— Thema im Unterricht / Extra — Autor: Lothar Scholz — Vierte überarbeitete Auflage: 2010 — Internet: www.bpb.de Thema im Unterricht / Extra Methoden-Kiste — Methoden für Schule und Bildungsarbeit, Bestellnr. 5.340, ISBN 978-3-8389-7020-2 Inhalt Vorwort Demokratie lebt von Mitwirkung und Engagement. Jede2 einzelne ist aufgefordert mitzumachen und sich zu beteiligen. „ Die dazu erforderlichen Kompetenzen, wie sich zu informieren, miteinander zu kommunizieren, mit anderen zusammenzuarbeiten, selbständig zu urteilen und seine Anliegen angemessen vorzutragen, können schon in der Schule und in der Jugendbildung gelernt werden. Das gelingt am besten in einer Lernumgebung, in der selbständiges und eigenverantwortliches, aber auch kooperatives und kreatives Lernen gefördert wird. Dazu will die Methoden- kiste anregen und Hilfestellungen geben. Die Methoden sind nach verschiedenen Anwendungsbereichen sortiert, zum Beispiel „Einsteigen“, „Präsentieren“ oder „Feedback geben“. Sie sind so beschrieben, dass Jugendliche sie selbst auswählen und anwenden können und somit ihren Unterricht mitgestalten können. Damit will die Methodenkiste auch einen Beitrag zur Demokratisierung der Schule und Bildungsarbeit leisten. Viel Erfolg und Spaß beim Ausprobieren der Methodenvorschläge wünschen Dr. Lothar Scholz (Autor) und Katharina Reinhold (Redakteurin) Zum Autor risch Politik lernen“), Autor zahlreicher Fach Inhalt beiträge und Unterrichtsmaterialien, u.a.: „Grund Dr. Lothar Scholz, Einsteigen ..................................................01 gesetz für Einsteiger und Fortgeschrittene“, Jahrgang 1949, Lehr- Ideen sammeln ..........................................07 „wahlzeit – warum wählen?“ (Kartenspiel), amtsstudium in Mar- Selbständig lernen .....................................14 Themenblätter im Unterricht: „Jugendbeteiligung burg und Gießen; Austauschen ..............................................24 in der Demokratie“ (Nr. 38), „Demokratie – was Lehrer, Seminarleiter Argumentieren ...........................................29 ist das?“ (Nr. 81), Leitung von europäischen und seit 1975 Fortbil- So tun, als ob . ...........................................36 Comenius-Seminaren. dungs- und Referen Kreativ sein ................................................42 tentätigkeit im Bereich Kontakt:
[email protected] Präsentieren . .............................................46 der Politischen Bildung, Unterrichtsmethoden Feedback geben ........................................50 und Schulentwicklung; Leiter der regionalen Aktiv werden ..............................................60 Lehrerfortbildung und Schulberatung im Staat- lichen Schulamt Darmstadt-Dieburg; Promotion über Spiele in der Politischen Bildung („Spiele- — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www.leitwerk.com Sich ein Bild machen Einsteigen Bilder können Vorstellungen und Einstellungen, Erfahrungen und Erlebnisse, Meinungen und Ansichten oft besser darstellen als Wörter oder Satzanfänge. Das Sprichwort „Ein Bild sagt mehr als tausend Worte“ hat seine Berechtigung. 01 Bilder prägen sich viel leichter ein, sie bleiben dauerhaft im Gedächtnis und ermöglichen eine rasche Erinnerung. Bilder bringen den Betrachter2 schnell in Kontakt zu dem dargestellten Thema. Sie eignen sich deshalb gut für den Unterrichtseinstieg. Benötigt wird eine kleine Sammlung von Bildern (Fotos, Zeichnungen, Karikaturen, Symbole…), z. B. zum Thema „Jugend heute“. Eine Bilderkartei kann auch von Schülern2 zusammengestellt werden – aus Illustrierten und Tages zeitungen oder aus dem Internet. In der ersten Unterrichts stunde zu dem Thema werden die Bilder in der Mitte des Klassenraumes ausgelegt. Nun sucht sich jeder Schüler2 ein Bild aus, das ihn2 besonders anspricht und bestimmte Gedanken, Vorstellungen, Erfahrungen oder Meinungen auslöst. Jeder2 stellt nun mit der Methode des „Rotierenden Partner gesprächs“ (siehe S. 04/05) seinem gegenübersitzenden Partner2 sein Bild vor und erläutert, warum gerade dieses Bild ihn2 besonders angesprochen hat. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www.leitwerk.com und über diese zu Die Aufgabenstellung lautet jetzt: Bringt eure Bilder in eine sprechen. so dass eine aussagekräftige. sinnvoll sortiert („Clustern“ heißt der Fachbegriff hierfür ) und mit kleinen Über schriften versehen sind.leitwerk. Wenn alle Sprecher2 anschließend eure Bildgeschichte vor. die für die Gruppen sich eine Kleingruppe (vier bis fünf Personen) zusammen. ihr könnt auch die einzelnen Bilder der Themen oder Fragestellungen. Eine andere Möglichkeit besteht darin. vielleicht auch Nach den Gruppenvorträgen setzt sich die Kleingruppe witzige Bildgeschichte zu dem Thema entsteht. Nach zwei bis drei Durchgängen des Rotierenden Partner. 01 und 04/05) setzt zwei Bilder in der Gruppe zu einigen. mitglieder am aussagekräftigsten sind. Reihenfolge. die im Zusammenhang mit Bildgeschichte mit Untertiteln versehen. hat die Lerngruppe das Themen- Gerüst für die Gliederung der Unterrichtseinheit erstellt. Themen der Gruppe zusammengetragen. sich auf ein oder gesprächs zur Bildersammlung (siehe S.Einsteigen Von der Bildgeschichte zur 02 gemeinsamen Unterrichtsplanung Nach der Bildauswahl kann man gemeinsam Themen bestimmen und den Unterricht planen. Formuliert wieder zusammen. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www.com . Jetzt formulieren die Teilnehmer2 fünf eine Überschrift. Stellt durch einen dem Thema der Unterrichtseinheit wichtig sind. indem ihr sie vor euren Körper haltet und tauscht euch miteinander aus. wenn jeder2 einzelne vor allen anderen etwas zu sich und zu einem Thema sagen soll. Ihr nehmt den Impuls auf und vervollständigt den Satz. Unsicherheiten abzubauen. neues Thema – Da kommen gleich zwei Unbekannte ins Spiel. Nachdem jeder2 seine „Visitenkarte“ ausgefüllt hat. den er2 noch nicht so gut kennt. die verunsichern können. Nun sucht jeder2 sich einen Partner2. Diese Methode hilft.leitwerk. In die Mitte zeichnet ihr einen Kreis. gehen alle kreuz und quer durch den Raum.Sich mit einem Thema vorstellen: Einsteigen Meine Visitenkarte 03 Neue Lerngruppe. locker miteinander ins Gespräch zu kommen oder in ein Thema einzusteigen. In jedes Rechteck schreibt ihr einen Satzanfang. vor allem. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. das in vier gleich große Rechtecke aufgeteilt wird. Ihr zeigt eure Namensschilder. möglicherweise ergänzt durch ein Symbol oder Zeichen. das ihr euch selbst gebt.com . Das Ganze erfolgt in drei bis fünf Durchgängen. Auf diese Satzanfänge habt ihr euch vorher geeinigt oder der Lehrer2 hat sie vorgegeben. in den ihr euren Namen eintragt. Jeder2 braucht ein DIN A 3 Blatt. der als Impuls dient. hat die Basis- qualifikationen für die Fähigkeit „Kommunikationskompetenz“ erworben.com .leitwerk. Arbeitsergeb nisse (etwa Hausaufgaben oder Assoziationen. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www.… Die „B’s“ nehmen nun ihren Stuhl. Dazu bildet ihr am besten einen großen Stuhlkreis. Kommunikation zu üben. ist das so genannte Rotierende Partnergespräch oder auch kommunikatives Stühlerücken. Auch im Unterricht gibt es genügend Gelegenheiten. A – B. Die gegenüber sitzende Person wiederholt das Wichtigste und stellt ihrerseits ihre Ergebnisse dar. Zuerst beginnen die im Innenbereich sitzenden Schüler2. Auf ein Zeichen des Lehrers2 rücken nun die im Innenbereich sitzenden Schüler2 zwei Plätze nach rechts. Danach fassen die außen sitzenden Schüler2 das zusammen. Meinungen. Der Schwerpunkt sollte aber darin liegen. dass die Schüler2 miteinander sprechen und nicht nur zum Lehrer2 hin. Eine Methode. Einsteigen Rotierendes Partnergespräch 04 Wer in der Schule gelernt hat. was sie gehört haben und tragen im Anschluss daran ihre Arbeitsergebnisse dem Gegenüber vor. Jetzt zählt ihr der Reihe nach ab: A – B. 9) vorzutragen. den ihnen gegenüber im Außenbereich sitzenden Mitschülern2 z. Gedanken. Ergebnisse oder auch Hausauf- gaben untereinander auszutauschen. Sie sitzen nun einer anderen Person gegenüber. tragen ihn in den Innenbereich und setzen sich den vormals rechts von ihnen sitzenden „A’s“ gegenüber. sachbezogen und offen miteinander zu reden und einander zuzuhören. siehe S. Jetzt beginnen zuerst die außen sitzenden Schüler2 ihre Ergebnisse vorzutragen. A – B. Sie ist im privaten und beruflichen Leben sehr wichtig. B. Sind die Ergebnisse relativ eindeutig. so kann der Austausch nach drei.com . Da jeweils die Hälfte der Schüler2 gleichzeitig spricht. Wann das Rotierende Partnergespräch beendet werden soll. sprechen dann ihrerseits. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Rotierendes Partnergespräch II Einsteigen 05 Nun wandern die innen sitzenden Schüler2 wieder zwei Plätze weiter nach rechts. Das rotierende Partnergespräch kann selbstverständlich auch ohne Stühle im Stehen durchgeführt werden. beginnen mit dem Vortrag ihrer Ergebnisse vor neuen Partnern2. usw. Diese wiederholen.bis viermaligem Weiterrücken abgebrochen werden. müssen die Gespräche mit gedämpfter Stimme geführt werden.leitwerk. hängt von der Vielfalt der Arbeitsergebnisse oder dem Reichtum der Assoziationen ab. Einsteigen In der Ecke stehen 06 Früher mussten „freche“ Schüler2 zur Strafe in der Ecke stehen, heute kann man die vier Ecken eines Unterrichts- raumes aber viel besser für eine interessante Methode nutzen. Jede Ecke steht dabei für eine Aussage oder eine Frage, der ihr euch zuordnen sollt. Damit könnt ihr euch, vor allem wenn eine neue Klasse / Gruppe gebildet worden ist, besser kennenlernen und ins Gespräch kommen. Ihr könnt so gemeinsame Ansichten und Interessen entdecken sowie erste Klärungen über ein Problem herbeiführen. Ihr geht zu der Ecke, die Eurer Ansicht am ehesten entspricht und tauscht euch dort mit den Mitschülern2 aus, die eben- falls diese Ecke gewählt haben. Unterhaltet euch darüber, warum ihr euch für diese Ecke entschieden habt. Beispiel: In den Ferien… – Ecke A: gehe ich am liebsten in den Bergen wandern – Ecke B: schwimme ich am liebsten im Meer oder an der See – Ecke C: faulenze ich am liebsten allein zu Hause – Ecke D: bin ich am liebsten mit meinen Freunden zusammen. Oder: Politik... – Ecke A: ist für mich eine ganz spannende Angelegenheit – Ecke B: ist nur was für Erwachsene – Ecke C: interessiert mich überhaupt nicht – Ecke D: sollte den Fachleuten überlassen bleiben. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www.leitwerk.com Was fällt euch eigentlich ein? Ideen sammeln Zu den meisten Themen aus dem Bereich Gesellschaft oder Politik haben wir Ansichten, Meinungen, (Vor-)Urteile. Diese sind häufig mit Ablehnung, Zustimmung oder einer noch unbestimmten Haltung verbunden. Diese Vor-Ein- 07 stellungen, die oft unbewusst sind und erst durch ein Gespräch an die Oberfläche gelangen, sollten zu Beginn einer Auseinandersetzung mit einem Thema oder einem Problem zur Sprache kommen. Dazu dient diese Methode. Begriffs – Impulse Die Lerngruppe sollte sich zu Beginn auf eine gemeinsame Impulsaufgabe festlegen. Jeder2 „assoziiert“ nun zu dem Der Lehrer2 gibt einen Satzanfang mit einem zentralen Impulssatz oder dem Impulswort weitere Wörter und Begriff des vorgesehenen Unterrichtsthemas, z. B. „Familie“, Sätze und führt mit eigenen Gedanken den Satzanfang „Dritte Welt“, „Parteien“, als Impuls vor. Die Lernenden weiter oder schreibt die Wörter zu den Impulsbegriffen vollenden diesen Satz, indem sie ihre Gedanken zu dem auf, die ihm2 dazu einfallen. Anschließend können die Begriff aufschreiben. Lernenden mit der Methode des „Rotierenden Partner- gesprächs“ (siehe Seite 04/05) die Begriffe oder Sätze Beispiele für solche Aufgaben können sein: austauschen. Nach zwei bis drei Durchgängen setzen sich a) „Wenn ich an ,Familie‘ denke,…“ die Lernenden in einer Kleingruppe (vier bis fünf Personen) b) „,Parteien‘ sind für mich…“ zusammen. Sie einigen sich jetzt auf Begriffe, die in Bezug c) „Bei ,Freundschaft‘ denke ich an…“ auf das Thema von Bedeutung sind. Diese Begriffe werden d) „Zu dem Impulsbegriff ,Meine Zukunft‘ fällt mir ein...“ aus allen Gruppen zusammengetragen und können dann Grundlage für die weitere Bearbeitung des Themas der Unterrichtseinheit sein. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www.leitwerk.com Ideen sammeln Assoziieren mit Buchstaben 08 Etwas schwieriger, als mit vorgegebenen Satzanfängen (siehe Seite 07) seine Gedanken zu einem Thema zu formu- lieren, sind Assoziationen mit Hilfe von Buchstaben. Das können entweder die Buchstaben eines Impulswortes oder ganz allgemein die Buchstaben des Alphabets sein. a) Alphabet b) Buchstaben-Impulse c) Impuls-Buchstaben Beispiel: Nehmt die Buchstaben des Alphabets Bildet mit den Anfangsbuchstaben eines Im Integriert die Buchstaben eines Impulswortes als Anfangsbuchstaben für Wörter, die ihr mit pulswortes Begriffe, die ihr mit diesem Wort (horizontal) in Wörter (vertikal), die ihr mit dem dem Impulswort „Umwelt“ verknüpft. verbindet – hier ein Beispiel anhand von Begriff in Verbindung bringen könnt – ein Bei- „Demokratie“: spiel anhand von „Gerechtigkeit“: A – Atomkraftwerke O – Ozeane D – Direktwahl R – Regierung B – Bleigehalt P– E – Engagement A – Abgeordnete C – Cadmium Q– M – Mandat T – Transparenz D – Dürre R– O – Opposition I – Interessenvertretung E – Energiesicherheit K – Kontrolle E – Erststimme — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www.leitwerk.com 1. sich daher sehr unwohl und wollen die Klasse verlassen. denen die einzelnen Ideen zugeordnet werden. Diese Vorschläge werden auf Karten oder Für das Brainstorming gilt: Es ist günstiger. Formulierung des Problems – Es darf keine Bewertung oder Kritik zu einer vorgetragenen Ein Problem wird vom Lehrer2 oder einem Schüler2 Idee geäußert werden. Die Dauer des Brainstormings Gruppen nicht zu groß sind (max. Priorisierung Die Schüler2 werden aufgefordert. vorgetragen und formuliert. zügig und relativ spontan durch Bepunktung).leitwerk. alle Schüler2 verstanden haben. was genau gemeint ist. 3. Anschließend können diese Oberbegriffe sortiert oder gewichtet und da- 2. dass bewertet.Brainstorming Ideen sammeln Brainstorming heißt wörtlich übersetzt: „Gehirnsturm“ und ist eine sehr bekannte Kreativitätsmethode. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. 8 bis 10 Leute). Dabei werden kommentarlos und ohne Wertung spontane Einfälle für die Lösung von Problemen gesammelt und auf 09 geschrieben. Ihr geht am besten so vor Dabei gelten folgende Regeln – Jede Idee wird sofort kurz und knapp ausgesprochen. Auswertung Was können wir dagegen tun ? Anschließend werden die Ideen gesichtet. Jede Idee zählt dabei gleich viel.com . zum Beispiel: – Jede Idee wird stichwortartig notiert (auf einer Karte. so viele Vorschläge zur Lösung des Themas zu nennen. geordnet und Das Problem sollte so ausführlich beschrieben werden. wie ihnen einfallen. wenn die an der Tafel aufgeschrieben. sollte 15 bis 20 Minuten nicht übersteigen. auf Einige Schüler2 werden in der Klasse gehänselt. Sie fühlen Flipchart oder der Tafel). Brainstorming mit in eine Reihenfolge gebracht werden ( z. Beim Sortieren könnt ihr Oberbegriffe formulieren. B. und drei (oder zwei) Ideen. Problemfrage. Blatt je eine Idee. Das kann während des Rundgangs auf den — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. die ihm2 zusagen blau markieren. lässt sich durch die Text ergeben. Ihr solltet dabei leserlich schreiben. Im Gegensatz zum mündlichen Brainstorming schreibt ihr hier eure Ideen auf. Dabei wird eine bestimmte Zeit festgelegt und ein fester Ablauf ist vorge- schrieben: die Bezeichnung 6 – 3 – 5 gibt die Spielregeln vor. Auswertung Die Blätter werden aufgehängt und können von allen während eines Rundgangs noch einmal betrachtet werden. Sechs Schüler2 sitzen an einem Tisch und entwickeln Lösungsvor- schläge für ein gestelltes Problem. Dies geschieht 5 mal hintereinander. Ihr dürft in dieser Phase der Ideensammlung nicht miteinander sprechen. Jeder Schüler2 soll nun die Ideen auf jedem Blatt bewerten: alle sollen jeweils drei (oder zwei) Ideen. aufgeschriebenen Vorschläge zu neuen Ideen anregen. sieben Minuten) schreibt jeder2 in 3 vorgegebene Felder auf einem Rangliste oder eine Auflistung der Ideen her. B.leitwerk. Sie kann sich auch aus einem gemeinsam gelesenen Jeder2 liest also das Blatt. die er2 ablehnt. durch.com . Brainwriting aufgehängten Blättern geschehen oder ihr geht auf eure Plätze zurück und die Blätter werden noch einmal in der Gegenrichtung herumgegeben. das er2 erhält. IdEEn sammEln Brainwriting: Die Methode 6 – 3 – 5 10 Auch diese Methode dient zum Finden von Ideen. rot markieren. Anschließend wird das Blatt zum linken Nachbarn2 Besonders geeignet ist diese Methode für eine konkrete und eingegrenzte weitergegeben. ergänzt diese Beispiel für ein Brainwriting-Blatt Ideen in der darunter liegenden waagerechten Reihe durch drei eigene Thema: Welche Regeln sollten für Handys in der Schule gelten? Ideen und gibt das Blatt dann weiter. Innerhalb einer festgelegten Zeit Anschließend betrachtet ihr die Bewertungen gemeinsam und stellt eine ( z. deshalb „Brainwriting“. versehen jeweils mit schriftlichen oder zeich- nerischen Kommentaren.com . — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. 07) – Europa ist viel zu schwach. – Wir sollten uns mehr auf die Probleme der Welt konzentrieren als auf So geht ihr vor Europa. sondern offen auf größeren Papierformaten Beispiel: fünf Thesen für ein Schreibgespräch zum Thema Europa (Poster. Ihr könnt auch Sym- bole und kleine Zeichnungen hinterlassen. – Auf Europa können wir stolz sein. Schülern2 einer Gruppe.leitwerk. Dies ist keine private Kommunikation – Europa bedeutet für mich… zwischen zwei oder drei Freunden2. schreibt ihr euch kleine Zettel zu allen 11 möglichen Themen. also in einer stillen Atmosphäre. die immer mehr mit Kommentaren. behaupten. die unter dem Tisch hin und her gereicht werden. Es können auch provokante Aussagen oder Impulssätze (siehe S. dem Tisch auf kleinen Zetteln.). Stellungnahmen und Ansichten zu einem Thema oder Dabei kann die Aufgabe zum Beispiel lauten. um sich gegen die USA oder China zu sein. matiges Blatt Papier (Poster) geschrieben und auf mehreren Tischen ausgelegt. Im Verlauf dieses Rundgangs entstehen so Poster. sondern eine offene mit allen – Deutschland ist für mich viel wichtiger als Europa. die sie auswerten. die Aussagen der Poster Problem formuliert. Ihr geht nun zu den Tischen und schreibt eure Stellungnah- men auf die Blätter. Weil man ja oft im Unterricht nicht sprechen darf.Schreibgespräch: schriftlich kommunizieren Ideen sammeln Viele von euch sind schon ganz schön fit in der Methode „Schreibgespräch“. Ein Thema wird in vier oder fünf Fragestellungen oder Thesen gegliedert. Ideen und An- merkungen gefüllt werden. Zu diesen Texten der Mitschüler2 kann nun jeder2 seine eigenen Kommentare aufschreiben. obwohl ihr euch dessen wahrscheinlich gar nicht bewusst seid. die wiederum von anderen kommentiert oder weiterentwickelt werden können. Flipchart-Papier etc. Kommentare. Der Unterschied: dies geschieht nicht verdeckt unter in wenigen Sätzen oder Thesen zusammenfassend darzustellen. Das Schreibgespräch als geplante Unterrichtsmethode verläuft im Prinzip Auswertung genauso: ohne zu sprechen. Die kurzen Texte oder Überschriften werden jeweils auf ein großfor. werden Diese Poster werden nun einzelnen Gruppen zugelost. die dir so einfallen. dir fallen auch weitere Unterpunkte zu den Stichworten auf den Ästen ein – dann kannst du an die Äste Zweige hängen. auf die du weitere Stichworte schreibst. Nach und nach hast du weitere Ideen. Gedanken. so kannst du von dem Kreis ausgehend nach und nach Äste nach allen Richtungen zeichnen. auf die du die ersten Gedanken – in Stichworten ! – schreibst. Diese Form des Aufschreibens eignet sich aber nur sehr bedingt für das Aufschreiben von Ideen und andere kreative Formen der Verschriftlichung. Du kannst eine Mind-Map auch anfertigen – als Spickzettel für einen freien Vortrag – als Präsentation des Inhalts eines Themas oder Textes. das man selbst ent wickeln kann. Durch anregende Symbole und andere Zeichnungen kannst du die Anschaulichkeit deiner Mind-Map noch erhöhen. Und Mind-Mapping kann auch richtig Spaß machen! — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. So entsteht nach und nach eine Ideen-Landschaft. ein Oval). Eine Mind-Map bietet eine gehirngerechte Form.com . Mind-Mapping ist eine kreative Arbeitstechnik. die du nach deinen Einfällen kreierst. Wenn du nun deinen Gedanken zu diesem Thema freien Lauf lassen willst.leitwerk.Ideen sammeln Mind Map – kreativ Ideen sammeln 12 Blätter beschreibt man bei uns meistens von oben nach unten und von links nach rechts. Ideen und Zusammenhänge ohne strenge Struktur aufzuschreiben. In der Mitte eines quer gelegten Blattes zeichnest du einen Kreis (bzw. in den du das Thema schreibst. Auf einen Blick erkennt man die wichtigsten Begriffe und Zusammenhänge eines Themas. die der vernetzten Struktur unseres Gehirns entspricht. also linear. Sie ist ein vielfältig verwendbares graphisches Hilfsmittel. Mind Map als Mind Map Ideen sammeln 13 — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www.leitwerk.com . Text. Mit Hilfe der unterstrichenen Schlüsselwörter könnt ihr dann sicher vor eurer Gruppe 1. Unterstreicht und markiert euch dabei die wichtigsten Aussagen (keine ganzen Sätze!) oder Schlüssel- begriffe. Ihr fragt: Worum geht es? 3. sind oftmals schwer verständlich geschrieben.leitwerk. dass ihr nicht zuviel unterstreicht. Die Überschrift. an dem ihr die dem Textinhalt vermitteln.com . Ihr überlegt. den Inhalt zu verstehen. Jetzt wird der Text gründlich gelesen. Der Text wird überflogen. Schlüssel- wörter oder bekannte Begriffe können euch dabei eine Vorstellung von 6. Fasst die einzelnen Abschnitte in eigenen Worten kurz zusammen und formuliert Überschriften. die Anfänge der einzelnen Abschnitte. um welche Fragen oder Probleme es in dem Text geht. Nun wiederholt ihr die wichtigsten Informationen des Textes. Mit der Fünf-Schritt-Lese- Methode kann es leichter fallen. Unbekannte Begriffe schreibt ihr heraus und klärt sie mit Hilfe eines Lexikons oder indem ihr den Lehrer2 fragt. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. selbständig Schwierige Texte leichter verstehen: 14 Die 5-Schritt-Lesemethode Sachtexte. damit die Übersicht über die wesentlichen Textaussagen erhalten bleibt. 2. Sucht euch in eurer Tageszeitung einen Übungstext. um den Inhalt auch zu erfassen. So geht ihr vor 5. Im ersten Schritt verschafft ihr euch einen groben Überblick über den oder ganzen Klasse einen kleinen Vortrag über den Bericht halten. 4. Lasst euch dabei genügend Zeit. Achtet aber darauf. vor allem Zeitungsberichte. Methode ausprobieren könnt. Deshalb ist es notwendig.Kritische Bild-Analyse selbständig Bilder können aufdecken. Gestik. Welche Handlungen. Aussehen. Folgende Fragen können dabei hilfreich sein 1. zu Erkenntnissen und Urteilsbildung führen. 15 Fotos und visuelle Texte kritisch zu betrachten. um Bildabsichten zu erkennen. Haltung. Farben. um das Bild angemessen verstehen zu können? Ausschnitt. Beziehungen sind erkennbar? 6. Soll ein bestimmter Eindruck vermittelt Welchen Eindruck vermittelt sie mir? werden? Welcher? — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Mimik der abgebildeten Personen? 5. Abbildungen. Wie empfinde ich die Szene? 4.leitwerk. Welche Informationen brauche ich noch. erhellen. verschweigen. lügen. Bilder. Welche Bedeutung haben: Perspektive. Interessen und Ideologien transportieren. Tätigkeiten. Bilder können aber auch täuschen.com . 3. Umgebung. Wer oder was ist abgebildet? 2. Belichtung. Dazu werden vier oder sechs Karika- turen an den Wänden eures Klassenzimmers aufgehängt. werden die Bilder abgehängt. Ihr könnt die Tabelle abzeichnen und in Stichworten eure Antworten eintragen. Wenn der Rundgang abgeschlossen ist. Die Lehrkraft lässt nun jede Gruppe verdeckt eine Karikatur ziehen. In Kleingruppen betrachtet ihr nun die einzelnen Darstel- lungen und stellt euch beispielsweise folgende Fragen: Wie sieht der Karikaturist2 das Thema? Auf welches Problem macht er2 aufmerksam? Nach etwa zwei bis drei Minuten wechseln die Gruppen auf ein Signal des Lehrers2 im Uhrzeigersinn zur nächsten Karikatur. mit Hilfe unterschied licher Karikaturen einen Überblick über Interpretationen eines Themas zu erhalten. Wirtschaft oder Gesellschaft in einer überspitzten Art und Weise zum Ausdruck bringt und interpretiert. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Diese wird unter der gleichen Fragestellung betrachtet.com . Mit Hilfe eines Frage-Leitfadens (siehe S.selbständig Karika-Tour 16 Eine Karikatur ist eine zeichnerische Darstellungsform. mit der der Karikaturist2 einen Sachverhalt aus Politik.leitwerk.oder Wochenzeitungen. Ihr findet Karikaturen sehr oft in Tages. Die Methode Karika-Tour dient dazu. 17) bespricht jede Gruppe ausführlicher „ihre“ Karikatur. Objekte. Meinung oder Deutung des2 Zeichners2 erkennbar? – Tendenz der Karikatur 4. Was stellt der2 Zeichner2 dar? Beispiel mit der Fish-Bowl-Methode (siehe S. Welche Fragen ergeben sich für euch aus der Karikatur? – weitere Fragen — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. 26). ohne dass sich einer2 von euch allein vor die Klasse stellen muss – zum 1.Karika-Tour – Frage-Leitfaden selbständig und Antwort-Tabelle 17 Frage-Leitfaden zu den Karikaturen Ihr könnt die Antworten zu den Fragen untereinander austauschen. Ist aus der Karikatur eine bestimmte Einstellung. – Aussage oder Thema der Karikatur 2. Wie beurteilt ihr die Aussage der Karikatur? – eigene Meinung 5.com . Wie und mit welchen Mitteln (Figuren.leitwerk. Symbole) wird das Thema dargestellt? – zeichnerische Elemente 3. Thema.und Erschließungsfragen: – KARIKA-Tour (siehe Seite 16/17) – Um welchen Sachverhalt. Arbeitsschritt: das Problem erfassen c) Methoden und Arbeitstechniken (Beispiele): – Brainstorming (siehe Seite 09) a) Leitfrage: Worum geht es. denke ich? – Welche Erfahrungen habe ich / haben wir dazu? – Was wissen wir bereits? – Welche verschiedenen Meinungen und Ansichten gibt es dazu? – Welche Interessen haben die Beteiligten? – Welche Fragen ergeben sich für uns? – Welche Vermutungen oder Lösungsvorschläge kommen in Frage? — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Dabei ist es wichtig. die selbständig bearbeitet werden müssen.com . und was hat das Problem/Thema mit – Assoziationen (siehe Seite 07/08) mir /uns zu tun? – Blitzlicht (siehe Seite 56) b) Arbeits.und Contra-Austausch (siehe Seite 30/31) – Wer ist von dem Problem betroffen? – Kartenabfrage und Clustern (siehe Seite 57) – Wie stehe ich dazu? – Wie empfinde. systematisch und klar strukturiert vorzugehen.leitwerk. Problem geht es? – Pro. selbständig Planungshilfe für selbständiges Lernen – 18 Problem erfassen In anspruchsvollem Unterricht stehen oft Problemstellungen im Mittelpunkt. fühle. Hier kommen Vorschläge dafür: 1. welches Ereignis. – Welche Informationen fehlen uns? Gegenstände) sich für die Präsentation der Arbeitsergebnisse eignen.und Lerntechniken wenden wir an? d) Arbeits-und Zeitplan: – Welche Arbeitsmittel benötigen wir? Wer macht was mit wem bis wann – Wie verteilen wir die Aufgaben? – Wieviel Zeit nehmen wir uns dafür? – Welchen Kriterien sollte unser Arbeitsergebnis genügen? — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Quellen. a. interviewen – Wie gehen wir vor.und Erschließungsfragen sowie Methoden und Arbeitstechniken. recherchieren (u. erkunden – Wie organisieren wir unsere Arbeit? – Einen Arbeits.Planungshilfe für selbständiges Lernen – selbständig Arbeitsplan entwerfen 19 Diese Planungshilfe gliedert sich in vier Arbeitsschritte und wird konkretisiert durch Leitfragen. welche Informationsmaterialien (Texte. Arbeitsschritt: einen Lern.und Erschließungsfragen: Bei der Durchführung der Arbeitsschritte sollte immer bereits darauf – Was können wir tun. – Wo und bei wem können wir uns informieren? – Welche Arbeits. im Internet.com .und Zeitplan erstellen: b) Arbeits.und Textanalysen – Nachschlagen. Arbeits.leitwerk.und Arbeitsplan entwerfen c) Methoden und Arbeitstechniken (Beispiele): und ausführen – Quellen. siehe Seite 22/23) a) Leitfrage: – Befragen. um das Problem zu bearbeiten? – Beobachten. 2. um unsere Fragen zu beantworten? geachtet werden. Bilder. 12/13) wir gelangt? – Folienvortrag mit Overheadprojektor oder PC – Welche Bedeutung und Auswirkungen haben unsere – Collagen. – Rollenspiel. szenische Darstellung. B. Mind-Map – Zu welchen Ergebnissen oder Schlussfolgerungen sind (S.: b) Arbeits.selbständig Planungshilfe für selbständiges Lernen – 20 Ergebnisse präsentieren 3. Arbeitsschritt: Arbeitsergebnisse vorstellen – Welche Hilfsmittel und Utensilien benötigen wir für die und präsentieren Darstellung? – Wie beziehen wir die Zuhörer2 und Beobachter2 mit ein? a) Leitfrage: Wie können wir unsere Ergebnisse auf mög- lichst interessante Weise veröffentlichen? d) Methoden und Arbeitstechniken. – Wie können unsere Ergebnisse Interesse wecken? – Welche Präsentationsform wählen wir? — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www.leitwerk. Darstellungs formen. Rätsel. Streitgespräch die Lösung des Problems? (S. 46/47. 42/43) c) Zur Präsentation unserer Ergebnisse (siehe S. 46 – 49): Auf den Seiten 4/5 und 24-27 findet ihr weitere methodische Vorschläge zum Austausch von Gruppenergebnissen. z.com . Einfluss nehmen oder uns – Aufgabenblätter. 60) (S.und Erschließungsfragen zu den inhaltlichen – Thesenpapier und Ergebnisvortrag Ergebnissen unserer Arbeit: – Grafische Darstellungen. Wandzeitung Vorschläge für die Beantwortung unserer Fragen bzw. Lückentext für die Mitschüler2 beteiligen? (S. 30/31) – Wie können wir aktiv werden. 36 – 41. Schaubilder. 57) bessern? – Evaluationszielscheibe und andere grafische Evaluations b) Arbeits.com . 58/59) – Sind wir mit unseren Ergebnissen zufrieden? (S.Planungshilfe für selbständiges Lernen – selbständig Ergebnisse bewerten 21 4. 50 – 53) Arbeitsergebnisse. z.: ergebnisse bewerten und über den Arbeitsprozess – Kartenabfrage (S. und wie können wir unsere Arbeit ver- – Auswertungsbogen (Fragebogen) (S.leitwerk. 57) nachdenken – Blitzlicht (S. B. 57) – Welche Schwierigkeiten oder Reibungen sind aufgetaucht? – Wie haben wir sie versucht zu lösen? – Was müssen wir das nächste Mal anders oder besser machen? — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www.und Erschließungsfragen: instrumente (S. 56) – Unterrichtsgespräch a) Leitfrage: nach welchen Kriterien bewerten wir die – Feedback (S. Arbeitsschritt: die eigenen und fremden Arbeits c) Methoden und Arbeitstechniken. was ihr sucht. was ihr sucht die Kataloge nutzen und oft auch jemanden fragen. bleiben offen? Wie und wo könnt oder müsst ihr weitersuchen? — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Texte. In Bibliotheken könnt Ihr 1. Wissen vermehrt sich tagtäglich in einem unvorstellbaren Ausmaß. selbständig Vier Schritte zur Informationsbeschaffung 22 Wir leben in einer Wissens.leitwerk. der euch Suchhin- Je präziser ihr wisst. wo ihr sucht müll dabei! In der Bibliothek könnt ihr euch eine erste Übersicht über ein Thema 4. Hier müsst ihr selbst Entscheidungskriterien für die Auswahl finden und anwenden. zutref- bekannten „World Wide Web“. Hilfreich ist eine schriftliche Formulierung der Fragen oder Einträge. Zeitungen und Zeitschriften sind geordnet Hilft das Gefundene bei der Klärung der ursprünglichen Aufgabe? Habt und übersichtlich aufbereitet. dass der Informationszuwachs pro Jahr 5 Millionen Terabyte beträgt. umso besser könnt ihr am Ende weise oder Hilfestellungen geben kann. An Wissen und Informationen heranzukommen. kann man sie direkt aufrufen. Allerdings ist es schwierig. Aber Achtung: Es ist unendlich viel Daten 2. Beurteilt eure Rechercheergebnisse: wie gut sind sie? verschaffen. Durch Anklicken eine Gliederung des Themas. die eure Suchwörter enthalten. fenden und verlässlichen Informationen zu finden. wie ihr die Suchanfrage stellt. die Informationen sind vertrauenswürdig ihr die passenden Informationen gefunden? Genügen sie euren Qualitäts und jahrelang verfügbar. acht Metern. Forscher der Universität von Berkeley haben ermittelt.com . ist heute sehr einfach Das Internet bietet eine unüberschaubare Fülle an Material an. Die Bücher. Nachteile sind die geringere Aktualität und die ansprüchen? Sind die Anbieter von Informationen seriös? Welche Fragen begrenzte Auswahl an Publikationen. Websites. so ergäbe das für jeden der 6. Überlegt. das weltweit Daten digital bereithält. ist aktueller geworden. 4 Schritte sollten bei jeder Informationsbeschaffung (Recherche) berücksichtigt werden: 3. Würde man diese Datenmenge ausdrucken.8 Milliarden Erd bewohner eine Buchreihe von ca. Überlegt. Überlegt. Neben Bibliotheken ist es vor allem das Internet mit seinem und überall verfügbar. wie ihr sucht Sehr wichtig ist. Im Internet erhaltet ihr durch beurteilen.oder Informationsgesellschaft. ob die gefundenen Informationen euren Erwartungen ent- die Eingabe von Wörtern in das Suchfeld einer Suchmaschine unzählige sprechen. die wichtigen. private Suchwörtern („Phrasen“)sucht die Such www. öffentlicher Träger. z.de/themen/0GNUL9 Meinungsäußerungen)? maschine nach genau diesem Ausdruck.nic. Recherchemöglichkeiten für Inhaber von Inter- Tipps zur Verfeinerung von Suchaufträgen: große Tages.com . Original-Quelle.Tipps für Recherchen im Internet selbständig Erste Recherchen im Internet stellt ihr am einfachsten über Suchmaschinen und Webkataloge an.oder Wochenzeitungen)? netseiten (Domains). in welchen Zusammenhang diese stehen.com Sucheinstellungen zu verfeinern.(Minus mit Leerzeichen davor) wortlich ist? Kein Impressum: unseriöse Seite www.de. vor dem Wort werden unerwünschte Treffer – Wie aktuell sind die Informationen? von Beginn an ausgeschlossen. www. Kommentare. die spruchsfrei und überzeugend? www.infoseek.de. um die Glaubwürdigkeit der Infor- –W ie professionell wirkt die Website? zeigen ausgewählte Links als „Inhaltsverzeichnis“ mationen zu überprüfen: –W elche Bedeutung hat Werbung auf der Seite? an. wer – deutsche Domains: www. wonach ihr sucht. Suchmaschinen suchen Suchbegriffe unabhängig davon.B. Die Suche ist stärker themenzentriert. in dem steht. – Wird das Thema kontrovers dargestellt? Sind erkennbar Informationen weggelassen? Webkataloge werden redaktionell betreut und Fragen.networksolutions. B. Suchmaschine weitere Möglichkeiten. wenn sich auf der Seite – mehrere Wörter konkretisieren die Suche – Hat die Seite ein Impressum oder einen Kon.de. nichts über den Verfasser finden lässt: – Wenn ihr vor jedes Wort ein + setzt. Anschließend solltet Ihr die Glaubwürdigkeit der Informationen überprüfen.altavista. www.de.B. –W er ist der Anbieter der Information? Ist er bekannt und seriös (z. Urheberrecht – Werden Quellen oder Verfasser angegeben? deutige oder zusammengesetzte Namen Eine Internetseite der Bundeszentrale für politi- –U m welche Art von Information handelt es sich oder Begriffe. wider- www.lycos. Dort gebt ihr einen oder mehrere Suchbegriffe ein und erhaltet dann Vorschläge für Seiten. Bekannte Suchmaschinen sind: – In der „erweiterten Suche“ findet ihr bei jeder –S ind die Informationen überprüfbar. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www.google.bpb. sche Bildung informiert über Wichtiges zum (wissenschaftlicher Beitrag. mehr. Deshalb solltet ihr genau formulieren. „Über uns“).com. – Mit Anführungszeichen vor und nach mehreren Thema Urheberrecht und Internet: Presseberichte. auf denen diese Begriffe vor- 23 kommen. Anbieter der Seite oder für den Inhalt verant – internationale Domains: – Durch ein .leitwerk. müssen takthinweis (z. alle Worte im Suchergebnis vorkommen. 1. "Was fällt mir spontan zu Europa ein?" oder "Was kann sich Stammgruppen. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Schritt Bearbeitet zunächst in Einzelarbeit die gestellten Aufgaben. dass alle Schüler2 an der Weitergabe und dem Austausch der Gruppenergebnisse beteiligt sind und nicht nur Einzelne – wie dies beim klassischen Gruppenvortrag der Fall ist.leitwerk. folgende Fragen beantwortet: – Stimmen Gedanken und Überlegungen überein? – Worin unterscheiden sie sich? – Welche Bilder. Haltungen kommen zum Ausdruck? Formuliert eine kurze Zusammenfassung eurer Einfälle und Vorschläge. Assoziationen. Benennt sie mit Buchstaben (z. – Formuliert fünf Themen. Vergleicht die Ergebnisse der Einzelarbeit. Diese Gruppen nennen z. B.com . Schreibt sie einzeln auf Karten. B. 3. der einzelne gegen den Klimawandel tun?" A bis E ). die für euch im Zusammenhang mit dem Thema besonders wichtig sind.austauschen Gruppen-Puzzle: Experte2 werden I 24 Hier lernt ihr eine Methode kennen. Das Interessante an diesem Verfahren ist. wie ihr euch gegenseitig die Ergebnisse von arbeitsteiligen Gruppenarbeiten vermitteln könnt. B. dass jedes Gruppenmitglied die Aufgaben- stellung und die Ergebnisse eurer Gruppenarbeit verstanden hat – denn jeder2 von euch soll im nächsten Schritt diese Ergebnisse – als Experte2 – den anderen vermitteln. Gefühle. Setzt euch in Gruppen zusammen. indem ihr z. Schritt Stellt sicher. Schritt: 2. Jetzt geht ihr wieder in eure ursprüngliche Stammgruppe zurück.Gruppen-Puzzle: Experte2 werden II austauschen 25 4. Fasst Um die Experten2gruppen zu bilden. die oder -Fragen vor. 1 – 5) oder Farb- 6. gruppen (I – V).leitwerk. gehensweise. Gruppe A Gruppe B Gruppe C Gruppe D Gruppe E A1 – A2 – A3 – A4 – A5 B1 – B2 – B3 – B4 – B5 C1 – C2 – C3 – C4 – C5 D1 – D2 – D3 – D4 – D5 E1 – E2 – E3 – E4 – E5 Gruppe I Gruppe II Gruppe III Gruppe IV Gruppe V A1 – B1 – C1 – D1 – E1 A2 – B2 – C2 – D2 – E2 A3 – B3 – C3 – D3 – E3 A4 – B4 – C4 – D4 – E4 A5 – B5 – C5 – D5 – E5 — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. jeweils die gleiche Anzahl verschiedener Ziffern (z.com . Experten2gruppe heißt – denn hier sind alle Experten2 ihrer Stamm- 5. Schritt: Aufgabe für die Mitglieder der Experten2gruppen: Nun werden die Ergebnisse der Stammgruppe von jedem einzelnen Stellt euch gegenseitig die Antworten auf eure Stammgruppen-Aufgaben Mitglied dieser Gruppe vorgetragen: in einer neuen Gruppe. verteilt ihr in den Stammgruppen die Ergebnisse des Austausches in der Expertengruppe zusammen. Schritt: punkte. B. Schritt: gruppen. Sprecht anschließend in der Klasse über die Ergebnisse und die Vor- Aus den einzelnen Stammgruppen (A – E) werden jetzt die Experten. Im Einzelnen wird wie folgt vorgegangen: im Innenkreis äußern möchten. Wer zu Äußerungen eines2 Gruppensprechers2 etwas ergänzen möchte oder eine widersprüch liche Ansicht vortragen will.leitwerk. Es gibt keine strenge Abfolge der Beiträge. Ein Stuhl für den Moderator2 und ein Innenkreis. oder zwei Sprecher2 aus jeder Gruppe in So entsteht ein lebendiger Austausch der einem inneren Sitzkreis in der Mitte des Raumes Diskussionsergebnisse aus den Gruppen im Platz. Der Lehrer2 oder ein Schüler2 leiten und moderieren die Diskussion. Die Ergebnisse werden dabei nicht nacheinander von ein oder zwei Gruppensprechern2 frontal vor der Klasse vorgetragen. Die übrigen Schüler2 bilden den – Sprecher2 der Gruppen äußeren Sitzkreis. Wenn sie etwas zu der Diskussion — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Anschließend gehen sie wieder in Beendigung der Gruppenarbeit nehmen ein den Außenkreis zurück. frei übersetzt: Aquarium) ist ein Verfahren zum Austausch und zur Diskussion von Gruppenarbeitsergebnissen. – Moderator2 – freier Stuhl Die Gruppensprecher2 tragen nun die Diskus – übrige Schüler2 sionsergebnisse aus ihren Gruppen vor. Die zuhörenden Schüler2 sitzen im Außenkreis und können sich jederzeit beteiligen. kann sich direkt an den Vorredner2 anschließen. Auch aus dem Zuhörer2kreis können sich Schüler2 beteiligen. austauschen Fish-Bowl: Innen und Außen 26 Das Fish-Bowl (wörtlich: „Fisch-Kugelglas“. setzen sie sich In den Gruppen sollten die Arbeitsergebnisse auf den leeren Stuhl und bringen ihren Rede- in Stichworten festgehalten werden. Nach beitrag vor.com . sondern in einem Innenkreis vorgestellt und diskutiert. zusätzlicher freier Stuhl werden in den Innen- kreis gestellt. wenn Ergebnisse fixiert werden sollen. damit die Übersichtlichkeit erhalten bleibt. Beginnend vom linken oberen Feld wird im Uhrzeigersinn in jedes Feld ein Aspekt geschrieben. wenn ihr es als Poster vergrößert. Feld links oben ein. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. die der anderen Gruppen in die folgenden Felder. In dem Kreis in der Mitte des Blattes können entweder Überschriften oder Übereinstimmungen zwischen den Gruppen festgehalten werden. siehe S.Alles auf einen Blick: Das 4er – Skript austauschen Wie bringt man die Ergebnisse einer Gruppenarbeit übersichtlich zu Papier? Wie kann man die wichtigsten vier Aspekte eines Themas anschaulich darstellen? 27 Immer dann. die aus 4 Mitgliedern besteht. dass die Arbeitsergebnisse nur in Stichworten oder in kom- primierter Fassung aufgeschrieben werden. Das Skript eignet sich auch gut zur Präsentation. Ihr könnt das 4er-Skript selbstverständlich auch erweitern zu einem 6er.oder 8er-Skript.com . Wichtig ist. Das können 4 ver- schiedene thematische Aspekte eines Textes oder Aufgabe sein oder die Ergebnisse einer kleinen Gruppe. Im Fall einer Gruppenarbeit (Gruppenpuzzle.leitwerk. die aus 4 Elementen bestehen. eignet sich das Instrument „4er-Skript“. 24/25) tragt ihr die Ergebnisse der eigenen Gruppe in das 1. com .B. aber auch als Auslöser für tiefer gehende sachliche Argumentationen. eine Dartscheibe o. Ergänzt oder korrigiert ihre Interpretationen. 56 Thesen. ein Verkehrsmittel. und Spielkarten“ heranziehen oder mit diesen Karten spielen (Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung. die zu dem Thema An jede Gruppe werden gleich viele Karten ausgeteilt.leitwerk. ein Baum. denen alle zustimmen.ä. B. wie Als Beispiel könnt ihr das Kartenspiel 1: „wahlzeit! Warum wählen. B. Bittet eure Mitschüler2 das „Bild“ zu deuten. können z. z. Überlegt euch ein „Bild“. Wichtige Thesen oder solche. im Unterricht mit Thesen zu arbeiten. Berücksichtigt dabei das ganze Spektrum an Ansichten. Demokratie in der Schule) so viele Meinun Ziel des Spiels ist es. Sie können als reduzierte Darstellung von Standpunkten dienen. Thesen. Bestell-Nr. Klimaschutz. Thesen in einem „Bild“ so anzuordnen. diese in knappen Sätzen bzw. in Thesenform („Wir sind das Volk!“). Heftet die Karten auf ein großformatiges Plakat und ergänzt das Bild durch visuelle Gestaltung. Daher ist es sinnvoll. weniger wichtige oder abgelehnte werden an den Rand gelegt. So geht ihr vor: Ihr sammelt zu einem umstrittenen Thema Thesen-Bild (z. gen und Standpunkte. Lest denkbar sind. ihr zu den Thesen steht. sein. wie euch einfallen und formuliert dass eure Haltung zu dem Thema zum Ausdruck kommt. in dem ihr alle Karten anordnet und in dem eure Ansichten zu den Thesen ersichtlich werden. Schreibt diese Thesen auf einzelne Karten. Meinungen werden so auf den Punkt gebracht. eine Landschaft.austauschen Thesen regen an 28 Aussagen über politische Sachverhalte werden oft verkürzt und pointiert zugespitzt. 1. euch in der Gruppe die Thesen durch und diskutiert.922). im Zentrum platziert werden oder als Fundament dienen. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Das „Bild“ kann ein Haus. (lehne entschieden ab) sich widersprechen. Mit der Thesensammlung von Seite 28 könnt ihr noch weitere Spiele und Methoden durchführen. ihr nicht einverstanden seid (maximal die Hälfte der gesamten Thesen). Prioritätenliste. eine weitere Karte zurücklegen und euch dafür Prioritätenliste einen Joker (Blankokarte) nehmen. die euch als unpassend oder weniger geeignet erscheinen. Reportage oder einen Bericht zu entwickeln. -- Thesen und überlegt. 29 Thesen-Story Thesen-Raster Ziel des Spiels ist es. Zweiter Sieger ist die Gruppe mit vier Karten vorgestellt und begründet. wobei Nummer Gewonnen hat die Gruppe. Ein Vertreter2 jeder Gruppe zieht 6 Karten.com . in den Stapel zurück legen und dafür zwei neue ziehen. was Ihr mit eurer Phantasie daraus macht. welche davon in den Zusammenhang einer einzigen Geschichte gebracht werden können. Geschichte. mit denen beschriften könnt. aus verschiedenen Thesen. und einem Joker. Wichtig ist.Thesen regen an und auf Argumentieren Thesen-Story. Danach wird eine Karte zurückgegeben. Die Rangliste wird der Klasse hängende Story erzählen kann. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. könnt Ihr die beste Story wählen. die mit fünf Karten eine überzeugend zusammen eins die für euch wichtigste Aussage ist. Lest die ++ + o . müsst aber nicht. am rechten Seitenrand in einer von fünf Spalten angekreuzt werden: Die zu einer Story verbundenen Thesen können zueinander passen oder ++ (stimme sehr zu) / + (bin weitgehend einverstanden) / 0 (dazu habe ich keine Meinung) / -(bin nicht einverstanden)/ -. Schaffen es mehrere Gruppen. Thesen-Raster. eine Geschichte mit fünf Karten zu erzählen. Ihr könnt. Ihr bildet Gruppen. So spielt ihr vier Runden. die per Zufall gezogen Die Thesen werden in einer Tabelle untereinander aufgeführt und müssen werden. Ihr dürft dann zwei Karten. den ihr mit einer Aussage eurer Wahl In einer Gruppenarbeit streicht ihr aus einer Liste die Thesen. eine Story. Die übrigen Thesen werden in eine Rangfolge gebracht.leitwerk. Argumentieren Pro.com . Mit dieser Methode könnt ihr lernen. eure eigenen Interessen zu erkennen. Kompromisse zu schließen und diese zu akzeptieren. Ziel ist es. Das offene Austragen widerstreitender Meinungen und Interessen gehört aber zum Wesensbestandteil der Demo- kratie. sie zu artikulieren. wo doch ansonsten der Streit möglichst vermieden werden sollte.leitwerk. Wichtig ist die Einhaltung der Spielregeln (Seite 31)! — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www.und Contra-Debatte /Streiten lernen: 30 Streiten im Unterricht? Das klingt ungewöhnlich. gewaltfreie Formen der Auseinandersetzung zu praktizieren. Diskutiert wird über ein umstrittenes Thema oder eine Entscheidungs frage. Dabei kann durchaus hart und energisch gestritten werden. die Zuschauer2 von der eigenen Meinung zu überzeugen. Deshalb sollte auch im Unterricht das Streiten gelernt werden. Mit einer Pro. aber es muss fair verlaufen. euch dabei aber auch in Positionen anderer hineinzuversetzen.und Contra-Debatte oder einem Streitgespräch können unterschiedliche Standpunkte in einem Rollenspiel zum Ausdruck gebracht und dargestellt werden. um zu einem Ausgleich der Interessen zu gelangen. sollten die Ursachen dafür diskutiert werden. Die Gesprächsleiter2 eröffnen das Streitgespräch bzw. begrüßen die Zuschauer2. wie man sie widerlegen kann. Führt in einer Abstimmung ein erstes Meinungs Contra-Debatte. In der Auswertung des Spiels fordern die Gesprächsleiter2 die Be- dungen für einen Standpunkt vorzutragen. Bildet nun Gruppen für die jeweiligen Positionen. Es geht nämlich jetzt Austausch der Argumente und Gegenargumente (ca. 4.und Contra-Debatte / Streiten lernen: Argumentieren Spielregeln 31 1. Anschließend bestimmen sie die Ausgangsfrage durchgeführt. welche Argumente sie überzeugend fanden 3.und stellung vertraut machen. Das Ergebnis wird mit dem ersten Abstimmungsergebnis verglichen. gestellt: vorne sollen die Gesprächsleiter2 sitzen (dies können Schüler2 oder Lehrer2 sein). Danach erfolgt in Rede und Gegenrede der verschiedenfarbige Spielkarten gezogen werden). Zum Abschluss des Spiels wird noch einmal eine Abstimmung über überlegen. in den man sich hineinversetzt. 15 bis 20 Minuten). stellen bild herbei: Wie steht ihr zu dem Problem oder der Frage? die Gesprächsteilnehmer2 vor und erklären den Ablauf des Spiels.B. indem Eingangsvortrag (Statement). Gruppensprecher2 (2 oder 3).Pro. Außerdem sollen sie ihren Gesamteindruck wiedergeben „ihren“ Positionen auseinander und erarbeiten begründete Standpunkte. dem Problem oder der Frage 5. an zwei sich gegenüberstehenden Längstischen sitzen die „Parteien“. nicht um die eigene Meinung zu dem Problem.com .leitwerk. obachter2 auf. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. sondern darum. Dabei sollten sie auch Argumente der gegnerischen Partei erkennen und 7. Für die Durchführung des Spiels wird eine geeignete Sitzordnung her Wenn es Unterschiede gibt. wenn Anschließend halten die Gruppensprecher2 jeweils einen ca. mitzuteilen. Am besten ist es. Die Gruppen setzen sich nun anhand von Materialien vertiefend mit und welche nicht. 2. dreiminütigen die Gruppen durch Los oder ein Zufallsprinzip gebildet werden (z. und sagen. Zunächst müsst ihr euch mit dem Thema. was gut war und was ihnen nicht gefallen hat. Begrün- 6. nennen das Thema. die Pro. hinten die übrigen Schüler2 als Beobachter2. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. was getan werden muss. Wie ist der Ist-Zustand (IST)? auch als „Spickzettel“ (Manuskript) für einen Vortrag oder auf einem groß formatigen Poster als Ergebnispräsentation einer Gruppenarbeit dienen. ist es manchmal ratsamer. Wie sollte das Thema dargestellt werden oder das Problem gelöst sein (SOLL)? Das Argumentationsmuster kann auch als Hilfsmittel für eine Recherche (Recherche-Map) verwendet werden. kurz und prägnant ein Thema oder ein Problem in wenige Abschnitte zu gliedern und auf den Punkt zu bringen. Die Argumentationsmap gliedert sich in vier Abschnitte: Mit entsprechenden Stichworten versehen kann die Argumentations-Map 1. Was spricht für die Darstellung oder Lösung des Themas/ des Problems (WARUM)? 4. 3.com . Was ist zu tun (APPELL)? Hier sollte in einem aussagekräftigen Satz oder in einem Aufruf zum Ausdruck gebracht werden.leitwerk. Als Vorlage für eine klar strukturierte Argumentation kann die Argumentations-Map helfen. Argumentieren Auf den Punkt gebracht: 32 Argumentations-Map Statt langatmige Vorträge zu halten. 2. um die Darstellung des Themas oder die Lösung eines Problems herbeizuführen. oder Gedankenblase hilft es. B.com .Sich in andere hineindenken: Argumentieren Sprechblasen-Texte 33 Bilder beeinflussen unsere Wahrnehmung. der2 abgebildet ist. so als ob du selbst Ansichten direkt gegenüberstellen und kontrastieren. sich in ihre Gedankenwelt hin- und schreibt hinein. können zu Einsichten und Urteilen. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. ist es hilfreich. auf dem Kontrahenten Person eine Ich-Geschichte schreibst. indem du aus der Perspektive der betreffenden Wenn es sich um ein Bild handelt. z. um an dem verschiedene Personen beteiligt sind.leitwerk. sind Sprechblasen-Texte. Fragt euch „Wie sieht die abgebildete Person das Problem / Häufig wird in den Medien über einen Sachverhalt berichtet. Will man die hineinzuversetzen. so einer Person in das Bild eine Sprech. Sehr oft treffen diese Frage zu beantworten und sich damit in die Person dabei unterschiedliche Ansichten aufeinander. das Thema /die Situation?“ – Eine einfache Methode. Sie „bilden“ (An-)Sichten und Meinungen. Du kannst gedanklich in eine andere Rolle Kopf geht oder was sie in dem Moment sagen könnte. schlüpfen. werdet ihr sicher ligter2 bist. die Geschichte oder das Ereignis miterlebt hast oder Betei- Wenn ihr eure Ergebnisse dann vergleicht. aber auch zu Vorurteilen führen. mit den Augen des anderen zu sehen. Ihr zeichnet zu Handlungen und Motive der Beteiligten besser verstehen. was dieser Person gerade durch den einzuversetzen. eines2 Beteiligten. wenn man versucht. eine interessante Diskussion über unterschiedliche Meinungen und Motive führen können. könnt ihr auf diese Weise unterschiedliche Du schreibst dabei in der Ich-Form. Um unterschiedliche Ansichten zu verstehen. dargestellt sind. wes- Die Mitte der Linie wird markiert. so dass sie für andere sichtbar wird? Als Unterrichtsmethode eignen sich dafür die Positionslinie und die Streitlinie. Klebestreifen von ca. Weshalb seid ihr dafür. Stellt euch – Sollen Schüler2 aufstehen. Warum nicht wirklich einmal – auch durch körperliche Ausdrucksweise – eine Position einnehmen. Stellung beziehen. seid ihr dagegen. Die Streitfrage wird gestellt. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www.leitwerk. Begründet nun eure Position. Wenn ihr nicht eindeutig Auszubildende einzustellen? für die eine oder andere Position seid. wenn der Lehrer2 zu an der Stelle auf die Linie. Einen Standpunkt einnehmen. 10 – 12 Metern auf den Boden kleben. zu seinem Wort stehen: all dies sind bildlich zum Ausdruck gebrachte Bezeichnungen für etwas. ihr euch auf der „Nein-Position“. so stellt euch in ent- So geht‘s: sprechenden Abstand zu den Polen auf. so stellt – Sollen Atomkraftwerke abgeschaltet werden? ihr euch auf der „Ja-Position“ auf. Ihr könnt auch einen ihr an den entsprechenden Pol rücken. Das eine Ende der Linie ist die „Ja-Position“. so platziert – Sollen Unternehmen per Gesetz verpflichtet werden.com . Sie stellt die Position „Unent halb dagegen. die eurer Position in der Streitfrage Unterrichtsbeginn den Klassenraum betritt? entspricht: – Sollen Jugendliche ab 16 Jahre wählen dürfen? beantwortet ihr für euch die gestellte Frage mit „ja“. Eine Streitfrage steht „im Raum“ (Beispiele): Nun könnt ihr euch auf dieser Linie positionieren. weshalb könnt ihr keine eindeutige Haltung schieden“ dar.Argumentieren Eine Position beziehen: die Positionslinie 34 Die deutsche Sprache ist voller Bilder. das im sozialen und politischen Handeln von großer Bedeutung ist. das einnehmen? andere Ende die „Nein-Position“. Je näher ihr der Denkt euch eine Linie quer durch den Klassensaal oder entlang einen oder anderen Meinung zustimmt. desto näher müsst einer Wand oder in der Pausenhalle. Kennt ihr Beispiele aus Politik. 35 Beide Gruppen platzieren sich an gegenüberliegenden Wän. Auf ein Argument der Pro-Seite folgt ein Argument der Contra-Seite. Dann müsst ihr eure ehemalige Stellung verändern – ihr bewegt euch dann also in euren Ansichten aufeinander zu.Von der Positionslinie zur Streitlinie Argumentieren Wenn eure Positionen sehr gegensätzlich sind – die Schüler2 also sehr deutlich auf dem „Ja“. so nehmt ihr die gleiche Position ein wie vorher. Gesellschaft oder Wirtschaft. Sind eure Ansichten zum Thema gleich geblieben oder sogar erhärtet und „unverrückbar“. Nach Abschluss des Streitgesprächs nehmt ihr noch einmal auf der Positionslinie Stellung.und Contra–Seite abwechselnd ihre Posi- tionen vor. um zu einem Ergebnis in einer Streitfrage euch entlang den Wänden in zwei Linien auf. Stellt euch zu einer „Murmelgruppe“ zusammen. Vertreter der Pro. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Nun tragen zu kommen? In der Regel nennt man dies einen Kompromiss. wo Interessenvertreter oder Parteien sich aufeinander zu besprecht und sammelt eure Argumente.bzw. Die Argumente sollen knapp gehalten werden. Vielleicht haben euch ja Argu mente „der anderen Seite“ überzeugt und (ein wenig) von eurer ursprünglichen Position abgebracht. Danach stellt ihr bewegen (müssen). „Nein“-Stand- punkt stehen – könnt ihr aus der Positionslinie eine Streitlinie bilden.leitwerk. den.com . damit eine lebendige Diskussion zustande kommt. In einem freien Rollenspiel füllt jeder Spieler2 die eigene Verhalten und für Prozesse in der zwischenmensch von ihm2 übernommene oder ihm2 zugewiesene Rolle lichen Kommunikation sensibilisiert. durch Beschrei- bungen auf Rollenkarten. Neben Alltagsereignissen. Im Rollenspiel können eigene Einstellungen und Gefühle nehmer2 schlüpfen in eine Rolle in einer vorgegebenen erkannt und verstanden werden. Gedichte oder Märchen werden: Interessant ist auch.So tun. eingeschränkt. Wichtig hierbei ist das spontane Handeln wechselt. B. wie er2 sie für richtig hält. als ob man eine oder ein Problem ohne längere Vorbereitung aus dem Stand bestimmte Person in einer bestimmten Situation ist.mehrere Rollen spielt. so dass Situation ist vorgegeben. wie es in der Rollen- — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Hier ist Intuition und Spontaneität gefragt versteht. spiel darüber diskutiert. Rollen- heraus gespielt wird. um die Vielfalt einer Problematik deutlich und verstehbar zu machen. dass jeder2 in seinem Leben – bewusst oder unbewusst .com . möglichst rollengerecht so zu handeln. ist das Spielen einer Rolle eine sehr nützliche Methode. Die Teil. Die Improvisation ist ein spontanes Spiel. B. so als ob man Beteiligter2 oder Beobachter2 Rolle spielt. Dies macht es möglich. Situationen anderer Menschen hineinzuversetzen und auch mitzufühlen (Empathie).leitwerk. in dem eine Situation beschreibung vorgesehen ist. also auch z. Im gebundenen Rollenspiel werden die zu spielenden Rollen vorgegeben und das Rollenhandeln. Wichtig ist. Nur die anderer Rollen könnt ihr die Perspektiven wechseln. wenn man selbst die Rolle nachgespielt werden. -situationen spiele können mehrfach mit unterschiedlichen Rollen gespielt oder -problemen können auch Texte. Abgesehen davon. dass ihr im Anschluss an das Rollen des Geschehens wäre. die konträre Position zur eigenen in einer Szene. Man spielt. Hier geht es darum. Somit wird man für das Situation. Bei der Übernahme ohne Vorgaben so aus. z. als ob Von der Improvisation zum Rollenspiel 36 Man muss kein Schauspieler2 sein. Man kann auch sich selbst in dieser ihr andere Sichtweisen und Interessenlagen erkennt und Situation spielen. um eine Rolle spielen zu können. Eine weiterführende Spielform ist das Rollenspiel. sich in Gedanken und und verschiedene Spielvarianten und Lösungen sind denkbar. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www.Kreative Textarbeit: Fiktives Interview So tun.leitwerk. als ob er der – Von wem werden Menschenrechte missachtet? Autor2 des Textes wäre. Ein Schüler2 stellt Fragen. als ob Interviews sind euch aus den öffentlichen Medien bekannt. Dabei stehen sie in gleicher Weise allen Menschen zu – unabhängig von Herkunft. Sie werden aber weiterhin auch missachtet – von einzelnen. ein anderer2 gibt die Antworten. Auch im Unterricht lässt sich ein Interview durchführen 37 – hier ist es aber ein Rollenspiel. – Wem stehen Menschenrechte eigentlich zu? (www1. Jahrhundert? Ihr müsst dabei zunächst den Text lesen und in Abschnitte – Welche Beispiele für Menschenrechtsverletzungen können gliedern.) ein Interview erarbeiten. Ihr könnt auch mit dem Inhalt eines Textes (Zeitungsbericht. in der Textilfabrik von Kindesbeinen an: Menschenrechte sind auch im 21. hinter Gittern wegen der „falschen“ Meinung. Jahrhundert kein selbstverständliches Gut.Menschenrechte. Geschlecht. von Gruppen und Staaten. Mögliche Fragen des Interviewers2: historische Quelle.0. auf die der Text eine „Sie“ uns nennen? Antwort gibt. Religion oder Alter. Sie sind in vielen Ländern zwar Teil der politischen Kultur und mora- lisches Postulat. Mehr als 60 Jahre nach der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte sind sie weit davon entfernt.com .html) Textbeispiel: Menschenrechte Auf der Flucht vor Zwangsheirat. Der „Journalist2“ und der„Experte2“ müssen sich gründlich mit der jeweiligen Rolle befassen. Ein Journalist2 befragt einen Experten2 oder einen Beteiligten2 dabei zu seiner Sichtweise eines Sachverhalts.bpb. – Wie steht es um die Menschenrechte im 21. um rollengerecht zu agieren. Sachbericht etc. weltweite Akzeptanz zu besitzen.de/themen/E62BDH. Die Spieler2. Damit bringt der Erbauer2 zum Ausdruck. Ein „Regisseur2“ (oder: „Bildhauer2“. nehmen wie bewegliche Puppen die Haltungen – einschließlich der Mimik und Gestik – ein. die geformt werden. ist das Standbild-Bauen. Einstellungen und Gefühle verbildlicht werden – und das alles ohne Worte.leitwerk. „Baumeister2“) bildet und modelliert Schritt für Schritt aus den Körpern von Mit- schülern2 ein Stand–Bild. eines Themas oder einer sozialen Situation. Vor allem können Beziehungen von Personen zueinander sowie Haltungen. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Eine Methode. wie er2 das angesprochene Problem oder Thema sieht und interpretiert. die Sichtweise eines Problems oder eines Themas anders als durch Worte darzustellen. neu gestalten.com .So tun. die wir mit einem Thema oder einer sozialen Situation verbinden. so benutzen wir normalerweise Wörter und Begriffe. die ihnen gegeben werden. Ein Standbild ist eine mit Körpern von Personen einer Lern gruppe gestaltete Darstellung eines Problems. Die Mitschüler2 nehmen das Entstehen des Standbildes – ohne Worte – sinnlich wahr und können anschließend die Situation diskutieren und verändern bzw. als ob Themen „verkörpern“ – Standbilder bauen I 38 Wenn wir im Unterricht über Probleme. Erlebnisse oder Erfahrungen reden. Dazu wählt er2 sich nach und nach Mitschüler2 aus. Die Mitspieler2 und die Zuschauer verhalten sich absolut 1. die Zuschauer2 das Bild und interpretieren es.leitwerk. es auf sich wirken. Dieses ergibt sich passiv. Dann wird das Standbild besprochen. Kleidung. als ob 39 So geht’s: 5. welche Körperhaltung. Diese stellt er2 in die von ihm2 gewünschte Position. erstarren die Mit- Fragestellung. Auch die Haltung und Vorstellungen gefragt. Größe. nach seinen2 Vorstellungen ein Standbild zu erbauen. 2. Es wird ein Regisseur2 bestimmt. eine bestimmte Meinung. der2 die Aufgabe über 7. Schließlich wird der Baumeister2 nach seinen Absichten Gestik und Mimik sie annehmen sollen. 3. Anschließend Geschlecht). meist aus dem aktuellen Unterrichtsthema und kann eine 6. eine eigene Erfahrung. Zuerst beschreiben zu seinen2 Vorstellungen passen (Aussehen. sein.Themen „verkörpern“ – Standbilder bauen II So tun. spieler2 auf ein Zeichen des Erbauers2 für etwa eine halbe ein Lösungvorschlag etc. Es wird nicht gesprochen. Gegenstände aus schüler2 soll er2 Stellung nehmen. schätzungen. 9. Zu den Interpretationen der Mit- der Personen zueinander wird gestaltet. Ohne Worte verdeutlicht er2 ihnen. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Die Zuschauer2 beobachten das Standbild und lassen nimmt. Gemeinsam wird ein Thema festgelegt.com . Minute in der ihnen zugewiesenen Haltung. Wenn das Standbild fertig geformt ist. dem Klassenzimmer können als Elemente einer Kulisse mit verwandt werden. berichten die Mitspieler2 über ihre Empfindungen und Ein- 4. die 8. also Erstarren. die vom Lehrer2 hineingerufen werden (z. Bewegungen und Haltungen. Trauer. – Parteien im Wahlkampf Freude. Angst.oder – Die Schüler2 bewegen sich auf gedachten Linien im Raum Digital-Kamera) (mit Musik) und nehmen auf den Zuruf „Stop“ (Musikunter brechung) spontan eine „eingefrorene“ Haltung zu Begriffen Themenbeispiele für Standbilder: ein. Wut. Macht. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www.leitwerk. Arbeitslose) beziehen. Ohne Absprache Hier geht es um das Einüben von Vorformen des Standbild. Jeweils ein Partner2 formt zu –D ebatte im Bundestag einem vorgegebenen Begriff / Thema den anderen Partner2.So tun. z. – Clique und Außenseiter2 – Die Schüler2 bilden Paare. Beispiele: Wenn möglich: Standbilder fotografieren (mit Sofortbild.com . B. zukunftsoptimistisch). – Das Verhältnis der Jugend zur Politik – Nichtwähler2 Die Begriffe können sich auch auf Berufsgruppen oder soziale – Familienszenen: Konflikte zwischen Eltern und Kind Gruppen (Lehrer. Solidarität. sollen sie spontan mit ihren Körpern auf Zuruf gemeinsam Baus. Anhalten oder Einfrieren („Freezing“) von einen Begriff darstellen. politikverdrossen. Freundschaft. Arbeitslosigkeit. Unternehmer.B. Unterdrückung. als ob Standbilder: Vorübungen und Beispiele 40 Vorübungen: –D ie Klasse wird in Gruppen eingeteilt. Danach erfolgt ein Wechsel. Nach dem Einfrieren sehen sich die „Baumeister2“ die übrigen Standbilder an. Demokratie. Politiker. – Eine Gruppe baut gemeinsam ein Standbild zu einem Thema. Diese äußert sich spontan zu seiner Haltung oder seiner Befindlichkeit. – Für jede Person wird ein Zuschauer2 bestimmt.leitwerk. der2 sich die Haltung der zugeordneten Person sehr gut merken muss.. – Nach dem Fertigstellen eines Standbildes tippt der Bau- meister2 einer Person im Standbild auf die Schulter.. Zuschauer2 und Nachbauer2 ver- gleichen und interpretieren die Haltungen. – und so weiter. Die Zu- schauer2 erraten und interpretieren das Standbild. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. auf das sie sich heimlich verständigt hat. Anschließend bauen die bestimmten Zuschauer2 das Standbild nach. – Fertige Standbilder können durch andere Regisseure2 verändert.com . was die verkörperten Perso- ter2 geformt werden.Standbilder: Variationen So tun. legen die Hand auf deren Schulter und sprechen – Sie können durch mehrere Regisseure2 / Baumeis- in der „Ich-Form“ das aus. weitergebaut werden. als ob 41 Standbilder können in verschiedenen Variationen gebaut – Der Baumeister2 oder beobachtende Schüler2 treten werden: als „alter Ego“ (das andere Ich) hinter die gestalteten Per- sonen. wobei diese sich flüsternd ver- nen ihrer Meinung nach gerade denken. abgewandelt. ständigen dürfen. das Bild. Lückenschaubilder Die richtigen und wichtigen Fragen zu stellen.com . ralen Begriffe oder Symbole (mit Korrekturflüssigkeit oder Überklebestreifen. Lückentexte 42 Quizfragen. Ihr könnt sie schnell selbst entwickeln. Die Aufgabe besteht darin. Kompromisse / Schüler2 — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. auseinandergeschnittenen Stücken eines Bildes. oder ihr arbeitet mit dem Computer. KrEatIv sEIn Quiz. die einzelnen Elemente wieder in zu schließen und diese zu . Puzzle. Quiz Lückentexte. Auch Texte lassen sich akzeptieren / artikulieren / Auseinandersetzung / Interessen / Positionen /praktizieren / in ein Puzzle zerlegen. Puzzle. der richtigen Form passend zusammenzufügen. nennt man auch: (siehe Seite 08) bzw. sie zu . ist oft gar nicht so einfach – Aus einem Text oder einem Schaubild überklebt oder löscht ihr die zent- ebenso wie die falschen Auswahlantworten. ihre eigenen Kataster Karamel Karawane Karikatur zu erkennen. Eine bildliche überspitzte Darstellung eines (gesellschaftlichen) Sachver. Puzzle sich dabei aber auch in die anderer hineinzuversetzen. Ein Puzzle besteht aus einzelnen. Die Aufgabe für die Mitschüler2 lautet: Setzt diese Begriffe / Attest Atom Assoziationen Aroma Symbole an die richtige Stelle im Text / Bild. gewaltfreie Formen der zu . Beispiel: halts nennt man: (siehe Seite 16) Dabei können lernen.leitwerk. wenn Ihr den Text digital vorliegen Beispiel: Spontane und freie Gedankenäußerungen zu einem Thema habt) und schreibt sie in der alphabetischen Reihenfolge unter den Text. Lückentexte eignen sich gut zur Überprüfung von Wissen oder zum Einstieg in ein Thema und sie machen Spaß. in so genannte Textbausteine. und Endbuch Deutschland: staben der aufeinanderfolgenden Wörter übereinstimmen. Jetzt wird das Wort entsprechend der Eigenart der Rätsel Diese werden vorgegeben. Denn mit Rätseln werden Begriffe erraten. – In einem Silbenrätsel werden die Begriffe in Silben zerlegt. die ihr in Gruppen Kästchen vorgegeben wie der gesuchte Begriff Buchstaben bearbeitet). Staatsoberhaupt der Bundesrepublik – In einer Rätselschlange müssen Anfangs. 1. sorte im Rätsel untergebracht. Wort formulieren z. – In einem Balkenrätsel werden als Balken so viele leere die wichtig sind (zum Beispiel aus Texten. die diese zu erraten haben.com . wenn ihr selbst Rätsel herstellt – z. dass eine Reihe 2. Diese soll- 43 ten wichtige (Schlüssel-) Wörter sein. hat. die für ein Thema von besonderer Bedeutung sind und gelernt sowie behalten werden sollen. für eure Mitschüler2. und einige Buchstaben als Hilfestellung eingetragen. B. Am interessantesten ist es. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. B. Einzelne Buchstaben können als Hilfestellung vorgegeben werden. 3. der Rest als leere Kästchen. Hier einige Tipps. Diese werden alphabetisch hintereinander aufgelistet.leitwerk. zur Festigung und Sicherung von Begriffen.Rätsel Kreativ sein Rätsel können den Unterricht an verschiedenen Stellen auflockern – am Beginn eines Themas. wie man dabei vorgeht. mittendrin oder auch am Ende. – Im Kreuzworträtsel als leere Kästchen waagerecht und senkrecht. – In Schwedenrätseln werden die Begriffe in einem Kasten voller Buchstaben versteckt. Die Balken werden horizontal so angeordnet. Zuerst solltet ihr die zu erratenden Begriffe bestimmen. Dann solltet ihr die Umschreibung für das zu suchende untereinander gelesen ein Lösungswort ergibt. wobei sich Buchstaben überschneiden sollten (Achtung: um die Schnittstellen herum müssen freie oder geschwärzte Kästchen stehen). Kreativ sein Kreativ-Kiste: 44 Mit Themen kreativ umgehen Mit Themen kreativ umzugehen und sie zu präsentieren – das fordert heraus und macht Spaß! Einige kleinere. die es in sich haben.com . gar nicht so aufwändige Methoden. Quiz oder Puzzle „verpacken“ als Symbol darstellen als Lerntext für Mitschüler2 fehlerhaft verfremden als Comic gestalten in ein Feature oder Hörspiel umwandeln in einen Reim oder ein Gedicht fassen als (Rap-) Song oder Schlager dichten auf ein Poster bringen in eine Reportage fassen als Web-Page gestalten in eine mitreißende Rede umschreiben als Werbeprospekt oder Flyer gestalten in einer Nachrichtensendung verarbeiten als Slogan formulieren in einem Videofilm oder als Diashow darstellen auf ein Flugblatt bringen als Nachrede oder Laudatio ausdrücken — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. werden hier skizziert und sollen euch zu kreativen Aktionen inspirieren.leitwerk. Aspekte eines Themas kann man… auf eine Briefmarke bringen als Märchen umschreiben als Kunstwerk oder als Modell bauen in einem Piktogramm darstellen als Manifest umschreiben als Standbild ausdrücken in fünf einfache Sätze fassen als Bildergeschichte gestalten in einer Szene darstellen oder nachspielen auf einen Button oder einen Aufkleber bringen in ein Rätsel. so wird auch bei der Kopfstand-Methode im Unterricht ein reimt. Es werden nun in einem Brainstorming alle Antworten gesammelt. die auf fünf Thema oder eine Frage auf den Kopf gestellt. können Ideen und Ansätze zur Lösung zwei Wörter. sind Elfchen und Kopfstand. Zeile steht ein Wort. Fragestellungen. Zeile steht ein Wort. in der 2. etwa: Wie kann erreicht werden. ohne dass es sich haltung ist. Aspekte eines Themas zu 1. Mitmachen! 4. die in ihr Zeilen verteilt sind: in der 1. das einer formalen Struktur folgt.leitwerk. sich einem Thema oder einer Fragestellung anzuähern.com . Zeile drei Wörter. der 5. in der 4. Einen Sachverhalt in elf Wörter fassen oder kopfüber angehen – das ist ungewohnt. die Es ist meine Zukunft euch zur Kopfstand-Frage einfallen. Zeile vier Wörter und in eines Problems oder einer Frage beflügeln. in der 3. dass Politik sich absolut niemand mehr für Politik interessiert und sich niemand Nein danke? mehr engagiert? Wer profitiert davon? 3. sich mehr Menschen für Politik interessieren und engagieren? Beispiel: 2. Wie der Kopfstand die Umkehrung der normalen menschlichen Körper- Dies ist ein Gedicht. Die Kopfstand-Frage wird formuliert: Wie kann erreicht werden. Die Ausgangsfrage wird wieder vom Kopf auf die Füße gestellt. Ihr habt eine Ausgangsfrage. Es besteht aus 11 Wörtern (deshalb heißt es Elfchen). — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Die letzte Zeile wird als Aufforderung oder So geht ihr vor (anhand einer Beispielfrage): Appell formuliert. Dadurch bist du gezwungen. dass reduzieren und zu verdichten. Formuliert die gesammelten Ideen in ihr Gegenteil um oder lasst von euch von diesen Kopfstand-Antworten zu unabhängigen neuen Lösungsideen inspirieren.Elfchen und Kopfstand Kreativ sein Zwei weitere kreative Methoden. kann aber viel Spaß machen! 45 Elfchen Kopfstand Eine besonders anspruchsvolle und kreative Methode ist das Elfchen. Zeile stehen Gegenteil verkehrt worden sind. Pfeilen und Symbolen verschiedener Bereiche — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Flow-Chart veranschaulicht Abläufe. Prozesse f) Venn-Diagramm und Entwicklungen. e) Pyramidendiagramm Prozessdiagramm zeigt Über. präsentieren Informationen strukturiert präsentieren: 46 Diagramme I Politisch-gesellschaftliche Themen werden oft in Schaubildern (Diagramme oder Bildstatistiken) dargestellt. stellt Abläufe von Prozessen dar Schichtung und die Hierarchie in einem System c) Flussdiagramm. um komplexe Zusammenhänge zu verdeutlichen. die meist Größenverhältnisse und Zahlenwerte veranschaulichen. d) Netzdiagramm. Organigramm Spinnwebanalyse zeigt Elemente oder (Organisations-) zeigt – ausgehend von zentralen Einheiten einer hierarchischen Aspekten – Beziehungen. Abhän- Struktur eines Systems gigkeiten und Verbindungen auf b) Zyklusdiagramm.com . a) Baumdiagramm. mit speziellen veranschaulicht Überschneidungen Formen. Diagramme sind Bildstatistiken.und Unterordnung.leitwerk. com . g) Stabdiagramm j) Kreisdiagramm zeigt die quantitative Mengenver (auch Tortendiagramm) teilung auf einem proportional ge. Präsentation) kann man Diagramme entwerfen. veranschaulichen Beziehungs.Informationen strukturiert präsentieren: präsentieren Diagramme II 47 Auch für die Darstellung eigener Arbeitsergebnisse (Referat.und Kurvendiagramme möglich. proportionen oder die unterschied liche Anzahl gleich großer Symbole i) Linien. Entwicklungen und Verbindungen aufzuzeigen. zeigt (prozentuale) Anteile von teilten „Stab“. übersichtlich zu strukturieren und zu visualisieren. zeitlichen Verlauf und ihre Relationen Ein Vergleich ist über die Größen- zu bestimmten Zeitpunkten auf. (Piktogramm) h) Säulendiagramm. Die zu vergleichenden Elementen in einem größeren Teilmengen müssen maßstabsge. um Daten und Informationen eines Themas zu ordnen. veranschaulichen Entwicklungen über einen längeren Zeitraum — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. oder zeigen Veränderung von Daten im vereinfachte figürliche Abbildungen.leitwerk. Ganzen (100 %) recht nach ihrer Größe dargestellt k) Figurendiagramm werden.und Balkendiagramm Messzahlen durch Symbole. Ich rieren? – Vorbereitung: Probevortrag zu Hause (vor – Einstieg /Aufhänger festlegen: womit kann ich Freund2 oder Spiegel. Witziges. zu halten. ablenken. 50 – 53) wohlfühlst Thema angemessen und kurzweilig struktu- 2. Setzt euch in der Vorbereitung einer Präsentation – Interesse aufrechterhalten: wie kann ich womit – Vor dem Vortrag (unbeobachtet): sich selbst mit folgenden Aspekten und Fragen auseinander. präsentieren Mündlich präsentieren – 48 Das Präsentations-Viereck I Die Fähigkeit. bevor sie eine Präsentation halten. siehe ich den Zuhörern2 am Ende zur Verfügung? – Publikum im Blick: Blickkontakt herstellen und Seite 22/23): – Mein Manuskript: welche schriftlichen Hilfs. räuspern. laut. Unterhalt gute Leistungen denken. B. Vergleiche. – Gliederung / Struktur (Einführung: 10% / Haupt. einige Sätze laut vor sich hin Voraussetzung: gründliche und systematische – Handout / Thesenpapier erstellen: was stelle sprechen. halten – Kernaussagen des Vortrags herausarbeiten: mittel verwende ich (Karteikarten.und 1.com . was sollen die Zuhörer „mitnehmen“? keine Hektik. an etwas Schönes oder bisherige Beispiele. ihr solltet es deshalb üben. in der du dich teil: 80% / Schluss: 10%): wie kann ich das – Feedback vorbereiten (siehe S. Viele Leute sind nervös. dreimal tief durchatmen Ausarbeitung des Themas (Recherche.leitwerk. deutlich was will ich „rüberbringen“? – Zusammenfassung am Ende formulieren: – Sicheres Auftreten: ruhig und entspannt stehen. Doch Vortragen kann man lernen. trage Kleidung. Spickzettel)? – Sprache: frei sprechen. das Thema auflockern (bildliche Darstellungen. langsam. z. Thema sames)? entspannen. ist eine grundlegende Kompetenz in Schule. mündliche Präsentationen. Referate oder Vorträge. Mundwinkel an. Studium und Beruf. Diktiergerät): Wie gehe Interesse wecken? ich mit Sprechangst und Lampenfieber um? – Präsentationsfolien erstellen: wenig Text mit großer Schrift! — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. )? — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. was wir sehen. Hausmeister. Board. 50% von dem. Poster)? – Vorwissen: Welches Vorwissen hat mein Publikum (ver. Zuhörer2 4. – Störungen während des Vortrags ausschließen: schreiben müssen oder ob sie ein Handout o. B. Wenn wir selbst darüber sprechen. ob die Zuhörer2 mit. was wir hören und sehen. genug Stühle für die Zuhörer)? ich was? – Technische Hilfsmittel überprüfen: sind alle technischen – Zwischenfragen: vorher klären. Hilfsmittel vorhanden und einsatzfähig ( z. was wir lesen. haft zu interessieren? Tafel. die besagen: Wir merken uns 10% von dem. entscheide ich mich ( z. behalten wir 70% und wenn wir etwas selbst ausprobieren und ausführen können: 90%. was wir hören. was wir im Gedächtnis behalten. 20% von dem. Kabeltrommel lassen werden oder erst am Ende erwünscht sind. – Raum vorbereiten: wie muss der Raum gestaltet sein. ä. bekommen ist mit irgendwelchen Beeinträchtigungen zu rechnen ( z.leitwerk. die – Visualisierung des Themas festlegen: für welche „Technik“ Zuhörer2 für das Thema und meine Präsentation dauer. Umgebung – Interesse wecken und erhalten: Wie gelingt es mir. mit Mehrfachsteckdose)? – Schriftliche Unterlagen: mitteilen. B.Mündlich präsentieren – präsentieren Das Präsentations-Viereck II 49 Es gibt Annahmen darüber. PC. B. damit mutlich)? Wie kann ich daran anknüpfen? ich eine optimale und störungsfreie Präsentation durch- – Ablauf erläutern/ Leitfragen formulieren: Warum erzähle führen kann ( z. die etwas reparieren etc. Fensterputzer. 30% von dem. ob Zwischenfragen zuge. B.com . 3. Overhead-Projektor. Üblicherweise erfolgt die Leistungsbewertung durch Noten Feedback geben und Feedback nehmen will gelernt sein. Einfach nur Kritik zu äußern ist viel leichter.leitwerk. bringt den Betroffenen aber nicht so viel. Denn Erfolg ist eine der wichtigsten Voraussetzungen und Motivationen dafür. der ein Feedback erhält (Feedback-Nehmer2). die am Unterricht beteiligt sind. der ein Feedback erteilt (Feedback-Geber2). und unsere Wirkung auf andere zu verstehen. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. damit alle gut lernen können und sich wohl fühlen. unter Klassenarbeiten oder in Zeugnissen. Denn was dabei stehen allerdings Fehler und Defizite sowie eine vergleichende ganz wichtig ist: Feedback sollte konstruktiv. Bei diesen Zensuren besonders in einer Schulklassen-Situation. Doch es gibt auch eine Reihe anderer Formen von Rück- meldungen oder „Feedbacks“. ist. weiter zu lernen und sich weiter zu entwickeln. zu er- fahren. wenn der Feed Verhaltensweisen und unserer Leistungen bewusst zu werden back-Nehmer2 es hören will und kann. förderlich und Bewertung im Vordergrund: was ist richtig. was sie aneinander schätzen und was notwendig auch für den2. wie erfolgreich er2 diese Leistung erbracht hat. sagen sich regelmäßig den2.und Lernen ist eine Leistung – hat auch einen Anspruch darauf. Grundsätzlich gilt: verletzende und beleidigende Aussagen Grundsätzlich sollte Feedback uns helfen.Feedback geben Persönliches Feedback I 50 Wer in der Schule Leistung erbringen soll . als gegenseitig. uns selbst unserer sind untersagt! Feedback wird nur gegeben.com . die vor allem ein Ziel haben: Einige Feedback-Regeln sind stets zu beachten – sowohl für Alle. was ist falsch und hilfreich für den einzelnen2 sein – und das erfährt und lernt wie ist meine Leistung in einem „Notenspiegel“ einzuordnen? man in der Schule nicht immer. dass du…“ weiter auseinandersetzen willst – äußere dich konstruktiv. Dies gilt gleichermaßen für Schüler2 wie für Lehrer2 . dass…“ – ersetze Kritik durch Verbesserungsvorschläge entscheidet. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. wie du den2 anderen2 wahr Feedback-Geber2 – frage nach. Feedback-Nehmer2 – formuliere achtsam und angemessen wer Recht hat. was du durch das Feedback – sei offen und ehrlich „Darüber möchte ich gern mehr erfahren… ich erfahren hast – formuliere subjektiv (in der Ich-Form) und möchte gern wissen…“ nicht pauschalisierend Wichtig ist: Es geht beim Feedback nicht darum. die anderen 51 ernst zu nehmen. wenn du etwas nicht verstanden genommen hast „Ich habe beobachtet. ernst genommen und angehört zu werden.com . Feedback-Regeln Feedback –Nehmer2 Beispiele für wertschätzende – höre aufmerksam zu und lasse den anderen2 Formulierungen Feedback-Geber2 ausreden – beschreibe. Jeder2 hat das Recht darauf.leitwerk. sondern nur um persönliche „Habe ich dich richtig verstanden…?“ – stelle Gelungenes in den Vordergrund Wahrnehmungen! Der2 Feedback-Nehmer2 „Meinst du damit. biete Perspektiven an „Vielleicht könntest du…“ – sage am Ende.Persönliches Feedback II – die Regeln Feedback geben Feedback benötigt ein Klima des gegenseitigen Vertrauens. welche Konsequenzen er2 aus dem Feedback ziehen will. Umgekehrt bedeutet das die Verpflichtung. anzuhören und zu respektieren. des Respekts und der Wertschätzung. dass…“ hast – beziehe dich dabei auf konkrete Verhaltens. welche Anregungen für – beschreibe konkret und nicht verallgemeinernd „Dir ist besonders gut gelungen…“ dich hilfreich sind und mit welchen du dich – bewerte nicht „Ich finde gut. „Gut gefallen hat mir (an deinem Vortrag /deiner – rechtfertige und verteidige dich nicht weisen Ausarbeitung)…“ – denke darüber nach. mit dem man schriftlich Feedback nach und reflektierst das Gelernte. So erhält man selbst Anregungen – Was davon ist wichtig für mich? zur Einschätzung seines Lernprozesses. kannst deinen Lernprozess über einen längeren Zeitraum ver- einander aus und bittet den anderen2. Dazu tauscht man die Lerntagebücher unter- kennen. gerade das zu wissen.com . Eintrag zu schreiben. So denkst du über das eigene Lernen Ein Lerntagebuch ist auch ein Mittel. was noch klären? über das eigene Lernen aufgeschrieben. in einem separaten Feld Bemerkungen und vor – Was habe ich Neues gelernt? allem positive Kommentare abzugeben. – Was ist mir aufgefallen? in Bezug auf fachliche und fachübergreifende Inhalte (meine inhaltliche Kompetenz) in Bezug auf mich als Person (meine personale und soziale Kompetenz) — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. sein2 Feedback unter einen folgen. wie sie lernen. Hausaufgaben oder werden über – Ich nehme mir vor… ein ganzes Schuljahr geführt. Dabei ist es besonders wichtig. Auch die Eltern und der Lehrer2 können die Wichtige Fragen zum Unterricht sind: Möglichkeit bekommen. In einem Lerntagebuch werden Beobachtungen.leitwerk. Feedback geben Lerntagebuch – Sich selbst 52 ein Feedback geben Die meisten Schüler2 machen sich wenig Gedanken über die Art und Weise. Sie können bezogen sein auf –W enn ich das Thema noch einmal bearbeiten würde. Projekte. würde ich… einen Unterrichtsabschnitt. weil man falsch lernt oder aus Lernfehlern nicht lernt. Denn es könnte ja sein – und dies ist sehr oft der Fall – dass man schlecht lernt oder Misserfolge hat. Du lernst deine Stärken und Schwächen geben und nehmen kann. an deinen Schwächen arbeiten und deine Stärken ausbauen. Gedanken und Gefühle Was will ich noch nachholen. schulweb. haptisch-motorisch)? – In welcher Umgebung lerne ich am liebsten? Weitere Lerntipps findest du unter: – Lerne ich gerne mit Musik? www. als… – Was macht mir beim Lernen Freude? – Welcher Lerntyp bin ich (auditiv. Aber oft wird es behindert oder blockiert. visuell.Lerntagebuch – Sein Lernen FEEdbacK gEbEn selbst einschätzen 53 Auch Lernen will gelernt sein. Fragen zur Selbsteinschätzung des eigenen Lernens – Vor welchen Situationen im Unterricht habe ich Angst? – Was fällt mir besonders leicht? – Was verursacht diese Angst? – Was fällt mir besonders schwer? – Besonders gut gelernt habe ich.com . als… – Wann lerne ich am liebsten? – Besonders schlechte Leistungen hatte ich.html?seite=1328 – Was lenkt mich ab? – Lasse ich mich gerne ablenken? – Nach welcher Zeit muss ich eine Pause machen? – Welche Lerntricks helfen mir? – Lerne ich am liebsten alleine oder mit anderen? — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. sich über sein eigenes Lernen bewusst zu werden. kommunikativ.de/de/seiten/zeigen. Fragen können helfen.leitwerk. B. wie) kannst. bei welchen Gelegenheiten und Orten (wann. Feedback geben Civic Portfolio – 54 Meine Bürger(schafts)-Kompetenzen Demokratie und Partizipation kann und muss schon in der Schule gelernt und geübt werden. Möglicherweise kennt ihr das Europäische Sprachenportfolio. Was ihr dabei lernt und wo ihr euch engagiert. seine Meinung äußern). du dich schon einmal beteiligt hast oder als angehender Bürger2 aktiv geworden bist (siehe S. eigene Ausarbeitungen. Teil sammelst du alle Unterlagen (Infos. mit denen du deine Aktivitäten dokumentieren einer Tabelle auf. ältere Leute unterstützen) sein. Bescheinigungen). Im 2. B. muss ich selbst bereit sein. mich einzusetzen und Verantwortung zu übernehmen. um sich ein eigenes Urteil bilden zu können.com . wo. die notwendig sind. nur dass hier Bürger- Datum Unterricht Schule Umfeld Engagement (schafts)-Kompetenzen im Mittelpunkt stehen. B. Teil listest du in Fotos. Texte. die in der Schule gelernt werden können (und sollen). — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. So ist es z. B. Bürger(schafts)-Kompetenzen sind Fähigkeiten. Das Civic Portfolio wird als Heft oder Mappe geführt. Eine vergleichbare Funktion hat das Civic Portfolio. Meinungen von Tatsachen unterscheiden zu können. um in gesellschaftlichen Angelegenheiten mitreden und mitwirken zu können. könnt ihr in einem Civic Portfolio dokumentieren. Das kann im Unterricht (z. in der Schülervertretung mitarbeiten) oder im gesellschaftlichen Umfeld (z. Oder: wenn ich nicht will. in der Schule (z. dass andere über mich bestimmen. notwendig. 60). in dem ihr Die Tabelle kann so aussehen: eure Sprachkompetenzen und ihre Entwicklung dokumentieren könnt. Das sind Kompe- tenzen auf dem Weg zum Bürger2.leitwerk. Im 1. Civic Portfolio – Feedback geben Meine Bürger(schafts)-Kompetenzen II 55 Das Civic Portfolio kann bei späteren Bewerbungen hilfreich sein. Wichtig ist. damit du Veränderungen vornehmen kannst.leitwerk.com . Bürger(schafts)-Kompetenzen können sein: ++ + o ++ + o seine Meinung äußern selbst Verantwortung übernehmen Meinungen respektieren friedlich miteinander umgehen Kritik ertragen für Gleichberechtigung eintreten kritische Fragen stellen Streit schlichten Informationen von Meinungen unterscheiden für Schwächere eintreten mit anderen zusammenarbeiten gegen Vorurteile und Beleidigungen eintreten selbständig Informationen beschaffen eigene Vorhaben planen und durchführen Informationen kritisch auswerten ++ (kann ich sehr gut) / + (kann ich gut) / 0 (daran muss ich noch arbeiten) Interessen erkennen begründet argumentieren — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. In dem 3. welche Bürger- (schafts)-Kompetenzen du bereits erworben hast. die Tabelle mit Bleistift auszufüllen. Teil des Civic Portfolios kannst du einschätzen. com . dass alle Beteiligten darüber nachdenken. Lehrer2 möchten guten Unterricht halten. der auf einer Karte steht. Deshalb haben alle ein Interesse daran. die höchste Ziffer die schlechteste Einordnung ist (oder umgekehrt). eine Einschätzung der Betrof- fenen über Lernprozesse zu erhalten. den Unterricht besser zu machen. Methoden Blitzlicht Beispiel: Am Ende einer Unterrichtseinheit werden alle Schüler2 ge- beten. rechter Pol: „Das Thema war für mich nicht wichtig!“ Jeder2 begründet seine Position. bei der die niedrigste Ziffer die beste. Im Unterschied zum Feedback enthält eine Evaluation auch wertende Einschätzungen. zum Beispiel auf einer Skala. der stattgefunden hat. gewesen ist. zu vollenden: „Mir hat beim Thema xy gefallen…“ Die Karte wird dann an den Nach- barn2 weitergegeben. Positionslinie (siehe S.leitwerk. 34) Die Schüler2 stellen sich anhand einer (gedachten oder markierten) Linie im Klassenzimmer auf und positionieren sich im Verhältnis zu zwei Polen: linker Pol: „Das Thema war für mich wichtig!“. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Evaluation dient dazu. Dazu ist es notwendig. wie erfolgreich der Unterricht.Feedback geben Evaluation: Unterricht bewerten I 56 Schüler2 möchten guten Unterricht bekommen. Auch Mängel können beschrieben werden. der2 nun das Wort hat. reihum einen Satzanfang. um Schlussfolgerungen für die folgende Unterrichtseinheit zu ziehen. ..." (rote Karte). weil.com . 57 Fragebögen Weiteres Beispiel: Ein Fragebogen zur Einschätzung der Gruppenarbeit. „Der Unterricht hat mir überhaupt nicht gefallen. Ihr könnt für euch selbst weitere Fragen formulieren. die ihrer persönlichen Meinung am ja teilweise nein nächsten steht. Der Ablauf und die Reihenfolge der Arbeiten waren uns klar Die Rollen und Aufgaben waren geklärt zu viel zu wenig Alle arbeiteten aktiv mit Die Klassenarbeit war… Vereinbarungen wurden eingehalten zu schwer zu leicht Die Mitglieder der Gruppe fühlten sich wohl Der Unterrichtsstoff war… Mit Konflikten konnten wir konstruktiv umgehen… zu schwer zu leicht Die Erklärungen des2 Lehrers2 waren… (Karten-)Abfrage Die Schüler2 schreiben auf verschiedenfarbige Karten Standpunkte zu folgenden Impulsen: verständlich nicht verständlich „Der Unterricht hat mir gut gefallen.... weil. In der Gruppe waren wir uns über die Ziele klar Ich empfand die Menge der Hausaufgaben. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. die ihr für Schüler2 Kreuzchen in einer Tabelle an der eure Gruppenarbeit für wichtig haltet. Stelle. Dies gelingt dann.leitwerk. wenn gemeinsam Schlussfolgerungen gezogen werden.“ (grüne Karte). dass Schüler und Lehrer stärker Verantwortung für das Lehren und Lernen übernehmen. Die Schüler2 kreuzen an Beispiel: Auf einem Fragebogen machen die der entsprechenden Stelle an.Evaluation: Unterricht bewerten II Feedback geben Evaluation im Unterricht bedeutet. indem ihr Punkte an den passenden Orten platziert. Wie bei einer Dart- Zufriedenheit auszudrücken. B. Die angegebenen Kriterien sind Beispiele: – Wichtigkeit des Themas für mich / uns – Mein persönlicher Lernerfolg – Gestaltung des Unterrichts – Klima in der Klasse / Gruppe – räumlich-organisatorische Lernbedingungen – Mein Wohlbefinden –… — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Sie können gemeinsam in der Klasse betrachtet werden. ohne Mund In der Zielscheibe markiert ihr in den einzelnen Segmenten. wie der Unterricht eingeschätzt worden ist. Smileys Zielscheibe Smileys anzukreuzen (oder in eine Vorlage z.leitwerk. einzuzeichnen) ist eine schnelle und einfache Methode.com .Feedback geben Evaluationsinstrumente I 58 Bildliche Evaluationsinstrumente haben den Vorteil. scheibe ist die Mitte (= 1) die beste Bewertung. seine wie ihr den jeweiligen Aspekt bewertet. Evaluationsscheibe 1 = sehr gut 5 = sehr schlecht Mit einer solchen Scheibe könnt ihr die Ergebnisse eurer Arbeit bewerten. dass sie auf einen Blick allen ermöglichen zu sehen. Es sind viele weitere Varianten denkbar. Punkt am Ufer: ich habe endlich festen Boden unter mir.leitwerk. die für euch symbolisch eure Einschätzung z.com . des Lernerfolges zum Ausdruck bringt. Beispiele: Punkt auf dem Weg zum Gipfel eines Berges kann bedeuten: Ich habe einen großen Lernanstieg zu verzeichnen. B. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www.Evaluationsinstrumente II Feedback geben 59 Evalandschaft In der Evaluationslandschaft setzt ihr einen Punkt auf eine Stelle des Landschaftsbildes. Ihr verknüpft also Eure Einschätzungen assoziativ mit Punkten auf der Landschaft. Interviews und Befragungen (z. Eltern. -projekten – Bürgerinitiativen. Ferien – Bibliotheken oder Archive nutzen Mahnwachen beteiligen betreuung – Nachrichten in Tageszeitungen oder im – An Befragungen. Diskussionen teilnehmen Engagement in sozialen Einrichtungen. Bekannte. Selbsthilfegruppen. seine Meinung zum Ausdruck zu bringen und aktiv zu werden. Vereinen. Informationsmaterial oder Auskunft bitten – Sich an Kundgebungen. öffentlichen – Mitarbeit in Projekten des Umweltschutzes – Umfragen. Beschwerdebriefe festen. Hausaufgabenhilfe. – im Unterricht: Aktivitäten in der Klassenge- Behörden etc.) nachfragen – Berichte für die Schülerzeitung schreiben meinschaft oder im Klassenrat.leitwerk. schreiben – in der Schule: Mitarbeit in der Schüler2ver- und Menschenrechtsorganisationen um – Sich an Unterschriftenaktionen beteiligen tretung. Aktiv werden Aktiv werden – was ihr tun könnt 60 Hier ist eine Auflistung von Möglichkeiten. -fahrten. Erhebungen und Unter suchungen vornehmen — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Stadtverwaltung. Pausenbuddy. B. Schülerlotse2. Passanten) durchführen Organisationen. Überlegt euch weitere politische Handlungsformen! Sich informieren Seine eigene Meinung zum Ausdruck Sich organisieren und aktiv werden bringen – Bei Ämtern (Gemeinde-.com . sich zu informieren. Streitschlichter2. Organisation von Klassen Parteien oder Verbänden aufsuchen – Eingaben. Umwelt. Petitionen. Jugendparlamenten – Beobachtungen. Beteiligung – Abgeordnete. Demonstrationen. Wahlen und Abstimmungen – im sozialen Umfeld: Betreuung und Unter- Fernsehen verfolgen teilnehmen stützung älterer Leute (Service Learning) – Im Internet forschen – An Bürgerversammlungen. Vertreter von – Leserbriefe an Zeitungen verfassen bei Wettbewerben. Mandatsträger. 53113 Bonn. Ein Vorschlag zur besseren Lesbarkeit – ohne Frauen einfach wegzulassen. Deshalb distanziert sie sich hiermit ausdrücklich von den Inhalten aller angegebenen Seiten.bpb. Mit 120 Fragen zu Begriffen aus Politik und Gesellschaft lässt sich auch durch — Vierte.com .leitwerk. — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Katharina Reinhold — Gestaltung: www. Tipps helfen. 2010: Wissen punkten.bpb. 16: Jürgen Tomicek. Thema im Unterricht > irre genug frei von illegalen Inhalten waren. oder „BürgerInnen“. Adenauerallee 86. auf welche verwiesen wurde. die außerhalb ihres Verantwortungsbereiches liegen. und Quizfragen Aber nicht nur kreative Knobelfreunde kommen FSC-SIEGEL zum Zuge.923 — Haftungsausschluss für externe Links: Die Redaktion erklärt. www. So macht POLITIK nicht nur ISBN 978-3-8389-7020-2 — Redaktionsschluss: Februar 2010 als TIPI KLO Spaß … — Urheberrechte: Texte und Illustrationen sind urheberrechtlich geschützt.com findung ESSIGAUTOMAT zum ATOMAUSSTIEG. www. Büro für Kommunikation. Lothar Scholz. München irre genug verwandelt sich in SPIONAGE.de > Publikationen > Internetseiten. www. Die Publikation steht zum Kartenspiel irre genug download zur Verfügung unter: www.tomicek. B. und Karikaturen liegen die Rechte nicht bei uns.de > Publikationen Was haben Erotikdame und Demokratie gemein > Thema im Unterricht (Bestellnummer: 5. Auflage.: „Bürger2“ statt „Bürgerinnen und Bürger“ haftet allein der Anbieter der Seite. Für illegale. die nach Redaktions schluss verändert wurden. Der Text kann in Schulen zu Unterrichtszwecken vergütungsfrei vervielfältigt werden.de > Publikationen > Thema im Unterricht. herausgegeben von der Bundeszentrale — Abbildung S. — Illustrationen: Cornelia Pistorius.Impressum Neu! irre genug – das Kartenspiel für Knobler2 und Quiz-Freunde2 — Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb. sondern bei den angegebenen Rechteinhabern. also z. vollständig überarbeitete und erweiterte. Die Redaktion hat keinerlei Einfluss auf aktuelle und zukünftige Gestaltung und Inhalte der angege- benen Seiten.de — Bestellungen: www. fehlerhafte oder unvollstän- — Zeichenerklärung dige Inhalte und insbesondere für Schäden. Carolin Zorn. Köln. Bestell-Nr. Bei allen gesondert bezeichneten Fotos 120 illustrierte Begriffe auf 60 Karten. dass zum Zeitpunkt des Redaktionsschlusses die angegebenen www.bpb. Rödermark — Politik für Einsteiger sam? Zumindest die gleichen Buchstaben! — Redaktion: Katharina Reinhold (bpb) das Kartenspiel Ebenso wird durch Verdrehen die seltsame Er- — Gestaltung: Leitwerk.de für politische Bildung. — Papier: Novatech Satin.340) — Autor: Dr. 170g/qm 120 verdrehte Begriffe die gesuchten Begriffe zu entschlüsseln. und die harmlose Aufforderung OPA SINGE Eliane Druschke — Druck: Mediengruppe Universal. 2 steht für die weibliche Form des vorangegangenen Begriffs. die aus der Nutzung oder Nichtnutzung solcherart dargebotener Informationen entstehen. 1.bpb.leitwerk. und nicht nur für die politische Bildung.Diese Methodenkiste bietet eine Vielzahl von Methoden für den Schulunterricht und die Bildungsarbeit außerhalb der Schule. Viele Methoden zielen auf kreatives. . auf kritisches Denken und Urteilen und können so einen Beitrag zur Demokratisierung der Schule und Bildungsarbeit leisten. Die Methoden sind nach verschiedenen Anwendungsbereichen sortiert. dass Jugend- liche sie selbst auswählen. zum Beispiel „Einsteigen“. anwenden und somit ihren Unterricht und ihr Lernen mitgestalten können. Alle Methoden sind so beschrieben. „Präsentieren“ oder „Feedback geben“. selbständiges und eigenverantwortliches Lernen ab.