Miolo Proposta Didatica Para Alfabetizar Letrando 2013

Amália SimonettiAmália Simonetti Copyright © 2011 by Secretaria da Educação do Estado do Ceará Autora Maria Amália Simonetti Gomes de Andrade Coautoras Ana Clara Simonetti Gomes Maciel Claudiana Maria Nogueira de Melo Maria Cilvia Queiroz Farias Rejane Carla Melo Gurgel Colaboradores desta edição Patrícia Regadas Andréa Gondim de Oliveira Francisca de Marilac de Souza Patrício Francisca Kátia da Silva Lima Castro Ladiana Lucena Cosmo Nobre Silene Cerdeira Silvino Valéria Maria Arraes de Alencar Viviane Salviano Lopes Veras Carla Shirley Vidal Catalogação na Fonte • Maria do Carmo Andrade – CRB 3/501 • Bibliotecária Ficha Técnica C387p CEARÁ. Secretaria da Educação. Proposta didática para alfabetizar letrando por Maria Amá- lia Simonetti Gomes de Andrade. 4. ed. rev. amp. – Fortaleza: Seduc, 2012. 246p. il. ISBN 978-85-62362-15-6 1. Apoio do professor. 2. Livro didático. I. Título. CDU: 37.22(813.1) Governador Cid Ferreira Gomes Vice-Governador Domingos Gomes de Aguiar Filho Presidente do Conselho Estadual de Educação Edgar Linhares Lima Secretária da Educação Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Secretário Adjunto Maurício Holanda Maia Secretário Executivo Antônio Idilvan de Lima Alencar Assessora Institucional do Gabinete da Seduc Cristiane Carvalho Holanda Assessor Jurídico Aldízio Alves Vieira Filho Coordenadora de Planejamento e Políticas Educacionais Noemi Alencar Araripe Cordeiro Coordenadora de Desenvolvimento da Escola e da Aprendizagem Marisa Botão de Aquino Coordenadora de Cooperação com os Municípios Lucidalva Pereira Bacelar Coordenadora de Avaliação e Acompanhamento da Educação Betânia Maria Gomes Raquel Coordenador de Gestão de Pessoas Marta Emília Silva Vieira Coordenador Administrativo Financeiro Luís Alberto Parente Revisão de Texto Francisca de Sá Benevides Projeto Gráfico Daniel Diaz Diagramação Jozias Rodrigues Ilustração Daniel Diaz e Breno Macedo Catalogação Rejane Maria Rosa Ribeiro Não há ensino de qualidade, nem reforma educativa, nem renovação pedagógica, sem uma adequada formação de professores. Antonio Nóvoa SUMÁRIO MENSAGEM AOS(ÀS) PROFESSORES(AS) . . . . . . . . . . . 8 PROGRAMA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA . . . . . 9 APRESENTAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 O LOBO DA MEIA-LUA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 PROPOSTA DIDÁTICA PARA ALFABETIZAR LETRANDO . 15 TRAVA-LÍNGUAS E ADIVINHAÇÕES . . . . . . . . . . . . . . . 33 1 a ETAPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 2 a ETAPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 3 a ETAPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 4 a ETAPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 8 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC MENSAGEM AOS(ÀS) PROFESSORES(AS) Você faz parte de uma grande corrente formada por todos que são, direta ou indiretamente, responsáveis por um dos grandes desafios que hoje se coloca para o nosso estado: garantir o sucesso da alfabetização das crianças na idade certa. A alfabetização é um processo que se inicia no momento em que a criança tem os primeiros contatos com a língua escrita. Consolida-se ao final das séries iniciais do Ensino Fundamental, quando já é possível para a criança ler com fluência e compreensão. No entanto, para que esse processo seja bem-sucedido, é muito importante que, em cada etapa escolar, as metas de aprendizagem sejam cumpridas. Considerando o ciclo escolar obrigatório, a primeira etapa desse processo é o 1 o ano do Ensino Fundamental, exatamente as crianças que você ensina. Ao final do 1 o ano, já é possível (e desejável) que a criança seja capaz de ler, com autonomia, pequenos textos. Como regra geral, toda criança é capaz de aprender a ler, desde que lhe seja garantido um processo de ensino bem estruturado, desenvolvido por adultos que transmitam estímulo e confiança em sua capacidade de aprender. Esta é a vitória que o nosso estado precisa alcançar: garantir que o processo de alfabetização comece bem. Fazer com que as crianças aprendam a ler no 1 o ano do Ensino Fundamental. Este material tem por objetivo apoiá-lo(a) em seu ofício de alfabetizador(a). Foi idealizado pela professora Amália Simonetti, consultora do Eixo Alfabetização do Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC), e consiste num programa de ensino estruturado para as crianças do 1 o ano. É composto por esta Proposta Didática, livro de leitura, Caderno de Atividades e pelos materiais didáticos a serem utilizados nas rotinas pedagógicas de sala de aula. Com textos variados, temas interessantes e ilustrações, o material apresenta-se bonito e colorido, bem ao gosto das crianças com quem você trabalha. Além do material, também será oferecida a orientação didática para sua utilização, que deve resultar num processo de formação continuada envolvendo todos(as) os(as) professores(as) alfabetizadores(as) de seu município. É através da formação em serviço que os(as) professores(as) têm a oportunidade de refletir sobre sua prática e aprender coisas novas. É estudando e compartilhando experiências que é possível aprimorar os processos de ensino e, assim, garantir que os alunos alcancem níveis de aprendizagem satisfatórios. Ser um(a) bom(boa) professor(a) exige, além do conhecimento, a capacidade de lidar com a gestão de sala de aula. O(a) bom(boa) professor(a) estabelece metas, identifica os ritmos e necessidades de cada aluno e implementa estratégias para que todos sejam bem-sucedidos. Faça um bom uso deste material. A partir de sua prática, com certeza você vai descobrir maneiras cada vez melhores de utilizá-lo. Muito boa sorte em seu ofício de alfabetizador(a). Seja um elo forte desta grande corrente que se constrói e se fortalece nos 184 municípios cearenses. Todos juntos, cada um fazendo a sua parte, teremos a possibilidade de escrever uma bela história da escola pública do Ceará. Izolda Cela Secretária da Educação do Estado do Ceará PAIC • 9 PROGRAMA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA Tudo começou... A semente do programa foi plantada em 2004, quando a Assembleia Legislativa do Estado do Ceará instituiu o Comitê Cearense para a Eliminação do Analfabetismo Escolar, constituído por meio de uma parceria com o Unicef, a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime/CE), o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), do MEC, e a Seduc. O comitê tinha por objetivo a realização de três pesquisas, que foram conduzidas em parceria com as universidades cearenses: Universidade Federal do Ceará (UFC), Universidade de Fortaleza (Unifor), Universidade Estadual do Ceará (Uece), Universidade do Vale do Acaraú (UVA) e Universidade Regional do Cariri (Urca). Os resultados encontrados indicaram que: • somente 15% dos alunos liam e compreendiam pequenos textos; • a maioria das universidades não contava com matriz curricular adequada para formar o professor alfabetizador; • o professor não possuía metodologia para alfabetizar, abusava de cópias na lousa e usava muito mal o já bastante reduzido tempo de aula: as aulas iniciavam algum tempo depois do horário oficial, terminavam mais cedo que o previsto e os intervalos de recreio eram estendidos. Em 2005, dando continuidade às ações desenvolvidas pelo Comitê Cearense para a Eliminação do Analfabetismo Escolar, foi instituído o Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC), com execução da Associação dos Prefeitos do Ceará (Aprece) e apoio do Unicef e da Undime/CE. O PAIC teve como alvo principal dar suporte para que os municípios elevassem, de forma autônoma, a qualidade do ensino nas séries iniciais, cumprindo assim a função básica da escola – ensinar a ler e a escrever. De 2005 ao início de 2007, sessenta municípios participaram do programa. 10 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC Em 2007, visando fortalecer e ampliar o Programa Alfabetização na Idade Certa, o Governo do Estado, via Seduc, assumiu o programa como órgão executor. Com a adesão dos 184 municípios do estado, o PAIC ganhou abrangência e ampliou o seu desafio: alfabetizar todas as crianças da rede pública de ensino nos primeiros anos de escolaridade. Assim, o PAIC fomenta ações com o objetivo de oferecer assessoria técnica aos municípios para modificar e manter bons indicadores de aprendizagem de leitura na gestão do governador Cid Gomes (2007 a 2010 / 2011 a 2014). As ações do PAIC são estruturadas em cinco eixos: Educação Infantil, Alfabetização, Gestão Municipal da Educação, Avaliação Externa e Literatura Infantil. As tecnologias que ora distribuímos fazem parte das ações do Eixo Alfabetização do PAIC e têm o propósito de preencher a lacuna diagnosticada pelas pesquisas do Comitê Cearense para a Eliminação do Analfabetismo Escolar, que identificou a carência na formação do professor alfabetizador quanto ao conhecimento e à aplicação de metodologias que possibilitem ao aluno o domínio e o uso do sistema de escrita alfabética ou a leitura e a escrita nas práticas sociais existentes. O propósito do PAIC é contribuir com as equipes municipais nos conteúdos, métodos e materiais que podem instrumentalizá-las para assegurar o direito da criança ao acesso à cultura letrada nos primeiros anos de sua escolaridade. Esta Proposta Didática para Alfabetizar Letrando do PAIC foi desenvolvida pela professora Amália Simonetti e sua equipe. Esta excelente edição foi elaborada por profissionais competentes, profundamente inspirados pela responsabilidade de alfabetizar com qualidade as crianças do nosso estado. Todos nós, que fazemos o PAIC, precisamos nos apropriar dos recursos necessários para que, com coragem e garra, possamos alcançar a vitória de alfabetizar nossas crianças com qualidade na idade certa. Márcia Campos Coordenadora do PAIC e da Copem PAIC • 11 APRESENTAÇÃO Queridas professoras e queridos professores do 1º ano, Hoje acordei cedo para escrever esta carta para vocês. Queria escrever ao despertar do sol com seus sopros de luz e cores. Junto à claridade do amanhecer, quero lembrar o sucesso do nosso ceará “verdejante” de alfabetização e letramento. Lembrar e parabenizar vocês, professoras e professores, que foram saboreando a oralidade, a escrita e a leitura das nossas crianças cearenses na escola e pintaram de verde o nosso mapa. Estou muito feliz do PAIC ter brotado o PNAIC. As gotas da neblina PAIC desceram rio abaixo e chegaram ao mar, ao Brasil. Já avisto o Brasil “verdejando” seus mapas e desenhando o sonho cearense de aquarela: alfabetizar e letrar as crianças na “idade certa” com qualidade. Entrego mais uma vez a vocês, como um presente, a Proposta Didática para Alfabetizar Letrando. Este ano ela vem renovada e ampliada, fruto das sugestões e do olhar de vocês. Leiam, estudem, reflitam, critiquem e coloquem em prática junto à proposta do PNAIC. Penso intensamente em vocês que ensinam palavras, ensinam ler palavras, ensinam escrever palavras, ensinam pensar e sentir palavras. Palavrasfrases! Palavrastextos! Palavraslivros! “Palavrasmundo”! Abra a sua janela querida professora, querido professor, já amanheceu o seu dia... a claridade do amanhecer já filtra em sua sala sopros de um PAIC de cores e luz que gerou o PNAIC para o Brasil. Meu carinho e meu respeito, Amália Simonetti 12 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC Era uma vez... O lobo, imaginário e real, foi escolhido como tema condutor desta proposta didática. Por que escolhi o lobo? Esta pergunta me foi feita várias vezes e a resposta pode ser encontrada no livro de Clarissa Pinkola Estes Mulheres Que Correm com os Lobos. Professoras e professores têm as características especiais dos lobos: gregários, curiosos e intuitivos. Possuem percepção aguçada, espírito brincalhão e adaptam-se às circunstâncias em constante mutação com determinação feroz e extrema coragem, pois são dotados de grande resistência e força. Leiam a seguir o conto Lobo da Meia-lua como um presente nosso em agradecimento à força e coragem de vocês, professoras e professores alfabetizadores(as) de todo o Ceará. Vencemos com a força e a coragem das lobas e lobos selvagens, arquétipo do povo cearense. O Lobo da Meia-lua * Era uma vez uma jovem esposa. Durante muitos anos seu marido esteve fora de casa lutando pela vida. Quando ele voltou, era um homem selvagem. Ele apenas queria ficar só, em sua solidão. Para agradá-lo, a esposa levava até ele os alimentos, oferecendo-lhe a bela refeição que havia preparado. No entanto, ele rejeitava tudo. Em desespero, ela foi procurar uma curandeira e lhe pediu para curar o marido. — Isso eu posso fazer por você, assegurou-lhe a curandeira. — Mas vou precisar de um ingrediente especial. Você deve ir até a montanha, encontrar o Lobo da Meia-lua e me trazer um único pelo brilhante que ele tem no pescoço. Depois, eu lhe darei o que você precisa, e a vida voltará a ser boa. Algumas mulheres teriam se sentido desencorajadas com essa tarefa. Algumas teriam considerado que todo esse esforço era impossível, afinal ir à montanha era muito difícil. Mas ela não desistiu, pois era uma mulher que amava. E, assim, ela conseguiu atravessar a floresta e começou a subir a montanha. Procurou o Lobo da Meia-lua dias e dias, até que não precisou procurar mais, pois escutou um grande uivo. A mulher colocou uma tigela de comida e voltou correndo para o esconderijo. O lobo sentiu o cheiro da comida, aproximou-se, comeu tudo de uma só vez e sumiu. Na noite seguinte, a mulher agiu da mesma forma, servindo o alimento na tigela. Isso continuou por muitas noites até que numa noite a mulher sentiu ter coragem suficiente para chegar mais perto do lobo. *Adaptação do conto Urso da Meia-lua (ESTES, 1999). PAIC • 13 Quando o lobo saiu da toca, a mulher tremia, mas não recuava, pois era uma mulher que amava. O lobo uivou alto. Mesmo assim, ela não saiu correndo. Ela não era mulher de desistir, ela era uma mulher que amava, que lutava por seu sonho. O lobo uivou ainda mais. A mulher tremia, mas conseguiu falar, pois era uma mulher que amava. — Por favor, meu querido lobo, implorou ela. — Venci toda essa distância em busca da cura para meu marido. Venho lhe trazendo alimento todas as noites. Será que eu podia ficar com o pelo brilhante de seu pescoço? — É verdade, disse o Lobo da Meia-lua. — Você foi boa para mim. Arranque o pelo rápido e vá embora. O lobo deu um último uivo para que aparecesse o pelo brilhante. A mulher rapidamente o arrancou. O lobo uivou para a mulher como se dissesse palavras, eram uivos-palavras que de algum modo ela havia conhecido toda a vida. Ela se voltou e correu montanha até a cabana da curandeira, onde entrou com as roupas esfarrapadas, o cabelo desalinhado e o rosto sujo. — Olhe! Olhe! Consegui! Conquistei o Lobo da Meia-lua e arranquei o pelo brilhante, gritou a jovem mulher que amava. — Que bom, disse a curandeira com um sorriso. Ela examinou a mulher atentamente, pegou o pelo e exclamou: — Este é um autêntico pelo brilhante do Lobo da Meia-lua! De repente, a curandeira se voltou e jogou o pelo no fogo. — Não, gritou a mulher. — Fique calma. Tudo está bem, disse a curandeira. — Você se lembra de cada passo que deu para escalar a montanha? Você se lembra de cada passo que deu para conquistar a confiança do lobo? Você se lembra do que viu, do que ouviu, do que sentiu e do que aprendeu? — Lembro, disse a mulher. — Lembro-me muito bem. — Então você já sabe como trazer seu marido de volta. Vá para casa com seus novos conhecimentos. Uma pausa para reflexão... Um silêncio necessário... PAIC • 15 PROPOSTA DIDÁTICA PARA ALFABETIZAR LETRANDO Apresentamos aqui uma proposta didática para alfabetizar na perspectiva do letramento. Optamos por utilizar os dois termos, alfabetizar e letrar, para não deixar dúvidas sobre nosso propósito didático. No entanto, não temos dúvidas de que devemos conceber a alfabetização e o letramento como dois processos de ensino e aprendizagem diferentes, porém simultâneos e inseparáveis. O programa de formação Pró-Letramento defende que: [...] não se trata de escolher entre alfabetizar e letrar; trata-se de alfabetizar letrando. Também não se trata de pensar os dois processos como sequenciais, isto é, vindo um depois do outro, como se o letramento fosse uma espécie de preparação para a alfabetização, ou, então, como se a alfabetização fosse condição indispensável para o início do processo de letramento [...] (BRASIL, Fascículo 1, 2008, p.13). Magda Soares diz, claramente, que para alfabetizar e letrar é fundamental considerar a especificidade do processo de letramento e a especificidade do processo de alfabetização. Vamos ler atentamente o que ela propõe: [...] defender as questões específicas do processo de alfabetização não significa separar alfabetização do processo de letramento [...]. [...] a entrada da criança no mundo da escrita se dá simultaneamente pela aquisição do sistema convencional de escrita – a alfabetização, e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas práticas sociais que envolvem a língua escrita – o letramento. [...] a alfabetização se desenvolve no contexto de e por meio de práticas sociais de leitura e escrita, isto é, através de atividades de letramento, e este, por sua vez, só pode desenvolver-se no contexto da e por meio da aprendizagem das relações fonema- grafema, isto é, em dependência da alfabetização (SOARES, 2003c, p. 9,12). Essa autora conclui que a alfabetização tem natureza complexa e várias “facetas”: psicológica, psicolinguística, sociolinguística e linguística, condicionadas a fatores sociais, culturais, econômicos e políticos. Quanto ao letramento, também “são muitas as facetas”: [...] imersão das crianças na cultura escrita, participação em experiências variadas com a leitura e a escrita, conhecimento e interação com diferentes tipos de gêneros de material escrito (SOARES, 2003, p. 13). Propiciar ao mesmo tempo a aquisição da leitura e escrita e a inserção na cultura escrita é possibilitar ao aprendiz a compreensão do sistema escrito em/no uso das práticas sociais, culturais de leitura, oralidade e escrita, e dos procedimentos nelas envolvidos: os procedimentos do falante, do ouvinte, do leitor e do escritor. 16 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC Nesse sentido, acreditamos que se aprende a ler e escrever com melhor qualidade e de forma mais democrática, letrando-se e alfabetizando-se num ambiente escolar que permita ao aprendiz ler com compreensão, com sentimento, com criação, tendo como mediador um(a) professor(a) que compreenda a não separação, as especificidades e as “facetas” da alfabetização e do letramento, ou seja, consiga alfabetizar letrando e letrando alfabetizar. Este é o desafio: alfabetizar e letrar, com qualidade, as crianças do 1 o ano do ensino fundamental do estado do Ceará. Para uma melhor compreensão de nossa proposta didática, vamos pontuar: 1. LINGUÍSTICA A Linguística como Ciência da Língua/Linguagem fundamenta teoricamente a nossa proposta didática. Para alfabetizar e letrar, temos, necessariamente, de recorrer aos estudos da Linguística que abarcam várias áreas, como: fonética, fonologia, morfologia, sintaxe, semântica, análise do discurso, pragmática, sociolinguística e psicolinguística. Vamos destacar a seguir um estudo da sociolinguística: a dimensão dialógica da linguagem de Mikhail Bakhtin, e um da psicolinguística: a psicogênese da língua escrita de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky. Esses estudos nos esclarecem pontos fundamentais da aprendizagem e do ensino da alfabetização na perspectiva do letramento. 1.1 Sociolinguística como prática social de linguagens humanas Bakhtin (in SOUZA, 1994) acredita que a estrutura formal da língua, por si só, não dá conta da língua/linguagem como prática social de linguagens humanas. Reconhece que as regras da língua existem e que as relações lógicas da língua são presentes e necessárias, mas seu domínio é limitado, pois os aspectos linguísticos dos enunciados não se restringem apenas às relações lógicas da língua. Concebendo a Linguística como fenômeno social, Bakhtin (in SOUZA, 1994) defende a língua como interação verbal dos atos de fala, cujo fundamento é o caráter dialógico. Para ele, todo enunciado é dialógico, e toda relação dialógica é uma relação de sentidos, assim fazendo-se necessários o código e o sentido. LINGUÍSTICA APROPRIAÇÃO DO SISTEMA ALFABÉTICO ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA E MATERIAIS PAIC • 17 Solange Jobim Souza (1994) ilustra bem o que Bakhtin quer dizer, utilizando diálogos de Lewis Carrol em seu famoso livro Alice no País das Maravilhas: — Quando uso uma palavra, ela significa exatamente o que quero que ela signifique..., disse Humpty Dummpty. — A questão, disse Alice, é que você pode fazer as palavras significarem tantas coisas diferentes... — A questão, disse Humpty Dummpty, é saber qual o significado mais importante, isto é, tudo... o sentido é tudo. — Eu sempre digo o que penso... Ou, pelo menos, penso o que digo... É a mesma coisa, vocês sabem..., disse Alice. — Não é a mesma coisa, de modo nenhum! Se fosse assim “gosto de tudo que tenho” seria a mesma coisa de “tenho tudo de que gosto”; e o Rato concluiu — “respiro quando durmo” seria a mesma coisa de “durmo quando respiro” (CARROL, 1975, p. 274). Fica evidente que a apropriação da estrutura formal da língua, por si só, não é suficiente. Bakhtin confirma-nos que alfabetizar não é apenas se apropriar do sistema de escrita alfabética, codificar e decodificar: A língua é um sistema que tem como centro a interação verbal, que se faz através de textos ou discursos, falados ou escritos. Isso significa que esse sistema depende da interlocução (inter + locução = ação linguística entre sujeitos (PRÓ-LETRAMENTO, 2008, p. 9). Alfabetizar e letrar como prática social de linguagens humanas, para nós, faz toda a diferença, faz todo o sentido. 1. 2 Psicolinguística - psicogênese da língua escrita A psicogênese da língua escrita, como pressuposto teórico, explica o caminho que as pessoas percorrem na apropriação da língua escrita. As pesquisas de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky sobre psicogênese da língua escrita foram amplamente divulgadas no livro Psicogênese da Língua Escrita (1986). Esses estudos mostram que o aprendiz, até apropriar-se do sistema alfabético, formula várias hipóteses sobre a escrita. Ferreiro e Teberosky concluíram que a criança procura ativamente compreender as peculiaridades da linguagem oral e escrita e, tentando compreendê-la, reflete e formula hipóteses/suposições. Assim, “reinventa” o sistema alfabético ao elaborar conhecimentos sobre leitura e escrita. 18 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC Emilia Ferreiro chama a atenção: Minha função como investigadora tem sido mostrar e demonstrar que as crianças pensam a propósito da escrita, e que seu pensamento tem interesse, coerência, validez e extraordinário potencial educativo. Temos de escutá-las. Temos de ser capazes de escutá-las desde os primeiros balbucios escritos, contemporâneos de seus primeiros desenhos (2002, p. 36). As descobertas de Ferreiro e Teberosky continuam sendo fundamentais para o(a) professor(a) compreender e interpretar o que e como as crianças pensam sobre a escrita, isto é, apropriar-se das hipóteses dos aprendizes sobre a escrita. A psicogênese da escrita oferece pistas importantíssimas para a ação didática do(a) professor(a) ao mostrar teoricamente que alfabetizar é um processo de construção conceitual que se desenvolve, simultaneamente, dentro e fora da sala de aula e que o aprendizado do sistema de escrita não se reduz à codificação e à decodificação da relação grafema-fonema. 2. APROPRIAÇÃO DO SISTEMA ALFABÉTICO: APRENDER A LER E ESCREVER Magda Soares ressalta que para compreender o sistema de escrita em línguas de base fonética e ortográfica, como a nossa, o aprendiz precisa compreender a relação grafema-fonema: [...] aprender a ler e escrever envolve relacionar sons com letras, fonemas com grafemas, para codificar ou para decodificar [...]. Ninguém aprende a ler e escrever se não aprender relações entre fonemas e grafemas, para codificar e decodificar. Isso é a parte específica do processo de aprender a ler e a escrever. Linguisticamente, ler e escrever é aprender a codificar e decodificar (SOARES, 2003, p.15, 17). Portanto, é indispensável o foco do(a) professor(a) nas especificidades da apropriação do sistema alfabético como [...] consciência fonológica e fonêmica, identificação das relações fonema-grafema, habilidades de codificação e decodificação da língua escrita, conhecimento e reco- nhecimento dos processos de tradução da forma sonora da fala para a forma gráfica da escrita (SOARES, 2003, p. 13). É importante esclarecer que Magda Soares não defende que aprender a ler e escrever é somente a capacidade de codificar e decodificar. Ela deixa claro que é ilusão pensar que uma pessoa aprende a ler e escrever apenas codificando e decodificando, decorando e/ou simplesmente copiando letras: PAIC • 19 Sem dúvida, a alfabetização é um processo de representação de fonemas em grafemas, e vice-versa, mas é também um processo de compreensão/expressão de significados por meio do código escrito. Não se consideraria “alfabetizada” uma pessoa que fosse apenas capaz de decodificar símbolos visuais em símbolos sonoros, ”lendo”, por exemplo, sílabas ou palavras isoladas, como também não se consideraria “alfabetizada” uma pessoa incapaz de, por exemplo, usar adequadamente o sistema ortográfico de sua língua, ao expressar-se por escrito (SOARES, 2003a, p.16). Artur Moraes (2004) afirma que escrever não é codificar e ler não é decodificar, pois a escrita alfabética é um sistema notacional e não um código. Vamos ler a sua citação de forma pontuada: Qualquer aprendiz de uma escrita alfabética, criança ou adulto, para aprender as convenções daquele sistema (aí incluídas as relações letra-som), precisará dar conta de uma tarefa conceitual: compreender como o sistema funciona. Isto pressupõe desvendar dois enigmas básicos: descobrir o que a escrita nota (ou representa) e descobrir como a escrita cria essas notações. Para chegar a compreender que o que a escrita alfabética nota são os sons das palavras orais e que o faz considerando segmentos sonoros menores que a sílaba, o indivíduo, necessariamente, precisará desenvolver suas habilidades de análise fonológica. Para aprender como o sistema alfabético funciona é preciso olhar para o interior destes, é preciso dissecar as palavras que os constituem. Dito de forma mais precisa, é preciso exercer uma reflexão metalinguística, em especial aquela modalidade que observa os segmentos sonoros das palavras (MORAES, 2004, p. 26). Compartilhamos dessa concepção de Artur Moraes, pois acreditamos que o aprendiz precisa compreender como o sistema funciona, ou seja, precisa descobrir os “segredos” do sistema alfabético em reflexão metalinguística -- o que a escrita representa e como a escrita representa: 1 o “segredo” -- desvendar, em reflexão metalinguística, que a escrita representa os sons da fala: as letras/grafemas sonorizam-se em fonemas quando as palavras são faladas. Dizendo de outra forma: as letras/grafemas são signos gráficos, mas são lidas oralmente como signos sonoros, “lidas como notas musicais”. 2 o “segredo” -- desvendar, em reflexão metalinguística, como as letras/grafemas organizam-se para representar os sons da fala/fonemas.   20 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC Os pesquisadores Artur Moraes, Ana Teberosky e Nuria Ribera (2010) estudaram sobre a terminologia metalinguística e assinalaram que O termo “metalinguístico” e a partícula “meta” significam o conhecimento do sujeito sobre seu próprio conhecimento que, neste caso, se denomina consciência metalinguística. [...] A consciência metalinguística abarca uma série de níveis, segundo as unidades linguísticas sobre as quais o sujeito opera sua reflexão: fonêmicas, fonológicas, morfológicas, sintáticas ou pragmáticas (2010, p. 53-54). Esses autores esclarecem ainda que a Psicolinguística emprega o termo metalinguística em dois sentidos: o restrito, que significa a capacidade da linguagem para falar da linguagem, e o sentido amplo, que significa a capacidade reflexiva de examinar a linguagem. Vale ressaltar que para a apropriação do sistema alfabético é indiscutível a importância de se propor ao estudante atividades que provoquem reflexão metalinguística, como, por exemplo, atividades de análise fonológica para a reflexão da sonoridade/sílaba das palavras e atividades de análise estrutural para a reflexão da composição das letras nas palavras. Ou seja, atividades de análise fonológica para que ele compreenda que a escrita representa os sons das palavras e atividades de análise estrutural para que ele compreenda como a escrita representa. Denominamos essas atividades de atividades estruturantes. No entanto, descobrir o que e como a escrita representa -- os “segredos” do sistema alfabético -- é crucial, mas não é suficiente, pois, sabemos que “A língua é um sistema que se estrutura no uso e para o uso escrito e falado, sempre contextualizado” (PRÓ-LETRAMENTO, 2008, p.11). Fazem-se necessárias, portanto, as práticas de oralidade, leitura e escrita que denominamos de atividades alimentadoras. Atividades estruturantes Defendemos que as atividades estruturantes provocam a reflexão metalinguística impulsio- nando o pensamento/compreensão do aprendiz. Como estratégia pedagógica, potencializam o aprendizado e a construção/desconstrução conceitual no aluno. Para a apropriação do sistema alfabético, consideramos atividades estruturantes: identificar linguisticamente, corresponder linguisticamente, classificar linguisticamente, ordenar linguisticamente, contar linguisticamen- te, compor e decompor linguisticamente, acrescentar e retirar linguisticamente. Essas atividades, em reflexão metalinguística, são essenciais para o aprendiz descobrir os “segredos” do sistema alfabético, isto é, compreender como o sistema de escrita é organizado -- o que e como a escrita marca: PAIC • 21 • As atividades de análise estrutural, em reflexão metalinguística, possibilitam ao aprendiz descobrir como a escrita se organiza -- a arrumação das letras/grafemas no “interior” das palavras. • As atividades de análise fonológica, em reflexão metalinguística, possibilitam ao aprendiz descobrir a composição sonora das palavras/sílabas -- a relação fonema/ grafema nas palavras. Professor(a), você precisa... • propor aos alunos atividades de análise estrutural que os façam compreender como as letras/grafemas se organizam para representar os sons da fala; • propor aos alunos atividades de análise fonológica que os façam compreender que a escrita representa os sons da fala, que as letras/grafemas são faladas/ sonorizadas como fonemas. Atividades alimentadoras Denominamos as práticas sociais de oralidade, leitura e escrita de atividades alimentadoras. Essas práticas “alimentam” as atividades estruturantes. Podemos dizer que atividades estrutu- rantes organizam a aprendizagem, enquanto as atividades alimentadoras dão o suporte para essa aprendizagem. Dessa forma, as atividades estruturantes só podem impulsionar a aprendi- zagem na presença das atividades alimentadoras. No caso da apropriação do sistema alfabético, a inserção na cultura letrada, ou seja, as atividades de letramento são alimentadoras. Podemos sintetizar a apropriação do sistema alfabético no esquema abaixo: CORRESPONDER LINGUISTICAMENTE APROPRIAÇÃO DO SISTEMA ALFABÉTICO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICO 22 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 3. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA Acreditamos que para alfabetizar e letrar, o(a) professor(a) precisa de um aparelhamento didático. Pensamos que uma proposta didática é muito mais que sua ideia ou material estruturado, porque abrange concepções que temos de aluno/aprendiz, de ensino-aprendizagem e do papel do(a) professor(a). Estamos conscientes da importância do(a) professor(a) como mediador(a), responsável pela efetivação de uma proposta didática. A nossa concepção de didática abrange a complexa relação teoria e prática que envolve o tripé: professor, aprendiz e conhecimentos propostos na escola. Uma didática vista como junção teoria/prática envolvendo alunos-aprendizes, conteúdos, metodologias de ensino; planejamento; objetivos didáticos; materiais didáticos e instrumentos de avaliação, sem esquecer também os elementos políticos, econômicos e administrativos, internos e externos à escola, que se complementam e relacionam-se influenciando no cotidiano didático da sala de aula. Pensando nos ensinamentos de Magda Soares (2003) e Artur Moraes (2004), concebemos uma proposta didática de alfabetização e letramento em um desenho didático que contempla, de maneira articulada e simultânea, a inserção na cultura letrada — letramento e a inserção no sistema alfabético — alfabetização. Letramento como “condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita” (SOARES, 1998, p. 47), e alfabetização como um “processo de representação de fonemas em grafemas, e vice-versa, mas também um processo de compreensão/expressão de significados por meio do código escrito” (SOARES, 2003a, p.16). É importante dizer que nossa proposta didática é subsidiada pelas contribuições teórico- -metodológicas dos cursos de formação do MEC, o Profa e o Pró-Letramento, e, também, pelos estudos, pelas pesquisas e pelas publicações de três centros de estudos e pesquisas: o Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale), da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais; o Centro de Estudos em Educação e Linguagem (Ceel), do Centro de Educação da Universidade Federal de Pernambuco, e o Grupo de Estudos sobre Educação, Metodologia de Pesquisa e Ação do Rio Grande do Sul (Geempa). Resta-nos agora responder à pergunta de Moraes (2004): como alfabetizar na perspectiva do letramento e, ao mesmo tempo, refletir sobre os segmentos sonoros das palavras para se apropriar da escrita alfabética? Ou seja, como alfabetizar, na perspectiva do letramento, ou alfabetizar letrando? Tentando responder a essa pergunta e ao desafio de alfabetizar na perspectiva do letramento, a nossa proposta didática acatou os cinco eixos para a apropriação da língua escrita sugeridos no Pró-Letramento: compreensão e valorização da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, produção de textos escritos e desenvolvimento da oralidade. PAIC • 23 4. MATERIAIS DIDÁTICOS Livro de leitura intitulado Parece... mas não é O livro de leitura tem como temática os animais, em especial os animais selvagens, em que o lobo está em destaque. Os textos do livro de leitura, em diferentes gêneros, expõem essa temática. Acompanhe o sumário do livro: 1. PARECE... MAS NÃO É: texto composto de pequenas frases, falando de animais que se parecem. Parece... mas não é é o título do livro, uma forma lúdica de chamar a atenção para nossa temática de animais. 2. CURIOSIDADES DO MUNDO ANIMAL DE A A Z: texto informativo sobre animais selvagens cujos nomes vão de A a Z. 3. VAMOS PASSEAR NO BOSQUE: texto de uma brincadeira popular de domínio público muito conhecida em todo o Brasil. 4. O LOBO E OS SETE CABRITINHOS: conto tradicional. 5. OS TRÊS PORQUINHOS: conto tradicional. 6. CHAPEUZINHO VERMELHO: conto tradicional. 7. OVELHINHA VERMELHA: reconto do conto tradicional Chapeuzinho Vermelho. 8. LOBISOMEM: lenda. 9. O LOBO E O CORDEIRO: fábula. 10. LOBOS DE VERDADE: texto informativo. 11. LOBO-GUARÁ: texto informativo. 12. FAMÍLIA DOS LOBOS: texto informativo. Caderno de Atividades No Caderno de Atividades estão as atividades de aquisição da escrita na indissociabilidade: escrever-ler-falar-compreender. Todas as atividades estão organizadas didaticamente em três ícones: lendo e compreendendo, aquisição da escrita e escrevendo do seu jeito. Esses ícones têm os seguintes objetivos: 24 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC • ícone lendo e compreendendo -- as atividades têm como objetivo principal a leitura com compreensão; • ícone aquisição da escrita -- as atividades têm objetivos didáticos bem específicos para a apropriação do sistema alfabético, levando o aluno a compreender o que e como a escrita representa, ou seja, são atividades estruturantes, controladas didaticamente com o foco de reflexão metalinguística: análise estrutural e fonológica das unidades linguísticas, em especial das palavras; • ícone escrevendo do seu jeito -- as atividades têm por objetivo a escrita espontânea do aluno para que o(a) professor(a) possa compreender suas hipóteses de escrita, avaliar e intervir de modo didático para que o aluno avance na apropriação da escrita. Deixamos claro que a escrita espontânea do aluno é também atividade de aquisição da escrita. Cartelas e fichas 1. CONJUNTO DE CARTELAS DIDÁTICAS: análise estrutural e análise fonológica de palavras. O jogo das cartelas didáticas foi organizado para provocar reflexões metalinguísticas. As “perguntas estruturantes” permitem a análise estrutural e análise fonológica das palavras: • a análise fonológica reflete, metalinguisticamente, a relação grafema/fonema, isto é, que a escrita marca com fonemas a “sonoridade da escrita”; • a análise estrutural reflete, metalinguisticamente, a organização dos grafemas, isto é, como a escrita marca a composição das letras/grafemas nas palavras. PAIC • 25 CARTELA 1 • Análise estrutural das palavras: identifcar a primeira letra, a última letra e quantas letras formam a palavra. CARTELA 2 • Análise estrutural das palavras: a palavra é grande ou pequena, tem muitas ou poucas letras e quantas letras ao todo. CARTELA 3 • Análise estrutural das palavras, identifcando o número de letras e quais as letras: quantas letras tem, quais letras estão repetidas e quais letras não estão repetidas na palavra. CARTELA 4 • Análise estrutural e fonológica das palavras: identifcar o número de vezes que se abre a boca para falar a palavra e comparar com o número de letras da palavra, além de identificar quais são as letras da palavra (vogais e consoantes). CARTELA 5 • Análise fonológica e estrutural da palavra: identifcar o número de vezes que se abre a boca para falar a palavra e comparar com o número de sílabas e o número de letras. CARTELA 6 • Análise fonológica e estrutural da palavra, identifcando palavras grandes e pequenas e confrontando-as com a hipótese do realismo nominal: o tamanho da palavra com o número de vezes que se abre a boca para pronunciá-la e seu número de sílabas. CARTELA 7 • Análise fonológica da palavra, identifcando o número de vezes que se abre a boca para falar a palavra, relacionando com o número de sílabas da palavra, além de identificar a primeira e a última sílaba da palavra. CARTELA 8 • Análise fonológica: identifcar o número de vezes que se abre a boca para falar a palavra, comparando com o número de sílabas. Identificar também as sílabas da palavra. 2. CONJUNTO DE CARTELAS DE PALAVRAS As fichas de palavras foram escolhidas para serem usadas nas cartelas didáticas. Todas as palavras partiram dos textos que serão explorados didaticamente no caderno de atividades. As palavras, em sua grande maioria nomes próprios e nomes de animais, são palavras referências. 3. CARTELA: ANIMAIS DE A A Z E CARTELA E ANIMAIS QUE SE PARECEM O objetivo didático das cartelas é explorar os nomes dos animais, como palavras referências da 1 a etapa. As cartelas chamam a atenção do tripé: gravura-primeira letra- -palavra, facilitando a correspondência da palavra com a primeira letra. O aluno faz uma leitura inicial pela gravura, facilitando a leitura da palavra. 26 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 4. CARTELA-ALFABETO: LETRA MAIÚSCULA E CARTELA-ALFABETO: LETRA MINÚSCULA O objetivo das cartelas é apresentar o alfabeto em letra minúscula e maiúscula. De forma lúdica, os alunos podem comparar, identificar, corresponder, memorizar as letras e a sequência do alfabeto. 5. CONJUNTO DE FICHAS DIDÁTICAS • 23 fchas gravura–palavra–primeira letra (nomes de animais de A a Z); • 23 fchas gravura–palavra–primeira letra (nomes de animais que se parecem); • 9 fchas gravura-texto (Vamos passear no bosque); • 9 fchas gravura-palavra (Vamos passear no bosque); • 9 fchas gravura-palavra-primeira letra (Vamos passear no bosque); • 9 fchas palavra-primeira letra (Vamos passear no bosque); • 9 fchas palavra-primeira sílaba (Vamos passear no bosque); • 9 fchas palavra-última sílaba (Vamos passear no bosque); • 6 fchas gravura-títulos (dos contos, lenda e fábula) com letra maiúscula; • 6 fchas gravura-títulos (dos contos, lenda e fábula) com letra cursiva; • 3 fchas gravura-palavra (nomes dos três porquinhos) com letra maiúscula; • 3 fchas gravura-palavra (nomes dos três porquinhos) com letra cursiva; • 7 fchas gravura-palavra (nome dos animais da família dos lobos) com letra cursiva; • 10 fchas com o título e texto do Lobo-guará; • 6 fichas com a gravura dos animais da família dos lobos. As fichas didáticas estão organizadas em relações/correspondências. Como, por exemplo: gravura-primeira letra-palavra; primeira letra-palavra; gravura-texto; gravura-palavra; palavra-primeira sílaba; palavra-última sílaba. 6. CONJUNTO DE FICHINHAS • Fichinhas de animais de A a Z (gravura-nome-primeira letra); • Fichinhas de animais que se parecem (gravura-nome-primeira letra); • Fichinhas de animais de A a Z (gravura animais-letras); • Letras móveis (alfabeto maiúsculo-minúsculo); • Fichinhas de nomes dos animais de A a Z; PAIC • 27 • Fichinhas de nomes dos animais (Parece... mas não é); • Fichinhas de numerais; • Fichinhas de códigos: pequeno/grande-poucas/muitas; • Fichinhas de boquinhas. O objetivo das fichinhas é complementar as cartelas ou para serem usadas como jogo, como, por exemplo: bingo e memória. 7. CARTAZES DIDÁTICOS Conjunto de 18 cartazes para expor na sala de aula, de acordo com as etapas estudadas. NUMERAÇÃO TÍTULO CARTAZ 1 ALFABETO LETRA DE IMPRENSA MAIÚSCULA CARTAZ 2 ALFABETO LETRA DE IMPRENSA MINÚSCULA CARTAZ 3 ANIMAIS DE A A Z CARTAZ 4 ANIMAIS QUE SE PARECEM CARTAZ 5 A TURMA DO PAIC CARTAZ 6 VAMOS PASSEAR NO BOSQUE CARTAZ 7 VAMOS PASSEAR NO BOSQUE (CONTINUAÇÃO) CARTAZ 8 O LOBO E OS SETE CABRITINHOS CARTAZ 9 OS TRÊS PORQUINHOS CARTAZ 10 CHAPEUZINHO VERMELHO CARTAZ 11 OVELHINHA VERMELHA CARTAZ 12 LOBISOMEM CARTAZ 13 O LOBO E O CORDEIRO CARTAZ 14 LOBO-GUARÁ CARTAZ 15 A GAIVOTA CARTAZ 16 A TATURANA E A TARTARUGA CARTAZ 17 O SABIÁ CARTAZ 18 ROTINA DIDÁTICA 28 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC Rotina didática Organizamos uma rotina didática para viabilizar, na prática do(a) professor(a), a nossa proposta para alfabetizar letrando. Decidimos organizar as atividades para alfabetizar e letrar em três momentos distintos que condizem com a fundamentação teórica da proposta: tempo para gostar de ler, tempo de leitura e oralidade e tempo de aquisição da escrita. TEMPO PARA GOSTAR DE LER: o principal objetivo didático desse momento é a leitura. Acreditamos que a finalidade do letramento, na escola, é possibilitar aos alunos práticas de leitura e de escrita com sentido e significado. A inserção dos alunos, como leitores, na cultura escrita não acontece de modo espontâneo. Exige a mediação e a intencionalidade didática do(a) professor(a), como, por exemplo, proporcionar a interação constante e significativa dos alunos com os diferentes suportes e gêneros textuais nas práticas de leitura e oralidade. Esse momento da rotina, como o próprio nome está dizendo, é para o aluno gostar de ler, ler por prazer, ler o que quiser para desenvolver o hábito de leitura. Para tanto, é preciso que o(a) professor(a), como mediador(a) e responsável por esse momento, de modo intencional insira a criança na cultura letrada, o que não significa apenas disponibilizar livros e revistas na sala, não é apenas ter o “cantinho da leitura” ou o “baú dos livros”. Esse momento é para proporcionar a leitura como prática social no cotidiano da sala de aula: a prática de leituras significativas dos livros de literatura infantil, jornais, revistas, revistas em quadrinhos; a prática de ler para gostar de ler: histórias, poesias, parlendas, músicas, bilhetes, e-mails, cartas, receitas, listas. É importante ficar claro que este não é o momento para avaliar como o aluno está lendo. Sugerimos que nesse momento sejam usados os livros de literatura infantil distribuídos pelo MEC. Para a condução didática desse tempo, sugerimos as rodas literárias. Nestas, devem ser apresentados os diferentes gêneros textuais: poesia, conto, fábula, lenda, além dos diferentes suportes textuais: livros, revistas em quadrinhos, revistas, jornais etc. TEMPO DE LEITURA E ORALIDADE: o principal objetivo didático desse momento é a aquisição da leitura e o desenvolvimento da fala, ambos com compreensão: a compreensão do que se lê e do que se fala; a produção oral de textos; a relação do texto escrito com a oralidade; o desenvolvimento da consciência fonológica; a pronúncia das palavras; a refexão do vocabulário; a apropriação e o reconhecimento de diferentes gêneros textuais. TEMPO DE AQUISIÇÃO DA ESCRITA: o principal objetivo didático desse momento é a apropriação do sistema alfabético, ou seja, o(a) professor(a) vai realizar as atividades de escrita propostas no caderno do aluno. É importante dizer que a leitura, a oralidade e a compreensão do aluno são fundamentais nesse momento, pois caminham juntos no processo de aprendizagem, embora ler e escrever apresentem suas especificidades de aprendizagem. PAIC • 29 SUGESTÃO DE UMA ROTINA DIDÁTICA TEMPO DE ALFABETIZAR LETRANDO SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA TEMPO PARA GOSTAR DE LER RODA LITERÁRIA RODA LITERÁRIA RODA LITERÁRIA RODA LITERÁRIA RODA LITERÁRIA RODA DE LEITURA E ORALIDADE LIVRO DE LEITURA, CARTAZES OU FICHAS LIVRO DE LEITURA, CARTAZES OU FICHAS LIVRO DE LEITURA, CARTAZES OU FICHAS LIVRO DE LEITURA, CARTAZES OU FICHAS LIVRO DE LEITURA, CARTAZES OU FICHAS LENDO E COMPREENDENDO ATIVIDADES DO CADERNO TRAVA-LÍNGUAS ATIVIDADES DO CADERNO 1 o DIA ATIVIDADES DO CADERNO 2 o DIA ATIVIDADES DO CADERNO 3 o DIA JOGOS COM AS CARTELAS E FICHAS TEMPO DE AQUISIÇÃO DA ESCRITA ATIVIDADES DO CADERNO TRAVA-LÍNGUAS ATIVIDADES DO CADERNO 1 o DIA ATIVIDADES DO CADERNO 2 o DIA ATIVIDADES DO CADERNO 3 o DIA JOGOS COM AS CARTELAS E FICHAS ESCREVENDO DO SEU JEITO ATIVIDADES DO CADERNO TRAVA-LÍNGUAS ATIVIDADES DO CADERNO 1 o DIA ATIVIDADES DO CADERNO 2 o DIA ATIVIDADES DO CADERNO 3 o DIA JOGOS COM AS CARTELAS E FICHAS Partindo dessa sugestão, faça sua rotina didática. LEMBRETES IMPORTANTES • dividimos o ano em quatro etapas, uma etapa por bimestre; • cada etapa é dividida em dois meses de atividades; • cada etapa tem objetivos didáticos e conteúdos distintos; • as atividades propostas em cada etapa serão desenvolvidas de acordo com a rotina didática. 30 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC PARA REFLETIR NOME PRÓPRIO A designação de “nome próprio” é utilizada para nomes de pessoas, cidades, países etc. (COSE- RIU, 1978). Porém, nas atividades propostas para essa etapa, damos ênfase ao nome do alu- no, pois o nome próprio é um nome que se refere a um único objeto, com que se elimina, para o aluno, a ambiguidade na interpretação. O nome próprio tem valor de verdade porque se refere a uma existência, a um saber compartilhado pelo emissor e pelo receptor. Segundo Teberosky (1991), a maioria das crian- ças, desde cinco ou seis anos, pertecente a um meio social mais ou menos favorecido, conhece todas ou algumas letras de seu nome. Dessa forma, a família proporciona duas infor- mações importantes para a apropriação do pró- prio nome pela criança: a primeira relaciona-se com a expressão verbal do nome da criança, que deverá acompanhar as marcas gráfcas; a segun- da relaciona-se com a oportunidade do contato com o nome escrito convencionalmente, com uma forma de escrita estável. Embora o ambiente familiar proporcione essas in- formações, é na escola que o nome próprio adqui- re maior importância para a aquisição da escrita. Geralmente, o(a) professor (a) marca os objetos pessoais do aluno, escreve o nome nos trabalhos realizados por ele, e escreve o nome em fichas. Tanto do ponto de vista linguístico como gráfico, o nome próprio de cada criança é um modelo de escrita estável: • Dá informação à criança sobre as letras, tan- to de sua forma convencional como do valor qualitativo, diferenciador e indicador da pre- sença de uma palavra. • Dá informação sobre a quantidade de letras necessárias para escrever o nome. • Dá informação sobre a variedade, posição e or- dem das letras em uma escrita convencional. • Finalmente, o modelo serve de ponto de re- ferência para confrontar as ideias das crian- ças com a realidade convencional da escrita. Do ponto de vista da função, fica claro que mar- car, identificar objetos ou indivíduos faz parte dos intercâmbios sociais de nossa cultura. Do ponto de vista da estrutura daquilo que está escrito, a pauta linguística e o referente coinci- dem, e esta coincidência facilita a passagem de um símbolo qualquer para um objeto qualquer em direção à atribuição de um símbolo deter- minado para indivíduos que não são membros indeterminados de uma classe, mas seres singu- lares e concretos. SAIBA MAIS • Assista ao vídeo do Profa: MÓDULO 2 – DISCO 3 O Nome Próprio e os Próprios Nomes. • Assista ao vídeo do PROFA: MÓDULO 1 – DISCO 02 Escrever para A prender. PARA REFLETIR PAIC • 31 QUE TIPO DE LETRA DEVE SER USADO NA ALFABETIZAÇÃO? Telma Weisz A escolha das letras devem se relacionar com as necessidades de aprendizagem das crianças. A letra de forma maiúscula é a mais adequada para ser usada no início da alfabetização, en- quanto aluno estiver sistematizando a aquisição da escrita. Uma criança que ainda não compre- endeu a natureza do sistema alfabético, ao tra- balhar com letra cursiva, não consegue, normal- mente, saber onde acaba uma letra e começa a outra dentro da palavra, já que estão todas interligadas. A letra de forma é menos exigente, pois compõe palavras com partes completamen- te identificáveis. Por isso, deve estar claro para o professor que uma criança, no início do proces- so de alfabetização, precisa enfrentar e resolver certas questões sobre a escrita; outras, ela só será capaz de enfrentar mais à frente, quando já estiver relativamente alfabetizada. A letra cursiva deve ser introduzida quando as crianças já compreendem como funciona o sis- tema alfabético e estão alfabetizadas. A letra cursiva é útil nesse momento quando os alunos deslancham como escribas, porque permite es- crever mais rápido e dá uma estabilidade maior à forma ortográfica e é insubstituível para a aprendizagem de ortografia e do uso de maiús- culas e minúsculas. O que eu acredito é que introduzir a letra cur- siva, quando o aluno ainda está compreenden- do o funcionamento da escrita pode dificultar o processo. Muitos professores acham que, se alfabetizarem com a letra de forma, complica quando forem introduzir a outra letra. Não é assim. Um aluno alfabetizado com a letra de forma maiúscula passa, com tranqüilidade, a escrever com a letra cursiva. Esse aluno tam- bém não terá dificuldade de ler em letra de imprensa ou qualquer outra fonte, maiúscula e minúscula. ALFABETO Você sabia que com apenas estas duas formas, I e C você consegue formar qualquer letra do alfabeto? Confira e confeccione as letras. A = I I I B = I C C C = C D = I C E = I I I I F = I I I G = C I I H = I I I I = I J = C I K = I I I L = I I M = I I I I N = I I I O = C C P = I C Q = C C I R = I C I S = C C T = I I U = I C I V = I I W = I I I I X = I I Y = I I I Z = I I I TRAVA-LÍNGUAS E ADIVINHAÇÕES 34 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC TRAVA-LÍNGUA Professor (a), O objetivo de trabalhar, didaticamente, com trava-língua é o desenvolvimento da consciência fonológica. Apresentamos 26 trava-línguas, de A a Z, para serem explorados durante o ano. Organize na rotina didática o dia em que serão desenvolvidas as atividades de trava-línguas. Sugestões:  Convide os alunos para brincar com trava- -línguas de acordo com os comandos. Por exemplo: leia bem rápido, devagar, juntos... Questione: O que vocês perceberam quando leram o texto bem rápido?  Faça um coral, jogral, “bandinha”, batucada de trava-línguas.  Brinque com os trava-línguas em roda, em ciranda...  Antes de começar a atividade, leia em voz alta cada trava-língua para facilitar a memorização. Leia sobre a importância da leitura de memória no Profa.  Trabalhe, didaticamente, com os trava-línguas em qualquer ordem, não necessariamente na ordem alfabética.  Explore o mesmo trava-língua várias vezes, com outros comandos. SAIBA MAIS LENDO Conceitos de aliteração, consciência fonológica, consciência fonêmica, consciência da palavra e consciência da sílaba nas Reflexões teóricas. A leitura: teoria, avaliação e desenvolvimento, de Felipe Alliende e Mabel Condemarín, 2005. Consciência fonológica em crianças pequenas, de Marilyn Jager Adams et al., 2006. A LÍNGUA NÃO DEVE TRAVAR AO PRATICAR OS TRAVA-LÍNGUAS. ATRAPALHANDO A LÍNGUA, OS TRAVA-LÍNGUAS DESTRAVAM A LÍNGUA. ESTÁ PRONTO (A)? TRAVA-LÍNGUAS DE A A Z A LEIA UMA PALAVRA DE CADA VEZ, BEM DEVAGAR. A MOÇA MÁRCIA AMASSA A MASSA E FAZ COM A MASSA UMA MALASSADA MAL ASSADA. Obs.: professor(a), explore o fonema /s/ e o som da vogal A. B LEIA E BATA PALMA NO INÍCIO DE CADA PALAVRA. VENDEM-SE BARATO: BOTAS, BORDADOS BONITOS, BELAS BONECAS. VENDEM-SE BEM: BOLOS, BOLAS, BISCOITOS, BILROS, BILBOQUÊ. VENDEM-SE BASTANTE: BATON, BATATAS E BARCOS BEM BACANAS. Obs.: professor(a), explore os fonemas /b/ a partir das palavras acima. C LEIA EM DUPLA, BRINQUE COM AS PALAVRAS E DIVIRTA-SE. QUE CANTORIA CANTARÁ A ENCANTADORA CATARINA? CATARINA CANTARÁ UMA CANTORIA, CANTAROLANTE... Obs.: professor(a), explore o fonema /c/ e /k/ a partir das palavras acima. PAIC • 35 D LEIA SOZINHO E BRINQUE COM AS PALAVRAS. DEPOIS, LEIA APENAS AS PALAVRAS DESTACADAS. É UM DEDO, É UM DADO, É UM DIA. É UM DIA, É UM DADO, É UM DEDO. É UM DEDO, É UM DIA, É UM DADO. É UM DADO, É UM DEDO, É UM DIA. É UM DIA, É UM DEDO, É UM DADO. Obs.: professor(a), explore o fonema /d/ a partir das palavras acima. E LEIA, MEMORIZE E RECITE. DEPOIS, EM DUPLA, DIGA CINCO PALAVRAS QUE RIMAM COM DOCE. O DOCE PERGUNTOU PRO DOCE QUAL É O DOCE MAIS DOCE QUE O DOCE DE BATATA-DOCE. O DOCE RESPONDEU PRO DOCE QUE O DOCE MAIS DOCE É O DOCE DE BATATA-DOCE. Obs.: professor(a), explore o fonema /c/ e /e/ a partir da palavra doce, chamando a atenção para o som da vogal E. F LEIA BEM RÁPIDO. FEIJÃO, MELÃO, PINHÃO, MAMÃO. MEIJÃO, MALÃO, FEINHÃO, PIMÃO. PEIJÃO, FEILÃO, MANHÃO, MEMÃO. MAJÃO, PILÃO, MENHÃO, FEIMÃO. Obs.: professor(a), explore os fonemas /f/, /m/ e /p/ a partir das palavras acima. G TODA TURMA LÊ, EM CORO. DEPOIS, COMPLETE COM PALAVRAS QUE RIMEM. PAGA O PATO, DORME O GATO, FOGE O RATO, PAGA O GATO, DORME O RATO, FOGE O PATO, PAGA O RATO, DORME O PATO, FOGE O GATO. PAGA O _________, DORME O _________, FOGE O _________, PAGA O ___________, DORME O________, FOGE O ___________, PAGA O __________, DORME O ________, FOGE O _________. Obs.: professor(a), explore os fonemas /g/, /p/ e /r/ a partir das palavras acima. H LEIA, CANTE E DANCE COM A TURMA. REBOLA-BOLA, VOCÊ DIZ QUE DÁ QUE DÁ, VOCÊ DIZ QUE DÁ NA BOLA NA BOLA VOCÊ NÃO DÁ! Obs.: professor(a), explore a pronúncia, o ritmo e a oralidade a partir das palavras acima. I LEIA BEM RÁPIDO. QUERO QUE VOCÊ ME DIGA SETE VEZES ENCARRILHADO SEM ERRAR, SEM TOMAR FÔLEGO: VACA PRETA, BOI PINTADO. • DIGA 7 VEZES: VACA PRETA, BOI PINTADO. Obs.: professor(a), explore a pronúncia e a oralidade. Depois, brinque com o som da vogal I, O, U, A, E. Exemplo: • QUIRI QUI VICI MI DIGI SITI VIZIS INCIRRILHIDI SIM IRRIR, SIM TIMIR FILIGI: VICI PRITI, BII PINTIDI. • DIGA 7 VEZES: VICI PRITI, BII PINTIDI. 36 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC J LEIA BEM RÁPIDO. DEPOIS, LEIA E PINTE APENAS OS SOBRENOMES. BENEDITO BENTO BRITO BRÁS PEDRO PAULO PEREIRA PRADO PEDRO PONTES PEDROSA RAMON RAMOS ROMÃO ROSA ROSÁRIO RESENDE VINÍCIUS VAZ VIEIRA VASCONCELOS JOÃO JORGE JUNQUEIRA JÚNIOR Obs.: professor(a), explore os fonemas /b/, /p/, /r/, /v/ e /j/ a partir das palavras acima. K EM DUPLA, LEIA E CONTE CONTOS. QUANDO CONTAR CONTOS, CONTE QUANTOS CONTOS CONTA. Obs.: professor(a), explore o fonema /k/ a partir das palavras acima. L JUNTO COM OS COLEGAS, LEIA DEVAGAR. LUÍS LIMA LIMEIRA VENDE LUSTROSOS LIMÕES NA FEIRA. LONGAS LÉGUAS DALI LEONARDO LEME FAZ LINDAS LIMONADAS COM OS LIMÕES LUSTROSOS DE LUÍS LIMA LIMEIRA. Obs.: professor(a), explore o fonema /l/ a partir das palavras acima. M LEIA ATENTO E RECITE DE MEMÓRIA. UM NINHO DE MAFAGAFAS TINHA SEIS MAFAGAFINHOS. TINHA TAMBÉM MAGAFAÇAS, MAÇAGAFAS, MAÇAFINHOS, MAFAFAGOS, MAGAÇAFAS, MAÇAFAGAS, MAGAFINHOS. ISSO ALÉM DOS MAGAFAFOS E DOS MAGAFAGAFINHOS. Obs.: professor(a), explore o fonema /m/ a partir das palavras acima. N DIVIRTA-SE, INVENTE SEU TRAVA-LÍNGUA E BRINQUE COM AS PALAVRAS. NAPOLEÃO, NATÁLIA, NATANAEL, NEWTON NUNCA NADARAM NA NATAÇÃO, NADARAM NO MAR. Obs.: professor(a), explore o fonema /n/ a partir das palavras acima. O LEIA E DIVIRTA-SE. DEPOIS, BRINQUE SUBSTITUINDO ALGUMAS PALAVRAS. O RATO NÃO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA. O RATO ROEU O RÓI-RÓI... O RATO É ROEDOR.... RO... RO... RO... Obs.: professor(a), explore os fonemas /r/ e /o/ a partir das palavras acima. P LEIA DEVAGAR E, DEPOIS, RÁPIDO. DESCUBRA E PINTE COM CORES DIFERENTES AS SÍLABAS PA E PRA. UM PAPO DE PATO, UM PRATO DE PRATA. UM PAPO DE PATO, UM PRATO DE PRATA. UM PAPO DE PATO. • LEIA BEM RÁPIDO! PATO, PRATO, PRATA, PAPO DE PATO, PRATO DE PRATA, PAPO DE PATO, PRATO DE PRATA. UM PRATO DE PRATA. Obs.: professor(a), explore o fonema /p/ a partir das palavras acima. PAIC • 37 Q LEIA LIGEIRO E BATA PALMAS. QUINZIM VENDE QUEIJO DE QUIXELÔ, QUEIJO DE QUITERIANÓPOLIS, QUEIJO DE QUIXERAMOBIM, QUEIJO DE QUIXADÁ! ÊTA, QUANDO QUEIJO DO CEARÁ!!! FALTOU JAGUARIBE SEU QUINZIM, QUE TEM TANTO QUEIJO LÁ!!! Obs.: professor(a), explore o fonema /k/ a partir das palavras acima. R LEIA RÁPIDO! UM... DOIS... TRÊS... MEIA E JÁ! SE A ARANHA ARRANHA A RÃ, SE A RÃ ARRANHA A ARANHA, COMO A ARANHA ARRANHA A RÃ? COMO A RÃ ARRANHA A ARANHA? -- ARANHA ARRANHA? -- RÃ ARRANHA? -- ARANHA ARRANHA RÃ? -- RÃ ARRANHA ARANHA? Obs.: professor(a), explore o fonema /r/ a partir das palavras acima. S LEIA DEVAGAR. DEPOIS, DESCUBRA QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA PRONUNCIAR AS PALAVRAS: SABIÁ, SABIA E ASSOBIAR. DEPOIS, PINTE DE CORES DIFERENTES ESSAS PALAVRAS. O SABIÁ NÃO SABIA QUE A SABIÁ SABIA ASSOBIAR. E VOCÊ, SABE ASSOBIAR? — ASSOBIE! EU NÃO SABIA QUE VOCÊ SABIA ASSOBIAR! Obs.: professor(a), explore o fonema /s/ a partir das palavras acima. T LEIA PARA SE DIVERTIR. DEPOIS, DESCUBRA QUANTAS VEZES APARECE A PALAVRA TEMPO E PINTE. DIGA TRÊS PALAVRAS QUE RIMAM COM A PALAVRA TEMPO. O TEMPO PERGUNTOU PRO TEMPO: — QUAL É O TEMPO QUE O TEMPO TEM? O TEMPO RESPONDEU PRO TEMPO QUE NÃO TEM TEMPO. Obs.: professor(a), explore o fonema /t/ a partir das palavras acima. U LEIA, CANTE BEM RÁPIDO E BATUQUE COM A TURMA. É TICO-TICO, AQUI... É TICO-TICO, LÁ... É TICO-TICO, TICO-TICO NO FUBÁ... É TICO-TICO, AQUI... É TICO-TICO, LÁ... É TICO-TICO, TICO-TICO NO FUBÁ*. Obs.: professor(a), explore os fonemas /t/ e /f/ a partir das palavras acima. Depois, brinque com as palavras mudando o som das vogais. V LEIA PAUSADAMENTE E, DEPOIS, LEIA RÁPIDO! A GAIVOTA VOANDO EM VOLTAS... VOAVA E VIRAVA EM VOLTAS... E VOAVA, VOAVA EM VOLTAS! VOA, GAIVOTA, VOA, GAIVOTA EM VOLTAS! Obs.: professor(a), explore o fonema /v/ a partir das palavras acima. * Trava-língua adaptado da música popular Tico-tico no Fubá, de Zequinha de Abreu. 38 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC W LEIA BATENDO OS PÉS EM CADA SÍLABA DAS PALAVRAS. TRÊS TRAÇAS TRAÇADORAS TRAÇARAM TRÊS TRAJES SEM TRÉGUA. TRÊS TIGRES TRISTES NÃO ESTÃO MAIS TRISTES, PORQUE COMERAM TRÊS PRATOS DE TRIGO. Obs.: professor(a), explore os sons dos grafemas “T e R” a partir das palavras acima. X VAMOS CANTAR E BATUCAR, OBA! BATAM BEM FORTE. A TATURANA TATÁ TEM MUITO TATO. E TATEIA TUDO, TENTANDO TESTAR O TATO. A TARTARUGA TETEIA TAMBÉM TATEIA TUDO. Obs.: professor(a), explore o fonema /t/ a partir das palavras acima. Y LEIA EM CORO. BRINQUE TROCANDO AS PALAVRAS. CROCOGRILO – GRILO? CROCODRILO – DRILO? CROCODILO – DILO? CROCODILHO – DILHO? CROCODÍLIO – DÍLIO? SERÁ QUE NINGUÉM ACERTA O NOME DO CROCODILO ODÍLIO? EM SEGUIDA, LEIA E BATA O PÉ CADA VEZ QUE VOCÊ ABRIR A BOCA. GRILO, DRILO, DILO, DILHO, DÍLIO. Obs.: professor(a), explore os fonemas /cr/, /gr/, /dr/ e /lho/ a partir das palavras acima. Z LEIA RÁPIDO E BATUQUE. ZIRIGUIDUM, ZAZUEIRA, ZIRIGUIDUM, ZAZUEIRA, ZIRIGUIDUM! ZAZUEIRA, ZIRIGUIDUM, ZAZUEIRA, ZAZUEIRA, ZIRIGUIDUM! Obs.: professor(a), explore o fonema /z/ a partir das palavras acima. Estimule os alunos a criar seus trava-línguas. PAIC • 39 DESCUBRA E DESENHE. O QUE É? O QUE É? TEM ESCAMA E NÃO É PEIXE; TEM COROA E NÃO É REI. COMEÇA COM A O QUE É? O QUE É? MORA EM UMA CASA, MAS NÃO PAGA ALUGUEL. COMEÇA COM B RESPOSTA: ABACAXI RESPOSTA: BOTÃO O QUE É? O QUE É? MORO NELA... TEM PORTA E TEM JANELA. COMEÇA COM C O QUE É? O QUE É? UM É O FURA-BOLO E OUTRO É O MAIOR DE TODOS. COMEÇA COM D RESPOSTA: CASA RESPOSTA: DEDO 40 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC O QUE É? O QUE É? VOU LÁ PARA APRENDER... COMEÇA COM E O QUE É? O QUE É? ESTOU NOS CADERNOS E TAMBÉM NAS ÁRVORES. COMEÇA COM F RESPOSTA: ESCOLA RESPOSTA: FOLHAS O QUE É? O QUE É? TEM RABO DE GATO, OLHO DE GATO, ORELHAS DE GATO, MIA COMO GATO E NÃO É GATO? COMEÇA COM G O QUE É? O QUE É? É ANIMAL E PARECE COM O RINOCERONTE. COMEÇA COM H RESPOSTA: GATA RESPOSTA: HIPOPÓTAMO PAIC • 41 O QUE É? O QUE É? EU SOU BICHINHO LIGEIRO QUANDO COMEÇO A ANDAR. E SE MEXEREM COMIGO, EU COMEÇO A ME ENROSCAR. COMEÇA COM I O QUE É? O QUE É? NOME DE PESSOA QUE RIMA COM BALÃO? COMEÇA COM J RESPOSTA: IMBUÁ RESPOSTA: JOÃO O QUE É? O QUE É? TEM CAPA, TEM LINHA, TEM MARGEM. TEM FOLHAS, MAS NÃO É ÁRVORE? COMEÇA COM L O QUE É? O QUE É? SOU GRANDE, VERDE POR FORA E VERMELHA POR DENTRO COM SEMENTINHAS PRETAS. SOU UMA DELÍCIA... COMEÇA COM M RESPOSTA: LIVRO RESPOSTA: MELANCIA 42 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC O QUE É? O QUE É? NÃO É JANGADA, NÃO É BARCO E NAVEGA NO MAR. COMEÇA COM N O QUE É? O QUE É? MORAM NA MESMA CABEÇA, LADO A LADO, E NUNCA SE ENCONTRAM? COMEÇA COM O RESPOSTA: NAVIO RESPOSTA: ORELHA O QUE É? O QUE É? SEMPRE FICO NA ENTRADA E RECEBO BATIDAS SE ESTOU FECHADA. COMEÇA COM P O QUE É? O QUE É? SOU CHEIO DE FURINHOS E OS RATOS ME ADORAM. COMEÇA COM Q RESPOSTA: PORTA RESPOSTA: QUEIJO PAIC • 43 O QUE É? O QUE É? QUE ANDA NO TEMPO, HORA APÓS HORA, MESMO PREGADO NA PAREDE? COMEÇA COM R O QUE É? O QUE É? NA ÁGUA NÃO SE AFOGA, NO FOGO NÃO SE QUEIMA, O VENTO NÃO CARREGA E A CHUVA NÃO MOLHA? COMEÇA COM S RESPOSTA: RELÓGIO RESPOSTA: SOMBRA O QUE É? O QUE É? SÓ SIRVO PARA FALAR: MAS UM TEM QUE LIGAR E O OUTRO ATENDER. COMEÇA COM T O QUE É? O QUE É? ANIMAL QUE NASCE BRANCO E FICA PRETO. COMEÇA COM U RESPOSTA: TELEFONE RESPOSTA: URUBU 44 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC O QUE É? O QUE É? VIVO A GIRAR, FAZENDO VENTO PARA TODOS REFRESCAR. COMEÇA COM V O QUE É? O QUE É? O PIRES É MEU COMPANHEIRO, MAS QUANDO QUEREM CAFÉ, PENSAM EM MIM PRIMEIRO. COMEÇA COM X RESPOSTA: VENTILADOR RESPOSTA: XÍCARA O QUE É? O QUE É? É UM ANIMAL, PARECE UM JUMENTO E É LISTRADO. COMEÇA COM Z RESPOSTA: ZEBRA 1 o MÊS 1 a ETAPA 46 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC ÍCONES CADERNO DE ATIVIDADES LEITURA E ORALIDADE  RODA DE LEITURA ORALIDADE  LENDO E COMPREENDENDO ESCRITA  AQUISIÇÃO DA ESCRITA  ESCRITA ESPONTANEA UNIDADE LINGUÍSTICA OBJETIVOS DIDÁTICOS OBJETIVOS DIDÁTICOS PALAVRA - LETRA Nomes próprios dos alunos Primeira letra do nome (Caderno de Atividades; Fichas)  Leitura dos nomes próprios  Leitura de sobrenome  Leitura de nome próprio correspondendo à primeira letra  Discussão oral  Identificar o nome próprio  Escrita espontânea do nome próprio  Escrita do nome próprio com modelo  Análise estrutural dos nomes próprios: identificar a composição e a quantidade de letras  Identificar as convenções e direções da escrita  Como pegar no lápis LETRA ALFABETO (Cartaz 1,2; Fichas; Alfabeto Móvel)  Nomeação das letras  Identificação das letras  Nomeação das letras nos nomes  Memorização e identificação da ordem alfabética  Identificação das letras nas formas imprensa e cursiva: maiúscula e minúscula  Identificar a forma das letras (topologia)  Escrita das letras - convenções gráficas: segurar corretamente no lápis, escrever da esquerda para direita, de cima para baixo  Análise estrutural das letras: corresponder, classificar e ordenar as letras do alfabeto; corresponder, classificar e ordenar nomes com foco na primeira e última letra TEXTO Texto: música Gente Tem Sobrenome (Caderno de Atividades)  Leitura do texto: de memória e compartilhada  Releitura do texto  Compreensão do texto  Discussão oral e canto  Identificação de nome e sobrenome  Escrita de nomes do texto  Escrita espontânea de palavras do texto  Análise fonológica dos nomes: identificar a sonoridade e rimas TEXTO ─ PALAVRA Texto: música Nomes de Gente Nomes Próprios (Caderno de Atividades)  Leitura do texto de memória  Leitura de nomes próprios  Compreensão do texto  Discussão oral e canto  Escrita espontânea dos nomes do texto  Análise estrutural dos nomes: identificar a escrita; corresponder à primeira letra; identificar letras e a quantidade de letras; TEXTO ─ PALAVRA Texto: música Amarelinha Nomes Próprios (Caderno de Atividades)  Leitura do texto de memória e compartilhada  Leitura do título do texto  Leitura e compreensão do texto  Discussão oral e canto  Escrita, leitura e compreensão dos nomes do texto  Domínio das convenções gráficas: identificação de linhas de texto; localização de palavras e frases no texto; identificação do início, meio e fim do texto  Análise estrutural de nomes: identificar e corresponder letras iguais 1 a Etapa • 1 o Mês • MATRIZ REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I ─ APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras e outras formas gráficas: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto; Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita; Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas. II ─ LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informações em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III ─ ESCRITA: Escrita de palavras memorizadas: escrever o nome próprio; escrever palavras do universo familiar. 1 a ETAPA - 1 o MÊS Alfabetizar Letrando - Apropriação do Sistema Alfabético - ler/escrever ALITERAÇÕES E RIMAS TRAVA-LÍNGUA (Caderno de Atividades) Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura travas-língua - aliterações e rimas - exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas. Reflexão Metalingüística - Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas. REFLEXÃO METALINGUÍSTICA JOGO DE CARTELAS DIDÁTICAS Análise Estrutural dos Nomes Próprios: identificação das letras, primeira letra, última letra, quantidade de letra. Análise Fonológica dos Nomes Próprios: exploração da sonoridade das palavras/sílabas. Cartelas 1, 4 e Fichas dos Nomes: ─ Nomes próprios dos alunos: nomes e sobrenomes ─ Nomes próprios: Júlia, Leo, Gabriel, Kim, Lara, Victor, Maria Clara 1 a Etapa • PAIC • 47 MATERIAL DIDÁTICO DA1 a ETAPA – 1 o MÊS  Alfabeto móvel  Cartazes de alfabeto  Cartelas de alfabeto  Fichas de nomes próprios  Adivinhações de A a Z  Trava-línguas de A a Z  Agendinha TEXTOS-BASE DA 1 a ETAPA – 1 o MÊS 1 a Semana – Nomes próprios dos alunos 2 a Semana – Sobrenomes dos alunos Música Gente Tem Sobrenome 3 a Semana – Música Nomes de Gente 4 a Semana – Música Amarelinha SUGESTÕES DE JOGOS COM NOMES  Bingo de nomes.  Bingo de letras dos nomes.  Boliche de nomes.  Baralho de nomes.  Dominó de nomes versus primeira letra.  Dominó de nomes dentro do nome.  Dominó de nomes que rimam.  Jogo da memória de nomes.  Jogo da memória de letras do nome.  Pescaria de nomes.  Pescaria de letras do nome.  Quebra-cabeça do nome.  Trilha de nomes.  Trilha de nomes/primeira letra.  Caça-nomes.  Caça-letras de nomes.  Amigo secreto.  Jogo dos pares de nomes segundo os tipos de letras: forma/imprensa versus cursiva, maiúscula versus minúscula.  Quarteto das letras de nomes: nome em letra de forma maiúscula e minúscula, letra cursiva maiúscula e minúscula. SUGESTÕES DE JOGOS COM LETRAS  Bingo de letras.  Baralho de letras.  Quebra-cabeça de letras.  Dado de letras.  Pescaria das letras.  Trilha das letras.  Caça-letras.  Boliche de letras.  Jogo de memória de letras.  Quarteto e trinca de letras.  Dominó de letras. 48 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 1 a ETAPA • 1 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Palavra-base: Nome próprio dos alunos • Material: fichas dos nomes dos alunos e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DAS FICHAS DOS NOMES DOS ALUNOS Professor(a): • Objetivo didático: leitura das fichas dos nomes próprios dos alunos de sua turma. • Orientação didática: a) Apresente as fichas dos nomes dos alunos e converse com eles sobre a importância do nome próprio para as pessoas. b) Leia cada ficha de nome dos alunos e entre- gue “oficialmente” para eles. Essa entrega tem o significado de um “troféu”. c) Fixe as fichas dos nomes dos alunos na pa- rede. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 1 a ETAPA (1 o E 2 o MÊS) O que você professor(a) precisa ler e estudar para desenvolver com competência teórica as atividades da primeira etapa: 1. Leia no Profa: sobre as hipóteses da criança na construção da escrita; sobre a importância do nome como modelo estável; sobre a psicogênese da escrita. 2. Assista aos DVDs do Profa, em especial as seguintes temáticas: Construção da Escrita e Construção da Escrita: Primeiros Passos (disco 1); Escrever para Aprender, Como Ler sem Saber Ler e Ler para Aprender (disco 2); O Nome Próprio e os Próprios Nomes (disco 3); Textos Que Se Sabe de Cor (disco 4). 3. Leia no fascículo 4 do Pró-Letramento o texto: A Contribuição da Leitura na Formação Linguística do Aluno e na Sua Constituição como Sujeito Leitor. 4. Leia o livro Escrever e Ler: como as Crianças Aprendem e como o Professor Pode Ensiná-las a Escrever e a Ler. vol. I. (CURTO; MORILLO; TEIXIDÓ, 2000). 1 a Etapa • PAIC • 49 Professor(a): • Objetivo didático: escrita do nome e identifica- ção da primeira letra. • Orientação didática: tente perceber que conhecimento seus alunos têm sobre escrita, sobre letras, ou seja, para eles, o que são letras? Onde eles podem encontrar letras? Para que servem as letras e palavras escritas? 3 SEM OLHAR A FICHA, ESCREVA SEU NOME E DESENHE VOCÊ. Professor(a): • Objetivo didático: escrita do nome próprio do aluno de forma espontânea. • Orientação didática: a) Sem olhar a ficha, cada aluno escreve seu nome de acordo com sua hipótese de escrita. b) Em seguida, desenha o autorretrato. A rela- ção/correspondência desenho e escrita e a diferença desenho e escrita são importan- tes no processo de alfabetização. Portanto, fique atento(a) se o aluno já começa a dife- renciar o desenho da escrita. c) Ao final, faça uma roda para os alunos apresentarem oralmente seus nomes e o autorretrato. A imagem que o aluno faz de si é muito importante. 3 SEM OLHAR A FICHA, ESCREVA SEU NOME E ATENÇÃO: A ficha do nome é um material didático importantíssimo. Ferreiro (2001, p. 110) chama a atenção para o significado do nome próprio da criança: “Repeti muitas vezes que uma das palavras fundamentais para a alfabetização é o nome próprio e não há nenhuma outra palavra que seja capaz de substituí-la, porque é uma ampliação da própria identidade saber que o nome se realiza por escrita. É um momento muito peculiar do desenvolvimento, não só cognitivo como emocional”. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 20 1 LEIA SEU NOME EM SUA FICHA PARA O GRUPO. OBSERVE QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR SEU NOME. Professor(a): • Objetivo didático: leitura do nome do aluno. • Orientação didática: a) Divida a turma em pequenos grupos, para que cada um leia o nome para o grupo. b) Explore a consciência fonológica do nome: quantas vezes cada aluno abre a boca para falar seu nome. 2 ESCREVA SEU NOME OLHANDO A FICHA. PINTE A PRIMEIRA LETRA. 1 LEIA SEU NOME EM SUA FICHA PARA O 2 ESCREVA SEU NOME OLHANDO A FICHA. 50 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC ou escreva os nomes no quadro. Leia os no- mes em voz alta, o aluno que está com o nome entrega para o colega. d) Deixe o cartaz com nomes dos alunos na parede durante todo o mês. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 21 1 LEIA A FICHA DE SEU NOME E A FICHA DO NOME DE CADA COLEGA. Professora(a): • Objetivo didático: leitura em grupo dos nomes próprios dos alunos. • Orientação didática: faça intervenções esti- mulando os alunos à leitura. 2 ESCREVA OS NOMES DOS COLEGAS DE SEU GRUPO. DEPOIS, CIRCULE O NOME QUE TEM MAIS LETRAS. PINTE O NOME QUE TEM ME- NOS LETRAS. Professor(a): • Objetivo didático: compreensão da escrita, aná- lise estrutural, quantidade de letras no nome. • Orientação didática: faça questionamentos sobre a escrita dos alunos: Quais nomes têm muitas letras? Qual nome tem poucas letras? Quantas letras há em cada nome? OBS.: Divida a turma em pequenos grupos. 1 LEIA A FICHA DE SEU NOME E A FICHA DO 2 ESCREVA OS NOMES DOS COLEGAS DE SEU 1 a ETAPA • 1 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Palavra-base: Nome próprio dos alunos • Material: fichas dos nomes dos alunos e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DAS FICHAS DOS NOMES DOS ALUNOS Professor(a): • Objetivo didático: leitura das fichas dos nomes próprios dos alunos. • Orientação didática: a) Faça a leitura das fichas dos nomes de toda a turma. b) Como sugestão, misture as fichas e cada aluno pega uma. Atenção: o aluno não pode ficar com a ficha de seu nome, a ficha deve ser do nome de um colega. c) Em seguida, apresente a lista dos nomes dos alunos em ordem alfabética em cartaz 1 a Etapa • PAIC • 51 3 ESCREVA SEU NOME SEM O APOIO DA FICHA. Professor(a): • Objetivo didático: escrita do nome próprio de forma espontânea. • Orientação didática: observe o nível da es- crita dos alunos, como pegam no lápis, orien- tação da escrita (esquerda para direita e de cima para baixo). Anotações 3 ESCREVA SEU NOME SEM O APOIO DA FICHA. 1 a ETAPA • 1 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Palavra-base: Nome próprio dos alunos • Material: fichas dos nomes dos alunos, cartaz 1 e Caderno de Atividades e letras móveis. Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ou recursos que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DAS FICHAS DOS NOMES DOS ALUNOS Professor(a): • Objetivo didático: leitura dos nomes próprios dos alunos, associando a primeira letra ao nome. • Orientação didática: a) Apresente o cartaz 1 — alfabeto em letra de forma maiúscula. b) Leia o alfabeto e fixe-o na parede. c) Peça aos alunos que descubram a primeira letra de seu nome no cartaz. OBS.: A sala deve mostrar um ambiente alfabeti- zador, ou seja, as paredes da sala vistas como um conteúdo alfabetizador. 52 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 22 1 JOGO DE BINGO DAS LETRAS DO NOME. Professor(a): • Objetivo didático: correspondência de letras. • Orientação didática: a) Material: fichas dos nomes dos alunos e letras móveis. b) Divida a turma em pequenos grupos e en- tregue para cada aluno as fichas dos no- mes: opção 1 — cada aluno fica com a ficha de seu nome; opção 2 — os alunos ficam com nomes dos colegas. c) Mostre para eles as letras móveis no cader- no. Peça a cada um que destaque as letras e guarde em um saquinho. É importante essa organização. d) Em seguida, inicie o bingo sorteando as le- tras e escreva a letra sorteada no quadro. Faça perguntas ao grupo: Que letra é essa? Que nomes começam com essa letra? Que nome tem essa letra? Onde está essa letra no nome? No começo? No meio? No fim? e) Caso tenha a letra sorteada na sua ficha, o aluno marca com a letra móvel. 1 JOGO DE BINGO DAS LETRAS DO NOME. 2 OBSERVE A FICHA DE SEU NOME E RESPONDA: • SEU NOME TEM QUANTAS LETRAS? • QUAIS SÃO ESSAS LETRAS? • QUAL É A PRIMEIRA LETRA? Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural do nome: percepção e contagem das letras. • Orientação didática: faça interferências le- vando os alunos a pensar sobre: tamanho dos nomes — É um nome pequeno ou grande?; identificação das letras — Quais são as letras?; número de letras — Quantas letras? Poucas le- tras? Muitas letras? 3 ESCREVA SEU NOME SEM OLHAR A FICHA. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: deixe o aluno escre- ver espontaneamente. Na perspectiva da psi- cogênese da escrita, acredita-se que o aluno aprende a escrever escrevendo, ou seja, agin- do e interagindo com a própria escrita, aven- turando-se a escrever do seu jeito de acordo com suas hipóteses de escrita. 2 OBSERVE A FICHA DE SEU NOME E RESPONDA: 3 ESCREVA SEU NOME SEM OLHAR A FICHA. 1 a Etapa • PAIC • 53 1 a ETAPA • 2 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Gente Tem Sobrenome • Material: fichas dos nomes/sobrenomes dos alunos e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA MÚSICA GENTE TEM SOBRENOME Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória da música Gente Tem Sobrenome. • Orientação didática: a) Escreva a música no quadro ou em um cartaz. b) Peça aos alunos que observem o texto e tentem descobrir informações sobre ele. Por exemplo: Esse texto é? É uma história? É uma receita? É uma música? Qual o autor? Qual o título do texto? Qual o assunto do texto? c) Leia cantando em voz alta, apontando a es- crita da música. CADERNO DE ATIVIDA- DES, PÁGINAS 23 E 24 1 LEIA COM SUA TURMA E COM O(A) PROFESSOR(A). TODAS AS COISAS TÊM NOME: CASA, JANELA E JARDIM. COISAS NÃO TÊM SOBRENOME, MAS A GENTE, SIM. TODAS AS FLORES TÊM NOME: ROSA, CAMÉLIA E JASMIM. FLORES NÃO TÊM SOBRENOME, MAS A GENTE, SIM. TODO BRINQUEDO TEM NOME: BOLA, BONECA E PATINS. BRINQUEDOS NÃO TÊM SOBRENOME, MAS A GENTE, SIM. COISAS GOSTOSAS TÊM NOME: BOLO, MINGAU E PUDIM. DOCES NÃO TÊM SOBRENOME, MAS A GENTE, SIM. Trecho da música Gente tem Sobrenome Toquinho/ Elifas Andreato Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada e compreensão do texto. • Orientação didática: a) Leia em voz alta e/ou cante a música Gente Tem Sobrenome, de Toquinho. b) Faça uma leitura compartilhada com a tur- ma, solicitando que cada aluno acompanhe a leitura do texto que se encontra no ca- derno. 1 LEIA COM SUA TURMA E COM O(A) 54 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC c) É importante que você faça perguntas so- bre o texto, como, por exemplo: O que é um sobrenome? De acordo com o texto, o que é que não tem sobrenome? Qual seu sobrenome? E, no texto, quais os nomes e sobrenomes que aparecem? 2 OLHANDO A FICHA, ESCREVA SEU NOME COMPLETO. CIRCULE CADA PALAVRA DO NOME. DEPOIS, PINTE APENAS SEUS SOBRE- NOMES. • QUANTAS PALAVRAS TEM SEU NOME COMPLETO? • VOCÊ POSSUI QUANTOS SOBRENOMES? Professor(a): • Objetivo didático: escrita e compreensão do nome completo. • Orientação didática: a) Entregue a ficha com o nome completo dos alunos. b) Peça aos alunos que leiam seu nome comple- to, identificando o nome e os sobrenomes. c) Chame a atenção para os espaços que exis- tem entre os nomes. 2 OLHANDO A FICHA, ESCREVA SEU NOME 3 ESCREVA SEUS SOBRENOMES. Professor(a): • Objetivo didático: escrita dos sobrenomes. • Orientação didática: observe a escrita dos alu- nos. Oriente-os a pegar corretamente no lápis. Anotações 3 ESCREVA SEUS SOBRENOMES. 1 a Etapa • PAIC • 55 1 a ETAPA • 2 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Gente Tem Sobrenome • Material: fichas dos nomes/sobrenomes dos alunos e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA MÚSICA GENTE TEM SOBRENOME Professor(a): • Objetivo didático: leitura da música Gente Tem Sobrenome com compreensão. • Orientação didática: a) Releia a música em voz alta. Explore a com- preensão da música: Todas as coisas têm nome? Coisas têm sobrenome? Gente tem sobrenome? b) Identifique e compare os sobrenomes dos alunos. c) Faça um cartaz com os sobrenomes dos alunos. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 25 1 RESPONDA: A) VOCÊ CONHECE PESSOAS QUE SÃO CHAMA- DAS PELOS SOBRENOMES? QUEM? B) QUAL O SOBRENOME QUE MAIS SE REPETE EM SUA TURMA? Professor(a): • Objetivo didático: identificação de sobre- nomes. • Orientação didática: oriente os alunos a res- ponder com compreensão (fazer a diferencia- ção: nome/sobrenome). 2 COMPLETE O QUADRO ABAIXO COM SOBRE- NOMES DA SUA TURMA. SOBRENOME COM 5 LETRAS SOBRENOME COM 6 LETRAS SOBRENOME COM 7 LETRAS 1 RESPONDA: 2 COMPLETE O QUADRO ABAIXO COM SOBRE- 56 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural e com- posição das letras nos sobrenomes. • Orientação didática: a) Divida os alunos em pequenos grupos e dis- tribua as letras móveis. b) Faça fichas dos sobrenomes da turma e peça aos alunos que formem os seus sobre- nomes com as letras móveis. 3 ESCREVA SEU NOME COMPLETO. PINTE APE- NAS A PRIMEIRA LETRA DOS SOBRENOMES. Professor(a): • Objetivo didático: escrita do nome completo. • Orientação didática: fique atento(a) à escri- ta dos alunos. Anotações 3 ESCREVA SEU NOME COMPLETO. PINTE APE- 1 a ETAPA • 2 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Gente Tem Sobrenome • Material: fichas dos nomes/sobrenomes dos alunos e Caderno de Atividades Professora(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA MÚSICA GENTE TEM SOBRENOME Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória da música Gente Tem Sobrenome. • Orientação didática: a) Pegue as fichas dos nomes completos dos alunos. b) Apresente cada ficha cobrindo o nome e mostrando apenas os sobrenomes, para que os alunos descubram de quem é a ficha. 1 a Etapa • PAIC • 57 CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 26 1 LEIA COM SUA TURMA. DEPOIS, SOZINHO, LEIA APENAS AS PALAVRAS DESTACADAS. TODAS AS COISAS TÊM NOME: CASA, JANELA E JARDIM. COISAS NÃO TÊM SOBRENOME, MAS A GENTE, SIM. TODAS AS FLORES TÊM NOME: ROSA, CAMÉLIA E JASMIM. FLORES NÃO TÊM SOBRENOME, MAS A GENTE, SIM. Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória. • Orientação didática: leia com a turma. Veja quem já sabe ler de memória. 2 LEIA E ESCREVA PALAVRAS QUE RIMEM COM: CASA JANELA JARDIM Professor(a): • Objetivo didático: compreensão da escrita a partir da reflexão linguística da rima. 1 LEIA COM SUA TURMA. DEPOIS, SOZINHO, 2 LEIA E ESCREVA PALAVRAS QUE RIMEM COM: • Orientação didática: a) Escreva no quadro: CASA; JANELA; JARDIM. b) Explore as rimas chamando a atenção para os sons finais. c) Faça-os dizer outras rimas. 3 ESCREVA AS PALAVRAS QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de pa- lavras. • Orientação didática: a) Como sugestão, dite as mesmas palavras da questão 2: CASA, JANELA, JARDIM, b) Observe as hipóteses da escrita dos alunos e faça a mediação. Anotações 3 ESCREVA AS PALAVRAS QUE O(A) 58 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 1 a ETAPA • 3 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Gente tem Sobrenome • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA MÚSICA GENTE TEM SOBRENOME Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: a) Leia em voz alta e/ou cante a música Gente tem sobrenome, de Toquinho e Elifas Andreato b) Explore os nomes da música chamando a atenção para seu significado. c) Peça, por exemplo, ao aluno que identifique e leia no texto, de acordo com as catego- rias dos nomes, nomes de pessoas que são nomes de animais, nomes de flores etc. d) Verifique se tem algum aluno com esses nomes. e) Como sugestão, faça também fichas com esses nomes. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 27, 28 E 29 1 LEIA JUNTO COM SEUS COLEGAS E ILUSTRE COM DESENHO. TODO BRINQUEDO TEM NOME: BOLA, BONECA E PATINS. BRINQUEDOS NÃO TÊM SOBRENOME, MAS A GENTE, SIM. COISAS GOSTOSAS TÊM NOME: BOLO, MINGAU E PUDIM. DOCES NÃO TÊM SOBRENOME, MAS A GENTE, SIM. Touquinho/Elifas Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória com compreensão. • Orientação didática: peça aos alunos que leiam o texto em voz alta. 1 LEIA JUNTO COM SEUS COLEGAS E ILUSTRE 1 a Etapa • PAIC • 59 2 LEIA ESSAS PALAVRAS E DESENHE. BOLA BONECA PATINS Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória com compreensão. • Orientação didática: os alunos devem iden- tificar os nomes e desenhar. 3 EM DUPLA, ESCREVA: TRÊS SOBRENOMES DE PESSOAS TRÊS SOBRENOMES DE PESSOAS QUE SIGNIFICAM NOMES DE PLANTAS Professor(a): • Objetivo didático: escrita de nomes por cate- goria/classificação (árvores e flores). • Orientação didática: a) Ajude os alunos na identificação dos nomes. Ex.: sobrenome “plantas”: Pereira, Nogueira, Oliveira, Pinho. b) Chame a atenção para o significado dos nomes. c) Instigue os alunos a classificar os nomes por outras categorias. 2 LEIA ESSAS PALAVRAS E DESENHE. 3 EM DUPLA, ESCREVA: 4 ESCREVA OS SOBRENOMES QUE A PROFES- SORA VAI DITAR. Professor(a): • Objetivo didático: escrita de nomes com compreensão. • Orientação didática: faça as mediações ne- cessárias. Anotações 4 ESCREVA OS SOBRENOMES QUE A PROFES- 60 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 1 a ETAPA • 3 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Nomes completos dos alunos • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DAS FICHAS DOS NOMES DOS ALUNOS Professor(a): • Objetivo didático: leitura dos nomes com- pletos dos alunos. • Orientação didática: a) Copie no quadro os nomes próprios de for- ma coletiva, ou seja, com a participação dos alunos. b) Explore os nomes pela ordem alfabética, no- mes que começam com a letra A, B, C etc. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 30 1 LEIA AS FICHAS DOS NOMES DA SUA TURMA QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI SORTEAR. Professor(a): • Objetivo didático: leitura de nomes e sobre- nomes. • Orientação didática: leia em voz alta os no- mes dos alunos, chamando a atenção para os sobrenomes. 2 COMPLETE O QUADRO ABAIXO. NOMES QUE COMEÇAM COM A LETRA A NOMES QUE COMEÇAM COM A LETRA B NOMES QUE COMEÇAM COM A LETRA C Professor(a): • Objetivo didático: escrita de nomes tendo como foco a classificação e correspondência com a primeira letra. • Orientação didática: a) Ajude os alunos a pesquisar os nomes nas fichas dos nomes da turma. 1 LEIA AS FICHAS DOS NOMES DA SUA TURMA 2 COMPLETE O QUADRO ABAIXO. 1 a Etapa • PAIC • 61 b) Chame a atenção para a primeira letra das palavras. c) Explore: Quais nomes são de meninas? Quais são de meninos? Quais nomes são parecidos e por quê? Os nomes rimam? Há letras iguais? Terminam com a mesma le- tra? 3 ESCREVA OS NOMES QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea dos nomes estudados. • Orientação didática: observe as hipóteses da escrita do aluno. Anotações 3 ESCREVA OS NOMES QUE O(A) PROFESSOR(A) 1 a ETAPA • 3 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Nomes completos dos alunos e alfabeto. • Material: Caderno de Atividades e cartaz 1 e 2. Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DAS FICHAS DOS NOMES COMPLETOS DOS ALUNOS. Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão dos nomes completos dos alunos. • Orientação didática: Apresente as fichas dos nomes completos dos seus alunos por ordem alfabática do 1 o nome. 62 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 31 E 32 1 EM GRUPO, LEIA AS FICHAS COM OS NOMES COMPLETOS DOS ALUNOS. EM SEGUIDA, ESCOLHA 3 NOMES COMPLE- TOS DOS SEUS COLEGAS E ESCREVA. Professor(a): • Objetivo didático: leitura dos nomes com- pletos dos alunos. • Orientação didática: a) Em grupo faça a leitura compartilhada das fichas e solicite que escolham 3 nomes completos e escrevam. b) Leia o cartaz 1 e 2. 2 COMPLETE O ALFABETO. A B D F H K M O Z 1 EM GRUPO, LEIA AS FICHAS COM OS NOMES 2 COMPLETE O ALFABETO. Professor(a): • Objetivo didático: escrita das letras do al- fabeto. • Orientação didática: realize essa atividade com os alunos ainda em grupo. 3 DESCUBRA E ESCREVA: NOMES DE PESSOAS COM NOMES DE PESSOAS DA SUA TURMA COM 7 LETRAS 7 LETRAS 6 LETRAS 6 LETRAS 5 LETRAS 5 LETRAS Professor(a): • Objetivo didático: escrita de nomes corres- pondendo ao número de letras. • Orientação didática: antes de iniciar a ati- vidade, jogue com a cartela didática 1 — Qual a primeira letra? Qual a última letra? Quantas letras ao todo? 4 ESCREVA UM NOME PARA CADA LETRA IN- DICADA. P _______________________ R _______________________ L _______________________ O _______________________ H _______________________ J ________________________ 3 DESCUBRA E ESCREVA: 4 ESCREVA UM NOME PARA CADA LETRA IN- 1 a Etapa • PAIC • 63 Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea dos nomes de acordo com a primeira letra. • Orientação didática: a) Observe as hipóteses da escrita dos alunos que estão no nível pré-silábico, silábico e alfabético. b) Principalmente, observe os alunos do nível pré-silábico quando forem pintar a primei- ra letra do nome e não corresponder com a letra indicada. 1 a ETAPA • 4 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Amarelinha • Material: fichas dos nomes da música e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA MÚSICA AMARELINHA Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória e compreensão da música Amarelinha. • Orientação didática: a) Leia/cante coletivamente o texto da música Amarelinha. Pesquise e fale sobre o autor/ compositor cearense Flávio Paiva. b) Converse com os alunos sobre a brincadeira de amarelinha. c) Explore o título: observe que o título da mú- sica é Amarelinha... mas, na primeira estrofe, diz: “Quem quer brincar de macaca”... Macaca e amarelinha são a mesma brincadeira? No seu município como é chamada essa brinca- deira? Essa brincadeira é antiga? Quem da família já brincou de amarelinha? Converse com os alunos sobre outros nomes para essa brincadeira. Anotações 64 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 33 E 34 1 EM DUPLA, LEIA A MÚSICA E ENUMERE AS LINHAS DO TEXTO. AMARELINHA FLÁVIO PAIVA QUEM QUER BRINCAR DE MACACA COMEÇA RISCANDO O CHÃO PODE SER COM GIZ BRANQUINHO PODE SER COM PRETO CARVÃO CHAMAR MUITOS AMIGUINHOS FICA MAIS INTERESSANTE MAIS ALEGRE A ALEGRIA QUANDO TEM MUITOS BRINCANTES CHAMA A JÚLIA, CHAMA O LÉO A CAMILA E O GABRIEL CHAMA O KIM, CHAMA A LARA O VÍCTOR E A MARIA CLARA JOGA A PEDRA NUMA CASA PULA NA PONTA DO PÉ JOGA A PEDRA NOUTRA CASA FAZ PALMINHA-DE-GUINÉ CHAMA A JÚLIA, CHAMA O LÉO A CAMILA E O GABRIEL CHAMA O KIM, CHAMA A LARA O VÍCTOR E A MARIA CLARA Professor(a): • Objetivo didático: leitura da música. • Orientação didática: ler e cantar em voz alta. 1 EM DUPLA, LEIA A MÚSICA E ENUMERE AS 2 EM DUPLA, ESCREVA UMA LISTA DOS NO- MES QUE APARECEM NA MÚSICA. NOME DOS MENINOS NOME DAS MENINAS Professor(a): • Objetivo didático: leitura e escrita dos no- mes do texto com compreensão. • Orientação didática: escolha as duplas di- versificando o nível de escrita dos alunos e conduza a leitura e a escrita dos nomes. 3 ESCREVA OS NOMES QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea dos nomes estudados. • Orientação didática: escolha quatro nomes da música e observe as hipóteses da escrita do aluno. 2 EM DUPLA, ESCREVA UMA LISTA DOS NO- 3 ESCREVA OS NOMES QUE O(A) PROFESSOR(A) 1 a Etapa • PAIC • 65 1 a ETAPA • 4 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Amarelinha • Material: fichas dos nomes da música e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA MÚSICA AMARELINHA Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada da música Amarelinha. • Orientação didática: a) A leitura compartilhada é importante para facilitar a leitura com compreensão. b) Pontos importantes para a compreensão/ apropriação de um texto pelos alunos: • Explorar o título do texto: análise do significado do título; análise estrutural do título: quantas palavras, quais as palavras, espaço entre as palavras; análise qualitativa do título: criação de outros títulos, o que lembra o título etc. • Apresentar a biografia do autor do texto. • Apresentar a biografia do ilustrador. • Apreciar as ilustrações: leitura das imagens/cor, análise crítica e emocional. • Refletir sobre o significado/sentido do texto: a compreensão do texto. • Refletir sobre o gênero do texto. • Refletir sobre o suporte de texto: formato, textura, editora etc. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 35 E 36 1 LEIA E CIRCULE OS NOMES. CHAMA A JÚLIA, CHAMA O LÉO A CAMILA E O GABRIEL CHAMA O KIM, CHAMA A LARA O VÍCTOR E A MARIA CLARA Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: pergunte quais os no- mes das crianças que foram convidadas para brincar. Dê dicas: começa com a letra J, com a letra I, com a letra C etc. 1 LEIA E CIRCULE OS NOMES. 66 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 2 LEIA E ENUMERE A ORDEM DA MÚSICA AMARE- LINHA. A CAMILA E O GABRIEL CHAMA A JÚLIA, CHAMA O LÉO CHAMA O KIM, CHAMA A LARA O VÍCTOR E A MARIA CLARA Professor(a): • Objetivo didático: identificação das linhas do texto; localização das palavras e frases no tex- to; conhecimento do início, meio e fim do texto. • Orientação didática: a) Escreva o texto em tiras. Apresente e leia cada tira. b) Depois de montado, faça uma leitura cole- tiva e explore a compreensão do texto. Leia a música com os alunos e localize as frases ordenando 3 ESCREVA COMO VOCÊ BRINCA DE AMARELINHA. AGORA, ILUSTRE A BRINCADEIRA. 2 LEIA E ENUMERE A ORDEM DA MÚSICA 3 ESCREVA COMO VOCÊ BRINCA DE Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de texto. • Orientação didática: a) Deixe os alunos escreverem de forma es- pontânea. b) Observe as hipóteses da escrita do aluno. Anotações 1 a Etapa • PAIC • 67 1 a ETAPA • 4 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Amarelinha • Material: música Amarelinha, fichas dos nomes da música e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA MÚSICA AMARELINHA Professor(a): • Objetivo didático: leitura da música Ama- relinha. • Orientação didática: a) Desenhe uma amarelinha no chão e escreva em cada quadrado os nomes dos alunos. b) Em cada quadrado que a pedra cair o aluno deve ler o nome. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 37 1 LEIA. JOGA PEDRA NUMA CASA PULA NA PONTA DO PÉ JOGA A PEDRA NOUTRA CASA FAZ PALMINHA-DE-GUINÉ Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: faça perguntas sobre a brincadeira. 2 ESCREVA, DA ESTROFE ACIMA, TRÊS PALA- VRAS TERMINADAS COM A LETRA A. Professor(a): • Objetivo didático: ler para descobrir nomes do texto, tendo como foco a correspondência com a última letra. • Orientação didática: faça as intervenções necessárias. 1 LEIA. 2 ESCREVA, DA ESTROFE ACIMA, TRÊS PALA- 68 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 3 ESCREVA O QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DI- TAR. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de texto. • Orientação didática: escolha nomes da mú- sica Amarelinha. Anotações 3 ESCREVA O QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DI- 1 a ETAPA 2 o MÊS 70 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC ÍCONES CADERNO DE ATIVIDADES LEITURA E ORALIDADE  LER PARA GOSTAR DE LER  RODA DE LEITURA E ORALIDADE  LENDO E COMPREENDENDO ESCRITA  AQUISIÇÃO DA ESCRITA  ESCRITA ESPONTÂNEA UNIDADE LINGUÍSTICA OBJETIVOS DIDÁTICOS OBJETIVOS DIDÁTICOS PALAVRA ─ LETRA Nome de animais Primeira letra (Cartaz 4, 5; Fichas; Fichinhas; Cartelas; Caderno de Atividades)  Leitura dos nomes dos animais de A a Z e animais que se parecem relacionando com a primeira letra  Leitura dos nomes em ordem alfabética com relação à primeira letra  Compreensão das palavras  Escrita espontânea dos nomes de animais  Escrita da primeira letra do nome do animal  Análise estrutural do nome: identificar a primeira letra, quantas letras, quais letras  Análise fonológica do nome: quantidade de vezes que abre a boca para falar a palavra e a quantidade de sílabas LETRA ALFABETO (Fichas; Fichinhas; Cartelas; Agendinha; Adivinhações; Cartaz 1, 2, 3; Letras Móveis)  Nomeação das letras e identificação da ordem alfabética  Identificação das letras dos nomes  Identificação da primeira letra dos nomes  Identificação das letras: imprensa e cursiva ─ maiúscula e minúscula  Escrita das letras – domínio das convenções gráficas: segurar corretamente no lápis, escrever da esquerda para direita, de cima para baixo  Classificação, correspondência e seriação de nomes com foco na primeira e última letra TEXTO ─ PALAVRA LETRA ─ Texto Parece... mas não é ─ Nome de animais de A a Z ─ Nomes dos animais que se parecem ─ Primeira letra e última letra dos nomes (Livro de Leitura; Caderno de Atividades, Fichas; Cartelas)  Leitura do texto: de memória; com compreensão; individual; coletiva; em voz alta e silenciosa; em ordem alfabética; com discussão  Exploração de fonemas, rimas, sons das palavras/sílabas  Discussão oral e compreensão do texto  Escrita do nome dos animais com modelo  Escrita espontânea dos nomes dos animais  Escrita do nome ─ identificação da primeira letra  Escrita de lista de nomes  Escrita espontânea de texto  Análise estrutural do nome: identificar: quantas letras; letras que se repetem e não se repetem, quais letras, primeira e última letra  Análise fonológica do nome: quantidade de vezes que abre a boca para falar a palavra; quantidade de sílabas TEXTO – PALAVRA FRASE - LETRA ─ Texto Curiosidades do mundo animal de A a Z ─ Nome de animais de A a Z ─ Primeira letra dos nomes (Livro de Leitura; Caderno de Atividades; Fichas; Cartelas)  Leitura do texto: com compreensão em voz alta, de forma coletiva  Leitura de frases do texto  Discussão oral  Compreensão do texto  Escrita de frase com segmentação: separação de palavras e sinais de pontuação  Escrita de texto com sentido e compreensão  Escrita formal do texto com domínio das convenções gráficas: direção da escrita, espaçamento das palavras e pontuação TEXTO - PALAVRA LETRA ─ Texto ─ Música: Bicho ─ Nome de animais ─ Primeira letra (Caderno de Atividades)  Leitura do texto com compreensão  Discussão oral sobre o texto  Análise estrutural dos nomes: identificar a primeira letra, ordenação das letras e quantidade de letras  Análise fonológica dos nomes: quantidade de vezes que abre a boca para falar a palavra; quantidade de sílabas ALITERAÇÕES E RIMAS TRAVA-LÍNGUA (Caderno de Atividades) Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura de trava-língua ─ aliterações e rimas ─ exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas. Reflexão Metalinguística ─ Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas. REFLEXÃO METALINGUÍSTICA JOGO CARTELA DIDÁTICA Análise Estrutural dos Nomes de Animais: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas. Análise Fonológica dos Nomes dos Animais: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas. Cartelas 1, 2, 3, 4 e Fichas de nomes: Abutre, Búfalo, Crocodilo, Dromedário, Esquilo, Falcão, Gorila, Hipopótamo, Iguana, Javali, Leonardo, Marmota, Naja, Puma, Quati, Rena, Suricato, Tigre, Urso, Veado, Xexéu, Zebra, Urubu, Touro, Jacaré, Camelo, Rato, Águia, Chimpanzé, Rinoceronte, Cameleão, Porco, Guepardo, Porquinho-da-Índia, Cascavel, Gato, Leoa, Guaxinim, Alce, Mangusto, Onça, Coala, Gazela, Bem-ti-vi, Jumento, Centopeia, Leão, Formiga, Minhoca, Besouro, Lagartixa, Urso, Golfinho, Tubarão, Passarinho, Gata, Sapo, Rato, Dragão. 1 a ETAPA - 2 o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras e outras formas gráficas: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto. Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita. Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II – LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informação em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III – ESCRITA: Escrita de palavras memorizadas: escrever o nome próprio; escrever palavras significativas; Escrita de palavras; Escrita de frase; Escrita de pequenos textos. 1 a ETAPA - 2 o MÊS Alfabetizar Letrando - Apropriação do Sistema Alfabético - ler/escrever 1 a Etapa • PAIC • 71 MATERIAL DIDÁTICO DA 1 a ETAPA – 2 o MÊS  Textos do livro Parece... mas não É  Cartazes com nomes de animais  Fichas, fchinhas e cartelas com nomes de animais: Animais de A a Z e Animais Que Se Parecem  Músicas TEXTOS-BASE DA 1 a ETAPA – 2 o MÊS 5 a Semana — Nomes de Animais de A a Z 6 a Semana — Nomes de Animais Que Se Parecem 7 a Semana — Nomes de Animais Que Se Parecem 8 a Semana — Curiosidades do Mundo Animal de A a Z — Música Bicho SUGESTÕES DE JOGOS  Bingo com as cartelas dos animais.  Bingo com a primeira letra e o nome do animal.  Boliche com os nomes dos animais.  Baralho com as fichas dos nomes dos animais.  Dominó com as fichas dos nomes dos animais (nome dos animais/primeira letra).  Jogo da memória com as fichas e as cartelas dos nomes dos animais.  Pescaria com as fichinhas dos nomes dos animais.  Caça-nomes com as fichas/fichinhas dos no- mes dos animais: Animais de A a Z e Animais Que se Parecem.  Jogo dos pares com as fichas/fichinhas dos nomes dos animais: Animais de A a Z e Ani- mais Que Se Parecem. Anotações 72 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 1 a ETAPA • 5 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Animais de A a Z (Cartaz e fichas) • Material: Caderno de Atividades, cartaz 3, fichas e cartelas dos Animais de A a Z Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DO CARTAZ 3: ANIMAIS DE A A Z Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória: no- mes dos animais de A a Z, letras do alfabeto e figura dos animais. • Orientação didática: a) Apresente as fichas dos Animais de A a Z no caderno do aluno. Em seguida, os alunos deverão destacar as fichas. b) Apresente o cartaz 3 — Animais de A a Z — e fixe na parede. Leia o nome dos ani- mais em voz alta, apontando cada animal na ordem alfabética e peça aos alunos que levantem a ficha do animal correspondente. Por exemplo, quando o(a) professor(a) disser: A -- ABUTRE, os alunos procuram a ficha do abutre e assim por diante. c) Em seguida, releia o cartaz coletivamente, chamando a atenção para a sequência alfa- bética. d) Observe quem já consegue identificar e ler os nomes dos animais de memória. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 38 E 39 1 LEIA O QUADRO ABAIXO E PINTE O NOME DOS ANIMAIS DITADOS PELA PROFESSORA. A ABUTRE B BÚFALO C ROCODILO D DROMEDÁRIO E ESQUILO F FALCÃO G GORILA H HIPOPÓTAMO I IGUANA J JAVALI L LEOPARDO M MARMOTA N NAJA O OCELOTE P PUMA Q QUATI R RENA S SURICATO T TIGRE U URSO V VEADO X XEXÉU Z ZEBRA Professor(a): • Objetivo didático: leitura do nome dos animais. • Orientação didática: escolha duas ou três palavras de cada coluna para ditado. 1 LEIA O QUADRO ABAIXO E PINTE O NOME 1 a Etapa • PAIC • 73 2 COM O APOIO DAS FICHAS: JAVALI, ABUTRE, FALCÃO, BÚFALO, IGUANA, GORILA, COM- PLETE: JAVALI COMEÇA COM A LETRA ________. ABUTRE COMEÇA COM A LETRA _______. FALCÃO COMEÇA COM A LETRA ________. BÚFALO COMEÇA COM A LETRA ________. IGUANA COMEÇA COM A LETRA ________. GORILA COMEÇA COM A LETRA _________. Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural, identi- ficação e escrita das primeiras letras das pa- lavras. • Orientação didática: escreva os nomes no quadro e, além da primeira letra, explore com os alunos todas as letras de cada nome. 3 COMPLETE O QUADRO. QUANTAS LETRAS AO TODO? QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR A PALAVRA? JAVALI ABUTRE FALCÃO BÚFALO IGUANA GORILA 2 COM O APOIO DAS FICHAS: JAVALI, ABUTRE, 3 COMPLETE O QUADRO. Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural e fono- lógica das palavras. • Orientação didática: a) Essa atividade provoca a compreensão da escrita através da análise estrutural e fo- nológica: relação da quantidade de letras e número de vezes que se abre a boca para falar. b) Faça intervenções e peça aos alunos que explorem o número de letras para chegar à conclusão de que todas as palavras têm a mesma quantidade de letras. c) Explore o número de sílabas e faça-os refle- tir sobre a possibilidade de as sílabas pode- rem ter diferente número de letras. d) Reflita também sobre o “tamanho” dos no- mes. Se os alunos tiverem a hipótese do realismo nominal, podem achar que BÚFA- LO e GORILA são nomes grandes, enquanto IGUANA e FALCÃO são nomes pequenos. Faça-os perceber que todos os nomes têm o mesmo número de letras. 4 ESCREVA O QUE VOCÊ SABE SOBRE CADA ANIMAL. TIGRE __________________________ CROCODILO ______________________ NAJA ___________________________ 4 ESCREVA O QUE VOCÊ SABE SOBRE CADA 74 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: escrever espontanea- mente. Na perspectiva da psicogênese da es- crita, acredita-se que o aluno aprende a escre- ver escrevendo, ou seja, agindo e interagindo com a própria escrita, aventurando-se a escre- ver do seu jeito, de acordo com suas hipóteses de escrita. Anotações 1 a ETAPA • 5 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Animais de A a Z • Material: fchas dos Animais de A a Z e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DAS FICHAS DOS ANIMAIS DE A A Z Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: divida a turma em pe- quenos grupos e peça aos alunos que brin- quem de jogo da memória com as fichas dos animais. À medida que forem formando os pa- res, sugira que leiam o nome do animal. 1 a Etapa • PAIC • 75 CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 40 E 41 1 LEIA E LIGUE OS NOMES IGUAIS. SURICATO TIGRE QUATI MARMOTA tigre marmota quati suricato Professor(a): • Objetivo didático: leitura com identificação de semelhanças e diferenças gráficas das letras. • Orientação didática: a) Chame a atenção para os cartazes 1 e 2 do alfa- beto fixado na parede da sala. Chame a atenção para as letras maiúsculas e minúsculas. b) Permita que o aluno pesquise a primeira le- tra dos nomes dos animais nas fichas. 2 EM DUPLA, ESCOLHA CINCO FICHAS E ES- CREVA O NOME DO ANIMAL NA LETRA COR- RESPONDENTE. A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z 1 LEIA E LIGUE OS NOMES IGUAIS. 2 EM DUPLA, ESCOLHA CINCO FICHAS E ES- Professor(a): • Objetivo didático: escrita de nomes com correspondência com a primeira letra. • Orientação didática: é importante que os alunos realizem essa atividade em dupla para que confrontem suas hipóteses, ou seja, seus pontos de vista sobre a escrita. 3 ESCREVA O NOME DESTES ANIMAIS. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: avalie a escrita dos alu- nos e observe em que nível eles se encontram. 3 ESCREVA O NOME DESTES ANIMAIS. 76 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 1 a ETAPA • 5 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Animais de A a Z • Material: fichas dos Animais de A a Z, cartaz 3 e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DAS FICHAS DOS ANIMAIS DE A A Z Professor(a): • Objetivo didático: leitura dos nomes dos animais em ordem alfabética. • Orientação didática: a) Divida a turma em pequenos grupos e dis- tribua um conjunto de cinco ou seis fichas de nomes de animais em ordem alfabética para cada um. Por exemplo, seis fichas com nomes começando com as seguintes letras: D, E, F, G, H, I ou Q, R, S, T, U, V etc. b) Peça a cada grupo que misture as fichas, coloque-as em ordem alfabética e leia os nomes dos animais para a turma. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 42 1 LEIA O NOME DOS ANIMAIS E DESENHE. QUATI TIGRE VEADO ZEBRA Professor(a): • Objetivo didático: leitura, compreensão e representação. • Orientação didática: a correspondência do desenho com a escrita e da primeira letra com a palavra facilita a memorização e apropria- ção da escrita das palavras. SAIBA MAIS LENDO Didática da alfabetização, de Esther Grossi (1990). 2 CIRCULE TODAS AS LETRAS DOS NOMES DOS ANIMAIS. CONTE QUANTAS LETRAS TEM CADA NOME. QUATI TIGRE VEADO ZEBRA 1 LEIA O NOME DOS ANIMAIS E DESENHE. 2 CIRCULE TODAS AS LETRAS DOS NOMES 1 a Etapa • PAIC • 77 Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural dos nomes. • Orientação didática: circule pela sala, faça questionamentos, como, por exemplo: Cada nome tem quantas letras? Mostre-me quais são as letras? Qual a palavra maior ou menor? Quantas vezes você abre a boca para falar o nome desses animais? 3 ESCOLHA UM DOS NOMES DOS ANIMAIS ESTUDADOS E ESCREVA UMA FRASE SOBRE ELE. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: observe a escrita dos alunos e faça-os pensar sobre essa escrita. Não esqueça que se aprende escrever escre- vendo com significado, como prática social de escrita. Anotações 3 ESCOLHA UM DOS NOMES DOS ANIMAIS 1 a ETAPA • 6 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Parece... mas não É • Material: livro de leitura e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DO TEXTO PARECE... MAS NÃO É (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 9) Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão do texto. • Orientação didática: a) Lembre-se de que é a primeira vez que os alunos vão usar formalmente o livro de lei- tura. Faça uma apresentação especial do livro: apresente o título, a autora, o ilus- trador e as biografias. Leia para os alunos a apresentação da autora. Chame a aten- ção para o título desse texto: Parece... mas não É. Também é o título do livro de leitura. Estimule-os a falar sobre isso. 78 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC b) Incentive os alunos a usar adequadamente o livro. Mostre a importância do livro para a aprendizagem da leitura. Observação im- portante: permita que os alunos folheiem o livro todo. c) Durante vários dias será explorado o texto do livro Parece... mas não É, cada dia uma parte do texto. Hoje vamos ler sobre o uru- bu-abutre e o touro-búfalo. d) Leia em voz alta sobre o abutre e o búfalo. Diga aos alunos que acompanhem a leitura no livro. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 43 E 44 1 LEIA COM UM COLEGA. EM SEGUIDA, PINTE O NOME DO ANIMAL QUE SE PARECE COM O URUBU. CIRCULE O NOME DO ANIMAL QUE SE PARECE COM O TOURO. PARECE URUBU... MAS É ABUTRE COMEÇA COM A LETRA A PARECE TOURO... MAS É BÚFALO COMEÇA COM A LETRA B Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: observe as atividades realizadas pelos alunos e faça as devidas in- tervenções quando necessário. 1 LEIA COM UM COLEGA. EM SEGUIDA, PINTE 2 RESPONDA: QUAL O ANIMAL QUE SE PARECE COM O ABU- TRE? ________________________ QUAL O ANIMAL QUE SE PARECE COM O BÚFA- LO? ________________________ AGORA, DESENHE ESSES ANIMAIS. Professor(a): • Objetivo didático: escrita dos nomes dos animais, tendo o livro como suporte para a escrita. • Orientação didática: é importante no pro- cesso de alfabetização que o aluno faça a cor- respondência do desenho com a escrita. Tam- bém é importante que o aluno faça a diferen- ça entre o que é desenhar e o que é escrever. 2 RESPONDA: 1 a Etapa • PAIC • 79 3 VOCÊ CONHECE OUTROS ANIMAIS QUE SE PARECEM? ESCREVA O NOME DELES __________________________________ __________________________________ DESENHE ESSES ANIMAIS. Professor(a): • Objetivo didático: escrita de nomes de ani- mais, de forma espontânea. • Orientação didática: observe a compreensão e a escrita dos seus alunos. 3 VOCÊ CONHECE OUTROS ANIMAIS QUE 1 a ETAPA • 6 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Parece... mas não É • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 4 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DO CARTAZ 4 - PARECE... MAS NÃO É Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão do texto Parece... mas não É. • Orientação didática: a) Apresente o cartaz 4 – Parece... mas não É. Chame a atenção para Urubu e Touro estu- dados no dia anterior. b) No livro, os alunos vão ler sobre o jacaré- -crocodilo, camelo-dromedário, rato-es- quilo e águia-falcão. Leia coletivamente, explore a compreensão do texto e permita que os alunos falem o que sabem sobre esses animais. 80 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 45 E 46 1 LEIA COM UM COLEGA. EM SEGUIDA, PIN- TE O NOME DO ANIMAL QUE SE PARECE COM: CROCODILO, DROMEDÁRIO, ESQUILO E FALCÃO. PARECE JACARÉ... MAS É CROCODILO COMEÇA COM A LETRA C PARECE CAMELO... MAS É DROMEDÁRIO COMEÇA COM A LETRA D PARECE RATO... MAS É ESQUILO COMEÇA COM A LETRA E PARECE ÁGUIA... MAS É FALCÃO COMEÇA COM A LETRA F Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão do texto. • Orientação didática: leia coletivamente, fa- zendo a correspondência com a letra inicial. 2 ESCREVA O NOME DOS ANIMAIS ABAIXO E PINTE A PRIMEIRA LETRA. 1 LEIA COM UM COLEGA. EM SEGUIDA, PIN- 2 ESCREVA O NOME DOS ANIMAIS ABAIXO Professor(a): • Objetivo didático: escrita dos nomes com correspondência. • Orientação didática: faça a mediação da escrita dos alunos, levando-os a pensar sobre sua escrita e a primeira letra. 3 ESCOLHA UM DOS ANIMAIS ESTUDADOS, ESCREVA SOBRE ELE E ILUSTRE. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita de texto informa- tivo com compreensão. • Orientação didática: releia no material do Profa sobre as hipóteses do aluno na constru- ção da escrita. 3 ESCOLHA UM DOS ANIMAIS ESTUDADOS, 1 a Etapa • PAIC • 81 d) Em seguida, eles devem localizar a ficha do chimpanzé, rinoceronte, camaleão e porco. e) Fale sobre esses animais, destacando seu habitat. f) Veja e/ou converse sobre filmes em que es- ses animais aparecem. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 47 1 LEIA COM UM COLEGA. PARECE CHIMPANZÉ... MAS É GORILA COMEÇA COM A LETRA G PARECE RINOCERONTE... MAS É HIPOPÓTAMO COMEÇA COM A LETRA H PARECE CAMALEÃO... MAS É IGUANA COMEÇA COM A LETRA I PARECE PORCO... MAS É JAVALI COMEÇA COM A LETRA J Professor(a): • Objetivo didático: leitura silenciosa com compreensão. • Orientação didática: a) Explique para os alunos o que é leitura si- lenciosa, leia mostrando a postura da leitu- ra silenciosa. b) Peça que eles leiam silenciosamente. 1 LEIA COM UM COLEGA. 1 a ETAPA • 6 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Parece... mas não É • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades, cartela 5 e fichas dos Animais Que Se Parecem Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DO TEXTO PARECE... MAS NÃO É (LIVRO DE LEITURA, PÁGINAS 10 A 13) Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: a) Leia em voz alta no livro Parece... mas não É: chimpanzé-gorila, rinoceronte-hipopó- tamo, camaleão-iguana, porco-javali. b) Diga aos alunos que acompanhem a leitura no livro. c) Apresente as fichas dos Animais que se pa- recem e peça aos alunos que os destaquem do caderno. 82 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 2 COMPLETE O QUADRO. PALAVRA QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR A PALAVRA? QUANTAS SÍLABAS AO TODO? QUANTAS LETRAS AO TODO? CAMALEÃO CHIMPANZÉ HIPOPÓTAMO RINOCERONTE Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural e fono- lógica dos nomes. • Orientação didática: antes de iniciar a ativida- de, jogue com a cartela didática 5. Como sua in- tervenção é fundamental, faça questionamentos: quantas letras, letras repetidas e não repetidas. 3 ESCREVA O NOME DOS ANIMAIS QUE SE PARECEM. PARECE ___________, MAS É GORILA. PARECE __________, MAS É HIPOPÓTAMO. PARECE __________, MAS É IGUANA. PARECE ____________, MAS É JAVALI. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea dos nomes dos animais que se parecem. • Orientação didática: leia mais sobre a evo- lução da escrita espontânea. 2 COMPLETE O QUADRO. 3 ESCREVA 1 a ETAPA • 7 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Parece... mas não é • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e fichas dos Animais de A a Z Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DO TEXTO PARECE... MAS NÃO É (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 13 E 14) Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória com compreensão. • Orientação didática: a) Em roda, faça uma leitura coletiva do texto Parece... mas não É. b) Peça aos alunos que falem sobre os animais estudados: O que eles aprenderam? Quais dos animais estudados existem no municí- pio? Quais animais aparecem na televisão, nos desenhos animados? Quais animais são da selva? O que é selva? Floresta? Quais des- ses animais se criam na fazenda, no sítio, em casa? 1 a Etapa • PAIC • 83 CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 49 E 50 1 LEIA COM SEU COLEGA. EM SEGUIDA, EN- CONTRE AS FICHAS DOS ANIMAIS QUE SE PARECEM COM O LEOPARDO, O POR- QUINHO-DA-ÍNDIA, A NAJA, O OCELOTE E O PUMA. PARECE GUEPARDO... MAS É LEOPARDO COMEÇA COM A LETRA L PARECE PORQUINHO-DA-ÍNDIA... MAS É MARMOTA COMEÇA COM A LETRA M PARECE CASCAVEL... MAS É NAJA COMEÇA COM A LETRA N PARECE GATO... MAS É OCELOTE COMEÇA COM A LETRA O PARECE LEOA... MAS É PUMA COMEÇA COM A LETRA P Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: antes de iniciar a ativi- dade, sugira o jogo da memória (pares de no- mes de animais que se parecem). Como jogar: Divida a turma em grupos com cinco alunos. Para cada grupo entregue os pares de fichas: guepardo—leopardo; porquinho-da-índia—mar- 1 LEIA COM SEU COLEGA. EM SEGUIDA, EN- mota; cascavel—naja; gato—ocelote; leoa—puma. Vire as fichas. Um aluno puxa uma ficha e ten- ta encontrar o animal que se parece para for- mar o par. 2 COM AUXÍLIO DAS FICHAS, COMPLETE O QUADRO. PALAVRA QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR A PALAVRA? QUANTAS LETRAS AO TODO? QUAIS LETRAS? GATO LEOA CASCAVEL GUEPARDO PORQUINHO- -DA-ÍNDIA Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural e fono- lógica dos nomes. • Orientação didática: a) Antes de iniciar a atividade, divida os alu- nos em pequenos grupos para jogar com a cartela 4: quantas vezes o aluno abre a boca, quantas letras e quais letras. b) Chame a atenção para as palavras GUEPAR- DO e LEOA. Em ambas você abre três vezes a boca para falar; elas têm três sílabas, mas GUEPARDO tem oito letras, enquanto LEOA tem apenas quatro. 2 COM AUXÍLIO DAS FICHAS, COMPLETE O 84 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 3 ESCREVA OS NOMES DOS ANIMAIS ESTU- DADOS HOJE. • ANIMAL QUE COMEÇA COM A LETRA L ____. • ANIMAL QUE COMEÇA COM A LETRA P_____. • ANIMAL QUE COMEÇA COM A LETRA G_____. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de uma lista de nomes de animais. • Orientação didática: a) Deixe que os alunos escrevam de forma es- pontânea. b) Observe a escrita dos alunos que estão nos níveis pré-silábico e silábico. Anotações 3 ESCREVA OS NOMES DOS ANIMAIS ESTU- 1 a ETAPA • 7 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Parece... mas não é • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e fichas dos Animais Que Se Parecem Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DO TEXTO PARECE... MAS NÃO É (LIVRO DE LEITURA, PÁGINAS 15 E 16) Professor(a): • Objetivo didático: leitura do texto Parece... mas não É até a letra T. • Orientação didática: a) Forme duplas de alunos para ler o texto no livro. b) Explore a compreensão do texto. Lembre aos alunos que o suricato é o Timão do fil- me Rei Leão. A rena é o animal que dirige o trenó de Papai Noel. 1 a Etapa • PAIC • 85 CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 51 E 52 1 LEIA O TEXTO COM SEU COLEGA. PINTE O NOME DO ANIMAL QUE COMEÇA COM AS LETRAS G E Q. PARECE GUAXINIM... MAS É QUATI COMEÇA COM A LETRA Q PARECE ALCE... MAS É RENA COMEÇA COM A LETRA R PARECE MANGUSTO... MAS É SURICATO COMEÇA COM A LETRA S PARECE ONÇA... MAS É TIGRE COMEÇA COM A LETRA T Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: a partir dos nomes guaxinim e quati explore os fonemas /q/ e /g/. 2 COMPLETE O QUADRO COM OS NOMES DOS ANIMAIS ESTUDADOS. NOME QUE TERMINA COM A LETRA M NOMES COM A MESMA QUANTIDADE DE LETRAS NOME QUE COMEÇA COM A LETRA M E TERMINA COM A LETRA O NOME DO ANIMAL QUE PUXA O TRENÓ DE PAPAI NOEL 1 LEIA O TEXTO COM SEU COLEGA. PINTE O 2 COMPLETE O QUADRO COM OS NOMES DOS Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural dos nomes. • Orientação didática: jogue com a cartela 3 — quantas letras ao todo?, quais as letras repetidas? e que letras não estão repetidas? e com a cartela 4 — quantas vezes você abre a boca para falar a palavra, quantas letras ao todo e quais são essas letras? 3 QUAIS SÃO OS ANIMAIS QUE APARECEM NO DESENHO? PINTE-OS. AGORA, ESCREVA O NOME DOS ANIMAIS. Professor(a): • Objetivo didático: escrita de lista de nomes. • Orientação didática: incentive os alunos a descobrir os animais no desenho. 3 QUAIS SÃO OS ANIMAIS QUE APARECEM NO 86 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 1 a ETAPA • 7 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Parece... mas não É e Animais de A e Z (Cartaz e fichas) • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades, cartazes 3 e 4, fichas dos Animais de A a Z e Animais Que Se Parecem Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DOS CARTAZES 3 E 4: ANIMAIS DE A A Z E ANIMAIS QUE SE PARECEM Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: a) Releia o cartaz 3 -- Animais de A a Z e o cartaz 4 -- Animais Que Se Parecem. b) Peça aos alunos que peguem as fichas dos Animais de A a Z e as fichas dos Animais Que Se Parecem. c) Faça uma roda com os alunos sentados no chão. Coloque as fichas dos Animais de A a Z numa caixa. As fichas dos Animais Que Se Parecem ficam enfileiradas no chão. d) Vá puxando as fichas dos Animais de A a Z que estão na caixa. O aluno escolhido irá ler a ficha retirada da caixa e fazer o par com o animal que se parece. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 53 E 54 1 LEIA, DESCUBRA E DESENHE OS ANIMAIS QUE EXISTEM EM SEU MUNICÍPIO. PARECE COALA... MAS É URSO COMEÇA COM A LETRA U PARECE GAZELA... MAS É VEADO COMEÇA COM A LETRA V PARECE BEM-TE-VI... MAS É XEXÉU COMEÇA COM A LETRA X PARECE JUMENTO... MAS É ZEBRA COMEÇA COM A LETRA Z Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: pesquise sobre os ani- mais que estão em extinção em seu município e fale para os alunos acerca da importância da preservação da natureza. 2 COMPLETE O QUADRO E DESCUBRA QUAL NOME POSSUI MAIS LETRAS. PALAVRA PRIMEIRA LETRA ÚLTIMA LETRA QUANTAS LETRAS COALA GAZELA URSO JUMENTO 2 COMPLETE O QUADRO E DESCUBRA QUAL 1 LEIA, DESCUBRA E DESENHE OS ANIMAIS 1 a Etapa • PAIC • 87 3 LEIA OS NOMES DOS ANIMAIS E DESCUBRA O SEGREDO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura dos nomes e iden- tificação da última sílaba. • Orientação didática: faça a leitura das pala- vras explorando a sonoridade . 4 ESCREVA UMA HISTÓRIA SOBRE UM DESSES ANIMAIS. DÊ UM TÍTULO. _______________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de um texto. • Orientação didática: fale sobre a escrita de uma história. 3 LEIA OS NOMES DOS ANIMAIS E DESCUBRA 4 ESCREVA UMA HISTÓRIA SOBRE UM DESSES 1 a ETAPA • 8 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Curiosidades do Mundo Animal de A a Z • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e fichas dos Animais de A a Z e dos Animais Que Se Parecem Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DO TEXTO CURIOSIDADES DO MUNDO ANIMAL DE A A Z (LIVRO DE LEITURA, PÁGINAS 18 A 20) Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: a) Leia coletivamente o texto Curiosidades do Mundo Animal de A a Z. Sugira a leitura do parágrafo do abutre, búfalo, crocodilo, dro- medário, esquilo, falcão, gorila e hipopótamo. b) Explore a compreensão do texto. c) Em seguida, divida a turma em três grupos, cada grupo deve ler a parte sobre um animal. 88 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 55 E 56 1 LEIA EM DUPLA. DEPOIS, CONVERSE SOBRE ESSES ANIMAIS. A • ABUTRE O ABUTRE É UMA DAS MAIORES AVES DE RAPINA DO MUNDO. B • BÚFALO O BÚFALO VIVE EM GRUPOS QUE SE CHAMAM MANADA. C • CROCODILO O CROCODILO É UM RÉPTIL GIGANTE. D • DROMEDÁRIO O DROMEDÁRIO É MAMÍFERO E VIVE NO DESERTO DA ÁFRICA E ÁSIA. E • ESQUILO O ESQUILO É UM ROEDOR E FAZ ACROBACIAS NAS ÁRVORES DA FLORESTA. F • FALCÃO O FALCÃO É A AVE MAIS RÁPIDA DO MUNDO: ELE DESCE DE GRANDE ALTURA EM ALTA VELOCIDADE. G • GORILA O GORILA É O MAIOR DE TODOS OS MACACOS. H • HIPOPÓTAMO O HIPOPÓTAMO VIVE NA ÁGUA E NA TERRA. É UM ANIMAL GRANDE E MUITO PESADO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: a) Antes de iniciar a atividade, leia coletivamen- te em voz alta. Lembre-se de que há alunos que ainda não leem convencionalmente. b) Forme as duplas procurando juntar alunos de níveis diferentes de leitura e escrita. 1 LEIA EM DUPLA. DEPOIS, CONVERSE SOBRE 2 LEIA EM GRUPO E PINTE A PRIMEIRA FRASE. O HIPOPÓTAMO VIVE NA ÁGUA E NA TERRA. É UM ANIMAL GRANDE E MUITO PESADO. ESCONDE-SE DENTRO DA ÁGUA DEIXANDO DE FORA APENAS O NARIZ, OS OLHOS E AS ORELHAS. ASSIM PODE CHEIRAR, VER E OUVIR TUDO O QUE SE PASSA FORA DA ÁGUA SEM SER NOTADO. NA TERRA CORRE EM GRANDE VELOCIDADE. PARECE RINOCERONTE, MAS NÃO É. RESPONDA ÀS PERGUNTAS: ESSE TEXTO POSSUI QUANTAS LINHAS? ESSE TEXTO POSSUI QUANTAS FRASES? NO TEXTO APARECEM SINAIS DE PONTUA- ÇÃO? QUAIS? PINTE OS ESPAÇOS ENTRE AS PALAVRAS. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e escrita com compreensão. • Orientação didática: a) Inicialmente, leia em voz alta e, depois, co- letivamente com a turma. b) Escreva a primeira frase no quadro e ques- tione o que é uma frase. Chame a atenção para a separação das palavras na frase e para a importância do ponto final. 2 LEIA EM GRUPO E PINTE A PRIMEIRA FRASE. 1 a Etapa • PAIC • 89 3 ESCREVA O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de um texto. • Orientação didática: a) Deixe que o aluno escreva do seu jeito. b) Faça questionamentos sobre frases, linhas, sinais de pontuação, separação de palavras. c) Não espere que os alunos compreendam todas essas informações nesse momento. Lembre-se de que ele aprende a escrever escrevendo com sentido e também com prazer. d) Respeite os alunos que estão com escrita pré-silábica e silábica. e) Observe o uso de sinais de pontuação; se- paração de palavras e formação de frases. Anotações 3 ESCREVA O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO. 1 a ETAPA • 8 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Curiosidades do Mundo Animal de A a Z • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e fichas dos Animais de A a Z e dos Animais Que Se Parecem Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DO TEXTO CURIOSIDADES DO MUNDO ANIMAL DE A A Z (LIVRO DE LEI- TURA, PÁGINAS 20 A 23) Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: a) Leia coletivamente sobre iguana, javali, leopar- do, marmota, naja, ocelote, puma e quati. b) Faça questionamentos sobre a compreensão da leitura. Por exemplo: Qual o animal que se parece com o dragão? Qual é o animal dorminhoco? Qual tem o nome engraçado? Que animal tem veneno perigoso? c) Converse sobre os animais do seu município, os animais do sertão que convivem com a seca, os animais da serra, do mar, e os animais que estão em extinção no seu município ou região. 90 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 57 E 58 1 LEIA EM GRUPO. I • IGUANA O IGUANA É UM LAGARTO GIGANTE. TEM UMA CRISTA DE ESPINHOS QUE VAI DA CABEÇA ATÉ A PONTA DO RABO. J • JAVALI O JAVALI É UM ANIMAL SELVAGEM. NÃO GOSTA DE FICAR NA LAMA. ELE RANGE OS DENTES QUANDO ATACA. L • LEOPARDO O LEOPARDO PASSA GRANDE PARTE DO TEMPO NO ALTO DAS ÁRVORES, VIGIANDO SEU TERRITÓRIO. M • MARMOTA A MARMOTA É UM ROEDOR. ESTÁ SEMPRE ALERTA, EM PÉ, JUNTO À TOCA, VIGIANDO SEU TERRITÓRIO. N • NAJA A NAJA É A MAIOR COBRA VENENOSA DO MUNDO. SEU VENENO É EXTREMAMENTE PODEROSO. UMA SÓ PICADA PODE MATAR ATÉ UM ELEFANTE. O • OCELOTE O OCELOTE É UM ANIMAL SELVAGEM. TEM BELO PELO MALHADO E OLHOS GRANDES QUE ENXERGAM MUITO BEM À NOITE. P • PUMA O PUMA É O ANIMAL QUE SALTA MAIS ALTO E RÁPIDO, SEM ESFORÇO. É MUITO ÁGIL, CORRE EM ALTA VELOCIDADE. Q • QUATI O QUATI TEM UM FOCINHO PONTUDO QUE SERVE PARA REVIRAR O SOLO EM BUSCA DE ALIMENTO. 1 LEIA EM GRUPO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: primeiro leia em voz alta, depois, acompanhe a leitura dos alunos. 2 COM A AJUDA DO(A) PROFESSOR(A) SEPA- RE AS PALAVRAS DE CADA FRASE E COPIE ABAIXO. EM SEGUIDA, PINTE OS ESPAÇOS ENTRE ELAS. OIGUANAÉUMLAGARTOGIGANTE. OJAVALIÉUMANIMALSELVAGEM. ANAJAÉAMAIORCOBRAVENENOSADOMUNDO. Professor(a): • Objetivo didático: compreensão dos espaços em branco entre as palavras. • Orientação didática: faça as intervenções necessárias. 3 COMPLETE: A É A MAIOR VENENOSA DO MUNDO. SEU É EXTREMAMENTE PODEROSO. UMA SÓ PICADA PODE MATAR ATÉ UM . 2 COM A AJUDA DO(A) PROFESSOR(A) SEPA- 3 COMPLETE: 1 a Etapa • PAIC • 91 Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea e compreensão. • Orientação didática: a) Observe a escrita pré-silábica e silábica dos alunos. b) Depois, faça uma correção coletiva. Anotações 1 a ETAPA • 8 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Curiosidades do Mundo Animal de A a Z • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e fichas dos Animais de A a Z e dos Animais Que Se Parecem Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DO TEXTO CURIOSIDADES DO MUNDO ANIMAL DE A A Z (LIVRO DE LEITURA, PÁGINAS 23 A 25) Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: a) Leia coletivamente no livro sobre rena, su- ricato, tigre, urso, veado, xexéu e zebra. b) Faça questionamentos sobre a compreen- são da leitura. 92 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 59 A 62 1 LEIA EM GRUPO. COMPARE COM O TEXTO DO LIVRO. R • RENA A RENA VIVE EM MAMADAS. O MACHO E A FÊMEA TÊM CHIFRES. QUEM NÃO CONHECE AS RENAS DO TRENÓ DO PAPAI NOEL? S • SURICATO O SURICATO É UM ANIMALZINHO PEQUENO, MUITO DÓCIL. FICA SEMPRE EM PÉ, ALERTA, NA PRESENÇA DOS PREDADORES. T • TIGRE O TIGRE É UM BELO ANIMAL E O MAIOR DE TODOS OS FELINOS. É O ANIMAL MAIS TEMIDO DA SELVA. U • URSO O URSO TEM PATAS FORTES E GARRAS PODEROSAS QUE FAZEM DELE UM ANIMAL MUITO PERIGOSO. V • VEADO O VEADO ESCONDE-SE NA FLORESTA DURANTE O DIA E ALIMENTA-SE DURANTE A NOITE. X • XEXÉU O XEXÉU IMITA PERFEITAMENTE AVES E MAMÍFEROS. ESTÁ AMEAÇADO DE EXTINÇÃO. Z • ZEBRA CADA ZEBRA TEM LISTRAS DIFERENTES. AS LISTRAS SERVEM DE CAMUFLAGEM CONTRA OS PREDADORES. Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: divida a turma em pe- quenos grupos. 1 LEIA EM GRUPO. COMPARE COM O TEXTO 2 LEIA E CANTE A MÚSICA JUNTO COM SUA TURMA E COM O(A) PROFESSOR(A). PINTE TODOS OS NOMES DOS BICHOS. BICHO IVETE SANGALO E SAULO FERNANDES E AÍ MEU AMIGO BICHO? BELEZA? COMO ANDAM AS COISAS? A CENTOPEIA QUE O DIGA QUERIA SER LEÃO PRA TER AQUELA JUBA QUERIA SER BALEIA DAQUELAS BARRIGUDAS QUERIA SER FORMIGA MINHOCA, BESOURO QUEM SABE UMA LAGARTIXA? QUERIA (PENSEI EM) SER UM URSO DORMIR O DIA INTEIRO QUERIA SER MACACO PULANDO BEM LIGEIRO QUERIA SER GOLFINHO, PEIXINHO CAVALO-MARINHO QUEM SABE UM TUBARÃO NADAR LÁ NO FUNDÃO? SÓ PRA SER MAIS LEVE PENSEI NUM PASSARINHO SÓ PRA SER MAIS LEVE PENSANDO BEM CÁGADO ANDA DEVAGARZINHO IMAGINE A BORBOLETA DE ASINHAS COLORIDAS PENSEI EM SER CACHORRO DE ORELHAS BEM COMPRIDAS QUERIA SER UMA GATA UM SAPO, UM RATO QUEM SABE UM DRAGÃO? 2 1 a Etapa • PAIC • 93 3 PREENCHA O QUADRO. PALAVRA ESCREVA A PRIMEIRA LETRA ESCREVA A ÚLTIMA LETRA QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR A PALAVRA? CENTOPEIA LEÃO FORMIGA MINHOCA BESOURO LAGARTIXA URSO GOLFINHO TUBARÃO PASSARINHO GATA SAPO RATO DRAGÃO Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão e análise estrutural e fonológica dos nomes dos bichos. • Orientação didática: a) Copie a música no quadro ou em cartaz e faça uma leitura coletiva. Se souber, cante e dance. b) Os alunos podem fazer fichas com desenho e escrita dos nomes dos bichos para jogar com a cartela didática 5: quantas vezes você abre a boca para falar a palavra?, quantas sílabas ao todo? e quantas letras ao todo? 4 ESCREVA O NOME DO ANIMAL QUE SE PARECE COM... CENTOPEIA __________ LEÃO __________ BALEIA __________ FORMIGA __________ MINHOCA __________ BESOURO __________ LAGARTIXA __________ CAVALO-MARINHO __________ TUBARÃO __________ PASSARINHO __________ CÁGADO __________ BORBOLETA __________ CACHORRO __________ GATA __________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea com compreensão. • Orientação didática: junte a turma toda para descobrir animais que se parecem. Anotações 3 PREENCHA O QUADRO. 4 ESCREVA O NOME DO ANIMAL QUE SE 94 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC Professor(a): 1 O que você aprendeu com essa etapa? 2 Quais os autores que você leu? 1 O que você aprendeu com essa etapa? 2 Quais os autores que você leu? 3 O que você leu a mais? 4 O que você aprendeu sobre produção coleti- va de texto? 3 O que você leu a mais? 4 O que você aprendeu sobre produção coleti- - 1 a ETAPA ETAPA 2 a 1 o MÊS 96 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC ÍCONES CADERNO DE ATIVIDADES LEITURA E ORALIDADE  LER PARA GOSTAR DE LER  RODA DE LEITURA E ORALIDADE  LENDO E COMPREENDENDO ESCRITA  AQUISIÇÃO DA ESCRITA  ESCRITA ESPONTÂNEA UNIDADE LINGUÍSTICA OBJETIVOS DIDÁTICOS OBJETIVOS DIDÁTICOS PALAVRA Nomes da turma do PAIC (Cartaz 6; Caderno de Atividades)  Leitura dos nomes da turma do PAIC  Leitura dos nomes com compreensão  Leitura relacionando a primeira letra dos nomes  Discussão oral  Escrita espontânea dos nomes  Escrita de texto coletivo  Análise estrutural do nome: identificar: quais letras, primeira letra; última letra; quantidade de letras; letras repetidas  Análise fonológica do nome: quantidade de vezes que abre a boca para falar o nome TEXTO Texto: lista de títulos de brincadeiras de roda (Caderno de Atividades)  Leitura da lista em voz alta  Leitura dos títulos da lista  Discussão oral sobre brincadeira de roda  Escrita/cópia da lista  Escrita espontânea dos títulos da lista  Identificação dos espaços entre as palavras na segmentação da escrita TEXTO ─ PALAVRA Texto: Brincadeiras de roda ─ Ciranda cirandinha ─ Se esta rua fosse minha ─ Roda pião ─ O cravo brigou com a rosa (Caderno de Atividades)  Leitura do texto de memória  Leitura do texto com compreensão  Leitura de frases  Leitura do texto com identificação de palavras  Compreensão do texto  Discussão oral e canto  Escrita espontânea de palavras e texto  Escrita/cópia de palavras com modelo  Significado/compreensão de verbos  Análise estrutural de palavras: identificar a quantidade de letras e quais letras  Análise fonológica de palavras: quantas vezes abre a boca para falar a palavra; quantas sílabas, sonoridade/rimas TEXTO ─ PALAVRA Textos: Parlendas Cadê o toucinho que estava aqui? ; Corre Cotia; João Balalão; Uni, duni, tê; Dedo mindinho; Um, dois, feijão com arroz; Eu vi um sapo (Caderno de Atividades)  Leitura do texto: de memória; individual; com percepção de rimas; com identificação dos espaços entre as palavras na segmentação da escrita;  Leitura de palavra com identificação da última letra  Discussão oral e compreensão do gênero parlendas  Escrita espontânea de palavras ─ letra inicial  Cópia de palavras  Análise estrutural de palavras: identificação da ordem das letras, primeira letra, quantidade de letras, singular e plural  Análise fonológica de palavras: sonoridade/rimas; quantas vezes abre a boca para falar a palavra; quantas sílabas, primeira e última sílaba TEXTO ─ PALAVRA Texto: Brincadeiras populares ─ Seu mestre mandou ─ Boca de forno (Caderno de Atividades)  Produção oral de texto Leitura do texto: de memória, coletiva, com identificação de palavras  Leitura do título  Discussão oral e compreensão do gênero brincadeira popular  Cópia de texto e palavras  Cópia de frase com identificação dos espaços entre palavras  Escrita espontânea de texto e palavras  Análise estrutural: identificação de letras: quais letras e ordem das letras  Análise fonológica: quantas vezes abre a boca para falar a palavra; quantas sílabas ALITERAÇÕES E RIMAS TRAVA-LÍNGUA (Caderno de Atividades) Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura de trava-línguas ─ aliterações e rimas ─ exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas. Reflexão Metalinguística ─ Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas. REFLEXÃO METALINGUÍSTICA JOGO DE CARTELAS DIDÁTICAS  Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6 e Fichas dos Nomes: pião, roda, chapéu, João, Balalão, capitão, mão, lua, rua, sapo, sapato, bolo, boca, bola, lobo. 2 a ETAPA - 1 o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras e outras formas gráficas: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto. Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita. Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II – LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informação em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III – ESCRITA: Escrita de palavras memorizadas: escrever o nome próprio; escrever palavras significativas; Escrita de palavras; Escrita de frase; Escrita de pequenos textos. 2 a ETAPA ─ 1 o MÊS Alfabetizar Letrando ─ Apropriação do Sistema Alfabético ─ ler/escrever 2 a Etapa • PAIC • 97 MATERIAL DIDÁTICO DA 2 a ETAPA — 1 o MÊS  Cartaz da turma do PAIC  Cartelas didáticas  Fichas das palavras  Músicas  CDs  Cartaz de trava-línguas TEXTOS-BASE DA 2 a ETAPA — 1 o MÊS 1 a Semana — Nomes próprios da turma do PAIC, lista de brincadeiras de roda e a cantiga de roda Se Esta Rua Fosse Minha 2 a Semana — Cantiga de roda: Roda Pião e O Cravo Brigou com a Rosa — Parlendas: Cadê o Toucinho Que Estava Aqui? 3 a Semana — Parlendas: Cadê o Toucinho Que Estava Aqui?; Corre Cotia; João Balalão; Uni, Duni, Tê; Janela, Janelinha; Dedo Mindinho e Um, Dois, Feijão com Arroz 4 a Semana — Brincadeira Boca de Forno Anotações 98 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 2 a ETAPA • 1 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Nomes das crianças da turma do PAIC • Material: fichas dos nomes dos alunos e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA LISTA DE NOMES DAS CRIANÇAS DA TURMA DO PAIC Professor(a): • Objetivo didático: leitura dos nomes das crianças do PAIC escolhidos pela turma. • Orientação didática: a) Apresente o cartaz 5 com as gravuras das crianças e diga aos alunos que essa é a tur- ma do PAIC. Peça aos alunos que se reúnam em pequenos grupos para a escolha dos no- mes das crianças. b) Leitura da lista dos nomes escolhidos por cada grupo e leia para a turma. c) Faça a eleição para definir apenas um nome para cada personagem da “Turma do PAIC”. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 66 E 67 1 ESCREVA O NOME DAS PERSONAGENS ABAIXO, OBSERVANDO QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR CADA NOME. ________ ________ ________ _________ PINTE A PRIMEIRA LETRA DE CADA NOME. DEPOIS, DESENHE ESSA TURMA. Professor(a): • Objetivo didático: escrita, leitura e análise fonológica de nomes com identificação da pri- meira letra. • Orientação didática: a) Antes de iniciar essa atividade, faça fichas dos nomes escolhidos e fixe na parede ou quadro. b) Explore a primeira letra de cada nome. c) Explore com as fichas de boquinhas quantas vezes se abre a boca para falar cada nome. 1 2 a Etapa • PAIC • 99 2 COMPLETE O QUADRO COM OS NOMES QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR. NOME QUANTAS LETRAS AO TODO? QUAIS LETRAS ESTÃO REPETIDAS? QUAIS LETRAS NÃO ESTÃO REPETIDAS? QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR O NOME? Professor(a): • Objetivo didático: escrita e análise estrutu- ral e fonológica do nome. • Orientação didática: a) Dite os nomes escolhidos para a turma do PAIC. b) Faça o ditado dando dicas para os alunos adivinharem o nome. Por exemplo: o nome tem ___ letras... Eu abro minha boca___ vezes para falar... A última letra é___ etc. c) Explore as cartelas com a turma: Quais as letras? Quantas letras? Quais as letras re- petidas? Quantas vezes você abre a boca para falar o nome? 2 COMPLETE O QUADRO COM OS NOMES QUE 3 ESCREVA UMA HISTÓRIA COM A TURMA DO PAIC E ILUSTRE. Professor(a): • Objetivo didático: escrita de texto com compreensão. • Orientação didática: realize as intervenções necessárias com cada aluno. 3 ESCREVA UMA HISTÓRIA COM A TURMA DO 100 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 2 a ETAPA • 1 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: lista de brincadeiras de roda • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA LISTA DE BRINCADEIRAS DE RODA Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreen- são de uma lista de títulos de brincadeiras de roda. • Orientação didática: a) Escreva no quadro ou faça um cartaz com a lista de brincadeiras de roda que vai ser explorada no caderno. 1. Ciranda, Cirandinha 2. Escravos de Jó 3. Sapo Cururu 4. A Linda Rosa Juvenil b) Leia em voz alta, apontando cada palavra. c) Peça aos alunos que descrevam as brincadei- ras e pergunte quem conhece outras brinca- deiras que não estão na lista. d) Converse sobre o que são listas e quando as utilizamos. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 68 E 69 1 A TURMA DO PAIC ADORA BRINCADEIRA DE RODA. LEIA A LISTA DAS BRINCADEIRAS: CIRANDA, CIRANDINHA ESCRAVOS DE JÓ SAPO CURURU A LINDA ROSA JUVENIL AGORA, ESCOLHA UMA DAS BRINCADEIRAS E DESENHE. Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão dos títulos das brincadeiras de roda. • Orientação didática: a) Diga aos alunos que a leitura deve ser realizada em dupla ou trio. b) Circule pelos grupos avaliando a leitura de cada um individualmente. 1 A TURMA DO PAIC ADORA BRINCADEIRA DE 2 a Etapa • PAIC • 101 2 DESCUBRA O QUE ESTÁ ESCRITO E ESCREVA AO LADO. SAPOCURURU CIRANDACIRANDINHA ALINDAROSAJUVENIL ESCRAVOSDEJÓ Professor(a): • Objetivo didático: escrita de lista com iden- tificação dos espaços entre palavras na seg- mentação da escrita. • Orientação didática: explore a escrita dos títulos, principalmente os espaços entre as palavras. 3 COMPLETE A CANTIGA DE RODA. CIRANDA, VAMOS TODOS VAMOS DAR A MEIA-VOLTA Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de palavras do texto. • Orientação didática: cante com a turma e chame a atenção para as palavras que faltam. 2 DESCUBRA O QUE ESTÁ ESCRITO E ESCREVA 3 COMPLETE A CANTIGA DE RODA. 2 a ETAPA • 1 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Se Esta Rua Fosse Minha • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA CANTIGA DE RODA SE ESTA RUA FOSSE MINHA. Professor(a): • Objetivo didático: cantar de memória uma cantiga de roda. • Orientação didática: a) Cante cantigas de roda que a turma conhece. b) Leia a cantiga de roda Se Esta Rua Fosse Minha. 102 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 70 E 71 1 LEIA CANTANDO COM SUA TURMA. SE ESTA RUA FOSSE MINHA DOMÍNIO PÚBLICO SE ESTA RUA, SE ESTA RUA FOSSE MINHA, EU MANDAVA, EU MANDAVA LADRILHAR, COM PEDRINHAS, COM PEDRINHAS DE BRILHANTES, PARA O MEU, PARA O MEU AMOR PASSAR. NESTA RUA, NESTA RUA TEM UM BOSQUE QUE SE CHAMA, QUE SE CHAMA SOLIDÃO. DENTRO DELE, DENTRO DELE MORA UM ANJO QUE ROUBOU, QUE ROUBOU MEU CORAÇÃO. SE EU ROUBEI, SE EU ROUBEI TEU CORAÇÃO, TU ROUBASTE, TU ROUBASTE O MEU TAMBÉM. SE EU ROUBEI, SE EU ROUBEI TEU CORAÇÃO É PORQUE, É PORQUE TE QUERO BEM. 1 LEIA CANTANDO COM SUA TURMA. 2 LEIA E DESENHE ESTAS ESTROFES. SE ESTA RUA, SE ESTA RUA FOSSE MINHA, EU MANDAVA, EU MANDAVA LADRILHAR, COM PEDRINHAS, COM PEDRINHAS DE BRILHANTES, PARA O MEU, PARA O MEU AMOR PASSAR. NESTA RUA, NESTA RUA TEM UM BOSQUE QUE SE CHAMA, QUE SE CHAMA SOLIDÃO. DENTRO DELE, DENTRO DELE MORA UM ANJO QUE ROUBOU, QUE ROUBOU MEU CORAÇÃO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura do texto de memória; compreensão do texto; ilustração como forma de representar a compreensão do texto. • Orientação didática: a) Antes da realização da atividade, converse com os alunos sobre: O que fala essa canti- ga de roda? Que sentimentos provocam? O que é solidão? b) Leia a cantiga e faça as intervenções didá- ticas necessárias. 3 COMPLETE A CANTIGA DE RODA. SE ESTA _________, SE ESTA _______________ FOSSE MINHA, EU MANDAVA, EU MANDAVA LADRILHAR, COM ____________, COM _________________ DE BRILHANTES, PARA O MEU, PARA O MEU _____________ PASSAR. 2 LEIA E DESENHE ESTAS ESTROFES. 3 COMPLETE A CANTIGA DE RODA. 2 a Etapa • PAIC • 103 Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de pa- lavras da canção. • Orientação didática: é importante que os alunos escrevam espontaneamente. Torná-los autores de sua palavra é fundamental para que exponham e confrontem suas hipóteses sobre a escrita. 4 ESCOLHA SEIS PALAVRAS DA CANTIGA DE RODA E ESCREVA. 5 ESCREVA UMA OU MAIS PALAVRAS QUE RE- PRESENTEM O QUE VOCÊ SENTE AO OUVIR ESSA CANTIGA DE RODA. Professor(a): • Objetivo didático: escrita de palavras. • Orientação didática: a) Possibilite que os alunos manifestem suas emoções e sentimentos. b) Faça intervenções com a análise linguística, como, por exemplo: Esta palavra tem quan- tas letras? Quais são as letras etc. Vá me- diando e questionando as concepções dos alunos sobre a escrita e confrontando-as com o modelo convencional. 4 ESCOLHA SEIS PALAVRAS DA CANTIGA DE 5 ESCREVA UMA OU MAIS PALAVRAS QUE RE- 2 a ETAPA • 2 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Roda Pião • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA CANTIGA DE RODA RODA PIÃO Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão da cantiga Roda Pião. • Orientação didática: a) Escreva a cantiga Roda Pião no quadro ou em cartaz em letra de forma. b) Em seguida, leia cantando e apontando as palavras. Explore o significado do brinque- do pião. c) Cante e brinque com bastante ritmo, acom- panhando com batuques e/ou objetos de percussão. 104 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 72 E 73 1 LEIA O TEXTO E PINTE AS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM UMA DAS LETRAS DE SEU NOME. RODA PIÃO DOMÍNIO PÚBLICO O PIÃO ENTROU NA RODA, Ó PIÃO! O PIÃO ENTROU NA RODA, Ó PIÃO! RODA, PIÃO, BAMBEIA, PIÃO! RODA, PIÃO, BAMBEIA, PIÃO! SAPATEIA NO TERREIRO, Ó PIÃO! SAPATEIA NO TERREIRO, Ó PIÃO! ENTREGA O CHAPÉU AO OUTRO, Ó PIÃO! RODA, PIÃO, BAMBEIA, PIÃO! RODA, PIÃO, BAMBEIA, PIÃO! Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória. • Orientação didática: chame a atenção para a sonoridade das palavras bambeia, pião. 2 COMPLETE O QUADRO. PALAVRA QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR CADA PALAVRA? QUANTAS SÍLABAS AO TODO? QUANTAS LETRAS AO TODO? ESCREVA RIMAS PARA CADA PALAVRA PIÃO RODA CHAPÉU 1 LEIA O 2 COMPLETE O QUADRO. Professor(a): • Objetivo didático: compreensão da escrita e análise estrutural e fonológica das palavras. • Orientação didática: faça questionamentos levando os alunos a pensar sobre a escrita das palavras, a confrontar o número de sílabas com o número de letras. 3 DESCREVA O PIÃO ABAIXO. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de um texto descritivo. • Orientação didática: a) Apresente gravuras de pião. b) Traga um pião e fale como se brinca. 3 DESCREVA O PIÃO ABAIXO. 2 a Etapa • PAIC • 105 2 a ETAPA • 2 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: O Cravo Brigou com a Rosa • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA CANTIGA DE RODA O CRAVO BRIGOU COM A ROSA Professor(a): • Objetivo didático: leitura cantada de me- mória. • Orientação didática: apresente a cantiga de roda O Cravo Brigou com a Rosa escrita no quadro ou cartaz e leia com os alunos, apon- tando cada palavra à medida que a lê. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 74 E 75 1 LEIA E DESENHE DE ACORDO COM A FRASE. O CRAVO BRIGOU COM A ROSA DEBAIXO DE UMA SACADA O CRAVO SAIU FERIDO, A ROSA DESPETALADA O CRAVO FICOU DOENTE, A ROSA FOI VISITAR O CRAVO TEVE UM DESMAIO, A ROSA PÔS-SE A CHORAR Professor(a): • Objetivo didático: leitura de frase com compreensão. • Orientação didática: a) Divida a turma em grupo e entregue uma fra- se escrita em tiras de papel para cada grupo. b) Peça aos alunos que leiam e discutam a frase. c) Explore o significado dos verbos: BRIGOU, SAIU, FOI, FICOU, CHORAR. 1 LEIA E DESENHE DE ACORDO COM A FRASE. 106 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 2 RELEMBRE A CANTIGA E COMPLETE COM AS PALAVRAS QUE ESTÃO FALTANDO. O ________ BRIGOU COM A ___________ DEBAIXO DE UMA ____________ O _________ SAIU FERIDO, A _________ DESPETALADA Professor(a): • Objetivo didático: complementação de tex- tos com lacunas. • Orientação didática: leia sobre a importân- cia do texto lacunado. 3 ESCOLHA UMA CANTIGA DE RODA QUE VOCÊ CONHECE. ESCREVA E DESENHE. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de texto. • Orientação didática: a) Incentive o aluno a escrever. b) Observe o nível de escrita e compreensão dos alunos. Lembre-se de que o aluno pode escrever palavras em um nível de escrita e um texto em outro nível. 2 RELEMBRE A CANTIGA E COMPLETE COM AS 3 ESCOLHA UMA CANTIGA DE RODA QUE 2 a ETAPA • 2 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Cadê o Toucinho Que Estava Aqui? • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA PARLENDA CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI? Professor(a): • Objetivo didático: desenvolvimento da leitu- ra com compreensão através de textos lúdicos. • Orientação didática: a) Escreva a parlenda Cadê o Toucinho Que Es- tava Aqui? em um cartaz e fixe-o na sala de aula. b) Antes de ler, pergunte se alguém conhece essa brincadeira, se sabe o que é parlenda * . Em se- guida, explique e apresente outras parlendas. c) Depois, faça a leitura acompanhando com o dedo. Chame a atenção dos alunos para os espaços entre as palavras. * Parlendas são brincadeiras com palavras. O objetivo é brincar com as palavras, com a rima e com o ritmo também. 2 a Etapa • PAIC • 107 CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 76 E 77 1 LEIA A PARLENDA JUNTO COM O(A) PROFESSOR(A) E SUA TURMA. CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI? DOMÍNIO PÚBLICO CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI? O GATO COMEU CADÊ O GATO? FUGIU PRO MATO CADÊ O MATO? O FOGO QUEIMOU CADÊ O FOGO? A ÁGUA APAGOU CADÊ A ÁGUA? O BOI BEBEU CADÊ O BOI? TÁ CARREGANDO MILHO CADÊ O MILHO? A GALINHA COMEU CADÊ A GALINHA? TÁ BOTANDO OVO CADÊ O OVO QUE ESTAVA AQUI? Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória. • Orientação didática: leia o texto até me- morizá-lo. Esther Grossi (2006, p. 2) chama a atenção para a importância dos textos de memória. Veja o que ela diz: “As leituras de textos, já previamente memorizados, permi- tem aos alunos acompanhar o escrito, tendo a pronúncia do seu conteúdo a sua disposição imediata. O uso de textos memorizados pode propiciar a compreensão de que tudo o que se pronuncia pode ser escrito”. 1 LEIA A PARLENDA JUNTO COM O(A) 2 AGORA, LEIA SOZINHO E DESENHE CADA PARTE DO TEXTO. CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI? O GATO COMEU CADÊ O GATO? FUGIU PRO MATO CADÊ O MATO? O FOGO QUEIMOU CADÊ O FOGO? A ÁGUA APAGOU CADÊ A ÁGUA? O BOI BEBEU CADÊ O BOI? TÁ CARREGANDO MILHO CADÊ O MILHO? A GALINHA COMEU CADÊ A GALINHA? TÁ BOTANDO OVO E CADÊ O OVO QUE ESTAVA AQUI? Professor(a): • Objetivo didático: compreensão textual e relação imagem versus texto. • Orientação didática: no momento dessa ativi- dade, explore com os alunos a compreensão de cada parte do texto: que coisas apareceram na brincadeira e a ordem em que elas apareceram. 2 AGORA, LEIA SOZINHO E DESENHE CADA 108 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 3 ESCREVA O NOME DOS DESENHOS E CIRCULE A PRIMEIRA LETRA DE CADA NOME. AGORA, JUNTE AS PRIMEIRAS LETRAS DAS PALAVRAS E FORME OUTRA PALAVRA. Professor(a): • Objetivo didático: escrita de palavras, iden- tificação da letra inicial e formação de palavra. • Orientação didática: chame a atenção para a letra inicial da palavra formada. 4 ESCREVA AS PALAVRAS QUE FALTAM. CADÊ O GATO? FUGIU PRO _____ CADÊ O ____? A ÁGUA APAGOU CADÊ A ÁGUA? O _____ BEBEU CADÊ A __________? TÁ BOTANDO OVO Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: observe o nível de es- crita dos alunos. 3 ESCREVA O NOME DOS DESENHOS E CIRCULE 4 ESCREVA AS PALAVRAS QUE FALTAM. 2 a ETAPA • 3 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Cadê o Toucinho Que Estava Aqui? • Material: fichas dos nomes dos alunos e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA PARLENDA CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI? Professor(a): • Objetivo didático: recitado de memória em forma de jogral. • Orientação didática: a) Organize a turma em vários grupos para um recital/jogral. b) Determine a parte do texto que cada grupo irá recitar de memória. Por exemplo, o(a) professor(a) inicia: cadê o toucinho que es- tava aqui? • Grupo 1 — O GATO COMEU • Grupo 2 — CADÊ O GATO? • Grupo 3 — FUGIU PRO MATO... etc. 2 a Etapa • PAIC • 109 CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 78 E 79 1 LEIA CADA PALAVRA. ESCREVA A ÚLTIMA LETRA DE CADA UMA. EM SEGUIDA, DESE- NHE O QUE ELAS SIGNIFICAM. GATO ___ MATO ____ FOGO ____ ÁGUA ____ BOI ____ MILHO ____ GALINHA ____ OVO ____ Professor(a): • Objetivo didático: leitura de palavras e iden- tificação escrita da última letra. • Orientação didática: relembre que todas es- sas palavras estão no texto. 2 SIGA A ORIENTAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A) E COMPLETE O DIAGRAMA COM PALAVRAS DO TEXTO. 1 LEIA CADA PALAVRA. ESCREVA A ÚLTIMA 2 SIGA A ORIENTAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A) E Professor(a): • Objetivo didático: escrita com análise do nú- mero de letras, ordem das letras e letra inicial. • Orientação didática: forme grupos de alunos com níveis diferentes de escrita. 3 ESCREVA PALAVRAS DO TEXTO COM: 3 LETRAS 4 LETRAS 5 LETRAS Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de pa- lavras a partir do número de letras. • Orientação didática: diga ao aluno que ele pode escrever mais de uma palavra. Anotações 3 ESCREVA PALAVRAS DO TEXTO COM: 1. MATO 2. OVO 3. FOGO 4. BOI 5. MILHO M O 1 2 3 4 5 110 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 2 a ETAPA • 3 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Textos-base: Corre Cotia, João Balalão e Uni, Duni, Tê • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DAS PARLENDAS CORRE COTIA, JOÃO BALALÃO E UNI, DUNI, TÊ Professor(a): • Objetivo didático: leitura de parlendas: me- morização, oralidade, rima e compreensão. • Orientação didática: a) Apresente as parlendas escritas no quadro ou em cartaz. b) Leia em voz alta para facilitar a memoriza- ção das parlendas. c) Em seguida, faça uma leitura ritmada apon- tando cada palavra e bata palmas à medida que for lendo para favorecer a percepção da rima. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 80 E 81 1 LEIA AS PARLENDAS E PINTE DA MESMA COR AS PALAVRAS QUE RIMAM. EM SEGUI- DA, ILUSTRE CADA PARLENDA. CORRE COTIA NA CASA DA TIA CORRE FILÓ PRA CASA DA AVÓ. JOÃO BALALÃO SENHOR CAPITÃO ESPADA NA CINTA SINETA NA MÃO. UNI, DUNI, TÊ SALAMÊ MINGUÊ UM SORVETE COLORÊ O ESCOLHIDO FOI VOCÊ... Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão. • Orientação didática: chame a atenção para as rimas. 2 COMPLETE O QUADRO. PALAVRA QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR A PALAVRA? QUANTAS SÍLABAS AO TODO? QUAL A PRIMEIRA SÍLABA? QUAL A ÚLTIMA SÍLABA? JOÃO BALALÃO CAPITÃO MÃO 1 LEIA AS PARLENDAS E PINTE DA MESMA 2 COMPLETE O QUADRO. 2 a Etapa • PAIC • 111 Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural e fono- lógica de palavras. • Orientação didática: antes de iniciar a ativi- dade use as cartelas didáticas. 3 LEIA, COPIE E BRINQUE. JANELA JANELINHA JANELÃO PORTA PORTINHA PORTÃO PAREDE PAREDÃO CAMPAINHA PEEEEM Professor(a): • Objetivo didático: cópia de palavras. • Orientação didática: deixe que os alunos co- piem espontaneamente. Em seguida, faça-os pensar sobre o que escreveram. Anotações 3 LEIA, COPIE E BRINQUE. 2 a ETAPA • 3 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Textos-base: Dedo Mindinho e Um, Dois, Feijão com Arroz • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DAS PARLENDAS DEDO MINDINHO E UM, DOIS, FEIJÃO COM ARROZ E DO LIVRO O SAPO DE SAPATO Professor(a): • Objetivo didático: memorização, oralidade, rima e compreensão. • Orientação didática: a) Divida a turma em grupos para um reci- tal de parlendas. Peça que cada grupo leia e memorize as seguintes parlendas: Dedo mindinho e Um, dois, feijão com arroz. b) Leia para a turma o livro O Sapo de Sapato. 112 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 82 E 83 1 LEIA AS PARLENDAS: DEDO MINDINHO SEU VIZINHO MAIOR DE TODOS FURA-BOLO CATA-PIOLHO. UM, DOIS, FEIJÃO COM ARROZ TRÊS, QUATRO, PÉ DE PATO CINCO, SEIS, PÃO FRANCÊS SETE, OITO, COMO BISCOITO NOVE, DEZ, COMO PASTÉIS. 2 LEIA AS FRASES DO LIVRO O SAPO DE SAPA- TO* E ILUSTRE. EU VI UM SAPO QUE PULAVA PELA RUA EU VI UM SAPO COAXANDO PARA A LUA EU VI UM SAPO TOMAR BANHO DE SAPATO * Livro da Coleção Prosa Poesia. Escrito por Antônio Filho e ilustrado por Breno Macedo. Professor(a): • Objetivo didático: memorização, oralidade, rima e compreensão. • Orientação didática: a) Leia o texto e descubra as palavras que rimam. b) Descubra outras palavras que rimam com sapo-sapato e lua-rua. 1 LEIA E COMPLETE. UM, DOIS, FEIJÃO COM _____________________ TRÊS, QUATRO, PÉ DE _______________________ CINCO, SEIS, ______________________ FRANCÊS SETE, OITO, COMO _________________________ NOVE, DEZ, COMO _________________________ 2 LEIA E DESENHE. ARROZ PATO PÃO FRANCÊS BISCOITO PASTÉIS 3 LEIA E COMPLETE O QUADRO. PALAVRA QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR A PALAVRA? QUANTAS LETRAS AO TODO? MARQUE COM UM X A PALAVRA MAIOR UM SAPO SAPATO LUA RUA Professor(a): • Objetivo didático: análise fonológica e es- trutural de palavras. Leitura e escrita. • Orientação didática: antes de iniciar a ati- vidade, faça questionamentos quanto à com- posição das letras nas palavras. Por exemplo: Quais são as letras da palavra rua? Se substi- tuir a letra R por L, continua a mesma palavra? Qual a diferença da palavra rua e lua? 3 LEIA E COMPLETE O QUADRO. 1 LEIA AS PARLENDAS: 2 LEIA AS FRASES DO LIVRO 1 LEIA E COMPLETE. 2 LEIA E DESENHE. 2 a Etapa • PAIC • 113 Atenção: Lembre-se da importância das ativida- des estruturantes, releia no manual sobre:  corresponder linguisticamente;  classificar linguisticamente;  ordenar linguisticamente;  contar linguisticamente;  compor e decompor linguisticamente;  acrescentar linguisticamente;  retirar linguisticamente;  identificar linguisticamente. Anotações 2 a ETAPA • 4 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Textos-base: Brincadeiras populares • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DO TEXTO DE UMA BRINCADEIRA PRODUZIDO COLETIVAMENTE Professor(a): • Objetivo didático: memorização, oralidade e compreensão. • Orientação didática: a) Diga para os alunos escolherem uma brin- cadeira e ditarem para você escrever no quadro ou em cartaz. b) Em seguida, reescreva coletivamente o tex- to ditado por eles. 114 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 84 E 85 1 DESENHE A BRINCADEIRA E ESCREVA O TÍTULO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão. • Orientação didática: explique para os alunos o que é título. Mostre outros exemplos de títu- los de brincadeira. 2 COPIE O TEXTO DA BRINCADEIRA. 1 DESENHE A BRINCADEIRA E ESCREVA O TÍTULO. 2 COPIE O TEXTO DA BRINCADEIRA. Professor(a): • Objetivo didático: cópia de um texto. • Orientação didática: volte ao texto escrito e faça as intervenções necessárias. 3 ESCREVA CINCO PALAVRAS RETIRADAS DA BRINCADEIRA. Professor(a): • Objetivo didático: escrita de palavras. • Orientação didática: deixe o aluno escolher as palavras. Faça mediações, por exemplo: A palavra possui quantas letras? Qual a primeira letra? 3 ESCREVA CINCO PALAVRAS RETIRADAS DA Anotações 2 a Etapa • PAIC • 115 2 a ETAPA • 4 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Seu Mestre Mandou • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA BRINCADEIRA SEU MESTRE MANDOU Professor(a): • Objetivo didático: leitura e memorização de textos e identificação das palavras. • Orientação didática: a) Apresente o texto da brincadeira Seu mes- tre mandou escrito no quadro ou em cartaz, acrescentando os seguintes comandos: “Di- zer o nome do seu melhor amigo”; “Falar para o seu amigo qual a sua fruta preferi- da”; “Imitar o saci”. b) Faça uma leitura com o grupo, a fim de fa- vorecer a memorização do texto. Leia com os alunos apontando cada palavra à medida que for lendo. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 86 E 87 1 VAMOS BRINCAR! SEU MESTRE MANDOU DESENHAR... SEU (SUA) MELHOR AMIGO(A) SUA BRINCADEIRA PREFERIDA SUA FRUTA PREFERIDA SUA HISTÓRIA PREFERIDA Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão. • Orientação didática: estimule a compreen- são do texto. 2 DESCUBRA A FRASE E REESCREVA. SEUMESTREMANDOUIMITAROSACI SEUMESTREMANDOUFALARUMABRINCADEIRA Professor(a): • Objetivo didático: identificação dos espaços entre as palavras na segmentação da escrita. 1 VAMOS BRINCAR! 2 116 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC • Orientação didática: a) Escreva as frases no quadro e vá questio- nando coletivamente a escrita da frase com as palavras juntas. b) Escreva outros exemplos de frases. 3 INVENTE E ESCREVA DUAS TAREFAS PARA A BRINCADEIRA DO SEU MESTRE MANDOU. 1 2 Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de textos. • Orientação didática: observe a escrita dos alunos. Anote abaixo as hipóteses observadas. Anotações 3 INVENTE E ESCREVA DUAS TAREFAS PARA A 2 a ETAPA • 4 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Boca de Forno • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA BRINCADEIRA BOCA DE FORNO Professor(a): • Objetivo didático: memorização, oralidade e compreensão. • Orientação didática: a) Brinque de Boca de Forno com seus alunos. Boca de forno! FORNO! Tirando bolo! BOLO! Jacarandá! DÁ! Quando eu mandar? VOU! E se não for? VAI RIMAR! 2 a Etapa • PAIC • 117 CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 88 E 89 1 LEIA O TEXTO. AGORA, PINTE AS PALAVRAS FORNO, BOLO, BOCA, JACARANDÁ. BOCA DE FORNO! TIRANDO BOLO! JACARANDÁ DÁ QUANDO EU MANDAR VOU... E SE NÃO FOR? Professor(a): • Objetivo didático: identificação de palavras, leitura e compreensão textual. • Orientação didática: solicite que cada alu- no diga como identificou a palavra no texto. 2 ENCONTRE O QUADRINHO QUE TEM AS LE- TRAS DAS PALAVRAS E LIGUE. BOLO BOCA BOLA B O O L L B O A C A O B LOBO B O O L 1 LEIA O TEXTO. AGORA, PINTE AS PALAVRAS 2 ENCONTRE O QUADRINHO QUE TEM AS LE- Professor(a): • Objetivo didático: leitura de palavras e iden- tificação das letras das palavras. • Orientação didática: peça aos alunos que memorizem as letras e localizem onde se en- contram. Converse sobre a permanência da escrita. 3 COMPLETE O TEXTO DA BRINCADEIRA. BOCA DE ! TIRANDO ! DÁ QUANDO EU VOU... E SE NÃO FOR? Professor(a): • Objetivo didático: compreensão textual e escrita espontânea. • Orientação didática: faça intervenções me- diando a escrita das crianças. 3 COMPLETE O TEXTO DA BRINCADEIRA. 118 2 a Etapa • PAIC • 119 2 a ETAPA 2 o MÊS ÍCONES CADERNO DE ATIVIDADES LEITURA E ORALIDADE  LER PARA GOSTAR DE LER  RODA DE LEITURA E ORALIDADE  LENDO E COMPREENDENDO ESCRITA  AQUISIÇÃO DA ESCRITA  ESCRITA ESPONTÂNEA UNIDADE LINGUÍSTICA OBJETIVOS DIDÁTICOS OBJETIVOS DIDÁTICOS TEXTO PALAVRA LETRA SÍLABA Texto: Brincadeira popular Vamos Passear no Bosque Palavras: bosque, lobo, sabonete, pente, bermuda, camiseta, pão, abacaxi, jardim (Cartaz 7; Livro de leitura; Caderno de Atividades; Fichas; Cartelas)  Leitura do livro de Leitura  Leitura do texto: - cantada - de memória - apontada - em voz alta - silenciosa - coletiva - compartilhada  Leitura de frases do texto  Leitura das fichas  Discussão oral  Compreensão do texto  Cópia de palavras do texto  Escrita espontânea de palavras  Escrita de palavras a partir da primeira e última sílaba  Escrita espontânea de frases  Completar texto lacunado  Escrita de frase/texto – domínio das convenções gráficas: segurar corretamente no lápis, escrever da esquerda para direita, de cima para baixo  Análise estrutural de palavra: identificação da quantidade de letras, primeira letra, última letra; tamanho da palavra; identificar palavras  Análise fonológica: quantidade de vezes que abre a boca para falar a palavra; identificar a quantidade de sílabas, a sonoridade das palavras, primeira e última sílaba e análise intrassilábica ALITERAÇÕES E RIMAS TRAVA-LÍNGUA (Caderno de Atividades) Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura de trava-línguas ─ aliterações e rimas ─ exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas. Reflexão Metalinguística - Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas. REFLEXÃO METALINGUÍSTICA JOGO DE CARTELAS DIDÁTICAS  Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de Nomes: bosque, lobo, sabonete, pente, bermuda, camiseta, pão, abacaxi, jardim. 2 a ETAPA - 2 o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto; Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita; Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II – LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informações em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III – ESCRITA: Escrita de palavras; Escrita de frase; Escrita de pequenos textos. 2 a ETAPA - 2 o MÊS Alfabetizar Letrando ─ Apropriação do Sistema Alfabético ─ ler/escrever TEXTO ─ PALAVRA LETRA ─ SÍLABA FICHAS Gravura ─ Texto Gravura ─ Palavra Gravura ─ primeira letra palavra Palavra ─ última sílaba Palavra ─ primeira letra Palavra ─ primeira sílaba  Análise Fonológica das Fichas: identificar a quantidade de vezes que abre a boca para falar a palavra; a quantidade de sílabas; a sonoridade das palavras; primeira e última sílaba e análise intrassilábica.  Atividades de Análise Estrutural com as Fichas: correspondência, classificação e ordenação gravura-texto, gravura-palavra, gravura-palavra- primeira letra, palavra- primeira letra, palavra-última sílaba.  Jogos com as Fichas: jogos de associação, duplas, trincas, quarteto, jogo da memória, jogo com as cartelas, jogo de sequências. 2 a Etapa • PAIC • 121 MATERIAL DIDÁTICO DA 2 a ETAPA — 2 o MÊS  Cartaz do texto Vamos Passear no Bosque  Fichas do texto Vamos Passear no Bosque: fichas gravura-texto; fichas gravura-palavra; fichas gravura-palavra-primeira letra; fichas palavra- primeira e última sílaba; fichas palavra-primeira letra  Cartelas didáticas  Cartelas de palavras TEXTOS-BASE DA 2 a ETAPA — 2 o MÊS 5 a Semana — Texto Vamos Passear no Bosque 6 a Semana — Texto Vamos Passear no Bosque 7 a Semana — Texto Vamos Passear no Bosque 8 a Semana — Texto Vamos Passear no Bosque SUGESTÕES DE JOGOS COM AS FICHAS DAS PALAVRAS DO TEXTO VAMOS PASSEAR NO BOSQUE:  Trinca.  Memória.  Bingo.  Quebra-cabeça.  Trilha.  Dado.  Dominó. Anotações 122 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC criança escolhida fica afastada com as mãos nos olhos fechados. As outras crianças can- tam em roda e o lobo vai respondendo, fa- zendo imitações de acordo com a música. Ao final, quando o lobo disser: “Já estou no jardim”, todas as crianças correm gritando: “Socoooooorro!”. A criança que for pega será o novo lobo e, assim, sucessivamente. b) Apresente os cartazes 6 e 7, cante Vamos Passear no Bosque com os alunos e faça a “leitura cantada”, apontando cada frase das estrofes. Em seguida, leia formalmente, sem cantar, apontando as frases das estrofes. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 90 E 91 1 LEIA O TEXTO COM SUA TURMA. EM SEGUI- DA, ILUSTRE-O COM DESENHO NO QUADRO AO LADO. VAMOS PASSEAR NO BOSQUE ENQUANTO SEU LOB O NÃO VEM. −TÁ PRONTO, SEU LOBO? −NÃO, ESTOU PASSANDO SABONETE. VAMOS PASSEAR NO BOSQUE ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. − TÁ PRONTO, SEU LOBO? − NÃO, ESTOU PEGANDO O PENTE. VAMOS PASSEAR NO BOSQUE ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. − TÁ PRONTO, SEU LOBO? − NÃO, ESTOU VESTINDO A BERMUDA. VAMOS PASSEAR NO BOSQUE ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. − TÁ PRONTO, SEU LOBO? − NÃO, ESTOU VESTINDO A CAMISETA. 1 LEIA O TEXTO COM SUA TURMA. EM SEGUI- 2 a ETAPA • 5 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Vamos Passear no Bosque • Material: Caderno de Atividades e cartazes 6 e 7 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA BRINCADEIRA VAMOS PASSEAR NO BOSQUE (CARTAZES 6 E 7) Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória do texto Vamos Passear no Bosque. • Orientação didática: a) Antes de iniciar a atividade, fale sobre a brincadeira Vamos Passear no Bosque. Caso os alunos não a conheçam, explique a brin- cadeira e brinque com eles. Como brincar: Vamos Passear no Bosque é uma brincadeira de Pega-pega muito popular no Brasil. As crianças escolhem quem vai ser o lobo. A 2 a Etapa • PAIC • 123 VAMOS PASSEAR NO BOSQUE ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. − TÁ PRONTO, SEU LOBO? − NÃO, ESTOU COMENDO PÃO. VAMOS PASSEAR NO BOSQUE ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. − TÁ PRONTO, SEU LOBO? − NÃO, ESTOU COMENDO ABACAXI. VAMOS PASSEAR NO BOSQUE ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. − TÁ PRONTO, SEU LOBO? − JÁ ESTOU NO JARDIM. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão do texto a partir do desenho. • Orientação didática: leia o texto em grupo e faça as intervenções necessárias a cada es- trofe para que a leitura se torne significativa e compreensiva para os alunos. 2 COPIE DO TEXTO: UMA PALAVRA GRANDE UMA PALAVRA PEQUENA Professor(a): • Objetivo didático: identificação de palavras de tamanhos grande e pequeno. • Orientação didática: a) No momento dessa atividade, faça inter- venções para identificar se os alunos estão na hipótese do realismo nominal ou se já avançaram essa etapa. b) Pergunte aos alunos, por exemplo: Por que você acha que essa palavra é grande? Por que essa palavra é pequena? Quantas letras? 2 COPIE DO TEXTO: 3 COMPLETE O TEXTO. VAMOS PASSEAR NO BOSQUE ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. − TÁ PRONTO, SEU LOBO? − NÃO, FALTA ESCREVER O NOME DESSA BRINCADEIRA. VAMOS PASSEAR NO BOSQUE ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. − TÁ PRONTO, SEU LOBO? − NÃO, FALTA INVENTAR UM NOME PARA O LOBO. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: a) Permita aos alunos que escrevam de acordo com seu nível de escrita. Lembre-se de que a escrita espontânea é uma prática funda- mental para a aquisição da escrita. b) Anote o nível de escrita de cada aluno: pré- -silábico, silábico, silábico-alfabético e al- fabético. c) Identifique também o tipo de suas marcas gráficas, por exemplo, se é pré-silábico ou silábico, se registra com desenhos, pseudo- letras ou letras. d) Faça perguntas que possibilitem aos alunos pensar sobre sua escrita. É importante que eles pensem sobre sua escrita. SAIBA MAIS LENDO Os textos do Profa: Existe vida inteligente no período pré-silábico, de Telma Weisz (Texto de M1 U4 T4). 3 COMPLETE O TEXTO. 124 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 2 a ETAPA • 5 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Vamos Passear no Bosque • Material: Caderno de Atividades, cartazes 6 e 7 e livro de leitura Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA BRINCADEIRA VAMOS PASSEAR NO BOSQUE (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 27) Professor(a): • Objetivo didático: leitura formal em voz alta. • Orientação didática: a) Cante mais uma vez acompanhando os car- tazes 6 e 7. Em seguida, apresente e faça a leitura formal do texto Vamos Passear no Bosque no livro. b) Peça aos alunos que leiam, em dupla, as palavras destacadas (a gravura facilitará a leitura das palavras). c) A leitura formal é importante para que os alunos vinculem o discurso oral ao texto escrito, distingam desenho da escrita, reco- nheçam as palavras destacadas, reconhe- çam as palavras e letras como constituintes do texto, reconheçam a distribuição espa- cial do texto e este texto como um gênero textual. SAIBA MAIS LENDO Sobre a importância da leitura em voz alta em Contextos de alfabetização na aula, de Ana Teberosky e Núria Ribera (2004, p. 55-70). CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 92 E 93 1 LEIA COM SUA TURMA. DEPOIS, LEIA COM SEU COLEGA. — NÃO, ESTOU PASSANDO SABONETE. — NÃO, ESTOU PEGANDO O PENTE. — NÃO, ESTOU VESTINDO A BERMUDA. — NÃO, ESTOU VESTINDO A CAMISETA. — NÃO, ESTOU COMENDO PÃO. — NÃO, ESTOU COMENDO ABACAXI. — JÁ ESTOU NO JARDIM. Professor(a): • Objetivo didático: leitura formal em voz alta. • Orientação didática: a) Antes de iniciar essa atividade, leia coleti- vamente, chamando a atenção para a loca- lização das frases no texto. b) Em seguida, peça aos alunos que leiam em dupla. 1 LEIA COM SUA TURMA. DEPOIS, LEIA COM 2 a Etapa • PAIC • 125 2 LEIA O TEXTO ABAIXO E PINTE AS PALAVRAS QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR . VAMOS PASSEAR NO BOSQUE — TÁ PRONTO, SEU LOBO? — NÃO, ESTOU PASSANDO SABONETE. — NÃO, ESTOU PEGANDO O PENTE. — NÃO, ESTOU VESTINDO A BERMUDA. — NÃO, ESTOU VESTINDO A CAMISETA. — NÃO, ESTOU COMENDO PÃO. — NÃO, ESTOU COMENDO ABACAXI. — JÁ ESTOU NO JARDIM. AGORA, COPIE AS PALAVRAS QUE VOCÊ PINTOU. Professor(a): • Objetivo didático: memorização, reconheci- mento e cópia de palavras do texto. • Orientação didática: a) Dite as palavras: BOSQUE, LOBO, SABO- NETE, PENTE, BERMUDA, CAMISETA, PÃO, ABACAXI e JARDIM, não necessariamente nessa ordem. b) Fique atento(a) ao manuseio da escrita uti- lizada pelos alunos no momento da cópia: modo de pegar no lápis, direção da escrita, apoio no papel etc. 2 LEIA O TEXTO ABAIXO E PINTE AS PALAVRAS SAIBA MAIS LENDO Sobre a importância da memorização global das palavras no caderno de atividades As Bruxas (Geempa, 2005, p. 42-43). 3 ESCOLHA TRÊS PALAVRAS DO TEXTO VAMOS PASSEAR NO BOSQUE E ESCREVA ABAIXO. DEPOIS, ILUSTRE. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de palavras. • Orientação didática: a) Após a escrita dos alunos, faça uma corre- ção coletiva das palavras. b) Nessa atividade acompanhe e avalie o nível de escrita dos alunos. Escreva suas obser- vações. Anotações 3 ESCOLHA TRÊS PALAVRAS DO TEXTO 126 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 2 a ETAPA • 5 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Vamos Passear no Bosque • Material: Caderno de Atividades, livro de leitura e fichas do texto Vamos Passear no Bosque Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA BRINCADEIRA VAMOS PASSEAR NO BOSQUE NAS FICHAS DE MEMÓRIA Professor(a): • Objetivo didático: leitura das fichas gravu- ra−texto. • Orientação didática: a) Apresente à turma as fichas gravura-texto Vamos Passear no Bosque e peça aos alunos que leiam em dupla. b) Em seguida, peça que vejam o verso das fichas gravura-palavra: sabonete, pente, bermuda, abacaxi, pão, camiseta, bosque, jardim e lobo. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 94 1 LEIA AS PALAVRAS. ESCREVA QUANTAS VE- ZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR CADA PALAVRA. PÃO LOBO BOSQUE JARDIM PENTE BERMUDA CAMISETA ABACAXI SABONETE Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão e análise fonológica das palavras. • Orientação didática: a) Em roda, faça uma leitura coletiva das pa- lavras. b) Em seguida, pergunte quem gostaria de ir até o cartaz colado na sala e mostrar onde está a mesma palavra fazendo a correspon- dência com a ficha. 2 BINGO DE PALAVRAS. MARQUE A PALAVRA CHAMADA PELO(A) PROFESSOR(A). JARDIM PÃO CAMISETA SABONETE BERMUDA ABACAXI BOSQUE LOBO PENTE 1 LEIA AS PALAVRAS. ESCREVA QUANTAS VE- 2 BINGO DE PALAVRAS. MARQUE A PALAVRA 2 a Etapa • PAIC • 127 Professor(a): • Objetivo didático: identificação de palavras. • Orientação didática: a) “Chame” as palavras dando dicas: essa pa- lavra começa com a letra... termina com a letra... b) Após a descoberta da palavra, escreva-a no quadro e pergunte: Quantas letras tem essa palavra? Qual a primeira letra da palavra? 3 ESCREVA TRÊS PALAVRAS QUE RIMEM COM PÃO. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de pa- lavras, observando o som final ão. • Orientação didática: essa atividade permite a descoberta de rimas. Explore outras rimas. É importante chamar a atenção para o som final da palavra PÃO, a rima centrada no ão. 3 ESCREVA TRÊS PALAVRAS QUE RIMEM 2 a ETAPA • 6 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Vamos Passear no Bosque • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e fichas gravura-palavra-primeira letra e palavra-primeira letra Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DAS FICHAS GRAVURA- -PALAVRA-PRIMEIRA LETRA E PALAVRA- -PRIMEIRA LETRA Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória das fichas. • Orientação didática: a) Divida a turma em grupos pequenos e oriente-os na realização da leitura das fi- chas gravura-palavra-primeira letra. b) Leia as fichas palavra-primeira letra, chaman- do a atenção para a primeira letra das pala- vras: B - Bosque, L - Lobo, J - Jardim, S - Sa- bonete, P - Pente, C - Camiseta, B - Bermuda, P - Pão, A - Abacaxi. Anotações 128 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 95 1 LEIA AS FICHAS GRAVURA−PALAVRA−PRIMEIRA LETRA. Professor(a): • Objetivo didático: leitura das fichas. • Orientação didática: solicite que cada aluno leia as fichas das palavras e identifique a pri- meira letra. 2 COMPLETE A TABELA. PALAVRA QUAL A PRIMEIRA LETRA? QUAL A ÚLTIMA LETRA? QUANTAS LETRAS AO TODO? PÃO BOSQUE JARDIM LOBO 1 LEIA AS FICHAS GRAVURA−PALAVRA−PRIMEIRA 2 COMPLETE A TABELA. Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural das pa- lavras: primeira letra, última letra e quantida- de de letras. • Orientação didática: com as fichas dessas palavras, jogue com a cartela didática 1, fa- zendo a análise das palavras. 3 ESCOLHA UMA PALAVRA ESTUDADA ACIMA E FORME UMA FRASE. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de frase. • Orientação didática: a) Peça aos alunos que falem sobre o que são frases, ou seja, que conceito eles têm de frase. b) Escreva no quadro o que eles falarem sobre frase. c) Você pode recortar frases de revistas e/ou jornais e fazer um mural de frases. d) Nesse momento, chame a atenção dos alu- nos para a estrutura das frases. 3 ESCOLHA UMA PALAVRA ESTUDADA ACIMA 2 a Etapa • PAIC • 129 2 a ETAPA • 6 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Vamos Passear no Bosque • Material: Caderno de Atividades e fichas palavra-primeira sílaba e palavra-última sílaba Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DAS FICHAS PALAVRA-PRIMEIRA SÍLABA E PALAVRA-ÚLTIMA SÍLABA Professor(a): • Objetivo didático: leitura e identificação das sílabas inicial e final. • Orientação didática: apresente os dois ti- pos de ficha para os alunos e sugira a corres- pondência das fichas palavra−primeira sílaba com as fichas palavra−última sílaba. Faça essa correspondência de forma lúdica, em forma de “jogo dos pares”. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 96 E 97 1 COMPLETE O QUADRO COM O QUE SE PEDE. QUAL A PRIMEIRA SÍLABA? QUAL A ÚLTIMA SÍLABA? QUANTAS SÍLABAS AO TODO? JARDIM CAMISETA PÃO SABONETE BERMUDA ABACAXI BOSQUE LOBO PENTE Professor(a): • Objetivo didático: leitura e análise fonológica das sílabas das palavras (análise das sílabas). • Orientação didática: a) Com as fichas dessas palavras, jogue com a cartela didática 7. b) Conduza a análise fonológica das palavras — análise das sílabas: quantas vezes o alu- no abre a boca para falar a palavra. 2 ESCREVA AS PALAVRAS QUE FALTAM NO TEXTO. VAMOS PASSEAR NO ___________________ ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. − TÁ PRONTO, SEU _____________________? − NÃO, ESTOU PASSANDO _______________. 1 COMPLETE O QUADRO COM O QUE SE PEDE. 2 ESCREVA AS PALAVRAS QUE FALTAM NO 130 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC − NÃO, ESTOU PEGANDO O _______________. − NÃO, ESTOU VESTINDO A _______________. − NÃO, ESTOU VESTINDO A _______________. − NÃO, ESTOU COMENDO ________________. − NÃO, ESTOU COMENDO ________________. − JÁ ESTOU NO ________________________. Professor(a): • Objetivo didático: identificação das palavras que faltam no texto e escrita das palavras. • Orientação didática: a) Solicite aos alunos que descubram as palavras que faltam no texto. Releia os cartazes 6 e 7. b) Realize intervenções sobre a escrita dos alunos no momento dessa atividade. 3 ESCREVA OS NOMES DAS GRAVURAS. 3 ESCREVA OS NOMES DAS GRAVURAS. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de pa- lavras. • Orientação didática: a) Peça a cada aluno que escreva o nome do desenho e, em seguida, forme duplas para trocar ideias sobre a escrita das palavras: comparar/analisar a escrita. b) Ajude os alunos a pensar sobre a escrita: Qual a primeira letra de sabonete? Quais sílabas formam a palavra? c) Anote suas observações sobre a evolução da escrita dos alunos. Anotações 2 a Etapa • PAIC • 131 2 a ETAPA • 6 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Vamos Passear no Bosque • Material: Caderno de Atividades, fichas de palavras e cartelas didáticas Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DAS FICHAS DE PALAVRAS: LOBO-SABONETE-PENTE-ABACAXI, PÃO-CAMISETA-BERMUDA, BOSQUE-JARDIM Professor(a): • Objetivo didático: leitura das fichas de pa- lavras do texto Vamos Passear no Bosque. • Orientação didática: solicite aos alunos que a leitura seja realizada em dupla. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 98 1 LEIA AS FICHAS. DEPOIS, ESCOLHA TRÊS PA- LAVRAS E ESCREVA ABAIXO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura das fichas de pala- vras: lobo, sabonete, pente, abacaxi, pão, ca- miseta, bermuda, bosque e jardim. • Orientação didática: a) Leia as fichas de palavras, batendo palmas ao pronunciar cada sílaba. b) Peça aos alunos que escrevam três palavras com duas sílabas. 2 LEIA E PREENCHA O QUADRO. PALAVRA QUANTAS SÍLABAS AO TODO? QUANTAS LETRAS AO TODO? BOSQUE ABACAXI LOBO JARDIM Professor(a): • Objetivo didático: análise fonológica e es- trutural da palavra. • Orientação didática: com a ficha dessas pa- lavras, jogue com a cartela didática 6. 1 LEIA AS FICHAS. DEPOIS, ESCOLHA TRÊS PA- 2 LEIA E PREENCHA O QUADRO. 132 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 3 ESCREVA AS PALAVRAS QUE O(A) PROFES- -SOR(A) VAI DITAR. PALAVRA QUANTAS LETRAS AO TODO? QUAIS LETRAS? Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea e aná- lise estrutural das palavras. • Orientação didática: a) Sugestão de palavras para o ditado: PENTE, CAMISETA, JARDIM, PÃO e LOBO. b) Dite cada palavra e solicite aos alunos que contem o número de letras. c) Faça uma correção coletiva, analisando quais as letras das palavras. d) Peça a um aluno que escreva no quadro como grafou a palavra PENTE, por exemplo. Explore a escrita da palavra coletivamente e, com ajuda da turma, reescreva a palavra fazendo as intervenções necessárias. Fique atento(a) para as escritas que vão aparecer, fazendo questionamentos como: Alguém escreveu diferente? Como? O que está di- ferente? Realize esse processo com cada palavra. 3 ESCREVA AS PALAVRAS QUE O(A) PROFES- 2 a ETAPA • 7 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Vamos Passear no Bosque • Material: Caderno de Atividades, fichas gravura-texto e livro de leitura Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA BRINCADEIRA VAMOS PASSEAR NO BOSQUE (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 27) Professor(a): • Objetivo didático: leitura do texto Vamos Passear no Bosque no livro de leitura e nas fi- chas gravura-texto. • Orientação didática: a) Solicite aos alunos que a leitura seja reali- zada em dupla. b) Observe quem já faz a leitura formalmente e quem faz a leitura de memória. c) Peça a eles que façam a correspondência do texto de cada ficha com o texto do livro. 2 a Etapa • PAIC • 133 CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 99 1 LEIA O TEXTO VAMOS PASSEAR NO BOSQUE. DEPOIS, FAÇA A CORRESPONDÊNCIA DE CADA FICHA COM O PARÁGRAFO DO TEXTO NO LIVRO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura do mesmo texto em dois tipos de portadores diferentes: livro e ficha; identificação do mesmo parágrafo no livro e nas fichas gravura-texto. • Orientação didática: faça a leitura em grupo de cada ficha e, em seguida, solicite às duplas que encontrem no livro o mesmo trecho. SAIBA MAIS LENDO Os textos Estratégias de leitura e Ler para quê?, no fascículo 4 do Pró-Letramento. 2 COMPLETE O QUADRO. PALAVRA QUANTOS PEDAÇOS TEM CADA PALAVRA? QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR CADA PALAVRA? PÃO LO BO PEN TE JAR DIM BOS QUE BER MU DA A BA CA XI CA MI SE TA SA BO NE TE 1 LEIA O TEXTO 2 COMPLETE O QUADRO. Professor(a): • Objetivo didático: análise fonológica da pa- lavra: composição de sílabas. • Orientação didática: faça a intervenção didática, chamando a atenção para as “partes da palavra”, de acordo com o número de vezes que abrimos a boca para pronunciá-las. Jogue com a cartela didática 5. Lembre-se de que os alunos em fase pré-silábica ainda não têm consciência da sílaba, da “sonoridade da palavra”. No entanto, quantita- tivamente, eles analisam quantas vezes abrimos a boca para falar a palavra. 3 ESCREVA A PALAVRA QUE... COMEÇA COM SA COMEÇA COM BOS COMEÇA COM A TERMINA COM TE TERMINA COM QUE TERMINA COM XI Professor(a): • Objetivo didático: escrita de palavras a par- tir da primeira ou última sílaba. • Orientação didática: a) As palavras são: SABONETE, BOSQUE, ABACAXI. b) Essas palavras podem gerar “conflitos lin- guísticos” para os alunos pré-silábicos, si- lábicos, silábico-alfabéticos e até os alunos alfabéticos nas questões ortográficas. c) A palavra BOSQUE tem a sílaba inicial com três letras, a palavra ABACAXI tem a sílaba inicial com apenas uma letra. d) A palavra BOSQUE tem a sílaba final com três letras, SABONETE tem a sílaba final com duas letras. Faça intervenções que le- vem o grupo a refletir. 3 ESCREVA A PALAVRA QUE... 134 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 2 a ETAPA • 7 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Vamos Passear no Bosque • Material: Caderno de Atividades e livro de leitura Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA BRINCADEIRA VAMOS PASSEAR NO BOSQUE (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 27) Professor(a): • Objetivo didático: leitura silenciosa do texto no livro de leitura. • Orientação didática: fale sobre esse tipo de leitura, orientando sobre a postura e o comporta- mento do leitor. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 100 E 101 1 LEIA ESTAS PALAVRAS E PINTE AQUELAS QUE VOCÊ CONSEGUIU LER SOZINHO. JOSÉ SABONETE PÃO CARLOS ESCOLA FARMÁCIA FORTALEZA BERMUDA JARDIM CAROLINA ABACAXI PRAÇA CASA BRINCADEIRA JOÃO LOBO BOSQUE PENTE MARILENE RUA PALAVRA CEARÁ CAMISETA CADERNO Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão das palavras. • Orientação didática: copie esse quadro na lousa e faça a leitura coletiva em voz alta e, em seguida, solicite que o aluno faça uma lei- tura silenciosa. 2 ESCREVA AS PALAVRAS QUE O(A) PRO- FESSOR(A) VAI DITAR E COMPLETE O QUADRO. PALAVRA QUANTAS SÍLABAS AO TODO? QUANTAS LETRAS AO TODO? 1 LEIA ESTAS PALAVRAS E PINTE AQUELAS 2 ESCREVA AS PALAVRAS QUE O(A) PRO- 2 a Etapa • PAIC • 135 Professor(a): • Objetivo didático: escrita e análise estrutu- ral e fonológica de palavras. • Orientação didática: a) Sugestão de palavras para o ditado: BOS- QUE, JARDIM, PENTE e LOBO. b) Essas quatro palavras são todas dissílabas. No entanto, BOSQUE e JARDIM têm 6 letras, PENTE tem 5 letras e LOBO tem 4 letras. c) Observe a escrita dos alunos pré-silábicos e silábicos e faça as intervenções necessárias, provocando o conflito cognitivo diante das hipóteses. Por exemplo: o aluno com hipótese silábica escreve com valor sonoro e, possivelmente, escreverá a palavra BOSQUE assim “oe” e a palavra JARDIM, “ai” ou “ad”. O aluno pode entrar em conflito com a hipótese do nú- mero mínimo de letras, ou seja, ele acredita que com apenas duas letras não se escreve palavras. Outro exemplo: se o aluno escreve “ee” para a escrita de PENTE e “oo” para a escrita de LOBO, pensar sobre essas escritas provoca dois conflitos: uma palavra precisa ter, no mínimo, 3 ou 4 letras — hipótese do núme- ro mínimo de letras — e numa palavra não se repetem letras — hipótese da variedade de letras. d) Na correção coletiva, faça os alunos refleti- rem sobre a sua escrita, conduzindo a aná- lise estrutural e fonológica das palavras. 3 SENTE-SE COM UM COLEGA E COMPLETE O QUADRO. ESCREVA PALAVRAS QUE RIMAM COM ESCREVA A SÍLABA QUE RIMOU COM _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ Professor(a): • Objetivo didático: consciência fonológica e consciência das sílabas através da rima. • Orientação didática: a) Faça essa atividade em dupla. Um dita a palavra e o outro escreve. b) Depois de concluída a atividade, faça oral- mente com o grupo uma rodada de palavras que rimem com cada uma das gravuras. 3 SENTE-SE COM UM COLEGA E COMPLETE O 136 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 2 a ETAPA • 7 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Vamos Passear no Bosque • Material: livro de leitura e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA BRINCADEIRA VAMOS PASSEAR NO BOSQUE (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 27) Professor(a): • Objetivo didático: releitura silenciosa do texto Vamos Passear no Bosque. • Orientação didática: quando os alunos esti- verem lendo silenciosamente, observe a pos- tura facial, por exemplo, se o aluno mexe os lábios, pisca os olhos, faz caretas. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 102 E 103 1 LEIA E DESENHE NO QUADRO AS PALAVRAS QUE FALTAM. VAMOS PASSEAR NO... − TÁ PRONTO, SEU... − NÃO, ESTOU PASSANDO... Professor(a): • Objetivo didático: leitura, compreensão e distinção de desenho e escrita. • Orientação didática: solicite aos alunos que leiam o texto e desenhem no quadrado as pa- lavras que faltam. 3 DESCUBRA E CIRCULE AS SÍLABAS QUE FOR- MAM O NOME DA GRAVURA. CA ZE DA KA TA DI CA ME MI 1 LEIA E DESENHE NO QUADRO AS PALAVRAS 3 DESCUBRA E CIRCULE AS SÍLABAS QUE FOR- 2 a Etapa • PAIC • 137 Professor(a): • Objetivo didático: análise das sílabas da palavra. • Orientação didática: solicite aos alunos que observem a gravura e descubram onde estão to- das as sílabas necessárias para formar a palavra. 3 COMPLETE O QUADRO DAS SÍLABAS. O I U A E G S J R Professor(a): • Objetivo didático: escrita e leitura de sílabas. • Orientação didática: a) Faça com seus alunos a leitura das sílabas do quadro. 3 COMPLETE O QUADRO DAS SÍLABAS. 2 a ETAPA • 8 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Vamos Passear no Bosque • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e fichas gravura-texto Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA BRINCADEIRA VAMOS PASSEAR NO BOSQUE (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 27, OU NAS FICHAS) Professor(a): • Objetivo didático: leitura dirigida do texto Vamos Passear no Bosque. • Orientação didática: a) Leia o texto em voz alta. A leitura em voz alta é de grande importância, pois servirá como modelo e estímulo para as crianças que não sabem ler. b) Após a leitura, peça a alguns alunos que lo- calizem uma palavra determinada (exemplo: lobo, bermuda, camiseta etc.). A intenção é que possam utilizar seus conhecimentos de escrita para localizar e ler as palavras sele- cionadas. 138 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 104 E 105 1 LEIA E PINTE O NOME DA GRAVURA. OO AOEI AAAXI OBO SBOETI BACXI LOBO SABONETE CAXII OBU AONETI ABACAXI EUA ETI ÃO BEUA PETI AU BERMUDA PENTE PÃO BEUDA ENTI PAUU Professor(a): • Objetivo didático: leitura e identificação de escrita de palavras. • Orientação didática: a) Fique atento(a) ao modo como o aluno identifica as palavras. 1 LEIA E PINTE O NOME DA GRAVURA. 2 COMPLETE O TEXTO. VAMOS _________________NO _______________ ENQUANTO_________LOBO ______VEM. − TÁ__________, SEU _______? − _________, ESTOU______________SABONETE. __________ PASSEAR ____BOSQUE ENQUANTO_________LOBO NÃO_______. − ____ PRONTO,______LOBO? − NÃO, _________PEGANDO ____PENTE. Professor(a): • Objetivo didático: escrita do texto com compreensão. • Orientação didática: a) É importante observar a escrita dos alunos, se estão escrevendo de acordo com seu nível de escrita ou escrevendo apenas de memória. b) É importante que você faça um registro do nível de escrita dos alunos e que faça intervenções para que seu aluno possa avançar. 3 VAMOS FAZER DE CONTA QUE VOCÊ É O LOBO. DIGA TRÊS COISAS QUE VOCÊ ESTA- RIA FAZENDO. TÁ PRONTO, SEU LOBO? 1. NÃO, ESTOU . 2. NÃO, ESTOU . 3. NÃO, ESTOU . 2 COMPLETE O TEXTO. 3 VAMOS FAZER DE CONTA QUE VOCÊ É O 2 a Etapa • PAIC • 139 Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea com compreensão. • Orientação didática: é importante que os alunos pensem sobre a escrita com compre- ensão. Anotações 2 a ETAPA • 8 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Vamos Passear no Bosque • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartazes 6 e 7 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DA BRINCADEIRA VAMOS PASSEAR NO BOSQUE (CARTAZES 6 E 7 E TIRAS) Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada do texto. • Orientação didática: a) Traga para a sala de aula o texto Vamos Passear no Bosque escrito em papel madei- ra ou cartolina em tiras. Cada tira tem uma frase do texto. b) Forme pequenos grupos e, em seguida, dis- tribua as tiras do texto. c) Depois, cada grupo lê a sua frase. d) O(a) professor(a) vai lendo o texto no car- taz 7 e vai solicitando as tiras para montar o texto recortado ao lado do cartaz. 140 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC Professor(a): • Objetivo didático: leitura coletiva. • Orientação didática: restabeleça a sequên- cia da história pela organização cronológica das cenas. 2 LEIA E COMPLETE AS FRASES ABAIXO. 1. VAMOS PASSEAR NO BOSQUE __A__O__ P__S__E__R __O B__S__U__. 2. ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM __NQ__A__T__ S__ __ L__ __O __ÃO __E__. 3. − TÁ PRONTO, SEU LOBO? T__ P__ON__O, __ E __ L__BO? 4. − NÃO, ESTOU PASSANDO SABONETE. NÃ__, E__T__ __ P__SS__N__O __A__O__ET__. 3 ESCREVA SOBRE ESSAS CENAS. _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ 2 LEIA E COMPLETE AS FRASES ABAIXO. 3 ESCREVA SOBRE ESSAS CENAS. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 106 E 107 1 OBSERVE AS CENAS DO TEXTO VAMOS PAS- SEAR NO BOSQUE. EM SEGUIDA, NUMERE AS GRAVURAS SEGUINDO A ORDEM DO TEXTO. 1 OBSERVE AS CENAS DO TEXTO 2 a Etapa • PAIC • 141 2 a ETAPA • 8 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Vamos Passear no Bosque • material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartazes 6 e 7 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. LEITURA DAS FRASES DO TEXTO VAMOS PASSEAR NO BOSQUE (CARTAZES 6 E 7) Professor(a): • Objetivo didático: leitura oral de frases. • Orientação didática: a) Releia as frases do texto Vamos Passear no Bosque. b) Solicite que alguns alunos leiam as frases. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 108 1 LEIA E DESENHE O QUE O LOBO FEZ. PASSOU SABONETE PEGOU O PENTE VESTIU A BERMUDA VESTIU A CAMISETA COMEU O PÃO FOI PARA O JARDIM Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão. • Orientação didática: a) Organize os alunos em grupos e solicite a leitura das frases dos quadrinhos. b) Em seguida, solicite que desenhem o que o lobo fez. 1 LEIA E DESENHE O QUE O LOBO FEZ. 142 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC Professor(a): 1 O que você aprendeu com essa etapa? 2 Quais os autores que você leu? 3 O que você leu a mais? 4 O que você aprendeu com seus alunos? 1 O que você aprendeu com essa etapa? 2 Quais os autores que você leu? 3 O que você leu a mais? 4 O que você aprendeu com seus alunos? 2 a ETA PA D E Anotações 3 a ETAPA 1 o MÊS 144 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC [[ ÍCONES CADERNO DE ATIVIDADES LEITURA E ORALIDADE  LER PARA GOSTAR DE LER  RODA DE LEITURA E ORALIDADE  LENDO E COMPREENDENDO ESCRITA  AQUISIÇÃO DA ESCRITA  ESCRITA ESPONTÂNEA UNIDADE LINGUÍSTICA OBJETIVOS DIDÁTICOS OBJETIVOS DIDÁTICOS TEXTO PALAVRA Texto: Lenda Lobisomem Palavra: lobisomem (Livro de leitura; Caderno de Atividades; Cartaz 12; Fichas)  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual lenda  Leitura do texto: com compreensão; compartilhada; coletiva; com identificação do título  Leitura de parágrafo do texto  Identificação de palavras no parágrafo  Discussão oral sobre a lenda  Dramatização da lenda  Análise estrutural da palavra lobisomem: identificação da quantidade de letras, quais letras, primeira e última letra  Análise fonológica da palavra lobisomem: quantidade de sílabas  Escrita do título da lenda  Compreensão e função do título  Compreensão de frase com domínio da estrutura: quantidade de palavras, espaços entre as palavras na segmentação da escrita, pontuação, letra maiúscula no inicio da frase  Escrita espontânea de palavra com revisão  Análise fonológica de palavras: identificação de sílabas e formação de palavras a partir de sílabas [ TEXTO PALAVRA Texto: Lenda Saci-Pererê Palavra: Saci (Caderno de Atividades; Ficha  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual lenda  Leitura do texto: com compreensão; coletiva; compartilhada  Produção textual oral  Dramatização da lenda  Leitura e compreensão de adivinhações  Discussão oral sobre a lenda  Escrita espontânea de palavras e texto  Escrita de palavras com modelo  Identificação de palavras no texto  Análise estrutural de palavras: quantidade de letras e quais letras da palavra  Análise fonológica de palavras: quantas vezes abre a boca para falar a palavra; quantas sílabas, sonoridade/rimas TEXTO PALAVRA Textos: Lenda Curupira Palavra: Curupira (Caderno de Atividades; Fichas)  Leitura do texto: com compreensão; coletiva  Leitura de palavras significativa da lenda  Leitura e compreensão de frases  Discussão oral sobre a lenda  Escrita de palavras em texto lacunado  Reescrita espontânea da lenda  Escrita espontânea de bilhete com compreensão da função e da estrutura de gênero e textual  Análise estrutural de palavra: composição e ordem das letras. TEXTO PALAVRA Texto: Lenda Mula- Sem-Cabeça; Iara; Cuca Palavras: Mula-Sem-Cabeça, Iara e Cuca (Caderno de Atividades, Fichas)  Leitura do texto com compreensão  Discussão oral sobre a lenda  Produção de texto – oral e coletiva  Leitura e compreensão de frases  Escrita espontânea de texto  Leitura e escrita da frase com identificação dos espaços entre palavras  Análise estrutural de palavra: quantidade de letra, quais letras, identificação da primeira e última letra da palavra ALITERAÇÕES E RIMAS TRAVA-LÍNGUA A Gaivota Voando em Voltas (Cartaz 15) Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura de trava-línguas ─ aliterações e rimas ─ exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas Reflexão Metalinguística ─ Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas. REFLEXÃO METALINGUÍSTICA JOGO DE CARTELAS DIDÁTICAS  Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas.  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas. Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de Nomes: lobisomem, saci, curupira, mula – sem – cabeça, Iara, cuca. 3 a ETAPA - 1 o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto; Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita; Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II – LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informações em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III – ESCRITA: Escrita de palavras; Escrita de frase; Escrita de pequenos textos. 3 a ETAPA - 1 o MÊS Alfabetizar Letrando ─ Apropriação do Sistema Alfabético ─ ler/escrever 3 a Etapa • PAIC • 145 MATERIAL DIDÁTICO DA 3 a ETAPA – 1 o MÊS  Livro de leitura: Lobisomem  Textos de outras lendas: Boto Cor-de- rosa, Negrinho do Pastoreio e Boitatá  Cartaz: Lobisomem  Fichas gravura-palavra (Lobisomem)  Cartelas didáticas  Cartelas de palavras TEXTOS-BASE DA 3 a ETAPA – 1 o MÊS 1 a Semana — Lobisomem 2 a Semana — Saci-pererê 3 a Semana — Curupira 4 a Semana — Mula-sem-cabeça, Iara e Cuca Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ____________________________________ [[ ÍCONES CADERNO DE ATIVIDADES LEITURA E ORALIDADE  LER PARA GOSTAR DE LER  RODA DE LEITURA E ORALIDADE  LENDO E COMPREENDENDO ESCRITA  AQUISIÇÃO DA ESCRITA  ESCRITA ESPONTÂNEA UNIDADE LINGUÍSTICA OBJETIVOS DIDÁTICOS OBJETIVOS DIDÁTICOS TEXTO PALAVRA Texto: Lenda Lobisomem Palavra: lobisomem (Livro de leitura; Caderno de Atividades; Cartaz 12; Fichas)  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual lenda  Leitura do texto: com compreensão; compartilhada; coletiva; com identificação do título  Leitura de parágrafo do texto  Identificação de palavras no parágrafo  Discussão oral sobre a lenda  Dramatização da lenda  Análise estrutural da palavra lobisomem: identificação da quantidade de letras, quais letras, primeira e última letra  Análise fonológica da palavra lobisomem: quantidade de sílabas  Escrita do título da lenda  Compreensão e função do título  Compreensão de frase com domínio da estrutura: quantidade de palavras, espaços entre as palavras na segmentação da escrita, pontuação, letra maiúscula no inicio da frase  Escrita espontânea de palavra com revisão  Análise fonológica de palavras: identificação de sílabas e formação de palavras a partir de sílabas [ TEXTO PALAVRA Texto: Lenda Saci-Pererê Palavra: Saci (Caderno de Atividades; Ficha  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual lenda  Leitura do texto: com compreensão; coletiva; compartilhada  Produção textual oral  Dramatização da lenda  Leitura e compreensão de adivinhações  Discussão oral sobre a lenda  Escrita espontânea de palavras e texto  Escrita de palavras com modelo  Identificação de palavras no texto  Análise estrutural de palavras: quantidade de letras e quais letras da palavra  Análise fonológica de palavras: quantas vezes abre a boca para falar a palavra; quantas sílabas, sonoridade/rimas TEXTO PALAVRA Textos: Lenda Curupira Palavra: Curupira (Caderno de Atividades; Fichas)  Leitura do texto: com compreensão; coletiva  Leitura de palavras significativa da lenda  Leitura e compreensão de frases  Discussão oral sobre a lenda  Escrita de palavras em texto lacunado  Reescrita espontânea da lenda  Escrita espontânea de bilhete com compreensão da função e da estrutura de gênero e textual  Análise estrutural de palavra: composição e ordem das letras. TEXTO PALAVRA Texto: Lenda Mula- Sem-Cabeça; Iara; Cuca Palavras: Mula-Sem-Cabeça, Iara e Cuca (Caderno de Atividades, Fichas)  Leitura do texto com compreensão  Discussão oral sobre a lenda  Produção de texto – oral e coletiva  Leitura e compreensão de frases  Escrita espontânea de texto  Leitura e escrita da frase com identificação dos espaços entre palavras  Análise estrutural de palavra: quantidade de letra, quais letras, identificação da primeira e última letra da palavra ALITERAÇÕES E RIMAS TRAVA-LÍNGUA A Gaivota Voando em Voltas (Cartaz 15) Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura de trava-línguas ─ aliterações e rimas ─ exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas Reflexão Metalinguística ─ Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas. REFLEXÃO METALINGUÍSTICA JOGO DE CARTELAS DIDÁTICAS  Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas.  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas. Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de Nomes: lobisomem, saci, curupira, mula – sem – cabeça, Iara, cuca. 3 a ETAPA - 1 o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto; Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita; Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II – LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informações em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III – ESCRITA: Escrita de palavras; Escrita de frase; Escrita de pequenos textos. 3 a ETAPA - 1 o MÊS Alfabetizar Letrando ─ Apropriação do Sistema Alfabético ─ ler/escrever 146 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC b) Depois, pergunte: O que é lobisomem? Como é o lobisomem? Por que vocês acham que ele é chamado lobisomem? Quem co- nhece a lenda do Lobisomem? c) Informe aos alunos que eles vão ouvir a lei- tura da lenda do Lobisomem. Em seguida, pergunte aos alunos se eles conhecem essa lenda. Oportunize aos alunos contar as ver- sões que conhecem desse texto. d) Prepare os alunos para escutar a lenda que você vai ler. Organize o espaço para que este seja um momento acolhedor e que possibilite a todos os alunos a visualização do livro e das ilustrações. e) Faça a predição a partir da ilustração da história (livro de leitura, p. 85). f) Agora, leia a lenda do Lobisomem e converse com os alunos sobre o que eles compreende- ram. Em seguida, pergunte também: A lenda do Lobisomem faz vocês se lembrarem de al- guma coisa? Em que vocês pensaram? O que vocês sentiram? etc. g) Após essa conversa, apresente o cartaz 12 e leia em voz alta a lenda Lobisomem. Encami- nhe a atividade seguindo as orientações para o trabalho de exploração da leitura do cartaz e compreensão do texto. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 112 1 PINTE A PALAVRA LOBISOMEM TODA VEZ QUE ELA APARECER NO TEXTO. 3 a ETAPA • 1 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Lobisomem • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 12 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA LENDA LOBISOMEM (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 83) Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão da lenda Lobisomem, bem como o entendimento da estrutura desse gênero. • Orientação didática: a) Inicie a roda de leitura com questionamen- tos como: No nosso município, as pesso- as contam lendas? Quais? Questione com seus alunos: O que são lendas? Como saber quando um texto é uma lenda? Que lendas eles conhecem? 3 a Etapa • PAIC • 147 LOBISOMEM O LOBISOMEM É UM HOMEM QUE TODA SEXTA-FEIRA, À MEIA-NOITE, TRANSFORMA-SE EM LOBO. O LOBISOMEM É METADE LOBO E METADE HOMEM. ANTES DO AMANHECER, ELE PROCURA UMA ENCRUZILHADA PARA VOLTAR A SER HOMEM. CASO CONTRÁRIO, FICARÁ LOBISOMEM PARA O RESTO DA VIDA. O LOBISOMEM SUGA O SANGUE DAS PESSOAS E DOS ANIMAIS. QUEM ACREDITA EM LOBISOMEM, DIA DE SEXTA-FEIRA, NÃO SAI DE CASA DEPOIS DA MEIA-NOITE. Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada do texto e identificação da palavra/título lobiso- mem. • Orientação didática: a) Antes de começar a atividade, pergunte aos alunos como eles acham que se escreve a pa- lavra lobisomem e escreva no quadro. b) Questione a composição das palavras (quais as letras, quantas letras, ordem das letras). c) Depois, faça análise estrutural do nome lo- bisomem: letra inicial, letra final, quantas letras, quantas sílabas, ordem das letras. 2 ESCREVA O TÍTULO DA LENDA. _____________________________________ 3 QUANTAS LETRAS TEM O TÍTULO? _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita do título. • Orientação didática: a) Explore o título no texto: quantidade de le- tras, sílabas. 4 DESENHE A PERSONAGEM DA LENDA E ES- CREVA O NOME. Professor(a): • Objetivo didático: desenho e escrita espon- tânea. • Orientação didática: a) Essa atividade lhe possibilita identificar o nível psicogenético da escrita do aluno. b) De posse desse conhecimento, faça inter- venções específicas para cada nível psico- genético de sua turma. c) Sugira que os alunos escrevam o nome do desenho do jeito que sabem. Porém, se al- gum aluno identificar a palavra no texto e copiá-la, ele está demonstrando que já per- cebe que as palavras possuem formas fixas. Obs.: Leia no caderno de registro sobre pro- nuncia da palavra. d) Desenhar é importante, pois ajuda na com- preensão do significado das palavras. 148 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 3 a ETAPA • 1 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Lobisomem • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 12 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA LENDA LOBISOMEM (CARTAZ 12) Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada e compreensão textual. • Orientação didática: a) Inicie a roda fazendo a leitura comparti- lhada do texto do cartaz 12 − Lobisomem. Apresente o cartaz para sua turma e releia os dois primeiros parágrafos. b) Faça perguntas aos alunos para saber o que eles compreenderam da lenda. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 113 1 LEIA. O LOBISOMEM É UM HOMEM QUE TODA SEXTA- FEIRA, À MEIA-NOITE, TRANSFORMA-SE EM LOBISOMEM. O LOBISOMEM É METADE HOMEM E METADE LOBO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura global do parágrafo. • Orientação didática: solicite aos alunos que comentem o significado da palavra lobiso- mem. 2 CIRCULE NAS PALAVRAS A SÍLABA QUE SE REPETE. ESCREVA ESSA SÍLABA NO ESPAÇO ABAIXO. LOBISOMEM LOBINHO TIJOLO SABONETE LOBO BOLO JUNTE AS SÍLABAS E DESCUBRA A PALAVRA QUE FORMOU. A PALAVRA É __________________________. 3 a Etapa • PAIC • 149 Professor(a): • Objetivo didático: identificação das sílabas que se repetem em cada palavra e formação de nova palavra. • Orientação didática: escreva as palavras no quadro e chame a atenção dos alunos para as sílabas que se repetem, procedendo assim à revisão da atividade. 3 ESCREVA AS PALAVRAS QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR. 1.____________________________________ 2.____________________________________ 3. ___________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea das palavras. • Orientação didática: a) Para a realização dessa atividade, utilize as palavras LOBO, LOBISOMEM, HOMEM. b) No ditado, pronuncie as palavras de forma espontânea, ou seja, não artificializando ou silabando as palavras. c) A revisão do ditado pode ser feita usando várias estratégias: com o apoio de fichas, com a escrita convencional, localizando no texto as palavras, levando a isso a confron- tar sua hipótese com a escrita convencio- nal. d) Deixar a forma que a ação escreve, seguida da intervenção. 3 a ETAPA • 1 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Lobisomem • Material: livro de leitura e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA LENDA LOBISOMEM (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 83) Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada com dramatização. • Orientação didática: a) Leia a lenda Lobisomem no livro em voz alta. Peça aos alunos que acompanhem a leitura no livro e apreciem as ilustrações. b) Chame a atenção para as três versões da lenda. c) Divida sua turma em três grupos para cada um dramatizar uma das versões da lenda. 150 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 114 E 115 1 LEIA COM SUA TURMA AS TRÊS VERSÕES DA LENDA LOBISOMEM E ILUSTRE COM DESE- NHO. VERSÃO 1 CONTAM QUE NASCENDO SETE FILHOS, TODOS MENINOS, O SÉTIMO SE TORNARÁ LOBISOMEM. VERSÃO 2 CONTAM TAMBÉM QUE NASCENDO SETE FILHAS, SE O OITAVO FILHO FOR MENINO, ESSE SERÁ LOBISOMEM. VERSÃO 3 CONTAM QUE SE UM HOMEM É O SÉTIMO FILHO, QUANDO ELE CASAR, SEU FILHO VAI SER LOBISOMEM. Professor(a): • Objetivo didático: leitura coletiva do texto. • Orientação didática: leia de modo comparti- lhado com seus alunos, atentando para a com- preensão de cada versão. 2 CRIE E ILUSTRE SUA VERSÃO PARA A LENDA DO LOBISOMEM. _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: criação de mais uma ver- são da lenda. • Orientação didática: estimule o aluno a es- crever uma nova versão da lenda, instigando sua criatividade. • Leia as refexões teóricas e refita sobre. • Mesmo as crianças sendo pré-silábicas esti- mule-os a escrever textos. 3 CRIE E ESCREVA UM NOME MALUCO PARA O LOBISOMEM DA SUA VERSÃO. _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea dos alunos e estimulação da criatividade. • Orientação didática: socialize os nomes criados por sua turma. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 3 a Etapa • PAIC • 151 3 a ETAPA • 2 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Saci-pererê • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA LENDA SACI-PERERÊ (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 116) Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão da lenda Saci-pererê, entendimento da função e forma (estrutura) do gênero textual lenda. • Orientação didática: a) Faça perguntas aos alunos, como, por exemplo: O que vocês sabem sobre o Saci- -pererê? Como ele é? b) Informe aos alunos que você vai ler a lenda do Saci-pererê. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 116 E 117 1 DESENHE COMO VOCÊ IMAGINA O SACI- -PERERÊ. Professor(a): • Objetivo didático: representação do Saci- -pererê. • Orientação didática: a) Peça aos seus alunos que desenhem o Saci do jeito que eles o imaginam. b) Faça também seu desenho do Saci-pererê e o apresente para seus alunos. c) Ao final, socialize os desenhos com a turma. 2 LEIA COM A PROFESSORA E A TURMA. SACI-PERERÊ DOMÍNIO PÚBLICO A LENDA DO SACI É MUITO ANTIGA NO BRASIL. ELE TAMBÉM É CONHECIDO COMO SACI- -CERERÊ, MATIMPERERÊ E MATINTAPERERA. O SACI-PERERÊ É PRETINHO E TEM UMA PERNA SÓ, TEM OLHOS BEM VERMELHOS, FUMA CACHIMBO E USA UM GORRO VERMELHO QUE LHE DÁ PODERES MÁGICOS, COMO O DE DESAPARECER E APARECER ONDE QUISER. ELE ADORA FAZER PEQUENAS TRAVESSURAS, COMO ESCONDER BRINQUEDOS, SOLTAR ANIMAIS DOS CURRAIS, DERRAMAR SAL NAS COZINHAS, FA- ZER TRANÇA NAS CRINAS DOS CAVALOS ETC. 152 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC DIZEM QUE ELE APARECE DENTRO DE UM RE- DEMOINHO DE VENTO, E SE ALGUÉM JOGAR NO REDEMOINHO UM ROSÁRIO DE MATO BENTO, OU UMA PENEIRA, PODE CAPTURÁ-LO. QUEM CONSEGUIR TOMAR SEU GORRO SERÁ RECOM- PENSADO COM A REALIZAÇÃO DE UM DESEJO. QUEM JÁ O VIU DE PERTO CONTA QUE ELE TEM AS MÃOS FURADAS NO CENTRO E QUE SUA MAIOR DIVERSÃO É JOGAR BRASA PARA O ALTO PARA QUE ATRAVESSE OS FUROS. DIZEM TAMBÉM QUE OS SACIS SÓ ANDAM EM BANDO E COSTUMAM SE REUNIR À NOITE PARA PLANEJAR AS TRAVESSURAS. ELE TEM O PODER DE SE TRANSFORMAR NO QUE QUISER, MAS O QUE GOSTA MESMO É DE SE TRANSFORMAR EM AVE. 3 ESCREVA UMA PALAVRA PARA CADA LETRA DO NOME SACI. S ____________________ A ____________________ C ____________________ I _____________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de palavras. • Orientação didática: a) Chame a atenção dos alunos para a pala- vra SACI que está escrita verticalmente e para a possibilidade de formação de novas palavras. b) Como sugestão, recorte de jornais, revis- tas ou encartes várias palavras que iniciem com as letras que compõem a palavra SACI (S - A - C - I) e, depois, coloque-as em uma caixa ou saco. 4 DESENHE O SACI-PERERÊ. DEPOIS, ESCREVA TRÊS CARACTERÍSTICAS DESSE PERSONAGEM. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea e de- senho. • Orientação didática: explore o sentido das características atribuídas pelos alunos ao Saci. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 3 a Etapa • PAIC • 153 3 a ETAPA • 2 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Saci-pererê • Material: Caderno de Atividades LEITURA DA LENDA SACI-PERERÊ (CADER- NO DE ATIVIDADES, PÁGINA 116 E 117) Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada com dramatização. • Orientação didática: a) Releia com sua turma a lenda do Saci-pere- rê no Caderno de Atividades. b) Em um cartaz, vá registrando, com a ajuda dos alunos, o que eles sabem sobre o Saci- -pererê. c) Ao final, leia para os alunos em voz alta o que você escreveu. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 118 1 LEIA COM SUA TURMA O TEXTO ABAIXO. O SACI-PERERÊ É PRETINHO E TEM UMA PERNA SÓ, TEM OLHOS BEM VERMELHOS, FUMA CACHIMBO E USA UM GORRO VERMELHO QUE LHE DÁ PODERES MÁGICOS, COMO O DE DESA- PARECER E APARECER ONDE QUISER. ELE ADORA FAZER PEQUENAS TRAVES- SURAS, COMO ESCONDER BRINQUEDOS, SOL- TAR ANIMAIS DOS CURRAIS, DERRAMAR SAL NAS COZINHAS, FAZER TRANÇA NAS CRINAS DOS CAVALOS ETC. Professor(a): • Objetivo didático: leitura coletiva do texto. • Orientação didática: conduza a leitura co- letiva do texto e, em seguida, faça perguntas para assegurar a compreensão dos alunos. 2 COM O ALFABETO MÓVEL, FORME AS PALA- VRAS QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR E, DEPOIS, ESCREVA-AS AQUI. 1._________________________________ 2._________________________________ 3._________________________________ 4. ________________________________ 5. ________________________________ 154 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC Professor(a): • Objetivo didático: formação de palavras. • Orientação didática: a) Divida sua turma em duplas. Cada dupla ficará com um alfabeto móvel. Os alunos deverão formar as palavras: SACI, TRA- VESSURA, GORRO e VERMELHO. Fale as palavras uma de cada vez e espere que to- dos formem e escrevam a palavra ditada. b) Depois da palavra formada, escreva na lousa algumas escritas das duplas a fim de que os alunos descubram qual é a corre- ta. É importante, nesse momento, que os alunos refitam sobre a própria escrita e descubram a forma convencional (correta) da escrita das palavras. 3 O SACI ADORA FAZER TRAVESSURAS. SE VOCÊ FOSSE O SACI, QUE TRAVESSURAS VOCÊ FARIA? CRIE UMA HISTÓRIA BEM LE- GAL CONTANDO ESSAS TRAVESSURAS. _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea do texto. • Orientação didática: a) Pergunte aos alunos se eles sabem o que quer dizer a palavra travessura. b) Estimule os alunos a pensar que travessura eles fariam se fossem o Saci. Peça que usem a imaginação em algo bem engraçado. c) Informe aos alunos, depois dessa atividade, que eles vão contar à turma a travessura criada. d) Lembre ainda que o texto deve ser criado como se fosse uma história. e) Escolha alguns textos e leia-os para a turma. Lembre-se de pedir permissão ao aluno para ler a história escrita por ele para o grupo. 3 a ETAPA • 2 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Saci-pererê • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA COLETIVA DE ADIVINHAÇÕES (QUADRO OU CARTAZ) Professor(a): • Objetivo didático: formação de palavras e adivinhações. • Orientação didática: a) Organize sua turma em círculo e diga que vocês vão brincar de adivinhações. b) Peça aos alunos que falem as adivinhações que conhecem para os colegas. c) Escreva no quadro algumas das adivinha- ções que os alunos disseram e leia coletiva- mente. 3 a Etapa • PAIC • 155 CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 119 E 120 1 LEIA AS ADIVINHAÇÕES. DEPOIS, ESCREVA AS RESPOSTAS ABAIXO. O QUE É, O QUE É? APARECE EM NOITE DE LUA CHEIA. É METADE HOMEM E METADE LOBO. COMEÇA COM A LETRA L E TERMINA COM A LETRA M? O QUE É, O QUE É? GOSTA DE ESCONDER BRINQUEDOS E SOLTAR ANIMAIS. COMEÇA COM A LETRA S E TERMINA COM A LETRA I? O QUE É, O QUE É? É FEITO DE MADEIRA E TEM FUMO DENTRO. COMEÇA COM A LETRA C E TERMINA COM A LETRA O? Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão de adivinhações. • Orientação didática: sugira a leitura cole- tiva das adivinhações e estimule os alunos a descobrir as respostas e a refetir sobre o sen- tido de cada adivinhação. 2 ENCONTRE, NO CAÇA-PALAVRAS, NOMES DAS GRAVURAS RELACIONADAS À LENDA DO SACI. CAÇA-PALAVRAS S F E R G N E I U P E R N A G T Y U I O P K J G B V U T K L G O R R O L J T G W Q A U H H Q T G M J J M S F E R G N E I I G N E I U G T C A C H I M B O Y U I O P K G N E I U P E O S A C I B V C X R E D E M O I N H O R I U Y T R H G J K I O SACI CACHIMBO REDEMOINHO GORRO PERNA Professor(a): • Objetivo didático: identificação de palavras significativas da lenda. • Orientação didática: a) Peça aos alunos que observem os desenhos e os nomeiem oralmente. Depois, apresente as fichas com os nomes das gravuras. Em seguida, peça-lhes que localizem as pala- vras no caça-palavras. b) Para os alunos que estão nos níveis pré- -silábico e silábico, é necessário um apoio com um banco de dados, ou seja, os nomes dos res- pectivos desenhos em fichas ou tarjetas. 3 RESPONDA ÀS PERGUNTAS: A) QUAL SUA BRINCADEIRA PREFERIDA? _____________________________________ B) COMO É ESSA BRINCADEIRA? _____________________________________ C) COM QUEM VOCÊ GOSTA MAIS DE BRINCAR? _____________________________________ 156 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 4 DESENHE SUA BRINCADEIRA PREFERIDA. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea e de- senho. • Orientação didática: a) Socialize com a turma as respostas da ati- vidade B. Faça uma lista em cartolina das brincadeiras preferidas da turma. b) Conte o número de vezes que as brincadei- ras aparecem. Liste-as seguindo a ordem das mais citadas para as menos citadas. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 3 a ETAPA • 3 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Curupira • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA LENDA CURUPIRA (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 121) Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão da lenda do Curupira e discussão sobre os cuidados com a natureza e com os animais que a lenda sugere. • Orientação didática: a) Faça perguntas aos alunos, como, por exem- plo: O que vocês sabem sobre o Curupira? b) Informe-lhes que você vai ler a lenda do Curupira. Depois da leitura, faça algumas perguntas aos alunos, como: O que o Curu- pira protege? 3 a Etapa • PAIC • 157 CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 121 E 122 1 LEIA COM SUA TURMA A LENDA ABAIXO. CURUPIRA DOMÍNIO PÚBLICO O CURUPIRA É UMA ESPÉCIE DE GÊNIO DA FLORESTA. É UM MENINO DE CABELOS VERMELHOS, CORPO PELUDO, DENTES VERDES E OS PÉS VIRADOS: O CALCANHAR PARA FRENTE E OS DEDOS PARA TRÁS. DIZEM QUE OS RUÍDOS MISTERIOSOS QUE VÊM DA MATA SÃO CAUSADOS POR ELE. É ELE QUEM CUIDA DOS ANIMAIS E DAS PLANTAS DA FLORESTA, COMBATE OS CAÇADORES MALVADOS, PRINCIPALMENTE OS QUE MATAM FILHOTES. PARA PROTEGER OS ANIMAIS, USA MIL ARTIMANHAS, PROCURANDO ILUDIR O CAÇADOR COM GRITOS, ASSOBIOS E GEMIDOS. ELE SÓ PERDOA A QUEM MATA PARA SE ALIMENTAR E MATAR A FOME. QUANDO VÊ UM CAÇADOR MATAR POR PRAZER, MALTRATA TANTO ELE, MAS TANTO, QUE O COITADO, SE NÃO MORRE, FICA LOUCO PARA SEMPRE. OS ÍNDIOS CONTAVAM UMA INTERES- SANTE HISTÓRIA SOBRE O CURUPIRA: O MENINO DE CABELOS DE FOGO ANDAVA PELA FLORESTA QUANDO ENCONTROU UM ÍNDIO CAÇADOR QUE DORMIA PROFUNDAMENTE. COMO ESTAVA COM MUITA FOME, CISMOU EM COMER SEU CORAÇÃO. AO CHEGAR BEM PERTO DO ÍNDIO, PEDIU UM PEDAÇO DE SEU CORAÇÃO. O ÍNDIO, MUITO ESPERTO, FINGIU QUE NÃO ESTAVA COM MEDO. — POIS NÃO, SEU CURUPIRA, AQUI ESTÁ MEU CORAÇÃO, E ENTREGOU AO CURUPIRA UM PEDAÇO DO CORAÇÃO DE UM MACACO QUE ELE HAVIA CAÇADO. O CURUPIRA PROVOU, GOSTOU E QUIS COMER MAIS. — QUERO MAIS! QUERO O RESTO! PEDIU ELE. O ÍNDIO ENTREGOU-LHE O QUE HAVIA SOBRADO, MAS, EM TROCA, EXIGIU UM PEDAÇO DO CORAÇÃO DO CURUPIRA. — FIZ SUA VONTADE, NÃO FIZ? AGORA VOCÊ DEVE ME DAR EM PAGAMENTO UM PEDAÇO DO SEU CORAÇÃO. — ESTÁ CERTO, RESPONDEU O CURUPIRA. — EMPRESTE-ME SUA FACA. O ÍNDIO ENTREGOU-LHE A FACA E O CURUPIRA A ENTERROU NO PRÓPRIO PEITO. SEM OLHAR PARA TRÁS, O ÍNDIO SAIU CORRENDO PARA A ALDEIA. TEMPOS DEPOIS, RESOLVEU VOLTAR À FLORESTA. IMAGINE SUA SURPRESA QUANDO, DE REPENTE, OUVIU RUÍDOS MISTERIOSOS E VIU O CURUPIRA VIVO. ALI ESTAVA ELE, EXATAMENTE COMO ANTES, COM SEU CACHORRO PAPA- MEL, DANDO SUAS RISADAS, ASSUSTANDO E ENGANANDO OS CAÇADORES PARA QUE SE PERCAM NA FLORESTA E NÃO MATEM OS ANIMAIS. 2 AGORA, DESENHE O QUE VOCÊ COMPREEN- DEU SOBRE A LENDA. Professor(a): • Objetivo didático: compreensão e represen- tação da lenda Curupira. • Orientação didática: a) Leia coletivamente o texto. b) Pergunte que novas informações sobre o Curupira eles descobriram depois da leitura do texto. 158 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 3 COMPLETE O TEXTO DA LENDA COM AS PA- LAVRAS QUE FALTAM: CURUPIRA O___________________É UMA ESPÉCIE DE GÊNIO DA _________________. É UM MENINO DE CABELOS ________________, CORPO ______________, DENTES ________________ E OS PÉS VIRADOS: O CALCANHAR PARA FRENTE E OS DEDOS PARA TRÁS. Professor(a): • Objetivo didático: identificação das palavras que faltam no texto e realização de leitura global, conduzindo os alunos à estabilidade da escrita. • Orientação didática: a) Leia o texto e solicite aos alunos que descu- bram que palavras estão faltando. b) Incentive os alunos a encontrar as palavras no texto. 4 NA LENDA, O CURUPIRA COMBATE OS CA- ÇADORES MALVADOS QUE PREJUDICAM A FLORESTA. ESCREVA UM BILHETE PARA ES- SES CAÇADORES PEDINDO QUE DEIXEM DE PREJUDICAR A FLORESTA E OS ANIMAIS. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita de um bilhete. • Orientação didática: a) Converse com seus alunos sobre o motivo pelo qual os caçadores estão sendo chama- dos de malvados. b) Estimule ideias para a produção dos bilhetes. c) Converse com a turma sobre a função e a forma do gênero textual bilhete. Apresente um bilhete ampliado na lousa e chame a atenção para as características desse texto: curto, nome do destinatário, mensagem e remetente. d) Proporcione um momento para a leitura dos bilhetes de forma coletiva. e) Observe e avalie o nível de leitura e com- preensão de seus alunos, registrando esse momento em seu caderno de planejamento. f) Escreva um bilhete coletivo com seus alu- nos para enviar aos pais ou órgãos públicos, incentivando o cuidado com a natureza. É importante que o bilhete chegue ao seu destinatário, assim os alunos compreendem a funcionalidade do gênero. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 3 a Etapa • PAIC • 159 3 a ETAPA • 3 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Curupira • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA LENDA CURUPIRA (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 121) Professor(a): • Objetivo didático: leitura compreensiva da história do Curupira com um índio. • Orientação didática: a) Leia na lenda do Curupira o trecho que con- ta o interessante encontro do Curupira com um índio caçador. Se possível, apresente essa parte do texto ampliado em papel ma- deira ou na lousa. b) Atenção para sua entonação na leitura. c) Após a leitura, peça aos alunos que leiam em dupla. d) Em seguida, chame a atenção dos alunos para alguns aspectos do texto: parágrafos, sinais de pontuação, diálogo entre os per- sonagens. e) Pergunte se há diferenças entre esse tex- to (com diálogo) e a lenda do Saci-pererê. Quais? CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 123 E 124 1 LEIA E ILUSTRE COM DESENHOS O TEXTO ABAIXO. O MENINO DE CABELOS DE FOGO ANDAVA PELA FLORESTA QUANDO ENCONTROU UM ÍNDIO CAÇADOR QUE DORMIA PROFUNDAMENTE. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão da lenda Curupira. • Orientação didática: peça aos alunos para falar sobre o que entenderam do texto. 2 LEIA AS PALAVRAS DA PRIMEIRA COLUNA. DEPOIS, FAÇA A CORRESPONDÊNCIA COM AS LETRAS QUE AS FORMAM NA SEGUNDA COLUNA. CURUPIRA EVMHLREO FLORESTA ETNDE MENINO AUICRPUR VERMELHO LROFESAT DENTE OMINEN 160 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC Professor(a): • Objetivo didático: leitura de palavras signi- ficativas da lenda e percepção da estabilidade da escrita. • Orientação didática: a) Explore a composição das letras nas pala- vras que estão escritas de forma correta. b) Pergunte aos alunos se é possível ler as pa- lavras do lado direito. c) Chame a atenção dos alunos para a sequ- ência das letras nas palavras. Se essa sequ- ência for modificada, as palavras não po- dem ser lidas. d) Peça aos alunos que liguem as palavras que possuem as mesmas letras, porém em outra sequência. 3 REESCREVA DO SEU JEITO A LENDA CURUPIRA. _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: reescrita de um texto. • Orientação didática: a) Retome o texto, chamando a atenção para o diálogo estabelecido entre os persona- gens. b) Deixe que seus alunos escrevam livremente. 3 a ETAPA • 3 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Curupira • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ ____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão de frases. • Orientação didática: a) Escreva na lousa esta frase: O CURUPIRA É O PROTETOR DA NATUREZA. b) Converse com os alunos sobre a frase. Per- gunte: Por que o Curupira precisa ser o pro- tetor da natureza? Que cuidados você acha que o Curupira tem na foresta? E o nosso município está sendo preservado e cuida- do? O que você observa ao caminhar pelas ruas? Se você pudesse ser o protetor de seu município, o que você faria? c) Imagine com a turma a possibilidade de es- palhar várias placas pela cidade para lembrar 3 a Etapa • PAIC • 161 às pessoas os cuidados com o meio ambiente. Pergunte aos alunos o que eles escreveriam. d) Escreva a palavra MEIO AMBIENTE e discuta seu conceito (significado). Use o dicionário. e) Chame a atenção dos alunos para a for- ma da escrita em placas (texto curto, letras grandes etc.). CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 125 E 126 1 LEIA E ILUSTRE A FRASE DISCUTIDA NA RODA DE LEITURA E ORALIDADE. O CURUPIRA É O PROTETOR DA NATUREZA. 2 SUBSTITUA OS DESENHOS POR PALAVRAS. O CURUPIRA ADORA SUBIR EM ________________________. O CAÇADOR ESTAVA COM O _______________________ DE UM ____________________. O _________________________ FINGIU QUE ESTAVA COM MEDO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão de frases. (Leitura de frase e escrita de palavras) • Orientação didática: mostre aos alunos exemplos de textos com desenhos e revistas em quadrinho. • Chame atenção para as crianças perceberem a diferença entre letras e desenhos. 3 ESCREVA NAS PLACAS ABAIXO ALGUNS CUIDADOS QUE DEVEMOS TER COM O NOS- SO AMBIENTE. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: divida a turma em duplas e oriente seus alunos a escreverem os cuidados que devemos ter com o meio ambiente. • Reescreva esses cuidados em cartolinas e cole- -os na escola com seus alunos. Assim você es- tará mostrando a funcionalidade desse gênero. Obs: leia sobre letramento nas RT. 162 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 3 a ETAPA • 4 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Mula-sem-cabeça • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA LENDA MULA-SEM-CABEÇA (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 127) Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão da lenda Mula-sem-cabeça. • Orientação didática: a) Faça perguntas aos alunos, como: O que vo- cês sabem sobre a Mula-sem-cabeça? Como vocês imaginam a Mula-sem-cabeça? b) Informe que você vai ler a lenda da Mula- -sem-cabeça. Depois da leitura, faça algu- mas perguntas sobre a lenda. c) Pergunte também que novas informações sobre a Mula-sem-cabeça eles descobriram com a leitura do texto. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 127 E 128 1 LEIA COM SUA TURMA. MULA-SEM-CABEÇA A LENDA DA MULA-SEM-CABEÇA, APESAR DE SER COMUM EM TODO O BRASIL, VARIANDO UM POUCO ENTRE AS REGIÕES, É MAIS FREQUENTE EM GOIÁS E MATO GROSSO. DIZEM QUE, EM NOITES ESCURAS DE SEXTA-FEIRA, ELA APARECE NUMA ENCRUZILHADA. TAMBÉM CONTAM QUE SE ALGUÉM PASSAR CORRENDO DIANTE DE UMA CRUZ À MEIA-NOITE PODE VÊ-LA. APESAR DO NOME, MULA-SEM-CABEÇA, DIZEM QUE ELA APARECE COMO UM ANIMAL INTEIRO, FORTE, LANÇANDO FOGO PELAS NARINAS E PELA BOCA, ONDE TEM FREIOS DE FERRO. NAS NOITES EM QUE ELA APARECE, OUVE-SE SEU GALOPE, ACOMPANHADO DE LONGOS RELINCHOS. ÀS VEZES, ELA PARECE CHORAR COMO SE FOSSE UMA PESSOA. CONTAM QUE ELA PERCORRE SETE POVOADOS AO LONGO DA NOITE E, SE PEGAR ALGUÉM, CHUPA OS OLHOS, AS UNHAS E OS DEDOS. ENTÃO, PARA SE PROTEGER, AO VER A MULA, DEVE-SE DEITAR DE BRUÇOS NO CHÃO E ESCONDER UNHAS E DENTES PARA NÃO SER ATACADO. SE ALGUÉM, COM MUITA CORAGEM, TIRAR OS FREIOS DE SUA BOCA, O ENCANTO SERÁ DESFEITO E A MULA-SEM-CABEÇA VOLTARÁ A SER GENTE. 3 a Etapa • PAIC • 163 2 VAMOS BRINCAR DE FORMAR PALAVRAS. SIGA AS INSTRUÇÕES DO(A) PROFESSSOR(A). Professor(a): • Objetivo didático: descobrir, a partir de al- gumas pistas de palavras e de sua composição, a letra inicial, a quantidade de letras e a letra final. • Orientação didática: a) Pergunte aos alunos se eles sabem brincar de forca. Combine as regras dessa brinca- deira com a turma. b) Sugerimos que as palavras do jogo da forca sejam: LOBISOMEM, CURUPIRA, SACI-PE- RERÊ e MULA-SEM-CABEÇA. 3 ESCREVA A PARTE DA LENDA MULA-SEM- -CABEÇA DE QUE VOCÊ MAIS GOSTOU. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de um trecho da história escolhido pelo aluno. • Orientação didática: a) Solicite aos alunos que falem a parte da lenda que eles acharam mais interessante. b) Permita que seus alunos falem livremente e justifiquem sua escolha. 3 a ETAPA • 4 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Iara • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA LENDA IARA (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 129) Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão. • Orientação didática: a) Escreva esta frase: A IARA É METADE MU- LHER, METADE PEIXE. b) Converse com a turma sobre o significado da frase. 164 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 129 E 130 1 LEIA COM ATENÇÃO A LENDA IARA. IARA A IARA É METADE MULHER, METADE PEIXE. ELA SURGE DO FUNDO DAS ÁGUAS AO FIM DA TARDE. QUANDO ELA CANTA, HIPNOTIZA OS HOMENS. CERTA VEZ, UM ÍNDIO TAPUIA ESTAVA PESCANDO E VIU A IARA SURGIR DAS ÁGUAS. REMOU RÁPIDO ATÉ A MARGEM E FOI ESCONDER- -SE NA ALDEIA, MAS NÃO CONSEGUIU ESQUECER A VOZ DA IARA. NUMA TARDE, O ÍNDIO FUGIU DA ALDEIA, PEGOU SUA CANOA E REMOU RIO ABAIXO. A IARA JÁ O ESPERAVA. O ÍNDIO SE JOGOU NO RIO E SUMIU. DIZEM QUE, NAQUELA NOITE, HOUVE UMA GRANDE FESTA NAS ÁGUAS E ELES FORAM FELIZES PARA SEMPRE. 2 LEIA E ILUSTRE A FRASE. A IARA É METADE MULHER, METADE PEIXE. 3 DESCUBRA A FRASE ABAIXO. OÍNDIOSEJOGOUNORIOESUMIU AGORA, COPIE A FRASE DA FORMA COMO APARECE NO TEXTO. ______________________________________ ______________________________________ O QUE VOCÊ PERCEBEU COM ESSA ATIVIDADE? CONVERSE COM SUA TURMA. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e segmentação das palavras na frase. • Orientação didática: a) Chame a atenção dos alunos para a forma como a frase está escrita e pergunte o que eles observaram. b) Peça aos alunos que leiam a frase e pintem onde eles acham que as palavras devem ser separadas. c) Solicite que copiem a frase de forma cor- reta. 4 ESCREVA AS FRASES QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR: A) ________________________________ B) ________________________________ C) ________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita e compreensão de frases e entendimento da segmentação das palavras das frases. • Orientação didática: a) Faça um ditado com as frases trabalhadas em sala: A IARA GOSTA DE CANTAR; IARA É UMA LENDA INDÍGENA; A IARA SURGE DO FUNDO DAS ÁGUAS. b) Trabalhe a compreensão das frases. c) Ao final dessa atividade, faça a revisão da escrita (ortografia e segmentação). d) Procure não apagar o que o aluno fez. 3 a Etapa • PAIC • 165 3 a ETAPA • 4 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Cuca • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA LENDA CUCA (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 131) Professor(a): • Objetivo didático: criar coletivamente um texto a partir do conhecimento dos alunos so- bre a Cuca. • Orientação didática: a) Organize seus alunos em círculo. Pergunte se já ouviram falar da Cuca. Quem já assis- tiu ao Sítio do Pica-pau-amarelo... A Cuca do sítio... b) Convide sua turma para criar uma história sobre a Cuca e vá escrevendo no quadro. c) Ao final, faça a reconstrução oral de toda a história criada. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 131 E 132 1 LEIA EM GRUPO COM ATENÇÃO. CUCA A CUCA É UMA FIGURA BEM CONHECIDA DO FOLCLORE BRASILEIRO. DIZ A LENDA QUE ELA É UMA VELHA BRUXA EM FORMA DE JACARÉ. A CUCA ROUBA AS CRIANÇAS E VIVE FAZENDO MAL COM SUAS FEITIÇARIAS. O PERSONAGEM TORNOU- SE MAIS CONHECIDO NOS LIVROS INFANTIS DE MONTEIRO LOBATO E NO SÍTIO DO PICA-PAU- AMARELO APRESENTADO NA TELEVISÃO. PROCURE NO TEXTO AS PALAVRAS: CUCA, LEN- DA, BRUXA, JACARÉ E CRIANÇAS. PINTE-AS. DE- SENHE A CUCA. Professor(a): • Objetivo didático: escuta compreensiva de um texto lido e leitura de palavras. • Orientação didática: faça perguntas sobre a lenda para instigar a compreensão do texto. 166 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC - - - C I 2 COMPLETE A CRUZADINHA COM AS PALA- VRAS: IARA, CUCA, BOITATÁ, SACI-PERERÊ E MULA-SEM-CABEÇA. Professor(a): • Objetivo didático: refexão e escrita de pa- lavras. • Orientação didática: fique junto dos alunos que estão nos níveis pré-silábico e silábico para o preenchimento da cruzadinha e as in- tervenções necessárias. 3 CRIE E ESCREVA UMA HISTÓRIA COM A CUCA. _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: criação de uma história e escrita espontânea do texto. • Orientação didática: a) Retome com sua turma a história da Cuca. b) Incentive seus alunos a escrever uma histó- ria do jeito que souberem. c) Caso alguém tenha dificuldade, ajude-o no que for preciso. OUTRAS LENDAS BOTO-COR-DE-ROSA ACREDITA-SE QUE, AO CAIR DA NOITE, O BOTO-COR-DE-ROSA SAI DO RIO AMAZONAS E SE TRANSFORMA NUM LINDO E SEDUTOR RAPAZ. SEMPRE DE BRANCO, ATRAENTE E MUITO EDUCADO, GOSTA DE FREQUENTAR FESTAS EM COMUNIDADES RIBEIRINHAS PARA ENCANTAR E SEDUZIR A MOÇA MAIS BONITA DO BAILE. O RAPAZ NAMORADOR USA SEMPRE UM CHAPÉU PARA ESCONDER OS ORIFÍCIOS NA CABEÇA QUE O IDENTIFICAM FACILMENTE COMO PEIXE. DEPOIS DE CAUSAR INVEJA AOS HOMENS E PROVOCAR SUSPIROS EM TODAS AS MOÇAS, O RAPAZ SE AFASTA COM SUA ESCOLHIDA E A ENGRAVIDA. DE MADRUGADA VOLTA PARA O RIO, ONDE SE TRANSFORMA NOVAMENTE EM BOTO. POR ISSO, NA AMAZÔNIA, QUANDO AS MULHERES TÊM FILHOS DE PAIS IGNORADOS, ACREDITA-SE SEREM DO BOTO-COR-DE-ROSA. MAS OS MITOS AMAZÔNICOS NÃO O VEEM APENAS COMO NAMORADOR E FESTEIRO. DIZEM QUE ELE IMPEDE AS PESSOAS DE SE AFOGAR EM CASO DE NAUFRÁGIO. NEGRINHO DO PASTOREIO O NEGRINHO DO PASTOREIO É UMA LENDA AFRICANA E CRISTÃ REPETIDAMENTE CONTADA PELOS BRASILEIROS QUE DEFENDIAM O FIM DA ESCRAVIDÃO. É MUITO POPULAR NO SUL DO BRASIL. NOS TEMPOS DA ESCRAVIDÃO, HAVIA UM FAZENDEIRO BASTANTE MALVADO COM OS NEGROS, SEUS ESCRAVOS. NUM DIA DE INVERNO, FAZIA MUITO FRIO E O FAZENDEIRO MANDOU QUE UM MENINO ESCRAVO FOSSE PASTOREAR SEUS CAVALOS E POTROS. NO FINAL DA TARDE, QUANDO O MENINO VOLTOU, O FAZENDEIRO DISSE QUE FALTAVA UM CAVALO BAIO. ENTÃO, PEGOU O CHICOTE E DEU UMA SURRA TÃO GRANDE NO MENINO QUE ELE FICOU SANGRANDO. A 3 a Etapa • PAIC • 167 — OU VOCÊ VAI ME DAR CONTA DO BAIO OU VERÁ O QUE ACONTECE, DISSE O MALVADO SENHOR. AFLITO, O MENINO FOI À PROCURA DO ANIMAL. EM POUCO TEMPO, ACHOU O CAVALO BAIO. LAÇOU-O, MAS A CORDA SE PARTIU E O CAVALO FUGIU DE NOVO. AO RETORNAR, CONTOU O ACONTECIDO AO DONO DA FAZENDA, QUE, AINDA MAIS IRRITADO, ESPANCOU O GAROTO E O AMARROU, NU, SOBRE UM FORMIGUEIRO. NO DIA SEGUINTE, QUANDO ELE FOI VER O MENINO, TOMOU UM SUSTO. O MENINO ESTAVA LÁ, DE PÉ, SORRIDENTE, SEM NENHUMA MARCA DAS CHICOTADAS. AO LADO DELE, ESTAVA NOSSA SENHORA, O CAVALO BAIO E TODOS OS OUTROS CAVALOS. O FAZENDEIRO SE JOGOU NO CHÃO PEDINDO PERDÃO, MAS O NEGRINHO NADA RESPONDEU. APENAS BEIJOU A MÃO DE NOSSA SENHORA, MONTOU NO BAIO E PARTIU DA FAZENDA PARA SEMPRE NUMA NUVEM DOURADA. ATÉ HOJE, O NEGRINHO DO PASTOREIO, COMO FICOU CONHECIDO, AJUDA QUEM PERDE ANIMAIS. BASTA ACENDER UMA VELA E PEDIR: — NEGRINHO, NEGRINHO, TRAZ DE VOLTA MEU ANIMALZINHO! BOITATÁ A PALAVRA BOITATÁ É DE ORIGEM INDÍGENA E SIGNIFICA COBRA-DE-FOGO. É UMA GRANDE COBRA TRANSPARENTE, QUEIMANDO POR DENTRO. O FOGO É DE COR AZUL-AMARELADA QUE NÃO QUEIMA O MATO SECO NEM ESQUENTA A ÁGUA DOS RIOS; ELE SIMPLESMENTE ROLA, GIRA, CORRE E, FINALMENTE, APAGA-SE. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 3 a Etapa • PAIC • 169 3 a ETAPA 2 o MÊS 170 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC ÍCONES CADERNO DE ATIVIDADES LEITURA E ORALIDADE  LER PARA GOSTAR DE LER  RODA DE LEITURA E ORALIDADE  LENDO E COMPREENDENDO ESCRITA  AQUISIÇÃO DA ESCRITA  ESCRITA ESPONTÂNEA UNIDADE LINGUÍSTICA OBJETIVOS DIDÁTICOS OBJETIVOS DIDÁTICOS TEXTO PALAVRA Texto: Conto O lobo e os Sete Cabritinhos Palavras: cabritinho, cabra, lobo mau (Livro de Leitura; Caderno de Atividades; Cartaz 8; Fichas)  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual conto  Compreensão do conto a partir das ilustrações  Reflexão oral do conto: o que faz lembrar sentir e pensar...  Dramatização do conto  Leitura do título do conto  Leitura do nome dos personagens  Identificação e leitura das sílabas inicial  Escrita espontânea de palavras  Escrita espontânea de texto (coletiva)  Análise estrutural de palavras: identificação da quantidade de letras, quais letras, tamanho da palavra (hipótese do realismo nominal)  Análise fonológica de palavras: quantas vezes abre a boca para falar a palavra; identificação de sílabas, quantidade de sílabas e análise intrassilábica TEXTO PALAVRA Texto: Conto Os três Porquinhos Palavra: Prático, Cícero, Heitor, casa de palha, casa de madeira, casa de tijolo (Livro de Leitura; Caderno de Atividades; Cartaz 9; Fichas)  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual conto  Compreensão do conto a partir das ilustrações  Reflexão do conto: o que faz lembrar, sentir e pensar...  Dramatização do conto  Leitura do título do conto  Leitura do nome dos personagens  Leitura do conto com identificação dos espaços entre palavras nas frases  Análise dos fonemas /f/ /s/  Pesquisa de palavras no dicionário  Reescrita espontânea do conto  Revisão do texto com identificação de margens e dos espaços entre palavras na escrita  Escrita de palavras que rimam  Análise estrutural de palavras: quantidade de letras, quais letras, correspondência e classificação de palavras quanto ao número de letras e de sílabas, tamanho da palavra (hipótese do realismo nominal)  Análise fonológica de palavras: quantas vezes abre a boca para falar a palavra; quantas sílabas; identificação de sílabas TEXTO PALAVRA Texto: Conto Chapeuzinho Vermelho Palavra: Chapeuzinho Vermelho, vovozinha e caçador (Livro de Leitura; Caderno de Atividades; Cartaz 10; Fichas)  Leitura do conto com compreensão  Leitura critica do conto  Leitura com entonação correta e observação da função dos sinais de pontuação  Compreensão da relação título versus texto  Identificação de palavras no texto  Reescrita espontânea do conto  Escrita de frase com identificação dos espaços entre palavras na segmentação da escrita  Escrita de texto  Análise estrutural de frase: identificação da quantidade de palavras na frase  Análise estrutural de palavras: quantidade de letras, quais letras, correspondência e classificação de palavras quanto ao número de letras e de sílabas  Análise fonológica de palavra: quantas vezes abre a boca para falar a palavra; quantas sílabas, identificação e sílabas TEXTO PALAVRA Texto: Conto Ovelhinha Vermelha Palavra: Ovelhinha Vermelha, Vovó Ovelha, Fazendeiro (Livro de Leitura; Caderno de Atividades; Cartaz 11; Fichas)  Leitura do conto com compreensão  Leitura do título do conto  Leitura do nome dos personagens  Leitura de palavras do conto  Análise do fonema /v/  Reflexão do conto: o que faz lembrar, sentir, pensar, ler, escrever, brincar e criar  Leitura do conto com compreensão e representação com desenho  Leitura e escrita de títulos com correspondência entre a pauta sonora e a grafia das palavras  Escrita espontânea de palavras  Copia de palavras com compreensão  Escrita espontânea de texto  Análise fonológica de palavra: análise da sonoridade das palavras versus grafemas  Análise fonológica e fonêmica de palavra: correspondência entre a pauta sonora e a grafia, análise de palavras como dos fonemas /f/ /v/ ALITERAÇÕES E RIMAS TRAVA-LÍNGUA A taturana Tatá tem muito tato (Cartaz 16) Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura de trava-línguas ─ aliterações e rimas ─ exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas. Reflexão Metalinguística ─ Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas. REFLEXÃO METALINGUÍSTICA JOGO DE CARTELAS DIDÁTICAS  Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas.  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas. Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de Nomes: cabritinhos, cabra, Lobo Mau, Prático, Cícero, Heitor, casa de palha, casa de madeira, casa de tijolo Vermelho, vovozinha, caçador, Ovelhinha Vermelha, Vovó Ovelha, Fazendeiro. 3 a ETAPA - 2 o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto; Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita; Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II – LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informações em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III – ESCRITA: Escrita de palavras; Escrita de frase; Escrita de pequenos textos. 3 a ETAPA - 2 o MÊS Alfabetizar Letrando ─ Apropriação do Sistema Alfabético ─ ler/escrever 3 a Etapa • PAIC • 171 MATERIAL DIDÁTICO DA 3 a ETAPA – 2 o MÊS  Contos do livro de leitura Parece... mas não é: O Lobo e os Sete Cabritinhos, Os Três Porquinhos, Chapeuzinho Vermelho e Ovelhinha Vermelha  Cartazes dos contos: O Lobo e os Sete Cabritinhos, Os Três Porquinhos, Chapeuzinho Vermelho e Ovelhinha Vermelha  Fichas dos títulos dos contos: O Lobo e os Sete Cabritinhos, Os Três Porquinhos, Chapeuzinho Vermelho e Ovelhinha Vermelha  Fichas dos personagens Prático, Cícero e Heitor  Cartelas didáticas  Cartelas de palavras TEXTOS-BASE DA 3 a ETAPA – 2 o MÊS 5 a Semana — O Lobo e os Sete Cabritinhos 6 a Semana — Os Três Porquinhos 7 a Semana — Chapeuzinho Vermelho 8 a Semana — Ovelhinha Vermelha ÍCONES CADERNO DE ATIVIDADES LEITURA E ORALIDADE  LER PARA GOSTAR DE LER  RODA DE LEITURA E ORALIDADE  LENDO E COMPREENDENDO ESCRITA  AQUISIÇÃO DA ESCRITA  ESCRITA ESPONTÂNEA UNIDADE LINGUÍSTICA OBJETIVOS DIDÁTICOS OBJETIVOS DIDÁTICOS TEXTO PALAVRA Texto: Conto O lobo e os Sete Cabritinhos Palavras: cabritinho, cabra, lobo mau (Livro de Leitura; Caderno de Atividades; Cartaz 8; Fichas)  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual conto  Compreensão do conto a partir das ilustrações  Reflexão oral do conto: o que faz lembrar sentir e pensar...  Dramatização do conto  Leitura do título do conto  Leitura do nome dos personagens  Identificação e leitura das sílabas inicial  Escrita espontânea de palavras  Escrita espontânea de texto (coletiva)  Análise estrutural de palavras: identificação da quantidade de letras, quais letras, tamanho da palavra (hipótese do realismo nominal)  Análise fonológica de palavras: quantas vezes abre a boca para falar a palavra; identificação de sílabas, quantidade de sílabas e análise intrassilábica TEXTO PALAVRA Texto: Conto Os três Porquinhos Palavra: Prático, Cícero, Heitor, casa de palha, casa de madeira, casa de tijolo (Livro de Leitura; Caderno de Atividades; Cartaz 9; Fichas)  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual conto  Compreensão do conto a partir das ilustrações  Reflexão do conto: o que faz lembrar, sentir e pensar...  Dramatização do conto  Leitura do título do conto  Leitura do nome dos personagens  Leitura do conto com identificação dos espaços entre palavras nas frases  Análise dos fonemas /f/ /s/  Pesquisa de palavras no dicionário  Reescrita espontânea do conto  Revisão do texto com identificação de margens e dos espaços entre palavras na escrita  Escrita de palavras que rimam  Análise estrutural de palavras: quantidade de letras, quais letras, correspondência e classificação de palavras quanto ao número de letras e de sílabas, tamanho da palavra (hipótese do realismo nominal)  Análise fonológica de palavras: quantas vezes abre a boca para falar a palavra; quantas sílabas; identificação de sílabas TEXTO PALAVRA Texto: Conto Chapeuzinho Vermelho Palavra: Chapeuzinho Vermelho, vovozinha e caçador (Livro de Leitura; Caderno de Atividades; Cartaz 10; Fichas)  Leitura do conto com compreensão  Leitura critica do conto  Leitura com entonação correta e observação da função dos sinais de pontuação  Compreensão da relação título versus texto  Identificação de palavras no texto  Reescrita espontânea do conto  Escrita de frase com identificação dos espaços entre palavras na segmentação da escrita  Escrita de texto  Análise estrutural de frase: identificação da quantidade de palavras na frase  Análise estrutural de palavras: quantidade de letras, quais letras, correspondência e classificação de palavras quanto ao número de letras e de sílabas  Análise fonológica de palavra: quantas vezes abre a boca para falar a palavra; quantas sílabas, identificação e sílabas TEXTO PALAVRA Texto: Conto Ovelhinha Vermelha Palavra: Ovelhinha Vermelha, Vovó Ovelha, Fazendeiro (Livro de Leitura; Caderno de Atividades; Cartaz 11; Fichas)  Leitura do conto com compreensão  Leitura do título do conto  Leitura do nome dos personagens  Leitura de palavras do conto  Análise do fonema /v/  Reflexão do conto: o que faz lembrar, sentir, pensar, ler, escrever, brincar e criar  Leitura do conto com compreensão e representação com desenho  Leitura e escrita de títulos com correspondência entre a pauta sonora e a grafia das palavras  Escrita espontânea de palavras  Copia de palavras com compreensão  Escrita espontânea de texto  Análise fonológica de palavra: análise da sonoridade das palavras versus grafemas  Análise fonológica e fonêmica de palavra: correspondência entre a pauta sonora e a grafia, análise de palavras como dos fonemas /f/ /v/ ALITERAÇÕES E RIMAS TRAVA-LÍNGUA A taturana Tatá tem muito tato (Cartaz 16) Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura de trava-línguas ─ aliterações e rimas ─ exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas. Reflexão Metalinguística ─ Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas. REFLEXÃO METALINGUÍSTICA JOGO DE CARTELAS DIDÁTICAS  Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas.  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas. Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de Nomes: cabritinhos, cabra, Lobo Mau, Prático, Cícero, Heitor, casa de palha, casa de madeira, casa de tijolo Vermelho, vovozinha, caçador, Ovelhinha Vermelha, Vovó Ovelha, Fazendeiro. 3 a ETAPA - 2 o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto; Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita; Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II – LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informações em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III – ESCRITA: Escrita de palavras; Escrita de frase; Escrita de pequenos textos. 3 a ETAPA - 2 o MÊS Alfabetizar Letrando ─ Apropriação do Sistema Alfabético ─ ler/escrever Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 172 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 3 a ETAPA • 5 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: O Lobo e os Sete Cabritinhos • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartela didática 2 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DO CONTO O LOBO E OS SETE CABRITI- NHOS (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 37) Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão da história O Lobo e os Sete Cabritinhos e enten- dimento da forma (estrutura) do gênero tex- tual conto. • Orientação didática: a) Ler a história no livro de leitura. b) Faça perguntas aos alunos sobre o conto que vai ser lido: Quem conhece essa histó- ria? De que será que ela vai falar? c) Faça a predição a partir da ilustração da história (livro de leitura, página 37). Agora leia a história O Lobo e os Sete Ca- britinhos e converse com os alunos sobre o que eles compreenderam; em seguida, per- gunte também: A história O Lobo e os Sete Cabritinhos faz vocês lembrarem de alguma coisa? Em que vocês pensam? O que vocês sentiram? d) Observação: o escritor de literatura infan- til cearense Fabiano dos Santos* enxerga a literatura como conversa sobre as coisas da vida e do mundo. O autor sugere, para a exploração de histórias infantis, que o(a) professor(a) investigue com as crianças o que essa história faz lembrar, sentir, pensar, ler, escrever, brincar e criar. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 133 E 134 1 DESENHE O QUE DONA CABRA COMBINOU COM SEUS FILHOTES PARA QUE ELES SOUBESSEM QUE ERA ELA VOLTANDO DA FEIRA. Professor(a): • Objetivo didático: compreensão do texto lido e registro de ideias. • Orientação didática: faça perguntas sobre o texto. * Fabiano dos Santos é autor de livros de literatura infantil cearense. Tem vários livros publicados, como: Vida de Menino, da Coleção Baião das Letras – Seduc, 2006. 3 a Etapa • PAIC • 173 2 ESCREVA OS NOMES DOS ALIMENTOS QUE O LOBO, FINGINDO-SE DE DONA CABRA, DISSE TRAZER DA FEIRA. _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: compreensão do texto lido e registro de ideias. • Orientação didática: a) Trabalhe oralmente a compreensão do texto. b) Estimule seus alunos a registrar suas res- postas nos respectivos espaços. c) Permita que seus alunos realizem essa ati- vidade em dupla. 3 APÓS O JOGO COM A CARTELA DIDÁTICA 2, COMPLETE O QUADRO: PALAVRA MARQUE COM UM X A MAIOR PALAVRA MARQUE COM UM X A PALAVRA QUE TEM MAIS LETRAS ESCREVA O NÚMERO DE LETRAS DE CADA PALAVRA CABRA CABRITINHO CABRITO Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural das palavras e verificação da hipótese do realismo nominal. • Orientação didática: a) Antes de iniciar a atividade, utilize a cartela 2 chamando a atenção para a grafia das palavras CABRA, CABRITINHO e CABRITO. Divida a tur- ma em pequenos grupos, distribua a cartela 2 e jogue com os alunos seguindo as instruções da cartela. b) Chame a atenção dos alunos para a quantidade de letras de cada palavra e questione a hipó- tese do realismo nominal: peça que comparem as três palavras entre si, para ver se a quan- tidade de letras de cada palavra tem relação com o tamanho do animal. Forme as palavras com letras móveis para o aluno contá-las. c) Um desdobramento interessante nessa ativi- dade é o trabalho com o grau do substantivo (diminutivo e aumentativo), todavia, a ênfa- se desse trabalho não é o estudo da gramáti- ca, e sim a consciência das possibilidades de as palavras aparecerem também na variação do diminutivo e do aumentativo. 4 ESCREVA O TEXTO PRODUZIDO COLETIVA- MENTE E, DEPOIS, CRIE UMA ILUSTRAÇÃO. _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita de um conto pro- duzido coletivamente. • Orientação didática: a) Retome oralmente com seus alunos a história, reconstruindo a sequência das ideias e desta- cando a forma (estrutura) de um conto. b) Com a ajuda dos alunos, vá registrando o conto na lousa. Sempre que julgar neces- sário, questione, releia e faça intervenções. c) Após o texto produzido, leia-o em voz alta e solicite aos alunos que escrevam no caderno. 174 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 3 a ETAPA • 5 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: O Lobo e os Sete Cabritinhos • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades, cartaz 8 e cartelas 6 e 7. Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DO CONTO O LOBO E OS SETE CABRI- TINHOS (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 37). Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão do conto O Lobo e os Sete Cabritinhos. • Orientação didática: a) Leia em voz alta o conto O Lobo e os Sete Ca- britinhos no livro de leitura, página 37. En- caminhe a atividade seguindo as orientações para o trabalho de exploração da leitura do cartaz e compreensão do texto. b) Peça aos alunos que dramatizem o conto ou façam teatro de fantoches. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 135 E 136 1 ILUSTRE A DRAMATIZAÇÃO DO CONTO TRA- BALHADO PELA SUA TURMA. 2 COMPLETE AS PALAVRAS QUE FALTAM DO TÍTULO DA HISTÓRIA QUE SEU(SUA) PROFESSOR(A) ACABOU DE RELER. O ______________ E OS _____________ CABRITINHOS Professor(a): • Objetivo didático: identificação do título, compreensão e análise linguística da frase. • Orientação didática: a) Explore a importância do título no texto. b) Explore a compreensão da frase com os alunos, questionando também aspectos referentes à estrutura: quantidade de palavras, espaços. 3 a Etapa • PAIC • 175 c) Explore as palavras: LOBO, SETE e CABRITI- NHOS. Faça análises quanto à letra inicial e final, quantidade e sequência de letras. 3 COMPLETE O QUADRO SEPARANDO AS SÍLABAS. PALAVRA PRIMEIRA SÍLABA SEGUNDA SÍLABA TERCEIRA SÍLABA QUARTA SÍLABA LOBO OS SETE CABRITINHOS Professor(a): • Objetivo didático: análise fonológica das palavras. • Orientação didática: a) Explore com os alunos as fichas e as carte- las 6 e 7. b) Na realização da atividade, peça aos alunos que pronunciem, pausadamente, as palavras para observar quantas vezes abrem a boca para falar cada palavra. Depois vá questio- nando o número de sílabas de cada palavra, a análise intrassilábica das palavras: Quan- tas letras? Quais são? c) É importante que o(a) professor(a) tenha cada palavra recortada em sílabas (tamanho ampliado para que todos vejam). Ao apre- sentar a palavra, faça a separação das síla- bas na frente dos alunos e chame a atenção para a primeira sílaba, segunda sílaba, quan- tidade de letras em cada sílaba. d) O(a) professor(a) deve solicitar aos alunos que estão no nível pré-silábico a análise da quantidade de vezes que abrem a boca em cada palavra, em razão das características desse nível. e) Leia as refexões teóricas do caderno de registro. 4 INVENTE UM NOME PARA CADA FILHOTE DE DONA CABRA. 1. _______________________________ 2. _______________________________ 3. _______________________________ 4. _______________________________ 5. _______________________________ 6. _______________________________ 7. _______________________________ Professor(a): • Objetivo didático: criação e escrita de um nome para os cabritinhos. • Orientação didática: a) Lembre aos alunos que são sete cabritinhos. b) Faça a ligação da ordem dos números com a ordem de nascimento dos cabritinhos: o mais velho é o número 1, o caçula é o último... Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 176 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 3 a ETAPA • 5 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: O Lobo e os Sete Cabritinhos • Material: livro de leitura e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DO CARTAZ 8, O LOBO E OS SETE CABRITINHOS Professor(a): • Objetivo didático: leitura do título do conto e nomes dos personagens. • Orientação didática: a) Leia o cartaz explorando o título e o nome dos personagens, e suas características. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 137 E 138 1 LEIA E DESENHE OS PERSONAGENS DA HIS- TÓRIA. CABRA CABRITINHOS LOBO MAU BODE Professor(a): • Objetivo didático: leitura e comprensão • Orientação didática: Explore as diferenças e semelhanças das personagens. 2 SUBSTITUA OS SÍMBOLOS PELAS LETRAS CORRESPONDENTES. DEPOIS, LEIA E ESCRE- VA CADA PALAVRA FORMADA. A - ∆ E - # I - ∏ O - • L __ B __ _______ C __B R __T __ N H __S _______ • • ∆ ∏ ∏ • C __ B R __ _______ B __ D __ _______ ∆ ∆ • # Professor(a): • Objetivo didático: formação de palavras. • Orientação didática: explique aos alunos que para descobrir qual palavra está escrita é preciso substituir o símbolo pela letra corres- pondente. 3 a Etapa • PAIC • 177 3 COMPLETE O QUADRO. PALAVRA QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR CADA PALAVRA? QUANTAS SÍLABAS AO TODO? QUANTAS LETRAS AO TODO? QUAIS SÃO AS LETRAS? CABRITINHOS LOBO OS Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural e fono- lógica da palavra. • Orientação didática: a) Destaque na lousa as palavras CABRITI- NHOS, LOBO e OS. Peça aos alunos que as leiam. b) Em seguida, faça oralmente o que sugere a atividade, para só então os alunos registra- rem. c) Explore a cartela didática número 5 4 ESCREVA O NOME DAS FIGURAS. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de pa- lavras. • Orientação didática: depois que os alunos terminarem a atividade, registre na lousa as grafias dos alunos exatamente do jeito que eles escreveram. Junto com a turma, explore cada escrita, chamando a atenção para as tro- cas e omissões de letras. Depois circule a pala- vra correta. Exemplos de escritas infantis para a palavra jarro: JARU, GARU, JARRU, GARRO, JARRO. • Lembre-se que a criança deve deixar a sua es- crita registrada e acrescentar a convencional. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 178 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 3 a ETAPA • 6 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Os Três Porquinhos • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 9 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DO CONTO OS TRÊS PORQUINHOS (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 47) Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão do conto Os Três Porquinhos. • Orientação didática: a) Antes da leitura, faça perguntas aos alunos sobre o conto: Quem conhece essa história? Do que será que ela vai falar? b) Faça a predição a partir da ilustração da história (livro de leitura, página 47). c) Em seguida, leia em voz alta, no livro Pare- ce... mas não é, o conto Os Três Porquinhos e faça perguntas acerca da história. d) Depois, peça aos alunos que dramatizem o conto ou façam teatro de fantoches. e) Apresente o cartaz 9 e explore o texto fa- zendo perguntas aos alunos. Chame tam- bém a atenção para o título, os nomes dos personagens e suas respectivas casas. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 139 E 140 1 LEIA O TEXTO ABAIXO. CIRCULE O TÍTULO E NUMERE AS LINHAS. DEPOIS, PINTE OS ES- PAÇOS ENTRE AS PALAVRAS. OS TRÊS PORQUINHOS ERA UMA VEZ TRÊS PORQUINHOS: PRÁTICO, CÍCERO E HEITOR. UM DIA, O LOBO MAU DESCOBRIU QUE HAVIA PORQUINHOS MORANDO NAQUELE LADO DA FLORESTA. — HUM! PORQUINHOS! NADA MAL PARA O MEU ALMOÇO, DISSE O LOBO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura, identificação do título e conhecimento da segmentação (espa- ços) entre as palavras. • Orientação didática: antes de realizar a ati- vidade, explore com os alunos o título e a sua função, os espaços em branco entre as pala- vras e o sentido dos sinais de pontuação que aparecem no texto. 3 a Etapa • PAIC • 179 2 PREENCHA O QUADRO SEPARANDO AS SÍ- LABAS. PALAVRA PRIMEIRA SÍLABA SEGUNDA SÍLABA TERCEIRA SÍLABA PRÁTICO CÍCERO HEITOR PORQUINHO PORCÃO PORCO Professor(a): • Objetivo didático: análise fonológica das palavras. • Orientação didática: a) Antes de realizar essa atividade, explore com os alunos as fichas–desenho com os nomes de PRÁTICO, CÍCERO e HEITOR e as cartelas 7 e 8. b) Na realização da atividade, peça aos alunos que pronunciem, pausadamente, as palavras para observar quantas vezes abrem a boca para falar cada palavra. Depois, questione o número de sílabas e faça a análise intrassilá- bica das palavras: Quantas letras? Quais são? ATENÇÃO! Para os alunos do nível pré-si- lábico foram escolhidas palavras que lhes possibilitem refetir sobre a hipótese do realismo nominal: PORQUINHO tem mais letras e sílabas que PORCÃO e PORCO? PORCO e PORCÃO têm o mesmo número de sílabas e diferente número de letras? PRÁ- TICO, por exemplo, tem mais letras que CÍ- CERO, mas tem o mesmo número de sílabas. CÍCERO e HEITOR têm o mesmo número de letras, no entanto, CÍCERO tem mais sílabas que HEITOR. Professor(a), você tem muito que questionar, aproveite! c) O(a) professor(a) deve solicitar aos alunos do nível pré-silábico a análise da quanti- dade de vezes que abrem a boca ao falar cada palavra, em razão das características desse nível. 3 REESCREVA O CONTO OS TRÊS PORQUI- NHOS, DÊ UM TÍTULO E ILUSTRE-0. _____________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: produção textual espon- tânea. • Orientação didática: na atividade de reescri- ta de texto, é necessário que o(a) professor(a) utilize alguns procedimentos importantes AN- TES, DURANTE e DEPOIS da produção textual dos alunos. ANTES: o(a) professor(a) deve ler o texto e fa- zer o reconto oral com os alunos. Em seguida, deve planejar com os alunos o texto que será escrito, ou seja, se dedicar à etapa de GERAÇÃO DE IDEIAS (O que vamos escrever nesse texto? Como fica melhor escrever essa ideia? etc.). DURANTE: registro das ideias pelos alunos. 180 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC Solicite aos alunos que realizem suas produ- ções. Lembre-lhes que a atividade pede título e ilustração. Os alunos precisam saber que de- senhar é diferente de escrever e que se pode ler sem ilustração/desenho. É importante lem- brar também que o aluno aprende a escrever escrevendo, o aluno como autor. É importante que você, professor(a), faça a mediação da es- crita sem que o aluno fique inibido em escre- ver do seu jeito. DEPOIS: leitura e revisão de uma das produ- ções dos alunos. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 3 a ETAPA • 6 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Os Três Porquinhos • Material: livro de leitura e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ LEIA AS PALAVRAS DO CONTO OS TRÊS PORQUINHOS Professor(a): • Objetivo didático: leitura e análise fonológi- ca dos fonemas /f/ e /s/. • Orientação didática: a) Explore as palavras do conto Os Três Porqui- nhos: FURIOSO, FAMINTO, ESFOMEADO, FARI- NHA, FAROFA, FORTE, FORTÃO e SUPERFORTE. Escreva na lousa essas palavras em forma de lista. Na leitura chame a atenção para o fone- ma /f/. Destaque também as palavras SUPER- SOPRO, SUPERSÔNICO, FORÇA, SUPERGRITO e ASSUSTADOR. Nessas palavras explore o fone- ma /s/. b) Utilize o dicionário para as palavras cujo significado os alunos desconheçam. 3 a Etapa • PAIC • 181 CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 141 E 142 1 NA HISTÓRIA DOS TRÊS PORQUINHOS, PRÁ- TICO ERA DONO DA CASA DE TIJOLO. O QUE VOCÊ ACHA DESSE PORQUINHO? ESCREVA. _____________________________________ _____________________________________ 2 LEIA AS PALAVRAS DO QUADRO. DEPOIS, COMPLETE AS FRASES COM AS PALAVRAS CORRESPONDENTES. SUPERSÔNICO -- SUPERGRITO -- FAMINTO ABRA JÁ ESSA PORTA, DISSE O LOBO COM UM ________________________ ASSUSTADOR. UM LOBÃO __________________ VEM VINDO! ENTÃO VOU SOPRAR MEU SUPERSOPRO _______________________! Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão de palavras e frases. • Orientação didática: a) Leia novamente com a turma as palavras do quadro. b) Informe aos alunos que elas serão usadas nas frases que estão incompletas. c) Peça que tentem descobrir qual a palavra da primeira frase e assim sucessivamente. d) Caso seja necessário, informe aos alunos que eles podem usar o livro de leitura como apoio. 3 NO FINAL DA HISTÓRIA, O LOBO CAIU DEN- TRO DE UM SACO DE FARINHA E FICOU EN- TALADO. ESCREVA OUTRO FINAL PARA ESSA HISTÓRIA. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea e criação de um novo final para a história. • Orientação didática: a) Converse com seus alunos sobre o que eles acham do porquinho mais velho. Junto com a turma, levante suas características. Esti- mule-os a escrever. b) Estimule a criatividade dos alunos, solici- tando que criem um final bem legal ou en- graçado para a história. Diga que depois vai ler os novos finais criados. 182 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 3 a ETAPA • 6 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Os Três Porquinhos • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 9 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DO CONTO OS TRÊS PORQUINHOS (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 47) Professor(a): • Objetivo didático: escuta da leitura de novos finais criados pelos colegas da sala e revisão de um texto. • Orientação didática: a) Retome a atividade 3 do dia anterior. Leia para a turma os finais criados por eles. b) Peça que digam qual o final de que eles mais gostaram. c) Escreva no quadro o final da história que eles elegeram como o melhor, exatamente como está escrito no caderno do aluno. Com a ajuda da turma, vá revisando e reescrevendo o texto. d) Depois, leia para a turma o final revisado. e) Caso deseje, escreva em cartolina e fixe ao lado do cartaz 9. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 143 E 144 1 LEIA COM SUA TURMA E DESENHE O FINAL DA HISTÓRIA ESCOLHIDA. Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada e ilustração compreensiva do final da história escolhida. • Orientação didática: leia em voz alta, coleti- vamente, o texto que você escreveu no quadro. 2 ESCREVA O NOVO FINAL DA HISTÓRIA OS TRÊS PORQUINHOS QUE VOCÊ E SUA TURMA ESCOLHERAM. _____________________________________ _____________________________________ 3 a Etapa • PAIC • 183 Professor(a): • Objetivo didático: reescrita de texto re- visado. • Orientação didática: a) Peça aos alunos que escrevam o final da história retirando do quadro. b) Chame a atenção para o espaçamento entre as palavras, as margens etc. 3 ESCREVA PALAVRAS QUE RIMAM COM: LOBÃO __________ __________ __________ PORQUINHO __________ __________ __________ FARINHA __________ __________ __________ TELHADO __________ __________ __________ Professor(a): • Objetivo didático: desenvolvimento da cons- ciência fonológica e trabalho com rimas. • Orientação didática: a) Peça aos alunos que falem palavras que ri- mam com lobão, porquinho, farinha e te- lhado. b) Solicite aos alunos que escrevam as rimas na respectiva coluna do quadro. 3 a ETAPA • 7 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Chapeuzinho Vermelho • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades, cartaz 10 e cartela didática 6 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DO CONTO CHAPEUZINHO VERME- LHO (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 57) Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão do conto Chapeuzinho Vermelho. • Orientação didática: a) O conto Chapeuzinho Vermelho é muito conhecido, mas continua encantando as crianças. b) Leia para a turma, em voz alta, o conto Chapeuzinho Vermelho no livro de leitura. c) Peça aos alunos que, em duplas, leiam do seu jeito o conto no livro. d) Para estimular a compreensão, questione: 184 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC Onde aconteceu a história? Qual é a tra- ma da história? Qual é o final da história? Qual o nome dos personagens? O nome do autor? O título? O nome de algum persona- gem que conhecem? CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 145 E 146 1 ESCUTE O CONTO QUE SEU(SUA) PROFES- -SOR(A) VAI LER. AGORA, DESENHE A PARTE DO CONTO DO CHAPEUZINHO DE QUE VOCÊ MENOS GOSTA. Professor(a): • Objetivo didático: compreensão e aprecia- ção crítica do conto. • Orientação didática: incentive e permita que os alunos critiquem o conteúdo e opinem sobre os personagens. 2 ESCREVA O TÍTULO DO CONTO LIDO. EM SEGUIDA, PINTE OS ESPAÇOS ENTRE AS PALAVRAS. _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural da fra- se e palavras. • Orientação didática: antes de realizar essa atividade, apresente o cartaz 10 e explore o tí- tulo e o nome dos personagens do conto Cha- peuzinho Vermelho. 3 PREENCHA O QUADRO. PALAVRA QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR A PALAVRA? QUANTAS SÍLABAS AO TODO? QUANTAS LETRAS AO TODO? MARQUE COM UM X A MAIOR PALAVRA CHAPEUZINHO VOVOZINHA Professor(a): • Objetivo didático: análise fonológica e es- trutural da palavra. • Orientação didática: a) Antes de realizar essa atividade, explore com os alunos a cartela 6: o tamanho da palavra, número de vezes que se abre a boca para falar a palavra e o número de sílabas. b) OBSERVAÇÃO IMPORTANTE: as palavras CHAPEUZINHO e VOVOZINHA foram esco- lhidas propositadamente para o confito do realismo nominal: as palavras estão no di- minutivo; uma representa uma criança e a outra, um idoso; têm o mesmo número de sílabas, porém CHAPEUZINHO tem mais le- tras e representa a pessoa menor. 3 a Etapa • PAIC • 185 4 REESCREVA O CONTO, DÊ UM TÍTULO E ILUSTRE. ____________________ _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: produção textual dos alu- nos. • Orientação didática: a) Essa produção textual, de forma espontâ- nea, servirá para você avaliar a escrita de seus alunos. b) Retome oralmente os fatos ocorridos na his- tória para só então os alunos escreverem. 3 a ETAPA • 7 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Chapeuzinho Vermelho • Material: livro de leitura e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DO CONTO CHAPEUZINHO VERME- LHO (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 57) Professor(a): • Objetivo didático: conhecimento dos sinais de pontuação e sua funcionalidade, para a compreensão do texto. • Orientação didática: a) Retome a leitura, com seus alunos, do tre- cho da história que conta o que Chapeuzi- nho Vermelho disse ao Lobo Mau ao entrar no quarto da vovozinha (livro de leitura, página 57). Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 186 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC b) Escreva na lousa ou em cartolina esse tre- cho. Destaque de outra cor os sinais de pon- tuação que aparecem no texto: ? — ponto de interrogação, ! — ponto de exclamação. c) Informe aos alunos quando usamos num tex- to o ponto de interrogação e o de exclama- ção. Destaque também como deve ser a ento- nação na leitura de acordo com a pontuação. d) Depois de sua primeira leitura desse trecho, combine com a turma que você vai ler as perguntas e os alunos, as respostas. e) Sugestão: você pode numerar as frases (es- critas na lousa) para facilitar o que foi com- binado para a leitura em grupo. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 147 E 148 1 LEIA E COMPLETE COM OS SINAIS DE PON- TUAÇÃO. — OH, VOVOZINHA, QUE OLHOS GRANDES SÃO ESSES _____ — OH, VOVOZINHA, QUE ORELHAS COMPRIDAS SÃO ESSAS_____ Professor(a): • Objetivo didático: leitura com a entonação correta e conhecimento da função do sinal de interrogação. • Orientação didática: dê exemplos de outras frases que demandem sinal de interrogação. 2 COMPLETE O TEXTO ESCREVENDO AS RES- POSTAS DO LOBO. CHAPEUZINHO, QUANDO ENTROU NO QUARTO, ESTRANHOU O TAMANHO DA AVÓ E FOI LOGO PERGUNTANDO: — OH, VOVOZINHA, QUE OLHOS GRANDES SÃO ESSES? ___________________________________ — OH, VOVOZINHA, QUE ORELHAS COMPRIDAS SÃO ESSAS? ___________________________________ — OH, VOVOZINHA, E ESSA BOCA ENORME? ___________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: leitura com a entonação correta, conhecimento da função dos sinais de interrogação e de exclamação. Compreensão do que são perguntas e respostas. • Orientação didática: a) Leia a primeira pergunta e peça aos alunos que escrevam a resposta e assim sucessi- vamente. b) Solicite aos alunos que pintem as pergun- tas e circulem as respostas. 3 a Etapa • PAIC • 187 3 BRINCANDO DE ENTREVISTA! FAÇA ESSA ATIVIDADE JUNTO COM UM COLEGA. UM SERÁ O ENTREVISTADOR E O OUTRO, O ENTREVISTADO. 1. QUAL É SEU NOME? ___________________ 2. QUANTOS ANOS VOCÊ TEM? ____________ 3. QUAL O NOME DO(A) SEU(SUA) PROFESSOR(A)? ______________________ 4. O QUE VOCÊ MAIS GOSTA DE FAZER AQUI NA ESCOLA? ________________________ Professor(a): • Objetivo didático: elaboração de perguntas e registro das respostas. • Orientação didática: a) Divida a turma em duplas e esclareça a fun- ção de cada aluno: um será o entrevistador e o outro, o entrevistado. Os dois alunos registram a resposta do entrevistado (cada um no seu caderno). b) Cuide para que todos saibam o que cada um vai fazer durante a entrevista. Atenção para a frase que tiver ponto de interrogação, que deverá ser lida como pergunta. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 3 a ETAPA • 7 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Chapeuzinho Vermelho • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 10 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DE TRECHOS DOS CONTOS OS TRÊS PORQUINHOS, O LOBO E OS SETE CA- BRITINHOS E CHAPEUZINHO VERMELHO Professor(a): • Objetivo didático: compreensão da leitura e estabelecimento da relação entre texto e título. • Orientação didática: a) Solicite aos alunos que prestem bastante atenção à leitura que será feita. b) Informe que eles deverão descobrir de que história é o trecho que será lido e falar o título correspondente. c) À medida que os alunos forem descobrindo o título, registre-o na lousa ou em cartaz. 188 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC d) Leia os seguintes trechos dos contos: “O Lobo, furioso e esfomeado, encheu o peito de ar e soprou tão fortemente que as madeiras voaram para todo lado. O Lobo caiu roxo no chão, com falta de ar, de tanto soprar.” “Vamos abrir! Mas antes queremos ver a sua pata...” “Um caçador que passava ali por perto ou- viu um ronco ensurdecedor e correu para a casinha da vovó. Chegando lá, o caçador viu o Lobo com um barrigão.” CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 149 E 150 1 LEIA E PINTE AS PALAVRAS: CAÇADOR, VOVÓ, LOBO, CASINHA. UM CAÇADOR QUE PASSAVA ALI POR PERTO OUVIU UM RONCO ENSURDECEDOR E CORREU PARA A CASINHA DA VOVÓ. CHEGANDO LÁ, O CAÇADOR VIU O LOBO COM UM BARRIGÃO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão e identificação de palavras no texto. • Orientação didática: estimule o aluno a ler e identificar as palavras, dando dicas: começa com a letra..., termina com a letra..., tem 4 le- tras... etc. 2 OBSERVE AS FIGURAS. COMPLETE AS PALA- VRAS COM AS SÍLABAS QUE FALTAM E, DE- POIS, COPIE A PALAVRA FORMADA. FLO TA ______________________________ VO VO ZI ______________________________ CA DOR ______________________________ CES ______________________________ Professor(a): • Objetivo didático: consciência fonológica . • Orientação didática: utilize a cartela didática nú- mero 8 e depois peça aos alunos para completar. 3 a Etapa • PAIC • 189 3 DESCUBRA QUAL O PERSONAGEM DESCRI- TO EM CADA QUADRO, ESCREVENDO OS NOMES DE CADA UM. DEPOIS, ILUSTRE. ELE TEM DENTES FORTES E COMPRIDOS. É UM ANIMAL FEROZ E JÁ COMEU PORQUINHO E ATÉ UMA VOVOZINHA. ELE É O _______________. ELE É O IRMÃO CAÇULA E MORA NUMA CASA DE PALHA. ELE É O ________________________. ELA APARECE COMO UM ANIMAL INTEIRO, FORTE, LANÇANDO FOGO PELAS NARINAS E BOCA. CONTAM QUE ELA PERCORRE SETE POVOADOS AO LONGO DA NOITE E, SE PEGAR ALGUÉM, CHUPA-LHE OS OLHOS, AS UNHAS E OS DEDOS. ELA É A ________________________. Professor(a): • Objetivo didático: melhora da compreensão da leitura e estabelecimento da relação entre descrição e personagem. • Orientação didática: a) Solicite aos alunos que prestem bastante atenção à leitura que será feita. b) Informe que eles deverão descobrir de que personagem é a descrição nos textos da atividade. 3 a ETAPA • 8 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Ovelhinha Vermelha • Material: livro de leitura e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DO CONTO OVELHINHA VERMELHA (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 67) Professor(a): • Objetivo didático: leitura, compreensão e comparação de enredos. • Orientação didática: a) Leia em voz alta o conto Ovelhinha Verme- lha no livro de leitura. b) Solicite aos alunos que escutem a leitura com bastante atenção. Ao final da leitura, peça-lhes que comparem as duas histórias: Chapeuzinho Vermelho e Ovelhinha Vermelha. O que elas têm de parecido? E diferente? De qual das duas você mais gostou? Por quê? c) Pergunte aos alunos que palavras apareceram no texto que eles não conhecem. Utilize o di- cionário e registre em cartaz o significado das palavras consultadas. 190 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 151 E 152 1 LEIA E DESENHE A OVELHINHA VERMELHA. ERA UMA VEZ UMA OVELHINHA CONHECIDA COMO OVELHINHA VERMELHA PORQUE SEU PELO ERA VERMELHO COMO SANGUE. Professor(a): • Objetivo didático: leitura, compreensão e representação. • Orientação didática: deixe que o aluno de- senhe de acordo com sua imaginação. 2 LEIA E COMPARE OS DOIS TÍTULOS: CHAPEUZINHO VERMELHO OVELHINHA VERMELHA • O QUE ELES TÊM DE PARECIDO? _____________________________________ • O QUE ELES TÊM DE DIFERENTE? _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: comparação de palavras escri- tas e refexão sonora e gráfca sobre palavras. • Orientação didática: a) Leia (explicadamente) os dois títulos da ati- vidade 2 e peça aos alunos que encontrem diferenças e semelhanças sonoras entre as palavras lidas. b) Escreva os títulos na lousa e leia apontando cada uma das palavras. c) Peça aos alunos que observem, agora na es- crita, as diferenças gráficas das palavras. d) Peça aos alunos que observem as palavras VERMELHO e VERMELHA. Qual a diferença que existe na escrita? 3 AGORA, VAMOS BRINCAR DE TROCAR AS LETRAS? TROQUE A LETRA O FINAL PELA LETRA A. DEPOIS, ESCREVA E LEIA A NOVA PALAVRA. PORQUINHO _________________________ GATINHO ____________________________ SAPINHO ____________________________ PATINHO _____________________________ Professor(a): • Objetivo didático: consolidação das correspon- dências grafofônicas, ou seja, correspondência entre a pauta sonora e a grafia. • Orientação didática: a) Escreva as palavras da atividade 3 na lousa e leia junto com sua turma. b) Use a primeira palavra para refexão com sua turma. Troque a última letra da palavra PORQUINHO pela letra A e pergunte o que acontece quando procedemos assim. 3 a Etapa • PAIC • 191 c) Leia junto com sua turma as palavras POR- QUINHO e PORQUINHA e chame a atenção para as diferenças e semelhanças, desta- cando que a troca da letra O pela A modifi- ca o som e o significado da palavra. d) Após usar a primeira palavra como exem- plo da atividade a ser realizada, solicite aos alunos que continuem a tarefa em duplas. Proceda à revisão na lousa após todos con- cluírem o exercício. 4 ESCREVA AS PALAVRAS QUE O(A) PROFES- -SOR(A) VAI DITAR. DEPOIS, DESENHE. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de pa- lavras. • Orientação didática: a) Dite as seguintes palavras aos alunos: OVE- LHA, HERBÍVORO, ALCATEIA, CURRALZI- NHO, VERMELHA, SOL, SANGUE, CARNE E FAZENDA. b) Cuide que seus alunos conheçam o signifi- cado de cada palavra. c) Deixe que seus alunos escrevam do jeito que souberem. d) Após finalizar a atividade, faça a revisão das palavras. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 192 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC O__ELHINHA __ERMELHA __RUTA __OVOZINHA __AMÍLIA 3 a ETAPA • 8 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Ovelhinha Vermelha • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 11 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DO CONTO OVELHINHA VERMELHA (CARTAZ 11) Professor(a): • Objetivo didático: leitura compreensiva do conto e análise linguística. • Orientação didática: a) Apresente o cartaz 11 e leia o título do con- to e o nome dos personagens. b) Escreva na lousa algumas palavras da his- tória para os alunos lerem e compararem a sonoridade e a grafia das palavras. c) Organize seus alunos em duplas e distribua o alfabeto móvel. Peça que formem as pa- lavras: OVELHA, OVELHINHA, VERMELHA, VERMELHINHA, VOVÓ e VOVOZINHA. d) Em seguida, peça que troquem nas palavras a letra V pela letra F. Peça que leiam e com- parem as pronúncias. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 153 E 154 1 LEIA BEM DEVAGAR. DEPOIS, LEIA BEM RÁ- PIDO. OVELHA, OVELHINHA, VERMELHA, VERMELHINHA, VOVÓ E VOVOZINHA. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e consciência fo- nológica. • Orientação didática: explore o fonema /v/. 2 COMPLETE AS PALAVRAS DO TEXTO COM F OU V: 3 a Etapa • PAIC • 193 Professor(a): • Objetivo didático: análise fonêmica das pa- lavras com F e V. • Orientação didática: a) Estimule os alunos a atentar para o som dos fonemas. b) Peça aos alunos que comparem as sílabas quando escritas com F e com V. 3 PREENCHA O QUADRO. PALAVRA QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR CADA PALAVRA? PINTE A PALAVRA QUE TEM MENOS SÍLABAS PINTE A PALAVRA QUE TEM MAIS SÍLABAS OVELHA OVELHA OVELHA OVELHINHA OVELHINHA OVELHINHA Professor(a): • Objetivo didático: análise fonológica das palavras OVELHA e OVELHINHA. • Orientação didática: continuação do trabalho de comparação entre as palavras, agora aten- tando para a quantidade de sílabas. Como nas atividades anteriores, você vai também provocar a hipótese do realismo nominal. 4 COPIE A PARTE DO CONTO OVELHINHA VER- MELHA DE QUE VOCÊ MAIS GOSTOU. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ AGORA, ILUSTRE. Professor(a): • Objetivo didático: produção textual coleti- va do conto Ovelhinha Vermelha. Escreva no papel madeira ou similar a produção textual dos alunos. • Orientação didática: a) Conduza a produção textual, respeitando, ao mesmo tempo, as ideias dos alunos e as características e estruturas do texto narra- tivo. b) Chame a atenção dos alunos para os es- paços existentes entre as palavras e para a sequência lógica das ideias. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 194 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 3 a ETAPA • 8 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Ovelhinha Vermelha • Material: livro de leitura e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DO CONTO OVELHINHA VERMELHA (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 67) Professor(a): • Objetivo didático: revisão coletiva do texto. • Orientação didática: a) Faça a leitura do texto produzido no dia anterior. b) Em seguida, verifique se: • o texto apresenta uma sequência lógica: começo, meio e fim; • as ideias apresentadas estão claras para o leitor; • as palavras utilizadas estão adequadas para um texto escrito; • o texto tem título e autor. c) Reescreva o texto em outra folha de papel, que deverá estar afixada ao lado da primeira ver- são. Depois da reescrita, leia-o para os alunos e questione se ainda há alterações a fazer. d) Fique atento(a) aos seguintes aspectos: se o título está coerente com o texto, se as ideias obedecem a uma sequência lógica, se há necessidade de acrescentar alguma in- formação; dê orientações sobre pontuação, ortografia e uso de letras maiúsculas. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 155 E 156 1 DESENHE A PARTE DO TEXTO COLETIVO DE QUE VOCÊ MAIS GOSTOU. Professor(a): • Objetivo didático: refexão oral do conto. • Orientação didática: faça os alunos refetirem o que essa história faz lembrar, sentir, pensar, ler, escrever, brincar e criar. 3 a Etapa • PAIC • 195 2 ESCOLHA NO RETÂNGULO A PALAVRA QUE MELHOR COMBINA COM A FRASE E ESCRE- VA-A NO ESPAÇO EM BRANCO, COMPLE- TANDO AS FRASES. A OVELHINHA VERMELHA ESTÁ LEVANDO UMA CESTA DE FRUTAS _________________ PARA SUA AVÓ. ALCATEIA — VERMELHAS — LOBO — FAZENDA MINHA AVÓ MORA NA __________________, NUM CURRALZINHO. PADARIA — IGREJA — FAZENDA — HOTEL O LOBO MAU DEU UM ______________ E COMEU A OVELHINHA VERMELHA. LATIDO — PULO — GARGALHADA Professor(a): • Objetivo didático: cópia de palavras. • Orientação didática: a) Informe aos alunos que só uma das palavras do retângulo poderá ser usada na frase. b) Peça aos alunos que tentem ler ou descobrir o que diz a frase, bem como que palavra falta para completar o sentido. c) Para os alunos que estão nos níveis pré- -silábico e silábico, leia a frase (incomple- ta) e peça que tentem descobrir que palavra falta. d) Quando eles falarem a palavra, peça que a localizem no retângulo, pintem e depois escrevam no respectivo espaço. 3 ASSIM COMO A CHAPEUZINHO VERMELHO, A OVELHINHA VERMELHA TAMBÉM ADORA CANTAR ENQUANTO CAMINHA ATÉ A CASA DA AVÓ. ESCREVA NO ESPAÇO ABAIXO UMA MÚSICA DE QUE VOCÊ GOSTA E, DEPOIS, CANTE PARA SUA TURMA. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ AGORA, ILUSTRE. Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de le- tra da canção. • Orientação didática: a) Estimule seus alunos a pensar em músicas que eles conhecem. Dê oportunidade para que os alunos cantem algumas músicas. b) Solicite que escrevam sua música preferida ou a turma pode escolher uma que saiba de memória e todos a escrevem. c) Faça dessa atividade um momento bem prazeroso. Cante com sua turma, crie movi- mentos e divirtam-se! 196 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC OUTRAS HISTÓRIAS COM LOBOS • Chapéu Mau e Lobinho Vermelho, Jessier Quirino, Ed. Bagaço, 1998. • Os Três Lobinhos e o Porco Mau, Trivizas e Oxenbury, Brinque-Book, 1996. • Tico e os Lobos Maus, Valeri Gorbachev, Brinque-Book, 2007. • A Verdadeira História dos Três Porquinhos. Jon Scieszka, Ed. Cia das Letrinhas. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 3 O que você leu a mais? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 4 O que você aprendeu sobre produção coleti- va de texto? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 3 a ETA PA Professor(a): 1 O que você aprendeu nessa etapa? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 2 Quais os autores que você leu? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 4 a Etapa • PAIC • 197 4 a ETAPA 1 o MÊS 198 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC ÍCONES CADERNO DE ATIVIDADES LEITURA E ORALIDADE  LER PARA GOSTAR DE LER  RODA DE LEITURA E ORALIDADE  LENDO E COMPREENDENDO ESCRITA  AQUISIÇÃO DA ESCRITA  ESCRITA ESPONTÂNEA UNIDADE LINGUÍSTICA OBJETIVOS DIDÁTICOS OBJETIVOS DIDÁTICOS TEXTO Texto: Fábula O Lobo e o Cordeiro Palavras: lobo; cordeiro (Caderno de Atividades; Fichas)  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual fábula  Reflexão da fábula: o que faz sentir, lembrar, pensar, ler, escrever, criar  Leitura e desenho  Leitura do título da fábula  Leitura e identificação de parágrafo  Análise estrutural do parágrafo: identificação de palavras e dos espaços entre elas  Pesquisa de palavras no dicionário  Leitura, escrita e compreensão de parágrafo  Rescrita da fábula com modificação do final  Reescrita de palavras  Escrita de frases  Completar frases com compreensão  Formação de palavras com sílabas móveis  Construção de palavra e frase a partir de sílabas  Escrita espontânea e convencional de palavras com revisão coletiva TEXTO Texto: Fábula A Lebre e a Tartaruga Palavra: lebre, tartaruga (Caderno de Atividades; Fichas)  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual fábula  Leitura silenciosa e em voz alta do texto  Leitura do título  Leitura do parágrafo em voz alta  Leitura e compreensão de frases  Leitura de frase com representação por meio de desenho  Discussão oral  Identificação de palavras no texto  Escrita de palavras do texto com revisão da grafia  Identificação e escrita de palavras  Escrita de palavras com domínio das convenções gráficas  Escrita espontânea de texto com revisão ortográfica e domínio das convenções gráficas  Criação e escrita de uma brincadeira  Escrita de palavras em frases lacunadas  Escrita de frase com representação por desenho TEXTO Texto: Fábula O Rato da Cidade e o Rato do Campo Palavra: rato (Caderno de Atividades; Fichas)  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual fábula  Leitura do texto com compreensão do discurso direto e indireto  Leitura do título  Leitura de palavras da fábula  Leitura silenciosa de parágrafo, com compreensão  Dramatização da fábula  Discussão oral  Identificação dos espaços entre as palavras  Identificação da ortografia das palavras  Identificação de letras e escrita de palavras  Escrita de texto com compreensão  Escrita espontânea de palavras e frases com revisão ortográfica e domínio das convenções  Análise estrutural de palavras: quantas e quais letras  Análise fonológica de palavras: quantidade de sílabas, primeira e última sílaba, análise intrassilábica TEXTO Texto: Fábulas ─ O Corvo e o Jarro ─ A Gansa dos Ovos de Ouro ─ O Rato e o Gato ─ O Leão e o Rato Palavras: jarro, gansa, ovos, ouro (Caderno de Atividades; Fichas)  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual fábula  Leitura do texto com compreensão  Narração da fábula oralmente  Leitura compartilhada  Leitura silenciosa e em voz alta  Leitura de parágrafo com compreensão  Discussão oral  Identificação de palavras no texto  Ordenação de palavras em ordem alfabética  Escrita e reescrita de texto com compreensão  Cópia de texto com domínio das convenções  Escrita de palavras em parágrafo lacunado  Análise estrutural de palavras: quantas e quais letras  Análise fonológica de palavras: identificação de sílabas; análise intrassilábica ALITERAÇÕES E RIMAS TRAVA-LÍNGUA O Sabiá - (Cartaz 17) Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura de trava-línguas ─ aliterações e rimas ─ exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas. Reflexão Metalinguística ─ Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas. REFLEXÃO METALINGUÍSTICA JOGO CARTELA DIDÁTICA  Análise Estrutural de palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas.  Análise Fonológica de palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas. Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de nomes: Lobo, Cordeiro, Lebre, Tartaruga, Rato, Corvo, Jarro, Gansa, Ouro, Ovos. REFLEXÃO METALINGUÍSTICA JOGO CARTELA DIDÁTICA  Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas.  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas. Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de Nomes: lobo, cordeiro, lebre, tartaruga, rato, corvo, jarro, gansa 4 a ETAPA - 1 o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto; Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita; Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II – LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informações em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III – ESCRITA: Escrita de palavras; Escrita de frase; Escrita de pequenos textos. 4 a ETAPA - 1 o MÊS Alfabetizar Letrando ─ Apropriação do Sistema Alfabético ─ ler/escrever 4 a Etapa • PAIC • 199 MATERIAL DIDÁTICO DA 4 a ETAPA – 1 o MÊS  Livro de leitura: fábula O Lobo e o Cordeiro  Cartazes: O Lobo e o Cordeiro  Fichas didáticas: O Lobo e o Cordeiro  Cartelas didáticas: cartelas de 5 a 10  Outras fábulas TEXTOS-BASE DA 4 a ETAPA – 1 o MÊS 1 a Semana — O Lobo e o Cordeiro 2 a Semana — A Lebre e a Tartaruga 3 a Semana — O Rato do Campo e o Rato da Cidade 4 a Semana — O Corvo e o Jarro e A Gansa dos Ovos de Ouro ÍCONES CADERNO DE ATIVIDADES LEITURA E ORALIDADE  LER PARA GOSTAR DE LER  RODA DE LEITURA E ORALIDADE  LENDO E COMPREENDENDO ESCRITA  AQUISIÇÃO DA ESCRITA  ESCRITA ESPONTÂNEA UNIDADE LINGUÍSTICA OBJETIVOS DIDÁTICOS OBJETIVOS DIDÁTICOS TEXTO Texto: Fábula O Lobo e o Cordeiro Palavras: lobo; cordeiro (Caderno de Atividades; Fichas)  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual fábula  Reflexão da fábula: o que faz sentir, lembrar, pensar, ler, escrever, criar  Leitura e desenho  Leitura do título da fábula  Leitura e identificação de parágrafo  Análise estrutural do parágrafo: identificação de palavras e dos espaços entre elas  Pesquisa de palavras no dicionário  Leitura, escrita e compreensão de parágrafo  Rescrita da fábula com modificação do final  Reescrita de palavras  Escrita de frases  Completar frases com compreensão  Formação de palavras com sílabas móveis  Construção de palavra e frase a partir de sílabas  Escrita espontânea e convencional de palavras com revisão coletiva TEXTO Texto: Fábula A Lebre e a Tartaruga Palavra: lebre, tartaruga (Caderno de Atividades; Fichas)  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual fábula  Leitura silenciosa e em voz alta do texto  Leitura do título  Leitura do parágrafo em voz alta  Leitura e compreensão de frases  Leitura de frase com representação por meio de desenho  Discussão oral  Identificação de palavras no texto  Escrita de palavras do texto com revisão da grafia  Identificação e escrita de palavras  Escrita de palavras com domínio das convenções gráficas  Escrita espontânea de texto com revisão ortográfica e domínio das convenções gráficas  Criação e escrita de uma brincadeira  Escrita de palavras em frases lacunadas  Escrita de frase com representação por desenho TEXTO Texto: Fábula O Rato da Cidade e o Rato do Campo Palavra: rato (Caderno de Atividades; Fichas)  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual fábula  Leitura do texto com compreensão do discurso direto e indireto  Leitura do título  Leitura de palavras da fábula  Leitura silenciosa de parágrafo, com compreensão  Dramatização da fábula  Discussão oral  Identificação dos espaços entre as palavras  Identificação da ortografia das palavras  Identificação de letras e escrita de palavras  Escrita de texto com compreensão  Escrita espontânea de palavras e frases com revisão ortográfica e domínio das convenções  Análise estrutural de palavras: quantas e quais letras  Análise fonológica de palavras: quantidade de sílabas, primeira e última sílaba, análise intrassilábica TEXTO Texto: Fábulas ─ O Corvo e o Jarro ─ A Gansa dos Ovos de Ouro ─ O Rato e o Gato ─ O Leão e o Rato Palavras: jarro, gansa, ovos, ouro (Caderno de Atividades; Fichas)  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual fábula  Leitura do texto com compreensão  Narração da fábula oralmente  Leitura compartilhada  Leitura silenciosa e em voz alta  Leitura de parágrafo com compreensão  Discussão oral  Identificação de palavras no texto  Ordenação de palavras em ordem alfabética  Escrita e reescrita de texto com compreensão  Cópia de texto com domínio das convenções  Escrita de palavras em parágrafo lacunado  Análise estrutural de palavras: quantas e quais letras  Análise fonológica de palavras: identificação de sílabas; análise intrassilábica ALITERAÇÕES E RIMAS TRAVA-LÍNGUA O Sabiá - (Cartaz 17) Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura de trava-línguas ─ aliterações e rimas ─ exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas. Reflexão Metalinguística ─ Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas. REFLEXÃO METALINGUÍSTICA JOGO CARTELA DIDÁTICA  Análise Estrutural de palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas.  Análise Fonológica de palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas. Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de nomes: Lobo, Cordeiro, Lebre, Tartaruga, Rato, Corvo, Jarro, Gansa, Ouro, Ovos. REFLEXÃO METALINGUÍSTICA JOGO CARTELA DIDÁTICA  Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas.  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas. Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de Nomes: lobo, cordeiro, lebre, tartaruga, rato, corvo, jarro, gansa 4 a ETAPA - 1 o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto; Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita; Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II – LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informações em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III – ESCRITA: Escrita de palavras; Escrita de frase; Escrita de pequenos textos. 4 a ETAPA - 1 o MÊS Alfabetizar Letrando ─ Apropriação do Sistema Alfabético ─ ler/escrever Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 200 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 160 1 LEIA NO LIVRO PARECE... MAS NÃO É A FÁ- BULA O LOBO E O CORDEIRO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual do gênero fábula. • Orientação didática: explore a fábula lem- brando-se das indicações de Fabiano dos San- tos: o que essa fábula me faz lembrar, sentir, pensar, ler, escrever, brincar e criar. 2 LEIA E ESCREVA O QUE O LOBO DISSE PARA O CORDEIRO. O LOBO SE APROXIMOU DO CORDEIRO E DISSE, ARROGANTE: _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: leitura, compreensão e identificação de parágrafo do texto. • Orientação didática: a) Peça aos alunos que identifiquem o pará- grafo no texto, observando o que falta para completar a ideia. 4 a ETAPA • 1 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: O Lobo e o Cordeiro • Material: livro de leitura e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA FÁBULA O LOBO E O CORDEIRO (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 87) Professor(a): • Objetivo didático: leitura do texto do gênero fábula e compreensão textual. • Orientação didática: a) Em dupla, leia no livro de leitura a fábula O Lobo e o Cordeiro. b) Depois, explique aos alunos o que são fábu- las. Cite exemplos de fábulas. 4 a Etapa • PAIC • 201 b) Peça-lhes que escrevam a fala do lobo. c) Chame a atenção para o espaçamento entre as palavras e para a pontuação. 3 EM DUPLA, REESCREVA A FÁBULA O LOBO E O CORDEIRO MUDANDO O FINAL. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: reescrita espontânea da fábula com modificação do final. • Orientação didática: sugira aos alunos que, em dupla, reescrevam a fábula mudando o fi- nal. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 4 a ETAPA • 1 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: O Lobo e o Cordeiro • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 13 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA FÁBULA O LOBO E O CORDEIRO (CARTAZ 13) Professor(a): • Objetivo didático: leitura coletiva. • Orientação didática: apresente o cartaz 13 com o parágrafo da fábula O Lobo e o Cordeiro e, em seguida, peça aos alunos que leiam e comentem a gravura do cartaz 13. 202 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 161 e 162 1 LEIA E, EM SEGUIDA, CIRCULE TODAS AS PA- LAVRAS. UM INOCENTE CORDEIRO ESTAVA BEBENDO ÁGUA EM UM CÓRREGO PARA MATAR A SEDE QUANDO VIU UM LOBO SAINDO DO MATO. Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural do pa- rágrafo, ou seja, identificação de palavras e dos espaços entre elas. • Orientação didática: é importante sua in- tervenção didática questionando o que é uma palavra. Por exemplo: CORDEIRO, CÓRREGO, LOBO, MATO são palavras? BEBENDO, MATAR, SEDE são palavras? UM, EM, A, SUA, DO, E, SE são palavras? 2 LEIA AS SÍLABAS E DESCUBRA AS PA- LAVRAS QUE VOCÊ PODE FORMAR COM ELAS. DEPOIS, AS ESCREVA ABAIXO. DO SA LO UM BO IN DO TO MA ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ Professor(a): • Objetivo didático: construção de palavras e de uma frase a partir de sílabas. • Orientação didática: a) Converse com os alunos sobre a possibilida- de de formar palavras com sílabas móveis. b) Ajude os alunos a formar as palavras, dando exemplos. 3 ESCREVA AS PALAVRAS DITADAS PELO(A) PROFESSOR(A). ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ 4 REESCREVA AS PALAVRAS REVISADAS CO- LETIVAMENTE. ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ DESENHE O LOBO E O CORDEIRO Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de pa- lavras e escrita convencional de palavras por meio da revisão coletiva e da mediação do(a) professor(a). • Orientação didática: escolha cinco pala- vras no texto e dite-as para os alunos. Após certificar-se de que todos escreveram, copie as palavras no quadro e peça aos alunos que façam a revisão de suas escritas. 4 a Etapa • PAIC • 203 4 a ETAPA • 1 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: O Lobo e o Cordeiro • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 13 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA FÁBULA O LOBO E O CORDEIRO (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 87 E CARTAZ 13) Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada do texto e pesquisa do significado de palavras no dicionário. • Orientação didática: a) Escreva no quadro, com a participação dos alunos, as palavras CORDEIRO, CÓRREGO, INDEFESO e pergunte se eles sabem o sig- nificado de cada uma. Em seguida, ajude-os a pesquisar no dicionário o significado das três palavras. b) Incentive os alunos a pesquisar no dicioná- rio outras palavras cujo significado desejem saber. c) Se você ainda não utilizou o dicionário, aproveite para apresentá-lo. SAIBA MAIS LENDO O uso e a importância do dicionário no fascículo 4, unidade III, do Pró-Letramento. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 163 E 164 1 DESENHE UM NOVO FINAL PARA A FÁBULA O LOBO E O CORDEIRO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual e representação por meio de desenho. • Orientação didática: peça a cada aluno que leia silenciosamente o texto e, em seguida, de- senhe um outro final para a fábula. 204 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 2 AGORA, COMPLETE DE ACORDO COM A FÁ- BULA. O CORDEIRO BEBIA ÁGUA EM UM__________. ELE BEBIA PARA________________________. O CORDEIRO VIU O LOBO SAINDO DO _______ ____________________________. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual e identificação de informação explíci- ta no texto. • Orientação didática: peça ao aluno que complete a sentença de acordo com o texto. 3 ESCOLHA UMA DAS PALAVRAS DO TEXTO E ESCREVA UMA FRASE COM ELA. _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de frase. • Orientação didática: a) Solicite aos alunos que escrevam uma frase a partir da palavra sugerida. b) Explore o significado da frase construída por eles. c) É importante que você faça a mediação. Con- verse com eles sobre o que pretendem escrever e como pensam que devem escrever. 4 a ETAPA • 2 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: A Lebre e a Tartaruga • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA FÁBULA A LEBRE E A TARTARUGA (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 165) Professor(a): • Objetivo didático: leitura individual do títu- lo da fábula A Lebre e a Tartaruga. • Orientação didática: a) Escreva o título da fábula A Lebre e a Tarta- ruga no papel ou no quadro. b) Leia em voz alta e pergunte: De acordo com o título, de que tratará o texto? c) Escreva as respostas dos alunos no quadro e, ao final da leitura silenciosa do texto, verifique com eles se as previsões estavam corretas ou não. 4 a Etapa • PAIC • 205 CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 165 E 166 1 LEIA A FÁBULA SILENCIOSAMENTE. A LEBRE E A TARTARUGA FÁBULA DE ESOPO ADAPTADA A LEBRE ESTAVA VANGLORIANDO-SE DE SUA RAPIDEZ PERANTE OS OUTROS ANIMAIS. − NUNCA PERCO DE NINGUÉM. DESAFIO TODOS AQUI A TOMAREM PARTE NUMA CORRIDA COMIGO. − ACEITO O DESAFIO, DISSE A TARTARUGA, CALMAMENTE. − ISSO PARECE BRINCADEIRA. PODEREI DANÇAR À SUA VOLTA, POR TODO O CAMINHO, RESPONDEU A LEBRE. − GUARDE SUA PRESUNÇÃO ATÉ VER QUEM GANHA, RECOMENDOU A TARTARUGA. A UM SINAL DOS OUTROS ANIMAIS, AS DUAS PARTIRAM. A LEBRE SAIU A TODA VELOCIDADE. MAIS ADIANTE, PARA DEMONSTRAR SEU DESPREZO PELA RIVAL, DEITOU-SE E TIROU UMA SONECA. A TARTARUGA CONTINUOU AVANÇANDO COM MUITA PERSEVERANÇA. QUANDO A LEBRE ACORDOU, VIU A TARTARUGA PERTINHO DA CHEGADA E NÃO TEVE TEMPO DE CORRER PARA CHEGAR PRIMEIRO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão textual. • Orientação didática: após a leitura individu- al e silenciosa dos alunos, leia o texto em voz alta e depois pergunte: O que a fábula preten- de ensinar? 2 CIRCULE O NOME DE DOIS ANIMAIS QUE APA- RECEM NA FÁBULA E, DEPOIS, ESCREVA-OS. _________________ __________________ 3 PINTE NO TEXTO A PALAVRA LEBRE SEM- PRE QUE VOCÊ A ENCONTRAR. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e identificação de palavras no texto. • Orientação didática: acompanhe os alunos na realização dessas atividades, observando e ajudando-os na identificação das palavras. 4 A LEITURA DESSA FÁBULA LEMBRA UMA BRINCADEIRA. VOCÊ SABE QUAL? ESCREVA ESSA BRINCADEIRA E DESENHE. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 206 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea, re- presentação por meio de desenho e revisão ortográfica do texto. • Orientação didática: a) Pergunte aos alunos quais as brincadeiras que essa fábula faz lembrar. Corrida no saco, por exemplo. b) Brinque com os alunos na hora do recreio. c) Oriente os alunos a reler o que escreveram, observando a ortografia. d) Incentive os alunos a utilizar o desenho também como forma de representar a com- preensão do texto. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 4 a ETAPA • 2 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: A Lebre e a Tartaruga • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA FÁBULA A LEBRE E A TARTARUGA (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 165) Professor(a): • Objetivo didático: leitura de texto em voz alta. • Orientação didática: nessa atividade, obser- ve a sua postura como leitor(a). Lembre-se de que você é referência. 4 a Etapa • PAIC • 207 CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS167 E 168 1 LEIA O PARÁGRAFO DA FÁBULA A LEBRE E A TARTARUGA. A TARTARUGA CONTINUOU AVANÇANDO COM MUITA PERSEVERANÇA. QUANDO A LEBRE ACORDOU, VIU A TARTARUGA PERTINHO DA CHEGADA E NÃO TEVE TEMPO DE CORRER PARA CHEGAR PRIMEIRO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual. • Orientação didática: a) Leia coletivamente o parágrafo da fábula em voz alta. b) Converse com os alunos sobre o significado desse parágrafo do texto. 2 DESCUBRA QUATRO PALAVRAS QUE ESTÃO ESCONDIDAS E ESCREVA-AS AO LADO. N R T Y L E B R E M P A ________ A N I M A L G V L P N G ________ F L Z T A R T A R U G A ________ P B R E D R F A B U L A ________ Professor(a): • Objetivo didático: identificação e escrita de palavras. • Orientação didática: explique aos alunos que as palavras estão escritas de acordo com as convenções do nosso sistema de escrita, ou seja, da esquerda para a direita e de cima para baixo. 3 LEIA O TRECHO ABAIXO E ESCREVA O QUE VOCÊ COMPREENDEU. A TARTARUGA CONTINUOU AVANÇANDO COM MUITA PERSEVERANÇA. QUANDO A LEBRE ACORDOU, VIU A TARTARUGA PERTINHO DA CHEGADA E NÃO TEVE TEMPO DE CORRER PARA CHEGAR PRIMEIRO. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea com revisão pelo próprio autor. • Orientação didática: a) Peça aos alunos que releiam sua produção escrita à medida que forem escrevendo. b) Incentive-os a revisar a grafia das palavras. 208 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 4 a ETAPA • 2 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: A Lebre e a Tartaruga • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DE FRASES DA FÁBULA A LEBRE E A TARTARUGA (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 169) Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão de frases. • Orientação didática: escreva as frases abai- xo em cartolina e leia com os alunos. A LEBRE E A TARTARUGA APOSTARAM UMA CORRIDA. A LEBRE SAIU A TODA VELOCIDADE. A TARTARUGA CONTINUOU AVANÇANDO COM MUITA PERSEVERANÇA. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 169 E 170 1 LEIA A FRASE E DESENHE. A LEBRE E A TARTARUGA APOSTARAM UMA CORRIDA. Professor(a): • Objetivo didático: leitura de frases e representação por meio de desenho. • Orientação didática: leia a frase com os alunos, depois, peça-lhes que a represente com desenho. 2 LEIA E COMPLETE AS FRASES. A) A LEBRE E A ___________ APOSTARAM UMA CORRIDA. B) A _______ SAIU A TODA VELOCIDADE. C) A ____________ CONTINUOU AVANÇANDO COM MUITA PERSEVERANÇA. D) QUANDO A LEBRE ACORDOU___________. 4 a Etapa • PAIC • 209 Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual. • Orientação didática: converse com os alunos sobre as principais características da lebre e da tartaruga, o motivo pelo qual a lebre tirou uma soneca e como terminou a corrida. 3 INVENTE E ESCREVA UM OUTRO FINAL PARA A FÁBULA. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea e desenho. • Orientação didática: oriente os alunos a reler o texto à medida que forem escrevendo, analisando a ortografia das palavras, a pontuação no final da frase e o espaçamento entre as palavras. 4 a ETAPA • 3 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: O Rato da Cidade e o Rato do Campo • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA FÁBULA O RATO DA CIDADE E O RATO DO CAMPO (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 171) Professor(a): • Objetivo didático: leitura de texto com discurso direto e indireto e compreensão textual. • Orientação didática: a) Escreva o texto O Rato da Cidade e o Rato do Campo em papel madeira ou similar. b) Sugira aos alunos que observem todas as marcas gráficas contidas no texto que não sejam letras. Chame a atenção para a fun- ção do travessão no texto. 210 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC c) Escolha dois alunos para fazer a leitura do texto. Um faz o papel de narrador e o outro lê o discurso direto, ou seja, a fala dos perso- nagens; ou você faz o papel de narrador e os alunos leem o discurso direto. ATENÇÃO! Discurso direto – os personagens que participam de uma história falam com suas próprias palavras, em geral introduzidas por travessões. Ex.: − Certamente você gostará de tomar um refresco após essa caminhada. Discurso indireto – o narrador de uma história conta o que os personagens disseram, fizeram etc. Ex.: Um rato que morava na cidade foi visitar um primo que vivia no campo. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 171 E 172 1 LEIA A FÁBULA JUNTO COM UM COLEGA. O RATO DA CIDADE E O RATO DO CAMPO DOMÍNIO PÚBLICO UM RATO QUE MORAVA NA CIDADE FOI VISITAR UM PRIMO QUE VIVIA NO CAMPO. MESMO SENDO UM POUCO ARROGANTE E ESPEVITADO, ERA MUITO QUERIDO PELO PRIMO, QUE O RECEBEU COM SATISFAÇÃO, OFERECENDO-LHE O QUE TINHA DE MELHOR: FEIJÃO, TOUCINHO, PÃO E QUEIJO. O RATO DA CIDADE TORCEU O NARIZ E DISSE: — NÃO POSSO ENTENDER, PRIMO, COMO VOCÊ CONSEGUE VIVER COM ESSES POBRES ALIMENTOS. NATURALMENTE, AQUI NO CAMPO, É DIFÍCIL OBTER COISA MELHOR. VENHA COMIGO E EU LHE MOSTRAREI COMO SE VIVE NA CIDADE. DEPOIS DE PASSAR LÁ UMA SEMANA, VOCÊ FICARÁ ADMIRADO DE TER SUPORTADO A VIDA NO CAMPO. OS DOIS PUSERAM-SE, ENTÃO, A CAMINHO. TARDE DA NOITE, CHEGARAM À CASA DO RATO DA CIDADE. — CERTAMENTE VOCÊ GOSTARÁ DE TOMAR UM REFRESCO APÓS ESSA CAMINHADA. CONDUZIU-O À SALA DE JANTAR, ONDE ENCONTRARAM OS RESTOS DE UMA GELEIA E BOLOS DELICIOSOS. DE REPENTE, OUVIRAM UNS LATIDOS. — O QUE É ISSO? PERGUNTOU ASSUSTADO O RATO DO CAMPO. — SÃO, SIMPLESMENTE, OS CÃES DA CASA, RESPONDEU O RATO DA CIDADE. NESSE MOMENTO, A PORTA SE ABRIU E APARECERAM DOIS ENORMES CÃES. OS RATINHOS TIVERAM DE FUGIR APRESSADOS. — JÁ VAI TÃO CEDO? PERGUNTOU O RATO DA CIDADE. — SIM, JÁ VOU E NÃO PRETENDO VOLTAR, CONCLUIU O RATO DO CAMPO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual. • Orientação didática: após a leitura, explore o texto com estes questionamentos: a) Quais as comidas do rato do campo e as comidas do rato da cidade? b) Que outras coisas você encontra na cidade e não encontra no campo? c) Que outras coisas você encontra no campo e não encontra na cidade? 4 a Etapa • PAIC • 211 d) Por que o rato do campo foi embora dizen- do que não pretendia voltar? e) O que essa fábula nos ensina? 2 LEIA O TÍTULO DA FÁBULA E PINTE OS ESPA- ÇOS ENTRE AS PALAVRAS. O RATO DA CIDADE E O RATO DO CAMPO Professor(a): • Objetivo didático: identificação dos espaços entre as palavras. • Orientação didática: converse com os alu- nos sobre a finalidade dos espaços entre as palavras. 3 DESCUBRA O LUGAR DE CADA PALAVRA. ATENÇÃO! EM CADA QUADRINHO VOCÊ ES- CREVE APENAS UMA LETRA. TOUCINHO RATO FEIJÃO CAMPO LATIDOS Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural de pa- lavras. • Orientação didática: antes da realização dessa atividade, faça com os alunos oralmente a análise estrutural das palavras, identificando e contando as letras. 4 LEIA E RESPONDA: A) PARA VOCÊ, É BOM MORAR NO CAMPO? POR QUÊ? __________________________________ __________________________________ B) PARA VOCÊ, É BOM MORAR NA CIDADE? POR QUÊ? __________________________________ __________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: exploração do conheci- mento prévio dos alunos. • Orientação didática: oriente os alunos a re- ler o texto à medida que forem escrevendo, observando a ortografia das palavras e os es- paços em branco entre elas. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 212 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 4 a ETAPA • 3 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: O Rato da Cidade e o Rato do Campo • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA FÁBULA O RATO DA CIDADE E O RATO DO CAMPO (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 171) Professor(a): • Objetivo didático: leitura de palavras dita- das pelos alunos. • Orientação didática: a) Divida a turma em dois grupos para a reali- zação da brincadeira com palavras. b) Cada grupo dita palavras, de acordo com os critérios abaixo, e você escreve no quadro. GRUPO 1 — COISAS DO CAMPO GRUPO 2 — COISAS DA CIDADE Ganha o grupo que ditar mais palavras. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 173 E 174 1 LEIA O TRECHO ABAIXO. − NÃO POSSO ENTENDER, PRIMO, COMO VOCÊ CONSEGUE VIVER COM ESSES POBRES ALIMENTOS. NATURALMENTE, AQUI NO CAMPO, É DIFÍCIL OBTER COISA MELHOR. VENHA COMIGO E EU LHE MOSTRAREI COMO SE VIVE NA CIDADE. DEPOIS DE PASSAR LÁ UMA SEMANA, VOCÊ FICARÁ ADMIRADO DE TER SUPORTADO A VIDA NO CAMPO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual. • Orientação didática: a) Peça a cada aluno que leia silenciosamente o parágrafo. b) Depois, converse com eles sobre o que diz o parágrafo. 2 ESCOLHA AS LETRAS E FORME O NOME DE CADA GRAVURA. 4 a Etapa • PAIC • 213 H F B E L E X I J R Ã B O __________________ H Q B E L U X I J R P B O __________________ H F P E L E X I J R Ã B O __________________ T F P A L E S I J R I B O ________________ Professor(a): • Objetivo didático: identificação de letras e escrita de palavras. • Orientação didática: solicite aos alunos que descubram quais letras precisam para escrever o nome de cada gravura. 3 COMPLETE O QUADRO COM OS NOMES DE: DOIS ANIMAIS QUE VIVEM NA CIDADE DOIS ANIMAIS QUE VIVEM NO CAMPO 4 ESCOLHA UM DOS NOMES E ESCREVA UMA FRASE. _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de pa- lavras e escrita de frases. • Orientação didática: oriente os alunos a reler a frase à medida que forem escrevendo, analisando a ortografia das palavras, a pontu- ação no final da frase e o espaçamento entre as palavras. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 214 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 4 a ETAPA • 3 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: O Rato da Cidade e o Rato do Campo • Material: Caderno de Atividades, cartela 7 e 8. Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA FÁBULA O RATO DA CIDADE E O RATO DO CAMPO (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 171) Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada e dramatização da fábula. • Orientação didática: a) Leia novamente com os alunos a fábula O Rato da Cidade e o Rato do Campo. Em se- guida, divida a turma em três grupos. b) Peça a cada grupo que dramatize a fábula para os colegas. A dramatização é uma das muitas linguagens, dos muitos contextos do letramento. c) Dê um tempo para cada grupo planejar a divisão de papéis, as falas e providenciar o material que será utilizado. SAIBA MAIS LENDO Por uma escola do sujeito – o método (con)texto de letramentos múltiplos, de Francisco Silva Cavalcante Júnior, 2001. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 175 E 176 1 RELEIA A FÁBULA O RATO DA CIDADE E O RATO DO CAMPO E NUMERE AS LINHAS DO TEXTO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura. • Orientação didática: a) Faça uma leitura compartilhada com os alunos, chamando a atenção para o senti- do do texto (ver página 171 do Caderno de Atividades do aluno). b) Solicite aos alunos que pintem no texto as palavras que você vai ditar. Fique atento(a) na escolha das palavras, pois elas serão de seu controle didático e serão utilizadas na atividade seguinte. 4 a Etapa • PAIC • 215 2 COMPLETE O QUADRO ABAIXO COM AS PA- LAVRAS DITADAS PELO(A) PROFESSOR(A). PALAVRA QUAL A PRIMEIRA SÍLABA? TEM QUANTAS LETRAS QUAL A ÚLTIMA SÍLABA TEM QUANTAS LETRAS? Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural e fono- lógica das palavras ditadas. • Orientação didática: a) Acompanhe a realização da atividade por cada aluno e oriente-o quando necessário. Depois, realize a correção coletiva da ativi- dade de um aluno. b) Escolha um aluno para ditar as palavras para você. É importante que o aluno con- corde com essa escolha. c) Escreva cada palavra conforme orientação do aluno. Depois, confirme com o grupo se é necessário fazer alguma mudança, acres- centando ou retirando letras. d) Solicite a participação do grupo na correção. 3 ESCREVA SUA OPINIÃO SOBRE A DRAMATI- ZAÇÃO REALIZADA EM SALA E ILUSTRE-A. _____________________ _____________________ _____________________ Professor(a): • Objetivo didático: produção de texto. • Orientação didática: peça aos alunos que escrevam sobre a dramatização realizada, considerando os seguintes aspectos: se as ideias apresentadas na dramatização estão de acordo com a fábula; se gostaram da peça, por quê?; se não gostaram, por quê?; que parte foi mais interessante? Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 216 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 4 a ETAPA • 4 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: O Corvo e o Jarro • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA FÁBULA O CORVO E O JARRO (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 177) Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada e compreensão textual. • Orientação didática: leia o texto em voz alta e peça aos alunos que acompanhem, silencio- samente, pelo caderno. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 177 E 178 1 LEIA O TEXTO SILENCIOSAMENTE. O CORVO E O JARRO FÁBULA DE ESOPO ADAPTADA UM CORVO, QUASE MORTO DE SEDE, FOI A UM JARRO PROCURAR ÁGUA. QUANDO METEU O BICO PELA BORDA DO JARRO, VERIFICOU QUE SÓ HAVIA UM RESTINHO NO FUNDO. ERA DIFÍCIL ALCANÇÁ-LA, POIS O JARRO ERA MUITO ALTO. DEPOIS DE VÁRIAS TENTATIVAS, DESISTIU DESESPERADO. SURGIU, ENTÃO, UMA IDEIA EM SEU CÉREBRO. APANHOU UMA PEDRA E JOGOU-A NO FUNDO DO JARRO. JOGOU MAIS UMA E MUITAS OUTRAS. COM ALEGRIA VERIFICOU QUE A ÁGUA VINHA, AOS POUCOS, SE APROXIMANDO DA BORDA. JOGOU MAIS ALGUMAS PEDRAS E CONSEGUIU MATAR A SEDE, SALVANDO A VIDA. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual. • Orientação didática: converse com os alunos sobre a estratégia utilizada pelo corvo para be- ber água e instigue-os a sugerir outras. • Mostre uma gravura de um corvo para as crian- ças visualizarem o bico. 4 a Etapa • PAIC • 217 2 PROCURE NO TEXTO AS PALAVRAS ABAIXO E CIRCULE-AS. DEPOIS, COPIE EM ORDEM ALFABÉTICA. JARRO BICO ÁGUA CORVO VIDA ______ ______ ______ ______ ______ Professor(a): • Objetivo didático: identificação de palavras no texto e ordenação alfabética de palavras. • Orientação didática: acompanhe a reali- zação da atividade por cada aluno e oriente quando necessário. 3 E SE VOCÊ FOSSE O CORVO, O QUE FARIA PARA MATAR SUA SEDE? ESCREVA SUA IDEIA. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: peça aos alunos que releiam sua própria escrita. Ensine-lhes a não apenas escrever, mas a pensar nas letras de que precisam para escrever. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 218 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 4 a ETAPA • 4 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: A Gansa dos Ovos de Ouro • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA FÁBULA A GANSA DOS OVOS DE OURO (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 179) Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada e reconto oral. • Orientação didática: leia em voz alta, com os alunos, a fábula A Gansa dos Ovos de Ouro. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 179 E 180 1 LEIA O TEXTO SILENCIOSAMENTE. A GANSA DOS OVOS DE OURO FÁBULA DE ESOPO ADAPTADAR UM HOMEM POSSUÍA UMA GANSA QUE TODA MANHÃ BOTAVA UM OVO DE OURO. VENDENDO ESSES OVOS PRECIOSOS, ELE ESTAVA ACUMULANDO UMA GRANDE FORTUNA. QUANTO MAIS RICO FICAVA, PORÉM, MAIS AVARENTO SE TORNAVA. COMEÇOU A ACHAR QUE UM OVO SÓ POR DIA ERA POUCO. “POR QUE NÃO PÕE DOIS, QUATRO OU CINCO OVOS?”, PENSAVA ELE. “PROVAVELMENTE, SE EU ABRIR A BARRIGA DESTA AVE, ENCONTRAREI UMA CENTENA DE OVOS E VIVEREI COMO UM REI.” ASSIM PENSANDO, MATOU A GANSA, ABRIU- LHE A BARRIGA E, NATURALMENTE, NADA ENCONTROU. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual. • Orientação didática: peça aos alunos que recontem oralmente a fábula. 4 a Etapa • PAIC • 219 2 COMPLETE A TABELA COM PALAVRAS RETI- RADAS DO TEXTO. PALAVRA COM 1 SÍLABA E 1 LETRA PALAVRA COM 2 SÍLABAS E 3 LETRAS PALAVRA COM 3 SÍLABAS E 7 LETRAS PALAVRA COM 4 SÍLABAS E 9 LETRAS PALAVRA COM 5 SÍLABAS E 13 LETRAS Professor(a): • Objetivo didático: análise fonológica e es- trutural de palavras. • Orientação didática: antes da realização dessa atividade, faça a análise estrutural e fo- nológica de cada palavra. 3 INVENTE OUTRO FINAL PARA A FÁBULA A GANSA DOS OVOS DE OURO. _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: oriente os alunos a re- lerem o texto à medida que forem escrevendo, observando os espaços em branco e a ortografia. 4 a ETAPA • 4 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: A Gansa dos Ovos de Ouro • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA FÁBULA A GANSA DOS OVOS DE OURO (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 179) Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada. • Orientação didática: leia a fábula A Gan- sa dos Ovos de Ouro, em voz alta, juntamente com os alunos. 220 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 181 E 182 1 LEIA O PARÁGRAFO DA FÁBULA A GANSA DOS OVOS DE OURO. UM HOMEM POSSUÍA UMA GANSA QUE TODA MANHÃ BOTAVA UM OVO DE OURO. VENDENDO ESSES OVOS PRECIOSOS, ELE ESTAVA ACUMULANDO UMA GRANDE FORTUNA. QUANTO MAIS RICO FICAVA, PORÉM, MAIS AVARENTO SE TORNAVA. COMEÇOU A ACHAR QUE UM OVO SÓ POR DIA ERA POUCO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual. • Orientação didática: instigue os alunos a conversarem sobre o sentido desse parágrafo. 2 COPIE O PARÁGRAFO ACIMA E PINTE OS ES- PAÇOS ENTRE AS PALAVRAS. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ILUSTRE O PARÁGRAFO. Professor(a): • Objetivo didático: cópia de texto, com ob- servação para as convenções da escrita e es- paços entre as palavras. • Orientação didática: oriente os alunos a co- piarem o texto com atenção para a ortografia das palavras e para os espaços em branco en- tre elas. 3 COMPLETE OS TÍTULOS DAS FÁBULAS ESTU- DADAS. A _______________________E A TARTARUGA O RATO DA ________ E O RATO DO __________ O CORVO E O ____________________________ A _________ DOS _________ DE ______________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita de palavras em texto lacunado. • Orientação didática: copie no quadro a ati- vidade lacunada e leia relembrando com seus alunos os títulos das fábulas. Depois, solicite- -lhes que escrevam as palavras que faltam. IMPORTANTE: lembrar que na hora da escrita é importante pensar sobre ela. 4 a Etapa • PAIC • 221 CONHEÇA OUTRAS FÁBULAS O RATO E O GATO CERTA VEZ, UM RATO REUNIU OS COMPANHEIROS PARA DELIBERAREM A ATITUDE QUE DEVIAM TOMAR PARA EXCEDER, EM ASTÚCIA, SEU INIMIGO COMUM, O GATO. CADA UM DEU UMA OPINIÃO. NO FINAL, UM RATINHO LEVANTOU-SE E DISSE QUE TINHA UMA PROPOSTA A FAZER. − VOCÊS CONCORDAM, DISSE ELE, QUE O MAIOR PERIGO ESTÁ NA MANEIRA DISSIMU- LADA E TRAIÇOEIRA PELA QUAL O INIMIGO SE APROXIMA DE NÓS? SE TIVÉSSEMOS ALGUM SINAL DE SUA PROXIMIDADE, PODERÍAMOS FACILMENTE ESCAPAR. ATREVO-ME A PROPOR QUE ARRANJEMOS UM SININHO QUE SERIA AMARRADO COM UMA FITA AO PESCOÇO DO GATO. DESSA MANEIRA, SEMPRE SABEREMOS QUANDO ELE SE APROXIMAR E PODEREMOS FUGIR A TEMPO. ESSA PROPOSTA MERECEU APLAUSOS GERAIS, MAS UM RATO VELHO DISSE: − TUDO ESTÁ MUITO BEM, MAS QUEM VAI BOTAR NO GATO A CAMPAINHA? OS RATOS SE ENTREOLHARAM, MAS NENHUM DISSE UMA PALAVRA. O QUE APRENDEMOS COM ESSA FÁBULA? O LEÃO E O RATO UMA VEZ, QUANDO O LEÃO ESTAVA DORMINDO, UM RATINHO PÔS-SE A PASSEAR EM SUAS COSTAS. ISSO LOGO ACORDOU O LEÃO, QUE SEGUROU O BICHINHO COM A ENORME PATA E ABRIU A GRANDE MANDÍBULA PARA ENGOLI-LO. − PERDÃO, REI DOS ANIMAIS, GRITOU O RATINHO, DEIXE-ME IR, NÃO O IMPORTUNAREI MAIS. QUEM SABE SE UM DIA NÃO CONSEGUIREI PAGAR-LHE ESTE FAVOR? O LEÃO RIU MUITO AO PENSAR NA POSSIBILIDADE DE O RATINHO AJUDÁ-LO EM ALGUMA COISA. AFINAL, SOLTOU-O. ALGUM TEMPO DEPOIS, O LEÃO CAIU EM UMA ARMADILHA. OS CAÇADORES, QUE DESEJAVAM LEVÁ-LO VIVO, AMARRARAM-NO NUMA ÁRVORE ENQUANTO PROVIDENCIAVAM UM VAGÃO PARA TRANSPORTÁ-LO. NESSE MOMENTO, APARECEU O RATINHO. VENDO O APURO EM QUE O LEÃO SE ENCONTRAVA, NUM INSTANTE ROEU AS CORDAS QUE O PRENDIAM. − EU NÃO DISSE QUE UM DIA PODERIA AJUDÁ-LO? LEMBROU O RATO. O QUE APRENDEMOS COM ESSA FÁBULA? Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ____________________________________ 4 a Etapa • PAIC • 223 4 a ETAPA 2 o MÊS 224 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC [[[ ÍCONES CADERNO DE ATIVIDADES LEITURA E ORALIDADE  TEMPO PARA GOSTAR DE LER  RODA DE LEITURA E ORALIDADE  LENDO E COMPREENDENDO ESCRITA  AQUISIÇÃO DA ESCRITA  ESCRITA ESPONTÂNEA UNIDADE LINGUÍSTICA OBJETIVOS DIDÁTICOS OBJETIVOS DIDÁTICOS TEXTO Texto: Informativo Lobos de Verdade Palavra: lobo e lobinho (Livro de Leitura; Caderno de Atividades)  Compreensão da função e da estrutura do gênero informativo  Compreensão do texto  Identificação de informações  Pesquisa de palavras no dicionário  Leitura da frase com compreensão  Análise crítica do texto  Produção oral de texto  Escrita e reescrita de texto  Produção de texto coletivo com revisão ortográfica e domínio das convenções gráficas  Cópia de texto escrito coletivamente com domínio das convenções gráficas  Escrita de texto crítico  Análise estrutural de palavras e frase: quantidade de letras na palavra, quantidade de palavras na frase  Análise fonológica de palavras: identificação das sílabas, quantidade de sílabas, relação da quantidade de sílaba com a quantidade de letras TEXTO Texto: Informativo Lobo-Guará Palavra: Lobo-Guará (Livro de Leitura; Caderno de Atividades; Fichas; Cartaz 14)  Compreensão da função e da estrutura do gênero texto informativo  Leitura e releitura do texto em voz alta  Leitura e releitura silenciosa  Compreensão do texto  Identificação de informações  Pesquisa do significado de palavras no dicionário  Discussão oral  Reescrita de frases com ordenação de palavras  Escrita de texto informativo  Identificação e escrita de resumo  Análise estrutural de palavras: quantidade de letras na palavra  Análise fonológica de palavras: identificação das sílabas, primeira sílaba, quantidade de sílabas, identificação das letras das sílabas TEXTO Texto: Informativo A Família dos Lobos Palavra: coiote, chacal, cachorro selvagem hiena, feneco, raposa (Caderno de Atividades)  Compreensão da função e da estrutura do gênero informativo  Leitura compartilhada do texto  Compreensão do texto  Identificação de informações  Discussão oral  Escrita de texto e ilustração  Escrita de um livrinho com revisão ortográfica e domínio das convenções gráficas  Análise fonológica de palavras: identificação das sílabas, primeira sílaba, quantidade de sílabas, identificação das letras das sílabas, quantas vezes abre a boca para falar a palavra TEXTO Texto: Quadrinho O Trenó do Papai Noel (Caderno de Atividades; Fichas)  Compreensão da função e da estrutura do gênero quadrinho  Leitura compartilhada do texto  Compreensão do texto  Leitura de quadrinhos  Escrita de palavras em um título lacunado, com revisão ortográfica e domínio das convenções gráficas  Escrita de texto nos balões no gênero quadrinhos com revisão ortográfica e domínio das convenções gráficas  Escrita de palavra relacionada com o número de sílabas  Análise fonológica de palavras: identificação das sílabas, primeira sílaba, quantidade de sílabas, identificação das letras das sílabas TEXTO Texto: carta para Papai Noel (Caderno de Atividades e fichas)  Compreensão da função e da estrutura do gênero carta  Compreensão do texto  Escrita de lista de presentes com revisão ortográfica e domínio das convenções gráficas  Escrita de uma carta com revisão ortográfica e domínio das convenções gráficas ALITERAÇÕES E RIMAS TRAVA-LÍNGUA Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura de trava-línguas ─ aliterações e rimas ─ exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas. Reflexão Metalinguística ─ Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas. REFLEXÃO METALINGUÍSTICA JOGO DE CARTELAS DIDÁTICAS  Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de Nomes: lobo, lobinho, lobo-guará, coiote, chacal, cachorro selvagem, hiena, feneco, raposa. 4 a ETAPA - 2 o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I ─ APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto; Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita; Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II ─ LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informações em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III ─ ESCRITA: Escrita de palavras; Escrita de frases; Escrita de textos. 4 a ETAPA - 2 o MÊS Alfabetizar Letrando ─ Apropriação do Sistema Alfabético ─ ler/escrever 4 a Etapa • PAIC • 225 MATERIAL DIDÁTICO DA 4 a ETAPA – 2 o MÊS  Livro de leitura: Lobos de Verdade, Lobo- guará e Família dos Lobos  Cartaz: Lobo-guará  Fichas didáticas: Lobo-guará e Família dos Lobos  Fichas de palavra  Cartelas didáticas TEXTOS-BASE DA 4 a ETAPA – 2 o MÊS 5 a Semana — Texto Lobos de Verdade 6 a Semana — Texto Lobo-guará 7 a Semana — Texto Família dos Lobos 8 a Semana — Parece... mas não é! [[[ ÍCONES CADERNO DE ATIVIDADES LEITURA E ORALIDADE  TEMPO PARA GOSTAR DE LER  RODA DE LEITURA E ORALIDADE  LENDO E COMPREENDENDO ESCRITA  AQUISIÇÃO DA ESCRITA  ESCRITA ESPONTÂNEA UNIDADE LINGUÍSTICA OBJETIVOS DIDÁTICOS OBJETIVOS DIDÁTICOS TEXTO Texto: Informativo Lobos de Verdade Palavra: lobo e lobinho (Livro de Leitura; Caderno de Atividades)  Compreensão da função e da estrutura do gênero informativo  Compreensão do texto  Identificação de informações  Pesquisa de palavras no dicionário  Leitura da frase com compreensão  Análise crítica do texto  Produção oral de texto  Escrita e reescrita de texto  Produção de texto coletivo com revisão ortográfica e domínio das convenções gráficas  Cópia de texto escrito coletivamente com domínio das convenções gráficas  Escrita de texto crítico  Análise estrutural de palavras e frase: quantidade de letras na palavra, quantidade de palavras na frase  Análise fonológica de palavras: identificação das sílabas, quantidade de sílabas, relação da quantidade de sílaba com a quantidade de letras TEXTO Texto: Informativo Lobo-Guará Palavra: Lobo-Guará (Livro de Leitura; Caderno de Atividades; Fichas; Cartaz 14)  Compreensão da função e da estrutura do gênero texto informativo  Leitura e releitura do texto em voz alta  Leitura e releitura silenciosa  Compreensão do texto  Identificação de informações  Pesquisa do significado de palavras no dicionário  Discussão oral  Reescrita de frases com ordenação de palavras  Escrita de texto informativo  Identificação e escrita de resumo  Análise estrutural de palavras: quantidade de letras na palavra  Análise fonológica de palavras: identificação das sílabas, primeira sílaba, quantidade de sílabas, identificação das letras das sílabas TEXTO Texto: Informativo A Família dos Lobos Palavra: coiote, chacal, cachorro selvagem hiena, feneco, raposa (Caderno de Atividades)  Compreensão da função e da estrutura do gênero informativo  Leitura compartilhada do texto  Compreensão do texto  Identificação de informações  Discussão oral  Escrita de texto e ilustração  Escrita de um livrinho com revisão ortográfica e domínio das convenções gráficas  Análise fonológica de palavras: identificação das sílabas, primeira sílaba, quantidade de sílabas, identificação das letras das sílabas, quantas vezes abre a boca para falar a palavra TEXTO Texto: Quadrinho O Trenó do Papai Noel (Caderno de Atividades; Fichas)  Compreensão da função e da estrutura do gênero quadrinho  Leitura compartilhada do texto  Compreensão do texto  Leitura de quadrinhos  Escrita de palavras em um título lacunado, com revisão ortográfica e domínio das convenções gráficas  Escrita de texto nos balões no gênero quadrinhos com revisão ortográfica e domínio das convenções gráficas  Escrita de palavra relacionada com o número de sílabas  Análise fonológica de palavras: identificação das sílabas, primeira sílaba, quantidade de sílabas, identificação das letras das sílabas TEXTO Texto: carta para Papai Noel (Caderno de Atividades e fichas)  Compreensão da função e da estrutura do gênero carta  Compreensão do texto  Escrita de lista de presentes com revisão ortográfica e domínio das convenções gráficas  Escrita de uma carta com revisão ortográfica e domínio das convenções gráficas ALITERAÇÕES E RIMAS TRAVA-LÍNGUA Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura de trava-línguas ─ aliterações e rimas ─ exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas. Reflexão Metalinguística ─ Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas. REFLEXÃO METALINGUÍSTICA JOGO DE CARTELAS DIDÁTICAS  Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de Nomes: lobo, lobinho, lobo-guará, coiote, chacal, cachorro selvagem, hiena, feneco, raposa. 4 a ETAPA - 2 o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I ─ APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto; Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita; Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II ─ LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informações em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III ─ ESCRITA: Escrita de palavras; Escrita de frases; Escrita de textos. 4 a ETAPA - 2 o MÊS Alfabetizar Letrando ─ Apropriação do Sistema Alfabético ─ ler/escrever Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 226 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 4 a ETAPA • 5 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Lobos de Verdade • Material: livro de leitura, dicionário e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DO TEXTO INFORMATIVO LOBOS DE VERDADE (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 93) Professor(a): • Objetivo didático: identificação de conhe- cimentos prévios sobre lobos, leitura de texto sobre lobos e compreensão textual. • Orientação didática: a) Instigue os alunos a falar o que sabem sobre lobos, por exemplo: Existe lobo mau? Os lobos existem de verdade? Fique atento(a) aos conhecimentos prévios dos alunos. b) Depois, leia, em voz alta, o texto Lobos de Verdade do livro Parece... mas não é. c) Após a leitura, instigue os alunos a discutir sobre o que diz o texto e a socializar suas conclusões. d) Explique o que são textos de informação científica e qual a sua função. e) Chame a atenção dos alunos para a estru- tura de gêneros textuais já trabalhados, como a canção, os contos. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 183 E 184 1 LEIA O TEXTO LOBOS DE VERDADE, DO LIVRO PARECE... MAS NÃO É, E, DEPOIS, RESPONDA ÀS PERGUNTAS ABAIXO. A) COMO SÃO OS LOBOS? ________________ B) OS LOBOS ALIMENTAM-SE DE QUÊ? ______ C) COMO NASCEM OS LOBINHOS? _________ D) O QUE É ALCATEIA? ___________________ Professor(a): • Objetivo didático: leitura, compreensão textual e identificação das informações. • Orientação didática: converse com os alu- nos sobre a importância de reler o texto para responder às perguntas. 4 a Etapa • PAIC • 227 2 LEIA AS PALAVRAS E, DEPOIS, COMPLETE A TABELA. PALAVRA QUANTAS LETRAS AO TODO? QUANTAS SÍLABAS AO TODO? LOBO LOBINHO Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural e fono- lógica de palavras. • Orientação didática: escreva as palavras LOBO e LOBINHO no quadro e, com ajuda da turma, faça oralmente a análise estrutural de cada uma. Em seguida, peça a cada aluno que faça sua tarefa individualmente. 3 VOCÊ SABE A DIFERENÇA ENTRE ANIMAIS CARNÍVOROS E HERBÍVOROS? ENTÃO RES- PONDA, COMPLETANDO O QUADRO ABAIXO. PALAVRA PENSO QUE SIGNIFICA O QUE DIZ DICIONÁRIO HERBÍVORO CARNÍVORO Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea e sig- nificado de palavras. • Orientação didática: oriente os alunos a completar a segunda coluna com os conhe- cimentos que possuem. Depois, oriente-os a pesquisar o significado no dicionário para completar a terceira coluna. 4 a ETAPA • 5 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Lobos de Verdade • Material: livro de leitura e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DE FRASE DO TEXTO INFORMATIVO LOBOS DE VERDADE (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 93) Professor(a): • Objetivo didático: leitura de frase e interpre- tação e análise crítica do conteúdo da frase. • Orientação didática: a) Escreva a frase abaixo em cartolina e peça aos alunos que leiam e pensem sobre o seu conteúdo: O LOBO É UM CÃO SELVAGEM E ESTÁ EM EXTINÇÃO. b) Caso os alunos não saibam o significado da palavra extinção, ajude-os a pesquisar no dicionário. 228 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 185 E 186 1 RELEIA O TEXTO LOBOS DE VERDADE, DO LI- VRO PARECE... MAS NÃO É, E IDENTIFIQUE A FRASE: O LOBO É UM CÃO SELVAGEM E ESTÁ EM EXTINÇÃO. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão de frase. • Orientação didática: a) Converse com os alunos sobre o assun- to da frase – a extinção de animais. Fique atento(a) para que todos os alunos possam expressar seus conhecimentos. b) Pergunte aos alunos: — O que entendem por essa afirmação? — De que outros animais eles ouviram falar que estão em extinção? — Quais as consequências desse fato? — O que pode ser feito para solucionar esse problema? 2 LEIA A FRASE E, DEPOIS, PREENCHA O QUADRO, ESCOLHENDO UMA PALAVRA DE ACORDO COM A QUANTIDADE DE LETRAS. O LOBO PARECE UM CÃO SELVAGEM E ESTÁ EM EXTINÇÃO. QUANTIDADE DE LETRAS PALAVRA 4 1 2 3 8 Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural da pa- lavra. • Orientação didática: a) Antes de preencher a tabela, explore oral- mente o número de letras de cada palavra com toda a turma. b) Peça a cada aluno que leia a frase, analise o número de letras de cada palavra e pre- encha a tabela. 3 ESCREVA O QUE VOCÊ APRENDEU SOBRE OS LOBOS DE VERDADE. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita individual de tex- to. • Orientação didática: oriente os alunos para que revisem o texto e reescrevam ao finalizá-lo. 4 a Etapa • PAIC • 229 4 a ETAPA • 5 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Lobos de Verdade • Material: livro de leitura e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ CONVERSE SOBRE OS ANIMAIS EM EXTINÇÃO Professor(a): • Objetivo didático: discussão do tema ani- mais em extinção. • Orientação didática: fale para os alunos so- bre animais em extinção, com destaque para os lobos. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 187 1 PRODUZA COM SUA TURMA UM TEXTO SO- BRE ANIMAIS EM EXTINÇÃO. Professor(a): • Objetivo didático: escrita de texto coletivo. • Orientação didática: escreva, no quadro, o texto coletivo, questionando a escrita e o en- cadeamento lógico de cada parágrafo. 2 COPIE O TEXTO PRODUZIDO. _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: cópia com compreensão. • Orientação didática: faça as mediações ne- cessárias. 3 DÊ SUA OPINIÃO SOBRE O TEXTO PRODUZI- DO PELA TURMA. _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita de texto crítico. • Orientação didática: estimule o aluno a es- crever de forma crítica. 230 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 4 a ETAPA • 6 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Lobo-guará • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 14 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DO TEXTO SOBRE O LOBO-GUARÁ (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 96 E CARTAZ 14) Professor(a): • Objetivo didático: identificação de conhe- cimentos prévios sobre lobos e leitura de texto sobre o lobo-guará. • Orientação didática: a) Leia o cartaz 14 sobre o lobo-guará. Escla- reça que o lobo-guará é lobo do Brasil e mostre a ilustração. b) Incentive uma discussão a respeito do que diz o texto. c) Após a discussão, leia no livro, em voz alta, o informativo sobre o lobo-guará. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 188 E 189 1 LEIA SILENCIOSAMENTE. O LOBO-GUARÁ É O ÚNICO LOBO ENCONTRADO NO BRASIL. ELE NÃO VIVE EM ALCATEIA. SEUS UIVOS SÃO OUVIDOS A GRANDES DISTÂNCIAS. E É POR CAUSA DOS SONS DE SEUS UIVOS, QUE PARECEM DIZER GUARÁ, QUE É CHAMADO DE LOBO-GUARÁ. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual. • Orientação didática: instigue os alunos a responder oralmente às perguntas: — Como vivem os lobos? — Que outro animal que você conhece se pa- rece com o lobo? 4 a Etapa • PAIC • 231 LOBO-GUARÁ É LOBO O ÚNICO O NO BRASIL ENCONTRADO. ___________________________________ ___________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: ordenação de palavras de frases. • Orientação didática: leia em voz alta cada uma das frases conforme a ordem que se encontram no caderno. Deixe os alunos re- fetirem um pouco sobre as informações das frases. Depois, peça-lhes que confirmem suas hipóteses no texto Lobo-guará do livro. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 2 PREENCHA O QUADRO. PALAVRA QUANTAS SÍLABAS AO TODO? QUAL A PRIMEIRA SÍLABA? QUAIS AS LETRAS DA PRIMEIRA SÍLABA? LOBO-GUARÁ RAPOSA CÃO SELVAGEM Professor(a): • Objetivo didático: análise fonológica de pa- lavras. • Orientação didática: antes dos alunos fa- zerem essa atividade, analise oralmente com eles cada uma das palavras. Use a cartela di- dática 8. 3 REESCREVA AS FRASES NA ORDEM CORRE- TA E DESCUBRA IMPORTANTES INFORMA- ÇÕES SOBRE O LOBO-GUARÁ. COM LOBO-GUARÁ O MUITO A SE RAPOSA PARECE. ___________________________________ ___________________________________ VIVE O LOBO-GUARÁ EM ALCATEIA NÃO. ___________________________________ ___________________________________ 232 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 4 a ETAPA • 6 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Lobo-guará • Material: livro de leitura e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DO TEXTO LOBO-GUARÁ (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 96) Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão do texto informativo. • Orientação didática: a) Leia o texto Lobo-guará, chamando a aten- ção para as informações científicas. b) Sugira aos alunos que pesquisem no texto Lobo-guará, do livro Parece... mas não é, as informações e a forma de grafar as pala- vras. c) Ajude-os a pesquisar no dicionário e/ou en- ciclopédia o significado de palavras desco- nhecidas. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 190 E 191 1 LEIA AS PALAVRAS E DISCUTA COM OS CO- LEGAS O SIGNIFICADO DE CADA UMA. ADULTO CRIA ALIMENTAÇÃO HABITAT COMPORTAMENTO LONGEVIDADE Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão de palavras. • Orientação didática: oriente a pesquisa das palavras desconhecidas no dicionário. 2 EM DUPLA, PREENCHA A FICHA SOBRE O LOBO-GUARÁ. LOBO-GUARÁ NOME CIENTÍFICO: _______________________________ HABITAT: _______________________________________ HÁBITO: ________________________________________ COMPORTAMENTO: _______________________________ NÚMERO DE CRIAS: ______________________________ PESO ADULTO: ___________________________________ ALIMENTAÇÃO: __________________________________ LONGEVIDADE: __________________________________ 4 a Etapa • PAIC • 233 Professor(a): • Objetivo didático: escrita de texto. • Orientação didática: a) Solicite à dupla que preencha a ficha téc- nica do lobo com a ajuda da pesquisa rea- lizada. b) Escreva as informações no quadro. 3 Escolha um animal e escreva sobre ele. _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: a) Dê oportunidade para a socialização com os demais colegas dos trabalhos realizados em dupla. b) Antes da realização da atividade, proponha a leitura de textos dos animais que os alu- nos irão escrever sobre eles. 4 a ETAPA • 6 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Lobo-guará • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 14 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DO TEXTO LOBO-GUARÁ (CARTAZ 14) OUTRO TEXTO DE INFORMAÇÃO CIENTÍFICA ESCOLHIDO PELO(A) PROFESSOR(A) Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão de texto de informação científica. • Orientação didática: a) Releia o texto Lobo-guará do livro ou apre- sente outro texto de informação científica sobre outro animal. b) Você pode pesquisar na internet outros tex- tos informativos sobre animais e apresentar para os alunos. c) Os alunos podem sugerir que animal que- rem conhecer mais. 234 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 192 1 LEIA O TEXTO INFORMATIVO INDICADO PELO(A) PROFESSOR(A). Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão de texto informativo. • Orientação didática: a) Divida a turma em duplas ou grupos. b) Peça para ler um texto informativo. 2 ESCREVA O TÍTULO DO TEXTO INFORMATIVO QUE VOCÊ LEU. _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: identificação da escrita do título. • Orientação didática: após a escrita do título, converse com os alunos sobre a importância do título. 3 FAÇA UM RESUMO DO QUE VOCÊ LEU. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: compreensão textual e escrita de resumo. • Orientação didática: a) Converse com os alunos sobre a importân- cia do resumo na compreensão textual. b) Faça com eles o resumo de textos. O resumo é elaborado com base na compreensão do texto, naquilo que o leitor determina como ideias principais, conforme seus propósitos de leitura. SAIBA MAIS LENDO Estratégias de leitura, de Isabel Solé. Artmed, 6 a Edição, Porto Alegre,1998. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 4 a Etapa • PAIC • 235 4 a ETAPA • 7 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Família dos Lobos • Material: livro de leitura e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DO TEXTO FAMÍLIA DOS LOBOS (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 98) Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão do texto Família dos Lobos. • Orientação didática: a) Faça a leitura compartilhada do texto Família dos Lobos com os alunos. b) Converse com os alunos sobre esses ani- mais, suas características físicas, seus com- portamentos e as consequências de sua extinção. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 193 E 194 1 EM GRUPO, LEIA O TEXTO FAMÍLIA DOS LOBOS. Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão de cada parte do texto Família dos Lobos. • Orientação didática: a) Divida a turma em seis grupos. b) Cada grupo ficará responsável pela leitu- ra do texto de um animal (coiote, chacal, cachorro selvagem, hiena, feneco e raposa) e pela exposição sobre o que entenderam para os colegas. 2 PREENCHA O QUADRO. PALAVRA MARQUE COM UM X A PALAVRA QUE TEM MENOS LETRAS QUANTAS LETRAS AO TODO? QUANTAS SÍLABAS AO TODO? QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR A PALAVRA? CHACAL HIENA COIOTE 236 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural e fono- lógica de palavras. • Orientação didática: antes de realizar essa atividade no Caderno, explore a ficha 14 com as palavras RAPOSA, FENECO, HIENA, CHACAL, COIOTE, CACHORRO SELVAGEM; se necessá- rio, utilize o alfabeto móvel. 3 ESCOLHA UM DOS ANIMAIS DO TEXTO FA- MÍLIA DOS LOBOS E ESCREVA O QUE VOCÊ APRENDEU SOBRE ELE. DEPOIS, DESENHE. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: produção textual espon- tânea individual e representação por meio de desenho. • Orientação didática: dê oportunidade para que cada aluno leia seu texto e mostre o dese- nho para os colegas. 4 a ETAPA • 7 a SEMANA • 2 o e 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Família dos Lobos • Material: livro de leitura e Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ PRODUÇÃO DE UM LIVRINHO SOBRE A FAMÍLIA DOS LOBOS Professor(a): • Objetivo didático: preparação para a escrita de um livrinho. • Orientação didática: a) Leia o texto-base Família dos Lobos. b) Organize a produção do livro e faça uma tempestade de ideias, com a turma, sobre o texto Família dos Lobos. 4 a Etapa • PAIC • 237 CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 195 E 196 1 ESCOLHA UM DOS ANIMAIS DA FAMÍLIA DOS LOBOS E ESCREVA UMA HISTÓRIA SOBRE ELE. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita de um livrinho. • Orientação didática: a) Faça a revisão ortográfica e gramatical do texto. b) Chame a atenção para os espaços entre as palavras e para a coerência textual. c) Chame atenção para que ao produzir a his- tória eles construam capa e o corpo dos li- vros 4 a ETAPA • 8 a SEMANA • 1 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: O Trenó do Papai Noel... Parece... mas não é! • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DO TEXTO EM QUADRINHO O TRENÓ DO PAPAI NOEL... PARECE... MAS NÃO É! (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 197) Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada e compreensão textual. • Orientação didática: organize um jogral dramatizado com seus alunos. Cada aluno de- verá ler um quadrinho em voz alta, fazendo encenações (ver no Caderno de Atividades, página 197). 238 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 197 E 198 1 LEIA O TEXTO ABAIXO. O trenó do Papai Noel está vindo lá do céu! Parece trenó, mas não é... É a carroça do Papai Noel. Papai Noel vem numa carroça? Parece estranho... Mas é! As renas vêm puxando a carroça do Papai Noel? Parece rena, mas não é. É a raposa. Raposas puxando a carroça do Papai Noel? Parece estranho... Mas é! Parece rena, mas é raposa, começa com a letra R Êpa! rena também começa com a letra R! Parece estranho... Mas é! O TRENÓ DO PAPAI NOEL... PARECE... MAS NÃO É! TEXTO DE AMÁLIA SIMONETTI E DESENHO DE DANIEL DIAZ 4 a Etapa • PAIC • 239 Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada do texto com compreensão. • Orientação didática: a) Antes de começar a atividade, pergunte aos alunos o que eles sabem sobre o Papai Noel. Em que época do ano ele aparece? b) Leia o texto em voz alta e faça perguntas sobre o que os alunos entenderam acerca do tipo do texto -- gênero quadrinho. c) Fale sobre o gênero quadrinho. Mostre e su- gira a leitura de revistas em quadrinho. 2 COMPLETE O TÍTULO COM AS PALAVRAS QUE FALTAM. O ______________ DO PAPAI _____________ ... PARECE... MAS________ É! Professor(a): • Objetivo didático: leitura do título e identi- ficação de palavras do título. • Orientação didática: a) Explore o significado do título. b) Explore a compreensão do título, questionan- do também os aspectos referentes à estrutu- ra: quantidade de palavras, espaços, pontua- ção, nome formado por duas palavras (Papai Noel) etc. 3 AGORA, É SUA VEZ DE ESCREVER NOS BA- LÕEZINHOS. Professor(a): • Objetivo didático: desenho e escrita espon- tânea. • Orientação didática: a) Incentive os alunos a criar o próprio texto. b) Chame a atenção dos alunos para o per- sonagem principal e personagem secundá- rio. Por exemplo, no texto o Papai Noel é o personagem principal e os animais são os personagens secundários. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 240 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC 4 a ETAPA • 8 a SEMANA • 2 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: O Trenó do Papai Noel... Parece... mas não é! • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DO TEXTO EM QUADRINHO O TRENÓ DO PAPAI NOEL... PARECE... MAS NÃO É! (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 197) Professor(a): • Objetivo didático: leitura individual do texto O Trenó do Papai Noel... Parece... mas não é! • Orientação didática: solicite aos alunos que façam a leitura individual e silenciosa. Faça as mediações necessárias. CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 199 E 200 1 LEIA O TEXTO ABAIXO. O TRENÓ DO PAPAI NOEL... PARECE... MAS NÃO É! O TRENÓ DO PAPAI NOEL ESTÁ VINDO LÁ DO CÉU! PARECE TRENÓ, MAS NÃO É. É A CARROÇA DO PAPAI NOEL. PAPAI NOEL VEM NUMA CARROÇA? PARECE ESTRANHO... MAS É! AS RENAS VÊM PUXANDO A CARROÇA DO PAPAI NOEL? PARECE RENA, MAS NÃO É. É A RAPOSA! RAPOSAS PUXANDO A CARROÇA DO PAPAI NOEL? PARECE ESTRANHO... MAS É! PARECE RENA, MAS É RAPOSA, COMEÇA COM A LETRA R. ÊPA! RENA TAMBÉM COMEÇA COM A LETRA R! PARECE ESTRANHO... MAS É! Professor(a): • Objetivo didático: leitura coletiva. • Orientação didática: leia de modo compar- tilhado com seus alunos chamando a atenção para o que diz cada frase. Chame a atenção para a palavra “estranho”. Procure no dicioná- rio o significado. 2 COMPLETE A TABELA COM PALAVRAS DO TEXTO O TRENÓ DO PAPAI NOEL... PARECE... MAIS NÃO É! PALAVRAS COM UMA SÍLABA PALAVRAS COM DUAS SÍLABAS PALAVRAS COM TRÊS SÍLABAS 4 a Etapa • PAIC • 241 Professor(a): • Objetivo didático: análise fonológica das palavras. • Orientação didática: antes da escrita da ati- vidade, analise fonologicamente as palavras (quantidade de sílabas). Analise também as palavras: AS - VÊM - UMA - DO. 3 CRIE UMA HISTÓRIA COM O TÍTULO: A RENA E A RAPOSA. DEPOIS, ILUSTRE. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea e cria- tividade. • Orientação didática: incentive seus alunos a criar uma história em que a rena e a raposa apareçam como personagens. 4 a ETAPA • 8 a SEMANA • 3 o DIA Dia ___•___•___ • Texto-base: Carta para Papai Noel • Material: Caderno de Atividades Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ LEITURA DA CARTA PARA PAPAI NOEL Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão da Carta para Papai Noel. • Orientação didática: explore com os alunos o gênero textual carta: função e estrutura. 242 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 201 E 202 FORTALEZA, 24 DE DEZEMBRO DE 2010. QUERIDO PAPAI NOEL, MEU NOME É LUISA, EU TENHO 7 ANOS. ESTUDO NA ESCOLA MUNICIPAL DA MINHA CIDADE E TERMINEI O 1 o ANO. EU JÁ SEI LER E ESCREVER. ESTOU ALEGRE PORQUE MEUS COLEGAS TAMBÉM JÁ SABEM LER E ESCREVER. GOSTO DE LER AS HISTÓRIAS DO MEU LIVRO PARECE... MAS NÃO É. ADOREI LER OS LIVROS DO CANTINHO DE LEITURA E TAMBÉM TODOS OS OUTROS LIVROS QUE A PROFESSORA LEU PARA NOSSA TURMA. POR ISSO, PAPAI NOEL, LHE PEÇO DE PRESENTE MUITOS LIVROS LINDOS, BEM, BEM LINDOS, COLORIDOS E COM MUITA HISTÓRIA QUE ME FAÇA SONHAR. LUISA Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão da carta de Luisa. • Orientação didática: leia de modo compar- tilhado com seus alunos e converse sobre os sonhos de Natal. 1 DESENHE O QUE LUISA GOSTARIA DE GA- NHAR DO PAPAI NOEL. 2 FAÇA UMA LISTA DOS PRESENTES QUE VOCÊ GOSTARIA DE GANHAR. _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita de uma lista de presentes. • Orientação didática: solicite aos alunos que falem sobre os presentes que gostariam de ga- nhar no Natal. 3 ESCREVA UMA CARTA PARA PAPAI NOEL. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Professor(a): • Objetivo didático: escrita de uma carta para Papai Noel. • Orientação didática: chame a atenção para as características do texto carta: local e data, a quem se destina, despedida e assinatura. 244 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC BIBLIOGRAFIA ADAMS, Marilyn Jager et al. Consciência Fonológica em Crianças Pequenas. Porto Alegre: Artmed, 8. ed., 2006. ALLIENDE, Felipe; CONDEMARÍN, Mabel. A Leitura: teoria, avaliação e desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 8. ed., 2005. BOZZA, Sandra B. Produção Textual: a voz e a vez do aluno na sociedade. Sugestões e encaminhamentos para a produção textual no Ensino Fundamental, Cascavel/ PR: Ed. Assoeste, 2006. BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Formação de Professores Alfabetizadores: Guia do Formador – Módulo 1. Brasília: MEC, 2. ed., 2006a. 22 Ip. BRASIL. Ministério da Educação. Pró-Letramento. Programa de Formação Continuada de Professores das Séries Iniciais do Ensino Fundamental: Brasília: MEC, 2006b. 37 Ip. (fascículo 1-7). BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais da 1 a à 4 a Série do Ensino Fundamental — Língua Portuguesa. Brasília: MEC, 1997. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Linguística. São Paulo: Scipione, 1992. CAVALCANTE, Júnior Francisco S. Por uma Escola do Sujeito: o método (con)texto de letramentos múltiplos. Fortaleza: Edições Demócrito Rocha, 2003. CURTO, Luís; Morillo, Maribel M.; TEIXIDÓ, Manuel M. Escrever e Ler. V I e II. Porto Alegre: Artmed, 2000. DIAS, Ana Maria Iorio; OLIVEIRA, Maria José S. de. Reflexões sobre a Leitura: caminhos e possibilidades em educação infantil. Fortaleza: SETAS, 2000. ESPINOZA, Ana. Concepções e problemas no ensino das ciências naturais. In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL, 11., 1998, São Paulo. Anais... São Paulo: Centro de Estudos da Escola da Vila, 1998, p. 36-46. ESTES, Clarissa Pinkola. Urso da Meia-lua. In: Mulheres que correm com os lobos. Rio de Janeiro: Ed. Rocco, 1999. FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristóvão; CASTRO, Gilberto (Org.). Vinte Ensaios sobre Mikhail Bakhtin. Petrópolis-RJ: Vozes, 2006. FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986. FERREIRO, Emília et al. Relação de (In) Dependência entre Oralidade e Escrita. Porto Alegre: Artmed, 2003. GAGLIARI, R. Concepções e problemas no ensino das ciências naturais. In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL, 11., 1998, São Paulo. Anais... São Paulo: Centro de Estudos da Escola da Vila, 1998, p. 1-9. GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. V. I, II e III, Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. JOLIBERT, Josette. Além dos Muros da Escola: a escrita como ponte entre alunos e comunidade. Porto Alegre: Artes Médicas, 2006. JOLIBERT, Josette et al. Formando Crianças Leitoras. V. I, Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. ____________ . Formando Crianças Produtoras de Textos. V. II, Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. 4 a Etapa • PAIC • 245 KATO, Mary A. (Org.). A Concepção da Escrita pela Criança. 2. ed. Campinas, SP: Pontes, 1992. ____________. O Mundo da Escrita: uma perspectiva psicolinguística. 4. ed. São Paulo: Ática, 1993. KLEIMAN, Ângela. Texto e Leitura: aspectos cognitivos da leitura. Ed. Campinas, SP: Pontes, 2007. MARCUSCHI, Luis Antonio; DIONÍSIO, Ângela P. (Org.). Fala e Escrita, Belo Horizonte: Autêntica, 2007. MORAES, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática, 2000. SARAIVA, Juracy Assmann. Literatura e Alfabetização do Plano do Choro ao Plano de Ação. Porto Alegre: Artmed, 2001. ____________. Consciência Fonológica e Aprendizado da Escrita Alfabética: como ver esta relação quando desejamos alfabetizar numa perspectiva de letramento? (Texto apresentado na Conferência: Alfabetização e Letramento: questões teóricas e práticas), II Seminário Internacional de Educação do Ceará, Fortaleza, 2004. SIMONETTI, Amália. O Desafio de Alfabetizar e Letrar. Fortaleza, Imeph, 2. ed., 2007. SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2000. ____________. Alfabetização e Letramento. São Paulo: Contexto, 2003a. ____________. A Reinvenção da Alfabetização. Presença Pedagógica. V. 9, n. 52, Belo Horizonte: Dimensão, jul./ago., 2003b. ___________. Letramento e Alfabetização: as muitas facetas (texto apresentado no GT de alfabetização). 26 a Reunião da ANPEd. Poços de Caldas: 2003c. SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: Artmed. SOUZA, Solange Jobim e. Infância e Linguagem: Bakntin, Vygotsky e Benjamim. Campinas, SP: Pa- pirus, 1994. TEBEROSKY, Ana. Pscicopedagogia da Linguagem Escrita. 4. ed. São Paulo: trajetória cultural; Campinas, SP: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1991. ____________. Aprendendo a Escrever: perspectivas psicológicas e implicações educacionais. São Paulo: Ática, 1994. TEBEROSKY, Ana; GALLART, Marta Soler. Contextos de Alfabetização Inicial. Porto Alegre: Artmed, 2004. TEBEROSKY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana (Org.). Além da Alfabetização. São Paulo: Ática, 1996. ____________. COLOMER, Teresa (Org.). Aprender a Ler e a Escrever: uma proposta construtivista. Porto Alegre, Artes Médicas, 2003. TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e Alfabetização. 6. ed., São Paulo: Cortez, 2004. WEISZ, Telma. Existe Vida Inteligente no Período Pré-silábico? Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (Profa), MEC, Brasília, 2001. ____________. Que Tipo de Letra Deve Ser Usado na Alfabetização. Jornal Letra A, n. 61. 2006, p. 3. ZUNINO, Delia Lerner de; PIZANI, Alicia Palácios. A Aprendizagem da Língua Escrita na Escola: refexões sobre a proposta pedagógica construtivista. 2. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.