MARTINIANO ROMÁN

UNA NUEVA FORMA DE PLANIFICACIÓN EN EL AULA: EL MODELO T Martiniano Román Pérez Catedrático de E. U.de la Facultad de Educación, Departamento de Didáctica y Organización Escolar, de la Universidad Complutense de Madrid [email protected] La calidad de las Reformas Educativas actuales radica en su capacidad de llegada a las aulas. Su discurso teórico, si no se convierte en práctico, resulta un fracaso. En la actualidad muchos profesores y maestros se encuentran incómodos e insatisfechos con las actuales Reformas Educativas por sus fuertes contradicciones teóricas y su imposibilidad práctica para ser aplicadas. Cambian el discurso y mantienen sus prácticas. Más aún, el discurso es cognitivo y sus diseños curriculares aplicados son conductistas, lo que produce una importante “esquizofrenia curricular”. Nuestra propuesta de planificación resumida y global (Modelo T) pretende ser una aportación práctica al Diseño Curricular aplicado. Pero conviene recordar que forma parte de un planteamiento más amplio que denominamos Diseño Curricular de Aula y que se compone de una planificación larga (anual ) y de tres a seis planificaciones cortas por año. La planificación larga consta de los siguientes pasos: Evaluación inicial o diagnóstica, Modelo T de asignatura o área, Modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (de tres a seis por año escolar) y evaluación de objetivos (capacidades y valores). Las planificaciones cortas de unidades de aprendizaje desarrolladas constan de: objetivos fundamentales y complementarios, contenidos significativos (arquitectura del conocimiento), actividades como estrategias de aprendizaje y evaluación por objetivos (por capacidades) de contenidos y métodos / procedimientos. No obstante diremos que el Modelo T como forma de planificación puede ser suficiente para muchos profesores y es el punto de partida en la elaboración del Diseño Curricular de Aula, que se puede completar con el resto de los elementos antes indicados, si se considera oportuno. El Modelo T se enmarca y se fundamenta en el paradigma socio – cognitivo y en los nuevos modelos de aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores, tal como aparecen recogidos en nuestra obra más amplia que es Aprendizaje y Currículum: Diseños Curriculares Aplicados (Novedades Educativas, Buenos Aires, 2000). Para elaborar el Modelo T es necesario tener muy claras una serie de breves definiciones que recogemos a continuación y que son imprescindibles para no cometer errores graves de diseño y aplicación. a.- Conceptos previos para elaborar el Modelo T: Currículum: Es una selección cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y métodos / procedimientos Diseño Curricular: Implica la selección de dichos elementos y una planificación adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas. Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Actitud: Predisposición estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelación de actitudes asociadas entre sí constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo. Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales) Método / procedimiento: Es una forma de hacer. Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz. Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organización o institución determinada. b.- Modelo T de área o asignatura: Planificación larga o anual. Sentido: Trata de integrar los elementos básicos del currículum (capacidades destrezas y valores - actitudes como objetivos y contenidos y métodos / procedimientos como medios), en una sola hoja para que sea percibido de una manera global y desde ella el profesor pueda construir una imagen mental útil para su actuación profesional en un año escolar. Una vez identificados los elementos básicos del currículum, pretende facilitar su desarrollo. Se apoya en tres teorías fundamentales que son: teoría del procesamiento de la información (trata de facilitar el procesamiento y la organización mental de todos los elementos básicos del currículum antes indicados), teoría del interaccionismo social (pretende ser una "foto" de la cultura social e institucional) y teoría de la gestalt (percepción global de la información curricular). El Modelo T se lee de arriba - abajo y de izquierda a derecha con este criterio: los contenidos y los métodos / procedimientos son medios para desarrollar capacidades – destrezas (objetivos cognitivos) y valores – actitudes (objetivos afectivos). De este modo se facilita la recuperación real de los objetivos (expectativas de logro). Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios (contenidos y métodos / procedimientos) y la T de objetivos (capacidades - destrezas y valores actitudes). Pasos a dar: Se seleccionan del Proyecto Curricular de Establecimiento o de la Matriz Curricular oficial o Contenidos Básicos Comunes (Programas oficiales) o del texto a utilizar: • Tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad, como objetivos fundamentales (capacidades) y complementarios (destrezas). Constituyen los objetivos cognitivos. Tres valores y cuatro actitudes por valor, como objetivos fundamentales (valores) y complementarios (actitudes). Identifican los objetivos afectivos. Se eligen entre tres y seis bloques de contenidos (unidades de aprendizaje) y cada bloque – unidad de aprendizaje se divide entre tres y seis apartados (temas). Estos contenidos actúan como formas de saber. Los contenidos así organizados son presignificativos y posteriormente se pueden transformar en significativos por medio de la arquitectura del conocimiento. Se seleccionan entre ocho o diez métodos - procedimientos, como formas de hacer. (Ver gráfico 1) • • • Facilita la educación integral y el desarrollo armónico de la personalidad. disponible para ser utilizada. Pero si los objetivos no están identificados correctamente es imposible desarrollarlos de una manera adecuada. Otros lugares TRANSPORTES Y COMUNICACIONES Los transportes Los medios de comunicación El consumo y la publicidad. cultura institucional y currículum poseen los mismos elementos.Utilización en el aula: Pretende dar una visión global y panorámica de los aprendizajes básicos de un curso escolar. entendidos como formas de saber. pues resulta muy fácil de recordar y memorizar. aunque también por contenidos. 3º Educación Básica CONVIVIMOS DURACION: Un año escolar MEDIOS CONTENIDOS EL CUERPO HUMANO El cuidado Los cinco sentidos Los huesos y los músculos LOS LUGARES Localidad y comarca La provincia y la comunidad autónoma. SERES VIVOS Animales Plantas Ser humano. Dramatización y simulación de situaciones. que se desarrollarán de una manera más detallada en modelos T de unidad de aprendizaje. Técnicas de consulta e interpretación de guías y planos. MODELO T DE AREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL. . MEDIO AMBIENTE Tierra Agua METODOS/ PROCEDIMIENTOS Recogida.mental de un modelo didáctico. SOCIAL Y CULTURAL. En este contexto las capacidades y los valores una vez identificados se desarrollarán sobre todo por métodos o formas de hacer. Como tal el Modelo T trata de explicitar todos los elementos básicos del currículum. archivo y clasificación de documentos históricos sobre las tradiciones Recogida de información en diversas fuentes Observación directa del entorno y sus elementos. para posteriormente facilitar su desarrollo en las aulas. Manejo de instrumentos sencillos para la observación de animales y plantas. Como tal el Modelo T de área o asignatura identifica los aspectos relevantes de la cultura institucional (Proyecto Educativo y Proyecto Curricular) y también de la oficial (Programas oficiales) y de este modo cultura social. A partir del modelo T el profesor construye una imagen visual . Los modelos T de unidad de aprendizaje son tantos. De las tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad existentes en el Modelo T de área o asignatura. se seleccionan dos capacidades y tres destrezas por capacidad. Constituyen dos objetivos fundamentales (por capacidades) y seis objetivos complementarios (por destrezas). Tratan de dar una visión global de cada unidad de aprendizaje con los elementos básicos del currículum.. Identifican los objetivos afectivos. De los diversas unidades de aprendizaje (bloques de contenido) se selecciona una de ellas y sus diversos apartados (temas).Modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (Planificaciones cortas): Sentido: Poseen el mismo sentido que el Modelo T de área o asignatura. Pasos a dar: Se seleccionan del Modelo T de área o asignatura los elementos necesarios y se procede del modo siguiente: • • Titular y temporalizar el Modelo T de unidad de aprendizaje seleccionado (mínimo seis semanas y máximo doce). De los tres valores y cuatro actitudes por valor. Son los objetivos cognitivos. cuantas unidades de aprendizaje (entre tres y seis por año) hayamos incluido en el Modelo T de área o asignatura. Cada apartado se amplía entre • • . aplicados a las diversas unidades de aprendizaje.Paisaje OBJETIVOS CAPACIDADES-DESTREZAS VALORES-ACTITUDES ORIENTACION ESPACIO TEMPORAL Localizar Situar Ordenar Representar INSERCION EN EL MEDIO Reconocer Relacionar Percibir Buscar referencias COMPRENSION DE LA REALIDAD SOCIAL Interpretar situaciones Debatir Sacar conclusiones Identificar RESPETO Tolerar Aceptar Convivir Compartir SOLIDARIDAD Compañerismo Amistad Sentido de equipo Aprendizaje cooperativo CREATIVIDAD Imaginar Representar Sensibilidad Inventiva Gráfico 1: Modelo T de área c. se seleccionan dos valores y tres actitudes por valor. Forman dos objetivos fundamentales (por valores) y seis objetivos complementarios (por destrezas). favoreciendo la educación integral y el desarrollo armónico de la personalidad. Utilización en el aula: Nos da una visión global y panorámica del trabajo a realizar en el aula durante un tiempo determinado. Manipulación de materiales y sustancias. Planificación y realización de experiencias referidas al cuerpo humano. Tercero de Educación Básica DURACIÓN: 6 semanas MEDIOS CONTENIDOS EL CUIDADO La higiene personal La alimentación El ejercicio LOS CINCO SENTIDOS Los órganos de los sentidos Sensaciones a través de los sentidos Los sentidos y la comunicación LOS HUESOS Y LOS MUSCULOS Recogida de información sobre el cuerpo humano en diversas fuentes. De este modo los contenidos se convierten en presignificativos. Observación directa e indirecta del entorno de la vida humana y sus elementos.tres y seis subapartados (subtemas). por lo cual se puede dar una doble evaluación: de objetivos (capacidades – destrezas y valores – actitudes) y por objetivos (por capacidades) de contenidos y métodos / procedimientos. De este Modelo T surgen las actividades entendidas como estrategias de aprendizaje orientadas a la consecución de los objetivos. (Ver gráfico 2). METODOS/ PROCEDIMIENTOS Qué es el esqueleto y de qué se Técnica de dinámica de grupos. Se seleccionan los métodos más adecuados para el desarrollo de la unidad de aprendizaje elegida. se seleccionan algunos (entre tres o cuatro) y cada uno de ellos se amplía y concreta en técnicas metodológicas o procedimientos más detallados. compone Qué es la musculatura y de qué se compone El aparato locomotor OBJETIVOS CAPACIDADES-DESTREZAS VALORES-ACTITUDES ORIENTACION ESPACIO TEMPORAL Localizar Situar RESPETO Tolerar Convivir . MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE EL CUERPO HUMANO. Se pretende conseguir los objetivos (capacidades y valores) por medio de contenidos y métodos / procedimientos en tiempos determinados. al constituir una red conceptual potencial de unidad de aprendizaje. • De los diversos métodos / procedimientos como formas de hacer. Madrid. De este modo el Modelo T facilita el desarrollo de una enseñanza centrada en procesos cognitivos y afectivos y ayuda a la evaluación de los mismos. Ceve. E.): Curso de formación de formadores. Y esto implica. M. Diseños curriculares aplicados. Tomo I. identificando los productos básicos de la cultura social e institucional. M. Ceve. Madrid: Central . Eos. En P. ROMAN PEREZ. Ceve. Novedades Educativas). Educación primaria.): Curso de formación de formadores. M. Tomo I. en la práctica. M. (1993e): Diseños curriculares de aula. Este como mediador del aprendizaje interviene de una manera clara y precisa en el aprendizaje del aprendiz (recordar que éste aprende con sus capacidades y valores). (1993b): Diseños curriculares de aula. 1999). M. (1998): Aprendizaje y currículum. FIDE. Diseños Curriculares de Aula. Bibliografía básica: ROMAN PEREZ. Educación primaria: Matemáticas. M. Municio (Dir. orientadas a la consecución de los objetivos cognitivos y afectivos. Globalizado.271. para posteriormente desarrollarlos en el aula por medio de las actividades adecuadas.Representar INSERCION EN EL MEDIO Reconocer Relacionar Percibir Compartir CREATIVIDAD Imaginar Representar Manipular Gráfico 2: Modelo T de unidad de aprendizaje El Modelo T es una herramienta de trabajo orientada al desarrollo de la inteligencia potencial afectiva. Este doble cultura aparece reflejada en el Modelo T de área y también en los Modelos T de unidad de aprendizaje. 145 . Madrid.145. E.Hispano y Centro Superior de Estudios de la Universidad Complutense. (1998): El currículum y su evolución desde modelos de enseñanza– . (1994): Curriculum y Programación. Ceve. (1993c): Diseños curriculares de aula. (1993d): Diseños curriculares de aula. M. ROMAN PEREZ. ROMAN PEREZ. Desde estos supuestos afirmamos que el Modelo T actúa como la cesta de la compra curricular. (Edición Argentina (2000) Buenos Aires. entendida como un conjunto de capacidades y valores potenciales que pueden convertirse en reales a partir de la adecuada mediación del profesor. Educación artística. el desarrollo de un nuevo modelo de aprender a aprender. Santiago de Chile. Ceve. 139 . ROMAN PEREZ. M. Educación primaria: Lengua castellana. ROMAN PEREZ. M. Como tal el Modelo T actúa como una carta de navegación curricular al constituirse en una representación (mapa) mental profesional del profesor en su aula. ROMAN PEREZ. ROMAN PEREZ. M. y DIEZ LOPEZ. Madrid. y DIEZ LOPEZ. Madrid. En P. pero además el profesor actúa como mediador de la cultura social (programas oficiales) y de la cultura institucional (programas propios). Madrid. (1996): Modelos de programación de base cognitiva. ROMAN PEREZ. (Segunda edición. Municio (Dir. enseñando a aprender por medio de estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas. (1996): Modelos de programación de base conductual. Educación primaria: Conocimiento del medio. ROMAN PEREZ. Educación primaria. Madrid. (1993a): Diseños curriculares de aula. Madrid: Banco Central Hispano y Centro Superior de Estudios de la Universidad Complutense. 49–57 (Portugal). M. M. objetivos fundamentales y la Reforma Educativa.aprendizaje a modelos de aprendizaje–enseñanza: Una visión diacrónica y prospectiva. 4. (2001): Conceptos básicos de las reformas educativas iberoamericanas. (1999): Desarrollo de capacidades y valores por medio de contenidos y procedimientos . (Universidad de Chile. 5-25. y DIEZ LOPEZ. y DIEZ LOPEZ. 22–23 (Buenos Aires). E. Novedades Educativas. ROMAN PEREZ. 28–38 (Santiago de Chile). ROMAN PEREZ M. 5. M. E. ROMAN PEREZ. E. Andrés Bello.. (2000): Curriculum y evaluación: Diseños curriculares aplicados. M. Santiago de Chile). (1998): El Diseño del Curriculum y de la cultura institucional. 2425 (Buenos Aires). M. (Santiago de Chile). E. (2000): El currículum como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos. ROMAN PEREZ. E.7-11. 20-21 (Buenos Aires). Una tarea de hoy y un desafío para el futuro. Educare–Educere. Revista de Pedagogía. 413. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COMO DESARROLLO DE VALORES Y ACTITUDES Martiniano Román Pérez Catedrático de E. ROMAN PEREZ. ROMAN PEREZ. M. 412. Un modelo de aprendizaje – enseñanza.métodos. U. y DIEZ LOPEZ. y DIEZ LOPEZ. ROMAN PEREZ. ROMAN PEREZ. Santiago de Chile. ROMAN PEREZ. FIDE. M. 11. Revista de Pedagogía.com . 8-9 (Santiago de Chile). Santiago de Chile. Buenos Aires: Novedades Educativas. 108. Novedades Educativas. (2000): El Modelo T de Diseño Curricular de Aula y sus condicionantes. 114. FIDE – UCM (Curso de postgrado semipresencial en el marco del Convenio FIFE – UCM). Revista de Pedagogía. M. Madrid. (2001): Diseños currriculares de Aula: Un modelo de planificación como aprendizaje – enseñanza. 400. ROMAN PEREZ. ROMAN PEREZ. y DIEZ LOPEZ.martinianoroman. (1999): El diseño curricular de aula: sus elementos fundamentales. Enfoques educativos. (2000): Los valores como tonalidades afectivas de los métodos y no como ejes transversales de los contenidos. (2000): Diseño Curricular. M. (1999): Aprendizaje y currículum: Didáctica socio–cognitiva aplicada. 12.. 107. E. . Novedades Educativas. 11. EOS. M. de Didáctica y Organización Escolar Facultad de Educación – Universidad Complutense de Madrid www. y DIEZ LOPEZ. De hecho en todas las Reformas Educativas se considera que los valores han de explicitarse en el Curriculum y esto no es demasiada novedad. tanto unos como otros (sobre todo estos últimos). el egoísmo generalizado. Y ello debido a la presión político–social que se ejerce sobre todos los profesores como “misioneros de la cultura”. Y ello supone una relectura crítica de la escuela neutra. como “contravalores”.. tanto en estados laicos como confesionales o aconfesionales. desembocan en el desarrollo de valores. como las Iglesias. los grandes valores sociales aparecen recogidos en la inmensa mayoría de las Constituciones. que históricamente han contribuido de forma muy decisiva e influyente en el desarrollo de determinados valores.En la sociedad occidental actual existe una importante preocupación por el desarrollo de valores y actitudes en la Escuela.. Preocupa en la actualidad el surgir de “contraculturas” tanto sociales como institucionales. el modelo positivista de la globalización elimina y destruye identidades locales e institucionales al neutralizar los valores subyacentes en las mismas. en el contexto de la globalización. donde el núcleo medular son los valores. que ha defendido un modelo de escuela sin valores (neutra) por entender que el aprendiz debe elegir libremente más adelante (de mayor) los valores que crea convenientes. aunque didácticamente se plantea de una manera torpe. Es evidente que existe de hecho. por medio de ejes u objetivos transversales del Curriculum. recién llegados al Curriculum y sus valores. que ha tratado de desarrollar valores y actitudes a partir de proyectos institucionales y otra más “progresista” (¿?). tales como la violencia. una pérdida de vigencia e influencia social de las grandes organizaciones. se considera como eje central de esta “tarea misionera”. No obstante. Este nuevo (para algunos) discurso enarbola como bandera el progreso social y pedagógico (lo cual puede ser positivo). por parte sobre todo de psicólogos y sociólogos.. Más aún. muy a menudo. Los valores constituyen de hecho un patrimonio muy importante de la humanidad y su desarrollo. al margen de la ética o de la convivencia social. hasta la década de los noventa. El problema es qué valores incluir.. el “todo vale”. cómo leer los mismos y sobre todo cómo se desarrollan en la práctica en las aulas. para hablar de la escuela y la educación como intervención en procesos cognitivos (capacidades) y afectivos (valores). en el marco de los derechos humanos. con mucho poder político y no demasiada preparación técnica y con un fuerte desconocimiento de la vida real de las aulas. El Proyecto Educativo Institucional. el dinero. considerando en muchos casos los fines de la escuela como una misión. Se considera a ésta como una agencia de socialización y enculturación en niños y jóvenes con la pretensión de facilitar la integración social y cultural. a. han convivido dos modelos de escuela: una más “tradicional”. a finales de los 80.De la escuela neutra a la escuela en valores A lo largo del siglo XX. . Más aún. ya que en épocas anteriores también se ha pretendido incluir valores en el Curriculum base oficial. cuándo y cómo enseñar y qué. se considera que los valores son contenidos a aprender y se habla de tres tipos de contenidos: contenidos conceptuales. En la actualidad. Los aprendizajes básicos en la Escuela siempre han sido estos cuatro: capacidades y valores. a la definición de Curriculum como “qué.. La forma de organizar y priorizar estos cuatro elementos ha sido diferente según las épocas y las visiones curriculares. Pero en la teoría y en el discurso los valores y actitudes están en todos los sitios del Diseño Curricular oficial y en la práctica en ninguno por su dispersión y confusión.b..). En la actualidad existe un fuerte consenso internacional social y profesional para introducir los valores en el Curriculum Base oficial. CBC. .) aparecen. siempre se han considerado objetivos y para identificarlos se construyeron las taxonomías afectivas de dicha época (Krathwolh y Bloom). en otros los métodos (Escuela Activa) y los valores y las capacidades (como cultura institucional) se dejan al sentido común de los profesores. incluso en los modelos conductistas más duros de los años setenta.. Desde esta perspectiva los valores en los Programas Oficiales (DCB. en los años noventa. procedimientos y actitudes) con los aprendizajes básicos (capacidades y valores como objetivos y contenidos y métodos / procedimientos como medios). En este caso los valores (contenidos actitudinales) se subordinan a los contenidos conceptuales. cuándo y cómo evaluar” (Coll) donde falta el para qué. Es evidente que la intención era explicitar los valores como “contenidos obligatorios a aprender” y de este modo el contenido (entendido siempre como forma de saber) se amplía y se entiende también como contenido procedimental (forma de hacer) y contenido actitudinal (tonalidad afectiva hacia. contenidos y métodos / procedimientos. Y este planteamiento además se subordina.. De este modo asistimos a la identificación en la práctica de los valores y actitudes como contenidos (actitudinales).. otras como contenidos actitudinales y otras más como objetivos transversales. ya que la libertad de aprendiz es el valor nuclear. No obstante en la Reforma Educativa española (siguiendo a Reigeluth). de hecho. unas veces como objetivos verticales en forma de capacidades afectivas.Los valores no son contenidos sino objetivos Es conveniente aclarar en primer lugar que los valores y las actitudes. También en la Escuela Tradicional y en la Escuela Activa los valores se han entendido siempre objetivos. Se confunden de hecho los contenidos a aprender (conceptos. También existen situaciones donde se afirma que la Escuela es neutra y que no debe desarrollar valores. Y de repente asistimos con preocupación a una ceremonia de confusión donde el valor y la actitud ya no es un objetivo. la pretensión es explicitar con claridad capacidades y valores (más allá del Curriculum oculto) lo cual resulta muy positivo. No obstante hemos de matizar esta afirmación diciendo que en unos casos prevalecen los contenidos (Escuela Clásica). matriz curricular. contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. sino un contenido. pero la terminología y el diseño “es manifiestamente mejorable”.. entendido como conjunto de actitudes.. Nosotros preferimos hablar de capacidades como objetivos cognitivos (objetivos por capacidades) y valores como objetivos afectivos (objetivos por valores). de tipo afectivo. responsabilidad.. Ello implica empobrecer los valores y las actitudes.” (Ley General de Educación de 2003. libertad... pero en el caso de las capacidades su componente fundamental es cognitivo. ya que en este contexto no tienen espacio los valores ante la vida...Capacidades y valores como objetivos verticales y transversales Las capacidades . Más aún. Tampoco tiene sentido hablar de los valores como capacidades afectivas. Por nuestra parte afirmamos que los valores y actitudes en el marco de una muy amplia tradición educativa. números solidarios o tolerantes. Ello supone no entender el concepto de capacidad y el concepto de valor. honestidad. Y esto no tiene demasiado sentido ya que el razonamiento lógico (capacidad) y la solidaridad (valor) “verticalizan” y “horizontalizan” (atraviesan) todos los aprendizajes. Argentina. sino objetivos fundamentales (generales..actitudes son por tanto objetivos. sino que son comunes a todas las edades y asignaturas. no son contenidos (aunque sí aprendizajes básicos escolares)..) o expectativas del logro. tal como lo planteamos en el Modelo T (ver gráfico 1) como forma sintética de integrar capacidades – destrezas . cuyo componente fundamental es cognitivo.) considera a los valores como objetivos transversales y a las capacidades como objetivos verticales (sin explicar por qué). pero ¿verticales o transversales?. Ello constituye un bello programa que debe llegar a las aulas a través de las estrategias de aprendizaje. En este caso la solidaridad o la tolerancia serían capacidades afectivas y no valores. pues no existen. Capacidades y valores se desarrollan por la práctica. mientras que un valor. Art. trabajo. afectivos y comportamentales (prácticos).Así en Perú en el Proyecto Educativo Nacional se recoge entre los principios (fines u objetivos) de la educación su dimensión ética que “inspira una educación promotora de los valores de paz. 8). tolerancia. Conviene recordar que tanto las capacidades como los valores tienen los mismos componentes: cognitivos. posee un componente fundamental de tipo afectivo. c. Ello facilita el diseño y aplicación de los valores y las capacidades en el aula. Chile. mientras que en los valores su componente fundamental es afectivo. Recordemos que una capacidad es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. No tiene sentido hablar de contenidos actitudinales hacia una asignatura determinada o hacia un bloque de contenido de la misma. El discurso oficialista de la mayor parte de los países (España..destrezas y los valores . justicia. verdad y pleno respeto a las normas de convivencia.. solidaridad. capacidades y valores no tienen ni edad ni asignatura. Perú. más allá de la extraña división vertical (capacidades) y horizontal – transversal (valores). que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. por ejemplo. No obstante en el Modelo T (como Diseño Curricular de Aula) entendemos en la teoría y en la práctica que contenidos y métodos . La cognición y la afectividad son dos caras de la misma moneda y no tiene sentido separarlas en los Diseños Curriculares oficiales.).. lo cual resulta un paso positivo. Y de este modo conectamos con una importante tradición histórica educativa y también con el marco de la reflexión psicopedagógica actual. No tiene sentido afirmar que el razonamiento lógico como capacidad es vertical y la solidaridad como valor es transversal. pero ni la terminología (contenidos actitudinales. Nosotros recogemos la inteligencia afectiva en la parte de abajo del Modelo T (objetivos) entendidos como capacidades – destrezas y valores – actitudes. . valores – actitudes (objetivos afectivos) como fines y contenidos (formas de saber) y métodos – procedimientos (como formas de hacer).. está al margen de esta tradición educativa más sólida. Más aún. En la actualidad se habla de “inteligencia emocional” (nosotros preferimos hablar de inteligencia afectiva) al entender que la inteligencia actúa siempre con sus emociones y afectos.(objetivos cognitivos). Ello dificulta de manera muy seria la comprensión de los objetivos (cognitivos y afectivos) y sobre todo su desarrollo a partir de las estrategias de aprendizaje. valores como capacidades afectivas. De este modo el Modelo T se convierte en una puerta de entrada en la sociedad humanista del conocimiento..procedimientos son medios y capacidades y valores son fines (leyendo de izquierda a derecha y de arriba – abajo). las capacidades como objetivos verticales y los valores como objetivos transversales o lo que es peor aún como contenidos actitudinales. Sin embargo reconocemos que la intencionalidad de los diseñadores oficiales del Curriculum ha sido incorporar con claridad los valores a la escuela. ni el lugar que ocupan en el Curriculum oficial nos parece adecuada. ni las capacidades se pueden dar al margen de los valores. valores como transversales y capacidades como verticales. que interactúan entre sí de una manera inseparable en la vida de las personas. Entendemos la inteligencia afectiva como conjunto de capacidades – destrezas (procesos cognitivos) y valores – actitudes (procesos afectivos) que forman una unidad inseparable y por ello consideramos que la cognición no existe sin afectividad. Tercero de Educación Básica DURACIÓN: 6 semanas CONTENIDOS • MEDIOS METODOS / PROCEDIMIENTOS EL CUIDADO La higiene personal La alimentación El ejercicio Recogida de información sobre el cuerpo humano en diversas fuentes. Observación directa e indirecta del entorno de la vida humana y sus elementos. Manipulación de materiales y sustancias. Planificación y realización de experiencias referidas al cuerpo humano.MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE EL CUERPO HUMANO. Ejercicios de lateralidad y coordinación • LOS CINCO SENTIDOS Los órganos de los sentidos Sensaciones a través de los sentidos Los sentidos y la comunicación • LOS HUESOS Y LOS MUSCULOS Qué es el esqueleto y de qué se compone Qué es la musculatura y de qué se compone El aparato locomotor CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES • ORIENTACION ESPACIO TEMPORAL • RESPETO . Técnica de dinámica de grupos. La distancia entre el Diseño Institucional y el Diseño Curricular suele ser muy amplia. a las “unidades didácticas transversales” o a las actividades extraescolares. Esto puede ser útil pero resulta insuficiente. medible y cuantificable y los valores y actitudes no lo son. La inteligencia se desarrolla por contenidos (a veces) y la afectividad (valores . sobre todo aquellos relacionados con las Ciencias Sociales. Desde esta perspectiva está . Éticas o Religiosas. Filosóficas. Para facilitar el desarrollo de valores se recurre a las normas.. a los contenidos. Veamos con más detalle estas afirmaciones: 1.Los valores se desarrollan sobre todo por métodos o formas de hacer Los valores y las actitudes han estado de hecho al margen del diseño curricular de aula. donde los contenidos han actuado y siguen actuando como fines (actividades para aprender contenidos) y de paso se utilizan algunos contenidos para el desarrollo de algunos valores (pocos). Los valores se desarrollan por algunos contenidos: Es evidente que algunos contenidos (no todos) desarrollan valores y actitudes. La filosofía institucional y la cultura organizacional va por su lado y la diseño de las disciplinas y asignaturas por el suyo.Localizar Buscar referencias Elaborar mapas y planos • INSERCION EN EL MEDIO Reconocer Relacionar Percibir • Tolerancia Convivencia Compartir CREATIVIDAD Imaginación Representar Inventiva Gráfico 1: Modelo T de unidad de aprendizaje d. Esta situación se agrava aún más con el conductismo y sus diseños ya que éste se centra en lo observable.actitudes) se suele situar al margen y sigue otros caminos. las normas pueden ser “un arma de doble filo” pueden ayudar a crear valores cuando éstas se participan y se interiorizan. pero cuando estos se crean suelen ser más duraderos. pero esta metodología debe llegar a las aulas (a partir del Diseño Curricular de Aula) para que sea eficaz y no quedarse en los “pasillos o en un mero discurso verbal o escrito”. que los alumnos escuchan pacientemente como “quien oye llover”. puesto que no existen “números o átomos solidarios”. En cambio en edades más tardías (adolescencia. Y mientras tanto se desarrolla una metodología individualista. con la sensación de “que no viene a cuento”. Por otra parte las normas en edades tempranas pueden potenciar valores o actitudes. De este modo la institución facilita (o no) el desarrollo de determinados valores. Los valores se desarrollan por “unidades didácticas transversales”. semanas de valores. pero cuando se imponen suelen facilitar el desarrollo de antivalores.. La enculturación y la socialización es sobre todo tarea institucional y grupal.. Supone una atmósfera que implica una “ósmosis valorativa”. En esta etapa.). Los valores se desarrollan por normas: Las normas pueden ayudar al desarrollo de valores. para la igualdad. y se construyen ejemplos sacados de contextos concretos (positivos o negativos) y para ello se reservan determinadas horas de clase (tutorías. de ordinario artificial.. Lo meramente discursivo puede no llegar a lo afectivo (y a menudo no llega). Es evidente que la cultura y el clima institucional (son dos caras de la misma moneda) poseen tonalidades afectivas y estilos valorativos y constituyen el ADN para el desarrollo de . Está claro que este planteamiento es insuficiente. Se crea de hecho un “hibernadero valorativo”. Como podemos comprobar este planteamiento puede ayudar. 4. tácita o expresa) que les da coherencia y esta cultura genera un clima institucional. Y está claro que esto tiene muy poco de transversal. ya que poseen más consistencia cognitiva y afectiva. Para ello se identifican algunas unidades de aprendizaje tales como la educación para la paz. 3. que se concreta en la práctica por una metodología institucional. pero es insuficiente. Sintetizando diremos que las normas desarrollan valores sólo cuando éstas se interiorizan.claro que las Matemáticas o la Física lo tienen más complicado para desarrollar valores. 2. competitiva e insolidaria. Y en este contexto. En este clima se potencia un estilo de persona o de ciudadano. Los valores se desarrollan por medio del clima institucional: Las organizaciones educativas tienen una cultura propia (implícita o explícita. Cuando las normas se imponen (sin más) pueden generar el efecto contrario.... en forma de antivalores. ya que en el resto de las asignaturas no entran. El profesor al terminar una lección interrumpe y recuerda a los alumnos que el valor es la solidaridad y para ello “echa el discurso pertinente”. que suelen ser por otro lado poco duraderos. Lo mismo que se crean se pueden cambiar. se pretende desarrollar algún valor determinado. el respeto a la naturaleza. pero sólo cuando se interiorizan. juventud) es más complejo y se tarda más en crear valores. sobre todo. . desarrolla con claridad la solidaridad. Y ello con cualquier contenido. pero en todos los casos pueden aprenderse de una manera cooperativa y solidaria.. Pero sobre todo los valores se desarrollan por la tonalidad afectiva de la metodología o por formas de hacer en las aulas. Este planteamiento supone una transición real del paradigma conductista al paradigma socio-cognitivo propio de la sociedad del conocimiento (nos situamos más allá de la sociedad industrial y sus planteamientos positivistas). actuando como medios para desarrollar procesos cognitivos y procesos afectivos. respetuosa. Pero analicemos con más precisión el concepto de estrategia de aprendizaje que es fundamental para el desarrollo de capacidades y valores (ver gráfico 2) en el marco de la sociedad del conocimiento.. Es desde esta perspectiva donde la educación se entiende realmente como intervención en procesos cognitivos y afectivos. la electricidad. o al menos en algunos de ellos. el respeto y la responsabilidad. De este modo son los métodos como formas de hacer los que desarrollan sobre todo los valores y las actitudes (y también las capacidades y las destrezas). la tolerancia. pero esto es lo que se ha venido haciendo siempre y no supone ninguna novedad para las Reformas Educativas actuales. De este modo. Es en este contexto donde los contenidos y sobre todo los métodos / procedimientos desarrollan valores y actitudes (y también capacidades y destrezas). por sí mismos no desarrollan la cooperación o la solidaridad. el ejemplo de un profesor determinado modela conductas en sus alumnos. Pero este planteamiento tampoco es suficiente para desarrollar valores mayoritarios (en la mayoría de los alumnos). Es aquí donde las Reformas Educativas adquieren su verdadera dimensión. responsable. Y esto se denomina actividades como estrategias de aprendizaje orientadas al desarrollo de capacidades y valores por medio de contenidos (formas de saber) y sobre todo por métodos (formas de hacer). .valores y actitudes. Una metodología cooperativa. donde integramos en la práctica y en la teoría el escenario y el aprendiz. el átomo.. las operaciones. más allá de la retórica curricular de la transversalidad y la teoría curricular actual adquiere su verdadero sentido y dimensión más profunda. Los valores se desarrollan por el ejemplo o el modelado de personas concretas: Es evidente que tanto los niños como los adolescentes y los jóvenes desarrollan conductas imitativas a partir de ejemplos concretos. Entendemos no obstante que las reflexiones anteriores son útiles para facilitar el crecimiento de determinados valores. 5... al existir un cambio real de paradigma. Son los métodos / procedimientos entendidos como formas de hacer los que generan de hecho un estilo valorativo o actitudinal en las aulas. Los números. Y ello resulta fundamental para la potenciación del carisma institucional. tolerante. de este modo: Situar y localizar los acontecimientos más relevantes de la Segunda Revolución Industrial (contenido) por medio de la elaboración de mapas.: situar y localizar) y alguna actitud de la solidaridad (ej: cooperación entre iguales) y formulamos la estrategia de aprendizaje en función de los objetivos. desde un modelo de Escuela Refundada en el marco de la sociedad del conocimiento. por ejemplo la Segunda Revolución Industrial. De esta manera. por medio de contenidos (formas de saber) y métodos – procedimientos (formas de hacer). previamente nos preguntamos por la capacidad y el valor a desarrollar y decimos: la capacidad de orientación espacio – temporal y el valor de la solidaridad. Posteriormente identificamos alguna destreza de dicha capacidad (ej. retomamos la más profunda de las tradiciones educativas situando los valores en su verdadera dimensión.Capacidad Valor Destreza Actitud Actividades como estrategias de aprendizaje Gráfico 2: Desarrollo de capacidades y valores en el aula En este contexto entendemos por estrategia de aprendizaje en el aula el camino para desarrollar destrezas que desarrollan capacidades (herramientas mentales) y desarrollar actitudes que desarrollan valores (tonalidades afectivas). Así al estudiar. De este modo el contenido y el método ya no son fines tal como ocurría de hecho en la Escuela Tradicional y en la Escuela Activa sino medios para desarrollar capacidades y valores. antes de diseñar las actividades del aula nos preguntamos por su orientación y su sentido. Antes en la teoría los valores eran fines y en la práctica del aula los fines eran los contenidos y ahora. planos y líneas de . y DÍEZ. E.. M.. Eos.. .... M. M. Ello implica en la práctica una nueva lectura humanista (y cristiana) de la escuela en el marco de una sociedad globalizada y positivista. (2001): Conceptos básicos de las Reformas Educativas Iberoamericanas. E. Libro Amigo.. (2004): Sociedad del conocimiento y Refundación de la Escuela desde el aula. (2001): Diseños Currriculares de Aula: Un modelo de planificación como aprendizaje . (1999): Aprendizaje y currículum: Didáctica socio – cognitiva aplicada.. potenciando la cooperación entre iguales. DIEZ..enseñanza. y DÍEZ.. Madrid.tiempo. ROMÁN... ROMÁN. planos y líneas de tiempo) son medios para desarrollar la capacidad de orientación espacio – temporal a partir e sus destrezas (situar y localizar) y el valor de la solidaridad a partir de la actitud de la cooperación.. Santiago de Chile. M.. Lima. Buenos Aires.. y ROMÁN. que postula el desarrollo de capacidades y valores desde las estrategias de aprendizaje. (Estas obras las distribuye en Perú – Lima... Este es el trasfondo de la Escuela Refundada en el marco de una sociedad humanista del conocimiento.. E. Novedades Educativas. De esta manera el contenido (Segunda Revolución Industrial) y el método (por medio de mapas. Libro Amigo) . Obras más representativas del autor: ROMAN. Andrés Bello.. de la Universidad Complutense de Madrid mroman@edu. este modelo de aprendizaje escolar es deductivo y la cultura de la vida es inductiva. jubilando “anticipadamente a los incapaces” y que no poseen capacidades para aprender. sobre todo para los alumnos capaces de aprender. más allá del modelo profesional de la Escuela Clásica (profesor explicador) y más allá de la Escuela Activa (animador socio – cultural). U. se lo explico de nuevo y si siguen sin aprender “que repitan para que aprendan”. Muchos alumnos cada vez aprenden menos y molestan más. Muchos profesores manejan este axioma: explico para que aprendan. Es frecuente ver su cara de estupor cuando sus alumnos .. que emergen en la actualidad. de la Facultad de Educación.El profesor explicador no tiene futuro La Escuela Clásica está centrada en contenidos y realiza actividades para aprender contenidos. y si no aprenden. que resulta cada vez más difícil de manejar y de almacenar en al mente del aprendiz. ha hecho que este modelo esté en quiebra. 1. La tendencia a prolongar la escolaridad obligatoria (unos diez años) y el acceso de las clases populares a la escuela. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Los estados planifican unos Programas Mínimos (¿?) obligatorios para todos.es Artículo publicado en Novedades Educativas 12. Quienes pueden seguir este tiempo y ritmo son alumnos normales y el resto.ucm. en Signo. 38-40 (Buenos Aires) (Actualizado) Las Reformas Educativas actuales reconducen la función del profesor. con expectativas e intereses diferentes. Por otro lado los contenidos a aprender cada vez son más y estamos asistiendo a una cultura acumulativa.. El vehículo más habitual de transmisión cultural (entendiendo por cultura los contenidos) es la explicación.Artículo publicado en Noviembre de 2003.es Eloísa Díez López Profesora Titular de la Facultad de Psicología. no tanto ¿?..ucm. Las nuevas funciones del profesor. explicar para que los aprendices los aprendan y por si acaso los evalúan. Por otro lado. nº 113. se pueden concretar en estas tres: • • • Profesor como mediador del aprendizaje Profesor como mediador de la cultura social e institucional Profesor como arquitecto del conocimiento. Perú – Lima. Departamento de Psicología Cognitiva. Su preparación profesional radica en una buena o muy buena especialización en contenidos de una determinada disciplina. Nº 123 LA NUEVA FUNCION DEL PROFESOR COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE Y ARQUITECTO DEL CONOCIMIENTO Martiniano Román Pérez Catedrático de E. que tienen que desmenuzar. en el marco de la reflexión educativa. de la Universidad Complutense de Madrid ediez@psi.. Y el hecho real es que “muchos profesores ya no saben qué inventar para que los alumnos aprendan”.. para que sean depositados en la mente – memoria del aprendiz en un tiempo determinado (año escolar) y a un ritmo preciso (30 – 40 lecciones por año y asignatura). la acción sobre la reflexión. se deben identificar previamente estos procesos cognitivos. Es evidente que este planteamiento es más socializador que la Escuela Clásica. el trabajo en equipo sobre el trabajo individual. para “investigar”. Está claro que el modelo profesional de la Escuela Clásica no tiene futuro y el de la Escuela Activa tampoco. Para ello. b.El profesor como mediador del aprendizaje La mediación en el aprendizaje sólo es posible cuando está claro ¿cómo aprende el que aprende? y ello supone identificar con qué capacidades. en la actualidad (aunque muy lentamente). Parece claro que este modelo está agotado. Desde esta perspectiva las capacidades y las destrezas actúan como fines y objetivos.cada vez aprenden menos y molestan más. El profesor como mediador del aprendizaje elige y selecciona los contenidos (formas de saber) y los métodos (formas de hacer) más adecuados para tratar de desarrollar las . creando dinámicas de grupo interesantes. por tanto de objetivos cognitivos por capacidades y objetivos cognitivos por destrezas. Son conscientes (por sentido común y escasa preparación profesional) que muchos de sus alumnos carecen de capacidades para aprender (en la escuela) en el marco de una cultura memorística y enciclopédica. Trabajo en gran grupo o grupo pequeño. Las formas de hacer prevalecen sobre las formas de saber. Emergen... aunque por nuestra parte nos fijaremos sólo en una “perspectiva didáctica”.. El desarrollo de capacidades suele ser intuitivo y con sentido común profesional de los profesores (que por cierto suele ser alto). Muchas de las lecturas constructivistas del mismo y de aprendizaje por descubrimiento suelen ser también “un mero descubrimiento superficial” (a menudo repetitivo) y el desarrollo de capacidades también es indirecto. con velados (a veces no tanto) reproches como éstos: mis alumnos aprenden y los tuyos no. se suele basar sobre todo en la inducción. intentando cada profesor por libre encontrar parches o soluciones parciales. muchas veces para “sobrevivir profesionalmente”. por parte de los aprendices.. donde la deducción queda relegada a un segundo plano. Hablamos. externa y no mental) y el profesor reduce su función a la “mera animación socio – cultural”.. Por otro lado el profesor explicador de la Escuela Clásica y el profesor animador socio – cultural de la Escuela Activa se suelen llevar como “el perro y el gato” a nivel profesional. pero en una sociedad competitiva el nivel de contenidos se reduce substancialmente. Ante esto surgen el desánimo y determinadas enfermedades profesionales (más cuando la imagen social tampoco suele ser demasiado buena). La solución global tiene muchas connotaciones y perspectivas. para tratar posteriormente de desarrollarlos. nuevos modelos de profesores como mediadores del aprendizaje y de la cultura social e institucional y arquitectos del conocimiento (mediadores del conocimiento)... La actividad (de ordinario entretenida) suele ser el centro del aula y las dinámicas de grupo el motor del aprendizaje.El profesor animador socio – cultural tampoco tiene futuro La Escuela Activa se centra en actividades (de ordinario muchas) para aprender métodos o formas de hacer con algunos contenidos (con frecuencia pocos).. pero está claro que este modelo también es insuficiente en la actualidad y está agotado. activas y de “búsqueda de información”. c. destrezas y habilidades aprende un aprendiz en una situación determinada. Este modelo de escuela se basa en la acción (muchas veces. Está claro que los aprendices aprenden con unas 30 – 40 capacidades y una centena de destrezas (capacidades pequeñas) y el profesor mediante contenidos y métodos / procedimientos trata de desarrollarlas. La construcción del conocimiento. que se aprenden formas de hacer. mejor y se molestará mucho menos. También en los alumnos con problemas para aprender el profesor como mediador del aprendizaje selecciona “contenidos sin contenido” (dibujos. es muy importante la mediación entre iguales o el aprendizaje cooperativo y mediado entre iguales en tareas bien definidas en las cuales existen procesos mentales claros. calcular. más que los contenidos. pero cuando una destreza concreta se interioriza facilita la modificabilidad estructural cognitiva (modificación de la estructura de la inteligencia) y los bloqueos en el aprendizaje serán menores y se aprenderá antes. El profesor como mediador debe definir la acción mental y orientarla. sino que a menudo lo eleva. operar. inducir.. Conviene recordar que sólo se puede mejorar el aprendizaje cuando piensa un aprendiz sobre su propio aprendizaje. La solución individual y grupal deben ser equilibradas en un marco de trabajo individual y de grupo. comparar. Así identifica las estrategias cognitivas de aprendizaje del aprendiz y también sus estrategias metacognitivas. es la metodología mediacional. sino también procesos afectivos. Una vez identificados estos objetivos el profesor selecciona contenidos (números. por otro lado. Conviene recordar que lo que realmente potencia la inteligencia.) y los orienta al desarrollo de capacidades y destrezas. suponen una intensa actividad por parte del aprendiz. Las capacidades y las destrezas básicas se desarrollan muy lentamente. medidas. Este desarrollo de la inteligencia potencial (capacidades y destrezas potenciales) supone una buena selección de contenidos y métodos (no muchos). Por lo cual podemos hablar también de una mediación institucional. valores y actitudes. gráficos. entre otras.capacidades previstas. Pero esta mediación no desarrolla sólo capacidades sino. sobre todo. codificar / decodificar. en el marco del aprender a aprender. El profesor en este caso deja a sus alumnos “pensar en voz alta” de una manera espontánea y de este modo se dará cuenta de cómo aprende el aprendiz que aprende y cuáles son los bloqueos en el aprendizaje en el aprendiz que no aprende. representar. Pero este planteamiento no es una tarea profesional individual..) y los orienta a la consecución de los mismos. clasificar. Este tipo de procesos mentales. pero bien orientados. sino de equipo. ilustraciones. pero no interrumpirla o diluirla. no sólo procesos cognitivos. pues no se interioriza ni se desarrolla. Conviene recordar que si desarrollamos capacidades y destrezas (procesos cognitivos). no sólo individuales. con dos capacidades básicas que son razonamiento lógico y orientación espacial y con.... sino también por parte del equipo de profesores. Este planteamiento mediacional no reduce el nivel de contenidos. estas destrezas. También el alumno mejorará su autoestima escolar (que en muchos casos está por los suelos) y el profesor se sentirá profesionalmente mucho mejor.. Los valores y las actitudes se desarrollan sobre todo por métodos o formas de hacer. estamos desarrollando una enseñanza centrada en procesos y por ello estamos mejorando las “herramientas mentales para aprender”. Desde esta perspectiva el profesor de Matemáticas como mediador del aprendizaje debe saber que un aprendiz en esta asignatura aprende. El resto de los contenidos se aprenderán mucho más deprisa y mejor.. Pero. El aprendizaje por repetición excesiva genera contraaprendizaje y dificulta la interiorización de procesos. medir. No sólo por parte de un profesor. sino también colectivas. Y aquí la metodología mediacional es importante: el profesor como mediador del aprendizaje debe saber administrar sus silencios y callar “a tiempo y a destiempo”. . geometría. pero las tareas deben estar muy bien seleccionadas y definidas. sobre todo. elaboración de planos.. y estas capacidades y destrezas actúan como objetivos compartidos con los aprendices.. operaciones. para posteriormente tratar de desarrollarlos. o deductivas al partir de los conceptos para tratar de llegar a los hechos y explicar éstos. en el marco de una cultura social e institucional. La escuela como institución debe desarrollar también la “inteligencia afectiva o emocional”. Pero además existe una metodología mediacional al seleccionar contenidos y métodos para el desarrollo de capacidades y valores como objetivos. constituye un “programa de intervención para el desarrollo de procesos cognitivos y afectivos” a largo plazo (la escolaridad y la postescolaridad). Ello facilita la comprensión de lo . Pero conviene recordar que la escuela sirve para desarrollar personas.. al menos de una manera aproximada en las aulas. Y una persona. partiendo de la experiencia de los aprendices. sino que también constituyen la cultura las capacidades como herramientas mentales utilizables y los valores como tonalidades afectivas de las mismas. Por ello afirmamos que profesores e instituciones son mediadores de la cultura social y de la cultura institucional. Para ello se dispone.. Conviene recordar que aprender es modificar los conceptos previos y. operar. Además se deben tener en cuenta los conceptos previos de los aprendices.El profesor como mediador de la cultura social e institucional La cultura social e institucional se compone de capacidades y valores. Lo que suele quedar después de finalizada la escolarización es nivel real de desarrollo de determinadas capacidades – destrezas y determinados valores – actitudes. si se estructura adecuadamente. representar. Y ello pasa por ser respetuosos con los procesos de aprendizaje del aprendiz: percibir – representar – conceptualizar (inducción) o a la inversa (deducción). para situar y ubicar lo nuevo que se aprende en lo que ya se sabe.. Pero también el profesor como arquitecto del conocimiento maneja técnicas arquitectónicas. La cultura no es sólo los contenidos o los métodos.. El profesor como arquitecto del conocimiento debe generar secuencias inductivas.. cuando lo que se aprende no se sitúa en lo que se sabe. ciudadanos y profesionales capaces de vivir y convivir como personas. La cultura social aparece recogida en los Programas Oficiales y la cultura institucional en el Proyecto Educativo Institucional: en ellos existe un estilo de persona y de ciudadano a desarrollar con determinadas capacidades y valores. esquemas conceptuales. inducir. que se apoyan en la representación mental y en la propia imaginación. y la metodología mediacional implica la organización institucional de contenidos y métodos / procedimientos orientados al desarrollo de procesos cognitivos y afectivos. marcos conceptuales. primero. En Matemáticas las destrezas que suelen permanecer son las de calcular. O lo que es mejor aplicar. en cambio suele ser muy fácil de olvidar “la raíz cuadrada y las educaciones de segundo grado”.d. e. mapas conceptuales.. por una adecuada identificación de capacidades y de valores. ciudadanos y profesionales. Esta mediación pasa.El profesor como arquitecto del conocimiento (mediador del conocimiento) La arquitectura del conocimiento facilita el aprendizaje de los contenidos (formas de saber).. al tratar de almacenarlos en la mente – memoria del aprendiz. tales con los modelos conceptuales: redes conceptuales. un ciudadano y un profesional “utilizan y viven” de un determinado número de capacidades y valores. entre otras cosas. la metodología científica: inductiva – deductiva. se rechaza sin más o se aprende de memoria.. Existen muchos profesores e instituciones que continúan convirtiendo los contenidos o los métodos en fines y por ello su función mediadora es muy limitada y dispersa. para que estén disponibles cuando se necesitan. que en la práctica. contenidos y métodos. del currículum. aprendido y sobre todo su almacenaje en la memoria a largo plazo. M. y DIEZ LOPEZ. Tomo I. Complutense. Madrid. construyendo imágenes visuales para convertirlas en imágenes mentales (bases de datos) para desde ellas facilitar la organización de bases de conocimientos. (1992): Modificabilidad de la inteligencia y educabilidad cognitiva. Madrid. (1993c): Diseños curriculares de aula. El viejo modelo de profesor y de escuela está agotado. (Edición Argentina (2000) Buenos Aires. E. (1993a): Diseños curriculares de aula. Madrid. Educación primaria: Conocimiento del medio. Bibliografía básica: DIEZ LOPEZ. Eos.): Curso de formación de formadores. Madrid: Banco Central Hispano y Centro Superior de Estudios de la Universidad Complutense. E. Madrid.): Curso de formación de formadores. Madrid. y DIEZ LOPEZ. Ceve. M. Las dudas razonables facilitan el cambio profesional. las dudas excesivas “neurotizan”. ROMAN PEREZ. (1996): Modelos de programación de base conductual. ROMAN PEREZ. 547 . E. (Curso de Educación a Distancia). organizadas en lecciones y por ello poco significativas. Madrid. Educación primaria: Lengua castellana. Diseños curriculares aplicados. y ROMAN PEREZ. FIDE. (1998): Aprendizaje y currículum. M. ROMAN PEREZ. ROMAN PEREZ. Municio (Dir. Ello supone articular los contenidos a aprender de una manera jerárquica e interrelacionada. Educación primaria. Novedades Educativas). Educación primaria. Para ello es necesario tener algunas dudas (no demasiadas). ROMAN PEREZ. Una Didáctica centrada en procesos. (1993d): Diseños curriculares de aula. Educación primaria: Matemáticas. En: Inteligencia y Cognición. para que esté disponible cuando se necesita. Tomo I. Ceve. Existen serios problemas en las escuelas. Ceve. En una cultura acumulativa. (1994a): Curriculum y enseñanza. ROMAN PEREZ. (1996): Modelos de programación de base cognitiva. Educación artística. en el marco de las organizaciones aprenden y los profesionales también (si quieren). y DIEZ LOPEZ. Ceve. En P. (Tres Tomos). Madrid. Madrid. ROMAN PEREZ. que sólo puede darse de manera progresiva. En P. Las nuevas funciones del profesor suponen un fuerte reto profesional y una auténtica reconversión mental. (1994b): Curriculum y Programación. 145 . E. En la sociedad de la globalización y del conocimiento. sino también de convivencia. para que el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende. M. (1992): Diseños Curriculares.567.271. y DIEZ LOPEZ. El profesor como arquitecto del aprendizaje debe por tanto luchar contra corriente y generar estructuras interrelacionadas. M. “sin prisas pero sin pausas”. E. (Segunda edición. M. M. ROMAN PEREZ. ROMAN PEREZ. ROMAN PEREZ. Madrid. ya no sólo de aprendizaje. Diseños Curriculares de Aula. enciclopédica y cambiante es muy importante organizar los contenidos a aprender en forma de secuencias significativas. M. Ceve.Hispano y Centro Superior de Estudios de la Universidad Complutense. M. (1993e): Diseños curriculares de aula. (1993b): Diseños curriculares de aula. emergen nuevos modelos de acción e intervención educativa. M. Globalizado. 1999). (1999): Aprendizaje y currículum: Didáctica . para que sea significativa. ROMAN PEREZ. Santiago de Chile. Los textos al uso suelen generar estructuras memorísticas. M. Madrid. Madrid: Central . E. ROMAN PEREZ. M. M. E. Ceve.145. Eos. y DIEZ LOPEZ. 139 . Municio (Dir. M. (1988): Inteligencia y potencial de aprendizaje: Evaluación y desarrollo. y DIEZ LOPEZ. Cincel (Ediciones Pedagógicas) ROMAN PEREZ. (Homenaje al Profesor Yela). pp. Ed. E. M.socio–cognitiva aplicada. (2001): Conceptos básicos de las reformas educativas iberoamericanas. M. Santiago de Chile. (2000): Curriculum y evaluación: Diseños curriculares aplicados. Un modelo de aprendizaje – enseñanza. E.. y DIEZ LOPEZ. M. Andrés Bello. ROMAN PEREZ. EOS. Madrid. FIDE – UCM (Curso de postgrado semipresencial en el marco del Convenio FIFE – UCM).. . ROMAN PEREZ. (2001): Diseños currriculares de Aula: Un modelo de planificación como aprendizaje – enseñanza. Santiago de Chile. ROMAN PEREZ. Buenos Aires: Novedades Educativas. y DIEZ LOPEZ.