PROTOCOLO DE LA INVESTIGACIÓNCIENTÍFICA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 1 LA TUTORÍA DE TESIS DE MAESTRÍA Y DOCTORADO Monografía TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN Tesina Tesis 2 Ejercicio intelectual. Es una actividad académica. TESIS Es una investigación rigurosa. rigurosa Se sustenta en conclusiones teóricas – prácticas. Aportes novedosos 3 4 .Soporte técnico – científico Asume Extraordinaria responsabilidad. Garantiza la culminación de la tesis. ASESOR Ahorra tropiezos en la labor heurística. Direccionaliza la ejecución de la tesis. 5 . Posee conocimientos básicos. Conoce referentes bibliográficos.Motivación de logro y aspiración Dedicación exclusiva 60% Aspirante al Titulo Profesional de Licenciado en Ciencias de la Educación Dispone de tiempo Cuenta con recurso material y financiero. TESIS CUANTITATIVA TESIS CUALITATIVA MIXTA . antes. 2006. normalmente normalmente cuando cuando elel objetivo objetivoes esexaminar examinarun untema temaooproblema problemade deinvestigación investigaciónpoco poco estudiado.63) En En los los estudios estudios exploratorios exploratorios no no se se formulan formulan hipótesis.2006. S.(Hernández. estudiado. del del cual cual se se tienen tienen muchas muchas dudas dudas oo no no se se ha ha abordado abordadoantes. efectúan. estudiados.DETERMINACIÓN DETERMINACIÓNDEL DELTIPO TIPODE DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN EXPLORATORIOS DESCRIPTIVOS EXPLICATIVOS CORRELACIONALES ¿EN ¿ENQUÉ QUÉCONSISTEN CONSISTENLOS LOSESTUDIOS ESTUDIOSEXPLORATORIOS? EXPLORATORIOS? Los Los estudios estudios exploratorios exploratorios se se efectúan.S. 7 .63) p. porque porque enfocan enfocantemas temaspoco pocoestudiados. hipótesis.p. (Hernández. 2006.63). conceptos conceptos oo categorías. S. S. para decir cómo es y cómo se manifiesta de las variables.p. 8 . LOS LOSPROPÓSITOS PROPÓSITOSDE DELOS LOSESTUDIOS ESTUDIOSDESCRIPTIVOS DESCRIPTIVOS Los Losestudios estudiosdescriptivos descriptivospretenden pretendenmedir mediroorecoger recogerinformación informaciónde de manera manera independiente independiente (conjunta) (conjunta) sobre sobre los los conceptos conceptos de de las las variables variablesaalos losque quese serefiere…recopilan refiere…recopilanlalainformación informaciónde decada cadauna una de las variables. (Hernández. p. en en un un contexto contexto particular particular (Hernández. (Hernández. para decir cómo es y cómo se manifiesta elel fenómeno fenómenode desu suinterés interés(Hernández. p.p.2.S. 2006. 2. variables. categorías.63).S.2006. LOS LOSPROPÓSITOS PROPÓSITOSDE DELOS LOSESTUDIOS ESTUDIOSCORRELACIONALES CORRELACIONALES Tiene Tienecomo comopropósito propósitoevaluar evaluarlalarelación relaciónque queexiste existeentre entredos dosoomás más variables. 2006.63).63).1.1. su interés se centra en explicar sociales. eventos. p.63).LOS LOSPROPÓSITOS PROPÓSITOSDE DEESTUDIOS ESTUDIOSEXPLICATIVOS EXPLICATIVOS Los Los estudios estudios explicativos explicativos van van más más allá allá de de lala descripción descripción de de conceptos conceptos oo fenómenos fenómenos oo del del establecimiento establecimiento de de relaciones relaciones entre entre conceptos. están están dirigidos dirigidosaacontrolar controlarlas lascausas causasde delos loseventos. S. 2006. ALCANCE ALCANCEDEL DELESTUDIO: ESTUDIO: Exploratorio Sin formulación de hipótesis Descriptivo Formulación de una pronosticar un hecho hipótesis para Correlacional Formulación de una pronosticar un hecho hipótesis para Causal Formulación de hipótesis 9 . S. su interés se centra en explicarpor por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se presenta o por qué qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se presenta o por qué se se relacionan dos o más variables (Hernández.3. Como su nombre lo indica.63). p. 2006.3.sucesos sucesosyyfenómenos fenómenosfísicos físicos oosociales. Como su nombre lo indica. conceptos. relacionan dos o más variables (Hernández. 2006. 2006.70). S. 10 . cada cada uno uno tiene tiene sus sus objetivos objetivos yy su su razón razón de de ser ser(Hernández. ciencias.CUÁL CUÁLDE DELOS LOSCUATRO CUATROTIPOS TIPOSDE DEESTUDIO ESTUDIOES ESEL ELMEJOR MEJOR Los Los cuatro cuatro tipos tipos oo alcances alcances de de investigación investigación son son igualmente igualmente válidos válidos ee importantes. p.p.S. (Hernández. Todos Todos han han contribuido contribuido alal avance avance de de las las diferentes diferentes ciencias.70). importantes. 1ANTECEDENTES ANTECEDENTESDEL DELPROBLEMA PROBLEMA 2.1 RECURSOSHUMANOS HUMANOS 5. HIPÓTESIS Y VARIABLES 3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 4.3 POBLACIÓN POBLACIÓNYYMUESTRA MUESTRA 4.I.5 TÉCNICAS TÉCNICASDE DERECOLECCIÓN RECOLECCIÓNDE DEDATOS DATOS 4.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.1 RECURSOS 5.1 3.4 CRONOGRAMA REFERENCIA REFERENCIABIBLIOGRÁFICA BIBLIOGRÁFICA 11 .3 OBJETIVOS: OBJETIVOS:GENERALES GENERALESYYESPECÍFICOS ESPECÍFICOS 1.1 MÉTODODE DELA LAINVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN 4.2 BASES TEÓRICAS 2.3 2.II.1HIPÓTESIS HIPÓTESIS 3.2 BASES TEÓRICAS 2.6 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO 4.5 1.5 4.3 4.4 INSTRUMENTOS 4.3 1. HIPÓTESIS Y VARIABLES III.2 VARIABLES 3.4 INSTRUMENTOS 4.ASPECTOS ASPECTOSADMINISTRATIVOS ADMINISTRATIVOS 5.3 5.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.V.5LIMITACIONES LIMITACIONESDE DELA LAINVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN II.3SUBVARIABLES: SUBVARIABLES:INTERVINIENTES INTERVINIENTESEEINDICADORES INDICADORES IV.Estructura de un proyecto de investigación TÍTULO TÍTULO(en (enlalacarátula) carátula) ÍNDICE ÍNDICE I.4 IMPORTANCIA IMPORTANCIAYYALCANCES ALCANCESDE DELA LAINVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN 1.4 CRONOGRAMA 5.1 MÉTODO 4.2 VARIABLES 3.1 DETERMINACIÓN DELPROBLEMA PROBLEMA 1.3 3.3DEFINICIONES DEFINICIONESDE DETÉRMINOS TÉRMINOSBÁSICOS BÁSICOS III.6 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO V.3 PRESUPUESTO PRESUPUESTO 5.4 1.2 RECURSOS INSTITUCIONALES 5. IV.1 2.1 DETERMINACIÓN DEL 1.2 RECURSOS INSTITUCIONALES 5.ASPECTOS TEÓRICOS ASPECTOS TEÓRICOS 2.METODOLOGÍA METODOLOGÍA 4.PLANTEAMIENTO PLANTEAMIENTODEL DELPROBLEMA PROBLEMA 1.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 4. 3. SISTEMA DE HIPÓTESIS 3. 4. DATOS.3. IDENTIFICACIÓN O DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 2.ESQUEMA O ESTRUCTURA DE LA TESIS FORMATO FORMATODE DETESIS TESIS ( (flexible ) flexible ) CARÁTULA CARÁTULA HOJA HOJAEN ENBLANCO BLANCO CONTRACARÁTULA CONTRACARÁTULA DEDICATORIA DEDICATORIA PREÁMBULO PREÁMBULO(no (noobligatorio) obligatorio)/ /OORESUMEN.1. 4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN 2. CUADROS.4. ANEXOS. IDENTIFICACIÓN O DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 2.2. DIBUJOS. DEFINIR 1.TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE 4. TABLAS.DESCRIPCIÓN DE OTRAS DE 4. 2. GRÁFICOS. RESULTADOS. SISTEMA DE HIPÓTESIS 3. CAPÍTULO CAPÍTULO IV: IV: DE DE LOS LOS INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS DE DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓNYYRESULTADOS. ÍNDICE ÍNDICE INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN TÍTULO TÍTULO PRIMERO PRIMERO OO PRIMERA PRIMERA PARTE: PARTE: ASPECTOS ASPECTOS TEÓRICOS TEÓRICOS CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 1.4.5. 1.2. INSTRUMENTOS. SISTEMA DE VARIABLES 3.2. CONCLUSIONES. DIBUJOS.1. 4.3.1.1. BIBLIOGRAFÍA. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2.5.3.5. 3.4. FIGURAS.1. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN 2.3.DESCRIBIR DESCRIBIRLA LAPOBLACIÓN POBLACIÓNYYLA LAMUESTRA MUESTRA TÍTULO TÍTULO SEGUNDO SEGUNDO OO SEGUNDA SEGUNDA PARTE: PARTE: DEL DEL TRABAJO DE CAMPO O ASPECTOS PRÁCTICOS.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2. 4.3. DEFINIRTÉRMINOS TÉRMINOSBÁSICOS BÁSICOSUTILIZADOS UTILIZADOS CAPÍTULO CAPÍTULOII:II:PLANTEAMIENTO PLANTEAMIENTODEL DELPROBLEMA PROBLEMA 2. RESULTADOS.DISCUSIÓN DISCUSIÓNDE DERESULTADOS.2. 4.SELECCIÓNYYVALIDACIÓN VALIDACIÓNDE DELOS LOSINSTRUMENTOS. .6.1.SELECCIÓN 4. ETC.2. 12 ANEXOS.4.3.5. BASESTEÓRICAS TEÓRICAS 1. 3. 4.RESULTADOS.ANTECEDENTES ANTECEDENTES 1.1.2.RESULTADOS.TIPO TIPOYYMÉTODOS MÉTODOSDE DEINVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN 3. PROPUESTA PROPUESTADE DEOBJETIVOS OBJETIVOS 3. GRÁFICOS.6.LIMITACIONES LIMITACIONESDE DELA LAINVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN CAPÍTULO CAPÍTULOIII: III:DE DELA LAMETODOLOGÍA METODOLOGÍA 3.3.2.TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE CUADROS. FIGURAS. BASES 1. RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES(no (noobligatorio) obligatorio) BIBLIOGRAFÍA.EXPLICAR EL DISEÑO DE DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN DESARROLLADO DESARROLLADO 3.4. ETC.EXPLICAR EL DISEÑO 3. SISTEMA DE VARIABLES 3.2. 3.1.DESCRIPCIÓN DE OTRAS TÉCNICAS TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN RECOLECCIÓNDE DEDATOS. TABLAS. 4. TRABAJO DE CAMPO O ASPECTOS PRÁCTICOS. RESUMEN. CONCLUSIONES. Relación de atingencia entre el título.).EL ELTÍTULO TÍTULOEN ENLA LA TESIS TESIS Se inicia con la selección de un tema de estudio. 13 sin . entonces. El tema es concreto y pertinente. y en la segunda.. el efecto. Provoca Interés. se debe observar la causa. Novedad científica. Se debe construir sobre la base de dos o más variables En la primera. su contribución en temas educativos. entusiasmo. agrado. motivación . para evitar el conflicto de la redundancia. Está asociada a los conocimientos previos.. pero. El tema contribuye a resolver un problema específico. Considera que la distribución del tiempo es indispensable. En torno a un problema. Menor número de palabras. además…) y las correlacionales (si. Se debe prever su utilidad.. el problema y los objetivos generales. Se desarrolla en función de la mención.. Se unen estas proposiciones simples con el enlace conjuntivo embargo. es decir. (y. Es de carácter provisional y puede dar lugar a cambios leves. ¿Existen ¿Existen antecedentes antecedentes de de lala investigación investigación en en su su relación relación con con nuestro nuestro título título de de investigación? investigación?(recursos (recursosacadémicos) académicos) Desarrollo Desarrollo del deltítulo títulode de la latesis tesis ¿Existe ¿Existe bibliografía bibliografía yy lala puedo puedo consultar? consultar? (material (materialeducativo) educativo) ¿Se ¿Se tendrá tendrá acceso acceso aa las las diversas diversas instituciones? instituciones? ¿Quiénes ¿Quiénes colaborarán colaborarán yy en en condiciones? condiciones?(potencial (potencialhumano) humano) qué qué ¿Cómo ¿Cómo lograré lograré financiar financiar elel trabajo trabajo de de investigación? investigación?(financieros) (financieros) 14 . EJEMPLOS: EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA UGEL Nº 15 DE HUAROCHIRÍ-2008 EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y SU RELACIÓN EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA UGEL Nº 15 DE HUAROCHIRÍ-2008 15 . SESIÓN N° 01 Planteamiento del problema cuantitativo 16 . ÍNDICE Planteamiento del problema de investigación Criterios para plantear el problema Formulación del problema Objetivos de la investigación Importancia y alcances de investigación Limitación de la investigación 17 . ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN DEL Determinación Determinacióndel delproblema problema Formulación Formulacióndel delproblema problema Criterios Criterios Objetivos Objetivosde delalainvestigación investigación Justificación Justificaciónde delalainvestigación investigación Limitaciones Limitacionesde delalainvestigación investigación 18 . es decir secuencia lógica. quedando a criterio del investigador la cantidad necesaria.Planteamiento del problema Para formular el planteamiento del problema. Además debe exitir coherencia entre un párrafor y otro. . se recomienda hacerlo a través de párrafos y cada párrafo debe contener como mínimo diez líneas. Se inicia por lo genérico para llegar a lo específico o en forma viceversa.Planteamiento del problema Su construcción se realiza empleando el método deductivo e inductivo. . Concepto del planteamiento del problema César César Augusto Augusto Bernal Bernal (2006, (2006, p.84) p.84) sostiene sostiene que que plantear plantear elel problema problemade deinvestigación investigaciónsignifica: significa: a.a.Enunciar Enunciarelelproblema, problema,yy b.b.Formular Formularelelproblema. problema. En En síntesis, síntesis, enunciar enunciar un un problema problema es es presentar presentar una una descripción descripción general generalde delalasituación situaciónobjeto objetode deinvestigación. investigación. Es Esafirmar afirmaryyestructurar estructurarmás másformalmente formalmentelalaidea ideade deinvestigación. investigación. Es Esdecir decirescribirlo escribirloen enforma formaclara, clara,precisa precisayyaccesible. accesible. 21 PLANTEAMIENT PLANTEAMIENT O O DEL DEL PROBLEMA PROBLEMA Es Eselelprimer primerpaso pasode delalainvestigación investigacióncientífica. científica. Describe Describelalarealidad. realidad. Describe Describe lala evolución evolución histórica histórica de de lala problemática. problemática. Constituye ConstituyelalaJustificación Justificaciónde deestudio. estudio. Es Eslaladelimitación delimitacióndel delproblema problema 22 Criterios para plantear el problema Criterios El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad (¿qué efecto?, ¿en qué condiciones?, ¿cuál es la probabilidad de?, ¿cómo se relacionan … con …?) El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica (observar la “realidad única y 23 objetiva”) es decir es medible Planteamiento del problema de investigación: Problemas Problemas internacionales internacionales -MACRO MACRO PLANTEAMIENTO PLANTEAMIENTO DEL DELPROBLEMA PROBLEMA Problemas Problemas nacionales nacionales -MICRO MICRO Problema Problema local local --MESO MESO 24 . Supone Suponeposeer poseeruna unabase baseteórica.FORMULACIÓN FORMULACIÓN DEL DEL PROBLEMA PROBLEMA Expresa Expresaelelproblema problemaen enforma formainterrogativa. interrogativa. 25 . Se Serelacionan relacionandos dosoomás másvariables variables FORMULACIÓN FORMULACIÓN DEL DEL PROBLEMA PROBLEMA Es Eslalafase fasemás másrelevante relevantede delalainvestigación. Debe Debecontener contenerlas lasvariables variablesde deestudio. investigación. teórica. estudio. central. aa partir partir del del cual cual se se redacta redacta el el objetivo objetivo general general yy la la hipótesis hipótesis central. esta esta formulación formulación se se denomina denomina también también problema problema principal. claridad. Kerlinger. la la formulación formulación debe debe tener tener claridad. principal. operatividad.Definición de la formulación del problema Según Según Kerlinger. en en este este marco. marco. concisión concisiónyyoperatividad. 26 . Las preguntas de la investigación Representan el ¿qué? de la investigación Orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigación Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni abstractos Preguntas de investigación Requisitos Deben establecerse sus límites temporales y espaciales del estudio. y esbozar un perfil de las unidades de observación (ello permite esbozar el tipo de investigación) - Que no se conozcan las respuestas - Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables o medibles) - Que impliquen usar medios éticos - Que sean claras - Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial 27 . descriptivo y correlacional ¿Qué es … ¿Cómo se viene dando … ¿Cuáles son las características … ¿Desde cuándo … ¿Cómo ha venido dándose … ¿Qué relación existe entre … ¿Cuál es la relación que se da entre … ¿Por qué … produce efectos en … ¿Cuáles son las causas de … ¿Qué factores han generado … 28 .¿Cómo operativizar la formulación de los problemas de investigación? Nivel Exploratorio. ¿Cómo operativizar la formulación de los problemas de investigación? ¿Qué efectos produce … Nivel Explicativo ¿De qué manera influye … ¿En qué medida favorece … ¿Cuál es la influencia … ¿Cómo influye … ¿Cuáles serían los resultados … ¿Cuáles serían los efectos … ¿En qué grado favorece … ¿Cuáles serían los factores … 29 . Ámbito geográfico (objetivo) 8.ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (1) EXPLICATIVO (Experimental) ELEMENTOS VERIFICABLES: 1. Variable “y” 5. Pregunta clave 2. Tiempo. Muestra/Población 6. Enlace o relacionante 4. Variable “x” 3. 30 . Ámbito educativo (accesible) EJEMPLO: ¿En qué medida(1) el Programa Experimental de comprensión lectora (2) influye(3) en el rendimiento académico(4) de los estudiantes del VIII ciclo del Departamento de Lenguas Extranjeras(5) de la Universidad Nacional de Educación(6) de Lima-Perú(7) en el año 2010(8)? 7. Variable “x” 3. Variable “y” 5.ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (2) EXPLICATIVO (Experimental) ELEMENTOS VERIFICABLES: 1. Ámbito geográfico (objetivo) 8. EJEMPLO: ¿En qué manera(1) la Estrategia Didáctica Solución de Problemas(2) influye(3) en el aprendizaje del idioma inglés(4) en los alumnos del 5° grado(5) de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” (6) de Ñaña. Tiempo. Ámbito educativo (accesible) 7. Enlace o relacionante 4. UGEL Nº 06(7) – 2010(8)? 31 . Muestra/Población 6. Pregunta clave 2. Variable “y” 5. Variable “x” 3. Enlace o relacionante 4. Pregunta clave 2. Muestra/Población 6.ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (3) CORRELACIONAL ELEMENTOS VERIFICABLES: 1. Ámbito educativo (accesible) 7. EJEMPLO: ¿Qué relación existe (1) entre la inteligencia emocional (2) y(3) el clima institucional (4) en el departamento de lenguas extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades(5) de la Universidad Nacional de Educación(6) de Lima(7) – 2010(8)? 32 . Tiempo. Ámbito geográfico (objetivo) 8. Variable “y” 5. Ámbito geográfico (objetivo) 8. Enlace o relacionante 4.en el año 2010(8)? 33 . Ámbito educativo (accesible) 7. Tiempo.ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (4) CORRELACIONAL ELEMENTOS VERIFICABLES: 1. Pregunta clave 2. Muestra/Población 6. Variable “x” 3. EJEMPLO: ¿De qué manera (1) las habilidades sociales (2) se (3) relaciona con la inestabilidad emocional (4) en los estudiantes (5) de las Instituciones Educativas Secundarias Públicas (6) de la provincia de Lima(7) . 2. 4. 3. Debe sugerir el método a utilizar. sin ambigüedades. Expresar una relación entre variables. ámbito de estudio y población. Posibilidad de que pueda ser probado empíricamente (observado en la realidad). pertinencia y viabilidad. Ser expresado en lenguaje claro y preciso. CRITERIOS: Originalidad. 34 . 5.ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA Requisitos básicos: 1. Adoptar la forma de interrogante. significatividad. Vallejo del Distrito de San Andrés de Tupicocha – Huarochiri.Ejemplos: ¿De qué manera el comportamiento afectivo familiar se relaciona con el proceso de aprendizaje de los alumnos de la Institución Educativa Nº 20578 César A. 2010 ¿Qué relación existe entre el clima organizacional y el nivel de desempeño docente de las instituciones educativas del nivel de secundaria de la UGEL 15 de la provincia de Huarochirí? 35 . PROBLEMA GENERAL Problema Específico Nº 1 Problema Específico Nº 2 Problema Específico Nº 3 Problema Específico Nº 4 Problema Específico Nº 5 .FORMULACIÓN DEL PROBLEMA VARIABLE DIMENSIONES Inteligencia lingüística - INDICADORES Habilidades sintácticas. Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura Capacidad de comprensión literal. Capacidad de potencializar las áreas cognitivas. Capacidad de emplear los números de manera efectiva. Gestión de recursos académicos - Gestión de recursos humanos Gestión de recursos materiales - Potencial humano. Unidades de aprendizaje. Presupuesto de COPAE. Materiales visuales. Donaciones gubernamentales y no gubernamentales. Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales. armónico Formación afectiva. Sesiones de aprendizaje. Gestión de recursos financieros - Recursos propios. interactuar armónicamente con las personas. capacidad de autoconocimiento Proyecto Educativo Institucional (PEI). - Materiales auditivos. diversas relaciones y operaciones mentales. Proyecto Curricular Institucional (PCI). Materiales audiovisuales. resolución de problemas Capacidad de formular hipótesis. - Inteligencia lógicomatemático VARIABLE I - La inteligencia INTELIGENCIAS espacial MÚLTIPLES La inteligencia interpersonal - La inteligencia intrapersonal - VARIABLE II GESTIÓN EDUCATIVA - - Habilidad esencial de liderazgo. Programación curricular. inferencial y criterial. morfológicas. procesos de socialización. Evaluación de docentes. Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo. semánticas. negociaciones de conflicto y soluciones. Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Se deben realizar los siguientes pasos: a. Hay que tener en cuenta la formulación del problema. Ejemplo: ¿Cuál es la situación actual, los resultados y perspectivas de la investigación en la formación magisterial de las universidades del Perú? Objetivos de la investigación b. Suprimir los signos de interrogación y la palabra pregunta. Por ejemplo: …Cuál es la situación Objetivos de la investigación c. A cambio de la palabra suprimida añadir un verbo. Quedaría así: Describir la situación…. Ejemplo: Objetivo general Objetivo específico . de tal manera que tenga sentido lógico la proposición. Luego se aumenta o suprime algunas palabras.Objetivos de la investigación d. Objetivo general Es el objetivo que pretendemos alcanzar de manera integral en nuestra investigación. es decir. Ejemplo: . Para el logro del objetivo general es necesario la formulación de objetivos específicos. el enunciado claro y preciso de las metas a lograr. Objetivo específico Son los que concretan respuestas a propósitos precisos e inherentes al problema formulado. Indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación. a las dificultades para ser solucionadas. Ejemplo: . afirmativo. deseables.PROPUESTA PROPUESTA DE DE OBJETIVOS OBJETIVOS Son Sonsituaciones situacionesdeseables. Alcanzables Alcanzablesen enun unperiodo periododeterminado determinado(mediano (medianoplazo) plazo) Persiguen Persiguenelellogro logrode depropósitos propósitosdeterminados determinados El Ellogro logroes espaulatino paulatino OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES GENERALES No Noson sonproposiciones proposicionesde decarácter carácternegativo negativoniniafirmativo. Son Sonde denúmero númeroreducido reducido(uno (unosólo) sólo) Orientan Orientanelelproceso procesometodológico metodológicode delalainvestigación investigación 43 . ir) ir)entre entrelos losmás mástenemos: tenemos: Determinar Verificar Definir Identificar Diseñar Conocer. Evaluar Elaborar Estudiar Describir Proponer Plantear Formular.OBJETIVOS OBJETIVOSDE DELA LAINVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN Los Los objetivos objetivos se se redactan redactan con con verbos verbos en en infinitivo. investigación. infinitivo. Analizar Explicar El El objetivo objetivo general general debe debe reflejar reflejar lala esencia esencia del del planteamiento planteamiento del del problema problema yy lala idea idea expresada expresada en en elel título título del del proyecto proyecto de de investigación. er. (terminados (terminados en en ar. 44 . er. ar. Se Sedesprenden desprendendel delobjetivo objetivogeneral. específicas. Establecen Establecen metas metas cualitativas cualitativas (descriptivas) (descriptivas) yy cuantitativas cuantitativas (físicas). Son Soninmediatos. específicos. Son Sonprecisos precisosyyclaros. Señalan Señalanpor porpropósitos propósitosconcretos. general. generales.Señala Señala las las acciones acciones (contextos) (contextos) aa realizar realizar para para alcanzar alcanzar elel objetivo objetivogeneral. claros. 45 . Son Sondesagregados desagregadosde delos losobjetivos objetivosgenerales. OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS Se Serelacionan relacionancon conlas lashipótesis hipótesisespecíficas. Responden Respondenaalalasolución soluciónde delos losproblemas problemasespecíficos. general. (físicas). concretos. inmediatos. ¿Cómo operativizar la formulación del problema y los objetivos? Nivel Exploratorio. descriptivo y correlacional PROBLEMA OBJETIVO ¿Qué es “x” … Identificar “x” … ¿Cómo se viene dando “x” … Describir “x” … ¿Cuáles son las características de “x” … Caracterizar “x” … ¿Desde cuándo se da “x” … Establecer los antecedentes de “x” … ¿Cómo ha venido dándose “x” … Describir “x” … ¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Establecer la relación entre “x” y “y” … ¿Cuál es la relación que se da entre “x” y “y” … Establecer la relación entre “x” y “y” … ¿Cuáles son las causas de “y” … Explicar las causas de “y” … ¿Qué factores han generado “y” … Establecer los factores … ¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Explicar los efectos de “x” en “y” … 46 . ¿Cómo operativizar la formulación del problema y los objetivos? Nivel Explicativo PROBLEMA OBJETIVO ¿Qué efectos produce “x” en “y” Determinar los efectos de “x” en … “y” … ¿De qué manera influye “x” en “y” … Determinar la influencia de “x” en “y” … ¿Cómo influye “x” en “y” … Determinar la influencia de “x” en “y” … ¿En qué medida favorece “x” a “y” … Determinar la influencia de “x” en “y” … ¿En qué grado favorece “x” a “y” … Determinar la influencia de “x” en “y” … ¿Cuáles son los resultados de “x” … Determinar los resultados de “x” en “y” … 47 . 2010. 48 .EJEMPLOS: Determinar la relación que existe entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje de los alumnos de la Institución Educativa Nº 20578 César A. Determinar si el nivel del clima organizacional se relaciona significativamente con el desempeño docentes de las instituciones educativas del nivel de secundaria de la UGEL 15 de la provincia de Huarochirí. Vallejo del Distrito de San Andrés de Tupicocha – Huarochiri. Materiales visuales. capacidad de autoconocimiento Proyecto Educativo Institucional (PEI).FORMULACIÓN DE OBJETIVOS VARIABLE DIMENSIONES Inteligencia lingüística - INDICADORES Habilidades sintácticas. Capacidad de emplear los números de manera efectiva. armónico Formación afectiva. negociaciones de conflicto y soluciones. Gestión de recursos financieros - Recursos propios. OBJETIVO GENERAL Objetivo Específico Nº 1 Objetivo Específico Nº 2 Objetivo Específico Nº 3 Objetivo Específico Nº 4 Objetivo Específico Nº 5 . Programación curricular. Donaciones gubernamentales y no gubernamentales. Unidades de aprendizaje. Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura Capacidad de comprensión literal. Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales. Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos. diversas relaciones y operaciones mentales. - Materiales auditivos. Capacidad de potencializar las áreas cognitivas. procesos de socialización. morfológicas. Gestión de recursos académicos - Gestión de recursos humanos Gestión de recursos materiales - Potencial humano. resolución de problemas Capacidad de formular hipótesis. Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo. Evaluación de docentes. Sesiones de aprendizaje. inferencial y criterial. Presupuesto de COPAE. semánticas. interactuar armónicamente con las personas. Materiales audiovisuales. Proyecto Curricular Institucional (PCI). - Inteligencia lógicomatemático VARIABLE I - La inteligencia INTELIGENCIAS espacial MÚLTIPLES La inteligencia interpersonal - La inteligencia intrapersonal - VARIABLE II GESTIÓN EDUCATIVA - - Habilidad esencial de liderazgo. Relevancia Relevanciafutura. Es Eslalaexposición exposiciónde delas lasrazones razonesdel del¿para ¿paraqué? qué? y/o ¿por qué? Del estudio. y/o ¿por qué? Del estudio. futura. 50 . IMPORTANCIA IMPORTANCIADE DE LA LA INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN Mejoramiento Mejoramiento profesionales profesionales de de las las prácticas prácticas Se Se demuestra demuestra las las bondades bondades de de lala investigación investigaciónaalalacomunidad comunidadcientífica. científica. de los conocimientos.IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN Se Seexplica explicacómo cómocontribuir contribuiralalavance avance de los conocimientos. estudio. (Bernal. (2006.147)Cuando Cuandose sepretende pretendecontribuir contribuiralalconocimiento conocimientode de un unárea áreade deestudio.147) (p. existente.C. En En investigación. investigación. hay hay una una justificación justificación teórica teórica cuando cuando elel propósito propósito del del estudio estudio es es generar generar reflexión reflexión yy debate debate académico académico sobre sobreelelconocimiento conocimientoexistente. existente.contrastar contrastar resultados resultados oo hacer hacer epistemología epistemología del del conocimiento conocimiento existente.confrontar confrontaruna unateoría. teoría. Teórica.p.IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Justificación JustificaciónTeórica. C. Portilla Portilla(p.(2006.103) p.103) 51 . (Bernal. (2006.(2006. C. (2006.103). (Bernal. por por lolo menos.p. p.p. lineamientos.103). menos. 52 . Justificación JustificaciónLegal Legal Se Se justifica justifica legalmente legalmente cuando cuando elel investigador investigador señala señala que que hace hace su su trabajo trabajo de de tesis tesis en en cumplimiento cumplimiento de de leyes leyes existentes existentes en en un un medio. (2006. científica. C. medio.C.La LaJustificación JustificaciónMetódica Metódica Investigación Investigación científica. (Bernal. p. propone propone estrategias estrategias que que alal aplicarse aplicarse contribuirán contribuirán aa resolverlo resolverlo(Bernal. Justificación JustificaciónPráctica Práctica Se Se considera considera que que una una investigación investigación tiene tiene justificación justificación práctica práctica cuando cuando su su desarrollo desarrollo ayuda ayuda aa resolver resolver un un problema problema o. lala justificación justificación metodológica metodológica del del estudio estudio se se da da cuando cuando elel proyecto proyecto por por realizar realizar propone propone un un nuevo nuevo método método oo una una nueva nueva estrategia estrategia para para generar generar conocimiento conocimiento válido válido yy confiable confiable(Bernal.puede puedeser serde deleyes leyesgenerales generalescomo comotambién tambiénde dedirectivas directivas específicas específicasde deentidades entidadesque queestablecen establecenestos estoslineamientos.103). o.C.103). LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN Limitación Limitaciónteórica teórica Limitación Limitacióntemporal temporal Limitación Limitaciónmetodológica metodológica Limitación Limitación de derecursos recursos 53 . SESIÓN N° 02 MARCO TEÓRICO 54 . Términos básicos 55 .3.1. Bases teóricas 2.ÍNDICE 2.2. Antecedentes 2. Marco teórico 2. ASPECTOS TEÓRICOS MARCO MARCO TEÓRICO TEÓRICO Antecedentes Antecedentes MARCO MARCO TEÓRICO TEÓRICO Bases Basesteóricas teóricas Términos Términosbásicos básicos Nacionales Nacionales Internacionales Internacionales Variables Variables Dimensiones Dimensiones -- Conceptos Conceptos 56 . ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Si encontramos algún tema o a. b. . Citar la metodología empleada. Las conclusiones más importantes. c. trabajo que esté relacionado con nuestra investigación. se recomienda leerlo para citarlo de la siguiente manera: Apellidos y nombres del(los) autor(res) y el título de la obra. juzgar e interpretar el problema planteado. constituye los antecedentes dele problema. .Otras consideraciones sobre los antecedentes de la investigación Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar. libros. congresos.Internacionales Internacionalesyynacionales nacionales(vía (víaInternet) Internet) En Enrelación relacióncon conlalavariable variableprincipal principal ANTECEANTECEDENTES DENTES Tesis Tesissustentadas sustentadas (universidades) (universidades) Bibliotecas Bibliotecasde deposgrado posgradoyyotros otros Fichaje Fichajede deproblema problemageneral. hipótesis hipótesisyyconclusiones conclusiones Teóricos. resúmenes. congresos. Teóricos. general. revistas.objetivos. objetivos. periódicos periódicos en en función función de de las las variables variables 59 . resúmenes. simposios. simposios. libros. revistas. 60 . investigado”. tesis. investigación.ANTECEDENTES ANTECEDENTESDE DELA LAINVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN Portilla Portilla nos nos dice: dice: “se “se denomina denomina antecedentes antecedentes teóricos teóricos de de una unatesis.aatodo todoestudio estudioanterior anteriorque queha haofrecido ofrecidoun unaporte aporte relacionado relacionado tanto tanto con con elel tema tema como como con con elel problema problema de de investigación.para parano noinvestigar investigarlos losya yainvestigado”. leyes. 61 Orienta.define defineyyexplica explicalas lasvariables.doctrinas doctrinasyydatos.Médula Médulade delalatesis tesis Investigación Investigacióndetallada detalladade delas lasteorías. Orienta.dimensiones dimensioneseeindicadores. Orienta Orientacómo cómorealizar realizarelelestudio. dimensiones e indicadores. teorías.principios principioscientíficos. Ayuda Ayudaaaprevenir prevenirerrores. . Inspira Inspiranuevas nuevaslíneas líneasde deinvestigación. hipótesis. leyes. indicadores. teorías. Marco Marco Teórico Teórico Amplía Amplíaelelhorizonte. horizonte. estudio. errores. Conduce Conducealalestablecimiento establecimientode dehipótesis. investigación. variables. Sujetos. Es Esun unconjunto conjuntode deteorías. investigador. datos. variables. BÁSES BÁSES TEÓRICAS TEÓRICAS Es Es lala descripción descripción yy explicación explicación de de las las variables. dimensiones e indicadores. científicos. Sujetos. Guía Guíaalalinvestigador. Es Esla lafundamentación fundamentación teórica teóricadel delestudio estudiodel del problema problemade de investigación.Sustentación Sustentacióndel delproblema problema planteado planteadoen entorno tornoaa las las variables. MARCO MARCO TEÓRICO TEÓRICO Es Esla la descripción. explicación explicaciónyyanálisis análisisen en el elplano plano teórico. variables. descripción. teórico. 62 . investigación. de de Orienta Orienta aa centrarse centrarse en en elel tema tema de deinvestigación. investigación. instrumentos.marcos marcosde dereferencia. métodos. Ayuda Ayuda aa determinar determinar los los métodos. postulados. Prevé Prevélalateoría teoríapara parainterpretar interpretarlala investigación. postulados. investigación. investigación. FUNCIONES FUNCIONES DEL DELMARCO MARCO TEÓRICO TEÓRICO Amplia Amplia elel horizonte horizonte investigación. referencia. técnicas técnicaseeinstrumentos. Expresa conceptos teóricos. 63 .Expresa conceptos teóricos. . Sesiones de aprendizaje. Evaluación de docentes. Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales. Capacidad de potencializar las áreas cognitivas. Capacidad de emplear los números de manera efectiva. Programación curricular. Presupuesto de COPAE. capacidad de autoconocimiento Proyecto Educativo Institucional (PEI). semánticas. Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos. interactuar armónicamente con las personas. procesos de socialización. morfológicas. Materiales audiovisuales. Materiales auditivos. Materiales visuales. Donaciones gubernamentales y no gubernamentales. resolución de problemas Capacidad de formular hipótesis.MATRIZ OPERACIONAL DE LAS VARIABLES Marco teórico CAPÍTULO II CAPÍTULO I VARIABLE VARIABLE I DIMENSIONES Inteligencia lingüística Inteligencia lógicomatemático - La inteligencia INTELIGENCIAS espacial MÚLTIPLES La inteligencia interpersonal VARIABLE II GESTIÓN EDUCATIVA - La inteligencia intrapersonal Gestión de recursos académicos - Gestión de recursos humanos Gestión de recursos materiales - Gestión de recursos financieros INDICADORES Habilidades sintácticas. Recursos propios. Proyecto Curricular Institucional (PCI). Potencial humano. diversas relaciones y operaciones mentales. Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura Capacidad de comprensión literal. Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo. Unidades de aprendizaje. negociaciones de conflicto y soluciones. Habilidad esencial de liderazgo. armónico Formación afectiva. inferencial y criterial. ______________________ . ______________________ 1.3.4.4. ______________________ 1.2.4.3.2.1.3.3.CONSTRUCCIÓN DE LAS BASES TEÓRICAS Subcapítulo I 1. ______________________ 1.3 Los materiales visuales (Dimensiones): 1.2.2. ______________________ 1.4.5.4.4.1. ______________________ 1. ______________________ 1. ______________________ 1. Los materiales educativos (Variable): 1. ______________________ Los materiales audiovisuales (Dimensión): 1. INDICADORES 1.4.4. ______________________ 1.1. ______________________ 1.4. ______________________65 INDICADORES INDICADORES 1. ______________________ 1.5.2. ______________________ 1.5.2.3.5.3.3. ______________________ 1. ______________________ 1.3.1. ______________________ 1.Los materiales auditivos (Dimensión): 1.2.2. ______________________ 1. ______________________ 1.3. ______________________ 1.2.1.4. ______________________ 2.5. ______________________ 2.4.1.3.4.5.2 El aprendizaje: 2. ______________________ 2.2.1.3.2.4.3.2.4. Aprendizaje conceptual 2.2. Aprendizaje actitudinal: 2.3. ______________________ INDICADORES 2.1.3. ______________________ INDICADORES Subcapítulo II 66 .2. ______________________ 2. ______________________ 2. ______________________ 2.4.4.1. ______________________ 2.2. ______________________ 2.2. ______________________ 2. ______________________ 2.3. ______________________ 2. ______________________ INDICADORES 2.4.3.2. ______________________ 2.4.4. ______________________ 2.4. ______________________ 2.2.2. ______________________ 2.3. ______________________ 2.5.2.2.2.2.3.3 Aprendizaje procedimental: 2.3. 1. 67 .1. ________________________________________________ Definición operacional___________________________. Los materiales educativos Rojas (2009: p.ESQUEMA DE DESARROLLO DE LOS SUB CAPÍTULOS 1.1. 1. 50) “_______________________________________________ ___________________Ficha textual________________ _________________________________________”. ________________________________________________ Definición operacional___________________________. 49): “_______________________________________________ ___________________Ficha textual________________ _________________________________________”. Los materiales educativos y su importancia en el aula Sánchez (2005: p. párrafo. Se Seordenan ordenanen enforma formaalfabética alfabética Son Sonbreves brevesyyse sepresentan presentanen enun unpárrafo.Suministro Suministro de de información información de de los los principales principalesconceptos. TÉRMINOS TÉRMINOS BÁSICOS BÁSICOS Es Esun unlistado listadode detérminos. 68 . términos. conceptos. SESIÓN N° 03 HIPÓTESIS Y VARIABLES 69 . Como operativizar la formulación del problema y la hipótesis 3. Sistema de variables 3.ÍNDICE 3. correlacionales y explicativos 3.1. Operacionalización de las variables 70 .3. Hipótesis de investigación 3. Investigación: exploratorios. descriptivos.4.2. Proposición enunciada para responder tentativamente a un problema. Es un enucniado de una relación entre dos o más variables sujetas a una prueba empírica.HIPÓTESIS Concepto de hipótesis Existe una variedad de definiciones sobre hipótesis. . HIPÓTESIS: HIPÓTESIS: HIPÓTESIS: Es Esuna unarelación relaciónentre entreuno unooomás másvariables variables(no (noexiste existehipótesis hipótesissin sinvariables). Anticipa Anticipauna unaposible posiblerespuesta respuesta Se Sepresenta presentaen enforma formaafirmativa afirmativaoonegativa. variables). problema. Permite Permiterelacionar relacionarlalateoría teoríacon conlalaobservación observaciónyyviceversa. experiencia. 72 . investigación. Es Esun unpoderoso poderosoinstrumento instrumentopara paralalainvestigación investigacióncientífica. priori. científica. Es Esuna unaproposición proposiciónaapriori. viceversa. negativa. Se Seformula formulaantes antesde delalaexperiencia. Proposición Proposiciónenunciada enunciadapara pararesponder respondertentativamente tentativamenteaaun unproblema. No Nose sepresenta presentaen enforma formainterrogativa. Es Esuna unaguía guíade delalainvestigación. interrogativa. no no todas todas las las investigaciones investigaciones se se plantean plantean hipótesis.¿QUE ¿QUESON SONLAS LASHIPÓTESIS? HIPÓTESIS? Las Lashipótesis hipótesisson sonproposiciones proposicionestentativas tentativasacerca acercade delas lasrelaciones relacionesde dedos dosmás más variables. hecho. en caso de un estudio descriptivo. 2006. descriptivo. (Hernandez.75) p.p.2006. hipótesis.75) EN EN TODA TODA HIPÓTESIS HIPÓTESIS INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN DEBEMOS DEBEMOS PLANTEAR PLANTEAR No. El El hecho hecho de de que que formulemos o no hipótesis depende de un factor esencial: el alcance inicial del formulemos o no hipótesis depende de un factor esencial: el alcance inicial del estudio estudio(Hernandez. situación. p. No.74) p. (HERNANDEZ (HERNANDEZS. p. que que intente intente pronosticar pronosticar una una cifra cifra oo un un hecho.74) 73 . (Hernandez. S. lala mayor mayor parte parte de de las las investigaciones investigaciones descriptivas descriptivas no no desarrollan hipótesis antes de recolectar datos. y que se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. en caso de un estudio que su alcance será correlacional o explicativo. variables.74) desarrollan hipótesis antes de recolectar datos.2006. y que se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. 2006. Pero Pero salvo salvo en en esta esta última última situación.p. (Hernandez. 2006. 2006.74) Las Lasinvestigaciones investigacionesformulan formulanhipótesis hipótesissiempre siemprecuando cuandose sedefina definadesde desdeelelinicio inicio que su alcance será correlacional o explicativo. También existen las hipótesis alterna (+) y la hipótesis nula (-). Y también existen las hipótesis estadísticas que se utilizan en la prueba de hipótesis.LAS HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN Es la probable solución a un problema planteado y formulado. Estas pueden ser: hipótesis general e hipótesis específicas. 74 . descriptivo y correlacional PROBLEMA Hipótesis ¿Qué es “x” … NO REQUIERE ¿Cómo se viene dando “x” … NO REQUIERE ¿Cuáles son las características de “x” … NO REQUIERE ¿Desde cuándo se da “x” … NO REQUIERE ¿Cómo ha venido dándose “x” … NO REQUIERE ¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Existe una relación directa y significativa entre “x” y “y” … ¿Cuál es la relación que se da entre “x” y “y” … Existe una relación directa y significativa entre “x” y “y” … ¿Cuáles son las causas de “y” … Las causas que generan “y” son … ¿Qué factores han generado “y” … “y” ha sido generado por “a”.¿Cómo operativizar la formulación del problema y la Hipótesis? Nivel Exploratorio. “b” y “c” ¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Los efectos producidos en “y” se deben a: 75 . ¿Cómo operativizar la formulación del problema y la hipótesis? Nivel explicativo (Experimental) PROBLEMA HIPÓTESIS ¿Qué efectos produce “x” en “y” “x” produce efectos … en “y” … ¿De qué manera influye “x” en “y” … “x” influye … en “y” ¿Cómo influye “x” en “y” … “x” influye … en “y” ¿En qué medida favorece “x” a “y” … “x” influye … en “y” ¿En qué grado favorece “x” a “y” … “x” influye … en “y” ¿Cuáles son los resultados de “x” … “x” genera resultados … en “y” 76 . evaluado. p. cualidad cualidad oo propiedad propiedad de de un un fenómeno fenómeno oo hecho hecho que que tiende tiende aa variar variar yy que que es es susceptible susceptible de de ser ser medido medido yy evaluado.H.. (Sánchez. 2006. característica. 2006.SISTEMA DE VARIABLES: Una Una variable variable constituye constituye cualquier cualquier característica..73) 77 .73) p. Una Una variable variable puede puede definirse definirse también también como como una una propiedad propiedad que que adquiere adquiere distintos distintos valores. (Sánchez. H. valores. fenómeno. Es Esmanifestación manifestaciónde delalarealidad. Es Esun unindividuo individuooofenómeno. Es Esun unhecho hechosocial. característica. realidad. VARIABLE VARIABLE Es Esun unsustantivo sustantivo(no (noes esadjetivo). social. Es Esun unaspecto aspectooodimensión dimensiónde deun unfenómeno. adjetivo).SISTEMA DE VARIABLES: Es Esuna unacaracterística. 78 . Es Espropiedad propiedadde deun unobjeto objetode deestudio. fenómeno. estudio. - 1 a 3 ítems 2. - de 4 a 5 ítems 3.OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES. - de 4 a 5 ítems 3. - de 6 a 7 ítems 79 . - 1 a 3 ítems 2. Variable Variable 1 Variable 2 Dimensiones Indicadores Ítems 1. - de 6 a 7 ítems 1. Sesiones de aprendizaje. negociaciones de conflicto y soluciones.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA VARIABLE DIMENSIONES Inteligencia lingüística - INDICADORES Habilidades sintácticas. Evaluación de docentes. Capacidad de potencializar las áreas cognitivas. diversas relaciones y operaciones mentales. capacidad de autoconocimiento Proyecto Educativo Institucional (PEI). - Materiales auditivos. interactuar armónicamente con las personas. Capacidad de emplear los números de manera efectiva. morfológicas. Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo. Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales. Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos. inferencial y criterial. - Inteligencia lógicomatemático VARIABLE I - La inteligencia INTELIGENCIAS espacial MÚLTIPLES La inteligencia interpersonal - La inteligencia intrapersonal - VARIABLE II GESTIÓN EDUCATIVA - - Habilidad esencial de liderazgo. Gestión de recursos financieros - Recursos propios. Programación curricular. Unidades de aprendizaje. Presupuesto de COPAE. Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura Capacidad de comprensión literal. Donaciones gubernamentales y no gubernamentales. PROBLEMA GENERAL Problema Específico Nº 1 Problema Específico Nº 2 Problema Específico Nº 3 Problema Específico Nº 4 Problema Específico Nº 5 80 . Materiales audiovisuales. resolución de problemas Capacidad de formular hipótesis. Proyecto Curricular Institucional (PCI). Gestión de recursos académicos - Gestión de recursos humanos Gestión de recursos materiales - Potencial humano. armónico Formación afectiva. semánticas. procesos de socialización. Materiales visuales. inferencial y criterial. Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos. capacidad de autoconocimiento Proyecto Educativo Institucional (PEI). Evaluación de docentes. - Inteligencia lógicomatemático VARIABLE I - La inteligencia INTELIGENCIAS espacial MÚLTIPLES La inteligencia interpersonal - La inteligencia intrapersonal - VARIABLE II GESTIÓN EDUCATIVA - - Habilidad esencial de liderazgo. Presupuesto de COPAE. Capacidad de emplear los números de manera efectiva. Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo. morfológicas. OBJETIVO GENERAL Objetivo Específico Nº 1 Objetivo Específico Nº 2 Objetivo Específico Nº 3 Objetivo Específico Nº 4 Objetivo Específico Nº 5 81 . Gestión de recursos académicos - Gestión de recursos humanos Gestión de recursos materiales - Potencial humano. semánticas.FORMULACIÓN DE OBJETIVOS VARIABLE DIMENSIONES Inteligencia lingüística - INDICADORES Habilidades sintácticas. Donaciones gubernamentales y no gubernamentales. - Materiales auditivos. Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales. negociaciones de conflicto y soluciones. Capacidad de potencializar las áreas cognitivas. Unidades de aprendizaje. Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura Capacidad de comprensión literal. Proyecto Curricular Institucional (PCI). armónico Formación afectiva. Programación curricular. Sesiones de aprendizaje. procesos de socialización. Materiales visuales. Materiales audiovisuales. diversas relaciones y operaciones mentales. resolución de problemas Capacidad de formular hipótesis. Gestión de recursos financieros - Recursos propios. interactuar armónicamente con las personas. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS VARIABLE DIMENSIONES Inteligencia lingüística - INDICADORES Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas. Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial. Capacidad de emplear los números de manera efectiva, resolución de problemas Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y operaciones mentales. Capacidad de potencializar las áreas cognitivas. Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales. - Inteligencia lógicomatemático VARIABLE I - La inteligencia INTELIGENCIAS espacial MÚLTIPLES La inteligencia interpersonal - La inteligencia intrapersonal - VARIABLE II GESTIÓN EDUCATIVA - - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y soluciones. Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos, interactuar armónicamente con las personas. Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo, armónico Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de autoconocimiento Proyecto Educativo Institucional (PEI). Proyecto Curricular Institucional (PCI). Programación curricular. Unidades de aprendizaje. Sesiones de aprendizaje. Gestión de recursos académicos - Gestión de recursos humanos Gestión de recursos materiales - Potencial humano. Evaluación de docentes. - Materiales auditivos. Materiales visuales. Materiales audiovisuales. Gestión de recursos financieros - Recursos propios. Donaciones gubernamentales y no gubernamentales. Presupuesto de COPAE. HIPÓTESIS GENERAL Hipótesis Específica Nº 1 Hipótesis Específica Nº 2 Hipótesis Específica Nº 3 Hipótesis Específica Nº 4 Hipótesis Específica Nº 5 82 MATRIZ DE CONSISTENCIA PROBLEMA Formulación del problema general ¿En qué medida las inteligencias múltiples se relacionan con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010? Problemas específicos -¿De qué manera la inteligencia lingüística se relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010? -¿De qué manera la inteligencia lógicomatemática se relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010? -¿De qué manera la inteligencia espacial se relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010? -¿De qué manera la inteligencia interpersonal se relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010? -¿De qué manera la inteligencia intrapersonal se relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010? OBJETIVOS HIPÓTESIS Objetivo general Hipótesis general -Establecer la relación del uso de las - Las inteligencias múltiples se relacionan inteligencias múltiples con la gestión educativa significativamente con la gestión de los directores de los Centros de Educación educativa de los directores de los Centros Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de de Educación Básica Alternativa (CEBA) Lima Metropolitana, 2010. de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. Objetivos específicos Hipótesis específicas -Establecer la relación de la inteligencia lingüística con la gestión educativa de los - La inteligencia lingüística se relaciona directores de los Centros de Educación Básica significativamente con la gestión Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima educativa de los directores de los Centros Metropolitana, 2010. de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. -Establecer la relación del uso de las inteligencia lógico matemático con la gestión - Las inteligencias lógico-matemáticas se educativa de los directores de los Centros de relacionan significativamente con la Educación Básica Alternativa (CEBA) de la gestión educativa de los directores de los UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. -Establecer la relación de la inteligencia espacial con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica - La inteligencia espacial se relaciona con Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima la gestión educativa de los directores de Metropolitana, 2010. los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. -Establecer la relación de la inteligencia interpersonal con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica - La inteligencia interpersonal se relaciona Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima significativamente con la gestión Metropolitana, 2010. educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL No 6 de Lima Metropolitana, 2010. -Establecer la relación de la inteligencia intrapersonal con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica - La inteligencia intrapersonal se relaciona Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima significativamente con la gestión Metropolitana, 2010. educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. METODOLOGÍA Tipo En nuestra investigación se utiliza la investigación aplicada, POBLACIÓN Población La población estuvo constituida por los CEBA de la UGEL N 06 Método Ubicado en los distritos de Santa El método utilizado es el Anita, Vitarte y la descriptivo. Molina, llegando a un total de 8 Diseño de la CEBA, con 191 investigación docentes de los Centros de La investigación que se Educación Básica desarrolla presenta el Alternativa de los diseño transeccionales ciclos Avanzado correlacionales-causales de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 6, Oy durante el año académico 2010 M r Muestra Ox Para el desarrollo de nuestra investigación, según Daniel, W. (2008) se ha aplicado el Muestreo Aleatorio Estratificado, para ello se utilizó la fórmula del Teorema del Límite central con un nivel de significancia del 5%. 83 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Ejemplo 2 VARIABLE V1: Gestión de recursos materiales DIMENSIONES •Materiales auditivos •Materiales visuales •Materiales audiovisuales INDICADORES • • • • Radio Gravadora MP3 Equipo de sonido • • • • • • • • Fotocopia Libros Láminas Proyector multimedia Televisor DVD Computadora Internet • Conceptos V2: Aprendizaje •Aprendizaje conceptual •Aprendizaje procedimental • Actividades • Procedimientos • Valores •Aprendizaje actitudinal 84 SESIÓN N° 04 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 85 . ÍNDICE 4. Método de la investigación 4. Tipo de investigación 4. Población y muestras 4. Nivel de investigación 4.2.4. Técnicas de observación 86 .6.7. Clasificación de la investigación 4.3.5.1. Diseño de investigación 4. Metodología de la investigación 4. Se suele llevar a cabo en los laboratorios. 87 . para aplicarlos.TIPO DE INVESTIGACIÓN Investigación Básica o Pura o Sustantiva o Fundamental. en la mayoría de los casos. Investigación Aplicada o Tecnológica: Es la utilización de los conocimientos en la práctica. creando nuevas teorías o modificando las ya existentes. contribuye a la ampliación del conocimiento científico. en provecho de la sociedad. Investigación Descriptiva: También conocida como la investigación estadística. mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de técnicas estadísticas . qué. se describen los datos y características de la población o fenómeno en estudio. Investigación Explicativa: Se encarga de buscar el porque de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. como de los efectos ( investigación experimental ). mediante la prueba de hipótesis . cuándo y cómo. los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas ( investigación postfacto). un nivel superficial de conocimiento. Se caracterizan porque primero se miden las variables y luego. Explicativo Correlacional Descriptivo Exploratorio 88 . dónde. por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto. En este sentido. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos. se estima la correlación. es decir. Investigación Correlacional: Tiene como finalidad establecer el grado de relación o asociación no causal existente entre dos o más variables.NIVEL DE INVESTIGACION: Investigación Exploratoria: Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado. Esta nivel de Investigación responde a las preguntas: quién. 5. Por su profundidad: exploratoria. R. 5. 5. estudios sociales y sectores sociales. experimentales y doctrinales. Según el marco en que tiene lugar: de campo y de laboratorio 5. Por su finalidad: básica y aplicada Por su alcance temporal: transversal y longitudinal Por su amplitud: macro y micro educativa. Por los estudios a que dan lugar: piloto. informes. empíricas.4. de caso. 89 .2. secundarias y mixtas Por su carácter en la medida: cuantitativo y cualitativo Por su naturaleza: documentales.6. monografías. Según el objeto estudiado: disciplinar. encuestas y de replicación 5.7. 5.1. 5. (1995) y (2002) 5.9.10. sondeos.Clasificación de la investigación Sierra Bravo. 5.8.3. 5. descriptiva. Por sus fuentes: Primarias. correlacional y explicativa. 5. a lo visible.Método Experimental: Se fundamenta en el Método Científico y utiliza como procesos lógicos la inducción y la deducción. a lo que es.Método Descriptivo: Es un método que se basa en la observación. percepción y reflexión. o sea.Método Histórico. ya que se analizará a fondo el fenómeno. logrando comprender su verdadero significado. de tal forma que permita establecer experiencias para formular hipótesis que permitan a través del proceso científico conducir a generalizaciones científicas. por lo que son de gran importancia los cuatro factores psicológicos: atención.MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Método general: Método Científico MÉTODO ESPECÍFICOS: 1. De esta forma se interpretan y asimilan de mejor manera los hechos o sucesos de carácter jurídico y social. sensación. El problema principal de dicho método reside en el control de las amenazas que contaminan la validez interna y externa de la investigación. que puedan verificarse en hechos concretos en la90vida diaria. Este método tiene como principio el no sujetarse únicamente a lo existente. sino que se debe recurrir a la historia para ver la forma y condiciones de cómo evolucionó para llegar a lo actual. . demostrar o reproducir ciertos fenómenos hechos o principios en forma natural o artificial. 3. 2. Consiste en realizar actividades con la finalidad de comprobar. seguir. experimento. rígido. en en un un estudio estudio oo experimento.no noun unrecetario recetariorígido. 91 . es es de de carácter carácter flexible.DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: Sánchez-Reyes Sánchez-Reyes sostiene sostiene que que el el diseño diseño es es un un valioso valioso instrumento instrumento que que orienta orienta yy guía guía al al investigador investigador en en un un conjunto conjunto de de pautas pautas aa seguir. flexible. Experimental Causales Longitudinal Tranversal Experimental 92 . sin atribuir Longitudinal causalidad. Diseño Transversal Transversal (D. Cuasi experimental atribuyendo causalidad. pero se puede formular conjeturas Se plantean a manera de objetivos.El diseño de investigación El diseño de una investigación es la estrategia o plan utilizado para responder el problema de investigación. Descriptivo-Correlacional Pre experimental Diferencia de grupos.S. asimismo se le considera como la base del desarrollo y prueba de hipótesis de una investigación especifica. Nivel de estudio Exploratorio Descriptivo Correlacional Explicativo Hipótesis No se establecen.) Transversal Diferencia de grupos. DISEÑO DE INVESTIGACION • Diseño: Descriptivo .correlacional 93 . 94 . • Diseño Específico: Cuasi Experimental con dos grupos no equivalentes.DISEÑO DE INVESTIGACION • Diseño General: Cuasi Experimental. con pre test y post test.C.E. G. Grupo de Control. Grupo Experimental. 01 y 03 Pre Test 02 y 04 Post Test X: Manipulación de la Variable Independiente. GE: 01 GC: 03 X 02 04 Donde: G. E. Grupo Experimental. 01 : Pre Test 02 : Post Test X: Manipulación de la Variable Independiente. GE: 01 X 02 Donde: G.DISEÑO DE INVESTIGACION • Diseño General: Pre Experimental. 95 . • Diseño Específico: Pre Experimental con pre test y post test. Grupo Experimental. Grupo de Control.E.DISEÑO DE INVESTIGACION • Diseño General: Cuasi Experimental. • Diseño Específico: Cuasi Experimental de cuatro grupos del Dr. 05. G.y 06 Post Test 96 . GE: 01 GC: 03 GE: GC: X X 02 04 05 06 Donde: G.C.04. Solomón. 01 y 03 Pre Test 02. • Diseño Específico: Experimental con dos grupos no equivalentes. G. con pre test y post test. 01 y 03 Pre Test 02 y 04 Post Test X: Manipulación de la Variable Independiente. Grupo de Control. 97 .DISEÑO DE INVESTIGACION • Diseño General: Experimental. GE: 01 GC: 03 X 02 04 Donde: G.C. Grupo Experimental.E. población. de de ella. (población).Población Población Es Es el el conjunto conjunto de de todos todos los los elementos elementos (unidades (unidades de de análisis) análisis) que que pertenecen pertenecen al al ámbito ámbito espacial espacial donde donde se sedesarrolla desarrollael eltrabajo trabajode deinvestigación. Muestra Muestra Es Es una una parte parte oo fragmento fragmento representativo representativo de de la la población. investigación. ella. de de tal tal manera manera que que los los resultados resultados obtenidos obtenidos -en -en la la muestramuestrapuedan puedan generalizarse generalizarse aa todos todos los los elementos elementos que que conforman conformandicha dichapoblación. población. 98 . Se Se caracteriza caracteriza por por ser ser objetiva objetiva yy reflejo reflejo fiel fiel del del universo universo (población). observación. Portilla. Al Al respecto. p. 99 .214). pasaron».214).p. ésta ésta permite permite elel logro logro de de lala información información en en lala circunstancia circunstancia en en que que ocurren ocurren los los hechos hechos yy no no cuando cuandoéstos éstosya yapasaron». en en La La Tesis Tesis universitaria universitaria(1995. (1995. Raúl Raúl Tafur Tafur Portilla. respecto.LAS TÉCNICAS QUE SE APLICARÁN EN LA INVESTIGACIÓN TÉCNICAS TÉCNICASPARA PARALA LACOLECTA COLECTADE DEDATOS: DATOS: La La observación.afirma: afirma: Teniendo Teniendo en en cuenta cuenta que que lala observación observación es es una una técnica técnica de de recopilación recopilación de de datos datos semiprimaria. semiprimaria. La La observación: observación: -- Controlada Controlada -- Estructurada Estructurada -- No Noestructurada estructurada -- Participante Participante -- No Noparticipante participante -- Experimental Experimental 100 . La La entrevista entrevista Guillermo Guillermo Gomero Gomero Camones Camones yy José José Moreno MorenoMaguiña Maguiña(1997: (1997:220) 220)indican: indican: «La «La entrevista entrevista es es un un medio medio de de recopilación recopilación de de información información mediante mediante preguntas. 101 . aa las las que que debe debe responder responder el el interrogado». preguntas. interrogado». Tipos Tipos de de entrevista entrevista Estructurada Estructurada No Noestructurada estructurada (guía (guíaoocédula cédula formulada formuladacon con anterioridad) anterioridad) (interrogantes (interrogantes que que elabora elaborael elinvestigador investigador en en forma forma espontánea) espontánea) 102 . con conla lafinalidad finalidad de deobtener obtener informaciones informaciones referentes referentesaasu suobjeto objetode deinvestigación. poblacional. 103 . investigación.La La encuesta encuesta Son Sonlas laspreguntas preguntasen enforma formaescrita escritauuoral oralque que aplica aplicael elinvestigador investigador aauna unaparte partede dela la población población denominada denominadamuestra muestra poblacional. Ficha Ficha de de textual textual transcripción transcripción oo -.Ficha Ficha de de comentarios comentarios y/o y/o ideas ideas personales personales 104 .Fichas Fichas bibliográficas bibliográficas -.Fuentes Fuentes documentales documentales -. J.INSTRUMENTOS PARA LA COLECTA DE DATOS: Cuestionarios. cerradas cerradas al al final final abiertas. sisi hay hay que que emplear emplear los los tests tests yy la la sociometría. Cuestionarios. hay hay que que describirlos describirlos indicando indicandosus susobjetivos. cerradas. El El cuestionario cuestionario estará estará combinado combinado con con preguntas preguntas cerradas. objetivos. Investigación Investigación cuestionarios: cuestionarios: Neil Neil J. abiertas abiertas yy de de grados grados oo escalas. forma. De De la la misma misma forma. 105 . Salking Salking en en Métodos Métodos de de (1 (1 998:149) 998:149) sostiene sostiene que que los los «Son «Son un un conjunto conjunto de de preguntas preguntas estructuradas estructuradas yy enfocadas enfocadasque quese secontestan contestancon conlápiz lápiz yypapel». abiertas. escalas. papel». sociometría. Roberto Roberto Hernández HernándezSampieri Sampieri (1998: (1998: 258) 258) señala: señala: «Los «Los métodos métodos más más conocidos conocidos para para medir medir por por escalas escalas las las variables variables que que constituyen constituyen actitudes actitudes son: son: el el método método de de escalamiento escalamiento Likert. Guttman». Likert. 106 .Instrumentos Instrumentos para para medir medir actitudes. el el diferencial diferencial semántico semántico yy la la escala escalade deGuttman». actitudes. -Asimismo. Florencio Florencio Quiñónez Quiñónez Alvarez. Finalmente.William WilliamCristian. ARTEAGA. 107 . población. Juan Juan Pérez Pérez Alania. Finalmente. Dr. yy del del técnico técnico en en digitación. Alania. tenemos tenemos elel concurso concurso del delAsesor. Alvarez. -Asimismo. Dr.RECURSOS DE LA INVESTIGACIÓN RECURSOS RECURSOSHUMANOS HUMANOS-El El presente presente trabajo trabajo de de investigación investigación estará estará conformado conformado por por las las siguiente siguientepersona: persona: -ALANIA -ALANIAARTEAGA. forman formanparte partelos lossiguientes siguientesalumnos: alumnos: -298 298estudiantes estudiantes yy100 100 profesores profesores que que constituyen constituyen lala población. digitación. Asesor. Cristian. Sony de 40.00 Sténciles 30.00 TOTAL S/ 1 000.00 papel bulking 25.RECURSOS MATERIALES: CANTIDAD 4 millares 1 caja 112 10 unidades 5 unidades 6 unidades 1 unidad 1 millar 10 unidades 20 libros 400 unidades 5 ejemplares 1 juego 1 juego DESCRIPCIÓN TOTAL papel bond A4 80 gramos 110.00 Imprevistos 97.00 transparencias 50.00 de lápices marca mongol 10.00 de plumones Faber castell No.00 pago por alquiler 80.0 empastados del informe de tesis 80.00 cinta aislante 3. 47 15.00 alquiler de computadora 150.00 108 .00 copias fotostáticas 250.00 de disquetes x 10 unidades.00 alquiler de multimedia 50.00 de lapiceros bicolor 10. PRESUPUESTO El Elcosto costototal totaldel delpresente presentetrabajo trabajode de investigación investigaciónasciende asciendeaaS/.4000. Del Delmismo mismo modo modose sesolicitará solicitaráel el financiamiento financiamientode de CONCYTEC CONCYTECee INABEC.00 nuevos nuevossoles solesque queserá seráautofinanciado autofinanciado por por los losresponsables responsablesde dela lainvestigación. INABEC.00 000.4 S/. investigación. 109 . 110 . la matriz de Redacción del anteproyecto de investigación. Sustentación.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES 2010 A M J J A 2011 S O N D E F M Determinación del problema Acopio de bibliografía Selección bibliográfica Elaboración de consistencia. Revisión y aprobación del proyecto de investigación por el Instituto o jurados calificadores. Presentación de la tesis para suaprobación. Encuesta codificación Tabulación Análisis e interpretación de datos Redacción preliminar del informe final. Elaboración de instrumentos de Investigación. SESIÓN N° 05 DISEÑO Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 111 . Índice 1. Modelos de operacionaliza ción de variables 3. Como crear un ítems a part ir de un indicador 2. Modelos del diseño y elab oración del instrumentos de investigación 112 . CRITERIOS PARA FORMULAR INDICADORES Conducta: Valora Contenido: el recurso agua Criterio: en toda circunstancia c Conducta + c Contenido + c Criterio = Indicador 113 . CRITERIOS PARA FORMULAR ÍTEMS 114 . MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACION N° 01 115 . MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACION N° 02 116 . MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACION N° 03 117 . MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACION N° 04 118 . MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACION N° 05 119 . MODELO DE OPERACIONALIZACION DELINSTRUMENTO DE INVESTIGACION N° 06 120 . 121 . MODELO DE OPERACIONALIZACION DE7 INSTRUMENTO DE INVESTIGACION N° 06 122 . 123 . HIPÓTESIS: El fomento de actitudes influye significativamente en la Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito de Chupaca – Junín el año 2010. METODOLOGÍA TIPO: Aplicada NIVEL: Explicativo METODO: Experimental DISEÑO: Cuasiexperimental Instrumento: Cuestionario 124 de Encuesta .JUNIN EL AÑO 2010 PROBLEMA: ¿Qué influencia ejerce el fomento de las actitudes en la Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito de Chupaca .Junín en el 2010? OBJETIVO: Determinar la influencia que ejerce el fomento de actitudes en la Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito de Chupaca – Junín el año 2010.EJEMPLO 1 ACTITUDES PARA FOMENTAR LA SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL EN LOS HABITANTES DEL DISTRITO DE CHUPACA . Definición conceptual de la Variable Dependiente DEFINICIÓN CONCEPTUAL: VARIABLE DEPENDIENTE: La Sostenibilidad Ambiental: Es una forma de desarrollo que procura la protección del medio ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida en las ciudades o zonas urbanas. (Agenda 21) Definición operacional de la Variable Dependiente 125 . OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 126 . Cuestionario de encuesta sobre la Sostenibilidad Ambiental 127 . HIPÓTESIS: La Estrategia Didáctica basada en errores influye significativamente en el aprendizaje de la Geometría del Espacio en alumnos del primer grado de secundaria en la Institución Educativa ”Mariscal Castilla” de El Tambo Huancayo – 2010? METODOLOGÍA TIPO: Aplicada NIVEL: Explicativo METODO: Experimental DISEÑO: DE 4 grupos del Dr.EJEMPLO N° 2 ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN ERRORES EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA DEL ESPACIO EN ALUMNOS DEL PRIMER GRADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA”MARISCAL CASTILLA” DE EL TAMBO HUANCAYO – 2010. PROBLEMA: ¿En qué medida la Estrategia Didáctica basada en errores influye en el aprendizaje de la Geometría del Espacio en alumnos del primer grado de secundaria en la Institución Educativa ”Mariscal Castilla” de El Tambo Huancayo – 2010? OBJETIVO: Determinar en qué medida la Estrategia Didáctica basada en errores influye en el aprendizaje de la Geometría del Espacio en alumnos del primer grado de secundaria en la Institución Educativa ”Mariscal Castilla” de El Tambo Huancayo – 2010. Solomón. Instrumento: Prueba 128 Escrita . y principalmente éstos deben ser de interés y útiles para su vida cotidiana. Definición operacional de la Variable Dependiente 129 .DEFINICION CONCEPTUAL: Definición conceptual de la Variable Dependiente VARIABLE DEPENDIENTE: El aprendizaje de la Geometría del Espacio: Se da cuando los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva a la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. 130 . Prueba de Entrada de Geometría del Espacio para el primer grado de secundaria 131 . Correlacional Instrumento: Cuestionarios 132 de Encuesta . METODOLOGÍA TIPO: Aplicada NIVEL: Correlacional METODO: Descriptivo DISEÑO: Descriptivo . HIPÓTESIS: Existe una relación directa y significativa entre el clima institucional y la gestión pedagógica en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad San Martín de Porres el año 2009.EJEMPLO 3 EL CLIMA INSTITUCIONAL Y SU RELACIÓN CON LA GESTIÓN UNIVERSITARIA EN LA FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS DE LA UNIVERSIDAD SAN MARTIN DE PORRES .2009 PROBLEMA: ¿Qué relación existe entre el clima institucional y la gestión universitaria en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad San Martín de Porres -2009? OBJETIVO: Establecer la relación que existe entre el clima institucional y la gestión universitaria en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad San Martín de Porres– 2009. involucramiento con la tarea asignada. (José Palma. . organización académica y todo lo que corresponde ala función del educador. Es el conjunto de acciones y procedimientos curriculares de planificación. 2006). supervisión que recibe acceso a la información relacionado con su trabajo en coordinación con sus demás compañeros y condiciones laborales que facilitan su tarea. aprendizaje y evaluación curricular. desarrollo de los procesos de enseñanza. Es la percepción que tiene los trabajadores con respecto a su ambiente laboral y en función a aspectos vinculados como posibilidades de realización personal. (Juan Gallegos 133 Álvarez. DEFINICIÓN CONCEPTUAL: Definición conceptual de la Variable 2 VARIABLE 1: Gestión Universitaria.DEFINICIÓN CONCEPTUAL: Definición conceptual de la Variable 1 VARIABLE 1: Clima Institucional. 2007). Definición operacional de las Variables 134 . OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 135 . OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 136 . Cuestionario sobre el Clima Institucional 137 . SESIÓN N° 06 Confiabilidad y Validez de Instrumentos de investigación 138 . LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ 1. ¿Qué es medir? 2. La Validez 4. La Confiabilidad 3. La objetividad 139 . (2005). Medir significa “asignar números. Bostwick. 140 . Stevens (1951). símbolos o valores a las propiedades de objetos de acuerdo a ciertas reglas”.¿Qué es medir? Medir es parte de nuestro vivir. ¿Qué requisitos debe reunir un instrumento de medición? Confiabilidad.¿Qué es medir? Actualmente se concibe a la medición como al “proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos” Carmines (1991). ¿Y qué es un instrumento de medición? Es el recurso que se utiliza para registrar la información que se quiere obtener. 141 . validez y objetividad. 66 a 0. Kerlinger (2002). Ejm: Si se midiera en este momento la temperatura ambiental usando un termómetro y este indicara que hay 22°C.99 Excelente confiabilidad 1.60 a 0. tres minutos después 40°C.53 a menos Confiabilidad nula 0.5 0 0.54 a 0.71 Muy Confiable 0.72 a 0. dicho termómetro no sería confiable.0 Confiabilidad perfecta 142 1 . un minuto mas tarde 5°C.59 Confiabilidad baja 0.La Confiabilidad Grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes.65 Confiable 0. Es decir en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. Según Herrera (1998): 0. el total del ítems se divide en dos partes y se comparan los resultados. el Coeficiente del Alfa de Cronbach. Método de mitades partidas: Se necesita solo una aplicación. 2. después de cierto periodo. Método de formas alternativas o paralelas: Aquí no se administra el mismo instrumento de medición. “r” de Pearson. . 3. Medidas de consistencia interna: Requiere sólo una administración.La Confiabilidad 1. Confiabilidad del test según el método de división de las mitades por Rulon y Guttman. Coeficiente de correlación producto-momento de Pearson. 4. (Pearson y Spearman-Brown). sino dos o más versiones equivalentes de este. Medida de estabilidad: Un mismo instrumento de medición se aplica dos más veces a un mismo grupo de personas. Fórmula 20 de 143 Kuder-Richardson. Confiabilidad por test-retest.