Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 2.º Medio • Guía didáctica del docente
ISBN 978-956-349-541-6
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2º
Lucía Santibáñez Galleguillos Paola Muñoz Araya Jorge Riffo Pastrana
Medio
Créditos Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2° Medio Guía Didáctica del Docente Dirección editorial
Corrección de estilo
Felipe Muñoz Gómez
Ana Saavedra Segura Coordinación de diseño
Coordinación editorial
Gabriela de la Fuente Garfias
Daniela Cienfuegos Fernández
Diseño y diagramación
Edición
Andrea Rojas Muñoz
Verónica Méndez Montero
Diseño de portada
Ayudantía edición
Wladimir Marinkovic Ehrenfeld
Lucía Santibañez Galleguillos Paola Muñoz Araya
Fotografías
Jorge Riffo Pastrana
Archivo editorial
Autoría María Antonieta Mendizábal Cortés Jorge Riffo Pastrana
Gestión de derechos Josefina Majewsky Vera Producción
Asesoría Guadalupe Álvarez Pereira
Andrea Carrasco Zavala
Este texto corresponde al Segundo año de Enseñanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N° 254/2009, del Ministerio de Educación de Chile. 2013 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia ISBN: 978-956-349-541-6 / Depósito legal: 235592 Se terminó de imprimir esta edición de 4.800 ejemplares en el mes de diciembre del año 2013. Impreso por Quad/Graphics Chile S.A. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Guía didáctica del docente
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2º
Lucía Santibáñez Galleguillos Paola Muñoz Araya Jorge Riffo Pastrana
Medio
Índice Fundamentos del diseño instruccional................................................................................. 3 Estructura y uso del Texto del estudiante ........................................................................... 5 Estructura y uso de la Guía didáctica . ................................................................................. 7
Unidad 1 Legado colonial
9
Presentación de la unidad ....................................................................................................... 9 Planificación y organización de la unidad............................................................................ 10 Sugerencias metodológicas . .................................................................................................. 13 Actividades complementarias fotocopiables...................................................................... 31 Evaluación fotocopiable............................................................................................................ 33 Solucionario ................................................................................................................................ 36 Banco de preguntas .................................................................................................................. 39
Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile
43
Presentación de la unidad ....................................................................................................... 43 Planificación y organización de la unidad ........................................................................... 44 Sugerencias metodológicas..................................................................................................... 47 Actividades complementarias fotocopiables...................................................................... 71 Evaluación fotocopiable............................................................................................................ 74 Solucionario ................................................................................................................................ 76 Banco de preguntas .................................................................................................................. 79
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales
83
Presentación de la unidad ....................................................................................................... 83 Planificación y organización de la unidad ........................................................................... 84 Sugerencias metodológicas . .................................................................................................. 87 Actividades complementarias fotocopiables...................................................................... 109 Evaluación fotocopiable............................................................................................................ 111 Solucionario................................................................................................................................. 114 Banco de preguntas .................................................................................................................. 119
Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo
123
Presentación de la unidad ....................................................................................................... 123 Planificación y organización de la unidad ........................................................................... 124 Sugerencias metodológicas . .................................................................................................. 127 Actividades complementarias fotocopiables...................................................................... 145 Evaluación fotocopiable . ......................................................................................................... 147 Solucionario ................................................................................................................................ 150 Banco de preguntas .................................................................................................................. 154
Índice temático
158
Bibliografía
160
2 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Fundamentos del diseño instruccional El texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2.° Medio es una propuesta didáctica elaborada a partir de los siguientes lineamientos fundamentales: • Organización de contenidos: el texto recoge la propuesta del Marco curricular y el Programa de Estudio del Mineduc, proponiendo una unidad por eje de contenido. Para una mejor comprensión, cada unidad se divide en dos o tres capítulos, los que a su vez se dividen en dos a cuatro temas que tienen como propósito organizar y potenciar la importancia de los diferentes objetivos que abordan. • Evaluación permanente: una característica distintiva del texto es asumir la evaluación como un proceso continuo que permita desarrollar las habilidades relacionadas con esta asignatura y que se encuentre al servicio de los aprendizajes de los alumnos. Para potenciar este enfoque evaluativo, el texto presenta diferentes instancias de evaluación, como la inicial y la final. Se incluyen, además, instancias de evaluación tipo PSU para ir preparando a los estudiantes en este tipo de procedimientos evaluativos. • Aprendizaje significativo: las nuevas propuestas educativas proponen abordar los contenidos y habilidades desde una perspectiva que sea significativa para el alumno. El texto asume este postulado y lo fortalece, explicitando los conceptos, habilidades y conocimientos previos para cada uno de los temas, a través de una Ruta de aprendizaje como una manera de integrar lo anteriormente descrito. • Explicitación de habilidades: el enfoque didáctico del texto hace propio el desarrollo de habilidades y procedimientos ligados a las disciplinas de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Es por ello que después de cada capítulo se incluyen páginas especiales destinadas a seguir profundizando en el trabajo de estas habilidades, con un enfoque de enseñanza explícito y ligado a los contenidos conceptuales. • Desarrollo de actitudes: el objetivo de este apartado, que se encuentra luego de cada capítulo, es fomentar en los alumnos ciertos valores ligados a esta asignatura, para así promover un aprendizaje integral, entendiendo que los estudiantes son actores sociales y que se desenvuelven en una realidad que deben construir.
Fundamentos del diseño instruccional 3
Para cumplir con esta propuesta pedagógica, las unidades y secciones del texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2.° Medio se componen de:
1. Páginas de inicio, que presentan el propósito de la unidad y los aprendizajes relacionados con ella a partir del análisis de una fuente iconográfica y de una línea de tiempo que grafica los principales acontecimientos del período abordado. Además, se proponen preguntas destinadas a activar los conocimientos previos y reflexionar críticamente acerca de los contenidos a estudiar. 2. Capítulos, cuyo propósito es dar un panorama general de los contenidos y procedimientos e introducir los diferentes temas que se abordarán en las páginas siguientes. 3. Temas, que presentan los contenidos y actividades propios del nivel educacional. Cada tema estimula a los estudiantes a verificar su propio aprendizaje por medio de preguntas y actividades de reflexión, personal y/o grupal. Además, se encuentran una diversidad de fuentes, como imágenes y documentos destinados a reforzar el análisis de fuentes a partir de la observación y reflexión en torno a ellas. Estas diferentes fuentes tienen como objetivo enfatizar en los estudiantes la idea de que la historia es un proceso que está en permanente construcción. 4. Sección de Cultura, que se encuentra al final de cada capítulo. En ella se invita a los estudiantes a profundizar sobre alguna temática abordada en las páginas anteriores, cuyo propósito es fomentar en ellos la preocupación por su entorno, su origen y el patrimonio nacional. 5. Actividades de síntesis al final de cada capítulo, que permiten a los estudiantes desarrollar algunos de los conocimientos conceptuales y procedimentales adquiridos en relación a los temas trabajados en el capítulo, mediante la síntesis de algunos elementos relevantes. 6. Fichas de síntesis y síntesis gráfica al final de cada unidad que, como su nombre lo dice, buscan sintetizar la información presentada en la unidad, a través de un párrafo de síntesis de cada uno de los temas desarrollados y dos tipos de organizadores gráficos para algunos de los procesos estudiados. 7. Conecto con…, que se encuentra en diferentes temas y que relaciona el contenido con otras áreas del conocimiento y/o asignaturas. 8. Reflexiono, que plantea una pregunta al interior de los diferentes temas, y cuyo objetivo es que los estudiantes analicen críticamente diferentes aspectos del período estudiado y sean capaces de ir construyendo una opinión propia y fundamentada. 9. La Evaluación final, que evalúa en forma global los contenidos tratados en la unidad.
4 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Estructura y uso del Texto del estudiante Unidades El texto escolar está dividido en cuatro unidades y fue diseñado en base al marco curricular vigente y recogiendo orientaciones del Programa de Estudio para Segundo Año Medio del Ministerio de Educación. Cada una de ellas presenta la siguiente organización: Tema 1
Cada unidad fue dividida en capítulos y cada capítulo, en temas. A continuación, presentamos como ejemplo la Unidad 1.
Capítulo 1: Pueblos y culturas indígenas
Tema 3
Unidad 1 Tema 1 Capítulo 2: Imperio español y las colonias americanas
Inicio de unidad
Tema 2 Tema 3
Páginas en que se presenta el título de la unidad y sus contenidos, por medio de una imagen y preguntas que sirven como motivación para los temas que se van a abordar. Incluye una tabla que describe el propósito y los aprendizajes que los estudiantes pueden lograr. Además se incluye una línea de tiempo con los principales acontecimientos del período de estudio.
Tema 2
Evaluación inicial Línea de tiempo con los hechos y procesos más importantes que se estudiarán en la unidad.
Diagnostica los conocimientos previos en relación con los temas que se estudiaron y las habilidades ya aprendidas. Preguntas orientadas a interpretar y analizar la ilustración y la línea de tiempo.
Inicio de capítulo Cada inicio de capítulo presenta una introducción que aborda el conjunto del período que se va a estudiar. Además, se propone una actividad para iniciar el estudio de los nuevos contenidos. Tabla, titulada Mi estado, que permite evaluar el desempeño en el trabajo realizado. También entrega referencias a las páginas donde se pueden revisar los contenidos evaluados.
Inicio de tema Cada tema se inicia con una ruta de aprendizaje, en la que se indica qué se aprenderá; para qué; qué se necesita saber para iniciar el estudio del tema y los conceptos clave.
Actividades de síntesis Estas páginas están orientadas a aplicar las habilidades a los contenidos estudiados en el capítulo y a evaluarlos. Incluye una tabla de autoevaluación, llamada Mi estado, que permite evaluar el desempeño del estudiante.
Páginas de contenido En estas páginas se desarrollan los contenidos centrales de cada capítulo, los que son abordados expresando las distintas visiones que existen sobre los temas tratados. Para ello, se utilizan diversos recursos como fuentes históricas, mapas, tablas, imágenes y esquemas. Además, se incluyen actividades que invitan a trabajar con estos recursos.
Estructura y uso del Texto del estudiante 5
Al final de cada capítulo se entregan tres secciones: Taller de habilidades, Cultura y Desarrollo de actitudes. A estos se suman actividades de síntesis sobre los contenidos abordados en el capítulo y una evaluación final al término de cada unidad. Desarrollo de actitudes
Cultura
En estas páginas se desarrollan actitudes orientadas a promover el sentido de pertenencia a la comunidad y la formación ciudadana, mediante la participación activa y responsable en la sociedad. Trabajan habilidades de comunicación que permiten, investigar y debatir sobre los temas propuestos.
En esta sección se desarrolla o profundiza sobre un aspecto cultural del período tratado. El objetivo es que el estudiante pueda identificar elementos culturales que forman parte de su identidad individual y social, así como del proceso de conformación de la sociedad.
Evaluación final Está orientada a evaluar los conocimientos y comprensión de los contenidos tratados, así como el dominio logrado de las habilidades desarrolladas en la unidad.
El procedimiento se describe y demuestra paso a paso.
Contiene una página que enseña cómo responder preguntas tipo PSU; páginas de preguntas de alternativas PSU y de preguntas de desarrollo.
Taller de habilidades Estos talleres están orientados a desarrollar distintas habilidades propias del estudio de la historia. Cada unidad contiene talleres distintos.
A lo largo del texto, se presentan diversas cápsulas para facilitar el aprendizaje. Vocabulario
Mundo
¿Sabías que…?
Para saber más
Cápsula que presenta definiciones de palabras y conceptos.
Cápsula que contextualiza los procesos que se vivían en Chile, dentro de la realidad mundial.
Cápsula que entrega información que profundiza los conocimientos sobre un tema.
Cápsula que promueve buscar, acceder y recolectar información en fuentes bibliográficas, páginas web u otros medios de apoyo sobre un contenido tratado.
Reflexiono Preguntas que buscan motivar la reflexión y opinión personal sobre los contenidos tratados y vincular el tiempo pasado con el tiempo presente.
Habilidades de aprendizaje e investigación histórica Las actividades que se proponen a lo largo de este texto, permiten practicar distintas habilidades de aprendizaje: analizar, interpretar comparar, inferir, investigar, etc., utilizando diversos recursos: fuentes escritas primarias y secundarias, fuentes iconográficas (pinturas, fotografías, grabados, etc.), mapas, planos, tablas, gráficos, entre otros. También se proponen actividades que conectan los contenidos con otras disciplinas. Al final de la segunda unidad, se incluye también un apartado de investigación con los pasos que se deben seguir para realizar una investigación en Historia.
6 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Estructura y uso de la Guía didáctica el docente La Guía didáctica del docente es un material creado para el profesor como apoyo a su labor pedagógica. Contiene sugerencias metodológicas, material fotocopiable, actividades, solucionarios e información complementaria, entre otros.
Presentación de la unidad La Guía didáctica del docente del texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2.° Medio está organizada siguiendo las unidades del texto. Para ello, presenta los siguientes elementos: Presentación de la Unidad, en la que se explicita: • El propósito de la misma, brindando una mirada global del proceso y de las habilidades que deben desarrollar los estudiantes. • Los Objetivos fundamentales y Contenidos mínimos determinados por el marco curricular. • Las actitudes que deben trabajar los estudiantes. • Los conocimientos previos necesarios para lograr un aprendizaje significativo. • El tiempo destinado a la unidad.
Una Planificación que relaciona los aprendizajes esperados, el propósito de cada tema, las habilidades y los indicadores de evaluación correspondientes. Esta planificación se encuentra subdividida de acuerdo a los diferentes capítulos que presenta cada una de las unidades.
Para cada unidad, el docente podrá encontrar orientaciones didácticas para trabajar las páginas de inicio, así como prerrequisitos y sugerencias didácticas para los capítulos. Dentro de los temas correspondientes que se presentan al docente se encuentran: • El título y propósito de cada tema. • Las palabras clave del contenido a abordar. • Las orientaciones didácticas que permiten guiar y complementar los contenidos presentados en el texto del estudiante, por medio de sugerencias de actividades, cuidados específicos relacionados con actividades del texto, énfasis e importancia del tema y todo aquello que pueda apoyar la labor pedagógica del docente para estimular el aprendizaje de los estudiantes. • Errores frecuentes específicos de algunos temas, que podrían surgir entre los estudiantes. • Orientaciones para preguntas, sobre todo para aquellas de carácter reflexivo y crítico que se encuentren en el texto. Estructura y uso de la Guía didáctica 7
• Actividades complementarias, ya sea de reforzamiento o de profundización, que apuntan a un mejor aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a sus diversas necesidades, incluyendo sus respectivas soluciones. • Información complementaria sobre algún aspecto interesante para el docente relativo al tema. • Bibliografía sugerida que permita al docente profundizar en ciertas temáticas que se abordan en la unidad, ya sea libros, recursos webs, etc.
Al final de cada capítulo, podrá encontrar sugerencias para el trabajo con las páginas Taller de habilidades y Desarrollo de actitudes, así como orientaciones para la sección Cultura, estimulando el establecimiento de conexiones entre el contenido estudiado y la formación cultural de nuestra nación a lo largo de la historia y en la actualidad. Al término de cada unidad, se entregan orientaciones generales para trabajar las Actividades de síntesis, Fichas de síntesis y Síntesis gráfica, así como la sección Prepárate para la PSU y la Evaluación final que propone el texto.
Además, al final de cada unidad se presentan: • Actividades complementarias fotocopiables para los estudiantes, cuyo objetivo es profundizar y reforzar los contenidos relacionados en cada uno de los capítulos. • Una Evaluación fotocopiable con diversos tipos de preguntas, como manejo de conceptos, análisis de fuentes, ubicación espacial y temporal de los procesos históricos, entre otros, con el fin de que se pueda aplicar al finalizar la unidad. • Un Banco de preguntas organizado por capítulos, para que el docente pueda implementar con sus alumnos.
Para finalizar, encontrará un Índice temático de los contenidos trabajos en la guía y Bibliografía de consulta general.
8 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Unidad
1
Legado colonial
Propósito Esta unidad tiene como objetivo comprender y valorar el legado colonial a partir del análisis de las relaciones entre indígenas y españoles durante la Colonia, comprender el significado de la imposición de la institucionalidad española en Chile y valorar la herencia de las culturas originarias y de la cultura española a la identidad nacional. La unidad consta de dos capítulos subdivididos en tres temas cada uno. El primero de ellos aborda las características de los pueblos y culturas indígenas que existían en nuestro país antes de la llegada de los españoles. En el segundo capítulo se espera que los alumnos comprendan la administración del Imperio español en las colonias americanas, específicamente en Chile y las consecuencias económicas, sociales y políticas del período colonial. A través del trabajo con fuentes escritas e iconográficas y otros recursos informativos como mapas, líneas de tiempo y tablas con información cuantitativa, se busca desarrollar en los estudiantes habilidades disciplinares tales como ubicación espacial y temporal, análisis e interpretación de fuentes y comparación de distintas visiones sobre un proceso histórico, entre otras.
Objetivos fundamentales
Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformación de las sociedades latinoamericanas. • Contraste entre la destrucción de las sociedades indígenas y la pervivencia de las culturas indígenas al interior de las estructuras coloniales: la condición jurídica de los indígenas en la colonia; la disminución de la población indígena; los procesos de sincretismo entre las culturas originarias y el nuevo orden colonial; las formas de organización social y de representación de los pueblos indígenas y su articulación con la legislación española. • Caracterización de las relaciones entre los mapuches y la Corona en Chile: la resistencia mapuche; la frontera en el Bío-Bío y sus dinámicas; la esclavitud en el siglo XVII y los parlamentos en el siglo XVIII. • Reflexión sobre la incidencia del mestizaje en la conformación de la sociedad chilena y sobre la presencia de los pueblos indígenas en Chile contemporáneo.
Contenidos mínimos
• Descripción de las características fundamentales del Imperio español y caracterización de la posición de Chile en él. El Estado absolutista: el reformismo ilustrado y la política centralizadora y modernizante del siglo XVIII. • Caracterización de las estructuras económicas y sociales del legado colonial: producción de trigo y consolidación del orden hacendal; el mestizaje como base del crecimiento demográfico; desarrollo de la minería y del comercio; el desarrollo urbano como factor de cambio social; la consolidación de una élite criolla, estructuras familiares y vida cotidiana. • Evaluación de los Parlamentos como una nueva forma de relación con los mapuches. • Reconocimiento de la influencia de las relaciones culturales de las élites dentro y fuera del imperio en la difusión de ideas ilustradas y en el desarrollo de una conciencia nacional. • Valorar la riqueza de la diversidad cultural en la conformación de la comunidad nacional.
Actitudes
• Valorar la importancia del patrimonio cultural como expresión de la identidad nacional. • Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolución de problemas en diversos contextos.
Conocimientos previos Tiempo destinado a la unidad
Pueblos prehispánicos chilenos, conquista de América, descubrimiento y conquista de Chile, expansión de Europa, monarquías absolutas, mercantilismo. 10 a 12 semanas Unidad 1 Legado colonial 9
Planificación Unidad 1 Capítulo 1: Pueblos y culturas indígenas Aprendizaje Esperado: Explicar las diversas formas de organización de las sociedades indígenas que habitaban en el territorio chileno antes de la llegada de los españoles.
Tema 1 Los pueblos originarios de Chile.
Propósito del tema
Habilidades
Comprender las diferentes • Identificar los pueblos formas de organización nómades y sedentarios de social que tenían los pueblos nuestro país. originarios de Chile antes de la • Reconocer las principales llegada de los españoles. características de los pueblos indígenas. • Analizar fuentes escritas e iconográficas. • Interpretar mapa.
Indicadores de evaluación • Ubican en un mapa a los diferentes pueblos indígenas. • Señalan las principales características de los pueblos nómades y sedentarios. • Analizan fuentes iconográficas y documentales para establecer las principales características de estos pueblos. • Justifican la importancia de la existencia de una autoridad para la supervivencia de estos grupos. • Comparan los diferentes niveles de desarrollo de los pueblos originarios chilenos.
Aprendizaje Esperado: Analizar los principales cambios en las formas de vida y organización de las sociedades indígenas tras la llegada de los españoles.
Tema 2 Los pueblos indígenas y la Colonia.
Propósito del tema Establecer el impacto que generó la llegada de los españoles a Chile y los cambios sociales que se produjeron en los pueblos indígenas.
Habilidades
Indicadores de evaluación
• Explicar los cambios que se producen en la estructura social, jurídica y religiosa de los pueblos originarios de Chile con la llegada de los españoles.
• Analizan fuentes iconográficas y documentales para establecer los cambios sufridos por los pueblos indígenas.
• Analizar e interpretar fuentes escritas primarias e iconográficas. • Analizar información estadística. • Interpretar mapa.
• Señalan los principales cambios que se produjeron en el trabajo indígena. • Identifican los cambios demográficos en los pueblos originarios producto de la llegada de los españoles, profundizando especialmente en la disminución de la población y el mestizaje. • Interpretan tablas de datos para establecer conclusiones de estos cambios. • Analizan un mapa histórico que les permite establecer los principales lugares de asentamientos hispano e indígena durante el período colonial.
10 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
1 Aprendizaje Esperado: Analizar las relaciones entre indígenas y españoles en el período colonial.
Tema 3 Indígenas y españoles en el período colonial.
Propósito del tema
Habilidades
Establecer los diferentes tipos • Explicar la resistencia de de relaciones entre indígenas y los pueblos originarios a la españoles durante la Colonia. llegada y sometimiento por parte de los hispanos. • Caracterizar la guerra de Arauco. • Analizar e interpretar fuentes.
Indicadores de evaluación • Identifican que la resistencia indígena fue un fenómeno que se dio a lo largo de todo Chile. • Interpretan imágenes que les permiten establecer las estrategias de guerra utilizada por españoles e indígenas.
• Comparar fuentes primarias • Identifican las diferentes etapas de la guerra de y visiones historiográficas. Arauco y sus características. • Sintetizan y comparan la información sobre los diferentes parlamentos entre españoles y mapuches. • Reflexionan acerca de las implicancias que tuvo el establecimiento de una zona de frontera para el desarrollo de las relaciones hispanomapuches.
Capítulo 2: Imperio español y las colonias americanas Aprendizaje Esperad0: Identificar la organización política y económica del Imperio español en el siglo XVII y su expresión en América y Chile colonial.
Tema 1 Imperio de los Habsburgos.
Propósito del tema
Habilidades
Indicadores de evaluación
Comprender los problemas • Caracterizar las principales • Caracterizan las distintas que surgieron en la instituciones administrativas instituciones y autoridades administración colonial del gobierno colonial. coloniales, explicando sus durante el período de los reyes • Caracterizar las relaciones principales atribuciones, roles Habsburgo y conocer cómo e importancia (virreinatos, económicas entre España y organizó la corona española su intendencia, capitanía general, América en el siglo XVII. dominio en América. audiencia, etc.). • Interpretar mapa. • Analizan, apoyándose en • Elaborar gráfico y analizar fuentes de información información cuantitativa. geográfica e histórica, la posición que Chile ocupaba en el imperio español, relacionando su aislamiento geográfico con su importancia política. • Identifican los diferentes tipos de impuestos a través del análisis de un cuadro comparativo. • Analizan la importancia de la minería y la agricultura para el desarrollo económico nacional.
Unidad 1 Legado colonial 11
Aprendizaje Esperado: Explicar los cambios que se produjeron en el Imperio español como consecuencia de las reformas borbónicas, y su impacto en América durante el siglo XVIII.
Tema 2
Propósito del tema
Reformismo ilustrado: la Explicar los principales política centralizadora y lineamientos de las reformas modernizante del siglo XVIII. borbónicas en términos político-administrativos, económicos y religiosos, poniendo énfasis en la mayor presencia de la corona española en América.
Habilidades • Explicar las principales reformas borbónicas. • Reconocer el objetivo político centralizador de las reformas borbónicas y sus repercusiones en América. • Identificar el papel de la iglesia durante el período colonial. • Analizar fuentes primarias. • Analizar tabla estadística.
Indicadores de evaluación • Identifican las principales características del despotismo ilustrado a partir de la lectura de fuentes de información histórica. • A través del análisis de una fuente primaria reconocen la dimensión centralizadora y modernizante de las políticas borbónicas. • Reconocen los cambios económicos introducidos en esta época, destacando el florecimiento comercial entre América y la metrópoli. • Señalan la importancia de la creación de intendencias como una manera de frenar la incipiente autonomía alcanzada por las colonias americanas. • Señalan las consecuencias que tuvo para América la expulsión de los jesuitas. • Analizan la influencia de las órdenes religiosas en la vida cotidiana y la educación en el período colonial.
Aprendizaje Esperado: Comprender las características sociales y culturales del período colonial.
Tema 3 Sociedad en el período colonial.
Propósito del tema Comprender los rasgos característicos esenciales de los grupos sociales existentes durante la época colonial y la consolidación de sistemas ligados a características socioeconómicas como la hacienda y el inquilinaje, característicos en Chile hasta entrado el siglo XX.
Habilidades • Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, las características sociales y culturales que conforman el legado colonial.
Indicadores de evaluación • Reconocen que las divisiones sociales se establecieron primero de acuerdo al origen étnico de las personas y luego según la riqueza alcanzada.
• Caracterizan los diferentes • Investigar y comunicar resultados de las grupos sociales y sus cambios indagaciones de una manera a lo largo de la Colonia. sintética y organizada. • A partir de la lectura de • Relacionar pasado y diversas fuentes, analizan la presente. importancia de la hacienda y el inquilinaje como una herencia de este período al desarrollo de las relaciones socioeconómicas de Chile hasta entrado el siglo XX. • Señalan las razones del auge de asentamientos urbanos. • Identifican a la familia como una estructura patriarcal y de carácter católico.
12 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Sugerencias metodológicas Orientaciones para preguntas
Inicio de Unidad Páginas 10 y 11
Propósito Ubicar a los estudiantes en el contexto temporal de la unidad, motivarlos a recuperar sus conocimientos previos en torno al tema y conducirlos a la apropiación de los conceptos clave.
Orientaciones didácticas Invite a sus estudiantes a observar la imagen de época que se presenta en la página. Dicha imagen corresponde a un óleo sobre lienzo del siglo XVII, anónimo, donde se muestra el matrimonio de Martín de Loyola con Beatriz Ñusta (ocurrido hacia 1572) y de don Juan de Borja con Lorenza Ñusta (que se habría celebrado en 1611). Invite a sus estudiantes a observar la pintura un tiempo prudente y luego a escribir en un papel los conceptos o ideas que ellos asocian con la imagen, para después compartirlos con el curso en una puesta común. En la imagen y explicación asociada puede verse reflejado el concepto de mestizaje, presente a través de los personajes que contraen matrimonio (una mujer de la nobleza indígena con un español y la hija mestiza de ambos, con otro español), de los personajes que asisten a la boda (se observan miembros de la nobleza incaica, conquistadores españoles e importantes representantes de la Iglesia) y de las vestimentas (el vestuario de Beatriz incorpora elementos indígenas y europeos). Puede observarse también la importancia de la Iglesia católica y pareciera querer relevarse específicamente el rol de los jesuitas. Entre los invitados se encuentra Tupac Amaru I (quien sería tío de Beatriz), Inca que será capturado por el mismo Martín de Loyola. Puede señalar a sus estudiantes que los dos personajes centrales son San Ignacio de Loyola y San Francisco de Borja y que en la leyenda adjunta se indican lazos de parentesco entre ellos y los contrayentes masculinos, lo que ha dado pie a algunas hipótesis sobre que a través de esta pintura los jesuitas querían divulgar los vínculos entre la orden jesuita y la nobleza incaica. Una vez terminado el análisis de la pintura, solicite a sus alumnos que observen la línea de tiempo que se propone en estas páginas y que lean los hitos de este período. Motívelos a reactivar sus conocimientos o concepciones previas sobre esta etapa de la historia de Chile, mencionado los conceptos que asocian a cada hito.
A partir de la observación de la imagen de la página 11: 3. Miembros de las élites: altos representantes de la Iglesia católica, conquistadores españoles y nobleza incaica. 5. La Batalla de Curalaba, en 1598. Esta respuesta se puede inferir a partir de la línea de tiempo.
Evaluación Inicial Páginas 12 y 13
Propósito Evaluar el dominio de contenidos y conceptos que poseen los estudiantes con respecto de los conocimientos previos necesarios para lograr los aprendizajes esperados de la unidad.
Orientaciones didácticas Pida a sus estudiantes que realicen la evaluación en forma personal en su cuaderno, indicando en sus respuestas el número correspondiente a cada pregunta. Una vez realizado este trabajo, pueden intercambiar sus respuestas con su compañero de banco y revisarlas.
Capítulo 1: Pueblos y Culturas Indígenas Páginas 14 a 44
Propósito Dar a conocer los temas que se desarrollan en las páginas siguientes y que tienen como común denominador las características de los pueblos originarios chilenos y la relación entre ellos y los españoles durante la Colonia. A lo largo del capítulo y especialmente en las páginas finales, se busca desarrollar habilidades propias de la disciplina, como la de analizar fuentes escritas e iconográficas, comparar visiones sobre un hecho o proceso histórico e identificar en el entorno elementos heredados por las culturas indígenas y la cultura española a la sociedad chilena actual, a la vez que se busca promover el respeto y la valoración por la diversidad cultural presente en nuestro país. Prerrequisitos Comprender el concepto de Colonia y dimensionar su duración temporal.
Unidad 1 Legado colonial 13
Orientaciones didácticas Las actividades de estas páginas están orientadas a desarrollar habilidades de ubicación espacial y de interpretación de mapas y tablas estadísticas. Así también, buscan establecer vínculos entre el pasado y el presente y a relevar la presencia de los pueblos originarios en el Chile de hoy. En este sentido, puede solicitar a los estudiantes que pertenezcan o desciendan de un pueblo originario, que expongan al resto del curso aspectos de su cultura (relatos, objetos, tradiciones, comidas, etc.), o bien, solicitar indagar y exponer elementos culturales actuales de estos pueblos. Es importante enfatizar en los procedimientos presentes en las páginas 14 y 15 (cómo analizar imágenes y cómo interpretar mapas y tablas), deteniéndose en cada uno de los pasos a seguir y aplicándolos en los recursos incorporados, pues son los que tendrán que aplicar los estudiantes en futuras actividades. Para apoyar el análisis de las imágenes puede señalar, por ejemplo, que estas son interpretaciones que realiza el autor sobre el tema representado y que por lo tanto no son un reflejo exacto de la realidad, sino que reflejan la visión que tiene el autor sobre los acontecimientos, incluso cuando se trata de fotografías, pues también hay una intencionalidad del autor en ellas. Además, muchas veces, las obras pictóricas son elaboradas tiempo después de ocurrido los hechos. Inste a sus estudiantes a buscar información sobre el autor y el contexto en el cual se elabora la imagen, para potenciar la identificación de la intencionalidad del autor y el análisis de la imagen como fuente histórica.
Tema 1 Los pueblos originarios de Chile Páginas 16 a 21
Propósito Explicar las diversas formas de organización de los pueblos originarios de Chile antes de la llegada de los españoles, apoyándose en el análisis de fuentes primarias especialmente iconográficas. Palabras clave Nómade, sedentario, tribu, señorío, banda, mapuche.
Orientaciones didácticas Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje. A continuación, comente y deje por escrito en la pizarra los conceptos (nómade, sedentario, tribu, señorío, banda, mapuche) que aprenderán y el propósito. Como motivación, se sugiere utilizar la pre-
gunta inicial de la página 16 y estimular a sus estudiantes a responderla a partir de sus conocimientos previos. Acompañe con la exposición de imágenes de los aspectos tecnológicos y culturales más destacados de los pueblos indígenas, haciendo referencia a los esquemas culturales traídos por los españoles. Fomente la participación de sus estudiantes y registre en la pizarra sus impresiones. En la página 21 se presenta un procedimiento para analizar fuentes escritas primarias. Es fundamental que oriente a sus estudiantes a identificar primero si la fuente es primaria o secundaria, enfatizando en que la fuente primaria se origina en el momento que ocurren los acontecimientos, o bien, su autor fue protagonista o testigo de ellos, aun cuando la elaboración de la fuente sea posterior. La fuente secundaria es una interpretación posterior de los acontecimientos a los cuales hace referencia, basada por lo general en el estudio de fuentes primarias. Recalque que en este caso, debe considerarse el documento como fuente primaria, pues el texto es de Blas Gerónimo Quiroga y Aguayo, militar español que luchó en Chile en el siglo XVII, aun cuando haya sido compilada y editada con posterioridad, por Sergio Fernández Larraín, abogado e historiador del siglo XX. Inste a los estudiantes a buscar información sobre el autor de la fuente para comprender su visión o intencionalidad. Enfatice que una vez desarrollados los primeros pasos, se puede reconocer el valor o relevancia que tiene la fuente como documento histórico, en este caso, por ejemplo, el que el autor vivió los acontecimientos narrados, tuvo contacto con el pueblo mapuche, vivió la mayor parte de su vida en territorio americano, tenía experiencia en el aspecto militar, etc. Por otra parte, es posible reconocer también las limitaciones del documento como fuente histórica, como en este caso, por ejemplo, que corresponde a la visión de un español que está luchando contra el pueblo mapuche, al que ha sido muy difícil derrotar, lo que produce cierta admiración por lo que puede resaltar algunas características. Enfatice también en la idea de la relevancia y limitaciones que puede tener una fuente, dependen también del objetivo y tema de estudio.
Errores frecuentes Los estudiantes podrían tener la imagen preestablecida de que los pueblos que habitaban Chile antes de la llegada de los conquistadores españoles tenían características culturales relativamente homogéneas de norte a sur o que todos eran similares a los mapuches. Con el fin de superar este error, se sugiere hacer hin-
14 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
capié en que el nivel de organización sociocultural de los pueblos tiende a desarrollarse en el tiempo, dependiendo de factores como la disponibilidad de recursos, su entorno geográfico y las relaciones (conflictivas o de cooperación) con otros grupos humanos. Se debe destacar que en el caso de Chile predominaron los factores ambientales (clima, relieve, etc.) y la relación con otras civilizaciones, para explicar la amplia diversidad sociocultural existente.
Orientaciones para preguntas Pág. 17. Reflexiono. La intención es que los alumnos adviertan que la existencia de un jefe o una autoridad suprema permite una mejor organización social, ya que ordena al grupo de acuerdo a diferentes trabajos u oficios que permiten más y mejor desarrollo y protección del mismo. Pág. 19. Reflexiono. Se espera que los estudiantes tomen en cuenta el desarrollo progresivo que hace un pueblo nómade para convertirse en sedentario, considerando diversos factores: dominio de la agricultura, sociedades más grandes y complejas, capacidad de empoderarse del entorno geográfico. Pág. 21. Actividad Nº 4 4. El objetivo es que los alumnos se den cuenta que existe una correspondencia entre el relato del cronista y la pintura, sobre todo en cuanto a las virtudes físicas de los indígenas, su gallardía y manejo del caballo. Sin embargo, es importante recalcar que la imagen que el pintor muestra del guerrero indígena es más cercana al ideal físico europeo que a la realidad americana, cuyas características son la tez más oscura y la menor estatura.
Actividades complementarias reforzamiento Nota: en el cuadro, las respuestas se presentan con letra cursiva.
Completa el siguiente cuadro de síntesis.
Pueblos originarios de Chile Nómadas pedestres
Nómadas del mar
Sedentarios
Chiquillanes
Changos
Aimaras
Pehuenches
Chonos
Atacameños
Selk’nam/Onas
Alacalufes o Kawashkar
Diaguitas
Tehuelches o aonikenk
Yaganes o yámanas
Profundización
Lee el documento y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: Visión de un cronista sobre los indígenas de la zona de Valdivia “Esta junta dura quince y veinte días y allí beben y se embriagan. En toda esta provincia se usa esto. En cada lebo son muy grandes hechiceros, hablan con el demonio. Los que más por amigo se le dan son agoreros. Esta costumbre es en todas las partes. Estos indios, cada uno anda vestido como alcanza, y lo que visten es de lana de ovejas, Es gente dispuesta y ellas de buen parecer. Andan vestidas como las de la provincia de La Concepción. Acostumbran traer zarcillos de cobre y traen en cada oreja ocho o diez, porque no se les da nada por otro metal aunque lo tienen. Tienen muy buenas casas y en las puertas acostumbran poner como en la provincia Imperial, que son zorras y tigres y leones y gatos y perros, y esto tienen en las puertas por grandeza.“ De Vivar, Gerónimo (1558). Crónica y relación copiosa y verdadera de los reinos de Chile.
1. Averigua quién fue Gerónimo de Vivar. 2. ¿Qué es un “lebo”? 3. Señala tres costumbres de los indígenas que llaman la atención del cronista. Respuestas 1. Cronista español del siglo XVI, que acompañó a Valdivia en su expedición a Chile, redactando una detallada crónica sobre la misma y los primeros quince años de la Conquista. 2. Familia extendida que conformaba una tribu. 3. Pueden ser: la cantidad de bebida que consumían, la vestimenta poco elaborada, la existencia de hechiceros que hablan con el demonio, su buena disposición o amabilidad y la belleza de las mujeres. Bibliografía sugerida http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=185562 Página web que entrega información sobre la realidad actual de las culturas originarias de nuestro país.
Tema 2 Los pueblos indígenas y la Colonia Páginas 22 a 27
Propósito Analizar el impacto de la llegada de los españoles a nuestro país en las formas de vida y organización de los pueblos indígenas, poniendo especial énfasis en la situación jurídica y laboral de las culturas originarias. Palabras clave Encomienda, mita, repartimiento, tasas, esclavitud indígena, pueblos de indios.
Orientaciones didácticas Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y ponga énfasis en el propósito (comprender la relación que se estableció entre indígenas y españoles), comentando los contenidos conceptuales que aprenderán. Como motivación, y con el fin de recuperar conocimientos previos respecto a las formas de organización de los pueblos indígenas, se sugiere utilizar la pregunta inicial de la página 22, acompañada por la exposición de imágenes que representen la organización sociopolítica de los pueblos indígenas y las formas de sometimiento que utilizaron los españoles. Para apoyar el análisis de la fotografía de la página 22, refuerce la idea de que ella no corresponde al período colonial, sino que a un período posterior a la independencia (fines del siglo XIX), realizada por Obder Heffer, fotógrafo canadiense que en sus viajes a la zona de La Frontera, realiza varias fotografías. Estas obedecen a una construcción estética y cultural de la época, en base a un montaje escénico regulado por el fotógrafo, tanto en las actitudes de los personajes retratados, como en la escenografía, lo que obedece y a la vez construye un imaginario sobre la identidad mapuche (puede encontrar más información al respecto en www.http://www6.uc.cl/proyectos/mapuches/html/ portada.html). Para apoyar el análisis de las imágenes de Felipe Guamán Poma de Ayala, entregue algunos datos sobre el autor y su obra, como por ejemplo, que habría escrito su obra entre fines del siglo XVI y comienzos del XVII y que fue descubierta a comienzos del siglo XX; que es una crónica escrita como una carta dirigida al rey de España, acompañada de muchas ilustraciones (alrededor de 400) y que pese a ser su visión particular, entrega valiosa información tanto del mundo indígena andino preincaico y sus costumbres, como de la situa-
ción de los indígenas y el trato dado por los españoles durante la conquista.
Errores frecuentes Uno de los errores en que podrían incurrir sus estudiantes es la adquisición de una perspectiva unívoca del proceso de conquista, es decir, la tendencia a creer que este proceso significó la destrucción total de las culturas indígenas y la imposición absoluta de la cosmovisión española en América y Chile. Si bien es cierto que las comunidades indígenas se vieron muy afectadas con este proceso, se debe procurar que los estudiantes comprendan que se produjo una mixtura o sincretismo cultural, en que ambas partes aportaron a la creación de nuevas estructuras culturales. Se sugiere dar ejemplos de este proceso, tales como el arte barroco americano, las festividades religiosas como La Tirana, los grabados y platería mapuche que representaban elementos de ambas cosmovisiones, la permanencia de palabras de origen indígena en nuestro idioma, etc.
Orientaciones para preguntas Pág. 23. Actividad Nº 6 1. La segunda parte de la pregunta invita a los estudiantes a hacer una relación entre la situación de las personas perseguidas en la Europa de esa época (herejes, “brujas”, enemigos de la corona) y los castigos aplicados en América. 2. El objetivo de estos castigos era servir de ejemplos al resto de los indígenas. Se aplicaban a los caciques principales como una manera de ir desestructurando las sociedades indígenas. Pág. 24. Reflexiono. Se espera que los alumnos empaticen con la situación laboral de los indígenas de la época colonial, destacando la situación de servidumbre en la que se encontraban los encomendados. Pág. 25. Reflexiono. Se pretende que los estudiantes reconozcan la multicausalidad de los procesos históricos, ya que la esclavitud indígena respondió tanto a razones que los españoles de la época consideraban morales (evangelización y legítima defensa) como económicas (generar mano de obra sin costo alguno). Pág. 26. Actividad Nº 8 2. Se espera que los alumnos infieran que la existencia de dos columnas detalladas sobre la población indígena permite dar cuenta del impacto de la llegada de los españoles en la cantidad de indígenas dispuestos a obedecerles o rebelarse contra ellos.
16 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Pág. 27. Reflexiono. Se espera que los estudiantes comprendan que la existencia de los pueblos de indios permitió a los españoles contar con mano de obra controlada y barata, además de permitir la institucionalización de distinciones sociales y raciales al interior de una estructura fuertemente estamental. Pág. 27. Actividad Nº 9 4. Relacionar aspectos geográficos con el asentamiento de población. Por ejemplo la zona central históricamente ha sido el área con mayor concentración de población debido a sus condiciones geográficas favorables: buen clima, terrenos fértiles, existencia de ríos, etc. Como una manera de ir introduciendo el siguiente tema, se podría agregar que los territorios de más al sur estaban en manos del pueblo mapuche, que por muchos años se resistieron a la dominación hispana.
Actividades complementarias Reforzamiento
A partir de los contenidos vistos y de la revisión de las actividades de proceso, elabora en forma individual un cómic, relato, crónica periodística u otro producto similar acerca de las transformaciones ocurridas en los pueblos originarios a partir de la llegada de los españoles a nuestro país. Este producto debe contener: 1. Descripción general de la forma de vida indígena antes de la llegada de los españoles. 2. Características del “encuentro”. Percepción de unos respecto de los otros. Condición jurídica de los indígenas tras dicho “encuentro”. 3. Alteración de la estructura laboral y productiva indígena: tributación, formas de trabajo y normativa impuestas por los españoles. 4. Disminución demográfica de los pueblos originarios y medidas adoptadas por los españoles. 5. Epílogo: un final para la historia, como forma de reflexión o conclusión.
4. Reflexiona con tu grupo acerca de la importancia de la Conadi en nuestra sociedad actual. Respuestas 1. Corporación Nacional de Desarrollo Indígena, creada el año 1991 o 1993. Revisar. 2. Su misión es promover, coordinar y ejecutar la acción del Estado en favor del desarrollo integral de las personas y comunidades indígenas, especialmente en lo económico, social y cultural y de impulsar su participación en la vida nacional. 3. • Incrementar la participación de la población indígena en los procesos de formulación de políticas públicas, medidas legislativas y administrativas que les afecten directamente. • Incrementar el aprendizaje de las lenguas y las culturas originarias en niños y jóvenes indígenas. • Reducir el déficit de activos productivos (tierras y aguas) en el mundo indígena rural. • Aumentar las oportunidades para el desarrollo integral de familias y organizaciones indígenas urbanas. • Aumentar las oportunidades para el desarrollo integral de familias, comunidades y organizaciones indígenas rurales. • Disminuir los tiempos de atención y trámite de la población indígena. Bibliografía sugerida Feliú Cruz, G. (1941). Las encomiendas según tasas y ordenanzas. Buenos Aires: Casa Jacobo Peuser. Texto que trata acerca de la encomienda, sus características, evolución e hitos relevantes en nuestro país. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=209506: Habla Necun Painemal Morales, profesor de Educación General Básica y parte del equipo de la CONADI, quien se refiere a la situación actual de los pueblos indígenas en Chile y en especial del pueblo mapuche.
Profundización
En grupos de dos o tres alumnos investiga acerca de la Conadi a partir del siguiente link: http://www.conadi.gob.cl/ y responde: 1. ¿Qué es la Conadi?, ¿qué año fue creada? 2. ¿Cuál es su misión? 3. Enumera tres objetivos de esta institución
Unidad 1 Legado colonial 17
Tema 3 Indígenas y españoles durante el período colonial en Chile Páginas 28 a 37
Propósito Comprender y analizar las relaciones que surgieron entre españoles e indígenas durante el período colonial, enfatizando en la dinámica de relaciones sociales que se dio entre mapuches e hispanos. Palabras clave Guerra de Arauco, guerra ofensiva, guerra defensiva, malones, parlamentos, indios amigos, resistencia atacameña.
Orientaciones didácticas Solicite a sus estudiantes que lean en silencio la Ruta de aprendizaje. Ponga énfasis en el propósito, utilizando la pregunta inicial de la página 28 (A tu juicio, ¿qué consecuencias de esta relación podemos observar en el presente?) y a partir de una lluvia de ideas al respecto, tome nota en la pizarra de sus intervenciones. Una vez terminado el tema, se puede retomar la pregunta a partir de los nuevos conocimientos. Se sugiere contextualizar el tema mediante una línea de tiempo simple que represente los conceptos clave, como guerra de Arauco, guerra ofensiva, guerra defensiva, parlamentos. Apoye el trabajo de los contenidos, con la observación y análisis de las imágenes presentes en las páginas del Texto, instando a los estudiantes a extraer información de ellas y a identificar las visiones que transmiten. Para potenciar este análisis, puede solicitarles buscar información sobre los autores de estas imágenes y su contexto, pues esto influye en su representación de los acontecimientos. Apoye de manera similar el análisis de las fuentes escritas.
Errores frecuentes Entre los errores que pueden cometer los estudiantes al abordar este tema, puede surgir la idea de que el único pueblo chileno que se rebeló frente al dominio español fueron los mapuches y que hubo zonas del país, como el extremo norte y el extremo sur, que no presentaron mayores dificultades a los conquistadores o que no eran de interés para estos. Le sugerimos corregir dicho error, recordando a sus estudiantes la gran diversidad sociocultural de los pueblos indígenas chilenos y la enorme extensión que ocuparon de norte a sur. Recomendamos exponer un mapa de los pueblos originarios de Chile y/o utilizar el disponible en el
Texto del estudiante, guiando las conclusiones de sus alumnos con preguntas como ¿cuáles son las zonas de Chile con el clima más apto para la subsistencia humana? ¿Cómo se diferenciaba de norte a sur el nivel de desarrollo sociocultural de cada pueblo? ¿Cómo influyó dicho nivel de organización social en la resistencia a los españoles? ¿Cuáles fueron las zonas donde el poblamiento español nunca tuvo resultados, y por lo tanto, no hubo enfrentamiento? ¿Por qué la zona centrosur fue la de mayor dificultad para el asentamiento de los españoles? ¿Qué zonas del país eran más propicias para organizar la resistencia? Finalmente, sugerimos enfatizar que si bien es cierto la resistencia mapuche fue la más extensa y notoria, no fue la única, ya que los pueblos del norte también se rebelaron al dominio español y que la relación con los mapuches no fue de guerra permanente, sino que estuvo matizada por períodos de paz y por las relaciones fronterizas. Por otro lado, debido a la distancia, las condiciones climáticas y el fracaso de las expediciones, los pueblos del extremo sur tuvieron escaso contacto con los españoles.
Orientaciones para preguntas Pág. 30. Reflexiono. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de las posibilidades que permiten establecer un límite territorial desde el punto de vista económico, político y social. Por ejemplo, el mestizaje y las relaciones comerciales. Pág. 32. Reflexiono. Se espera que los alumnos reflexionen acerca de la verdadera efectividad política que tuvieron las campañas militares, teniendo en cuenta que fueron menos eficaces para conseguir establecer relaciones con los indígenas en comparación con el sistema de parlamentos. Pág. 33. Actividad Nº 11 1. El objetivo de esta pregunta es que los alumnos reflexionen acerca de la importancia de la diplomacia como manera de solucionar conflictos más que a través del uso de las armas. Ejemplo de ello fueron los parlamentos, que tuvieron más ventajas (mestizaje, apropiación cultural, intercambio económico) que desventajas (movimientos de los acuerdos). Pág. 35. Actividad Nº 12 5. Entre las diferencias, los estudiantes podrían señalar que para León, el conflicto entre ambos pueblos tiene una connotación más militar y de enfrentamiento que para Villalobos, quien postula la existencia de un sistema de relaciones fronterizas más pacífico.
18 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Pág. 37. Reflexiono. Se espera que los alumnos analicen la importancia que tienen las fuentes primarias de los cronistas y otros relatos para recrear y estudiar una época partir de testimonios de primera mano. Por ende, estos documentos constituyen una fuente histórica importantísima para el análisis de un período y la visión de los actores involucrados en la época. Por otra parte, sería importante enfatizar en que estos relatos constituyen una visión particular de quién los escribe, influido por su propio contexto, elementos que se deben considerar al momento de analizarlos.
Respuestas Suspensión de la captura de esclavos y prohibición al ejercito de traspasar la frontera. 1611
Llegada de Almagro 1536 Guerra prolongada
Guerra ofensiva
1598 Batalla de Curalaba
Guerra defensiva
1726 Parlamento de Negrete
profundización
Información complementaria Los cronistas Como integrantes de la hueste de conquista, algunos soldados se destacaron por dejar por escrito los acontecimientos que iban viviendo día a día. Se conocen como los cronistas. Su fin no era escribir la historia de la conquista utilizando herramientas científicas ni apelar a la objetividad, sino que sus relatos, aparte de ser el medio por el cual informaban a la Corona, procuraron destacar la valentía de los españoles que luchaban por conquistar el territorio frente a la crueldad, y muchas veces a la gallardía de los indígenas, lo que enaltecía aún más la epopeya de la conquista. En el siglo XVI destacaron Jerónimo de Vivar con su Relación copiosa y verdadera del Reyno de Chile (1558); Alonso de Góngora Marmolejo, con la Historia de Chile que abarca desde 1536 a 1576; y Pedro Mariño de Lobera, con la Crónica del Reino de Chile (1598). Puede encontrar más información en el siguiente sitio: http://www.memoriachilena.cl/temas/index. asp?id_ut=cronistasdelsigloxvi
Actividades complementarias Reforzamiento
Elabora una línea de tiempo sobre el desarrollo de la guerra de Arauco a partir de la información de las páginas 30 a 35. 1. Marca las cuatro etapas. 2. Sitúa los siguientes hechos: • Llegada de Diego de Almagro • Parlamento de Negrete • Batalla de Curalaba • Suspensión de la captura de esclavos y prohibición al ejército de traspasar la frontera.
Lee el siguiente fragmento y responde en tu cuaderno.
Resistencia del mundo indígena en América Latina “Comúnmente se piensa que la resistencia indígena al español se limitó al proceso de conquista que culminó en la segunda mitad del siglo XVI. Inolvidables son las descripciones de cronistas e historiadores que narran episodios tan memorables como la caída de la ciudad de Tenochtitlán ¬capital del imperio azteca¬ o el desbande de Cajamarca, donde Francisco Pizarro logró apresar al Sapa Inca Atahualpa. Sin embargo, la resistencia al europeo fue una constante del largo período colonial. A medida que las huestes hispanas avanzaban e intentaban dominar los extensos territorios americanos, se enfrentaron a muchos pueblos que les opusieron una tenaz lucha. El rechazo se manifestó de diversas maneras, abarcando desde la simple resistencia pasiva incorporada al quehacer diario, hasta la rebelión armada y generalizada. En muchas zonas conquistadas por el español, los nativos continuaron con sus viejos ritos y creencias, desafiando a la autoridad que intentaba imponer su religión. Estallidos locales y motines de variada intensidad conmovían de tanto en tanto a todas las provincias de la América colonial. Por último, en importantes regiones alejadas de los grandes núcleos urbanos, la guerra permanente caracterizó las relaciones hispano-indígenas. Las sublevaciones del siglo XVI se deben comprender en el contexto del proceso de conquista. En la mayoría de ellas predominó la violencia con todos sus excesos, practicados por ambos bandos. Por citar un ejemplo, en la guerra de Arauco en el reino de Chile, las crueldades eran pan de cada día. Fueron numerosos los empalamientos que afectaron a los mapuches, siendo quizás el más conocido el realizado al toqui Caupolicán. Por el otro lado, los soldados españoles se estremecían con el sonido de las flautas, fabricadas por los mapuches con los huesos de las canillas de hispanos capturados en combate. Unidad 1 Legado colonial 19
Ya a partir de la segunda mitad del siglo XVI, la excesiva intransigencia de los misioneros católicos respecto a las costumbres y creencias nativas, desencadenó diversos movimientos locales que combinaban la violencia con rasgos milenaristas. Generalmente estas rebeliones fueron estimuladas por hechiceros que anunciaban la llegada de nuevos tiempos. Se predicaba el abandono del cristianismo y la vuelta a las tradiciones precolombinas a través del restablecimiento del orden interrumpido por la conquista.” En: http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/america/html/3_2.html
1. ¿De qué manera se expresó el rechazo de los españoles por parte del mundo indígena? 2. ¿Qué relación existe entre la religión católica y los movimientos de rebelión indígena? 3. ¿Por qué crees que estos levantamientos indígenas fueron permanentes en el tiempo desde la llegada de los españoles incluido todo el período colonial? Respuestas 1. A través de la resistencia pasiva en la vida cotidiana hasta la rebelión generalizada y armada. 2. Algunos movimientos de resistencia indígena se debieron a que los religiosos católicos no comprendieron, condenaron y combatieron fuertemente las costumbres y creencias de los nativos. 3. El objetivo de esta pregunta es que los estudiantes analicen el impacto que tuvo para las sociedades indígenas la llegada de los españoles y la dificultad que significó para ambas culturas el tener que aprender a convivir en el mismo territorio. De esta manera, es comprensible que los levantamientos indígenas, con sus respuestas hispanas, se mantuvieran por un tiempo prolongado.
Cultura: Sincretismo cultural Páginas 38 y 39
Propósito Profundizar acerca del concepto sincretismo cultural, que permite comprender el carácter mestizo de nuestra sociedad latinoamericana y chilena actual, debido a la conjugación de elementos culturales pertenecientes a dos mundos: español e indígena. Se busca de esta manera establecer un vínculo entre la historia local y manifestaciones similares en la actualidad, que dan sentido a la identidad individual y social y al proceso de construcción social de la realidad. Estos contenidos son abordados a través de la implementación de una serie de actividades que permite a los estudiantes desarrollar diversas destrezas y habilidades.
Orientaciones didácticas Se define el concepto de sincretismo cultural poniendo énfasis en que este se manifestó principalmente en el ámbito religioso y que se expresa a través del sincretismo lingüístico. Sugerimos que antes de definir formalmente el concepto, observen la imagen “Fiesta de la Tirana” (página 38) y de manera oral respondan la pregunta que se propone al pie de dicha imagen. Luego solicite a los estudiantes que den otros ejemplos similares para ir así aproximándose intuitivamente a la conceptualización. Luego guíe el desarrollo de las actividades que se proponen en el Texto: I. Entregue instrucciones precisas ayudando a que los estudiantes identifiquen los alimentos presentes en la imagen. Luego, guíelos en la investigación, sugiriendo bibliografía o sitios web como los siguientes, http://goo.gl/DeUfnr, http:// goo.gl/BGm58k. (Habilidad de investigación). II. Indique a los estudiantes que las palabras propuestas son topónimos (nombres propios de lugares), por lo tanto, pueden ser localizadas en el mapa recurriendo a conocimientos previos. Es posible que algún estudiante conozca el significado del nombre de su localidad, por lo que sugerimos incentivar su participación. (Habilidad de indagación y localización geográfica en un mapa de Chile). III. Incentive a los estudiantes para que a partir de su experiencia cotidiana, recuerden y describan manifestaciones de sincretismo en su localidad, integrando en su respuesta la conceptualización del término y sus expresiones. (Habilidad de reconocimiento y síntesis).
20 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
IV. Se propone esta actividad integrada con el sector de lenguaje. Su objetivo es desarrollar en profundidad una de las manifestaciones del sincretismo mediante una investigación expresada a través de un tríptico. (Habilidad de comunicación).
Taller de habilidades 1 Páginas 40 y 41
Propósito El propósito de este taller es desarrollar la habilidad de comparar y contrastar distintas visiones sobre un proceso histórico a través del análisis de diferentes fuentes primarias y secundarias y así profundizar algunos contenidos estudiados en la unidad.
Orientaciones didácticas En la primera página se presenta el modelamiento del procedimiento aplicado a un ejemplo concreto sobre dos fuentes. Guíe a sus estudiantes en el desarrollo de cada paso. Por ejemplo, recordando la diferencia entre fuente primaria y fuente secundaria, los aspectos formales de una fuente y su naturaleza, cómo extraer las ideas principales o tesis del autor y cuáles son los elementos comparables. Debe quedar claro para los estudiantes el sentido y significado de las habilidades que va a desarrollar. Una vez que hemos comprobado la apropiación de este procedimiento por parte de los estudiantes, invítelos a ejercitar la habilidad en la página 41, recapitulando los pasos cuando sea necesario. En la puesta en común, se sugiere que los estudiantes den ejemplos de situaciones similares en que se podría aplicar este modelo.
Desarrollo de actitudes Páginas 42 y 43
Propósito El propósito de esta sección, vinculada con los Objetivos Fundamentales Transversales, consiste en que los estudiantes valoren la riqueza de la diversidad cultural en la conformación de la comunidad nacional a través del desarrollo de una serie de actividades de reflexión acerca del mestizaje y el aporte de lo indígena en la conformación de la comunidad nacional.
Orientaciones didácticas Se espera que los estudiantes elaboren una presentación acerca de uno de los aspectos del mestizaje,
desarrollando sus habilidades de comunicación. Para llegar al producto final (presentación), los estudiantes deben analizar tres fuentes escritas de diferentes autores acerca de las variadas dimensiones del mestizaje e investigar al respecto. Se sugiere conceptualizar el término a partir de la lectura del texto de la página 42 y luego guiar a los estudiantes en el desarrollo de las preguntas. Finalmente, considerando que el propósito de la actividad consiste en organizar en equipo una presentación sobre las distintas manifestaciones de mestizaje presentes en la localidad, guíe a los estudiantes en el proceso de selección del tema a tratar, en la búsqueda de información y en la elaboración de la entrevista y presentación de acuerdo a las pautas expuestas en la página 43. La forma de trabajo es grupal, lo que apunta a que los estudiantes sean capaces de trabajar en equipo, tomar decisiones en conjunto y aprender de sus compañeros. De esta manera, el rol del docente está orientado a guiar este proceso de enseñanza-aprendizaje.
Actividad de síntesis Páginas 44 y 45
Propósito Aplicar los aprendizajes conceptuales y procedimentales de la unidad, enfatizando en una visión de conjunto que permita a los estudiantes realizar la síntesis de contenidos. Estas actividades permiten también, evaluar el logro de estos aprendizajes.
Orientaciones didácticas Se presentan cuatro ítems que buscan aplicar distintos contenidos y habilidades, señalando claramente los objetivos de aprendizaje. El primer ítem se relaciona con la habilidad de organizar información acerca de los pueblos originarios de Chile. El segundo ítem permite aplicar la habilidad de comparar situaciones en el tiempo, mediante la observación de una imagen y la utilización de los contenidos conceptuales aprendidos. El contenido asociado es la relación entre indígenas y españoles durante la Colonia. El tercer ítem pone en juego la habilidad de comprensión lectora de una fuente primaria acerca de los parlamentos. El cuarto ítem apoya el desarrollo de la habilidad de comprensión lectora de una fuente secundaria acerca de la guerra de Arauco. Finalmente, se propone una rúbrica de autoevaluación y las acciones a realizar por los estudiantes en función de sus niveles de logro. Se sugiere explicitar estas habilidades y objetivos para cada ítem. Unidad 1 Legado colonial 21
Una vez finalizada esta actividad de síntesis se sugiere dividir al curso en los cuatro ítems que existen y generar una breve instancia de reflexión grupal (no más de cinco minutos) para que, finalmente, un representante de cada grupo presente frente al curso.
Capítulo 2: Imperio español y las colonias americanas Páginas 46 a 79
Propósito Estas páginas tienen como objetivo introducir la relación de la organización de las colonias americanas con el desarrollo histórico de la España moderna en un contexto más amplio y en concordancia con los cambios que se estaban produciendo en Europa. El énfasis está dado en la transición de una Europa feudal a otra moderna, y las implicancias económicas, sociales y políticas que dichos cambios provocaron en España y en sus colonias americanas. Prerrequisitos Es fundamental que los alumnos comprendan el concepto de mercantilismo y tengan claridad acerca de las características propias del feudalismo para que puedan comprender la época de transición que se estaba viviendo en Europa, la cual tendrá repercusiones en América.
Orientaciones didácticas A partir de la infografía de las páginas 48 y 49 trabaje las actividades con todo el curso como una manera de ir entregando las principales directrices del período colonial. Enfatice dos ideas centrales que grafica esta lámina: • La difícil relación que existió en términos administrativos entre la Corona y los territorios americanos. • La autonomía de las instituciones y autoridades americanas respecto del control de la corona española. En la pregunta 4 los estudiantes deberán deducir que las dificultades de administración de territorios lejanos y diversos, la constante fuga de capitales y endeudamiento de la Corona, el poder de los autoridades locales y el enfrentamiento con los indígenas fueron las principales dificultades que debió enfrentar el Imperio español para llevar a cabo su política de asentamiento y dominación del territorio a lo largo del siglo XVI.
Tema 1 Imperio de los Habsburgo Páginas 50 a 57
Propósito Comprender los problemas que surgieron en la administración colonial durante el período de los reyes Habsburgo y conocer cómo organizó la Corona española su dominio en América. Palabras clave Casa de Contratación, Consejo de Indias, Virreinato, Real Audiencia, Cabildo, monopolio comercial.
Orientaciones didácticas Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje. Invítelos a comentar los contenidos conceptuales que aprenderán y su propósito. El tratamiento del tema “Imperio de los Habsburgo” se aborda siguiendo una descripción cronológica tanto de los aspectos político-institucionales como del funcionamiento de la economía colonial. Esta descripción es profundizada mediante la explicación de los sistemas administrativos y mecanismos económicos impuestos por España en América y por el análisis de su funcionamiento, relaciones y crisis derivadas de la dinámica histórica europea. Se sugiere que los estudiantes adquieran la comprensión general de las características del Imperio español, complementando el análisis del texto con la exposición y observación de un mapa de dicho Imperio bajo el reinado de Carlos V y su posterior evolución, así como haciendo referencia a la cápsula Mundo de la página 50, con el fin de situar al Imperio de los Habsburgo en el contexto de las pugnas de poder en Europa. En cuanto a las instituciones de gobierno colonial en España, la organización de los territorios americanos y la posición de Chile en el Imperio, se sugiere invitar a los estudiantes a elaborar esquemas a partir de los cuadros-resumen provistos en el texto y a analizar mapas de la época y actuales. A partir de la actividad de la página 53, deben deducir las consecuencias de la posición de Chile dentro del Imperio y respecto del mundo. Esta actividad puede ser complementada por preguntas como ¿de qué forma se relaciona hoy Chile con el mundo?, ¿cómo Chile ha ido rompiendo su aislamiento respecto del mundo en comparación a la época colonial?, ¿qué medios de transporte se utilizaban antaño y cuáles hoy?
22 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Respecto de la economía colonial, enfatice en los aspectos teóricos del sistema de monopolio comercial impuesto por España, su aplicación en América a través del establecimiento del sistema de flotas y galeones, sus herramientas de control y recaudación y sus resultados prácticos en la economía chilena, signada por su condición marginal o periférica. Es recomendable la observación de mapas de los circuitos comerciales de la época y hacer referencia a la imagen del puerto de Sevilla de la página 54 como punto de partida y llegada de las flotas españolas. Como complemento, se sugiere comparar dicha imagen con la de puertos actuales tanto de Chile como de otros lugares. Por otro lado, es importante contextualizar la crisis económica europea del siglo XVII, en el marco de situaciones tanto estructurales como coyunturales, y analizar su impacto en América. En relación con Chile, se recomienda distinguir claramente mediante un esquema o cuadro-resumen, las características de cada siglo colonial en función de sus principales exportaciones, fijando el aprendizaje en torno a uno o dos productos relevantes por siglo: S.XVI, oro y maderas; S.XVII, sebo y cuero; S.XVIII, trigo y vinos. Es importante destacar que el principal mercado chileno era Perú, para lo cual se sugiere hacer referencia a la imagen “El mercado principal de Lima” de la página 56, poniendo énfasis en el gran movimiento que se observa.
cia económica de América Latina con mercados como el europeo o el norteamericano.
Actividades complementarias Reforzamiento
Elabora un esquema que integre las instituciones de gobierno colonial en España y las instituciones de gobierno y administración colonial en América, describiendo las principales funciones y atribuciones de cada una de ellas. Respuesta REY --------------------ESPAÑA CONSEJO DE INDIAS -----------------Organismo asesor del rey en materia legislativa. Supervisaba a las autoridades americanas.
Pág. 53. Actividad Nº 17 2. Ventajas: contar con una amplia costa marítima que le permitía conectarse con el resto de las colonias españolas y la cercanía a la ruta del estrecho de Magallanes. Desventajas: su lejanía de la metrópoli y las dificultades para conectarse por tierra con otras colonias. 3. Algunas dificultades fueron: su enorme extensión, la variedad de pueblos originarios que debieron enfrentar, la lejanía con España. Pág. 55. Reflexiono. Se espera que los estudiantes sean capaces de analizar que hasta hoy en día los países latinoamericanos son principalmente exportadores de materias primas y persiste una situación de dependen-
AMÉRICA
CASA VIRREINATOS ---------------------DE Representante del CONTRATACION Rey en América. ---------------------- Nombraba a los A cargo del monopolio comercial; organizaba el comercio con América.
gobernantes.
AUDIENCIAS ---------------------Tribunal superior de justicia en las colonias americanas; asesoraba y vigilaba a virreyes y gobernadores.
CAPITANÍAS GENERALES GOBERNACION -----------------------Funcionario con atribucionesejecutivas, administrativas y judiciales. A cargo de las gobernaciones. Facultades militares si correspondía.
CORREGIDOR -----------------------Dirigía los corregimientos o unidades territoriales menores (provincias)
Orientaciones para preguntas Pág. 51. Reflexiono. Pregunta que apunta a que los alumnos identifiquen que el papel de los privados en la conquista del continente americano benefició a la Corona, pues además de pertenecerle los nuevos territorios conquistados, recibir un porcentaje de las riquezas y cobrar impuestos, estos mercaderes privados le entregaron grandes donativos y préstamos.
Máxima autoridad en España como en América
Representaba a los vecinos de la ciudad; se encargaba de aspectos administrativos.
profundización
Expansión europea en el siglo XVI Durante el siglo XVI comienzan a conformarse algunos estados-nación europeos, proceso que aun habrá de durar largo tiempo. El ensanchamiento del mundo, propiciado por los descubrimientos geográficos, lanza a algunas potencias europeas hacia la colonización de nuevos territorios, lo que provoca no pocas confrontaciones. El Mediterráneo, no obstante, sigue siendo el eje principal de las relaciones europeas, y el Imperio otomano se convertirá en uno de los principales problemas para el comercio cristiano y un obstáculo en las rutas comerciales hacia el Oriente. En general, los estados tienden a centralizarse y a asumir cada vez mayores cotas de poder, en detrimento de los poderes locales y de los estamentos con los que antes competía el soberano: la alta nobleza y la Iglesia. El proceso de creación de los estados-nación se encontrará con no pocos problemas: la resistencia a la uniformización por parte de grupos, minorías o territorios concretos,
Unidad 1 Legado colonial 23
la oposición de los estamentos poderosos, que temen perder su cuota tradicional de poder, el enfrentamiento con la Iglesia y su poder transnacional, etc. Durante este siglo el mundo europeo conformará bloques y entidades que serán protagonistas en los siglos venideros. En: http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/1694.htm
1. Señala dos características propias de la creación de estados-nación. 2. ¿De qué manera la conformación de estados-nación en Europa se tradujo en la expansión y conquista de nuevos territorios? 3. En relación al control de las rutas comerciales, ¿cuál fue el principal desafío que debieron enfrentar las naciones europeas? Respuestas 1. Los Estados tienden a centralizarse y a asumir cada vez más poder en desmedro de los poderes locales. 2. Los nacientes estados comienzan a asumir un nuevo protagonismo en el ensanchamiento del mundo, ya que buscan asentar su poder en los territorios que se están descubriendo y de esta manera irse perfilando como estados poderes en el escenario internacional europeo. 3. La presencia del Imperio Otomano que controlaba las rutas comerciales hacia Oriente.
Tema 2 Reformismo Ilustrado: la política centralizadora y modernizante del siglo XVIII Páginas 58 a 65
Propósito Explicar los principales lineamientos de las reformas borbónicas en términos político-administrativos, económicos y religiosos y su impacto en América, poniendo énfasis en la mayor presencia de la Corona española en estos territorios., poniendo énfasis en la mayor presencia de la Corona española en América. Palabras clave Ilustración, despotismo ilustrado, absolutismo, navíos de registro, patronato real y diezmo.
Orientaciones didácticas Escriba en la pizarra el Qué vamos a aprender de la Ruta de aprendizaje y explique a sus estudiantes los principales alcances del proceso de reformas borbónicas y el cambio de relación entre la Corona española y sus colonias. Por ejemplo: la intención de la Corona de contar con un mayor control económico y político en territorio americano. A modo de motivación, invite a sus alumnos a formar parejas de trabajo, y solicíteles que escriban las siguientes palabras en su cuaderno: Absolutismo, Ilustración y Reforma. Pídales que escriban una definición para cada uno de los conceptos mencionados de acuerdo a sus conocimientos previos, ya sean estos cotidianos y/o académicos. Para el desarrollo de esta etapa de la actividad dé 10 minutos; luego, solicite a los estudiantes que busquen las definiciones de los conceptos según los contenidos del texto del alumnos alumno en las páginas 58 y 59. Es relevante que los alumnos comprendan que los cambios que se comenzaron a gestar en América a partir del siglo XVIII tienen directa relación con la nueva política de despotismo ilustrado que se estaba implementando en Europa, uno de cuyos principales objetivos consistía en tener un mayor control político y generar una economía eficiente y más productiva para España. A modo de síntesis, explique la importancia de los principales conceptos estudiados sobre este tema para la Época Moderna y cómo ellos contribuyeron al cambio de mentalidad del período. Inste a sus estudiantes a observar las imágenes presentes en estas páginas y a identificar el contexto histórico al que hace referencia cada una de ellas.
Orientaciones para preguntas Pág. 59. Actividad Nº 18 3. La creación del Real Instituto Asturiano busca la enseñanza de ciencias exactas y naturales que fueron elementos centrales del movimiento ilustrado, el cual buscaba la explicación racional de los fenómenos de la naturaleza. Pág. 60. Actividad Nº 19 3. Producto de las mejoras de las políticas administrativas y económicas borbónicas, la Corona española vio incrementadas sus arcas fiscales.
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Esto posibilitó la realización de obras de mejora en cuanto a infraestructura, las cuales mejoraron las condiciones productivas de la península. Pág. 63. Reflexiono. Uno de los objetivos centrales de los cambios político-administrativos consistía en retomar el poder local que había perdido la Corona española durante la administración anterior, y que se encontraba en posesión de los criollos. Por ejemplo, el nombramiento de altos funcionarios peninsulares, quitó a las élites locales una fuente importante de poder. Además, las reformas borbónicas beneficiaron a las regiones marginales de América, minando en parte las ideas revolucionarias. Pág. 64. Reflexiono. La importancia que ha tenido la Iglesia católica en diversas materias como educación en el continente americano, además del hecho que nuestro continente sea eminentemente católico hasta el día de hoy concentrando aproximadamente un 50% de fieles a nivel mundial. Pág. 64. Actividad Nº 21 2. La Corona se adjudicó los bienes y tierras que la compañía tenía en territorios americanos. Pág. 65. Actividad Nº 22 2. Los jesuitas se fueron consolidando y aumentando su presencia a partir, por ejemplo, de su creciente injerencia en educación y cultura y del éxito económico de sus haciendas. 4. Entre las consecuencias se podría señalar que sus bienes pasaron a manos del estado; el debilitamiento productivo al dejar de administrar las haciendas; el impacto entre las familias criollas, pues miembros de algunas de ellas habían entrado a la orden; y principalmente el debilitamiento en el ámbito educacional y cultural.
Actividades complementarias Reforzamiento Nota: en el cuadro, las respuestas se presentan con letra cursiva.
Completa el siguiente cuadro de síntesis sobre las principales reformas borbónicas en términos administrativos y económicos, según los contenidos de las páginas 60 a la 63 del texto (menciona al menos tres características por cada área).
Reformas Borbónicas Reformas administrativas
Reformas económicas
La Corona española reemplaza los Consejos por las Secretarías.
Regulan el cobro de tarifas e impuestos.
La Corona incentiva la carrera funcionaria de los miembros de la burocracia española.
Se cambia el puerto de salida de mercancías desde España de Sevilla a Cádiz.
Se creó la Secretaría de Se instaura el sistema de Despacho de Marina de Indias Navíos de Registro. que asume las funciones del Consejo de Indias y la Casa de Contratación. Se fundan los virreinatos de Nueva Granada y Río de la Plata.
Se dicta el Reglamento de Libre Comercio entre España y las Indias.
Se reemplaza el cargo de Intendente por el de Corregidor y Alcaldes Mayores. Se crean las Superintendencias de Real Hacienda. profundización
Lee el siguiente texto y responde cada una de las preguntas en tu cuaderno.
Influencia de la Ilustración “Se ha dado el nombre de Ilustración al movimiento intelectual europeo que invadió la mente de la elite más culta de ese continente. Sus ideas eran eminentemente críticas; mediante el uso de la razón se enjuiciaba todo: las costumbres, la religión, el régimen monárquico de gobierno, los sistemas coloniales, etcétera (…). El pensamiento de la Ilustración llegó a América y Chile a través de diversos conductos. Algunos libros lograron entrar al país, no obstante las prohibiciones impuestas por la Corona. Varios criollos, en sus viajes a España y otros lugares, conocieron las nuevas ideas y luego las difundieron (…). Hubo dos criollos que sobresalieron por sus ideas “ilustradas”; don José Antonio de Rojas y don Manuel de Salas. El primero trajo al país diversas obras, como la Enciclopedia dirigida por D´Alambert, que resumía los conocimientos de la época con espíritu crítico. También introdujo el Ensayo filosófico sobre los establecimientos europeos del abate Raynal, que constituía un duro Unidad 1 Legado colonial 25
análisis a la política colonial de las naciones europeas, entre ellas España. Don Manuel de Salas se caracterizó por su espíritu innovador y las numerosas empresas de bien público que llevó a efecto. Merecen destacarse sus ideas y esfuerzos por buscar nuevas fuentes de riquezas y fomento de la producción (…) la creación de la Academia de San Luis su tarea más interesante. En ella estableció estudios técnicos para que la juventud pudiera ganarse la vida en trabajos productivos. Todas estas novedades revelan que un nuevo espíritu había llegado al país” Villalobos, S.(1983) Breve Historia de Chile; Santiago de Chile: Ed. Universitaria pp 83 – 85.
1. Señala por qué vías el movimiento de la Ilustración europea llegó a influir en Chile. 2. Menciona cómo don Manuel de Salas influyó en el desarrollo cultural de Chile. 3. Explica cómo las ideas de la Ilustración influenciaron a los criollos. Respuestas 1. Miembros de la élite criolla, en sus viajes al continente europeo, se empaparon de las ideas de la Ilustración e introdujeron textos que las desarrollaban. 2. La creación de la Academia de San Luis. 3. Introdujeron un pensamiento crítico y cuestionador acerca del sistema colonial impuesto por la Corona a sus colonias americanas. Bibliografía sugerida http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lasr eformasborbonicas(1700-1788) Denomina al período como la Segunda Conquista de América, lo sintetiza de forma clara y entrega vínculos para poder profundizar sus hitos principales. http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ ut=lacompaniadejesusenchile. El texto genera una visión de la obra de la Compañía de Jesús en nuestro territorio.
Tema 3 Sociedad en el período colonial Página 66 a 67
Propósito Comprender los rasgos característicos esenciales de los grupos sociales existentes durante la época colonial y la consolidación de sistemas ligados a características socioeconómicas, como es el caso de la hacienda y el inquilinaje, característicos en Chile hasta entrado el siglo XX. Palabras clave Peninsulares, criollos, mestizos, mulatos, mayorazgo, hispanos, vascos, hacienda, inquilinaje.
Orientaciones didácticas Como una forma de introducir el tema, invite a sus estudiantes a observar las pinturas de las páginas 66 y 67 y pídales que identifiquen algunos elementos propios de la sociedad colonial, como por ejemplo: grupos sociales, vestimenta, rasgos faciales. Luego, anote en la pizarra los elementos que pudieron observar en las pinturas y abra una discusión a partir de las siguientes preguntas: • ¿Qué elementos creen que se mantienen hasta hoy? ¿Cuáles han cambiado? • ¿Podemos afirmar que la sociedad chilena es de carácter mestizo? ¿Por qué? Se sugiere entregar información (o instar a los estudiantes a buscarla) sobre la llamada “pintura de castas”, corriente artística desarrollada durante el siglo XVIII, principalmente en el virreinato de Nueva España y en menor medida en el de Perú. Sus autores (algunos anónimos y otros conocidos) buscaban representar las muchas castas presentes en América producto de la mezcla étnica, para un público especialmente europeo, deseoso de conocer detalles exóticos del Nuevo Mundo. Se desarrolló así una compleja clasificación con muchas designaciones (hasta 16 en algunos casos), que reflejan la complejidad de la sociedad colonial, así como también el racismo existente en la América colonial y la importancia otorgada a las jerarquías sociales. Por lo general, cada obra estaba compuesta por una serie de cuadros y constituyen una fuente de información para el estudio de los alimentos, vestimentas e historia de las mentalidades, entre otros aspectos. En relación con la hacienda chilena, es importante recalcar la consolidación del sistema de inquilinaje al interior de ella, como uno de los elementos socioeco-
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nómicos que de trasciende a este período y que marcó profundamente las relaciones sociales del campo chileno. Además, junto a este proceso de consolidación de la hacienda chilena se comienza a establecer, al mismo tiempo, el desarrollo de las ciudades que originarán una nueva manera de relacionarse entre los diferentes grupos sociales y que se instaurará como una política de gobierno con el objeto de consolidar el poder político y administrativo español en Chile.
HISPANOS 1
2
INDIGENAS
Errores frecuentes Los estudiantes pueden tender a ocupar el concepto “clase social”, pero al referirse a la sociedad colonial, este es un error conceptual. En dicha época la sociedad de nuestro país era estamental, sin movilidad social, y solamente podemos utilizar el concepto de clase social cuando existe “movilidad” en la estructura. El uso de “grupo social” si sería adecuado en este contexto.
Orientaciones para preguntas Pág. 66. Reflexiono. Los criollos fueron el grupo social que lideró el proceso independentista, debido a que poseían poder económico y educación, más no poder político, lo cual generaba un profundo descontento dentro de este grupo social. Dentro de los elementos de continuidad que presenta la sociedad chilena en la actualidad podemos mencionar los siguientes: somos una población mayoritariamente mestiza, los valores sociales se encuentran marcados por el catolicismo, si bien nuestra sociedad no es de carácter estamental actualmente la división social entre las distintas clases sociales está fuertemente marcadas. Pág. 67. Reflexiono. Dentro de las principales diferencias podemos mencionar las siguientes: nuestra sociedad evolucionó de estratificada a sociedad de clases, pues en la actualidad los distintos grupos sociales tienen la posibilidad de movilidad social. Otro de los componentes distintivos es que el elemento de diferenciación social ya no es el color de la piel o raza, sino el nivel económico de las familias. Por último, en la actualidad ya no existe la esclavitud como forma de vida. Dentro de los elementos de continuidad somos una población mayoritariamente mestiza y los valores sociales se encuentran marcados por el catolicismo.
Actividades complementarias reforzamiento
Completa el siguiente esquema sobre los diferentes grupos sociales, de acuerdo a los contenidos de las páginas 66 y 67.
Lee atentamente el siguiente documento y responde en tu cuaderno las preguntas que se encuentran a continuación.
Elogio del mestizo “Los mestizos están bien hechos, de estatura regular, blancos por lo común como los españoles, de modo que si no fuese el pelo, que en ellos es liso, grueso y negro, aún después de varias generaciones no se distinguirían de un puro español. Tampoco sacan de la madre, por lo ordinario, lo ancho de espalda y pecho de la nación araucana, como ni el ser lampiños, porque ellos son bien poblados de barba. En lo demás de su cuerpo se arriman más a la nación araucana que a la española, pues son de membradura más recia y fuerte que el común de los puros españoles. De aquí es que ellos sean de mayores fuerzas y que tengan mayor resistencia en las duras fatigas de la campaña y que las intemperies de las estaciones rígidas hagan en ellos menor impresión. Cuando a las dotes del ánimo, se dicen en una sola palabra, y es, que ellos sacan todo lo bueno de ambas naciones. Son obsequiosos; son generosos, fieles, constantes, intrépidos, amorosos, afables, cordialísimos y bellos de ingenio. Quieren ser gobernados por las buenas, y el mal trato los hace indómitos. Su inclinación es por la nación española, y es injuriarlos tratarlos por lo que son, esto es, mestizo.” Crónica de Felipe Gómez de Vidaurre (fines del siglo XIX) En: Villalobos, Sergio (1983) Breve Historia de Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria (p. 71)
1. Explica por qué el cronista ocupa el concepto “nación araucana”. Unidad 1 Legado colonial 27
2. ¿Con qué elementos físicos caracteriza el cronista a los araucanos? 3. Nombra los elementos físicos y psicológicos con los cuales el cronista caracteriza a la población mestiza. Respuestas 1. Debido a que el imperio español reconoce el territorio al sur del BioBio como un territorio distinto del Reino de Chile y por lo tanto el límite sur de su imperio en América. 2. Cabello liso, grueso y negro, anchos de espalda, lampiños. 3. Estatura regular, blancos de tez, más bien delgados. En cuanto a sus características psicológicas los retrata como: generosos, fieles y leales a la corona, amorosos, constantes. Bibliografía sugerida De Ramón, A. (2003) Historia de Chile: desde la invasión incaica hasta nuestros días (1500 – 2000). Santiago: Catalonia Ltda. El texto mencionado presenta un agudo análisis acerca de la sociedad colonial, además de fuentes primarias útiles para la profundización de contenidos. http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=laar istocraciachilenadelsigloXVIII En el sitio Memoria Chilena se desarrolla el tema de los orígenes de la sociedad castellano-vasca en Chile. http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/america/html/2_2. html Este sitio web contiene un buen resumen de los rasgos característicos de la sociedad colonial.
Cultura. Herencia cultural española
que tenemos muchos puntos de encuentros entre los actuales países latinoamericanos. Uno de los objetivos de esta sección es que los estudiantes comprendan que, a pesar de los procesos independentistas que se llevaron a cabo posteriormente, hay muchos rasgos culturales que se mantuvieron en el tiempo. Los americanos actuales hemos heredado estos rasgos, entre los que se encuentran la lengua castellana, la religión católica o la concepción de una autoridad fuerte en materia política. Para una correcta apropiación de estas ideas y conceptos se proponen tres actividades: una de carácter investigativo, en la que los alumnos deberán centrarse en la dimensión política de la herencia española. En segundo lugar, una actividad de identificación de elementos de continuidad y cambio, a partir del estudio de una festividad o conmemoración local o nacional. Por último, se propone el análisis de una fuente iconográfica que muestra a la virgen de Guadalupe y que grafica la herencia de la religión católica, fusionada con elementos propios de América, como es el caso del color de la piel. Para establecer vinculaciones con el presente, solicite a sus estudiantes que salgan a pasear a su localidad y los alrededores buscando elementos que manifiesten expresamente algunas de las dimensiones de la herencia cultural española que han visto en esta sección. Luego de haber observado su entorno inmediato, promueva una puesta en común y consigne los elementos identificados más relevantes.
Desarrollo de actitudes Página 74 y 75
Páginas 72 y 73
Propósito Comprender los elementos culturales que heredamos de España durante el período colonial y de qué manera estos se transformaron en componentes distintivos de nuestra cultura nacional. Entre ellos se cuenta el idioma, la organización política, la estructura familiar y la hacienda.
Orientaciones didácticas En este ítem, el concepto cultural que se aborda es el del legado o herencia española. Para ello se realiza una breve explicación del patrimonio tangible e intangible y de que este patrimonio es algo que Chile comparte con la mayoría de los países americanos que fueron colonias de España. Por ende, es importante hacer ver a los alumnos que nuestra herencia es compartida y
Propósito El propósito de esta sección, vinculada con los Objetivos Fundamentales Transversales, consiste en que los estudiantes valoren la importancia del patrimonio cultural como expresión de la identidad nacional a través del desarrollo de una serie de actividades en torno a la reflexión sobre la importancia de las construcciones coloniales como legado de una época histórica y parte de nuestro ser chileno.
Orientaciones didácticas La primera parte de esta actividad es de carácter teórico, ya que pretende aclarar a los estudiantes algunos conceptos como patrimonio cultural y monumento nacional, que posteriormente les servirán para realizar el trabajo grupal.
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Se espera que los estudiantes elaboren exposición virtual acerca del patrimonio cultural de la época de la Colonia de su región o ciudad. Para llegar al producto final (exposición), los estudiantes deben investigar el legado colonial presente en la región. De esta manera, se busca conectar el pasado con el presente histórico y generar un vínculo identitario con la comunidad.
Taller de habilidades 2 Páginas 76 y 77
Propósito El propósito de este taller es desarrollar la habilidad de analizar una visión historiográfica para reflexionar críticamente sobre problemas del pasado y del presente a través del tema del conflicto mapuche.
Orientaciones didácticas En la primera página se sugiere el modelamiento de esta actividad, aplicada a un ejemplo concreto a partir de una fuente secundaria. En este sentido, se recomienda guiar a sus estudiantes en cada paso. Por ejemplo, leer en conjunto la definición de la habilidad analizar, los pasos a seguir y el ejemplo aplicado. Una vez que ha comprobado la apropiación de este procedimiento por parte de los estudiantes, invítelos a ejercitar la habilidad en la página 77, recapitulando los pasos cuando sea necesario. En la reflexión final se espera que los estudiantes sean capaces de generar una opinión propia y fundamentada a partir del análisis crítico de posiciones distintas sobre un mismo tema y que se den cuenta de que una de las problemáticas de la disciplina histórica es que frente a un mismo hecho o proceso histórico existen diferentes interpretaciones. Se sugiere que una vez finalizado el trabajo individual se realice una puesta común, donde algunos de los alumnos den cuenta de sus propias reflexiones, con el objeto de generar un debate de opiniones guiado por el docente, pero cuyo protagonismo les pertenece.
Actividad de síntesis Páginas 78 y 79
Propósito Aplicar los aprendizajes conceptuales y procedimentales de la unidad, enfatizando en una visión de conjunto que permita a los estudiantes realizar la síntesis de contenidos. Además, de colaborar con los estudiantes en la identificación de los conceptos claves de la unidad de estudio y evaluar la apropiación de los contenidos estudiados.
Orientaciones didácticas El primer ítem consiste en la identificación de conceptos claves de la administración colonial, completando primero un cuadro con las características de las instituciones coloniales y luego estableciendo asociaciones sobre los impuestos coloniales. El segundo ítem corresponde a un cuestionario sobre el proceso de las reformas borbónicas y las consecuencias que estas tuvieron en el continente americano. El tercer ítem es el análisis de una fuente primaria sobre las características de los pueblos originarios, según el religioso franciscano Joseph Gondar (1758), a través de peguntas abiertas y cerradas. El ítem final corresponde a una autoevaluación mediante una rúbrica que mide los niveles de logro alcanzados en el desarrollo de la actividad de síntesis y las acciones a realizar por los estudiantes en función de dichos niveles de logro. Se sugiere explicitar cada habilidad y objetivo que se evaluará. Una vez finalizada esta actividad de síntesis, puede reunir al curso en cuatro grupos (un grupo por cada ítem), generando una breve instancia de reflexión de no más de cinco minutos para que, finalmente, un representante de cada grupo presente las conclusiones frente al curso.
Fichas de síntesis y síntesis gráfica Páginas 80 a 81
Propósito Sintetizar la información presentada en la unidad, a través de un párrafo de síntesis para cada uno de los temas desarrollados y dos tipos organizadores gráficos para algunos procesos estudiados.
Orientaciones didácticas Para trabajar la síntesis de la página 80, puede dividir al curso en cinco grupos y asignarle a cada uno de ellos, un tema de la síntesis. Solicite a cada grupo leer el párrafo correspondiente, resolver colaborativamente y con la ayuda del Texto las dudas que puedan surgir, y preparar una breve presentación de ese tema, incluyendo explicaciones o definiciones para los conceptos clave expuestos. Luego, cada grupo presenta al curso el tema asignado. En la página 81, se muestran dos organizadores gráficos que exponen visualmente aspectos de los contenidos conceptuales desarrollados en la unidad, de manera sintética y resaltando la organización y relación entre conceptos u otros elementos. Puede estimular a sus estudiantes a elaborar organizadores gráficos de otros Unidad 1 Legado colonial 29
temas de la unidad, como una técnica de aprendizaje y de integración entre los contenidos. Para esto, entrégueles algunos elementos sobre diferentes tipos de organizadores, para que puedan elegir el más adecuado al tipo de información que quieren explicar. Uno de los organizadores gráficos que se presenta en la página es el de Rueda descriptiva o Rueda de atributos, que consiste en una circunferencia central en la que se escribe el concepto, aspecto o tema principal, y a su alrededor se establecen características, atributos o elementos en relación con ese tema, sin orden de jerarquía, de forma que puedan ser leídos en cualquier dirección y permitan realizar una descripción del tema graficado.
Prepárate para la PSU Página 82
Propósito El propósito del apartado es entregar a los estudiantes las herramientas necesarias para enfrentarse a una posible pregunta de PSU, relacionada con alguno de los temas estudiados en la unidad. En este caso, la pregunta concierne al tema 3 del capítulo 2 de la unidad, referido a la sociedad colonial.
Evaluación final Páginas 83 a 89
Propósito Por medio de una evaluación sumativa, que incluye 24 preguntas de selección múltiple y tres preguntas de desarrollo a partir de una fuente secundaria, los estudiantes pueden valorar el logro de aprendizajes de conocimientos conceptuales y procedimentales desarrollados en la unidad.
Orientaciones didácticas Dé tiempo para que los estudiantes respondan de forma individual la evaluación de las páginas 83 a 87. Una vez acabado el tiempo, pueden intercambiar sus respuestas con un compañero o compañera y corregir a partir de las claves y orientaciones de las páginas 88 y 89.
Orientaciones didácticas Se sugiere leer en conjunto el texto que se presenta y luego leer las afirmaciones que se proponen. Después de cada afirmación, oriente a sus estudiantes a verificar en el texto incluido en la pregunta si esta afirmación es o no correcta, marcando o subrayando en él la información que corresponda. Luego, solicíteles identificar la alternativa que les parezca más correcta. Finalmente, de manera conjunta, se puede discutir la validez de cada posible respuesta, lo que servirá además para repasar los contenidos y para enseñar a los estudiantes a enfrentar una pregunta de selección múltiple.
30 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Actividades complementarias Capítulo 1: Pueblos y culturas indígenas
Material fotocopiable
Actividad 1 Nombre Curso
Fecha
1. Imagina que estás en el siglo XVI. Los españoles acaban de conquistar los territorios americanos y tú eres un indígena que vive en lo que hoy corresponde a la segunda región de Chile.
1
a) ¿Dónde y cómo vivirías? b) ¿Qué tipo de economía desarrollarías? c) ¿Qué sentirías hacia la población española que acaba de llegar?
4
3
2. Observa el mapa e identifica la ubicación de los diferentes pueblos originarios que en él se destacan. Luego, frente a cada pueblo de la lista, escribe el número que corresponde del mapa. Changos Atacameños Mapuches Alacalufes o kaweskar Onas o Selknam Diaguitas Huilliches
2
5 15
6 7
3. Señala tres características de la situación jurídica de los indígenas americanos una vez llegados los españoles.
9
8
4. Señala la relevancia histórica de los siguientes acontecimientos de la guerra de Arauco: 10
a) Batalla de Curalaba, 1598 b) Parlamento de Quilín, 1641 c) Parlamento de Tapihue, 1774
11
13
12 14
Unidad 1 Legado colonial 31
Material fotocopiable
Actividad 2
Capítulo 2: Imperio español y las colonias americanas
Nombre Curso
Fecha
1. Compara cómo eran los siguientes aspectos bajo el gobierno de los Habsburgos y después con la llegada de los Borbones. a) Político-administrativo b) Economía
2. Completa el siguiente esquema.
+
Absolutismo monárquico
=
• Uso de razón
• Estado fuerte y centralizado.
• Nuevas concepciones sobre el ser humano, la sociedad, el poder y el mundo.
• Sometimiento de la Iglesia al Estado.
• Defensa de la idea de progreso.
• Terminar con los privilegios de la nobleza.
3. Marca las consecuencias de las reformas borbónicas en América. La definitiva derrota indígena en Chile a partir de la formación de un ejército especializado compuesto exclusivamente por españoles. Cambios territoriales a partir de la fundación de los virreinatos de Nueva Granada (1739) y del Río de la Plata (1776). Sustitución de algunas autoridades a partir de la creación de los intendentes. Libertad comercial a partir del establecimiento de un sistema de navíos de registro. Instauración de una política que buscaba entregar autonomía a las colonias americanas. Limitación del poder de las élites criollas, a través de la llegada de funcionarios desde la península. 4. En relación a la sociedad durante el período colonial responde: a) ¿De qué manera se establecieron las divisiones al interior de la sociedad? b) ¿En qué consistía el mayorazgo?, ¿cuál era su importancia desde una perspectiva económica? c) A tu juico, ¿cuál de los diferentes grupos sociales se encontraba en una posición más vulnerable? Fundamenta tu respuesta al menos con dos argumentos.
32 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Evaluación
Curso
Fecha
I. Análisis de fuentes A partir del siguiente texto, responde las preguntas que se encuentran a continuación.
Santiago en el siglo XVIII
Material fotocopiable
Nombre
En 1779 se realizó el primer censo de población que comprendió a todo el Obispado de Santiago, el cual arrojó, para el corregimiento de Santiago, 40.607 habitantes, de los cuales el 52,49% era español; el 15,43% era mestizo; el 13,43% indio, y el 18,64% mulato y negro. Es probable que una parte considerable del total anterior (tal vez unos 30.000) habitaran la ciudad de Santiago en el año en que se realizó el recuento, suma que, hablando también exclusivamente del radio urbano, habría subido a 60.000 a fines de la década de 1810. Esta cantidad ha sido estimada de acuerdo a los totales que se conocen para los años 1779, 1835, 1843 y 1854, porque en el censo de 1813 no incluyó el recuento hecho para la ciudad de Santiago. Los distintos grupos étnicos indicados en el censo de 1779, al igual que en el siglo XVII, se concentraron en distintas zonas geográficas dentro del distrito de Santiago. Los indígenas en las estancias de Maipú, Melipilla y Talagante, lugares donde existían entonces varios pueblos de indios (Pomaire, Chiñihue, y Maipo), mientras que los negros, mulatos mestizos y blancos predominaban dentro de los límites urbanos de Santiago. También puede decirse que la participación porcentual señalada en 1779 pareció conservar, con leves diferencias, las mismas proporciones dadas por los libros del Sagrario de Santiago a fines del siglo XVII, aunque anotando una clara disminución para los de origen africano, tendencia que se mantuvo durante el siglo XIX cuando se registró la desaparición de los rasgos africanos que antes eran distinguibles a simple vista en la población chilena. Volviendo al número de moradores, conviene recordar los análisis hechos en el capítulo anterior, que dieron unos doce mil habitantes para Santiago a fines del siglo XVII, lo cual significaría, como una primera interpretación, que en poco más de cien años la población de esta ciudad se habría cuadruplicado. La pregunta que cabe aquí es la relativa a las causas de este acelerado aumento de la población de la ciudad de Santiago durante el siglo XVIII y las primeras décadas del XIX. Este crecimiento se atribuye a la migración permanente a la ciudad, fenómeno que se apreciaba desde los orígenes de Santiago. Felipe Gómez de Vidaurre expresaba que la ciudad atraía simplemente porque “los mayores caudales de Chile se hallan en esta ciudad; la mayor nobleza la puebla”. Los principales tribunales del reino funcionaban en ella: Supremo Gobierno, Real Audiencia, Real Hacienda, Consulado, Casa de Moneda y otros. Esta especial situación traía como consecuencia que ya en el siglo XVIII la ciudad de Santiago fuese la más rica, extensa y prestigiosa y, por tanto, la más importante del país. Por ser más rica, atraía más población; por ser más poblada, atraía más capitales y comercio; por ser el primer centro comercial del Reino, atraía riqueza y población. De Ramón, Armando (2000). Santiago de Chile (1541 – 1991) Historia de una sociedad urbana. Santiago: Editorial Sudamericana.
1. De acuerdo al texto: ¿Cómo se distribuían numérica y territorialmente los grupos sociales en la población de Santiago de acuerdo al censo de 1779? ¿Qué grupo social había disminuido fuertemente en el siglo XIX?
Unidad 1 Legado colonial 33
Material fotocopiable
Evaluación 2. ¿A qué factores atribuye el autor, el crecimiento de Santiago en el siglo XVIII?
3. En base al texto y tus conocimientos infiere ¿Qué medidas de las autoridades coloniales habrán influido en la composición social y el crecimiento de Santiago en la Colonia?
II. Manejo de conceptos Escribe el concepto que corresponde a cada una de las siguientes definiciones o define el concepto que se pide. Nómadas
Encomienda Reducciones donde el Imperio concentró en forma obligatoria a las comunidades indígenas, con el objetivo de que pudieran mantenerse y pagar el tributo.
Sincretismo Institución que representaba a los habitantes de la ciudad. Sus miembros eran elegidos por los propios vecinos. Se encargaba de los aspectos administrativos de la ciudad, como el aseo y el ornato, la ejecución de obras públicas, el plano urbanístico, la fijación de precios y sistemas de medidas y la mantención del orden público.
Mercedes de tierras
III. Preguntas de desarrollo breve 1. E numera los pueblos originarios de Chile que eran nómadas del mar y señala las principales características de uno de ellos.
34 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
a) Pillán b) Mapudungún c) Toqui
Material fotocopiable
2. En relación al pueblo mapuche, señala el significado de cada uno de los conceptos que se encuentran a continuación.
3. Explica la relación que existe entre esclavitud indígena, ausencia de mano de obra y guerra justa.
IV. Construcción de organizadores gráficos 1. Completa el siguiente cuadro de síntesis acerca del impacto que produjo la conquista y colonización de los territorios americanos sobre los pueblos indígenas. Cambios sociales Cambios demográficos Cambios jurídicos Cambios económicos
2. Completa la siguiente pirámide que grafica la sociedad colonial de los siglos XVII y XVIII. Conformado por Virreyes, altas autoridades de gobierno, Obispos y altos funcionarios del clero.
1. El objetivo de esta actividad es que los alumnos empaticen con algún actor de la época y sean capaces de imaginar cómo se vive en un período de la historia tan diferente a la realidad que a ellos les toca vivir. 2. 4 Changos; 3 Atacameños; 6 Mapuches; 13 Alacalufes o kaweskar; 12 Onas o Selknam; 5 Diaguitas; 8 Huilliches. 3. • No podían ser esclavizados o aniquilados. • Eran reconocidos como súbditos de la corona española. • Tenían la condición de “incapaces relativos”, es decir, como personas que requieren de la tutela de un español. 4. a) Batalla de Curalaba, 1598: rebelión general de los mapuches en contra de los españoles. Las ciudades y fuertes al sur del Biobío fueron asaltadas obligando a los españoles a replegarse al norte de este río, que pasó a ser la línea de frontera hasta fines de la época colonial. b) Parlamento de Quilín, 1641: primera reunión entre españoles y mapuches donde se logró la paz por unos años. c) Parlamento de Tapihue, 1774: reconocimiento de hecho de la frontera del Biobío como la línea divisoria entre la sociedad mapuche y la española.
Actividad 2
Capítulo 2: Imperio español y las colonias americanas
1. En materia político-administrativo, los Habsburgo delegaron gran parte de su poder a funcionarios reales, virreyes y corporaciones como la iglesia, generándose cierta autonomía en las instituciones americanas. Los Borbones buscaron revertir esta situación centralizando el poder a través de la creación de intendencias y la creación de nuevos virreinatos. En el ámbito económico, durante el período de los Habsburgo, la metrópoli mantuvo un estricto monopolio comercial. Todo producto obtenido de las colonias debía ser traspasado a la metrópoli, la que además mantenía la soberanía económica y jurisdiccional sobre ellas. Con los Borbones se produjo un florecimiento del comercio con las Indias y un aumento de las rentas que producía. Se flexibilizó el monopolio comercial con la instauración del sistema de Navíos de Registro y luego con el Reglamento de Libre Comercio. 2.
Pensamientos filosóficos ilustrado
• Uso de razón. • Nuevas concepciones sobre el ser humano, la sociedad, el poder y el mundo. • Defensa de la idea de progreso.
+
Absolutismo monárquico
• Poder de los reyes viene directamente de Dios. • El rey no tiene que responder por sus actos frente a sus súbditos.
=
Despotismo ilustrado
• Estado fuerte y centralizado. • Sometimiento de la Iglesia al Estado. • Terminar con los privilegios de la nobleza.
3. • Cambios territoriales a partir de la fundación de los virreinatos de Nueva Granada (1739) y del Río de la Plata (1776). • Sustitución de algunas autoridades a partir de la creación de los intendentes. • Limitación del poder de las élites criollas, a través de la llegada de funcionarios desde la península. 4. a) Las divisiones sociales durante la Colonia se establecieron primero de acuerdo al origen étnico de las personas y luego según la riqueza alcanzada. b) Era el traspaso de toda la herencia al hijo mayor, con la prohibición de enajenarla o venderla. Esto aseguraba que las propiedades y el patrimonio se mantuviesen dentro de la misma familia, lo que generó en una gran concentración de tierras y riquezas en muy pocas manos. c) Todos aquellos grupos que no pertenecían a la élite social (españoles y criollos), ya que no contaban con la posibilidad de ser parte del gobierno, dependían económicamente de otros y vivían en malas condiciones.
36 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Evaluación I. Análisis de fuentes 1. De acuerdo con el censo de 1779, el corregimiento de Santiago contaba con 40.607 habitantes, incluyendo población urbana y rural, los cuales de dividían en españoles (52,49%), mestizos (15,43%) indígenas (13,43%) y mulatos y negros (18,64%). Los españoles, los mestizos, los mulatos y negros predominaban en las áreas urbanas, mientras que los indígenas vivían de preferencia en las áreas rurales o en las estancias donde se encontraban pueblos de indios como Pomaire o Melipilla. La proporción de los grupos se mantuvo más o menos de manera similar desde el siglo XVII, aunque en el siglo XIX la población de origen africano había disminuído fuertemente. 2. En el transcurso de un siglo la población de Santiago aumentó en cuatro veces su tamaño original, pues a fines del siglo XVII alcanzaba los doce mil habitantes aproximadamente. Este crecimiento se debió a la migración de población rural hacia la ciudad, debido al nivel de desarrollo que había alcanzado durante el siglo XVIII, pues contaba con mayores ingresos, vivían en ella los grupos sociales más pudientes y se encontraban las instituciones de gobierno y administración, todo lo cual atraía, a su vez, más comercio, población y riqueza. 3. En parte esta situación se debió a las acciones emprendidas por las autoridades coloniales del siglo XVIII, las que, influidas en las orientaciones ilustradas, promovieron el comercio, la construcción de obras públicas y la reorganización de la hacienda pública.
II. Manejo de conceptos Nómadas
Pueblos que se encuentran en constante desplazamiento.
Encomienda
Forma de retribuir los servicios prestados por los conquistadores a la Corona. Por este sistema, un grupo de indígenas era entregado a la tutela de un español, quien obtenía así el derecho de cobrar o recaudar el tributo de estos nuevos súbditos.
Pueblos de indios
Reducciones donde el Imperio concentró en forma obligatoria a las comunidades indígenas, con el objetivo de que pudieran mantenerse y pagar el tributo.
Sincretismo
Fusión de elementos de culturas distintas.
Cabildo
Institución que representaba a los habitantes de la ciudad. Sus miembros eran elegidos por los propios vecinos. Se encargaba de los aspectos administrativos de la ciudad, como el aseo y el ornato, la ejecución de obras públicas, el plano urbanístico, la fijación de precios y sistemas de medidas y la mantención del orden público.
Mercedes de tierras
Grandes extensiones de territorio que la Corona concedió, durante el siglo XVI, a los capitanes o militares de las empresas de conquista y a algunos funcionarios destacados por sus méritos o servicios.
III. Preguntas de desarrollo breve 1. Los nómades del mar eran: changos, onas, chonos, alacalufes o kawashkar y yaganes o yámanas. Sobre sus principales características ver la página 19 del Texto del estudiante. 2. a) Pillán: nombre del antepasado común reconocido por una comunidad. b) Mapudungún: idioma del pueblo mapuche. c) Toqui: líder elegido un grupo mapuche en tiempos de peligro, de calamidad o de guerra, quien ejercía el mando por un tiempo determinado.
Unidad 1 Legado colonial 37
3. La relación existente entre los tres conceptos es que uno de los argumentos utilizados por los españoles para esclavizar a los indígenas fue a través de la guerra justa, que consistía en que los españoles tenían el derecho a defensa y a tomar prisioneros a los nativos cuando eran atacados por ellos. De esta manera, los conquistadores lograron contar con mano de obra para los lavaderos de oro y las labores de las haciendas.
IV. Construcción de organizadores gráficos 1. Cambios sociales
Modificaciones en sus tradiciones y costumbres. Formaron parte de los niveles inferiores en la estratificación de la sociedad colonial.
Cambios demográficos
Drástica disminución de la población.
Cambios jurídicos
Pasaron a ser súbditos de los reyes hispanos y estar bajo el dominio de los españoles.
Cambios económicos
Pasaron a ser la mano de obra central en las labores mineras y agrícolas.
2. Conformado por: Peninsulares
Virreyes, altas autoridades de gobierno, Obispos y altos funcionarios del clero.
Aristocracia criolla
Encomenderos, hacendados, religiosos y funcionarios con acceso al Cabildo.
Mestizos
Peones agrícolas, artesanos, carpinteros, inquilinos. Podían ingresar al clero.
Indígenas, mulatos y zambos Esclavos
Encomendados de los españoles o criollos,
trabajaban en haciendas o minas. Realizaban trabajos pesados en minas y haciendas y principalmente en servicio doméstico.
38 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Banco de preguntas Capítulo 1: Pueblos y culturas indígenas Observa y analiza el mapa y responde las preguntas 1 y 2. Pueblos y comunidades en Atacama, siglo XVIII
Lee el siguiente documento y responde las preguntas 3 y 4. “En 1605, un documento firmado por un descendiente del conquistador Francisco de Aguirre identifica a grupos aborígenes en el Valle de Elqui. Otro documento muy importante y que se refiere a la probanza de los méritos y servicios de Santiago de Azoca, que participó en la defensa de la ciudad de Santiago ante el asalto perpetrado por los indígenas en 1541. Por último, todavía existe en el interior del Valle de Elqui un pequeño poblado con esa denominación, cercano a la ciudad de Vicuña. Para entenderse con los naturales, los españoles utilizaron a traductores o “lenguas” que hablaban quechua, idioma que según señalan los cronistas era entendido por los indígenas del Norte Chico.” Ampuero Brito, G. (1978) Cultura Diaguita. Santiago: Ministerio de Educación.
3. ¿Qué elemento en el texto refleja la presencia incaica entre los pueblos del Norte Chico?
1. Observa la ubicación de los asentamientos atacameños. ¿Qué rasgo caracteriza a la mayoría de ellos?
A. Se ubicaron cercanos al mar para obtener recursos pesqueros. B. Se encontraban en las cumbres andina, donde se dedicaban a cazar guanacos. C. Sus aldeas se emplazaban en los sitios más áridos en el desierto. D. Se ubicaron en los oasis, cerca de pequeños ríos o quebradas. E. Se establecieron en las cumbres bajas de la cordillera de la costa.
A. La referencia al conquistador Francisco de Aguirre. B. El hecho de que viviesen en pequeños poblados. C. El uso de traductores que hablaban quechua. D. La participación en el asalto a Santiago en 1541. E. La existencia de un poblado con su nombre. 4. ¿Cómo denominaron los españoles a los habitantes prehispánicos a los que se refiere el texto?
A. Atacameños. B. Promaucaes. C. Selknam. D. Diaguitas. E. Mapuches.
2. ¿Qué elemento era vital para la existencia de los diversos señoríos atacameños?
A. Los rebaños de auquénidos. B. Los suelos para ganadería. C. El agua para sembradíos. D. La piedra para construir. E. Las terrazas de cultivo.
Unidad 1 Legado colonial 39
Banco de preguntas Capítulo 2: Imperio español y las colonias americanas
I. La sociedad mapuche adoptó el uso del caballo. II. Los mapuches combinaron la ganadería con el comercio.
REY 1
2 3
III. Los mapuches practicaron la agricultura tradicional del maíz. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III. 6. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) correcta(s), respecto de las rebeliones atacameñas del siglo XVIII?
I. Fueron dirigidas por líderes locales. II. Tuvieron como antecedente los abusos e imposiciones culturales de los españoles. III. Su alcance se extendió a todo el reino de Chile. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III. 7. El mestizaje fue una de las consecuencias más importantes de la interacción entre españoles e indígenas. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) afirmaciones correctas sobre este proceso?
I. El mestizaje fue un proceso de mezcla racial. II. Implicó la fusión de culturas distintas. III. La asociación de creencias se denomina sincretismo.
España
Observa el siguiente diagrama y responde las preguntas 8, 9 y 10.
Real Audiencia
Corregidor
América
5. Desde la Conquista, la sociedad mapuche fue cambiando su modo de vida debido a los efectos provocados por la invasión española de sus territorios y su deseo de permanecer autónoma. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) correctas respecto a esos cambios?
4
8. Las instituciones designadas en este organigrama con los números 1 y 2 asesoraban al rey en diversas materias. La número 1 tenía relación con el nombramiento de autoridades en América y la 2 se vinculaba con la administración del monopolio comercial. ¿Cuáles son las instituciones 1 y 2, respectivamente?
A. Consejo de Indias y Cabildo. B. Casa de Contratación y Cabildo. C. Consejo de Indias y Virreinato. D. Casa de Contratación y Consejo de Indias. E. Consejo de Indias y Casa de Contratación. 9. ¿Cuáles de las siguientes alternativas completarían adecuadamente los números 3 y 4 en el organigrama?
A. Oidor – Virrey. B. Virrey – Cabildo. C. Virrey – Gobernador. D. Virrey – Intendente. E. Virrey – Consejo de Indias.
A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III. 40 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
10. ¿Cuál de las siguientes autoridades poseía atribuciones judiciales y al mismo tiempo fiscalizaba a las otras autoridades americanas?
A. Consejo de Indias. B. Gobernadores. C. Real Audiencia. D. Corregidores. E. Virreyes. Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas 11 y 12.
Los Borbones en América “Los Borbones modificaron la administración colonial y designaron a funcionarios especiales para desempeñar los altos cargos; abrieron el comercio entre América Latina y España y fomentaron el tráfico mercantil entre los reinos del Nuevo Mundo. En Chile dieron inicio a la urbanización y promovieron la exploración científica del territorio. Santiago se transformó en una verdadera capital, notoria expresión del progreso material que caracterizó a la última centuria colonial.” Silva, O. (1995) Breve Historia Contemporánea de Chile. México: Fondo de Cultura Económica
11. A partir del texto, ¿qué afirmaciones acerca de los Borbones son correctas?
I. Los Borbones poseían un espíritu reformista. II. Les interesaba el progreso material de las colonias. III. Fomentaron el autogobierno o autonomía de las colonias. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III.
12. Entre las numerosas reformas realizadas por los Borbones se encuentra la creación de las Intendencias. ¿Cuál(es) de las siguientes proposiciones es (son) correcta(s) respecto de esas instituciones?
I. Eran funcionarios nombrados directamente por la Corona. II. Estaban encargados de cumplir órdenes emanadas del mismo monarca. III. En Chile existieron dos intendencias: la de Santiago y la de Concepción. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y III. E. I, II y III. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 13 y 14.
Transformaciones del monopolio “Debido a la política mercantilista aplicada por la Corona española en sus dominios, Chile debía importar bienes elaborados a cambio de metales preciosos y materias primas, ya que le estaba vedado producir localmente los artículos que ofrecía España. Un sistema de flota y galeones centralizaba el comercio siguiendo la ruta Sevilla-Cartagena de Indias-Portobello y finalmente Valparaíso. La guerra de Sucesión desarticuló el sistema, pues la Corona no contaba con suficientes navíos de guerra para proteger la flota mercante, siempre amagada por piratas y corsarios. Como si esto fuera poco, en 1739 Portobello cayó en manos de los británicos, perdiéndose así el único lugar fortificado capaz de guarecer embarcaciones cargadas de metales preciosos. Entonces se abrió la ruta del Cabo de Hornos, con autorización para navegar entre Cádiz y los puertos del Pacífico sudamericano. Los navíos de registro, como se llamó al nuevo sistema, pagaban un impuesto al momento de zarpar y verificarse que no cargaban artículos prohibidos.” Silva, O. (1995) Breve Historia Contemporánea de Chile. México: Fondo de Cultura.
Unidad 1 Legado colonial 41
Banco de preguntas 13. ¿Qué consecuencias económicas para las colonias se desprendieron del sistema mercantilista impuesto por España en los siglos coloniales?
Lee el siguiente texto y responde la pregunta 16.
Los inquilinos
I. España ejercía un monopolio sobre el comercio de sus colonias.
El inquilino [o arrendatario] no es un proletario, sino un tenedor de tierras y un usuario de los pastos de la hacienda, y tiene interés en seguirlo siendo. Los propietarios, a su vez, tienen interés, en definitiva, en cobrar los cánones debidos. ¿Cómo pagaban sus cánones los arrendatarios? Junto a estos, que pagan en dinero, están los que pagan en especies – trigo, fréjoles, pescado, mariscos, etc –. En fin, hay arrendatarios que pagan en servicio. Todos los arrendatarios, paguen o no canon, están sujetos a concurrir al rodeo, a fin de separar y marcar los animales, o bien para llevarlos a potreros de engorda y luego a la matanza.
II. Las materias primas debían ser los principales productos de las colonias. III. Las colonias importaban manufacturas a cambio de metales preciosos. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y III. E. I, II y III.
Góngora, M. (1960).Origen de los inquilinos del Chile Central. Santiago: Universidad de Chile.
14. ¿Cuál fue la causa principal del cambio del sistema de flotas y galeones al de navíos de registro?
16. Los inquilinos arrendaban en las haciendas un terreno, lo que pagaban mediante la cancelación de un derecho, o canon, al propietario. De acuerdo al texto y a tus conocimientos: ¿Qué afirmaciones son correctas respecto al inquilinaje en el siglo XVIII?
A. Los problemas debidos a las inestables condiciones del tiempo en los océanos. B. Los reveses de España en sus disputas con Inglaterra por el control de las rutas. C. La política liberalizadora y desarrollista impulsada por los monarcas Borbones. D. La necesidad de beneficiar a las colonias sudamericanas usando nuevas rutas. E. El predominio ejercido por España en las rutas marítimas comerciales.
I. Aumentó debido a la orientación triguera del mercado en el siglo XVIII. II. Su aumento significó la incorporación de nuevas tierras para el cultivo del cereal. III. El pago de los inquilinos solía ser en trigo, el que luego se comercializaba al Perú.
15. ¿Cuál(es) de los siguientes sectores de la economía fue (ron) el(los) pilares de la economía colonial en Chile?
A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III.
I. Minería. II. Agricultura. III. Industria. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III.
Claves Pregunta Respuesta
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
D
C
C
D
D
D
E
E
B
C
D
E
E
B
D
E
42 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Unidad
2
Conformación del Estado-nación en Chile
2
Propósito Esta unidad tiene por objetivo que los estudiantes comprendan el complejo proceso de independencia de América y de nuestro país, identificando los diversos factores que la originaron, sus repercusiones y el impacto que ésta significó para Chile. Además, se espera que los alumnos reconozcan las dificultades que debió enfrentar la naciente república para organizar su vida política, social, económica y cultural, y su posterior desarrollo a lo largo del siglo XIX. La unidad consta de tres capítulos subdivididos en diferentes temas. El primer capítulo aborda las múltiples causas que dieron origen a las independencias americanas, específicamente la chilena, y los problemas y desafíos que surgieron en los primeros años de organización republicana. En el segundo se desarrollan las principales características del período conservador, marcado por las ideas de la Constitución de 1833. El último capítulo caracteriza el impacto de las ideas liberales en nuestro país y el proceso de transformación de un orden autoritario hacia un ideario liberal. Las actividades y recursos informativos apoyan el desarrollo de habilidades disciplinares tales como análisis e interpretación de fuentes escritas e iconográficas, interpretación de mapas, aplicación de criterios de continuidad y cambio entre momentos históricos y comunicación de información, entre otras.
Objetivos fundamentales
• Evaluar el impacto de la guerra de la independencia en los primeros años republicanos y ponderar los diversos factores que explican la temprana estabilidad política de Chile. • Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las transformaciones políticas y culturales durante el siglo XIX. • Discusión sobre los múltiples factores que precipitaron el proceso independentista en América y Chile: la crisis de la monarquía española; la maduración de las aspiraciones políticas de las élites criollas; condiciones estructurales y acciones individuales. • Evaluación del impacto de la guerra de independencia en Chile: la división de la sociedad criolla en realistas e independentistas; el costo económico de la guerra, el nuevo papel político de los militares, la inserción en el concierto internacional. Reconocimiento de las dificultades para organizar la naciente república y caracterización de la temprana estabilidad política chilena basada en el autoritarismo bajo la Constitución de 1833.
Contenidos mínimos
• Caracterización de la organización económica de la naciente república basada en el liberalismo. Análisis de la guerra de Chile contra la Confederación Perú-boliviana como uno de los conflictos bélicos generados en el proceso de conformación de los nuevos estados hispanoamericanos. • Caracterización de la doctrina Monroe como la base que define las relaciones de Estados Unidos con América Latina desde la independencia a la actualidad. • C aracterización del impacto en Chile del ideario liberal en una nueva generación intelectual y política: la eclosión cultural de la década de 1840 y la difusión del ideario liberal; el desarrollo educacional y la creación de la Universidad de Chile; el planteamiento de nuevas aspiraciones de reforma política y creación de nuevas formas de sociabilidad política. • Caracterización del proceso de transformación del orden autoritario en el marco del ideario liberal: las restricciones al poder Ejecutivo, la ampliación de las libertades públicas, la secularización de las instituciones. • Valorar los actores, símbolos, ideas e instituciones que fueron formando la identidad política de la nación durante el siglo XIX.
Actitudes
• Reconocer, en el devenir político de Chile durante el siglo XIX, la importancia del diálogo como forma de superación de diferencias y acercamiento a la verdad. • Valorar la importancia del ordenamiento de la sociedad chilena de acuerdo a un marco legal republicano y estable.
Conocimientos previos
Economía y sociedad en Chile y América colonial, administración colonial en Chile, reformas borbónicas, desarrollo de las élites y la vida urbana.
Tiempo destinado a la unidad 12 a 14 semanas Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 43
Planificación Unidad 2 Capítulo 1: Independencia y construcción del Estado-nación en Chile Aprendizaje Esperado: Analizar los múltiples factores que explican los procesos de independencia en América.
Tema 1 Antecedentes de los procesos de independencia americana.
Propósito del tema Comprender que los procesos de independencia americana se explican a partir de múltiples factores, muchos de ellos indirectos a nuestro acontecer nacional.
Habilidades • Identificar los diversos factores externos que gatillaron el proceso de independencia en América. • Analizar fuentes escritas e iconográficas.
Indicadores de evaluación • Reconocen que la difusión de las ideas ilustradas, la Revolución francesa, la independencia de Estados Unidos y la crisis de la monarquía española fueron antecedentes externos de los procesos de independencia americana.
Aprendizaje Esperado: Analizar los múltiples factores que originaron y condicionaron el desarrollo del proceso de independencia en Chile.
Tema 2 Inicios del proceso de independencia.
Propósito del tema Analizar los múltiples factores que desencadenaron la independencia chilena y el proceso mismo de la lucha de independencia.
Habilidades
Indicadores de evaluación
• Reconocer que la • Explican los múltiples factores independencia fue un que desencadenan el proceso proceso y que como tal tuvo de independentista. diferentes etapas. • Caracterizan la existencia de • Analizar e interpretar bandos opuestos: patriotas y fuentes escritas e realistas. iconográficas. • Distinguen las tres etapas • I nterpretar mapas y ubicar espacialmente un proceso.
del proceso independentista: Patria Vieja, Reconquista y Patria Nueva. • Reconocen el rol de acciones individuales en el desarrollo del proceso de independencia.
Aprendizaje Esperado: Analizar el proceso de independencia de Chile en cuanto a sus consecuencias sociales, económicas y políticas.
Tema 3 Impacto de la guerra de Independencia.
Propósito del tema
Habilidades
Comprender las consecuencias • Analizar el impacto, en económicas, sociales y diversos ámbitos, del políticas que tuvo el proceso proceso de independencia. de independencia nacional y • Analizar e interpretar americana. fuentes. • Analizar fuentes primarias escritas e iconográficas. • Comparar visiones sobre el proceso de independencia a partir de fuentes primarias.
Indicadores de evaluación • Caracterizan, apoyándose en fuentes de la época, el impacto de la guerra de Independencia en Chile. • Reconocen que la independencia generó en Chile la búsqueda de una organización política autónoma. • Reconocen el nuevo papel que tuvieron los militares en la vida política de nuestro naciente país. • Identifican de qué manera Chile se insertó en el escenario internacional.
44 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
2 Capítulo 2: Período conservador Aprendizaje Esperado: Analizar las dificultades para organizar la naciente república.
Tema 1
Propósito del tema
Habilidades
Indicadores de evaluación
Organización de la República. Analizar los conflictos internos • Comprender las implicancias • Evalúan, a partir de fuentes que se suscitaron entre 1823 que tuvo para nuestro país diversas, la organización de y 1830 para organizar la la organización de manera la República, considerando república. autónoma. elementos adversos como la inexperiencia política, los • Reflexionar acerca de los daños heredados de la guerra desafíos que significó de Independencia, etc. para Chile ser una nación independiente. • Analizar fuente secundaria. • Investigar. • Comparar constituciones.
• Caracterizan y comparan las diferentes constituciones de Chile en este período. • Comparan las diferentes interpretaciones historiográficas de este período.
Aprendizaje Esperado: Conocer la influencia que tuvo la Constitución de 1833 en la nueva institucional de Chile.
Tema 2 Proyecto conservador.
Propósito del tema Comprender el desarrollo histórico, político, social y económico de los gobiernos conservadores, a partir de la influencia que tuvo la Constitución de 1833 en la creación de la nueva institucionalidad chilena.
Habilidades
Indicadores de evaluación
• Caracterizar la estabilidad política y política de este período.
• Distinguen las principales características del período conservador a través del análisis de fuentes. • Analizar la importancia de la Constitución de 1833 para la • Señalan los rasgos vida nacional. más significativos de la Constitución de 1833. • Analizar fuentes primarias. • Explican la influencia que • Investigar. tuvo la Constitución de 1833 • Relacionar pasado y en logro de la estabilidad presente. institucional de la República. • Describen la inserción de Chile en el orden capitalista y en los mercados internacionales con productos mineros y agrícolas.
Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 45
Capítulo 3: Transformaciones liberales Aprendizaje Esperado: Analizar la influencia del liberalismo en las formas de sociabilidad y las reformas liberales en la vida política de Chile a mediados del siglo XIX.
Tema 1
Propósito del tema
Habilidades
Indicadores de evaluación
Impacto del ideario liberal en Identificar las • Analizar la influencia del • Identifican las nuevas Chile. transformaciones liberales liberalismo en el desarrollo formas de sociabilidad producidas durante la segunda histórico de nuestra nación. impulsadas por las ideas mitad del siglo XIX, analizando • Comprender el proceso de liberales. el nuevo escenario social y secularización y reformación • Reconocen las aspiraciones las reformas políticas a la que se da en Chile a partir de reforma política de los Constitución de 1833 de la segunda mitad del siglo liberales. XIX. • Explican las principales • Analizar y comparar fuentes. reformas realizadas a la constitución de 1833. • Identificar elementos de continuidad y cambio. • Relacionar pasado y presente.
• Reconocen el surgimiento de nuevos partidos políticos, ligados a nuevos actores sociales.
Aprendizaje Esperado: Analizar la influencia del liberalismo en la vida cultural del país.
Tema 2 El liberalismo en las instituciones y en la educación.
Propósito del tema Reconocer la influencia del liberalismo en la vida cotidiana y cultural del país y comprender cómo el Estado chileno se moderniza en el largo plazo por medio de diversas reformas de carácter liberal.
Habilidades • Analizar los avances educacionales y culturales en el período Liberal, tales como el fomento a la educación primaria y secundaria, el desarrollo de la historiografía y de la novela.
Indicadores de evaluación • Señalan las principales características del proceso de secularización en las instituciones públicas.
• Analizar fuentes primarias.
• Caracterizan, a través de la interpretación de fuentes, el desarrollo educacional llevado a cabo a partir de la segunda mitad del siglo XIX.
• Comparar visiones sobre la educación durante el siglo XIX a partir de fuentes primarias.
• Reconocen la creación de instituciones educacionales que aportaron a la difusión del ideario liberal.
• Investigar. • Relacionar pasado y presente. • C omunicar y fundamentar posiciones personales.
46 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
2
Sugerencias metodológicas Inicio de Unidad
Evaluación Inicial Páginas 90 a 119
Propósito El objetivo de las páginas de inicio es mostrar una panorámica general del siglo XIX chileno y motivar su estudio. A través del análisis de una imagen de la época y de una línea de tiempo del período, se pretende también activar conocimientos previos de los estudiantes y acercarlos a algunos aspectos de los futuros aprendizajes.
Orientaciones didácticas A partir de la pintura presentada en la página 91, invite a los alumnos a reflexionar en torno a la escena del festejo en conmemoración de la Primera Junta de Gobierno (famosa pintura del francés Ernest Charton de Treville, titulada 18 de septiembre de 1845). Se puede partir con preguntas como: ¿Quiénes asisten a esta celebración?, ¿en qué escenario se realiza?, ¿en qué se parece y diferencia de nuestras actuales celebraciones patrias? Luego de dar unos minutos para la observación individual o comentada con el compañero de banco, se sugiere invitar a los alumnos a exponer en voz alta qué les sugiere la imagen, relacionándola con nuestras celebraciones patrias actuales. El análisis se puede profundizar de acuerdo a las preguntas n° 1 a la n° 3 de la página previa. La reflexión en torno al hecho concreto de la realización de la Primera Junta de Gobierno permitirá a los alumnos preguntarse por el origen y las consecuencias que dicho acto tuvo para la conformación del Estado chileno. La línea de tiempo ubicada en la parte inferior, será de ayuda para responder a estas preguntas; en este caso, la reflexión del grupo puede guiarse mediante las preguntas n° 4 a n° 6 de la página 90.
Orientaciones para preguntas En relación con la pregunta n° 3, los alumnos deberían hacer alusión a los contenidos y habilidades relacionados con identidad, igualdad y derechos. En la segunda parte de la pregunta n° 5, es importante que los estudiantes comprendan que la denominación de Patria Vieja es una clasificación historiográfica, que diferencia un primer momento de organización y creación de las primeras instituciones, pero que se interrumpe con el proceso de Reconquista española, para acabar finalmente con la Patria Nueva, momento de consolidación del proceso independentista.
Páginas 92 y 93
Propósito Esta instancia tiene como objetivo hacer un diagnóstico sobre el dominio de contenidos y conceptos que poseen los estudiantes con respecto a los conocimientos previos necesarios para trabajar la unidad.
Orientaciones didácticas Sobre la base de los contenidos del capítulo 2 de la unidad anterior (Imperio español y las colonias americanas), pida a los estudiantes que realicen las actividades de la Evaluación inicial, respondiéndola de manera ordenada en sus cuadernos. El trabajo puede realizarse de forma individual o en parejas, destinando entre 20 y 30 minutos para ello y luego en conjunto puede ir corrigiendo las respuestas y rectificando los errores e imprecisiones.
Capítulo 1: Independencia y construcción del Estado-nación en Chile Páginas 94 a 119
Propósito Las páginas de inicio tienen como propósito contextualizar el proceso de independencia y entregar una mirada global sobre él. Se pone especial énfasis en que nuestra independencia se inserta dentro de una cadena de acontecimientos internacionales, entre los cuales la reacción chilena no es la única ni la principal. La actividad tiene como objetivo analizar fuentes primarias que reflejan los momentos iniciales de este proceso. En estas páginas se introducen además algunos conceptos ligados al proceso de independencia que serán trabajados a lo largo de la unidad (soberanía, libertad, igualdad, legitimidad, constitución, leyes y orden). El objetivo del capítulo es entregar a los estudiantes antecedentes que ayuden a entender el inicio del proceso independentista y algunos aspectos del desarrollo de este proceso. En él se desarrollan habilidades que permitirán identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de carácter social, económico y cultural resultantes del proceso de independencia.
Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 47
Prerrequisitos Para comprender a cabalidad el capítulo, los estudiantes deben manejar conceptos como monarquía absoluta, Estado nacional, Cabildo, gobierno. Comprender la organización política y económica del Imperio español y cómo esta se expresa en nuestro territorio. Para ello será importante conocer la división territorial de los virreinatos, comprender el funcionamiento de las instituciones y autoridades, apreciar la importancia de la política centralizadora del reformismo ilustrado y conocer las características económicas, sociales y culturales que conforman el legado colonial.
Orientaciones didácticas Puede iniciar el capítulo solicitando a los estudiantes que mencionen todo lo que saben sobre el proceso de independencia, de acuerdo a lo estudiado en la enseñanza básica: acontecimientos, personajes, etapas, características, fechas, entre otros. Puede ir anotando en el pizarrón lo que expresen los alumnos, clasificándolo según el aspecto de que trate. Esto le permitirá además identificar las ideas previas que tienen sus estudiantes sobre este proceso. Luego, invítelos a leer en la página 94 la visión global del proceso de independencia y solicite el desarrollo de la actividad 1. Se sugiere realizar en conjunto la lectura y resolución de las preguntas, pues son aspectos que aún no se han estudiado, pero que permitirán aproximarse el ambiente que se vivía en la época.
Tema 1 Antecedentes de los procesos de independencia americana Páginas 96 a 101
Propósito Comprender que los procesos de independencia americana se explican a partir de múltiples factores, muchos de ellos indirectos a nuestro acontecer nacional. Estos hechos, ocurridos en lugares distantes y de tradiciones diversas, nos muestran cómo nuestro país desde sus inicios se ha insertado dentro del circuito internacional. A pesar de la lejanía geográfica, las corrientes de pensamiento y el fluir de las ideas nos hacían parte del resto del mundo. Esto ocurría incluso antes de que lográsemos la independencia, y pese al esfuerzo del Imperio español por mantenernos desconectados del resto del planeta, a partir por ejemplo, del monopolio comercial, la censura y la prohibición de determinados libros. Se analizan los siguientes factores: difusión de las ideas ilustradas, independencia de los Estados Unidos, Revolución francesa, formación de las juntas de gobierno, constitución de Cádiz de 1812, crisis de la monarquía y las aspiraciones de las élites criollas. Palabras clave Ilustración, crisis de la monarquía, despotismo ilustrado, independencia de Estados Unidos, Revolución francesa, Junta de Gobierno, Constitución de Cádiz, élites criollas.
Orientaciones didácticas Después de leer el primer párrafo de la página 96, la interrogante planteada le permitirá introducir la idea de que la independencia de nuestro país, así como de las demás colonias americanas, no se realizó de la noche a la mañana, ni gracias a la idea de algún prócer visionario, sino que más bien responde a una serie de hechos que forman parte de un proceso amplio. Enfatice el concepto de multicausalidad e invite a los estudiantes a responder la pregunta inicial de acuerdo a sus conocimientos previos. Luego, para trabajar estos factores puede copiar en el pizarrón, a modo de tabla para ser completada, los conceptos clave de la página 96 y a medida que se vayan explicando los antecedentes, solicite a un estudiante que escriba las ideas más importantes correspondientes a cada factor. Todos los estudiantes podrán copiar este cuadro en su cuaderno a modo de resumen.
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2 Es importante que, mientras se desarrolla la lectura, indique que el proceso de independencia es el resultado de una serie de factores, la mayoría de largo plazo, que se fueron sumando para producir un cambio estructural en la mentalidad de los criollos. La suma de los factores externos, como la Ilustración, la Revolución francesa y la independencia de los Estados Unidos, a los factores de tipo coyuntural como el arresto de Fernando VII y la Constitución de Cádiz, terminarán por producir un cambio en las estructuras políticas de la vida colonial, que tendrán como resultado el fin de ese período histórico.
Errores frecuentes Los estudiantes podrían tener una idea preconcebida errónea respecto de una enemistad generalizada hacia la monarquía española al momento de la conformación de la Primera Junta de Gobierno. Por ello es importante acentuar que tanto la Constitución de Cádiz en España, como las juntas de gobierno americanas fueron creadas para resguardar el poder y la soberanía del monarca español apresado por el invasor francés, Napoleón Bonaparte. Es importante también reforzar la idea de que a pesar de ser Chile un territorio aislado y difícil de penetrar, producto en gran medida de la presencia de la cordillera de los Andes, de la pobreza de la Capitanía General y de sus problemas internos, sus habitantes tenían una importante preocupación por formar parte de las grandes corrientes de pensamiento mundial, como lo eran las ideas de la Ilustración. Por ello, existe una larga tradición de viajes a Europa para recibir formación, contacto con expediciones científicas que provenían de Estados Unidos y de Europa, un alto tráfico comercial (prohibido en muchos casos) y un flujo migratorio, que mantendrán a la élite chilena al tanto de las noticias mundiales e inserta dentro del acontecer occidental.
Orientaciones para preguntas Pág. 98. Reflexiono. Los alumnos deben comprender que la diferencia fundamental entre ambos sistemas radica en que, en el segundo caso, la soberanía o el poder de tomar decisiones que conciernen y afectan a todos se encuentra en las manos de todos quienes componen la nación y depende de su voluntad. El primer caso hace referencia a una autoridad que abusa de su poder sometiendo a la población y que toma todas las decisiones sin considerar la voluntad popular. Pág. 100. Actividad Nº 2 3. El artículo 3° de la Constitución de Cádiz demolía las bases del absolutismo pues en aquel sistema
la soberanía no radica en la nación (conjunto de habitantes regidos por el mismo gobierno), sino que en el monarca, siendo este el único soberano. Pág. 101. Reflexiono. Los estudiantes deben ser capaces de relacionar los procesos de independencia no solo con una madurez económica, sino también ideológica, que tiene sus antecedentes en la serie de factores externos que influencian el pensamiento americano con las ideas ilustradas de la igualdad, la libertad y la autodeterminación, provenientes de procesos como la Revolución francesa y la independencia de los Estados Unidos. Pág. 101. Actividad Nº 3 1. Los cabildos se realizaron para buscar una solución al problema de vacío de poder ante el arresto de Fernando VII. La idea era proteger el poder ante los usurpadores extranjeros que quisieran apoderarse de los territorios del rey. 2. Se conoce como Revolución de Mayo a los acontecimientos que llevaron a la expulsión del virrey del Río de la Plata Baltasar Hidalgo de Cisneros y que dieron inicio al surgimiento del Estado argentino, aunque sin independencia aún, pues todavía reconocía la autoridad real. El Cabildo decide su expulsión pues su nombramiento había sido hecho por la Junta Suprema de Sevilla, en reemplazo del rey prisionero. Además, en el Cabildo se decidió la conformación de una Junta de Gobierno que decidiese los destinos de las colonias mientras el rey permanecía en prisión.
Actividades complementarias Reforzamiento
En grupos de tres, elijan algún personaje de los presentados en el capítulo, e investiguen su biografía y la importancia que tuvo en el proceso de independencia americana. Luego deberán presentarlo al curso. Algunos ejemplos pueden ser: Carlos III, Napoleón Bonaparte, Fernando VII, Tupác Amaru II. Respuestas Indique a los estudiantes que la presentación del personaje debiera incluir al menos los siguientes elementos: nombre y apellido, fecha y lugar de nacimiento; estudios y trabajos realizados; participación en el proceso de independencia; valoración personal sobre el rol del personaje investigado. Profundización
Observa un mapa político del mundo identificando los lugares desde dónde provienen los factores Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 49
externos que explican la Independencia americana. Luego, realiza las siguientes actividades: 1. Averigua qué tipo de interacción ejercían entre sí, a fines del siglo XVIII, los lugares que identificaste en el mapa. 2. ¿Qué podrías decir respecto de la interacción que estos lugares ejercen entre sí en la actualidad? 3. Señala la importancia que para el proceso de independencia nacional tuvo cada uno de los lugares que identificaste en el mapa. Respuesta Los lugares identificados en el mapa debieran ser Estados Unidos (independencia de los Estados Unidos), Francia (Revolución francesa), España (constitución de Cádiz) y Europa en general (Ilustración) 1. Los lugares pertenecientes a Europa se relacionaban desde todo punto de vista. Las personas recorrían el territorio por diversos motivos, como el intercambio comercial, viajes particulares, relaciones políticas, guerras y circulación de ideas, (por ej.: a través de las universidades). La relación entre Estados Unidos y Europa comenzaba a ser frecuente por el intercambio económico y por la admiración cultural hacia el viejo mundo que llevaba a muchos norteamericanos a viajar para adquirir una formación científica e intelectual en Europa. 2. En la actualidad este tipo de relaciones se mantienen, sin embargo ya no existe una dependencia tan fuerte hacia Europa, sino que más bien se observa una relación de transversalidad. Respecto de las guerras, si bien ya no se dan de la misma forma que antes, ahora vemos que esto se expresa mediante alianzas o respaldos explícitos a las políticas militares de grandes potencias como Estados Unidos. 3. Estados Unidos: de su independencia provienen las primeras nociones de liberalismo que llegaron a las colonias americanas, como el libre comercio y las libertades de expresión y reunión. Francia: el triunfo de la Revolución francesa puso fin a la monarquía absoluta y al régimen feudal, consolidando la modernidad basada en valores como la libertad, la igualdad y la fraternidad. Además de ideas políticas, como la separación de poderes o el régimen republicano. España: la Constitución de Cádiz declaraba que la soberanía radicaba en la nación y que era ella la que debía establecer sus leyes fundamentales. Europa: las ideas de tolerancia y libertad de pensamiento impulsadas por la Ilustración, llevaron a criticar los sistemas políticos imperantes y a defender los derechos humanos.
Información complementaria Constitución de 1812 “La Constitución de 1812 es uno de los textos jurídicos más importantes del Estado español, por cuanto sentó las bases de constituciones posteriores. Considerada como un baluarte de libertad, fue promulgada en Cádiz el 19 de marzo de 1812, día de la festividad de San José, por lo que popularmente fue conocida como “La Pepa”. Compuesta de diez títulos con 384 artículos, es considerada como el primer código político a tono con el movimiento constitucionalista europeo contemporáneo, de carácter novedoso y revolucionario, que establecía por primera vez la soberanía nacional y la división de poderes como dos de sus fundamentos. La Constitución de 1812 recoge muchos principios que se mantienen vigentes hasta nuestros días. Algunos de ellos se encuentran tan asimilados a nuestra sociedad que nos parece sorprendente que en otro tiempo no fueran considerados. Pero lo cierto es que, en el momento de su proclamación, significaron una auténtica ruptura con lo que existía con anterioridad. Es muy importante mostrar a los ciudadanos que principios que para ellos son tan habituales como la libertad individual, la libertad de prensa, o la inviolabilidad del propio domicilio son derechos que disfrutamos ahora, pero que se planteaban como absolutamente modernos e innovadores en “La Pepa.” Principios destacados de la Constitución • Soberanía Nacional • Separación de Poderes • Derecho de representación • Libertad de expresión / Libertad de prensa e imprenta • Derecho a integridad física • Libertad personal • Inviolabilidad del domicilio • Garantías procesal y penal Fuente: http://www.cadiz2012.es/constitucion.asp# En este sitio se muestra un extracto de los principios fundamentales de la Constitución de 1812 y se enlaza con el texto íntegro.
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2 Bibliografía sugerida CASTILLO, V. (2009) La creación de la República. La filosofía pública en Chile 1810-1830. Santiago de Chile: LOM. Primera parte (pp. 19-73): Estudio de las ideas políticas fundacionales de Chile durante la época de la independencia, por medio de las figuras intelectuales como Juan Egaña y Camilo Henríquez. Se plantea que el republicanismo de los primeros próceres puede ser interpretado como una filosofía de la libertad. JOCELYN-HOLT, A. (1992). La Independencia de Chile. Tradición, modernización y mito. Santiago de Chile: Planeta/Ariel. Segunda parte (páginas 125-242): Se trabaja la relación histórica entre tradición y modernidad que ha existido en Chile, reforzando la idea de que la independencia significó un cambio efectivo y no tan solo superficial, en los ámbitos político-ideológico y en otros más globales como la economía y la sociedad.
Tema 2 Inicios del proceso de independencia Páginas 102 a 107
Propósito Analizar los múltiples factores internos y directos que desencadenaron, en último término, la independencia chilena, como son la polarización política de la sociedad entre patriotas y realistas, el Cabildo Abierto y la Primera Junta de Gobierno. Junto a lo anterior, se analizará el proceso mismo de la lucha independentista, caracterizado tradicionalmente en distintas etapas, las que van mostrando las dificultades que tuvo la naciente nación en su proceso de aprendizaje por el autogobierno. Los estudiantes podrán analizar las diferentes acciones que paulatinamente le permitirán a los primeros gobernantes ir conquistando avances para consolidar un gobierno basado en la soberanía popular. En este sentido, es importante enfatizar dos ideas clave: la independencia se entiende como un proceso que viven todas las colonias americanas y su origen es multicausal. Palabras clave Cabildo abierto, Junta de Gobierno, realistas, patriotas, Patria Vieja, Congreso Nacional, Reconquista, Patria Nueva, Batalla de Chacabuco, Acta de Independencia.
Orientaciones didácticas Para responder la pregunta del inicio del tema (¿Qué acontecimientos explican el inicio del proceso de independencia en Chile?) pida a los estudiantes que lean individualmente la página y realicen un mapa conceptual en que clasifiquen estos acontecimientos entre
causas externas (los revisados en el tema anterior: difusión de las ideas ilustradas, independencia de los Estados Unidos, Revolución francesa, formación de las juntas de gobierno, Constitución de Cádiz de 1812, crisis de la monarquía y arresto de Fernando VII) e internas (las aspiraciones de las élites criollas, división de la sociedad entre patriotas y realistas, cabildo abierto y Primera Junta de Gobierno). Para ello se pueden dar entre 15 y 20 minutos de tiempo. Para apoyar los contenidos referentes a las etapas del proceso de independencia (páginas 103 a 107) elabore una línea de tiempo en el pizarrón con algunas fechas de referencia, para que los estudiantes la copien en sus cuadernos y completen a medida que se vayan desarrollando los contenidos. Al terminar cada etapa, solicite a los estudiantes que desarrollen las actividades asociadas, para que luego realicen una puesta en común de las respuestas.
Orientaciones para preguntas Pág. 103. Reflexiono. Los estudiantes pueden señalar que un Congreso a puertas cerradas permitiría tomar decisiones a espaldas de la población y que los sectores más moderados podrían impedir más fácilmente a los patriotas llevar adelante las propuestas y reformas. Pág. 104. Actividad Nº 4 3. Las expediciones provenientes del Perú desembarcan en Concepción, pues la población de ese territorio tenía una fuerte tradición realista, y en su mayoría se oponían a los patriotas de Santiago, ya fuese por un tema político o por los problemas de la centralización del poder que dejaba a Concepción (siendo una ciudad importante) al margen de la administración del territorio. Pág. 106. Actividad Nº 6 2. El Ejército Libertador intentó cercar a los realistas y dejarlos con pocas posibilidades de maniobra, para que no pudieran escapar hacia el sur y reabastecerse a través del puerto de Talcahuano. Pág. 107. Actividad Nº 7 2. El sentimiento de antipatía hacia los hermanos Carrera se generó a raíz del primer golpe de Estado que ellos protagonizaron el 4 de septiembre de 1811, con el cual se inició la rivalidad entre la ciudad de Santiago (carrerista y al mando de las tropas) y Concepción (ciudad de corte más aristocrático). Con el paso del tiempo, José Miguel Carrera luchó por posicionar a su familia por so-
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Actividades complementarias Reforzamiento Nota: Las respuestas del cuadro están en letra cursiva.
Completa el siguiente cuadro de síntesis con las principales obras o medidas tomadas en los distintos períodos del proceso de independencia nacional, de acuerdo a los siguientes criterios. Medidas
Medidas
Medidas
sociales
políticas
culturales
Reglamento constitucional de 1812
Patria Vieja
Libertad de vientre
• Primeros emblemas patrios (bandera y escudo). • Fundación del Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional.
Reconquista
• Creación de la Aurora de Chile. Encarcelamiento y confiscación de propiedades a los patriotas.
Tribunales de vindicación
Se suprimen todas las reformas y creaciones de los gobiernos de la Patria Vieja
Medidas
Medidas
Medidas
sociales
políticas
culturales
• Fundación de escuelas y educación gratuita.
Patria Nueva
bre otras preeminentes de la sociedad, como los Larraín. Finalmente, algunos pensaron que quería restaurar una monarquía bajo su mando, pues consideraban que su actuar demostraba una gran ambición política. 5. Podría plantearse que siendo Manuel Rodríguez cercano a los hermanos Carrera, no habría recibido de buen grado la noticia de sus muertes, ni menos la decisión del desarme de su escuadrón, los Húsares de la Muerte. Una medida de este tipo lo dejaba falto de protección ante un gobierno que era considerado como autoritario y con rasgos de absolutismo, al concentrar el poder en las únicas manos de Bernardo O’Higgins.
• Declaración de Independencia. • Constitución de 1822.
• Obligación de • Independencia de los conventos los poderes del a mantener estado. escuelas de • Creación de los primeras letras. ministerios de • Adopción del Guerra y Marina, sistema de Relaciones enseñanza Exteriores y lancasteriano. Hacienda. • Suspensión Fundación de la Escuela Militar y de los títulos Hospital Militar de nobleza y escudos de • Creación de armas. variadas obras
• Reapertura del Instituto Nacional y de la Biblioteca Nacional
públicas. Profundización
A partir de la siguiente fuente, responde en tu cuaderno las preguntas que se proponen a continuación. Proyecto de una declaración de los derechos del pueblo de Chile (extracto) 1813. “Deseando últimamente con el más ardiente esfuerzo, que un ejemplo de moderación desengañe al mundo, y corte el incendio de las presentes disensiones, cuando se reconozca que Chile solo pretende aquellos derechos sin los cuales no puede existir seguro, tranquilo, y feliz, consagrando a la nación entera cuanto no se oponga a la suprema necesidad de su existencia; se persuade, y declara este Pueblo, que por la irresistible fuerza de las circunstancias, y por el derecho natural e imprescriptible que tienen todos los hombres a su felicidad, se halla en el caso de formar una Constitución que establezca sólida y permanentemente su Gobierno”. Proyecto de una declaración de los derechos del pueblo de Chile, Imprenta de Gobierno, Santiago, 1813. Citado por: CAVIERES F. E. (2012). Sobre la Independencia en Chile. El fin del Antiguo Régimen y los orígenes de la representación moderna. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso, p. 341.
1. Señala las características que debe tener la constitución de nuestro país, de acuerdo al texto. 2. En tu opinión, ¿por quién está conformado el pueblo al que se alude? Justifica tu respuesta. 3. De acuerdo a lo que has aprendido y tu experencia personal, ¿cuáles serían aquellos derechos sin los cuales Chile no puede “existir seguro, tranquilo y feliz”?
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2 Respuestas 1. De acuerdo al texto, la constitución debía ser sólida, permanente y procurar la felicidad y tranquilidad de la población. 2. Respuesta individual. 3. Los estudiantes podrían hacer referencia a la libertad política, de comercio, de expresión e igualdad de derechos Bibliografía sugerida Cavieres F. E. (2012) Sobre la Independencia en Chile. El fin del Antiguo Régimen y los orígenes de la representación moderna. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulo II: “Reflexión sobre el Estado y la formación de la ciudadanía, analizando las transformaciones que la sociedad chilena vivió a fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX”. Peralta, P. (2007) ¡Chile tiene fiesta! El origen del 18 de septiembre (1810-1837), Santiago: LOM Ediciones. Capítulo 3 (pp. 87-142). Se explica la génesis de la celebración del 18 de septiembre y los intentos por parte de las autoridades políticas para insuflar en el pueblo los valores considerados propiamente chilenos.
Tema 3 Impacto de la guerra de Independencia Páginas 108 a 111
Propósito Analizar las consecuencias económicas, sociales y políticas que tuvo el proceso de independencia nacional, con el objetivo de comprender las dificultades que enfrentó el país durante sus primeros años de vida autónoma y los elementos de continuidad y cambio respecto del período anterior. Finalmente, se revisarán los ámbitos político y económico del proceso de inserción de Chile en el concierto internacional iniciado una vez consolidada la emancipación. Palabras clave Crisis económica, estructura social colonial, élite, sectores populares, doctrina Monroe, nuevo papel de los militares.
Orientaciones didácticas Puede iniciar este tema planteando la pregunta inicial, tras la lectura del primer párrafo. Estimule a los estudiantes a reflexionar y discutir en torno a esta interrogante y a plantear hipótesis respecto a los problemas a los que hace referencia el párrafo y al por qué se produjeron, como forma de activar e identificar sus conocimientos.
Puede continuar pidiendo a los estudiantes que observen el detalle de la pintura de Mauricio Rugendas de la página 109, y que en conjunto lo describan y traten de imaginar una historia respecto de la situación mostrada (a grandes rasgos, la escena se inserta dentro de un contexto de vida rural, donde se observa a una pareja de campesinos y a un peón a caballo). Una vez que los estudiantes han recreado una posible situación para la imagen, desarrolle los contenidos relativos a las consecuencias económicas y al impacto social de la guerra de Independencia (páginas 108-109). Para las actividades de estas páginas, se recomienda hacer una lectura en conjunto de las fuentes, para ir aclarando términos e identificando ideas relevantes, potenciando así su análisis. Luego, los estudiantes pueden responder las preguntas de manera individual en el cuaderno. Estimúlelos a establecer relaciones entre la fuente escrita e iconográfica, por ejemplo, en relación con la importancia del mundo rural en la época. Invite a sus estudiantes a realizar la actividad 10 de la página 111 en parejas. Una vez terminada la actividad, organice una puesta en común de las respuestas, fomentando la reflexión de los estudiantes mediante preguntas referentes a la relación actual de Chile y Latinoamérica con los Estados Unidos. Algunas de estas pueden ser: ¿Qué tipo de influencia recibe Chile de los Estados Unidos en la actualidad (política, económica, cultural, militar, etc.)?, ¿en qué puntos crees que aporta la figura de Estados Unidos para el desarrollo de Latinoamérica?, ¿qué obtiene Estados Unidos de Latinoamérica?, ¿cómo sería la situación de nuestro continente si Estados Unidos hubiera sido una colonia española al igual que nosotros?
Errores frecuentes Los alumnos podrían quedar con la idea de que el proceso de independencia solo tuvo consecuencias negativas para la gran mayoría de la población, especialmente para los grupos populares. Por ello es importante complementar esta información con las notas relativas a la cultura de las páginas 116 y 117. También podría subsistir la creencia de que el proceso de independencia consiste únicamente en el acontecer político-militar (Primera Junta de Gobierno y batallas por la independencia). Se debe recalcar que no es así, puesto que el trasfondo del proceso revolucionario apunta a un objetivo mayor, que es establecer un nuevo sistema de representación (de tipo republicano, razón por la cual el gobierno de Bernardo O’Higgins no obtuvo buenos resultados) y poner fin al Antiguo Régimen. Además, es importante que los estudiantes comprendan que las naciones de América Latina estuvieron Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 53
entre las primeras del mundo en implementar el sistema republicano, y que este sistema, con modificaciones, rige hasta el día de hoy en nuestro continente.
Orientaciones para preguntas Pág. 108. Actividad Nº 8 3 y 4. Ambas preguntas apuntan al mismo objetivo, que consiste en dilucidar quiénes eran los monopolistas. De la lectura del texto, sumado a conocimientos del concepto de monopolio (según una de las acepciones de la RAE: “Situación de mercado en que la oferta de un producto se reduce a un solo vendedor”), los alumnos debieran comprender que los monopolistas son personas con recursos que se dedican a acumular grano en tiempos de crisis (cuando este es un bien escaso) para luego, al ser los únicos ofertantes del mercado, poder obtener un precio alto, en ocasiones superior al justo. Pág. 110. Reflexiono. La respuesta será personal, de acuerdo a los conocimientos y experiencias de cada estudiante. Sin embargo, para la época estudiada, podrían inferir que situaciones como las vividas por José Miguel Carrera y Bernardo O’Higgins responden a la débil organización de las clases dirigentes de la época y a las rencillas políticas existentes entre ellos.
Actividades complementarias reforzamiento
A partir del texto de la página 109, responde en tu cuaderno: 1. Durante la crisis económica descrita, ¿cuál fue el principal problema sufrido por la población? 2. ¿Qué importancia tiene la figura del párroco dentro de esta sociedad? 3. ¿Cuáles son los medios de subsistencia mencionados por la fuente? En la actualidad, en tiempos de crisis, ¿recurriríamos a los mismos alimentos? Argumenta tu respuesta. Respuestas 1. El párroco de Rere informa que el problema más grave en la crisis económica descrita fue la falta de alimentos en la población. 2. El párroco es de vital importancia pues es la figura que conecta a la población con la autoridad. Él es quien mejor conoce al pueblo y sus necesidades y por ello está en condiciones de ayudarlo. 3. Una vez que las hierbas se agotaron, debido a que eran la única fuente de alimentos, la población
recurrió a sus animales de trabajo (caballos, mulas y burros), aun cuando estos se encontraban igual de enflaquecidos que sus dueños. Al agotarse estos recursos, la población acudió a sus mascotas y a otros animales inferiores como los ratones. Respecto de la reflexión de una situación similar en la actualidad, los estudiantes pueden plantear que la reacción sería muy similar, pues el instinto de supervivencia siempre hace que el hombre recurra a soluciones impensadas en tiempos de normalidad (podrían dar algún ejemplo de películas o lecturas que hayan hecho relacionadas con el tema). Profundización
Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno: “Si bien la década del diez está marcada por guerras y agudos conflictos en su territorio, la conquista definitiva de su independencia tras la campaña liderada por San Martín en 1817, le permite alcanzar rápidamente cierta estabilidad y recomenzar un proceso de crecimiento económico temprano, que contrasta fuertemente con los que acabamos de aludir de la zona andina. El chileno es quizás el único caso de Latinoamérica en esta etapa, en que una economía centrada en la minería conoce una expansión importante, y probablemente la explicación resida centralmente en el azar del descubrimiento de nuevas minas muy productivas en el Norte, aunque la rápida consolidación del orden político y el control territorial deben haber jugado un papel no menor en ello. (…) Es posible, como lo resalta cierta literatura, que la temprana hegemonía de un grupo de elite y la consolidación de un proyecto político centralista que logra imponer el orden y reglas claras a la mayor parte del nuevo país, formen parte de esa explicación. En efecto, Chile logra, especialmente desde los 30, un orden político que pocas naciones americanas lograron hasta bastante más tarde. Ello mismo, y su ubicación estratégica en las rutas del Pacífico, favorecieron la instalación temprana de numerosos comerciantes británicos, que convirtieron a Valparaíso en el primer puerto del Pacífico sudamericano, por delante del Callao, que perdió rápidamente la supremacía. Sin negar la importancia de esos u otros factores, nos parece que la explicación más sencilla y poderosa reside en el descubrimiento de nuevos centros mineros, algunos de una riqueza sin par en el norte del país, que van a permitirle dar un salto productivo enorme desde los años 30. Entre ellas las más importantes fueron Aguas Amargas (1811), Arqueros (1825), Chañarcillo (1832), Las Animas (1833) y Tres Puntas (1848) que llevaron la producción de estos metales adelante y la frontera minera hacia el norte”. Fuente: Kacef, O. y Gerchunoff, P. (Comp) (2011) Institucionalidad y desarrollo económico en América Latina. Santiago de Chile: CEPAL
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2 1. Según el texto, ¿cómo se describe el proceso de crecimiento económico chileno? 2. ¿Cuáles son las razones del éxito chileno en el desarrollo minero? 3. De acuerdo a lo estudiado ¿consideras que este desarrollo económico tuvo un impacto directo en los grupos sociales de la primera parte del siglo XIX? Respuestas 1. Habla de un crecimiento económico temprano, centrado en una importante expansión de la minería, gracias al descubrimiento de nuevas minas en el norte y a la rápida consolidación política y buen control territorial. 2. Las razones del éxito podrían estar en la consolidación de una élite hegemónica que implanta un proyecto político centralista que impone el orden y reglas claras en todo el país. Otro factor es la ubicación geográfica estratégica de nuestro país que logra posicionar al puerto de Valparaíso como el principal puerto Sudamericano. En tercer lugar, está el descubrimiento de nuevos centros mineros en el territorio norte del país. 3. Este desarrollo económico efectivamente enriqueció al país, directamente a las élites y al Estado. No obstante los grupos inferiores de la población siguieron viviendo en una situación de escasez y precariedad, que se hizo más evidente. Bibliografía sugerida Cariola, C., Sunkel, O. (1982) Un siglo de historia económica de Chile 1830-1930. Santiago: Ediciones Cultura Hispánica del Instituto de Cooperación Iberoamericana, 1982. Primera parte (Páginas 9-63). Este estudio, ya transformado en un clásico de la historia económica, indaga en los dos grandes ciclos de expansión y crisis de 1830-1878 y 1880-1930. Analiza el proceso de expansión salitrera y las transformaciones socioeconómicas 1880-1930, además de contar con una bibliografía comentada del período. Méndez, L.M. (2004) La exportación minera en Chile 18001840. Un estudio de historia económica y social en la transición de la Colonia a la República. Santiago de Chile, Editorial Universitaria. Capítulo 2 (pp. 35-88). La autora trabaja el proceso de formación del mercado nacional dentro de un Estado moderno, analizando el comportamiento de los diversos ciclos de los sectores económicos abordados, siendo de vital importancia el análisis de la tradición minera y la actividad de exportación portuaria. http://revistahistoria.uc.cl En este sitio encontrará artículos digitalizados de la Revista “Historia”, del Instituto de Historia de la Pontificia Universidad Católica de Chile, pudiendo consultar una amplia variedad temática con un alto nivel de análisis.
Taller de habilidades 3 Páginas 112 y 113
Propósito El propósito del taller es desarrollar la habilidad de comparar diferentes visiones sobre el mismo proceso histórico, buscando sus similitudes y diferencias, a partir de dos fuentes primarias, es decir de personas que fueron testigos o protagonistas de los acontecimientos. De esta forma, se pretende que el estudiante tome conciencia de que frente a un mismo hecho o proceso histórico hay diversas visiones e interpretaciones. Permite además fundamentar una opinión apoyándose en las evidencias que las diferentes fuentes entregan.
Orientaciones didácticas Explique el objetivo del taller y muestre el ejemplo que se ofrece en la página 112 sobre cómo debe hacerse el análisis y la comparación de las fuentes, tomando en consideración todos los elementos señalados en la explicación del procedimiento. A continuación, de forma conjunta, solicite a sus alumnos que lean los pasos a seguir, vinculándolos con el ejemplo, para no dejar dudas al iniciar el trabajo individual de la página siguiente. Luego de esta explicación, invite a los estudiantes a realizar el ejercicio de la página 113. Una vez pasado el tiempo destinado a la actividad (que puede ser entre 15 y 20 minutos), pregunte al azar a sus estudiantes por las respuestas de cada ítem, corrigiendo los errores y resaltando positivamente los aciertos.
Desarrollo de actitudes Páginas 114 y 115
Propósito Esta instancia permite relacionar los contenidos y habilidades con el desarrollo de valores y actitudes propios de la disciplina de la Historia. Este taller en particular busca que los estudiantes reflexionen acerca del proceso de construcción de la identidad nacional, valorando los actores, símbolos, ideas e instituciones que contribuyeron en este proceso. Mediante el análisis de los primeros símbolos de identidad nacional, como la bandera y el escudo, los estudiantes van comprendiendo la importancia que los símbolos y las instituciones tienen en el proceso de emancipación nacional. A partir de allí, elaboran una opinión propia respecto del sentido de estos y de la vigencia que mantienen en la actualidad. Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 55
Orientaciones didácticas Reúna al curso en grupos para realizar la búsqueda de información y elaboración de lo que se presentará en el coloquio. Antes de iniciar el trabajo, solicite que lean la página 114, dando espacio para que se generen preguntas y surjan ejemplos a partir de lo leído. Luego, cada grupo debe buscar la información necesaria para preparar su presentación. Guíe el trabajo de los diferentes grupos y resuelva sus dudas durante esta etapa. Para la realización del coloquio, cada grupo puede elegir a un estudiante que lo represente. Debe elegirse además a un alumno como moderador del coloquio, el que también deberá informarse y prepararse sobre el tema de conversación. Si lo considera pertinente, actúe usted mismo como moderador, como una forma de modelar este rol para futuras situaciones similares.
Cultura: La imprenta como difusora de las ideas liberales Páginas 116 y 117
Propósito Se busca profundizar en la forma en que las ideas liberales provenientes del exterior y que generaron nuevos análisis y creación intelectual en Chile, fueron difundidas en los primeros años del proceso de independencia en nuestro país. Para ello se utilizó la imprenta como un medio privilegiado para la difusión y la circulación de las nuevas ideas.
Orientaciones didácticas Pida a los estudiantes que junto a sus compañeros de banco lean los contenidos y respondan las preguntas en sus cuadernos; al finalizar, revise las respuestas mediante una puesta en común. Se sugiere reflexionar en torno a la libertad de expresión que existe en la actualidad como una forma de abrir debates y promover ideas que permiten enriquecer la cultura y mentalidad de una nación y una época. Con este fin, puede plantear preguntas como las siguientes:¿De qué manera la existencia de diarios, revistas y panfletos contribuye a divulgar ideas en nuestra sociedad hoy en día? ¿Por qué crees que la libertad de expresión es uno de los pilares de la democracia? Otra forma de conectar con la realidad actual, es reflexionar en conjunto sobre la importancia de los medios de comunicación hoy, la forma cómo han cambiado las maneras de difundir las ideas en la actualidad y el uso de las redes sociales. Es un espacio
importante para visualizar la utilización que los estudiantes hacen de Internet y reforzar la idea del uso respetuoso y responsable de este medio y de las precauciones que se deben tener.
Orientaciones para preguntas Pág. 116. Actividad Nº 11 3. Los estudiantes pueden valorar la inmediatez con que circula hoy en día la información y la facilidad de acceso que tiene la gran mayoría de la población para acercarse no solo a la cultura, sino también a información básica para sus vidas, como salud, justicia, etc. Pág. 117. Reflexiono Gracias a la imprenta, las ideas libertarias y diversos proyectos de organización pudieron circular con mayor facilidad y llegar a la gente que no vivía en la capital, consiguiendo así un mayor apoyo.
Actividades de síntesis Páginas 118 y 119
Propósito Aplicar algunos de los conocimientos conceptuales y habilidades adquiridos por el estudiante en torno a los temas trabajados en el capítulo, realizando una síntesis de algunos elementos relevantes. Permite también evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes, en relación a los elementos que se trabajan.
Orientaciones didácticas Solicite a sus estudiantes que se reúnan en parejas y realicen las actividades en sus cuadernos, para lo cual pueden apoyarse en el mismo texto. Luego, invítelos a revisar con su compañero y completar el cuadro de desempeño. Dé indicaciones para repasar aquellas materias en las que no se logró el objetivo.
Orientaciones para preguntas Pág. 119. Actividad Nº 6 6. El Reglamento de 1812 es muy importante, porque a pesar que en él se reconoce como rey a Fernando VII, al mismo tiempo se señala que ninguna orden que venga de fuera del territorio tendrá efecto en Chile. Es por lo tanto, el primer documento que entrega autonomía a Chile respecto de las autoridades peninsulares, lo cual sentará las bases para la futura independencia de la corona española.
56 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
2 Capítulo 2: Período conservador Páginas 120 a 145
Propósito Se presentan las temáticas que se trabajarán en la unidad, que dicen relación con los esfuerzos de la naciente República por conseguir una organización y consolidación institucional. Se entrega una breve semblanza del período (1823 a 1861), el cual se divide en dos grandes etapas; la primera, caracterizada por la promulgación de diversas constituciones, y la segunda liderada por gobiernos de corte conservador. Prerrequisitos Es necesario que los estudiantes comprendan el impacto que tuvo la guerra de Independencia en el proceso de creación de una nueva institucionalidad para la nación, tanto en los ámbitos económico como social y político. Desde la perspectiva de la historia como proceso, es importante que los alumnos comprendan que la independencia y la posterior organización política de nuestra reciente nación no significaron un corte radical con las estructuras anteriores, sino que hubo elementos que se mantuvieron y otros que efectivamente cambiaron, como el sistema de gobierno.
Orientaciones didácticas Una vez leída toda la información de la entrada del capítulo, se recomienda el planteamiento de las preguntas del apartado Reflexiono de la página 120. Estas preguntas pueden ser utilizadas a modo de motivación para introducir los temas sobre los cuales se trata el capítulo. Como aún no han sido entregados los contenidos necesarios para su resolución completa, será comprensible que los alumnos no tengan la suficiente claridad para enfrentar conceptos como gobierno autoritario o estabilidad política dentro del contexto en que se presentan, pero la actividad le permitirá identificar las ideas que los estudiantes poseen al respecto. Ahora bien, en el capítulo anterior ya podía esbozarse una preocupación por parte de los criollos por establecer gobiernos que proporcionasen orden y estabilidad a largo plazo para todos los ciudadanos; es más, los primeros gobiernos, como el de José Miguel Carrera y Bernardo O’Higgins podrían ser catalogados como autoritarios, y su génesis podría entenderse dentro de un contexto de guerra y organización política. La actividad de la página 121, permite reflexionar sobre la necesidad del orden público en los primeros años de
la República a través de visiones historiográficas. A la vez, permite acercarse a la figura de Diego Portales, importante y polémico personaje de la época. Insista en que estas fuentes corresponden a la visión de los historiadores que las originan. Al finalizar las preguntas, puede solicitar que respondan si estas visiones difieren, se complementan o se oponen, y que justifiquen su respuesta.
Tema 1 Organización de la República Páginas 122 a 125
Propósito Analizar los conflictos internos que se suscitaron entre 1823 y 1830 para organizar la República. Los estudiantes podrán comprender que estas dificultades, cuya expresión más evidente es la promulgación de varias constituciones, revelan también divisiones sociales y políticas que marcarán todo el siglo XIX. A través de las distintas posturas historiográficas, de las páginas 122 y 123, los estudiantes podrán ir descubriendo la complejidad del período, la polarización existente entre las nuevas fuerzas políticas y la aparición de grandes figuras que, a través de sus ideas, fueron conformando la institucionalidad de la nación (Juan Egaña, José Miguel Infante, Diego Portales, José Joaquín Mora y Mariano Egaña, entre otros). Palabras clave Liberales, conservadores, Constitución de 1823, Leyes Federales de 1825, Constitución de 1828, República.
Orientaciones didácticas Se sugiere iniciar el tema con la lectura del párrafo y la formulación de la pregunta inicial. Estimule a los estudiantes a establecer hipótesis respecto al por qué se habrían dividido los patriotas tras la independencia, y a establecer relaciones con la actualidad respecto a las diferentes posturas que existen sobre la visión del país que se quiere construir. El tratamiento del tema se divide en dos partes. La primera, plantea un estudio del período de forma amplia por medio de diversos análisis que historiadores modernos han hecho sobre el mismo. La segunda parte desarrolla una exposición más detallada de los procesos, las figuras y hechos que conforman esta etapa. Teniendo esto en cuenta, se recomienda iniciar el trabajo consignando en el pizarrón el propósito de la clase junto a los conceptos clave que serán estudiados. Una Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 57
Orientaciones para preguntas Pág. 122. Reflexiono. El objetivo es que los estudiantes comprendan que las diferencias entre los historiadores no consisten en que ellos propongan versiones diferentes de los hechos históricos, sino que están dadas por los puntos que relevan en cada planteamiento. De esta forma, el énfasis de Gabriel Salazar estará puesto en los temas económicos, el de Cristián Gazmuri, en lo cultural; y el de Alfredo Jocelyn-Holt, en los temas relacionados con la institucionalidad. Así también, se diferencian en su interpretación sobre los procesos,
2. El apelativo de “dictatorial” que se le da al gobierno portaliano está relacionado con la fuerte autoridad detentada por una figura que parece no compartir el poder y tomar decisiones sin consultarlas con otros. También podrían considerar el trato dado a la oposición.
Actividades complementarias reforzamiento Nota: Las respuestas están en letra cursiva.
Procedimiento
Requisitos
En relación con aspectos vinculados con el sufragio, investiga y completa el siguiente cuadro definiendo los conceptos que ahí aparecen.
Representatividad
Los estudiantes pueden tener una visión del período tras la independencia que resalte la crisis, las divisiones y la fugacidad de los ensayos constitucionales como un escenario anárquico, y del período conservador (18301860) como una respuesta al desorden vivido en esos primeros años posteriores a la independencia. Enfatice en que se trata de una época de aprendizaje político y de ajustes ideológicos, donde el entusiasmo por la participación ciudadana llevó a mucha gente a querer ser partícipe de la dirección de la nación.
Pág. 123. Actividad Nº 14
Vicios
Errores frecuentes
sus causas y efectos. Por ejemplo, Mario Góngora ve el período inicial como caótico y A. Jocelyn Holt como un período en el que surge un nuevo orden que se consolidará después de 1830. Respecto a este último punto, G. Salazar tiene una mirada diferente al señalar que el proyecto de esta etapa es opuesto al que se consolidaría a partir de 1830.
del sistema
vez trabajados los contenidos de la página 122 y 123, se puede iniciar una discusión abierta motivada por el Reflexiono de la página 122. Procure la participación de todos los estudiantes, realizando preguntas dirigidas como, ¿de qué manera se relaciona un tema político, como la institucionalidad del país, con asuntos de impronta social, como la existencia de actores que están en pugna? En la actualidad, ¿relacionamos los problemas de orden cultural con los temas de institucionalidad política? Hoy en día, ¿los grupos sociales son tan marcados como lo eran a comienzos de la República? ¿En función de qué características se definen? ¿Podría establecerse alguna relación entre los proyectos de reforma constitucional actual con este período de ensayos constitucionales? Puede orientar la conversación también a identificar similitudes entre las visiones de dos o más historiadores o identificar quiénes representan las visiones más divergentes. Finalmente, se puede realizar la actividad N° 14 en el cuaderno. Para la segunda parte del tema (páginas 124-125) se sugiere que los estudiantes realicen una línea de tiempo en la que incorporen los períodos de gobierno y los principales acontecimientos o medidas tomadas. La actividad de la página 125 puede llevarse cabo en parejas, para lo cual es recomendable solicitar con anterioridad que recopilen información sobre las tres constituciones del período.
Sufragio censitario
Es aquel en el cual los electores tiene ciertos requisitos para ejercer su derecho (por ejemplo, económico, social o educacional).
Sufragio universal
Tienen derecho a voto todos los ciudadanos que hayan cumplido la mayoría de edad, sin importar su sexo, raza u otro requisito.
Votación pública
Son aquellas que se emiten de forma conjunta, generalmente a viva voz mediante aclamación.
Votación secreta
El voto se emite de manera individual, sin la presencia de testigo alguno (generalmente en una cámara secreta).
Sufragio directo
Los electores eligen directamente al candidato para un cargo en particular.
Sufragio indirecto
Los electores eligen a unos representantes, que conforman un cuerpo de electores, que serán los encargados de elegir finalmente a la persona para el determinado cargo
Cohecho
Delito en el que una autoridad pública induce a un ciudadano a votar por un candidato en particular por medio de un pago
58 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
2 profundización
Orientaciones didácticas
A partir de la información recopilada en la actividad N° 15, en grupos de cuatro personas, elaboren un ensayo constitucional para una nación ficticia, creada por ustedes. Dicho ensayo debe indicar: tipo y régimen de gobierno, tres ideas políticas y poder ejecutivo.
Presente de forma general los contenidos a trabajar y reúna al curso en cuatro grupos. Al ser este un apartado más extenso de lo acostumbrado hasta ahora y con una mayor diversidad temática, se recomienda asignar a cada grupo un contenido para estudiar, de acuerdo a los que se plantean en el texto: 1. Régimen portaliano y Constitución de 1833 (páginas 126-129). 2. Desarrollo económico (páginas 130-131). 3. Guerra contra la Confederación Perú-Boliviana (páginas 132-133). 4. Oposición liberal (páginas 134-137).
Respuestas Las respuestas pueden ser muy variables. Considere en su evaluación que todos los aspectos mencionados estén presentes y sean correctamente argumentados y coherentes con los ideales e identidad de la nación creada. El objetivo será que los estudiantes comprendan las dificultades que debió experimentar el país en el proceso de creación su institucionalidad. Bibliografía sugerida http://www.ideasyculturaenchile.cl/ Sitio que revisa el desarrollo de las ideas y la cultura en Chile desde la independencia hasta el Bicentenario. Incluye cuadros cronológicos, índice temático y onomástico. Jocelyn-Holt, A. (1998) El peso de la noche: nuestra frágil fortaleza histórica. Santiago de Chile: Planeta/Ariel. Capítulo 5 (pp. 181-211). Estudio que propone realizar un cuestionamiento a la tradicional idea del orden imperante en Chile como resultado de su estabilidad y solidez institucional.
Tema 2 Proyecto conservador Páginas 126 a 137
Propósito El objetivo de este tema es estudiar el desarrollo histórico, político, social y económico de los gobiernos conservadores, a partir de la influencia que tuvo la Constitución de 1833 en la creación de la nueva institucionalidad chilena. En oposición al mundo conservador, se enfatizará en el proceso de formación del ala liberal, a partir de distintas organizaciones que tendrán un rol fundamental en la transformación del orden autoritario. Por último, el tema permite comprender el quiebre del bando conservador y la consolidación de los liberales como fuerza política a mediados del siglo XIX, acontecimientos que repercutirán en el desarrollo de la segunda mitad del siglo. Junto con esto, el trabajo de fuentes, especialmente primarias, permitirá a los estudiantes desarrollar sus habilidades de análisis y acercarse a las visiones de los actores de la época. Palabras clave Oligarquía, Constitución de 1833, conservadores, orden portaliano, liberales, sufragio censitario, burguesía mercantil, Congreso Constituyente, sistema financiero.
De esta forma, cada grupo podrá analizar con mayor profundidad el tema asignado y elaborar una presentación al curso. Sería importante potenciar el desarrollo de habilidades de ubicación temporal y espacial, solicitando que cada grupo elabore una línea de tiempo (en el que incluyan los procesos y acontecimientos más importantes del tema analizado), y que acompañen con algún mapa la presentación (puede haber algún tema en el que esto no sea apropiado). Junto a lo anterior, la presentación debiera incluir las características fundamentales del tema, los conceptos centrales, los principales personajes y acontecimientos. Durante las exposiciones, guíe la discusión para relevar ciertos aspectos, como que la Carta Magna permite la participación social y política dentro de un contexto presidencialista y con sufragio censitario; la búsqueda de la modernización y el crecimiento económico basado en las exportaciones de materias primas; el conflicto bélico con los países vecinos alineados en la Confederación Perú-Boliviana; la consolidación de una oposición, liderada por el partido liberal, que se plantea contraria al autoritarismo conservador, y quiere la construcción de un Estado laico y un mayor protagonismo del poder legislativo (para entender el futuro triunfo liberal, serán de enorme relevancia las dos revoluciones a las que los gobiernos conservadores debieron hacer frente, primero en 1851 y luego en 1859). Luego de las exposiciones, dé tiempo para que todos respondan las preguntas que el texto propone. Para finalizar, realice una síntesis y destaque los aspectos importantes que no hayan sido mencionados.
Errores frecuentes Es difícil para los estudiantes comprender que los conservadores también estaban fuertemente influidos por el liberalismo, tanto político como económico, lo que se reflejaba por ejemplo, en que eran partidarios Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 59
de la República como forma de gobierno, entendían la Constitución como la base de la organización política y fomentaron el crecimiento económico basado en la exportación. Insista en que las diferencias entre conservadores y liberales estaban fundamentalmente en los énfasis dados al orden y las libertades respectivamente y en la posición frente a las relaciones entre la Iglesia y el Estado. Otra dificultad es diferenciar el liberalismo político y económico. Se sugiere reforzar las principales características de ambos aspectos.
Orientaciones para preguntas Pág. 126. Reflexiono. Los estudiantes podrán inferir que la estabilidad política del régimen favorecía la prosperidad económica de ese grupo. En la medida en que el Estado aplicase medidas fuertes para imponer el orden y la disciplina, los mercaderes tendrían las condiciones necesarias para su crecimiento, aseguradas por una autoridad preocupada por el desarrollo mercantil, por sobre la participación ciudadana. Pág. 128. Reflexiono. Dentro de las razones que explican la permanencia de la Constitución de 1833, los estudiantes debieran destacar que esta le entregó estabilidad política a un sistema institucional que comenzaba a formarse, debido a que resaltaba los personalismos aminorando las disensiones de los grandes grupos en la dirección del país. Gracias a esa estructuración, que dejaba poco espacio a la interpretación del ejercicio del poder, el país logró tener un sistema partidario equilibrado y un desarrollo económico que le permitió llevar a cabo una serie de medidas modernizadoras y de crecimiento económico que beneficiaron a un pequeño grupo de la sociedad. Por otra parte, también contaba con algunas herramientas para controlar el fuerte poder presidencial, como por ejemplo el rol del poder legislativo en la aprobación o rechazo del presupuesto de la nación, que el presidente debía presentar año a año para que este poder lo autorizara. Las diferencias más relevantes con la actual Constitución tienen relación con el grado de participación ciudadana, que en la actual es universal y rebaja la edad para adquirir el derecho de ciudadanía. Hay semejanzas, por ejemplo, respecto de la independencia del poder judicial y de la importancia de la figura del presidente. Pág. 131. Reflexiono. Entre las similitudes, los estudiantes podrían reconocer que nuestra economía en la actualidad sigue estando fuertemente centrada en la explotación de materias primas, tanto de la minería como de la agricultura. El beneficio obtenido de estas actividades se concentra en los procesos de exportación y, al igual que en el siglo XIX, la presencia de capitales extranjeros sigue siendo relevante en su desarrollo.
Pág. 133. Actividad Nº 18 3. Al tener el control político de los territorios del océano Pacífico, Chile se aseguraba también el control de los puertos que en él se pudieran instalar, herramienta esencial para potenciar el desarrollo económico dentro de la región. 4. Las opiniones de los estudiantes respecto de los juicios hechos por Diego Portales sobre la Confederación Perú-Boliviana, podrían ir en la línea de que sería contrario a una política de integración y cooperación americana, entendiendo las relaciones internacionales como un escenario adecuado para demostrar hegemonía y competitividad. Pueden visualizar también una desvalorización de los habitantes de origen indígena. Pág. 134. Actividad Nº 19 3. Probablemente el reclutamiento forzado respondía al objetivo de adoctrinar políticamente a estas clases populares que ya contaban con derecho a voto. 4. El objetivo de la carta es denunciar los abusos que se estaban cometiendo contra los ciudadanos franceses y de otras nacionalidades por el gobierno en el proceso de formación de la Guardia Cívica. Pág. 135. Actividad Nº 20 3. Por ejemplo, podrían mencionar críticas al sistema de educación, la explotación de materias primas y el poco cuidado de la naturaleza en este proceso, las dificultades en la integración de los grupos indígenas, los problemas de la centralización política y productiva del país y la desigualdad económica, entre otros. Pág. 136. Reflexiono. Los estudiantes podrían plantear que la creación tardía del Partido Conservador se debió al surgimiento de desacuerdos al interior del grupo, que antes no se habían visto con tanta fuerza, sumado a la creciente pérdida de poder e influencia que la Iglesia católica tenía dentro de los mismos conservadores. Pág. 137. Reflexiono. Las provincias eran de la idea que en la medida en que tuvieran mayor autonomía política, podrían también disfrutar más de los beneficios económicos proporcionados por las actividades productivas realizadas en sus zonas. Siendo autónomas, las riquezas de cada provincia serían administradas por ellas mismas y no enviadas al gobierno central, para luego ser redistribuidas. Problema, que por lo demás, continúa hasta el día de hoy.
60 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
2 Actividades complementarias
Profundización
De acuerdo al siguiente cuadro que muestra el desarrollo de la minería argentífera, responde en tu cuaderno:
reforzamiento Nota: Las respuestas están en letra cursiva.
A partir de la información que se encuentra en el libro, más la búsqueda de información complementaria completa el siguiente cuadro sobre los Decenios conservadores. Presidentes Período José Joaquín Prieto
Manuel Bulnes
Manuel Montt
1831 1841
1841 1851
1851 1861
Principales obras
Personajes relevantes
• Constitución de 1833. • Guerra contra la Confederación. • Descubrimiento del mineral de Plata de Chañarcillo. • Creación de los almacenes francos de Valparaíso.
Diego Portales, Manuel José Gandarillas, José Zapiola.
• Ocupación de Magallanes. • Se dicta la Ley de colonización. • Se inicia la colonización de Valdivia. • Fundación de la Universidad de Chile. • Creación de la Escuela Normal de Preceptores. • Auge de la agricultura del trigo gracias a nuevos mercados (California y Australia)
Manuel Rengifo, Francisco Bilbao, Bernardo Philippi.
• Abolición de los Mayorazgos. • Entra en vigencia el Código Civil. • Promulgación de la Ley de Instrucción Primaria. • Fundación de la Escuela do Artes y Oficios. • Construcción del ferrocarril Santiago Valparaíso. • Colonización de la Región de los Lagos. • Revoluciones de 1851 y 1859.
Antonio Varas, Andrés Bello, Rafael Valentín Valdivieso.
Producción de plata americana, 1800-1860 Bolivia
Chile México Toneladas métricas
Perú
1801-1810
1 357
43
5 538
1 125
1811-1820
840
66
3 120
926
1821-1830
618
62
2 648
364
1831-1840
604
330
3 310
846
1841-1850
463
384
4 203
996
1851-1860
605
1 230
4 570
770
Fuente: Kacef, O., Gerchunoff, P. (Comp) (2011) Institucionalidad y desarrollo económico en América Latina. Santiago de Chile: CEPAL.
1. A partir de las cifras, ¿cómo evolucionó la producción de plata de nuestro país? 2. A nivel regional, ¿cómo describirías el comportamiento chileno en la extracción de este mineral? 3. Relaciona los datos entregados por el cuadro y la estabilidad política del período Respuestas 1. Las cifras muestran un crecimiento lento a comienzos de siglo, que se vuelve exponencial entre las décadas del 30 y los 50, para finalizar el período dejando a Chile como uno de los más importantes productores de plata en la región. 2. La minería chilena de la plata tiene un comportamiento bastante fuera de normal o excepcional, pues cuando los demás países disminuyen su producción, Chile la aumenta, llegando a transformarse en la más importante a nivel sudamericano. 3. Los datos indican que en la medida que Chile va consolidando su organización política, con gobiernos estables y la promulgación de una constitución fuerte, la producción minera mejora.
Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 61
Información complementaria Sociabilidad chilena La publicación de Sociabilidad chilena marcó un hito en su época. Radical, ferozmente mordaz y crítico, no sólo del gobierno sino que de la propia sociedad chilena, causó una fuerte polémica en la prensa de la época. Francisco Bilbao fue acusado del delito de blasfemia, los ejemplares del libro fueron requisados y quemados, y se le obligó a pagar una gruesa suma de dinero como multa. Sin embargo, Bilbao quedó convertido en un verdadero icono para la juventud liberal y al poco tiempo partió a Europa a estudiar con más profundidad las nuevas doctrinas revolucionarias. Puede revisar el texto completo en: http://www.memoriachilena.cl/temas/ documento_detalle.asp?id=MC0013078 Fuente: http://www.memoriachilena.cl
Cultura: Movimiento cultural de 1842 Páginas 138 y 139
Propósito Analizar el desarrollo de los movimientos culturales surgidos a mediados del siglo XIX en nuestro país, que se presentan como un medio de sociabilización y de desarrollo intelectual y científico. Se destacan las figuras de intelectuales que van a ser pieza fundamental en el devenir ideológico y cultural del siglo XIX.
Orientaciones didácticas Junto con las actividades, se sugiere que los estudiantes realicen un mapa conceptual sobre las diferentes manifestaciones culturales de la época. Enfatice en que los movimientos culturales, ya sea de la historia pasada o los actuales, son instancias en las que se genera una reflexión crítica acerca del devenir sociocultural de una nación. De esta manera, la existencia de movimientos culturales enriquece el desarrollo histórico de una sociedad en diversos aspectos. Por otra parte, es importante mencionar el aporte relevante que tuvieron los intelectuales extranjeros en nuestro país a lo largo del siglo XIX. Resalte que, en el contexto de la lucha por la búsqueda de mayores libertades civiles que propuso el movimiento cultural de 1842, observamos una serie de cuestionamientos de diverso tipo que dio paso a una época de grandes creaciones artísticas, intelectuales, científicas y litera-
rias. Esto nos muestra que a partir de inquietudes de tipo político se produce un despertar cultural dentro de la sociedad. Invite a sus alumnos a vincular esta premisa con la realidad actual, en relación con los últimos acontecimientos mundiales que buscan generar cambios profundos en distintas sociedades del mundo. Solicite indagar en alguno de estos casos, buscando la relación existente entre una demanda política y una consecuencia cultural provocada por ésta. Una pregunta para iniciar el análisis puede ser: ¿existe en los movimientos actuales alguna relación entre los aspectos político y cultural? Los estudiantes pueden responder esta reflexión indagando en problemáticas como las siguientes: movimiento estudiantil chileno; “los indignados” en España ( a partir del 2011); la primavera árabe en Egipto (2011-2013); los levantamientos populares en Brasil (2013); la guerra en Libia (2011), entre otras. Para esta indagación, puede sugerir a sus estudiantes visitar los siguientes sitios web: www.movimiento15m.org (España) http://elpais.com/tag/primavera_arabe/ http://www.20minutos.es/noticia/1863628/0/ primavera-arabe/resultados/tunez-siria/ http://www.eldiario.es/internacional/ asambleas-populares-reinventan-participacionBrasil_0_184782265.html
Orientaciones para preguntas Pág. 139. Reflexiono. Estos intelectuales y científicos fueron fundamentales en el desarrollo de los primeros proyectos científicos en el país; sus trabajos mostraron a Chile en el exterior y nos ayudaron a descubrir nuestras propias riquezas. Además, sus aportes en el proceso modernizador de la educación son visibles hasta la actualidad.
Taller de habilidades 4 Páginas 140 y 141
Propósito Desarrollar una de las habilidades propias de la disciplina, que es aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar un tema en dos momentos históricos. En este caso, el análisis se centra en el debate sobre la centralización o descentralización del sistema escolar en el siglo XIX y en la actualidad.
62 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
2 Orientaciones didácticas Lea el paso a paso en conjunto con el curso y analice la aplicación en el ejemplo de la página 140, resolviendo las dudas que puedan presentarse. Posteriormente, los estudiantes pueden realizar la actividad de manera autónoma, en parejas o en grupos de a tres, para finalmente realizar una puesta común y reforzar aquellos aspectos en que haya alguna dificultad o se adviertan debilidades.
Desarrollo de actitudes Páginas 142 y 143
Propósito El propósito de esta sección, vinculada con los objetivos fundamentales transversales, consiste en que los estudiantes reflexionen en torno a las constituciones de 1828 y 1833, comprendiendo el contexto de su origen y valorando la importancia de alcanzar formas de ordenamiento para la sociedad de acuerdo a un marco legal estable. La elaboración de un periódico apoya el desarrollo de diversas habilidades, como la búsqueda, selección, organización y síntesis de información y también fomenta la empatía histórica, al intentar recrear el momento en que estos cuerpos legales fueron creados. También promueve la comunicación y da espacio para la creatividad. La elaboración de la editorial permitirá desarrollar una reflexión crítica en torno a problemáticas del pasado fundamentando posiciones personales y logrando acuerdos en la discusión grupal.
Orientaciones didácticas Apoyándose de la información entregada sobre las constituciones a analizar de la página 142, los estudiantes, organizados en grupos de 4 personas, elaboran un periódico sobre una de ellas, siguiendo las instrucciones que el texto entrega. Recuerde a sus estudiantes que la editorial de un periódico consiste en un texto no firmado, que entrega la opinión o juicio colectivo e institucional de un medio de comunicación sobre un hecho noticioso. Entregue a sus estudiantes pasos y recomendaciones para elaborar una editorial, como por ejemplo: 1. Elegir un tema y determinar el mensaje o idea central que se quiere transmitir, en base a la opinión que se tenga sobre el tema tratado. 2. Para iniciar, se puede plantear un hecho o situación que convoque a seguir leyendo, una pregunta que interpele al lector o una afirmación provocativa.
3. Analizar el hecho o situación que se está evaluando, entregando datos o ejemplos que avalen la postura presentada. 4. Concluir el comentario, planteando claramente la postura frente al tema, planteando posibles soluciones o nuevas interrogantes. 5. Utilizar un lenguaje comprensible y directo, cuidando no extenderse en el comentario, pues el objetivo es motivar, cautivar e interpelar al lector Cada grupo presenta su periódico al curso. A través de la actividad propuesta, se pueden también trabajar las habilidades para identificar criterios de continuidad y cambio. Para esto, guíe una comparación entre ambas constituciones una vez finalizadas las presentaciones.
Actividades de síntesis Páginas 144 y 145
Propósito Aplicar los conocimientos conceptuales y procedimentales adquiridos por el estudiante en torno a los temas trabajados en el capítulo, realizando una síntesis de los elementos más relevantes. Permite también autoevaluar el nivel de logro de estos aprendizajes.
Orientaciones didácticas Solicite a sus estudiantes que respondan de manera individual las actividades en sus cuadernos, para lo cual pueden apoyarse en el mismo texto. Luego, invítelos a realizar una puesta en común de las respuestas. Para terminar, sugiera a los estudiantes que realicen un mapa conceptual del período, que incluya las principales características políticas, económicas, sociales y culturales.
Capítulo 3: Transformaciones liberales Páginas 146 y 147
Propósito La introducción al nuevo capítulo retrata mediante dos tipos de fuentes, una pintura y una carta, el escenario social correspondiente a la segunda mitad del siglo XIX. Se busca que los estudiantes integren las fuentes y de esta forma obtengan un primer referente de los cambios realizados por los liberales, en relación con lo estudiado en el capítulo anterior. Se contextualiza además el surgimiento del liberalismo, reforzando aspectos
Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 63
fundamentales de esta ideología, cuya comprensión es necesaria para lograr los nuevos aprendizajes. A lo largo del capítulo se estudiará el impacto que las ideas liberales tuvieron en Chile en las transformaciones políticas y culturales del siglo XIX, reflejadas en las formas de sociabilidad, las reformas políticas, constitucionales y electorales, el sistema partidista, el desarrollo educacional y la secularización de las instituciones. Prerrequisitos Comprender las ideas liberales que llegan al país a comienzos de siglo XIX desde el exterior y caracterizar la Constitución de 1833 y los principales postulados del ideario conservador. De esta manera, podrán contrastar el cambio que se origina en la mentalidad política nacional propuesto por el ideario liberal.
Orientaciones didácticas Invite a los estudiantes a observar la imagen y describir los elementos que identifiquen en ella (personajes, objetos, vestimenta, acciones, actitudes), antes de responder las preguntas. Enfatice en el rol fundamental que cumplieron los jóvenes en la difusión del liberalismo durante el siglo XIX y las transformaciones asociadas a ello. Luego, ínstelos a reflexionar sobre el rol que cumplen dentro de la sociedad, como jóvenes, estudiantes y futuros ciudadanos. La actividad 1 del apartado Reflexiono, permite identificar las ideas previas que tienen los estudiantes sobre los conceptos cuya definición se solicita. Es recomendable que refuerce estos conceptos antes de iniciar el capítulo, comentando, por ejemplo, que poder es más que la pura fuerza para derrotar a otro, y que en este contexto se hace referencia al dominio, facultad y jurisdicción que alguien tiene para mandar o ejecutar algo; el control hace referencia a la facultad de inspeccionar, fiscalizar e intervenir que tiene una persona o institución sobre otro, y la disciplina por su parte, alude a un conjunto de las disposiciones de diverso tipo (moral, religiosa, cívica, escolar, etc.) que busca la instrucción de una persona o grupo. El gobierno está compuesto por el conjunto de autoridades elegidas por la ciudadanía que tiene como misión dirigir la nación por el tiempo que les ha sido encomendado; se diferencia del Estado, en que este último es permanente y está más allá de las personas y las diferencias políticas. La libertad es la facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera u otra, siendo responsable por las opciones que tome; en cambio, el libertinaje alude únicamente a un desenfreno en el actuar.
Tema 1 Impacto del ideario liberal en Chile Páginas 148 a 155
Propósito Comprender las transformaciones liberales producidas durante la segunda mitad del siglo XIX, analizando el nuevo escenario social y las reformas políticas a la Constitución de 1833 en temas como la ampliación de las libertades públicas y los derechos ciudadanos. El análisis de la formación de los partidos políticos permite establecer vínculos con el presente y los partidos políticos actuales. El análisis de fuentes primarias, escritas e iconográficas, apoya el acercamiento a estos conocimientos y permite el desarrollo de habilidades propias de la disciplina. Palabras clave Sociabilidad política, Partido Radical, Partido Democrático, reformas constitucionales, libertades públicas.
Orientaciones didácticas Estimule a los estudiantes a inferir la respuesta de la pregunta inicial a partir de los conocimientos que tienen sobre las ideas liberales. Realice un repaso de los ideales liberales que llegaron al país gracias a las influencias de la Ilustración, la Revolución francesa y la Independencia de los Estados Unidos. Entre estos ideales, ponga énfasis en el uso libre de la razón, la tolerancia, la libertad de pensamiento y expresión, la promoción de la educación a los sectores populares, la libertad de comercio y reunión, la igualdad y la fraternidad, entre otros. Recuperando los conocimientos relativos al impacto del ideario liberal en Chile, se puede trabajar en tres niveles progresivos, haciendo hincapié en que la construcción del proceso se genera a partir del paso de un nivel a otro; esto es, gracias a las ideas liberales (páginas 148-149) desarrolladas por las nuevas formas de sociabilidad (expresadas, por ejemplo, en la Sociedad Demócrata, Club de la Reforma y la Sociedad de la Igualdad), se logró dar un reordenamiento de las fuerzas políticas materializado en la creación de nuevos partidos y coaliciones (páginas 150-151) para finalmente engendrar reformas a la Constitución de 1833, que permitirán la ampliación de las libertades públicas y una mayor expresión ciudadana (páginas 152-155). El estudio de estos tres niveles progresivos se acompañará del desarrollo de las actividades propuestas por el texto.
64 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
2 Enfatice en el valor de la existencia de partidos políticos como un medio para canalizar las aspiraciones ciudadanas y aproveche la infografía (página 150-151) para establecer vínculos con el presente. La lectura y análisis de los documentos primarios de José Victorino Lastarria, reforzará la comprensión de las ideas políticas de los liberales chilenos.
Presidentes Período
relevantes
José 1861Joaquín 1871 Pérez Mascayano
• Inauguración del ferrocarril Santiago -Valparaíso • Promulgación de la ley que permite que los no católicos realicen sus cultos en lugares cerrados y sostengan escuelas para la educación de sus hijos. • Guerra contra España.
Manuel Antonio Matta; Pedro León Gallo; Manuel Antonio Tocornal
Federico Errázuriz Zañartu
18711876
• Promulgación de la ley sobre entierro disidente. • Reformas a la Constitución. • Reforma a la ley electoral. • Expansión del ferrocarril hasta la Araucanía. • Construcción del edificio del ex Congreso. • Transformación del cerro Santa Lucia.
Benjamín Vicuña Mackenna; José Tomás Urmeneta; Abdón Cifuentes
Aníbal 1876Pinto 1881 Garmendia
• Guerra del Pacífico.
Arturo Prat; Manuel Baquedano; Rafael Sotomayor
Domingo Santa María González
• Promulgación de leyes: de Cementerios Laicos, Matrimonio Civil y Registro Civil.
Pág. 149. Actividad Nº 25
Pág. 154. Reflexiono. Se busca eliminar la intervención presidencial al nombrar a ciudadanos con una posición política independiente para realizar las tareas de inscribir a las personas con derecho a votar y recibir los sufragios en las elecciones. Pág. 154. Actividad Nº 27 3. Podría ser que el rol de la mujer de la fotografía consistiera en apoyar la labor de los hombres o servirlos, pues la mujer no tenía derecho a sufragio en esta época. 6. Respecto del debate en torno a un sistema electoral limpio y seguro, los planteamientos podrían estar relacionados con el voto secreto, el derecho a la información, la existencia de registros electorales, la organización de las mesas receptoras, entre otros. Respecto a los cambios al sistema actual, pueden surgir temas relacionados con la obligatoriedad del voto, la inscripción, la representatividad de las autoridades, la posibilidad de un sistema electrónico de sufragio, los medios de propaganda y su financiamiento y el sistema binominal.
Actividades complementarias reforzamiento Nota: Las respuestas están en letra cursiva.
A partir de la información que se encuentra en el libro más una búsqueda complementaria, completa el siguiente cuadro con los presidentes liberales.
Personajes
acontecimientos
Orientaciones para preguntas 3. El discurso representa el pensamiento liberal, lo cual se ve reflejado en la crítica que presenta del gobierno y de los conservadores, caracterizados por los liberales como una organización represiva, contraria a las reformas, preocupada únicamente del beneficio personal y no del bienestar nacional. El hecho de que su autor sea J. V. Lastarria también apoya esta identificación, pues es uno de los máximos exponentes de la corriente liberal.
Principales obras y
18811886
José 1886Manuel 1891 Balmaceda Fernández
• Conflicto de límites con Argentina
Mala quías Concha; Teodoro Schmidt; • Tratado de Ancón, que John North resuelve el problema limítrofe con Perú. • Promulgación de la Ley de Comuna Autónoma • Registro electoral permanente.
Jorge Montt; Alberto Blest Gana; Pedro Lira
• Fuerte política de obras públicas. • Fundación del Instituto Pedagógico. • Incorporación de capitales nacionales en la industria salitrera.
Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 65
profundización
A partir de la infografía de las páginas 150 y 151, divida el curso en tres grupos, con el objetivo de discutir los planteamientos políticos de los partidos que han existido en Chile a lo largo de su historia independiente. De esta forma, cada grupo representará un siglo y para ello deberá contar con estudiantes que personifiquen a algunos de los presidentes de partido (dos o tres por siglo) y que en un breve discurso, defienda sus ideas políticas y planteen por qué merecen liderar al país. Respuesta Se debieran considerar aspectos como la personificación del personaje y su contexto, tomando en cuenta por ejemplo, la vestimenta y gestualidad; la expresión verbal y corporal; los contenidos incluidos en el discurso (que sean coherentes con el partido y personaje), entre otros. Esta actividad permitirá además abordar la diversidad de intereses y capacidades de los estudiantes, potenciando a aquellos que pudieran destacarse por ejemplo, en la dramatización.
Información complementaria José Victorino Lastarria Santander (1817-1888) Fue uno de los pensadores liberales más importantes del siglo XIX. Egresado del Instituto Nacional, como la gran mayoría de los intelectuales e historiadores del siglo XIX, formó parte de la primera generación de chilenos formados en la vida republicana. Hombre de ideas avanzadas en el contexto de la época, su obra como ensayista y literato estaba íntimamente ligada a su actividad política como diputado liberal y promotor de reformas políticas que acabaran con el estricto control estatal de la vida pública y abrieran el camino a una mayor participación de la ciudadanía en la toma de decisiones. J. V. Lastarria fue también uno de los impulsores de la literatura nacional, entendiéndola como un medio por el cual la nación adquiría conciencia de sí misma y forjaba su identidad. Perteneció a la Generación de 1842, el primer grupo de literatos propiamente formados en los valores nacionales y republicanos, y su obra como escritor y crítico literario fue pionera en este ámbito. En 1860, J. V. Lastarria llegaría a ser decano de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile, cargo que renovó por dos períodos hasta 1865. También fue diplomático y ocupó múltiples cargos ministeriales. Fuente: http://www.uchile.cl/portal/presentacion/historia/grandesfiguras/otras-figuras-ilustres/9329/jose-victorino-lastarria
Bibliografía sugerida Jaksic, I. (2011) Liberalismo y poder: Latinoamérica en el siglo XIX, Santiago de Chile. Fondo de Cultura Económica. Capítulo 7 (pp. 177-206). Compilación de ensayos que trabaja el desarrollo del liberalismo decimonónico en distintos países de Latinoamérica. Se plantea que el liberalismo llega a romper definitivamente con los constructos culturales de la Colonia, transformándose en el sustrato común sobre el cual se organizan los nacientes Estados. Stuven, A.M. (2000) La seducción de un orden: las elites y la construcción de Chile en las polémicas culturales y políticas del siglo XIX, Santiago de Chile: Ediciones de la Universidad Católica de Chile. Capítulo IX (pp. 285-299). Se estudia la tensión experimentada por aquellos hombres que crearon la institucionalidad chilena, afirmados en la defensa del republicanismo, en la idea del orden social como garantía de poder y en las rupturas que evitan quebrar los acuerdos.
Tema 2 El liberalismo en las instituciones y en la educación Páginas 156 a 159
Propósito El objetivo es analizar la influencia del liberalismo en la vida cotidiana y cultural del país y comprender cómo el Estado chileno se moderniza en el largo plazo por medio de modificaciones como la separación de la Iglesia y el Estado y el fuerte impulso en el desarrollo de las políticas educacionales aplicadas a la población. Así los estudiantes podrán comprender que las decisiones en el ámbito político pueden afectar directamente la vida cotidiana de las personas. Palabras clave Secularización, libertad de culto, conflicto Iglesiaestado, leyes laicas, educación laica, ley de instrucción primaria.
Orientaciones didácticas A partir de la pregunta inicial, se invita a los estudiantes a señalar, mediante una lluvia de ideas, los temas que en la actualidad se plantean como necesarios de transformar. Tome nota de las intervenciones de sus alumnos, para invitarlos —una vez finalizado el tema— a realizar una comparación entre los temas de hoy y los de la época estudiada. También puede orientar la discusión hacia los grandes aspectos que es necesario modernizar (por ej.: Desarrollo de nuevas tecnologías, recursos energéticos, políticas de protección del ecosistema, investigación médica para la cura de grandes pandemias, etc.) para luego reflexionar sobre la importancia que le damos como sociedad al cambio y la innovación.
66 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
2 Puede vincular ambos aspectos, señalando cómo la secularización de las instituciones y el desarrollo educacional fueron durante el siglo XIX, importantes factores que ayudaron a transformar Chile en un país moderno. Muestre cómo el tema educacional se convirtió en un eje central tanto para conservadores como para liberales y de qué manera la educación fue vista como la gran fuente de desarrollo social y del espíritu nacional hacia fines del siglo XIX. Para cerrar el capítulo estableciendo vínculos con el presente, invite a sus estudiantes a reunirse en grupos para analizar y presentar al curso las propuestas de mejoramiento para la educación escolar que plantea “La reforma educativa que Chile necesita” de Educación 2020 (http://www.educacion2020.cl/sites/ default/files/hdr.pdf, pp. 11-17). Luego de las exposiciones, los estudiantes podrán discutir respecto de las innovaciones planteadas y las continuidades o diferencias con el debate educacional del siglo XIX.
Actividades complementarias reforzamiento
Realiza un esquema que dé cuenta del proceso de secularización de las instituciones chilenas. Respuesta El esquema es individual, pero los estudiantes debieran incluir la mayoría de los siguientes aspectos. SECULARIZACIÓN Promovida por los liberales durante la segunda mitad del siglo XIX
PRINCIPALES POSTULADOS El Estado debía ser laico Libertad de cultos
Proceso que limita la influencia de la Iglesia católica en la sociedad y aumenta el papel del Estado
PRINCIPALES MEDIDAS 1865 (J.J. Pérez): ley interpretativa de la constitución que permite ejercer el culto privado de distintas religiones
La asignatura de religión debía ser voluntaria en los colegios
1873 (F. Errázuriz Z.): ley que otorga al ramo de religión el caracter de voluntario
Eclesiásticos debían ser juzgados por tribunales civiles
1875 (F. Errázuriz Z.): ley que suprime el fuero eclasiástico y el recurso de fuerza
Laicización o secularización de las instituciones (traspasar al Estado funciones civiles que ejercía la Iglesia)
1883-1884 (D. Santa María): Leyes laicas
profundización
Lee el siguiente texto y responde:
Métodos y prácticas de enseñanza, Sociedad de Instrucción Primaria “Respecto a la orientación de la enseñanza, fue común durante estos años discutir, una y otra vez, la pertinencia de impartir una enseñanza “teórica” o bien una enseñanza “práctica’, o una combinación de ambas. La directiva no lograba resolver la cuestión, pues por una parte se consideraba que la educación ensanchaba la inteligencia y sacaba a las personas del “salvajismo” para convertirlos en hombres racionales, y por otra se pensaba que ese hombre racional debía ser útil a la patria a través de su trabajo práctico. Con la educación se formaban ciudadanos y a la vez trabajadores: los ciudadanos impulsarían el civismo en la nación y los trabajadores el progreso económico de la República. (…) Una característica de la educación impartida en las escuelas durante este período fue su necesaria adaptación a la realidad del educando. De hecho, el plan de estudios de 1856 debió ser reacomodado en la década de 1860, para hacerse cargo de la constante rotación del alumnado. El nuevo programa tenía como objetivo nivelar la enseñanza, garantizando un mínimo de contenidos básicos, respondiendo a la breve permanencia de los alumnos en las escuelas. De este modo, los niños que se incorporaran a principios de año debían terminarlo habiendo adquirido ciertos conocimientos básicos de lectura, escritura, gramática y geografía a través de cursos homogéneos en edad, contenido y tiempos. La rotativa y la deserción impedían pensar en contenidos que requirieran su permanencia por varios años en la escuela. Los cursos de carácter técnico —labores de mano para mujeres y dibujo lineal para los hombres— estaban contemplados para aquellos que podían permanecer varios años en la escuela”. Fuente: SIP. (2010) Una experiencia educativa: Sociedad de Instrucción Primaria SIP. Santiago de Chile: Origo.
1. ¿Qué diferencias hay entre la enseñanza “teórica” y la “práctica”? ¿Cómo se resolvió la controversia entre ambas? 2. ¿Cuáles crees que eran las causas de la rotativa del alumnado y qué problemas acarreaba esta? 3. ¿Cuál era el objetivo del programa educacional de la SIP y por qué materias estaba compuesto?
Cementerios laicos Matrimonio civil Registro civil
Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 67
Respuestas 1. La teoría planteaba que la educación ensanchaba la inteligencia y sacaba a las personas del “salvajismo” para convertirlos en hombres racionales y la práctica pensaba que ese hombre racional debía ser útil a la patria a través de su trabajo práctico. La controversia se resuelve intentando combinar ambas posturas, aunque posteriormente se crearán las escuelas técnicas dirigidas a entregar una educación más centrada en la práctica. 2. Es probable que la rotativa se produjera porque aún no estaba generalizada la importancia de recibir una educación formal y porque la actividad laboral iniciada a temprana edad lo impedía. Esta situación impedía implementar contenidos que para su enseñanza requirieran la permanencia del alumnado por varios años en la escuela. 3. El objetivo era nivelar la enseñanza, garantizando un mínimo de contenidos básicos, respondiendo a la breve permanencia de los alumnos en las escuelas. Las materias estaban compuestas por lectura, escritura, gramática y geografía, y los cursos de carácter técnico incluían labores de mano para mujeres y dibujo lineal para los hombres.
Orientaciones para preguntas Pág. 157. Reflexiono. En la actualidad, la Iglesia católica tiene una fuerte preocupación por los grupos más desfavorecidos económicamente de la sociedad, preocupándose de la protección de los pobres y de los ancianos, con instituciones como el Hogar de Cristo entre otras. Sigue también jugando un rol importante en la educación por medio de congregaciones e instituciones que imparten enseñanza, tanto escolar como universitaria. Además, de seguir teniendo presencia en el debate valórico de nuestra sociedad. Pág. 157. Actividad Nº 29 4. Los estudiantes podrían señalar, entre otros aspectos, si en aquella época las personas no acudían al registro civil para inscribir sus uniones o hijos por desconocimiento o por falta de legitimidad de la nueva institución. En la actualidad, el registro civil goza de mucha confianza por parte de la población, y por otra parte, la Iglesia ya no cumple ninguna función de ordenamiento de la población o atribución de tipo censal. Una similitud podría ser que la continuidad en el tiempo del registro civil y la necesidad de llevar un registro
de la población y que después de la última ley de matrimonio se permite celebrar el matrimonio religioso y luego ir a inscribirlo al registro civil. Bibliografía sugerida SERRANO, S. et al. (2012) Historia de la educación en Chile (1810-2010). Santiago de Chile: Taurus. Capítulos IV y V (pp. 139-226). El texto estudia la evolución de la escuela como una iniciativa del Estado republicano junto a las comunidades locales, demostrando que esta fue la única política social que busca impulsar el desarrollo de la alfabetización en Chile que atraviesa todo el siglo XIX. http://www.educacion2020.cl/ En esta página, la Fundación 2020 presenta propuestas que impulsan políticas públicas en educación, apuntando a conseguir cambios y movilizar a la ciudadanía para exigirlos. Aquí encontrará documentos e información actualizada sobre el debate acerca del tema.
Desarrollo de actitudes Páginas 160 y 161
Propósito A partir de la reflexión en torno a la educación pública, se invita a los estudiantes a realizar un debate, con el objetivo de valorar la importancia del diálogo como base de la vida en comunidad.
Orientaciones didácticas La información y actividad de la página 160 va entregando información relativa a la importancia de la instrucción primaria y la desigualdad en la educación que serán útiles para desarrollar el debate propuesto en la página siguiente, en torno a nuestro sistema educacional actual. Identifique junto a los estudiantes los distintos puntos de vista que deben ser defendidos en el debate (Por ejemplo: la importancia de los distintos niveles de instrucción, la distribución de la población respecto de estos niveles, las diferencias entre la educación técnica y la profesional, los datos entregados por los censos, los centros educativos privados, subvencionados y públicos, y las diferencias en la calidad de la educación que se entrega, entre otros temas que puedan surgir en el curso). De acuerdo a estos temas, pueden realizarse varios debates orientados a diferentes aspectos donde participen dos grupos, o bien, un solo debate que abarque varios temas. En este caso, se sugiere que cada grupo elija un número de estudiantes que lo represente. Se debe nombrar uno o más moderadores, quienes deben averiguar sobre los temas a debatir y trabajar en la elaboración de preguntas. Mientras se preparan las distintas posturas y los moderadores, preocúpese de orientar a las partes y resolver dudas. El debate le permitirá al estudiante ejercitar habilidades como búsqueda, selección y organización
68 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
2 de la información, de análisis, síntesis y evaluación, pensamiento crítico, creatividad, capacidad de identificar y resolver problemas en equipo, comunicación y fundamentación de las propias ideas. Además, la actividad potencia valores y actitudes como el respeto por opiniones distintas, la responsabilidad y el liderazgo, y el respeto a la dignidad de las personas y a sus derechos inherentes, entre los cuales se encuentra el derecho a la educación.
entre períodos históricos y la utilización de fuentes orales para recuperar las visiones de los actores involucrados en los procesos históricos estudiados. Además les permitirá a los estudiantes valorar a los actores femeninos, quienes contribuyeron en la formación de nuestra identidad durante el siglo XIX y en la actualidad.
Taller de habilidades 5 Páginas 164 y 165
Cultura: Mujer y educación Páginas 162 y 163
Propósito Conocer el rol de la mujer en la labor docente y su función en el sistema educacional del siglo XIX a través del análisis y la integración de información a partir de diversas fuentes primarias y de información estadística.
Orientaciones didácticas Lea el texto en voz alta e invite a los estudiantes a realizar la actividad en conjunto, incentivando la discusión y estableciendo relaciones con la actualidad. A través de preguntas como: ¿ha cambiado el rol de la mujer hoy en día?, ¿cuál es el nivel de presencia femenina en las labores pedagógicas en la actualidad?, ¿existe paridad laboral entre hombres y mujeres en todos los ámbitos o solo en algunos?, ¿por qué crees que la mujer desarrolla un interés tan marcado por las labores educativas? Además, se puede preguntar cuántos de los estudiantes presentes tienen algún pariente cercano que sea profesor y solicitar que cuente algo sobre esa persona y su trabajo. Otra manera de enfatizar la vinculación con el presente es caracterizar la labor docente de la mujer hoy y así analizar las transformaciones ocurridas. Puede solicitar a los estudiantes que entrevisten a mujeres que trabajen en distintos sectores de la educación (nivel parvulario, escolar y superior, de sectores públicos y privados) y analicen el tipo de labor docente que realizan en la actualidad. Pueden preguntar por sus motivaciones para elegir esa profesión, las obligaciones y tareas que realizan, el grado de satisfacción que obtienen con ello y las dificultades a las que se enfrentan diariamente. Luego, crean un cuadro comparativo con las respuestas que obtengan, para luego contrastar esta realidad con la vivida por las mujeres del siglo XIX. Esta actividad promueve la capacidad para detectar criterios de continuidad y cambio en la comparación
Propósito Se ejercita la habilidad para explicar las relaciones causa y efecto entre dos hechos, a través del análisis de fuentes. En este caso, a partir de la Ley de Matrimonio Civil del siglo XIX y de sus efectos.
Orientaciones didácticas Mediante el ejemplo de la página 164, explique la dinámica de trabajo para establecer las relaciones causa-efecto que se busca analizar. Este concepto hace referencia a que todo hecho histórico tiene una raíz que inicia un movimiento o acción, el cual trae siempre aparejada una consecuencia, que puede ser positiva o negativa, dependiendo del hecho que la originó, de la situación y visión de las personas a quienes afecta y del punto de vista de quien analiza el proceso. La determinación de las causas y de los efectos, está influenciada por la valoración que de ellos hagan los actores directos de los hechos y quienes los interpretan. Es importante enfatizar en el concepto de multicausalidad, que hace referencia tanto a los múltiples factores que originan un proceso o fenómeno como a sus múltiples efectos. En el caso presentado por el texto referente a la Ley de Matrimonio Civil, el hecho histórico que genera la acción es la instauración del matrimonio civil, que reemplaza al religioso (CAUSA). De acuerdo a la visión del autor, esto trae como consecuencia que se produzca un desorden en el sistema de registros; de acuerdo a esta mirada, el EFECTO de esta ley sería negativo para las clases populares pues aumentarían los hijos ilegítimos y el número de los no inscritos, con lo que disminuiría la población del país. La actividad planteada en la página 165 propone a los estudiantes realizar el mismo ejercicio, pero a partir de una temática nueva, la Ley Electoral de 1874, incorporando información estadística como fuente.
Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 69
Actividades de síntesis Páginas 166 y 167
Propósito A p l i c a r l o s co n o c i m i e n to s co n ce p t u a l e s y procedimentales adquiridos por el estudiante en torno a los temas trabajados en el capítulo, realizando una síntesis de los elementos más relevantes a través del análisis de fuentes y la interpretación de gráficos. A través de estas actividades, los estudiantes pueden autoevaluar el nivel de logro de estos aspectos.
las ideas y palabras que se utilizan como conectores. Para realizarlo, deben identificar en primer lugar los conceptos centrales del tema, determinar la jerarquización entre ellos y establecer conexiones. Luego, deben escribir los conceptos en recuadros, conectarlos con líneas (respetando la jerarquización) y escribir conectores que liguen un concepto con otro. Los conectores son palabras que enlazan los conceptos, por ejemplo, para, se caracteriza, por ejemplo, como, se divide en, etc.
Prepárate para la PSU
Orientaciones didácticas
Página 170
Solicite a los estudiantes que respondan de manera individual las actividades en sus cuadernos, apoyándose en el mismo texto. Sugiérales que revisen las respuestas en conjunto, intercambiando su trabajo con un compañero, para corregir y determinar el nivel de logro mediante la tabla de autoevaluación. Finalmente, invítelos a intercambiar opiniones y a llegar acuerdos sobre lo logrado.
Fichas de síntesis y síntesis gráfica Páginas 168 y 169
Propósito Sintetizar la información presentada en la unidad, a través de un párrafo de síntesis para cada uno de los temas desarrollados y dos tipos organizadores gráficos para algunos procesos estudiados.
Orientaciones didácticas Lea los párrafos con sus estudiantes, aprovechando de formular preguntas y resolver dudas respecto de los temas presentados. Luego de repasar los esquemas de síntesis, estimule a sus estudiantes a realizar mapas conceptuales u otro tipo de esquemas para los demás temas de la unidad, para lo cual deberá señalar las características de algunos tipos de organizadores gráficos. Por ejemplo, puede señalar que un diagrama de flujo es una representación gráfica de una secuencia de pasos —que en este caso corresponden a acontecimientos o momentos de un proceso histórico— desde su inicio hasta su desenlace, dispuestos generalmente de arriba a abajo y unidos mediante flechas. Este tipo de organizador su utiliza en general para mostrar procesos o procedimientos. Un mapa conceptual es un organizador que representa gráficamente ideas o conceptos, relacionados a través líneas que vinculan
Propósito El propósito de este apartado es entregar a los estudiantes las herramientas necesarias para enfrentarse de manera exitosa a posibles preguntas de PSU relacionadas con alguno de los temas estudiados en la unidad. En este caso, la pregunta concierne al tema 2 del capítulo 1 de la unidad, referido a los inicios del proceso de independencia.
Orientaciones didácticas Pida a sus estudiantes que lean en silencio el texto que se presenta y que sobre la base de los conocimientos ya adquiridos, seleccionen la alternativa que les parezca más correcta. Luego, de manera conjunta, invítelos a discutir la validez de cada posible respuesta. Esto servirá para repasar los contenidos vistos, enseñar a los estudiantes a enfrentarse a una pregunta de selección múltiple y seleccionar la opción adecuada.
Evaluación final Páginas 171 a 177
Propósito Por medio de una evaluación sumativa, que incluye 23 preguntas de selección múltiple y una comprensión de lectura con dos respuestas abiertas, los estudiantes evalúan el nivel de conocimientos conceptuales y procedimentales adquiridos referentes a la Conformación del Estado-nación en Chile.
Orientaciones didácticas Asigne tiempo para que los estudiantes respondan de forma individual la evaluación de las páginas 171 a 175. Luego, invítelos a revisar las respuestas a partir de las claves de las páginas 176 y 177.
70 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
2
Actividades complementarias Capítulo 1: Independencia y construcción del Estado-nación en Chile
Nombre Curso
Fecha
1. Redacta un discurso, como si fueras Bernardo O’Higgins, dando cuenta de los logros del período y proyectando las obras futuras, de acuerdo a las necesidades del país. Este debe incluir un título, decir a quién está dirigido, plantear un objetivo, comunicar los logros del período gobernado (obras públicas, sociales, políticas y económicas) y proyectar los lineamientos que el país debería seguir luego de dejar el gobierno.
Material fotocopiable
Actividad 1
Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 71
Material fotocopiable
Actividad 2
Capítulo 2: Período conservador
Nombre Curso
Fecha
La Canción de Yungay se inspiró en las proezas guerreras realizadas por el ejército chileno victorioso en la batalla del mismo nombre. Este himno patriótico fue compuesto por Ramón Rengifo y su música es obra de José Zapiola. La batalla de Yungay, liderada por el general Manuel Bulnes, significó la derrota definitiva de las fuerzas de la Confederación Perú-boliviana el 20 de enero de 1839. Coro Cantemos la gloria del triunfo marcial que el pueblo chileno obtuvo en Yungay. Estrofa I
Estrofa III
Del rápido Santa pisando la arena, la hueste chilena se avanza a la lid. Ligera la planta, serena la frente, pretende impaciente triunfar o morir.
Al hórrido estruendo del bronce terrible, el héroe invencible se lanza a lidiar. Su brazo tremendo confunde al tirano, y el pueblo peruano cantó libertad.
Estrofa II
Estrofa IV
¡Oh, patria querida, qué vidas tan caras, ahora en tus aras se van a inmolar! Su sangre vertida te da la victoria; su sangre, a tu gloria da un brillo inmortal!
Desciende Nicea, trayendo festiva, tejida en oliva, la palma triunfal. Con ella se vea ceñida la frente del jefe valiente, del héroe sin par.
1. Analiza la letra del himno y responde: a) ¿Qué opinas del sentimiento patriótico que revela esta canción? b) ¿Quién es el tirano al que alude la tercera estrofa? c) ¿Cuál es el símbolo de triunfo con que son premiados quienes obtienen la victoria y cuál es su significado? 2. Completa el siguiente cuadro sobre los grupos sociales existentes en Chile durante la primera mitad del siglo XIX y su relación con el escenario político de la época. Grupo social
Integrantes
Derechos políticos
72 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Partido político preferente
2 Capítulo 3: Transformaciones liberales
Nombre Curso
Fecha
Material fotocopiable
Actividad 3
Fuente: SIP. (2010) Una experiencia educativa: Sociedad de Instrucción Primaria SIP. Santiago de Chile: Origo.
1. Observa el siguiente plano de la zona urbana de Santiago entre 1850 y 1870, y responde: a) ¿En qué zonas se ubicaron preferentemente los establecimientos educacionales? b) ¿Qué opinas de la forma en que se distribuyen las escuelas en el mapa? c) ¿Podrías inferir qué tipo de población es la asiste a estos establecimientos? ¿Cuáles serían sus características y qué problemas podrían enfrentar en su proceso educativo
Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 73
Material fotocopiable
Evaluación Nombre Curso
Fecha
1. Completa el siguiente organizador sobre la independencia de Chile con la información que falta. INDEPENDENCIA DE CHILE CAUSAS
PERSONAJES RELEVANTES
Revolución ...
Crisis ... ... Unidos
... Cadiz
ETAPAS
(
... Vieja –
)
... (1814 –
)
(
... –
)
2. Relaciona los personajes de la columna A con las características de la columna B. Columna A
Columna B
1
James Monroe
Monarca español apresado por Napoleón, con lo que se da inicio a las revueltas en la Península.
2
Ramón Freire
Líder de la rebelión desatada en Perú en 1781.
3
Camilo Henríquez
Monarca borbón que lleva a cabo una serie de reformas absolutistas en las colonias americanas.
4
Fernando VII
Autor de una doctrina que justificó una política imperialista en relación con América.
5
Tomás de Figueroa
General que asume como Director Supremo en 1823.
6
Carlos III
Coronel español que encabezó un levantamiento armado en contra de la Primera Junta de Gobierno.
7
Tupác Amaru II
Sacerdote, escritor y político que defendió los ideales de la independencia creando el primer periódico nacional.
3. Lee con atención el siguiente texto y las preguntas: “En la muy noble ciudad de Santiago de Chile, a diez y ocho días del mes de Septiembre del año de mil ochocientos diez, el Muy Ilustre Señor Presidente y señores de su Cabildo congregados con todos los jefes de todas las corporaciones, prelados de las comunidades religiosas y vecindario noble de la capital en la sala del Real Consulado, dijeron: que siendo el principal objeto del Gobierno y del Cuerpo representante de la patria, el orden, quietud y tranquilidad pública, perturbada notablemente en medio de la incertidumbre acerca de las noticias de la metrópoli, que producían una divergencia peligrosa en las opiniones de los ciudadanos; se había adoptado el partido de conciliarlas a un punto de unidad convocándolos al majestuoso congreso en que se hallaban reunidos para consultar la mejor defensa del reino y sosiego común, conforme a lo acordado; y teniendo a la vista el decreto de treinta de Abril expedido por el Supremo Consejo de Regencia en que se niega toda provisión en materias de gracia y justicia, quedando sólo expedito su despacho en las de guerra; con consideración a que la misma Regencia con su manifiesto de catorce de Febrero último, ha remitido el de la instalación de la Junta de Cádiz, advirtiendo a las Américas que ésta podrá servir de modelo a los pueblos que quieran elegirse un
74 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
2 Material fotocopiable
Gobierno representativo digno de su confianza, y proponiéndose que toda la discordia de la capital provenía del deseo de tal establecimiento con el fin de que se examinase y decidiese por todo el congreso la legitimidad de este negocio; oído el Procurador General, que con la mayor energía expuso las decisiones legales y que a este pueblo asistían las mismas prerrogativas y derechos que a los de España para fijar un Gobierno igual, especialmente cuando no menos que aquellos se halla amenazado de enemigos y de las intrigas que hacen más peligrosa la distancia, necesitado a precaverlas y preparar su mejor defensa; con cuyos antecedentes, penetrado el Muy Ilustre Señor Presidente de los propios conocimientos, y a ejemplo de lo que hizo el señor Gobernador de Cádiz, depositó toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno más digno de su confianza y más a propósito a la observancia de las leyes y conservación de estos dominios a su legítimo dueño y desgraciado monarca, el señor don Fernando Séptimo, en este solemne acto, todos los prelados, jefes y vecinos, tributándole las más expresivas gracias por aquel magnánimo desprendimiento, aclamaron con la mayor efusión de su alegría y armoniosa uniformidad que se estableciese una Junta, presidida del mismo señor Conde de la Conquista,…”. Fuente: Acta de Instalación de la Excelentísima Junta Gubernativa del reino, Cabildo de Santiago, 18 de septiembre de 1810.
a) ¿Quiénes son citados a la convocatoria de la Primera Junta de Gobierno? ¿Quiénes quedan excluidos de ella y por qué razón? b) ¿Dónde radica la legitimidad de la reunión que se está sosteniendo, y, por lo tanto, las resoluciones que se tome en esta? c) ¿Qué objetivo tiene el establecimiento de esta Junta de Gobierno? 4. Ordena cronológicamente los siguientes hechos, indicando la secuencia con el número que le corresponde en la línea de tiempo. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Ley de Instrucción Primaria Primera Junta de Gobierno Abdicación de Bernardo O’Higgins Ley de Registro Civil Gobierno de Casimiro Marcó del Pont Desastre de Rancagua Creación del Ministerio de Justicia, Culto e Instrucción Pública Firma de la Proclamación de la Independencia de Chile Publicación de la Aurora de Chile Cuestión del Sacristán Fundación de la Universidad de Chile
1800
1820
1860
1840
5. Define con tus palabras los siguientes conceptos: Despotismo ilustrado
Sufragio censitario
Doctrina Monroe
Libertades públicas
Leyes Federales
Secularización
Oligarquía
Leyes laicas
Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 75
Capítulo 1: Independencia y construcción del Estado-nación en Chile
1.
Indicador
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
Texto limpio y sin borrones.
Presentación
Correcta ortografía puntual y literal. Letra manuscrita clara y legible. Redacción formal. El mensaje es coherente y apropiado al propósito del discurso. Incluye ideas principales y secundarias. Utiliza un vocabulario amplio, sin repetir palabras.
Contenido
Incluye un título pertinente a lo referido en el cuerpo del discurso. Identifica el público al cual está dirigido. Plantea un objetivo a lograr. Comunicar los logros del período gobernado (obras públicas, sociales, políticas y económicas). Proyecta los lineamientos futuros para el país.
Actividad 2
Capítulo 2: Período conservador
1. a) Los estudiantes advierten que en esta canción se muestra cómo el sentimiento patriótico generado por el conflicto bélico se ha hecho muy fuerte, penetrando en toda la población. La letra nos muestra un fuerte compromiso de la sociedad para con el ejército chileno y la defensa del territorio. b) El tirano es el general Andrés de Santa Cruz, creador de la Confederación Perú-Boliviana. c) El símbolo es una corona tejida de olivo, que representa la victoria, la cual no es solo militar, sino también el triunfo de la libertad. Su tradición se remonta a Roma, cuando al volver los generales victoriosos de una campaña eran recibidos por la población y coronados con este símbolo. 2. Grupo social Grupos populares
Burguesía
Aristocracia criolla
Integrantes
Derechos políticos
Partido político preferente
Campesinos Artesanos
No tienen derechos políticos
No participa en ninguno
Comerciantes, hombres enriquecidos de la explotación de minas.
Ejerce el derecho de sufragio, pues cumple con los requisitos del voto censitario.
Liberal
Propietarios de haciendas
Ejercen sus derechos políticos y pueden ocupar cargos públicos
Conservador
76 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
2 Actividad 3
Capítulo 3: Transformaciones liberales
a) Se observan dos sectores: uno en la vereda sur de la Alameda, en el sector de San Isidro; el otro correspondía al sector de La Estampa, entre el río Mapocho y el sector actual de Recoleta. Ambos eran parte del cordón periférico semiurbano (población de carácter rural colindante con un espacio urbano) del departamento de Santiago. b) Llama la atención que ambos sectores eran en esa época parte de un cordón periférico, semiurbano, donde vivía población rural. c) Estos espacios urbanos eran ocupados por una población que vivía en una situación de pobreza urbana, socialmente marginados, la gran mayoría de ellos eran inmigrantes que provenían del campo y que debían soportar pésimas condiciones de habitabilidad, producto de las escasas condiciones de salubridad y el poco acceso a los servicios municipales como escuelas, alcantarillado y agua potable.
Evaluación 1.
INDEPENDENCIA DE CHILE CAUSAS
Ilustración
Revolución francesa
Independencia de Unidos
Constitución de Cadiz
PERSONAJES RELEVANTES Crisis de la monarquía española
Bernardo O´Higgins
Aspiraciones de la élite criolla
José Miguel Carrera
Mariano Osorio
Manuel Rodriguez
ETAPAS Patria Vieja (1810 – 1814)
2.
Reconquista (1814 – 1817)
Patria Nueva (1817 – 1823)
Columna B 4
Monarca español apresado por Napoleón, con lo que se da inicio a las revueltas en la Península.
7
Líder de la rebelión desatada en Perú en 1781.
6
Monarca borbón que lleva a cabo una serie de reformas absolutistas en las colonias americanas.
1
Autor de una doctrina que justificó una política imperialista en relación con América.
2
General que asume como Director Supremo en 1823.
5
Coronel español que encabezó un levantamiento armado en contra de la Primera Junta de Gobierno.
3
Sacerdote, escritor y político que defendió los ideales de la independencia creando el primer periódico nacional.
3. a) Son convocados los jefes de todas las corporaciones, prelados de las comunidades religiosas y vecindario noble, quedando excluida la mayor parte de la población constituida por el bajo pueblo, indígenas y esclavos. b) Esta reunión se legitima con la Junta de Cádiz, pues se indica que esta puede servir de modelo a los demás pueblos. c) Se persigue m antener la observancia de las leyes y procurar la conservación de los dominios a su legítimo dueño, Fernando VII, el rey prisionero.
Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 77
4. • • • • • • • • • • •
Primera Junta de Gobierno (1810) Publicación de la Aurora de Chile (1812) Desastre de Rancagua (1814) Gobierno de Casimiro Marcó del Pont (1815-1817) Firma de la Proclamación de la Independencia de Chile (1818) Abdicación de Bernardo O’Higgins (1823) Creación del Ministerio de Justicia, Culto e Instrucción Pública (1837) Fundación de la Universidad de Chile (1842) Cuestión del Sacristán (1856) Ley de Instrucción Primaria (1860) Ley de Registro Civil (1884)
5. Despotismo ilustrado
Sistema de gobierno que se enmarca dentro de las monarquías absolutas, pero que incluye las ideas de la Ilustración, reconociendo, por ejemplo, que las decisiones del hombre son guiadas por la razón y no por Dios.
Sufragio censitario
Derecho a voto condicionado al cumplimiento de algunos requisitos, como sexo, nivel educacional, clase social o raza.
Doctrina Monroe
Interpretada inicialmente como una demostración de apoyo hacia las naciones americanas, pero que pronto se revelaría como una estrategia imperialista de los Estados Unidos.
Libertades públicas
Son aquellas que el Estado reconoce y protege, como la libertad de reunión, de expresión o de comercio.
Leyes Federales
Ensayo constitucional que daba participación igualitaria a las regiones
Secularización
Proceso que busca disminuir la injerencia de la Iglesia en los asuntos públicos y ampliar la capacidad del Estado.
Oligarquía
Sector de la población constituido por Leyes laicas aquellos que manejan los grandes negocios.
78 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Ley sobre Registro civil Ley de Matrimonio civil Ley de Cementerios Laicos
2
Banco de preguntas Capítulo 1: Independencia y construcción del Estado-nación en Chile 1. En el proceso de independencia existieron factores o causas externas e internas. Entre las externas podemos señalar:
I. La descomposición moral de la Corona española. II. La difusión de las ideas ilustradas III. La independencia de las colonias inglesas de Norteamérica A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo II y III. E. I, II y III. 2. La instalación de Napoleón Bonaparte en la península española provocó una crisis de poder de la monarquía. ¿Cuál fue la consecuencia de esta crisis?
A. El inicio de la guerra franco – española. B. La destitución del monarca Fernando VII. C. La sucesión al trono de la Corona española. D. La alianza política entre España y Portugal. E. El matrimonio de Fernando VII con la heredera británica. 3. Entre los historiadores y estudiosos del proceso de independencia no existe un consenso, o una sola interpretación, en relación con los factores que llevaron a consolidar nuestra emancipación. Entre ellos, Gabriel Salazar señala: “La legitimidad del Estado imperial (de los Borbones) se había construido cercenando la soberanía de los pueblos, pero sin eliminarlos. De modo que, al consumarse el eclipse de la legitimidad imperial, la soberanía popular recobró en todas partes su antiguo brillo. Fue entonces cuando todos miraron al Cabildo, domicilio perpetuo en el subconsciente de todos, de la verdadera soberanía”. Según Salazar, ¿qué factor fue trascendental para llevar a cabo la independencia?
A. La Revolución francesa. B. El absolutismo monárquico. C. La supervivencia de los cabildos. D. La independencia de Estados Unidos. E. La legitimidad imperial de los Borbones.
4. José Miguel Carrera fue uno de los patriotas más destacados durante el período de la Independencia de Chile, específicamente en la etapa de la Patria Vieja. Durante su gobierno se aprobaron importantes obras. ¿Cuál de las siguientes perteneció a su gobierno?
A. La ley de libertad de vientre. B. La creación del Cementerio General. C. La proclamación de la Independencia. D. La creación de los primeros emblemas patrios. E. La organización del Primer Congreso Nacional. 5. El período de Reconquista española se instaló en Chile entre 1814 y 1817. ¿Qué situaciones caracterizaron a este período de la Independencia?
I. Predominio del sector criollo en la sociedad y la política. II. Persecución de los patriotas por todo el territorio. III. Ro b u s te cim ie n to d e l os d e s e os d e independencia. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo II y III. E. I, II y III.
Capítulo 2: Período conservador 6. La guerra contra la Confederación Perú-boliviana tuvo importantes repercusiones en Chile. ¿Qué elemento contribuyó a generar un Estado-nación emergente?
A. La grandeza económica. B. El triunfo de la democracia. C. El sentimiento de nacionalismo. D. La incorporación de territorios. E. La creación de un Estado eficiente.
Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 79
Banco de preguntas 7. El sufragio durante el siglo XIX estuvo restringido por factores económicos. ¿Qué condiciones debían tener las personas para sufragar según la Constitución de 1833?
I. Debían saber leer y escribir. II. Debían contar con una renta o con bienes inmuebles. III. Podían votar los varones solteros mayores de 25 años. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 8 y 9.
El predominio conservador Neutralizados los o’higginistas y alejados de la administración, Portales junto con sus estanqueros, los conservadores o pelucones tomaron las riendas del gobierno que colaboraron a implantar, y para ello utilizaron todos los medios para mantenerse en él y evitar cualquier modificación que pudiera alterar la estructura de un sistema claramente oligárquico. Los conservadores obtuvieron facultades extraordinarias en 1833, 1836, 1837, 1838, 1851 a 1853 y 1859 a 1861. Además, decretaron estado de sitio en 1840, 1846 y 1858, suspendiendo las garantías constitucionales.
8. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) correcta(s) respecto del texto?
I. Los conservadores asumieron el poder. II. Los conservadores usaron las herramientas constitucionales contra la oposición. III. Los conservadores gobernaron usando el consenso con los otros sectores políticos. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III.
9. ¿Con qué suceso se asoció la suspensión de las garantías constitucionales en 1851 y en 1859?
A. Las guerras contra España. B. Las batallas de la guerra del Pacífico. C. Los conflictos entre el Estado y la Iglesia. D. Los enfrentamientos contra la Confederación. E. Las insurrecciones contra el autoritarismo presidencial. 10. Los liberales en Chile presentaron, desde 1840, oposición al conservadurismo. ¿Cuál(es) de los siguientes elementos fue (ron) combatido(s) por ellos?
I. Sufragio censitario. II. Soberanía popular. III. Intervencionismo electoral. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y III. E. I, II y III.
Capítulo 3: Transformaciones liberales 11. Entre las ideas que se impusieron en el desarrollo de la educación en el siglo XIX se encontraba el Estado docente. ¿Qué significó este concepto para la sociedad chilena de la época?
A. Un Estado formado principalmente por profesores. B. Un Estado que aseguraba educación para una élite. C. Un Estado con un sistema de educación único y estatal. D. Un Estado que debía actuar como sostenedor del sistema educacional. E. Un Estado que debía destinar la mayor parte de sus recursos a educación.
80 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
2 Lee el siguiente texto y responde las preguntas 14 y 15
12. Lee la siguiente tabla y responde: Evolución de la matrícula en la enseñanza básica. Año
Población de Chile
Nº de estudiantes
1854
1.493.120
27.499
1865
1.819.223
51.294
1875
2.075.971
89.305
1885
2.527.320
97.136
1895
2.712.145
139.991
Campos Harriet, Fernando. Desarrollo Educacional 1810-1960. Editorial Andrés Bello.
Luego de observar la tabla, ¿cuál(es) de las siguientes conclusiones es (son) correctas?
I. La matrícula de los estudiantes fue en descenso a lo largo del siglo XIX. II. La instrucción pública recibió un impulso durante los gobiernos liberales. III. La implementación del Estado docente no aumentó el número de estudiantes. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III.
D. Solo II y III. E. I, II y III.
13. En el período liberal se consolidan los primeros partidos políticos. En la actualidad, se los define como “asociaciones voluntarias, dotadas de personalidad jurídica, formados por ciudadanos que comparten una misma doctrina política de gobierno, cuya finalidad es contribuir al funcionamiento democrático constitucional y ejercer una legítima influencia en la conducción del Estado, para alcanzar el bien común y servir al interés nacional”. (Ley Orgánica Constitucional de los Partidos políticos).
¿En qué ideas coinciden los primeros partidos con los actuales?
I. Son formas relevantes de sociabilidad. II. Son agrupaciones que representan intereses del Estado.
El programa de Manuel A. Matta La reforma de la Constitución que reste los poderes omnipotentes del ejecutivo que origina abusos incalificables. La libertad electoral que debe generar “el poder” mediante el sufragio universal que impida las exigencias de una casta “privilegiada” cuyos derechos nacen “por la cantidad de riqueza”. La enseñanza laica, independiente de toda tuición confesional, lo que no significa, en ningún momento, ataque a la religión, sino a la intransigencia religiosa. La conciencia que no debe presionarse para ganar adeptos para la idea religiosa, que merece el respeto de los ciudadanos.
14. A partir del texto, ¿qué medidas políticas proponía el Partido Radical?
I. Reforma a la Constitución. II. La libertad electoral. III. Un régimen centralizado de gobierno. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III. 15. En materia social, ¿cuáles de las siguientes afirmaciones corresponden a propuestas radicales?
A. La libertad de enseñanza y sufragio censitario. B. La libertad de comercio y la rebaja de aranceles. C. Enseñanza laica y libertad de conciencia. D. El principio de autoridad y el predominio del Estado. E. El predominio de lo religioso sobre la sociedad civil.
III. Son asociaciones que defienden principios político-sociales. A. Solo I. B. Solo II. C. Sólo III.
D. Solo I y III. E. I, II y III.
Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 81
Banco de preguntas 16. Una de las reformas electorales de 1874 coincidió con la actual legislación. Esta hace referencia a las características del voto. Así, la Constitución de 1980 define al sufragio como “personal, igualitario y secreto”. De estas características, ¿cuál no fue posible de lograr aun cuando se encontraba contemplada en la reforma de 1874?
A. Voto secreto. B. Voto informado. C. Voto universal. D. Voto personal. E. Voto igualitario. 17. El extenso período denominado liberal abarcó alrededor de treinta años, en los que se produjeron importantes cambios en la política y la sociedad. ¿Qué características sobresalen en este período desde el punto de vista político?
I. Se buscó disminuir las atribuciones del Presidente de la República. II. Se otorgaron mayor participación política y libertades públicas. III. Se restringieron las facultades extraordinarias dadas al Ejecutivo. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III.
Claves Pregunta Respuesta
1 D
2 B
3 C
4 D
5 D
6 C
7 E
8 D
9 E
82 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
10 D
11 D
12 B
13 D
14 D
15 C
16 A
17 E
Unidad
3
Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales
3
Propósito Se espera que los estudiantes comprendan que el territorio del Estado-nación chileno y las dinámicas de su espacio geográfico son parte de un proceso de construcción histórica que estuvo y está en constante transformación. Junto con esto, se espera que los alumnos sean capaces de caracterizar la expansión y modernización de la economía nacional y su inserción en el orden capitalista mundial durante el siglo XIX. Esta unidad consta de dos capítulos que se encuentran subdivididos en diferentes temas. En el primer capítulo se visualiza de qué manera el territorio chileno se fue consolidando a partir de la incorporación y pérdida de diferentes territorios. El segundo capítulo aborda la relación que existió entre la dinámica del espacio geográfico chileno y los cambios que se produjeron en la economía, la explotación de los recursos naturales y las transformaciones sociales. Además, se busca también que contextualicen estos procesos históricos y geográficos en el marco de un escenario mundial cuyo telón de fondo está marcado por la Revolución Industrial y la expansión del liberalismo económico. A través del trabajo con diversos recursos, especialmente fuentes iconográficas y escritas, mapas e información cuantitativa, se busca desarrollar en los estudiantes habilidades disciplinares, como por ejemplo, expresión fundamentada de opiniones, interpretación de datos estadísticos, comparación entre diferentes interpretaciones historiográficas, entre otras.
Objetivos fundamentales
• Caracterizar la expansión y modernización de la economía nacional y su inserción en el orden capitalista mundial durante el siglo XIX. • Comprender que el territorio del Estado-nación chileno y las dinámicas de su espacio geográfico se conforman históricamente.
Contenidos mínimos
• Descripción del proceso de reconocimiento geográfico del territorio nacional en el siglo XIX como política del Estado chileno. • Caracterización y localización de los principales procesos mediante los cuales Chile delimita su territorio e incorpora nuevas zonas productivas, y se impone sobre los pueblos indígenas (en el Norte Grande, la Araucanía, la Patagonia y la Isla de Pascua). • Descripción del nuevo espacio geográfico del Estado-nación a fines del siglo XIX: colonización del territorio, presencia del Estado, redes de transporte y comunicación. • Caracterización del impacto del proceso de expansión territorial sobre los modos de vida de los pueblos indígenas y sus relaciones con el Estado nacional. • Comparación entre estrategias bélicas y diplomáticas en la delimitación y ocupación del territorio nacional e identificación de proyecciones hacia el presente. • Caracterización de los principales rasgos de la economía chilena desde la Independencia a la Guerra del Pacífico: la inserción de Chile en la economía mundial; localización, explotación y comercialización de los principales recursos naturales; nacimiento de instituciones financieras; expansión productiva y modernización tecnológica. • Descripción de las principales consecuencias sociales de los cambios económicos: paulatina urbanización; distinción entre trabajadores rurales y urbanos; diversificación de los sectores populares. • Reconocimiento de que la expansión de los medios de transporte y comunicación genera nuevas redes de conexión en el país y una creciente presencia del Estado en el territorio nacional. • Evaluación del rol de los extranjeros en el desarrollo económico, social y cultural de Chile.
Actitudes
• Valorar el patrimonio territorial de la nación y de su región. • Considerar críticamente los costos de las guerras y las negociaciones que han llevado a la conformación del territorio nacional. • Manifestar respeto por los derechos de personas y pueblos. • Valorar el aporte de extranjeros y chilenos en el proceso de integración del territorio nacional
Conocimientos previos
Conquista de Chile, Guerra de Arauco, sociedad del Chile colonial, consolidación post colonial de los estados latinoamericanos, conformación del Estado-nación, república, geografía general de Chile.
Tiempo destinado a la unidad 10 a 12 semanas Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 83
Planificación Unidad 3 Capítulo 1: Consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX. Aprendizaje Esperado: Caracterizar las etapas de conformación y poblamiento del espacio geográfico en la historia de Chile.
Tema 1 Límites y fronteras. Conformación de territorio chileno en el siglo XIX.
Propósito del tema Comprender que la conformación actual de nuestro territorio es resultado de un proceso histórico que se desarrolló con intensidad durante el siglo XIX. Caracterizar las etapas de conformación y poblamiento del espacio geográfico en la historia de Chile y analizar los distintos factores que influyeron en dicho proceso.
Habilidades
Indicadores de evaluación
• Comprender que el actual territorio de Chile es producto de un proceso histórico.
• Reconocen la importancia de la ocupación de Chiloé y del estrecho de Magallanes para la historia del país.
• Aplicar criterios de continuidad y cambio.
• Explican la importancia de los colonos alemanes en la incorporación de Valdivia y Llanquihue. • Explican cómo las guerras contra la Confederación Perúboliviana y contra España influyeron en la conformación del Estado-nación. • Ubican en mapas los territorios incorporados y perdidos por el Estado chileno durante el siglo XIX.
Aprendizaje Esperado: Describir el proceso de ocupación de la Araucanía aludiendo a los diversos procesos que esta involucró.
Tema 2
Propósito del tema
Habilidades
Indicadores de evaluación
La conflictiva ocupación de la Describir el proceso de • Comprender por qué la • Describen el proceso de Araucanía. ocupación de la Araucanía, relación con los mapuches ocupación de la Araucanía analizando los distintos siguió siendo problemática aludiendo a los diversos elementos que le dieron forma durante el período procesos que esta involucró. y comprendiendo por qué la republicano y aún lo es en la • Reconocen los efectos de relación con los mapuches fue actualidad. la ocupación española y un problema para el Estado • Interpretar fuentes primarias posteriormente del Estado chileno, manteniéndose en la y secundarias. chileno para la población actualidad. indígena. • Comparar fuentes históricas. • Ubican en mapas los territorios incorporados y perdidos por el Estado chileno durante el siglo XIX.
84 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
3 Aprendizaje Esperado: Explicar el impacto de la guerra del Pacífico en la experiencia histórica de Chile, a partir de la confrontación de diferentes interpretaciones históricas.
Tema 3 La guerra del Pacífico.
Propósito del tema
Habilidades
Indicadores de evaluación
Comprender los diferentes • Analizar las consecuencias • Señalan las causas que conflictos limítrofes entre económicas y sociales de dieron inicio al conflicto de nuestro país y Perú y Bolivia la incorporación de las Chile con Perú y Bolivia. para describir el impacto provincias del norte. • Reconocen las diferentes de la guerra del Pacífico en • Interpretar fuentes primarias campañas de la guerra del nuestra historia y las diferentes y secundarias. Pacífico. interpretaciones que existen • Interpretar mapas. • Identifican diferentes frente a este acontecimiento. visiones de este conflicto • Comparar visiones sobre los a través del análisis de procesos estudiados. diversas fuentes.
Capítulo 2: Economía, recursos naturales y sociedad Aprendizaje Esperado: Reconocer un segundo ciclo de desarrollo económico basado en el comercio, la minería y la agricultura a partir de la década de 1860 hasta la década de 1880.
Tema 1 Desarrollo económico de la segunda mitad del siglo XIX.
Propósito del tema
Habilidades
Reconocer un segundo ciclo de • Relacionar los factores desarrollo económico basado económicos y las en el comercio, la minería y la transformaciones sociales agricultura que se sitúa entre de fines del siglo XIX. las décadas de 1860 y 1880 y • Interpretar datos comprender la relación entre estadísticos. los factores económicos y las • Analizar fuentes. transformaciones sociales a fines del siglo XIX.
Indicadores de evaluación • Describen las consecuencias económicas y sociales de la incorporación de los nuevos territorios. • Reconocen la importancia de los diferentes empresarios chilenos en el desarrollo económico del país. • Explican la evolución agrícola de Chile a partir de la segunda mitad del siglo XIX. • Señalan los principales avances en materia financiera.
Aprendizaje Esperado: Caracterizar el crecimiento industrial, la modernización tecnológica, la expansión productiva y las transformaciones laborales.
Tema 2
Propósito del tema
Procesos modernizadores del Comprender la relación entre siglo XIX. los factores económicos y las transformaciones urbanas que vivió el país en el siglo XIX y el proceso de modernización que se evidencia mediante el crecimiento industrial, la modernización tecnológica, la expansión productiva y los cambios en las estructuras laborales.
Habilidades
Indicadores de evaluación
• Explicar la relación entre los • Identifican el crecimiento factores económicos y las industrial y la urbanización transformaciones urbanas y de esos años como parte del modernizadoras de fines del proceso modernizador del siglo XIX. Estado chileno. • Analizar fuentes. • Interpretar mapas.
• Dan ejemplos del desarrollo de los medios de transporte y comunicación durante el siglo XIX.
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 85
Aprendizaje Esperado: Explicar las transformaciones que el inicio del proceso industrializador provocó en las relaciones laborales: diversificación de los sectores populares y surgimiento de una nueva clase empresarial.
Tema 3 Transformaciones sociales
Propósito del tema
Habilidades
Comprender los cambios • Comprender la relación que se produjeron en las entre los factores económicos y las relaciones laborales, producto de las transformaciones transformaciones sociales de fines del siglo XIX. que el inicio del proceso de industrialización trajo consigo, • Interpretar datos tales como la diversificación estadísticos. de los sectores populares y • Analizar fuentes escritas e el surgimiento de una nueva iconográficas. clase empresarial. Por medio de estos contenidos los estudiantes explican la relación entre la modernización del territorio y la sociedad en Chile, y las tensiones internas generadas en torno a este tema.
Indicadores de evaluación • Reconocen el surgimiento de diferentes tipos sociales en los sectores populares. • Señalan las principales características de los nuevos empresarios asociados al auge minero.
Aprendizaje Esperado: Evaluar las distintas estrategias seguidas por el Estado para expandir su territorio y sus proyecciones hasta el presente.
Tema 4 Proyecciones hacia el presente
Propósito del tema
Habilidades
Indicadores de evaluación
Con el objetivo de comprender • Identificar los principales • Reconocen el impacto los actuales conflictos desafíos territoriales que de la incorporación de la Araucanía en las territoriales que enfrenta el enfrenta el Estado chileno. Estado chileno, se exponen poblaciones indígenas. • Interpretar fuentes. las distintas estrategias que • Comparar mapas históricos. • Señalan las consecuencias se tomaron para expandir de la asimilación cultural el territorio nacional y los para las comunidades desafíos actuales para originarias. mantenerlo. • Nombran los problemas fronterizos actuales de nuestro país. • Indagan sobre los efectos de la colonización en las poblaciones locales e indígenas, en distintas partes del mundo.
86 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
3
Orientaciones didácticas De acuerdo al procedimiento aprendido con anterioridad, invite a los estudiantes a analizar la pintura de Thomas Somerscales que se presenta en la página. Incentive el análisis en torno a la escena del combate naval de Iquique mediante preguntas como: • ¿Qué naciones estaban en conflicto?, ¿por qué razón? • ¿Con qué conmemoración nacional asocian la escena? • ¿De qué manera este hito se ha transformado en parte relevante del proceso identitario nacional? Luego de dar algunos minutos para analizar la imagen y reflexionar en torno a las preguntas, abra un plenario para discutir las respuestas entregadas por sus alumnos. A continuación, invítelos a observar la imagen de Isla de Pascua y a responder las preguntas que se encuentran en la página 183. Enfatice la importancia que tuvo el siglo XIX para la conformación de la nación, no solo porque durante esta época Chile creó una institucionalidad política que le dio orden y estabilidad, sino que también porque en estos años de la historia nacional, los gobernantes se preocuparon por integrar a la nación territorios del norte y sur del país. De esta manera, los estudiantes comprenderán que la inserción de estos territorios va a permitir, además de la expansión territorial de Chile, la modernización de la economía. Luego de explicar brevemente los propósitos que se trabajarán, pida a sus estudiantes observar la línea de tiempo y clasificar los acontecimientos que en ella aparecen de acuerdo al ámbito al que corresponda. Para evaluar los resultados, puede dibujar el siguiente cuadro-resumen en la pizarra:
Llega a Chile Claudio Gay.
Conectividad
limítrofe
y fijación
Expansión
territorial
Propósito El objetivo de estas páginas es mostrar una panorámica general del siglo XIX chileno en relación con las transformaciones geográficas, económicas y sociales que sufrió Chile en este período. A través del análisis de dos imágenes y de una línea de tiempo, se pretende activar los conocimientos previos de los alumnos y familiarizarlos con algunos aspectos de los futuros aprendizajes.
Minería
Páginas 182 y 183
científico
Inicio de Unidad
Desarrollo
Sugerencias metodológicas
• Fuerte Bulnes • Ferrocarril y toma del CopiapóCaldera. Estrecho de Magallanes. • Ferrocarril • Tratado de de Antofareconogasta. cimiento limítrofe entre Chile • Creación de y Argentila Compañía na (1856 y de Salitres. 1881). • Descubrimiento de Chañarcillo, del mineral de plata de Tres Puntas y del mineral de cobre de Tamaya.
• Guerra con España. • Guerra del Pacífico. • Firma del Tratado de Ancón. • Chile integra Antofagasta a sus territorios por medio de una tregua con Bolivia. • Incorporación de Isla de Pascua.
Orientaciones para preguntas Respecto a las primeras preguntas, la imagen central retrata el bombardeo de un barco a otro en el contexto de una batalla naval. Los estudiantes pueden señalar que el combate representado forma parte de un conflicto mayor, que es la guerra del Pacífico. Es probable que los estudiantes no recuerden las causas de este conflicto, pero sí podrían saber que fue una guerra que enfrentó a Chile con Perú y Bolivia por temas limítrofes. Como consecuencia de este conflicto, los estudiantes debieran estar al tanto de la expansión territorial de nuestro país hacia las regiones del norte. Sobre la opinión de los estudiantes con relación a los conflictos bélicos, se sugiere reflexionar en torno a que estos no son deseables, y que para evitarlos se debiera recurrir a todas las posibilidades pacíficas de acuerdo. Lo importante es guiar la discusión y enfatizar en la importancia de fundamentar las opiniones.
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 87
Evaluación Inicial Páginas 184 y 185
Propósito Esta instancia tiene como objetivo hacer un diagnóstico del dominio de los contenidos y conceptos que poseen los estudiantes con respecto a los conocimientos previos necesarios para trabajar la unidad, como son: identificar los componentes de un mapa, aplicar procedimientos de localización geográfica y cálculo del área de un territorio.
Prerrequisitos Para comprender el capítulo, los estudiantes deben manejar herramientas de ubicación geográfica, y de lectura y análisis cartográfico. Será importante que relacionen los nuevos contenidos con los ya adquiridos previamente referentes a la Conquista de Chile y la guerra de Arauco. También deberán comprender el funcionamiento de la sociedad del Chile colonial, la consolidación de los estados latinoamericanos luego de sus independencias, la conformación del Estado-Nación y elementos de geografía general de Chile.
Orientaciones didácticas
Orientaciones didácticas
Pida a sus estudiantes que realicen la evaluación en forma personal en su cuaderno, indicando en sus respuestas el número correspondiente a cada pregunta.
Mediante la utilización de diversas fuentes (mapas, imagen y fuente escrita), se busca que los estudiantes extraigan información de ellas y se vayan acercando a los procesos de consolidación territorial. Es importante recalcar que en este proceso, el Estado chileno buscó integrar los territorios tanto hacia el norte como al sur de la capital, entendiendo que la incorporación de estas zonas debía ser efectiva, por lo que inicia una ambiciosa política de colonización en el sur del país. Con esta actividad, se pretende que los estudiantes ejerciten su capacidad de análisis e interpretación, logrando formular una opinión propia fundamentada y aplicar criterios de continuidad y cambio en la comparación entre el período estudiado y la actualidad.
Una vez realizado este trabajo, pueden intercambiar sus respuestas con su compañero de banco y revisarlas.
Capítulo I: Consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX Páginas 186 a 213
Propósito Dar a conocer los temas que se desarrollan en las páginas siguientes y que tienen como eje central comprender las transformaciones limítrofes que sufrió nuestro país a lo largo del siglo XIX, producto principalmente de la ocupación de la Araucanía y de la guerra del Pacífico. Se busca desarrollar también habilidades como la identificación de elementos de continuidad y cambio. A lo largo del capítulo se presentan diferentes actividades destinadas a desarrollar en los estudiantes habilidades disciplinares, como análisis de fuentes escritas e iconográficas, interpretación de mapas y gráficos, ubicación espacial y comparación de visiones sobre un hecho histórico. En las páginas finales del capítulo, se presentan instancias que permiten acercarse a la dimensión cultural de las misiones científicas en nuestro país y que apoyan el desarrollo de actitudes propias de una sociedad democrática en donde se valora la resolución de conflictos de manera pacífica en base a la negociación y el diálogo con nuestros vecinos.
Orientaciones para preguntas Pág. 186. Actividad N° 1 5. A juzgar por la fotografía, las condiciones de vida debían ser muy difíciles, pues los colonos llegaban a zonas aisladas. En este caso, la Patagonia, zona donde los inviernos son muy fríos. La imagen también muestra que la conectividad era escasa y que comodidades como la electricidad o el agua potable no existían. En la actualidad, las condiciones han mejorado algo, por ejemplo, hoy contamos con la Carretera Austral, que le da a estos territorios mayor conectividad. Sin embargo, la vida sigue siendo muy dura, y el acceso a los territorios de la Patagonia es muy difícil por la lejanía, la deficiente calidad de los caminos y la propia geografía del lugar. Eso hace que la población que habita en las zonas de frontera, especialmente en la frontera austral, tenga menor acceso a las tecnologías, que su abastecimiento de alimentos y recursos energéticos —como la gasolina— sea muy caro y
88 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
3 que las propias instituciones del Estado no tengan la misma presencia que en otros sectores del país. 6. Pensando que los estudiantes aún no adquieren los conocimientos necesarios para dar una respuesta completa a esta pregunta, debiera esperarse que planteen soluciones relacionadas con la obligación del Estado de proteger a sus ciudadanos y las dificultades que la geografía particular de nuestro país presenta en los procesos de ocupación territorial (por ejemplo, al haber territorios con muy baja densidad poblacional, se requiere que la delimitación fronteriza esté claramente establecida con los países vecinos, de lo contrario, se podría dar pie a que el territorio comience a ser ocupado y explotado si autorización por población extranjera).
Tema 1 Límites y fronteras. Conformación del territorio chileno en el siglo XIX Páginas 188 a 193
Propósito Comprender que la conformación actual de nuestro territorio es resultado de un proceso histórico que se desarrolló con intensidad durante el siglo XIX. Para ello es necesario caracterizar las etapas de conformación y poblamiento del espacio geográfico en la historia de Chile y analizar los distintos factores que influyeron en dicho proceso, entre los que se cuentan: las relaciones internacionales y su aporte en la definición limítrofe en las tres fronteras; la incorporación y colonización de territorios en la zona sur de Chile; y la victoria en el enfrentamiento contra España que fortaleció la identidad de Chile como Estado independiente. Palabras clave Relaciones internacionales, arbitraje, guerra contra España, colonización.
Orientaciones didácticas Utilice la pregunta inicial que se propone en la página 188 (¿Por qué crees que habría sido importante definir las fronteras?) para problematizar sobre el proceso de definición de límites. Para ello puede dividir al curso en tres grupos, cada uno de los cuales deberá leer la parte del texto asignada al factor que se debe trabajar (Primer grupo: Definiciones limítrofes: Relaciones internacionales hasta 1866 y Fijación de límites con Argentina; Segundo grupo: Guerra contra España;
Tercer grupo: Incorporación y colonización de territorios: Chiloé y Magallanes, Valdivia y Llanquihue e Isla de Pascua). Luego de analizar la información en grupo, pasarán representantes de cada uno de ellos al frente a explicar el factor asignado y a responder la pregunta del comienzo de acuerdo a los hechos estudiados. Con el objetivo de sistematizar de mejor forma el trabajo, cada grupo escribe los puntos más importantes del proceso que estudió en un cuadro en el pizarrón. Por ejemplo: ¿Por qué es importante definir las fronteras? Incorporación y Guerra contra Relaciones colonización de Internacionales España territorios
Orientaciones para preguntas Pág. 191. Actividad N° 2 1. Los problemas de conectividad han provocado que el pueblo chilote se sienta desplazado por el Estado y que en su identidad marque diferencias con el resto del pueblo chileno. Situaciones de este tipo reafirman los localismos y destruyen las confianzas con las autoridades nacionales. 2. La población de Chiloé tiene una tradición muy rica en cuanto a relatos populares referidos a mitos y leyendas que son parte fundamental de su identidad; entre ellos están por ejemplo, las historias del Trauco, la Pincoya y el Caleuche. También es muy particular de la zona el trabajo textil de frazadas, ponchos y bufandas, entre otros. La arquitectura chilota se expresa de manera más clara en la construcción de sus iglesias, declaradas Patrimonio de la Humanidad por la Unesco. Finalmente, también podemos mencionar las preparaciones gastronómicas características de la isla como el curanto, el chapalele y el milcao. Pág. 192. Conecta con LENGUAJE 2. La importancia fundamental de la Patagonia reside en la inmensa cantidad de recursos naturales con que cuenta, gran parte de los cuales aún no han sido explotados. Entre estos recursos se cuentan los hídricos, minerales (como carbón, petróleo, litio), forestales, ganaderos y turísticos. 3. El 16 de diciembre de 1998, Chile y Argentina suscribieron en Buenos Aires el Acuerdo para Precisar el Recorrido del Límite desde el Monte
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 89
Fitz Roy hasta el Cerro Daudet, sin embargo hasta la actualidad persiste una indefinición en los límites de Campos de Hielo Sur. Para mayores referencias visitar la página de la Biblioteca del Congreso Nacional, que posee una selección de los decretos que aprueban los tratados limítrofes entre Chile y Argentina (http://www. leychile.cl/Consulta/listado_n_sel?_grupo_ aporte=&sub=865&agr=2&comp=)
Actividades complementarias Reforzamiento Nota: En el cuadro, las respuestas se encuentran en letra cursiva.
Elabora un cuadro resumen que dé cuenta de los principales hitos que conformaron el territorio nacional en el siglo XIX. Hitos Guerra contra • Declaración de guerra por parte del gobierno España chileno de José Joaquín Prieto, 24 de septiembre de 1865. • Bombardeo español al puerto de Valparaíso, 31 de marzo 1866. Incorporación • Ocupación de Chiloé, expulsión de españoles de Chiloé y el y firma del Tratado de Tantauco, 1826. estrecho de • Establecimiento del Fuerte Bulnes en el Magallanes estrecho de Magallanes, 1843. • Fundación de la ciudad de Punta Arenas, 1849. Colonización de Valdivia y Llanquihue
• Promulgación de la Ley de Colonización (1865), cuyo objetivo es atraer inmigrantes europeos para poblar las tierras al sur del Biobío. • Llegada de inmigrantes alemanes a estos territorios. • Fundación de las ciudades de Puerto Montt (1854) (1853) y Puerto Varas (1854).
Fijación de límites con Argentina
• Toma de posesión de Chile sobre el estrecho de Magallanes (1843) e inmediata protesta de los argentinos. • Firma de un tratado comercial (1856) entre ambas naciones en base al principio uti possidetis. • Firma del tratado de 1881 en el que se estableció que el límite entre ambas naciones sería la Cordillera de los Andes.
Incorporación • Firma del tratado de 1888 entre el capitán de la Isla de de corbeta Policarpo Toro, a nombre del Pascua presidente José Manuel Balmaceda, y el rey rapanui • Atamu Tekena. La isla pasó a formar parte del territorio nacional.
profundización
A partir de la observación del siguiente video, responde en tu cuaderno. • Extinción de pueblos australes: http://ww2. educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=137700 • Selknam en París: http://www.educarchile.cl/ech/ pro/app/detalle?ID=137798 1. ¿Por qué se afirma en el primer video que se realizó un genocidio de los pueblos nómades del sur? 2. Señala la razón principal que llevó al Estado de Chile a colonizar la región de Magallanes. 3. Luego de observar los dos videos: ¿Podríamos afirmar que el Estado se preocupó de lo que sucedería con los pueblos originarios? 4. Investiga acerca de la situación actual de los pueblos nómades del sur. Bibliografía sugerida Martinic, M. (1973) Crónicas de las tierras del Sur del Canal Beagle, Santiago de Chile: Editorial Francisco de Aguirre. pp. 3-44. Obra que narra el proceso de exploración y colonización del extremo sur de nuestro país. Con detalles, el autor va mostrando cómo estas tierras tan lejanas y difíciles de penetrar se fueron poco a poco haciendo parte de la nacionalidad chilena.
Tema 2 La conflictiva ocupación de la Araucanía Páginas 194 a 199
Propósito Describir el proceso de ocupación de la Araucanía, analizando los distintos elementos que le dieron forma y comprendiendo por qué la relación entre el pueblo mapuche y el Estado chileno fue conflictiva, manteniéndose algunos problemas hasta la actualidad. Palabras clave O c u p a c i ó n d e l a A ra u c a n í a , p a c i f i c a c i ó n , colonización, autonomía territorial, proceso de radicalización, reducciones y aculturación.
Orientaciones didácticas Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y ponga énfasis en la relevancia que tiene la comprensión de las relaciones entre el Estado chileno y el pueblo mapuche para entender la problemática que generó la incorporación de la Araucanía en ese período y en la actualidad. Se
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3 sugiere que pida a sus alumnos que recuerden los contenidos referentes a las relaciones entre indígenas y españoles durante la Colonia. Para ello, dé tiempo para volver a leer en forma individual los contenidos del Tema 3 (Indígenas y españoles durante el período colonial en Chile) del Capítulo 1 de la primera Unidad del Texto del estudiante (páginas 28 a 35).
• Los mapuches de mediados del siglo XIX ya eran distintos a los de la Colonia, pues vivían en una relativa autonomía territorial, cosa que cambió con la llegada de los colonos chilenos (p. 196-197)
Políticas estatales
• En 1840 el gobierno entrega tierras al sur del Biobío a los soldados que vuelven victoriosos de la guerra. • Entre 1861 y 1881, se ocupa militarmente la zona tras varias campañas militares y la consecuente resistencia indígena (p. 194-195)
Población indigena en la Araucanía
Ocupacion de la Araucanía
Luego, explique las distintas fases y consecuencias que tuvo el proceso de incorporación de estos territorios, mediante un esquema, como este: • Se crean las reducciones mapuches para poder ocupar y explotar económicamente el territorio (p. 198)
contraba fuera del alcance de sus soldados, además veía que la posibilidad de una dominación duradera tampoco era posible, puesto que el daño que ya se había causado a estas comunidades haría que en el futuro estas volvieran a rebelarse. Pág. 197. Actividad N° 4 3. Es probable que la campaña se iniciara para lograr el apoyo de la población a esta ocupación y justificar los métodos utilizados en ella, intentando convertirla en un ‘proyecto nacional’. Una campaña en la prensa encaminada a desprestigiar o restar visibilidad a la población originaria, mostrar las bondades y beneficios económicos que podían extraerse, así como reforzar la idea de engrandecer a la patria mediante la incorporación territorial, podía convencer a los dubitativos de apoyar esta empresa.
Actividades complementarias Reforzamiento
El esquema servirá para organizar la lectura grupal e ir tomando apuntes de manera más ordenada. Al terminar de leer, se realizan las actividades restantes. Al finalizar el tema, se espera que el estudiante sea capaz de tomar una postura personal frente a las distintas visiones de las implicancias que generó la ocupación de la Araucanía en el pueblo mapuche y manifestar respeto por los derechos de personas y los pueblos. Dé espacio para la reflexión y conversación frente a este proceso y sus consecuencias, cuidando de mantener un clima de respeto y facilitando la manifestación de diferentes visiones, especialmente de los estudiantes pertenecientes a este pueblo originario, pues esto enriquecerá la reflexión al respecto.
Orientaciones para preguntas Pág. 195. Actividad N° 3 3. Las tierras de la zona de la Araucanía son tierras de gran valor agropecuario, por lo cual eran ambicionadas por la población chilena, y sobre todo en este caso, por los soldados a los cuales se les entregó como premio a sus servicios militares. 4. El coronel Cornelio Saavedra se hacía esa pregunta porque se percató de que la estrategia seguida por sus fuerzas no hacía otra cosa que causar daño y acentuar las discordias y la violencia. El coronel se dio cuenta de que era muy difícil erradicar por completo a los indígenas, pues se en-
A partir de los contenidos estudiados, elabora una línea de tiempo con los hechos más importantes del proceso de ocupación de la Araucanía, dando una explicación de cada uno de ellos. Respuesta 1840
1857 1852
1881 1868 - 1871
1913 1883
1840: Aumenta la presencia de chilenos en la Araucanía. 1852: El Gobierno crea la Provincia de Arauco. 1857: Cornelio Saavedra elabora su plan de “pacificación”. 1868 - 1871: El toqui Quilapán organiza un gran levantamiento. 1881: Última gran insurrección mapuche aplastada por las fuerzas del ejército chileno y radicados en reducciones. 1883: Se crea la Comisión Radicadora de Indígenas, que debía reubicar a los indígenas en territorios específicos y que en conjunto representaban menos del 10% de su territorio original. 1913: Nuevo alzamiento mapuche que da inicio a una nueva estrategia, donde reivindican no solo su pasado, sino que exigen también mejoras en sus condiciones de vida.
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 91
profundización
En grupos de dos o tres alumnos, investiguen acerca de la realidad del conflicto mapuche a partir de los siguientes links: • http://ciperchile.cl/radar/conflicto-mapuche-lasrazones-historicas-de-la-violencia-en-vilcun-yuna-carta-abierta-al-presidente/ • http://www.cnnchile.com/noticia/2013/01/04/ el-trasfondo-y-acontecimientos-del-conflictomapucheUna vez leídos, vistos y analizados los diferentes documentos, respondan en el cuaderno: 1. De acuerdo al investigador Martín Correa, ¿cuáles han sido las etapas del conflicto entre el Estado chileno y el pueblo mapuche? 2. ¿Realmente hubo una pacificación de la Araucanía? Fundamenta de acuerdo al historiador Martín Correa. 3. En relación a la carta abierta que hace la lonko Juana Calfunao al presidente Sebastián Piñera, ¿por qué ella afirma que la justicia y las autoridades del Estado de Chile no han actuado de forma igualitaria? 4. A tu juicio, ¿qué elementos han contribuido a generar un espiral de violencia en la región de la Araucanía? 5. Busca una noticia actual relacionada con este conflicto y explícala a tus compañeros. Respuestas 1. Estas han sido: la colonización, la supuesta pacificación y la usurpación de tierras; todas etapas que según Martín Correa han estado marcadas por sangre y balas. 2. De acuerdo al investigador Correa, nunca hubo una pacificación, sino que fue la entrada del ejército chileno a dominar y ocupar la zona militarmente, en base a fuego y balas, y no un encuentro de civilizaciones. 3. Ella hace esa afirmación debido a que no hubo un trato igualitario frente a hechos similares como muerte de comuneros, familiares y abusos por parte del Estado.
Errores frecuentes Es probable que los estudiantes conozcan o utilicen el concepto de “Pacificación de la Araucanía”, término que en la actualidad se cuestiona y no se considera
apropiado para describir este proceso. Actualmente, la historiografía sugiere que en los movimientos militares del siglo XIX habría primado el asesinato, el pillaje y la mentira, y que producto de ello, el pueblo mapuche se habría visto obligado a enfrentar su futuro cambiando y adaptando sus modos de vida ancestrales, lo cual supone una experiencia traumática. De alguna forma, el “arrinconamiento” que sufrieron los mapuches en esta época los fue llevando a una pauperización que se mantiene hasta el día de hoy. Bibliografía sugerida Villalobos, S. Incorporación de la Araucanía, Santiago de Chile, Universidad Bernardo O’Higgins, 2013. Introducción. Esta obra, de reciente publicación, recopila relatos militares que datan de 1822 a 1883, relativos a la incorporación de esta zona al territorio nacional. Sus páginas revelan la complejidad del proceso, que abarca desde fines de la Independencia hasta la incorporación definitiva, mostrando la lucha descarnada en ambos frentes, la realidad de la existencia indígena reflejada en sus costumbres, la relativa prosperidad económica y los propósitos de elevar la condición cultural y material de los indígenas por parte de los jefes militares. León, L. (2007) NGULAN MAPU (Araucanía): La ‘Pacificación’ y su relato historiográfico, 1900-1973. En: Revista de Historia Social y de las Mentalidades, Santiago de Chile Nº XI, Vol. 2. Artículo que analiza el relato historiográfico sobre la ocupación por parte del Estado chileno de los territorios mapuches, que revela en él una mirada racista que contamina la visión que los chilenos tenemos de los mapuches. https://www.youtube.com/watch?v=8MnyaY4rpw8 Entrevista al historiador José Bengoa, quien explica en sus diferentes dimensiones y etapas la tensión histórico-cultural que ha atravesado la cuestión mapuche a lo largo de toda nuestra historia independiente.
Tema 3 Guerra del Pacífico Páginas 200 a 205
Propósito Comprender los diferentes conflictos limítrofes entre nuestro país, Perú y Bolivia para describir el impacto de la guerra del Pacífico en nuestra historia y las diferentes interpretaciones que existen frente a este acontecimiento. Palabras clave Guerra del Pacífico, salitre, ocupación del norte, tratados, campañas militares.
Orientaciones didácticas Para introducir y motivar el tema a trabajar, presente a los estudiantes el Capítulo 7 de la película-documental Algo habrán hecho por la historia de Chile (coproducida por TVN y Eyeworks Cuatro Cabezas), emitida por TVN el año 2010. En él se muestra cómo
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3 el salitre aumentó las riquezas de Chile, llevándonos además a un enfrentamiento con nuestros vecinos del norte (disponible en: http://www.youtube.com/ watch?v=YxleEElgRkM). Conociendo ya los hechos de la guerra, pida a los estudiantes que, reunidos en parejas, realicen las actividades 6 y 7. Una vez concluido el trabajo, invítelos a comentar las respuestas dadas. La última parte de este tema trata sobre la confrontación de diferentes interpretaciones históricas, por lo que los estudiantes deben explicar las diversas visiones del impacto de la guerra del Pacífico en la experiencia histórica de Chile. Para ello deberán considerar de forma crítica los costos de las guerras y valorar las negociaciones y los esfuerzos por conseguir soluciones pacíficas en la conformación del territorio nacional. En este tema, se pretende además que el estudiante desarrolle sus habilidades para utilizar diversas fuentes (como textos y mapas) que lo ayuden a recuperar las distintas visiones de los actores involucrados en el proceso que se estudiará.
Actividades complementarias Reforzamiento Nota: En el cuadro, las respuestas se encuentran en letra cursiva.
A partir de la lectura de las páginas 200 y 201, completa el siguiente cuadro, escribiendo las causas inmediatas y lejanas que desembocaron en la guerra del Pacífico. Causas inmediatas
Bolivia
• Embargo de los bienes de compañías salitreras chilenas y su remate en febrero de 1879.
Para apoyar el desarrollo de estos contenidos puede presentar o sugerir a sus estudiantes el siguiente material audiovisual: • El capítulo Arturo Prat de la serie Héroes, telefilms producido por Canal 13 y emitido el 2009 como Proyecto Bicentenario. Se trata de una serie dirigida por diversos directores de cine, en la que cada uno plasma su interpretación del personaje histórico protagonista del capítulo. El capítulo sobre la vida de Arturo Prat fue dirigida por Gustavo Graef Marino y está disponible en http://www.educarchile.cl/ ech/pro/app/detalle?id=198042 • Epopeya, La Guerra del Pacífico, serie de televisión chilena de tres capítulos (ficción-documental), producida por Nuevo Espacio y emitida en Chile por TVN el 2008. El primer capítulo se encuentra disponible en http://www.youtube.com/ watch?v=UOQ94A6MH-E
Orientaciones para preguntas Pág. 205. Actividad N°7 6. Los tres textos dejan claro que si no hubiera existido salitre en la región en conflicto no se habría desatado una guerra, y que de una forma u otra esta se inició por un asunto relacionado con el mineral, ya sea para proteger a la población, para hacer respetar los tratados que regulaban la explotación o para conseguir mayor dominio de territorios mineros.
• 1878: Elevación de los impuestos a las compañías salitreras chilenas en territorio boliviano, siendo que el gobierno de ese país se había comprometido a no hacerlo por 25 años.
Perú
• Negativa del Gobierno peruano a abstenerse de intervenir en el conflicto con Bolivia.
Causas lejanas • Poca claridad en los límites entre los territorios. • No resolución acerca de la soberanía entre el paralelo 23 y 25, que se venía arrastrando desde 1863. • Existencia de importantes yacimientos de salitre. • Disputas sobre los dineros provenientes de los derechos de exportación de los territorios entre los paralelos antes mencionados. • Crisis económica de 1878. • Existencia de un tratado secreto de alianza entre Perú y Bolivia, firmado en 1873.
Profundización
Lee la carta que Arturo Prat le envió a su mujer el 2 de abril de 1879, y luego responde las preguntas: Caldera, abril 2 de 1879 Señora Doña Carmela C. de Prat Valparaíso Mi adorada esposa: Hoy debes recibir mi carta fechada en Coquimbo pues el Vapor que la conduce llega a Valparaiso a las mismas horas que a Caldera el en que voy. Habia querido ponerte un parte preguntandote por tu salud i la de mi Blanquita, que es la de cuidado, pero no lo he hecho todavia por la inseguridad de que alcance A llegar la respuesta Puede que mas tarde lo haya según la hora a que salga el vapor Yo no tengo novedad, espero en Dios que no la tendré mientras este alejado de mi Carmela. Aguardo que otro tanto suceda contigo nuestros chiquilines i la familia Probablemente mañana estaremos en Antofagasta.
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 93
Hemos recorrido los puertos de Coquimbo, Huasco, Carvajal i este de Caldera. Esta todo en una decadencia completa, todas las fundiciones escepto una de Edwars en Coquimbo. Otra de Tovar en Caldera están paralizadas por la baja del cobre. Pobreza de las minas. Este pueblo que no hace mucho era de 5 mil habitantes apenas tendra hoy 1500 pero da gusto ver lo bien ordenado i aseo de su población Han hecho últimamente un descubrimiento de salitre a quince leguas de P[ilegible] hasta donde hay ferrocarril) cerca de los depositos de Borasc que esplota la misma compañía descubridora. Creen que es un gran descubrimiento; si asi fuera vendra a animar denuevo este decaido pueblo Da un besito a Blanquita i Arturito i saludos cariños a [ilegible] a toda la familia Tuyo Arturo Prat”. Fuente: http://www.memoriachilena.cl/602/ w3-article-70944.html Transcripción del documento original.
1. ¿Cuáles son las preocupaciones de Prat en las semanas previas a entrar en combate? 2. ¿Cuál es el recorrido que ha realizado por las costas del norte y qué observaciones hace del territorio? 3. ¿Qué ánimo demuestra tener el capitán de navío en esta carta? Respuestas 1. Su primera preocupación es la salud de su mujer y sus hijos, luego manifiesta inquietud por la suya propia y espera que nada le suceda mientras esté alejado de su mujer. 2. Ha recorrido los puertos de Coquimbo, Huasco, Carvajal, Caldera y se dirige hacia Antofagasta. Lo que ha visto es un panorama de decadencia completa, pues la actividad minera se encuentra paralizada, sumida en la pobreza y las comunidades muy disminuidas en su población. 3. Arturo Prat se muestra tranquilo ante su mujer, probablemente para no preocuparla más de lo que ya debía estar. Demuestra una actitud esperanzadora al mirar al futuro y proyectar los buenos tiempos que se avecinan para la comunidad que describe, además, se alegra de ver la fortaleza de la población que aun siendo poca, mantiene un pueblo ordenado y aseado, lo que denota optimismo y entereza ante los hechos de guerra.
Bibliografía sugerida http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=81043 Información acerca del papel que desempeñaron las mujeres en la Guerra del Pacífico. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=107263 Artículo que presenta la reflexión de tres historiadores de diferentes nacionalidades: chileno, peruano y boliviano, sobre la enseñanza de la Guerra del Pacífico en las salas de clases.
Taller de habilidades 6 Páginas 206 y 207
Propósito El objetivo de este taller consiste en ejercitar la habilidad de interpretar procesos históricos a partir de mapas que les permitan contextualizar, situar e interpretar los procesos estudiados, en este caso, sobre la formación del territorio chileno.
Orientaciones didácticas Explique detalladamente los pasos y el ejemplo de la página 206, resuelva las dudas que vayan surgiendo e invite a los estudiantes a resolver el ejercicio de la página 207, siguiendo el modelo recién estudiado. El trabajo se puede realizar en parejas; en caso de que se presenten dudas, sugiera que consulten las páginas del Texto del Estudiante referentes al tema tratado. La actividad se puede cerrar invitando a algunos alumnos a escribir sus respuestas en la pizarra o realizando una puesta en común.
Cultura: Misiones científicas en Chile Páginas 208 y 209
Propósito Profundizar acerca de las diferentes expediciones científicas que recorrieron nuestro país a partir del primer tercio del siglo XIX, cuyo objetivo era investigar la geografía, la sociedad y la naturaleza de América. A través del estudio de las expediciones científicas de Charles Darwin, Ignacio Domeyko, Claudio Gay y Rudolfo Philippi, los estudiantes reconocen los esfuerzos del Estado por conocer el terreno nacional, identificar sus riquezas, expandir su territorio a lo largo del tiempo y legitimar el nuevo orden económico, social y político republicano. Se busca con ello que los alumnos valoren el este proceso y el aporte que hicieron a él extranjeros y chilenos.
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3 Orientaciones didácticas Haga una breve introducción al tema a partir del primer párrafo de la página 208 y luego pida a los estudiantes que lean en silencio la información referente a los cuatro expedicionarios. Luego, pídales que elaboren una breve ficha biográfica sobre cada uno de los científicos que contenga los siguientes aspectos: • Fecha y lugar de nacimiento y muerte. • Innovaciones y aportes que les debemos. • Consecuencias de sus hallazgos Una vez realizada esta actividad, invítelos a compartir sus resultados con sus compañeros en grupos de 5 o 6 estudiantes, y a responder en conjunto el apartado Reflexiono. Por último, pídales realizar las actividades y corríjalas en conjunto al final de la clase.
Orientaciones para preguntas Pág. 208. Actividad N° 8 2. Puede ser que los estudiantes no conozcan imágenes al respecto (salvo las de la página siguiente), por lo que se recomiendan dos sitios web donde aparecen varias de ellas, que pudieran ser comentadas. http://www.bcn.cl/bibliodigital/ dhisto/cgay y http://www.carcaj.cl/2010/10/ atlas-de-la-historia-fisica-y-politica-de-chileclaudio-gay/ 3. Se hace este encargo porque para el Estado era muy importante informarse sobre los recursos naturales con que contaba el país, para futuras explotaciones económicas, conocer sus riquezas y promocionarlas como herramientas que pudieran reforzar la identificación nacional. 4. Podría señalarse que la labor de estos científicos fue importante para Chile, pues contribuyó al conocimiento del territorio, mostró a sus habitantes las riquezas con que se contaba, consolidando la identidad nacional colectiva. Esta labor sirvió además para promocionar a Chile en el exterior y atraer a muchos colonos que quisieron venir a asentarse al sur de nuestro país. Estas exploraciones también tuvieron importantes consecuencias en el ámbito de las ciencias naturales, pues se describieron especies antes desconocidas para la humanidad. Pág. 209. Reflexiono. En el caso de Darwin, su expedición fue financiada por la Corona británica, a diferencia de Gay y Philippi, quienes recibieron apoyo directamente del Estado chileno en la figura de sus presidentes Prieto y Montt, respectivamente. Sobre la organización de los viajes, cabe
destacar que los tres estaban planificados en detalle antes de comenzar, tenían objetivos claros y obtuvieron grandes resultados, lo que se materializó en obras publicadas. En todos los casos, a excepción de Darwin, el Estado se encontraba presente mediante el financiamiento y la contratación de estos científicos para realizar labores anexas a los viajes mismos, como la docencia en sus áreas de conocimiento. Pág. 209. Activad N° 9 2. En primer lugar, debieron querer retratar paisajes que les llamaron la atención por su belleza, y también mostrar elementos característicos de esos lugares y las actividades que realizaban sus habitantes. Philippi además pudo haber querido representar la importancia que estaba adquiriendo el lugar en esa época.
Desarrollo de actitudes Páginas 210 y 211
Propósito El propósito de esta sección, vinculada con los Objetivos Fundamentales Transversales, consiste en que los estudiantes valoren los esfuerzos por conseguir soluciones pacíficas basadas en la negociación para atender conflictos territoriales. Este objetivo se trabaja a través del ejemplo de la mediación papal para resolver la controversia limítrofe entre Chile y Argentina en la zona del canal de Beagle, que culminó con la Declaración de Paz y Amistad en enero de 1984 y que evitó un enfrentamiento armado entre ambos países.
Orientaciones didácticas Tras leer el texto de la página 210 y responder las preguntas, los estudiantes deben presentar a través de exposiciones orales grupales, la forma cómo se han resuelto algunas de las controversias limítrofes entre Chile y sus países vecinos. Para realizar con éxito la presentación, deben recabar información y analizar los principales postulados presentados por las partes involucradas, el camino seguido para su resolución y el resultado final. Monitoree el trabajo de los grupos, verificando que este se ajuste a la pauta de trabajo que se propone y a los diferentes requerimientos. La forma de trabajo apunta a fomentar dos habilidades clave: el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades comunicativas. Por ende, el protagonismo recae en sus estudiantes, al trabajar de manera autónoma, aprender de sus compañeros y comunicar el resultado final a otros.
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 95
Actividades de síntesis Páginas 212 y 213
Propósito A p l i c a r l o s co n o c i m i e n to s co n ce p t u a l e s y procedimentales adquiridos por el estudiante en torno a los temas trabajados en el capítulo, realizando una síntesis de los elementos más relevantes, a través del trabajo con un mapa, un análisis de fuente, y preguntas de desarrollo.
Orientaciones didácticas Indique a los alumnos que respondan de manera individual las actividades en sus cuadernos. Para ello pueden apoyarse en el Texto del estudiante. Al terminar, deben completar el cuadro Mi estado para conocer su nivel de aprendizaje en los contenidos del capítulo trabajado. Explique el concepto de uti possidetis juris, que proviene del latín y ha sido ocupado en reiteradas ocasiones a lo largo de la historia. En virtud de él, dos Estados en conflicto se comprometen a conservar de manera provisoria el territorio conseguido al finalizar un conflicto, hasta que un tratado firmado por ambas partes disponga otra cosa. Aludiendo a este derecho, al finalizar el proceso de las independencias nacionales, los países de América establecieron que mantendrían los territorios que les correspondían desde la época colonial al momento de la independencia en 1810. Esto implicaba, en nuestro caso, que Chile debía abarcar el mismo territorio que ocupaba la gobernación de la Capitanía General de Chile.
Capítulo 2: Economía, recursos naturales y sociedad Páginas 214 y 251
Propósito El objetivo de las páginas iniciales es presentar las diferentes temáticas que se abordarán en las páginas siguientes referidas al desarrollo económico, la explotación de recursos naturales y las nuevas dinámicas de la sociedad. También permite a los estudiantes acercarse a conceptos económicos y desarrollar la habilidad de interpretar datos estadísticos. A lo largo de capítulo, se analizará el proceso de desarrollo económico y social del territorio chileno, haciendo hincapié en los aportes regionales y en cómo se han resuelto los conflictos, lo que les permitirá a los alumnos interpretar la vida en sociedad, habilitándolos para comprender y enfrentar los problemas en el presente. El capítulo presenta
también un balance crítico sobre las consecuencias e implicancias de la expansión del territorio en las áreas económicas, sociales, y de modernización. Prerrequisitos Para comprender el capítulo, los estudiantes deben recordar los contenidos referentes a los decenios conservadores y liberales, las transformaciones liberales de la segunda mitad del siglo XIX y los cambios económicos de la misma época. Es necesario también que los estudiantes comprendan que los fenómenos sociales son complejos, y que son consecuencia de múltiples factores donde han intervenido diversos actores. Esta multicausalidad implica que para comprender los fenómenos del pasado y del presente, es necesario establecer interrelaciones entre estos factores e identificar también los múltiples efectos.
Orientaciones didácticas A modo de introducción, invite a sus estudiantes a responder la pregunta del Reflexiono de la página 214, que dice relación con el sector económico que más aporta al ingreso fiscal en la actualidad, que corresponde a la extracción del cobre. Por ende, es una buena manera de mostrar a sus alumnos que a pesar de los años que han pasado, nuestra nación continúa siendo un país que depende fundamentalmente de un producto, al igual que a fines del siglo XIX. Este análisis permitirá a sus alumnos establecer criterios de continuidad y cambio, aspecto fundamental para analizar las proyecciones hacia el presente que la expansión territorial plantea, tanto respecto a las poblaciones indígenas, como a los conflictos fronterizos, entre otros aspectos. En el apartado Conecta con ECONOMÍA de la página 215, se espera que los estudiantes comprendan la relevancia que tiene el cobre para las arcas fiscales y que cualquier variación de su precio afecta directamente a la economía chilena, ya que en la medida que este descienda, el presupuesto nacional se verá mermado, y con ello algunos proyectos de desarrollo deberán restringirse. Por el contrario, al subir el precio, el presupuesto fiscal se incrementa y el Estado puede guardar el excedente como ahorro o destinarlo a soluciones de emergencia, como por ejemplo, gastos en vialidad y obras públicas generados a partir de un desastre natural. En el Reflexiono de la misma página se busca familiarizar a los alumnos con el concepto de crisis económica, tan en boga durante estos últimos años. Las crisis afectan nuestra economía en mayor o menor medida, dependiendo de cuán preparado se encuentre el país para soportarlas. Por ejemplo, si el
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3 Estado tiene ahorros podrá suplir la disminución en la entrada de dinero al país. Con las crisis económicas, normalmente viene el desempleo, pues los empresarios no son capaces de solventar el pago de insumos cada vez más caros y a la vez cancelar los salarios de sus trabajadores. Por ejemplo, la crisis del agro en Chile relacionada con la caída en el precio del dólar, origina que los agricultores reciban mucho menos dinero por la venta de sus productos al hacer la conversión a peso chileno. Por esto, en ocasiones no les conviene llevar a cabo las faenas de cosecha, pues es más alto el costo de pagar a los trabajadores por esa labor, que los ingresos que se recibirán a cambio.
Tema 1 Desarrollo económico de la segunda mitad del siglo XIX Páginas 216 a 221
Propósito Reconocer un segundo ciclo de desarrollo económico basado en el comercio, la minería y la agricultura que se sitúa entre las décadas de 1860 y 1880 y de esta manera comprender la relación entre los factores económicos y las transformaciones sociales a fines del siglo XIX. Palabras clave Inconvertibilidad, sistema financiero, crisis económica, desarrollo urbano.
Orientaciones didácticas Solicite a sus estudiantes que observen el mapa que se encuentra en la página 216 e identifiquen los diferentes yacimientos mineros. Luego invítelos a reconocer las regiones en que se encuentran y a advertir que desde esos años estas regiones se han destacado por su carácter e importancia minera. Invite a los estudiantes a leer junto al compañero o compañera de banco los contenidos y a responder las actividades propuestas por el texto. Enfatice la relación que existe entre el auge económico de esos años y el desarrollo de un sistema financiero más complejo. Para una mejor apropiación de conceptos y claridad en las ideas, puede elaborar en conjunto con sus estudiantes un esquema que grafique la evolución y transformación del sistema financiero de nuestro país en esos años, a partir de la información de la página 220. Es importante que los alumnos comprendan que estos procesos de transformación económica se enmarcan dentro de un contexto mundial que tiene como telón de fondo
la Revolución Industrial y la difusión del capitalismo, destacando elementos como: • La apertura de las fronteras nacionales a un comercio mundial. • La liberación de precios, fijados a través de la oferta y la demanda. • El protagonismo de la iniciativa privada en desmedro de la presencia del Estado. • El enriquecimiento individual a través del uso eficiente de los factores productivos y el abaratamiento de los costos de producción. Se sugiere cerrar el tema a través de una reflexión que permita dar cuenta de los elementos de cambio y continuidad que ha tenido la economía de nuestro país en los diferentes ámbitos: agricultura, minería, sector financiero y contexto internacional.
Orientaciones para preguntas Pág. 217. Actividad N° 10 2. Los datos nos muestran que entre 1850 y 1864, el crecimiento en la producción de cobre fue sostenido, manteniendo una cierta estabilidad en los años venideros, con pequeños descensos en 1874 y 1878 (siendo mayor en el segundo momento). Todo ello permitió que la economía chilena creciera rápidamente, hasta convertir a Chile en el principal productor de este mineral, situación que se mantiene de forma similar hasta la actualidad. 3. Se puede decir que el factor externo fue fundamental en la producción cuprífera de nuestro país en un primer momento, porque fueron los capitales extranjeros los que iniciaron su extracción en 1825, específicamente capitales ingleses que llevaron el mineral hacia Inglaterra y los Estados Unidos, y luego un empresario de origen alsaciano introdujo innovaciones en el proceso de producción, lo cual aumentaba la capacidad de fundición del cobre. En resumen, los factores externos estimularon la producción del cobre gracias a los capitales invertidos y a las innovaciones aplicadas en las minas. Pág. 219. Actividad N° 11. ítem I 3. La guerra del Pacífico aportó nuevos territorios al país, los que gracias a las modernizaciones en la agricultura desarrolladas en Europa, se valorizaron comercialmente. Las grandes fortunas surgidas producto del auge minero del norte de Chile, comenzaron a invertir ahora en tierras de cultivo
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 97
en el territorio sur del país, principalmente sembrando viñas que hicieron famoso al vino chileno en Europa. Pág. 220. Reflexiono. El endeudamiento por medio de créditos no necesariamente es negativo, sin embargo, el gran aumento en la concesión de créditos resulta preocupante pues muchas veces las personas se endeudan en exceso y luego no son capaces de pagar las deudas contraídas. El endeudamiento excesivo no permite hacer frente de manera adecuada a los períodos de recesión económica, lo que implica un empobrecimiento de la población.
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Lugar y fecha de origen Ingleterra a mediados del siglo XVIII
Existencia de capital financiero Nueva mentalidad del empresariado: máximo beneficio
Reforzamiento
A partir de la lectura de la página 216 y 217, completa el siguiente cuadro. Mineral
Lugar de Chile
Miguel Gallo
Salitre
Chañarcillo
Matías Cousiño, Tomás Garland y José y Juan Alemparte
Carbón
Lota
José Santos Ossa
Salitre
Desierto de Atacama
Profundización Nota: los conceptos e ideas se encuentran en letra cursiva.
A partir del siguiente link completa el esquema que se encuentra a continuación http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC. asp?TemaClave=1196
Consecuencias
Económicas Aumento de la producción y productividad
Democráficas Crecimiento de la población
Mejora del comercio Desarrollo industrial y minero Aparecen las sociedades anónimas, la bolsa y las acciones
Caída de la mortalidad y nortalidad infantil Aumento esperanza de vida
Sociales Aparición de dos clases sociales basadas en el dinero Burguesía Proletariado
Elevada tasa de natalidad
Liberalismo económico: derecho de propiedad privada
Nota: En el cuadro, las respuestas se encuentran en letra cursiva.
explotado
Innovación técnica Abundante mano de obra (migración campo ciudad)
Actividades complementarias
Empresarios chilenos
Causas
Nuevo modelo económico y social: liberalismo y vida urbana
Información complementaria El surgimiento del papel moneda en Chile “La historia del billete chileno se remonta a mediados del siglo XIX, cuando un inmigrante español, llamado Antonio Arcos y Arjona quiso implantar en el país un sistema de comercio de valores, que no era otra cosa que un banco privado emisor de billetes. A este lo llamó “Banco de Chile de Arcos y Compañía”, fundado en 1849. Pero poco tiempo después, este debió cerrar debido al total rechazo de comerciantes y público en general. Y es este problema, el de la credibilidad, es el que cruza la historia del billete chileno a lo largo de todo el siglo de su creación, período que se puede calificar de “adolescente” por la inestabilidad presente en sus muchos cambios. El público, acostumbrado a las monedas de oro, mostraba dificultad en aceptar los billetes como medio de pago y dudaba de su validez. Por ello, los diversos bancos privados compitieron férreamente durante el siglo XIX en presentar documentos de gran belleza en sus diseños, grabados finos y colores armónicos, para dar credibilidad al público. Entre 1850 y 1865, dos bancos privados (Ossa & Cía y Bezanilla, Mac Clure & Cía) comenzaron a emitir billetes privados sin una real autorización. Para regular esta situación y a raíz de la guerra con España, que requería mayor cantidad de circulante, el gobierno chileno otorgó la facultad por Ley a los bancos privados de emitir sus propios billetes, hasta por el 150% de capital declarado. Era el año 1865.
98 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
3 Esta nueva normativa hizo que en el país naciera una enorme cantidad de bancos particulares, tales como el Agrícola, el de la Alianza, Nacional de Chile; Banco de A. Edwards, etc. Sin embargo, muchos de ellos eran meros proyectos de pequeños empresarios que fracasaron en sus intentos. Ejemplo de ello fue el “Banco de Rere”, en un pequeño pueblo en Concepción cuyos estatutos no fueron aprobados por el gobierno. Sus flamantes directores mandaron a confeccionar los billetes a una casa inglesa “Waterlow and Sons”. Para la fecha en que los billetes llegaron al país, el banco ya había desaparecido. Durante un breve período (1822 a 1829), en el gobierno de Ramón Freire, hubo billetes fiscales, los que cesaron por falta de éxito. La emisión fiscal de billetes fue decretada en 1879, año de la Guerra del Pacífico y perdura hasta nuestros días. A raíz de la especulación y en una etapa histórica inestable, el gobierno había decidido el año antes, 1878, declarar la inconvertibilidad de los billetes. Además, destinó la emisión de papel moneda exclusivamente al Fisco mediante Ley del 15 de Abril de 1879. Desde ese momento, los documentos llevan en su anverso la frase “República de Chile” y ya marca la etapa “adulta” de nuestro dinero. Con respecto a las emisiones privadas, el gobierno las canceló el año 1898, dadas las diversas irregularidades que presentaron. Sin embargo, los billetes que a la fecha de la ley estaban impresos y/o en circulación fueron destinados al fisco con la marca ‘Emisión Fiscal’”. Fuente: Carmina Rodríguez, en: http://www.periodismo. uchile.cl/themoroso/2002/5/historia/carmina.html
Bibliografía sugerida http://www.minmineria.gob.cl/la-mineria-en-chile/historia-dela-mineria-en-chile/ Página web del Gobierno de Chile que hace una breve reseña acerca de la historia de la minería en nuestro país.
Tema 2 Procesos modernizadores del siglo XIX Páginas 222 a 225
Propósito Comprender la relación entre los factores económicos y las transformaciones urbanas que vivió el país en el siglo XIX. Para ello se caracteriza el proceso de modernización que se evidencia mediante el crecimiento industrial, la modernización tecnológica, la expansión productiva y los cambios en las estructuras laborales.
Palabras clave Modernización, urbanización, industria, sistema de transporte y comunicación.
Orientaciones didácticas Conectando con el capítulo anterior, explique a sus estudiantes que la integración de nuevos territorios al país, junto a su desarrollo económico, hizo necesario iniciar un proceso de modernización que lograra dar progreso a las distintas entidades urbanas que comenzaban a crecer con fuerza. Para ello fue necesario crear un sistema de transporte y comunicaciones que conectara de manera eficiente al país. Invite a sus alumnos a responder qué factores creen ellos que incidieron en el desarrollo de la industrialización en nuestro país y vaya anotándolos en la pizarra. Luego, indique a uno de sus alumnos que lea la página 222 e invítelos a responder el Reflexiono con el compañero o compañera. Es importante que los estudiantes comprendan que el desarrollo industrial se encuentra íntimamente relacionado con un proceso de urbanización que, tal como se señala en el texto del estudiante, tiene como efecto inmediato el aumento de la población, sobre todo de las ciudades, que concentran las industrias.
Orientaciones para preguntas Pág. 222 Reflexiono Bienes producidos en Chile para la exportación
Ingresos
Porcentaje que
que generan representa cada uno
Productos industriales: celulosa, metanol, productos químicos, agroalimentarios, industria forestal, del salmón y el vino.
USD 24 937 millones
Productos mineros: fundamentalmente cobre, además litio y yodo.
USD 48 827 millones
Productos agropecuarios: USD cereales, frutas, hortalizas, 4 902 lácteos, lana, etc. millones
32%
61%
6,2%
Banco Central 2012. Indicadores de comercio exterior.
Pág. 225. Actividad N° 13 3. Las líneas férreas señaladas en el mapa en sentido norte-sur, se ubican en la depresión intermedia en la zona centro-sur del país (entre Valparaíso y Osorno), y conectando la planicie litoral con el
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 99
interior, en los territorios del norte del país (entre Pisagua y Ovalle). En sentido este-oeste hay alrededor de 9 líneas férreas y en sentido nortesur, alrededor de 6, si se toma como solo una la que va desde Santiago y Chillán. La diferencia en el número tiene que ver con la necesidad de sacar productos hacia los puertos para la exportación. Las necesidades de conectividad en sentido norte-sur, se visualizan especialmente en la zona centro-sur, con mayor población y productividad agrícola. Hoy tenemos el ferrocarril que conecta con la zona centro-sur de Chile, pero tiene variados problemas. Por ejemplo, su escasa cobertura (solo Santiago-Chillán); su alto precio respecto del servicio que presta, los extensos tiempos de viaje y las constantes interrupciones en sus servicios. Es un medio de transporte que no se ha modernizado lo suficiente, aun cuando sería un gran aporte para nuestra realidad geográfica. 4. En la década del 1870, el telégrafo fue de vital importancia, pues logró conectarnos con el mundo en forma directa, y esto nos insertó de manera más concreta dentro del concierto internacional. En la actualidad, la comunicación satelital ha hecho que las noticias se sepan en forma instantánea en cualquier lugar, por muy alejado que se encuentre o poco desarrollado que sea. La comunicación satelital es rápida, confiable y sin limitaciones geográficas, y coopera con el desarrollo de las actividades productivas de las sociedades. El telégrafo fue usado fundamentalmente en actividades comerciales, militares y noticiosas, pues en las comunicaciones personales, la carta postal todavía llevaba la delantera, pues era más barata y permitía expresarse con mayor libertad y extensión.
Actividades complementarias Reforzamiento Nota: las respuestas se encuentran en letra cursiva.
A partir de la página 222, completa el siguiente cuadro de síntesis sobre los factores que estimularon el progreso de la industria nacional.
• Elaboración de barras de cobre para la exportación. • Aumento de la producción de harina. • Desarrollo de la banca y del crédito.
Económicos
• Saneamiento de las cuentas fiscales, que atrajo inversionistas extranjeros. • Inversiones estatales en materia de obras públicas. • Crisis económica internacional que obligó al país a generar una industria propia.
Jurídicos
• Código Civil de 1855, que aseguraba el cumplimiento de los contratos y la protección a la propiedad privada.
Sociales
• Incremento de la población urbana. • Estabilidad política interna en comparación al resto de las repúblicas americanas.
Políticos
• La guerra del Pacífico estimuló la industrialización, sobre todo de la producción metalúrgica.
profundización
A partir de la información proporcionada en el siguiente link de internet, responde en tu cuaderno las preguntas planteadas. http://www.amigosdeltren. cl/estudios/ramales-ferroviarios-en-chile-auge-yagonia 1. Averigua qué es un ramal. 2. ¿A qué se debió el auge de los ramales del sur?, ¿de qué manera se financió la construcción de ellos? 3. Enumera los factores que pusieron fin a la construcción de los ramales. 4. ¿Qué permitió que algunos ramales no fueran destruidos? Respuestas 1. Un ramal es una vía férrea secundaria, cuyo objetivo fue acortar el tiempo de viaje, ampliar las capacidades de carga, y posibilitar la llegada y salida de mercancías desde lugares que no disponían de puertos. 2. El auge se debió al dinero que estaba ingresando al país gracias al boom del salitre en el norte. La construcción de estos ramales fue financiada en su mayoría por recursos estatales y en menor parte por privados.
100 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
3 3. • Surgimiento de la competencia caminera a través de las rutas pavimentadas. • Nuevas competencias: taxis, buses. • Fin de los subsidios anuales que tradicionalmente había recibido Ferrocarriles del Estado. 4. Algunos elementos de los ramales fueron declarados Monumentos Nacionales, como el caso de las estaciones de Caldera o Cartagena. Bibliografía sugerida Sagredo, R. (2001) Vapor al norte, tren al sur. El viaje presidencial como práctica política en Chile, Siglo XIX, Santiago de Chile: DIBAM. Capítulo El viaje gubernamental, pp. 249-284. Obra que aborda el tema de los viajes gubernamentales interpretados como una práctica política para captar adhesión y simpatía popular, los cuales serán utilizados para promover las obras de modernización material realizadas por los gobiernos del Chile decimonónico.
Tema 3 Transformaciones sociales Páginas 226 a 229
Propósito Comprender los cambios que se produjeron en las relaciones laborales, producto de las transformaciones que el inicio del proceso de industrialización trajo consigo, tales como la diversificación de los sectores populares y el surgimiento de una nueva clase empresarial. Por medio de estos contenidos, los estudiantes podrán explicar la relación entre la modernización del territorio y la sociedad en Chile, y las tensiones internas generadas en torno a este tema. Palabras clave Minero, campesino, labrador, peón, inquilino, pirquinero, empresario.
Orientaciones didácticas Se sugiere explicar el propósito del tema y leer los contenidos del texto en conjunto. Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y responder las actividades en sus cuadernos. Al terminar, revise las respuestas y proponga que un grupo represente a los sectores populares y el otro al de la élite, para guiar una discusión en torno a las diferencias de ambos grupos. Al finalizar, se puede plantear la pregunta sobre si aquellas diferencias persisten en la actualidad, si los grupos sociales han variado o si han surgido nuevos actores sociales.
Se desarrollarán habilidades de aplicación de criterios de continuidad y cambio en la comparación entre procesos históricos y se utilizarán diversas fuentes, como tablas, fuentes literarias, pinturas y caricaturas para recuperar las distintas visiones de los actores involucrados.
Orientaciones para preguntas Pág. 228 Reflexiono. La integración vertical implicó que se formaran grandes fortunas nacionales y que la economía de nuestro país se diversificara en distintos ámbitos de la producción. Pág. 229. Conecta con LENGUAJE 3. De acuerdo con el texto, la novela Martín Rivas tiene dentro de sus personajes a gente de la aristocracia y de la clase media. Aunque no aparecen en el fragmento, puede agregar que también incluye personajes populares.
Actividades complementarias Reforzamiento
Juego de roles: En grupos de cuatro o cinco alumnos, lean las páginas 226 y 229 e investiguen acerca de los siguientes tipos sociales. • peones • inquilinos • labradores • cateadores • pirquineros • artesanos urbanos • empresarios Luego, cada grupo elegirá uno de ellos y representarán ante el curso una escena de no más de dos minutos que describa su ocupación, nivel económico y cultural, lugar de vivienda y aspiraciones. profundización
A partir de la información recopilada en los siguientes links de internet, realiza las actividades que se proponen a continuación. http://wiki.ead.pucv.cl/images/6/61/La_lira_ popular.pdf h t t p : //w w w. m e m o r i a c h i l e n a . c l /6 0 2 /w 3 article-723.html
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 101
1. ¿Qué es la lira popular?, ¿cuál es su origen? 2. ¿A qué tipo de público estaba destinada esta literatura? 3. ¿Quiénes eran los poetas populares?, ¿cuál es su importancia social? 4. ¿Qué temáticas eran abordadas por la lira popular? Respuestas 1. La lira popular es una serie de impresos sueltos que circularon masivamente en los principales centros urbanos de Chile entre fines del siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX. Su origen se remonta a la literatura de cordel con el romancero luso-español de la Edad Media y del Renacimiento, que luego se masificó gracias a la imprenta. 2. Apuntaba al gran público, por lo que se presentaba en hojas de bajo precio y de lectura rápida, acompañada por grabados que ilustraban parte del texto para mejorar su comprensión. 3. Eran hombres de extracción rural trasplantados a la ciudad, que publicaron sus versos en forma de décimas. Estos poetas fueron relevantes, ya que a través de su voz y la palabra escrita fueron quienes se pusieron al servicio del sentir del pueblo. 4. Temáticas religiosas, canciones de la época, cuecas, hechos noticiosos y conflictos políticos, siempre desde la mirada de los sectores populares y dirigidas a ellos. Bibliografía sugerida http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=137811 En esta página se encuentra un video con una reseña sobre la novela Martín Rivas, más una guía didáctica para trabajar el tema desarrollado en la obra.
Tema 4 Proyecciones hacia el presente Páginas 230 a 233
Propósito Con el objetivo de comprender los actuales conflictos territoriales que enfrenta el Estado chileno, se exponen las distintas estrategias que se tomaron para expandir el territorio nacional y los desafíos actuales para mantenerlo. Palabras clave Territorio de Chile, límites, ocupación del territorio, Estado-nación, conocimiento del territorio, población extranjera, aculturación, diplomacia.
Orientaciones didácticas Revise en conjunto con los estudiantes la Ruta de aprendizaje e invítelos a reflexionar a partir del título del tema, es decir, pregunte por ejemplo, qué proyecciones visualizan en el presente respecto de los temas estudiados en la unidad. Puede también solicitar que recopilen noticias actuales vinculadas con esta proyección (relación Estado-pueblos originarios, disputas limítrofes u otros). Una vez abordados los dos primeros apartados, solicíteles realizar la actividad Reflexiono de la página 231. Enfatice en que a pesar de los diversos resultados de las estrategias llevadas a la práctica, ellas contribuyeron a crear un Estado nacional, orientado a asimilar las diferencias, favorecer el crecimiento económico y ejercer un control sobre aquellos grupos sociales considerados diferentes. Invítelos a reflexionar respecto de que el proceso de expansión territorial planteó dilemas en términos de respeto a los derechos de las personas y los pueblos, los cuales se proyectan hasta el presente. En este último tema de la unidad, se evalúa, tanto para el siglo XIX como para la actualidad, la relación establecida entre el Estado chileno y los pueblos originarios, contrastándola con formas de relación establecidas en otros países (por ejemplo, las desarrolladas en Estados Unidos, Europa o Asia). Con relación al desarrollo de habilidades, se promueve la aplicación de criterios de continuidad y cambio en la comparación entre períodos históricos, y respecto de las actitudes, los estudiantes pueden considerar críticamente los costos de las guerras y las negociaciones que han llevado a la conformación del territorio nacional, manifestando respeto por los derechos de las personas y los pueblos Para terminar, pida a los estudiantes realizar las actividades 15 y 16, de forma individual o en parejas. Establezca un tiempo de 10 a 15 minutos, para luego realizar una puesta en común de las respuestas y evaluar el nivel de aprendizaje adquirido.
Orientaciones para preguntas Pág. 231. Reflexiono. Siguen luchando porque el proceso de expansión territorial chileno no les fue favorable, puesto que sufrieron la pérdida progresiva de tierras, que era la base de su autonomía política y su material de sustento, y porque en el proceso de asimilación cultural que el Estado llevó a cabo, se buscó traspasar los patrones occidentales a las comunidades indígenas. Los pueblos originarios consideran que en la medida en que logren recuperar y preservar sus tierras, protegerán también sus tradiciones y costumbres.
102 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
3 Pág. 231 Actividad N° 15 1. Son fundamentales en las relaciones internacionales, pues su objetivo principal es mantener la paz y la seguridad, evitando por todos los medios el recurrir a la fuerza. Buscan eliminar las amenazas a la paz, suprimir los actos de agresión y mediante el recurso de la justicia y el derecho internacional, lograr conciliaciones entre países que sufran controversias. 2. Podrían referirse al nombramiento de árbitros, que pudieran ser países independientes o neutrales (como es el caso de Suiza) y la apelación a instancias regionales, como la Organización de Estados Americanos (OEA), la Unión Europea o la Organización para la Unidad Africana (OUA), organizaciones internacionales y ONGs. También podrían señalar algunos casos en que la mediación de El Vaticano, en la figura de su jefe de Estado, ha sido de gran ayuda en la resolución de conflictos limítrofes o de guerra declarada. Pág. 232. Reflexiono. Los casos en que la guerra es la única alternativa dependen de las prioridades de una nación; muchos conflictos se deben a problemas económicos, que surgen al dejar de contar con algún producto o ver amenazadas las fuentes de riqueza y por tanto de estabilidad para la población; hay otros casos en que las motivaciones de los conflictos bélicos tienen que ver con la defensa de la libertad y la dignidad de las personas, o cuando luego de recurrir a instancias de arbitraje internacional, una de las partes contraviene lo acordado, iniciando una acción de fuerza ilegítima.
en África; se ha destruido la actividad mercantil y de artesanía con el objetivo de privilegiar a los comerciantes europeos, y finalmente se han explotado recursos ajenos para beneficio y goce de Occidente. En el ámbito cultural, se produjo un cambio en la cultura y la religión, impuestas ahora por Occidente en un proceso de transculturación muchas veces violento.
Actividades complementarias Reforzamiento Nota: En el cuadro, las respuestas se encuentran con letra cursiva.
A partir de los conocimientos adquiridos en el tema, responde en el siguiente cuadro la pregunta: ¿Cuáles crees que fueron los objetivos políticos, económicos y sociales del Estado de Chile a partir de la segunda mitad del siglo XIX? Respuesta
Objetivos políticos
• Establecer un sistema de gobierno liberal a partir de las reformas a la constitución de 1833. • Ajustar los recursos económicos disponibles a las demandas del mercado internacional.
Objetivos económicos
Pág. 233 Actividad N° 16 3. El proceso de reparto colonial africano ha tenido innumerables consecuencias negativas para esta población, que han contribuido a sus problemas de pobreza y subdesarrollo. En el ámbito político, la repartición llevada a cabo por los países europeos impuso un modelo occidental de administración política que no necesariamente tiene ver con las formas de organización de las comunidades africanas; algunos estados europeos mantienen la ocupación de zonas de África, gozando de privilegios. En el ámbito económico, los campesinos fueron despojados de sus tierras; los territorios, transformados en fábricas occidentales; las riquezas de África han sido extraídas del continente a muy bajo precio, en un proceso de expoliación; las potencias europeas han hecho crecer sus economías a cambios de la generación de pobreza
• Unificar el territorio nacional a partir de la integración de las zonas más alejadas, sobre todo del norte y sur de Chile.
Objetivos sociales
• Aumentar la producción de la industria minera chilena con la incorporación de capitales extranjeros. • Ocupación de áreas donde se ubicaban ancestralmente indígenas.
profundización
Revisa la página del MINEDUC referente a la educación intercultural. (http://www.mineduc.cl/index0. php?id_portal=28) y responde: 1. ¿Qué significa la sigla PEIB? 2. ¿Cuál es el objetivo del PEIB? 3. ¿Qué estrategias desarrolla actualmente el PEIB?
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 103
Respuestas 1. La sigla PEIB significa Programa de Educación Intercultural Bilingüe y existe desde el año 1996 en el Ministerio de Educación. 2. El PEIB busca contribuir al desarrollo de la lengua y cultura de los pueblos originarios y a la formación de ciudadanos interculturales en el sistema educativo. Por lo tanto, el objetivo propuesto es que todos los estudiantes, sin condicionantes étnicas, adquieran conocimientos de la lengua y de la cultura de los pueblos originarios, por medio de prácticas pedagógicas y gestión institucional intercultural. 3. Actualmente, el PEIB desarrolla las siguientes estrategias: • Implementación del sector/asignatura de Lengua Indígena. • Revitalización cultural y lingüística. • Interculturalidad en el espacio escolar.
• a asegurar, mediante la aceptación de principios y la adopción de métodos, que no se usará la fuerza armada sino en servicio del interés común, y • a emplear un mecanismo internacional para promover el progreso económico y social de todos los pueblos, HEMOS DECIDIDO AUNAR NUESTROS ESFUERZOS PARA REALIZAR ESTOS DESIGNIOS. Por lo tanto, nuestros respectivos Gobiernos, por medio de representantes reunidos en la ciudad de San Francisco que han exhibido sus plenos poderes, encontrados en buena y debida forma, han convenido en la presente Carta de las Naciones Unidas, y por este acto establecen una organización internacional que se denominará las Naciones Unidas.” Para mayor información sobre los principios de las Naciones Unidad ver: http://www.un.org/spanish/aboutun/charter.htm
Taller de habilidades 7
• Estrategias de bilingüismo.
Información complementaria Carta de las Naciones Unidas “NOSOTROS, LOS PUEBLOS DE LAS NACIONES UNIDAS, RESUELTOS • a preservar a las generaciones venideras del flagelo de la guerra que dos veces durante nuestra vida ha infligido a la Humanidad sufrimientos indecibles, • a reafirmar la fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana, en la igualdad de derechos de hombres y mujeres y de las naciones grandes y pequeñas, • a crear condiciones bajo las cuales puedan mantenerse la justicia y el respeto a las obligaciones emanadas de los tratados y de otras fuentes del derecho internacional, • a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad, Y CON TALES FINALIDADES • a practicar la tolerancia y a convivir en paz como buenos vecinos, • a unir nuestras fuerzas para el mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales,
Páginas 234 y 235
Propósito El propósito del taller es desarrollar una habilidad del estudio de la historia: interpretar fuentes iconográficas para analizar las dinámicas y transformaciones en la configuración del espacio geográfico. En este caso, se propone que los estudiantes logren identificar procesos, analizar contenidos e interpretar las transformaciones ocurridas en el espacio urbano de la Plaza de Armas de la capital de nuestro país.
Orientaciones didácticas Explique la actividad indicando a los estudiantes que la página 234 muestra un ejemplo de cómo deben interpretarse las fuentes iconográficas, tomando en consideración todos los elementos a los que debe atender para obtener una exploración satisfactoria de las imágenes, esto es: definir el tipo de imagen a analizar, identificar su período y contexto, analizar los contenidos presentes en la imagen e interpretar el mensaje iconográfico. A continuación, de forma conjunta, lea los pasos presentados por el texto, para no dejar interrogantes sin resolver antes de iniciar el trabajo individual de la página siguiente. Luego de esta explicación, invite a los estudiantes a realizar el ejercicio de la página 235.
104 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
3 Cultura: La inmigración en el siglo XIX Páginas 236 y 237
Propósito En este ítem se presentan los procesos de inmigración y colonización que experimentó el país durante el siglo XIX, como un acto patrocinado por el gobierno que buscaba desarrollar los territorios con menor población e incentivar el comercio en aquellas zonas. Se explica la importancia de los colonos alemanes en la zona de Valdivia y Llanquihue, y croatas en la región de Magallanes.
que haya sido inmigrante o su propia experiencia (en el caso de que ellos mismos lo sean), indagando sobre el contexto, causas, características, dificultades, oportunidades u otros elementos relacionados con esa migración. De no encontrar casos en su propia familia, puede instarlos a indagar en otros espacios de su entorno. Luego se puede realizar una presentación al curso de los diferentes relatos, quizás agrupándolos según el origen de esta migración. De esta manera, se pretende que los alumnos comprendan que la construcción de cualquier sociedad es de carácter colectivo y se debe al aporte de diferentes grupos, entre ellos, colonias de inmigrantes.
Orientaciones didácticas
Orientaciones para preguntas
Para abordar el aporte de la inmigración europea en el siglo XIX, se realiza una breve explicación acerca del por qué se produjo la llegada de alemanes, croatas, británicos, franceses e italianos, entre otros. Para ello invite a sus estudiantes a leer la página 236 y luego organizar la información de acuerdo a los siguientes criterios:
Pág. 236 Actividad N° 17
• Papel del Estado. • Objetivo de la llegada de inmigrantes. • Efectos del establecimiento de estos en nuestro país. Como una manera de ejemplificar el aporte de los diferentes inmigrantes que llegaron a territorio chileno, se presenta el caso de la inmigración croata y sus aportes en la región de Magallanes. Es importante que los estudiantes valoren el aporte de extranjeros en el proceso de integración del territorio chileno, respecto de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el desarrollo histórico de la comunidad nacional. Para ello, se proponen dos actividades: una de carácter investigativo, en la que los alumnos deberán centrarse en la biografía del intelectual chileno Roque Esteban Scarpa. En segundo lugar, una actividad de análisis de fuentes, cuyo objetivo es comprender la vida de un inmigrante croata y las razones de su venida a nuestro país. Para establecer vinculaciones con el presente, solicite a sus estudiantes que escriban en su cuaderno qué otros aportes de extranjeros conocen y cuáles creen que son las comunidades de inmigrantes que mayor influencia tienen en nuestra sociedad actual. Es probable que en la historia familiar de muchos de sus estudiantes esté presente el tema de la migración. Puede invitarlos a averiguar sobre los orígenes e historia de su familia y la experiencia de algún miembro de ella
2. La intención es dar a conocer la gran cantidad de riquezas en oro que posee la isla Lenox y cómo ello la transformó en un polo de atracción para personas de distintas nacionalidades. Pág. 237 Activad N° 18, preguntas 1. Roque Esteban Scarpa Straboni (1914-1995) “Oriundo de Punta Arenas, a los 15 años ingresó a Química y Farmacia en la Universidad de Chile, aunque no llegó a titularse. Su interés por la enseñanza lo llevó a estudiar Pedagogía en la Universidad Católica y su amor por las letras, al doctorado de Literatura en la Universidad de Chile. Ejerció su carrera docente tanto en colegios como en ambas casas de estudio; participó en la elaboración de textos escolares e hizo un gran aporte a las bibliotecas públicas, siendo director de DIBAM. Fue uno de los más importantes estudiosos de Gabriela Mistral y recibió numerosos reconocimientos, siendo el más importante el Premio Nacional de Literatura en 1980”. Fuente: http://www.uc.cl/es/la-universidad/premiosnacionales/7345-roque-esteban-scarpastraboni-1914-1995 Hitos relevantes de su vida: • 26 de marzo de 1914: nació en Punta Arenas. • 1942: recibe el Doctorado en Literatura en la Facultad de Letras de la Universidad Católica. • Catedrático de literatura general de la Facultad de Filosofía y Educación de la Universidad de Chile. • Director del Centro de Investigación de Literatura Comparada.
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 105
• Fundador del Teatro de Ensayo de la Universidad Católica. • Miembro de número de la Academia Chilena de la Lengua. • Académico correspondiente de la Real Academia Española de la Lengua, de la Real Academia Sevillana de Buenas Letras. • Dictó cursos y conferencias en universidades chilenas, de Europa y América Latina. • Fue delegado de Chile en congresos académicos realizados en Madrid, Santo Domingo, Asunción y Bogotá. • 1948: condecorado con la Orden Isabel la Católica en el grado de Comendador, y • 1953 condecorado con la Gran Cruz de Alfonso X, el Sabio. • 1966 a 1977: Director de Bibliotecas, Archivos y Museos. • 1980: Recibió el Premio Nacional de Literatura. • Presidió el Instituto de Chile. • Dirigió la Academia Chilena de la Lengua. • Falleció el 11 de enero de 1995. 2. “En el terreno de la creación escrita, en especial, la contribución ha asumido relevancia cuantitativa, por el número de quienes han cultivado y cultivan los géneros literarios e históricos, como cualitativa, por el valor de algunas producciones. Unos autores han orientado su obra encaminándola de preferencia por la vertiente universal, en cuanto inspiración de la tarea creadora; otros, los más, han puesto su afán en nutrir la vertiente inspirativa propiamente regional magallánica, otorgándole a la misma inclusive un cierto matiz croata. La prestigiosa fecundidad literaria croata-magallánica ha tenido y tiene sin duda su más cabal representación en Roque Esteban Scarpa (1914 1995), con quien alcanza una dimensión nacional e internacional. Catedrático eminente a lo largo de medio siglo, circunstancia que le ganó la calidad de emérito; formador de juventudes en el quehacer del conocimiento superior y en el particular de las bellas letras; investigador literario; escritor de rica y variada creación como poeta y prosista de selección, cualidad que le mereció obtener en 1980 el Premio Nacional de Literatura; Director de la Academia Chilena de la Lengua y Presidente del Instituto de Chile; Director Nacional de Bibliotecas, Archivos y Museos, único car-
go de administración pública desempeñado en el transcurso de una existencia dedicada de lleno a la universidad, y en cuyo desempeño cumplió a lo largo de una década, 1967 a 1977, una labor trascendente y sobresaliente no fácil de igualar. Tal es, en muy apretada síntesis, el contenido de una tarea vital que ha hecho del talentoso Scarpa, por definición, un maestro de la cultura. Como ensayista y pedagogo, ha destacado y destaca asimismo Ernesto Livacic Gazzano (1929-2007), tenido como uno de los más altos exponentes de la intelectualidad chilena contemporánea, cuya labor a través de sus publicaciones y de la cátedra universitaria le hizo acreedor a la calidad de numerario de la Academia Chilena de la Lengua y a otras distinciones honoríficas. En el terreno del ensayo literario han de consignarse también los nombres de Antonio Carkovic Eterovic (1929) y Ágata Gligo, autora esta que ha ganado renombre nacional con su producción”. Fuente: Mateo Martinic, La inmigración croata en Magallanes. En: http://www.studiacroatica.org/libros/maga/esl01.htm
Desarrollo de actitudes Páginas 238 y 239
Propósito El objetivo de esta sección, vinculada con los Objetivos Fundamentales Transversales, consiste en que los estudiantes comprendan los dilemas que la expansión territorial de Chile implicó en términos de respeto a los derechos de personas y pueblos partir del caso de la ocupación de la Patagonia por parte de los Gobiernos chileno y argentino a fines del siglo XIX.
Orientaciones didácticas La primera sección de este taller presenta una breve descripción acerca de la ocupación del territorio patagónico Selk´nam realizada por chilenos y argentinos. Se espera que los alumnos sean capaces de identificar los conceptos e ideas centrales de distintas visiones al respecto: labor civilizadora de los colonos, asesinato y enfermedades sufridos por los indígenas, misiones religiosas, Sociedad Explotadora de Tierra del Fuego, etc. Luego se propone una actividad de interpretación de texto que se sugiere que los alumnos realicen en forma personal para luego revisarla con todo el curso. La segunda parte corresponde a la elaboración de un ensayo a partir del análisis de documentos e información recibida anteriormente. Invite a uno de sus
106 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
3 estudiantes a leer la pauta Cómo redactar un ensayo y asegúrese de que las indicaciones sean comprendidas. Finalmente, dé tiempo suficiente para que los alumnos, en forma individual, redacten un ensayo en el que expongan la relación establecida entre el Estado y los pueblos originarios de la Patagonia chilena y argentina y su opinión sobre los problemas generados a partir de la ocupación de estos territorios. Se espera que los estudiantes tomen una postura personal frente a las implicancias de la ocupación de la Patagonia y lo sucedido con su gente, y que planteen formas alternativas en las que se pudo haber desarrollado el proceso de ocupación de estos territorios.
Actividades de síntesis Páginas 240 y 241
Propósito Aplicar los aprendizajes conceptuales y procedimentales de la unidad, enfatizando en una visión de conjunto que permita a los estudiantes realizar la síntesis de contenidos, colaborar con los estudiantes en la identificación de los conceptos claves de la unidad de estudio, y evaluar la apropiación de los contenidos estudiados.
Orientaciones didácticas
no adquiría la preponderancia que llegaría a tener en las décadas posteriores, sobretodo en tiempos del modelo ISI (industrialización por sustitución de importaciones). Lo anterior nos indica que la economía chilena era absolutamente dependiente de las necesidades del exterior, y fluctuante respecto del precio de nuestros minerales en los mercados internacionales. Esta situación demostró una gran debilidad, por ejemplo, al momento de la creación del salitre sintético y la posterior crisis de 1929, que causaron grandes pérdidas a la economía chilena y terminaron destruyendo dicha actividad productiva. 6. Las industrias que mayor número de trabajadores empleaban eran las de alimentos, papelería e imprenta, y textil. Las cinco más importantes eran las de alimentos, papel e imprenta, textil, madera y muebles, y calzado y cuero. De estas cinco, pareciera que estaban dirigidas principalmente al consumo interno, debido a la poca industrialización que el país había desarrollado a la fecha, realidad que se modificaría en el siglo siguiente. De las industrias presentadas en la tabla, las relacionadas con los productos químicos y mineros exportaban, pero las demás aún eran destinadas mayoritariamente al consumo nacional. Pág. 241. Pregunta II
Se presentan diferentes actividades que tienen como objetivo realizar esta síntesis de la unidad. La primera de ellas corresponde al análisis de un documento sobre la producción de metales y material de transporte, en conjunto con una tabla de datos. Proponga a sus alumnos realizar esta actividad en parejas, y luego contrastar sus respuestas con el curso. El segundo ítem es la observación y análisis de una imagen que, con el apoyo de lo estudiado en la unidad, promueve la comprensión de las consecuencias geográficas, urbanas y económicas del desarrollo industrial de la segunda mitad del siglo XIX. En la parte final se encuentra la herramienta Mi estado, donde los estudiantes podrán evaluar su rendimiento.
Orientaciones para preguntas
1. La imagen nos muestra cómo, producto de la extracción del carbón durante el siglo XIX, dicho territorio vio surgir ciudades y centros poblados que alcanzaron una relativa importancia en el sur del país. Ellos vieron surgir las redes de infraestructura vial y ferroviaria en su paisaje urbano, y la construcción de centros mineros, portuarios e industriales. Todo este desarrollo es sin duda una consecuencia del proceso de industrialización y modernización que vivió el país desde mediados del siglo XIX. La fuente energética proveniente del carbón posibilitó el surgimiento de núcleos industriales y de fábricas de vidrio, madera, cerámica y fundición de cobre, entre otras, lo que transformaría a la ciudad en un polo de desarrollo para la región.
Pág. 240. Pregunta I 5. La economía chilena del siglo XIX se fundamentaba en la extracción de materias primas, principalmente de productos de origen minero y agropecuario en menor medida. La industria, si bien comenzó a desarrollarse en esta época, todavía Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 107
Fichas de síntesis y síntesis gráfica Páginas 242 y 243
Propósito Sintetizar la información presentada en la unidad, a través de un párrafo de síntesis de cada uno de los temas desarrollados y organizadores gráficos para algunos procesos estudiados.
Orientaciones didácticas Para trabajar la síntesis de la página 242, puede dividir al curso en cinco grupos y asignarle un tema de la síntesis a cada uno de ellos. Solicite a cada grupo leer el párrafo correspondiente, resolver colaborativamente y con la ayuda del texto las dudas que puedan surgir, y preparar una breve exposición del tema, incluyendo explicaciones o definiciones para los conceptos clave expuestos. Luego, cada grupo presenta al curso el tema asignado. En la página 243, se muestran dos organizadores gráficos (un esquema y un diagrama de flujo) que exponen visualmente aspectos de los contenidos conceptuales desarrollados en la unidad, de manera sintética y resaltando la organización y relación entre conceptos u otros elementos. Puede estimular a sus estudiantes a elaborar organizadores gráficos de otros temas de la unidad, como una técnica de aprendizaje y de integración entre los contenidos.
Orientaciones didácticas Pida a sus estudiantes que lean en silencio el texto que se presenta y que sobre la base de los conocimientos ya adquiridos, seleccionen la alternativa que les parezca más correcta. Luego, discutan en conjunto la validez de cada posible respuesta. Esto servirá para repasar los contenidos vistos y para enseñar a los estudiantes a enfrentarse a una pregunta de selección múltiple y escoger la opción adecuada.
Evaluación final Páginas 245 a 251
Propósito Por medio de una evaluación sumativa, que incluye 17 preguntas de selección múltiple y un análisis de documento con dos preguntas, los estudiantes valoran el nivel de conocimientos conceptuales y procedimentales adquiridos referentes a la conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales.
Orientaciones didácticas Invite a los estudiantes a responder de forma individual la evaluación de las páginas 245 a 249. Una vez finalizada la actividad, invítelos a revisar sus respuestas a partir de las claves de las páginas 250 y 251.
Prepárate para la PSU Páginas 244
Propósito El propósito del apartado es entregar a los estudiantes las herramientas necesarias para enfrentarse de manera exitosa una posible pregunta de PSU, relacionada con alguno de los temas estudiados en la unidad. En este caso, la pregunta concierne al tema de las disputas internacionales sobre territorios de la Patagonia y del desierto de Atacama.
108 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
3
Actividades complementarias Capítulo 1: Consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX
Nombre Curso
Fecha
I. Análisis de fuentes A partir del siguiente texto, responde las preguntas que se encuentran a continuación.
Material fotocopiable
Actividad 1
La llegada de los colonos a Chile “Fatigados los colonos que habían sido trasladados de las casamatas del castillo de El Corral a Llanquihue, de la enojosa situación en que se hallaban, pues por falta de caminos aún no había sido posible repartirlos en sus respectivas hijuelas, apenas vieron volver los primeros exploradores que acababan de abrir a hachuela y machete una tortuosa y muy estrecha senda entre el puerto y la laguna de Llanquihue, cuando solicitaron del agente permiso para recorrerla. Salió este en persona con treinta y dos de los más animosos, y un instante después, marchando de uno en uno, desaparecieron todos en aquella senda que pudiera llamarse oscuro socavón de cinco leguas, practicado a través de una húmeda y espesísima enramada, cuya base fangosa se componía de raíces, troncos y hojas a medio podrir. A cada rato se hacía alto para poderse contar; pues, como las ramazones que apartaba con esfuerzo el de adelante, se cerraban al momento tras él, parecía que cada uno marchaba solo por aquella selva. A la media hora de una marcha muy fatigosa, al practicar nueva cuenta en un descanso, se notó, con sorpresa primero, y después con espanto, que faltaban dos padres de familia, Lincke y Andrés Wehle. Se les llamó, se hizo varias veces fuego con las armas que llevábamos, se mandó volver atrás para ver si a lo largo del sendero se encontraba algún rastro de desvío para socorrer a aquellos desventurados. En vano fue el mandar comisiones de hijos del país halagados con ofrecimientos, en vano el disparar con frecuencia el cañón del Meteoro, todo fue inútil, aquellos dos desgraciados habían desaparecido para siempre”. Fuente: Pérez Rosales, V. (1882) Recuerdos del pasado 1814-1860. Santiago: Imprenta de La Época.
1. Vicente Pérez Rosales en su obra Recuerdos del Pasado, relata las desventuras de los primeros colonos en la zona de Llanquihue. A partir de este extracto, responde en tu cuaderno: a) ¿Cómo era el territorio con el que se encontraron estos colonos? b) ¿Qué tipo de adversidades hallaron en su camino? c) Investiga la biografía del autor. 2. Marca las consecuencias de la ocupación de la Araucanía por el Estado chileno en el siglo XIX. Al término de las campañas militares, en 1881, los mapuches fueron radicados en reducciones. Llegada de colonos, principalmente europeos, para ocupar esta zona. Establecimiento de una política pacífica que permitiera la incorporación de los mapuches en el Estado nacional. La pérdida de territorios mapuches a manos de particulares chilenos o colonos extranjeros. Fuerte migración mapuche hacia las ciudades, donde encontraron buenas condiciones de vida y mejor situación social.
3. Señala la importancia histórica de los siguientes acontecimientos acerca de la conformación del Estado chileno en el siglo XIX. a) Tratado de Tantauco, 1826. b) Ley de Colonización, 1845. c) Firma de un acuerdo entre Policarpo Toro y el ariki Atamu Tekena, 1888.
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 109
Material fotocopiable
Actividad 2
Capítulo 2: Economía, recursos y sociedad
Nombre Curso
Fecha
1. Investiga sobre las principales figuras y su aporte al desarrollo de la minería en el siglo XIX: a) Agustín Edwards Ossandón. b) Matías Cousiño. c) José Tomás Urmeneta. d) José Santos Ossa. e) Guillermo Wheelwright. 2. Ordena en la línea de tiempo los siguientes hechos estudiados, indicando el año en que ocurrieron: 1
Matías Cousiño compra yacimientos de carbón en Lota
2
Descubrimiento de la mina de plata de Chañarcillo
3
José Tomás Urmeneta termina de construir un sistema de alumbrado público para Santiago
4
Promulgación del Código Civil
5
Introducción de uvas francesas realizada por Silvestre Ochagavía
6
Creación de la Caja de Crédito Hipotecario
7
Fundación de la Sociedad Nacional de Agricultura
8
Se firma el tratado de límites con Argentina
1840
1880 1860
3. Explica la importancia histórica de los siguientes acontecimientos ubicados anteriormente en la línea de tiempo: a) Sociedad Nacional de Agricultura b) Introducción de uvas francesas realizada por Silvestre Ochagavía c) Creación de la Caja de Crédito Hipotecario 4. Con relación a los conflictos con las poblaciones indígenas producto de la expansión territorial del siglo XIX, responde: a) Señala las dos principales consecuencias para las comunidades indígenas.
b) ¿De qué manera se vio afectada la tradición cultural de las comunidades indígenas al integrarse a la nación?
110 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
3
Evaluación
Fecha
1. Relaciona los personajes de la columna A con las descripciones de la columna B.
Concepto
Material fotocopiable
Nombre Curso
Definición y/o característica Importante historiador chileno al que se le encomendó la tarea de realizar una investigación que estableciera los límites de Chile con Argentina.
1
José Manuel Pareja
2
Juan Williams Rebolledo
Planteó al Congreso que se debía avanzar hasta el río Malleco y subdividir y vender a colonos “laboriosos” los terrenos incorporados.
3
Ramón Freire
Presidente boliviano que ordenó aumentar el impuesto al quintal de salitre, contraviniendo con ello el Tratado de 1874.
4
Vicente Pérez Rosales
Almirante español que lideró las acciones contra Chile durante la guerra contra España.
5
Miguel Luis Amunátegui
Coronel al mando de los primeros cien soldados que desembarcaron en Antofagasta y ocuparon la ciudad para evitar el remate de los bienes chilenos amenazados por el Gobierno boliviano.
6
Policarpo Toro
Puso fin a la ocupación de Chiloé mediante la firma del Tratado de Tantauco, traspasando la isla a dominio chileno y expulsando a las últimas tropas españolas.
7
Enrique Merlet
Capitán de corbeta que firmó, a nombre del Estado de Chile, un acuerdo tras el cual la Isla de Pascua pasó a ser territorio chileno.
8
Cornelio Saavedra
Comandante de la “Esmeralda” que capturó a la goleta española “Covadonga” en la rada de Papudo.
9
Hilarión Daza
Ciudadano francés al que el Estado chileno le arrendó la Isla de Pascua en 1895, luego de quedar abandonada.
10
Emilio Sotomayor
Agente colonizador del Estado chileno que trajo a centenas de familias alemanas a asentarse en los alrededores del lago Llanquihue.
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 111
Material fotocopiable
Evaluación 2. Define los siguientes conceptos. Casas mercantiles
Sociedad anónima
Industria manufacturera
Maestranza
Inquilino
Gañán
3. Completa el siguiente esquema acerca de las transformaciones sociales de fines de siglo XIX a partir de los siguientes conceptos: • Transformaciones sociales
• Crecimientos industrial
• Labradores
• Inquilinos
• Pirquineros
• Mineros
• Nuevos empresarios
• Sectores populares
• Artesanos
+
Auge de actividades exportadores
BURGUESÍA
Trabajadores urbanos
Campesinos
Peones
Cateadores
112 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Sector medios
3 Impulso de la política de colonización de los territorios de Valdivia y Llanquihue. Promulgación de la ley que decretó que los depósitos de guano ubicados en las costas de la provincia de Coquimbo, en el litoral del desierto de Atacama y en las islas e islotes adyacentes eran de propiedad chilena. Inicio de la ocupación de la Araucanía, siguiendo los planes del intendente y comandante Cornelio Saavedra.
Material fotocopiable
4. Indica el nombre del presidente bajo cuyo gobierno se realizaron las siguientes obras:
Victoria sobre Bolivia y anexión de las provincias salitreras del norte. Toma del control por parte de Chile del estrecho de Magallanes, lo que le permite beneficiarse del movimiento marítimo proveniente de Europa. La Isla de Pascua pasa a formar parte del territorio chileno por medio del tratado en el que el rey rapanuí cedía su soberanía, pero no su territorio. Inicio a la ejecución de la normativa que consistía en la distribución de las comunidades mapuches en pequeñas reducciones, otorgadas a partir de un título de merced. Declaración de guerra a España en respuesta a los hostigamientos en la bahía de Valparaíso. Contratación del científico y naturalista francés Claudio Gay, para realizar un viaje de investigación científica con el fin de dar a conocer las riquezas de nuestro territorio. Apoyo a la banca para proteger al mercado interno y de esta forma hacer frente a la crisis económica que hizo caer los precios de las exportaciones, arrastrando al sistema monetario.
5. Análisis de fuentes A partir del siguiente texto, responde las preguntas que se encuentran a continuación. “La gran tranquilidad en que se hallaba la Araucanía ofreció a la expedición la notable ventaja de efectuar las marchas con algunas comodidades, libres de emboscadas que tan frecuentes eran en años anteriores. Los indígenas van comprendiendo las ventajas del trabajo y de la civilización. Los nuevos y adelantados pueblos de Traiguén y Temuco, ofrecen buenas escuelas para sus hijos, sobre todo la de este último, regentada por el joven ex-normalista, Neculman, hijo de un opulento cacique de los alrededores, a la cual asisten 45 niños, de los cuales la mitad son indígenas. El bondadoso tratamiento que reciben de los jefes, oficiales y de la tropa, y la imparcial y rápida justicia que hace administrar el coronel Urrutia han vuelto la tranquilidad a los ánimos siempre recelosos y creado en ellos hábitos de trabajo de que carecían por completo. Las poblaciones están diseminadas en ricos y extensos campos, de distancia en distancia se divisan algunas rucas siempre aisladas y escondidas en los bosques, nunca se encuentra ni el menor indicio de la planta de un pueblo ni de un caserío; donde hay mayor cantidad de rucas es entre Temuco y el río Quepe, de vez en cuando se ve cruzar por los claros que dejan las selvas, alguno que otro indio majestuosamente sentado sobre brioso potro, siempre joven y de color, al aire tendido el rojo trarilonco que oprime la rebelde y desgreñada cabellera”. Subercaseaux, F. Memorias de la Campaña a Villarrica 1882-1883. En: Villalobos, S. (recopilador) (2013). Incorporación de la Araucanía, Santiago de Chile: Catalonia.
a) Según el cronista, ¿cuáles son las ventajas de la civilización? b) ¿Quién es Neculman? c) ¿Quiénes imparten justicia en estas comunidades? d) ¿Qué características tienen los asentamientos indígenas? e) ¿Qué es el trarilonco?
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 113
Capítulo 1: La consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX
1. a) El texto nos habla de un territorio agreste y con una frondosa vegetación que impedía el tránsito fácil. A ello hay que sumar la falta de caminos y la existencia de apenas una senda que comunicaba el puerto con Llanquihue. El camino es húmedo y fangoso, compuesto de raíces, troncos y hojas a medio podrir. b) El trayecto recorrido presentó muchas adversidades, la mayoría de ellas relacionadas con la espesura de la selva que hacía difícil llegar a destino, pero sin duda lo más doloroso fue la pérdida de dos de los miembros de la expedición, a quienes nunca se logró encontrar, a pesar de los esfuerzos que en ello se invirtieron. c) Nació en Santiago en 1807, en el seno de una aristocrática familia. Fue hijo de José Joaquín Pérez Salas y de Mercedes Rosales Larraín. Vicente perdió a su padre cuando era un niño y se crio en la casa de Felipe Santiago del Solar, con quien su madre contrajo matrimonio en segundas nupcias. Sus estudios comenzaron en Mendoza y luego los continuó en Santiago con su madre, aprendiendo francés e inglés. En 1825, su padrastro lo envió a estudiar a Europa, de donde volvió en 1829 para trabajar como comerciante. En esta época comenzó a escribir artículos para distintos periódicos (1835). Atraído por la fiebre del oro, partió a California en 1848. En 1849 fue nombrado agente de colonización en Valdivia, para llevar a cabo la Ley de Colonización. En marzo de 1858 fue enviado a Alemania como agente de inmigración y cónsul de Chile. Regresó a fines de 1859, siendo designado intendente de Concepción. Fue diputado (1861-1864) y senador (1876-1881), y elegido presidente del Consejo Directivo de la Sociedad de Fomento Fabril. Murió el 6 de septiembre de 1886. Fuente: http://www.icarito.cl/biografias/articulo/p/2009/12/252-708-9-perez-rosales-vicente.shtml
2.
X
Al término de las campañas militares, en 1881, los mapuches fueron radicados en reducciones.
X
Llegada de colonos, principalmente europeos, para ocupar esta zona. Establecimiento de una política pacífica que permitiera la incorporación de los mapuches en el Estado nacional.
X
La pérdida de territorios mapuches a manos de particulares chilenos o colonos extranjeros. Fuerte migración mapuche hacia las ciudades, donde encontraron buenas condiciones de vida y mejor situación social.
3. a) Tratado de Tantauco, 1826: Firma a cargo del general Ramón Freire que significó la integración de la isla de Chiloé al Estado de Chile y la expulsión de las últimas tropas españolas del país. b) Ley de Colonización, 1845: ley promulgada con el objetivo de atraer inmigrantes europeos para poblar las tierras ubicadas al sur del Biobío, recién integradas a nuestro país. Esto se tradujo en la llegada de muchos inmigrantes alemanes a la actual del región de Los Ríos y de los Lagos. c) Firma de un acuerdo entre Policarpo Toro y Atamu Tekena, 1888: este tratado simbolizó la integración de la Isla de Pascua o Rapa Nui al territorio chileno.
114 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
3 Actividad 2
Capítulo 2: Economía, recursos naturales y sociedad
1.
Agustín Edwards Ossandón
Matías Cousiño
José Tomás Urmeneta
Con 22 años se establece en Copiapó, donde con un pequeño capital comenzó sus trabajos en la minería. Relacionado con esta actividad, fue uno de los precursores del ferrocarril en Chile y en América, iniciando la construcción del ferrocarril Copiapó-Caldera inaugurado en 25 de diciembre de 1851. Más adelante se dedicó a la exportación del salitre y participó en la construcción del ferrocarril de Antofagasta a Bolivia. Fundó el Banco de Valparaíso en 1849, fue diputado por la región en dos oportunidades y luego senador, e Integró la Comisión de Hacienda e Industria. Murió en septiembre de 1878.
Nació en Santiago, el 23 de febrero de 1810. En su juventud trabajó como auxiliar en la oficina de Correos de Valparaíso, pues su familia perdió toda su fortuna en la guerra de Independencia. Al dejar su trabajo en Correos, se dedicó a comercializar animales hacia Argentina, incorporándose luego a la minería de la plata que se iniciaba recién en Copiapó. Expandió sus negocios a fines de la década de 1840 hacia el rubro molinero en Concepción, organizando la Asociación de Molineros, que exportaba trigo y harina al exterior. Realizó labores políticas como diputado y senador. En septiembre de 1852, junto a tres socios, creó la Compañía Carbonífera de Lota, iniciando la explotación del carbón a gran escala, llegando a conformar un imperio del carbón junto a su hijo Luis años más tarde. Murió en 1863. Nació en Santiago 1808. Estudió en los Estados Unidos, graduándose en Leyes y Artes en la Universidad de Brown. Regresó a Chile en 1827 con una educación sólida y moderna para unirse a una sociedad comercial que no prosperó. Se trasladó entonces a Londres, de donde volvió en 1831. Sus éxitos comenzaron cuando se incorporó a la minería del cobre a comienzos de la década 1830, haciéndose millonario. Se caracterizó como un exitoso empresario debido a la diversidad de sus inversiones. Entre sus proyectos estaban la modernización minera, incursiones en el área financiera, en la industrial y en la de bienes raíces urbanos y rurales. En el ámbito político fue diputado, senador y candidato a la presidencia de la República. Murió 1878.
Nació en Huasco, en 1827, quedando huérfano a temprana edad. Se educó en forma autodidacta y vivió de allegado de varias familias relacionadas con la fundición y compra de minerales. Dueño de un espíritu aventurero y empresarial, desde muy temprano buscó todas las posibilidades de negocios que se le presentaron. Su principal actividad fue como empresario minero, gracias a la cual se hizo millonario, llegando en 1866 a obtener la concesión exclusiva del Gobierno de José Santos Ossa Bolivia para explotar salitre en Atacama. Gracias a su fortuna creó el Banco Ossa, en Valparaíso, lo que lo convirtió en el banquero más importante de Hispanoamérica. Luego realizó inversiones en propiedades agrícolas en el sur del país, exportando la producción a California y Australia.
Guillermo Wheelwright
Nació en 1798 en los Estados Unidos, miembro de una familia puritana. A comienzos del siglo XIX, a sus 24 años, ya recorría las costas de Sudamérica como capitán de buque mercante. Producto de un naufragio, llegó a Valparaíso, donde tomó el mando de un buque comercial que recorría las costas del Pacífico entre Panamá y Chile. Luego de pasar una temporada en Ecuador y ser nombrado cónsul, regresó a Valparaíso en 1829, donde estableció una línea de vapores que iba de Cobija a Valparaíso. Su obra más importante en Chile fue la creación de la Pacific Steam Navigation Company en 1840, empresa que lo consolidó en la actividad del transporte. Murió en Inglaterra en 1873.
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 115
Solucionario 2.
1
Matías Cousiño compra yacimientos de carbón en Lota
1852
2
Descubrimiento de la mina de plata de Chañarcillo
1832
3
José Tomás Urmeneta termina de construir un sistema de alumbrado público para Santiago
1859
4
Promulgación del Código Civil
1855
5
Introducción de uvas francesas realizada por Silvestre Ochagavía
1851
6
Creación de la Caja de Crédito Hipotecario
1855
7
Fundación de la Sociedad Nacional de Agricultura
1838
8
Se firma el tratado de límites con Argentina
1881
1840 2
1880 5 1 4 6 3
7
8
1860
3. a) Sociedad Nacional de Agricultura: fomentó la introducción de nuevas tecnologías y máquinas en el campo chileno, como las segadoras y trilladoras. b) Introducción de uvas francesas realizada por Silvestre Ochagavía: fue el inicio de la futura producción vitivinícola de nuestro país y así ir generando una incipiente industria del vino. c) Creación de la Caja de Crédito Hipotecario: institución que otorgó préstamos a largo plazo para los agricultores y que de esta manera pudiesen explotar sus tierras y hacerlas productivas. 4. a) • Progresiva pérdida de territorios. • Asimilación cultural, producto de la incorporación de estas comunidades a la sociedad chilena. b) La asimilación terminó por perjudicar el traspaso de las tradiciones autóctonas a las siguientes generaciones, la pérdida de la lengua materna y de las costumbres.
Evaluación fotocopiable 1. Concepto
Definición y/o característica
1
José Manuel Pareja
5
Importante historiador chileno al que se le encomendó la tarea de realizar una investigación que estableciera los límites de Chile con Argentina.
2
Juan Williams Rebolledo
8
Planteó al Congreso que se debía avanzar hasta el río Malleco y subdividir y vender a colonos “laboriosos” los terrenos incorporados.
3
Ramón Freire
9
Presidente boliviano que ordenó aumentar el impuesto al quintal de salitre, contraviniendo con ello el Tratado de 1874.
4
Vicente Pérez Rosales
1
Almirante español que lideró las acciones contra Chile durante la guerra contra España.
5
Miguel Luis Amunátegui
10
Coronel al mando de los primeros cien soldados que desembarcaron en Antofagasta y ocuparon la ciudad para evitar el remate de los bienes chilenos amenazados por el Gobierno boliviano.
116 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
3 6
Policarpo Toro
3
Puso fin a la ocupación de Chiloé mediante la firma del Tratado de Tantauco, traspasando la isla a dominio chileno y expulsando a las últimas tropas españolas.
7
Enrique Merlet
6
Capitán de corbeta que firmó, a nombre del Estado de Chile, un acuerdo tras el cual la Isla de Pascua pasó a ser territorio chileno.
8
Cornelio Saavedra
2
Comandante de la “Esmeralda” que capturó a la goleta española “Covadonga” en la rada de Papudo.
9
Hilarión Daza
7
Ciudadano francés al que el Estado chileno le arrendó la Isla de Pascua en 1895, luego de quedar abandonada.
10
Emilio Sotomayor
4
Agente colonizador del Estado chileno que trajo a centenas de familias alemanas a asentarse en los alrededores del lago Llanquihue.
2. Casas mercantiles
Asociaciones de empresarios que buscan obtener un beneficio a través de la actividad comercial, limitándose a la transacción de bienes y servicios. En la actualidad se podrían asimilar a las grandes tiendas por departamento.
Sociedad anónima
Entidad jurídica donde los socios participan del capital de la empresa mediante acciones, las cuales les confieren derechos en proporción al capital invertido.
Industria manufacturera
Actividad del sector secundario de la economía que consiste en transformar las materias primas en productos elaborados listos para el consumo.
3.
Maestranza
Establecimiento mercantil o fabril donde se efectúan trabajos mecánicos o auxiliares de diversos tipos.
Inquilino
Pequeño arrendatario al interior de una hacienda, donde construye su casa, prestando su mano de obra para las faenas de la hacienda.
Gañán
Mozo de labranza que trabaja en el campo a las órdenes de otra persona; se caracteriza por ser rudo y con poca educación.
Crecimiento industrial
+
Auge de actividades exportadores
Transformaciones sociales
Sectores populares
Campesinos
Mineros
Peones
Cateadores
Inquilinos
Pirquineros
BURGUESÍA
Trabajadores urbanos Artesanos
Nuevos empresarios Sector medios
Labradores
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 117
4.
Impulso de la política de colonización de los territorios de Valdivia y Llanquihue.
Manuel Montt
Promulgación de la ley que decretó que los depósitos de guano ubicados en las costas de la provincia de Coquimbo, en el litoral del Desierto de Atacama y en las islas e islotes adyacentes eran de propiedad chilena.
Manuel Bulnes
Inicio de la ocupación de la Araucanía, siguiendo los planes del intendente y comandante Cornelio Saavedra.
José Joaquín Perez
Victoria sobre Bolivia y anexión de las provincias salitreras del norte.
Aníbal Pinto
Toma del control por parte de Chile del estrecho de Magallanes, lo que le permite beneficiarse del movimiento marítimo proveniente de Europa.
Manuel Bulnes
La Isla de Pascua pasa a formar parte del territorio chileno por medio del tratado en el que el rey rapanuí cedía su soberanía, pero no su territorio.
José Manuel Balmaceda
Inicio a la ejecución de la normativa que consistía en la distribución de las comunidades mapuches en pequeñas reducciones, otorgadas a partir de un título de merced.
Domingo Santa María
Declaración de guerra a España en respuesta a los hostigamientos en la bahía de Valparaíso. José Joaquín Pérez Contratación del científico y naturalista francés Claudio Gay, para realizar un viaje de investigación científica con el fin de dar a conocer las riquezas de nuestro territorio.
José Joaquín Prieto
Apoyo a la banca para proteger al mercado interno y de esta forma hacer frente a la crisis Aníbal Pinto económica que hizo caer los precios de las exportaciones, arrastrando al sistema monetario.
5. a) Con el advenimiento de la civilización, los caminos se hacen seguros, pues no se producen emboscadas. Hay buenas escuelas donde los niños se pueden educar. Se imparte justicia trayendo tranquilidad a la zona y se crean hábitos de trabajo en los indígenas. b) Es el hijo de un cacique muy importante que trabaja en la escuela como profesor normalista. c) La justicia, de la cual se dice que es rápida e imparcial, es impartida por las autoridades militares de origen chileno, en este caso el coronel Urrutia. d) Las comunidades no viven unidas compartiendo un espacio común y cercano, sino que por el contrario, las rucas están aisladas, diseminadas en un extenso territorio, siendo muy difícil observar algún pueblo o caserío. e) El trarilonco es una especie de faja o cinta que se utiliza en la cabeza como un adorno y es parte de la vestimenta tradicional mapuche. Es llevado tanto por hombres como por mujeres. En el caso de los primeros, este normalmente es de lana de oveja con figuras geométricas, y el de las mujeres es de metal, posiblemente de plata con adornos discales, que pueden ser monedas.
118 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
3
Banco de preguntas Capítulo 1: La consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX 1. La conformación territorial de los nuevos países americanos no estuvo exenta de conflictos que llevaron a algunos países a solucionar sus problemas por la vía armada. ¿A partir de cuál de los siguientes procesos Chile vio ampliadas sus fronteras en el norte del país durante el siglo XIX?
A. La guerra del Pacífico. B. La guerra contra España. C. La ocupación de la Araucanía D. Los problemas limítrofes con Argentina. E. La guerra contra la Confederación Perú-boliviana. 2. Los problemas de límites comenzaron a surgir en el norte de Chile cuando el territorio de Atacama comenzó a revelar su valor económico. ¿Qué tipo de riquezas se encontraban en la zona norte de Chile que provocaron los problemas limítrofes con Bolivia?
A. La minería de la plata. B. La explotación del carbón. C. Los depósitos de salitre y guano. D. Los recursos agrícolas y forestales. E. El transporte a través del ferrocarril. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 3 y 4.
Tratado de 1866 Artículo 1º. La línea de demarcación de los límites entre Chile y Bolivia en el desierto de Atacama será en adelante el paralelo 24º Sur de latitud meridional desde el litoral del Pacífico hasta los límites orientales de Chile, de suerte que Chile por el sur y Bolivia por el norte tendrán la posesión y dominio de los territorios que se extienden hasta el mencionado paralelo 24º Sur, pudiendo ejercer en ellos todos los actos de jurisdicción y soberanía correspondientes al señor del suelo. Artículo 2º. No obstante la división territorial estipulada en el artículo anterior, la República de Chile y la República de Bolivia se repartirán por mitad los productos provenientes de la explotación de los depósitos de guano descubiertos en Mejillones y de los demás depósitos del mismo abono que se descubrieren en el territorio comprendido entre los grados 23 y 25 de latitud meridional, como también los derechos de exportación que se perciban sobre los minerales extraídos del mismo espacio de territorio que acaba de designarse.
3. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones corresponde(n) a objetivos del Tratado de 1866?
I. Establecer una línea demarcatoria más precisa entre los dos países. II. Entregar la posesión definitiva de los territorios entre los grados 23 y 25 a Chile. III. Reafirmar el uti possidetis como principio suficiente para establecer los límites. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y III. E. I, II y III. 4. ¿En qué situación quedaron los depósitos de guano de acuerdo con el Tratado de 1866 entre Chile y Bolivia?
A. Bolivia conservó el usufructo exclusivo de ellos. B. Chile adquirió solo los derechos de exportación del guano. C. Se dividieron la explotación y comercio del guano entre los 23º y 25º Sur. D. Se establecieron porcentajes distintos en la división de las ganancias del guano. E. Bolivia conservó derechos superiores a los chilenos en la producción de guano. 5. La guerra del Pacífico se inició luego de varios intentos de acuerdos diplomáticos. ¿Cuál(es) de los siguientes fue (ron) antecedente(s) inmediato(s) de la guerra del Pacífico?
I. El tratado defensivo secreto entre Perú y Bolivia. II. La aplicación de un nuevo impuesto a la salitrera chilena. III. La campaña inglesa a favor de declarar la guerra a Perú y Bolivia. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III.
Tratado de Límites entre Chile y Bolivia, 1866.
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 119
Banco de preguntas 6. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) correcta(s) respecto a la disputa por la Patagonia entre Chile y Argentina?
8. ¿Cuál(es) de las siguientes aseveraciones es (son) consecuencia de la ocupación de la Araucanía?
I. Chile reclamó derechos sobre ese territorio.
I. La Araucanía fue declarada propiedad del Estado chileno.
II. Ambos países aplicaron el uti possidetis en 1856.
II. Los mapuches fueron confinados a las reducciones.
III. Se estableció un compromiso de discutir en forma pacífica.
III. Los mapuches debieron modificar su modo de vida. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III.
A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III. 7. ¿Cuál(es) de los siguientes factores motivó(aron) la ocupación de la Araucanía?
I. El aumento de la demanda por trigo y harina que había en la época. II. La influencia ejercida por la oligarquía a través de la prensa de la época. III. El interés privado por expandir la producción agrícola a los territorios mapuches. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III. Lee el siguiente fragmento y responde la pregunta 8.
La ocupación de la Araucanía A partir de la derrota militar de 1881 y la ocupación de Villarrica en 1883, cambió la sociedad mapuche internamente, como también su relación con el Estado y la sociedad chilena. La reducción territorial fue el elemento central y evidente del cambio ocurrido. Se decretó a la Araucanía como propiedad fiscal y se procedió a colonizar las tierras para así ponerlas en producción, esto es, en relación a la producción del centro del país. A los mapuches se les sometió al rigor de la civilización; se les entregaron pequeñas mercedes de tierras, se les encerró en sus reducciones, se les obligó a transformarse en agricultores. El guerrero debió transformarse en ciudadano y el pastor de ganados en campesino, productor de subsistencia. Bengoa, J. (1985) Historia del pueblo mapuche siglo XIX y XX. Santiago: Ediciones Sur.
Capítulo 2: Economía, recursos naturales y sociedad 9. En relación con la economía chilena de la segunda mitad del siglo XIX, es correcto afirmar:
A. Existió un desarrollo poco considerable en la consolidación del sector financiero. B. Atravesaba por un período de recesión, debido a la inestabilidad del peso chileno. C. El cobre y luego el salitre se transformaron en los principales productos de exportación nacional. D. La principal fuente de ingresos del Estado era a través de los impuestos a los productos agrícolas. E. Nuestro país se consolidó como el principal mercado latinoamericano para el comercio norteamericano y europeo. 10. La minería en tiempos republicanos evolucionó gracias a la acción de empresarios.
I. Los capitales de empresas extranjeras permitieron impulsar la explotación de diferentes yacimientos. II. La explotación de diferentes yacimientos se concentró principalmente en el norte de Chile. III. Los principales minerales explotados fueron la plata y el litio. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. I y II. E. II y III.
120 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
3 11. “Yacimiento de carbón del sur de Chile, que fue explotado por la sociedad compuesta por Matías Cousiño,Tomás Garland y los hermanos José y Juan Alemparte”. La definición anterior se refiere a:
A. Chañarcillo. B. Lota. C. Caracoles. D. Cerro Blanco. E. Tamaya.
14. Hacia mediados de la década de 1870, en Chile ya existía un apreciable desarrollo de la industria manufacturera. Varios factores actuaron como estímulo para que progresara la industria nacional. Entre otros se deben considerar:
I. El incremento sostenido de la población urbana. II. La existencia de conflictos internacionales, sobre todo europeos.
12. Durante la segunda mitad del siglo XIX, la agricultura nacional comenzó a vivir un período de desarrollo y bonanza debido a diferentes factores, entre los que se encuentran:
I. La introducción de nueva tecnología como las máquinas segadoras y las trilladoras. II. Modernización de infraestructuras agrícolas, como caminos, embalses y canales de regadío. III. La incorporación de nuevos cultivos como la betarraga azucarera, el tabaco y diversas variedades de trigo. A. Solo II. B. Solo III. C. I y II. D. II y III. E. I, II y III. 13. A partir de la década de 1840, el sistema financiero nacional comenzó a mostrar signos de modernización y desarrollo para así poder competir en un mercado internacional que cada día tenía mayores exigencias. Lo anterior queda demostrado debido a:
III. Las inversiones estatales en el desarrollo de infraestructura como caminos, puentes y ferrocarriles. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. I y II. E. I y III. 15. “No tenían terreno propio, llevaban una vida errante y trabajaban en las haciendas por un salario en dinero, productos o comida. Concurrían a las labores agropecuarias según las estaciones”. La definición anterior hace referencia a:
A. Peones. B. Inquilinos. C. Obreros. D. Pirquineros. E. Artesanos.
I. La promulgación de una ley que exigía el uso de patrón oro. II. El surgimiento de instituciones prestamistas, como la Caja de Crédito Hipotecario. III. La creación de instituciones bancarias como el Banco de Concepción y el Banco Sudamericano, entre otros. A. Solo I. B. Solo II. C. I y II. D. II y III. E. I y III.
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 121
Banco de preguntas 16. Durante la primera mitad del siglo XIX, nuevos grupos empresariales impulsaron el desarrollo económico, dedicándose principalmente a las exportaciones de minerales y de productos agropecuarios, al comercio y a la banca. Estos nuevos empresarios comenzaron a llevar un nuevo estilo de vida caracterizado por:
I. La austeridad y prudencia a la hora de construir sus viviendas. II. La donación de dineros a obras de beneficencia y a hospitales. III. Las inversiones en haciendas y viñas, que les otorgaron un prestigio social asociado con la propiedad agrícola. A. Solo I. B. Solo III. C. I y II. D. I y III. E. II y III.
Claves Pregunta Respuesta
1 A
2 C
3 A
4 C
5 D
6 E
7 E
8 E
9 C
122 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
10 D
11 B
12 E
13 D
14 E
15 A
16 E
Unidad
4
La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo
4
Propósito Esta unidad tiene como objetivo que los alumnos comprendan y analicen los procesos políticos, económicos, sociales y culturales de nuestro país a fines del siglo XIX. Estos se caracterizan por la gran expansión en materia económica producto de la riqueza aportada por el salitre, el predominio del poder del parlamento en el sistema político y los cambios en el ámbito social, sobre todo, el surgimiento del proletariado como un actor cada vez más relevante al interior de la sociedad chilena. La unidad se encuentra dividida en dos capítulos, subdivididos a su vez en diferentes temas. El primer capítulo presenta las consecuencias económicas de la incorporación de los territorios del norte, el surgimiento del movimiento obrero y el establecimiento de un sistema parlamentario “de hecho” en nuestro país. El segundo capítulo desarrolla el tema de la cuestión social, explicando en qué consiste, las dimensiones de los problemas, los actores involucrados y las diferentes corrientes que intentaron dar solución a este tema. A través del trabajo con diversos recursos, especialmente fuentes iconográficas y escritas, mapas e información cuantitativa, se busca desarrollar en los estudiantes habilidades disciplinares, enfatizando en el análisis e interpretación de fuentes, expresión fundamentada de opiniones, interpretación de datos estadísticos, comparación entre diferentes interpretaciones historiográficas y aplicación de criterios de continuidad y cambio para analizar procesos históricos, entre otras.
Objetivos fundamentales
Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos políticos, económicos, sociales y culturales en el Chile republicano. • Descripción de la magnitud de la riqueza generada por el salitre y caracterización de las principales transformaciones económicas que esta generó: crecimiento de los distintos sectores productivos y del ingreso fiscal; aumento de las inversiones públicas en infraestructura y educación. • Caracterización de las principales transformaciones sociales de fin de siglo: acentuación de tendencias plutocráticas y oligárquicas en la elite; consolidación de los sectores medios; disciplinamiento y proletarización de la mano de obra.
Contenidos mínimos
• Caracterización de la cuestión social en Chile y comparación de soluciones propuestas desde el liberalismo, el socialismo, el anarquismo y el socialcristianismo. • Discusión sobre la relación entre la cuestión social y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión. • Revisión crítica de la Guerra Civil de 1891 y evaluación de logros y debilidades del parlamentarismo. • Evaluación de las soluciones dadas a los conflictos con los países vecinos. • Caracterización de las celebraciones de los centenarios como ocasión de balance histórico. • Profundización en las tensiones sociales y culturales del período a través del desarrollo de la literatura y las artes. • Manifiesta interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Actitudes
• Valora los actores, la historia y las tradiciones de Chile. • Valora la importancia del trabajo y la producción para el desarrollo. • Respeta la dignidad de todo trabajo y la necesidad de su realización en condiciones justas.
Conocimientos previos
Época liberal, Guerra del Pacífico, organización política y económica de Chile, sociedad chilena del siglo XIX, conformación del Estado-Nación, conformación del territorio nacional, conocimiento del territorio y sus recursos, inmigración.
Tiempo destinado a la unidad 10 a 12 semanas Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 123
Planificación Unidad 4 Capítulo 1: La época del salitre y las transformaciones económicas, políticas y sociales de fin de siglo. Aprendizaje Esperado: Analizar los cambios económicos que derivaron de la guerra del Pacífico y la incorporación al territorio nacional del Norte Grande.
Tema 1 Consecuencias económicas de la incorporación del Norte Grande.
Propósito del tema
Habilidades
Indicadores de evaluación
Analizar el impacto del salitre • Interpretar mapas e • Señalan el impacto que en la economía nacional, en información estadística. la explotación del salitre cuanto a las características del • Distinguir las consecuencias tuvo para la economía proceso productivo, el rol del nacional y el crecimiento económicas y sociales que Estado, la inversión extranjera, de los distintos sectores tuvo la incorporación de las y su repercusión en la vida productivos. zonas salitreras en nuestro cotidiana de la población país. • Ubican los principales obrera del Norte Grande. yacimientos salitreros. • Explican el proceso de extracción del salitre. • Describen la vida en las oficinas salitreras y en la pampa. • Caracterizan el rol del Estado en la distribución de la riqueza del salitre.
Aprendizaje Esperado: Caracterizar el fin de siglo desde su dimensión social.
Tema 2
Propósito del tema
Habilidades
Transformaciones sociales de Caracterizar la sociedad • Identificar los diferentes fin de siglo. de finales de siglo XIX para grupos sociales de nuestro comprender el surgimiento país a fines del siglo XIX. de nuevos grupos como los • Distinguir las implicancias sectores medios y proletarios, sociales de la presencia de que van a terminar por nuevos actores sociales. modificar sustancialmente las • Analizar fuentes estructuras sociales de nuestro iconográficas. país. • Comunicar información.
Indicadores de evaluación • Señalan el surgimiento de nuevos grupos sociales a fines del siglo XIX: el proletariado y los sectores medios. • Reconocen la importancia de migración de los trabajadores rurales hacia el norte minero. • Describen el proceso de disciplinamiento y proletarización llevado a cabo en los sectores populares. • Explican el carácter de la industrialización nacional.
124 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
4 Aprendizaje Esperado: Explicar las principales transformaciones políticas de fin de siglo que desencadenaron el estado de guerra civil de 1891.
Tema 3 Transformaciones políticas en el cambio de siglo.
Propósito del tema Identificar los cambios políticos al interior de la élite finisecular, los cuales trajeron como consecuencia la guerra civil de 1891 y la posterior transformación del sistema político que desembocó en el parlamentarismo chileno.
Habilidades • Comprender el proceso de consolidación del sistema parlamentario en Chile en las primeras décadas del siglo XX. • Caracterizar el parlamentarismo chileno. • Analizar las causas y las repercusiones de la guerra civil de 1891 • Analizar fuentes escritas e iconográficas • Comparar interpretaciones historiográficas.
Indicadores de evaluación • Reconocen las divisiones políticas al interior de la élite entre parlamentaristas y presidencialistas. • Caracterizan el gobierno de José Manuel Balmaceda. • Describen las principales implicancias de la guerra civil de 1891 y los procesos de continuidad y cambio posteriores a ella. • Reconocen las principales características del parlamentarismo. • Señalan las ventajas y desventajas del sistema parlamentario que se estableció en Chile a fines del siglo XIX.
Capítulo 2: La sociedad chilena en el cambio de siglo Aprendizaje Esperado: Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la cuestión social.
Tema 1 La cuestión social.
Propósito del tema
Habilidades
Analizar e interpretar las • Identificar los problemas implicancias de la cuestión más característicos que social, para comprender como dan forma a la denominada este fenómeno incidió en la cuestión social. formación del movimiento • Analizar fuentes primarias obrero a comienzos del siglo XX. escritas e iconográficas. • Comparar visiones de actores contemporáneos a los procesos. • Interpretar información estadística. • Comunicar información.
Indicadores de evaluación • Señalan las características de las condiciones de vida de los trabajadores chilenos a comienzos del siglo XX. • Reconocen las consecuencias del trabajo de mujeres y niños en ese período. • Definen en qué consiste la cuestión social. • Explican los principales problemas de la cuestión social y el debate que se generó en torno a ella. • Comparan visiones sobre la cuestión social.
Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 125
Aprendizaje Esperado: Comprender el surgimiento del movimiento obrero, sus características y modos de acción.
Tema 2 La respuesta social ante la crisis.
Propósito del tema Comprender el origen y las principales características del movimiento obrero y su accionar en un escenario social convulsionado por las transformaciones sociales.
Habilidades • Identificar y valorar las diferentes formas de organización obrera. • Caracterizar los movimientos populares de esos años. • Analizar fuentes primarias escritas. • Interpretar mapas.
Indicadores de evaluación • Reconocen la importancia de la organización de los trabajadores a través de sociedades mutualistas, filarmónicas y mancomunales. • Explican la relevancia de las huelgas obreras y de qué manera estas fueron reprimidas. • Ubican las principales ciudades y lugares de explosiones populares durante el período parlamentario. • Señalan en qué consistió la matanza de la Escuela Santa María de Iquique.
Aprendizaje Esperado: Analizar las propuestas de distintos actores sociales y políticos para solucionar la cuestión social.
Tema 3 Propuestas de solución a la cuestión social.
Propósito del tema Analizar las diferentes ideologías que plantearon una solución a la cuestión social y sus problemas: el liberalismo, el socialcristianismo, el anarquismo y el socialismo.
Habilidades
Indicadores de evaluación
• Analizar e interpretar las • Señalan las principales características de los diferentes dimensiones idearios propuestos para de la cuestión social y las soluciones propuestas desde solucionar los problemas de distintos actores. la cuestión social: • Analizar fuentes primarias.
• Liberalismo
• Comparar visiones de actores contemporáneos a los procesos.
• Anarquismo
• Aplicar criterios de continuidad y cambio.
• Socialcristianismo • Socialismo • Explican en qué consistió el debate en torno a la celebración del Centenario nacional. • Comparan los postulados de las diferentes corrientes ideológicas, a través de fuentes primarias. • Identifican elementos de continuidad y cambio en torno a las celebraciones del Centenario y Bicentenario.
126 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
4
Sugerencias metodológicas Inicio de Unidad Páginas 252 y 253
Propósito Ubicar a los estudiantes en el contexto de la unidad, motivarlos a recuperar sus conocimientos previos en torno al tema y conducirlos a la apropiación de los conceptos clave.
4. Durante el período estudiado, el movimiento obrero fue evolucionando paulatinamente a través de la generación de organizaciones propias —como las primeras mancomunales— hasta lograr representación a través de partidos políticos.
Evaluación inicial Páginas 254 y 255
Orientaciones didácticas Solicite a sus estudiantes observar las imágenes que se presentan e invítelos a debatir a partir de las siguientes preguntas: • ¿Crees que en nuestro país siguen existiendo grupos sociales privilegiados? Fundamenta. • En tu opinión, ¿qué problemas sociales se mantienen hasta la actualidad? Luego de esta instancia reflexiva, invite a sus estudiantes a observar la línea de tiempo del período, leer los principales hitos y agruparlos de acuerdo a su naturaleza en: políticos, sociales y culturales. Por último, solicite a sus alumnos que se junten en parejas y respondan las preguntas que se encuentran en la página 253. Revise con ellos las respuestas.
Orientaciones para preguntas 1. En la imagen principal aparecen hombres, mujeres y niños pertenecientes a los sectores populares del período. Ellos se encuentran en un conventillo, vivienda típica de la población obrera del período, que se caracterizaba por la precariedad de sus instalaciones, generando problemas de hacinamiento y salubridad. 2. En la segunda imagen, aparecen miembros de la oligarquía, es decir, la élite gobernante; y se encuentran en las afueras del ex Congreso Nacional, pues en el Congreso es donde se realiza la ceremonia de cambio de mando. 3. Es una sociedad con profundas divisiones sociales, en las cuales el Estado no tenía la responsabilidad social, como una de sus prioridades, por lo cual las clases más desposeídas se encontraban completamente desamparadas. Estas imágenes corresponden al período a fines del siglo XIX y comienzos del XX.
Propósito Evaluar el dominio de los contenidos y conceptos que poseen los estudiantes con respecto a los conocimientos previos necesarios para trabajar la unidad.
Orientaciones didácticas Pida a sus estudiantes que realicen la evaluación en forma personal en su cuaderno. Una vez realizado este trabajo, pueden intercambiar sus respuestas con el compañero de banco o revisarlas todos juntos.
Capítulo 1: La época del salitre y las transformaciones económicas, políticas y sociales de fin de siglo Páginas 256 y 283
Propósito Las páginas iniciales tienen como objetivo dar a conocer los temas que se desarrollarán en las páginas siguientes, cuyo propósito central es explicar de qué manera la economía salitrera transformó las distintas estructuras de la sociedad de finales del siglo XIX. La actividad de estas páginas iniciales se orienta al desarrollo de habilidades propias de la disciplina, como el análisis de fuentes y de información estadística, habilidades que se desarrollan a lo largo de todo el capítulo a través de las actividades. Prerrequisitos Influencia de la guerra del Pacífico en la conformación del territorio y las principales transformaciones económicas y sociales de la segunda mitad del siglo XIX.
Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 127
Orientaciones didácticas Invite a sus alumnos a leer en silencio la página 256, anotando las ideas centrales del texto en sus cuadernos. Una vez desarrollada la actividad de la página 257, haga una puesta en común sobre las diferentes problemáticas planteadas por las preguntas.
Orientaciones para preguntas Pág. 257. Actividad N° 1 6. El clima previo a la Primera Guerra Mundial y las disputas imperialistas entre las naciones europeas incidieron en el auge de las exportaciones de salitre chileno.
Tema 1 Consecuencias económicas de la incorporación del Norte Grande Páginas 258 a 265
Propósito Analizar el impacto del salitre en la economía nacional, en cuanto a las características del proceso productivo, el rol del Estado, la inversión extranjera, y su repercusión en la vida cotidiana de la población obrera del Norte Grande. Palabras clave Salitre, pampa salitrera, obrero pampino, pulpería, caliche, arancel y desnacionalización del salitre.
Orientaciones didácticas Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje. A continuación, escriba en el pizarrón las palabras clave del tema, pida a sus alumnos que las copien en sus cuadernos y escriban todas aquellas ideas que asocian con estas. A modo de motivación, invite a sus estudiantes a realizar la actividad de la página 259, que consiste en la interpretación de mapas sobre la localización geográfica de las oficinas salitreras en la región de Antofagasta y Tarapacá. Para ello, se entregan seis preguntas orientadoras que guían el análisis, las que pueden ser respondidas en forma individual o en grupos pequeños. Como una forma de relacionar los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes, se sugiere plantear la pregunta inicial, para que los estudiantes la respondan a partir de sus conocimientos sobre el rol del Estado y el sistema económico imperante en la época.
Se sugiere detenerse en las páginas que abordan la vida en las oficinas salitreras y en la pampa, para reflexionar junto a sus estudiantes acerca de las duras condiciones laborales en las que trabajaban los obreros y la dependencia de estos a las empresas salitreras. Apoye esta reflexión con el análisis de las fotografías y la fuente escrita presentes en estas páginas. Es importante que al abordar el rol del Estado y de la inversión extranjera, así como los efectos de la economía salitrera en otras áreas productivas, se desarrollen las actividades asociadas al análisis de información cuantitativa. Para esto, antes de responder las preguntas, solicite a sus estudiantes que apliquen el procedimiento descrito en la página 15 del texto. Se sugiere vincular permanentemente los procesos estudiados con un contexto más amplio, a través por ejemplo, de la lectura de la cápsula Mundo de la página 264. Para finalizar, invite a los alumnos a reflexionar sobre los beneficios y desventajas que produce la dependencia de un producto o sector sobre nuestra economía nacional. Puede orientar esta reflexión estableciendo relaciones entre la dependencia del salitre en la época estudiada y del cobre actualmente.
Errores frecuentes Explique a los estudiantes que históricamente se hace referencia a las regiones de Tarapacá y Antofagasta como las regiones salitreras. De acuerdo a la modificación del mapa político de nuestro país el año 2007, habría que considerar también el territorio de la actual región de Arica y Parinacota, que correspondía aproximadamente a la provincia de Arica, cedida transitoriamente a Chile después de la guerra del Pacífico y de manera definitiva a partir de 1929.
Orientaciones para preguntas Pág. 259. Actividad N° 2 La presente actividad consiste en un análisis de dos mapas temáticos sobre la ubicación espacial de los yacimientos salitreros en las localidades de Antofagasta y Tarapacá. Los objetivos son: en primer lugar, ubicar espacialmente a los estudiantes respecto del espacio geográfico que ocupaban las oficinas salitreras en nuestro país; y en segundo lugar, introducir de manera tangencial el ajetreo cotidiano de un minero del salitre en relación a sus recorridos por las distintas oficinas.
128 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
4 Pág. 264. Actividad N° 4
profundización
Esta actividad invita a los estudiantes a reflexionar y debatir sobre el rol que debe cumplir el Estado con respecto al control, uso y explotación de los recursos naturales estratégicos. Frente a esta interrogante, se presenta el panorama en el período salitrero, a través de un gráfico de la participación de la industria salitrera en 1901 según nacionalidad. Lo importante de esta actividad es que los estudiantes presenten argumentos que avalen su posición, escuchando con respeto el argumento de sus compañeros y compañeras.
Observa diferentes afiches publicitarios del salitre chileno para el mundo y luego responde las preguntas. Los afiches puedes encontrarlos en: http://www. memoriachilena.cl/602/w3-article-97683.html
Pág. 265. Actividad N° 5 2. El descenso de la producción agrícola se debió fundamentalmente a la reformulación de la economía nacional, producto de la incorporación de las regiones nortinas post guerra del Pacífico, que concentró la atención económica y de mano de obra. 3. El aumento de la producción salitrera hasta 1913 trajo como consecuencia un período de prosperidad económica para las arcas fiscales, lo que revitalizó distintas áreas de la vida nacional, como la construcción de infraestructura, la educación, construcción de hospitales, comunicaciones, etc.
Actividades complementarias Reforzamiento
A partir de los contenidos expuestos en la página 263, elabora un esquema que grafique el impulso de las siguientes áreas de desarrollo nacional: edificios públicos, transporte y comunicaciones, gracias a la economía salitrera. Respuesta Auge salitrero fines s.XIX y comienzos s. XX Aumento del presupuesto estatal
Inversiones en edificios públicos • Hospitales de San Vicente. • Casa de huérfanos en Providencia. • Escuela Naval. • Nuevas aduanas.
Inversiones en transporte
Inversiones en comunicaciones
• Construcción de líneas de ferrocarril de Talca a Constitución de Angol a Traiguén y de Renaico a Victoria.
• Construcción de nuevas oficinas postales. • Extracción de líneas teleféricas. • Instalación de las primeras líneas de teléfono entre Santiago y Concepción.
1. En la década de 1920, Chile impulsa la campaña publicitaria internacional, para incentivar la venta del salitre. ¿Por qué crees que el Estado chileno la incentivó? 2. ¿A qué lugares va dirigida la campaña? 3. ¿A qué tipo de uso del salitre van dirigidos los afiches? Respuestas 1. Producto de la competencia con el salitre sintético, que puso en riesgo las ventas del salitre chileno. 2. La campaña se dirige hacia todos los continentes. Por ejemplo, a las grandes potencias europeas como Francia, Gran Bretaña y Alemania; a países densamente poblados que requieren de una gran producción agrícola, como China e India en Asia; a países sudamericanos con una población considerable, como Brasil y Argentina. También se dirige a países africanos, como Egipto y Sudáfrica y en Oceanía, a Australia. 3. Van dirigido a la agricultura. Cada uno de ellos resalta productos agrícolas característicos de la región a la cual va dirigido. Bibliografía sugerida Oróstegui, A. (1934) Cómo se vive en la pampa salitrera; Antofagasta: Imp. Skarníc. En: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/ pdfs/MC0043357.pdf Contiene una carta al intendente de la provincia de Antofagasta en la que se denuncian irregularidades, abusos y humillaciones, que se cometen en la pampa y además, varias consideraciones relacionadas con el mismo asunto. Pinto J., Valdivia, V., Artaza P. (2003). Patria y clase en los albores de la identidad pampina (1860-1890), en Historia, Nº 36, Santiago: Universidad Católica de Chile (pp. 275 – 281). El texto nos entrega una descripción de las características identitarias propias de la población pampina.
Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 129
Tema 2 Transformaciones sociales a fines de siglo Páginas 266 a 269
Propósito Caracterizar la sociedad de finales de siglo XIX para comprender el surgimiento de nuevos grupos como los sectores medios y proletarios, que van a terminar por modificar sustancialmente las estructuras sociales de nuestro país. Palabras clave Clase social, clase media, migración campo-ciudad, proletarización, industrialización.
Orientaciones didácticas Solicite a sus alumnos que lean en forma personal la Ruta de aprendizaje presente en la página 266 del texto. Luego, realice una breve introducción sobre la relevancia de este período destacando las siguientes ideas: • Fuerte migración desde el campo y la consecuente problemática habitacional que originará en las ciudades. • Sociedad urbana incorpora nuevos valores e ideas políticas. • Toma de conciencia de los sectores populares y las posteriores reivindicaciones que surgirán. Es importante enfatizar la relación que se produjo entre el surgimiento de los sectores medios y el auge de la economía del salitre, lo que se tradujo en un ascenso social relativamente rápido de estos grupos, que terminarán introduciéndose con mucha fuerza en la arena política.
• Exceso de mano de obra en el campo chileno, producto del sistema de inquilinaje. • Migración de mano de obra desde la Zona Sur al Norte Grande, para realizar labores en la actividad minera. • Incremento del aparato estatal, lo cual generó nuevos puestos laborales en la ciudad. Pág. 269 Reflexiono. La Revolución Industrial fue un proceso que comenzó en Europa a finales del siglo XVIII. Las naciones que adhirieron a este proceso, dieron gran relevancia a la transformación de los modos de producción, variando sus estructuras económicas desde productoras de materias primas a ser proveedoras de manufacturas, a través de diversos avances tecnológicos que les permitieron dar este salto en sus economías. Nuestro país no realizó esta transformación, ya que siguió basando su vocación económica en la extracción de materias primas en el área minera y agrícola, perpetuando una balanza comercial de carácter desfavorable. Además, no se produjo un avance tecnológico significativo. Es importante destacar que este fue un proceso común para las naciones latinoamericanas en general, quienes continuaron siendo las proveedoras de materias primas para las naciones industrializadas, lo que se tradujo en una dependencia que se extiende hasta el día de hoy.
Actividades complementarias Reforzamiento Nota: Las respuestas del cuadro están en letra cursiva.
Completa el siguiente esquema, de acuerdo a los contenidos expuestos en la página 266. Industrialización Factores de cambio
Orientaciones para preguntas Pág. 266. Reflexiono. Los conflictos del mundo obrero fueron un proceso de características mundiales post revolución industrial. Ellos cobraron muchas vidas por parte del movimiento obrero, lo que trajo como consecuencia un clima de convulsión social. Esto hizo necesario que los estados tomaran una posición al respecto del tema y generaran políticas de solución a sus cuestionamientos y necesidades de justicia social.
Auge del comercio Aumento del aparato estatal
GRUPO SOCIALES DE FINALES DE SIGLO XIX
Pág. 267. Actividad N° 6 4. Existen distintos factores que inciden en el proceso de urbanización de principios de siglo XX, entre los que se encuentran: 130 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Clases medias Nuevos grupos sociales Proletariado
Legislación laboral
Nuevas necesidades sociales
Acceso a la salud Acceso a la educación Acceso a la vivienda
4 profundización
Lee atentamente el texto y responde las preguntas en tu cuaderno.
La clase media La clase media que se recluta entre los obreros más preparados y los empleados, ¿habrá hecho progresos? ¡Recorramos su condición y convenzámonos! Esta clase es hoy mucho más numerosa de lo que lo era antes en proporción a cada época. Ha aumentado su número a expensas de los extremos sociales. A ella llegan los ricos que se empobrecen y que no pueden recuperar su condición y los que logran superarse en la última clase. Esta clase ha ganado un poco en su aspecto social y es la que vive más esclavizada al qué dirán, a la vanidad y con fervientes aspiraciones a las grandezas superfluas y al brillo falso. Debido a estas circunstancias que le han servido de alimento, esta clase ha hecho progresos en sus comodidades y vestuario, ha mejorado sus hábitos sociales, pero a costa de mil sacrificios, en algunos casos; de hechos delictuosos en otros y poco delicados en la mayor parte de los casos. Es en esta clase, la clase media, donde se encuentra el mayor número de descontentos, del actual orden de las cosas y de donde salen los que luchan por una sociedad mejor que la presente.
y en 1912 fundó el Partido Obrero Socialista (POS), que luego se convirtió en el Partido Comunista de Chile. En su carrera política fue diputado, cargo en el que se preocupó de mejorar las condiciones de los obreros y mineros del país. Luis Emilio Recabarren se suicidó el 19 de diciembre de 1924. 2. La clase media de finales de siglo XIX, es un grupo social emergente que cuenta con dos vías de reclutamiento de integrantes: el primero son miembros empobrecidos de la élite, y el segundo elementos del sector popular, quienes producto de la educación o de la especialización de sus labores de carácter artesanal, han logrado mejorar su situación financiera. También aquellas personas que han logrado su ascenso social gracias al crecimiento del aparato burocrático estatal. 3. Describe a la clase media como un grupo social, que requiere de reconocimiento a través de mejoras de carácter material, por ello el autor nos habla de la importancia que ella le entrega al “qué dirán”, y de “la vanidad y con fervientes aspiraciones a las grandezas superfluas y al brillo falso”, elementos que condenan al sector a la eterna demanda de bienes, lo cual la esclaviza. Bibliografía sugerida
Recabarren, L. E. (1910). Ricos y Pobres en un siglo de vida republicana. Santiago:Imprenta Nueva York. Conferencia dictada en Rengo en ocasión del Centenario de la Independencia de Chile
1. Elabora una breve biografía de Luis Emilio Recabarren y su rol en la sociedad del período. 2. De acuerdo a lo ya estudiado durante la unidad y en el documento, realiza una caracterización de la clase media, en cuanto a quienes la componen, su representación respecto de la población total y sus actividades laborales. 3. Según Recabarren, la clase media “vive esclavizada”. Desarrolla este pensamiento de acuerdo a lo estudiado en clase. Respuestas 1. Luis Emilio Recabarren fue un destacado político chileno, considerado el padre del movimiento obrero en Chile por su influencia en la organización de los trabajadores a inicios del siglo XX. Nació en Valparaíso el 6 de julio de 1876. Trabajó como tipógrafo. Fundó numerosos periódicos, en los que ejerció como director, redactor y escritor. Sus artículos fueron críticos ante las desigualdades sufridas por los trabajadores chilenos. Se radicó en Iquique en 1911
Villalobos, S. (1983) Breve historia de Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Páginas 169-170. El texto nos entrega una síntesis clara de los principales cambios vividos por la sociedad de finales del siglo XIX. http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-750.html Migración campo – ciudad (1885-1952) y surgimiento de barrios marginales.
Tema 3 Transformaciones políticas en el cambio de siglo Páginas 270 a 275
Propósito Identificar los cambios políticos al interior de la élite finisecular, los cuales trajeron como consecuencia la guerra civil de 1891 y la posterior transformación d e l s i s te m a p o l í t i co q u e d e s e m b o c ó e n e l parlamentarismo chileno. Palabras clave Parlamentarismo, presidencialismo, guerra civil de 1891, gobierno de Balmaceda, oligarquía, leyes periódicas.
Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 131
Orientaciones didácticas Lea con sus estudiantes la Ruta de Aprendizaje poniendo énfasis en el Qué vamos a aprender y explíqueles la relación que existe entre el surgimiento de nuevos grupos sociales, las reformas liberales de fines de siglo y el cuestionamiento al interior de la élite, lo que terminará por transformar el sistema político nacional, desembocando en el parlamentarismo. Escriba en la pizarra los conceptos clave del tema y solicite a sus estudiantes que busquen su significado en el texto, entre las páginas 270 a 275. Es relevante enfatizar en el concepto de multicausalidad, a partir de los múltiples factores que confluyen en el estallido de la guerra civil de 1891. Se recomienda generar una reflexión sobre las consecuencias que trae consigo una guerra civil y la transformación de un sistema político a partir de un proceso violento y su repercusión en la ciudadanía, como fue el caso de 1891. Además, se pueden comparar ciertos aspectos con el Golpe de Estado de 1973. Respecto al sistema parlamentario, es importante vincular con el contexto internacional, a partir de la cápsula Mundo de la página 274 y comparar el sistema chileno con el parlamentarismo clásico inglés a partir de la actividad de la página 275. Para cerrar el tema, se sugiere solicitar a los estudiantes realizar una evaluación del período, fundamentando a partir de los elementos estudiados y de las fuentes incluidas en las páginas 272 y 273. Para apoyar el desarrollo de estos contenidos puede presentar o sugerir a sus estudiantes el siguiente material audiovisual: • Capítulo 7 de la película-documental Algo habrán hecho por la historia de Chile (coproducida por TVN y Eyeworks Cuatro Cabezas), emitida por TVN el año 2010. Disponible en: http://www.tvn.cl/archivos/programas/algohabranhecho/2010/videos/AHH7.mp4 • El capítulo Balmaceda de la serie Héroes, telefilms producido por Canal 13 y emitido el 2009 como Proyecto Bicentenario. El capítulo fue dirigido por Gustavo Graef Marino y está disponible en http://www. educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=138753
Errores frecuentes
cambio constitucional y que durante el período parlamentario siguió rigiendo la Constitución de 1833, que había sido la base de un sistema presidencialista. Se sugiere enfatizar en que el cambio de sistema se produce a partir de las numerosas reformas que se hicieron en el período anterior y nuevas reformas que se harán, sumado al uso de ciertos mecanismos presentes en la misma constitución y de la interpretación que se hace de ellos. Es por esto que se señala que es un sistema parlamentario de facto o de hecho.
Orientaciones para preguntas Pág. 272. Actividad N° 7 2. Al señalar esa frase, Balmaceda hace referencia a que la pérdida del dominio de la nación es un hecho de facto, pero que no se enmarca dentro de la legalidad de un gobierno electo de un modo republicano. Por lo tanto, sienta las bases para próximas irregularidades y gobiernos no enmarcados en la legalidad que lleven al país a la división política más profunda. 3. Balmaceda se refiere al monopolio del poder político de la oligarquía en el Congreso Nacional, ya que ellos representan los intereses de capitales particulares, por sobre el bien común de la nación. De esta manera no se estaría dejando que el sistema democrático opere libremente en el Congreso Nacional ni que en este se encuentre representada la voluntad de la mayoría de la nación. 4. Para José Manuel Balmaceda, la independencia de los poderes del Estado garantiza la organización de un gobierno popular y representativo, que asegura la armonía de la nación. Pág. 273. Actividad N° 8 1. La visión de Venegas sobre el período posterior a la guerra del Pacífico es que este se caracteriza por el dominio de una oligarquía que vela por sus propios intereses y que no tiene ningún deber moral con la nación y el bien común. 2. Para Heise, el período parlamentario tiene una connotación muy positiva, ya que lo caracteriza como un período de continuidad del orden legal y político, que se enmarcó en un proceso de democratización de la vida pública.
Los estudiantes pueden pensar que el cambio de sistema político se realiza a partir de un cambio constitucional. Es importante recalcar la idea que no hubo tal
132 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
4 Pág. 275. Actividad N° 9 Características Presidente
Ministros
Parlamento
parlamentarismo chileno
El jefe de Estado, y el jefe de Gobierno, son la misma persona.
parlamentarismo inglés
El jefe de Estado, y el jefe de Gobierno, son dos personas distintas. El primero, cumple un papel más simbólico y social, mientras que el jefe de Gobierno, corresponde al primer ministro, que es el jefe máximo del partido mayoritario, y es el que en definitiva gobierna.
Son personas elegidas por el presidente de la República, ya que, ellos ocupan cargos de confianza.
El primer ministro es el representante del Poder Ejecutivo, siendo el representante del partido predominante en la cámara.
En Chile, el Congreso también es bicameral, pero ambas cámaras son elegidas por votación popular, por lo que ambas poseen una responsabilidad política.
El Parlamento, es bicameral pero solo la cámara baja es elegida por votación, por lo tanto posee una responsabilidad política.
Caricatura “El árbol de los destinos”. En: periódico salitrero El Padre Padilla (1886). Santiago: Allende, J.R. 1884-1889. 5 t., n° 225. En http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-68164.html
a. A partir de lo que conoces sobre el pensamiento político del presidente Balmaceda, ¿qué crees que representa el árbol y sus frutos? b. ¿Qué miembros de la sociedad se encuentran bajo el árbol? c. Balmaceda se encuentra regando el árbol, ¿qué crees que representa esta acción? d. De acuerdo al análisis de la imagen, establece una relación entre esta y alguna de las causas de la guerra civil de 1891. Respuestas
a. Representan los recursos naturales de nuestro país. b. Son los miembros de la oligarquía, políticos y capitalistas privados, quienes se enriquecen gracias a las riquezas de la nación.
Actividades complementarias Reforzamiento
Confección de un cuento histórico. Imagina que te encuentras en el año 1891 y que eres un periodista que debe relatar el desarrollo de la guerra civil. Elabora una crónica que dé cuenta de: • • • • •
Los bandos Principales batallas Consecuencias Principales personajes Visión personal
Para hacerlo, lee las páginas 270 y 273 de tu texto y ordena tus ideas. profundización
Observa la imagen que se encuentra a continuación, analízala detenidamente y responde en tu cuaderno.
c. El riego del Presidente simboliza el cuidado de los recursos naturales, lo que representa su política pro nacionalización de los recursos naturales estratégicos del país. Pero hay que tener en cuenta que esta caricatura tiene una doble interpretación, ya que ella también puede significar que el Presidente Balmaceda da cobijo a los privados que se arriman al árbol de los recursos chilenos. d. Una de las causas de la guerra civil de 1891, fueron las pretensiones del presidente Balmaceda de que la industria salitrera estuviese en manos de chilenos, lo cual era contrario a los intereses de la oligarquía, muy ligada a los empresarios ingleses, y contrario a los principios del liberalismo económico imperante en la época. Además de que esta política impactaba los intereses económicos de la élite.
Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 133
Taller de habilidades 1 Páginas 276 y 277
Propósito El objetivo de este taller es desarrollar la habilidad de comparación de distintas interpretaciones historiográficas sobre los principales acontecimientos y procesos de la historia de Chile en el siglo XIX y XX.
Orientaciones didácticas La primera parte de esta actividad es de carácter teórico, ya que pretende aclarar a los estudiantes los pasos a seguir y habilidades que deben tener en cuenta para lograr un análisis crítico de los diferentes textos, para una posterior comparación entre ellos, a partir de un ejemplo concreto. Se sugiere guiar a sus estudiantes paso a paso a través de la lectura en conjunto de las diferentes etapas a seguir y su aplicación en el ejemplo. Una vez comprobada la apropiación de este procedimiento, invítelos a ejercitar la habilidad en la página 277. Como cierre de la actividad, realice una puesta en común con sus alumnos sobre las ideas centrales de los diferentes documentos y de cómo y por qué frente a un mismo hecho pueden existir diferentes visiones o interpretaciones. Invítelos también a comparar con la propia evaluación, realizada con anterioridad.
Cultura: Los artistas extranjeros en el desarrollo cultural de Chile Páginas 278 y 279
Propósito Conocer parte del panorama cultural de Chile de finales del siglo XIX y analizar y valorar el aporte de artistas extranjeros connotados al desarrollo de la élite intelectual y artística nacional.
Orientaciones didácticas
de Rugendas y Somerscales. Cada una de ellas cuenta con preguntas orientadoras para el análisis iconográfico, mediante un plenario abierto con todo el curso. Enfatice el aporte de estos extranjeros a nuestra cultura, ya que a través de sus obras dejaron retratados elementos propios de nuestra sociedad, tanto desde el punto de vista de la vida popular como de la élite. Uno de los objetivos de esta sección es que los alumnos comprendan que el desarrollo cultural y artístico de un país forma parte central de su identidad y que, como tal, el conocimiento de la historia artística de Chile es indispensable para reconocer nuestro pasado. Para finalizar la actividad, solicite a los estudiantes responder en su cuaderno la Actividad N°10 la cual tiene como propósito la interpretación de textos y fuentes iconográficas. Una vez terminada la actividad, invítelos a comentar con el compañero cada una de las respuestas.
Orientaciones para preguntas Pág. 279. Actividad N° 10 2. La llegada de artistas extranjeros permitió formar a pintores nacionales en el arte académico propio de la época y dirigir los nuevos centros culturales que se estaban abriendo en nuestro país. 4. Esas temáticas eran propias del estilo neoclásico del período y permitían graficar los avances de una élite, además de otros asuntos que permitiesen generar unión al interior de la sociedad, como el caso en las representaciones de la guerra del Pacífico.
Desarrollo de actitudes Páginas 280 y 281
Propósito La finalidad de esta sección es que los estudiantes vinculen cómo la inversión en infraestructura y educación durante el siglo XIX generó mayores oportunidades y mejor bienestar en la vida cotidiana. Junto a esto se busca que los estudiantes establezcan vínculos con la realidad actual a través del desarrollo de actividades que permitan generar un discurso público argumentativo.
En esta sección, el eje central es la influencia que tuvieron pintores como Monvoisin, Rugendas, Ciccarelli y Somerscales en la formación de una generación de pintores chilenos que fuese capaz de construir una cultura propia y nacional.
Orientaciones didácticas
Invite a los estudiantes a leer atentamente las páginas 278 y 279 en la cuales se presenta una reseña de los aportes culturales de los pintores Raymond Monvoisin, Juan Mauricio Rugendas, Alejandro Ciccarelli y Thomas Somerscales y a observar las láminas de lienzos
En esta sección se presentan dos actividades que se relacionan entre sí. La primera consiste en la interpretación de una fotografía del viaducto sobre el río Malleco y una fuente primaria escrita de un extracto del mensaje del presidente Balmaceda ante el Congre-
134 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
4 so pleno en el año 1887. El objetivo de analizar ambas fuentes es que los alumnos sean capaces de familiarizarse con mejoras tangibles financiadas por el Estado. Solicite a sus alumnos responder las preguntas en forma individual. En un segundo momento de la actividad se presenta una breve explicación de las características de un discurso público y el discurso del rector de la Universidad de Chile del año 2013. De esta manera, los alumnos cuentan con ejemplos concretos para poder elaborar su texto argumentativo a través de la realización de las diferentes preguntas que se encuentran en la página 281. Pida a tres o cuatro estudiantes que lean su discurso frente al curso y luego abra una discusión acerca de los aspectos destacados y/o por mejorar de los textos leídos.
Orientaciones para preguntas Pág. 280. Actividad N° 11 2. Para el presidente Balmaceda, ambos temas son prioridad de su gobierno, como lo manifiesta él abiertamente en su discurso de 1887. Pág. 281. Actividad N° 12 7. El objetivo de esta pregunta apunta a que los estudiantes reflexionen en torno a una problemática actual, pero que siempre ha estado presente en nuestra historia. El debate en torno al tema educacional es uno de los principales problemas donde no hay consenso sobre cómo actuar, quiénes lo harán, el rol que le corresponde al Estado, etc. El Estado y nuestra sociedad se encuentran en un momento coyuntural en esta materia. Indudablemente, ha existido un avance sustancial en cuanto a las características de nuestro sistema educativo. Sin embargo, existe un acuerdo tácito, de que la calidad y la equidad se encuentran al debe de las expectativas en esta materia.
Actividades de síntesis Páginas 282 y 283
Propósito Aplicar los aprendizajes conceptuales y procedimentales de la unidad, enfatizando en una visión de conjunto que permita a los estudiantes realizar una síntesis de los contenidos, además de colaborar con los estudiantes en la identificación de los conceptos clave de la unidad de estudio y evaluar la apropiación de los contenidos estudiados y habilidades desarrolladas.
Orientaciones didácticas En la actividad de síntesis se presentan tres ítemes más una autoevaluación. El ítem Nº 1 tiene como propósito identificar las principales transformaciones sociales de finales del siglo XIX. Este objetivo se persigue a través de dos actividades: en la primera, se solicita a los estudiantes completar un esquema sobre las características principales de los grupos sociales del período, mientras que en la segunda actividad, se propone analizar una fuente secundaria sobre “Las condiciones de vida en las oficinas salitreras” a través de tres preguntas que orientan una revisión de las condiciones de las viviendas obreras. El segundo ítem contiene el extracto de un texto del historiador Gabriel Salazar, quien realiza un análisis de la economía del período estudiado, a través de un paralelo con la actual situación de nuestro principal recurso natural, el cobre, y el proceso de desnacionalización del salitre. En la actividad se plantean tres preguntas orientadoras que guían el análisis del documento. El tercer ítem tiene el objetivo de analizar las causas de la guerra civil de 1891 a través de un breve cuestionario sobre el tema. Para finalizar, invite a los estudiantes a completar una rúbrica de autoevaluación de las acciones que han realizado, en base a los niveles de logro de cada actividad. Una vez finalizada la actividad, revise la actividad en forma colaborativa con los estudiantes.
Información complementaria El sistema parlamentario El sistema parlamentario de gobierno es aquel que se funda en el principio de colaboración de poderes, en donde por existir un nexo vinculatorio directo entre la composición del órgano legislativo y el ejecutivo, se admite una relación inmediata entre ambos. Este sistema se caracteriza por: a) El jefe de Estado y el parlamento son entidades distintas con injerencia excepcional. El primero puede, previa autorización del jefe de Gobierno, disolver la asamblea, convocar a elecciones o actuar como mediador político entre el gabinete y las cámaras. El parlamento ocasionalmente puede intervenir en asuntos reservados para el jefe del Estado.
Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 135
b) El parlamento se estructura en base a dos entidades: el gabinete, órgano colegiado integrado principalmente por miembros del partido mayoritario vencedor,— o eventualmente por una coalición partidista— quien tiene a su cargo el cumplimiento de las misiones administrativas del Estado y actúa como brazo ejecutante de la asamblea; y la asamblea propiamente dicha, la cual es representante popular y órgano legislativo. c) El parlamento opera bajo el principio de coalición de funciones. El nacimiento y el desarrollo de las instituciones parlamentarias dependen del delicado equilibrio de fuerzas entre el poder central y los poderes periféricos. d) El gabinete debe contar con el apoyo (confianza) del parlamento: por eso, este puede obligar al gabinete a renunciar dando un voto de desconfianza o presentando una moción de censura. El Ejecutivo puede disolver al parlamento y determinar la necesidad de convocar a elecciones generales para integrarlo nuevamente, de esta manera se compensa la facultad del voto de censura con el derecho de disolución. Así se logra entre ambos órganos una relación de equilibrio. La igualdad entre el Ejecutivo y el Legislativo, la colaboración entre los dos poderes y la existencia de medios de acción recíproca de cada uno de los poderes sobre el otro, han sido considerados como principios que nutren al sistema. Para otros, el concepto más importante del sistema parlamentario es la diferenciación entre los jefes del Estado y del gobierno, pues con ello el primero puede permanecer vitaliciamente, si es un rey, o por un periodo suficientemente largo, si es un presidente, dotándoles de un carácter inamovible. También se ha considerado como principio fundamental del sistema parlamentario el hecho de que el gobierno se apoye en la confianza de los representantes de elección popular y que sea permanentemente responsable ante el parlamento. En: http://bib.us.es/guiaspormaterias/ayuda_invest/ derecho/sistemaParlamentario.pdf
Capítulo 2: La sociedad chilena en el cambio de siglo Páginas 284 y 321
Propósito Las páginas iniciales tienen como objetivo dar a conocer los temas que se desarrollarán en las páginas siguientes y que tienen como común denominador la transformación de la sociedad chilena en el cambio de siglo y las problemáticas surgidas de este nuevo escenario social de crisis. A través de la actividad, se busca que los estudiantes desarrollen la habilidad de análisis de fuentes primarias escritas e iconográficas, relacionadas con aspectos sociales de comienzos del siglo XX. Prerrequisitos Transformaciones económicas y sociales de fines del siglo XIX y actuación de nuevos partidos políticos.
Orientaciones didácticas La entrada al capítulo número 2 de la unidad nos presenta un panorama general de la sociedad chilena de comienzos del siglo XX, que muestra las malas condiciones de la vida de los sectores populares y la manera cómo vivían los obreros, quienes encontraron en el naciente movimiento obrero su forma de expresión y voz política, ante una clase gobernante sorda a sus demandas y necesidades. Invite a los estudiantes a leer reflexivamente este panorama presentado en la página 284, para luego realizar en forma individual la actividad número 13 de la página 285, la cual consiste en el análisis de fuentes primarias (fotografías y textos) sobre la vida en el conventillo y la cuestión social. Dicho análisis está dirigido a través de siete preguntas orientadoras sobre la materia mencionada. Apoye la lectura de sus alumnos y la interpretación de las fotografías aportando información sobre las características de los conventillos.
Tema 1 La cuestión social Páginas 286 a 289
Propósito Analizar e interpretar las implicancias de la cuestión social para comprender cómo este fenómeno social incidió en la formación del movimiento obrero a comienzos del siglo XX. Palabras clave Cuestión social, hacinamiento, problemas de salud, conventillos. 136 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
4 Orientaciones didácticas Lea en conjunto con sus estudiantes la Ruta de aprendizaje y escriba en la pizarra la pregunta inicial de la página 286, solicitando a sus estudiantes que la respondan de acuerdo con sus conocimientos previos. Puede profundizar la introducción al tema con el Conecta con la literatura de la misma página, cuya actividad tiene el propósito de conectar significativamente al estudiante con la realidad del obrero a través del texto de Baldomero Lillo y de la fotografía de un conventillo (página 287). Ambas fuentes entregan al estudiante un acercamiento con la realidad del período en cuanto a la precariedad del diario vivir de estos hombres y mujeres. Enfatice la importancia que tiene para la disciplina de la historia el trabajo con fuentes literarias que retratan la vida de la sociedad de la época. Invite a sus estudiantes a observar y analizar las diferentes imágenes que se encuentran a lo largo del tema y que retratan la vida de los sectores populares. Hágales escribir los elementos cotidianos y las actividades que grafican con el objetivo de compararlas con la realidad actual. A través de la actividad de análisis de información estadística de la página 287, puede apoyar el desarrollo de la habilidad de integrar información de diversas fuentes. Para cerrar el tema, invite a los estudiantes a comparar las visiones de dos actores contemporáneos sobre la cuestión social. Para apoyar el desarrollo de estos contenidos puede presentar o sugerir a sus estudiantes el siguiente material audiovisual: • Capítulo 8 El inicio del Siglo XX, de la película-documental Algo habrán hecho por la historia de Chile (coproducida por TVN y Eyeworks Cuatro Cabezas), emitida por TVN el año 2010. Disponible en: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/ detalle?ID=210067 • El Capítulo 1 (1900-1913) de la serie de reportaje histórico Nuestro Siglo de TVN, emitido en 1999. Disponible en: http://www.youtube.com/ watch?v=PEjk9BCza8Y
la propagación de enfermedades, que en numerosas ocasiones finalizaban con lamentables consecuencias. 3. Los estudiantes podrían concluir: alto analfabetismo y mortalidad infantil, índices de hacinamiento muy elevados, viviendas paupérrimas.
Actividades complementarias Reforzamiento Nota: Las respuestas del cuadro están en letra cursiva.
Elabora un cuadro que dé cuenta de los elementos de continuidad y cambio relacionados con diferentes aspectos sociales. Elemento a evaluar
1. Existe una directa relación entre la alta tasa de mortalidad infantil de principios de siglo XX y las características de las viviendas obreras, las cuales no contaban con las condiciones mínimas de salubridad que necesita un infante. Esto generaba
Chile de Hoy
Viviendas de la población más vulnerable en cuanto a calidad de construcción
La población más vulnerable vivía mayoritariamente en conventillos, los cuales no contaban con una normativa legal, en cuanto a las condiciones de su infraestructura, para su habitabilidad.
El Estado tiene una normativa legal que fiscaliza las condiciones de infraestructura y salubridad mínima para las viviendas sociales.
Situación de hacinamiento de la población vulnerable.
No existían políticas públicas para la superación de esta situación.
El Estado tiene una preocupación central por la superación de esta problemática.
Condiciones laborales de los obreros en cuanto a seguridad.
Comienzan las primeras legislaciones en esta materia, pero la situación de los obreros aún es de precariedad e inseguridad.
Existe legislación claramente establecida en esta materia, además de organismos fiscalizadores del cumplimiento de las nomas.
Legislación trabajo infantil.
Hasta el año 1912, esta materia no se encontraba legislada en nuestro país.
Esta materia está reglamentado y el Estado busca evitar el trabajo infantil.
Orientaciones para preguntas Pág. 287 Actividad N° 14
Comienzos siglo XX
profundización
Lee el documento y responde en tu cuaderno las preguntas.
Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 137
La infancia en Chile a comienzos del siglo XX A partir de la década de los veinte, la preocupación pública por la situación de los niños estuvo marcada por la cuestión social. Así, las políticas de bienestar de la época planteaban que la modernización del país dependía directamente del mejoramiento de las condiciones de vida de los seres más vulnerables y desprotegidos de la sociedad como los trabajadores, mujeres y niños. Para esto, desarrollaron una serie de proyectos que incorporaron a la figura del infante no solo en los discursos y plataformas programáticas, como lo fue la polémica Ciudad del Niño, sino que también como figura representativa del futuro de la nación. El principal centro de interés político estuvo enfocado en disminuir la mortalidad infantil, lo que se logró bien avanzado el siglo. La vulnerabilidad que afectaba a los niños era tanto sanitaria como moral, y el alma de los menores era amenazada por la delincuencia infantil, las precarias condiciones de trabajo, el abandono de los niños era tanto sanitaria como moral, y el alma de los menores era amenazada por la delincuencia infantil, las precarias condiciones de trabajo, el abandono de los padres y el uso “inapropiado” del tiempo libre. En este contexto, varias leyes de protección a la infancia, que buscaban controlar la marginalidad, el abandono y la delincuencia fueron promulgadas desde 1912 a las que se sumaron las leyes laborales de 1924. A su vez, desde finales del siglo XIX la educación primaria también comenzó a cobrar protagonismo y a ampliar su alcance. Uno de los mecanismos para incentivarla fue la alimentación escolar, aunque con resultados insuficientes. Sin embargo, la cobertura se transformó en un objetivo explícito a partir de la promulgación de la ley de Instrucción Primaria Obligatoria de 1920”. En: Memoria Chilena http://www.memoriachilena.cl/temas/index. asp?id_ut=lainfanciaenelsigloxx
1. A partir del análisis del documento y lo estudiado, explica por qué el texto señala que las mujeres, los trabajadores y los niños son los miembros más desprotegidos de la sociedad. 2. Enumera aquellos elementos que afectaban a la infancia y que se relacionan con la cuestión social. 3. ¿En qué año se promulgaron en Chile las primeras leyes de protección a la infancia?, ¿cuál era su objetivo? 4. ¿Qué rol cumplió la alimentación escolar para incentivar la educación primaria en Chile?
Respuestas 1. Tomando en cuenta la cuestión social, estos tres grupos se encontraban en condiciones de vulnerabilidad por la falta de legislación y la situación de pobreza en la cual se encontraban. 2. Altas tasas de mortalidad infantil, delincuencia, falta de condiciones sanitarias básicas y mala alimentación. 3. En el año 1912. Buscaban controlar la marginalidad, el abandono y la delincuencia. 4. La alimentación escolar infantil cumplía un doble propósito, el primero era paliar la desnutrición de los infantes producto de la pobreza de sus familias y el segundo objetivo era que la entrega de alimento a los menores constituía una motivación para los niños y sus familias de asistir a los centros educacionales.
Tema 2 La respuesta social ante la crisis Páginas 290 a 293
Propósito Comprender el origen y las principales características del movimiento obrero y su accionar en un escenario social convulsionado por las transformaciones sociales. Palabras clave Sociedades mutualistas, sociedades filarmónicas, federaciones, mancomunales, huelgas, sindicatos.
Orientaciones didácticas Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje e invítelos a reflexionar a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué factores crees que incidieron en la organización de los obreros? Agregue esta pregunta a la que se plantea en la introducción de la página 290. Escriba en la pizarra las diferentes respuestas planteadas por los alumnos y más adelante, relaciónelas con la información de las páginas que se presentan en el texto. Enfatice en la importancia de la adquisición de una conciencia común por parte de los diferentes actores sociales, en este caso los obreros, lo que permitirá dar cohesión y legitimidad a sus propuestas. Se sugiere profundizar en algunos temas que se pueden trabajar en grupo con los estudiantes a partir de la búsqueda de información un poco más detallada en internet. Por
138 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
4 ejemplo, las sociedades filarmónicas, la FOCH (Federación Obrera de Chile), la AOAN (Asamblea Obrera de la Alimentación Nacional), la matanza de la Escuela Santa María de Iquique. Este tema se presta para interesantes reflexiones acerca de elementos de continuidad y cambio en las asociaciones obreras, el impacto de estos organismos, la importancia de contar con representantes de los diferentes sectores gremiales en la construcción y desarrollo de una sociedad democrática en ese entonces y en la actualidad. Inste a sus estudiantes a analizar las diferentes dimensiones del movimiento obrero a partir de los diferentes documentos que se presentan en la unidad y a que busquen imágenes que den cuenta de los ideales que hay detrás del origen, desarrollo y expresión de estos movimientos. Por otra parte, es importante que explique a sus alumnos que el surgimiento de los movimientos obreros no fue algo exclusivo de nuestro país, sino que es algo propio de sociedades que se van industrializando, como ocurrió en Europa en el siglo XIX. Apoye estas reflexiones con las actividades de las páginas 291 a 293, las que permitirán además desarrollar habilidades de análisis de fuentes primarias, de ubicación espacial y de interpretación de mapas y comparación entre procesos históricos.
Orientaciones para preguntas
demandas de los trabajadores; la matanza de la Escuela Santa María de Iquique; y que los trabajadores, al generar formas de organización propias, pudieron manifestar sus problemáticas con mayor fuerza y repercusión pública.
Actividades complementarias Reforzamiento
Busca en Internet imágenes que correspondan a trabajadores del salitre de comienzos del siglo XX y fotos de trabajadores mineros actuales en Chuquicamata. Observa las imágenes, compáralas y establece tres diferencias en las condiciones labores de los mineros, que se pudieran derivar de ellas. Respuestas Los estudiantes podrían identificar como un elemento a diferenciar, el cambio en las condiciones de seguridad que se pueden observar a sus implementos y vestimenta de trabajo. Esto da cuenta de la importancia que tiene hoy en día la seguridad de los trabajadores; se puede inferir que existe una legislación laboral que los empleadores deben cumplir. profundización
Lee el documento y responde las siguientes preguntas.
Pág. 290. Reflexiono. Las carencias que vivían los obreros de comienzos de siglo no eran tan solo de carácter material, relacionadas con la subsistencia. El movimiento obrero comprendió que su formación cultural e instruccional iban de la mano con las posibilidades de mejorar sus condiciones de vida, ya que el acceso a la educación les brindaba un mayor conocimiento y podría transformarse en una herramienta de acción y cambio político. Pág. 291. Actividad N° 16 3. Estas organizaciones entregaban algún grado de autonomía a los trabajadores, ya que les brindaban, a través de un sistema solidario, aquellos elementos básicos para la subsistencia, sin tener que recurrir al asistencialismo estatal. 4. Estas asociaciones no contaban con representación política, lo cual les impedía tener una presencia real en las decisiones concernientes a su grupo frente a políticas nacionales. 5. Los estudiantes podrían mencionar sindicatos, Central Unitaria de Trabajadores y Confederación de Trabajadores de Chile. Pág. 293. Reflexiono. Algunos de los elementos que incidieron en la politización del movimiento obrero fueron: la falta de medidas políticas para resolver las
Los matices del movimiento obrero “A principios del siglo XX, en el mundo popular existían notables diferencias en cuanto a organización y estrategias reivindicativas. Los trabajadores urbanos organizados siempre se esforzaron por demostrar la racionalidad de sus demandas y movilizaciones, advirtiendo, tácitamente, que la violencia provenía de otros sectores populares con los que no se identificaban y sobre quienes proyectaron una imagen que no fue muy distinta a la que tenía la elite: un ‘lumpen’ que, (…) estaba al acecho de la menor oportunidad para desatar su ‘barbarie’. Por su parte, la institucionalidad también hizo distingos al interior de los sectores populares. Los diputados que analizaron la gran huelga de 1903, se preguntaban acerca de si fueron los lancheros, jornaleros, y artesanos los culpables de los desórdenes que habían remecido a Valparaíso. Su conclusión fue negativa: los desastres los habían provocado desconocidos, «individuos de mala fama salidos de sus guaridas de los cerros, o personas que no eran de la ciudad.» En: Salazar G., Pinto J. (1999) Historia contemporánea de Chile II. Actores, identidad y movimiento. Santiago: LOM editores. p. 115.
Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 139
1. Según lo señalado por el autor, ¿qué diferencias existían al interior del movimiento obrero? 2. ¿A quiénes consideraban “lumpen”? 3. ¿Qué aspecto de las huelgas era lo que más preocupaba a las autoridades de la época? Respuestas 1. Existían grupos con diferentes niveles de organización y estrategias reivindicativas. Por ejemplo, trabajadores urbanos organizados y otros sectores que tenían un actuar más orgánico. 2. Consideraban ‘lumpen’ a miembros de los sectores populares que no pertenecían al movimiento obrero y que manifestaban de forma violenta su descontento con el orden social existente. De acuerdo al texto, esta imagen era proyectada por los trabajadores urbanos organizados y no distaba mucho de la que tenía la élite sobre estos grupos. 3. La mayor preocupación por parte de las autoridades estaba centrada en los incidentes de violencia que estas generaban y no tanto en los problemas reales de los trabajadores.
Información complementaria Las internacionales obreras de la segunda mitad del siglo XIX La necesidad de una organización obrera internacional se vislumbró en Inglaterra tras la experiencia de varias huelgas en la que los patronos contrataban a obreros de otros países. Con motivo de una exposición internacional, se fundó en Londres, en 1864, la Asociación Internacional de Trabajadores (AIT). Carlos Marx redactó los estatutos y se puso en marcha un sistema de congresos (se realizaron cinco), que dieron gran difusión e influencia a la AIT. Como consecuencia de la guerra franco-prusiana, la AIT prácticamente se hizo cargo del gobierno de la ciudad. Una fuerte represión y desavenencias internas entre sus dos principales tendencias, marxistas y anarquistas (distanciados además por la incompatibilidad de caracteres entre sus dos líderes, Marx y Bakunin), provocarían la disolución de la Primera Internacional en 1876. Nuevos intentos de formar una organización internacional de trabajadores se materializaron en París en 1889, con motivo del centenario de la Revolución Francesa. La Segunda Internacional se formó con las aportaciones de los partidos socialistas de la mayor parte de países industriales. En su seno aparecieron
tesis revisionistas, junto a otras más ortodoxas dentro del marxismo. La difusión de las doctrinas socialistas fue tan grande que los partidos socialistas comenzaron a tener una creciente representación parlamentaria. La Iglesia se hizo eco de la situación social en la encíclica Rerum Novarum (1892). La Segunda Internacional se rompería en 1914, al estallar la Primera Guerra Mundial, pues las rivalidades nacionales arrastraron al movimiento obrero, partidario inicialmente de la paz. En el siglo XX, se fundaron nuevas internacionales: la III Internacional (Komintern) en Moscú en 1919, la I Internacional Socialista en 1923, y la IV Internacional, inspirada por Trotsky, en 1938. En: http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ ensenanzas/bachillerato/mundo/cambios_04_08.html
Tema 3 Propuestas de solución a la cuestión social Páginas 294 a 303
Propósito Analizar diferentes ideologías que plantearon una solución a la cuestión social y sus problemas: el liberalismo, el socialcristianismo, el anarquismo y el socialismo. Palabras clave Liberalismo, socialcristianismo, socialismo, anarquismo.
Orientaciones didácticas Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y a continuación escriba los conceptos clave en la pizarra. Invite a sus estudiantes a pensar en silencio sobre las diferentes ideas, imágenes y conceptos que asocian con las palabras escritas. Anote en la pizarra las expresiones de sus alumnos, ordene sus ideas y abra un plenario para reflexionar acerca de esas ideologías. En este sentido, es importante que explique a sus estudiantes el significado de la palabra ideología, ya que los cuatro conceptos mencionados en las palabras clave se definen como tales, y no solo como respuestas frente a una problemática puntual, en este caso la cuestión social, sino que constituyen un conjunto de visiones y valores respecto al desarrollo de la sociedad en todos los ámbitos. Se sugiere trabajar este tema en forma grupal y dividir al curso en 8 grupos (dos por tema). El objetivo de esta
140 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
4 actividad es generar “grupos de expertos” entre sus estudiantes, que se apropien en profundidad del contenido y que sean capaces de exponer los lineamientos centrales de su tema al resto de sus compañeros. A modo de cierre, se sugiere reflexionar, en base a los mismos grupos de trabajo anteriores, sobre las diferentes propuestas que existen hoy para solucionar los problemas sociales que existen en nuestro país. Algunas de las preguntas podrían ser: • ¿Qué problemas consideras que están presentes en la realidad social que nos toca vivir hoy? • ¿De qué manera ha reaccionado la población frente a ellos? • ¿Cuáles han sido las diferentes soluciones que se han planteado para resolverlas?, ¿con cuál de ellas te sientes más identificado?
Errores frecuentes Los estudiantes pueden confundir conceptos, por ejemplo, los de socialismo, comunismo y anarquismo, pudiendo pensar que corresponden a lo mismo. También podrían asociar el concepto de anarquismo con desorden o caos. Se recomienda clarificar estos conceptos y las diferencias entre ellos. También pueden confundirse con el concepto de liberalismo, pues abarca diferentes ámbitos. En el siglo XIX, el liberalismo surgido de las llamadas revoluciones burguesas (Francesa e Industrial) presentaba al menos un doble aspecto: político y económico. Actualmente se habla también de un tercer aspecto, el liberalismo ‘valórico’. Muchos plantean que estos ámbitos podrían actuar de manera independiente, es decir, no formar parte necesariamente de una misma ideología, aun cuando hay quienes sostienen que los diferentes aspectos son inseparables. Se recomienda enfatizar en los elementos que caracterizan cada uno de estos ámbitos y plantear la reflexión sobre si una persona pudiera ser, por ejemplo, liberal en lo económico y no en lo valórico o viceversa, y lo mismo respecto al liberalismo político. Al interior del liberalismo chileno de fines del siglo XIX, se observa en general elementos de los tres ámbitos, sin embargo, las diferencias en su interior van generando divisiones y el surgimiento de partidos políticos con miradas y énfasis diferentes. Puede también vincular con el presente, invitando a reflexionar e indagar en relación al significado de ser liberal en el Chile de hoy.
Orientación para preguntas Pág. 295. Actividad Nº 19 4. Cada uno de los textos pertenece a las siguientes tendencias: primer texto (pág. 294) al Partido De-
mócrata; segundo texto, al Partido Radical; tercer texto, al Partido Liberal y cuarto texto, al Partido Liberal (aunque a fines del gobierno del Presidente Balmaceda, de una tendencia opuesta a él). Pág. 299. Actividad Nº 21 2. Dentro de los elementos que se identifican con el anarquismo en el texto, encontramos la lucha de clases y el llamado a levantarse en contra de la esclavitud del capital. 3. Debido a las precarias condiciones de vida en las cuales se encontraba la clase obrera y a la nula respuesta del mundo político durante mucho tiempo. Las ideas anarquistas conquistaron a un amplio segmento del movimiento obrero, ya que estas apuntaban a un cambio radical en el orden social que imperaba hasta ese momento. Además de que en sus planteamientos políticos se encontraban plasmadas las miserias vividas diariamente por los hombres y las mujeres del bajo pueblo. 4. Se autodenominaban socialistas revolucionarios, ya que el centro de su interés era el bien común de la sociedad, especialmente de los grupos más vulnerables de ella. Esta denominación se relacionó con aquellos grupos que durante toda nuestra historia habían sido silenciados y explotados. El adjetivo de revolucionario se lo adjudican en vista de que planteaban la generación de una revolución estructural para terminar con la desigualdad social y con el dominio de la sociedad por la burguesía. 6. De acuerdo al texto, el partido de clases sería aquel que representa a la clase trabajadora u obrera, unida para la defensa de sus derechos y con el objetivo central de lograr la igualdad. 7. Ambos textos apuntan al desarrollo de una revolución social que termine con el statu quo que imperaba en la sociedad chilena finisecular y de comienzos del siglo XX. Pág. 303. Actividad Nº 23 1. Debido a que el proceso de independencia fue liderado esencialmente por el grupo de los criollos, quienes con el correr de los años y la transformación de la estructura social pasaron a conformar el grupo de la burguesía en nuestra nación. La independencia nacional no trajo, según Recabarren, beneficios directos para el pueblo. Muy por el contrario, pese a haber luchado por la independencia, continuaron siendo invisibles para los poseedores del capital.
Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 141
3. Existen distintos elementos que abren el debate sobre la situación del país en las vísperas del Centenario de la Independencia, entre los que podemos mencionar los siguientes: • En este tipo de celebraciones siempre hay un interés nacional por reflexionar acerca de nuestro pasado, presente y futuro como sociedad. • El simbolismo de lo que significa la celebración del Centenario pone en el debate público la evaluación de la situación del país. • El país se encontraba inserto en una fuerte inestabilidad económica que provocó una grave crisis económica, lo que aumentó los costos de vida de la población en general y acentuó la cuestión social. • El descrédito del sistema parlamentario, por la ineficiencia con la cual habían manejado la política y la economía de la nación. 4. El año 2010, cuando celebramos el Bicentenario de la Independencia, también se puso en el debate público una evaluación de nuestra vida republicana, se esgrimieron nuestros elementos de progreso, pero también aquellos elementos negativos que han permanecido en nuestra historia, como por ejemplo la alta tasa de desigualdad social que marca a nuestra sociedad hasta la actualidad.
Actividades complementarias Reforzamiento Nota: en el cuadro las respuestas se encuentran incorporadas en letra cursiva.
Responde el siguiente Verdadero o Falso según corresponda. Afirmación 1
V
El Partido Radical fue fundado el año 1863.
2
F
El Presidente Balmaceda perteneció al POS. (Balmaceda perteneció al Partido Liberal)
3
V
El papa León XIII fue quien proclamó la enciclica Rerum Novarum.
4
V
Las ideas anarquistas entraron a América Latina a finales del siglo XIX y se expandieon rápidamente entre los trabajadores.
5
V
La principal arma de lucha del anarquismo en los movimientos obreros fueron las huelgas.
Afirmación V
El Partido Obrero Socialista dio origen al actual Partido Comunista de Chile
7
F
El año 1910, al celebrar el Centenario de la Independencia existía en el país un ambiente de estabilidad y confort social. (Existía un ambiente de crítica y disconformidad, especialmente de los sectores medios y populares)
8
V
El político conservador Abdón Cifuentes sentó las bases para la creación de la Asociación Católica de Obreros.
9
V
Los sindicatos pasan a ser legales en Chile el año 1931.
6
profundización
Investiga, en grupos de cuatro, sobre la situación de los movimientos sociales de la actualidad. Entre ellos podemos mencionar: • • • • • • •
Movimiento de estudiantes secundarios. Movimientos de estudiantes de educación superior. Movimientos de trabajadores. Movimientos ciudadanos por temas de vivienda. Movimientos ciudadanos por temas de salud. Movimientos ambientales. Movimientos por demandas locales.
Cada grupo deberá presentar un informe escrito el cual debe contar con: • Introducción: breve definición de la temática a tratar y objetivo de la investigación • Desarrollo del tema: panorama actual del movimiento, es decir, principales demandas, respuestas gubernamentales y tipo de manifestaciones ciudadanas. • Conclusión: la opinión personal del estudiante respecto del movimiento estudiado y su postura respecto del mismo. • Bibliografía
Taller de habilidades 2 Pág. 304 y 305
Propósito El propósito de este taller es aplicar criterios de continuidad y cambio a través de la comparación de fuentes secundarias generadas a partir de la conmemoración del Centenario y el Bicentenario de la Independencia nacional.
142 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
4 Orientaciones didácticas En la primera página se sugiere el modelamiento de esta actividad, aplicada a un ejemplo concreto a partir de dos fuentes secundarias. Se recomienda guiar a sus estudiantes en cada paso, por ejemplo, leyendo en conjunto la definición de la habilidad analizar, los pasos a seguir y su aplicación en el ejemplo modelado. Una vez que ha comprobado la apropiación de este procedimiento por parte de los estudiantes, invítelos a ejercitar la habilidad en la página 305, recapitulando los pasos cuando sea necesario. En la reflexión final se espera que los estudiantes sean capaces de establecer los elementos de cambio y de continuidad propios de las sociedades a lo largo de la historia y se den cuenta de que uno de los objetivos de la disciplina histórica es analizar críticamente las dimensiones de largo plazo y los acontecimientos coyunturales que se han generado en la historia. Una vez finalizado el trabajo, realice una puesta común que recoja las respuestas de sus alumnos y que además permita reflexionar en torno a otros elementos que ellos perciban que se han mantenido y otros que han cambiado en el tiempo, así como de otros elementos a partir de su propia evaluación de la historia republicana de Chile.
Cultura: Impacto de las tensiones sociales en las manifestaciones artísticas Páginas 306 y 307
El segundo ítem busca que los estudiantes adquieran conocimientos sobre los artistas e intelectuales de principios del siglo XX, a través de tres preguntas sobre la temática. El tercer ítem, propone un análisis de una fuente secundaria sobre “Vicente Huidobro y el Creacionismo” y a través de esta actividad, se pretende que los estudiantes reconozcan el pensamiento del poeta y su visión sobre la realidad de la época, como intelectual y miembro de la élite. Todo ello desarrollado a partir de la lectura de un documento y la resolución de un breve cuestionario de tres preguntas. El cuarto ítem es el análisis del poema “La dulzura de vivir” de Vicente Huidobro, en el cual se describe a los ojos del autor la sociedad del período. El análisis es dirigido a través de cuatro preguntas abiertas.
Desarrollo de actitudes Páginas 308 y 309
Propósito La intención de esta sección consiste en que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de respetar la dignidad de todo trabajo y la necesidad de su realización en condiciones justas. Esto, a través del desarrollo de una serie de actividades que invitan a comparar las condiciones de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX con las condiciones que se aprecian en la actualidad.
Orientaciones didácticas
Propósito Comprender la relación establecida entre las representaciones artístico-literarias con las tensiones sociales del período estudiado y de qué manera los nuevos movimientos intelectuales y artísticos reflejaron en sus obras la realidad del país en esos años.
Solicite a sus estudiantes realizar la actividad N°24 de la página 308, con la que recordarán los tópicos principales de la cuestión social. Para ello, deberán estudiar el esquema y el documento en que aparecen en la página.
Orientaciones didácticas En esta unidad se aborda la temática sobre nuevos movimientos artísticos e intelectuales, poniendo énfasis en cómo agentes culturales del período manifiestan a través de sus obras, el escenario nacional y las problemáticas sociales. Se proponen cuatro actividades a realizar por los estudiantes, en Conecta con LENGUAJE, las cuales consisten en: El primer ítem se basa en un análisis de un extracto del cuento “El pago”, texto de Baldomero Lillo, en Sub Terra. A través de él se pretende entregar al estudiante un escenario tangible de las precarias condiciones de vida de los mineros del carbón de Lota de principios de siglo.
Luego, invite al grupo curso a desarrollar la actividad presentada en Trabaja en grupo, para lo cual, solicite a sus estudiantes que sigan las instrucciones presentes en la actividad. Guíe este proceso y ponga énfasis en aquellos elementos de permanecía y cambio correspondientes a la temática estudiada.
Actividades de síntesis Páginas 310 y 311
Propósito Aplicar los aprendizajes conceptuales y procedimentales de la unidad, enfatizando en una visión de conjunto que permita a los estudiantes realizar la síntesis de contenidos; identificar los conceptos claves de la unidad de estudio y evaluar la apropiación de los contenidos estudiados.
Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 143
Orientaciones didácticas Se presentan cuatro ítems de trabajo. En cada uno de ellos están expresados los objetivos a los que apunta cada actividad. El primer ítem tiene como propósito analizar las condiciones de vida de finales del siglo XIX, a partir del análisis de una fotografía de Harris Grant “conventillo de lavanderas” hacia el 1900, guiado a través de seis preguntas. En el ítem número dos se busca analizar las causas de la cuestión social y el estallido de las huelgas obreras. Para ello, se invita a los estudiantes a observar una imagen que representa la huelga del 16 de mayo de 1903 en Valparaíso, además de la lectura de un documento sobre la “transformación de las formas de lucha” del movimiento obrero, y posteriormente responder una serie de preguntas sobre la cuestión social. El tercer ítem tiene como objetivo identificar las distintas propuestas de solución a la cuestión social, para lo cual se propone completar un cuadro de síntesis sobre los actores políticos del período, sus propuestas y las ideas en que ellas se fundamentaban. Para finalizar la actividad de síntesis, los estudiantes deben completar una rúbrica de autoevaluación en función a sus niveles de logro, confeccionada en base a las habilidades desarrolladas por los estudiantes en la actividad. Se propone que para cada actividad se explicite el objetivo y se revise la actividad en conjunto, a fin de discutir y corroborar las respuestas.
Fichas de síntesis y síntesis gráfica Páginas 312 y 313
Propósito Sintetizar la información presentada en la unidad, a través de un párrafo de síntesis para cada uno de los temas desarrollados y un esquema que grafica las consecuencias de la anexión de las regiones del norte.
Orientaciones didácticas Lea los párrafos con sus estudiantes, aprovechando de formular preguntas y resolver dudas respecto de los temas presentados. Luego de repasar los esquemas de síntesis, estimule a sus estudiantes a realizar mapas conceptuales u otro tipo de esquemas para los demás temas de la unidad, para lo cual deberá señalar las características de algunos tipos de organizadores gráficos. Por ejemplo, elaborar una síntesis de un tema a través de un esquema de flechas. Es importante señalar que una buena síntesis debe incluir
una lectura detenida del tema a tratar, y la realización de un esquema previo. Así también, debe ser breve, precisa y ser clara y ordenada visualmente. Otro tipo de síntesis podría ser la realización de fichas temáticas a partir de la lectura detenida del texto que se resumirá, subrayar las ideas importantes e identificar los temas que se elaborarán en las diferentes fichas. En el caso de esta unidad podrían ser: condiciones de vida de los obreros, manifestaciones de los trabajadores, reacción de la élite, entre otros.
Prepárate para la PSU Página 314
Propósito El propósito de este apartado es entregar a los estudiantes las herramientas necesarias para enfrentarse de manera exitosa a posibles preguntas de PSU relacionadas con alguno de los temas estudiados en la unidad. En este caso, la pregunta tiene relación con el tema 2 del capítulo 1 de la unidad, referido a las transformaciones sociales de fin de siglo y la vida en las salitreras.
Orientaciones didácticas Pida a sus estudiantes que lean en silencio el texto que se presenta y que sobre la base de los conocimientos ya adquiridos, seleccionen la alternativa que les parezca más correcta. Luego, de manera conjunta, invítelos a discutir la validez de cada posible respuesta. Esto servirá para repasar los contenidos vistos, enseñar a los estudiantes a enfrentarse a una pregunta de selección múltiple y elegir la opción adecuada.
Evaluación final Páginas 315 a 319
Propósito Permite a los estudiantes evaluar el nivel de conocimientos conceptuales y procedimentales adquiridos, referentes a La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo, por medio de una evaluación sumativa, que incluye 17 preguntas de selección múltiple y dos preguntas de respuesta abierta de análisis de una fuente.
Orientaciones didácticas Asigne tiempo para que los estudiantes respondan de forma individual la evaluación de las páginas 315 a 318. Luego, invítelos a revisar las respuestas a partir de las claves y orientaciones de las páginas 320 y 321.
144 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Actividad 1
Capítulo 1: La época del salitre y las transformaciones económicas, políticas y sociales de fin de siglo.
Nombre Curso
Fecha
1. Define los siguientes términos y elabora un breve texto, en el que se incluyan estos términos (no más de cinco líneas).
Material fotocopiable
4
Actividades complementarias
a) Pulpería b) Calichera c) Oficina salitrera 2. Completa el siguiente esquema que grafica los efectos que tuvo la explotación del salitre en los distintos sectores productivos de la economía nacional. INDUSTRIA DEL SALITRE impulsó el crecimiento de
SECTOR MINERO a través de
a través de
Demanda de comida en la zona norte
a través de Auge del desarrollo de banco y compañias de seguros
Incorporación de nuevos territorios (sur de Concepción)
3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas acerca del parlamentarismo chileno a partir de la lectura de las páginas 274 y 275. a) En relación con el poder ejecutivo, señala dos transformaciones producto de la nueva interpretación de la Constitución de 1833. b) Explica en qué consistían las Leyes Periódicas y la relación entre ellas y la disminución del poder del presidente. c) En relación con el sistema electoral, ¿cuáles eran los dos grandes problemas que debía enfrentar el parlamentarismo chileno? d) Existen diferentes visiones sobre este sistema de organización política. Elabora un cuadro comparativo que grafique dos ventajas y dos desventajas del parlamentarismo. 4. Marca con X las afirmaciones que corresponden a causas que dieron origen a la guerra civil de 1891. Las diferencias entre el poder ejecutivo y legislativo que se reflejaron en el surgimiento de dos bandos: presidencialistas y parlamentaristas. La incorporación de los territorios del norte de nuestro país. El carácter marcadamente presidencialista del gobierno de José Manuel Balmaceda. El rechazo del Congreso a aprobar la ley de presupuesto fijada para el año 1891 y la respuesta del presidente Balmaceda de utilizar la del año anterior. Las transformaciones sociales de fines de siglo que tuvieron como eje central la incorporación de nuevos sectores a la vida social y política. Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 145
Material fotocopiable
Actividad 2
Capítulo 2: La sociedad chilena en el cambio de siglo.
Nombre Curso
Fecha
1. En relación a la cuestión social, lee las páginas 286 a 288 de tu libro y responde: a) Señala tres problemas que se presentaban en los sectores populares de la sociedad de principios de siglo XX. b) ¿Qué eran los conventillos? c) ¿Cuál fue la respuesta de la élite frente al problema de la cuestión social? 2. Explica la importancia histórica de las siguientes instituciones: a) Sociedades mutualistas b) Sociedades filarmónicas c) Mutuales de mujeres d) Federación obrera de Chile (FOCH) 3. Completa el siguiente cuadro comparativo con las diferentes ideas propuestas para terminar con la cuestión social en Chile. Movimiento
Representantes (instituciones/partidos)
Principales propuestas
Liberalismo
Socialcristianismo
Anarquismo
Socialismo
4. Señala los motivos por los cuales se produjeron las diferentes huelgas de fines del siglo XIX y comienzos del XX. Surgimiento de una conciencia obrera y de agrupaciones que representaban los interéses de los trabajadores. Despidos y alza del costo de la vida producto de crisis económicas. Ausencia de respuestas políticas por parte de los dirigentes políticos para resolver las demandas sociales. La represión por parte de las autoridades y la matanza de obreros.
146 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
4
Evaluación
Curso
Fecha
I. Análisis de fuentes A partir del siguiente texto, responde las preguntas que se encuentran a continuación.
La familia obrera durante la primera mitad del siglo XX
Material fotocopiable
Nombre
El grupo familiar obrero típico estaba compuesto por ocho o nueve personas y podían estar conformados por matrimonios legales, uniones de hecho, o familias monoparentales encabezadas por mujeres. Al grupo nuclear se sumaban frecuentemente allegados, que podían ser parientes del matrimonio, compadres o amigos. La vivienda generalmente, no contaba con el espacio suficiente para albergar a un grupo tan numeroso de personas, ni con el mobiliario adecuado, que por lo general, se reducía a solo dos catres para un grupo familiar de 9 personas, situación de hacinamiento que a ojos de observadores de la elite e instituciones asistenciales, era fuente de enfermedades, promiscuidad, inmoralidad y vicios. La legislación chilena adjudicaba al obrero el papel de proveedor y jefe de hogar, mientras el trabajo de la madre fue desincentivado, pues se consideraba pernicioso para la familia que la madre abandonara a sus hijos para salir a trabajar. Sin embargo, el sustento otorgado por la familia era crucial para la sobrevivencia del grupo familiar, lo que hizo que, a pesar de los desincentivos gubernamentales, el trabajo femenino industrial, aumentara progresivamente en las primeras décadas del siglo XX. Las tareas domésticas eran responsabilidad de la mujer, quien debía compatibilizar su trabajo con el cuidado del hogar. Cuando las actividades laborales impedían a la madre hacerse cargo del cuidado de los hijos menores y de la limpieza de la vivienda, estas eran asumidas por las hijas mayores. Los hijos varones en cambio, solían auxiliar al padre en el trabajo u oficio, asumiendo desde muy temprana edad, la misma vida que los adultos. Las largas jornadas de trabajo, los salarios insuficientes e inconstantes, la precariedad de las viviendas, el hambre y las enfermedades amenazaban constantemente la estabilidad del grupo familiar, el cual, pese a ser considerado como el centro de las fuerzas productoras de la nación, estaba en crisis. Esta dramática situación comenzó a acaparar, desde la década de los veinte, la atención y esfuerzos de los profesionales, médicos, algunos sectores políticos y medios de prensa quienes denunciaban las precarias condiciones de vida obrera. Lentamente el Estado comenzó a hacerse cargo de la situación proletaria. A través del auxilio de visitadoras sociales y enfermeras sanitarias intervino de manera progresiva al interior de la familia, lo que alcanzó su máxima extensión durante los gobiernos radicales. En: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-621.html
1. Indica tres problemas típicos de una familia obrera de comienzos de siglo, señalados en el texto.
Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 147
Material fotocopiable
Evaluación 2. De acuerdo al documento, ¿por qué razones a la mujer no se le incentivó a ingresar al mundo laboral?
3. ¿De qué manera el Estado habría asumido la deficiente situación en la que vivía la clase proletaria?
II. Verdadero o falso Lee atentamente cada una de las afirmaciones presentadas y responde con una V o una F en el caso de que ellas sean verdaderas o falsas. Justifica las falsas. VoF
Afirmaciones Hacia 1870, el eje de la economía chilena era la exportación de trigo, harina, plata y cobre. Las oficinas salitreras se encontraban ubicadas espacialmente en las zonas correspondientes al desierto de Atacama y los valles transversales. Las viviendas obreras de la pampa resguardaban la calidad de vida de los obreros. Con el decaimiento de la venta del salitre durante la década de 1930 la mayoría de las oficinas fueron desalojadas. El Estado no intervino directamente en la explotación del salitre, función que fue asumida por capitales privados. La mayoría de los trabajadores salitreros, eran originarios de la zona norte del país. Durante las primeras décadas del siglo XX el eje de la economía chilena fue la exportación del salitre en el Norte Grande. La guerra civil de 1891 dio paso a un gobierno de tipo presidencialista. Los gobiernos del período parlamentario se caracterizaron por su ineficiencia para resolver la cuestión social. A comienzos del siglo XX, las zonas urbanas no contaban con infraestructura adecuada para albergar a los repentinos flujos migratorios que llegaron a ellas. La corriente política socialcristiana fue iniciada por las orientaciones de la Iglesia católica a través de la Encíclica Rerum Novarum.
148 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
4 Lee los conceptos presentados en la primera columna y luego marca el número que le corresponda en la columna de las definiciones y/o caracterizaciones. Concepto
Definición y/o característica
1
Salitre
Período político comprendido entre 1891 – 1925.
2
Pulpería
Grupo social conformado en su mayoría por trabajadores del sector terciario de la economía.
3
Clase media
Mezcla de nitrato de sodio y nitrato de potasio, también fue llamado oro blanco.
4
Proletarización
Tipo de gobierno en el cual el poder se encuentra principalmente en manos del Ejecutivo.
5
Migración campo-ciudad
Todas las consecuencias sociales, laborales e ideológicas de la industrialización naciente, especialmente de carácter negativo para los obreros.
6
parlamentarismo
Aglomeración de personas en un espacio reducido.
7
Presidencialismo
Establecimiento donde se vendían todo tipo de productos, como alimentos, ropa y medicamentos al interior de las oficinas salitreras,
8
Cuestión social
Traslado de población de la zona central y sur del país hacia centros urbanos, especialmente hacia regiones salitreras.
9
Hacinamiento
Interrupción colectiva del trabajo por parte de los trabajadores, como principal medio de presión para la obtención de sus objetivos.
10
Huelga
El paso de formas de trabajo peonal a otra de carácter asalariado, y sedentarización de la masa trabajadora.
Material fotocopiable
III. Manejo de conceptos
Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 149
Capítulo 1: La época del salitre y las transformaciones económicas, políticas y sociales de fin de siglo
1. a) Pulpería: lugar que se encontraba en las oficinas salitreras, donde se vendía todo tipo de productos, como alimentos, ropas y medicamentos. Los productos eran de calidad inferior a los que se vendían en el comercio libre y que, por lo general, se cobraban a precios excesivamente altos. Generalmente el pago se hacía mediante fichas emitidas por la misma oficina salitrera. b) Calichera: depósito de sales de nitrato localizado en climas desérticos, de donde se extrae el caliche, material del cual se obtiene el salitre. c) Oficina salitrera: centros de explotación de salitre, en torno a un yacimiento salitrero. Cada una de ellas tenía, además de las instalaciones para la extracción y procesamiento del salitre, viviendas y habitaciones para los obreros, iglesia, plaza, pulpería, escuela y administración. Estas surgieron sobre los antiguos emplazamientos de peones itinerantes que extraían y vendían el mineral libremente. 2. INDUSTRIA DEL SALITRE impulsó el crecimiento de SECTOR MINERO
SECTOR AGRICOLA a través de Demanda de alimentos en la zona norte
Desarrollo urbano a lo largo del país
Incorporación de nuevas tecnologías
Incorporación de nuevos territorios (sur de Concepción)
SECTOR FINANCIERO
a través de Llegada de nuevos capitales
Explotación de productos como plata, cobre y carbón
a través de Auge del desarrollo de banco y compañias de seguros
3. a) El presidente tenía la facultad de nombrar a sus ministros, pero estos debían contar con la aprobación del Congreso. • Los ministros estaban obligados a responder de sus acciones a los parlamentarios, producto de las interpelaciones del Congreso y de esta manera rendir cuentas de su gestión. b) Estas eran leyes que el presidente debía enviar a fin de cada año al Congreso para su aprobación, por ejemplo, los proyectos de presupuesto y contribuciones. Por ende, en gran parte, la gestión del gobierno de turno quedaba supeditada a la aprobación o no de estas leyes y de esta manera el Ejecutivo quedaba sin recursos económicos para funcionar. c) Las dos malas prácticas más problemáticas fueron el cohecho (compra de votos) y el fraude (intervención en un proceso electoral para modificar sus resultados). d) Algunas de ellas se exponen en el esquema de la página 151.
150 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
4 Sistema parlamentario Ventajas
Desventajas
Realización de numerosas obras públicas, gracias al dinero del salitre.
Ausencia de políticas públicas para resolver los graves problemas sociales que afectaban a la mayor parte de la población.
Estabilidad política, debido a la ausencia de caudillos o de intervenciones militares.
Lentitud e ineficiencia, debido a la constante rotativa ministerial y extensos debates en el Congreso.
Renovación de los poderes políticos a través de mecanismos constitucionales.
Inoperancia política del Congreso y del sistema de partidos políticos.
Participación progresiva de nuevos sectores sociales en la política.
Mal manejo administrativo: paralización del agro, ausencia de un plan de desarrollo educacional. Crisis que estaba viviendo la oligarquía dirigente, incapaz de administrar su continuidad en el poder.
4.
X
Las diferencias entre el poder ejecutivo y legislativo que se reflejaron en el surgimiento de dos bandos: presidencialistas y parlamentaristas. La incorporación de los territorios del norte a nuestro país.
X
El carácter marcadamente presidencialista del gobierno de José Manuel Balmaceda.
X
El rechazo del Congreso a aprobar la ley de presupuesto fijada para el año 1891 y la respuesta de Balmaceda de utilizar la del año anterior. Las transformaciones sociales de fines de siglo que tuvieron como eje central la incorporación de nuevos sectores a la vida social y política.
Actividad 2
Capítulo 2: La sociedad chilena en el cambio de siglo
1. a) • Viviendas pequeñas y de mala calidad. • Ausencia de servicios básicos, como agua potable, alcantarillado y acumulación de basura. • Hacinamiento y falta de condiciones higiénicas, que derivaron en la propagación de enfermedades como neumonía, tuberculosis, enfermedades de transmisión sexual, sarna. • Deficientes condiciones laborales: largas y pesadas jornadas de trabajo, bajos sueldos, falta de regulación laboral. b) Eran los lugares donde vivían los trabajadores y sus familias y consistían en hileras de habitaciones pequeñas con un pasillo común, carentes de servicios básicos. También podía ser una vivienda en la que cada habitación era ocupada por una familia. c) La élite no fue capaz de dar soluciones efectivas a este problema por diversas razones, como la ausencia de iniciativas legislativas que revirtieran la situación y la falta de consenso de los grupos dirigentes. 2. a) Sociedades mutualistas: agruparon a obreros y a artesanos bajo el común denominador de la ayuda mutua, lo que refleja la toma de conciencia por parte de un sector de población cada vez más importante. b) Sociedades filarmónicas: fomentaron la participación y la formación cultural de los obreros a través de clases de baile, teatro, oratoria y música. Estas instituciones son la manifestación tangible de la creencia que la amplitud de un horizonte cultural era una dimensión relevante para los obreros.
Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 151
c) Mutuales de mujeres: organización de las mujeres trabajadoras, que velan por el cuidado de temas y problemáticas de su interés. Primera muestra de la conciencia de género que se desarrolló a lo largo del siglo XX. d) Federación obrera de Chile (FOCH): institución fundada por los ferroviarios, cuya importancia radica en que invitó a todos los trabajadores de nuestro país a unirse en un mismo organismo. 3.
Movimiento
Representantes (instituciones/partidos) • Partido Radical
Liberalismo
Socialcristianismo
• Masonería
Principales propuestas • Transformación de la sociedad a través de la acción legal y legislativa.
• Partido Demócrata
• Fomento de la educación popular a través de instituciones como la Sociedad de Instrucción Primaria de Valparaíso.
• Iglesia católica (Encíclica Rerum Novarum, Papa León XIII)
• Creación de fundaciones cristianas de ayuda a los pobres. • Mejorar el trato hacia los trabajadores.
• Partido Conservador • Revolución social que eliminará al Estado burgués. • Huelga como medio de acción para confrontar las desigualdades.
Anarquismo
• Creación de mancomunales y sociedades de resistencia. Partido Obrero Socialista (POS) Partido Socialista Chileno Socialismo
• Socialización de la riqueza. • Obreros debían apropiarse de los medios de producción. • Reformar las instituciones y los problemas de propiedad a través de normas. • Organizaciones gremiales obreras.
4.
X
Surgimiento de una conciencia obrera y de agrupaciones que representaban los interés de los trabajadores.
X
Despidos y alza del costo de la vida producto de crisis económicas.
X
Ausencia de respuestas políticas por parte de los dirigentes políticos para resolver las demandas sociales. La represión por parte de las autoridades y la matanza de obreros.
Evaluación I. Análisis de fuentes 1. • Cantidad de personas que vivían en una misma casa. • Ausencia de una vivienda y de inmuebles adecuados. • La existencia de una única fuente de sustento ligada al hombre del grupo. • El trabajo infantil para poder colaborar con el sustento familiar. 2. La mujer no debía salir a trabajar, ya que se debía encargar de las tareas domésticas. Además se consideraba perjudicial para la familia y sobre todo para los hijos que esta saliera del hogar, ya que sus hijos estarían en una situación de abandono. 3. Mediante la ayuda de visitadoras sociales y enfermeras que iban a ver a los obreros e intervenían en la educación de las familias.
152 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
4 II. Verdadero o falso Nota: en el cuadro las respuestas se encuentran incorporadas en letra cursiva.
VoF
Afirmaciones
V
Hacia 1870, el eje de la economía chilena era la exportación de trigo, harina, plata y cobre.
F
Las oficinas salitreras se encontraban ubicadas espacialmente en las zonas correspondientes al desierto de Atacama y los valles transversales. Se ubicaron en la zona del Norte Grande.
F
Las viviendas obreras de la pampa resguardaban la calidad de vida de los obreros. Una de las características era la mala infraestructura y el deficiente sistema de viviendas.
V
Con el decaimiento de venta del salitre durante los años 30 la mayoría de las oficinas fueron desalojadas.
V
El Estado no intervino directamente en la explotación del salitre, función que fue asumida por capitales privados.
F
La mayoría de los trabajadores salitreros eran originarios de la zona norte del país. En su mayoría provenían de las zonas centro y sur.
V
Durante las primeras décadas del siglo XX, el eje de la economía chilena fue la exportación del salitre en el Norte Grande.
F
La guerra civil de 1891 dio paso a un gobierno de tipo presidencialista. Dio paso a un gobierno con predominio del Parlamento.
V
Los gobiernos del período parlamentario se caracterizaron por su ineficiencia para resolver la cuestión social.
V
A comienzos del siglo XX, las zonas urbanas no contaban con infraestructura adecuada para albergar a los repentinos flujos migratorios que llegaron a ellas.
V
La corriente política socialcristiana fue iniciada por las orientaciones de la Iglesia católica a través de la Encíclica Rerum Novarum.
III. Manejo de conceptos 1C
6A
2G
7D
3B
8E
4J
9F
5H
10 I
Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 153
Banco de preguntas Capítulo 1: La época del salitre y las transformaciones económicas, políticas y sociales de fin de siglo 1. ¿Qué conclusión(es) es (son) correcta(s) sobre las tendencias de la producción salitrera en Chile?
I. Aumentó junto con el consumo o demanda internacional. II. Su producción fue estable, pues la demanda mundial no presentó mayores variaciones. III. Hasta 1878, fue una producción de orden menor o secundario. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III. 2. En general, la explotación salitrera, como la mayoría de las actividades productivas del país durante el siglo XIX, tuvo un escaso desarrollo tecnológico debido al bajo nivel de inversión en dicha actividad. Sin embargo, hubo algunos avances importantes que lograron mejorar la producción del salitre. ¿Cuál de los siguientes personajes logró mecanizar los procesos productivos del salitre?
A. John Thomas North. B. José Santos Ossa. C. Santiago Humberstone. D. José Tomás Urmeneta. E. José Manuel Balmaceda.
3. A partir del texto, ¿qué podemos inferir sobre la importancia del salitre para el Estado?
I. Era una importante fuente de ingresos fiscales. II. El Estado retuvo la mayor parte de los ingresos salitreros. III. El salitre solo brindó ingresos para los empresarios salitreros. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III. 4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe el rol del Estado en la explotación de salitre?
A. El Estado chileno percibió altos ingresos por concepto de exportación del salitre desde 1890. B. El Estado nacionalizó las riquezas salitreras como lo hizo el Estado peruano. C. Los gobiernos no cobraron aranceles aduaneros a la comercialización del salitre. D. El Estado participó activamente invirtiendo en nuevas oficinas salitreras. E. El gobierno de Balmaceda estatizó la mayor parte de las industrias salitreras. Observa las fotografías y responde las preguntas 5 y 6.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 3 y 4.
El papel del Estado La fuente más directa e importante de percepción de ingresos fiscales de la actividad salitrera fueron los derechos de exportación de salitre y el yodo. En 1880, el valor de esos derechos representaba solamente un 8,5% del valor total de las exportaciones de salitre y yodo. Ese porcentaje se elevó a la considerable proporción de más del 43% desde alrededor de 1890 y, no obstante la Guerra Civil de 1891, se mantuvo a ese nivel hasta comienzos de este siglo. Desde entonces y hasta los años de la Primera Guerra Mundial bajó a un nivel de alrededor del 30%, reduciéndose al 20% en 1920 cuando la industria salitrera ya entraba en crisis. Cariola, C., Sunkel, O. (1982). Un siglo de historia económica de Chile. 1830 y 1930. Dos ensayos y una bibliografía. Madrid: Ediciones de Cultura Hispánica.
154 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
4 7. Se trató de una práctica muy utilizada durante el período parlamentario, que consistía en que los ministros debían acudir al llamado del Congreso y rendir cuentas de su gestión, después de lo cual, si no obtenía un voto de confianza de los parlamentarios, debían renunciar. ¿A qué práctica del parlamentarismo chileno se está haciendo referencia en la descripción anterior?
5. A través de las fotografías 1 y 2 es posible inferir las condiciones geográficas de la zona donde se explotaba el salitre. ¿Cuál(es) de las siguientes características ambientales corresponde(n) a la zona geográfica en que se explotó el salitre?
I. Extrema sequedad ambiental. II. Presencia de grandes ríos. III. La falta de población y el aislamiento de la zona. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y III. E. I, II y III. 6. ¿Qué representaron esas condiciones ambientales para la vida laboral y familiar de los mineros?
A. Eran condiciones apropiadas para la habitación de los mineros y sus familias. B. Las condiciones climáticas favorecían los asentamientos, pero no el relieve. C. Las condiciones eran desfavorables para los mineros y para sus familias. D. Las condiciones no afectaban a los trabajadores gracias al buen estado de las viviendas. E. Las condiciones ambientales eran tan extremas que no permitían ningún asentamiento humano.
A. Clausura del debate. B. Rotativa ministerial. C. Política de círculos. D. Cohecho y fraude. E. Interpelación ministerial. 8. Analiza el siguiente texto y responde.
El programa de Balmaceda Si ennoblecemos el trabajo industrial aumentando los salarios en proporción a la mayor inteligencia de aplicación por la clase obrera; si el Estado, conservando el nivel de sus rentas y de sus gastos, dedica una mayor porción de su riqueza a la protección de la industria nacional, sosteniéndola y alimentándola en sus primeras pruebas; si hacemos concurrir al Estado con su capital y sus leyes económicas, y concurrimos todos, individual o colectivamente, a producir más y mejor y a consumir lo que producimos, una savia más fecunda circulará por el organismo industrial de la República, y un mayor grado de riqueza y bienestar nos dará la posesión de este bien supremo de pueblo trabajador y honrado: vivir y vestirnos por nosotros mismos. José Manuel Balmaceda. Discurso en la Gran Convención Liberal de 1886.
¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) correcta(s) en relación con el programa de José Manuel Balmaceda?
I. Deseaba fortalecer la industria nacional. II. Su proyecto era estatizar la industria salitrera. III. Planteaba la n o d e p e n d e n cia de la producción industrial extranjera. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y III. E. I, II y III.
Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 155
Banco de preguntas Capítulo 2: La sociedad chilena en el cambio de siglo Analiza el siguiente texto y responde las preguntas 9 y 10.
La cuestión social La elite dirigente chilena descubrió durante el último cuarto del siglo XIX la existencia de una inquietante “cuestión social”. Sin lugar a dudas, el surgimiento de este fenómeno fue el resultado de la transición económica desde el viejo modo de producción colonial al sistema capitalista emprendida a partir de la década de 1860. La industrialización y la urbanización fueron los dos grandes procesos que engendraron esta nueva problemática. Pero las dolencias de un país caracterizado por enormes desigualdades sociales, por la marginación, indigencia, pobreza y exclusión de las grandes mayorías, se arrastraban desde tiempos muy pretéritos. El Antiguo Régimen de raíz colonial había conocido su propia “cuestión social”.
11. Además de los graves problemas de vivienda, una serie de otras dificultades se asociaban con la cuestión social. ¿Cuál(es) de los siguientes problemas enfrentaron los grupos populares en el cambio de siglo?
I. El trabajo de mujeres y de niños. II. La falta de seguridad en el trabajo. III. La carencia de servicios básicos e higiene. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III. Observa la imagen y responde las preguntas 12 y 13 .
Grez, S. (Recopilador) (1995) La cuestión social en Chile: ideas y debates precursores (1804-1902). Santiago: DIBAM; Centro de Estudios Barros Arana.
9. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) son correcta(s) respecto a lo que plantea el texto anterior?
I. La élite chilena siempre reconoció la existencia de la cuestión social. II. La cuestión social fue resultado de la transición al régimen colonial. III. Existía una profunda desigualdad económica en la sociedad chilena. A. Solo I. D. Solo I y III. B. Solo II. E. I, II y III. C. Solo III. 10. Según el texto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones expresa la causa o causas principales de la visualización de la denominada cuestión social?
A. Las desigualdades iniciadas en el período colonial. B. La urbanización e industrialización en el siglo XIX. C. El Antiguo Régimen de base económica colonial. D. Las decisiones políticas de los gobiernos conservadores. E. El sistema capitalista tradicional en transición al financiero.
12. La pintura titulada El niño enfermo es una creación del artista chileno Pedro Lira. ¿Cuál(es) de los siguientes elementos caracterizó (aron) al movimiento cultural que inspiró este artista?
I. Sus temas abordaron la vida cotidiana. II. Se interesaron en reflejar los problemas sociales. III. Sus obras retrataron solo el estilo de vida de la élite. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III.
156 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
4 13. ¿Qué problemática social específica y muy relevante en el Chile del siglo XIX se refleja en el tema principal de esta obra?
15. Diferentes reacciones y soluciones se desarrollaron para hacer frente a los problemas planteados por la cuestión social. Las ideas planteadas en el esquema se asocian con el:
A. Los bajos salarios. B. La falta de seguridad laboral. C. La elevada mortalidad infantil. D. La falta de una ley laboral. E. La escasez de vivienda.
Eliminación del Estado
14. Baldomero Lillo se destacó por relatar en sus obras las necesidades y problemas de los trabajadores a principios del siglo XX. Este escritor se consolidó en un estilo literario que se relacionó con el contenido de sus obras. ¿Cómo se denominó a este estilo literario?
Desarrollo de mancomunales
Revolución social
A. Realismo. B. Creacionismo. C. Surrealismo. D. Romanticismo. E. Nacionalismo.
A. Liberalismo B. Anarquismo C. Socialcristianismo D. Comunismo E. Socialismo
Claves Pregunta Respuesta
1 A
2 C
3 A
4 A
5 D
6 C
7 E
8 D
9 C
10 B
11 E
12 D
13 C
14 A
15 B
Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 157
G Gañán 112, 117 Golpe de Estado 51, 132 Guerra contra España 65, 89¬90, 111, 116, 119 Guerra de Arauco 11, 18¬19, 21, 31, 83, 88 Guerra del Pacífico 65, 85, 87, 88, 92¬94, 100, 119, 124, 127, 132, 134
U Universidad Católica 55, 66, 105¬106, 129 Universidad de Chile 42¬43, 61, 66, 75, 78, 105, 134 Urbanización 41, 83, 85, 99, 130, 156
V Virreinato 11, 22¬23, 25¬26, 32, 36, 40, 48
Índice temático 159
Bibliografía Bengoa, J. (compilador). (2004). La memoria olvidada. Historia de los pueblos indígenas de Chile. Compilación del Informe de la Comisión Verdad Histórica y Nuevo Trato. Cuadernos Bicentenario, Presidencia de la República. Bethell, L. editor (2009). Chile desde la Independencia. Santiago: Ediciones UCSH. Bethell, L. editor. (1990). Historia de América Latina. 3. América Latina colonial: economía. Barcelona: Editorial Crítica. Bethell, L. editor. (1991). América Latina independiente, 1820-1870. Barcelona: Editorial Crítica. Grez Toso, S. (1997). La “cuestión social” en Chile. Ideas y debates precursores (1804-1902). Santiago: Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos DIBAM. Grez Toso, Sergio. (2007). De la regeneración del pueblo a la Huelga general. Génesis y evolución histórica del movimiento popular en Chile (1810-1910). Santiago: RIL Editores. Collier, S. & Sater, W. (1999). Historia de Chile, 1808- 1994. Cambridge: Cambridge University Press. Jocelyn-Holt Letelier, A. (1992). La Independencia de Chile. Tradición, Modernización y Mito. Madrid: MAPFRE. Pinto Rodríguez, J. (2003). La formación del Estado y la nación, y el pueblo mapuche. De la inclusión a la exclusión. Dibam, Centro de Investigaciones Diego Barros Arana. Pinto, J. (1998). Trabajos y rebeldías en la pampa salitrera. Santiago: Editorial Universidad de Santiago. Vial Correa, G. (1981). Historia de Chile 1891-1973. Santiago: Editorial Santillana del Pacífico. Vial Correa, G. (1982). Historia de Chile (1891-1973). Triunfo y decadencia de la oligarquía (1891-1920). Volumen 2. Santiago: Santillana del Pacífico. Villalobos, S. (1995). Vida fronteriza en la Araucanía. El mito de la guerra de Arauco. Santiago: Editorial Andrés Bello. Feliú Cruz, G. (1941). Las encomiendas según tasas y ordenanzas. Buenos Aires: Casa Jacobo Peuser. De Ramón, A. (2003) Historia de Chile: desde la invasión incaica hasta nuestros días (1500 – 2000). Santiago: Catalonia Ltda. Castillo, V. (2009) La creación de la República. La filosofía pública en Chile 1810-1830. Santiago de Chile: LOM. Peralta, P. (2007). ¡Chile tiene fiesta! El origen del 18 de septiembre (1810-1837). Santiago: LOM Ediciones. Jaksic, I. (2011) Liberalismo y poder: Latinoamérica en el siglo XIX, Santiago de Chile. Santiago: Fondo de Cultura Económica.
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