Velasco, R. (octubre, 2010).Modelo de formación docente en competencias informáticas (reporte de experiencia) Ponencia presentada en el XXVI Simposio Internacional de Computación en la Educación (SOMECE). Monterrey, Nuevo León. Modelo de formación docente en competencias informáticas (reporte de experiencia) Ricardo Velasco Preciado CECTE/ILCE Resumen La formación docente en competencias de dominio de las tecnologias infocomunicacionales es necesaria para enfrentar los retos educativos de la era de la información. Para que ésta tenga óptimos resultados se hacen propuestas en cuanto a Bases psicopedagógicas, Contenidos, Criterios de Certificación o Aprobación. En relación a este último punto, que es toral, se abunda con la descripción de un modelo de Certificación. También, para el éxito de un programa formativo en TIC para docentes se abordan algunas consideraciones en cuanto a Capacitación, Evaluación continua y Motivación. Palabras clave Formación docente, competencias en el uso de las TIC, tecnologías infocomunicacionales, competencias eje, estrategias didácticas, herramientas infocomunicacionales, modelo de certificación, evidencias de certificación, educación basada en competencias, tipos de evaluación, evaluación en 360 grados. ¿Por qué formar docentes en competencias infocomunicacionales? La formación docente en competencias infocomunicacionales es una empresa obligatoria para enfrentar los retos educativos de la era en que vivimos. La UNESCO (2008), al establecer las competencias que deben tener los docentes, destacan las del uso de las tecnologías infocomunicacionales (TIC). La relevancia de estas competencias se explica, entre otras, a las siguientes razones: • El tránsito hacia la conformación de la Sociedad del Conocimiento, como lo han propuesto Peter Drucker (1994), Robin Mansel (1998), Gernot Böhme & Nico Stehr (1986) y la misma UNESCO (2005). • La conveniencia de usar las computadoras como objetos para aprender a pensar, como lo ha propuesto Papert (1995). • La tendencia a formar desde los currículos educativos las competencias básicas de los ciudadanos que la sociedad requiere. Uno de los ámbitos de estas competencias es justamente el de las tecnologías de la Información y la Comunicación (Sarramona, 2004, p.93). Por otro lado, sabemos que actualmente la formación en competencias infocomunicacionales de los docentes tiene un rezago cuantitativo y cualitativo en México como lo indican los datos que ofrece el INEGI y lo enuncia Fernández (2003), entre otros. Así, la formación docente en las TIC se convierte en un tema fundamental y decisivo en la educación mexicana, por lo que ya hay programas dirigidos en este sentido, como los siguientes: Contenidos. por supuesto. la realidad es que la mayoría de los programas no se aseguran de que esto sea así. Así. es preciso recordar que la razón para formar competencias en los docentes sobre el dominio de las TIC es justamente para que ellos las apliquen en su quehacer docente. Esto es tan importante que no puede dejarse la puerta abierta a la incertidumbre. de los pilares de la educación que marca la UNESCO. adscritos a Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM).• El proyecto Enciclomedia • El proyecto Habilidades Digitales para Todos (HDT) • La Especialización en competencias docentes. que hagan de la educación mediada por las TIC un proceso frío. desde el diseño del programa 2 . con una modalidad en línea. es cierto. entonces se recomienda. • El enfoque holístico es fundamental ya que las herramientas infocomunicacionales no son de ninguna manera un fin en sí mismas. Se propone que los modelos de formación docente integren principios del constructivismo social y del construccionismo. A continuación se explican: • Basarse en competencias es importante para abordar no sólo el conocimiento sobre las TIC. dentro de su Programa de Formación de Docentes. que tengan las siguientes características: que estén basados en competencias. que tengan un enfoque holístico-humanista y que garanticen la incorporación de las TIC en el quehacer docente. sino sólo un medio para fortalecer la calidad educativa. con base en la experiencia de este último proyecto se comparte una propuesta de modelo de formación docente en competencias de dominio de las TIC. Los paradigmas educativos propuestos no van en ese sentido. por lo que difícil saber si en verdad los docentes llevan lo aprendido al aula. como directriz de las relaciones humanas mediadas por las tecnologías. • El diplomado Estrategias Didácticas para la Enseñanza de Competencias Informáticas Básicas. sino las habilidades que las involucran y las actitudes necesarias para su correcta utilización. distante y solitario. a la par de los conocimientos propios del currículo. Sin embargo. La mera incorporación de las TIC no tendría mayor sentido. • En relación con garantizar la incorporación de las TIC en el quehacer docente. que imparte en modalidad semipresencial el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) para los profesores de educación básica del Estado de México. que imparte la Universidad Pedagógica Nacional para la Educación Media Superior. que integra consideraciones en cuanto a Bases psicopedagógicas. Modelo de certificación y Estrategias de seguimiento y operación. Bases psicopedagógicas. el cual debe incluir: o La relación de las tecnologías con todas las asignaturas o campos formativos de los docentes o La enseñanza. privilegiando la ética. tomando en cuenta la parte emocional de los actores involucrados y. En un enfoque holístico. pero conviene enfatizar que el uso de las TIC es para facilitar la comunicación y construcción colaborativa del conocimiento. si no se hace con un enfoque integral. que no contemplen la interacción entre los actores. es decir. la parte humanista cobra relevancia ante el riesgo de que se usen las TIC para conformar procesos educativos excesivamente automatizados. tiene varios niveles que pueden transitar desde el uso de herramientas comunicativas. Estas deben ser actuales –en sus últimas versiones-. pasando por la preparación de material didáctico con las TIC hasta forzar a los alumnos a utilizar herramientas informáticas para sus actividades de aprendizaje. Es importante desde el currículo promover competencias que guíen la implantación de las TIC en el quehacer educativo. Generación de conocimiento El primer nivel se refiere a la alfabetización digital. Adquisición de nociones básicas de TIC 2. Estas competencias son de Pensamiento Crítico. por lo que se sugiere incluir en los contenidos un modelo de elaboración de estrategias didácticas con uso de las TIC. hojas de cálculo y hacer presentaciones. Un gran logro en este sentido sería que los profesores formaran parte activa de comunidades de aprendizaje. • Competencias eje. para usar herramientas básicas de comunicación y para utilizar de forma básica procesadores de texto. Profundización del conocimiento 3.formativo. Esto. a la par. a su vez. Pareciera obvio que los docentes ya tuvieran las bases didácticas para la implantación de las TIC y así es en muchos casos. Contenidos Ya la UNESCO (2008) establece directrices en cuanto al proceso de integración de las TIC al quehacer docente. de uso gratuito y pertinentes al quehacer docente. Creatividad. La enseñanza de herramientas infocomunicacionales por sí mismas. Tomando en cuenta lo anterior. por lo que es importante enseñar principios didácticos e informáticos que trasciendan el tiempo y den la pauta sobre la relación con las tecnologías por venir. El tercer nivel se refiere a que el profesor pase de ser consumidor de información a ser generador de la misma. Comunicación y Ética. 3 .0. implica la incorporación de las TIC al quehacer educativo. Parte fundamental de los contenidos de un programa de formación docente es la selección de las herramientas infocomunicacionales a enseñar. forzar al docente a integrar las TIC a su proceso de aprendizaje-enseñanza y demostrarlo como condición para aprobar el programa formativo. en concordancia con la Web 2. En relación a la formación docente establece tres niveles de acercamiento: 1. trabajar con estrategias didácticas para asegurar que las TIC sean integradas con los fundamentos didácticos conducentes. El segundo nivel. Es necesario. se agregan otras consideraciones para conformar una propuesta en cuanto a los contenidos de un programa de formación en tecnologías infocomunicacionales con óptimos resultados: • Herramientas infocomunicacionales. Esto. no garantiza de manera alguna que el docente tenga las competencias requeridas para la adecuada incorporación de las TIC a su quehacer docente. pero no se puede dar por hecho que así será siempre. Las herramientas infocomunicacionales están siempre en procesos dinámicos de cambio. Profundización del conocimiento. • Estrategias didácticas. es decir a la formación de competencias básicas para operar la computadora. 3. La realización de productos con aplicaciones informáticas vistas en el programa formativo hechas por alumnos es una evidencia contundente de las competencias del docente. Video de aplicación de estrategias didácticas con la incorporación de las TIC. Reporte de observación de la aplicación de las estrategias didácticas. Otra evidencia que sería deseable es que se visitara al participante (profesor) en el aula durante la aplicación de una estrategia didáctica con uso de las TIC para dar fe de sus competencias didácticas e infocomunicacionales. el docente elaborará tareas. Portafolio de evidencias. Durante el programa formativo. es importante asegurarse que el docente aplique en el aula lo aprendido y la forma propuesta para evidenciarlo es que se grabe en un video. Evaluación de los alumnos con quienes se aplicaron las estrategias didácticas. Inclusive. • Modelo de seguimiento y evaluación. por lo que se propone que ellos llenen un cuestionario al término de la aplicación de las estrategias didácticas y éste se procese para validar las competencias en cuestión. se propone que para que los docentes puedan aprobar el programa de formación en competencias infocomunicacionales se le pidan un conjunto de evidencias que demuestren lo siguiente: • • Que el docente domina el manejo de herramientas infocomunicacionales Que es capaz de incorporar las TIC a su quehacer docente con las bases didácticas adecuadas Para ello. Como se mencionó anteriormente. c. 2. Estrategias didácticas Reflexiones sobre bases psicopedagógicas con un enfoque holístico (integral). se propone pedirle la conformación de las siguientes evidencias de certificación: 1. 4.Modelo de certificación En concordancia con lo anterior. De forma permanente se debe llevar a cabo un modelo de evaluación que asegure la generación permanente de información sobre el status del 4 . tales como los que se presentan a continuación: didácticas e a. en el cual se aprecien sus competencias didácticas y tecnológicas en la aplicación de una estrategia didáctica con el uso de las TIC. Debe haber un programa de capacitación dirigido a todas las personas que participen en la operación del programa formativo. ejercicios y productos que irán demostrando sus competencias infocomunicacionales. Productos con herramientas infocomunicacionales. Productos hechos por los alumnos de los participantes durante la aplicación de estrategias didácticas con las TIC. 5. Estrategias de seguimiento y operación Para que el programa formativo tenga resultados óptimos se recomienda llevar a cabo las siguientes estrategias: • Capacitación a todo el personal involucrado. en la medida de lo posible sería bueno incentivar que los productos se publiquen en la Web para compartirse con otros profesores b. Una fuente clave para determinar las competencias de los docentes son justamente sus alumnos. la insistencia en incluir en los contenidos bases didácticas y las competencias eje. Un ingrediente que puede ser determinante para el éxito en la operación del programa formativo es. Así mismo.programa. No se puede tampoco perder de vista que la formación docente es un proceso complejo en nuestro país dado el contexto laboral y actitudinal que vivimos. Es importante que cada persona que participe en la operación del programa formativo haga periódicamente un ejercicio de autoevaluación o rendición de cuentas en el que manifieste los logros alcanzados. por lo general. Gernot & Stehr. corregir errores y omisiones y para saber el impacto real de los programas. es decir que cada persona sea evaluada por todos aquellos con quienes se interrelaciona. pero el que las TIC estén incorporadas de manera equivocada sería un problema todavía mayor. Por eso. Bogotá: Norma Falbel. Costa Rica: Ministerio de Educación Pública. así como las fortalezas y debilidades mostradas y estrategias a llevar a cabo para optimizar los resultados. Netherlands: D. San 5 . También es necesario tener en cuenta que la evaluación permanente en todos sus tipos debe acompañar todos los procesos educativos pues es un instrumento fundamental para validar lo que se está haciendo bien. • Motivación. la motivación. Nico (1986)The Knowledge society: the growing impact of scientific knowledge on social Relations. Conclusiones Es importante tomar en cuenta las consideraciones expuestas pues la formación docente centrada sólo en competencias informáticas es insuficiente. se encuentran en una dinámica compleja de trabajo que les dificulta cumplir con las actividades propias de los programas formativos en tiempo y forma. Reidel Publishing Drucker. La sociedad post-capitalista. Juntos todos esos alumnos pueden hacer la diferencia que tanto necesitamos en nuestro país. es importante promover la concientización como estrategia inicial para proyectos formativos. Dentro del modelo se recomienda llevar a cabo las siguientes estrategias: o Rendición de cuentas (Autoevaluación). Entonces. julio 1993. El que las TIC no estén presentes en el proceso de aprendizaje-enseñanza es un problema en la educación actual. Esta información debe ser transparente y procesada oportunamente a fin de utilizarse en forma práctica para tomar decisiones que mejoren la operación del programa formativo. Es necesario tener siempre que los alumnos deben ser siempre los beneficiarios de la capacitación que reciban sus profesores pues de otra forma esta capacitación se convierte en un recurso desperdiciado. el reto es trabajar en la formación docente en las TIC con las estrategias adecuadas teniendo en mente que un profesor bien capacitado equivale a más de 500 alumnos. Además de la rendición de cuentas es importante practicar un modelo de evaluación en 360 grados en el que todos evalúen a todos. *Traducción libre de Eleonora Badilla Saxe para el Programa de Informática Educativa MEP-FOD. los retos a enfrentar. la formación dirigida al docente solamente no da la certeza de que lo aprendido sea aplicado en el aula. además de la motivación. Peter Ferdinand (1994). Aarón* (1993). o Evaluación en 360 grados. Construccionismo. por lo que el factor motivacional puede hacer una gran diferencia en su desempeño. Referencias Böhme. sin duda. Los docentes. por lo que. org. (2003). España: Ceac UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Recuperado el 27 de mayo del 2010 de http://www. Fernández Flores. Francia: UNESCO UNESCO (2008). Seymour. Rafael.inegi. & Wehn. Technology for Sustainable Development. México: UNETE.José. Buenos Aires – México: Paidós Barcelona Sarramona. Robin. 2o. U.. Oxford University Press Papert. ICT Competency Standards For Teachers: Implementation Guidelines Version 1. Dimensiones de Progreso: Evaluación de Escuelas equipadas por Unete. INEGI. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Seminario OCDE de habla hispana: “Aprendizaje y Tecnologías: Realidades y Perspectivas”. Jaume (2004) Competencias básicas en la educación obligatoria. (1998) Knowledge Societies: Information. Costa Rica.asp Mansell. (2010) Usuarios de Internet en México.mx/est/contenidos/espanol/temas/Sociodem/notatinf212. Francia: UNESCO 6 . (1995) La máquina de los niños.0.