INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZALPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA INTRODUCCIÓN 1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA El presente MODULO DE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA , ofrece al alumnado una visión global del Área de Educación Física en la Etapa de Educación Primaria. Se parte de una revisión de las concepciones pedagógicas del cuerpo y la motricidad, precisando la función educativa de la Educación Física. Se analiza el marco curricular de la Educación Física y las diversas estrategias de programación. Igualmente, se presentan los grandes campos del contenido de la Educación Física (habilidades motrices básicas, acondicionamiento físico, expresión corporal, juegos y deportes). Por último, se analizan las diversas opciones de intervención docente que se consideran en la Didáctica de la Educación Física. Con todo ello, se pretende que el alumnado adquiera la capacidad autónoma de programar y desarrollar su intervención docente en esta área. La Didáctica de la Educación Física, Recreación y Deportes es una disciplina que en el Programa de Formación Complementaria pretende contribuir a la formación de un maestro de Educación Física idóneo para desempeñarse en los niveles de preescolar y educación básica primaria; por esta razón comprende las bases conceptuales, procedimentales, metodológicas y actitudinales propias de la enseñanza de la educación física recreación y deportes. Por otra parte, en su adecuado desarrollo los maestros en formación emplearán un lenguaje claro, preciso y técnico de la Educación Física en cuanto a sus lineamientos curriculares, orientaciones pedagógicas, modelos de enseñanza, y evaluación al momento de explicar de manera oral o escrita todo lo relacionado con estos elementos. También es oportuno recordar que en esta asignatura el maestro en formación diseñará y presentará planes de clase con todos los pasos propios de la educación física, los que serán aplicados en su práctica pedagógica investigativa. A través de esta disciplina se estimula el pensamiento y se facilita el desarrollo de un ser humano autónomo, capaz de dirigir su aprendizaje a través de las diferentes etapas de su vida. El docente en formación aplicara las destrezas de pensamiento en el desarrollo de conceptos, destrezas motoras y valores. Utilizando el estudio de los propósitos del movimiento humano buscara significado a la participación de sus estudiantes en actividades o problemas de movimiento, que le motiven a pensar y lo ayuden a ampliar sus conocimientos, a mejorar su ejecución motora, a seleccionar aquellas actividades de su preferencia y asumir responsabilidad por su salud y bienestar durante toda su vida. 2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA En el desarrollo del ser humano es de suma importancia el dominio de las destrezas de pensamiento. Esto permite que diversas experiencias a través de toda la vida se puedan interpretar y se vuelvan significativas. El desarrollo del pensamiento facilita el plantearse y solucionar problemas, establecer metas y formas de llegar a éstas. Esto contribuye a su vez, a mejorar la convivencia social. “EL PRESENTE DOCUMENTO EXPONE LAS GRANDES METAS DE FORMACION EN EL AREA, ENTRE LAS QUE SE DESTACAN PROMOVER LA FORMACION PERSONAL DESDE LA REALIDAD CORPORAL, APORTAR AL ENRIQUECIMIENTO DE LA CULTURA CIUDADANA PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ, ASÌ COMO DESARROLLAR UNA EDUCACION ECOLOGICA E INCLUYENTE” OBJETIVOS La finalidad de este módulo es la de conocer, comprender y utilizar el currículo oficial del área de Educación Física como una herramienta de trabajo que le permita elaborar propuestas pedagógicas contextualizadas para la práctica de forma crítica y reflexiva. De este objetivo general se derivan los siguientes específicos: a) Conocer el currículo de Educación Física, identificando los fundamentos que lo sustentan. b) Programar de manera autónoma la intervención docente en Educación Física. c) Conocer y saber aplicar diversas metodologías en el desarrollo y evaluación de los contenidos curriculares de la Educación Física. d) Valorar críticamente los saberes relacionados con la Educación Física y su contribución a la fundamentación de la práctica docente. Para alcanzar los objetivos antes mencionados, se han seleccionado los contenidos que se enumeran en el punto siguiente. Están organizados en unidades y subunidades. 3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA CONTENIDOS UNIDAD 1: HISTORIA Y CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 1.1 1.2 1.3 1.4 La Educación Física a través de la historia Marco conceptual de la Didáctica de la Educación Física. Didáctica de la Educación Física y Ciencia. Concepciones del Cuerpo y Educación Física. UNIDAD 2: LOS EDUCACIÓN FÍSICA CONTENIDOS CURRICULARES DE LA 2.1 Procesos de formación 2.2 Practicas culturales de la Educación Física 2.3 Competencias en Educación Física UNIDAD 3: FÍSICA 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 El plan de aula La Unidad didáctica Ejes organizadores El plan de clase Los proyectos de aula UNIDAD 4: PRIMARIA 4.1 4.2 4.3 4.4 DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN LA EVALUACIÓN El proceso evaluativo instrumentos de evaluación Evaluación del proceso Las actividades complementarias 4 EN EDUCACIÓN FÍSICA EN descubrimiento guiado de practicas físicas y deportivas videos. 2. etc. etc. Se recuerda que es obligatoria la asistencia regular a clase b) Observación diaria de la actitud. resolución de problemas motrices. un clima óptimo que facilite el diálogo y la participación de los estudiantes. el profesor se apoyará en recursos didácticos variados como lecturas. Para lograr este clima. La exposición del profesor se combinará con el trabajo práctico en grupos reducidos tratando de crear. los resultados alcanzados y dificultades encontradas. c) Trabajos/Informes a presentar sobre el Módulo. 1. los temas tratados. participación. La evaluación del aprovechamiento alcanzado por el alumno se basará en: a) Asistencia a clase. SISTEMA DE EVALUACIÓN Se evaluará tanto el desarrollo del módulo como el aprovechamiento obtenido por el estudiante. La valoración del desarrollo del módulo se realizará básicamente a partir de la reflexión conjunta entre profesor y alumnos sobre la metodología seguida. d) Entrega de plan de clase y evidencias de su desarrollo 5 . Los alumnos también podrán manifestar su valoración de forma individual complementando un cuestionario que se les facilitará al finalizar el módulo. así. interés.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA METODOLOGÍA Las clases serán impartidas aplicando una metodología fundamentalmente activa que favorezca la interacción en el grupo. asignación de tareas motrices. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA 6 . según la conocemos en la actualidad. educativos. Esto se debe al estudio de aquellos factores que han afectado el desarrollo y adaptación de la educación física y deportes a través de las diferentes épocas del pasado y en varias civilizaciones y sociedades. provee un medio para evaluar e interpretar la trayectoria de las manifestaciones y desarrollo de la humanidad en el pasado y el impacto que tienen estos acontecimientos históricos en el presente. En primera instancia. Aquellos factores que han afectado y transformado el desarrollo de la educación física y deportes y que son los responsables de su estado actual son. 7 . religiosos militares que ha sufrido nuestra humanidad. Para el futuro maestro es de vital importancia el conocer sobre el origen y desarrollo histórico del deporte y la educación física. el resultado evolutivo de una diversidad de eventos sociales. La historia nos muestra que la evolución de la educación física es un resultado directo de los eventos sociales de la humanidad.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA LA EDUCACIÒN FÌSICA A TRAVÈS DE LA HISTORIA La historia representa un acontecimiento sistemático del pasado. Conociendo lo que ocurrió en el pasado nos ayuda a tener una mejor visión de la realidad histórica del presente. Por consiguiente. es casi imposible poder entender y apreciar en su totalidad la historia de la educación física cuando se desvincula de este contexto. lo cual le ha dado forma y ha establecido las metas y objetivos de la educación física. la historia nos permite entender mejor el estado actual en que se encuentra la educación física. económicos. Es obvio que la historia de la educación física no puede separarse de la historia general. sin duda alguna. incluyendo la actual. económica. La educación física contemporánea es. de estos eventos históricos por los cuales nuestra sociedad ha pasado. Por el otro lado. En la época primitiva. tales como el juego y el entrenamiento militar. religiosa y militar). Es el reflejo de la naturaleza social. Debido a que el lenguaje no era muy efectivo. Consecuentemente. el juego representaba aquella parte de la actividad total donde se participaba por simple diversión y espontaneidad. Además. pues. La evolución humana tuvo su origen con el movimiento. en otras palabras. El desarrollo del Homo sapiens dependía grandemente de la acción de sus músculos. ha evolucionado para poder satisfacer las necesidades sociales de cada época.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA Entonces. la cual la utiliza la educación física para satisfacer metas sociales importantes. La población primitiva participaba en juegos y baile. el desarrollo histórico de la educación física y deportes también ha influenciado e impactado dichos acontecimientos del pasado. educativa. tales como la fortaleza muscular. EVOLUCION DE LA EDUCACION FISICA 8 . entonces. La educación física. La evolución hacia civilizaciones más estructuradas y complejas demandó que se organizaran las actividades físicas humanas. de alguna forma. las influencias pasadas que eventualmente han desarrollado los conceptos modernos del campo de la educación física se encuentran relacionadas con casi todos los aspectos de nuestra sociedad (social. Estos factores del pasado y otros que puedan surgir habrán continuar moldeando el campo de la educación física y deportes. puesto que el jugar era tomado de las actividades cotidianas diarias y representaban un medio reconocido para mejorar las cualidades físicas necesarias para sobrevivir. con énfasis en el baile. la educación física y deportes estará bajo transformaciones continuas a raíz de otros posibles cambios que ocurran en nuestra sociedad. el resultado multifactorial de una gran variedad eventos históricos. los cuales la han transformado en lo es actualmente. el baile representaba una manera de comunicación y expresión. el estado actual de la educación física y deportes ha sido afectado. el juego era un medio para preparar a los jóvenes para la vida adulta. velocidad y destrezas motoras particulares. mejora la salud y aumenta la fuerza. Según Rousseau . Se instituyó el combate de gladiadores como espectáculo nacional de extrema crueldad. debía realizar ejercicios de educación sensorial.) La educación física tan sólo formaba parte del entrenamiento de los soldados a partir de los 14 años. disciplinas educativas para alcanzar la perfección del alma.) Platón: La música y la gimnasia. Renacimiento y Humanismo: (Siglo XVI) Ejercicio físico para la salud.C. Aristóteles: La gimnasia fomenta el valor. por su vertiente competitiva. buscando una 9 . Iliada y Odisea (Homero año 800 a.El niño hasta los 12 años. rayuela y pelotas Esparta Atenas Niños de 7 años Niños de 14 años Combate Formación en la palestra Dura preparación física Entrenamientos especializados ROMA: (año 105 a. agilidad y armonía. ya que formaba parte del equilibrio armónico entre las aptitudes físicas y las intelectuales.C. dados. Immanuel Kant dividió la educación en física y práctica. Bases de la Educación Física Moderna: (Siglo XVIII) La educación física adquirió gran relevancia a través de un método de aprendizaje inductivo (a mayor actividad física – mayor aprendizaje). ya que eran actividades lúdico-rituales practicadas por hombres y mujeres. incluido el concepto de educación integral. yo yo. Juegos Tradicionales: Canicas. quien desarrolló un método sistemático de educación física. que buscaba la salud o salvación del alma. en especial en el sistema educativo. Escuela Alemana: En la escuela gimnástica alemana se destaca Guts Muths. orientación y habilidades manuales. aro.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA ANTIGUA GRECIA: Otorgaron un papel muy destacado al ejercicio físico en los distintos ámbitos de la vida social. con ejercicios de fuerza. columpio. Edad Media: (Siglo VI al XIV) La crisis que vivió la Educación física se debió a la espiritualidad impuesta por la iglesia. equilibrio. América Precolombina: Los juegos de pelota adquirieron una gran importancia social. rechazando toda actividad físico deportiva. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA La Educación Física es entendida como una parte o materia del currículo fundamental en la acción educativa que se dirige al desarrollo humano y que pretende educar íntegramente todas las facetas de la persona. buscando valores positivos y formativos y una estrecha relación entre profesor y estudiante. Esta concepción apoyada en la concienciación social. Friedrich Jahn. enseñanza recíproca. Escuela Americana: Defienden el deporte como escenario de una adecuada educación para la vida. propiciando muchos de los modelos utilizados en la actualidad: Asignación de tareas. la resolución de problemas. se produjo en Gran Bretaña una autentica revolución al introducir el deporte en los centros educativos. materia o área del currículo que utiliza el cuerpo y sus posibilidades motrices para su propio desarrollo y el de los factores psicosociales y afectivos. El concepto actual de Educación Física diría: Parte.E. Escuela Sueca: El sistema gimnástico sueco tuvo un gran eco hasta la segunda mitad del siglo XX. saltos. supone que la educación de las posibilidades del cuerpo contribuyen a la formación intencional y completa. Educación Física en el siglo XXI: Su principal característica es la consolidada inclusión en los programas educativos de todo el mundo como un elemento fundamental para una educación integral. parte fundamental y vuelta a la calma. lucha y barras fijas. contribuyendo así a la educación integral del individuo. así como la mejora de la calidad de vida. Su creador P. carreras. El Movimiento Deportivo: Con Thomas Arnold. que la escuela tiene que ofrecer. En un sentido estrictamente educativo puede definirse la Educación Física como: una disciplina científico-pedagógica que se basa en el movimiento 10 . desarrolló un sistema gimnástico que incluía juegos violentos. basado en un trabajo rígido de desarrollo armónico de todo el cuerpo. La clase de gimnasia se dividía en calentamiento.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA educación integral. tanto en la educación física escolar como en la formación de carácter militar. Ling ideó una gimnasia con objetivos higiénicos y médicos de salud y rehabilitación. procurando su desarrollo psicomotor y fomentando la calidad de vida. entendido éste no como un simple fenómeno físico sino cargado de intencionalidad y significado para el ser que se mueve. en lo social y en lo productivo. en efecto. Como tal proceso. Entendiendo el estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje desde la doble perspectiva que lleva a su explicación (teoría) y a la intervención (práctica). la enseñanza conlleva la idea de un principio de acción. y el contexto social como contexto envolvente de aquel. con un comienzo y un final. Estas afirmaciones nos llevan a señalar que en todo proceso de enseñanza y aprendizaje es posible manifestar que: a. En un sentido general. que obra siempre con algún propósito. MARCO CONCEPTUAL DE LA DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA La Didáctica de la Educación Física centra su estudio en las relaciones profesor/alumno que se establecen en un proceso intencional de enseñanza y aprendizaje en torno al movimiento humano como objeto de comunicación. por el contexto en el que se desarrolla la intervención formativa. El concepto de enseñanza guarda. aunque no siempre se encuentre suficientemente explícito. Intención y significación que se encuentran influenciados. desde el ámbito de la Didáctica de la Educación Física no es correcta esta separación cuando nos encontremos inmersos en procesos de 11 . e influyen. ya que no es un requerimiento si no una necesidad de la sociedad actual.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA corporal para lograr un desarrollo integral y armónico de las capacidades físicas. es propositiva. esto lo va a llevar a manifestarse en la calidad de su participación en los diferentes ámbitos de su vida como son en lo familiar. indistintamente) a otra. podemos afirmar que el objeto de la Didáctica de la Educación Física debe centrarse en el binomio enseñanza y aprendizaje de las manifestaciones del movimiento humano. La enseñanza se constituye como un proceso intencional. si bien es posible separar la existencia de la enseñanza del aprendizaje. es decir. el propósito de la enseñanza viene marcado por la intención que tiene una persona de hacer partícipe de su conocimiento (saber o saber hacer. ese escenario de operaciones que integra tanto el contexto escolar. afectivas y cognoscitivas del individuo. el final coincidirá con la apropiación del conocimiento por parte del aprendiz o bien cuando se dé por terminado el proceso intencional. El comienzo de la acción viene definido por el deseo de compartir el conocimiento. una relación de dependencia ontológica con el concepto de aprender y que. de carácter inmediato. b. Dimensiones que se manifiestan en los procesos de enseñanza y aprendizaje Existen diversas dimensiones presentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje que son inherentes a la propia naturaleza humana y que deben ser consideradas como parte integrante de dichos procesos. la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje como objeto de estudio de la Didáctica de la Educación Física precisa de una mayor definición que permita explorar e investigar las diferentes dimensiones que afectan y sobre las que se construye el conocimiento disciplinar referido al binomio enseñanza y aprendizaje. En este sentido. político. se encuentran presentes en el propósito de incorporar a estas nuevas generaciones a los subsistemas productivo. Los procesos de enseñanza y aprendizaje. y un después del propio acto de enseñaraprender que deben ser analizados de manera sistémica. con el objeto de ayudar a comprender. Tomar en consideración las intenciones y los significados que a ellas le confieren los protagonistas de los procesos de enseñanza y aprendizaje debe ser uno de los propósitos de la Didáctica de la Educación Física. que como tal se manifiesta por medio de la dimensión teleológica e ideológica de la Didáctica. como un diálogo dialéctico. cuestionar y transformar las influencias y condicionantes que actúan sobre esos procesos. antes al contrario debe ocuparse del análisis de una enseñanza de calidad que pretende mejorar el aprendizaje y el propio contexto en el que el binomio enseñanza y aprendizaje se lleva a efecto. Otra dimensión es la sociopolítica de la Didáctica. En efecto. un durante. están socialmente orientados hacia un fin único de socialización de las nuevas generaciones en la cultura dominante. Existe una dimensión humana. que estudia y en los que interviene la Didáctica de la Educación Física. Los procesos de enseñanza y aprendizaje son procesos de comunicación profesor-alumno en torno al objeto de enseñanza que tienen un antes. Una Didáctica de la Educación Física no puede centrar su objeto de estudio en el carácter genérico de un proceso de enseñanza sin preocuparse de los efectos de éste. La reproducción y transformación social. 12 .INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA escolarización que en sí mismos se constituyen como procesos intencionales o teleológicos. los grupos de personas actúan orientados por determinados fines e intenciones e influenciados socialmente por instancias y contextos externos a ellos mismos. La sexta hace referencia a la dimensión ética de la Didáctica. afectivas y cognitivas.. psicoafectiva y socioafectiva. etc. La Didáctica de la Educación Física debe. El análisis de las relaciones sociedad-educación que se ponen de manifiesto en las prácticas corporales deben estar presentes en la reflexión y acción didácticas. en los que la interacción motriz ni es la única fundamental ni se puede comprender y mejorar sin la consideración de los demás tipos de interacción: cognitiva. es interesante resaltar esta dimensión. La tercera de las dimensiones: la comunicacional y psico-social. constituyendo un tipo de sistemas sociales y comunicacionales abiertos y dirigidos a fines. A la institucionalización de los procesos intencionales de enseñanza-aprendizaje. es una consecuencia de las anteriores en la medida en que las personas que participan en estas actividades dirigidas a fines mantienen diversos tipos de interacciones comportamentales. sin embargo. Aspecto que nos lleva a introducir la quinta de las dimensiones señaladas: la dimensión epistemológica de la Didáctica. ya que los propios procesos de enseñanza y aprendizaje pueden recibir diferentes orientaciones en orden a la reproducción o transformación de las estructuras en las que se desarrollan. contemplar esta dimensión organizativa y jerárquica que facilite la integración de los diferentes niveles de la realidad social y educativa desde las experiencias cognitivo-motrices más próximas. Este hecho no puede ser ignorado por la Didáctica de la Educación Física en sus planteamientos. La cuarta se refiere a la dimensión organizacional e institucional de la Didáctica. es susceptible de producirse a través de los contenidos de enseñanza y aprendizaje que forman parte de la cultura del grupo social. como característica relevante que afecta al proceso de enseñanza y aprendizaje que estudia la Didáctica. por tanto vivenciadas. en su propia determinación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que dirige. Esta integración de los diferentes niveles de la realidad social y educativa.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA cultural. Esta organización y jerarquización se extiende desde el microsistema de un aula o gimnasio hasta un macrosistema de orden superior constituido por los centros educativos y formando parte del conjunto del sistema social con el que interactúa. en cuanto a la llamada de atención que supone hacer referencia a los diversos tipos de interacciones que se producen en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las manifestaciones culturales del movimiento. Ya hemos aludido a esta dimensión cuando señalábamos como objeto de la Didáctica de la Educación Física al conjunto del binomio enseñanza y aprendizaje entendido como el sistema de comunicación intencional. la falta de igualdad que se produce en el poder que se representa en la diferenciación de papeles 13 . a las más complejas y abstractas. supone un filtro a través del que son reinterpretadas muchas de las anteriores. La fuerte influencia disciplinar se deja sentir en los propios métodos de enseñanza y debe ser cuestionada desde las propias Didácticas Específicas. Nuestro comportamiento y actitudes influyen en la propia forma de entender y comprender. esta dimensión debe ser comprendida y cuestionada las formas en que se presenta e influye en las otras dimensiones. un contenido de enseñanza y aprendizaje para los estudiantes que se preparan para la función docente. Los procesos de iniciación. básicamente recintos evaluativos en los que el alumno debe asimilar que sus palabras y producciones sean evaluadas por otros. entre profesores y alumnos. formación y desarrollo profesional de los estudiantes para profesor avanzan en paralelo a la propia formación y desarrollo profesional de los formadores. y por tanto la necesidad de que las relaciones que se producen estén guiadas por un código ético. La dimensión ética está inmersa en la séptima dimensión profesional de la Didáctica. Esta dimensión alude al hecho de que la comunicación que se establece en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El poder de la evaluación es tan fuerte que acaba por condicionar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. En la construcción y estudio del objeto de la Didáctica de la Educación Física. La Didáctica es nuestra ocupación profesional y. la profesionalidad docente. En este sentido es en el que afirmábamos la presencia de la dimensión ética en la profesional. al mismo tiempo. El alumno se encuentra inmerso en un proceso dirigido al logro de determinados fines y. precisamente. por tanto. por tanto. Esta dimensión. mantienen con los saberes organizados y estructurados en disciplinas y áreas de conocimiento. sometido a la evaluación. esta comunicación se encuentra condicionada por la relación que muchos de estos contenidos. en ocasiones. a posibles sanciones y a una selección.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA que se dan en el sistema educativo. Dimensión que afecta directamente al profesor en cuanto que la Didáctica de la Educación Física supone una actividad profesional para la que es preciso que se realicen procesos de iniciación. por parte de nuestros alumnos. 14 . Vinculada a la dimensión epistemológica de la Didáctica . en cuanto a la forma y análisis de la realidad que representan. por ese desigual reparto de poder y de influencia del profesor sobre el alumno. gira en torno a los contenidos específicos seleccionados y. se encuentra la novena de las dimensiones : la dimensión específica de la Didáctica. sancionadora y evaluadora de la Didáctica. La enseñanza compromete moralmente a quien la realiza. La octava de las dimensiones se refiere a la actividad selectiva. formación y desarrollo profesional. Las escuelas son. alude a la dimensión curricular oculta de la Didáctica. consecuentemente. sobre la función que ésta debe desempeñar en la sociedad actual. como disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje. que los valores y actitudes trasmitidos a través del currículum oculto impregnan todos los aspectos de la vida escolar. en parte. no puede ignorar que dichos procesos orientan aprendizajes no explicitados en las intenciones educativas. se trata de procesos de relación humana en un contexto social que. 15 . por lo que deben hacerse visibles. es evidente.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA La décima. bien podemos señalar que el objeto de la Didáctica de la Educación Física se encuentra enmarcado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En resumen. integrando en la concepción de tales procesos el conjunto de dimensiones señaladas anteriormente que son susceptibles de ser analizadas y que se manifiestan en los propios procesos. Se refiere a los procesos comunicacionales subterráneos y soterrados que a veces difieren significativamente del contenido académico de la comunicación. debe contribuir a cuestionar los valores y actitudes que inconscientemente se transmiten junto con los contenidos seleccionados o los métodos de enseñanza elegidos o las propias prácticas de evaluación. En definitiva. se encuentra configurado por el enfrentamiento de intereses sobre la propia definición de enseñanza y. La Didáctica de la Educación Física. y última de las dimensiones señaladas por Porlán. El análisis que la Didáctica de la Educación Física debe promover sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje y el contexto en el que se programa y se desarrolla. existen características de la vida en las aulas que no resultan evidentes para el observador casual. de nuestras ideas. de la modelación social. que sería lo sobrenatural. instruir). guiar. podríamos definir la Educación Física como el concepto amplio que trata del desarrollo y la formación de una dimensión básica del ser humano. uno referente a la transmisión de conocimientos. nos encontramos ante una parcela del saber con entidad suficiente y con el bagaje que suponen los 16 . filosofía o aportaciones de otros campos). Este cuerpo debe ser entendido no simplemente como el que nos describe su anatomía o fisiología. objetivos de estudio. hoy en día si se entiende la Educación Física como una ciencia. el cuerpo y su motricidad. Es decir. el cuerpo. Sin embargo. con lo que ya tiene dentro que simplemente hay que ayudar para que salga.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA Y CIENCIA Idea actual de Educación Física En general.Educación: Esta palabra “proviene del vocablo latino educare (alimentar. nutrir. si combinamos el significado de estas dos palabras. sino como el resultado de nuestra experiencia personal. así como de autogobierno. para luego explicar el del adjetivo física. es la de dividirlo en dos. durante muchos años la Educación Física no sólo se encuadraba dentro de lo científico. De esta manera. porque su campo de conocimiento tiene las características necesarias para ser considerado científico (comunidad científica. la educación debe ser un proceso de asimilación. sino que llegaba a considerarse perjudicial para todo lo educativo en general. Sobre su objeto de estudio. sacar. distinguimos las dos palabras: .Física: La palabra física procede el griego fysis que significa “naturaleza”. . que lo físico es lo que pertenece al mundo natural. Así. y otro más relacionado con el desarrollo del individuo. no el alma. y por un lado explicar el significado del sustantivo educación. tanto de cultura como de conducta. pero además debe fomentar el desarrollo de las posibilidades individuales. pero también recoge desde el principio la versión educere (hacer salir. de nuestros sentimientos. De esta manera se obtienen dos significados de la palabra. La Educación Física como ciencia A lo largo de la historia. Es decir. extraer)”. la manera que parece la más elegida entre los distintos especialistas de Educación Física para explicar el concepto de Educación Física. gracias a las filtraciones de la didáctica general. también podría iniciarse con Rousseau. Después de esta pequeña introducción. porque es a partir de este momento cuando comienza a institucionalizarse la enseñanza de esta disciplina. Por tanto. nosotros no debemos centrarnos solamente en el movimiento. En lo que respecta a sus fines y objetivos. En relación a esto Jose Maria Cagigal dice que el objeto de nuestra ciencia es el hombre en movimiento o capaz de moverse. Numerosos son los autores que defienden que los antecedentes de la didáctica de la Educación Física tienen su origen en Grecia. y poco a poco se empieza a andar hacia enfoques más críticos y cognitivistas. Vázquez por su parte observa tres tipos de finalidades de la Educación Física: desarrollo de las capacidades físicas. Su principal aportación es procurar una serie de conocimientos prácticos que den alguna luz a los procesos de experimentación e innovación del currículo. En este punto. principios y normativas que tiene la Educación Física. ya que aún se está intentando afianzar en los centros de formación del profesorado. Arnold justifica la inclusión de la Educación Física en el currículo escolar pos sus valores educativos particulares. sin embargo. en sus motivaciones. hasta finales del siglo XX. A pesar de todo.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA conocimientos. y aparentemente la perspectiva crítica se introduce en la didáctica de la Educación Física . en la medida que manejan 17 . se comienza a asentar el paradigma procesoproducto. A partir de este momento. nos centraremos ahora en las diferencias existentes entre la didáctica general y las didácticas especiales. la Educación Física sufre una importante expansión. el campo de estudio de la didáctica de la Educación Física está formado por el conjunto de los elementos y contextos de enseñanza-aprendizaje institucionalizados. ambas para una buena adaptación al entorno. tanto en la escuela como en las universidades. Pestalozzi y las escuelas europeas. de las habilidades motrices. sino en el sujeto que se mueve. teorías. el enfoque de la Educación Física en el aula sigue siendo el tradicional. la didáctica de la Educación Física tal y como hoy la entendemos. basado en la instrucción y el profesorado. decisiones o estrategias motrices. En esta época. entre las que se encuentra la de la Educación Física. Sin embargo. no debemos pensar que este enfoque ha alcanzado ya a la mayoría de los centros de enseñanza obligatoria. que aportan cosas a los alumnos imposibles de ser transmitidas a través de otras disciplinas. podríamos afirmar que aunque exista una ciencia de la motricidad. La didáctica de la Educación Física se centra en el conocimiento práctico. que actúa como una síntesis entre la teoría didáctica y los principios que fundamentan su acción. en la enseñanza de la Educación Física desde una perspectiva tecnológica. cognitiva y moral de la personalidad. y la relacionada con las dimensiones afectiva. y las relaciones sociales creadas a partir de esa aptitud o actitud. Características diferenciales de la Educación Física Lo expuesto anteriormente puede entenderme mejor si nos apoyamos en la obra anterior de Sánchez Bañuelos. la necesidad de asistencia por parte del profesor a los alumnos flojos es evidente.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA información relacionada con la actividad física y el deporte. y no sobre los contenidos. los malos resultados no pueden ser escondidos. La progresión del alumno es un hecho manifiesto ante el profesor y los compañeros. El temor a manifestarse en público no puede ser escondido. La Educación Física es. podemos decir que la Educación Física es una pedagogía de las conductas motrices y su finalidad es la educación. como un indicador de los efectos positivos o negativos de la situación competitiva. desarrollo de materias “de preparación para la vida” (trabajo profesional). Demanda continua de lograr hacer algo en el desarrollo de la clase. por tanto. El resultado de las acciones del profesor y del alumno puede ser observado y valorado con facilidad. Éstas son precisamente las materias que constituyen el área de referencia que conocemos como Educación Física. La mayor parte del tiempo no hay exigencia de manifestar lo que se está consiguiendo. con una implicación global del alumno de tipo Físico y Psicosocial. La relativamente infrecuente posibilidad de comparación permite un mayor uso por parte del alumno de los mecanismos de racionalización para proteger la incertidumbre. La posibilidad inmediata de comparación entre los resultados obtenidos por lo alumnos. Los resultados positivos y . sin embargo. Didáctica de la Educación Física El carácter de la actividad es lúdico y vivencial. en función de la persona como ser que se mueve. En este sentido. Es posible que el alumno simule que realmente está atendiendo a la clase. incluso la desgana es fácilmente detectable. para los alumnos flojos esto supone una barrera de motivación que las hace no pedir explicaciones cuando las necesitan. Los resultados no se manifiestan durante períodos prolongados y son difíciles de valorar y observar abiertamente. El temor a manifestarse puede ser escondido con más facilidad. solo la capacidad cognoscitiva es empleada. utilizando como medio el movimiento. una acción que se ejerce sobre los sujetos. en la que habla de las diferencias existentes entre la didáctica de la Educación Física y la enseñanza general en el aula. Resulta difícil que el alumno simule que está participando en la actividad de la clase. los malos resultados no son aparentes de una manera inmediata. mientras que su mente pueda estar en otra parte. El alumno raramente tiene que manifestar su esfuerzo. manteniendo una determinada actitud física. por el carácter mismo de la actividad (hacer o no hacer). Los resultados positivos y negativos son 18 Enseñanza en el aula Mayormente. funciona en casi todos los casos. es operativa en la labor del profesor de premotivación.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA inmediatos. como una estructura cognoscitiva de las conductas motrices. tanto a nivel de exposición de la materia como para evidenciar el resultado. Debido a la exigencia constante de actividad física y esfuerzo en pos de unas metas. La estructura de organización más simple y la concentración en el ámbito cognoscitivo hace menos posible la aparición de conflictos y rivalidades. a menudo puede general conflictos entre individuos y entre grupos. al tener un carácter más amplio y abierto. La barrera de contacto físico . La interacción verbal constituye el máximo instrumento de intercambio de información. Si el profesor demuestra la tarea a realizar su competencia acerca de la misma queda manifiesta. Los aprendizajes de carácter analítico van a ser contrastados en su contexto. Para el desarrollo de las actividades de la clase. Al resultar evidente la diferencia en los resultados y los intereses competitivos en la situación de juego contrapuestos. Los valores que son exaltados básicamente en la clase. coinciden. es el punto focal de la actividad de la clase que. en el éxito del resultado final influyen otros factores de ejecución. La interacción verbal. teniendo influencia más débil sobre el proceso. exposición presentación de la tarea a realizar y refuerzo de la respuesta del alumno. para el desarrollo de los cuales el alumno tiene que someterse a la disciplina de un esfuerzo corporal sistemático. funcionando como un mecanismo de ajuste con una fuerte influencia en el proceso. Los esquemas de movimiento. La interrelación entre los elementos a estudio es con frecuencia dejada al alumno. el profesor se enfrenta a tener que proporcionar instrucciones verbales numerosas para el mantenimiento de las normas. Sin embargo. La interacción de carácter no verbal tiene un inmenso significado en el intercambio de información docente-discente. es una situación más parecida a la vida. el profesor necesita impartir muchas menos directrices e instrucciones acerca del proceder de los alumnos. Lo que podemos llamar valores convergentes. tienen una importancia primordial para el desarrollo de la capacidad de control del movimiento. en consecuencia. la transferencia o carencia de ella va a ser evidente. el adolescente o el joven. La integración de los elementos en su contexto global no puede ser pasada por alto o evitada. la utilidad directa o el beneficio que puede reportarles le resultan extraños en el momento de recibir las enseñanzas. El profesor puede esconder su incompetencia en el dominio de la materia mediante verbalizaciones. Los valores de la materia no son reconocidos a menudo por los alumnos. bien lúdico o utilitario. en general con muchos de los valores en la vida del niño. La comunicación. por otra parte. El proceso de pensar es la estructura en la adquisición del conocimiento. Las posibilidades de interacción individual a 19 negativos tardan en darse. en una situación más estable. que en multitud de casos no llega a constatar el valor de transferencia de las enseñanzas en su propio contexto vital. es fundamentalmente cognoscitiva. y la formación específica del docente en esta materia. Es por ello. que habla de la organización en la educación Física. de la utilización del espacio y del material. la organización de actividades extraescolares en el caso de la asignatura de Educación Física y de competiciones en el deporte. Aunque algunos profesores no sacan todo el partido que deberían del espacio que poseen para dar sus clases. Lo mismo ocurre entre los alumnos. Esta serie de diferencias. Habiendo reflejado estas diferencias entre la didáctica general y la didáctica de la Educación Física. Esto causa una situación en este aspecto fuera de lo convencional. Se trata de la penúltima característica. existe poca necesidad de organización de actividades fuera de la clase. Es necesario profundizar sobre este tema porque primero. (escrita en negrita). tendremos unos espacios y unos materiales diferentes. debe ser más exigente que para el profesor de aula. puesto que generalmente tienen una fuerte influencia sobre la conducta de los alumnos que participan en el proceso educativo. al realizarse éstas en espacios amplios y abiertos con material a utilizar y distribuir y asignación de zonas de trabajo a grupos. Este tipo de enseñanzas implica. La organización del material y el espacio en Educación Física Para hablar sobre este tema. en la Educación Física son fundamentales. si las consideramos en conjunto parecen llevarnos a la conclusión de que las clases de Educación Física tienen un efecto inmediato sobre el concepto que de sí mismo tienen los alumnos y también el profesor. si las metas del profesor son progresivas y ambiciosas. o de los materiales que pueden utilizar. Pocos problemas de organización para el desarrollo de las clases. y segundo porque como futuros maestros deben comprender que dependiendo del centro en el que ejerzamos. El desarrollo de las actividades de la clase implica amplios problemas de organización. y posteriormente realizar una aplicación práctica basada en ella. generalmente. y tendremos que amoldarnos a los recursos que tenga la escuela. La situación en clase además es más abierta y rica en posibilidades de relación interpersonal. que los planteamientos didácticos se hacen más complejos. lo que logrará un desarrollo más integral del individuo. se amplía una de esas características diferenciales. es una de las diferencias más importantes y más claras entre la didáctica de la Educación Física y el resto. debemos tener en cuenta que el espacio y los elementos que lo integran. manteniéndose una situación de distancia convencional.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA las que se enfrenta el profesor en las que tiene que romper la barrera de contacto físico son numerosas. profesor-alumno y alumnoprofesor no se rompe. otros muchos lo utilizan para influir de alguna manera 20 . Prácticamente. etc. que cada centro dispone de unos recursos espaciales completamente diferentes. sala de esgrima. preocupados por la Educación Física los que tienen una gran variedad de instalaciones deportivas: pista de atletismo. sala de musculación. porterías para el fútbol sala y el balonmano. polideportivo cubierto y descubierto. Es importante saber que. gimnasio específico de judo. Materiales específicos del área de Educación Física: a) Los de gimnasio. permitiendo a sus alumnos que interaccionen con ellos. Los materiales pueden clasificarse de muchas maneras: por su tamaño. suelen ser áreas soladas de cemento o asfalto. piscina cubierta y descubierta. sino que también se emplean para todas aquellas actividades extraescolares Por último recordar. y en algunos casos la posibilidad de colocar redes y postes para el voleibol. c) Los de deportes. y cada uno presenta unas características determinadas. Los recursos espaciales Las quejas que los especialistas en Educación Física tienen relacionadas con los espacios que poseen para impartir sus clases son numerosas y razonables. por el tipo de material con el que están fabricados. Los recursos materiales Existen recursos materiales de todo tipo. sala para gimnasia deportiva - 2. e incluso son obligados los vestuarios a los centros de nueva creación. por su movilidad. normalmente. por el objetivo motriz que desarrollan. Como ya hemos dicho. todas estas instalaciones no se utilizan solamente dentro del horario escolar. En cuanto a los espacios exteriores. 21 . campo de fútbol. y con los elementos necesarios para la práctica de varios deportes: generalmente canastas para el baloncesto. con varias pistas señaladas de varios colores. que solía ser un espacio al aire libre sin acondicionar. b) Los de patio de recreo. por la edad a la que van dirigidos. de forma no dirigida. que han de ir paralelas al objetivo y a la edad. sin embargo hasta hace pocos años el único espacio con el que contaban la mayoría de los colegios para dar la Educación Física era el patio de recreo.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA en sus alumnos. y en general. además de unas pistas polideportivas descubiertas. son los colegios privados. y queda de la siguiente manera. La clasificación siguiente toma como criterio la procedencia de los materiales. son dos los elementos fundamentales del entorno: 1. En la actualidad es raro el centro que no cuenta con un espacio cubierto o gimnasio. porterías. d) Los comerciales. pero sí son fundamentales para la Educación Infantil. la colchoneta sustituiría a la pradera. el balonmano. Los más comunes son el tobogán. que es similar a un pequeño saliente de tierra. También para realizar gimnasia deportiva se necesitan colchonetas. redes. Algunos de ellos tienen un origen milenario. Se tratan de elementos fijos. la barra fija a una rama. Para la práctica de estos deportes se necesitan balones o pelotas reglamentarias. La mayoría de estos materiales surgen del intento de imitar determinados elementos naturales. el fútbol. Los de psicomotricidad Existe una gran variedad de material deportivo destinado a este contenido de la Educación Física. En general no se utilizan en las clases de Educación Física. Los de deporte En los colegios. puesto que son aparatos muy individualistas y con una respuesta motriz muy determinada que no permite muchas variaciones. Sin embargo no favorecen ni la interacción social ni la creatividad. el balancín. se suelen practicar los deportes más arraigados de nuestro país.Materiales específicos del área de Educación Física: Son los que tradicionalmente se vienen utilizando en las clases de Educación Física y se suelen comprar en tiendas especializadas en materiales deportivos. . según los objetivos que tengan. Algunos ejemplos son el plinto. 22 . Entre los más comunes se encuentran el baloncesto. el voleibol. el béisbol. que imita el tronco de un árbol. y son tan numerosos que se dividen en cuatro grupos: Los de gimnasio. b) Los reciclados (pueden ser domésticos o industriales).INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA - a) b) c) d) d) Los de psicomotricidad. Todos ellos son interesantes entre los tres y los seis años. etc. el potro al cuerpo de un caballo. especialmente los que puedan adaptarse más fácilmente al centro escolar. que también son habituales en los parques infantiles. el atletismo y en algunas ocasiones. y las estructuras metálicas o de madera para la trepa y la suspensión. el columpio. Esto se debe a que durante muchos años la gimnasia se practicó al aire libre. y aquí se expone una clasificación de los diferentes tipos que hay. y posteriormente pasó a los gimnasios interiores. c) Los de fabricación propia. el mástil. Materiales no específicos del área de Educación Física: a) Los naturales. Los de patio de recreo. ya que en ellos los niños practican destrezas y van cogiendo confianza cuando superan sus dificultades. los accesorios como canastas. mientras que otros surgen de nuevos enfoques. tubos de cartón. plásticos. raquetas. etc. patinetes. estructuras grandes. . espejos. las piedras . Algunos ejemplos de materiales de elaboración propia son: Pelotas (se pueden realizar pelotas con papel. c) Los de fabricación propia Son aquellos que se construyen manualmente. Son muy interesantes. se aprovechan con un fin educativo. picas. como por ejemplo las hojas. es importante que no solo sea el profesor su constructor. tubos de cartón.) Los industriales (cajas de cartón. saltadores. requieren mucho tiempo y trabajo.). túnel de gateo.). etc. b) Los reciclados Objetos o materiales de desecho que en lugar de tirarlos a la basura. aros. frisbee. todos ellos se pueden emplear perfectamente en las clases de Educación Física. cilindros de sonido. desarrollan la imaginación y hacen que los niños vayan tomando conciencia medioambiental. paracaídas. dominós de tacto y color. botellas de plástico. peonzas. Además. y a continuación podemos ver algunos ejemplos de cada uno de ellos: a) Los naturales Son los que genera la propia naturaleza. etc. bicicletas. Los específicos sobre construcciones (bolsas.). chapas. Dentro de estos materiales distinguimos dos tipos: Los domésticos (papeles. tapas.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA Los específicos sobre el conocimiento del propio cuerpo (siluetas de madera articuladas. envolviéndolas después con una bolsa de plástico para hacerlas más resistentes). ciudades. zancos. o utilizando materiales de desecho que son transformados. porque además de cumplir con objetivos motrices característicos de la Educación Física. y sugieran propuestas para nuevos materiales. envases de yogur. muchos de ellos son bastante frágiles. Los específicos para los sentidos (tableros de olores. tacos de madera. Las únicas desventajas son las siguientes: aunque no cuestan dinero. Los específicos para la coordinación óculo-manual: pelotas. cascabeles. telas o ropa. etc. - 23 . Materiales no específicos del área de Educación Física Son los materiales que no se encuentran en las tiendas de material deportivo. las ramas. Los específicos para la coordinación dinámica general: triciclos. comprando la materia prima. Su procedencia es muy variada. sacos. sino que los propios alumnos participen en la elaboración de los mismos. crótalos. Los específicos de ritmo: panderos. etc. panderetas. cubos de peso. huellas de pies y manos). botellas térmicas). y se deterioran rápidamente. claves. neumáticos. cajas o tambores llenos de piezas de madera o plástico para construir casas. En relación a este tipo de materiales. Buscando nuevos materiales. y es que es muy largo. podemos jugar con los materiales de varias formas: Cambiando su presentación. que invite a ser utilizado para un fin concreto”. Se define como ambiente de aprendizaje en Educación Física “al espacio transformado. o listones o cuerdas). Algunos ejemplos son: Gomas elásticas (se pueden usar como redes. ferretería. o campos y formas geométricas). que colgándose puedan utilizarse para hacer puntería).INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA Maracas (con envases vacíos y rellenándolos de arroz o lentejas). . Los ambientes se diseñan a partir de los materiales y los espacios. y sabiendo que con un mismo material podemos crear diferentes ambientes para un mismo bloque temático o para varios. Cinta aislante (se puede utilizar para dibujar líneas en el suelo. y se utilizan de forma diferente que para lo que fueron diseñados. encontramos ambientes diferentes. Cuerdas (hacen la misma función que los saltadores. Saber crear ambientes en Educación Física es fundamental.. si variamos su posición. y cruzar de uno a otras gomas elásticas (para que se trabaje el salto). y como profesores de Educación Física no debemos 24 . etc. aprendiendo a sacar provecho a todo lo que nos rodea. A veces. droguería. - Zancos (con latas vacías y una cuerda de aproximadamente un metro y medio de largo). como una ferretería.Colocar dos bancos paralelos. y por ello hay que encontrar en cada material todas las posibilidades que tenga. d) Los comerciales Son todos los objetos que pueden adquirirse en cualquier tienda que no sea deportiva. Rollos de papel higiénico (ofrece características diferentes a los folios o el de periódico. Telas (resultan muy útiles para actividades relacionadas con la Expresión Corporal. En muchas instituciones no disponemos de todo el material que nos gustaría. Una manera interesante. A la hora de llevar los ambientes de aprendizaje a la práctica. de utilizar los materiales y el espacio para conseguir influir de forma directa sobre los alumnos son los ambientes de aprendizaje. Ya sabemos tras lo explicado anteriormente que existen muchos tipos de materiales. está enrollado y es muy frágil). y son mucho más baratas). Campanas (con latas vacías. Embudos (pueden servir de receptores en los lanzamientos de pelota). y para ello hay que elegir y combinar los materiales adecuados para cada bloque temático y organizarlos adecuadamente para que por sí solos inviten a ser utilizados. Combinando los materiales. pueden convertirse en la base fundamental de muchos ambientes. con la intención de que los alumnos vayan probando y superando las dificultades en relación con sus propias posibilidades. . debemos conseguir que los ambientes de aprendizaje que elaboremos resulten atractivos para nuestros alumnos. Las posibilidades de los espacios Debemos aprovechar al máximo las características diferentes que nos ofrece cada espacio. puede perder su atractivo e interés. Lo importante es aprovechar el espacio con todos sus elementos. es tomar como punto de referencia el nivel medio del grupo. que en un principio resultan molestos. que mostrará más interés por ellos. como pueden ser neumáticos. Un ambiente demasiado complejo. o los fabricados por el propio docente. La novedad. por ejemplo. ofrecen nuevas experiencias que invitan a la creatividad. latas. Estos materiales de desecho. papeles. palos. Todo el material de Educación Física es también multicolor. por lo tanto para mantener el 25 . Si nos fijamos. La complejidad. y con esta variable debemos jugar para conseguir una presentación atractiva e interesante de los ambientes de aprendizaje. demasiado sencillo. Conseguir ambientes atractivos Además de entender las distintas posibilidades que nos ofrecen los materiales y los espacios. Algunos elementos arquitectónicos. se elaboran combinando las tonalidades de tal forma que los hace más interesantes. o por el contrario. En relación a esto. es importante buscar el nivel justo de dificultad en cada ambiente de aprendizaje. como pueden ser las columnas en los gimnasios.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA limitarnos a utilizar únicamente materiales específicos de la materia. lo que puede conseguirse de distintas formas: - Mediante colores. cajas de cartón. Los ambientes nuevos llaman mucho más la atención que los que ya se conocen y se han experimentado. Una solución posible para evitar problemas. Pueden servirnos para crear rincones de juego. etc. Los colores siempre han tenido un significado especial en el mundo infantil. etc. y presentar en la medida de lo posible. colgar o enganchar materiales. además de ser una novedad para el alumnado. envases de yogur. todos los juegos. separar ambientes. multitud de elementos de desecho que podemos aprovechar para crear ambientes. En nuestro entorno hay.Esto mismo debemos tener en cuenta en nuestros ambientes de aprendizaje. un mismo ambiente con varios niveles de dificultad. juguetes o cualquier material didáctico. o cambiar en cualquier momento según sus intereses. De este modo. es importante ver la relación que existe y ha existido entre la idea de “cuerpo humano” y ésta. moral. fue que durante muchos años la Educación Física estuviera destinada a la preparación para el combate. La variedad. física. y trabajara únicamente valores como la virilidad. Sin embargo.El número de materiales con los que contamos. nos vamos a encontrar con una serie interminable de posibilidades. Una de las consecuencias de esta concepción del ser humano. otra de las estrategias que debemos seguir es presentar cada cierto tiempo ambientes nuevos. sino que debe ir mucho más allá. significa ampliar la oferta. y por tanto. A lo largo de la historia. Presentar ambientes variados. Uniendo estos dos factores. distinguiendo entre educación intelectual. la propia creatividad e imaginación del profesor lo es más. olvidando por completo la parte intelectual que le correspondía al cuerpo. De esta forma. sobre un mismo bloque temático o sobre varios.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA nivel de motivación. dio lugar también a una educación parcelada. la disciplina. Gran parte de culpa la tienen filósofos como Platón. o al desarrollo físico. la concepción del ser humano por partes. el espíritu. el cuerpo se ha concebido en general como la “cárcel” del alma. y nunca como un fin en sí mismo. el orden. el secreto para crear ambientes nuevos se basa en dos factores: . CONCEPCION DE CUERPO Y ESPACIO Idea de cuerpo humano Para aclarar el significado de “Educación Física”. lograron que el cuerpo se viera como un medio para conseguir algo.El saber combinar los materiales entre sí. brindar la oportunidad a los niños de escoger lo que más les guste. puesto que aunque es importante. política. . la jerarquía. que con su dualismo ontológico. 26 . hoy en día no podemos hablar de una Educación Física como educación de lo físico en contraposición a la educación intelectual. como algo secundario que incluso era nocivo para lo verdaderamente importante. No podemos pensar que la posibilidad de presentar ambientes distintos y variados depende principalmente de los recursos materiales que tengamos. puesto que no solamente debe educar el organismo o el aparato locomotor. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA 27 . 1 PROCESOS DE FORMACIÓN En la enseñanza de la educación física se han producido un conjunto de experiencias pedagógicas y didácticas centradas en la manera cómo evoluciona el aprendizaje de habilidades y destrezas motrices en el estudiante. El aprendizaje de una acción táctica exige la aplicación de las potencialidades individuales en función de un resultado de conjunto que exige un determinado ordenamiento y puesta en común. y se encaminan a la formación de competencias en el alumno para su desenvolvimiento en un contexto determinado. Es importante tener en cuenta que el desarrollo de uno de los procesos requiere de los demás pero que se debe establecer un plan 28 . corrijan sus defectos y sincronicen su acción con los demás. Los procesos que se desarrollan en el alumno son interdependientes. cuando se dirige el desarrollo de una determinada capacidad física. Al atender el desarrollo de tales procesos. pero en la práctica pedagógica de la Educación Física se pueden asumir de manera particular a la manera como una imagen se coloca en el primer plano de atención. En forma similar. Se ha comprendido que un aprendizaje motriz requiere un conjunto de condiciones de maduración de la persona que depende de la influencias del medio según haya sido o no favorable en experiencias. para que en el conjunto de las actividades pedagógicas se generen las actividades formativas específicas. a través de ensayos progresivos para la obtención de resultados previstos aunque no siempre alcanzados. y que es posible identificar niveles de avance hacia la realización de habilidades de mayor complejidad o de mejor calidad. detalladamente controlada en su evolución para detectar avances o retrocesos que influyan en el nivel de logro esperado de mejoramiento. las acciones pedagógicas se realizan a partir de los conocimientos fundamentales vistos anteriormente.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA 2. como la resistencia física. Desde otro ámbito de práctica pedagógica de la educación física se sabe que la preparación de un equipo para participar en un determinado encuentro o torneo requiere un trabajo programado y progresivo de preparación tanto en el plano individual como en el colectivo para lograr que los miembros del grupo perfeccionen sus técnicas. se sabe que es necesaria una progresión del volumen del ejercicio. Se incluyen la postura. Forman un todo armónico y su cualificación implica una atención personal que responde a las características individuales. ambientales y culturales. Son susceptibles de aprendizaje y perfeccionamiento. cuidado y dominio del cuerpo para el cultivo de las potencialidades de la persona y adquisición de nuevos modelos de movimiento.1 Desarrollo Físico y Motriz Comprende procesos de conocimiento. el desarrollo motriz. análisis de morfología. 2. psicológicos y culturales de estructura anatómica.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA para el desarrollo específico en el marco de las prácticas culturales de la Educación Física. valoración. desarrollo. la condición física y el dominio corporal del ser humano y son influenciados por leyes de crecimiento. son de naturaleza biológica y psicológica. La formación postural comprende aspectos biológicos.1. maduración y ambiente. imagen 29 . el comportamiento en reuniones multitudinarias como encuentros deportivos. el desenvolvimiento en ambientes naturales.2. tono muscular y actitud a través de los cuales se organiza su dinámica. fiestas. Otro tipo de relaciones que es necesario considerar en la construcción conceptual del tiempo y el espacio se refiere al espacio y tiempo social. la lateralidad. como el espacio público. la relajación.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA corporal. el desarrollo de los dispositivos sensoriales para la percepción del espacio y el aprendizaje de sus componentes y dimensiones y su uso en determinada cultura de acuerdo con las necesidades sociales. el respeto al espacio del otro. Se trata de asumir la espacialidad de tal manera que se pongan en relación las acciones motrices con los factores ambientales y socioculturales. el tiempo libre. Entre los aspectos de carácter social. Interacción Socio Cultural El ser humano se constituye de acuerdo con su cultura y las situaciones de su propia vida que determinan aprendizajes sociales directos. el esquema corporal.1. se mencionan el uso adecuado del espacio público. los sucesos y él mismo y entre los objetos y los sucesos mismos. El desarrollo motriz comprende la evolución armónica de la motricidad humana en la cual su edad.1. entre otros aspectos. desfiles y manifestaciones. la respiración. conciertos. 2. el equilibrio y la coordinación. 2. La construcción espacial comprende. espacio de movimiento. pero que son susceptibles de ser influidos por ella.3. las dimensiones de los espacios necesarios para vivir y compartir como individuo y como colectivo. 30 . Estas capacidades están determinadas por factores energético funcionales. independientes de la educación formal. así como las cualidades perceptivo motrices de percepción espacial y temporal. La condición física comprende el desarrollo de las cualidades condicionales o capacidades que intervienen en la regulación y función del organismo en el cumplimiento de acciones motrices. Esta experiencia se da en la relación con el medio en donde el hombre percibe y adquiere conceptos sobre las relaciones (espaciales y temporales) existentes entre los objetos del medio ambiente. Organización del Tiempo y el Espacio El hombre se mueve en un tiempo y en un espacio y las nociones de este tiempo y espacio se construyen culturalmente en la propia experiencia. del recreativo y deportivo. La inclusión de hábitos y usos sociales del cuerpo en el currículo se dirige. La destreza motriz se entiende como la concentración de condiciones que tiene el ser humano para actuar ante una exigencia del medio que requiere el dominio y aplicación de determinadas habilidades y hábitos. necesidades. la apreciación estética. Las habilidades y destrezas motrices se conforman como unidad en el sujeto y se desarrollan desde los procesos sensomotrices. Los usos sociales del cuerpo retoman un concepto aportado por la Antropología y la Sociología que precisa la forma como las distintas sociedades y culturas forman y asignan significados al cuerpo en una determinada sociedad. En la habilidad el hombre utiliza los conocimientos adquiridos anteriormente (experiencia motora) y solamente se constata una 31 . concursos. imágenes.1. deporte. las combinaciones y producción del movimientol. el cuidado del cuerpo. comportamientos en los espectáculos. la adquisición. la afirmación y el dominio de las formas básicas de movimiento. sino en la disposición para ejecutar la acción con calidad y para resolver de una manera creadora cualquier problema o situación que surja. el comportamiento ético en los espacios públicos. ética y política del cuerpo.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA En la interacción social las actividades corporales y lúdicas juegan un papel fundamental como campo propio de la actividad y aprendizaje social y como objetos de representación de intereses y prácticas sociales en donde se aprende una ética. capacidades y exigencias sociales. usos y hábitos sociales del cuerpo. actividades que influyen en la formación de los jóvenes y que la escuela no puede ignorar.4. modas. a la comprensión crítica de los hechos sociales referidos a la corporalidad como espectáculos. La habilidad motriz se entiende como un tipo de capacidad del sujeto para ejecutar una determinada acción motriz con menor o mayor dominio y nivel de calidad y eficiencia. actuaciones como peatones o conductores. Formación y Realización Técnica Las habilidades y destrezas motrices se desarrollan en el individuo de acuerdo con su naturaleza. el respeto y la valoración de los otros. La destreza es la manifestación del talento de una persona que se revela no en suma de habilidades y hábitos. la salud. fiesta. 2. una política y una determinada percepción. la sexualidad. la actitud postural. y en el plano social procura el uso de las capacidades. La destreza señala la creatividad y su relación con los niveles cualitativos superiores. referidos a aspectos como la nutrición. actitudes. La Educación Física busca la formación de los hábitos corporales. trabajo. Por otro lado se dirige al estudio de la significación de las actividades y proyectos que se generan desde la propia clase e influyen en el estudiante y la comunidad. sexualidad. composiciones. Expresión Corporal A través de los procesos de expresión corporal se busca el desarrollo de las potencialidades comunicativas del movimiento corporal. la finalidad de la acción y del tipo de actividad en donde radica su valor formativo. La experiencia estética conlleva significación personal. creación y expresión de acciones del hombre a su propio servicio que asume diferentes formas en la vida cotidiana o en la práctica deportiva y gimnástica.5. transformar. técnicas. Es una manera particular de sentir. En los procesos sensoriales se vive y se aprecia la acción motriz en sus distintas interrelaciones que enseñan a través de la experiencia corporal al arte de vivir. En el proceso de aprendizaje las habilidades pasan por lo general a los hábitos. y la de los otros. de seleccionar. con las cuales pueda manifestar otras formas de acercamiento o rechazo conceptos o prácticas que intervengan en sus vidas. el comprender. 32 . En los procesos de educación física se plantea la conformación y realización de la técnica de manera amplia. una apreciación de la vida que relaciona con la armonía y la sensibilidad ante lo hecho por sí mismo y por los demás. reconocer y apreciar nuestra presencia. imágenes. arreglos que transforman los ambientes educativos y los hacen lúdicos. En el movimiento corporal hay una estética.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA posibilidad de ejecución sin tener en cuenta el nivel cualitativo de la misma. 2. como virtud. de expresar. recrearse con la naturaleza. en reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones. la producción cultural local y universal. del aprendizaje. social y cultural. disfrutar. cuidar. en las prácticas artísticas o en el mundo laboral que tiene que ver con las características del sujeto. de imaginar. lo cual conlleva experiencias de manejo de lenguajes. sensibles y significativos. Se trata de explorar la actitud corporal como lenguaje y abrir las posibilidades de diversos gestos que llevan a la manifestación interior y a la creación estética. El hábito se logra cuando la acción motriz alcanza un grado conocido de perfeccionamiento. como producto de la ejercitación. Busca la exploración y el desarrollo de la sensibilidad del ser humano para el propio descubrimiento de sus potencialidades. Habilidades y destrezas son la base de competencias motrices que cada sociedad exige del individuo para su desempeño en ella y por tanto requieren de aprendizajes que se transforman con la evolución social.1. Desde el punto de vista de la diversidad de propuestas pedagógicas de la educación física los procesos de expresión corporal abren posibilidades de relación con proyectos estéticos y comunicativos. escenarios. actividades. Las prácticas de la cultura física se asumen como conocimientos del currículo por cuanto forman parte de la vida y los intereses de la sociedad y por tanto intervienen en la socialización. dado su carácter vivencial. e incluso. finalidades de la educación física.6. la expresión. la política.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA 2. Su desarrollo ha generado la formación de campos particulares. la comunicación. 2. La recreación no es una experiencia exclusiva de la dimensión corporal. las cuales se han asumido como objeto de estudio. gimnasia similares a las que en la actualidad son deportes y las distintas formas de actividad física. emocional y desinteresado. como el deporte. medios. la economía y la administración. que se difunden y aprenden fuera y dentro de la institución escolar. En el currículo de educación física se incluyen estas experiencias culturales como contenidos de conocimiento para ser comprendido. danza y recreación que se han construido a partir de una determinada disciplina sobre el cuerpo. ritos. el intercambio. Ello significa que la experiencia lúdica no se reduce a un acto espontáneo. fiestas. aprendido y perfeccionado y como medio a través del cual se desarrollan los procesos de formación. pero encuentra en ésta el espacio privilegiado para su desenvolvimiento. En la actualidad. Recreación y Experiencia Lúdica La recreación como experiencia lúdica es un proceso particular de múltiples interrelaciones con las dimensiones del desarrollo humano. el arte.2. en los cuales interviene la ciencia. lo cual constituye sectores de producción con una fuerte incidencia en lo económico y cultural. procedimientos y prácticas. sino que implica una orientación pedagógica que no puede confundirse con esquematismos o abusos de uso del juego hasta hacer perder su sensibilidad y su sentido. PRÁCTICAS CULTURALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA En la tradición de la historia humana todas las sociedades han tenido en su cultura un conjunto de juegos. conceptos. El concepto de experiencia lúdica hace relación al conjunto de vivencias. Su crecimiento desbordante ha generado las más diversas formas de expresión y organización y se considera uno de los ejes de la cultura de la sociedad moderna cuya especificidad ha llevado a la denominación de cultura física constituida por imágenes. el espectáculo y son tema permanente de discusión. experimentaciones y fundamentaciones generadas desde el juego hacia los distintos procesos del desarrollo humano. reflexión y acción individual y social. 33 .1. estas prácticas han logrado un amplio desarrollo y múltiples aplicaciones y han constituido un campo de saber con su especificidad e importancia según los intereses de la sociedad. que cumple las funciones de la conformación e interpretación del mundo en forma simbólica transferido de manera individual. 34 . lo familiar. lo propio. Ludoteca y horas lúdicas En el momento actual de la historia de la humanidad el juego se constituye en una necesidad para el desarrollo armónico de los individuos y de los grupos sociales. del disfrute. la reciprocidad. el respeto. lo cultural y también lo sagrado. 2. para hacer de él una vivencia de la formación cultural y personal no tomada de manera parcial y esquemática o mecánica. Las maneras permitidas.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA A continuación se enuncian algunas de estas prácticas y el sentido de su ubicación en una nueva perspectiva curricular. Desde estos conceptos se plantea para el currículo la reinterpretación y uso del juego en la escuela. Jugar también es conocer algunas veces mecánicamente lo mundano. a todos los niños les gusta jugar. la atención. La solidaridad. un lugar que necesita juegos y juguetes. como una posibilidad para el desarrollo del sentido y de una actitud lúdica frente a las actividades escolares y del mundo de la vida. Para los niños y jóvenes por las características de su desarrollo. Por las características y condiciones del desarrollo de los niños y jóvenes y la naturaleza del juego se hace necesario que la escuela asuma con seriedad y compromiso la construcción de los espacios requeridos para el juego. Su desarrollo requiere unas condiciones y un ambiente adecuado y claridad sobre los propósitos que se pretenden en los procesos de formación.2. EL JUEGO Se entiende el juego como un fenómeno primario de la vida relacionado con toda la persona a la cual afecta de manera emocional. la entrega. Se debe recordar que uno de los espacios que convoca a los niños y niñas en la escuela son el del recreo y los de diferentes actividades lúdicas que la escuela organiza y desarrolla. lo cotidiano. los gestos y comportamientos admitidos y requeridos se ofrecen en formas de juego con las cuales se perfila un lenguaje ético corporal.1. lo particular y lo general.1. La construcción de la ludoteca escolar implica el desarrollo de un proyecto pedagógico en donde los diferentes actores educativos tienen la posibilidad del encuentro. de la interacción espontánea y de la creación. cognitiva y volitiva. es de vital importancia para el disfrute de la vida y para la interacción con sus pares o amigos y con el entorno.2. la generosidad. los puntos de contacto. lo igual y lo diferente lo vive una y otra vez cuando jugamos de pequeños y continuamos jugando ya de adultos en la vida. El juego representa una importante herramienta de la cultura para introducir a sus individuos al universo normativo corporal. por encontrar en el juego un espacio para actuar en forma espontánea y creativa. 2.1. directivos y padres de familia. metas y procedimientos entre los cuales puede estar la adecuación de los reglamentos para una aplicación que proporcione perspectivas de formación dentro y fuera de la práctica deportiva.2. ideológicas y organizativas. La organización del deporte en la institución escolar debe hacerse en el marco de un proyecto que tenga definidos sus propósitos. es un medio de formación. hacia la salud.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA y la actitud lúdica de los estudiantes. la recreación. Así. maestros. recreación y competencia. 2. organizativas. Por otro lado. Como fenómeno social tiene diferentes connotaciones como pasatiempo. sociales. a través de diferentes modalidades de encuentro y diversificación. ha adquirido su propia especificidad como fenómeno social y se constituye como objetivo y medio de formación.2. el deporte debe ser reivindicado por la educación física como un derecho que brinda a todas las personas posibilidades de uso de acuerdo con sus intereses y capacidades. EL DEPORTE El deporte. Una actitud gozosa debe ser común tanto a la educación física como a las demostraciones matemáticas o a las argumentaciones filosóficas. políticas.2. Por ello es necesario tener en cuenta que dentro de la educación física el deporte no se basa en los objetivos de rendimiento y competencia que implican selección y entrenamiento de los más aventajados sino que realiza un proceso de recontextualización para orientar las ventajas que provienen de las características del deporte y la motivación que puede proporcionar a todos los estudiantes y no solamente a los más diestros. diversión. técnicas y comunicativas y requiere planeación y adecuación a las características de maduración y desarrollo de los estudiantes.1 El deporte escolar El deporte escolar como proyecto pedagógico y cultural se aleja del afán competitivo. Por otra parte todas las actividades en la institución escolar deben tener carácter lúdico. económicas. Corresponde al currículo interesarse por la formación de una cultura deportiva dentro de criterios de interrelación y no solamente en los marcos de la práctica competitiva. 35 . la educación física debe fomentar un amplio conocimiento del deporte y su influencia social y analizar su papel en sus dimensiones éticas.2. Se hace de manera más libre y recreativa y logra mayores niveles de participación. En tal sentido y orientado hacia finalidades formativas el deporte es uno de los principales medios a través de los cuales se realiza la educación física. 2. El deporte es una actividad que proporciona experiencias lúdicas. la comunicación interpersonal. la relación con el medio ambiente o la propia competición. La institución escolar debe orientar este interés y el talento de los alumnos para generar procesos educativos y organizativos en torno al deporte escolar. Tanto a los niños como a los jóvenes de manera natural y espontánea. ante lo cual se ha iniciado una resistencia de algunos sectores de la educación. Las escuelas de formación deportiva se constituyen en una opción para la práctica de los deportes con un carácter formativo que requieren la integración de la comunidad y la coordinación interinstitucional para darles solidez y permanencia. el afán de las marcas y triunfos. La organización parte de un enfoque pedagógico claro. Se transforman aspectos reglamentarios del deporte. buscan los mecanismos para "ganar" tiempo y dedicarlo a su disfrute. tanto para las instituciones educativas como para el mundo del deporte. 2. 2. los juegos escolares son el medio para que la escuela pueda construir cultura que influya en el mejoramiento integral del deporte. inclusive. para adecuarlo al interés cultural y al proyecto lúdico. La construcción de un proyecto deportivo desde la escuela transforma la organización deportiva en sus aspectos formativos. Si se quiere hacer del deporte una acción formativa se necesita fundamentar su dirección pedagógica y organización en los procesos de desarrollo humano y social.2. la perspectiva del desarrollo del deporte en la escuela se transforma en varios aspectos: Se ubica el deporte escolar como programa de extensión. Reconocer esta problemática es una condición muy importante para la organización de las escuelas de formación deportiva como un proyecto educativo de gran responsabilidad. les gusta practicar el deporte. en el cual los paradigmas formativos dirigen los procesos deportivos.2.2. cobertura y cualificación cultural.3. Se propicia la participación amplia de los estudiantes.2. LA RECREACIÓN 36 . Así como las prácticas deportivas surgen del interés y la dinámica social.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA Desde el enfoque planteado para el currículo de Educación Física . Formación deportiva No se pueden desconocer los problemas que atraviesan al deporte moderno. que no sustituye la clase de educación física y debe organizarse en el tiempo y organizarse espacio conforme al proyecto educativo institucional. que favorece su iniciativa y autonomía y promueve la participación de la comunidad. fundamentadas en los mismos lineamientos curriculares establecidos para la educación física en su conjunto. y detrás de ellos el poder económico de quienes lo organizan y lo venden y deforman sus posibilidades educativas. sentimientos. En el marco de la institución escolar la recreación está integrada a la educación física en diferentes planos. La institución escolar debe ofrecer la opción para que niños y jóvenes se vinculen a los procesos de organización que promuevan la danzas y la expresión. El proyecto pedagógico de actividad física y salud da la opción de construir las particularidades y especificidades en el campo preventivo. Pero no es suficiente reconocer que la salud es uno de los objetivos de la educación física. En este proyecto se construyen alternativas de enriquecimiento y desarrollo de la cultura del país.4. sensaciones. Estas manifestaciones representan buena parte de las costumbres.2. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD Al plantear la correspondencia entre la educación física y las exigencias sociales y culturales el campo de la salud aparece implícito. creencias y situaciones de la vida cotidiana de los pueblos. tanto por su contenido cultural y artístico como por la riqueza que ofrecen para la formación de quienes participan en su proceso. Desde este punto de vista le compete al currículo orientar al estudiante en los procesos y los conocimientos relacionados con la recreación. DANZAS Y EXPRESIÓN CORPORAL La danza y la expresión corporal son el lenguaje del cuerpo y la lúdica que representa una forma específica de las relaciones entre los seres humanos. 2. o de recuperación de la salud a través de la actividad física. el lenguaje corporal manifiesta las vivencias. 2. esparcimiento. por otro como un proceso de desarrollo del estudiante a través de dominios de conocimiento y competencia al respecto de lo expresivo.2. ideas y pensamientos que se expresan en formas de rituales. danzas y Juegos. lo sensible y lo creativo y como un factor determinante de carácter social y cultural en las orientaciones del currículo. lo lúdico . Por un lado como principio pedagógico y didáctico de toda actividad física. integración personal y sentido de pertenencia a un grupo y una cultura. 37 . promover su organización y práctica en la escuela. de mantenimiento.5. motivar procesos de reflexión y generar actividades que formen en una actitud y una capacidad de acción recreativas. pues es necesario que en las instituciones escolares se construya una pedagogía social que desarrolle esta relación.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA La recreación ha tenido un proceso de evolución y reconocimiento como necesidad y práctica social de expresión. que contribuyen a formar un estilo de vida. y detrás de ello han circulado intereses de diferente naturaleza: productivos. éticos. EDUCACIÓN FÍSICA Y PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA Además de las prácticas y proyectos de extensión señalados.2. Por ejemplo. El arte de vivir es una responsabilidad social y de carácter público. no sustituye la clase de Educación Física y es una de ¡as alternativas de formación del estudiante en aspectos lúdicos y en el diseño de proyectos pedagógicos. los lineamientos curriculares abren el espacio para que en ejercicio de la autonomía y la iniciativa del docente. en donde las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se integran en torno a los complejos problemas de la salud individual y pública. Los criterios y procedimientos para el aprovechamiento del tiempo libre se forman en la escuela y se experimentan en proyectos micro. Todas las sociedades han tenido un determinado uso y organización del tiempo. estéticos. juvenil y comunitaria que compromete a toda la institución. EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE El tema del aprovechamiento del tiempo libre ha cobrado importancia en los últimos años como un fenómeno de la sociedad moderna que ha llegado hasta las instituciones educativas para atender el tiempo después de la Jornada escolar. como exigencia que está en la sociedad a la cual la escuela debe responder.2. en la cual todos los espacios de la ciudad pueden albergar. políticos. de interés de la institución y de la comunidad. intelectuales o de pasar tranquilamente su tiempo. pero se extienden a la vida del estudiante y la comunidad. es de responsabilidad comunitaria y social y tiene una alta posibilidad de concreción en propuestas como la de la ciudad educadora. religiosos. morales. en el cual el estudiante que va ser un ciudadano va conformando los comportamientos que le exige esa vida colectiva.6. con sentido formativo. 2. deportivas. 2. se construyan aquellos proyectos pedagógicos que se consideren necesarios para el cumplimiento de las finalidades de la educación. para satisfacer intereses del joven y brindar espacios a sus potencialidades y como preparación de las nuevas generaciones para que adquieran hábitos sociales para su vida adulta.7. El proyecto aprovechamiento del tiempo libre. a los niños y jóvenes en sus búsquedas artísticas. expresivas. se señala la importancia que tiene la relación de la Educación Física con los temas 38 . Generan un espacio de autonomía para la organización estudiantil.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA Este proyecto es un espacio para realizar acciones de carácter interdisciplinario. Recreación y Deporte. de su cuerpo y sus potencialidades expresivas y creadoras. estar y actuar en el mundo. el desarrollo de competencias supone realizar prácticas físicas. como condición esencial de la sobrevivencia. Los proyectos de educación sexual tienen en la educación física el espacio privilegiado para el reconocimiento.3. expresivas o atléticas. Una reflexión importante sobre la necesidad de un cambio educativo en Colombia. para el cuidado y la preservación de las condiciones vitales del individuo. en los cuales pueden generarse acciones interdisciplinarias y transversales. lo corporal es la condición de posibilidad de ser. Recreación y Deporte corresponde la formación de estudiantes competentes para vivir humanamente. Es preciso establecer el significado que hoy se le otorga a la noción de competencia . conservación y recuperación. mediada por lo corporal. que bien puede considerarse como una anticipación a la política de formación para el desarrollo de competencias. deportivas. En esta concepción formativa. conocimiento. con el fin de comprender qué significa ser competente en Educación Física. es la 39 . y en lo axiológico. en lo expresivo. La actuación humana en el mundo. En igual forma. en concordancia con el entorno social y natural. gimnásticas. sobre los cuales la educación física puede generar iniciativas de gran interés para la institución y la comunidad. teniendo como referente las dimensiones antropológicas del cuerpo. El juego es la condición de posibilidad de lo lúdico como ejercicio de la libertad y de la creatividad humana. en procesos de adaptación y transformación. como medios para alcanzar fines educativos. implica ser competente en lo motriz. el movimiento y el juego. Educación Sexual. COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Al área de Educación Física. 2. valoración y respeto del ser humano como parte de los seres de la naturaleza y comprometido con su cuidado. a través del movimiento corporal como se desarrolla un proceso de aprendizaje. valoración y vivencia de sí mismo. y qué implicaciones traen las competencias en el desarrollo del currículo y de qué modo se relacionan con el desarrollo de las competencias básicas. se requiere una atención especial a los proyectos de prevención de desastres. en procesos de autocontrol y comunicación. Desde esta perspectiva. Los proyectos de educación ambiental requieren de la participación de la educación física pues es en la interrelación activa con el medio. respeto. Educación Física y aprovechamiento del Tiempo Libre y Educación Ambiental.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA contemplados en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994 que se refieren a Educación para la Democracia. la teoría del procesamiento de información con los enfoques de los componentes cognitivos de Sternberg. Estas explicaciones dan origen a modelos diferentes que establecen formas y grados de organización mental del sujeto y su relación con la acción. en términos de actividades o acciones. centrada en las aptitudes básicas. esto es. como por ejemplo. en fin. Por ejemplo. Colombia al filo de la oportunidad. relacionadas con las exigencias para el trabajo –para la educación o para la vida-. En el espectro de explicaciones teóricas sobre la competencia surge una discusión central sobre si la mente humana es el resultado de la herencia biológica o de la formación cultural. cada mente es inseparable del contexto cultural en que está inmersa. En este sentido. el estructuralismo genético de Piaget. En el enfoque de competencias se intenta una superación de los conceptos de capacidad y aptitud. sus posibilidades y efectos en quienes hoy se forman en competencias o por competencias .INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA expuesta por la Misión de Ciencia. En todas estas aproximaciones teóricas se evidencia la importancia de trascender una concepción tradicional de inteligencia. de los correlatos cognitivos de Hunt y de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Educación y Desarrollo. preguntarse por las operaciones mentales implicadas en los procesos cognitivos. lo que hace necesaria su reelaboración y fundamentación al tiempo que se reconoce sus límites ideológicos y conceptuales. entre muchas otras. aquello que el sujeto hace A pesar de que los elementos citados son definitorios de las competencias. sino varias y diversas. Con ello se hacía énfasis en los aspectos del funcionamiento psicológico real. su intrínseca exigencia de flexibilidad conceptual demanda reconocer que no existe una concepción única de competencia. Chomsky expone que la competencia: 40 . esto es. si la mente es una construcción (como sostiene Piaget) o el producto de un programa de origen biológico (Díaz. la teoría de la competencia lingüística aportada por Noam Chomsky. En este ámbito la noción de competencia cobra relevancia. según la cual las acciones realizadas por el estudiante en su proceso de aprendizaje no deben ser concebidas y evaluadas de manera aislada. hacia una idea de funcionamiento cognitivo en contextos naturales. 2006). al contrario. si es una realidad universal independiente de la cultura o. como si estuviesen desarticuladas de las gramáticas específicas de las disciplinas y de su contexto cotidiano. La discusión sobre los alcances de estos conceptos produjo un desplazamiento que permitió el análisis de los fenómenos de aprendizaje. la construcción del concepto de competencias tiene en cuenta la adaptación permanente exigida por la constante reestructuración de las disciplinas y de los ámbitos de aplicación. como condición para definir el desarrollo de los aprendizajes del estudiante. económicas y políticas (MEN. Este autor reconoce que el ser humano actúa inteligentemente en campos o dominios distintos: a través del lenguaje. Conlleva la comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas. a partir del enfoque del desarrollo de competencias se construyen los lineamientos curriculares. lo que sugiere que la competencia es una estructura cognitiva compuesta por módulos especializados y relativamente independientes y un conocimiento inseparable de la actuación misma. del análisis lógicomatemático. habilidades y actitudes quepueden actualizarse en distintos contextos utilizando el conocimiento en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. 1998. a través del proceso educativo. 2006. en términos de competencias específicas en contextos naturales. 2. Así. con el conocimiento procedimental referido a las tareas que hay que ejecutar y a la capacidad de dar una explicación sobre lo realizado. Se expresa en un “saber hacer” o saber cómo conocimiento implícito en la actuación misma. No es producto de un aprendizaje en sentido estricto. 3. sociales.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA 1. es decir. Según esta concepción. A este respecto. que tiene una naturaleza distinta de las formas discursivas del conocimiento (citado en Torrado. De este modo resultan “funciones que son desplegadas en una situación determinada y que se diferencian de acuerdo con los usos particulares de los procedimientos y las herramientas culturales” (Torrado. De lo dicho por Chomsky se deduce que no existe independencia entre operaciones y contenidos. los estándares básicos y las orientaciones generales y pedagógicas “en favor de una pedagogía que permita a los estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos efectivamente dentro y fuera de la escuela. del pensamiento musical. aplica a un área de actividad particular. esto es. del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas. Una competencia es una acción situada. La teoría de las inteligencias múltiples expuesta por Gardner (1987) es un planteamiento cercano a la idea de funcionamiento. 12). la actuación cognitiva en el dominio de la inteligencia académica se manifiesta en las esferas de la vida cotidiana y cuando estas son marcos para la mente. de la representación espacial. de acuerdo con las exigencias de los distintos contextos” (p. p. p.34). Es específica del dominio. que se define en relación con el conocimiento “del cómo” y “del qué”. Con ello se busca que.39). 12). el MEN ha definido las competencias como: Un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa. p. Las competencias deben mirarse siempre en relación con dominios y contextos particulares. 1998. flexible y responsable de conocimientos. se desarrolle un conjunto de competencias cuya especialización y complejidad 41 . Dentro de esta lógica. Toda acción humana. Hay una relación directa entre la enseñanza de la Educación Física y el enfoque de competencias. está determinada por relaciones propias del hombre con los otros hombres y con el mundo de las cosas. recreación y deporte Desde una perspectiva pedagógica. vivencia integral y comunicación del movimiento y disfrute o placer funcional del mismo. Esta relación implica la comprensión de los conocimientos teórico o proposicional. asumir y construir una conceptualización que ofrezca pautas y orientaciones a los docentes del país para la enseñanza de la disciplina. Recreación y Deporte. pero también a la persona que intencionalmente es capaz de ejecutar una acción con éxito y describir cómo la realizó. condensan la aspiración de un ser humano educado para actuar. lo cual supone 42 . que hacen referencia al “saber qué”.1. Competencias específicas de la educación física. y la comprensión de cómo se establecen los procedimientos conforme a reglas a través de una respuesta racional. la caracterización del saber cómo. Estas finalidades se dirigen hacia la utilización pedagógica del movimiento. pero que no puede explicarlo. inteligencia motriz. con el propósito de desarrollar competencias en los estudiantes. En este caso hay una relación directa entre los medios y los fines. El ser humano adaptado al entorno a través de su cuerpo. el movimiento humano debe ser visto como una acción que conduce siempre a la realización de una tarea cinética concreta. en tensión constante con las exigencias cambiantes del entorno en la que se realiza. alude a dos posibilidades: a una persona físicamente capaz de hacer algo.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA crezcan en la medida en que se alcanzan mayores niveles de educación. de comunicación humana y de adquisición de conocimientos. y del conocimiento procedimental que hace referencia al “saber cómo”. Recreación y Deporte. de trabajo físico. corresponde entonces al área de la Educación Física. En el contexto de la Educación Física. determinada por la relación dialéctica del ser humano con el medio. eficiencia física. como una forma de comportamiento orientada a una finalidad. incluye las características de lo que es activo. y por ende deportiva y educativa. Un ejemplo son las destrezas. Tal actuación implica la formación personal en relación con un contexto social y ambiental. El cuerpo y el movimiento son los fundamentos desde los cuales se alcanzan los niveles de implicación o enriquecimiento personal. como medio formativo y educativo de conservación de la salud. de creación artística. incluso a niveles mínimos. El “saber cómo”. que determinan cómo hacer algo de forma competente. 2. como por ejemplo. En este planteamiento se destaca el sentido de la acción. como área fundamental y obligatoria.3. afectivo y significativo motor. Esto implica la presencia de un comportamiento motor cuyos datos observables están dotados de sentido. corresponde a la Educación Física. Esta conducta motriz permite considerar. los elementos de tipo cognitivo. En otras palabras. Recreación y Deporte. indica que “la competencia praxeológica permite interpretar las diferentes formas de establecer las relaciones teoría– práctica–contexto en la educación física” (p. 2. procedimientos comportamentales. se formulan las competencias específicas para la Educación Física. en cuanto la acción es el elemento que identifica a ambos. que es vivido de forma consciente o inconsciente por la persona que actúa. saber cómo hacer algo y acertar con la actividad. La competencia se evidencia en el desarrollo de la acción misma y en la manera como se resuelve las tareas de la vida personal y social. En ese sentido. Recreación y Deporte.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA comprender y seguir procedimientos determinados por reglas. tanto en la clase de Educación Física como en la vida cotidiana. donde la Educación Física debe buscar un reconocimiento a la participación del sujeto en su totalidad y no como una parte de él. Formulación de competencias específicas Se encuentra una coincidencia entre los elementos conceptuales de las competencias en general y lo específico de la Educación Física en lo referente a la acción en contexto. 43 . relacional. que permite a los escolares superar los diferentes problemas motrices. 2000) ofrece una aproximación al concepto de competencia en el contexto de la educación física. desarrollar una competencia que vincule las distintas dimensiones de la persona. El documento de Lineamientos Curriculares de Educación Física. en situaciones en las que éstas se desenvuelvan de manera práctica. en el desarrollo mismo de la acción. Es en la conducta motriz. En particular. que halla en sus acciones una organización significativa. las características de la acción y las exigencias del contexto. Esta postura considera importante integrar las potencialidades del sujeto.3. desde los fundamentos de la antropología pedagógica del área. La competencia motriz es un proceso dinámico y complejo caracterizado por una progresión de cambio en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los objetos del medio. En este sentido.2. los desarrollos teóricos de las competencias en general y desde los planteamientos disciplinares relacionados. pre-actuar y actuar que desarrollan las competencias adaptativas del individuo. Recreación y Deporte (MEN. Las conductas motrices implican procesos cognitivos. y no en el ejercicio. entendidos no como conocimientos declarativos sino como habilidades y destrezas. La Educación Física se debe centrar no en el movimiento sino en el sujeto que se mueve. formas de reacción. 91). una acción crítica inteligente y unos grados mínimos de competencia. En consecuencia. entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales. A partir de los referentes antropológicos considerados en una perspectiva pedagógica. tiempo e intensidades. pero para efectos de claridad y de orientación didáctica es necesario utilizar un enfoque analítico. espacio. Toda acción supone la existencia de una intención que le 44 . aunque en la vida real la motricidad se expresa mediante acciones unitarias. posturas. No sobra advertir que lo motriz es una unidad. Recreación y Deporte. aceptar su cuerpo). sino básicamente de actuar en él. flexible. sentimientos. lo que implica necesariamente actuaciones en contexto. de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros. desarrolladas desde la acción en el mundo. todas las expresiones motrices son construcciones culturales. como condición necesaria para la comprensión de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente. eficiente y creativa. En estos términos. de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones. conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA Los fundamentos antropológicos planteados para el área –que reflexionan sobre el cuerpo. el cuidado de sí mismo y de los otros. a través de la expresión y la representación posible. debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas. Recreación y Deporte. el movimiento y el juego– no solo son una forma de ser y estar en el mundo. las competencias específicas de la Educación Física. Recreación y Deportes para propiciar el desarrollo de la potencialidad motriz. superar miedos. y las potencialidades comunicativas del cuerpo. • La competencia axiológica corporal. se deriva la responsabilidad de la Educación Física. Se debe resaltar que las competencias específicas del área de la Educación Física. emociones). expresan un conocimiento vivencial que implica una estrecha relación entre cuerpo. capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia. • La competencia expresiva corporal. de gestos. entendida como la construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices. para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación. emoción y sentido. están referidas a: • La competencia motriz. tiene un repertorio de posibilidades para tomar decisiones.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA otorga sentido al movimiento e involucra la totalidad del ser humano en su realización. Quien al moverse sabe lo que va a hacer. 45 . Aun después de concluir la escolaridad. desde preescolar hasta grado once. Recreación y Deporte es una importante tarea educativa para ser desarrollada en el proceso formativo de los estudiantes durante el transcurso de su vida escolar y en los distintos niveles y grados educativos. con base en un concepto de educación permanente. ejecutadas de acuerdo con un objetivo y un contexto determinado. La formación por competencias en la Educación Física. que se inicia en la primera infancia y continúa a lo largo de la vida. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS – NANCY CARDENAS NOVOA – WILMAR HOYOS PEREZ – JHON DAIRO HERRERA 46 .
Report "MODULO DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 2014 2.docx"