Modelo pedagógico

MODELO PEDAGÓGICOPARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA MINISTERIO DE INCLUSIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral Estrategia de Mejoramiento del Talento Humano de los Servicios de Desarrollo Infantil Integral Berenice Cordero Subsecretaria Daniel Bravo Blandín Gerente Elaboración: Leticia Correa Vinicio Chávez Aldana José Hugo García Revisión: 1 Daniel Bravo Contenido INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 3 MISIÓN DEL PROYECTO................................................................................... 4 VISIÓN DEL PROYECTO................................................................................... 4 OBJETIVO DEL PROYECTO:.............................................................................. 4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:............................................................................... 4 EJES TRANSVERSALES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA...............4 ANTECEDENTES DEL PROYECTO.....................................................................5 FUNDAMENTACIÓN......................................................................................... 9 Justificativo legal......................................................................................... 9 Justificativos sociales.................................................................................. 9 Justificativo pedagógico............................................................................ 10 MODALIDAD B - LEARNING PARA PROGRAMAS DE FORMACIÓN CONTINUA..10 Qué es el b – learning................................................................................ 11 B - learning para formación continua en el MIES.......................................12 Ventajas del b – learning...........................................................................14 Dificultades del b – learning......................................................................14 CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE...................................................................14 Constructivismo aplicado al B – learning...................................................14 Modelo de aprendizaje para la formación continua modalidad b-learnig. .16 PROPUESTA METODOLÓGICA........................................................................17 Diseño del programa académico...............................................................17 PERFIL PROFESIONAL............................................................................. 17 MALLA CURRICULAR............................................................................... 20 ¿Qué es un módulo?.................................................................................. 29 ¿Cuáles son las características de un módulo de la EMTHSDII?................30 Recursos gráficos y multimedia................................................................31 RECOMENDACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONTENIDO..........31 RECOMENDACIONES PARA LAS TAREAS:................................................32 RECOMENDACIONES PARA LOS FOROS..................................................32 2 ............................. 53 Bibliografía............................................................. 41 Compromiso de los estudiantes...........38 CONTENIDO CENTRAL DEL MÓDULO................. 37 SECCIÓN PÁGINA PRINCIPAL...............................................................................................................................................50 IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO...............................................................................................33 Planificación del módulo.....................39 PARÁMETROS TÉCNICOS DE LA PLATAFORMA DEL MIES:..........................33 RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIÓN...........................................................................................................37 SECCIÓN PÁGINA PRINCIPAL DE CURSO.................... 51 Recursos técnicos...................................................................................................................................37 PÁGINA DE INGRESO:....................... 53 Normativas y protocolos......................................................40 Tutoría y seguimiento...........................................................RECOMENDACIONES PARA EL ENSAYO............................. 53 3 .............................................................................................................................................................. 34 Entorno Virtual de Aprendizaje................................51 Equipo de trabajo................................................ VISIÓN DEL PROYECTO Al 2017 fundar la Escuela de Formación Continua de la Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral del MIES. las nuevas corrientes pedagógicas y educación semipresencial que vayan apareciendo. visión y los objetivos del plan estratégico institucional. abierto al mejoramiento continuo. presencial y de la visita técnica. el proceso de tutoría virtual. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Generar nuevos conocimientos basados en la experiencia de formación continua y el desarrollo profesional. procedimentales. a través del Programa de Formación Continua. entre otros. a través del fortalecimiento de las competencias cognitivas. La principal función del Modelo Pedagógico es orientar las actividades académicas como el diseño macro y micro curricular de los cursos. aplique esos conocimientos en beneficio de las niñas y niños de 0 a 3 años. con la finalidad de cumplir con la misión.INTRODUCCIÓN Un Modelo Pedagógico define el conjunto de elementos que guían la forma en la que se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. de los avances de la educación en línea. a fin de garantizar la formación permanente del talento humano para mejorar el servicio brindado. actitudinales y socio organizativas del personal que brinda los Servicios de Desarrollo Integral en el MIES. De allí la importancia de elaborar un documento de revisión permanente. capacidades y estándares de desempeño generales y específicos. los procesos de interacción. los procesos de evaluación. coherentes con un marco de referencia que identifique competencias. MISIÓN DEL PROYECTO Lograr el desarrollo integral de las niñas y niños de 0 a 3 años de edad. para que el personal que labora en los Servicios de Desarrollo Integral para la Primera Infancia del MIES. Constituye el marco de referencia con la metodología básica que sustenta el proyecto de educación en modalidad b – learning. mediante el fortalecimiento de las capacidades del personal. que dependerá del mejoramiento institucional. la elaboración de materiales didácticos y configuración de aulas virtuales. 4 . que labora en los Servicios de Desarrollo Integral para la Primera Infancia del MIES. OBJETIVO DEL PROYECTO Apoyar el desarrollo integral de niñas y niños de 0 a 3 años de edad. 5. EJES TRANSVERSALES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA 1. como son las niñas y los niños. puedan ser aplicadas en su lugar de trabajo. 3. ANTECEDENTES DEL PROYECTO NIVEL MACRO Plan Nacional del Buen Vivir Dentro del Plan Nacional del Buen Vivir (PNBV) que promueve SENPLADES dice: 5 . Enfoque andragógico: la EMTHSDII prepara material didáctico para que las personas adultas puedan aprender y organizar su horario de estudio. 2. Capacitación con orientación de servicio: el contenido de los módulos que prepara la Estrategia de Mejoramiento del Talento Humano de los Servicios de Desarrollo Infantil Integral (de ahora en adelante EMTHSDII) está enfocado al mejoramiento de la calidad del servicio. mediante la aplicación de estrategias metodológicas en entornos virtuales pertinentes. todo el material teórico y práctico que se prepara ha considerado la realidad de las dos modalidades: Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV) y Creciendo con Nuestros Hijos (CNH) para que tanto el conocimiento. Reforzar la participación activa de las educadoras en los módulos de formación continua. como las herramientas. para mejorar sus competencias profesionales. 4. Política Pública de Desarrollo Infantil Integral: la política pública orienta el quehacer del proyecto y el contenido de los módulos. Formación continua (b-learning): el convencimiento del proyecto es que solo un talento humano profesional y capacitado permite garantizar la calidad del servicio. por lo que prepara actividades y estrategias que permitan integrar la experiencia de los participantes con la parte académica. Aplicabilidad del contenido: en coherencia con el planteamiento de que el contenido está orientado al servicio. por lo que ha preparado un programa de formación continua en modalidad b – learning para atender a la mayor cantidad de personas. en el sentido de contribuir a la garantía de los derechos de la población de atención prioritaria. el control del propio entorno (político y material). Todo ser humano tiene derecho a ejercerlas. capacidades y potencialidades reales de los individuos se amplíen de modo que permitan lograr simultáneamente aquello que valora como objetivo de vida deseable la sociedad. (2013 – 2017) 2 Nos referimos principalmente a la salud y la integridad corporal. El fin de éste es la ampliación de las capacidades o libertades de los seres humanos. la producción. un fin en sí mismo para transformarse en un medio para facilitar el logro de los dos principales componentes del desarrollo humano. las diversas identidades colectivas y cada uno. contribuye a un crecimiento económico de calidad. y al establecimiento de unas relaciones sociales más fluidas e igualitarias. la imaginación. la afiliación. la igualdad de oportunidades y el estímulo del ejercicio de las capacidades son factores fundamentales para el desarrollo endógeno y crecimiento económico. emocionales. por otro lado. que comprenden un mejor estado de salud de cada individuo y el acceso apropiado a conocimientos y destrezas particulares. garantizando la satisfacción de las necesidades intrínsecas del ser humano. las emociones. el juego. la formación y potenciación de capacidades humanas. los territorios. El crecimiento económico. Y. el desarrollo comprende. el descanso. 6 . entendemos por desarrollo la consecución del Buen Vivir de todas y todos. la modernización y el cambio tecnológico son medios para el desarrollo. Esas libertades son esenciales como valores en sí mismas. entonces. en paz y armonía con la naturaleza y la prolongación indefinida de las culturas humanas. culturales.) El equilibrio de esos dos componentes minimiza el aparecimiento de frustraciones y desengaños sociales. la expansión de las capacidades (cognitivas.”1 Es necesario indicar que el desarrollo no suscribe únicamente como objetivo la búsqueda del crecimiento económico. más que el incremento de la riqueza. el uso efectivo que hace cada ciudadano de esas capacidades a fin de autorealizarse y tener una vida satisfactoria a través del ejercicio de sus facultades y deseos (el trabajo. artísticas y políticas. sino que debe dar una mirada hacia la parte educativa que permita conseguir objetivos nacionales más ambiciosos. los sentidos. En consecuencia. etc. El crecimiento deja de ser. En tal virtud. Ello implica entender que la satisfacción de las necesidades. el pensamiento. a la democratización de la sociedad. y en la medida que así lo hace. Por un lado. imaginativas)2 y el despliegue de las facultades. visto como un ser humano universal y particular a la vez. El Buen Vivir presupone que las libertades. la razón práctica. oportunidades. el respeto.“Tradicionalmente se ha tendido a confundir entre medios y fines. 1 PNBV. las actividades sociales. propone a la sociedad ecuatoriana un gran contrato político.NIVEL MESO El Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) es el responsable de la regulación de los Servicios de Desarrollo Infantil Integral (DII) de niñas y niños menores de 3 años. la cohesión y la integración social y territorial  Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía  Construir y fortalecer el espacio público y de encuentro común  Garantizar el acceso a la participación pública y política Base Legal 7 . a través de programas de profesionalización y formación continua dirigidos a todo el personal responsable de la operación de las modalidades de atención infantil. articulada a una serie de protocolos y herramientas que permiten la implementación y funcionamiento de servicios de calidad para las niñas y niños menores de tres años. protección infantil. La política pública de Desarrollo Infantil determina el cumplimiento de una norma técnica. educación. En el marco de los principios presentados y bajo la mirada expuesta sobre el desarrollo. la Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral se encuentra implementando la EMTHSDII. este programa de formación de la EMTHSDII. económico. participación familiar y comunitaria. articulando las políticas públicas desde la garantía de los derechos y servicios en las áreas de salud. social. ambiental y cultural para conseguir los siguientes objetivos del PNBV:  Auspiciar la igualdad. Con el propósito de mejorar la calidad de los servicios de atención infantil. higiene. Se busca fortalecer sus competencias técnicas y sus mecanismos de trabajo en territorio con otros actores institucionales. nutrición. 000 usuarios mensuales aproximadamente y soportó la navegación en tiempo real de 1. el ejercicio y servicios de DII. NIVEL MICRO En cumplimiento de todos estos antecedentes. con sistema operativo Centos 6. lineamiento 2. PNBV (2013sociedad y la -2017): 2017) Establecer familia mecanismos y Garantizar el promoverán procesos para la desarrollo de forma profesionalización. la integral de la prioritaria el acreditación.9. niños y control y la menores de 5 adolescentes. g Estado. 8 .Constitución nacional Política y (Art. la PNBV (2013 . Priorización SENPLADES: Oficio nro. Además un servidor potente para gestionar y almacenar datos del proceso de formación. SENPLADES-SGPBV-2014-0241 del 26 de febrero de 2014. 44): El Objetivo 2. derechos (…). la primera desarrollo certificación. Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de constructivismo social de la educación. La plataforma virtual. el infancia a integral de las seguimiento. el gestor LMS es Moodle. MCDS-CGPPS-2014-0058-OF del 12 de febrero de 2014. el niños y niñas niñas.3. durante el año 2013 se instaló una plataforma educativa que trabajó con un Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS).   Aval MCDS: pleno de sus Oficio nro.000 usuarios concurrentes. evaluación del años” (p: y asegurarán personal de cuidado 127). fue implementada en un servidor virtualizado. que contó con soporte para 2. Se trabajó con recursos multimedia que incluyen paquetes SCORM.5.Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia Pública GNU) acorde con el Decreto Presidencial 1014 del 10 de abril del 2008. Youtube. Loja (zona 7). con esto se logró incidir en el mejoramiento de la atención de los Servicios Infantiles con una visión de integralidad. para reducir la carga al servidor.1. GoogleDrive) y enlazados en la plataforma.3. un optimizador de carga APC PHP 3. se capacitó a coordinadoras de CIBV de 4 zonas en el país: Manabí (zona 4).3. archivos compatibles con Flash Player y videos interactivos. La plataforma virtual Moodle. Para su optimización se planteó una consultoría externa para depurar errores de plataforma y optimizar el sistema. Guayaquil (zona 8) y Quito (zona 9).2. la mayoría de estos recursos fueron subidos en servidores externos (como Dropbox. Los módulos cursados y los participantes por zona se detallan a continuación: Participa ntes 9 Aprobad Reproba Deserta os dos dos Módulo 1 396 276 70 50 Módulo 2 330 290 33 7 Módulo 3 326 282 32 12 Módulo 4 342 284 20 12 . implementada en Formación Continua. con PHP 5. trabajó en la versión 2. entre otros. Se contó con 4 módulos para el año. Sin embargo. sobre un servidor web Apache. desde agosto a diciembre. lo que disminuye de manera notable la carga en el servidor y el ancho de banda necesario. documentos digitales HTML y PDF. Estudiantes capacitados En el año 2013.9 y bases de datos MySQL. Ejecución De Módulos El primer curso de formación inició el 28 de agosto del 2013 con 320 participantes que fueron coordinadoras de CIBV y técnicos nacionales. es decir que no necesitaron tutoría. coordinadoras CIBV y técnicos nacionales de la Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral. el proceso de formación continua se llevó a cabo en la modalidad b-learning mediante sesiones presenciales y virtuales en la plataforma virtual. en donde se consideró la participación de las educadoras CNH y CIBV. FUNDAMENTACIÓN JUSTIFICATIVO LEGAL La EMTHSDII ha planificado el programa de Formación Continua. Estos cursos fueron de carácter autodidacta.Para el año 2014. El inicio del proyecto fue el 9 de agosto de 2014. obteniendo los siguientes resultados: Participa ntes Aprobad Reproba os dos Módulo 1 6695 6116 Módulo 2 6666 6161 505 Módulo 3 6793 6287 506 Módulo 4 6722 5979 743 Módulo 5 6761 6286 475 537 Módulos de recuperación Se planificó de manera interna la recuperación de la totalidad de los módulos para todos los participantes que perdieron uno o varios módulos. facilitando la flexibilidad en el estudio con una propuesta a nivel nacional. finalizando el 4 de diciembre de 2014. para dar cumplimiento a: 10 . promueven y brindan servicios en los CIBV y CNH a niñas y niños de 0 a 3 años. se encuentra el fortalecimiento del talento humano para que el servicio de calidad llegue a los sectores de atención prioritaria de forma precisa y con mayor pertinencia. que en el cuarto componente de la calidad de Talento Humano. Las modalidades de atención del MIES. mediante el Ministerio de Inclusión Económico y Social. Esto se logra con la formación continua que brinde lineamientos claros y direccionamiento de la buena calidad de los servicios. estándar 26. compartiendo la experiencia y orientando al desarrollo integral de los más pequeños que son el eje y centro de acción de la Política Pública. Se evidencian carencias sobre la formación y el cumplimiento de la Política Pública de Desarrollo Infantil. a través de educadoras y educadores que profesionalmente brindan el servicio y acompañamiento de forma cooperativa y corresponsable entre los actores. la interculturalidad y la plurinacional. JUSTIFICATIVOS SOCIALES Inicialmente existían madres que en la comunidad impulsaron la atención y cooperación para aportar espacios de atención a las niñas y niños y a la vez apoyar que en el día a día. en la que el MIES acoge a cabalidad lo que reza en los artículos 44 y 46 de la Constitución de la República del Ecuador. fomentando el conocimiento. en el numeral 1. por ello entre los compromisos del Gobierno. como son las familias y la comunidad.La Política Pública de Desarrollo Infantil Integral. donde enfatiza la prioridad de garantizar el servicio y atención de niñas y niños de 0 a 3 años a nivel de todo el país. pero la voluntad y crecimiento empírico de aprender ha llegado a generar acciones y políticas que desarrollen y ejecuten este propósito. publicada en el Registro Oficial el 31 de marzo de 2011. que ahora constan como una realidad el poder capacitarse oportunamente en los servicios que brinda el MIES La diversidad en todos los perfiles de educadoras y educadores profesionales que están laborando en los servicios del MIES presentan multiplicidad en todas las acciones que competen al servicio y atención a la primera infancia. determina los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir. que garantiza el derecho a la educación. faculta la Formación Continua y Profesionalización de las y los educadores para garantizar el servicio de atención a la primera infancia y elevar la calidad. 11 . La Norma Técnica de Desarrollo Infantil vigente del año 2014. Para ello se prioriza mejorar la calidad del servicio y al vez asegurar y garantizar la atención a la Primera Infancia. Ley Orgánica de Educación Intercultural. la mujer pueda ejercer ámbitos de trabajo y aporte económico a las familias. Los ámbitos sociales y económicos no han permitido adquirir una capacitación o una profesión en educación inicial. por los altos costos que generan. evaluando y organizando los procesos activos y propositivos de enseñanza aprendizaje entre los actores y el tutor. a través del programa de Formación Continua se encuentra comprometida con el mejoramiento del desempeño laboral a través de una capacitación permanente que permita el fortalecimiento de la calidad del servicio en sus dos modalidades CIBV y CNH. con la que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. es decir. MODALIDAD B-LEARNING FORMACIÓN CONTINUA PARA PROGRAMAS DE La EMTSHDII.Además. es producto y construcción propia que se va produciendo día con día como resultado de la interacción entre los factores ambientales y sociales. el conocimiento es una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción?. En consecuencia. si hablamos de la localidad y diversidad. no solo de la población atendida. Por todos estos componentes se aprobó la capacitación en modalidad b-learning. Para ello ha planificado módulos de capacitación con contenido en base a las necesidades del servicio. Mediante el fortalecimiento de las capacidades se pretende que el personal que labora en los servicios esté en capacidad de lograr la certificación por competencias laborales que le permita la acreditación de su trabajo y experiencia. sería imposible concentrarlos a todos en un mismo espacio ya que generaría altos costos y dificultades de movilidad para capacitar y fortalecer conocimientos que eleven los estándares de los profesionales y del propio servicio de forma conjunta. El programa de Formación Continua se encuentra en concordancia con la carrera de Tecnología en Desarrollo Infantil Integral y así contribuye a la profesionalización del personal que labora en los Servicios de Desarrollo Integral para la Primera Infancia del MIES. combinando experiencias previas en el ámbito practico. tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos. mediante la plataforma virtual y el perfeccionamiento profesional. fundamentalmente con los esquemas que ya posee. lo que 12 . según la posesión del constructivismo. JUSTIFICATIVO PEDAGÓGICO Mario Cartero (1997) argumenta que el individuo. Evidentemente la educación b-learning es un programa que apoya a la construcción del conocimiento. a este modelo pedagógico y al perfil profesional de la carrera de Tecnología en Desarrollo Infantil Integral. a través de la construcción y concreción del conocimiento en las clases presenciales. sino incluso de las educadoras y educadores que laboran en las modalidades de atención del MIES. que explota los medios y dispositivos electrónicos para facilitar el acceso. & Bravo. 2011) El e-learning o aprendizaje electrónico en español. y seguramente será difícil establecer uno por el avance constante de la tecnología. Cabrera . Vlachopoulos. 13 .permite cualificar el desempeño laboral de las educadoras. sin embargo se puede realizar una aproximación conceptual en referencia de sus características fundamentales. QUÉ ES EL B-LEARNING De manera general el b-learnig es una modalidad que combina la educación virtual (e-learning) y la formación presencial. etcétera) se realizan virtualmente. En este sentido podemos decir. la evolución y la mejora de la calidad de la educación y la formación” (Sangrá.  Nivel II: se emplean las TIC como apoyo a la docencia. los educadores y analistas senior que se encargan de promover y evaluar el desarrollo integral de las niñas y niños de 0 a 3 años de edad. Qué es el e-learning No existe una sola definición de lo que es el e-learning. así mismo es necesario contar con la infraestructura tecnológica adecuada para poder implementar los diferentes recursos educativos. • La tecnología electrónica.” ( Rodríguez. por lo tanto hay que distinguir algunos niveles  Nivel I: no se realizan cambios estructurales ni pedagógicos a la educación convencional. exceptuando el empleo de las TIC como apoyo a la docencia. 2006) En este sentido es necesaria una correcta planificación que permita definir los objetivos. Antes de entrar a una definición profunda de lo que es el b-learning es necesario entender qué es el e-learning. y las funciones académico-administrativas (inscripciones en línea. Estos módulos son impartidos a través de la modalidad b-learning que permite mayor cobertura de personas a nivel nacional. por ello no se puede hablar de e-learning en base de la simple y desorientada utilización de herramientas y contenidos digitales. metodología y contenidos que deberán diseñarse para ser digitalizados. debe ser entendido como algo más que la mera transmisión de contenido digital o la capacitación a través de la red. de acuerdo a la investigación realizada por la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) en el año 2011 que el e-learning es “una modalidad de enseñanza y aprendizaje que puede representar todo o una parte del modelo educativo en el que se aplica. “Se refiere a dos componentes importantes: • La experiencia del aprendizaje. el educando y el profesor se encuentran en la misma dimensión espacio-temporal. aclara. Esto es. Este nivel es considerado como Educación Virtual. como las plataformas de currículo multirruta.wikispaces. Aunque el e-learning y la educación presencial presentan sus ventajas y desventajas y características específicas. un ser humano que sea capaz de aplicar sus conocimientos en su ámbito laboral. comunica ideas y experiencias: el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y docente-educativo. combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del formador como del alumno4.com/Educaci%C3%B3n+Presencial 4 http://elearning.3 Definición de b-learning El b-learning viene del inglés blended combinada. investigación y extensión. quien en su función más tradicional explica.  Nivel IV: se diferencia del nivel anterior por la introducción de nuevas herramientas para facilitar el aprendizaje.EPN. aunque la actividad académica permanezca atada a la docencia convencional. ya que la virtualidad abarca la totalidad de las funciones universitarias. Nivel III: se emplean plataformas virtuales para digitalizar e integrar las diversas funciones bajo los modelos pedagógicos e institucionales convencionales. 3 http://electiva-tic. que actúe con valores y ética frente a situaciones conflictivas. los objetos y recursos educativos modulares. Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y la formación presencial. learning que significa formación consiste en un proceso docente semipresencial. y la adecuación a las necesidades específicas de cada estudiante. 2015) Que es la educación presencial La educación presencial o convencional. las dos modalidades buscan el fin último de la educación que es formar a un ser humano integral. administración.ciberaula.com/articulo/blearning/ 14 . es aquélla que como su nombre lo dice se exige y requiere de una presencialidad obligatoria en el aula para poder dirigir el aprendizaje por medio del profesor. esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como actividades de e-learning. Las TIC apoyan las actividades de docencia. (Unidad de Educación Virtual CEC . sino como una unidad que debe ser debidamente planificada. para el programa de Formación Continua aplica la modalidad b-learning. debate e intercambio de experiencias. permitiendo de esta manera que la formación. la EMTHSDII ha establecido el uso de la estructura modular de su contenido. con la característica de que toma lo mejor de cada una. Para la implementación de esta modalidad. B-LEARNING PARA FORMACIÓN CONTINUA EN EL MIES La EMTHSDII. Los módulos son de 35 horas. el b-learning busca el mismo fin. que de acuerdo a Brennan (2004) “es aquel diseño docente en el que tecnologías de uso presencial (físico) y no presencial (virtual) se combinan con objeto de optimizar el proceso de aprendizaje”. Visita técnica: para garantizar y reforzar la aplicación del contenido del módulo en el servicio brindado.Así mismo. no solo en el aspecto programático sino también en la parte tecnológica y didáctica de presentar el material y el contenido en un aula virtual. esto significa que el contenido y las actividades se desarrollarán en módulos no secuenciales. entre otros. generar espacios de discusión. el uso de las tecnología y el acompañamiento constante del profesor. estructurados de la siguiente manera:  Clases virtuales: 28 horas  Clases presenciales: 5 horas  Visita técnica: 2 horas Se han planificado este número de horas en base de los siguientes aspectos: Horas virtuales: teniendo en cuenta que las horas virtuales requieren el doble de dedicación de clases presenciales se han establecido 28 horas para concretar los contenidos teóricos en la práctica pedagógica y facilitar el estudio de los mismos teniendo en cuenta la carga laboral de los participantes a los que está dirigido el programa de Formación Continua. enriquecer el conocimiento mediante la colaboración de los otros. permitiendo de esta manera que cualquier participante pueda ingresar a la formación sin necesidad de haber tomado módulos anteriores. Horas presenciales: las horas presenciales se desarrollan en un solo día de capacitación con el fin de retroalimentar los contenidos de la parte virtual. Caracterización de la población meta 15 . de horario y geográficas que muchas veces representa un aula de clase. el b-learning no debe ser entendido solamente como una mera combinación de lo virtual con lo presencial. Sin embargo. capacitación y educación se den fuera de las limitaciones físicas. La población objetivo se encuentra en el personal que atiende los servicios infantiles del MIES, el cual incluye a las educadoras/es de desarrollo infantil CIBV; educadoras/es familiares CNH, y coordinadoras CIBV. A continuación se describe su caracterización: 1 La mayor parte de la población es de género femenino 2 La edad oscilan desde los 20 a 40 años de edad 3 Diferenciación en la profesionalización: bachilleres (estudiantes de universidad y tecnologías), licenciandas en educación parvularia 4 Disposición de actualizar sus conocimientos a beneficio de ellas mismas y de su entorno laboral 5 Insuficientes competencias lectoras 6 Falta de hábitos de estudio 7 Falta de oportunidades para acceder a las TIC 8 No disponen de tiempo para acceder a procesos formativos escolarizados VENTAJAS DEL B-LEARNING  Mayor cobertura en territorio  Optimización del tiempo - flexibilidad en horarios  Reducción de costos  Autoeducación DIFICULTADES DEL B-LEARNING Esta modalidad, al combinarse con el e-learning presenta las siguientes dificultades:  Carencia de conexión a internet en sectores de alta dispersión geográfica  Los hábitos de estudio no se han fortalecido  Insuficiente manejo de la modalidad e-learning  Modalidad nueva, lo que encarece la oferta de tutores capacitados para operarla CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE La fuente principal del aprendizaje en procesos de formación orientados al servicio, constituye la remisión permanente hacia la práctica. Es por ello que la EMTHSDII en consecución con este planteamiento considera que el constructivismo es el modelo pertinente para permitir el aprendizaje, 16 además de que se trata del modelo mayormente utilizado en formación en modalidad e-learning o b-learning. No se trata solamente de una formación teórica sino fundamentalmente práctica que nazca de ella y se orienta a ella, con el fin de crear procesos de reflexión sobre el propio accionar y propuestas de mejoramiento que permitan la transformación de la praxis en beneficio de las niñas y los niños. CONSTRUCTIVISMO APLICADO AL B-LEARNING Antes de establecer la manera específica en que el modelo constructivista se aplica a la modalidad b-learning, y específicamente la forma en que la EMTHSDII la está aplicando, es necesario entender de qué hablamos cuando nos referimos al aprendizaje en referencia de las diferentes corrientes y del uso de las tecnologías de la información (TIC) Teorías y estilos de aprendizajes El conductismo, constructivismo y el cognitivismo son los fundamentos en la teoría de aprendizaje. Realizando una rápida lectura de los podemos indicar sus fundamentos mediante la siguiente tabla. Teorías Fundamentos Conductismo Se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realicen de manera automática. Cognitivismo Se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que está pasando en la mente del que aprende. Constructivis Se sustenta en la premisa de que cada persona construye mo su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. Fuente: Tomado de artículo DISEÑO INSTRUCCIONAL Y TEORÍA DEL APRENDIZAJE Continuando con el análisis del aprendizaje no podemos dejar de mencionar el aporte de David Kolb, (1984, citado en Alonso, et al., 1997) incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe como "algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual... Llegamos a resolver de manera característica los conflictos entre el ser 17 activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analítico. Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversión de hechos dispares en teorías coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a partir de su teoría, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella" (pp.47). El uso de las TIC en el aprendizaje UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Al hablar de diversificación podemos utilizar a las TIC como herramienta de generación de conocimientos y aprendizaje, especialmente cuando se requiere responder a las necesidades educativas de todas las y los estudiantes. Sin embargo otros autores van más allá de ser una herramienta, sino que las constituyen nuevas perspectivas de concebir el mundo. Ahora bien, al hablar de las TIC, en los fundamentos del constructivismo estas aportan significativamente a las personas a través del acceso al internet y computador, lo que permite explorar un contenido/información desde diferentes contextos sociales, culturales y económicos; permitiendo tener una perspectiva holística de lo que quiere saber. La construcción de wikis (sitio web colaborativo) y blogs (bitácora) permiten fortalecer la libre expresión de pensamiento basados a su experiencia, fomentando las habilidades del lenguaje. Las nuevas tecnologías, al ser utilizadas como herramientas constructivistas crean una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes; se vinculan con la forma en la que ellos aprenden mejor y funcionan como elementos importantes para la construcción de su propio conocimiento. MODELO DE APRENDIZAJE PARA CONTINUA MODALIDAD B-LEARNIG LA FORMACIÓN El MIES, en la aplicación de la política pública de la primera infancia, implementa el proyecto de la EMTHSDII, con la finalidad de mejorar los servicios de atención a las niñas y niños de 0 a 3 años, de manera que alcancen un nivel de desarrollo óptimo en los diferentes ámbitos. Para llegar a un desarrollo integral pleno de la primera infancia se requiere de la participación responsable de la familia, la corresponsabilidad de la comunidad y de las diferentes entidades del Estado, y es aquí que los esfuerzo de cristalizar la política pública a favor de la niñez, pone en marcha el programa de formación continua modalidad b-learning, con la finalidad de contar con talento humano preparado y comprometido que 18 A través de visitas técnicas para garantizar y reforzar la aplicación del contenido del módulo en el servicio brindado.  Experiencia: son actividades que hacen referencia a los diferentes momentos de la metodología de la modalidad CIBV y CNH establecidos en las normas técnicas para llevar el proceso socioeducativo. módulo y foros. de manera que la práctica y la reflexión sea una constante en los procesos de mejoramiento de la calidad del servicio. 19 . Evaluación y medición: satisfacción de los conocimientos adquiridos y del comportamiento que analiza las actitudes en el lugar de trabajo.estimulen el desarrollo integral de las capacidades y potencialidades de las niñas y niños menores de 3 años. La teoría y reflexión está basada en peguntas generadoras a partir de ejemplos prácticos que suscitan en el día a día de la jornada laboral.  Experien cia Práctica evaluaci ón conjunto con las direcciones de la Subsecretaría de Desarrollo Infantil con el fin de que esté adaptado a las necesidades institucionales. Teoría Reflexió n A través del contenido y preguntas generador as del  Actividade s enfocadas al servicio que brindan los participant es. coordinadoras/es que se requieren fortalecer y mejorar de acuerdo a la meta del MIES (Desarrollo Integral Infantil) módulo en el Teoría – reflexión: el contenido de los módulos está construido servicioenbrindado. El proceso de aprendizaje en el que se basará la modalidad continua blearning se fundamenta en el modelo constructivista que se especifica de la siguiente manera: Conocimien to previo Test diagnósticos de acuerdo al contenido de cada  módulo. Se contrata un experto temático que conozca profesionalmente el contenido que se va a impartir pero que también conozca la realidad del MIES y los servicios que oferta. A través de visitas de seguimiento para garantizar y reforzar la aplicación del Conocimiento previo: diagnóstico de las competencias de las VIRTUAL – PRESENCIAL – VISITA TÉCNICA contenido del educadoras/es.  Práctica-evaluación: es la puesta en práctica de los conocimientos en el lugar de trabajo para que el aprendizaje sea experiencial. PROPUESTA METODOLÓGICA DISEÑO DEL PROGRAMA ACADÉMICO La EMTHSDII. sin embargo.Las visitas técnicas se realizaron de acuerdo a la metodología propuesta en el MIES Es importante mencionar que por ser una formación orientada al servicio. Adicionalmente es necesario indicar que para la EMTHSDII y por las características de la modalidad que se aplica. destrezas y habilidades que le permiten implementar procesos que contribuyan al desarrollo integral de los niños y niñas de 0 a 5 años. evaluar e incidir sobre su ámbito de influencia. planificación. es primordial el autoaprendizaje y la organización del horario de estudio para la revisión de los contenidos y la realización de las tareas y actividades propuestas. para ello se prevé que los participantes concienticen acerca de la importancia de realizar una introspección acerca de su desempeño laboral a través de la autoevaluación que se propone en la plataforma y de esta manera identificar y corregir de manera oportuna y eficaz las posibles falencias que se están dando en el servicio brindado. a través de procedimientos metodológicos que le permiten reflexionar. pensamiento lógico. al identificar la necesidad de adaptar el programa de Formación Continua al enfoque de competencias laborales. ajustar y evaluar estrategias de aprendizaje.  Selecciona las aportaciones de la teoría curricular. 5 Tomado del Proyecto de la Carrera de Tecnología en Desarrollo Infantil Integral 20 .  Analiza aspectos que conforman el contexto familiar y comunitario y su impacto en el desarrollo integral infantil. pretende que el conocimiento sea una construcción propia y social. por la extensión de tiempo que esta actividad toma. ha planificado el trabajo con la SETEC para el levantamiento de los perfiles ocupacionales de acuerdo a su metodología de trabajo. Hay que indicar que el constructivismo. por lo que cada participante es el responsable de su aprendizaje. poner en práctica. PERFIL PROFESIONAL5  Posee una sólida formación instrumental. para el año 2015 la EMTHSDII realizó el levantamiento de la malla curricular en base del perfil profesional establecido por la carrera de Tecnología en Desarrollo Infantil Integral que se detalla a continuación. para diseñar. lo fundamental es la práctica.  Planifica estrategias y acciones de salud.acciones. del pensamiento y del lenguaje. su contexto familiar.  Aporta soluciones eficaces a los problemas cotidianos de los niños y niñas. contexto. aprendizajes curriculares.  Promueve la vinculación de las familias y las comunidades en el proceso de desarrollo integral de los niños/as. a través de procesos de sensibilización. nutrición e higiene. desde un enfoque holístico. su cuidado y seguridad. higiene y alimentación sana de los niños y niñas. proyectos e instrumentos metodológicos adaptados al  Utiliza eficiente y críticamente los recursos tecnológicos para favorecer su desarrollo personal y profesional. información y capacitación. desarrollo psicomotriz.  Elabora una planificación de trabajo que contempla los componentes del Desarrollo Infantil Integral. y. habilidades y desempeños generales  Comprende los ámbitos de intervención del desarrollo integral infantil: salud.  Demuestra habilidades para elaborar y manejar recursos en la organización e implementación de ambientes de aprendizaje seguros y motivadores que promuevan el desarrollo integral de las niñas y niños de acuerdo a su edad. 21 . vinculación afectiva y corresponsabilidad de la familia y la comunidad. social y cultural.  Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer profesional. intersectorial e intercultural. Conocimientos. favoreciendo su crecimiento en contextos familiares e institucionales. sus familias y comunidad local basados en las habilidades para trabajar en equipos interdisciplinarios velando por su seguridad y bienestar. protección de los derechos de los niños/as. asumiendo y gestionando con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente.  Demuestra habilidades para generar experiencias de aprendizaje significativas y oportunas que favorezcan el desarrollo y bienestar de las niñas y niños. considerando su edad.  Identifica situaciones de vulneración de los derechos infantiles para realizar procesos de sensibilización con las familias y canalizarlas a través de las instancias pertinentes. conocimientos y habilidades. con la finalidad de asegurar el proceso de aprendizaje. Con respecto a la planificación de estrategias y acciones de salud.  Conoce en qué consisten las experiencias de aprendizaje y cómo es el proceso de aplicación. Con respecto a la generación de experiencias de aprendizaje significativas y oportunas:  Comprende la intencionalidad central del Currículo de Educación Inicial para llevarlo a la práctica.  Detecta necesidades del niño/a considerando las etapas evolutivas de desarrollo del niño/a.Conocimientos. con el fin de orientar la planificación pedagógica. considerando la normativa vigente.  Construye experiencias de aprendizaje integrales que contribuyan a la formación de afectos (yoico y asociativo).  Identifica manifestaciones y expresiones de estados de ánimo de los niños en el proceso de aprendizaje.  Conoce y aplica estrategias o lineamientos para organizar e implementar ambientes de aprendizajes seguros y motivadores para los niños/as de acuerdo a su edad.  Aplica medidas de primeros auxilios que permiten salvaguardar la vida de los niños y niñas de los centros infantiles en caso de situaciones de riesgo y emergencia.  Identifica signos de alerta y dificultades en el crecimiento normal de los niños y niñas y remite a las instancias pertinentes.  Genera experiencias de aprendizaje significativas y oportunas considerando el contexto familiar y sociocultural. higiene y alimentación:  Realiza el seguimiento y la evaluación procesual a niños y niñas de los centros de desarrollo infantil.  Logra obtener resultados eficientes acordes a los objetivos del Currículo y demás instrumentos normativos. a través de las experiencias de aprendizaje.  Planifica actividades pedagógicas dirigidas a los niños y niñas que no han logrado el nivel esperado con el fin de asegurar su desarrollo. habilidades y desempeños específicos Con respecto a la elaboración de recursos y organización de ambientes de aprendizaje:  Diseña y organiza el material didáctico que se requiere para la ejecución diaria de la planificación.  Conoce los alimentos más nutritivos de acuerdo al contexto geográfico de cada zona y sabe cómo prepararlos. 22 .  Elabora recursos didácticos con material del medio y/o reutilizables enriqueciendo los ambientes de aprendizaje.  Planifica procesos de aprendizaje encaminados al mejoramiento de los niveles de desarrollo integral de los niños y niñas menores de 5 años considerando la normativa técnica vigente en centros de desarrollo infantil. etc.  Conoce la realidad familiar.  Conoce y aplica el modelo de planificación establecido. MALLA CURRICULAR 23 . familia y miembros del entorno social. abuso.  Interviene o se involucra en los eventos culturales.  Elabora una planificación de trabajo adaptada a las necesidades de los niños/as. Cuida del aseo de los niños y niñas del centro infantil considerando las normas de salubridad e higiene personal.  Conoce y aplica los diferentes procedimientos técnicos de solución de situaciones críticas de vulnerabilidad en que se encuentran algunos niños/as. Aplica normas de salubridad. Con respecto a la vulneración / protección de los derechos infantiles:  Demuestra sensibilidad frente a los problemas y situaciones de vulnerabilidad que enfrentan los niños y niñas. en los hogares y la comunidad local.  Identifica riesgos y situaciones de vulnerabilidad (maltrato. brindando herramientas que posibiliten el desarrollo integral de del niños en su contexto.  Se integra con profesionales de otras áreas buscando el desarrollo integral de los niños/as a su cargo.  Orienta a las madres y padres de familia sobre el proceso de desarrollo integral de sus hijos. manipulación e higiene de los alimentos que entrega a los niños y niñas durante la jornada diaria.  Demuestra una personalidad afectiva y sociable con los miembros de la comunidad: niños. asegurando un desarrollo sano.  Vela por el cumplimiento de los derechos de los niños y niñas en los centros infantiles.  Promueve actividades de convivencia. cultural en la que se desenvuelven los niños /as. sociales y recreativos organizados en la comunidad local.  Evalúa y retroalimenta el proceso de ejecución del plan de trabajo. Con respecto a la planificación de trabajo en el centro infantil:  Comprende e integra el enfoque de derechos.   Comprende la incidencia de aplicar normas de higiene durante las actividades de la jornada de trabajo. desapego. inclusión e interculturalidad a la planificación cotidiana. sensibilización e información a las familias y comunidad. Con respecto a la orientación. social.) a la que pueden estar expuestos los niños /as. sensibilización y vinculación de las familias y comunidad:  Aplica estrategias para integrarse e integrar a los miembros de la comunidad para lograr mejores conexiones sociales que favorezcan el desarrollo integral infantil. . no tenían experticia en las líneas conceptuales que orientan la práctica educativa. cuyo componente primordial es el de la pedagogía y la didáctica es primordial para organizar el proceso educativo de manera que se logre la construcción de experiencias de aprendizaje significativas en las niñas y niños. Aspectos Enfoque Atención infantil en el neoliberalismo Visión asistencial y compensatoria a la crisis social (empobrecimiento) provocada por las medidas económicas. a través de la preparación de ambientes de aprendizaje adaptados a sus realidades. se basan en las necesidades de los servicios que oferta el MIES como:    Continuidad al trabajo realizado por el CELEP Contribuir a la formación de las educadoras para que estén en capacidad de trabajar en las escuelas de familia Mejorar la calidad del servicio La estructura de la malla La malla se encuentra en los anexos. En años anteriores. aunque tenían experiencia en el cuidado. la atención de las niñas y los niños estaba dada por madres comunitarias que. 24 Desarrollo infantil integral en la Revolución Ciudadana Visión de derechos (desarrollo de capacidades y garantía desde el estado para brindar oportunidades) y desarrollo infantil. además de tener sustento en el perfil profesional de la carrera de Tecnología en Desarrollo Infantil integral. Es por ello que una formación docente. 6 Iturralde. A continuación se representa en una tabla la manera en la que ha cambiado el modelo de atención a la primera infancia 6. actividades de acuerdo a cada grupo de edad y logros de desarrollo en cada ámbito y la organización de la jornada diaria.Los módulos planteados para el 2015. Módulo de Política Publica. Análisis de los módulos Módulo: Formación Pedagógica Las y los educadores tienen una función fundamental dentro del proceso educativo que es la planificación y organización del mismo. (2014). P. rectoría del MIES y atención directa o a través de convenios con gobiernos autónomos descentralizados (GAD) y organizaciones de la sociedad civil (OSC). FODI. sin relación con el Gobierno y sus Ministerios. Público. 25 . Modelo integral para primera infancia: .Programas Múltiples programas desarticulados: INNFA.Modalidad no institucional de 0 a 36 meses (MIES) . formación continua del talento humano. ORI. Profesionales en educación y psicología.Educación inicial 4 y 5 años (MINEDUC). AINA (concepción de guarderías). Modelo de gestión INNFA privado y gerencias autónomas de los programas.Modalidad institucional de 12 a 36 meses (MIES) . Personal Madres cuidadoras (bonificación de 80 dólares). a su adecuado tratamiento metodológico. su tratamiento metodológico. así como a las instrumentales. Ausencia de conocimientos sólidos acerca de las características evolutivas del desarrollo de las niñas y los niños. subnivel 1). que oriente las planificaciones. mediante el convenio realizado por CELEP se realizó un diagnóstico de la realidad de las modalidades de atención en el que se puede citar lo siguiente: Modalidad CIBV7     Falta de una planificación de la jornada diaria por sala de grupo de edad. El trabajo educativo. al de una educadora o educador de desarrollo infantil integral. En base de este diagnóstico se pone en evidencia las deficiencias que las educadoras tienen al momento de realizar sus planificaciones en coherencia con los logros de los ámbitos de desarrollo y del currículo del subnivel 1. INFORME DE RESULTADOS DEL PROCESO DE ASISTENCIA TÉCNICA. Además. tales como mantener actualizadas sus planificaciones diarias. aún no se realiza sobre la base de un currículo que se corresponda con las edades de la/os niña/os (Educación inicial. en lo que concierne a: dosificación de los contenidos. definición de las destrezas que deben ser trabajadas. es por esto que se ve la necesidad de plantear un módulo que permita responder a esta necesidad y que permita mejorar la calidad del servicio brindado. lo que dificulta la elaboración de la planificación en lo que concierne a: dosificación de los contenidos. teniendo solo una general de la institución. 7 CELEP. Adicional a lo antes mencionado. hay falta de claridad acerca de las características evolutivas de las niñas y niños. Inconsistencia en el cumplimiento de actividades de las educadoras. lo que provocaba incumplimiento en algunos procesos (actividades educativas y proceso de almuerzo). (2015). 26 . a las acciones de correlación. así como de un modelo que lo propicie.En consonancia con estos cambios es necesario que el personal que se encuentra atendiendo a las niñas y niños se encuentre preparado profesionalmente para brindar una atención de calidad pasando del concepto de la madre cuidadora y de la guardería. con énfasis. los que corresponden a los patrones sensoriales. Modalidad CNH   Insuficiente actualización de los instrumentos metodológicos propios de su contenido de trabajo (norma técnica) Existen dificultades en la elaboración de la planificación. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales. psíquica. La reciente Encuesta Nacional de Relaciones Familiares y Violencia de Género contra las Mujeres8. se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. escolar. A fin de garantizar:  La Constitución de la República Art. moral y sexual. en un entorno familiar.. afectivo-emocionales y culturales.gob. Las niñas. Es necesario crear conciencia que la violencia afecta a las niñas y a las niñas de manera directa en su desarrollo integral. social y comunitario de afectividad y seguridad. y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos.inec. (2011) http://www. El Código de la Niñez y la Adolescencia. Considerando estos datos no es difícil pensar que las niñas y los niños estén expuestos a algún tipo de violencia y más si esta se produce dentro del hogar. se hace fundamental plantear un módulo de Violencia. maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades. entendido como proceso de crecimiento.pdf 27 . Aunque una niña o niño no sea violentado directamente. niños y adolescentes.Se reconoce y garantizará a las personas: 3. El derecho a la integridad personal.ec/sitio_violencia/presentacion. b) Una vida libre de violencia en el ámbito público y privado. potencialidades y aspiraciones. que incluye: a) La integridad física. Parentalidad y Equidad de Género.Módulo: Violencia.El Estado. Y atender a las necesidades de las educadoras evidenciadas en las encuestas realizadas en el 2014 durante la formación continua y la realización de las escuelas de familia. niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral. 44. adolescencia y mujeres. 66. 620 emitido el 10 de septiembre de 2007 en el que se declara como política de Estado la erradicación de la violencia de género hacia la niñez. Parentalidad y Equidad de Género.    El cumplimiento del Decreto Presidencial Nro. la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas.. que le dé a las educadoras las herramientas necesarias para intervenir en casos 8 Encuesta Nacional de Relaciones Familiares y Violencia de Género contra las Mujeres. si es testigo se ve afectado. elaborada por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC). destaca que en el Ecuador 6 de cada 10 mujeres han vivido algún tipo de violencia de género. con el apoyo de políticas Art. Staphylococus Aproximadamente el 99% de alimentos preparados aureus: tienen ausencia de contaminantes con el S aureus. En la zona rural el índice de incumplimiento aumenta al 95% El 89% de CIBV no cumplen con la Normativa de la Externalización del MIES. Totales.7% de las muestras alimenticias están totales: contaminadas con coliformes totales lo que demuestra que no existe una adecuada manipulación de los alimentos luego de cocinados. Buenas Prácticas de Manufactura y Procedimientos Operativos Estandarizados de Saneamiento Descritos en el Decreto ejecutivo 3253. Análisis Escherichia coli. pero que así mismo se logre realizar la prevención de estos casos mediante la capacitación y sensibilización que se realice a las familias. Coliformes El 61. EVALUACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS DE MANUFACTURA El 87% de proveedores de alimentación no cumplen con la Normativa. Buenas Prácticas de Manufactura y Procedimientos Operativos Estandarizados de Saneamiento (3253).de violencia a los niños mediante la denuncia. insectos. aves y otros contaminantes. bacterias Microorganism El 63. lo que nos permite manifestar que no existe riesgo de contaminación cruzada de alimentos. siendo más alto en zona rural el 28 . Coliforme fecal Aproximadamente el 20% de alimentos y preparaciones (escherichia consumidas en los CIBV presentan contaminación con coli): Escherichia coli (Heces Fecales) lo que nos obliga a implementar inmediatamente acciones de promoción y sensibilización sobre la importancia del lavado adecuado de las manos. mesófilos Recuento de Evidencian el grado de contaminación con bacterias Coliformes causantes de enfermedades infecciosas. roedores. estos microorganismos producen enfermedades infecciosas.7% de instalaciones donde se preparan alimentos os aerobios: no cuentan con espacios de elaboración protegidas del ingreso de polvo. los resultados fueron alarmantes: RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN MICROBIOLÓGICA Recuento de Muestran en general la contaminación ambiental de las aerobios preparaciones y/o alimentos. Módulo: Desnutrición e Inocuidad alimentaria. Staphylococcus aureus y Salmonella específico de tres typhimurium. En noviembre del 2014 se realizó una consultoría externa para medir la calidad del servicio externalizado para la alimentación. En referencia de estos resultados.con un 97% CONTROL DE INOCUIDAD Y LIMPIEZA DE PROVEEDORES Y EN EL CIBV El 19. Módulo: Neurociencia y Discapacidades. lo que además no propicia el desarrollo del autovalidismo. Falta de correspondencia de la organización de los espacios a las edades de las niñas y niños.8%. En un porcentaje mínimo se cumple con la Normativa de la Externalización del MIES. mientras que en los CIBV es del 4. El 6. tanto individuales como grupales. desaprovechando las potencialidades que los medios y materiales les brinda. Estos resultados nos permiten llegar a las siguientes conclusiones:     Los alimentos que llegan a las niñas y niños están contaminados. El diagnóstico realizado por el CELEP evidencia: Modalidad CIBV    Falta preparación y orientación para el seguimiento a las niñas y niños con necesidades educativas especiales. 29 . Ausencia de conocimientos sólidos acerca de las características evolutivas del desarrollo de las niñas y los niños Modalidad CNH  Dificultad para trabajar de manera integral los diferentes ámbitos de desarrollo en la ejecución de las actividades. con la conciencia de que la capacitación es una de las mejores vías para mejorar la calidad de los servicios que oferta el MIES. De manera escasa. Los hábitos de inocuidad alimentaria se cumplen escasamente. se practican estándares internacionales para la preparación y transporte de los alimentos.3% de proveedores disponen de registros individuales correspondientes a la limpieza y desinfección de utensilios y menaje.2% de proveedores disponen de un sistema de control y aseguramiento de la inocuidad que cubra todas las etapas de elaboración de alimentos y que sea preventivo y en los CIBV alcanza a un 16. vale la pena plantearse un módulo que permita subsanar de alguna manera estas necesidades evidenciadas.6%. soberano. unitario.Este diagnóstico hace ver la necesidad de que las educadoras comprendan y sepan reconocer de manera clara cuáles son las características evolutivas de las niñas y niños a los que están atendiendo para que puedan planificar actividades coherentes con el logro de desarrollo de cada edad. 16. Art. Art. democrático.Todas las personas. incluyente y diversa. el pueblo montubio y las comunas forman parte del Estado ecuatoriano. 28. plurinacional y laico. incluyente. la justicia. en forma individual o colectiva. al medio ambiente sustentable y a la democracia. el pueblo afroecuatoriano. que si existe una deficiencia en el conocimiento para educar a las niñas y los niños en condiciones homogéneas o “típicas” 9 de desarrollo mucho más habrá en la manera de detectar y atender a niñas y niños con discapacidad. impulsará la equidad de género. en todos los ámbitos de la interacción social. organizar los ambientes de aprendizaje y preparar el material didáctico que permita la estimulación de su crecimiento. será participativa. por ello es necesaria la introducción de un módulo que abarque estas dos importantes temáticas. de calidad y calidez. Se organiza en forma de república y se gobierna de manera descentralizada.[…]Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. por cualquier medio y forma. y nacionalidades indígenas.Numeral 14: Desarrollar. 57. Constitución del Ecuador Art. la solidaridad y la paz. tienen derecho a: 1. el arte y la cultura física. en el marco del respeto a los derechos humanos. diversa y participativa. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. Art. 56. 1. obligatoria. Art. 27.. único e indivisible. Una comunicación libre. pueblos. en su propia lengua y con sus propios símbolos. Módulo: Enfoque Intercultural para la primera infancia..-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico. y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. social.El Ecuador es un Estado constitucional de derechos y justicia.-Las comunidades.. intercultural. intercultural. estimulará el sentido crítico. Art. intercultural. democrática. con criterios de calidad. 30 . fortalecer y potenciar el sistema de educación intercultural bilingüe.. la iniciativa individual y comunitaria. Es claro pensar. desde la 9 Entiéndase el término típico en referencia de las características evolutivas del desarrollo en la primera infancia. independiente. y propendiendo a la valoración de las formas y usos de las diferentes culturas que sean consonantes con los derechos humanos. 82. el respeto. 3. conforme a la diversidad cultural. que posibiliten el aprendizaje.-El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población.Obligaciones 31 .. privadas y fiscomisionales. cultural y lingüística del país. básico y bachillerato. Art. pueblos y nacionalidades. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica. el reconocimiento. Art. se aplicará en los idiomas oficiales de las diversas nacionalidades del Ecuador. El diseño curricular considerará siempre la visión de un Estado plurinacional e intercultural. así como sus saberes ancestrales. la valoración. modalidades: presencial. técnicas.estimulación temprana hasta el nivel superior. eficaz y eficiente. tanto en las instituciones públicas.Obligaciones g: Garantizar la aplicación obligatoria de un currículo nacional. 5. y funcionará de manera flexible y dinámica. en sus diversos niveles: inicial. saberes.. y el respeto a los derechos de las comunidades. 343. Art. En relación a la diversidad cultural y lingüística.Principios Literal z: La interculturalidad y plurinacionalidad garantizan a los actores del sistema el conocimiento. intercultural y plurinacional. semipresencial y a distancia. propugnando la unidad en la diversidad.. municipales. incluyente. y la generación y utilización de conocimientos. El currículo se complementa de acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación Art. y. 2. propiciando el diálogo intercultural e intracultural. de un sentido de pertenencia unitario. y de las identidades culturales de los pueblos y nacionalidades que habitan el Ecuador.Fines de la educación c: El desarrollo de la identidad nacional.. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende. artes y cultura. para el cuidado y preservación de las identidades en consonancia con sus metodologías de enseñanza y aprendizaje. culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Art. la recreación de las diferentes nacionalidades. las identidades diversas.8 Construir el Estado plurinacional e intercultural para el Buen Vivir a. la LOEI y el PNBV. c. nace.2 Garantizar la prestación de servicios públicos de calidad con calidez Literal d: Desarrollar las capacidades de la administración pública para la prestación de servicios públicos de calidad con calidez. Promover la incorporación de profesionales de las nacionalidades y los pueblos en la administración pública sin ningún tipo de discriminación. 1. e. 2011) En este sentido se hace primordial la incorporación de un módulo de interculturalidad que les permita a las educadoras comprender la importancia de reconocer al otro en sus relaciones adulto – niña/o con el fin 32 . incorporando un enfoque intercultural. los pueblos y las nacionalidades. adaptados a la cosmovisión y los enfoques de los pueblos y nacionalidades. Impulsar la prestación de servicios públicos diferenciados. Podemos afirmar entonces que la interculturalidad influye sustantivamente en la primera infancia (Ugaz. ya que como afirma María Elena Ugaz: El derecho de todos los niños y niñas es iniciar su vida con todas sus capacidades. Potenciar los mecanismos y los espacios de articulación y diálogo entre el Estado y las comunidades. intergeneracional. en las especialidades requeridas por las comunas. comunidades. sin importar el lugar donde se gesta. PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2013 – 2017 Objetivo 5: “Construir espacios de encuentro común y fortalecer la identidad nacional. es necesario que las educadoras estén en capacidad de incorporar el enfoque intercultural dentro de su práctica educativa. crece y se desarrolla. de movilidad humana y de género. En correspondencia con la Constitución de la República. Establecer mecanismos en las distintas entidades estatales. a fin de que el enfoque plurinacional e intercultural sea parte constitutiva de la generación de políticas públicas y de la gestión pública. Desde esta premisa ¿cómo se entiende la interrelación entre interculturalidad y primera infancia? Comprendiendo que la primera infancia es un momento fundacional de la vida y que su desarrollo está intrínsecamente ligado a la familia. d. con un enfoque intercultural.e: Promover la formación de profesionales interculturales bilingües y plurilingües. pueblos y nacionalidades del País. la plurinacionalidad y la interculturalidad Políticas y lineamientos estratégicos 1. de discapacidades. de mejorar su práctica educativa. “una estructura integradora multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que. la incorporación y mediación de las ¿QUÉ ES UN MÓDULO? Es importante resaltar la definición de lo que es un módulo. (CLATES. con esta reflexión citamos la importancia de la selección de los módulos para fortalecer el perfil profesional y potencializar las funciones de las educadoras/es CIBV y CNH y coordinadoras/es CIBV. destrezas y actitudes que posibiliten al alumno/a desempeñar funciones profesionales. Cada módulo es autosuficiente para el logro de una o más funciones profesionales".. permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades. Como antecedes citamos el proceso que ha realizado el programa de Formación Continua en la capacitación del personal en varias áreas del desarrollo infantil. 1976). en un lapso flexible. TUTORÍA VIRTUAL Tarea Unidad 2 Caja de herramientas Unidad 3 Evaluación o ensayo Caja de herramientas 33 PLATAFORMA VIRTUAL. CLASE PRESEN Caja de herramientas REFUERZO COMPETENCIA GNERAL Foro Unidad 1 . Los módulos en los cuales se ha trabajado son:      Plataforma Moodle: para enseñar y aprender Desarrollo personal y crecimiento humano Política pública de desarrollo infantil integral Estimulación temprana integral e inclusiva Nutrición infantil Los módulos planificados por la EMTHSDII tienen la siguiente estructura. culturas específicas de cada región.. valores. el contenido. El criterio fundamental que se maneja para el diseño instruccional es la presentación pedagógica y didáctica de la totalidad del módulo. actividades y evaluación dentro de la plataforma virtual y que serán usados por los participantes. para ello se planifica ciertos recursos multimedia que se detallan a continuación. datos. CSS. posteriormente se diseña el material multimedia haciendo uso de algunos programas. pues dentro del contenido se incluyen diálogos. tomando como base las Normas Técnicas de Desarrollo Infantil Integral y la Política Pública de desarrollo Infantil Integral. actitudes) son seleccionados en función de aportar al fortalecimiento del perfil laboral y las funciones de la gestión en las respectivas modalidades. 34 IAL. Adicionalmente se realiza el diseño gráfico de la totalidad del contenido para que pueda ser descargado. HTML. el cual permita evidenciar el logro de las competencias y fortalecer la calidad del servicio que se brinda. VISITA TÉCNICA ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE UN MÓDULO DE LA EMTHSDII? . La elaboración este material también implica diseño instruccional.  El contenido (conceptos.  Se desarrollará a través de actividades por medio de la plataforma virtual y sesiones presenciales para validar el proceso de enseñanzaaprendizaje.Los módulos a ser implementados para la Formación Continua en la capacitación deben responder a las necesidades en territorio y fortalecer las funciones del personal que labora en los servicios de desarrollo integral para la primera infancia del MIES. la EMTHSDII utiliza Flash. procedimientos. casos y actividades referentes a la labor que desempeña el personal de los servicios de desarrollo infantil de la primera infancia del MIES. adicionalmente deben estar estructurados de la siguiente manera:  Contener problemas o casos propios de la práctica del personal que labora en los servicios de desarrollo integral para la primera infancia del MIES. RECURSOS GRÁFICOS Y MULTIMEDIA Para la virtualización del contenido del módulo es necesario aplicar diseño instruccional con el cual se organizan los recursos. permitiendo de esta manera que sea mucho más amigable y fácil de asimilar por los estudiantes.  Se debe considerar actividades para el seguimiento y monitoreo in situ al personal que labora en los servicios de desarrollo integral para la primera infancia del MIES. videos y SCORM para digitalizar el contenido. Contenido: se elabora un guion instruccional que consiste en darle estructura al contenido para que se suba a la plataforma. taller. wikis. mapa conceptual. cuadro sinóptico. Glosario: este recurso se presenta en forma de catálogo alfabetizado de las palabras y expresiones de uno o varios textos que son difíciles de comprender. podemos citar lo siguiente: educaplay (juegos) hotpotatoes (juegos) eXelearning (evaluaciones). mentefacto. blog. Caja de herramientas: utiliza diferentes tipos de archivos de varios formatos de acuerdo a las necesidades del contenido y de los participantes. fichas técnicas. se debe tomar en cuenta:  Los ejes del desarrollo infantil  Currículo de subnivel 1  Destrezas que deben alcanzar los niños en cada ámbito  Plan Nacional del Buen Vivir  Política Pública de Desarrollo Infantil Integral  Recomendaciones de la Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral  Mantener un lenguaje coloquial adaptado al perfil del público al que se dirige  El contenido del módulo debe estar distribuido en 3 unidades y no debe exceder las 15 hojas por unidad  Debe contender 30% de imágenes. Evaluación: para esto se empleará el mismo insumo que nos proporciona la plataforma virtual Moodle lo que va a permitir documentar la participación del estudiante. Refuerzo: se utilizan los recursos que ofrece la plataforma virtual Moodle tales como: lecciones. que faciliten la práctica de las funciones propias del puesto de trabajo. entre otros) y un caso o problema de reflexión por unidad 35 . mapa mental.Tareas: para las tareas se utiliza el procesador de texto Word. Foro: se usa el mismo recurso predeterminado en la plataforma con diseño gráfico. el mismo que por ser un programa conocido facilita el acceso y uso del mismo para la realización de las diferentes tareas planteadas. junto con su significado o algún comentario. entre ellos se pueden encontrar videos. organizadores gráficos (tablas. Asimismo se hace uso de otras plataformas educativas y herramientas de autor para reforzar el conocimiento. lecturas en formato pdf docx y xls. infografías. el mismo que se encuentra predeterminado dentro de la plataforma virtual Moodle RECOMENDACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONTENIDO Para la estructuración de los contenidos. Las instrucciones para realizar la tarea deben redactarse de manera clara y concisa considerando los siguientes aspectos:     Nombre de la tarea Objetivo de la tarea Desarrollo:  Una bienvenida motivadora  Las indicaciones de las lecturas. imposibilidad de reproducir algunos recursos. oriente y 36 . debate y reflexión sobre preguntas o temas específicos referentes al contenido del módulo.      Comencemos por conocernos: se trata de un foro inicial y tiene el objetivo de compartir las expectativas del módulo y una breve presentación tanto del tutor como de los estudiantes para que todos se conozcan entre sí. entre otras)  Y los plazos para la entrega. por ejemplo. tablas. videos o recursos que los estudiantes deben revisar con anterioridad. dificultades en las descargas entre otras cosas.  Nombre del estudiante  Zona  Distrito  Paralelo RECOMENDACIONES PARA LOS FOROS Dentro de la plataforma virtual se encuentran varios foros.RECOMENDACIONES PARA LAS TAREAS: Debido a que la formación continua se trata de un programa orientado al servicio específico que brinda el personal de desarrollo integral para la primera infancia del MIES. Anuncios: cumple las mismas funciones de la cartelera virtual. es importante que el tutor motive. Soporte técnico: en este foro se pueden realizar preguntas de carácter técnico en referencia del desenvolvimiento de la plataforma. es necesario que las actividades estén orientadas a la experiencia directa y en campo del puesto de trabajo. se trata de un foro en el que se publican noticias y anuncios importantes sobre el desarrollo del módulo tanto en la parte virtual como en la presencial. Pregunta a tu tutor: este foro es el espacio ideal para que los estudiantes realicen preguntas a su tutor en temas referentes al contenido. tareas o demás recursos del aula.  Cualquier otro material que necesite para realizar la tarea (matrices. Pie de página. Académico: tiene el propósito de generar el diálogo. los mismos que se detallan a continuación. es necesario que la evaluación se realice a través de preguntas tipo reactivos con el respetivo solucionario para poder configurar los parámetros en la plataforma virtual.retroalimente la participación de los estudiantes para logar el resultado esperado. Título: hace referencia al tema del ensayo. Para el correcto desenvolvimiento en los foros es primordial el papel que desempeña el tutor pues él es el encargado de moderar y responder a todas las interrogantes y participaciones que existan. que estén de acuerdo con el título del ensayo y el objetivo. interpreta o evalúa un tema de manera oficial o libre. por lo que se debe cuidar que tenga que ver con el contenido del módulo. Esta tendrá una extensión de media carilla. En el ensayo toda idea debe ir sustentada para no caer en suposiciones. Constará de al menos 3 conclusiones que abarquen media carilla. Debe orientarse al contenido total del módulo y no deben ser menos de 30 preguntas. 4. que consiste en presentar una idea principal y dos secundarias. su objetivo fundamental es promover la reflexión propia y profunda de los temas que se han tratado en el módulo. 3. Conclusiones: se realiza en base del objetivo establecido y de las percepciones personales del tema planteado. Este tendrá una extensión de al menos una carilla. El ensayo debe elaborarse coherentemente. Estructura del ensayo El ensayo deberá mantener la siguiente estructura: 1. Introducción: en la que se realizará una justificación breve de la elección del título del ensayo y cuál es el objetivo del mismo. organizando y enlazando las ideas. 37 . RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIÓN Al usar el recurso encuesta propio del Moodle. 2. RECOMENDACIONES PARA EL ENSAYO El ensayo es un tipo de texto que brevemente analiza. Desarrollo: en este bloque se insertará el sustento teórico del ensayo. visita 02 horas INFORMACIÓN DEL MÓDULO 1 Introducción general del módulo Se trata de una descripción general del módulo en donde se expone la problemática del campo ocupacional que será reforzado por la Formación Continua. La introducción del módulo. esta particularidad otorga al módulo un sentido propio de la necesidad. en el orden que consta en la malla curricular. Se trata de los datos informativos en donde se detalla el número y el nombre del módulo de acuerdo a lo planificado por la EMTHSDII. presenciales y de visita Módulo escriba el número del módulo Escriba el nombre del módulo Duración total 35 horas Horas virtuales 28 horas Horas presenciales 05 horas Horas de técnica técnica. debe presentar de manera rápida el contenido de cada una de las unidades. se debe resaltar la importancia del módulo como potenciador de las competencias profesionales del puesto del personal. 2 Competencia General Se define la competencia general de acuerdo a lo establecido en la malla curricular. así como el número de horas virtuales. 38 . adicional a lo que se ha dicho. Se especificará el número de horas reloj que dura el módulo de manera general.PLANIFICACIÓN DEL MÓDULO A continuación se indica el formato de planificación curricular que se manejará para estructurar los módulos. solamente de la parte presencial. su modo de agrupamiento y su orden de presentación. cómo se manejará la tutoría del módulo. 6 Actividades En el siguiente cuadro se deben describir el criterio de desempeño. Semana No: MODALIDAD: DURACIÓN : Seleccione la modalidad UNIDAD DE COMPETENCIA: CRITERIO DE DESEMPE ÑO INDICAD OR DE LOGRO CONOCIMIE NTO ACTIVIDA DES PUNT AJE RECURSO S     En el siguiente cuadro se describirán las actividades para el encuentro presencial 39 .3 Unidades de competencia Se trata de las competencias que deben ser desarrolladas por unidad. qué estrategias de aprendizaje se usarán. el indicador de logro. 4 Contenido del módulo A partir de las competencias se establecerán los contenidos pertinentes. Está en coherencia con lo establecido en la malla curricular. Metodología del módulo 5 Se trata de la manera en la que se va a trabajar el contenido del módulo es decir. las actividades. el puntaje y los recursos que se van a tratar en cada unidad del módulo. las tareas entre otras. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PÁGINA DE INGRESO 1 2 Cabecera de página 3 40 4 . Se describe la bibliografía usada para realizar el módulo.Encuentro presencial UNIDADES DE COMPETENCIA: CONOCIMIENTO REFORZAR DURACIÓN : ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS Actividades de apertura Actividades de desarrollo  Actividades de cierre 6 Requisitos del estudiante Se describe los requisitos básicos de entrada para el módulo de cada participante. 7 Requisitos del tutor Se describe el perfil que el tutor debe tener para impartir el módulo 8 Bibliografía. Bloque de Mi Perfil: Muestra información básica del perfil del estudiante. pueden ser informativos o accesos directos a otros recursos de la plataforma. El menú es plenamente funcional una vez el usuario ha ingresado al sistema. 2.1. Credenciales de ingreso: el usuario ingresa su clave y usuario previamente asignados. Barra lateral de bloque: en la parte lateral izquierda. 2. puede contener un banner o texto. 3. Pie de página de plataforma web con imagen institucional: muestra el logo de la página. SECCIÓN PÁGINA PRINCIPAL 1 2 4 3 1. se la información de usuario (con opción para desconectarse). 4. se encuentran los diferentes bloques de Moodle. Su función principal es identificar el aula con el logo respectivo de la institución. 41 . Barra de menú: permite la navegación a secciones importantes de la página. Al dar clic en la foto accede a su perfil. con un enlace a la página madre de la institución. su ciudad y su correo. Cabecera de página: parte superior del curso. Los bloques agregan funcionalidades a la plataforma. también contiene las barras de menú. su foto. además se encuentra enlazado a un Foro de Soporte Técnico donde puede consultar cualquier duda inherente al uso de la plataforma virtual. varía de participante a participante. Barra lateral de bloque: en la parte lateral izquierda. Sección de cursos que en donde el estudiante se encuentra matriculado: muestra los cursos en los que el estudiante se encuentra matriculado. pueden ser informativos o accesos directos a otros recursos de la plataforma. Se encuentra presente en todo el módulo. Características: 42 . 2. Bloque Soporte Técnico: Este bloque muestra al participante al correo al que puede escribir para pedir ayuda. 4. SECCIÓN PÁGINA PRINCIPAL DE CURSO 1 8 2 9 v 10 3 11 4 5 12 6 7 1. se encuentran los diferentes bloques de Moodle. Los bloques agregan funcionalidades a la plataforma. Barra de progreso del curso: Herramienta de gestión del tiempo para los estudiantes.3. y una breve información general del curso. 4. 9. Sección de información y anuncios: En esta sección que se encuentra en la parte inferior del banner del curso. Facilita además al estudiante identificar al nombre del tutor. Muestra visualmente qué actividades / recursos que el estudiante debe completar o realizar. el estudiante debe realizar scroll vertical para visualizar gran parte del contenido. En estos casos. 43 . donde solo puede escribir el tutor. además consta de una pestaña de Inicio y Cierre. Bloque de Administración del Curso: Una vez dentro del curso. conocido como “camino de migajas de pan”. una forma más amigable y visual de presentar los temas son las pestañas. se encuentra el foro de Anuncios. 6. y el tutor puede enviar un mensaje masivo a todos sus estudiantes. CONTENIDO CENTRAL DEL MÓDULO 7. Bloque Mis Compañeros: Este bloque permite acceder al listado de los participantes de un mismo curso. Sin embargo. en este bloque el estudiante puede encontrar sus calificaciones. Pestañas de unidades: Moodle permite por defecto configurar el formato de los cursos en semanas o temas. 5. Bloque Anuncios: En este bloque se muestran los 3 últimos anuncios realizados por el tutor en el foro de Anuncios. el foro Pregunta a tu tutor.  El profesor selecciona qué actividades / recursos preexistentes deben ser incluidos en la barra de progreso y cuándo deben ser completados Para el profesor es una herramienta muy útil para analizar y realizar un seguimiento del progreso de los alumnos. 10. además de los ajustes de su perfil. En la configuración de la plataforma de la EMTHSDII cada pestaña representa una Unidad. Al tutor le llega este mensaje como pop-up y al correo electrónico. Menú de navegación: Permite al usuario desplazarse a través de la plataforma siguiendo rutas establecidas.  Trabaja con un código de colores e iconos para que los estudiantes y profesores puedan ver rápidamente lo han completado hasta el momento. Bloque Mensaje a mi Tutor: Este bloque permite al estudiante escribir directamente al tutor desde cualquier lugar del sitio. Banner de identificación de curso: Muestra a través de una imagen el nombre del módulo y la imagen que lo identifica. 3. cuando son muchas las actividades y recursos en cada sección. Además ayuda al estudiante a identificar los avances en el curso. donde se solventa las dudas a los estudiantes en temas inherentes al contenido del módulo. 8. por lo que el estudiante puede escribir un mensaje hacia cualquiera de ellos. 46.5 de 64 bits  Servidor web: Apache  Balanceador de carga: Nginx  Procesadores: 1  Cores: 8 .0.1. cuenta con 4 servidores.86.5 de 64 bits  Motor de base de datos: Mysql  Servidor web: Apache  Procesadores: 1  Cores: 8  Memoria Ram: 24 GB  Disco duro: 200 GB SSD  Versión de Moodle: 2. Foro. Glosario.168.234/formacioncontinua y posee las siguientes características que fueron realizadas por la empresa consultora Educanet en el año 2014.91 44  Sistema Operativo: Centos 6. Contenidos y actividades del curso: En esta sección se encuentran los íconos con los enlaces a los diferentes recursos de la plataforma. Cluster con Balanceo de carga. configurados de la siguiente manera: Servidor de Balanceo: 192.3  Sistema de Monitoreo: Munin  Concurrencia soportad estimada: 3000 usuarios concurrentes La segunda plataforma.5  Versión de Joomla: 3. La primera plataforma se encuentra en http://186. entre otros. Evaluación. como son el Contenido.86.11.46. Recursos o Caja de Herramientas. Ensayo. PARÁMETROS TÉCNICOS DE LA PLATAFORMA DEL MIES El MIES cuenta actualmente con 2 plataformas virtuales. ambas alojadas en servidores virtuales de la Subsecretaría de Aseguramiento y Movilidad Social.238/formacioncontinua y posee características: la las dirección siguientes  Sistema Operativo: Centos 6. que se usará en el año 2015 para la Formación Continua se encuentra en la dirección http://186. 2  Versión de Joomla: 3.5 de 64 bits  Servidor web: Apache  Procesadores: 1  Cores: 6  Memoria Ram: 16 GB  Disco duro(compartido con Moodle 2) : 100 GB SSD  Sistema de Monitoreo: Munin  Versión de Moodle: 2.5 de 64 bits  Motor de base de datos: Mariadb  Servidor web: Apache  Procesadores: 1  Cores: 8  Memoria Ram: 6 GB  Disco duro : 50 GB SSD  Sistema de Monitoreo: Munin  Sistema Operativo: Centos 6.5 de 64 bits  Servidor web: Apache  Procesadores: 1  Cores: 16  Memoria Ram: 16 GB  Disco duro(compartido con Moodle 2) : 100 GB SSD Moodle 1: Moodle 2: 45 . Memoria Ram: 6 GB  Disco duro: 100 GB SSD  Sistema de Monitoreo: Munin Servidor de Base de Datos:  Sistema Operativo: Centos 6.3  Sistema Operativo: Centos 6.7. teoríareflexión. Los ejes son:  Calidad de la tutoría virtual y presencial  Calidad del seguimiento Ejes Calidad de la tutoría virtual y presencial 46 Características Contenidos y actividades que fomenten el desarrollo de competencias. Técnicas y estrategias que garanticen el desarrollo de materiales que puedan adaptarse. la innovación y el trabajo en grupo. la investigación. TUTORÍA Y SEGUIMIENTO La tutoría y seguimiento como tal son los componentes principales en el desarrollo del proyecto.7. cuando alcance a cubrir los objetivos de contribuir al mejoramiento de las competencias del Talento Humano de quiénes trabajan en el beneficio de la niñez menor de 3 años. y la autonomía de las y los participantes. Utilización de la tecnología como un medio que promueva la comunicación y la interacción dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. el trabajo en equipo. . experiencia.000 personas conectadas al mismo tiempo y además permite la matriculación de 20. Fomentar la autonomía. según la tecnología utilizada.000 estudiantes. su pertinencia y relevancia serán los factores de éxito. Estos ejes permitirán en alguna medida controlar los niveles de satisfacción del usuario y los relacionados al rendimiento académico de los y las participantes (porcentaje de aprobados y reprobados). el contenido y entre participantes. Para garantizar el cumplimiento del objetivo del proyecto se establece dos ejes transversales en el proceso de aprendizaje (conocimiento previo. a los diversos estilos de aprendizaje. Interactividad en las actividades.2  Versión de Joomla: 3.3 La concurrencia estimada para este sistema es de 7. Sistema de Monitoreo: Munin  Versión de Moodle: 2. Incentivar la entrega oportuna de los trabajos. práctica-evaluación) que cumplen con el propósito de identificar nudos o aspectos de mejoras que permitan la retroalimentación y ajuste al proceso de formación continua. Lo que debo cumplir como administrador virtual 1. Acompañamiento in situ para conocer avances. Datos sobre productos y si contribuye o no al logro de los objetivos y de qué manera pone énfasis en la percepción de cambios por parte de las y los participantes. Con base en el diagnóstico de necesidades de tutoría y de acuerdo a cada curso. a la información sobre los antecedentes académicos. Apoyar la aplicación y sistematizar los resultados de los procesos de evaluación 47 . de su curso. mejoras del proceso. socioeconómicos y personales. 6. el cual debe considerar: a. contemplando aspectos conceptuales.Calidad del seguimiento Pertinencia y coherencia entre la evaluación y los objetivos de aprendizaje Mantener activa una comunidad virtual de aprendizaje. talleres y servicios a los alumnos) para apoyo al programa. metodológicos y de implantación del sistema de tutorías 3. tanto para el tutor y el responsable de seguimiento de la zona. Apoyar las acciones necesarias para el diagnóstico de necesidades del programa 2. 5. Crear formatos que permitan efectuar un control y seguimiento de las acciones. definir las prioridades y elaborar un plan de acción tutorial. 4. Objetivos y metas a lograr en los siguientes ámbitos:  Cobertura del programa  Actividades de mejora que se programarán (cursos. Garantizar que el tutor cuente con los mapas curriculares de los diferentes planes de estudio. Informes cualitativo y cuantitativo sobre el progreso y la coordinación del aliado estratégico. así como de los ajustes que resulten necesarios. Para la realización de los dos ejes se han creado protocolos. Adecuar el proyecto del programa de tutorías académicas. Establecer los mecanismos y condiciones necesarios para el acceso de los tutores. 7. dar nombre. Organizar. lugar y horario donde puede ser localizado (en lo posible entregar esta información por escrito) Una semana de antelación y participación activa diaria Explicar en qué consiste su función de tutor Primer día Explicar a sus tutorados: cuándo y por qué se utiliza los insumos de la plataforma Moodle y cuales los requerimientos a la clase presencial Primer día / primera semana Preguntar a los estudiantes si tienen acceso a los contenido y recursos de la plataforma Explicar las formas de evaluación. programar y ejecutar las actividades de la tutoría en el Moodle. Participar en las capacitaciones y actualizaciones que la institución ofrezca en orden a la mejora de la actividad tutorial Asistir a los eventos y encuentros de capacitación de forma puntual y oportuna De acuerdo a la planificación entre la EMTHSDII y el prestador del servicio 2.Lo que debo cumplir como tutor virtual Dónde (plataforma virtual) Cómo (Actividades) Cuándo 1. Dar el seguimiento durante todo el módulo para que la relación docente estudiante se lleve apropiadamente Primer día /primera semana Procurar que el Primer día / primera 48 . planear. dirección de correo electrónico. Presentarse ante sus estudiantes al inicio del módulo. Todos los días Disponibilidad para actualizarse en el área de ejercicio de la tutoría. Todos los días Confidencialidad de la información manejada con el Tutorado. Todos los días Docente o investigador con conocimiento del proceso enseñanzaaprendizaje o bien. Todos los días Capacidad para reconocer el trabajo y esfuerzo del tutorado. la planeación y la creatividad en el ejercicio de la tutoría. Todos los días Habilidades y actitudes que favorezcan la comunicación. así como. Todos los días Capacidad y dominio del proceso de la tutoría con todo el grupo virtual. respeto de los Todos los días . Actitud propositiva del tutor como características deseables de un tutor en línea 49 participante de la plataforma virtual conozca la estructura y la organización del plan de estudios semana Tener equilibrio en la relación afectiva y cognoscitiva. de forma oportuna. Todos los días Habilidad para propiciar la empatía entre tutor y tutorados. motivar y fomentar conocimiento y aplicabilidad. retroalimentar las actividades y reportes.3. dispuesto a aprender sobre esta temática. 4. y analista zonal. en salud. Canalizar a los distintos servicios o departamentos de la Plataforma Virtual. Durante el transcurso de la capacitación 5. académico. calificaciones a tiempo etc. asesoría psicológica y apoyo en situaciones sociales que así se demanden. ayudando a desarrollar habilidades de estudio. Apoyar al participante a encontrar la solución a la problemática relativa a los asuntos relacionados con el Todos los días . Todos los días Correos. Realizar el seguimiento del desempeño académico de cada tutorado y de los grupos asignados en los periodos de evaluación para detectar a los alumnos riesgo. así como a aquellas instancias externas. Todos los días.límites que establezca el mismo. Fomentar la interrelación entre los tutorados a través de actividades o dinámicas pensadas con planificación y organización. respuestas oportunas. Mediación durante la capacitación 50 Apoyar al alumno a encontrar la solución a la problemática relativa a los asuntos relacionados con el aprendizaje. que puedan brindarle apoyo personal. Todas las semanas o a tiempos de las actividades. Todos los días estar pendiente y aplicar una vez por módulo. aprendizaje. Mantener constante comunicación con el administrador de plataforma o analista zonal para resolver los problemas que con motivo de su función se le presenten. Todos las semanas En caso de no haber Por semana en los casos acudido a la clase necesarios. ayudando a desarrollar habilidades de estudio. Dar seguimiento estrecho a la trayectoria del alumno. Seguimiento y reporte de la labor tutorial a la coordinación general así como. Primera semana . 6. el tutor deberá conocer los motivos por los cuales el tutorado no asistió y reorganizar un plan de acción para solucionar la situación problemática. o no cumplir las tareas. asistir a las reuniones que se le solicite. Al final del módulo. presencial o no seguir la Al final del módulo recomendación. Todas las semanas Durante la primera semana de clases virtuales de Formación Continua el tutor proporcionará a cada coordinador zonal la tabulación de la evaluación diagnóstica. A la mitad del módulo. 51 Informar sobre su labor tutorial mediante reportes. Informe entregar analista zonal. especialmente a aquellos que se han canalizado a las instancias pertinentes. 5/10). el tutor proporcionará un informe detallando la siguiente información: Relación de alumnos con promedio sobresaliente (por encima de 9. Y la tabulación de la evaluación final con un análisis de los resultados obtenidos en relación de la evaluación diagnóstica. 52 . Relación de alumnos con más del 50% de actividades reprobadas. Relación de alumnos por faltas por periodo de la clase presencial.Al finalizar cada periodo Todas las semanas de evaluación de la Plataforma Virtual. . Todos los días según las fechas programadas. Derechos de los participantes o tutorados 53 Cómo (Actividades) Cuándo Asistir a las sesiones presenciales o convocatorias virtuales planificadas para el módulo. Todos los módulos Tener acceso a la información que le facilite el aprovechamiento de la infraestructura de la plataforma virtual. Primera semana. Contar con información al respecto de cambios institucionales de forma oportuna. Dos días antes de cumplir los plazos Recibir orientación del tutor acerca de programas de estudio. Todas las convocatorias Llenar los formatos de seguimiento que le sean solicitados o requeridos Clases presenciales y virtuales Contar con un tutor. 3 días antes de la clase presencial. Actividades y obligaciones a cumplir por los estudiantes/partici pantes 2. Solicitar apoyo para la solución de sus problemas de la formación continua a nivel pedagógico y personales.Lo que debo cumplir como estudiante de la plataforma virtual Dónde (plataforma virtual) 1. reglamentos y aspectos pertinentes a su vida estudiantil. Todas las convocatorias. Cuando esto requiera el participante Contar con apoyo para superar dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento académico. Proporcionar al tutor la información que le sea solicitada referente a situaciones que estén afectando o incidiendo en su desempeño académico. Primera semana Participar en las actividades que el tutor convoque. no formal. COMPROMISO DE LOS ESTUDIANTES Dentro del compromiso más importante que debe tener el estudiante en educación virtual es pasar de ser un actor pasivo o solo receptor a un individuo activo donde logre ser el protagonista y el responsable de su propio aprendizaje desarrollando habilidades que le permitan sacar el máximo de provecho de las estrategias educativas definidas por el tutor virtual. 54 . que puede ser equivalente a un promedio semanal mayor o igual a las 8 horas para sus estudios con el fin de darle un rigor académico adecuado. Tal protagonismo implica una serie de nuevos comportamientos que requieren de una fuerte voluntad para el desarrollo de las actividades y trabajos en el estudio auto-dirigido. estos son los siguientes: Compromiso Formativo Al ser una educación de tipo no escolarizada. involucra que el estudiante tenga un capacidad de auto-motivarse y sea auto-disciplinado. Nuestro estudiante virtual deberá dedicar una cantidad de tiempo específico durante cada semana. Dentro de las actividades diarias el estudiante deberá desarrollar las actividades propias de la plataforma de acuerdo a lo que le indique su Tutor. lo cual requiere un nivel de compromiso y responsabilidad. Se define dos parámetros en donde se va a situar la participación del estudiante y su respectivo compromiso con los diferentes cursos de formación. Todas las convocatorias Informar al tutor de asuntos o inquietudes que surjan en el grupo Dos o tres días de anticipación a entregas de trabajo o actividades. estas son condiciones imprescindibles debido a la flexibilidad con la que se imparten los cursos. así como el ejercicio de liderazgo compartido de modo que se puedan aprovechar las fortalezas de todos los participantes en el proceso de colaboración. ante el tutor o instancia correspondiente.Obligaciones de los participantes Elegir un representante de grupo quien será el responsable de abordar asuntos que atañan a todo el grupo. En este parámetro existirá el respectivo protocolo del estudiante. Si fuese necesario almacenar algún archivo. Si esos recursos no están cargados en el ordenador que se va a utilizar. Competencias a desarrollar  Integra los conocimientos adquiridos. en su misión y objetivo general evidencia potencializar el perfil profesional y fortalecer las capacidades del personal que labora en los servicios de desarrollo integral para la primera infancia 10 Guía para los estudiantes nuevos de la UNED . IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO Equipo de trabajo El proyecto EMTHSDII”. las mismas que serán planificadas y ejecutadas bajo el criterio del equipo de Formación Continua del Mies. la destreza motriz. puede utilizado los de las escuelas comunitarias o infocentros implementados por la Corporación Nacional de Telecomunicaciones. las actitudes y valores del individuo con la intención de fortalecer su desarrollo personal y laboral. se pueden descargar de la red No es necesario tener un ordenador en propiedad. Los cursos son estructurados bajo la modalidad b-learning lo que implica que existirán clases presenciales. Además. el cual será socializado antes del inicio de los cursos. uso y aprovechamiento de los cursos virtuales 55 . bastará con descargarlo a un cd o pen drive.Asistencias a los encuentros presenciales. para visualizar el material multimedia es necesario un reproductor de multimedia y algunos elementos de software específico.  Mejora la capacidad de pensamiento crítico  Optimiza un perdurables  Mejora las habilidades de lectoescritura  Desarrolla habilidades comunicativas no verbales  Comprende los diversos estilos de comunicación aprendizaje más eficiente y conocimientos más Compromiso Tecnológico10 Para participar en un curso virtual se requiere un ordenador con conexión a Internet y un software de navegación. diseño gráfico y multimedia. educación virtual. por medio de la capacitación que abarca una cobertura para el 2015 de 6800participantes. La gran magnitud de la capacitación demanda de Talento Humano especializado en temas como gerenciar proyectos de talento humano. manejo y administración de plataformas virtuales. producción de material para plataformas virtuales. seguimiento. que representan la totalidad del personal de Desarrollo Infantil a nivel nacional. atendiendo a estas necesidades de detalla a continuación el equipo que labora en la estrategia.del MIES. ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO DE TALENTO HUMANO DE LOS SERVICIOS D Gerente de Proyecto DANIEL BRAVO Lourd Analist PROCESO: PROCESO: CONSTRUCCIÓN EDUCOMUNICACIONAL DEOPERACIÓN MÒDULOS DE Y ADMINISTRACIÓN FORMACIÓN DE PLATAFORMA OPERACIÓN VIRTUAL DE Leticia Correa S Dennys Villacrés Analista Analista de Administración de Plataforma Analista Virtual d Educomunicación Virtual 56 Silvana Bermúdez Henry Ruales Zona 1: Son Zona 2: Vac Analista de diseño gráficoTécnico de soporte de plataforma virtual Zona 3: Mar Zona 4: Vac Zona 5: Vac VACANTE Zona 6: Hug Técnico multimedia Zona 7: Joan Zona 8: Alda Zona 9: Vini Analistas d . los servidores. El equipo de Formación Continua realizara el seguimiento. monitoreo y valoración. además de respaldar diariamente la información de toda la plataforma.Para la realización de la capacitación en las respectivas zonas (9) o Distritos (40). NORMATIVAS Y PROTOCOLOS Para que la metodología propuesta se lleve a cabo de manera fluida. la revisión pedagógica. con los siguientes documentos: Modelo pedagógico que fundamenta y respalda toda la propuesta (debe estar actualizándose constantemente). La estructura del talento humano de la empresa proveedora de capacitación está determinada en los TDR. Procedimiento para la elaboración de contenidos virtuales. el hardware y software necesarios para el desarrollo de los contenidos. indicando cómo deben ir cumpliéndose los pasos necesarios. la propuesta de actividades y la mediación pedagógica. del cumplimiento de la institución proveedora de capacitación e informará a la Gerencia de Proyecto para el trámite pertinente. la EMTHSDII respalda el funcionamiento óptimo de la plataforma a través de sistemas de monitoreo en tiempo real de toda la infraestructura tecnológica. 57 . RECURSOS TÉCNICOS Se debe asegurar que los recursos técnicos que se necesitan para implementar la propuesta virtual estén siempre disponibles. tales como el nombramiento de los autores. tanto base de datos como aplicativos. será necesario contar. los anchos de banda. que cumpla con los TDR y el procedimiento de contratación seleccionado por las instancias competentes. En este sentido. el diseño gráfico e instruccional. los protocolos en caso de emergencias. las bases de datos y sus respaldos. Esto implica el mantenimiento permanente de la plataforma virtual. el programa de Formación Continua contratara los servicios de institución (pública o privada). al menos. (2011). E. Guía de trabajo del estudiante en la que conste la manera de interactuar y usar la plataforma virtual.Guía de trabajo del tutor en la cual se sintetice la metodología por seguir. Iturralde. Recuperado el 12 de enero de 2015. EL E-LEARNING COMO MEDIO EDUCATIVO Y DE DESARROLLO PROFESIONAL PARA LAS ORGANIZACIONES. Bibliografía Constitución de la República del Ecuador Plan Nacional del Buen Vivir Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe Rodríguez. Módulo de Política Publica.. Enfoque intercultural y primera infancia en Perú. INFORME DE RESULTADOS DEL PROCESO DE ASISTENCIA TÉCNICA . A. las fechas de las actividades por realizar. de http://exa. P. Barcelona: e learn center UOC. Ugaz.ENCUENTRO REGIONAL 58 .ar/informatica/SO/Gisemono. CRECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. interacción en la plataforma y obligaciones. & Bravo. Vlachopoulos. Quito. detalles correspondientes a las características de los estudiantes. M. S. (2015). Cabrera . G. D.. (2006). (2014).. Sangrá.pdf CELEP. Hacia una definición inclusiva del e-learning. N.edu. (2011).unne. Quito: EMTHSDII. com/articulo/blearning/ http://www.rclis.iese.ciberaula.es/bellochc/pdf/08edu_tema4.pdf http://www.edu. de http://www.ar/files/2012/05/UBA-Explicaci %C3%B3n-Tor%C3%ADa-Kolb.virtualepn.org/17463/1/bases_teoricas.wikispaces.edu.pdf http://eprints.ec/ http://electiva-tic.pdf http://www.edu. (2015).edu/BMS/GESCO_02/Documentaci%F3n/4b_01978300.pdf http://administraciondepersonal3.pdf http://web.ve/disenho/paginas/mergel1998.com/Educaci%C3%B3n+Presencial http://elearning.es/bellochc/pdf/08edu_tema4. Argentina: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).pdf 59 .mx/Cursos/BV/Docentes/pdf/Tema2_estilos_aprendi zaje.pdf http://cursoampliacion.uv.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.uv.DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011.pdf http://cvonline.una.EPN.sociales.uoc. Unidad de Educación Virtual CEC . Recuperado el 12 de enero de 2015.uaeh. Unidad de Educación Virtual.uba.