Modelo de PrácticaPreprofesional de la UNAE Gladys Portilla F. y el equipo de gestión de PP Ciclo octubre 2017-marzo 2018 Dirección de Práctica Preprofesional Índice ANEXO 2. Campo de formación: Epistemología y metodología de la investigación y PIENSA ..................................................................................................................................................... 53 ANEXO 3. Lineamientos para el diseño, gestión, elaboración y evaluación del PIENSA ......... 56 MODELO DE LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL DE LA UNAE Introducción El modelo de la Práctica Preprofesional (PP) de la UNAE se fundamenta en los principios educativos y normativos de la política educativa ecuatoriana y los principios pedagógicos y curriculares del modelo pedagógico de la Universidad. Con base en estos principios, los aportes de los colectivos de las carreras y los resultados de la evaluación de las PP en el ciclo septiembre 2016-febrero 2017 se desarrolla una concepción teórico-metodológica de la PP, en la que se articula, de forma sistemática, un conjunto de componentes educativos estructurales, tales como los siguientes: principios pedagógicos y curriculares, ejes de la PP, roles y funciones de articulación y operativización institucional, procesos docentes, metodologías didácticas y cultura profesional docente. Para la implementación del modelo se determinan los roles de coordinación, diseño, gestión y evaluación de los procesos formativos en la PP. Para la implementación se elaboró un marco curricular de la PP en torno a los ejes vertebradores y un sistema de fases, acciones e insumos. El modelo es un recurso pedagógico general para la coordinación, reflexión y gestión de la PP en la UNAE. Con base en el modelo, cada carrera, según su naturaleza y perfiles, orientará y gestionará la PP. 1. Ejes de fundamentación del modelo 1.1. La política y normativa educativa En la Constitución se establece que la educación debe estar centrada en el ser humano y su desarrollo holístico, impulsará el desarrollo de competencias y capacidades para trabajar y crear (art. 27). Es derecho de toda persona participar en una sociedad que aprende (art. 28). En la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) se establecen las funciones sustantivas de la Educación Superior: docencia, investigación y su vinculación con la colectividad. En esta ley también se promulga el principio de pertinencia, que consiste en que la educación superior responda a las necesidades de la sociedad, a través de su oferta de docencia, investigación y vinculación con la sociedad (Función Ejecutiva, 2010). 1 la investigación científica. con el término escuela se hace referencia a las instituciones educativas en los diferentes niveles: centros infantiles. donde la Universidad desempeña una de sus funciones sustantivas. Las funciones de docencia e investigación se vinculan necesariamente con las necesidades educativas de la colectividad. que le deben resultar interesantes al docente de la escuela para cambiar sus prácticas […] Tenemos además que establecer una estrechísima relación entre los tutores profesionales y los tutores 1 En este documento. básica y bachillerato. Uno de los cuatro principios del modelo curricular de la UNAE consiste en dar Prioridad al compromiso social. en gran medida. p. Las instituciones educativas con las que la UNAE establece convenios de cooperación para el desarrollo de la PP. Nuestros alumnos llevan habilidades. su planificación y desarrollo implica vínculos muy estrechos entre la UNAE y las instituciones educativas de práctica. la docencia se orienta hacia la investigación educativa. atendiendo a las necesidades más prioritarias de la comunidad social (Comisión Gestora de la UNAE. 2 . la formación del docente UNAE. uno de los objetivos del Reglamento de Régimen Académico es “articular la formación académica y profesional. la PP es un elemento de articulación sistemática y pertinente de las funciones sustantivas de la Educación Superior. en el que la PP juega un rol central y articulador. En el marco del modelo pedagógico. son el principal sector de la sociedad. Precisamente. p. bajo el principio de pertinencia y reciprocidad.En la UNAE. como escenario y destinatario de una formación docente de excelencia. 22). 2015. la vinculación con la colectividad. En el modelo pedagógico de la UNAE. 3). tecnológica y social. El programa de formación enfatiza la filosofía pedagógica denominada “aprendizaje y servicio”. como universidad de formación docente. cuyo contexto específico es la escuela. inicial. marcos. en función de las necesidades y problemáticas de la escuela 1. en los que desarrolla. y la vinculación con la colectividad. La articulación de las funciones sustantivas es uno de los desafíos que afronta la universidad ecuatoriana. que pretende integrar y enriquecer el aprendizaje profesional más relevante con el servicio a la comunidad en el ámbito educativo. en necesaria relación con las otras dos funciones sustantivas: docencia e investigación. en un marco de calidad. 2016. destrezas. innovación y pertinencia” (Consejo de Educación Superior. En este contexto normativo. 2016) la PP constituye es uno de los momentos clave para la reflexión y el pensamiento educativo acerca de la mejora continua de la calidad de la educación. libre y democrática. que se plasman en los sílabos: su diseño. enfoque de derechos y de interculturalidad. formando docentes y profesionales de la educación de excelencia. 3 . 23). en las dimensiones cognitiva. caracterizados por rigor científico. 2015). 2012. académicos. afectiva. En el marco de la política educativa ecuatoriana se establece que la UNAE servirá de modelo a otras instituciones de educación superior acerca de cómo debe ser la formación de educadores de excelencia. p. 2 Misión de la UNAE: Contribuir a la formación de talento humano del sistema educativo para la construcción de una sociedad justa. desarrollo y evaluación. De esa manera. la UNAE es reconocida como referente nacional e internacional por • La formación de docentes y otros profesionales de la educación con compromiso ético. tanto de estudiantes y docentes de la UNAE como de directivos y docentes de las escuelas participantes. la UNAE es un eje central para la transformación y mejora de la calidad del sistema educativo. científicamente fundamentadas. La PP es un entorno privilegiado para el aprendizaje y mejora de la práctica docente. ayudando a la universidad (Coordinación-Prácticas. como su rol fundamental En la UNAE el quehacer docente se proyecta hacia la PP. • El desarrollo de investigación. en función de los postulados del modelo pedagógico y desde el perfil de cada una de las carreras. Los tutores profesionales se deben sentir parte de las prácticas. capaces de participar en la transformación del sistema educativo con respuestas culturalmente pertinentes. 3 Visión de la UNAE: En el año 2025. condición necesaria para producir una mejora cualitativa sustancial en la oferta nacional del servicio educativo (Ministerio de Educación del Ecuador. Considerando la misión2 y visión3 de la UNAE (UNAE. la existencia de la UNAE apunta a que en el futuro nuestro país disponga de un cuerpo docente de primer orden. con enfoque de ecología de saberes. equitativa. social y profesional. fortaleciendo la formación del talento humano a través de la producción de conocimientos en el ámbito educativo para contribuir a la mejora de la calidad de vida de la población. generando modelos educativos de excelencia. p.1. en vinculación con la colectividad. cultural y productiva sobre la base de los saberes profesionales para construir desde 4 . La carrera de Educación en Ciencias Experimentales contempla 1248 horas de PP. 42). incluyendo las 160 dedicadas a Vinculación con la colectividad. productiva y cultural de los saberes profesionales. De los lineamientos que norman el desarrollo de PP. 90. Según el Reglamento de Régimen Académico (RRA). algunos de los aspectos fundamentales para orientar las PP en el contexto de la UNAE son los siguientes: En la UNAE la PP comprende 1800 horas. Se explícita la relación directa entre el aprendizaje del estudiante en formación. desde y para el desempeño profesional. que se las implementan desde el inicio de la carrera docente.• Su vínculo con la comunidad educativa y la colectividad. Este aporte brinda singular significación desde la proyección socio-productiva y cultural de las PP y su incidencia en los aprendizajes prácticos desde el campo laboral. contenidos en el articulado 88. en el documento titulado Proyecto de Prácticas Pre Profesionales. Conceptualización de las PP. los escenarios de aprendizajes tiene tres componentes: el de docencia. considerando la implementación de los aprendizajes teóricos y metodológicos en el campo laboral. para promover la gestión social y las redes de conocimiento con el fin de identificar y ofrecer respuesta a necesidades de sectores y actores de la comunidad. confiere una mirada interesante y globalizadora de las PP. 93 y 94 del RRA. cuya articulación pertinente con la sociedad consiste en la generación de espacios de circulación y distribución de aprendizajes (CES. 2016. las cuatro carreras de Educación Básica. Es relevante puntualizar que la concepción antes señalada implica formas de gestión social.1. afirma que estas facilitan un entretejido que implica formas de gestión social. de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y el de aprendizaje autónomo (artículos 11 y 15). Educación Intercultural Bilingüe y Educación Inicial. En el RRA se define la PP como “actividades de aprendizaje orientadas a la aplicación de conocimientos y al desarrollo de destrezas y habilidades específicas que un estudiante debe adquirir para un adecuado desempeño en su futura profesión” (CES. 1. s/f). Elizabeth Larrea. detección y solución de problemas profesionales y educativos. La formación docente se basa en los principios pedagógicos: aprender haciendo.2. esencializando el currículo. en la que representación y acción constituyen ámbitos fundamentales de los procesos de construcción del conocimiento. que fue definida por los estudiantes. fomentando la metacognición. 1. entendidas como un complejo constructo de pensamiento y acción. como “una excelente forma cooperativa de aprender a ser 5 . El modelo pedagógico de la UNAE El perfil del docente UNAE se basa en el desarrollo de competencias básicas y profesionales. lo que implica la comprensión y la actuación. como un quehacer continuo y cooperativo. que corresponde al 40%. en Cátedra integradora de tercer ciclo.2. pues ese es lugar donde se desempeñará el futuro docente. Se conoce en y para la acción. 3 Para ilustrar una vivencia de este principio en un ciclo anterior. en conversatorio. El modelo pedagógico está fundamentado en la epistemología constructivista (Pérez.la PP entornos y ambientes de aprendizaje que faciliten el desarrollo de competencias para la prevención. Las competencias profesionales del docente contemporáneo son entendidas como sistemas de comprensión y actuación profesional. la evaluación formativa y el rol tutorial del docente.1. El 60% restante corresponde a la reflexión y teorización sobre la práctica. se presenta la siguiente experiencia: uno de los temas abordados con los chicos fue la Lesson Study. saber decir y saber hacer. en ambientes de cooperación y conectividad. 2010). en el desarrollo del pensamiento práctico. Desde este enfoque pedagógico el conocimiento se construye a partir del desarrollo de competencias docentes. se sustenta en la teorización de la práctica3. todo está orientado a desarrollar el pensamiento práctico. El desarrollo del pensamiento práctico constituye uno de los principios pedagógicos del modelo curricular. es decir. La formación de los docentes se basa en el desarrollo de las competencias básicas y profesionales. en y para la práctica docente2. El modelo curricular de la UNAE El componente más amplio del modelo curricular está destinado a la práctica. 2 La formación del docente UNAE tiene como escenario principal la vivencia del desempeño docente en la escuela. El currículo está estructurado en función de la relevancia de la práctica. que implica un triple saber: saber pensar. 1. mediante la conformación de colectivos profesionales inter y multidisciplinarios que permitan desarrollar procesos de investigación-acción. situaciones o proyectos. y aprender implica trabajar con preguntas vinculadas a la práctica. Es un elemento muy novedoso y por ello es necesario aquilatar bien lo que significa y entender el lugar central que ocupa dentro del modelo” (Coordinación-Prácticas. en equipo y de los ensayos. ayudar y experimentar. 6 . experimentamos. “Las prácticas pre-profesionales son los componentes más importantes dentro del modelo pedagógico. El currículo parte del aprendizaje relevante. Las asignaturas forman parte de un constructo. lo que motivó el análisis y reflexión de esta situación. dónde y cuándo aprender y evaluar para aprender (Vilanova. 2015). Los tres ejes fundamentales de las prácticas son: acompañar. La formación docente se orienta por las preguntas qué. cómo. Previamente a la PPP en la escuela. y se dieron cuenta del predominio del rol pasivo de los niños. 2015). para qué. “Tenemos que invertir el currículo. comprensión de la acción y de la teoría en acción y el cuestionamiento de la teoría proclamada (Comisión Gestora de la UNAE. en el contexto de las PP. El desarrollo del currículo de la UNAE parte del aprendizaje. docente. en lugar de partir de la asignatura. rutas y estrategias del currículo convergen en la práctica. se analizó y reflexionó en torno al documento. “porque le da sentido al sujeto y significado a su conocimiento y está estrechamente relacionado con el contexto (la práctica)” (Vilanova. En consecuencia. 2015). todos los componentes. un tema de Cátedra integradora de tercer ciclo es el modelo pedagógico de la UNAE. evidencian la posibilidad de desarrollar el pensamiento educativo desde el escenario de la PPP. Entre las asignaturas hay dos que tienen un rol específico en la articulación de todas las demás asignaturas con la PP y entre sí. Las mallas están articuladas por núcleos problémicos y ejes integradores. 2015). Estos procesos académico-escolares tienen el potencial de generar nuevas perspectivas y contribuciones innovadoras para el pensamiento educativo y la cultura escolar. Las asignaturas lo que hacen es ayudar a que se pueda hacer bien el acompañamiento. Concepciones como estas. En la escuela los estudiantes contrastaron principios tales como el aprender haciendo. En el modelo pedagógico y curricular de la UNAE. como un compromiso con la excelencia”. 2015).experimentación de la teoría 4. Los constructos conforman la malla curricular de cada carrera. tenemos proyectos” (Coordinación-Prácticas. que son Cátedra integradora y Aproximación/Exploración diagnóstica. 4 Por ejemplo. debemos plantearnos casos. pues cuando vamos a la práctica tenemos casos. Todas las demás asignaturas tienen que estar al servicio de la práctica. 2015). Desde estas asignaturas se aborda el mundo de la escuela: actores. 2015). a partir de la reflexión en torno a las vivencias. Cátedra integradora y Aproximación/Exploración diagnóstica tienen la función de articulación. operativización de la PP. Desde el principio de la teorización de la práctica. hallazgos. La demanda viene de las prácticas y no a la inversa. en convergencia o divergencia con la teoría proclamada. Debe existir autonomía de los tutores académicos y profesionales. 7 . Pero las prácticas no están al servicio de las asignaturas […] Los alumnos no van a la escuela a aplicar test o cuestionarios que se derivan de las asignaturas. reformulando la práctica para la práctica […] el puente entre las prácticas y las disciplinas es cátedra integradora (Coordinación-Prácticas. Todas las asignaturas cobran sentido de relevancia y esencialización del currículo en función de la práctica. en torno a los casos. lo curricular y didáctico.. problemáticas. El modelo de conocimiento que vamos a impulsar es un instrumento para comprender la práctica desde la práctica. relaciones. En torno a la práctica se integran los conocimientos disciplinares y la formación del pensamiento práctico. […] El plan de prácticas debe ser cómo queremos que los estudiantes acompañen a los docentes profesionales (Coordinación-Prácticas. durante la PP. Cátedra integradora es el principal ámbito para desarrollar el pensamiento práctico. para diseñar una actividad […] El plan de práctica es acompañar. en Aproximación/Exploración diagnóstica5 se enfatiza el principio de experimentar la teoría. quien marca el sentido y la naturaleza de las prácticas es la escuela […] los estudiantes necesitarán todos los contenidos de nuestras disciplinas cuyos conceptos sean útiles para comprender el aula. políticas. Es en esta asignatura donde las demás aportan sus conocimientos para responder desde lo disciplinar y metodológico a las necesidades de la escuela. En una lógica de correlación entre teoría y práctica. etc. los 5 Y las demás asignaturas del campo de formación: Práctica Preprofesional. problemáticas y situaciones vividas en la escuela. a la vez que tributan a la comprensión de la teoría en acción y la teorización de la práctica. Dentro de la universidad la función de articulación entre la práctica y las asignaturas es la cátedra integradora. ayudar y experimentar. de este modo. en y para la práctica docente de excelencia. los principios de la experimentación de la teoría y la teorización de la práctica. La PP es el principal entorno para la formación del pensamiento práctico a partir del desarrollo de las competencias básicas y profesionales del docente.ambientes. la pareja pedagógica académica. PPP Modelo pedagógico •Modelo curricular de la UNAE de la UNAE Política normativa ecuatoriana El modelo curricular y las funciones sustantivas de la UNAE se fundamentan en un conjunto de principios. pedagógicos y curriculares brevemente esquematizados y las definiciones propuestas por los colectivos de las carreras. desde la práctica. De este modo Cátedra integradora y Aproximación/Exploración diagnóstica crean las condiciones para vivir. En la escuela emergen las necesidades y 8 . Esto se hace desde la exploración. concepciones. 2013). procesos y metodologías orientadas a la formación docente. En la escuela estas asignaturas cumplen la función de articulación entre la práctica y las asignaturas. Gráfico 1: fundamentación del modelo de PP de la UNAE. constituyendo. en una relación de articulación pertinente de todos los elementos. Las tutorías de PP las desarrolla el docente de Aproximación/Exploración diagnóstica. lo constitutivo y constituyente de la docencia y el aprendizaje. aproximación y abordaje de situaciones de aprendizaje concretas vividas en la PP. con el apoyo del docente de Cátedra integradora. Concepción de la PP en la UNAE Con base en los fundamentos normativos. La pareja pedagógica es concebida como una cultura del aprendizaje cooperativo y permanente entre docentes (Civarolo. 2. procesos y actores del proceso de formación de cada ciclo. la PP en la UNAE se concibe como el núcleo articulador del Modelo Pedagógico. el cuestionamiento de teorías y prácticas proclamadas. desarrollar y evaluar una clase. valores y percepciones. en el marco de la sociedad del buen vivir. 6 En un primer monitoreo del desarrollo de la PPP se preguntó a los estudiantes sobre los beneficios de la PPP. Así.problemáticas de las que se aprende. los docentes y directivos). el acompañar es visto como un preámbulo a la práctica. En la escuela los estudiantes de la UNAE establecen contacto con la comunidad de niños y jóvenes con los que aprenden a relacionarse y convivir. la capacidad para diseñar y desarrollar un proceso de enseñanzaaprendizaje es un elemento importante del desempeño docente. a través del diálogo y la convivencia con otros. sentir bien y hacer bien. la reflexión y teorización sobre la práctica docente. pensamientos. En el contexto del modelo pedagógico de la UNAE. La sugerencia más generalizada hecha por directivos y tutores profesionales es que nuestros estudiantes deben dar clases. 9 . desempeños. con el fin de fomentar una educación intercultural de calidad y calidez. complejos y desafiantes del mundo de la profesión. comportamientos. que subyace a uno de sus importantes desempeños: diseñar. lo que es considerado como práctica docente. la identidad profesional y el proyecto vital individual y colectivo de los docentes en formación y los docentes formadores. los contextos familiares y comunitarios de la escuela. los modelos pedagógicos y curriculares. En y desde la escuela se aprende a pensar bien. la práctica docente involucra concepciones. estrategias y recursos educativos y a la vida cotidiana de la escuela. 7 En el contexto ecuatoriano la PPP en la formación docente es tradicionalmente. Por ello. a través de la investigación de la práctica docente y la confrontación de la teoría con la práctica. propiamente dicha. En esta concepción. los escenarios. Se aprende en y para la escuela 6. La PP es una vivencia del mundo de la profesión. Esta experiencia implica el acercamiento a la política educativa. que se inicia en el primer ciclo y termina en el noveno. es fundamental dar a conocer nuestra concepción y modelo de PPP en las escuelas de acogida de nuestros estudiantes. las culturas escolares (la de los niños. pero no el único. para la mejora de la calidad como elemento identitario de una cultura de la innovación docente. de la que emerge la crítica y la autocrítica. los jóvenes. que subyace a toda práctica docente7. Esta capacidad involucra un conjunto de principios pedagógicos y competencias básicas y profesionales que configuran el pensamiento educativo práctico. configurando permanentemente el pensamiento educativo. concebida como el “dar clases”. ambientes y necesidades de aprendizaje. que configuran el pensamiento y la cultura profesional y escolar del docente. de forma generalizada respondieron que en la PPP se aprende la vida real del docente y a vivir en el mundo de la escuela. en contextos reales. Componentes estructurales del modelo de PP El desarrollo de la PP en la UNAE implica el engranaje de los siguientes componentes y roles: • Principios pedagógicos y curriculares del modelo institucional • Ejes de la PP y resultados de aprendizaje • Roles y funciones de articulación y operativización institucional. Historias de vida. tales como: Coordinación pedagógica Coordinación académica Direcciones de: PP Vinculación con la colectividad Carrearas Tutorías Formación continua Innovación Investigación Docente tutor (de cada asignatura) Tutor académico. Comunidades de aprendizaje Recursos y técnicas: Sílabos Plan de prácticas (por ciclo) 10 . proyectos. 3. tutor profesional Pareja pedagógica académica Pareja pedagógica practicante Coordinadores de constructo Procesos docentes: Diseño. desarrollo y evaluación de los sílabos. en torno a las PP y en función de los núcleos problémicos y ejes integradores de currículo Cultura profesional: Pareja pedagógica Colectivos de docentes Metodologías didácticas: Aprendizaje basado en problemas. situaciones y casos Lesson Study. en los colectivos de asignaturas y de ciclo. • Evaluación • Modalidad: Regular Intensiva De inmersión. educación inicial. Diarios de campo Fichas de observación Portafolio del docente y el estudiante Documentos de la normativa educativa ecuatoriana (currículos de EGB. • Sistema de fases de implementación Gráfico 2: Componentes y procesos del modelo de PP de la UNAE 11 . MOSEIB) Resultados y procesos de socialización: PIENSA Publicaciones Repositorio institucional. educación intercultural bilingüe. 3.1. Principios pedagógicos y curriculares 12 . Gráfico 3: Relación entre principios pedagógicos y curriculares y la PP de la UNAE. Competencias del docente Principios pedagógicos Principios curriculares UNAE 1. profesionalmente a lo largo de toda la vida. Primar la cooperación del currículum de 2. Fomentar la cuestionar y diseñar 3. Aprender haciendo componente práctico artística. La mente científica y 1. Ejes vertebradores de la PP Los ejes de la PP son las tres dimensiones fundamentales del aprendizaje de la pareja pedagógica practicante en la escuela. comprender. cooperativa de desarrollar y evaluar de manera 7. Apostar decididamente contenidos de personalizada el currículum. La mente personal forma decidida la virtual como interculturalidad plataforma PP 4. a la evaluación formativa aprendizaje. procesos 6. Utilizar el espacio vital. La construcción del propio proyecto 5. Potenciar de 3. Capacidad para diseñar. Currículum basado en transmisión. Relevancia del creativa.2. La mente ética y 3. Esencializar el currículo herramienta para solidaria. Estimular la función intervención 7. crítica y 1. con respecto a lo pedagógico. Promover la didáctica propuestas y proconstruir contextos y comunidades invertida yectos de de aprendizaje. 3. 13 . Capacidad para comprender y privilegiada para la diagnosticar situaciones. pro- y sistemas educativos. vivir y metacognición la práctica actuar con autonomía.La PP como elemento central del modelo pedagógico se fundamenta en la articulación entre principios pedagógicos y curriculares del modelo UNAE. 9. Capacidad para vivir y convivir y fomentar el clima de formación en grupos humanos cada vez más confianza 2. 4. 6. casos. Competencia para aprender a tutorial del docente 4. Los ejes se explicitan en las competencias de la PP. en una lógica de derivación de lo curricular como nivel de mayor concreción. Capacidad para pensar. Capacidad de utilizar y comunicar el conocimiento de manera disciplinada. La teoría como heterogéneos. 2. Prioridad al autorregularse y a desarrollarse compromiso social. Capacidad para diseñar y 8. problemas ducción y expresión proyectos 5. La observación es una constante de los tres ejes. • Al ayudar al tutor profesional. los estudiantes asumen tareas específicas asignadas por el tutor profesional y las desarrolla con la guía y asistencia del tutor académico y los docentes tutores de las demás asignaturas. contrasten. en función del eje curricular y del núcleo problémico. La observación en investigación-acción participante es una observación que acerca a los participantes. las estudiantes elaboraron modelos de manualidades para trabajar con los niños. agrupen. En el monitoreo del desarrollo de la PPP. distinguen. su compromiso social y su proyecto vital. habilidades y actitudes que configuran su pensamiento educativo. acompañados por sus tutores. cuestionar. 11 En el Centro de Educación Inicial Alonso Torres. experiencias. pero no la única. los tutores profesionales y estudiantes valoraron como muy provechoso. ayudar y experimentar. 10 En el Jardín de Infantes María Montessori. 8 Los ejes en los primeros días de la PPP se desarrollan de forma sucesiva. se trata de una observación participante. en un mismo día o semana pueden vivirse los tres. su perfil docente. emociones y reflexiones que generan el desarrollo de valores. dialogan. que los estudiantes pregunten sobre situaciones que generan dudas. 14 . dialogar. problematicen y reflexionen sobre las vivencias en la escuela11. diálogos. Se observa para discriminar. hacen hipótesis y diagnostican. en este caso. la pareja pedagógica practicante y los tutores profesional y académico. comparten con sus pares y tutores información. por encargo de las tutoras profesionales y con el apoyo de la tutora profesional. El observar la práctica docente debe vivirse como una oportunidad para que docentes y estudiantes se vean en lo cotidiano. de forma progresiva10. distinguir. discriminan. 9 Observar es una de las habilidades implicadas en el acompañamiento. los estudiantes observan 9 . con motivo de la celebración del Día de la Madre. pero ya en el resto del proceso. Este es el momento para que los estudiantes diferencien.Estos consisten en acompañar. planificada y dialogante. hacer hipótesis. cuestionan. en un marco de principios pedagógico- curriculares y competencias básicas y profesionales8. En las visitas a las escuelas hubo quejas de estudiantes y tutores profesionales con respecto a que los estudiantes pasaran jornadas y hasta semanas solamente mirando y tomando notas. apreciaciones y situaciones vividas en la jornada de PPP. • Al acompañar al tutor profesional. tanto el tutor profesional como las estudiantes manifestaron lo provechoso que resultaba destinar al fin de la jornada un espacio para conversar en torno a preguntas. diagnosticar. La Directora del centro manifestó gran admiración y satisfacción por la capacidad de las estudiantes para diseñar modelos de actividades desarrolladoras de habilidades psicomotrices y artístico-creativas en los niños. La PP se desarrolla con base en ejes vertebradores y resultados de aprendizaje de la PP. evaluar qué ha ocurrido en ese desarrollo y después proponer una acción propositiva de mejoras con respecto a la situación. 15 . diseñar un modo de trabajar. planificar cómo se desarrolla ese diseño. casos y problemáticas específicas del mundo del aula y de la escuela. Los estudiantes asumen la tarea de diagnosticar una situación. y éstas se vuelven vivencia educativa en la PP. donde alcanzan su mayor nivel de concreción. Este proceso investigativo se configura en el PIENSA. Para este momento de la experimentación el tutor académico debe gestionar y crear las condiciones para orientar a los estudiantes. los estudiantes toman contacto con situaciones. caso o problemática inicial. conjuntamente con el tutor profesional y todo el andamiaje tutorial del que dispone. conjuntamente con las parejas pedagógicas académica y practicante y el tutor profesional estaba desarrollando el diseño de una clase de ciencias naturales implicando elementos innovadores para provocar la atención y participación de los niños como parte de una Lesson Study. por ciclos. Los principios pedagógicos y curriculares se concretan en las competencias básicas y profesionales. desarrollarlo. a partir de preguntas que emergen al acompañar y ayudar y dan lugar al pensamiento y procesos investigativos y metacognitivos en torno a la propia práctica. a nivel de ciclo e institucional12. • Al experimentar. Competencias básicas y profesionales Ejes Resultados de vertebradores aprendizaje de la PP 12 Durante la primera visita de monitoreo de la Dirección de PPP a la Escuela 3 de Noviembre la tutora de la asignatura Enseñanza y aprendizaje de Medio Natural. Gráfico 4: Relación entre competencias docentes y los ejes vertebradores de la PP de la UNAE. en la dimensión de cada uno de los cinco núcleos problémicos y los nueve ejes integradores. ejes curriculares integradores. casos. 16 .3. Con el fin de operativizar esta relación circular entre competencias del docente UNAEresultados de aprendizaje-ejes vertebradores de la PP se estructura marco curricular en torno a los ejes vertebradores de la PP. proyectos y otras situaciones de aprendizaje. en función de su nivel de formación. desde la PP como punto de conexión del proceso de formación docente. así como de las demandas educativas que emergen en el contexto de la escuela. De este modo se crean las condiciones para la pertinencia. cuya función es trazar los ámbitos de desempeño de los estudiantes. ejes vertebradores de la PP y resultados de aprendizaje es un marco de referencia pedagógico-curricular para el diseño y proyección de los procesos de la PP. en una proyección para los nueve ciclos de formación. los que conducen al logro de las competencias como punto de partida y llegada. En la tabla 1 se presenta un esquema de núcleos. con el propósito de operativizar los itinerarios académicos de la estructura curricular. y de éstos los resultados de aprendizaje de la PP en torno a los ejes vertebradores. en forma de problemas. 3. Marco curricular en torno a los ejes vertebradores de la PP De las competencias se derivan los principios pedagógicos y curriculares. de las que se derivan los proyectos de investigación integrando los saberes de la escuela y la universidad. discriminar. sujetos. cuestionar. al desarrollo de las competencias de este eje. Los ejes de PP contribuyen al desarrollo de las competencias básicas y profesionales de docente UNAE. casos problemas de los sujetos. casos y situaciones de aprendizaje que emergen en la escuela. diagnosticar y reflexionar sobre en función de la aplicación y evaluación de los sujetos. distinguir. contextos y sistemas o problemas de los sujetos. en esta proyección para los nueve ciclos. contextos. en este se articulan el núcleo problémico y el eje integrador. con respecto a la educativos. una Capacidad para diseñar y desarrollar. intervienen en los procesos educativos en el aula y la escuela. en torno a las preguntas de investigación. Tabla 1: Marco curricular en torno a los ejes vertebradores de la PP CICLO UNIDAD DE NÚCLEOS EJES EJES VERTEBRADORES DE LA PP13 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE PP FORMACIÓN PROBLÉMICOS INTEGRADORES I Políticas Acompañar Observa. diagnostica y reflexiona sobre y educativos: Capacidad para observar. con respecto a la Capacidad para asumir tareas docentes específicas concreción de las políticas educativas relacionadas con la identificación y caracterización de los públicas. situaciones de aprendizaje en los contextos de ¿Qué familia. la comunidad y el grupo de los comunidad estudiantes. discriminar. Los PIENSA contribuyen. contextos y sistemas socioeducativos de los calidad relacionados con aprendizajes. contextos y sistemas socio-educativos que las políticas educativas públicas. contextos Ayudar y sistemas socio-educativos. teniendo en cuenta los estándares de sujetos. Identifica y caracteriza los sujetos. reflexionar y la familia. 17 . y 13 Los ejes. desde las asignaturas para abordar los problemas. casos o una Lesson study para indagar en torno a situaciones. son una especie de trazos de las dimensiones del núcleo problémico. el eje integrador y la capacidad de respuesta a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes. de forma directa. con respecto a la concreción de las políticas infraestructura y gestión educativas públicas. contextos y sistemas socio– socio–educativos. Lesson study en torno a situaciones. 14 A este eje tributa el campo de formación profesional: epistemología y metodología de la investigación. de forma cooperativa. hacer hipótesis. En los ejes de la PP confluyen los temas y resultados de aprendizaje de la malla curricular correspondiente a cada ciclo. dialogar. escuela II sujetos Contextos Acompañar Observa. distinguir. de forma cooperativa. hacer hipótesis. Experimentar14 Diseña y desarrolla. cuestionar. contextos y sistemas socio-educativos dialogar. con respecto a la implementación de la política implementación de la política pública en la pública en la escuela. diagnostica y reflexiona sobre los BÁSICA públicas Capacidad para observar. estudiantes. la comunidad y el grupo de los estudiantes.sistemas grupo diagnosticar situaciones de aprendizaje en los contextos de socio– la familia. educativos? 18 . 19 . en el contexto del recursos. dimensiones neuro-científicas y metodologías y didáctica en correspondencia aproximaciones didáctico-disciplinares de la praxis con el modelo pedagógico de la institución. Experimentar Recopila. evalúa y comunica Capacidad para observar. relacionadas con el qué y cómo enseñar. registrar. y reflexiona enseñar? curriculares: Capacidad para observar. dimensiones neurocientíficas. a participación de los actores del contexto través de una historia de vida de alguno de los sujetos. cuestionar. hacer hipótesis. acerca de qué y cómo se enseña en el aula y la fundamentos. enseñar. diagnosticar y reflexionar acerca de núcleos teóricos. grupo. comunidad. discriminar. metodologías. Ayudar Identifica en la fase de diseño e Capacidad para asumir tareas docentes específicas implementación. comunidad y grupo. cuestionar. y valores correspondientes al modelo pedagógico de la institución mediante el análisis de las tareas docentes. Experimentar Elabora un caso. a través de la práctica docente y los principios pedagógicos. familia y comunidad de aprendizaje. relacionado con la Capacidad para desarrollar un proceso de investigación metodología y didáctica del modelo pedagógico educativa. observa. discriminar. distinguir. de la incidencia de los sistemas y contextos educativos: la familia. hacer hipótesis. en el aprendizaje escolar. la comunidad y los procesos educativos. evaluar y comunicar la información relacionada con la importancia de la vivencia personal y comunitaria en torno al aprendizaje. con base en la observación y exploración del PEI y su concreción en el aula. III Modelos Acompañar Comunica en forma oral y escrita el análisis pedagógicos Capacidad para observar. estrategias. pedagógica en el aula. en función del 17 Proyecto educativo institucional. dialogar. Ayudar Diagnostica tareas docentes específicas. 20 . los núcleos teóricos. distinguir. discrimina. diagnosticar y reflexionar acerca de qué y cómo se enseña en el aula y la escuela. analiza. a partir educativo: familia. etapas correspondientes (a la planeación considerando la importancia de la participación de los actores ejecución y evaluación del aprendizaje) del contexto educativo: familia. medios. trayectorias de aprendizaje PEI17 de la escuela. IV ¿Cómo Modelos Acompañar Diagnostica. en las Capacidad para asumir tareas docentes específicas. de los resultados obtenidos acerca de los dialogar. en una considerando los contextos. disciplinares y didácticos que la ¿Qué enseñar? fundamentan. comunidad y grupo. sobre qué y cómo que aplica la institución educativa. a partir de un estudio de caso. 21 . la relación entre los elementos del diseño curricular y el contextualizados. escenarios. V PROFESIO Diseño y Acompañar Observa. acerca de las problemáticas de los escenarios. a partir de curriculares. cuestionar. escenarios en los procesos de enseñanza-aprendizaje y sus y ambientes de aprendizaje. contextos. y reflexiona NAL construcción de Capacidad para observar. de la escuela en la era digital (convergencia de Experimentar medios y aula invertida). 18 Proyecto curricular anual. y prácticas. socio-comunitaria e inclusiva la diversidad e interculturalidad en los procesos de valoración de la diversidad e interculturalidad enseñanzaaprendizaje y sus respectivos contextos. contextos y Capacidad para diseñar e implementar escenarios. ambientes y resultados de contextos y los escenarios. a través de un estudio de problemáticas. en base fundamentos. diagnostica discrimina. discriminar. enfoques. considerando la escuela. enfoques y valores. hacer hipótesis. sus fundamentos. mejora de la educación. flexibles y adaptados a los contexto de la escuela. enfoques PEI. con el fin de caso. la valoración de la del currículo. contextos y ambientes de aprendizajes comunitarios. Capacidad para diseñar y planificar la investigación educativa Interviene mediante el desarrollo de una acerca del diseño e implementación del modelo curricular en investigación educativa en el contexto de la el contexto de la escuela de acogida. con el fin de formular propuestas para la formular propuestas para la acción. ambientes de aprendizaje. ambientes de aprendizajes comunitarios. 19 Plan de unidad 20 didáctica. a partir de objetivos específicos. Experimentar enfoques y valores. 21 Plan de unidad didáctica. enfoques. a sus elementos constitutivos: fundamentos. a partir de sus elementos constitutivos: personalizado e inclusivo del currículo. PCA18 y el PUD19. considerando la trascendencia del carácter pertinente. a través de un estudio de caso. 22 . sus fundamentos. Capacidad para definir una problemática educativa en torno a Diseña y desarrolla proyectos curriculares. valores y prácticas. interculturales y interculturales y contextualizados en la realidad contextualizados en la realidad de escuela y la era digital. distinguir. diagnosticar y reflexionar acerca de contextos. Proyecto curricular anual. considerando la según el nivel o grado. dialogar. objetivos específicos según el nivel o grado. valores y escuela. inclusivo del currículo. personalizado e trascendencia del carácter pertinente. aprendizaje Ayudar Diseña e implementa escenarios. ambientes y resultados de aprendizaje. considerando la perspectiva histórica perspectiva histórica del currículo. PCA20 y el PUD21. en función del PCI. y elaborar el mapa social de dicha sujetos educativos. valores Ayudar Planifica y diseña actividades y proyectos Capacidad para planificar y diseñar actividades. Diseña una investigación educativa: mediante la experiencias de registrar los procesos. desde la y las ‘buenas prácticas de la didáctica’. recursos y procesos y educativas para estrategias de intervención educativa adaptados a las estrategias de intervención educativa adaptada a resultados de la adaptación. ¿Qué recursos y Ayudar ambientes. modifica e innova la planificación. sociocomunitario e inclusivo y de calidad. hacer hipótesis. actitudinales y aprendizaje? flexibilización e educativa de la era digital. en torno a la adaptación. retroalimentar. discrimina. y reflexiona acerca de las evaluación dialogar. involucrando tecnología las necesidades cognitivas. 23 . aplicación. estudiantes. observa. estrategias educativas para la enseñanzaaprendizaje de los estudiantes. valores y prácticas. reformulación de aprendizaje inclusivo y de calidad. retroalimenta. registra los procesos. respectivos contextos. en torno a la observación de los cambios. aplicar y evaluar modelos. involucrando Capacidad para ejecutar el diseño de investigación educativa: tecnología educativa de la era digital. integralidad de observar los cambios. VI Diseño. flexibilización e integración de recursos y acciones planificadas. supervisión de las aprendizaje adaptación. personalizadas estrategias educativas para la enseñanza-aprendizaje de los valores y prácticas. Acompañar Diagnostica. escenarios y ambientes de aprendizaje. recursos y Diseña. aplica y evalúa modelos. hace hipótesis. modificar e innovar la flexibilización e integración de recursos y planificación parcial. cuestiona. discriminar. diagnosticar y reflexionar acerca de ‘buenas prácticas de la didáctica’. cuestionar. supervisar las acciones planificadas. necesidades cognitivas del aula. Capacidad para observar. desde la perspectiva del perspectiva del aprendizaje intercultural. estrategias Capacidad para diseñar. Experimentar procedimental del aula. distinguir. Capacidad para observar. y personalizadas. cuestiona. Acompañar Observa. Experimentar Implementa una investigación educativa: Capacidad para ejecutar un diseño de investigación educativa supervisando las acciones del plan de para el aprendizaje: supervisa las acciones del plan de investigación. 24 . capacidades diversas) y de modelos culturales (integraciones históricas y socio- pedagógicos y culturales) Ayudar curriculares Diseña. distinguir. diagnostica. evalúa alternativas pedagógicas Capacidad para diseñar. pedagógicas y curriculares diferenciadas y personalizadas y necesidades de en función de las necesidades y potencialidades estrategias de andamiaje pedagógico para llevar al estudiante de la escuela. necesidades e intereses de los estudiantes.VII Diseño. aplicación. aplicar y evaluar alternativas adaptados a las y curriculares diferenciadas. aprendizaje de los estudiantes (ritmos y estilos reformulación de aprendizaje. aprendizaje a un siguiente nivel de logro de los aprendizajes. aplica. discriminar. hacer hipótesis. gestionando la información. y reflexiona acerca de los modelos pedagógicos evaluación y curriculares adaptados a las necesidades de dialogar. cuestionar. hace hipótesis. diagnosticar y reflexionar acerca de y problemas. en función de las necesidades y potencialidades de la escuela. 25 . y reflexiona acerca TITULACI mecanismos de aplicación. hacer hipótesis. valida. comprensión y complejidad de la cultura institucional escolar. explica e fundamenta. aprendizaje con la participación de la escuela. fundamenta. VIII DE ¿Qué valores y Diseño. 26 . replantear el problema de investigación. propuestas de innovación pedagógica y curricular. sus. diagnostica. organiza. observa pedagógica y curricular. de los modelos de investigación educativa. familia y comunidad. investigación. Capacidad para observar. de los modelos de intervención educativa ÓN participación evaluación y cuestionar. los cambios que produce la acción. distinguir. propuestas de innovación interpreta gestiona el sentido de la información. Acompañar Observa. aplicando técnicas y del proceso de investigación educativa aplicando técnicas herramientas de análisis e interpretación de y herramientas de análisis e interpretación para la la información. dialogar. discriminar. que aprenden y Ayudar educativa comunitaria Diseña y desarrolla modelos de intervención de la Capacidad para diseñar y desarrollar modelos de intervención educativa basados en el trabajo cooperativo educativa basados en el trabajo cooperativo comunidad? y la conformación de comunidades de aprendizaje con la y la conformación de comunidades de participación de la escuela. diagnosticar y comunitaria. Experimentar Interpreta y reflexiona respecto a los Capacidad para interpretar y reflexionar sobre los resultados y cambios producidos en el resultados y cambios producidos en el proceso de proceso de investigación. reformulación de reflexionar acerca de los modelos de intervención de los sujetos modelos de intervención educativa comunitaria. familia y comunidad. recopila. con el fin de construir el sentido intervención educativa. mediante la investigación educativa. educativo. profesional y su compromiso ético con el perfil docente? investigaciónintervención cuestionar. Ayudar Desarrolla procesos metacognitivos en torno Capacidad para desarrollar procesos metacognitivos en a sus funciones y competencias docentes. hacer hipótesis. que permitan la socialización de resultados. elaborar y difundir informes del proceso y los resultados de la implementación de planes y programas curriculares en los contextos de la PP recurriendo a estrategias y canales de difusión del informe académico. discriminar. 27 . Experimentar Elabora su trabajo de titulación para el Capacidad para integrar los elementos epistemológicos. con integrando todos los ejes y núcleos el fin de resolver creativamente problemas presentados en la PP. educativos. diagnosticar y fortalecimiento del sistema educativo desde reflexionar acerca de su propio aprendizaje profesional y los roles pedagógico socioeconómico e educativa su compromiso ético con el fortalecimiento del sistema investigativo. como principio fundamental para aprender a autorregularse y desarrollarse autorregularse y a desarrollarse profesionalmente a lo profesionalmente a lo largo de toda la vida. torno a sus funciones y competencias docentes y su rol como principio fundamental para aprender a social. mejoramiento de los contextos educativos teóricos y metodológicos de la formación disciplinar. problémicos del modelo de formación y da a a través de un proyecto de mejoramiento de los contextos conocer los resultados obtenidos. distinguir. dialogar. largo de toda la vida y asumir la responsabilidad sobre los resultados de su desempeño.IX ¿Qué Sistematización de la Acompañar Reflexiona acerca de su aprendizaje funciones y práctica de Capacidad para observar. para promover la formación integral de los estudiantes. procesos. para el desarrollo de la PP. monitoreo. • Dirección de PP: diseñar. evaluar y reformular el modelo de PP. estrategias e instrumentos para el diseño. el contacto con las escuelas y su selección teniendo en consideración su pertinencia para los fines de la PP. flujos e instancias de comunicación y diálogo. desarrollar. monitoreo y evaluación del modelo de PP. Coordinar y apoyar el óptimo desempeño de la PP. coordinar y articular la implementación del modelo de PP con los actores. gestionar el cuidado de la pertinencia de los escenarios socio-culturales y académicos. la operativización. a través de las Coordinaciones zonales y distritales. que planifica procesos. monitorear y evaluar la PP. implementación. Esta dirección apoya su gestión en un equipo de colaboradores. diseño. logística y protocolos. Una de las funciones principales de la dirección de PP es la gestión de los procesos de articulación y operativización del modelo.4. 3. en territorio. a nivel académico y operativo. A continuación se describen brevemente los roles y funciones de los actores en los ámbitos correspondientes. promover procesos de reflexión y retroalimentación en torno a la PP y su rol en el modelo pedagógico. desde las modalidades organizativas del proceso docente-investigativo. evaluación y reformulación de las mismas. evaluación y ajuste del modelo de PP. en cuestiones de georeferenciación. desarrollo. en colaboración con las instancias correspondientes. gestión. • Coordinación académica: elaborar el distributivo de asignaturas y horarios considerando la planificación de la PP y los roles de los docentes que constituyen la pareja pedagógica en cada ciclo. • Coordinación pedagógica: orientar los procesos de concepción. Articulación y operativización de roles y funciones en el modelo de PP de la UNAE El modelo de PP establece roles y funciones de articulación y operativización institucional para diseño. acompañar. • Dirección de Vinculación con la colectividad: coordinar. apoyar. hasta las relacionadas con contextos y cultduras profesionales de la escuela y la 28 . Con esta dirección se coordina. se podría traer de la PP innovaciones para ser abordadas y socializadas en contextos más amplios y de difusión. y por otro lado. que surjan de la investigación que se desarrolla en la UNAE. orientar a los docentes para que asuman la tarea de provocar. Los directores de carrera brindan apoyo y seguimiento continuo a las parejas pedagógicas y practicantes en la planificación. desarrollo y evaluación de la PP. desarrolladas y validadas en esta dirección. • Dirección de investigación: coordinar con el colectivo de la asignatura de Investigación y tutores del proyecto integrador de saberes (PIENSA) procesos de formación y actualización en el ámbito de la investigación educativa de vanguardia y pertinente a los contextos de la PP. UNAE y orientar la articulación con las otras dos funciones: docencia e investigación. y el modelo de PP: acompañar y apoyar a los coordinadores de constructo y ciclo. mecanismos e instrumentos específicos para la vinculación de esta función de la universidad 29 . • Dirección de formación continua: coordinar. operativizar. desde las líneas y proyectos de investigación. comunicación y difusión de resultados de los procesos investigativos inherentes a la PP. • Dirección de tutorías: coordinar procesos. comprender la importancia de asumir. promover redes de pensamiento práctico innovador entre las escuelas de acogida como un elemento estratégico en la mejora de la cultura escolar y la calidad de la educación. crear mecanismos para nutrir las prácticas y nutrirse de ellas. los perfiles de carrera. orientar la investigación educativa. de forma comprometida. mecanismos e instrumentos específicos de formación orientados a potenciar al máximo el rol tutorial del docente UNAE. desarrollar procesos. • Dirección de carreras: coordinar y orientar el diseño. desarrollo y evaluación de los sílabos en función de los modelos pedagógico y curricular de la UNAE. acompañar. los diferentes roles tutoriales. sistematizar y certificar procesos de formación docente surgidos de las necesidades del contexto de la PP. en el que la PP ocupan un lugar central. • Dirección de innovación: coordinar y orientar la difusión y promoción de innovaciones ya sistematizadas. Es fundamental para el desarrollo del modelo pedagógico. estimular y orientar el aprendizaje en la PP como el principal escenario de formación. los ambientes.a la escuela para asumir su rol tutorial en la tarea de enseñar a aprender y enseñar a enseñar en el contexto de la escuela. en torno a los casos. con las de docencia y vinculación con la colectividad. problemáticas y situaciones vividas en la escuela. En una lógica de correlación entre teoría y práctica15 se enfatiza el principio de experimentar la teoría para desarrollar el pensamiento práctico. en la lógica y dinámica de la PP. a la vez que tributan a la comprensión de la teoría en acción y la teorización de la práctica. relaciones. Todas las asignaturas cobran sentido de relevancia y esencialización del currículo en función de la práctica. en función del núcleo problémico. en convergencia o divergencia con la teoría proclamada. • Tutor académico: es el docente de Aproximación/Exploración diagnóstica y su rol es: diseñar. coordinar con las instancias de dirección correspondientes el proceso de las PP y con el tutor de Cátedra integradora el aporte del colectivo de docentes del ciclo. durante la PP. etc. los ejes vertebradores y resultados de aprendizaje de la PP. hallazgos.. Esto se hace desde la exploración. coordinar y orientar el proceso de PP con las parejas pedagógicas practicantes. durante la PP. a partir de la reflexión en torno a las vivencias. Desde estas asignaturas se aborda el mundo de la escuela: actores. políticas. 30 . el eje integrador. En torno a la práctica se integran los conocimientos disciplinares y la formación del pensamiento práctico. asistir -puntual y regularmente. 15 Y las demás asignaturas del campo de formación: Práctica Preprofesional. Es en esta asignatura donde las demás aportan sus conocimientos para responder desde lo disciplinar y metodológico a las necesidades surgidas en la escuela. • Docente de Cátedra integradora: desde el principio de la teorización de la práctica crea las condiciones para desarrollar el pensamiento práctico. problemáticas. lo constitutivo y constituyente de la docencia y el aprendizaje. aproximación y abordaje de situaciones de aprendizaje concretas vividas en la PP. lo curricular y didáctico. desarrollar y evaluar la microplanificación de la PP con la participación de su pareja pedagógica y los docentes tutores del ciclo. en torno al principio pedagógico de experimentar la teoría y teorizar la práctica. con el apoyo del docente de Cátedra integradora. 2013). procesos y actores del proceso de formación de cada ciclo. desarrollar y evaluar los procesos de formación docente. capaz de fomentar el pensamiento divergente. Los docentes de Cátedra integradora y Aproximación/Exploración diagnóstica tienen la función de planificación. El modelo de conocimiento que vamos a impulsar es un instrumento para comprender la práctica desde la práctica. • Pareja pedagógica académica en la UNAE: está conformada por los docentes tutores de las asignaturas Aproximación/Exploración diagnóstica…y Cátedra integradora que. en una relación de articulación pertinente de todos los elementos. la escucha de 31 . aunque en su planificación se proyecten el trabajo de manera conjunta. Las tutorías de PP las desarrolla el docente de Aproximación/Exploración diagnóstica. de este modo. los principios de la experimentación de la teoría y la teorización de la práctica. reformulando la práctica para la práctica […] el puente entre las prácticas y las disciplinas es cátedra integradora (Coordinación-Prácticas. De este modo Cátedra integradora y Aproximación/Exploración diagnóstica crean las condiciones para vivir. Es una relación académica. además de orientar el análisis y la reflexión en torno a las situaciones educativas vividas en la PP. operativización y evaluación de la PP. En la escuela estas asignaturas cumplen la función de articulación entre la práctica y las asignaturas del ciclo. 2015). comparten tiempo y espacio para planificar. constituyendo. coordinación. Los dos profesores traen corrientes pedagógicas distintas y que al confluir en el aula generan discursos diversos. con la misma potestad y autoridad. que pedagógicamente implica crear las condiciones para que se genere en los estudiantes una visión multidireccional. desde la práctica. Todas las demás asignaturas tienen que estar al servicio de la práctica. La pareja pedagógica es concebida como una cultura del aprendizaje cooperativo y permanente entre docentes (Civarolo. Dentro de la universidad la función de articulación entre la práctica y las asignaturas es la cátedra integradora. La demanda viene de las prácticas y no a la inversa. la pareja pedagógica académica. El docente de Aproximación/Exploración diagnóstica. saber hacer y saber ser. El desempeño de la pareja pedagógica se sustenta en tres saberes: saber. identifica las necesidades de estos últimos en el contexto de la escuela. El docente de Cátedra integradora. coordina con los docentes de las demás asignaturas su aporte a la PP. Sus roles son diferentes. en coordinación con directivos y tutores profesionales. En diálogo constante con directivos. Así percibirán que el conocimiento es más creativo y colectivo que repetitivo e individual. a su vez. desde la práctica con la fundamentación teórica de la reflexión sobre las situaciones y proceso vivido en la PP. Constituyen un referente para los estudiantes. Este proceso se caracteriza por el análisis de las experiencias específicas. complementarios y fundamentales para la comunicación entre la UNAE y la escuela en torno a la formación docente. luego crea las condiciones en la escuela para el desarrollo de la PP. la formación práctica de los futuros docentes transita por los dominios teórico-conceptual. en forma de apoyo y orientación en torno a las propuestas a las necesidades formativas de la pareja pedagógica practicante en la escuela. docentes y parejas pedagógicas practicantes. distintas posiciones y no solo la rectificación de una postura y de un discurso. vividas 32 . generando la posibilidad de que piensen desde las distintas visiones y reflexiones sobre el intercambio de voces y posiciones. Este docente es quien comunica a las parejas pedagógicas practicantes con los docentes tutores de asignatura. Este docente es quien comunica a la escuela con la UNAE. a través de un proceso de inducción. Por lo tanto. conjuntamente con su pareja pedagógica planifica el proceso de PP. con base en los lineamientos pedagógico-disciplinares de la UNAE. a través de su par pedagógico. procedimental y actitudinal. A las horas de docencia de Cátedra integradora asiste el docente de Aproximación/Exploración diagnóstica para contribuir. en función de las necesidades e interrogantes surgidas en la escuela. proyectadas en la microplanificación (Ver el modelo en el anexo 1) de la PP y las eventuales surgidas en la realidad y dinámica de la escuela. El PIENSA visibiliza y comunica los procesos. Este es un momento importante para la reflexión y retroalimentación. del proceso de la PP orientada a la teorización de la práctica docente como un elemento sustancial del proceso de configuración del pensamiento práctico de estudiantes y docentes tutores. fundamentada teóricamente. con la participación de los demás tutores. Su rol es complejo y trascendental para la formación docente en la UNAE. En las horas de docencia de Aproximación/Exploración diagnóstica. en función de las situaciones y necesidades formativas de las parejas pedagógicas practicantes y las educativas de la escuela. La tarea de la pareja es orientar la reflexión sobre la PP. metodologías y resultados de las experiencias y reflexiones vividas en la PP. la tarea de la pareja pedagógica académica es la de coordinar la planificación. a la luz de los aportes teórico-conceptuales del resto de asignaturas. desarrollo y presentación del informe de los PIENSA participan los directivos y tutores profesionales. cuyos procesos y resultados se comunican en los PIENSA como una respuesta a las interrogantes de la escuela procurando la articulación con las vivencias y aprendizajes experimentados en la PP y en la dimensión del núcleo problémico y el eje integrador. En el diseño. En la siguiente tabla se esquematiza las principales tareas de este rol. teniendo en consideración el análisis llevado a cabo en las horas de docencia de Cátedra integradora. 33 . se planifica y orienta la PP. En síntesis. como una experiencia investigativa fundamental para fomentar el pensamiento educativo práctico. En la escuela emergen las preguntas de investigación. desarrollo y evaluación de la PP por ciclo. dando lugar a un diálogo de saberes de la escuela y la universidad. en torno al abordaje de casos. situaciones y problemas. En la tutoría del PIENSA la pareja se apoya mutuamente en la coordinación de las tareas de tutoría de los PIENSA.por cada una de las parejas pedagógicas practicantes. y propuestas de soluciones al contexto de las problemáticas de la escuela. de análisis. reflexión de la PP. pedagógica practicante en la Asiste a las horas de docencia escuela asistida de Cátedra integradora • Orienta la reflexión sobre la PP. desarrollo y evaluación del sílabo de la asignatura. • PP. • Recupera problemáticas de la Comunica a la escuela con la escuela para trabajar en procesos UNAE. diseño y • programación que implique integración del trabajo de las asignaturas. en función del perfil de cada carrera. • para contribuir a la con la participación de su pareja fundamentación sobre la pedagógica. Tabla 2: Tareas de la Pareja pedagógica académica Conjuntas • Planifican el proceso de PP • Orientan el análisis de las experiencias específicas vividas en la PP • Orientan la reflexión y retroalimentación del proceso de la PP orientada a la teorización de la práctica. • Desarrollan las tareas de tutoría de los PIENSA Específicas de cada docente Docente de Aproximación Docente de Cátedra integradora diagnóstica… Coordina y lleva a cabo la • Coordina con los docentes de las • planificación. con el apoyo PP. desarrollo y demás asignaturas su aporte a la evaluación de la PP. en el nivel que corresponda. • Comunica a las parejas pedagógicas practicantes con los docentes tutores de asignatura. reflexión. • Coordinación de PP por nivel: una de las parejas pedagógicas académicas es designada por la dirección de la PP para esta coordinación. el profesor de la PP 34 . la malla correspondiente y la PP. • Coordinación de PP por constructo: cada asignatura tiene un coordinador. quien cumple la función de orientar el diseño. • comunica a las parejas Planifica y orienta la pedagógicas practicantes con los experimentación de la teoría en la docentes tutores de asignatura. orientación en torno a las Identifica las necesidades de la propuestas a las necesidades pareja pedagógica practicante en formativas de la pareja • el Contexto de la escuela. en forma de apoyo y de su par de Cátedra integradora. durante 16 y después de la participación en problemas auténticos en contextos reales” (Comisión Gestora de la UNAE. reflexión. 22). ayudar. con el fin de que acompañe oportunamente a los estudiantes cuando ellos requieran de orientación. Por ello para aprobar la PPP se debe cumplir el mínimo de asistencia establecido en la evaluación de la PPP. desarrollar el PIENSA. pues los procesos. La teoría como herramienta para comprender. Hacer parte de su programación de ciclo y su cultura profesional el principio curricular de la UNAE: “En torno al 40% del currículum de formación se desarrolla mediante actividades prácticas en todas sus manifestaciones. 35 . Lo fundamental de la figura de la pareja pedagógica es el diálogo y la reflexión conjunta. desarrollar y evaluar el sílabo en correspondencia con el modelo de PP. • Docente-tutor de asignatura: diseñar. a partir de las interrogantes que nacen en el contexto de 16 El resaltado es nuestro. acompañar. debido a que este es un aspecto que necesita mucha atención. puede ser que en algunas ocasiones sea un trío o solamente trabaje un estudiante. cumplir con las tareas y roles designados por sus tutores. de acuerdo con las experiencias precedentes. debe formar pareja con otro en igual situación o integrarse a una pareja constituida para socializar entre pares sus experiencias en el aula. El profesor de Cátedra integradora. experimentar en el aula y otros contextos docentes. asistir puntual y regularmente18 a la escuela. Esta coordinación es el espacio para el trabajo cooperativo frente a dificultades. estimular y orientar el aprendizaje en la PP desde su asignatura y en función del núcleo problémico y del eje integrador correspondientes. gestionar los andamiajes necesarios para acompañar. desafíos y oportunidades de cara a la PP. 17 Lo ideal es que la PPP se viva en parejas. debate e indagación sobre la práctica. actividades y vivencias son irremplazables. Si un estudiante entra solo al aula. 18 La asistencia a la PPP es fundamental. • Pareja pedagógica practicante 17 : planificar con el tutor académico la PP. coordinar con los tutores académico y profesional el proceso de su participación en la PP. p. provocar. coordina con los demás docentes del mismo nivel y de todas las carreras. el desarrollo y la evaluación de la PP con los tutores. del mismo nivel y de todas carreras: la planificación. coordina con los demás docentes de la asignatura. pero hay que tomar en cuenta que esta pareja se formará de acuerdo con el distributivo de las escuelas. procesos que el tutor académico debe garantizar en todos los casos. antes. Por ello es importante su participación directa en los procesos de formación en la escuela. 2015. recurriendo a las estrategias y recursos más pertinentes para el contexto y dinámica de la PP. cuestionar y diseñar la práctica […] el 60% restante del programa de formación se concibe como espacio de estudio. a su vez. Estar juntos es la oportunidad para preguntar. 36 . etc. valorar los saberes de la escuela y la academia para aprender a pensar bien20. aprovechar las situaciones del mundo escolar para desarrollar la mente científica y artística. como aporte a la formación de cada uno. valores. En el plano individual. sentir bien21 y hacer bien22. 20 En el diálogo mantenido con los estudiantes durante la visita a Nabón. durante la práctica de inmersión en Nabón. la mente ética y solidaria y la mente personal. buscar alternativas. dialogar y reflexionar acerca del mundo de la profesión y del desarrollo del pensamiento educativo de cada uno de ellos. a través de vivencias escolares que involucren conocimientos. Y comprendió que a estos mismos niños les es difícil aprender en el aula de forma pasiva. construir propuestas. Vivir en la comunidad de una escuela bilingüe es una experiencia desafiante y rica en situaciones educativas comunitarias. El estudiante Rafael Neira relata un acto de solidaridad de un grupo de compañeros que caminaron por varias horas y con lluvia para proveer de un tanque de gas a la casa de acogida de unas compañeras. emociones y actitudes 19. los estudiantes de la UNAE tuvieron una participación destacada en las escuelas con murales. dijeron haber aprendido que el encuentro con los niños en el aula involucra la empatía y la solidaridad. llevado a cabo el 21 de abril en las escuelas. obras de teatro y el acompañamiento a los niños en los eventos. la vivencia de la PP de cada estudiante debe contribuir a la configuración y desarrollo de su proyecto vital. un estudiante contó que en la casa de la familia de acogida cocinó con los niños del hogar y observó que ellos aprendían con entusiasmo y sin dificultades cuando se les involucraba en actividades prácticas y orientadas. en el que la profesión docente tiene un lugar privilegiado. en los eventos por la Fiesta del libro. que le lleve a transitar de su personalidad heredada hacia una elegida. en la dimensión del núcleo problémico. cuyas preguntas convocan la orientación temática del eje integrador correspondientes a su ciclo de formación y con el aporte de todas las asignaturas. habilidades. comprender y vivir la PP como el escenario privilegiado para aprender a aprender y aprender a enseñar en el mundo real de la profesión docente. 21 En la Fiesta del libro celebrada en abril. Lo fundamental de estar en pareja para vivir el desafío del mundo de la profesión. 22 Los estudiantes de la UNAE se solidarizaron con una situación precaria de uno de los niños de la Unidad Educativa Ciudad de Cuenca y brindaron su apoyo a través de la autogestión. obras de teatro. que se quedaron aisladas por el cierre de un carretero. la escuela. conferencias. en un ambiente de retroalimentación y reciprocidad para aprender juntos a ser docentes para el Buen 19 Un ejemplo de esta vivencia es la participación de los estudiantes de la UNAE con murales. Otra muestra es un caso tomado de las experiencias de los estudiantes de tercer ciclo de la carrera de EIB. es tener la posibilidad de reflexionar acerca de las vivencias en la escuela y de lo que se ha observado en el otro. declamaciones. desde la escuela. • Directivo de la escuela: coordinar procesos y logística con las direcciones de PP y Vinculación con la colectividad. la pregunta. por parte de la pareja practicante. de tal forma que asuman un rol de compromiso y colaboración con los procesos de la PP desde la perspectiva de la niñez y la adolescencia. Es importante que ellos comprendan la presencia de la UNAE como una oportunidad para aprender y ayudar.5. asumir el compromiso de contribuir con el desarrollo del pensamiento práctico educativo de los futuros docentes a través de procesos de planificación. orientar su tutoría en las dimensiones del núcleo problémico. su rol de guía del aula y los procesos educativos. comprender la función de la escuela como coformadora de los futuros docentes a través de la PP. que debe ser vista como una oportunidad para la mejora de la calidad educativa. la cooperación y la comunitariedad. el tutor académico y las parejas practicantes. crear las condiciones para que se desarrollen las prácticas con el apoyo de los tutores profesionales y demás actores institucionales involucrados. fomentar y orientar la indagación investigativa de la pareja pedagógica. el eje integrador. bajo su orientación y apoyo experimentado. Vivir. Los futuros docentes se forman para una cultura profesional docente del diálogo. la experimentación de la teoría en acción. ceder a la pareja pedagógica practicante. situaciones de aprendizaje del aula. con el fin de contribuir a la configuración del pensamiento educativo profesional y el proyecto vital de cada uno de los estudiantes bajo su tutoría. orientada a la teorización de la práctica. reflexión y autoconcepción. • Estudiantes de la escuela: los niños y adolescentes son invitados a ser parte del proceso de formación de los futuros docentes. de forma planificada y metodológica. en el contexto del aula y la escuela. 3. • Tutor profesional: coordinar el proceso de tutorización con los directivos de la escuela. el diálogo y la reflexión en torno a las vivencias del aula. acción. monitorear el proceso de desarrollo y participar en el procesos de evaluación de la PP. Procesos docentes 37 . en torno a problemas. los ejes vertebradores y resultados de aprendizaje de la PP correspondientes al ciclo con el que colabora en la formación docente. crear las condiciones para el asombro. tutores académicos y profesionales. de la que se benefician mutuamente la escuela y la UNAE. casos. implica que los componentes de los sílabos tales como escenarios de aprendizaje. casos. La PP es una tarea de equipo conformado por la pareja pedagógica académica. entre otras. proyectos. recursos y medios didácticos declaren explícitamente metodologías como el aprendizaje basado en problemas. el tutor profesional. durante y después de la PP. coordinadores de constructo y el docente de Cátedra integradora coordinan y orientan los procesos docentes relacionados con la PP. los coordinadores de constructo. comunitariedad e innovación. Vinculación con la colectividad y carreras.6. Metodologías didácticas Llevar a la práctica los principios pedagógicos y curriculares de la UNAE. antes. en función de los núcleos problémicos y ejes transversales de currículo y orientados a la PP. 3. teórico y virtual. El diseño. 3. durante y después de la misma. estrategias.7. Este equipo modela y promueve en la UNAE y la escuela una cultura docente de colaboración. según se considere lo más adecuado para cada asignatura. respectivamente. los tutores del PIENSA (pareja pedagógica académica).8. a lo largo del ciclo: antes. desde los tres ámbitos del currículo: práctico. Cultura profesional La PP en este contexto implica una cultura profesional innovadora para la formación de los estudiantes y el desarrollo profesional de los docentes. con el apoyo y orientación de las direcciones de PP. Recursos y técnicas 38 . esencializar el currículo. el directivo de la escuela. Los procesos didácticos y las metodologías enunciados en los sílabos deben proyectarse a su desarrollo en el contexto de la PP. adecuada a los desafíos del contexto actual de la profesión docente.Los directores de carrera y tutorías. desarrollo y evaluación de los sílabos se lleva a cabo en los colectivos de docentes de asignatura y de ciclo. 3. promover la didáctica invertida y la prioridad al compromiso social. historias de vivida y Lesson Study. aprender haciendo. la pareja pedagógica practicante. El tutor académico coordina al equipo. el colectivo de docentes del ciclo. en los niveles de colectivos de carrera y ciclo. en las dimensiones del núcleo problémico y del eje integrador correspondiente a cada ciclo (Ver en el anexo 2 la proyección del PIENSA desde Campo de formación: Epistemología y metodología de la investigación y en relación con el eje experimentar). correo electrónico.La instrumentación y operatividad de la PP tiene como principales recursos los sílabos. currículos de EGB. educación intercultural bilingüe. fichas de observación. 3. discusión de procesos y resultados y derivación de conclusiones) de resultados de las prácticas investigativas y de socialización de aprendizajes y saberes (presentación y difusión). En el PIENSA se abordan problemas.9. de los que emergen las preguntas de investigación. Trello. En este proyecto se lleva a cabo un proceso de sistematización (planteamiento del problema. mensajes de texto y cualquier otro medio que facilite la comunicación y sinergia entre los que conforman el equipo de prácticas. grupos de WhatsApp. por ejemplo. Concepción del PIENSA El PIENSA es una tarea de investigación educativa en la que cada equipo de estudiantes emprende con base en las experiencias vividas en la Práctica preprofesional y el proceso formativo desarrollado en las asignaturas del ciclo. en el sentido de que de alguna manera ha de responder a las necesidades y preguntas de la escuela. caso o situación de análisis. portafolio de docente y estudiante.9. 39 . cuyas respuestas implican la incorporación de descripciones y análisis. educación inicial. plan de prácticas (por ciclo) y los documentos de la normativa educativa ecuatoriana (estándares de calidad educativa. PIENSA 3. MOSEIB). La formación en la PP es situacional. estrategias y recursos de comunicación. El proceso de enseñanza-aprendizaje vivido en la PP como la experimentación de la teoría y la teorización de la práctica (desarrollo del pensamiento educativo) deriva en una fase final de síntesis representativa a través del PIENSA. educación inicial. Yemer. y otras que se consideren pertinentes. en y sobre las prácticas (que incluyen las reflexiones auxiliadas por la teoría) y los aportes de cada asignatura. Entre las principales técnicas están el diario de campo. casos y situaciones experimentados en la escuela. La actividad investigativa en la PP puede adoptar la metodología de trabajo que requiera la situación. encuadre metodológico.1. del aula. 2. revistas concebidas como un espacio de difusión y una puerta de acercamiento a la investigación educativa. capacidad prevista para el VIII ciclo. Resultados y procesos de socialización La experiencia investigativa llevada a cabo en el PIENSA constituye una excelente vitrina de las comprensiones a las que arriban los estudiantes. procesos y recursos involucrados en la PP. Este documento recoge el trabajo llevado a cabo durante el ciclo como resultado de la experimentación de la teoría y la reflexión y teorización de la práctica. posteriormente. 3.10. a fin de crear redes de intercambio de experiencias. 3. como producto de los procesos. proponer respuestas o explicaciones al problema o caso identificado. Flujos de comunicación y diálogo El desarrollo de la PP supone la comunicación y el diálogo fluido entres los actores que participan en el proceso.9. en la que concurren los contenidos disciplinares de las asignaturas del ciclo. en el que se abordarán las problemáticas de la escuela. Otros espacios para la socialización de resultados de los PIENSA son las publicaciones. Todos deben comprender los núcleos y ejes de la PP. En los procesos de inducción es importante socializar con todos los actores concepciones. También se podría considerar el poner los PIENSA al alcance de todos. En coordinación con las direcciones de innovación y educación continua se podrían abrir espacios de socialización e intercambio de resultados de los PIENSA con otras escuelas. 40 . Los PIENSA son conocidos en la escuela como primer espacio de socialización y retroalimentación de los mismos. a través de un repositorio institucional digital. como Illari y Mamakuna. como fuentes de consulta. empezando por las institucionales. por ejemplo. Los PIENSA generan información relevante para la escuela y para los estudiantes y docentes de la UNAE. Los PIENSA son un elemento sustancial del portafolio del estudiante. roles. de tal forma que no se espere que en el primer ciclo los practicantes estén en capacidad de diseñar y desarrollar un modelo de intervención educativa. para tratar de estructurar y. como la dimensión de formación de los futuros docentes. experiencias y oportunidades de aprendizaje en los ámbitos vinculados con el currículo y la PP. mas no de condicionar el rol de la escuela. La consigna es evaluar para aprender. En esta concepción del modelo de la PP. se construyen a sí mismos construyendo el mundo educativo y actuando en dicho entorno.Los núcleos y ejes curriculares cumplen una función de señalar los niveles de formación de los estudiantes. que es la que marca el sentido y naturaleza de la práctica.11. Es fundamental que todos los actores se familiaricen con los ejes de la PP (acompañar. el modelo educativo de la UNAE demandan una relación intrínseca entre procesos de enseñanzaaprendizaje y evaluación. los docentes. Uno de los desafíos en una educación por competencias es evaluar resultados en intrínseca relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje. Evaluación de los roles desempeñados por los actores El desempeño de cada uno de los actores de la práctica PP es evaluado en función de los roles descritos para cada uno de ellos. 41 . la construcción del PIENSA y la asistencia. en funciones y en formación. el marco normativo ecuatoriano. ayudar y experimentar).1. que son las capacidades fundamentales que tributan al desarrollo de las competencias básicas y profesionales del docente de la UNAE. De la pareja pedagógica practicante se evalúa su desempeño con base en los ejes vertebradores de la PP (ayudar. concibe la evaluación como proceso y resultado haciendo especial hincapié en la evaluación formativa sobre la sumativa. acompañar y experimentar). la evaluación debe corresponder a los procesos de desarrollo y logro de dichas competencias. de acuerdo con el modelo pedagógico de la UNAE. 3. La evaluación de la PP. Evaluación de la PP Las tendencias pedagógicas contemporáneas.11. Los procesos de metacognición desarrollados en la evaluación son el centro mismo de atención de este proceso. En este sentido. 3. y.2. gestión. En este proceso el énfasis de la evaluación y la calificación está. con la cual los estudiantes toman contacto en el mundo de la profesión docente. En este aspecto de la evaluación se consideran valores como el respeto por las normas de la escuela donde se desarrolla la PP y el tiempo y dinámicas del aula. elaboración del PIENSA”). la dimensión socio-comunitaria se convierte en un elemento explícito del PIENSA. desarrollado en las horas designadas a Vinculación con la colectividad. a partir de quinto ciclo. Uno de los escenarios fundamentales de la evaluación por competencias son los desempeños involucrados en el PIENSA (ver el anexo 3 “Lineamientos para el diseño. eje integrador. Esta evaluación se fundamenta en las competencias desarrolladas a partir de los tres de ejes de las PP (ayudar. por un lado. 23 . en las habilidades relacionadas con la experimentación de la teoría. formativa y sumativa a través de la autoevaluación. En la profesión docente la asistencia puntual es un factor fundamental para la calidad de la práctica docente y de los aprendizajes. En la PP se evalúa el nivel de logro de competencias básicas y profesionales: el desarrollo de las competencias de los estudiantes se evalúa de forma diagnóstica. la actitud de compromiso con su proceso de 23 La escuela es la primera experiencia socio-comunitaria. el campo de formación profesional: Epistemología y metodología de la investigación y el eje experimentar de PP”) . en la teorización de la práctica. Una dimensión fundamental implícita del PIENSA es el enfoque socio-comunitario.11. en el contexto de la escuela y su entorno. coevaluación y la heteroevaluación. acompañar y experimentar) (ver anexo 2 “Articulación del núcleo problémico. por otro lado. bajo la responsabilidad del docente de Cátedra integradora. Por ello los estudiantes aprueban la PP con el 100% de asistencia. En el marco del artículo 88 del Reglamento de Régimen Académico. principalmente. 3. 42 . que corresponde principalmente al tutor de Aproximación/Exploración diagnóstica. Evaluación de los aprendizajes de la Pareja Pedagógica Practicante . De la asistencia: la riqueza y complejidad del aprendizaje en la PP no se puede recuperar en otros escenarios de aprendizaje. intensiva y de inmersión. • PP regular: los estudiantes asisten un día a la institución educativa por diez semanas. 3. en coordinación con el directivo y el tutor profesional. Ausencia por maternidad. Para los casos especiales de inasistencia se aplican los artículos 17 y 31 del Reglamento de Régimen Académico de la UNAE. con el fin de que se logre el 100% de asistencia para aprobar las asignaturas de Aproximación/Exploración diagnóstica y Cátedra integradora. fases 4 y 5. el tutor académico. diseña tareas de compensación del tiempo perdido. entre otros elementos constitutivos de las competencias del docente como se conciben en el modelo pedagógico de la UNAE. 2. estudiantes y directivos a través de observaciones directas. entrevistas. en la misma escuela y en el mismo ciclo académico. habilidad para organizar y gestionar su agenda personal y académica. Para estos casos de ausencia justificada. con segunda matrícula. en el que se establece que “se podrán justificar las ausencias por las siguientes razones causales: 1. p.12.11. Enfermedad debidamente comprobada.3. desarrollado en cinco fases (véase tabla 8. que se desarrollarán durante los períodos vacacionales. y 4. Evaluación del modelo y proceso de PP En este proceso. en la que los estudiantes asisten todos los días a las instituciones educativas hasta cumplir el total de horas asignado a cada ciclo de PP. 3.formación y el de su pareja pedagógica practicante. • PP intensiva: se desarrollan a partir del tercer ciclo. relacionadas con la PP. Cuando las ausencias superan el 20% se prevé programas extraordinarios. Situaciones de fuerza mayor debidamente comprobadas”. 43 . grupos focales y encuestas. 3. esta modalidad corresponde a los estudiantes de primer y segundo ciclo de todas las carreras. Modalidades y carga horaria de la PP Estas son: regular. participan todos los actores: tutores. que no superen el 20 %. Calamidad doméstica. 41). 1 día) 24 32 56 Tercero 2 (4 horas diarias) 40 32 72 intensiva/inmersión Cuarto 6 (5 horas diarias) 150 32 182 Quinto 8 (5 horas diarias) 200 32 30 262 Sexto 9 (5 horas diarias) 225 32 35 292 Séptimo 9 (5 horas diarias) 225 32 35 292 Octavo 9 (5 horas diarias) 225 32 35 292 24 Para las carreras que están por abrir se debe diseñar la carga horaria y modalidad pertinente. consiste en que los estudiantes realizan su práctica con estancias en comunidades rurales. conforme avanza la carrera. familia y comunidad. • PP de inmersión: esta modalidad se desarrolla desde el tercer ciclo de EIB. En esta modalidad se procura la vivencia de la relación escuela. culturales dirigidas a los niños. la lengua. artísticas. las prácticas comunitarias cotidianas. 44 . Tabla 3: modalidades de la PP de la UNAE para las carreras: Educación Especial. jóvenes y la comunidad. Los estudiantes practicantes toman contacto con el mundo cultural de la comunidad. Parte de la jornada realizan práctica comunitaria. las celebraciones. CICLO SEMANAS TOTAL Horas escuela Primero 6 (4 horas. como una oportunidad privilegiada de formación profesional y humana. en casas de familias de acogida. La distribución del tiempo de la PP. pedagógicas. en general. Educación Inicial e Educación Intercultural Bilingüe. responde a criterios pedagógicos que le permitan al estudiante en formación transitar por los diversos subniveles educativos y de esta manera ganar en experiencia desde los contextos educativos reales. 1 día) 24 32 56 regular Segundo 6 (4 horas. en la que se realizan actividades lúdicas.24 PP Horas Modalidad /Vinculación Docencia asistida C. En las escuelas donde no sea posible la organización de los horarios para que los estudiantes asuman un paralelo 3 veces en cada una de las 15 semanas. En 9no ciclos. incluyendo autonomía para desplazarse (no se requerirá aseguramiento de transporte por parte de la Universidad). Rolando Portela).para esos 3 días. las prácticas se organizarán de forma concentrada e intensiva 9 semanas de 6h diarias (Nota explicativa dad por el Director de la Carrera. los estudiantes permanecerán durante el tiempo de prácticas encargados de un paralelo el mismo tiempo que los docentes en ejercicio y con sus mismas actividades extraescolares de preparación de clases. CICLO SEMANAS TOTAL Horas escuela Primero 6 (4 horas. se desarrollarán en doble sesión: mañana y tarde. En ese caso los estudiantes tendrían 18h de práctica a la semana que multiplicadas por 15 semanas darían las 270h previstas para ese ciclo. asistiendo 3 veces a la escuela y 2 a la UNAE. Ello responde a la necesidad de que los estudiantes tengan un desempeño en las prácticas lo más sostenido en tiempo posible y lo más cercano a la realidad profesional de un docente de la EGB. evaluación. PP Horas Modalidad /Vinculación Docencia asistida C. 45 . Dr.Evaluación y 9 (5 horas diarias) 225 32 40 297 sistematización de la PP 1338 288 175 1801 Tabla 4: modalidad para Educación Básica25. requiere que se organice el horario de los estudiantes en las escuelas como docente del área del conocimiento que se corresponde con la mención – Matemática. 1 día) 24 32 56 regular Segundo 6 (4 horas. La organización de las prácticas desconcentradas en 15 semanas. etc. 1 día) 24 32 56 intensiva Tercero 2 (4 horas diarias) 40 32 72 Cuarto 6 (5 horas diarias) 150 32 182 Quinto 8 (5 horas diarias) 200 32 30 262 Sexto 8 (5 horas diarias) 200 32 35 267 Séptimo 8 (5 horas diarias) 200 32 35 267 Octavo 9 (5 horas diarias) 225 32 40 297 25 En el 9no ciclo las jornadas de 6 horas los 3 días a la semana que deben participar en la escuela. pues una jornada de 6 horas continuas de tareas docentes no es recomendable para los estudiantes y los tutores académicos. ello incluye total independencia para desarrollar todas sus actividades como profesor y como estudiante de la UNAE. Lengua y literatura o EGB. AL da s PP 10 (4 horas. 1 48 32 16 96 Segundo día) 3 (4 horas 60 32 4 96 INTENSIVA Tercero diarias) 16 (4 horas 64 32 96 Cuarto diarias) 16 (4 horas 64 32 96 Quinto diarias) REGULAR 10 (5 horas 50 16 30 96 Sexto diarias) 10 (4 horas 50 16 30 96 34 Séptimo diarias) 14 (5 horas. 3 sistematizaci 210 28 50 288 días) ón de la PP 796 248 44 160 1248 46 .Evaluación y 15 (3 días a la 270 40 342 Docencia tiempo completo frente a sistematización semana. PP Doce Otros Horas MODALID Horas ncia TOT espacio /Vinculació AD CICLO SEMANAS escuela asisti 33 n C. 3 210 28 50 288 Octavo días) Evaluación y INTENSIVA 14 (5 horas. 1 40 32 24 96 Primero día) REGULAR 12 (4 horas. 6 horas 32 paralelo de la EGB 3 de la PP veces a la semana diarias) 1333 288 180 1801 Tabla 5: modalidad para Educación en Ciencias Experimentales. quinto. etc. sexto y séptimo ciclo se desarrollará en IKIAM y Yachay. parques. CICLO SEMANAS TOTAL Horas escuela UNAE 6 (3 horas.) 34 La PP de cuarto. 1 22 regular día) Primero 18 40 UNAE 6 (2 horas.33 Se desarrollará en espacios alternativos de formación (museos. Tabla 6: modalidad para Educación en Arte. UNIVERSIDAD PP Horas Modalidad /Vinculación Docencia asistida C. 1 28 día) Segundo 12 40 UNAE 2 (3 horas 10 intensiva/ diarias) inmersión Tercero 30 40 UArtes 5 – 3 días a la 10 semana (4 h diarias) Cuarto 60 70 UArtes 5 – 3 días a la 10 semana (4 h diarias) Talleres Quinto 30 30 70 47 . 48 . Para las otras carreras se realizan en todos los niveles de EGB. Niveles de la PP Los estudiantes viven la experiencia de la PP en los diferentes niveles escolares26. con el fin de que en el proceso de su formación. es decir: Básica elemental: primero a cuarto de EGB. según la carrera. Básica media: quinto a séptimo de EGB y Básica superior: octavo a décimo de EGB. que informe al tutor académico sobre su trayectoria en los diferentes niveles de la escuela. subnivel 1: 3-4 años subnivel 2: 4 a 5 años. transiten a través de todos los niveles. La PP está pensada en las siguientes modalidades: Educación Inicial: edades de 0 a 5 años.13. centros de educación inicial. UArtes 5 – 3 días a la 10 semana (4 h diarias) Talleres Sexto 25 35 70 UArtes 15 Talleres Séptimo 8 (3 h diarias) 85 35 135 UNAE 9 (4 horas 12 diarias) entre Instituciones escuela e culturales y instituciones talleres Octavo culturales 140 40 192 Evaluaci UNAE 9 (4 horas 140 24 204 ón y diarias) entre Instituciones escuela e culturales y sistemat ización instituciones talleres de la PP culturales 40 540 131 180 858 3. De esta manera cubrimos todos los niveles del 26 Para ello se está gestionando un historial de PP de cada estudiante. por lo tanto se coordina con las modalidades de 0 a 3 años en CIBV y CNH. evaluación y reformulación y un conjunto de 19 acciones. EB EIB EE EI (0-5 años) Preparatoria primero CIBV (1-3 años) Elemental segundo-cuarto CNH (0-2 años) Media quinto-séptimo Inicial Subnivel 1 (3-4 años) Superior octavo-décimo Subnivel 2 (4-5 años) 3.14.sistema educativo ecuatoriano. implementación. 49 . Implementación del modelo de la PP: sistema de fases La implementación del modelo de PP se desarrolla a través de un sistema de cinco fases: diseño. Tabla 7: niveles de la PP de la UNAE. acompañamiento y monitoreo. CE EArt. En la siguiente tabla se esquematiza los niveles de la educación inicial y general básica. colectividad. En • Docentes de asignatura Mallas curriculares. casos. coordinación pedagógica y las direcciones de carreras • Dirección de Distributivo docente. • Tutor académico • Pareja pedagógica académica 4. Protocolos. curricular y la lógica de invertir el currículo. los modelos pedagógico. • Informes de experiencias previas. Organizar la PP: por ciclos y modalidades. presupuesto y Vinculación con la de las escuelas. organización de la PP por niveles • Dirección de Información sobre la pertinencia • en la UNAE y modalidades. de PP y perfiles de carreras de la UNAE. Perfiles de carrera. Vinculación con la de PP. DISEÑO 1. Participar en el diseño de los sílabos: se planifica desde • Coordinadores de • Modelos pedagógico. PP. problemas. tutorías. Seleccionar las escuelas de prácticas: coordinar • Dirección de PP. designación de escuelas. • Modelos pedagógico.Tabla 8: Sistema de fases de la PP de la UNAE. FASES ACCIONES RESPONSABLES INSUMOS 1. 2. la elaboración de sílabos y planes de PP. disciplinares. • las que los estudiantes encontrarán en la práctica. educación • • Coordinadores de constructo continua. con los contenidos • y modalidades. A nivel de: carreras. Direcciones de carreras. • Cronogramas. Mallas curriculares. • Concepción del PIENSA sílabos se diseñan las condiciones para acompañar. practicantes Vinculación con la y de coordinación por ciclo. • formar las parejas pedagógicas: académicas. para colectividad. elementos conceptuales para comprender el aula. 50 . • Perfiles de carrera. curricular y evaluación del ciclo anterior. en función de la colaboración interinstitucional. el aprendizaje parte de constructo de de PP. cronogramas. • Concepción del PIENSA • Colectivos de ciclo y asignatura innovación. • 3. protocolos. ayudar • Organización de la PP por niveles y experimentar en la escuela. colectividad. curricular. Orientar el diseño de la PP: analizar resultados de Direcciones de: PP. Previo al inicio de clases cuestiones de logística. con la • Dirección de PP. proyectos y otras situaciones similares a asignatura y ciclos. • Direcciones investigación. Estándares de calidad educativa 51 . 52 . emociones y actitudes. profesional. MOSEIB. considerando: conocimientos. las necesidades y demandas que surjan en el aula. valores. académico. Durante la PP en la escuela los estudiantes y en la escuela con directivos. entornos multimedia y digitales evaluación y reformulación. sus demandas. educación intercultural bilingüe. DESARROLLO 8. docentes de asignatura y tutor • del PIENSA. educación inicial. parejas Plan de prácticas. desde el marco pedagógico Concepción del PIENSA • Organización de la PP por niveles curricular de la UNAE hacia el contexto de la escuela y • y modalidades. Diseñar el Plan de PP: se planifica desde la perspectiva de Pareja pedagógica • Modelo de PP. 5. habilidades. Crear/Diseñar portafolios de estudiantes y docentes: • Pareja pedagógica • Ejemplos de buenas prácticas en entornos y momentos para la reflexión metacognitiva. cómo se quiere que los estudiantes acompañen a los • tutores profesionales. Diseñar los diarios de campo: se orienta por las • Pareja pedagógica • Mallas curriculares. Desarrollar la planificación en la escuela y en función de Equipo de PP: tutor • Modelo de PP. tutor • Portafolios • Cronogramas. Investigación 7. Mallas curriculares. académica. • Diarios de campo y practicante. tutores Directivo de la escuela. Pareja pedagógica • practicante (con los niños de la escuela) 9. • pedagógica académica Sílabos. El plan PP debe contemplar el desarrollo de las competencias profesionales del docente UNAE y su formación integral. 6. competencias que se quiere desarrollar y resultados de Docente de Concepción del PIENSA • • aprendizaje a alcanzar en la PP. Plan de Prácticas. académica. Currículos de EGB. directivo de la escuela. • • secuenciada de la formación a lo largo del ciclo y con proyección a todo el trayecto de la carrera. • • profesionales y estudiantes (niños y adolescentes). 2. Desarrollar los procesos de inducción: en la UNAE con • Tutor académico. con base en la documentación Docentes de asignatura Bibliografía actualizada. • Modelo de PP. • estimular y pedagógica académica Sílabos.10. metodológicas y disciplinares para provocar. • 53 . parejas Plan de prácticas. Equipo de PP: tutor • Modelo de PP. acompañar. académico. Activar las tutorías y estrategias didáctico. Nómina estudiantes y tutores académicos. Tutor Plan de PP. 11. cumplimiento de tareas por parte de los • Direcciones actores involucrados. para evaluar el proceso de la PP. curricular y MONITOREO coordinación en las actividades de diseño. Elaborar y entregar reportes de inicio. Durante el diseño. parcial de la • Pareja pedagógica • Modelo de PP. tutor Portafolios experimentar. ayudar y de la escuela. directores de carrera y Cronograma • estudiantes. Acompañar presencialmente. orientar a los estudiantes en la escuela y en torno a los y practicante. desarrollo y cierre de la PP. en torno a asuntos como: desarrollo de académica. • Plan de PP. inducción. docentes Cronogramas Desarrollar los diarios de campo. • profesional. • participación de las demás direcciones de la UNAE. ACOMPAÑAMIENTO Y 12. del PIENSA. marcha de la PP. en la Dirección de PP. dirección de PP con tutores académicos y profesionales. portafolios. directivo • Diarios de campo ejes de aprendizaje en la PP: acompañar. • Modelo de PP. 3. de forma ocasional. 14. desarrollo y fin de la PP 13. asistencia de estudiantes y tutor • PIENSA Cronograma • Formato de reporte académico. participantes. Llevar a cabo reuniones específicas y eventuales de la Dirección de PP. Lesson Study • de asignatura y tutor (cuando corresponda) y otras estrategias y recursos previstos. novedades y eventualidades relacionadas con el desarrollo de la PP. Acompañar en los procesos de orientación y Dirección de PP. Cronograma 54 . • Modelo de PP. escuela. Plan de PP. 15. Modelos pedagógico. desarrollo de PIENSA. de PP. • plan de prácticas. Registrar la asistencia de Tutor académico. • directivos de la escuela. Resultados de evaluación. con las respectivas evidencias al final de la PP término de la práctica. Ajustar y mejorar el modelo de PP. docentes de signatura de la UNAE. Durante el desarrollo y al aprendizaje de la PP. Aplicar encuestas a estudiantes. pareja pedagógica Vinculación con la Plan de PP. EVALUACIÓN DE 16. el • Direcciones Plan de PP. las demás instancias. escuelas. Guiones. DEL MODELO todos los actores y con base en la evaluación de procesos y participación de todas Informes • Al concluir el ciclo resultados experimentados al fin de cada ciclo. tutores académicos y profesionales. Desarrollar grupos focales con directivos. estudiantes. Guiones. tutores y directivos de las Dirección de PP • Modelo de PP. • RESULTADOS desarrollo de competencias y el logro de resultados de participantes. colectividad. cuestionarios. • académica. elementos • logísticos 18.4. cuestionarios. • 55 . • Plan de PP. directores de carrera. PROCESOS Y en términos de cumplimiento de la planificación. Presentar informes de procesos y resultados obtenidos • Tutor académico • Modelo de PP. elementos logísticos 5. 17. con la participación de Dirección de PP con la • Modelo de PP. REFORMULACIÓN 19. por parte de tutores académicos y las direcciones participantes en el proceso de PP. Dirección de PP y • Modelo de PP. En conclusión. el modelo de PP de la UNAE se fundamenta en principios normativos. pedagógicos y curriculares de los que se derivan procesos. 56 . diseño. desarrollo y evaluación de la PP. roles y fases que involucra la concepción. Las Prácticas Pre-Profesionales. C. Órgano del Gobierno del Ecuador. F. y Pérez. 14 nodos y nudos. M. Paradojas y contradicciones en la formación de maestros a partir del Buen Vivir. Civarolo. 4(34). Un acercamiento a una propuesta de identidad. (2016). Alvarez. pensar bien y sentir bien.UNAE. Hacer bien. Ministerio de Educación del Ecuador. Ecuador: s/e. (2016). 1+1 = pareja educativa. Consejo de Educación Superior. (2015). (1999). (2015) “Hacer bien. Quito: s. López. (2016).e. N y otros.: s. M. El modelo pedagógico en la práctica docente de las universidades públicas del país. Reglamento de Régimen Académico. (2006). Azogues: UNAE. En UNAE. Función Ejecutiva. un nuevo enfoque. Azogues: s/e. bien y sentir bien. Marco Legal educativo. (2012). (2013). M. Didáctica: La escuela en la vida. La Habana: editorial pueblo y educacion. 14- 24. Álvarez. s. F. pensar. Quito: Ministerio de Educación del Ecuador. Alvarez.l.Referencias Bibliográficas Álvarez. (2010). Quito: Registro Oficial. . Cartuche. (2015). (2015). Comisión Gestora.e. OREALC/UNESCO. Coordinación-Prácticas. (2015). Universidad emblemática de formación de maestros y maestras para el Buen Vivir. Editorial UNAE” Universidad Nacional de Educación. Reflexión de labores. Ley Orgánica de Educación Superior. Azogues: UNAE. Modelos Innovadores en la Formación inicial docente. Prácticas Pre Profesionales. F. Modelo pedagógico UNAE. Chile. p. 37-60. En Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado (rifop). Pérez Gómez A. (2012). . UNAE. Estructura curricular. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado(68). La Habana.ec Vilanova. s. Sierra. (2015). M. 68(24.edu. Ley de Creación de la Universidad Nacional de Educación. Nuevas exigencias y escenarios en la era de la información y de la incertidumbre”. Malla curricular de carrera. La relevancia del practicum . Página oficial de la UNAE. (2015) “Modelo pedagógico de la Universidad Nacional de Educación. Pérez. Obtenido de http://www. Á. (8 de Agosto de 2016). Nuevos desafíos para la formaciónde docentes.UNAE”. UNAE. Modelo teórico para el diseño de una estrategia pedagógica para educación primaria y secundaria básica. p.2) Agosto. R. Azogues: s/e. A. (2010). Registro Oficial. (204). 48 Pérez. (2010)” Reinventar la profesión docente. Universidad Nacional de Educación. Aprender a educar. Tesis doctoral ISP "Enrique José VArona". La formación inicial del profesorado basado en competencias.unae. (2015).15-19.l. (2016) “Una nueva pedagogía para una nueva era y una nueva sociedad”. UNAE. (2013). Quito: s/e.: Coordinación Académica y Coordinación de Carreras UNAE. 49 . MICROPLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL mayo-agosto 2017 Tutor académico Ciclo Carrera: Institución educativa Ubicación: Tutor profesional Año Paralelo Duración en semanas Desde d/m/a Hasta d/m/a Eje transversal integrador Núcleo problémico Resultados de aprendizaje 60 . bajo la orientación de los tutores académico y profesional. ayuden y experimenten. Microplanificación operativo-pedagógica de la PP El plan de prácticas debe trazar el itinerario de cómo se quiere que los estudiantes acompañen.ANEXOS ANEXO 1. Portafolio diagnosticar y reflexionar. hacer hipótesis. discriminar. Diario de campo cuestionar. entre otras. evaluar qué ha ocurrido en ese desarrollo y después proponer una acción. didácticas. retroalimentación Ayudar Asumir tareas docentes específicas: diagnosticar. espacios y estrategias de reflexión sobre la práctica y autorreflexión acerca de sus procesos cognitivos y concepciones educativas. técnicas. Resultados de aprendizaje (criterios Fechas: de/hasta instrumentos. desarrollarlo. y dan lugar al pensamiento y procesos investigativos y metacognitivos en torno a la propia práctica. cuestionamiento de teorías y prácticas proclamadas). Reflexión. evaluar procesos. dialogar. (Detectar contradicciones educativas: pedagógicas. su incidencia en la reestructuración de sus creencias. diseñar. diseñar estrategias de poder. 61 . ejecutar. orientaciones. Desarrollo del portafolio. eexperimentación de la teoría (Momentos. teorías y prácticas educativas) Desarrollo del portafolio36. recursos y escenarios de enseñanza-aprendizaje. (El estudiante asume la tarea de diagnosticar una situación. curriculares. a partir de preguntas que emergen al acompañar y ayudar. situaciones y problemáticas Planificación específicas del aula y de la escuela. distinguir. planificar cómo se desarrolla ese diseño. 1. Aproximación a la temática del PIENSA. Ejes vertebradores de la PP Metodologías. planificar. recursos e indicadores de evaluación) Acompañar Observar. Consignas. Mapa de caracterización37 Experimentar Abordar casos. desarrollo y socialización del PIENSA Evaluación de procesos y resultados: Evaluación final del portafolio Práctica Comunitaria27: Actividades de vinculación con la colectividad (especificar lugar. escucha. sexto y séptimo.36 El portafolio se crea en la fase de diseño de las PPP. 62 . Experimentación de la teoría-Teorización de la práctica) Diseño. desde el inicio del ciclo. horas y fecha): Actividades Descripción (especificar participantes) Fecha y hora Lugar _________________________ __________________________ Docente de PP Director de carrera 27 En el caso de la modalidad de inmersión y los ciclos quinto. 37 Esta técnica consiste en esquematizar la identificación del problema y los correspondientes procesos de análisis. sensibilización. concienciación y acuerdos en torno a la definición de la temática del PIENSA. ANEXO 2. Campo de formación: Epistemología y metodología de la investigación y PIENSA Articulación del núcleo problémico, eje integrador, el campo de formación profesional: Epistemología y metodología de la investigación y el eje experimentar de PP. Núcleo Eje integrador Resultados de aprendizaje Investigación Eje vertebrador experimentar-PIENSA problémico (textual de la malla curricular) Políticas publicas I-Investigación acción cooperativa: Lesson Study (énfasis en la 1. Capacidad para diseñar y desarrollar, de forma cooperativa, una reflexión metacognitiva) Lesson study para indagar en torno a situaciones, casos o • Caracteriza los contextos, sujetos y fenómenos educativos. problemas de los sujetos, contextos y sistemas socio– • Indaga sobre las prácticas educativas con base en la comprensión educativos, con respecto a la implementación de la política de los métodos de la investigación acción en su dimensión pública en la escuela. ¿Qué sujetos pedagógica y reflexiva. contextos, y Contextos educativos y II-Investigación y acción participativa: Historias de vida 2. Capacidad para observar, registrar, evaluar y comunicar la sistemas socio aprendizajes de los sujetos • Registra para auto evaluar [sic] la vivencia personal y comunitaria; vivencia personal y comunitaria en torno al aprendizaje, a través – educativos? educativos: familia, el escenario de la realización de "lo humano" en el contexto de una historia de vida de alguno de los sujetos, a partir de la comunidad y grupo educativo. incidencia de los sistemas y contextos educativos: la familia, la • Comunica de manera clara y efectiva sus experiencias e comunidad y los procesos educativos. indagaciones para reflexionar sobre las prácticas educativas Modelos pedagógicos: III-Modelos y procesos de investigación educativa: Observación y 3. Capacidad para desarrollar un proceso de investigación diseño de metodologías, exploración educativa, a partir de un estudio de caso, sobre qué y cómo medios y trayectorias de • Recolecta información e introduce elementos de análisis. enseñar, con base en la observación y exploración del PEI y su valores y aprendizajes • Desarrolla el primer informe con base en el trabajo de campo. concreción en el aula, a través de la práctica docente y los ¿Qué enseñar? • Reconoce las pautas fundamentales de la investigación educativa. principios pedagógicos, disciplinares y didácticos que la ¿Cómo fundamentan. enseñar? Modelos curriculares: IV-Modelos y procesos de investigación educativa: Diagnóstico 4. Capacidad para definir una problemática educativa en torno a la Diseño y desarrollo de Define la problemática educativa específica. Elabora el mapa social y relación entre los elementos del diseño curricular y el contexto proyectos curriculares. propuestas para la acción de la escuela, y elaborar el mapa social de dicha problemática, a Fundamentos, enfoques y través de un estudio de caso, con el fin de formular propuestas valores para la acción. 63 Diseño y construcción de V-Modelos y procesos de investigación educativa: Diseño y 5. Capacidad para diseñar y planificar la investigación educativa escenarios, contextos y planificación de la investigación acerca del diseño e implementación del modelo curricular en el ambientes de aprendizaje • Desarrolla la acción exploratoria con la participación de la contexto de la escuela de acogida, considerando la perspectiva comunidad de aprendizaje. histórica del currículo; la valoración de la diversidad e • Reconoce las pautas fundamentales del método científico y su interculturalidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje y sus aplicación en la investigación educativa respectivos contextos, escenarios y ambientes de aprendizaje. Diseño, aplicación, VI-Modelos y procesos de investigación educativa: Ejecución del 6. Capacidad para ejecutar el diseño de investigación educativa: evaluación y reformulación diseño de investigación observar los cambios; supervisar las acciones planificadas; de recursos y estrategias • Desarrolla la acción exploratoria con la participación de la registrar los procesos, valores y prácticas, en torno a la educativas para la adaptación, comunidad de aprendizaje. adaptación, flexibilización e integración de recursos y flexibilización e integralidad • Reconoce las pautas fundamentales del método científico y su estrategias educativas para la enseñanza-aprendizaje de los de experiencias de aplicación en la investigación educativa estudiantes; retroalimentar, modificar e innovar la planificación aprendizaje personalizados parcial. Diseño, aplicación, VII-Modelo y procesos de investigación educativa: supervisión y 7. Capacidad para ejecutar un diseño de investigación educativa evaluación y reformulación retroalimentación de la ejecución del diseño de investigación para el aprendizaje: supervisa las acciones del plan de de modelos pedagógicos y • Observa los cambios que produce la acción y supervisión de investigación; recopila, organiza, valida, explica e interpreta ¿Qué acciones. curriculares adaptados a las negociaciones de sentido de la información; observa los cambios ambientes, • Retroalimenta la práctica, innovación y modificaciones parciales al necesidades de aprendizaje que produce la acción; fundamenta, mediante la investigación procesos y plan. educativa, propuestas de innovación pedagógica y curricular. resultados de • Registra los procesos, valores y prácticas en la enseñanza de los aprendizaje? niños. ¿Qué valores y Diseño, aplicación, VIII-Modelos y procesos de investigación educativa: interpretación y 8. Capacidad para interpretar y reflexionar sobre los resultados y mecanismos evaluación y reformulación reflexión. Construcción de sentido. cambios producido en el proceso de investigación educativa, con de de modelos de intervención • Replantea el problema y la acción en función de la evaluación y el fin de construir el sentido del proceso de investigación participación reflexión sobre los resultados y cambios que se han producido. de los sujetos educativa comunitaria educativa recurriendo a técnicas y herramientas de análisis e • Diseña propuestas de validación de proyectos de investigación interpretación interdisciplinaria, para la comprensión y que aprenden acción formativa en torno a procesos de gestión educativa, y de la pedagógica y curricular. complejidad de la cultura institucional escolar; replantear el comunidad? • Utiliza propuestas, técnicas y herramientas de análisis e problema de investigación. interpretación interdisciplinaria para la comprensión de la complejidad socio educativa y cultural. 64 Sistematización de la práctica IX-Trabajo de titulación: Elaboración del proyecto de mejoramiento de 9. Capacidad para integrar los elementos epistemológicos, teóricos ¿Qué funciones de investigaciónintervención contextos educativos. Redacción de informe final y metodológicos de la formación disciplinar, con el fin de y perfil educativa • Trabajo de titulación: Elaboración del proyecto de mejoramiento de resolver creativamente problemas presentados en la PPP, a docente? contextos educativos. Redacción de informe final. través de un proyecto de mejoramiento de los contextos • Resuelve creativamente los problemas presentados en las prácticas educativos; elaborar y difundir informes del proceso y los para contribuir a los emprendimientos educativos. resultados de la implementación de planes y programas • Elabora y difunde informes del proceso, los resultados de la curriculares en los contextos de las PPP recurriendo a estrategias implementación de planes y programas curriculares en contextos y canales de difusión del informe académico. reales de enseñanza – aprendizaje. 65 académicos y de asignatura. estudiantes y directivos. Las siguientes son dimensiones formativas y aspectos estructurales para orientar el diseño. en función de las dimensiones curriculares. elaboración y evaluación del PIENSA. dirección de práctica preprofesional y el valioso aporte de experiencias recopiladas por tutores académicos. según la estructurales pertinencia) 1. a. situación de análisis b. Dimensiones formativas (de la PP y de la tarea investigativa del PIENSA) y aspectos estructurales (componentes que configuran el informe del PIENSA) Dimensiones Aspectos Resultados de aprendizaje (podría formativas agregarse o derivarse otros. vicerrectorado de investigación y posgrado. gestión. del perfil de carrera y del contexto escolar. Título Formula de forma clara y sintética el título caso. los que se presentan aquí son solo una sugerencia que cada colectivo puede ajustar según consideren pertinente. gestión. problema o del informe. elaboración y evaluación del PIENSA Lineamientos para el desarrollo del PIENSA Los siguientes lineamientos para el desarrollo del PIENSA procura recoger los criterios analizados en las instancias de coordinación académica. De éstas se pueden derivar criterios específicos de evaluación. dirección de tutorías. Resumen Presenta una síntesis del PIENSA con los surge de la vivencia en Abstract elementos y la extensión adecuados. El PIENSA es una experiencia de investigación educativa llevada a cabo por los estudiantes con el andamiaje de los tutores profesionales. Lineamientos para el diseño. 66 . La identificación del a. PIENSA de primero a cuarto ciclo.ANEXO 3. Datos informativos Título del PIENSA Miembros del equipo Tutores Pareja pedagógica académica: Tutor profesional Institución de PP Grado de la escuela/subnivel Número de estudiantes (escuela) Fecha de presentación Carrera Ciclo 2. 1. con base en las competencias básicas y profesionales del modelo pedagógico de la UNAE. Encuadre Relaciona conceptos/teorías/mo teórico. la otros actores de la definición de objetivos y las principales comunidad educativa. situación o curricular. Orientaciones d. la práctica. conceptos/teorías/modelos/paradigmas y delos/paradigmas y metodológico: metodologías para fundamentar el caso. con caso. 2. el procesos y PIENSA. Formula objetivos como ruta para el desarrollo del proyecto. situación estudiado en f. situación o problema identificado. en todo el proceso. situación o problema que se investiga. Fundamenta metodológicamente las relacionados con el técnicas e instrumentos de recolección de campo de la información empleados. distintas asignaturas del problema o situación investigado. Precisa cuáles son los beneficios educativos que se derivan de su desarrollo. base en concepciones y Establece correlaciones entre los aportes teorías implicadas teóricos de las asignaturas del ciclo y la en el abordaje y información recabada a partir del caso. orientado a la generación de una cultura escolar innovadora y autosostenible. con Relaciona los resultados con los objetivos. metodologías de las recolección. problema que se aborda. Introducción marco de la formación basada en proyectos escuela. a través de la dimensiones del núcleo Práctica Preprofesional. situación o problema identificado responde a la realidad educativa y socio-comunitaria de la escuela y su contexto. Correlaciones entre e. entre la UNAE y la escuela. problema o recabada de forma organizada e ilustrativa. resultados. 3. 28 Este es un aspecto fundamental para fomentar el diálogo de saberes. Explica cómo el caso. en las integradores de saberes. Elemento Evidencia la participación protagónica del explícitas del tutor transversal del tutor profesional y otros actores de la profesional (de ser PIENSA comunidad escolar28 en la identificación del posible o necesario. Discusión de Presenta con claridad los resultados. sistematización y ciclo y otros recursos análisis de datos. en el análisis del caso. 67 . análisis del caso. problema o situación educativa. en la dimensión del núcleo y eje curricular. tareas investigativas. en el de la realidad de la c. problémico y del eje Caracteriza el contexto del caso. en el marco Contextualiza la tarea investigativa. y quiénes son los beneficiarios directos e indirectos. desde el diseño). Establece con precisión el caso. investigación Sistematiza y presenta la información educativa. . Generación Arriba a conclusiones que guardan de correspondencia con el proceso conocimiento. problemas y situaciones investigadas. 68 . Elemento Trabaja de manera colaborativa durante investigación transversal del todo el proceso. prácticas profesional. investigativo del PIENSA (problema. caso. la escuela y la práctica (énfasis en la reflexión metacognitiva) docente (en las Desarrolla. la cultura de la comunidad educativa. (Debe haber una narrativa de la creencias. en de su proyecto vital) torno a la educación. a través de propuestas de solución. Asume una postura en la que se evidencia su pensamiento educativo con respecto al caso. contexto de la escuela (no se debe perder de didácticas. en el luz de todas sus asignaturas y que eso les marco de la educación permita reflexionar sobre el problema). sino que analicen el problema a la metodológicas. reflexión. para la explicación. tradiciones. una propuesta innovadora en el psicopedagógicas. valores. objetivos. Desarrollo Evalúa el desarrollo de las competencias del básicas y profesionales alcanzadas. vista que no es una exigencia que den sociológicas. Conclusiones través del estudio del caso. PIENSA Respeta la producción personal y los sujetos que intervienen en la investigación. en general. solución. etc. construcción de la subjetivad e identidad tradiciones. etc. Maneja de forma ética los datos obtenidos. situación o problema y los resultados. educativo del valores. Cuida el anonimato de los participantes en los casos. los discusión fundamentada en la integración aprendizajes y de saberes). Ética de la h. la restructuración de sus concepciones. en pensamiento términos de concepciones. reflexión y mejoras en situación abordado. como elemento fundamental educativas. abordaje y comprensión del objeto de estudio. 4. situación o Establece relaciones causa-efecto a partir problema de una descripción interdisciplinar. resultados y las prácticas docentes. problema o situación 5. creencias. explicaciones. con base en la discusión y dimensiones históricofilosóficas. para el Buen Vivir) 6. conjeturas. a g. prácticas educativas estudiante reflejado en logradas. Ofrece respuestas pertinentes a las preguntas planteadas. o. Presentación de j. Informe escrito y Presenta el informe escrito de acuerdo a las resultados y momentos otros resultados de dimensiones formativas y los aspectos relevantes del la estructurales. Aprendizaje y La propuesta resuelve problemáticas en la servicio dimensión socio-educativa del contexto comunitario escolar. a Utiliza adecuadamente la norma APA (última edición) para citar y referenciar. en Presenta los resultados de la investigación caso de haber en lenguajes multimedia-digitales (en caso de haber. programas. Maneja adecuadamente el tiempo para la exposición. intercultural. en la escuela investigación. n. PIENSA. barrio) Visibiliza el compromiso y participación social. aplicaciones. Innovación en Contribuye a la innovación organizacional el contexto de la de la comunidad. a partir de los componentes: pedológico-curricular. como indicador de honestidad académica. en el marco de la escuela y la responsabilidad social universitaria. páginas webs. Anexos Incorpora los elementos pertinentes que permiten una mejor comprensión del informe. 69 . Disertación Presenta con claridad el caso. por ejemplo: blogs. posters. Dimensión de m. i. wikis. en Comunica por escrito utilizando el lenguaje y la UNAE académico. audiovisuales. comunidad. otros lenguajes. precisión y empatía. k. etc. Utiliza recursos didácticos y multimedia de forma pertinente y eficiente en la presentación (según la naturaleza del informe) Comunica con claridad. (familia. Sinergia entre Evidencia procesos que respondan a las vinculación con la la investigación y necesidades de inclusión y participación en colectividad (desde V vinculación con la el contexto socio-comunitario de la escuela ciclo) sociedad. inclusión y participación social. 7. l. problema o situación investigada. Probidad Utiliza principalmente las fuentes académic bibliográficas consignadas en sus sílabos. 8. infografías. según la pertinencia) 1. en el marco realidad de la escuela. vivencia en la práctica. Dimensiones Aspectos Resultados de aprendizaje (podría agregarse o formativas estructurales derivarse otros. problema o situación e. Introducción de la formación basada en proyectos integradores en las dimensiones del de saberes. situación o comunitario problema que se aborda. desde la creatividad y la subjetividad como el lugar donde los docentes puedan verse en el contexto de lo cotidiano. a través de la Práctica Preprofesional núcleo problémico.El PIENSA debe dar posibilidades a los estudiantes para recrear las formas de investigar para aprender y generar información de relevancia para los actores involucrados en el PIENSA. informe. Título Formula de forma clara y sintética el título del identificación del caso. situación o problema identificado responde a la realidad educativa y socio-comunitaria de la escuela y su contexto. en el marco de la Contextualiza la tarea investigativa. f. Este es un espacio privilegiado para desmontar los formatos establecidos. PIENSA de quinto a noveno ciclo. b. con el componente de Vinculación con la colectividad. La d. y quiénes son los beneficiarios directos e indirectos (específica número) 70 . Establece con precisión el caso. Precisa cuáles son los beneficios educativos y socio comunitarios que se derivan de su desarrollo. Explica cómo el caso. del en el contexto educativo y comunitario eje curricular y de lo socio Caracteriza el contexto del caso. situación o problema que se investiga. Formula objetivos como ruta para el desarrollo del proyecto y orienta por lo menos uno para la dimensión socio-comunitaria. Resumen Presenta una síntesis del PIENSA con los de análisis surge de la Abstract elementos y la extensión adecuados. eje curricular y del contexto socio comunitario. en la dimensión del núcleo. 2. en el el abordaje educativo de las asignaturas del ciclo y la información análisis del caso. Elemento Evidencia la participación protagónica del tutor explícitas del tutor transversal del profesional y otros actores de la comunidad profesional (de ser PIENSA escolar 29 involucrados en la identificación del posible o necesario. Encuadre teórico. Relaciona conceptos/teorías metodológico: conceptos/teorías/modelos/paradigmas y /modelos/paradi recolección. Discusión de Presenta con claridad los resultados (datos procesos y cualitativos y cuantitativos) relacionados con el resultados. incluyendo multifactoriales a partir de una descripción los elementos socio interdisciplinar. particularizar en el objetivo con intencionalidad socio comunitaria. y en vinculación con las necesidades planteadas en la realidad socio-comunitaria de la escuela. entre la UNAE y la escuela. conjeturas. f. problema o situación educativa. explicaciones. campo de la en concepciones y investigación teorías implicadas en Establece correlaciones entre los aportes teóricos educativa. especificar responsables. 71 . a través de propuestas de solución. Asume una postura en la que se evidencia su pensamiento educativo con respecto al caso. en todo el proceso. en la otros actores de la definición de objetivos y las principales tareas comunidad educativa. situación situación o problema identificado. etc. Presenta un plan de las diferentes actividades del proyecto en función del tiempo (número de horas) y especificar las actividades para alcanzar las transformaciones propuestas. orientado a la generación de una cultura escolar innovadora y autosostenible. estudiado en el Establece relaciones causa-efecto o PIENSA. Correlaciones entre e. investigativas. Orientaciones d. Sistematiza y presenta la información recabada de forma organizada e ilustrativa. gmas y sistematización y metodologías de las análisis de datos. para la explicación. problema o situación investigada distintas asignaturas del Fundamenta metodológicamente las técnicas e ciclo y otros instrumentos de recolección de información recursos empleados. 3. con base Relaciona los resultados con los objetivos. desde el diseño). 29 Este es un aspecto fundamental para fomentar el diálogo de saberes. y socio-comunitario y recabada a partir del caso. abordaje y comunitarios que comprensión del objeto de estudio inciden contextualizado en una realidad sociocomunitaria. con caso. cronograma). metodologías para fundamentar el caso. situación o problema problema o análisis del caso. situación o problema y los resultados. los intencionalidad socio-comunitaria aprendizajes y la cultura de la comunidad Arriba a conclusiones que guardan educativa en correspondencia con el proceso investigativo del general. estudio del objetivos. una propuesta innovadora en el contexto de la creencias. sus concepciones. Presenta resultados cualitativos y cuantitativos de reflexión y las transformaciones alcanzadas. tradiciones. valores. Desarrollo del Evalúa el desarrollo de las competencias básicas y pensamiento profesionales alcanzadas.. problema o la integración de saberes) situación 5. en problema a la luz de todas sus asignaturas y que torno a eso les permita reflexionar sobre el problema y de la educación. Particularizar en el objetivo con docentes. a través del g. etc. creencias. escuela (no se debe perder de vista que no es una tradiciones. caso. prácticas exigencia que den solución. Conclusiones PIENSA (problema. según las horas de vinculación con la colectividad de cada ciclo. sino que analicen el educativas. cotejando el mejoras en las antes y el después de la situación. situación abordado. la contribución en la mejora de la calidad de vida la y socio-comunitaria. en la restructuración de Desarrolla. estudiante reflejado prácticas educativas logradas. valores. 4. caso o problema prácticas investigado. 72 . en términos de educativo del concepciones. con base en la discusión y reflexión. resultados y discusión fundamentada en caso. Generación de Indicadores de impacto: conocimiento. páginas webs. metodológicas. en el marco de la educación para el Buen Vivir) 6. Maneja de forma ética los datos obtenidos. ii. del PIENSA. Elemento Trabaja de manera colaborativa durante todo el investigación transversal del proceso. Disertación Presenta con claridad el caso. programas. k. Se sensibiliza con el compromiso de contribuir con el bienestar de la comunidad. Presentación j. como indicador de honestidad académica. l. Ofrece respuestas pertinentes a las preguntas planteadas. UNAE Presenta los resultados de la investigación en lenguajes multimedia-digitales (en caso de haber. Cuida el anonimato de los participantes en los casos. didácticas. etc. problema o situación investigada. audiovisuales. infografías. en la escuela y lenguajes. Utiliza adecuadamente la norma APA (última edición) para citar y referenciar. psicopedagógicas. Probidad Utiliza principalmente las fuentes bibliográficas académica consignadas en sus sílabos. 7. en caso de Comunica por escrito utilizando el lenguaje la haber académico. wikis. 73 . en otros estructurales. Informe escrito y Presenta el informe escrito de acuerdo a las de resultados y otros resultados de la dimensiones formativas y los aspectos momentos relevantes investigación. PIENSA Respeta la producción personal y los sujetos que intervienen en la investigación. Anexos Incorpora los elementos pertinentes que permitan una mejor comprensión del informe y en cumplimiento de los requerimientos técnicoadministrativos. aplicaciones.escuela y la práctica docente (en las dimensiones históricofilosóficas. sociológicas. Ética de la h. Respeta y promueve la participación activa de todos los actores involucrados. posters. problemas y situaciones investigadas. por ejemplo: blogs. FICHA RESUMEN PROYECTO DE VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD´. aprendizaje. solicitados por el promoviendo la conformación de comunidades de CEAACES. DATOS GENERALES Nombre del Programa al que pertenece: Nombre o Título del proyecto: Entidad ejecutora Entidad auspiciante (Instituciones Públicas o Privadas. entre otros) Anexo Formato VC Visibiliza el compromiso y participación social. Sinergia entre la Evidencia procesos que respondan a las vinculación con la investigación y necesidades de inclusión y participación en el colectividad (desde V vinculación con la contexto sociocomunitario de la escuela ciclo). Innovación en el Contribuye a la innovación organizacional de la con intencionalidad contexto de la escuela comunidad. a sobre datos partir de los componentes: pedológico-curricular. familia. Aprendizaje y La propuesta resuelve problemáticas en la servicio dimensión socio-educativa del contexto escolar comunitario. Dimensión de m. inclusión y participación social. Utiliza recursos didácticos y multimedia de forma pertinente y eficiente en la presentación (según la naturaleza del informe) Comunica con claridad. en el marco de la responsabilidad socio-comunitaria y la comunidad. social universitaria que se exprese en resultados concretos de transformación y mejora. técnicosadministrativos intercultural. barrio.PIENSA COD:…………… 1. según el o los objetivos n. precisión y empatía. sociedad. Maneja adecuadamente el tiempo para la exposición. ONG) Universidad Nacional de Educación Población Beneficiaria Urbano Marginal Rural Grupo de Atención Prioritaria Cobertura y Localización Provincia Cantón Parroquia Origen de los fondos Presupuesto 74 . 8. (comunidad educativa. p. .… efectos o impacto 3. y. DIAGNÓSTICO Y PROBLEMA: Ver PIENSA Identificación y caracterización de la población objetivo (beneficiarios y participantes) DIRECTOS INDIRECTOS TOTAL Personas con Hombres Mujeres Niños Capacidades Total Total Especiales Docentes participantes (procedencia) 75 ... 2. Presupuesto Aporte Universidad (asignación presupuestaria) Presupuesto Aporte Universidad (sin asignación presupuestaria) Presupuesto Entidad Auspiciante Presupuesto contraparte – Comunidad beneficiaria Presupuesto Total Plazo de ejecución Fecha de inicio del proyecto Fecha fin del proyecto planificada Duración (N° hrs) planificada Responsable del proyecto Nombres y Cargo Carrera Mail Teléfono Apellidos Detalle de proyección del proyecto Objetivo(s): ver PIENSA Metas Detallar la magnitud o nivel específico de los 1.… productos1. precisar la unidad de medida.… que se prevé alcanzar. 2. 5. actitudes. Total Estudiantes participantes Número de estudiantes Carrera participantes Total: 3. consumos. Ejemplo: 150 Inserción en la Educación Básica mujeres Formal. normas. ESTRATEGIA DE EJECUCIÓN: Ver cronograma en el PIENSA 76 . vida/bienestar/capacidades (resultados Ejemplo: Campaña de etc. comportamientos. autogestionar por misma las acciones contempladas en el proyecto en el tiempo. (resultados a corto a mediano o largo plazo). mejoras sustentables en condiciones de servicios. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD Viabilidad: Sostenibilidad (capacidad de seguir manteniendo el proyecto a pesar de no contar más con recursos de contraparte externa o fiscales. PRODUCTOS RESULTADOS IMPACTO Lo que se entrega: Lo que se logra: Cambios Lo que se genera o aporta: Cambios o bienes. PRESUPUESTO-FUENTES DE FINANCIAMIENTO Costo del Proyecto 6. … 4. productos. INDICADORES DE LOS RESULTADOS E IMPACTO DEL PROYECTO: señalar las variables y factores específicos cuya medición facilitará la comprobación de los cambios o la generación de los resultados esperados en el proyecto. es decir. Ejemplo: alfabetización plazo). en condiciones. por parte de los beneficiarios). Mejora en niveles de adultas alfabetizadas Autoestima. 7. Responsable del Proyecto (tutor académico) 77 . porcentaje de cumplimiento. control de cumplimiento de actividades y horas. registro fotográficos y de vídeos. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: registro de asistencia. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD -------------------------------------------------- Nombre: CI. Informe de avance parcial 8.
Report "Modelo de La Práctica Preprofesional de La UNAE"