13/12/2014SAW 003 INFORME PSICOPEDAGÓGICO Centro de Orientación Psicopedagógica | Telf. 964 570 397 http://diariodeaprendizajesaw003.blogspot.com.es/ Los datos se han obtenido mediante pruebas estandarizadas. Se realiza con la finalidad de orientación con respecto a la toma de decisiones para optimizar y favorecer el desarrollo personal del estudiante y su proceso de enseñanza–aprendizaje. Por último. los familiares y el profesorado (tutor). añadir que la observación directa con el alumno al cual vamos a diagnosticar es necesaria para poder detectar conductas que nos inclinen las actuaciones más oportunas. una serie de resultados elegidos de distintas materias que he cursado a lo largo de mi formación. realizando los ajustes necesarios. entrevista a los familiares y cuestionario al tutor. Máster en psicopedagogía Página 2 . se analiza la situación de un alumno que presenta algún tipo de dificultades. ENFEN y DST-J. tales como: WISC- IV. PROLEC-R. En el apartado “Pruebas administradas” se detalla la información sobre cada una de ellas y. como por ejemplo: El TALE de la asignatura MP1011 y el WISC IV de la asignatura SAW 002 (detallado en referencias bibliográficas). Por otro lado. han sido elaborados para la misma asignatura que solicita la elaboración del Informe y que puede encontrarse en este mismo Blog. TALE. ELABORACIÓN DEL TRABAJO En la siguiente evaluación psicopedagógica. puesto que es un proceso de recogida y análisis de información relevante proporcionada por el alumnado. también. Fecha de nacimiento: Edad: 9 años Colegio: XXXXXXXXXXXXXXX Población: Burriana PROCEDENCIA Solicitan diagnóstico los padres.O. MOTIVO DE CONSULTA Los padres de Carlos acuden a consulta debido a que en el colegio ha sido diagnosticado de Dislexia. Refieren que le cuesta mucho leer y que tiene dificultades en los problemas de matemáticas. Máster en psicopedagogía Página 3 .FECHA DE LA PRIMERA CONSULTA: 12/11/2014 DATOS DE IDENTIFICACIÓN Nombre y apellidos: Carlos Curso: 4º E.P. Respecto a su conducta. los padres cuentan es un niño obediente y que se comporta bien en casa. El embarazo se desarrollo con normalidad y el parto se adelanto 3 semanas. La relación tanto con sus padres como con su hermana es buena. Con su hermana mayor se lleva cuatro años. Y en las relaciones sociales. Los padres nos cuentan que el aprendizaje de la lectoescritura le costó bastante. Carlos es un niño sociable que se lleva bien con todo el mundo. sueño y autonomía son normales. cabe destacar que la adquisición del lenguaje fue tardía y empezó a hablar con 3 años. Por lo que respecta a los hábitos de ingesta. ANTECEDENTES PERSONALES Carlos es el menor de dos hermanos. Por lo que respecta al desarrollo inicial no ha necesitado tratamiento farmacológico ni ha padecido enfermedades significativas hasta el momento. Escolarizado en un centro público con buena adaptación. En segundo y tercero de primaria acudió a un centro privado donde los padres dicen que mejoró mucho en escritura. Además las asignaturas en las que presenta más problemas son valenciano y castellano. Máster en psicopedagogía Página 4 . En cuanto al desarrollo evolutivo. Puede aplicarse a personas con dificultades en la expresión oral. También nos da una idea acerca de sus recursos para manejar palabras y construir una explicación verbal coherente a la demanda. Máster en psicopedagogía Página 5 . Se trata de un análisis funcional de los recursos e información que tiene el niño para interactuar con su entorno de forma apropiada y según lo esperado por su cultura. Niños que rotan excesivamente los cubos o tienen problemas en integrar el dibujo pueden presentar lateralidad cruzada o problemas visuales. está la capacidad sistemática y racional para agrupar ítems de información según un orden. Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento). o COMPRENSIÓN (C): Mide el grado de aprendizaje de las normas sociales y la comprensión general del mundo que le rodea. o VOCABULARIO (V): Buena medida del conocimiento o dominio que tiene el sujeto sobre el lenguaje y la comprensión de las diferentes palabras que lo componen. Supone una medida de la capacidad de agrupar los ítems visuales de información en categorías según compartan características comunes. Los diferentes test que componen las escalas se detallan a continuación: COMPRENSIÓN VERBAL (CV) o SEMEJANZAS (S): En la base de esta tarea.). Razonamiento perceptivo. Se trata de procesos que son básicos para progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (comprensión y uso de la lengua. PRUEBAS ADMINISTRADAS WISC-IV Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI Total) y sobre su funcionamiento en las principales áreas específicas de la inteligencia (Compresión verbal. etc. Buen predictor de la capacidad de aprendizaje del sujeto. RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP) o CUBOS (CC): Supone una buena medida de la coordinación visomotora. o CONCEPTOS (Co): Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la presentación es visual y libre del lenguaje. matemáticas. Suelen puntuar bajo los disléxicos o los que presentan problemas de discalculia. o LETRAS Y NÚMEROS (LN). Atención. en cierto modo. Se trata de una prueba visual. Máster en psicopedagogía Página 6 . Los errores pueden darnos pistas acerca de diferentes grados de impulsividad o déficit atencional. o BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS (BS). La prueba no tan sólo requiere memoria auditiva inmediata y atención sino que el niño debe ser capaz de manipular los números y letras según un criterio de ordenación. memoria auditiva inmediata y capacidad de secuenciación (retener los ítems. la capacidad de atención sostenida o de perseverar en la tarea. de operar ante determinados estímulos sensoriales. Están involucradas la atención visual. Varios son las habilidades necesarias para su correcta ejecución. Estos procesos están en la base de la capacidad para el aprendizaje. libre de la influencia del lenguaje por lo que es aplicable también a niños que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la expresión oral. manejarlos según las instrucciones y repetirlos en voz alta). Representa un buen indicador de "g". El niño debe ser capaz de establecer relaciones lógicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta. Factores importantes involucrados en esta prueba son la atención sostenida y la capacidad de discriminación visual. VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP) o CLAVES (Cl). Lo que se va a medir. es su capacidad de procesamiento. o MATRICES (M). Esta prueba es un buen indicador de las capacidades del niño en tareas como la lectura y el cálculo. MEMORIA DE TRABAJO (MT) o DÍGITOS (D). Puntuaciones: INDICE TEST P. Si comparamos los resultados obtenidos en las diferentes escalas observamos diferencias significativas.ESCALARES PERCENTIL SEMEJANZAS 10 108 CV VOCABULARIO 12 COMPRENSIÓN 12 CUBOS 12 116 RP CONCEPTOS 13 MATRICES 13 DÍGITOS 7 108 MT LETRAS Y NÚMEROS 11 CLAVES 10 107 VP BUSQUEDA 12 SÍMBOLOS CI TOTAL 113 Interpretación: Carlos ha obtenido un CI total de 113 esto supone una capacidad Media-Alta si tenemos en cuenta que la media es un CI de 100. obteniendo la puntuación más elevada en razonamiento perceptivo (116). 118 116 114 112 110 108 106 104 102 CV RP MT VP Máster en psicopedagogía Página 7 . VC. o ESTRUCTURAS GRAMATICALES: Comprobar la capacidad del niño para realizar el procesamiento sintáctico de oraciones con diferentes estructuras gramaticales. CCVC. o SIGNOS DE PUNTUACIÓN: Comprobar el conocimiento y uso que el sujeto tiene de los signos de puntuación. o COMPRENSIÓN DE ORACIONES: Comprobar la capacidad del niño para extraer el significado de diferentes tipos de oraciones. o COMPRENSIÓN ORAL: Comprobar la comprensión de textos leídos en voz alta. es decir. CVVC. PROCESOS LÉXICOS. o si por el contrario realiza una lectura logográfica. A continuación se describen las pruebas que componen la batería: IDENTIFICACIÓN DE LETRAS. durante el periodo de la Enseñanza Primaria. o LECTURA DE PALABRAS: Valorar la lectura de palabras en voz alta con 6 tipos de estructuras silábicas mediante la combinación de vocales (V) y consonantes (C): CV. PROCESOS SEMÁNTICOS. PROCESOS GRAMATICALES. CVV. o LECTURA DE PSEUDOPALABRAS: Evaluar la capacidad del niño para pronunciar palabras nuevas o desconocidas. o IGUAL-DIFERENTE: Conocer si el niño es capaz de segmentar e identificar las letras de las palabras que tiene que leer. o NOMBRE DE LETRAS: Comprobar si el niño conoce todas las letras y su pronunciación. Máster en psicopedagogía Página 8 . o COMPRENSIÓN DE TEXTOS: Comprobar si el lector es capaz de extraer el mensaje del texto e integrarlo en sus conocimientos. PROLEC-R Evalúa dificultades de la lectura y por ende el nivel de desarrollo lector en niños entre 6 y 12 años. CCV. En primer lugar observamos dificultades en el reconocimiento rápido y automático de las diferencias entre dos palabras. En cuanto a los procesos léxicos.Resultados: ÍNDICES PRINCIPALES PROCESOS PRUEBA VALORACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LETRAS Nombre de letras Normal Igual-diferente Dificultades PROCESOS LÉXICOS Lectura de palabras Dificultades severas Lectura de pseudopalabras Dificultades PROCESOS GRAMATICALES Estructuras gramaticales Normal Signos de puntuación Dificultades severas PROCESOS SEMÁNTICOS Comprensión de oraciones Normal Comprensión de textos Normal Comprensión oral Normal ÍNDICES DE VELOCIDAD Nombre de letras Normal Igual-Diferente Muy lento Lectura de palabras Muy lento Lectura de pseudopalabras Muy lento Signos de puntuación Muy lento Interpretación: Los resultados obtenidos en esta prueba muestran que Carlos tiene problemas en identificación de letras y en los procesos léxicos y gramaticales. la ruta léxica o visual y la ruta subléxica o fonológica. que pseudopalabras. Máster en psicopedagogía Página 9 . En este caso observamos que las dificultades son más severas cuando lee palabras. Esto nos indica mayores dificultades en el uso de la ruta léxica. dentro de los procesos de reconocimiento de palabras distinguiríamos dos rutas diferentes. UNIONES: dos o más palabras se escriben sin solución de continuidad (p. ADICIONES: se añade una letra a la transcripción correcta de lo dictado (p. por otra que puede considerarse como la misma habiendo “girado” o “rotado” en el plano del papel. lospor lo). enelpatio por en el patio). OMISIONES: el niño deja de escribir alguna de las letras que han sido dictadas o copiadas (p. pulma por pluma.e.e. miero por miedo).e. en este caso se ha administrado la parte correspondiente a la escritura. cadallo por caballo.e. al escribir. ROTACIONES: la letra correcta es sustituida. des pués por después. Este trata de registrar los errores de ortografía natural (errores disléxicos) que aparecen tanto en la copia. FRAGMENTACIONES: una palabra es escrita introduciendo en ella claras soluciones de continuidad. hapa por hada). INVERSIONES: se escriben todas las letras incluidas en una silaba pero en orden opuesto al correcto (p. capo por campo). Los errores que se contabilizaran son los siguientes: SUSTITUCIONES: se da cuando la letra correcta es reemplazada por otra (p. redondo por redondo) Máster en psicopedagogía Página 10 . alpor la). TALE Es un test de análisis de lectoescritura. silla por sillas. cuberir por cubrir. (p.e. como si realmente se tratara de dos o más palabras (p.e.e. como en el dictado. los mismos que para el dictado. Máster en psicopedagogía Página 11 .Resultados: COPIA DICTADO SUSTITUCIONES 0 7 ROTACIONES 0 0 OMISIONES 1 1 ADICIONES 0 1 INVERSIONES 0 0 UNIFICACIONES 0 1 FRAGMENTACIONES 0 1 TOTAL 1 11 Interpretación: La media en la prueba de copia para un niño de 4ºEPO es de 2 a 3 errores. por tanto si comparamos estos datos con las puntuaciones totales de Carlos podemos observar que no alcanza el nivel esperado para su edad en la prueba del dictado. Esta prueba es un indicador de la velocidad para copiar un texto. COPIA (C). Las pruebas que se le han pasado a Carlos han sido las siguientes: NOMBRES (N). LECTURAN SIN SENTIDO (LS). Se evalúa tanto la fluidez como la precisión. el DST-J proporciona información sobre los puntos fuertes y débiles en la ejecución del niño. Esta prueba evalúa la capacidad de fragmentar una palabra en los sonidos que la constituyen y de manipular esos sonidos. DIGITOS INVERSOS (DI). Evalúa la lectura de palabras sin sentido con las que no están familiarizados. En esta prueba el examinador dice una serie de dígitos que el niño debe repetir en orden inverso. Esta prueba se ha diseñado para proporcionar un índice preciso de la capacidad de equilibrio cuando se empuja la espalda del niño de forma controlada. moderado o alto. ESTABILIDAD POSTURAL (E). una habilidad motora fina que implica la coordinación de ambas manos y la visión.Además. Máster en psicopedagogía Página 12 . Esta prueba mide cuántas cuentas puede enhebrar el niño en un cordón en 30 segundos. Esta prueba evalúa el tiempo que se emplea en nombrar los dibujos de una página. El test está formado por 12 pruebas cuyas puntuaciones se combinan dando lugar a un Índice de riesgo que señala la presencia de riesgo de dislexia en el niño y la magnitud de este riesgo: leve. Esta medida del equilibrio ha mostrado ser uno de los indicadores más estables de la dislexia a lo largo de todo el rango de edad. DST-J El DST-J es una batería breve de screening o detección rápida de la dislexia dirigida a niños de 6 años y medio a 11 años y medio. En la prueba se mezclan palabras sin sentido con palabras reales en un texto sin sentido. Se trata de un índice de fluidez en la conversión de las palabras escuchadas a su forma escrita. LECTURA (L). SEGMENTACIÓN FONÉMICA (S). DICTADO (D). COORDINACIÓN (Cd). La puntuación de esta prueba depende del número de palabras que el niño puede leer correctamente en un minuto. VOCABULARIO (V). FLUIDEZ VERBAL (FV). FLUIDEZ SEMÁNTICA (FS). Carlos muestra un riesgo alto de presentar dislexia. Proporciona una medida simple de vocabulario receptivo y de capacidad de razonamiento. El niño tiene que decir durante un minuto todas las palabras que sepa que empiecen por “p”. Resultados: PRUEBA PD PR CATEGORIA DE RIESGO NOMBRES 91 3 Riesgo alto COORDINACIÓN 6 1 Riesgo leve LECTURA 28 3 Riesgo alto ESTABILIDAD 8 3 Riesgo alto POSTURAL SEGMENTACIÓN 11 0 Sin riesgo FONÉMICA DICTADO 22 2 Riesgo moderado DÍGITOS INVERSOS 4 1 Riesgo leve LECTURA SIN 52 3 Riesgo alto SENTIDO COPIA 12 2 Riesgo moderado FLUIDEZ VERBAL 11 0 Sin riesgo FLUIDEZ SEMÁNTICA 13 1 Riesgo leve VOCABULARIO 15 0 Sin riesgo ÍNDICE DE RIESGO 1´6 RIESGO ALTO TOTAL (Suma/12) Interpretación: Como se puede apreciar en el índice de riesgo total. Máster en psicopedagogía Página 13 . El niño tiene que decir durante un minuto todos los animales que se sepa. memoria de trabajo. lenguaje comprensivo. SENDEROS. Es una tarea de Fluidez Verbal. memoria de procedimiento. o Fluidez semántica: decir tantas palabras como sea posible que pertenezcan a la categoría “animales” durante 1´. memoria espacial. razonamiento lógico. memoria de trabajo. capacidad de planificación y secuenciación. La prueba consta de 14 ensayos de dificultad creciente. capacidad para descomponer un problema global en metas parciales. orientación espacial. Se trata de reproducir en un tablero con tres ejes verticales un modelo que se presenta en una lámina. flexibilidad mental. percepción espacial. programación dual. memoria verbal. Se cuentan las palabras dichas correctamente. Además del número de aciertos se tiene en cuenta el tiempo que tarda en realizar la tarea. Las funciones evaluadas son: Capacidad de programación y toma de decisiones. pero alternando los que son amarillos y los rosas. amplitud de vocabulario. capacidad de abstracción. Consta de 39 palabras dispuestas en 3 columnas. La tarea consiste en decir en voz alta el color de tinta en que está Máster en psicopedagogía Página 14 . Las palabras son nombres de colores pero impresos en tinta de un color diferente al del nombre. coordinación visomotora. Se tiene en cuenta el tiempo y el número de movimientos realizados. inteligencia cristalizada. INTERFERENCIA. estrategias de solución de problemas. atención sostenida. rapidez perceptiva. atención selectiva. coordinación viso motora. coordinación grafomotriz. memoria Prospectiva. ENFEN Es una batería para evaluar el desarrollo madurativo global de los niños que incide especialmente en la evaluación de las Funciones Ejecutivas (FE) del cerebro. ANILLAS. capacidad para inhibir. o Sendero a color: el sujeto tiene que unir con una línea los números del 1 al 21. memoria de trabajo. conocimientos generales y memoria explicita. Consta de 2 partes: o Fluidez fonológica: decir tantas palabras como sea posible que empiecen por “M” en 1´. capacidad de anticipación y previsión. Las funciones evaluadas son: Lenguaje expresivo. Está compuesta por cuatro pruebas: FLUIDEZ. coordinación motriz y praxias constructivas. habilidad para desarrollar y mantener estrategias de solución de problemas adecuadas al logro de un objetivo. Las funciones evaluadas son: Capacidad para programar la conducta. También consta de 2 partes: o Sendero Gris: el sujeto tiene que unir con una línea los números del 1 al 20 en orden descendente. flexibilidad mental. memoria prospectiva. capacidad para inhibir. menos en “Anillas” donde ha obtenido una puntuación baja. actuando de modo impulsivo y empleando más tiempo en la ejecución como consecuencia de una deficiente memoria a corto plazo. Resultados: PRUEBA VALORACIÓN FLUIDEZ FONOLOGICA Medio FLUIDEZ SEMANTICA Medio SENDERO GRIS Medio SENDERO COLOR Medio ANILLAS Bajo INTERFERENCIA Medio-alto Interpretación: Carlos ha obtenido una puntuación dentro de la media en todas las pruebas. flexibilidad mental y capacidad para clasificar. Se tiene en cuenta el número de aciertos y el tiempo empleado. Las funciones que evalúa son: atención selectiva. impresa la palabra. resistencia a la interferencia. atención sostenida. Estas puntuaciones son propias de niños que carecen de las estrategias cognitivas adecuadas. Máster en psicopedagogía Página 15 . Respecto a la escritura también observamos dificultades. cometiendo errores de ortografía natural. siendo los más frecuentes las sustituciones. En el caso de Carlos observamos más peso de la ruta fonológica en su lectura ya que tiene más dificultades en leer palabras que pseudopalabras. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS Tras las pruebas psicométricas realizadas y las entrevistas clínicas llevadas a cabo en varias sesiones podemos concluir que Carlos posee una capacidad intelectual Media- Alta si la comparamos con la población de sus mismas características. llegamos a la conclusión de que Carlos presenta un Trastorno de la expresión escrita y de lectura (dislexia). En cuanto a la lectura observamos dificultades en los procesos léxicos y gramaticales. según el manual diagnóstico DSM-IV. Dentro de los procesos de reconocimiento de palabras distinguiríamos dos rutas diferentes. Máster en psicopedagogía Página 16 . las adicciones. Por tanto. la ruta directa o léxica y la ruta fonológica. ya que en las pruebas de lectura y escritura obtiene puntuaciones por debajo de lo esperado según su edad y nivel escolar. las omisiones. las fragmentaciones y las uniones. Máster en psicopedagogía Página 17 . Corregir y prevenir los errores de inversión. Alcanzar la máxima velocidad y exactitud en el proceso de síntesis de fonemas. entendemos necesario seguir con la intervención tanto psicológica como educativa de Carlos basada en: Recuperación de los procesos léxicos mediante pruebas de segmentación de palabras escritas y habladas. Afianzamiento y consolidación de los procesos sintácticos tanto en las estructuras gramaticales dentro de una oración como en los signos de puntuación. Optimizar los procesos de articulación de sílabas y fonemas en la memoria de trabajo. memorización y realización de inferencias. conversión de letras en sonidos y ensamblaje de sonidos. Recuperación de los procesos semánticos mediante tareas de extracción de significado. Teniendo en cuenta las dificultades que presenta el niño se propone al centro la intervención del maestro/a de Audición y Lenguaje con la intención de: Lograr la máxima eficiencia en el proceso de segmentación de las palabras en sílabas y fonemas. sustitución y adición derivados del fallo fonológico y fonemico que posee. Establecer hábitos de estudio: organización y planificación de las diferentes materias (horario y ambiente de estudio). ORIENTACIÓN TERAPÉUTICA Por tanto. omisión. L..gl/d8w1wI Cuetos Vega. Fernández Pinto.. Moreno. M. L.gl/E8jiKX Fawcett. S. (2007).blogspot.. R. Recuperado (el 11 de diciembre) de http://goo. & Santamaría Fernández. Orientación Educativa. D. Flanagan. Gonzalez. TALE: El lenguaje escrito : Test de análisis de lectura y escritura. (2014) Intervención Psicopedagógica en las dificultades de aprendizaje. Recuperado (el 11 de diciembre) de http://diariodeaprendizajesaw003. Nicolson. J. ENFEN: Evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas en niños. 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