MDD3 PARA PRÁCTICA 4 ÁREA MATEMÁTICASProfesora: María Paz Vargas Alumnas: M. Carolina Gajardo Mattos Patricia Morales MDD3: PLAN DE CLASES UNIDAD: Mi mundo y los números OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD: SUBUNIDAD: La sustracción SESIÓN N°: 1 METAS DE APRENDIZAJE 1 CONCEPTUALES Demostrar que comprende la sustracción en el ámbito del 0 al 100: › usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su propia experiencia › resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas, de manera manual › registrando el proceso en forma simbólica. (OA9, MINREDUC) Reconocer sustracciones a partir de situaciones cotidianas. CONTENIDOS: Significado de sustracción Algoritmos de la sustracción Contar números hasta 10 Reconocen sustracciones insertas en situaciones reales. Relacionan problemas cotidianos y asociarlos a la resta. Expresan y escuchan ideas de forma respetuosa. Manifiestan curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES MOMENTOS DE LA CLASE ADMINISTRATIVO INICIO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INTERVENCIÓN DOCENTE Establece normas de convivencia. El profesor da a conocer el objetivo de la clase: hoy aprenderemos dónde podemos encontrar las RECURSOS DE APRENDIZAJE TIEMPO ESTIMADO 15 minutos Niños responden preguntas sobre el problema planteado. Niños responden para qué sirven las restas, cuándo las utilizamos. Los alumnos lo expresan con sus propias palabras la situación propuesta por el docente. Buscan la relación entre los datos planteados y la incógnita. De esta manera, terminan proponiendo la operación aritmética necesaria para resolver el problema. sustracciones en nuestra vida diaria. Lo deja escrito en la pizarra, para recurrir a él en el caso de ser necesario. El docente plantea la siguiente situación: 1. El padre de Marcelo compró 12 kilos de papas para la peña folklórica de su hijo. Si la profesora necesita 25 kilos, ¿cuántos kilogramos le faltarán? Luego, el profesor pregunta: ¿De qué se trata el problema? ¿Qué nos pide averiguar? ¿Qué operación hay que hacer para averiguar lo que nos piden? Entonces, ¿Para qué crees que sirve restar en nuestra vida diaria? El docente guía las respuestas, incluyendo en ellas a los alumnos con mayor dificultad, haciendo preguntas re-elaboradas o bien, pidiéndoles que parafraseen lo dicho por sus pares. ¿por qué? Y si de un conjunto sacamos algunos y queremos saber cuántos quedan. Los niños dan ejemplos de la vida diaria donde se reste. sumar o restar?. ¿qué estamos haciendo?.DESARROLLO Los alumnos reconocen en las situaciones mostradas qué operación es la que se está realizando y explican por qué se realiza esa operación. si nos dan bien el vuelto o cuanto nos falta o nos sobra si compramos una cosa. el profesor explica que la suma y resta son cálculos matemáticos que nos ayudan en la vida diaria: por ejemplo. Por ejemplo. ¿qué hay aquí. Desarrollan guía de manera individual y luego se revisa de manera colectiva. ¿por qué? Si tenemos dos grupos de libros y queremos saber cuántos hay en total. una suma o una resta?. ¿qué debemos hacer. ¿por qué? Profesor pide a los niños que den ejemplos de su vida donde tengan que restar. de manera de que A partir de las predicciones Guía de trabajo N° 1 realizadas por los alumnos. El docente entrega una guía de trabajo en donde los niños deberán identificar la 60 minutos . para saber cuánto gastamos al ir de compras. compro en el supermercado dulces y me salen $90 pesos y yo pago con $100. cuándo se usa? ¿Cómo se representa una resta? ¿Por qué no es lo mismo sumar qué restar? 15 minutos . Los alumnos contestan las preguntas del profesor. Profesor le pide a uno de los alumnos que resuma lo que aprendieron hoy. además.comparen respuestas y comprueben sus operación aritmética involucrada en ella. les solicita que luego. El profesor les pide a los niños con mayor dificultad que lean un par de veces las instrucciones de la guía. lo expliquen con sus propias palabras. . Les pregunta a los niños: ¿Qué es la resta. CIERRE Algunos de los alumnos realizan una breve síntesis de la clase del día. responden las preguntas: ¿Qué es una resta?. Valor posicional. Representan la sustracción de manera concreta. Contar números hasta el 100. Realizan un trabajo sistemático que le ayude a desarrollar conceptos de responsabilidad.UNIDAD: Mi mundo y los números OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD: SUBUNIDAD: La sustracción SESIÓN N°: 2 METAS DE APRENDIZAJE 2 CONCEPTUALES Demostrar que comprende la sustracción en el ámbito del 0 al 100: › usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su propia experiencia › resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas. de manera manual › registrando el proceso en forma simbólica. CONTENIDOS: Significado de la sustracción. Manifiestan curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES MOMENTOS DE LA CLASE INICIO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Los alumnos recuerdan el contenido de la clase anterior. (OA9. ¿cuándo la utilizamos? INTERVENCIÓN DOCENTE Establece normas de convivencia. MINREDUC) Ejemplificar con material concreto problemas de sustracción. para ello. Proponen estrategias para resolver sustracciones. orden y planificación. El docente realiza preguntas de la clase anterior. para ello RECURSOS DE APRENDIZAJE TIEMPO ESTIMADO 15 minutos . Técnicas de sustracción Algoritmo de la sustracción. ¿Puedes darme un ejemplo? El profesor presenta el objetivo de la clase: Ejemplificar con material concreto problemas de sustracción. ¿Qué es una resta?. a los alumnos que fueron detectados con mayor deficiencia en esta subdisciplina.Posteriormente dan un ejemplo en donde se vea reflejada la operación aritmética de la resta. Posteriormente lo plasma en el pizarrón con el fin de recurrir a él cuantas veces sea necesario. ¿cuándo la utilizamos?. les solicita a los alumnos que presentaron mayor complejidad en desarrollar las actividades o bien. . El docente modela de Vales de dulces.DESARROLLO Los alumnos se organizan en parejas para realizar la próxima actividad. Por otra parte. los que serán rotativos. lo cuales tendrán precios que dependerán del tipo de golosina. • Los dulces se entregarán por el profesor. de forma que los alumnos con más dificultades logren visualizar de manera directa la manera en que se desarrollará la actividad posterior. Solicita a los alumnos agruparse en duplas. manera clara la actividad de Dinero ficticio los Roles. Para el comprador se entregarán $100 (dinero representativo) con los que tendrán que interactuar. El juego consiste en la compra y venta de productos (dulces). 60 minutos . Explica a los alumnos la actividad: Se realizará un juego de roles (comprador y vendedor). a fin de organizar la actividad siguiente. el vendedor deberá resolver las operaciones (vuelto) utilizando el dinero entregado. ¿por qué?. Una vez hecho esto. ¿lo cumplimos?. El docente modela la actividad hasta que todos los estudiantes tengan claras las instrucciones para el juego.Una vez agrupados. CIERRE Los alumnos responden preguntas realizadas por el docente. Éste revisará los vales de cada alumno y el vuelto. el docente da inicio a la actividad. Algunos alumnos explican a sus compañeros en qué consistirá el juego Realizan el juego de roles (comprador – vendedor). Da apoyo de manera constante a los niños que pudieran presentar mayor complejidad para realizar la actividad. escuchan las instrucciones y modelaje realizados por el profesor. en donde pondrán a prueba sus conocimientos de sustracciones. ¿qué hicimos para cumplirlo?. ¿cuál era?. El profesor monitorea la actividad de manera de comprobar que todos los alumnos logren utilizar el material entregado. el profesor pide a algunos alumnos (principalmente a los que presentan mayor dificultad) que vuelvan a explicar el juego a realizarse. El docente realiza algunas preguntas de la clase a los niños: ¿Recuerdan el objetivo?. Para asegurarse de aquello. ¿en dónde 15 minutos . encontramos situaciones con sustracciones? . Contar números hasta el 100. orden y planificación. de manera manual › registrando el proceso en forma simbólica. Realizan un trabajo sistemático que le ayude a desarrollar conceptos de responsabilidad. Manifiestan curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES MOMENTOS DE LA CLASE ADMINISTRATIVO INICIO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INTERVENCIÓN DOCENTE Alumnos responden si saben cómo Establece normas representar pictóricamente una convivencia. sustracción. Representan la sustracción de manera pictórica. Representan la sustracción de manera simbólica.UNIDAD: Mi mundo y los números OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD: METAS DE APRENDIZAJE 3 CONCEPTUALES SUBUNIDAD: la sustracción SESIÓN N°: 3 Demostrar que comprende la sustracción en el ámbito del 0 al 100: › usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su propia experiencia › resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas. Valor posicional. Técnicas de sustracción Algoritmo de la sustracción. plumón TIEMPO ESTIMADO 15 minutos . (OA9. Docente recuerda que en la clase anterior aprendieron a resolver sustracciones a través de representaciones RECURSOS DE APRENDIZAJE de Pizarrón. MINREDUC) Resolver problemas de sustracción utilizando representaciones pictóricas y simbólicas. CONTENIDOS: Significado de la sustracción. El objetivo de la clase de hoy es resolver problemas de sustracción utilizando representaciones pictóricas y simbólicas. Un alumno sale a la pizarra a representar problema DESARROLLO Alumnos observan la modelación de concretas. Le pide a un niño que salga a la pizarra a representar la resta: 12-4=8 Solicita a los niños con mayor dificultad que evalúen la actividad y que argumenten sus dichos. Explica que la representación pictórica es escribir la sustracción usando dibujos o diagramas. Profesor pregunta: ¿Alguien sabe cómo podemos representar pictóricamente una sustracción? El profesor explica a través de un ejemplo sencillo lo que es representar pictóricamente una sustracción. Profesor modela cómo Power point. guía 60 minutos .Alumnos escuchan explicación que da el profesor sobre lo que es una representación pictórica. de esta manera se asegura que todos los niños hayan comprendido la primera etapa de la clase. si tenía $100. ¿Cuánto dinero le quedo? Los niños repiten las instrucciones El profesor indica que deben para sus compañeros. subrayar con color los datos del problema (profesor subraya los datos).una representación mediante representar pictóricamente diagrama y contestan las preguntas un problema usando un diagrama: Alfonso compró un paquete de galletas en $25 y un jugo de piña en $ 36. ¿qué operación debemos hacer? A continuación el profesor enseña cómo representar . Luego les indica a los alumnos que deben fijarse en lo que se les está preguntando y pregunta: ¿Qué nos están preguntando? ¿Qué debemos hacer para obtener la respuesta?. Posteriormente pregunta: Responden preguntas ¿Cuáles son los datos que hay en este problema? (los anota en la tabla). El profesor le solicita a alguno de los niños con dificultad que repita las instrucciones dadas hasta el momento a sus compañeros. El profesor recuerda el objetivo de la clase y pregunta: ¿Cumplimos el objetivo de hoy? El docente pregunta: ¿qué les pareció esta forma de resolver un problema?. CIERRE Alumnos contestan las preguntas del profesor sobre cómo les pareció esta forma de resolver las sustracciones. Posteriormente el profesor les pide que resuelvan el ejercicio como ellos saben hacerlo. Profesor entrega una mini guía para que resuelvan los niños.Alumnos resuelven en forma simbólica el problema presentado. va monitoreando con distintas preguntas de manera constante la progresión de los estudiantes. el problema. Además. y luego que lo explique con sus propias palabras. utilizando los números y la resta. Alumnos resuelven la guía en forma individual. Le solicita a uno de los niños con mayor dificultad que lea en voz alta las instrucciones de la guía. ¿por qué? 15 minutos . ¿les resulta más fácil?. pictóricamente. Va explicando qué representa cada parte del dibujo. usando un diagrama. El profesor comienza la clase Además.UNIDAD: Mi mundo y los números OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD: METAS DE APRENDIZAJE 4 CONCEPTUALES SUBUNIDAD: la sustracción SESIÓN N°: 4 Demostrar que comprende la sustracción en el ámbito del 0 al 100: › usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su propia experiencia › resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas. aprendimos a resolver sustracciones utilizando representaciones pictóricas y simbólicas. responden preguntas haciendo un resumen de los relacionadas a los conceptos de principales contenidos de la representaciones pictóricas y clase anterior: simbólicas. CONTENIDOS: Significado de sustracción. ¿Alguien puede decirme que hacemos PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES MOMENTOS DE LA CLASE INICIO . Dan al menos un ejemplo “la clase anterior de cada una. Proponen situaciones cotidianas para representar una sustracción. Manifiestan curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INTERVENCIÓN DOCENTE RECURSOS DE TIEMPO APRENDIZAJE ESTIMADO Escuchan normas de convivencia y Establece normas de 15 minutos un pequeño relato de los conceptos convivencia. Realizan un trabajo sistemático que le ayude a desarrollar conceptos de responsabilidad. de manera manual › registrando el proceso en forma simbólica. Algoritmos de sustracción. MINREDUC) Crear situaciones problemáticas para operaciones de sustracciones dadas. Técnicas de sustracción. revisados en la clase anterior. orden y planificación. (OA9. de manera que si hay algún ejemplo incorrecto. El profesor les explica que crear un problema es como contar un cuento y les cuenta que él les enseñará como hacerlo con la siguiente actividad.cuando representamos de manera pictórica? (los alumnos aluden al dibujo o imagen). Posteriormente da a conocer el objetivo de la clase de hoy: aprender a crear problemas de sustracción. ¿pueden darme un ejemplo?. DESARROLLO Los niños observan atentamente las Actividad 1: El profesor les Ilustraciones y guía ilustraciones mostradas por el presenta a los niños una profesor. Les pregunta a los niños: Responden preguntas ¿De qué creen que trata la 65 minutos . los alumnos más desventajados lo pueden visualizar de una manera más concreta. ¿y la representación simbólica? El docente lleva registro de las ideas y ejemplos realizadas por los niños. viñeta en el pizarrón sobre el cuento de la hormiga y la semilla. 2+2. Posteriormente les pregunta a los niños: ¿Cómo se les ocurre que debería empezar un problema matemático relacionado con esta historia? A partir de la historia de la hormiga y las semillas les pide que inventen el enunciado de un problema y . qué ocurre en el dibujo? Les pide que relacionen cada dibujo con la operación matemática adecuada (0+2. en una frase lo que ocurre en cada dibujo. las preguntas del Relacionan cada ilustración a una operación matemática y la escriben en su hoja Responden cómo debería empezar un problema relacionado a esta historia. ¿por qué creen que corresponde a esa operación. por escrito. Posteriormente algunos leen sus frases frente al curso.Los alumnos escriben lo que ellos creen que ocurre en cada ilustración. El profesor les pide a algunos niños que lean sus frases y las escribe en el pizarrón A continuación les pregunta a los niños: ¿Qué operación matemática está representada en el dibujo 1?. historia?. ¿qué ocurre en cada dibujo? Les pide a los niños que expliquen. Responden profesor.4-1) y lo escriban en su hoja. Inventan un enunciado para esta historia. Posteriormente selecciona a tres alumnos para que lean su problema frente al curso.12-4 La actividad la deben realizar en forma individual.Manzanas . ¿Creen que cumplimos el objetivo de hoy? 10 minutos CIERRE Realizan resumen de lo tratado en la clase. los niños inventan un problema con los datos entregados.En forma individual. El profesor le pide a un alumno que haga un resumen de lo visto hoy en clases.Se trata de un niño que se llama Sebastián . Le pregunta a los alumnos: ¿fue difícil realizar las actividades?. por qué no? ¿Qué les costó más?. den su solución. ¿por qué fue difícil. Responden preguntas del profesor . va anotando en la pizarra los puntos más importantes de la clase. Los alumnos seleccionados leen sus enunciados al curso. Actividad 2: El profesor les pide a los niños que inventen un problema utilizando los datos que él anotará en el pizarrón: . el tener una meta . por lo tanto como señala Zavala (2000).aprendizaje. ACTIVIDADES La secuencia didáctica es la parte central de la planificación. esta se centra en las actividades que se desarrollarán para llevar a cabo el proceso de enseñanza. niños desordenados. Se optó por realizarla de esta forma.FUNDAMENTACIÓN En el transcurso del proceso de enseñanza aprendizaje que ocurre en la sala de clases. curso numeroso. El énfasis debe estar puesto en la sucesión de actividades y no en la actividad en sí. pero que deje un margen de libertad y plasticidad. El plan dinámico de la planificación implica que todos sus componentes están interrelacionados y se condicionan mutuamente. el plan de clases debe ser una propuesta de intervención elaborada. Por este motivo. considerando los problemas de desconcentración de algunos alumnos. etc. se debe estar abierto a revisar los componentes ya planificados. el profesor debe prever distintas situaciones a las que deberá enfrentarse (niños con necesidades especiales. la secuencia de actividades debe considerar: Indagar sobre los conocimientos previos para conocer el nivel de entendimiento de los nuevos conceptos Los contenidos deben ser significativos y funcionales Deben promover la actividad mental y significar un desafío Estimular la autoestima y autoconcepto Posibilitar la autonomía y metacognición Tomando en consideración todo lo anterior se optó por configurar cuatro metas de aprendizaje que son tratadas una por cada sesión de 90 minutos. Para Zavala (2000). cuando lo veamos necesario en función de los componentes posteriores.). el profesor necesita contar con el mayor número de medios y estrategias para atender a todas las demandas que aparecen durante la enseñanza. Además. Así pues. el estudiante puede autoevaluar su aprendizaje y darse cuenta de sus habilidades y falencias. por lo tanto. Se debe recordar que los niños pequeños no tienen desarrollada la capacidad de abstracción. esto permite detectar las habilidades y limitaciones con que se inicia la entrega del nuevo contenido. Cada sesión consta de un inicio. donde el alumno da sus opiniones.. . Para explorar los conocimientos previos. El inicio contempla la activación de los conocimientos previos de los alumnos. etc. para esto se utilizarán preguntas abiertas que permiten una exploración más rica y flexible. etc. el niño debe asociar las sustracciones a su vida cotidiana. Este tipo de preguntas evita que el estudiante sienta la evaluación de los conocimientos previos como algo parecido a un examen y no como una preparación para el nuevo aprendizaje. es necesario crear situaciones de diálogo y participación. para que así él pueda interiorizar de mejor forma los contenidos aprendidos. además permite a los alumnos darse cuenta de sus propias limitaciones y capacidades. El desarrollo de la clase comprende actividades centradas en: reconocer en qué situaciones de su vida están presentes las operaciones de sustracción: para que se dé un aprendizaje significativo. En el inicio también se contempla dar a conocer el objetivo de la clase. le da tiempo al profesor para explicar en forma personalizada a los alumnos con NEE y le permite monitorear el trabajo de los alumnos de forma más personalizada. reforzar contenidos anteriores.que se desarrolla en 90 minutos. billetes. la manipulación de material concreto les ayuda al aprendizaje significativo. les permite a los docentes demostrar cómo funciona el concepto de sustracción y a los alumnos le facilita la visualización de este. así el profesor podrá modificar la entrega del contenido conceptual. ejemplificar usando material concreto las operaciones de sustracción: el uso de material concreto como monedas. esto permite que el alumno entienda desde el principio qué es lo que se espera que sepa hacer después de realizada la actividad. al conocer el objetivo de la clase. un desarrollo y un cierre. Para ello se ha rescatado del Diseño Universal de Aprendizaje (2008). genera a los alumnos mayor motivación y gusto por el aprendizaje. cabe destacar la importancia de propiciarle a los alumnos instancias de participación y reflexión. El DUA presenta 3 principios fundamentales. en una secuencia de clases es lógico después de usar material concreto. ya que tal como lo señala el principio 3. siempre es con un enfoque en que el niño ejercite el procedimiento de cálculo para las operaciones de sustracción y pueda aplicarlo a situaciones de la vida diaria. seguir con la representación pictórica de los problemas. En primer lugar. para que así haya un aprendizaje significativo de este. ya que involucra el principio 1. si bien algunas clases se centran en la resolución de problemas y creación de estos. pero más concreta que el uso simbólico de conceptos y símbolos (MINEDUC. es posible destacar el uso de material concreto y pictórico utilizado en la secuencia didáctica.9 “Usar múltiples formas de motivación: opciones que desarrollen su autoevaluación y la reflexión”. Por lo tanto.3. De esta manera. porque estimula más En general. el docente presenta las matemáticas como un contenido flexible a partir de técnicas que incluyan a aquellos alumnos que necesitan mayor apoyo y andamiaje para lograr el aprendizaje de manera efectiva. Es por lo tanto. 2013). “Usar múltiples formas de representación: opciones que proporcionen las alternativas para la visualización”. “Usar múltiples formas de representación: Opciones que personalicen la visualización de la información” y el principio 1. esencial proporcionar la apropiación y uso de estas tres habilidades a los alumnos. Resolver problemas de sustracción utilizando representaciones pictóricas y simbólicas: la representación pictórica es más abstracta que la concreta. el cual propone técnicas y estrategias a los educadores para atender y reconocer las necesidades en el aula. para llegar a lo simbólica. Creación de problemas: la actividad de crear problemas matemáticos complementa la de resolución de problemas.1. . que es un plus esencial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta misma línea. Esto proporciona a los alumnos diversas formas de visualización ante un mismo problema matemático. dentro de los cuales dos de ellos son utilizados en las secuencias de clases planteada. Luchini.. I. G.. estas deben presentar retos alcanzables para los niños.. por lo tanto se debe poner atención a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. M. Haeussler. quienes necesitarán que se les adapten las actividades a sus posibilidades de trabajo.En cuanto a las actividades desarrolladas. et al. Es importante que la clase concluya con preguntas que favorezcan la toma de conciencia por parte de los estudiantes de sus progresos e invite a efectuar una metacognición. Por lo tanto. Se debe sintetizar y registrar en el pizarrón aquellos aprendizajes adquiridos o conclusiones relevantes.M. sino que la forma como se enseña el contenido. 2013) • • • • • Léeme por favor la pregunta Explícame lo que la pregunta te pide que hagas Dime cómo vas a hallar la solución Cuéntame lo que haces mientras trabajas Escribe la respuesta de la pregunta Finalmente para el cierre se hace una síntesis de los contenidos conceptuales y procedimentales y se revisa el cumplimiento de la meta de aprendizaje. Prats. M. Luchini. I.. et al... G.A. Se debe revisar y evaluar lo logrado a través de las actividades y establecer su relación con el objetivo planteado. .. 2013) Con respecto a los niños con necesidades educativas especiales no se modificará el contenido a pasar. torres G. se debe considerar tener actividades diversificadas (Marchant. Haeussler.. M. Para los niños con problemas en resolución de problemas y procedimiento de cálculo. M. Chadwick. Sanhueza. J. Sanhueza.M. Prats. Chadwick... T. torres G. se recomienda seguir los siguientes pasos para asegurarse que este comprende el enunciado verbal (Marchant... J.. T..A... es decir. debe enseñar las matemáticas no como algo difícil. entregar ejemplos concretos. que los alumnos puedan internalizar los contenidos. debe promover un aprendizaje significativo. para esto debe conocer plenamente a sus estudiantes y estar en conocimientos de las habilidades y debilidades de cada uno de ellos.INTERVENCIÓN DOCENTE El profesor debe tener un rol mediador. debe entregar retroalimentación útil al aprendizaje del niño. la actitud del profesor al modelar los ejercicios debe ser de interés por lo que hace. dándoles así un sentido propio a los nuevos conocimientos. guiar el pensamiento cognitivo durante el aprendizaje. Si alguien observa a otro disfrutando una actividad. El profesor realiza en cada clase un modelamiento de los contenidos para permitir el aprendizaje por observación. asociando significados a conocimientos que ya poseen. puedan entender el procedimiento a realizar y los objetos que intervienen en sus actos. Por lo tanto. El profesor es un intermediario entre el estímulo (contenidos) y la respuesta individual a ese estímulo (aprendizaje). El docente interviene creando preguntas que inciten a la reflexión. por lo tanto debe adecuar las actividades al ritmo de cada uno (Zavala. debe saber elegir los contenidos a pasar y la forma más adecuada de hacerlo. al dirigir su atención a la forma en que el profesor se plantea ante la resolución de problemas. fomentar estrategias de aprendizaje y resolución de problemas y participar en el aprendizaje grupal. Debe intervenir de tal forma que logre que todos sus estudiantes aprendan. el observador también podría aprender a disfrutarla (Woolfolk. 2010). dando a conocer claramente el objetivo de la clase. De tal forma. sino como algo que es entretenido y al alcance de todos. . La observación puede provocar la asociación de emociones con ciertas actividades. respondiendo las preguntas de los alumnos y guiando las actividades hacia el desarrollo de sus habilidades. Por lo tanto. Este tipo de aprendizaje permite que los niños. 2000). estimular el interés y motivación del grupo y acercar a los alumnos a la realidad. clara y accesible los temas a tratar en clases. se mantiene la atención de los alumnos. . Estos deben permitir presentar de forma objetiva. dándole un significado a lo aprendido. Para este plan de clases. se utilizó: power point para presentar los contenidos. sin cansarlos y provocar su desconcentración Guía de trabajo: la guía fue pensada tanto para alumnos sin problemas como para los que tienen necesidades educativas especiales. Material concreto: el uso de material concreto permite que el niño experimente el concepto de sustracción directamente. logrando que lo interiorice a partir de la manipulación de objetos de su entorno como es el dinero que el observa y manipula a diario. El power point se trabajó de forma de mostrar solo los contenidos fundamentales que necesitan conocer cada alumno.RECURSOS La prioridad al momento de elegir los recursos didácticos debe ser que sean significativos y útiles para cada grupo de alumno en general y cada alumno en particular (Zavala. debe proporcionarle al alumno medios variados de aprendizaje. De esta forma. 2000). Se debe tener un buen conocimiento de las actividades que son más acordes para que ellos aprendan. se debe pensar en actividades complementarias para ellos. Esto se podría solucionar monitoreando constantemente el trabajo de los niños. estudiantes que no saben acatar órdenes e instrucciones y alumnos que son poco participativos. se ha considerado una sesión de 90 minutos. Habilidades cognitivas: se puede tener problemas en la actividad de resolver las con los alumnos más aventajados en matemáticas. Podría haber problemas con el desarrollo de las actividades.REFLEXIÓN Las dificultades que se pueden tener con la factibilidad de este plan de clases. Alumnos con necesidades educativas especiales: puede ser que los alumnos con necesidades educativas especiales no entiendan las actividades o les sea difícil entender la información de los power point. se debe considerar el hacer preguntas focalizadas a ellos. prestando ayuda cuando lo necesiten y colocando junto a los niños que les cuesta más a los alumnos más adelantados para que ayuden en el desarrollo de las actividades. niños que se desconcentran fácilmente. quienes pueden terminar antes la guía y aburrirse. en este caso algunos alumnos con necesidades educativas especiales. esto implica tener un gran manejo de la didáctica y de . La gran complicación en la planificación estuvo en desarrollar una secuencia didáctica acorde al contexto. Para solucionar esto. por ejemplo ser tutores de los niños con necesidades educativas especiales y ayudar a los que tiene más problemas. pudiendo retrasarse debido a que cuesta lograr una buena participación de los alumnos y les cuesta seguir instrucciones orales y escritas. en cuanto a: Tiempo: para el desarrollo de cada clase que contempla inicio. Al diseñar una secuencia se debe considerar el tipo de alumnos que se tiene. están relacionadas con los alumnos con necesidades educativas especiales. mediar en forma personalizada su trabajo en las actividades o desarrollarles una guía especial para que trabajen. desarrollo y cierre. Para evitar esto. Lo más fácil durante esta planificación. En este caso hubiese ayudado mucho haber tenido una mayor práctica enseñando. pero acordes al desarrollo del niño. Por lo tanto. está claro que el profesor debe entregar desafíos. un puente entre los contenidos y el proceso de aprender y crear nuevos conocimientos. considerando su edad y conocimientos previos. la integración de los nuevos contenidos con los adquiridos previamente y la construcción de nuevos conocimientos.psicología educacional. Estos problemas pueden solucionarse con la práctica en el aula y con la preparación continua del docente. pues cada planificación está adecuada a un cierto contexto. Tampoco hubiese servido revisar planificaciones de otras personas. Es muy importante que el profesor tenga un profundo conocimiento de los contenidos disciplinares que debe entregar. la elaboración. . mediante el análisis y la discriminación. El docente interviene directamente en el proceso que realiza el estudiante para construir e integrar los contenidos en su estructura cognitiva. La universidad siempre ha recalcado que desde una mirada constructivista. debe estar siempre atento a contestar preguntas a atender sus necesidades y a potenciar sus habilidades. es decir. el profesor debe ser un mediador. fue saber cuál debe ser el rol del profesor durante la clase. ya que debe decidir qué conceptos o temas son los de mayor relevancia para el aprendizaje del niño. También fue un problema el no manejar los contenidos de matemáticas de forma cabal. A. MINEDUC (2013). Santiago: ediciones UC. et al.M. Luchini. Barcelona: editorial Grao.. Niños con necesidades educativas especiales.cl/ Zavala.BILIOGRAFÍA Marchant.. Sanhueza. A. Chadwick. Cómo enfrentar el trabajo en aula. La práctica educativa. Prats. Naucalpan de Juárez: editorial Pearson. (2010). 2013.. J. G. Haeussler.mineduc. I. torres G. Psicología educativa. (3a edición). Curriculum. http://www. M.. Woolfolk. T. (7a edición). Cómo enseñar. M.A.. .. (2000).. si su hermano le regala 3. 1. La gallina de Pedro puso 10 huevos y se quebraron 3.Guía de trabajo Nº 1 Nombre: ____________________________________________________ Curso: _______ Lee atentamente las siguientes situaciones. pero tuvo que sacar $30 para comprar unos dulces. Camila tiene 5 láminas para pegar en su álbum. Natalia tienen una bolsa con 30 dulces. ¿cuántas láminas pegara finalmente Camila? Restar Sumar 4. Le regaló 13 a su hermana menor. ¿Cuánto dinero le queda ahora en su alcancía a Anita? Restar Sumar 3. y encierra en un círculo las que correspondan a restas. ¿Cuántos dulces le quedaron a Natalia en la bolsa? Restar Sumar . ¿Cuántos huevos quedaron sin quebrarse? Restar Sumar 2. Anita tenía guardados $80 pesos en su alcancía. 13 rosas y 5 margaritas. pero su primo pequeño le sacó 4. ¿cuántos chocolates les corresponden a cada uno? Restar Sumar 10. ¿Cuántos años tiene Sofía? Restar Sumar 8. ¿Cuántas flores hay en total en la florería? Restar Sumar 9. Catalina tiene 6 chocolates y lo quiere repartir entre ella y dos amigos más.5. ¿cuántas naranjas recogió la temporada pasada? Restar Sumar 7. ¿cuántos metros le faltan? Restar Sumar 6. Pedro tenía 15 soldaditos en su habitación. Sofía tiene 14 años menos que su hermana. Si ya ha recorrido 25 metros. Si en una florería hay 10 claveles. Si su hermana tiene 40. Un atleta debe recorrer 75 metros para completar la carrera. Si el verano pasado recogió 9 más que ahora. Andrea recogió 14 frutas de su árbol de naranjas. ¿Cuántos soldaditos le quedaron a Pedro en la habitación? . ¿cuánto le costó la caja de fósforos? Restar Sumar . Si pagó con $200.Restar Sumar 11. y recibió de vuelto $40. La madre de María fue al almacén y compró una caja de fósforos. el profesor podrá asegurarse de que las operaciones aritméticas realizadas fueron realizadas de manera exitosa. que al finalizar la actividad podrán canjear por dulces. Los alumnos que posean el rol de vendedores deberán entregar un ticket por cada compra. Los niños deberán comprar utilizando el dinero entregado por el docente. Instrucciones para la actividad: 1. 2. Al final del juego. Los alumnos deben tomar un rol (comprador o vendedor) 3. deberán mostrar al docente los tickets y el vuelto en el caso de que lo tengan. los que sumarán $100. 5. Reunirse en duplas.Guía Nº 1 La actividad consiste en que los niños se encuentren con una situación real en donde deban emplear la sustracción de manera efectiva. Ejemplo de tickets o vales: . El docente entregará a los niños con el rol de compradores billetes de distintos valores. 4. El docente entrega a los niños que posean el rol de vendedores unos tickets que representarán vales. de esta manera. cuando los niños vayan a canjear los dulces. 6. de manera que luego los niños puedan canjear sus compras. Ejemplo de dinero: El docente puede fabricar este material sobre cartón. . ¿Todos los datos son necesarios?. el primer día encontró 27 y el segundo día encontró 32 más.GUÍA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Nombre: ___________________________________________________ Curso: ________ 1. .Subraya en rojo los datos del problema y en verde la pregunta.. ¿sobra o falta alguno? Escribe con número los datos que vas a necesitar.Lee atentamente el problema. ¿Cuántas conchitas recolectó durante los dos días? 2. José está coleccionando diferentes tipos de conchitas.¿De qué habla el problema? 3... tantas veces como sea necesario hasta que sepas de qué trata. 4..Haz un dibujo de lo que nos dice el problema . Entonces...¿Qué nos pide que hagamos? JUNTAR QUITAR 6. ..Realiza las operaciones para comprobar el resultado.5. ¿qué tenemos que hacer? 7. GUÍA CLASE 4 . . de las estudiantes. 39 pts. en cuanto a variedad y pertinencia. las metas de 4 Actividades de aprendizaje y las características de los estudiantes. docente Recursos Los recursos son suficientes. aprendizaje e Las actividades son suficientes para el logro de las 4 intervención metas. Identifica las facilidades y dificultades al diseñar las clases. Explicitación de: 4 La capacidad de las actividades para presentar en forma Fundamentación significativa el contenido de aprendizaje para los a. para apoyar las actividades de aprendizaje.Evaluación MDD 3. en cuanto a variedad y 4 pertinencia. Nota: 6. organización Hay coherencia entre las actividades. Precisión conceptual en el uso de referentes didácticos y contextuales. Anticipación de facilidades y dificultades para la puesta en acción de las actividades diseñadas. de los recursos seleccionados 4 4 Reflexión 4 TOTAL . diversidad y otros factores contextuales.8 4 3 2 1 0 Organiza los componentes de los planes de clase en Propuesta 4 Componentes y torno a los momentos de la clase. 3 b. en cuanto a variedad y pertinencia. desde la perspectiva de los estudiantes.Justificación de la suficiencia de los recursos tradicionales y/ o tecnológicos contemplados para apoyar las actividades de aprendizaje. especificando las acciones realizadas para abordar las dificultades y evaluación de su efectividad. Práctica 4 Nombre: _______________________________________________________40 pts al 70%. . actividades e Precisión conceptual en el uso de referentes didácticos 4 intervención y referencia a las características de los estudiantes y su docente.