1Autor: Wernher Téllez Gómez Resumen: El cuerpo docente y directivos de la institución en su afán de reposicionar su hacer educativo, y la visión de ser una de las mejores facultades de la Universidad Internacional del Ecuador, realizo un programa de apoyo con las herramientas B- Learning, aprovechando al máximo las ventajas de la plataforma, con el campus virtual se ha adoptado el modelo PACIE como un espacio virtual de aprendizaje orientado a facilitar la experiencia educativa en una modalidad Mixta. Este modelo le permite la creación de aulas virtuales con materias de especialización las cuales se produce la interacción entre el docente y los estudiantes de la Facultad; las misma plataforma permitirá el intercambio de información entre docentes como apoyo a sus cátedras y la realización de reactivos donde el estudiante pueda auto evaluarse sobre los conocimientos adquiridos, también el intercambio de archivos, la participación en foros, chats, y una amplia gama de herramientas adicionales. Palabras clave: Entornos de aprendizaje, Modelo instruccional, PACIE, educación virtual. MODELO INSTRUCCIONAL PACIE APLICADO EN LA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DEL ECUADOR FACULTAD DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ SEDE GUAYAQUIL 2 Abstract: The faculty and administrators of the institution in an effort to reposition its make educational, and the vision of being one of the best faculties of the International University of Ecuador, performed a program of support with B-Learning tools, maximizing the advantages of the platform, the virtual campus has been adopted as a model Patient Info virtual learning space designed to facilitate the learning experience in a mixed mode. This model allows the creation of virtual classrooms with materials of specialization which the interaction between teachers and students of the Faculty is produced; the same platform will enable the exchange of information among teachers to support their chairs and making reagents where the student can self assessed on foreground, also file sharing, participation in forums, chats, and a wide range of tools additional. Keywords: Learning environments, instructional model, PACIE, virtual education Resumen curricular: Wernher Téllez Gómez: Licenciado en Sistemas de Información, Máster en Dirección estratégica y gestión de la innovación, docente de la Universidad Internacional del Ecuador
[email protected] , YouTube Wernher Tellez Introducción Objetivo: Promover el diseño, desarrollo e implementación de propuestas educativas con modalidad Mixta o combinada bajo los principios de equidad, calidad e innovación, en tanto que la Dirección transversal a las distintas áreas de gestión de Rectorado y de las Unidades Académicas. Promover proyectos de investigación y desarrollo dentro de la educación que potencien el diseño, desarrollo y evaluación de propuestas educativas innovadoras. 3 Acordar un modelo pedagógico, de gestión y tecnológico, como marco conceptual y procedimental para el desarrollo de propuestas con esta modalidad. Metodología PACIE La metodología PACIE básicamente permite orientar la construcción del entorno virtual así como desarrollar el aprendizaje mediante los EVA y CEV a nivel académico, pedagógico, organizacional y tecnológico. La fase presencia permite determinar la imagen corporativa del EVA haciéndola atractiva, interesante y llamativa al estudiante de la facultad La fase alcance permite determinar los estándares, marcas y destrezas que debe desarrollar el estudiante en el EVA. La fase capacitación se debe fundamentar en el aprendizaje cooperativo, de la técnica aprender haciendo orientado a la enseñanza y concentrada en el estudiante y los docentes. Queremos lograr con nuestros estudiantes es una estrategia que nos permite obtener grandes resultados, aplicar el ensayo error como una posibilidad de apropiarse del conocimiento, enfrentando a los estudiantes a ser protagonistas de retos que los acerquen a la obtención de las habilidades requeridas. 4 La fase interacción es la más importante, ya que genera afecto y permite que la interacción entre pares genere el conocimiento necesario. La fase E-learning permite persuadirel docente de que se puede ensenar cualquier actividad humana mediante E-learning. Características de las fases PACIE: Campus virtual La acción docente La acción directa del tutor con el estudiante se caracteriza por: • Tareas de orientación, motivación y seguimiento: la acción docente en este aspecto es mediada fundamentalmente por su capacidad de comunicación con los estudiantes y compañeros de trabajo. • Tareas de resolución de dudas: consultas relativas al estudio de la asignatura en todos sus aspectos, consultas de informaciones de carácter profesional e incidentes en el estudio de la asignatura. Consultas generales o administrativas en relación con la asignatura. 5 • Tareas de evaluación continuada: redactar informes y enviar reportes del progreso de aprendizaje de los estudiantes y del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en el aula. • Definir un plan docente: El plan docente unifica metodológicamente la materia, la sitúa en el plan de estudios, la relaciona con las otras asignaturas y la temporaliza, de manera que hace posible que el estudiante organice de manera eficaz su aprendizaje. No hemos de entender el plan docente como el programa de la asignatura sino como la formulación escrita del despliegue didáctico de cada asignatura. Fundamentos de educación tecnológica La competencia docente cubre aspectos teóricos, prácticos, epistemológicos, metodológicos y técnicos que van más allá de la relación con sus estudiantes y del saber del conocimiento. La enseñanza como proceso virtual supone una atención de apoyo en los procesos de aprendizaje. El docente utilizando el aula virtual tendrá más tiempo para la enseñanza practica en los talleres y la teoría esta como soporte y accesible para el estudiante a si desarrolla habilidades y destrezas que le permitan saber en qué momento sus estudiantes requieren de su apoyo y orientación. Un sistema de apoyo al aprendizaje La enseñanza genera situaciones de aprendizaje y no simplemente una mera transmisión de conocimientos. Por lo tanto, podemos hablar de un proceso de enseñanza aprendizaje que tiene los siguientes objetivos: • Determinar con claridad los logros que debe alcanzar el estudiante y los contenidos a tratar. • Planear los bloques en el aula virtual de la materia y determinar la secuencia que el estudiante debe seguir para tener fortalecimiento de conocimiento en clases. 6 • Considerar al profesor como un asesor, un orientador en el proceso de aprendizaje y como una persona con capacidad de aportar información valiosa para el proceso. • Evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza que se desarrolla con apoyo en las tecnologías informáticas y los recursos y apoyos didácticos empleados. Esta conceptualización del sistema es importante, porque significa que los elementos están entrelazados, de tal manera, que modificar cualquier aspecto de alguno de ellos querría decir analizar el resto para ver cómo resultan afectados. La misión del profesorado debe ser, en primer lugar, garantizar la máxima calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que: • Atenderá a la adecuación de los contenidos de las materias, a los progresos científicos, a la evolución social y cultural y a las demandas del mercado laboral. • Velará para que los estudiantes dispongan de los mejores materiales didácticos posibles y recurso en línea, para este fin, facilitará la incorporación de todas aquellas innovaciones didácticas que sean de interés. • Atenderá directamente a las necesidades manifestadas por los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, que supervisará, seguirá y evaluará. • Velará por su formación permanente. • Atenderá mediante instrumentos e indicadores la gestión de conocimiento de los estudiantes y la eficacia, eficiencia y pertinencia de los procesos y herramientas informáticas creadas para evaluar y tutorar el aprendizaje de los estudiantes. La acción docente directa del profesor/ra con el estudiante se caracteriza por: • Soporte en el ámbito científico del diseño de máquinas, mecanismo y sistemas mecánicos, 7 Tareas de orientación, motivación y seguimiento que pueden ser presencian, virtual o mixtas. • Tareas de resolución de dudas: consultas relativas al estudio de la asignatura en todos sus aspectos, consultas de informaciones de carácter profesional e incidentes en el estudio de la asignatura. Consultas generales o administrativas en relación con la asignatura. • Tareas de evaluación continuada: redactar informes y enviar reportes del progreso de aprendizaje de los estudiantes y del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en el aula. • Definir un plan docente: El plan docente unifica metodológicamente la materia, la sitúa en el plan de estudios, la relaciona con las otras asignaturas y la temporaliza, de manera que hace posible que el estudiante organice de manera eficaz su aprendizaje. No hemos de entender el plan docente como el programa de la asignatura sino como la formulación escrita del despliegue didáctico de cada asignatura. Características generales de la unidad Curricular Duración de la Materias de especialización Académicas Horas Presencial 40 Virtual 8 Total 48 horas equivalen 3 créditos académicos Recursos didácticos. MEDIOS AUDIOVISUALES MATERIAL DIDÁCTICO Videos Computadora, Internet y software especializado Diapositivas Aulas virtuales http://moodle.internacional.edu.ec/ 8 Evaluación de resultados del aprendizaje. INSTRUMENTOS PESO % EVIDENCIA Pruebas parciales tareas y participación en clase 30 - Prácticas en Taller. - Foros en aula virtual. - Reactivos en aula virtual. - Tareas aula virtual. - Elaboración de Lecciones presenciales Trabajos de investigación o resolución de casos 30 - Desarrollo y planteamiento de ideas innovadoras en área automotriz. Examen Final 40 - Presencial - Teórico y Practico La evaluación del estudiante será presencial pero el docente debe realizar un banco de preguntas en el aula virtual que puede ser calificada como trabajos individuales. Para trabajar de forma correcta la evaluación en la metodología presencial y virtual es indispensable que los estudiantes conozcan y entiendan cuáles serán los criterios y la forma en que se aplicarán a la evaluación de su rendimiento académico Modelos y Estrategias para la Autoformación Un modelo de enseñanza, implica necesariamente, un modelo de aprendizaje. El buen profesor o instructor lo definimos como aquel profesional de la educación capaz de comprometer a sus estudiantes en sólidas tareas cognoscitivas y sociales enseñándoles a utilizarlas productivamente. El incremento de la capacidad de aprendizaje y las estrategias para potenciarlo son hoy un propósito fundamental de la enseñanza. 9 Los estudiantes a medida que acumulan experiencia y repertorio de estrategias de aprendizaje en la web, cambian y son más capaces de realizar más tipos de aprendizaje y de manera más efectiva. La acción del docente en cursos desescolarizados con apoyo en tecnología teleinformática se centra en mejorar la calidad de redacción de los estudiantes con base en el modelo inductivo de enseñanza, propuesto por Bloom. Gracias al modelo inductivo ha sido posible brindar a los estudiantes conocimientos sobre metodologías, herramientas y desarrollo de algunas habilidades. Conclusión El modelo instruccional PACIE le permite a la facultad de mecánica Automotriz una forma educativa de integrar oportunamente el recurso tecnológico y los recursos humanos para diseñar espacios virtuales de educación acordes a las demandas del presente siglo. El modelo instruccional PACIE promueve la fusión del modelo tradicional con el virtual lo que genera una educación mixta en cual es una ventaja ya que utiliza los recursos necesarios para que estudiante genere sus propias conclusiones elevando la calidad del proceso educativo y permitirá el intercambio de información entre docentes como apoyo a sus cátedras y la realización de reactivos donde el estudiante pueda auto evaluarse. Referencias electrónicas: Fatla (2014). http://fatla.org/ Club del experto. (Consulta: 2014, mayo 7) FATLA (2014). http://www.fatla.tv/1/ (Consulta: 2014, mayo 6) Min-educación. (2013). Principios de diseño instructivo para cursos masivos (MOOC) orientados al aprendizaje social. España. http://blog.educalab.es/intef/2013/10/15/principios-de-diseno-instructivo-para-cursos- masivos-mooc-orientados-al-aprendizaje-social/ (Consulta: 2014, mayo 8) Oñate, L. (2009). La metodología PACIE. http://iuetaebvirtual.wikispaces.com/file/view/22234756-La-Metodologia- Pacie.pdf (Consulta: 2014, mayo 6)