1 IntroducciónEn el siglo XXI el mundo es testigo de grandes cambios. En apenas unos pocos años hemos presenciado, el nacimiento de la sociedad post industrial, el advenimiento de la globalización y la era de la información. En este contexto de cambio mundial y nacional, la familia sigue constituyendo la estructura básica de la sociedad y sus funciones son muy relevantes en la formación integral de las personas. En ese sentido, Cámare (2008), señala que la familia es el crisol de la humanidad y el plexo en las relaciones interpersonales y tiene importantes funciones definidas: La procreación, la formación de los hijos y el apoyo mutuo entre los cónyuges. Es de sumo interés para los docentes analizar objetivamente el clima familiar, es decir, las relaciones que se establecen entre sus miembros, las oportunidades de desarrollo que se brinda a sus integrantes, el grado de estabilidad que se ofrecen a sus miembros y sus relaciones con el rendimiento académico. En las últimas décadas se advierte en el Perú un descenso en el rendimiento académico de los alumnos en los diversos niveles educativos. Por lo expuesto, se decide realizar este estudio de investigación cuyo objetivo será identificar la relación que existe entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 2029 “Simón Bolivar” de San Martin de Porres. Los resultados de este estudio son muy importantes ya que ofrecen información relevante que orientan a asumir acciones de mejora continua y toma de decisiones educativas basadas en la investigación científica. El trabajo en su conjunto, se compone de los siguientes partes: 1. Descripción de la realidad problemática, donde se presenta un panorama global y local del problema observado y las razones del estudio. 2. Teorías actuales sobre el tema de estudio, para informar y analizar de las últimas teorías vigentes que explican el tema a investigar. 3. Trabajos realizados sobre el tema de estudio, con el análisis de estudios y hallazgos más importantes sobre el tema a investigar 4. Aplicaciones y perspectivas, donde se explican las posibles aplicaciones de las teorías y trabajos realizados. 5. Referencias Bibliográficas Por lo expuesto el problema del trabajo de investigación se formula de la siguiente manera: ¿Existe relación positiva y significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en los alumnos del segundo de secundaria de la I.E.N° 2029 Simón Bolivar de San Martin de Porres? Prieto. Banco Mundial y la UNESCO. La UNESCO demostró en un estudio realizado a alrededor de 5. la cual es definida como la “capacidad de comprender textos escritos.2007). desarrollar el conocimiento y potencial. que aqueja a diferentes países del mundo. Dovali.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 2.000 estudiantes en el año 2011. Descripción de la realidad problemática A nivel mundial existe diversos problemas pero existe uno preocupante. en 41 países de América Latina y el Caribe. Ortega. que pocos poseían comprensión lectora. En países de América Latina y el Caribe muchos estudiantes poseen escasas habilidades de comprensión lectora. que están por debajo del nivel educativo de los países desarrollados. Bonilla. dentro de esta aptitud concibe la Recuperación de información como la ubicación de uno o más fragmentos de . PISA ubica la comprensión en la aptitud para la lectura. incluyendo al nuestro y es el dominio de la comprensión lectora en alumnos de primaria y de secunadaria.(OCDE. emplearlos y reflexionar sobre ellos con el fin de lograr las metas individuales. así muestran los resultados de las evaluaciones realizados por el programa para la evaluación internacional de estudiantes. y participar eficazmente en la sociedad” INEE Instituto nacional para la evaluación de la educación (2004) sostiene que: Asimismo. En tal sentido. sino del propio docente. es que el proceso individual para hacer propia una competencia genera heterogeneidad en el grupo escolar. y más aún. ya que las condiciones y circunstancias propias de cada alumno afectarán el nivel de adquisición que éstos tengan de la competencia . el enfoque PISA utiliza el término “aptitud para la lectura” como sinónimo de lo que en este estudio llamamos “Comprensión Lectora”.información en un texto. de quien se ubique en un puntaje menor. sino que ocupó el último lugar. la Interpretación de textos como la capacidad de construir significados y generar inferencias a partir de una o más partes de un texto y la Reflexión y evaluación es definida como la capacidad de relacionar un texto con la experiencia. pues apenas obtuvo promedios de 384 siendo superado por hasta 64 países que participaron en la evaluación. En resumen.19-20). los conocimientos o las ideas propias. Por otra parte. (Pp. también se presentan estos problemas de comprensión lectora en los niños y niñas de educación en el nivel básico. la nota promedio es 496 para comprensión lectora . Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). que serán no sólo referentes del trabajo de los educandos. siendo el más bajo el nivel 1 (de 335 a 407) y por lo tanto. PISA concibe un rango de puntaje que va de los 200 a los 800. establecer metas de desempeño individual y grupal. Los planteamientos anteriores motivaron a realizar la presente investigación: . Para cada nivel. PISA considera que tiene graves dificultades para hacer uso de la lectura como “herramienta eficaz para ampliar y aumentar sus conocimientos y destrezas en otras áreas” escolares y extraescolares. Aplicar Estrategias de Aprendizaje para la comprensión lectora al iniciar el segundo año de secundaria es una práctica que reditúa al docente en elementos base para definir las estrategias y acciones a implementar al interior del grupo. en el distrito de San Martin de Porres. otro elemento a considerar. no se escapa de esta realidad.Sin embargo. Perú no solo obtuvo un puntaje muy por debajo de este promedio. La aplicación de las estrategias de aprendizaje requieren del compromiso ético y de responsabilidad compartida entre docentes y alumnos: lo que sería viable si se elaborara un Plan Lector con objetivos pedagógicos claros y una estrategia definida. las condiciones y las exigencias de estudio no siempre serán las mismas. de tal manera. que todos la actúen asumiendo el proceso como un trabajo en equipo. es el proceso a través del cual el lector interactúa con el . sostiene que “La comprensión lectora es la interacción con el texto. texto y lector entran en un proceso de interacción. 2 Teorías actuales sobre el tema de estudio 3 Pearson (1992). pensando en que el desarrollo de la competencia lectora será gradual durante su estancia en el nivel primaria o secundaria. El lector trae consigo un conjunto de características de conocimientos. La situación educativa actual nos compromete a seguir investigando.lectora. exigencia sustancial para enfrentar el futuro. Esto lleva a considerar que el nivel en que un alumno se haya apropiado de la competencia. experiencias y actitudes que influyen en la construcción de significados que él va dando al texto que lee” (p. no deberá afectar su continuidad escolar. 5 La comprensión lectora. por eso se dice que en la lectura comprensiva. permite conjugar una serie de estrategias para leer y releer un texto. socializando la información al inicio y posteriormente haciéndolo de manera autónoma al interiorizar estrategias de comprensión lectora e implementar las propias estrategias. pues los problemas de comprensión. dado al avance científico y a la mundialización de la cultura y al crecimiento vertiginoso del conocimiento.45) 4 El significado del texto se va construyendo de la interacción entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto. 6 La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlos con las ideas que ya se tienen. el proceso se da siempre de la misma forma. Lo que el lector sabe acerca del texto debe utilizarlo para una mayor comprensión y un aprendizaje significativo. sintaxis y cohesión interna posean un nivel adaptable. 11 Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto y de la posibilidad de que el lector posea los conocimientos necesarios que le van a permitir la atribución de significado a los contenidos del texto. durante y después de la lectura. podemos precisar que comprender lo que se lee involucra un proceso cognitivo complejo. párrafos e ideas del autor.texto. 14 15 Al respecto. 9 La comprensión lectora es producto de 3 condiciones: 10 De la claridad y coherencia del contenido de los textos. expectativas y los propósitos del lector. 7 La comprensión lectora depende de la situación en la cual se realiza y de la intensidad del lector. requiere que el lector se involucre en la ejecución de una serie de habilidades antes. de que su estructura resulte familiar o conocida. se deriva de sus experiencias acumuladas. Dicho proceso se dinamiza a partir de los saberes previos de quien lee. frases. de que haga inferencias adecuadas mientras lee y de . y para que se logre la comprensión de lo leído. es decir un proceso que implica varias capacidades y dimensiones del lector. por lo tanto aquí es importante subrayar su importancia crucial. y de que su léxico. así como para detectar y compensar los posibles errores o fallas de la comprensión. puesto que constituyen un enorme caudal de información: “Cuanto mayor es la organización de los conocimientos previos del lector. sin importar la longitud o brevedad del párrafo. 13 Para que la lectura forme parte de la vida diaria de los estudiantes como un aprendizaje permanente es primordial considerar al acto de leer como un acto de interacción entre el mensaje expuesto por el autor del texto y el conocimiento. 12 De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que se lee. así como de las respuestas a las pregunta que se plantean antes y durante ella. 8 La comprensión a la que el lector llega durante la lectura. experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras. mayor será la posibilidad que reconozca las palabras y frases relevantes. 1) 19 Comprender un texto. donde el estudiante al analizar el texto. este nivel se refiere a la aptitud o capacidad del estudiante para evocar sucesos o hechos tal como aparecen expresados en el texto. va más allá de lo expresado por el autor.16).p. 22 Este nivel es el que más se trabaja en la escuela. 2007. ya que permite que el lector se involucre y viva el texto. se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisión y corrección" (p. también llamada comprensión centrada en el texto. 25 26 Nivel Inferencial 27 Este nivel se caracteriza porque es el nivel más alto de la comprensión lectora. De esta manera. 16 17 Niveles de Comprensión lectora. Aquí es donde valoramos la esencia de la comprensión lectora. sino para desenvolverse en la vida cotidiana en las sociedades letradas. la cual surge de una interacción entre lo que dice el texto y lo que se conoce y busca quien leer” (p. Dichas conjeturas o suposiciones se van verificando o reformulando.12). así como también las conjeturas o suposiciones sobre el contenido de la lectura.que construya modelos de significados correctos. El lector parafrasea puede reconstruir lo que esta superficialmente en el texto. se desarrolla tomando en cuenta el conocimiento previo del lector. Por lo tanto implica el trabajar con los estudiantes la identificación de todo aquello que se encuentra explícito en el texto. se entrelaza la información del texto con lo que se sabe para sacar conclusiones. . 18 Solé (1987) manifiesta que “Comprender un texto significa encontrarle un significado. 20 21 Nivel Literal. según el contexto interno del material escrito” (Ministerio de Educación. mientras se va leyendo. 23 Pinzas (2006) sostiene que "La comprensión literal. partiendo de los indicios que vamos encontrando en la misma. poder interpretarlo y utilizarlo es una condición indispensable no solo para superar con éxito la escolaridad obligatoria. 24 Es importante este nivel en los estudiantes toda vez que tiene que entender lo que lee e inclusive nos dice de recordarlo con precisión pero para que realicen eso debe ser tan significativo la clase y el docente debe aplicar unas estrategias y desarrollarlas con los estudiantes. personaje y pensar originalmente en un final diferente al que no propone el texto. deducir enseñanzas y mensajes. elaborar organizadores gráficos. proponer títulos para un texto. por ello. 29 En resumen Sánchez (2004) afirma que “el lector lee lo que no está en el texto. inferir secuencias lógicas. deducir el tema de un texto. 30 Es un nivel más alto de comprensión exige que e! lector reconstruya el significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o experiencias personajes y el conocimiento previo que se tenga respecto a! tema objeto de la Lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o inferencias. conclusión o aspectos que no están escritos” (Pinzas. expresar opiniones y emitir juicios. reelaborar un texto modificando algún acontecimiento. se propone lo siguiente: -Reconocer el tópico generativo (tema). -Saber interpretar el lenguaje figurativo. considerando la secuencia lógica. Inferir el significado de las palabras que no están en su vocabulario. así como también las ideas principales y secundarias del texto: anticipar acciones. 34 35 Nivel Criterial 36 Este nivel permite el análisis y una comunicación del punto de vista del alumno. pues un buen lector ha de poder deducir. recomponer un texto variando hechos.15). aporta su 50% de interpretación” (p. interpretar el lenguaje figurativo. 32 Este nivel es de especial importancia. prever un final diferente. Es decir el lector comprende el texto de manera global. el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento. elaborar resúmenes. plantear ideas fuerza sobre el contenido.28 Para lograr la inferencia en los estudiantes. deducir sentimientos o motivaciones de los personajes. pues quien lee va más allá del texto. etc. 2007).. etc. Así. Busca reconstruir el significado al texto Para explorar si el lector comprendió de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotéticas. -deducir las acciones que conllevan a ciertas consecuencias. así como a una interpretación personal a partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias. llegando a la identificación de este con algunos de los personajes del texto y hasta con el mismo autor. lugares. 31 “Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información. de acuerdo con el contexto de la lectura. . tendremos que enseñar a los niños: 33 A predecir resultados. Inferir el significado de palabras. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto. Permite al niño expresar opiniones y emitir juicios en relación al texto. en la propuesta de Mercer (1983). 4. Es una lectura más lenta.reconoce las intenciones del autor y la superestructura del texto. Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos. Puede reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir un juicio crítico valorativo o una opinión sobre lo leído. reposada. 39 No obstante la iniciación a la comprensión critica se debe realizar desde que el niño es capaz de decodificar Ios símbolos a su equivalente oral. con respuestas subjetivas sobre personajes. etc. el estilo del autor. 38 En este nivel de comprensión el lector después de la lectura. deja de lado. el nivel más alto de la comprensión. es necesario efectuar una lectura reflexiva. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el contenido. confronta e! significado del texto con sus saberes y experiencias. Se considera propia de Iectores consumados de obras literarias. En el Perú el Ministerio de Educación denomina a Ios distintos tipos de comprensión como niveles de comprensión: literal. tratando de interpretarlos y obtener una mejor comprensión. 37 Para llegar a este nivel. 40 Esta forma de presentar el desarrollo de la comprensión en Ios estudiantes. 41 Todos estos tipos de niveles de comprensión lectora se dan en distintas edades de desarrollo psicológico y en distintos grades de instrucción. autor. lo que demanda un procesamiento cognitiva más profundo de la información. Pues es propio de Ios Iectores que se encuentran en la etapa evolutiva de operaciones formales. Trabajos realizados sobre el tema de estudio . Determinándose el nivel de comunicación establecido entre el autor y el lector. Ios personajes. pues. Es capaz de resumir el texto. inferencial y crítica. se puede volver una y otra vez sobre los contenidos. luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personajes acerca de lo que se lee. contenidos etc. la comprensión apreciativa que es considerada la dimensión superior de la lectura. toma postura frente a lo que dice el texto y lo integra con lo que sabe. su finalidad es entender todo el texto. para obtener el grado de Maestría en Educación con campo en Planeación Educativa. asumiendo como dogma todo material impreso al que se enfrentan y negándose. a la postre.03% contra un 50. y en ocasiones inhibe.16% de las escuelas multigrado.En México. Los resultados obtenidos precisan que no existe una diferencia significativa entre ambos grupos debido a que en los textos narrativos las escuelas unigrado obtuvieron en promedio un 51.5%. el cual es mayor alcanzado por las inferencias de relaciones informativas pues se ubicó en un 44. en la Universidad Pedagógica Nacional de México. Los resultados señalan que el promedio de aciertos obtenidos en las inferencias de relaciones lógicas es de 54. Se utilizó una metodología de tipo descriptiva correlacional con una población de 200 estudiantes y una muestra de 80 estudiantes del sexto grado. Torres (2005) realizó la investigación titulada: “Tipos de Inferencia en la Comprensión Lectora de alumnos de sexto grado”. En el nivel literal de la lectura limita. desarrolló la investigación titulada: “Planeación de Estrategias de Comprensión Lectora en la Educación Primaria”. asciende a 5. Llegó a las siguientes conclusiones: Que el nivel de lectura inferencial de los alumnos de sexto grado. En la parte metodológica fue de tipo descriptiva correlacional. . así como en la personal. toda posibilidad de desarrollar una actitud propia. en la Universidad Autónoma de Durango. Vera (2005). Llegó a las siguientes conclusiones: Que la lectura juega un rol muy relevante debido a que constituye una de las herramientas básicas del aprendizaje para seguir ascendiendo a niveles superiores tanto en la capacitación académica. En México. la gran mayoría expresó que leen muy poquito. para obtener el grado de Maestro en Educación.19%.0 en los textos narrativos y a 4. Su población fue de 350 estudiantes de las cuales fueron seleccionados aleatoriamente 150 estudiantes aplicando encuestas de tipo cuestionario y otros. En cuanto al tiempo de lectura que los niños dedican en su casa.9 en los textos informativos. de lectores autónomos y críticos. como laboral. la capacidad de reflexión de los alumnos sobre lo que leen. Cubas (2011) realizó la investigación titulada: “Actitudes Hacia la Lectura y Niveles de Comprensión Lectora en Estudiantes de 6º Grado de Primaria”. Barrueto (2007) realizó un estudio titulado “Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria” para obtener del grado de licenciado en psicología se sustentó en la Pontificia Universidad Católica del Perú PUCP. con lo cual se concluye que el bajo rendimiento en comprensión de lectura de la muestra estudiada se lo debe atribuir a otras variables diferentes a las actitudes. Las actitudes hacia la lectura de los niños y las niñas evaluadas son positivas o favorables. El objetivo fue identificar las . correlacional. Tesis de Licenciada en Psicología. la muestra fue de 35 estudiantes. se utilizaron cuestionarios con fichas de lecturas. Trabajó con una población de 120 estudiantes.esto menos de una hora al día. el rendimiento en lectura de los alumnos de sexto grado se encuentra por debajo de lo esperado para su grado y para el momento del año en que fueron evaluados. se permitió constatar que: efectivamente. A partir de los datos obtenidos. Llegó a las siguientes conclusiones: No existe relación entre las dos variables del estudio: nivel de comprensión de lectura y actitudes hacia la lectura. El Cuestionario de Actitudes hacia la lectura construido especialmente para los fines de la presente investigación es un instrumento válido y confiable para la muestra evaluada. La realización de este estudio ha brindado datos empíricos acerca del nivel de comprensión de lectura y de las actitudes hacia la lectura de los alumnos y las alumnas de sexto grado de un colegio estatal de Lima Metropolitana. Se observó como resultado de la investigación que ningún docente conocía las estrategias de comprensión lectora y es por ello que no pueden enseñar un contenido. estrategia o habilidad que ellos mismos desconocen a nivel conceptual. Universidad Pontificia Universidad Católica del Perú. ni a nivel metodológico para seguir los pasos de su enseñanza. la metodología empleada fue básica. con el fin de determinar si existía relación entre dichas actitudes y el nivel de comprensión de lectura que alcanzaban los estudiantes. experiencias y actitudes que influyen en la construcción de significados que él va dando al texto que lee” (p. sostiene que “La comprensión lectora es la interacción con el texto. así mismo sirvió para la disc Vallejos (2007) en su tesis titulada “Comprensión Lectora y rendimiento escolar en los estudiantes de sexto grado del distrito de Pueblo Libre” para optar el título de Magister en Ciencias de la educación en la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta. Los resultados de esta tesis fueron tomados como aporte para clarificar la parte del diseño correlacional.45) . Sus conclusiones fueron las siguientes: Existe una relación directa lectora y el rendimiento escolar del sexto grado entre la comprensión en las instituciones educativas de Pueblo Libre. se elaboró un Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura con el fin de medir sus actitudes hacia la lectura. Pearson (1992). El diseño de la investigación es no experimental de tipo transversal correlacional. así como también dio una luz para la orientación del marco teórico. para conocer el nivel de comprensión de lectura de los participantes se empleó la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva para sexto grado (CLP 6Forma A) . seleccionado a través de un muestreo intencional.actitudes hacia la lectura en una muestra de niños y niñas de sexto grado de primaria. Tales instrumentos fueron aplicados a 133 estudiantes (74 niños y 59 niñas) de sexto grado de un colegio estatal de Lima Metropolitana. el promedio más alto lo encontramos en el área de comunicación y el más bajo en el área de matemática y el test aplicado goza de validez en sus contenidos y sirve como medio didáctico para el desarrollo de las actividades de comprensión lectora y lograr un mejor rendimiento académico. la muestra se trabajó con los estudiantes de sexto grado. El lector trae consigo un conjunto de características de conocimientos. Por un lado. Tuvo como objetivo general de conocer el nivel de relación que existe entre la comprensión Lectora y rendimiento escolar en los estudiantes de sexto grado.La metodología es de tipo descriptivo correlacional. frases. es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. se deriva de sus experiencias acumuladas. Lo que el lector sabe acerca del texto debe utilizarlo para una mayor comprensión y un aprendizaje significativo. permite conjugar una serie de estrategias para leer y releer un texto. Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto y de la posibilidad de que el lector posea los conocimientos necesarios que le van a permitir la atribución de significado a los contenidos del texto. texto y lector entran en un proceso de interacción.El significado del texto se va construyendo de la interacción entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto. y de que su léxico. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura. . La comprensión lectora. De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que se lee. el proceso se da siempre de la misma forma. La comprensión lectora depende de la situación en la cual se realiza y de la intensidad del lector. por eso se dice que en la lectura comprensiva. La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlos con las ideas que ya se tienen. párrafos e ideas del autor. experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras. La comprensión lectora es producto de 3 condiciones: De la claridad y coherencia del contenido de los textos. socializando la información al inicio y posteriormente haciéndolo de manera autónoma al interiorizar estrategias de comprensión lectora e implementar las propias estrategias. así como para detectar y compensar los posibles errores o fallas de la comprensión. sintaxis y cohesión interna posean un nivel adaptable. sin importar la longitud o brevedad del párrafo. así como de las respuestas a las pregunta que se plantean antes y durante ella. de que su estructura resulte familiar o conocida. por eso se dice que en la lectura comprensiva.Para que la lectura forme parte de la vida diaria de los estudiantes como un aprendizaje permanente es primordial considerar al acto de leer como un acto de interacción entre el mensaje expuesto por el autor del texto y el conocimiento. texto y lector entran en un proceso de interacción. El significado del texto se va construyendo de la interacción entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto. requiere que el lector se involucre en la ejecución de una serie de habilidades antes. expectativas y los propósitos del lector. de que haga inferencias adecuadas mientras lee y de que construya modelos de significados correctos. puesto que constituyen un enorme caudal de información: “Cuanto mayor es la organización de los conocimientos previos del lector. sostiene que “La comprensión lectora es la interacción con el texto. Dicho proceso se dinamiza a partir de los saberes previos de quien lee. Aplicaciones y perspectivas 7. permite conjugar una serie de estrategias para leer y releer un texto. Pearson (1992). es decir un proceso que implica varias capacidades y dimensiones del lector. durante y después de la lectura. es el proceso a través del cual el lector interactúa con el .p. 2007. 9. 10. Al respecto. La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlos con las ideas que ya se tienen. experiencias y actitudes que influyen en la construcción de significados que él va dando al texto que lee” (p.12). mayor será la posibilidad que reconozca las palabras y frases relevantes. podemos precisar que comprender lo que se lee involucra un proceso cognitivo complejo. 6. y para que se logre la comprensión de lo leído. por lo tanto aquí es importante subrayar su importancia crucial. socializando la información al inicio y posteriormente haciéndolo de manera autónoma al interiorizar estrategias de comprensión lectora e implementar las propias estrategias. según el contexto interno del material escrito” (Ministerio de Educación. El lector trae consigo un conjunto de características de conocimientos.45) 8. La comprensión lectora. 12. es decir un proceso que implica varias capacidades y dimensiones del lector. sin importar la longitud o brevedad del párrafo. expectativas y los propósitos del lector.texto. podemos precisar que comprender lo que se lee involucra un proceso cognitivo complejo. 16. el proceso se da siempre de la misma forma. De la claridad y coherencia del contenido de los textos. Para que la lectura forme parte de la vida diaria de los estudiantes como un aprendizaje permanente es primordial considerar al acto de leer como un acto de interacción entre el mensaje expuesto por el autor del texto y el conocimiento. 19. de que su estructura resulte familiar o conocida. y para que se logre la comprensión de lo leído. mayor será la posibilidad que reconozca las palabras y frases relevantes. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura. Al respecto. 11. experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras. 15. y de que su léxico. requiere que el lector se involucre en la ejecución de una serie de habilidades antes. durante y después de la lectura. Dicho proceso se dinamiza a partir de los saberes previos de quien lee. así como para detectar y compensar los posibles errores o fallas de la comprensión. 17. La comprensión lectora depende de la situación en la cual se realiza y de la intensidad del lector. párrafos e ideas del autor. Lo que el lector sabe acerca del texto debe utilizarlo para una mayor comprensión y un aprendizaje significativo. 13. De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que se lee. 18. de que haga inferencias adecuadas mientras lee y de . sintaxis y cohesión interna posean un nivel adaptable. se deriva de sus experiencias acumuladas. frases. puesto que constituyen un enorme caudal de información: “Cuanto mayor es la organización de los conocimientos previos del lector. por lo tanto aquí es importante subrayar su importancia crucial. así como de las respuestas a las pregunta que se plantean antes y durante ella. Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto y de la posibilidad de que el lector posea los conocimientos necesarios que le van a permitir la atribución de significado a los contenidos del texto. La comprensión lectora es producto de 3 condiciones: 14. Niveles de Comprensión lectora. así como también las conjeturas o suposiciones sobre el contenido de la lectura. 24. 30. 21. poder interpretarlo y utilizarlo es una condición indispensable no solo para superar con éxito la escolaridad obligatoria. Dichas conjeturas o suposiciones se van verificando o reformulando.p.que construya modelos de significados correctos. se entrelaza la información del texto con lo que se sabe para sacar conclusiones. El lector parafrasea puede reconstruir lo que esta superficialmente en el texto. Aquí es donde valoramos la esencia de la comprensión lectora. Pinzas (2006) sostiene que "La comprensión literal. sino para desenvolverse en la vida cotidiana en las sociedades letradas. 27. Este nivel se caracteriza porque es el nivel más alto de la comprensión lectora. ya que permite que el lector se involucre y viva el texto. la cual surge de una interacción entre lo que dice el texto y lo que se conoce y busca quien leer” (p. mientras se va leyendo.16).Comprender un texto. donde el estudiante al analizar el texto.Solé (1987) manifiesta que “Comprender un texto significa encontrarle un significado. partiendo de los indicios que vamos encontrando en la misma. según el contexto interno del material escrito” (Ministerio de Educación. 28. este nivel se refiere a la aptitud o capacidad del estudiante para evocar sucesos o hechos tal como aparecen expresados en el texto. De esta manera. va más allá de lo expresado por el autor. 22. Es importante este nivel en los estudiantes toda vez que tiene que entender lo que lee e inclusive nos dice de recordarlo con precisión pero para que realicen eso debe ser tan significativo la clase y el docente debe aplicar unas estrategias y desarrollarlas con los estudiantes. Nivel Literal. se desarrolla tomando en cuenta el conocimiento previo del lector. 25. Por lo tanto implica el trabajar con los estudiantes la identificación de todo aquello que se encuentra explícito en el texto. 29. también llamada comprensión centrada en el texto.12). se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisión y corrección" (p. Nivel Inferencial 31. 26. Este nivel es el que más se trabaja en la escuela. .1) 23. 20. 2007. Para lograr la inferencia en los estudiantes. deducir enseñanzas y mensajes. tendremos que enseñar a los niños: 37. Es decir el lector comprende el texto de manera global. . llegando a la identificación de este con algunos de los personajes del texto y hasta con el mismo autor. reelaborar un texto modificando algún acontecimiento. así como a una interpretación personal a partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias. considerando la secuencia lógica. interpretar el lenguaje figurativo. Busca reconstruir el significado al texto Para explorar si el lector comprendió de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotéticas. elaborar organizadores gráficos. inferir secuencias lógicas. -Saber interpretar el lenguaje figurativo.15). por ello. así como también las ideas principales y secundarias del texto: anticipar acciones. el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento.32. Inferir el significado de las palabras que no están en su vocabulario. personaje y pensar originalmente en un final diferente al que no propone el texto.. Así. Es un nivel más alto de comprensión exige que e! lector reconstruya el significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o experiencias personajes y el conocimiento previo que se tenga respecto a! tema objeto de la Lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o inferencias. elaborar resúmenes. A predecir resultados. prever un final diferente. se propone lo siguiente: -Reconocer el tópico generativo (tema). plantear ideas fuerza sobre el contenido. pues quien lee va más allá del texto. proponer títulos para un texto. Este nivel es de especial importancia. lugares. “Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información. Este nivel permite el análisis y una comunicación del punto de vista del alumno. aporta su 50% de interpretación” (p. 2007). de acuerdo con el contexto de la lectura. deducir sentimientos o motivaciones de los personajes. conclusión o aspectos que no están escritos” (Pinzas. 36. Nivel Criterial 40. 34. etc. 38. recomponer un texto variando hechos. expresar opiniones y emitir juicios. 33. En resumen Sánchez (2004) afirma que “el lector lee lo que no está en el texto. -deducir las acciones que conllevan a ciertas consecuencias. Inferir el significado de palabras. etc. 39. pues un buen lector ha de poder deducir. 35. deducir el tema de un texto. 44. Ios personajes. Para llegar a este nivel. inferencial y crítica. el nivel más alto de la comprensión. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el contenido. No obstante la iniciación a la comprensión critica se debe realizar desde que el niño es capaz de decodificar Ios símbolos a su equivalente oral. Esta forma de presentar el desarrollo de la comprensión en Ios estudiantes. en la propuesta de Mercer (1983). se puede volver una y otra vez sobre los contenidos. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto. con respuestas subjetivas sobre personajes. En este nivel de comprensión el lector después de la lectura. lo que demanda un procesamiento cognitiva más profundo de la información. 45. esto supone que los . En el Perú el Ministerio de Educación denomina a Ios distintos tipos de comprensión como niveles de comprensión: literal. luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personajes acerca de lo que se lee. es necesario efectuar una lectura reflexiva. 46. etc.reconoce las intenciones del autor y la superestructura del texto. contenido e imágenes literarias. Todos estos tipos de niveles de comprensión lectora se dan en distintas edades de desarrollo psicológico y en distintos grades de instrucción. Determinándose el nivel de comunicación establecido entre el autor y el lector. la comprensión apreciativa que es considerada la dimensión superior de la lectura. pues. confronta e! significado del texto con sus saberes y experiencias. tratando de interpretarlos y obtener una mejor comprensión. reposada. Permite al niño expresar opiniones y emitir juicios en relación al texto. 41. deja de lado. toma postura frente a lo que dice el texto y lo integra con lo que sabe. Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones. 42. Es una lectura más lenta. 43. Pues es propio de Ios Iectores que se encuentran en la etapa evolutiva de operaciones formales. Es capaz de resumir el texto. el estilo del autor. su finalidad es entender todo el texto. Puede reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir un juicio crítico valorativo o una opinión sobre lo leído. autor. Se considera propia de Iectores consumados de obras literarias. A. Madrid: Escuela Española.pdf . (1990). L. Consuelo. (2007). Recuperado el 17 de mayo de 2005. La Paz. (1990) Cómo mejorar la comprensión lectora. 6. J. de Teaching reading comprehension: Meaning makers at work. y Molina. Las actitudes de los estudiantes peruanos hacia la lectura. Luis H. J..) Cameron. Enseñanza de la comprensión lectora. Cooper. Luna y Sanz (2006) Cooper.. D. (1996). Plural CESU Cairney. F. (2007) Manual de animación lectora (2º Edición). Psicología de la lectura. Barcelona: Graò. la matemática y las lenguas indígenas.pe/download/pubs/dt44-actitudes-estudiantes. Visor.Lima Perú. la escritura. (1992).grade. & León. 2007). Cassany. Sanz G. F. T. (1999) Teorías de la lectura. Referencias Bibliográficas Antezana J. de http://www. (trad. Cambridge: Cambridge United Press.org. 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JICAMARCA .2013-2014 Jicamarca – Lurigancho Chosica -2013-2014? 2.LURIGANCHO CHOSICA – 2013-2014. Fe y Alegría Nº 58 – Lurigancho Chosica . Fe y Alegría Nº 58 – Jicamarca – Lurigancho Chosica – 2013-2014? OBJETIVOS General: Determinar la relación que existe entre el Clima Familiar y el Rendimiento Académico en los alumnos del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 58 – Jicamarca .Existe una relación positiva y significativa entre la Dimensión Relaciones del Clima Familiar en el rendimiento académico alumnos del segundo grado de educación secundaria H2. Existe una relación positiva y significativa entre la Dimensión Estabilidad del Clima Familiar en el rendimiento académico alumnos del segundo grado de educación secundaria.2013-2014 Específicas: H1. ¿Cuál es el nivel de relación que existe entre1.2013-2014. H3.Lurigancho segundo grado de educación secundaria? Chosica .Lurigancho Chosica – 2013-2014 Específicos: Contenido de la tabla: Específicos: 1. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: INNOVACIONES PEDAGÓGICAS FORMULACIÓN DEL PROBLEMA General: ¿Existe relación entre el Clima Familiar y el Rendimiento Académico en los alumnos del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa. ¿Cuál es el nivel de relación que existe entre la Establecer la relación del Clima Familiar en su dimensión Estabilidad del Clima Familiar y el Dimensión Estabilidad en los alumnos del segundo grado rendimiento académico de los alumnos del de educación secundaria de la Institución Educativa Fe y segundo grado de educación secundaria? Alegría Nº 58 – Jicamarca . Establecer la relación de la Dimensión Desarrollo del ¿Cuál es el nivel de relación que existe entre la Clima Familiar en el rendimiento académico alumnos del dimensión Desarrollo del Clima Familiar y el segundo grado de educación secundaria de la Institución rendimiento académico de los alumnos del Educativa Fe y Alegría Nº 58 – Jicamarca .MATRIZ DE CONSISTENCIA TÍTULO: RELACIÓN DEL CLIMA FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA Nº 58 .Lurigancho Chosica – 20132014 HIPÓTESIS DISEÑO General: H1 El Clima Familiar se relaciona con Descriptivoel Rendimiento Académico en los correlacional alumnos del segundo grado educación secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 58 – Jicamarca – Lurigancho Chosica . Existe una relación positiva y significativa entre la Dimensión Desarrollo del Clima Familiar en el rendimiento académico alumnos del segundo grado de educación secundaria. . Establecer la relación de la Dimensión Relaciones del la dimensión Relaciones del Clima Familiar y Clima Familiar en el rendimiento académico alumnos el rendimiento académico de los alumnos del del segundo grado de educación secundaria de la segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 58 – Jicamarca Institución Educativa. . Es el quantum obtenido por el alumno en determinada actividad académica.VARIABLES DE ESTUDIO VARIABLES Clima familiar Rendimiento Académico DEFINICIÓN CONCEPTUAL Son las características psicosociales e institucionales de un determinado grupo orientado sobre un ambiente (Kemper 2000).(Arana. 2007) DIMENSIONES Relaciones Desarrollo Estabilidad Académica .