Compilación DeExperiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual CUARTA EDICIÓN - BOGOTA COLOMBIA 2016 ISSN: 2422-4448 (En línea) © copyright all rights reserved 1 V Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2015 2 Año 4 Número 4- 2016 MEMORIAS VI CONGRESO INTERNACIONAL De experiencias Pedagógicas y Didácticas en Educación Virtual Rodríguez Camargo, Mercedes del Pilar; Osorio Cardona, Ana Cecilia; (Compiladoras). Memorias VI Congreso Internacional de experiencias pedagógicas y didácticas en educación virtual / Rodríguez Camargo, Mer- cedes del Pilar; Osorio Cardona, Ana Cecilia (Compiladoras). – 4ª ed. – Bogotá: Universidad La Gran Colombia, 2016. 2,34 MB. (Tamaño). ISSN: 2422-4448 (En Línea) 1. Universidad La Gran Colombia. Postgrados – Colecciones de escritos. 2. Memorias VI Congreso Internacional de experiencias pedagógicas y didácticas en educación virtual. Bachillerato Virtual, Facultad de Postgrados y Formación Continuada – Universidad La Gran Colombia. Todos los derechos reservados para © Mercedes del Pilar Rodríguez Camargo © Ana Cecilia Osorio Cardona © Universidad La Gran Colombia ISSN: 2422-4448 (En Línea) Dirección Editorial Julián Andrés Escobar Solano Director de Investigaciones Calle 12 C N° 5 – 15. Teléfono: 2826386 Correo electrónico:
[email protected] © Editorial Universitaria de la Universidad La Gran Colombia Aval Colciencias (Resolución 01599 de 2012) Diseño de portada Alexis Barroso Londoño Corrección de estilo Alexander Barrera Edición, diagramación Alexis Barroso Londoño Desarrollado, diseñado y hecho en Colombia. Las opiniones plasmadas en esta obra son de responsabilidad exclusiva del autor, y no comprometen a la Universidad La Gran Colombia ni determinan su posición o filosofía institucional. 3 COMITÉS DEL CONGRESO Comité Coordinador Mercedes del Pilar Rodríguez Camargo Mercedes Rodriguez Camargo : Docente Investigadora Universidad La Gran Colombia y Universidad Santo Tomás, Coordinadora del del Bachillerato Virtual de la UGC. Líder de la Linea de Educación, Sociedad y Cultura. Investigadora de la Red de Género y Mujer en Alicante- España. Candidata a Doctor de la Universidad de Granada. Magister en Pedagogía. Especialista en Docencia y Pedagogía Universitaria, Licenciada en Ciencias Sociales.
[email protected]; mercedesrodriguez@ustadistancia. edu.co Ana Cecilia Osorio Cardona Decana de la Facultad de Postgrados de la Universidad la Gran Colombia, Rectora del Bachillerato Virtual de la UGC. Líder de la Linea de Investigación Género y Mujer. Par evaluador de SACES, Investigadora de la Red de Género y Mujer en Alicante- España. Candidata a Doctor de la Universidad de Granada. Magister en Educación, Especialista en Docencia y Pedagogia Universitaria, Abogada y Licenciada en Ciencias Sociales.
[email protected] Comité Académico Ana Cecilia Osorio Cardona Decana de Post grados y Formación Continuada Universidad La Gran Colombia. Rogeiro de Almeida Universidad de Sâo Paulo (Brasil). Fray Erico Macchi Céspedes Vicerrector académico VUAD Universidad Santo Tomás( Colombia). Mercedes del Pilar Rodríguez Camargo Universidad Santo Tomás (Colombia) VUAD. Luis Porta Director del Centro de Investigaciones de la facultad de Humanidades Universidad de Mar del Plata (Argentina). Carlos Fernando Latorre Rector Universitaria Virtual Internacional (Colombia) Comité científico Maria Ceci Ibarra Sandra Nieto Alexander Barrera Paredes Yeison Germán Méndez Góngora Mercedes del Pilar Rodríguez Camargo Comité Logístico Diseño de Plataforma y espacios virtuales Fernando Peña Orduz Elvira Bueno Cañón Alexis Barroso Londoño. Comité de Comunicación y Redes sociales Lic. Martin Ríos Acosta Soporte Técnico Ing. María Iguarán García 4 Año 4 Número 4- 2016 Prólogo E s un verdadero orgullo presentar las memorias de este VI Congreso de Experiencias Pedagógicas y Didácticas en Educación Virtual como una muestra significativa del desarrollo intelectual, académico y pedagógico que tiene la investigación docente en Iberoamérica. La realización de este evento colma las expectativas de un grupo de trabajo que de manera asidua y rigurosa ha organizado y presentado los frutos investigativos de un experimentado y preparado grupo de expertos disciplinarios que tienen a bien presentar la reflexión pedagógica no solo de sus investigaciones sino el valor de su experiencia en la virtualidad en medio de un escenario actual que ofrece grandes retos y resultados significativos en la consolidación de un esquema formativo que día a día proporciona mucho elementos que enriquecen el ejercicio académico en las aulas de nuestros países a lo largo y ancho de Latinoamérica y España. Se resalta el trabajo dedicado de todos y cada uno de los ponentes, escritores, docentes, investigadores y académicos que han expuesto, gracias a nuestras líneas de investigación, las conclusiones que giran alrededor de las herramientas didácticas que brinda la red, la innovación y enriquecimientos de las mismas y los alcances de cientos y cientos de nuevas propuestas que dinamizan el ejercicio de enseñanza aprendi- zaje en nuestras aulas virtuales. Es así, como algunas ponencias giraron alrededor del uso del B-Learning, el uso de las TIC, el fortalecimiento y ampliación de los foros, la utilización de las webquest, de aplicativos y creación de nuevos software especializados, simuladores virtuales entre otros. Gracias a las herramientas web y a los mecanismos cada vez más innovadores, nuestros investigadores presentan una gama amplia de propuestas que buscan integrar el pensamiento colaborativo y la educación a distancia con la participación cada vez más protagónica del estudiante en la construcción del conocimiento. Uno de las temáticas que este año tomó fuerza en el Congreso fue el diseño de las áreas para la enseñanza de las ciencias exactas con lo cual empieza a dibujarse una ruta de investigación llamativa acerca del papel de la virtualidad en la comprensión de conocimientos específicos en áreas como Ciencias Naturales, Química, Matemáticas, Arquitectura, Programación, Telemática, entre otros. Estos avances, completamente significativos enriquecen el discurso académico y proporciona retos de consolidación de nuevas fuentes de creación disciplinar con el uso de instrumentos cada vez más llamativos para vincular a los estudiantes con el conocimiento disciplinar de las ciencias exactas sin dejar de lado, claro está, el papel fundamental que tienen las humanidades en procesos alternos y que generan sus propias dinámicas como es el caso de experiencias significativas en la formación de la educación universitaria en especialidades como la psicología, los problemas ambientales, la formación docente y el estudio de poblaciones vulnerables. Queda claro el papel protagónico del docente investigador en la generación de múltiples escenarios de reflexión académica en la modalidad virtual, es así como los ponentes ampliaron el espectro de comprensión actual de las problemáticas sociales para profundizar en reflexiones que proporcionen nuevos elementos de análisis sobre las prácticas pedagógicas, la evaluación como reto permanente de la academia, la valoración del aprendizaje colaborativo y participativo, el mejoramiento de la calidad educativa, la vinculación de los estudiantes a sus propios procesos formativos, la necesidad de generar una cultura de pensamiento sobre las crisis sociales actuales y la creación de una identidad propia que tenga el carácter y la autonomía para conformar una escuela virtual con múltiples propósitos y propuestas que enriquezcan el co- nocimiento y la investigación en virtualidad para los países de Latinoamérica. Los progresos son notables en esta VI versión del Congreso virtual y propone para las siguientes ediciones un alto nivel de calidad investiga- tiva, que no solo queda en los ambientes de la educación secundaria y media sino que trasciende a lo Universitario en los niveles de grado y postgrado. Sea esta la oportunidad para agradecer a cada uno de los participantes que nos han acompañado durante varios años y con los cuales consolidaremos la red investigativa. Alexander Barrera Mercedes Rodríguez 5 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Tabla de contenido Lectio inaugural...........................................................................................................................................................9 Herramientas Diácticas.............................................................................................................................................12 Foros virtuales: propuesta para generar el Aprendizaje Colaborativo, Mónica Mercedes Daza.............................13 “La Webquest como una Metodología Participativa de Aprendizaje: Una experiencia de investigación aplicada en una Escuela pública en Lima”, William Vegazo Muro ............................................................................24 Festiverd En Línea: Un Acercamiento A Problemáticas Ambientales Desde Lo Audiovisual En Las Redes , Claritza Arlenet Peña Zerpa .............................................................................................................................................30 La Enseñanza Para La Comprensión A Partir De Foros Virtuales, Marcela Cristina Chiarani, Mónica Mercedes Daza, María Mercedes Tapia ...................................................................................................................................................38 Aplicaciones En Línea: Herramientas Didácticas En La Enseñanza De Las Matemáticas, Eduin Segundo Peláez Cotera .........................................................................................................................................45 Las Tic Como Referencia Movilizadora Del Rediseño Curricular De La Universidad Técnica De Manabí, Rafael Lorenzo Martín, Martha Cecilia Escobar García, José Arístides Valencia Ruíz ..............................................................49 Uso de los simuladores virtuales en la formación de psicólogos, Cristian Fernán Muñoz Muñoz ...........................61 Impacto De Las Herramientas De La Web 2.0 En El Aprendizaje Significativo De Estudiantes De La Universidad De Granma, Martha María Jay Griñán, Erodis Pérez Michel, Mailín Yero Perea...............................................68 Diseño de Áreas........................................................................................................................................................76 A La Luz De La Biología: “Daylightbiology”,Incorporación De TIC Como Estrategia De Apoyo En La Enseñanza De Ciencias Naturales, Martha Lucía Garzón ..........................................................................................77 El Manejo Conceptual En Química A Través De Redes Sociales, Pedro Andrés Certad V.......................................91 Un Curso De Matemática Básica Bajo El Enfoque De Aula Invertida, Yerikson Suárez Huz.................................105 Proyecto Silueta: Delineando El Mundo Con Herramientas Tecnológicas, Implementación de herramientas tecnológicas bajo el Enfoque de Planteamiento y Resolución de Problemas en la Asignatura de Cálculo con estudiantes de Grado Undécimo del Colegio Abraham Lincoln, Astrid Lizbeth Torregroza Oliveros...................................................................................................................................112 Experiencias Didácticas.........................................................................................................................................128 Formación Desde Lo Profesional, Técnico Y Tecnológico En Competencias Para Poblaciones Con Riesgo De Exclusión Social En Colombia, Marta Osorio de Sarmiento, Hugo Sarmiento Osorio, Raúl Bareño Gutiérrez, William Navarro Núñez, Sonia Cárdenas Urrea ..................................................................................................129 B-Learning Alternativa De Calidad Educativa, María Ceci Ibarra, Mercedes Rodríguez, Magda Carolina Hurtado, Claudia Liliana Díaz, Carlos Fernando la Torre .................................................................................................................138 La educación virtual en la Universidad Central de Chile, Hernán Pavez Alfaro .....................................................145 Trabajo Social Y Cultura Digital: Los Entornos Virtuales Como Nuevos Campos De Enseñanza Aprendizaje Continuo, Guadalupe Jacqueline Ávila Cedillo ..............................................................................................................148 6 Año 4 Número 4- 2016 Experiencia con LMS, ECM, BPM y La nube en B-Learning, Elsa Macías, Álvaro Suárez ......................................157 Visualización Dinámica, Una Opción Para La Enseñanza-Aprendizaje De La Programación De Computadoras, Yolanda Soler Pellicer, Armando Guillermo Antúnez Sánchez, Mateo Gerónimo Lezcano Brito ...................164 Cómo Utilizan Las TIC En El Aula Los Egresados De La Especialización En Informática Y Telemática De La Fundación Universitaria Del Área Andina, ...........................................................................................................193 Educación y Sociedad............................................................................................................................................204 Aproximación al concepto de mediación en educación, Sandra Nieto Useche......................................................205 La evaluación educativa en los diferentes ambientes educativos de las la prácticas pedagógicas, Martha Yulieth Corredor Herrera, Katherine Julieth Garzón Gallego ....................................................................................218 La importancia de la inclusión de las tac’s en la educación, Doris Laury Beatriz Dzib Moo, Gerardo González García .............................................................................................................................................229 Nuevas funciones del docente para la gestión del conocimiento en la Web Social, Karolina González Guerrero, Freddy Leon, Leonardo Emiro Contreras Bravo ..................................................................... 236 Pedagogía de la Elección y Itinerarios de Formación, Rogério de Almeida............................................................244 SMARTGUYS “Del amor y otros emoticones”, Paulo Cesar Cotrino Sossa .............................................................250 De Lo Virtual A La Identidad: La Desmovilización, Luiz Antonio Callegari Coppi, Traducido por Carolina Osorio Agudelo ...........................................................................................................................254 “La pérdida de identidad del sujeto en medio de la conectividad virtual”, Alexander Barrera Paredes................261 La Educación Virtual Como Práctica Político-Pedagógica, María Marta Yedaide, Luis Porta .................................267 La educación universitaria del siglo xxi: ¿transición de la censura a la obesidad informativa?, Gildardo Linarez Placencia ............................................................................................................................................272 Comunicación, Información Y Tecnologías En Iberoamérica, María Carmen Caldeiro Pedreira, Sandra Pérez Lisboa ....................................................................................................................................................280 Cambio de paradigma y educación virtual: nuevas perspectivas de enseñanza y aprendizaje, Leandro Santos Resende......................................................................................................................................................................288 Desarrollo de competencias TIC en formación docente a distancia: Realidades y Retos, Diana Margarita Araque Torres .......................................................................................................................................293 Incidencia de los Entornos Virtuales de Aprendizaje en la Calidad de la Educación Superior, desde el Contexto Colombiano, Karolina González Guerrero ...................................................................................................299 7 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 8 Año 4 Número 4- 2016 Lectio inaugural Dr. Carlos Fernando Latorre Rector Universitaria Virtual Internacional (Colombia) entre las TIC y la el proceso de enseñanza/aprendizaje C ordial saludo. Soy Carlos Fernando Latorre B,. rec- tor de Universitaria Virtual Internacional y quiero ha- cer la apertura de este VI Congreso Internacional de que se da en la educación virtual, porque la docencia, como relación dialógica entre estudiantes y profesores, es justamente eso… interacción para desarrollar, gene- Experiencias Pedagógicas y Didácticas en Educa- rar, compartir o profundizar en el conocimiento. ción Virtual, diciendo que una de las revoluciones más grandes del siglo pasado y lo que va corrido de este, Por otro lado, al hablar de interactividad nos referimos a es indudablemente el explosivo desarrollo de las Tec- la capacidad que las TIC deben tener para brindar a los nologías de la Información y la Comunicación (TIC) que usuarios igualdad de oportunidades de comunicación e nos permiten hoy contar con múltiples alternativas para interacción; de ahí que, en la actualidad, hay medios o la interacción entre personas y la interactividad para tecnologías que tienen un mayor o menor grado de inte- el intercambio de información: Internet, telefonía móvil, ractividad y que nosotros usamos o adoptamos depen- redes, computadores personales y portátiles, tablets y diendo de nuestros propósitos, necesidades u objetivos. cuánto dispositivo, aditamento, apps o “gadget” existe En la educación virtual esa interactividad debe eviden- hoy en el mercado para facilitarnos esa comunicación, ciarse en los recursos educativos, en las didácticas, en no solo a nivel local sino a nivel mundial. los métodos para enseñar y aprender, en las actividades pedagógicas y en la evaluación, entre otros. Esto, naturalmente, ha contribuido a que la educación virtual se esté potencializando y cada día se posicione Entonces… Cuando hablamos de mediaciones tecno- como la mejor alternativa para las personas, que como lógicas, en la educación virtual, no estamos hablando las modernas, necesitan romper esa barrera del tiem- solamente de la necesidad de un recurso físico o tecno- po y el espacio físico para que el conocimiento y la for- lógico para presentar y distribuir la información, sino de mación llegué a donde se encuentren y acceder a ellos un propósito común que enriquece el proceso comuni- en el horario que más le convenga; es decir, que con la cativo, como un proceso social que se sustenta en esa educación virtual la escuela, el colegio, la universidad interrelación dialógica entre personas que mencionaba va con el conocimiento y la formación al lugar en que el antes; es decir, en el desarrollo de las diferentes dimen- estudiante se encuentre y está disponible para él 7 días siones del ser humano: lo cognitivo, lo socio afectivo, a la semana 24 horas al día, rompiendo, igualmente, con lo axiológico, lo operativo, y lo funcional. Aquí tenemos, la tradición presencial que es el estudiante quien debe entonces, otro punto de convergencia que nos propor- trasladarse a la Institución para formarse y educarse. ciona la educación virtual, porque el propósito de la edu- cación es la formación integral de las personas; y eso Pero cuando hablamos de interacción, estamos hablan- que significa,… el desarrollo de los seres humanos en do de una relación dialógica y recíproca, que debe ser todas sus dimensiones. manifiesta en las mediaciones tecnológicas que se po- tencian en la educación virtual y que se evidencia en Fijémonos entonces, que el aspecto más importante la relación comunicativa que se establece entre las per- que debemos considerar, en la educación virtual, es la sonas. Aquí tenemos un primer punto de convergencia 9 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 responsabilidad social que subyace en ella; razón por ni el trabajo físico, sino el conocimiento incorporado a la cual, es necesario que su gestión se desarrolle de las diferentes actividades del hombre. forma abierta y flexible, con amplia cobertura, calidad y pertinencia, haciéndose cada vez más eficiente en sus Porque como sabemos, la globalización está intimamen- funciones y sus fines, así como en los usos de la tecno- te relacionada con la evolución del conocimiento en tér- logía: que son cuáles? lo pedagógicos, administrativos, minos de función, actores y herramientas. Y en la edu- investigativos y de proyección social, con el fin ofrecer cación se pasó, de un poder basado en tener y difundir alternativas de solución a las necesidades y a los retos el conocimiento, siendo el actor principal el profesor (o del mundo moderno. Otro punto de coincidencia.. sabio), a un poder basado en la cocreación, aplicación De ahí que, esta VI versión del Congreso Internacional y difusión cooperativa del conocimiento como parte del de Experiencias Pedagógicas y Didácticas en Educa- trabajo, y en el que los actores son alumnos y profesores ción Virtual, organizado por El Bachillerato Virtual y la que conforman grupos en red altamente competitivos e Facultad de Posgrados y Educación Continuada de la interconectados, gracias a las Tecnologías de la de In- Universidad La Gran Colombia, y que cuenta con el con- formación y la Comunicación y obviamente a la educa- curso de la Maestría En Educación De La Universidad ción virtual. Santo Tomás, la Universitaria Virtual Internacional, el Centro de Investigación Multidisciplinarias de la Univer- Lo anterior implica que todas las organizaciones, y de sidad del Mar del Plata, la Facultad de Educación de la hecho las instituciones educativas, tienen que convertir- Universidad de Sao Paulo y la Fundación Juan N. Cor- se en “organizaciones” del conocimiento con estructuras pas, reflexionaremos sobre : flexibles, abiertas y dinámicas; abandonar las rígidas je- rarquías grupales con niveles bidimensionales de jefes Las condiciones que posibilitan la educación virtual en y subalternos, el que ordena y el que obedece, el que diferentes niveles enseña y el que aprende, etc., para centrarse en indi- Las competencias que deben ser promovidas y poten- viduos que sean sintetizadores de oportunidades con ciadas por la educación virtual y cuál debe ser su impac- roles multidimensionales, que promuevan alianzas es- to en la sociedad actual tratégicas mediante el trabajo colaborativo en equipo, en Las posibilidades y dificultades afrontan las experiencias el que el liderazgo se dé por responsabilidad y el control investigativas en educación virtual y que herramientas se haga a través de flujos dinámicos de información y permite la virtualidad a la de proponer y desarrollar pro- no por autoridad, generando, de esta forma, oportunida- yectos investigativos y des basadas en el análisis y la reflexión permanente del Si es posible compartir y emular prácticas educativas vir- entorno. Y aquí, desde esta perspectiva, nuevamente… tuales exitosas en realidades similares o dispares las TIC y la educación virtual tienen un gran potencial para contribuir al mejoramiento de la educación y de los Entonces, como vemos, cuando abordamos el tema procesos formativos. de las TIC en la educación o de la educación virtual, debemos preguntarnos en primer instancia qué uso le La educación ya no se puede entender como la ense- vamos a dar a la tecnología en el proceso educativo ñanza institucionalizada que tradicionalmente ha pro- virtual y ese qué involucra el para qué y el cómo la va- porcionado el sistema educativo, sino que debe ser un mos a utilizar y, además de eso, con qué, o sea, cuáles proceso permanente de apropiación, construcción y tecnologías de toda la gama de artefactos y sistemas confrontación de conocimientos que las personas van que ofrece el mundo moderno son las que necesitamos. viviendo a lo largo de su vida mediante la interacción Todo esto inmerso en el contexto de la globalización y de y la interactividad con diferentes contextos culturales y las dinámicas de cambio que se están dando, tanto en la sociales, teniendo como principal herramientas las TIC, sociedad como en las instituciones educativas. para lograr que el estudiante alcance la madurez cogni- Es aquí donde se encuentra el verdadero desarrollo de tiva necesaria, para formarlo en hábitos que lo hagan in- la llamada “sociedad del conocimiento”, en la que el prin- telectualmente más autónomo y prepararlo, no para ma- cipal medio de producción ya no es la tierra, ni el dinero, nejar la tecnología, porque ya la maneja, sino para una 10 Año 4 Número 4- 2016 de las tareas esenciales en el futuro que es: desarrollar Bienvenidos entones al VI Congreso Internacional de la capacidad de convertir esa “materia prima” que es la Experiencias Pedagógicas y Didácticas en Educación información en un “producto” que es el conocimiento. Es Virtual, bienvenidos los ponentes y conferencistas na- aquí donde, otra vez…, la educación virtual proyecta to- cionales e internacionales, bienvenidos los participantes das sus posibilidades y su inmenso potencial. y los asistentes a las jornadas de estos 3 días y a los foros posteriores, esperamos que los ejes y temas aquí En conclusión, estos fenómenos que he mencionado y desarrollados sean de gran utilidad y enriquecimiento otros muchos, deben entonces inducirnos a una profun- para seguir proyectado y consolidando la educación vir- da reflexión sobre las posibilidades que ofrece la edu- tual en todos los niveles cación virtual, ya que plantean modificaciones de fon- Muchas gracias y sean todos bienvenidos! do, no en la tecnología, porque esta sigue avanzando y desarrollándose; sino en los procesos de enseñanza y aprendizaje en todos los niveles de la educación, porque tanto el papel del alumno como el del profesor están cambiando progresivamente. Si bien es claro que las TIC favorecen la interacción, el trabajo en proyectos colaborativos, como lo hemos visto, también es cierto que está modificando las relaciones de la clase y de los alumnos y que estas van más allá de la simple transmi- sión del conocimiento. Esto quiere decir que así como las TIC están trasfor- mando todas las organizaciones y todas profesiones, la organizaciones educativas y la profesión docente son, por excelencia, las que deben marcar la pauta, básica- mente por tres razones: la primera de ellas, porque los alumnos en la actualidad tienen un mayor espectro de capacidades y motivaciones frente a la tecnologías. La segunda, porque la obsolecencia del conocimiento es más acelerado como resultado, justamente, de los rápidos cambios tecnológicos, lo que conlleva una gran necesidad de formación y actualización continua del pro- fesorado, que es lo que da pie a la tercera característica: el surgimiento de nuevas competencias para el maestro moderno (Williams, 1998): Obtener, analizar y organizar información; Comunicar ideas e información efectiva- mente; Comunicarse asertivamente con otras personas; Planificar y organizar actividades; trabajar en equipo; Resolver problemas; y…. Manejar la tecnología. Todas estas razones permiten afirmar que la educación virtual es una necesidad y surge como una alternativa que debe ser priorizada por el sistema educativo para generar nuevos escenarios de innovación pedagógica que permitan la multimediación de los procesos de cons- trucción, socialización y aplicación del conocimiento.. 11 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Herramientas Diácticas 12 Año 4 Número 4- 2016 Foros virtuales: propuesta para generar el Aprendizaje Colaborativo Mónica Mercedes Daza1 Resumen E l siguiente trabajo considera el impacto que están teniendo las Tecnologías de la Información y Comu- nicación (TIC) en los diferentes ámbitos de la sociedad fundamental de promover el aprendizaje colaborativo. Palabras Claves: Aprendizaje Colaborativo- Foros- Inno- vación educativa- y en particular en el educativo. En una primera etapa se consideran las posibilidades y limitaciones de los foros Abstract virtuales de la plataforma Ilias, desde aspectos técnicos y pedagógicos didácticos, considerando las diferentes propuestas de intervención en un curso de capacitación T he following paper considers the actual impact Tech- nologies of Information and Communication Techno- logies (ICT) on different areas of society and especially in permanente a docentes de diferentes niveles educativos. . En una etapa posterior se analiza la repercusión de los education. In a firs stage taking care about the possibilities foros virtuales en el aprendizaje y si ellos son capaces and limitation of virtual forums on Ilias platform from te- de generar naturalmente Aprendizaje Colaborativo (A.C.), chnical and educational aspects of the teaching process, teniendo en cuenta: las propuestas de trabajo, caracterís- considering the proposals for intervention in a course with ticas de los usuarios en relación a las nuevas tecnologías, permanent teachers from different educational formation. intervenciones de los participantes, los roles que cada At a later stage, the impact of virtual forums discussed in uno de ellos desempeña y las características técnicas de learning and delving if they are able to naturally genera- los foros situados en la Plataforma Ilias. Concluyendo que te Collaborative Learning (AC), taking into account: the si bien los foros de la Plataforma Ilias ofrecen una posibi- proposed work, characteristics of users in relation to new lidad técnica de fomentar el A.C., éste no se produce por technologies, interventions participants, roles that each el solo hecho de incluir una herramienta tecnológica; para plays and technical characteristics of the forums located que este tipo de aprendizaje se genere es fundamental in the Platform Ilias. Concluding that while the Platform el componente pedagógico, la verdadera innovación edu- Ilias forums offer a technical possibility to promote A.C., cativa debe ir acompañada de la intención e intervención this does not occur by the mere fact of including a tech- del docente tutor. nological tool; so that this type of learning is generated is essential educational component, the real educational Considerando los resultados del análisis de la informa- innovation must be accompanied by the intention and ción obtenida durante la capacitación, surgen propuestas intervention teacher tutor. Considering the results of the pedagógicas didácticas considerando pautas para gene- analysis of the information obtained during the training, di- rar la participación activa en foros virtuales, con el objetivo dactic pedagogical proposals arise considering guidelines to generate active participation in virtual forums, with the 1 Área de Informática Educativa Departamento de Informática ultimate goal of promoting collaborative learning. Facultad de Ciencias Físico Matemáticas y Naturales Universidad Nacional de San Luis
[email protected] Especialista Docente en Nivel Superior en Educación y Tecnologías de la Información Para citar este artículo: y Comunicación. Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación. Profesora de enseñanza primaria. Alumna de la Maestría en Educación en Entornos Virtuales. Daza, M; (2016). Foros virtuales: propuesta para generar el Integrante del proyecto de investigación: “Herramientas Informáticas Avanzadas para Gestión de Contenido de Carreras de grado en Informática”. Integrante del Proyecto Aprendizaje Colaborativo. VI Congreso De Experiencias Peda- de Extensión Universitarias: “Puertas a la Cultura Digital” gógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Jefa de Trabajos Prácticos del Área Informática Educativa de la Universidad Nacional de San Luis-Argentina Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 13- 23. 13 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Key words: collaborative learning- forums - educative el Aprendizaje Colaborativo. En este contexto, el marco innovation teórico aporta elementos para comprender el desarrollo de la presente investigación. Introducción: En una sociedad donde abunda la información a partir La utilización de los medios en el contexto educativo im- del avance tecnológico, el uso de las nuevas tecnolo- plica reflexionar sobre el propio proceso de enseñanza gías no es neutro, dependerá de la postura que tome- y aprendizaje. Las nuevas tecnologías por sí mismas no mos ante ellas, del uso que hagamos y de la concepción generan nada, todo dependerá de cómo las integremos de enseñanza y aprendizaje que tengamos para utilizar en nuestra práctica pedagógica. estas nuevas herramientas como un medio y no como Roberto Aparici un fin: aprender con las nuevas tecnologías para trans- formar la realidad a partir de una innovación educativa. Desde el año 2009 el Centro de Informática Educativa En este sentido Marques Grallers expresa: “este tipo de (C.I.E.) de la Universidad Nacional de San Luis (UNSL) sociedad (impulsada por un vertiginoso avance científico Argentina, brinda capacitación continua a docentes de en un marco socio-económico, neoliberal-globalizador los diferentes niveles y escuelas de la provincia, imple- y sustentado en el uso generalizado de las potentes y mentando la modalidad semipresencial y haciendo uso versátiles TIC) genera cambios sustantivos en el mundo de foros en un ámbito de aprendizaje como el e-virtual. educativo. Esos cambios van desde revisar la forma- En este trabajo haremos especial referencia a los foros ción básica, la forma de enseñar y de aprender, las in- como espacios de aprendizaje en donde el docente o fraestructuras y los medios que se utilizan, la estructura tutor, sugiere temas, preguntas y fomenta el debate e organizativa de los centros y su cultura, hasta incluso intercambio de conocimiento entre los usuarios y con cuestionar la razón de ser de las instituciones educati- él mismo. En particular nos parece interesante realizar vas formales y no formales”. (Marques Grallers, 2008). un análisis de los mismos, con la intención de identificar Desde esta mirada el Centro de Informática Educativa falencias y a partir de allí elaborar estrategias para que (CIE) brinda capacitación docente continua utilizando la los que acceden a una capacitación utilizando esta he- Plataforma Virtual Illias como complemento a las clases rramienta en la plataforma virtual, logren una formación presenciales y con la intención que los docentes desa- acorde a los requerimientos de la sociedad actual; una rrollen capacidades tecnológicas y colaborativas en es- sociedad donde la información y el conocimiento crecen pacios virtuales de formación y en especial en los foros día a día, una sociedad que demanda profesionales con que la misma ofrece. Al hablar de foros virtuales, hare- competencias básicas del aprendizaje colaborativo vía mos referencia a un escenario de comunicación asin- virtualidad, sujetos convencidos que el aprendizaje es crónica, donde se propicia el debate, la concertación y un proceso continuo, significativo, activo, de promoción el consenso de ideas. Según Markel (2001) y Arango de desarrollo individual y social, de interacción y colabo- (2004) los foros virtuales son considerados como exce- ración, en donde se intercambian proyectos, expectati- lentes estrategias para el desarrollo del pensamiento vas, metas y objetivos a partir de un proyecto mutuo que crítico y suelen llamarlos “filigranas mentales”, debido a los conduce al logro de un nuevo nivel de conocimiento que los mismos involucran múltiples aspectos cognitivos capaz de satisfacer intereses, motivaciones y necesi- y sociofectivos; como seguir la temática de los diálogos, dades, todas ellas, características necesarias para el pensar y entender las intervenciones de los diferentes desarrollo del trabajo interdisciplinario que la sociedad usuarios. actual requiere. Dentro del ámbito educativo se categoriza a los foros Una mirada teórica en: sociales, técnicos y académicos; en éste; el moderar desarrolla diferentes propuestas pedagógicas según los A partir del marco teórico es necesario indagar desde la objetivos que se proponga: presentar un tema, reforzar práctica, las posibilidades que ofrecen los foros de Illias contenidos y/o generar debates de contenidos curricu- y las propuestas pedagógico didácticas que posibilitan lares. En estos espacios el rol del moderador juega un 14 Año 4 Número 4- 2016 papel fundamental para lograr los objetivos que se pro- como: pasivo, memorización, individual y competitivo, ponen. son elementos que no están asociados con AC (John- son y Johnson, 1997). Por el contrario, los elementos En este sentido es importante considerar el tema de la que siempre están presentes en este tipo de aprendizaje pregunta pedagógica como herramienta de aprendizaje. son: colaboración, responsabilidad y comunicación. Decía Freire que “las preguntas ayudan a iniciar proce- Considerar estos aspectos teóricos, nos permitió descri- sos interactivos de aprendizaje y solución de problemas, bir y analizar la capacitación docente desarrollada; con lo mismo que mantenerlos hasta cuando se logran los el objetivo de hacer propuestas pedagógico didácticas objetivos y se plantean nuevos problemas y nuevas si- acordes a las capacidades y habilidades que los docen- tuaciones de aprendizaje en este continuo trasegar que tes de hoy deben adquirir en pos de una innovación edu- es la vida”. (Freire, citado en Zuleta Araujo). cativa en relación al contexto local y regional. La pregunta también es una herramienta pedagógica Contexto de la investigación que estimula y fortalece el proceso de autoaprendizaje y el aprender a aprender. Pero para que esta capacidad La investigación se desarrolló sobre la capacitación dic- se desarrolle es necesario tener en cuenta qué tipos de tada por el C.I.E. de la UNSL, durante ocho semanas a preguntas realizamos y qué capacidades cognitivas se veintiocho docentes de diferentes niveles educativos y pueden desarrollar a partir de ellas. escuelas de la provincia; la mayoría de ellos, mantienen un promedio de unos quince años de antigüedad en la Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho y la relación docencia, escasa experiencia en uso de recursos tecno- que existe entre lo que se comprende y lo que se pre- lógicos y en capacitación en entornos virtuales. gunta, clasificaremos a las preguntas en literales e in- ferenciales entendiendo que las primeras son aquellas La capacitación tuvo una modalidad semipresencial y que activan procesos cognitivos simples, tales como ha- como principales objetivos: cer que el lector vuelva a procesar una determinada in- formación ya leída, mientras que las preguntas inferen- Desarrollar Material Educativo Digital. ciales activan procesos más complejos, el lector debe ir más allá del procesamiento de palabras o frases aisla- Lograr que los docentes se apropien de los materiales das para integrar o relacionar segmentos más amplios desarrollados para su aplicación en el aula. del texto (Otero, 1998, citado en Pandiella y Macias), activando para ello conocimientos previos, experiencias, Cabe destacar que si bien el uso de los foros fue utili- realidad, etc., realizando procesos mentales de mayor zado para compartir ideas, información y reflexiones en complejidad. base a diferentes teorías, no se consideró como objetivo la posibilidad que estos espacios promovieran Aprendi- Considerando las características de los foros y el rol del zaje Colaborativo (AC). moderador atento a las preguntas e intervenciones que en el espacio virtual se generan, podemos decir que los Descripción y análisis de la capacitación mismos permiten guiar el trabajo en donde los partici- La propuesta de capacitación incluyó instancias de tra- pantes comparten conocimientos y experiencias perso- bajo práctico presencial a partir de talleres y se comple- nales, con las cuales lograrán construir conocimiento mentó con actividades en foros para tratar las temáticas en un contexto de Aprendizaje Colaborativo (AC), en- desarrolladas. Durante la misma se propuso el trabajo tendiendo al mismo como la actividad de pequeños gru- en los tres tipos de foros que ofrece la plataforma Illias: pos donde los estudiantes intercambian información y social, técnico y académico, siendo este último el objeto trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la de descripción y análisis del siguiente trabajo. han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración, en un foro abierto al diálogo entre estu- diantes; y entre estudiantes y profesores. Términos tales 15 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 El tutor inicia el foro generalmente con un planteo, pregunta o conclusión, luego de una lectura o trabajo en particu- lar, promoviendo la participación de los alumnos, con la idea fundamental de compartir información, ideas, análisis, reflexiones y opiniones que pudieran surgir en relación al material teórico, la práctica, la relación entre ambas y del conocimiento aportado por cada integrante, en la siguiente figura ( figura n°1) podemos visualizar los cinco foros desarrollados durante la capacitación, la cantidad de mensajes y visitas de cada uno foros desarrollados durante la cursada. Considerando que la participación en los foros era uno de los requisitos para aprobar el curso, se puede decir que la cantidad de participaciones y visitas en los foros ha sido numerosa, observando la mayor cantidad de frecuencia en los primeros días en el que el mismo estaba disponible . El sistema de foros crea un espacio de comunicación asincrónica, que permite al usuario publicar un mensaje en cualquier momento quedando visible para que los que ingresen más tarde puedan leerlo y/o contestarlo. Al tener la capacidad de desarrollar la comunicación atemporal, podríamos decir que el uso de foros favorece la reflexión y la madurez con la que los usuarios pueden participar. En cuanto a los comentarios observados en estos espacios, podemos decir, que en los foros desarrollados en la capacitación no se visualiza intercambio de ideas entre los usuarios, pero, si se puede observar por los comentarios que realizan que los docentes leen el material teórico y lo relacionan con la realidad. A modo de ejemplo podemos observar en la figura n°3 el tipo de intervenciones realizadas por los docentes en el Foro 5: “Adherir a una postura constructivista”. Las Preguntas y propuestas del tutor en los foros: A continuación y teniendo en cuenta los datos presentados, haremos referencia a las preguntas o propuestas del 16 Año 4 Número 4- 2016 17 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 18 Año 4 Número 4- 2016 Figura 5 clacificación de preguntas 19 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 tutor al iniciar los foros y durante el desarrollo de los pregunta la clasificaremos dentro de las que es necesa- mismos (figura n°4) para guiar el debate, orientar a los rio aplicar un conocimiento ante una nueva situación, es participantes, ampliar y aclarar información. Figura n°4: el alumno el que debe elaborar la respuesta partiendo Preguntas realizadas por la tutora en el foro. de las ideas que expresa el autor. En un principio clasificamos las preguntas en: preguntas ¿Coincide con la posición del autor? la clasificaremos de bajo nivel cognitivo o literales y de alto nivel o infe- dentro de las preguntas que requieren razonar/ renciales, considerando que las primeras solo pretenden reflexionar sobre la información presentada, el alumno que el alumno recuerde o recupere información de forma no solo debe recordar la definición de brecha digital, sino más o menos literal del material con el cual se ha traba- también debe comprenderla y aplicarla al contexto en el jado, en este caso videos, textos, etc., de esta manera cual se desarrolla para dar una opinión y fundamentar solo se logra desarrollar capacidades de bajo nivel cog- su respuesta. nitivo; en relación a las preguntas de alto nivel o inferen- ciales, a aquellas que requieren que el alumno ponga en Ante la propuesta de; “luego de ver el video “Reflexio- marcha procesos mentales más complejos, tales como: nes para el docente” conteste la siguiente pregunta: Si la relacionar distinta información, aplicar un conocimiento tecnología está presente en nuestras vidas ¿Por qué no a una nueva situación, explicar¸ y razonar/ reflexionar está en nuestra educación?” Tomando esta propuesta y sobre la información estudiada. la pregunta planteada, podemos categorizar a la misma dentro de preguntas explican la información presentada, Teniendo en cuenta lo planteado, clasificamos en la figu- ya que para dar respuesta a la misma el alumno tuvo ra n°5 a cada una de las preguntas y/o propuestas de que leer, recordar información y relacionarla, para luego trabajo elaboradas por el tutor en los foros de discusión, poder explicar lo que el autor propone. en literales e inferenciales.Figura n°5: Clasificación de preguntas. ¿Cómo hacer para no caer en lo que explica el video? Ante esta pregunta, el alumno debe desarrollar Considerando la clasificación realizada, analizaremos capacidades de orden complejo, hasta poder juzgar de forma más detallada cada una de las preguntas y/o y dar una propuesta adecuada, de esta manera la propuestas de trabajo: pregunta estaría dentro de la categoría de razonar y reflexionar sobre la información presentada. Preguntas literales: Ante la propuesta de: “este espacio es para que nos ¿Cuáles son las creencias respecto de la inclusión de cuenten que tema van a trabajar en el proyecto final”, las nuevas tecnologías en la escuela? ¿Qué entende- como actividad final y evaluativa del curso, la clasifica- mos por brecha digital? y ¿Cuáles son las principales remos como una propuesta de razonamiento/reflexión características sobre cada uno de los componentes de sobre el contenido presentado en el desarrollo de la ca- la triada didáctica? .Estas preguntas, se clasifican den- pacitación, donde se requiere que el alumno haya adqui- tro de preguntas literales ya que las respuestas están rido y demuestre las capacidades desarrolladas. incorporada en el documento de lectura o en el video que se propone ver. Por lo tanto con la simple lectura de Las intervenciones de los participantes en relación a la información, y la ubicación de la respuesta que está las propuestas del tutor: explícita en la información presentada; la pregunta esta- ría contestada correctamente. En estrecha relación con los tipos de preguntas y/o pro- puestas de trabajo planteadas, analizaremos las inter- Preguntas inferenciales: venciones que los alumnos han realizado, en cada una de los foros. ¿Qué beneficios aportaría, la disminución de esa brecha digital, en el proceso de enseñanza y aprendizaje? Esta Por ejemplo en el foro 4: luego de ver un video se in- 20 Año 4 Número 4- 2016 vita a reflexionar sobre las prácticas educativas; en las intervenciones expresadas, se observa análisis en relación estricta con el video mientras que otras expresan componentes como problemas económicos, políticas educativas, situaciones edilicias deficientes, etc. por lo que se infiere que hay una trasposición de las ideas que el video ofrece a otros ámbitos que hacen a la realidad de la institución educativa. En la mayor parte de las intervenciones, según se visualiza en la figura n°6, los usuarios expresan ideas, aisladas de las de los demás, en un caso se nota que una compañera alienta el comentario de otra; y en dos intervenciones visualizamos que los docentes hacen preguntas, pero en más de un mes que el foro estuvo disponible, nadie respondió a sus interrogantes. En la figura n°7 podemos visualizar el tipo de pregunta realizada por la tutora y los niveles de intervención que hi- 21 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 cieron los docentes a cada una de ellas.Figura n°7: Los aparecieron procesos cognitivos de mayor complejidad foros y los niveles de preguntas planteadas por el tutor y que los que se solicitaban. los niveles de las respuestas obtenidas por los alumnos. Se observa que si bien algunas preguntas solo eran En este tipo de foros académicos, en donde las carac- para desarrollar un nivel de complejidad inferior; los terísticas del ambiente virtual utilizado posibilitaban rea- alumnos participantes de los diferentes foros, pudieron lizar aportes en los que hubiese intercambio de ideas, realizar procesos cognitivos más elevados, logrando un preguntas, debates, los docentes participantes sólo nivel más complejo en las intervenciones. expresan sus ideas sin tener en cuenta los comenta- rios de las demás intervenciones. Tal vez hayan leído Consideraciones finales los mensajes de los demás usuarios, pero en ninguna ocasión se cuestionan el contenido de las intervencio- La plataforma Illias conforma un ámbito de trabajo en el nes, o continuaban la idea de otros en forma sustan- que es posible que el tutor, utilice los foros para expre- cial, o ampliaron la información, o preguntaron al tutor sar ideas, aclarar información, hacer consultas, visuali- en relación a cuestiones que surgían de los aportes de zar los mensajes de todos los usuarios e intercambiar todos. Decimos que tal vez leyeron los mensajes de los opiniones, entre alumnos y tutor, entre tutor y alumnos, compañeros, porque llama la atención en cada foro la y entre los mismos alumnos, conformando un verdadero cantidad de visitas que hay sin intervenciones, lo que ambiente de enseñanza y aprendizaje. Desde esta mira- demostraría que los usuarios miraron el foro y observa- da y teniendo en cuenta lo planteado en el marco teórico ron los aportes de los compañeros. Consideramos que y las posibilidades técnicas que Ilias ofrece, podemos algunas intervenciones fueron elaboradas en relación a decir que los foros virtuales posibilitan la interacción en- la opinión de los compañeros y no extraídas de la lectura tre los participantes, permitiendo el trabajo colaborativo del material sugerido por la tutora, al decir lo mismo que y la pluralidad, brindando la oportunidad de construir una otros compañeros pero con otras palabras, y en algunas voz propia con capacidad de responder, reaccionar, de- intervenciones ubicadas en los últimos días de participa- mandar y contribuir a un intercambio democrático más ción, se visualizan aportes que parecieran una síntesis sólido y participativo, con un importante potencial para de todos los comentarios anteriores. promover el aprendizaje colaborativo. Aunque se hayan registrado intervenciones que sinteti- Es importante resaltar que las posibilidades técnicas tie- cen ideas, al no existir problematizaciones, cuestiona- nen que ir acompañadas por la acción de los participan- mientos entre posiciones de compañeros, reflexiones tes de los foros para alcanzar la colaboración entre ellos; profundas y diálogo a partir de ideas, podemos decir sin esto último, no se puede construir aprendizaje cola- entonces que difícilmente se haya producido construc- borativo. En el caso particular que estamos analizando, ción de conocimiento y que se haya desarrollado una el intercambio entre usuarios fue bastante escaso; a pe- instancia de aprendizaje colaborativo. sar de las posibilidades técnicas que ofrece la platafor- ma. Los temas planteados en el espacio dedicado al foro Ante el hecho de sólo plantear preguntas iniciales y en de discusión fueron abordados linealmente con reducido su mayoría literales o inferenciales, que requerían un propósito en la construcción colectiva de ideas. bajo nivel de desarrollo cognitivo, difícilmente los parti- cipantes hayan podido visualizar las potencialidades de En relación a los foros académicos planteados en la colaboración o intercambio en los foros. Evidentemente capacitación y considerando lo expresado en el marco no se utilizaron estrategias que posibiliten el aprendizaje teórico sobre la clasificación de las preguntas y/o pro- colaborativo en el foro, las intervenciones de los parti- puestas realizadas, en preguntas literales o inferencia- cipantes no fueron reorientadas, ni canalizadas hacia les, podemos destacar que las preguntas realizadas por procesos de comprensión. la tutora, en muchas ocasiones, no exigían el desarrollo de procesos complejos de pensamiento. Sin embargo, De acuerdo a esto podemos deducir que no se cumplió se visualizó en muchas respuestas de los participantes con el principal objetivo de los foros de discusión en los 22 Año 4 Número 4- 2016 que los docentes intercambien ideas, opiniones, pro- aprendizaje colaborativo mediado por las TIC. moviendo el debate, la interacción social y el discurso, Bibliografía: elementos básicos para el desarrollo de los procesos cognitivos superiores para promover la importancia del - Daza, Mónica Mercedes; Chiarani, Marcela. Herramien- aprendizaje colaborativo. La principal razón para ello, es tas promotoras de aprendizaje colaborativo?. 2013. que los foros de debate de por sí no promueven opi- V Congreso Virtual Iberoaméricano de calidad en nión y/o discusión entre los que participan del mismo. educación Virtual y a Distancia. EDUC@2013. Es imprescindible que los tutores incorporen estrategias Disponible en file:///C:/Users/Moni/Down- en los foros de forma tal de propiciar el aprendizaje co- loads/3-11-DAZA_Monica-CHIARANI_Marce- laborativo. la-_HERRAMIENTA_PROMOTORA_DE_APREN- DIZAJE_COLABORATIVO%20-2013%20(1). A partir de este análisis surgen preguntas como por pdf . Consultado en Marzo de 2016 ejemplo: ¿cómo promover el debate?, ¿cómo hacer - JOHNSON & JOHNSON (1997). Citado por Bernaza buenas preguntas?, ¿cómo hacer que los docentes Rodríguez Guillermo. (s.f). “El aprendizaje cola- puedan aprender el rol que deben adquirir en esta borativo: una vía para la educación de postgrado”. nueva sociedad del conocimiento?, ¿cómo hacer para Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/ que incluyan las nuevas herramientas informáticas en 1123Bernaza.pdf. Consulta febrero de 2016. las aulas?, y ¿cómo poder promover el aprendizaje colaborativo? son unos de los tantos temas que los - MARKEL (2001), ARANGO (2004). Citado por Tagua grupos de capacitadores debemos enfrentar para de Pepa, Marcela. (2006). “La utilización de foros resolver la inclusión de las TIC en las aulas, para lograr virtuales en la universidad como metodología de una sociedad más equitativa. aprendizaje colaborativo”. Revista cognición. Año 1 Nº8. Pag.71. Si bien podemos concluir que los foros de debate virtua- les son una herramienta técnica que puede promover -MARQUÉS GRAELLS, PEREZ. (2008). “Las tic en la el aprendizaje colaborativo, queda claro que si desde lo educación social”. Disponible en pedagógico-didáctico no se acompañan con estrategias http://www.peremarques.net/publicacionesnuevas.htm. adecuadas, no logran el mencionado aprendizaje. Consulta: en febrero de 2016. -PANDIELLA, SUSANA BEATRÍZ; MACIAS, ASCEN- Consideraciones finales y nuevas líneas de SIÓN. (S.F). “Comprension literal vs comprensión investigación. inferencial de un texto de ciencias” Disponible Como equipo de capacitación rescatamos la experien- en. cia, ya que nos plantean nuevas preguntas y reflexiones http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/posjornadasinve/ sobre nuestras propias prácticas. Es por tal motivo que area3/Lengua%20-%20Didactica%20de%20 debemos replantearnos de qué forma capacitamos para la%20lengua%20-%20TICs/142%20-%20Pan- poder generar un aprendizaje colaborativo. diella%20y%20Macias%20-%20UN%20San%20 Juan.pdf. Consulta: febrero de 2016 A partir de los resultados obtenidos en esta investigación surgen nuevos problemas de investigación en relación -ZULETA ARAUJO, ORLANDO. (2005). La pedagogía de a los interrogantes planteados; todos ellos necesarios la pregunta. Una contribución para el aprendizaje. para lograr objetivos que puedan producir un verdadero Educere, enero, marzo, año/vol 9, Nª 028. Univer- cambio educativo en la sociedad actual. A partir de pro- sidad de los Andes. Mérida, Venezuela. Pp115- puestas pedagógico didácticas que incluyan preguntas 119 que promuevan el desarrollo de capacidades cognitivas Luego de la exposición de la ponencia en el VI Congreso de nivel superior, guiando y acompañando el proceso de Experiencias Pedagógicas y Didácticas en Edu- de enseñanza y aprendizaje de los grupos dentro de cación Virtual los asistentes realizaron las siguien- espacios virtuales, con el objetivo claro de fomentar el tes preguntas 23 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 “La Webquest como una Metodología Participativa de Aprendizaje: Una experiencia de investigación aplicada en una Escuela pública en Lima” William Vegazo Muro1 Resumen: L a experiencia aplicada con los estudiantes de una Escuela pública en Lima para mejorar la investiga- ción e indagación utilizando nuevas tecnologías ha per- Under the flipped classroom approach we have created a closed Facebook group: CTA area and produced a se- ries of videos that facilitate understanding and learning mitido desarrollar capacidades en los estudiantes de management web 2.0 tools. So that the webquest is sig- 1er y 2do grados de Educación secundaria en el área nificant. de ciencia, tecnología y ambiente CTA en interactividad con los contenidos de aprendizaje lo que comprueba de Metodología del Proyecto: que cuando se facilitan las tecnologías a los estudiantes ellos pueden apropiarse de los contenidos lográndose Creación de un aula virtual en la plataforma classmill desarrollar las capacidades de la comprensión de la in- para que los estudiantes accedan a los materiales de formación y de la investigación e indagación conforme a la webquest: lo que se establece en el Diseño Curricular del área de http://classmill.com/williamvegazo-muro/web- CTA. Bajo el enfoque del aula invertida hemos creado quest-de-cta un grupo cerrado en el Facebook: área de CTA así como producido una serie de videos que faciliten la compren- Se ha planificado 5 actividades una por cada semana sión y el aprendizaje en el manejo de las herramientas en la que dure el proyecto acompañado de videos que web 2.0 para que la webquest sea significativa. expliquen cómo elaborar el contenido en base a una Palabras clave: webquest, aprendizaje, CTA. determinada herramienta Una vez realizadas las 5 acti- vidades los estudiantes participan de una encuesta res- Abstract pondiendo una serie de preguntas relacionadas con la webquest. Dicha encuesta ha sido creada con Google A pplied experience with students of a public school in Lima to improve research and investigation using new technologies has allowed to develop skills in stu- docs https://docs.google.com/forms/d/1LXXelvjpAfmvuQnV- 0CLAG3omHt35Mqp2ZUjlVTlyj0g/edit?usp=forms_ho- dents of 1st and 2nd grades of secondary education in me#responses the area of science , technology and CTA environment en la presentación que adjuntamos damos cuenta de los interactivity with learning content which proves that when resultados obtenidos en dicha encuesta. technologies are given to students they can appropriate the content being obtained to develop the capacities of Para citar este artículo: understanding of information and research and inquiry Vegazo, W; (2016). La Webquest como una Metodología Partici- as to what is established in the curriculum area CTA . pativa de Aprendizaje: Una experiencia de investigación aplicada 1 Docente de educación superior y secundaria básica de menores con 23 años de en una Escuela pública en Lima. VI Congreso De Experiencias experiencia activa en diferentes instituciones educativas, autor de artículos en revistas especializadas en las nuevas tecnologías, ponente en congresos educativos Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - nacionales e internacionales, investigador de nuevas tecnologías aplicadas al campo educativo. 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 24 - 28. 24 Año 4 Número 4- 2016 Se ha planificado 5 actividades una por cada semana en la que dure el proyecto acompañado de videos que expli- quen cómo elaborar el contenido en base a una determinada herramienta 25 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 PROYECTOS DE MEJORA-PEME La Diversidad Biológica. Los 5 reinos de la Naturaleza Webquest: ”Diversidad de los Seres Vivos” Convenios para la protección del ambiente y la promo- I.E : Fernando ción de la salud. Carbajal Segura 6039 Importancia de la Biodiversidad en el Perú. Director : Lic. Jorge Celio Mateo La propuesta tiene varias aristas: Sub Directora: Lic. Guicela En primer lugar abordar la problemática de la limitada Paipay Ibáñez capacidad de acceso a los recursos digitales web 2.0 Docente Responsable: Lic. que el alumnado presenta cuando navega en la Internet. William H. Vegazo Muro En segundo lugar desde una actitud pro-activa. Es de- Área : Ciencia, Tec- cir no quedarnos solo con la Red Social del Facebook nología y Ambiente sino explorar otros recursos como el microblogging de Grado : 1° 2° 4° Twitter, el servicio de correo electrónico de Gmail; las Educación Secundaria presentaciones de alto impacto de Prezi, Hello Slide o Turnos : Mañana/Tarde Zoho Docs; la producción de diapositivas del servicio Duración : 5 semanas / de Microsoft Ofiice/PPT y la lectura de blogs educativos. 15 horas En tercer lugar desde una perspectiva realista y factible Inicio : 17 de Junio que integre a los distintos herramientas para la produc- Final : 15 de Julio ción de contenidos de autoaprendizaje en el principio básico de “aprender haciendo” para desarrollar habilida- 1.- Descripción Problema Priorizado: des en el manejo de recursos digitales. Una Webquest es una actividad que está orientada a la investigación en la que la información para realizarla Realizar un adecuado uso de las laptops XO mediante procede mayormente de Internet. actividades de aplicación que involucren al estudiante en la construcción de sus aprendizajes. Frente a la dificultad que se presenta cuando los alum- nos buscan información en Internet de manera autóno- Problema ¿En qué medida la webquest desarrolla las ma, trabajar con la Webquest como estrategia didáctica capacidades de la Comprensión de la Información y de permite que el alumno navegue por internet con una ta- la Investigación en los estudiantes de CTA de Secun- rea determinada y guiada, teniendo en cuenta que un daria? alto porcentaje casi el 85% lo hace para actividades de Variables de Estudio: Webquest. Aprendizaje. Capaci- ocio y entretenimiento y solamente un 15% para activi- dad dades de aprendizaje en el área de CTA Siendo la Biodiversidad una temática de vital interés 2.- Justificación: para el futuro de las siguientes generaciones en la La limitada capacidad de los estudiantes para investi- cual la Escuela debe crear iniciativas que permitan al gar utilizando los recursos de la web es la causa de los alumnado a sensibilizarse frente a esta problemática, bajos rendimientos cuando se trata de promover habili- planteamos una estrategia de aprendizaje que pone dades tecnológicas que se traduzcan en conocimientos en juego las herramientas de la web 2.0 que faciliten la y aprendizajes significativos, en años anteriores se ha adquisición y el desarrollo de las habilidades y capaci- venido aplicando el trabajo colaborativo y participativo dades que involucren actividades de interacción en el con excelentes resultados por lo que es necesario que proceso de E-A. se innoven didácticas y estilos de aprendizaje que invo- En este segundo trimestre del año debemos abordar la lucren al estudiante en la creación de su propio apren- Unidad 5 “ Diversidad de los Seres Vivos de 1er de pri- dizaje mediante recursos gratuitos de la web 2.0 con mer grado y la Unidad 4 “La Diversidad de la Vida” de ayuda de las TIC para desarrollar las capacidades de la 2° y de 4° grados comprendiendo los siguientes temas : comprensión de la información e investigación. 26 Año 4 Número 4- 2016 3.- Marco Teórico: Subir el material elaborado en el portal SlideShare y al Ya en la Conferencia de 1998 la UNESCO recomenda- portal Hello Slide creando una presentación de alto im- ba el empleo de las TIC en la Educación Superior, en pacto. especial en los países en vías de desarrollo, puesto que Para los estudiantes con mayores capacidades de estas tecnologías podrían permitir una mayor inclusión aprendizaje se propone utilizar el portal de Zoho Docs social en la educación de cada país, de los sectores como herramienta avanzada. tradicionalmente marginados como indígenas, campesi- Compartir el link de presentación del SlideShare en la nos, mujeres y trabajadores itinerantes. Ahora 13 años red social de Facebook : Grupo de CTA y Socializar los después las conclusiones sin duda que respaldan lo re- aprendizajes investigados haciendo uso de las diaposi- comendado el ‘98, pero esta vez con mayores elemen- tivas subidas. tos para tener un mejor juicio del cual puede ser el real beneficio de las TIC en la Educación Superior. 5.- Innovación Se pretende utilizar los recursos que ofrece la web 2.0 La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas para mejorar el rendimiento académico de los estudian- Con independencia de los planteamientos psicopeda- tes haciendo uso de las laptops XO mejorando el acceso gógicos que sustenten la acción docente (conductismo, a los contenidos ofrecidos en la webquest interactuando cognitivismo, constructivismo, socio-constructivismo...) con los pares para intercambiar información y socializar un buen uso didáctico de las TIC siempre enriquece los los aprendizajes utilizando materiales creados por los procesos de enseñanza y aprendizaje. propios estudiantes. Recursos: Además, situados en esta sociedad de la información El Proyecto TIC tomará los siguientes recursos para lo- que exige una fuerte disminución de las prácticas memo- grar los aprendizajes en los alumnos (as) del curso rísticas/reproductoras en favor de las metodologías so- 5.1 Analógicos: cio-constructivistas centradas en los estudiantes y en el Mesas, Sillas, plumones-marcadores, pizarra acrílica, aprendizaje autónomo y colaborativo, los entornos socia- trípticos. les para la interacción que ofrecen las aplicaciones de la 5.2 Digitales: Web 2.0 constituyen un instrumento idóneo para ello, no 5.2.1 Logística: Proyector Multimedia. Equipo Laptop obstante, hay que tener en cuenta que en general consti- HP. Parlantes. Equipos Laptops XO, Memoria Pendrive tuyen herramientas avanzadas que solamente las utiliza- USB; Mouse, supresor de pico, cable de extensión. rá en las aulas el profesorado que disponga de recursos, 5.2.2 Web 2.0 : formación y experiencia en el uso educativo de las TIC. a.- Webquest para el área de CTA Para 1° Grado Para 2° 4. Objetivos: Grado Para lograr el aprendizaje el proyecto TIC “Webquest:” https://sites.google.com/site/webquestparactaprimer- Diversidad de los Seres Vivos” se han planteado los si- grado/ guientes objetivos: b.- Clase virtual: 4.1 Objetivo General: Fecha: 05 de julio Desarrollar habilidades del pensamiento científico me- Tema: Biodiversidad en el Perú diante el uso de información significativa tomada de la http://www.wiziq.com/online-class/1938211-la-biodiver- Internet haciendo uso de las redes sociales (área de CTA sidad-en-el-perú Facebook https://www.facebook.com/groups/areadecta/ Portales: ) YouTube: http://www.youtube.com/ 4.2 Objetivos Específicos: Prezi: http://prezi.com/ Elaborar diapositivas utilizando el programa Open Office Slidebean: https://slidebean.com/home Impress (Microsoft PowerPoint) con los contenidos de la Zoho Docs: https://www.zoho.com/docs/ actividad asignada de acuerdo al Rol asignado en la we- SlideShare: http://www.slideshare.net/ bquest. Red Social Facebook / área de CTA https://www. 27 facebook.com/groups/areadecta/ nicas en horario previamente establecido además de los Email:
[email protected] tutoriales a disposición de los estudiantes. Mapas conceptuales: 8. Capacidades Cacoo: https://cacoo.com/ Comprensión de la Información. Gliffy: http://www.gliffy.com/ Capacidades: analiza información referente a la Diversi- Tutoriales de You Tube: dad de los Seres Vivos. Power Point: Insertar videos de archivos y YouTube. Indagación y experimentación: Elabora diapositivas en http://www.youtube.com/watch?v=K3n1p98w5HY&fea- Power Point considerando una carátula, imágenes, ma- ture=channel_video_title pas conceptuales y un video del YouTube relacionados Hello Slide creación de una cuenta: con la actividad asignada en su Rol. http://www.youtube.com/watch?v=OB0YColrzGo Actitudes ante el área: Entrega puntualmente cada una Subir diapositivas al Prezi: de las actividades fijadas en el cronograma de Proyecto http://www.youtube.com/watch?v=YZ6pchN7f0w TIC “Diversidad de los Seres Vivos” Animaciones en el Prezi: 9. Evaluación http://www.youtube.com/watch?v=8EfHjiZT5CQ&featu- 9.1 Evaluación de proceso: re=plcp 10. Cronograma de Actividades: Lista de Reproducción para aprender Zoho Docs El proyecto se encuentra en https://www.youtube.com/playlist?list=PLza-8IixgmQ- http://prezi.com/x_twdyekx0dq/proyecto-de-mejora/ MeUwiFKh3XammfeRMSQpXU 6. Duración: 5 semanas Inicio : 17 de Junio Final : 12 de Julio Socialización de los aprendizajes : del 15 al 19 de julio 7. Metodología: Es de interactividad entre el alumnos(as) y el contenido de aprendizaje de la siguiente manera bajo la asesoría del docente facilitador de los aprendizajes utilizando las laptops XO ( Ver el cronograma) Los elementos que integran una Webquest son los si- guientes: Una introducción, en la que se establece el marco del trabajo de una manera sugerente y motivadora. Una tarea, en la que se define concretamente cuáles son los roles de cada integrante. Un proceso, en el que se describen los pasos que segui- rá el alumno para que la tarea pueda ser llevada a cabo junto con las actividades a desarrollar por los alumnos Una propuesta de sitios de interés en los que el alum- no podrá buscar y seleccionar la información pertinente para llevar a cabo la tarea. Una modalidad de evaluación en la que se establece la forma y los criterios de evaluación de la tarea. Una conclusión como cierre y reflexión sobre lo apren- dido. Además se realizará las asesorías en el aula durante las horas de clase de CTA así como también las asesorías on-line a través del chat del Facebook, Gmail y/o telefó- 28 Año 4 Número 4- 2016 29 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Festiverd En Línea: Un Acercamiento A Problemáticas Ambientales Desde Lo Audiovisual En Las Redes Claritza Arlenet Peña Zerpa1 Resumen H ace cuatro años Festiverd aparece en las redes sociales virtuales para la difusión de obras cinema- tográficas de contenido ambiental. Desde entonces ha invitations to face workshops and ongoing training. The purpose of this paper is to present the festival as a for- mative experience for communities and schools linked aparecido como una cuenta que ha ofrecido a seguido- to the exhibition of films of environmental content in its res cursos gratuitos en línea vinculados con el audiovi- various genres fiction, documentary and animation that sual bajo la modalidad de MOOC, invitaciones a talleres can be shared to a wider audience. Tutorial model for presenciales y formación permanente. communities from the films available on YouTube that have been competing in one of the editions of Festiverd El objeto de esta ponencia consiste en presentar al fes- is offered. tival como una experiencia formativa para comunidades y escuelas vinculada a la exhibición de obras cinema- Keywords: Festiverd, environment, festival, audiovisual, tográficas de contenido ambiental en sus distintos gé- virtual social networking, training neros ficción, documental y animación que puede ser compartida para un público mayor. Se ofrece un modelo Introducción de guía didáctica para las comunidades a partir de los cortometrajes disponibles en youtube que han sido com- Hace cuatro años aparece Festiverd, concebido como petidores en una de las ediciones de Festiverd. un encuentro cinematográfico-artístico-cultural-educati- vo en las redes sociales virtuales. Una cuenta vinculada Palabras clave: Festiverd, ambiente, festival, audiovi- al mundo audiovisual-ambiental que atrajo la atención sual, redes sociales virtuales, formación de realizadores de cine de Venezuela y países ibe- roamericanos (España, Argentina, Perú, México, Esta- dos Unidos, Paraguay, Chile, Ecuador, Alemania); ONG, Abstract instituciones públicas y privadas del país, estudiantes universitarios y activistas latinoamericanos. F our years ago Festiverd appears in virtual social ne- tworks for the distribution of cinematographic works of environmental content. Since then he has appeared Los seguidores (as) de Festiverd tienen en común al me- nos dos características relevantes: 1. Pasión por el cine as an account that has offered free online courses fo- llowers linked to the audiovisual in the form of MOOC, Para citar este artículo: 1 Postdoctorado en Estudios Políticos sobre América Latina y el Caribe (ULAC). Doctora Peña, C (2016). Festiverd En Línea: Un Acercamiento A Proble- en Ciencias de la Educación (UNESR-2010). Especialista en Dirección y Producción de Cine, Vídeo y Televisión por la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC, máticas Ambientales Desde Lo Audiovisual En Las Redes. VI 2011). Licenciada en Educación, Ciencias Pedagógicas. Coordinadora de la Red Iberoamericana de Narrativas Audiovisuales (RedInav) para Venezuela. Investigadora Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Edu- de Ricila. Conferencista internacional sobre cine japonés, cine/ educación y cine político. Autora de “Una mirada crítica al cine venezolano” (Venezuela, 2015). Coautora cación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp. de los libros “Panorama del cine iberoamericano en un contexto global” (España, 2015), “Héroes y Villanos del Cine Iberoamericano” (Colombia, 2012) y “Miradas a 30 - 37. nuestro cine” (Venezuela, 2011). Ha sido docente de pregrado y postgrado. 30 Año 4 Número 4- 2016 y 2. Sensibilidad por problemáticas ambientales. Ambos rasgos se combinan de manera constante y se advierte en el perfil de seguidores y de sus respectivas interacciones. Desde la primera convocatoria (año 2013) al presente llama la atención el acercamiento de cuentas verdes que han apoyado al festival en su divulgación e información, tal es el caso de @NoesBasura de Chile y @Conciencia Eco de España. Ambas tienen portales que gozan de posicionamiento en la defensa del ambiente y apoyan festivales verdes. Especialmente la primera destaca por la edición de una revista digital donde presenta acciones de empren- dimiento verde así como experiencias educativas importantes en Chile. Mientras la segunda aparece con una impor- tante actividad diaria a través de imágenes, mensajes y noticias ambientales. Festiverd cuenta además con un blog donde comparte la información de las redes sociales virtuales (Facebook, twitter, instagram) por edición. El lector encontrará las convocatorias, selección oficial, notas de prensa, galerías de imágenes y ganadores. A la par de este trabajo, Festiverd ha mantenido al menos tres acciones formativas: Cursos en línea. De carácter gratuito dirigido al público en general desarrollados por los miembros de Festiverd y ofertados bajo la modalidad MOOC. Desde el año 2015 y 2016 se ha mantenido: Desarrollo de conversatorios y cine foros con documentales ambientales. A través de las redes sociales se promociona. Con tuits o imagenes (en el caso de instagram y facebook) se informa a interesados sobre el proceso de inscripción y algunas orientaciones respecto a la cuenta de usuario a través del link https://t.co/2NvRFZ6PCV https://t.co/BSusvcM55M Imagen 1. Información para la inscripción del curso en línea instagram @festiverd_ven Para noviembre del año 205 se realizó un tuit cam verde. Fue recibido con gran acogida por redes. En Facebook alcanzó las 470 personas. Talleres presenciales. Realizados durante cada edición del festival en distintos puntos del país por los miembros del festival e invitados (ONG, investigadores y artistas). Son gratuitos y ofertados en las redes sociales virtuales y compartidas fotografías y materiales a los interesados. Se incorpora de manera obligatoria los voluntarios del festival (estudiantes universitarios de Unearte y Universidad de Carabobo). Imagen 2 y 3. Fotografías publicadas en instagram @festiverd_ven Otra de las opciones es la divulgación en twitter y Facebook de materiales de cursos aprobados por los miembros de Festiverd. Así, por ejemplo, se tiene una muestra de los tuits en marzo 2016 31 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Imagen 4. Información del taller en twitter @festiverd_ven A modo de resumen se indica cada uno de los talleres desarrollados en cuatro años. A continuación se enuncian 32 Año 4 Número 4- 2016 Cuadro 1. Comportamiento de las redes sociales virtuales con los talleres presenciales Formación permanente. Materiales relacionados al cambio climático, trivia y fotografías tomadas en su mayoría por miembros de Festiverd y colaboradores. En proceso la preparación de guías didácticas para encuentros con comunidades y escuelas. 33 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Divulgación de productos de investigaciones reali- dad investigativa de maestros, profesores y estudiantes. zadas. En su mayoría forman parte de ponencias pre- Algunos pudieran inscribirse dentro de las herramientas sentadas en congresos en universidades venezolanas, 2.0 por ejemplo, creaciones de edublogs luego compar- así como textos publicados fuera de Venezuela. Son tidos en la cuenta de twitter de la escuela. compartidos los links para el público interesado. Directamente vinculado a Festiverd se cuenta con un ca- A raíz del trabajo de Festiverd con escuelas se ha re- pítulo del libro Panorama del cine iberoamericano en un cogido algunos elementos importantes que permitirían contexto global. Historias comunes, propuestas, futuro. estimular un mayor trabajo más concienzudo respecto Capítulo: Perfil de espectadores inteligentes del Festi- a la identificación de materiales. No es lo mismo exhibir verd y Festdivq compartido en las redes sociales con un largometraje de temática ambiental de Disney para una cantidad de vistas en Facebook. La reseña alcanzó un grupo de niños que un cortometraje animado de un 65 personas mientras que la imagen de la portada gene- festival. Más que una diferencia en término de tiempo, ró más actividad. es un conjunto de ventajas. A continuación se enuncian: a) asociación directa con la curva de atención de los También se compartió el link de la revista El ojo que niños (pequeños espectadores), b) facilidad de lectura piensa (México) donde se presentaba el I Festival Inter- para aquellos cortometrajes sin diálogos (especialmente nacional de Cine y Video Verde de Venezuela 2013. Dis- recomendados para las edades 2-3 años, c) uso del mis- ponible en: http://www.ojoquepiensa.com/10/index.php/ mo idioma de los espectadores permite el trabajo con travelling/i-festival-internacional-de-cine-y-video-ver- palabras (vocabulario) y d) dibujos originales realizados de-de-venezuela-2013--mixzaida-yelitza-pena-zerpa por directores iberoamericanos (alejados al patrón Dis- Mirada crítica al cine venezolano es pues el primer libro ney o el comic japonés). digital de una editorial venezolana bautizado y presen- tado en la edición del año 2015. Contó con un apoyo en Si bien, el desarrollo de las actividades debe iniciarse las redes sociales virtuales. En Facebook al menos 360 con preguntas estimulantes al grupo de espectadores, vistas, además de los retuits se recomienda al menos, evitar en la medida de lo posi- ble, la absurda idea de identificar el mensaje. Esto con- Comúnmente se ha asociado al cine con usos didácticos vierte al audiovisual en un libro de cuentos. No es así. para determinados contenidos programáticos en el ám- El audiovisual contiene códigos visuales y sonoros. En bito escolar. Esto es plausible y hasta cierto punto objeto lugar de incurrir en el error enunciado, se recomienda de revisión para futuras prácticas. Por un lado, es nece- un abordaje desde algunos elementos de la narrativa sario conocer el acervo de producciones no comerciales audiovisual. exhibidas en festivales y otro de mayor peso compartir con un grupo mayor de estudiantes y profesores este Al abrir espacios en comunidades para la exhibición de tipo de iniciativas. ¿Qué productos se obtendrán a partir cortometrajes verdes se ha encontrado la asistencia de de exhibiciones? depende en gran medida de la necesi- activistas, cinéfilos y estudiantes universitarios de las 34 Año 4 Número 4- 2016 áreas (arte, cine, ingeniería ambiental y sociología). Un Mirage, Las 3R. Si bien es una práctica común en cuen- público espectador que sigue formándose e incorporan- tas verdes, en el caso de cortometrajes la mirada es dis- do nuevas miradas a sus campos de acción y que a su tinta. Verde que entra (Uruguay 2011) resulta una crítica vez alimenta en el calor de las reflexiones y diálogos al consumo excesivo e irresponsable a través de una nuevos horizontes para los organizadores del festival. compradora compulsiva que arroja los desechos sólidos. Las obras cinematográficas exhibidas por Festiverd tie- Contaminantes anónimos (España 2014) es un animado nen permiso de sus directores y pueden ser vistas en donde se cuestiona el valor de los artefactos hasta que una plaza, la sala de un museo o en el aula o auditorio son catalogados como desechos sólidos. Los persona- de una universidad. Esta variedad se acerca a lo no-co- jes plantean ¿ahora qué harán conmigo? Se trata de un mercial y le imprime un carácter gratuito. cambio en las funciones, ahora asociadas al arte. Vida después de la vida (México 2014). Introduce al Escenarios del audiovisual verde: un acercamiento des- espectador en las opciones de uso para una botella de de Festiverd agua. El plástico en lugar de ser causante de la muerte de ballenas y tortugas puede plantearse para otras fun- Problemáticas ambientales identificadas en Festiverd ciones, más concretamente contener a una planta. Festiverd en sus cuatro ediciones ha recibido obras con temáticas variadas que tienen en común el planteamien- Naturaleza y alimentación. Narrativas que abordan el to de problemáticas ambientales. A modo de clasifica- consumo de animales y sus derivados así como los pro- ción se presentan las siguientes: ductos orgánicos. Algunos de los títulos de las obras: Una vida más amable (Colombia 2013), Me cago en la Agua. Narrativas recurrentes que remiten a la escasez leche (España 2014) y manipulación genética de los ali- por acciones humanas (generalmente en cortometrajes mentos El pollocubo (Alemania 2014), documentales), otras con tonos de comicidad llevan al La selección oficial de este año cuenta con cortometra- espectador a repensar su cotidianidad (ficción) y unas jes Orgánico (México 2014) y Eres lo que comes (Espa- pocas a través de personajes animados sensibilizan al ña 2015). Ambos coinciden en la necesidad de cuidar espectador. nuestra salud impactando positivamente el medio. Caza. Tanto los géneros de animación y ficción hay una Lo común en todas las obras es la ausencia de mensa- cantidad de títulos donde se muestra posturas al res- jes desgastados que ya no calan en el público “cuide- pecto. El Terrible El Bubar (Francia 2013) el cazador es mos el agua” “no botar basura en el agua” en su lugar castigado por un animal (cambio de mirada a la proble- los realizadores crean situaciones donde los personajes mática) desde tonos de ironías. actúan y en ese hacer se dan cuenta de que no están solos en el mundo, necesitan de otros y otros necesitan Movilidad y sustentabilidad. Solo se ha recibido un de ellos. cortometraje animado, pese al importante crecimiento de ciudades latinoamericanas con transportes ecológi- Sudor seco (Francia, 2011), La niña y el árbol (Venezue- cos, tal como lo señala el informe del BID del año 2014. la, 2011), El castigo (Portugal, 2012), Queremos agua Inercia (Argentina 2013) presenta la problemática de limpia (Senegal-España, 2012), Gotita por favor (Mé- congestionamiento de automóviles en la ciudad y el es- xico, 2013), SIE canto de vida (Colombia, 2013), Vera trés al que están sometidos los ciudadanos. (España, 2013); Tirar de la cadena (España, 2013), El Propuesta de fichas didácticas de cortometrajes verdes sonido de la gota (Brasil 2014), H2O (Colombia, 2014), Algunos directores luego de un recorrido importante por Los invencibles (España, 2014), Chasquis (Perú, 2014), festivales verdes han compartido sus obras en youtube Oasis refinado (España, 2014), Camanchaca (Chile, para su reproducción. Esto representa una oportunidad 2014), Tierra de agua (Venezuela, 2014), Temauki (Mé- para espectadores interesados por compartir en twitter y xico, 2014), La gota (España, 2014), Gloria y la lluvia Facebook estos materiales y para la creación de MOOC (Paraguay, 2014), La Ribera (México 2015), Renascer gratuitas. (Brasil, 2015), Elemento (Colombia 2016), 35 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Actualmente Festiverd desarrolla otros materiales para MOOC vinculados a Modelos de fichas didácticas para comu- nidades de los cortometrajes Gotita por favor y Vida después de la vida. 36 Año 4 Número 4- 2016 37 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 La Enseñanza Para La Comprensión A Partir De Foros Virtuales Marcela Cristina Chiarani Mónica Mercedes Daza, María Mercedes Tapia1 Resumen A ctualmente el avance tecnológico impacta en dife- rentes sectores de la sociedad y especialmente en el ámbito dedicado a la educación. En este contexto se ción de rediseñar la oferta educativa con un enfoque que promueva el Aprendizaje para la Comprensión: la capa- cidad flexible de pensar y aplicar el propio conocimiento requiere que las instituciones educativas propongan nue- en situaciones áulicas, considerando la complejidad de la vas formas de enseñar y aprender con el objetivo que los sociedad actual. futuros egresados puedan adquirir capacidades y habili- dades que les permitan incorporarse y desarrollarse en Palabras Claves: Capacitación docente-Enseñanza para la sociedad actual, para convertirse en sujetos activos y la Comprensión- TIC transformadores de la que vendrá. A partir del marco le- gal, la Ley de Educación Nacional propone brindar una Abstract educación de calidad. Consideramos que esta propues- ta sería viable a través de una formación docente que apunte a nuevas propuestas pedagógico didácticas que A t present, technological developments affect different sectors of society, particularly educational environ- ments. In this context, educational institutions are requi- consideren el ¿Qué?; ¿Cómo? y ¿Para Qué? utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación red to propose new ways of teaching and learning. The (TIC). objective lying behind this is to help prospective gradua- te students acquire skills and abilities that enable them En este sentido desde el Centro de Informática Educa- to engage and develop within today’s society, and thus tiva (CIE) se ofrecen cursos de capacitación continua, transform into active individuals able to change the co- gratuita y con reconocimiento académico a docentes de ming society. Within the legal framework, the National los diferentes niveles educativos de la provincia de San Act of Education proposes providing quality education. Luis- Argentina. El objetivo de los mismos, es que los do- We believe this can be achieved through teacher training centes adquieran habilidades para integrar las TIC en la programs aimed at developing new didactic-pedagogic currícula. La propuesta pedagógica que se brinda está initiatives that consider what to teach and learn, how to do contextualizada en situaciones educativas concretas de it, and with what purpose, using Information and Commu- los docentes en el aula, implicando una perspectiva re- nication Technology (ICT). alista de la inserción de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje. Estos espacios de formación se desarrollan In this regard, the Centro de Informática Educativa, CIE en instancias presenciales y virtuales a través de la Entor- (Center of Educational Computing) offers continuous edu- no virtual de aprendizaje evirtual. cation, free of charge, and with academic certification for Para citar este artículo: En el siguiente trabajo se reflexionan y evalúan diferen- Chiarana, M.Daza,Tapia, M (2016). La Enseñanza Para La Com- tes propuestas de capacitación haciendo hincapié en la prensión A Partir De Foros Virtuales. VI Congreso De Experien- comunicación generada en foros virtuales, con la inten- cias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias 1
[email protected]@gmail.com-
[email protected] Área de Informática Educativa. Departamento de Informática. Facultad de Ciencias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 38 - 44. Físico Matemáticas y Naturales. Universidad Nacional de San Luis. Argentina 38 Año 4 Número 4- 2016 teachers working in different levels of the educational sys- continua. Desde esta mirada y teniendo en cuenta que tem in San Luis (Argentina). The objective of these cour- actualmente nuestro sistema educativo y la formación ses is to enable teachers acquire skills to include ICT in docente en particular está en crisis, es necesario con- their syllabuses. These courses are taught in classrooms siderar los requisitos y necesidades de la sociedad ac- and in virtual environments through the Ilias platform. tual, para que los docentes puedan ofrecer propuestas In this work, we analyze and assess the different training pedagógico didácticas que permitan una educación de proposals with a focus on the communication that origi- calidad. nates in virtual forums. The aim is to redesign the educa- tional offer by fostering Teaching for understanding: the Desde hace décadas las TIC, han invadido y modificado flexible capacity to think and apply one’s own knowledge diferentes sectores de la sociedad, requiriendo un cam- in classroom situations, considering the complexity of to- bio en la forma de enseñar y aprender. En este sentido day’s society. desde el marco legal vigente la Ley de Educación Na- cional N°26206 en su Capítulo II, Fines y Objetivos de la Keyword: Teacher Training - Teaching for understanding Política Educativa Nacional, plantea: -TIC Desarrollar las competencias necesarias para el manejo Introducción de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la comunicación. (aprender el len- Actualmente el desarrollo tecnológico impacta en todos guaje es un aspecto esencial de aprender la disciplina) los sectores de la sociedad, una sociedad cambiante e Generar las condiciones pedagógicas para el manejo de impredecible, sin precedentes, que requiere nuevas for- las nuevas tecnologías de la información y la comunica- mas de enseñar y aprender. Atentos a este contexto los ción, así como para la producción y recepción crítica de integrantes del Centro de Informática Educativa analiza los discursos mediáticos. y reflexiona sobre la capacitación continua ofrecida a docentes, con el objetivo de rediseñar la oferta formativa Desarrollar las capacidades necesarias para la com- considerando nuevas propuestas educativas. prensión y utilización inteligente y crítica de los nuevos En una primera instancia se analiza una capacitación lenguajes producidos en el campo de las tecnologías de docente, en la que se usó el entorno virtual de aprendi- la información y la comunicación. zaje e-virtual como complemento de las clases presen- ciales, haciendo especial hincapié en la interacción que En concordancia con estos objetivos, desde el año 2010 los docentes realizaron dentro de los foros académicos se pone en marcha el Plan Conectar Igualdad, dotando de este entorno. a docentes y alumnos de todas las escuelas secunda- En una etapa posterior se consideran nuevos aportes rias de una notebook, con la intención de integrar las teóricos; el Aprendizaje para la Compresión y el Paradig- TIC en las propuestas curriculares. Según Jaime Sán- ma de la Complejidad, para replantear la capacitación chez (2003), integrar las TIC al currículum es: “hacerlas continua integrando nuevas formas de enseñar y apren- parte del currículum, enlazarlas armónicamente con los der, en pos de una formación docente en concordancia demás componentes del currículum. Es utilizarlas como con al marco legal vigente en relación a la integración parte integral del currículum y no como un apéndice, no curricular con Tecnologías de la Información y la Comu- como un recurso periférico”, asimismo, la integración cu- nicación (TIC) y acorde a los requisitos de los diferentes rricular de las TIC implica: sectores sociales. • Utilizar transparentemente las tecnologías. Mirada teórica • Usar las tecnologías para planificar estrategias que faciliten la construcción del conocimiento. Contexto social y marco legal de integración de TIC • Usar las tecnologías en el aula. Considerar la teoría nos permite analizar, reflexionar • Usar las tecnologías para apoyar las clases. y generar nuevas propuestas en la formación docente • Usar las tecnologías como parte del currículum. 39 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 • Usar las tecnologías para aprender el contenido de las preguntas clave: define qué vale la pena comprender una disciplina. identificando tópicos o temas generativos y organizando • Usar software educativo de una disciplina. propuestas curriculares alrededor de ellas; clarifica lo que los estudiantes tienen que comprender articulando La capacitación docente en la sociedad compleja a metas claras centradas en comprensiones clave; motiva partir de la Teoría de la Comprensión en entornos el aprendizaje de los alumnos involucrándose en desem- virtuales. peños de comprensión que exigen que éstos apliquen, amplíen y sinteticen lo que saben, y controla y promueve Dentro de este contexto el Centro de Informática Edu- el avance de los estudiantes por medio de evaluaciones cativa (CIE) de la Universidad Nacional de San Luis, diagnósticas continuas” Este tipo de enseñanza implica, desde el año 2000 brinda capacitación continua y gra- un cambio en el rol tradicional del docente que sólo co- tuita a docentes de los diferentes niveles educativos de nocía sobre su disciplina. La complejidad de la sociedad la provincia de San Luis- Argentina utilizando entornos actual requiere un pensamiento relacional donde la rea- virtuales de aprendizaje, con el objetivo que aprendan a lidad es puesta en foco, es necesario vincular los sabe- utilizar e integrar las TIC en sus propuestas pedagógico res disciplinares y la cultura juvenil para que el saber se didácticas, en pos de una calidad educativa acorde a los vuelva relevante para nuestros alumnos. Comprender la requisitos de la sociedad actual y la que vendrá. formación docente continua desde esta complejidad (so- ciedad, cultura juvenil y cultura adulta) es fundamental Una sociedad compleja requiere múltiples miradas; des- en estos tiempos. “La comprensión-como-visión exige de el ámbito docente es necesario superar el supuesto alcanzar una representación mental que capta lo que ha de “lo sabemos todo o casi todo” dado la larga experien- de comprenderse”. (Perkins, 1991:7). Así la Enseñanza cia profesional pedagógica acumulada, esta idea lleva para la Comprensión guía a los docentes para que vuel- a una práctica docente y a una marcada tendencia de van a re-preguntarse qué y cómo enseñar, refinar sus simplificar las problemáticas de nuestra sociedad., una preguntas, tópicos y a generar metas más potentes. Invi- mirada compleja permitirá el desarrollo de propuestas ta a dialogar con los alumnos acerca de los significados educativas que conlleven a disminuir las desigualdades que logran construir desde el sentido particular para lle- sociales, en este sentido Edgar Morín destaca la crisis gar a los sentidos y significados universales que plantea de los fundamentos de la linealidad y afirma . “en la crisis lo disciplinar. Guía a clarificar los criterios de evaluación de los fundamentos y ante el desafío de la complejidad para que los alumnos sepan hacia dónde avanzan mien- de lo real, todo conocimiento necesita hoy reflexionarse, tras lo están haciendo. reconocerse, situarse, problematizarse…” (Morín, 1986: 34). Desde este posicionamiento es apropiado incluir en Pensar en la comprensión desde nuestros alumnos lleva la formación docente continua los aportes que plantea a plantearse actividades para que ellos se apropien del la teoría de la enseñanza para la comprensión desta- conocimiento. Si comprender es lograr construir repre- cando cuatro elementos fundamentales. Según afirma sentaciones del objeto de estudio, estas representacio- Martha Stone Wiske: “Una pedagogía de la comprensión nes tendrán todos estos elementos. necesita más que una idea acerca de la naturaleza de la comprensión y su desarrollo. Un marco conceptual En este sentido, las TIC ofrecen una gama de herra- guía debe abordar cuatro preguntas clave: 1. ¿Qué tó- mientas variadas que permitirá al docente abarcar los picos vale la pena comprender? 2. ¿Qué aspectos de intereses y modos de aprender de su alumnado. Se esos tópicos deben ser comprendidos? 3. ¿Cómo po- constituyen así en herramientas eficaces para abordar demos promover la comprensión? 4. ¿Cómo podemos la complejidad de la realidad educativa actual. averiguar lo que comprenden los alumnos? a partir de estas preguntas se consideran elementos como: tópicos Teniendo en cuenta lo antes planteado, la plataforma vir- generativos, metas de comprensión, desempeños de tual de aprendizaje Illias, posibilita el uso de foros virtua- comprensión y evaluación diagnóstica continua. Cada les sociales, técnicos y académicos. Estas herramien- elemento centra la investigación alrededor de una de tas tecnológicas permiten la comunicación asincrónica 40 Año 4 Número 4- 2016 entre personas que no comparten un tiempo y espacio provincia que de otra manera no lo podríamos lograr. determinado, en el caso particular de los foros acadé- Los cursos de capacitación se dictan con una modalidad micos se pueden plantear dudas, información, ideas , semipresencial accediendo a de la Facultad de Ciencias experiencias, debates, etc. en relación a ciertos objeti- Físico, Matemáticas y Naturales de la UNSL. vos y contenidos, en estos espacios el tutor cumple un Los cursos ofrecidos por este centro están relacionados rol fundamental acompañando y guiando el proceso de a las tecnologías digitales aplicadas al aula abordando enseñanza y aprendizaje, planteando preguntas, pre- temáticas de interés educativo. Destinado a docentes de sentando situaciones problemáticas u otras actividades escuelas provinciales del nivel secundario y primario de que considere interesante incorporar para cumplir con la provincia de San Luis. Con el propósito de contribuir los objetivos de la propuesta educativa, acorde al posi- con la alfabetización digital a través del fortalecimiento cionamiento teórico al cual adhiere. de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por recursos disponibles en internet. De esta manera En este contexto los integrantes del CIE analizan una promover nuevas modalidades de enseñanza y apren- capacitación docente y replantean la propuesta conside- dizaje que impulsan un cambio en las prácticas educa- rando los aportes teóricos planteados. tivas. La capacitación docente en el CIE Los cursos dictados el año pasado a docentes de la ciu- dad de San Luis e interior; Merlo, Utilizara y La Toma, Un poco de historia y fundamentos fueron: Desde el CIE se brinda capacitación gratuita a docente, ·Prácticas educativas con recursos educativos abiertos: como una actividad de extensión. Coincidimos que en Reflexión en la acción los últimos años las tecnologías digitales han avanzado ·Docentes productores de recursos educativos abiertos: vertiginosamente y generan un cambio en las personas Crear, Compartir y Reutilizar”. y en especial en los jóvenes. Sin duda, también gene- ·Docentes productores en la web 2.0 ra nuevos retos en el ámbito educativo. Hoy más que ·Estrategias didácticas 2.0 nunca los docentes deben apropiarse de las tecnologías tanto para la enseñanza como para el aprendizaje. La capacitación: objeto de descripción, análisis y reflexión Por lo antedicho, el grupo interdisciplinario de docentes del CIE utiliza aulas virtuales para desarrollar los cursos Para este trabajo analizaremos el curso “Prácticas edu- de capacitación teniendo en cuenta: la poca disponibili- cativas con REA: Reflexión en la acción”. Cuya funda- dad horaria de los docentes, la escasa posibilidad de lle- mentación se centra en el desarrollo de las TIC; que gar con nuestros cursos a docentes del interior y consi- sin duda ofrecen nuevas modalidades de enseñanza derando las potencialidades de las plataformas virtuales y aprendizaje que promueven un cambio en las prácti- de aprendizaje; que ofrecen una gama de herramientas cas docentes a través de la reflexión. La utilización de tales como: foros, grupos, correo y repositorio de archi- material educativo digital proporciona una nueva pers- vos multimediales entre otros. pectiva para acercar actividades innovadoras en el aula. Teniendo en cuenta que los Recursos Educativos Abier- En este caso en particular haremos especial referencia tos (REA), según se los utilice, pueden ser valiosos para a los foros y a las posibilidades que ofrecen para el de- los aprendizajes de los alumnos de la actual generación. sarrollo de la comunicación asincrónica y el seguimiento El docente puede hacer uso de los mismos disponibles continuo que realiza el tutor. en repositorios, a fin de adaptarlos a su propio contexto social-educativo. Desde el año 2000 trabajamos con la Entorno virtual de aprendizaje e-virtual (www.evirtual.ensl.edu.ar), desa- Los contenidos planteados en el curso fueron: Software rrollada bajo el código libre de ILIAS [ ], que nos per- libre y distribución gratuita. Recursos educativos abier- mite llegar de forma asincrónica a lugares de nuestra tos. Selección y evaluación de REA. Repositorios de 41 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 REA. Apropiación del software de producción de REA. La capacitación tuvo un crédito horario de 69 horas, organizada en seis encuentros presenciales, uno por semana, y el uso del aula virtual en instancias no presenciales. Para aprobarlo se debió participar de los foros, tener 80% de asistencia presencial, elaborar un material didáctico con la herramienta digital aprendida, exponer y defender el trabajo desarrollado por cada uno de los asistentes en la última instancia presencial y obligatoria. Imagen 1: Pantalla principal del curso en e-virtual La estructura general del curso en el espacio virtual tal como muestra la imagen 1, se organizó con una cartelera, un foro novedades, uno general de dudas y consultas y una carpeta por semana con material teórico, práctico y un foro de debate. En la primera semana se incluyó el foro de presentación, como espacio para fomentar la socialización; en casos necesarios se agregó una carpeta para descargar recursos importantes. Durante la capacitación se utilizó material audiovisual y documentos en pdf para imprimir. En esta instancia de trabajo, analizamos la comunicación asincrónica que se genera con el uso de los foros de debate (ver imagen 2). Observando que sí, bien la participación en los foros era obligatoria, se detectó una escasa participación en relación a la cantidad y calidad de intervenciones, sin interacción entre los usuarios. Esto nos hace pensar que tal vez los tutores no hayan podido generar propuestas que guíen y fomenten el intercambio de ideas o tal vez los participantes no estén acostumbrados a interactuar en estos espacios académicos. Imagen 2: Ejemplo de uno de los foros de debate del curso Es en este caso que se hace evidente la necesidad de generar foros con consignas específicas para que la partici- pación de los docentes refleje el aprendizaje, es decir para que se animaran a analizar las opiniones de sus pares y 42 Año 4 Número 4- 2016 realizar aportes, sugerencias o contrapropuestas. En relación a los Desempeños: ¿Cómo sé yo qué com- prenden? Por tal motivo y en busca de mejorar la calidad de la ca- A través de la producción de un REA, con imágenes y pacitación, rediseñamos la oferta educativa con un enfo- audios propios. que que promueva la comprensión, la capacidad flexible de pensar y aplicar el propio conocimiento, a partir de A través de una reflexión crítica sobre su proceso de una nueva propuesta educativa. compartir conocimiento A través de los aportes significa- tivos a las producciones de sus pares. Propuesta educativa Actividades en los foros Al terminar cada curso se reflexiona y se evalúan los re- Reflexione y responda las siguientes preguntas al termi- sultados obtenidos, en función de ello se desarrolla una nar cada clase presencial. propuesta de capacitación enmarcada en la Enseñanza para la Comprensión. Desde esta concepción se sugie- ¿Que aprendí en la clase de hoy? re repensar la capacitación para integrar la tecnología ¿Qué dificultades encontré? ¿Cómo las puedo resolver? con el fin de sustentar este tipo de aprendizaje para la ¿De qué manera este conocimiento puede serme útil en comprensión como propone Martha Stone Wiske. mi carrera? ¿Cuál recurso le llama la atención? ¿Qué aportes En relación a los tópicos: ¿Qué quiero que los estu- positivos puede comentar a su compañero acerca de la diantes comprendan? producción que logró? Las potencialidades que ofrecen las TIC en el aprendi- En relación a las metas de aprendizaje zaje. Reconocer la importancia de las TIC en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. El proceso de producción de REA. Apropiarse de las herramientas digitales para la produc- La importancia de compartir REA. ción y/o modificación de REA. 43 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Reconstruir las prácticas docentes con la utilización de en el contexto real de enseñanza y aprendizaje de los los REA. docentes. Lograr una actitud reflexiva y abierta a las tendencias Si bien las propuestas que los docentes lograron diseñar educativas emergentes. superaron las propias expectativas acerca de la aplica- Dado que en el curso se propone una evaluación de pro- ción de las TIC en el aula, el trabajo de reflexión en los ceso y de producto. La producción de REA y la participa- foros respondió más al cumplimiento de la tarea que a ción de foros reflejan los desempeños evaluados. Para un trabajo comprometido de reflexión, problematización ello se tiene en cuenta: y sugerencias en torno al uso de las TIC en las aulas. La reformulación de las tareas a partir de tópicos ge- Cuando logran expresar en el foro reflexiones meta cog- nerativos, metas de comprensión, desempeños de nitivas, en relación a lo que están aprendiendo, promovi- comprensión y evaluación de los desempeños se das por preguntas significativas del docente, un compa- presentan como herramientas eficaces para la reformu- ñero o ellos mismos. Es decir, revisar los procesos que lación de los cursos de capacitación ofrecidos por el CIE. realizaron al crear un REA. Referencias Cuando logran hacer una reflexión crítica sobre su pro- pia producción y generar propuestas de mejora de los DAZA, Mónica Mercedes; CHIARANI, Marcela. ¿Herramien- propios procesos. tas promotoras de aprendizaje colaborativo?. 2013. V Congreso Virtual Iberoaméricano de calidad en Cuando pueden hacer aportes relevantes y fundamenta- educación Virtual y a Distancia. EDUC@2013. Dis- dos a las producciones de sus pares. ponible http://es.slideshare.net/modaza/herramien- ta-promotora-de-aprendizaje-colaborativo. Marzo de Conclusiones 2016 Ley Nacional de Educación 26206. Disponible en http://www. Las herramientas metodológicas que ofrece la enseñan- me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf. Consulta- za para la comprensión surgen como elementos clave da en Marzo de 2016. para dinamizar y dar una nueva dirección a estas ca- Morin, Edgar. El método III el conocimiento del conocimien- pacitaciones. La capacitaciones buscan que el docente to. Libro primero antropologia del conocimiento.1986. encuentre un para qué significativo: innovar desde sus Colección Teorema. Disponible en: https://es.scribd. conocimientos previos y se aproxime a las TIC desde com/doc/38047591/Morin-1986-El-Metodo-3-El-Co- sus saberes; y que logre implementar rudimentos de la nocimiento-Del-Conocimiento Consultado en Marzo investigación acción es decir que se haga preguntas en de 2016 torno a su tarea docente, problematice las situaciones ILIAS. www.ilias.de emergentes y genere posibles soluciones desde la re- SÁNCHEZ ILABACA, Jaime. Integración Curricular de las flexión y la colaboración con sus pares. TICs. Conceptos y modelos. Departamento de Cien- cias de la Computación, Universidad de Chile. Dis- La utilización de entorno virtual de aprendizaje como ponible en http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/ Ilias ha permitido realizar tareas de acompañamiento, enfoques/07/Sanchez_IntegracionCurricularTICs.pdf. gestión y animación de las tareas que realizaron los do- Consultado en Marzo de 2016 centes como alumnos en estas capacitaciones. STONE WISKE, Martha. Enseñanza para la comprensión con nuevas tecnologías. Vinculación entre la investi- La propuesta pedagógica ofrecida en este contexto bus- gación y la práctica. Ed. Paidos. Cap. 3. Disponible en cará motivar a los cursantes a problematizar temáticas http://www.um.edu.ar/catedras/claroline/backends/ disciplinares o emergentes grupales (atención- disper- download.php?url=L0NpY2xvXzIwMTEvRW5zZ- sión, falta de interés, etc.) observadas en el aula y ge- fFhbnphX3BhcmFfbGFfY29tcHJlbnNp825fLV9Td- nerar propuestas innovadoras utilizando las TIC en el G9uZV9XaXNrZS5wZGY%3D&cidReset=true&ci- aula. En este sentido, las capacitaciones se insertarán dReq=FP006 . Consultado en Marzo de 2016. 44 Año 4 Número 4- 2016 Aplicaciones En Línea: Herramientas Didácticas En La Enseñanza De Las Matemáticas “En esta época de las TIC, cómo quisiera ser niño para jugar en línea con las matemáticas y divertirme de lo lindo.”(E. PELÁEZ) Esp. Eduin Segundo Peláez Cotera1 Resumen Abstrac U na de las dificultades que tienen los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa San Vicente de Paúl de Sincelejo en la enseñanza de las matemáti- One of the difficulties for sixth graders of School St. Vin- cent de Paul of Sincelejo in the teaching of mathematics is in the little handling and applicability that are given to cas se encuentra en el poco manejo y aplicabilidad que technological tools online due to the low use of techno- se le dan a las herramientas tecnológicas en línea de- logical equipment containing such applications and to a bido al poco uso de equipos tecnológicos que conten- suitable broadband internet to work with a group of 35 gan dichas aplicaciones y a un internet de banda ancha students. adecuado para trabajar con un grupo de 35 estudiantes. Desde el año pasado, aprovechando que la Institución Since last year, taking advantage of the educational ins- Educativa cuenta con más de 50 portátiles en buen titution has more than 50 laptops in good condition, 100 estado, 100 tabletas donadas por una Entidad Tecnoló- tablets donated by a Technology Company, a network gica, una red de internet potente y además, que varios of powerful Internet and also several teachers like me docentes al igual que yo fuimos seleccionados por el were selected by the Ministry of Education national for us Ministerio de Educación Nacional para que nos capaci- trained in ICT, intends to use some online applications as taran en TIC, se propone emplear algunas aplicaciones a teaching resource to improve the process of teaching en línea como recurso didáctico para mejorar el proceso and learning in these guys. Among these new technolo- de enseñanza-aprendizaje en estos chicos. Entre es- gical tools include the following: PowToon, Educaplay, tas nuevas herramientas tecnológicas se destacan las MindMeister, calameo, Pixton, google formulary and siguientes: Pow toon, educaplay, mindmeister, cala- others, which are essential to encourage collaborative meo, pixtón, google formulary y otras más, las cuales and cooperative work in these children sixth grade and at son indispensables para incentivar el trabajo colaborati- the same time, promote mathematical thinking. vo y cooperativo en estos niños y niñas de sexto grado y al mismo tiempo, potenciar el pensamiento matemático. Keywords: tools, online, technological equipment, col- laborative work. Palabras clave: Herramientas, en línea, equipos tecno- lógicos, trabajo colaborativo. Para citar este artículo: 1 , Licenciado en Matemáticas, egresado de la Universidad de Sucre y Especialista en Investigación Aplicada a la Educación, de CECAR. Ha participado como ponente Peláez,Eduin (2016). Aplicaciones En Línea: Herramientas Di- en Congresos como: RELME 28, en Barranquilla, VIRTUALEDUCA, 2014 Perú, IV y V CONGRESO INTERNACIONAL DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS Y dácticas En La Enseñanza De Las Matemáticas. VI Congreso DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN VIRTUAL, Colombia. Actualmente es Maestrante a Distancia de La Universidad Santo Tomás. Este proyecto es para presentarlo como De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Mesa de Trabajo. Envío la siguiente dirección para ver el video: http://elprofeduin. Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 45 - 48. blogspot.com/. 45 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Marco Teórico: Ahora bien, si nos enfocamos a las prácticas didácticas haciendo referencia al área de las matemáticas las cua- Las dificultades que a través de los tiempos se han pre- les han sido formuladas en los Lineamientos Curricula- sentado en la Educación, Pedagogía y Didáctica han res del año 2006 por el Ministerio de Educación Nacional sido tratados desde diferentes puntos de vistas para en donde se conlleva a replantear dentro de la práctica que el aprendizaje, el currículo, la evaluación y la didác- y el discurso didáctico los modelos de enseñanza; frente tica continúen siendo un sistema ordenado y estructu- al modelo de enseñanza tradicional que privilegia el ob- rado de relaciones de fuerza en donde, por medio de jeto de conocimiento y concede un papel pasivo al sujeto esos distintos aportes, se aproxime al estatus que se se puede decir que la Didáctica actual juega un papel le deben dar a estas disciplinas. (Bourdieu, 2001). En muy importante que involucra al discente como sujeto la actualidad, las discusiones que han surgido en torno activo en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto al tema, epistemológicamente hablando, han quedado quiere decir que a la didáctica la ocupa especialmente el rezagadas (Vásquez, 2012), ya que la educación se ha estudio de las formas más efectivas y satisfactorias en transformado en una práctica social y la pedagogía un las que los maestros pueden trasmitir a los alumnos los saber habitado por saberes, disciplinas y ciencias (Vas- conocimientos. Dentro de la educación que se imparte co et al, 2008). Es aquí donde el currículo, la didáctica en Colombia, la Didáctica en las matemáticas resulta ser y la evaluación se centran en una nueva discusión que una herramienta esencial y primordial porque le aporta incluye diferentes campos, entre ellos lo económico, lo recursos a los educadores para que enfrenten al proceso político y lo social (Bourdieu, 2001). de enseñanza con una mayor seguridad y garantía para poder cumplir los propósitos planteados lo que permitirá Por otro lado, la didáctica hace referencia a los princi- una concepción diferente del objeto del conocimiento de pios, fenómenos, formas, preceptos y leyes de toda en- las matemáticas convirtiéndose en un factor motivador señanza (Stocker, 1966). Otra definición que se puede del aprendizaje del estudiante y un cambio paradigmáti- ubicar en esta época es que la didáctica es una rama co de la enseñanza de las matemáticas por el maestro. de la pedagogía que se encarga de orientar la acción educadora, sistemática, los recursos que ha de aplicar La Didáctica de las matemáticas ha sido fundamental el que la utiliza para estimular positivamente el aprendi- para que los educandos puedan potenciar el pensa- zaje y la formación integral y armónica de los educandos miento matemático y comprender esta ciencia de una (Sarramona & Tarín, 2006). manera diferente y motivadora. En el siglo XXI ha habido una transformación de la enseñanza de las matemáticas De otra parte, D´Amore considera el aprendizaje como en las prácticas educativas y escolares que despiertan un conjunto de cambios de comportamientos o de un el interés de los estudiantes debido a que se emplean conjunto de conocimientos, lo que implica la gestión de diferentes herramientas didácticas en el campo de la diversos registros de representación. Se habla en este tecnología que de una u otra manera facilitan ese apren- caso de prácticas didácticas (D’Amore 2008). Así las co- dizaje abstracto y complejo. sas, en términos más nuestros o cotidianos, la didáctica es el arte de enseñar, es decir, se define como el estudio Por todo lo anterior, dentro de la didáctica, se propone de la enseñanza, de sus técnicas y de los fenómenos un método diferente, empleando las aplicaciones en lí- a los que da lugar (Brousseau citado por Molano y Ri- nea como herramientas tecnológicas en el área de ma- vera, 2013). En otras palabras, La Didáctica es aquella temáticas con las cuales se pueden desarrollar planes rama dentro de la Pedagogía que se especializa en las de unidades didácticas para que los alumnos del grado técnicas y métodos de enseñanza destinados a plasmar sexto de la Institución Educativa San Vicente de Paúl las pautas de las teorías pedagógicas. Es una disciplina realicen actividades y adquieran habilidades y destrezas científico-pedagógica cuyo foco de interés resultan ser en los diferentes temas que concierne al plan de asigna- todos los elementos y procesos que intervienen en el tura de dicho grado. proceso de aprendizaje de una persona. 46 Año 4 Número 4- 2016 Por lo tanto, partiendo de las Aplicaciones en Líneas Fase 3: Realización de planes de unidades didácticas aprendidas en el Cohorte 22 de CREA – TIC (Inspirar, Fase 4: Exposiciones de clases empleando las aplica- Crear y Diseñar Aprendizajes con TIC) del año 2015, ciones en líneas. auspiciado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) entre las cuales están: Powtoon, Educaplay, Ejemplo De Un Plan De Unidad Didáctica Mediados Mindmeister, Calameo, Pixton, Google formulary, El Por Tic Blog, Educaplay y webquest se pueden realizar pla- A través de las TIC, se puede desarrollar un plan de uni- nes de clases que enriquecen la motivación en el aula, el dad didáctica acorde a los alumnos del grado sexto de la trabajo colaborativo y cooperativo e impulsan la creatividad Institución Educativa San Vicente de Paúl que evidencie en los niños y niñas de 6° grado. el afianzamiento de los conocimientos de una manera ágil, divertida y dinámica de los temas correspondientes Problema: al plan de área de matemáticas del año 2015. Aprove- ¿De qué manera se pueden utilizar las aplicaciones en línea chando las herramientas en línea, se puede implemen- como herramientas didácticas en la enseñanza de las mate- tar este plan para el mejoramiento académico de los máticas en estudiantes de 6° grado de la Institución Educativa estudiantes y que facilite su aprendizaje significativo ba- San Vicente de Paúl de Sincelejo? sado en el método del aprendizaje por indagación. Justificación: En el siguiente plan de unidad didáctica, se hace la des- Para los niños y niñas de 6° grado de la Institución Educativa cripción de una clase correspondiente a los números San Vicente de Paúl de Sincelejo se les hace difícil compren- primos a través de las herramientas en línea y las ani- der los temas de matemáticas que requiere la asignatura. maciones de Power Point. A veces se aburren porque son muy complicados y no tie- nen una motivación adecuada para enfrentar el desafío de Resultados: aprender matemáticas para la vida. Es por este motivo que se Con este nuevo método, los estudiantes mostraron mu- implementa un método diferente, aprovechando las aplicacio- cho interés en el área de matemáticas, adquirieron ha- nes en línea aprendidas en CREA-TIC y los recursos tecnoló- bilidades y destrezas tanto en la participación individual gicos con que cuenta la Institución en estos momentos, entre como en la colectiva, hubo más trabajo en equipo, se ellos: un potente internet, más de 100 tablets donadas por colaboraban entre ellos mismos, estaban mucho más una Entidad Privada y más de 50 computadores portátiles, motivados porque se entretenían jugando con las acti- además de una sala de informática en buen estado. vidades realizadas. Conclusión: Objetivo General: En la elaboración del Plan de Unidad Didáctico Com- Utilizar las aplicaciones en línea como recurso didáctico en pleto, se evidencia la importancia de las herramientas la enseñanza de las matemáticas en estudiantes de 6° de la TIC en la vida real y su uso para mejorar la enseñanza Institución Educativa San Vicente de Paúl. de las matemáticas en el grado sexto. Por consiguiente, facilita el aprendizaje significativo despertando el interés Objetivos Específicos: de los niños hacia la adquisición de conocimientos de Desarrollar actividades que involucren las aplicaciones en esta área, dejando atrás la desmotivación que, de una u línea. otra forma, impedía el amor hacia ellas. Elaborar planes de unidad didáctica utilizando las herramien- tas en línea. Cronograma: Referencias Para la realización del proyecto se tuvo en cuenta las siguien- tes fases: -GUTIERREZ, Luis. Didáctica de la matemática para la Fase 1: Consulta de las aplicaciones en línea Formación Docente. -1a Ed. San José de Costa Fase 2: Elaboración de actividades con las herramientas en Rica. Coordinación Educativa y Cultural Centroa- línea mericana. CECC/SICA, 2009. 47 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 -GOING, Rosa Ma. El Uso de la Webquest como recur- so didáctico innovador en línea. -TELLO DÍAZ J y AGUADED GÓMEZ, J.I. (2009) De- sarrollo Profesional Docente ante Los Nuevos Retos de Las Tecnologías de la información y la Comunicación en Los Centros Educativos. Pixel- Bit. Revista de Medios Y Comunicación.34, 31 -47. 48 Año 4 Número 4- 2016 Las Tic Como Referencia Movilizadora Del Rediseño Curricular De La Universidad Técnica De Manabí Rafael Lorenzo Martín1 Martha Cecilia Escobar García2 José Arístides Valencia Ruíz3 Resumen L os medios de enseñanza se reconocen como uno de los componentes fundamentales de la Didáctica, junto a: objetivos, contenidos, métodos, formas de or- que presupone entre otras cosas competencias en la uti- lización óptima y eficiente de estas novedosas platafor- mas digitales. Desde esta perspectiva, en este estudio ganización de la enseñanza y evaluación. No obstante, se significa, el redimensionamiento de la carrera de Bi- la mirada de la comunidad científica, ha estado dirigida bliotecología, Documentación y Archivos, de la Universi- a la controversial categoría objetivo, desde su naturale- dad Técnica de Manabí, basada en la coherencia de sus za, instructiva, educativa o su integración formativa; así disciplinas con las necesidades tecnológicas imperantes mismo sucede en la filosófica discusión de la interdis- en el contexto ecuatoriano, lo que sin dudas fue un refe- ciplinariedad y la trans diciplinariedad en el marco del rente esencial en este rediseño, así como sus potencia- contenido. A pesar de estos dos pilares en el arte sa- lidades para su implementación virtual. ber enseñar y velar el aprendizaje, con el avance de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, con énfasis en Palabras clave: Educación Superior, Ciencias de la In- nuevas disciplinas científicas como son las Métricas de formación, virtualización de la enseñanza y currículo. la Información y, la consolidación y versatilización de los softwares y plataformas digitales, viene a cambiar la co- rrelación de fuerza, considerando a los medios con un Abstract carácter más independiente y condicionador del resto de los componentes. De forma análoga, las demandas Summary Educational facilities are recognized as one de os empleadores exigen que los productos educati- of the fundamental components of Teaching, along with: vos universitarios devenidos de nuestros egresos, sean objectives, contents, methods, forms of organization of cada vez más competitivos en cuestiones virtuales, lo teaching and evaluation. However, the look of the scien- tific community has been directed to the controversial 1 Docente e investigador de la vicerrectoría de investigación, internacionalización y posgrado de la Universidad de Holguín (UHo), Cuba. Doctor en Ciencias Pedagógicas category of objectives, from its nature, instructive, edu- y Profesor Titular de la Educación Superior. Metodólogo de la Dirección de Ciencia, Técnica y Postgrado de la UHo, especialista en visualización de las ciencias, cational or formative integration; and the same in the phi- publicaciones y desarrollo local. Posee participación en eventos internacionales (España, Argentina, Venezuela, Colombia, Cuba y Ecuador), autor de más de 30 losophical discussion of interdisciplinarity and transdisci- publicaciones en revistas de alto impacto, posee 22 tutorías entre pregrado, maestrías y doctorados. Correo:
[email protected] plinarity on the frame of the content. Despite these two 2 Decana de la Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales de la Universidad Técnica de Manabí (UTM), Ecuador. Doctora en Ciencias Pedagógicas y Profesora Titular de la UTM. Docente e investigadora, especialista en diseño curricular y gestión académica. Máster en Para citar este artículo: Ciencias, mención en investigación y gestión de Proyectos IDi. Ha participado en alrededor Martín, R. Escobar, M.Ruíz, J.(2016). Las Tic Como Referencia de 13 eventos en Cuba, Colombia y Ecuador. Tiene publicados más de una decena de artículos en Cuba, Ecuador y Singapur, en espera de un libro sobre currículo universitario y ha tutorado Movilizadora Del Rediseño Curricular De La Universidad Técnica varias tesis de pregrado y maestría. Correo:
[email protected] 3 Director de Tecnología de Información y Comunicación de la Universidad Técnica de De Manabí. VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didác- Manabí, Ecuador. Especialista en bases de datos y sistemas computacionales aplicados a la gestión integral de los centros de Educación Superior y optimización de medios tecnológicos y ticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio virtualización de la enseñanza. Máster en Ciencias, mención en Informática aplicada. Correo:
[email protected] 2016 Pp. 49 - 60. 49 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 pillars of the art of knowing how to teach and ensure lear- Oportuno será un profundo conocimiento de las regu- ning, with the advancement of Science, Technology and laridades que rigen el proceso didáctico-curricular y la Innovation, with emphasis on new scientific disciplines congruencia de sus competencias profesionales; pre- such as Metrics and Information, consolidation and ver- cisiones indispensables para favorecer el éxito de las satility of software and digital platforms, comes to chan- universidades. Por tal motivo la Universidad Técnica de ge the correlation of strength, considering the media with Manabí (Ecuador) como institución pública de educación a more independent and conditioner of the other compo- superior, en aras de fortalecer sus procesos de mejo- nents. Similarly, the demands of employers will require ra para alcanzar la eficacia académica que demanda la educational university products of our expenses, to be sociedad contemporánea, mediante la solución integral increasingly competitive on issues of the virtual area, de problemas que afectan el contexto, cree oportuna la which implies among other things, competence in the necesidad de realizar el estudio de demanda social para optimal and efficient use of these new digital platforms. ofertar la carrera de Licenciatura en Bibliotecología, Do- From this perspective, in this study, it is meant for the re- cumentación y Archivo, considerando el empleo de las sizing of the career of Librarianship, Documentation and TICs como base. Archives, on the Technical University of Manabí, based on the consistency of their disciplines with the prevailing Ante esta situación es preciso, desde la misión y visión technological needs in the Ecuadorian context, which de la universidad contemporánea, satisfacer las exi- was undoubtedly an essential reference in this redesign, gencias sociales de forma holística y equitativas; todo as well as its potentialities for its virtual deployment. cuando los saberes alcanzan su máxima expresión en lo que se reconoce como “era del conocimiento y la in- Keywords: Higher Education, Information Sciences, vir- formación”. En este sentido, la oferta formativa debe ser tualization of teaching and curriculum. atendida desde una perspectiva sistémica, compleja, interdisciplinaria, integral, holística e inclusiva con vista Introducción a lograr resultados e impactos que satisfagan las expec- tativas sociales y competencias profesionales en lo local Este mundo nunca ha sido tan desigual en las oportunidades e internacional, así como la plenitud y dignidad humana. que brinda y tan igualitario en las costumbres que impone. Eduardo Galeano Resulta ineludible la revisión del currículo como expre- sión de la oferta formativa para lograr graduados capa- La Educación Superior se convierte en un factor esen- ces de actualizar constantemente sus conocimientos, cial en el progreso de las naciones en las complejas cir- empleo adecuado de las Tecnologías de la Informática y cunstancias históricas. La construcción de alternativas la Comunicación (TIC), de formar y desarrollar habilida- para generar conocimientos y establecer la criticidad del des, consolidar actitudes, capacidades y destrezas, con pensamiento es uno de los retos de la enseñanza a es- valores ético y morales, así como, responsabilidad en cala internacional, se debe pensar en abrirse hacia las su actuar; cuestiones que auguran buenos resultados, sociedades con una mayor incidencia en proyectos cu- tanto en la búsqueda de empleo como en la creación rriculares integrales que generen alternativas de cambio de nuevos puestos de trabajo según las necesidades social y acorde a los adelantos tecnológicos. Desde es- del mercado laboral y el desarrollo actual o potencial del tos escenarios las universidades consolidan su respon- individuo. sabilidad social en la formación integral de las nuevas generaciones y se pronuncia por metas superiores en su gestión y actualizaciones curriculares. En este sentido, En la actualidad no se ha definido el perfil de compe- aumenta la preocupación e interés de investigadores por tencias para la carrera Licenciatura en Bibliotecología y favorecer la pertinencia de la relación de los currículos y Ciencias de la Información, que contemple una visión el perfil ocupacional, considerando no solo al contexto, inclusiva y tecnológica. La experiencia profesional de los sino las potencialidades de cada individuo, en una sim- investigadores (de este estudio) como docentes, inves- biosis ser humano y sociedad. tigadores y directivo, avalada por los resultados de un 50 Año 4 Número 4- 2016 diagnóstico realizado, ha permitido identificar las situa- Materiales y Métodos ciones problemáticas siguientes: Desactualización en algunos problemas profesionales Desde una metodología mixta y bajo el presupuesto que del bibliotecario ecuatoriano actual concebido en los el rediseño del currículo de la Carrera Licenciatura en currículos para la formación profesional, lo que limita la Bibliotecología y Ciencias de la Información basado en asociación esencial entre el saber, el saber hacer y lo una fundamentación conceptual didáctica curricular que inclusivo. considere la integración de saberes profesionales sobre el manejo de la información, la inclusión como trans- Inconsistencias teóricas en la fundamentación del dise- versalidad y el uso de la tecnología dentro de la praxis ño curricular de la carrera que no sustentan, del todo, su profesional, favorecerá la formación por competencias naturaleza inclusiva, el empleo de las TICs y la forma- profesionales de los estudiantes de esta carrera en la ción por competencias. UTM; se proponen dos momentos del trabajo investiga- Inadecuado enfoque de los modelos formativos para tivo: Diagnóstico del estado que presenta la formación brindar una respuesta integral, inclusiva y contextuali- por competencias en la Carrera Licenciatura en Biblio- zada a las competencias que necesita el profesional de tecología y Ciencias de la Información; y Rediseño del la Bibliotecología y Ciencias de la Información para su currículo de la Carrera Licenciatura en Bibliotecología y desempeño en Ecuador, a tono con los adelantos tec- Ciencias de la Información en la Universidad Técnica de nológicos. Manabí en función de una formación por competencias en especial las tecnológicas. Carencias en el nivel de integración curricular que limi- tan el establecimiento de nexos entre el manejo de la La población de la investigación la conforman los 186 información y el uso de la tecnología para estos fines. estudiantes de la carrera de Licenciatura en Bibliote- Insuficiencias en la concepción curricular en la carrera cología y Ciencias de la Información en la Universidad orientada a la Bibliotecología, en aspectos esenciales Técnica de Manabí. La muestra (34,4 %) está compues- referidos al uso de herramientas digitales, lo que limita ta por los alumnos de séptimo (28), octavo nivel (27) y las competencias básicas para resolver los problemas una selección de los de noveno nivel (11) de esta carre- propios del accionar profesional. ra. La tipología de selección muestral para el caso de séptimo y octavo nivel fue intencional, considerando que Las consideraciones referidas anteriormente propicia- en estos niveles se inicia una aplicación práctica lo que ron el planteamiento del siguiente problema científico: favorecería valorar el desempeño profesional de forma ¿Cómo contribuir desde el currículo de la Carrera Li- expostfacto; de forma análoga se contempló un mues- cenciatura en Bibliotecología y Ciencias de la Informa- treo aleatorio para la selección de los estudiantes del ción a la formación de un profesional competente tec- noveno nivel. nológicamente e inclusivo? El objetivo de este estudio se concreta en el análisis de los aspectos tecnológicos Los métodos científicos considerados del nivel teó- movilizadores del rediseño del currículo de la Carrera rico: Inductivo-deductivo, favoreció la determinación y Licenciatura en Bibliotecología y Ciencias de la Infor- fundamentación del problema científico referente a la mación sustentado en una fundamentación conceptual formación por competencias de la carrera Licenciatura didáctico curricular para la formación por competencias en Bibliotecología y Ciencias de la Información. Analí- profesionales. En el presente estudio se resalta de una tico-sintético, estableciendo la relación adecuada entre manera objetiva la necesidad de profesionalización y la las partes y el todo y viceversa, lo que redunda en la incidencia hacia la planificación nacional, los sectores valoración de las técnicas empíricas del estudio de diag- productivos, sociales y de servicios de empleadores; nóstico. De igual modo, fue esencial en la elaboración quienes son los que posteriormente demandarán de del rediseño de dicha carrera y en el estudio de su perti- este tipo de profesionales. nencia y efectividad. Histórico-lógico, para distinguir los antecedentes y fundamentos teóricos y metodológicos de la carrera Licenciatura en Bibliotecología y Ciencias 51 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 de la Información, permitiendo identificar sus particula- Lo anterior, permitió el rediseño curricular por compe- ridades y regularidades; los que sirven de base para la tencias para la carrera Licenciatura en Bibliotecología y elaboración del rediseño de esta carrera en la Universi- Ciencias de la Información en la Universidad de Técnica dad Técnica de Manabí. Manabí precedido de un estudio de la demanda social para la oferta del egresado de la nueva carrera desde la La modelación, para confeccionar el rediseño de la ca- pertinencia tecnológica y la inclusión del accionar ecua- rrera Licenciatura en Bibliotecología y Ciencias de la toriano. En consecuencia su novedad científica se con- Información, con una visión precisa y factible para el creta en revelar las relaciones entre lo socioeducativo, lo contexto educativo superior ecuatoriano actual. Sistémi- didáctico curricular y lo actitudinal profesional en función co-estructural-funcional, en la elaboración de la funda- del desarrollo de competencias profesionales en los es- mentación conceptual didáctico curricular y del rediseño tudiantes de la carrera Licenciatura en Bibliotecología y de la carrera Licenciatura en Bibliotecología y Ciencias Ciencias de la Información. de la Información a partir del análisis de las relaciones de los elementos contentivos del rediseño del currícu- Resultados y Discusión lo. Hermenéutico: para la interpretación del estado del El paradigma tecnológico-comunicativo del siglo XXI, arte y la valoración de documentos que permitieran una impone otras formas de enseñanzas y aprendizajes. construcción de sentido contextualizada acorde a los Muy a tono permanecen “Los cuatro pilares de la educa- abordajes tecnológicos y su abordaje coherente con la ción”, en “La educación encierra un tesoro” (UNESCO, diversidad y entorno ecuatoriano. 1996, p. 95), distinguiéndose cuatro aprendizajes funda- mentales en la vida de las personas los que están ínti- Del nivel empírico: Análisis crítico de documentos, con mamente relacionados, hasta que pudieran constituirse la finalidad de recopilar información acerca de la evo- en uno solo dado sus variados puntos de relación, coin- lución histórica del diseño curricular por competencias cidencias e intercambios: aprender a conocer; aprender para la estructuración del rediseño, en la carrera de a emprender o aprender a hacer; aprender a vivir juntos Ciencias de la Información y Bibliotecología. Entrevistas y aprender a ser. a profesores y encuestas a estudiantes para determinar nivel de desarrollo de competencias profesionales refe- De forma análoga, la educación superior debe enfrentar rentes a la Bibliotecología o Ciencias de la Información. los retos que abren las tecnologías y, en consecuencia, Criterio de expertos y talleres de reflexión crítica para se deberá garantizar un acceso equitativo a las mismas valorar la pertinencia de la sistematización de aspectos en todos los niveles de los sistemas de enseñanza. Las esenciales de la carrera de Bibliotecología y Ciencias instituciones de educación superior están en un proceso de la Información y la efectividad del rediseño de dicha de transformación buscando adaptarse a la contempora- carrera. Triangulación de datos en la valoración de los neidad, creando el espacio para la enseñanza universi- resultados de los momentos de consenso subjetivo y los taria y el aprendizaje autónomo del estudiante, asumien- estadígrafos descriptivos, aplicados para ganar en obje- do el cambio de la educación centrada en que el docente tividad y credibilidad en el análisis de la de la factibilidad sea un transmisor de contenidos y facilitador de compe- y pertinencia del rediseño de la carrera de Bibliotecolo- tencias; donde, el dominio de las TIC’s es fundamental. gía y Ciencias de la Información. En el contexto latinoamericano, en investigaciones re- Asimismo, se necesitó de métodos estadísticos y pro- cientes sobre diseño curricular de la educación superior, cedimientos matemáticos que fueron esenciales para se evidencia que tanto en las instituciones educativas cálculos porcentuales, la tabulación de frecuencias y re- públicas como en las privadas se desarrollan modelos presentación gráfica de los criterios de personas cues- educativos que consideran el contexto y la visión social tionadas, que sirvieron de referencia para fundamentar y educativa, conjuntamente con los intereses formativos el rediseño del currículo de la carrera Licenciatura en de la institución y el avance tecnológico. Bibliotecología y Ciencias de la Información en la UTM. 52 Año 4 Número 4- 2016 Las tendencias de desarrollo local y regional que están de la misma forma. En efecto germinan razones desde incluidas en los campos de estudio y de actuación de la la ciencia para considerar una universidad inclusiva, en- profesión entorno a Ciencias de la Información deja ver tre las que se consideran las siguientes: su inevitable coherencia con el desarrollo de las TICs y estrategias Didácticas específicas. Indiscutiblemente, Una base educativa; el requerimiento de universidades hay nuevos escenarios que analizar pues las TIC’s con- inclusivas que eduquen a todos los estudiantes juntos dicionan una y otra vez el acceso a la información y su implica que deben desarrollar medios (tecnológicos) de uso. Ellas han invadido todas las esferas de la vida coti- enseñanza y métodos que respondan a las diferencias diana imponiendo estereotipos y saberes que se necesi- individuales (potencialidades) y, por tanto, beneficien a tan para convivir en la nueva sociedad de la información. todos los estudiantes. En este sentido, el análisis de los nuevos escenarios y Una base social; educando a todos los estudiantes jun- ambientes que organizan la formación del Licenciado tos las universidades inclusivas pueden cambiar las ac- en Bibliotecología, Documentación y Archivo, permiten titudes frente a la diferencia y formar las bases de una la identificación de algunas tendencias de desarrollo lo- sociedad más justa y no discriminadora. cal incluidas en los campos de estudios y de actuación profesional: En la universidad inclusiva, todos los alumnos se bene- fician de una formación adaptada a sus necesidades y El reconocimiento de la realidad como una dinámica no sólo los que presentan necesidades educativas espe- multidimensional que exige de la formación de este ciales. La Universidad Técnica de Manabí (UTM) traba- profesional la selección, organización, representación, ja por la calidad en la formación del profesional, siendo búsqueda y recuperación de la información con valor consciente de la necesidad de cambiar el modelo exis- añadido desde interacciones no presenciales o virtuales. tente, desarticulado del sector productivo y social, con La configuración de ambientes y condiciones de apren- carencias en el plano investigativo. dizajes centradas en la comunicación, exigiendo la apli- cación oportuna de los medios, las TIC’s y las redes so- La carrera de Bibliotecología y Ciencias de la Informa- ciales, inculcando los estándares de calidad cuando se ción se creó en el año 2010, en un momento en que las accede a información documental. demandas incidían más hacia una visión tradicionalista La contextualización y producción de conocimientos que en la labor bibliotecaria, mediada por una educación de les permita diseñar e implementar productos, servicios usuarios, donde en el esquema imperante prevalecía el y sistemas informativos en diferentes soportes, en es- tratamiento documental y los servicios relacionados con pecial digitales. ello, cuestiones que con la incidencia de las tecnologías Atención a las necesidades educativas especiales como han variado profundamente a partir de la ruptura de las una vía de hacer extensivos los servicios informaciona- dimensiones espacio-tiempo y el riesgo de la segrega- les a todos por igual, aprovechando la adaptabilidad-ver- ción, al contar con nuevos soportes y formatos contenti- satilidad de las nuevas tecnologías; entre otras. vos de este accionar profesional y la propia interacción del especialista en información y el usuario. En esta línea de discusión, se debe advertir que el de- sarrollo local y regional está marcado por la necesidad Desde un diagnóstico fáctico del estado de las relacio- de continuar diversificando la industria de la Informática nes currículo – demanda social, en el 2014, en la provin- y las Comunicaciones, entre otros ámbitos sociales faci- cia de Manabí, Ecuador, se constató que en relación a la litando el impulso de la investigación científica y tecno- función que cumple el profesional encargado del área de lógica en el sector productivo, por lo que la información documentación y su optimización de las competencias y en este sentido es vital. Uno de los mayores desafíos requerimientos de la empresa, en el caso de las institu- en América Latina es romper con la cultura universitaria ciones nacionales la respuesta se comporta que el 54% homogeneizadora de la enseñanza frontal e inactiva que manifiesta que el personal nunca cumple con ese rol, el considera que todos los alumnos son iguales y aprenden 40% manifiesta que poco, el 4% emite el criterio que casi 53 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 siempre y solo un 2% dice que siempre. Ello evidencia soporte de ésta a las publicaciones de instituciones de que las competencias que debe tener el profesional para educación superior e institutos de investigación. laborar en estos puestos no son las que se esperan, por lo que se requiere de un profesional de la información En el marco legal se hace una revisión de la articula- preparado para esto. ción de la carrera al Plan Nacional del Buen Vivir (PNBV, 2013-2017). En este sentido, la Licenciatura en Biblio- En el ámbito nacional se cuestiona si se considera im- tecología, Documentación y Archivo demanda de forma portante la formación de profesionales en el campo de explícita aspectos con respecto a las nuevas tecnolo- la Bibliotecología y Ciencias de la Información, para gías: que ocupe cargos en las siguientes áreas; 65% en or- ganización de la información, 61% a actividades de in- El profesional de la información graduado de la carre- vestigación, 37% a la labor editorialista, 35% museos y ra de Bibliotecología, Documentación y Archivo tiene afines, 27% bases de datos, 13% asesorías. Debido al las competencias requeridas para recolectar, organizar, crecimiento ultimamente del área editorial en el país las analizar con la adecuada periodicidad la información re- respuestas concuerdan con el requerimiento de profe- querida sobre los temas del Buen Vivir y realizar estu- sionales en ésta, los museos y afines también presentan dios métricos para de esta forma fortalecer el Sistema necesidades de profesionales en el área debido a los Nacional de Información. Por su parte también se evi- cambios y decretos propuestos por los ministerios co- dencian elementos favorables a las TICs en la necesi- rrespondientes, en cuanto a las bases de datos sobre dad de promover espacios no formales y de educación todo institucionales tienen la necesidad de profesionales permanente para el intercambio de conocimientos y sa- en el área para dar cumplimiento a la LOTAIP y otras beres para la sociedad aprendiente leyes (Figura 1). Democratizar el acceso al conocimiento, fortaleciendo los acervos de datos, la información científica y los sa- beres diversos en todos sus formatos, desde espacios físicos y virtuales de libre acceso, reproducción y circu- lación en red, que favorezcan el aprendizaje y el inter- cambio de conocimientos. La relación de la carrera con los contextos, ejes y tensio- nes o problemas de la Zona No 4 (Fuente SENPLADES, 2014); se expresa en la Licenciatura en Bibliotecología, Figura 1. Gráfico de barra sobre la formación de Documentación y Archivo compromete su accionar con profesionales de Bibliotecología y Ciencias de la aspectos dirigidos a las TICs: Información respecto a las necesidades por áreas específicas en el contexto nacional. Fuente: Co- Reducción del analfabetismo digital. Es competencia misión de rediseño curricular BCI – UTM, 2014. de los futuros graduados de la Licenciatura en Bibliote- cología, Documentación y Archivo trabajar con la infor- Las respuestas apuntan en su mayoría a la labor de or- mación en diferentes formatos y soportes, utilizando en ganización de información que es un punto fuerte del gran medida la información digital, apoyando a la educa- área de la Bibliotecología y Ciencias de la Información ción de usuarios en este sentido. cuyo personal cumpliría las funciones de la gestión del ciclo completo de las informaciones que se manejen Los principales fundamentos en los cuales se sustenta en instituciones, archivos, museos, organizaciones; el la modificación curricular objeto de análisis. La dimen- apoyo a la investigación es un área importante que ne- sión socioeducativa que revela como fundamento teó- cesita de profesionales que cumplan eficientemente la rico esencial para la propuesta del rediseño curricular labor del bibliotecólogo y se manifiesta claramente en el de la Carrera de Bibliotecología y Ciencias de la Infor- 54 Año 4 Número 4- 2016 mación la relación sociedad-educación. La dimensión y realizar el diseño gráfico de páginas web para servicios didáctico-curricular que manifiesta su particularidad a bibliotecarios y unidades de información. partir de la relación cultura de la profesión-objeto de la profesión. En tal sentido es la dimensión que analiza RSS: como un medio más para difundir información ac- la finalidad del programa de formación. La dimensión tualizada, frecuentemente a usuarios/as de una unidad de actitudinal-profesional que devela como principal fun- información. En procesos de gestión electrónica, sirve para damento teórico para el rediseño curricular de la Ca- distribuir titulares de noticias y contenidos, a través de In- rrera de Bibliotecología y Ciencias de la Información la ternet de forma automatizada. Una aplicación específica se relación formación profesional-desempeño profesional: relaciona con la implementación de un sistema de alerta en competencias profesionales. la biblioteca utilizando la herramienta de aplicación RSS. En cuanto al perfil de egreso se logra claridad en los re- Dokeos: plataforma de gestión del aprendizaje que nos sultados o logros de los aprendizajes que posibilitarán el permite crear, organizar, seguir y tutorizar actividades de desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros formación y colaboración en la Web. Permite que el ins- profesionales para consolidar sus valores referentes a la tructor cree contenidos pedagógicos, estructurados en pertinencia, la bioconciencia, la participación responsa- sesiones formativas para facilitar la interacción y el se- ble, activa y la honestidad. guimiento de los usuarios. Les facilita a los/as usuarios/ as de la biblioteca el acceso desde la institución o desde Vinculación de las tecnologías de punta a los aprendizajes sus oficinas o casas. Favorece además a realizar infor- profesionales para garantizar la respuesta a los problemas mes detallados de seguimiento; estándar SCORM relati- que resolverá la profesión en los sectores estratégicos y vo a la puntuación, el tiempo empleado en cada módulo de interés público. La interacción interdisciplinaria de las y el progreso sobre el contenido, con la posibilidad de ciencias en la actualidad adquiere inusitada significación imprimirlo o de exportar todos los datos a Excel. en todas las ramas del saber. En el caso de las ciencias bibliológico-informativas, se evidencia constantemente, Videoconferencia: la interacción de los tutores y los pues el trabajo del bibliotecario está soportado por softwa- alumnos a través de Dokeos-Videoconferencing 2.0, ba- re desde la gestión de los documentos, su organización sada en Flash, lo que significa que no hay que instalar y representación; el préstamos de laptop y tablets, cuyo nada, nos proporciona una alta definición. control se lleva en bases de datos; el uso de los gestores OpenBiblio: Herramienta alternativa de WinIsis, que bibliográficos para la elaboración de bibliografías y de las permite el desarrollo de bases de datos. bibliotecas personales hasta el manejo de las base de da- tos que constituyen los recursos documentales de la biblio- Uso de sistemas de automatización bibliotecaria teca virtual. (PMB): Está conformado por varios módulos que ayu- dan al responsable de la unidad de información en el La biblioteca es ahora un centro de servicios y no un al- control de la colección y en la interacción con sus usua- macén de libros. Se ha cambiado el concepto de estante- rios. Su interfaz es de fácil uso, mediante su plataforma ría cerrada a estantería abierta donde el usuario accede tipo Web permite el acceso tanto al área administrativa al texto físico y también al catálogo virtual que representa como a la parte pública. Es una herramienta informáti- los datos formales de ese texto. Su dominio de las TIC’s ca que permite automatizar los procesos inherentes a constituye una necesidad y no una opción. Hemos pasado una biblioteca, integrando: Procesos técnicos, Adquisi- de una web 1.0 a una 2.0 con interactividad y ya estamos ciones, Préstamos, Usuarios, Reportes y estadísticas y ante la 3.0 con otras posibilidades en el entorno bibliote- OPAC (siglas en inglés que corresponden a Online Pu- co-informativo. blic Access Catalog, lo cual se refiere a catálogo público con acceso en línea). A continuación se muestran las aplicaciones (tecnológi- Catalis: Una herramienta Web para crear catálogos ba- cas-informáticas) más importantes que se deben usar en sados en MARC21 y AACR2. la profesión con su respectiva descripción: Proyecto Open – MarcoPolo: Comprende un software Descripción Dreamweaver y Fireworks: permite crear para la gestión de bibliotecas que permite administrar, 55 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 tanto sus tareas internas, como brindar servicios a los En síntesis, a decir de Marqués (2011), los estudiantes usuarios. Trabaja íntegramente con bases de datos Isis, de Bibliotecología, Documentación y Archivo deben ser y esto posibilita una compatibilidad total con MicroIsis capaces de identificar, evaluar y aplicar las herramientas o WinIsis. Está programado en WXIS/HTML y pensado tecnológicas que se pueden utilizar en las actividades para funcionar en ambiente Web, sea en una intranet o y tareas del campo profesional de la Bibliotecología: 1. en Internet. Todas las pantallas del sistema son páginas Conocimiento de los sistemas informáticos (hardware, Web, y esto permite que los nuevos usuarios se familia- redes, software); 2. Uso del sistema operativo; 3. Bús- ricen rápidamente con su modo de operación. queda y selección de información a través de Internet; 4. Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en Greenstone: Conjunto de programas para la construc- redes; 5.Procesamiento de textos; 6. Tratamiento de la ción y distribución de colecciones en una biblioteca digi- imagen; 7. Utilización de la hoja de cálculo; 8. Uso de tal. Proporciona una nueva vía para la organización de la bases de datos; 9. Entretenimiento y aprendizaje con las información y su publicación en Internet o en CD-ROM. TIC’ s; 10. Telegestiones; y 11. Actitudes generales ante CLABEL: Las siglas de CLABEL responden a catálogo las TIC’ s. en línea para automatizar bibliotecas electrónicas. Es un software libre para la creación de catálogos públicos con En el estudio de demanda, las denominación de los acceso en línea muy útil para la mayoría de las unidades puestos a desempeñar: 36,8 % directamente con as- de información. Para su diseño, se empleó el WXIS y pectos afines al empleo de las nuevas tecnologías: a) el PHP-OpenISIS como sistemas gestores de bases de Gestor de Información; b) Especialista en procesamien- datos; como formato para el intercambio de información, to técnico de la información; c) Especialista en formación el MARC21. de usuarios y alfabetización informacional; d) Biblioteca- rio especialista de la colección virtual y de la preserva- Uso de gestores bibliográficos EndNote, Zotero Re- ción digital; e) bibliotecario especialista en difusión de fWorks: Gestores bibliográficos para organizar citas y información a través de la red social; f) Bibliotecario es- referencias de fuentes documentales en apoyo a la in- pecialista y asesor en formatos de recursos electrónicos; vestigación científica. g) Bibliotecario especialista en búsqueda de información en bases de datos remotas; h) Especialista en el diseño • SPSS y Statgraphics: Para el análisis de informa- de recursos electrónicos y multimedia; i) Especialista en ción cuantitativa. estudios métricos de la información; j) Especialista en • Ucinet, Pajet, HistCite, Bibexel, SCImago: Para diseño de bases de datos documentales; k) Especialista los análisis métricos de la información Kenvo, Mó- en sistemas operativos y plataformas virtuales; l) Espe- dulo de Referencia en Línea. cialista en estructura de Web semántica y lenguaje de • Question Point: Para servicios de referencia en recuperación de información; m) Especialista en docu- línea Dspace, ADMA de ALEPH, Phronesis y El mentación electrónica y lógica booleana; y Director de Dorado: Repositorios de información. Tecnología de Información Web master. • Facebook, blogs, listas de discusión, Twitter, foros de discusión, Al respecto la universidad es la encargada de fortalecer • Wiki, Youtube y Flickr: Redes sociales como ser- el talento humano que se forma en la carrera conside- vicios bibliotecarios rando el desarrollo de dominios científicos, tecnológicos • MARC: Formato de almacenamiento de informa- y humanistas que se derivan de los problemas funda- ción bibliográfica mentales que integran el objeto de estudio de la profe- • ALEPH, Unicornio, SIABUC o Altair: Sistemas de sión con las TIC: procesamiento de información generales • Uso de Libqual: Evalúa los servicios que ofrecen El fortalecimiento de las habilidades y saberes de los las bibliotecas profesionales de la información en el trabajo con el acce- so, búsqueda, recuperación, organización y evaluación de la información. 56 Año 4 Número 4- 2016 El fortalecimiento de las habilidades y saberes de los Una adecuada fusión entre la labor docente y el apoyo profesionales de la información en el trabajo con los ser- del personal bibliotecólogo permitirán forjar en los es- vicios de referencia y el uso de la información en línea tudiantes un pensamiento crítico, utilizar eficazmente la siguiendo indicadores y estándares. información en cualquier formato y medio de informa- ción. Una adecuada formación de la cultura de uso de la El fortalecimiento de las habilidades y saberes de los biblioteca implica la valoración por parte de los usuarios profesionales de la información en la elaboración de tanto del fondo bibliográfico impreso como de material productos informativos que desarrollen las colecciones digital o los recursos web con que cuentan para una y amplíen la oferta de los servicios de información. adecuada investigación. Cada uno de estos dominios científicos deben integrar La biblioteca universitaria desarrolla en la actualidad un las funciones sustantivas de la universidad: la formación rol dinámico y relevante en el contexto educativo de edu- académica, la formación investigativa y la vinculación cación superior, ya que no solo se limita a ofrecer servi- con la colectividad. El currículo que se propone debe in- cios de información sino que ha fusionado su labor para corporar la Alfabetización Informacional como una asig- proporcionar servicios tecnológicos y acceso a bases de natura, pues es la que le va a fomentar las competencias datos remotas, con información contrastada, fidedigna y para el trabajo con la información. de actualidad, como debe ser para la formación de pro- fesionales en todos los campos del saber. El currículo debe favorecer el desarrollo de escenarios educativos donde se entrene al estudiante en la elabo- Las bibliotecas universitarias denominadas también ración de proyectos para la realización de diagnósticos CRAI, ya que además de los servicios habituales de bi- informacionales que sean de interés no solo de usuarios blioteca presencial y digital, dispone de un centro de pro- específicos sino de instituciones y organizaciones que ducción en el que los profesores pueden crear materia- fomenten este desarrollo. Para ello debe ser capacitado les docentes y los estudiantes pueden también preparar en el acceso a toda la información disponible hacien- sus propias presentaciones con la asistencia de un per- do uso de Base de Datos, Repositorios Open Access, sonal multidisciplinario. Los criterios que consideraban Bibliotecas Virtuales, buscadores, metabuscadores y que con el auge de las tecnologías de la comunicación seleccionar información relevante a los temas que se e información las bibliotecas quedarían relegadas a un decidan incluir. segundo plano, han sido desvirtuados, por el contrario se ha fusionado el uso de las tecnologías con la labor En los períodos de práctica laboral y vinculación con la bibliográfica lo que ha dado como resultado una mayor comunidad, los estudiantes pueden apoyar en gran me- connotación de la biblioteca universitaria. dida a las comunidades desde su trabajo en una institu- ción de información típica o no que requiera fortalecer su En líneas generales, son pocas las organizaciones que accionar en el desarrollo social creando varios paquetes cuentan con un Plan de Información que contemple el informativos sobre temas puntuales de los que se nece- desarrollo de un Sistema Integrado de Información (SII), site información. También contribuir al desarrollo de es- que, normalmente suele estar fragmentado por departa- cenarios educativos donde se entrene al estudiante en mentos o áreas de la organización y no suele haber un el trabajo con los servicios de referencia virtual a través responsable de la integración y organización global del de sitios especializados y utilizando las fuentes docu- SII y, si existe, lo normal es que pertenezca al departa- mentales en entorno digital válidas para este fin. Asimis- mento de Informática. mo, es conveniente que se capacite al estudiante en la evaluación de los sitios web a los que acceda siguiendo Se vive en la era de la tecnología, esta es parte activa de los indicadores establecidos que denotan la calidad y la todas las actividades del ser humano, se precisa de in- información que se recupera para un servicio. formación en todos los ámbitos, las empresas necesitan de profesionales especialistas en manejo de sistemas información y comunicación que faciliten la búsqueda y 57 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 recuperación de información, para responder de manera La contradicción fundamental que se resuelve en la eficiente a las necesidades de sus usuarios. En el área investigación se manifiesta entre la necesidad de redi- de tecnologías de la información y comunicación el pro- señar el currículo de Licenciatura en Bibliotecología y fesional gestor de información estará capacitado para Ciencias de la Información a partir de la integración de lo estructurar y manejar sistemas integrados de gestión curricular y lo investigativo dentro de la praxis profesio- que permitan sistematizar la información, organizarla, nal, coherente con las demandas actuales de la socie- difundirla, medir frecuencia de uso, facilitar su búsque- dad ecuatoriana como antesala al desempeño laboral de da y recuperación, elaborar reporte de informetría, web los estudiantes egresados, el desarrollo de la ciencia y la semántica, tesauros, lenguajes documentales, elaborar técnica, y los retos de la Educación Superior. bases de datos, OPAC´S. Respecto a la situación actual de las esferas de actua- Conclusión ción se puede observar en el análisis expuesto que en los sectores analizados, en los diferentes contextos: na- El desarrollo de esta ponencia comprendió el cumpli- cional, regional y local, se requiere de un profesional de miento de las acciones investigativas desde la utilización la información, teniendo alta incidencia en todos por su de métodos científicos. Estas permitieron dar respuesta capacidad de trabajar con un recurso tan preciado como al objetivo preestablecido. Lo anterior se refleja en forma es la información y el empleo de las TICs, en ambos ca- de síntesis en las consideraciones conclusivas siguien- sos transversal a cualquier área del conocimiento. tes: Por otra parte, el uso de documentos y archivos de El estudio de los referentes teóricos y metodológicos gestión, el trabajo con bases de datos documentales relativos al diseño de la carrera de Licenciatura en Bi- está presente en todos los sectores analizados y ello, bliotecología y Ciencias de la Información, así como el demanda un personal con capacidad de organización, análisis de sus antecedentes y estado en América Latina procesamiento, almacenamiento y recuperación de esa y en especial Ecuador; hacen reconocer la necesidad de información. Pudo apreciarse que en la mayoría de los redefinir el currículo de esta carrera en la UTM, como un puestos donde debe trabajar un titulado del área de la bi- proceso complejo, inclusivo, tecnológico y multifactorial, bliotecología, los que están no son graduados del perfil, esencial para el desarrollo social del país, cuya base se muchos ni siquiera están en posesión de un título univer- revela ante nuevas necesidades del egresado, deman- sitario, y, en el mejor de los casos, unos reciben alguna das sociales contemporáneas y desarrollo de nuevos capacitación en el área donde se desempeñan, agudi- soportes digitales. zando las deficiencias de las competencias informáticas. Los bajos niveles de competencias y de actualiza- Referencias ción en la conducción de los procesos fundamentales Amstrong, F., Armstrong, D. y Barton, L., (1999) (eds.) que configuran la profesionalidad de los bibliotecarios Inclusive education: policy, contexts and compar- y egresados de Ciencias de la Información, así como ative perspectives. Londres: Fulton. viejas prácticas segregacionistas, se distingue como la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones insuficiencia esencial para dicho currículo universitario; de Educación Superior (1977). Conceptos sobre lo cual se revela en el estudio histórico desde una tran- la autonomía universitaria tomados de la Decla- sición progresiva de demandas sociales más versátiles, ración de Guadalajara; aportación de la ANUIES manejo de las tecnologías de la Información y las comu- al Plan Nacional de Educación Superior. Rela- nicaciones, y espeficidades de nuevos saberes (Biblio- ciones estado-universidad. Gaceta UNAM, III, metría y Cienciometría), hacia una profesionalidad en la (74), pp. 25-26. Recuperado de http://publicacio- que se ha ampliado su implicación en la conducción de nes.anuies.mx/pdfs/revista/Revista29_S1A1ES. procesos transversales (gestión de la información) que pdf aseguran condiciones esenciales, en las sociedades en Blair, M.; Bourne, J.; Coffin, C., Creese, A. y Kenner, un desarrollo contemporáneo y su armonía sostenible. C. (1999). Making the difference: teaching and 58 Año 4 Número 4- 2016 learning strategies in successful multi-ethnic y la formación universitaria: posibilidades y ries- schools. Londres: HMSO. gos. SIPS-Revista Interuniversitaria de Pedago- Bravo, L. (2014). Conclusiones y recomendaciones del gía Social. 16, 65-82. Seminario Taller Internacional Hacia la construc- Fumagalli, L. (2003). El papel de los docentes en los ción de un Plan Nacional de Lectura para Ecua- procesos de reforma curricular. Ponencia pre- dor. Leo más libros, más libres. ISSN. 13906275. sentada en el Seminario Internacional “Reforma Recuperado de http://www.celibro.org.ec/fron- curricular en Centroamérica” en San José, Costa tEnd/images/objet/REVISTA_LEO_17.pdf Rica. Cámara Ecuatoriana del Libro (2014). Lista de editores. Gillborn, D. y Gipps, C. (1996) Recent research on the Recuperado de http://www.celibro.org.ec/fron- achievement of ethnic minority pupils. Londres: tEnd/main.php?idSeccion=94 HMSO. Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricu- Language and Curriculum Access Service (LcaS) lar. Aprendizajes básicos, competencias y están- (1999). Enabling progress in multilingual class- dares. Revista PRELAC, 3, 6-27. Recuperado de rooms. Londres: London Borough of Enfield. http://unesdoc.unesco.org/images/0015.pdf. Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) (6 de oc- Comisión Económica para América Latina y el Caribe tubre de 2010). Oficio No. f. 4454-SNJ-10-1512 (2004). Ecuador: Informe sobre los requerimien- Quito. Recuperado de www.ces.gob.ec/descar- tos de la demanda laboral. Proyecto Regional gas/ley-organica-de-educacion-superior Integración de jóvenes al mercado laboral. Ministerio Coordinador de Patrimonio. (2010). Plan de Consejo de Cooperación Bibliotecaria (2013). Perfiles Protección y Recuperación del Patrimonio Cul- profesionales SEB. Recuperado en www.mecd. tural del Ecuador. Recuperado de http://www. gob.es culturaypatrimonio.gob.ec/wp-content/uploads/ Consejo de Educación Superior (CES, 2013). Re- downloads/2015/06/S.O.S.pdf glamento Régimen Académico. RPC-SE-13- Muñoz, H. (2011). Metodología para la evaluación de la NO.051-2013. Recuperado de www.ces.gob.ec/ competencia profesional gestionar proyectos de- gaceta-oficial/reglamentos portivos en la carrera de Licenciatura en Educa- Delamare, F. & Winterton, J. (2005). What Is Compe- ción Física, Deportes y Recreación de la ULEAM. tence? Human Resource Development Interna- (Tesis doctoral). Universidad Estatal del Sur de tional. 8 (1) 27- 46. Manabí. Ecuador. Díaz Barriga, A. (2003). La investigación curricular en Murphy, P.F. y Gipps C. (1999) Equity in the classroom: México. La década de los noventa. México: Edi- towards effective pedagogy for girls and boys. ción Grupo Ideograma Editores. Londres: Falmer y UNESCO. Ecuador. Asamblea Constituyente (2008). Constitución Narvaes, W. (2011). Estrategia didáctica de formación y de la República del Ecuador. Recuperado de desarrollo de competencias investigativas para el http://www.asambleanacional.gov.ec/documen- desarrollo rural sustentable en la carrera Ingenie- tos/constitucion del Ecuador2008 ría Agropecuaria. (Tesis doctoral). Universidad Eraut, M (2006). Learning Outcomes and Competen- Estatal del Sur de Manabí. Ecuador. cies: the approaches relation both in Higher Edu- Office for Standards in Education (1999). Raising the cation. Barcelona. Seminario. RED-U. attainment of ethnic minority pupils; schools and Escobar, M. C., Quindemil, E., Rumbaut, F., y Pelegrín, local education authority responses. Londres: N. (2015). Diseño curricular por competencias en Routledge. la titulación de Bibliotecología y Ciencias de la In- Parrales, M. (2010). Estrategia didáctica para la forma- formación en la Universidad Técnica de Manabí. ción y desarrollo de la competencia solucionar Internacional Multilingual Journal of Contempo- problemas profesionales en la carrera de Inge- rary Research, 3(1), 81-88. DOI: 10.15640/imjcr. niería Comercial, especialización Comercio Ex- v3n1a8. terior de la UNESUM: su contextualización en la Escudero, J. (2009). Las competencias profesionales asignatura Economía Internacional. (Tesis docto- 59 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 ral). Universidad de Camagüey, Cuba. versitario. Recuperado de www.utm.edu.ec/ar- Puente, L. E. (2013). Biblioteca pública, democracia y chivos/.../0060--28.03.2008--Estatu.Org.UTM. buen vivir. Aportes para la definición de políticas pdf en Ecuador. Quito: FLACSO, Sede Ecuador. 210 Universidad Técnica de Manabí (2013). Plan Estratégi- p. co de Desarrollo Institucional: PEDI 2013-2017. Riddell, S. (1992). Gender and the politics of the curric- Departamento de Planeamiento Integral. ulum. Londres: Routledge. Valero, F. (2012). Estudio sobre las demandas del mer- Rieser, R. y Mason, M. (eds) (1990). Disability equality cado laboral a los titulados universitarios. Univer- in the classroom: a human rights issue. Londres: sidad de Granada. Recuperado de http://cpep. ILEA. ugr.es/estudiodemandasdelasempresasa/! Rivera, D. (2011). Estrategia didáctica de formación y desarrollo de la competencia profesional gestio- nar proyectos microempresariales en la carrera de Economía, mención Gestión Empresarial. (Tesis doctoral). Universidad Estatal del Sur de Manabí. Ecuador. Sebba, J. con Sachdev, D. (1997). What works in inclu- sive education? Ilford, Barnardo’s. Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (2014). Buscador de oferta académica vigente en Universidades y Es- cuelas Politécnicas del Ecuador. Recuperado de: http://app.senescyt.gob.ec/BuscadorOfertaAca- demicaWeb/faces/index.xhtml Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo (SENPLADES-2013). Plan Nacional de Buen Vivir 2013-2017. Recuperado en http://www.do- cumentos.senplades.gob.ec/PlanNacionalBuen- Vivir. Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (SENPLADES) (2014). Matriz de tensiones y problemas, por contextos y ejes de la zona. Re- cuperado de www.planificacion.gob.ec/tag/zona- 4 Sistema Nacional de Nivelación y Admisión. (2014). Reporte de oferta y demanda académica del Sis- tema Nacional de Nivelación y Admisión: Univer- sidad Técnica de Manabí. Tünnermann, C. (2003). La universidad latinoamerica- na ante los retos del siglo XXI. Unión de Universi- dades de América Latina, A.C, México. UNESCO (1994). The Salamanca Statement and framework for action on Special Needs Educa- tion. Paris: UNESCO. UNESCO. (1998). Declaración Mundial sobre la Educa- ción Superior en el siglo XXI. París. Universidad Técnica de Manabí (2014). Estatuto uni- 60 Año 4 Número 4- 2016 Uso de los simuladores virtuales en la formación de psicólogos1 Cristian Fernán Muñoz Muñoz2 Resumen Abstract E l objetivo general del proyecto pedagógico fue el de fortalecer las competencias diagnósticas de los es- tudiantes de la Corporación Universitaria Minuto de Dios T he general objective of m Educational Project was to strengthen the diagnostic skills of students of the University Corporation Minuto de Dios Regional Center –UNIMINUTO- Centro Regional Pereira mediante uso Pereira -UNIMINUTO- By Using the virtual simulator del simulador virtual SPISIMP. El uso del simulador hace SPISIMP. Use the simulator is an integral part of the parte integral de la planeación, ejecución y evaluación planning, implementation and evaluation of the learning del proceso formativo de los estudiantes. La estrategia process of Students. Pedagogical strategy is not desig- pedagógica no está diseñada como una actividad aisla- ned as an isolated activity, but as an integrated Develo- da, sino como una estrategia integradora al desarrollo pment of Strategy psychology courses. Methodology of de los cursos de psicología. La metodología de la ex- Teaching experience itself Development in five phases: periencia pedagógica se desarrolló en 5 fases: Fase 1: Phase 1: Teacher Training, Phase 2: Linking simulator Capacitación docente, Fase 2: Vinculación del simulador Learning Platform Moodle, Phase 3: Training for Impli- a la plataforma de aprendizaje Moodle, Fase 3: Capaci- cados Students, Phase 4: Implementation of the simula- tación a los estudiantes implicados, Fase 4: Aplicación tor, Phase 5 : feedback. The impact of the simulator was del simulador, Fase 5: retroalimentación. El impacto del very positive, this can be tailored to the characteristics simulador fue muy positivo, este puede ser adaptado a and needs of the group allowing improve the quality of las características y necesidades de los grupo permi- teaching - educational process. Tasks can be organized tiendo elevar la calidad del proceso docente - educativo. in a particular way or collectively, Showing The interdisci- Las tareas pueden ser organizadas de forma individual plinary courses. Thus, the Learning Through Simulations o colectiva, mostrando la interdisciplinariedad de los one is driven cars. UN Learning Circle forms: where The cursos. Así, el aprendizaje a través de las simulaciones case reflects, choosing the best strategy, will make the es auto conducido. Se forma un círculo de aprendizaje: best decisions and results are observed. donde se reflexiona el caso, se elige la mejor estrategia, se toman las mejores decisiones y se observan los re- Keywords: virtual simulator, psychology, education, in- sultados. formation and communications technology. Palabras Clave: Simulador virtual, Psicología, pedago- Introducción gía, Tecnologías de la Información y la Comunicación. La experiencia significativa del concurso departamental 1 El artículo es resultado de un proyecto pedagógico implementado en Corporación Universitaria Minuto de Dios –UNIMINUTO- Centro Regional Pereira. Ganador concurso de Experiencias Significativas Interinstitucio- del primer puesto en la categoría de uso pedagogico de las TIC, en el concurso Para citar este artículo: departamental concurso de Experiencias Significativas Interinstitucionales “Profesores que dejan huella” 2015 organizado por La Red Universitaria de Risaralda. Muñoz, C.(2016). Uso de los simuladores virtuales en la forma- 2 Estudiante doctorado en educación. Magíster en educación. Psicólogo. Estudios de filosofía y teología. Docente Corporación Universitaria Minuto de Dios –UNIMINUTO- ción de psicólogos. VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Centro Regional Pereira. Docente Orientador Institución Educativa Carlos Castro Saavedra. Investigador Grupo Sujeto, Mente y Comunidad, Semillero de Investigación Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, Praxis Psicoeducativa, Semillero de Investigación Estrés Laboral Crónico. Correo electrónico:
[email protected],
[email protected]. julio 2016 Pp. 61 - 60. 61 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 nales “Profesores que dejan huella” 2015 organizado por La Red Universitaria de Risaralda, en la categoría de uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), titulado “Uso de los simuladores virtuales en la formación de psicólogos”, contó con una aplicación de la experiencia que abarca desde la fase de capacitación a docentes y el uso del simulador por parte de los estudiantes se dio un periodo de seis meses. La población benefi- ciada por la experiencia significativa de la vinculación de simuladores virtuales en el proceso de enseñanza aprendi- zaje en la Universidad Minuto de Dios Centro Regional Pereira tuvo en su primera fase 30 docentes capacitados en el uso de diversos simuladores. Desde la experiencia particular en la práctica docente en el programa de psicología se utiliza el simulador PSYSIMP para los siguientes cursos: 62 Año 4 Número 4- 2016 Tabla diseñada por el autor La experiencia de vincular los simuladores virtuales en la formación del profesional de la psicología busca desarrollar competencias de eva- luación, diagnostico e intervención como profesionales de la psicología desde cuatro áreas: clínica, social, edu- cativa y organizacional. El número de personas beneficiarias por la estrategia es: 210 Número de estudiantes beneficiados: 30 Otros Beneficiarios: • Las competencias y habilidades desarrolladas con la experiencia significativa son: • Obtener información sobre las necesidades del cliente utilizando métodos apropiados. • Evaluar las características más relevantes de los normal de los espacios de enseñanza aprendizaje repre- individuos, grupos, organizaciones y situaciones sentados por la modelación de situaciones reales a las mediante la interacción con el simulador. que el psicólogo se enfrenta en su quehacer profesional. • Identificar, preparar y realizar intervenciones apro- El uso de esta estrategia pedagógica en el campo de piadas para conseguir el conjunto de objetivos. la formación de profesionales de la psicología facilita la • Reflexionar críticamente sobre la propia práctica y interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos las competencias. y evaluando lo aprendido durante el desarrollo de los • Tomar de decisiones, solución de problemas y ne- cursos, facilitando representaciones animadas de casos gociación. debidamente estructurados. Así mismo, se incide de for- • Establecer relaciones interpersonales con consul- ma positiva en el desarrollo de las habilidades a través tantes y colegas. de la ejercitación y la simulación de procesos comple- • Comprender el contexto inmediato-cultural jos, permitiendo la valoración interdisciplinariedad de las • Manejar críticamente la información suministrada asignaturas (Sánchez, J., 1999; Rodríguez; L. y Riveros, por el consultante. 2000). • Desarrollar actitud científica frente a las problemá- ticas de los usuarios La investigación con fines de evaluar el uso de simulado- • Aplicar instrumentos o pruebas psicológicas de for- res virtuales en estudiantes de psicología ha generado ma asertiva. resultados positivos, como un aumento en la compren- • Profundizar metodológica y conceptualmente so- sión del reforzamiento en el condicionamiento operante bre un tema determinado. con el simulador Sniffy, permitiendo que estudiantes que interactuaron con la herramienta consiguieran me- Para el desarrollo de la experiencia significativa se tuvo jores resultados en las pruebas que los estudiantes que presente la siguiente secuencia didácticas (Frade, 2009) no utilizaron el simulador. De igual forma, se evidenció el mejoramiento en competencia de toma de decisiones y Descripción detallada de la experiencia en diagnostico valorativos. (Solomon, Cooper y Pomer- La importancia de la experiencia del uso de simuladores leau, 1988; Desrochers, House y Seth, 2001; Venneman virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje en el y Knowles, 2005) Desde la perspectiva del Ministerio de programa de psicología de la Corporación Universitaria Educación Nacional (MEN) en el documento “¿Qué son Minuto de Dios Centro Regional Pereira bajo la modali- experiencias significativas?” se definen las experiencias dad a distancia permite generar un cambio del ambiente significativas como “prácticas concretas (programa, pro- 63 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 yecto, actividad) que nace en un ámbito educativo con El uso del simulador hace parte integral de la planea- el fin de desarrollar un aprendizaje significativo a través ción, ejecución y evaluación del proceso formativo de los del fomento de las competencias”, además se enume- estudiantes. La estrategia pedagógica no está diseñada ran algunas categorías para la comprensión de las como una actividad aislada, sino como una estrategia mismas: integradora al desarrollo de los cursos. La experiencia se divide en las siguientes fases: • Retroalimentación permanentemente a través de la autorreflexión crítica. Fase 1: Capacitación docente: en el mes de marzo los • Ser Innovadoras atendiendo a una necesidad del docentes del centro regional Pereira recibimos desde la contexto identificada previamente. sede Bello, Antioquia, capacitación mediante video con- • Fundamentación teórica y metodológica cohe- ferencia sobre los diversos simuladores mencionados rente. anteriormente. A partir de la fecha para implementar la • Generación de impacto saludable en la calidad estrategia en las aulas virtuales se continuó el proceso de vida. de capacitación mediante aprendizaje autónomo a tra- • Mejoramiento continuo del establecimiento edu- vés de tutoriales escritos y audiovisuales. AULAS ES- cativo, hacia la calidad educativa. PECIALES Desde esta perspectiva del MEN puede argumentarse Fase 2: Vinculación del simulador a la plataforma de que la presente experiencia es significativa por tres ra- aprendizaje moodle. Realizado el proceso de capacita- zones: ción sobre el uso de los simuladores, se pasó a identifi- car las características de los cursos y a seleccionar los El simulador está pensado como culmen del proceso casos más pertinentes para tal fin de acuerdo al syllabus formativo de los cursos relacionados. La secuencia di- o micro currículo de la asignatura, de tal forma, que el dáctica de los mismos presenta una metodología y fun- caso responda de forma adecuada al desarrollo temá- damentación teórica coherente que van facilitando al tico, a las habilidades requeridas y a las competencias estudiante la adquisición de recursos para la solución de propias de los cursos. Al realizar la selección se pasó a los casos a través de la retroalimentación constante de solicitar desde los contenidos estudiados. Fase 3: Capacitación a los estudiantes implicados. El uso de los simuladores en el desarrollo formativo Desde el inicio del curso mediante la presentación de la de los estudiantes en la Universidad Minuto de Dios guía de trabajo, se socializó el uso del simulador como (Uniminuto) es una estrategia innovadora que ha sido estrategia de aprendizaje de orden praxiológico. En las seleccionado, organizado y utilizado de forma creativa últimas tutorías de los cursos se presenta de manera de los recursos tanto técnicos y humanos de maneras detallada el simulador, de forma tal, que puedan ela- nuevas y propias facilitando en más alto nivel la adqui- borar bien el desarrollo del aplicativo. Para ampliar el sición de competencias y habilidades de los estudiantes uso del simulador por parte de los estudiantes se brinda (Richland, citado por Moreno, 1995) asesoría por medio de correos electrónicos, tutorías in- dividuales y asesoría mediante de plataforma Renata. El uso de la estrategia ha permitido un mejoramiento del proceso interno de la institución. La utilización por parte Fase 4: Aplicación del simulador. Después de capaci- de los estudiantes ha facilitado la visualización de una tor los estudiantes mediante el uso de la plataforma. Se nueva forma de aprendizaje al interior de la universidad. pasa a la utilización de la herramienta. Para tal fin se su- Es así, como el aprendizaje autónomo y el aprendiza- girió realizar grupo de estudio de los documentos plan- je colaborativo ha encontrado en las Tecnologías de la teados por el simulador, visitar algunos sitios sugeridos información y la comunicación (TIC) una potenciación en internet y formular debate colaborativo sobre la des- del proceso de enseñanza y aprendizaje (Coll, 2009). cripción de la historia clínica presentada por el paciente. Proceso de la experiencia Luego se sugiere la aplicación virtual del instrumento. 64 Año 4 Número 4- 2016 Fase 5: retroalimentación. El proceso de retroalimen- El estudio de casos a partir de las simulaciones es un tación por parte del docente es constante a través de hecho vital para la formación psicológica Los simulado- medios interactivos como el chat, el correo electrónico, res no reemplazan el papel del maestro son un apoyo mensajes a través de plataforma, y las tutorías presen- para el mismos Permiten el desarrollo de pensamiento ciales. El simulador presenta un desarrollo de forma crítico, mediante actividades de resolución de proble- constructiva, haciendo que el estudiante participe de mas y estudio de casos. manera autónoma ante el planteamiento de los casos. La herramienta hace que el estudiante desarrolle activi- Aporte al proceso de enseñanza y aprendizaje dades de manera secuencial y progresiva. El simulador El proceso de enseñanza aprendizaje se ha visto enri- presenta 4 momentos: quecido en diversos aspectos. Desarrollo de la Entrevista. Se ha formulado un aprendizaje de tipo experimental Salas de Participación. donde el estudiante tiene la posibilidad de experimentar Cámara de Gesell. sobre la base de su desarrollo teórico práctico. Evaluación. Se ha facilitado la ejercitación del aprendizaje de mane- Retroalimentación. ra practica Se desarrollan habilidades en los estudiantes de manera que sean compatibles con el entorno de tra- En la experiencia particular de la utilización de la herra- bajo, con proyectos orientados a la realidad. mienta en el programa de psicología en La Universidad Mi- nuto de Dios centro Regional Pereira pueden destacarse Para el desarrollo del caso el estudiante debe poseer un los siguientes logros: excelente dominio del tema, lo que lo lleva a profundizar en el mismo mediante la consulta, lectura y aprendiza- Eliminación de riesgos de la práctica con pacientes. Fac- je del os artículos, sitios y portales presentados por la tores como el temor o la inexperiencia se ven disminuidas, plataforma. permitiendo un acercamiento seguro a la realidad de la in- tervención psicológica. Se promueve el desarrollo del trabajo colaborativo a tra- vés de la sala de psicólogos que trae el simulador. El Retroalimentación rápida por parte del simulador, el apren- estudio de casos únicos en común facilita aprendizajes dizaje se da por esta posibilidad de modificar, ensayar y más sólidos. experimentar hipótesis. El uso de una interfaces visualizadas gráficamente faci- Interacción lúdica facilitando el interés de los estudiantes. lita el desarrollo de las actividades. El simulador es interactivo, dinámico y multimedia, lo que aparece innovador frente al uso tradicional del tablero, el El simulador permite generar en el estudiante mucha ex- papel, y las presentaciones. pectativa y auto motivación, lo que facilita el proceso de enseña aprendizaje Loa educación a distancia encuen- Introducción del estudiante en el aprendizaje, es el con la tra en el uso de simuladores un instrumento de facilita- guía del tutor quien manipula, observa resultado s y actúa ción interactiva entre el estudiante, el docente y las TIC, en consecuentemente. facilitando la construcción de nuevas realidades. Facilita el acercamiento social del aprendizaje. Se crea comunicación entre el estudiante-maestro y el Es muy real generando una experiencia lúdica y educativa. estudiante-estudiante mediante la simulación interactiva generando procesos de retroalimentación más efectivos Disminuye la posibilidad de cometer errores en la prácti- en la adquisición de habilidades y competencias propias ca donde se pueden tener consecuencias fatales para los del psicólogo. pacientes 65 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 El uso del simulador permite enseñar un contenido de- El estudio de casos como estrategia pedagogía en l for- terminado. mación de profesionales de la psicología resulto ser un hecho motivacional y formativo de mucho valor. La con- Disponer de horarios flexibles de trabajo individual y frontación con posibles casos que puedan darse en el grupal facilita espacios de aprendizaje diferentes al aula consultorio psicológico despierta en el estudiante Los tu- de clase brindan un entorno de aprendizaje basado en tores son facilitadores para el aprendizaje centrado en el modelos reales. estudiante en procesos de simulación. Es preciso mencionar que la experiencia es una estrate- El uso de los simuladores educativos se proyectan como gia en curso. De las fases mencionas la fase 1 de Capaci- una innovación educativa siendo herramientas de gran tación docente y la Fase 2: Vinculación del simulador a la apoyo en programas a distancia. plataforma de aprendizaje moodle han sido desarrolladas en un 100%. De la fase 3 ha sido desarrolla en un 100% No son muy efectivos cuando se deja al estudiante sin 3 de 4 cursos. La aplicación del simulador (fase 4) ha el acompañamiento del tutor Es necesario hacer inves- sido elaborada por dos de los cursos. Y en la última fase, tigación sobre el uso de los mismos en la región con el retroalimentación es constante en el trascurso de todo el fin de identificar las prácticas que sean efectivas con los curso. mismos. Desde el ejercicio de aplicación de la herramienta se pue- El proceso de reflexión que acompaña la herramienta es den tener los siguientes puntos de mejora: vital, antes durante y después de su uso (Shön) Algunos cuidados: no dejar al estudiante solo en la utilización del Mayor cobertura a los estudiantes: La implementación mismo. de otros simuladores en otras áreas se convierte en un campo de mejora del uso del simulador de tal forma que El simulador no es un sustituto, es un complemento de más estudiantes se vean beneficiados por el uso de esta las estrategias de aprendizaje de que dispone el profesor. herramienta El impacto del simulador fue muy positivo, este puede Vinculación de más casos a cada una de las asignaturas ser adaptado a las características y necesidades de los facilitando en los estudiantes el desarrollo de ejercicios grupo permitiendo elevar la calidad del proceso docente de práctica de consulta psicológica en nuevos temas y - educativo. Las tareas pueden ser organizadas de forma contenidos. individual o colectiva, mostrando la interdisciplinariedad de los cursos. Así, el aprendizaje a través de las simula- Mayor capacitación para los estudiantes sobre el manejo ciones es auto conducido. Se forma un círculo de apren- del simulador. En algunos casos se vio que los estudian- dizaje: donde se reflexiona el caso, se elige la mejor es- tes se confundían sobre el uso del mismo. trategia, se toman las mejores decisiones y se observan los resultados. De esta forma, el simulador se convierte Utilización del simulador en toda la carrera. La vinculación en una experiencia da gran impacto. En una encuesta de la estrategia de simulación de casos no debe vincular- realizada con los estudiantes que usaron el simulador se únicamente al final de los semestres sino que debe ser responden así: un ejercicio que se perciba a lo largo de toda la formación. El uso del simulador virtual aporta aprendizajes ¿Pien- Continuar con el proceso de capacitación docente para sa usted que la universidad debe usar los significativos poder aprovechar de una más apropiada los simuladores para su desarrollo profesional simuladores en la forma- Es necesario más entrenamiento, para aprovechar mejor ción del profesional? estas herramientas por parte de los docentes ¿Qué nivel de relevancia le da ud. a el uso de los simula- De lo ejecutado surgen algunos elementos emergentes dores en la formación profesional? 66 Año 4 Número 4- 2016 Escriba algunos puntos positivos del uso del simulador satisfactorio lo que se convierte en un buen indicador Dinamiza el aprendizaje. Es un laboratorio de aprendiza- para ser sostenible. je. Ayuda a asimilar mejor la teoría y hace más ameno el estudio. Aprender a realizar entrevistas a futuro. Me Referencias Bibliográficas pareció muy práctico. Nos permite tener una experiencia práctica, como único medio de aplicación de los saberes BALLESTEROS, B. et colb (2010). Competencias disci- adquiridos durante nuestro proceso de aprendizaje. Me plinares y profesionales del psicólogo en Colom- parece una excelente herramienta porque nos permite bia. Icfes – Ascofapsi. Tomado el 12 de septiem- conocer más a profundidad el tema de la entrevista y el bre de 2015 de: ttp://www.ascofapsi.org.co/portal/ diagnostico, además me aprecio muy útil porque al finali- archivos/Competencias_profesionales_psicolo- zar y darme un informe me hizo caer en cuenta de varios gia.pdf errores que cometí y de los cuales sé que puedo mejorar. CARNEIRO, R. (2010) Los desafíos de las TIC para el Ayuda al aprendizaje y me gustaría que este fuera duran- cambio educativo (pp. 113-126). Madrid: OEI/ te el curso. Nos ayuda a saber escuchar, para tomar una Fundación Santillana buena decisión al momento de diagnosticar un paciente. COLL, C. (2009). Aprender y enseñar con las TIC: ex- Excelente herramienta para el aprendizaje Muy signifi- pectativas, realidad y potencialidades. En R. Car- cativo Escriba recomendaciones para uso del simulador neiro, J.C. Utilizarlo desde el inicio de las clases. Que sea para prác- FRADE, L. (2009) Planeación por competencias. Méxi- ticas. Se necesita contar con la explicación detallada por co: Ed. Inteligencia educativa. parte del tutor y la exploración y experimentación de los SOLOMON, P., Cooper, S., y Pomerleau, D. (1988). estudiantes en el simulador antes de ser evaluador por Computer simulation of the neuronal action poten- este medio. El manejo debería ser constante, porque es tial.Teaching Of Psychology, 15(1), 46-47. una herramienta que retroalimenta al profesional cuando TOSCANO y T. Díaz (Coords.), Seth, P. (2001). Supple- le toque atender pacientes de verdad. Utilizar otros casos, menting lecture with simulations in developmental ampliar más práctica. Debe implementarse en todos los disabilities: SIDD software. Teaching Of Psycholo- cursos gy, 28(3), 227-230. RODRÍGUEZ, L. y Riveros (2000). Desarrollo del sitio Sostenibilidad de la experiencia significativa web de química virtual para la enseñanza uni- La experiencia significativa conserva un alto grado de versitaria de la química general y experimental. sostenibilidad y de expansión. Puesto que el simulador Revista electrónica de la Dirección de formación es una herramienta que puede ser reutilizable las veces de Profesionales. MES, Vol. VIII No. 3. ISSN 1609 que sea necesario. A demás la variedad de simuladores 4808. mencionados al inicio del documento permite saber que MORENO BAYARDO María Guadalupe (1995), Investi- existe una multiplicidad de experiencias y de casos para gación e Innovación Sánchez, J. (1999). Nuevo diversas áreas de desempeño. En el caso particular del Software para nuevos medios. Ambientes de Sof- simulador Spysim contiene alrededor de 16 casos dife- tware interactivos para aprender (ASIA). I Jornada rentes que pueden ser usados en diversos cursos. En los regional del Informática Educativa y aprendizaje estudiantes el simulador generó un impacto muy positivo virtual. San Juan. Costa Rica, septiembre 29 y 30, lo que evidencia la posibilidad de expandir y sostener la octubre 1, 1999 estrategia. Desde el aspecto administración, en cuanto a MUÑOZ, C. (2012). Desarrollo del pensamiento crítico costos y accesibilidad el uso de los simuladores no con- como elemento fundamental en la educación vir- tiene mayores dificultades pues la adquisición del mismo tual. Revista EducaPR. ya se realizó y este puede ser reutilizable. En el uso pro- VENNEMAN, S. y Knowles, L. (2005). Sniffing Out Effi- piamente de los cursos, es de fácil vinculación desde el cacy: Sniffy Lite, a Virtual Animal Lab. Teaching Of seccional Bello de la universidad y existe muy buena Psychology, 32(1), 66-68. Educativa, Revista la asistencia técnica. Desde la experiencia particular del Tarea No. 7, disponible en URL: //www.latarea. uso en los cursos se evidencia un resultado sumamente com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm 67 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Impacto De Las Herramientas De La Web 2.0 En El Aprendizaje Significativo De Estudiantes De La Universidad De Granma Martha María Jay Griñán1 Erodis Pérez Michel2 Mailín Yero Perea3 Resumen L as Tecnologías de la Información y las Comunicacio- nes (TIC), y particularmente las diferentes platafor- mas y herramientas interactivas surgidas en las últimas Palabras clave: Web 2.0, Aprendizaje Significativo, Educación a Distancia, Entornos Virtuales, Educación Superior Cubana. décadas como los entornos virtuales de enseñanza - aprendizaje, los wikis, blogs y las redes sociales fo- Abstract mentan la comunicación bidireccional entre el educador y el estudiante. La presente investigación versa sobre los impactos que tienen los wikis y los blogs como he- rramientas de la Web 2.0 en el aprendizaje significati- T he Information Technology and Communications (ICT), and particularly the different platforms and in- teractive tools which have emerged in recent decades, vo de estudiantes de dos carreras de la Universidad de as virtual environments of teaching - learning, wikis, Granma. En el mismo se aborda la importancia del uso blogs and social networks encourage two-way communi- de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje cation between the teacher and the student. The present del estudiante universitario, se analizan los elementos investigation deals with the impacts that have wikis and teóricos relacionados con el aprendizaje significativo, y blogs as tools of Web 2.0 on the meaningful learning of los enfoques de aprendizaje conductista, constructivis- students of two career of the University of Granma. It ta y cognitivista. Como resultado se recogen dos expe- deals with the importance of the use of ICTs in the pro- riencias de la aplicación de estas herramientas en dos cess of teaching - learning of college student, discusses asignaturas que se imparten en el curso diurno de la the theoretical elements relating to meaningful learning, Universidad de Granma. Se evidencia como estas im- and constructivist, behaviorist and cognitivist learning pactaron positivamente en el aprendizaje significativo approaches. As a result two experiences of the applica- de los estudiantes de ambas carreras, promoviendo en tion of these tools in two subjects taught in the daytime ellos un pensamiento crítico, constructivo y creador du- course at the University of Granma are collected. It be- rante el proceso docente educativo. Esto se evidencia comes evidence as these tools impacted positively on en la calidad de la elaboración de los trabajos indepen- the meaningful learning of students from both career, dientes, los grupos muestran habilidades para trabajar promoting a critical, constructive and creator thinking en equipo y de forma colaborativa, mayor motivación y respeto hacia su profesión pues los dotó de un enfoque Para citar este artículo: que les permitió comprender las potencialidades de sus Griñan, M.Pérez, E. Perea, Mailín.(2016). Impacto De Las He- carreras en pos de un desarrollo científico, tecnológico y rramientas De La Web 2.0 En El Aprendizaje Significativo De sociocultural del país. Estudiantes De La Universidad De Granma. VI Congreso De 1 Universidad de Granma- Cuba
[email protected] Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual 2 Universidad de Granma- Cuba
[email protected] 3 Universidad de Granma- Cuba
[email protected] Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 68 - 75. 68 Año 4 Número 4- 2016 in them during the educational teaching process. This con una infraestructura más o menos adecuada para in- shows in the quality of the development of independent tegrar las TIC como una herramienta en el Proceso de works, the groups displayed skills to work in team and Enseñanza - Aprendizaje. collaboratively, in the greater motivation and respect for your profession, because it gave them an approach that Como puede comprenderse, todo esto implica cambios allowed them to understand the potential of their careers en su preparación profesional, ser usuarios sofisticados in pursuit of a scientific, technological and socio-cultural de recursos de información, prepararse para un nuevo development of the country. rol de profesor como guía y facilitador de recursos que eduquen alumnos activos que participan en su propio Keywords: Web 2.0, meaningful learning, distance ed- proceso de aprendizaje; la gestión de un amplio rango ucation, virtual environments, Cuban higher education. de herramientas de información y comunicación actual- mente disponibles y que pueden aumentar en el futuro, Introducción las interacciones profesionales con otros profesores y especialistas de la materia en cuestión dentro de su co- En la actualidad, es un hecho que la informática ha inun- munidad, pero también foráneos. Esta labor es muy im- dado todas las actividades de la sociedad moderna. En portante para lograr el éxito final del aprendizaje, pues si Cuba es imponderable también el avance de las Tecno- el profesor no es capaz de concebir ambientes que sos- logías de la Información y las Comunicaciones (TICs), tengan, estimulen y pongan al estudiante un desafío en donde competitividad, eficiencia y la calidad de vida de su proceso de aprendizaje, éste no logra su éxito final. los seres humanos, constituyen la meta a través de la informatización, destacándose los sistemas de gestión Como se explicaba en párrafos anteriores el principal a través de la Web. Esta es una realidad a la que no desafío que enfrenta el aplicar TICs al sistema educativo escapa la Educación Superior Cubana. de la Educación Superior Cubana es el de innovar en las nuevas tecnologías modificándolas para ser supeditas a Según Polo (2001) la posibilidad de aplicar TICs a los las necesidades, y objetivos de la enseñanza. Se trata procesos de aprendizaje ha variado sustancialmente el de convertir las TICs en un proceso o conocimiento no- diseño instruccional. Ahora éste ha dejado de ser lineal, vedoso que incrementen la riqueza en la capacidad de permitiendo que diversas técnicas e incluso paradigmas indagar y crear nuevos saberes. Esto implica que sea puedan ser integradas en un contexto con fuerte pre- necesario asumir que su utilización en el aula modifica sencia de TICs. En un contexto de este tipo se ha de todos los componentes del proceso tradicional, recon- multiplicar la reflexión teórica y metodológica, ya que ceptualiza el rol del docente y exige garantizar las con- tenemos que tener siempre presente que el uso de las diciones técnicas y organizativas para su uso adecuado Tecnologías de la Información y la Comunicación no es y también para su cuidado. Se requiere una atención un fin en sí mismo, sino un medio para facilitar el incre- desde el punto de vista metodológico. mento de la calidad de la formación. Ello significa que todos los docentes deben asumir una La innovación educativa puede ser entendida como concepción integradora de qué, por qué, para qué, cuán- enfoque básico que genera condiciones de posibilidad do deben utilizarse de acuerdo con la dinámica univer- para integrar las TIC en la Educación Superior. Esto im- sitaria y por ende integrarlos al currículo, a través de la plica una comprensión mejorada y situada de la mera actividad docente o extra docente, esto presupone una previsión de infraestructuras adecuadas y recursos su- toma de decisiones metodológicas previas, que atien- ficientes. Sin embargo el mayor desafío de la incorpo- den a los contenidos, al tipo de actividad, a las condi- ración de las TICs en la Educación Superior en Cuba ciones espaciales y materiales, a las normas de uso, al actualmente según Gómez y Vidangos (2008) está dado cuidado y a los criterios psicodidácticos que justifican la en la necesidad de contar con un profesorado formado, selección del material y la posibilidad de combinarlos y con permanentes ofertas de formación continua. Pues- con otros medios didácticos (láminas, literatura docente) to que, la mayoría de las universidades en Cuba cuentan y la propia realidad. 69 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 rriente, cuyo énfasis era planificar rigurosamente la en- Para complementar lo antes expuesto entra a jugar un señanza prescribiendo todos los eventos de enseñanza papel fundamental los docentes pues su rol está sufrien- a que iban a ser sometidos los estudiantes para alcanzar do transformaciones, ya que pasan a asumir roles de las conductas deseadas. De esta manera, los objetivos tutor o guía, lo que facilita la creación de nuevos conoci- de aprendizajes eran el punto focal para el diseño de la mientos en los alumnos a partir del fortalecimiento con- totalidad de la enseñanza en general y de los medios en tinuo de los conocimientos previos de éstos. Su papel particular como transmisores de información. posee vital importancia pues deben estar en condiciones de crear adecuados y pertinentes ambientes de apren- Por otro lado, las TICs no sólo pueden mejorar el proce- dizaje a través de diversas herramientas que ofrecen las so educativo, sino que «pueden ayudar a replantear el TICs. Además son los que deben guiar adecuadamente, acto didáctico y a buscar nuevas formas de abordarlo, así como fomentar la interacción con los materiales libe- diseñarlo y desarrollarlo» (González, 2007). La irrupción rados en la web, con los alumnos y que busquen en la de las TICs ofrece al docente un nuevo modo de actuar red la experiencia de expertos investigadores que ayu- como «facilitador de aprendizajes», en expresión propia den a complementar y generar nuevos conocimientos. también de la teoría del aprendizaje significativo. De forma general, el rol del tutor se define como una Para Piaget, el aprendizaje se efectúa mediante dos persona-recurso que apoyará el trabajo del estudiante, movimientos simultáneos o integrados, pero de sentido tanto a nivel individual como al interior del grupo, inte- contrario: la asimilación y la acomodación. La asimila- grándolo en el entorno técnico-humano formativo resol- ción consiste en que el individuo explore el ambiente y viéndole las dudas de comprensión de los contenidos toma partes de éste, las cuales transforma e incorpo- que se le presente, facilitarle su integración en la acción ra. Para ello, la mente tiene esquemas de asimilación, formativa, o simplemente superar el aislamiento que es- que corresponden a acciones previamente realizadas; tos entornos producen en el individuo, y que son motivo conceptos previamente aprendidos que configuran es- determinante del alto abandono de los estudiantes en quemas mentales permitiendo asimilar los nuevos con- estas acciones formativas Hernández (2013). ceptos. En ese mismo ámbito, a través de la Educación a Dis- La acomodación, por su parte, el organismo transforma tancia según el Dr. Antonio Miranda Justiniani, de la Fa- su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de cultad de Educación a Distancia de la Universidad de los objetos que serán aprendidos (Mazarío, 2006). Estos La Habana, encontraremos una vía para solucionar los dos procesos permiten que los esquemas del individuo grandes problemas educativos que enfrenta la huma- se encuentren siempre adaptados al ambiente, y per- nidad, ya que por sus características es la modalidad miten el continuo crecimiento. Así, cuando el individuo educativa que promueve y garantiza el respeto por las aprende, lo hace modificando activamente sus esque- diferencias individuales, al permitir desarrollar progra- mas, a través de sus experiencias, o bien transfiriendo mas que se ajusten a las peculiaridades y desventajas esquemas ya existentes a situaciones nuevas, por lo de cada estudiante, a las motivaciones e intereses, a la cual la naturaleza va a depender de lo que ya posee en diversidad de capacidad de aprendizaje de cada uno, te- su estructura cognitiva. niendo en cuenta un conjunto de factores individuales y socioculturales que interactúan entre sí Miranda (2002). Según las teorías constructivistas presentadas princi- palmente en las investigaciones de Piaget, Vygotsky, En la Educación a Distancia la influencia fue dada fun- Bruner y John Dewey, el constructivismo plantea que el damentalmente en cómo se planifica la enseñanza, y el estudiante construye su realidad de acuerdo a la percep- rol que tienen los diversos componentes del proceso de ción derivada de su propia experiencia, de manera que aprendizaje. En efecto, la Educación a Distancia tuvo nuestro conocimiento es una función de las experiencias una fuerte influencia del movimiento de diseño instruc- previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza- cional, y los modelos tecnológicos derivados de esta co- mos para interpretar nuestro entorno. 70 Año 4 Número 4- 2016 ceptual. Con ello vemos que este enfoque asume los principios • Fomentar estrategias de resolución de problemas. de los cognitivistas en lo relativo a que el aprendizaje • Aprendizaje cooperativo: llamado así por Slavin es un proceso activo de construcción de conocimientos, (1990). donde la persona que aprende, a partir de la información • El trabajo abierto. que ingresa a su sistema cognitivo, pone en contraste • La motivación. con lo que ya conoce, realizando una negociación inter- • El medio. na, proceso mediante el cual modifica sus estructuras. La creatividad. Los constructivistas señalan que el estudiante realiza, además, una negociación colectiva de significados con Ausubel planteó que las tres condiciones necesarias sus pares y con el medio, lo cual pone en evidencia la para que se produzca un aprendizaje significativo son importancia del medio social y de los pares con los que (Ortiz, 2005): el estudiante interactúa en el proceso de negociación de conocimientos. Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose El profesor constructivista no dicta al estudiante lo que en la parte superior los más generales, inclusivos y poco debe hacer. Toma el rol de guía y su rol no es predeter- diferenciados. minar las estrategias de aprendizaje, sino de concebir ambientes de aprendizaje que sostengan, estimulen Que se organice la enseñanza respetando la estructura y pongan al estudiante un desafío en su proceso de psicológica del estudiante, es decir, sus conocimientos aprendizaje. previos y sus estilos de aprendizaje. Ahora bien, la teoría del aprendizaje significativo está Que los estudiantes estén motivados para aprender. muy reconocida como base para fomentar el aprendizaje en el proceso educativo. La teoría del aprendizaje signi- Las características propias de las TICs, en concreto las ficativo se centra fundamentalmente en evitar los cono- diferentes plataformas y herramientas interactivas fo- cimientos no comprensibles, es decir, en intentar que el menta la interacción alumno-alumno, profesor-alumno, educando descubra un significado a los conceptos que por lo que hacen de estas herramientas un instrumento aprende, de manera que se puedan relacionar adecua- de gran valor para su uso educativo dentro de un mo- da y coherentemente con los conceptos ya aprendidos delo constructivista. Todas estas herramientas sirven con anterioridad, presentes en su estructura cognitiva. de apoyo al e-learning, establecen un canal de comuni- El aprendizaje significativo es opuesto al aprendizaje cación informal entre profesor y alumno, promueven la sólo memorístico, en el que el educando puede no dar interacción social, dotan al alumno con un medio perso- significado a lo que aprende. La teoría destaca la impor- nal para la experimentación de su propio aprendizaje y, tancia del papel activo del aprendiz, responsabilizándole por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos en su propio proceso pedagógico. conocimientos previos sobre tecnología digital o los con- tenidos previamente recibidos sobre algunos contenidos Las técnicas y variables que pueden facilitar el aprendi- objeto de estudio de la asignatura. zaje significativo son: • Dar retroalimentación productiva al alumno. A partir del 2004, la penetración de servicios de la Web • Dar actividad, concreción y familiaridad. 2.0 a través de Internet, posibilitó una segunda genera- • Explicar con ejemplos. ción de comunidades basadas en la Web y de servicios • Guiar el procesamiento cognitivo durante el apren- residentes en ella; tales como sitios que permiten ge- dizaje. nerar redes sociales que facilitan la creatividad, la co- • Fomentar las estrategias de aprendizaje que faci- laboración y que ofrezcan a los usuarios la posibilidad liten «aprender a aprender», como el mapa con- de compartir entre ellos contenidos y otros recursos, sin 71 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 importar su diversidad o ubicación geográfica. rados por los usuarios, a partir del surgimiento de forma La web 2.0 posee una serie de características que ayu- espontánea de comunidades virtuales con intereses co- dan a tener una visión general y global sobre cómo esta munes donde los estudiantes puedan discutir, practicar, favorece el proceso de enseñanza- aprendizaje de nues- aportar y compartir lo aprendido con sus compañeros de tros estudiantes, entre ellas se destacan las siguientes: aula, profesores o con investigadores. Esto trae consigo que el estudiante comparta los conocimientos sobre una 1. Colaboración en línea a través de los distintos recur- determinada materia o disciplina, muestre sus trabajos sos disponibles: y ponga sus experiencias a disposición de los demás, y como contrapartida puede beneficiarse de las aportacio- Facilita la publicación de información o recursos dispo- nes de los demás miembros de la red. nibles para que el estudiante pueda realizar un trabajo colaborativo en el proceso de elaboración de determina- Los wikis y los blog constituyen herramientas de la web da investigación científica, así como el intercambio de 2.0. A continuación se explica en qué consisten dada su criterios, permitiéndole crear determinado contenido y a importancia en el desarrollo del proceso de enseñan- su vez socializarlo con otros estudiantes o profesores. za-aprendizaje Posibilita el acceso a recursos como son enlaces y do- Blog: es un sitio web periódicamente actualizado que cumentos que fomentarían el intercambio de criterios, recopila cronológicamente textos o artículos de uno o percepciones y por ende una negociación colectiva de varios autores, apareciendo primero el más reciente, significados con sus pares y con el medio, poniendo en donde el autor conserva siempre la libertad de dejar pu- evidencia la importancia del medio social y de los pares blicado lo que crea pertinente. El término blog proviene con los que el estudiante interactúa en el proceso de de las palabras web y log (‘log’ en inglés = diario). negociación del conocimiento. Wiki: es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Los usuarios de una wiki pueden así 2. Nuevos procedimientos para trabajar, comunicarse y crear, modificar, borrar el contenido de una página web, participar en la Web. de forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades ha- cen de la wiki una herramienta efectiva para la escritura En este caso, favorecería el acceso más fácil y centra- colaborativa. lizado a los contenidos con su propia participación, tan- to en la clasificación de los mismos como en su propia La tecnología wiki permite que páginas web alojadas construcción, mediante herramientas cada vez más fá- en un servidor público (las páginas wiki) sean escritas ciles e intuitivas de usar. Se visualizaría en mayor medi- de forma colaborativa a través de un navegador web, da en el desarrollo de actividades extra clase, el trabajo utilizando una notación sencilla para dar formato, crear independiente, enlaces a sitios web interesantes y de enlaces, etc., conservando un historial de cambios que referencia. Además ellos pueden comentar los que otros permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior crean y clasificarlos con etiquetas, facilitando que la par- de la página. Cuando alguien edita una página wiki, sus ticipación del alumno aumente al obtener y reintegrar cambios aparecen inmediatamente en la web, sin pasar información de diversas fuentes, relacionando datos y por ningún tipo de revisión previa. personas que facilitan un aprendizaje más significativo, pues no solo los alumnos se limitan a leer o visualizar Impacto del uso de las herramientas de la Web 2.0 contenidos, sino que incrementan su nivel de implica- en la Universidad de Granma: Casos ción produciendo sus propios contenidos y publicándo- Asignatura Introducción a la Programación (Carrera los mediante sencillas aplicaciones. de Ingeniería Informática) Primeramente destacar que se hizo necesario separar 3. Creación de nuevas redes de colaboración: la generación de contenidos educativos de la exposición de tareas para el alumno o cualquier actividad de ca- Se presentarían formas revolucionarias de crear, cola- rácter temporal y específico para un grupo de alumnos. borar, editar y compartir en línea los contenidos gene- Por este motivo se consideró útil la creación de un wiki 72 Año 4 Número 4- 2016 con contenidos docentes que pudiera ser utilizado inde- tivas de mucha utilidad para ser insertadas en el pro- pendientemente. Los diferentes tipos de blogs que se ceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura pues utilizaron hicieron referencia a este wiki tomándolo como posibilitó la puesta en marcha de diferentes proyectos punto central para todo el material más o menos estable e iniciativas educativas, facilitando a los estudiantes el del curso (desarrollo de temas, ejercicios, presentacio- acceso a contenidos educativos de calidad, así como la nes, vídeos, imágenes, líneas temporales, etc.). selección, clasificación, integración e interrelación de los más adecuados para favorecer la construcción del cono- De acuerdo a la asignatura se utilizó un wiki como or- cimiento de forma colaborativa. Por ejemplo: ganizador de recursos didácticos, algunos subidos por el profesor, otros por los alumnos y enlaces a sitios web El Blog fue el espacio para escribir preguntas, publicar interesantes y de referencia. Esto permitió organizar el trabajos o registrar enlaces hacia recursos relevantes material de la clase de acuerdo a la línea establecida, relacionados con las distintas temáticas objeto de es- así como los recursos de la clase y externos a la mis- tudio en este caso la evolución y características de las ma. Posibilitó ver y aprovechar los aportes hechos por distintas manifestaciones danzarias en Cuba. Esto fa- los estudiantes y trabajar colaborativamente en equipo, cilitó el intercambio de información entre profesores y distribuyendo tareas o temáticas de investigación. Los alumnos. estudiantes que recibieron la asignatura pudieron tener más claro lo que aprendieron en el trascurso de la mis- Las Wikis posibilitó la escritura colaborativa. Se utilizó ma. en el trabajo independiente para que los estudiantes es- cribieran lo que entienden por la palabra “Danza”. Esto Se utilizaron los blogs como diario de clase, donde se permitió que cada alumno, desde el lugar en que se en- publicaron temas tratados en la clase, se orientaron ta- contraba, pudiera investigar, redactar y publicar su defi- reas, instrucciones para trabajos, se discutieron temas nición y, al mismo tiempo, leer los aportes que hicieron de la asignatura y se reflexionó sobre aspectos de la sus compañeros. Finalmente, se editó posteriormente misma, dando acceso a recursos como enlaces y docu- los contenidos permitiendo crear una definición colectiva mentos los cuales fomentaron el intercambio de crite- y por ende mucho más rica. rios, percepciones y por ende una negociación colectiva de significados con sus pares y con el medio, poniendo Además, el empleo de estas aplicaciones facilitó el uso en evidencia la importancia del medio social y de los pa- u explotación de elementos que mejoraron la calidad de res con los que el estudiante interactúa en el proceso de la asignatura y el nivel de motivación de los estudiantes negociación de conocimientos. como por ejemplo: la oportunidad para acceder a todo tipo de recursos digitales, y la posibilidad de tener un Danza Cubana (Carrera de Estudios Socioculturales) contacto con realidades distintas con las que ellos con- Su atención se centra en valorar y apreciar el desarro- viven cotidianamente y fomentar su sensibilidad artísti- llo y evolución de la Danza Cubana desde sus inicios ca (apreciación de coreografías de compañías como el hasta la actualidad. Es una materia que precisa de mu- Ballet Nacional de Cuba, el ballet Folclórico Nacional, cha lectura y visualización de materiales como son la etc.), así como la ocasión de utilizar nuevas herramien- historia de la danza mundial y en Cuba, coreografías, tas tecnológicas con una finalidad formativa mediante la principales estilos danzaríos actuales en Cuba, videos construcción de blogs, la creación de wikis incorporando sobre los pasos básico de los bailes populares cubanos: todo tipo de recursos multimedia (fotografías, animacio- Mambo, Cha-Cha-Chá, Pilón, Mozambique, Son, Dan- nes, sonidos, etc.). zón así como los del ballet clásico, moderno y contem- poráneo. Además de los diferentes vestuarios, la música Las herramientas de la web 2.0 impactaron positivamen- en la danza y personalidades relevantes de nuestro arte te en el aprendizaje significativo de los estudiantes de danzario, y su impronta en la Cultura cubana. amabas carreras, que a pesar de tener cada una sus objetivos educativos y de aprendizaje, se utilizaron los Los Blogs y los Wikis constituyen aplicaciones educa- wikis y los blog para desarrollar un proceso docente 73 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 educativo en correspondencia con las particularidades nologías de Información y Comunicación en el de cada una, debido a que promovió en los educandos proceso “enseñanza - aprendizaje”. Bolivia: Uni- un pensamiento crítico, constructivo y creador durante versidad del Valle. el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se evidencia Guzmán Y. Enfoques de Aprendizaje y Las TICs (s.f.). en la calidad dela elaboración de los trabajos indepen- Recuperado de http://www.slideshare.net/Lui- dientes, los grupos muestran habilidades para trabajar sOutSider/enfoques-de-apen-y-las-tics en equipo y de forma colaborativas, mayor motivación y Heinze, A. & Procter C. (2004). Reflections on the Use respeto hacia su profesión pues los dotó de un enfoque of Blended Learning. Education in Changing En- que les permitió comprender las potencialidades de sus vironment conference proceedings. University of carreras en pos de un desarrollo científico, tecnológico y Salford, Salford, Education Development Unit. sociocultural de su país. Recuperado de http://www.ece.salford.ac.uk/pro- ceedings/papers/ah_04.rtf Conclusiones Hernández P. Funciones de la tutoría virtual (2013). Re- Las Herramientas web 2.0, de acuerdo con el desarrollo cuperado de http://craig.com.ar/biblioteca/8/Fun- y aplicabilidad que se está viendo de ellas, han mostra- cionesDeLaTutoriaVirtual-Hernandez.pdf do ser grandes aliadas en el momento de gestionar co- Incorporación de las Tic en las teorías (s.f.). Recupe- nocimiento; sin perder de vista, que no podrán estar por rado de http://uoc1112-2-grupo1.wikispaces. encima del grupo, ni de su interés, ni de su motivación, com/5.+INCORPORACI%C3%93N+DE+LAS+- ni de su disposición, ni del entorno cultural en el que se TIC+EN+LAS+TEOR%C3%8DAS las está utilizando para generar procesos de aprendiza- Lloveras Y. (s.f.). Nuevas estrategias de aprendizaje je. La utilización de las herramientas proporcionadas por mediadas por las TIC. Ventajas para la Educa- la Web 2.0 hace posible el desarrollo de numerosas acti- ción Superior. Disponible en http://www.ilustra- vidades y prácticas formativas de carácter colaborativo, dos.com/tema/10899/racional-NTIC-ambito-edu- entendiéndolas como experiencias de aprendizaje que cativo-influencia-formacion.html tienen lugar en interacción con un contexto con el que Mazarío Triana, I. y Mazarío Triana, A. (2006). El apren- los sujetos se interrelacionan, propiciando entornos de dizaje en la escuela contemporánea: enfoques y aprendizaje constructivistas, fundamentados en la activa perspectivas. Monografía. Sitio Web de Mono- dinamización por parte de los mismos, adquiriendo así grafia de la UMCC (2006). Recuperado de http:// una nueva dimensión social y participativa. monografias.umcc.cu/monos06.htm Miranda A. (2002). La educación a distancia y la di- Referencias versidad: El modelo cubano. Recuperado de Colectivo de autores (2012a). La apreciación artísti- http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bits- ca: Interdisciplinariedad formativa cultural es- tream/123456789/181/1xiei- modelocubano. tética del ingeniero. Revista Ciencias Holguín. pdf Trimestre abril-junio, Año XVIII, No. II. ISSN Tello Leal, E., Sosa Reyna, C., Lucio Castillo, M. & 1027-2127. Recuperado de http://www.ciencias. Flores Morelos, M. (2010). Análisis de los ser- holguin.cu/index.php/cienciasholguin/article/ vicios de la tecnología Web 2.0 aplicados a la view/652/651 educación. Recuperado de http://www.nosolou- Colectivo de autores (2012b). Tema II. Plataformas Vir- sabilidad.com/articulos/tecnologia_educacion. tuales de Aprendizaje. Centro de Estudio de Cien- htm cias de la Educación Superior (CECES). Ortiz Ocaña, A. (2005). Aprendizaje significativo y vi- Gómez M., Cañón V. (s.f.). Herramientas web 2.0 ne- vencial: ¿Cómo motivar al estudiante para que cesarias para el aprendizaje colaborativo en la aprenda en la clase? Recuperado de Monogra- educación en línea. Recuperado de http://www. fías.com cognicion.net/index.php?option=com_content&- Puig I. Baquer, J. & Echarri F. (2008). Educación am- view=article&id=447 biental y aprendizaje significativo: Aplicaciones Gómez M.; Vidangos K. (2008). El impacto de las Tec- didácticas del Museo de Ciencias Naturales de 74 Año 4 Número 4- 2016 la Universidad de Navarra. Revista Seguridad y Medioambiente, (112). Programa de Educación a Distancia. Recuperado de http://www.unc.edu.ar/estudios/programas-saa/ proed 75 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Diseño de Áreas 76 Año 4 Número 4- 2016 A La Luz De La Biología: “Daylightbiology”. Incorporación De TIC Como Estrategia De Apoyo En La Enseñanza De Ciencias Naturales. Martha Lucía Garzón 1 Resumen L a incorporación de TIC en el ámbito educativo ha permitido en la actualidad disponer de condiciones que favorecen la innovación en la labor pedagógica en la Palabras claves. Competencias Ciencias Naturales, web blog, Enseñanza- aprendizaje, práctica pedagógi- ca. enseñanza a nivel presencial y no presencial. Abstract En tal sentido la experiencia pedagógica “A la luz de la Biología. Daylightbiology” plantea el diseño e implemen- tación de estrategias pedagógicas incorporando las TIC y T he incorporation of TIC in education has currently allowed to have conditions that favor innovation in educational work in classroom teaching and non-contact adaptándolas al currículo de la institución, se elige como contexto el uso de la web blog y emplea recursos que level. ofrece la web para innovar en las formas de comunica- ción en la enseñanza y aprendizaje en la Ciencias Na- In this sense, the pedagogical experience “In light of turales, específicamente en la Biología desde el 2011 en Biology. Daylightbiology “raises the design and imple- el Colegio Colsubsidio Chicalá, Bogotá –Colombia; en la mentation of teaching strategies incorporating TIC and básica y media secundaria. adapting the curriculum of the institution, is chosen as context using the web blog and uses resources offered La incorporación de las TIC como estrategia didáctica ha by the web to innovate in the forms of communication in tenido como implicaciones educativas el optimizar el pro- teaching and learning in Natural Sciences, specifically in ceso enseñanza- aprendizaje, permitir el avance en habi- Biology since 2011 at the College Colsubsidio Chicalá, lidades científicas, comunicativas y digitales mediante el Bogota-Colombia; in the primary and secondary school compromiso individual y grupal fortaleciendo el respeto y The incorporation of ICT as a teaching strategy has aceptación de acuerdos u opiniones de los pares que par- been to optimize the educational implications of the tea- ticipan en el proceso; optimizar el proceso de evaluación ching-learning process, allow advancement in scientific, y lograr evidenciar procesos de retroalimentación a corto communication and digital skills through individual and plazo, enriquecer el quehacer pedagógico del docente y group commitment to strengthening respect and accep- permitir a los padres de familia iniciar a integrarse a la tance of agreements or opinions couples involved in the cultura del uso de la web como parte del proceso edu- process; optimize the evaluation process and achieve cativo siendo un actor de acompañamiento del proceso Para citar este artículo: formativo. Garzon, M; (2016). A La Luz De La Biología: “Daylightbiology”. 1 Licenciada en Biología. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá Colombia. Incorporación De TIC Como Estrategia De Apoyo En La Ense- Cursando el programa de Tecnólogo en Producción en Multimedia, en el Sena. Docente en la actualidad en el Colegio Colsubsidio Chicalá en Bogotá- Colombia de ñanza De Ciencias Naturales. VI Congreso De Experiencias Pe- los grado de enseñanza Básica y Media en Secundaria. Profesional en educación con proyección de cualificar mi quehacer implementando la innovación en estrategias de dagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016, enseñanza de las Ciencias Naturales mediante la incorporación de TIC y mediante el intercambio de experiencia con profesionales que aportan innovación educativa. Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 77 - 90. 77 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 evidence feedback processes in the short term, enrich tradicional presencial de enseñanza de la Biología. the pedagogical work of teachers and allow parents start Referente Teórico. to integrate into the culture of using the web as part of the educational process being an actor accompanying La educación a través del tiempo ha ido incluyendo la the training process. implementación de las nuevas tecnologías de la infor- mación y comunicación (TIC) facilitando el intercambio Keywords. Competencies Natural Sciences, web blog, de información y la globalidad; su aplicación ha permiti- Teaching-learning, teaching practice. do al docente explorar y avanzar en nuevas estrategias de enseñanza- aprendizaje en el aula. Asimismo ha ha- Introducción. bilitado el desarrollo nuevas competencias, dado que se presenta la relación docente-estudiante-conocimiento, Una de las características de las sociedades en el siglo este último desarrollado especialmente con apoyo del XXI, es la incorporación de las TIC en el campo profesio- Internet. nal como en el personal y el ámbito educativo no puede desconocer esta realidad, por lo tanto debe ir transfor- De acuerdo a los estudios realizados por De Freitas mándose de acuerdo a las necesidades de las nuevas (2008)2 y el Departamento de Educación Superior de generaciones que van afrontar estos nuevos retos. Estados Unidos (2009)3, destacan el papel de las TIC en procesos de enseñanza, concluyendo que cuando se En este sentido, la evolución tecnológica ofrece la opor- combinan las estrategias de la educación presencial con tunidad de integrar las TIC en el ambiente escolar con la implementación de TIC ofrece más oportunidades de el fin que el docente sea innovador en el proceso de aprendizaje, conlleva a mejores resultados académicos enseñanza involucrando en su didáctica herramientas y permite la habilidad de trabajar colaborativamente; lo en que las TIC se adopten al currículo y no viceversa; cual es una competencia concebida como de gran im- mientras que para los estudiantes es necesario ofrecer portancia para logros a nivel profesional y laboral. nuevos escenarios de aprendizaje que sean interesan- tes y atractivos, que conlleven a la construcción no solo En el ámbito educativo la incorporación de TIC consti- de conocimientos y competencias disciplinares sino in- tuye una estrategia enriquecedora para el proceso de cluso el desarrollo de competencias digitales. enseñanza y aprendizaje en cualquier campo del cono- cimiento y por ello el diseño de entornos virtuales son es- Por lo anterior; el siguiente escrito presenta una ex- pacios innovadores donde el estudiante tiene el propó- periencia que incorpora las TIC en la enseñanza de la sito de aprender. Según Castro, Diéguez y Prada (2006) Biología, combinando estrategias de la educación pre- concluyen que los entornos virtuales son mecanismos sencial y no presencial, empleando como ambiente de de impacto socioeducativo con aplicaciones tecnológi- aprendizaje el blog, enriquecido con recursos que se cas, “integrada a instrumentos de mediación pedagógica encuentran en la web y algunos diseñados por la do- donde se presentan interrelaciones con diferentes per- cente, estructurados de acuerdo al currículo propuesto sonas en las condiciones de cooperación y colaboración en la institución buscando desarrollar competencias dis- que les proporciona la tecnología” y por otra parte Vidal, ciplinares propias de la Ciencias Naturales y formando Ruíz, Diego y Vialart (Vidal M, Ruiz S, Diego F, Vialart N., competencias digitales en el Colegio Colsubsidio Chica- 2008) establecen que los entornos virtuales devienen en lá, Bogotá –Colombia; en la básica y media secundaria, un proceso revolucionario del modelo pedagógico – tec- en los grados octavo, noveno, décimo y undécimo. nológico que permiten la construcción de conocimiento de acuerdo a las necesidades del estudiante y del entor- Propósito de la experiencia. no en que se desarrolle convirtiéndose en un reto para el docente en mejorar la calidad del proceso educativo. 2 De Freitas, S. (2008). Emerging trend in serious games and virtual worlds. In: Diseñar e implementar un espacio en la web como estra- Emerging Technologies for tegia didáctica que integre herramientas virtuales ade- Learning, Volumen 3, pp. 58-72. 3 U.S. Departamnet of Education, Office of Planning, Evaluation, and Policy Develoment cuadas permitiendo flexibilizar e innovar el escenario (2009). Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A meta-Analysis and Review of Online Learning Studies, Washington. D.C. 78 Año 4 Número 4- 2016 En este orden de ideas, Barón (Barón, 2009) caracteriza tecnológicas sencillas hasta las más complejas. los entornos virtuales y plantea que: De acuerdo a Freire, citado por Catarí (Catarí, 2002) Emplea herramientas tecnológicas que le dan el carác- enuncia que la educación deber ser “liberadora” o pro- ter virtual. blematizadora, en que el estudiante desarrolle la cap- Favorece el proceso de aprendizaje como principal ob- tación y comprensión de la realidad, es por esto que el jetivo. docente para garantizar la calidad del aprendizaje debe Orienta situaciones reales. tener en cuenta los factores que permitan el desarro- Permite la interacción entre los participantes del proce- llo del trabajo colaborativo. Este planteamiento permite so, intercambio de ideas, opiniones y prácticas. concluir que tanto en la educación presencial y no pre- Presenta flexibilidad en el tiempo y espacio de desarro- sencial, el trabajo colaborativo combinado con entornos llo, siendo de manera sincrónica y asincrónica. virtuales adecuados permite al educador no solo ense- Son espacios cómodos, amigables, ágiles, dinámicos, ñar sino también se convierte en una fuente de aprendi- adaptable a las necesidades y expectativas de los acto- zaje de sus alumnos. res del proceso enseñanza- aprendizaje. En este orden de ideas el integrar TIC en el ámbito edu- En este sentido los entornos virtuales son espacios de cativo ha sido una labor dispendiosa y un gran desafío que a través del tiempo se han convertido en un medio ya que la sociedad cada día requiere gente preparada para la innovación educativa por su amplia cobertura en el uso de TIC en los diversos ámbitos profesionales. tecnológica que permite ser una fuente muy nutritiva Sin embargo de acuerdo a antecedentes hasta el 2012 para construir los conocimientos, logrando que el estu- se ha detectado que a medida que avanza el tiempo el diante pueda confrontar información, conocer lugares implementar TIC en el aula es un poco más accesible imaginables y permitir el establecer relaciones sociales pero aún se continua con el afán de que el currículo se en diversas zonas del planeta. adapte a las nuevas tecnologías, lo cual debe ser inver- so para el éxito de esta estrategia de aprendizaje. A nivel pedagógico, el uso de TIC puede llegar a con- jugar el aprendizaje Constructivista Social (Vygostky, Incluso en el Informe de la Comisión Europea sobre el 2000) con la estrategia de Resolución de Problemas, uso de las TIC en el aprendizaje (European Commis- que surge como preocupación didáctica de considerar sion, 2011) el internet se ha convertido en un soporte el aprendizaje como una construcción social (Gaulin, para implementar nuevos modelos de enseñanza y una 2001) y de acuerdo a la discusión detallada que presen- potente herramienta didáctica; ha aumentado de mane- ta Maldonado (Maldonado, 2007) el aprendizaje es un ra gradual en el tiempo su uso en las aulas pero aún es proceso individual enriquecido con el Trabajo Colabora- un reto el desarrollo de competencias digitales para los tivo que conducen al avance personal y social. docentes y cerrar la brecha del temor se enfrentarse a la enseñanza virtual, incorporar en el aula recursos que no Es por esto que no cabe duda que el trabajo colabora- se encuentran en su lengua materna y adicionalmente tivo es adaptable a cualquier modalidad educativa, que que en las Ciencias Naturales se debe conjugar la didác- se evidencia en el trabajo en grupo con la finalidad de tica lo procedimental con lo experimental. lograr actividades que permiten construir conocimiento desde espacios multidisciplinarios globalizados y que Por esto el incorporar TIC en la enseñanza de Biología se recomienda ser aprovechados desde el ambiente se convierte en un reto más apasionante para algunos educativo. Por ello, Sosa (Sosa, 2006) referencia como docentes ya que se debe incursionar en crear materiales elementos característicos del trabajo colaborativo la in- que sean en lengua española, cumplan con las expec- terdependencia positiva, interacción promotora, respon- tativas del grupo, sean dinámicos y atractivos para los sabilidad individual, uso adecuado de destrezas sociales estudiantes. Al reconocer las diversas herramientas que y la evaluación del grupo; estas características se pue- la web ofrece para la creación de material didáctico, la den desarrollar en los modelos educativos presenciales visión del docente se transforma en “aprender para en- y ser nutridos a nivel virtual con el uso de herramientas señar” y “enseñar para aprender” y es en ese momento 79 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 que se logra que las TIC se adapten al currículo propio cuatro aulas con 40 computadores cada una e iniciaba de cada institución. a explorar la capacidad de conexión móvil de 30 ipad de segunda generación, pizarra interactiva, video Beam y También el docente se enfrenta a crear o adaptar el am- televisores. biente de aprendizaje para lograr cautivar el interés del estudiante hacia el conocimiento, mejorar la calidad y Por lo anterior se inicia la experiencia con el propósi- mantener el éxito de la enseñanza, por esto los materia- to de diseñar e implementar estrategias pedagógicas les que se implementen por parte del docente son muy incorporando las TIC y adaptándolas al currículo de la importantes y las TIC han ido representando unas de las institución, a partir del uso de web blog y recursos que herramientas de gran utilidad. Entre ellas el Blog, que es el internet ofrece con el fin de crear formas de comunica- un canal de comunicación multidireccional y represen- ción de aprendizaje; partiendo de esto se plantea: ta una alternativa al entorno tradicional de enseñanza y como lo referencia Spadoni (Spadoni, 2008), permite Las TIC como un recurso para estudiantes, docentes y controlar los niveles de apertura deseados frente a otros padres de familia en la enseñanza- aprendizaje de las sistemas de gestión de contenidos y presenta un carác- Ciencias Naturales que permita comprender su entorno. ter exógeno con respecto al espacio educativo, ya que Explorar y manejar algunas herramientas de TIC que se construyen a través de los hiperenlaces de la red y ofrece la web como apoyo del desarrollo de competen- sin depender de un único servidor de carácter centrali- cias científicas articulando la enseñanza presencial y no zado. presencial. El Blog permite integrar de manera fácil y agradable he- Reconocer y desarrollar competencias digitales, me- rramientas como audiovisuales, encuestas, foros, chat, diante la exploración y construcción de materiales vir- aplicación de actividades interactivas y procesos evalua- tuales que apoyen a complementar la enseñanza de las tivos; conlleva a trasladar el aula tradicional a espacios Ciencias Naturales familiarizar a los estudiantes y pa- conforme sea las necesidades de los estudiantes y per- dres de familia a considerar el uso de internet como un mite al padre de familia realizar un proceso adecuado de medio de apoyo en el proceso educativo. acompañamiento. La experiencia desde su inicio ha desarrollado etapas Desarrollo de la experiencia. de crecimiento y otras de latencia debido a situaciones institucionales y procesos de reflexión en pro del mejo- En el 2011 como parte de la inquietud y reflexión perma- ramiento de la misma, partiendo de las inquietudes de nente de la práctica docente, cada año se revelaba ma- los estudiantes y evaluaciones de instituciones externas. yor desinterés de parte de los estudiantes por las clases Al iniciar el alcance del propósito en el 2011se logra ar- tradicionales, por ello se plantean inquietudes que llevan ticular el diseño del blog y el currículo institucional de a centrar la pregunta: ¿Qué estrategia pedagógica se acuerdo a los grados de enseñanza en grado noveno puede diseñar e implementar que permita captar el inte- y estudiantes del énfasis de Bioquímica, en el 2012 se rés de los estudiantes y facilitar el aprendizaje de Biolo- explora integrar a esta articulación las etapas de desa- gía? Atendiendo a la pregunta inicialmente formulada se rrollo de pensamiento y la estrategia de realización de establece una reflexión, acerca de cómo una estrategia evaluaciones en línea en momentos determinados y pedagógica puede incluir a todos los estudiantes de los en simultánea con aproximadamente 120 estudiantes. diversos grados que se orientan en la institución y se En el 2013 por dinámicas institucionales se asigna a mi detecta que uno de los intereses actuales de los estu- cargo la orientación de asignatura de química de sexto, diantes es el uso del internet mediante diversos disposi- séptimo y biología de octavo a undécimo lo que conlleva tivos como: portátiles, Tablet y celulares; adicionalmente a ampliar el diseño del blog para los grados de sexto a la institución iniciaba a reestructurar el aspecto tecnoló- undécimo y en el 2014-2015, se centra en la Biología gico logrando la conexión para la implementación en desde grado octavo a undécimo. el aula la institución cuenta con acceso a internet para 80 Año 4 Número 4- 2016 Como resultado se obtiene la web blog “Daylightbiology” que se ha ido adaptando al currículo de Biología propuesto por la institución año tras año, es dinámico y de fácil acceso para los estudiantes, docentes y padres de familia, para su diseño se contempla que se logre enriquecer la construcción, la comunicación y socialización de los conocimien- tos, al igual que permita el desarrollo de competencias científicas y digitales. Se estructura por grados de enseñanza y cada uno incluye páginas por unidad que a su vez contiene los objetivos o metas, actividad inicial o diagnostica, material de apoyo, actividades de retroalimentación, experimentemos (guías de laboratorio o laboratorios virtuales), evaluaciones, autoevaluación, coevaluación, foros y recursos adicionales. Cada una de las páginas o secciones se encuentran nutridas por recursos de la web ya elaborada de acceso libre o diseñada por la docente de acuerdo a las necesidades de cada grado de enseñanza, se articula en los diversos momentos del aula y es un recurso de apoyo en lugares fuera de la institución. A continuación se describe la estructura del ambiente de aprendizaje, la web blog y posteriormente el desarrollo de la secuencia didáctica que se ha implementado en la experiencia durante su ejecución. Imagen 1. Portada del Blog. Daylightbiology. Una de las rutas de ingreso al blog es Daylightbiology, allí se ubica un banner de bienvenida, una presentación del material y reseña detalles del proyecto; en la parte superior se despliega el menú por grado que es empleado por el lector de acuerdo a sus intereses y lo vincula a una página de blog o puede ingresar de forma directa por los enlaces: Grado Octavo: http://octavodaylightbiology.blogspot.com/ Grado Noveno: http://novenodaylightbiology.blogspot.com/ Grado Décimo: http://decimodaylightbiology.blogspot.com/ Grado Undécimo: http://oncedaylightbiology.blogspot.com/ El material que se presenta es actualizado de acuerdo a las necesidades del grupo y adaptado al currículo institucio- nal, su estructura general es: (Ver tabla 1.) Tabla 1. Estructura general del Blog. El proceso inicia de manera presencial con la orientación a los estudiantes de las pautas de clase, la estructura y uso de los recursos alojados en el blog, los retos que se proponen en la unidad o periodo académico. Posteriormente; se divulga a los padres de familia mediante correo institucional un archivo tutorial de la forma de ingreso a la página, la exploración del recurso e invita a realizar el acompañamiento a su hijo(a) en el proceso de aprendizaje. 81 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 82 Año 4 Número 4- 2016 83 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 84 Año 4 Número 4- 2016 Imagen 2. Metas propuestas. En un primer momento, se realiza la actividad diagnós- de libre acceso en la red y algunos de diseño de la do- tica la cual permite explorar funciones cognitivas y con- cente; a medida que se implementan los recursos los llevan a reconocer las ideas que tienen los estudiantes estudiantes avanzan en funciones de centrar la atención acerca de un concepto o situación, esto se realiza en la y seleccionar información. El material propuesto para mayoría de ocasiones mediante la proyección de ma- los diversos conceptos es base para la realización de terial audiovisual y a través de preguntas individuales apuntes o resúmenes de clase e incluso los estudiantes tales como: ¿Qué se observa? ¿Qué ideas puede ex- pueden observarlos con anterioridad para que en el mo- presar de lo observado? ¿Qué le llama la atención del mento de clase plantear inquietudes. material?; posteriormente se le pregunta al estudiante Posteriormente los estudiantes de forma extraescolar ¿Qué cree que va aprender durante este tiempo?, de con apoyo de sus padres pueden retomar el material igual forma en algunos momentos se realiza pruebas trabajado en clase y realizar la retroalimentación virtual tipo censal teórico para realizar un reconocimiento de con el material de apoyo que se encuentra alojado en el pre saberes conceptuales para reconocer que material blog, luego en clase se retoma los conceptos y resuel- se puede implementar para los diversos grupos por últi- ven inquietudes que surjan. mo, se socializa de manera aleatoria en cada grupo las respuesta, luego se presenta los conceptos propuestos Imagen 3. Ejemplos de contenidos. y los descriptores a evaluar mediante una rúbrica que se deja alojada en el blog en la página “metas”. A continuación se orienta a los estudiantes a enlazarse En sección de “Contenido” se presenta material audio- en la página “Actividades” allí se encuentran recursos visual que favorece la comprensión de los conceptos, que permiten evidenciar el nivel de avance del estudian- mediante vídeos, infografías, presentaciones en línea te con respecto al concepto que se están abordando; su en prezi, Power point, textos, animaciones, caricaturas, implementación es de manera individual o colectiva eje- carteleras virtuales, mini calameos, podcast y tutoriales, cutando el poner etiquetas, identificar, seleccionar la in- entre otros; los recursos empleados en su mayoría son formación, planear lo que va a ejecutar, evitar el ensayo- 85 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 error por medio de crucigramas, anagramas, historietas, viles (ipad) permitiendo el desplazamiento en el aula líneas del tiempo, organizadores mentales, elaboración mientras se da a conocer la actividad. de escritos como ensayos, presentaciones en línea en Imagen 4. Ejemplo de Actividades Interactivas. su mayoría de aplicación en línea y otros de elaboración escrita. Ver presentación: Historietas grado Octavo Teniendo en cuenta lo expuesto en el plan de estudios Las evidencias elaboradas por los estudiantes son de de cada grado y la temática abordada se inicia la prác- innovación y recursividad, logrando en manejo de pro- tica experimental; la guía de laboratorio se aloja en la gramas en línea dinámicos y que permiten compartir su página “Experimentemos” y su ejecución presencial se producto no solo en clase mediante la proyección y ex- apoya en la lectura de la guía empleando las ipad en plicación sino también en la red. Se está implementando cada equipo de trabajo; los resultados obtenidos en la la orientación al estudiante en implementar técnicas de práctica presencial se registran frecuentemente median- comunicación oral acercándolos a la nueva tecnología, te los dispositivos móviles de los estudiantes a fin de mediante el manejo de exposición con dispositivos mó- realizar el análisis con material más cercano a la reali- 86 Año 4 Número 4- 2016 dad. De igual manera, se exploran tutoriales prácticos diseñados por la docente en YouTube o PowToon recurriendo a simuladores de laboratorios virtuales que se encuentran en la web. (Ver Vídeo: Guía Práctica: Tutorial laboratorio) Ver Guía Laboratorio escrita Luego de la práctica los estudiantes socializan los resultados y los analizan; mediante preguntas que se encuentran en la guía, esta etapa permite el desarrollo del pensamiento hipotético, a través de estrategias que admiten probar las hipótesis, planificar, reconocer, definir el problema, conectar y relacionar conceptos con situaciones experimentales o hipotéticas. Imagen 5. Ejecución de laboratorio empleando como apoyo el aula móvil (ipad). Posteriormente se realiza sesiones donde el estudiante comunica sus resultados e inquietudes haciendo la retro- alimentación de lo trabajado, generando de esta manera la ampliación del campo mental, interiorización y relación conceptual. La verificación de los nuevos avances de los procesos de los estudiantes se realiza en la página de “Evaluemos”, allí se ejecutan tres etapas: Se inicia con la heteroevaluación, su finalidad es reconocer los niveles de apropiación de las competencias y con- ceptos desarrollados en las clases. Para ello se adaptan pruebas de acuerdo al grado de escolaridad y que cumplan parámetros de las pruebas censales nacionales como son las Pruebas Saber. Estas pruebas son las adaptadas por la docente o pruebas que se han adaptados por grupo de docentes que pertenecen a la Red de Ciencias de Colsubsidio. Luego del diseño de las pruebas se organizan en formularios en línea donde la docente orienta para su ejecución; esta forma de evaluaciones a nivel virtual se han aplicado en 160 estudiantes en simultanea empleando computado- res y ipad; esta estrategia fue adoptada por los docentes del área de Ciencia Naturales de la institución desde 2014 para la aplicación de pruebas en Química y Física. (Ver Video: Pruebas en línea ) De igual forma en el aula mediante la implementación de ipad se realizan a un promedio de 37 a 40 estudiantes pruebas en programas como That quiz, QuizStar, Google Drive, Crucigramas, anagramas en línea. Otro momento importante de la etapa de evaluación es la coevaluación, que se realiza entre pares, estudiante - estu- 87 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 diante; estudiante – docente, ya sea en parejas o en ocasiones por equipos máximo de cinco personas y busca que se reconozcan las fortalezas y aspectos de mejora de las diversas actividades planteadas; y como última etapa eva- luativa se propone la autoevaluación, en esta se motiva especialmente para que se realice en un espacio individual teniendo mejor éxito cuando lo realizan de que se ejecute de manera extraescolar y con su elaboración el estudiante identifica los procesos que ha desarrollado de manera adecuada o los que le falta potenciar. Durante el desarrollo de las etapas de evaluación los estudiantes vivencian procesos como de necesidad de preci- sión, control de la impulsividad, evitar el bloqueo, expresarse con claridad empleando las palabras adecuadas. Para estos momentos se adoptan programas en línea como son encuestas, foros virtuales, formularios en OneDrive, Google Drive. Una de las formas de evidenciar procesos de articulación conceptual con la comprensión del entorno, es a través del estudio de casos, su éxito radica en el interés y motivación de los estudiantes por analizar situaciones reales o que sean de actualidad. Los estudios de caso permiten el desarrollo de resolución de problemas, proceso que accede a explorar diversos recursos innovadores de consulta extra clase y al socializarlos en el aula se fortalece la apropiación conceptual, el análisis, la argumentación y el respeto por la opinión de sus pares. Imagen 6. Evidencia de momentos de las diversas etapas de evaluación. Consideraciones Finales. La práctica pedagógica de incorporar TIC a la enseñanza de la Biología mediante el diseño e implementación de la web blog como estrategia didáctica ha permitido el evidenciar nuevamente el interés de los estudiantes por aprender la Biología de una forma dinámica, durante estos años ha facilitado de manera gradual el desarrollo de funciones cognitivas de acuerdo al grado de escolaridad, enriquecido el avance en habilidades científicas, comunicativas y la exploración de aplicación de competencias digitales, desarrollo de un alto compromiso individual y grupal para cons- truir aprendizaje de manera significativa a partir de la implementación de herramientas tecnológicas. Esta estrategia didáctica ha cautivado la atención de algunos docentes de Ciencias Naturales y otras áreas de cono- cimiento y han iniciado a implementar la modalidad de evaluaciones en línea con estudiantes de toda la secundaria aplicando pruebas en formulario de Google Drive y That quiz no solo en Biología sino también en Física, Química y otras asignaturas. A nivel profesional y personal la experiencia pedagógica de “A la luz de la Biología. Daylightbiology” ha sido un reto interesante y apasionante, ha logrado que cada día busque mecanismos de auto capacitación para mejorar cada día las unidades que se presentan e implementan con los estudiantes. Considero que es muy interesante lograr adaptar los recursos de la web al diseño de currículo de la institución y ha llevado que tenga que iniciar a crear los propios 88 Año 4 Número 4- 2016 recursos, pero el reto más fascinante que he enfrenta- Imagen 7. Evidencias con estrategias de incorporación do en esta experiencia es el proceso de formulación de de TIC en el aula. criterios de evaluación o rúbricas, su construcción ha generado reflexiones continuas y hoy por hoy para los Agradecimientos. estudiantes y padres de familia es un insumo que no puede faltar en las diversas actividades. Me gustaría expresar mis más sinceros agradecimientos A la Doctora Magola Delgado Reyes, Gerente de Educa- Otra de las ventajas con esta experiencia es lograr que ción y Cultura de Colsubsidio por su apoyo constante a los estudiantes obtengan sus resultados evaluativos e la realización de esta experiencia. manera inmediata y posteriormente la retroalimenta- ción es oportuna, los recursos de evaluaciones en lí- Al señor Wilmar A. Chinchilla M. Rector de Corporación nea tienen como valor agregado que permite optimizar Tecnológica de Colsubsidio CET por su constante apoyo el tiempo y lo que se gasta en tiempo en valoraciones desde inicio del proyecto bajo su liderazgo siendo rector manuales se puede implementar para preparar recursos de la institución Colegio Colsubsidio Chicalá, su amistad de clase. y orientaciones constantes y actuales han hecho que se generen espacios de reflexión para que esta experiencia Considero que aunque se ha explorado e iniciado a de- siga creciendo de manera permanente. sarrollar competencias digitales es un aspecto central a desarrollar ya que aún se evidencia el mal manejo de A la señora Esperanza Ariza de Gasca, Rectora actual exploración de cibergrafía y los estudiantes gastan de- del Colegio Colsubsidio Chicalá que ha permitido conti- masiado tiempo en consultas y a veces sin lograr lo que nuar con el desarrollo de la experiencia. se requiere, uno de los retos a seguir es desarrollar las habilidades de lectura digital y profundizar en las estra- A los señores representantes de Asociación de Padres tegias de evaluación virtual, atendiendo a las nuevas de Familia del colegio Asochicalá que han continuado tendencias de la educación mundial. impulsando la compra de material tecnológico. En otro aspecto, la implementación de la experiencia ha A los estudiantes, padres de familia, colegas y auxiliar permitido que sea evaluada y reconocida en eventos a de laboratorio por su compromiso e interés permitiendo nivel internacional, logrando crear espacios de reflexión que cada día gracias a sus aportes la experiencia tome y de cambios en aspectos que permitan enriquecer el nuevos retos. proceso de enseñanza y el quehacer pedagógico. Este proceso de evaluación de la experiencia ha logrado fo- Al personal técnico del colegio por su trabajo en el man- mentar el compromiso de algunos actores de la comu- tenimiento y préstamo del material tecnológico. nidad educativa y los estudiantes solicitan el uso de las herramientas tecnológicas con que se cuentan de una manera más continua; por ello la institución ha amplia- do de manera gradual la compras de más ipad y en la actualidad se cuentan con 60 ipad para uso entre los estudiantes de primaria y secundaria. Concluyendo, esta experiencia ha tenido implicaciones educativas en el avance del proceso enseñanza- apren- dizaje del estudiante y enriquece el quehacer pedagógi- co del docente, llevando a otros docentes a interesarse por la propuesta e implementando algunas estrategias que allí se han ido incorporando combinando la educa- ción presencial con el uso de las TIC. 89 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Referencias Aires. Biblioteca de Bolsillo. Trabajo original publicado en 1978. Barón, S. (2009). Informática en la educación. Instituto de Formación Docente-CEPA. Buenos Aires. Castro M; Diéguez J; Prada J. (2006). Aplicaciones in- formáticas: Santil. Buenos Aires Argentina. Catarí, R. (2002). Uso del Internet como herramienta de apoyo a la investigación para El tesista en la materia educativa. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. De Freitas, S. (2008). Emerging trend in serious games and virtual worlds. In: Emerging Technologies for Learning, Volumen 3, pp. 58-72. Maldonado P.M. (2007). El Trabajo colaborativo en las aulas universitarias. Revista Laurus, Año 13, N°23, pp. 263-278. Mater R.E. (2000). Diseño Educativo para un aprendi- zaje constructivista. En C. Reingeluth (Ed.). Diseño de la instrucción. Teo- rías y modelos. Pp154-171. Spadoni, G. (2008). El blog como estrategia didáctica. En línea. http://issuu.com/gabrielaspadoni/docs/fi- le___d___blogs__area_educativa_- _el_blog_como_es Sosa, J. (2006). Ambientes de Apoyo en Aprendizaje Colaborativo. Instituto Universitario Pedagógico “Monseñor Rafael Arias Blanco”. Año 10. U.S. Departamnet of Education, Office of Planning, Evaluation, and Policy Develoment (2009). Evaluation of Evidence-Ba- sed Practices in Online Learning: A meta-Analysis and Review of Online Learning Studies, Washington. D.C. Vidal M, Ruiz S, Diego F, Vialart N. (2008). Entornos virtuales de enseñanza- Aprendizaje. En línea. http://scielo.sld.cu/scielo. php?pid=S0864- 21412008000100010&script=sci_arttext Vygostky, L. (2000). El desarrollo de los procesos psico- lógicos superiores. Buenos 90 Año 4 Número 4- 2016 El Manejo Conceptual En Química A Través De Redes Sociales Pedro Andrés Certad V1 Resumen E l siguiente artículo tiene como objetivo fundamental el reconocimiento de la incidencia que tiene el uso de las redes sociales, específicamente Twitter, en un rol e- moderator. The findings clearly reveal the affinity of the student in the use of social networking and techno- logical tools, communication peer content and saturation mediador en el manejo de conceptos básicos de Quími- allowing consider this strategy in teaching concepts so ca en el bachillerato venezolano. La aproximación a este innovative and affine you do with the actors in it involved manejo se hizo desde el análisis del contenido de las in- and maintenance concept according to the provisions of teracciones que por recurrencia de unidades lingüísticas the specialized reference books. de referentes se produjeron en las intervenciones de los estudiantes dentro de la red social con la intervención Keywords: Social networking, interaction analysis, con- en estas interacciones del e-moderador. Los hallazgos cepts, Chemistry develan claramente la afinidad del estudiante en el uso de redes sociales y herramientas tecnológicas, la comu- Introducción nicación entre pares y la saturación de contenidos per- mitiendo considerar esta estrategia en la enseñanza de Entrar al aula de clases trae consigo un sin número de conceptos por lo innovador y afín que se hace con los experiencias enriquecedoras tanto para el docente que actores que en ella intervienen y el mantenimiento del pretende la enseñanza como para los estudiantes que concepto de acuerdo a lo establecido en los libros espe- esperan aprender. Simultáneamente, también se libra cializados de consulta. una lucha entre las estrategias que se planifican para la administración de contenidos temáticos y los dispositi- Palabras clave: Redes sociales; análisis de interaccio- vos tecnológicos que forman parte de la vida de muchos nes; conceptos; Química. profesores y estudiantes los cuales le acompañan a sus espacios académicos. (Certad, 2011; Del Valle, 2010) ABSTRACT En las escuelas, hay asignaturas del programa oficial T he following article has as main objective the recog- del bachillerato venezolano que permean más fácilmen- nition of the impact with the use of social media, spe- te estas estrategias, quizás por el esencia misma de la cifically Twitter, a mediator in handling basic concepts materia, por lo que tanto una estrategia tradicional como of chemistry in the Venezuelan baccalaureate role. The una estrategia que se valga de herramientas tecnológi- approach to this management was made from content cas pueden despertar en un primer momento la atención analysis of interactions for recurrent related linguistic del estudiante; en otras asignaturas esto no se logra de units occurred in the activities of the students within una manera fácil. Por ejemplo, las experiencias recogi- the social network intervention in these interactions the Para citar este artículo: 1 Facultad de Ciencias y Arte. Departamento de Ciencias de la Educación. Venezuela. Certad, P; (2016). El Manejo Conceptual En Química A Través Universidad Metropolitana; Caracas, Venezuela. Licenciado en Educación con Postgrado en Tecnología, Aprendizaje y Conocimiento - Graduado con Honores, egresado de la De Redes Sociales. VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Universidad Metropolitana. Aspirante a Doctor en Educación en la Universidad Central de Venezuela. Profesor de Química Inorgánica, Orgánica y Bioquímica. Profesos Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, Agregado y Coordinador para el Desarrollo Transversal de Competencias Genéricas de la Universidad Metropolitana.
[email protected]. No.4, julio 2016 Pp. 91 - 104. 91 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 das en asignaturas como Geografía donde el arte y la de la Educación contemporánea con aplicaciones que plástica emergen de manera casi natural como recurso emergen de la Web 2.0 fusionan la enseñanza de co- en la construcción de mapas y climogramas para hablar nocimiento con el desarrollo de habilidades y actitudes de conceptos como clima, temperaturas y relieve; o el de un estudiante que interactúa con herramientas en lí- recorrido por espacios abiertos para la recolección de nea, difunde información y trabaja colaborativamente; tipos de hojas y plantas en Estudios de la Naturaleza en por tanto, nos referimos a conocimientos, habilidades y la presentación de conceptos como fotosíntesis o cloro- actitudes lo que conlleva entonces a hablar de compe- fila, son muy diferentes a las experiencias encontradas tencias en la sociedad del conocimiento. (Certad, 2012) para definir conceptos como el de energía en Física o el de materia en Química que aquí, en lo sucesivo, desa- Deconstruyamos un poco lo que acabamos de plantear. rrollaremos. El término actitud evoca la manera de actuar, en este caso del estudiante. La actuación esperada para un es- Por tanto, la elección de una estrategia adecuada para tudiante con competencias tecnológicas en la sociedad un contenido específico es un factor importante que de- del conocimiento reúne el ser consciente del conoci- bemos tomar en cuenta, pues puede facilitar la enseñan- miento social, el conocimiento de la red, la aportación za y acercar al estudiante a su contexto comprendiendo sin la retribución directa, es decir, el compartir informa- el contenido impartido o comprometer la eficacia del ción sin esperar nada a cambio; en ello, el docente debe aprendizaje y condenar la trasmisión del conocimiento, potenciar el compartir las creaciones de los estudiantes lo que conlleva a un automático deshecho por parte del a través de la red lo que desemboca en la colaboración. estudiante de aquello que debe ser aprendido (Medi- na y Salvador, 2009). Si unimos las habilidades que ha Es normal encontrarse el trabajo en grupo pero cuesta desarrollado el estudiante en el uso de dispositivos tec- un poco más el trabajo en equipo, y la colaboración for- nológicos móviles, el contexto de desarrollo, y la ense- ma parte de ello, del trabajo colaborativo. La segunda ñanza de los contenidos programados en los programas actitud entonces va dirigida a la integración con pares oficiales de las asignaturas, los resultados pueden ser para la producción de conocimientos de manera síncro- interesantes. (Certad, ob. cit) na o asíncrona pero en lapsos reducidos de tiempo pues la información caduca más celeramente que hace diez o Partiendo de lo expuesto, nos hemos planteado describir quince años; en este aspecto la estrategia y la actividad las variaciones que produce el uso de las redes sociales son determinantes y dependen de otras competencias, como una estrategia en la enseñanza de la Química, y las docentes. Por última actitud tenemos la ética, o sien- dentro de esto, una parcela muy concreta: la enseñanza do más directos el respeto por la propiedad intelectual, de los conceptos básicos químicos. la referencia a la producción del otro y la relación que se establece entre distintos autores. La red social es un OBJETIVOS DEL ESTUDIO espacio idóneo para evidenciar estas actitudes. Como objetivo general se pretende: analizar un conjun- El término capacidades inequívocamente nos lleva a to de interacciones que se producen durante el manejo pensar en poder desempeñar una tarea. Estas capa- inicial del concepto básico de Materia a través de la red cidades están ligadas al pensamiento del estudiante y social Twitter® en estudiantes de educación media ge- a su nivel de organización. Puntualmente, las capaci- neral. dades estar evidenciadas en el desarrollo de un pen- samiento reflexivo y crítico, investigador, indagador y ABORDAJE Y MÉTODO trascendente; a la creatividad en la producción de con- tenidos, productos, modelos y avales de sus trabajos y Las Redes Sociales en Educación por último y no menos importante, la autogestión tanto en la búsqueda de nuevos conocimientos como en la Hablar de Redes Sociales en Educación implica vol- resolución de inconvenientes durante la investigación o tear la mirada a la llamada Educación 2.0. La unión búsqueda de información. 92 Año 4 Número 4- 2016 Finalmente, competencias demostradas en la gestión de guen y los que sigo. Y decimos una suerte de contrato o la información, en la búsqueda, selección, organización acuerdo porque normalmente sigo al que me sigue pero y comunicación de informaciones producidas por los no existe una obligatoriedad. Cuando el seguimiento es estudiantes y a ser colocadas a disposición de la red. recíproco, esta red entra en los estándares de la red so- Estos procesos incluyen una determinada toma de de- cial. cisiones que se basa en experiencias previas, y en las anteriores habilidades y actitudes para la divulgación del En segundo lugar, el microblogging. Como lo dijimos an- conocimiento. teriormente, limitaremos nuestra experiencia al manejo de conceptos, en ello está involucrado el proceso cog- Cuando estas competencias se refinan y se muestran en nitivo superior de síntesis, pues el estudiante debe ma- espacios tecnológicos, a través de la web y, más especí- nejar un volumen de información y haciendo uso de pro- ficamente, a través de las redes sociales estamos dentro cesos y esquemas cognitivos convertir todo aquello en del uso de las redes sociales como estrategia usada en un texto de máximo 140 caracteres. Entonces, usando Educación. la red social Twitter® como estrategia para el manejo de conceptos, también estaremos promoviendo, además Las redes sociales son entendidas por un conjunto de in- de competencias tecnológicas, procesos cognitivos su- terconexiones que forman una estructura social en don- periores en el estudiante. de existe un intercambio multifactorial. Esta estructura tiene puntos de convergencia y puntos de divergencias, Y, en tercer y último lugar, el sistema de etiquetas llama- posiciones propias de quienes la conforman y que re- do hashtag y distinguido por el uso inicial del símbolo flejan la individualidad del ser humano. Los puntos de numeral (#). El uso del hashtag nos permite otorgarle convergencia son los que nos interesan en este caso una etiqueta distintiva a nuestro mensaje y agruparlos y son llamados nodos. En un nodo pueden establecer- al momento de su búsqueda. Esta herramienta facilita se relaciones con otros nodos, por ejemplo: familiares, el manejo de la información y la visualización del desa- amistosas, laborales, en fin, relaciones propias de la rrollo de la idea teniendo como referente la hora y fecha esencia de aquello que compartimos, una relación filial, de envío; por consiguiente, permite el manejo de foros consanguínea, de interés investigativo, entre otras. (Me- de discusión con e-moderador, compartir información y dina y Salvador, 2009) crear grupos de discusión. Nosotros vamos a centrarnos en las redes sociales en La enseñanza de la Química las cuales las relaciones que surgen son de carácter académico, y la información usada en ella deriva de un Según el Diccionario de la Real Academia Española, la conocimiento ya producido y ubicado en un nivel supra Química es una ciencia que estudia la estructura, pro- ordenado y la forma como éste va produciendo subor- piedades y transformaciones de la materia a partir de dinaciones o combinaciones en un contexto interconec- su composición atómica, por lo tanto, la enseñanza de tado. la Química surge como una especialización de la Ense- ñanza de la Ciencia. La red social en la cual se desarrolla la experiencia es Twitter®, la cual se ubica en las redes de microblogging, Según Wobbe de Vos y Pilot (2002) la Química fue in- una estructura construida por un texto breve inferior a troducida en el aula de secundaria como una materia 140 caracteres. Esta red es sumamente interesante y regular en Holanda en el año 1863. Esta Ciencia está por ello la intencionalidad de su uso. En primer lugar, presente en casi cualquier evento que se suscita en el aunque es una red social sus relaciones no necesaria- día a día, lo que hace posible que los estudiantes estén mente son recíprocas, es decir, es posible leer textos en contacto continuo y directo con cada uno de estos de otras personas sin que éstos necesariamente lean fenómenos de manera hasta involuntaria. Por esto, ha- los nuestros; por lo que surge una suerte de contrato ciendo uso de las directrices para la enseñanza de la que emerge del tipo de contacto social: los que me si- Ciencia, es posible recoger este conocimiento factual, 93 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 no estructurado, relacionado con eventos químicos para Este lenguaje y la construcción adecuada del concepto ponerlo a disposición del docente en favor de la ense- propicia la formación de modelos mentales, mediante ñanza. una vertebración cognitiva alrededor de ideas clave y hechos paradigmáticos (Izquierdo, 2004; Catalá, 2002) Aunque no existe un manual que indique una ruta crítica entendiendo por hecho paradigmático la experiencia que debe seguir el docente que se aventura a esta ense- de aula que el docente o el mismo texto escolar pro- ñanza, se pueden hallar modelos derivados de lo que se pone para su análisis e interpretación por parte de los concibe como enseñanza de la Ciencia aplicada a esta estudiantes, reuniendo características acorde a lo que Ciencia Química, confrontando al aprendiz con la Cien- hemos expuesto, principalmente para que le resulte fa- cia en cuestión, asimilándola y transfiriendo la experien- miliar el hecho a los estudiantes, y que el lenguaje uti- cia al contenido, guiado por el docente en la resolución lizado sea ideal para un científico en formación (Pinto, de situaciones problemáticas. ob. cit). El reto es entonces en primer lugar, encontrar esos hechos paradigmáticos que permitan la explicación Partiendo de esta premisa, es posible plantear la ense- fenomenológica por parte del docente, que generen en- ñanza de la Química desde la interacción entre la expli- tonces argumentos significativos a la clase. En segundo cación en el aula, el lenguaje químico en dicha explica- lugar, que el concepto esté construido en base a una ción y el contexto general del estudiante. conexión entre el saber científico y el saber escolar, por tanto es imprescindible su estudio. La interpretación de la Química y sus fenómenos va siendo un proceso que se da desde su explicación de En esta línea de ideas, Galagovsky (2007) considera manera gradual, en el cual, los conceptos químicos van importante adicionar a lo que hemos mencionado, que adquiriendo significados estableciéndose entre ellos re- la planificación de la enseñanza de la Química es deter- laciones en base a categorías comunes o diferentes. Es minante para listar los contenidos y los procedimientos importante tener en cuenta que en esta ciencia química asociados a la metodología científica y en tal sentido en- hay conceptos sumamente abstractos, esto quiere decir, señarlos, así como también el carácter resaltante de las que no existe un referente concreto de éste, como, por experiencias de laboratorio contextualizadas al ámbito de ejemplo, sería el concepto carro, pájaro, perro, etc. Es- la audiencia. tos conceptos se van comprendiendo en la medida que el aprendiz logre una relación con eventos de la vida Para finalizar, Izquierdo (ob. Cit.) propone la idea de la diaria, de lo contrario es muy posible que, de manera contextualización y la modelización en la enseñanza de la aislada, los conceptos sean desechados por el estudian- Química partiendo de la siguiente premisa: te. (Pairó, 1995 en Catalá, 2002; Pinto, 2003) “Si la teoría no correlaciona con la experiencia química, el De manera amplia, con los fenómenos químicos los se- conjunto de teorías químicas y los lenguajes especializa- res cognoscentes van elaborando progresivamente di- dos que se enseñen, relacionadas con una determinada versos niveles de explicación, que constituyen un acer- manera de intervenir en determinados fenómenos, deja de camiento al modelo mental de la Química que lo rodea. ser ‘racional’ y no es tampoco ‘razonable’, ya que se pue- Este modelo se va refinando a medida que se perfec- den generar argumentos significativos que fundamenten lo cionen, tanto los conceptos como las interrelaciones, a que ha de aprender.” (p.128) la luz de lo que sería un verdadero concepto científico, pero desde su propia construcción conceptual. En consideración con lo previamente planteado, la ense- ñanza de la Química, como ciencia, debe realizarse desde En consecuencia, el concepto científico es merecedor un enfoque prescriptivo, que modele hechos paradigmá- de un lenguaje característico de Ciencia, en un princi- ticos en el estudiante para que a su vez éste, a través de pio quizás no erudito pero sí orientado para un lector la transferencia, logre anclar este hecho con un concepto en formación, que se encuentre inscrito en un ámbito abstracto químico de manera articulada, conectivo, hacien- de desarrollo de las Ciencias Químicas. (Bolívar, 1998) do uso de un lenguaje no necesariamente erudito, pero sí 94 Año 4 Número 4- 2016 tan científico como básico de manera significativa. 1995 en Catalá, 2002; Pinto, 2003). Los conceptos en Química El concepto en Química entonces, con lenguaje propio de ciencia, requiere en el aula de hechos paradigmáti- Tal como lo hemos mencionado anteriormente, la Quí- cos, experiencias que generen procesos cognitivos en mica como ciencia debe valerse de unidades de cono- el estudiante, argumentos con significado, con conexión cimientos, formas de entendimiento o conceptos. En entre el saber científico y el saber escolar, entre la teoría Química muchos de estos conceptos realmente son y la experiencia química, entre la teoría y el lenguaje abstractos. Y con abstracto queremos decir que no para ser enseñado (Izquierdo, 2004) sin variar los atribu- existe necesariamente un referente visible y concreto tos del concepto y permitiendo que una realidad concep- de éste, palpable, como pudiera ser el concepto de silla tual guarde semejanza con una realidad experiencial. o tuerca. Una de las formas de manifestación de esta abstracción es demostrada en la facilidad o dificultad Constitución del corpus de conceptos y selección de los para expresar ese concepto con palabras manteniendo Libros Especializados de Consulta (L.E.C.) las características del “objeto” intactas; a este respecto, Ausubel (1976) considera que estas abstracciones de- El concepto que conforma el objeto de esta investiga- ben ser precedidas por experiencias empíricas directas, ción es el de Materia. Pertenece al nivel de educación por ende, si el concepto no es concebido de manera venezolana de tercer (3°) año de Educación Media completa y correcta y relacionado con experiencias del (bachillerato). La escogencia de este nivel de estudio que aprende, lo que subyace de él será un esquema de es intencional por ser la primera vez que el alumno se conocimiento carente o incompleto, así como su comu- encuentra con Química como asignatura pero no con nicación. el concepto de Materia; el programa de Estudios de la Naturaleza correspondiente al primer año de Educación Continúa explicando Ausubel: Media (bachillerato) venezolana se abordan el concepto de Materia desde explicaciones que guardan relación “La representación simplificada y generalizada de la con la Física. realidad, alcanzada por la existencia y el empleo de conceptos, hace factible la invención de un lenguaje Nos aproximamos al concepto desde la lengua y desde con significados relativamente uniformes para todos Química; en consecuencia su trato es combinado: signi- los miembros de una cultura, con lo que se facilita la ficado lingüístico y definición en Química. Para la selec- comunicación (Vygotsky, 1931). Y tan importante como ción de este concepto se tomó en cuenta que: esto es que hace posible: a) el establecimiento de cons- tructos inclusivos y genéricos en la estructura cognos- Es un macro concepto, es decir, involucra otros grupos citiva… y b) la manipulación, interrelación y reorgani- de conceptos derivados y dependientes de éste, llama- zación de las ideas que intervienen en la generación y dos micro conceptos. Estos tipos de macro conceptos prueba de hipótesis y, en consecuencia, en la solución dan origen a otros conceptos en temas subsiguientes significativa de problemas. Estableciendo equivalencias, prescritos en el programa oficial de la asignatura. Guar- esto es, agrupando ítems de experiencias relacionados dan relación entre ellos. en categorías definidas por los atributos de criterio de Está propuesto en el Programa de la Asignatura en el sus miembros, los conceptos uniforman y simplifican el nivel de educación seleccionado por tanto es eje funda- ambiente y, por consiguiente, facilitan el aprendizaje por mental en el contenido de los Textos Escolares. recepción, la solución de problemas y la comunicación.” Su uso reaparece en los programas de la asignatura de (Ausubel, ob.cit; p.579) los niveles de estudio superiores al que aquí se abor- dará. El concepto entonces se va consolidando y compren- diendo en la medida que el individuo logre establecer En cuanto a los L.E.C. escogidos para servir de referen- relaciones con situaciones de la vida diaria, si esto no cia en cuanto a la concepción teórica Materia, se tomó sucede los conceptos pueden ser desechados (Pairó, en cuenta: 95 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 La existencia de los L.E.C. en los registros digitales de El concepto de Materia en el L.E.C. bibliotecas venezolanas con mayor número de alumnos. L.E.C. recomendados por los programas de Química Yéndonos hasta los principios históricos del concep- como asignatura universitaria. to debemos iniciar con los griegos, y vamos hasta esa L.E.C. que se ocupen solo de los contenidos de Química época porque en torno a Materia surgieron diferentes Inorgánica. posiciones sobre todo por parte de Aristóteles. Es nece- Los L.E.C. de contenido teórico, con problemas resuel- sario aclarar que para los fines de esta investigación nos tos y ejercicios propuestos. atendremos a la interpretación tradicional académica y L.E.C. de editoriales que tuviesen cobertura mundial en no a la filosófica. Podemos decir que Aristóteles, fue el al menos cinco países. pionero en la conceptualización de la Materia en la cual, Existencia en idioma español. la característica fundamental de ésta era la receptividad Autores con estudios en Química a niveles doctorales y de la forma; Materia es todo aquello que capaz de recibir posdoctorales reconocidos. una forma, en un continuum, Materia es potencia de ser Ediciones posteriores a 1960 (tomando en cuenta la XI algo, siendo ese algo lo que determinará la forma. (Me- Conferencia General de Pesas y Medidas, el Modelo tafísica, XI; ESA, 2003) Atómico de Dirac y la Gaceta Oficial venezolana la Nº 27.919) La Materia para el Diccionario de la Real Academia Es- pañola (DRAE, 2001) es: “realidad primaria de la que De los criterios anteriormente descritos se tomarán en están hechas las cosas; realidad espacial y perceptible cuenta principalmente los L.E.C. de los autores: por los sentidos, que, con la energía, constituye el mun- do físico.”, entendiendo este concepto como proveniente Darrell Ebbing: Doctor en Química, actualmente profesor de la lengua. titular en Wayne State University. Varias ediciones pu- Cuando hacemos la búsqueda desde los L.E.C. de Quí- blicadas de Química con editoriales como McGrawHill y mica, la Materia también es de los primeros conceptos Cengage. Traducción del texto original por María Consue- presentados en los temarios. Para Ebbing (1997) y Ba- lo Hidalgo, Doctora en Química en la Facultad de Cien- bor e Ibarz (1973) la Materia está asociada al tema de cias de la Universidad Nacional Autónoma de México. masa y lo conceptualiza como “todo lo que ocupa es- Esta edición se publicó en 25 países a nivel mundial. pacio y podemos percibir por los sentidos”. Kotz y Trei- chel (2003); Chang (2010); Brady (1999); Brown, LeMay Ken Whitten: Profesor emérito de la Universidad de Geor- y Bursten (1998); Whitten et.al. (2008); Whitten, Galey gia, licenciatura en el Colegio Berry, Maestría en Ciencias y Davis (1992); Whitten, Davis y Peck (1998); Sorum en la Universidad de Mississipi y el Doctorado en la Uni- (1975) y por último Mortimer (1983) presentan la Materia versidad de Illinois. Ha recibido variados premios honorí- como cualquier cosa que ocupa un lugar en el espacio ficos de Química y en su honor se estableció el premio Dr. y tiene masa. Whitten para celebrar su asistencia sobresaliente en en- señanza en el Departamento de Química de U.G.A. Esta Hein (1999) introduce en el concepto el volumen: “cual- edición se publicó en 9 países a nivel mundial. quier cosa que tenga masa y ocupe un volumen”. Para Petrucci, Harwood y Herrin (2003) Materia es: “todo lo Bruce Mahan: Doctor en Química, profesor titular en la que ocupa un lugar en el espacio y tiene una propiedad Universidad de California en Berkeley. Múltiples trabajos llamada masa y posee inercia” introduciendo la idea de publicados y aportes teóricos en Química así como libros inercia hasta ahora no vista en otros autores. Masterton, de consulta académica de amplia cobertura. En Venezue- Slowinski y Stanitski (1990) hacen un concepto más am- la, su obra es de referencia obligada para la Red Nacional plio: “término para cualquier clase de material.” Escolar (RENA) un portal de enseñanza del Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e Innovación.2 De lo anteriormente descrito podemos encontrar atribu- tos de codificación que emergen por saturación, éstos 2 http://www.rena.edu.ve/index.html atributos serán entendidos como aquellas unidades sin- 96 Año 4 Número 4- 2016 tácticas que deben estar presentes en la construcción Interacción: La actividad estuvo diseñada en tres mo- lingüística del concepto. Estos atributos son: mentos que permitieran reconocer la forma cómo se pro- ducen los procesos de gestión informativa, activación de ‘ocupación’: definida por espacio abarcado por Materia conocimientos previos, procesos cognitivos superiores y en el espacio otros eventos que emerjan de la misma actividad: ‘tenencia’: definida como la masa de la Materia ‘percepción’: definida la experiencia sensorial causada Momento 1 Conocimiento Previo: Para esta etapa se por la Materia. envía un tweet con la mención de etiqueta predefinida para la actividad con el cuestionamiento inicial: La Experiencia: Descripciones, discusiones y análisis “@moderador: en 20 segundos responda: ¿Qué es Ma- teria? #conceptoquimico” Con un fundamento teórico de doble vertiente cons- Al recibir el tweet respuesta del estudiante, el e-modera- tructivo-conectivo. La primera centrada en Teoría Socio dor responde al estudiante: histórica propuesta por Vygotsky (1931) en lo referente “@moderador: @xyz recibido, feedback…” a la definición hecha por el autor de mediador, par, an- Luego damiaje y zona de desarrollo próximo, y la construcción “@moderador: Esperen en momentos la siguiente parte de conceptos presentada por Ausubel (1976); y, en la de la actividad de #conceptoquimico.” segunda vertiente por la Teoría de Conectivismo (Sie- mens, 2004) en la cual se sitúa el conocimiento en la red Momento 2 Conexión, nuevas estructuras y manejo y se comparte a través de nodos de conexión. conceptual: Para esta etapa se desarrolló, en primer lu- gar la búsqueda en profundidad de los conceptos exis- Iniciemos con una breve descripción del método aplica- tentes de Materia tanto en textos escolares como por do en la experiencia. Por su diseño la investigación se internet en portales académicos como Scholar Google, enmarca en un Proyecto Especial (UPEL, 2006; p.21) Scielo, Redalyc, entre otras. En segundo lugar, el estu- con apoyo en una Investigación de Campo (UPEL, 2006; diante debe generar un concepto que provenga de la p.18; Ramírez, 2007; p. 66) en su modalidad de Inves- síntesis de los conceptos encontrados en la búsqueda: tigación Acción (Rodríguez, 1996; Martínez-Miguelez, “@moderador: usando sus textos y buscadores acadé- 1998; Grossi (1988) c.p. Bartolomé, 1997) y, por su tipo micos halle 5 #conceptoquimico de Materia y construya corresponde a la Investigación Mixta como producto de un concepto a partir de los encontrados” la integración de métodos cuantitativos y cualitativos A los cinco minutos: (Bericat, 1998). El manejo de las informaciones cualitati- “@moderador: publique sus #conceptoquimico de ma- vas se harán bajo el uso de la técnica de análisis de con- teria que construyeron a partir de otros publicados.” tenido propuesta por Holsti (1968) y Krippendorff (1980). “@moderador: @xyz recibido, feedback…” Etapas de la experiencia: “@moderador: a partir de tu #conceptoquimico publica- do de materia da tres ejemplos de tu contexto.” Inicio: Para este primer momento se estableció dentro de la red social Twitter® la etiqueta (hashtag) #concep- Momento 3 Expansión: Como una parte final se pro- toquimico. Se seleccionó el grupo de tercer año de edu- pone la expansión de la actividad; de tal forma que la cación media y, de manera intencional dentro de este actividad no culmina sino que crece y en esta etiqueta grupo aquellos participantes que: ‘#conceptoquimico’ podrán recogerse los manejos de Tienen teléfono móvil celular o Tablet. los conceptos que vayan surgiendo en el curso de la Poseen línea de telefonía móvil celular con saldo o co- asignatura. nexión WiFi desde el aula “@moderador: todos han ejemplificado sólidos a Está registrados con cuenta Twitter® y hace uso fre- partir del #conceptoquimico, y ¿el aire, es materia?” cuente (diario) de ella. A los cinco minutos: Cursan el tercer año de Educación Media. “@moderador: en el #conceptoquimico publicado por cada uno de ustedes hay otro concepto que se repite 97 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 ¿cuál es?”. “lo que está ocupando un lugar en el espacio” A los cinco minutos: “es todo aquello que vemos y tocamos” “@moderador: repita el procedimiento con este nuevo “significa para mi algo material” #conceptoquimico y publique su concepto” “es aquello que ocupa un volumen y peso en el espacio” A los 10 minutos: “es de lo que estamos hechos, materia lo es todo” “@moderador: @xyz recibido, feedback…” “es todo aquello que posee energía y puede sufrir cam- bios o mantenerse” Despedida: Como se mencionó en el último momento “es la masa que ocupa un espacio o cuerpo” de la etapa de interacción, se pretende continuar con “todo lo que nos rodea” el apoyo de la enseñanza de conceptos en Química en “algo físico en un espacio” redes sociales, por ello se culmina esta parte con: “tiene que ver con elemento…creo” “@moderador: En próximos días continuaremos con el “……” manejo de #conceptoquimico en redes sociales. ¡Los “es todo que ocupa un cuerpo masa volumen, y ocupa espero!” un lugar en el espacio” “conjunto de productos que ocupan un espacio” Análisis de la Experiencia “es una masa que se encuentra en un espacio deter- minado” Inicio: El abordaje de esta etapa de inicio se dio de ma- “parte física que ocupa un espacio” nera personal con los estudiantes encontrando que la “es lo que conforma todo lo que vemos y tocamos” matrícula total en el aula seleccionada es de 32 alum- “cuerpo” nos. Una vez escogidos los participantes según los cri- “es todo aquello que me rodea” terios previamente definidos encontramos éstos tienen las siguientes características: Análisis: Nueve (9) varones y catorce (14) hembras lo que se tra- De los 23 estudiantes que iniciaron se recogieron 20 duce en 23 participantes o 71,9% del total de alumnos participaciones efectivas, esto quiere decir, estudiantes matriculados, estadísticamente representativo. Pode- que colocaron los requisitos solicitados para la interac- mos inferir que las mujeres de esa aula usan más Twit- ción lo que incluye el uso adecuado de hashtag. Cuan- ter® por razones que para este estudio desconocemos. titativamente tenemos un alcance de 86.95% del total. Los varones están distribuidos en cinco (5) de 15 años, Este primer momento buscó la activación del conoci- uno (1) de 16 años y tres (3) de diecisiete años, mien- miento previo, ya que, tal como lo mencionamos ante- tras que las hembras se distribuyen en siete (7) de 15 riormente, este concepto ya ha sido trabajado en niveles años y (7) de 16 años. En consecuencia hubo doce previos por lo que el estudiante ha estado en contacto (12) estudiantes de 15 años, ocho (8) estudiantes de 16 con él y sus situaciones. Recordemos también que se- años y, tres (3) estudiantes de 17 años. Estos hallazgos gún los L.E.C. los atributos de este concepto son: ‘ocu- coinciden satisfactoriamente con la edad indicada en el pación’: definida por espacio abarcado por Materia en el currículo y programas oficiales para el nivel de estudio espacio, ‘tenencia’: definida como la masa de la Materia abordado. y, ‘percepción’: definida la experiencia sensorial causa- da por la Materia. La integración de los tres atributo da Interacción: paso a la construcción óptima del concepto. En base a ello y tomando los verbatums de los participantes tene- Momento 1: Conocimiento Previo: los verbatums ob- mos que: tenidos a partir de las publicaciones de los estudiantes usando la etiqueta #conceptoquimico fueron: Cuadro 1 “es lo que está compuesto el universo o la cantidad de Recolección de verbatums para identificación de atribu- muchos átomos” tos en el concepto proveniente del conocimiento previo “es todo cuerpo que tiene masa, peso y volumen” de los estudiantes.Fuente: Elaboración propia. 98 Año 4 Número 4- 2016 Por tanto, de las veinte enunciaciones, ocho presentaban al menos un atributo del concepto. La mayoría de estos estudiantes convino en el atributo ‘ocupación’, es decir, la materia “ocupa”. Dos de ellos acompañaron el atributo con otras categorías como masa y volumen. Las intervenciones están colocadas en orden de aparición en el timeline de Twitter®. La intervención N° 3 fue la primera en estimular la aparición retweet (réplicas de la intervención) por lo que seguramente se presentó como un referente de inicio y activación para otras intervenciones del grupo; luego, la intervención N°14 dio pasó a tres retweet. Momento 2: Conexión, nuevas estructuras y manejo conceptual: Concepto de materia: los verbatums (se especifica entre paréntesis al finalizar el verbátum el número de caracte- res del enunciado) obtenidos a partir de las publicaciones de los estudiantes usando la etiqueta #conceptoquimico fueron: 99 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 “materia se define como algo que tiene masa y ésta ocupa un lugar en el espacio, puede medirse y modificarse” (107) “es todo aquello que tiene localización espacial, posee energía y presenta cambios en el tiempo” (94) “es lo que posee una masa y ocupa un lugar en el espacio, es decir, que se puede medir.” (85) “sustancia extensa, indivisible e impenetrable que puede adoptar toda clase de formas. Aquello con que está hecho algo” (117) “es todo aquello que tiene localización espacial, posee energía, peso y volumen” (78) “es aquello que ocupa un lugar en el espacio y puede modificar su reposo” (71) “es todo aquello que tiene localización espacial, tiene masa y está en la naturaleza” (83) “todo lo que ocupa un lugar en el espacio y es detectado por los sentidos” (72) “es aquello que ocupa un lugar en el espacio, tiene masa” (55) “todo lo que ocupa un lugar y compone un cuerpo” (46) Análisis: De los veintitrés participantes, en este momento participaron diez estudiantes lo que representa una cobertura del 43.47% del total de estudiantes que reunieron los criterios de selección, y un 50% del total de participantes en el momento de inicio. Para este momento incluimos el Capital Verbal (Calsamiglia y Tusón, 1999) pues, como el máximo de caracteres permitidos en el microblogging es de 140 caracteres la capacidad de síntesis es relevante, por tanto, un concepto que plantee el estudiante que contenga los atributos predefinidos por los L.E.C., luego de haber indagado en varias fuentes de plataformas académicas, y que sea menor o igual a 140 caracteres será considerado como un concepto óptimo. De acuerdo a esto, se obtiene que: 100 Año 4 Número 4- 2016 Tabla 2 curiosos al obtener nuevas informaciones por lo que Recolección de verbatums para identificación de atribu- posiblemente su disposición se vio incrementada ante tos en el concepto proveniente procesos de indagación indagatorias tradicionales. Estos alumnos, incorporaron y cognitivos por parte de los estudiantes.Fuente: Elabo- nuevas categorías a las que ya habían denotado en el ración propia. momento anterior o de inicio. La primera intervención originó cinco retweet (tweets N° 3, 6, 8, 9 y 10) de otros Es importante resaltar que las enunciaciones en ningún miembros del grupo. Los hallazgos fueron satisfacto- caso excedieron el número máximo de caracteres y que rios. no se estableció una correlación entre el capital verbal y la cantidad de atributos incluidos en el concepto. Así Ejemplos del concepto de materia: los verbatums ob- mismo; la frecuencia estuvo balanceada en los atributos tenidos a partir de las publicaciones de los estudiantes del concepto y predominó el atributo ‘ocupación’. Curio- usando la etiqueta #conceptoquimico fueron: samente, luego de las indagatorias hechas por los estu- diantes, aparecieron otros atributos distintos a los que “ropa, libros, edificio” se habían predefinido en los L.E.C. y que también apa- “la nariz de Roberto, borra, tela” recieron previamente en los estudios de dichos L.E.C. “los juegos, el teléfono, la mesa” pero que no lograron la saturación. “escritorio, puerta, casa” “casa, escuela, puerta” Los estudiantes participantes de la actividad fueron “carro, mesa, aire acondicionado” 101 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 “televisor, carro, puerta” “todo aquello tangible” “pelota de voleyball, teléfono, mesa” “es lo que tiene un peso” “colegio, edificio, árboles” “todo lo que está en un lugar” “todo lo que se puede tocar” Análisis: “lo que está en el espacio” “es de lo que está rellena la materia, que ocupa un espa- Evidentemente, desde la definición del concepto los cio, sea visible o no” ejemplos son adecuados por lo que se demuestra a “en un material que se ve o se siente” grandes rasgos la capacidad de demostración de la “es lo que se pesa de la materia” conceptualización. Sin embargo, se evidencia que los “es lo que es atraído al centro de atracción a través de estudiantes incluyeron en el macro concepto de Materia la gravedad” a los estados físicos de sólido y líquido dejando por fue- “aquello que pesa” ra a los gases. Dada esta observación se procedió a la “es el grupo de partículas de algo” activación de conocimientos con el siguiente cuestiona- “es la cantidad de materia de un cuerpo” miento del Momento 3, conduciéndolos a darse cuenta “la masa es lo que se puede palpar y modificar en un que los gases también son Materia. espacio determinado” “es la materia que ocupa un lugar en el espacio bien sea Momento 3 Expansión: los verbatums obtenidos partir líquido, sólido o gas” de las publicaciones de los estudiantes usando la eti- “es el producto principal del cual están compuestos los queta #conceptoquimico para este momento fueron: materiales” ¿el aire, es materia?: Análisis: “Si, es gas” Como lo comentamos en el análisis anterior (Momento “ocupa un volumen, es materia” 2), se inicia este momento con una activación que pro- “no se me ocurrió profe, si es materia porque tiene un mueva el conflicto cognitivo para la reestructuración de volumen” conceptos subordinados. La experiencia fue satisfacto- “ooooohhhh si, es materia, ocupa un lugar” ria logrando que los participantes incluyeran a los gases “si claro, pero no lo vemos, y es materia, tiene volumen” dentro del concepto de Materia; esto se evidencia en los “no es materia, es un gas” verbatums. “si si es materia. No me fijé jajaja” Posteriormente, al cuestionarlos sobre el concepto que El #conceptoquimico que se repite ¿cuál es? se repite predomina la respuesta masa. Es a partir de “tiene masa” esta intervención cuando se expande la estrategia al “masa” preguntar ahora un nuevo concepto “¿qué es masa?”; “masa” estas expansiones producen bucles de cuestionamien- “espacio” tos que deben ser conducidos por el e-moderador. “masa” “la masa” Aunque escapa a este artículo, pues solo nos propusi- “masa” mos abordar el concepto de Materia, podemos observar a partir de las respuestas de los participantes, que ha- Concepto de masa: bría que despertar un sesgo entre Materia y Masa, en- frentándolos con atributos comunes y diferenciales que “algo que se puede tocar” le permitan establecer criterios de referente y consolidar “todo lo que está en el espacio” el concepto. “masa es lo que ocupa un volumen y tiene un peso” Despedida: los verbatums obtenidos partir de las publi- “es un sólido que se puede tocar” caciones de los estudiantes usando la etiqueta #concep- “aquello que es palpable, es decir un cuerpo” toquimico para esta etapa fueron: 102 Año 4 Número 4- 2016 “Gracias” “seguro” Referencias “esperamos otra actividad así” “Gracias” AUSUBEL, D.P (1976) Psicología Educativa. Una pers- “Bueniiiiiiiisimoooo” pectiva cognitiva. Trillas:México. “Graxs!!!!!!!!” BARROW, G. (1974) Química General. Barcelona:Re- “gracias profe” verté “gracias” BERICAT, E. (1998). La integración de los métodos “ok” cuantitativo y cualitativo en la investigación so- “ya?” cial. Significado y medida. Barcelona: Ariel. “ok” BOLÍVAR, A.; (1998) Discurso e interacción en el texto escrito. Universidad Central de Venezuela, pp. A manera de conclusión 63-73;103-117. Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico:Caracas La inclusión de herramientas tecnológicas trae consigo BRADY, James E. ; Humiston, Gerard E. (1999) Quí- el necesario refinamiento de estrategias de enseñanza mica básica: principios y estructura. México:Li- y la actualización por parte del docente en estos temas; musa este esfuerzo se traduce en frutos que son satisfactorios BROWN, T. L., & Lemay Jr, H. E. y Burstein, Bruce E. para los actores del hecho educativo. Acercar al estu- (1998). Química. La Ciencia Central. Prentice diante al conocimiento utilizando las redes sociales en May:México los que de manera natural se manejan, representa una CALSAMIGLIA, H. y Tusón, A. (1999). Las cosas del ventana a la innovación y una disposición a la partici- decir. Barcelona: Ariel. pación en dichas estrategias hasta por la misma curio- CATALÁ, M.; Cubero, R.; Díaz, J.; Feu, M.; García de la sidad. Torre, E.; García Díaz, J.; Jimenez, M.; Pedrinaci, E.; Pujol, R.; Sanmartí, N.; Sequeiros, L.; Solso- Siendo la Química una ciencia ubicada en las ciencias na, N.; Vilá, N.; Vilches, A. y Zabala, A. (2002) abstractas, la adopción de estas estrategias ayuda a Las ciencias en la escuela: teoría y práctica. Ca- la comprensión de conceptos y experiencias, acercán- racas:Graò dolos a través de la búsqueda y la indagación a este CERTAD V., P. (2011) Enseñando Química a través del conocimiento. Así mismo, en esta búsqueda se despier- edublog como ambiente de aprendizaje. ISBN: tan habilidades y actitudes que conforman entonces las 978-3-8443-4223-9. Saarbrücken:EAE competencias científicas en el estudiante. CERTAD V., P. (2012) Diseño de un instrumento para la evaluación de entornos de aprendizaje cola- La experiencia dejó ver de manera satisfactoria la forma borativo. ISBN: 978-3-8443-4223-9. Saarbrüc- como los participantes actúan e interactúan en espacios ken:EAE tecnológicos, y traspasan las líneas concebidas como DEL VALLE de V., M. (2010) Análisis del discurso pe- limítrofes de los contenidos a compartir. También, se de- dagógico en la enseñanza de la Historia. ISBN: sarrollan procesos cognitivos como la síntesis, tomando 978-3-8443-4223-9. Saarbrücken:EAE de volúmenes de información aquella considerada como EBBING, Darrell D. (1997) Química General, 5ª ed. Mc- necesaria e integrándola junto a otras, en este caso, a Graw-Hill:México enunciados de máximo ciento cuarenta caracteres. ESA (2003) Convention for the establishment of a Eu- ropean Space Agency. Darmstadt, Alemania El cierre demuestra las ganas de repetir, de volver a in- GALAGOVSKY, L. y Adúriz-Bravo, A. (2001) Modelos y tentar no solo usando las redes sociales como estrategia analogías en la enseñanza de la ciencias natura- didáctica, sino también otras estrategias que presenten les. El concepto de modelo didáctico ananlógico. el conocimiento de manera amena, diferente y que le En Revista de Enseñanza de la Ciencias, No. 19 permita al estudiante expandirse en el ciberespacio. (2), pp 231-242. Universidad de Buenos Aires:- 103 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Buenos Aires. la Química. Segunda época Enero-Marzo. GARZÓN G., G. (1990) Fundamentos de Química Ge- RAMIREZ, T. (2007). Cómo hacer un trabajo de Investi- neral. Bogotá:McGrawHill gación. Carcas:Panapo HEIN, Morris (1999) Química México:Grupo editorial ROSEMBERG, J.L. y Epstein, L.M. (1991) Química Ge- Iberoamérica neral. Madrid:McGrawHill HOLSTI, O.R (1968): Content analysis. En LINDZEY, G. SIEMENS, G. (2004) Conectivismo: Una teoría de Y ARONSON, E. The handbook of social Psycho- aprendizaje para la era digital. logy. Vol.2. Research Methods, Addison-Wesley, SLABRUGH, W.H. y Parsons, T.H. (1977) Química Ge- Reading, Mass.Izquierdo, M. (2004) Un nuevo neral. México:Limusa enfoque en la enseñanza de la Química: Con- SORUM, C.H. (1975) Química General. Bilbao:Ur- textualizar y Modernizar. The Journal of the mo Argentine Chemical Society. Vol 92, Nº 4/6. Pp. SUÁREZ, F. (2010) Química. Caracas:Romor 115-136. SULLIVAN, G.S., Mastropieri, M.A., Scruggs, T. (1995) IZQUIERDO, M. (2004) Un nuevo enfoque de la ense- Reasoning and remembering coaching student ñanza de la Química: contextualizar y modelizar. with learning disabilities to think. The Journal The Journal Argentine Chemical Society. 92, (4- Special Education, 29, 3, 310-323. 6) pp 115-136 UPEL - Universidad Pedagógica Experimental Liberta- KOTZ, John C. y Paul M. Treichel. 2003. Química y dor (2006), Manual para la elaboración de Tesis reactividad química. 5.a ed. México:Thomson Doctorales, Trabajos de Grado y Trabajos Espe- Learning ciales. Caracas:UPEL KRIPPENDORF, K. (1990): Metodología del análisis de VYGOTSKY, L. (1931), El Desarrollo de los Procesos contenido. Teoría y Práctica. Barcelona. Paidós Psicológicos Superiores. Barcelona:Crítica. Ibérica, S.A Kuhn, T. (1987) La estructura de las WHITTEN, K. W., Davis, R. E., Larry Peck, M., & Stan- revoluciones científicas. 11º reimpresión. Ma- ley, G. G. (2008) Química. CENGAGE Learnin- drid. g:México. LONGO, F. R. (1975) Química General. Mexico:Mc- WHITTEN, K., Davies, R. E., & Peck, M. L. (1998). GrawHill Química General. 5ta. Madrid. Editorial Mc Graw MAHAN, B. C., & Myers, R. J. (1990) Curso de Química Hill. Universitario. México: Editorial Addison–Wesley WHITTEN, K.D., Galley, R.E. y Davis, D. (1992). Quí- Iberoamericana. mica General. (3 Ed). Mc Graw Hill:México MARQUÈS P. (2000) Didáctica: Los procesos de en- WOBBE de Vos, A. y Pilot, A. (2002) Chemical educa- señanza y aprendizaje. Barcelona, España. tion: towards research – bases practice. Nether- MARTÍNEZ-MIGUELEZ, M., (1998) La investigación lands:Kluwer Academic Publishers cualitativa etnográfica en educación. Mexico:- Trillas. MASTERTON, W. L., Slowinski, E. J., & Stanitski, C. L. (1990) Principios de química. Guanabara Koo- gan. MEDINA RIVILLA, A., y Salvador Mata, F. (2009) Didác- tica general. Pearson Educación:Madrid NEKRASOV, B. (1969) Química General. MIR:Mos- cú PETRUCCI, R. H., Harwood, W. S., Herring, F. G., & Pumarino, C. P. G. (1977).Química general. Fon- do Educativo Interamericano. PINTO, G. (2003) Didáctica de la Química y vida coti- diana. Anales de la Real Sociedad Española de 104 Año 4 Número 4- 2016 Un Curso De Matemática Básica Bajo El Enfoque De Aula Invertida Yerikson Suárez Huz1 Resumen Introducción E l modelo de aula invertida representa una alternati- va innovadora frente al enfoque tradicional que aún D urante las últimas décadas la sociedad ha sido tes- tigo del enorme uso de las tecnologías digitales, más aun, de una revolución en este ámbito, y que ha prevalece en la enseñanza de la Matemática, el cual está basado en la reproducción, y transmisión del cono- devenido en la modificación de muchos hábitos y con- cimiento. Dicho modelo conjuga el uso de las TIC, des- ductas dentro de la misma. En particular, donde mayor tacando las herramientas de la Web 2.0, y promueve un ha sido la transformación es en lo que tiene que ver con rol protagónico en el alumno, al incorporar actividades la forma en la cual nos comunicamos, quizás por ser de aprendizaje basadas en el estudiante, con alto com- esta una capacidad vital para todos los que conforman ponente interactivo y colaborativo. De allí, que parece la sociedad. De allí que el impacto de las Tecnologías de que es necesario que los futuros profesores de Matemá- la Información y la Comunicación (TIC) abarquen un im- tica conozcan dicho modelo. Por ello, y basado en las portante espectro de situaciones y contextos, entre los deficiencias en el manejo de contenidos matemáticos que destaca el ámbito educativo, donde su presencia ha detectadas en aquellos quienes ingresan a la carrera influido notablemente el comportamiento del hombre a de formación docente en esta especialidad, se describe modo individual y como colectivo. Al respecto, Aristizá- un plan de acción, bajo la perspectiva de aula invertida bal (2012) recalca que: -flipped classroom - para la nivelación, de contenidos matemáticos fundamentales, de un grupo de estudian- “La tecnología está presente en la sociedad actual, por tes para profesores de Matemática del primer semestre lo tanto, es imprescindible su presencia dentro de las de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, aulas, los entornos de comunicación actuales son ricos inscritos en el instituto pedagógico de Maracay, en Ve- y variados y es allí donde el docente debe implementar nezuela. Se aspira con el desarrollo de la propuesta, estrategias que le posibiliten comunicarse de forma más que los futuros profesores superen las concepciones eficiente y eficaz con sus estudiantes, los cuales son in- erróneas que poseen en torno a algunos conceptos dividuos de la era tecnológica.” (p. 31) matemáticos, y adquieran las destrezas necesarias en De allí, que uno de los contextos más influenciados por el abordaje de contenidos matemáticos básicos en su las TIC es el escolar. Idea que es apoyada por Salazar formación profesional. Así mismo, se espera que se fa- (2012), cuando manifiesta que éstas “tienen, cada vez miliaricen con el enfoque de aula invertida y su potencial más, una mayor presencia en los procesos educativos y didáctico como metodología de enseñanza-aprendizaje formativos, generando espacios de innovación educati- de esta disciplina. va. Adicionalmente, el empleo de la tecnología digital en Para citar este artículo: Palabras Clave Aula invertida, Matemática, Web 2.0, Suárez, Y; (2016). Un Curso De Matemática Básica Bajo El En- TIC foque De Aula Invertida. VI Congreso De Experiencias Pedagó- gicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año 1 Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL); Instituto Pedagógico 4, No.4, julio 2016 Pp. 105 - 104. “Rafael Alberto Escobar Lara” Maracay, Venezuela.
[email protected] 105 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 el accionar educativo ha de implicar necesariamente un de que cada estudiante aprenda a su propio ritmo y en redimensionamiento del papel que deberá desempeñar atención a sus necesidades, pues afirman que el docente, la función que se le asigne a los recursos y materiales didácticos, las estrategias pedagógicas utili- “el material de matemáticas al que se puede zadas, el proceso de evaluación y los medios de comu- acceder, por ejemplo en Internet, es muy útil nicación. En palabras de Cortés (2011) para atender a la diversidad de nuestras aulas. “Lo que ofrece las TIC es obtener nuevas herramientas Ya que cada alumno puede desenvolverse a de trabajo con el fin de crear nuevas estrategias para la su ritmo natural de trabajo y que muchas acti- enseñanza. Para así mismo crear ambientes de apren- vidades pueden ajustarse a distintos niveles de dizaje, acercamientos vivenciales con los estudiantes dificultad, las herramientas de las que dispone- enriquecidos de tecnología permitiendo una educación mos nos permiten tener trabajando a todos los de calidad; ya que esto hace que se creen nuevas com- alumnos, cada uno dentro de sus capacidades y petencias” (p. 136) aptitudes.” (p. 212) Lo anterior puede sugerir que los roles que desempeña- ban docentes y estudiantes habrían de ser transforma- Por ello, las TIC forman parte de un cúmulo importante dos según empleen herramientas digitales en el proceso de recursos que pueden ser empleados en la enseñanza de enseñanza y aprendizaje. Tomando en consideración de la matemática. Poveda y Gamboa (2007) postulan que las TIC no constituyen, desde ningún punto de vis- con relación al uso de la tecnología en la enseñanza de ta, una panacea a los problemas educativos ni al pro- la matemática que ceso antes mencionado y, a pesar de que la tecnología “La introducción de la tecnología ha transformado y con- no puede ser, en sí misma, la respuesta a ninguno de tinúa modificando la forma de enseñar y aprender Mate- los problemas actuales asociados a la enseñanza y el máticas. Es por ello que se ha desarrollado una forma de aprendizaje, es insostenible el intentar ignorar sus po- aprendizaje que contempla la incorporación de ésta en tencialidades en el aula. dicho proceso.” (p. 133) Es aquí donde entra el juego la metodología de Flipped Por otro lado, los métodos tradicionales de enseñan- Classroom o Aula Invertida, la cual emerge como una za y aprendizaje de la Matemática, que en opinión del alternativa al enfoque tradicional de la enseñanza de autor, aún persisten en gran medida; conciben que la la Matemática. El Aula Invertida puede ser considera- clase debe girar en torno al papel del profesor, quien es do como un modelo pedagógico a través del cual el el centro y foco único de atención, por ser el conocedor estudiante se hace más responsable de su proceso de de la verdad y el experto, cuya única función se restrin- aprendizaje gracias al apoyo de la tecnología. Para ello, ge casi exclusivamente a transmitir la información a sus y antes de asistir a su clase en el centro educativo, los estudiantes. Sin embargo, con la avasallante evolución alumnos realizan una serie de actividades como la revi- ocurrida en el mundo de la tecnología, y su penetración sión de videos, la lectura de documentos, escuchan au- en el ámbito de la enseñanza de esta disciplina, las TIC dios, realizan actividades en línea, y ven presentaciones han venido a modificar los roles y comportamientos de multimedia; para posteriormente discutirlos con la guía aquellos quienes tienen la responsabilidad de educar, y del profesor en el salón. también ha reformado la forma de aprender. Por ello, Po otra parte, la Universidad Pedagógica Experimental persiste en la actualidad una nueva visión donde, gra- Libertado (UPEL) es una institución de educación supe- cias al uso de las TIC, se hace mayor énfasis en el traba- rior pública venezolana creada en 1983 cuyo propósito jo colectivo, colaborativo, el aprendizaje como proceso y fundamental es el de formar, capacitar, actualizar y no como resultado, la socialización del saber y la cons- perfeccionar recurso humano en el ámbito de la labor trucción en conjunto del conocimiento. docente “capaz de generar conocimientos útiles para implementar procesos pedagógicos innovadores e Para Fernández y Muñoz (2007), otro elemento impor- impulsar la transformación de la realidad social, y así tante del uso de las TIC, y en particular de recursos contribuir al logro de una sociedad más próspera, disponibles en la Internet, es el referido a la posibilidad equitativa y solidaria” (UPEL, 2012). 106 Año 4 Número 4- 2016 En Venezuela, la UPEL tiene la misión de preparar y y contenidos de la asignatura, que realicen actividades, capacitar a los docentes que demanda el sistema edu- compartan conocimiento, y posteriormente se reúnan en cativo venezolano en sus distintos niveles y modalida- el aula para aclarar dudas, debatir, construir conocimien- des (UPEL, 1999); es en esta institución junto con las to, y afianzarlo con el apoyo y guía del docente. En este facultades de educación de otras universidades, donde sentido, Sáez y Ros (2014) señalan que se forman los profesores que enseñan Matemáticas en las escuelas y liceos; por ende se espera que los pla- “Este modelo invierte los modelos tradicionales nes de estudio permitan examinar con exhaustividad los del proceso de enseñanza-aprendizaje y con- contenidos matemáticos que dichos profesores deberán siste en proveer a los alumnos de materiales impartir a los alumnos de las aulas que les corresponda audiovisuales, que les resulten atractivos, y que regentar. les faciliten los conocimientos teóricos que en la enseñanza tradicional el profesor les ofrecía Sin embargo, se han detectado diversas dificultades y en clase. El estudiante trabaja esos materiales carencias en aquellos que aspiran ingresar a la carrera fuera del aula, y el tiempo de clase queda re- de educación en la especialidad de Matemática del Ins- servado para debatir solucionar dudas o trabajar tituto Pedagógico de Maracay (IPMAR) de la UPEL. Así, actividades prácticas con el profesor. La tecno- los estudiantes nuevo ingreso evidencian, en diversas logía y las actividades de aprendizaje son dos evaluaciones realizadas al inicio de su formación pro- componentes clave en este modelo” (p. 345) fesional, poco dominio de conceptos matemáticos fun- damentales, y que son imprescindibles para el abordaje Esta estrategia metodológica se han visto influenciadas de teorías matemáticas de mayor profundidad. De aquí, por las transformaciones e innovaciones constantes a que surja la necesidad de atender esas carencias, fallas, nivel tecnológico, lo que ha generado nuevos modos de y concepciones erróneas desde el inicio de su prepara- comunicación dentro de los espacios educativos, ca- ción, y así procurar un mejor desenvolvimiento de sus racterizados por posicionamientos constructivistas que estudios. le atribuyen al estudiante un rol cada vez más activo y Por ello, se reporta esta ponencia cuyo objetivo es des- dinámico en la construcción y la socialización del co- cribir una experiencia de aprendizaje basada en el de- nocimiento. Aunque en la práctica se emplean mucho sarrollo de un plan de acción, sustentado en la metodo- los videos y tutoriales en línea para la presentación de logía de aula invertida (flipped class), para el estudio de los contenidos, Suárez (2014) señala que es posible contenidos matemáticos básicos por parte de un grupo contar con variedad de recursos de la Web 2.0 para la de estudiantes nuevo ingreso de la carrera de educación adaptación del aula invertida en el proceso de enseñan- mención matemática de la UPEL-IPMAR en Venezuela. za-aprendizaje de la Matemática. Fundamentación Teórica Algunas ventajas acerca de la incorporación del enfo- La Metodología de Aula Invertida es un enfoque innova- que de aula Invertida, gracias al uso particular de la Web dor para la enseñanza y aprendizaje. La expresión pro- 2.0, son destacadas en Suárez (2014) quien menciona viene de la frase anglosajona Flipped Classroom, que (a) la flexibilidad, al permitir que los ritmos y procesos significa voltear la clase. El término tiene sus orígenes de aprendizaje se adecuen a las necesidades de cada a mediados del 2007 cuando se consolida (Bergmann estudiante; (b) su personalización, en el sentido de que y Sams, 2012). Se trata entonces de una modalidad de la práctica de aprendizaje de cada sujeto no se reduce a estudio en la que se pretende invertir el acto educati- un mismo proceso o contenido de estudio sino que pue- vo en el aula de clase, en contraposición a la manera de ser vivido de modo personal y variado utilizando los tradicional como se ha llevado a cabo. Así, en vez de recursos que más le convenga; y (c) la interactividad, ya que los estudiantes reciban inicialmente los contenidos que se ofrecen la posibilidad de que sea el propio estu- en el salón, tomen apuntes, y se les asignen tareas; la diante quien experimente construya, verifique, comprue- metodología de Aula Invertida pretende que a través del be y juzgue, asistido por sus pares; y orientado, dirigido uso de las TIC, los estudiantes accedan a la información y apoyado por el profesor. 107 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 prende las siguientes fases o etapas, (a) Diagnóstico de Tomando en consideración el trabajo de Achútegui necesidades, (b) diseño del plan de acción, (c) ejecución (2014), es posible realizar una distinción entre los que es y finalmente, (d) retroalimentación. En cuanto a las téc- el fenómeno del Aula Invertida, y lo que no es; así como nicas y los instrumentos para la recolección de la infor- el rol de los estudiantes y del docente. En este sentido, mación, se consideraron las entrevistas en profundidad, señala que el Aula invertida se fundamenta en un nuevo la aplicación de cuestionarios y la discusión grupal. La modo de interacción entre el contenido, el docente y los investigación se llevó a cabo con 12 estudiantes nuevo estudiantes; donde estos últimos tienen un rol protagó- ingreso de la carrera de educación mención Matemática nico en su propio proceso de estudio, y el maestro es de la UPEL-IPMAR en la ciudad de Maracay, Venezuela. un guía de dicho proceso. Se cimienta en la perspectiva Descripción de la experiencia. constructivista del aprendizaje y en una educación más personalizada. El trabajo previo al encuentro en el aula Se describirá el plan de acción llevado a cabo, en fun- debe planificarse, relacionarse y organizarse de acuer- ción de las etapas propuestas en la sección del abor- do a ciertos criterios y lineamientos establecidos por el daje metodológico. En primer lugar, el diagnóstico de docente, quien diseña actividades basado en las herra- necesidades. Los estudiantes participantes de la inves- mientas TIC disponibles y de acuerdo a su intencionali- tigación son cursantes, por primera vez, de la asignatu- dad didáctica y pedagógica. ra obligatoria denominada Introducción al Cálculo, del área de Análisis, y perteneciente al pensum de estudios. Por otro lado, y en relación con lo que no es el aula in- Mediante conversaciones con el profesor del curso, fue vertida, sostiene que no se trata solo de ver videos en posible realizar algunos encuentros y reuniones con los línea, evitando así que ahora se convierten en sustitutos estudiantes para determinar sus necesidades y caren- del profesor; sino que son un complemento utilizado pre- cias en torno a contenidos matemáticos fundamentales vio a la clase presencial, por lo que no es un curso en contemplados en el programa de la asignatura. De allí, línea, y que además contempla la posibilidad de uso de basándose en las discusiones grupales con los estu- otros recursos y herramientas tecnológicas digitales del diantes, en evaluaciones diagnósticas realizadas por el mundo de la Web. docente administrador de la materia, así como en con- versaciones con el mismo; se pudo obtener un conjunto Entre algunas de las herramientas Web 2.0 que desta- de temas matemáticos prioritarios, entre los que desta- can por su uso en la enseñanza de la Matemática y que can, conjuntos, conjuntos numéricos, funciones, produc- pueden ser empleadas en la modalidad de Aula Inver- tos notables, factorización, aplicaciones, y graficación, tida, destacan los Blog, las Wikis, las redes sociales, entre otros. editores de presentaciones multimedia en línea como Slideshare, y plataformas de cursos virtuales como Mo- En cuanto al acceso, uso y dominio de las TIC, todos los ddle, entre otros. Estas herramientas servirán para que participantes expusieron contar con servicio de internet los estudiantes revisen los diversos contenidos, previo y de su disposición a formar parte de la experiencia. Vale a su clase en aula, y puedan ser capaces de generar recalcar que se trataba de actividades que se realizarían debate sobre lo estudiado; criticar, aclarar dudas, ofre- en paralelo con las del curso de Introducción al cálculo. cer soluciones a problemas, presentar otros puntos de La segunda y tercera fase del estudio consistió en el vistas, todo bajo la orientación del docente, quien ya no diseño y ejecución de un plan de acción, el cual estu- se dedicará a dar clases magistrales y depositarias del vo sustentado en las necesidades descritas por los es- contenido en sus estudiantes. tudiantes y las dificultades y errores detectados por el docente del curso a través de las evaluaciones diagnós- Abordaje Metodológico ticas. El plan fue orquestado en atención a la metodolo- Se trata de un estudio a nivel descriptivo, de campo, gía de Aula Invertida, por lo que se requirió del diseño apoyado en una indagación documental. Para el desa- y la selección de un conjunto de recursos digitales que rrollo de la experiencia se tomó en consideración la me- serían revisados por los estudiantes, previo a las 5 se- todología seguida por la investigación-acción, que com- siones de trabajo presenciales que se organizaron (de 3 108 Año 4 Número 4- 2016 horas c/u), las cuales fueron precedidas por el desarrollo de las actividades virtuales. Vale destacar que previo a las sesiones presenciales de trabajo, se realizó una reunión con los estudiantes y el do- cente de la asignatura, con la finalidad de explicarles en qué consistía el trabajo bajo la perspectiva del Aula Invertida, la necesidad de contar con acceso a internet y el manejo de algunas herramientas como redes sociales. Cada uno de los recursos digitales se acompañó por una guía de apoyo para orientar a los alumnos en su trabajo virtual. Así que cuando los estudiantes revisaran los contenidos fuera del aula y previo a la clase, no solo los verían sino que estarían atentos a las indicaciones y orientaciones de la guía de actividades creada por el investigador para el desarrollo de la experiencia. La idea es que ellos reflexionen y disciernan acerca de los contenidos matemáticos, además de llevar a cabo algunas prácticas de carácter formativo. A continuación se describen en los siguientes grá- ficos algunos de estos recursos, los cuales se dispusieron en un grupo virtual de Facebook. Vale la pena mencionar que algunos de estos contenidos digitales fueron creados por el investigador de acuerdo a la experiencia del mismo y en conjunto con el docente de la asignatura para ese momento. Otros recursos fueron seleccionados de internet, como es el caso de algunos videos de YouTube, algunas presentaciones multimedia, y ciertas aplicaciones en línea para la realización de prácticas, simulaciones, conjeturas y experimentación. En todo caso, para cada uno de ellos se desarrolló un guion de trabajo para orientar al estudiante al momento de realizar la revisión de los temas. En el gráfico 1 se presenta la portada del grupo de Facebook creado para facilitar la interacción, denominado voltean- do las clases de Matemática Inicialmente se colocó un video y una presentación acerca del uso del Aula invertida en educación matemática. Gráfico 1. Grupo de Facebook para Aula Invertida en Matemática. 109 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Entre algunos de los contenidos matemáticos abordados, se encuentra el de productos notables. Para su estudio, el investigador dispuso de un presentación en línea y de un video para enseñar aspectos teóricos y prácticos referidos a este tema, tal y como se puede apreciar en el gráfico 2. Gráfico 2. Presentación y video del tema de productos notables. Otro tema matemático abordado fue el de las funciones, su representación gráfica y aplicaciones. Para ello, se traba- jó con una presentación en línea desarrollada por el investigador, un video, y actividades con software para el trazado de gráfico de funciones reales, tal y como se puede ver en el gráfico 3. Gráfico 3 Tema de funciones. Presentación en línea, video para graficación de funciones y aplicaciones, y simulación con software. De manera similar se fueron desarrollando las actividades virtuales y presenciales con el resto de los temas. Basa- dos en la revisión de videos y presentaciones, así como en la preguntas de reflexión y ejercicios formativos que se indicaban en la hoja guía de trabajo; los estudiantes en conjunto con el profesor debatían acerca de lo estudiado, aclaraban las dudas y ponían en prácticas tareas de mayor nivel de exigencia, procurando integrar los contenidos. Finalmente, la cuarta y última etapa del estudio, implicaba la evaluación y retroalimentación que se deriva de la ejecución del plan de acción que se llevó a cabo. En este sentido, los estudiantes demostraron interés hacia el uso de la modalidad de Aula Invertida, aunque hacen especial énfasis en la necesidad de la constante participación del docente. Así mismo, expresan que la manera en la que se presenta la información y los contenidos les parece muy agradable y fácilmente asimilable. Sin embargo, se percibió que algunos pocos de los estudiantes no eran constantes en la revisión de los contenidos virtuales, o los revisaban pocas horas antes de la clase, y no realizaban las activida- des sugeridas en la guía de trabajo. Esto trajo como consecuencia que muchas veces no comprendieran de lo que se hablaba en el aula, y esto a su vez tendía a retardar el trabajo, al tener que explicar ciertos elementos teóricos que se encontraban explícitamente en el material digital dispuesto en el grupo. Conclusiones y recomendaciones. La valoración de la experiencia de aprendizaje basada en el uso de la perspectiva de Aula Invertida, es positiva tanto desde el punto de vista de los estudiantes, como desde la visión del docente del curso. Los estudiantes señalan que se trata de una modalidad que presenta la información de modo atractivo, que les permite interactuar, discutir, y experimentar. Con el desarrollo de la experiencia, el docente del curso señala que en sus clases ya no tiene que invertir mayor tiempo en el abordaje de temas que se supone los estudiantes deben dominar pues forman parte de su formación como egresados del bachillerato. Además, existe una mejor disposición a aprender. Sin embargo, hay que llamar la atención a ciertos aspectos como el tiempo de planificación y selección de recursos que debe hacer el docente, así como la necesidad de incorporar hojas de orientación para cada recurso y que así el estudiante sepa por qué debe revisar cada uno. Así mismo, algunos estudiantes pudieron revisar los contenidos 110 Año 4 Número 4- 2016 desde sus teléfonos celulares, tanto antes de la clase http://unipanamericana.edu.co/resources/docu- como en el trascurso de la misma. Además señalan la ments/9a43ee7017372d93ffbd09fe2ccf9c10.pdf necesidad de contar con acceso a internet constante, lo [Consulta: 2015, Septiembre 04] cual no se daba en todos los casos. Al inicio de la expe- Fernández, J. y Muñóz, J. (2007). Las TIC como herra- riencia no había suficiente participación en el grupo de mienta educativa en Matemática. UNIÓN Revista Facebook, lo que hacía que las dudas fueran aclaradas Iberoamericana de Educación Matemática. [Re- en el aula de clase, y muchas veces eran similares, por vista en línea], 9, 119-147. Disponible: http://goo. lo que se procuró que las preguntas se hicieran en voz gl/zdQJ23 [Consulta: 2015, Septiembre 04] alta para que todos las escucharan e incluso pudieran Poveda, R. y Gamboa, R. (2007). Incorporación de la opinar al respecto. tecnología en el proceso de formación de pro- En definitiva, se trata de una modalidad que requiere de fesores en la escuela de matemática de la uni- un gran esfuerzo por parte del estudiante, y donde debe versidad nacional. Cuadernos de Investigación y tener un alto sentido de la responsabilidad. La mayoría Formación en Educación Matemática [Revista en de los alumnos así lo expresaron y lo hicieron, lo que línea], 2(3), 133-152. Disponible: http://revistas. repercutió en su aprobación del curso y en continuar con ucr.ac.cr/index.php/cifem/article [Consulta: 2015, este enfoque en cursos posteriores. Del mismo modo, Septiembre 04] requiere de parte del docente, un dominio adecuado de Sáez, B. y Ros. M. (2014). Una experiencia de Fli- las TIC y del dominio del contenido matemático, de tal pped Clasrrom. XI Jornadas Internacionales modo que pueda seleccionar o diseñar los recursos más de Innovación Universitaria. Disponible: http:// idóneos y de calidad, ya que desde la visión del Aula abacus.universidadeuropea.es/bitstream/hand- Invertida serán el primer acercamiento al tema para los le/11268/3618/x_jiiu_2014_343.pdf?sequence=2 estudiantes. [Consulta: 2015, Septiembre 04] Salazar, A. (2012). Página web como apoyo en edu- Referencias cación presencial. [Documento en línea] Disponi- Achútegui, S. (2014). Posibilidades didácticas del mo- ble: http://goo.gl/HMbz0M [Consulta: 2014, Abril delo Flipped Clasroom en la educación primaria. 26] Trabajo de Grado no publicado. Universidad de Suárez, Y. (2014). El mapa de enseñanza-aprendizaje la Rioja. España. Disponible: http://biblioteca.uni- y la web 2.0: organizadores del contenido ma- rioja.es/tfe_e/TFE000712.pdf [Consulta: 2015, temático. Trabajo de Ascenso no publicado. Uni- Septiembre 04] versidad Pedagógica Experimental Libertador, Aristizábal, D. (2012). Propuesta Metodológica para Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar el Acercamiento del Análisis Combinatorio Lara”, Maracay. y Probabilidades a Situaciones Cotidianas Universidad Pedagógica Experimental Libertador. [Versión completa en línea] Trabajo grado de (2012). [Página Web en línea] http://www.upel. Maestría no publicado. Universidad Nacional edu.ve/info-general/Upel/index.htm. [Consulta: de Colombia, Facultad de Ciencias. Mede- 2015, Septiembre 04] llín. Disponible: http://www.bdigital.unal.edu. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Insti- co/7497/1/43209762.2012.pdf [Consulta: 2015, tuto Pedagógico de Maracay (1999). Material de Septiembre 04] apoyo de iniciación universitaria. (Folleto). Mara- Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip your classroom: cay: FEDEUPEL reach every student in every class every day. Eu- gene, OR. International Society for Technology in Education. Disponible: https://goo.gl/IItlrk [Con- sulta: 2015, Septiembre 04] Cortés, H. (2011). Las herramientas web 2.0 en la en- señanza de la Matemática fundamental. DIA- LÉCTICA [Revista en línea], 27. Disponible: 111 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Proyecto Silueta: Delineando El Mundo Con Herramientas Tecnológicas Implementación de herramientas tecnológicas bajo el Enfoque de Planteamiento y Resolución de Problemas en la Asignatura de Cálculo con estudiantes de Grado Undécimo del Colegio Abraham Lincoln Astrid Lizbeth Torregroza Oliveros1 Resumen C on los estudiantes de grado undécimo del Colegio Posteriormente utilizan algunos de los software especia- Abraham Lincoln, en la clase de cálculo, se han lizados para introducir sus modelaciones algebraicas y venido empleando algunos software como el Derive, de esta manera, logran darle vida y precisión a su idea Geogebra y Cabri Geometry, como herramientas di- inicial, a su creación. dácticas para complementar, reforzar y potenciar las competencias que afiancen el estudio y las aplicaciones Palabras Clave: modelación, gráfica, función, silueta, de las funciones reales, modelando y relacionando las Derive, Geogebra, Cabri Geometry. representaciones gráficas de las siluetas de paisajes, de cuerpos, de rostros y de un sin número de objetos Abstrac cotidianos. La propuesta consiste en que los estudiantes, en equi- W ith last year students, Seniors from the Abraham Lincoln School, in calculus class, software such as Derive, Geogebra and Geometry Cabri have been used pos de trabajo, plasmen en un dibujo algunos de sus in- tereses personales, de sus gustos y aficiones, los cuales as didactic tools to complement, reinforce and boost posteriormente serán ubicados en el plano cartesiano de competencies that strengthen studying and apply real manera estratégica, buscando de ser posible, principios functions, modeling and relating graphic representations de simetría. Los estudiantes traducen al lenguaje ma- of silhouettes from landscapes, bodies, faces and broad temático cada una de los segmentos y curvas de sus number of everyday objects. dibujos y delimitan los espacios que ocupan en el plano. Para citar este artículo: 1 Especialista en Gerencia Educativa de la Universidad de la Sabana, lo cual le Suárez, Y; (2016). Proyecto Silueta: Delineando El Mundo Con posibilita asumir el liderazgo pedagógico, administrativo, jurídico y social de una institución educativa. Herramientas Tecnológicas Implementación de herramientas Participación activa en proyectos de Investigación Acción Pedagógica en diferentes tecnológicas bajo el Enfoque de Planteamiento y Resolución de instituciones donde ha laborado y estudiado. Licenciada en Matemáticas y Física con dominio del Enfoque del Planteamiento y Problemas en la Asignatura de Cálculo con estudiantes de Grado Resolución de Problemas y de la implementación de Tecnologías Informáticas en el aula para la dinamización de la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Undécimo del Colegio Abraham Lincoln. VI Congreso De Expe-
[email protected],
[email protected] http://proyectosilueta.blogspot.com riencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Me- http://proyectomatema-tic-als.blogspot.com morias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 112 - 126. 112 Año 4 Número 4- 2016 The proposal consists of having students, in work groups, El objetivo primordial es que el estudiante pueda elaborar capture in a drawing their personal interests and/or hob- representaciones abstractas relacionadas con figuras de bies that will later be strategically located on a Cartesian su entorno y logre aplicar los conceptos fundamentales plane, if possible looking for, principles of symmetry. Stu- del análisis gráfico de funciones reales. dents translate into mathematical language each of the segments and curves from their drawings and delimit the Marco Teórico spaces that take part in the plane. Afterwards, students use some specialized software to introduce their alge- Los cambios en las concepciones acerca de la natu- braic modulations so that in this manner, they are able to raleza de la matemática escolar están relacionados give life and precision to their initial idea, their creation. con cambios significativos en cuanto al carácter de la enseñanza y el aprendizaje y en consecuencia con los Keywords: Modeling, graph, function, silhouette, Deri- cambios en el tipo de prácticas de los docentes. En la ve, Geogebra, Geometry Cabri. actualidad, por ejemplo, el único referente de trabajo en el aula no debe ser la cátedra del profesor y el libro de Introducción texto, muy por el contrario los estudiantes deben tener En la época actual, los estudiantes se caracterizan por una participación activa en la construcción y aplicación ser una generación visual, son parte de la sociedad de la de las ideas matemáticas; el énfasis en la memorización información, que inunda permanente sus espacios a tra- árida de hechos y destrezas debe dar paso, como lo vés de diferentes medios como la televisión, la radio y en plantean los lineamientos curriculares propuestos desde especial la Internet. Es habitual que bajo la condiciones el MEN, a que el eje fundamental del trabajo en mate- actuales, que los jóvenes recurran con frecuencia al em- máticas sea el planteamiento y resolución de problemas; pleo de aplicaciones en línea o el uso de algún software se hace necesario cambiar el trabajo excesivo en tareas especializado para complementar su formación académi- rutinarias por la generación de ambientes que fomenten ca en distintas áreas del conocimiento. Ante éste panora- la formulación y análisis de preguntas y la interacción ma, es necesario e imperativo que los docentes, en las con los estudiantes; fortaleciendo uno de los propósitos aproximaciones didácticas, dadas desde los currículos, de la educación matemática que es formar al estudiante discusiones en las aulas de clase, vinculen diferentes al- para que adquiera fluidez representacional, entendida ternativas que permitan visualizar, analizar y enriquecer esta, como la representación verbal, gráfica, geométri- la conceptualización, la modelación y representaciones ca, tabular, icónica, algebraica, pictórica; mediante la gráficas en una perspectiva más amplia durante el ejer- que exprese conceptos y procedimientos matemáticos cicio enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, gene- (Orozco, 2009). El avance en los descubrimientos cien- rando en los educandos habilidades y competencias en tíficos y tecnológicos hace necesario cambiar el trabajo el uso y aplicación de pensamiento geométrico, numérico repetitivo en tareas de tipo aritmético con lápiz y papel y variacional a través del análisis y solución de problemas por el uso de la calculadora y los computadores como cotidianos, de situaciones que realmente les interesan. herramientas para hacer matemáticas, y que permita la construcción personal del razonamiento lógico, tal como El presente proyecto aplicado con los estudiantes de gra- lo referencia en sus ideas constructivistas los plantea- do undécimo, en la clase de cálculo, describe el proceso mientos de George Cantor (1845-1918): “La esencia de de planteamiento y desarrollo de estrategias centradas las matemáticas es su libertad: Libertad para construir, en el Aprendizaje Significativo2, empleando los software libertad para hacer hipótesis” (Davis, Hersh,1988). DERIVE 5, GEOGEBRA Y CABRI, , como herramien- tas didácticas facilitadoras de la enseñanza de las Ma- Una de las herramientas más importantes que dispone- temáticas que complementas, refuerzas y potencias las mos para elevar nuestro nivel de competitividad es la competencias interpretativa, argumentativa y propositiva; instrucción de alta calidad por medios computacionales tomando como contenido esencial las funciones reales. interactivos3. En este sentido, el Área de Matemáticas en coherencia con el Modelo Pedagógico del Colegio 2 Enfoque pedagógico del PEI en el Colegio Abraham Lincoln 3 Lineamientos curriculares. Matemáticas. MEN 113 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Abraham Lincoln, centra su trabajo de aula en la búsqueda del Aprendizaje Significativo a través de la interacción en- tre estudiante-profesor, estudiante-estudiante, profesores-profesores, propiciando espacios de discusión y reflexión sobre elementos propios de la asignatura con miras a la construcción de significados y sentido de conceptos y pro- cedimientos matemáticos. Esta interacción se promueve a partir del conocimiento e indagación de los conocimientos previos de los estudiantes, dentro del contexto del planteamiento y resolución de problemas, tal y como se ha plan- teado en el enfoque del área que a continuación se describe con mayor detalle. Enfoque Del Área: Planteamiento Y Resolución De Problemas Con el objetivo de dinamizar el desarrollo del Enfoque del Área de Matemáticas del Colegio Abraham Lincoln, el cual apunta al Planteamiento y Resolución de Problemas, se plantea, a partir del año lectivo 2009-2010, un trabajo de formación in-situ de maestros en alianza con la empresa Colombia Aprendiendo, pionera desde hace más de una década en la implementación en el aula de la Matemáticas Recreativa como facilitadora del desarrollo del razona- miento lógico-matemático. El Enfoque de Planteamiento y Resolución de Problemas junto con el desarrollo de la capacidad de razonamiento y el desarrollo de las habilidades comunicativas constituye el núcleo de la propuesta del Ministerio de Educación Nacional para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas escolares. A partir de este planteamiento, le corresponde a las instituciones iniciar un proceso de formación que les permita a los docentes implementar este enfoque en su activi- dad pedagógica. Por esta razón, mensualmente los docentes del área han participado en la creación de ambientes de aprendizaje que transformen a los estudiantes en verdaderos constructores de su conocimiento, lo anterior se plantea como respuesta al cambio que se requiere en la gestión académica de las instituciones educativas y en las prácticas de aula de los maestros, desde esa perspectiva el Colegio Abraham Lincoln lo está logrando. Desde el marco disciplinar establecido en los Estándares se sugiere que se desplacen las prácticas tradicionales y se avance hacia prácticas investigativas, donde se creen comunidades matemáticas que resuelvan problemas, conje- turando, verificando resultados y estableciendo conexiones, logrando una transformación o tránsito de las prácticas, tal y como se observa en la Figura 1. Figura 1. Tránsito de clases de matemáticas tradicionales a clases de matemáticas bajo el enfoque de planteamiento y resolución de problemas. 4.2. Las Nuevas Tecnologías Y La Educación Matemática Lincolniana Acorde con la misión institucional del colegio Abraham Lincoln que se centra en “promover el desarrollo humano y 114 Año 4 Número 4- 2016 pluricultural de la comunidad educativa, así como una mejor calidad de vida fundamentada en el respeto a la digni- dad de las personas y en la prevalencia del interés general conforme al marco legal vigente, propendiendo por una formación integral, orientada al fortalecimiento de la capacidad para crear y construir individual y socialmente conoci- mientos y convivencia armónica; fortaleciendo la visión de futuro y la conciencia de existir y trascender, en términos de reciprocidad e interdependencia con su entorno”, las Nuevas Tecnologías en la Educación Matemática fortalecen la generación de reciprocidad e interdependencia con su entorno al aplicar de manera práctica, en su día a día, el razonamiento lógico matemático que se pretende desarrollar a través de la implementación de las herramientas tecnológicas, el Área de Matemáticas se ha dado la tarea de consolidar una propuesta de innovación o cambio edu- cativo a través de la implementación herramientas tecnológicas con propósito pedagógico, en la Figura 2 se resume la propuesta de innovación. Figura 2. Propuesta de Innovación Curricular para la enseñanza de las matemáticas en el Colegio Abraham Lincoln. En la Tabla 1 se muestran las herramientas tecnológicas con las que cuenta el área actualmente, que al ser imple- mentadas en el currículo de matemáticas promueven un ambiente dinámico en el aula, en el que la participación y la interacción de estudiantes y docentes rompen con los sistemas de enseñanza tradicionales.Tabla 1. Tecnologías educativas que se incorporarán a la propuesta de innovación curricular del Área de Matemáticas Marco Conceptual El Proyecto Silueta tiene sus referentes conceptuales en el Pensamiento Variacional y por ende en los Sistemas Algebraicos y Analíticos, que con la implementación del software Derive 5, ayuda a que los estudiantes visualicen la representación gráfica de expresiones algebraicas y funcionales. Se inicia con el planteamiento de preguntas como: ¿Cómo representar y resolver situaciones de ciencias y negocios utilizando desigualdades? ¿Es posible obtener 115 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 una función que se ajuste a un conjunto de datos? como el dominio, rango, simetría, cortes con los ejes, ¿Cómo realizo transformaciones en el plano de desplazamientos en el plano y construcción de gráficas. funciones dadas? ¿Una caja abierta y una caja cerrada Sin embargo, se evidencia que el estudiante desarrolla tienen el mismo modelo funcional? ¿Qué fenómenos en forma mecánica estos procesos numéricos, sin llegar, de la naturaleza se ajustan a modelos funcionales en la mayoría de las experiencias pedagógicas, a rela- exponencial y logarítmico?4 cionar dicha conceptualización con fenómenos natura- Las cuales se abordan clarificando los contenidos del les u objetos de su entorno. periodo que permitirán la formalización conceptual de la función: Los estudiantes establecen con facilidad el dominio de funciones polinómicas, más no el de funciones racio- Definición de función, Dominio y Rango, funciones nales y mucho menos el de funciones definidas a tro- crecientes, decrecientes y constantes, Función Lineal: zos. Dada parte de la curva, les resulta muy complejo constante, idéntica, f(x) = mx + b, Función cuadrática, encontrar la expresión que la modela y establecer su Función de grado mayor que 2 y sus raíces, Función dominio. En lo observado de las prácticas realizadas Valor absoluto y funciones que modelan situaciones por los maestros frecuentemente se fragmenta el apren- de valor absoluto, Función Parte entera. Funciones dizaje de las funciones, dedicando sesiones extensas al Racionales, Función sobreyectiva, Función inyectiva o estudio de la función lineal, la cuadrática, las trigonomé- uno a uno, función biyectiva, Funciones a trozos. Fun- tricas, las racionales, las exponenciales y hasta las loga- ción inversa, Funciones trigonométricas y sus inversas, rítmicas; sin embargo, no se realizan aplicaciones que Funciones logarítmicas y exponenciales. Transforma- relacionen un solo tipo de función con otras de las antes ción de funciones: Desplazamiento vertical y horizontal, enumeradas, para que los estudiantes logren consolidar Reflexiones, Expansiones y Contracciones. Álgebra de el análisis funcional. funciones: función suma, diferencia, producto y cocien- te. Composición de funciones: determinación y reco- Desde el anterior panorama, se plantean las siguientes nocimiento. preguntas de investigación, ¿cómo lograr que el estu- diante potencialice su capacidad de interpretación y aso- Modelación: Mercadotecnia (producción, costos, ga- ciación de imágenes cotidianas con los trazos, curvas y nancia) y Geometría (Fabricación, Construcción, Áreas, características de los principales gráficos de funciones?, Perímetros)5 ¿cómo y con qué herramientas se podría facilitar el aprendizaje, identificación y aplicación de conceptos de Paralelamente a este trabajo de conceptualización los funciones en la modelación matemática con significado estudiantes desarrollan las diferentes etapas de su pro- para cada uno de los estudiantes? yecto silueta. Problema En la enseñanza de las matemáticas se reconoce el Justificación concepto de función como un eje temático fundamental en los currículos de la Educación Básica y Media, debido El Colegio Abraham Lincoln es una institución educativa a que éste fortalece y desarrolla habilidades del pensa- bilingüe perteneciente al sector privado, de modalidad miento que permiten al estudiante la posibilidad de inter- académica, que hace parte de la Unión de Colegios In- pretar fenómenos naturales a través de la observación ternacionales (UNCOLI) y está afiliada a la Asociación sistemática en donde los datos, mediciones y gráficos Colombiana de Educación Privada (ASOCOLDEP). En son una herramienta poderosa para comprender el fun- él se forman estudiantes con una visión integral orienta- cionamiento del cosmos. En el nivel de educación bá- da al fortalecimiento de la capacidad de crear y construir sica secundaria y media vocacional se trabajan con los individual y socialmente conocimientos con sentido de estudiantes las características y principios fundamen- reciprocidad e interdependencia con su entorno, tal y tales de diversas funciones identificando propiedades como se referenció anteriormente a través de su misión 4 Plan Periodo I Cálculo 5 Ídem 3 institucional. Siendo el énfasis del PEI el Aprendizaje 116 Año 4 Número 4- 2016 Significativo, uno de sus objetivos primordiales es el de incorporar la investigación, la ciencia y la tecnología como motores del desarrollo académico, promoviendo un manejo racional de los recursos y promoviendo personas criticas ante la lectura científica y matemática de su entorno. En coherencia con lo expresado se implementó una investigación en el aula, bajo el enfoque del Área de Matemáti- cas, que gira alrededor del Planteamiento y Resolución de Problemas, está propuesta se dinamizado con la imple- mentación de herramientas tecnológicas, tales como: el uso de calculadoras científicas, el óptimo aprovechamiento de software matemático, sistemas integrados de que al ingresar al aula bajo un diseño curricular previo, impacten las prácticas pedagógicas, dándoles un tinte innovador, pero lo más importante es que convierten a los actores del pro- ceso educativo en agentes de cambio, que promueven un aprendizaje significativo – globalizado, donde se apunte a: Promover aulas de clase donde se trabaja como una verdadera comunidad matemática. Desarrollar el razonamiento lógico y matemático. Crear ambientes que permitan conjeturar, inventar y resolver problemas. Diseñar actividades que permitan ver las conexiones matemáticas entre realidades, conceptos y aplicaciones. Generar evidencias matemáticas como fuente de verificación y mejoramiento. Permitir la formación docente in-situ, donde se efectúen encuentros y/o socializaciones entre pares académicos, disciplinar e interdisciplinar, internos y externos. Objetivo General Diseñar e implementar una experiencia de aula bajo el Enfoque de Planteamiento y Resolución de Problemas en la Asignatura de Cálculo con los estudiantes de Grado Undécimo del Colegio Abraham Lincoln que permita el aprendi- zaje integrado del concepto de función a través del aprovechamiento de herramientas tecnológicas, que fortalezca una nueva visión sobre la enseñanza de las matemáticas en la comunidad lincolniana en el marco de una innovación del currículo. Objetivos Específicos Propiciar alternativas didácticas para complementar el aprendizaje de las matemáticas, mediante la inclusión de he- rramientas tecnológicas, en este caso, Derive 5 y de manera opcional Cabri Geometry Plus II y Geogebra. Desarrollar habilidades en el estudiante para identificar, reconocer y modelar con funciones reales y/o secciones cónicas las siluetas o contornos de objetos, de los paisajes, de los cuerpos y rostros de seres vivos o de caricaturas. Metodología Poblacion Y Muestra: Dicho tal como aparece en el PEI, “Un estudiante de la Comunidad lincolniana refleja en su vida competencias, criterios y actitudes, que lo identifican ante la sociedad como un ser humano íntegro, líder, con identidad cultural y arraigo en la historia, auténtico para construir y ser protagonista de su proyecto de vida, con capacidad de comprender e intervenir eficazmente en la solución de problemas sociales, científicos, tecnológicos y ambientales”. Para referirnos a sus niveles en desempeños en matemáticas tomaremos como referentes los resultados del examen Saber 116 del periodo I del 2015-1: Tabla 3: Resultados de matemáticas Saber 11 2015-1 6 http://www.icfesinteractivo.gov.co/resultados-web-saber2015/pages/publicacionResultados/agregados/saber11/detalleEstablecimientoEducativo. 117 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Tabla 4: Resultados de razonamiento cuantitativo Saber 11 2015-1 118 Año 4 Número 4- 2016 El proyecto silueta se desarrolla con los estudiantes que cursan undécimo grado y que toman su clase de Cálculo. En promedio son 60 estudiantes por grado en cada promoción y en el proyecto han participado las últimas seis promociones, para un total de 360 estudiantes que han aportado sus talentos en el desarrollo de este proyecto. Los diferentes grupos participantes se han caracterizado por el interés que tienen de sacar su propuesta inicial adelante. Operacionalizacion De La Propuesta Para la implementación de la propuesta en el aula de matemáticas se diseñaron una serie de etapas que pretendían organizar la secuencia didáctica, de tal manera que se logran alcanzar los objetivos propuestos, en la Tabla 2, se detallan las acciones adelantadas y se establecen los indicadores de cada una de estas fases. Tabla 5. Fases del Proyecto con respectivos sus indicadores Tecnicas De Recolecion De Datos 119 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Para efectuar la evaluación y seguimiento del proyecto se diseñaron matrices de evaluación, en los que se miden criterios tales como: Evidencias del proceso: Boceto, Modelación matemática, Manejo Derive 5, Manejo de Paint, otros. Puntualidad en la entrega de las evidencias del proceso. Exposición del proyecto: Presentación PPT y comunicación matemática. Se aplicó la matriz de evaluación para exposiciones cuyos principales criterios fueron: 120 Año 4 Número 4- 2016 Producto final: es innovador y muestra los elementos matemáticos fundamentales del proyecto. Puntualidad en la entrega del producto final. Actitud respetuosa durante las exposiciones de los compañeros (escu- cha, pregunta, aporta de manera pertinente y respetuosa). Aciertos Y Desaciertos Del Proyecto: En el 2008-2009, el proyecto inicia sin la implementación de la herramienta tecnológica, los estudiantes presentaban sus bocetos, realizaban la modelación, dibujaban con instrumentos tradicionales sus funciones. La dificultad radica- ba en la imprecisión, la limitante para explorar funciones exponencial, logarítmica, dar por hecho intercepciones sin poder comprobar, establecer aproximaciones en los intervalos en los que se requerían los trozos de gráficas, divul- gación de la experiencia sólo con carteleras pegadas alrededor del salón de matemáticas. En el 2009-2010, se implementa el uso del derive 5 para graficar la modelación de los estudiantes, se requiere mu- cho tiempo en la comprensión del uso de la herramienta, algunos proyectos que se deben descartar por dificultad al modelar ciertas formas, como elipses rotadas, muy pocos espacios para trabajar en las salas de sistemas, muchos estudiantes sin Derive 5 en la casa, lo que impedía trabajar en espacios extracurriculares. En el 2010-2011, aunque se siguen presentando dificultades, hay que resaltar el reconocimiento que tiene el proyecto dentro de las actividades exitosas del área de matemáticas, lo cual motiva a los otros maestros de matemáticas a trabajar de manera diferente con sus estudiantes. En los siguientes años, el proyecto ha evolucionado en el uso de diferente herramientas para su graficación, no sólo se usa el Derive, también, Cabri y Geogebra. En el 2013 es premiado por la Fundación Telefónica como mejor proyecto de uso de herramientas tecnológicas que se presentó al Premio Compartir al Maestro de ese año. Cronograma El proyecto se divulga y promueve desde el primer periodo, se desarrolla y expone durante el segundo, se comparte con la comunidad desde el segundo periodo y se usan las habilidades adquiridas con el uso del derive 5 en todos los periodos, enfatizando en el cuarto periodo, tal y como se detalla en la Tabla 4. Tabla 6. Cronograma por periodos académicos de la implementación de la propuesta. Durante el primer periodo los estudiantes abordan los referentes teóricos del cálculo: propiedades de las desigual- 121 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 dades para aplicarlas en la resolución de situaciones, concepto de función y sus propiedades básicas para analizar gráficas y analíticamente cada una de las funciones reales y construye modelos gráficos y simbólicos para represen- tar y resolver situaciones que describen una función real. Durante el segundo periodo organizan sus equipos de trabajo, realizan su bosquejo (anteproyecto), cada ocho días se dedican dos horas para la modelación de las rectas y curvas, la delimitación. Finalizada la modelación, se lleva a derive 5, se contrasta el resultado que se van obteniendo con el anteproyecto. Al finalizar el segundo periodo se expone cada proyecto a los compañeros del curso y a invitados espaciales dentro de la misma comunidad. Figura 3: Conceptualización. Actividades iniciales con el uso de Derive 5 Figura 4: Desarrollo. Boceto, modelación y graficación con Derive 5 Figura 5: Socialización. Exposición de trabajos del Proyecto Silueta 2010-2011 En el tercer periodo, los proyectos son expuestos en la jornada matemática donde es compartido a los demás grados: 122 Año 4 Número 4- 2016 carteleras, presentaciones en ppt, diseño de producto en los que involucran el proyecto (estampados, marcas, entre otros). Figura 6: Socialización. Exposición del Proyecto Silueta en la Semana Cultural Lincolniana La comunidad académica interna y externa tiene posibilidad de seguir conociendo el Proyecto Silueta a través de su blog http://proyectosilueta.blogspot.com. Figura 7: Socialización. Blog del Proyecto Silueta En el cuarto periodo, las destrezas adquiridas en el uso del derive son utilizadas para la solución de situaciones de 123 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 áreas bajo curvas, áreas entre curvas, volumen de sólidos en revolución, como aplicación de las integrales definidas, utilizando Derive 5 u otras herramientas análogas, como Autograph 3.0. Figura 8: Aplicación. Volumen y Áreas con el uso de Autograph 3.0 Presupuesto A continuación se indica los diferentes recursos utilizados en la realización del proyecto silueta: Tabla 7: Recursos utilizados en la realización del Proyecto Silueta 124 Año 4 Número 4- 2016 El uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico (Derive 5, Cabri Geometry, Cal- culadoras graficadoras Ti 84 plus, Paint, Power Point, creación de blogs, digitalización de video, creación de marcas para productos, entre otras) El reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo en la obtención de una solución integral a un problema (ambientes físicos y lógicos) El desarrollo de una metodología propia e inherente al diseño que permite la materialización en el plano real del mundo de las ideas. Potenciación de las cualidades y competencias propias de cada estudiante mediante el abordaje de trabajo por roles y responsabilidades (diseño, desarrollo, y comunicación). La exploración de hechos y fenómenos a partir del análisis de problemas cotidianos. La observación, recolección y organización de información relevante para el diseño de soluciones. La socialización de los alcances obtenidos en la utilización de métodos de análisis, en la creación de alternativas innovadoras de un problema. La formación de una actitud favorable al emprendimiento, la innovación y la creatividad, mediante el desarrollo de nuevos productos y su difusión utilizando Tecnologías de las Información y la Comunicación. Figura 9: Evidencias impresas de los trabajos del Proyecto Silueta Otros: Trabajos elaborados por los estudiantes de las promociones 2009 a 2015 Presentaciones en ppt Productos comerciales (estampados, marcas, otros) Blog http://proyectosilueta.blogspot.com Ponente en la modalidad Poster en el 20° encuentro de geometría y sus aplicaciones organizado por la Universidad Pedagógica y la Escuela de Ingeniería Garavito, en junio de 2011. Comentado por Docente 2punto0 como un Blog de Matemáticas y diseño (http://docente2punto0.blogspot.com/) Publicado en la revista del 20° encuentro de geometría y sus aplicaciones organizado por la Universidad Pedagógica y la Escuela de Ingeniería Garavito, en junio de 2011. Publicado en la revista de Investigación del Colegio Abraham Lincoln en su primera edición de junio de 2011. 125 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Conclusiones Y Aplicaciones 1998. Bruno, D’Amore. 2006. Didáctica de la matemática. . El uso de mediadores tecnológicos en el aprendizaje de Editorial Magisterio. Bogotá. las matemáticas facilita en los estudiantes la visualiza- ción de imágenes que tienen representación geométrica Link relacionados con el proyecto: y modelación algebraica. http://proyectosilueta.blogspot.com.co/ https://www.geogebra.org Proyecto Silueta (Miss A través del proyecto silueta se logró crear un ambiente Astrid Torregroza) que posibilitó promover la investigación en el aula a par- https://prezi.com/ei7zadvgiljl/proyecto-silueta-delinean- tir de los intereses de los estudiantes. do-el-mundo-con-herramientas-tecnologicas-co- legio-abraham-lincoln/ El uso de tecnología, en este caso el Derive 5, permi- tió abordar situaciones de mayor rigor matemático por su precisión y por salirse de los contextos típicos que proponen los docentes en el aula que carecen de estas herramientas didácticas. Se abordaron en un único proyectos muchos conceptos y contenidos del currículo de matemáticas, lo cual per- mite que el estudiante consolide sus conocimientos ad- quiridos durante los diferentes cursos de matemáticas. El Proyecto Silueta es una propuesta didáctica que po- dría ser implementada en cada uno de los cursos de matemáticas, con la utilización de diferentes herramien- tas tecnológicas, como calculadoras graficadoras, Cabri Geometry y Geogebra. Los productos de los estudiantes pueden ser utilizados para crear actividades de clase que permitan ir de la grá- fica a la función o de la función a la gráfica. El proyecto silueta, además de ser significativo, es lla- mativo por su colorido e ingenio, con lo que motiva a los estudiantes al estudio de las matemáticas, bajo didácti- cas alternativas. Referencias Davis, P.J. Hersh, R. 1982. The Mathematical Experien- ce, Boston Birkhauser, (traduc. esp.: Experiencia Matemática, Barcelona, Centro de Publicaciones del MEC y Editorial LABOR, 1988) Documento del Área de Matemáticas del Colegio Abra- ham Lincoln. Bogotá 2010. Nuevas Tecnologías y currículo de matemáticas. Apoyo a los lineamientos curriculares. Bogotá 1999. Matemáticas. Lineamientos curriculares. Bogotá 126 Año 4 Número 4- 2016 127 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Experiencias Didácticas 128 Año 4 Número 4- 2016 Formación Desde Lo Profesional, Técnico Y Tecnológico En Competencias Para Poblaciones Con Riesgo De Exclusión Social En Colombia Marta Osorio de Sarmiento1 Hugo Sarmiento Osorio2 Raúl Bareño Gutiérrez3 William Navarro Núñez4 Sonia Cárdenas Urrea5 Línea Temática Experiencias en metodologías virtuales para la educa- nidad en condiciones de discapacidad, reinsertados, ción. desplazados por la violencia, madres cabeza de hogar entre otras poblaciones diferenciales, por lo tanto la for- Resumen mación integral, tomando como base la familia como un todo, en equidad, igualdad y derecho a formarse, se C olombia en la actualidad masifica y fortalece la articulan con convenios y alianzas estratégicas con el educación en su formación profesional basado en sector productivo, hacia su empleabilidad. competencias y habilidades aplicadas al contexto de desarrollo de cada individuo que pueden ser en diferen- Palabras Clave: Educación, Inclusión, Población, Vulne- tes áreas de conocimiento tanto académico como pro- rabilidad, Diversidad ductivo, procesos que dinamizan en nuevas formas de educación en entornos profesional, tecnológico o técni- Abstract co con ayuda de las nuevas tecnologías de información y comunicación TIC sin importar el entorno E-learning, B-learning, o M- learning. C olombia today standardizes and strengthens educa- tion in vocational training based on competencies and skills applied to the context of development of each Siendo una política de estado que la educación llegue individual who may be in different areas of academic and al máximo de la población con equidad e igualdad, sin productive knowledge, processes that streamline new importar el estrato o condición social en la masificación forms of education in professional environments, tech- de la formación por competencias sin discriminación, en nological or technical using new technologies of infor- ninguna región del país, razón a ello la presente ponen- mation and communication regardless TIC E-learning, cia revisa las diferentes políticas de inclusión en pobla- B-learning, or M- learning environment. ción en riesgo de exclusión la cual describe y sintetiza algunos factores en educación, para este tipo de comu- Para citar este artículo: 1 Fundación universitaria Juan N. Corpas, FUJNC. Grupo CIBELES Bogotá, Colombia, Osorio, M; Sarmiento, H; Barreño, R; Navarro, W; Cárdenas, S
[email protected] 2 Centro de Electricidad Electrónica y Telecomunicaciones CEET SENA, Grupo GICS (2016). Formación Desde Lo Profesional, Técnico Y Tecnológi- Bogotá, Colombia,
[email protected] 3 Centro de Electricidad Electrónica y Telecomunicaciones CEET SENA, Grupo GICS co En Competencias Para Poblaciones Con Riesgo De Exclu- Bogotá, Colombia,
[email protected] 4 Centro de Electricidad Electrónica y Telecomunicaciones CEET SENA, Grupo GICS sión Social En Colombia. VI Congreso De Experiencias Pedagó- Bogotá, Colombia,
[email protected] gicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año 5 Centro de Electricidad Electrónica y Telecomunicaciones CEET SENA, Grupo GICS Bogotá, Colombia,
[email protected] 4, No.4, julio 2016 Pp.129 - 137. 129 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Being a state policy that education reaches the maximum desplazados por la violencia, madres cabeza de hogar y of the population with equity and equality, regardless of sobre todo en la atención educativa para personas con strata or social status in the massification of competen- condiciones de discapacidad o diversamente hábiles cy-based training without discrimination, in any region of (Rojas, 2012); ello implicó modificar sus bases de estas the country, reason why this paper reviews different poli- instituciones desde sus proyecto educativo institucional cies for inclusion in population at risk of exclusion which o PEI sobre algunos factores principales: el sistema edu- describes and summarizes some factors in education, cativo se inclina hacia la diversidad; otro factor, llegar al for this type of community handicapping conditions, re- máximo de población vulnerable o en condición de dis- inserted, displaced by violence, female heads of hou- capacidad de cualquier ser humano; y la equidad en un sehold among other differentials populations, therefore contexto de educación gratuita enmarcado dentro de la comprehensive training, based on the family as a whole, igualdad. Todos estos criterios por supuesto revisados in equity, equality and the right to form, articulate with desde diferentes escenarios: como política de estado, agreements and strategic alliances with the productive con legislación en el marco de normas y con lineamien- sector, to their employability. tos que apoyan los procesos de inclusión sin ningún tipo de distinción de clases, género, raza entre otros (Onu, Key words: Education, Inclusion, Population, Vulnerabi- 2009), (Oms, 2011). lity, Diversity. Así mismo estas entidades la una de carácter privado Introducción y la otra desde lo público garantizan el apoyo en la in- clusión de las personas que se reinsertan a la vida civil, El país en la actualidad demanda, para su realidad como resultado del posible posconflicto que se espera presente y futura, una educación acorde a los grandes llegue a partir del proceso de paz que actualmente se cambios sociales, culturales, científico-tecnológicos y desarrolla en Colombia, estas entidades desde sus di- políticos del siglo XXI (Fuentes, 2006). Existen proble- ferentes sectores están formando población reinsertada mas que no podemos ocultar en sistemas educativos (Mobilla, 2011), y con altas posibilidades de ampliación tradicionales, mediante indicadores difíciles pero no de cobertura a otras comunidades en riesgo de exclu- imposibles de superar (Sarmiento, 2011), por ejemplo: sión. Esto refleja la situación actual que visionen estra- la baja calidad como proceso y producto, aprendizajes tegias incluyentes y necesarias para atender las necesi- que no corresponden a la realidad ni a las necesidades dades de la nación (Sarmiento, 2011). de los estudiantes, desequilibrio entre la demanda de servicios educativos y los que se ofrecen, servicios edu- La presente investigación recoge los diferentes tipos de cativos excluyentes (MEN, 2005-2006), junto a la débil inclusión en población en riesgo de exclusión dentro de participación de población vulnerable y del sector pro- la sociedad y se constituye y recuerda que la educación ductivo, además de las amenazas de la violencia social, no es un privilegio, sino un derecho, no es una contribu- entre otros (MEN, 2008-2009). ción o un acto asistencial, sino un acto de justicia que permite y estimula el desarrollo de las personas, las fa- Por ello Instituciones de Educación Superior en favor milias y las comunidades. En ese sentido las dos enti- de un país menos desigual y más incluyente aúnan dades en mención se alinean con la política de educa- esfuerzos como la fundación universitaria Juan N. Cor- ción superior inclusiva como desafío de la Educación en pas FUJNC en Cundinamarca, y el servicio nacional Colombia, donde dos de sus principales objetivos son: de aprendizaje SENA, desde las diferentes regionales Renovación pedagógica desde y uso de las Tecnologías distribuidas en todo el país, y en especial en el Cen- de la Información –TIC- en la Educación y Ciencia y tro de Electricidad, Electrónica y Telecomunicaciones Tecnología integradas a la Educación con igualdad y la CEET de la regional Distrito Capital, atienden de ma- más educada al año 2020, con educación para todos; nera inmediata la diversidad de este tipo de población esto busca el fortalecimiento de la educación técnica, del país que incluye personas en condición y riesgo de tecnológica o superior y señala los elementos requeri- exclusión desde diferentes ángulos como reinsertados, dos para educar en medio de la diversidad que entraña 130 Año 4 Número 4- 2016 la atención a la población con riesgo de exclusión. redunda en el incremento de alianzas con otras institu- Algunos de los criterios base de inclusión en Colombia ciones de carácter educativo y del sector productivo del e insertados en proyectos educativos de estas institu- país; mediante cursos cortos en diferentes modalidades ciones fueron la revisión desde la base de sus conte- para atender aprendices vulnerables, o con alguna con- nidos y mallas curriculares en torno a la diversidad y dición de discapacidad y fortalecer sus competencias sin perfiles de los estudiantes y aprendices, basados en el ningún tipo de discriminación. contexto donde se desarrollan, fortaleciendo su método de aprendizaje mediante diversas estrategias pedagógi- Por tanto se reafirma la necesidad de ir más allá de la cas que potencien su propia aprendizaje en la búsqueda estructura física y del modelo tradicional de enseñanza del fortalecimiento de sus competencias y habilidades mediante el empleo de las TIC apoyado en Ambientes para pensar y para ejercer; otro aspecto y no menos Virtuales de Aprendizaje (AVA) ( De la Puente, 2009), importante fue el fortalecimiento docente/instructor en (Mato, 2008). El Ministerio de educación nacional (MEN, atención a este tipo de población utilizando tecnología 2013) explica las seis características sobre las que basa en entornos compartidos y mirados como iguales con el concepto de inclusión así: ideas liberales y diversas en temas específicos, plura- lismo de ideas y capacidad de comprensión/crítica de Participación: basado en el rol de la educación en la so- la sociedad; manejo sólido y evidenciado de las áreas ciedad y en el valor de las relaciones en todos los nive- de conocimiento/disciplinas; finalmente las habilidades les, dentro o fuera de las aulas y de educación formal, o naturales para saber incentivar a esta población que es no formal y constituye su política social para promover el protagonista de su proceso de aprendizaje y mostrarle justicia social. la importancia de lo que se enseña sin aislar la búsque- da de respuestas frente a problemas y desafíos sociales Pertinencia: capacidad del sistema de educación supe- apelando a la investigación en un sentido plural y a la rior en general y de las Instituciones de educación su- generación de evidencias para sustentar un desarrollo perior y demás, plantean respuestas a las necesidades inclusivo (MEN, 2013). específicas de un entorno. Y su incidencia en el contexto social, económico, cultural y político de la población, y Método como su oferta como sus métodos son aptos para favo- recer dicha población. En el marco y uso de las TIC en el FUJNC y el SENA CEET se implementan metodologías como E-learning, Calidad: son las condiciones óptimas que permiten el B-learning. Que buscan incentivar la educación median- mejoramiento permanente de la educación en todos los te el uso de tecnología que fortalezcan las competencias niveles. Dependiendo del contexto en el que se utiliza. de la población objeto de estudio de esta investigación, como estrategia educativa novedosa y alternativas de Diversidad: entendido como una característica propia aprendizaje, abordadas y analizadas desde la óptica del ser humano (y de la vida misma), al ser todas y todos de las estrategias educativas motivacionales para el diversos, su criterio debe ser resignificado de tal forma aprendizaje, las experiencias educativas interculturales; que su uso no genere una clasificación subjetiva entre lo que contempla la inclusión al ambiente productivo por que se considera persona normal y diferente. parte de este tipo de población en riesgo de exclusión (Unesco, 2008), Echeita & Ainscow, 2011), Escudero & Interculturalidad: la relación entre diferentes grupos cul- Domínguez 2011). turales ello conduce a un proceso dialéctico en transfor- mación, interacción, diálogo y aprendizaje de los dife- También se incentiva la formación permanente de los rentes saberes culturales en el marco del respeto. docentes/instructores (Blanco, 2006), (Moriña, 2006), en el aprovechamiento del uso de las TIC, que contribu- Equidad: adaptado a la diversidad y pensado en dar a ye a optimizar los procesos de enseñanza por parte del cada estudiante o aprendiz lo necesario en el marco de instructor y de aprendizaje por parte del aprendiz, ello un enfoque diferencial; formando de acuerdo a las dife- 131 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 rencias y necesidades específicas de orden social, eco- tación satisfacer las necesidades laborales del sector nómico, político, cultural, lingüístico, físico y geográfico. productivo además de fortalecer alianzas con diferentes empresas públicos o privadas lograr la inserción y rápi- Es así, como en estas instituciones incentivan y aplican da vinculación de este tipo de población colombiana en los AVA e incluye interactividad y flexibilidad, base para riesgo de exclusión social. la creación y vinculación de una comunidad de apren- La información base y recopilada de esta investiga- dices en riesgo de exclusión, además se presta aten- ción fue durante el periodo comprendido entre enero y ción a sus solicitudes propuestas y dudas, donde cada diciembre de 2015. La muestra por ser tan diversa se aprendiz tiene su espacio con el instructor y participan puede destacar y discriminar así: de los 41500 en to- activamente como si estuvieran en los ambientes de for- tal para un resultado del 100%, el 25% es decir 13.572 mación presencial, además mediante foros tableros de personas presentan algún factor de riesgo de exclusión, anuncios, actividades, materiales de estudio, y bases que acorde al contexto nivel de vida, sector, grado de de datos y enlaces de internet se tiene la disponibilidad discapacidad, minorías étnicas, víctimas del conflicto de la información del curso en formación de manera armado por el que atraviesa el país, entre otros. Podría oportuna. estar dentro de riesgo de nivel alto por ello se identifican y se enmarcan para elaborar un plan y estrategia inme- Se utilizan estrategias en el diseño instruccional que gira diata que una vez culminen su etapa de formación se en torno a la continua búsqueda de novedosas formas vinculen mediante la etapa productiva a su vinculación de integrar la participación entre contenidos/aprendiz/ laboral inmediata. (Ver figura 1). instructor, es así, como se estructura el diseño de estos elementos de la siguiente forma: Los contenidos van orientados a la parte conceptual, actitudinal y /o procedimental, Los elementos diseñados dan como respuesta al principio del aprendizaje signifi- cativo, los cuales poseen significado en sí mismo para responder a una lógica y se estructuran ofrece motiva- ción para mejorar la predisposición para el aprendizaje permitiéndole al aprendiz dirigirse al objeto de conoci- miento,Las actividades de enseñanza aprendizaje per- miten el aprendizaje activo, colaborativo y autónomo La evaluación tiene énfasis en el seguimiento y retroali- mentación a la labor del aprendiz. Figura 1. Personas en Riesgo de exclusión social. Resultados Fuente. Autor. Estas instituciones objeto de análisis durante el año an- Se resalta el alto porcentaje de personas con algún gra- terior capacito y recibió en formación más de 41.500 per- do de discapacidad como física, cognitiva, visual entre sonas en varios campos, disciplinas o cursos especia- otros (ver figura 2); por ello la permanente capacitación les, bajo diferentes modalidades e-learning, B-learning, a los instructores en atención no solo a población vulne- M-learning o presencial, la gran mayoría de personas rable sino de mayoría diversa. aceptadas se encuentran en un alto riesgo de exclusión, vulnerabilidad, y un pequeño sector en condición de dis- Figura 2. Población discapacitada capacidad; Fuente. Autor Por lo anterior las instituciones intentan incluir en su PEI las necesidades educativas de esta población e inten- ta responder mediante planes y programas de capaci- 132 Año 4 Número 4- 2016 necesidades son demasiado específicas y son de difí- cil cumplimiento, es decir necesidades de un intérprete de lenguaje de señas para el caso de las personas con discapacidad auditiva o un software especializado para las personas con limitación visual, junto a las encuen- tran barreras acceso, y personas de la tercera edad que poca atención tiene dentro de la sociedad, y por su pues- to desmovilizados o soldados profesionales víctimas del conflicto armado (Serrano & Capdevila, 2013). Además se prepara para la inclusión la población reinsertada du- rante el postconflicto en Colombia (ver figura 4). A partir de las normas técnicas n.° 4595, 4596, 4732 y 4733 que determinan la importancia de las instalaciones accesibles, seguras y cómodas. Se efectuaron algunas adecuaciones locativas dentro y fuera de los ambientes de formación (ver figura 3). Se especifican aspectos de señalización y mobiliario. Y además se plantearon estra- tegias para la eliminación de barreras arquitectónicas, a través de la señalización en braille, iluminación ade- cuada según la pérdida visual, adaptación de puertas y ventanas con apertura demarcada, pisos, rampas y escaleras con la distinción de relieves y sensaciones kinestésicas. Figura 4. Población vulnerable de exclusión Fuente. Autor. Además de la permanente capacitación a los do- centes/instructores en atención especializada a pobla- ción diversamente hábil, mediante metodologías activas de enseñanza y de evaluación que fortalezcan la comu- nicación entre instructor-aprendiz que fortalezcan su in- teracción entre iguales, es esto un reto para la institución que hace esfuerzos desde lo económico, pedagógico y curricular responder a estas necesidades de educación que minimicen su exclusión social. Como podemos ob- servar en los resultados, es una gran responsabilidad Figura 3. Adecuaciones ambientes de formación de estas instituciones FUJNC y el SENA impactar en las Fuente. Autor personas que presenten algún grado de vulnerabilidad de exclusión, proporciona las herramientas educativas y Otros resultados y no menos importante es la existen- de inclusión laboral más adecuadas para su desarrollo cia de otros actores como personas víctimas diversas, personal y profesional permitiéndoles tener una mejor grupos significativos minorías étnicas afrocolombianos calidad de vida. e indígenas, victimas del desplazamiento, actores del conflicto armado, población en edades vulnerables, es- Discusión tos grupos con necesidades especiales no encuentran en otras instituciones públicas o privadas la posibilidad Dentro de los diferentes escenarios de discusión en La- realizar procesos de formación debido a que dichas tinoamérica, acerca de la población en riesgo de exclu- 133 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 sión social (Escudero & Domínguez, 2011), (Valero & Navarrete, 2014) se pueden plantear las siguientes recomen- daciones (Hargreaves & Fink, 2008). Ver tabla 1. Tabla 1. Recomendación hacia población en riesgo de exclusión social.Fuente. Autor. 134 Año 4 Número 4- 2016 Conclusiones En el marco de los proyectos educativos de las instituciones en mención acorde con sus políticas de inclusión brindan formación ocupacional a poblaciones en situación de vulnerabilidad y demás grupos especiales en riesgo de exclu- sión social, acorde a las necesidades del mercado laboral, esto busca mejorar sus niveles de empleabilidad, a partir de procesos formativos con los que podrán salir adelante sin importar las limitaciones que la vida les ha impuesto. El reto que enfrenta Colombia, es construir sistemas educativos que actúen en medio de la diversidad, es decir, que superen la necesidad de normalizar a la persona sin discriminación y garanticen el respeto del derecho a la educación. En el sentido de la “educación para todos”, con el compromiso de favorecer la vinculación y permanencia 135 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 de todos e identificar y reconocer propuestas educativas FUENTES, L. (2006). Género, equidad y ciudadanía: vinculantes como el E-learning, el B-learning entre otros análisis de las políticas educativas. Revista Nó- como alternativas educativas amplias, centradas en las madas. Obtenido desde: dialnet.unirioja.es/des- capacidades de las personas, para fortalecer la educa- carga/articulo/3996714.pdf ción en medio de la diversidad. HARGREAVES, A., & FINK, D. (2008). El liderazgo sostenible: siete principios para el liderazgo en Estos lineamientos se basan en comprender las regula- centros educativos innovadores. Secretaría Téc- ciones implícitas en la igualdad para el caso de la pobla- nica, Ministerio de educación política social y ción más vulnerable: es decir equidad, igualdad de opor- deporte. tunidades y especial protección. Y es necesario realizar MATO, D. (2008). Diversidad cultural e interculturalidad prácticas incluyentes, hacer seguimiento de las propias en educación superior: experiencias en América experiencias y señalar sus posibilidades, estos serán al- Latina. Organización de las Naciones Unidas gunos de los retos a los que como sociedad estamos en para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Insti- mora de establecer. tuto Internacional de la UNESCO para la Educa- ción Superior en América Latina y el Caribe. Será un reto para las entidades de educación garanti- MEN; (2005). Lineamientos de política para la atención zar los escenarios adecuados para brindar formación educativa a poblaciones vulnerables. Bogotá: de personas con situación de discapacidad o riesgo de MEN. exclusión en las condiciones requeridas. Para un país MEN; (2006). Fundamentación conceptual para la aten- como Colombia que avanza en un proceso de Paz es ción en el servicio educativo a estudiantes con fundamental, visionar la incorporación adecuada a las necesidades educativas especiales -NEE-. Bo- personas con riesgo de exclusión que hacen parte de gotá: MEN. este escenario, asume desde el contexto educativo la MEN; (2008). Cartilla de educación inclusiva. Educa- misión de transformar y hacer incluyente la realidad aca- ción inclusiva con calidad. “Construyendo capa- démica y productiva de la población alzada en armas cidad institucional para la atención a la diversi- parte del postconflicto. dad”. Guía y Herramienta. Bogotá: MEN. Para concluir, la diversidad e interculturalidad con equi- MEN; (2009). Decreto 366 de 2009. Bogotá. dad, calidad y participación en los sistemas educativos MOBILLA; M. D. C. M. (2011). Experiencias de inclusión será solo el primer paso a identificarnos como iguales. educativa en Colombia: hacia el conocimiento útil. RUSC, 8(1), 43. Referencias MEN; (2013). Políticas de educación superior inclusi- va; ISBN: 978-958-691-624-0 Bogotá Colombia BLANCO, G. (2006). La equidad y la inclusión social: 2013. Tomado el 15/04/2016. De http://redes.co- uno de los desafíos de la educación y la escuela lombiaaprende.edu.co/ntg/men/pdf/Lineamien- hoy. Reice: Revista Electrónica Iberoamericana tos.pdf. sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educa- MORIÑA-DÍEZ, A. (2006). Criterios para la formación ción. permanente del profesorado en el marco de DE LA PUENTE, J. L. B. (2009). Hacia una educación la educación inclusiva. Revista de educación, inclusiva para todos. Revista Complutense de (339), 517-539. Educación, 20(1), 13. OMS; Banco Mundial. (2011). Informe mundial sobre ECHEITA SARRIONANDÍA, G., & AINSCOW, M. (2011). discapacidad. Malta: World Health Organiza- La educación inclusiva como derecho: marco de tion. referencia y pautas de acción para el desarrollo ONU; (2009). Derecho a la educación de las personas de una revolución pendiente. Tejuelo. con discapacidad en América Latina y el Caribe. ESCUDERO, J. M., & DOMÍNGUEZ, B. M. (2011). Informe para la Comisión Interamericana de De- Educación inclusiva y cambio escolar. Revista rechos Humanos. Naciones Unidas. iberoamericana de educación, (55), 85-105. ROJAS, J. P. V. (2012). Reflexiones pedagógicas acer- 136 Año 4 Número 4- 2016 ca de la aplicación del cuestionario Honey-Alon- so de estilos de aprendizaje (CHAEA) a los aprendices con discapacidad intelectual (DI) y trastorno del espectro autista (TEA) del servicio nacional de aprendizaje (SENA), regional Bogo- tá, Colombia. In Estilos de aprendizaje: investiga- ciones y experiencias: [V Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje], Santander, 27, 28 y 29 de junio de 2012. SARMIENTO, A. (2011). Situación de la educación en Colombia. Preescolar, básica, media y superior. Una apuesta al cumplimiento del derecho a la educación para niños, niñas y jóvenes. Bogotá: Azoma Criterio Editorial Ltda. SERRANO, g. p., & capdevila, m. l. s. (2013). Diversi- dad cultural y ciudadanía. Hacia una educación superior inclusiva/ (cultural diversity and citizens- hip. toward an inclusive higher education). Edu- cación xx1, 16(1), 85 UNESCO; (2008). La Educación inclusiva: el Camino hacia el Futuro. Conferencia Internacional de Educación. Cuadragésima octava reunión. Gine- bra: UNESCO VALERO, J. M., & NAVARRETE, D. C. (2014). Ser do- centes en contextos educativos pluralistas. Pro- puesta de formación inicial de docentes hacia procesos educativos en la diversidad y la plura- lidad. Refcale: Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa. ISSN 1390-9010, 2(1), 27- 46. 137 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 B-Learning Alternativa De Calidad Educativa1 María Ceci Ibarra2 Mercedes Rodríguez3 Magda Carolina Hurtado4 Claudia Liliana Díaz5 Carlos Fernando la Torre6 Resumen Palabras Clave: b-learning, virtualidad, educación a dis- L a presente ponencia se presenta bajo la reflexión tancia, tutoría. de los elementos de un modelo educativo b-learning para la educación a distancia y virtual. Introducción Las instituciones de educación abierta y a distancia Las tecnologías de la comunicación presentan un gran proponen elementos de innovación para ampliar sus impacto en la última década a escala global y los pro- servicios educativos desde su infraestructura, currículo, cesos educativos no están ajenos; si bien uno de los metodologías, gestión académica y administrativa; opti- objetivos de la educación a distancia se basaban en mizando sus recursos y aumentando la calidad. Para la acortar espacios entre los centros de educación y las presente ponencia se propone hacer una revisión desde personas que la reciben, con las tecnologías se presen- dos puntos de vista: uno en cuanto a estas trasformacio- ta una paradoja cuando las dinámicas se expanden para nes en institucionales a nivel semi-presencial y otro en ser alcanzadas. instituciones totalmente virtuales. La postura frente a los nuevos métodos de enseñanza Para el caso de la instituciones semi-presenciales pen- que se presentan para la educación a distancia y virtual sándose la educación abierta y a distancia como el siste- se hacen evidentes para estudiantes y docentes, sin em- ma que agrupa servicios académicos, en una estructura bargo se requiere depurar y determinar la pertenencia apoyada en el uso de las tecnologías de la información según las competencias tecnológicas y la aparición de y la comunicación (TIC), que presta un servicio de com- tendencias de equipamientos informáticos y herramien- plemento a la docencia y apoyo a la investigación y la tas que transforman la educación dentro de una ciber- proyección social, orientadas hacia el aprendizaje de los cultura permanente explorando alternativas de segunda estudiantes mediante procesos pedagógicos, didácticos y tercera generación en cuanto al manejo de la ense- y de interacción sincrónica y asincrónica. ñanza. Por otra parte, la modalidad Virtual, contemplada en pro- 1 Esta Ponencia se realiza en el marco de la investigación Modelo blended-learning para cesos de educación que ofrecen programas académi- Educación a Distancia y Virtual, planteada en la convocatoria 11 de la maestría en educación Vicerrectoría De Universidad Abierta y a Distancia de la universidad Santo cos con metodología 100% virtual y que deben perfilarse Tomas. 2 Magister en Ciencias y Tecnología, Tecnológico de Monterrey. Docente Investigadora. maria. Para citar este artículo:
[email protected] 3 Magister en Pedagogía, Universidad de la Sabana. Docente Investigadora. mercedesrodriguez@ Ibarra,M. Rodríguez,M. Hurtado,M. Díaz,C. Torre,C (2016). ustadistancia 4 Docente Investigadora Facultad de Ciencias y Tecnología de la VUAD. magdahurtado@ B-Learning Alternativa De Calidad Educativa. VI Congreso De ustadistancia.edu.co 5 Administradora Comercial y de servicios. Docente Investigadora, Facultad de Ciencias y Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Tecnología de la VUAD.
[email protected] 6 Rector de la Universitaria Virtual. Ingeniero y Magister en Educación. Universidad Santo Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp.138 - 137. Tomás,
[email protected] 138 Año 4 Número 4- 2016 como un proyecto socio-tecnológico a partir de un mode- De esta forma se afirma que la introducción de las TIC lo “Tecnológico-transformacional”. Tecnológico en cuan- en la educación superior genera oportunidades de de- to a que el proceso de aprendizaje se fundamenta en sarrollo en varios frentes como los que menciona Vera, las nuevas tecnologías de la información (TIC) para res- (2008) en su documento la modalidad blended-learning ponder con eficacia, creatividad e innovación a la nece- en la educación superior en el cual resalta los siguientes sidad de mejoramiento de la gestión del aprendizaje y la modelos: optimización de los procesos educativos, convirtiéndose Modelo pedagógico: Como el paso de un paradigma en TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento) centrado en la enseñanza a uno centrado en el aprendi- zaje, con énfasis en los estilos, ritmos y procesos cog- En cuanto al desempeño profesional docente y la rela- nitivos de aprendizaje y en la construcción colaborativa. ción de procesos de inclusión tecnológica en la educa- Transfronterización de la oferta educativa: se amplía la ción, se reconoce que en estos ámbitos los docentes oferta fuera del territorio nacional. tienen un nivel de conocimiento y uso medio de las TIC desde el punto de vista técnico y funcional; sin embar- Gestión institucional: se acelera la toma de decisiones, go, se requiere formación en el uso pedagógico de las su comunicación y divulgación con la comunidad edu- mismas. Así que, existe el reto de contar con una nue- cativa va generación de docentes y tutores que potencien el Estrategias de investigación: se favorece el tiempo real uso pedagógico de la TIC y transformen los entornos de y el trabajo en red. aprendizaje virtuales en espacios de interacción y coo- peración dialógica para garantizar procesos formativos Por ello se reconoce que parte del éxito del proceso de de calidad, pertinencia, inclusión y equidad, es decir se incorporación de TIC en el ámbito educativo en las ins- requiere que los ambientes estén orientados a ser con- tituciones de educación superior está dado por los es- siderados como TAC. fuerzos institucionales en la concepción misma de la ne- cesidad. Es ineludible concentrarlas como parte del plan Surge de los aspectos mencionados anteriormente la estratégico de las instituciones, con lo cual se posibilita necesidad por definir y caracterizar completamente, tan- la socialización y capacitación de los docentes y demás to en la modalidad a distancia, como en la modalidad personal administrativo, tanto en los aspectos técnico virtual, el aprendizaje híbrido o blended- Learning, reco- como éticos de la estrategia tecnológica. Para este fin nociendo que el apoyo tecnológico es un componente Vera (2008) recomienda se den las siguientes acciones: que se suma a la presencialidad encuentros y tutorías Institucionalizar una estructura organizacional adecuada individuales y/o grupales. para soportar tecnologías de la información y comuni- cación, y planificar y gestionar su desarrollo. Así mismo Inicios para la enseñanza/aprendizaje instituir la Dirección de TIC o en su defecto el Consejo de Coordinación Tecnológica, que vele por la implemen- Los procesos de enseñanza en los modelos de educación tación, monitoreo y desarrollo del área. a distancia mediados por la virtualidad plantean nuevos desafíos en su abordaje e implementación didáctica y De otra parte desarrollar un proceso bien definido para metodológica, sugieren responder a planteamientos es- el área TIC, que incorpore un ítem importante en el pre- tructurales definidos. Las formas de metodologías e-lear- supuesto institucional, que permita diseñar, implemen- ning, b-learning, m-learning, p-learning, t-pack entre otros tar, monitorear y evaluar un programa de capacitación permiten alternativas de formación, actualización de ma- en TIC para el personal docente y administrativo. llas curriculares y cambio metodológico en el docente. Como consecuencia de la presencia e ingreso de las El planificar e implementar una infraestructura de redes tecnologías de la comunicación y la información en el y telecomunicaciones que soporte todo tipo de comu- ámbito educativo, los modelos tradicionales de ense- nicaciones digitales, permitirá integrar un sistema de ñanza aprendizaje están siendo modificados. comunicaciones alámbricas e inalámbricas, internas y externas a la institución educacional, de tal forma que 139 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 se alcance desarrollar metas y políticas para el uso insti- …reduce, con eficacia, los obstáculos que representan tucionalizado del correo electrónico para fines comercia- el tiempo y el espacio; en ella, se recurre a métodos, téc- les, académicos y de investigación. nicas y recursos que elevan la productividad y la flexibi- lidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. La utiliza- Otro aspecto es establecer alianzas estratégicas con ción de tecnologías como la radio, la televisión, el video, proveedores de tecnología que permita equipar las la audio-cinta, los sistemas informáticos de complejidad instalaciones y/o renovar el parque computacional de variable y los softwares interactivos, entre otros, consti- la institución, logrando entregar soporte tecnológico tuyen nuevas muestras de la vigencia y procedencia de y herramientas apropiadas para la implementación de los principios que sustentan la educación para todos, el multimedia y educación a distancia; todo lo anterior se aprender a aprender, la enseñanza-aprendizaje perso- verá reflejado en el equipamiento tecnológico de salas nalizada, la imprescindible educación para toda la vida de clases y laboratorios. que, en definitiva, contribuyen a materializar, de manera concreta y efectiva, la educación permanente o conti- Partiendo de las anteriores condiciones se considera nua- (p.2) pertinente y necesario plantear una metodología de educación blended enmarcada en el modelo de EAD ( Para el desarrollo del modelo blenden learning propues- educación abierta y a distancia) y virtual donde se con- to se retomara no las características operacionales de vierta en una alternativa educativa para éstos modelos la educación a distancia y educación virtual (bastante de enseñanza/aprendizaje, destacándose por completo discutidas por cierto) las cuales cada vez más son per- la esencia y labor del tutor que está modalidad presenta feccionadas por la tecnología, sino las características de en todas las instancias del proceso de formación. las necesidades por las cuales surgen y que motivan su desarrollo estas son: la existencia de desatendidas ca- Para plantear esta metodología, hay que revisar concep- pas de la población y sectores sociales menos favoreci- tos que le son asociados como la educación a distancia, dos, motivación y capacidad suficiente como para afron- la educación virtual, las mediaciones y las posibilidades tar con éxito estudios que no tuvieron la oportunidad de educativas con mayor auge que se brindan en la virtua- cursar y que conformaban un capital humano infrauti- lidad y que han sido conceptualizadas. A continuación lizado. Ya lo refería Arieto en 2010 cuando hablaba de mencionaremos las más importantes. …los residentes en determinadas zonas geográfi- Educación distancia y educación Virtual. cas alejadas de los servicios educativos generales convencionales, Los Adolescentes y jóvenes rurales que aspiran al éxodo hacia las ciudades que ofer- La educación a distancia, es un concepto que aun hoy tan más posibilidades de formación, al igual que los siglo XXI, no ha tenido unificación entre los educadores adultos que por imperativos laborales no pueden y quienes dirigen la educación en las instituciones. acudir a las instituciones clásicas. También en este conglomerado se encuentran las amas de casa con Si bien, hay que tener en cuenta que desde el siglo XVIII dificultades para cubrir horarios lectivos ordinarios. y XIX se realizaban los primeros cursos por correspon- Otros renglones de la población son los hospitaliza- dencia y se generaban cambios a nivel social, político y dos o los que sufren algún tipo de minusvalía física económico, García Arieto (1990) señala en su artículo que les impide seguir cursos convencionales en el Historia de la Educación a Distancia cómo se establecen aula; los reclusos que disponiendo, generalmente, elementos que se repetirán a lo largo de la historia y de de mucho tiempo para el estudio no cuentan con la posibilidad de ausentarse del centro penitenciario; las generaciones para solicitar en aras de la democrati- los emigrantes por causas laborales o los residen- zación el acceso a la educación. tes en el extranjero por razones de representación diplomática, etc.; los ciudadanos que disponen en Retomando los conceptos de Educación a Distancia sus países, en vías de desarrollo, de pocos centros Ileana Alfonso (2003) vislumbra los procesos de la edu- de enseñanza para atender a todos los que desean cación a distancia como aquella que: acudir a ellos y finalmente los que tienen demasia- 140 Año 4 Número 4- 2016 dos años para acudir a las aulas, pero que no son básicas como son: tan viejos como para no continuar su educación. Presentación atractiva, con un lenguaje de conversación; (García Arieto, 1990. pag10) con cantidad moderada. Incluir orientaciones, sugerencias, guías para poder com- Dentro de las particularidades de la educación a distan- prender lo que lee. cia se encuentran la motivación, inclusión, la relación tutor- estudiante, el material didáctico y la calidad ob- Actividades que permita la retroalimentación servadas desde las agencias de calidad y formación, en Despertar el interés por la temática, de tal forma que el donde la calidad será el punto álgido de obtención. estudiante haga elecciones sobre la forma de aprender y el tiempo a dedicar. Varela y otros (2015) señala otros aspectos a conside- rarse entre ellos están, el ajustarse a las necesidades Porque para el diseño de los materiales se debe consi- de los estudiantes en cuanto a tiempos, espacios, guía derar los contextos en los cuales se desenvuelve el es- docente, de esta manera podrá potenciar la guía docen- tudiante, concibiéndola como una persona adulta, que te sobre competencias y objetivos los cuales van a ser cuenta con un saber que se ha ido construyendo en re- el núcleo fundamental del diseño de la formación virtual, lación con su realidad, su trabajo y su cotidianidad; que porque debe haber coherencia con la titulación o ámbito se desarrolla en un entorno socio-cultural específico y de formación. También se debe ofrecer a los estudian- determinante, en el cual se generan actitudes y habili- tes información a través de video-tutoriales de uso de la dades, así como expectativas, necesidades e intereses propia plataforma o la dinámica propuesta por el curso. particulares que incentivan su disposición para aprender con la posibilidad de aplicar a su propia realidad lo que Entre las particularidades mencionadas se encuentra la aprende; razones por las cuales el modelo pedagógico motivación, si bien la necesidad del estudiante para acce- para el desarrollo de conocimientos debe ser significati- der a esta nueva modalidad , sería suficiente, ésta debe vo en el sentido de estar relacionado con el campo de estar acompañada del motivo( causa de movilización a acción en el cual se ubica el saber, permitir al estudiante hacer), aspecto a ser considerado en la educación a dis- contrastar las concepciones teóricas con su medio y con tancia y en la virtual sobre la cual refieren Contreras, Leal sus actividades, estimulándose la comprensión del saber y Salazar (2001) que es la facultad mediante la cual incre- para la construcción de conocimiento y la transformación menta el vínculo de permanecer dentro ambiente educa- de su realidad. tivo, sin embargo este aspecto no está solo requiere ser apoyado por la clase de material didáctico que utilice el Indicando estos parámetros básicos, se expone a conti- tutor, permitiendo una conversación amigable. nuación el b-lerning dentro del contexto de la educación abierta y a Distancia. Para definir el concepto de b-lear- La motivación es apoyada como lo menciona J Daniel, ning comenzaremos por caracterizar y conceptualizar (Citado et al) por las actividades independientes e inte- que es el e-learning, ya que este concepto es el pionero ractivas. Este último aspecto es el más valorado ya que de esta modalidad. permitirá un vínculo fuerte entre el estudiante y la institu- ción y podrá con ello terminar sus estudios. La implementación de una metodología en el marco de la educación a Distancia hace que se conceptualice sus Dentro de los aspectos pedagógicos se encuentra el rol componentes. Para definir el concepto de b-learning se del tutor, función que posee mayor preponderancia mode- comienza por caracterizar y conceptualizar lo que no es, lo como lo cita Varela(2015) La Innovación docente, que para ello hay que comenzar por el primer modelo que in- está siendo el motor de cambio del sistema educativo, in- cursiona en la educación, éste es e-learning. cluyendo la universidad, tiene que formar parte importan- te de la formación virtual (p. 28). Pero el rol del tutor no se Algunas personas definen el e-learning como un todo in- podría dar de manera satisfactoria si el material didáctico cluido: administración del conocimiento, respaldo al des- con el que cuenta o diseña no reúne unas características empeño, aprendizaje social y otros acercamientos repre- 141 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 sentando una expansión de este campo. Pero quizá se Cabero (2008) frente a la concepción del B-learning debe limitar esta definición de e-learning a las soluciones como enfocadas en la instrucción y emplear eknowledge u otro término para incluir la información y reciclaje de valiosos …alternativa metodológica señala: recursos instruccionales para nuevos y aún más impor- nueva estrategia de aplicación de los recursos te- tantes esfuerzos de aprendizaje. (Rosenberg, 2013) lemáticos a la formación, el denominado Blended Learning (B-Learning) o Aprendizaje Mezclado o Híbrido, intentando dar respuesta a muchas de las limitaciones que, a lo largo de estas últimas década De igual forma el e-learning, definido como uso de (p.1). tecnologías basadas en Internet para proporcionar un amplio abanico de posibilidades y soluciones que ar- En lo expresado por Cabero(2008) se dirige la monicen la adquisición del conocimiento y habilidades o mirada hacia lo flexible, las posibles situaciones de los capacidades (Rosemberg, 2000) tuvo un gran auge en estudiantes en educación a distancia utilizando medios la década de los noventa. Este apogeo trajo consigo la virtuales al cien por ciento como en la Universitaria Inter- creación y múltiple oferta de cursos y posgrados en In- nacional Virtual o cuando se utilizan medios artesanales ternet, que llevo en ocasiones a la brecha o separación o tecnológicos como en la Universidad La Santo Tomás. con las clases magistrales/presenciales, puesto que se Se reflexiona sobre “la perspectiva que plantea que el presentó como dos fórmulas opuestas de docencia. B-Learning, combina la eficacia y la eficiencia de la clase presencial con la flexibilidad del eLearning, sin que con Alemany (2007) expone incluso en su documento Blen- ello queramos decir que la aplicación del éste último en ded learning: Modelo virtual- presencial de aprendizaje y sí mismo sea ineficaz (Cabero, 2008, p.2) su aplicación en entornos educativos, lo que se conoció en su momento como el fracaso del e-learning. De esta El b-learning irrumpe como una formación alternativa, de problematización se identifican varios factores o causas. carácter mixto o híbrido, que mezcla o combina técni- La mayoría de los estudiantes carecen de las compe- cas del E-learning (la distribución on-line de materiales tencias y estilo cognitivo (habilidades de lecto-escritura a través de páginas web, foros de discusión y/o correo y procesos como la autorregulación) elementos esen- electrónico) con los métodos tradicionales de enseñan- ciales en este proceso de formación. Los diseños de za (conferencias, discusiones en persona, seminarios o e-learning tienden a dejar de lado aspectos que actúan tutorías) Graham (2005). poderosamente en el proceso de aprendizaje, como el aspecto emocional. Aun cuando se emplearan herra- Asimismo, se aprecian nominaciones adicionales como mientas de comunicación, se nota cierta ausencia del bimodalidad, educación mixta, entre otras, pero que, contacto humano. Falta de formación del profesorado en esencia, evidencian la concurrencia inherente de para interactuar con este nuevo espacio y así intervenir lo virtual y lo presencial como representaciones de un de manera pertinente en las didácticas de este nuevo mismo modelo de enseñar y aprender. Ambas modalida- medio. Disminución de la calidad en la oferta educativa, des aparecen fusionadas y actúan como una unidad; es por cuanto los desarrollos en el entorno del e-learning decir, el énfasis denominativo es puramente expresivo fueron pensados sobre todo en las necesidades de las más no determinante; lo central estriba en la previsión instituciones y no de los usuarios. educativa que considera dichos escenarios como una síntesis sumativa, integradora y sinérgica (Turpo, 2010). De esta forma surge el b- learning, como una recupera- ción de los aspectos no tomados de la presencialidad en Cada vez más instituciones de educación superior están su momento por el e-learning y rescata el uso racionali- adoptando el blended learning, estrategia que combina zado de los recursos y medio tecnológicos. Se plantea la presencialidad y la instrucción mediada por la tecno- también como una solución al rechazo que algunos pre- logía. El interés reciente entorno al Blended Learning sentan hacia el uso de las nuevas tecnologías. conlleva a encaminar esfuerzos institucionales en su 142 Año 4 Número 4- 2016 adopción, de hecho, una mirada aún más profunda de educación y las características del modelo blenden que esta adopción es necesaria para guiar a las instituciones se puede crear, es decir es importante reconocer que el de educación superior. modelo blenden no solo haría parte de los procesos me- todológicos de los procesos de enseñanza aprendizaje Por su parte, autores como Graham, Woodfield, & Harri- sino que es importante que este sea pensado desde las son (2012) llevaron a cabo una investigación en la cual directrices mismas de la institución de educación supe- proponen un marco institucional para su apropiación rior para que impacte trasforme y retroalimente el mode- de un modelo Blended para educación superior. Allí se lo pedagógico institucional logrando así la articulación identificaron tres fases: (1) conciencia y exploración, (2) con los principios educativos institucionales y los carac- apropiación temprana y (3) puesta en práctica / desarro- terísticos de la educación virtual y a distancia. Cuando llo. Este marco también identificó estrategia clave, es- lo anterior se cumpla se deben vincular: la ampliación de tructura, y asuntos a los que debe atender y direccionar las ofertas educativas según las características misiona- en cada etapa. les de la universalidad. Ahora bien, se presentan elementos de la educación vir- Finalmente y considerando que todo espacio académico tual y a distancia al modelo blendem learnig que resigni- se auto regula y retroalimenta es importante para esta fican los procesos formativos y a través de las necesida- investigación la constante revisión de las practicas en des de las poblaciones a las que es dirige la educación todos los niveles (gestión- administración-docencia-in- a distancia y la educación virtual permitiendo identificar vestigación y proyección) del modelo blendem el cual dos elementos esenciales como son: aunque tenga unos esquemas generales será particular en cada institución de educación superior alcanzando la Tecnológicos. Si bien deben existir unas herramientas calidad de en las construcciones pedagógicas de nueva tecnológicas adecuadas para el proceso de educación tendencia. a distancia y más aún en la virtual, como se mencionó con anterioridad es fundamental un soporte tecnológico Referencias serio, unas redes inalámbricas establecidas y una ges- tión de estos recursos de manera eficiente y centraliza- Alfonso, I (2003). La educación a distancia. Revista das contribuyendo al proceso de enseñanza aprendizaje Cubana de información en Ciencias de la salud, para hacerlo accesible, fácil de utilizar, con diversas al- Vol.11 (1). Ciudad de la Habana enero-febre- ternativas para cumplir un mismo objetivo, con material ro. de innovación no solo para ser utilizado con rapidez en Arboleda y Rama (2013). La educación superior a dis- los sistemas a la maniobrabilidad de la población, de tancia y virtual en Colombia: Nuevas realidades. igual manera, es importante evitar la generalización del Virtual educa. Acesad. Colombia. concepto de conectividad y entender las características Bardin, Laurence (1986). El análisis de contenidos. de esta para la población en la cual se realiza el proceso Traducido por Cesar Suarez. Madrid: Ediciones educativo. El blenden retoma el contexto particular en Akal. cuanto a la conectividad para poner al servicio de estos Cabero, J. (2000). La aplicación de las TIC: ¿esnobis- los elementos tecnológicos que mejor se ajusten a la mo o necesidad educativa? Red digital: Revista realidad del estudiante. de Tecnologías de la Información y Comunica- ción Educativas, (1). Recuperado de http://red- Pedagógicos. En cuanto a los elementos pedagógi- digital.cnice.mec.es/1/firmas/firmas_cabero_ind. cos estos están siendo revisados constantemente en la html literatura y aquí podemos ubicar desde el rol docente Cabero, J. (2008). Del e-learning al Blendend Learning: hasta los fines mismos de la educación en el b-learning nuevas acciones educativas. no obstante para el proceso reflexivo iniciado en esta Cabero, J (2013). Nuevos modelos, recursos y diseño investigación este aspecto se direcciona a las relaciones de programas en la práctica docente. Ediciones entre las funciones misionales de las instituciones de CEF. Universidad a distancia de Madrid. 143 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Contreras, Leal & Salazar (2001). Educación a Distan- Harasim, L., Hiltz, S., Turroff, M. &Teles, L. (2000). Re- cia. Respuesta a la formación profesional en un des de aprendizaje. Guía para la enseñanza y mundo globalizado. Bogotá: Ediciones Hispano- el aprendizaje en red. Barcelona: Editorial Gedi- americanas. sa. Couceiro A., Dorys (2015). Análisis documental, análi- Marín, J. D. (2013). La investigación en educación y sis de contenido y análisis de información: con- pedagogía. Sus fundamentos epistemológicos vergencias y divergencias disciplinares. Influen- y metodológicos. Bogotá: Ediciones USTA. cia de las Ciencias Cognitiva. Recuperado de Martínez, M (2008). Epistemología y metodología Cua- http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/eventos/ litativa, en ciencias sociales. México. Editorial index/assoc/HASH852b.dir/doc.pdf. Trillas: Duart, J. & Sangrà, A. (2000). Aprender en la virtuali- Melaré, D. (2007). Tecnologías de la Inteligencia. Ges- dad. Barcelona: Editorial Gedisa. tión de la Competencia Pedagógica Virtual. Es- Duart, J. (s/f) Aprender sin distancias. Universidad paña: Editorial Popular. Oberta de Cataluña. Dirección de Investigacio- Moreira, V (2015) Tecnologias e ensino presencial e a nes y Postgrado En: http://www.uoc.es/web/esp/ Distancia. Sao Paulo: Papirus. articles/josep_maria_duart.html Páramo, P (2011). La investigación en Ciencias Socia- García, L (1990). Historia de la Educación a Distan- les: Estrategias de investigación. Colombia. Uni- cia. Recuperado de http://es.calameo.com/ versidad Piloto de Colombia. books/0003356862805a32c30a5 Salmon, G. (2003). E-activities.The key to active online García, L., Ruiz, M. & Domínguez, D. (2007). De la edu- learning. London: Kogan Page Limited. cación a distancia a la educación virtual (1era. Ruiz P., Rafael. (1992). El análisis documental: Concep- Ed.). Barcelona, España: Editorial Ariel, S.A. tualización y estructura. Universidad de Grana- Garrison, D. & Anderson, T. (2005). El e-learning en el da. siglo XXI. Investigación y práctica. Barcelona: Salmon, G. (2003). E-moderating. The key to teaching Ediciones Octaedro, S.L. and learning online. London: Kogan Page Limi- Garrison, D. & Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating ted. cognitive presence in online learning: Interaction Strauss, A y Corbin, J (2002). Bases de la investiga- is not enough. American Journal of Distance ción cualitativa. Técnicas y procedimientos para Education, 19 (3), 133-148. desarrollar la teoría fundamentada. Facultad de Gil, Rivera, Ma. del Carmen. (2000). Reseña de enfermería de la Universidad de Antioquía. “Educación a distancia. De la teoría a la prácti- Taylor, S.J. (1987). Introducción a los métodos cualita- ca” de Lorenzo García Aretio. Perfiles Educati- tivos de investigación. Barcelona: Editorial Pai- vos, abril-junio, dós. Gisbert, M. (2002). El nuevo rol del profesor en entor- Tirado, R. (2002). Los entornos virtuales de aprendiza- nos tecnológicos. Acción Pedagógica, 11 (1), 48- je. Bases para una didáctica del conocimiento. 59. España: Grupo Editorial Universitario. González, F. & Salmon, G. (s.f.). La función y formación Varela, C; Miñan, A. & Bengochea L. (2015). Formación del e-moderador: clave del éxito en los nuevos virtual inclusiva y de calidad para el siglo XXI. entornos de aprendizaje. Recuperado de: http:// Obras colectivas tecnología. Universidad de Gra- atimod.com/research/presentations/educaspani- nada- Universidad de Alcalá y Universidad na- sh.doc cional de asunción. Recuperado en http://www. González, Lora & Malagón (2000) La educación su- ugr.es/~cafvir2015/documentos/LibroActasCAF- perior a distancia en Colombia. Visión histórica VIR2015.pdf y lineamientos para su gestión. ICFES. Colom- bia. Grondin, J. Introducción a la Hermenéutica Filosófica. Editorial Herder. 144 Año 4 Número 4- 2016 La educación virtual en la Universidad Central de Chile Hernán Pavez Alfaro1 E ste documento describe y analiza el programa de necesarias para recrear los saberes propios de la disci- formación de Magister en Modalidad b-learning al plina o profesión mediante la elaboración de propues- interior de la Universidad Central de Chile. Este progra- tas pedagógicas innovadoras y contextualizadas, que ma de formación en Docencia en Educación Superior, permitan sustentar una docencia universitaria capaz de se inscribe en la política institucional impulsada y pa- responder a los desafíos actuales. trocinada por las autoridades superiores de la Universi- dad Central, en particular de la Vicerrectoría Académica, El programa tiene como meta la formación de un espe- como respuesta a la necesidad y demanda creciente de cialista capaz de realizar una práctica pedagógica con profesionalizar la actividad docente de sus académicos. autonomía, libertad, responsabilidad, y clara conciencia de la dimensión ética de la interacción humana. Para Proceso que se ha venido realizando en forma ininte- esto se entrega una formación intelectual sólida, que rrumpida desde el año 2009. Para tales efectos, la Vi- permite conocer más allá del propio campo disciplinario, cerrectoría Académica solicitó la colaboración de la Fa- integrar saberes y lograr una construcción holística. cultad de Ciencias de la Educación, dada la capacidad instalada en dicha unidad a través de su oferta de pro- El Magister consta de 4 etapas gramas de postgrado, en especial, el programa de Ma- Diplomado gíster en Ciencias de la Educación, Mención Docencia e I. Paradigmas de Investigación en Educación Investigación Universitaria. II. Estrategias de aprendizaje III. Curriculum en Educación Superior Este Magister se ofreció a la totalidad de los académicos IV. Evaluación de los Aprendizajes y docentes de la universidad en el marco del mejora- Postítulo miento de la calidad del servicio docente y de la carrera V.- Desarrollo de Pensamiento académica establecida en un corto plazo en la universi- VI.-Diseño y Gestión de Proyectos en Educación Supe- dad. A diciembre de 2015 han transitado en el programa rior más de 500 académicos de las nueve facultades que VII.-Métodos de investigación Educativa-Cuantitativa conforman la Universidad. VIII.-Métodos de investigación Educativa – Cualitativa Magíster El programa de Magister en Docencia considera algunas IX.- Desafíos y tendencias en Educación Superior dimensiones esenciales que justifican su funcionamien- X.- Teorías del Aprendizaje to, entre las que se destacan: Se orienta al desarrollo de XI.-Teorías de la Educación competencias para el análisis, profundización y actuali- XII.-Gestión de la Investigación en Educación zación del conocimiento profesional, así como para la Para citar este artículo: utilización de metodologías que permitan la construcción Alfaro,H. (2016). La educación virtual en la Universidad Central de nuevos conocimientos. de Chile. VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácti- cas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio También tiene como fin el desarrollo de las habilidades 2016 Pp.145 - 147. 1 Universidad Central de Chile. 145 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Desarrollo de tesis. sentados al grupo de profesores expertos como también XIII.- Asistencia presencial con profesor guía al resto de los participantes del curso. Actividad que se desarrollara en las sesiones presenciales. Cada uno de los módulos tiene una duración de 6 sema- Situar el aprendizaje como una experiencia social a tra- nas, tiempo durante el cual los participantes deben de- vés de la participación en foros de debate y socializa- sarrollar su proceso de construcción de aprendizaje de ción. manera autónoma, sobre la base de las actividades que requiere cada módulo, contando también con la colabo- Estructura de los Módulos ración de un tutor y un docente experto en el contenido El equipo de profesores, en su diseño metodológico, del módulo. planteo que cada objeto de aprendizaje tuviera caracte- rísticas que permitieran una rápida visualización y fácil La dedicación de tiempo que se asignó para el desarro- comprensión, es así, que cada módulo se inició con una llo de cada módulo se calculó en aproximadamente una presentación, en video del profesor a cargo, en donde se hora y media diaria. (Lectura de bibliografía, revisión de planteaban los objetivos y contenidos a navegar. videos, participación en foros, elaboración de informes, etc.) Cada módulo de trabajo se estructuro de la siguiente forma: Metodología El diseño metodológico planteado para este Magister Acciones de activación: b-learning, está basado en el modelo constructivista, Su objetivo era activar los conocimientos de los partici- donde la propuesta de actividades diseñadas implica pantes a través de una alguna actividad sencilla de auto que los sean los propios alumnos quienes deban inda- ejecución sin ponderación en plataforma y, contemplara gar y resolver problemas en un espacio colaborativo me- la revisión de parte de los participantes de los conteni- diado por tutores a través de una plataforma electrónica dos propios del módulo. Estos contenidos se entregaron (Moodle). de forma multimedial y a través de texto descargable desde la plataforma. Para que el alumno aprenda debe ser capaz de relacio- nar e integrar las nuevas experiencias que está llevando Actividad central: a cabo, éste deberá construir esquemas conceptuales Actividad de trabajo donde los participantes trabajan que le ayuden a entender lo que va aprendiendo. Para el contenido a través de su aplicación a una situación ello se requiere que el diseño metodológico y de instruc- real. Se desarrollaron actividades a partir de situaciones ción promueva dinámicas en las que los alumnos deben propias del escenario laboral en el cual se desempeñan de reflexionar y pensar sobre lo que están aprendiendo. los participantes, para que el aprendizaje sea significa- tivo. (Casos bajo estrategia de ABP). Esta acción debe Dentro del diseño se plantearon las siguientes acciones reflejarse en la generación de un producto concreto la formativas: cual será calificada bajo una rúbrica de evaluación que Los alumnos asumen la responsabilidad de determinar es individual, pero tiene un componente colaborativo en los contenidos a aprender, el papel del profesor es faci- donde los participantes deben compartir el producto de- litar el proceso. sarrollado para ser retroalimentado por los otros partici- Se pedirá a los participantes que planteen diferentes pantes del curso. soluciones a un problema. Ello se puede conseguir haciendo que los alumnos puedan ver cómo otros han Actividad de cierre del módulo b-learning; planteado los problemas o las soluciones que han dado. A través de las herramientas de socialización de la plata- Mecanismo de trabajo bajo modelo de “Resolución de forma se generó una actividad que permitió levantar las casos” y de Aprendizaje Basado en Problemas – ABP. diferentes miradas de los participantes sobre los diferen- A los alumnos deberán ser capaces de desarrollar pro- tes objetivos presentados en el programa. Se aplicaron ductos finales los cuales deberán ser socializados y pre- encuestas en línea, resúmenes de foros con los tópicos 146 Año 4 Número 4- 2016 claves tratados y referencias a otras sesiones de capa- necesaria para el desarrollo profesional de los acadé- citación. micos y como un elemento fundamental para la mejora de la calidad docente. Hicks (1999) lo define como “la Actividad integradora - Sesión presencial prestación de una formación pedagógica sólida y rele- La integración de conocimientos en la sesión presencial vante a nivel disciplinar dirigida al desarrollo docente les permitió a los participantes aplicar, integrar y trans- en todo el amplio espectro de disciplinas presentes en ferir en un caso profesional (recursos movilizables) los una universidad con el fin de impactar con eficacia en el contenidos presentados en el módulo. En este caso las aprendizaje del estudiante” (p.44). actividades presenciales se fijaron en 3 momentos, una clase al comienzo, la segunda a la mitad del programa, Sin embargo, también hemos ido detectando, quizás por y la tercera al final como actividad de cierre. el rango etario de nuestros participantes, que existen carencias en el uso de tecnologías y desarrollo de com- Tratamiento de los contenidos petencias digitales, lo cual nos ha motivado a desarrollar Los contenidos fueron concebidos bajo una lógica edu- para futuras versiones un módulo de introducción de he- cativa multimedia (video, sonido, imagen)- además con rramientas tics, las cuales faciliten el trabajo a distancia el apoyo de herramientas de comunicación que facilita- entre distintos miembros y participantes de este progra- ran la participación más colaborativa. Ejemplo: foros de ma. Este punto nos ha llevado no solo mejorar el diseño discusión. Los contenidos fueron dotados de diferentes de instrucción de los contenidos del curso, sino también niveles de profundidad, adaptados a las diferentes con- en el desarrollo de competencias digitales que permitan diciones que cada alumno tiene en cuanto a tiempo de profundizar más en los contenidos y los currículum en dedicación y disponibilidad. Se dispuso de material adi- programas de formación a distancia. cional relacionado con las temáticas de las unidades- enlaces a páginas web, documentación en formatos PDF Referencias Evaluación del programa CES (2002). Panorama sobre la formación universitaria Al terminar cada módulo se le solicitó a cada alumno en Chile. Consejo de Educación Superior. Se- responder una encuesta de satisfacción a medir la per- gundo Semestre. cepción de aspectos técnicos, de diseño instrucción y Hawes, G. & Corvalán, N. (2005). Competencias funda- contenido aplicado. mentales en programas de formación profesional Los temas que se evaluaron fueron: de pre - grado de la Universidad de Talca. Progra- • Aspectos Técnicos y Comunicación de la Plataforma ma Mecesup Tal 0101 Universidad de Talca. • Contenidos del Diplomado Hicks, O. (1999). Integration of central and departmen- • Actividades de Aprendizaje (tiempo) tal development: Reflections from Australian uni- • Evaluación de la Enseñanza versities. The International Journal for Academic • Evaluación de la Tutoría Development, 4 (1), 43-51. • Evaluación de los Profesores Vygotsky, L. (1986). Pensamiento y Lenguaje (P. To- • Efectos en la Práctica Docente saus, Trans.). Barcelona. En general, las encuesta visualizó una buena percep- Zabalza, M. (2007). Competencias Docentes del Pro- ción para cada uno de los puntos, sin embargo, donde fesorado Universitario. Madrid: narcea edicio- existió una mayor crítica fue al diseño de los tiempos nes. o horas que debía involucrar los participantes en este proceso. Lo que sigue Desde la vicerrectoría académica Universidad Central reconoce la formación docente como una herramienta 147 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Trabajo Social Y Cultura Digital: Los Entornos Virtuales Como Nuevos Campos De Enseñanza Aprendizaje Continuo. Guadalupe Jacqueline Ávila Cedillo 1 Introducción Resumen Los avances tecnológicos en materia de informática, el L a presente ponencia demostrara que el Trabajo So- cial no es ajeno a los procesos de cambio que está produciendo la incorporación de las nuevas tecnologías auge y desarrollo de Internet y sus redes sociales, la dis- tancia cada vez más estrecha, el fácil y rápido acceso a la comunicación entre personas y colectivos mediante la en la sociedad. Tampoco son ajenos a ellos las institu- Web, el consecuente establecimiento de vínculos y mu- ciones, los organismo y las entidades públicas o priva- chas otras realidades y condiciones del mundo actual, das en las que Trabajadoras/es Sociales desarrollan sus nos ofrecen un campo amplísimo de trabajo, abierto a funciones es por ello que es imprescindible saber ma- grandes posibilidades para el desarrollo social. nejar y sacar el mejor provecho a la tecnología. En este sentido abordaremos los siguientes subtemas, el poten- En este tenor nos permitirá vislumbrar los objetivos aso- cial de las tecnologías, la cultura digital, la sociedad del ciados a las competencias transversales, los cuales son, conocimiento, la gestión de la información, la innovación perfeccionar estrategias y técnicas de estudio y trabajo social, y la educación virtual como nuevo campo emer- para ser más efectivos en el logro de los objetivos de gente en la enseñanza-aprendizaje todo esto en una aprendizaje. Desarrollar la capacidad para trabajar en simbiosis teórica con dicha disciplina social. equipo como condición necesaria para la mejora de la actividad profesional, compartiendo saberes y experien- Palabras clave cias. Desarrollar habilidades de creatividad para modifi- Trabajo social, cultura digital, innovación social, educa- car las cosas o pensarlas desde diferentes perspectivas, ción virtual. ampliando las posibilidades convencionales tanto de Key words comprensión e intervención social. Estas visiones alter- Social Work, digital culture, social innovation, virtual nativas más holísticas e integrales permitirán cambios education como desarrollar habilidades de creatividad para modi- ficar las cosas o pensarlas desde diferentes perspecti- vas, ampliando las posibilidades convencionales tanto de comprensión y de juicio como de aplicación en la re- 1 Licenciada en Trabajo Social con mención sobresaliente por el Centro Universitario UTEG, es Diplomada en Trabajo Social y Fortalecimiento Institucional , Diplomada Para citar este artículo: en Métodos Alternos en Solución de Conflictos por el Instituto de Justicia Alternativa del Estado de Jalisco (IJA), Diplomada en Administración de los Servicios de Alfaro,H. (2016). Trabajo Social Y Cultura Digital: Los Entornos salud, Gerencia Social y Fortalecimiento Institucional: Miradas desde el Trabajo Virtuales Como Nuevos Campos De Enseñanza Aprendizaje Social. Es parte del cuerpo académico de instructores del instituto nacional de capacitación, especialización y estrategias de prevención A.C. Así como Directora Continuo. VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didác- de la Red de Estudiantes y Egresados de Trabajo Social en Jalisco (REETSJ) Y Editora de Caleidoscopio Revista Digital de Trabajo Social. Actualmente está en ticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio prensa el libro que coordina denominado ‘’El trabajo Social Contemporáneo: Voces Latinoamericanas. Tomo 1’’ Directora general de la red de estudiantes y egresados de 2016 Pp.148 - 156. trabajo social en Jalisco. e-mail:
[email protected] 148 Año 4 Número 4- 2016 solución de problemas y toma de decisiones, referidos dominación y marginalidad a otra de plena partici- a las áreas de estudio o ámbitos de actuación propios. pación del pueblo en la vida política, económica y 1.-Cultura digital y trabajo social concepciones social de la nación que cree las condiciones nece- generales. sarias para un nuevo modo de ser hombre”. (Alayon 2014 p22) Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comu- nicación (TIC) están impulsando un nuevo concepto de En contraste, tenemos lo mencionado por Ávila con re- sociedad las posibilidades económicas, técnicas y so- ferencia al antecedente histórico del trabajo social ‘‘la ciales que las TIC permiten están haciendo habitual e asistencia social no sólo debe ser reformulada para no indispensable su uso al impregnar cada vez más ámbi- interpretarse más como una actualización de la caridad tos de nuestra vida cotidiana pero la velocidad de este benefactora que fue su origen histórico, sino también proceso está generando asimetrías y desigualdades para mostrar que su función sólo tiene sentido en el como la conocida brecha digital (digital divide). Frente a marco más amplio de la búsqueda de una sociedad más esa ruptura se propone la e-Inclusión como el necesario equitativa y más participativa. ’’ (Ávila 2015, p 8) acceso a las TIC de todos los y las ciudadanas, espe- En este sentido analizamos la categoría de trabajo cialmente el de los colectivos menos favorecidos econó- social, asistencia social y ahora toca la tecnología mica y socialmente cuya situación agrava este proceso. social sobre esto Rivas nos menciona ‘‘quien de- En el marco de esta labor son necesarias iniciativas – sarrolló la idea de tecnología es el académico de algunas innovadoras- que permitan conocer y manejar la Pontificia Universidad Católica de Chile Ataliva estos nuevos escenarios de protagonismo tecnológico Amengual, quien en los años setenta, parte de una Además de estas nuevas respuestas institucionales, perspectiva ontológicamente realista y epistemológi- las nuevas tecnologías ofrecen posibilidades de mejo- camente empirista de la realidad, al asumir dos cate- rar todas las organizaciones a todos los niveles lo que gorías analíticas fundamentales: Sujeto y Objeto. La conduce a un desafío para incorporar lo necesario en la relación entre ambos es de conocimiento y acción. medida que redunde en el buen gobierno y en la misión (Rivas2010) institucional. Se trata de fenómenos reconocidos como originales y sorprendentes, no tanto por su complejidad Siguiendo al autor, el concepto de Tecnología parte des- técnica, sino por su eficacia: capacidad para resolver de dos tipos de acciones: Hacer y Conocer -2-. En el problemas con poca burocracia. De hecho suelen ser ‘acto conocer’ existiría una modificación constante del experiencias paradigmáticas abordadas por su “nove- sujeto conocedor y de sus herramientas (metodología). dad” desde diversas disciplinas (sociología, economía, En cambio, en el ‘acto hacer’ es el objeto el que debe empresa, trabajo social.) adecuarse. La importancia de explicitar ambas relacio- nes, es para fundamentar que cada tipo de adecuacio- Partiendo de las definiciones de trabajo social en nes son los referentes que guían un tipo de acción. En el palabras de Ander-Egg “Trabajo Social: Modo de caso de ‘acto conocer’ esa adecuación se llamaría ver- acción social superadora de la Asistencia Social y dad y en el acto hacer sería eficacia -3-. Ambos tipos de del Servicio Social. En América Latina no debe con- adecuaciones poseen lógicas distintas y distinguibles, fundirse con el “Social Work” norteamericano, pues sin negar la posibilidad que una potencie la otra. Tanto difieren sustancialmente en lo que hace a la con- el ‘acto conocer’ como el hecho de concebir al Trabajo cepción metodológica e intencionalidad. El Trabajo Social como una Tecnología Social significó tener una Social tiene una función de concientización, movi- producción intelectual al servicio de la práctica, donde lización y organización del pueblo, para que en un proceso de promoción del autodesarrollo indepen- el concepto de ‘modelo’ inundó la formación y la prácti- diente, individuos, grupos y comunidades, realizan- ca profesionales. De esta manera, «la construcción de do proyectos de trabajo social, insertos críticamente modelos, es pues, un requisito necesario para la cons- y actuando en sus propias organizaciones, partici- titución de la tecnología» (Amengual 1974: 20) Los mo- pen activamente en la realización de un proyecto delos -4-, tales como los aplicados a la formulación y político que signifique el tránsito de una situación de ejecución de proyectos, son instrumentos articulatorios 149 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 entre ciencia y técnica, es decir, son generadores de co- racionalización de la práctica, en definitiva, desde una nocimiento tecnológico (Amengual 1976) crítica al pensamiento iluminista. «Desde el momento que el trabajo social se preocupa Acerca de la tecnología social por racionalizar su acción y de institucionalizar la El trabajo social tiene características fundamentales rigurosidad, la profesión se transforma en disciplina» como otra tecnología: (Aylwin et al 1975: 10.) El hecho de concebir al Trabajo Se basa en las ciencias sociales que le sirven de apoyo Social como una Tecnología Social significó tener una teórico producción intelectual al servicio de la práctica, donde Utiliza el método científico, ya que utiliza procedimientos el concepto de ‘modelo’ inundó la formación y la prácti- formales y estrategias. ca profesionales. De esta manera, «la construcción de Alcanza sus finalidades utilizando el marco referencial. modelos, es pues, un requisito necesario para la cons- Toda tecnología social tiene cuatro dimensiones: titución de la tecnología» (Amengual 1974: 20) Los mo- Científica, Metodológica, Practica e Ideológica/ Política delos -4-, tales como los aplicados a la formulación y /Filosófico. ejecución de proyectos, son instrumentos articulatorios entre ciencia y técnica, es decir, son generadores de co- El trabajo social es una tecnología social por que su ob- nocimiento tecnológico (Amengual 1976) jetivo está enfocado en la realidad social dependiendo de las potencialidades teniendo cuatro factores princi- «Sus aportes (Tecnología) están debidamente pales: reconocidos, sobre todo porque a través de la La institución u organización que promueve la interven- positivización del trabajo social logramos valorar la ción social en donde se realiza la actividad o servicio. experiencia y la verificación y, a través de ella pudimos La influencia política para realizar los proyectos que es- acceder a la metodología de acción, pero paralelamente tán realizando. debemos reconocer que este empirismo discriminado La capacidad profesional y compromiso social de las nos quitó sentido y significado» (Quiroz, 1999) personas responsables. La participación de las personas beneficiadas. Existe además, otra imputación a la noción de Tecnolo- gía. Ésta es que no promueve la reflexión epistemológi- 2.-Herramientas tecnológicas para la intervención ca de su praxis. «La epistemología estaría fuera de lugar de los trabajadores sociales en la tecnología social» nos dirá Ulises Toledo, quien es más explícito al decir: «Si el Trabajo Social es En este apartado describiremos 25 aplicaciones móviles -justificadamente- concebible como ‘disciplina científica’, para sacarle el mayor provecho a tu desempeño acadé- entonces, no solo es recomendable -sino insoslayable- mico y profesional. asumir la dimensión epistemológica. Este es un dilema de la mayor relevancia en la agenda del Trabajo Social 2.1 APPS útiles para los trabajadores sociales. para el siglo XXI» (Toledo 2005: 69) 2.1.1 Google Drive. Con 15 GB de almacenamiento guarda y comparte libros o archivos importantes de tu Una crítica a la noción de Trabajo Social como Tecno- trabajo logía Social, que se diferencia de las anteriores, es la que realiza la doctora Teresa Matus en base al pensa- 2.2.2 Dragon dictador: Esta aplicación escribe conforme miento que emergió desde la Escuela Crítica de Frank- le vas dictando las palabras furt. Dicha critica no posee una raíz epistemológica, es decir, no usa como centro la dicotomía entre Tecnología 2.2.3 Google hangouts: Te permite tener largas horas Social y ciencia, o entre Tecnología Social y generación de video chat o video conferencias con tus colegas ade- de conocimiento, sino más bien construye su crítica des- más se sube directo a youtube de una sociología del conocimiento, es decir, desde las condiciones sociales, culturales o ideológicas que gene- 2.2.4. Google Maps: la aplicación de Google Maps re- ran y a la vez son generadas a partir del dominio de la cientemente diseñada para teléfonos y tablets Android, 150 Año 4 Número 4- 2016 desplazarte por el mundo es más rápido y sencillo.es 2.2.11 Babylon: un excelente traductor en línea para la herramienta básica para cualquier visita domiciliaria. más de 75 idiomas. Con él podrás resolver todas tus 2.2.5 Prezi: Crea creativas presentaciones para esas dudas sobre el significado de vocabulario clave para tus juntas de trabajo o esas clases en la licenciatura exámenes. 2.2.6 CamScanner - PDF Creator,Fax: La aplicación 2.2.12 ExamTime: ExamTime te permite crear Mapas móvil Nº 1 de escaneo y compartición de documentos Mentales, Fichas de Memoria, Apuntes Online y Tests con más de 100 millones de instalaciones en dispositivos para ayudarte a triunfar en los exámenes. Nunca antes y en más de 200 países CamScanner te ayuda a esca- fué tan fácil crear tus recursos de estudio online y com- near, almacenar, sincronizar y colaborar multitud de con- partirlos con tus compañeros tenidos a través de smartphones, iPads, tablets y PC. 2.2.13 Circle of 6: Tu seguridad es lo primero. Puede 2.2.7 De texto a audio Te permite generar audio libros que algunos días salgas tarde de la visita domiciliaria de tus archivos escritos que tengas, así te será más fácil y te sientas un poco incómodo/a volviendo a casa sólo estudiar con solo ponerte los audífonos o recorriendo regiones que no conoces. Circle of 6 te ayuda a sentirte un poco más seguro conectándote con 2.2.8 Evernote Evernote: es tu nuevo espacio de trabajo 6 contactos que tu elijas en todo momento. La aplicación que te ayuda a ser más productivo Escribe notas de todo cuenta con un mensaje predeterminado listo para ser tipo, desde listas de tareas cortas, hasta investigaciones mandado junto con tu localización en cualquier momen- más largas, con Evernote podrás acceder a ellas desde to. Directo, rápido y seguro. Viene bien tenerlo siempre cualquier dispositivo. Colecciona artículos web, notas a mano. escritas a mano y fotos, y conserva todo en un mismo lugar. Encuentra rápidamente tu trabajo gracias a la po- 2.2.14 Skype: Esta herramienta similar a google han- derosa búsqueda de Evernote. Con Evernote podrás gouts te permite conectarme en audio y video con todos avanzar en tus proyectos: tus colegas de trabajo social - Toma notas: Escribe en un espacio de trabajo libre de Otras APPS de utilidad distracciones. Jumpshare: Para compartir documentos en segundos y - Organízate: Crea libretas y añade etiquetas para permitir su visualización online, además de su descarga. manejar tus proyectos. Quedan disponibles en la nube durante dos semanas. - Accede a tus documentos desde cualquier lugar: Man- tén tu trabajo sincronizado en todos tus dispositivos. Issuu: También para compartir documentos pero princi- palmente aquellos cuya importancia radica en su conte- 2.2.9 Horario escolar Un administrador simple e intuiti- nido gráfico ya que su especialidad son las opciones de vo de las clases diarias. visualización. Puedes crear tus propias vistas simples y de color de las clases. ePubBud: Un espacio para crear e-books y publicarlos. También sirve para buscar ejemplares aunque para esta Puedes gestionar libremente tus clases para cualquier tarea hay decenas de alternativas. día de escuela. Puedes definir y reutilizar fácilmente el conjunto de tus clases. Text2MindMap: Una herramienta para crear mapas mentales a través de un pequeño editor de texto y un 2.2.10 AutoMath: le permite resolver preguntas de ma- tablero interactivo muy fácil de usar. temáticas simplemente tomando una foto de sus ecua- ciones matemáticas AutoMath es una gran manera de TubeBox: Para bajar videos de YouTube, Vimeo, Daily- comprobar su trabajo, estudio o incluso a enseñar a ti Motion, etc. mismo de matemáticas. ClassDojo: Para la gestión de informes respecto al com- portamiento de los estudiantes, bastante útil para com- 151 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 partir con los padres de familia. tificar, analizar y definir los elementos significativos que constituyen un problema, sus causas e importancia des- Slideshare: La mejor opción para crear y compartir pre- de diversos puntos de vista; de buscar alternativas de sentaciones con diapositivas desde un canal personal, solución y resolverlo con criterio y de forma efectiva. permitir su visualización y un espacio para retroalimen- Desarrollar habilidades de creatividad para modificar tarse con los comentarios. las cosas o pensarlas desde diferentes perspectivas, ampliando las posibilidades convencionales tanto de Socrative: Las laptops, las tabletas y los smartphones se comprensión y de juicio como de aplicación en la resolu- han adueñado de las aulas, así que qué mejor que sa- ción de problemas y toma de decisiones, referidos a las carles un mejor provecho, en este caso, con juegos, ta- áreas de estudio o ámbitos de actuación propios reas y exposiciones interactivas entre dispositivos. Desarrollar capacidad de crítica y autocrítica para exa- minar y enjuiciar algo o la propia actuación con criterios VoiceThread: Para grabar y compartir todo tipo de mate- internos y/o externos, buscando el discernimiento preci- rial multimedia en forma de presentaciones, con comen- so y claro en la adopción y defensa de una posición per- tarios en audio y video. sonal, tomando en consideración otros juicios con una actitud reflexiva de reconocimiento y respeto Udemy: Para crear cursos en línea mediante eficientes Desarrollar apertura hacia al aprendizaje a lo largo de herramientas de gestión de contenidos, de promoción, la vida, buscando y compartiendo información con el fin de suscripción y hasta de colaboración gracias a su in- de favorecer su desarrollo personal y profesional, modi- mensa comunidad que trasciende continentes. ficando de forma flexible los propios esquemas menta- les y pautas de comportamiento para favorecer su me- TED: Miles de conferencias en video, sobre centenares jora permanente, versatilidad y adaptación a situaciones de áreas del conocimiento, dadas por expertos de talla nuevas o cambiantes. mundial. Objetivos asociados a las competencias específicas en- TinyChat: Un sala de video chat muy cómoda por per- tre las capacidades a desarrollar, se encuentran: - Las mitir el acceso a través de redes sociales, hasta 12 per- competencias necesarias para la planificación, gestión y sonas compartiendo su webcam y el resto comentando evaluación de acciones formativas que utilizan soportes con mensajes. y recursos propios de las tecnologías en los programas de intervención social. - El dominio de criterios para el Khan Academy: Miles de clases, de altísima calidad, en análisis y la evaluación de los diferentes soportes tecno- video sobre diferentes campos del conocimiento ofreci- lógicos en cuanto a su selección, diseño e implementa- das por maestros de todo el mundo. ción en los servicios sociales y, en especial, en el ámbito del Trabajo Social Objetivos asociados a las competen- 3.-Sociedad del conocimiento y trabajo social cias transversales - Perfeccionar estrategias y técnicas de estudio y trabajo para ser más efectivos en el logro de Las Tics permitirán cambios como desarrollar habilida- los objetivos de aprendizaje. - Desarrollar la capacidad des de creatividad para modificar las cosas o pensarlas para trabajar en equipo como condición necesaria para desde diferentes perspectivas, ampliando las posibili- la mejora de la actividad profesional, compartiendo sa- dades convencionales tanto de comprensión y de juicio beres y experiencias. como de aplicación en la resolución de problemas y toma de decisiones, referidos a las áreas de estudio o 4.-Nuevas tecnologías y gestión de la información ámbitos de actuación propios. La adecuada y fructífera utilización de APPS y entornos El interés por las redes sociales ha dado lugar a una virtuales nos permitirán: creciente cantidad de artículos abocados a su análisis, Desarrollar habilidades de resolución de problemas y con utilidades en diversos ámbitos y se han desarrolla- toma de decisiones, lo que entraña ser capaz de iden- do metodologías específicas en este sentido De la Rúa 152 Año 4 Número 4- 2016 (2008) da cuenta del uso de los métodos de ARS en establecer al menos tres ejes desde los que se ejercen Escuelas de Trabajo Social de Estados Unidos, como se determinadas dinámicas o fuerzas: el mercado, las co- ve reflejado en Streeter & Gillespie (1993). Las escuelas rrespondientes a la sociedad civil y las estructuras que de Trabajo Social chilenas, al parecer, aún no han incor- regulan las relaciones entre los diversos agentes impli- porado técnicas de ‘Análisis de Redes Sociales-ARS’ en cados. (Morales 2009 p17) su currículo. Una innovación social consistiría en: • Una acción endógena o intervención exógena (surgida Cuando se analizan redes sociales se observan ciertas desde las personas necesitadas o desde las que quieren características que estas poseen, como son: tamaño, ayudar) densidad, dispersión, homogeneidad/heterogeneidad, y • De desarrollo social (mejora del bienestar y/o de la co- la forma de su composición. hesión social) • Que a través de un cambio original/novedoso (se pro- Cuando se hace mención al tamaño de una red, se hace duce una situación diferente a la preexistente) referencia a la cantidad de nodos de esta. A mayor can- • En la prestación de un servicio o en la producción de tidad de nodos, mayor tamaño. Pero el tamaño en las un bien (admite diferentes formas de manifestaciones redes es menos importante que su densidad. intangibles y/o tangibles) • logra unos resultados (existen indicadores objetivables Con densidad se hace alusión a la cantidad de interac- del cambio producido) ciones entre los nodos de una red. A mayor densidad, el • Generalmente a través de un sistema en red (adquie- flujo de intercambios entre los actores sociales de una ren mayor protagonismo las relaciones inter organizati- red es mayor, y esta resulta mucho más dinámica. vas más que las intra organizativas) • Y que tiene potencial de ser reproducible tiende a su El término dispersión hace referencia a la distancia geo- difusión ilimitada en lugar de su reproducción restringida gráfica de los miembros de una red. Es interesante que o controlada (Morales 2009 p27) el factor espacial esté incorporado en el análisis, ya que En contraste con lo mencionado por morales acerca de las relaciones humanas no solo se dan en un determi- la innovación social, Chinchilla genera las siguientes re- nado espacio, sino que en gran parte están afectadas comendaciones acerca del uso de las tecnologías en el por este. trabajo social Al referirse a homogeneidad o heterogeneidad de una red, se pone el acento en las características de los ac- “Partiendo de los principios de complementariedad tores sociales que la componen, que pueden ser más o en el uso de recursos y progresividad en la construc- menos iguales entre sí. ción de conocimientos, se recomienda que la utiliza- ción de este tipo de recursos no se haga de forma excesiva como para “delegar” en ellos toda la posibi- Por último, composición es un elemento que puede ser lidad de generar conocimiento y debate académico. útil de considerar en el análisis de las redes egocentra- Las estudiantes deben acercarse a las posibilidades das, en tanto dice relación con el tipo de relaciones que explicativas que brinda la teoría, especialmente a la el sujeto establece con el resto de actores sociales (de que ofrecen los textos donde las y los autores tienen parentesco, afectiva, entre otras). (Sarabia 2014) la posibilidad para profundizar en temas que por lo general no pueden desarrollar en una intervención 5.-Innovación social y trabajo social de 40 o 60 minutos. Siempre será necesario ensayar formas que permitan no solo acercarse al conoci- La innovación social está vinculada a la satisfacción miento, sino también ampliarlo, debatirlo, construirlo de las necesidades humanas básicas esta acepción es y reconstruirlo desde una perspectiva crítica.” (Chin- chilla 1998 p. 37) cercana al concepto de desarrollo humano propuesto por el PNUD siguiendo la filosofía de Amartya Sen. Si Se propone que la labor del trabajo social puede estar consideramos las necesidades humanas como lugar co- ligada a cada uno de dichos capitales, y que la profesión mún desde donde surge la innovación social podríamos 153 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 cuenta con herramientas metodológicas para la poten- En el triángulo conformado por el desarrollo humano, la ciación de algunos de ellos, aunque no se haya buscado tecnología y el Trabajo Social, se identifican importantes explícitamente un efecto sinérgico entre estos; y recono- retos de cara al desarrollo de nuestra profesión en el ciendo además, que sería factible la elaboración de una próximo milenio. De allí que una de las preocupacio- propuesta de modelo de intervención sinérgico a nivel nes fundamentales que han motivado este trabajo, es comunitario desde este enfoque. (Sarabia 2014, P.86) la forma como la tecnología -y especialmente la infor- mática- se ha vinculado a nuestra profesión…… Desde Considerando la versatilidad de las herramientas de facilitar el procesamiento estadístico de una investiga- Internet, es posible prever que su utilización por parte ción, la forma como se divulga y hace docencia con esos de los trabajadores sociales irá evolucionando. En esta datos de la investigación, o la posibilidad de socializar dirección es posible señalar las utilidades que estas los resultados de esa investigación en cualquier rincón herramientas brindan en el ámbito de la investigación del mundo; la informática y las computadoras, juegan social. Al respecto es posible destacar su utilización en un papel importante para el desarrollo de esas tareas. la recolección de datos, por ejemplo a través del correo (Chinchilla, 1998). electrónico se pueden transmitir encuestas o bien simu- lar entrevistas, técnica que se denomina e-interview (en- Adaptación de los contenidos y de las herramientas de trevista electrónica). Además, existen sitios en internet intervención a las nuevas realidades y la actualización que facilitan el almacenamiento y análisis de la informa- del instrumental y de la metodología pedagógica Des- ción proveniente de quienes participan en cuestionarios de esta perspectiva, la incorporación de las TICs resulta en línea (Gutiérrez 2002, P.50) ser un elemento fundamental de los nuevos desafíos en los procesos de formación en trabajo social (Sarabia 6.-Educación y aprendizaje virtual como campo 2014,p44) potencial para el trabajador social “quienes señalan entre otros aspectos que la incorpora- En el ámbito de la educación a distancia Ávila nos in- ción de las TICs en la formación del trabajo social está dica lo siguiente ‘‘aportes y potencialidades el entorno gobernada por los intereses comerciales, de que hay virtual, es un escenario ideal de propuestas didácticas escasa evidencia de los aportes de las TICs en térmi- encaminadas a promover y enfatizar en el protagonismo nos de aprendizaje y producción bibliográfica, y que las del alumno para la apropiación del conocimiento. Con nuevas tecnologías pueden socavar algunos valores del el apoyo de las tecnologías, se generan las condiciones trabajo social. Kreuger y Stretch (2000) para participar, crear, compartir y colaborar, elementos claves de un modelo centrado en el aprendizaje del es- Ventajas de los entornos virtuales de aprendizaje. tudiante. Estos nuevos entornos no solo le aportan a la Ahorro, economización, facilitación, agilización y mejora enseñanza, sino también al desarrollo educativo, eco- del intercambio y búsqueda de la información que queda nómico, social y cultural al facilitar, ampliar la cobertura actualizada, además del trabajo para los trabajadores y acercar a mayor personas a la educación, que por di- sociales y otros profesionales, del tiempo, del esfuerzo y ferentes motivos, no les sería posible formarse y cursar de otros recursos. Disminuye, por tanto, la carga y pér- otra modalidad educativa. (Ávila 2015. P8) dida de papeles. «... el Trabajo Social tiene una deuda con el enfoque Facilitar la información y datos de los usuarios entre los tecnológico, que reconoció la importancia de la propios trabajadores sociales y otros profesionales, ade- racionalidad y la fundamentación en el quehacer más de obtener información más amplia y con mayor profesional. Aportó categorías que posibilitaron or- riqueza. denar la intervención en torno a objetivos y metas evidenciales. Estabilizó (subsumió) a la profesión en una época particularmente difícil para el Trabajo So- Rápida comunicación y envío de datos, información, opi- cial» (Saavedra & Urquieta 2005: 41) niones o pensamientos sin perder tiempo ni dinero en desplazarnos para una intervención más eficaz y com- 154 Año 4 Número 4- 2016 pleta entre los propios profesionales. de consciencia de la incompetencia y de cierta voluntad para ver más allá. Utilización de programas, herramientas o aplicaciones úti- Referencias les para elaborar Informes Sociales. AMENGUAL, ATALIVA (1976) El Trabajo Social ¿Tec- Inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje. nología? Revista de Trabajo Social Pontificia La falta de contacto y comunicación directa y personal Universidad Católica de Chile, nº 17, Santiago con el usuario: Se pierde el contacto cara a cara y no se de Chile. da la comunicación no verbal con la persona, que es algo AMENGUAL, ATALIVA (1974) «Reflexión sobre Tecno- muy importante para el trabajador o trabajadora social. logía». Revista de Trabajo Social Pontificia Uni- versidad Católica de Chile, nº 12, Santiago de La falta de profesionalidad por la publicación indebida o Chile. ilícita de los datos personales de los usuarios fuera de la institución donde se trabaje, vulnerando así su privacidad Alayon, N. (2014) Definiendo al Trabajo Social, Edit. Lu- y protección de datos. men-Hvmanitas, Argentina Ávila Cedillo, G.J. (2015) Innovaciones y Enfoques para Robo de datos, documentos o información importante por el Aprendizaje Virtual en Ciencias Sociales: Pro- parte de una persona experta en la materia de informáti- puestas Formativas del Nuevo Milenio. Mesa de ca, perdiendo parte o el trabajo completo realizado. trabajo del V CONGRESO INTERNACIONAL DE Logros como Red de estudiantes y egresados de trabajo EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTI- social en Jalisco CAS EN EDUCACIÓN VIRTUAL. Universidad la Nuestra revista cuenta con colaboradores internaciona- Gran Colombia les de países como Chile, Bolivia, Argentina, Colombia, ÁVILA CEDILLO, G. J. (2015) .Asistencia Social, De- Perú, El Salvador y España. Actualmente se han impreso sarrollo social, y Trabajo social. Revista Digital mediante ISSUU mas de 14,000 Ejemplares de caleidos- de Trabajo Social Caleidoscopio, [en línea ] Vo- copio y según las estadísticas de la Revista la tenemos lumen 1 ( № 1 ) , p.08 . Disponible en: https://is- lectores de Francia, Vietnam, Estados Unidos, Costa Rica suu.com/reetsj1/docs/caleidoscopio1ed [Fecha entre otros. Tenemos una Biblioteca virtual con mas de de consulta 24 de Febrero 2016] 500 libros acerca de Trabajo Social Y Ciencias Sociales y ÁVILA CEDILLO G. J., (2016). Trabajo Social y Tec- generamos articulación y proyección del ts mexicano en nologías de la Información y Comunicación diversos países de Iberoamérica. [PODCAST] Radio Inseparable, Universidad Francisco de Paula Santander, Cúcuta-Colom- Lo que se propone es idear un trabajo social que se mira bia. Disponible en:http://radioinseparable.jimdo. a sí mismo como catalizador de procesos relacionales, com/2016/01/13/trabajo-social-y-tecnolog%- como generador o facilitador de vínculos y potenciador de C3%ADas-de-la-informaci%C3%B3n-y-comuni- sinergias. Para ello utilizará una serie de instrumentos y caci%C3%B3n-jacqueline-%C3%A1vila/ técnicas que la tradición profesional ha manejado desde AYLWIN, NIDIA et. al. (1975) «El Trabajo Social como hace décadas, pero también deberá abrirse a expandir el Tecnología Social» Revista de Trabajo Social uso de nuevos instrumentos y tecnologías provenientes Pontificia Universidad Católica de Chile, nº 13, de otras disciplinas, como la geografía (en el caso de car- Santiago de Chile. tografías participativas, por ejemplo), antropología (téc- CHINCHILLA, Marcos. (1998). Los Aportes de la Infor- nicas etnográficas para el diagnóstico de capital social), mática al Trabajo Social Latinoamericano. Revis- así como de la sociología e inclusive la matemática (es- ta costarricense de Trabajo Social. (# 8). Colegio tadística y software de análisis de redes sociales). Salir de Trabajadores Sociales de Costa Rica, Costa de esta “ceguera” en cualquiera de sus manifestaciones, Rica. para ir desvelando la realidad de “lo social” y sus inter- DE LA RÚA, F. (2008). Análisis de redes sociales y tra- conexiones no siempre es fácil. Requiere cierto grado bajo social. Revista Portularia, vol. VIII, núm. 1, 155 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 pp. 9-21. España: Universidad de Huelva. GUTIÉRREZ Campos, Luis (2002) Trabajo Social y tecnologías de la información y comunicación: Desafíos para la formación profesional. , Revis- ta Cuaderno de Trabajo Social Nº5, Universidad Tecnológica Metropolitana Departamento de Tra- bajo Social. KREUGER, L. & Strech, J. (2000). How hypermo- dern technology in social work education bites back. Journal of Social Work Education, 36 (1), 103-114. Recuperado de: http://find.gale- group. Com RIVAS , Ricardo, (2010) El Trabajo Social como Tecno- logía Social y Disciplina. Revista Margen Edición Nº 57, Argentina. MORALES, A. (2009) Innovación Social en el ámbito de los servicios sociales en la Comunidad Autó- noma del País Vasco. Edit. EDE fundazioa. SAAVEDRA, JUAN & URQUIETA, MARÍA (2005) «Trabajo Social: ¿Un Solo Paradigma para la Intervención?» En: Castañeda, P. et. Al (Eds.) Lógicas de Intervención en Trabajo Social. Uni- versidad de Valparaíso. SARABIA, Felipe. (2014) El trabajo social sinergizador: intervención social con enfoque en redes socia- les y capital social, Revista Perspectivas № 25, pag 44 156 Año 4 Número 4- 2016 Experiencia con LMS, ECM, BPM y La nube en B-Learning Elsa Macías, Álvaro Suárez1 Resumen M oodle es apropiada para asignaturas con gran nú- mero de matriculados e ineficaz para asignaturas con 3 a 10 alumnos o seguimiento de la realización de do como Entorno Virtual de Docencia (EVA o e-learning). Precisamente, con la contribución clave de un adminis- trador de sistemas de WebCT, en el año 2002, surgió tesis; con pocos alumnos sí resulta eficaz combinar Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment Alfresco y Liferay porque maneja eficientemente la co- (Moodle) [3], un tipo de herramienta denominada Lear- municación telemática interactiva, síncrona con flujos ning Content Management System (LCMS). Moodle es de audio y vídeo en tiempo real. Si se usan servidores de libre distribución y de código abierto, y cambió para locales de estas dos herramientas, el profesor con es- siempre el manejo de la enseña semipresencial (b-lear- casos conocimientos técnicos no podría instalarlas y ning) universitaria y del resto de niveles. Un LCMS re- configurarlas (el personal técnico de la Universidad no lo gistra alumnos y profesores de manera global, organiza hace porque su uso es marginal para pocos alumnos). El diferentes cursos en un catálogo y provee de informes uso de Google Drive permite implantar un Learning Ma- para su gestión. Además, ofrece los mecanismos nece- nagement System en pocos minutos sin necesidad de sarios para que el profesor pueda crear y distribuir con- amplios conocimientos técnicos ni instalar software. En tenidos, monitorizar la participación de los alumnos ins- este artículo presentamos nuestra experiencia usando e critos, así como evaluar su desempeño. El uso masivo integrando las herramientas mencionadas presentando de Moodle se debe, entre otras cosas, a que: sus ventajas e inconvenientes en asignaturas con po- cos alumnos y el desarrollo de tesis doctorales y tesis a) La instalación del servidor de Moodle es relativamen- de maestría, en enseñanza presencial, no presencial y te sencilla y rápida para técnicos especialistas b-learning y en distintas universidades de varios países. b) Ha ido incluyendo una gran cantidad de módulos dife- Palabras claves: Moodle, Liferay, Alfresco, Google Dri- rentes para manejar contenidos de docencia estandari- ve, b-learning. zados como Sharable Content Object Reference Model (SCORM) y c) además es muy fácilmente integrable con Introducción otras herramientas. En la última versión (Moodle 3.0) se incluye otros aspectos de un Learning Management Desde hace más de 20 años se ha venido utilizando System (LMS) permitiendo hacer: herramientas Web e Internet para apoyar la docencia a todos los niveles (primaria, secundaria y universita- a) un seguimiento detallado de la actividad del alumno ria). Herramientas propietarias como Web Course Tools b) manejo limitado de audio y video (WebCT) [1], en 1997 marcó un antes y un después en la docencia virtual. Posteriormente, en 2006, la empresa Para citar este artículo: Blackboard [2] absorbió a WebCT. Esta herramienta pro- Macias,E. Suárez, Álvaro (2016). Experiencia con LMS, ECM, porciona una visión integral de la docencia virtual conoci- BPM y La nube en B-Learning. VI Congreso De Experiencias Pe- 1 Departamento de Ingeniería Telemática {elsa.macias, alvaro.suarez}@ulpgc.es; dagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Grupo de Arquitectura y Concurrencia (GAC); Grupo de Docencia de Arquitectura y Concurrencia (GDAC); Universidad de Las Palmas de Gran Canaria; Campus Año 4, No.4, julio 2016 Pp.157 - 163. Universitario de Tafira s/n; 35017 Las Palmas de Gran Canaria 157 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 c) aprendizaje colaborativo o para profesores con muy escasos conocimientos téc- d) manejo simple de plugins y de la autenticación nicos se puede emplear los gestores de archivos en La e) tener una Comunidad de desarrolladores muy gran- nube que se ofrecen gratuitamente por parte de varias de… empresas a día de hoy, por ejemplo Google Drive [8] o Moodle es muy apropiado para el manejo masivo de Microsoft OneDrive [9]. La ventaja fundamental de esto cursos en los que existe una gran cantidad de alumnos. es que el profesor puede generar un curso rápidamen- Pero en esos cursos la interacción telemática directa te simplemente combinando varias herramientas en La con el profesor es difícil o imposible de lograr eficiente- nube y además, no requiere de ninguna instalación de mente. Además, la integración de Moodle con servicios software: únicamente la configuración organizada de las de Voz sobre Internet Protocol (VoIP), videoconferencia distintas herramientas telemáticas. a través de Web, y comunicación síncrona no es sencilla de lograr. En este artículo nosotros presentamos nuestra expe- riencia en el uso de Moodle, Liferay y Alfresco, y de Goo- Desde principios del siglo XXI existen herramientas de gle Drive para definir rápidamente cursos de diferentes Content Management System (CMS) como Alfresco [4] tipos: grado, master y doctorado definidos por el proceso que permiten al usuario configurar su propio entorno de Bolonia [10]. de manejo de la información multimedia corporativos y manejo de workflows. Alfresco community es de códi- En el apartado 2 presentamos las características bási- go abierto y de libre distribución y tiene una Comunidad cas de los cursos implantados y el seguimiento de la de desarrollo muy grande. La gestión de documentos elaboración de las tesis. En el apartado 3 explicamos la que hace Alfresco es más potente que la que hace el forma en cómo se diseñaron portales con Liferay y en el software para definir una Nube privada, como por ejem- apartado 4 nuestra estrategia simple para definir los cur- plo OwnCloud [5]. Sin embargo, su instalación requiere sos en Google Drive. Finalmente presentamos algunas tener conocimientos técnicos de Java, Servidor Web conclusiones y líneas de trabajo futuro. Tomcat [6] y bases de datos entre otros. Estos mismos requisitos de instalación son necesarios para poder ins- Requisitos de los cursos y tesis talar la herramienta open source y de libre distribución, En la Tabla 1 mostramos las asignaturas en las que he- de Enterprise Content Management (ECM) y Business mos empleado Moodle. Las asignaturas de la ULPGC Processes Management (BPM), denominada Liferay usan varias versiones instaladas por su personal técni- [7], que permite utilizar a Alfresco como herramienta de co. Para la UPV se usó Moodle 1.4 instalado por noso- CMS, y además define una gran cantidad de herramien- tros. tas adicionales y una gran Comunidad de desarrollo que permite la definición de un portal con prácticamente Tabla 1. Asignaturas en las que se ha usado Moodle(i) cualquier tipo de servicio telemático incorporado como Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, (ii) Universidad un portlet (aplicaciones Web escritas en lenguaje java Politécnica de Cataluña, (a) Ingeniería en Tecnologías de Te- que se ejecutan en ventanas separadas dentro del na- lecomunicación, (b) Ingeniería de Telecomunicación, (1) Tec- vegador Web). Un inconveniente de esta herramienta es nologías de Internet de Nueva Generación, (2) Integración de que la definición de complejos Workflows exige conoci- Servicios Telemáticos en Redes Heterogéneas, (3) Ingeniería de mientos elevados de programación. Aplicaciones Móviles, (4) Redes de Área Local Inalámbrica y (5) Núcleos Software para Aplicaciones Telemáticas de Tiempo El uso combinado de Liferay y Alfresco se puede usar Real para definir rápidamente un sistema integrado para el manejo de cursos con pocos alumnos o bien el segui- Los resultados cualitativos obtenidos, comunes a todas miento de la elaboración de tesis. Sin embargo, el in- las asignaturas, fueron: a) los alumnos no participan en conveniente mayor es que es necesario que el profesor los foros que inicia el profesor, b) tampoco dejan cons- disponga de conocimientos técnicos elevados para po- tancia de los problemas de la plataforma, c) no suelen der ofertar un curso de calidad. Como alternativa a esto, rellenar las encuestas optativas, d) no hacen comen- 158 Año 4 Número 4- 2016 tarios a las evaluaciones que se les hace y tratan de Además de estos medios multimedia de comunicación, usar lo mínimo posible el Moodle. Alegan que Moodle debe caber la posibilidad de usar cualquier otro tipo de les supone una carga adicional de trabajo que no están mecanismo de comunicación asíncrona y herramientas dispuestos a consentir. de discusión electrónica: por ejemplo correo electrónico, Por otro lado, para los alumnos que realizan sus tesis, foros, portafolio, wiki… se hicieron una serie de encuestas personales a lo largo del curso 2008-2009 y los tres posteriores. Y las princi- Acceso multiplataforma móvil: debe ser accesible por pales razones que daban para no usarlo era que les su- Web desde cualquier dispositivo y sistema operativo. Un ponía una pérdida de tiempo elevado mantener versio- aspecto importante es este punto es que el acceso a la nes de archivos de trabajo que el Moodle no mantenía herramienta no se debe limitar a que el alumno esté estu- automáticamente. Además, necesitaban una interacción diando fuera del Aula. Se debe permitir la posibilidad que más sencilla y directa para ponerse en contacto telemá- el alumno y el profesor pueda acceder a la plataforma ticamente con el tutor, si fuera posible a distancia para aun cuando estén en clase discutiendo un tema concreto. no perder tiempo (ni dinero) en desplazamientos desde Este tipo de acceso es muy enriquecedor puesto que se sus casas hasta la Universidad. puede establecer un modo de comunicación directo en el Aula asistido por computador (a través del cual se maneja Atendiendo a la problemática anterior, mediante encues- la información necesaria para dejar registro electrónico de tas personalizadas a alumnos de las asignaturas ante- la discusión establecida). riores y de tesis, llegamos a la conclusión que el flujo de información que se intercambia entre profesor y alumno Evaluación: debe existir la posibilidad de manejar la pun- es voluminoso y se puede facilitar el Workflow si se dise- tuación pormenorizada de cada uno de los trabajos que ñara una herramienta que contemplara eficientemente realice el alumno de las asignaturas. Esto supone que el los siguientes aspectos: profesor debe tener la posibilidad de configurar de una Interfaz amiga del usuario y fácil colaboración entre forma muy sencilla la hoja de puntuación sin invertir de- profesor-alumno y alumno-alumno: debería permitir masiado tiempo en ello. Para el seguimiento de la reali- compartir información de una forma intuitiva y simple. zación de tesis sería deseable que se pudiera coordinar Interesa que los tiempos de espera por información que entre profesor y alumno una agenda de entrega de traba- debe ser procesada por el profesor sea minimizado y jos parciales que se pudiera configurar de forma sencilla que existe información actualizada diaria del trámite de y por otro lado el alumno pudiera recibir notificaciones de modificación que está llevando a cabo el profesor. Con cuando se acerca la fecha de entrega. Cada uno de estos esto se aumenta el feedback entre profesor y alumno y trabajos debería estar documentado, si se manejan archi- viceversa, y por tanto una mejor colaboración. vos debería caber la posibilidad de manejar versiones y analizar en cada momento cuáles han sido los avances Sincronización eficaz de la información almacenada en que se han producido a partir de las versiones anteriores. un dispositivo y el servidor: el profesor o alumno podría editar sus documentos con las herramientas ofimáticas Aunque, a día de hoy, existe la posibilidad de realizar que tenga instalada en el equipo de trabajo o bien en gran parte de las tareas anteriores instalando módulos el servidor directamente (edición online). Se deben fijar específicos en Moodle, no se pueden usar módulos para criterios de edición para poder así realizar una colabo- control de versiones de forma sencilla puesto que sólo ración más eficaz. utiliza WebDAV [11] para manejo de archivos y cómo su- birlos a Moodle [12]. Además el manejo de VoIP, audio y Comunicación entre usuarios: lograr que sea fluida, videoconferencia se está empezando a integrar en estos eficiente y además se podría realizar el tratamiento de dos últimos años. Para audio [13] se está trabajando en eventos críticos en un plazo de tiempo corto. Debe caber permitir foros multimedia en los que se pueda embeber la posibilidad de integrar VoIP y videoconferencia, a la audio. Para video-conferencias y VoIP se está trabajando vez que chat y mensajería instantánea con pasarelas a en permitirlas a través de la Web directamente [14] a tra- las aplicaciones de mensajería instantánea comerciales. vés de servidores externos que están muy limitados. En 159 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 cualquier caso, hace 5 años ninguno de estas líneas de A continuación se deben activar las páginas del lugar y trabajo estaba pensada para Moodle. Por ello decidimos los portlets que se desee instalar (Figura 2). Por ejem- trabajar de forma combinada con Alfresco Edition 4.2.C plo, un visor de un video sobre la Universidad de Las [15] y con Liferay Portal Milestone 2 [16] para construir Palmas de Gran Canaria y Google Maps. De esta forma un portal Web que permitiera soslayar estos problemas tan sencilla podemos configurar el resto de servicios con de Moodle. simplemente usar la opción drag and drop para añadir Definición de portales para b-learning con Liferay y Al- los portlets deseados, pudiendo configurar cada uno de fresco ellos para dar el mejor aspecto a la página. Después de un análisis de los requisitos mínimos que se El primer paso es descargar la versión Community e necesitan para crear una página aplicable a la mayoría instalarlo sobre un computador quedando accesible en de las asignaturas y seguimiento de la realización de te- la Uniform Resource Locator (URL) por defecto: http:// sis, decidimos añadir varias páginas básicas: localhost:8080. Después, desde la consola (se reco- Trabajo colaborativo y videoconferencia: cumple de fun- mienda cambiar el puerto), debemos configurar ade- ción de comunicación con los alumnos para modificar cuadamente las bases de datos y el correo electrónico, contenidos de archivos colaborativamente (mediante la autenticación y el idioma… Por último, se configura WiKi, foros y listas de discusión sobre contenidos con- el curso o seguimiento de tesis usando la barra de ad- cretos) y comunicación síncrona. Desde julio de 2015 ministración haciendo uso de las distintas opciones de Moodle permite la integración del plugin de videocon- configuración: Añadir con la que podemos añadir pági- ferencia y manejo de sesiones de enseñanza remota nas o aplicaciones, Administrar para configurar el lugar BigblueButton [17]. Nosotros lo integramos en Liferay Web, Ir a para acceder a las páginas privadas o públicas mediante un portlet de tipo iframe mucho antes (Figura del lugar (sólo aparece si se trata de un profesor que tie- 3). Además con el paquete Social Networking y la apli- ne la posibilidad de administrar el lugar Web), Mi cuenta cación Members se puede listar todos los miembros de para configurar los datos de la cuenta personal del lugar, la Comunidad. y otras opciones. Hecho lo anterior, ahora el profesor Biblioteca: cumple de función de repositorio de todos debe configurar el tipo de lugar Web (Organización) que los documentos e imágenes a los que tienen acceso los desea: si elige administrar la Organización como una alumnos y profesores que se logra mediante el porlet Comunidad (Figura 1), entonces en panel de control se gestión de contenidos. Cada archivo de contenidos tiene elige Comunidades dándole un nombre y asignándolo asociada una lista de discusión propia. a una categoría, si tiene páginas públicas o privadas... Dudas: cumple de función de resolver dudas del alumno La Comunidad que creemos puede albergar a todos los que serán contestadas por los profesores o los alum- alumnos de un curso, o de varios cursos, o alumnos de nos en general. La idea es que existen un conjunto de tesis de maestría o sólo de doctorado… De forma similar preguntas frecuentes que quedan almacenadas en esta se pueden crear grupos (opción grupos de usuarios). Un página (que se maneja por categorías de los temas), y mismo usuario puede pertenecer a tantos grupos como que alivian la tarea del profesor. Por ejemplo, siempre se desee. De esta manera podemos crear un grupo de surge la pregunta típica ¿Cuántas páginas debe tener el alumnos que realizan prácticas en grupo, o tener un gru- capítulo de introducción de la tesis? o por ejemplo más po con todos los alumnos de tesis (para informarles de específicas como ¿Cuándo puedo dar por válidos los re- cómo redactar la memoria de tesis sin tener que enviar sultados de un experimento determinado? Las respues- mensajes a cada uno de ellos por separado, por ejem- tas a estas preguntas depende del profesor concreto plo). A cada grupo le podemos asignar una Wiki, o un que las resuelva y de ahí su utilidad cuando se observa foro por defecto… Con la opción Roles podemos asignar las respuestas de varios profesores diferentes. De la privilegios (se pueden crear todos los que se deseen y misma manera, en una asignatura con pocos alumnos por defecto vienen algunos: administrador de la comuni- matriculados, la propiedad Social Equity es apropiada dad, revisor, propietario, invitado…), a cada uno de los para observar las aportaciones de los alumnos como usuarios de la Organización. respuestas a estas dudas. Con ello se les puede premiar (aportándoles badges) si añaden nuevos contenidos en 160 Año 4 Número 4- 2016 la wiki, blog o foro; valoran las aportaciones; comentan registros LDAP de los alumnos. los contenidos y visualizan éstos. Implantación rápida de cursos con Google Drive Páginas personales: cumple de función de servir como Para resolver el mayor problema de la solución con Li- página particular de cada alumno y profesor. En ella feray, Moodle y Alfresco, recurrimos a una solución más se configura automáticamente un perfil, parte privada, sencilla y fácil de implantar por parte de profesores no y parte pública. Además desde ellas se puede acceder expertos en tecnología: el manejo de toda la información a la información de los amigos (social networking) y un mediante Google Drive y la suite de aplicaciones y ser- muro (Wall) para actividades sociales. Además se insta- vicios asociados de Google como son: Google Groups, la el mail para correo interno. Google Desktop y Google Hangout. Integración con Moddle: se hace mediante el portlet Nuestra idea no era usar la gran cantidad de soluciones lframe (localizado en la categoría de ejemplos) simple- que existen basadas en esta suite, como por ejemplo mente introduciendo la página de inicio de sesión de un Google Classroom [18]. Sino presentar nuevamente, un servidor Moodle. Así un alumno o profesor puede usar entorno minimalista que fuera muy simple de construir su información de autenticación en Moodle y en Life- por parte del profesor y muy fácil de usar por parte del ray para acceder a los dos sistemas. Una vez dentro alumno. parecería que está trabajando íntegramente dentro de Moodle (Figura 3). De forma muy resumida el procedimiento es el siguiente: En primer lugar el profesor crea un grupo en Google Para el manejo de los archivos de la biblioteca logrando Groups en el que incluye a todos los alumnos de una una experiencia de mayor calidad integramos la gestión asignatura (para un alumno de tesis también se crea de estos archivos con Alfresco (Figura 4). un grupo con él sólo como miembro). Ese grupo sirve en primer lugar para crear temas de discusión, resolver Con esto se consigue un entorno minimalista de trabajo preguntas… Este paso se hace en menos de 5 minutos. que después cada profesor puede cambiar para adap- Con todos los miembros de ese grupo se crea una car- tarlo a las particularidades de su asignatura o de las peta compartida en la que se aloja toda la información tesis a las que le haga el seguimiento. Durante 4 años necesaria (archivos multimedia), que se manejan a lo se utilizó el sistema para manejar el seguimiento de largo del curso o del seguimiento de la realización de la tesis de maestría, teniendo unos resultados excelentes tesis. Este paso se hace en menos de 5 minutos. (se ahorraba tiempo y desplazamientos innecesarios al hacer videoconferencia, y por otro lado, se lograba A la carpeta recién creada podemos subir desde el Com- ahorrar tiempo de edición de contenidos y resolver putador Personal (PC) u otro dispositivo, una plantilla de dudas frecuentes). carpetas ya creadas para otros cursos: por ejemplo bi- blioteca (dentro tendría una carpeta para que los alum- Una ventaja de integrar Liferay, Moodle y Alfresco es nos trabajen temas de teoría cooperativamente o bien que este último permitía la edición directa de archivos los capítulos de tesis), dudas y personales (que alojaría de Google Docs (Figura 5). Con lo cual se puede man- dentro una carpeta por alumno). Además se puede subir tener una única copia de los archivos en La nube. Sin un archivo con dudas frecuentes y las respuestas que se embargo esta integración tiene el inconveniente que es han dado en cursos anteriores. Es importante notar que bastante compleja de lograr y además es necesario que Google Drive maneja automáticamente versiones de ar- el profesor tenga conocimientos técnicos profundos. chivos, crea un chat automáticamente para discutir as- Además la integración mediante Ligth Directory Access pectos relacionados con él y permite comentarlos profu- Protocol (LDAP) para manejar la autenticación en los 3 samente. Con Google Groups se pueden crear listas de sistemas simultáneamente era complicada y difícil de discusión para cada documento de forma sencilla. Otra lograr. Por otro lado, la integración con un Moodle ins- carpeta que resulta imprescindible es la de prácticas de titucional no es simple porque no se tiene acceso a los laboratorio y de problemas en el aula. La creación de 161 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 esta estructura de directorio es 10 minutos. cuando el número de alumnos que asisten a un curso es muy reducido, las herramientas de aprendizaje colabo- En la carpeta compartida existiría una página Web crea- rativo de Moodle no son usadas efectivamente. Esto nos da por el profesor con información logística de la asigna- llevó a pensar que se podía usar herramientas de ECM tura (lista de alumnos y sus datos, proyecto docente…) y BPM adaptadas a la enseñanza de forma sencilla, en que debe contener información para conectar mediante especial para alumnos que realizan la tesis y que requie- Google Hangout con cualquiera de los alumnos. De esta ren de un contacto más directo con su profesor para dis- forma cuando un alumno no puede asistir a clase, se cutir versiones de documentos, establecer rápidamente crea una videoconferencia automáticamente en la que una videoconferencia o definir un Workflow de trabajo se incluyen a cuantos no puedan asistir y se retransmite para unas semanas de forma rápida y directa. Aunque la clase en directo. Esto es posible debido a que en me- Liferay y Alfresco han evolucionado mucho incluyendo dia, nunca dejan de asistir más de 3 alumnos (para una nuevas formas de trabajo colaborativo, en los últimos clase de 10). Para los alumnos de tesis es fundamental años, el inconveniente del uso de estas herramientas es porque este es el medio que se puede utilizar para evitar que no gozan del soporte institucional de la Universidad desplazamientos o para alumnos conectados en remoto. porque no se usan de manera masiva y además son di- fíciles de instalar para profesores no expertos en tecno- La ventaja fundamental de este sistema es no requiere logía. Por eso, presentamos la mejor opción que hemos de instalación de software por parte de alumnos o profe- encontrado para el rápido despliegue de la gestión de un sores y toda la información se maneja como si estuviera curso usando Google Drive y software asociado (menos almacenado (usando Google Desktop) en el PC. Justa- de media hora). El ahorro de tiempo y económico que se mente desde el PC (como si trabajara en un archivo lo- produce es muy elevado porque la Universidad no tiene cal) o cualquier otro dispositivo se puede trabajar incluso que instalar ningún software y el manejo es muy sencillo sin acceso a la Web. La sincronización automática de incluso para profesores no expertos en tecnología. Google Drive se encarga de mantener copias sincroni- zadas con la carpeta creada para la asignatura o tesis. Hemos detectado que el manejo de información en La nube debe requerir de algún sistema de autenticación Este sistema lo venimos aplicando desde el año 2012 seguro del alumnado, más potente que simplemente [19] en las ULPGC (asignaturas TING e ISTRH) y ade- el proporcionado por defecto por Google Drive. Lo que más en la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Escuela pretendemos es usar los certificados digitales oficiales Politécnica del Litoral en Ecuador (asignatura de maes- que ofrecen diferentes organizaciones para que toda la tría: Sistemas de VoIP y Redes de datos) y en la Univer- información con la que se trabaje se certifique por parte sidad Santo Tomás de Bucaramanga en Colombia (asig- del alumno y se pueda verificar por parte del profesor. natura de maestría: Redes de área Local Inalámbrica) con 20 alumnos de media. Y también para seguimiento Referencias de tesis de maestría. Los alumnos participan activamen- Goldberg, M. W. (1997). Using a web-based course au- te porque les resulta muy sencillo usar el sistema y se thoring tool to develop sophisticated web-based ahorra tiempo en resolver dudas y planificar las tareas. courses. Web-based instruction, 307-312. Blackboard. http://es.blackboard.com/sites/internatio- Conclusiones nal/globalmaster/ La utilidad de Moodle es indiscutible para la gestión ma- Cole, J., & Foster, H. (2007). Using Moodle: Teaching siva de cursos en la Universidad. La rápida puesta en with the popular open source course manage- marcha de una gran cantidad de cursos que comparten ment system. “ O’Reilly Media, Inc.”. la misma estructura inicial es muy sencilla y eficiente. Alfresco. https://www.alfresco.com/es. Después de dicha puesta en marcha los profesores pue- O w n C l o u d . h t t p s : / / w w w. f a c i l c l o u d . c o m / n o t i - den adaptar los contenidos e instalar servicios típicos de cias/?p=2279&lang=es_ES. Moodle (configurados a nivel institucional) de una forma Tomcat. http://tomcat.apache.org/. rápida y eficiente. Sin embargo, como hemos mostrado, Liferay. https://www.liferay.com/es/. 162 Año 4 Número 4- 2016 Google Drive. https://www.google.com/intl/es_es/dri- ve/. Microsoft OneDrive. http://windows.microsoft.com/ es-es/windows-8/getting-started-onedrive-tuto- rial. Proceso de Bolonia. http://ec.europa.eu/education/ policy/higher-education/bologna-process_ es.htm. WebDAV. http://www.webdav.org/. https://moodle.org/mod/forum/discuss. php?d=215373. Audio en Moodle. https://docs.moodle.org/all/es/19/Au- dio_en_Moodle. https://moodle.org/mod/forum/discuss. php?d=257819. Martín Hernández, Héctor Manuel. Análisis e Implanta- ción de Alfresco en un Entorno Universitario. Pro- yecto Fin de Carrera. Escuela de Ingeniería de Electrónica y Telecomunicación. Alvaro Suárez y Elsa Macías (tutores). Universidad de Las Pal- mas de Gran Canaria. Padrón González, Gonzalo. Gestor de Información Docente Basado en Liferay. Proyecto Fin de Carrera. Escuela de Ingeniería de Electrónica y Telecomunicación. Alvaro Suárez y Elsa Macías (tutores). Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. BigblueButton. https://moodle.com/2015/07/06/mood- le-launches-moodlecloud-free-hosting-for-edu- cators/. Google Classroom. https://classroom.google. com/. Elsa Macías, Álvaro Suárez. Organización de docen- cia cooperativa usando Google Drive. Jornadas de Innovación Educativa. 28-30 Octubre, 2013, Granada (España). 163 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Visualización Dinámica, Una Opción Para La Enseñanza- Aprendizaje De La Programación De Computadoras Yolanda Soler Pellicer & Armando Guillermo Antúnez Sánchez1 y Mateo Gerónimo Lezcano Brito2 Resumen L a integración de varias Técnicas de Visualización de Programas contribuye a solucionar problemas rela- cionados con el diseño e implementación de estructuras count an architecture conceived in three layers: Code Analyzer, controller and Vista. recommendations for the use of the environment are posed and the results of eva- de datos y programas. En esta investigación se propone luation by experts and its implementation are set out in el Ambiente Integrado de Visualización de Estructuras the teaching-learning course Data Structure Engineering de Datos basado en mapas conceptuales que constituye career. un repositorio de recursos, uno de los cuales es el sis- tema VisualProg que tiene como entrada el código en el Keywords: visualization systems programs, data struc- lenguaje SubC y que integra los componentes de visua- ture, complex algorithms. lización de código, de datos, del árbol de recursividad y complejidad del programa. VisualProg fue implemen- Introducción tado teniendo en cuenta una arquitectura concebida en tres capas: Analizador de Código, Controladora y Vista. El aprendizaje de las disciplinas de algorítmica y Pro- Se plantean recomendaciones para el uso del ambiente gramación de Algoritmos presenta, quizás, uno de los y se exponen los resultados de su evaluación por los niveles de dificultad más elevado en las carreras de In- expertos y de su aplicación en el proceso de enseñan- formática y Ciencia de la Computación. Históricamente, za-aprendizaje de la asignatura Estructura de Datos de los estudiantes han afrontado problemas para asimilar la carrera Ingeniería Informática. nociones matemáticas abstractas, en particular cuando éstas incluyen la dinámica de cómo los algoritmos mani- Palabras Clave: sistemas de visualización de progra- pulan los datos (ACM IEEE-CS, 2009). mas, Estructuras de Datos, complejidad de algoritmos. La tarea de aprender a manipular el conjunto de símbo- Abstract los asociado a un lenguaje conforme a una sintaxis, re- lacionándolos con una semántica, demanda un esfuerzo T he integration of various Visualization Techniques considerable para los alumnos de los primeros años de Program helps to solve problems related to the las carreras de Ciencias de la Computación. A esto se design and implementation of data structures and pro- suma, en muchos casos, una formación previa deficien- grams. In this research the Integrated Display Data te que les dificulta organizar nuevos conceptos para Structures based on concept maps that is a repository construir taxonomías y diferenciar propiedades que per- of resources, one of which is the VisualProg system Para citar este artículo: that takes as input the code in the language SubC and Soler,Y. Antúnez, Lezcano, M. Autúnez,A (2016). Visualización integrates visualization components Environment pro- Dinámica, Una Opción Para La Enseñanza-Aprendizaje De La poses code, data, recursion tree and complexity of the Programación De Computadoras. VI Congreso De Experiencias program. VisualProg was implemented taking into ac- Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 1 Universidad de Granma. Cuba.
[email protected] 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp.164 - 178. 2 Universidad Cooperativa de Colombia. Colombia 164 Año 4 Número 4- 2016 mitan establecer pautas para razonar sobre ellas, esta tado es que muchos se presentan independientemente situación puede agravarse en un modelo de enseñanza y sólo a través de la práctica el alumno llega a interre- a distancia si no se traza una estrategia adecuada. lacionarlos. Reconociendo la situación anterior, muchos centros de A pesar de las facilidades que los lenguajes de progra- enseñanza en todo el mundo, han dedicado grandes es- mación modernos ofrecen a los programadores, están fuerzos a resolverla para lo cual han usado diferentes muy lejos, por ejemplo, de mostrar el efecto que el códi- vías y herramientas que ayudan a mejorar el aprendizaje go escrito provoca en los datos, de visualizar el árbol de y el desarrollo de algoritmos, sin embargo la problemáti- llamadas a una función recursiva o de mostrar el cálculo ca continúa vigente y ello ha motivado el surgimiento de de la complejidad del programa. En los últimos tiempos, programas especiales que se usan para ayudar a expli- se ha trabajado en el desarrollo de entornos específicos car la conducta de otros programas. para ayudar y conducir a los programadores noveles en el complejo proceso de aprender a programar. Según Una de las técnicas más usadas es la de visualización Naps y Rößling (2014), la visualización de la conducta que, en general, consiste en el uso de recursos gráficos, dinámica de los programas, así como sus modelos abs- de animación y multimedias, con importante interacción tractos, los algoritmos tienen un impacto psicopedagógi- entre el usuario y la computadora. La Visualización de co en la enseñanza. Software, por su parte, comprende la de Algoritmos y la de Programas. La primera muestra abstracciones de La teoría cognoscitiva de Newell (1972) seguida por An- alto nivel que describen el algoritmo, mientras que la se- derson (1983), Kearns y Vazirani (2004), Deek y McHu- gunda se refiere al código real del programa y a las es- gh (2008) y G. Brown, Carling, Herot, Kramlich y Souza tructuras de datos. Ambas pueden darse en forma está- (2011), recalca el papel determinante que tiene la forma tica o dinámica (Stasko, Domingue, Brown Price, 2012). en que el conocimiento, las habilidades y las actitudes En este contexto, Stojanovic (2012) y Chestlevar se aprenden inicialmente. (2015), proponen el uso de Mapas Conceptuales (MC) para la enseñanza de conceptos básicos de programa- En los últimos 30 años las Técnicas de Visualización de ción y desarrollo de algoritmos. Respecto a las destre- Algoritmos y Programas se explotaron y desarrollaron zas cognitivas, los MC favorecen las conexiones con ampliamente y surgieron múltiples sistemas como los ideas previas, la capacidad de inclusión, la diferencia- desarrollados por Moshell, Hughes, Lacy y Lewis (1987), ción progresiva entre conceptos, la integración, asimila- Chang, Tauber, Yu y Yu (2008) y Maimone, Tygar y Wing ción y muestra de nuevas relaciones entre ellos (CMC, (2009), que usan diversas técnicas de visualización para 2004; Estrada Febles, 2012). mostrar el algoritmo, el código, los datos o la estructura de los programas. Moroni y Señas (2006), plantean que los Mapas Con- ceptuales Hipermediales (MCH) constituyen una nueva Según Myers (2012b), existen otros Sistemas de Visuali- forma de visualización de programas, basada en la re- zación de Programas que se ajustan a múltiples catego- presentación del código y de la estructura estática del rías porque muestran diferentes modos de visualización mismo. y manejo. Entre estos se encuentran TANGO de Stasko (2005), Diagramas Orientados a Objetos por Cunnin- Al revisar los textos tradicionales de enseñanza de la gham y Beck (2006) y TPM elaborado por Eisenstadt y programación de computadoras en el ámbito universita- Brayshaw (2006), Sorting and Sorting desarrollado por rio, se comprueba que mayoritariamente no hacen uso Baecker (2011), PV Prototype diseñado por G. Brown et de un lenguaje de diseño de algoritmos para enseñar al. (2011), MacGnome de Chandhok (2012), Incense im- a programar y, en su lugar, apelan directamente a un plementado por Myers (2012a) BALSA de M. H. Brown lenguaje de programación. Ese acercamiento prescinde, y Sedgewick (2014). muchas veces, de una clara identificación de cómo se relacionan distintos conceptos teóricos entre sí, el resul- 165 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Las instituciones cubanas con carreras de perfil informá- tificado y clasificado gran cantidad de problemas que los tico, se han preocupado y motivado por la problemática principiantes afrontan al aprender a programar. Según de la enseñanza de la programación y han potenciado Bladek y Deek (2010), estas deficiencias pueden ser cla- investigaciones en colaboración con otras universida- sificadas en las categorías siguientes: des de América Latina que responden a ese campo, lo que ha dado como resultado el diseño e implementa- Raíces Pedagógicas: ción de ambientes de aprendizaje poderosos, que se Una pedagogía ineficaz en la enseñanza de la progra- compenetran con las características de los procesos mación es uno de los factores vitales que influirá en la de aprendizaje en forma efectiva y que involucran una actuación del programador en experiencias subsecuen- nueva concepción del aprendizaje, entre los que cabe tes. Liffick y Aiken (2011), observan que al principio los destacar a SESE, SEP y Progen de Lezcano (1998); LIM programadores pueden tener dificultades al entender un y GECOSOFT, desarrollado por Simón, Estrada, Rosete nuevo concepto, no porque sea difícil, sino porque de- y Lara (2006) y la organización del conocimiento de la pende de un concepto anterior. Otro aspecto puede ser asignatura Estructura de Datos para Ingeniería Informá- atribuido a la inadecuada selección del problema a so- tica basada en mapas conceptuales, implementado por lucionar para alcanzar determinada habilidad. Suchan Soler y Lezcano (2008). y Smith (2007) y Lim (2008), plantean por consiguien- te que los nuevos programadores comienzan a escribir Siguiendo esta línea de investigaciones en este trabajo programas y generar el código sin realizar un proceso se presenta el ambiente de Visualización de Programas de análisis planificado y organizado. Por su parte Pane compuesto por un conjunto de recursos integrados, y Myers (2009), así como, Bennedsen y Caspersen que permite mejorar el diseño de estructuras de datos (2010), observan que las estrategias de solución al pro- y programas y facilita el análisis de eficiencia al mostrar, blema general deberían ser explícitamente adquiridas a de forma dinámica, el comportamiento del código, los través de habilidades en el desarrollo de programas. datos, el árbol de llamadas a funciones recursivas y el análisis de complejidad del programa. Raíces Psicológicas Una apreciable cantidad de dificultades han sido cla- Visualización Dinámica De Programas sificadas como de raíces psicológicas. La manera en Se ha experimentado las facilidades que en el campo que la información está representada y se manipula en de la psicopedagogía tiene la Visualización de Software una computadora provoca un desafío a la comprensión, como un medio audio – visual interactivo multimedial. Al- como resultado los estudiantes tienen un inadecuado gunos autores como Guttag y Liskov (1986), Hennessy modelo mental para comprender el funcionamiento in- (2013), Morris (2003), Bladek y Deek (2010), Stasko terno de la computadora. Además, algunos de los con- (2007) y Stasko (2011), consideran que los sistemas no ceptos de programación, tales como la recursividad, son sólo deben estar diseñados por especialistas en compu- abstractos por naturaleza, y otros no tienen una contra- tación sino por psicopedagogos que permitan establecer partida en el mundo real que facilite la analogía (Guzdial un equilibrio entre el exhibicionismo espectacular que Elliott, 2012). presentan algunas visualizaciones, que a veces no pa- san más que por la demostración de los potentes recur- También hay que tener en cuenta que, en la mayoría sos informáticos, y lo que el ser humano puede percibir de los casos, los nuevos programadores han sido ex- efectivamente de ellas. celentes usuarios de aplicaciones y en el caso de los estudiantes de Informática y Ciencia de la Computación, Se han desarrollado numerosos ambientes de progra- a pesar de estar motivados por la carrera, no se han pre- mación, aplicaciones y herramientas de enseñanza parado psicológicamente para enfrentar un proceso de para ayudar a superar las dificultades afrontadas por creación de aplicaciones y sus dificultades intrínsecas. los nuevos programadores, sin embargo, investigacio- Considerando estas bases, Moor y Deek (2013), plan- nes realizadas en el área de la psicología, la interacción tean que las herramientas visuales de aprendizaje pue- hombre-máquina, la cognición y la pedagogía han iden- den ser clasificadas para su análisis en dos categorías, 166 Año 4 Número 4- 2016 que se corresponden con las actividades de compren- formado por 41 estudiantes de segundo año de la ca- sión y construcción: rrera Ingeniería Informática de la Universidad de Gran- Las que emplean la visualización para mostrar y cons- ma que utilizaron VIA-ED en el proceso de enseñan- truir animaciones de programas que ya han sido escri- za-aprendizaje de la asignatura Estructuras de Datos tos, apoyan la comprensión del código, de conceptos durante el primer semestre del curso 2014-2015. abstractos y el proceso de eliminación de errores. Entre ellas se encuentran sistemas como EROSI (George, El segundo grupo lo formaron 47 estudiantes de la Uni- 2010). versidad Técnica Estatal de Quevedo, en Ecuador y la Universidad Cooperativa de Colombia que ya habían re- Las que usan la visualización para ayudar a los estu- cibido la asignatura en años anteriores y a los que se les diantes en el proceso de desarrollo de un programa, fa- mostró VIA-ED, sus recursos y la forma de usarlo en el cilitando el aprendizaje y la modelación de conceptos y proceso de enseñanza-aprendizaje. Las encuestas mi- procesos de un gran nivel de abstracción, el análisis de den siete variables (repercusión, recursos, traza, visión, programas y la solución de problemas. Estas herramien- extensibilidad, representación, impacto) que permiten tas constituyen el fundamento teórico de la presente in- validar el comportamiento del ambiente, los resultados vestigación. fueron sometidos a diferentes pruebas con el paquete estadístico SPSS (IBM, 2014). Estos empleos de visualización son mutuamente exclu- sivos y tienen fines completamente diferentes. Resultados de la investigación El protagonismo de las técnicas de información y las Materiales y Métodos comunicaciones en los ambientes de aprendizajes, ha Para desarrollar el ambiente, los recursos que lo compo- hecho que el concepto tradicional de software educativo nen y validar los resultados alcanzados se utilizan dife- esté migrando, de forma continua, a nuevas y variadas rentes herramientas. formas, muchas de ellas basadas en el uso de redes de computadoras, la posibilidad de que los actores del pro- El cmapTools, permite desarrollar el Ambiente Integra- ceso educativo se relacionen y compartan experiencias do de Visualización de Estructuras de Datos (VIA-ED) a través de plataformas Web, es cada vez más común, que relaciona e integra en un mapa los conceptos de la incluso, aumenta constantemente el número de institu- asignatura Estructura de Datos en la carrera Ingeniería ciones pertenecientes a países del tercer mundo, que Informática (A Cañas, Hill Lott, 2003; Alberto Cañas, Hill, aplican estas tecnologías (Díaz Leal, 2012). Carff Suri, 2004). En este entorno se presentan los siguientes resultados: Se diseña una Arquitectura para el desarrollo de Siste- Ambiente Integrado de Visualización de Estructuras de mas de Visualización de Programas (Arq_VP) que es Datos (VIA-ED) utilizada en la implementación del Sistema de Visuali- Teniendo presente la caracterización de las Técnicas de zación dinámica de Programas escritos en el lenguaje Visualización y las deficiencias encontradas en el diseño SubC, desarrollado como parte de la investigación. e implementación eficiente de estructuras de datos, se propone un ambiente basado en mapas conceptuales, Para evaluar el ambiente VIA-ED se realizaron encues- que organiza e integra el modelo del conocimiento de tas a estudiantes de la carrera de Ingeniería Informática esta materia y sirve de interfaz visual y repositorio de y se consultó el criterio de expertos cubanos, ecuatoria- recursos informáticos (un Aula Virtual, simulaciones, ani- nos y colombianos en Programación de Computadoras maciones, imágenes y documentos en diferentes for- que tuvieran competencias sobre el uso de Técnicas de matos), útiles para el autoaprendizaje en un modelo de Visualización de Programas, profesores de Programa- estudios semipresencial. Incluye, además, el Sistema de ción con conocimiento sobre metodología de enseñanza Visualización dinámico de Programas VisualProg, como de la Programación y el diseño de Software Educativo. su principal recurso de aprendizaje (Figura 1). Se consultaron a dos grupos de estudiantes, el primero 167 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Figura 1. Esquema del Ambiente Integrado de Visualización de Estructuras de Datos Usando las facilidades de la herramienta cmapTools instalada en la Universidad de Granma y con acceso a la Red Nacional de Computación del Ministerio de Educación Superior cubano, se diseñó el mapa conceptual Tipos Abstrac- tos de Datos (http://cmap.udg.co.cu), integrado por otros 24 mapas conceptuales y 204 recursos, visibles también desde Internet. El ambiente facilita la colaboración en la edición y construcción de mapas conceptuales, usando hilos de discusión sincrónicos y asincrónicos. Informaciones textuales, imágenes, aplicaciones y simulaciones Las informaciones en diferentes formatos insertadas a VIA-ED recogen la teoría, métodos y modelos matemáticos relacionados con las estructuras de datos, los algoritmos y programas que las implementan. Para cada uno se realiza un análisis de la complejidad; si son operaciones que puedan implementarse por varios métodos, como el caso del ordenamiento en arreglos, se comparan y se hacen sugerencias sobre la factibilidad de usar uno u otro en depen- dencia del problema, la cantidad de datos a procesar y las operaciones. A los nodos del mapa conceptual que representan las operaciones con las estructuras de datos se le adicionan di- ferentes algoritmos o métodos que usan la Programación Visual para mostrar los objetos, a la vez que se simulan sus transformaciones y el movimiento de índices o punteros. Se representan, además, algoritmos complejos como el de Kruskal y Prim para construir árboles de cubrimiento de costo mínimo para grafos no dirigidos, conexos y con costos sobre las aristas y el de Dijkstra para resolver problemas del camino mínimo. También se insertan simulacio- nes asociadas a diversos procesos que almacenan la información usando listas, arreglos y pilas, que le permiten al estudiante comprender la importancia y campos de aplicación de las estructuras de datos en la solución de proble- mas complejos. Sistema de Visualización dinámica de Programas. VisualProg 168 Año 4 Número 4- 2016 El recurso más importante de VIA-ED debe facilitar la visualización dinámica de los datos y el código de programas, mostrar las operaciones, permitir la realización de cambios en el código del programa y comprobar el efecto que provoca en los datos; por lo que se implementa el sistema VisualProg que presenta características comunes con las herramientas declarativas e imperativas, ya que en esencia, para llevar a cabo el proceso de visualización en el sistema, se realiza un mapeo de las variables activas en un instante determinado y se representan a objetos de animación que sufrirán cambios en correspondencia con la creación, transformaciones de los valores y destrucción de las variables. Esto se manipulará a través de eventos que sucederán en la ejecución del programa, los que están relacionados con las llamadas a procedimientos y retorno de funciones, paso de parámetros, entre otros. VisualProg está basado en la Arquitectura para desarrollar Sistemas de Visualización de Programas (Arq_VP), desarrollada como parte de la investigación, la que consta de tres capas: Analizador de Código, Controladores y Vistas de código o datos. VisualProg permite la representación gráfica de los elementos estáticos y dinámicos de programas implementados en un lenguaje de programación semejante al C (SubC), a través de la ejecución real de los mismos. En la Figura 2 se pueden apreciar los principales módulos del sistema. En correspondencia con la arquitectura pro- puesta, los objetos para la interpretación de los programas se encuentran en la Capa Analizador de Código. En la Capa Controladora se definen clases relacionadas con las representaciones gráficas de los objetos que se visualiza- rán en la capa Vista, en la cual se ubica el sistema Pizal que visualiza la transformación de los datos. Figura 2. Arquitectura de VisualProg basada en Arq_VP 169 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 En la Capa Controladora se agrega un módulo para la representación gráfica de aspectos relacionados con el cálculo de complejidad de programas y su correspondiente módulo en la Capa Vista. Se incluye el procesamiento del árbol de llamadas a funciones, que apoya la comprensión de funciones recursivas, la vista en consola de los resultados de la ejecución de un programa y la de mensajes. Visualización de datos El sistema Pizal, por medio de la escritura de código en ActionScript controla los elementos que se muestran de forma que se correspondan con los datos manejados por el programa. Pizal representa cuatro tipos básicos de datos, varia- bles, punteros, arreglos, estructuras y la combinación de estos que permite la representación de estructuras de datos más complejas. La aplicación permite la adición de comentarios a la representación gráfica obtenida, la impresión de esta y reiniciar el área de visualización. Con esta facilidad el estudiante puede realizar cambios en el código del programa y visualizar el efecto que provoca en los datos en el momento de la ejecución (Figura 3). Figura 3. Vista de datos a través de Pizal En este módulo controlador se usan otros comandos que no están relacionados directamente con los datos pero sí con la gestión de los objetos visuales que los representan como, por ejemplo, eliminar un frame del área de visuali- zación y eliminar todos los frames, dejando limpia el área de trabajo. Vista de la complejidad de los programas La conexión del Controlador de Complejidad con el formulario principal del sistema hace posible que algunas de las funciones de la clase manipulen componentes que permiten mostrar el costo del programa y el cálculo de la función 170 Año 4 Número 4- 2016 O(n), así como las reglas para el cálculo del costo de cada Operación Elemental (OE) (Figura 4). Figura 4. Vista de datos y de la complejidad a través de Pizal. Visualización del árbol de llamadas a funciones Uno de los problemas detectados en la comprensión de los algoritmos está relacionado con el uso de la recursividad. Para explicar este proceso sin usar VisualProg, se representaba el árbol de llamadas a las funciones de forma gráfica en la pizarra o usando su representación estática a través de una imagen digital. El sistema VisualProg brinda la opción de visualizar el árbol de llamadas y comprobar cómo varía si se modifican los parámetros, lo que facilita, no sólo la comprensión, sino también la explicación de estos procedimientos (Figura 5). La propuesta del Ambiente Integrado de Visualización de Estructuras de Datos en el proceso de enseñanza-aprendi- zaje de la asignatura, favorece la actualización de los contenidos presentados y estimula la atención y participación de los estudiantes. La atracción visual que ejerce y su contribución a la comprensión de procesos de un alto nivel de abstracción es una fuente de motivación. A estas cualidades se suman funciones que favorecen el desarrollo del pensamiento y las estrategias cognitivas superiores, por lo que se considera que se ha desarrollado una herramienta adecuado para la práctica educativa. Sin embargo, la simple incorporación de estas tecnologías innovadoras no ga- rantiza la efectividad de los resultados, que se logran, no tanto por el cambio en los medios, sino por la oportunidad que reportan para transformar la filosofía de enseñanza-aprendizaje. 171 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Figura 5. Visualización del árbol de llamadas a funciones Como resultado se propone un modelo y la metodología para usarlo como apoyo a la orientación y el estudio in- dependiente y participativo, fundamentalmente, para la comprensión y visualización de procesos abstractos. Se tiene en cuenta la tipología de clases, el modelo de enseñanza utilizado y se proponen en cada caso cómo usar el ambiente y sus recursos. Validación estadística de la efectividad del Ambiente VIA-ED Para validar la efectividad de VIA-ED se realizaron encuestas a estudiantes de la carrera Ingeniería Informática en las universidades de Granma, Cuba; de Quevedo en Ecuador y la Cooperativa de Colombia, que usaron el ambiente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Estructura de Datos en el curso 2013-2014. Se procesaron, además, los criterios de estudiantes que habían recibido la asignatura en cursos anteriores y no tuvieron experiencia de trabajo con el ambiente, sólo se les demostraron sus facilidades para que pudieran expresar sus valoraciones sobre la incidencia que hubiera tenido el ambiente en su aprendizaje y se consultó el criterio de 30 expertos. La com- paración de los resultados de las encuestas entre el grupo de estudiantes que recibieron entrenamiento con VIA-ED y el grupo al que se les mostraron sus facilidades permitió comprobar que existe semejanza de criterios en relación con la repercusión del ambiente, la importancia de VisualProg (Figura 6) y la posibilidad de generalización de esta experiencia a otras asignaturas o áreas de conocimiento. 172 Año 4 Número 4- 2016 Figura 6. Comparación de la aceptación del sistema VisualProg entre los grupos (Obtenido del SPSS) La integración de los recursos al ambiente constituye un aspecto importante, los mapas conceptuales, aún sin los recursos, ya brindan información, conforman un modelo de conocimiento que el estudiante debe integrar a su estruc- tura cognitiva, los textos, problemas, imágenes, los recursos interactivos, unidos en un mismo ambiente conforman la herramienta que ellos valoran como eficaz, sin embargo a los estudiantes sin entrenamiento les es más difícil captar la importancia y el valor que adquiere el sistema que integra estas técnicas. Al evaluar el SVP VisualProg los estudiantes consideraron que “seguir la traza de ejecución y visualización del pro- grama” les ayudaba o podía ayudar al diseño eficiente de las estructuras de datos, hubo una tendencia clara hacia las respuestas más positivas. En la figura 7 se muestra que un 88,6% de los estudiantes señalaron que les había permitido “comprender bastante o totalmente los contenidos relacionados con el tema”, este porcentaje no se dife- renció significativamente entre los grupos. La tendencia ascendente es similar desde el punto de vista de los rangos medios de las respuestas, como se ratifica con el test de Mann-Whitney. Figura 7. Comparación de la Traza entre los grupos (Test de Mann-Whitney) (Obtenido del SPSS) 173 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 La no existencia de diferencia significativa al evaluar esta variable demuestra que para ambos grupos resulta muy significativo un sistema que permite mostrar procesos que de otra forma serían imposibles de visualizar, como son la representación de las estructuras de datos, variables, bloques de memoria, el árbol de llamadas a funciones y la determinación de la complejidad del programa. Predominaron, en general, las altas valoraciones sobre el hecho de que VIA-ED se vincule con conceptos estudia- dos en otras asignaturas y su repercusión en la formación profesional. Un 33% afirmó que fue significativamente positivo y un 63,6% que fue altamente positivo. Incluso este último porcentaje es ligeramente mayor en el grupo sin entrenamiento; pero la diferencia es apenas medianamente significativa y efectivamente el test de Mann-Whitney no encuentra diferencias significativas entre los rangos medios. Uno de los problemas que da origen a la presente investigación está dado por el escaso dominio que tienen los estudiantes de los contenidos previos, necesarios para comenzar a estudiar los temas de Estructuras de Datos. El resultado de la encuesta en esta pregunta muestra la importancia que le confieren los estudiantes (tanto los que usaron VIA-ED, como los que apreciaron esta ventaja, aún sin usarla) a un ambiente que desde su primera interfaz muestra los conceptos objeto de estudio relacionados con los contenidos de asignaturas precedentes, permitiéndoles profundizar, consultar, ejercitar y autoevaluarse en los contenidos que consideren necesarios a través de los recursos insertados en estos nodos. Los criterios sobre la extensibilidad de la experiencia a otros conceptos de Programación y a otros temas de diferen- tes disciplinas de la carrera fueron ligeramente diferentes entre los grupos, pues en el caso de los estudiantes sin entrenamiento no se manifestaron dudas al respecto. En cualquier caso, la mayoría se pronunció afirmativamente, de forma condicional (variables: no en todos los casos o sin dudas). Desde el punto de vista de los rangos medios de las opiniones no hay diferencias significativas, como puede apreciarse del test de Mann-Whitney que tiene una significación de 1,0, lo que evidencia que ambos grupos le confieren significación a la propuesta y consideran que puede ser generalizada a otras áreas del conocimiento (Figura 8). Anexo 8. Comparación entre los grupos de la extensibilidad de la concepción del ambiente VIA-ED a otras áreas del conocimiento (Obtenido del SPSS). 174 Año 4 Número 4- 2016 En ambos grupos predominan los criterios positivos Visualización de Programas y se comprueba su impacto sobre cómo la forma de representar el contenido que en el desarrollo de ambientes que apoyan el aprendizaje ofrece VIA-ED facilita o puede facilitar la comprensión y contribuyen a la solución de los problemas tradicio- de los conceptos claves de la asignatura Estructura de nales de los programadores noveles relacionados con Datos, predominaron en ambos grupos las respuestas el diseño, implementación y comprensión de los progra- positivas (28,4% respondieron que probablemente sí y mas, las estructuras de datos y sus operaciones. 64,8% que definitivamente sí) y estos porcentajes son Se coincide con Novak y Gowin (1988) cuando conci- bastante similares entre los grupos. ben el aprendizaje como procesamiento de información e introducen el Mapa Conceptual como una respuesta Por último, se compara la respuesta a la pregunta so- a la línea de Ausubel, Novak y Hainesian (2000), del bre el impacto del ambiente VIA-ED y las Técnicas de aprendizaje significativo dentro del marco de un pro- Visualización de Programas en la capacidad de los es- grama denominado “Aprender a Aprender”. En ellos, el tudiantes para diseñar estructuras de datos y programas conocimiento está organizado y representado en todos eficientes. Predominan las respuestas positivas: apre- los niveles de abstracción, situando los más generales ciable y sobresaliente que alcanzan casi el 90% de la e inclusivos en la parte superior y los más específicos y muestra y en ambos grupos de manera similar. El test de menos inclusivos en la parte inferior. Mann-Whitney no encuentra diferencias significativas en los rangos medios. Los materiales elaborados utilizando Mapas Concep- tuales facilitan el estudio independiente, permiten que En el caso de las tres últimas variables analizadas (ex- el alumno pueda explorar sus conocimientos previos tensibilidad, representación e impacto), no existen dife- acerca de un nuevo tema, a la vez que integran la nue- rencias significativas entre los grupos, lo mismo sucede va información que ha aprendido, organizan los conoci- al analizar los resultados de la comparación entre las mientos a partir de las principales relaciones entre los variables que miden la repercusión del ambiente, la im- conceptos y favorecen el trabajo colaborativo. portancia del SVP VisualProg y la facilidad de mostrar la traza de ejecución de un programa. Se coincide con Ontoria (2012), cuando considera que los mapas conceptuales constituyen un recurso esque- Por su parte, los expertos de los tres países plantea- mático para representar un conjunto de significados con- ron satisfacción con el ambiente, sus recursos y técni- ceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. cas, resaltando el valor metodológico para lograr una Estas pueden ser explícitas o implícitas. motivación adecuada de los estudiantes, permitiendo la adquisición de conocimientos y habilidades profesio- Al confrontar nuestros resultados y los de (Almeida, nales mediante su participación activa en el proceso de Blanco y Moreno (2013)) se corrobora que la visuali- enseñanza-aprendizaje, a través de la presentación de zación de software y especialmente la visualización de situaciones problémicas y la interacción con VIA-ED que programas, contribuye favorable y efectivamente en la integra los principales contenidos objeto de estudio de comprensión de los mismos. Ayuda tanto en la tarea de la asignatura. Consideran, además, que la experiencia interpretación del programa subyacente como en la de puede ser extendida a cualquier otra materia de la es- diseño, depuración, prueba y mantenimiento del softwa- pecialidad. re. Para ello se debe disponer de sistemas que faciliten la interacción hombre – máquina, en cuyo diseño se ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS debe poner especial interés en la percepción humana. Los resultados obtenidos permiten corroborar la impor- tancia de los Sistemas de Visualización de Programas Conclusiones FINALES para la enseñanza de la programación, tal y como plan- La integración de diferentes Técnicas de Visualización tean Kelly y Keller (2005), Price, Baecker y Small (2014) de Programas favorece el desarrollo de ambientes que y Satratzemi, Dagdilelis y Evageledis (2014). En la pre- apoyan el aprendizaje y contribuyen a la solución de los sente investigación se integran diferentes Técnicas de problemas tradicionales de los programadores noveles 175 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 relacionados con el diseño, implementación y compren- Referencias sión de los programas, las estructuras de datos y sus ACM y IEEE-CS. (2009). Computing Curricula 2009. operaciones. The Overview Report covering undergradua- te degree programs in Computer Engineering, El Ambiente Integrado de Visualización de Estructuras Computer Science, Information Systems Infor- de Datos basado en mapas conceptuales, facilita la vi- mation Technology, Software Engineering (pp. sualización de los conceptos relacionados con las es- 58): ACM & IEEE-CS. tructuras de datos, sirviendo como un repositorio de apli- Almeida, F., Blanco, V. y Moreno, L. (2013). EDApplets: caciones, de recursos de información y comunicación Una Herramienta Web para la Enseñanza de Es- que contribuye a la comprensión y diseño de programas. tructuras de Datos y Técnicas Algorítmitcas. Pa- La Arquitectura Arq_VP apoya el diseño de Sistemas de per presented at the X Jornadas de Enseñanza Visualización de Programas, delimita los procesos y mé- Universitaria de la Informática, Universidad de todos a utilizar en cada capa, así como las interfaces de Laguna. Tenerife. conexión entre ellas, propone el empleo en la capa Con- Anderson, J. (1983). The architecture of cognition (2da troladora de métodos de extracción de información tanto ed. Vol. 2). Cambridge, MA: Harvard University estáticos (Técnicas de compilación) como dinámicos (a Press. través del Esquema de Instrumentación de Código y la Ausubel, David, Novak, Joseph y Hainesian, H. (2000). Técnica de control de las iteraciones para optimizar la Psicología Educativa. Un punto de vista cognoci- cantidad de información extraída), facilitando la inclusión tivo (Trillas ed. Vol. 1). México. o modificación de interfaces y procesos al Sistema de Baecker, Ron. (2011). Sorting out Sorting. 16mm color, Visualización sin que se afecte el sistema. sound film, 25 minutes. Dynamics Graphics Pro- ject. Paper presented at the ACM SIGGRAPH’01, El Sistema de Visualización dinámico de Programas Computer Systems Research Institute, University VisualProg, basado en Arq_VP ayuda al diseño de es- of Toronto, Toronto, Ontario, Canada. tructuras de datos y al análisis de la complejidad de Bennedsen, Jens y Caspersen, Michael. (2010). Failure programas escritos en el lenguaje SubC. El desarrollo rates in introductory programming. ACM SIGCSE de este lenguaje facilitó la recuperación, manejo y trans- Bulletin, 39(2), 6. formación de la información del programa que se utilizó Bladek, C. y Deek, F. P. (2010). Understanding novi- en las Capas Analizador de Código, Controladora y Vista ce programmers difficulties as a requirement to del sistema. specifying effective learning environments. New directions in higher education, Nova Science, El ambiente VIA-ED se aplicó en el proceso de enseñan- 5. za-aprendizaje de la asignatura Estructura de Datos de Brown, Gretchen, Carling, Richard, Herot, Christopher, la carrera de Ingeniería Informática en la Universidad de Kramlich, David y Souza, Paul. (2011). Program Granma en el curso 2013-2014 y fue evaluado satisfac- Visualization: Graphical Support for Software De- toriamente por estudiantes y expertos. velopment. IEEE Computer, 18(8), 27-35. Brown, Marc H. y Sedgewick, Robert. (2014). A System Agradecimientos for Algorithm Animation. Paper presented at the Al Centro de Estudios Informáticos de la Universidad Computer Graphics, Minneapolis, Minn. Central “Marta Abreu” de Las Villas, a los profesores Cañas, A, Hill, G y Lott, J. (2003). Support for construc- de la carrera Informática de la Universidad de Granma ting knowledge models in CmapTools Pensaco- (Cuba), la Universidad Técnica Estatal de Quevedo la, Fl.: Institute for Human and Machine Cogni- (Ecuador), la Universidad Cooperativa de Colombia y, tion. de manera especial, a todos los estudiantes de la carre- Cañas, Alberto, Hill, Greg, Carff, Roger y Suri, Niran- ra Ingeniería Informática por la motivación que dieron a jan. (2004). CMapTools: A Knowledge Modeling la realización de esta investigación. and Sharing Enviroment. Retrieved 20-1-2015, 2015, from http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004- 176 Año 4 Número 4- 2016 283.pdf inauthentic legitimate peripheral participation: CMC. (2004). Actas del Primer Congreso de Mapas an instructional design approach for motivating Conceptuales CMC 2004. CMC 2004. Retrieved computing education. Paper presented at the 3-3-2009, 2009, from http://cmc.ihmc.us/CM- International workshop on Computing education C2004Programa.html research, Canterbury, United Kingdom. Cunningham, Ward y Beck, Kent. (2006). A Diagram for Hennessy, S. (2013). Learner perceptions of realism Object-Oriented Programs. Paper presented at and magic in computer simulations. British Jour- the OOPSLA ’06 Portland, Oregon. nal of Educational Technology, 24. Chandhok, Rob. (2012). Programming Environments IBM. (2014). Statistical Package for the Social Sciences based on structure editing: The Gnome approach. (SPSS) (Version 15.0). Paper presented at the National Computer Con- Kearns, Michael y Vazirani, Umesh. (2004). An Intro- ference. AFIPS. duction to Computational Learning Theory. The Chang, S., Tauber, M., Yu, B. y Yu, J. (2008). A Visual Bactra Review, 3, 32-56. Language Compiler. IEEE Transactions on Sof- Kelly, P. y Keller, M. (2005). Visual Cues: Practical Data tware Engineering, 506-525. Visualization. IEEE Computer Society Press, Chestlevar, Carlos Iván. (2015). Utilización de Mapas 16. Conceptuales en la enseñanza de la programa- Lezcano, M. (1998). “Ambientes de aprendizaje por ción. Informática Aplicada, 2, 11. descubrimiento para la disciplina Inteligencia Deek, F. P. y McHugh, J. (2008). An empirical evaluation Artificial”. (Doctorado en Computación y Automá- of specification oriented language in visual envi- tica), Universidad Central “Marta Abreu” de Las ronment for instruction translation (SOLVEIT): Villas, Santa Clara. A problem-solving and program development Liffick, B. y Aiken, R. . (2011). A novice programmer’s environment. Journal of Interactive Learning Re- support environment. Paper presented at the search, 13(4), 339-373. Integrating Technology into Computer Science Díaz, J. y Leal, P. . (2012). Ambiente Web de Apoyo Education. al Proceso de enseñanza-Aprendizaje a través Lim, Darren. (2008). Lights, camera, computer scien- de la Representación Gráfica de Significados a ce: using films to introduce computer science to modo de Mapas Conceptuales. Barcelona: Pai- non-majors. Journal of Computing Sciences in dós. Colleges, 23(5), 58-64. Eisenstadt, Marc y Brayshaw, Mike. (2006). The Trans- Maimone, Mark W., Tygar, J. y Wing, Jeannette. (2009). parent Prolog Machine: an execution model and Miro Semantics for Security. IEEE Workshop on graphical debugger for logic programming. Jour- Visual Languages, 3, 45-51. nal of Logic Programming. Human Cognition Moor, Brian y Deek, Fadi. (2013). On the Design and Research Laboratory Technical Report No. 21a. Development of a UML-Based Visual Environ- The Open University. Milton Keynes, MK7 6AA, ment for Novice Programmers. College of Com- England, 9. puting Sciences, New Jersey Institute of Techno- Estrada, Vivian y Febles, Juan. (2012). Mapas Concep- logy, Newark, NJ, USA. Journal of Information tuales (Universidad de Guadalajara ed. Vol. III). Technology Education, 5, 1-24. México. Moroni, N. y Señas, P. (2006). Mapas Conceptuales George, C. (2010). EROSI - Visualizing recursion and Hipermediales Multidimensionales. Novatica, discovering new errors. Paper presented at the 2(1), 5. ACM SIGCSE Technical Symposium on Compu- Morris, John. (2003). Algorithm Animation: Using algori- ter Science Education. thm code to drive an animation. Journal of Visual Guttag, J. y Liskov, B. (1986). Abstraction and Speci- Langiuages and Computing, 6. fication in Program Development. Leipzig: The Moshell, Michael, Hughes, Charles, Lacy, Lee y Lewis, MIT Press. Richard. (1987). A Spreadsheet-Based Visual Guzdial, Mark y Elliott, Allison. (2012). Imagineering Language for Freehand Sketching of Complex 177 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Motions. Workshop on Visual Languages. IEEE kage (Version 4.0). Retrieved from PONER LA Computer Society, 1, 94-104. URL Myers, Brad. (2012a). Incense: A System for Displaying Stasko, J., Domingue, J., Brown, M. y Price, B. (2012). Data Structures. Paper presented at the Compu- Software Visualization: Programming as a Multi- ter Graphics: SIGGRAPH ’05. media Experience.: MIT Press. Myers, Brad. (2012b). Taxonomies of Visual Program- Stasko, John. (2005). TANGO: A Framework and Sys- ming and Program Visualization. Pittsburgh, PA: tem for Algorithm Animation (Brown University School of Computer Science. Carnegie Mellon ed.). Providence, RI 02912. University. Stasko, John. (2011). Animating Algorithms with XTAN- Naps, T. y Rößling, G. . (2014). Evaluating the Edu- GO. ACM SIGACT News, 23, 67-71. cational Impact of Visualization: Addison-Wesley Stojanovic, L. (2012). El paradigma constructivista en Company. el diseño de actividades y productos informáticos Newell, A. (1972). Human problem solving (Vol. 1). para ambientes de aprendizaje “on-line”. Peda- Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. gogía. Carácas, 23, 66. Novak, Joseph y Gowin, D. (1988). Aprendiendo a Suchan, W. y Smith, T. . (2007). Using Ada as a tool to aprender (Martínez Roca ed.). Barcelona. teach problem solving to non-CS majors. Paper Ontoria, Antonio. (2012). Mapas conceptuaIes: una presented at the Annual International Conference técnica para aprender (Narcea S.A. ed.). Jave- on Ada. riana. Pane, J. y Myers, B. (2009). Usability issues in the de- sign of novice programming systems (School of Computer Science Technical. Carnegie Mellon University ed., pp. 44). Pittsburgh, PA. Price, Blaine A., Baecker, Ronald M. y Small, Ian S. (2014). A Principled Taxonomy of Software Visua- lization. Journal of Visual Languages and Com- puting 4 (3), 211-266. Satratzemi, M., Dagdilelis, V. y Evageledis, G. (2014). A system for program visualization and pro- blem-solving path assessment of novice pro- grammers. Paper presented at the Annual Joint Conference Integrating Technology into Compu- ter Science Education, 6th Annual Conference on Innovation and Technology in Computer Science Education. Simón, Alfredo, Estrada, Vivian, Rosete, Alejandro y Lara, Vladimir. (2006). GECOSOFT: un entorno colaborativo para la gestión del conocimiento con mapas conceptuales. Paper presented at the Se- cond Int. Conference on Concept Mapping, San José, Costa Rica. Soler, Y. y Lezcano, G. (2008). Organization of the knowledge of the subjet “Data Structure and al- gorithms” for informatics ingeneering based on conceptual maps. Revista Avances en Sistemas e Informática, 5 (3), 6. Stasko, J. (2007). POLKAW Animation Designer’s Pac- 178 Año 4 Número 4- 2016 Estudio De Caso Uso De Herramientas Didácticas En La Especialización En Informática Educativa De La Fundación Universitaria Del Área Andina Alejandro Neira Jhon Alcides Campo Urriaga Resumen E n la ponencia se pretende mostrar las diferentes cada módulo en donde se puede ver que se genera plataformas TIC enseñadas en la especialización en interés en los estudiantes dado que se encuentran en informática educativa, realizada en la Fundación Univer- diferentes partes del territorio nacional. sitaria del área andina en donde se toman los criterios pedagógicos de cada una de ellas. Aprendizaje Tutorial En la especialización se da formación a docentes de di- Para comenzar el presente escrito se quiere hacer la ferentes niveles en competencias y uso de tecnologías, claridad sobre la definición de tutoría, que es donde el comenzando por la creación de objetos virtuales en he- profesor no es el dueño del conocimiento sino que se rramientas como edmodo, jclick, emaze, powtown, cua- convierte en guía en el proceso de aprendizaje, es decir dernia, goconqr , educaplay, webquest creator entre que presta un acompañamiento al estudiante despejan- otras, en la creación de ambientes virtuales utilizando do las dudas sobre la temática tratada en el curso. plataformas LMS como blackboard y Moodle sea de ma- nera local o en línea de acuerdo a las necesidades y la Propiamente se va a enfatizar en el aprendizaje en línea disponibilidad en el mercado y otras que son aplicaciones debido a que los autores se desempeñan como docen- específicas para diferentes tareas como lo son las líneas tes tutores de la especialización en informática educati- de tiempo, los mapas mentales, la creación de objetos en va de la fundación universitaria del área andina. En don- paquete scorm y demás utilidades que da internet en la de se realiza la labor tutorial en diferentes materias a actualidad. través del LMS (Learning Manager System) propietario, dedicado para tal fin. Esta práctica va orientada a la creación de proyectos de aula utilizando las TIC, generando una gran acogida en- La tutoría y mucho más aplicada a la educación en línea tre los estudiantes debido a la pertinencia que tienen es- o a distancia tiene diferentes características que mar- tas para la realización novedosa de clases en diferentes can una diferencia con el resto de acciones docentes, ámbitos. Esta se apoya en el uso de la plataforma pro- ya que tiene una interacción directa entre el profesor y el pia llamada EPIC, la cual genera diferentes espacios de estudiante durante todo el proceso de enseñanza apren- aprendizaje mediado por la virtualidad y acompañado por Para citar este artículo: un tutor que está vinculado a los cursos orientando de for- Neira,A. Campo, J. (2016). Estudio De Caso Uso De Herramien- ma sincrónica y asincrónica el aprendizaje de las mismas. tas Didácticas En La Especialización En Informática Educativa De La Fundación Universitaria Del Área Andina. VI Congreso De De igual manera, en la comunidad se ven resultados óp- Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual timos evidenciados en las actividades realizadas para Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp.179 - 178. 179 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 dizaje, el cual debe adaptarse y tener la flexibilidad para De igual manera es necesario mantener una guía por suplir las necesidades planteadas por cada estudiante parte del tutor, en donde se oriente al estudiante tanto por lo cual el tutor a distancia tienen un papel prepon- en elementos temáticos como de su funcionamiento, derante en este proceso, ya que desarrolla la función evaluando y modificando los contenidos de acuerdo a de orientación, seguimiento y evaluación. (INTEF, 2016) su eficacia en cuanto a rendimiento se refiere. A lo ante- rior Galvan (2015) en su libro “tutorización de acciones De esta manera el profesor cambia su perfil de ser el formativas para el empleo”, argumenta que los objetivos dueño del conocimiento para entrar en la construcción generales del seguimiento del aprendizaje tutorial son: colaborativa de él, de tal forma que el estudiante lleva su analizar la eficacia de las acciones tutoriales, detectar proceso de manera autónoma, aportando a la construc- cuales aspectos tutoriales no son funcionales, buscar ción tanto individual como colaborativa del saber, para estrategias de mejora continua y establecer una periodi- convertir el curso en una herramienta conjunta guiada cidad para la supervisión (GALVÁN, 2015). por el tutor dando las pautas propias de orientación con los materiales prediseñados y las actividades de apren- Basándose en todo esto, y verificando las acciones rea- dizaje establecidas para llegar a cumplir el objetivo. lizadas en la especialización en informática educativa de la fundación universitaria del área andina, se ve que con Para poder realizar lo anterior, se hace necesario cum- el uso de la plataforma diseñada para tal fin y el proceso plir con funciones orientadoras, que se basan en la guía de construcción de cursos que se lleva en la institución, sobre la plataforma de aprendizaje, solución de proble- el tutor tiene las herramientas para poder realizar bien mas, guía con los materiales y actividades y demás que su función en donde puede hacer acompañamiento de se requieran para mantener motivado al estudiante. Otra diferentes formas y canales al estudiante con el objeti- de las funciones es didáctica, en donde se encarga de vo que cada uno construya su aprendizaje formal sobre aclarar los objetivos, contenidos, métodos de evalua- cada una de las temáticas. ción, aclaraciones respecto a la temática, molduras de acuerdo a los interrogantes de los estudiantes y acom- De igual manera la especialización en informática edu- pañamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje cativa, de la fundación universitaria del área andina, para poder generar un buen desarrollo de los contenidos objeto de estudio del presente trabajo investigativo, al temáticos. Por otro lado y no menos importante esta la tener el objetivo de dotar al estudiante de herramientas función de enlace, en la cual se encarga de la comuni- didácticas y técnicas para la elaboración de contenidos cación y retroalimentación de las actividades del curso, de aprendizaje, tiene en cada uno de sus módulos la que tiene la forma de valorar los esfuerzos propios de manera de ir acercando al estudiante al uso de las tec- cada individuo y corregir las falencias presentadas en el nologías existentes, y las buenas prácticas de su utili- proceso. (INTEF, 2016) zación para que estos sean aplicados en sus entornos laborales, los cuales son habitualmente espacios de “La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico aprendizaje en diferentes colegios y universidades a ni- de comunicación bidireccional, que puede ser masivo, vel nacional. basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría que, De esta forma se ve reflejado el impacto que presta la separados físicamente de los estudiantes, propician en realización de este estudio y la colaboración que invita éstos un aprendizaje independiente.” (Garcia, 1996) a reflexionar hacia la posibilidad de mejorar cada día los planteamientos teóricos y prácticos de la especialización De lo anterior se puede denotar que la educación a dis- en aras de poder mostrar más y mejores alternativas de tancia y virtual, debe estar mediada por la tecnología uso de tecnología para el aprendizaje de las diferentes utilizando elementos didácticos en donde el aprendizaje regiones del país. este centrado en el estudiante con la guía del tutor aun- que exista una separación física entre ellos. En la especialización en informática educativa, se cursa en dos semestres, durante los cuales se ven las asig- 180 Año 4 Número 4- 2016 naturas técnicas y metodológicas de acuerdo al plan de los estudiantes/maestros de tal manera que se convier- estudios, donde a lo largo del todo el proceso de apren- ten en multiplicadores del conocimiento y las buenas dizaje se van profundizando en diferentes herramientas prácticas tecnológicas enfocadas a la educación en dife- tanto lógicas y teóricas para la buena realización y guía rentes niveles y variadas disciplinas del saber de aprendizaje mediados por tecnología, dando la liber- tad de tomar diferentes alternativas de herramientas y temáticas propias de la disciplina de cada uno de los Modelo Único Virtual Fundación Universitaria Del participantes, de esta manera se obtiene un aprendizaje Área Andina significativo y aplicado en cada uno de los integrantes en los cursos. La fundación universitaria del área andina, al ser miem- bro de la red ilumno, ha tomado el modelo aplicado a La especialización en informática educativa consta de nivel internacional por parte de dicha red, para este dos semestres en donde se dividen los aspectos técni- modelo se construyen los cursos basados en cuatro co- cos con materias como Informática, Telemática, Ambien- hortes específicas, en donde a lo largo de ellas se van tes virtuales de aprendizaje y mediaciones tecnológicas, desarrollando las actividades propias de cada módulo en donde se da una visión clara de la solución de pro- con el fin de llegar al objetivo planteado en cada uno. blemas específicos de cada participante utilizando las tecnologías de información y la comunicación, basándo- se en estrategias Web 2.0 y herramientas técnicas para desarrollo de elementos didácticos aplicados al aula de clase sea en entornos presenciales, virtuales o a dis- tancia. Por el lado metodológico e investigativo se tienen mate- rias como multimedia para la docencia, apropiación de conceptos de ciencia, tecnología y sociedad y seminario de investigación, en donde se va guiando el desarrollo tecnológico con los aspectos éticos e investigativos pro- pios de un estudio de postgrado. En el segundo semestre se sigue la misma esencia te- niendo en la parte técnica materias como mediaciones tecnológicas, electiva tecnológica, servicios web y en la Los marcos de referencia a ser tocados en el modelo parte metodológica con materias como aprendizaje en virtual se basan en un entornos como el pedagógico, red, electiva pedagógica, innovación y educación y se- entendiéndose como las condiciones de la educación, el minario de investigación. comunicativo, que son las interacciones, el tecnológico, que es la manera en que se medían los recursos y el De esta forma el estudiante tiene un compendio de organizacional que se basa en el soporte institucional material tecnológico, que junto con los criterios peda- para tal fin. gógicos y metodológicos puede dar fundamento a la realización de objetos que propenden el aprendizaje de El modelo pedagógico se basa en tres ejes fundamenta- sus estudiantes de una manera innovadora basada en les que enmarcan el trabajo y las características institu- la calidad educativa que debe tener todo docente en su cionales, estas son la docencia que se encarga de la for- accionamiento practico. mación integral del individuo inculcando valores éticos y profesionales, sin dejar de lado las competencias re- Esto contribuye notablemente al desarrollo regional, de- queridas para desempeñarse en lo aprendido. Teniendo bido a las diversas ubicaciones en donde se encuentran una base investigativa en donde se apliquen todos estos 181 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 conocimientos para poder innovar en el desarrollo regio- nal, enfocándose al entorno en donde se desenvuelve el estudiante, haciendo así pertinente y aplicable los cono- cimientos mediante un currículo dinámico ajustable a las necesidades propias de cada programa Ilustración 2. Modelo Pedagógico Virtual FUAA Para ello el proceso da comienzo con la construcción teórica del material, la cual es realizada por expertos te- máticos en cada materia, y se divide en cuatro cartillas que orientan el conocimiento, dentro de ellas el autor propone los marcos teóricos que envuelven la materia, Por su parte el tutor virtual de la fundación universitaria y las actividades pertinentes para cada una de las uni- del área andina está encargado de identificar las nece- dades temáticas, así como un proyecto que enmarque sidades que tienen los estudiantes en cuanto al apren- toda la asignatura, el cual será entregado al finalizar el dizaje se refiere, formando conocimientos aplicables modulo. en su entorno, mediante la creación de los ambientes de aprendizaje requeridos con una didáctica apropiada Estos contenidos son revisados y evaluados por un par para lograr que estos sean significativos. Está en conti- académico, el cual verifica la autenticidad y pertinencia nua capacitación en temas propios de su disciplina y en de los contenidos allí expuestos así como la veracidad nuevas tendencias tecnológicas y educativas para poder de la información contenida en cada uno de ellos tenien- brindar un acompañamiento positivo a las asignaturas do presente la calidad en la información y la manera pe- encargadas con el objetivo de tener la mejor pertinencia dagógica de abordar el aprendizaje por parte del autor. y gestión de cada uno de los cursos que imparte Una vez aprobados el par da su aval para pasar al área Ilustración 3. Características del tutor virtual areandino de diseño, la cual se encarga de hacer las diferentes adaptaciones multimedia para la temática propuesta, construyendo así las cartillas informativas para cada módulo de la materia, creando presentaciones y videos de acuerdo a cada una de las temáticas propuestas por el autor de tal manera que el estudiante tenga un abani- co de posibilidades de cómo acceder al aprendizaje de acuerdo a su nivel de percepción. Al ser recopilados y creados estos materiales, todos de manera original, se ingresan en el LMS (learning Mana- ger System), que para el caso es una plataforma dedica- 182 Año 4 Número 4- 2016 da y propia de la red ilumno, llamada EPIC, en la cual está concentrado todas la maneras y herramientas propias para el aprendizaje de las diferentes temáticas y la cual se está utilizando en la actualidad por más de 10 universidades a nivel mundial que son miembros de dicha red. En esta plataforma se encuentra de manera organizada los cuatro módulos de cada materia, y un módulo de inicio en donde están contenidas las generalidades del curso, la presentación del tutor, y la forma general de comunicación para cada una de las materias. Ilustración 4. Vista general del curso. Fuente autor Cada uno de estos módulos tiene la lectura, que es la cartilla creada para tal fin, elementos de apoyo, que son los 183 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 videos y multimedias realizadas, lecturas complementarias y actividades evaluativas, de tal forma que el aprendizaje vaya fluyendo de una manera secuencial durante cada uno de los periodos académicos. Ilustración 5. Recursos de las Aulas A estas plataformas tecnológicas y ayudas creadas por la institución, se suma el acompañamiento por parte del tutor, el cual durante el periodo de actividad del curso se encarga de dar la retroalimentación a las actividades, utilizando las herramientas evaluativas de la misma, aplicando técnicas asincrónicas. De igual manera se realizan encuentros sincrónicos utilizando la herramienta blackboard collaborate en donde se reúnen en sesiones planteadas en un tiem- po específico para poder tener el acercamiento con los estudiantes y de esta manera despejar dudas respecto a la temática y las actividades del curso. Ilustración 6. Herramienta de calificación y retroalimentación de actividades. Fuente: autor 184 Año 4 Número 4- 2016 Los cursos están estimados para durar ocho semanas y para cada una de ellas se prepara una actividad, la cual mantiene al estudiante motivado y siempre conectado con la institución y su tutor de tal forma que no se presenten dispersiones por falta de acompañamiento y el tutor tenga la manera de fomentar las técnicas de estudio generando un proceso general de desarrollo del aprendizaje Ilustración 7. Estructura de los cursos de postgrado Para lograr todo lo anterior, la institución posee diferentes canales de atención, a los cuales pueden acceder de manera online o por medio telefónico, este comienza por el CSU (Centro de Servicio Universitario) que se ubica en cada región, y es el primer apoyo al estudiante, allí se encuentra personal vinculado a la universidad que cumple la función de orientación de los estudiantes en labores administrativas y académicas, de igual manera se encuentra el Centro de atención y servicios al alumno (CASA) en donde al contactarse se crean los medios para dar solución a sus inconvenientes. Si el caso es de la herramienta tecnológica, la atención se presta por la oficina de operaciones virtuales en donde se puede dar solución a eventos de manejo y membresías de usuario. El estudiante también puede obtener respuestas oportunas de los coordinadores y directores de programa quien lo guía en sus ámbitos del proceso académico y administrativo. De esta forma se tiene todo un contexto de atención al estudiante con el fin de acompañarlo en cada uno de los procesos y que sienta que la universidad es toda una organización fundamentada en su desarrollo personal atendiendo las dificultades propias de cada uno. El estudiante al ingresar a la universidad sigue un proceso académico y administrativo el cual se le da inicio en la inscripción realizada en línea, sigue por el envío de la documentación, terminando con la matricula, para poder dar inicio al proceso académico el cual de acuerdo a los periodos del programa va a necesitar las re matriculas que sean necesarias, en este caso solo una ya que se manejan dos semestres y terminando su proceso con la graduación 185 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Ilustración 8. Proceso Académico del estudiante De igual manera, en dado caso que se presenten inconvenientes la oficina de permanencia, está pendiente de las razones que motivan al estudiante a dejar sus estudios, con el fin de mediar en el no abandono y que se culminen sus estudios de una manera exitosa, esta oficina está generando constantemente opciones de mejoramiento basadas en las experiencias dadas por cada uno de los estudiantes desertados, la meta es lograr el menor índice y poder generar si un desarrollo integral tanto de la persona como de la institución Ilustración 9. Estrategia de permanencia 186 Año 4 Número 4- 2016 HERRAMIENTAS UTILIZADAS EN LOS PROGRAMAS VIRTUALES EN LA FUAA La fundación universitaria del área andina desde el año 2012 es miembro de la red ilumno, en donde se le da un trato privilegiado a los estudios en modalidad virtual, teniendo presencia en 7 países y en 12 instituciones entre ellas la UVA de Brasil, la IPP de chile, La universidad Americana de Paraguay, la Universidad de San Marcos de Costa Rica y en Colombia el Politectecnico Gran Colombiano, Unitec y la fundación universitaria del área andina. Esta red ha dedicado esfuerzos a la modalidad virtual comenzando por su plataforma dedicada EPIC la cual es un desarrollo propio que se ha venido trabajando por los ingenieros de la red desde argentina, teniendo actualizaciones de manera constante. La plataforma consta de dos vistas, una que está en entorno web, la cual se visualiza desde cualquier navegador, y en donde están vinculados los cursos y roles de cada uno de los participantes, en esta vista el estudiante puede enviar sus trabajos, participar en foros y verificar sus calificaciones y retroalimentaciones propias de cada actividad. Ilustración 10. Vista de EPIC entorno Web. Fuente: Autor Por su parte el profesor puede tener acceso en la web a las actividades realizadas de manera asincrónica y los ele- mentos de comunicación existentes como correo y foros. Otra de las utilidades pertenecientes a la plataforma es EPIC PLAYER! herramienta offline del ambiente, el cual se sincroniza con los servicios de la plataforma y crea una copia local de todos los elementos existentes en los cursos, ya sean materiales de estudio o trabajos realizados. Esta herramienta es utilizada para tener una copia local, la cual puede tener la visualización completa de materiales y actividades sin estar conectado a la red internet. 187 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Ilustración 11. Correo plataforma EPIC. Fuente Autor Ilustración 12. Interfaz EPIC PLAYER Fuente Autor En ella el estudiante ha visto una gran utilidad, ya que en algunos casos por la geografía nacional, hay sitios que no 188 Año 4 Número 4- 2016 tienen buena conectividad, y por este medio se tiene la posibilidad de acceder y adelantar las labores de aprendizaje propias de cada módulo, las cuales se envían en el momento en que se conecta a internet para hacer su respectiva sincronización. Por su parte para el profesor la herramienta EPIC PLAYER le sirve al profesor en la medida que a través de ella puede realizar la calificación de las actividades y las respectivas retroalimentaciones a los trabajos realizados por los estudiantes. En ella existe un libro de calificaciones en donde se ve el estado académico de los estudiantes, sus resultados parciales y total de cada uno. De igual manera los avances y actividades a realizar durante todo el periodo. Ilustración 13. Cuaderno de Calificaciones EPIC PLAYER Fuente: Autor Otra herramienta utilizada es black board colaborate, en donde cada profesor programa reuniones de manera sincróni- ca, teniendo varios elementos dedicados al aprendizaje como lo es la pizarra, en donde el instructor puede ir realizando orientaciones en tiempo real, estos pueden ser a mano alzada, letras imágenes y demás que pueda querer compartir el organizador de la sesión. De igual manera se puede compartir el escritorio y las aplicaciones que desee mostrar de manera general en la sesión. También posee una sección de chat dedicada a la comunicación escrita de los participantes, la cual es mediada por el organizador durante la sesión. Otro de los elementos a destacar son iconos para transmitir emociones a manera de emoticones, en donde se pueden poner estados como duda, confusión, aprobación o desacuerdo de acuerdo a lo que se esté discutiendo en la sesión. Otra herramienta es la solitud de participación que simula el alzar la mano para solicitar la palabra o la participación, tal cual como si se estuviera en un salón de clase, la cual sirve para solicitar la palabra dentro de una sesión y participar de manera activa en el desarrollo de la misma. De igual forma, se cuenta con una herramienta de encuesta en donde de acuerdo a lo que el moderador pregunte el participante puede decir sí o no según sea su criterio, y la herramienta suma manera de votación que tantos si y no 189 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 se presentan durante la reunión. Ilustración 14. Interfaz Black Board Collaborate. Fuente Autor Collaborate tiene una capacidad de acuerdo al plan contratado de un moderador a cien participantes por sesión, permitiendo que se asigne el rol de moderador a diferentes personas dentro de la sesión. De igual manera, la institución cuenta con sistema de gestión académica, en el cual se registran los estados finan- cieros, académicos y administrativos de cada estudiante, vinculando al profesor a las materia para que este pueda asignar las calificaciones a cada estudiante y de esta manera sean visualizadas en el sistema durante todo su proceso de aprendizaje. Ilustración 15. Interfaz Sistema de Información FUAA. Fuente Autor 190 Año 4 Número 4- 2016 ces de una temática teniendo participación de diferentes participantes en la red. Especialización En Informática Educativa De igual manera, la forma de administrar y crear am- bientes de aprendizaje realizando cursos de temáticas La especialización en informática educativa tiene su ini- especificas sea de manera local o utilizando plataformas cio en el año 7 abril de 2015 heredando la experiencia online como mil aulas o couse sites. Sobre tecnologías de la especialización en informática y telemática, la cual como Moodle o blackboard, las cuales generan la facili- tenía un enfoque de modalidad a distancia, y se realiza- dad de cursos cerrados para matriculas activas o cursos ba a nivel nacional bajo la premisa de que es más fácil abiertos y masivos. desplazar a un profesor que a todo un grupo de estu- diantes. Esta tuvo una cobertura nacional de 32 depar- Todos estos elementos se pueden nutrir de aplicaciones tamentos, y 312 ciudades y municipios a nivel nacional. que se encuentran en la web 2.0 que sirven como estra- tegias de creación de diferentes aplicativos como mindo- Al incursionar en la modalidad de educación virtual, la mo para la creación de mapas mentales colaborativos, especialización cambia de nombre a informática edu- blogger para la creación de bitácoras en cuanto a temas cativa, la cual tiene como finalidad la formación de específicos ente otras herramientas utilizadas a lo largo profesionales en el desarrollo de contenidos digitales de toda la especialización. y multimedia, brindando bases conceptuales para la implementación de tecnologías de la información. Está Esto con el fin de generar un proyecto general en donde enfocada al personal docente en el uso de nuevas tec- se componga de diferentes medios de comunicación y nologías aplicables a la educación en entornos virtuales materiales didácticos los cuales se van orientando a lo y como ayudas didácticas en el aula de clase. largo de todo el programa de estudios, generando así un contexto tecnológico utilizable en diferentes ámbitos de la educación los cuales, con un sustento investigativo La especialización obtuvo se registró calificado el 7 de dan un potencial aplicativo en diferentes niveles de edu- abril de 2014 y desde su apertura a tenido 7 cohortes, cación presentados en Colombia. con un total de 104 estudiantes dentro de los cuales 10 están próximos a obtener el grado de especialista, mos- Plan de Estudios trando en sus proyectos de grado avances tecnológicos aplicados a la educación. Caracterización De Estudiantes Eie Herramientas Didácticas Orientadas Cantidad de estudiantes en el programa 104 estudiantes Los estudiantes en su mayoría son docentes del magis- Durante las diferentes materias se van proponiendo he- terio y encontramos muy pocos ingenieros de sistemas rramientas web y de manejo local para el desarrollo de e instructores Sena, todos son profesionales en diferen- estrategias didácticas, las cuales pueden ser aplicadas tes áreas del conocimiento en cursos on line o presenciales, en donde se integre tecnología para el aprendizaje. Estudiantes por ciudades o municipios Para ello en algunas materias se muestra la manera Estudiantes x Departamentos como se realiza un objeto virtual de aprendizaje, utilizan- do herramientas como powtown, slide share, entre otras RESULTADOS OBTENIDOS POR PARTE DE LOS ES- que pueden servir para esta labor. En otras asignaturas TUDIANTES se realiza la formación de comunidades de aprendizaje Las sub líneas de los trabajos que pueden realizar los utilizando redes sociales como facebook y edmodo o go- estudiantes durante su proceso de formación son: corn, en donde se pueden socializar los diferentes avan- SITIOS WEB 191 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 CURSO VIRTUALES DE APRENDIZAJE de manera técnica y metodológica apropiadamente los OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE espacios generados con el ingreso a la virtualidad de las APLICATIVOS MULTIMEDIA (SOFTWARE EDUCATI- diferentes instituciones, lo cual es de gran valor para la VO) calidad educativa en esta novedosa tendencia de forma- APLICATIVOS WEB (SOFTWARE EDUCATIVO) ción que se está implementando cada vez con mayor fuerza en nuestro país. Por su parte los futuros Graduandos han realizado los trabajos de grado que a continuación se relacionan. Referencias Los primeros 10 estudiantes realizaron los siguientes trabajos GALVÁN, C. D. (2015). Tutorización de acciones forma- tivas para el empleo. Paraninfo. Conclusiones Garcia, L. (1996). La Educacion a Distancia. De la teo- ria a la practica. Barcelona: Ariel. Como se puede observar, en los trabajos realizados por INTEF. (17 de Marzo de 2016). Instituto Nacional de la primera cohorte de graduandos, la aplicabilidad de la Tecnologías Educativas y de Formación del pro- tecnología en la educación es un factor diferenciador fesorado. Obtenido de UNIDAD 2. LA ACCIÓN de la especialización en informática educativa, la cual DOCENTE EN EDUCACIÓN A DISTANCIA : debido a la cobertura expuesta a nivel nacional da una http://www.ite.educacion.es/formacion/materia- potencialización del conocimiento y de las mejoras edu- les/90/cd/cursofor/cap_2/cap2d.htm cativas a nivel nacional. Ilustración 1. Modelo Educativo Virtual Fuente FUAA 5 De igual manera se ve que la educación virtual está Ilustración 2. Modelo Pedagógico Virtual FUAA 6 tomando un auge importante en la educación en Co- Ilustración 3. Características del tutor virtual areandino 6 lombia, no solo a nivel de post grado sino en todos los Ilustración 4. Vista general del curso. Fuente autor 7 espacios de aprendizaje, y las instituciones deben estar Ilustración 5. Recursos de las Aulas 8 a la vanguardia con la oferta académica de esta índole. Ilustración 6. Herramienta de calificación y retroalimentación de actividades. Fuente: autor 8 Cabe destacar que es conveniente tomar buenas expe- Ilustración 7. Estructura de los cursos de postgrado9 riencias con respecto a la creación y manejo de los en- Ilustración 8. Proceso Académico del estudiante10 tornos de aprendizaje, para que estos sean aprovecha- Ilustración 9. Estrategia de permanencia10 dos de una forma óptima y que los estudiantes tengan Ilustración 10. Vista de EPIC entorno Web. Fuente: Autor las herramientas necesarias para poder acceder y lograr 12 su aprendizaje significativo para aplicarlos a las diferen- Ilustración 11. Correo plataforma EPIC. Fuente Autor12 tes áreas del conocimiento. Ilustración 12. Interfaz EPIC PLAYER Fuente Autor12 Ilustración 13. Cuaderno de Calificaciones EPIC PLAYER Por otro lado se hace necesario debido a la gran canti- Fuente: Autor13 dad de programas ofertados en esta modalidad que el Ilustración 14. Interfaz Black Board Collaborate. Fuente Autor gobierno y sus ministerios elaboren estrategias de ca- 14 lidad que midan el buen desempeño de los programas Ilustración 15. Interfaz Sistema de Información FUAA. Fuente académicos y plataformas utilizadas para tal fin, ya que Autor14 hasta el momento estos son medidos con criterios de otras modalidades de educación en nuestro país. La Especialización en informática Educativa es un pro- grama naciente que da una visión educativa en cuan- to a la formación de docentes nuevos y antiguos con el uso de tecnologías, los cuales pueden llegar a suplir 192 Año 4 Número 4- 2016 Cómo Utilizan Las TIC En El Aula Los Egresados De La Especialización En Informática Y Telemática De La Fundación Universitaria Del Área Andina Resumen E l uso de las TIC en educación cobra cada vez más importancia a medida que va pasando el tiempo, es por esto que en el año 2002 se creó la especialización titutions in different regions of the country will be ad- dressed. To develop this project resorted to qualitative research , the development of semi-structured interviews en Informática y Telemática en la Fundación Universita- and a web seminar in order to collect relevant informa- ria del Área Andina. El trabajo de investigación que aquí tion. se presenta, muestra como utilizan en la práctica los do- Key words : ICT , teaching practices , teachers. centes que han sido egresados en esta especialización, también se describen unas ´prácticas especialmente im- Introducción portantes y exitosas. El uso y apropiación de las TIC en la sociedad, ha signi- Los resultados que se muestran obedecen a una inves- ficado uno de los principales factores de inclusión y de tigación cualitativa desarrollada en el transcurso del año exclusión, tal como lo menciona (Carneiro, 2012): anterior que tuvo como instrumentos, una entrevista se- (…) ninguna otra tecnología originó tan grandes muta- miestructurada a veinte docentes de diferentes lugares ciones en la sociedad, en la cultura y en la economía. La del país egresados de la especialización y un foro de humanidad viene alterando significativamente los mo- discusión vía internet donde participaron unos 40 egre- dos de comunicar, de entretener, de trabajar, de nego- sados de diferentes lugares del país. ciar, de gobernar y de socializar, sobre la base de la difu- sión y uso de las TIC a escala global. Es universalmente Palabras Clave: TIC, Prácticas pedagógicas, docentes. reconocido también que las TIC son responsables de aumentos en productividad, anteriormente inimagina- Abstract: bles, en los más variados sectores de la actividad em- presarial, y de manera destacada en las economías del S pecializing in Informatics and Telematics of the Uni- versity Foundation of the Andean Area was born in 2002 to meet the training needs related to the use and conocimiento y de la innovación.” (p. 15) El uso de las TIC en las aulas de clases, ha appropriation of ICT in different sectors of society . By sido cada vez mayor y cada vez más necesario porque joining the faculty of education , this specialization , most según (Marchesi, 2013): graduates are teachers interested in implementing ICT in Para citar este artículo: their teaching practices. (2016). Cómo Utilizan Las TIC En El Aula Los Egresa- dos De La Especialización En Informática Y Telemática As regards this paper , the results of the research De La Fundación Universitaria Del Área Andina VI Con- project called Evaluation of the influence it has had the greso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Specialization in Informatics and Telematics in teaching Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio practices of 20 outstanding teachers in educational ins- 2016 Pp.193 - 202. 193 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 “El desarrollo acelerado de la sociedad de la información, de Educación Nacional de Colombia (MEN,2013) que está suponiendo unos retos impensables hace algunos generó un documento donde se hablaba de las princi- años para la educación y el aprendizaje. Tal vez porque pales competencias TIC para el desarrollo profesional nos encontramos con una nueva generación de aprendi- docente, las cuales son : competencia tecnológica, com- ces que no han accedido a las nuevas tecnologías sino petencia pedagógica, competencia de gestión y compe- que han nacido con ellas y se enfrentan al conocimiento tencia investigativa, todas estas, definidas y mediadas desde postulados diferentes a los del pasado. Ello supo- por el uso de TIC. ne un desafío enorme para los profesores, la mayoría de ellos inmigrantes digitales, los responsables educativos (UNESCO, 2008) menciona lo siguiente: y los gestores de políticas públicas relacionadas con la “Los docentes necesitan estar preparados para empo- innovación, tecnología, ciencia y educación.”(p.7) derar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presenciales o vir- Lo anterior, permite ver lo necesario que se ha hecho tuales– deben contar con docentes que posean las com- para los docentes capacitarse en el uso de las TIC en petencias y los recursos necesarios en materia de TIC el aula, por lo cual se busca analizar cómo han sido las y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas prácticas pedagógicas docentes con el uso de TIC, en- exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza tendiendo el concepto de práctica pedagógica como: conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones in- teractivas, los recursos educativos digitales y abiertos “Una praxis social, objetiva e intencional en la que in- (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y tervienen los significados, las percepciones y las accio- análisis de datos son algunos de los muchos recursos nes de los agentes implicados en el proceso -maestros, que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes alumnos, autoridades educativas, y padres de familia- posibilidades, antes inimaginables, para asimilar con- como los aspectos políticos institucionales, administra- ceptos” (p.2) tivos, y normativos , que según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro.” Fierro Lo anterior con el fin de generar una práctica pedagó- citado por (De Moreno, 2002. s.p) gica de calidad que permita a los estudiantes generar nuevo conocimiento y a los docentes cambiar su prác- Marco Teórico tica de transmisores de información a generadores de pensamiento crítico. En cuanto al entorno internacional frente al uso de las Según (UNESCO, 2008): TIC en la educación se pueden mencionar: Las prácticas educativas tradicionales de formación Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (2003- de futuros docentes ya no contribuyen a que estos ad- 2005) donde se habla de la necesidad de conectar todas quieran todas las capacidades necesarias para enseñar las escuelas a internet y transversalizar las TIC en los a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las currículos escolares, todo esto antes del 2016. competencias imprescindibles para sobrevivir económi- Declaración de Lima(2010), donde se pretende vincular camente en el mercado laboral actual (p.2) las TIC en todas las actividades educativas, fomentando la capacitación docente, el desarrollo de aplicaciones in- Lo anterior muestra como es necesario que los docentes teractivas y la inclusión de las TIC al currículo y futuros docentes e capaciten en el uso y apropiación Estándares UNESCO de Competencias TIC para do- de las TIC en el aula porque de ellos depende el apro- centes (2008), donde se fijan unos parámetros que de- vechamiento que se le dé tal como lo citado por (Coll, ben cumplir los docentes frente al uso de las TIC en el 2008): aula. (…) no es en las TIC ni en sus características propias y específicas, sino en las actividades que llevan a cabo En Colombia se hace necesario tener en cuenta algunas profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de premisas del plan decenal de educación y del Ministerio comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de 194 Año 4 Número 4- 2016 la información que les ofrecen las TIC, donde hay que clusión de que eran víctimas por ser una población es- buscar las claves para comprender y valorar su impacto tigmatizada alrededor de esta enfermedad. El proceso sobre la enseñanza y el aprendizaje (.p.4). consistió en generar la posibilidad de que los estudian- tes hablaran y se comunicaran al respecto al interior de la población y hacia afuera, en otros sitios donde es- Lo anterior permite ver la importancia del uso de las tos sucedía también. Sus productos se pueden ver en: TIC en el aula, ya que se pueden utilizar de manera http://ellazareto.wordpress.com/ y www.ellazareto.com transmisiva o bien de manera más constructivista. .(MEN,2012.s.p) Marco Metodológico Investigación Cualitativa: porque según (Miguelez,2009), El Proyecto de un docente de una población de Nariño estudia fenómenos humanos y sus comportamientos llamado Música, Tic y Robótica, elementos esenciales con el fin de comprended a profundidad la naturaleza en el proceso de aprendizaje en el aula de clases: Pro- de los mismos. yecto para aprender a contar los compases musicales de la música andina y acercar a los estudiantes a este Enfoque Hermenéutico: Según (Hurtado,2008), este tipo tipo de música con el cual ganó la asistencia a asistir al de investigación, intenta encontrar la comprensión inte- Curso Pedagógico de Tecnologías de la Información y gradora de un evento, lo cual ella llama “ comprensión la comunicación para docentes colombianos en el año holística de la investigación. 2014 en Corea del sur, esta actividad pedagógica fue fomentada por el Ministerio de Educación Nacional de Población: Egresados de la Especialización en Informá- Colombia.(CVN,2014). tica y Telemática Muestra: Muestreo intencional En cuanto a formación Superior es importante mencio- Se hizo una convocatoria al seminario web donde asis- nar la incorporación de la tecnología quick response tieron cuarenta participantes o respuesta rápida en el programa de Tecnología de 20 docentes de diferentes regiones del país para la en- Electromecánica de La Escuela Naval de Suboficiales trevista semiestructurada e investigación documental. de Barranquilla, el cual se hizo con el fin de facilitar los Instrumentos de recolección de Información aprendizajes de estos estudiantes. (FUAA, 2014) Investigación documental Por otro lado, es importante anotar la entrevista con una Seminario web y posterior foro de discusión docente de una escuela rural quien menciona que a pe- Entrevistas semiestructuradas sar de las dificultades existentes, donde la más impor- Presentación de Resultados: tante es la falta de conectividad, ha intentado introducir Respecto al foro de discusión, se desarrollaron mapas a los estudiantes en el uso de las TIC, mencionando los conceptuales siguientes logros en su práctica docente: En lo relacionado a las entrevistas semiestructuradas, se harán matrices descriptivas. Uso diario de los computadores Los estudiantes suben a la cabecera del pueblo a buscar Resultados: minutos de internet para hacer sus tareas(motivación) Uso continuo de las siguientes herramientas: Blogs, re- Inicialmente se describe la práctica de cuatro docentes des sociales y aplicativas para trabajar en clases. que consideramos interesante por manejar las TIC de manera más constructivista y por las dificultades que Todas estas prácticas muestran que los docentes han han atravesado para poderlas implementar en el aula: logrado utilizar Las TIC en la práctica pedagógica dentro Un primer docente de una institución educativa de Con- y fuera del aula de una manera particular que las hace tratación, Santander quien ganó el premio Compartir al importantes en el entorno donde se desempeñan. Maestro en el año 2011, por su proyecto en los grados décimo y once de una institución educativa alrededor de Los resultados del foro de discusión: la enfermedad de Hansen, con el fin de superar la ex- Respecto a los cambios en la práctica pedagógica: To- 195 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 dos los docentes que participaron en el foro, tienen la percepción de que esta mejora, ya que motiva a los estudian- tes a ser más competitivos en sus actividades, también consideran que se facilita la comunicación entre el estudiante y el docente, tal vez porque este tipo de herramientas los acerca. Por otro lado, el uso de las redes sociales permite a los docentes y estudiantes ampliar sus horizontes al tener la posibilidad de acceder a información e intercabiar opiniones sobre sus prácticas con personas diversas, de cualquier lugar del mundo. En cuanto a los factores que no han permitido realizar las prácticas pedagógicas con TIC, como se esperaría, se pueden mencionar los siguientes: La falta de conectividad, en especial, en las regiones apartadas del país, lo cual hace imposible trabajar con internet. La falta de equipos en buen estado Servicios públicos de Mala calidad Programas gubernamentales insuficientes frente a las necesidades reales de las instituciones educativas. Lo que más utilizan: Aplicativos multimedia, blogs, redes sociales, en especial Facebook, correos y chat. En cuanto a los resultados de las entrevistas a docentes egresados de la especialización que trabajan en diferentes regiones del país (ver gráfico 1), se puede ver aquí las regiones donde los docentes desarrollan su actividad peda- gógica. Gráfico 1: Regiones del país donde desarrollan su actividad pedagógica los entrevistados Fuente: autora No 2: Acceso a los recursos tecnológicos Fuente: la autora 196 Año 4 Número 4- 2016 El acceso a los recursos tecnológicos depende de la disponibilidad de las salas especializadas, como nos cuenta este docente de Tumaco, Nariño: “En nuestra institución disponemos de dos salas de informática y una que es como itinerante que es una sala audio- visual. Tenemos en la sala los computadores disponibles, no existen equipos ni Video Beam en las aulas normales de clase pero si en los espacios académicos de informática, como le digo dos salas de informática, estamos dispues- tos de escritorios, están los computadores del programa de computadores para Educar, sus respectivas maletas y unos armarios donde guardamos algunos tips de tecnología, hay un tablero interactivo, uno pues que se está utilizan- do y vuelvo y le recuerdo, hay dos salas y se dispone de una tercera alternativa que dispone de un Video Beam, su sistema de sonido y sus tableros interactivos en este caso que se utiliza uno” en muchas ocasiones se solventa por medio de la proyección de los materiales, lo que nos lleva a trabajar las tecnologías de información como si fueran reproductores de video o programas de televisión. Como en muchos casos no hay un buen acceso a internet los docentes se ven obligados a descargar información en logares diferentes al aula para llevársela a los estudiantes, tal y como lo menciona la docente entrevistada: “Instala- ron el Video Beam en todos los cuartos donde yo doy, entonces lo que yo hago es que con tiempo bajo, descargo lo que necesito porque allá no hay disponible CD o un banco de programas, tiene que ser uno el que tiene que buscar solito, como descárgalos y eso”, lo cual dificulta el desarrollo de las actividades académicas. Se puede decir que el acceso a recursos tecnológicos en las instituciones educativas de primaria y bachillerato es más complicado que el acceso con que se cuenta en las instituciones de educación superior que muestran accesibi- lidad permanente a estos recursos, lo cual influye en la práctica docente Recursos Tecnológicos: Fuente: La autora Se presenta un gran interés por las herramientas de la web 2.0, no solamente en el aula de clase, también se fomenta su uso fuera de la institución como herramienta de comunicación, cuando estas herramientas no se pueden utilizar dentro de la institución educativa por falta de conectividad, los docentes envían actividades para la casa, se valen de redes sociales para enviar mensajes y trabajos para desarrollar en horarios fuera de las horas de clases. Estos docentes utilizan las wikis y blogs como herramientas para fomentar el trabajo colaborativo dentro y fuera de clase, teniendo en cuenta el grado de conectividad con que cuenta. Otros docentes como una de las entrevistadas de una población del meta manifiesta que por la falta de conectividad, se ve obligada a descargar programas y archivos para desarrollar su clase: “Pero de resto es mala, mala, mala de no existir casi siempre soy yo la que descargo y llevo cosas descargadas para tenerlas ahí porque conectividad casi nunca, nunca, nunca conocemos conectividad”. Ella recurre a actividades con otro tipo de herramientas como camp tolos, office, tutoriales y videos. Conectividad En los casos en que no se tiene conectividad como nos dice un docente de Tumaco: “La conectividad si es un cuello de botella que cada año, a pesar de que nuestra Secretaria de Educación ofrece a través de contratistas una supues- ta solución de mejor conectividad pero generalmente nos encontramos con ese cuello de botella. Esos operadores o proveedores que nos envían a la institución de parte de la Secretaria de Educación generalmente no garantizan, o más bien, ofrecen un servicio que no nos sirve para el trabajo con cuarenta equipos que generalmente es el número de estudiantes que en promedio asisten por curso a la sala”, se trabaja con la información previamente descargada, se genera la conexión desde el equipo del docente por medio de modem: “El internet no llega hasta allá, entonces 197 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 me toca tener un internet portátil “ o se desarrollan actividades en office, en la mayoría de los casos en que se tiene conectividad se presentan problemas de señal deficiente. Gráfico No 3: Conectividad Fuente: La autora Usabilidad( tiempo de uso) Gráfico No 4: Tiempo de Uso Fuente: La autora En cuanto al tiempo de uso se encuentra una amplia variedad de opciones, la mayoría de las instituciones cuenta con una sola sala de computación que se comparte con toda la institución por lo que el acceso es semanal o de una o dos 198 Año 4 Número 4- 2016 horas al día, en algunos casos cada estudiante lleva su computador y su modem, tal como cuentan dos docentes de una población del departamento de Bolívar: “(…)el uso de los computadores es con los turnos que nos dan pero si se tiene, si se va a utilizar (no se entiende) yo me llevo mi portátil, Elisa se lleva su portátil con el uso del Video Beam prácticamente en casi todas las clases estamos trabajando con los recursos, ósea todas las semanas, no en todos los grupos pero casi todas las semanas estamos utilizando el computador en el salón de clase, el proyector, el uso de las salas si es un poquito más extendi- do pero la facilidad para llevar uno el portátil nuestro o uno que nos facilitan y trabajar con el proyecto en el salón de clase es prácticamente de todas las semanas” Percepción de los estudiantes frente al uso de las TIC Gráfico No 5: Percepción de los estudiantes frente al uso de las TIC Fuente: Los Autores Según los docentes entrevistados, cuando se integran las TIC a las clases los estudiantes se motivan, se muestran más receptivos y mejoran su desempeño académico, además se explotan las posibilidades de interacción y de co- municación tanto dentro como fuera del aula: “Son muy receptivos, ellos son muy receptivos dado que sigamos que los adolescentes de hoy en día, por lo menos a nivel de universidad de pregrado, son muy dados a estar conectados al 100% donde se encuentren, entonces digamos que son muy receptivos, y en la especialización en la cual trabajo en Área Andina los docentes saben que tienen un reto frente a su quehacer pedagógico entonces también digamos que de alguna manera permanecen tiempos conectados, revisando el correo, revisando las retroalimentaciones, mirando las notas, entonces yo pienso que es muy positivo” O como nos refiere otro docente entrevistado: “Bueno veo que son más activos, la atención a mejorado bastante, son más participativos, veo que los pre-saberes ya cuando tengo un tema que dar ya yo los mando a consultar un video o que consulten el tema anteriormente por internet y veo que ellos mismos se autoforman, buscan conocimiento y de los conocimientos previos que han mejora- do mucho, la atención, el trabajo en equipo, también me ha gustado que la comunicación con los padres también ha mejorado porque a través de las redes sociales tengo ahora más comunicación con los padres y con ellos mismos” Aplicación e Impacto Los conocimientos adquiridos en la especialización son aplicados en la práctica pedagógica de los docentes generando un cambio positivo en la misma: “Para mi eh… haciendo de pronto un recordéis de cómo era el aprendizaje hace cinco años para mi he cambiado un poco ya lo tradicional, he cambiado de pronto la forma de ver que la brecha entre la tecnología y la educación antes 199 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 era grande, había que romper este paradigma y que hoy en día tenemos que estar de pronto al día con todo el poten- cial que nos ofrecen las TIC para trasformar la educación. Para mí lo que aprendí en la especialización me ha abierto de pronto los ojos para ver de que las TIC son una herramienta que me ayuda a trasformar mi quehacer pedagógico, que todas esas herramientas me ayudan para lograr un buen aprendizaje con mis estudiantes para de pronto lograr que ellos todo lo que aprenden vean que tiene sentido con la realidad a través de los videos y todo lo que hacen ellos ven de pronto la relación de lo que aprenden con lo que ocurre en su vida real, creo que me ha servido de mucho” Gráfico No 6: Aplicación e impacto de lo aprendido en la especialización Fuente: La autora En la mayoría de los casos se generaron elementos críticos respecto a la práctica tradicional y se fortalecieron los procesos de desarrollo de software educativo a la medida de las necesidades de los estudiantes Cambios en la práctica pedagógica 200 Año 4 Número 4- 2016 Gráfico No 7: cambios en la práctica pedagógica Los docentes utilizan en sus prácticas herramientas muy La práctica pedagógica se ve afectada desde la gene- sencillas de acuerdo al entorno en que se desenvuelven ración de nuevos modelos de aprendizaje, buscando y a sus posibilidades en cuanto a equipos y conectividad. establecer relaciones con la vida real y buscando im- Se puede decir que haber cursado la especialización ha plementar estrategias que aumenten los niveles de con- influido positivamente en el desarrollo de las prácticas centración e interés de os estudiantes, adicionalmente pedagógicas con uso de GTIC, puesto que permitió a el uso de las tic en el aula genera nuevos canales de los docentes conocer y utilizar nuevas herramientas en comunicación entre los estudiantes y el docente y entre el aula para fomentar la motivación el trabajo en equipo los estudiantes con sus compañeros. La mayoría de los y la creatividad en los estudiantes. docentes manifiesta que se ha generado una mayor ne- cesidad de planeación de las actividades para explotar Se hace necesario revisar la forma como los docentes las TIC, tal como nos comenta este docente: utilizan las TIC en su práctica pedagógica para determi- nar cómo se debe mejorar y de qué manera se pueden “100% antes de la especialización trabajaba con TIC utilizar mejor estas herramientas en el aula de clases. pero la especialización me abrió la visión, me dio nuevas estrategias de enseñanza… de enseñanza –a aprendi- Referencias zaje, me generó una nueva, me creo nuevas metodolo- gías de aprendizaje no siendo tan tradicional y lo bueno (Carneiro. R, 2012). Las TIC y los nuevos paradigmas es que hace que cada uno de los estudiantes sea mucho educativos: la transformación de la escuela en más creativo al momento de entregar las actividades, una sociedad que se transforma en Carneiro, entonces no me cierro a la presentación de las eviden- R., Toscano, J., & Díaz, T. (2012). Los desafíos cias sino que cada quien, cada estudiante, pueda hacer de las TIC para el cambio educativo. Madrid: su propio diseño en la plataforma que sea, sea platafor- OEI & Fundación Santillana. Vía internet: http:// ma web, sea plataforma aquí en el servidor, lo importan- www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf revisado el te es que se entreguen las actividades de la mejor ma- 05/09/2014 nera y bajo los requerimientos que se están solicitando” Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expec- tativas, realidad y potencialidades. Boletín de la Conclusiones y discusión: Institución Libre de Enseñanza, 72, 17-40.Vía Internet: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MVH- Existen docentes que han logrado realizar prácticas pe- QQD5M-NQN5JM-254N/Cesar_Coll_-_apren- dagógicas sobresalientes porque realmente han tenido der_y_ensenar_con_tic.pdf impacto en las comunidades donde las desarrollan. La Centro virtual de noticias de la educación.(2014) Co- mayor parte de los docentes consideran las TIC herra- nozca a los trece docentes que viajarán a Co- mientas fundamentales en su práctica docente, porque rea del Sur. Recuperado de: http://www.mine- motiva a los estudiantes y los acerca a las actividades ducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-340369. académicas. html El uso de las TIC en el aula por parte del docente, le per- De Moreno, E. A. R. (2002). Investigaciones: concep- mite ver múltiples posibilidades como el acceso a redes ciones de práctica pedagógica. Folios: revista de académicas, la posibilidad de actualización continua y el la Facultad de Humanidades, (16), 105. uso continuo de nuevas herramientas. Fundación Universitaria del Área Andina.(2014) Arean- dina en congreso internacional de matemáticas. El estado a pesar de sus programas gubernamentales Recuperado de internet: ttp://www.areandina. que hablan de conectividad para todas las regiones del edu.co/home/index.php/oferta- país, se ha que dado corto, puesto que los docentes al Hurtado, J(2008), Investigación Holística o compren- entrevistarlos muestran una realidad muy diferente a la sión Holística de la Investigación. Internacional que se menciona por los medios. Magisterio No. 31. Febrero-Marzo 2008. Bo- 201 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 gotá, Colombia vía internet http://investiga- cionholistica.blogspot.com/2011/01/investiga- cion-holistica-o-comprension.html revisado el 13/09/2014 Marchesi, A. (2012). Preámbulo. En Organización de Estados Iberoamericanos para la Educa- ción, Ciencia y Cultura. (2012) Los Desafíos de las TIC para el Cambio Educativo. Fundación Santillana. Madrid. Recuperado de. http://www. oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf revisado el 05/09/2014 Hurtado, J(2008), Investigación Holística o compren- sión Holística de la Investigación. Internacional Magisterio No. 31. Febrero-Marzo 2008. Bo- gotá, Colombia vía internet http://investiga- cionholistica.blogspot.com/2011/01/investiga- cion-holistica-o-comprension.html revisado el 13/09/2014 Ministerio de Educación Nacional de Colombia, (2013). Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente. Recuperado de: http://www.mineduca- cion.gov.co/1621/article-339097.html Organización de las Naciones Unidas para la Edu- cación, la Ciencia y la Cultura, (2008). Es- tándares en Competencias TIC para docentes. Recuperado de: http://www.oei.es/tic/UNES- COEstandaresDocentes.pdf Segura,J y Castañeda L.(2012).Tecnologías Emergen- tes, pedagogías emergentes. En Hernández, J., Pennesi, M., Sobrino, D., y Vazquez, A. (2012). Tendencias emergentes en educación con TIC. Barcelona: Espiral, 13-32. 202 Año 4 Número 4- 2016 203 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Educación y Sociedad 204 Año 4 Número 4- 2016 Aproximación al concepto de mediación en educación1 Sandra Nieto Useche2 Universidad Santo Tomás Maestría en Educación Línea Educación, sociedad y culturas Convocatoria 10 de 2015 Resumen E n la ponencia se exponen y sustentan los resulta- Keywords: dos de la conceptualización sobre mediación, en el Mediation, ICT, masters degree, education, research marco del Proyecto de investigación Aproximación a la investigación sobre mediaciones TIC en educación: un El escenario actual de la investigación en las universida- aporte conceptual, Convocatoria 10 de 2015. Se parte des colombianas es de revisión, reconfiguración de los desde los aportes originarios en este tema hasta los temas y problemas de los fenómenos sociales que en- actuales, para fundamentar la postura teórica sobre frenta la sociedad global actual, que se abordan desde mediación y su relación con las TIC en los procesos de las líneas, los grupos, los proyectos de investigación y enseñanza y aprendizaje. las tesis realizadas por los estudiantes. Lo anterior de- bido a las demandas por una producción científica que Palabras clave: se comparta en red, se visibilice, se constituya en un Mediación, TIC, maestrías, educación, investigación aporte al debate de la comunidad académica y cuyos resultados e impactos concuerden con los tiempos de Abstract socialización y de circulación del conocimiento a través de la producción escrita y las publicaciones. In this paper are presented and supported the results of the conceptualization of mediation, under the Research project Approach to research about ICT meidations in La Maestría en Educación de la Universidad Santo To- más, en coherencia con las exigencias expuestas ante- education: a conceptual contribution, Call 10, 2015. It riormente, se encuentra en una fase de reflexión _que starts off from originative contributions in this topic and implica revisión, resignificación y reconfiguración_ en advances to current ones, i order to support the theoreti- torno a los temas y problemas sobre los cuales indagan cal position on mediation and its relationship with ICT in las Líneas de investigación, en este caso específico, teaching and learning. la Línea Educación, Cultura y Sociedad a partir de los siguientes ejes temáticos: interculturalidad, multicultura- lidad; ciencias sociales y educación; medios y media- 1 Proyecto de investigación Universidad Santo Tomás, Maestría en Educación, Convocatoria No. 10 VUAD 2015, Línea de investigación: Educación, Sociedad ciones. y Culturas. Investigadores Henry Muñoz, Sandra Nieto Useche, John Medina, Investigador auxiliar. Para citar este artículo: Nieto, S. (2016). Aproximación al concepto de mediación en 2 Magistra en Educación, Docente investigadora de la Universidad Santo Tomás en la Maestría en Educación; Tesista en “Procesos Sociales y Políticos en América Latina”, Doctorado educación. VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didác- PROSPAL, Universidad ARCIS, Santiago de Chile; Magíster en educación con Énfasis en Docencia Universitaria, ticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio Especialista en comunicación-educación; Comunicadora social-periodista. Nombre: Sandra Eridia Nieto Useche. Correo electrónico:
[email protected]. Línea de investigación 2016 Pp. 205 - 217 . Educación Sociedad y Culturas 205 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Se formula el proyecto Aproximación a la investigación (2008), “Mediaciones Pedagógicas” documento que sobre mediaciones TIC en educación: un aporte concep- identifica las disciplinas y los planteamientos de Media- tual a partir de una revisión bibliográfica documental de ciones TIC; Martha Ayala, docente investigadora, expo- las investigaciones, tesis de maestrías en educación, ne el tema sobre Comunicación y Educación con una con el propósito de generar un aporte conceptual sobre perspectiva Estética, Psicológica, componentes cultura- mediaciones, TIC y educación; contribuir al fortaleci- les y de comunicación. Otras temáticas que emergen: miento de la línea de investigación de Educación, so- Procesos de Formación Fuera de la Escuela (entorno), ciedad y culturas a partir de los enfoques y perspectivas Formación del Sujeto por Interpelación, Comunicación y que sustentan los trabajos de investigación realizados Producción de Sentidos. por los docente investigadores y los maestrantes. En el año 2010 se realizó el “Estado del arte de las El grupo que adelanta este proyecto de investigación si- investigaciones de maestría en educación relacionadas túa su interés en el eje temático de medios y mediacio- con la mediación de tics en educación superior en Bo- nes, con énfasis en las mediaciones de las tecnologías gotá entre 1999-2010”, el corpus seleccionado fue de 50 de la información TIC, en el cual la Maestría ha incursio- investigaciones en maestrías y especializaciones sobre nado hace pocos años a partir de los proyectos adelan- mediaciones, TIC y educación en Bogotá en el período tados por los docente investigadores y los estudiantes. señalado; se seleccionaron temáticas en didáctica y cu- Además advierte que no se cuenta, hasta la fecha, con rrículo abordados en los proyectos de varias universida- una visión de la perspectiva conceptual construida de des colombianas ubicadas en Bogotá como la Pontificia manera explícita, como producto de un trabajo conjunto, Universidad Javeriana, Universidad Santo Tomás, Uni- sino que se encuentra esbozada en los documentos de versidad Nacional, Universidad Pedagógica Nacional, línea a modo de propuesta y de propósitos, de algunos Universidad de los Andes, Universidad de La Salle, entre trabajos y de artículos escritos por los docentes; ade- otras. Esta investigación no desarrolla el centro temático más no se reconoce cuáles han sido estas perspectivas de nuestro interés, estructura fichas y otros instrumentos asumidas tanto por los docentes investigadores en su de análisis de los proyectos. (Gómez-Luna, E., 2014). producción, ni las enfrentadas por los estudiantes. Y, otra investigación fue “Mediaciones y TIC en educa- En consecuencia, se plantea el siguiente interrogan- ción superior, una aproximación conceptual, un aporte te ¿Cuál es la perspectiva conceptual en torno a las a la sublínea Sociedad de la información y el conoci- mediaciones TIC en educación abordada en las tesis de miento en la educación” (2013), que elabora algunos la Maestría en Educación? Y se formulan estos objetivos conceptualizaciones para comprender la sociedad de la preliminares: información y el conocimiento, mediaciones, TIC y edu- cación superior, con un análisis bibliográfico que refleja Identificar el origen teórico, los autores que dejaron sus el esfuerzo por contribuir con la investigación en esta aportes del concepto de mediación pedagógica. temática. Identificar las investigaciones realizadas en torno a me- diación pedagógica en las Líneas de Investigación en Por lo tanto, se sustenta la necesidad de visibilizar los las Maestrías en Educación, partiendo de la Santo To- saberes en temas tan fundamentales para la transforma- más. ción de las prácticas educativas como el de las media- Realizar un aporte a la perspectiva conceptual que ha ciones TIC en educación. Es así como se propone una venido trabajando la línea alrededor de las mediaciones aproximación conceptual a través de la investigación TIC. documental, con base en los referentes teóricos de las En la exploración de los antecedentes en investigación tesis aprobadas desde 2009 a 2013 sobre mediaciones, sobre mediaciones TIC, el punto de partida fue revisar tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las investigaciones realizadas en la Universidad Santo educación superior; es decir, identificar en las tesis los Tomás, cuyo resultado arrojó los siguiente: una prime- planteamientos de los diferentes autores que han teori- ra revisión documental realizada por Blanca Autora Pita zado sobre los temas mencionados. 206 Año 4 Número 4- 2016 ¿Por qué realizar este proyecto? formación de ciudadanos se retomarán dos conceptos propuestos por Martín- Barbero el de flujo y el de eco- Porque reconocemos que la irrupción de las TIC, y sus sistema comunicativo. El primero, el de flujo, como lo mediaciones, en distintos ámbitos como el social, eco- que emana de los medios y a través de la Internet, de la nómico, cultural y por supuesto el de la educación, oca- sociedad en red, para observar las rupturas y las formas sionó procesos de cambios en las maneras de comu- de enganche que presenta la nueva experiencia cultural. nicar, conocer, aprender e investigar; se crean nuevos Los medios audiovisuales y las TIC crean una disconti- modos de leer y de producir sentidos. Si pretendemos nuidad que introduce una permanente fragmentación y reconocer las características de la sociedad actual, se una fluida mezcla que posibilitan tanto el zapping como afirmaría que es aquella que no ofrece certezas, debi- la navegación, aparentemente indiscriminados, que des- do a las continuas transformaciones sociales, políticas, concierta a los adultos. En este punto, resulta necesario económicas y culturales; las bases tradicionales, que desvirtuar la idea de que esa libertad de selección y de sustentaban a la familia, la escuela, la iglesia, el Esta- navegación es una forma de democratización, gracias a do, cedieron ante los cambios continuos, que todavía se la revolución tecnológica. Sería necesario pensar cómo siguen experimentando. Tal como lo plantea Ulrich Beck esas formas mediáticas y virtuales se proyectan en es- (2008), es una sociedad global que se entremezcla con cenarios como las instituciones educativas y la ciudad. el Estado Nacional, por la multiplicidad de círculos so- Es esa concepción de flujo lo que permite moverse, vivir ciales, redes de comunicación, relaciones de mercado y en una sociedad en la que ya no se avanza de acuer- modos de vida, que traspasan las fronteras territoriales do con unos patrones establecidos; el sujeto enfrenta delineadas por éste. tensiones e incertidumbres; los trayectos que se van trazando en esta nueva forma de vivir, no son lineales, Martín-Barbero (2002) asume que en esta sociedad se encuentran distintas posibilidades para llegar a un punto ha producido transformaciones de la sensibilidad y el determinado; al modo de Baeza (2003), construyen una des-ordenamiento de lo cultural, que se hacen presentes red laberíntica a través de distintos caminos. Nuevas en la juventud, que se percibe como la reorganización formas de vivir que se traducen en nuevas formas de de los modelos de socialización, el descentramiento de habitar la ciudad. actores modelos como los padres, maestros, gobernan- tes y religiosos; como también de la reconfiguración de El segundo, el concepto de ecosistema comunicativo, las instituciones modeladoras tradicionales: la familia, la que se manifiesta en la multiplicación de las TIC y en escuela, el Estado y la Iglesia. Las consecuencias de las nuevas sensibilidades, lenguajes y escrituras que este proceso se visualizan en la desterritorialización que desarrollan estas tecnologías. Estas sensibilidades son atraviesan las culturas; en la resistencia que manifiestan visibles en los jóvenes, en la forma de apropiarse de los los jóvenes ante la continuidad de las formas tradiciona- medios y de las tecnologías, en sus modos de percibir les de la cultura, que les pretende legar la generación el tiempo y el espacio, que constituye una experiencia adulta; en la emergencia de sensibilidades, producto de cultural nueva, que va en contra de lo establecido por la apropiación de los medios de comunicación y de las los adultos. También se evidencian otras articulaciones, Tecnologías de la Información y de la Comunicación, formas de producir y de sentir la experiencia musical, que les permiten crear esas redes comunicativas, in- que para los adultos sólo se traduce en ruido. El eco- formáticas y sociales; en la emergencia de una nueva sistema comunicativo genera otras dinámicas, crea un sensibilidad, que se nutre de los relatos, los modos de entorno educacional difuso y descentrado, en el que la narrarse y de contarse, en donde los jóvenes encuen- información y los saberes múltiples cuestionan a un sis- tran su ritmo y crean sus lenguajes. tema educativo que sigue centrado en la escuela, los libros y en el saber como fuente de poder. La sociedad actual experimenta la fragmentación, des- territorialización, el desanclaje cultural, en la que para Por tanto, proponer una aproximación teórica implicó comprender los nuevos modos de sentir y de percibir- a partir de la revisión de las investigaciones describir, se, los nuevos lenguajes, la producción de sentidos y la caracterizar desde sociedad de la información, de la 207 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Resultados El proyecto silueta: delineando el mundo con herramien- Presentaciones en ppt tas tecnológicas, potencia elementos como: Productos comerciales (estampados, marcas, otros) La creatividad en la obtención de soluciones acordes a Blog http://proyectosilueta.blogspot.com necesidades. Ponente en la modalidad Poster en el 20° encuentro de geometría y sus aplicaciones organizado por la Univer- La recursividad en el uso de los materiales de construc- sidad Pedagógica y la Escuela de Ingeniería Garavito, ción y mecanismos empleados en la solución. en junio de 2011. El uso racional de los recursos a la disposición de los estudiantes como son espacios físicos, materiales, he- Comentado por Docente 2punto0 como un Blog de rramientas, equipos de cómputo, Internet y tiempos. Matemáticas y diseño (http://docente2punto0.blogspot. El uso de las tecnologías de la información y la comuni- com/) cación como recurso didáctico (Derive 5, Cabri Geome- try, Calculadoras graficadoras Ti 84 plus, Paint, Power Publicado en la revista del 20° encuentro de geometría Point, creación de blogs, digitalización de video, crea- y sus aplicaciones organizado por la Universidad Peda- ción de marcas para productos, entre otras) gógica y la Escuela de Ingeniería Garavito, en junio de El reconocimiento de la importancia del trabajo en equi- 2011. po en la obtención de una solución integral a un proble- ma (ambientes físicos y lógicos) Publicado en la revista de Investigación del Colegio El desarrollo de una metodología propia e inherente al Abraham Lincoln en su primera edición de junio de 2011. diseño que permite la materialización en el plano real del mundo de las ideas. Potenciación de las cualidades y competencias propias Conclusiones Y Aplicaciones de cada estudiante mediante el abordaje de trabajo por El uso de mediadores tecnológicos en el aprendizaje de roles y responsabilidades (diseño, desarrollo, y comu- las matemáticas facilita en los estudiantes la visualiza- nicación). ción de imágenes que tienen representación geométrica La exploración de hechos y fenómenos a partir del aná- y modelación algebraica. lisis de problemas cotidianos. La observación, recolección y organización de informa- A través del proyecto silueta se logró crear un ambiente ción relevante para el diseño de soluciones. que posibilitó promover la investigación en el aula a par- La socialización de los alcances obtenidos en la utiliza- tir de los intereses de los estudiantes. ción de métodos de análisis, en la creación de alternati- vas innovadoras de un problema. El uso de tecnología, en este caso el Derive 5, permi- La formación de una actitud favorable al emprendimien- tió abordar situaciones de mayor rigor matemático por to, la innovación y la creatividad, mediante el desarrollo su precisión y por salirse de los contextos típicos que de nuevos productos y su difusión utilizando Tecnolo- proponen los docentes en el aula que carecen de estas gías de las Información y la Comunicación. herramientas didácticas. Se abordaron en un único proyectos muchos conceptos Figura 9: Evidencias impresas de los trabajos del Pro- y contenidos del currículo de matemáticas, lo cual per- yecto Silueta mite que el estudiante consolide sus conocimientos ad- quiridos durante los diferentes cursos de matemáticas. Otros: El Proyecto Silueta es una propuesta didáctica que po- Trabajos elaborados por los estudiantes de las promo- dría ser implementada en cada uno de los cursos de ciones 2009 a 2015 matemáticas, con la utilización de diferentes herramien- tas tecnológicas, como calculadoras graficadoras, Cabri Geometry y Geogebra. 208 Año 4 Número 4- 2016 comunicación, del conocimiento asociada con la concepción de un paradigma móvil que se desplaza; pensado inicialmente como tecnológico, fruto de los cambios impuestos por la irrupción de las tecnologías de la información y de la comunicación y de la internet; de los entornos en donde se ubican las TIC, el tercer entorno, en el cual se desarro- llan las actividades humanas y que generan los ecosistemas comunicativos; la globalización, las transformaciones de espacio-tiempo social; de la lengua; las diversas formas o modos de leer, escribir, narrarse, aprender e investigar que descentran al texto escrito hacia el hipertexto, entre otros. Otro aspecto que incide en la formulación de este proyecto, es que la política pública en ciencia y tecnología, a través de, Colciencias propone replanteamientos periódicos que contextualizan y reglamentan la investigación en Colom- bia. En este marco, la Universidad Santo Tomás, por ende en la Maestría en Educación, ha iniciado _ya hace varios años, desde el 2009_ reflexiones, debates, resignificaciones en la Línea de Educación, Sociedad y Culturas frente a las mediaciones TIC y educación; sociedad de la información y el conocimiento; interculturalidad y multiculturalidad y sociedad a través del desarrollo de investigaciones; temas que, definitivamente, han promovido discusiones en torno a educación, cultura, sociedad y mediaciones. Además, se reflexiona sobre la sociedad de la información, la comunicación, del conocimiento y su incidencia en la educación; se plantea desde la misma línea de investigación que, con base en las políticas de investigación de la Uni- versidad, se constituyan espacios para la conceptualización; se construyan _con base en las demandas y necesidades de la sociedad_ el diseño de proyectos que posibiliten respuestas a los problemas que emergen de la sociedad misma, y a los retos implantados por el sistema de investigación interno y externo. Cabe resaltar el proceso liderado por los docentes de la maestría en la Línea de investigación porque abrieron las temáticas, y, así brindaron la posibilidad de formular investigaciones en el tema de la inserción de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación; al ser un tema relativamente nuevo, pero con una gama de incerti- dumbres, conocimientos y prácticas a equiparar, ellos se convirtieron en los promotores de estos tópicos, dentro de la VUAD. En consecuencia de lo expuesto anteriormente se evidenció la necesidad de realizar una revisión externa de las in- vestigaciones en las maestrías que, ofrezcan referentes sobre mediaciones, TIC y educación. A partir de los objetivos planteados y de los argumentos expuestos se desarrolló el siguiente proceso: selección de las universidades y sus programas de maestrías en educación con sedes en Bogotá; consulta de las bases de datos de las bibliotecas físicas y virtuales para organizar y diseñar matrices, fichas de las fuentes bibliográficas; análisis y resultados, y, una aproxi- mación conceptual. Selección de las universidades, con sedes en Bogotá, con Maestrías en Educación A través de la consulta del se seleccionaron las siguientes universidades: El resultado de la consulta de las bases de datos de las bibliotecas físicas y virtuales de las universidades seleccionadas condujo a: organizar los datos y diseñar las matrices a partir de los listados de las tesis asociadas con el tema; realizar un listado con las bases de datos de las tesis realizadas por los maestrantes; seleccionar las tesis de acuerdo con los criterios establecidos; diseñar y elaborar las fichas de las fuentes bibliográficas (tesis). Además, se diseñaron diferentes instrumentos como: matrices de caracterización de las universidades y los proyectos; se realizó el tamizaje, las, redes semánticas, entre otros, cuya sistematización se hizo con el apoyo de Atlas ti, de tal forma que sirvieron de insumo para cada una de las etapas. Resultados de la investigación Basados en los instrumentos diseñados, producto del análisis documental de las 6 universidades con maestrías en educación se obtuvo un universo de 998 tesis que evidenciaron alguna relación entre tecnología y educación. De estas, el 39% fueron desarrolladas en la Universidad Pedagógica Nacional. 209 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Un poco más del 2% de tesis abordaron las mediaciones Hermenéutica (UH) donde se incluyeron como docu- asociadas con tecnología o educación y cabe resaltar que mentos primarios: las fichas documentales de las tesis 9 pertenecen a la Universidad Santo Tomás. 33 tesis es- seleccionadas, perspectivas teóricas de los autores tudian las tecnologías y su relación con la educación. En abordados, publicadas en libros, artículos, entre otros. la siguiente tabla se muestra el número de tesis seleccio- Con base en la codificación de las citas se realizó el nadas por cada universidad: análisis de contenido respectivo especialmente de los marcos teóricos tomando como categorías: mediacio- nes, TIC, educación y se evidenció la emergencia de virtual y ambientes de aprendizaje. Finalmente se están configurando las redes semánticas, interrelaciones entre categorías, recurrencia de códigos, construcción de las reflexiones y disertaciones de los investigadores y que son parte del insumo para completar el informe final. Una Aproximación conceptual Con base en los estudios de formación en maestría en educación3, la experiencia tanto en docencia como en la orientación de las tesis de la maestría en Educación de la Universidad Santo Tomás, las reflexiones realizadas Tabla 1. Tesis por Universidad en el marco de la Línea de Investigación y en eventos Basados en el análisis categorial se seleccionaron 46 nacionales e internacionales se ha trabajado y consoli- tesis resumen que se muestra en la siguiente tabla: dado una discusión teórica con autores que han mar- cado la trayectoria en la construcción del concepto de mediación ya sea cognitiva, pedagógica, como proceso entre un mediador y un sujeto mediado, hasta llegar a las mediaciones TIC en educación. En el proceso de mediación se reconoce el papel del docente en la cualificación de los desempeños y el de- sarrollo de las competencias cognitivas básicas de los estudiantes, como una estrategia de formación huma- na, que implica el desarrollo de los procesos cognitivos, pues es a través de ellos que se construye el conoci- miento y se buscan alternativas para responder a las necesidades socioculturales. Las competencias cognitivas básicas están relaciona- Tabla 2. Tesis seleccionadas das con el potencial de aprendizaje de las personas, o De acuerdo con la metodología propuesta se realizaron la capacidad que tienen para pensar y desarrollar con- las respectivas fichas documentales; además la lectura ductas inteligentes (Ianfrancesco Villegas, 2003, citado crítica, selección y transcripción de las citas y referen- por Nieto Useche, 2007). Es decir, se pretende centrar cias bibliográficas sobre las perspectivas teóricas en el interés en la enseñanza de los procedimientos, de los mediaciones TIC en educación que sustentarán la apro- aprendizajes significativos, para ello es necesario reco- ximación conceptual planteada en la investigación. nocer y orientar los factores que influyen en el aprendi- zaje, desde el aula de clase, la pedagogía, la didáctica, 3 Nieto Useche, Sandra. (2007). La lectura ¿es un problema? Tesis de Maestría en A través de Atlas.ti se procedió a estructurar la Unidad Educación, Universidad Pedagógica Nacional. 210 Año 4 Número 4- 2016 el currículo y la forma de operar el proceso de enseñan- para qué se lee); porque no se lee igual una noticia, un za aprendizaje como espacios para el desarrollo de la cuento, un tema de estudio, o cuando se lee para escri- capacidad intelectiva. bir un resumen o un ensayo. En cuanto al proceso de mediación y de autorregulación, En cuanto a los profesores cabe anotar que: es esencial reconocer las estrategias metacognitivas y Las metodologías de enseñar a pensar no requieren la potenciación de las posibilidades de aplicar el conoci- unas formas de actuación complejas por parte de los miento, por eso el docente precisa identificar cuáles son docentes, sino más bien un cambio de actitud hacia sus los factores que influyen en el aprendizaje, es decir, las enseñanzas y los aprendizajes de los alumnos de tal for- actitudes, las aptitudes intelectivas, las aptitudes proce- ma que permitan a éstos trabajar y elaborar sus propios dimentales y el manejo de los contenidos disciplinares. pensamientos, fomentando el control metacognitivo y el Son éstos los criterios básicos para la evaluación de pensamiento reflexivo en los alumnos, fijándose no sólo aprendizajes significativos, es decir, aquellos que tras- en los resultados sino en el proceso que se ha seguido, cienden la evaluación de los contenidos, que observan y aprendiendo tanto o más de los errores como de los la comprensión y la transferencia, es decir, lo que pue- aciertos. En suma, el profesor debe dar a sus alumnos la de hacer el estudiante con lo aprendido (Ianfrancesco, oportunidad de pensar en cada situación de enseñanza 2003, p.33). y aprendizaje (Martín Izard, 2001, p. 5). Cuando se hace referencia al aprendizaje significativo, Así, se le concede la importancia al aprender a apren- no se menciona nada nuevo, porque “la enseñanza de der y el aprender a pensar porque el alumno asumirá los procedimientos, de los aprendizajes significativos un conocimiento que no sólo se basa en la repetición surge de una preocupación creciente en los setenta y de conceptos y hechos, sino también en el desarrollo ochenta del profesorado, fundamentalmente de secun- de procesos y procedimientos para elaborar estos con- daria, que manifestaba las dificultades de los alumnos ceptos y para resolver problemas, como resultado de para estudiar las materias y enfrentarse a nuevos co- las diversas estrategias que elabora el docente y que nocimientos, sobre todo cuando éstos requieren estra- necesariamente se evalúan a través de los procesos de tegias de resolución de problemas” (Martín Izard, 2001, lectura y escritura. p. 1; citado por Nieto Useche, 2007). A través de esta concepción de aprendizaje significativo y de enseñanza Desde que el estudiante inicia el proceso de selección de los procedimientos, se pretende conseguir la autono- de un referente, de acuerdo con los medios que cuente mía de aprendizaje de los alumnos, es decir, promover (la biblioteca, un centro de documentación o la Internet), recursos que les permitan aplicar el conocimiento en dis- está interpretando, identificando lo que le sirve o no para tintas situaciones. aprender, conocer o desarrollar un trabajo académico guiado o de interés particular; de este primer paso de- Si el docente pretende alcanzar unos resultados efec- penderán los resultados de una investigación, o de un tivos a partir de las estrategias metacognitivas, es ne- escrito, cuando los referentes bibliográficos no los pro- cesario que el estudiante reconozca “los procesos que pone el docente. emplea en la elaboración de conocimientos, facilitándole por todos los medios la reflexión metacognitiva sobre las La metacognición, es el proceso de adaptación a su en- habilidades de conocimiento, los procesos cognitivos, el torno físico, que inicia el niño, que le permite recono- control y la planificación de la propia actuación y de los cer los objetos y su uso; además, le ayuda a adaptarse otros, la toma de decisiones y la comprobación de re- socialmente, así distingue a los miembros de su familia sultados” (Martín Izard, 2001, p. 2). Por tanto, uno de los de un extraño y de qué manera debe comportarse ante procesos básicos por parte del estudiante es el recono- ellos; de este modo, el ser humano va conociendo sus cimiento de sus procesos metacognitivos; por ejemplo, operaciones mentales y cómo las usa, esto es precisa- la metalectura, cómo realiza la lectura, y así orientarla mente lo que estudia la metacognición. (Burón, 2002, de acuerdo con un objetivo que se le haya planteado (el 10, citado por Nieto Useche, 2007). 211 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Además de la cognición y del conocimiento, la meta- Muñoz Sujetos de la educación interacciones con las cognición implica la función autorreguladora, es decir, mediaciones tecnológicas info-comunicacionales. el control interior que se realiza es la autorregulación de los procesos mentales; las cogniciones también se Como punto de partida, este grupo de investigación4 reconocen como operaciones mentales: la percepción, considera esencial exponer los aportes teóricos de Vi- atención, memorización, lectura, escritura, la compren- gotsky _como fuente primaria que resignifican otros au- sión, etc. El conocimiento de éstas es la metacognición, tores_ porque conceptualiza sobre los procesos realiza- cómo y cuándo utilizar cada uno de estos aspectos me- dos por el ser humano a través de medios diferentes con tacognitivos como la metamemoria, meta-atención, me- el propósito de resolver problemas. Son mecanismos talectura, metaescritura, entre otras. (Burón, 2002, 10, esenciales que surgen como resultado de la actividad citado por Nieto Useche, 2007). del ser humano en su propio intento por adaptarse al medio en el que vive, actúa y se relaciona, (Bentolila, Ahora, con base en el análisis de las referencias citadas 2001, p. 79). Esta función mediacional en el ser huma- en las tesis, que se registraron en las fichas documenta- no es la acción que realizan los otros seres humanos les, se identificaron 16 autores que exponen y sustentan que interactúan con él; como también la forma de usar los conceptos, que en esta investigación corresponden las herramientas, los instrumentos materiales como los a las categorías ya descritas anteriormente. En conse- medios de comunicación y las TIC cuya producción se cuencia, una aproximación conceptual exige identificar convierten en objetos simbólicos. Con respecto a la unas teorías originarias sobre la mediación pedagógica, tecnología se distinguen dos tipos de mediaciones: una porque abordar el enfoque de los referentes teóricos de instrumental basada en las posibilidades materiales y las tesis, _tanto de las realizadas en la maestría de edu- simbólicas de los medios; y, otra mediación social como cación de la VUAD, como las de otras universidades, resultado de la interacción con otras personas en redes desde el año 2009 a 2013 sobre mediaciones, tecnolo- de comunicación. gías de la información y la comunicación (TIC) y educa- ción superior_ es revisar y reconocer los planteamientos El conocimiento no es un objeto que se transfiere, sino de diferentes autores que han escrito sobre el tema, y que se construye por medio de operaciones y habilida- otras referencias que se enmarcan en los intereses de- des cognoscitivas que se van configurando a través de sarrollados en los proyectos. la interacción social. Desde la perspectiva de Vigotsky el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se Los planteamientos de los autores que se presentan a produce, tanto en el plano social como en el individual. continuación se constituyen en fundamentos básicos La producción de conocimientos y patrones culturales es para configurar el aporte conceptual: Paulo Freire, re- posible cuando de la interacción _plano interpsicológico_ lación naturaleza, cultura, trabajo y la relación dialógica se llega a la internalización _ plano intrapsicológico. Ade- como mediación Lev S. Vygotski: desarrollo de los pro- más, en cuanto al proceso educativo es necesario que cesos psicológicos superiores, Zona de desarrollo próxi- éste sea colaborativo entre adulto y niño, porque su re- mo; Jesús Martín-Barbero, mediaciones, cultura, nuevas sultado incide en el desarrollo cognoscitivo. mediaciones tecnológicas; Jorge Huergo Lo comunica- cional/educativo modelación de subjetividades; Manuel La Zona de Desarrollo Próximo, la concibe como la dis- Castells La internet nuevo vínculo de las relaciones so- tancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de re- ciales; Carlos Scolari relaciones de participación en las solver un problema, en forma independiente) y el nivel hipermediaciones; Pierre Lévy lo virtual, cibercultura, ci- de desarrollo potencial (resolución de un problema bajo berespacio; Rocío Rueda nuevo espacio público virtual, la guía de un adulto, o en colaboración con un compañe- TIC; Bruner educación y cultura, reconocimiento de sí ro más eficaz). Por tanto el aprendizaje es un fenómeno mismos y de los otros; Piscitelli Internet nuevas formas social, ya que los procesos evolutivos internos operan de enseñar, de aprender, Paula Sibilia hombre postor- 4 Estos aspectos teóricos se escribieron en el informe final elaborado por: Henry Muñoz y Sandra Nieto, docentes investigadores del Proyecto de investigación, aprobado gánico; Echeverría el tercer entorno; Beatriz Fainhloc en la convocatoria 10 de 2015. Además, fueron presentadas en la 2ª Jornada de Investigación de Investigadores, 17 y 18 de septiembre de 2014 dela Universidad de mediaciones entre la tecnología y la educación; Germán Mar del Plata, por el profesor Henry Muñoz. 212 Año 4 Número 4- 2016 solamente cuando el niño está en interacción y en coope- Agrega que “e1 mundo humano es un mundo de comu- ración con personas. nicación, el hombre actúa, piensa y habla sobre esta realidad, que es la mediación entre él y otros hombres, Con respecto a la tecnología se producen dos tipos de que también actúan, piensan y hablan” (p.74). Por eso mediaciones, una instrumental basada en las posibilida- reconoce la coparticipación, porque “el sujeto pensante des materiales y simbólicas de los medios; otra la media- no puede pensar solo: no puede pensar sin la coparti- ción social que se establece por la interacción con otras cipación de otros sujetos, en el acto de pensar, sobre personas en redes de comunicación. En el contexto de el objeto. No hay un “pienso”, sino un pensamos’’. Esta las tecnologías de información y comunicación, resigni- coparticipación de los sujetos, en el acto de pensar, se ficando a Vygotsky (2000), los procesos de aprendizaje da en la comunicación. El objeto, por esto mismo, no es implican funciones psicológicas, signos y símbolos, que la incidencia final del pensamiento de un sujeto, sino el pueden ser de diferentes orígenes, fuentes y caracterís- mediatizador de la comunicación. ticas; generan relaciones presentes entre la tecnología y el aprendizaje, y la pedagogía y el aprendizaje. La media- Otra postura concibe que la mediación tecnológica se ción es una práctica social entre sujetos que intercambian fundamenta en una plataforma tecnológica, un entorno signos y símbolos por medio de diferentes recursos, en virtual, un aula virtual, unas herramientas de interacción este sentido la mediación tecnológica es una herramienta sincrónica y asincrónica, y una información disponible de comunicación donde los sujetos comparten informa- que potencializa los procesos. (Folegotto y Tamborni- ción y producen nuevos saberes. no, 2001). Por tanto, la mediación tecnológica se puede comprender como el proceso de comunicación social En cuanto a la perspectiva de Paulo Freire (1973) que que se realiza mediante el uso de recursos tecnológicos plantea en su libro ¿Extensión o comunicación? la con- que posibilitan la producción de sentidos y la construc- cientización en el medio, capítulo III, en el que insiste en ción del conocimiento. una afirmación obvia “el hombre, como un ser de relacio- nes, desafiado por la naturaleza, la transforma con su tra- Cuando se asume el objetivo de abordar perspectivas bajo; el resultado de esta transformación, que, se separa teóricas relacionadas con las Tecnologías de la Infor- del hombre, constituye su mundo. El mundo de la cultura, mación y la Comunicación (TIC) se observa que sobre que se prolonga en el mundo de la historia” (p.73). estos conceptos se han escrito documentos, realizado Un mundo, exclusivo del hombre, con el cual llena los críticas, construido y publicado artículos y libros dedica- espacios geográficos, con la estructura vertical, en rela- dos a este fenómeno social desde la década de los 60, ción con la estructura horizontal; la primera corresponde porque empezaron a propagarse los medios audiovisua- al mundo social y humano, que no existiría si no fuese les; además, hacia los años setenta se crea el diseño de un mundo de comunicaciones, sin la cual sería impo- la infraestructura de Internet; en los ochenta, incursiona sible el conocimiento humano; la intersubjetividad, o la la red (www); en los noventa la propagación de la virtua- intercomunicación, es la característica primordial del lidad; y, en el siglo XXI el desarrollo vertiginosos de la mundo cultural e histórico. robótica, cibernética y telemática, que en forma interdis- ciplinar hacen parte transversal del saber y en la rutina Por tanto estudia las tres relaciones constitutivas del de las sociedades. conocimiento: la gnoseológica, la lógica y la histórica, y reconoce una cuarta, la relación la dialógica, propuesta Por ejemplo, una de esas perspectivas advierte la mul- por Nicol. Porque no “existe un pensamiento aislado, así tiplicación de las TIC y su incidencia en las nuevas sen- como no hay hombre aislado. Todo acto de pensar exige sibilidades, subjetividades, lenguajes y narrativas que un sujeto que piensa, un objeto pensado, que mediatiza convergen en un ecosistema comunicativo, provocando al primer sujeto del segundo, y la comunicación entre transformaciones en la sociedad; son formas de circula- ambos, que le da a través de signos lingüísticos”. (p.74) ción del saber a través de distintos canales que le per- miten difundirse socialmente. Ahora, se establecen in- teracciones en diversos entornos: naturales y virtuales; 213 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 estos últimos se encuentran sujetos al desarrollo tecno- desenfrenada carrera por atraer a sus estudiantes po- lógico. Cada entorno ofrece unas dimensiones espacia- tenciales agregando junto al nombre de la institución o al les y temporales que lo caracterizan. Hoy, en “el tercer programa que se ofrece palabras como distancia, abier- entorno”, tal como lo ha denominado Javier Echeverría to, virtual, en línea, basado en Internet, telemática, nue- (2001), espacio social que se une a los otros dos –natu- vas tecnologías, ambiente virtual, (Barajas, 2003, p.xi), raleza y ciudad–, los sujetos experimentan, realizan di- como si el incorporar las TIC o adquirir e implementar versas actividades de la vida cotidiana, mediadas por las salas de informática asegurara automáticamente el me- tecnologías de la información y de la comunicación que, joramiento en la calidad de la educación. desde su aparición, han generado significativas transfor- maciones sociales; así, se configura un nuevo espacio Entonces surgen reflexiones, con respecto a la incorpo- y un nuevo tiempo, la sociedad contemporánea, como ración de las TIC en las instituciones educativas, para cualquier otra, requiere de ellos para desarrollarse. que éstas formen parte de propuestas educativas cohe- rentes que complementen los procesos de enseñanza Otros autores que se citan y se constituyen en referen- y aprendizaje. Por tanto, los proyectos educativos se cias para la construcción del aporte conceptual de las orientarían a que las instituciones, directivos y docen- categorías Mediaciones e hipermediaciones son Martín tes, adelanten propuestas y tomen decisiones sobre la Barbero que expresa: “El campo de lo que denominamos perspectiva que asumen frente a la virtualización, y a la mediaciones se halla constituido por los dispositivos a modalidad que ofrecen, ya sea a distancia o presencial. través de los cuales la hegemonía transforma desde Otros debates se abrieron con respecto al manejo de los dentro el sentido del trabajo y la vida de la comunidad” recursos como tablero digital, elaboración de materiales (1991, p. 207). Y, Scolari (2008) quien centra su análi- y gráficos adecuados, audiovisuales, 3D, simulaciones sis en las relaciones de participación que se generan a y realidad virtual con base en el diseño de estrategias partir de las hipermediaciones, las cuales se insertan en pedagógicas y didácticas en el proceso de aprendizaje lo masivo con lenguajes y relaciones sociales con sig- de los educandos; a las teletutorías que apoyan la co- nificaciones propias en contextos específicos, enrique- municación entre alumno docente a través de la red; y ciendo el concepto propuesto por Martín Barbero (1991). en cuanto a los soportes para el desarrollo de proyectos de trabajo colaborativo entre alumnos o entre éstos y Una de las categorías emergentes es la de cibercultura, expertos que por diversas razones se encuentran dis- asociada con el concepto de ciberspacio; Levy (1997) persos geográficamente. En consecuencia, se promue- afirma que el nomadismo de este tiempo tiene que ver ve un nuevo concepto de la ubicuidad que permitiría ante todo con la transformación continua y rápida de los solucionar los problemas de espacio y tiempo en la co- paisajes científico, técnico, profesional y mental. Incluso municación. si no nos moviésemos, el mundo cambiaría alrededor de nosotros. Pero nosotros nos movemos. Y el conjunto Es así como se plantea que el docente debe incorpo- caótico de nuestras respuestas produce la transforma- rarse en procesos de formación en uso y apropiación ción general” (p. 71). Estas ideas formaban parte de la de TIC ante las demandas nacionales e internaciona- descripción que le permitió construir el ciberespacio, pa- les; como también que reflexione sobre las formas de labra de origen norteamericano, empleada por primera producir y adquirir el aprendizaje, en rol de profesor en vez por el escritor William Gibson en la novela “Neuro- estos nuevos escenarios que se están conformando con mancer” (1984), que designaba el universo de las redes el surgimiento de las mediaciones TIC en la educación. numéricas como lugar de encuentros y de aventuras, Así, Moreno (2008) expresa que la tecnología en el sis- meollo de conflictos mundiales, nueva frontera econó- tema educativo desempeña tres funciones: “la función mica y cultural. tradicional de instrumento para que los alumnos adquie- ran un nivel mínimo de conocimientos informáticos; la de Con respecto a la educación superior y las TIC, las dis- apoyar y complementar contenidos curriculares; y una cusiones se han orientado hacia comprender por qué tercera como medio de interacción entre los distintos algunas instituciones de educación superior inician una componentes de la comunidad educativa” (p.144). 214 Año 4 Número 4- 2016 De esta manera las mediaciones TIC ocasionan re- realizar transformaciones en su cotidianidad, producir planteamientos en los roles de las instituciones educa- sentidos, vincularse a redes, de acuerdo con proyectos tivas, los maestros y estudiantes, proceso en el cual el individuales, colectivos, locales y globales. maestro debe asumir el papel de mediador, tutor virtual, orientador acorde con una formación que le abra las BIBLIOGRAFÍA posibilidades de adaptarse a estas nuevas configuracio- Acosta, Alberto (2003). Globalización o desglobaliza- nes de escenarios educativos (Marín, & Armentia, 2009). ción- esa no es la cuestión. Algunos comentarios Cuando la mediación tecnológica de la comunicación se para un debate (in)trascendente. En: Carta Glo- convierte en estructural no se concibe solamente de ma- bal Latinoamericana. Estudios en Globalización, nera instrumental, por tanto deviene más que en arte- Desarrollo Y Sociedad Civil en América Latina. factos “a nuevos modos de percepción y de lenguaje, http://www.cartalatinoamericana.com/archivo/ a nuevas sensibilidades y escrituras”. (Martín-Barbero, index.html 2005, p. 24). Beck, Ulrich. (2008). ¿Qué es la globalización? Fala- Las instituciones educativas, escuela y universidad, ya cias del globalismo, respuestas a la globaliza- no se consideran como los únicos lugares en donde se ción. Barcelona: Paidós. legitima el saber, por fuera de ellos circulan en ese tercer Bentolila, S., & Clavijo, P. (2001). La computadora como entorno los lenguajes, las escrituras a las que pueden mediador simbólico de aprendizajes escolares. acceder los niños y los jóvenes, quienes cuentan con Análisis y reflexiones desde una lectura vygots- más tiempo y disposición para actualizar su conocimien- kiana del problema. Argentina: Universidad Na- to; no obstante, se genera una reacción contraria en cional de San Luis. algunos maestros, que lo interpretan como una desca- lificación del saber que les ofrece el sistema educativo Burón, Javier. (2002). Capítulo I. Concepto y estudio institucional. Mientras tanto, la sociedad les exige que de la metacognición. En: Enseñar a aprender: formen ciudadanos autónomos, críticos preparados para introducción a la metacognición. Bilbao: Mensa- vivir en una sociedad en la que deben desempeñarse jero. laboral y profesionalmente. Las instituciones educativas como formadoras de niños Castells, Manuel. (2002). La dimensión cultural de In- y jóvenes ciudadanos se ven desafiadas por polos de ternet, La sociedad del conocimiento: un nuevo identificación socioculturales: la cultura de la calle, la paradigma tecnológico. cultura mediática y la sociedad en red. Jorge Huergo _____________. (2001). La era de la información. (2006), plantea partir de una praxis crítica con el fin de Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura. El sur- configurar un lenguaje que permita interpretar y otorgar gimiento de la sociedad de redes. Capítulo 6. El sentidos a las experiencias en la formación de subjetivi- espacio de los flujos. dades autónomas, más allá de los lenguajes disponibles Corporación Latinobarómetro. (2009). América Lati- que, a su vez, constituyen las experiencias; construir y na mira al mundo. La economía y la política de resituar la experiencia en el proceso de la historia y rear- las Relaciones Internacionales. 2009, Santiago ticular el lenguaje desde aquellos polos de identificación. de Chile, Banco de datos en línea, latinbaró- En conclusión, el ámbito universitario se constituye en metro. http://www.latinamerika.um.dk/NR/rdon- uno de los observatorios desde el cual es posible divisar lyres/66737001-4307-49C1-B226-05211D52FA- las prácticas culturales que generan la construcción de DD/0/Am%C3%A9rica_Latina_mira_al_mundo. sentidos y producción de conocimiento en la sociedad pdf actual como resultado de las mediaciones que se diver- sifican con la incorporación de las TIC. Por ello, aquí (2011). Informe 2011. Disponible en: http://www.infoa- se asume el proceso educativo como una práctica de merica.org/primera/lb_2011.pdf interpelación a un sujeto activo5, un sujeto dispuesto a Echeverría, Javier. (2001). Sociedad y nuevas tecnolo- 5 Buenfil Burgos, Rosa N. (1993). “Análisis de discurso y educación”, México, DIE; pp. socioculturales. http://comeduc.blogspot.com/2006/04/jorge-huergo-lo-que-articula-lo. 18-19. Citada por Jorge Huergo. (2006). Lo que articula lo educativo en las prácticas html. 215 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 gías en el siglo XXI. En: Aula de Cultura virtual. ciedad digital. Madrid: Anthropos. Disponible en: http: // servicios. elcorreo. com/ auladecultura/ javierecheverria1. html. Málaga Lévy, Pierre. 1998. Sobre La Cibercultura. Revista de 17 de enero de 2001. Occidente Nº 206. Madrid. Facundo, A. (2005). Tecnologías de Información y Co- Martín-Barbero, Jesús Martín. (2003). De los medios a municación y Educación Superior Virtual en Lati- las mediaciones – Convenio Andrés Bello. noamérica y el Caribe. Martín-Barbero, Jesús. (2005). Cultura y nuevas me- Fainhloc, Beatriz. (2000). Formación del profesorado diaciones tecnológicas, en: América latina. Otras para el nuevo siglo. Aportes de la Tecnología visiones desde la cultura. Bogotá: SECAB. Educativa Apropiada, Buenos Aires: Lumen. Martín - Barbero, J. (1992). Modernidad, postmoderni- Folegotto, I., & Tambornino, R. (2001). La mediación dad, modernidades. Práxis Filosófica, Revista en los nuevos ambientes de aprendizaje. Univer- del Departamento de Filosofía de la Universidad sidad Nacional de la Plata. Ponencia de la so- de Valle, 2, 37- 60. ciedad Mexica de computación en la educación Argentina: Editado por la sociedad mexicana en Martín Izard, Juan Francisco. (2001). Enseñanza de la educación Argentina. procesos de pensamiento: metodología, meta- cognición y transferencias. Revista Electrónica Gómez-Luna, E.; Fernando-Navas, D.; Aponte-Mayor, de Investigación y Evaluación Educativa. Volu- G.; Betancourt-Buitrago, L.A. (2014). Metodolo- men 7. Número 2, ISSN 1134-4032 /. D.L. SE- gía para la revisión bibliográfica y la gestión de 1138-94. información de temas científicos, a través de su estructuración y sistematización DYNA, vol. 81, __________________ Las Bibliotecas públicas colom- núm. 184, abril, 2014, pp. 158-163 Universidad bianas: ideales, realidades y desafíos. Colección Nacional de Colombia Medellín, Colombia. de artículos sobre bibliotecas, lectura y educa- ción. Bogotá: Biblioteca Virtual Luis Ángel Aran- Huergo, Jorge. (2006). Lo que articula lo educativo en go. 2003. http://www.lablaa.org/blaavirtual/biblio- las prácticas socioculturales. http://comeduc. tecologia/bibliotecas/indice.htm blogspot.com/2006/04/jorge-huergo-lo-que-arti- cula-lo.html. Muñoz, G. (2007). “¿identidades o subjetividades cons- Ianfrancesco Villegas, Giovanni. (2003). El desarrollo trucción?, Revista de ciencias Humanas 37, p. de las funciones y competencias cognitivas bá- 69-89. sicas. Una preocupación en América Latina. En: Muñoz, G. (2008). “Panorama de la Investigación en Magisterio educación y pedagogía, No 001, Fe- Juventud en Iberoamérica, Siglo XXI” en Revista brero Marzo. Bogotá. Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud (Vol. 6) Núm. 2, p.443-448. Lévy, P. (1999). ¿Qué es lo virtual? Barcelona: Paidós Ibérica. Muñoz, G. (2002), Las culturas juveniles: mutaciones en el cambio de época. Recuperado de junio 11 Levy, P. (2004). Inteligencia Colectiva. Organización de 2011, www.acodesi.org.co/es/indez/php?op- Panamericana de la Salud. Washington. Versión tion=com_docman digital. Recuperado el febrero 3, 2014 en: http:// inteligenciacolectiva.bvsalud.org Nieto Useche, Sandra. (2007). La lectura ¿es un pro- blema? Tesis de Maestría en Educación, Univer- Lévy, Pierre. (2007). Cibercultura. La cultura de la so- sidad Pedagógica Nacional. 216 Año 4 Número 4- 2016 Piscitelli, A . (2005). Internet: La imprenta del Siglo XXI. Barcelona: Editorial Gedisa. Piscitelli, A. (2006). ¿Brecha generacional, brecha cognitiva, o las dos juntas y más aún? Revista Mexicana de In- vestigación Educativa, 11, 28, 179-185 Piscitelli, A. (2002). Ciberculturas 2.0. En la era de las máquinas inteligentes. Buenos Aires: Paidós Rueda, Rocío y Quintana Ramírez, Antonio. (2007). Ellos vienen con el chip incorporado: aproximaciones a la cultura informática escolar. 2. ª ed. Bogotá: Universidad Central-DIUC, Instituto Investigación Educativa y Desarrollo Pedagógico y Universidad. Distrital. Scolari, C. (2008). Hipermediaciones. Elementos para una teoría de la comunicación digital interactiva. Barcelona: Ed. Gedisa. Sibilia, Paula. (2005). El hombre postorgánico, Cuerpo, subjetividad y tecnologías digitales. Buenos Aires: Fondo de Cultura económica. Sistema Nacional de Educación Superior, SNIES. (2015). http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinforma- cion/1735/w3-propertyname-2672.html Sunkel, G. (2006). Políticas sociales CEPAL. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educa- ción en América Latina. Una exploración de indicadores. Santiago de Chile: División de Desarrollo Social. Vygotski, Lev S. (2002). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. 217 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 La evaluación educativa en los diferentes ambientes educativos de las la prácticas pedagógicas. Martha Yulieth Corredor Herrera1 Katherine Julieth Garzón Gallego2 Fundación Universitaria los Libertadores – Bogotá, Durante toda la historia nos damos cuenta de que todo Colombia Ponencia dentro de la línea Educación, evoluciona; con ello también el hombre y sus métodos sociedad y culturas (mediaciones). modernos de E – A, los cuales proponen nuevas ideas en el campo del desarrollo tanto en la academia como Resumen en la misma vida cotidiana. En la actualidad, el campo del aprendizaje ha adquirido una gran importancia, pero E l presente documento describe el trabajo investigati- vo enmarcado en la evaluación, el cual es conside- rada como uno de los elementos fundamentales dentro para prescindir de un saber se deben tener algunos pa- sos para que sea eficaz; dentro de estos pasos, nos en- contramos con la evaluación, quien es un indicador que del proceso de educación, por consiguiente es uno de facilita evidenciar el grado de procesos de enseñanza los temas más amplios y difíciles de abordar en la actua- y aprendizaje, el cual permite que el maestro genere lidad, debido a que es necesario estudiar las implicacio- sus métodos de enseñanza, según Díaz Barriga y Her- nes de la evaluación tanto en los docentes como en los nández Rojas (2000) citado por (Cordoba., s.f), en la estudiantes, por ello las herramientas que se presentan Revista Iberoamericana de Educación, “la evaluación para lograr descifrar este confuso asunto, deben apuntar del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea a realizar cambios en el desarrollo del pensamiento re- necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanis- flexivo y favorecer el concepto de educabilidad. mo de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan En este sentido el proyecto de investigación propues- y la perturban”. to enmarca las prácticas pedagógicas y la evaluación educativa, como un proceso de reflexión, por lo que el Desde esta perspectiva la evaluación es considerada proyecto entre otras cosas busca identificar las prácti- como uno de los pilares fundamentales de los procesos cas de evaluación de los docentes y con ello consolidar de formación y reflexión de todos los seres humanos, dinámicas investigativas acordes a las necesidades y ya que hace parte indispensable de todos los campos exigencias del mundo actual. de la vida social y personal, en donde permiten orien- tar las necesidades y los objetivos de calidad de los Para su desarrollo se aborda una investigación de tipo organismos educativos. Así mismo la evaluación, es un cualitativo, con enfoque descriptivo, en pro categorizar o elemento regulador que permite valorar el avance y los clasificar la información recolectada, en concordancia a resultados del proceso, a partir de evidencias que ga- la realidad observada y encontrada. ranticen una educación pertinente, significativa para el Para citar este artículo: Palabras claves: Evaluación, pensamiento reflexivo y Corredor, M; Garzón, K. (2016). La evaluación educativa en los educación. diferentes ambientes educativos de las la prácticas pedagógi- cas. VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Introducción Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 1
[email protected] 2
[email protected] Pp. 218- 37 . 218 Año 4 Número 4- 2016 estudiante, al mismo tiempo que adelantan un procesos trabajo orientado a reimplantar estrategias en la prácti- de mejoramiento reflexivo y crítico. ca educativa, en tanto conforma un marco de referencia para la reflexión y toma de decisiones inherentes a la Con base a lo anterior la investigación se aborda desde enseñanza. Por tal razón la presente ponencia procura las prácticas de evaluación de los docentes en educa- un acercamiento a esta temática, con base en el análisis ción virtual o a distancia de la vicerrectoría académica de diversas concepciones y propuestas que se manifies- de la Fundación Universitaria los Libertadores de la ciu- tan actualmente en este campo y la valoración sobre dad de Bogotá D.C., en donde se evidencia una des- ellas. composición entre los lineamientos institucionales, los currículos de las especializaciones y la integración del Es decir que la evaluación se manifiesta con fuerza en componente evaluativo, que imparten los maestros, ar- el reconocimiento de su importancia social y personal ticulando así desequilibrio con referente a la evaluación desde un punto de vista educativo, formativo, en donde integral y un aporte a la evaluación cuantitativa, que se el proceso de enseñanza, es generado por el impac- deriva 3 porcentajes y culmina con una sumatoria, que to que tiene el estudiante al percibir los aprendizajes y brinda los estamentos universitarios, desde esta pers- sus tendencias pedagógicas sobre educación, que di- pectiva se hace necesario conocer y sistematizar las reccionan el papel del saber en el desarrollo personal y prácticas evaluativas de los maestros, con el ánimo de social, el aprendizaje individual y grupal, en el carácter identificar los elementos, que los docentes desarrollan comunicativo y las relaciones democráticas entre los en el aula y lo que finalmente el educando reconoce. participantes. Con base en lo anterior, las transforma- Seguidamente como nos mencionan en la tesis doctoral ciones que se vislumbran, con una mirada optimista, en del modelo de evaluación continúa formativa-formadora la evaluación del aprendizaje, están asociadas, a una reguladora y tutorización con soporte multimedia apo- ideología no tan selectiva y meritocrática, que se ex- yado en una plataforma virtual nos menciona algunas presan en la perspicacia de las nuevas tecnologías de razones relacionadas con la valoración del aprendizaje: la informática y comunicación, y están orientadas a la “El conocimiento procedimental es de diferente natu- sensibilización y toma de conciencia de los implicados raleza que el declarativo, la evaluación ha de tener en en el cambio. cuenta las características de tal conocimiento, a fin de establecer sistemas que permitan su valoración” (Valls Otro punto es la importancia de realizar un análisis de la 1993). evaluación, donde el docente está invitado a replantear sus hábitos de enseñanza y a formar parte de la reflexión De acuerdo a lo anterior es importante ver la necesi- crítica que constituye al estudiante como protagonista dad de sistematizar las experiencias de la comunidad de su propio proceso de aprendizaje, esto permite que educativa, frente a los aspectos que conciernen a la los procesos de enseñanza-aprendizaje sean vistos evaluación, de acuerdo a los procesos sistemáticos y ri- desde otra perspectiva diferente a la educación tradi- gurosos, que permite obtener y disponer de información, cional, convirtiéndose en una herramienta facilitadora por otra parte se tomara la integración del componente en un ambiente de desarrollo, y que se adapta a las evaluativo virtual y el proceso de evaluación formal, que necesidades y exigencias del mundo actual. se imparte por los docentes en relación a los progra- mas y las dinámicas académicas. En este sentido es innegable que la evaluación es un tema muy amplio que ha sido trabajado desde dife- Convine subrayar que el proyecto designado “La eva- rentes perspectivas, pero se evidencia en una gran luación educativa como apoyo de la reflexión crítica, medida sobre las acciones e intervenciones educati- en los diferentes ambientes educativos de las la prác- vas, frente al proceso de aprendizaje, por lo tanto, se ticas pedagógicas”, se justifica en la medida que per- requiere claridad en los conceptos de evaluación, para mite comprender la importancia de la evaluación como que al ser aplicado en el contexto educativo este res- la identificación y sistematización de las tendencias del ponda a las necesidades de la población. desarrollo del aprendizaje que constituyen un contiguo 219 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Teniendo en cuenta lo anterior, se plantea la siguiente Desde esta perspectiva según Quinquer (2000: pág. 27), pregunta de investigación citado por (Guerro., 2011)., en la revista de Arbitrada del centro de investigación y estudios gerenciales A.C., la ¿Cuáles son los componentes pedagógicos que se cual menciona que la evaluación es aquella que adquie- evidencian en los procesos de evaluación de los re fuerza en un momento en que la ciencia se concibe docentes de vicerrectoría académica de educación desde una única perspectiva; en donde adquiere enton- virtual o a distancia de la Fundación Universitaria los ces un carácter “técnico” y “objetivo” , adecuada para Libertadores? medir los resultados del aprendizaje, posibilitando cuan- tificar los resultados, es entonces cuando se concibe la Para el brindar respuesta a esta inquietud, se han plan- evaluación como una herramienta fundamental que per- teado varios objetivos, el general se centra en: Iden- mite emitir un juicio sobre un asunto determinado, previo tificar los componentes pedagógicos que se eviden- a un proceso de investigación y valorar el proceso de cian en los procesos de evaluación de los docentes desarrollo, a partir de la construcción de aprendizajes. de vicerrectoría académica de educación virtual o a distancia de la Fundación Universitaria los Libertado- En otras palabras evaluar un alumno es una acción que res y los específicos en: * Analizar los componentes de permite valorar el proceso de desarrollo y construcción evaluación de los docentes de vicerrectoría académica de aprendizajes por parte del estudiante, gracias a un de educación virtual y a distancia. * Establecer carac- seguimiento permanente que permita determinar qué terísticas de la evaluación, que aplican los docentes de avances ha alcanzado con relación a los logros propues- vicerrectoría académica de educación virtual o a dis- tos, qué conocimientos ha adquirido o construido y hasta tancia. * Determinar información para el ajuste e imple- qué punto se ha apropiado de ellos. (Ministerio de Edu- mentación del plan de mejoramiento institucional en los cación Nacional, 2002), entonces nos obliga a reflexio- procesos de educación virtual o a distancia. nar sobre el sentido de evaluación que se ha implemen- tado y la importancia de articularla a un proceso que Ahora bien, realizando una investigación profunda so- contribuye a la construcción de aprendizaje que realiza bre la temática del trabajo, podemos señalar que en las el estudiante en interacción con su maestro y el entorno. últimas décadas, la evaluación educativa ha sido uno Además la evaluación presupone el conocimiento de las de los procesos pedagógicos más controversiales por- estructuras básicas del pensamiento y los estándares que sus resultados no corresponden con los criterios intelectuales universales, que son claves para desenca- de buena calidad exigidos por el sistema educativo; se denar el lado creativo del pensamiento reflexivo y dan ha constituido en un instrumento de control, liderado origen a la comunicación directa con la población, y con por el docente, sin embargo se pretende que la eva- las diversas técnicas e instrumentos de investigación, luación educativa se vincule al proceso de aprendizaje que conllevan a caracterizar e interpretar aspectos co- y del estudiante. munes y particulares de las prácticas educativas. Antes de continuar debemos contextualizarnos acerca Todavía cabe señalar que la evaluación cualitativa se de que es la evaluación desde principios del siglo XX, enmarca dentro de una racionalidad comprensiva, es un hecho que se centran en medir destacadamente re- decir dentro de una lógica que permite comprender que sultados de aprendizaje, y sus logros más evidentes se el sistema que está constituido por un conjunto de ele- dan a partir de la década de 1930, cuando las corrien- mentos, abarca los diversos aspectos del pensamiento y tes positivistas y conductistas sobre el aprendizaje im- buscan vincularlo al currículo, como proceso de interés pregnaban las prácticas de evaluación. Ralfh W. Tyler práctico que va orientado a las interpretaciones de las (1942) citado en (Parcesrisa, 2000), desarrolla el pri- situaciones reales y construyen un aprendizaje. mer modelo sistemático de evaluación educacional, al vincular estrechamente los objetivos con la evaluación. En relación con lo anterior, se busca determinar que han conseguido los estudiantes y docentes, de la Fundación Universitaria Los Libertadores, con respecto a la eva- 220 Año 4 Número 4- 2016 luación y su proceso reflexivo, sin reducirla a una sim- Según Cerda, Hugo, en el documento denominado La ple herramienta, que en ocasiones somete o sesga de evaluación como experiencia total, en donde menciona manera inminente a los estudiantes y a las instituciones que “Los criterios de evaluación son continua e integral, educativas, logrando potenciar cambios que desarro- sistemática, flexible, interpretativa, participativa y forma- llan la transformación objetiva de las realidades educa- tiva”, es decir que el proceso de la evaluación debe tener tivas. una orientación significativa para los estudiantes y los maestros de esta manera permita detectar y valorar el Lo expuesto anteriormente permite evidenciar que la progreso y las dificultades que se presenten en su pro- evaluación, está orientada por los intereses técnicos ceso de formación además este busca comprender el que responden a la reserva de todas las actividades, significado de los procesos de aprendizaje y establecer donde se cuantifican y cualifican los logros, por lo tanto, estrategias metodológicas que le permitan avanzar en se hace necesario, indagar la manera como es conce- su formación integral”. (Cerda,. H., 2003: pág.23). bida, pensada, forjada, estructurada y caracterizada la práctica pedagógica y por consiguiente, la evaluación, Con base en lo anterior la evaluación es el método del desde la misma esencia de lo que es y cómo se com- futuro porqué a través de ella la forma de educar va a prende. transformarse precisándose en el orden auto estructural o hetero estructural, en el sentido en que va a pro- La evaluación hoy en día es una estrategia de aprendi- poner nuevos métodos evitando la repetición rutinaria y zaje donde consiste en hacer una valoración sobre los así mismo crear un aprendizaje significativo en el que aprendizajes adquiridos es decir se evalúa cuantitativa- el estudiante se preocupe y se inquiete por aprender. mente a estudiante frente a unos lineamientos institu- Este método también influye en el desarrollo del hombre cionales y de esta manera se obtiene una información como hombre, pues nos encontramos en una sociedad sobre las practicas pedagógicas de los maestros. Según en la cual la academia se ha estado devaluando porqué Karmel, L. (1974), citado por Figueroa. M. en su ar- los métodos tradicionales de enseñanza y evaluación tículo denominado la evaluación y sus potencialidades se han visto afectados por la falta de atención por parte en el contexto educativo tomando en consideración el de la audiencia estudiantil, ya que, han aparecido facto- valor predictivo de la prueba de selección que se apli- res que obligan a cambiar los métodos de enseñanza, ca en la carrera de Administración de la Universidad de por ejemplo la tecnología que hace unos pocos años no los Andes, el cual menciona que “la evaluación es un existía, ahora con ella un docente se ve obligado a utili- proceso continuo e integral”, es decir que siempre debe zarla pues son el presente de las nuevas generaciones estar articulado para el proceso del paso de un grado es decir la invención mediante la experiencia adaptiva escolar a otro. (auto estructural). La evaluación tiene objetivos a los cuales debe dar res- “La educación consiste en una especie de injerto, en el puesta en su proceso educativo como: alumno, de producciones externas destinadas a formar- lo” (Not, 1994, pág. 26), es decir que el método hetero Cuantificar los desempeños escolares de los estudian- estructural es cuando el maestro actúa en el estudiante tes Reimplantar estrategias de refuerzo para mejorar por medio del conocimiento a través de elementos que las dificultades Esta lleva a la institución a mejorar en podemos llamar objetos que son instrumentales en la cuanto a calidad Tenemos que tener en cuenta que la formación del individuo. El método Auto estructural es evaluación educativa no solo se realiza para la institu- cuando la acción la ejerce el estudiante en sí mismo ción educativa si no que se realiza a modo Internacional, eh aquí es donde él es individual o colectivo esto lo Nacional e Institucional donde se realiza con el fin de desarrolla mediante la observación y la experiencia lle- monitorear la calidad de la educación de los estableci- vándolo a una trasformación, por ultimo nos mencionan mientos educativos donde se deben responder a unos sobre un método pero este nace desde los datos de la estándares educacionales ya sean internacionales o psicología es decir es contemporánea que es la inter es- nacionales. tructuración aquí hace énfasis de que “la adquisición de 221 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 los conocimientos no está ni solo en el objeto, ni solo en enfocado en definir qué es evaluación y cuáles es su el sujeto ni vinculados exclusivamente si no que hay una objetivo frente a la educación. interacción Sujeto – Objeto” (Not, 1994, pág. 12). Antes de continuar con debemos contextualizarnos acer- Por otro lado, nos damos cuenta que la evaluación es un ca de que es la evaluación y que abarca esta palabra, la sistema integral y un método experimental, pues en ellas evaluación es una actividad constante donde debe tener también se involucra al ser humano como parte funcio- un objetivo y un fin en el cual se busca evidenciar los nal de una sociedad y por ende, esto crea una dialéctica procesos de enseñanza y aprendizaje de estudiante. entre lo que son las relaciones sociales o el humanismo dentro la educación y las asignaturas básicas que van Para De Juan 1995 citado por Doménnech, menciona más enfocadas a la ciencia y a la parte formal. Lo ante- que “la evaluación es un proceso sistemático, continuo rior nos lleva a decir que además de la enseñanza for- e integral destinado a determinar hasta qué punto han mal, la sistematización nos propone un método antropo- sido alcanzados los objetivos educacionales. Si bien hay lógico, formando no solo mentes sino también hombres muchas definiciones de evaluación educativa, la mayo- dispuestos a construir sociedad. ría de los autores coincidirían en definirla como “proceso para obtener información útil, con el fin de formular jui- Es necesario que los docentes de la actualidad busquen cios de valor y a la vez servir de guía para la toma de alternativas las cuales propongan métodos de aprendi- decisiones”. (Doménech, F., 1999, pág. 8-11). zaje aptos al contexto, en los cuales el estudiante pueda desarrollar la creatividad sin necesidad de limitarse a las Según López la evaluación “Es un proceso científico que propuestas de antaño; de este modo, también se puede utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; toma en generar propuestas en el campo investigativo las cuáles cuenta registros, observaciones de conducta y trabajo contribuyan al desarrollo en cuanto a las humanidades y del alumno” (López, B. 2005, pág. 23). Está a llevado a la ciencia porqué cuando se propone un sistema de eva- que los maestros tengan en cuenta lo cualitativo ya que luación se debe tener en cuenta que debe ir enfocado antiguamente solo evaluaba como una tabla rasa es de- a la integridad de las personas, pues no se puede solo cir los estudiantes debían recitar tal cual como lo había formar intelectualmente y dejar a un lado la parte huma- dictado o enseñado el maestro por eso este método ha nista, y menos si sabemos que somos seres sociales y cambiado con el venir del tiempo reajustando los intere- debemos tener un sentido de reciprocidad con el otro. ses del estudiante y maestro. La evaluación es el método que revoluciona la educa- ción pues es un aprendizaje teórico a través de la expe- Las características de la evaluación educativa según Es- riencia, cuando alguien es parte de una actitud empírica pín y Rodríguez son: es más fácil que los estudiantes aprendan pues se dan a) ser un componente esencial e intrínseco del proceso cuenta de la “verdad y realidad” de las cosas, esto es instruccional. Debe haber una congruencia interna entre la búsqueda de un sistema innovador que cambié las todos los elementos del proceso instruccional. directrices de cómo se enseña y cómo los estudiantes b) Utilizar procedimientos e instrumentos de recogida de se apasionan por el arte de aprender, todo a través de información (tests, pruebas, trabajos, registros de obser- un cuestionamiento de los sistemas medievales que vación, etc.) educativamente válidos desde el punto de nos implantaron paradigmas dirigidos solo a repetir, son vista técnico y congruente con los objetivos propuestos. prácticas que se deben dejar solo “en el Liceo” de la c) Ser una evaluación centrada en el alumno. En el con- época griega y tal vez podemos retomar la paideia pero vergen de forma más integral y completa los efectos de de la mano con la pedagogía, quizá así nuestro país la acción educativa. avance en términos de educación y porque no decirlo de d) Constituir una tarea profesional que implica una res- construcción social y humanista. ponsabilidad docente que comporta: Ahora bien, realizando una investigación profunda so- 1) concretar y expresar los aprendizajes que deben al- bre la temática del trabajo, podemos señalar que son canzar los alumnos muchas las organizaciones educativas y sociales se han 2) diseñar la forma de evaluarlos 222 Año 4 Número 4- 2016 3) determinar el tipo de evaluación, y los instrumentos los criterios o no dándole a estos como valoración un de recogida de información. numero o letra es decir lo cuantitativo. 4) elaborar instrumentos encaminados a comprobar la adquisición de los aprendizajes por parte de los alum- Además de lo anterior, la influencia del pensamiento nos. reflexivo en relación a la educación y la evaluación, es 5) especificar los criterios de evaluación bastante significativa y alcanza gran relevancia, ya que 6) dar a conocer los resultados de la evaluación. (Domé- esta busca que la investigación científica y el desarrollo nech, 1995. pág. 9). de las estrategias didácticas, permiten el pensamiento reflexivo como un componente indispensable, para un Por otro lado tenemos a Morán Oviedo (2004) , quien va adecuada apropiación de las evaluación donde posibilita más allá porque supone que la evaluación, es un medio el aprendizaje significativo en los estudiantes y a los pro- para que los maestros y los estudiantes tomen concien- cedimientos encaminados a desarrollar competencias. cia de la forma en que adquirieron sus bases de cono- Para esto es importante aclarar que es pensamiento re- cimientos, es decir (metacognición), lo cual acarrearía flexivo según John Dewey citado por Alfonso. A. (2007), a que el individuo tenga controversia de la herramienta en donde menciona que el “Pensamiento reflexivo lo para evaluar dicho proceso. Por lo que se concluye a constituye el examen activo, persistente y cuidadoso de partir de las definiciones anteriores que: toda creencia o supuesta forma de conocimiento la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones “La evaluación es una etapa del proceso de enseñan- a las que atienden”3 za-aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del alumno. La información debe servir al profesor y al En esta línea, los esfuerzos para proveer materiales que alumno para tomar decisiones. La evaluación debe ser los docentes puedan utilizar en el aula para fomentar el considerada como una transformación de la cultura es- pensamiento reflexivo son más bien escasos, por esta colar: pensar en el mejoramiento académico continuo, la razón es importante el desarrollo de este proyecto de reflexión y la autoevaluación. Y que la evaluación sirva investigación en la medida que se convierte en un aporte para una mayor productividad y la efectividad del apren- al tema, además de que se propone la incorporación de dizaje”. (López Frías, Blanca Silvia & Hinojosa Kleen, la evaluación en los procesos de pensamiento reflexivo. Elsa María. 2003, pág.5) Antecedentes Es importante hablar sobre la finalidad y la función de Con el propósito de validar esta propuesta, es impor- la evaluación ya que ella tiene unos pasos para llegar tante señalar algunos antecedentes el primero de ellos a cumplir su objetivo que son formativa y sumativa para se centra en la propuesta realizada por el CONGRESO complementar este apartado empezaremos hablar so- IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN donde nos men- bre la función formativa que es el proceso y estrategia ciona que: que se realiza con el fin de afianzar los conocimientos “La evaluación educativa representa una de las áreas de los estudiantes y el objetivo de las materias es decir más complejas en el campo de la acción docente. Sus- se realiza una evaluación inicial llamada (diagnostico) tenta que el propósito fundamental de la educación es donde se busca evidenciar en qué nivel de escolaridad verificar en qué medida los objetivos se han alcanzado. se encuentra el estudiante para así poder crear estra- A partir de la evaluación, es posible estudiar el proceso tegias didácticas para llevar a cabo los objetivos y sus enseñanza-aprendizaje; por ello, abordar la problemáti- indicadores además de esta primera parte también se ca de la evaluación, es encarar las fallas fundamentales realiza la evaluación continua que es aquella donde se de un sistema educativo”. (Córdova,. A. 2010)4 verifica las prácticas educativas tanto del maestro como Así mismo retomamos (Miguel, 2009) la tesis doctoral estudiante. modelo de evaluación continua formativa-formadora re- 3 Dewey,. J., (2010). Como pensamos. Recuperado de: https://laletradigital.wordpress. com/2010/05/14/john-dewey-pensamiento-reflexivo/. Función sumativa es aquí donde se evalúa con un me- 4 Córdova,. A. 2010. Universidad Nacional Autónoma de México Colegio de Ciencias y humanidades, Plantel Naucalpan. Recuperado de: http://www.cch-naucalpan.unam. didor es decir que es donde se revisan si se cumplieron mx/mensajes/Proyecto_Gestion_7_01_14_Inter.pdf 223 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 guladora y tutorización continua con soporte multimedia Otro instrumento significativo de la investigación es la apoyado en una plataforma virtual. Donde nos menciona entrevista, puesto que se da como un proceso cuali- cual es el objetivo, funciones y los tipos de evaluación, tativo, constituyendo objetivos que se desean cumplir, con preguntas como: ¿Qué evaluar?, ¿Para qué y cómo a través de una serie de preguntas que permitan dar evaluar?, ¿Quién debe evaluar?, ¿Cuándo evaluar?. respuesta y orientación a una investigación, logrando En esta línea la metodología del proyecto de investiga- articular una serie de datos, que más a delante se con- ción corresponde al tipo de investigación descriptiva, vertirá en información. desde un enfoque cualitativo, caracterizado por el re- trato de las realidades educativas mencionadas permi- Visto que “la entrevista es una estructurada, cuidado- tiendo un acercamiento a la población, de manera que sa de recolección de datos y en general sirve para los se pueda caracterizar e interpretar aspectos comunes y procesos de investigación cuantitativa; mientras que las particulares, en un grupo específico. Este tipo de inves- entrevistas cualitativa es flexible y dinámica, dado que tigación, se centra en el tema ya que permite al inves- exige frecuentes encuentros cara a cara dirigidos hacia tigador la comunicación directa con la población, y con la comprensión de las perspectivas que tienen los indi- diversas técnicas e instrumentos de investigación, a tra- viduos acerca de su vida experiencias o situaciones. Im- vés de los cuales se puede hacer una lectura particular plica no sólo obtener respuestas sino también aprender del grupo, teniendo en cuenta su contexto particular, y qué preguntas hace y cómo hacerlas”. (L, 2000).Es, por los elementos centrales de la investigación. tanto, que la entrevista es un proceso social que contri- Considerando lo anteriormente expuesto, la propuesta buye a la creación y eventualmente a la consolidación de investigación se matricula en la Línea de Investiga- de datos o informaciones, que permiten la integración ción Institucional Pedagogía Medios y Mediaciones, y la de diferentes procesos que logran un resultado espera- Línea de la Facultad de Ciencias de la Educación Peda- do o pertinente a lo que se desea lograr. gogía, Didácticas e Infancias en el eje de pedagogía ya que responde a una de las temáticas que establece la Desarrollo de técnica descriptiva y exploratoria: Con el línea currículo y evaluación. propósito de mantener coherencia con el estudio etno- gráfico que se pretende realizar. La metodología a emplear dentro del diseño de investi- gación, se enmarca en las siguientes fases: Diario de campo: Registra las vivencias del grupo de in- vestigación, así como todas las reflexiones que genera 1. Una fase de caracterización: corresponde a determi- el estudio, en concordancia con la técnica descriptiva y nar los elementos que orientaron el proceso investiga- exploratoria. tivo. Según Porlán. R. (1987) los posibles objetivos del diario 2. Una fase de descripción: se trabajara sobre las con- son: cepciones de los docentes frente a la evaluación, a tra- vés de la técnica exploratoria y descriptiva. Recoger información significativa sobre el proceso de 3. Una fase de análisis: donde se señalan las conclusio- enseñanza-aprendizaje. nes del trabajo y los aspectos más relevantes que per- Acumular información histórica sobre el aula y el centro. mitirán el desarrollo del mismo. Favorecer actitudes investigativas del profesor: Los instrumentos y técnicas que permitirán el desarrollo Descripción de sucesos. de esta investigación, de acuerdo al enfoque y tipo que Detección de problemas. la orientan. Reflexión crítica: Encuestas: con el propósito de caracterizar las diver- Diseño de alternativas (hipótesis). sas concepciones que tienen acerca de la formación y Capacidad de observación, etc. evaluación, de manera específica e intencional los es- tudiantes. Según Stanton, Etzel y Walker (2004), una encuesta consiste en reunir datos entrevistando a la gente. 224 Año 4 Número 4- 2016 Análisis de resultados aprendizaje. Nº4. Caracas: Laboratorio Educati- vo. Teniendo en cuenta el trabajo a desarrollar, como inves- Fernández Díaz, M. J. (1997). “Evaluación de centros tigadores, se revisaran los relatos escritos, las graba- educativos”. Revista RELIEVE, vol. 3, n. 1 ciones, encuestas y demás, con la actitud de revivir la Carballo, R. (1990):”Evolución del concepto de evalua- realidad en la situación concreta y después, reflexionar ción: desarrollo de los modelos de evaluación de acerca de la situación vivida para comprender lo que Programas”.Bordón, 42 (4),(pp.423-431). pasa; en otros palabras se categorizar o clasificar las Alkin, C. (1969):”Evaluation Theory Development” en partes en relación con el todo, un proceso constante de Evaluation comment,2 (1),pp.2-7. Ball, C. & Ha- diseño y rediseño de significados en concordancia a la lwachi. realidad. Encyclopedia Of Educational Research. Vol. 2. (1992). García Ramos, J.M. & Pérez Juste, R.(1989): Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. Bibliografía Rialp. Madrid González soler, A. (1994): “Análisis de las 77 medidas Cordoba., F. (s.f). La evaluación de los estudiantes: una propuestas por el MEC para incrementar la cali- discusión abierta. Revista Iberoamericana de dad de la educación” en Bordón 46 (3), pp.315- Educación (ISSN: 1681-5653), 1- 8. 327. Guerro., E. (2011). UN ENFOQUE REFLEXIVO DEL- HUSSEN, T. coord. (1990). Enciclopedia Internacional PROCESO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA. AR- de la Educación. Ediciones Vicens-Vives. MEC., BITRADA DEL CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y vol 5. ESTUDIOS GERENCIALES A.C., 05. Johnstone,. J.N.(1981).Indicators of Education Sys- L, R. (2000). Métodos de investigación en educación. tems.London: Kogan Page. Obtenido de Métodos de investigación en educa- Valls,. E. (1993). Los procedimientos: aprendizaje, en- ción: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/ señanza y evaluación. Madrid. Aula XXI Santilla- revistas/rev21/restrepo.htm na. L., R. M. (2000). Métodos de investigación en educa- Figueroa,. M. (2007). La evaluación y sus potencia- ción. Obtenido de Métodos de investigación en lidades en el contexto educativo tomando en educación: http://www.utp.edu.co/~chumanas/ consideración el valor predictivo de la prueba revistas/revistas/rev21/restrepo.htm de selección que se aplica en la carrera de Ad- Miguel, L. (2009). TESIS DOCTORA LMODELO DE ministración de la Universidad de los Andes, EVALUACIÓN CONTINUA FORMATIVA-FOR- Núcleo Táchira. Rev. Vzlana. de Soc. y Ant. [on- MADORA REGULADORA Y TUTORIZACIÓN line]. 2007, vol.17, n.49 [citado 2016-03-22], CONTINUA CON SOPORTE MULTIME- pp. 334-357 . Disponible en: <http://www2. DIAAPOYADO EN UNA PLATAFORMA VIR- scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pi- TUAL. MODELO DE EVALUACIÓN CONTINUA d=S0798-30692007000200006&lng=es&nrm=i- FORMATIVA-FORMADORA REGULADORA Y so>. ISSN 0798-3069. TUTORIZACIÓN CONTINUA CON SOPORTE Cerda, Hugo. La evaluación como experiencia total. Lo- MULTIMEDIAAPOYADO EN UNA PLATAFOR- gros, objetivos-procesos-competencias y desem- MA VIRTUAL. Madrid: UNED. peño. Bogotá: Magisterio. 2003. Impreso. Ministerio de Educación Nacional. (2002). El Decreto Doménech, F. Nivel de concordancia entre las teorías 230 de 2002. Recuperado el 21 de 03 de 2016, educativas del profesor universitario y su con- de El Decreto 230 de 2002: http://www.minedu- ducta de clase. III Congreso Internacional de Psi- cacion.gov.co/1621/article-162264.html cología y Educación. Santiago de Compostela, Not, L. (1994). Las Pedagogias del Conocimiento. En L. 8-11 de septiembre, 1999. Not. Toulouse. Doménech, F.; Traver, J. A.; Moliner, O. Y Sales, A. Aná- Parcesrisa, A. (2000). La evaluación como ayuda al lisis de las variables mediadoras entre las con- 225 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 cepciones educativas del profesor de secundaria y su conducta docente, en Revista de Educación (en prensa), 2005. López, B. (2005). Evaluación del aprendizaje. Tercera reimpresión. México. Trillas Moran,. O. El maestro como investigador en el aula. Investigar para conocer, conocer para enseñar, (pp.25-45). México: Universidad Nacional Autó- noma de México. Magisterio. 2004 Impreso. López Frías, Blanca Silvia y Hinojosa Kleen, Elsa Ma- ría. (2003). La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. Es parte de la ense- ñanza y del aprendizaje. Recuperado de: http:// evaluandotussaberes.blogspot.com.co/p/defini- cion-de-evaluacion.html. Alfonso. A. (2007). De los orígenes del pensamiento a la enseñanza del pensar, desde una perspectiva filosófica- pragmática en la obra de John Dewey. Recuperado de: http://www.cedinpro.edu.co/ contenido_c/publicaciones/formadores_vii_AAT. pdf Dewey,. J., (2010). Como pensamos. Recuperado de: https://laletradigital.wordpress.com/2010/05/14/ john-dewey-pensamiento-reflexivo/. órdova,. A. 2010. Universidad Nacional Autónoma de México Colegio de Ciencias y humanidades, Plantel Naucalpan. Recuperado de: http://www. cch-naucalpan.unam.mx/mensajes/Proyecto_ Gestion_7_01_14_Inter.pdf Stanton, Etzel y Walker, Mc Graw Hill. (2004). Funda- mentos de Marketing, 13a. Edición, Págs. 212- 219. Porlán, R. (1987) “El Maestro como Investigador en el Aula. Investigar para Conocer, Conocer para Enseñar”. Revista Investigación en la Escuela, 1 (pp. 63-69). 226 Año 4 Número 4- 2016 227 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 228 Año 4 Número 4- 2016 La importancia de la inclusión de las tac’s en la educación Doris Laury Beatriz Dzib Moo1 Gerardo González García2 Resumen E n estos nuevos tiempos de cambios e introducción la sociedad de la información, el facilitador del aprendi- de las Tecnologías de la Información y Comunica- zaje deberá adaptarse en este nuevo roll como docente ción (TIC’s) y las Tecnologías del Aprendizaje y el Co- Universitario. nocimiento TAC’s, en todos los ámbitos de la sociedad, no cabe la menor duda que éstas se han convertido en Palabras clave: Tecnologías del Aprendizaje y el Cono- el elemento básico para el impulso y desarrollo de todos cimiento (TAC’s), Estrategias. los seres humanos, trayendo nuevas formas de relacio- narnos, comunicarnos, aprender y trabajar. Bajo esta Abstract perspectiva, la Internet se ha convertido en uno de los medios de comunicación más importante de nuestros tiempos. Siendo de vital importancia tener presente que I n these new times of change and introduction of In- formation Technology and Communication (ICT) and Learning Technologies and Knowledge TAC’s, in all las TAC’s, es la tecnología del aprendizaje y del cono- cimiento dirigido hacia usos más formativos, tanto para areas of society, no doubt that they have become the el estudiante como para el docente. Esta nueva meto- element essential for the promotion and development of dología ayuda a asegurar el dominio de una serie de all human beings, bringing new ways to interact, commu- herramientas informáticas que propicien el aprendizaje nicate, learn and work. In this perspective, the Internet en los estudiantes, por lo que las TAC’s van más allá de has become one of the most important media of our ti- aprender a usar las TIC’s. mes. Being vitally important to remember that the TAC’s, is the technology of learning and knowledge directed Las TAC’s se encuentran al servicio del aprendizaje y la towards uses more training for both the student and the adquisición de conocimiento, las investigaciones a nivel teacher. This new methodology helps ensure mastery of mundial han demostrado que las TAC’s pueden mejorar a series of tools that foster student learning. The TAC’s el aprendizaje de los estudiantes, teniendo un impacto go beyond learning to use ICT. The TAC’s are at the ser- significativo en el rendimiento estudiantil, especialmente vice of learning and knowledge acquisition. en términos de “Conocimiento-Comprensión” “habilidad práctica” en diferentes materias. Research worldwide has shown that TAC’s can improve En este sentido el docente está obligado a prepararse Para citar este artículo: para estar a la altura de las necesidades de sus estu- Dzib, Doris; González, G. (2016).La importancia de la inclusión diantes, porque ante estos retos en el que se enfrenta de las tac’s en la educación. VI Congreso De Experiencias Pe- 1 Profesor Investigador de la D.A.E.A. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. País: México. dagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Correo:
[email protected] 2 Profesor Investigador. Universidad Tecnológica. País: México. Correo: difago_cotizaciones@ Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 229 - 235 . hotmail.com 229 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 student learning, having a significant impact on student Las tecnologías se van innovando en cada momento y achievement, especially in terms of “Knowledge-Unders- en ocasiones por diversas razones, el ser humano se le tanding”, “practical skills” in different subjects. dificulta adaptarse a los cambios que se les presentan, paralelamente a estos cambios de igual manera la edu- In this sense the teacher is obliged to prepare himself to cación se va modificando; los paradigmas educativos se be up to the needs of their students. Because to these transforman debido a las nuevas necesidades que van challenges in the information society faces, the facilitator surgiendo en cada entorno de vida; por ello la educa- of learning should be adapted in this new roll as a Uni- ción pasó de ser conductista, cognitiva y humanista a versity teacher. una educación constructivista y sociocultural, en la cual se propicia la autogestión, es decir que los estudiantes Keywords: Learning Technologies and Knowledge siendo nativos digitales tienen mayor oportunidad de (TAC’s), Strategies. aprender por si mismos interactuando con otros, tenien- do en sus manos su propio ritmo de aprendizaje, con Como es bien sabido las Tecnologías del Aprendizaje y el único propósito de transformar la información en un del Cocimiento (TAC’s), abren un abanico de oportuni- nuevo conocimiento que pueda transferirse a la vida co- dades y sirven para incentivar a los estudiantes en la tidiana. lectura en un contexto digital y a su vez se tenga la opor- tunidad de desarrollar el gusto por la lectura. Porque a Por lo anterior, las TAC’s hoy día se le puede aprove- estas alturas y en pleno siglo XXI los docentes debemos char en motivar al estudiante tanto para su aprendizaje estar convencidos de que los estudiantes Universitarios y como este lo transforma en un nuevo conocimiento. Un pueden aprovechar las TAC´s como estrategia de una ejemplo de ello de como incluir a las TAC’s como estra- nueva forma de Leer, ya que estas se pueden hacer a tegia para favorecer la lectura de nuestros estudiantes través de una tablet, teléfono inteligente, en un monitor, en el salón de clase, sería de la siguiente manera. Se lo importante es contar con el acceso a los libros digi- puede dar inicio como estrategia que los estudiantes de tales coexistiendo felizmente en el aula; lo anterior es entrada, en cada una de sus clases lean de 5 a diez con la finalidad de obtener el máximo aprovechamiento minutos el tema del programa a tratar ese día apoyán- en la utilización de lectores electrónicos en las aulas y dose en citas, obteniendo con esto una lectura eficaz, fueras de ellas, lo que nos con lleva no solo a una clase primero es necesario reflexionar sobre la importancia de presencial sino también a una clase virtual. leer y como la lectura va a favorecer el aprendizaje del estudiante. Lo anterior ayuda a centrar la atención a lo En la actualidad se debe tomar en cuenta que vivimos largo de una lectura, en aquellos aspectos que son rele- en una sociedad de la información en la cual su influen- vantes para los estudiantes. Tomando en cuenta que se cia ha alcanzado a la educación, de la misma manera tiene una bibliografía, un programa de temas, un lapso la sociedad de la información se caracteriza por ser un de tiempo. Sin embargo, cada estudiante tiene su ritmo estadio de desarrollo social en el que se obtiene, com- de lectura, y es recomendable ir cubriendo los temas, parte y procesa cualquier tipo de información dando la paso a paso y aunque se pueden adelantar todo lo que oportunidad de reflexionar mediante el proceso que se quieran en las lecturas, no se pueden atrasar. La forma sigue de la teoría e investigación a la práctica en el aula de leer se sujeta a un “control de lecturas” que se haría en cuanto a la inclusión de las TAC’s y como su buen de la siguiente forma: uso favorece el aprender a aprender. Reconociendo que la globalización, las Tecnologías de la Información y la a) La lectura debe de ser individual, pero bien puede dis- Comunicación (TIC’s), las Tecnologías del Aprendiza- cutirse en “grupos de lectura”. Incluso pueden reunirse je y del Conocimiento (TAC’s), socializan una serie de para que discutan y lean en voz alta o de alguna forma cambios políticos, sociales, económicos, trasformando colectiva cada tema. de manera rápida y constante nuestro entorno de vida. b) La lectura debe de producir preguntas. Cuando digo que la dinámica depende de su “presentación individual”, 230 Año 4 Número 4- 2016 esto no se refiere a un examen oral, sino a que cada do compartir y respetar puntos de vista, adquiriendo un estudiante formule sus preguntas, intente contestarlas y sentido de pertenencia, de igual manera se puede crear abra una discusión. Las preguntas pueden surgir de sus un ambiente agradable y de confianza, el cual es propi- comentarios personales al texto, y de las discusiones cio para realizar retroalimentaciones de diversos temas que se tengan o que tengan previamente a cada sesión. vistos en el aula y con esto adquirir y generar nuevos conocimientos. c) durante el módulo (curso), estas lecturas servirán para enriquecer sus opiniones y participaciones en el Algunos beneficios del uso de libros digitales: salón para fundamentar sus aportaciones escritas. Los estudiantes que leen más despacio o que son más reacios a leer a menudo responden mejor a los lectores d) al final del curso, de acuerdo a sus aportaciones, re- electrónicos, ya que tienen aspectos interactivos. portes generales, finales, se podrán llegar a conclusio- Los estudiantes no tienden a asociarlos con su historia nes. de fracaso con la lectura ya que para ellos es algo nuevo y de alguna manera “diferente”. Además al leer se inicia un diálogo con el autor. Es decir, el autor se convierte a través de su texto en una persona Los estudiantes pueden elegir el tipo de fuente, el tama- que nos habla y con el estudiante comienza a hablar, ño de la fuente y la orientación de página para que pue- lo interrumpimos con nuestros comentarios o preguntas. dan hacer la combinación que más fácil le sea para leer. Lo que se va formando con este simple método es una Si se quedan en una palabra pueden (en muchos libros serie de comentarios, material personal, que no existi- electrónicos) activar el sonido para que pueden escu- rían sin la lectura. char la palabra hablada. Las bondades del uso de las TAC’s en la Educación Si no entienden el significado de una palabra pueden Las TAC´s ayudan al estudiante aprender a aprender hacer clic en ella para encontrar una definición. con la ayuda de la Tecnología, facilitando nuevos esce- narios formativos y cognitivos en el aula. Las TAC’s como estrategia genera en los estudiantes el hábito de la lectura y es de gran ayuda a la difusión del El realizar constantes innovaciones le permite tanto al conocimiento, siempre y cuando se utilice de manera docente como al estudiante, transportarse fácilmente adecuada. A través de las TAC’s se puede dotar a los de las TIC´s a las TAC’s, coadyuvando a su desarrollo actores del Sector Educativo de las herramientas, habili- integral. dades y el potencial de producir un impacto significativo en el proceso educativo. Por lo que, el manejo de las Utilizando las TAC’s, las imágenes pueden ser fácilmen- TAC’s en el contexto actual es crucial para favorecer el te utilizadas en la enseñanza y la mejora de la memoria desempeño de los estudiantes del País. Es necesario retentiva de los estudiantes. que todos los docentes conozcamos hacia donde van las necesidades de la educación de hoy y como las Los profesores pueden explicar fácilmente las instruc- TAC’s ayudan en este contexto. ciones complejas y asegurar la comprensión de los es- tudiantes. La utilización de las TAC´s en el aula como estrategia para aumentar la lectura en los estudiantes Universita- Los profesores pueden crear clases interactivas, volvién- rios es un gran aliciente, ya que por lo general a los estu- dolas más amenas e interesantes para los estudiantes. diantes Universitarios no les interesan los libros. Como se puede apreciar con lo antes mencionado, se Hoy en día la lectura no solo es importante en la vida demuestra la importancia de utilizar las TAC’s en nuestro Universitaria, sino también en todos los aspectos que contexto educativo y con su buen uso, la formación de nos rodean, ya que es una parte importante para el de- nuestros estudiantes se encuentra a su alcance pudien- sarrollo de cualquier persona. En el caso de un estu- 231 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 diante Universitario la lectura coadyuvara a desarrollar En este apartado ponemos algunas de las herramien- habilidades que de pronto no sabe que tiene, perfeccio- tas que se pueden aprovechar de la web 2.0. Aunque na el lenguaje, además, es una manera muy eficiente de algunas de estas herramientas no estaban destinados mejorar las relaciones humanas, en un espacio como la originalmente para su uso en el aula, pueden ser herra- Universidad, en donde todas las personas de alguna u mientas de aprendizaje extremadamente efectivas para otra manera se relacionan y es el método perfecto para los estudiantes Universitarios. desenvolverse como una persona culta y sobresalir. Porque más y más profesores están utilizando los blogs, Un Universitario sabe que a lo largo de su carrera y podcasts y wikis, como otro enfoque de la enseñan- de su vida profesional tendrá que exponer sus ideas y za. Por lo que hemos creado una lista de herramientas sus trabajos, la lectura facilita la exposición del propio que consideramos que va a fomentar la interactividad y pensamiento y así mismo nosotros aprenderemos a ex- la participación, motivar y capacitar a sus estudiantes, y poner de una manera clara lo que con nuestras ideas crear una diferenciación en su proceso de aprendizaje y queremos dar a entender. La lectura es una herramienta todo gracias a las TAC´s. extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: Interactividad comparar, definir, argumentar, observar, caracterizar, Al utilizar estas herramientas se puede lograr la partici- entre otras; Estas habilidades son importantes cuando pación activa de los estudiantes en el aula. estamos estudiando. Otra de las ventajas que tiene la WordPress.org Es código abierto de software libre que lectura es la manera como mejora la expresión oral y hace de publicación personal tan fácil como procesa- escrita, siendo esto un factor muy importante en el mo- miento de textos. Hace la vida de los estudiantes más mento de relacionarse con otros, exponer ideas, hablar fácil de mantenerlos en un salón de clases o blog tema. frente a un grupo numeroso en un auditorio, sabiéndose Flickr Una buena herramienta para conseguir un flujo de expresar con personas importantes, la lectura aumenta imágenes sobre cualquier tema. el bagaje cultural proporcionando información, conoci- Capa Yapa! Una pizarra libre para profesores y mientos; cuando se lee se aprende. estudiantes. Los profesores pueden crear las tareas y exámenes, que se anotan y analizan y comparten las Considerando que no se debe pensar en la lectura como pruebas de otros profesores también. algo aburridor y obligatorio, ya que con ella nos forma- Quizlet Es algo más que tarjetas y muy fácil de usar. Que mos, educamos, creamos hábitos de reflexión, análisis, los estudiantes den inició a los buenos hábitos de estu- esfuerzo y concentración, tener conocimientos frescos dio. nos vuelve laboral y académicamente más eficientes, Joomla Un sitio de podcast Kyle Mawer y Graham Stan- cosa importante en este mundo tan competitivo, donde ley sobre el uso de juegos digitales en la enseñanza y el el que sobresale es el estudiante que lee. aprendizaje de idiomas. Herramientas Cmap Construye mapas conceptuales Aunque es posible aprender por otros canales, leer con interactivos de colaboración, con el texto, de vídeo, y de la ayuda de las TAC´s, sigue siendo una buena for- vínculos. Utilizado por muchos profesores de secundaria ma de lograr el aprendizaje en nuestros estudiantes. y profesores universitarios avanzados para el trabajo en Durante la etapa Universitaria, el material de estudio es proyectos avanzados bastante amplio. SlideRocket Crear un estilo de aspecto de PowerPoint Pese a que pueda parecer que todos leemos igual y para presentaciones multimedia, impresionantes que se que no existe ninguna diferencia, la realidad es otra, ya pueden ver y compartir en línea. Una gran manera de que la lectura es algo que se puede practicar y me- introducir temas en el aula. jorar continuamente. Esto puede ser clave para estu- El Archivo acento del habla Esta herramienta puede diantes Universitarios que se encuentran bajo la presión ser útil para cualquier proyecto de la lingüística. Podrás de los exámenes y necesitan sacar el máximo partido a ver series de muestras de habla de todo el mundo. su tiempo. 232 Año 4 Número 4- 2016 Los estudiantes que usan estas herramientas participan Internet. Esta herramienta se puede utilizar para evaluar en la obtención de conocimiento de los temas que están tanto la expresión oral y escrita. estudiando en lugar de ser oyentes pasivos. Mayomi Un libro basado en la mente de herramienta de destello de asignación que le permite trazar ideas, pro- Box.net se pueden compartir fácilmente archivos a yectos, temas de investigación. Ideal para estudiantes a través de esta herramienta. Es muy útil para fomentar la la hora de escribir ensayos. lectura y muy fácil para los estudiantes a usar también. Slidestory Esta herramienta le permite grabar una Google Video Permite a los usuarios buscar, cargar y narración con su presentación de diapositivas. Publicar compartir videos en línea de forma gratuita. Incluso hay en la web para los estudiantes o compañeros de clase. una categoría de enseñanza que imparten horas videos Writeboard Un lugar para crear, web, documentos largos. de texto basado en compartir. Escribe en solitario o Penzu Mantenga un diario en línea con este sitio. Esto colaborando con los demás. puede ser útil para los estudiantes y profesores. Vimeo este sitio de alojamiento de video tiene una Smilebox Especialmente bueno para los blogs de clase, interfaz limpia, incluye archivos de vídeo de alta esta herramienta tiene algunas buenas plantillas. Com- definición, y los videos pueden mantenerse en privado, pañeros de clase pueden compartir fotos o guardarlas en una atmósfera de respeto que le permite a los estu- para sus propios proyectos. diantes la creatividad de su crecimiento. MakeBeliefsComix Fomentar la escritura, lectura Yugma Una red sin dispositivo de colaboración que le y narración de cuentos. Con esta herramienta, los permite conectarse instantáneamente a los estudiantes estudiantes pueden crear cómics en línea. y colegas de todo el mundo. Una forma de comunicarse SimplyBox La investigación puede ayudar a los y compartir contenidos e ideas mediante cualquier tipo estudiantes aprender más sobre los temas que están de aplicación o software. estudiando. Los maestros pueden ayudar a pensar Ning.com Este sitio te permite crear tu propia red social, “fuera de la caja” con esta herramienta. considere usar esto como una red social privada con sus Tweet exploración Más y más profesores han estado estudiantes. experimentando con esta herramienta de acuerdo en Herramientas Podcast Un bien hecho visión general tiempo real para apoyar el desarrollo del vocabulario. sobre el proceso de hacer un podcast. Aprender desde Shwup Con increíbles efectos a manera, que los estu- el principio hasta el final y todo lo demás. diantes pueden crear presentaciones de vídeo con sus CAST UDL Generador de Reserva Esta herramienta fotos. A continuación, se pueden incrustar en un blog o en línea es gratuita y maravillosa que permite crear tú descargarse en un vídeo MP4. propia interactiva “libros” para ayudar a los lectores jó- Educación Diigo Las anotaciones que haga en una venes a aprender estrategias de lectura para construir página web, se puede guardar y enviar a los estudiantes la comprensión. Escriba su propio texto, imágenes y su- o colegas. Esta herramienta es muy popular entre los gerencias. profesores, ya que ofrece la posibilidad de crear cuentas Citebite Útil para la comprensión de lectura, la lectura para toda la clase y protege a los estudiantes su priva- una parte específica del texto, o incluso para poner de cidad. relieve un recurso literario de un texto o un poema. Los Jamendo Una buena manera de añadir un poco de estudiantes ya no pierden el tiempo, anunciando: “Yo no música a un blog de clase. También puede ser útil para lo encuentro” o regresar a la escuela diciendo que no introducir la música mientras se trabaja con letras de podían hacer la tarea. canciones en el aula. Bookr Los estudiantes y los profesores pueden El uso de estas herramientas ayuda a enseñar a los es- crear su propio libro de fotos con esta divertida tudiantes a tomar posesión de sus propios proyectos. herramienta. Búsqueda de imágenes, agregar texto, y obtener de su publicación. Bloglines Una herramienta agregada, buena para refor- Glogster Los estudiantes pueden crear en línea carteles zar los títulos de las entradas del blog de muchos enla- multimedia o “GLOGs que luego se pueden compartir en ces diferentes. 233 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 ToonDoo Una aplicación web que permite a los la responsabilidad por su gestión del tiempo propio al estudiantes a crear sus propias tiras cómicas. Altamente crear su propio calendario. motivador, que permite a los estudiantes a expresarse en una forma más creativa. EtherPad Es fácil de usar y sin necesidad de contraseña JayCut Esto no es sólo un sitio de alojamiento de es un bloc de notas compartido que le permite almace- vídeo. En realidad se puede editar el vídeo subido y nar sus revisiones y sincronizar con los demás. almacenar en línea. Estas herramientas permiten a los estudiantes utilizar Issuu Le permite subir o pdf documentos de oficina y los diferentes estilos de aprendizaje. convierten en un álbum de tipo collage con las páginas. Apture Hace que aprender y encontrar información Los estudiantes que son aprendices visuales pueden sea más fácilmente, ya que es en forma lineal. De un leer la información; estudiantes auditivos puede escu- significado más profundo de su información se produ- char a la información sobre los podcasts. ce con más rico contexto en un marco de tiempo más corto. Este contenido relevante se mantiene dentro de Gabcast Utilice esta aplicación para su sitio aula. la creación de podcasts y sitios de alojamiento. Tanto Blogmeister clase Este sitio blog fue creado los profesores como sus estudiantes pueden utilizar su específicamente para los educadores y estudiantes. Hay teléfono celular para grabar el podcast. una serie de controles de privacidad que ya están Dabbleboard Hacer dibujos pizarra y organizadores incorporados. gráficos en un espacio en línea que usted puede Wetpaint Un popular wiki-tro la creación del sitio. Los compartir con los demás. Desde más de un ordenador estudiantes son responsables por ser capaz de ver lo puede trabajar en la pizarra a la vez, los estudiantes en que cambió, y automáticamente deshacer los cambios. varias ubicaciones puede agregar a la mesa al mismo Bubble.us Esta herramienta en línea gratuita y fácil que tiempo. permite intercambiar ideas, guardar su mapa mental Anki Esto es lo que se llama un sistema de repetición como una imagen, compartir con los estudiantes, y crear espaciada. Puede ayudar a los estudiantes a recordar coloridos organizadores mapa mental. cosas de forma inteligente la programación de tarje- Adobe Connect Now Contar con una persona o tres, tas. Esto ayuda cuando se trata de aprender un montón conferencia sitio con este sistema de conferencias en de información a la vez. línea. Puede compartir archivos, utilizar una pizarra, y Edublogs Un blog-sitio de alojamiento para los crear audio y vídeo. educadores y estudiantes de todas las edades. 80 millones de imágenes diminutas Diccionario visual GoogleEarth Las imágenes de satélite, mapas, terrenos de imágenes de Google que ofrece una visualización y edificios 3D puesto de información geográfica del de los nombres en el idioma Inglés. También puede mundo al alcance de su mano. Los estudiantes pueden etiquetar las imágenes. ver el mundo desde otro punto de vista que hace que el Carbonmade: Su cartera en línea Una manera fabu- aprendizaje sea interesante. losa de la fotografía o estudiantes de arte para crear un Fleck poner notas adhesivas y anotaciones en las portafolio en línea libre para compartir el trabajo en su páginas web existentes y compartirlos con otros clase, compartir con otros estudiantes, o incluso presen- usuarios. Los profesores les pueden decir a sus estu- tar como una colección en línea para concursos o admi- diantes exactamente lo que quiere que hagan en una sión a la universidad. página y las instancias de punto. Zoho Creator Una manera de hacer una aplicación de base de datos en línea que pueden ser utilizados para Conclusiones los estudios, inventarios, recopilación de datos, y mucho En los últimos tiempos las Tecnologías del Aprendiza- más. je y el Conocimiento, han tenido una gran aparición en Hub Calendario Enseñar habilidades de organización los ambientes universitarios, tal ha sido su impacto que de sus estudiantes mediante el uso de estos calendarios casi es imposible concebir la educación sin la ayuda de en la clase. Ellos disfrutarán de la posibilidad de asumir las TAC’s. Ya que en la actualidad una gran parte de 234 Año 4 Número 4- 2016 los estudiantes cuentan con algún equipo de cómputo en casa, facilitando en gran medida la enseñanza y el aprendizaje en nuestros estudiantes. En esta sociedad de la información el uso de las nuevas tecnologías es indispensable, México está luchando por mantenerse actualizado para no quedarse atrás en comparación con los Países de primer mundo. Las TAC’s son poderosas herramientas que nos ayudan a la difusión del conocimiento y la educación, siempre y cuando se utilicen de manera adecuada; a través de las TAC’s podemos dotar a los actores del Sector Educativo de las herramientas, habilidades y el potencial de pro- ducir un impacto significativo en el proceso educativo. Por lo que el manejo de las TAC’s en el contexto actual es crucial en el desempeño económico de nuestro País. Si aumenta el acceso a las tecnologías, se espera que fomente el crecimiento económico y la innovación. Por- que a través de la implementación de las TAC’s en la educación, se vuelve posible aumentar el capital huma- no mayor preparado dentro del País, asegurando que la mano de obra sea cada vez más calificada en la nueva economía global. Convirtiéndose en el elemento básico para el impulso y desarrollo de nuestro País. Referencias Bibliográficas Díaz, F., Hernández G. & Antonio M, (2009). Aprender y Enseñar con TIC en Educación Superior: contri- buciones del socio constructivismo. México D.F.: Facultad de psicología de la UNAM. Guerrero Serón, A. (2010). Enseñanza y Sociedad. El conocimiento sociológico de la educación. Espa- ña: Editorial Siglo XXI. España. Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios a la edu- cación del futuro. Francia: UNESCO. Rodríguez, E. (2005). Metodología de la investigación. Villahermosa Tabasco: Impresora mercantil. Sandín Esteban, M. P. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y tradiciones. Espa- ña: McGraw-Hill. Suárez, Reinaldo (2002). La educación: teorías edu- cativas. Estrategias de enseñanza aprendizaje. México: Editorial Trillas. Trejo, M. (1996). La nueva alfombra mágica; usos y mitos de Internet, la red de redes. Mé- xico: Editorial Diana. 235 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Nuevas funciones del docente para la gestión del conocimiento en la Web Social1 Karolina González Guerrero2 Ing. Freddy Leon3 Leonardo Emiro Contreras Bravo4 Resumen E l docente en la actual sociedad de la información, ha tenido que cambiar su rol debido a la incidencia de las tecnologías de la información y la comunicación Información y la Comunicación [TIC] en la educación superior, el rol del docente, bien sea en el uso de am- bientes de aprendizaje virtuales o aspectos de la web en el contexto de la educación superior. En ese senti- 2.0, reconfigura toda una acción pedagógica y didáctica do, su quehacer pedagógico y didáctico va cambiando en torno a facilitar el aprendizaje del educando (Gon- en relación a dinámicas mucho más colaborativas con zález, Padilla, & Rincón, 2012). Por ello, y a la luz de lo sus educandos. Así pues, para indagar estas prácticas expuesto por Giurgiu & Bàrsan (2008), las funciones del colaborativas enmarcadas en el concepto de docen- docente se perfilan en aspectos metacognitivos, creati- te-prosumidor, se hace uso de una metodología de cor- vos y autónomos que permitan desarrollar un aprendiza- te cualitativo, basada en la teoría fundamentada en el je significante en el educando. Así las cosas, subyace la marco metódico axial y selectivo, orientada a la reflexión necesidad de caracterizar el docente-prosumidor (acró- sobre las implicaciones comunicativas y colaborativas nimo de las palabras productor y consumidor), como del docente en la web 2.0 dentro del campo educativo. una figura emergente en el contexto de la educación Asimismo, el resultado del manuscrito se traduce en la superior, contribuyendo a procesos más dialógicos e in- caracterización y ejemplificación de este rol del docen- teractivos, supeditado a una transición de paradigmas te-prosumidor, al analizar a modo de discusión la nece- de enseñanza a otros de aprendizaje. sidad de un proceso formativo para desarrollar pedagó- gica y críticamente este papel en la educación superior. Método Teniendo en cuenta el objeto del estudio, el cual es el Palabras clave: Características del prosumidor, docen- docente-prosumidor, la investigación adopta un enfoque te-prosumidor, educación superior, empoderamiento, cualitativo (Sautu et al., 2005; Miguel Valles, 2003) para web 2.0. establecer relaciones o tendencias del concepto de la web 2.0 y el surgimiento de la figura prosumidora a tra- Introducción vés de la exégesis y categorización de textos con base en la teoría fundamentada. En este tipo de metodología, De acuerdo a investigaciones realizadas por el grupo se consideran varios documentos primarios y se anali- Pedagogía y Didáctica en la Educación Superior [PY- zan bajo un ejercicio interpretativo. De tal manera que DES] acerca de la influencia de las Tecnologías de la Para citar este artículo: 1 Resultado de proyecto ING 2109 financiado por la vicerrectoría de investigaciones de la Universidad militar Nueva Granada (2016); Avance de la Tesis Doctoral: EL docente en Guerrero, K. León,F. Contreras,L (2016).Nuevas funciones del contextos b-learning de la Universidad Santo Tomas. docente para la gestión del conocimiento en la Web Social. VI 2 Docente Investigadora Universidad Militar Nueva Granada, Licenciada en Electrónica, Magíster en Educación y Doctor(c) en educación – Universidad Santo Tomas. Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Edu- 3 Docente Investigadora Universidad Militar Nueva Granada, Ingeniero de Sistemas, Magister en educación. cación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 4 Docente Investigadora Universidad Francisco José de Caldas, Ingeniero Industrial, Magister Procesos. 236 - 243 . 236 Año 4 Número 4- 2016 los datos clasificados, codificados y representados en En la primera fase de codificación (codificación abierta), redes semántica –categorías y sub-categorías de análi- se aplicó una clasificación inicial de los datos que permi- sis-, sean contrastadas por medio del método de la com- tiera reducir los documentos a unidades analizables, es paración constante (Valles, 2002) con apoyo técnico del decir, a fragmentos de texto con significado (citas), cuyo software Atlas ti. fin es organizar y dotar de sentido las lecturas hechas sobre los documentos primarios. Posteriormente, en la En referencia a lo expuesto anteriormente, la búsqueda, interpretación de los datos por cada categoría, fue ne- clasificación y codificación de los documentos se realizó cesaria la codificación axial para relacionar códigos con con una definición operativa de la categoría de análisis: citas compartidas. Finalmente, como segunda fase en la Características del docente-prosumidor, en tanto permi- codificación, se adicionó el método de codificación se- tiera develar la densidad y fundamentación de sub-ca- lectiva, puesto que con mayor entendimiento del objeto tegorías tales como: web 2.0 en educación superior, rol de estudio se realizaron comparaciones de los códigos del docente en educación superior y ejemplos de accio- y sus respectivas citas, leyendo a profundidad y de ser nes prosumidoras (En Atlas ti. se traduce en la cantidad necesario, ajustando las sub-categorías en nuevos códi- de citas compartidas por varios códigos). De ahí que gos y jerarquías. las concurrencias entre códigos a la luz de la Grounded Theory (Strauss & Corbin, 2002, p.13) con apoyo del Resultados software Atlas ti, se reflejen en tendencias útiles para es- El aporte del estudio en términos de resultados, se pre- tablecer marcos de referencia e interpretación. En suma, senta como una reflexión y discusión en torno a la ca- Para Strauss & Corbin (2002), la teoría fundamentada racterización y ejemplificación de la acción prosumidora puede ser utilizada en un mayor entendimiento de cierto de los docentes en el marco de la educación superior. fenómeno emergente y así poder profundizar en él en Así pues, el enfoque de los resultados está orientado a términos descriptivos, explicativos o en este caso inter- una perspectiva crítica y propositiva sobre la importancia pretativos. de un componente pedagógico y didáctico para abordar el papel del docente en medio de la incidencia de las Búsqueda y selección de la información Tecnologías de la Información y la Comunicación [TIC] y La búsqueda de los documentos se realizó a través de la Web 2.0 en la educación superior. Para ello, se desa- bases de datos virtuales especializadas como: Science- rrolla un acercamiento a la caracterización del docente direct, Scielo, Redaly, Dialnet, Google académico, entre prosumidor, las dificultades que se pueden presentar y otras. De lo anterior, se contemplaron 105 documentos un panorama contextual de ejemplos, que han logrado (relacionados con la web 2.0 en educación superior) de permear el escenario educativo por medio de la web 2.0 los cuales 25 referían directamente al objeto de estudio: a través de la labor de prosumidores en proyectos co- docentes-prosumidores. laborativos, autónomos y trascendentes para facilitar el aprendizaje. Proceso de codificación De manera previa al proceso de codificación o clasifi- Nuevas Funciones asociadas as docente-prosumer cación de la información, se formularon las categorías: Las funciones del docente harán mención en la propues- web 2.0 y la educación superior y caracterización del ta de formación, a las acciones que debería desarrollar docente-prosumidor, de las cuales se fueron alimentan- el profesor prosumer, cuyo quehacer pedagógico desde do los códigos de análisis (Ver Figura 2) como referente la concepción socio crítica enfrenta retos que no solo para la clasificación de la información a ser interpretada están en el linde del marco disciplinar, sino además se desde las categorías de análisis y/o emergentes. Estas sustentan en el acompañamiento y orientación del estu- categorías se construyeron en principio, desde la dis- diante en veras de establecer una conciencia humanísti- cusión y conceptualización de teorías consolidadas del ca y centrada en aspectos investigativos para la calidad tema web 2.0 y prosumidores (Alvin Toffler y Marshall educativa. Por lo tanto, la labor del docente se diversifica MacLuhan), además de investigaciones efectuadas so- y sus actividades convergen en relaciones e integracio- bre el tema por el grupo de investigadores. nes que incluyen apoyos y medios sustentados en TIC. 237 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Este proceso de formación del docente para afrontar la El docente prosumer tiene por condición una comunica- educación b-learning bien tiene también un impacto, en ción dialógica, abordada desde su perfil de productor-ex- las consideraciones institucionales, donde una prioridad presión y el usuario-análisis, por ende la comunicación sea motivar al docente en su capacitación (Marqués, no es unidireccional, más aún, no convoca únicamente 2000). Puesto que si se espera que el docente afronte lo lingüístico, sino la capacidad de comunicación visual un cambio dictaminado no sólo por el marco social- edu- y simbólica. La comunicación de la acción prosumer va cativo, sino por las demandas que impone las TIC, es re- más allá de diálogos y conversaciones con otros y fac- levante afrontar el hecho de que éstas nuevas funciones tos, trasciende a una relación intersubjetiva producto del y tareas que se le delegan al Maestro de espacios mix- impacto de las TIC y los desarrollos informáticos del mo- tos sean encaminada no únicamente a facilitar recursos mento, además de múltiples teoría comunicativas que al estudiante, también para comprender la importancia se van anclando y/o objetivando en el devenir social. La de romper paradigmas con respecto a la figura de trans- comunicación en este ámbito debe ser totalmente cone- mitir unilateralmente saberes por parte del educador, en xa, multidireccional entre todos los factores que inter- la cual se espera es un acompañamiento a la integra vienes en este proceso, el docente, el estudiante, los formación del estudiante (González, Rincón y Contreras. medios TIC, el sistema, el mensaje, el conocimiento y 2013b). la información. Teniendo en cuenta el análisis hecho en el marco refe- Area y Pessoa (2012) recalcan la necesidad de una al- rencial respecto a la descripción del docente en el con- fabetización de variados códigos y elementos comuni- texto b-learning, en el análisis de los datos obtenidos cativos transformados por el impacto tecnológico, tradu- por encuestas y entrevistas frente a la clasificación de ciendo esta práctica en una competencia mediática para las funciones y el análisis a profundidad del surgimiento la búsqueda, selección e interpretación de información, del docente prosumer, a manera propositiva se plantean para luego ser dialogada, refutada y asociada al sistema una serie de funciones que el docente debería articular comunicativo en la interacción y formas de validar dicha junto con su desempeño en el aula, con la finalidad de información en conocimiento. establecer un epicentro de transformación crítica basa- do en la investigación e interacción efectiva. Por lo tanto, el sistema comunicativo ya no puede ba- sarse en el esquema de emisor, mensaje y receptor Función de Comunicación (Aparici, 2011), además de estos factores y sumado a ellos el componente de retroalimentación como factor de regulación, permutan para que lo informativo se incli- ne a lo formativo a través de pautas para una dinámica participativa, concibiendo un modelo dialógico y conver- sacional que toma auge en el campo educativo a través del término de Prosumer para denotar la condición de un educando con posibilidades de autorregular, gestionar y alternar mensajes e información por medio de la duali- dad de emitir y recibir sin dejar de lado la contextualiza- ción de la información. Este factor comunicativo tiene incidencia en los aspec- tos de diseño, distribución y empleo de diversos modos de dar a conocer la información, puesto que emplea un escenario distinto y complementario para reforzar dese el punto de vista educativo una facilitación del aprendi- Figura 1. Esquema de conexión de la función de comu- zaje. nicación dialógica del docente prosumer. 238 Año 4 Número 4- 2016 Función de interacción y recepción en una co-construcción de mensajes con- Ante el incremento de prácticas prosumer, se devela la comitantes a un sentido y significado compartido. Por importancia de la interactividad, consolidada a mediados último, se puede caracterizar el principio de intercambio de los años ochenta producto de los esfuerzos manco- y potenciación como la facultad de consolidar redes y munados de los usuarios y productores, las tecnologías entramados de comunicación que van más allá del agru- y sus recursos han posibilitado la mediación, comuni- pamiento, permitiendo la conmutación de significados al cación y colaboración entre cadenas y estructuras de desarrollar nuevos contenidos producto del intercambio, grupos sociales para una finalidad común. la asociación y la libre expresión. En palabras de Araya (2008) la interactividad en los La interactividad a su vez es posible siempre y cuan- prosumers se puede catalogar de la siguiente manera: do al prosumer se le den las herramientas, la libertad y Intervención por parte del usuario sobre el contenido, la oportunidad de crear y usar los recursos para alcan- transformación del espectador en actor, diálogo indivi- zar sus metas. En ese sentido, la elección es un factor dualizado con los servicios conectados, acciones recí- sustancial en las formas de innovar del prosumer, el no procas en modo dialógico con los usuarios o en tiempo circunscribirlo en una sola ruta le lleva a explorar por real con los aparatos (cada uno de los comunicadores diferentes caminos, comprendiendo cuál de ellos es el responde al otro o a los otros). La interactividad deberá más adecuado para resolver problemáticas. ser algo inherente, no solo a las implicaciones tecnológi- cas, sino además a la forma de comunicarse socialmen- El perfil del prosumer posee la capacidad de entrar y te, en especial entre los prosumers y usuarios. salir del papel de consumidor, esto siempre y cuando sea desde una postura reflexiva, pues la difusión de con- tenidos en la internet: documentos, imágenes, videos o podcast no lo hacen un prosumer, es más bien una con- tribución significativa para otros pares o personas que están actuando como usuarios. Giurgiu y Bàrsan (2008) al respecto, agregan la importancia de la creación de contenidos para la transformación social; el público, con- sumidor o masas no pueden ser pasivas ante la recep- ción, deberán participar como ciudadanos, más allá de usuarios que digieren toda la información producida en diversos medios de comunicación. El blog, la wiki y las redes sociales son en principio opciones para plasmar la posición frente a algo. No obstante, de maneras más avanzadas las plataformas de código abierto, simula- ciones, y comunidades prosumer pueden aplacar jerar- quías y oligopolios instaurados por la misma paradoja Figura 2. Herramientas 2.0 que facilitan la de interacción tecnológica de la manipulación y control de los medios entre docente y estudiantes en la we social. Tomado de masivos de información y comunicación. Araya (2008, p.55) De lo anteriormente dicho: la interactividad, la innova- La intervención por parte del usuario sobre el contenido ción y el proceso crítico de creación de contenidos, el puede darse a través de la participación e intervención docente al asumir el rol de prosumer, habrá de enten- como algo más allá de la opinión, en cuanto se modifi- der esta dimensión reflexiva, en principio, a través de can prácticas y contenidos por medio de la inclusión de un rol del usuario, estableciendo un paralelo a posteriori experiencias y temas propios. Esta intervención del pro- de conocer las necesidades como estudiante y las con- sumer trae consigo la multidireccionalidad o principio de tribuciones esenciales en su labor de educador. Como hibridación, el cual converge en las acciones de emisión usuario de las TIC el docente encuentra una iniciación 239 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 concordante con la solidaridad de incluir las experien- rantía de una interiorización de dicha información conlle- cias y dificultades de sus alumnos; las wikis, foros y re- va a una elaboración del perfil prosumer. des sociales permiten formular recursos potencialmente didácticos, orientados con unas finalidades y objetivos El mando atribuido al consumidor, no puede ser sola- de aprendizaje particulares al ambiente educativo. mente la deliberación del marketing, pues la voz pasiva de esta figura no debe servir para callar otras voces, Función de empoderamiento sino que debe estimular el aliento de otras masas que Otra función característica del prosumer, convoca una tengan por referente la toma de decisiones de manera acción de empoderamiento, cuyo valor intrínseco radica consciente y responsables, sabiendo que la resultante en la defensa de los derechos (Sánchez y Contreras, tiene un impacto negativo o positivos sobre otros. Por 2012), de los valores y del respeto a la acción ciuda- eso se habla de multi direccionalidad comunicativa dana de transformar su entorno y mejorar la calidad de (Alonso, 2011) pues en medio de esta emancipación vida. El ciudadano común, el experto, el profesional e coexiste el dialogo entre el usuario y la jerarquía y la inclusive las personas con limitaciones, son capaces posibilidad creciente de un dialogo inter-pares. de transformar y aportar al desarrollo socio-cultural, por ende el cambio de rol de simple receptor debe ser gra- Los prosumers se empoderan toda vez crean, constru- dual conforme su participación creativa, sea medular en yen e innovan, dejando de lado ese rol primigenio de la acepción de libertad de expresión e intervención ante esperar a que llegue a él lo producido por otros, la inco- aspectos que entran en detrimento en la dinámicas éti- nexa forma de hacer contenidos y servicios para otros ca, políticas y estética. era cuestión de eruditos, sin embargo ahora en el poli- morfismo todos tiene la condición de incentivar o crear algo, pero no algo aislado o resultante de un esfuerzo individual, pues es el prosumer una razón de los prosu- mers en conjunto. No se puede refutar algo que no se conoce, es el viejo adagio que consecuentemente abre el camino al empoderamiento del prosumer, más allá de producir, provee iniciativas para que otros hagan algo para el cambio, una transición eximida de la neutralidad, pues siempre hay una postura política, acorde a des- virtuar o legitimar poderes, inclusive los tecnológicos, pero “ surge el prosumer, que conoce cómo se realizan los medios y las mediaciones, que exige el lugar que se ha ganado para ejercer una ciudadanía vigilante ante las injusticias.” (Sánchez y Contreras, 2012, p.80), acto seguido a la reivindicación de una acción prosumer em- poderada hacia la necesidad de alfabetizarse y crear un Figura 3. Evolución tecnologías de las TIC a las TAC pensamiento crítico hacia la transformación social. y a las TEP. Tomado de http://www.dreig.eu/capara- zon/2013/03/13/tep-learning/ Función educadora En este estudio, la llave maestra del cambio a un mo- La búsqueda de un proyecto personal radica en la inde- delo pedagógico autónomo y facilitado en perspectivas pendencia y la opción de conocer libremente desde la pedagógicas diversas, la tiene el docente, pues en el autonomía a la hora de buscar lo que se considere de profesorado están las pautas a una transición reflexiva interés o prioritario para el aprendizaje continuo. Islas de la importancia de vincular al educando en el diseño (2008) añade a esta perspectiva defensora la relevancia de los procesos educativos. Es el docente quien da la de la emancipación como condición valiosa del progreso posibilidad de realizar cambios, ofrecer distintas postu- personal, indistintamente de la educación formal, la ga- ras, significaciones y creaciones mancomunadas, sin 240 Año 4 Número 4- 2016 perder la ruta de aprendizaje trazada desde los fines cu- Experiencias individualizadas: tanto estudiante como rriculares e institucionales designados por la universidad docente podrán incluir experiencias de aprendizaje, se o el programa de formación. Así pues “Una pedagogía deberán respetar las singularidades y se podrá estable- basada en esa disposición a la coautoría, a la interacti- cer diferentes actividades centradas en las habilidades y vidad, requiere la muerte de un modelo de profesor y el desventajas de cada persona. nacimiento de un docente democrático y plural” (Aparici y Silva, 2012, p.57). Experiencias colaborativas: no es necesario fijar lo cola- borativo en el trabajo en equipo, por ende no basta solo Para un aprendizaje de este estilo, es fundamental un con grupos focalizados dentro del colectivo en general. cambio de posicionamiento del docente, pues pasa de Es menester de este apartado señalar que lo colabora- ser el eje central a considerar que todo el grupo está en tivo desde la corriente social-constructivista busca que constante aprendizaje, cuyo referente es el de motivar los integrantes del grupo tengan presente que el apren- y aproximar al educando a un proceso creativo, flexible dizaje es dependiente del otro y viceversa, por lo cual y reflexivo a través de la interacción, conmensurado hay una serie de responsabilidades o roles para alcan- por las oportunidades comunicativas que brindan las zar los objetivos del grupo. Lo colaborativo debe extra- TIC. Esta visión del docente, se traduce en estudiantes polarse fuera de las aulas, en comunidades abiertas, sin prosumers, más que receptores y consumidores de in- etiquetas y si es posible con diversas personas externas formación, se vuelven personas productoras de signifi- al ambiente institucional. cados por medio de la dinámica de vincular intereses, problemas e inquietudes representativas de la realidad La resolución de problemas: en este punto es clave construida por las mediaciones culturales, cognitivas y enunciar que no se solucionan problemas, el resolverlos actitudinales vividas en la cotidianidad. no es producto de pruebas estandarizadas y posposi- ciones lógico-matemáticas, más allá está una estrategia Este paradigma de formación, tendiente al aprendizaje didáctica confinada a develar proceso creativos, proyec- y no a la enseñanza, se ha ido afianzando por medio tuales y conceptuales para el planteamiento y resolución de las implicaciones de las TIC, más exactamente por de dichos problemas. el auge de la web social, lo cual lleva a analizar las for- mas y prácticas que han cambiado a posteriori de incluir Al aprender en simultanea educadores y educandos el estos recursos en el escenario de la educación superior. meta aprendizaje se vuelve una forma de aproximarse De ahí que se distinguen las siguientes permutaciones al conocimiento, aspecto fundamental en la educación del alumno y docente en situación de rol prosumer: superior, la cual empieza por diseñar currículos que den Modificaciones en los recursos y materiales de apren- cabida a la figura de prosumer a través del análisis de dizaje: los accesos a múltiples materiales y en distintos pares y entre pares de situaciones consensuadas para formatos abren la posibilidad de abarcar distintos ritmos modular procesos formativos adheridos a las experien- de aprendizaje. La búsqueda en bibliotecas, es impor- cias y resultados de los estudiantes. Es inevitable, la eco- tante, pero además lo es la consulta de bases de da- nomía invisible o del conocimiento arroja a la educación tos, plataformas educativas, redes sociales, repositorios superior unas obligaciones de formación más reflexivas y sistemas de comunicación variados en la diversidad y críticas, modos de aprender diversificados para una multimedia. toma de postura argumentada y centrada en las bases del cambio, aquel que en el tan anhelado constructivis- Inclusión activa del estudiante: no basta con acceder mo no pudo alcanzar y donde las competencias empie- a la información, es básico que docentes y estudiantes zan a incursionar sin mayor vestigio positivo. puedan modificarla, gestionarla y estructurarla de una manera sistemática para la aprehensión. Ambos están Función de Evaluación en la labor de aportar, compartir y socializar de manera Esta función contempla por parte del docente el diseño, multidireccional discusiones sobre el análisis de lo in- estructuración y seguimiento de la evaluación que se dagado. efectúa en el curso. El docente para esto, contara con 241 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 estándares de calidad y normatividad asociada al uso de estimular y colaborar con el estudiante para construir co- las TIC, teniendo en cuenta procesos de evaluaciones nocimiento, en ese orden de ideas el docente ofrecerá de orden formativo y democrático para que haya con- diversos tipos de evaluación supeditados por estánda- senso y retroalimentación de los procesos que se llevan res en TIC y diseño curricular para llegar a orientar a a cabo por parte del grupo de estudiantes en su forma- estudiante en el proceso pedagógico. ción bajo el contexto b-learning. Acción de autoevaluación y coevaluación: Es la evalua- Así pues, el docente en el marco de su función evalua- ción de la praxis ejercida por el mismo docente y bajo dora debe ser consciente que la evaluación no sólo re- la figura de prosumer esta evaluación está ligada a la cae en el aprendizaje del estudiante, sino que deberá coevaluación por parte del estudiante y los pares, esta contemplar elementos como los contenidos del curso, acción pretende la reflexión cíclica de los procesos edu- las actividades que se desarrollan, la calidad de la in- cativos desarrollados, pretende ser continua y formativa, teracción entre otros aspectos que pueden llevar a de- de hecho no existe una sin la otra. terminar una formación de calidad, seguida desde los desempeños de los diversos roles el docente y el es- Conclusiones tudiante. Los códigos elaborados de los que habla Basil Berns- tein, como un sistema de significación universal (1990), La función evaluativa que proporciona el docente debe se pueden extrapolar a la condición académica maneja- estar en constante marcha a lo largo de todo el curso, da en las IES, las cuales de cierto modo confinan aque- como un recurso dinámico (Sierra, 2009) para determi- llos códigos marginales o restringidos que se traducen nar si los objetivos de la formación se están cumpliendo, en microesferas contextualizadas, experiencias cotidia- sin esperar hasta la culminación del proceso, instancia nas y pensamientos del común que pueden ayudar en el en la cual ya sería obsoleto el análisis y reflexión con marco representacional a adquirir un conocimiento sig- base en las dificultades y fortaleces sucintas del proceso nificativo. En esa medida, la Web 2.0 se convierte en un pedagógico. Por ende, a continuación se caracterizan puente cognitivo y actitudinal que supera la forma peda- las acciones y actividades que el docente debe tener en gógica selectiva enunciada por Bernstein a través de los cuenta para consolidar esta función: componentes de colaboración, interacción y autonomía (1990), para lograr desde un ambiente mediático la posi- Acción de diseño y planteamiento de la evaluación: El bilidad transaccional cultural y un conocimiento significa- diseño conlleva a que el docente obtenga información tivo a través de experiencias dialógicas educativas. De que le permita dar una exhortación sobre los prospectos este modo, es menester de este manuscrito resaltar la evaluativos que se requieren incluir dentro del curso, por importancia de la web 2.0 más allá de sus componentes consiguiente con base en ese análisis el docente arma tecnológicos y técnicos, en tanto se propone un escena- una carta de navegación en evaluación, que consistirá rio de discusión y reflexión en torno a cómo se articula en un proceso constante y detallado sobre los pormeno- pedagógicamente la web 2.0 y desde una postura crítica res de interacción, adaptación y seguimiento que se pre- cómo puede incidir en la calidad e igualdad educativa. sentan en el curso, con expectativas a la adquisición de una serie de competencias por parte del alumno a través Al realizar un análisis e interpretación de los datos acor- de estrategias que puedan dar una visón del estado del de al objeto de estudio, en este caso, el docente con curso y los aspectos a mejorar (Martínez et al., 2006). atributos de prosumidor en el contexto de la educación Acción de evaluación del aprendizaje: Al hacer clarivi- superior, se encuentra que los documentos primarios y dencia de una evaluación que no es propia únicamen- las bibliografías acordes al tema son escasos, pues si te del acto de calificar, sino que enmarca un proceso bien la figura de prosumidor se destaca en otros ámbitos enriquecido para la formación no sólo del estudiante, como el marketing, la publicidad, la gestión de conteni- también se hace pertinente para la reflexión y el mejo- dos en la red y el desarrollo de elementos multimedia, en ramiento del curso de formación en general (Martínez et el campo educativo no se ha profundizado en la figura al., 2006). En consecuencia, su diseño debe pretender del docente prosumidor, la cual se muestra preponde- 242 Año 4 Número 4- 2016 rante en el marco de la inclusión de las Tecnologías de Giurgiu, L. & Bàrsan, G. (2008). The prosumer – core La Información y la Comunicación [TIC], y específica- and consequence of the web 2.0 era. Revis- mente en la revolución de la web 2.0 en escenarios pre- ta de informática Sociala, 5 (9), 53-59. Recu- senciales y virtuales para generar conocimiento signifi- perado de http://www.ris.uvt.ro/wp-content/ cativo en la educación superior. uploads/2009/01/giurgiubirsan.pdf Islas, J.O. (junio, 2008). El prosumidor. El acto comu- A raíz de esta problemática del docente-prosumidor, nicativo de la sociedad de la ubicuidad. Palabra desde los referentes de Alvin Toffler (1980) y Marshall clave, 11(1), 29-39. Recuperado de http://octa- McLuhan (2009) y, acorde a la interpretación hecha a vioislas.files.wordpress.com/2009/09/octaviois- través de la revisión de categorías como la caracteriza- las_2008_coneicc.pdf ción y ejemplificación del docente-prosumidor, se puede McLuhan, M. (2009). Comprender los medios de comu- constatar que es necesario un proceso de formación nicación: las extensiones de ser humano. Bue- continuo de los docentes para alcanzar esta condición nos Aires: Paidos. prosumidora, pues aunque se reconocen avances en González, K., Padilla, J.E., & Rincón, D. (2012). El do- lo concerniente a la actualización y capacitación en el cente en contextos b-learning. Bogotá, D.C.: Uni- uso de herramientas, recursos y plataformas en la par- versidad Militar Nueva Granada. te práctica y operativa para producir e integrar tecnolo- Salinas, J. (1997). La educación en la sociedad de la gías en su quehacer profesional, también es evidente el información. Barcelona: Santillana. desconocimiento pedagógico y teórico que implica ac- Sánchez, J. & Contreras, P. (octubre, 2012). De cara al titudes, componentes éticos y estéticos del prosumidor prosumidor, producción y consumo empoderado para dotarlo de unas didácticas específicas y acordes a la ciudadanía 3.0. ICONO, 10 (3), 62-84. Recu- a los objetivos de aprendizaje que se desean alcanzar. perado de http://www.icono14.net/ojs/index.php/ icono14/article/view/210 Referencias Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P. & Elbert, R. (2005). Ma- Alonso, M. (2011). El plan de Marketing digital (El con- nual de metodología. Buenos Aires: Colección sumer se ha transformado en prosumer). Madrid: Campus Virtual IE Business School. Strauss, A. & Corbin, J. (2002). Bases de la investiga- Aparici, R. (mayo, 2011). Principios pedagógicos y ción cualitativa. Técnicas y procedimientos para comunicacionales de la educación 2.0. Revista desarrollar la teoría fundamentada. Colombia: digital la educ@ción, 145, 1-14. Recuperado de Editorial Universidad de Antioquia. http://www.educoas.org/portal/La_Educacion_ Toffler, A. (1980). La tercera ola. Bogotá: Plaza & Janes. Digital/laeducacion_145/articles/Roberto_Apari- S.A. ci.pdf Valles, M. (2003). Técnicas cualitativas de investigación Araya, D. (2008). The democratic turn: Prosumer inno- social reflexión metodológica y práctica profesio- vation and learning in the knowledge economy. nal. Madrid: Editorial síntesis. En M.A. Peters & R. Britez (Eds.) Open educa- Valles, M. (2002). Ventajas y desafíos del uso de pro- tion and education for openness (pp.17-32). Rot- gramas informáticos (e.g. ATLAS.ti y MAXqda) terdam: Sense. en el análisis cualitativo. Una reflexión metodo- Area, M. y Pessoa, T. (septiembre, 2012). De lo sóli- lógica desde la grounded theory y el contexto de do a lo líquido: las nuevas alfabetizaciones ante la investigación social española. Recuperado de los cambios culturales de la Web 2.0. Revista http://public.centrodeestudiosandaluces.es/pdfs/ digital la educ@ción, 145, 13-20. Recuperado S200105.pdf de http://www.revistacomunicar.com/pdf/preprin- t/38/01-PRE-12378.pdf Bernstein, B. (1990). Class, codes and control: the structuring of pedagogic discourse (vol. 4). Ma- drid: Morata. 243 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Pedagogía de la Elección y Itinerarios de Formación Rogério de Almeida1 Resumen Introducción L a ponencia presenta las bases de una pedagogía de He trabajado con la noción de pedagogía de la elección la elección sistematizada en tres rasgos: suspensión hace algunos años y es un término recibido con sim- de la creencia, prueba de los gustos del mundo y la or- patía, curiosidad y una buena dosis de imaginación. Sí, ganización de las experiencias formativas en una narra- es común de pronto imaginar como es una educación tiva comprendida como itinerarios de auto formación. que valoriza la elección, pues la práctica de elegir, es- Por esta perspectiva, el mundo no es aprehendido como coger, seleccionar remite a la idea de libertad. Y noso- un conjunto racional de explicaciones, sino como una tros queremos una educación que permita que hagamos experiencia cuya adhesión sensible es dependiente de elecciones, que seamos libres, aunque no sea sencillo las elecciones que se hace, como aprobación de la vida. trabajar en las escuelas con estas ideas, de elección y libertad. Pero el concepto de pedagogía de elección no Palabras-clave: pedagogía de la elección, itinerarios de figura un conjunto de reglas que deben aplicarse con formación, educación sensible rigor y método. No hay un método para enseñar las per- sonas a hacer elecciones. Las hacemos todo el tiempo Resumo pero pocas veces reflexionamos sobre ellas. La idea entonces es hacer con que la educación pueda validar A comunicação apresenta as bases de uma pedago- gia da escolha sistematizada em três característi- cas: suspensão da crença, prova dos gostos do mundo e una pedagogía que reflexione sobre la incertidumbre, la duda, la elección. organização das experiências formativas em uma narra- Así, es necesario que la pedagogía de la elección respe- tiva compreendida como itinerários de (auto)formação. te el trayecto personal de cada uno. Por esta perspectiva, o mundo não é apreendido como um conjunto racional de explicação, mas como uma ex- La educación es ejercicio de elección, trayectividad que periência cuja adesão sensível depende das escolhas se inscribe en la vida y la escribe, por medio de accio- que são feitas, como aprovação da vida. nes, emociones, imágenes, símbolos, obras, sentidos etc. En esa perspectiva antropológica, el hombre es una Palavras-chave: pedagogia da escolha, itinerários de trayectoria, proyecta su mundo, narra a sí mismo (Fe- formação, educação sensível rreira Santos & Almeida, 2012, p. 153). Para citar este artículo: Almeida, R (2016). Pedagogía de la Elección y Itinerarios 1 Rogério de Almeida es Profesor Asociado da Faculdade de Educação da Universidade de Formación. VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y de São Paulo (USP), con grado en Letras y doctorado en Educación. En 2015 defendió tesis de libre docencia en Educación y Cultura. Es autor de decenas de libros y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, artículos sobre la relación entre obras de cultura (literatura, cine etc.) y formación. Contacto: www.rogerioa.com / email:
[email protected]. julio 2016 Pp. 244 - 249. 244 Año 4 Número 4- 2016 Píndaro anunció una tal pedagogía con el aforismo: y predice las acciones futuras. Pero en un sentido amplio “¡Hazte el que eres!”. Nietzsche (1995) hice de esa insig- poco importa lo que se elige, pues todas las elecciones nia su propio proyecto de vida, que puede ser expreso posibles ya fueran dadas de antemano. Es una cuestión como amor fati, es decir, amor por el destino, el hado, de probabilidad y estadística. La importancia de la elección amor por lo que se es. Querer que todo sea como es. No es por tanto siempre personal. Las elecciones que hago porque todo sea necesariamente bueno así, sino porque me dará adherencias o no, me hará seguir un camino y es así y sólo así. descartar todos los demás. Como defiende Jorge Larrosa (2009, p. 39), lector de Someter la elección a una pedagogía significa reconocer Nietzsche, el arte de la educación es hacer con que uno que la sumatoria de las elecciones responde a una trayec- llegue a sí mismo, es decir, “hasta el mejor de sus po- toria. Así, la pedagogía de la elección es distinta de las sibilidades”: demás por llegar por último. Mientras las pedagogías prescriben (es decir, escriben antes) ciertas lecciones y Para Nietzsche, no hay un yo real y escondido a des- saberes, impidiendo otros, la pedagogía de la elección cubrir. Atrás de un veo siempre hay otro veo; atrás de llega después y organiza un dado conjunto de experien- una máscara, otra máscara; atrás de una piel, otra piel. cias y vivencias en una trayectoria, en una narrativa. Lo El yo que importa es aquel que hay siempre más allá vivido, los caminos recorridos son significados, resigni- de ese que se toma habitualmente por sujeto: no está ficados o mismo se quedan abstraídos de significación. por descubrir, sino por inventar; no por realizar, sino por Pasan a integrar los itinerarios de formación, son narra- conquistar; no por explorar, sino por crear de la misma dos a alguien o a si mismo, en fragmentos o mejor estruc- manera que un artista crea una obra. Para llegar a ser turadas, pero que dicen quien soy. El itinerario de mi for- lo que se es, hay que ser artista de sí mismo (Larrosa, mación no es un conjunto de documentos y certificados 2009, p. 64-65). de cursos que hice, pero la narrativa que hago de lo que soy, del sentido de lo que viví. Las elecciones son, por Entonces una pedagogía de la elección debe ser pensada tanto, como los puntos de inflexión de una narrativa. Son en una dimensión estética y hermenéutica como una poé- las elecciones que me conducen para este u otro punto tica de la elección, es decir, como una traducción personal del itinerario de formación. de la comprensión del mundo, de los sentidos que circulan en la vida. Como una poética, la elección no tiene reglas Si lo deseamos, sin embargo, una dimensión prescriptiva universales, pero reglas específicas que concierne a cada a la pedagogía de la elección – como una medicina filo- uno. No es que vale todo y cualquier cosa, pero que no sófica – la receta no puede ser sino la apertura a la plu- hay una directriz común a todos, como ocurre en las leyes, ralidad del mundo: mostrar el mundo tan inmediatamente en las religiones, en las doctrinas o en las morales. Por como sea posible, incluso si el inmediato sea mediado esa razón, no hace sentido pensar que existan elecciones por la obras de cultura. De acuerdo con Flusser (2013, p. ciertas o erradas o que estamos en deuda con nuestras 381), “El arte, después de tener mediado entre el hombre elecciones en nombre de una noción de responsabilidad y la experiencia inmediata, invierte tal mediación, y hace expresa como imperativo. Elegir es cortar, seleccionar, or- con que el inmediato sea ‘articulado’, es decir, mediado ganizar dadas mediaciones de acuerdo con el gusto. hacia la cultura”. Entonces, para que la formación se concrete es necesario mucho más que una explicación Cabe entonces preguntar como se elige? Se elige por intui- del mundo, porque la explicación es reduccionista, llega ción, por pasión, por gusto, por la razón o por abstención. a una ley que incluye realidades muy diferentes. Pero el Hay temperamentos que prefieren estar de acuerdo con la arte, la obras de cultura, cuando son diversificadas, posi- moda, con los modos dominantes y elige no elegir como bilitan interpretaciones plurales del mundo, de las expe- una elección de adhesión. Hago lo mismo que los otros riencias, de lo que es vivido. hacen. Ya hay quien sigue sus impulsos y elige intuitiva- De ese modo, la educación de uno es igual a los pro- mente, mismo que no tenga argumentos razonables a pre- cedimientos de una creación artística: hay intencionali- sentar. Una elección ponderada, racional sopesa los pros dad, pero también acasos; hay elecciones, pero también 245 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 suerte; hay inspiración, pero también transpiración. Sin de aprendizaje que corresponde a un programa mayor embargo, más que nada, hay un ejercicio de creación de de naturalización, interpretación y reconocimiento de lo sentido que es de todo lo más importante. La educación referencial (el mundo) a que eses conocimientos aluden, no se limita a un conjunto de saberes o a una programa- como se fueran la expresión de la verdad. ción de conductas, pero es el medio por lo cual cada uno pasa a pertenecer a una cultura y proveer de sentido De modo distinto, la pedagogía de la elección defiende su existencia. La pedagogía es, entonces, un arte, un una educación que cuestiona la creencia. Deshacerse artificio, un juego, una provocación, una íntima-acción, de ese sentimiento de verdad (la creencia) es tal vez el movimientos cuyos vestigios indican los pasos formati- grande reto impuesto por la pedagogía de la elección, vos de una persona, su itinerario. porque la educación sólo admite la elección condiciona- da a las variantes preestablecidas por los saberes que De manera más sistemática, la pedagogía de la elección se refieren a un cierto fenómeno o objeto (el mundo). tiene tres rasgos: suspensión de la creencia, prueba de Así, el largo proceso de formación escolar se justifica los gustos del mundo y organización de las experiencias por la necesidad de desarrollo de la creencia. Los co- formativas en una narrativa identitária, los itinerarios de nocimientos son importantes, no hay duda, pero los ri- (auto)formación. tuales de enseñanza, de evaluaciones, de reverencia al saber intentan una adhesión como ocurre con las creen- Suspensión de la creencia cias de manera general. La suspensión de la creencia hecha por la pedagogía No se trata de defender un escepticismo absoluto, que de la elección se parece con la epokhé del escepticismo borraría todos los sentidos o las posibilidades de saber, pirrónico. Es decir, se trata de una suspensión del jui- pero de reconocer el carácter simbólico del conocimien- cio, la imposibilidad de llegar a un criterio absoluto de la to, lo que Cassirer (2001) llamó de filosofía de las formas verdad. Otra relación posible es con la perspectiva lite- simbólicas, que entiende que la filosofía, la ciencia, la re- raria de Coleridge, que sugiere al lector una suspensión ligión y el arte son elaboraciones simbólicas del mundo, momentánea de la descreencia para que la ficción sea hacen una mediación y no una enunciación de la verdad. disfrutada como verdad, es decir, se suspende la des- creencia para una profundización en lo hace-de-cuenta Así, la pedagogía de la elección hace la suspensión del propuesto por la obras de ficción. De modo semejante, sentimiento de creencia que acompaña el saber, reco- la pedagogía de la elección reivindica la suspensión de noce que el saber es una forma simbólica de mediación la creencia para los discursos que se dicen verdaderos que no necesita de la creencia. Entonces, hay aquí una ante la realidad. desaprendizaje, es decir, una problematización de los referenciales y de las concepciones que están en la La educación trabaja con la creencia en lo saber, luego, base de una pretensa verdad. Conduce la duda hasta en deshacer las dudas o apaciguarlas, como lo hace la la raíz del sentimiento de creencia, para que de la duda ciencia, que cuestiona resultados y métodos utilizados, surja la elección (Almeida, 2013). pero no la propia cientificidad de sus principios y sabe- res. Como explicita David Hume (1973), la creencia está Sin embargo, si no hay un sentimiento de creencia, hay próxima de la imaginación, pero, diferente de esta, la por otro lado un sentimiento de aprobación. Aprobación creencia es acompañada de sentimiento, concibiendo que no es garantiza de que un dado saber sea verdade- un objeto de manera más viva, fuerte y estable. En la ro, pero que es garantiza de que está de acuerdo con la educación escolar, la propia (pre)disposición didáctica, elección hecha. Así, elegir caminos a seguir es un modo así como los demás rituales de la práctica de enseñan- de no quedarnos en medio de las encrucijadas. ¿Pero, za, promueve ese sentimiento que acompaña el saber como hacer elecciones? Probando los gustos. en búsqueda de fijarlo, de hacerlo estable. No es una Prueba de los gustos del mundo búsqueda de un saber provisorio, no es una problema- tización de determinados enunciados, pero un proceso 246 Año 4 Número 4- 2016 En efecto, solo hay una elección que importa hacer, la Vivir a la ocasión. El gobernar, el discurrir, todo ha de da aprobación. Probar los gustos del mundo y adherir a ser al caso. Querer cuando se puede, que la sazón y los sabores que parecen los más apetecibles. Es una el tiempo a nadie aguardan. No vaya por generalida- ilusión, por tanto, creer que la elección podrá salvarnos des en el vivir, si ya no fuere en favor de la virtud, ni de la ilusiones. Su intento es, suspendiendo la creen- intime leyes precisas al querer, que habrá de beber cia, hacer dudosa todas las ilusiones, principalmente las mañana del agua que desprecia hoy. Hay algunos tan que buscan una referencia externa a la realidad para paradoxalmente impertinentes, que pretenden que juzgarla. Pues la ilusión, si en un dado momento alivia todas las circunstancias del acierto se ajusten a su el peso de la realidad, desafortunadamente no perdura. manía, y no al contrario. Mas el sabio sabe que el nor- Tarde o temprano la realidad vuelve, es decir, la ilusión te de la prudencia consiste en portarse a la ocasión. se deshace y lo que escondía o enmascaraba estalla (Gracián, 1995: 255, aforismo 288). con toda su carga. Retorno de lo oprimido, dirían los psicoanalistas, porque en efecto lo que retorna es lo La pedagogía de la elección no enseña a elegir (las elec- que siempre estebe ahí, escondido, enmascarado, ciones son circunstanciales), pero defiende que las elec- todavía presente. La posibilidad de repetición infinita ciones están sometidas a la aprobación o negación del del dolor desenmascara la ilusión: no se desea de he- acaso de la existencia. Aprobado el acaso, no hay culpa cho el dolor, pero la confirmación, por el dolor, de que o salvación, pero estamos libres para actuar de acuerdo lo deseado debería realizarse, no porque la voluntad con la voluntad: “¿Quiero lo que elegí aún una vez más, sea fuerte, pero porque sería justo que se realizase. aún inúmeras veces?” Cualquier que sea la noción de justicia, tenia que re- ferirse a un valor externo a la propia circunstancia de La elección de la aprobación es la elección de la alegría, lo deseado, como se la voluntad fuera descartable por del goce, del placer, del contentamiento. Pensamiento ser egoísta, mientras una escala, por ser exterior al de fiesta que defenestra cualquier condicionante y afir- deseo, pudiese justificar la realización o no del desea- ma integralmente la existencia. do. Si se realiza, la felicidad es alcanzada. Si no, la frustración encontrará una justificativa, ilusoria, para El pensamiento trágico, que afirma el acaso y no ser, es su dolor. Así, la ilusión no está del lado del deseado, pues, también, pensamiento de fiesta. Lo que ocurre, lo pero en la creencia de que el deseado tenga cual- que existe, es dotado de todos los rasgos de la fiesta: quier valor. Deshacerse de la ilusión es, entonces, irrupciones inesperadas, excepcionales, no sobrevinien- deshacerse de la ilusión de valor y no de la ilusión do sino una vez y que no se puede aprehender sino una del deseo. El deseo es pleno, abundante y excesivo, vez; ocasiones que no existen sino en un tiempo, en un se extiende, desborda, hace vivir. Schopenhauer se lugar, a una persona, y cuyo sabor único, no localizable perdió al desear eliminar el deseo. y no repetible, dota cada instante de la vida de los ras- gos de la fiesta, del juego e del contentamiento (Rosset, De ese modo, la elección de la aprobación no acepta 1989: 127). condicionantes: aprobase toda la existencia y la exis- tencia de todo integralmente. Aprobada la existencia, Así, la aprobación no se manifiesta por el cálculo del la elección no será entre lo cierto y lo errado, lo bueno raciocinio, sino por el sabor que se disfruta del mundo. y lo malo, lo verdadero o lo falso, pero una elección No es propiamente un conocimiento, pero un saber. Por de gusto: de las convenciones, de los discursos, de eso, no hay una enseñanza de la aprobación. Es como las sensaciones, de los objetos, de los estilos de vida la sabiduría, tiene que ver con algo que se sabe, sí, que se disfrutan. pero no es algo que necesariamente se enseña. Pues el saber de la sabiduría, saber que tiene el mismo radi- Por esta razón, la elección de la aprobación autoriza cal latino que sabor, nos llega por la experiencia, porque las otras elecciones. Elegir no es arbitrar entre la re- se prueba determinados gustos. No es el resultado de petición y la diferencia, la normalidad y la excepción, experimentos, pero de la experiencia de lo que es vi- el deseo y el deber, sino adhesión a la ocasión: vido. Así, no hay una ciencia del gusto, pero hay una 247 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 poética del gusto y, incluso, si queremos, una pedagogía vida, de las lecturas, de los pensamientos, las charlas, del gusto, si el gusto es comprendido como lo que se las vacilaciones, la frecuencia escolar, la participación prueba. en lo cotidiano, en la historia etc. El gusto es aliado de la experiencia. Sin experiencia no Así, los itinerarios de formación son constituidos por la hay disfrute. Es necesario probar los sabores para saber afirmación de la potencia existencial y el aprovecha- que gusto tienen. Compararlos, evaluarlos, describirlos miento de las más variadas experiencias vividas, pues es una etapa secundaria, aunque relacionada a la expe- atestiguan, en primero lugar, que la educación no se da riencia. Experimentar el mundo es la primera condición sólo en la escuela, pero también fuera de sus muros, para se saber su gusto. No hay aprobación del mundo lejos de las sillas y pizarras. En segundo lugar, no se da sin que se proba su gusto. Eso significa desenlazarse de manera única, por medio de la definición previa de de todo conocimiento del mundo – la suspensión de la los contenidos y métodos, pero de modo plural, abier- creencia – para mirar lo que aparece como mundo, su to, movilizando la atención, la energía y modificando la superficie. comprensión de si y del mundo. En tercero lugar, los itinerarios, como el nombre sugiere, presupone que la Itinerarios de formación educación es una relación dinámica, procesual, hecha de avances y contratiempos, de dudas y retornos, de Hablamos de la suspensión de la creencia y de probar conocimientos y reconocimientos, de cambios de ideas, el gusto del mundo como dos pasos de una pedagogía de aprendizajes y desaprendizajes. Finalmente, los iti- de la elección. Desenlazarse de la irracionalidad de la nerarios de formación son recorridos al largo de la vida, creencia, pero también de la abstracción de la razón. pues es viviendo que nos educamos, que hacemos elec- Tomar la vida y el saber como una adhesión sensible al ciones, que afrontamos los retos que cada momento im- mundo y no como una fantasía explicativa, un conjunto pone. racional de normas y leyes. Ahora, tenemos que hablar de un último componente, los itinerarios de formación. En el decir de Jorge Larrosa (2009, p. 65): El yo que importa es el que está siempre más allá del Para eso, es importante tenernos en cuenta que la que se toma en general por sujeto: no está por descubrir, formación contemporánea ocurre de modo muy distin- sino por inventar; no está por realizar, sino por conquis- to de la paideia griega o de la bildung germánica. No tar; no está por explorar, sino por crear al igual que un es integral como la primera, la paideia, también no es artista crea una obra. Para llegar a ser lo que se es, hay cultural como la segunda, la bildung. No hay hoy un que ser artista de si mismo. conjunto de referencias que pueda guiar la noción de integralidad. O que seria universal en un mundo multi- Para seguir ese camino, hay dos reglas básicas: la cultural? No hay también una cultura, sino culturas. Y primera es se guiar por el propio instinto, dejar que el culturas fragmentadas, con trazos distintos y por veces inconsciente trabaje en la organización de esa fuerza contradictorios en su interior. Entonces, ¿como pensar formativa. Es lo que se dice con la frase: “seguir el cora- los pasos de una formación cuando todos los consensos zón”, es decir, actuar de acuerdo con los instintos, hasta fueran suspendidos? Sin embargo, es posible reconocer el momento en que se tiene consciencia del camino he- elementos de la paideia y de la bildung que permanecen cho, del itinerario de formación. La otra regla es se guiar en los itinerarios de formación. con ayuda de maestros, muchos de ellos encontrados en los libros, en las películas, en las obras de arte o mis- Por ejemplo, la ligación estrecha entre la educación, la mo dispersos por los caminos de la vida. Eses maestros cultura, las narrativas y la vida. La formación humana no – profesores, escritores, cineastas, músicos, obreros ocurre por compartimientos, como deseaban los moder- etc. – no nos dicen cual camino seguir, pero son mode- nos. Una trayectoria personal, de trabajo, de profesión, los, hicieran sus caminos y comparten experiencias que otra política, otra cultural, otra religiosa etc. La formación iluminan nuestras elecciones, aunque involuntariamen- se da por medio del barajar de las experiencias de la te. Mestres que influyen en la experimentación del gusto 248 Año 4 Número 4- 2016 y contribuyen para nuestro itinerario de formación. torna o que é. Trad. de Paulo César de Souza. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. Así, creo que aclaramos que la pedagogía de la elección ROSSET, Clément. A lógica do Pior: elementos para no es una solución milagrosa para los problemas educa- uma filosofia trágica. Trad. de Fernando J. F. Ri- cionales, sino un llamado para la necesidad de se cuidar beiro e Ivana Bentes. Rio de Janeiro: Espaço e de la (auto)formación, por medio de dudar constante de Tempo, 1989. las doctrinas, de las explicaciones, de las historias que se imponen como verdad. También por un experimentar constante de la vida y del mundo, un abrirse a las sen- saciones, al que es sensible. Por fin, una percepción de que el conocimiento no es un conjunto de informaciones sobre algo, pero el sentido atribuido, experimentado, creado. Para terminar, tengo siempre que preguntar a mí mismo por el camino que me ha traído hasta el punto de mi trayectoria en que me encuentro. ¿Era el camino que yo quería seguir? ¿Es ese camino que continuaré por seguir? ¿O haré nuevas elecciones? Siempre es tiempo de hacer elecciones. Referencias bibliográficas ALMEIDA, Rogério de. Aprendizagem de desaprender: Machado de Assis e a pedagogia da escolha. Educação e Pesquisa (USP. Impresso), v. 39, p. 1001-1016, 2013. CASSIRER, Ernst. Ensaio sobre o Homem: introdução a uma filosofia da cultura humana. Trad. Tomás R. Bueno. São Paulo: Martins Fontes, 2001. FLUSSER, Vilém. “Nossa embriaguez”. In: DUARTE, Rodrigo (org.). O belo autônomo: textos clássi- cos de estética. 3a ed. Belo Horizonte: Autêntica/ Crisálida, 2013. FERREIRA-SANTOS, Marcos & ALMEIDA, Rogério de. Aproximações ao Imaginário: bússola de investi- gação poética. São Paulo: Képos, 2012. GRACIÁN. Baltasar. Oráculo manual y arte de pruden- cia. Madrid: Cátedra, 1995. HUME, David. “Do padrão do gosto”. In: DUARTE, Ro- drigo (org.). O belo autônomo: textos clássicos de estética. 3a. ed. Belo Horizonte: Autêntica/Cri- sálida, 2013. LARROSA, Jorge. Nietzsche & a Educação. Trad. de Semíramis Gorini da Veiga. 3a. ed. Belo Horizon- te: Autêntica, 2009. NIETZSCHE, Friedrich. Ecce homo. Como alguém se 249 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 SMARTGUYS “Del amor y otros emoticones” Paulo Cesar Cotrino Sossa1 Resumen L os desarrollos tecnológicos han cambiado la forma de interactuar del ser humano y en cierta forma a buscado un nuevo proceso evolutivo desde una involu- La finalidad de este texto es presentar la forma en que algunas tendencias definidas por las tecnologías digita- les han replanteado las prácticas culturales interactivas, ción lingüística y biológica, que se ve apoyada gracias a en especial las que tienen que ver con las relaciones so- las nuevas formas de acceso a internet pero también a cioculturales. Lo que se quiere es efectuar una aproxi- otros usos de la plataforma WEB, todos interconectados mación a los nuevos modelos de interacción social que a todo momento, necesita de un lenguaje ágil y de pro- se van desarrollando para poder abarcar cada uno de cesos socioculturales de interacción aún más sencillos. sus variables en posteriores trabajos dedicados a cada una de las áreas que aquí apenas se proponen. Abstract La interactividad ha generado una inteligencia que le permite entender al hombre su realidad desde la rea- T echnological developments have changed the way we interact human being and a way to found a new evolutionary process from a linguistic and biological in- lidad del entorno digital. Últimamente el desarrollo de la tecnología ”SMART” permite manejar mucha infor- mación de diversas fuentes sincrónicamente, uniendo volution , which is supported by new forms of internet medios para satisfacer necesidades del interacción, los access but also to other uses of the platform WEB, all Smartphone (teléfonos inteligentes), Smart tv (televiso- interconnected at all times , you need an agile language res inteligentes) y las herramientas tecnológicas que and sociocultural processes even simpler interaction. permiten interactuar 360 grados en todas las dimensio- nes de la información son ejemplos de tecnologías de- Palabras Claves sarrolladas para este fin. Internet de las cosas, Interconexión, Tecnología, evolu- ción. En la apropiación de la tecnología SMART las personas realizan cambios que les permite adaptarse a esta rea- Introducción lidad, estas personas en éste artículo serán denomina- dos los Smartguys: chicos inteligentes, y los cambios “El internet de las cosas ya está aumentando la pro- que se analizarán son aquellos que generan la nueva ductividad hasta el punto de que el coste marginal alfabetización tecnológica, forma de aprender, y las de producir bienes y servicios es casi nulo, y esos tendencia del Smartguy vistas como una nueva con- bienes y servicios son prácticamente gratuitos” (Rifkin, 2014) ceptualización y uso del entorno, que en algunos casos 1 REFERENCIA DEL AUTOR puede parecer un retroceso, pero que es claro que se Publicista Especialista en Pedagogía de la Comunicación y Medios Interactivos de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Y Master en Mercadeo y Publicidad Para citar este artículo: Digital. Docente de la Fundación Universitaria San Martín con desarrollo de Material Pedagógico (Software, Programas de radio y Televisión) Docente de la Corporación Cotrino, P (2016).SMARTGUYS “Del amor y otros emoticones”. Uniagustiniana. Docente Unipanamericana realizando procesos de currículo, diseño de cursos virtuales y tutor virtual. También he desarrollado procesos relacionados VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Edu- con comunicación – educación Universidad Santo Tomás, en el marco de procesos pedagógicos para el aprendizaje de las narrativas de los medios, la lectura crítica de cación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp. sus mensajes y los productos mediáticos como objeto de estudio y de problematización en la educación. 250 - 253. 250 Año 4 Número 4- 2016 desarrolla dentro de una nueva dinámica tecnológica, un En este caso solo quedan algunas opciones, la prime- ejemplo de éstas tendencias es el volver a darle impor- ra satanizar el medio, la segunda entenderlo, es aquí tancia al uso del dedo pulgar (todo se hace con el pul- donde se ubica éste análisis pues no solo es a nivel ce- gar), permitiendo dejar las etiquetas de diestro o zurdo rebral, nuevas conexiones, nuevos cerebros, sino que para ser ambidiestros, lo cual traduce una nueva forma también se da desde las relaciones y percepciones so- der “Para algunos investigadores los zurdos tienen la ciales, el desarrollo tecnológico permite que el acceso a misma organización que los diestros pero con el centro la red sea total y constante, incluso es relevante ver la del habla situado en el hemisferio derecho, mientras que manera en que el ser digital vive a un 100 por ciento del para otros, tienen dicho centro repartido entre los dos tiempo mientras que el ser biológico necesita descansar. hemisferios. Lo que queda constatado es que de una u “Toda la tecnología tiende a crear un nuevo entorno hu- otra forma, en los zurdos el cerebro está organizado de mano…los entornos tecnológicos no son meramente pa- otra forma” (Pellicer, 2000). sivos recipientes de personas son procesos activos que Si entre zurdos y diestros se generan formas reconfiguran a las personas y otras tecnologías simila- diferentes de organizar el cerebro la pregunta que se res” (Herbert Marshall Mcluhan), esto es claro cuando propone éste artículo es: vemos las aplicaciones de interconectividad Smartpho- ¿De qué manera las nuevas tendencias en el uso de la nes, Smart tv y otros dispositivos, la interconexión es tecnología por parte de los Smartguys, están afectando ilimitada, ya se piensa en Smart citys, ciudades total- el desarrollo cerebral y por ende la forma de ver, percibir mente interconectadas, para personas que quieren estar e interactuar con el entorno? totalmente conectadas…los Smartguys. Contexto Esto hace que los nuevos seres humanos interconec- Del amor y otros emoticones, se basa en la obra de Ga- tados, se desarrollen en nuevas formas de construir el briel García Marquez “Del amor y otros demonios” don- discurso social, mediante esas nuevas tecnologías apo- de la joven Sierva María es violentada, simplemente por- yadas en nuevos dispositivos , así aparece el concepto que la sociedad no entiende su nueva visión de la vida, y de Transmedia, “Transmedia is about the story, not the prefiere acusarla de ser poseída antes de entender cuál tools” Simon Sticker, esto cambia la forma de expresar es su verdadera situación, simplemente fue “amor”. la realidad, el lenguaje es ahora del colectivo social y no de las personas. Y hoy en día aparecen los nuevos “demonios” de la so- ciedad moderna, nuevos caminos, nuevos medios, y Pero no es solo la forma de expresión y la colectiviza- como siempre los seres humanos le dan una visión fata- ción del mensaje, también cambia la intención y la forma lista frente a un desarrollo tecnológico que ha cambiado de comunicarse dependiendo de los medios que se uti- la forma de interactuar del ser humano. lizan, así pues la comunicación Crossmedia utilizada en los medios es personalizada, por medio de la multimedia Hoy es el desarrollo digital, el avance de internet, pero en tiempo real, sin limitaciones de espacio ni tiempo, sin antes ya se había presentado la misma situación “La te- la intermediación, bidireccional, o sea de emisor/recep- levisión ha acabado con el cine, el teatro, las tertulias y tor y con links de contenidos de hipertexto, “la cross- la lectura. Ahora tantos canales acaban con la unidad media es el cruce de soportes o medios interactivos de familiar” (Antonio Mingote), si se piensa en el poder y la formación simultánea para crear una comunicación evolución que ha tenido la televisión y se compara con el directa con el público, a través de promociones como desarrollo tecnológico y el poder que ha ido ganando el mensajes, contenidos desktop, puntos personalizados internet, es claro se que no son iguales, pues internet se de televisión interactiva, juegos, videos, aplicaciones, ha tomado en tan solo un par de décadas, no solo la te- concursos, que capten su atención y desencadenan una levisión, también las salas de cine, las tertulias e incluso acción de compra” (Gabriel Olamendi), pero no solo a la lectura, y el estar conectado no solo afecta la unidad la acción de compra, es importante ver su verdadera y familiar, también altera la forma de manejar el automóvil, más trascendental aplicación, una acción sociocultural . de hacer compras y de generar diversión. 251 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Esto nos ha llevado a una evolución basada en una involución, es claro que algunos de los elementos fundamentales en el proceso evolutivo del hombre son los siguientes; primero, el desarrollo de herramientas obligo al hombre primi- tivo a utilizar todo el potencial de su anatomía, en especial el uso del pulgar oponible, “se piensa que la motricidad fina involucrada en el uso del pulgar oponible es correlacionada con el surgimiento de ciertos mecanismos neurona- les que, de nuevo involucran una integración particular de retroalimentación sensorial y movimiento”(Padilla 2002). Este proceso evolutivo fue el que dio al hombre la capacidad de realizar tareas más detalladas y mejor terminadas, aplicadas al arte y la tecnología, y es desde el arte que se comienza a desarrollar un lenguaje, y por ende el desa- rrollo de una lengua que maneja unos caracteres específicos dependiendo de la cultura. Lo importante es que en un principio el uso del pulgar oponible dio como resultado la retroalimentación sensorial, hoy en el campo digital el uso del pulgar está generando un proceso de reconfiguración neuronal que se da gracias al potencial ambidiestro que se explota al estar comunicándose en un mayor nivel en dispositivos digitales móviles como los Smartphone. Segundo, el proceso evolutivo paso de la imagen a los caracteres lingüísticos, así pues el manejo de un lenguaje ba- sado en abreviaturas debido al uso limitado de la mano al escribir los mensajes (textuales, gráficos y audiovisuales) da al Smartguy una nueva forma de comunicación que retoma las primeras etapas del lenguaje basado en idiogra- mas, (sustentado en la escritura cuneiforme), pero que propone una nueva forma de expresión que permite estar más y mejor conectados, aumentando la posibilidad de comunicarse más rápido con diferentes receptores en diferentes procesos comunicativos, generando un nueva lengua digital, en la que no solo hay una serie de signos lingüísticos, sino también hay contexto social involucrado en la comprensión del mensaje, un claro ejemplo de este nuevo enfoque comunicativo se puede ver en el siguiente glosario; Para terminar, el ser humano obtiene el pulgar oponible que le permite desarrollar herramientas, se colocaba de cuclillas y se ensimismaba en su quehacer, manos muy juntas manejando las herramientas, luego quiso conquistar el entorno por lo cual tuvo que adoptar una posición erguida, así estuvo durante la mayor cantidad de tiempo durante su evolución pero cuando aparecen los computadores, vuelve a dejar de lado la posición erguida y se sienta (casi en cuclillas ) para poder observar el mundo desde una pantalla, y con la aparición de los celulares, los pulgares de cada mano vuelven a estar casi que juntos, como al principio, pero ahora el ser humano deja el vocabulario y empieza a utilizar gráficos llamados emoticones, la escritura digital se basa en estos emoticones que transmiten no solo un con- cepto como lo hacen los ideogramas sino que además encierran una emoción, y le permiten al Smartguy darle una mayor hiper textualidad al mensaje, y se pasa del carácter lingüístico a la gráfica, otro claro elemento de involución aplicado a la nueva evolución digital. 252 Año 4 Número 4- 2016 Es así como una supuesta involución define los nuevos “demonios” desde la forma de comunicación, y es hora de entender que significa este proceso y no juzgar y sa- tanizar la tendencia digital como se hizo con Sierva Ma- ría y su “endemoniado amor”, sino que se aproveche para mejorar las relaciones humanas en un mundo que cada día es más digital. Referencias RIFKIN, Jeremy. (2014) La sociedad de coste marginal cero: el Internet de las cosas, el procomún cola- borativo y el eclipse del capitalismo, Editor Grupo Planeta, Madrid. PELLICER, Carmen. (2000) Los dibujos de los zurdos: percepción y lateralidad. ED. Universitat Jaume I, Madrid. PADILLA SIERRA, Gloria. (2002) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Editor UNAM, México. 253 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 De Lo Virtual A La Identidad: La Desmovilización Luiz Antonio Callegari Coppi1 Traducido por Carolina Osorio Agudelo. Resumo Resumen L a virtualidad ofrece posibilidades numerosas de desmovilización identitaria. Inmersas en las mismas plataformas en que discursos diversos se presentan, las O mundo virtual oferece possibilidades numerosas de desmobilização identitária. Imersas nas mesmas plataformas em que discursos diversos se apresentam, personas se ven en una condición tal vez inédita, que se as pessoas veem-se numa condição talvez inédita de, da por medio del contacto con la alteridad, y les permite por meio do contato com uma alteridade bastante dife- problematizarse a sí mismas y reconstruirse en esos nue- rente de si mesmas, problematizarem a si próprias e re- vos encuentros. Delante de eso, se vuelve difícil hablar construírem-se profundamente nesses novos encontros. de la “formación” subjetiva, dado que es en la “transfor- Diante disso, fica cada vez mais difícil falar na “formação” mación” donde el sujeto contemporáneo habita. El mundo subjetiva, dado que é na “transformação” potencialmen- pedagógico entonces, habituado a la idea formativa de te infinita que o sujeito contemporâneo habita. O mundo un individuo, se encuentra frente a personas cuyas iden- pedagógico, então, habituado que está à ideia formativa tidades son fluidas y que se reconocen cada vez menos de um indivíduo, encontra-se frente a pessoas cujas iden- en proyectos fijos/estáticos. El escenario, no obstante, no tidades são fluidas e que se reconhecem cada vez me- parece perturbador – en un mundo cada vez más involu- nos em projetos fixos. O cenário, porém, não nos parece crado en torno a discursos de odio, en que la diferencia perturbador – em um mundo cada vez mais engajado o la duda desaparecen, una identidad que se reconoce em torno de discursos de ódio, em que a diferença ou a como transformación acelerada señala nuevas condicio- dúvida desaparecem, uma identidade que se reconhece nes para la vida colectiva. Así, la intención de esta ponen- transformação acelerada pode apontar novas condições cia no es negar ese proceso desmovilizador, lamentando para a vida coletiva e política. Assim, a intenção desta aquello que seguro se habría perdido, pero si investigar e-ponencia não é negar esse processo desmobilizador, su potencia. Explorar las condiciones de virtualización del lamentando aquilo que de seguro se teria perdido, mas mundo afuera de ese espacio virtual - en el sentido en investigar sua potência. Explorar as condições de virtua- que Pierre Lévy entiende “Virtual”, un nudo problemático lização do mundo fora desse espaço virtual, no sentido de tendencias aún no inmovilizadas en una respuesta rí- em que “Virtual” é proposto por Pierre Lévy, isto é, um nó gida - parece, entonces, proficuo. A la pedagogía, como problemático de tendências e forças ainda não imobiliza- se quiere defender, resta tal vez no oponerse a la virtuali- das numa resposta rígida, parece-nos, portanto, profícuo. zación, pero abrirse frente a la efervescencia de ese suje- À pedagogia, como queremos defender, reste talvez não to que, en adelante, no se conforma a la forma fija en que se opor à virtualização, cristalizando as formações dos yacía hasta ahora. educandos, mas abrir-se para a efervescência desse su- jeito que, doravante, não se conforma mais à fixa forma Palabras-clave: desmovilización; identidad; virtualiza- em que jazia até agora. ción; educación. Para citar este artículo: Callegari, L. Osorio, C (2016).De Lo Virtual A La Identidad: La Desmovilización. VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y 1 Luiz Antonio Callegari Coppi es estudiante de maestría en la Facultad de Educación de la Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, Universidad de Sao Paulo (FEUSP) en el área de Cultura, organización y educación, y cuenta con Beca de estudios CAPES desde 2015. E-mail:
[email protected] julio 2016 Pp. 254 - 260. 254 Año 4 Número 4- 2016 Palavras-chave: desmobilização; identidade; virtuali- hacia una realidad vivida más por Narcisos absortos en zação; educação. sí mismos que por Moscardas dispuestos a la fragmen- tación; por otro lado, tal vez no sea absurdo admitir que Introducción también hay lugar para el movimiento inverso. En una sociedad en la que “vencer en la vida” pasa a ser sinóni- En el libro “Uno, ninguno y cien mil” (2015), el autor mo de frecuentar espacios cada vez más exclusivos, en italiano Luigi Pirandello presenta la deconstrucción de que distanciarse del otro se torna sensación de garantía Vitângelo Moscarda. El personaje, protagonista del ro- de seguridad, la realidad virtual crea fisuras en el bunker mance, entra en una crisis identitaria cuando, aún en de ese sujeto que se encuentra aislado en un castillo y, la primera página de la historia, es confrontado por su a través de esas grietas, crea condiciones para que el mujer. En cuanto él se encuentra frente al espejo hur- “otro” – una alteridad que ya no sería encontrada en el gándose la nariz, ella le pregunta si estaría, en efecto, condominio cerrado, en la escuela privada, en la clínica observando la ligera inclinación que su nariz tiene ha- particular o en el automóvil blindado – pueda entrar e cia la derecha. La cuestión basta para que el personaje invitar al individuo a bailar, sacándolo del lugar en el nunca más sea el mismo. La pregunta le hace percibir que se encuentra y haciéndolo tambalear frente a las que la imagen que hasta entonces tenía sobre sí mismo certezas que tenía respeto de sí mismo. no era idéntica a la que los otros tenían de él. Siendo varios esos otros, además, serían, en el límite, infinitos Si es legítimo este segundo escenario, el abandono de Moscardas que existirán independientemente de lo que una idea de sujeto “formado”, listo, tal vez no sea una él, el verdadero, pudiese ser. gran pérdida, tal vez no haya razones para lamentos. Desmovilizado de sí mismo, ese sujeto se abre al otro, Sin embargo ese “el verdadero” ¿sería aún una cosa a un proceso de llegar a ser que no pretende cesar – en posible de decirse? No demora mucho la narrativa para caso de que pare, ya no se creería vivo. que Moscarda se dé cuenta de que él propio no corres- pondía a la identidad con que él mismo se concebía: Una Escuela, por lo tanto, que pretenda fijar lo que es varía el tempo, varían los sentimientos, varían las expe- movimiento, dar una cara, una formación definitiva a riencias y ¿qué se mantiene igual? De cierta forma, afir- aquello que es cien mil, no parece ser capaz de res- ma el personaje, basta que se vacile un poco y “¡adiós a ponder a la potencia vivida, primeramente, en el mundo nuestra realidad!”. “Súbitamente”, continua él afirmando virtual de las redes sociales, pero, de a pocos, esparcida que, “nos damos cuenta de que todo no pasaba de una también para afuera de las pantallas de los dispositivos ilusión nuestra” (id: 56). Percibirlo, no obstante, ¿qué electrónicos. Acompañar ese proceso de desmoviliza- implica? ción identitaria es el desafío que se le pone ahora a esta Lo que se pretende esbozar en este breve ensayo es institución. A los procesos pedagógicos, como se pre- una reflexión acerca de la potencia de esa deconstruc- tende indicar al final de este ensayo, resta no bloquear ción identitaria. Al paso que el protagonista del romance el flujo. italiano es halado por la punta de la nariz para afuera de sí mismo de tal forma que se inviabiliza pensar en un Desmovilizarse y virtualizarse: la tenue línea entre el “sí mismo” como unidad rígida y bien delimitada, tal vez ninguno y el cien mil el sujeto contemporáneo sea confrontado con el mismo escenario, pero a partir de la punta de los dedos. Desli- En un texto de 1978, el filósofo francés Clément Rosset zándolos por las pantallas “touch” de los smartphones, (2013), en el cual escribe sobre el lugar que la Filosofia ¿la identidad bien organizada que comanda esos dedos podria aún ocupar afirma que, si existe ese espacio, éste no sería también, en alguna medida, tocada? Cuando se debe al potencial de “desmovilización” típico del pen- lo es, ¿Cuáles son los efectos de ese toque? Si, por un sar filosófico. Antes de detallar tal potencial, no obstan- lado, las manifestaciones de odio en el ambiente virtual te, es importante situar el pensamiento del autor. y la posibilidad de cancelación de visualizaciones de Rosset se alinea a la Filosofía Trágica, la cual tiene a todo aquello que es juzgado como diferente apuntarían Nietzsche como principal exponente. Según el pensa- 255 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 dor alemán (2012: 126), “el carácter general del mundo” como, por medio de contingencias históricas, el hombre sería “caos por toda la eternidad, no en el sentido de se acostumbró a la individualidad – la importancia dada ausencia de necesidad, pero sí de ausencia de orden, al nombre, identificándolo en medio de un grupo; la difu- división, forma, belleza, sabiduría y como quiera que se sión de los espejos, habituándolo a su propia imagen; la llamen nuestros antropomorfismos estéticos”. En otras popularización del retrato, fundador de una memoria in- palabras, los sentidos con los cuales se lidia en la rea- dividual; el cuarto y el lecho individuales, inauguradores lidad no pasarían de ficciones, lo que, sin embargo, no de la intimidad: poco a poco, se le concede al hombre significa que sean inocuos. Cuando esas creaciones se moderno la sensación de una identidad rígida, la cual, olvidan de que lo son, es decir, cuando se deja que la sin embargo, no necesita estar en él mismo espontánea- creencia se adhiera a la realidad de tal manera que se mente. Por otro lado, los estudios lingüísticos, los relatos torna imposible observar que aquello en lo que se cree etnográficos de la Antropología y la Neurociencia, por es apenas una invención entre otras posibles, o sea, ejemplo, indican cada vez más cuanto ese individuo es que esa convicción no es la Verdad absoluta, los efectos contingente: su forma de ver el mundo, sus categoriza- son de los más devastadores. Tal cual Procusto (Maffe- ciones reflexivas, su comprensión sobre sí mismo pare- soli 1998: 192), cuando se está seguro en demasía al cen tan ligadas a las condiciones externas que se puede respecto de la exacta medida del mundo, la realidad se afirmar que ese revestimiento orgánico, el cual existe acuesta sobre un lecho cuya forma es la misma de aquel entre el nacimiento y la muerte biológica, no es humano, que lo concibe y se operan todo tipo de mutilaciones y pero se humaniza en la medida en que se encuentra deformaciones para que esta quepa perfectamente en el con el lado de afuera, con el “otro”. La identidad formada molde definido – éste, por su vez, ya no es posible que de esos encuentros, entonces, tampoco “es” cualquier sea cuestionado. cosa, pero “está” y tiende a modificarse conforme se va- ríen esos contactos. El Dios contra el cual se lanza el alemán prácticamente durante toda su obra es, justamente, ese sentimiento de En ese sentido, así como el Dios enfrentado por Nietzs- lo “absoluto”. Matarlo, en ese sentido, es una condición che tenía como fin colonizar lo real y encuadrarlo en una para la libertad creadora, inventiva, una vez que, mien- única forma, la movilización identitaria parece también tras Él persiste, se mantienen los valores fijados a las limitar la potencia de reconstrucciones de sí. Crédulo en verdades incuestionables, aunque esos valores y esas sí mismo, es el hombre quien crea a Dios a su imagen y verdades no tengan, tal vez, algún respaldo. semejanza y, por cuenta de esto, pasa a colocarse en el Para Rosset (2013: 168), es por eso que es tan difícil lugar de juez en relación a todo aquello que es sentido desenraizar una creencia cualquiera – en el último aná- como desemejante. A la identidad cerrada, la alteridad lisis, esta se cimienta en la nada. Es ahí en donde entra es perturbación, amenaza, pues le recuerda que se trata la desmovilización. El autor defiende que la Filosofía, a de una ficción que, como tal, podría transformarse – el veces, logra crear las condiciones para que se de ese ensimismamiento construye sobre las convicciones del des enraizamiento. Escribe que “por una mudanza en la “yo” un aura de cosa incuestionable; para este, aquello disposición del espíritu, que deja entonces de anhelar la que no es “él” no es concebible, no es legítimo. Movili- desaparición de un objeto, que de cualquier modo está zada, entonces, en torno de sí misma, esa identidad es, ausente, para apagar sus sombras por medio de un dis- paradójicamente, inmovilizada también: no hay enton- tanciamiento de la tendencia deseante en sí”, el pensa- ces movimiento posible para quien se fijó en un cuadro miento filosófico sería capaz de desprender la invención repleto de sí mismo. crédula de la realidad que yacía sofocada bajo ella. Partiendo de su reflexión, se puede proponer, en el lugar En la contemporaneidad, no obstante, la pantalla de ese del objeto de la creencia, la identidad, la individualidad, cuadro es touchscreen, abierta al toque y, quien sabe, el “sí”: ¿no serían estos también, en el límite, nada? El al ser tocado. En la virtualidad, se abre otro contexto de individuo, conforme es comprendido hoy, es una inven- contacto. Pierre Lévy (2011: 16) define lo virtual como el ción moderna. En Corbin (1992), será construida una “complejo problemático, el nudo de tendencias o de fuer- línea temporal que, entre los siglos XVIII y XIX, identifica zas que acompaña una situación, un acontecimiento, un 256 Año 4 Número 4- 2016 objeto o una entidad cualquiera, y que llama a un proce- y salen a su voluntad de esas plataformas digitales, a la so de resolución: la actualización”. El árbol, ejemplifica velocidad de un clic, sin ningún compromiso duradero o el autor, ya estaría virtualmente presente en la semilla, institucional”. Aquí, no obstante, la nariz de Moscarda lo que significa que “esta conoce exactamente la forma aún no ha sido olvidada. del árbol que expandirá su follaje encima de ella. A partir de las coerciones que le son propias, deberá inventarla, El contacto con el otro trae en sí una promesa de ines- coproducirla con las circunstancias que encuentre”. En tabilidad. El proceso de virtualización, de esa manera, ese sentido, “virtual”, como propone el escritor, tendría se encuentra con el de desmovilización, una vez que, que ver con la potencia de existencia: no se opone, por como puntualizaba Rosset, arranca de las sombras de lo tanto, a aquello que es real. En otras palabras, el autor la costumbre y del hábito la identidad en movimiento que argumenta: allí se estancaba. Así como, para el pensador trágico, la La virtualización no es una desrealización (la transfor- Filosofía tiene una capacidad de desprender lo real de la mación de una realidad en un conjunto de posibles), creencia que lo superpone, es decir, de desmovilizar la pero si una mutación de identidad, un desplazamiento creencia, la virtualización, en los términos de Lévy, crea del centro de gravedad ontológico del objeto considera- condiciones para un movimiento similar. Rever la iden- do: en vez de definirse principalmente por su actualidad tidad como un nudo de potencias en la búsqueda por la (una solución), la entidad pasa a encontrar su consisten- invención de una respuesta apunta, tal vez, hacia “una cia esencial en un campo problemático. Virtualizar una mudanza en la disposición del espíritu”, la cual, según entidad cualquiera consiste en descubrir una cuestión Lévy (id: 106), deja ver que: general a la cual esta se relaciona, en hacer mutar la entidad en dirección a esa interrogación y en redefinir “[...] la unidad del psiquismo es la de una multiplicidad la actualidad de partida como respuesta a una cuestión burbujeante y su interioridad “afectiva” no es en abso- particular. luto un cierre. Como dice Gilles Deleuze, el interior es un pliegue del exterior. [...] los psiquismos son también Si la “entidad”, entonces, fuera la identidad, virtualizarla máquinas darwinianas, es decir, se identifican con un implica llevarla de vuelta al nudo de cuestiones que la proceso de transformación-traducción del otro en un compongan antes de resolverse en una respuesta de- sí, un sí jamás definitivamente cerrado pero siempre en finida. Acostumbrado a sí mismo, el “sujeto-respuesta”, desequilibrio, en posición de abertura, de acogida, de encerrado en su mundo saturado de reflejos de sí mis- mutación; un sí cuya punta fina es tal vez la cualidad mo, se olvida de ese nudo. Virtualizándose, encuentra singular del proceso de asimilación del otro y de hetero- de nuevo la voz – o las publicaciones – de la alteridad, génesis. Esa abertura comienza en la simple sensación, lo que lo confronta con el “complejo problemático” de pasa por el aprendizaje y el diálogo, culmina con el de- donde surgió o podría en un futuro surgir de nuevo. venir: quimerización o transición hacia otra subjetividad.” Virtualizarse, entonces, remite al individuo de vuelta al Es importante destacar, antes que nada, que las tecno- dilema de Vitângelo Moscarda: si se desmoviliza de sus logías no causan necesariamente una modificación en propias creencias al respecto de sí, se ve como ninguno; la forma de ser y de relacionarse. De acuerdo con Lévy haciéndolo, sin embargo, también cien mil, ya que par- (id: 101), estas condicionan, es decir, “abren un amplio ticipa de todo “otro” al que esté conectado y, a partir de abanico de nuevas posibilidades de las cuales solamen- este, puede venir a reconstruirse en numerosas nuevas te un pequeño número es seleccionado o percibido por formas. los actores sociales”. Existen quienes, inclusive, como Gilles Lipovetsky (2011: 79), que afirma que es preciso No es difícil ilustrar esa dinámica a partir de la observa- no ser ingenuo al llevar en consideración el potencial ción de los movimientos en las redes sociales. En las gregario de las redes sociales. Para este autor, estas es- vísperas de la navidad de 2015, por ejemplo, inúmeras conden un recrudecimiento de la propia individualidad, jóvenes brasileñas se adhirieron a la campaña “#meu “a causa de la escogencia libre y subjetiva, reversible y amigo secreto”2 (mi amigo secreto), en la cual expo- 2 Sobre el movimiento y sus despliegues, es posible obtener más informaciones entrando emocional de individuos descomprometidos, que entran en la página web: http://jornalggn.com.br/noticia/quando-o-amigo-secreto-deixou-de-ser- 257 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 nían algún caso de acoso que hubiesen sufrido o ma- cio. Puedo ahora enunciar su paradoja central: cuanto chismos más o menos velados por los cuales pasabam más universal (extenso, interconectado, interactivo), a diario: desde chistes naturalizados hasta agresiones menos se puede totalizar. Cada conexión suplementar físicas y simbólicas bastante violentas. En primer lugar, añade aún más heterogeneidad, nuevas fuentes de in- en ese fenómeno, es interesante notar que algo tradi- formación, nuevas líneas de fuga, a tal punto que el sen- cionalmente reservado a la esfera íntima es desdoblado tido global se encuentra cada vez menos perceptible, y llevado hacia el lado de afuera, a los ojos públicos. cada vez más difícil de circunscribir, de cerrar, de domi- En cuanto estaba recluso en la intimidad, ese acoso nar. Ese universal da acceso a un gozo de lo mundial, a lastimaba, traumatizaba, culpabilizaba a sus propias la inteligencia colectiva como acto de la especie. Hace víctimas; la muestra del mismo, no obstante, encuentra que participemos más intensamente de la humanidad eco, se abre al diálogo, lo que permite reformularlo, aún viva, pero sin que eso sea contradictorio, al contrario, mejor: reformularse frente a éste. Lo que parecía del or- con la multiplicación de las singularidades y la ascensión den individual gana trazos colectivos, gana historicidad, del desorden. promueve empatía. Viendo los relatos, en un segundo momento, otros grupos comenzaron también a exponer- Cuanto más el nuevo universal se concretiza o se actua- se. Víctimas de racismo y de homofobia se valieron de liza, menos éste se puede totalizar. Estamos tentados “hashtags” similares para denunciar violencias. Aunque a decir que se trata finalmente del verdadero universal, este texto no pretenda ofrecer un análisis definitivo al porque no se confunde más con una dilatación de lo lo- respecto de los procesos psicológicos envueltos en esas cal ni con la exportación forzada de los productos de una manifestaciones, se podría pensar describirlas a partir cultura en particular. ¿Anarquía? ¿Desorden? No. Esas de los mecanismos de desmovilización disponibles en palabras apenas reflejan la nostalgia del cierre. Aceptar el ambiente virtual. la perdida de una determinada forma de dominio signifi- ca crear una oportunidad para reencontrar lo real. La individualidad que debe ser resguardada se expone; al hacerlo, se percibe multitud, pues se depara con el El escenario está dado, y la “nostalgia del cierre” no es la hecho de que aquello que la afecta, afecta al “otro” tam- piedra de toque de este texto. Reafirmando las palabras bién. Percibir esa comunión, por su vez, es clave para de Lévy, aunque parafraseándolas un poco, aceptar la concebir la intimidad como cosa construida y atravesada perdida de una determinada forma de dominio iden- por ese “otro”, es clave para percibir que está llena de titario, es decir, de un “yo” movilizado en torno a una exterioridad y que, bajo otras relaciones, podría haber creencia en su existencia absoluta, significa crear una sido construida de una forma diferente. Al mismo tiem- oportunidad para reencontrar lo real: el movimiento sub- po, el “otro”, reconociéndose en aquello que afecta al jetivo. Es esa, además, la condición trágica abordada “yo”, se siente también más cómodo para compartirlo, por Rosset, por Nietzsche y por tantos otros. Lo real es para compartirse. El abandono del “sí”, cosa fija que la ausencia de sentidos duros e inmutables, es la muerte no puede ser atravesada, inmutable, liberada de toda de un Dios que se pretendía único. Lo trágico – y, tal vez, la soledad y rigidez del mismo. “Yo” y “otro”, además, cada vez más, el internauta – no se lamenta: la muerte se configuran como instancias cada vez menos discer- del Creador crea en la criatura la potencia creativa. nibles y, en cuanto más así lo son, abren posibilidades de reinvención del sí. Desmovilizarse, entonces, tal vez En la escuela sea la condición para que del uno se hace el ninguno, Aunque, hasta aquí, este texto se haya orientado, sobre se hagan los cien mil. Y, como se quiere proponer aquí, todo, en torno a las posibilidades de virtualización y en el ciberespacio parece ofrecer las condiciones para ese los efectos de desmovilización identitaria en el ciberes- escenario. En palabras de Lévy (2014: 122): pacio, el encaminamiento final, en el cual es prevista una breve discusión al respecto de la Educación, no tie- Una nueva ecología de los medios de comunicación se ne como objetivo la educación virtual o a distancia. Lo va organizando alrededor de los bordes del ciberespa- que se pretendió hasta ahora fue la presentación de de- brincadeira-e-virou-denuncia. terminadas condiciones propiciadas por los dispositivos 258 Año 4 Número 4- 2016 digitales y por la conectividad cada vez más expandida la propia elaboración de sí mismo. Tal vez, de esa for- – la motivación, sin embargo, es reflexionar acerca de ma, éste no se encuadre a partir de ahora en el modelo cómo esas condiciones alteran la percepción de sí para de sujeto moderno sobre el cual hablaba Larrosa. En afuera de la red y cómo la escuela puede lidiar con esa este sujeto habituado a la virtualización, la omnipoten- concepción. No se intenta, es importante dejarlo claro, cia y la creencia demasiada en sí potencialmente dan proveer un programa pedagógico o respuestas exactas lugar a la incerteza y a una reconfiguración identitaria frente al escenario movedizo e incierto de lo virtual, eso acelerada. El escenario, sin embargo, parece que tiene parecería incluso una locura. más oportunidades que motivos para lamentaciones. En otra obra, Larrosa (2010: 156), cuestionándose sobre Ignorar ese ambiente al debate pedagógico, no obs- los efectos autoritarios que la creencia en una Verdad tante, es insistir en una idea de sujeto vinculada a la absoluta produce, defiende que (de forma muy similar a movilización identitaria. Se tiene sentido lo que fue por lo que se encuentra al final de la última cita de Lévy) “la ahora desarrollado, el alumno que llega a la escuela no pérdida del sentido de la realidad tal vez no sea, en defi- se encuadra más en un programa formativo que tenga nitiva, una gran pérdida porque, tal vez, la realidad haya programas rígidamente definidos, los cuales toman por funcionado como un poderosísimo principio totalitario”. justificación el sujeto que se pretende haber graduado al Sus palabras pueden ser útiles para pensar la identidad: final del proceso educativo. Se educa, tradicionalmente, definida o por definir, ésta facilita el trabajo escolar, pero para formar alguien: ciudadano, mano-de-obra, estu- ¿a qué precio? Frenar la efervescencia subjetiva – re- diante bachiller que desea entrar a la universidad – el descubierta ahora en medio del ciberespacio – es, de punto de llegada del programa escolar es el que sirve de cierta forma, matarla. Nietzsche (2005: 146), en esa mis- orientación para toda su organización: la transformación ma línea, condena esa represión: el ambiente en el que a la cual se somete el alumno, así, es ilusoria, ya que la se educa tiende a tornar al educando cautivo, “al ponerle forma ya está lista incluso antes de éste aparecer. Para delante de los ojos un número mínimo de posibilidades. encuadrarlo a ella, sin embargo, todo tipo de delimita- El individuo es tratado por sus educadores como si fue- ciones se operará. Jorge Larrosa (2014: 24), analizando ra algo nuevo, pero que debe tornarse una repetición”. las posibilidades contemporáneas para la experiencia, Más adelante (id: 261), en la misma obra del alemán es afirma que el sujeto de la modernidad seria crédulo en donde se encontrará la razón de su crítica. Para él, enri- su propia omnipotencia, en sí mismo. A causa de esto, quecer el conocimiento tiene que ver con no uniformizar, escribe el autor, ese individuo “se relaciona con el acon- “pero si escuchar la voz suave de las diferentes situacio- tecimiento desde el punto de vista de la acción”, es de- nes de la vida; ellas traen consigo sus propias maneras cir, él desea mudar lo real “independientemente de que de ver”. Sería de esa forma, continúa el autor, con la cual este deseo esté motivado por una buena voluntad o una “participamos atentamente de la vida y de la naturaleza mala voluntad”. Larrosa sigue defendiendo que “noso- de muchos, no tratándonos a nosotros mismos como un tros somos sujetos ultra informados, desbordantes de individuo fijo, constante, único”. opiniones y súper estimulados, pero también sujetos lle- nos de voluntad e hiperactivos”, a causa de esto, por úl- El alumno que llega a la escuela hoy, híper conectado a timo, “estamos siempre queriendo lo que no es, porque todo instante, tal vez esté más consciente de eso que los estamos siempre en actividad, porque estamos siempre propios programas escolares. Él es frecuentador asiduo movilizados”. Es en torno de ese género de identidad de un ambiente en el cual sus certezas sobre sí tienen que la Escuela aún parece orbitar. Tentando movilizarla una posibilidad de ser virtualizadas con cada nuevo clic. en un cuadro pre-definido, la institución pierde de vista Sus convicciones morales, políticas, sexuales, religiosas que las vivencias online del alumno contemporáneo lo son puestas en jaque con cada nuevo tropiezo con el predisponen a otra realidad formativa. otro en el mundo online – tropiezo que en las escuelas físicas tal vez tenga poquísimas oportunidades de pro- Ese alumno se acostumbró a la virtualización – ya no piciarse, ya que están sujetas a un determinado público es sobre respuestas listas que éste camina, no obstante cautivo, a una determinada tabla de valores. Ese alum- navega diariamente sobre los nudos que problematizan no, además, tal vez esté más cercano a lo que Larrosa 259 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 (2014: 25) llama “sujeto de la experiencia”, o sea, “algo escolar, tal vez, ya haya notado, como Vitângelo Mos- como un territorio de paso, algo como una superficie carda, su nariz caída – no fue la esposa quien le avisó, sensible donde aquello que acontece la afecta de algún fue el propio sujeto a quien se quería educar. Ya hay ahí, modo, produce algunos efectos, inscribe algunas mar- quien sabe, un principio de desmovilización. Resta a la cas, deja algunos vestigios, algunos efectos”. Ese edu- escuela, entonces, decidir: al inminente naufragio de las cando, siendo potencialmente más territorio de atrave- bases sólidas sobre las cuales se irguió, ésta va a aga- samientos que monumento ensimismado y endiosado, rrarse a un pedazo de madeira y a continuar clamando cuando se permite virtualizar (no apenas en el contex- lo que el alumno debe ser, lo que el conocimiento es y lo to online, pero si tomando el proceso de virtualización que es la verdad, le va a permitirse ser mar, ser espuma, como modo de vida), está, probablemente, más cercano ser universo – ser ninguno y, ¿por eso, cien mil? a los ideales de convivencia, de respeto, de empatía que cualquier modelo de programa educativo llegó jamás. Referencias Desmovilizado, virtualizado, éste es ninguno, lo que le CORBIN, Alain. Bastidores. In: PERROT, Michelle permite ser también cien mil – el problema, finalmente, (Org.). História da vida privada (vol. 4: Da Revo- era el “uno”, intocable, crédulo, parado frente al espejo y lução Francesa à Primeira Guerra). São Paulo: embriagado de sí mismo. Companhia das Letras, 1992, pp. 413-465. LARROSA, Jorge. Pedagogia profana: danças, pirue- Y, ¿al educador? ¿Qué le resta hacer? tas e mascaradas. 2ªed. Belo Horizonte: Autên- Larrosa (2009: 165), concluyendo su ensayo al respeto tica, 2010. del poder de la Verdad, después la deconstruye como _______________. Tremores: escritos sobre experiên- concepto rector de la vida, sugiere: cia. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2014. Y si la realidad no es la realidad, pero si la cuestión; si la LÉVY, Pierre. Cibercultura. Trad. Carlos Irineu da Cos- verdad no es la verdad, pero si el problema; si perdemos ta. São Paulo: Editora 34, 2010. ya el sentido de la realidad y si [...] desconfiamos de la ___________. O que é o Virtual? São Paulo: Editora verdad, tendremos, tal vez, que aprender a vivir de otro 34, 2011. modo, a pensar de otro modo, a hablar de otro modo, a LIPOVETSKY, Gilles et SERROY, Jean. A cultura-mun- enseñar de otro modo. Tal vez tengamos que aprender do: resposta a uma sociedade desorientada. a presentarnos en el salón de clases con una cara hu- Trad. Maria Lúcia Machado. São Paulo: Com- mana, es decir, palpitante y expresiva, que no se endu- panhia das Letras, 2011. rezca en la autoridad. Tal vez tengamos que redescubrir MAFFESOLI, Michel. Elogio da razão sensível. Petró- el secreto de una relación pedagógica humana, es decir, polis, RJ: Vozes, 1988. frágil y atenta, que no pase por la propiedad. PIRANDELLO, Luigi. Um, nenhum e cem mil; trad. Maurício Santana Dias. São Paulo: Cosac Naify, El camino para ese reaprendizaje tal vez ya esté dado. 2015. Si es a un alumno habituado a virtualizarse que se quie- NIETZSCHE, Friedrich. A gaia ciência. 1ª ed. – São re hablar, ¿Por qué no también dejarse virtualizar? ¿Por Paulo: Companhia das Letras, 2012. qué no abandonar las respuestas cristalizadas que ya ___________________. Humano, demasiado humano. se tienen acerca de lo que es la enseñanza, de lo que São Paulo: Companhia das Letras, 2005. se quiere formar, de quien es el alumno, de lo que es ROSSET, Clément. “Démobiliser”. In: Faits Divers: conocimiento, la verdad, y volverse al caldero virtual de textes réunis et présentés par Nicolas Delon et donde saldrían esas soluciones? Como último análisis, Santiago Espinosa. Paris: PUF, 2013. p. 161- en definitiva, quizá ya sea eso mismo lo que se obser- 168. va: este nuevo alumno, se provoca cuestionamientos, se apunta a las falencias de un modelo fundamentado en la certeza, ya está, de cierta manera, llamando a una realidad más “palpitante y expresiva”, indiferente de las formas fijas en que se pretende delimitarla. Ese modelo 260 Año 4 Número 4- 2016 “La pérdida de identidad del sujeto en medio de la conectividad virtual” Alexander Barrera Paredes1 ¿Es Internet un medio de comunicación masiva o un nuevo nihilismo electrónico? (Freire, 2011, pág. 46) Resumen L a siguiente ponencia pretende problematizar la exis- tencia de las personas que se vinculan a los esce- narios de virtualidad. Esquematiza la presentación en users which forget the anthropologic essence of people who stay surfing on internet. The final reflection clarifies the need of rescuing the human person, their questio- dos ámbitos, la red como fuente de entretenimiento y ning and the huge need of a personal education focus la virtualidad como herramienta didáctica haciendo evi- on revitalization of the human condition as a central axis dente el olvido de la persona humana que se vincula of sense that has the formative work of virtual education. a los mass media en una profunda masificación de ci- bernautas que olvida la esencialidad antropológica de Key Words las personas que permanecen en Internet. La reflexión final deja en claro la necesidad de rescatar a la persona Anonymity, person, virtuality, being, entertainment, for- humana, sus problematizaciones y la ingente necesidad get, knowledge society, language, symbolic representa- de una educación personalizada centrada en la revita- tion, education. lización de la condición humana como eje central del sentido que tienen las tareas formativas de la educación virtual. Dentro del ámbito pedagógico y académico es indudable e ineludible apreciar y reconocer las virtudes que otorga Palabras Clave la virtualidad en el crecimiento de la persona y el enri- Anonimato, persona, virtualidad, ser, entretenimiento, quecimiento de la parte investigativa y académica. Sin olvido, sociedad del conocimiento, lenguaje, represen- embargo, es necesario hacer un alto en el camino para tación simbólica, educación hacer un análisis profundo de la persona que se acerca a la virtualidad, si podemos hablar otrora de la esencia Abstract humana en la red, pues aunque parezca metafísico es indispensable fijar una retrospectiva antropológica a una N ext presentation looks for making problematic the existence of people who join to the virtual scenarios. It outlines the presentation in two fields, the network as a sociedad mediatizada y profundamente arraigada al mundo cibernético. De ninguna forma se pretende sa- Para citar este artículo: font of entertainment and virtuality as didactic tool which Barrera, A (2016).“La pérdida de identidad del sujeto en medio de evidence the forget of human person that join to the la conectividad virtual”. VI Congreso De Experiencias Pedagógi- mass media in the deep widespread increase of internet cas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, 1 Filósofo, Universidad de La Salle. Docente de Ética y Religión del bachillerato virtual No.4, julio 2016 Pp. 261 - 266. de la Universidad La Gran Colombia 261 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 tanizar los mass media, aunque se discrepe, por parte su disposición de espectador pero también algunas veces del autor de esta ponencia, de algunos distractores que como actor y protagonista creador de ese mundo que le hacen de internet un nuevo escape social de la realidad. proporciona seguridad. Para vincularse de manera per- manente el sujeto convierte su vida en una construcción Es justo acotar que el ser humano consta de unas dimen- cultural mancomunada aunada al ejercicio cotidiano del siones que estructuran su personalidad. En este sentido, simbolismo y el lenguaje de los caracteres, hablamos de se concibe como un hombre social, ético, estético, comu- un animal simbólico pues “gracias al lenguaje, los huma- nicativo, espiritual intelectual, pero ¿podríamos hablar de nos no habitamos simplemente un medio biológico sino una dimensión virtual? Con lo anterior se pretende abrir el un mundo de realidades independientes y significativas espectro de discusión acerca de si su nueva incursión en incluso cuando no se hallan efectivamente presentes.” un mundo virtual hace parte de una nueva constitución de (Savater, 1999, pág. 32) Ya Cassirer había denotado esta la persona humana en la actualidad. Para comenzar esta aptitud humana dispuesta para la estructuración de los problematización es necesario describir un poco la situa- ámbitos de la comprensión del lenguaje, ción general del hombre actual, sumergido él en un decli- ve moral, en una profunda crisis social y envuelto en una “La razón es un término verdaderamente inade- serie de alternativas de información que lo ponen frente a cuado para abarcar las formas de la vida cultural un escenario cosmopolita no solo del conocimiento sino humana en toda su riqueza y diversidad, pero del entretenimiento y si se permite la inclusión, de la exis- todas estas formas [de manifestación del espíri- tencia. tu] son formas simbólicas. Por lo tanto, en lugar de definir al hombre como un animal racional lo El posible olvido del ser en la virtualidad como esce- definiremos como un animal simbólico. De este nario de entretenimiento modo podemos designar su diferencia específi- ca” (Cassirer, 2002, pág. 42) Pero en el ámbito de la perspicacia y un poco adentrán- dose al escabroso mundo del pesimismo obtenemos la He aquí que todo símbolo esquematiza un cierto nivel de imagen fugaz de muchos seres solitarios, sentados frente representatividad dentro del marco epistemológico de la a un monitor y un teclado como sujetos pasivos de no- aprehensión de la realidad. En otras palabras, el indivi- ticias, imágenes, hechos curiosos, cientos y cientos de duo, que posee, según Chomsky, un aparato lingüístico lugares y espectros virtuales que le ofrecen la potestad de capta la realidad y la comunica a través de unos carac- navegar en miles y miles de imágenes, mundos, concep- teres culturales de construcción social, ya que “todas las tos, rumores, tendencias y abandonados en una profunda reglas que permiten la comprensión y producción del len- soledad de intercomunicación masiva, sumergidos ciber- guaje son lógicas e inconscientes, y se aplican de una néticamente en la nada. “Hay que referirse sin ambages, en una en diferentes ciclos, pudiendo además repetirse” por tanto, a un neto protagonismo del consumo audiovi- (Chomsky, 1970) esto le da garantía no solo de su in- sual doméstico (es decir, sedentario y claustrofílico) en el mersión en los diferentes ambientes sociales sino que lo mapa de los hábitos culturales occidentales…Telespecta- dota de un inigualable don para seleccionar el tipo de dores selectivos…” (Gubern, 2000, pág. 13) Hablamos mundo en el que quiere existir, con lo cual adquiere para de una vinculación a la sociedad del conocimiento que sí la pretensión de escoger entre una infinita gama de mo- empodera a los cibernautas de propiedades de búsque- dos de ser aquel que le permita ganar para sí un nivel de da, elección, discernimiento, motivación y muchas veces comodidad y tranquilidad propio de aquellas mentes que de simple esparcimiento virtual. Según Gubern, estamos crean y recrean la realidad a su acomodo. “Como escribió frente a frente con el nuevo homo informaticus (Gubern, Postman, no vemos la realidad como es, sino como son 2000, pág. 8) nuestros lenguajes. Y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. Nuestros medios de comunica- Esta situación de soledad pasiva, de receptor, a veces ción son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el inconsciente, de una gran cantidad de datos que lo ava- contenido de nuestra cultura” (Kerckhove, 1999) sallan, le proporcionan una serie de cualidades frente a Ahora bien, esta realidad alterna que no es otra cosa que 262 Año 4 Número 4- 2016 la complexión de una realidad objetiva, la invención e ¿Y si Internet se convirtiera en un nuevo escenario de interpretación de una realidad virtual y la capacidad de la soledad en un contexto público? Expresar a la virtua- expresarla a través de un lenguaje simbólico atrapa a lidad en estos términos en esta época puede parecer un ese sujeto abandonado en la sociedad para capacitarlo poco irrisorio, pero incluso Gubern localiza al sujeto en acerca de las determinaciones y acciones a tomar en el un nuevo escenario que él denomina “Nueva soledad mundo que no solo le permiten ser sino sucumbir a aque- electrónica” (Gubern, 2000, pág. 14), en otras palabras, llo que le da miedo y zozobra. ”todo esto se reúne en el “miedo a la soledad, manifestado como un neurótico mundo virtual que conecta y sobrepasa en un hipertexto miedo al silencio” (Gubern, 2000, pág. 17) un sujeto co- histórico y gigantesco las manifestaciones pasadas de la nectado que se abandona en el contexto de la virtuali- comunicación. Al hacerlo, sujetos virtuales ‘construye un dad esperando que su búsqueda supla no solo intereses nuevo entorno simbólico: hace de la virtualidad nuestra personales de conocimiento y entretenimiento sino un realidad’ (Castells 1998, p. 405)” ( (Gloria María López Ar- oscuro grito de reclamo por su existencia. En medio de boleda; Alexander Rodríguez Bustamante; Lilian Johanna la indagación por el sujeto virtualizado es justo interro- Marroquín Navarro, 2015)) gar por el sentido antropológico de su existencia en la red, en tanto que fundida en un carácter de anonimia, El contexto en el cual se plantea esta discusión se sinte- al respecto tiza en un análisis general de la estructura del lenguaje que comprende la existencia de un sujeto, un mecanismo “Robert Merton quien en su obra Social Theory de representación y un esquema de comprensión de la and Social Structure publicada en 1957 sostiene misma realidad, por esta razón y problematizados ya de que la anomia es producto de la fragmentación hecho la persona humana en su eventual realidad, los de la estructura cultural de la sociedad. Debido mecanismos virtuales de la representación simbólica del a la transformación de la sociedad y al paso de lenguaje en la red, nos queda por hacer un ejercicio her- una tradicional a otra moderna, se ha produci- menéutico de la interpretación que debe hacerse de la do la desorganización de las normas culturales, realidad. La persona en este escenario sucumbe a una con un desfase entre los objetivos establecidos problemática que a claras luces resulta ser controver- como legítimos y los medios considerados como sial, pues parecería que el sujeto virtual fuese un suje- tales para alcanzarlos jugando, en dicho proce- to completamente pasivo que no tiene determinación ni so, un papel importante las variables socioeco- decisión frente a los contenidos expuestos en la red. Al nómicas” (Fernández, 2007, pág. 138) respecto, es justo acotar que solo en los escenarios en los que Internet es solo un escenario de entretenimiento Con lo anterior se connota la plausibilidad de un mal uso el individuo corre el riesgo de caer en un anonimato que de las redes sociales, pero al mismo tiempo la contin- lo sumerge lentamente en una masa amorfa de usua- gencia del surgimiento de una nueva serie de proble- rios que navegan sin ninguna intencionalidad precisa mas sociales que surgen del abandono al cual se ve recibiendo sin control una cantidad infinita de mensajes sometido el individuo que es mediatizado ahora por los que pueden alejarlo de contextos esenciales de verdad, procesos de cosificación de la sociedad neoliberal. Se cayendo en lo que Aristóteles denunciaba como simple habla, por tanto, de un punto de fuga en el cual el sujeto dóxa (Δόξα), es decir, mera opinión de una cantidad in- escapa a sus propias problemáticas, naufraga en medio definida de presuntuosos expertos que abogan para sí de múltiples problemas sociales y encuentra en un mun- la voz de los usuarios como espectro de un mundo que do creado por la virtualidad las respuestas de un mundo plantea compromiso fútil y argumentación infundada. “La dado por las circunstancias sociales, lo cual genera un sociedad postindustrial ha desplegado un nuevo paisaje dilema en el que no se aprecian claramente los cuestio- hedonista, al que se le denomina “sociedad del ocio “, en namientos existenciales más acuciantes. la cual el creciente tiempo libre debería cumplir esencial- mente tres funciones: 1) el relajamiento o descanso de la “Anonimato propio de las muchedumbres lla- fatiga acumulada; 2) la diversión o entretenimiento; 3) el madas “solitarias” que también se juega en los desarrollo de la personalidad.” (Gubern, 2000, pág. 13) modos de seducción del cuerpo a cuerpo en los 263 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 “boliches”, donde “transar” no enlaza a nadie o nivel de motivación que debe cautivar al aprendiz para en sentido libidinal, no reviste al otro más que acercarse a éste, con lo cual quedaría claro que el amor en cuanto a pulsión parcial, ni reconoce a sus por el conocimiento no es otra cosa que la cuota inicial protagonistas en cuanto a su particular subjetivi- de toda empresa por el saber. Al respecto, Castoriadis dad. Son formas de anonimato impensable dos dirá “…La verdad sobre la educación ya fue dicha por generaciones atrás.” (Palazzini, 2011, pág. 100) Platón hace veinticinco siglos: sin Eros no hay educa- ción‟. Si los adolescentes no se enamoran, de una u otra La internet se convierte en el eco masivo de la voz de manera de su maestro, y si los maestros no son capaces aquellos que no son escuchados, de los inexistentes, el de inspirar ese amor porque ellos aman lo que hacen y susurro de los que sufren, el escenario de las persona- porque en cada adolescente aman la promesa de algo lidades incomprendidas, el espacio para desahogar vo- nuevo, y no solamente de otro ser humano al que hay ces parcializadas y sesgadas que proliferan denuncias, que inculcarle ciertos conocimientos, entonces ya no teorías, que difunden miedos, sospechas y reclamos. hay educación” (Chairo, 2011) “Es decir, el cambio fundamental de perspectiva radica en que el usuario de la virtualidad, en cualquiera de sus El problema que nos convoca ahora es la mediación y formas, termina teniendo como realidad aquello mismo la instrumentalización de la tecnología como vehículo de que piensa exterior a él.” (Gloria María López Arboleda; la transmisión de saberes, en últimas, como mecanis- Alexander Rodríguez Bustamante; Lilian Johanna Ma- mo de esa representatividad simbólica del saber, pero rroquín Navarro, 2015, pág. 76) un poco atizada por el deber ser de una educación que ha de estar a la vanguardia de las nuevas tecnologías, “En nuestra sociedad occidental el individuo con lo cual se corre el riesgo no solo de acentuar la he- no es más que una marioneta que realiza es- rramienta y no el sentido o en últimas, de innovar en pasmódicamente los gestos que le impone el la exaltación del medio y no en propender por el mejo- campo histórico social: hacer dinero, consumir y ramiento del fin último del ejercicio formativo que es la gozar. Supuestamente, libre ´de darle a su vida persona. “A pesar de las grandes revoluciones técnicas, el sentido que quiera, en la aplastante mayoría provenientes de la comunicación y la virtualidad, la insti- de los casos no le da sino el sentido que impera, tución escolar continúa anclada al pasado: escolarizan- es decir el sinsentido del aumento indefinido del do, disciplinando, homogeneizando y desconociendo, consumo.´” (Castoriades, 1996, pág. 80) así, en muchos casos, la dimensión subjetiva” (Chairo, 2011, pág. 55). El posible olvido del ser en la virtualidad como escenario de formación académica El eje central de esta disertación radica por la cuestión de la existencia esencial de la persona que forma, el do- Otro campo de análisis que nos convoca en esta diser- cente, y la preminencia del ser existencial del sujeto que tación sugiere el énfasis especial que debemos realizar es formado, el aprendiz, con lo cual queda claro que el en el ejercicio programático de los contenidos que se eje transversal radica en el olvido de esas dos persona- imparten en la Educación virtual. Particularmente nos lidades en medio de una exaltación exacerbada de la convoca el papel del sujeto y su concepción dentro del red como herramienta didáctica que ha instrumentaliza- proceso formativo virtual, con lo cual queda claro que do, cosificado y estancado el movimiento natural de las persistimos en la misma estructura de representatividad relaciones interpersonales. No podemos olvidar que el que se explicó al inicio de esta ponencia y que cobra proceso de conectividad, la hipertextualidad hacen parte relevancia en la medida en que se enmarca en un con- de ese proceso de comunicación mutua entre sujetos, texto educativo en el cual prima no solo el saber sino sin embargo, quien planea, y quien aprende son sujetos la intencionalidad de los sujetos que se acercan a este. con una individualidad, una historia y una esencialidad Desde la antigüedad la Paideia ha sido concebida como que subyace y está en el trasfondo mismo del ejerci- un camino conjunto en el que entrelazan no solo el amor cio virtual, mismidad que se diluye en la fluctuación del del educador por su ciencia y su arte sino por el interés saber en la red. “Los sujetos que una sociedad fabrica 264 Año 4 Número 4- 2016 pertenecen a ella porque participan en las significacio- transformen su entorno, debe empoderarlo para que su nes imaginarias sociales, en sus normas, valores, mitos, existencia sobresalga como simple persistir genuino con representaciones, proyectos, tradiciones, porque com- acerbos de conocimiento que respondan a las necesida- parten la voluntad de ser de la sociedad y de hacerla ser des reales de la cotidianidad, de lo contrario, “el antiguo continuamente.” (Chairo, 2011, pág. 54) principio de que la adquisición del saber es indisociable de la formación (Bildung) del espíritu, e incluso de la No se puede olvidar el elemento básico de la transmi- persona, cae y caerá todavía más en desuso. (Lyotard, sión de saberes que es en últimas el reconocimiento 1987, pág. 47) y fortalecimiento con una insistencia permanente de la humanización del saber, que no se puede trasponer a la La virtualidad debe responder a los retos actuales y no salvaguarda de una apologética de la sociedad del co- puede caer en la instrumentalización mercantilista de nocimiento que prima la mecanización de la información saberes productivos que se intercambian y proliferan a y no el ejercicio formativo de la humanidad. “La relación merced de la economía neoliberal, “se legitima de este transferencial, necesaria para que alguien aprenda, ha modo el paradigma de la racionalidad instrumental des- sido desplazada -en la actualidad- por una relación ab- de la cual se ve a la educación como una mercancía solutamente instrumental. No existen criterios claros en más que debería contribuir a que las sociedades enfren- lo que respecta a los roles que deben cumplir los docen- ten con éxito los retos de la competencia y la innova- tes, los estudiantes y sus padres.” (Chairo, 2011, pág. ción.” (Chairo, 2011, pág. 52) pues el cúmulo de datos 57). En varios acápites de esta ponencia se ha insistido transmitidos nunca puede ser más importante que la ca- en que no se trata de satanizar el uso de los medios de lidad del conocimiento que forja el carácter de los seres comunicación, al contrario, se pone en evidencia la in- humanos “acopio de información no es conocimiento. Se gente necesidad de recobrar la existencia primordial de trata de que accedan a interrogarse para qué y por qué, los sujetos que se adentran en el proceso investigativo de ayudarlos a tener un lugar crítico frente a los sabe- del saber. res, de fomentar su imaginación y reflexividad. (Oleaga, 2011, pág. 63) Un cultura formadora de los mass media Con lo anterior, surge una pregunta ¿Y si el ejercicio de debe propender por resaltar la labor del docente como la formación virtual ha olvidado la esencia primordial de agente transformador de la vida de sus aprendices, su los sujetos? Si se ha olvidado que los sujetos que na- labor debe contener en esencia de lo más real la firme vegan en la red son precisamente, eso, personas y no convicción y vocación profunda de que el ejercicio peda- usuarios, si se concibe el conocimiento como saber y no gógico es vital y trasciende el escenario de los medios como simple información, si se concibe al docente no para enforcarse en la centralidad de su mensaje trans- como maestro sino como diagramador y si pensamos mitido. en la educación no como ejercicio sino como servicio entenderemos que la virtualidad tanto en la educación El ejercicio docente ha de resaltar a la persona del como en el entretenimiento pueden sumergir a los suje- maestro como principio y vaso comunicante de un cono- tos en un profundo anonimato, en el cual se haya per- cimiento puro y relevante que trasciende la existencia y dido un poco del sentido humanizante y transformador llena de sentido e interpretación los mundos de conver- de la paideia antigua, es en este sentido en que “debe- gencia de los estudiantes que le han sido encomenda- mos tratar de imaginar y procurar construir redes técni- dos. Su labor debe buscar “una reflexión crítica acerca cas que sean compatibles con la justicia social, con la de qué queremos como sociedad, qué educación elegi- libertad, y otros fines políticos claves de la educación de mos para nuestros niños, que relación al pasado y al fu- cualquier sociedad que se pretenda reflexiva y autóno- turo adoptamos, es decir, hacia dónde deseamos dirigir ma” (Chairo, 2011, pág. 57) nuestro proyecto colectivo.” (Chairo, 2011, pág. 53) La plataforma debe ser mucho más que un ejercicio vir- La educación virtual debe rescatar la condición humana tual llamativo para convertirse en una herramienta sig- y sus profundas desigualdades sociales, debe interrogar nificativa que le dé sentido al proceso formativo de los al sujeto para que sea artífice de las herramientas que estudiantes, que amplíe sus espectros de conocimiento, 265 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 debe ser simplemente una iniciativa para que los estu- Bustamante; Lilian Johanna Marroquín Navarro. diantes sean más que aprendices receptivos para con- (2015). CLIC Implicaciones de la virtualidad glo- vertirse en protagonistas activos de sus propias rutas de balizada en el sujeto. En G. M. Arboleda, A. R. aprendizaje. La red entonces descentraliza el sistema y Bustamante, & L. J. Navarro, CLIC Implicaciones prioriza a la persona, de tal suerte que los sujetos que de la virtualidad globalizada en el sujeto (pág. se acercan al conocimiento, puedan moldearlo con una 104). Medellín: Fundación Universitaria Luis Ami- completa espontaneidad e inspiración genuina, labran- gó. do sus caminos, generando sus inquietudes, admitiendo GUBERN, R. (2000). El eros electrónico. En G. Román, y difundiendo sus pensamientos como muestra signifi- El eros electrónico (pág. 228). Madrid, España: cativa de que su participación es una evidencia de la Taurus. posibilidad de cautivar e involucrar la existencia de las Kerckhove. (1999). Inteligencias en conexión. hacia personas que se acercan a las aulas virtuales. una sociedad de la Web. Barcelona, España: Esta ha sido tal vez una invitación a recordar el espíri- Gedisa. tu de humanización que embriaga nuestra labor virtual Lyotard, J. F. (1987). La condición postmoderna. Ma- en el aula. De ninguna manera pretende subestimar los drid: Cátedra. alcances de la Educación Virtual en nuestros días, al Oleaga, M. C. (2011). Cuentos que cuentan. El psicoa- contrario, es una voz que clama por no olvidar que se nalítico, 63. debe estructurar una intención humanizante en la Red Savater, F. (1999). Las preguntas de la vida. En F. en medio de un mundo que solo descarta, discrimina y Savater, las preguntas de la vida (pág. 90). Bar- entretiene mientras los sujetos sucumben a cientos y celona: Ariel. cientos de informaciones que mal forman su criterio, su capacidad de discernir y su pretensión de alcanzar la felicidad que no es otra cosa que la simple tranquilidad. Referencias CASSIRER, E. (2002). Antropología filosófica. En E. Cassirer, Antropología filosófica. México: Fondo de Cultura Económica. CASTORIADES, C. (1996). El avance de la insignifican- cia. En C. Castoriades, El avance de la insignifi- cancia. Buenos Aires: Eudeba. CASTORIADIS. (1996). giro del capitalismo contempo- ráneo. En C. Cornelius, giro del capitalismo con- temporáneo. UBA. CHAIRO, L. (2011). ¿Educar en la realidad virtual? Na- vegando sin brújula. El psicoanalítico, 57. CHOMSKY, N. (s.f.). CHOMSKY, N. (1970). Aspectos de la teoría de la sin- taxis. En N. Chomsky, Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Aguilar. FERNÁNDEZ, M. d. (2007). El concepto de anomia de Durkheim y las aportaciones teóricas posterio- res. Iberofórum. revista de Ciencias Sociales de la Universidad Iberoamericana, 138. FREIRE, H. (2011). DEVENIR VIRTUAL. El psicoana- lítico, 46. LÓPEZ ARBOLEDA Gloria María; Alexander Rodríguez 266 Año 4 Número 4- 2016 La Educación Virtual Como Práctica Político-Pedagógica María Marta Yedaide1 & Luis Porta2 Resumen E n esta ponencia describiremos una práctica docente Palabras clave: entorno virtual; capital social; práctica en la asignatura Problemática Educativa, curso del político-pedagógica primer año del Ciclo de Formación Docente de los Pro- fesorados en la Facultad de Humanidades, UNMDP, Ar- Abstract gentina. Dicha práctica propone alfabetizar a los futuros profesores en el uso de los entornos virtuales a través de la experimentación como usuarios de los mismos, así T his presentation aims at describing a teaching and learning experience in virtual environments, in the context of Teacher Education at the State University como promover la reflexión sobre aspectos metodológi- cos de la enseñanza en estos contextos. Sin embargo, in Mar del Plata, Argentina. Such practice intends to su objetivo primordial no se agota en estos contenidos have the teachers-to-be familiarized with technological pedagógico-instrumentales. La razón de ser del trabajo sites and tools as a first step into their digital literacy. radica en la posibilidad de problematizar el uso del en- However, methodological and technical concerns about torno virtual como bien social, con sus consecuencias virtual environments have in time given way to more se- políticas e ideológicas y sus potencialidades para la rious matters regarding social access to digital capital. práctica de la libertad. Asimismo, al admitir el carácter ICT may represent either a barrier or a catalytic agent de medio de las aplicaciones virtuales, se enfatiza su towards educational emancipation and thus collaborate inscripción en un proyecto político-pedagógico mayor, in a political-pedagogic project oriented towards ‘good que habilite la vulneración y el cruzamiento de fronteras living’. hacia el buen vivir. 1 Profesora e investigadora del Departamento de Ciencias de la Educación y el Keywords: Virtual environments; Social capital; Politi- Centro de Investigaciones Multidisciplinarias en Educación (CIMED) de la Facultad cal-pedagogic practice de Humanidades, UNMDP, Argentina (Centro CLACSO Ar-075). Miembro del Grupo de Investigaciones en Educación y Estudios Culturales (GIEEC), Facultad de Humanidades, UNMDP, y del Grupo de Investigaciones en Cultura, Educación Superior y Disciplinas Proyectuales (CESDIP), Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Introducción Diseño, UNMDP. Directora de la Revista Entramados-Educación y Sociedad. Referato del Journal Encounters in Theory and History of Education. Faculty of Education, Queens University, Canada. Coordinadora de línea de investigación sobre La El valor de las tecnologías de la información y la comu- enseñanza y los relatos otros en el PIED (Programa Interdisciplinario sobre Estudios Descoloniales), CIMED, UNMDP. Profesora de inglés y Especialista en Docencia nicación en la historia de la humanidad difícilmente re- Universitaria (UNMDP); Doctoranda en Humanidades y Artes con mención Educación por la Universidad Nacional de Rosario, Argentina (Proyecto aprobado; tesis en quiera defensa; esto incluye especialmente a los más desarrollo).
[email protected] recientes dispositivos y recursos que se agrupan bajo la 2 Profesor Titular regular con dedicación exclusiva e Investigador (categoría I) del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades, sigla TIC y que han supuesto un cambio revolucionario Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP), Argentina. Investigador categoría Independiente de la Carrera de Investigador Científico de Consejo Nacional de Para citar este artículo: Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación, con Orientación en Pedagogía por la Facultad de Ciencias de Yedaide,M. Porta, Luis P (2016).La Educación Virtual Como la Educación, Universidad de Granada, España (1999). Director del Centro de Investigaciones Multidisciplinarias en Educación (CIMEd, Centro CLACSO Ar-075) y Práctica Político-Pedagógica. VI Congreso De Experiencias Pe- Director del Grupo de Investigaciones en Educación y Estudios Culturales (GIEEC) de Facultad de Humanidades, UNMDP. Director de la carrera de posgrado de dagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Especialización en Docencia Universitaria, UNMdP y de la Revista de Educación, Facultad de Humanidades).
[email protected] Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 267 - 271. 267 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 en los modos de conocer y vivir. Lejos de caracterizar nan urgentes y de inestimable importancia. estas alteraciones profundas, es nuestra intención des- Este trabajo comienza por la descripción del contexto plegar un análisis que da por sentado la ubicuidad y re- de la práctica, con sus características y definiciones, sonancia de las TIC y se orienta, por tanto, a la discusión así como las elaboraciones que hacen los estudiantes de sus sentidos políticos en la relación con la formación en términos de alfabetización digital/académica. Luego de los profesores. expone las razones políticas que justifican una amplia- ción del análisis respecto de las potencialidades de los A partir del plan Conectar Igualdad en Argentina, las es- entornos virtuales. Finalmente comparte unas aprecia- cuelas secundarias han sido provistas de equipos que, ciones sobre los proyectos político-pedagógicos y sus con mayor o menor grado de utilidades y aplicaciones perspectivas. y ocasionales limitaciones de conectividad, han consti- tuido no obstante un elemento de ruptura frente a los TIC y entorno virtual en la cátedra Problemática paradigmas más tradicionales de enseñanza. Las com- Educativa putadoras en el salón de clase dificultan ya la evasión de la reflexión respecto del lugar que las TIC han llegado a Problemática Educativa es la primera asignatura del Ci- ocupar en nuestras sociedades; su presencia exige un clo de Formación Docente común a los profesorados de posicionamiento docente, una revisión metodológica y la Facultad de Humanidades. Tiene carácter general e un hondo cuestionamiento respecto de qué vale la pena introductorio, con una doble pertenencia al Campo de hacer en una clase y por qué. la Formación General y el Área de la Fundamentación Pedagógica, y se ocupa de problematizar los fundamen- La formación de profesores tampoco puede eludir la tos de la educación y la realidad educativa así como su cuestión, y entonces se propone—en el contexto de especificidad, dimensiones y perspectivas múltiples de la cátedra que describiremos en el primer apartado— abordaje. Esto conlleva no sólo la inducción del estu- un trayecto de práctica formativa en entornos virtuales diante al complejo campo de los dispositivos escolares (EVA) que suponga los primeros pasos en la alfabetiza- modernos, su génesis y fundamentación, sino también ción digital de los futuros docentes. Tal vez sea necesa- y primordialmente a los procesos (institucionalizados y rio aclarar que si bien los estudiantes universitarios ar- cotidianos) de asignación de sentidos en la vida contem- gentinos disponen de dispositivos tecnológicos—incluso poránea. Enfatiza, por tanto, el rol del profesor como in- algunos han sido destinatarios del programa Conectar telectual- activista (Apple, 2015), que promueve y facilita Igualdad en la escuela media—su uso para la gestión modos de desaprendizaje (Walsh, 2013) y la concien- académica es no solamente inexplorado sino incluso re- ciación transitiva (Freire, 2009), así como la creación y sistido. El trabajo en la plataforma educativa supone un sostenimiento de esferas contra-públicas (Giroux, 1992) proceso de inducción a unos modos de enseñar y apren- y prácticas pedagógicas en el seno de la escuela y la der que develan sus potencialidades al andar. cultura capaces de operar en la dirección de la libertad, la emancipación y el buen vivir. Pero más allá del valor de la alfabetización digital-aca- démica, por así decirlo, encontramos en la cátedra la La cátedra se abstiene, así, de recitar acríticamente el oportunidad de explorar los alcances políticos del uso de recorrido de las llamadas teorías pedagógicas mientras las TIC. En una asignatura que se propone trascender se propone, en plena oposición, sustentar el análisis de la delgada connotación de lo pedagógico como conoci- las relaciones de poder y su devenir histórico, así como miento sobre los modos de enseñar, y en cambio abraza la reflexión respecto de la construcción de las identida- la complejidad de las relaciones de poder investidas en des a través de la educación, especialmente aquellas los dispositivos, prácticas y discursos escolares3, pre- que llevan a la cosificación de un otrx marginal. guntarse sobre la circulación de los bienes digitales y ensayar una forma de utilizarlos como corrimiento de La Propuesta de Trabajo Docente (PTD) de esta asig- fronteras hacia la inclusión social y el buen vivir se tor- natura incluye un núcleo transversal con herramientas 3 Usamos el término “escolar” así como “escuela” en un sentido amplio, que abarca todas las modalidades y niveles del sistema educativo. histórico- conceptuales para el abordaje de las prácticas 268 Año 4 Número 4- 2016 educativas, así como una aproximación crítica a algunos de los problemas contemporáneos de la educación—las El entorno virtual en la apuesta político-pedagógica tensas, polivalentes y polifacéticas relaciones entre Es- tado/ sistema educativo / sociedad, la construcción de Al usar el término político-pedagógico deseamos plan- un otrx sujeto a las gramáticas del sufrimiento (Giroux, tear con total convicción nuestra creencia respecto del 2004) y la formación de cruzadores de fronteras (docen- ineludible atravesamiento de intereses y relaciones de tes con capacidad de agencia crítica, traducción cultural poder en cualquier práctica educativa. Asumimos nues- y empoderamiento que habitan los nuevos territorios tro rol ideológico en la enseñanza como parte de un pro- epistemológicos de la educación). yecto de denuncia y superación de la actitud tecnocrá- tica- también ideológica- que esconde su razón política En cuanto al abordaje metodológico, la apuesta epis- en la fachada de la técnica y el método. Respaldados temológica exige una constante exégesis del entorno no sólo por la pedagogía crítica sino, y también primor- cultural (institucional y cotidiano) a través del análisis dialmente, por el pensamiento descolonial, abogamos de prácticas y discursos, la narrativa híbrida4, las visi- así por unas pedagogías enraizadas en la historia y los tas y debates en diálogo con experiencias alternativas. pueblos, que puedan dialogar con las prescripciones También incluye la inducción a la actividad académica “académico/científicas” eurocéntricas—eurogestadas y en el entorno virtual que justifica su discusión en la pre- eurolegitimadas—para encontrar intersticios, a decir de sente comunicación. Tal proceso de familiarización se Bhabha (2002), hacia lo que las civilizaciones andinas realiza a través de la participación del estudiante en un han denominado “buen vivir”. aula virtual, que no sólo concentra materiales y recursos para ampliar sus posibilidades de aprendizaje (bibliote- Así, nuestra intención pedagógica no se aloja en la cas, enlaces, archivos) a la vez que ofrece canales de transmisión de conocimientos, evade la enfermedad de comunicación (correo), sino que fomenta el trabajo de la narración (Freire, 1975) —no como defecto técnico composición textual colaborativa (wikis) así como la in- sino como artilugio hegemónico—e intenta restablecer tervención en debates (foros). el diálogo entre sujetos plenos, que aprenden con el cuerpo y la malla sensible que lo compone (Wacquant, Los estudiantes de esta asignatura deben resolver una 2005). Con rotunda aceptación del poder que ejercemos parte sustantiva de los ejercicios propuestos por la cá- sobre los estudiantes a través de múltiples dispositivos-- tedra en el entorno virtual. Esto suele ser inicialmente no solamente curriculares--, asumimos también respon- resistido, pero el valor metodológico de su implementa- sabilidad por su eventual desempeño como profesores. ción es frecuentemente destacado en las devoluciones Esto implica una constante e incisiva vigilancia episte- al término del cursado. Los estudiantes suelen manifes- mológica y una invitación a la participación mancomu- tar una primera incomodidad con el uso de las TIC en nada en los esfuerzos por repensar todo aquello que en los comienzos de la cursada, pero reconocen y valoran la práctica educativa sigue sometido al autoritarismo y el la versatilidad temporal y espacial del entorno, así como abuso del poder. la posibilidad de respaldar y andamiar sus procesos de aprendizaje gracias al aula. Así, los contenidos de la propuesta didáctica se transfor- man en herramientas de la reflexión crítica, promotores Si bien la experiencia constituye un logro metodológi- de los des aprendizajes y radares críticos frente a las co, nos interesa también y en particular en este trabajo construcciones semióticas producidas incesantemente hacer énfasis en su sentido político. Abordaremos este por los artefactos culturales (incluida la escuela) para aspecto en la siguiente sección, y compartiremos los el reconocimiento de los procesos de dominación que modos en que la práctica docente inicial quedó entram- vulneran la justicia social. Las TIC, en este contexto, pada en el sentido más delgado de lo metodológico y ha no pueden sencillamente operar como herramientas podido virar hacia una concepción pedagógico-política metodológicas. En primer lugar porque constituyen un acorde con sus intencionalidades formativas. capital social que define el acceso o la restricción a la 4 Ver Porta y Yedaide, 2016. vida académica, el trabajo y el bienestar social. Luego, 269 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 porque empoderan a los sujetos en los nuevos circuitos de comunicación transversal que las redes sociales han Algunas inquietudes a modo de cierre habilitado, y permiten que las voces bajas (Bidaseca, 2010) logren revertir su condición de precaria e intermi- Decíamos que la cátedra Problemática Educativa se tente audibilidad5. Las TIC, así, representan un capital inscribe en las líneas de la pedagogía crítica y el pen- social que debe ser distribuido y hecho accesible a los samiento descolonial. Esto, no obstante, es más sencillo pueblos (y en este sentido la asignatura Problemática de proclamar que de concretar. Las instituciones edu- Educativa colabora al plantear su propuesta en el entor- cativas --eurocéntricas también—operan como potentes no virtual); pero además implican una vía de producción inercias hacia la reproducción de sus rituales. Así, como cultural potente y resonante, que permite la ejercitación afirma Linda Tahiwai Smith (2012), habitamos terrenos de la agencia política propia de los sujetos pero ocasio- resbaladizos, que hacen que la falta de atención precisa nalmente debilitada en los contextos escolares. nos conduzca a las fosas embarradas de las que inten- tamos escapar. En este segundo sentido del uso de las TIC y los entor- nos virtuales- que reconoce la potencia para la agencia La lucidez ideológica (Bartolomé, 2013) es sólo una par- política de sujetos de otra forma dominados- la cátedra te- importante pero insuficiente- del trabajo de un pe- atravesó un recorrido inicialmente menos certero. En dagogo orientado a la emancipación de las gentes en el ímpetu por garantizar el acceso y distribución de las condición de vulnerabilidad social. Es preciso revisar, tecnologías como bienes culturales (a los estudiantes abrir, exponer e invitar (a los colegas, los estudiantes, primero y a través de ellos a los eventuales alumnos de las comunidades) a definir nuevas configuraciones sub- la escuela media), los primeros usos del aula virtual se versivas e insurgentes, potentes para desmantelar las habían despreocupado de las consecuencias políticas estructuras de dominación y asegurar espacios de (re) de la práctica de aprendizaje programada. Así, los estu- vivir (Walsh, 2013). diantes usaban el entorno virtual pero sus producciones quedaban cerradas a la esfera del curso, sin trascender Las TIC y los EVA son una preocupación vigente en lo hacia el público en general, y por tanto adoleciendo de la pedagógico y, por tanto, constituyen una excelente opor- patología tan común del trabajo que muere en el ejerci- tunidad para ejercitar sobre ellos la reflexión política y cio académico. Si bien es frecuente que los estudiantes recuperar el diálogo por los fines, en una constante lu- trabajen para la evaluación del profesor, y que dicha pro- cha por la representación de qué es la educación, para ducción sea prioritariamente un ejercicio de acreditación qué y –sobre todo—para quiénes. Esperamos que esta y concomitantemente de reflexión personal (en el mejor contribución anime el debate en esta dirección. de los casos), la condición de incomunicación con la es- fera social daña profundamente el sentido político de la Referencias enseñanza y el aprendizaje. APPLE, M. (2015). Conocimiento, poder y educación. Sobre ser un académico/activista. Revista En- La cátedra ha resuelto, por tanto, que los estudiantes tramados- Educación y Sociedad. Año 2, No. 2, produzcan en el entorno virtual un material de difusión Septiembre, 2015. Pp. 29-39. en las redes sociales, que se disponga para el debate BARTOLOMÉ, L. (2008). La pedagogía crítica y la edu- y la reflexión de las eventuales audiencias que consiga cación de los profesores y profesoras. Radica- interesar. Este cambio es metodológicamente modesto lización del profesorado del futuro. Pedagogía pero políticamente sustantivo, no sólo en términos del Crítica- de qué hablamos, dónde estamos. Mc. valor social sino en virtud de su tensión hacia la supera- Laren, P. & Kincheloe, J. L. (Dir.). Barcelona: ción de la irrelevancia que tanto contribuye al desencan- Graó. tamiento y la desafección emocional y sensitiva (aunque BHABHA, H. (2002). El lugar de la cultura. Buenos Ai- también intelectual) de los estudiantes universitarios. res: Manantial. 5 Creemos en este punto que la pregunta de Spivac “¿Puede el subalterno hablar?” es dañina en tanto congela al sujeto y desconoce su potencial político, y coincidimos con BIDASECA, K. (2010). Perturbando el texto colonial. Segato (2015) sugiere que tal subalternidad debe ser revisada. 270 Año 4 Número 4- 2016 Los estudios (pos)coloniales en América Latina. Buenos Aires: SB. FREIRE, P. (1975). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI. FREIRE, P. (2009). La educación como práctica de la libertad. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. GIROUX, H. A. (1992). Teoría y resistencia en educa- ción. Una pedagogía para la oposición. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. GIROUX, Henry. (2004). Neoliberalism and the Machi- nery of Disposability. Truth-out. Disponible en http://www.truth-out.org/opinion/item/22958-neo- liberalism-and-the-machinery-of-disposabili- ty PORTA, L. & Yedaide, M. (2016). Hybrid Narrative for Decolonial Pedagogy. Revista Internacional de Didáctica y Organización Educativa. Universidad de Granada, España. Año 1, No. 1. Disponible en http://www.re-doe.com/index.php?journal=rei- doe&page=index SEGATO, R. (2015). La crítica de la colonialidad en ocho ensayos. Y una antropología por demanda. Buenos Aires: Prometeo Libros. SMITH, L. T. (2005). On tricky ground: Researching the native in an age of uncertainty. In N.K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.) The SAGE handbook of qua- litative research. 3rd Ed. Pp. 87-107. Thousand Oaks, CA: Sage. WACQUANT, L. (2005). Conexiones carnales: sobre corporización, aprendizaje y pertenencia. So- bre Body and Soul. Notebooks of an apprentice boxer, Oxford University Press, New York and Oxford, 2004. En Qualitative Sociology, V. 20, N° 3, verano del 2005. WALSH, C. (2013). Pedagogías decoloniales. Prácticas insurgentes de resistir, (re) existir y (re) vivir. Tomo I. Quito-Ecuador: Ediciones Abya-Yala. 271 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 La educación universitaria del siglo XXI: ¿transición de la censura a la obesidad informativa? Dr. Gildardo Linarez Placencia1 Resumen L a educación del siglo XXI se caracteriza por el ele- ments necessary to build learning; however, information vado acceso a la información, ahora con las TIC, en overload becomes a guardrail for cognitive development cuestión de segundos, se puede disponer de lecturas, of students. It is therefore imperative to question whether vídeos, imágenes, datos y demás elementos necesarios the information obesity is characterized in a new form of para construir aprendizajes; sin embargo, el exceso de censorship. Needless to say that college students must información se convierte en un pretil para el desarrollo develop the ability not only to find information, but to cognitivo de los alumnos. Por ello, es imperativo cues- have clear elements that allow you to discern content to tionarse sobre si la obesidad informativa se está carac- give away a judgment of validity to digital information. In terizando en una nueva forma de censura. Huelga decir the above desirable state, deals with the jurisdiction of que los alumnos universitarios deben de desarrollar la education and use of technology; but the reality of the habilidad no solo de buscar información, sino de tener classroom says there is a gap to overcome, represented elementos claros que le permitan discernir sobre conte- by a challenge to the education system is to slow the ex- nidos, para poder obsequiar un juicio de validez a la in- ponential growth of digital information, not with the idea formación digital. En el anterior estado deseable, versa of censoring, but with the desire to limit the information el fuero de la educación y uso de las tecnologías; pero la scientific universities or to make students aware of the realidad de las aulas dice que existe una brecha a ven- importance of the quality of the information used as a cer, representada por un desafío para el sistema educa- source of learning. tivo que consiste en frenar el crecimiento exponencial de la información digital, no con la idea de censurar, pero Keywords: ICT, learning, information, informative obe- sí con el afán de acotar la información científica a las sity, censorship universidades o de hacer tomar conciencia a los alum- nos de la importancia de la calidad de la información que Introducción usan como fuente de aprendizaje. Se observa que la vida del siglo XXI se caracteriza por el Palabras claves: TIC, aprendizaje, información, obesi- gran valor que tiene la información, se vive bajo una gi- dad informativa, censura. gantesca telaraña de redes informáticas, en donde cada quien se conecta a un nodo para acceder a este mundo Abstract digital. No se concibe el aislamiento social de una per- E Para citar este artículo: ducation of the XXI century is characterized by high Linarez,G. (2016).La educación universitaria del siglo XXI: access to information, now with ICT, in seconds, you ¿transición de la censura a la obesidad informativa?. VI Con- can have readings, videos, images, data and other ele- 1 Doctor en educación por la Universidad de Tijuana México, cuenta con estancia de greso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación investigación posdoctoral en política educativa, estudios sociales y culturales por el Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 272 - 279. CENID AC 272 Año 4 Número 4- 2016 sona, porque prácticamente es imposible permanecer ajeno a un mundo en constante competitividad por la Como ya se mencionó anteriormente, el conocimiento innovación digital. es poder; entonces, las IES tienen la irrenunciable labor de hacer el proceso de conversión de la información en Es tan importante la sociedad de la información, que conocimiento. Para la realización de esta noble tarea se ahora los países la consideran un tema de Estado, algo cuenta con las Tecnologías de Información y Comunica- importante para el desarrollo de la sociedad y del indivi- ción (TIC). En ese sentido, el principal reto de las univer- duo. Entonces, la sociedad de la información se convier- sidades consiste en integrar correctamente a su praxis te en el arma ideal para el diseño de políticas públicas las TIC, para lograr cumplir con las expectativas de la en busca del beneficio y desarrollo de las condiciones sociedad del conocimiento (Linarez, 2016). de igualdad de oportunidades para todos; sin embargo, aún queda un amplio camino por recorrer, porque exis- En ese sentido, las IES deben transitar en la formación ten diversos rizomas en el tema que quedan como asig- de ciudadanos del mundo y prepararlos para interactuar naturas pendientes: censura, acceso, igualdad, exceso en ambientes digitales, necesariamente expuestos al y brecha digital (Becerra, 2015). uso de las TIC. El diseño curricular de las IES se ve cla- ramente influenciado por las asignaturas de tecnología, El rápido avance de la sociedad del conocimiento es comprensión y análisis de los nuevos escenarios mun- producto del desarrollo de la globalización y gracias a diales. Así mismo, el contexto de saberes es modificado que los países han entrado en una dinámica de com- por los textos digitales y recursos multimedia (Herrera petitividad, para buscar conquistar nuevos mercados y Jiménez, 2015). escenarios comerciales; es decir, el crecimiento econó- mico de los países y empresas está directamente aso- Incluso, la formación docente es modificada a partir del ciado al manejo de la información y, sobre todo, con la uso de las TIC en la educación, como un factor indis- capacidad de conversión de la información en conoci- pensable para ejercer esta función, es decir, ahora se miento. En gran medida, la información es conocimiento requiere del pleno dominio de esa asignatura (Suárez y el conocimiento es poder (Linarez, 2015). et al., 2015). Este es un claro ejemplo de como las IES son modificadas por el anhelo de entender y compren- En esta época el acceso a la información ha crecido de der mejor la sociedad del conocimiento en esta nueva forma exponencial, ahora es más común que las perso- era digital. nas no solo tengan acceso a la información (web 1.0), sino que, con una facilidad sin igual, se pueda producir La evolución de las IES ha llegado hasta la oferta edu- información para subirse a esa gran nube de datos digi- cativa; ahora, es común hablar de educación virtual, se- tales (Web 2.0 y Web 3.0). En ese contexto se desarrolla mipresencial y a distancia. Huelga decir que gracias a la la sociedad, como la gran productora de contenidos de sociedad del conocimiento y las TIC, se han reducido las información, arrebatando el monopolio a unos cuantos. distancias y ahora se puede mejorar el nivel de acceso a Así se constituye una sociedad informacional, enmarca- educación, sobre todo, en contextos de pobreza. Es de- da por contextos eminentemente digitalizados (Dorfsma- cir, la educación universitaria está presente en el nuevo ni, 2015). contexto digital, tratando de adaptarse y robustecerse en la nueva era (Osuna & Almenara, 2015). LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA DEL SIGLO XXI. Las Instituciones de Educación Superior (IES), no son Gracias a los recursos digitales, las IES tienen acceso a la excepción a la regla, en el sentido de que la sociedad la información necesaria para transmitir y producir cono- actual ha entrado a un dinamismo de competitividad y cimientos relativos a su quehacer; sin embargo, la expo- del valor de la información; las universidades, tienen la sición de esta información genera una nueva necesidad doble tarea de afrontar la producción del conocimiento y denominada: Gestión del Conocimiento (GC); es decir, de combatir los mitos o la baja calidad en la producción ahora el conocimiento no solo se transmite y se produce, de la información. también exista la necesidad de administrarlo. La GC es 273 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 una premisa de cualquier IES, porque ahí reside el éxito las habilidades que les permitan a los alumnos tener las o fracaso de su quehacer (Briceño, 2016). herramientas para emitir un juicio de valor sobre la infor- mación que tienen en sus manos. Hasta ahora, pareciera que el fuero de la sociedad del conocimiento es de beneficio y ventajas sobre las IES. Por lo anterior, la sociedad actual y, en especial, las IES La idea no es del todo errada, porque son múltiples los se enfrentan a un problema muy complejo relacionado a aportes de la incorporación de los recursos digitales al la obesidad informativa. Pero no es un problema nuevo, proceso de enseñanza aprendizaje, sobre todo, en el ya desde la época de los setenta, Alvin Tofler refería que sentido de la amplitud de los acervos digitales; sin em- se avecina un grave problema que no solamente iba a bargo, la gran cantidad de información disponible pue- afectar al cuerpo, sino que obligaría a la psique a traba- de ocasionar una sobre carga cognitiva, incluso, en los jar arduamente para comprender este nuevo paradigma alumnos nativos del siglo XXI, y que decir de los inmi- (Barriga Cano, 2014). Y en ese contexto nace la infoxi- grantes digitales que no están acostumbrados a estos cación, como un proceso de abundancia de información procesos. que intoxica al cerebro confundiéndolo y restándole ca- pacidades de pensamiento, gracias a la sobrecarga y La Obesidad Informativa. bombardeo de información disponible. Cabe mencionar, que no solo hay un crecimiento expo- nencial de la información en los medios digitales dispo- En gran medida, la abundancia de información se debe nibles ahora, sino que los medios tradiciones impresos al crecimiento exponencial de Internet, que es conside- también han aumentado en número y en circulación rado la red de redes. Es impresionante ver cómo se van sus materiales, sobregirando la producción de informa- tejiendo las redes de transmisión de datos (comunica- ción y, por ende, de conocimientos. Es así como nace ción) y el intercambio de saberes (producción de cono- el concepto de obesidad informativa, desarrollado por cimientos. Logrando con ello, algo imparable: la digita- Whitwort, el cual está definido como: “Somos obesos lización del mundo y construyendo nuevos escenarios informativos cuando no conseguimos convertir la infor- globales. mación en conocimiento” (Abad, 2015). Es por ello, que se oye mencionar a Internet como la En gran medida, la obesidad informativa esta referen- nube tóxica, por la gran cantidad de información no fil- ciada a que el ser humano ha sido rebasado en su ca- trada que existe y los riesgos de tomarla como cierta. pacidad de asimilar el gran contenido de información Así es como nace esta nueva amenaza que de no tra- producida en la sociedad del conocimiento. Un ejemplo tarse a tiempo puede ser muy letal para la sociedad del de ello, son los datos duros aportados en el sentido de conocimiento. que un consumidor está expuesto a por lo menos 3,000 artículos en un supermercado, cuando su capacidad de Por todo lo anterior, las IES establecen programas aca- compra y necesidades no llega a los 100, entonces se démicos e investigaciones que privilegian el acceso a tiene la obligación de discernir y transformar la infor- fuentes de datos arbitradas como bases de datos. Estos mación expuesta en decisiones y conocimientos. Este sitios buscan dotar de información que en todo momento caso, es una muestra clara de la excesiva información ha sido analizada (arbitrada), por personas que emiten que pulula en el contexto y en la sociedad actual (John- un juicio sobre la metodología utilizada (científica), que son, 2015). permita dotarla de validez y confiabilidad. Incluso, algu- nas bases de datos manejan indicadores que muestran El concepto de obesidad informativa no solo ayuda a la rigurosidad de la información como un plus para el entender el nuevo paradigma del informacional del siglo usuario de la información. Todo ello, con la firme inten- XXI, sino que permite entender la importancia del proce- ción de combatir la nube tóxica de la información en In- so cognitivo, para hacer correcto uso de la información; ternet (Ruiz-Pérez, 2015). es decir, como ya se mencionaba con anterioridad, las IES deben de preocuparse y ocuparse por desarrollar El nuevo paradigma mediático de la sociedad del co- 274 Año 4 Número 4- 2016 nocimiento expone al hombre a un debate sobre el uso mediado al que accede a través de las pantallas. y abuso de la tecnología en la vida, bajo este axioma Con frecuencia, entonces, la proximidad física no epistemológico se buscan soluciones y acercamientos a va acompañada de una presencia consciente o total de la persona en su entorno inmediato, sino que se un diálogo que nos permita transitar hacia una sociedad sitúa en una “presencia ausente” (Serrano-Puche, educada (Linarez & Herrera, 2013). 2013). En el anterior sentido, las IES deben de luchar contra la No hay que perder de vista la responsabilidad social del práctica de los alumnos de buscar información que no docente sobre el trabajo en la información, porque es de se sabe si tiene la calidad y, sobre todo, en contra de su menester el filtrar y orientar a los alumnos sobre la las practicas ligeras de no escudriñar los contenidos que calidad de las fuentes para el trabajo académico. Pero, se ponen a disposición de los alumnos, porque es muy esta parece ser una tarea titánica para todos, en el sen- común que para ellos es más fácil dar por buena una tido de la gran información existen y la nueva que se va información que triangularla o poner en tela de juicio el generando, además de que los programas educativos procedimiento de cómo se obtuvo. siempre exigen la vanguardia en los temas a tratar, obli- gando rápidamente al docente a incorporarlos al aula de A la par del exceso de información, esta época se carac- clases. Si bien es cierto se vive en la era de la hiper- teriza por lo vertiginoso de las actividades cotidianas; el conectividad, gracias a la facilidad por adquirir aparatos hombre, día a día, tiene un sinfín de actividades que lo tecnológicos con conexión a Internet con un precio muy consumen y lo llevan a des-vivir a la velocidad de la luz. bajo. En ese sentido, se observa que las personas per- Estos dos factores, son pretiles característicos del siglo manecen conectadas a los servicios digitales grandes XXI. Las mismas IES se subyugan a esta forma nove- cantidades de tiempo, generando no solo ociosidad sino dosa de mantener a los alumnos en tiempos completos, tecnofilia. sin darles los espacios para la reflexión de la informa- ción. Es decir, el lema es: consuma información ahora, Es por ello, que algunos teóricos proponen la desco- reflexione después. nexión periódica para mitigar los efectos de permanecer grandes espacios de tiempo inmersos en la hiperconec- En el párrafo anterior, se propone la reflexión como tividad. Con esta medida, se busca el desapego de la antídoto ante la obesidad informativa. Mediante el pen- información y minar la dependencia hacía estos disposi- samiento crítico, las IES pueden y deben fomentar los tivos y tecnologías. Entre los principales problemas que espacios de diálogo en las aulas para encontrar herra- observan son trastornos neurológicos, sociales y afec- mientas que hagan del aula un lugar de revisión de la tivos por el abuso de la conexión y sobre-exposición a información y, sobre todo, detenerse a repensar la pra- la abundancia de la información (Serrano-Puche, 2013). xis. Por ello, es de vital importancia el realizar una “dieta El anterior autor, reconoce la importancia de entender digital” para evitar la obesidad informativa, y por este el contexto sobre el cual se educa en la sociedad, afir- concepto se entiende cómo: mando: “En este sentido, la dieta digital que aquí propone- “Aproximarse a la tarea de la educación mediática mos no se limita a un repertorio de medidas espe- implica, en primer término, conocer las prácticas de cíficas para gestionar el torrente informativo, sino consumo digital existentes. En ese sentido, y es- que también presenta una dimensión teórica: la pecialmente entre los jóvenes, la conectividad per- voluntad de recuperar el señorío frente a la tecno- manente no es sólo un hábito, sino un componente logía, sabiendo encauzar el enorme potencial de esencial en su manera de construir y manejar sus ésta para el enriquecimiento humano en el ámbito amistades y su vida social. Sin embargo [sic] esto del conocimiento y la comunicación, e intentando puede provocar tensiones, derivadas de la capaci- contrarrestar las consecuencias de aquella cultura dad de los medios digitales para desdoblar la pre- de la prisa –que se manifiestan de modo preminente sencia de la persona, que puede así estar al mismo en el entorno digital–: la gratificación instantánea, la tiempo en dos lugares: el contexto en que física- hiperestimulación, la superficialidad o la multitarea, mente se encuentra y el ámbito tecnológicamente 275 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 entre otras” (Puche, 2014). Si bien es cierto, en principio, la proliferación de las TIC La propuesta de dieta digital se resume en cuatro pasos: ha propiciado el tema de la ruptura del monopolio de la A) Ser más conscientes de la forma en la que se recibe información y, con ello, se creó la facilidad de dar acceso la información, observando en todo momento la fuente, a una mayor cantidad de personas a grandes cantidades calidad y contexto de la producción de la información. de información. Sin embargo, el que exista grandes can- B) Observar la información y el contexto, sin tener que tidades de información disponibles y que no puedan ser aceptarla conscientemente. procesadas es una forma de censura hipermodernista. Bajo el anterior argumento, se está en condiciones de C) usar la tecnología para como herramienta para orga- expresar que la censura se puede anidar en los inmen- nizar, clasificar y comparar la información obtenida sos mares de información digital, es decir, ya no es el ocultamiento de la información lo que genera que los D) Cuando sea necesario recurrir a la desconexión di- ciudadanos no se informen, sino la gran cantidad de in- gital, a la abstinencia periódica para la desintoxicación. formación disponible propicia que no se focalice la aten- (Tolido, 2013) ción en un tema específico. Censura Informativa Metodología Para esta investigación se decidió trabajar bajo el para- Indubitablemente la información tiene un gran valor en digma cuantitativo, para conocer el impacto de la obe- el siglo XXI, es uno de los activos más importantes para sidad informativa en los alumnos y, sobre todo, saber cualquier sociedad; el mismo Estado, siempre hace res- las dificultades que tienen para encontrar y analizar la guardo de cierta información que la clasifica con algún información disponible en la gran telaraña informática sentido de darle un propósito específico con fines pro- llamada Internet. pios y estratégicos. Así mismo, las empresas hacen la misma operación bajo la lógica de secretos profesiona- El instrumento de recogida de datos fue un cuestionario, les. A las anteriores prácticas, se le conoce como censu- que se aplicó a 100 alumnos de la región noroeste de ra de la información (Gonzalez, 2015). México. La referida muestra se obtuvo por conveniencia no probabilística. Las principales características contex- Ese fue uno de los grandes retos de las IES, el poder tuales de los sujetos investigados son: allegarse de información valiosa para compartirla con los alumnos; durante décadas, se hicieron grandes in- versiones para adquirir bibliotecas monumentales que había que mantenerlas actualizadas invirtiendo grandes cantidades de recursos. Cabe a aclarar, que no se está poniendo en tela de juicio los beneficios y ventajas de las obras impresas, solo se busca valorar la utilidad de las bases de datos y diversos recursos digitales por su fácil acceso y abaratamiento de costes para IES. En un principio la censura informativa consistía en es- conder o negar el acceso a la información a las personas interesadas, pero gracias al crecimiento de las TIC y su penetración ahora resulta casi imposible el ocultar la in- formación, o al menos se requiere de un mayor trabajo Tabla 1Fuente: elaboración propia para lograrlo. Sobre todo, las redes sociales han sido un fuerte aliado para romper los cercos informativos pues- El 49 % de los estudiantes universitarios entrevistados tos por las empresas o gobiernos (González, 2015). tiene como género el masculino y el restante 51 % es 276 Año 4 Número 4- 2016 femenino. Se observa una distribución uniforme en la muestra de estudiantes. Tabla 2Fuente: elaboración propia Se concluye que Internet es la principal fuente de inves- tigación y acercamiento de la información para los alum- El alumno de menor edad tiene 17 años y el de mayor nos, ya que el 94 % de los estudiantes utilizan a Internet edad tiene 59 años, obteniéndose un rango de 42 años como la primera opción de información. y un promedio de edad de 23.51 años, lo cual indica que los alumnos están dentro de los parámetros que indican una madurez cognitiva. Para verificar la confiablidad de las respuestas a las pre- guntas en escala Likert se utilizó la prueba estadística de Alfa de Cronbach, la cual muestra el grado de fiabili- dad de las respuestas ofrecidas por los alumnos. Tabla 5 En Internet es demasiada la informaciónFuente: elabo- ración propia Se observa que, para los alumnos entrevistados, Inter- Tabla 3Fuente: elaboración propia net es un lugar en donde existe demasiada información que pudiera imposibilitarlos para encontrar información Se observa un desempeño satisfactorio para el análisis de calidad; por otro lado, las respuestas negativas ni si- de fiabilidad al ser consideradas las repuestas confia- quiera aparecen como opción. bles cuando el resultado es superior a 0.8. El 70 % de los alumnos no conoce las bases de datos de arbitradas, por lo tanto, la calidad de la información Tabla 4Fuente elaboración propia utilizada para su trabajo está comprometida por no tener la rigurosidad del método científico, o al menos, no pue- de ser verificada. 277 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Tabla 8 Tabla 6 Fuente: elaboración propia Existe censura en InternetFuente: elaboración propia Existe división de opiniones en lo referente a la censura en Internet. Aproximadamente para la mitad, a pesar de la gran cantidad de información disponible, Internet pue- de ser un medio censurado. Conclusiones Si se parte bajo la premisa de que la información es poder, entonces la sociedad actual debe de establecer mecanismos que permitan al individuo tener mayores y mejores herramientas para el análisis de la informa- ción. Es imposible frenar el desarrollo de la producción Tabla 7Fuente: elaboración propia de información, pero si se requiere que las personas aprendan a hacer pausas para poder procesar los datos que reciben, y así estar en condiciones de aprender o tomar mejores decisiones. En el caso de las IES, estas deben de establecer mecanismos que les permitan ha- cer tomar consciencia a los alumnos de la gran cantidad de información que se maneja en esta época, mediante herramientas digitales que sirvan para una GC efectiva dentro de las aulas. Se puede establecer que Internet es el gran escaparate para la producción de la información, de alguna forma u otra, todo se resume en el acceso a un aparato con conexión al ciberespacio; por ello, se debe de trabajar Tan solo el 8 % dice que tiene la habilidad para buscar en hacer llegar a los alumnos información que este arbi- correctamente la información, mientras el 92 % se refie- trada para fines académicos. re a problemas en la búsqueda de información. La actual generación de alumnos ya presenta síntomas de la obesidad informativa como la confusión cognitiva; 278 Año 4 Número 4- 2016 por lo anterior, se requiere de instrumentar intervencio- Johnson, Clay. (2015). information Obesity: Take Res- nes pedagógicas para detener la inercia y construir es- ponsibility for Your Media. Recuperado el 3 de pacios digitales propicios para el avance y desarrollo de abril de 2016, a partir de https://www.youtube. las IES y de los alumnos. com/results?search_query=https%3A%2F%- 2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DKVJ_ Así mismo, la obesidad informativa no deja a salvo la TowMFGE censura de la información. Se demuestra que gracias a Linarez, G. (2015). La brecha digital: mutación de la esa marejada de información disponible se puede sobre exclusión social. Revista Iberoamericana para pasar la capacidad cognitiva de los alumnos y, por ende, la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN: construir una nueva forma de censura. 2007-2619, (11). Linarez, G. (2016). La evaluación mediante entornos REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. multimedia: una propuesta para el siglo XXI. Re- vista Iberoamericana de Producción Académica Abad, G. L. (2015). La capacidad de atención y el con- y Gestión Educativa. sumo transmedia. Obra digital: revista de comu- Linarez, G., & Herrera, Alma. (2013). Internet: el anda- nicación, (8), 136–154. miaje hacia la sociedad educada. En Congreso Barriga Cano, M. J. (2014). De la infoxicación a la des- Virtual sobre Tecnología, Educación y Sociedad información: causas y consecuencias del frenéti- (Vol. 1). co always on. Osuna, J. B., & Almenara, J. C. (2015). Replanteando Becerra, M. (2015). UN ESTRATEGIA DE CRECIMIEN- el e-learning: hacia el e-learning 2.0. Campus Vir- TO BAUTIZADA “SOCIEDAD DE LA INFORMA- tuales, 2(2), 76–87. CIÓN”. Comunicación y sociedad, (34). Recupe- Puche, J. S. (2014). Por una dieta digital: hábitos me- rado a partir de http%3A//revistascientificas.udg. diáticos saludables contra la“ obesidad informati- mx/index.php/comsoc/article/view/1957&langua- va”. Ámbitos: Revista internacional de comunica- ge=en_US ción, (24), 71–80. Briceño, I. E. S. (2016). Modelo marco de gestión del Ruiz-Pérez, R. (2015). Revistas científicas e índices conocimiento para una carrera en Universidad de impacto, sistemas de evaluación, bases pública. International Journal of Educational Lea- de datos bibliográficas, directorios. Recupera- dership and Management, 4(1), 72–95. do a partir de http%3A//digibug.ugr.es/hand- Dorfsmani, M. (2015). La profesión docente en contextos le/10481/35068&language=en_US de cambio: el docente global en la sociedad de la Serrano-Puche, J. (2013). La educación mediática información. Revista de Educación a Distancia, en la era de la hiperconectividad: una apuesta (6DU). Recuperado a partir de http%3A//revistas. por la desconexión digital periódica. Recupera- um.es/red/article/download/245231/185771&lan- do a partir de http%3A//dadun.unav.edu/hand- guage=en_US le/10171/34508&language=en_US González, M. A. (2015). Redes sociales para superar la Suárez, J. M., Gargallo, B., Torrecilla, M., Marín, J. M., censura informativa: el caso de China y la revo- Morant, F., & Díaz, I. (2015). La “División Digi- lución de los paraguas. Ámbitos: Revista interna- tal” en el proceso de integración de las TIC en cional de comunicación, (28), 14–20. la Educación. Diferencias de género entre profe- Gonzalez, M. E. L. (2015). EL MANEJO DE LA CON- sores de ESO en la Comunidad Valenciana. FIDENCIALIDAD EN EL TRATAMIENTO DE LA Tolido, R. (2013). Cómo apaciguar la tormenta de infor- INFORMACIÓN. PontodeAcesso, 9(2), 113– mación. El impacto de la abundancia de informa- 122. ción y las posibilidades que ofrece la tecnología Herrera Jiménez, A. M. (2015). Una mirada reflexiva de la información al tratar esta cuestión. Victoria, sobre las TIC en Educación Superior. Revista JS, Gómez Tinoco, A. y Arjona, J.(coords.). Co- electrónica de investigación educativa, 17(1), municación slow (y la publicidad como excusa), 1–4. 277–314. 279 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Comunicación, Información Y Tecnologías En Iberoamérica María Carmen Caldeiro Pedreira1 Sandra Pérez Lisboa2 Resumen: L a sociedad hipermedia y multi pantalla donde la ciu- dadanía interactúa requiere de un cambio social y pe- dagógico. La tecnología llega a los hogares de los dife- zaciones privadas que buscan el desarrollo de la actitud crítica y reflexiva en la ciudadanía. Una tarea que se lleva a cabo en algunos casos desde la propia institu- rentes puntos del mundo y se instala como un elemento ción educativa y a edades tempranas mientras que en común en la vida de las personas, independientemente otros se circunscribe a una mera orden administrativa y de su poder adquisitivo o del nivel cognitivo. La interac- gubernamental. tividad y la digitalización de los contenidos facilitan la transmisión de los contenidos audiovisuales, una situa- Por ende, se propone el alcance de posturas homogé- ción que requiere de la capacitación en sentido amplio. neas que, teniendo en cuenta las diferencias culturales, Una capacitación que dote al usuario de las herramien- sociales y educativas confluyan en un objetivo común: tas necesarias para el procesamiento y comprensión de la capacitación y el desarrollo de la autonomía, objeti- los contenidos que los medios digitales difunden. vos deseables para el adecuado funcionamiento de la sociedad. Esta necesidad trasciende fronteras y se detecta en general en el contexto iberoamericano, este sentido se Palabras clave: Comunicación, información, hiperme- constatan diferencias entre los casos Europeo y Lati- dia, actitud crítica, Iberoamérica. noamericano en las dimensiones tecnológica y cogniti- va. Para referirnos a Europa tomaremos como ejemplo 1. Comunicación e información en la era hipermedia España mientras que en Latinoamérica centraremos la La necesidad de comunicarse se ha convertido en un atención en Chile y Ecuador; dos realidades significati- factor clave hoy en día, en un mundo eminentemente vas una por su relevancia a nivel educativo en Latinoa- digital la información viaja al instante a miles de kilóme- mérica y el otro, Ecuador, por su trascendencia como tros, la existencia de múltiples pantallas y medios de país que ha invertido una importante suma de dinero comunicación junto con la interactividad favorecen el en educación, pilar fundamental que vertebra la conse- proceso al tiempo que facilitan la difusión y transmisión cución de una ciudadanía crítica, autónoma y reflexiva, de los contenidos audiovisuales. capaz de desarrollarse no solo a nivel nacional sino de forma internacional y mundial. En ambos se cuenta con iniciativas encargadas de fa- vorecer el alcance de los objetivos, propuestas depen- Para citar este artículo: dientes bien del Ministerio de Educación bien de organi- Caldeiro,M. Pérez, S (2016).Comunicación, Información Y Tec- 1 Dra. Comunicación y Educación. Universidad Técnica del Norte. Avda 17 de Julio nologías En Iberoamérica. VI Congreso De Experiencias Peda- 5-21. Ibarra (Ecuador).
[email protected] 2 Magíster en Educación. Educadora de Párvulos. Psicopedagoga. Campus San Felipe gógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016, (Chile).
[email protected] Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 280 - 287. 280 Año 4 Número 4- 2016 te si el usuario no dispone de los conocimientos necesa- rios para, por un lado manipular los dispositivos y por otro comprender su mensaje adecuadamente. En esta línea y para paliar esta deficiencia se requiere de alternativas y estrategias que favorezcan el alcance de receptores acti- vos, o como indicaban Dezuani y Monroy (2012) «prosu- midores», es decir, receptores de información capaces de analizar contenidos y producirlos de forma crítica. Imagen tomada de: http://slideplayer.es/slide/25413/ En cierta medida aspectos tales como la interactividad y la posibilidad de crear cuentas en redes sociales acrecientan Hoy en día, para comunicar de forma adecuada «es pre- las opciones de producir contenidos sin reparar en su cali- cisa una correcta gestión de la información que posibilite la dad. Así por ejemplo, a través de un Tweet, de un comen- correcta elaboración de la información» (Caldeiro, 2012). tario en un blog o cualquier red de acceso abierto y gratuito En este contexto adquieren un valor considerable princi- es posible la difusión de contenidos; en este contexto es pios tales como la veracidad o la objetividad que deberían más fácil la comunicación y la difusión de ideas y asevera- regir todo proceso comunicativo, independientemente de ciones que, en ocasiones no son adecuados. En este con- la época en la que se desarrolle. texto la omnipresencia de la tecnología de la información y comunicación y la omnipresencia de las redes sociales Además de esto, son relevantes aspectos de mercado y las modernas formas de comunicación existentes justi- que condicionan, tanto el diseño y elaboración de las no- fican la implementación de la «comunicación educativa» ticias como, la calidad de la información; al mismo tiempo (Aguaded, 1995). Se trata de una disciplina que persigue ejercen cierto poder alienante sobre el sujeto llegando a el desarrollo de la conciencia crítica y reflexiva; una nece- impedir el desarrollo de la actitud crítica y reflexiva; es de- sidad que se agudiza debido a la ingente cantidad de infor- cir, de forma mayoritaria los contenidos audiovisuales se mación e imágenes que recibimos. Además de la comuni- han convertido en mercancías que influyen sobre el recep- cación educativa y siguiendo a Aguaded (2003) conviene tor generando sujetos acríticos, pasivos y conformistas, la implicación de los agentes de producción de contenidos personas incapaces de discernir la calidad y valía real de audiovisuales tales como la televisión o la radio; en este los contenidos que reciben. sentido el autor aludía a la necesidad de establecimiento Una repercusión que ejercen especialmente sobre los de un sincretismo entre la televisión y la educación dado jóvenes y aquellas personas con un nivel cultural menor. que ambas transmiten información si bien como señala el En esta línea y según señalaba Castells (2009) existe un autor, « la escuela se centra más en la tradición, mientras alto grado de relación entre la comunicación y el poder, que el medio televisivo incide más en lo actual y cerca- especialmente desde la época de la globalización. Des- no» (Aguaded, 2003:10). Por ende, resulta fundamental de entonces hasta la actual era hipermedia el interés por «repensar la educación» como ha apuntado Torres (2014) informar ha ido perdiendo valor y la comunicación se ha y recientemente la UNESCO (2015). convertido en un elemento clave, en una herramienta con gran poder alienante. Se trata de un instrumento con un gran potencial subliminal capaz de condicionar la forma de pensar y actuar de buena parte de la sociedad y con capacidad para modificar su comportamiento. Este objetivo resulta más sencillo hoy en día cuando el acceso a Internet se generaliza, actualmente, indepen- dientemente del poder adquisitivo y casi de forma mundial la ciudadanía tiene acceso a la información digital y a las redes sociales. Una situación que, pese a no considerarse negativa, puede resultar perniciosa y dañina especialmen- Imagen tomada de Web de Educación de la Unesco 281 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Unos y otros apuestan por la capacitación integral del En la línea de la capacitación el desarrollo del conjunto sujeto que le dote de las herramientas básicas para la de las seis dimensiones permite que la audiencia sobre- emisión de juicios reflexivos y autónomos. viva en medio de la infoxicación informativa a la que se ha referido Cornellá (2001), una situación que Aguaded 2. La formación y capacitación de los usuarios: edu- (2014) relaciona de forma general con la ingente can- cando a la audiencia tidad de horas que, especialmente los adolescentes, La posibilidad de interactuar, cambiar impresiones y pasan frente a las pantallas. Por ende, además de la establecer diálogo de forma horizontal favorece la inte- televisión educativa a la que nos hemos referido ante- racción entre los usuarios de la red y al mismo tiempo riormente, el autor propone una serie de medidas para exige el desarrollo de actitudes críticas y responsables combatir la situación que denomina de, «infopolución y tanto ante lo que se recibe como en relación a lo que se la de infrainformación». Entre las mencionadas medidas produce. En este sentido y en relación con las redes so- se sitúa la educación medial entendida como «el fomen- ciales, grandes medios de comunicación y transmisión to de una industria audiovisual que genere contenidos de información hoy en día, debemos tener presentes plurales» (Aguaded, 2014:8). Además de esto la educa- aspectos como la trascendencia de comentarios gene- ción medial refuerza el valor de la capacitación de los y rados en las mismas y las múltiples interpretaciones que las receptoras y la formación de las y los productores de pueden dárseles. Por ende, más que nunca en la Socie- contenidos quienes; este tipo de educación trasciende dad Red es necesario contar con una audiencia compe- el valor económico de la producción de contenidos y re- tente a nivel mediático; es decir, sujetos que desarrollen fuerza la dimensión axiológica. Una dimensión que hace en nivel elevado las seis dimensiones (Imagen 1) que referencia al mantenimiento de los principios del códi- componen la competencia mediática (Ferrés, 2007). go deontológico del periodista y al respeto a los valores El alcance de estos objetivos les permite convertirse propios de toda sociedad democrática y plural. Se trata en «ciudadanía mediática» (Gozálvez, 2013), es decir, de aspectos importantes vinculados en cierto modo las hombres y mujeres que decodifican el lenguaje audio- características propias de la sociedad del espectáculo visual adecuadamente y manejan con corrección las (Debord, 1967) en la que se desarrolla el infotainment múltiples herramientas digitales existentes hoy en día. (Berrocal, Redondo, Martín y Campos, 2014), cuestio- Además de esto deben ser capaces de recibir el men- nes que más allá del mero entretenimiento abogan por saje, interpretarlo y elaborar productos que respondan a el diseño y producción ética de contenidos. Una produc- los cánones estéticos y axiológicos adecuados. ción que se adscribe a la formación, no solo desde las edades inferiores sino además, desde las edades infe- riores y a lo largo de toda la vida; en relación con las primeras edades destacan propuestas de investigacio- nes referidas a la Educación con Tic (Hernández-Orte- ga, Pennesi, Sobrino y Vázquez-Gutiérrez, 2012). Estas investigaciones vinculan la tecnología emergente con la pedagogía; además hacen hincapié en la inclusión de las Tecnologías en la pedagogía. Una inclusión que se justi- fica por el valor pedagógico de las Tic tratado ya por, Del Moral (1999) ó más recientemente Galvis (2014) cuando hacía referencia a los programas de Tic y Educación Bá- sica en Latinoamérica y concretamente en Colombia. En este sentido, destaca el valor de experiencias referidas a la participación, de los estudiantes de niveles educativos superiores, a través del ciberactivismo; tal como señalan (González, Becerra y Yáñez, 2016). Los autores buscan Imagen 1. Dimensiones de la competencia mediática determinar cuál es el uso y participación que los jóvenes Fuente: Elaboración propia integrantes del estudio realizan, en este caso, de las re- 282 Año 4 Número 4- 2016 des sociales. De este tipo de investigaciones se derivan edades, si bien esto no es suficiente en el sentido de datos que confirman el éxito, entre la juventud, del tra- se requiere de la capacitación de la ciudadanía al com- bajo con las recientes tecnologías; asimismo refuerzan pleto. Todo ello con el fin de que se creen entornos de la necesidad de incluir estas herramientas en el ámbito aprendizaje, comunicación e interacción adecuados a pedagógico. Tales experiencias justifican la imprescindi- las necesidades propias de la sociedad hipermedia más ble capacitación de los docentes que deben poseer los reciente. conocimientos básicos que les permitan adaptarse a las necesidades de la sociedad y al contexto educativo pro- En este sentido además del esfuerzo de las instituciones pio de la sociedad hipermedia. educativas tanto en España como en Chile y en Ecua- dor la legislación educativa contempla la inclusión de las Tic en los diferentes niveles educativos, una situación 3. La realidad educomunicativa en Iberoamérica que se relaciona con la dotación por parte del gobier- La innegable omnipresencia de las herramientas tecno- no a las escuelas y centros educativos de herramien- lógicas en el contexto social actual deriva en la imperio- tas tecnológicas. En esta línea en España los centros sa necesidad de formación a la que nos hemos referido educativos cuentan con un notebook por cada alumno anteriormente. La revolución tecnológica implica la edu- de los niveles educativos correspondientes a educación cativa y el uso e integración en el contexto académico infantil y primaria. Además de ello los niveles educativos de diferentes aplicaciones que poseen un marcado valor más elevados de la enseñanza obligatoria cuentan con pedagógico. diversas aulas de computación donde pueden acceder a Internet, asimismo en los recintos educativos el alum- nado cuenta con wifi para acceder a la red. En el caso de Chile en las escuelas, incluyendo las rurales, existen Tablets, en los niveles educativos de parvularia, por el contrario en Ecuador en los niveles inferiores se aprecia una carencia mayor de dispositivos tecnológicos si bien en la universidad además del acceso a Internet de forma abierta, se cuenta con diversas salas desde las cuales el alumnado puede comunicarse de forma virtual. A nivel general el acceso a Internet se está convirtien- do paulatinamente, en algo común que redunda en la necesidad de capacitación, tanto del alumnado como Imagen tomada de: https://s-media-cache-ak0.pinimg. del profesorado. Unos y otros han de poseer los cono- com/736x/d4/80/8f/d4808f021c83b59e923f950ca- cimientos básicos e imprescindibles que les permiten c2e1ef9.jpg utilizar adecuadamente las herramientas tecnológicas y analizar a nivel cognoscitivo y de forma racional y crítica En este sentido se propone la educomunicación como los contenidos audiovisuales. forma de capacitar al usuario, independientemente del contexto en el que se encuentre. Para ello se parte de Para ello y si revisamos la legislación educativa espa- la Alfabetización mediática o Media Literacy como for- ñola se aprecia que los contenidos mediáticos están ma de construcción de la comprensión del papel de los presentes únicamente de forma transversal. Por el medios en la sociedad, y del conjunto de habilidades contrario, en los casos de Chile y Ecuador no contem- esenciales de la investigación y la expresión personal, plan los contenidos tecnológicos de igual modo aunque destrezas necesarias para los ciudadanos de toda so- sí apuestan por el uso de las Tic en la enseñanza. En ciedad democrática. En este sentido es necesario, como Chile figuran en la Ley General de Educación de 2009 señalan Garcia-Ruiz, Gozálvez y Aguaded (2014), su referencias a las Tecnologías en Educación Superior inclusión en el currículo educativo desde las primeras y en Educación Básica, entre los objetivos básicos se 283 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 constata «el acceso a la información y comunicación tablecer un vínculo real con la sociedad actual. En esta usando las tecnologías de la información y comunica- línea tanto en Chile como en Ecuador el ministerio se ción en forma reflexiva y eficaz». Si bien se trata de un encarga de llevar a cabo políticas que permitan a las objetivo que se repite entre los esperados en educación instituciones educativas, especialmente las de niveles media, no adquiere carácter de asignatura en sí; se trata superiores, contar con herramientas tecnológicas tales de un contenido que podríamos denominar transversal como ordenadores o pizarras digitales. De igual modo o incluso multidisciplinar dado que desde la totalidad de en los niveles educativos inferiores, de forma más mar- asignaturas es posible alcanzar la reflexión y eficacia cada en Chile el gobierno no solo dota de herramientas a través de las Tic, siempre y cuanto el docente posea sino que capacita a los docentes para que puedan incluir las habilidades que le capacitan para el desarrollo de tal en sus clases y en su quehacer diario las mencionadas habilidad. En este sentido en el Plan Nacional del Buen tecnologías. Por su parte en España además de ello, Vivir de Ecuador existe una apuesta clara por la tecno- la legislación educativa vigente, al igual que la que ha logía, innovación y conocimiento que centralizan en la sido derogada, persigue la formación a en contenidos futura ciudad universitaria de Yachay. Asimismo hacen audiovisuales y la capacitación crítica y reflexiva de los referencia a la generación del conocimiento en relación académicos y del alumnado. con la información y la tecnología que según el Plan debe estar presente tanto en los nivele de educación 3.1. Aplicaciones y programas didácticos con Tic en superior como los de inicial, básica y Bachillerato. el contexto iberoamericano La situación pedagógica actual debe replantearse en A grandes rasgos se persigue aunque no de igual modo cualquier lugar dado que las tecnologías de la informa- y con la misma intensidad, no solo el acceso sino ade- ción y la comunicación absorben la realidad social y se más el adecuado uso de las Tecnologías de la informa- erigen como medios de comunicación y difusión del a ción, un objetivo al que hace referencia la legislación información generales. educativa española en su Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. En este sentido la normativa alude a las Tecnologías de la Información y Comunicación «Tic» como una pieza cla- ve fundamental para producir el cambio metodológico que propicie la mejora de la calidad educativa. Para ello incluye entre las asignaturas de Educación Secundaria Obligatoria una específica referida a Tecnología y deja abierto el tratamiento multidisciplinar y transversal de los contenidos audiovisuales y las Tic. En este sentido la legislación incluye una asignatura específica en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria que deno- mina «Tecnologías de la Información y Comunicación», una asignatura que figura entre las materias específicas que el centro educativo puede ofertar en el primer curso Imagen tomada de: http://www.fersoft.es/servicios-onli- de Bachillerato que contempla las asignaturas Tecnolo- ne/ gías de la Información y Comunicación I y II. En este En este sentido, los gobiernos de los países latinoame- sentido la legislación educativa española en su artículo ricanos mencionados realizan por una parte una gran 111 especifica cuestiones concretas sobre las Tic, as- inversión en educación y por otra, igual que sucede en pectos vinculados a las diferentes comunidades y cen- el caso español, tratan de dotar a los centros educativos tros educativos. con las herramientas que les permiten estar a la altura de las necesidades propias de la sociedad red, una so- Según puede deducirse en Iberoamérica existe una pre- ciedad en la que el hipermedia y la interactividad centran ocupación común por actualizar la educación y por es- la atención y la mirada, hoy en día. 284 Año 4 Número 4- 2016 Independientemente del país al que nos refiramos existen 4. Conclusiones iniciativas que apuestan por la educomunicación como forma de desarrollo de la conciencia crítica y reflexiva. En El desarrollo de la mirada crítica y el alcance de la ciuda- esta línea en España desde la segunda década de este danía mediática entendida según Gozálvez (2013) como siglo han venido desarrollándose diversas iniciativas, unas el conjunto de personas que desarrolla la autonomía dependientes del Ministerio de Educación y otras de diver- mediática centran el interés en la sociedad actual. El va- sos colectivos y grupos que trabajan en pro de la alfabeti- lor de la comunicación, es decir, el proceso que Jakob- zación mediática y el desarrollo de habilidades tecnológi- son entendía como la mera transmisión de información cas que conforman la base del desarrollo de la ciudadanía ha ido perdiendo valor en la sociedad red. Hoy en día la reflexiva, participativa y crítica. Entre otros trabajos des- interactividad y la digitalización de contenidos propios de tacan los realizados por el antiguo Instituto de Tecnología la «sociedad líquida» (Bauman, 2002) requieren de un y Educación «ITE», actual «INTEF» Instituto Nacional de giro en el ámbito pedagógico dado que, según afirmaba Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado o Dewey no es posible seguir enseñando a los jóvenes el Proyecto de Investigación de I+D+i sobre competencia de hoy como a los de hace años pues, si hacemos eso mediática desarrollado entre los años 2013-2015 y que ha les estamos robando su futuro. Un futuro en el cual la diseñado importantes iniciativas que pueden consultarse información viaja a marchas forzadas, al instante y en en su página web y en la web del Grupo Comunicar, un ocasiones sin filtrar; por ende en el contexto mundial y grupo andaluz con más de 25 años de trayectoria que ha concretamente en el iberoamericano es necesario aun- desarrollado su labor, a lo largo de este cuarto de siglo, en que no suficiente, que el gobierno y las instituciones se el ámbito de la comunicación y la educación. hagan partícipes de los cambios mencionados y los ten- gan presentes. En el contexto latinoamericano conviene resaltar la labor en Chile de Escuela + y la fundación Mediabus que trabajan Por este motivo hemos tratado de hacer referencia a la en el ámbito de la capacitación crítica de los adolescentes situación Española y la Latinoamericana; en este último y el desarrollo de la creatividad como resorte para el alcan- nos hemos centrado, en dos países que son referentes ce de la competencia mediática, si bien estos grupos no mundiales: Chile y Ecuador, el primero por situarse en se refieren de forma directa a la mencionada habilidad, su el primer lugar a nivel latino en cuanto a educación se filosofía de trabajo está centrada, según recoge su propia refiere y el segundo por ocupar un lugar preferente en página web en la Alfabetización mediática, la innovación y relación con la inversión económica que el gobierno está la inclusión educativa. En relación con este aspecto y como realizando en pro de la educación. puede apreciarse en la página del ministerio de educación de Ecuador, la inclusión educativa centra el interés hoy en En definitiva, en ambos casos aunque desde una óptica día. Si bien en este último país existen menos iniciativas diferente, se aprecia un marcado interés por poner en en pro de la alfabetización mediática, destaca la tarea de marcha iniciativas que mejoren la situación formativa y la UTPL, una universidad donde están llevándose a cabo sobre todo que se adecúen a las necesidades de la so- investigaciones sobre el nivel de competencia mediática ciedad digital y mediática actual; sin embargo los resul- de la ciudadanía de la zona sur de Ecuador. Por otra par- tados que se constatan difieren en sobre manera debido te, en el ámbito Iberoamericano conviene resaltar la tarea por un lado a que esta temáticas es reciente y por otro de la Red Interuniversitaria AlfaMed que reúne a más de dada la ingente cantidad de cambios que se suceden. 13 países y trata, según consta en su web, de «propiciar espacios de fortalecimiento para actividades académicas, En cualquier caso el interés de los gobiernos por dotar de investigación, de extensión, producción y difusión sobre de herramientas a los centros hace que la dimensión la “educación en medios”». Una red que pese a tener su tecnológica pueda alcanzar umbrales elevados frente a foco principal en España, cuenta con la participación de la comprensión de los contenidos que se vincula directa- diferentes investigadores latinoamericanos entre los que mente con la cuestión de la capacitación de los usuarios están presentes los de Chile y Ecuador. de las Tic. 285 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Referencias dJUOyi (10-06-2015) Aguaded, I. (2014). Desde la infoxicación al derecho a Galvis, A. (2014). Las políticas Tic en los sistemas edu- la comunicación. Comunicar, 42, 07-08. Recupe- cativos de América Latina. El caso de Colombia. rado de http://doi.org/vgx Argentina: UNICEF Recuperado de http://goo.gl/ Aguaded, J. I. (2004). Educación para la comunica- Ben6w9 (16-3-2016) ción: La enseñanza de los medios en el contexto García-Ruiz, R., Gozálvez, V. & Aguaded, I. (2014). La iberoamericano. Recuperado de http://goo.gl/ competencia mediática como reto para la educo- 0z7a8n (21-03-2016) municación: instrumentos de evaluación. Cua- Aguaded, J. I (2003) La educación en la televisión. Ha- dernos.info, 35. Recuperado de http://doi.org/ cia una necesaria integración. Recuperado de bdrg (28-03-2016) http://goo.gl/tXDJhl (23-03-2016) Gozálvez, V. (2013). La ciudadanía mediática. Una mi- Aguaded, J. I. (1995). Educación y Medios de Comuni- rada educativa. Madrid: Dyckinson. cación en el contexto iberoamericano. Recupe- González, M.G., Becerra, M.T. & Yanez, M.B. (2016). rado de http://goo.gl/KDWgW5 (18-03-2016) Ciberactivismo: nueva forma de participación Bauman, Z. (2002). En busca de la política. México: para estudiantes universitarios. Comunicar, 46, FCE 47-54. Recuperado de http://doi.org/bdqk (25-03- Berrocal, G; Redondo, M., Martín, V & Campos, E. 2016) (2014): La presencia del infoentretenimiento en Hernández-Ortega, J. Pennesi, M.; Sobrino, D. & Váz- los canales generalistas de la TDT española Re- quez-Gutiérrez, A. (2012). Tendencias emergen- vista Latina de Comunicación Social, 69, pp. 85- tes en educación con Tic. Barcelona: Espiral. 103. Recuperado de http://doi.org/bdqj Recuperado de https://goo.gl/pIh4y1 (20-03- Caldeiro-Pedreira, M. C. (2012). La educación ante las 2016) nuevas miradas: competencia comunicativa y ac- MEC (2004). Valores educativos de las TIC orientadas titud crítica de la ciudadanía mediática. Revista a los servicios sociales. Recuperado de https:// Iberoamericana de Educación. 59/4 Recuperado goo.gl/ATxtYl (15-03-2016) de http://goo.gl/eluEZg (24-03-2016) Torres, J. (2014). Repensando la educación. Padres y Castells, M. (2009). Comunicación y poder. Madrid: Maestros. 265,. 36 – 39. Recuperado de http:// Alianza Editorial. Recuperado de http://goo.gl/ goo.gl/CTaCaZ (02-03-2016) fb3Qp6 (12-03-2016) UNESCO (2015). Rethinking education. Towards a Cornellá, S. (2001). Como sobrevivir a la infoxicación. global common good. Recuperado de http://goo. Recuperado de http://goo.gl/YfBVIN (21-03- gl/k0ngsA (20-03-2016) 2016) Debord, G. (1967). La sociedad del espectáculo. Re- cuperado de http://goo.gl/OGK6ZV (25-03- 2016) Dezuanni, M. & Monroy, A. (2012). Prosumidores in- Páginas de consulta terculturales»: la creación de medios digitales Web Red Interuniversitaria AlfaMed http://goo.gl/ globales entre los jóvenes. Comunicar, 38, 59- zZzziy 66. Recuperado de http://doi.org/bdrf (27-03- Web del CML (Center Media Literacy) http://goo.gl/ZT- 2016) B39L Del Moral, M. (1999). Tecnologías de la Información Web Educar Ecuador http://goo.gl/SR9Inr y Comunicación (Tic). Creatividad y educación. Web Fundación Mediabus (Chile) http://goo.gl/wQFZ- Educar 25, 33-52. Recuperado de http://goo. gz gl/1HQJfx (12-02-2016) Web del Grupo Comunicar http://goo.gl/wiRlOj Ferrés, J. (2007). La competencia en comunicación Web del INTEF (España) http://goo.gl/3JXeuS audiovisual: dimensiones e indicadores. Comu- Web del Ministerio de Educación español, LOMCE nicar, 29, 100-107. Recuperado de http://goo.gl/ http://goo.gl/c133sz 286 Año 4 Número 4- 2016 Web del Ministerio de Educación de Ecuador http://goo. gl/EKn2O2 Web del Ministerio de Educación de Chile http://goo.gl/ ldf1IP Web Plan Nacional del Buen Vivir http://goo.gl/ma- 0QSs Web del Proyecto I+D+i sobre Competencia Mediática http://goo.gl/tYq1Tu Web UNESCO: Educación http://goo.gl/AmiSNJ 287 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Cambio de paradigma y educación virtual: nuevas perspectivas de enseñanza y aprendizaje. Leandro Santos Resende1 Resumen Abstract: N os proponemos en este trabajo presentar brevemen- te algunas consideraciones sobre la Educación ba- sándose en el llamado cambio de paradigma de pensa- We intend in this paper briefly present some considera- tions about Education building on the so-called paradigm shift of thinking as Edgar Morin conceives. This perspec- miento como concibe Edgar Morin. Esta perspectiva nos tive allows us to raise an important issue in the current permite plantear una cuestión importante en el contexto context, to know, considering the new information te- actual, es decir, teniendo en cuenta las nuevas tecnolo- chnologies, the complexity theory of Morin can help us gías de la información, ¿la teoría de la complejidad de to think the virtual education? We understand that the Morin puede ayudarnos a pensar la educación virtual? thought of this author is currently one of the most profi- Entendemos que el pensamiento de este autor es ac- cuous, because does not closes itself on the principles tualmente uno de los más fructíferos, porque no cierra of simplistic intelligibility of the classical paradigm, which los principios de inteligibilidad simplista del paradigma for several centuries oriented teaching practices. The clásico, que desde hace varios siglos orienta las prác- significance of this paradigm shift and these principles of ticas de enseñanza. La importancia de este cambio de intelligibility articulate what Morin calls complexity theory. paradigma y de estos principios de inteligibilidad se arti- This theory somehow emerges as a revolutionary epis- culam lo que Morin llama teoría de la complejidad. temological conception, because based on some impor- tant discoveries of the sciences, for example, the second Esta teoría de alguna manera surge como una concep- law of thermodynamics and the Heisenberg’s uncertainty ción epistemológica revolucionaria, porque se basa en principle. At long last, and the main objective, we intend algunos descubrimientos importantes de las ciencias, to avoid closing the discussion bringing solutions but por ejemplo, la segunda ley de la termodinámica y el leave some questions open to new perspectives of tea- principio de incertidumbre de Heisenberg. Por fin, y ching, including distance learning that is presented as como el objetivo principal, tenemos la intención de evitar one of the most exciting themes. el cierre de la discusión aportando soluciones pero deja algunas preguntas abiertas a las nuevas perspectivas Key words: Paradigm Shift; Complexity Theory; Virtual de la enseñanza, incluida la enseñanza a distancia que- Education. se presenta como uno de los temas más interesantes. Palabras clave: Mudanza de Paradigma; Teoría de la Complejidad; Educación Virtual. Para citar este artículo: Santos,L. (2016).Cambio de paradigma y educación virtual: nue- vas perspectivas de enseñanza y aprendizaje.. VI Congreso De 1 : Estudiante en el programa de másters de posgrado de la Facultad de Educación de Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual la Universidad de São Paulo y profesor de filosofía de educación media en la ciudad Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 288 - 292. de Santos, Brasil. 288 Año 4 Número 4- 2016 Resumo: cación y en la propia producción de conocimiento. Pero esta revolución puede tener consecuencias indeseables Pretendemos nesta comunicação apresentar brevemen- si no somos conscientes de los riesgos que la idea sim- te algumas considerações sobre a Educação tomando plista de progreso conlleva. por base a chamada mudança de paradigma do pensa- mento tal como Edgar Morin a concebe. Esta perspectiva El progreso en el sentido positivista significa acumula- nos permite levantar uma questão importante no contex- ción cuantitativa, sigue la fórmula “cuanto más mejor”. to atual, a saber, considerando as novas tecnologias da Cito Morin: informação, a teoria da complexidade de Morin pode nos ajudar a pensar a educação virtual? Entendemos que o “Vivimos durante décadas con la evidencia de que pensamento deste autor é um dos mais profícuos atual- el crecimiento económico, por ejemplo, lleva al de- mente, porque não se fecha nos princípios de inteligibi- sarrollo social y humano, el aumento de la calidad de vida y que todo esto es el progreso. Pero empe- lidade simplistas do paradigma clássico, que por vários zamos a nos diéremos cuenta de que puede haber séculos orientaram as práticas de ensino. O significado disociación entre la cantidad de bienes, productos, desta mudança de paradigma e estes princípios de in- por ejemplo, y la calidad de vida; vemos, también, teligibilidade se articulam naquilo que Morin chama de que, a partir de un cierto umbral, el crecimiento teoria da complexidade. Esta teoria de algum modo sur- puede producir más daño que bienestar y que los ge como uma concepção epistemológica revolucionária, subproductos tienden a convertirse en los productos porque baseada em algumas importantes descobertas principales. Por lo tanto, la palabra progreso no es do campo das ciências, como, por exemplo, o segundo tan clara como parece” (MORIN, 2010: 95-96)2. princípio da termodinâmica e o princípio da incerteza de Heisenberg. Por fim, e como principal objetivo, preten- Morin es un autor que entiende que estamos pa- demos evitar fechar a discussão trazendo soluções, mas sando por un cambio general de paradigma, y la enseñan- deixar algumas questões abertas para novas perspecti- za virtual es uno de los varios ejemplos que lo expresan. vas de ensino, das quais o ensino a distância se apre- El progreso no significa la racionalización y el orden senta como um dos temas mais instigantes. ininterrompido, de vez en cuando se producen degra- daciones y dispersiones, las certezas pierden fuerza de Palavras-chave: Mudança de paradigma, Teoria da convicción, las creencias se agitan y el conocimiento re- complexidade, Educação virtual. explicados, com base en las nuevas teorías. “Este pro- blema fue planteado por la segunda ley de la termodiná- Comienzo señalando el cerne de la materia que mica, que es un principio de la degradación de energía tengo la intención de presentar. ¿La educación a cuando esto se convierte en calor” (MORIN: 96). Esta distancia - y más específicamente la educación segunda ley de la termodinámica es: virtual - deben ser estructurados por una fundamen- tación epistemológica y metodológica antíguas? “(...) Uno principio de la agitación, de la dispersión, Aunque esta pregunta puede parecer a primera vista de la degradación, de el desorden y, eventualmente, de la desorganización. (...) Nosotros observamos en retórica, yo entiendo que es la cuestión clave para la el universo físico un doble juego, con su progreso en mejora de la educación virtual, porque si nosotros ba- la organización y el orden y al mismo tiempo vincula- sárenos en las antíguas técnicas y creencias que im- do de forma perturbadora a un interrupto proceso de pregnan la enseñanza tradicional estaremos haciendo dispersión” (MORIN, 2010: 96). simplemente una reproducción de un modelo milenário, sin entender lo que el transformador puede ofrecer la mo- Pero el problema del progreso acompañado de su con- dalidad virtual de la educación. trario, lo regresso, no se limita al universo físico, el mis- mo fenómeno complejo se puede observar en el univer- Partimos desde el punto de vista de Edgar Morin que so biológico, sociológico y antropológico. El momento entiende que estamos pasando por un momento de po- actual se requiere que la noción de progreso progrese, sibilidades para implementar una revolución en la edu- 2 Traducción libre. 289 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 es decir, para romper con la noción simplista y lineal y evidentemente el modelo de la racionalidad debe ser se convierta compleja y problemática. “La noción de pro- revisada. Y eso es lo que hizo Edgar Morin. En primer greso debe incluir la autocrítica y la reflexión” (MORIN, lugar analizó los límites de la razón simplicadora de ins- 2010: 97). En este sentido, la noción de progreso im- piración aristotélica y la producción científica positivista; pregna la educación. anunció después la aparición de una nueva razón abier- ta, es decir, más allá de los principios de reducción y Como en toda la concepción de la enseñanza y el apren- separación. dizaje presupone una epistemología y una visión del mundo, urge la tarea de la reflexión sobre la configura- La teoría de la complejidad no niega por completo la ción de la relación entre la teoría de lo conocimiento y la manera de pensar simplificador lógico-deductivo-induc- enseñanza y el aprendizaje. Por lo tanto, cabe la cues- tivo-identitária, pero añade principios y valores fuera de tión: ¿sobre que fundamentos teóricos debemos articu- este registro. Es “finalmente y sobre todo, para transfor- lar los avances tecnológicos que envuelve la educación? mar el conocimiento de la complejidad en el pensamien- to de la complejidad”. En este sentido, podemos situar En nombre del proyecto de la modernidad que cree en una nueva concepción de la educación y la enseñanza la autonomía del sujeto y el desarrollo de la racionalidad que todavía está en fase de descubrimiento. Es en este crítica, la teoría de la complejidad de Edgar Morin pare- contexto que entendemos la importancia de la educa- ce ser el paso más consistente, que señala el camino ción virtual, ya que es una modalidad que no lleva siglos más fructífero después del paradigma clásico. de tradición, no lleva creencias intocables sobre cuáles son las técnicas más eficaces para la enseñanza y el Pero, ¿qué es este cambio de paradigma? aprendizaje, la evaluación, la calidad, la interactividad, la Para situarnos en el campo epistemológico citáremos relación profesor-alumno, etcétera. Es común ver a las Edgar Morin de nuevo: personas mostraren prejuicios y cuestionaren la fiabili- dad de los cursos que se ofrecen, sino la que a primera <<Vamos a tratar de indicar en qué dirección cree- vista parece trabajar en contra de la educación virtual en mos vislumbrar la revolución del pensamiento que realidad pueden probar la oportunidad de romper ciertas se esboza. Los principios de la explicación “clásicos” creencias y costumbres de siglos de antigüedad. que dominaban antes de ser perturbados por los cambios evocados postulaban que la aparente com- Naturalmente, se espera seguridad de que el contenido plejidad de los fenómenos podrían explicarse a partir de un curso de formación esté bien estructurado, que de algunos principios sencillos, que la asombrosa di- versidad de los seres y las cosas podrían explicarse los contactos con los profesores supriman las dificulta- por unos pocos elementos simples. La simplificación des de los alumnos, que la metodología y la didáctica aplicaba-se a estos fenómenos de separación y re- conduzcan a una educación sólida, que las evaluacio- ducción. La primera aísla el objeto no sólo entre sí nes sean exactos, que se tenga acceso a los materia- sino también su entorno y su observador. Este es el les específicos de las disciplinas y así por adelante. En mismo movimiento que el pensamiento separatista vista de todo esto, las costumbres y las creencias de las aísla las disciplinas unas de las otras y insulariza la personas giran en torno al modelo tradicional de la edu- ciência de la sociedad. La reducción unifica lo que cación y la enseñanza, porque es sólo esto a conocer. es diverso y múltiple, o para lo que es elemental, o Pero desde el momento en que hay nuevas posibilida- lo que es cuantificable. Así el pensamiento reductor des de transferencia de conocimientos y la formación, atribuye “la verdadera” realidad no a las totalidades, pero a los elementos; no a las cualidades, pero a también se deben constituir nuevos costumbres y creen- las medidas; no a los seres y a los entes, pero a los cias. Se abre la oportunidad de progresar en la concep- enunciados formalizables y matematizáveis>> (MO- ción sobre la educación. Por lo tanto, la educación virtual RIN, 2010: 27). debe ser una puerta abierta a nuevos descubrimientos, una alternativa al modelo antiguo, un espacio de experi- En medio a tantas transformaciones estética, política, mentación y el diálogo. moral, científico, económico, etc. del siglo XX (veinte), 290 Año 4 Número 4- 2016 No estamos sugiriendo que la educación debe reempla- en juego, dirige la atención, demarca el área de interés zar la educación en las aulas, presencial, pero presentar y, por supuesto, refuerza la autodisciplina. Sabemos que como una modalidad antagonista-competidor-comple- en el aprendizaje la autodisciplina es uno de los valores mentaria, especialmente complementaria. En contraste más importantes, sin la cual se ve comprometida todo el con la fuerza entrópica de dispersión rumbo a el caos, proceso de formación. es necesaria una fuerza que niegue esto rumbo a la organización. Morin llama negatoentropía: una fuerza Basado en el paradigma clásico, epistemológicamente que confiere circularidad entre el orden y el desorden. situando la razón como el atributo supremo del hombre La resultante de los sucesivos movimientos es la propia y lo que permite el control de la materia y de la natura- noción de organización y progreso. leza, sin pensar en las motivaciones subjetivas y sólo en busca de explicaciones estrictamente objetivas del A juzgar por el contenido de las disciplinas, la educación funcionamiento de todo lo que existe; las emociones, virtual simplemente continúa siguiendo las tendencias impulsos, deseos, o sea, todo lo que el hombre tiene de de los cursos presenciales. En medio de las ventajas subjetivo se reduce a desviaciones de la racionalidad. y desventajas, la educación virtual se puede anticipar En el pensamiento complejo el hombre se inserta en la para hacer frente a la educación presencial sobre las naturaleza y no se ve más legítimamente separada de concepciones de la relación entre el conocimiento, de ella. Este es el gran cambio conceptual que estalla, por- las divisiones disciplinarias y sobre la crítica del modelo que el mismo hombre que un dia se vio ontológicamente de enseñanza e aprendizaje común. Tecnológicamente separado de la naturaleza y que juzgó capaz de modifi- la anticipación de la educación virtual es evidente, ya carla manipulando mediante sus propios intereses es el que es mucho más cerca de la revolución de la informa- mismo hombre que ahora se da cuenta de que sufre los ción de nuestro tiempo. La relación entre el sujeto y el efectos negativos de sus ambiciones. Esta es la diferen- objeto de conocimiento en el contexto social actual favo- cia de que el paradigma clásico no ha podido registrar: la rece el uso de la tecnología: ¿pero significa una mayor ruptura de las fronteras entre el hombre-cultura, vida-na- implicación del sujeto al conocimiento? turaleza, físico-químico (MORIN , 1973: 19). El individuo que se involucra con el conocimiento se ex- A la vista de estas consideraciones podemos señalar un plica mejor por una epistemología compleja que tiene en riesgo de que la educación virtual debe evitar para no re- cuenta la voluntad, la emoción, las individuas motivacio- producir esta deshumanización. Las nuevas tecnologías nes, los contactos humanos, en una palabra: la subjeti- deben utilizarse como una herramienta para la autono- vidad. El principio de incertidumbre de Heisenberg es un mía crítica, a una racionalidad humanitaria y ecológica. ejemplo que ilustra este punto, un descubrimiento cien- La manipulación de la tecnología sin conciencia crítica tífico que interrumpe las viejas bases epistemológicas, se puede invertir con el fin de ser los hombres los ma- porque el observador interfiere en la descripción el regis- nipulados. Esto es independiente de la auto-disciplina y tro del objeto observado. El sujeto que se lleva a cabo un la dedicación de los estudiantes en los cursos, los con- experimento de observación no más carga la figura de tenidos ofrecidos deben extrapolar una formación pura- una entidad neutral que solo registra la objetividad del mente técnico, como actualmente se produce en todo el fenómeno estudiado. Por las leyes de la epistemología mundo. Esta es una cuestión moral, un compromiso que clásica no es posible deducir o incluso inducir a ese prin- la educación virtual también puede presentarse como un cipio, ya que el punto de perspectiva del observador en factor antagonista-competidor-complementaria a la edu- relación con el objeto observado siempre sigue la misma cación presencial. premisa, es decir, una vez que la posición del objeto no La retroalimentación entre el hombre y la naturaleza nos se plantea en duda dónde está. permite pensar que las subjetividades formadas en con- tacto con la educación virtual inevitablemente sufrirán Si el cambio de paradigma vale para los que producen el cambios en comparación con subjetividades formadas conocimiento, lo mismo vale para los que aprenden los en instituciones de enseñanza presencial. Si tomamos conocimientos producidos, porque la subjetividad entra como base la retroalimentación entre el sujeto y el ob- 291 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 jeto de conocimiento, pronto se dará cuenta de que los virtual puede servir como punto de partida, con ejemplos estudiantes deben ser agentes de los cursos también, e inspiraciones para los cambios en la educación de es- formando modelos de los cursos, haciendo evaluacio- tos nuevos tiempos. Me gustaría terminar diciendo que nes de las actividades y la auto-evaluación. ¿Pero lo que debemos tener claro en mente que la educación virtual asegura la honestidad de la autoevaluación del estudian- puede ir por el camino de la reproducción de la tradición te? Este es un tema complicado porque los mecanismos o puede ir por el camino de las nuevas respuestas y ex- de control de acceso y la participación pueden mejorar periencias. los modelos más antiguos de castigo, desalentando la voluntad y la motivación, es decir, aquellos aspectos Referencias subjetivos que nos hemos referido anteriormente. MORIN, Edgar. Ciência com Consciência. Rio de Janei- La relación entre el conocimiento y suposiciones sobre ro: Bertrand Brasil, 2010. la mejor manera de adquirir conocimiento si no se ba- MORIN, Edgar. O Paradigma Perdido. Lisboa: Euro- san en nuevos valores y principios sólo contribuyen a pa-América, 1973. más de lo mismo: más de la inconsciencia política, de la inconstancia moral, del desinterés intelectual, de la estandarización de los gustos, de las desigualdades, de prejuicios clasicistas sociales, de la intolerancia de todo tipo y de todo más que conocemos. Los estudiantes se interesan o por la promesa de el aprendizaje y por el contacto con determinados conteni- dos, o con la promesa de mejores condiciones de vida. Después del intento para poner en práctica la educación universal en el siglo XX en todo el mundo, la mayoría de la gente ha llegado a estudiar y aprender (cuando estudian y aprenden) a la vista de otros intereses, como la entrada en el mercado de trabajo, como el ejemplo más obvio. Ocurre que la educación es suficiente en sí misma, no tiene que servir para otros fines. El interés por el estudio, para aprender, para envolverse en ciertos contenidos de conocimiento podrián ser suficiente para el sujeto también, sin perjuicio de cualesquiera otras realizaciones e intereses. Y aquí la educación virtual podría presentarse como un escaparate que ofrece lo que necesita y quiere aprender el estudiante. En este sentido, Internet es revolucionario, ya que puede ofrecer cualquier cosa. Por mucho que la educación a distancia ha sido creado para satisfacer las demandas y las dificultades de acce- so, llegamos a la conclusión de que la educación virtual se presenta como una oportunidad para conocer nuevas formas de pensar sobre la educación en su conjunto. El cambio de paradigma no se inserta sólo en la educación virtual, pero la educación presencial lleva una tradición muy fuerte, difícil de romper. Por lo tanto, la educación 292 Año 4 Número 4- 2016 Desarrollo de competencias TIC en formación docente a distancia: Realidades y Retos Diana Margarita Araque Torres Resumen E n este artículo se hace una revisión de las propues- are indifferent to measure on-line tutors competences tas sobre los estándares de competencias TIC para and qualities compared to a traditional teacher. docentes que surgen para aportar a la profesionaliza- ción docente y se entienden como un marco de referen- Introducción cia sobre el progreso y objetivos de los docentes que buscan integrar las TIC en su labor. Además de describir La actualización docente es un tema con muchos ma- estos referentes, se analiza la forma en que las compe- tices, uno de ellos es la integración de tecnologías de tencias esperadas se adaptan al contexto de la educa- información y comunicación en las prácticas educativas ción virtual, las realidades de la formación de docentes en todos los niveles y modalidades de formación. Esto virtuales en Colombia. Luego se mencionan los retos requiere orientaciones que le permitan al docente for- que se plantean desde la innovación educativa hasta marse para la calidad, con pertinencia y orientado a la las necesidades de formación en pedagogía y gestión innovación por lo que en este artículo se hace una revi- del conocimiento en entornos virtuales de aprendizaje. sión de las propuestas sobre marcos de referencia para Finaliza reconociendo la importancia de tener un marco el desarrollo de competencias en TIC en relación a las de referencia para docentes de todas las modalidades necesidades y realidades de los docentes en ambientes y la necesidad de reconocer las irrefutables diferencias virtuales de aprendizaje. que surgen para medir las competencias y calidades de un tutor virtual frente a un docente tradicional. El desarrollo de Competencias TIC para docentes y la educación virtual Abstract Diversas entidades gubernamentales y no gubernamen- T his article shows a revision of the proposals made tales han realizado propuestas para fortalecer los pro- for the ICT Competency Framework for Teachers cesos de formación docente en el uso de nuevas tecno- that appeared to contribute to the teachers` professio- logías para ser incluidas y adaptadas con pertinencia e nal development; understood as a reference framework innovación, buscando establecer directrices que puedan upon the progress and achievements of teachers aiming responder a realidades particulares de los contextos es- to integrate ICT in their teaching practices. After descri- colares. bing such frameworks, it analyses the way this expected competences are adapted to the virtual environments as La UNESCO, en cooperación con la International Socie- well as the truths about the teacher training of on-line tu- ty for Technology in Education (ISTE) y las firmas Cis- tors in Colombia. Consequently, the challenges teachers co, Intel y Microsoft, entre otras empresas y organiza- face in terms of educational innovation and their training Para citar este artículo: needs including pedagogy and management in on-line Araque,D. (2016).Desarrollo de competencias TIC en formación environments. To conclude, it recognizes the importance docente a distancia: Realidades y Retos. VI Congreso De Expe- of having a standardized competency framework appl- riencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memo- ying to all environments but it recognizes such guidelines rias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 293 - 298. 293 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 ciones asociadas publicó una propuesta de Estándares tigativa que responde a las prioridades del país a raíz de competencias TIC (2008, actualizado 2011); con el de la consolidación del Sistema Nacional de Ciencia y propósito de ayudar en la elaboración de políticas edu- Tecnología, en el cual se reconoce la importancia de cativas orientadas a establecer las competencias que preparar a los docentes y a los estudiantes para que los docentes deben desarrollar para utilizar las Nuevas sean capaces de transformar los saberes y generar Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) nuevos conocimientos que aporten al desarrollo de sus (UNESCO, 2004). En este documento se establecen comunidades. Además se encuentra la competencia de las pautas, criterios y parámetros para todos los agentes gestión por ser parte fundamental para el diseño, imple- educativos, desde diseñadores de programas de forma- mentación y sostenibilidad de prácticas educativas in- ción, docentes y directivos dispuestos a asumir el reto novadoras. A ello se suma la disponibilidad de sistemas de formarse en el uso educativo de las TIC. Posterior- de gestión de contenidos y gestión de aprendizaje que mente, Estas directrices fueron retomadas por el minis- hacen que la gestión directiva, administrativa, pedagógi- terio de Educación Nacional como un marco de referen- ca y comunicativa sean más eficientes. cia para el desarrollo profesional docente en el contexto Colombiano, y fue adaptado para responder a la visión Estas cinco competencias se desarrollan y evidencian de país y la normatividad vigente; buscando articular la en diferentes grados de complejidad que se mueven en política, el currículo, la pedagogía, y la alfabetización tres momentos: tecnológica, entre otros. Exploración: Este momento es la primera aproximación Como resultado el MEN (2013), publicó el documento a un mundo de las TIC, donde se rompe con los miedos de estándares de competencias TIC para el Desarrollo y prejuicios para abrir la mente a nuevas posibilidades y Profesional Docente que se establece como un referen- conocer la amplia gama de oportunidades que se abren te y una hoja de ruta para toda comunicad educativa y con el uso de TIC en educación. Durante el momento cada uno de sus participantes quienes desde su rol de- de Exploración los docentes se familiarizan poco a poco ben propender por el mejoramiento de las competencias con todas las posibilidades que ofrecen las TIC en edu- en TIC, demandadas por la actual sociedad del cono- cación. Empiezan a introducir las TIC en algunas de sus cimiento y como requisito para la innovación educativa labores y procesos de enseñanza y aprendizaje para entendida como un camino al progreso. posteriormente reflexionar sobre las opciones que las TIC les brindan para responder a sus necesidades y a Este documento resalta el desarrollo profesional para las de su contexto. la innovación educativa y se dirige a preparar docentes para aportar a la calidad educativa mediante la transfor- Integración: En este momento se desarrollan las capaci- mación de las prácticas educativas con el apoyo de las dades para usar las TIC de forma autónoma, los docen- TIC. Provee indicaciones para adoptar estrategias que tes están listos para desarrollar ideas que tienen valor orientan a los estudiantes hacia el uso de las TIC para a través de la profundización y la integración creativa generar cambios positivos sobre su entorno, además de las TIC en los procesos educativos. Los docentes promover la transformación de las instituciones educa- cuentan con saberes y experiencias previas donde han tivas en organizaciones de aprendizaje a partir del for- explorado y descubierto el potencial de las TIC y a me- talecimiento de las diferentes gestiones institucionales: dida que van ganando confianza con las nuevas habili- académica, directiva, administrativa y comunitaria. dades adquiridas comienzan a generar ideas e introducir nuevas tecnologías en la planeación, la evaluación y las Las competencias para el desarrollo de la innovación prácticas pedagógicas. Así los docentes podrán utilizar educativa apoyada por TIC son: tecnológica, comuni- las TIC para aprender de manera no presencial lo que cativa, pedagógica, investigativa y de gestión. Las tres les permite aprovechar recursos disponibles en línea, primeras competencias son entendidas como el pilar de tomar cursos virtuales, aprender con tutores a distancia formación de todo docente al cualificarse en el uso de y participar en redes y comunidades de práctica. Esto TIC. Estas se complementan con la competencia inves- incluye la integración de las TIC en el diseño curricular, 294 Año 4 Número 4- 2016 el PEI y la gestión institucional de manera pertinente, Para que un docente se ubique en un determinado ni- entendiendo las implicaciones sociales de la inclusión vel de competencia se utiliza una lista de descriptores de las TIC en los procesos educativos. de desempeño similar a una rúbrica de auto-evaluación que cada docente utiliza como una escala para conocer Innovación: El momento de innovación se caracteriza su estado de desarrollo en cada competencia como se por poner nuevas ideas en práctica, usar las TIC para muestra a continuación: crear, para expresar sus propias ideas, para construir colectivamente nuevos conocimientos y para construir Al pasar de un momento al otro, los docentes muestran estrategias novedosas que le permitan al docente re- un grado de dominio y profundidad cada vez mayor; es configurar su práctica educativa. Es un momento en el decir, van pasando de un estado de generalidad y simpli- que los docentes sienten confianza en sí mismos, están cidad a estados de mayor complejidad e innovación. Sin cómodos al cometer errores mientras aprenden e inspi- embargo es importante reconocer que cada una de las ran en sus estudiantes el deseo de ir más allá de lo co- competencias señaladas se puede desarrollar de mane- nocido, salir de su zona de comodidad. A partir de este ra independiente, lo que implica que un docente puede momento los docentes son capaces de adaptar y combi- estar en momentos diferentes de desarrollo en cada una nar una diversidad de lenguajes y de herramientas tec- de estas competencias como se muestra a continuación: nológicas para diseñar ambientes de aprendizaje o de gestión institucional que respondan a las necesidades particulares de su entorno. Además, están dispuestos a adoptar y adaptar nuevas ideas y modelos que reciben de diversidad de fuentes. Ilustración 3 Pentágono de Competencias TIC para Do- centes Aunque las competencias formuladas por el Ministerio de Educación Nacional hacen referencia a todas las ac- También comparten las actividades que realizan con sus tividades de formación educativa en el país, no hay una compañeros y discuten sus estrategias recibiendo retro- división clara en las implicaciones de estas competen- alimentación que utilizan para hacer ajustes pertinentes cias para la formación a distancia o virtual. Sin embargo, a sus prácticas educativas. Por lo tanto, tienen criterios se puede ver en algunos lineamientos, particularmente para argumentar la forma en que la integración de las en las competencias tecnológica, pedagógica y comu- TIC cualifica los procesos de enseñanza y aprendizaje, nicativa que se orientan al uso de los ambientes vir- y mejora la gestión institucional. tuales de aprendizaje y los ubica dentro de un alto nivel de complejidad, lo que requiere a los docentes incluir 295 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 procesos de integración e innovación; además de un mentar apropiadamente la información generada en la amplio conocimiento de los recursos y de las prácticas formación virtual tomando ventaja de las bondades y he- pedagógicas apropiadas que estimulen el aprendizaje rramientas tecnológicas que tienen a su favor. autónomo y la auto-regulación. En realidad, los docentes-tutores virtuales desarrollan En el contexto de la educación virtual en Colombia, en estas competencias de una forma autónoma; por ejem- los últimos años se ha buscado mejorar la calidad de la plo al realizar un ejercicio investigativo más activo, ya docencia virtual con propuestas y cursos ofrecidos por que los docentes virtuales deben ser competentes des- entidades como el SENA (Servicio Nacional de Apren- de la búsqueda y filtrado de información presente en dizaje) gracias a su amplia experiencia ofrecen cursos internet; para que por medio de diferentes fuentes, sea para formar docentes para la virtualidad. También se compartida con sus estudiantes, asegurándose de utili- puede encontrar en el mercado educativo algunas ins- zar dicha información con una actitud crítica y reflexiva tituciones como la UNAD (Universidad Nacional Abierta permita la construcción colectiva de conocimiento. Por y a Distancia) y otras instituciones privadas que ofrecen otra parte, los tutores hacen uso regular de una varie- cursos o especializaciones que le permiten a los docen- dad recursos digitales como elementos híper-textuales, tes migrar a una enseñanza en línea con fundamentos imágenes y videos para presentar los contenidos de pedagógicos y estrategias claras. En otros casos, se aprendizaje. encuentran cursos diseñados por y para instituciones educativas que ofrecen formación a distancia o virtual Estas actividades son habituales en un contexto virtual, –quienes han identificado las particularidades de su pero al contrastarlas con la formación presencial se ubi- contexto- y los ofrecen a sus docentes como una in- can en un momento de innovación. Por tanto, se puede troducción a la formación virtual; principalmente por la percibir que los tutores virtuales enfrentan mayores exi- apropiación en el manejo de las herramientas propias gencias en términos de desarrollo de competencias TIC, del ambiente virtual como las plataformas de aprendi- por lo que se hace necesario contar con una apropiada zaje (LMS). formación docente inicial para la virtualidad. A pesar de existir una oferta relativamente amplia para Innovación Educativa con TIC en la virtualidad los docentes que buscan mejorar sus competencias do- centes en educación virtual, ninguno de estos cursos se Como se menciona anteriormente, el momento de ma- orienta a lograr que estos nuevos formadores virtuales yor complejidad y desarrollo es la innovación educativa obtengan una ubicación clara dentro de los estándares en cada una de las competencias establecidas en el nacionales de competencias TIC, reconociendo sus for- pentágono. El punto al que todo docente debe llegar, talezas y debilidades; así mismo su desempeño actual y independiente de la modalidad de formación en la que el esperado. Esto deja un vacío en la identificación de la esté inmerso. Por lo cual, todos los agentes y roles edu- calidad de los docentes virtuales tal como lo hace la for- cativos deben estar alineados para lograr este propósito. mación presencial, lo que sugiere un desconocimiento Recientemente se ha comprendido que las TIC son he- del estado actual de los docentes virtuales en relación a rramientas de gestión del conocimiento y pueden dar su formación profesional en competencias TIC. Compe- paso o transmitir saberes indispensables para la edu- tencias particularmente relevantes para los docentes-tu- cación del futuro, como lo indica Morin (1999) ya que tores virtuales, ya que la tecnología y la pedagogía de promueven nuevas formas de aprender en un mundo educación virtual son los fundamentos de su quehacer complejo, ayudan a comprender las relaciones entre las docente en el contexto a distancia o virtual. partes y el todo; asimismo incrementan las oportunida- des de aprendizaje, facilitando el intercambio de infor- En cuanto a las demás competencias como de gestión mación (UNESCO, 2010). También ofrecen ambientes e investigativa, los formadores virtuales al igual que las de aprendizaje ricos en experiencias que estimulan la instituciones deben establecer mecanismos para lograr creatividad y el sentido crítico de los estudiantes. el máximo potencial del uso de la tecnología y docu- 296 Año 4 Número 4- 2016 Todas estas características hacen parte de las deman- El primer reto es comprender las particularidades del das para la innovación educativa con TIC, teniendo en contexto educativo virtual, lo que puede implicar un cam- cuenta que en MEN (2013) la define como una práctica bio de paradigmas para los docentes y la comunidad educativa mediada por tecnología que se reconfigura educativa al reflexionar sobre las prácticas educativas pertinentemente en función del contexto para mejorar con el uso de nuevas tecnologías. las condiciones de los actores educativos; además esta debe apropiarse y difundirse por la comunidad educativa El segundo reto es lograr una alfabetización tecnológica para tomar relevancia y garantizar un impacto positivo. que le permita a los docentes desarrollar sus compe- Estas características están presentes en la planeación tencias y gestionar los recursos disponibles de formas e implementación de programas virtuales y a distancia. apropiadas que conduzcan a la innovación educativa No obstante, el uso e integración de tecnología en el más que a una manipulación de herramientas digitales proceso educativo no implica de por sí una innovación, rompiendo con estructuras o estrategias típicas de la for- pues no es la tecnología la que determina el factor de mación tradicional. innovación sino la forma en que se utiliza para la cons- trucción de estrategias que permitan pensar el proce- El tercer reto es incrementar simultáneamente todas las so educativo como un proceso de desarrollo potencial competencias TIC para el desarrollo docente llevándo- donde cada estudiante sea un sujeto de aprendizaje -no las a un nivel de docente innovador que se convierta en de enseñanza- capaz de transformar su realidad encon- un eje y propulsor de cambio y en un gestor-facilitador trando soluciones para sí mismo y su comunidad. del conocimiento. Esto solo será posible en tanto las ins- tituciones tengan lineamientos claros con una perspec- En conclusión, se podría pensar que los docentes-tu- tiva amplia e integral e incluyan en el proceso a toda la tores virtuales están un paso más cerca en el proceso comunidad educativa. de innovación gracias a su acercamiento constante a la tecnología y el reconocimiento de su alcance como El cuarto reto es lograr que los estudiantes –en cual- mediación del aprendizaje. Pero esto solo es posible quier modalidad de aprendizaje-sean un reflejo de las en cuanto confluyan elementos como gestión curricular, competencias adquiridas por los docentes al dotarlos planeación institucional y capacitación docente para que con la capacidad de crear los nuevos conocimientos ne- realmente exista un vestigio de innovación educativa en cesarios para forjar sociedades más armoniosas, satis- la modalidad virtual, evitando las estructuras y paradig- factorias y prósperas. mas tradicionales de la formación presencial reflejados en un contexto asincrónico mediado por computador. Conclusión Los Retos de la Formación Docente para la Virtualidad Gracias a los esfuerzos de las diversas entidades para Son múltiples las competencias que debe desarrollar un lograr un marco de competencias TIC para docentes docente -de cualquier modalidad- para lograr ser com- es posible acercarse a conocer el estado actual y las petente en el uso y apropiación de la TIC, pero desde insuficiencias de formación que se presentan en cual- la perspectiva de la educación virtual, existen algunas quier modalidad de formación. Estas competencias se necesidades y retos que todo docente debe afrontar, presentan como una hoja de ruta para cumplir con la particularmente por la transformación en las formas expectativa de formador para el siglo XXI; sin embargo, de comunicación, interacción y participación para el falta esclarecer de qué forma los docentes virtuales es- aprendizaje en línea. Esta transformación implica el co- tán enmarcados en estas indicaciones debido a las irre- nocimiento de los nuevos paradigmas en la enseñan- futables diferencias que surgen para medir las compe- za-aprendizaje que buscan establecer relaciones entre tencias y calidades de un tutor virtual frente a un docente el enfoque de formación de competencias en función de tradicional. Por esta razón, actualmente no se conoce la las características propias de la educación virtual. realidad de la formación docente para tutores virtuales. Aunque cabe reconocer que estos estándares permiten armonizar la formación y establecer un punto de par- 297 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 tida sobre aquellos elementos que todo docente debe saber y saber hacer para incentivar el mejoramiento de las prácticas educativas indiferente al contexto donde lo aplique. Referencias ISTE (2011) Technology, coaching and Community. Power partners for improved professional deve- lopment in primary and secondary school. MEN. Ministerio de Educación Nacional (2006). Están- dares Básicos de competencias. MEN. Ministerio de Educación Nacional (2008). Ruta de Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente MEN. Ministerio de Educación Nacional (2013): Com- petencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente. Tomado de: http://www.eduteka.org/ pdfdir/MEN-Competencias-TIC-desarrollo-profe- sional-docente-2013.pdf Morin, E (1999). Seven complex lessons in Education for the Future. UNESCO UNESCO (2008) Shawki, T., Wachholz, C., Haddad, G., & Dauphin, J. Estándares de competencia en TIC para docentes. UNESCO UNESCO (2011) Shawki, T., Wachholz, C., Haddad, G., & Dauphin, J. (2011). Estándares de competen- cia en TIC para docentes. UNESCO (Actualiza- do) UNESCO (2004): Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Paris: Informe UNESCO 298 Año 4 Número 4- 2016 Incidencia de los Entornos Virtuales de Aprendizaje en la Calidad de la Educación Superior, desde el Contexto Colombiano. Karolina González Guerrero1 Resumen L os procesos de globalización y estandarización en el contexto de educación superior, han traído un refe- rente de implementación y uso de las Tecnologías de la parte de una comunidad de transformación. No obs- tante, González y León (2010) aclaran que la calidad educativa en instituciones universitarias ha disminuido, información y la comunicación como medio para formar conforme los recursos otorgados a la formación docen- en la actual sociedad de la información. No obstante, te, la investigación e innovación, no son suficientes para este hecho demanda un análisis crítico acerca de la el favorecimiento de comunidades educativas. Por otro calidad que se ofrece en este contexto virtual y, en es- lado, se menciona los graves problemas de desigualdad pecial, la modalidad concerniente al aprendizaje mixto. de progreso en las sociedades, esto implica las pocas Para ello, el estudio muestra una metodología funda- oportunidades que tienen las personas de bajos recur- mentada consecuente con la revisión documental y el sos para acceder a una formación de orden superior, análisis comparativo de literatura, capaz de establecer pues los procesos de globalización si bien han roto las un marco de análisis de las implicaciones del b-learning barreras entre sociedades, también ha generado una en el contexto de la educación superior. De este modo, crítica a la falta de espacios y oportunidades educati- la discusión se basa en las relaciones de uso pedagó- vas. Estas problemáticas hacen coherente pensar en gico de las herramientas y entornos virtuales, en pro impulsar sistemas dinámicos de formación, los cuales de apoyar la formación presencial y, a la par, sustentar en palabras de Regnet y Martínez (2010), abren una un desarrollo educativo de calidad en instituciones de puerta a la necesidad educativa de formar con calidad; educación superior. A manera de conclusión, se plantea una opción de fuerte acogida, se basa en los espacios una necesidad de fortalecer los procesos pedagógicos mixtos de formación: b-learning. que soportan los recursos utilizados en el b-learning, en tanto se propicie una calidad educativa en términos de En el presente estudio se refleja el análisis reflexivo de eficiencia, pertinencia y la adquisición de competencias los fundamentos que sustentan los entornos virtuales y para el mundo de la vida. su contribución a la calidad educativa, desde tres ejes temáticos principales; el primero, concerniente al b-lear- Palabras clave: b-learning, calidad educativa, educa- ning (Guarneros, Silva y Pérez, 2009) (González, 2007) ción superior, evaluación docente, herramientas virtua- (Gros y Silva, 2005) (Fainholc, 2008) como epicentro de les. inclusión de los entornos virtuales para potencializar la labor presencial de los docentes; Como segundo eje, se Introducción expone la necesidad de articular un proceso pedagógico Para citar este artículo: Las universidades como epicentro de transformaciones Araque,D. (2016).Incidencia de los Entornos Virtuales de Apren- culturales, acercan el conocimiento al sujeto sin fronte- dizaje en la Calidad de la Educación Superior, desde el Contexto ras, participando de un cambio social, en tanto que el Colombiano. VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Di- núcleo de personas educadas por la institución forme dácticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, 1 Licenciada en electrónica, Magíster en educación, Doctora(c) en Educación, Docente – Investigadora Universidad Santo Tomas.
[email protected]. julio 2016 Pp. 299 - 304. 299 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 en los recursos y herramientas virtuales incluidas dentro presenciales de formación. de los entornos virtuales, a partir de los postulados de (De Benito y Salínas, 2003) (Marcelo, 2005) y (Pérez En los entornos virtuales, se plantea como alternativa y Mestre, 2007), y por último, se establece una finali- el uso de la informática e internet para efectuar media- dad de inclusión de dichos entornos virtuales a través ciones pedagógicas, didácticas y comunicativas, solu- del b-learning como un medio de aporte a la calidad en cionando problemas de interacción y accesibilidad al la educación superior según Padilla (2008); González, proceso formativo (Sánchez, 2008). Este hecho hace Padilla y Rincón (2011). prioritario el diseño y uso de interfaces eficientes, con el fin de dar respuesta a las demandas particulares de De otro lado, se hace uso de una metodología encami- cada área disciplinar (Gros y Silva, 2005), por ende se nada a establecer una emergencia en las fuentes do- debe hacer evidente una estructura cooperativa, flexi- cumentales, las cuales a la luz de la teoría fundamen- ble, sistémica y multidisciplinaria, asumiendo el desa- tada (Strauss y Corbin, 2002), develan la importancia fío divergente de articular orientaciones pedagógicas de explicar y contextualizar un fenómeno ya estudiado y teorías que den respuesta efectiva a estos cambios -como lo es el b-learning- y su incursión en la educación sociales implicados directamente en las formas como se superior, teniendo en cuenta la búsqueda y selección de aprende y educa en la actualidad. información, el proceso de codificación de los documen- tos a través del Software Atlas ti. Desde los espacios presenciales las sesiones se enca- minan a la orientación personalizada o grupal, relacio- El artículo deja entrever como conclusiones, la necesi- nada con las prácticas, talleres y debates sobre hechos dad de estudios exhaustivos acerca de los roles, com- actuales o discusiones que ameritan interacciones re- petencias y formas de evaluar al docente, cuyo perfil, ceptivas o emotivas a partir de dinámicas diferentes a funciones y contribuciones dan cabida a mejorar la im- las desarrolladas en los medios virtuales (Gros y Silva, plementación de entornos virtuales de aprendizaje en el 2005). El hecho de pertenecer a una comunidad educa- mundo globalizado, que si bien se muestra somero en tiva reaviva el fundamento presencial (Pérez y Mestre, cuanto a incentivar la equidad social, es un escenario 2007), es decir, el grado de complementariedad que propenso a la transformación social por medio de la edu- ejerce el aspecto presencial determina en cierta medida cación al servicio de un desarrollo socio-cultural. el éxito de las interacciones emergentes desde los am- bientes de aprendizaje virtual. Concepción del b-learning en la Educación Superior Recursos y Herramientas utilizadas en los Entornos El blended learning o b-learning es una modalidad mix- Virtuales de Aprendizaje ta de formación que establece la combinación de la instrucción presencial y los elementos comunicativos, Las herramientas y aplicaciones que se usan como metodológicos y tecnológicos de los ambientes virtuales. apoyo a la acción educativa y comunicativa, son deri- Este sistema combinado de formación trata de adoptar vados de la tecnología y su referente epistémico, en el las mejores condiciones de cada entorno, a la par de cual surgen toda una serie de teorías e investigaciones suplir las falencias que posee respectivamente dichos que llevan a obtener una serie de desarrollos facticos espacios. Regnet y Martínez (2010) describen el blen- e inteligibles. Dentro de este rango de aplicaciones tec- ded learning como una posibilidad de oferta educativa, nológicas, se pueden encontrar variedad de productos que actualmente muestra una tendencia al crecimiento afianzados en diversas Instituciones de Educación Su- por las bondades ofrecidas a la hora de articular diver- perior [IES], en la medida que potencializan el aprendi- sos procesos y estrategias, favoreciendo los estilos de zaje y coadyuvan a lograr una dinámica dialógica entre aprendizaje del estudiante. De igual forma, se plantea docente-estudiante. Algunas de estas consideraciones un cambio paradigmático en los procesos pedagógicos tecnológicas orientadas a la formación, se encuentran y en los roles del docente, al surgir nuevas funciones y especialmente en los sistemas y plataformas –tipo LMS- desempeños congruentes con los escenarios virtuales y que permiten la integración de elementos dinámicos 300 Año 4 Número 4- 2016 proporcionados por la Web 2.0 con el fin de estimular, empeño del docente y la eficiencia para establecer una facilitar y consolidar un proceso formativo autónomo (De formación a sus estudiantes de calidad a nivel acadé- Benito y Salinas, 2005). mico y personal. Para realizar un seguimiento oportuno en veras de establecer márgenes de calidad sobre el Calidad en la Educación Superior desempeño docente, se debe tener en cuenta un plan evaluativo configurado desde el diseño, análisis, siste- La calidad puede definirse como un factor determinante matización y retroalimentación de la evaluación como en el nivel de educación ofrecido a través de una se- un factor determinante a la hora de indagar en la labor rie de estándares y políticas sustentadas desde las ne- del profesor y sus relaciones con el equipo docente y cesidades sociales, esta calidad está asociada con la estudiantes. institución, docencia, investigación, entre otros factores que vinculan la acción transformadora de la institución Método educativa dentro de la sociedad Padilla (2008), sin em- bargo, el concepto de calidad abarca diversos planos La Teoría Fundamentada o Grounded Theory es una de los cuales se articula la pertinencia en recursos, in- metodología de investigación de carácter inductivo, cuyo fraestructura y sobre todo la formación que reciben los objetivo es construir teoría que emerja desde los datos educandos desde el perfil y viabilidad laboral para el (Glaser y Strauss, 1967), (Strauss y Corbin, 2002). Para desempeño efectivo en el contexto productivo. Strauss y Corbin (2002), la teoría fundamentada puede ser utilizada, en mayor grado, en el entendimiento de un Una de esas primeras medidas de calidad a tener en fenómeno ya estudiado para poder profundizar en él a cuenta por la institución, deberá estar dirigida a la forma- través de las técnicas de codificación y las estrategias ción e inclusión del docente y sus funciones en el queha- de análisis características de esta teoría: la codificación cer pedagógico e institucional, desde la profesionaliza- abierta –proceso analítico- y el método comparativo ción y el reconocimiento. Una organización adecuada de constante –cotejo de datos-. los directivos y coordinadores, sumado a los incentivos y procesos de formación dirigidos al docente, hacen parte Búsqueda y selección de la información de una serie de elementos que pueden contribuir a este proceso de asumir la calidad en la educación superior. La búsqueda de los documentos se realizó a través de internet, gracias a la facilidad que este medio representa Los programas virtuales o entornos mixtos de forma- para el acceso y circulación de la información. En total ción, se contemplan como una medida en la cual se re- se recopilaron y revisaron 105 documentos (Ver Gráfi- forman los ambientes de aprendizaje y los medios por ca 1). Los documentos seleccionados se recopilaron y los cuales se orienta una educación de calidad. Algunas guardaron como archivos digitales en los formatos pdf universidades colombianas hacen su apuesta por esta y rtf. En los casos donde no se podía acceder a algún idea (Universidad de Antioquia, universidad del valle y documento por vía electrónica, fue necesario buscar en universidad javeriana) (Facundo, 2004), utilizando el in- físico el material seleccionado y recurrir a su escaneo y ternet, la posibilidad ofrecida por las TIC y las reformas digitalización con el fin de facilitar el análisis de los datos comunicativas e interactivas –Web 2.0-, persiguiendo la en el programa ATLAS.ti. finalidad de establecer parámetros de excelencia para llegar a la eficiencia en términos de cobertura, satisfac- Gráfica 1. Cantidad de artículos revisados por tipo ción y nivel de competitividad frente a los requerimientos La mayoría de los textos revisados fueron escritos en demandados por el entorno laboral y social. universidades o grupos de investigación españoles. En segundo lugar según la cantidad de documentos revi- Sumado al factor tecnológico y en relación a las varia- sados se encuentra Colombia, seguido de Argentina y bles contempladas por la institución para establecer México (Ver Gráfica 2). oportunidades y servicios de calidad, uno de los aspec- tos más influyentes según Fernández (2009) es el des- Gráfica 2. Cantidad de artículos revisados por país 301 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 Proceso de codificación en la perspectiva Humanista: los trabajos colaborativos, los ritmos de aprendizaje individualidades y motivación, Primera etapa: En la primera etapa se crearon códigos se encuentran como prioritarias en la modalidad b-lear- con el fin de realizar una clasificación inicial de los datos ning (González, 2007). Consecuentemente, la teoría de que permitiera reducir los documentos a unidades ana- la Gestalt, en principio, aporta elementos teóricos para lizables, es decir, a fragmentos de texto con significado el diseño de la interfaz y los aspectos funcionales de (citas). interacción de la plataforma (González, 2007), lo cual, en resumidas cuentas, involucra en los EVA una serie Segunda etapa: En esta etapa se aplicó el método de de perspectivas pedagógicas de las que pende en gran codificación abierta para construir nuevas categorías medida el diseño instruccional. que permitieran describir la información. Así pues, se realizó la comparación fragmento por fragmento y la Tabla 2. Perspectivas pedagógicas y su incidencia en las asignación de las categorías necesarias que permitieran funciones del docente una mayor comprensión y descripción de las categorías creadas en un principio. El estudiante y su satisfacción, penden de perfiles y ro- les definido con claridad, en tanto, las acciones y tareas Discusión planificadas sean realizadas en los medios presenciales y virtuales a cabalidad, bajo la responsabilidad que asu- El resultado del estudio, en términos reflexivos, trata de me el docente con la formación en su quehacer profesio- dar cuenta de la importancia de una discusión que abor- nal. Por consiguiente, Salinas (2008) determina la dife- da la interdependencia de las funciones del profesor, for- rencia entre el rol técnico del docente y el rol profesional mas de evaluar en los EVA, los recursos pedagógicos y a través de modelos pedagógicos abiertos y cerrados tecnológicos utilizados en estos entornos de aprendiza- enfocados para que el docente aumente su formación je, conforme su análisis proporciona un acercamiento a en habilidades pedagógicas usadas en el contexto procesos de calidad manejados en la modalidad b-lear- b-learning (Ver Gráfica 7). ning a nivel de educación superior. Gráfica 3. Fases de implementación de modalidades En un primer acercamiento a la imbricación de la cali- b-learning, en función del rol docente y la evaluación en dad en el contexto b-learning en educación superior, se dichos contextos presenta la importancia de una propuesta de evaluación alterna, continua y acorde a los preceptos de calidad Según Alegre y Villar (2007), el docente es facilitador de manejados, tanto en la administración y diseño de los aprendizaje en relación a la calidad humana que ejerce EVA y las acciones que desarrolla el docente a lo largo e incentiva en los estudiantes por medio de la pertenen- de la formación, pues cómo se tratar de plasmar en la cia institucional, a la par de una convicción en cuanto a Gráfica 5, el docente juega un papel importantes como un progreso formativo. De este modo, para asegurar la factor de calidad, sus acciones implican que el resto de calidad educativa en función de las acciones realizadas la comunidad académica propenda por un mejoramiento por el docente (Ver Gráfica 8), bien sea en el capo pre- en relación a su desempeño. sencial o en un campus virtual, se proyectan y se pro- Tabla 1. Relación de procesos evaluativos y de calidad mueven actividades, estrategias y recursos para el uso docente en la modalidad b-learning de la información, cuya finalidad es la accesibilidad y De otro lado, las perspectivas pedagógicas abordadas comprensión a nivel social y cultural de las nuevas lógi- en el análisis e investigación del presente estudio, die- cas comunicativas que facilitan y determinan una acción ron cuenta de una relación que ya ha sido trabajada por interactiva en el proceso pedagógico de las IES. diversos autores (De Benito y Salínas, 2003) (Marcelo, 2005) y (Pérez y Mestre, 2007), concurrente en estable- cer una relación con las herramientas y medios utilizados en los ambientes virtuales de aprendizaje, por ejemplo Conclusiones 302 Año 4 Número 4- 2016 De Benito, B. y Salinas, J. (2005). Situaciones didác- A pasear de la gran cantidad de herramientas tecnológi- ticas en los entornos virtuales de enseñanza cas, de la innumerable oferta de plataformas gratuitas y aprendizaje (EVEA) en la enseñanza superior: del crecimiento tecnológico en relación a su articulación elaboración de un instrumento de análisis. Grup con la educación, La legitimidad y cantidad de recursos de Tecnología Educativa: Universidad de las Is- tecnológicos no garantiza que las actividades docentes las Baleares. y formativas sean de calidad. El uso efectivo de estos Fainholc, B. (2008). Modelo tecnológico en línea de recursos depende en buena medida del diseño peda- Aprendizaje electrónico mixto (o Blendedlear- gógico que se prevé para ellos. Desde este punto de ning) para el desarrollo profesional docente de vista, una de las competencias de los docentes debe estudiantes en formación, con énfasis en el tra- tomar en cuenta la capacidad de incluir en los diseños bajo colaborativo virtual. Revista de Educación a pedagógicos, las herramientas y recursos tecnológicos Distancia, 21, 1-34. necesarios a los fines de formación planteados por la Fernández, R. (2009). Factores antecedentes en el uso institución, la facultad y la asignatura. de Entornos Virtuales de Formación y su efecto sobre el Desempeño Docente. Tesis Doctoral, La satisfacción de los estudiantes es uno de los factores Universidad Politécnica de Valencia. de análisis de la calidad educativa mediada con tecno- Glaser, B. & Strauss, A. (1967). The Discovery of logías. De esta manera, es importante la comunicación Grounded Theory: strategies for qualitative re- e interacción entre el docente y el estudiante para la search. New York: Aldine. comunicación pedagógica, a través de la realización de González, J. (2007). Blended learning, un modelo perti- tutorías como funciones o competencias que los docen- nente para la educación superior en la sociedad tes en contextos b-Learning deben tener. Esta interpre- del conocimiento. Revista virtual EDUCA – Bra- tación trata de deducir las funciones a evaluar de los sil. Universidad Autónoma de Tamaulipa docentes a partir de la respuesta a las necesidades que González, K. y León, C. (2010). Incorporación gradual plantea la evaluación, es decir, a partir de la pregunta de de tecnologías de la información y la comunica- por qué y para qué se evalúa. ción en programas de educación superior. Revis- ta Dialectica, 27, 1-13. El rol y funciones del docente en este contexto del González, K., Padilla, J. y Rincón, D. (2011). Teorías b-learning, debe ser diferenciado de un anexo de activi- relacionadas con el b-learning y el papel del do- dades desempeñadas de forma virtual, pues no se trata cente. Revista Educación y desarrollo social, 5 únicamente de incluir los beneficios tecnológicos. Es (2), 98-111. más coherente hablar de un principio de reconocimiento Gros, B. y Silva, J. (2005). La Formación del Profeso- hacia el cambio, en el cual el conocimiento y la universi- rado como docente en los espacios virtuales de dad transmutan al compás de una era tecnológica en la aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educa- que el docente cobra un papel protagónico como orien- ción Número, 36 (1), 1-14. tador y precursor de habilidades y competencias para el Guarneros, E., Silva, A., & Pérez, C. (2009). La Inno- mundo de la vida, por ende su labor debe ser acompa- vación Educativa y Tecnológica en la Educación ñada de una evaluación continua y una formación acor- Superior de México, una empresa pendiente. de a estos cambios paradigmáticos que le confieren una Cuadernos de Educación y Desarrollo, 1 (2). formación tanto pedagógica como tecnológica. Marcelo, C. (2005). Evaluación en e-learning: Compar- tiendo algunas experiencias. España: Universi- Referencias dad de Sevilla. Padilla, J. (2008). Globalización y Educación superior: Alegre, O. y Villar, L. (2007). Modelo de Excelencia de Un reto en la formación del docente universita- Programas Formativos en Línea (MEPFL). Re- rio. Bogotá: Editorial Bonaventuriana, p. 101- vista Interuniversitaria de Formación del Profeso- 123. rado, 20 (3), 233-251. Pérez, R. y Mestre, U. (2007). Monografía sobre b-Lear- 303 VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016 ning o aprendizaje Bimodal. La Habana: Editorial Universitaria. Regnet, M. y Martínez, D. (2010). Desarrollo de una Aplicación de b-Learning para el Aprendizaje del Autonomic Computin. Tesis de Licenciatura, Uni- versidad Nacional del Nordeste, Argentina. Salinas, J. (2008). Modelos didácticos en los campus virtuales universitarios: Patrones metodológicos generados por los profesores en procesos de en- señanza-aprendizaje en entornos virtuales. (Pu- blicación EA2007-0121). Mallorca: Universitat de les Illes Balears. Sánchez, J. (2008). Una experiencia docente basada en el “blendedlearning” en métodos de inves- tigación educativa. Universidad de Castilla-La Mancha. Consultado en Mayo de 2011 desde http://www.uem.es/myfiles/pageposts/jiu/jiu2010/ pdf/107c.pdf Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investiga- ción cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Colombia: Editorial Universidad de Antioquia. 304 Año 4 Número 4- 2016 305