BATERÍA DE COMPETENCIAS PARAINICIAR EL PRIMER GRADO (BCIPG) DR. EDMUNDO ARÉVALO LUNA MANUAL TECNICO TRUJILLO – 2011 1 SOBRE EL AUTOR Edmundo Arévalo Luna, es psicólogo de profesión, miembro del Colegio de Psicólogos del Perú, Doctor en Educación; Magíster en Psicología con mención en Psicología Educativa por la UNMSM, posgraduado en Neuropsicología Clínica UNFV; Educación, orientación y terapia de las disfunciones Sexuales. Past docente de las Universidades Nacionales: Federico Villareal, y Hermilio Valdizan, en esta última como Jefe de Departamento Académico de la Escuela de Psicología de la Faculta de Ciencias de la Salud. Psicólogo del Equipo Técnico de Adopciones. Jefe de los Departamentos de Psicología de los Colegios Claretiano y Seminario de San Carlos y San Marcelo de la ciudad de Trujillo. Director de PSIC-ARE, institución dedicada promover el desarrollo humano y de la familia; Asesor y Consultor en Temas de Psicología Educativa y Familia, especialista en Niños y Adolescentes. Actualmente, es profesor de pre grado en las Escuelas Profesionales de Psicología de la Universidad Privada Antenor Orrego, Universidad Privada del Norte, de la ciudad de Trujillo, Universidad Señor de Sipán de la ciudad de Chiclayo y de la Universidad Cesar Vallejo de la ciudad de Piura como responsable de los cursos de Construcción de Pruebas Psicológicas; Proyecto y desarrollo de tesis. Es también Profesor de Neurociencia y aprendizaje, y Técnicas de Diagnóstico Psicopedagógico en Pre escolares y Escolares, de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Privada Antenor Orrego A nivel de Post grado, es profesor de la segunda especialidad en la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo; de la unidad de Post grado de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Privada Antenor Orrego, y profesor de la Escuela de Post grado de la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo en el programa de Maestría en Educación Médica. Su trayectoria como investigador y asesor de tesis, se centra en temas de la problemática Psicoeductiva, de familia y la Psicométrica. A la fecha ha construido, adaptado y estandarizado innumerables pruebas psicológicas, siendo la BCIPG una de ellas. Emails:
[email protected] [email protected] 2 AGRADECIMIENTOS Un trabajo de esta naturaleza involucra a muchas personas e instituciones; a quienes deseo reconocer explícitamente: En primer lugar mi sincero reconocimiento a las autoridades de la Universidad Privada Antenor Orrego, en la persona del señor Rector Dr. Víctor Raúl Lozano, el Vicerrector Académico Dr. Guillermo Guerra, el Vicerrector Administrativo Dr. Julio Chan Lam, al Dr. Carlos Gorriti Jefe del Departamento de Investigaciones de la UPAO, al Decano de la Facultad de Educación y Humanidades Dr. Jaime Alba Vidal; a todos ellos por facilitarme y confiar en este proyecto, apoyándome con la subvención de este trabajo. Cumpliéndose así una de las grandes responsabilidades que toda Universidad debe asumir. A mis alumnos de la Escuela Profesional de Psicología en las cátedras de Pruebas Psicológicas I y Construcción de Pruebas Psicológicas, que fueron mis primeros aliados, con entusiasmo y esfuerzo me apoyaron en la toma de muestras. A mis colegas y amigos docentes de las Escuelas de Psicología y Educación de la UPAO, por sus valiosas opiniones y sugerencias, en la elaboración de los reactivos Al Profesor Walter Rebaza, Gerente General de la Región de Educación de la Libertad, por haberme facilitado el acceso a las Instituciones Educativas, a través de su generosa gestión pudimos coordinar con los Directores, coordinadores y maestros de los diferentes centros, a quienes también les expreso mi sincero reconocimiento. Todos fueron muy receptivos y con actitudes favorables. A los niños y niñas, fuente de inspiración en este trabajo, por quienes y para quienes debemos seguir realizando acciones, en la perspectiva de procurarles un mejor porvenir facilitándoles las oportunidades de crecer en confianza en sí mismos y con la certeza de que podrán lograr mejores horizontes. A todos ellos gracias.. 3 CONTENIDO Pág. CARÁTULA 1 REFERENCIAS DEL AUTOR. 2 AGRADECIMIENTOS 3 CONTENIDO 4 I. PRESENTACIÓN…………………………………………………….. 5 II. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA 2.1. Ficha técnica………………...……………………………………... 2.2. Descripción de la prueba……………………………………………. 7 7 III. FUNDAMENTOS TEÓRICOS 3.1. Ideas preliminares…………………………………………………...... 3.2. Competencias para iniciar el aprendizaje escolar……………………… IV. V. VI. 9 11 NORMAS DE APLICACIÓN 4.1. Normas de administración…………………………………………….. 4.1.1. Normas generales………………………………………………… 4.1.2. Normas específicas……………………………………………….. 4.2. Normas de calificación………………………………………………... 18 18 18 24 JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA 5.1. Población y muestra…………………………………………………… 5.2. Procedimientos para la toma de datos…………………………………. 5.3. Confiabilidad y validez………………………………………………… 5.3.1. Confiabilidad………………………………………………………. 5.3.2. Validez……………………………………………………………… 5.4. Baremos………………………………………………………………… 5.5. Criterios para la interpretación cualitativa……………………………... 28 29 30 30 31 36 39 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………….. 40 VII. ANEXOS (Cuadernillo de trabajo) 41 4 I. PRESENTACIÓN A través de varios años de trabajo intenso con niños que presentan dificultades en el aprendizaje y algunos desajustes en su comportamiento; visualizamos un panorama un tanto desalentador en relación a la forma de identificar y diagnosticar con objetividad estas dificultades, toda vez que se adolece de instrumentos adaptados a nuestra realidad. En efecto, muchos niños pre escolares revelan limitaciones para realizar actividades que son propios de un patrón de desarrollo, y a la vez elementales para aprender a leer y escribir; es decir, revelan dificultades en el desarrollo de las funciones básicas para el aprendizaje escolar. En muchos casos, los obstáculos para el desarrollo de sus competencias básicas para iniciar el primer grado, parecen estar vinculadas a una lesión cerebral, en otros; a dificultades emocionales; y en algunos más, únicamente a un leve retraso en el desarrollo de dichas habilidades. Para probar estas hipótesis se requiere de instrumentos técnicos que ayuden a identificar dichas carencias o potencialidades. La elaboración de la Prueba de Ingreso al Primer Grado (PIPG) antecesora a la Batería de Competencias para iniciar el Primer Grado (BCIPG), se llevó a cabo en 1989; en aquel entonces, compilamos y adaptamos un conjunto de reactivos de diversas pruebas existentes en la època, como las de Jordan y Masey del Test de Filho, de la Prueba de Funciones Básicas, de la Prueba de Lectura para el 1º grado y, del método de percepción visual de Frostig. Posteriormente, (1990), se adaptaron otros reactivos, como los de Bender, Gesell y Weepman; hasta quedar finalmente elaborada la Prueba de Ingreso al Primer Grado (PIPG) en el año 1991. Para los estudios de validez y confiabilidad, se tomó una muestra aleatoria de niños del primer grado, de las ciudades de Lima y Callao. La validez de la Prueba se llevó a cabo a través de método de contenido y de criterio externo, opinión de expertos (psicólogos educativos y maestros del primer grado). Alcanzando alta coincidencia en los resultados de validez. Para la confiabilidad, se utilizó alpha de crombach, se alcanzó una r= 0,89; y por medio del método de mitades, se alcanzaron coeficientes lo suficientemente buenos para este tipo de pruebas. Posteriormente, para la elaboración de las normas y baremos, se aplicó a 1865 niños de Lima, Callao, Huancayo y Huaraz. La PIPG, ha demostrado ser de utilidad práctica, en el diagnóstico de la madurez para el aprendizaje escolar, además permite desarrollar estrategias para el reforzamiento en las áreas inmaduras que alcanzaba el niño/a; sin embargo, era necesario actualizar las normas y mejorar el instrumento tanto en su contenido, cuanto en su presentación; es decir adaptar y estandarizar una nueva versión, en razón de haber pasado un periodo de 20 años aproximadamente La BCIPG, es una nueva versión de la PIPG. Se elaboró en la perspectiva de actualizar la exploración de las competencias para iniciar el primer grado; de allí su denominación: BATERÍA DE COMPETENCIAS PARA INICIAR EL PRIMER GRADO (BCIPG). La PIPG, constaba de 8 áreas, que evaluaba la madurez escolar para iniciar la lectura y escritura; estás fueron: Información, Pensamiento lógico (verbal y gráfico); Reconocimiento derecha-izquierda (gráfico y corporal); percepción visual (Coordinación visomotora, figura-fondo, constancia de formas, relaciones espaciales y posición en el espacio); Percepción auditiva (Pareamiento gráfico, 5 y estaría asociada a las posibilidades que tiene. Competencias Psicomotoras. psicopedagogos. Competencias Visuales. Competencias Auditivas. La BCIPG responde a la necesidad de explorar dichas competencias en los niños/as de educación inicial. La justificación estadística 4. que son básicas para iniciar el primer grado dela educación primaria. además la evaluación a través de PIPG era individual. porque encontrarán en ella. Condemarín (1984). Tabla de interpretación El autor 6 . De otro lado. Las referencias bibliográficas. Competencias Socioemocionales. de ser necesario. pre cálculo (conceptos. evalúa 07 competencias básicas para iniciar el primer grado. para responder a las exigencias que la educación básica regular le plantea. 5. sobre la base de los resultados. entendida como la capacidad que tiene el niño para alcanzar las habilidades básicas para iniciar la lecto-escritura. maestras y padres de familia. presenta el siguiente contenido: 1. una herramienta que les permitirá diagnosticar y predecir las competencias para el aprendizaje de la lectoescritura. 4. Así mismo. Este manual contiene los siguientes materiales: a. la neuropsicología y la psicología cognitiva. 3. por la naturaleza de los reactivos que implicaban instrucciones específicas. Competencias Lingüísticas y Lateralidad. 6. figura Humana. permite elaborar estrategias de desarrollo y estimulación de dichas habilidades. El manual de instrucciones b. Las normas de aplicación 5. acorde a las características de la plasticidad y estimulación a las que son proclives para su desarrollo. en los fundamentos de la madurez escolar. El perfil de los resultados d. 2. se fundamenta en los principios de la neurociencia y el aprendizaje. Esta batería se sustenta. Las normas de interpretación 6. Los fundamentos teóricos 3.discriminación de sonido final y memoria de palabras y cuentos). El cuadernillo de trabajo (desechable) c. a decir: 1. completamiento y números) Coordinación motora (gruesa y fina: recorte. La descripción de la prueba 2. La BCIPG. y. El manual de esta prueba. disciplinas que explican el funcionamiento del cerebro y su impacto en el comportamiento de los niños. Creemos que la BCIPG será un instrumento de gran utilidad para los psicólogos escolares. por un lado. copia de diseños y disociación digital). 7. Competencias Lógico.Matemáticas. 2. se sugiere el apoyo de asistentes para supervisar el trabajo de los niños/as 2.. 2.1.4.1.8. divididos en 07 competencias básicas para iniciar el primer grado. Ámbito de Aplicación: Niños de 5 años. 2. Origen: Universidad Privada Antenor Orrego. sin embargo. Forma de Administración: La prueba se puede aplicar de manera individual y/o colectiva.6. Competencias Auditivas. Competencias Lingüísticas y Lateralidad. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA 2. estas son: Competencias Socioemocionales. 2. en número de 10 a 20 niños/as.7. 2.1. Trujillo – Perú. se realiza el examen en un tiempo aproximado de 30 a 40 minutos. evalúa a través de 126 reactivos.2. Competencias Visuales. Procedencia: La BCIPG es una adaptación y revalidación de la Prueba de Ingreso al Primer Grado (PIPG). Escuelas Profesionales de Psicología y de Educación. 2. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA La BCIPG. Normas y Puntuaciones: Se ofrecen normas en Percentiles y Enea tipos.1. Tiempo de aplicación: No hay tiempo límite.5. Estos datos se visualizan en la siguiente tabla: Tabla Nº 1: Áreas que evalúa la BCIPG.1.1. Número de ítems y puntuaciones a alcanzar Competencias a evaluar Socio-emocional Lógico-matemática Visuales Auditivas Psicomotoras Lingüísticas Lateralidad Total N° de Ítems 19 24 20 20 11 22 10 126 Puntaje directo Máximo 19 24 20 20 18 22 10 133 Puntaje directo Mínimo 00 00 00 00 00 00 00 00 La interpretación de cada una de las competencias se describe a continuación: 7 . Está en función directa de la comprensión de las instrucciones. y niños/as del primer grado de primaria.1.1. Competencias Lógico Matemáticas.2. 2. En esta última modalidad.1. de la capacidad y tolerancia del niño para el trabajo (Puede trabajarse hasta en dos sesiones de ser necesario). Nombre de la prueba: Batería de Competencias para iniciar el primer grado (BCIPG). de acuerdo a los datos de la población de referencia. Autor: Dr.9.11.10.8.1. Edmundo Arévalo Luna/ Psicólogo y Docente universitario. Se trabaja con una Media de 50 y una Desviación Estándar de 4. FICHA TECNICA 2. Es un instrumento que se ha elaborado para medir 07 competencias básicas para iniciar el primer grado de primaria 2. Competencias Psicomotoras. Significación de la Prueba: Diagnosticar el nivel competencias básicas para iniciar el primer grado de primaria.II. 8 . Rima final: Capacidad para relacionar sonidos finales C. en base a su esquema corporal. Este indicador se evalúa a través de la siguientes sub áreas: A. verbos a través de diversos estímulos visuales. Números: Capacidad para reconocer números y cantidades para las relaciones numéricas 2. Habilidades neuromotoras. B. manejo de sustantivos. clasificación. 4. Conceptos: Capacidad para relacionar objetos diversos de lo más simple a lo más complejo. COMPETENCIAS VISUALES: Capacidad para reconocer y discriminar estímulos visuales en diferentes dimensiones y posiciones espaciales. manifestar habilidades para resolver dificultades cotidianas. Esta competencia evalúa a través cuatro sub áreas: A. B. COMPETENCIAS SOCIO-EMOCIONALES Capacidades fundamentales para adaptarse a diversos entornos. Competencia que se evalúa a través de 2 habilidades: A. Completamiento: Capacidad para completar secuencias de números y letras sobre la base de un estímulo. Memoria de palabra: Capacidad de memoria auditiva de palabras y cuentos. Habilidades emocionales: expresar libre y abiertamente sus emociones. Copia de diseño: capacidad para producir figuras geométricas simples. C. 6. y ordenamiento de significados.1. Lógico Gráfico: Capacidad de reconocimiento entre los elementos de dos conjuntos que forman parejas ordenadas. adjetivos. y ser capaz de expresar adecuadamente sus diferentes emociones. socializar e integrarse. palabras. Las sub áreas que evalúa son: A. tolerar y afrontar las diversas frustraciones y comprender las emociones de los demás. COMPETENCIAS PSICOMOTORAS: Capacidad para desarrollar con destreza diferentes movimientos gruesos y finos. sonidos y ruidos. y el sentido común. COMPETENCIAS AUDITIVAS: Capacidad para reconocer y discriminar fonemas. Se evalúa a través de las siguientes sub áreas: A. resolver con facilidad problemas lógicos matemáticos elementales. cuentos. adaptarse a diferentes entornos. B. LATERALIDAD: Capacidad de reconocimiento de la direccionalidad de los objetos. 1. COMPETENCIAS LÓGICO MATEMÁTICAS Capacidad para razonar utilizando operaciones lógicas. Coordinación Visomotora: Trazo de líneas de acuerdo a modelos establecidos. Habilidades sociales: Capacidad para socializar con los demás. Figura fondo: Discriminar objetos superpuestos. Reconocer e identificar conceptos y dimensiones básicas. frases. Discriminación de palabras: Capacidad de reconocer palabras y categorías conceptuales en base al significado de las mismas. Rima inicial: capacidad para relacionar sonidos iníciales B. establecer relación. Razonamiento Verbal: Capacidad para razonar a través del lenguaje. números. siguiendo una secuencia. 7. Razonamiento y discriminación perceptiva D. uso de un amplio repertorio de vocabulario. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS: Capacidad verbal. B. 5. Posición en el espacio: Asociar objetos en relación a estímulos previos. B. Se evalúa a través de las siguientes áreas: A. 2005 y Schinder. 1985) La madurez se construye. imaginación.III. La neurociencia hace hincapié en la necesidad de que los maestros conozcan cómo funciona nuestro cerebro para hacer que sus clases sean más efectivas y que el alumno aproveche al máximo sus capacidades. está diseñado para aprender. a esta característica se denomina “plasticidad cerebral”. predisposiciones y fisiología operan concurrente e interactivamente en la medida en que todo el sistema interactúa e intercambia información con su entorno. y se adapta al medio escolar en las evidencias más formales. el aprendizaje cambia la estructura física del cerebro. El cerebro humano. Desde la perspectiva de la neurociencia. concordancia entre las estructuras internas y las tareas a desarrollar. en concordancia con la edad y los patrones de desarrollo.1. el ejercicio mental cambia nuestro modo de percibir y comprender la realidad. emociones. la BCIPG. estudiar organiza y reorganiza la mente. el cerebro humano se apropia de la experiencia. la elabora. es decir. los genes. la archiva y. En efecto. desde antes de nacer y a lo largo de todo el ciclo vital. en forma constante y silenciosa. gracias a la interacción de factores internos y externos. Aún más. cuando el niño. En esa perspectiva. la forma que adopte esta estimulación debe haber. ocurre cuando el niño al momento de ingresar al sistema escolar posee un nivel de desarrollo físico. y una amplia y ávida apertura a la experiencia. término que alude a una gran versatilidad de la estructura y funcionalidad cerebrales. psíquico y social. el desarrollo particular de cada uno y la experiencia adquirida modifican nuestra capacidad neuronal. la adecuada estimulación posibilita el desarrollo de las funciones básicas. 2002). es decir cuando las estructuras internas mentales están preparadas para recibirla. la neuropsicología y la psicología cognitiva. que se lleva a cabo durante las dos primeras décadas. IDEAS PRELIMINARES La madurez para el aprendizaje. se van labrando nuevos circuitos por acción de la experiencia. (E. 9 .. especialmente en los primeros 5 ò 6 años de la vida. la modifica. afectivas y de estimulación indispensables. al conocerla. de modo que. (Condemarín. progresivamente. Pensamientos. que le permita enfrentar adecuadamente las exigencias que la educación le plantea. Su dinamismo interior le asegura al niño una madurez anatómica y fisiológica en las medidas que le sean proporcionadas las condiciones nutricionales. Arévalo. la forma cómo se manifieste dependerá del potencial genético así como de las circunstancias ambientales. (Jensen. En efecto. 2002). posee dos características que lo diferencian del resto de los cerebros en la escala zoológica: una maduración lenta y laboriosa. en suma. Finalmente la idea más clara de madurez escolar viene a ser. es decir. las mismas que hemos sistematizado en siete principios: Principio 1: El cerebro es un complejo sistema adaptativo: Tal vez una de las características más poderosas del cerebro es su capacidad para funcionar en muchos niveles y de muchas maneras simultáneamente. FUNDAMENTOS TEÓRICOS 1. lo cual va modificando durante estos primeros años. se encuentra preparado para el aprendizaje de la lectura y escritura. que se fortalece con el ejercicio mental. (Doetsch. se sustenta en los principios de la neurociencia y el aprendizaje. El cerebro humano. 1991) De otro lado. la psicomotricidad. de tal modo que los individuos pueden ser siempre vistos como partes integrales de sistemas sociales más grandes. la búsqueda de significado se refiere a tener un sentido de nuestras experiencias. Principio 4: Las emociones son críticas para la elaboración de pautas: Lo que aprendemos es influido y organizado por las emociones y los conjuntos mentales que implican expectativas. se interesa más precisamente por las bases neuroanatómicas de los comportamientos superiores llamados funciones corticales superiores y las patologías que de ellas se derivan. porque nos recuerda que el cerebro reduce la información en partes y percibe la totalidad al mismo tiempo. Principio 5: Cada cerebro simultáneamente percibe y crea partes y todos: Si bien la distinción entre "cerebro izquierdo y cerebro derecho" es real. Principio 3: La búsqueda de significado es innata: En general. Otras son consecuencia de experiencias diferentes y entornos diferentes. En una persona sana. diferentes talentos e inteligencias. las gnoxias. Las investigaciones han demostrado que durante el desarrollo de nuevas vías neurales (Doetsch. Algunas de estas diferencias son una consecuencia de nuestra herencia genética. Comenzamos a ser configurados a medida que nuestros receptivos cerebros interactúan con nuestro temprano entorno y relaciones interpersonales. el esquema corporal. En parte. 2005 y Schinder. hay predeterminadas secuencias de desarrollo en el niño. inclinaciones y prejuicios personales. 2002). y la necesidad de interacción social. Lo cierto es que el cerebro tiene un funcionamiento global. cuanto mayor es la complejidad de una función cerebral. La doctrina del "cerebro dual" es útil más bien. Por lo tanto. no expresa todo lo que es el cerebro. las funciones corticales superiores dependen en mayor medida del procesamiento cerebral en su conjunto. lo que significa que mucho de su alambrado pesado es moldeado por la experiencia de la persona. Estas funciones son las que cualitativamente tienen un desarrollo mayor en los seres humanos: el lenguaje. un clima emocional apropiado es indispensable para una sana educación. nuestros cerebros cambian en respuesta a su compromiso con los demás. y que si bien es viable que para determinadas funciones existen áreas cerebrales anatómicamente delimitadas. la memoria. autoestima. las praxias y las asimetrías cerebrales. nuestras sinapsis cambian todo el tiempo y es así como recordamos una y otra experiencia o vivencia. Esta búsqueda está orientada a la supervivencia y es básica para el cerebro humano. Las diferencias se expresan en términos de estilos de aprendizaje. más áreas cerebrales estarían involucradas. la Neuropsicología. impresionable y receptivo como nunca lo estarán. ambos hemisferios interactúan en cada actividad. consecuentemente. como disciplina que estudia las relaciones entre cerebro y conducta. Las emociones dan color al significado. 10 . Principio 7: Cada cerebro está organizado de manera única: Todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y. fuera del vientre materno. el cerebro es "plástico". Está ahora claro que a lo largo de nuestra vida. la orientación espaciotemporal. Finalmente. sin embargo. Principio 6: El aprendizaje es un proceso de desarrollo: El desarrollo ocurre de muchas maneras. Las emociones y los pensamientos se moldean unos a otros y no pueden separarse. En parte. nuestros cerebros están en un estado lo más flexible.Principio 2: El cerebro es social: Durante los primeros 5 años de vida. todos somos diferentes. incluyendo las ventanas de oportunidad para asentar la estructura básica necesaria para un posterior aprendizaje. etc. desarrollando hábitos de cuidado para conservación de la conservar la salud.2. Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de AREA: movimiento para resolver tareas motrices simples. y en su encuentro personal con él. Participa y establece relaciones sociales adecuadas con Convivencia e sus compañeros. en la del ser humano a imagen y cristiana AREA: semejanza suya. expresarse expresión creativa FISICA corporalmente y manipular objetos. que sepan cuestionar lo que es necesario.1. Percibe. respetando reglas sencillas. a fin de asegurar calidad educativa y equidad. al realizar actividades lúdicas y interacción socio recreativas. responsables y solidarios. sentimientos y percepciones del mundo. Comprende su cuerpo de forma integral. ideas. mostrando espontaneidad en su actuar. sobre sus creaciones y las de sus compañeros. expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en estos dos niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares. se sustenta en el Diseño Curricular Nacional (DCN-2009) de la Educación Básica Regular de la educación inicial y primaria que contiene los aprendizajes que deben desarrollar los niños en este nivel educativo. de las potencialidades y de los problemas de la misma. conocedores y conscientes de la realidad. Al mismo tiempo. Dominio corporal y EDUCACION orientarse en el espacio y en el tiempo. de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa. cultural y lingüística. Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la Formación de la humanidad expresado en conciencia moral y la creación del mundo. salud Reconoce y valora la diversidad ecológica existente en el AREA: Seres vivientes y país y desarrolla hábitos de cuidado y protección para la CIENCIA Y conservación del conservación del medio ambiente AMBIENTE medio ambiente Mundo físico y Identifica los cambios que se producen en el mundo conservación del físico valorando su importancia para la vida. haciendo Expresión artística uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer. observa y se expresa acerca de las características AREA: de los diferentes elementos y espacios de su entorno ARTE natural y social. investigando sobre ellas y comentando sobre sus gustos y preferencias. lo utiliza en la Comprensión y ejecución de actividades físicas sencillas. y las manifestaciones artísticas Apreciación artística presentes en su medio familiar y comunitario. creativos. EDUCACION Coopera en la conservación de la naturaleza y en el RELIGIOSA Testimonio de vida cuidado y defensa de toda forma de vida. Estas áreas se condensan en el siguiente cuadro: DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN) COMPETENCIAS PARA NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su Cuerpo humano y funcionamiento. ambiente Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias. COMPETENCIAS PARA INICIAR EL APRENDIZAJE ESCOLAR Uno de los parámetros que se han seguido para la adaptación de este instrumento. motriz 11 . valorándolas desarrollo de la corporeidad y la salud como medios para cuidar su salud. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos. en cualquier ámbito del país. se considera la diversidad humana. en situaciones de Estadística la vida real y las valora utilizando el lenguaje gráfico. las plantas y Y AMBIENTE Seres vivientes.COMPETENCIAS PARA NIÑOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA Expresa sus necesidades. con lo que escribe. local e historia del Perú. realiza múltiples descubrimientos relacionados con sus emociones y su entorno los mismos que le aproximan un poco más a la realidad. se identifica con ellas y democrática AREA: cumple sus responsabilidades como miembro de una PERSONAL familia. Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la medición y comparación de atributos mensurables de objetos y eventos. INTEGRAL Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a través de los cuales comunica sus experiencias. con autonomía y seguridad. identidad y de la Reconoce a los miembros de la familia. intereses. escuela y convivencia comunidad. y demuestra respeto a sí mismo y hacia los demás en la convivencia Construcción de la cotidiana. intereses Producción de textos deseos y necesidades utilizando los elementos lingüísticos adecuados y expresa satisfacción. salud AREA: CIENCIA Reconoce y valora la vida de las personas. procesos históricos familiar. Interpreta relaciones entre dos variables. demostrando en acciones concretas. reconociendo su importancia para conservación de la conservar su salud. Reconoce y aprecia hechos de su historia personal. en forma paulatina y constante. describe sus roles. le proporcionan experiencias gratas y también desagradables. Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numéricas realizando con autonomía Números. Las mismas que se describen a continuación: 1. Practica con agrado hábitos de alimentación. y escucha con respeto cuando interactúa con Expresión y otros. y las comunica utilizando lenguaje AREA: matemático. relaciones y y confianza. sentimientos y experiencias. cuya MATEMATICA solución requiera de relaciones de posición y desplazamiento de objetos en el plano. mostrando comprensión de mensajes sencillos en su comprensión lengua originaria y en castellano. los reconoce Comprensión de textos como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno AREA: COMUNICACIÓN inmediato. Comprensión de la diversidad geográfica y apreciando su diversidad. higiene y Cuerpo humano y cuidado de su cuerpo. A.EMOCIONALES 1. Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla. 12 . LOGICOGeometría y medición Resuelve problemas. Competencia Social: La educación preescolar es una etapa enriquecedora para el niño ya que durante ella. Reconoce sus características personales. SOCIAL Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las características geográficas de su contexto local y del Perú. Fuente: Diseño Curricular para el Nivel Inicial (MCBA-Secretaría de Educación-2009) Otro criterio que sustenta esta prueba. mundo animales. operaciones de adición y sustracción con operaciones números de hasta tres cifras. COMPETENCIAS SOCIO. las características generales de su medio físico y conservación de ambiente. de interés medio ambiente por su cuidado y conservación. a partir de sus experiencias previas. escuela y comunidad. son los actuales enfoques de la psicología del desarrollo infantil y la psicología del aprendizaje. 2. Motivan sus pensamientos hacia objetivos claros. Desarrollan la empatía (ponerse en el lugar del otro). y lo logra. ha utilizado una medida similar a la inteligencia emocional que él denomina «capacidad adaptativa del ego». la frustración y también la tristeza. que incluya límites bien definidos. que en grupo de niños preescolares pequeños. Ellos relacionan las emociones y sentimientos con expresiones de autoafirmaciones positivas saber cómo recibir emociones de sus compañeros de escuela. La inteligencia emocional y el éxito escolar: Numerosos estudios de psicólogos y psicopedagogos avalan la teoría de que los niños que se relacionan en el colegio de una manera social y emocional sacan mejores notas y son los que más fácilmente alcanzan el éxito en la escuela. Paulatinamente los grupos van cobrando mayor estabilidad. El niño debe mostrar iniciativa. b. Su integración e interacción con otros pares. Algunas referencias Jack Block (2006). Sus emociones juegan a favor de sus deseos y la creatividad en otros de sus medios Facilidad para hacer amigos gracias al control de sus emociones. Es normal que los niños en esa edad preescolar pongan a prueba sus limitaciones en términos de habilidades físicas. Facilidad de adaptación a diferentes entornos sociales. su equilibrio social les permite hacer rápidamente nuevas amistades. del mismo modo permite modificar nuestro estado de ánimo o el de los demás. Quiere hacer valer sus derechos dentro del núcleo escolar. Goleman (2003). Y presentan un coeficiente intelectual elevado. ver surgir a un niño dominante que tiende a "mandar" a los demás sin mucha resistencia por parte de los otros niños. psicólogo de la universidad de Berkeley. la amabilidad y el respeto. y la habilidad para manejarlos. espontáneas y abiertas a las experiencias sensuales. y sabe expresar con mayor facilidad sus emociones. Neva Milicic (1999) señala que la motivación o entusiasmo es también muy relevante. Aprende a respetar derechos ajenos. curiosidad. Características: Adquieren control sobre sus emociones. a veces lo intenta. c. con sus semejantes y con el universo social en el que viven. e implica contar con tendencias emocionales que faciliten la obtención de metas. saber cómo defender los propios derechos y las opiniones que él o las personas de su entorno lo mencionan. busca ser reconocido más allá de su grupo familiar. dentro del cual el niño pueda explorar y enfrentar nuevos retos. donde se le permite poder entablar una buena relación social y estar en constante relación con personas mayores que él. es común. b. el enojo. Competencia Emocional: Es considerada como la habilidad esencial de las personas para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa. se sienten lo bastante a gusto consigo mismas como para mostrarse alegres. el ligarse a diferentes contextos sociales le permiten recordar su identidad donde muestra ser independiente. 13 . 1.1. La ira. Se muestra protector con los compañeros de escuela menores que él. Es importante que exista un ambiente seguro y estructurado. estableciendo dos tipos teóricamente: Los hombres Su vida emocional es rica y apropiada. definió como Inteligencia Emocional a la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos. se sienten a gusto consigo mismos.Así mismo. se encierran en una difícil búsqueda de inserción a partir de un rol. dentro de ellos. Por su parte en las mujeres. comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de pensamiento. deseo de explorar y disfrutar sin sentirse culpable ni inhibido. B. 2. Lógico Gráfico: Evalúa la capacidad de reconocimiento entre los elementos de dos conjuntos que forman parejas ordenadas. así como determine la regularidad de la misma. por ejemplo. Esta competencia implica que el niño interprete o comprenda problemas numéricos que se le plantean y estima sus resultados utilizando en su comienzo estrategias propias para resolver problemas numéricos y las representa usando objetos. Lo anterior sirve de base para reconocer y representarlos desde diferentes perspectivas. Se inicia con la construcción de objetos y figuras productos de la creación del niño. (Goñi.. espacio y medida: Este aspecto formativo tiene como importancia construir en los niños la identificación de las figuras geométricas con base en sus características matemáticas y el desarrollo de la ubicación espacial. Competencias matemáticas relacionadas con la construcción del número: El primer aspecto relacionado con el número se orienta no sólo a la adquisición de la terminología y operaciones básicas de la aritmética. COMPETENCIAS LÓGICO-MATEMÁTICAS Implica poder entender relaciones numéricas y espaciales. 3. 2.2. Números: Capacidad de reconocimiento de números y cantidades para las relaciones numéricas. dibujos. diagramas o cuadros. (Nunes y Bryant. 2000). etc.1. la habilidad para seguir una pelota en 14 . 2. 2005). y comentarlas utilizando las convenciones. implica que el niño anticipe y compruebe los cambios que ocurrirán a una figura geométrica al doblarla o cortarla. al juntar varias veces una misma figura o al combinarla con otras diferentes. utilizando materiales diversos con la finalidad de describir semejanzas y diferencias que observa entre objetos. utilidad. Asimismo. Completamiento: Capacidad de completar de manera lógica la secuencia de las figuras incompletas. Tiene dos sentidos el primero se refiere a sentirse “a gusto” con los números y ser capaz de utilizar las habilidades matemáticas que permiten a una persona hacer frente a las necesidades matemáticas prácticas de la vida diaria. Mientras que el segundo se enfoca a ser capaz de captar y entender la información que se presenta en términos matemáticos. donde se evaluará el razonamiento y la percepción del evaluado. figuras y cuerpos geométricos empleando su lenguaje convencional. símbolos y/o números. sino que ahora es relevante que el niño a partir de una serie numérica las ordene en forma ascendente o descendente. Conceptos: Evalúa la capacidad de relación de objetos de lo más simple a lo más complejo. tablas y gráficas sencillas usando material concreto o ilustraciones. las competencias a desarrollar son agrupar objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos atendiendo a la forma. tamaño. (1986) el niño adquiere con mucho tiempo antes del control. color. COMPETENCIAS VISUALES: Para Delgado. habilidades sobre los movimientos de seguimiento de sus ojos. sistemas de numeración y de medición de la propia cultura. lo cual le permitirá organizar y registrar información en cuadros. numerosidad. al unir y separar sus partes. por ejemplo en gráficas. es decir. En este sentido. Competencias matemáticas relacionadas con el desarrollo de la forma. textura. El niño mantiene un equilibrio más preciso entre el lado derecho y el lado izquierdo.No muestran dificultades con el lenguaje (por ejemplo.1.Si necesita al mismo tiempo de los demás para procesar información. lo cual permitirá que se inicie en la práctica deportiva. deletreo y vocabulario. se evaluará en el niño las capacidades para reconocer sonidos iguales de un grupo de figuras. implica la capacidad para determinar las características exactas de una forma comparada con otras de características similares además de percibir dos o más formas u objetos en relación a ella misma. dirigido y organizado en el campo visual del niño. pero sin embargo. . sino también por factores psicológicos tales como el estado de atención. el fenómeno de locomoción forma parte básica en el desarrollo de la coordinación. coherente con su edad. Por ello. la lateralizad y direccionalidad y surge el movimiento coordinado. . Hay que reconocer las siguientes competencias: . donde aparejado a este proceso evolutivo también se incrementa la perceptiva visual. Rima final: En este apartado. Rima Inicial: En este apartado. . . confunden secuencias de sílabas y tienen problemas para desarrollar vocabulario y comprender el idioma). A partir del primer año de vida hasta aproximadamente los tres. Entonces.Capacidad para llevar a cabo instrucciones de múltiples pasos. en relación a la lectura. tiene lugar la madurez del sistema visual. facilitando el esquema corporal. la percepción visual madura igual que la organización neuronal. a los cuales prestará atención durante muy pocos minutos. . el estrés emocional y las actitudes conscientes e inconscientes 4. o la relación de los mismos con la posición en el espacio. definimos las competencias auditivas en el niño como la capacidad para poder interpretar y codificar los sonidos provenientes del mundo circundante. se evaluará en el niño las capacidades para reconocer sonidos finales idénticos un grupo de figuras. COMPETENCIAS AUDITIVAS: Competencias auditivas es el término usado para describir lo que sucede cuando el cerebro reconoce e interpreta los sonidos a su alrededor. tales como imagen borrosa. enfermedad ocular. comprensión. del control neurológico y del viso motor del niño. Posterior a los seis años hasta los doce. Una percepción visual individual puede ser influenciada no solo por factores fisiológicos.Con ello podremos calificar su desempeño académico. La discriminación visual. estos actos le permitirán utilizar los dos lados del cuerpo y los dos ojos de forma coordinada. se desplaza a través del oído y se transforma en información eléctrica que puede ser interpretada por el cerebro. desde los tres años hasta los seis años se desarrolla completamente todo el sistema visual. Los seres humanos oyen cuando la energía.2. consolidándose la lateralidad.movimiento. . delante y detrás.Claridad. La capacidad discriminativa.Tienen una habilidad auditiva adecuada. Desde el punto de vista de la psicología del desarrollo (Papalia. así como la atención del examinado deberán encontrarse en estado de alerta con el objetivo de hacer una correcta distinción. así como la atención del examinado deberán encontrarse en estado de alerta con el objetivo de hacer una correcta distinción. solo meses después conseguirá interceptarla y atraparla con sus manos. o bien intentará llegar a ellos primero arrastrándose y después gateando. fatiga. 4.Capacidad para poner atención y recordar la información presentada por vía oral. La capacidad discriminativa. 2003) el niño empieza a coger objetos. En este sentido. que conocemos como sonido. 15 . 4. COMPETENCIAS LINGUISTICAS En la escuela. por su parte refiere que la competencia lingüística es la capacidad que tiene todo ser humano de manera innata de poder hablar y crear mensajes que nunca antes había oído. El desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurológico madura. colorear.2. recortes 5. Primero se realizará una ejercitación con respecto a la visualización del objeto y la motivación en la tarea a ejecutar. pero en las salas se enfrenta a una diversidad de códigos no lingüísticos y/o lingüísticos ya constituidos como lenguaje familiar. Esta competencia se centra en las operaciones gramaticales que tiene interiorizado el individuo y se activan según se desarrolle su capacidad lingüística. uso del punzón. enhebrado. respecto a estas competencias lo hemos sistematizado de acuerdo a los siguientes autores: Howard Gardner (1993): la competencia lingüística es la inteligencia que parece compartida de manera más universal y democrática en toda la especie humana. integrando el saber ser. la mayoría de los niños han avanzado claramente más allá del desarrollo que lograron en la edad preescolar en sus habilidades motoras finas. Define pues la competencia lingüística como aquella que permite procesar información de un sistema de símbolos para reconocer la validez fonológica. aproximadamente. de la experiencia y del conocimiento. íntimo. argumentación y abordaje de diversas situaciones con base en el lenguaje. 5. prensión. interpretación. Considera que las médulas de tal tipo de inteligencia son la fonología y la sintaxis. señala que las competencias en el lenguaje son actuaciones en torno a la identificación. además requiere de conocimiento y planeación para la ejecución de una tarea. se evalúa el recuerdo inmediato de material no significativo a través de la repetición de series de palabras y cuentos. el lenguaje nace desde dentro del 16 . dibujos. sintáctica o semántica en un acto de significación de esa lengua. son: Coordinación viso-manual/ Motricidad facial/ Motricidad fonética/ Motricidad gestual. presentados a una velocidad de 3 por segundo. Joel Moroyoqui (2009).1. Se desarrollan a través del tiempo. dactilopintura. prendas de vestir o partes del cuerpo y que refleja un circuito social muy estrecho. Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel escolar como educativo en general. que en las primeras secciones se manifiesta con predominio de gestos o vocabulario muy limitado al nombrar utensilios personales. el saber hacer y el saber conocer.3. parquet y. COMPETENCIAS PSICOMOTORAS El control de la motricidad fina es la coordinación de las funciones muscular. coordinación y sensibilidad normal. el docente necesita que el niño o niña pueda utilizar el lenguaje de manera determinada para aprender. Un ejemplo de control de la motricidad fina es recoger un pequeño objeto con el dedo índice y el pulgar. El nivel de desarrollo del control de la motricidad fina en los niños se utiliza para determinar su edad de desarrollo. Memoria de palabras y cuentos: En este apartado.4. que van desde los términos hasta la narración de la pequeña historia. collage. Las Definiciones. Se realizará a través de conceptos tales como: Uso de pinza. Copia de Diseño: En la edad de cinco años. 6. 5. Coordinación Visomotora: Son movimientos que implican mayor precisión. ósea (esquelética) y neurológica para producir movimientos pequeños y precisos. como copiar figuras geométricas y escribir con un lápiz. encastres. al igual que fuerza muscular. Chomsky (1979). (Competencias lingüísticas en la educación infantil. construcciones. Es decir. Pensamiento complejo. La competencia lingüística se hace realidad a través de reglas generativas que se relacionan con la gramática que es saber organizarse y estructurarse. Es importante que el niño defina su lateralizad de manera Espontánea y Nunca forzada. el niño estará desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el proceso de lectoescritura. (Tabón.individuo. 17 . diseño curricular y didáctica. Mediante esta área. Formación basada en competencias. Sergio. LATERALIDAD: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo. El maestro lo que tiene que hacer es desarrollar esta competencia lingüística en el alumno haciéndole que hable y enseñándole vocabulario y no solamente gramática. determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral. 7. Pero antes deben escuchar con atención cada una de las siguientes situaciones. distancia y separación para evitar hacer comentarios sobre lo que responden los demás. se puede hacer descansos y evaluar en dos sesiones. debe verificar que todos los reactivos de la prueba hayan sido correctamente contestadas. NORMAS DE ADMINISTRACIÓN Para la administración de la prueba el evaluador debe considerar las siguientes normas: 7. en tal sentido se trabajará en base al ritmo de las instrucciones que brinda el evaluador y debe adecuarse a las características del niño. y además de haber consignado los datos correspondientes en la hoja de respuestas.1. Deben consignar todos los datos que se solicita en el protocolo de respuestas. COMPETENCIAS SOCIALES Y EMOCIONALES (socioemocional) 7. Lo aceptas y te disculpas 18 . y siempre se debe presentar el material como un juego. los sujetos deberán trabajar con suficiente independencia. ventilación. No existe tiempo límite en toda la evaluación. Cuando la maestra te llama la atención por alguna falta que cometiste: A.1. en esta primera columna. para ello se precisa explicárseles las razones de la evaluación. Cuando la evaluación en colectiva. NORMAS DE APLICACIÓN 7.2. en cualquier momento de la evaluación. según corresponda ante cada situación Instrucciones: “Van a escribir la A o la B. 7.IV. procurará no interrumpir el proceso. Normas específicas Las instrucciones para la aplicación de cada una de las competencias. es decir debe considerar las siguientes recomendaciones: Debe cuidarse que las condiciones del ambiente. iluminación. Normas generales El evaluador. para identificar al evaluado El evaluador deberá responder a las preguntas o dudas. otros) Asegurarse que los evaluados estén motivados. Luego deciden cuál de las situaciones les ocurre”: 1. toda vez que han sido las tenidas en cuenta en la adaptación y estandarización de este instrumento.2. Al finalizar. sean las más aceptables (libre de interrupciones. Durante la aplicación. Competencia social (utilizar lápiz) Materiales: Cuadernillo de trabajo y lápiz Tarea: Escribir la A o la B. en el tiempo se debe tomar en cuenta el desempeño de la mayoría del grupo para suspender la prueba. Cuando la evaluación sea colectiva. 1.1. de acuerdo al número. más no sugerirles las respuestas.1. Si la evaluación es individual. donde están numerados del 1 al 9. deberá atenerse lo más fielmente posible a las instrucciones que se detallan a continuación. que voy a leer. mobiliarios y materiales para la evaluación. se adecuará al ritmo del niño/a De ser necesario. son específicas y tienen sus propias particularidades. que los evaluados le planteen. que corresponda. para ello se debe asegurar que hayan entendido las instrucciones. Hacerlo con tus amigos B. Te gusta compartir B. Voy a leer algunos hechos que ocurren normalmente y luego marcas de acuerdo a pasan segundo recuadro. Marca lo que sientes. Las tareas de la escuela prefieres A. A la hora de la lonchera. cuando te hacen una anotación por una falta que cometiste 4. dejar que reconozcan cada una de las imágenes. Marca lo que sientes cuando vas al colegio 2. Mariposa – Perro ( porque…….2. Jugar solo B. que tengan relación Instrucciones: Primero. Marca lo que sientes. Hacerlas en grupo o que alguien te ayude 7. A la hora del recreo prefieres. Cuando quieres jugar prefieres. COMPETENCIAS LÓGICO-MATEMÁTICAS 2. e indicarles “Vamos a unir las figuras de arriba con las de abajo.1. 1. A. Presta atención. Si te lastimas un dedo A. cuando tus padres llegan a casa 7. de una en una. Y este último está………. Te enojas y/o te pones a llorar 4. vamos a marcar con una X. según su reacción emocional Instrucciones: “Ahora. Marca lo que sientes cuando vas a participar en una actividad de tu jardín o colegio 9. Marca lo que sientes cuando pierdes en un juego 10. Marca Lo que te ocurre cuando no terminas a tiempo tus tareas 8. Lo haces de todos modos B. Cuando sabes que algo no se debe hacer. En casa tus padres dicen que eres A. donde cómo reaccionas o cómo te sientes en cada situación. A. este otro está……. Competencia emocional (utilizar lápiz) Materiales: Cuadernillo de trabajo y lápiz Tarea: Marcar con una X. Un niño demasiado tranquilo B. Marca lo que sientes.. Seis – Cinco 19 .B. (Dejar que reconozcan. cuando no te recogen a tiempo de tu escuela o jardín 2. Jugar con tus amigos. Aceptas y te esfuerzas para la próxima B. A. cuando sales de paseo con tu familia 6. de ambas filas. Buscas la forma de curarte 3. en la columna. Evitas hacerlo 8. son animales ) 2. en esta parte (señalar) en la columna que corresponde a cada rostro: Veamos: Este está alegre. Hacerlo solo 5. Te pones a llorar y buscas ayuda B. A. Pensamiento lógico-gráfico (utilizar lápiz) Materiales: Cuadernillo de trabajo y lápiz Tarea: Unir las figuras de amabas filas. este está…. Si pierdes en un juego A. 1. Marca lo que sientes. que tus padres discuten 3: Marca lo que sientes. Hacerlas solo(a) B. Te enojas y le respondes 2. Un niño inquieto 6. cuando tus padres te castigan 5. Es algo que no te agrada 9. Marca lo que sientes. que tengan algo en común o se parezcan en algo” 1. 1. Dejar que ellos continúen el trabajo. para que completen como los de la izquierda” 1: 7 2: 9 3: 8 4: R . 7: La copa más ancha. escribir el número que corresponde a la cantidad de figuras.2. Dejar un tiempo de 1 minuto aproximadamente. se dice: “En esta parte de abajo..5-1 2. por tanto dibujamos 2 círculos” Ahora: “Dibujen los círculos según el número que corresponden a la cantidad. Anillo – Pulsera o collar 4. 3. (De ser necesario se le ayuda). vamos a dibujar de acuerdo a la cantidad del número que está escrito en este lado. o cuando haya culminado la mayoría de los evaluados: 4: Cinco círculos 5: Seis círculos 6: Ocho círculos 3. dibujar círculos. por lo tanto escribimos el 3”. 1: 3 2: 4 3: 7 En la segunda parte. Por ejemplo.4. Bota – Gorra 2. aquí hay tres círculos. Dejar el tiempo necesario…….3. las figuras de acuerdo a los conceptos del manual Instrucciones: “Marca con una X cada uno de los siguientes conceptos” 1: La botella más delgada. COMPETENCIAS VISUALES Figura y Fondo Materiales: Cuadernillo de trabajo y plumones delgados de diferentes colores Tarea: Delinear (repasar por la silueta) cada figura con un color diferente 20 . 2: El grupo que contiene menos lápices 3: El florero vacío 4: El último vagón del tren 5: El camión más grande 6: El pantalón más corto.1 5: V-6. 2. Lápiz – Libro 5. de acuerdo a la cantidad de cada fila. Números (utilizar lápiz) Materiales: Cuadernillo de trabajo y lápiz Tarea: En la primera parte. Instrucciones: “Escribe el número según la cantidad de figuras que hay en los espacios de la derecha. 8: La fruta más pequeña.3. En la segunda parte. Por ejemplo este es el 2. Completamiento (utilizar lápiz) Materiales: Cuadernillo de trabajo y lápiz Tarea: Escribir los números y letras que faltan en las filas de la derecha Instrucciones: “Vamos a completar el rostro de la niña de la derecha para que sea igual al de la izquierda. Conceptos (utilizar lápiz) Materiales: Cuadernillo de trabajo y lápiz Tarea: Marcar con una X. Luego escribimos los números y letras que faltan en cada grupo de las filas. aquí hay más flores (apuntar los de la derecha). 4. y se une con el CORAZONNN (dejar que el niño repita). por lo tanto ambos comienzan con PA. dejando un tiempo prudente en la que hayan terminado la mayoría de los niños Figuras Geométricas: (1 minuto) Cuadrado Triangulo Rombo Circulo Figuras de animales: (1. “Este es una Paragua. Por ejemplo este es un PAAARAGUA (dejar que el niño repita). Muy bien son tres frutas: Una manzana. la figura que sea igual al modelo de la izquierda Instrucciones: “Vamos a Tachar con una X la figura que sea semejante o igual a cada una de las figuras de la izquierda.1. En caso que no entienden la palabra delinear. proseguir con las demás figuras. se le puede ayudar con la primera unión.2.Instrucciones: “Vamos a contar cuántas frutas hay en esta parte. Muy bien” Dejar que los niños trabajen. cuya palabra inicial sea igual. Si no entienden. (Si no entienden se les ayuda con la primera). Este es un LIMONNN (dejar que el niño repita). Por ejemplo esta (apuntar a la flor) es una flor. 3.30 segundo) Perro Mariposa Pato Pez Cocodrilo. comienza con PA. hay una que se parece. Busquen la que se parece o está en la misma posición” COMPETENCIAS AUDITIVAS 4. se les explica con una parte en la figura de la manzana: Frutas Plátano Manzana Piña Hacer las mismas instrucciones para el resto de las figuras. y controlar un minuto aproximadamente: 21 . o es igual. Posición En El Espacio Materiales: Cuadernillo de trabajo y lápiz Tarea: Marcar con una X en cada fila. (Señalar las frutas). Hacer las mismas instrucciones con la columna derecha. vamos a delinear (pasar por la línea) cada fruta con un color diferente” Dejar 1 minuto aproximadamente para que trabajen. Rima Inicial Materiales: Cuadernillo de trabajo y lápiz Tarea: Unir las imágenes de ambas columnas cuya rima inicial sea igual Instrucciones: “Vamos a unir las figuras de la izquierda con las de la derecha. y lo unimos con una línea” 1: Paraguas y Payaso 2: Reloj y Regla 3: Plancha y Planta 4: Corona y Corbata 5: Botón y Botella 4. y aquí hay un dibujo de PAYASO. Rima Final (utilizar lápiz) Materiales: Cuadernillo de trabajo y lápiz Tarea: Unir las imágenes de ambas columnas cuya rima final sea igual Instrucciones: “Ahora vamos a unir las palabras que terminan igual. está en la misma posición. este es un REEELOJ (esperar que el niño repita)”. un plátano y una Piña” Ahora.2. táchenla. Continúen con las demás. posteriormente deben marcar encerrando en un círculos todas las figuras de las palabras leídas Instrucciones: “Escuchen atentamente las palabras que voy a decir.1: Limón y Corazón 2: Manzana y Campana 3: Hoja y Abeja 4: Piña y Araña 5: Ocho y Pinocho ¡ATENCIÓN! NO VOLTEEN LA HOJA. HASTA QUE LES INDIQUE 4. Memoria de Palabras (utilizar lápiz) Materiales: Cuadernillo de trabajo y lápiz Tarea: Que los niños/as escuchen con atención la lista de palabras que debe leer el evaluador. Ratón al queso 5. Memoria de cuentos (utilizar lápiz) Materiales: Cuadernillo de trabajo y lápiz Tarea: Que escuchen con atención el cuento que se relata. DESPUÉS. 1.2. Ahora volteen la hoja y encierren un círculo todas las palabras que recuerden: Lista de palabras: FLOR. (Leer con claridad cada palabra. Coordinación Visomotora (utilizar lápiz) Materiales: Cuadernillo de trabajo y lápiz Tarea: Que tracen líneas para unir las figuras. FINALMENTE. MANZANA. con un tiempo de intervalo de 3 segundos aproximadamente). Eviten salirse de dicho recorrido”. para que el ratón llegue a su queso.4. 4.3. TORTUGA. FUERON A TOMAR HELADOS. cuando termine tendrán que marcar las que recuerden. Niño a bicicleta 4. MOTO. ahora les voy a leer un cuento y presten mucha atención porque tendrán que ordenar la historia según la secuencia. Auto a garaje 3.1. 5. escribiendo los números del 1 al 4 según corresponde en cada círculo vacío”. En el último dibujo tienen que delinear el camino correcto. Paloma a casa 2. en los espacios de la derecha 22 . Leer el siguiente texto: “FELIPE FUE AL PARQUE CON SU PAPÁ Y SU AMIGA SANDRA. COMPETENCIAS PSICOMOTORAS 5. CONEJO. APENAS LLEGARON COMPRARON DULCES Y. Se les puede ayudar. Instrucciones: “Volteen la hoja. Perro al hueso 5. Copia de diseño Materiales: Cuadernillo de trabajo y lápiz Tarea: Que reproduzcan las figuras de la izquierda. TAZA. DECIDIERON IR AL CINE A VER EL ESTRENO DE LA PELÍCULA SPIDERMAN”. posteriormente deben escribir el número dentro de los círculos según la secuencia del cuento. y vamos a guiarle el camino a su casa… Tracen todos ese camino. dentro de los espacios correspondientes Instrucciones: “Con el lápiz recorrer el camino que conduce a cada una de las figuras de izquierda a derecha. indicando: “Aquí hay una paloma. tengan cuidado de no salirse del espacio. y lo dibujamos aquí en este lado. Triángulos cruzados 4.. Instrucciones: “Aquí encontramos muchas flechas. según corresponda a su lateralidad dominante. Esta es una Equis. algunas apuntan a la derecha y otras a la izquierda. Esta es la punta (señalar dos flechas una que apunta a la izquierda y otra 23 .1.” 1. Equis 2. COMPETENCIAS LINGUISTICAS 6.2. Discriminación De Palabras Materiales: Cuadernillo de trabajo y lápiz Tarea: Que marquen con una X las figuras que se le indiquen Instrucciones: “Vamos a tachar con una “X” las figuras que les voy indicando. Ou 6.. (Señalar el espacio del lado derecho). Ei 5. Razonamiento Verbal Materiales: Cuadernillo de trabajo y lápiz Tarea: Que marque con una X. estas letras también las dibujamos en los espacios correspondientes…. Ae 6.” 5: Lo que voy a decir: El helado es frío y es caliente…” 6: Lo que le voy a decir: El caballo es grande y es pequeño…” 7: Lo que le voy a decir: Un niño crece hasta ser hombre y una niña crece hasta ser…” 7. Cruz 3. Lateralidad Materiales: Cuadernillo de trabajo y lápiz Tarea: Que marque con una X.. las figuras que tengan relación con cada uno de los enunciados que se leen Instrucciones: “Vamos a tachar con una (X) las figuras que corresponden a cada enunciado que vamos a hacer” Tachen: 1: Lo que calienta más en el cielo 2: El grupo donde hay más flechas 3: Lo que brilla de noche en el cielo 4: Lo que le voy a decir: “Ves con tus ojos y hueles con tu.Instrucciones: “Ahora Dibujen la figura de la izquierda en este lado derecho. las flechas de la derecha o izquierda. (Señalar) Este es una cruz. En esta primera fila tachar la fruta que nos da el vino…” 1: Tacha la fruta que nos da el vino 2: Tacha el animal que vuela y le gusta la miel 3: Tacha eres tan lento que te pareces a una… 4: Tacha el animal marino 5: Tacha lo que usa el carpintero 6: Tacha lo que existe en la iglesia 7: Tacha quien apaga los incendios 8: Tacha el animal que relincha 9: Tacha el animal que le gusta nadar 10: Tacha lo que se usa para comprar 11: Tacha la saca puntas 12: Tacha lo que usas para cepillarte los dientes 13: Tacha la prenda de vestir 14: Tacha lo que se usa en la cocina 15: Tacha el vehículo que tiene dos ruedas 6. Estos son dos triángulos y los dibujamos aquí. y lo dibujamos aquí. 9. convierta los Percentiles. 7. A estos resultados (E+O). se asigna 2 puntos para el último ítem de coordinación visomotora y por cada copia de diseño bien realizado. 12. Describir la fortalezas (Competencias de los niveles altos) 10. Determinar el pronóstico (usar la tabla de pronóstico). 3. Elabore el perfil correspondiente sobre la base de los eneotipos alcanzados 6. en puntuaciones de enea tipos. según edad y nivel del niño/a. Determinar el índice de desempeño al 95% de confianza sobre la base de los puntajes percentiles 8.3. para ello utilice los baremos correspondientes. NORMAS DE CALIFICACIÓN Para la corrección de la prueba se deben seguir ciertas normas. que se especifican a continuación: 1. sobre la base del cuadro de interpretación. para determinar el rango percentil. a excepción de las competencias socioemocionales y copia de diseños (ver calves de calificación) 2. Realizar el análisis cualitativo. Establecer el porcentaje de logros. Luego. Describir las debilidades (competencias de los niveles más bajos) 11. reste del puntaje total de cada competencia. Realizar las recomendaciones según las dificultades alcanzadas CLAVES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La conformación de los puntajes alcanzados en cada área se especifica en la siguiente tabla: Tabla Nº 2 Puntajes totales máximos a alcanzar en cada una de las competencias de la BCIPG Competencias SocioEmocionales Áreas Social Emocional Lógico-gráfico Lógico-matemáticas Conceptos Completamiento Números Visuales Figura-fondo Posición en el espacio Rima inicial Auditivas Rima final Memoria de palabras Memoria de Cuentos Psicomotoras Coordinación Visomotora Copia diseños Lingüísticas Discriminación de palabras Razonamiento verbal Lateralidad Lateralidad PUNTAJE TOTAL MÁXIMO PD P Total 9 19 10 5 8 24 5 6 12 20 8 5 5 20 6 4 5 (6*) 18 6 (12*) 15 22 7 10 10 133 PUNTOS (*) Para la competencia psicomotora. Marquen con una X todas las flechas que apuntan a la derecha (para los diestros) y a la izquierda (para los zurdos)”. 24 . según niveles (alto. Traslade los PD de cada competencia a la hoja del perfil y análisis de resultados 4. medio. Sumar los errores más las omisiones (E+O) en cada competencia.que apunte a la derecha). Los Puntajes directos de cada competencia. convertir en puntajes normalizados. bajo) 7. 5. en base a la tabla Nº 2 de los criterios de calificación y determine el puntaje directo de cada competencia. 2.Emocionales 1.4.matemáticas: 2. Números Ítem Números 1 4 2 7 3 10 4 5 Círculos 5 6 Círculos 6 8 Círculos Total 6 Calificar con 1 punto si ha desarrollado bien cada una de las tareas 3. 3 4 5 12 Calificar con 1 punto si ha desarrollado bien cada una de las tareas 3.3. Competencias Socio. 1 A 2 B 3 A 4 A 5 B 6 B 2 B 3 B 4 B 5 A 6 A 7 B 7 B 8 A 9 B Total 9 10 A Total 10 Emocional: Ítem Clave 1 B 8 A 9 B 2. 1 C B 5 C 1 2 C 3 B D 2 4 A 5 C E 3 Total 5 6 B 7 C 8 D Total 8 Completamiento Ítem Clave 1 7 2 9 3 8 4 R/1 5 V/6/5/1 Total 5 Calificar con 1 punto si ha completado todos los números y letras de cada ítem 2. Máximo. Social: Ítem Clave 1.1.1. Competencias lógico. Conceptos: A 4 Ítem Clave 2.1.1. Gráfico 2. Posición en el espacio Ítem Clave 1 C 2 A 3 B 4 C 5 A 6 C 7 B 8 D Total 8 25 .2. Competencias visuales 3.2. Figura fondo Ítem 1 2 3 Total P. Copia de diseños Ítem 1 2 3 4 5 6 Total (2p) (2p) (2p) (2p) (2p) (2p) Criterios de puntuación Copia sin distorsión evidente Copia sin distorsión evidente Copia sin distorsión evidente Copia sin distorsión evidente Copia sin distorsión evidente Copia sin distorsión evidente 12 Puntos Calificar con 2 puntos si ha copiado correctamente los diseños. Competencias psicomotoras 4 C Gráfico Claves 5 A 4 E Total 5 5 C Total 5 Palabras Taza Conejo Tortuga manzana A 2 B 3 C 1 D 4 Total 6 Total 4 5.4. Memoria de cuentos 5.4.3. Rima final 4.1.2. Competencias lingüísticas 6.1. Coordinación visomotora Ítem 1 2 3 4 5 Total Criterios de puntuación (1p) trazo sin salirse de los bordes (1p) trazo sin salirse de los bordes (1p) trazo sin salirse de los bordes (1p) trazo sin salirse de los bordes (2p) seguir el delineado correcto 6 Puntos Calificar con 1 punto si ha trazado correctamente.1. Rima inicial: Ítem 1 Clave B 4. Ítem Clave Discriminación de palabras 1 C 2 C 3 A 4 D ad D 6 D 7 A 8 C 9 D 10 B 11 C 12 A 13 A 14 C 15 B Total 15 26 . Memoria de palabras Ítem clave 2 D 1 B 3 E 2 D 3 A Flor Moto 4. Competencias auditivas: 4. 2 puntos para el ítem 6 7. 6.1. 1 punto si hay leve distorsión en forma y tamaño. 0 puntos si hay distorsión total en forma y tamaño. 6. Razonamiento verbal: Ítem 1 Clave A 7.2. 2 D 3 C 4 A 5 D 6 C 7 C Total 7 Lateralidad 10 flechas dirigidas a la derecha 10 flechas dirigidas a la derecha Total 10 puntos 27 . quedando finalmente conformada la muestra por 655 evaluados.V. en el año 2010. Se optó por un sistema de ponderación.8 10. Estos aspectos se detallan a continuación: Tabla Nº 3 Tamaño muestral de los sujetos de estudio según el centro de origen Instituciones educativas I. Santa Ana Jardín San Antonio María Claret Colegio Seminario San Carlos y San Marcelo Jardín 211 California Jardín Mi Casita Jardín Pestalozzi C.E Augusto Alva Azcurra IEIE.E Interamericano IEE. y por otros defectos propios de la evaluación. Criterios de exclusión: Omisión en las respuestas o datos de identificación El objetivo era representar la población de niños. sobre el volumen total de escolares. de centros estatales y particulares. Antonio Raimondi C.8 13. en los niveles de inicial y primer grado de primaria. finalmente se eliminaron cuestionarios que habían omitido algunas respuestas y datos de identificación. Para lograr la representatividad. tipo de gestión educativa.8 11.E Santa Edelmira Total F 64 75 84 36 66 58 86 38 67 81 655 % 9. Algunos autores como Nunnally y Bernstein (1995) señalan que se debe tener hasta diez veces el número de ítems de la prueba. En este trabajo se tomó una muestra de 703 niños y niñas evaluados.5 10.5 12. Niveles educativos de inicial de 5 años y del primer grado. El método del muestreo empleado fue no probabilístico de tipo intencional.1 8.2 12.8 5. según los criterios siguientes: Criterios de inclusión: Edades comprendidas entre los 5 y 6 a años.4 100% Fuente: Datos Alcanzados en la investigación 28 . entre los diferentes Centros de Educación Inicial de la ciudad de Trujillo y de las Instituciones educativa del nivel primario (primer grado). al no garantizarse en la muestra inicial y las depuradas las proporciones esperadas. se tomó como referencia los datos que nos proporcionaron en la Gerencia Regional de Educación de Trujillo.1 POBLACIÓN Y MUESTRA Los estudios de adaptación y estandarización se caracterizan por presentar muestras lo suficientemente grandes. manteniendo siempre la cuota porcentual de las estimaciones por edad. género.1 5. según los grupos de edad considerados. entre varones y mujeres. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA 5. 29 . Del mismo se realizaron las coordinaciones con las autoridades de la Gerencia Regional de Educación de la Libertad para solicitar la autorización y apoyo al proyecto. y el 43.3% pertenecen al grupo de niñas. pertenecen al grupo de niños 5. Coordinaciones y capacitación Se desarrollaron cuatro jornadas de capacitación sobre las normas de aplicación y calificación de la prueba a los alumnos del IV y V ciclos de las Escuelas Profesionales de Psicología y educación de la Universidad Privada Antenor Orrego de la ciudad de Trujillo. Datos que se expresan en la siguiente tabla: Tabla Nº 4 Tamaño muestral de los sujetos de estudio según el nivel educativo Nivel y grado educativo F % Inicial de 5 años 391 59.7% pertenece al nivel de inicial de 5 años. que el 59.3% 655 100% Total Fuente: Datos alcanzados en el estudio Se lee en la tabla anterior.3% 655 100% Total Fuente: Datos alcanzados en el estudio Se aprecia en la tabla Nº 5 que el 56.7% Primer grado de Primaria 264 40. seguidos del 40. Seguidamente se realizó el muestreo y se coordinó con los Directores de las Instituciones Educativas seleccionadas. quienes nos facilitaron el acceso a los/as niños/as.En relación al nivel y grado escolar. posteriormente nos proporcionaron los padrones de las IE estatales y Privadas de Educación Inicial y de Primaria de Menores.2 PROCEDIMIENTO PARA LA TOMA DE DATOS a. tanto de Inicial como Primaria.7% Mujeres 369 56. se trabajó con niños de 5 años del nivel inicial y niños del primer grado del nivel primario. Tabla Nº 5 Tamaño muestral de los sujetos de estudio según el Género Género F % Varones 286 43.7%.3% del primer grado de primaria. solicitud que nos fue concedida. 7546 0. Cada sesión de evaluación tiene una duración de 30 a 40 minutos aproximadamente incluyendo las instrucciones. c.3.7546 0. hallando los siguientes coeficientes: Tabla Nº6 Coeficientes de fiabilidad alcanzados en la BCIPG.1.7165 Lateralidad 0.7876 Auditivas 0. con 3 0 4 evaluadores por grupo. por ser imposible controlar todas las fuentes de error.8154 Psicomotoras 0. de manera que.8345 0.6875 Primer grado 0. según niveles educativos (inicial y primaria) y. Instrucciones: La BICPG.3.b. en una muestra de niños y niñas. en muestra de niños y niñas del nivel inicial y primer grado de primaria Socio-emocionales Inicial 5 años 0. así como también en relación al género (varones. Muestreo: Las Instituciones Educativas fueron seleccionadas aleatoriamente.8547 Visuales 0. No existe una fiabilidad perfecta. En cada grupo de evaluación se consideró a un promedio de 25 niños. estas son dirigidas por un evaluador contando para ello con el apoyo de evaluadores asistentes para supervisar el trabajo de los niños/as 5. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ 5.5986 0. tomamos en cuenta la representatividad de los mismos y se procuró homogeneizar el número en base al tipo de gestión (Privados y Estatales).6987 0. de los cuales 60 pertenecían al grupo de 5 años y 60 a los del primer grado.7865 Competencias Fuente: Datos alcanzados en el estudio 30 . La buena fiabilidad de una prueba exige controlar lo mejor posible las condiciones externas que pueden influir en las puntuaciones y las condiciones internas. es un instrumento cuyas instrucciones se especifican en cada una de las competencias.7865 Escala total 0. En un primer momento.6435 0. Ambiente del examen: En todos los casos se les motivó previamente y se les hizo saber sobre los propósitos de la prueba. es decir. siendo el ambiente de la evaluación las aulas de clases que habitualmente utilizan.6134 Lógico-matemáticas 0. Confiabilidad La confiabilidad de una prueba psicológica se define como la consistencia o estabilidad de una medida. a través de Alpha de Crombach. es el grado en que una serie de medidas está libre de varianzas de error al azar.5987 Lingüísticas 0. según edades (5 y 6 años). d. se determinó la fiabilidad a través de Alpha de Crombach. Operacionalmente establecemos la fiabilidad obteniendo la correlación entre dos series equivalente de medidas de una serie de sujetos.8654 0. mujeres). para ello. dado que el constructo no puede ser perfectamente medido por cualquier medio (Ugarriza.89 0.58 0. en el grupo de niños de 5 años y primer grado Competencias Media Socio-emocionales Lógico-matemáticas Visuales Auditivas Psicomotoras Lingüísticas Lateralidad Escala total 10.67 0. quienes tienen experiencia de trabajo con niños por más de 10 años.58 0.78 0.86 9.84 11. Datos que se presentan a continuación: Tabla Nº 7 Coeficientes de fiabilidad alcanzados en la BCIPG.85 el primer grado. la validación. donde se les solicita sus opiniones y sugerencias a través de un formato elaborado. Se les entregó el material de manera independiente. Para la validación de este instrumento se utilizaron diversos métodos. Validez La validez de un instrumento está destinada a demostrar cuán exitoso y eficiente es un instrumento en la medición de un constructo que está diseñado a evaluar.3.64 6 años Ds r 3.03 11.73 0.73 0.56 3. Sin embargo.62 8.29 r r11 Media 0.2.81 0.59 0.846 8.566 78. 2003).79 0.75 0. uno desea demostrar que existe un número suficiente de estudios que utilizando diversas metodologías presentan la evidencia con que el instrumento mide de manera adecuada el constructo para el que fue diseñado. es el proceso de recopilación y valoración de la evidencia de validez (Hernández y otros.34 6. 2004: 184).78 Los datos de la tabla anterior indican altos coeficientes de confiabilidad.82 0.65 1. 5.16 3.89 0.16 0. está el de las dos mitades.354 5 años Ds 2.55 9. entre ellos tenemos el de contenido.98 2. Esta técnica consistió en proporcionar el cuestionario a la opinión de jueces: 03 Psicólogos. las definiciones y normas de aplicación. hallándose los siguientes resultados: 31 . de constructo y el método concurrente Validez de contenido Para precisar la validez de contenido.234 4.84 0.37 10.59 a 0.86 para el nivel inicial.64 0.71 0.59 a 0.81 0.18 2.96 19.71 0. de la BCIPG. No existe un modo absoluto de conocer si un instrumento mide completamente un constructo.98 1. se les brindó el cuadernillo de preguntas.68 0. Otro de los métodos más aceptados para establecer la confiabilidad de un instrumento como el presente. siendo aplicada el método de las mitades y corregido con la fórmula de Sperman Brown.27 2.Los coeficientes alcanzados en la tabla anterior indican que la BCIPG. hallándose índices que oscilan entre 0.37 12.71 0.63 r11 0.46 89. lo que garantiza la consistencia de la prueba.98 10.80 0.89 21.45 1.68 0.213 11. recurrimos a la técnica del criterio de Jueces.70 0.74 2. y 02 docentes una del nivel inicial y una del primer grado. Los resultados fueron procesados también de modo independiente. es un instrumento consistente.25 2. Se utilizó la correlación de producto-momento de Pearson. En tal sentido.75 1.66 0.92 0.27 10.73 0.83 0.85 0. debido a la imposibilidad de volver a aplicar este instrumento a los mismos sujetos.85 2. y 0.58 0. 6543 0.5876 0.4876 0. fueron examinados a través del análisis de ítem test.7325 12 0.4756 0.4789 7 0.516 6 7 8 9 10 r 0.6345 11 0.489 0.765 0.361 0.8465 10 0.5698 0.4765 0.3876 3 0. que existe casi una aprobación unánime en los 126 elementos que mide la BCIPG.6987 9 0.610 8 0.3987 0.483 Competencia global r Items 0.439 1 2 3 4 5 Emocionales r Items 0.587 7 0. con el método ítem-test Items R Items Lógico matemáticas r Items 1 0. tal como se expresan en las siguientes tablas: Tabla Nº 9 Coeficientes de validez en Competencias socioemocionales de la BCIPG. Validez de Constructo: La estructura factorial de los elementos de las 7 competencias.385 0.3765 Competencia lógico matemática total 13 14 15 16 17 18 R Items r 0.3996 8 0. se han correlacionado cada uno de los ítems que conforman cada competencia con el total.5326 32 .Tabla Nº 8 Datos porcentuales de los acuerdos y desacuerdos.396 0.5021 0. en las opiniones de los expertos.629 0.5243 5 0.585 0.596 6 0. con el método ítem-test Items 1 2 3 4 5 Sociales R Items 0.46987 6 0.3867 0.485 0. Los resultados indican que todos los ítems de cada una de las competencias de la BCIPG son válidos.483 0.4657 0.520 9 0.5346 19 20 21 22 23 24 0.4132 0.689 Tabla Nº 10 Coeficientes de validez en las Competencias Lógico-matemáticas de la BCIPG.439 0.642 0.3897 4 0.419 0.4321 2 0. en la BCIPG Competencias Acuerdos Desacuerdos 93% 86% 97% 98% 87% 95% 95% 96% 7% 14% 3% 2% 13% 5% 5% 4% Socio-emocionales Lógico-matemáticas Visuales Auditivas Psicomotoras Lingüísticas Lateralidad Escala total Se lee en la tabla anterior. 5984 0.5183 0.4657 0.4752 33 .4536 0.5768 16 17 18 19 20 r 0.5157 Tabla Nº 13 Coeficientes de validez en las Competencias psicomotoras de la BCIPG.3657 0.4567 11 12 13 14 15 r Items 0.Tabla Nº 11 Coeficientes de validez en las Competencias visuales de la BCIPG.4756 0.4657 0.3985 9 4 0.3986 0.5342 8 4 0.6354 0.5364 0.5647 0.4232 9 5 0.4726 Competencias Psicomotoras total R 0.4567 10 Competencias auditivas total 0.4657 0.7654 0.3643 6 2 0.4765 0.5231 7 2 0.5674 0.4765 0.5109 0.5123 11 6 0.3746 7 3 0. con el método ítem-test Items R Items 1 0.4765 10 5 0.3987 0.4756 0.4253 0.4567 7 3 0. con el método ítem-test Items r Psicomotoras Items 1 0.5467 0.6578 0.4756 8 4 0.6587 0.5764 0.4376 0.3654 0.3709 0.5647 Tabla Nº 12 Coeficientes de validez en las Competencias auditivas de la BCIPG.6453 11 12 13 14 15 R Items 0.5346 6 2 0.5163 0.4876 8 3 0.3987 0.4387 16 17 18 19 20 r 0.3987 10 Competencias visuales total Visuales Items r 0.5243 9 5 0.5647 0. con el método ítem-test Items R Auditivas r Items Items 1 0.4659 0. 4763 0. Además.4678 0.5764 0.5986 0.6243 0. Validez concurrente Otro procedimiento utilizado en la validez de la BCIPG.3984 0.512 0.13. cabe mencionar que la validez global del BCIPG es de 0.4526 Se observa en las tablas 9.48756 0. sin conocer resultados previamente del primer test.4263 0.3986 0. Se trabajó en una muestra de 80 casos de niños y niñas del primer grado.6476 0.5897 Tabla Nº 15 Coeficientes de validez en Lateralidad de la BCIPG.5243 0.4765 0.4856 11 12 13 14 15 Competencias Lingüísticas r Item r 0. Discriminación auditiva y Lenguaje.Tabla Nº 14 Coeficientes de validez en competencias lingüísticas de la BCIPG.7465 0.5123 0.4263 0.4756 0.5342 0.3986 0.4985 6 7 8 9 10 Lingüísticas R Ítems 0.3984 16 17 18 19 20 21 22 0.5342 0.4625 0.4867 0.3764 0. los resultados de la correlación que se obtuvieron aplicando la BCIPG y a las 2 semanas la PFB. 10.5836 0.5243 0.4756 0.4139 6 7 8 9 10 R 0. se exponen a continuación: 34 . 12. 15 que los coeficientes alcanzados. con el método ítem-test Ítems 1 2 3 4 5 Lateralidad Lateralidad r Ítems 0. con el método ítem-test Ítems R Ítems 1 2 3 4 5 0. 14. son lo suficientemente válidos para el uso de este instrumento. 11.3874 0.3875 0. fue correlacionar la prueba con otros instrumentos ya existentes y acreditados en nuestro medio como es la Prueba de funciones básicas (PFB) que evalúa la madurez del aprendizaje escolar a través de 3 factores: Coordinación Viso motora.86. psicomotoras.867 ---0.654 … (---) No se correlacionaron los datos por tratarse de áreas diferentes) Los datos de la tabla 16.Tabla Nº 16 Índices de validez entre la BCIPG con la PFB. 35 . Así mismo se ha elaborado un baremo para la escala completa según la el nivel de los niños y niñas. auditivas.765 ---0. en una muestra de 80 niños y niñas del primer grado de una Institución educativa Estatal de Buenos Aires de Trujillo. lingüísticas y lateralidad. BAREMOS Se han elaborado los baremos para dos grupos según el factor nivel educativo y edad.384 ---- ---------------0. 5.543 ---------0. no se hallaron diferencias significativas en función al género.3247 ----0. ni tipo de gestión educativa (estatal o Privado). indican coeficientes válidos en las competencias visuales. a través del método ítem-test PFB BCIPG Competencias socioemocionales Competencias lógico-matemática Competencias visuales Competencias auditivas Competencia Psicomotora Competencias lingüísticas Lateralidad Coordinación visomotora Discriminación auditiva Lenguaje -----0.4. 6 9.45 4.6 12. 36 .65 6.6 12.45 3. Prom. en una muestra de 391 niños y niñas de Centros de educación Inicial Estatales y Privados de la ciudad de Trujillo.76 Ds.8 10. Ds.1 6.8 Prom. del nivel inicial 5 años (Edmundo Arévalo Luna -2011) Pc SO-EM LO-MA VISU AUDI PSICM LINGUI LATER En Niveles 99 17 22 16 14 16 18 10 9 95 16 21 ---17 -9 90 15 20 15 13 15 17 -9 Alto 85 14 19 ---16 9 8 80 -18 14 -14 15 -8 75 13 17 -12 -14 -7 70 -16 13 -13 12 8 7 65 11 15 -----6 60 -14 12 11 12 11 -6 55 10 13 -----5 50 9 12 11 -11 10 7 5 Medio 45 8 11 -10 ---5 40 7 10 10 -10 9 -4 35 -9 -9 ---4 30 6 8 9 -9 8 6 3 25 -7 -8 ---3 20 5 6 8 -8 7 2 15 -5 -7 --5 2 Bajo 10 4 4 --7 6 -1 5 -3 -6 ---1 1 3 2 7 5 6 5 4 1 391 N N 8.Tabla N° 17 Baremo de la BCIPG.2 10.98 4.65 4.48 3. 3. 9 11.2 7. 37 .56 3.3 14.78 4.8 14. en una muestra de 264 niños y niñas de Instituciones Educativas Estatales y Privados de la ciudad de Trujillo del primer grado de primaria (Edmundo Arévalo Luna -2011) Pc SO-EM LO-MA VISU AUDI PSICM LINGUI LATER En Niveles 99 19 24 20 20 18 22 10 9 95 18 23 22 21 ---9 90 17 22 20 20 17 21 -9 Alto 85 16 21 19 19 --9 8 80 15 20 18 18 16 20 -8 75 14 19 17 17 15 19 -7 70 13 18 16 16 -18 8 7 65 12 17 15 15 14 17 -6 60 11 16 14 14 -16 -6 55 -15 13 13 13 15 -5 50 10 14 12 12 12 14 7 5 Medio 45 -13 11 11 11 13 -5 40 9 12 10 10 -12 -4 35 -11 -9 10 11 -4 30 8 10 9 8 -10 6 3 25 -9 -7 ---3 20 7 8 8 -9 9 -2 15 -7 -6 --5 2 10 6 -7 --8 -1 Bajo 5 ---5 8 --1 1 5 6 6 4 7 6 4 1 264 N N 10.4 12. Ds.65 Ds.5 11. Prom.TABLA N° 18 Baremo de la BCIPG.8 Prom.54 2.45 3. 2.46 2.65 3. TABLA N° 19 Baremo de la BCIPG. de la ciudad de Trujillo (Batería completa) (Edmundo Arévalo Luna -2011) Pc 5 años 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 N Prom Ds 101 + 98-100 96-97 92-95 85-91 77-84 72-76 65-71 59-64 53-58 45-52 40-44 36-39 34-35 32-33 30-31 28-29 27 26 25 24391 49. para niños y niñas de 5 y 6 años de Instituciones Educativas Estatales y Privadas. aún inmaduro y requiere intervención psicopedagógica PERCENTILES 90 – 99 65 – 85 40 – 60 1 – 35 38 . Realizar otros exámenes Muy bajo nivel de competencias para iniciar el primer grado. condiciones sobresalientes de aprendizaje y adaptación escolar Adecuado nivel de competencias para iniciar el primer grado.83 6. No tendrá dificultades para aprender a leer. escribir y adaptarse Precisa control y seguimiento para desarrollar las competencias para el inicio del primer grado.34 Primer grado 121+ 113-120 106-112 97-105 93-96 86-92 80-85 74-79 69-73 63-68 55-62 50-54 45-49 41-44 38-40 35-37 32-34 30-31 29 28 27 264 60.82 En 9 9 9 8 8 7 7 6 6 5 5 5 4 4 3 3 2 2 1 1 1 Nivel de competencia ALTO NORMAL BAJO N Prom Ds Tabla Nº 20 Pronóstico del nivel de competencias para iniciar al primer grado PRONÓSTICO Excelente nivel de competencias para iniciar el primer grado.74 4. CRITERIOS PARA LA INTERPRETACION CUALITATIVA Para la interpretación se entiende por fortalezas los En. Expresa abierta y adecuadamente sus emocionales. revela capacidad de adaptación a diferentes entornos. dejando inconclusa las tareas encomendadas. Capacidad para registrar y discriminar entre una gama de estímulos auditivos. COMPETENCIAS SocioEmocional Lógico Matemático Visual Auditiva Psicomotora Lingüística Lateralidad Niveles Bajos Enea tipos 1. Escasa capacidad para relacionar y discriminar estímulos sonoros.2. y debilidades los En. 7. Reconoce dígitos y resuelve problemas matemáticos elementales. Problemas para retener información a corto plazo. 6) indican niveles estándares o normales. 8. aún no es capaz de resolver problemas matemáticos que incluyen principios de clasificación. temores y experiencias. Revela fatigabilidad. No es capaz de reconocer su estado de ánimo y la repercusión que tiene sobre los demás. adecuada discriminación de conceptos verbales a partir de elementos icónicos. Los enea tipos (4. 3. Es poco tolerante a las frustraciones y con dificultad para resolver los problemas cotidianos. 1. Capacidad para reconocer el dominio funcional así como la direccionalidad de los objetos. Buena coordinación en sus movimientos. Amplitud en el vocabulario y comprensión de elementos simbólicos Buena discriminación de categorías conceptuales. Dificultad para comprender las relaciones numéricas y espaciales. (Adecuado nivel de competencias) de acuerdo a la población de referencia 39 . seriación. objetos y elementos gráficos. posición y tamaño. es maduro socialmente y puede establecer adecuadas relaciones interpersonales. y de adecuarse a las normas de convivencia. Acierta en sus percepciones. capaz de manejar su direccionalidad manual. desarrollando trazos y reproduciéndolos con exactitud. Capacidad para razonar con contenidos lógicos y matemáticos.5.3 Niveles Altos Enea tipos 7. ateniéndose a las relaciones de distancia.9 Dificultad para explicitar sus sentimientos y emociones hacia los demás. 5. siendo capaz de interpretarlas y asociarlas con sus experiencias y conocimientos previos. escaza capacidad de discriminación de palabras y categorías conceptuales. con imprecisión en el trabajo óculo-manual. así como la posición espacial de los objetos. relacionándolos y ordenándolos de acuerdo a sus significados. impidiéndole una comunicación eficaz. reversibilidad y relación de diversos elementos. desorientación espacial. acatando las instrucciones y reteniendo información oral.8. asociándola a su repertorio verbal.5.9. Inadecuado razonamiento verbal Presenta limitaciones para la discriminación de las nociones derecha izquierda. 2. Repertorio de vocabulario restringido. Mala coordinación viso motriz. Riqueza verbal. Capacidad limitada para diferenciar objetos superpuestos o que varían en forma y ubicación. Reconoce y discrimina diversos estímulos visuales que varían en su forma. clasificándolos. How the brain learns.VI. María (2009) Competencias lingüísticas en la educación infantil ( tomo III) Tabón. Trujillo Arévalo. Edmundo (2001) Prueba de Ingreso al Primer Grado.html 40 . Módulo preparado para el curso del mismo nombre.alexandria. Entrenamiento en Habilidades Sociales aplicada a niños tímidos . México: Trillas Jensen. y m. (2001). p. Pensamiento complejo. Narcea. E. Brain research and education: fad or foundation?august 2001. E. inc. [ links ] Sousa. México: Fundación Mírame. Sierra. Cerebro. Santos r. Lázaro L. G. Santiago de compostela: universidad de santiago de compostela. Céspedes. Ed. P. UCV. Barcelona. Introducción a la psicología the arson educación. (2005). Kandel. (2007) Growth and development. The brain in action. Pugliese. (editor). 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R. 7: 76-80. meses / Escolaridad: --------------------------.Institución educativa: -----------------------------Fecha de evaluación: -------/ --------/ --------/ Lateralidad: D ( ) I ( ) Hora de Inicio: ----------.años ---------.Hora Finalización--------.Tiempo: ---------------------------Evaluador/a: --------------------------------------------------------------------------------------- 41 .BATERÍA DE COMPETENCIAS PARA INICIAR EL PRIMER GRADO (BCIPG) CUADERNILLO DE TRABAJO Nombres y apellidos: ---------------------------------------------------------------------------- CUADERNILLO DE TRABAJO Fecha de nacimiento: ------/------/----------- Edad: ------. (5 Ds) IDC Niveles alcanzados Pronóstico Fortalezas Debilidades Análisis cualitativo (Fortalezas) Recomendacion es (Debilidades) Nombres y apellidos:………………………………………………… del responsable (Firma)……………………………………………….(6 Ds) 6 años +/.PERFIL Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ENEATIPOS COMPETENCIAS EVALUADAS PD PC Niveles Bajos 1 2 3 Niveles Medios 4 5 6 Niveles Altos 7 8 9 C. Visuales C.. Lateralidad Competencias globales Porcentaje (%) de logros Nivel de desempeño al 95% de confianza (Batería completa) Nivel alto Nivel medio Nivel bajo Edades 5 años +/. Auditivas C. Psicomotrices C. Lógico–matemáticos C. 42 . Socioemocionales C. Lingüísticas C.. 13.9.10.2. COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES 1. 1. 1. 1.1 Competencias sociales (escribe la A o B según corresponda) ca 1. EMOCIONAL 8 PUNTAJE TOTAL 9 10 43 . 1.6.1.7. 1.3.14. 1. 1.15. 1. 1.5. 2 1 3 2 4 3 5 6 4 7 5 8 6 1.4.11.1. Competencias emocionales (marca debajo de la carita según cómo te sientes o reaccionas) A 1 B C D 1.2. 1.8. 9 SOCIAL 7 1.12. 1. 1. COMPETENCIAS LÓGICO MATEMÁTICAS 2.SUMA DE E+O RESTAR DE 5 PT: 2. Lógico – Gráfico (unir las figuras semejantes) A C B D E 1 2. las figuras de acuerdo al manual) 1 2 SUMA DE E+O RESTAR DE 8 PT: 44 .2 Conceptos (marcar con una X.1. 3 4 5 6 7 8 45 . SUMA DE E+O RESTAR DE 5 PT: 2.3 Completamiento (completa los números y letras que faltan) 1 2 3 4 5 46 . Números (Escribir el número que corresponda y dibujar círculos según cantidad) 1 2 3 4 5 6 47 .SUMA DE E+O RESTAR DE 6 PT: 2.4. 1. COMPETENCIAS VISUALES 3.SUMA DE E+O RESTAR DE 12 PT: 3. Figura – Fondo (Delinear cada figura) 1 2 48 . Figura.1.Fondo (Delinear cada figura) 3 49 .SUMA DE E+O RESTAR DE 12 PT: 3. 2.SUMA DE E+O RESTAR DE 8 PT: 3. Posición en el espacio (Marcar la figura semejante a la primera) A B C D 1 2 3 4 5 6 7 8 50 . 2 Rima final (Unir las figuras que al final rimen igual) NO VOLTEEN LA HOJA. Rima inicial (Unir las figuras que al inicio rimen igual) 4. COMPETENCIA UDITIVA 4. HASTA QUE LES INDIQUE 51 .1.SUMA DE E+O RESTAR DE 5 PT: SUMA DE E+O RESTAR DE 5 PT: 4. Memoria de palabras (Encierren con un círculo las palabras que recuerden) 52 .SUMA DE E+O RESTAR DE 6 PT: 4.3. 4.SUMA DE E+O RESTAR DE 4 PT: 4. Memoria de cuentos (Escribir el número que corresponda a cada secuencia) A A B D C 53 . debe delinear el camino correcto) 1 2 3 4 5 54 . COMPETENCIA PSICOMOTORA 5. Coordinación visomotora (Trazar una línea en la ruta que una ambas figuras.SUMA DE E+O RESTAR DE 6 PT: 5.1. en la figura 5. 2. Copia de diseños (Copiar cada figura en el espacio de la derecha) 1 2 3 4 5 6 55 .SUMA DE E+O RESTAR DE 12 PT: 5. Discriminación de palabras (Tachar con una X. 7 56 . 2 . 4 5 6 .1. 3 .SUMA DE E+O RESTAR DE 15 PT: 6. las figuras que se indican) LINGUISTICAS A 1 . COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 6. B C D D A. A B C D COMPETENCIAS LINGUISTICAS 8 9 10 11 . 12 13 14 15 57 . 5. Razonamiento verbal (Tachar con una X.SUMA DE E+O RESTAR DE 7 PT: 2. las figuras que se indican) A B C D 1 2 3 4 5 6 7 58 . según corresponda a la lateralidad dominante del niño/a) FIN DE LA PRUEBA GRACIAS POR TU COLABORACIÓN.SUMA DE E+O RESTAR DE 10 PT: 7. 59 . LATERALIDAD (Tachar con una X. las fechas que apuntan a las Derecha o Izquierda.