MODELO PEDAGÓGICO DE DESARROLLO HUMANO INTEGRAL BASADO EN “AUTONOMÍA Y COMPETENCIAS”(Propuesta de la coordinación académica – liderada por el Lic. Luis Eduardo Perdomo Avila) En la actualidad, nos enfrentamos a grandes retos y esto trae consigo un cuestionamiento profundos y grandes oportunidades de cambio en el ámbito educativo, las cuales demandan y posibilitan un mejoramiento en la calidad y equidad de la enseñanza, para alcanzar mayores y mejores logros en los aprendizajes, cualquiera que sea su ámbito. En el contexto educativo, el quehacer docente se constituye en un pilar fundamental para fortalecer la formación de niños, niñas y jóvenes, para que ellos estén verdaderamente preparados para los desafíos y cambios presentes y futuros. Existen muchos argumentos que explican porque hoy en día la educación se encuentra en un proceso de modernización e innovación curricular. Entre estos se cuenta la evidencia de que la enseñanza debe propender por una formación integral del estudiante, que incluye no solo la educación tradicional del saber conceptual, sino también del saber hacer, la del saber ser y el saber convivir. También debe responder a una nueva realidad, cual es la formación a lo largo de la vida, lo que añade un nuevo rol de ayuda en el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del estudiante, es decir propiciar un aprendizaje autónomo. Todo lo anterior se encuentra en consonancia con la filosofía institucional, misión, visión, principios y valores asumidos por la institución educativa en su PEI. En este contexto, se requiere necesariamente de una concepción diferente de modelo y enfoque pedagógico, que conlleve a las grandes transformaciones sociales, políticas y económicas que el mundo moderno nos impone. En este orden de ideas, debemos propender por hacer cambios sustantivos en las metodologías, procesos, objetivos y contenidos de los programas de estudio. . Villanci Jusino propues Así pues el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) define hoy al desarrollo humano como "el proceso de expansión de las capacidades de las personas que amplían sus opciones y oportunidades". con el fortalecimiento de capacidades relacionadas con todas las cosas que una persona puede ser y hacer en su vida en forma plena y en todos los terrenos.Modelo pedagógico propuesto por Angel R. Tal definición asocia el desarrollo directamente con el progreso de la vida y el bienestar humano. viduos Hay que resaltar que el concepto de desarrollo humano integral sitúa al individuo como elemento central en todos los aspectos relacionados con el . con la libertad de poder vivir como nos gustaría hacerlo y con la posibilidad de que todos los individuos sean sujetos y beneficiarios del desarrollo. México D. la creación de una sociedad solidaria respetuosa de la plena dignidad humana”. Desde luego el desarrollo de esta autonomía implica el de múltiples competencias humanas. manejar efectivamente y transformar creativamente la sociedad en la que vivimos y para el progresivo y sostenimiento de su autonomía individual y colectiva. el desarrollo humano representa un proceso a la vez que un fin. Entonces podríamos definir la autonomía como la capacidad de la persona para organizar y dirigir su propia vida por medio de las competencias humanas generales que le dan control sobre su medio. Ángel R. apreciar y manejar sus relaciones con realidad en sus múltiples dimensiones.desarrollo de un país. Tomado de la REVISTA DEL FORO CEIDIR: Publicación electrónica sobre Desarrollo Económico Regional y Local. apoyados en los nuevos saberes acerca del aprendizaje y el desarrollo y de los condicionantes que atentan contra la autodeterminación humana. nuestro trabajo consiste en ayudar a construir sistemas y procesos educativos que. (2004). se dediquen a desarrollar competencias humanas y seres humanos autónomos y solidarios sensibles y capaces de entender críticamente. . afirma “En el marco de la tradición humanista se considera que la educación es sobre todo una actividad liberadora que tiene como tarea el promover la autonomía de la persona y. De esta forma. él mismo incluido. que capacitan al ser humano para entender. como las cognitivas. para ello. ella misma incluida.F. Según el modelo de desarrollo humano integral propuesto Villarini Jusino. Ahora bien. región o localidad. Entendemos que el desarrollo humano comprende diversas dimensiones que se constituyen e integran en la interacción con el medio cultural para ayudar a configurar la personalidad. Cultura es definida como el conocimiento adquirido que las personas utilizan para interpretar su experiencia y generar comportamientos. también implica. que dota al ser humano de una capacidad de entendimiento. . acción y transformación de sus relaciones con el mundo. racionales. toma conciencia de sí mismo. en 1982. 1982: Otras definiciones de cultura: Spradley & McCurdy (1975). se reconoce como un proyecto inacabado. Entonces definimos la competencia humana como una habilidad general y forma de conciencia. sabe lo que hace. destrezas y actitudes. Finalmente. y crea obras que lo trascienden. Ser competente significa que la persona tiene el conocimiento declarativo (la información y conceptos). por qué lo que hace y conoce el objeto sobre el que actúa. producto de la integración de conceptos.Para propósitos educativos concebimos estas dimensiones como competencias. pone en cuestión sus propias realizaciones. es decir el conocimiento procesal o las destrezas intelectuales y psicomotoras para en efecto llevar a cabo la ejecución sobre el objeto. es decir. Es ella la que hace de nosotros seres específicamente humanos. ser competente implica tener la actitud o disposición (conocimiento actitudinal) para querer hacer uso del conocimiento declarativo y procesal y actuar de manera que se considera correcta. Declaración de México) (UNESCO. tener la capacidad de ejecución. las cuales describimos a continuación: Cultura: La Unesco. declaró: . Nuestro modelo se basa en cuatro pilares o bases principales. busca incansablemente nuevas significaciones.que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. A través de ella discernimos los valores y efectuamos opciones.. él/ella mismo incluido. críticos y éticamente comprometidos. A través de ella el hombre se expresa. Ser competente.. con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva”. mediante metodologías y didácticas innovadoras. etc. idiomas. en concordancia con la propuesta de Ausubel que afirma “Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende. obras de arte. regula y moldea la conducta humana. arte. creencias.) y objetos (como vestimenta. actitudes. De acuerdo con el planteamiento de Veronica Edwards “El conocimiento escolar representa para el sujeto una posibilidad de apropiación acumulado por la humanidad así como de especificar visiones de un mundo. aprendizajes significativos.) que son aprendidos. capacidades. presentan las condiciones de posibilidad de alienación del sujeto en el conocimiento. podemos afirmar que el estudiante estará en capacidad de apropiarse y aplicar el conocimiento en la solución de problemas de su entorno. compartidos y transmitidos de una generación a otra por los miembros de una sociedad. es decir. herramientas. Otro pilar fundamental de nuestro modelo es la Apropiación: definida como la Acción y el resultado de tomar para sí alguna cosa haciéndose dueño de ella. en el sentido de que el sujeto debe inclinarse en esa verdad absoluta desde una posición de posesión de ese saber. etc. vivienda. Entonces se puede afirmar que el conocimiento puede ser definido como una construcción de visiones del mundo que se presentan como lo verdadero para un periodo histórico . ritos. costumbres. Estas al ser representados en la escuela como visiones absolutas y cerradas. educación. que mediante enfoques y metodologías. normas.Collingwood ha definido cultura como: todo lo que una persona necesita saber para actuar adecuadamente dentro de un grupo social. hábitos. es un factor que determina. productos. moral. pero en el modelo propuesto este concepto se refiere a la apropiación del propenden por conocimiento. y no de interrogación al mismo”. Podemos definir la cultura como el conjunto de símbolos (como valores. transfiriendo el concepto anterior a las aulas de clase. por tanto. el clima. Dejando de lado los conocimientos previos y sus propias experiencias. De allí derivó el vocablo latino natura. pero la mesa que se hace con su madera ya es creación del hombre. los cuales son determinantes al momento de la construcción de significados y la apropiación del conocimiento. dotados de alguna impronta realizada por la sociedad. La naturaleza es el conjunto de las creaciones ajenas a la participación humana. implicando una cierta autoridad que define implícitamente “lo que no es conocido como conocimiento válido”. o sea. Actualmente hay muy pocos entes naturales. que no se hallen culturizados. los cuales constituyen procesos de apropiación que pueden incluir rechazos de conocimientos. los ríos. construido.determinado. referido al devenir de las cosas. por ejemplo. la Naturaleza. Comprende tanto seres animados como inanimados. tienen en el imaginario. La noción de naturaleza permite referirse a los fenómenos del mundo físico y a la vida en general. etcétera. y reconstruido por los sujeto en la práctica escolar.” El problema radica en que niños. que los contenidos escolares son presentados como verdaderos contenidos. . los animales. las piedras. son conocidas como entes sociales. El programa es reelaborado al ser transmitido y adquiere existencia social y material en la escuela a través de determinadas mediaciones institucionales. niñas y jovencitos. Etimológicamente deriva del griego physis. que forman parte de un proceso de elaboración. que poseen tanto maestros como educandos. que modifica culturalmente lo ofrecido como materia prima natural. que alude al crecimiento por sí solos de los seres vivos. El siguiente pilar está muy ligado a nuestro proyecto educativo institucional. esas visiones representan el desarrollo de diversos modos en que los sujetos se auto-perciben así mismos y al mundo. Por ejemplo. “El conocimiento escolar es transmitido. Las que son obra de las personas. las plantas. desde el enfoque de las ciencias naturales. Los contenidos académicos son presentados generalmente con carácter de verdaderos y en ese sentido se puede decir que se transmiten visiones del mundo “autorizados”. un árbol es producto de la naturaleza. animales. Juan es naturalmente agresivo) como algo transmitido genéticamente y no adquirido por vía social. En psicología se utiliza para designar el temperamento de las personas (Por ejemplo. es decir. que es el que se hallan las personas redimidas por Dios de sus pecados. Cuando la ecología habla sobre la protección de la naturaleza. y a su seguridad personal. Pablo es natural de Francia.También se habla de naturaleza como sinónimo de esencia. está pidiendo por la conservación de los seres vivos y los ecosistemas que forman el planeta. pues nació allí. El ecosistema comprende las interacciones entre los organismos que forman dicha comunidad y los flujos de energía y materiales que la recorren. Por ejemplo. y no otra cosa. a aquello que escapa a lo que la razón puede develar. . El uso más habitual del término se refiere al conjunto de los seres vivos (seres humanos. en oposición al estado de gracia. El estado de naturaleza. que no podemos modificar. el planeta Tierra es el hogar de la naturaleza. o sea. Cuando se hace referencia a principios naturales. En este sentido. en materia religiosa. El concepto de ecosistema permite nombrar a un sistema dinámico con relativa autonomía que está formado por una comunidad natural y su correspondiente ambiente físico. plantas) y a los fenómenos que se producen de manera natural. como concepto jurídico-político se refiere a aquel momento histórico en que los hombre vivían libres de la asociación que supuso la existencia del estado. envejecer responde a una ley natural. a quien debieron otorgarle parte de sus derechos en miras al bien común. Otra acepción sería usarla en contraposición a lo sobrenatural. o sea. sin acción del hombre o de medios artificiales (como la lluvia o las nevadas). lo que hace que algo sea eso. y aparece como milagroso. Puede referirse al lugar del que una persona proviene. Por ejemplo. se alude a aquellas reglas que existen ajenas a la voluntad humana. También se lo usa. Para acoplar el concepto de naturaleza en la Institución educativa. Es el proceso a través del cual el individuo asimila una nueva forma de supervivencia. para mejorar la calidad de vida de una población y ejercitar al educando en la solución de problemas cotidianos. (proyecto ambiental escolar). estatuida por el Decreto 1860 de 1994. Padres de Familia. esta etapa de inadaptación es superada y a ella le sigue la etapa de adaptación.. al ingresar por primera vez a la escuela sufre un cambio en el cual podríamos considerar que es un niño inadaptado con su medio. La participación directa en los PRAES. Lo importante es la solución viable a través de acciones y operaciones con un costo mínimo para alcanzar una finalidad y todo ello con la participación de la comunidad. han propuesto la creación de un proyecto PRAES. Es la capacidad de involucrase con el entorno y hacer parte de este una simbiosis que les permita a ambos disponer del otro (Carlos Fernández Chaparro). Después de ello y con el apoyo del Docente. En cuanto al último pilar de nuestro modelo pedagógico encontramos el concepto de Adaptación. Por consecuente se adapta a nuevas situaciones y busca formas de interrelación. que es una propuesta de solución viable. a través de la CAR. como parte del Proyecto Educativo Institucional PEI frente a unos problemas o necesidades ambientales identificadas por una comunidad educativa: Estudiantes. para los estudiantes de educación media equivale a cumplir con lo previsto en los artículos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994 sobre Servicio Social Obligatorio y sirve para formar grupos ecológicos escolares para la buscar solución a los problemas ambientales. Docentes. Directivos y Administrativos etc. Sin embargo este periodo suele se muy corto ya que frecuentemente ocurre durante los primeros meses. Acudientes. el Ministerio de Educación y el Ministerio del Medio ambiente. Como ejemplo: un niño que ha pasado sus primeros años de vida en el núcleo familiar. Esta etapa de adaptación se caracteriza por la aceptación de las normas de convivencia . acomodación y adaptación. Podemos mencionar otra la cual llamaríamos como transferencia la cual consiste en llevar estos nuevos conocimientos a la aplicación de la vida diaria. en acorde a la filosofía institucional. debemos formarlos como personas integrales que respondan a las necesidades del entorno local. que se asumen como pautas de educación propuestas en nuestro modelo de desarrollo humano integral. Para poner en marcha nuestro modelo pedagógico “Desarrollo humano integral. vienen en camino nuevas propuestas. regional y nacional. Ahora pasaremos a definir cada uno de los competencias humanas generales. novedosos recursos tecnológicos. El proceso de adaptación de un nuevo conocimiento pasa por tres fases muy importantes como lo son: asimilación. . Cuando todo este proceso se ha realizado completamente podemos decir que el individuo ha adquirido un aprendizaje significativo. Actualmente la inteligencia no se mide por una de sus funciones: la memoria. enfoques y metodologías. lo que requiere un cambio y un aprendizaje. Podemos concluir que la adaptación es una nueva conceptualización de la inteligencia. como dimensiones del desarrollo humano. por lo anterior hay que romper con paradigmas preestablecidos y viejas formas de enseñanza. Todo esto redundara en beneficio de nuestros educandos. (Nancy Flores Hernández). Por otra parte el concepto de adaptación también es entendido como la etapa final a través de la cual el niño ha asimilado nuevos conocimientos y ha desarrollado las habilidades para poder hacer uso de los mismos en la resolución de los problemas a los que se enfrenta en su vida diaria.establecidas por el grupo escolar o la misma institución. basado en autonomía y competencias”. los que de acuerdo con nuestra misión. ni por el coeficiente intelectual. quien se adapta mejor y en menor tiempo posee un mayor nivel de inteligencia. sino por la adaptación al medio. debemos tener predisposición al cambio y la adaptación. Interacción social efectiva: Capacidad para el trabajo y la empresa colaborativa. persistente. creativo y crítico: Capacidad para el procesamiento de información y la construcción de conocimiento a diversos niveles de complejidad (automático. creativo y crítico) por medio de representaciones. Conciencia moral y ética: Capacidad para sentir. la . optar y disfrutar de actividades y obras que expresan valores estéticos y de analizarlas en su contexto histórico-cultural. Sensibilidad estética: Capacidad para apreciar. Autoestima y autoconocimiento: Capacidad para percibir. escuchar. con el propósito de interpretar la realidad. en el proceso de la construcción de la propia personalidad. operaciones y actitudes mentales. solucionar problemas y trazarnos metas y medios para su logro. Conciencia ambiental y de salubridad: Capacidad para la interpretación científica de los fenómenos naturales. que es utilizado en forma sistemática. producir. leer y escribir. expresar y controlar las emociones. Comunicación significativa y creativa: Capacidad para el intercambio de significados en forma oral o escrita por medio de un sistema simbólico o lenguaje. creativa y crítica al hablar. deliberar (argumentar) y actuar conforme a valores morales de modo coherente. interpretar. entenderse como historia y proyecto de vida y tener una alta estima de sí en cuanto agente de iniciativas. juzgar. autónomo y crítico.Pensamiento sistemático. sistemático. la defensa del ambiente y la salud. la resolución pacífica de conflictos y el ejercicio del liderato a través del diálogo y la persuasión. Igualmente la actividad deportiva para un buen aprovechamiento del tiempo libre. EL CURRÍCULO COMO EXPERIENCIA DE DESARROLLO HUMANO El currículo orientado al desarrollo humano integral es un plan estratégico de estudio que organiza el contenido y actividades de enseñanza en una secuencia integrada y progresiva. De este modo se pasa de la simple inspiración humanista a la creación de sistemas educativos que en efecto promuevan el desarrollo humano. a una nacionalidad y a la humanidad. desarrollo y disfrute de la actividad corporal y del manejo de instrumentos y tecnología. y la toma de decisiones en el marco de la pertenencia a una historia. lo espiritual. para suscitar experiencias de aprendizaje auténtico que contribuyan al desarrollo de competencias humanas generales como base de su formación integral. Habilidad psicomotora para la recreación y uso el tiempo libre: Capacidad para el cuido.creación de sistemas tecnológicos y el análisis de la ciencia como práctica social con implicaciones éticas. Sentido de trascendencia: Capacidad de la persona para interpretarse y actuar responsablemente como parte de realidades que lo engloban y trascienden en espacio y tiempo como lo son: la comunidad humana. Conciencia histórica y cívica: Capacidad para la interpretación de la realidad social y cultural. etc. Dios. El currículo orientado al desarrollo humano integral unifica en un plan comprensivo y sistemático las metas educativas más generales del desarrollo humano con el proceso de diseño curricular más específico de carácter académico. a una civis. la propia incluida. a partir del potencial biológico y psicosocial del estudiante. deliberativo y técnico. el universo. Se concibe el . la naturaleza. la especie humana. procesos de acomodación y transformación de la realidad) en los que él o la estudiante está inmerso. 1978. en los que él o la estudiante esta siempre inserto. Se concibe el currículo como una experiencia que se suscita en el educando con apoyo del educador para guiar. más generales que son condición o base para el desarrollo de toda otra capacidad. en cambio. El currículo orientado al desarrollo humano integral busca integrar los procesos educativos informales. El potencial. 1987). de todo otro aprendizaje o desarrollo. es decir. es algo siempre variable.currículo orientado al desarrollo humano integral como una estrategia para promover el desarrollo humano y una educación de calidad total (Villarini. por otro lado. el potencial humano se establece histórica y culturalmente a través de las interacciones sociales. Todo ser viviente tiene un potencial producto de su dotación genética y que se desarrolla o actualiza a través de su interacción con el medio natural. 1995 b). El potencial humano se refiere a las aptitudes o disposiciones biológicas y psicosociales. no es algo meramente establecido genéticamente. las metas a las que ese ser humano dirige su potencial. es producto de la interacción del ser humano con su medio ambiente mediatizada por la cultura. y. en cuanto capacidad para el aprendizaje y desarrollo. La base para elaboración del currículo orientado al desarrollo humano integral la constituyen. El potencial humano. es su zona de desarrollo próximo (Vigotsky. por un lado. con el proceso educativo formal de la escuela o universidad. es lo que un ser humano individual puede llegar a ser con la ayuda de otro ser humano que se encuentra en una etapa más alta de desarrollo. y que definen la zona de desarrollo próximo del/la estudiante y que surgen . el potencial biológico y psicosocial para el aprendizaje y el desarrollo que posee en cada momento de su vida todo ser humano. promover y facilitar los procesos de aprendizaje y desarrollo (adaptación. El potencial humano no está sólo en el genoma sino en la comunidad social en la el individuo se desarrolla. toda su organización. El currículo orientado al desarrollo humano integral se elabora a partir del potencial humano del/la estudiante y con miras a continuar ampliando dicho potencial. la capacidad psicomotora. El potencial de desarrollo del estudiante se actualiza en la medida en que éste/a. manejar y transformar diversos aspectos de la realidad. Al desarrollar competencia se pone la base para un nuevo desarrollo del potencial y así sucesivamente. cuando el/la estudiante desarrolla a través de la mediatización cultural su capacidad para el pensamiento (inteligencia) o la comunicación (lenguaje) puede continuar aprendiendo muchas otras cosas. la espiritualidad. que a través de actividades de aprendizaje activo. su programa de estudios. etc. por ejemplo. Esto significa que el currículo selecciona y organiza el contenido de las disciplinas académicas y la cultura en general de forma pertinente en zonas de desarrollo.en la interacción histórico-cultural (Vigotsky. Así. el lenguaje. Cuando se cultiva el potencial humano. significativo. 1987). mediatizado por el/la docente. La inteligencia o pensamiento. Cuando el currículo se organiza en torno al potencial humano el/la estudiante es guiado hacia su zona de desarrollo próximo (Vigotsky. promueven el desarrollo continuo de las habilidades generales o competencias humanas. son algunas de las dimensiones del potencial humano generado socialmente y del que depende todo otro aprendizaje. 1987). Esto quiere decir que el estudiante puede alcanzar un grado más alto de desarrollo. . que el normalmente alcanzaría si el currículo no le sirviera de escalera.. destrezas y actitudes que lo hacen competente para entender. el/la estudiante adquiere instrumentos claves para una multiplicidad de aprendizajes. El currículo de desarrollo humano integral tiene como meta el desarrollo de habilidades generales o competencias. la efectividad. desarrolla conceptos. se orienta a promover el desarrollo de éstas. apreciar. reflexivo y cooperativo. la sociabilidad. la sensibilidad. cuando se desarrollan habilidades o actitudes generales (competencias). el aprendizaje auténtico es: • • • • • Significativo Activo. 1988). automático y memorístico. Para que el aprendizaje tenga este efecto sobre el desarrollo. Los estudiantes emplean cientos de horas estudiando y recitando. La base para ello es la actividad de estudio y el proceso de aprendizaje que ella implica (Talízina. así como en su conciencia ética. En última instancia. A diferencia del pseudo-aprendizaje. es necesario sustituir el pseudo -aprendizaje. interacción social. El pseudo-aprendizaje es resultado del proceso de estudio mecánico. Reflexivo Colaborativo Apropiado En el aprendizaje auténtico el estudiante pasa por un proceso que parte de sus necesidades y capacidades. que aún predomina en nuestros salones de clases. faltando una cultura humanística y científica.EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE El desarrollo humano que el currículo orientado al desarrollo humano integral aspira promover es un proceso que el estudiante tiene que asumir y dirigir a partir de su potencial. estética y social. memorizando información que luego olvidan y que no tiene otro significado pertinente para ellos que el tener que repetirla en un examen para sacar buenas notas. el currículo es una estrategia para promover un proceso de aprendizaje que sea continuo y acumulativo y que se traduzca en desarrollo humano. en modificación y enriquecimiento permanente o duradero de la persona. por el aprendizaje auténtico. comunicación. Asume los objetivos del proceso de enseñanza. son testimonio de este proceso de pseudo-aprendizaje. al . es decir. Las deficiencias que los egresados de nuestras instituciones muestran limitaciones en sus habilidades de pensamiento. como el proceso mediante el cual el individuo va satisfaciendo sus necesidades e intereses y desarrollando sus capacidades. necesidades. Lo lleva a interactuar con los otros educandos y educadores y a tener una experiencia educativa. que ha adquirido una capacidad o poder. planificar. Del mismo modo. dominar. . Se involucra en una actividad de estudio. y se percata de que ya no es el mismo. Cuando el estudiante reflexiona sobre su experiencia. de que ahora comprende o domina un aspecto nuevo de la realidad. La clave para una enseñanza pertinente es que se parta de aquellos intereses y tendencias presentes en el estudiante y que al mismo tiempo correspondan con las necesidades de su desarrollo personal y social. criticar y transformar la realidad y con ello desarrollarse a sí mismo. el currículo tiene que partir de las experiencias y de los conocimientos que ya posee el estudiante para irse moviendo en la dirección de las experiencias y los conocimientos contenidos en las materias académicas. intereses y capacidades que trae el estudiante al proceso de aprendizaje y la experiencia que está contenida en los conceptos. se completa el proceso de aprendizaje y se promueve el desarrollo humano. es decir cultura. La enseñanza es precisamente esta actividad de mediatización la cual comprende seis dimensiones: Primero: propiciar que el proceso de enseñanza aprendizaje sea pertinente. El conocimiento que aporta la escuela o la universidad a través de las diversas materias o disciplinas debe pensarse en relación con la necesidad que tiene el estudiante de comprender. procesos y valores. gracias a la cual puede ir regulando su interacción con su medio ambiente y con ello su propio desarrollo. de las materias académicas. entonces. La educación se concibe.reconocer sus fortalezas y limitaciones con relación a los mismos. y los valores culturales. En la actividad de enseñanza que fomenta el aprendizaje autentico el docente actúa como un mediador entre la experiencia. métodos y técnicas que faciliten el aprendizaje y el desarrollo. instrumentos. La adopción de criterios de calidad es la base para el auto evaluación como sistema de control de calidad de la propia actividad esta es la clave para la acción excelente y la autonomía intelectual y personal. estructura. esto decir. al ayudar a estructurarlo (recuérdese el planteamiento central de Vigotsky: “las estructuras mentales superiores son inicialmente estructuras externas que se interiorizan a través de la practica en el contexto de la interacción social y por medio de herramientas”). presentadas a través de modelos y enseñadas directamente por el docente a los estudiantes. En la pedagogía del desarrollo humano. las competencias. operan como estructuras o herramientas intelectuales que a través de la práctica el estudiante interiorizará. El educador debe hacer claro que lo que le interesa es que los estudiantes aprendan a pensar por cuenta propia. estrategias. un clima libertad.La tarea del docente es traer o provocar situaciones o problemas pertinentes. en general o en relación al tema que va a enseñar. Esto significa que el . en el que los estudiantes experimentan que el educador es también educando que vive preocupado por entenderlos y atenderlos en su proceso de desarrollo humano y de su pensamiento. Tercero: la actividad de enseñanza debe proporcionar el desarrollo y la adopción de criterios de calidad. tolerancia y cuidado. en términos de los cuales el estudiante puede evaluar en forma continua su proceso de aprendizaje y desarrollo. a ser intelectualmente autónomos. Segundo: la actividad de enseñanza debe proporcionar herramientas intelectuales. para que el estudiante a través del dialogo salga de la rutina del pensamiento automático y se eleve al sistemático y critico. Cuarto: la actividad de enseñanza a debe ayudar a crear el clima afectivo que requiere el desarrollo humano y del pensamiento reflexivo y crítico. organizar el proceso de enseñanza simultáneamente como un proceso de evaluación y retro comunicación La estrategia general de enseñanza ECA es un plan general de actividades o interacciones entre docente y estudiantes dirigido a suscitar aprendizaje y desarrollo humano de habilidades. 1991a). pues de este proceso surgen las operaciones superiores del pensamiento como lo son el razonamiento y la argumentación. etc. la comunicación y el diálogo entre los estudiantes fomentando el aprendizaje cooperativo. crítico. La creación de las condiciones que fomentan el aprendizaje auténtico. sistemática. sistemático. determinar necesidades y tomar decisiones educativas de manera experimental. es lo que se persigue con el uso de la estrategia de exploración. El plan se elabora a partir de la identificación de las condiciones que propician el . la puesta en práctica de la mediación educativa. 1986b. objetivo. Sexto: la enseñanza es sobre todo modelaje. creativa y crítica con relación a la planificación. la colaboración. conceptualización y aplicación (ECA) (Villarini. Quinto: la activad de enseñanza debe promover el apoyo mutuo. La estrategia permite precisar objetivos instruccionales a la luz de los intereses y necesidades de los estudiantes surgidas en el proceso instruccional mismo. reflexivo. conceptualización y aplicación) es un marco conceptual general para plantear problemas. creativo. La estrategia permite organizar el proceso de aprendizaje en fases que dan pertinencia y activan el potencial de crecimiento intelectual del estudiante.estudiante aprenda a darse sus propios criterios de pensamiento y que aprenda a evaluarse y corregirse a la luz de los mismos. 1987a. La estrategia de enseñanza ECA (Exploración. Permite además. Es por ello que tiene que ser ejemplo de pensador: curioso. el docente se pone como ejemplo a imitar en sus competencias humanas. A partir del diagnóstico de la exploración. el docente a través de una situación o problema pertinente provoca el pensamiento de los estudiantes y activa su experiencia previa relacionada con los objetivos y contenido de la unidad instruccional bajo estudio. En la exploración. inquirir. consiste en recrear dichas condiciones en el salón de clases a través de las interacciones y comunicaciones entre docente y estudiantes. el docente coloca al estudiante frente a nuevas situaciones o problemas que deberá analizar y solucionar al transferir y aplicar el conocimiento construido o las destrezas y actitudes desarrolladas. Esta construcción ocurre a través de un proceso interactivo. diálogo. La estrategia ECA se basa en el principio de que todo desarrollo de competencias y conceptos debe enmarcarse. a partir de la experiencia del estudiante. un mediador que facilita el proceso de reconstrucción de la experiencia del estudiante. construirá los conceptos. destrezas y actitudes). de modo que se propicie la autonomía y la cooperación intelectual entre los estudiantes. el docente es. se lleva a cabo el proceso de conceptualización. en el proceso de solución de problemas. La estrategia se divide en tres fases o momentos. es decir. de la estrategia. es decir de procesar información y construir conocimiento (conceptos. trabajo cooperativo. destrezas y actitudes del estudiante. Esto permite que tanto el estudiante como el docente puedan diagnosticar las necesidades. sobre todo. Finalmente en la fase de aplicación. .aprendizaje. Es a través de su propia actividad de lectura. Este diagnóstico permite reconocer la pertinencia del objetivo educativo y la base para su logro. limitaciones y potencialidades de conocimiento. del pensamiento como un todo eficaz y creativo. con la guía del docente. A lo largo de las fases. etc. En las diversas fases y actividades se combina el trabajo individual con el trabajo en grupos pequeños. la asimilación de lo nuevo en lo ya aprendido y la transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones. que el estudiante. administración.Claridad filosófica y política en nuestras metas. distribución del poder. . son las formas de convivencia en la escuela. es la clave para pasar de la impotencia retórica al desarrollo de un proyecto efectivo de desarrollo humano orientado a la emancipación. organización. coherencia en el desarrollo de un sistema operativo a partir de éstas y basado en principios de las ciencias del aprendizajes. extra currículo y la evaluación. EDUCACIÓN DE CALIDAD ES CONVIVENCIA EN LA QUE SE VIVENCIA LAS COMPETENCIAS Tan importante como el proceso de aprendizaje-enseñanza que el currículo posibilita. pues en última instancia toda competencia en cuanto forma de conciencia es resultado de la vivencia de una convivencia. toma de decisiones en materia del currículo. La convivencia siguientes elementos: escolar ha ser transformada incluye los La escuela como comunidad: • Democrática • Moral • Lúdica • De aprendizaje • Académica La escuela como sistema: • cultural • organizacional Hacer de la escuela una comunidad para el desarrollo humano integral requiere examinar críticamente las formas de gobierno.
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