Material Digital Manuel Calvelo

COMUNICACIÓN PARA EL CAMBIO SOCIALOrganización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación Oficina Regional FAO para América Latina y el Caribe 2003 Este estudio de caso ha sido realizado por Manuel Calvelo Ríos, Comunicador. El estudio de caso expresa las opiniones del autor y no necesariamente de la FAO. Las denominaciones empleadas en esta publicación y forma en que aparecen presentados los datos que contiene no implican, de parte de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación, juicio alguno sobre la condición jurídica de países, territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras o límites. Reservados todos los derechos. No se podrá reproducir ninguna parte de esta publicación, ni almacenarla en un sistema de recuperación de datos o transmitirla en cualquier forma o por cualquier procedimiento (electrónico, mecánico, fotocopia, etc), sin autorización previa del titular de los derechos de autor. Las peticiones para obtener tal autorización, especificando la extensión de lo que se desea producir y el propósito que con ello se persigue, deberán enviarse a la Dirección de Información, Organización de las naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación, Viale delle Terme di Caracalla, 00100 Roma, Italia. FAO 2003 Presentación El rol estratégico de la Comunicación para el Desarrollo aún no se reconoce plenamente. La Comunicación para el Desarrollo ha adquirido una importancia de primer orden con el actual énfasis en la creación de programas de desarrollo rural que responden a las necesidades reales de la población haciendo que participen en los procesos para su propio cambio y desarrollo. En este documento se recogen los conceptos y planteos metodológicos con los cuales se ha venido trabajando en Latinoamérica al interior de los proyectos FAO en esta disciplina, durante los últimos treinta años. Entre ellos, el modelo de comunicación que se formula a partir del conocimiento de los destinatarios, sus características, sus condiciones, cuando este receptor pasivo comienza a participar en el proceso de producción y uso de los mensajes. Se formula entonces un modelo teórico que se ha venido aplicando y validando y que permite una “comunicación eficiente para mejorar las condiciones de los sujetos, mediante el aporte del capital intangible saber y la recuperación de sus valores culturales: Interlocutor – Medio – Interlocutor (IMI).” La información aquí expuesta podrá ser útil a individuos y a organizaciones que están trabajando en el mundo rural en la promoción de la participación y comunicación de las poblaciones rurales Ester Zulberti Jefe Servicio de Extensión, Educación y Comunicación para el Desarrollo FAO Prólogo Manuel Calvelo se ha dedicado a tiempo completo en los últimos treinta años, a la formación de gente en comunicación para el desarrollo, para que la región contara con comunicadores para el desarrollo rural. Se presenta entonces, esta publicación “modesta en su presentación” pero rica en contenidos. Era necesario tener la “biblia” a mano para seguir acompañando los procesos en el campo, a todos los niveles. Y, para que muchos participaran del prólogo -hacer comunicación es hacer juntos- invité a compañeros y colegas a que escribieran líneas sobre el pedagogo y sobre la propuesta: hacer un prólogo participativo. Gracias. Lydda Gaviria Oficial de Comunicación para el Desarrollo, Extensión y Educación Oficina Regional FAO para América Latina y el Caribe Manuel Calvelo es considerado uno los fundadores de la comunicación para el desarrollo. Durante su larga carrera ha sido un maestro para muchos de nosotros. Lo conocí en 1974, cuando después de la caída del gobierno del Presidente Allende se vio obligado a dejar su puesto de experto en comunicación en Chile. La FAO le pidió poco después dirigir un proyecto de comunicación en Perú, donde continuó desarrollando y aplicando el sistema de pedagogía audiovisual. Casi treinta años después puede afirmarse que Manuel fue un precursor. Construyó su sistema multimedial para compartir el saber con las comunidades campesinas, utilizando la tecnología del video portátil –considerada por entonces costosa y demasiado sofisticada para las áreas rurales. Demostró lo contrario y decenas de millares de campesinos analfabetos, en áreas rurales remotas, pudieron apropiarse de conocimientos y prácticas para su propio desarrollo endógeno, autogestionado y sostenible gracias a la pedagogía audiovisual. Un elemento fundamental de la propuesta de Manuel Calvelo se refiere a la valorización del saber campesino tradicional, y a su asociación con conocimientos modernos y científicos en el proceso de aprendizaje. Como puede leerse en el documento que se nos ofrece a continuación, Calvelo funda también su propuesta de comunicación en un vasto conocimiento y experiencia personal sobre los procesos de desarrollo y acerca de las bases científicas relativas a las posibilidades y condiciones de una percepción correcta de los mensajes de comunicación. Propuestas teórico prácticas en evolución y revisión permanentes, las ofrecidas por Manuel Calvelo fueron utilizadas provechosamente no sólo en Perú, sino en otros países de la América Latina, África y Asia. Su trabajo en comunicación para el desarrollo fue formalmente reconocido por la FAO en 1983, cuando la Organización le confirió el Premio B. R. Sen, máximo galardón anual para el mejor Experto en terreno. concebidos como elementos indispensables para el desarrollo.. luchador. "yo sólo me peleo con mis amigos". paso a paso. sean más eficaces y útiles. dedicado.un gran sentido del humor. y que desean como Manuel hacer que la respectiva contribución profesional y técnica... golpe a golpe. Trabajar con Manuel le exige a uno todo. Entretejer tecnología. generados en procesos de interlocución con nuestros clientes y concluídos mediante la aplicación inmediata. la propia misión. hito que debo confesar. hemos recreado las metodologías de capacitación y producción de material didáctico.. pero más aún me dotó de una herramienta de base para recorrer el camino hacia el cambio. innovador.. Silvia Balit Comunicación para el Desarrollo Italia Manuel Calvelo Ríos: insaciable. Constituirá una guía importante para todos aquellos que trabajan en el sector del desarrollo rural. desarrollo y la formación a nivel conceptual y práctico es un logro singular.Este documento es una introducción a los principios de la comunicación y de la pedagogía. Reconocemos en esta propuesta la sabiduría y el tesón de quién la creó y alimentó en todos estos años: Manuel Calvelo Ríos. Ricardo Ramírez Canadá Capital Intangible para generar Riqueza y Bienestar: Una Propuesta de Pedagogía Audiovisual para el Desarrollo Hace 23 años tuve la oportunidad de conocer y formar parte de la propuesta pedagógica desarrollada por el CESPAC. Manuel nos ha abierto caminos.con este profesor uno aprende en debate un riguroso proceso de descubrimiento menguado por su calidad humana... asegurando así el desarrollo de capacidades que permiten actuar sobre la realidad concreta y modificarla.no a los electrones". utilizamos y adecuamos las metodologías y procesos de capacitación para desarrollar conocimientos y capacidades para la gestión iv . Una creatividad en comunicación para el desarrollo que se origina en contraposición con los enfoques tradicionales de la extensión agropecuaria. Enfatizar la formación por encima de la tecnología con la famosa frase: "hay que privilegiar a las neuronas . De la capacitación técnica para el desarrollo rural y agrícola dirigida a la población campesina. En el devenir de la propuesta. exigente... marcó el rumbo de mi desempeño profesional. que se fundamenta en un entendimiento sobre el aporte de la tecnología audiovisual y el aprendizaje.. Reconozco en esta propuesta la rigurosidad de un marco científico y propositivo para desarrollar conocimientos con valor de uso. La competitividad de los productos puestos en un mercado globalizado y abierto. Varias de ellas ya han madurado reflexiones en cuanto al papel de la comunicación para el desarrollo indígena. De esta manera (la comunicación para el desarrollo...) se pone claramente al servicio de las organizaciones indígenas para brindar servicios interculturales de comunicación y capacitación a las comunidades sobre temas de desarrollo prioritarios fortaleciendo así el vinculo entre las organizaciones y sus afiliados. muchas organizaciones indígenas y campesinas se han apropiado de enfoques y métodos de comunicación para el desarrollo. FAO. generando en nuestra experiencia y devenir profesional la institucionalidad de la Pedagogía Audiovisual. prevé la formulación de los mensajes con la participación de los interlocutores en función de las necesidades de aprendizaje de las comunidades indígenas.” (*) Esta capacidad de análisis y propuesta que ha ido madurando en muchas organizaciones indígenas. especialmente en las comunidades más pobres y aisladas. Documento elaborado por comunicadores guaraníes de Bolivia. con el mismo enfoque y principios metodológicos.empresarial en las micro y pequeñas empresas a partir de las cuales se generó en este sector productivo una metodología de capacitación empresarial reconocida y apropiada por entidades públicas y privadas. Implementamos servicios de capacitación y ampliamos. v . servicios de formación de capacitadores. asesores y promotores cualificando el desempeño de profesionales en el sector de las PYME. servicios de asesoría y asistencia técnica para los empresarios. nos permitió confrontar permanentemente el enfoque y nos exigió su permanente actualización. En vía de publicación.. Gracias Manuel Mario Acunzo Antropólogo. Carmen Gutiérrez Olivera Especialista en metodologías de capacitación y formación para el desarrollo de servicios empresariales en actividades productivas Perú En los últimos años. para que solas encuentren soluciones y tomen las arriendas de su destino.Despertar. Una experiencia de Comunicación Indígena en Bolivia. se debe en parte al esfuerzo incansable de Manuel por formar recursos humanos para facilitar el conocimiento y procesos de comunicación. ” El modelo de comunicación Interlocutor-Medio-Interlocutor (IMI).. Comunicación para el Desarrollo Italia (*) Cita de: Yasarekomo . pero que encontró en el Modelo de Comunicación Interlocutor <-. generalmente desconectados de los aspectos esenciales de las propuestas y de los procesos ideados para llevarlas a cabo. a través de la comunicación. supone hablar de sujetos. ya que soy de esos bichos que pertenecen al mundo de las comunicaciones. y bien gallego ese No.Aún es usual encontrar en los proyectos y organizaciones interesadas en el tema de desarrollo una visión de la comunicación como estrategia de apoyo. no solo de la Propuesta de Pedagogía Masiva Multimedial.. le debo mucho a Manuel. MIMI para los amigos. La primera de ellas tiene que ver con el papel de la comunicación en ellas y la segunda está relacionada con la concepción misma de la comunicación. al final de los planes operativos.--> Interlocutor. Plantear la comunicación entre interlocutores. la propuesta de J. Laura Victoria Gómez Comunicación para el Desarrollo Colombia Mi querido maestro Calvelo. escribe el Libro de Pedagogía Masiva Multimedial. Luis Sandoval Paul Comunicación para el Desarrollo Chile vi . son para agradecértelo por siempre. no de objetos de desarrollo. aunque él insista en decir que No. Una petición de este humilde discípulo. Ojalá esto sea el comienzo. a lo sumo. con derecho a participar. y en fin una salvación.--> Medio <-. que aún se emplea de manera mayoritaria. sino de la vida y mi profesión. una respuesta a mis dudas y a mi ideología. como actividad anexa que se traduce en miles de plegables. dentro de esta sociedad de consumo. Manuel Calvelo Ríos rompe dos esquemas aplicados con frecuencia en el mundo de las propuestas “de desarrollo”.. el cual se contrapone al tradicional “Emisor – Medio – Receptor”. en la definición de sus propias prioridades con respecto a la forma como puede lograrse una mejor calidad de vida.. tiene para mi un valor incalculable. Manuel. videos y programas radiales. Lo que he aprendido al lado de Manuel. Mi Maestro me salvó la vida. En este sentido. que él transforma con la propuesta de aplicar el modelo “Interlocutor – Medio – Interlocutor”. ufff. la cual aparece. la cantidad de poder o conocimiento que he obtenido en estos 14 años de trabajar con la MIMI. pero no lo confundamos con el desarrollo. que es la región que conocemos). cuando se apela a la comunicación. reside la admiración por este Gran Maestro y el agradecimiento eterno a él por habernos convencido de que un mundo mejor es posible si trabajamos sin cesar compartiendo el conocimiento con todos los pueblos. cuando solicitan la comunicación para mejorar su “imagen corporativa”. Son principios orientadores. Calvelo nos ha enseñado a preguntarnos a quién beneficia el mensaje. el mensaje debe tener valor de uso para la familia campesina. el modelo teórico desarrollado por Calvelo es un referente clave. De esta manera. En esta construcción permanente. De todas las experiencias desarrolladas (al menos en América Latina. El avance tecnológico ofrece nuevas opciones que potencian las metodologías de comunicación y las modifican. Si lo que nos proponemos es favorecer el desarrollo rural. De la pedagogía audiovisual. En muchos casos. en realidad. Servirle para mejorar su sistema de producción. Calvelo provoca: “El campesino no tiene quien le escriba”. compartiendo también. la metodología de la pedagogía audiovisual impulsada por Calvelo es una de las más sólidas y coherentes. algo así como un faro. Al hacerlo. Cecilia Ballesteros Valdéz Medios de Divulgación y Capacitación Argentina Parafraseando a García Márquez. vii . en el pleno sentido. éste centra el diálogo en lo que tiene utilidad para él. además de ser un acto de justicia. el poder que da la información a la hora de tomar las decisiones que darán un rumbo determinado a la propia historia. lo que se busca. Por otro lado. de acuerdo a los recursos disponibles. servir al interés del emisor. Sin lugar a dudas. sus ingresos. Y tiene razón: el panorama predominante es ese. es decir. cada país o situación plantea diversos escenarios y desafíos que exigen adaptar las propuestas para hacerlas funcionales. Esto en sí puede ser legítimo. La pedagogía audiovisual tiene un seguro antimanipulatorio infalible: invita al interlocutor campesino a iniciar el proceso de comunicación. su calidad de vida. con aquellos a quienes los sistemas le quitaron todo tipo de posibilidades. los medios más idóneos para lograr un intercambio efectivo. lo fundamental para mi son sus principios. A partir de la forma natural de aprender del interlocutor podremos diseñar las estrategias más adecuadas y seleccionar. es la manipulación. Interesante ejercicio. en un mar de intenciones no siempre claras. da las pautas para definir los códigos que permitirán un diálogo efectivo. explicita un reconocimiento a todo lo realizado por él en la búsqueda de su eterno objetivo de “compartir conocimientos”.La publicación de estos conceptos formalizados por Manuel. Hay. El aporte mayor de Calvelo está allí. desde luego. en cada uno de quienes tuvimos la oportunidad de ser discípulos y compañeros de Manuel. intentos que buscan revertir esta situación y que lo consiguen en parte. A esta tentación no escapan proyectos e instituciones. Bienvenidos.. en todo caso. este teórico que pone en práctica lo que piensa. es bueno que sepan. nos pelearemos con Calvelo. las orientaciones de Manuel Calvelo en materia de comunicación para el desarrollo.El presente documento nos invita a debatir puntos siempre vigentes en relación al rol de la comunicación en el desarrollo. sujetos y disponibilidad de recursos. como esperamos. En la acción. pedagógicos y comunicativos. en su larga carrera al servicio de las mujeres y los hombres que dan vida al sector rural de América Latina y de los países en desarrollo en general. el único imprescindible son las personas y los procesos de formación para dotarlos de aquellos elementos. De estos recursos. son fáciles de definir considerando: objetivos. las metodologías. naturalmente. que les facilitarán una actividad eficiente que permita obtener resultados con los sujetos y elevar su propia autoestima como agentes de desarrollo.. que él se pelea “solamente con los amigos”. nos recuerda que: "Los modelos. nos conducen fuera de esa torre de babel semiológica para revelarnos el uso más noble de la teoría de la comunicación: la transmisión del conocimiento. Nelson González Comunicación para el Desarrollo Chile En esta época de globalización y sobrecarga de mensajes comunicativos. Una vez más. Si ustedes participan. los instrumentos y los procesos (de comunicación) a establecer. como corresponde a sujetos pensantes y apasionados." Patricia Baeza Periodista Guatemala viii . metodologías.. el marco general en que deben realizarse las intervenciones para el desarrollo. en los procesos destinados a generar desarrollo endógeno.. los procesos perceptivos que permiten la comprensión de los necesarios mensajes de diferentes tipos.33 ix . CONTENIDO INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………. del desarrollo. y una propuesta general para poder disponer de dichos mensajes. autogestionado y sustentable. y no objeto. como capital intangible. instrumentos y del personal de comunicación para compartir el saber con los sujetos. el papel de los sistemas. INFORMACIÓN Y CAPACITACIÓN……………5 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………. algunos rasgos esenciales en la producción de los mensajes. un modelo teórico que ampara las propuestas comunicativas. algunos de los rasgos del sujeto..1 DESARROLLO: COMUNICACIÓN.Resumen Se plantean en este documento los puntos siguientes: el papel del insumo “saber”. . la GTZ. con los destinatarios finales de la intervención para el desarrollo que se decidió realizar para darles a conocer las propuestas y recabar colaboración. Si es experto internacional. En esto consiste este documento: no es más que la formalización de experiencias de terreno.Introducción Este documento no es más que un primer. para generar desarrollo. esfuerzo para formalizar lo que han sido algo más de cuarenta años de experiencias diversificadas en el campo de uso de medios multimediales en procesos de educación. Si usted opera en el ámbito del desarrollo. los cinco iniciales y el más reciente. La comunicación y el saber. aún creíamos podía ser educativa. son condición imprescindible. argentinos. se pondrá en relación con los ejecutores de las intervenciones que usted ha ayudado a decidir para darles a conocer sus objetivos y recursos. sea del Gobierno o de cualquier organización de la sociedad civil. la AECI. cubanos. si actúa como experto internacional que realiza una intervención de desarrollo. tal como se los define más adelante. etc… Desgraciadamente nos ha tocado la tarea de formalizar todas esas experiencias y de fundamentarlas. y sintético. ejecutando los procesos técnicos requeridos. mexicanos. o está involucrado como el supuesto beneficiario de las políticas establecidas y realizadas. dominicanos. brasileños. sea como decisor que establece políticas. Si es un decisor. tuvieron acciones en el área de la educación formal universitaria. se vinculará con sus contrapartes locales a nivel de . peruanos. aunque parezca mentira. En ambos casos priorizando la formación de técnicos y profesionales y la capacitación de sujetos de desarrollo. bolivianos. coreanos. se vinculará con los agentes externos. en aquel entonces. bilateral o no gubernamental para la cual opera. se relacionará: con la organización. prioritariamente en el área rural. si trabaja como contraparte nacional de la intervención citada. y en otros por la COSUDE. De ellos seis. Los treinta restantes fueron dedicados a realizar actividades de comunicación para el desarrollo. Cuando decimos cuarenta años de experiencia no la confundimos con antigüedad. financiadas aunque no apoyadas por el BID y el Banco Mundial. sea internacional. malianos. pero no suficiente. tiene que vincularse con otras personas. y. realizando investigaciones que deben ser un aporte a las propuestas de la intervención. hondureños. pero con frecuencia en áreas urbano marginadas. en menor medida o en forma mediatizada. Cinco estuvieron dedicados a colaborar en la puesta en marcha de un sistema nacional de Televisión que. Hay quienes tienen un solo año de experiencia repetido treinta y nueve veces. con una bibliografía adecuada. En este período contamos con aportes de colegas chilenos. el PNUD y. chinos. invocando el principio de autoridad. apoyadas en numerosos casos por la FAO. costarricenses. querrá ser participante activo en todas las etapas de la intervención y en el usufructo de sus resultados. en forma intensa. se relacionará con el experto internacional y con los demás grupos sociales con que se relaciona éste. campesinos. con seguridad querrá saber de qué se trata y. procesos de comunicación. Si es un operador. pero no únicas. Se vinculará al productor o al marginado en acciones de asesoría. con sus contrapartes locales a nivel de ejecutores. Todas estas relaciones y vinculaciones son básicamente. líneas de mensajes de comunicación para el desarrollo. en caso de que le interese. y dialogará con los técnicos que llevarán a la práctica los resultados de sus trabajos para dárselos a conocer y para recibir de ellos información sobre los resultados. con los usuarios de la intervención con la que opera que lo tratarán con frecuencia como representante de las autoridades tanto para el tema de la intervención como para todo tipo de problemas que lo afecten. Si es un agente de contrapartida. Es decir. Información de Mercado. con científicos o técnicos de su área de acción. Comunicación Científica. Para ello deberá relacionarse en forma directa con los ejecutores y en forma indirecta con los decisores. pobladores urbanos marginados. Estas son las grandes. para conocer los trabajos realizados y dar a conocer los suyos. energético y de equidad. además. Pero. Información Social (Cultural y Política). tendrá un contacto permanente con los decisores. Comunicación para la Organización Participativa.decisores. productores rurales. de capacitación o de orientación. Información Técnica. por último. se necesitan diversos tipos de relaciones para lograr una intervención que colabore en la generación de procesos de desarrollo que sean endógenos. 2 . los investigadores y. ecológico. los supuestos beneficiarios finales. Si usted es el supuesto beneficiario de las acciones planteadas por los decisores y ejecutadas por los técnicos. pero lo más importante. y nuevas demandas de temas para investigar. se dirigirá a los decisores que financian su institución. se relacionará con los sujetos de su intervención. si usted es un productor necesitará relacionarse tanto con el mercado de insumos como con aquellos en que puede colocar sus productos y con otros productores con vistas a organizarse participativamente. Con mayor frecuencia tendrá que hacerlo con los sujetos vinculados a la intervención. Comunicación Pedagógica. o requieren de. a nivel medio o en terreno. se relacionará con centros de investigación y con otros colegas. Si es un investigador. autogestionados y sustentables a nivel económico. por esta condición.) son medios de comunicación y. por lo tanto. En el mejor de los casos son medios de información. sabemos qué es y cómo se hace la comunicación para el desarrollo. antagónicos. se fundamentan algunas de las limitaciones experimentadas por numerosas intervenciones en pro del desarrollo en las cuales no se logró la participación de los pretendidos sujetos ni la sustentabilidad de las propuestas una vez finalizados los aportes del exterior. algunos de los elementos fundamentales de esta herramienta imprescindible para sus actividades. generalmente son medios de manipulación y el personal que los opera no sabe comunicación para el desarrollo. 3 . Y. con el fin de hacerlas más participativas y. procesos y criterios de comunicación para el desarrollo. autogestionado y sustentable. el llamado Promotor. salvo en algunos casos la radio. sin ningún análisis. prensa. Se cree que enseñar es sinónimo de aprender y son dos procesos muy diferentes entre sí. en forma básica pero no superficial. compartir con aquellos que operan en el área del desarrollo. Se piensa que los medios masivos (televisión. tiene una función básica: apoyar con los mensajes pedagógicos o de información necesarios la modificación de los niveles de conciencia de los sujetos de desarrollo para que lo asuman como un proceso endógeno. Y no cuenta tampoco con instrumentos que le faciliten las actividades. su tarea apela a dos campos en los cuales no recibe formación: comunicación y pedagogía. d) e) f) En estos seis errores. o Extensionista.Esa es la razón por la cual todos los agentes y sujetos de desarrollo necesitan un nivel claro de manejo de criterios básicos de comunicación y el conocimiento de algunos elementos. etc. más eficientes. muy por el contrario. es poco frecuente. sabe enseñar lo que hace. Se confunde desarrollo con crecimiento y. radio. No siempre es así. no siempre son sinónimos sino. es más. Tampoco es cierto. procesarlos. metodologías. Este documento trata de. que el que sabe hacer. El agente de desarrollo en terreno. o Facilitador. Es decir. La comunicación para el desarrollo es una ciencia social que debe ser aprendida. el articulador de las políticas adoptadas por los decisores con los que las van a implementar (y a disfrutar o sufrir). para solicitar los mensajes necesarios a quienes están preparados para producirlos. sistemas. Se confunden datos con información y no son lo mismo. con frecuencia. sobre todo rural. cine. conservarlos y reproducirlos. o Capacitador. Se cree que porque sabemos hablar. aunque no únicos. para comenzar. tenemos que llamar la atención sobre seis errores obvios pero sumamente frecuentes y que hacen difícil la práctica de la comunicación para el desarrollo: a) b) c) Se cree. instrumentos. eso es falso. sino de información para inducir a que las intervenciones que se proponen no carezcan del imprescindible componente de comunicación.Por ello se ha preparado este documento de información para sensibilizar a todos aquellos que tienen algún tipo de participación en las intervenciones que se proponen para generar desarrollo. 4 . Este documento no es de capacitación. en particular desarrollo rural. como se aclara más adelante. ya que será necesario tomar en cuenta la rentabilidad social. de aquellos que hoy en día ni siquiera alcanzan los niveles básicos de la supervivencia biológica debido al hambre. Lo que no cuesta. provenir del exterior al universo de sujetos a desarrollar. Tratarlo como minusválido intelectual porque desconoce los modelos abstractos de gestión que se le proponen. en vez de capacitarlo para ello. Está claro que los retornos no son meramente financieros. y no el “perjudicatario” de la intervención. Echarle en cara sus limitaciones en el manejo de los recursos disponibles. energético y social. frenará o detendrá cualquier intento de desarrollo. y el caballo regalado al cual no se miraron los dientes. del Fondo Monetario Internacional) y sustentable. autogestionado (ver las críticas de Stiglitz a los modelos del Banco Mundial y. Pero deben tener un carácter estrictamente catalítico y no ser permanentes o recurrentes. debe darse en cuatro niveles: Económico. de acumulación cuando los aportes dejan de ser en especie y pasan a ser monetarios. Un capítulo delicado de la sustentabilidad económica se encuentra en las asimetrías provocadas y defendidas por 5 . sobre todo. y menos políticos electoralistas. como una de las condiciones del desarrollo. La sustentabilidad económica responde al principio de que las inversiones realizadas para desencadenar un proceso de desarrollo deben operar como insumo catalítico y deben retornar. Es una de las pocas formas reales de saber si es el “beneficiario”. hará más desarrollados a los agentes de la intervención y acentuará el nivel de subdesarrollo de los sujetos. INFORMACIÓN Y CAPACITACIÓN El Desarrollo debe ser endógeno. añadiríamos que deben. intelectual. aunque sean incipientes. Y está claro. es el mejor indicador de la comprensión y valoración de los objetivos del proceso y un indicador de niveles. o equidad. en particular. las enfermedades y los déficit de nutrición y salud. Faltaría la participación real. Los aportes básicos requeridos para generar un proceso de desarrollo pueden. cultural y afectiva de toda la humanidad y. puede arrasar el sembrío. no vale. de esfuerzos y aportes. ecológico. que asegura la continuidad. en vez de capacitarlo para ello. autogestionado y sustentable Entendemos el desarrollo como un proceso endógeno. que tiende a incrementar la calidad de vida material. en parte. Nadie mejor que los propios sujetos de desarrollo para ejercer su gestión en forma autónoma. que los plazos de retorno son históricos (sociales) no urgentes (urbanos). en la misma o mayor cantidad. Si así fueran. así como la ecológica y energética. La sustentabilidad. el proceso carecería de la necesaria autonomía y sus líneas serían trazadas desde el exterior. para ser invertidas en nuevos procesos. La sustentabilidad económica se inicia en el momento en que los sujetos o participantes comienzan a realizar aportes.DESARROLLO: COMUNICACIÓN. también. además. si por un fenómeno extraordinario el día de mañana toda la humanidad elevara su consumo de energía hasta el nivel actual de los países industrializados. Sólo son aceptables ciertos tipos de subsidios indirectos: a la investigación. Responde. la capacitación está abandonada y carece de personal. además. sistemas e instrumentos eficientes. Los estamos consumiendo hasta el agotamiento y de la forma más ineficiente: quemándolos. La sustentabilidad energética responde a varias consideraciones. como uno de los elementos básicos del desarrollo. o lo harán en el futuro próximo. expresar los balances en términos energéticos. metodologías. y contribuir al mantenimiento de las diversidades. Salvo algunos casos como el de Georgescu Roegen. Un factor clave del problema es que todos los países llevan sus contabilidades en términos financieros y tanto los costos como los beneficios son calculados y expresados en base a modelos monetarios. a la capacitación y a la organización. Pero. sociales. petróleo. plantas y animales transgénicos que pueden ser una herramienta valiosa para la recuperación de entornos casi totalmente destruidos. De hecho la mayor parte de las investigaciones no se realizan para ser utilizadas en las condiciones reales de nuestras zonas rurales. los combustibles fósiles no renovables se agotarían en un lapso muy breve. a la imperiosa necesidad de: reducir y llegar a eliminar la erosión de los suelos y del capital genético. Según Steinhardt los sistemas agrícolas modernos. pero no han dicho una palabra de las que reciben los productores rurales de los países desarrollados. y tratado de. Cuando se lo hace. con consecuencias insoportables de polución. la polución de todo tipo y en todo ambiente. reducir e invertir los procesos acelerados de deforestación. y que no necesariamente son desarrollados. y no explotar. Solamente los productores rurales denominados de subsistencia y los investigadores producen más energía que la que consumen. casi ningún economista ha pensado en. los recursos naturales renovables. la inversión en las áreas urbanas es priorizada y mucho mayor que en las rurales. Estamos consumiendo a un ritmo acelerado y agotando en plazos muy breves los combustibles fósiles (gas. incluyendo el social. y a la mayor parte de los gobiernos no les interesa en absoluto una población rural organizada (puede ser peligrosa). resulta claro que el modelo de los países industrializados no 6 . carbón) que el sistema Tierra generó en plazos geológicos a partir de energía solar. Parece claro que las investigaciones científicas de punta están proporcionando. consumen nueve calorías de energía para producir una caloría de alimento. el Fondo Monetario Internacional y la Organización Mundial del Comercio. naturales y culturales. a la infraestructura. Están subsidiados con energía barata pero carecen del nivel básico de sustentabilidad en plazos históricos. manteniendo una base de recursos estable para utilizar los intereses o excedentes generados regularmente por los procesos biológicos y su correcto manejo. La sustentabilidad ecológica responde al principio de que debemos manejar. Han prohibido terminantemente los subsidios a la producción en las áreas rurales de los países subdesarrollados.el Banco Mundial. o equidad. globalización. Pero para cualquiera. Quizá sean necesarias algunas dosis 7 . por mucho que desconfiemos del PBI como indicador de desarrollo. tiene que haber capacidad de demanda para que el mercado actúe como tal. el año 1998 la distribución del Producto Interno Bruto a nivel mundial era la siguiente: el 20% de la población mundial capturaba el 86% del PBI. la diversidad. sobre todo. Crecimiento. tecnificación. casi el 80%. De más está decir que ciertas manifestaciones culturales. el 60% de la población recibía el 13% del PBI y el restante 20% sólo alcanzaba el 1% del PBI. (Y pensamos que el darwinismo. Y en un mercado no es suficiente que exista oferta. industrialización. por el reconocimiento de la equipotencialidad de la mujer. y cambios en los mensajes que envían en forma persistente y reiterada la mayor parte de los medios masivos. urbanización. Además. Tanto o más importantes son los de carácter económico. aunque no explicitada. es diferenciar algunos términos que han sido transformados gradualmente en sinónimos de desarrollo. rural o urbano marginado. Para comenzar la mujer debiera ser remunerada por su función de reproductora de la sociedad y de sus valores culturales. ya que en su manejo tiende a surgir en forma persistente el conflicto de intereses con el lucro a corto plazo. en el lenguaje común y en el de algunos científicos) con desarrollo. a menos que ello sea el resultado deliberado de una política planificada. la educación. la reconstrucción de la autoestima del sujeto del desarrollo.200 millones de personas sobrevivían con menos de un dólar diario y 2. Lo que debemos comenzar haciendo. homogeneización. de sus aportes de carácter intransferible a las sociedades y del otorgamiento de la igualdad de derechos.puede ser el que marque el rumbo para los países en desarrollo y que todos deben llegar a una reformulación del modelo en términos que no confundan simple crecimiento con desarrollo. no son temas que puedan ser dejados en manos del mercado. y.800 millones lo hacían con menos de dos dólares diarios. son términos que se confunden (en el lenguaje habitual de los medios masivos. el que cada tres segundos muera de hambre en el mundo un niño no es una situación aceptable. Estos datos. en primer término. Según los datos que todos los países aportan a las Naciones Unidas. no es válido para el mundo social en la etapa actual de nuestro desarrollo científico. modernización. de combate al crecimiento demográfico. En 1998 mas de 1. los derechos de la mujer. y no lo son. quizá válido para el mundo biológico y en plazos casi geológicos. en la retórica política. y es nuestra obligación como impulsores del desarrollo. exigirá cambios en los diseños de los sistemas de enseñanza formal. En cuanto a la sustentabilidad social.) Es claro que la sustentabilidad social pasa. aceleración. sobre todo en el campo. nos dicen que estamos excluyendo del mercado de bienes y servicios a un porcentaje sustantivo de la población. mecanización. el manejo correcto de los ecosistemas. no sólo son válidos los principios y criterios de carácter ético. pero ninguno de ellos. somos todos del siglo pasado y vivimos la misma modernidad. ¿sería la India un país altamente desarrollado en términos de población?. de ninguna manera. en términos de crecimiento de los conflictos?. En cuanto a la homogeneización. elemento integrante de la nebulosa llamada globalización. Es bueno recordar que en términos biológicos. o la Argentina. Si industrialización. Poco queda por decir de la modernización: todos los que vivimos en la actualidad somos modernos y contemporáneos. lo hicieron en países considerados como subdesarrollados. ¿lo serían los Balcanes o el África Central. ¿lo serían la Argentina y Chile en términos de terrorismo del Estado y de desaparecidos?. tendríamos que analizar seriamente el por qué las más grandes megalópolis aparecidas en las últimas décadas. prácticas sociales culturales y productivas que aún no han sido estudiadas en forma sistemática y científica para construir 8 . vivienda y servicios a un ciudadano urbano superan con creces los requeridos por un ciudadano rural.. (acontecimientos naturales transformados en desastres por las limitaciones de la predicción científica o las imprevisiones de orden sociopolítico). en muy diversos términos. estarían a la vanguardia?. Si crecimiento fuera sinónimo de desarrollo. Seveso. Es más. indicador de desarrollo tal como en su momento planteó Chayanov. ¿sería desarrollada Inglaterra en términos del crecimiento de la “vaca loca”?. como sucede en Chile. significa una reducción de la diversidad cultural que sólo tiende a empobrecer a la humanidad en su conjunto y a la pérdida de lenguas. tanto en combustible y vehículos como en horaspersona. no muchas. Los costos de transporte. etc. la polución. Y sería necesario estudiar la racionalidad. de la salud y en los recursos que permiten afrontar emergencias de orden natural. la supuesta modernidad sólo ha logrado hacer crecer el número de víctimas de los conflictos bélicos y un nada despreciable aumento de la expectativa de vida al nacer. Salvo en algunas áreas. el Exxon Valdés y más recientemente el Prestige serían hitos para recordar como avances en pro del desarrollo?Si también incluimos como indicador el desempleo derivado de aquellos factores.. ¿países como México. Si la urbanización fuera sinónimo de desarrollo. Perú o México.prudentes de esos factores para lograr desarrollo. ni la suma de todos ellos. la violencia y la deshumanización debieran ser cuantificados para confirmar que la urbanización no es. Los costos de proporcionar trabajo. o el Perú. tecnificación y mecanización fueran sinónimos de desarrollo. Pero de eso tendríamos que convencer a los desocupados. ¿hay duda alguna que Chernobyl. Bhopal. el crecimiento incontrolado de ciertas células se denomina cáncer. en una gran ciudad. Los costos de la inseguridad. de concentrar entre la cuarta y la tercera parte de la población de un país en su capital. y menos desarrollo sustentable. son desarrollo. serían suficientes para iniciar procesos de desarrollo sustentables en numerosas zonas rurales. Tiene ritmos de aprendizaje y disponibilidad de tiempo para el mismo muy diversos. vegetales y animales forman parte de los procesos de homogeneización y podrían ser un drama a corto plazo. Entendemos que toda aquella persona que está aprendiendo de alguna manera. En general. las que pueden desarrollarse son las personas. El Sujeto del Desarrollo presenta características que hay que tomar en cuenta para el difícil proceso del desarrollo Desde el punto de vista de la comunicación para el desarrollo. 9 . sin intentar una definición exhaustiva. preferencias sexuales. a veces por desuso. Cuando es urbano sufre los más elevados niveles de desempleo. la de menores recursos. sobre todo en las áreas rurales. El sujeto de desarrollo es masivo y corresponde a un alto porcentaje de la población del mundo. Los objetos materiales pueden crecer. no es de objetos sino de sujetos. sea o no formal. sea un aprendizaje institucional o derivado de la práctica productiva. Con elevada frecuencia padece de desnutrición. salvo en las agrupaciones urbanas marginadas. lo que. culturales y afectivas. Presenta baja expectativa de vida al nacer y elevada mortalidad infantil. no consiste en tener más. Es muy frecuente que hable una lengua diferente de la oficial. es un sujeto de desarrollo. está disperso en vastas extensiones del territorio y es relativamente inaccesible. Con excesiva frecuencia el sujeto de desarrollo es analfabeto. una vez que la supervivencia biológica está asegurada y se respeta la diversidad de culturas. aunque algunas de sus características no se incluyan entre las más generales que se enuncian a continuación. o que sea bilingüe. creencias. pero siempre presenta los más bajos niveles de educación formal. El desarrollo es humano. reduce el desarrollo potencial de su sistema neuronal. nos interesan particularmente algunas características específicas. la que vive en la pobreza o en la miseria. pigmentaciones dérmicas y opiniones políticas. La erosión genética y la pérdida de especies. sino en ser más. entre otros resultados.con ellas aportes al desarrollo. la que experimenta carencias biológicas. religiones. el tomate y el maíz (americanos) y muchos otros productos vegetales y animales. es ingenua y mágica por falta de información y de educación. no pueden ignorar que la hoja seca que están quemando proviene de una solanácea americana. La radiación solar. lo han tornado desconfiado en vez de participante. el café viene del medio oriente. o visión del mundo. y la capa de ozono. Nadie que tome café en América y menos cualquier productor colombiano o costarricense o brasileño puede ignorar que. responsable de que pueda haber vida sobre la tierra. El arroz que se come en un “chifa” limeño ha sido domesticado en oriente y la patata que se come en Beijing ha nacido en el altiplano compartido por Perú y Bolivia y en el sur de Chile. lo cual lo deja a merced de propuestas mesiánicas o fundamentalistas e inerme frente a fenómenos naturales que podría controlar. Aunque creemos que si desapareciera también en el hemisferio norte. se llegaría muy pronto a los acuerdos que han sido rechazados porque beneficiaban a todos pero reducían el lucro inmediato de algunas empresas. al menos. es global. Con frecuencia su conciencia. La última lo era. y persistan. Para no mencionar cepas de bacterias y virus que han asolado reiteradas veces nuestros países. 10 . Y los que en el lejano oriente se fuman un cigarrillo después del café. en vez de un “sujeto” activo en la construcción de su propio desarrollo. Lo que parecen olvidar ambos es que en ciertos aspectos la globalización es tan vieja como la humanidad: la atmósfera es global. ya que filtra la letal radiación ultravioleta. con sus diferentes distribuciones estacionales y de latitud. los ovinos. Y frente a esta tendencia nos encontramos a los globalifílicos y los globalifóbicos. son globales. responsable de la posibilidad de transmitir en ondas cortas. Para que se generen. La capa de Heaviside. lo han transformado en un “objeto” destinado al cumplimiento de metas. vegetales y animales. El desarrollo debe darse hoy en un marco económico muy particular El mundo parece experimentar por primera vez en su historia un proceso acelerado que se ha venido a llamar “globalización”. como los vacunos. hasta que la polución de la atmósfera comenzó a erosionarla en forma al parecer irremediable. El hecho de que la mayor parte de las organizaciones. lo mismo que los mares y la fauna y flora que sostienen y que son responsables de gran parte del oxígeno presente en la primera. la canela y la vainilla.En general carece de organizaciones que lo representen en las negociaciones sociales y que son tan necesarias para él como para los gobiernos que requieren de interlocutores válidos. o por el no menos globalifílico piojo. han seguido un proceso de globalización desde hace muchas generaciones. y manejados por. gubernamentales o de la sociedad civil. los sujetos de esos procesos. como su nombre científico lo indica (Cofea Arábiga). procesos de desarrollo es necesario contar con algunos elementos al alcance de. a veces transportadas por ese vector globalizado que es la rata. Muchas especies. Procesos similares han sufrido el mango y el té (asiáticos). Pero los países rurales subdesarrollados no pueden subvencionar a sus áreas rurales. Hace setenta años casi no se consumían más de cinco productos alimenticios procesados: salsas. No quieren globalizar la justicia o. para producir otros bienes y de consumo. El sector secundario añade trabajo a las materias primas y genera bienes: de capital. Cuando preguntamos por la situación del sector rural en Latinoamérica siempre encontramos el mismo tipo de respuesta: es deficitario. con cerca de quinientos mil millones de dólares anuales. tanto para producir como para no hacerlo. aporta muy poco al Producto Interno Bruto y tiende a rearticularse o a desaparecer. a nuestro entender. ineficiente. normalmente deficitaria. el secundario. La captura de técnicos y científicos formados con gran esfuerzo en los países en desarrollo y que van a subsidiar a los “pobres” países industrializados significa miles de millones de dólares al año. como muy bien nos hace recordar Chomsky. algunas frutas en almíbar. y el terciario o de servicios. algunos pescados. su valor aparece incorporado al sector industrial del PIB y no al rural. rural. Pero no siempre se establece la gran diferencia entre “explotar” materias primas no renovables y “manejar” las materias primas renovables de origen agropecuario.Lo que no quieren globalizar los partidarios de esta tendencia son algunas cosas para las que si sería satisfactorio hacerlo. son parte fundamental de los intentos de equilibrar la balanza de pagos. destinados al uso por la sociedad. aceites y embutidos. En el sector terciario o de servicios no siempre se establecen diferencias que. Hoy más del sesenta por ciento de los alimentos que consumimos han pasado por algún nivel de procesamiento (hasta llegar al extremo de los “premasticados”) y. tampoco están dispuestos a globalizarlo. forestal y pesquero. riqueza. es sometida al mínimo grado de procesamiento. en gran medida. derivan del hecho de que en cuanto una materia prima renovable. o de transformación. Sin embargo y pese a que sus precios en los mercados internacionales manifiestan una tendencia constante a la baja. Tampoco quieren globalizar la educación ni la salud. son de enorme importancia. se niegan a reconocer sus decisiones. Estos comentarios. las exportaciones de esas materias primas. Los países desarrollados subvencionan a sus áreas rurales. Pero por los resultados del trabajo de dichos científicos los países que los formaron deben pagar derechos. el de las subvenciones al sector rural. en 11 . en general poco procesadas. o extractivo. aunque sí algunos de sus resultados. pero los latinoamericanos que buscan trabajo en los Estado Unidos deben cruzar el río Grande a nado e ilegalmente. cuando existen y han actuado tribunales internacionales. Se oponen a globalizar otras personas: hoy es posible transferir miles de millones desde México a Estados Unidos en pocas fracciones de segundo (ha sucedido y provocado el llamado “tequilazo”). aparecen en las cuentas nacionales como provenientes del sector de transformación o industrial. Nos dicen los economistas que en la economía existen tres sectores: el primario. Y un aspecto que sería vital para el desarrollo de los países subdesarrollados. por lo tanto. Hay un subsector que consume bienes. aunque no suficiente. estos se manifestaron bajo la forma de infraestructura (sobre todo de riego) y de crédito para maquinaria. les están destinados. riqueza y. tanto del estado como de la empresa. único tanto por sus características como por su papel. Este subsector genera riqueza. a la educación y a los sectores secundario y primario. En ellos y a gran velocidad. Cuando falta este insumo. vidas humanas. se hace necesario contar con sistemas de comunicación. educación. agroquímicos y a la denominada semilla mejorada. Lo definimos como la integración de la sabiduría tradicional con el conocimiento científico moderno y acotamos que es la condición imprescindible. la publicidad. lleguen a la salud. se rearma constantemente la distribución de las riquezas que produce la sociedad. de incrementos en los niveles educativos y de salud. destruyen bienes. y segmentos de las burocracias. tecnologías e investigación en ciencia pura y aplicada y el conocimiento derivado. lo que es más importante y triste. El tercer subsector está conformado por los servicios de salud. los demás insumos serán subutilizados o contraproducentes y faltará la participación de los sujetos en los procesos que. investigación en tecnologías. Son organizaciones de elevado nivel “presupuestívoro” que. supuestamente. que en general ha estado ausente en la mayor parte de las intervenciones: el “saber”.enormes cantidades pero sin producir ningún beneficio a la humanidad: el mejor ejemplo son los ejércitos. pero en si mismos no generan absolutamente ningún bien. consumen riqueza y bienes sin generar ninguna clase de contraprestación. cuando a partir de una decisión política se volcaron recursos para generar desarrollo. No están solos ya que la mayor parte de los medios masivos. La falta del insumo “saber” condujo en general a esto: 12 . Los dos primeros han estado presentes en la mayoría de las intervenciones realizadas. en los tres niveles citados. En este marco el “saber” es un insumo fundamental del Desarrollo Toda propuesta de generación de desarrollo. no puede ocultar que la real producción no supera los ocho millones y que esa es la riqueza real existente. cuando operan. Otro subsector se limita a redistribuir riquezas. básicamente a partir de los resultados de la investigación que. cultura. aunque no las genera: son los mercados. se origine tanto en una decisión política como en una decisión social. el último no ha tenido en general el papel que le corresponde. tanto de bienes como (y mucho más parasitario) los mercados financieros. científica aplicada y científica pura. requiere de ciertos insumos: capital. Pero existe un insumo particular. básicamente de comunicación pedagógica y de comunicación científica. para que exista desarrollo. se transforman o manifiestan como bienes que se encuentran en los mercados. en plazos cada vez más breves. Pero para que los resultados de la investigación. El que en el mercado de futuros del cobre se negocien al año sesenta millones de toneladas. En el área rural. para llevarlo al sujeto. En los procesos de desarrollo rural. sujeto rural. es un capital intangible. un error reiterado en la mayoría de las intervenciones para el desarrollo. pero no es accesible. en grandes cantidades y sin costo. le llaman los productores del Bajío en México). Esta última es la lógica pedagógica. etc. inexpropiable. es el único capital. El crédito se transformó en deuda impagable (droga. Y existe. el agente de desarrollo (extensionista. Los agroquímicos se transformaron en agrotóxicos. 13 . La maquinaria se transformó en chatarra. mediante una diferenciación entre los mitos explicativos de los fenómenos percibidos y su explicación racional y predictiva. los productores se transformaron en “insumodependientes “. en vez de agotarse. el de creer que basta saber hacer para saber enseñar. Faltos casi por completo del insumo saber.La infraestructura careció de mantenimiento y la de riego se azolvó o provocó la salinización o encenagamiento de los suelos. ya que las lógicas de ordenamiento del saber son diferentes para ambas actividades. promotor. y capacitar al. carente del mantenimiento adecuado.) tiene como función básica la de comunicarse con. la de la producción y la de la socialización. provocando un millón de muertos cada año por no saber manejarlos con los cuidados necesarios. se lo ordena con las lógicas de la investigación. está disponible. la que ordena el saber para tornarlo accesible e inteligible a aquellos que no lo poseen. No es habitual la valoración y presencia del insumo saber. o insumo. como ya dijimos. Valoramos la sabiduría ya que durante muchos milenios permitió la existencia de las sociedades y sentó las bases de lo que hoy es la ciencia moderna. La semilla mejorada se transformó en erosión genética. Existen tres lógicas básicas del ordenamiento del saber: la de la investigación. debido a la forma en que se expresa. Nada más erróneo. en general. es incomprensible para el sujeto de desarrollo. en parte debido a su carácter dinámico y a algunos de sus rasgos fundamentales: • • • • • • es el único insumo que crece con el uso. es decir. Desde luego difícilmente podrán ser sustentables en las áreas económica. conservación y uso de mensajes. Con frecuencia también. los sujetos del desarrollo. Sin embargo su función es. aquellos que buscan compartir con el sujeto Información. como definición operativa.Este agente es el articulador entre las políticas de los decisores y los ejecutores de las mismas. básica y operativamente. Dentro de la primera línea. para satisfacer dichas condiciones. sobre todo. aunque no suficiente. La comunicación tiene que ver con el insumo saber. que el proceso de comunicación consiste en la producción. procesamiento. de la investigación tecnológica y de la sabiduría tradicional. y las dos únicas materias que nunca se le han enseñado son Comunicación y Pedagogía. además de dotarlo de capacidades productivas que le permitan mejorar su capacidad de negociación con los entornos natural y social. sirve para compartir el insumo saber con el sujeto de Desarrollo Si aceptamos. información técnica. ya que el “saber” es un insumo imprescindible. personal formado en las propuestas de comunicación para el desarrollo. Habilidades Intelectuales y Destrezas Psicomotrices. metodologías. que aplican a la enseñanza sus lógicas particulares. entre otras funciones. ecológica. información social. de comunicación pedagógica ya que no es ni investigador ni financista ni decisor. En la actualidad gran parte del “saber” disponible es el resultado de la investigación en ciencia pura y aplicada. La Comunicación es un proceso que. ya que para compartirlo con los sujetos de desarrollo se necesitan sistemas. Sin estos mensajes los procesos no podrán ser ni endógenos ni autogestionados. comunicación científica. Es decir. actúan como docentes universitarios personas que son excelentes investigadores o productores. aunque 14 . con un nivel de eficiencia pedagógica que deja bastante que desear. información de mercado. mensajes destinados a conformar personas y ciudadanos conscientes. priorizamos los mensajes que denominamos de capacitación. comunicación para la organización participativa. energética y social. instrumentos y. comunicación pedagógica. Los mensajes básicos requeridos son los de: a) b) c) d) e) f) comunicación pedagógica. cultural y política. es posible definir el tipo de mensajes y por lo tanto de comunicación que necesitan los procesos de desarrollo. idiolectos. 15 . visual o audiovisual) no sea compatible con las características del destinatario. Por ello. Pero cuando llevamos los resultados de su trabajo utilizando mensajes con esos códigos. sin consulta alguna. y sistemas de tratamiento de animales y plantas que tienen como único objetivo incrementar el lucro inmediato.queda mucho por investigar. la cantidad y el orden que los hace comprensibles para un destinatario de nivel de formación académica diferente. Y aquí aparece uno de los problemas comunicacionales en el proceso de compartir saber. sonoro. antes de llegar al técnico de terreno o al pedagogo. casi los mismos decisores nos están proponiendo los denominados “organismos transgénicos”. Era la energía de la fisión nuclear. sino a quienes la cosechan y transforman. pero además de ser incipientes. científicos e industriales. Con frecuencia establecemos una cadena de transmisiones reiteradas. Los mensajes de Comunicación Científica no sólo son necesarios para los sujetos de desarrollo. Hoy. tenemos como resultado la “vaca loca” con encefalopatía espongiforme. Hace casi medio siglo un conjunto de decisores. y con ello aparece otro problema: la transmisión reiterada de una información incrementa la entropía del mensaje. gráfico literario. El sujeto necesita superar los límites de la democracia representativa para acercarse a los modelos de democracia participativa. tanto para los sujetos de desarrollo como para los decisores. torna el mensaje ininteligible para el usuario del mismo. los contenidos pierden la calidad. son imprescindibles para la sociedad entera. para incorporarla al campo común del saber necesario para el desarrollo. sobre la dotación de energía. Es decir. Y los decisores necesitan a los sujetos con los niveles básicos de organización que les permitan contar con interlocutores válidos para establecer los consensos sociales necesarios para el desarrollo. Hoy aquellas promesas han demostrado su falsedad y no sabemos qué hacer con residuos o subproductos que sólo parecen tener uso bélico. También los mensajes de Comunicación para la Organización Participativa son necesarios. Además es frecuente que el tratamiento instrumental que se da a los mensajes (escrito. políticos. la lechuga loca y el tomate loco. Cuando a un animal que evolucionó durante los últimos cientos de miles de años alimentándose con una dieta de proteínas vegetales. con criterios y pautas científicas. Todos los investigadores usan jergas particulares. que les facilitan y hacen económicos los procesos de intercambio de conocimientos. se lo alimenta con proteínas animales y se lo sacrifica después de la ingesta de productos químicos que producen un engorde artificial. Algo comienza a hacerse en el campo de la farmacopea de algunos grupos étnicos. Y la sociedad no cuenta con los mensajes de comunicación que le permitan participar en decisiones que la afectarán aún más que las que se tomaron. le propusieron a la sociedad un método para disponer de energía para todos. o el tratamiento formal condicionado por el instrumento. barata y eterna. o bien el mensaje no es accesible. o pueblos. estas investigaciones no benefician a aquellos que poseen la sabiduría. De seguir así pronto tendremos la gallina loca. el conejo loco. nos limitamos a practicar lo que podemos denominar “terrorismo académico” y los mensajes son incomprensibles para los destinatarios. contribuyen de manera directa al desarrollo personal de los sujetos que nos interesan. los rasgos culturales propios del entorno rural y trasladados a los entornos urbano marginados.Receptor Elaborado durante la segunda guerra mundial.Si. en las más de trescientas escuelas universitarias de comunicación con que cuenta Latinoamérica. Para la propuesta de un desarrollo que. Más aún en momentos en que las decisiones que se toman esta noche en el mercado de Chicago. el modelo que se propone como teoría de la comunicación es el de: Emisor . el productor rural las elegirá de acuerdo a la moda o a la presión de mensajes manipulatorios y no hay seguridad de que sean apropiables. Ello se debe. Sin información sobre las tecnologías disponibles. fiabilidad. más que los datos brutos. intelegibilidad. parece claro que la información sobre el mercado. los mercados no son ni perfectos ni transparentes. se explica por. que el destinatario se pueda apropiar de ellas en términos de capital. Los rasgos de oportunidad. La Teoría de la Comunicación debe ser adecuada a los procesos de producción de mensajes para el Desarrollo Por desgracia. Es un modelo de dominante a 16 . Producir y utilizar mensajes forma parte del campo de las ciencias sociales que hoy denominamos Comunicación. Uno de los problemas que hoy enfrentan sociedades rurales y urbanas marginadas es la casi total pérdida de la autoestima. un conjunto de formulaciones que solemos denominar teoría. o fundamenta en. acceso y utilidad son claves para no estar desinformados. para integrar los elementos culturales. basado en la supervivencia material llegue a trascenderla. sin sobredimensionarlos. éticos y afectivos. Y la información es un punto clave para la toma de decisiones. afectan mañana por la mañana a un productor rural argentino o brasileño. y que den a conocer el arte. y en parte a los medios masivos que hacen llegar mensajes que estimulan la migración o el resentimiento. en términos culturales y en términos ecológicos. como toda actividad humana. para abrir la oportunidad de que el sujeto conozca de nuestras propuestas y para reducir los costos de transacción de las organizaciones empresariales. en parte. Galbraith. es decir. los mensajes de información social desempeñan un papel importante. Aquellos mensajes que valoren. servía para dar órdenes a los pilotos de los aviones de bombardeo e incluyó un sistema de realimentación para asegurar que el piloto había entendido las órdenes al repetírselas al emisor. a una escuela de diseño e implementación totalmente urbanas. tal como afirmó K. Y. operación y mantenimiento.Medio . es básica para la toma de decisiones de los sujetos. la lengua y las manifestaciones culturales propias. durante la posguerra. el modelo fue adoptado sin cambios por los medios masivos. comunicación eficiente para mejorar las condiciones de los sujetos. utilizamos la que estaba disponible. los códigos de los mensajes. del que tiene poder al que carece de él. con todas las excepciones que sirven para confirmar la regla. debían ser establecidos. El modelo es: Interlocutor . Ello nos llevó a formular un modelo de comunicación para el desarrollo. Y fracasamos una y otra vez. medios de información.Interlocutor Afirmamos que hay comunicación si. Alguien dijo que no hay nada más práctico que una buena teoría y cuando comenzamos a operar en el área de comunicación para el desarrollo rural. Así a) b) c) d) e) f) los instrumentos. o definidos en función de los destinatarios de los mensajes producidos y de algunas de sus características. y el momento de intercambio de los mensajes. negociados. comenzaba a participar en el proceso de producción y uso de los mensajes.Medio . Sin embargo. Son. mediante el aporte del capital intangible “saber” y la recuperación de sus valores culturales. el nivel de tratamiento de los contenidos. el orden de exposición del mensaje. Modelo apropiado a una de las estructuras más verticales y autoritarias que han creado las sociedades. los mensajes que intercambian los interlocutores son el producto de un trabajo conjunto coordinado por el comunicador para el desarrollo. los contenidos. los ejércitos. en el mejor de los casos. 17 . en general actúan como medios de manipulación. Pero entonces el receptor pasivo dejaba de serlo.dominado. es decir. Es sabido que es más fácil militarizar a un civil que civilizar a un militar. acordados. Comenzamos a investigar operativamente y llegamos a la conclusión de que para que un mensaje sea realmente de comunicación era imprescindible satisfacer ciertas condiciones. que insisten en legitimarse autodenominándose de comunicación. del que da órdenes al que las obedece. y sólo si. me olvido. el analfabetismo y el bilingüismo. también. es la de “priorizar las neuronas sobre los electrones”. pero no signos entre conciencias. en el mejor de los casos. señales entre máquinas. Desde luego los instrumentos dependerán de las características del interlocutor masivo y como algunas de ellas son la masividad. Nuestra opción. pero no se los forma para producir mensajes simplemente claros. para producir mensajes con contenidos de tipo afectivo. me acuerdo. Encontramos. expresión en la cual televisión es el (y lo) sustantivo y el adjetivo que lo matiza o califica es educativa. de códigos. o sujetos de desarrollo. si lo hago. Preferimos hablar de pedagogía audiovisual. Y para la información. Por ello sus graduados producen mensajes “bonitos”. y mucho menos a procesos de desarrollo rural. optamos por instrumentos que facilitaran respuestas a estas condiciones: instrumentos multimediales. Las Universidades no se proponen formar profesionales en condiciones de manejar contenidos y producir mensajes de tipo cognitivo y menos aún destinados a procesos de desarrollo. “atractivos”. sumándolos a los instrumentos gráfico literarios y a los audiovisuales. De ahí que en todas las oportunidades en que se nos pidió hacer comunicación para el desarrollo. para que lo sustantivo sea el proceso pedagógico y lo audiovisual el instrumento adecuado y eficiente para el proceso educativo. que el modelo reubica al comunicador: pasa de acompañar al emisor a situarse entre los dos universos de interlocutores. son informáticos y no han sido preparados en comunicación. de autoexpresión o manipulatorios. de orden. de tratamiento audiovisual y de sistemas de búsqueda adaptados a los usuarios. los especializados. Lo que nos lleva a otro problema. o los intentos de aproximarse al mismo. En el campo de la información aparece un problema similar. 18 . probamos el uso de Internet. pero sin los elementos clave de la estética pedagógica: la claridad y el orden. inteligibles y útiles para el destinatario. Es natural. en general con soltura. o decisores políticos o científicos. Partimos de algo que nos dijo el interlocutor masivo: Si lo oigo. con sus propios criterios de lo que es belleza. con contenidos afectivos. la primera actividad que tuvimos que realizar consistió en formar los comunicadores que se necesitaban. “ágiles”. tanto financiera como pedagógica o comunicativa. en todo tipo de selección de instrumentos. lo aprendo. El profesional que se gradúa en una Universidad está preparado. Es frecuente oír hablar de nuevas tecnologías educativas y referirse a la llamada “televisión educativa”. y los interlocutores masivos.Encontramos muy pronto que el modelo. parecidos a los publicitarios. si lo veo. generan mensajes de elevado nivel de eficiencia. Bellos. menos aún en comunicación para el desarrollo. con contenidos cognitivos. Por lo que incorporamos los trabajos prácticos a los procesos de enseñanza destinados a facilitar el aprendizaje. Los informáticos manejan. dados los avances producidos en las dos últimas décadas en el desarrollo de las redes. el de los comunicadores para el desarrollo. Debido a ello los mensajes que transmiten entre sus máquinas tienen bajos niveles de intelegibilidad. son datos “post mortem” y no información. mensajes de educación. los de Capacitación. Los medios masivos transmiten mensajes de información. sólo confirman la regla. pero sin ignorar los educativos y los culturales. salvo el caso de las series históricas que permiten extrapolaciones. En el área de la información hemos encontrado un problema conceptual desde el punto de vista de la comunicación: la confusión generalizada entre datos e información. mensajes de comunicación. desde el punto de vista de la comunicación para el desarrollo: a) b) c) d) e) f) g) mensajes de información. mensajes de capacitación. porque no les interesa y porque además no son eficientes para ello. en la medida que consideramos estos mensajes como potencialmente artísticos o culturales. Los datos se limitan a describir o enumerar. y mensajes de manipulación. En el campo de la comunicación para el desarrollo. mensajes de recreación. Los datos que no llegan a tiempo al usuario. mensajes de capacitación. Transmiten escasos mensajes de autoexpresión. Buscan el mínimo común denominador de la máxima audiencia. Satisfacer esta condición es posible a partir de las metodologías e instrumentos disponibles. Las excepciones. mensajes de autoexpresión. dada la presión para ganar la mayor cantidad de audiencia posible. pero casi siempre de mala educación y para urbanos. Pero los mensajes fundamentales de la programación de los medios masivos. No transmiten. en tanto que la información que los interpreta permite orientar decisiones y acciones. terminando por hablar para todos sin decirle nada a nadie.Los Mensajes tienen funciones específicas y características determinadas por su uso en los procesos de Desarrollo Los mensajes pueden ser clasificados mediante una tipología sintética y aproximada. son determinados por la publicidad que es la verdadera diseñadora de la programación. se priorizan los mensajes de Información. cuando son duraderas. son los mensajes manipulatorios. Transmiten mensajes de educación. sean ellos de publicidad comercial o de propaganda política. pero sesgada y con escasa presencia y menos protagonismo de los sujetos que nos preocupan. en general. Para que los datos se transformen en información requieren un procesamiento y reunir ciertas condiciones: a) Oportunidad. 19 . Transmiten mensajes de recreación que. y los Pedagógicos. bibliotecas o memorias de diversos tipos. mejorar los planes de desarrollo. Poco vale que se cumplan las condiciones anteriores si los mensajes no están tratados. Fiabilidad. técnica y social (cultural. tanto en cuanto al tratamiento formal. Depende del sistema de acopio de los datos y del procesamiento. una fuente como Internet presenta polución de datos y escasez de información. De nada sirven los datos almacenados en centros de investigación. Depende del tratamiento comunicativo que se de a los datos. Depende. organizativa). política. se requiere que los datos tengan capacidad de predicción. que estar desinformado. Es mejor no contar con información alguna. para que sean comprensibles para el usuario. datos. c) d) e) f) Está claro que los datos. Acceso. Pueden cumplirse las cinco condiciones anteriores y los datos no serán más que eso. Depende. sino una imagen del mismo. Depende de que al usuario se lo considere como interlocutor y no mero receptor. reducir los riesgos de las decisiones. ordenados adecuadamente. casi por completo. mejorar la calidad de las decisiones. como de códigos y estructura. Ya hemos mencionado los mensajes de Información que aportan al desarrollo: de mercado. del tratamiento. Como información para el desarrollo. Si los datos no tienen confiabilidad y veracidad. incrementar el acceso a las oportunidades. si no tienen valor de uso para el que los consulta. básicamente. reducir los costos de transacción. Algunas de las funciones básicas de la información son: a) b) c) d) e) f) g) h) reducir la opacidad e imperfecciones del mercado. En forma más exigente en el desarrollo rural que en el urbano.b) Predicción. desde el punto de vista comunicativo. orientar las investigaciones. perfeccionar las decisiones de inversión. de las tecnologías disponibles. no serán información. Ello se debe a que los ritmos rurales son diferentes de los industriales y a los plazos prolongados en que se pueden medir los resultados de las decisiones tomadas y los requeridos para modificar patrones de cultivos y/o crianzas. pueden ser un mapa de la realidad. 20 . si no pueden llegar al alcance de los potenciales usuarios. Intelegibilidad. pero es necesario tener en cuenta que el mapa no es el territorio. Utilidad. O expresión de los márgenes de error. aumentar los ingresos de las unidades productivas. también. elegir tecnologías apropiables. los mensajes de Capacitación para compartir con los sujetos de desarrollo Información. además. reducir los costos de producción. contribuir al desarrollo endógeno. salud. que los decisores pueden trazar las políticas y aportar los insumos. que serán los protagonistas de la ejecución de dichas decisiones y que deberán transformarse en beneficiarios de las mismas 21 . y destinados a otras personas.i) j) k) l) m) n) o) p) q) r) s) incrementar la participación de los sujetos de desarrollo. incrementar las capacidades de gestión y de organización participativa. Pero todos estos mensajes son producidos por personas. Pero. deben estar destinados prioritariamente a: a) b) c) d) e) incrementar la eficiencia de los procesos productivos. autogestionado y sustentable. Está suficientemente claro hoy en día. la mayor parte de los incrementos de producción se han logrado a expensas del incremento de la deforestación o de prácticas culturales que aumentan la erosión y la polución. mejorar la calidad de vida cultural. ya que el escaso control de mercado pone de manifiesto una de las paradojas de la producción rural: que el aumento sustantivo del producto en el mercado puede bajar los precios por debajo de los costos. atenuar o levantar restricciones que frenan el desarrollo. Hoy se plantea como tesis fundamental el incremento de los ingresos. incrementar la capacidad de organización participativa. que el productor sólo puede lograr mediante una reducción de los costos de producción. reducir la ineficiencia de los procesos productivos y organizativos. entre otros factores. que las tesis de lograr desarrollo rural sólo a partir de incrementos de producción y productividad son totalmente ineficientes e inadecuadas. para que sea sustentable. mediante la reducción de los costos de producción. mejorando los espacios sociales y ecológicos. Y es claro. Por su parte. mejorar sustantivamente las condiciones de vida. y incrementar los niveles de autoestima de dicho sujeto. vivienda. una opción clara por tecnologías apropiables y la capacitación en su uso racional. Habilidades Intelectuales y Destrezas Psicomotrices. negociar en mejores condiciones la relación con los recursos sociales y naturales. que le permitan pasar de un nivel de conciencia ingenuo y mágico a un nuevo nivel científico y crítico. cultura. dar a conocer al sujeto de desarrollo nuestras propuestas. mejorar las relaciones de los sujetos con los entornos sociales y naturales. pero que el desarrollo debe ser generado. Ello implica. en base al incremento de recursos y a su uso racional. por los sujetos interesados en él. en base a decisiones de estimular y generar desarrollo. nutrición. ahora. dinámico. en gran medida. tampoco es el territorio. en función de sus niveles de gestación. el fundamento requerido para operacionalizar lo anterior: cómo se perciben y reconstruyen los mensajes. como operador. las condiciones de vida y las posibilidades de mejorarlas. 22 . Es claro. Hemos visto una aproximación a la definición del desarrollo y de los sujetos del mismo. es decir. Planteamos el papel y el valor del saber para generarlo.y no en lo que sucede habitualmente. cognitivo y afectivo. pueden alcanzar diferentes niveles de conciencia. para hacer comunicación para el desarrollo. integral. las conciencias de las personas que tomamos como sujetos del desarrollo. El Desarrollo pasa por un cambio de Conciencia de los Sujetos. Las personas. y actuar sobre. Lo construimos a partir de los datos y la información que constantemente estamos recibiendo del exterior y de nuestro propio cuerpo. un primer nivel es el de conciencia utópica: aquella que alcanza a saberlo todo sobre sí misma y el universo que la rodea. educativos. en sus diferentes manifestaciones. estimulación. del sistema de vasos comunicantes entre los dos universos implicados y mencionamos la escasez de este profesional en el mercado de trabajo. tanto el social como el natural. parece ser el atributo de los dioses en diversas religiones. Y estas conciencias son un dato previo a manejar para el proceso de producir y usar mensajes. Vamos a exponer. y de la aplicación a ellos de habilidades intelectuales que podemos adquirir mediante los procesos de aprendizaje y de su corroboración o refutación mediante interacciones con el mundo que nos rodea. Y estos mensajes. en proceso de cambio permanente. pero sí la mejor representación que de él podemos generar. destinados a facilitar el desarrollo. Este mapa es reiterativo. que resultan ser los “perjudicatarios”. multisensorial. aprendizaje y de los procesos de interacción con el mundo exterior. y los niveles salariales. Enumeramos los diversos tipos de mensajes y su utilidad para los sujetos y expusimos un modelo teórico de comunicación que los trata como tales. y algunas pautas derivadas para la construcción de mensajes comprensibles para el interlocutor. deben llegar a. El segundo nivel es el de la conciencia posible: la que. valga el neologismo. Vimos que el saber se comparte mediante mensajes y que la producción y uso de los mismos es parte del proceso de comunicación. y. De acuerdo a Lukacs. Es un mapa. metodológico y técnico. orientado a la autonomía crítica Definimos la conciencia como el mapa de representaciones que de la realidad y de sí misma genera una persona en su cerebro mediante los procesos de pensamiento. que existe una correlación estrecha entre los niveles de educación formal. Establecimos la nueva posición del comunicador. desde el punto de vista neurofisiológico. Inalcanzable. de la mayor parte de las intervenciones. también. culturales. derivadas de la conciencia real autónoma. del segundo. llegados del exterior. Ambos presentan potenciales y limitaciones. usa instrumentos físicos e intelectuales que incrementan la capacidad de nuestra percepción sensorial. que puede llegar a frenar su propio avance. en las intervenciones destinadas a generar desarrollo encontramos requerimientos de los sujetos. pertenecen a campos aislados. a primera vista. así como los de Información. que también lo puede frenar. y establece marcos intelectivos que permiten relacionar entre sí percepciones que. en contraposición a una conciencia científica. Responder a las segundas significa colaborar en un real proceso de desarrollo. o mejoran nuestra comprensión de la realidad y la capacidad de predicción. Plantea el problema del dogmatismo. no siempre es capaz de situar el conocimiento en un marco estructurado que facilite el establecer relaciones entre áreas que aparecen como apartadas. sociales y productivas. mágica. por su parte. o indebidos. El tercer nivel es el de la conciencia real autónoma: el que alcanza una persona a partir de sus propias experiencias de aprendizaje. lograron algunos renacentistas conocedores y practicantes del todo el saber de su época. microscopios o telescopios por ejemplo. que se realizan de sus derivadas tecnológicas antes de probar fehacientemente su inocuidad. en función de los cuales formulamos los de enseñanza. Y ahora vamos a realizar una digresión que resulta básica para entender los procesos de producción y uso de mensajes y los procesos de aprendizaje. construido a partir de lo que podemos percibir exclusivamente mediante nuestros sentidos. También puede plantear problemas éticos. ni lo muy grande. 23 . buscan la imposición de conductas favorables para el emisor. derivados a veces de la conciencia impuesta.al parecer. En general. es el de la conciencia real impuesta: impuesta esencialmente por mensajes manipulatorios que. El conocimiento sensorial. Tampoco los procesos muy rápidos o los muy lentos: ni una explosión ni los cambios geológicos. y es la base. no alcanza a integrar ni lo muy pequeño. lo megascópico. crítica. lo que hoy llamamos microscópico o submicroscópico. El cuarto nivel. ya que el desarrollo requiere de relaciones con el mundo social y natural sobre bases conceptuales claras y probadas. pero no para el receptor. Pero. Es el nivel de conciencia ingenua. desgraciadamente el más frecuente. y la especialización extrema. en la línea de la Comunicación Pedagógica. El conocimiento científico. además. debido a los usos arriesgados. Responder a las primeras es simple populismo de corto plazo. También puede deberse a las carencias de conocimiento y habilidades intelectuales del sujeto. En la construcción y evolución de la conciencia intervienen dos tipos de conocimiento: el sensorial y el científico. y debemos determinar necesidades. autogestionado y endógeno. Históricamente el primero precede. Pero es claro que requerimos de ambos niveles para generar desarrollo sustentable. o voltaje. Y. Tampoco existe acuerdo sobre la cantidad de neuronas que conforman una red: de un mínimo de cinco a un máximo de doscientos millones. al alojarse en los receptores postsinápticos. o química (olores y sabores). pueden atrofiarse y ser eliminadas. a una velocidad aproximada de cien metros por segundo.El funcionamiento del Cerebro en situación de Aprendizaje condiciona la forma de los mensajes Los mensajes llegan a los sujetos bajo la forma de estímulos que afectan los terminales del sistema nervioso periférico sensorial. Si a esta información se le aplican. sonido). las señales se transforman en datos que. una vez procesados. Estos estímulos pueden ser de energía electromagnética (luz. Según diversos investigadores. La frecuencia no es mayor de treinta señales por segundo debido al tiempo necesario para regenerar los neurotransmisores que se han utilizado. El elemento primordial de estos sistemas es la neurona. habilidades intelectuales previamente aprendidas. El cerebro de una persona normal pesa entre el 2 y el 3% de su masa corporal. Es más. Las neuronas están conectadas entre sí mediante sinapsis formando redes neuronales. Cuando la señal nerviosa llega a una sinapsis libera productos químicos conocidos como neurotransmisores que atraviesan la hendidura intersináptica y. La acción de estos cuatro sistemas es la responsable de la conciencia y de las conductas. Se lo conoce también como Sistema Nervioso Central. el número de neuronas del sistema nervioso oscila entre treinta mil millones y novecientos mil millones. se genera en ella una diferencia de potencial. Según Bunge existen dos tipos de redes: las comprometidas. o soma. ya en el sistema nervioso central. y la cantidad de sinapsis varia entre diez y diez mil por cada neurona. Las redes actúan mancomunadamente 24 . se transforman en información. construimos nuevos conocimientos o reforzamos los preexistentes. Cuando una neurona recibe un estímulo. encargadas de actividades genéticamente programadas y que operan en forma autónoma. que se completa con el Sistema Nervioso Periférico Sensorial. No hay acuerdo sobre algunas cifras. si las ideas de algunos investigadores son correctas y las células gliales son algo más que un tejido de apoyo y participan en los procesos de pensamiento. no se activan ni conforman definitivamente a menos que sean sometidas a los estímulos y operaciones para las cuales están diseñadas. si bien están predeterminadas en el código genético. y las redes plásticas. que. generan una nueva señal nerviosa. la cifra es más que decuplicada. aquellas redes plásticas que no son ejercitadas en los momentos oportunos del desarrollo de la persona. calor). mediante la actividad de redes neuronales interconectadas. y utiliza el 23% de toda la energía que consume el cuerpo. recibe el 25% de toda la irrigación sanguínea. mecánica (presión. célula básica conformada por un cuerpo. el Sistema Nervioso Periférico Motriz y el Sistema Nervioso Endocrino. El sistema nervioso transforma los estímulos en señales nerviosas y. un eje o axón y dendritas o ramificaciones en ambos extremos del eje. que la recorre como una corriente eléctrica. el cerebro está constituido por dos hemisferios. Aunque existe un cierto nivel de especialización. derecho e izquierdo. en los casos del infrarrojo y el ultravioleta. por la dermis y por el sistema responsable del equilibrio. Hasta muy recientemente se sostenía que el tejido nervioso finalizaba su crecimiento y desarrollo alrededor de los siete años de edad y que. Pueden ser electromagnéticos. la vista es responsable del 25 . responsables de los procesos de aprendizaje y la posibilidad de seguir aprendiendo de las personas adultas. percibidos por el paladar. que son percibidos por el ojo o. el conocimiento se comunica”. Se sostiene. también se encuentra un alto nivel de redundancia que permite a una o varias redes tomar el relevo del procesamiento de señales. Pero con frecuencia. Ambos hemisferios están vinculados mediante el cuerpo calloso. Las sinapsis pueden establecerse. por la dermis. se perdían neuronas que no eran reemplazadas (como sucede en todos los demás tejidos del cuerpo humano). cuando la neurona recibe los estímulos que las requieren. en las personas diestras y en muchas de las zurdas. cuando la red habitual no puede hacerlo. pero que casi todas las redes tienen un determinado nivel de interconexión que hace que parte de los procesos de aprendizaje tengan un cierto nivel de condicionamiento previo de carácter afectivo. El sistema nervioso periférico sensorial recibe estímulos del mundo exterior a la persona. en los niños. periférico motriz y central. de las imágenes globales o gestálticas y del lenguaje gestual. el sistema nervioso endocrino y los procesos afectivos. una red neuronal de mayor desarrollo en las mujeres que en los hombres. con algunas de las actividades especializadas por hemisferio y otras compartidas por ambos. aunque si era posible incrementar la cantidad de contactos sinápticos cuando se recibían los estímulos necesarios para ello. Por otra parte. la lengua y la nariz. percibidos por el oído. para lograr el pleno desarrollo de las redes plásticas. Vamos a plantear un modelo de adquisición de conocimientos que pone en actividad los sistemas periférico sensorial. sin tomar en cuenta. también. de los procesos lógicos y de los analíticos. De ahí la necesidad de la estimulación temprana. que existen redes dedicadas a procesar los elementos afectivos y redes que procesan en forma específica elementos cognoscitivos. Estímulos químicos. el hemisferio izquierdo es el responsable de la comprensión y producción del lenguaje. como la luz. si los estímulos no son reiterados y el contacto sináptico no es utilizado. aunque sin ignorar su papel. mediante contactos de tipo sináptico. a partir de ese momento. De acuerdo a los investigadores. establecen vínculos diversificados con otras redes. puede desactivarse y desaparecer. En general. Estímulos mecánicos. sobre todo en las redes plásticas.y. Es bueno recordar aquí lo que afirmó Vigotsky: “los sentimientos se contagian. en tanto que el hemisferio derecho toma a su cargo el procesamiento de ciertos estados afectivos. y los bastones.90% de la información que una persona recibe del mundo exterior. un dato. sensibles al color hasta que la intensidad de la luz es muy baja. hasta alcanzar una última localización en la zona occipital del cerebro. de frecuencia. y que será necesario considerar en la producción de mensajes visuales. todavía. que no son sensibles al color. en el caso del sonido. a otros centros de tratamiento. pero si a las variaciones de intensidad de luz. total o parcial (acromatopsia o daltonismo). Para llegar a la información el dato es analizado por diversas redes neuronales. Pero los terminales sensibles están interconectados entre sí ya al nivel de la retina y. La respuesta de los terminales nerviosos a estos estímulos no es lineal. En el caso del oído. En este punto el procesamiento de las señales las ha transformado en un signo. No vamos a tomar en cuenta la ceguera a los colores. cuyo procesamiento ya se ha iniciado. o de movimiento. procesados por el sistema nervioso. hasta los más graves. que abarca un área de visión de unos 5 grados de arco. Percibimos las formas por su contraste con el fondo que es percibido simultáneamente. o de color. pero sobre todo por el neocortex situado en el lóbulo frontal. o umbral de percepción. La mayor concentración de conos se encuentra en un punto conocido como fóvea. el oído es responsable del 6% y los demás sentidos del 4% restante. en señal nerviosa. Este signo es. con el tono. la sensibilidad a los tonos se modifica con la edad y con los niveles de polución sonora a que está sometida la persona. contribuirán a la conformación de la personalidad del futuro sujeto y determinarán gran parte de sus capacidades y actitudes. Todos estos estímulos. con una tendencia general a la pérdida de capacidad auditiva con el tiempo. El contraste puede ser producido por diferencias de luminosidad. sean estas de intensidad o. o reproduce. cuando son cíclicas. En el caso de la vista y el oído el sistema nervioso puede diferenciar cambios tanto en la intensidad como en la frecuencia pero dentro de ciertos umbrales: el más bajo. que afecta a un porcentaje sustantivo de seres humanos. El nervio óptico es la red neuronal que lleva estas señales. desde el violeta hasta el rojo. una construcción neuronal que representa. es decir. una equivalencia de los estímulos originales. sin dejar de lado los aportes ya programados genéticamente sobre los que actuarán dichos estímulos. en tanto que cada retina mira un área de aproximadamente 110° por 110°. que debe ser procesado para transformarse en información. los cambios de frecuencia se corresponden con los de color. El ojo es más sensible a la zona anaranjada del espectro luminoso. en general los estímulos son procesados inicialmente ahí. En el caso de la luz. En el caso de la visión estos terminales conforman la retina y son de dos tipos diferentes: los conos. desde los más agudos. Estos estímulos llegan a los terminales nerviosos con ciertas diferencias. 26 . y que parece ser el responsable de los procesos más elevados de pensamiento del cerebro humano. El estímulo que llega al terminal nervioso sensorial es transformado. mediante diferentes procesos. y el más elevado o umbral del dolor. Cuando la red. Estos nuevos conocimientos incrementan las aptitudes del sujeto y. etc. Estos procesos. en este modelo sucintamente planteado. y la actividad generada y sus resultados van a ser observados por el sistema periférico sensorial. La posibilidad de orientar y poner en relación el nuevo percepto con los preexistentes es lo que denominamos “habilidades intelectuales”. y es plasmado a nivel neuronal por el establecimiento de un sistema de contactos sinápticos entre redes o al interior de una red. como un sistema reverberante permanente. de movimientos. me olvido. y reforzados. si lo hago. con o sin sueños. de contradicción o acuerdo. pueden generar conductas de tipo social o productivo. mediante nuevas sinapsis. El establecimiento de nuevos contactos sinápticos. lo aprendo. segunda enemiga del aprendizaje. el resultado de aprendizajes previos. 27 .El análisis consiste en comparaciones sucesivas con las informaciones ya almacenadas. si están acompañadas por un determinado conjunto de actitudes. La primera enemiga es el campo de actitudes negativas hacia el aprendizaje. Y gran parte de estas actitudes negativas se fundamenta en: a) la desvinculación de cada nuevo elemento de conocimiento a compartir con el campo de conciencia preexistente. El resultado es un nuevo conocimiento. el establecimiento de contactos entre neuronas. los contactos sinápticos establecidos se verán corregidos. como ya mencionamos.. Estas conductas van a poner en actividad el sistema nervioso periférico motriz. pueden manejar. Este proceso ha involucrado numerosas redes neuronales y el nuevo percepto se fija a partir del establecimiento de nuevos contactos sinápticos en el interior de una red. que incrementa el campo de la conciencia de la persona. El resultado final es una síntesis o nuevo percepto como resultado del proceso de pensamiento y un aporte a la construcción de la conciencia. mediante el establecimiento de los contactos sinápticos requeridos y el uso de los ya establecidos a partir de experiencias previas. asimismo. consumen grandes cantidades de energía ya que el cerebro opera en forma constante.” El aprendizaje es. si lo veo. c) las malas prácticas pedagógicas de los docentes. riesgo de fatiga. si es necesario. facilitando un sistema de control realimentado. Es decir. o entre redes vinculadas. b) el desconocimiento previo del valor de uso que lo aprendido puede tener para el sujeto. vinculado a los anteriores. o el refuerzo de los ya existentes. o redes. por lo tanto. me acuerdo. que son. de relaciones ponderales o colorimétricas. de similitud o diferencia. establecimiento de relaciones de causa a efecto. el o los nuevos perceptos. al interior de una red neuronal y entre redes neuronales. De ahí la confirmación de lo que nos dice la sabiduría campesina: “Si lo oigo. significa consumo de energía y. derivadas de los procesos afectivos. han pasado previamente por un proceso de aprendizaje. durante el día y la noche. mediante el conjunto de contactos sinápticos preestablecidos. de formas. es un ruido. pero sin memoria nos encontraríamos en la situación de re-aprender el mundo cada vez que despertamos. ya que parece comprobada la existencia de una memoria motriz paralela a las memorias de corto y largo plazo. realizada por el sistema nervioso periférico sensorial (aferente) permite establecer los sistemas de autocorrección hasta lograr que la actividad ordenada por el sistema periférico motriz (eferente) sea la deseada. consume energía. En cambio. a partir de ese momento. El pedagogo puede reducir el esfuerzo. hasta descubrir cuál de ellos es ruido. Todo proceso de aprendizaje requiere de un esfuerzo. y no la redundancia. uno significativo y el otro no significativo. Y cuando no incluimos todos los datos. y el cerebro debe realizar un esfuerzo adicional para reconstruir lo incompleto. De ahí la necesidad de la reiteración. estamos llevando al cerebro a procesar en forma independiente un conjunto de estímulos que ya tienen una posibilidad de ser procesados por redes que lo hicieron en el 28 . Cuando activamos redes neuronales para procesar estímulos que llevan una información o un conocimiento. y f) la existencia de elevados niveles de ruido en los mensajes pedagógicos y de información que se construyen. pedagógica. dado su carácter intangible. cuando activamos diversos terminales sensoriales con estímulos que contribuyen a construir la misma información o conocimiento. Esto equivale a decir que el procesamiento de un ruido implica más consumo de energía que el procesamiento de una información o conocimiento. tenemos ruido por defecto. De ahí también la conveniencia de incluir actividades psicomotrices para reforzar el aprendizaje. lo que incrementa la fatiga. No estamos de acuerdo con el aprendizaje memorístico puro. sin advertir en el mensaje sus relaciones con otras informaciones o conocimientos. Todo estímulo que. para después desactivar todos los contactos establecidos para procesarlo.d) su desconocimiento de los elementos básicos de la comunicación pedagógica. pero no evitarlo. tenemos un fenómeno de ruido por exceso. en un proceso de información o pedagógico. pues no es fácil para el sujeto de desarrollo percibir su valor. e) las características del “saber” que ya hemos mencionado. distante de la percepción sensorial con la que suele construir su nivel de conciencia. el cerebro debe procesar ambos. incluimos más datos que los relevantes para construir la información. ponemos en actividad mayor cantidad de redes neuronales y facilitamos en gran medida el aprendizaje. desarmar las redes creadas y los contactos sinápticos establecidos para procesarlos. y el esfuerzo de aprendizaje es personal e intransferible. Cuando al mismo terminal sensorial llegan dos estímulos. no transporta información o algún elemento de conocimiento. Y la observación del resultado de las actividades. El problema es que el sistema nervioso debe procesar estos estímulos hasta descubrir que no son significativos y. Cuando en la superficie informativa disponible de una pantalla que permite observar un mensaje de tipo audiovisual. Y el consumo de energía genera la fatiga que frena el aprendizaje. valoramos los de información. Este conjunto de reflexiones se encuentran en la base de lo que hemos denominado. que se introduce a partir del mal manejo o uso de los mensajes. como en términos económicos. tanto en términos comunicativos pedagógicos e informativos. tal como lo definimos. si estamos de acuerdo en que el “saber”. aunque no suficiente. introducido por los soportes y por los tratamientos que facilitan la conservación y multiplicación de mensajes. hay ruido comunicativo. Información. que los atributos que debe reunir una intervención en pro del desarrollo para serlo realmente son los de ser endógeno. autogestionado y sustentable. si encontramos que los tipos y funciones de los mensajes para el desarrollo son los expuestos. a facilitar la comprensión y el aprendizaje. en función del modelo teórico planteado. cuando los códigos verbales e icónicos que usamos no son los del interlocutor. es una condición o insumo imprescindible. entre ellos. No parece necesario añadir que los “ruidos” son de diversos niveles y características: hay ruido tecnológico. Educación y Capacitación son procesos indispensables aunque no suficientes para generar Desarrollo de Comunicación Si aceptamos en general. si. si estamos de acuerdo en la necesidad del cambio de una conciencia ingenua y mágica a un nivel de conciencia científica y crítica. ignorando que la base estética de la pedagogía es la claridad y el orden. 29 .pasado o que se vinculan a los nuevos. Dificultamos la comprensión y reducimos el aprendizaje. si aceptamos tratar al sujeto como interlocutor activo y no como receptor pasivo. hay ruido cultural. educación. por ello. para generar desarrollo. si coincidimos en la limitada caracterización que hemos expuesto del sujeto. “códigos pedagógicos”. si los tipos de mensajes propuestos son los básicos para los procesos que queremos inducir. cultos y de países industrializados. destinados ambos a facilitar la producción de mensajes de información y conocimiento con los mínimos niveles de ruido y. en general urbanos. Volvemos a incorporar ruido y fatiga. reducir esos ruidos posibles a su mínima expresión para lograr que los mensajes que se producen sean eficientes. por un lado “códigos audiovisuales” y. o cuando introducimos códigos estéticos propios. como premisa. Es tarea propia del comunicador para el desarrollo. etc. por otro. capacitación y culturales. respetando el modelo. las de investigación operativa y participativa. de capacitación productiva y con valor de uso y apropiables para los interlocutores masivos y especializados. La tercera etapa será la de uso sistemático de los mensajes producidos y el seguimiento de los resultados obtenidos. serán los últimos a definir en forma específica. las metodologías. como el que se expuso. los instrumentos y los procesos a establecer. El modelo teórico ya ha sido esbozado: es el de la Interlocución. La segunda etapa será la de producción de los diversos tipos de mensajes necesarios. se proponen los sistemas informáticos. para lo cual será necesario formar 30 . De estos recursos. trabajos prácticos para la internalización del conocimiento y determinar si la propuesta es apropiable. de consecuencias prácticas. Los instrumentos están disponibles. inútilmente. propios de la pedagogía masiva multimedial: el video. de los instrumentos. de percepción de la Información. pedagógicos y comunicativos. Las metodologías serán. el único imprescindible son las personas y los procesos de formación para dotarlos de aquellos elementos. de adquisición de Habilidades Intelectuales y de las Destrezas Psicomotrices correspondientes. Para los procesos de capacitación se plantean instrumentos multimediales. sujetos y disponibilidad de recursos.si estamos dispuestos a operar con un modelo teórico. si se dan todos estos acuerdos básicos. Todo ello manejado por comunicadores para el desarrollo y puesto en manos de los agentes técnicos que operan en terreno con los campesinos y otros productores rurales y al servicio de los pedagogos para todo tipo de procesos educativos formales. de enseñarle pedagogía a un profesional de los medios. cartillas y manuales como elementos de memoria permanente y de ejercitación. manejo y uso. que les facilitarán una actividad eficiente que permita obtener resultados con los sujetos y elevar su propia autoestima como agentes de desarrollo. entonces: Los modelos. los modelos y las metodologías de producción de los mensajes de información (acopio. para el área de información. ya iniciada durante la formación. Aquí partimos de un principio derivado de nuestras experiencias: es más fácil enseñarle video a un pedagogo. su costo se reduce en forma constante y su calidad se incrementa. procesamiento y retribución) y de capacitación (aplicación y seguimiento). será el de formación del personal disponible en el conocimiento. presenciales o a distancia. acordes con los modelos. para facilitar la comprensión de los contenidos. son fáciles de definir considerando: objetivos. Los procesos serán reiterativos y permanentes. diseñados por informáticos y manejados. en cuanto a los mensajes a transmitir. En términos generales. que tratar. el primero de ellos. por comunicadores. pero. los contenidos de los mensajes. insumo imprescindible para que el desarrollo sea endógeno. El uso de los sistemas de comunicación tradicionales. fundamentalmente. y los recursos disponibles. con los interlocutores de los mensajes ya que ellos son los destinatarios finales de los mismos. análisis de eficiencia. serán puestos en marcha desde el inicio de las operaciones. autogestionado y sustentable. Dispondremos. o los. y los sistemas autocorrectivos necesarios para incrementarla. El. capacitadores y pedagogos. es recomendable para determinadas acciones. pero sólo proporcionarán indicadores cualitativos y cuantitativos en plazos medios y largos. 31 . como corresponde a un proceso de cambio de conciencia y de cultura. Es imprescindible que dichos análisis sean realizados en estrecha colaboración con todos los agentes de desarrollo. tomando en cuenta los niveles de masividad del sujeto. aunque quizá no suficiente si faltan la decisión política. medida como relación entre la inversión y los resultados. de sistemas que aporten a los sujetos del desarrollo el insumo “saber”. propios de cada pueblo.al personal de terreno y a los pedagogos en el uso adecuado de las metodologías y los mensajes. así. Depende de tres factores básicos: el interlocutor y sus características. no es arbitraria. y los elementos de capital iniciales como inversión social rentable a mediano y largo plazo. pero debemos analizar con sumo cuidado la relación entre la inversión y los resultados. En todo caso debe quedar claro que la determinación de los instrumentos que se deben utilizar para producir y reproducir los mensajes. el contexto internacional favorable. . J. sólo nos queda decir: La Biblia. Tecnos. 2001. 1996. Anagrama. 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Manuel: El papel y las funciones de la información en el desarrollo equipotencial de la Mujer. ICE. Consulta de Alto Nivel sobre la Mujer Rural y la Información. es mucho más larga pero cada uno de los libros citados tiene su propia bibliografía y ello amplía el campo. Milano. 1995. Barcelona. Pedagogia Audiovisual para a Capacitacao Popular. 1999. Vergara. Calvelo Rios. Batra. La lista. 2000. Anagrama. 1997. Argentina. Julio: Video Rural. 1999. España. 33 . Un Enfoque Psicobiológico. Pierre: Contrafuegos. Manuel: Comunicación para el Cambio Social. Castells. Siglo XXI. Cavalli-Sforza. The Freedom Forum.: Manual de Neuropsicología Humana.Bibliografía Se mencionan a continuación algunas. El Popol Vuh. Bunge.L. 1994. El Korán. Calvelo Rios. Siglo XXI. FAO. 1995. J. Economía. 2003. Pensamiento. Frattini. Crick. Antonio: Lesions Analysis in Neuropsichology.H. Gillo: Las Oscilaciones del Gusto. Focal Press: Encyclopedia of Film and Television. 1994. Jean Pierre: El Hombre Neuronal. 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