MANUAL PRÁCTICO DEL MÉTODO MONTESSORIPREFACÍO Este libro, que fue escrito hace años y expone algunos de los principales conceptos que sirvieron de base para construir pedagógicamente las Casas de los Niños, se propone, al mismo tiempo, servir de ayuda a los profesores como guía práctica y como una especie de memorándum. La primera edición dedicada a una célebre profesora que aún hoy día vive para honra del magisterio: Elena Keller, doctora laureada por la Universidad de Columbia. Escritura exquisita y delicada, Elena Keller, está hoy privada de aquellos sentidas intelectuales a los que constantemente se refiere este libro. En electo, desgraciadamente, está Privada del sentido de la vista y del oído; únicamente, por medio del tacto puede comunicarse con el mundo exterior. Elena Keller, que sembró el símbolo mismo de una educación como la que nosotros preconizamos, concede un papel trascendental al tacto y al sentido muscular, en el desarrollo de la inteligencia infantil. El hombre, aprende, no solamente con la cabeza o con el cerebro; aprende también con. la mano si se considera al tacto como agente intelectual que debe cooperar con la vista. La mano es considerada por nosotros como un órgano que acompaña con la actividad externa todo el proceso del desarrollo mental, y facilita de un modo sorprendente el desarrollo de la individualidad infantil. Hoy, después de decenas de años de experiencia experimental, el método iniciado en las Casas de los niños, ha adquirido un desarrollo insospechado, casi ilimitado en los sucesivos grados de la cultura, y, la experiencia psicológica sobre el niño y sus actividades, han abierto extensos horizontes sobre la comprensión de la naturaleza humana. Estas consecuencias, no obstante, no pueden hacernos olvidar los gérmenes de las cuales proceden. Estos elementos básicos, quedarán siempre como la parte más delicada, más cierta y fascinadora, en la larga historia de nuestra labor. Por esta razón no he creído conveniente rehacer totalmente el libro, ni intercalar consideraciones sociales, o leyes del desarrollo psicológico, que pueden hallarse debidamente tratadas en mi reciente obra El Niño. Capítulo PRIMERO PRELIMINARES La Equivocación. -— En una época recientemente transcurrido, no se practicaba la higiene infantil como ahora. Que el cuerpo del niño debe sujetarse n los leyes especiales del crecimiento, nutrirse racionalmente, saturarse de oxígeno y estar protegido contra los microscópicos e insidiosos agentes de las enfermedades, eran conocimientos que quedaban al margen del público y su aplicación fuera de lapráctica de la vida. El adulto tomaba al niño en brazos, lo mecía, le lJCSttiHt, culmúlmle de caricias, lc alimcutnbo sin regla ui m-útodo, cxponiaie lllctïllscllïltlt‘t|\t‘ltte a las infecciones y, pm‘ consecuencia, la mortalidad infantil lmcia estragos. ¿De qué se preotnlpnliuut, entonces, los tuluilrws que cuidnbnn (le ‘los niños? lines se prcocupniinn por fnjnrlus- apretndnmcutc para que las piernccilns’ no les crecieron lurci(lns; por no quitarles las moñus, para que las orejas un se. v despegasen de" lu cabeza; y por tocarla y rctocnrle la nariz, para que no relmsnse el nivel facial. Iii-n una ¡ualn-hra, ln mortalidad no se cnnsidturnlm como ci ¡irolflrsmn central «lo ln vida física de lu infancia. Algo parecido sucede lioy en lo concerniente n ln vid-u moral del niño. Nos ‘preocupamos por mucltzis cosas: por 12 MONTESSORI.—- MANUAL nar. nuïrrooo (ltssarrollar su inteligencia, cultivar sus sentimientos y fortalcecr su carácter; y nos descuidamos, en cambio, de la cuestión capital que, a-un para el ‘espiritu, es de vida o tnnqrte. .. .. . .. .. .__.. No vemos el problema de la vida espiritual; _la personaliclctd del niño queda completamente ‘obscurecida y des= ttmrsidcratla. Eduutacinínn y Niño. —— En. el tratamiento ¡isiquico del tuiñu, no es la-edtrcaciótr sinu- el niño ¡nismo- lo que debe ¡vrmetlpnnuvm mas, ¡nfitetieanwitteg «Este; como personalidad, desaparece ante la etlttcczción; y esto'no— ocurre sólo" en las escuelas sino en todas partes donde tiene cabida esta pnlttbm: en el hogar ¡saterno, en el de lalauniliatyen los , de quienes tienen el cuidado o la responsabilidad los niños. Y puede decirse que, en las conciencias, la educaClÓlt reemplaza al niño. Cuando hablo de educación, me refiero a ‘todo sistema, sin hacer distincioties de buenos o malos tratos, porque esos dístingos se contienen en la “educación” y representan subdivisimtes o tipos de la misma. Mi concepto es mucho ¡mis sencillo que el esfuerzo clltllflllt! de comprobar: entre sí los lllúltttllts, sus principios filosóficos y sus artes prácticas. Quiero, por lo contrario, prescindir ‘de todo este, sim! ¡slificantlo asi bastante: la cuestiónyy colocar-sen"elcentro al niño, tun puro y sencillo como es en si mismolndudablemettte ltemosrsidoz supraf actores inconscientes del ¡nuevo gcnnen bum-ano que brota puro y cargado de energia; y nos iremos colocado por‘ encima de úLno atlmitietttlo la existencia de sus- ¡necesidades de expansión espiritual. .-_,_ y ___ -. . PRELIMINARES 13 Eluïalma del niño” ba quedado casi oculta del todo y bastante ensontbreeida ‘por el inconsciente egoísmo del adulto.‘ Si dijera yo que, a menudo, el adulto es un obstáculo más. que una ayuda para el desarrollo del niño, taobariase ' de“eiïtígérádtïmi"afirmación:iLoiquem con mayor dificultad acepta nuestra eoncieneia,__c_s el que sean precisamente los “excesiros? cuidados los que impiden al niño el ejercicio de sus propias actividades y, de consiguiente, la expansión de su propia personalidad. Mas quien profundiza en la cuestión, comprende en seguida dónde estriba el problema. Al niño se le (lebe ayudar a obrar y a expresarse, mero el adulto no debe 'nmús obrar en su lu ar sino cuan. . 3 t do sea absolutamente necesario. Cada vez que el adulto presta al niño una ayuda innecesaria, obstaculiza suexpansión y -—consccuencia grave de un error ligero e insignificanteien a¡tariencia—— detiene o desvía en algún detalle el desarrollo infantil. ' " Esto sucede cuando, con las mejores intenciones y la más sincera voluntad de ayudarle —.—todo lo hacemos por -él——- le lavamosple vestimos, le sentamos en el sillón, le y a nosotros. ante tocltniconsitlera-r al niñoj librarlo de los obstáculos que entorpecer.Momrizsstntlm. la creación corresponde como la Providencia que la mantiene. los cuales nos enseñan que no podemos‘ crear sino ayudar (unicamente! Y ayudar la vida no es contenerla sino facilitar siempre la expansión o protegerla contra los’ pinzdan empobrecerla. ¡Vana ilusión que contrasta 1153510 con nuestras afirmaciones más usuales. en la creencia de que así serán más buenos. se verificará un cambio radical en el componamiento del adulto para con el niño. y. Scmejan-te manera de concebir el asunto. sino también con mtestro conocimiento y experiencia sobre la vida general. sus sentimientos y su carácter. cuando de la infancia pasa a la niñez.damos de comer y le ponemos en esa especie de jaulá que se llama cuna. ‘Procedemos asi siempre y a esto llamamos educación. suyos.——. su desarrollo y aya-darlo a vivir. que tiene tan grandes repercusiones en la vida individual y social. proviene de orgullo instintivo. considcrúmdole incapaz.AIANUAL ¡n-zt. (le bacer algo sin nuestra ayuda. Creemos que debemos hacerlo todo cuando lo hemos beelio todo. la “caridad” y la “ayuda”.‘ que nos sorprende tanto mas cuanto más 1-1. le clavamos en los baneos de la escuela. etc. . Comprendido este principio. a Dios así peligros que En fm. por el niño. Es preciso. nos eunsideratnos creadores Queremos crear su inteligencia. repetimos el mismo error porque. le saeiarnos de “¿tlllttcttlu intelectual". cuidamos de limpiarle de defectos mcralea-y le torcemos la voluntad. mtïifitntit) capaces somos de profundizar este fenómeno. y ¡más adelante. pues. pues. vestidítos sencill PlllíLlltllNAItl-EH no sulutituyc al niííp ¡y ¿’me 01. le etiseñará a tzoiner por si mismo y cada vez más correctamente. m¡_.. v Son. dos las (rosas que se han de lltfltliillfttl‘ respecto al niño: los cuidados del adultq y el ambiente. en lugar de vestirlo. y asi por el estilo todo lo demás._ ¿e en seguida la ltclïftsf-(Ïtttl de jlflrflffllllüfl). ¡mr s. barreños para lavar. el lava-bo niititistrulti y JIlfOÏnlHïtS ¡ieqtieñitns fáciles de os y con lazos. El adulto debe ayudar al niño a que lo haga todo por si mismo. le enseñará a vestirse.pmla tnesitn (le comer. en vez de lavarlc. que tir-nde a la consecución de fines razonables: esto es lo que se necesita. que el “ambiente’_’ constituye en seguida un impedimento a su actividad. elias colgadas a altura convei bonito. el niño (lemueslru una actividad sorprendente y una capacidad verdaderamente.Sus cuidados no disminuirán en intensidad y serán más razonables y elevados.. l‘ero'las cosas que le rodean son tan desproporcionadns a sus fuerzas y a las pequeñas dimensiones de su cuerpo. jnrritcs para flores y tantas otras cosas que ¡‘e-presentan los primeros “medios” con los cuales el niño podrá realizar y tlesplegar una actividad ordenada. le enseñará a lavarse. ¡Jrvseltta ¡Jrepumrle un ambien/t.". las _Ht'l'iiente. Así. una__ camita baja... Las sillitns bajas. cuando sea posible. maravillosa de perfeccionar sus actos. en vez de darle de comer. En cuanto se le deja abierto el cnmino de la expansión. Cuando el adulto quitar.¿. . escondido eii losimisterios del uliiiai.. ttlpreetirsor: “Convittjita que (‘l (zu-zen en aber rvmovivntlti y yo tlismintiyzt" Antigua Sirliitluríat._ |-‘.a la humildad operante y gloriosa de San Juan. es una: “el niño”.iipuesto (infiel Vulm‘ dc llltlll fiieiézii ¡ioleiicial en el de lwlogiirai nor ai‘.-—1\1ANUAL DEL iiifriiooo vida a obrar yiexpresarse. la dirlo. La Escuela.tiii. iin urrur qua liii ido iiiiiiieiiliiiiilii pucu u poco. conforme ullo de la nueva maestra tlebe de consistir haber ayudado al niño a proceder por sí mismo y en li prepararlo el camino a su andar (espontáneo. permitirle. -—v. perdiiíndosc el_eoii- . El org en la vida . ‘--— lï l triunfo de la ednentciún nueva consiste. Sn alma.. transforma en seguida dos cosasi::. dejarle “obrar” clio. lospriitcijïales obstáculos que podian impe se avecina . al contrario.Estewconcepto transportado. facilitarle una cxpansitixi libre a las leyes do su vida. En efecto. coneobirvteó-' rieanieiite la educación. al lugar. que llamamos “Escuela”. representa el modo más antiguo de. ‘La causa transformadora y Ïa guia de laitransftirmación.la ‘maestra y el ambiente. en ayudar las grandes «tnergius do. 16 lt1UN’l'ESS0ltl. pues.i_l. colectiva de la infancia. ayudar al desenvolvimiento de lo que Cslít. ‘la palabra educación quiere decir sacar.\iilniiituinmilti. ‘mejor diy armoniosa. en los últimos tiempos lia cristalizadoeii ‘la práctica y lia reducido la educación-a un arte de hacer penetrar laa nociones en la inteligencia infantil. Este concepto no es nuevo. o sea. Nuestro «ibjeto es de llevar al centro su personalidad. Almas visluiiibrudas.ejempio. por suerte. ‘como me hubiera arredrado a mi si. o (l el ¡iroveedor de objetos que impulsan al niño a desenvolver sus energias interiores.. mos liabituadoa indicar con la palabra sacarsu de “meter". no hubiese estado ciego." periiitiiiecía en uii estado ¡raramente ideal. ni yo mismo lo'ct‘r'm-pi'endi‘. Luego si hoy expoiieinos un método ltlrlln las concepciones actuales.' Em Miro la realidad es l ue resulta bastante difícil el ver l . triun- . y utilizar las energias interiores de los niños. ."'Era"' él resultado" de una idea sencilla que _ existia enrmi mente siirque yo tuviera de ella clara concieiitíiii}: "¡Prodigiosointento que hubiera arredrado a un hombre perspicaz.. En verdad fué como un‘ relámpago que deslumbra y se desvanece.—— La psicología delrniïro‘ raramente da algún fugaz destello que-permite a lasiijieraonas sencillas y amantes de los niños vislumbrar los verdaderos caraeteres. de miproceder. que dió lugar a la ¡Jalaibra "educarï". El alma de los niños era conio caja cerrada y misteriosa y si aún 'no_ había logrado penetrar en ella el ¡n-iiicipio "educar.por. .. Los alumnos cruerían y ¡iodíaiu perseveraban en su trabajo. Los que asistieron a mis lecciones —dice Pestalozzi—— muravillúronse del éxito obtenido.profundos debalma infantil‘. Nadie podía comprender el sentidoíntimo. en efecto ue el maestro debería de ser . ‘ ' "La sensación de cansancio que se experimenta en toda escuela desapareció en la mia como por encanto. hacemos más Y así. casi de utopía.copio.. He aquí. ¡una descripcióirdél maravilloso episodio que ¡tanto sorprendió a Pestalozzi y al mundo de lbs educadores de ' sii tiempo: 43k PRELXMINARES _ 1 7 Cl ' V o o a . nos liecontraria que trasobra de rena- r cimiento que de verdadera y real renovación. No sé ni llego aeomiprender cómo pude lograrlo. Santo Tomúa de A uino dice. constituye todo el valor de lapcybra die Pestalozzi. no dan ninguna importancia a la influencia de la naturaleza sobre la educación. cuyas condiciones no podian entonces ser estudiadas ni reproducidas. aquel “hecho” entrevisto. cargada. andaba par‘ sí sola.) _ También son de Pestalozzi las siguientes.el “oro". y. cual si todo el bienestar del género liumano dependiese no launaturalisza sino de su nobleza. Fué nn episodio espontáneo. i -r. el surgir del eifij-vez de la educación. dijérase que pertenecían a otra raza." (Pestalozzi. en cambio.-.. ' i . _ _ .‘ músry mas me he persuadido de que sus progresos son ¡gigantescos y que el niño posee la fuerza suficiente para seguirlos. más me lie esforzado por amoldarme a ellos. w _ "La importancia sólo existía en mi cuando queria arroïgïtirme la dirección de una máquina que. __ Los ¿mass grandes pedagogos han sido siempre “aspirantes" al tlesculirimiento del alma del niño.” Sin embargo. gente que tiene fe y haria cualquier sacrificio por ir al pais del “oro” espiritual.Este_des_cubrió. hacen alarde de todas las pequeíicces que añaden a esta acción omnipotente.MANUAL iii-si. no oprimidos por el estudio. es la prueba de la existencia real de una energía maravillosa latente en los niños. Guanto más de cerca lie seauido sus huellas.frases: ‘ÏLosfliombres no saben lo que Dios ha heelio por ellos." ' i ' z lts hl(3N'l'li55f)ltl. aunque ¡no supo ni pudo establecer los-trabajos necesarios para extraerlo de las mismas y purificarlo para esparcir por el mundo la preciosa ri(jueza. y en lialier experimentado la impotencia del ‘Ïadulto" respecto a ‘la fuerza quie “iba por si sola”. aii-Train‘) La grandeza de Pestnlozzi radica solamente en liaber “vislumbrado" el alma del niño‘ que “obra por sí solo" liaciendo “progresos gigantescos".faiban y. un intento prodigiosa cuyos resultados eran independientes y que le habria arredrado de no llfllllel" estado ciego: “No sé» ni llego a comprender cómo pude lograrlo. —— La Escuela de Stanz. Fue sólo un episodio cn la vida de Pes-taloni. “un relámpago que deslumbra y se desvanece”. estaban contentos. —en la In‘dia. ¡La visión pestalozzianaflvyrle la Escuela de Stan-iv. habiéndose presentarlo. como el bienestar del género liumano (lepcn-tliese de su “linbilidad". el niño no puede presentar si no encuentra condiciones excepcionales que permitan sus nizuiifestaciones. ii cansa de la tsxtrisnia facilidad con que pinzdcn ser repriinidos y. ignorados.Asi fué Tolstoy. obedeciendo a sus leyes iutemas. creando ¿it . son los niños que pueden. se podria partir desde este punto y decir cine. una novela profunda.. Se trata de fenómenos normales y naturales que. sin embargmcn el ambiente social complicado y regido enteramente por el adulto. por muy distintas yías-nn fenómeno ¡itirecitlo nl de Peslulozzi. persigue con sus escuelas la misma aspiración. avanzar en el desarrollo psíquico ‘sin obstáculos. unos treinta años lia. requieren “con-diciones externas favorables" para ¡joder nltll\lft‘. inspiran la’ busca del alma liumsna y su drama principal. que es el ttunjinitti de todas las pequeñeces de que los lionibres se jactan.Si se quisiera dar una ligera idea de lo que representa mi método. y. en la (Suso de Ibai-Niños. pueden. dc consiguiente. son los que estíin ‘más sujetos a’ estan-par a la iiiditgaciúii. los que se refieren a las manifestaciones psíquicas infantiles. recuerda sin duda. «Como todos los fenómenos naturales. como dice Pestaloui. " _. Una poesia pura.soir los “nuevos niños".5l. -—. parece que ¡itsrtenecen a otra raza. Este gran sentimiento es completamente ajeno a lo que ¡‘HDILJRIINAIIIÉS l?) llamamos veniln ¡irfictitzii Ïpeilngtigia”. se logró conocer el fenómeno y Iijarlas condiciones para su estabilidad. que “quieren.t\l'St‘: y de todos los fenómenos naturales. en el relámpago de la "época infantil.una realidad. no claramente expresiva. perseveriin y triunfan”. Los niïiosquetrabajnn prodigiosa"mente sin estancar-se. estando contentos y no oprimidos por sii esfuerzo. Rabindranath Tagore. Su liija Tatiana me contó que el» sentimiento predominante de su biien padre fue el de dar libertad al alma del niño. Nuestra Obra. la liberación de la pcrsolialitiad:infmltil. la nrentihra. aclarando dc cada vea más tan importantes cuestiones y tietcrmitiantlo más -y más‘ los ¿factores favorables a la expansión de lasienergías espontáneas del niño. como el egoísmo. la . normal.MANUAL DEL ¡MÉTODO un ambiente favorable a las ¡manifestaciones psíquicas-naturales del tiiño. Entonces los caracteres de . cultas e incultas. tlaratzlertts de cstegúnero son la inestabilidad de la atención. se tcninn por caracteres infantiles normales. y lltl ¡Jcrntitido realizar.niliicttle de los» tii-odios nmzcsarios para su desarrollo. mientras que. el latnlascat‘ vano. Se engloban en tales manifestaciones otros tamos caracteres y x _ Prism/imanes 21 morales de defensa o de degeneración. se desenvuelve poco a poco. incompren(lido y coliibidó. la personalidad infantil era una incógnita.en un u-¡nbienle lleno de obstáculos.preponderancia delas necesidades de la vida vegetativa. con un‘ PÏOCCLlilIIiLEIIÍO práctico. El problema práctico de la educación estriba en proporcionar al alma del niño un .no cun izriticas ni Colllrnl-ïolliclldo ¡nuevos ideales. una nueva psicologia. Porque los caracteres del “antiguo ttiiio”. De esta manera. sino lia-' (‘Íullllu ¡msiblc la educación nueva.“ lautivmidez. y las consiguientes reacciones: los caprichos. el miedo. — Acerca de la ¡isicología del niíio se ha difundido enorme cantidad de «erróneas interpretaciones entre todas cla-ses (le personas. y nopucde liulbcr prueba ¡luis demostrativa del error que ver implantada la corrección y comprobar sus resultados. eran sólo tnaniieslucitmesde defensa o expresión dc «lccaimetito espiritual-zoriginatlo-«por: la carencia en el :i. (unbiente limpio de obsbáculos. La Defensa. sencillo y accesible a todos. lil estudio del ambiente y dc las ‘condiciones-externas ttmtcsnritis para el desarrollo psíquici.ZÜ MONTESSOHL --. el excesivo apego a la propiedad de cosas materiales. etc. en la tnayoriu. Nuestras escuelas se han convertido así en oficinas. Hemos demostrado los errores de la pasada ‘educación. en laboratorios" de. la incapacidad (le coordinar los ¡novimicnlos con fines útiles. las rabictns. los ntaqtics convulsivoshetc. Todo‘ cuanto hay de bello y grande en el alma Ihumanaiquedaíba oculto" y repri-mido _ como una reserva olvidada. que es m-ús pequeñsy menos complicada‘ que la nuestra.defensa se dcsvnnecen _y empiezan a manifestarse en las reconditeces del alma algunos caracteres del “nuevo niño”. El gran error de los juguetes consiste precisamente en rodear alos niños de reproducciones en miniatura de nuestros objetos complicados. ¡necesarias en los métodos comunes. experimentan una verdadera delicia cuando encuentran objetos más sencillos y. veladores ¡nequeñog lavabos. hayamos ._. nosólo de pequeñas dimensiones sino también lo bastante ligero para que cl niño de tres o cuatro años pueda desplnzarlo de su sitio y llevarlo al jardín o al» lerrado. Los niños. aparadorespannarios. mantclería y crisv taleria. alfombras. it-uïrrono dor. Habiendo abolido-las lecciones colectivas y queriendo substituirlas con la actividadlespontánea del niño.—— MANUAL mn. porque el niño no debe estar quieto" escuchando las lecciones de la maestra. El Ambiente. quese amueblan con objetos adaptados a la esta-t_ura y fuerzas de los seres que han de liabitarlas: sillitas. desde los armarios de muñecas hasta las armas y castillos. Esto es el primer acto externo de una transformación más profundapque consiste en dejar al niño libre para que obre según sus tendencias naturales. Esto lo (lc-muestra la frecuencia con que prefieren los objetos que han hecho o . según nuestra mentalidad. .' 22 MONTESSORI. como primer paso. de los nuestros. sin ninguna sujeción obligada ni programa alguno y sin los preceptos pedagógicos u c a u ' 7 fundados cn los principios “establecidos por herencia’ en v ‘las antiguas concepciones escolásticas. minúsculos objetos de toca- . hay que proporcionar a esta actividad cosas externas sobre las que ¡iueda ejercitarse. diferentes. adapten por igual al cuerpo y a la mentalidad infantil._GQÜGGSÉGOGÜGGOÜOOQÉGOOIOÜHÜÉOIOIIIOBDOOOU tra querida infancia. porque la maestra no tiene que dar leccionesicolectivas. por lo contrario. ha abolido la cátedra.convertido las clases en verdaderas y pequeñas Casas de los Niños. todo ello. Deiaquí que. y sobrado sencillo para que se. — Nuestro método ha roto con las vicjas tradiciones: zha abolido ‘el banco. en su construcción. —_=.arreglado ellos mismos.. Solamente algún niño pobre tenía ¿"t privilegio de imitar (a escondidas o con alguna trcta._. ' ___..—_. se los contenía en seguida con un: “¡Estate quieto‘. mcsítas ‘y pedasps de madera y tela que se presten a montar y desmontar los. lo hacen con verda_dcrq_.. en las Casas de los ‘Niños._ -.__. En efecto. timida. _.__ 4——— 4 _ PHHLJK“ ¡Nan rm dos. a un gasto incompartrbltímente inferior al necesario para los enormes bancos ——-hechos de madera pesada y de hierro-. una sala del tormento. ellos los limpian y ordenaripor silmismos. que jamás les habiamos proporcionado la ocasión de tïjlïrcllfll‘ de algún modo «húbil e intcligcitte sus ttclivithtilcs.—_ _‘ .. ltaciéndolo.... con los cuales -puedexi hacer trabajos serios -—hastn ‘poner la mesa." . . —.. .. por supuesto) a su madre que trajinaba en la cocina o lnvaha la ropa.....-. ¡No toques esol".placer y.-._. tienen a su (lisposiciún tantos objetos pequeños y sencillos. pues citando el lllilÜ quería usar algo que no fitcscn sus juguetes. atlrptieren aptitudes precoces q-ue casi parecen milngrosas y que son cn realidad una verdadera revelación para nosotros. Pone_d__ una___ graciosa eortinita en vez de postigos.«. _. servir la cn- . implantando así ‘un’ trabajo especial al que.... q-ue se repetía más o menos enfáticamente cada vez que alargahan sus manitas hacia nuestros objetos.o. lavarlus y sacarles brillo. a quitarles el jiolvo._. debemos encaminar la actividad infantil a usarlos toa . a rcctanstrttirlos dusp-ués de haberlos desmontado. r. .—. Esto. tiene la gran ventaja de reducir a una cantidad mínima el menaje de las clases..ros enseres fabricados para agotarlas energias de nuesProvista la escuela de estos muebles pequeños y bonitos. según lui tlemostrarlu la" experiencia. ¿man-ag _.-. cátedras opresoras y ot.».. además de hacer de la escuela un litgar agradable en vez de. veladorcitos transpontables-o cajitas en lugar de armarios.. lle aqui por «pié. . muebles. y veréis qué entusiasmo verdaderoy-operante se produce en la minúscula comunidad"(le niños.. sc rtdnptntt los peq-ueïiuelosr de una manera sorprendente.. tarimas.. . pupitres inmensos. a mudarlos dc una parte a otra. . no menos grande que ln motriz.. El niño no sólo se mueve continuamente. (como sucede. lioy abtilitlpfs. Su mayor reyelación fué justamente esta necesidad de una zictiwvidail psíquica práctica. en luugar de euiplearlos en trabajos que obligan al derroche "de tanto material como de ¿noi-gina '16 "rr-inehus tra-bajos de Froiibel. sino to ar siquiera. porque no es éste sino la ¡iaturalezu la que determina las tliversaa ajitiiudcs. a comer sin manehurse. Mas su ¡nodo ‘de aprender no puede guiarlu pam a paso el adulto. a lavarse las manos sin ntojnrse laropa. 2-1. o sea. es el . tanto se tentin. por ejemplo. a mudarlos de sitio sin romper-los. Así. sino que aprende también sin cesar. en: los" llainados-“denes” de jFroiibel). aprenden a mover losohjctos sin hacerlos «chocar unos‘ con otros.-—. *=tl* Nuestro trabajo y nuestra transformación no se’ han ' limitado a procurar un medio ambiente y ocupaciones ma‘terialcs adecuadas n los niños.‘ llegan al perfeccionamiento. . según la edad. no digo usar. en nuestro método en i/eiude ser la maestra la que guía al niño-para que tome y iiaedetertllitlntlus objetos. en el «método froüboliano. de una «miopía difundida entre la infancia). Y los objetos por los que. pues. mida y {regar platos y vasos-f. de un modo análogo el estudio. el desarrollo intelectual.MANUAL mar. sino que se ha organizado ‘tnmlniéu. enla cual.mundo. gracias al cariñofque sienten por itqucllas cosas casi‘ sagradas que no partía-n. se ‘con irviin-iniactos‘ a pesar de su fragilidad y a llcsllttttlltt deL-estar en un ambiente de seres tenidos‘ por (lestructores. ttlONTES50ltl. los ‘parvtilillos se encuentran cn un centro de vida feliz. han sido los fac—' u ._ tores principales del enorme incremento que mi método lia alcanzado en todo el.¿cauaa jirimcra. MÉTODO La alegría que experimentan los niños en nuestras escuelas y la idea lan sencilla de aplicar su actividad y‘ conservnr en buen estado los objetos que le rodean. propio niño‘ quien escoge un objeto y lo usa “según le dicta su espíritu creador”. La maestra tipreiítlc un arte nuey9_.y en ver. de imponerse o- forzar la ¡nenle del niñoegn iiocinnes, le guia, eii su ambiente, hacia las necesidadesintrvrPRELIMINARES 25 nas propias -de la edad. Y como no puede haber desarrollo intelectual ai-u ejercicio, ni ejercicio sin objeto extemo en que ejercitarse, es necesario preparar enel ‘ambiente que circunda lo; medios de desarrollo (que experiencias científicas ya realizadaa han determinado) y dejarle li-bre a fin de que pueda desarrollarse con estos medios. Sucede con‘ este que cada niño hace su elección y practica ‘ejercicios con un material científico que conduce paso. a paso al desarrollo. _ . inspira la lección el instinto que la naturaleza pone en todo niño como guía de las acciones de crecimiento psíquico y le conduce a efectuar ¡con entusiasmo ‘y sin canÏeiiiicio trabajos tan importantes, en_n relación a su edad, que-ningún maestro sae-habría atrevido jamás a esperar. El Grim Problema. —— El gran ‘problema de la educación ‘radica, pues, en el respeto-ala personalidad del niño y a dejar libre su actividad espontánea, en vez de contenerla y dominarla. Pero la gelucíón de este problema no consiste en sentar principios ‘que podrían conducir a un hecho negativo, como, por ejemplo, abandonar el niño a aii-mismo para que haga cuanto le venga en gana. No; la solución está en una construcción positiva, que se puede enunciar asi: paradejar en libertad de acción al niño, es ' necesario preparar antes un medio ambiente adaptado a su desarrollo. [semejante solución implica el buscar los medios de deaarrcllo necesarios y adaptados a las necesidades psíquicaafldefil jircscirte. El ambiente ‘asume de este modo parte traba-jo que correspondía antes exclusivamente a la "imaestra; y cuanto más ‘le sea posible dejar al ambiente 26 hl0NTESSOItt.-— NIANUAL DEL Mxïrrono v el poder educativo, tanto más posible será el desarrollo activo y espontáneo del niño. El maestro viene a ser entonces como un lazo de unión entre el niño y cl nmlïlüïllc y dirige su propia orientación principalmente hacia el am- biente, para conocer- su importancia prácticay suber_..11l|' lizarlo. 4 Preparar un ambiente psicológicamente adaptado al desarrollo infantil, es un trabajo cientifico que liace pensar en los laboratorios de psicologia expefimfilflïfll, aunque ¿“fiera . esencialmente. En efecto, en los laboratorios de psicologia, la persona verdaderamente activa es el experimentudor. que hace pruebas en los sujetos que pacientemente-se prestan a las reacciones; mientras que en el ambiente de los niños son éstos los que tienen lalibre elección de losobjetos sobre los cuales libremente reaccionan; y la maestra es tanto mas hábil cuan“, más logra suprimir la influencia de su velan-l tad sobre los "actos del niño, pues el otro punto esencial que se ha de, considerar en el problema es el de librar al niño de la opresión de una voluntad superior y subyugunvte, cual es la que ejerce el adulto sobre el (lelicatlo y oculto germen que ba de brotar de las nebulnsitlnd-tts de la súbconsciencia infantil. El niño, en su ambiente, es comparable. al germen v1viente encerrado en el capullo que la suplente naturaleza ba señalado para protegerlo y corresponder a sus necesidades vitales. El Local. -—— Puesto que el niño es extremadamente activo por naturaleza, el local debe, ante «todo, prestnrac para tan fundamental necesidad y_ contener, por lo tanto, espacio suficiente para que los niños de la clase puedan mo. l’|(l-'.l.li\llNAi(t-ÍS verse libremente. Por lo contrario, en los métodos ordinarios el espacio correspondía más n ¡nenos nl Itúmera de niños sentados o en pie, y lnliigitsnts añadía la indientzión de la cubicación, o sea ¡dun-u conveniente de los teebus, n iin de que la clase con-tuviese cantidad de aire suficiente para evitar los daños de una atmósfera enrarecida, ¡ierjnÁ (licial alas vias respiratorias. En nuestro nlétodo no es la ctrbicación lo que se considera -—admitiendo la posibilidad de tener las ventanas abiertas y haciendo, de consiguientos, supérfl-ua la medida del aire— sino la extensión. lis por esto por lo q-ne es necesario que, además del espacio que ocn-pan todos los niños de la clase cuando están seutmlns, baya otro vacio,..tan grande como cl primero, a’ tin de que personas y cosas se puedan mudar de sitio cómodamente. Esta es la primera (lifercncia entre las Casas de los Niños y las escuelas ordinarias, porque el ambiente toma en consideración el alma más que el cuerpo del niño. Niievo concepto. —— Otra ¿life-rencia consiste en aislar los grupos de niños (las clases) no sólo señalando a onda cncima aula, como se hace en las escuelas ordinarias, sino también pTOCttTtHHlD ¡‘pie lingan vida ,.3t‘.¡\ttt'lt(ltt e independiente. Esto implica la tlisgregación dellos aglomeramientos son las escuelas comunes, donde centenares de niñosvïlstzjtctrm-tllan en caótica wjln-‘biniseuiilntl. Donde hubiera terreno disponible y los medios económicos lo permitieran,‘ seria muy conveniente construir para cada grupo de niños verdaderas casitas aisladas, n las que se subiera por medio de pieces. escalones, con ventanas pequeñas, cuyos vanos perinitiesen. ‘a un niíio de tres años mirar al exterior estando "sentado en la clase, y con puertas ligeras y cor- 28 MONTES50ltL-- MANUAL DEL ItIÉTODO tinas sencillas que se corrieron fácilmente. Pero no ¡umlíendo realizar este ideal, hay que ¡n'ocurar_ quecatla grupo conserve, respecto a los otros, su independencia, de suerte que aun estando tlentro del mismo local, se evite el tener que bajar y subir todos por lu ¡tiisma escalera, las" sulus comunes, etc., como sucede cn. lnscasas rpodenras que se construyen de manera que cada familia tenga al menos una entrada, escalera o jardínsrsparados- dc las otras familias que viven en el mismo edificio. De este modo se puede organiaar una. vida colectiva nnis perfecta, porque si un grupo luunanoqu» se «encierra dentro de arts propios limites y confines, no puede organizarse, y los individuos que lo coruporten no encuentran la tra-¡Ïquilirlad y orden indispmrsablcs para desarrollar sus energias. Ademas, se debe tener en cuenta la conveniencia de (llspullcr, a ser posible, (le otros locales, aparte de los de las clases, como, p'or ejemplo, cuartos reducidos para saloncilos de lectura o descanso, cocina, comedor, galerias, jardín. lista-s cosas no son esenciales sino útiles, puesto que nos proponemos crear el ambiente (le vida de la infancia, ps decir, fundar “el mundo" de los niños que, hasta cl prescnte_ no han sido considerados como ll0llll)t‘t!_S ¡Jcqueiios que tienen ticcesidadcs mas delicadas c importantes ‘que los adultos. Teniendo varias clases en el ¡nismo local, biistarú una cocina panazv-todos; pero lnscomidas seulran de‘ servir. de ¡nodo que los grupos qucdcn- separados completamente» ln estancia medias jmrcrles. comer correctamente.El interior de la gran sala de trabajo Mllïïllfllfldebe ser alegre yfiagradable.'por ejemplo. En cuanto a los saloucillos deben separarse los ángulos tlé. ». El Arreglo. porque los objetos de tralbajo son precisamente los que permiten al niño escoger una ocupación y señalar. en consecuencia.. . sillitas ligeras. como. —.‘ tcncrlimjiia yordenada una-casa. otra condición pu- . como lavarse. En efecto. -— El-rtravbajo que la experiencialra. colocar los objetos en su sitio. lavar la vajilla y cubiertos y devolver cada cosa en su sitio. el ambiente esta condición. -. que una PRELIMINARES 29 forma más bonita y recogida que el consabido rectángulo ‘s que nos acompaña desde la cuna al sepulcro.y cxperinietitenv la scnsaciónule/qutmsc hallan en familia y no cu el comedor (le una fonda concurrida.__armarios. barrer el suelo. peinarse. Basta esta indicación para que se comprenda que el ambiente guía al orden y a la organización social.’octagortulcs. tanto más tendrá este en sí un poder ordenador de las acciones infantiles. Los Límites. _ ELOA-dcn. vestirse o desnudarse. es el de conservar los objetos existentes y no el de producir ‘otros. para colocar cada objeto ¿se lugamhny que suponer que (le antemano se ha señar lado un sitio a cada cosa. — Las palabras “volver a poner las cosas ¿irse sitio’. o el cuidado y aseo personal. aparadores. etc. en fin. estatuitas y cortinas de varios colores es el marco de 19g objetos de uso practico que representan la real y verdadera ¡necesidad indispensable. íloreros. y pequeñas ventanas ndornadasllc l _ por lo que las clases rcsultaríut. Luego cuanto más se repita en a 30 iioNTEssonin-iianoai. un tin inteligente y formativo a sus actividades. Mesitas ela-ras. DEL MÉTODO.‘Trabajo Conservativo. cuadros. levantgar los manteles. Sus trabajos manuales han sido escogidos entre las muchas obras activas necesarias para. indican uno-de los principios esenciales que "ingprman ¿t ambiente._vcladqrcs. y. demostrado que ‘es adecuado para el niño de tres a cuatro años‘ de edad. ocupación compleja por excelencia: rponer la mesa.Se deriva -de esto. quitar el polvo. ' POT ejemplo. . se forma la propiedadintelect-ual del niño. debe acabar no sólo con volver a colocar-los ell su sitio. sino tani_ encillez de construcción. por decir así‘. y si mojo alguna vasija para cambiar el agua a las flores. quejel niño perdiera todo interés y renuncinrn a abrirla. por consiguiente.'l. al niño no sola bién por la s -— Los objetos «de uso deben ser adaptados mente por sus dimensiones y jieso. Pero como también los objetos que le ban servido para secar y cepillar tienen señalado su sitio y se ban de conservar limpios. posee dentro de sí mismo el ambiente en que ha de vivir. y La Organización. ayudando al niño a organizar su propia mente.jocupa cada uno. a cambiarlos de lugar. las sillas y los tuvieran labores el polvo. la 53'03"?‘ ÏHCHO Cmdad” samente. debe tener. a siiberg-rdcterminar la cantidad de objetos que la actividad infantil utiliza realmente y su memoria es capaz de localizar en el ambiente.-'pues-to que. ASÍ. -. . en ese sentido. sino también con dcvolverlos cn buen cstadofly ponerlos del mismo modo que los encontró.. ‘lleza. después de usar la alfombra. Partiendo‘ de este punto tan grato y-.__tranquilizador. -I tes de volverla n su sitio. de loque resulta Ja necesidad de limitar la cantidad de las cosas.que es la que debe dirigirln. Si muebles fueran demasiado complicados o de talla. seria difícil y fatigoso quitarles cómodas se abricsen de un modo "complicado o tuvieran cajones que iio corritzran fácilmente.lt\t [Nrlltlaj ¡ll sencillez. en la‘ mente la fotografía exacta de la mism-u y experimentar la satisfacción de conocer ya todos los objetosy el sitio»que¿.ramente psicológica. Es por esto por lo que la sencillez ilcbc ser la caracteristica de todos los objetos que rodean al niño. la vistosidad |'lll'. -—— Todo acto que conduce al 11m0 a servirse de los objetos.” para trabajar. las acciones se van ligando unas a otras. la cepillnra an. sería muy pïflltttltlt‘. El niño que entra en su “Casa.. si las . y. sirven para desempolvnrïlia ribctcados con cinta y con clavo reluciente o de otro o cada trapo. —. fïde las escuelas ordiiïiiri as es algo deprimente y mudo ante el {mimo del niño. -— Mientras que "el banco iiiiniivil yilnjegij. tlotan de voz a las cosas para cautivar su atención. por insignificante que sc tener s-u atractivo especial.Belleza..Además. "Ven -—pareee que «tics al niño-n suit-late estaJmiaqi-e 192. " La voz de las cosas. . por ejemplo. portancía. los móviles la actividad racional que tiendéhja alcanzar ini fin det rinimulii. presilla para colgarlos dc un bjeto para colgar.°P‘FÏZ‘P‘€F. y debe‘ ser iin objeto reluciciitc que sed-uzca la atención y los _ esta suerte. ¡tube . Hasta la Jiuiriild bonito pin-tado con anillas para que resulte atractiva. sc bn de tener cn cuenta la brde las cosas.—— MANUAL max. tlistintos colores. l n mesita ligera. aun el recogcdor dc basuras como ini espejo o iustruiut-iitii cuidados infantiles.119 ‘PEÏSÏ. pone en evidencia todo lo queyla ocupa indebidamente. que n de ser de. blanca y 32 i nonrassoai.°_. que tiene grandísima imTodo objeto. destinado a e escoba debe tener un mango (le distinto color o (lorendo. a. l. Le llama _la atea“ción sobre toda mancha o capa de pol-vo. por decir asi.o‘s trapos. tt¡É'1'0D0 reluciente le baoe continuas revelaciones. no sólo circundim portodiisipartes’ alniño sino que. la ¡mancha visible sobre un fondo claro. son voces de las cosas que advierten de un error cometido. como pudiera serlo ante _la ¡‘Ppïillïclldfl brutal del nrucstro.que les pide nuevas caras. busca debajo de la mesa otro ‘polvo. (jue.Las sillitns ligeras se vuelcan fácilmente si el niño atolondrado tropieza con ellas. Las reacciones derebelión que se ¡producirían en el alma sensible deluniiio contra el re¡noche del adulto. no surgen jamás antealas cosas pasivas y re-misivas como víctimas Cttlltttltls. que queda alli inmóvil para siempre. mente con alycaninar el ‘externo que se había propuesto. A veces. La mancha le lla-‘ma mlimpiarla.uY _el aint)“: sirve al lindo objeto y... El niño es tan sensible a este reproche.’.cnjtlgn esta gota de agua que me lnuncdeee.Los muebles ligeros que se vuelcan o son remmzitlos de su sitio por un movimiento desordenado. A menudo. nuevos ángulos que limpiar y’ utilizar todo lo que encuentra en él para continuar la limpieza. el niño parece desilusionado. que nuestra. i ' PRELIMINARES 33 La Petición Interior. jiarece quie destroza también el CUTMÓH del niño. Le vemos correr a todas partes donde hay algo en desorden. qui-ta mi bonita superficie la capa de polvo que_l_nrafea. Cuando un vaso está tan brillante que no es posible lirnpiarlo más. ' ‘ Comprolnieióri del Error. sin provocar en el el deseo de saber-quién la ha producido.. el polvillo que enipaña el lastre de un mueble. silla caída hace acudir . ¡—dice cl vasito frágil y bonito que se 'llfl beelio aíiicos—. a menudo le vemos limpiar un objeto con eaerupulosidad . El vasito roto. ¡Me bas destruido‘. misionwes¿Ollttïlélll? l“ de emisolar y dar ánimos.'. además del que ya ha quitadode las palas y el “tablero. a lossndultos. ——. No trabaja como lo haríamos nosotros. en fuerza de repetir estos serviciosp se aliciona a él -y' lo rodea de solieitos cuidados. una manera sorprendente por los trabajos deivida práctica. un llanto desconsolado nos advierte. demostrritiva de. preeisnlncgttitlüï esto tocan las libras más ¡rrofnnrlais y delicadas.. y entonces la voz de las cosas le dice: “¡l-le oaídol ¡Me bas ofendido?’ El niño la levanta y c5 ¡mis eau-to cuando se mueve. Llíyl alma infantil. —— El niño se interesa de. no se contenta sola. La. el objeto frágil que cae y se rompe. evidentemente. le dijo el otro: “¿Por qué no eebas allí otras gotas?” Luego es el afán de trabajar lo que impulsa al niño y no al objeto externo que ha. El pequeñuelo nd quería el cubo lleno de picdrczuelas. v.<—-J «A 4 3-1 MoNrassonx. para llena.. En cierta ocasión. Era su formación interna el objeto que perseguía el pc- .. Es el niño y no el. Era ya la hora de retirarse y ta niñera exhortaba pacientemente al peqneñuclo a dejar su trabajo y volver al coche. con lo cual respondía a la necesidad de su organismo florecien‘te. de-la mayor buena voluntad para cuidar afectuosa y solieitamente al niño. Cierto dia. sino hacer el ejeriiieio necesario para llenarlo él mismo. .áda¡d . un niño iba dejanclo caer gotas que manchaban _el suelo.ambiente el queltiene necesidad de aquella actividad. trabajaron paciencia ¿icuciarlo por-imperiosa petición interna que le impele a obrar. me llamaron la atención. Los niños 3 _.. . Los chillidos del niño y la expgesión _de protesta que vi en su carita contra la violencia ‘¿la injusticia. obra diligentemente. _en_ seguida a. masien cuanto ‘ésteihubo acabado deleneuciar el suelo.no ha sido el culpable del desorden. de conseguir. Limpia. s. V. precioso y risueño. en el parque público de Roma llamado el Pincio. el cubo.-animada.x. . vi un pequeñuelo. limpiarlo. Mas. El objeto de sus acciones externas es vital. por si misma llenó piedrezuela elcubo. V Le acompañaba una niñera muy bien -pucsta. tomó al pequeñuelo en brazos.a ulganonue . cuya causa no está evidentemente Ïuera de ellos. Esto se observa en los niños desde sus primeros años.s} «¿x3 :1. como sus exhortaciones resultaran infruetuosas a-nte la terquedad del niño. rcprendiendo al mismo tiempodaliautor del desaguisado.—— MANUAL naaufzrono trabajan para producir ‘hombres. 1-3 5. Van a realizar un-aiobra diligente. Llevaba urn cubo vacio y una palita y afamibase recogiendo las chinitas de la alameda. como de__ año y medio. loïsentó ‘en el coche y le puso el cubo al lado. q a3 a} es‘ J si u‘ ee. convencida deíque _1e había contentado. Es el niño el que tiene que ejercitarse sobre cosas externas para organizar y coordinar la moviliEl moverse en [iersecución de "un objeto externo es inactividad compleja que pone en ejercicio toda su personalidad y hace posible el desarrollo normal. y un ¡aequeíiuelo acudir’. creyendo que lo que deseaba era tener el cubo lleno de piedrecitns. juzga por si mismo y. . el impulsar su ¡ii-opta voluntad a la realización de un acto. conservando intactas los objetos y cuidando de que estén tlebidamentecolocados. ejercitar sus fuerzas musculares levantando «objetos. la vista calculandoglas distancias. l a‘ l'|(|¡Il. c0mplacida. la maestra deberá abstenerse. Sn tarea principal consiste en tener en perfecto orden el ambiente. efecto.-\lll-ÏS ¿{S desarrollarse. Los niños no son comprendidos. y todo. y la inteligencia con el razonamiento rclativo_ al ‘tra-bajo. "¿Cada objeto tiene su sitio señala.“ no pueden adivinar la manera propia de itsarlas. ¡ E. si hubiera llenado el cubo. do. seguida paravolvcr a llenarlo varias" veces. --— Se comprende (le/todo lo expuesto la necesidad de que sra una maestra bien preparada la que dirija cldcsenvolvimiento de las actividades itifrtnliles. creyendo que aquéllos se prefijan fines externos. De aquí la. según se va organiza-ado en las Casas de los Niños. sin" percatarse de que el objeto primordial del niño es el-rle‘ -' ¿ni-u . objeto debe volver al sitio que ocupaba. el (leber de la maestra estriba en iniciar gradualmente a los ‘nlñfls en el uso de todos los objctoérquc hay en el ambiente. cubo. La Dirección. Tan vivo apego al mundo exterior no era sino apariencia: la realidad era la necesidad de su vida.lZnÍlN. necesidad de ‘ajniciaeión en cada acto Mas cuando los ni ios aprenden viendo a otros ‘siiïhedad. porque el adulto los‘ . porque los niñoshaitnujue desedsos siempre de hacer algo y aunque tengan a manu las cosas mas atraycnttss y a ¡n-opósito para lo que dcsiean." Sentado este principio. y la niñera. le hacía desgraciado en lugar de contentarlo. hasta que hai biese quedado satisfecho. de llenar el. El precioso peqneñitelo del Pincio queria coordinar sus’ propios níovimientos voluntarios.queñuelo. lo ‘habria vaciado en’._ pen’ sandó en que el mayor éxito va ti-nido-a-sti menor ¡unterÏvencíóii. les ayuda amorosamente a conseguirlos. o los mayorcitos inician suficientemente a los pequeños. ¡ ta). repetimos laa nccinnes acostumbradaslouiiecesarias de cada dia. consideran los objetos como ¡mente tendido entre la mente de la maestra y la de los niños son. MÉTODO ciones y continúa sn tratbitjo según su pro-pio juicio y lo que de vez en cuando le sugieren las._._ Ciertamente lasileccioncs objetivas ‘han aliviado a los escolares de la fatiga de comprender las enscñanzag-r dc los mriestfrps. ni el ambiente es un lugar cuyo objeto sea el facilitar a le maestra la educación de los ¡niños coniiaidns a sus cuidados.MANUAL ¡m1. no tiene _ya necesidad de más enseñanza _y exhortaCENÏRÏÏlÜïÏPtnncttor/tani . pero continúan ieprimicndo los impulsos espontgineoskle.E lNVESllÜd-ÏÏÜJÜ Pt-DAGGSI-‘AS W“'I:*n¡ ‘ Hf. por lo tanto.0rientantlo— sus cuidados inicia cl aiiibicnte y eslorzándosc en poner en relación‘ sencilla y claramcnte a losgiiños con el mismo.-. de lzrmaestrn que.dirigc tuna clase. de consiguiente.n ‘vez iniciado con bastante exactitud en un ejercicio. nuestro material no es -un auxiliar didáctica para que los ¡iiños entiendan mejor las enseña-runs de las maestras. a las que se tenia por centro de la atención de los ¡niños y manantial de su educación. de‘ igual manera que nosotros.deidad-dimos‘ ‘eutar a otros. la . _ i Este espiritu difiere radicalmente del de las antiguas maestras. como en . ii 30 nl0NTE5SOltI. Nuevo. los adultos. en vez de sustituir la tigua tarea de transmitirdescle el: adulto til-niño. -— Conviene poner aquí bien de manifiesto cuál ba ‘de ser el nuevo espíritu.-. _ En efecto. un lazo de miión ¡autre el cnseíiantezyrel Ïdiseipulo.. condiciones internas.nu-——7n.‘ olvidánllUlIÜS de que antes nos fueron ienseñarle. EXPERIMEÑTACION? _ 41?. El Espíritu.93. Las lecciones olrjetiwras. fortalecen el sistema de educación que tiene a la maestra por centro transmieor y a los niños por receptores -pasivos. 9.las antiguas lecciones objetivas. nino.rv-¡. ya esto...conocimiento y uso... . pues. es desordenado en sus movimientos. hay que ayudarlo a “or- . Debemos. Si al "niño se lepriva de guia. selimilarla enseñanza de.personalidad infantil y le impiden realizar sus inic alivas." el cual. ‘_ .de nuevos medios para enseñar. «lcsistir del vano empeño de . “lo to‘can todo”. -—— La maestra que se ha penetrado bien de estos conceptos. medios de desarrollo los contiene el ambiente y a este corresponde la tarea exterior de educar.. un error muy grande el suponer que el ambiente sea como una extensión o ‘una sistematización más orgánica del criterio en que se fundan las lecciones objetivas. y esto solemos calificarlo de “travesura" y "mal— ïdad”." debezseninieiado-‘en su. que se entienda bien clara“mentcyque” en nuestro mtïtodo no existe la maestra activa del pasado. “nunca están quietos'-'. teniendo necesidad de medios exteriores para ejercitarse. Los adultos quisieran impedirles estos movimientos. la maestra no es más que ellnzo de unión entre el niño y el ambiente. ‘Precisa es. - . ‘PRELIMINAItEÉ 37 Sería.IAJ-lfiaiclieu. la maestra. vprovjista .. -.‘_:mientras que el niño busca en ellos varios ejerciciospara organizar y coordinar los movimientos útiles “parapel hombre. posee la clave para saber cómo ha de proceder carlos-primeros -pasos' denla educación activa. con la ¡rionólona e inútiladvertencia-de: “estate quieto.. no toques esilo”. por lo tanto. y este desorden es_ la especial característica de los pequeños. En efecto.reducir al niíio a la inmovilidad. Los.». "por lo tanto. La actividad de elección y de ejercicio es solamente del niño.‘ sino ilawáboljícióíi del antiguoiespíritu de la maestraiactiva y ‘ educadora.. 4 i Í i i A " . Una de las jirintoras acciones semi la iniióti de las dos piezas de tela. activo. _ _ "'__ ___ __I __'. Emol cuidado de la persona lomas dificil es aprender a vestirse yydesnudarse. nnïz-rouo denar" sus movimientos. hace los movimientos necesarios de los dedos. cintas. dirigiéndolos lincia las acciones A‘ l a que tienden sus esfuerzos. en organizar el trabajo adaptado a la pequeña sociedad. en un ser.. apacibley lleno de . Entonces. con la mano.. sentada ante el asiento del niño. La tarea de la maestra consiste. los movimientos del niño son ordenados y éste crece tranquilo y contento y se convierte en trabajador.3. y ltaciéndoselos ver clara y minuciostt. para abrocltarse o atarse.¿ ¿ers-edgi-JGUQÜ9ÜQBÜQ-. porque requieren movimientos de-. de’ manero‘ que los bordes estén juntos. mente. licados y exactos para unir por medio de botones. si es el bastidor de los boto- . Una vez que se les ba dado una dirección bacia un objeto tlefinido. zapatos. (figural). ' Lamaestra. _.a-L— ¿. muy despacio y deliberadamente. etcétera.as ocupaciones de vida práctica accesibles a los párvulos son varias.. atados. etc. _ La educación de los movimiento-mes uno de los principalas factores de la apariencia exterior de “disciplina” que se observa en las Casas de losrNiños. lasdiversas partes del vestido. unidos con todos los diferentes medios que nuestrafcivilización ba inventado para unir nuestras ropas. y todas pueden referirse al cuidado de la persona o del ambiente. ‘—. Ejercicios de Vida Práctica.con lazos. con abrocltador. en fin. mn.e ¡¿.. Parafacilitar el aprendizaje de todo esto hay en ‘mi material didáctico una colección de ‘bastidores en los que se atamtrozos de telas. por lo tanto. cuero. o . separando estos mismos movimientos en sus diferentes partes.-alcgría.N«QQÜÜÜawüuüüüüüümflúïiüsfifiíü 38 noNTEssonL-w auna/u. Estos pueden ser abrocbados._. etc. Este es el objeto de la educación motora en esa edad. S_ ¡niianlns menos complicados. muy despacio y con cuidado.Fm. separará el momento en qne ata las cintas del momento en que lince el lazo. colocará los ojalas completamente.<. i ¡‘Estas lecciones no son nebttstirias para todos los itiños.h. . cuando el a-duho interviene ' para ¡lynlial'i6s.--:. Nosotros VCIHUS n ios niños más pequeños rlvsvtimlca vestirse ellos soios y sus compañeros.“"Ñ|ÑDS amrnvuauuvua nn Los |lAS"|'||n7lI|-'.”" ' N ' u ._ . Dei mismo modo.¡ i 4-0 n10NTEssoIu. para 15311501181123 de otros movi- Fin. Tomarñ el lado-de los ojales. Como abroclia y desabrocba en el mismo bastidor muchas veces con gran interés. Del mismo modo para" enseñar a" nn niño a atar. {sé llena del deseo de mbroobar vestidos de verdad.——— MANUAL mu. la maestra debe inlervrsnii‘ al principio. .. y por su propio gusto entran con gran qiaciencia en el análisis de los movimientos liticiéndolos separadamente. por ‘ tsjnrmpiua. ‘¡of . L-Jltts-rtnonrs ¡’AIM ENLAZM! Y AuumN-ul “ u. cuando _. ‘El niño puede sentarse en la posición más cómoda y colocar sn bastidor sobre la mesa (ftg. con cuidado. adquiere así ima (lesusatla flexibilidad en la mimo. nesfla maestra enseñará al niño los diferentes momentos ‘ de la acción. 2. 2). Van buscando esta clase de entrelenirnien-lo y se defienden eilos IIIÍSIIIOS con loda sn fuerza. los colocará frente a los botones.'-:. ellos se enseñan los unos a los otros. MÉTODO lun-gn nporlunidail.. como lavarse las maiios. y los ‘ajustará cncima de los botones. empleando sólo ias ¡vaiabrus eslriclnmenle neeesarizis para llamar su . enjugar el suelo bañado de agua.nlcneiíun. ele. entregar objetos a otra persona. Miïrronn platos sobre lanmcsa sin ruido. poner las servilletas y cubiertos en la mesa y. para que ios niños sepan dejar los 42 nomrssoanw ramon. "Por esto. El trabajo máscompiejo y que exige mayor cuidado por parla de la maestra. -Mas_. lodos los actos con ia mayor exactilurl. levantar 1o que se haya caído y ponerlo bien en su sitio. en un toque que baste para que el niño aprenda lo que debe hacer. mu. Terminado el refrigano.indicación. E5 preciso. los pequeños camareros pasan sirviendo la sopa o lo que se haya pre. ceder el paso. (Ínunlus ¡mis ¡nuvinnirsilltis se ipnunrmmanrzs ' 41 enseñan más se adelanta hacia la finalidad de pcrmilir a la actividad infantil una expansión ordenada. pero con muy precisas aiecionnas. desernpolvar los muebles y las ulfornisrae.el dei reparto del trabajo. a servirse . los cuales ¿lia-n de comer antes que la comunidad y ponerse el delamai ¿(jue es distintivo delos camareros. sobre todo.en lodo culo la enseñanza de’ ia maestra debe consistir sólo en un-a. se» ñalar. turnos para ias funciones de servidores. y asíysucesivamenle. parado para la refacción de los niños. "lLa maeslra debe enseñar en celo. erlendizr éstas sin arrugas. es ei de servir la mesa. porque nuesto-interviene ot-ro elemenlo. por ejem¡iioiiuieviinllïurae eenpliaree. llevar la bandeja de. levanta ios inzrnleieay pone cada cosa en su sitio. los vasos de vidrio sin que clioquen unos con otros. ¡porque una churia inútil (lislraería ai ¡niño del ubjeln qneflse persigue. coger-y idejariios objetos. otro grupo de pequeños quita ia mesa. Puesta la mesa y cuanVdo cada cumensai ha ocupado su asiento. _ “Iinsvñnr a moverse. abrir y cerrar puertas. por consiguiente. la maestra debe enseñar también los moviinienlos más frecuentes en" la vida práctica como. pues son pocos los que preparan y muchos los que disfrutan de la_ preparación.. _ De 1a__misma ¡na-nera y con igual cuidado enseñará n usar los objetos rnús comunes y a ejecutar las acciones necesarias en la vida práctica»." es in CiXIVO para cvblisninï in clase ln disciplina y el orden. como quitar manchas. Son ejercicios colectivos que se sobreponen a la actividad mnltiforme in- . Trabajos Reproductivos. que se barnizan y fijan al borno. son muy a propósito para los niñospequeños. Del mismo nero es la fabricación de ladrillos. en cont-ra a lo que se ba diclio respecto a los otros ejercicios. práctica. Medios y Procedimicxttus de Pcrfeccionaiitierito _ Colectivo.canza sólo repitiendo exactamente los ejercicios de vida . que interesan sobremanera a los pequeños. benïïos enseñado con éxito los de arcilla. no constituyenla única ocupación manual. como los trabajos de conservación de los objetos. ' Los ¿niños aprenden a revestir las paredes con azulejos brillantes. y análoga es la composición de los azulejos. que. de siembra y recolección y otrosrsemejantes podrian ser introducidos también en la vida del grupo. una vez pintados. Comotrabajo manual reproductivo de construcción de objetos. blancos. de u-nsolo color o con diferentes dibujos y a ipavimentar el suelo con ladrillo. -—— Los llamados ejercicios de propiedad.del cubierto y a comer con compost-uta sin ensuciar los manteles ni mancliarse la ropa. porque se adaptan especialmente a los niños de cincoïïa seis años. _Los ejercicios a que voy _a referirme requieren. de la cuarta parte del tamaño de los usuales. Asimismo abren pequeñas zanjas para los mn-‘JJnrIN/titas —l—:t fundamentos y levantan ¡iaredcs maestras y ann casitas enteras" para las gallinas. quie-se áficionan‘ a ellos en seguiduafición que queda más adelante como ‘hábito adquirido. Aunq-ue dichos trabajos son la característica de las Casas de losr-Niños. se fijan y endurecen con el calor del liorno. mediante el empleo de sencillos instrumentos. la intervención constantedc la maestra y la colnboratzitin de grupos de niños y aun de toda. . empleando el mortero y una maza. Los traba-jos de jardinería. la clase. En las Casas de los Niños contribuyen grandemente a ese objeto losejercicios gimnñsticos. . con los que se construyen casitas. _-—— La perfección de los movimientos ¿no se al. o sea‘ la fabricación de vasijas y objetos de barro. DEL.“_‘19 ¿ví 1"‘ 94295710 resstiansïsanv irprrsetilat uno de los ¡ncdios ¡mis sorprendentes para el logro del sosiego y la. disciplina.“‘“°=. de. con Iii-Illora ‘para que.. lecciones “colectivas? l au-nqtiesencillísimas y más por indicaciones que con pala-bras. —— Se dibuja en el piso dc la clase (con tiza. experimenta la impresión dc que va a caer.B-IONTESSORI. quienes. Quienquiera que haga la prueba de andar en esta posición. en este caso. es el del “silencio”. y dütrgjejercicio colectivo q-ne exitqe la coluboraciiiit perfectajie i. - Ejercicio‘ Sobre la Línea. que es la clave del perfeccionamiento delos más variados movimientos. La maestra sale de su actitud pasiva de conservadora y se aparta de la forma de enseñanza individual iniciando al niño como siyle revelara un secrettr que sólo lttl de conocer. de ordinario.-—— MANU/tt‘.t¡enipo) tinalíitea de forma elíptica‘. a saber: avanzar de suerte que la punta . se le enseña a vencer otra dificultad. y tiene por objeto aprender a guardar ‘el equilibrio y perfeccionar la dcambulación. el esfuerzo gradual de cada niño para lograr. La colocación ¡rxacta «lelpie es lo primero que se debe enseñar‘: la punta yrl talón han dc estar en la misma linea. Cuando el niño empieza a saber andar de esta manera. sobre la cual se ninia poniendo el pie enteramente encima. que consiste. porque casi todos presuponenel becbo primordial del equilibrio de la persona. odos los escolares. La maestra da. Ycomo todo sonido o rumor va tinido a un movimiento la caracteristica de este ejercicio es el “silencio".dividual y espontánea cielos niños.¡nodo que la línearsea el eje de la planta del pie. El silencio"Sv 1"" 1° ‘. sólo atienden a su projiiii ocupación. _Úno de estos ejercicios es ‘el de andar sobre la linea. u 4-4. Luego signilica este ejercicionn esfuerzo para guardar el equilibrio. o mejor. dure ¡¡nis.tal.‘?1 "“.5‘}“. mïzrono la vez que sus compañeros. una inmovilidad completa. de nu pie toque cl talón del otro. Este ejercicio lleva aparejado ,al esfuerzo de guardar el equilibrio, la atención que. su ha de poner en ln tzolrwcilcitin de los pies. Esto no vs‘ ¡más que tlllliztlcióll‘ del instinto quese nota elftodos‘ los niños de andar sobre una viga o una barra cualquiera, y explica el gran-interés-qttc ponen los pcqueñosïeíi el ejercicio de. ln linea y lo bien aceptado que ha sido en ¡nuestras escuelas. ‘ La maestra, entretanto, toca el piauo,el violínnu otro instrumento de cuerda, no para que los niñosdiagztliiejer- ‘ cicios rilmicos acompañados de tnúsica, sino ipajraiidïtï‘ eni,... n‘ .__ PRELIMINARES . 45 mación al movimiento, lo cual es muy útil cuando se ha de hacer un esfuerzo. __ Ejercicios Conficornitailtes. —— En cl material de nuestras escuelas’ figura un poste con banderitas de distintos ._ colores, quevtanto agradan a los niños. Los que andan sobre la linea, apenas hayan vencido las primeras. dificultades, o sea-la de guardar el equilibrio, pueden tomar una de esas banderitas, con tal de quejsepan llevarlas en" alto. Si no pone mucho cuidado en tener en alto el brazo, la bandcrita irá bajando poco a poco, desviando el momento de atención. En este ejercicio, _el niño tiene,'que repartir su atención entre colocar los pies cuidadosamente sobre la línea y en no mover el brazo con el que sostiene la banderita. uLas dificultades" sucesivas consisten en ejercicios más ¡ninuciosos de seguridad de movimientos, por ejemplo, andar sobre la linea llevando en la mano un vaso lleno, casi hasta"los bordes, de un liquido colorado, sin que éste se derrame; oruna- eampanilla, "que ‘sefitomará al pasar y se ba (le tener inmóvil, derecha, perpendicular, y andar con ella sobre la linea sin producir ningún sonido: la campanilla denuncia incontinenti todo desvío o descuido; Estos ejercicios estimulan a los pequeños, que ponen en ellos el mayor interés. Tan divertida gimnasia les hace poro a poco dueños de todos sus movimientos y les alienta a confiar en sí mismos. He visto niños llevando varios cubos. superp-uestos y recorrer toda la elipse sin que se les cayeran, y, a otros, llevar una campanilla sin hacerla sonar. __ Silencio. — Al revés de ‘todas las tentativas reali- “zadas hasta aïhora en la práctica de la educación, este ejer4-6 ItION'I‘ESS0l(l.-- MANUAL DEL MÉTODO cicio consiste no en producir, sino en eliminar, -en lo posible, todos los sonidos y ruidos del ambiente. Mi “lección del silencio" ha sido muy aplicada, nun en escuelas en donde lo demás de mi método no se lia aprovechado, debido a los efectos prácticos que con esta lección se obtienen sobre la disciplina de los niños. _ Se les enseña a no moverse,- a inliibirse de aquellos impulsos motores que pueden brotar por una causa cual: quiera; y parainducirlos a esta real inmovilidad, es necesario inicinrloa en la comprobación y observación de todos sus movimientos. El maestro, entonces, no se limita a decirle “estate quieto", sino que le da el ejemplo él mismo, mostrándele cómo se está absolutamente quieto, es decir, con losrpiesquietos, los brazos quietos, la cabeza quieta. Losrnovimientos respiratorios se efectuarán también sin producir ningún ruido. . _ Se debeuutambién enseñar a los niños cómo han de llegar al éxito_¿en este ejercicio. La condición fundamental es que guarden una posición cómoda; es decir, una posición de equilibrio. Si están sentados para este ejercicio, tienen que hacerlo ellos mismos en sus sillitas o en el suelo. Cuando se lltl obtenido la inmovilidaitl, se deja el cuarto en una semiobscuridad, o bien los niños cierran los ojos, o se los cubren con sus manos. Es. fácil ver cl interés que los niños toman en el “silencio": se ve que ellos mismos tratan de‘ iniciarse enalgo que pudiera llamarse u-n comienzo de meditación. Poco a poco, cada niño, observándose a sí mismo, va quedándose cada vez más quieto; el silencio aumenta "hasta ser absoluto, como el crepúsculo va poco a poco aumentando, hasta que acaba de ponerse el sol. _‘ __ . .. IHLELIRHNAIKHS 4., Entonces se oyen los nuis impcrcejitililes sonidos, que antes no se distinguian: el tic-tac del reloj, el piar de los gorriones en el jardín, el vuelo de la mariposa... El mundo llega a llenarse de imperceptibles sonidos que invaden aquel creciente silencio, sin estorbarlé, como las estrellita brillan en el cielo oscuro, sin desterrar la oscuridad dc la 7 noolie. También en el descubrimiento de un nuevo mundo se encuentra el, descanso de aquel que forma nuestro ambiente habitual. Crepúsculo que signo al mundo de los ruidos ensondecetlores y ‘del clamor, que oprimen al espíritu. Asi el espiritu se siente libre y se abre, como se abren en la noche las corolas de las campanillns. Y dejando las metáforas por la realidad delos liechos, ¿podemos anular en nosotros mismos los sentimientos “que nos poseen, cuan-do todas las vivas impresiones del día, la brillantes y el clamor cesan por completo? No es que eelbemos de menos al día, sino que nuestro espíritu se siente mñs lilbre. Se hace más sensible alos innntos estados de emociones, ya fuertes y persistentes, ya cambiantes y serenas. “La ¡mm en qm" ¡’Í ¡rumba Jrnfltln‘ uÍrjan/n y ¿’Í rnnqdi: mari/Jr, qurrlu ¡Íí/ufntrrr. (Dann!) I La lección del silencio termina con una llamada general de todps los nombres de los niños. El maestro, o mm de los niños, se coloca en la clase, o en nn cnnrto al lado, y llama a los niños, uno por uno, por sus nombres: la llamada‘ se hace muy bajito, es decir, sin producir sonido algun i Esto requiere una gran atención por parte del niño, ‘si quiere’ oír su nombre. Cuando le ilum llamado‘, debe lez 4-8 nroN-¡jessoitn- MANUAL nm. MÉTODO vantarse c ir hacia el tnaestro: ‘sus movimientos han dc ser rapidos y vigilantes, dominant-dose asi mismo "para no huccr ruido”. Cuando losniños llegan a ll__t_l'cet‘_ bien ‘_felysili_eticio"y,hsttoído ha adquirido una gran íinura- de ¡ierccticiótt de sonidos. Los sonidos estrepitosos van. gradualmente. disgustán- A_ , doles (1), después de conocer el placer del silencio y el ' mundo de lossonidos delicados.- Desde entonces, los niños van gradualmente ¡ierfeccionúndose por sí solos. Andandespacio, tienen Zcuidado de no golpear los muebles, de mover sus sillas. sin- ruido, y de colocar. con cuidado las cosas sobre la mesa. El resultado de todo este se ve enla gracia de los movimictttos, que es especialmente encantadora cn el total ambiente que se forma. No es uuu. gracia aprendida externamente para nfostrar belleza a las miradas del mundo, sino la que ¡race del placer que lltl sentido el o se aguantan una tos o un estornudo. de ellos. al andar o al abrir la puerta. sirven asus propios espíritus. roum n los ¡Ivqlvu-fiuus que han rvrilniulo ¡asuma«grlneitcitïtl. los rnmplnrc eslranrtliImrituncnle los sonidos Íncrles. El cuidado con que andan de puntillas. Se puede obtener siempre un ¡Holanda silencio. Aquí hay una demostración de la necesidad «de cooperacion de todos losumiembrosde una comunidad para un fin comun. graciosos como pajes de príticipe.) ' r PRELlMlNARI-JS i 49 Mas un solo niño turbulento. si el medio ambiente se ha de volver tranquilo y libre de disturbio. puede turbar esta pacífica atmósfera de la pequeña comunidad. 130d“ de inhibición. de la T. Un rebelde es suficiente para no llegar a este resultado: un niño ruidoso. ni ninguna otra situación. _ La misma exhibición de acciones colectivas puede apreciarse en el cuidado con que los niños se mueven para. E social. durante su tra-bajo. a si misma de la molestia de sonidos de-A ¡ansiado atronadores. ¡más que ¡iingtma lección. ste ejercicio desarrolla muy especialmente el espíritu (l) Ül|5l¡'3|'\‘t'NI'.trspiritu en la itnnovilidatl y el silencio. evitan el quitarse una mosca de la nariz. de obstáculos de la paz.0 colocan un objeto sobre la mesa. son cualidades que deben adquirirse por todos. Los niños muestran gradualmente un creciente '. no _hacer ruido durante su trabajo. CAvírULo II“ . (N. El alma del ttiño desea libertarse. vaso . la gracia con que cogen un. Inn tlcsngrtithtlnlen n los nunyurrs: itulmlalwlcnmttlc se ¡ruta de ¡nidos ¡vrimítivos etiyas scnsticioncs han «lv ser violentas para ser tliïlïïillilitls. en un pequeño espacio.‘ basta con cincuenta niños. Estos tiiños. algunos. por no turbar el silencio. dando "a conocer a todos los niños el modo (le estar quictos y enseíifitidolcs lo que han de hacer para ello. es capaz de quitarle todo el encanto. se sin-en a sl mismos. MÉTODO Jabón Una esponja Un paño para secar No derramar el agua por clisuelo.MANUAL om. rrame por completo la iarrm APLICACIONES ‘ Lavarse las manos en una joftiina.en una botella (lestillfltifl a la mesa. ' i '_-"i/_1plíolIición:. L/twm u u ' . y tlespués se tira el agua sucia en unreeipiente. donde se vierte el agua (lesde un jarrtin.n LISTA DE LOS‘ EJERCICIOS RELACIONADOS CON ‘ LA van PRACTICA l Adaptados a niñnsfle edad de cuatro a cinco años Verter agua de un recipiente a otro (por ejemplo. abriendo ylcerrandio completamente el grifo mientras el recipiente está "debajo.Poaer aáua. .-—. con objeto de que no se de el agria el suelo y sin ‘llenar hasta el borde. de una botella a un vaso. _eon una botella o jarro. servir el a-gtia en vasos a los comensales. usando: ' t Un recipiente de agua l\¡0NTESS0ltI. taza o jieara) pero sin verter el agua por el suelo y sin tocar cl borde de las recipientes. “Lavar la superficie de una mesa. Tomar agita de una espita. . lavadero peqHeño.» l ___ _. _ 'l'raslatlai' tiestos y vasos con llores desde el interior al exterior.. Cortar las flores y las bojas ya marcbitas. _ .. Usar un vaso para colocarlas.-’)L.__¿__._..._. en un.= ..._. ' EJERCICIOS ¡RELACIONADOS CON LA VIDA PRACTICA 53 Transporter objetos en una bandeja..el tiesto.. Lavar platos y sacarlos..-.d_. .<.___.. terraza.4‘ . etc. .. . .o\n—'—.. con ¡medios adecuados según la costumbre de cada paisicon medios ¡necainicos o con substancias químicas). LAVADA ‘Lavar vasos y sacarlos.—-. o cn el lavabo. Cortar la parte inferior de los talles. CAMBIAR EL AGUA A LAS FLORES DE UN VASO Cortar y colocar llores. Lavarlos vidrios de las Vtïllltllltlfiv o de los cuadros. ' 4 ESCUltiHtt r TENDER LA LENCEItÍA...del niño.___. usando jabón. pla- . 1-.. con pala de madera u otro utensilio semejante. vasos.n. ‘ . . _.:-dentro del-Ïaposento. pan.._¡¡=_. T ltANSPOItTAR r REPDNER Transporter jiequeños paquetes. v.._.No ¡Iiojurscfllas Lavar los paños de limpieaa. jardín. pero cuidando de que no presenten peligro parada salud .Kuw.-— sito. i . ‘ llegar las plantas vivas en. sombreros en un sustentáeulo ade.___.' cuado. las puertas de armarios‘ y raperos.__.2i‘3nx99xá-JÜ9Ï . cerrojos. persianas o correderas. . colgándolos de sus respectivas percbas. Cortar los ta-llos de las flores.¿mll_mb h.tos. los cordoncillos o cintas de ios que se sirven los comercios para atar los paquetes. PLEGADO Doblar con cuidado y exactitud. como son: fallebas. las de bettin. etc. . en cestas apropó» mhmllejioner los objetos ya usados. trapos de limpieza. pestillos.¿ ¿ ti‘ tttoNTE5Sr. Abrir y cerrar. . de una manera semejante.tttt. slds-bas. Colocar «gorras y. acompañandolas con la mano a fin de no hacer ruido. ' Abrir y cerrar cajas y estuches. por ejemplo. Fijar por medio de sus dispositivos. Abrir cajas de las llamadas ‘¿con secreto”.. manteles.h. ¿_ “¡S9 suuu-Qüüü. Amua Y CEltll/tlt Abrir y cerrar ¡puertos y ventanas. etc. eri la estanteria. servilletas.— tttANUAL DEL Mtïrtïntí) ¡_¡_jj. utilizando medios que no sean peligrosos. Abrir cajas-especiales como.l___l y vÏOItTAR l COCINA l Con las pequeñas tijeras. etc. ' Cerrar los diferentes mecanismos. . de pasta dentí-frica. etc. etc. Colocar vestidos en el percliero. ' ' Transportar lenceria ya planchsda. Planchar. si se -dispone de ella. para colocarlas en la mesa. Liebe-jo de los vasos. i .. y ÁPIJCACIONES Poner en orden los objetos de la clase. Hacer purés con materias simples.. . . Hacer de la leche..Cortar las ramas secas y las flores marchitas.. Cortar el pan y.... . Hacer mezclas para-preparar salsas. Poner la mesa. Servirla. .. previamente dibujados. nabos o verduras. j .. m-PIIEPIAIIANIK! Ll MESA -|'AllA LA CUMlDA Barrer. \ Recortar cartulinas. manteca." i Macerar granos. hacerlo con * máquina. Limpia!. resiguient’ Jo su contorno. Mondar con‘ él patatas.‘ j Separar mezclas de frutas y legumbres.. su. ' . j Preparar las ensaladas._\. ‘ ' Usar cuchillos sin punta y con el filo muerto. rábanos. Batir la liarina. i y Corina coa EL CUCHILLO . Batir huevos.Preparar vasos para la mermelada. Cortar pedazos de cartulina para cubrir con ellas los _ )\'350S de la mesa. a punto. ... Macltacacitigretlieittes en el tnortero._. .¿1 potvm ' Pelar y mandar legumbres. para servir la comida. _ Quitar y limpiar las {rutas ¿le pequeños gusunitos'y ¡nnr_:'¡silos. Dar de comer n las gallinas y pichones. ACCIÓN DE CUlDADO DE LA PROPIA . Doblar los manteles y las servilletas. etc.‘ Raslrillar. k Cnloeíu‘ apoyos a los plmilss urlióreus. ‘ 2. ' Cortar patatas. Quitar la mesa.. llegar. Poner a seenr la lrula nl sol. zanahorias. 56 MONTESSORL-—. IL-Nifios ocur-Anos en Los TIMIIAJOS im‘ ¡Anmnsirí/l Abonnr con abonos químicos.. ‘fi- EJERCICIOS RELAClONADOS CON LA VIDA PRÁCTICA Cuger los huevos del gallinero y conservurlos. tomates. Procurar librar ¿le insectos las frutas. Recoger vcnluriís y hortalizas. 2.. . Cuidar de los manteles ordenadamente. Colocar otra vez cada cosa en su lugar..-' l V . ’ l’ lispurgar las plnnlus de hojas secas. Bnrrer las hojilrfseoásfenírlns "(le láswpliíiiïiis. H Fic.45.MANUAL DEL MÉTODOTRABAJOS m: JIuímNJaní/l Corlnr las plantas inútiles. ' Recoger la [rulo en ceslus adecuados.Comer con toda corrección. .. Bañarse -por inmersión. correctamente. Recoger del suelo objetos caidos. Levanlurse y sentarse. MÓVIMIENTOS CORRECTÓS. Transporter objetos. Liri-‘ípiáïrsella iclentáliiira‘. Cortar las hojas de los libros. I Lavarse la cabeza. Encender bujías.-\L uu. Ceder el paso. Peinnrse. 57 58 hTONTESSORL—— alANU. Aluslrar cl calzado. C. Lavarse bajo la (lucha.Lsygrse las manos. conlleve o sin ella. Trunsvnsur líquidos. salir. Usar del W. Apoyar objetos. Reparar los daños causados inadvertidamente por otros eondiscipulcs. Enjuagarse la boca frecuentemente. Cepil-lnr el traje. M1Ï. Ofrecer. Colocar y doblar prendas de vestir.“J't)t)t3 Invitar a entrar. cajón. EN LOS USOS SOCIALES Sal-udur. ANÁLISIS DEL MOVlMIENTO Abrir y cerrar un. . ‘Ahrirpucrtns y posli-gos. peinado. a lin de que el niño. DE LA vma PRACTICA. a su sitio. Es muy conveniente que todo el mobiliario esté construído con materiales livianos para que el eoirjitnto sea ligero. etc.). en ningún caso. No tocar. ‘ . lo que permitirá que su" sistema nervioso’ se encuentre en un ¡Jer-facto estarlo de tranquilidad y_ pueda dedicar completa ‘atención a1 su trabajo. lo que permitira transpartarlos al jardín y poder trabajar en él durante los bellos dias de invierno y siempre. _ _ Evitar que se estorbe pasando por delante. pueda encontrarlo siempre con facilidad para que no dismimÏya su entusiasmo. Es también conveniente que el niño. . que el tiempo lo permita: de una manera especial. ‘ambiente ltfl. sea cualquiera la ocupación a la cual se entregue. Excusarse. pero una vez adquiridas debe de dejársele en libertad para aplicarlas cuando a él_le pareuan pertinentes. n las personas. lo cual le dara una sensación de» reposo. Estassformalidades le deben ser enseñadas. acicalado. Sonarse produciendo ruidos desagradables. sin “u. puede. Despïrés de cada ejercicio se volverán los objetos cuidadosamente. al buscarlo. ni invitarlo aÏusarlas si descuida el hacerlo. No presentarse sin una previa preparación (lavado. ‘fácilmente manejable. en las varias circunstancias de su vida cotidiana. estar sentado mientras ‘trabaja’. ‘Cir-tutto III DETALLES. Todos aquellos objetos cuyo ebnjunto se aplique a una misma serie de ejercicios.Acompañar. colocándolos siempre en elmismo lugar. sin reprenderle sino las usa correctamente. porque de otro modo no le serian ‘conocidas. _ ' ' Lavarse las manos antes de una comida. en aquellos casos en que‘ sc debe manipular con agua. de ser cuidado de modo que el niño pueda entregarse simultáneamente ovarios trabajos. se pondránuen debido orden en un cesti-llo u otro utcnsilio cualquiera. "4. el niño continúa cjcrcitrindosc en trubajos largo tiempo ya acabados (por ejemplo: lavar la mesa que ya lo ha sidohlustrar los aapatos que están ya sullcicntcmetite brillantes). por cuya razdn deberá permitirstzlc tantas veces cuantas muestredeseqs de hacerlo. . jarro para-el agua (si es posible de aluminio por ser éste el materialÍin-íis guru y._. De ¡ninguna manera es conveniente interrumpirlcs ni hacerles observaciones inoportunas porque ¡nenguarialvsu entusiasmo o paralizarían su actividad ya cstiinnlada. . y se convierten -en. debe aplicarse alguna crema para sua._. Utensilios.. pueden limpiar todo el mobiliario de la escuela. Con frecuencia. vizarla picl)..-adciuás. un pe_qi1cïtó_jilatil|o para clljabón. ._.. Dos niños de 4 a) 5 años pueden lavar los platos de un desayuno correspondiente a treinta comcnsalcst seis u ocho niños de la misma edad. .60 MONTESSOItL-— MANUAL DEL ¡snïzrono embargo.109 objetos utilizados para los.y disponer de” un cubo o recipiente para el .-___. o mejor una jaboncra..61 llitos (en itivicrno será.. no es atcccsario tpie (retos scan repetidos (le-una manera regular. Si. Es este un trabajo geiticralmente complace mucho al-niño..‘ dispuesta a una altura conveniente.... Una pequeña palaugmia oxjofaina. means (lllcliftltllzo)... conveniente usar agua caliente.._ .el uiiio se manifeslarácomo obrero infatigable.__...__ cicios se preparan u obtienen construidos o elaborados con un aspecto gracioso y atractivo".i» EÏClOS colectivos. y otro para 16s ccpi: __. Es increible la cantidad y calidad de trabajo que pueden llevara cabo niños de tan cortacdad.. LIMPIEZA PERSONAL Lavarse los manos. .. Estos trabajos ofrecen un extenso campo y.ejer.. sobre todo. y en aquellos eli-mas en que debido alïenfríamiento brusco se producirían grietas.__cjcr._. con‘ un. nn ¡nagníñco estímulo del deseo de ¡{ACT-zu del «niño. atlcnnis. . DETALLES para VIDA PRÁCTICA .__. . verter el agua suela en la tinaja o vertedera. Es. porque éste no ofrece al niño ocasióvn de verter cl agua de un recipiente a otro. por lo tanto. . que deben quedar muy limpias y pulidas). can-jugar la palangana con un trapo a propósito. es una dc las más importantes y por ello deberepetirse con ‘la’ mayor frecuencial Cada objeto debe ser preparado cuidadosamente. es. .agua sucia. muy útil acondicionar estos lavamanos en la propia clase y_no en una pieza aparte (lavabo) que. . MANUAL DEI. ' La lección: cómo se lavan las "Lanas. enÏtonccs el niño escogerá espontáneamente este ejercicio y probablemente lavará sus’ manitas. como tal. . restregar las manos una contra la.' nos en el agua. --. a fin de no mojadas ni ensuciarlasj meter las ma. Lavarse las manos con frecuencia es el ejercicio al cual los niños manifiestan más afición. secar las manos restregando cuidadosamente (especialmente enlas extremidades. doblarse las bocamangas. frotándosc con" el jabón y los cepillos aún después dc estar ya limpias. RHÍÏPOIN) empezar nuevamente. . tomar el jabón. lo cual hace que el ejercicio pierda todo su interés y. incluso cuando no sea en absolutoncccsario. .. . y asegurarse de que cada.. objeto ha sijdojdeyuelto a su lugar y llenar de nuevo la jarra (le agua.i volver a su lugar el jabón. retirarlas y sacudirlas o escurrirlas antes de sacarles de la pálangana. lomar la jarra con ambas manos e lnclinarla lentamente. dejñnrlola dispuesta para otro servicio. que es como debe de ser. l LOS MOVIMIENTOS ANALIZADOS . verter el agua en la palangatia.otra: meter el cepillo en agua y sacarlo de ella.' tará provista de grifo. enjabonar. el alurnno_no sienta deseos de hacerlo más que cuando la profesora se lo indique y nunca espontáneamente. .después de haberse frotado con él. devolverlo a su sitio y O2 MONTESSOIII. de vez en cuando. ._ sobre todo cuando logran alisar bien el cabello revuelto y despeiríado. s1 pueden mirarse a un espejo. El modo correcto dc usarlo se puede demostrar en‘ una Í ión‘ colectiva. una pequeña ménsula. Cartama LA noi-a Para este olrjeto delneraï hallarse. y si esto no fuera posible.narse. o nl menos en la clase y en el guardarropa. sobre la cúal" se encuentren todos estos objetos y los necesarios paralimpíursé las ufins Generalmente los nifiossrieziten un gran placer un pei. sino tambiénsobre las mues las. Los cepillitoshllanjde estar marcados. se cambiará. con las iniciales de cada niñoéUna yertedera para el agua sucia y un tubo de pasta . . 1.LIMPIEZA m. eventualmente un vasp para cada niño. un cepillo en cmla pieza. los (le tres años la suelen repetir dos y tres veces durante la clase.a yum vu.frica. la calidad’ de la païta. Lmpmza ner/ts uñas Una limita. los más pequeños efectúan esta operación al entrar en clase. Si puede ser. Enséñeseles a no ingerir el agua.lJl-2'l‘ALl.l-1S m. se realizará o en la pieza de zoiletze. Será mejor que el lavabo seu fácilmente trasportableljjiara que en la bella estación se pueda efece tuar esta operación en el jardín. por no ¡permitirle la crudeza ¿lcl tiempo. LA oawranuna Se necesita para este ejercicio un cepillito.cómo se frota con el cepillo no solamente sobre los dientes._>. y ln lluütflll con mayor Interes. yïípidando de que los movimientos del cepillo actúen en toda lasuperficie de la dentadura.\c'1'1cA m Los nmos prefieren lmcer esta operación. y Deberá Llemostrúr5eles.den_'_ti. crema para las manos y un pedazo de gn. o en la propia clase. restregando en todos sentidos. y una pequeña toalla.-°¿‘d°' Un QSÉÉÏ°ÉCÏÜ tfllltzpeqtleñnjsílln Y. Pain/traste Cada niño tendrá ‘suhcepillo su peine tlelJidnlnente mar. cada uno. sobre ln mesa de toilette o sobre el lavabo. en este caso se debe disponer‘ de un paño para secarse las manos.. A fin de que el ejercicio sea lo más atrayente posible. muza. _. Estos objetos tleberau colocarse cn cl guardarropa.l° ‘tm’ '31 niño se descalce. rada.. ¡asu-ima mu. m ciouados. 11‘ si: amarres m: LA wm PRÁCTICA 65 Procúrese que los cepillos tengan un aspecto atractivo y que la caja del betún se puedtr cerrar y abrir con facilidad. «t 6']. lina cepillo para extender el betún. MONTESSQltl. ‘Para llevar a cabo esta operación c5 'l7. demostrando la aplicación correspondiente de estos utensilios.. mrïzrouo y uuu caja dc betúu. otro-para sacar brillo ..1'°[°1'lb. ‘ . .“. CALZADO Se glíspourlríi por lo menos (le unacajn con todo lo ¡receso o sea. sin ltittglltl valor cducitxtivo. _ .. . un cepillo basto para quitar el barro._en. i Si esta operación se "hace eu la clase será mejor chapaucr de una pctjueñaflaucsa recubierta con una ence- ¡‘m 5. si se emplea esta última debe estar tapada en . par}.-—— numnuar.Luvrrnsza Dar. LlMPlEZA DE LA CLASE Barraca" " Deberá disponerse de cscobasy de un recogerlo: o de una pala. caimuio r . y uu cajctm para coutcncr los QbJClQS. cu una lección colcctivlafrocüresc conservar siempre estos objetos cu uu estado COIW-FlttIQtIELQ de limpieza para que este trabajo no se convierta eucfltïttuïopcración sucia y desagradable. mu. o un hule. o eu la clase. después se aclara con agua lim-. con preferencia. finalmente.su mitad para facilitarel traba-jo. de’ otro modo. Hágase-ver cómo. Los niños sienten un gran placer en. sólo podrá ser posible si los muebles son barnizados (cosa que se procurará que así sea. pues. que durante la faena . 5 ÓÓ MONTHSSOHI. en los ángulos. se barre. de algún tiempo ellos‘ mismoswanieu busca de la escoba tan pronto como se dan cuenta de "que el pavimento no está-en un buen estado de limpieza. ‘ Primero se aplicará eljabóm.< y esto en colores atractivos. a fin de que presenten un aspecto lu -más atractivo posible. . evitándose también. observándose que después. hasta que en la superficie del pavimento no quede una particularle papel u otra clase de suciedad. que suele ser particularmente grata al alumno.impregnándolo a un paño algo hurriedecido. si la pala está cubierta. y una gamuzn. Previamente se colocarán aparte los objetos que estaban sobre la mesa. mediante la gamuza que se frotará con energía hasta conseguir sacar el lastre que tenía antes de la manipulación realizada. los pequeños tiran las inmundicías por los lados. se seca. agradables y claros). Se les mostrará prácticamente cómo debe sacudirse el polvo y cómo éste tiende a depositarse. en las estrías y relieves de los muebles. ' Sacumu EL POLVO Se procurará que los plumeros se compongan de plumas de diversos colores. hasta obtenerespuma. Para este ejercicio se necesitará‘ una esponjzyun delantalito de hule o de goma. con este trapo. se tomará un pincel para quitarlo dc los rincones poco asequibles de los mucblcs. limpiando ‘toda la suciedad que pueda existir en la superficie ‘del barniz. los que nuevamente pasarán a su lugar una vez esté-limpia. para operar con agua y jabón. pia y. que el polvo se esparza por la clase. asi ligeramente enjabonado. procurando no rayarla. Ïtlli-YIYJUO LAVAJE oe LOS MUEBLES Esta operación. y sc verá cómo los diminutos dedos de los rtiilos son mucho más hábiles que los dc los adultos. se {rota la mesa. barrer. -— MANUAL DEI. y delie de proeurarse. ) LtMPiEzA DE TAPICÏ-IS. (Será conveniente mezclar al agua un poco de alcohol. pues un ejercicio en el cual se utilizaaguu ai acaba en una inundación carece (le valor educativo alguno. en una laotellita (a menos que se use en tubo).conrenieitte efeeluarlo en el exterior. Dese una lección colectiva lo mas completa posible. ni que en el pavimento se formen charcos. el espejo o espejos.no se mojen los trajecitos. brillo. este ejercicio ‘se efectuará en el jardín y para‘ realizarlo se necesitará: un pequeño lavadero. sacudicndo enérgicamente losolajetos por ambas caras con zorros o varas de madera flexible. usado. y debe ser ejecutado con gran cuidado. nn cesto para transportar la . tisados. LIMPIEZA DE Los viomos Se limpiarún los vidrios de la clase. para sacar. con su atractivo aspecto. El líquido para pulir. Adeé nï-lTALLïifi me LA vam PHÁCTKCA mas. suaves " y muy secos para sacar brillo. ALI-‘ols-lnuas Y CORTINAS lïlstc ejercicio es. los grifos y espitas. -El éxito obtenido con el tilijvtn que resplandece como si fuera nuevo. un delirillo grande para aclarar. los botones zde metal y cuantos‘ objetos ‘metálicos sean susceptibles de ser pulimentados. Se pueden pulir de esta manera. LAVAII v PLANCHA]! LA Lancenía A ser posible. Para realizarlo se usarán trapos. los esfuerzos del niño por el trabajó ejecutado. Este es un tralmjoqtie también atrae vi-vamente a los niños por sus resultados. suele ser preferido porlos más creeiditos. los cubiertos. ÁBRILLANTAILLOS OBJETOS DE METAL z Póngase todo lo necesario para este trabajo en una. caja de bonitos colores. compensa. los de los ettudros. un delantalito de liule. un pequeño platillo para’ verter en él una pequeña cantidad. del líquido fi pastzry una gamuza o trapo de lana. una tabla para cortar sobre ella las verduras.os. Los ALIMENTOS‘ Antes de empezar algún ejercicio de carácter culinario o en el que intervengan substancias alimenticias. además.«. un‘ plato con agua y un trapo cuidadosamvettte limpio "parufifrotar algunas hortalizas (como son las jiatatas. etcétera. na‘ta. platos para. Para el café o el azúcar se tendrán cuoharillus a propósito. servilletas. La lettccría.Lil’ 68 MONTESSORL-T. en la escuela: manteler-ía. Se puede lavar ‘toda la lenceria que se usa. debido a descuidos o excesiva humedad. de pequeñas tlimcnsioncsjv.-. . pañosrdelantal-es. sin punta. jabón sólido y jabón en polvo. LlltlPlAlt Y CORTAR LAS VERDURAS \ Uscnsc cuchillos. una vez eseurrida y seca. Los comestibles han de preparar-se evitando que se tocptcti excesivamente coiflas tnanos. colocar las que estén ya cortadas y. . . Pneratiactón m. deberán lavarse cuidadosamente las manos y se prepararíin siempre un ¡número suficiente de platos. cuerdas para colgarlo y ¡ninzas de madera para exletnlerla. cuidando de que su manejo no pueda acarrear ningún contratiempo. se planobará tne- t diante una plancha eléctrica. rálianos. se tendrá dispuesto un recipiente para echar en él los desperdicios. No deben mezclarse las verduras ya preparadas con aquellas que aún no lo estéti} Ha de tenerse en cuenta que la limpieza y la exactitud aumenta considerablemente el interés del tiiïio por esta clase (le trabajo. ."toallas.MANUAL DEL MÉTODO ropa. vasos y copas para el agua y cl vino. del tenedor.). mostrandcyla profesora. extender mantequilla o mermelada sobre el pan. etc. cortar ' limones y exprimirlos para preparar limonadas. En seguida se colocan en ella los platos. "¡deja a los niños su propia iniciativa y la libre intuición de“ su gustoparticular. de la cuchara... del vasoy de la servilleta. por ejemplo. procurando que no caigan al suelo mondaduras o desperdicios de ninguna clase. comparar su colocación para obtener la debida simetría. por lo tanto. cómo se hace una cosa. QUITAR LA MESA . la colocación del plato. platitos de postres. bandejitas. cogiéndolos por cada extremo un niño. Los salerosy demás adminiculos ' de un servicio esmerado. tenedores. cucharas. es de gran valor constructivo. admiten una graciosa colocación ¡que hará su trabajo más atractivo. que se colocará debajo del panecillo. Mantcles. dc colores atractivos. El discípulo ha de esforzarse constantemente para recordar el ‘orden dentro del cual se deben quitar los diferentes objetos que figuraban en el servicio. procurando que nocuelguen más de una parte que de otra. etc. cucharitas parael café y los postres. rallar chocolate. LA vnna PRÁCTICA 69 bos. especialmente si se les A. servilletcros. cubriendo por completo la mesa. dejando que su gusto lesindiquc el . finalmente. Otros ejercicios pueden ser. logrando así que quede en seguida bien tendido. DETALLES or. Los‘ manteles.ïl M-. dobladas en cuatro plie7M MOFNFFI-¿SSORL:—-MANUAL DEL ¡tnïrrunu . en uno de los cubiertos.Es este unitrabajo sumamente «complicado que requiere gran atención. cestitas para el pan. _ LA MERMELADA SOBRE EL PAN Eventualmentc se pueden cortar algunos pedacitos de cebollitasmo de rabtrnitos y ‘disponerlos sobre el pan y para darle aún mayor atractivo a la preparación y presentación del plato se puede servir con una cartulina recortada. faena que continuarán los niños por si solos. se extienden con método._. cómo se hace la otra y. servilletas. etc. cuchillos. gucs. lugar donde bande colocarse aquellos objetos accesorios... aprestándose a efectuar estcjervicio lo más dignamente posible.. fL-Nlñns LAVÁNDI) Los ¡‘LATHS i secar A ser posible. ._. ' Cuidarán de retirar los platos vacíos. _._. Después se barre el suelo donde está situada la mesa.. -en una palabra. li. a fin de que nin-i gún niño deba llamar al camarero o espcrarle. .. PuLm LOS CUCHILLOS . unn brocha y paños para secar.. Cada camarero ba" de llevar una servilleta para secar. Uno o dos niños pueden lavar y otros dos Fic. lsjosiiahteriores utensilios lmn de estar colocados de manera (jíieise eviten movimientos snpcrlluos. porsifise‘ presenta el caso de que algún vaso o botella se mojara durante el servicio. Ssnvm A LA MESA pequeños camareros llevan dclantalitos a propósito. al otro. comen antes que los demás... llosde luego.-. flor-eros. -._. Los platos se sirvenpor la izquierda del comensal.. es mejor estar sentado mientras se seca._. tales como bundejitas.4.._ m. _ Los objetos usados se colocan en una bandeja a propósilo y se retiran para. los demás deberán servirse ellos. lavándose las manos y peinándose. una Iucsitti para los platos sucios. mismos.llevarlos allavaplatos. « “fi . si es posible.. ._v ¡»mutua-Ls m.u_¡nLavar: LOS PLATOS _Utensilios itccesarios: un lavadero y un lebrillo para aclarar.. y.. en un lado. de los manteles se sacuden las migas y después se doblan siguiendo los mismos pliegues.. pero únicamente se servirá a los más pequeñines.._ .. Con ‘una escobilla o brocha suave. es más‘ fácil lavar losuplatos del “desayuno que los de las comidas. operaciónque ha de realizarse entre dos niños. ' . etc. LA ¿ma . un escurreplatos. . que pueden._ rrirá el agua que habrá quedado depositada. y de esta manera sos-obtendrá una prolongada lozania dc las llores. Cada ¡los dias seda de conier .Antes de regansólircétodp -en inviernoges conveniente tocar la tierra con cl‘ dedo ‘para :avcriguar iel grado de sequedad de é5ltl.-.-. —-'. Eventuahnente se rociará la planta con un jmlvcrizndor. se recortan un poleo ‘del tallo y sc quitan cuidadosamente las hojas marcliitas.. jan el plato. . la mesa se ensueie. CUIDABÓS lllEmQdllllEllEN LAS FLORES Y LOS ANIMALES PLANTAS EN TIESTO. Miïrrooo lo esencial es que todos ellos estén reunidos en un eestito. cúmliicse cl agua cada día y al segundo o_tercero. se sacan una por unahdel vaso y se sumergen en agua fresca. .-‘l)0C0 dcspuésule liaberf-rcgado sc escu... pero 72 siotvrsssona-é-iaanuax} max. . olïsalpieando con los (lados. é.Se necesita para esta operación polvos de jiulir. Las hojas grandes se pueden limpiar con una pequeña ‘brocha. para que las flores puedan resistir unos días mas. Antes de empezar el trabajo se tenderá sobre la mesa una."ma. ' ' 5 FLORES GRANDES No sc pongan demasiadas en un solopvttso. tela encerado para evitar que. ser de piedra pómez linisimametite pulverizada y ya preparados.. que sale por-el orificio del tiesto. Acc/mio í» Se Iormaríuctr cada clase un ¡icqucño acuario coupecccillos y jilantas acuáticas. de las flores como de las ramas.—_-.-A.. tanto. . y los accesorios que se crea‘ conveuittittc.. (Véase “Montessori El Niño”) El párvulo que lia aprendido a caminar. estudia sus efectos sobre sus miembros‘. p.y.. ‘produciéndose un chorro continuoque se puede verter en elrecipientt-¿gquemse tendrá preparado para recoger-elagua que se queria cambiar.É¿.a. e incluso se puede disponer un liormiguergren una caja debidamente protegida por un vidrio. __. lagartijas..‘ cionados con la vida práctica? Por-que corresponden. Dos veces se.-.. JARDÍN ïlïoricjutïzhacemos ejecutar al niño estos trabajos rela.nspirando_. grillos. TaAn/tJos EN. encuentra aqui acciones sencillas que v. .Ï sai-Lied?.31.. lentamente. dejándolo caer sobre la. exactamente...5 DETALLES m. se ¡má elvacío.-—-— ¿—. como son: ranas.. etc... se repiten cada día y que consisten en und serie de movimientosfligualmente. gusta de andar y de un lado para otro’ trasportando objetos.5* 1 ’” .... Se pueden tener además otros animalitos que siempre dcspertarñn el-interés de los niños. por un extremo. A los tres años empieza.. formando la base de su ambientepcotidiano. El párvulo que hace ‘sus primeras.. en el ÉEÉE. Después se vierte agua fresca en el acuario.por etotro extremo. a su intenso deseo de actuar. operando como sigue: Se sumerge un" tubo de goma. mano y de ésta al acuario.repetidos de una manera ordenada y sincrónica y.41.__ cambia el agua. experiencias sobre la cualidad y el uso de los utensilios que están al alcance de su mano y que constantemente llama-n su atención. y hace sus primeras tentativas para modificar_'su ambiente. de esta manera. Llt vio/t PRÁCTXCA y 73 a los peces. a intcrcsarscipor los trabajos mencionados.. ¡a r (“. Eliresiiliïado de tales trabajos es bien visible. sino que por su conducto o por su estimulo. por estos poeleres que nosotros les llamamos períodos SLEHSltivos. con-preferencia. sino que van acompañados de una actividad interior constructiva que posee poderes particularmente importantes en los ¡‘Jrimeros años de la vida y es. organiza sn actividad. lo que equivale a conquistar psiquicamente el mundo exterior. precisamente. Y constituyen las tales conquistas.‘ una necesidad fisiológica del niño. para realizar los cuales. _ .F“ h r‘ Ï-l. el resultado de su propia actividad. Para nada necesita ni del consejo ni de la ayuda del adulto. además.y rectiuocer las innumerables imágenes ¿que lerodetttt.w. i a i . el trabajo y sus resultados le pertenecen. íinicarncnte mecanico en el sentido de que los estímulos se dirigen o van a impresionar los sentidos. el párvulo necesita de una constante ayuda y consejo del adulto ¡y con esto se pretende nada menos que desarrollar la expresión artistica del niño! Seria muy conveniente que los educadores empezaran a observar directamente al niño. sino más ‘bien en auxilios naturales que se tïfltlcitlllllll con dos laminas de una importmteia fundamental: uno. la ropa’ limpia.. son. esto es. en vez de perderse en un mar de teorías filosóficas de dudoso ‘valor. a los niños de esta edad. . verdaderos irtstrttmentos para organizar su actividad psíquica. en los cuales es capaz de eonqttistttt.BHtNTESSORI. los zapatos lustrados. _Compárese con éstos los llamados trabajos manuales que hoy día se dan. los platos limpios. lo cual. como generalmente se cree. son pruebas manifiestas del trabajo ejecutado qïvinpcluso pueden dar ocasión de ejercitar la fuerza. .MANUAL lll-JL MÍÏTODO Después de una breve‘ presentación el párvulo puede escoger y efectuar estos trabajos por si mismo. CAPÍTULO IV si AYUDA ALDESAiItROLLO INTELECTUAL La primera ayuda al tlesarrollo intelectual no debe consistir en lo que generalmente se llama cultura. ‘los metales relucientes. es la orictttacióti cn el ambiente y el otro la natural elevación desde el plaïío mental a la abstracción. Este desarrollo mental no es. -. que no solamentetl ttiñu recoge las imágenes. _\__ -_. las cualidades o curncltaristicas que le son inherentes. la‘ formaplas impresiones táctiles.. abstracta.. Ahora bien: nada. por. Es útiicantenteimgis adelante cuando la mente está en ttondicirmes de seleccionar el objeto. En este momento es cuando el agrupamiento de los cstímulos adquiere.. se eticuentra en.ort_. entes. porque ‘cuidad cuerpo ¡nrcsenta cualidades agrupadas. ‘corresponde en el mundo externo a esta labor.. medio de los objetos. que la escuela puede ayudarle eficazmente en el sentido de poder establecer un orden fundamental entre las distintascualidades. ningún elemento ‘material. estado de vacio absoluto con respecto a los estímulos de índole sensual y entra violentatnente en una existencia satu76 l\l0N'l‘ESS0lH. como son el olor. poco a poco. i‘ Esto. apreciando su intensidad y estableciendo comparaciones respecto a sus tliversos grados‘. cada uno de los cuales presenta y se puede decir que ilustra con sus cualidades un grupode estimulosqfiasí. el sonido. todas estas sensaciones le asaltan B y lo solicitan por todas partes adonde dirija su __atenci.. impropiamente. ciones del modo presentado. Es-en la formación de este plano superior._. es una verdadera orientación interior. la ‘mente pasa desde el plano de la sensación al plano de la abstracción. las.Cuando cl infante viene al mundo. sensa. cualidades. pues no existe en la Naturaleza un solo cuerpo que reúna’ = _ ___.---l\1ANU1tL una nnïzrooo rndn de estímulos esparcidos de un modo caótico en el i ambiente externo: sensaciones táctiles.__‘. que se podría llamar la ayuda a la construcción mental. auditivas._ . el niño se va dando cuenta de todolo que lerodea. de la misma formacomo se presentan en el ambiente. es. esto es que por un ‘fetiómcno natural. dci olfato del usto.csto.. A ésto nosotros le llamamos. visuales._ El primer trabajo es el de construir y formar su_consciencia respecto ¡il-mundo exterior y-el de recoger. alinamicuto de los sentidos. su máxima importancia.. —— h-IANUAI. “por esta rssón. en un orden interno. 77 en si mismo. pero que contengan toda la gama de inten. problema que se resuelve construyendo una serie de objetos iguales. las delicadas grudaciones entre varios estímulos y. 78 nronrassmti.. porque incluso en el des" v-arrollo de estos ejercicios el alumno se ve obligado a manejar. Mientras tanto. son-los mñsiimportantes entre todos aquellos que se encuentran en el ambiente que rodea al niño de esta "edad (de cuatro‘ a cuatro años y medio). porque estos. corregir los errores cometidos en la selección. Estos objetos. ni ningún objeto sería capaz de‘ reproducir ls infinidad de sonidos que comprende toda la gama cromática.i lmcolaboración del movimiento. estímulos es necesario representarlos pormedío de objetos que.» abstractos. mu.LA AYUDA AL DESARROLLO INTELECTUAL. Y todo este resultado sc obtiene mediante. le obligan a conquistar con exu- . colocar y trasladar los distintos objetos. y. y por si solo. de cantidades. deben poseer cualidades capaces de despertar esta abstracción.sidudcs o de cantidades en forma de desarrollo gradual. todas las gamas posi-bles del color. ' de colores. "en consecuencia. pues. y con . itíïrono 4 Tales ejercicios. a relacionar los contrastes. siendo materiales concretos. Con el uso de nuestro ejercicio sistemático gado a-‘efeetua-r una a li-n de reconocer e material se obtiene un verdadero de la inteligencia. de calidades. que nosotros llamarnos material para la educación sensorial. con él se ve oblilabor de comparación y de selección identificar las diferencias de matices. es necesario facilitar._'este material ayuda a precisar el orden mental que de la misma manera se desarrollaria. la producción de estas sensaciones mediante ‘estos estímulos .Por esto llamamos a este material abstracciones materializadas. mas con una precisión menor. I)t-ZS. usando el material‘. la confimtzit en si .Por esto las Casas de los niños constituyen una verda-g dera escuela en el sentido de que en las mismas se dan cnseñanzas ‘considera-tlas como indispensables. sentido rutinario de la anticuada escuela que significa un lugar de martirio. en un ejercicio de atracción irresistible. En lap-iluso de los Niños.1-. nofisólo ‘desarrollan la inteligencia. mas no es una escuela en el. TCStIlIÓ poco ‘a poco la elaboración y terminación de una set-ie sistemáticaldc objetos que contribuyen atlmirablcmentc al desarrollo de la inteligencia infantil. los objetos que se usan en nuestro método fueron sugeridos. por ls que todos hemos tenido que pasar. como una especia de calvario necesario.|. junta y armoniosamente con el de la jiersonalitlzid. la concentración de la atención. esto es.-\tttt()J. cn parte. que exigen experimentos (le-laboratorio donde se prueban-las reacciones de los sujetos con estímulos externos quese pueden medir y gradual‘. "del!!!" tratamiento psíquico de los niños normales. por los famosos métodos educativos puestos en 'uso alrededor del iperiotlo LA AYUDA AI. que desenvuelve ¡donamente sus energias.berante energia los elementos fundamentales de la culturaz‘ leer. y el niño deja atrás. ‘Mas aunque sobre este pic se hicieron las’ primeras investigaciones. La facilidad y prccocidatl pitrn ¡qm-.c'ruAL T9 d‘c evolución iniciada‘ por los médicos Itzird y Séguin para mejorar las condiciones jisiqtiicas de los niños nerviosos y (leficientes. librementelelegidos y realizados según los dictados interiores de la personalidad de cada uno. los niños.nder. la constancia en el trabajo. con ejercicios espontáneos. escribir y contar por medio de objetos que tienen una significación análoga. alegre y triunfante. el temido escollo que se encuentra al ingreso de la instrucción. de tortura y de cruel esclavitud. guardando de ella un pésimo recuerdo.t) ¡N'rr-:I. Haciendo experiencias. ‘para redimirse de las tinieblas de la ignorancia. la capacidad de obscrviacitin. el carácter y la gracia. El aprendizaje de la escritura se convierte en conquista enrusiástica. coitforine a esas orientaciones. que representan aquellas abstracciones que son el lenguaje de la ciencia del número. sino que también adquieren habilidades y aptitudes que los impulsan hacia nuevos y más poderosos esfuerzos. " i Los medios de desarrollo que luego describiremos han sido buscados entre las orientaciones de la psicologia. la serenidad. ejercitándose espontáneamente. pero la ¡nuestra debe observar con mucho cuidado la. hecho esto. como en todo lo anteriormente descrito.palestra gimnñsticn del espíritu. fueron lasÏconsecuencias de una vida normalmente desenvuelta en un ambiente preparado para las necesidades psiquicns de los niños. miento y no un traste. señalar _a cada objeto su sitio y cuidar de quelos niños lo traten bien.. elsmaterinl queda expuesto ¿aelir “libre elección? de los niños. El susodicho “material” es.10 ‘seria.mismo. si . también. e intervenir oportunamente si ve al niño desnientado o necesitado de consejo. según las reglas indicadas en el món todo. . la alegria. así como la correspondencia media entre cada llllt) de los objetos y la edad del niño. que ‘están concentrados en su obra. a fin ' de poder tiifigil‘ con seguridad y ayudara} admirable conjunto de pequeños trabajadores. mento sistemático de psicología. a fin de que este sea un instrumento de desarrollo y jierfeccionir. El conocimiento cxactisimo del material y de su progresión debe tenerlo la maestra como "fotografiado en su mente. MÉTODO luego. pierden las energias.como. donde el niño._. de ‘seguro. la gentileza de los movimientos y hasta la salud del cuerpo. dc consiguiente. inúti1. ‘ ' Mas. y el uso. Viene 80 tttONTESSOltl. la ¡nuestra debe tener en cuenta sobria todo el ambiente. Los niños pueden usarlos indefinidnmentmsegiin sus aficiones. elección. se usara para un fin distinto del que se le iia señalado. la maestra no viene obligada n saber por qué vias fué conseguido: le basta con C0ltfl(‘. iii necesidad de iniciar a los niños en el uso del material. por lo contrario.y espontánea cxpansión. los actos útiles y productivos y aquellos en que. en conjunto’ uh jnsn-u. A este iieolio absoluto se iia de agregar la capacidad práctica para conocer las reacciones de los niños. i En esta tarea. la bclla. progresa en el desarrollo y.‘-— MANUAL om. que puede compararse cun tlriti. es su obra fundamental. Conservar en perfecto estado y ordejrtielirnaterinl. en la ndquisicitin de la cultura. {Xunquc el material baya sido tlcterminndo con ‘experimentos científicos. y por eso está colocado alrededor de la sala en muebles a propósito y al alcance de‘ sus manos.t‘t‘l0_l)ictl y ¿‘Pllcflïlfl fixflcltltlïeltle. o acaso un mes. e83 os solamente a estos ejercicios hasta que se ‘¡empieza a ofrecerle y presentarle el material de una ma.J°¡'°¡°¡°5a 11111361‘ adquirido el suficiente control del movimiento. Antes. s .“ PO-‘Ïlble obtener un trabajo espontáneo. . es necesarioill '..usar correcta _ mente del material. . Se dejara a la disposición _ miei-nino únicamente el material ‘IW le haya sido presentado '¡_’“’. e ponerse de manifiesto el material.. de ninguna manera e . .. . Lai ' ' " ——_ i yd liiieiueioii.van progresando se’ les V11 (latido a conocer el resto del maieriaL ’ N° ser. . . la vida práctica.6 ¿le Ï CAPÍTULO V DESCRIPCION DEL MATERIAL I.esmc_'oru-"' -.. . y por med“) de esos . Al empezar la clase.._ i A °" If’? q?“ Pueden preparar eficazmente al nino en la concentracion-necesaria para. .J ‘l e Iii siquiera se encuentre visible. ' uizás d ' -. tmb _ Iniïcrejwutado un gran numero de ejercicios y de . l JO? rizncionados con. y _ °. tran- . deberan trans. "i ‘ncÏa _Ï‘5__"3‘]““l Y Pïmlaïínamenle...‘ currir entr . .". .> .f°5°¡'a Y" fl-medida qiie.. ulcontriirio. ' _ es: lies semanas.a .. _ e control del movimiento y el ejercicio de la atención .. son-¿tres sólidas piezas‘ de madera. i ' La misión‘ de la profesora consiste en presentar nuevo material cuando nota en el alumno un deseo de cambiar de ocupación. antes ser conocido. En el segundo hay cilindros que decrecen en todas las dimensiones.‘Sml? Y HUMO. ¡ amianto y e". pues. pero con un diámetro (lecreciente. hay una serie de cilindros de la mismaialturs. mucho menos. En el ‘primer caso. Seria conveniente. desde el más grueso hasta el más delgado (figura 7). y "iran de grande a pequeño. la profesora deberá tener siempre encuenta la sucesión en que va presentando el material. o cuando el trabajo‘ que está ejecutando le supone dificultades superiores a su habilidad presente. a tenor de las dificultades que se ofrecen en relación con las posibilidades psíquicas del aiumnor y . ‘At-uyGALLNI-ulhwkumuuAAVvwMIuun-nw . perosiempre con la misma forma . -— Los tres primeros objetos que atraen la atención del pequeñín de dosaños medio a tres.¡tt/ANUAL DE].>. "u mmhdad Y. ' ' . Por esta razón.. . Bi c1 material les fuese presentado desde el er m . todos provistos de un pequeño botón para cogerlos.6 f4 f f‘ f“ /‘ f“ f“ f‘ \ t’ . JJÜ-‘IYÜ ¿«li-fiïï-‘NÏ82 i =\ti)NTESS0ltl. en cada una de las cu-alesflse inserta una serie de diez pequeñoscilindtos.’ Los Ajustes de Sólidos. o discos. que la profesora tuviera siempre ii su alcance una tablilla donde estuviera indicado el uso sucesivo. del material. Miïïrono escoge el mismo para usar aquél que necesita para el trabajo que desea llevar a cabo. Es después de conocerlo 7 por‘ ‘la cuando el niño . Asi ejercita sus mano e ' ‘ . en elitercer caso.e 53mm“ “me Jimi ‘pequena mesa. es decir. El ordenconttiiue..j rucm consiste cn sacar los cilindros.tarlns (Fig.l9a ciliirdr9s. El e'e -' ' ' . ii iis compañeros realizar el trabajo. po1‘quc'l0s'ttiiiosm1)qii. H ¿to n el indicado acto de cogen el boton y en los pequenos movimientos de la mano y del lJTll70 pum novela. ¿cómo puede clniño ‘encontrar-sel verda-dero sitio para cada uno -de los ¡iequeños cilindros que están mezclados sobre la mesa? Primeramente hace ensayos. entonces al niño que él los pueda-colocaridereclios. que . pero varian en altura. El niño lo lince cómodtitïiénl ' . mezelarlos v ¡"c. Los cilindros van gradualmente disminuyendo hasta la-ïormaïle un pequeño disco (figura 9). " Los primeros cilindros (en su sección) varian ‘en dos dimensionesá los sxegundosjen las tres diménsionesylosterceros. y luego los pone otra vez. Se refiere. cen estos ejercicios. 10). ' .. sin tirarlos y sin hacer demasiado ruido. cada uno en su sitio.cilindro está bien colocado. En estos ejercicios. t iu-zstziuiuznin lil-IL iurri-znnu. Miïrrono" los cilindros. escondidas por temor de una ayuda inoportuna. sin es casi siempre innecesaria. Por último. los cilindros tieïnen el mismo diámetro.‘ singtfue-ïla-¿rnisma macrslrirtenga que ‘hacerlo.9-’C"-‘NDROS QUE Dscuacsn som en iifiruna P°“*Ï'fl°3 hïeg‘! cfldfl lino en sn sitio. 84 _MONTESSOttt. 1m. Pero.. toma otros. sacando sei|cillaii1eitlc. es decir. (hasta que el. {Gambia los lugares.MANUAL 01-21. A ellos les-gusta hacerlo stiloszma veces lo hacen a. jfcntonces se deciden" a imi. en runs dimensión.. 53 dad‘). en el primer momento.(figura 8). la maestra puede intervenir.-. . Esta intervención. _ _ . los‘ lie -._'_inczclúndolos con cuidado sobre la mesa y mostrando. al gradode fricílirlmi con que los niño. Entonces puede suceder lo contrario.(altura). que decrecen en tamaño. -_correctamentewRepite el proceso otra y otra .. ' ' El proceso educativo está fundado en que la aprecia¿rión del error reside en el material mismo y el niño ad-. y después la. sobradamente espacioso para él.4 re r. En tal caso.. el" niño no llograxver su equivocación de una manera concreta. aldinal estarñiuera de su sitio y no será posible encontrar uno eneque aiiiste. Entonces es cuando ha sentido el. Si pelea presenta la segunda serie de cilindros. El material descrito sirve para educar la ‘vista y distinguir diferencias de dimensiones. que-quizás hay alguno fuera de su lugar. Antes. acabando el niño por hacerse capaz de reconocer al momento el molde mayor o más _p_e_queño que coincide exactamente con el cilindro que ajusta con sus-manos. Piensa . ¿placer-del triunfouEl ejercicio fortifica la inteligencia del ‘niño: necesita repetir lo que ha hecho bien. Pequeños de tres años y-‘medio. todos los cilindros entraban: ahora hay uno que no ajusta. con honda preocupanción. de alcanzar un lin que le es bien .a coloe_arlos. MATERXAL 85 el cilindro entre ‘demasiado fácilmente en el molde. sin que decaycra su interés. tercera. . y entonces llega -. el cambio de modelo choca. y encuentra que algunos cilindros tienen demasiado espacio.que no es el suyo. al niño y_ re. sino de un cilindro mayor. Comienza a pasar por los pequeños botones. y por _su propia experiencia. El pequeño se para.re r’ r“ T‘ f" 5'" E" 86 RlflNTESSORl.-— IHANUAL DEL BIIÏÏPUDO lil deseo del niño. « vez. ha ido a un sitio ..uy finalmente con éxito. pero desde el principio. frunce el ceiio gravemente. Está perplejo: su joven inteligencia se encuentra frente a un problema que le interesa intensamente. nueva su interés. Entonces. De este modo. han repetido el ejercicio hasta cuarenta veces..DESCRIPCIÓN om. hace otraitentaÏ tiva. guiere una evidencia concreta de ello. “un cilindro. de co-i lJESClHPCtÚN l)l-ZI. —— Las series de objetos que siguen a los cilindros.conocido. de un golpe. El fin es mfis_‘intenso. primero colocando‘. Las Tres Series ¿le Figuras Geoniétrícas sólidas. y entonces esparce los cubos sobre la alfombrita. el niño. volviendo a empezar su construcción. y estriba en que el niño se ejercite por si solo en observar. enel suelopo sobre la alfombrita.—-LA rosa: lor de rosa. en este punto. todos los (lemas. Cumido ha construido la torre. 12). Por lo tanto. El lin no es un trabajo externo. "tu grande y poniendo (lcspues sobre él. le impulsa a corregirse a si mismo. está el comienzo de la autoedticación. de inteligencia tiene electo el verdadero desarrollo de esta última. en i-mpulsarle ' a hacer comparaciones entre objetos. la deshace. a formar juicios. por anden de tamaños hasta el más pequeño (Íig. AhVFIíRlAl. 11).. _ Con estos" cubos. Aquí. y la sección cuadrada disminuye desde diez centi- . constan de‘ tres colecciones de formas geométricas sólidas. no es el profesor quien le hace notar su equivocación y le i enseña a‘ corregírla. es decir. que son: i Fic. El tamaño de estos cubos disminuye desde diez centimetros a un centímetro de lado (fig. arazonar a decidir: y en esta repetición indefinida de tal ejercicio de atención y. La longitud de los prismas es de veinte centimetros‘. ‘ 2) Otra serie consta de diez prismas de madera de color oscuro. sino que es un complejo trabajo de ln propia inteli-i gencia del niño lo que le lleva a este resultado. hacen los niños una torre. el de que‘el niño‘ aprenda donde ha de colocar los cilindros y sepa como se hace el ejercicio. el cubomiis 1) Diez cubos de madera. ll. _ 3) ' La tercera colección de la serie. o sea un..arregla según-su orden de-longitud.sumo/u.. i ' . en dis-minución.-La escamas Llutca En general. y los cuales tienen la misma sección cua- Comc preparación" remota para el cálculo. ¡le tliversu tamaño y un = v- s:- r 88 n¡oN'rEssoa¡.‘ zas de cada colección..jmadc_rai_sobre__fil_a _A alfombra. DEL nrfirono ‘drada de cuatro centímetros de lado. consta de (lie-z.—. como los tubos de un órgano de iglesia. es decir. 14.y por comparación de uno con otro.‘ ella misma. l2. los mczcla. hasta un centímetro el menor (figura » El niño esparcc las diez ¡iiczas sobre la estem o alfoinbrascomienza a veces por la «más gruesa. listones coloreadas todos de verde. y las va colocando en escala por orden de _ graduate". otras por lu más (lclgadn. o alternativamente d:aznl y rojo (l). sólo ¡le dimensiones en longitud cita Ivlonptessori los listones de madera. Fu‘. metr (figura 14-)._ los.FIG. sino observando a sus compañeros. vhasta cien. ' ' A El niño esparce los" diez listones glel.-0“5'É“VE5E It lINn m: Los niños Junannoscon tuu Team: metros de lado cl mayor. variando su longitud de diez en diez centimetros. pero el pequeñin puede hacer el mismo aprendizaje no directamente de ella. ln maestra hace primero el ejercicio. enseñando alKniño cómo se han de colocar las pie. . sin embargo. no es que los listones sean colocados en ¿perfecto orden degraduaciónhsino que el niño se ejerÏmisljqgg. La razón de esto es que las equivocaciones que sufre elmiño. ‘" ' ‘ UnÏdíaÏel niño disoonidráitodos" los listones-deïïmadera DESCRIPCIÓN ÚEL MATERIAL 89' suya irú encaminada más bien a evitar quese estropee o use» ínadecuadamente el material. puede llevarle en último término a corregirse a si mismo. afmando su poder de observación.-. continuar observando al niño.del ejercicio se habrá entonces alcanzado. -y cada corrección . los cubos. .no —es . por ejemplo. uncubo pequeño-después ' de otro grande. j". tomando nota dc sustesfuerzos. a la maestra para que acuda. ¡mm poderse contar: pero en la práctica suelo suprimir nqrxel gratuita y ¡msnr en seguida a este úllimu. con los listones largos. (N. colocando. los prismas y=los listones de mziderzg-{hacen que el niño tenga que moverse para traer y llenar objetos.-sin embargo‘.y le admite. lleno de alegriadlamará.Ï'É‘1‘¡Ï. El objeto. Asi les hemos visto en bastantes escuelas do Roma.l i _ _ __. A veces sucede que el niño. trabajando’. de lu'T. solo rulur. comete evidentes faltas. que a evitar el error que el niño pueda cometer al colocar los listones en orden de .‘PÏQÜ:. esta luismn srrln nlivinli-ln rn (lecimelres col ‘codos. y dcspltós. que son difíciles de coger s la vez por su— . i i Estas tres series. Como el fin del ejercicio.. ¡mm apreciar no sólo dinnensiones sino cantidad.E. y la repetición del ejercicio es la que.. son causadas por falta de desarrollo.Puede siempre.necesario'intervenir para corregindi- por-su verdadero orden. _ ' cite V _ chasljaltasu. repite" el. Entonces. —— MANUAL mas Maroon res. ción.-al niño a pasar las blandas yemas de sus dedos la más.‘ una zisperzry otra lisa (fig.‘ ‘ y . que podrian se!‘ aflülïldfl! Fic. y el necesario poder visual presupone una previa preparación (la deljejercicio de los ajustes sólidos). l5. sometiéndolas a un rápido masage después y enjugando con rudeza las yemas de los dedos.'para reconocer diferencias de tamaño ejntieïv-objetos similares. Pero en realidad es más‘ difícil.tsn fácil. anteriormente descrito. pueda apreciar su diferencia. para que. del error en el nzateriul misÉs la vista del niño la que únicamente hace la compro. 01 . 15).—-Tnn¡. DESCRIPCIÓN DEL anvrsnmr.ligeramente posible por las dos superficies‘ áspera" y lisa así separadas.¿ Después de esto se enseña. Este delicado movimiento hace avanzar y retroceder su mano con el ligero tacto de la_ superficie y es un ejercicio excelente de comprobaciónusttfinia_ t _-an__ . del tacto. hay que “preparar el órgano" sumergienrl-crlas manos del niño en agua tibia._. Ejercicio. con tal uso. Aquí las diferencias de‘ objetos sólo serán apreciaÏdas por la vista. -— Entre el material se encuentra una pequeña tabla reclangulancuya superficie está di‘ vidida en dos partes. porque en estos objetos no hay comprobación. El ejercicio será . Para facilitar las sensaciones. desde el punto de v vista sensorial. por esta razón se usan los objetos mayo- 23:4‘ 90 MONTESSOIII. como el de los ajustes sólidos.t con sui-snvicizs ÁSPEIKA r LISA por condiciones locales de circulación de lar-sangre a causa del frío.ejercicio izisual._.pequeña mano. lanas. El niiio. ahora Im de percibir las telas. i _ _ _ _ i . . que «ba sido previamente lavada con agua" tibia.y hastguinstin- . gana muclio en gracitfy belleza. sedas.nita." El niño cuya mano llege n ser práctica en esto.l. También se le dan series gradundas de papel ¡de lija." le enseñan entonces al niño nuevos movimientos. i Quando ‘inicie-al niño enla educación del sentido del .16). con tirnside-‘papelcs ásperos y suaves en diferentes grados (ligura'.. y este ejercicio es el primer paso en 1a educación del sentido del tacto. algodones.tacto. hay en el material unas seriesflide telas de diversas clases: terciopelos. que ocupa tan importante lugar en mi método. ‘Finalmentehcomo aplicación práctica del ‘tacto para conocer los. y según el grado de grueso o de finuraflei tosco algodón o la [inn seda.Después de la madera o cuadro con las dos superficies . (liferentes-se presenta al niño otro cuadrado madera.. las hay también de co- v. en los qmvaiádquiriendo maestría y agilidad. . (eL-maestro debe tomar siempre una parte activa al principio. Y cuando las baya percibido.I. bilos finos y gruesos. objetos comunes.' .— MANUAL DEL MÉTODO h-Ïientrus antes solamente tocó superficies. raso-s. 92 MoN'rEsson. no solo debe mostrar al niño “cómo se jirocetlta”. sinnip-Ïïtjambién perfeccionando sus movimientos. No debe dar explicaciones. de la manera más ligera posible. no sólo refinando su capacidad para percibir las diferencias táctiles que son cada vez más semejantes.se perfecciona por ejercicios de tacto sobre estas superficies. de lalmancra delicada que se le baya enseñado. encuentra el mayor placer tocando ias telas. pues toca con su mano y le guia para tocar las superficies con las yemasde los dedos. repetirá el acto él solo. Hay dos piezas semejantes de cada clase de tela. le exigirá movimientos correspmnlientemente firmes o__ delicados. las palabras servirán para animar al niños percibir con su mano las diferentes sensaciones. su intervención es un poco más definida todavia. loresfitivos y fuertes. "1_Y°'_%?1‘¡5Ï“°9¡ó“ e‘ interésPoco después. y entoncesempezó" a tocar 1. pero este movimiento ‘debe ser io más imperceptii-ble?" posible. conforme auiiïentá la capacidad y la atención para percibir . )7. también en color.e_. abajo sopesando objeto.I¡ m: nvMn-zlu m: rusos nrnnruïta les mismas propiedades de sia madera.'—'l‘AIILit. por ‘ i"l(:. están hechas de madera‘ de diversas calidades. Y después‘ se quitaei pañuelo para asegurarse por. veremos a. que forman parte del material (fig.a tela _ del traje una y otra vez con infinita delicadeza. Esto puede constituir iitriiiiiïnariern “ de aprender ‘movimientos delicados. tablitás. Esa. sólo difieren en peso.a ‘9. todas de tamaño idéntico. y le induce a buscar experi eii-tos semejantes en su ¡Iropio medio. eoloeáildolas. quiso ir a verla y tocarla con sus manos. I‘ i Este ejercicio del tacto y apreciación. 17). ordenndamente‘ de dos en dos. y". .. él mismo cierra los ojos. sobre otra.I.—PLANCIlAS «tun runs Eneunmnns m»: rin-m.el peso dei .. es pecuiin _ A ntrnclivo para el niño. iiwEsoá ¡Jcqueños movimientosidisminuirán. se los tapa con un pañuelo vhlnnco. Pero luego. para ahorrar esfucrzps-de atención. atraído" por >. Hay unas tablíw tan reetringulnres.Fra. .-. apreciuando su peso.n. ÏÓ._. y toca. expresando jtsafuïáílïerrnieiilïas w993: 1. inano se mueve hacia arribay hacia.. si mismo de no haber cometido ninguna equivocación.las i telas con los dedos. una. Un pequeñín. para apreciar Illejol‘ su sensiiciún táctil. los niños interesarse por si y solos en ejercicios mucho más dificultosos. . El niño toma" lu tnblitn y la coloca delicadzrmcnte sobie sus cuiitro dedos.. tivameule. DESCRIPClÓN DEL MATERIAL 93 la bonita ‘tela deljraje de un visitante. por el mismof color de las piezas de madera.‘ Entonces. Consistéjïen una colección de tablitzts cubiertas con al..» . azul y amarillo. -—— Mucho antes de este ejercicio. por ejemplo..res mezclados las dos tablitas que sean iguales. para‘ colocarlas juntas. Entonces toma. .¡ “. y preparaÍtfeso cuatro pares. de más peso a sa derecha. El primer ejerciciopara los niños consiste en ir tomzindo pares de colores. pueden ejercitarse por si solos i con an material que es en si muy -atrayente.i’ jjeïoi ‘yïel ejercicio llegará n ser perfecto cuando el niño "gar apreciar pesos sin ningún movimiento de la mano. es decir. y las de menos a su izquierda. y las ta-blitas de superficies ásperas y lisas. el maestro no ofrece al niño todas las ciento veintiocho sedas en animentón. colocan las tablitas de.. pueden ver. ' ..r' 9-‘1._.. y durante el período en que los niños trabajan con las tres clases de sólidos geométricos.. indica al niño que busque en el» montón la que sea iguaL-Iieello este. entre los colo. cada una de las cuales contiene sesenta y cuatro colores. por ejemplo. Cuando se quitan La venda de los ojos.‘ ganas hebriss de seda de matizados colores. es decir. en ir escogiendo. o Las Sensaciones de Color. el azul. de dos en dos. ocho tonos diferentes con ocho matices cuidadosamente graduados. La colección consta de dios cajas separadas. rojo. el maestro toma el par y lo colocasobrela mesa. en cada tono (véaseálu lámina de color). . sino que escoge sólo unos «pocos de los coloresiiitzis vivos. la encarnada. Naturalmente. obtener este resultado.9 por ln repetición de loswssfuenos se puede llegar a .tomando una talflita.madera. cierran los ojos y repiten por sí solos‘ los ejercicios del sentido bárico. por ejemplo. Por ejemplo.. mïrrnno Cuando los niños están iniciados por el maestro.\IONTESSORL-— MANUAL mu. si han cometido alguna equi-' vocación. . "es decir._é_ï_. las dos amarillas.. los pares pueden irse aumentando hasta cuatro o cinco.t _<:|in.-\'|‘u:u seda o lana de colon-s ev . .__-. |-Il)t_|(l..__....-.. reconociendo la identidad de los pares de colores..:. y los pequeñines de tres años llegan i-tssta colocar bien diez o doce pares de tablitas previamente mezcladas..__._.. 95 El maestro mezcla otra vez las tablitas para que el_ pequeño repita el ejercicio solo...-... n)‘ l n‘ . .. lt _ _ _¿_ __ __ .N'l'llta.\¡.. . DESCRIPCIÓN DEL armaron. Luego...__*_.\' n¡-:|_ 5l*'. y colo. c_ando lavsfidos de_ cada parhuna junto la otra... . etcétera. se le ofrece el reconocimiento de matices de un solo color.g. escogiendo las dos tablitas rojas.-\lZI(). las dos azules.y el niño‘ escoge la tablita-que forma par con diclió-Ïcolor._.. Cuando el niño ha dado a su vista suficiente práctica. arreglándolos en ocho columnas de otros tantos lindos matices. para queiestofpuedn guiar-le.se procedeÏ-En seguida deja solo al niño para que haga espontáneamente sus interesantes tentativas. El dispone las tsblitas una junta a otra. De ac’ l’ ‘Ímodó. que sólo se obtiene después de una considerable práctica. a-l niño le gusta mezclar los sesenta y cua- 96 MONTESSORI. Esta‘ sugestión facilita grandemente su elección.el caso de los niños mayores. en. y por esto le dejaremos solo en siis tentativas. A. para compnrarïlcis¿directamente -entre sí. podemos augestionarle de dos tnntieros. . al ayudarlo. Porque nosotros. yseparadamente con otros. La primera es que él escogerá siempre el color ntñsïioscuro de entre el montón. y exactamente al mismo nivel unas que otras. llevanal desarrollo de la mom-criada colores. formando’ una matizada línea. con el solo objeto. podemos llevarle a observar de vez . _Si ha comprendido la idea y comete una falta. Pero -la práctica perfeccionzralniño en ltrcapacidad de distinguir las menores diferencias".en cuandouïcada (los colores queestén juntos. comenzando por el más oscuro. -. A En segundo lugar.MANUAL DEL MÉÏPÜDO tro colores. Es un acto que supone un esfuerzo manual.El maestro los coloca uno junto a otro. como una bonita cinta. En este ejerciciotambién la mano del niño está educada para hacer finos y delicados movimientos y su inteligencia preparada para -un especial trabajo de la atención. de hacer comprender al niño ‘-‘cúmo. Entonces reconoce por la memoria. es un signo de que apesar de todo aún no ha llegado el momento de percibir las diferencias entre las gradaciones de un color. ilïinalumente. Pero no tha de tomar las tablitas por los bordes de las piezas de nmdera en que terminan a uno y otro lado. " Estos ejercicios del-‘sentidocromático. si sabemos orientarlá constantemente. cl niño no coloca ninguna tahlita sin una cuidadcisit’comparación con la inmediata.menudo el niño se" equivoca.__ Un niño que baya mirado cuidadosamente los colorespuedescr invita-do ‘por uno de sus mismos compañeros esettempo haya de guardar el color que ha observado. Hacen una curiosa selección de ellos y dan vueltas. -tnt-:s(:tttt=ctúN mat.. sus manos la pruebadel poder mental que lmn adquiridoí Distinción de las Figuras Geométrieas Planas. tiene por objeto conducir al niño de 3-3. nmrntttat. I l I cada uno’ de ellos seis cuadritos (e mare‘ . exactamente en a misma forma. les gusta mucho este ejercicio de meiñoria de los colores. Es un verdadero triunfo para ellos._ tro. ' _ .. P guras geomctrtcas. Cllltlltlu se sacan las figuras gcottíótri‘fas: f5 ven éstas reproducidas en el fondo. -—— El material queseguidamente vamos a describir.9). incluso con el botón Las figuras geométricas estan arregladas en los table. por Espflttliïtt-fio impulso. todas pitttadas de azul y provistas de un botoucitopnra cogerla. tnatlun e sta tnltntortnetttc cubierto de papel azul. ros por analogía de forma. . (2 l I ' ' I» l‘ l! -’ ' . . nie-CÓIHOD ' . ._ast que.. .“"1 15"" Sl? ctltpltut un ¡nacidas con se _ is. 1 m‘ (‘G "emos ""0 Jumü al (the (figura 1. trajones super¡‘sueslus (figum m) y m.. mirando si corresponde a la-realidad en aquellas cosas que les rodean. .m “m” "¡m “EN” til-Dmfllttttt incrustada un el von- F tc.. llamado de los ajustes planos. Lada cuadri ' a . . y coger con.' n nvltt tablero (lt. A con CAJONES mas cumtma LOS tnenstuos comun-mom. con la imagen del color en su inteligencia.A tlosiniños. Q7 tan corta edad a una observación comp fl 1 fi j arativa y sistemática e ss '. el identificar la idea con la realidad correspondiente. bien firmes en su lugar s locarsesobre el fondo d cuando está cerrarlo. ' 4-) En otro lmy seis políhgonos regulares de‘ einco um Fue. 98 LIONTESSORI. _ 5) Otro cuadro contiene. ' Junto con este..¡u/mum. ' _ . 3) Otro tablero contiene seis. eneágotto y decánogo (figura 22). mig elipse. al lado del etmdrado. es decir. DESCRIPCIÓN mu. pentágutto. lados. octágone. mat. hay cuatro tnblilas ¡rlnnns de tnaklera. . escalunn. y hantbién dos figuras geométricas írre-' gularesfligura 24). tnuleriul. es decir. seis figuras. ISL-Jusnn nr. isósceles.‘ ' "ll ‘En “Nh-hay seis circulos de decreciente diámetro (figuraIQ). un úvalo.'—. eptágono.otro hay un cuadrado. o por los ángulos (equilátero. lo lanlo sin botón fijo. para poner ets de los ajustes. 7. exágono. y sirve. sin ningún ajuste de figuras geométricas y por. y cinco rectángulos en lostjue la longitud es siempre igual. un rombo. (1) Fittnlmettle. ruïrrono ntimttras que ol nnelto (leercce gruduultnextte (figura 20). obtusñattgulo y acutáttgttlo (figura 21). que pueden coe la pieza y cubrirse enteramente . sms clncuLos diez. huy una ¡ricm (le ¡nutlerrt ‘sobre la cual va una especie de cnrejatlo que se separa abriéndose «v. rectángulo.2)’ En. un rorrtlaoide y un trapezoide (figura 23). triángulos quelvnriati por Ja forma.. MATERML 99 como una tapa. “‘P*! (fisura 25). lo mejor es enseñar al niño sólo un“ pPí-Ïvflgïilïlguras que difieren muy claramente unas de olnas.. "e MANU/ll.pieza citada.'. primera.etc.‘¡“_. el círculo .r‘%"??í?“9.‘ Después. ‘Justa Pieza. seis triángulos. a su juicio..—Jm:co ni: sus nacflncuws _ ."..’__*?ÏÏ. un círculo. q ‘l l‘ por ejemplo. 9“‘. una elipse y un exágono. Los espacios vacíos se cubrirán con las tablítas de madera lana.‘[r. 4 ciertas formas. o el circulo. llenándosc defiguras. El ¿JIÏEIPÍQÏO siguiente es presentar mayor número d ____ _: dnesPués dcïzsto. ïnllïïlïlllc") Las rimeras fi ruras ue se colo ucn en ln i-ena serán..rrtue‘stro puede escoger.. el" maestro ha de proponerse colocar figuras semejantes en-la.É’1. - .PÏÏÍQ de las formas geométricas planas.i. un triángulo. 20. ¡seis circulos (le distinto tamaño.<1u9:19 parercan más sencillas.. por ejemplo.i mente de figuras muy distintas.. e la serie a su Al -princípio.°‘. un cuadrado. u otra combinación.se usa para la preparación (le lua primera PÏÉ-‘ÉMGF‘Ó"<_HÏ.°t°'. 1_==5¡. un rectángulo muy estrecho..y el triángulo equilátero. el triángulo y el cuadrado. presentar conseculivamente i másb menos semejantes en [amm e figu-_ figuras lili) l\l(JN'l'l-ZS-5()l(l.. por ejemplo. de enlr disposición. lu colección de seis rectángulos.... 17m.. lll-Il. Gradualmente la A P pieza se va com-pletando. lfifiïlsltltn u tocar el ltorde (le las figuras gconnïtriczts (‘-011 '18? blandas yemasde sus dedos indice yimedío (le la gmflll9Ïderetzlttr (o rle ln izquierda. si se ‘quiere nmbiclexlria). las Ïortttns.¡¡¡_“_ ¡m susttto. 22. no sólo el borde ¡lvl ajuste. lt|. que todavía no reconocen identidades . y . que conducen a la vicEl niño. .\'l'¡. ¡ ‘ los-ajustes de sus-sitios cogiéndolos por losltolones. reconocimiento de..luecn m: ruLíconos t ‘rca-nltzn esta comparación de un motlo‘ concreto cuumlu un ajustetleíigurzt está colocmlo equivocadamente y no entra ein el. Así se llega muy. i. y . — r «A - : Este ejercicio es semejante al (le los cilindros. tiende acomparnr las tliversas formas.."Nam-yuwuunmmmn. ejecutar.el nino se ucostiurnbngtiïn Iocnr.—-. De este modo educa su vista en el reconocimiento de las f crm-ns. mesa y se indica al niño que los pongaen .. pues las ligunas no pueden ajustarse parrealiza ima serie de experimentos. molde. y sólo después de haber tocado uno y otro. Aqui. es “de particular importancia.. pone el ajuste en su lugar.-— MANUAL DEL} ¡utïrrooo sino también el de la abertura o molde correspondiente." Se mezclan sobre la. . 102 1t10NTESSOttt.Ï5.r—q. El nuevo movimiento ¿le ln mano que el ¡fina 1m (lp. Los ttiños. 21:1. también la cnmprnbnciótt del error está un el mismo material.. de tentativas. Se sacan _ lentamente si no están cn su ¡tropiu sitio Así se {toria} HlüHtÏRllWïlIlN lll-Il.Fm.Cilll1€ltlfl_al. ZZL-Juncrw ur. una Ll(‘ttll'0 del molde de otra. hasta que esté seguro de que“ aprecia todos los detalles: ángulos y lados. que tendrán importancia en lo futuro. El maestro debe siempre intervenir al principio. preparándose n si . despacio y con Fic. citando. que ¡actúa como un obstáculo al parecer. L‘. percibe y conoce cómo lua (le seguir una determinada dirección ¿le líneas. La mano del niño adquiere una guia concreta del objeto durante este ejercicio de tacto de los "contornos de ligurns gotimútrieas. La mnnila (lel niño. rccouocm las formas tlespués de haberlas tocado cn sus contornos.—-— MANUAL ni-zt. y las colocan jiroiitátttetrlc cn su verdadero lugar. tx-nïrrtttit) partición ide: la mano ¡iara trazar una forma (remix/a. Debe siempre enseñar “al niño cómo ha de tocar. Porque lo (zii-. 24. no sólo ltaciendo estos movimientos ¡él mismo.——_lui:co m: nos rtcunas ¡nnacoutnes ï cunno sn nunca claridad. pero Fic. "tía la ¡vivan gcotnetrica. liiste ejercicio puede llamarse una indirecta pero verdadera preparacióit para el dibujo. sino también guiando la propia mano del niño durante sus primeras tentativas. muchas repeticiones del ejercicio le llevarán a coordinar los movimientos "necesarios para la exacta dclineacitïn de su forma. y entonces. Es ciertamente la pre- 10:1 Rt0NTESSOI(l.i DESCRIPCIÓN ‘ot-JL MATERIAL _ 103 es un guía muy claro. para enseñarle cuidadosamente estos movimientos. Cuando su ¡‘nano hay-a aprendido a efectuar estos movimientos con precisión agudeza. sus Ftcunlts llmEGULAlH-LS de ¡forma con sus propios ojos. al tocar. . ¡sus dos dedos han de seguir sólo el‘ filo dc la mistna. y que estínt ltacictido ¡absurdos esfuerzos para colocar las más diversas figuras.no es que. será mercladcramcrtte capaz de seguir el bor-de de la ‘figura geométrica. —\’l'l-Jl( t A L m5 Inismns fortuna guoiiifitiiiz-as (le los zijustcts platios. no es más larga ln comprolnlciciix (‘micrcla 106 ItIONTESSOHIr-MANUAL 111-21. lns formas son completas. sólo que en vez dc mc- .. recortado del miémo papel azul. 25.\Nl)u l. es tlecir.—-MAitc:fn 1mm (IUNTENEII Lmf ¡Llltsffl-¡S cEnr-tfirruuzos guras geométricas con ¡agudeza y precisión.Niños l'. que la que se hizo cn los ajustes dc madera. reprocluóiila en las figuras geométricas planas. hay tres tarjetas (le cartón blanco cuadradas.. reproduciendo exactamente ln figura del mismo tamaño que las piezas de los ajustes de madera._ que se linn recortado (le papel llzlll y ‘se han ¡itegutln i Fuz. 26. y ¡regado en la tarjeta.\:i FIGURAS ¡usen-ras 'l l ' sobre llLlllfjfllfl. Ellos solos han inventado el ejercicio de ‘toparse los ojos y reconocer las figuras geométricas solamente por el tacto. en la tercera . 27). el ejer_ ‘ciclo ¿le la vista es gradualmente llevado a l-a perfección.. las DESCIH ¡‘(zion lH-Jt‘. Estas tar? jelas se guardan en tres cajas especiales de cartón.misma inconscientemente para la escritura. Los niños tienen empeño cn-toeur los bordes de las li- Flv. con tinta negra: una línea corriente. nnïzrooo del error cn cl material. de medio centímetro ¿le ancho.l'i\ serie. ¡ en el reconocimiento Lle “formas planos". . en cambio. Correspondiendo a cada forma. lutliií-it(i050 W-[tlïïllllltltlo vxntttnmnentts las mismas Inetliciunnvs «lo las figuras.\|. la figura geométrica sólo está en contorno. ‘Por el uso ¿le esta segunda ¡iieza del material. En efetzto. lt|. tomando y colocando los ajustessin verlos (figura 26). en tres Sflïléiï. _ lCn la ‘]ll‘ll||('. de identidades (le forma.l'. en la segunda serie hay sólo un contorno ¿l? l? figura. (fig. serie. Sobre los tarjetas están repetirlas. pero ‘aqui cl niño debe juzgar únicuinctite con sus ojos. piezas de madera sobre las formas de las tarjetas. mezclándolascomo si jugasen a‘ las cartas. las tres formas correspondientes dc la serie de tarjetas.10? serie de tarjetas a la próxima. y con cadaauntg-formando una linea vertical. Algunos gustan de apreciar. cada vez que cl tiiño pasa de una orscittpción DEL MATERIAL . dibujada. . toman -un puñado detarjetas.—Sunu: nr. Los ejercicios son yarindos.2:21am Q Q >> y 77/0 G 2G 000D D DOC? . 27.______Ï_t Fic. un cierto número dc figuras de ajustes-geométricos. y cuando lia llegado a la tercera serie puede ver la relación entre objetos de madera. se ncrccictiln. En estic-ejercicio. La linea tiene athora para sus ojos una significación muy definida. sacándolos fuera. a interpretar y a juzgar las formas contenidas en runa sencilla linea. _ El rcfinamictlto dcl ¡nadar dc diferenciación de la" irista. y las figuras y contornos Adiglgujados. Éomo_'ui1a comprobación. y se acostumbra por si mismo a reconocer. _y antes de mirarlas. colocan las. suelen cubrir las mesas (:0locando las figuras de madera encima de cada figura. esmdecir. elegida ‘por ellos mismos. los mismos niños los inventan. que coge con las m-anos. TARJETAS con roturas caomírrmctts ter los ajustes geométricos dc madera en sus correspon-_dientes huecos. los coloca simplemente en lu figura. repartiéndolas lo más rápidamente ¡iosilile y escogiendo las figuras‘: que corresponden u las piczusrfEiitonccs. asimismo. quefipuedemunir la realidad concreta con la abstracción. a‘v‘ rn or entero correspondiente a la pieza de madera y ha co-‘i iocudo ésta con cuidado y precisión sobre aquélla. Al principio. tam)" HH: ttm. tocan con los dedos los contornos de las figuras de las tres series de tarjetas. la figura..scÏric-Alad. sobre‘ ’ dos o tres mesas juntas. toma por otro lado la pieza que tiene l-a misma forma. conocer todos los nombres.—— MANUAIJ [Jl-LL mtïrmno sólo en contorno. ¡iintada _¡ . y en que los sonidos (le una lengua extraña pueden ser ¡ierfectamente aprendidos.\'*i'i-. La Cenïeralizaición. por ejemplo. yo entendi queidebia limitar mi enseñanza a los nombres más importantes. y la coloca.Luando iban hecho una larga práctica coii el material del desarrollo necesarios. El niño entonces toma una forma ' a geométrica de madera. w t. interés y perseverancia.s5nttt. líiste juego tiene algo de la sagestión dclajedrez. el rectángulo y el circulo. Muobos niños. Cuando ¿"uno de ellos lia encontrado. antes Llceconocidas.Otro’ juego inventado por los niños consiste en poner cncima y mezclar todas las tarjetas de las tres series. como el trapecio y el (lecágono. como el «cuadrado. para colocarla junto a la última. ——. que ¡ha recono? cido emre todas las demás. colores y cualidades. sin indicación ni sugestión de ningún género. la niñez cs la edad en que el lenguaje se forma. haciéndolo con. Pero los niños necesitaban. lo más de prisa que“ puede sobre las tarjetas correspondientes. Énseñamos alos niños a nombrar todas laslormas de los ajustes de figuras planas. También se com« placían oyelndo la exacta pronunciación de las nuevas palabras. comienzan a realizar descubrimientos a su alrededor. y repitiéndolas. reconociendo forman. y aun sentían placer cn las de más dilicultad. otro niño" . Efectivamente. cuyo rc- . Cuatro o cinconiños liacen juntos otro juego. Últsuquiztron a la maestra. La ilnfinicinin es decir. ninguno subio nlclinirlnn. Su pequeño.análisis es amis ¡liliuil ¡IL-lie gun ¡itisles (N. etc. stipuiuïulru ¡iurciúu de ideas Ililillfillllltillts (littluzt. que estaba presente. y el reconocimiento" del mundo que les rodea se convierte en un-a fuente de placer.tn es lo bastante.a la maestra.sultado. dia por la terraza. iíngulais. exclamó. con un artístico pergamino. y por lo tuntu. en general. y ¡iedirle dc ello una explicación. preparando laicomitlai en la cocina. quedó impresionado con este ¡ieqiteño incidente. de Nlilán. más fuerte qu:. pintado por ellos mismos. Dcseó vwet. . añudiu cn sus lecciones del thusu Internacional: "Maa (cuando ¡‘l (Zur-dmul quiso que lu dalinicritu ¿‘filas figuras. pero tenia una ¡deu clnnt u incunfululililr.s. inútiles y unn yusrjmliciulcs..) ‘ . de cuatro‘ años. al rclntur este hecho. por inducir -a los otros obreros de las restantes ltabituciortesL?) u‘ tomar interés por la escuela. Acabo. i ‘(l) Monlessuri. Cuando hubo concluido su distribución. ' El padre. sintética ¡le la inlca ¡nrimilivm _l-Ïl. se repetía a si mismo con el rostro satisfecho: ¡El cielo es azul! ¡El cielo es azul! Una vez un cardenal. también entre pinturas de los niños ¡icqncñoa llutlllltlll introducido cada una de las clases de formas geométricas. Un pequeñin. En una casa de gente del pueblo. dc ln T. con gran stirpreszi decian: “¡Un trizittEn efecto. no seria altura un simple trabajador". cortó una esquina de la ntbamnla y cl ¡riña exclamó: “Ese us un triángulo". ya cl análisis. man-ztuiu. con el cuchillo. La inn-jor. Después exclamaba al ver la escuela.) mr. y en el cual. que estaba con ella. Inn niños llevúrsctlzis úvidametitc a la notó que primero las examinaban y se gulol ¡Un circulo! ¡Un rectáugultil" estaban liedbtts con aquellas formas boca. y gozar él mismo del placer que les causaría. andando» aolowun. sigue a los ejercicios sensoriales. un admirador de los niños de la escuela de Via Ciusti. entre todos. Entonces brota en ellos el entusiasmo. “Si yo hubiera sido ¡educado de esta manera. una mudnc. para la sexicillnez. finalmente. exclamó: “Eso es un rectángulo”.antes: “Aïliora es un llïllltïfllfl". deseó llevarles algunas galletas. Eilla puso entonces cl trozo en el cazo. en vez de ver alos ltl-Zhlllilrhtttfï til-Il. y cl niño ‘mirando nl otro trozo libre.nbstructus. tomó una rebanada de la» maso que estaba liaciennlo con pan y manteca. un trabajador. las gttllvttts geométricas (l). corresponde. Poco a poco. porque la sensación táctil es ‘sólo aqaella por la que se percibcn las diferencias de cualidad cn las superficies (lisa. pero). como siguiendo las lineas dc jobjetos sólidos. siendo las sensaciones DESCIHPCIÓN DEL atarsaiar. _ Este sentido no es únicanictttc el sentido del. 111 musculares. se la hizo pasar alrededor de la hermosa y pulida superficie de las columnas. Lo que nosotros llamamos en los ciegos el sentido del tacto. una ‘hermosa pilastrn de una estatua. (N. —— El gran ploceroue los niños eticuentran en cl rcconocinxietito de objetos. ty cmpcznbn a tocarlas cuando.' (2). con una expresión dc bcntittttl y jilawr. «lr. y. ¡Helios obreros viven en ¡uuu número en ¡Iii-bars casas. "’ i llluolios ¡isicúlogtis han hablado del sentido cstercutrnóstico. tocandosns forums. l El Sentido Eslercognóstico. a los ¡iiñns ¡le . que es la capacidad dc YCCOHOCUI‘ formas por el ¡‘novimicnto de los músculos. sensaciones de movimiento. Conocido es ya el origcit ¡le las ¿‘Lage ¿lei lluurbiiri" para rvrn-zzvr en las Ïgrnltdcu e higiénicas ¿rusas de vecindad parti obra-ms. inúroco Con respecto al tacto dc los objetos para la comprobación de sus formjas. y echó fuera “a aquellos niños fastidiosos que todo lo tocaban". es en realidad . La jicrcojicióir dc formas supone lacotnbittacidii ‘de dos sensaciones.’ cerrar’ los” tijos. éstos’. y pasar sus tnanos mucho tiempo por’ aquellas formas. —-'— MANUAL nm.\ llt) axonrcssom. los niños ntismos hacen una infinidad dc descubrimientos en sus alrededores. despaíisïlc liabe-‘rlti admirado. frente al frente. Se ha visto a niños contemplar de pic. lc ‘hizo acercarse. por lo tanto. la 'l'. Esta-ban de pie. cn si tnismo. H Una de nuestras muestras llevó un din a la iglesia a dos hermanitos de la escuela de Vía Giusti. a un ejercicio sensorial. el mayor de los dos fué atrttrcírti-tlusc a las columnas. ¡nirando las pequeñas columnas que soportan el altar. como si descaro que su hermanito gozasc del mismo placer. i".tacto. y tomando graciosamcnle su mano. táctil y muscular. lnndudtts por luhslmictltitl (filllllflll de los "lh-xii Stabili". Pero entró cl sacristáti en aquel momento. se mantienen fir- It. Hlnl. que estimula el uso del sentido estereognóstico. ejercitan este sentido. descrito. con . “Sólidos Gcométricos. un cubo. los ¡icqueños ladrillos y cubos de Frcobel.'st. Cuando los niños cierran espontáneamente sus ojos para reconocer varios objetos.. como.«t. que los ciegos perciben por mcdio de sus manos. — En el material de desarrollo. MLHIIHI mes.¡el sentido estcreogtióstico. el cilindro. ‘Lawcspccial sensibilidad imufiscul-aridel niño dc tres a seis años (le edad es. una pirámide. por ejemplo. El medio más atrayente de enseñar al niño reconocer estas formas consiste en liacérselas tocar con . ‘guisantes. las formas de los cuerpos. pero el prisma one con más facilidad que ln ¡ilrilnlldlrBastará una ligero indicación puro que se veo la onulogia existente entre los sólidos geontetrums y los cuerpos SÓllLlOS del ambiente. ‘e ‘una sola dirección.‘ult.‘ nt.'moncdas. en cambio. ‘hay también sólidos geométricos de color azul pálido e-utia-esïera. Otro medio de interesaria en los sólidos’ geométricos consiste en hacerlos moverse. ntunlt-flanutit. la que le da su propia actividad muscu» lar. habas. como. lu ‘anulogtu del cilindro con una eolnmrtzt. la esfera rueda en todas direcciones. como los ajustes planos y sólidos. picdrecitas. Como una selección de-diferetites“ objetos íntimamente mezclados pueden separarse» los más semejantes. objetos de formas bien definidas. un prisma. los ‘ojos’ cerrados y decir sus nombres.. que han sido apren‘didos del modo arriba. etc. 110i‘ ejemplo. u_n cono y uticilindro-—. de ln. el prisma y la pirámide. el cono rueda alrededor de sí mismo. los ojos cerrados. el niño observa las formas con los ojos abiertos y con-más vivo interés. Por ‘ejemplo. tsslïtrn con lo ttnlittzo ltu- . y formar con ellos grupos aparte. Después de un ejercicio de esta clase. Es decir. Se pueden hacer muchos ejercicios para reconocer. _. colocando los cilindros ponpuresiulïl siguiente ejercicio consiste en ln comparación de un sonido con otro.l-‘ic. pero. _ Sensaciones Musicales. unn prCVl-¿t explicoeión por ln maestra. desde el más fuerte. listas cnmponillns esttiu colocadas sobre una pequeño lmse de madera rectangular. ' n .tlesdta el ruido fuerte ul sordo. en tlonde se lntn pintado espoeios rectangulares blancos y ¡negros y del ntismo tu- .Para el comienzo de lo educación del sentido musical. sentado jun-to a unn meso. tin este cuso también cl niño lince . (lun sonidos correspondientes a las notas ¿lo re mi fu. Después de. gr uduneiórt que se repite en ln tlolile serio iinurn 28 . El (ejercicio consiste. produzcan ruidos graduados que él ¡tueda reconocer y comparar. cuando se golpean con un pequeño mazo de madera. en el que se von haciendo pares. ttgitïultliïlflfls ¡yyoduzcan. por orden de sonidos.diferentes ruidos. y luego‘ grntiuñtttltiltis. que el niño arreglo los seis eilindros en una serie. etc.el ejercicio cómodnnnwntv. es (locir. producido por las piedrezuelas. . Los serios de cnmpnnillnrs ¡están colocados. o mejor aún de mïnlern. primero. -. para poder mejor concentrar su alcuciútt.. "Consistrí en uno doble serie de cumpztnillrts que forman una oetova con tonos y sernitotios. ltasta el tenue. en el reconocimiento de ruidos de igual intensidad. como el de tn-ïscnttvetón‘ ¡n-zt.Para poner a (lisposieión del niñoolijgtos que. 4 t tit hi5 DïCHill-flñ de llivlïlïlïs gruesosL lluy seis (znjits grnduntlns. el ¡niño repite el ejercicio solo. yypáfltl todas‘ aparentemente iguales. y nos asomhrará la capacidad que tienen los ¡niños para encontrar esas unulogtns. se construyen ‘cajas cilíndrieas de ent-tón. (tuu los ojos cerrados. segin los intensidades de los ruidos que producen. illdlrlinld]. empleamos un material que los’ experimentos de Itord y el uso popular y antiguo de los "campanas ntostigttxtrt que son muy rsropitxs para despertnr el sentimiento in-iciid de la música. ¡’JL-CAJAH m: ¡ttuntns mana. sol lo si do. ' Los ruidos. ——. sdlire unn lor-gn l-ttllltl. El rtjeroicio es análogo al que se lince con loscolrtres. que contengan objetos divergos en muyor o menor cantidad. de suerte que. -.el-principio todas tías. el niño toma las ocho campanillas.MANUAL DEL MÉTODO las teclas del piano. y despuésude mezclarlas. Continúa dellmis‘ntowlïtotlo iïquierdn a derechahhuscando la identidad de sonidos. con el mazo. Por último.s. busca. Cuando ha llegado a encontrar este sonido. Al principio sólo ‘han de colocarse las maderas que co.. está experimentando hasta reconocer el ne.lllc. n10NTESSORI. do rc mí [a sal la si do. de los colores. envsucesión rápida. Entonces golpea lll srgundfl. que están mezclados sobre_la1nesa. que se coloca junto a la segunda campani-lla de la serie ordenada. Cuando es capaz dc revcorxocer y recordar)“ series de. Como en t! 114. ‘y formando pares. las campanillas eolooitdgts en orden..e1ïre. c0¡'rv5¡1nll(llt‘. Para lmccr el primer. umczclúndosc varias Campanillas. '. hasta que encuentra . ¡Helio ¿pie las buses que soportan las cnmpztnillns. aprende ‘el orden de sonidos de la escala musical.el do. al gol_peizirla.scuidos.». después N . Fm. ejercicio el niño golpea. Entonces. y los ttcgros u los scnntonos (figura Z9). como en el caso de los ci. estas se 1101.pcro sin los sctnitonosggolpea una tras otra hasta encontrar un sonido idéntico alone ha: golpeado (do). n CIOS Tïttspolltlml a los tonos. "3: “"3 ° d“ Veces‘ nescnrrcrón nm. golpeando. entre la segunda serie de campanillns. ¡MATERIAL 115 entre el grupo. pone la (uampanillu junto a lo ‘¡Wiïflt i‘: Éïfhï“ la tabla. la primera nota de las series. linclrgs___d_¿e ruidos. ztL-Cluorruuts nrustcttm-zs ' lilamcos en el orden de los notas musicales do rc mi [a ' sol la si do. con el _ pequeño mazo.--etc:-‘ Cada _vcz que tomaurtanuev-a nota. los espacios blancos corresponden a los I I tonos. etc.13“ S??? 195 “l?” . y tamliiétr acompañando su acción con el ‘nombre. campaníllasy-hasta reconocerlas y co- . que ‘es el ‘do. golpea desde » ‘. ción del sentido auditivo.'\:Ï. ‘o la moderna fisiología de la edu"cacirirt inusical.2.121 práctica. diego al final: a colocar todas las’ campanillas en el orden de la escala. Ett tnuclias de mis escuelas se usan también series de 4-4 liapnnoncsrrpre dan sonidos puros. el. A) Orden de las presentaciones sucesivas. ntïrrotio cuerda como violines.tratamicnto del oído.locarlas en orden: (lo re. Coin Técllilttl para lu Presentación del Milteriul Sensorial-l. do re mi. «De ‘este: modo. ‘y sencillos instrumentos de n w 1 iii.‘ . Este ejercicio es fm.cinador para los niños de cinco años en adelante. y pequeñas arpas en las cuales los niños pueden reconocer los sonidos musicales y reproducir las melodias que hayan aprenditln. subiendo y ¡bajando la escala. golpea todas las notas una tras otra. da re mi = fo sol.‘ I to t\t()N't‘t-ZSS()ttl.—. guiado sólo por su oído y‘ habiéndolo-logrado. «v: . do re mi fa. La regla general. el orden de procedimiento para la .MANUAL mu. yo no deseo limitarle a un pro_ ceso educativo. a diferencia de las camparrillas que emiten acordes. como lo revelan los métodos establecidos para . ya que es tan importante y tan complejo en . Aun cuando los objetos descritos constituyen el material didáctico para la iniciación de una metódica educa. construidos (lüvitllttttlfl. identidades (entparcjamiento de objetos iguales y colocación de ajustes sólidos en _ los agujeros correspondientes). las formats.. "separaurltr _ unas de otras. es el siguiente: ] ) Reconocimiento de. etc. se sorprende del hecho de que. no ltttya mas objetos que cl que se ha de present-ar. los sonidos. la alfombra o el espacio en que seipresente el material para enseñar su uso.. Cnalqnierzrqne haga experimentos por si mismo. con los ojos vendadus._. (tlttcltttr silencio (¿ltda clase para todos los ejercicios y tapímdolo los‘ ojos para aquellos que no se refieran a la educacion del sentido de lavista.\l.In-:sc:nttu.-\'l'l-'. . I'll nuuerial‘ sensorial ritulízzt por si mismo el aislamiento de lasvnrias eitalidmles de las cosas... es (leeir.—. Attaque: sólo fuera por esto no seria de tlesdcñar el interés que (lCSplCHil ..-\l. . 3) Reconocimiento de las semejanzas (poner en ori ‘den de sucesión las gradacioties de una serie). aconsejamos a los que (juieran guiar a los niños en estos ejercicios settsoriales. en (manto sen posible: por ejemplo. que comiencen ellos mismos por trabajar con rl material ind-icado. Ésnecesario que sobre la mesa. Iris/azul!) los colores. 2-) lïeconoeimiento de los contrastes (la presentación "de exlrcmos de una serie de tihjelus). ——. B) Preparaciones externas que ayudan a la concen"Ïiriíición. Para concentrar la atención del niño sobre los ¡estímulos aisnaorirtlos rpm actúen sobre él. etcétera. La experiencia les dará una idea de lo que el niño ha de sentir. . todas la-s sensaciones táctiles y auditivos le parezcan realmente mzis aguilas y nuis faciles de reconocer.ltl-ï-t. Porjlo _ v. .|tl.—v. _ _ _ 1) Aislamiento del sentido. 2) Aislamiento del estimulo. debe rtísla-¡rsca cl sentido. de las dificultades que vitcontrarzi.rú:s. la maestra prepararai el lugar antes de empezar la jircscntación.« ' l IT tanto. LaPr-opin Expcrienrizi.buena dirección de la educación de los sentidos.4_.Finalmente. a saber.el experimento.. El maestro se causaría muy pronto y necesitaría ltaccr Ann gran esfuerzo para repetir cuarenta veces. o sea. con lo cual.timulos del ambiente. Cnvírupo VL LAS LECCIONES DE LOS TRES TIEMPOS Hemos llamado ‘Ïiniciación” a los sencillos procedimientos que usa ln maestra para presentar al niño un material ‘dedesarrollo. . repitiendo mnanlt-as veces el mismo ejerricio.. pero nada más que esto.«.'. que lo aisla de todos los otros es. (zonoetltrrtuht todo su utenuiiiii en él.. por lo tanto. 118 MONTESSOHI. sino. esto es.__. que el ¡nuestro no podría‘ enseñar lo que es incapaz delmcer. cuando mnnprttvhe la diferencia que hay entre su ejercicio y el del rtiñu.. -— MANUAL DEL . de buscar el verdadero camino de cada uno.ntración.. pero puede iniciar y (lcjar que lo hagan. Como ¡al-maestro y elmiño eetaïn en distinto nivel de desarrollo y el niïio rio podria hacer lo ¡nismn que el nmeslro. . El adulto puede ayudar. No se trata de que el ¡nuestro enseñe y el ¡niño aprenda. temlrzi oportunidad de apreciar la potencia de la energía infantil. o tmis. Este ¡techo-ineontrovertiblc. También faltará por conrplcto al ntacstro la conta-..-. laique tiene por ol)jcto lijar las-ideas niño mediante una nomenclatura exacta. l-a maestra..._ pone aula: educa: ción y al educador en su verdadero lugar. de tal suerte.. Mas el "verdadero interés iluntinnlivo lo sentirá el nnntsi tro que procuró ejercitarse con el material como si lun-ra un ‘niño.. dc un ¡nodo negativo. el inismo ejercicio.MÉ’l'0]'J0 -. asi éste no ¡unede realizar lo que aquél hace. el niño tiecesitu quedar libre para desenvolverse dentro de sus propios limites. . con la que designamos otra intervención diferente de. la intensa atención qneipotte el niño en su ejercicio. y esta denominación es muy distinta de la: de “lecciones”. Es ‘evidente. por ejemplo. le dirti —después de "haberle llamado por su nombre-q y está atento". “Mira. y. que la maestra quiere enseñar el: iiioinbre de los colores. I‘ i3. p _ 2. por es? fuerza propio. estos procedimientos _5on. se llama la lección de los tres tiempos. como la inic-iaeiómotro medio de llamar al niño a la realidad del ambiente. i Primer tiempo. Supongamos. Ante todo procura atraer la atencion. con arte. v. La misión de la ¡maestra no puede ser más sencilla: la de enseñar el noinhrt. de mnsiguiente. transplantatlo este método a nuestras escuelas. bllïïlïlllfl prcdominc. la personalidad de la maestra con lecciones ampulosas y ‘elocuentes. ‘un procedimiento psicológico que en la práctica es muy eficaz. tienen porobjeto. a ma_de reflector dirigido ‘ala cosaique se quiere iluminar ‘ de ¡manera que resalte esa cosa solamente.° Y su finalidad es laide que sean objetivas.niño sobre el objeto indicado.". En nuestro ¡método esos conocimientos los lia adquirido ya el niño espontáneamente. reealcando las sílabas). gn: ‘ ‘Isle es rojo” (pronunciandnïltt palabra “rojo" en voz másiiilta. arrastrando.'5St')_l(l. porque no rellasan los límites de dar elÏiioimlaii-e exacto a un objeto realy presente.Dar el nombre exacto al objeto. la atención del niño sobre la persona que le enseña. Seguidamente le mostrará‘ los colores y agregará. como sucede en los métodos ordinarios. para enseñar los nombres de las cosas‘. del. Luego- . en los ejercicios con el material. ——. las cuales . usó. evitando que l\‘llJN‘l'l-.Aunque las llamamos lecciones. Son seILcíllas.-'— MANUAL lllíl. infiltrar los conocimientos en fuerza de palabras ilustrativns.muy distintos de las lecciones ordinarias. ii“ Son extremadamente breves y tienen tanto más ralor cuanto menos palabras se emplea-n. porque no se persigue el objeto de llamar. en su método para la educación de tlcticicntes. La lección es. Séguin. exacto de cada conocimiento adquirido. aun aplicado a los párvulos tiormales. le enseñará otro color y dira. lo compruceltn dieiétttltsle: ”ll¡tme el grande". grande”. se queda sorprendido yse divierte como -si estuviera jugando. para ver si el ütiñoxlllt comprctnlitltt. como ti-nptzeio. DHCS. Estas dos solas. varias veces seguidas. Azul". etc.. palabras “grande? y “jieqneño" se pronuncian fuertemente varias veces. La maestra le dice: “Dame el rojo”. grande". Es tlfltïlt‘. citando. el mtn-strt: fija la idea de esta cualidad con unn palabra. tendrá muy presente que el segundo tiempo da oportnttitltttl a la maestra para repetir las palabras que quiere grabar en la mente del ttiñu. porque el niño. le dice: “Este es grande”. lfiulotttïes el tnaestro. Y si la prueba resulta bien. y tomando los dos cubos extremos. -— Finalntetttta.en un tnomenm oportutto. bay que ver si vl ttiñu ha aprvtttliclo el nombre del ttbjt-to. se ¡made tnuy bien “reconocer” una palabra sin ltabtarltt aprendido lu ltnstante para ¡iroferirla voluntariamente. Así. ' i Segundo tiempos-Altura tiene que cerciorarse de que el niño la ha comprendido. “Este es azul”.. pero citando se ltayntt de ettstzñttr tttrns tníts difíciles y de poco uso. “Dame cl grande". En ¿nula (zjttrtzicio. pnrtlttt‘. la maestra ¡tregnntarai al ttiño. señalando al OlIjPlOI “¿Clóttttt es este?” Y si el ttiñtt rvspomlta tteertatlntttcrttu: "liujtt. cuando el ttiño lm rcr-ortntritltt-lats diferencias oir-tre las ettalitlxttlcs de los objetos. la lección ltabrá sido aprovechada. como en son de broma. “Este es grande. el mayor y el mais. y mostrándoselos. por ejemplo.. “Dame el azul”. azul. repitiendo varias veses la palabra a tiempo que enseña el objeto: “Azul. “Dame el jveqtieño”.ejerciLns |.—Tercer tiempo. Sigue . La-lección de los tres tiempos es rignrosam-etttt: indi‘vidital y tiene el iturñctct‘ de una eonvurstteitïti íntima entre la maestra y el niño. pentaigotto. se . Después viene un. pequeño. el maestro se acerca a el. listo parecerá snperfluo tratándose de pnlaltras tan setn-illns y conocidas.. “Este es peqncñtt”. gratuita. . el niño ba construído y rcennstruïtltt la "torre de cubos de color de rosa. creyendo que -le seguirán pidiendo alternativamente el rojo y el azul. otra vez: ‘Ïlil. en que le dé el mismo. pidiéndole los objetos e insistiendo. “Ahora el pequeño”. continuará. .momento de pausa. etc.l-. azul”. mientras que el.-t:(:ttt:\:t-:5 nt: Los ‘Pitt-IS rncattuts llll cio le ayudará a retenerltts ttotnltres vn la tnotnorizt. Luego. no cn forma. Segundo periodo. los objetos se llaman "grueso? y ‘Ídolgatlos”. Entonces invita ¡nuevamente al niño a buscar el más grueso de los que quedan eñ“‘¿1'su¿1ïo.‘y'¿¿d5 Vez láÏpiezaEscogida se pone aparte. semejunle n la (le _los cubos. el nmesiro pone LAS LECCIONES DE LOS "mes TIEMPOS 123 losyprismas ¡pintados de ‘oscuro.MANUAL om. _uno puede decirse que es una ampliación del olro. Y pone el objeto sobre la_ mesa. Diríamos ¡le dos postes de igual altura pero (le diferente sección. es decir. y ln longitud sigue siendo la misma. ¿Y este? “El pequeño”. Este es grueso: este es lltïlgfltlo. De este modo . mostrándole los objelos. Finalmente. Sin embargo._jui1lor_a la primera. por ejemplo. responde correctamente. por lo tanto. Reconbcínricznra. etc.‘ ¿Cuál es éste? i 4' llny un medio de ayudar nl niño a reconocer diferencius. dividiendulu cn ¡res periodos. ¡MÉTODO (¡lr-a pausa. si hu comprendido. Elmaesuï). cuando cambian solamente las dimensionvs referentes n ln steeción del objeto. sobre la ulfombriln.122 moNn-zssonn. la maestra. de «lilcrenles dimensiones. en el suelo. decimos que una cusn es “grande” y una cliozn es "pá quvña”. Fiíjale bien: ¿cuál es éste? “El grande”. El nmeslro. y dice al niño: “Dame el más grueso de todos”. aquellos en que las tres nliunensiones cambian mñs_o ¡nenos proporcionadnmenle. el delgado. Dame el gruaeson Dann‘. La Palabra.:¿Cu:'d es éste? “El grande”. vuelve a preguntarle: “¿Cuál es éste? El niño. “El grande” o “El pequeño". siempre lo más. son los que (lifiercn en nmgnilud. enlonccs. Después de la leecióndescrilvn. Pronuncitzcián (le ‘la palabra. Así. Tercer PCTÏOLIO. lia de dar una lección (le lenguaje sobre los prismas. clara-hy acenliiadainente ‘posible. sobre la mesa. Los objetos grandes y pequeños. que uno es grueso y el otro delgado.de diniclisioiuzs Y N colocar los objelos erreorreelq grmlunciún. insiste en repetir las pnlnbrns. Cuando dos grabuilos represrenlun el Inismo objeto. como hemos deseriloii 4_ Primer período.. _I)(:(]l1(€ñ(). “Eslo es un círculo”. áspero. Cuando es sólo una dimensión la que varía. diferencias en los usados “tres periodos".-. Cuando las palabras que se enseñan se refieren a los colores o formas. ‘:5 112-1.AMNUAI.elniño se acostumbra siempre a buscar el más grueso o el más del-gado de entre los demás. corto. estas tres variedades. i ' Un día. En caso de graduación. una maestra había escrilo en el encerado. oscuro y claro. hl('. entre el montón. con el énfasis dela palabra. largo.cortos. y le ense_ñumos las. _0 ‘bien: “ Cslo es un cuadrado". _ J’or medio de estas lecciones. como en el caso de los listones de madera. y si c5 el ancho. oscuro. el contraste entre los extremos. azul”. anchas y estrechos. sin ¡í fu: a rc. la maestra escogerá (si lecstá enseñando los colores) los dos extremos. anïrout) embargo. el ¡más largo y el más cono.S5(Htl. para que elija. Cuando la dimensión que varia cs la. . Un niño exclamó: “¡Qué líneas más pequeñas!” y otro le corrigió. “Este es. "niño. adquiere agudeza y precisión en el uso de las palabras. suave. con líneas muy finas. pesado. los objetos se llaman largos y.ulluru. De. ligero. . se ofrece al niño una lección fundamental sólo en la variación de la longitud. para ir. el niño puede couocera {Lindo muebas palabras: Clïllltlc. e-n cuyo caso no es lan necesario pronunciar. grueso. Iu-zi. elmaeslro puede dar más de dos nombres al mismoliempo: ¡‘Este es rojoÏ.IN‘1‘l-. diciendo: "No son pequeñas. de esle modo. pues la dimensiólrqne varía es únicamente la longitud. son finas”. glelgatlo. “Este es gniíaiínó". “Esto-cs un triángulo”. eligiendo siempre cl nuis oscuro y el más claro. los objetos se dicen altos y bajas. claro. graduando después él solo las piezas. {y así se'le inicia. no sólo cualidades especiales de observación y de juicio. Sus poderes de observación y de reconocimiento izan aumentado. Si lic-nc la costura-bre de observar con el microscopio. no se confunden: están todas z clasificadas. i listas palabras no se refieren a ningún objeto particular. Posteriormente. por cl «ir-dun testablccialt) cu su cspiritu y clasificados con toda (xxactitutl. ve una ¡mi-ción de particularidados que uu ‘hombro cualquiera no tlistiugue. pero so. ba desarrollado en si mismo. después de un largo ejercicio. razonado y formado juicios. que ustaiu. eii-las ciencias expcrimvntzilos tzuantlti lla de prepararse por si propio a observar el mundo exterior? Encuentra ¡nuebo mejor que el hombre iuvultu. por ejemplo. cada uno según su nombro. entonces. y de formas geométricas. ¿exacto y Ciflplllilllfitl que caracteriza al obsntrvaulrii‘ (‘fillltlintñth . es tlocir. por su propio acuerdo. al (estudiante.Los coloresestán divididos según el tinte y el matiz. las formas son distintas de las dimensiones y las dimensiones están ordenadas según las cualidades" resultantes de las mismas. en que el niño. —— Por todo esto. ha refinado suis sentidos. concentrando su atención sobre las diferentes cualidades de los objetos. En unn’ palabra. Las u-zczuiom-zs m: Los "rm-zs 'l'll-Zí\Il'lIS ¡""3 sino los inisuuis (ibjatlos que observa. Si vs un zistrónomo. Las mismas plantas rodeanpal botánico y a citalquicr pitscautc. y asigna a cada planta su lugar en el orden natural. en medio de los más (llVÜTSOS clcttuautos ttuturalcs. ¡Cnlplitllü y los nombres de muchos colores. las imágtauea mentales que se ban sucedido. (suda uno en su sitio. pero el ‘botñxiico vc inmediatamente en cada planta aquellas cualidades que (astziit clasificadas en su iutulignrutzizi. tlilcrttuvia de este último ou las cualidades especiales dc obscrvttciñn. lia becbo comparaciones. tilrjctus de tibsorvacitiu. se dan los nombres. hasta adquirir un poder de diferenciación que antes no poseía. con eualitlzules psíquicas refinadas y rápidas.. En electo. sino a calificaciones psíquicas dc las sensaciones del niño. ¿No es esto mismolo que ocurre al ltombrc tmltu. Su observación de las cosas lia si(lo completayi fundamental: se «ba perfeccionado. encuentra el mismo aspecto de las jialabras. El Niñí) Observador. frío. verá más cosas y muobo más claras. lista capacidad para reconocer una planta cu uu tll‘tll'lt muuplejo de clasificación es lo quo tlistiugtie al botánico dcl jardinero ordinario. cs el ltbttgtlfljt‘.caliente. los-ruidos distintos de los sonidos. Todo esto-es distinto‘ de las gruduaciones. El niño. y cada cosa tiene su nombre exacto y apreciado. es distinto del" no silencio. el silencio. es decir. No lo será nunca el que. que escoge su propio trabajo. pero-que. Procurzir eonservnr este’ entusiasmo‘ es el ‘secreto de la verdadera (li-rección en el trabajo escolar.nunca ¡Iucdhïser obstáculo entre el xiiño y su -experimenlo. repar- . sin hacerle ¿tentir demasiado su presencia.Entonces nos daremoseuenta des-que el niño tiene una personalidad que ‘intenta desenvolverse: que tiene iniciativa. DÉL ¡vnírobo En efecto. según sus ¡necesidades innalas. un conocimiento ordenado que ies inspirnenlusiusihó. y que con gran alegïín’ los vence.Ahora bien. va errauulo por entre las plantas o (Etttlllflttplahdo el cieloieslrcllado. es la de respeto. que están en un verdadero caos. el subio que lla (luflflrlïllliïtlo citalitlzitlcs especiales de obscfrviuiióu y que poseo un orden ¡tara clasificar objetos externos. En sus inleiigexicins está “m CÏenCÍÏHV’ ‘¿iiwbi ¡la “Ciioswf eslu es 1mm ellos un verdadero gozo. putasu) que ha de dejárseie libre en sus movimieines y en sus experimentos. el momento en que Ileeesilu ayuda. C/u-í-ruLo V11 LIBERTAD‘ El ¿grito de estos resuilados está íntima-mente unidecon la intervención más o menos delicada del maestro que itaya de guiar n los-niños en su desarrollo. según su capacidad. ‘ Una lección. será el bombre que hará deseultrimientos científicos. como enfría el entusiasmo de ios adultos. que va él inismo buscándnio. y ne será una turca difícil. ‘126 noNrEssonL-w nr/mu/u. . Esta es la (liferencia entre nuestros niños y aquellos quc están privados de recibir ordcnadamoitte sus iuiprosiouns externas. Jiueslros pequeños dun la impresión continua de "hacer descubrimiemus” cn ‘el mundo que les ru¡ica y eslo es pnrn ellos unn gran alegría.‘ puesto queria‘ aclilud que im de guardarse con respecto a los aelos del niño. Saenn dei mundo. en el ordinario-uso de la palabra. que sepa siempre-leer en él.Es preciso que el maestro guíe-el niño. sin preparacion ni orden. persiste en él y lo cambin. suele enfriar el entusiasmo del niño por el conocimiento de las cosas. Es soeiable. calma y espera. que ‘no rehusa el esfuerzo.. ‘deptodo educador: ' A H _ _ Esperemos. superiores a nosotros por su misma inocencia. Somos para con ellos. nosotros no respetamos a los niños. Esto equivale a no necesitar (le intervención. Lo que nosotros deseamos. plenamente y con alegría. dominadores y. sin embargo. desean. que con los experimentos del nino. de sus pequeños triunfos. los niños son seres humanos. y luego queremos que ellos sean su>11 . acreedores a nuestro respeto. Por lo general. no encontrar trabas en nuestros esfuerzos. sobre todo. Este ha de ser el ‘punto de partida y Cl 133mm’ miento motor. y por su gran potencialidad parado-futuro. mostremos entuslnsmfi y-alegria con sus éxitos. rudos. todo esto es lo que necesitumos para una feliz compañía. Entonces estamos seguros de que ‘domin-amos ‘un gram principio educativo e indudablemente damos ‘ un ejemplo de buena educación”. y debemos respon» der a ella. Del mismo modo. los tratamos como quisiéramos ser tratados nosotros mismos”. poder confiar y creeren ellos. tener buenos amigos prontos a ayudarnos en momentos de apuro. El mismo pide nuestra simpatía. y upronto. Tengamos pacïiencta con sus lentos y pequeños progresos. sus especiales necesidades. acabaremos por compartir con él las alegrias y las dificultades. Todo aguello que deseamos para nosotros mismos: no ser molestados en nuestro trabajo. sin mirar. estar en términos (le fraternal igualdad con respecto a ellos.-— MANUAL mu. “Necesita que le observen”. Si podemos llegar a decir: “Somos respetuosos y eorteses en nuestro proceder con los nlnos. nnïxruoo tiendo con el necesitado de ayuda.128 hl0N'I‘l-ZS5()l(l. verlos alegrnrse con nosotros. ellos también lo. de sus descubrimientos. cada unn de sus éxitos. Solemos obligarles a seguimos. La Preparación para el Progreso. los ¡tropieza deseos. Esta es toda nuestra misión. sin ver cuím fuerte es el instinto de imitación hacia nosotros. por lo tanto. con aquella bondad que quisiéramos se" desarrollara en ellos. _ Dejemos s la vida libre desarrollarse según los límites dela bondad. ¿Llamaríamos bueno a aquel que nos abrsznra desde el printer momento aunque fuera rudo. vendrán a mi". WÏI-aténtoslos.y eomedidos. Ciertamente en el niño va desarrollándose el hombre.-— Iti/tNtJItL DEL MÉTODO “No les impidáis que vengan. Quizás cuando observemos. porque si ellos estún libres. Tienen en si el grito ingénito de la vida.12‘) _ misos . sobre todo. en conform-srse con ellos. que tienden a manifestar según sus misteriosas leyes. vulgar y. _ Nuestra intervención en este maravilloso proceso es indirecta: estampssólo para ofrecer u esa vida que entra en el man-do po!‘ si misma. en interpretar los (lesens de los otros. O sea: 9 ' 130 MONTESSORl. semejante a aquella que de lu nada forma por primera vez un niño. y sacrificar. pensemos en las palabras de Aquel que fue la suma bondad: “Dejad que los niños se acerquen a mi” . Querrán imitarnos en todo momento. debemos .Lnn-ïlrran . o al que nos zarandeara? La bondad consiste enlun trato cortés y respetuoso y. muy pocosobre estos modos como ella se manifiesta. por laluerza de una divina accion. pues sus deseos son primero inconscientes. " . —— El niño que’ ha llegado a hacer todos los ejeircicioswantes ‘descritos ‘es. Y nosotros sabemos. perverso. y observamos el desarrollo de esta vida innata. l __ por bondad___no han “de entender caricias. Para encontrar la interpretación de los deseos de los niños. los medios necesarios para su ‘ desarrollo. y hecho esto debemos esperar y seguir este desarrolle con respeto. sí es jsreciso. Esta es la bondad que debe enseñarse a los niños.de estudiarlos científicamente. ’ A _ No es esto un dato tlosconocitloï sc ha entresacado de niños que se han llevado a hacer variados y casuales emperimentos por si mismos. Debido al ambiente. cuando llevan tres o cuatro vasos de cristal al mismo tiempo.' clases de trabajos ¡nanuulcsde la casa. ha hecho que los movimientos adquieran ‘una gracia y una ligereza que‘ es la caracteristica de nues"tros niños. o ln sopera con el alimento caliente. . . en las varias. no sólo según sus naturalczas sino especialmente según las jmsillilltltttles que than encontrado para su espontánea c ingúnita formación. conocen que son responsables. los ¡niños han adquirido un nuevo tipo. y ban adquirido una caracteristica independencia de acción. por lo tanto. dela prevención contra los sonidos desagradables. elegido y usado loque necesitaba para desenvolver su propia personalidad y ha procedido conforme a la que le ha dictado su ¡naturaleza psíquica. no sólo de los objetos. Ellos tienen coordinados sus movimientos. LIBERTAD i . Es queen ellos" ha brotado un profundo senti.sobre poco más o menos. Las diferencias individuales que en ellos se eitcuentran. y que difieren en tipoitttevlectunl. se hallan jior encima del estado infantil que era conocido hasta ahora. _ ' s . Del mismo mudo. los confirma en los nuevos caracteres adquiridos. cada niño siente ln responsabilidad del "silencio". Y en este sentido.i miento de responsabilidadbacia un alto grado de perfección. y sabe cómo ha de cooperar a la bondad y tranquilidad general. también del acto que están realizando. A La educación ha (lcterminrtdo para nuestros niños un media ambiente. que ofrece ¡noches adaptados y medidos para hallar las necesidades de su desarrollo. el de cinco años. y-una iniciativa en la adaptación de sus acciones al ambiente. para mover cosas pesadas sin hacer ruido. d-c todo loirnnl surge una pPrstïlttllltltttl. que hace de los tiiños peqncños hombres. Mas en el conjunto. atribuirse a ends una de las itaturalezas individuales. queconfían en sus propias fuerzas. cada ttiñoiha encontrado. pueden. Por ejemplo. la educación libre en el ambiente preparado. sino. i 131 La atención especial necesaria para llev-ar pequeños objetos frágiles sin rompcrlos. no a la separación externa de "objetos. nuïrmorx se ha formado él mismo. . Indudablemente nuestros niños ban encontrado el modo de ser dueños de sí mismos.haciendo que el ambiente sea. han ordenado también el mundo innato de sus inteligencias.espíritu. son pocas en número. comparando y clasificando. ‘ El lenguaje ahora. unaiiguía natural que les lleve a ser activos e inteli- . sino tranquilo y. bajo concepciones de cualidad y de cantidad. ‘y les da así el medio de clasificar. La aptitud mental adquirida en cada uno de estos ejercicios lleva al niño a ltacer ordenadas observaciones del ambiente. formas y sonidos. no ofrece al niño el contenido de sus inteligencias. ción. las ideas que‘ la inteligencia ba adquirido. observaciones que comprueban sus interesantes descubrimientos formando en su espíritu un nutrido conjunto de claras ideas. .. Pero su formación es debida al más hondo trabajo psicológico que hanhecho hasta. y en el mundo de palabras que les rodean. Produce en ellos la distinción de las . no sólo ordenado. De este modo los niños son capaces de encontrar por sí mismos. por un especial ejercicio de aten. dimensiones. y se refieren. biente y ordenarse a sí mismos externamente en sus personas. de las diferencias extremssgdedas finas gradnaciones. am. pacífico. la‘ ¡nds variadas sensaciones que pertenecen a las superficies ‘colores. ahora: ésteha brotado de la educación-deslos—sentidos.. sino al orden interno de ideas que se ha formado en el. Estas palabras.-A más de ordenar el medio. entra a fija-r por medio de palabras eicactas. en el mundo natural de sus cosas.MANUAL DFI). ’ * El material de desarrollo. identidades. Su espíritu 132 i nsoNT¡-:ssottI.—. sino el orden para adquirir ese contenido. en efecto. observando. delas diferencias. ponen habilidades elementales que les impulsan a ulteriores aplicaciones. existe un lazo. que forman. aprenden a escribir y hacen l-as primeras operaciones-de aritmética. Los niños se ban preparado para el progreso venidero con varias aptitudes que les disponen para nuevas y especiales conquistas. Del ruismo modo la escritura y la" aritmética fijan ahora las cum' plejas adquisiciones de la mente que se está continuamente enriqueciendo a si misma con frescas observaciones.tergo’p’.gentes exploradores. La Cultura. Estos sonlos niños que. la base ‘die’ todo . a veces en pocos días. y las ideas de cantidad. en. durante mucho tiempo ban venido pre-_ parando su m-ano para escribir. se sigue una progresión erupc‘zaando por los palotes y curvas hasta que se traza la letra .Sin embargo. se han madurado desde hace tiempo cn ellos.corto espacio de tiempo. no se limita a tales y tantas adquisiciones la ventaja de su educación. —. pues es de elln la natural conclusión. LHH-IlHUH) [33 cálculo. fué preparándose su ¡propio futuro. que. indudablemente. la mano. La Escritura Analia-nda. escritura y czïlculo-—— y que. Junto con todos los ejer-i cicios sensoriales. el conocimiento entra fácil. de identidad’. de diferencia ‘y. una fuerza propulsora que les empuja. espontáneo y como consecuencia lógica de esta preparación. que toda su educación previa cs una ¡trepuracióti para los primeros estudios de una cultura esencial —-lecrura. cuando con‘ los dedos tocaba los bordes de las figuras geométricas. Se puede decir. en vez de viajeros errantes por un mundo desconocido. A Nuestros niños. son preparatorios para los de la escritura. _ _ ‘ Ya hemos visto que el objeto del trabajo es lijar ideas y facilitar la comprensión elemental de las cosas. —— En los métodos ordinarios para enseñar a escribir. Cuando la mano aprendió a colocarse ell-a misma sobre una superficie horizontal para tocar ¿superficies ¡’tsperas y lisas. cuando tomaba los cilindros de lospajttstes sólidos y los colocaba en sus ÏHOltlCS. cooperando con la inteligencia en sus esfuerzos y en su trabajo de formación. graduación. una “vis a. como vcrcmos. Esto obedece a que los espiritus yilas" manos de nuestros niños están realmente-preparados para escribir. estaba coordinando tnovimictttos. pues. Es decir. también de jmpci. la ¡ntsc a coser y observó que lo hacía fácilmente y con ‘rcrdadcro placer. iofrecí a la ¡riña el tejido de Froübcl. por lo tanto. Se jiucdc. una vez preparado éste indirectamente a ejecutar todos los tnqvimientos necesarios para escribir. la escriturano ofrece tiiuguna dificultad y buclgan csas artiíiciosas y pcnosas jïrogresioncs que están todavia en uso en casi tod-aa las escuelas. y. Otros movimientos pueden ser preparados también indirectamente. de un‘ tnétodo que conduce "al niño a escribir por viasiindxirectas. se prescinde. no aprcndía ¡a coser. El ¡novimictito de la mano ¡habia sido preparado para la costura. sin haberlo hecho directamente. componentes. ' ' Sc un: ocurrió la idea dc lu ¡ireparaciún indirecta ‘dr. e. sin vmltztrgo.MANUAL DEL MÉTODO tnlvs consideraciones exteriores y.. en lugar de analizar los signos alfabéticos (el objeto) se analizan los movinxietitcs que ba de ejecutar la mano que escribe. coser. las habilidades motoras. "-3. Entonces. o sea. por lo contrario. que consiste en entrelazar transvcrsnltncttte tiritas dc papel con otras tiras. se tlcsctlvuclvcit scpuratiutnetitc los varios movimientos. Asi. idiota. sin. ni nunque sc le cnscñara con jicrscvcrancia lo más sencillo. m» 134 MONTESS0ltl. "Se trata. con ejercicios interesantes y“ agrodatblcsfique. desde los trazos más sencillos basta los de mayor dificultad. observando a una niña de doce años. de s. que tenia normales cl movimiento y la fuerza dc la mano y. se hace un analisis de los signos alfabéticos.entera. na mn lu escritura.adquirir gran destroza para la ejecución del trabajo.—. El punto esencial radica cn la preparación del sujeto. sin etnbargo.“ -. H i‘ En nuestro méto do. y realizarlos con la mayor perfección casi desde el primer en- . como cs el bilvanar y hacer dobladillos. fijas arriba y abajo cn un telar.” Cuando litiniñü aprendió bien este tejido. Es.. para andar. y. consecuencia inmediataLEn efecto. insospechadas aún.. todas la's dificultades en los treslactorcs indicados. las palabras reveladores deiideas. sólo falta hacerles ‘tocar también lasfigfiguras de l-as letras“ del alfabeto‘ para preparar sus manos a trazarius. arrastrándose por cl suelo y Ibaciendo rpinitos. que debe reconocer. mamando. pues. ¡ioiics "poriïiieipreiiiamentc "se "baya ejcrcitado en cl andar sino porque ha completado la preparación del organismo necesaria para la“ dearnbulación. _ 135 no puede ser el objeto para el ‘que se prepara. .-_ Liasaran. que son: i 1A. El Periodo (le Preparación. En efecto. ‘nueva tarea de la educación" que abre vías. En la naturaleza. y cuando un día consigue guardar el equii‘ lili-rio". se vencen con materiales y ejeri Aïgiïcios distintos‘. para ayudar al desarrollo del niño. Es lógico que la preparación para hacer una-cosa nu puede consistir en ltaccrlra. por los signos gráficos. a escri urn encierra varias iicu a es ue se ue e L t df lt d q d n agrupar separadamente y vencer con diversos ejercicios. cuyo objeto es el de soltar la ¿. Agrupando.- . ponen en juego la inteligencia. unas dificultades son puramente mecánicas. de ejecución. Su aplicación a la escritura es una. -—. . en cambio. como cl manejar la pluma o un instrumento ara escribir el trazar los si nos del alfabeto.sayn." Un dibujo especial. Otras diP I Y S ficultades. -. Lo que se dice jircparnciótt ‘u._. Los Factores de la Escritura Preparados sin Escribir. por ejcmplogcl niño se prepara para comer.Vamos ahora‘ a tratar del análisis de los factores de la escritura. después de hacer tocar a los niños normales’ los contornos de las figuraagcométricuside los ajustes planos. ——. Este ejercicio es muy eficaz para vencer‘ las dificultades ortográficas. cada una de las cuales contiene cuatro cuadros sueltos de metal pintados de rojo. y provistas también dc-un: pequeño botón. ¡w f.Ejercicios para c! Manejo ¡le! Instrumento de Escriturml.:‘.. Mlïrrunn mnno en el manejo _de un instrumento para escribir y contener los movimientos entre espacios diversosJCon esta preparación de la mano.‘qm 7 x. ln bonita caligrafía lá-‘Jjorlografïa correcta.En el material de desarrollo hay dos lahlas-pupitres de madera. ‘y J . ' 2.__ fiber».105 moiiimientos del brazo y de la mano necesarios para escribir los signos alfabélicos. y un pequeño álbum de dibujos quehe preparado después de muchos experimentos y observación ‘f . .. para: los mecanismos motores de 1a memoria.« trabajo de comparación y de ‘memoria absolutamente. para..-. I. 136 hIfJN'l'I-1SS{JIll.. Con este material usamos una caja de-diez lápices colorendos.|_. se pueden adquirir así perfectamehtïc sin escribir. En efecto." Unvejercicio consistente en tocar_«con los dedos indice y medio de la mano derecha..... la mano no hace más quemiggncr‘ las letras de las cajas y colocarlas sobre el tablero: mesa o encima de una alfombra extendida en eLfisuelo..’ Un ejercicio que-consiete-cn componer palabras con un alfabeto movible." sacarlos: del cuadro (figura‘ 30).. msn..---::._ 4""*""" ' " "v" . indispensable.en papel de lija. ajustada-unsfigurn geométrica parecida a la de los ajustes de figuras‘ geométricas.‘ —.. bien.. . les lctrlls del alfabeto. Este ejercicio lija . 3.nmmmr. f.¡—. lo mismo importa escribir entre rayas anchas que estrechas. En cada uno de éstos está.. la agilidad de la mano. cualquiera que sea su forma.. _ ‘ ' .ul:\nl . primero en huccr‘ counbirlncioncs dc figuras geomélricats y después en figuras y paisajes. lic escogido y graduado estos LlllJlIjÜS según el usn "que los niños hacen de ellos. del prc. —— Las . por lu lnnln. au PLANCHAS COBHEDIZAS PARA Exlllltlll lll. lis-decir. sente ejercicio. los cuádritos con las figuras geométricas njusladam-Al niño se leida una hoja (le papel blanco. los ajustes. _ Al" niño se le enseña según cl [amcedimiexito siguicnnlu: Pone. y algunos lñpiccs de culoresfAEntonces él escogerá uno de los ocho ajustes. Fic.) 138 MONTESS0ltL-— MANUAL mar. ilíbcíáí sigue un.l. deja el cuadro de "metal._. sun grmltintlos y consislcxi.. La única novedad. que ' están colocados en linea.llil'. Entonces. y en ellas se ponen ocho “njustes" completos. Merlo dé proceder" en lasiilibzijos con. sigue con el lapiz de color cu la otra. no con el dcrlofsino. cl borde interior que lince la figura geométrica. es decir. lrázarkfdcr su inovimicnto. los contornos de las ‘figuras. una ‘figura gcnuuïtricn czcrriultii un "triiiiigulojwiiii "circuliïfiin emigran»? ' etcétera. alineadas. el cuadro del ‘ajuste de metal (l) sobre la hoja 1 : y " Sin ln flgurn. n cierta ‘distancia. y encuentra que ‘ha dibujado sobre el. MÉTODO de papel. ¡lo ln T. (N. por ln priun-rn vez. y sostcniétidolo firmemente con una mano. JUEGO DE FIGURAS METÁLICAS dos tnhlas-pupitrcs sc colocan n continuación._ (le los Illños y. papel. es que sigue. El ¡niño no ha hecho ahora ningún nuevo ejercicio porque ya hizo todos los movimientos cuando tocaba las figuras geométricas de madera. con cl lápiz. los‘ ejercicios son muy-limitados.) i u asumo 1 39 cierto es que. con trazos de arriba abajo. y. si los ‘ha escogido bien. repetir así el experimento. Las dos líneas coloreadas hacen nacer en. dc madera. jiucdeu parecer detalles innecesarios. Alhora que el niño ha colocado la figura sobre la línea trazada. el niño el deseo de buscar otras combinaciones de colores. La variedad de objetos y decclorcs es. Estos. alhora coloca cncima. si el dibujo está bien hecho. "Aquïcomicnza el verdadero movimiento preparatorio para el comienzo de la escritura. un estimulo al trabajo.‘ de la ‘tercera serie. si en vez de colocar los ocho ajustes de metal en fila. ‘¿tintes eniiieïiaiiijircyiariicntc. (N. y _el número de ejercicios puede multipliearse. En cambio. sobre las tarjetasdibujsdas. la pieza geométrica de metal pintado dc azulfcorrcspondiénte a su dibujo’. como comprobación. que ya tiene bastante educado cl sentido cromático (1) se interesa mucho en cllo.. Por ejemplo. y cl niño. cn donde las figuras están represcutadaszsólo por una sen. por lo tanto. el maestro los ds separadamente a los ‘niños. Cuando el niño ha dibujado la figurav-cn sus dobles bordes (cl del-molde.515 (t) Con lns ejercicios ¡le las sedes ¡le colores. del mismo modo que obró al pasar"por primera vez los contornos. uno tras otro. sin enseiñárselos ‘todos. Cuando la levanta. y. toma otro lápiz ¡le color ¡"dibuja otra ycz cl borde ‘¡le la figura geométrica pilliaíltl de_ azul. geométricas‘. hasta gueesté-‘comjiletamente coloreada. «De este modo ¡queda sobre el’ papel.El niño encuentra este ejercicio fácil y muyinteresante. Este es un ejercicio que se ascrncjaïbastiinte al gue seguia cuando colocaba las figuras‘. eilla linca. sienten" el ‘dcsco de dibujsrlosfitoklos. el resultado es muy atractivo. pero 10 ‘. Al prin- . que nos conducirá al éxito final. encuentra sobre cl papel una figura geométrica expresada por dos lineas de colores. de la T.una figura parecida a das de la primera serie de tarjetas pero -repetido en distintos colores. y ‘rellena ila figura. en la ‘prúcticrytodos ellos hacen falta. y el del ajustel-coge el láspispcomo si fuera una pluma‘ para escribir. sin mirar a los bordes.cipio. Aqui.-y el-niño los ilumina con los lá-piccs de colores.lincas aumentan más finas. escritura. ——. abandonados a las . las__. sc ajusta a las lineas que marcan los bordes. en los métodos usuales. Cuando el niño ha comenzado a hacer estos ejercicios. y la armonía con que los «colocan en estos dibujos. que comienza con-la guia manual de una pie. nos enseña lo falso de la creencia común. en el orden de progresión-en quese han coloca-do. la elección de los colores es otra inteligente ocupación que anima al niño a multiplicar sus trabajos. del-‘mismo ¡nodo que antes. haciendo lineas desiguales y sin ningun jiaralelismo. que es sólo el resultado de la observación en niños sin previa educación. ‘dibuja siempre los bordes de las liyilas rellena con trazos. lc gusta continuarlos. uno por‘ uno.La organización de este movimiento. Cada niño llega a la posesión de un considerable número de dibujos. Este movimiento está reemplazado. -— MANUAL DEL RHÏÏPODO del lápiz.ena las figuras dc cualquier modo. El mismo "¿escoge los colores. y por eso el niño pasa en seguida a seguir los diseños preparados en su pequeño álbum. sin embargo. es aún imperfecta. más unidas e iguales y paralelas. que comienza para el. el niño ll.. el dibujo Se perfecciona. primitivos y faltos de preparación. Pero poco a poco. Han sido tomados dellibro. f Los DIBUJOS Tnazsoos. La delicadeza de matices que escogen.‘ za" de metal. por los anticuados palotes o bien por labo-_ riosos esfuerzos para la escritura. que guarda jcájoncito propio. De este modo organiza el moviento de la. y a veces con mucho tacto. en el manejo r-‘me r‘ r’ f“ f“ t“ f" ÏÓÜ MONTESSORI. de que a los niños les gustan los colores chillones Lysfuertes. agrupadas según analogías de forma (IigurasBI y 32).' El niño llega a rellenar dibujos de figuras geométricas. sino también para definir el movimiento "dentro de varios limites. sobre lashcualcs se han-pegadozlctras recortadas en papel de lija.MANUAL DEL MÉTODO . " . o de un paisaje. ' Ls educación del sentido cromático se convierte entonces en un refinamiento sensorial que reanima el movimiento de la mano.-'IÏ. 4 Ejercicio para lu Escritura de los Signos Alfabéticos. filtímaque escribirá estará comprendida entre clitHttttt-lit que encierran laslívneas del encerado. Hay también grandes cartones en que se han pegado varias a’ la vez. El maestro mismo toca las letras. o pequeña. la longitud-de las rayas con que se han de rellenar. " ' LIBERTAD i‘ ‘n. Los dibujosconducen por simismos alimítar. _ y Los niños “han de tocar con los dedos” estos signos alfabéticos comosi estuvieran escribiendo. no tan sólo a ejecutar acciones generales. prcp-arímdolo para escribir. ’ 14-3 sas. ' . la mano sc acostumbrasola.fuertes y ásperas impresiones deiun ambiente inadecuado para ellos. o los varios detalles de un animal.. de las más VariadasmaneraS. y la estrecha y cc- . según un previo dibujo. o flores y plantas.le: dan unas tarjetas de cartulina muy satinadas.1 De este modo. —. para mostrar al niño . str-Lema ¡trauma EN PAPEL ‘ac Lua rrada.ï's¿. Lnnïarai) 1 4._ Fic. grandes y pequeñas. Los tocan con 14142 Inowressónn. i _A_si también se prepara al niño a escribir indistintaJnenteconfluna ejscri-tura grande. que gcneralmente usan los niños mayores. alineación. «cl-e una muestra cn cl cuader no. Indudablemente ‘la.Cuando el niño está adelantado en el dihuj¿{. Lns-‘Leceioxtes. i.‘ si ha practicado ' _ ' ya bastante con las figuras de madera. = establece los” ‘ i donde hay varias de ellas. Sin esta Rrimera práctica._ '. otra vez. ‘y.la a!’_’ Finalmente llegará a la pre‘. . «zomprender laiïimportancía. imita al maestro con i N H n faciligqd ‘ymalegría. ‘y de este modo Fm. ul mismo tiempo que el niñbzlas" tocaviï-i ira" o o. sino sólo el sonido. porque ds evidente qilc. i‘ dando. no el nombre.. y demuestra el inmenso esfuerzo á que aometemoa a los niños cuando los ponemos a escribir directamente sin una previa educación motriz de la mano’ _ ' El niño decuatro años y medio de edad.’ el’ ' maestro ¿pronuncia sulsonidm-"usnndo "para la lección tres ¿‘ncrïodosiï Primerog-upor:ejemplmipresentúndole las dos vocnlesi o Jlará que‘.Del mismo modo ‘ha de lmeer contadas las demás letras. y el niño. nino también para la lectura.‘uno trasïoiro. . cuando cl niño toca las letras.'-Entonces dirá al niño: ..cómo se hace el movimiento. y esto hace . ---Mientras el niño toca unailetra. -_ movimientos necesarios para trazar los signos alfabético . no sólo para lÏt i _ eserimra. azFcnumg un mu“ E" m?“ M u“ . . .“Dame . demnestra ale ' gría tocando las letras de papel de lija.. .ilïzïuiñxffinu I . la mano del ' niño no puede seguir las letras con precisión. en los cartones pequeños emdonde están cada una separadas. el. rizpitalsus:. 0”.‘A ‘ Al nnismo tiempo.» Este proceso forma la primers ‘preparación. . o ‘en los cartones grandes em“ _ . niño las toque despacio y con preci' sión.-:¡Dame.‘ una y.la:i. hace cl movimiento . toca las letras por si mismo.‘ gutita: "¿Cuál es ésta?" A la que el niño responde “i. retiene la imagen visual de la letra. de estaTemota preparación motriz para la escritura.sonidos. _. El niño entonces. en el caso de las consonantes. Entonces mira en el allfabcto movible qué signos corresponden a cada sonido. modo. Cuando el niño ha compuesto las palabras de este. y será un dia de gran sorpresa panapél. Gradualmentc va ballándose capaz de hacer lo mismo con cuantas palabras . SEL-Guns m: canas-ranas movluzs claramente cuenta.MANUAL mu. porque recogerá la maravillosa cosecha de semillas ‘desconocidas. del tnisnlo modo que L ra‘ M4 1\ION'I‘l-2SSOJtl. El alfabeto son letras movibles. recortadas en cartulina de color y guardadasen una caja especial con departamentos que sirven para la composición de las palabras (fiv. aprende el alfabeto. y los pone uno junto al otro. en que escribirá. Por lo tanto. los sonidos componentes. 33). En un lenguaje fonético. mísrrnxo correspondiente a la escritura de las mismas y al mismo tiempo. componiendo asi la palabra. de la que el niño no se da Fm. en este método todos los distintos procedimientos conducen a la us- . Pero llegará un día——muy cercano”. y obtiene resultados dcsbnciéntlolns en sus sonidos componentes. cuyo nido está ya educado. todos los movi-mientos necesarios para la escritura: luego puede escribir. pueda reconocer nno por uno. cuando las reconoce. y traduciéndolas en listas de signos.las yemas del índice y el (llíllfl tntnliu. ya sabe cómo bn de leer. en efecto.—.piensaél solo. como el cspañoL-bastacon pronunciar claramente los diferentes componentes de una Lnmirrai) palabra (por ejemplo n1-a-n-o)_ para que cl niño. El niño ha preparado asi. Esta importante-conquista es el resultado de un largopcriodo dc formación intima. el crecimientodcl cuerpo. junto con el cual irá. como en el lenguaje. perfcccioniindose siempre gradualmente “Li nüslnu‘. llevamlo al niño a repetir por si mismo el ejercicio de colocación y nueva lectura. mar. En el material hay dos alfarbetos movibles. y entonces el que ba 1o ' " ' 1 l 146 MONTESSOIU. después de pronunciar la primera palabrrg-continúa hablando. como el -desarrollo de las funciones de su espíritu irá junto con el desarrollo dc su vida. Uno de ellos consta de letras grandes. puede empezar a cumpcner palabras siempre que le baste para ello lmrsoln parte del alfabeto.. con el alfabeto móvil. _. Esto se nsn para los primeros ejercicios. y está dividido en dos cajas.cri tura y lectura. —— lennon. Si el lenguaje no cs fonético.. sin duda".‘ Se da a los que ban becbo ya los primeros esfuerzos de composición con palabras. 'Después de estos ejercicios con. Este fenómeno’ es generalmente inesperado. el maestro puede componer palabras separa-das. en que el niño necesita ob» jetos muy grandes ‘para reconocer laslctras. . continúa escribiendo. El ¡niño así preparado. c_s el mismo del futuro progreso. adelantar liacia la perfección. Esta escritura espontánea toma: la caracteristica tlgufllqjtlp fenómeno natural. y está contenido en una sola caja. y entonces las pronuncia.. otro alfabeto movible tiene letras más pequeñas. El mismo curso de formación intima junto con el fenómeno de la escritura que bparccc. sigue andando. . Desde este momento cohtimia escribiendo. es decir. i cada unn delas cuales contiene las vocales. el alfabeto movible el niñolyapes capaz de escribir palabras enteras. . . escribe varias palabras sucesivamente. y enla ntarcltamlespués de -dar el primer paso. MÉTODO trazado antesalgún garabato o una letra sobre el papel. entrado cn el curso de su desarrollo. ba. y a veces este tenamcno tiene un carácter explosivo. y conocen ya el alfabeto completo. . Cuando eonoce la mito-d de las consonantes. y el niño que ba comenzado a escribir la ¡wrimera palabra. atraídosipor sus gritos. escribieron rrvarruá. y si alguno no‘ se movía asiale dela ropa .y le obligaba a ir: era menester que fueran ' todos.formando corro en torno suyo. con tal (fuerza que los otros niños. escribió. tejado._quc (l) Arnlncc.. El niño que escribia por primera vez una palabra.. obediente. miraban asombrados.. El pequeño. sé escribir!" Volvió a arrodillarse. editor.‘ _ ‘ ¿’Los primeros dias estaban conmovidos. a mi lado. tomo la siguiente descripción: " . a rodear la ‘palabra escrita y unir sus exclamaeiones" de sorpresa a los gritos de alegría del afortunado autor. ' “Eliniño ii-icimiróïaonrió. llamaba a los demás para que la vieran. la palabramauo y. ‘vibrantes: "¡Demitiza! ¡Yo también sé escribir? En efecto. entusiasmado. por lo tanto. Era un día tleidiciembre de mucbo sol y salimos -con los tiiños al ter-rado.Para el interés y complejo fenómeno del desarrollado la escritura y. ' ' i ‘ÏN-inguno de. Yo. acudieron y. El Enlusiusmo Producido por la Escritura._ellos_ había tomado jamás tiza niinstrumentofiilguno paraescribir: era -la primera-vez ‘que escribían. dibujó en el suelo con cierta fidelidad la chimenea y.‘_"Do_s'=_ o tres. __ . vüanse mis otros trabajos imás importantes. "se-quedó un momento como si fuera ‘a dar rienda suelta a un acceso de alegria. se arrodllló. de la lectura. mami yÍotras palabras. según acostumbro en estos casos. Ellos jugaban ‘corriendo librctnetltc. Mientras lo hacía seguía gritando: “¡Sé . que me babíáisentado junto al cañón de la Dlllltlcllcll. y gritó luego: “¡Se escribir. — porque les parecía que presencisban un milagro.de ellos me dijeron. escribir. prorruinpi en exclamaciones de alabanza. Algunos se quedaron. encantados. dije a ‘un ¡tiñe de cinco años. Lmearm ’ 147 estaba cerca dc mi: “Dibuja esta chimenea"." f . jséeseribirl”. ' ' i De mi obra “El Método de la Pedagogia Cientifica Aplirtnda n lu Educación de la In-faticiii las Casas ¿lc los Niños” (l). escribió aún: chimenea. el lavar/us es un acto cntlnrícbztatl ¡le la escritura..—_. Iverlas y recenocerlas es la primera iniciación en la lectura._. "escrita..¿esos pCYÏtMlDS pu:paratorias de la vcrtlatlera lcclgrrtrque. Entemlida así. En critura ¡ireeecle a la lectura. que abarca también la lectura de la palabra... ... Indudablemente estos ejercicios superan todas las dificultades que los sílabarios están llamados a solventar._.(a f».‘ hace‘ un ' ejercicio completo. Sin etnbargo. Bien peusado. mente con la escritura ¡ines-tro método.. -__.. "en los ejercicios preparatorios para la escritura ¡n'evalécen los mecanismos psicomotores... F "“ f“ f“ _ .. escribir y leer.\. y esto forma otro contraste con los métodos ordinarios..ln es La lectura consiste en recibir una idea (le la ¡ialabrn no se tlesenvuelven contempnrímea¿"como su génesis haría suponer._: . es decir. si presentadas las letras en papel (le lija. Tocar y ver.«Cayman viiI ALA LECTUÏKA sm SILABARIO Con los cïetïzieitis irciaralorius se ha irtiei-tttltt la lee. que son extraordina- . se diferencia mucho de ésta... Lo mismo se ‘puede decir acerca de lacomposiciún (le palabras con el alfabeto movible. l I tura juntamente con la escritur a parque..._ "son dos actos que se funden en uno solo. hay que ¿listinguii. . . initlependienteïle la escritura.. El niño que compone una palabra colucanilo las letras del alfabeto una junto a la otra..——. lia constiluido.cn. por lo tanto. .t_ . La asociación de la palabra escrita (leida) con el ob-_ jcto correspondiente.-habla cs- . se limita al pequeño esfuerzo ulterior dc entender el significado.la lectura.. . Si la palabra se refiere a los objetos presentes. debían ser culocados junto al objeto a que correspondían. para "las lenguas "que no "son "fonéticas": constituye esto un material esencial p_sra... y en una cajita o un tzestopapclitos (snrollados.. i ' " ' El Juego pum ln Lectura (le ¡las Palabras.. que contenían la palabra y. consideradas conto un compuesto tle sonidos.. lo jirescltlttba como billete queilc ‘(luisa dcrecbo a escoger cl juguete correspondiente. avanzado del desarrollo jisíquico. mas cuando.151 Más adelante este ‘juego se-trocó en ejercicios individuales. pues conto los ttiños ltan licclto ya tau. mientras que en la lectura interviene un trabajo puramente intelectual que . cl niño que sabía leer el papelito que Ilnrbínle toentlo en suerte. Aun boy. que consistían cn tomar un grupmde juguetes y los papelitos respectivos que.— nmNuAL DEL MÉTODO riamente activos cn la primera infancia. A I i LA. LECTURA DEL SILABARIO — .es. sfieïtraza. en letra bastardilla.-. entiende. No hay que preocuparse por si éstas son settcillas o difíciles._. de consiguiente. por lo’ común juguetes pequenos. El niño lince este trabajo muy lentamente y lo lleva a cabo con algún esfuerzo. éstas.. no ofrecen ttittguxia dificultad.. o sea ‘la idea por los sonidos literales. una palabra muy conocida o que rcpresente un olïjclo de los que están a la vista. escribir. La lectura. "hay que ponerlos bien dc manifiesto.. ¡manifiesta una satisfacción radiante.. p. __ M _ Los ejercicios especiales dela lectura son los siguientes :' En una hoja de papel corriente de. al fin. h ..'en principio. ._. ' En nuestras escuelas de lengua italiana y de . como en una especie de rifa..150 MDNTESSDRI. adaptarlo a un período. para facilitar al niño la interpretación ¡le los jrnlabrns. tos ejercicios de composición (lc-palabras. después de leidos. -—'_5e ponian ettcitna de la mesa objetos atrayentes. un verdadero juego de lectura. como suponíamos. los niñosxlesdcñaron bien pronto el coger los juguetes y a porfïa se procuraban la i’ mayor cantidad posible de papelitos. Itecturuïlc Frases.‘5SOltl. Pero los niños sc nos anticiparon. Convencida de esto desde mis primeros experimentos. estando deconversacíón. Después comprobé el hecho de que los niños no proceden gradualmente cn sus adelantos. Esto fué para nosotros una sorpresa inmensa y conmovedora: liatbíati llegado espontáneamente a la “composición” de igual munera que espontáneamente habían escrito la primera palabra. fonéticas por excelencia. varios niños leyeron unas y otras sin ayuda alguna. afirman) eríhieroit en cl encerado frases por el estilo (le ésta: “Es-V toy contento porque en el jardín hay ya flores”. En la clase había un a-lmanaque con muchas palabras impresas y otras escritas con letra gótica y. sin entretenerse a buscar vanos ‘auxiliares. i ”Comprcndí que era llegado el momento-dc proceder a lo lectura de frases. o sea a escribirias en el encerado. Este hecho sorprendente demuestra que a los . —— Descripción tomada de la obra ‘ citada: ‘ _ ”. . y es- loz hlUN'1‘E.Cierto día. .pañola. con expresión de-alegría. preparando al efecto alguna-s tarjetas con las palabras manuscrites y en caracteres de imprenta. con gran sorpresa por nuestra parte. especialmente si les impulsa eli l afán de saber.MANUAL nm.. y recurri al mismo medio. sino saltando muchas dificultades. Y el camino müs seguro cs el dc avanzar hacia "los conocimientos..-—. por el‘ puro placer de leerlos. que agudiza su poder intuitivo. recomendó a la maestra que siguiera adelante y presentara también la escritura impresa. cuatro niños se i lcviiinlaron a un tiempo. niños les gusta más el saber quelos juegos. “¿Me queréis mucho?” Los niñosleian despacio y grita-han luego a voz cu cuello: “HEY. cstad cnlladitos y quietos”. se establecía un silencio solemne.—_.mnvimient0 provocado «por uuu gran eouqttista: una mu. este... Los niños toman los cartelitos.n . Leían ellos casi gritando-y’. SlLAllAllH) lJCi lieclto o no lo que decia el cartelito. “Así eónienzóientre ellos y"yo una correspondencia escrita. y la maestra no tiene que preocuparse por saber si el "niño ha au. lis uu . apenas terminada la lectura. ciones que han de realizar los niños. sólo interrumpido pa: algún ruido de sillas. Quando son yarios'__los ¡años que.” i i " Estos eifserimentos me sugirieron el material que debía emplear par}._. tlirigiéntloles misterios-ns mandatos. se van a un rincón a leerlos en silencio y hacen luego lo queen aquéllos se les manda. cierra las ventanas..‘ Esto implica la lectura por medio de tzjercicios inC dividuales. que cadtrniño escoge. independientemente uno de otro. silenciosa llega a su inteligencia.. ‘LA LlCtÏFLilL-X lll-Jl‘. otro. se produce en la (‘littitt una extraña animación: uno pasea de arriba abajo. escogen esta ocupación._¿ . aquel.Yo continuaba‘ escribiendo: “Entonces. por ejemplo: “Cierra los postigos de las ventanas y abre luego la puerta de entrada". O-bien: "Ruego a ocho ‘compañeros tuyos que chan-p donen su sitio y formen en fila de dos en dos”.si!”._ ___:. losmejercicios de lectura de frases. como cuando se ejercita con el otro ‘material: El interés que pone en el ejercicio mismo indica si el niño ha leído bien los cartelitos. ocasionado por los movimientos que liaciali los niños para guardar compostura. . saca los objetos‘ de los armarios. pues ‘como no se le obliga a tomar un cartel Lletenaiitado y a nadie interesan sus ejercicios ‘individuales. no tendria "para él ttiugúxt objcto escoger aquel material si no supiera leer. Son cartelitos con largas frases descriptivos de los ac. ltace marchar o cantar a sus cumpañeros.. —— MANU/tt. " . que tiene cien centímetros de longitud. sucesivamente. dos. pues el más corto mide diez centimetros. 3. . otros representan. lll-IL attïrmttgi — El ‘hecho de que con la adición de una nueva unidad aumenta el grupo y que se debe considerar este conjunto que va engrosando. uno. uno. El listón del 5. el que le sigue. pero. ¿por qué tomando el ¡irimcro se lia dc decir unn. están separadas las cinco unidades. uno”. constituye precisamente cl obstáculo quese opone a la numeración. B. y se pueden distinguir y contar «en cada listón."' . median"te los colores. veinte.no: “Uno. de. separadamente. una unidad aotra. ¡y . CAPÍTULO 1X ENSEÑANZA DELA: ‘NUMERACION Y ENCAMINAMimix! ALA. 5. rojo y azul. 6. 4-. o seo un "metro. 7. Los segmentos de diez centímetros están pintados. Si el primero de éstos represento. dos y asi aucesiyamettte? El niíio tiende a decir uma con relación a. 9 y 10. 2. y así sucesivamente hastacl décimo‘. por ejemplo. los. las unidades componentes de cada uno de los números‘ que representan. añadiendo otro. tres. es de una sola pieza. pongamos por caso cubitos iguales. -uno. aunque distintas y numerables.' 5.cantidad l. Si se usnnpara contar objetos pequeños.- f"? rw“ 156 nnrrrrzssont.existe en «la numeración que se hace añadiendo. Estos listones están entre si en la relación de uno a diez. tratándose de «niños de tres . ARITMETICA El material que se emplea para la numeración es la serie de diez listones de longitudes que se usa para la educación de los sentidos. que corresponden dicho número. vla. o sea: “Uno.-cuatro y cinco”. De este modo se supera" una dificultad grandísima: la que .cadn objeto nuevo que anndc.‘. La ventaja de este material consiste en que presenta "juntas. alternativamente. F Cuando cl niño ha empezado a leer y escribir.consiste. La mente infantil. comose disponía toda la serie en los ejercicios sensoriales. muchos ‘pequeñuelos cuentan recitando de memoria la serie natural de los números.' limites extremos que permite la edad. dellistóu . disposición como-tubos de órgano y los colores rojo y azul se correspondenformando bonitas listas transversales. Cuando sepresentan a los niños los listones de la numeración. gyQué son este movimienlo y combinación de catitidatlcs sino el principio de ojicraciones ‘aritméticas? Y. Los ltlflos tocan las iigunts cu el mismo sentido que se escriben y las nombran al mismo tiempo. resulta una longitud igual al del cinco. le es muy fácil aprender también las cifras que representan los números.a NUÍttt-ZItALjtLÏN IST nueve (o sea zpouictido por cncima del más próximo al diez el listón más lejano (le este) y asi sticesiva-mente: el del dos. vemos que hasta lost más pequeños se interesan vivamente por ésta. a éstos. de la unión de los listones del tres y del dos. es un trabajo mental inaccesible para el niño enÏun principio. extremadamente concreta y exacta. se obtiene una longitud igual al del listón tres. por lo tantopno‘ dan solamente laifiidea absoluta sino también la relativa de número. las proporciones estudiadas ya en los ejercicios sensoriales se determinan aquí matemáticamente. Resulta así la. los primeros ejercicios de aritmética. dando lugar a. pero se quedan perplcjos ante las-cantidades correspondientes. Los listones corresponden a los números y aumentan‘ gradualmente___dc longitud. so-bre cl del ocho.Colocando entonces el listón del uno por encima del de" t-ZNSPZÑANZA tt_l-‘.. Cada cartoneito está colocado encima del listón de _la cantidad a que corresponde. En nuestras escuelas damos. Empero el ejercicio más interesante. La tiuiótt de las cifras es- . se prestan cn seguida a combinaciones y cotejos. se componen longitudes iguales a. sobre cl del siete y cl del cuatro sobre el del seis.. En efecto. necesita de ayuda clara y precisa. poniendo juntos los listones de'uno y de dos.del (lic-z. 1.n cuatro años de edad. Por ejemplo. de unidad. Las Cifras. el de tros. están realmente separadas entre si en un conjunto. al mismo tiempo resulta un juego agradable cl alterar la colocación de los objetos. juntamente eon el alfabeto.-en poner u-no junto al otro los listones de longitud‘ sucesiva. la. y. La agrupaciónde las unidades que. Los números manejables y comparables. unos cartoncitos lisos y satinados. por lo que se progresa en el aprovechamiento dc este estudio hasta los . en los que se han pegado las figuras de los números rteeortados en papel de lija. ¡le cuadritos. Las sumas son: r9 —-l. t . ¿’aL-Cams CGNTAHÜIMS .‘ Uno de ellos sirve para numcrar uni. Los cartones están mezclados y cn cada uno de (‘Has itstán escritos los diez números. 3‘. carluncitos colocados en una caja que. 6. 1. las cifras colocadas sobre los objetos. y hay ¡niños dc cinco años que llenan cuadernos enteros de sumas pequeñas. del 0 ui 9. Debajo de cada cifra mluca ¡a cantidad C\1l'l‘l‘Sp(ll\|iit‘.-.1 == 10 8 +. 7. oriicnün- . y el ¡niño coloca en el dcpartatnento el número correspondiente de bulilins. El Iliiio im dc colocar por sí mismo los cartones. 4-.nc variuá flcpartnineittiis en i105" cuales "está . 8. Este tnaterial. 9.Aunque son los listones la ayuda prltttfllpfll para iniciar al niño’ cn la aritmética. reúne las umtladvs. Las sumas de los listones se pueden escribir conforme a la guia ‘de.. consiste eniuna serie do. o" sea. .5. demostrando con ¡‘slo que ha aprendido la serie rtuménca y a reconocer las cifras que representan los números.-]-3=10 _ 64---4l-=10-—’ . 5. ¡uintadn una cifra.tie. 3-'i-). ‘ Fic. 158 JtIDNTESSDRli-— MANUAL DEL MÉTODO (Indes separadas.critas a la cantidad es un ejercicio análogo al de colocar el cartoncito con cl nombre escrito junto al objeto (zorrospondiewtc. acostumhrztr la mente dé 10s niños a1 con“¡no dc los grupos nuntéricos y fijar al mismo tientpo. -. 2.'. Las Ilnidndes Separados. bay otros dos objetos que forman parte del material (testinado a este estudio. color. cotihcxm cuadritos dr. llamado “caja de los bolillos" Uig.l'l_l(‘. Después dc esto se comienza un trabajo que el niño puede continuar por si «mismo. anlc sus ojos la sucesión de los signos: 0.r El otro nmterinl arriba indicado.2 = 10 7. dnlus tic (las en dos, es ilccir, unn ¡m-arcja debajo ¡le labtra, ._.__.¿u.......,........ _ .2 «. . BNÉÉÑANZA DELA NUMERACIÓN -- 159 con lo cuhlfatzponc de. manifiesto la "difcrenciayentre números pares e «impnres. ‘ Este es todo ‘el material-que hemos reconocido necesario para (lar los "fundamentos de la numeración yde las " opcrjíiiiónea aritntéiícaiiiw Juegos yvBromas‘ Acerca delCero. =—- Para que los niños comprendan lo que significa "nada", hago el siguiente juego. Me cqlqco en medio de ellos, que están sentados en sus sillitus, nm dirijo a uno, que ¡raya ¡lecho ya los ejercicios de los ‘números, y le digo: "Ven aquí oevroveces”. El niño casi siempre sc acerca a mi y vuelve en seguida’ a su sitio. ”Pero, hijo-Je digo—, luis venido una ' vez y yo te lic dicho cero veces.” Comienza el asombro. “Entonces, qué «de-bc haccrTL-“Nacia; cero es‘ nada.”-—Y ¿Cómo sc hace nada?” “No sé hace. ¡Dcbiatc estarte quieto, no moverte de tu sitio ni venir una vez,.porque cero veces significa ninguna vez.” Repita el ejercicio: ÏTú, querido, mandame con las puntas de tus deditos cero besos”. El niño ríe y se queda quieto. “¿Pero no ‘has oíddf-repito yo; insinuante-. Envíame cero besas.” Quinto. ‘Risas generales. Yo ahueco la voz, como enojada por sus risas, y llamo a uno severa, amenazadoramcnte: “¡T ú, aquí cero veces! ¿Enticndes?_ ¡Ven cero" vccesifiEn seguida!" No se mueve. Las risas aumentan, spn más ruidósas, excitadas por mi actitud, antes de súplica y sabor-a‘. de amenaza. “Pero, ¿por qué no venis? ¿Por qué ho me enviáis besos?” Y todos gritan, brilluntqslaa rpupilas y lncrimosos los ojos de risa y alegria: "¿Ger ‘ es nada! ¡Cero es nadnP-“¡Ah! ¿Sí?—-digo yo, so] Jcndo apacihlemetlte-ï-Ï. Pues bien, vcnid todos a mí una vez.” todos se aprcsuran a rodearme. c Í P É 1 ¡Z f“ ‘f. r o r r‘ f“ f, r r- r \ (m(<‘xf“.f"‘f‘ f“ f" 160 hl0NTt-jSS0l(t.-- MANUAL tun". nnïrono Ejercicios‘ para Retener en la Memoria los Números. -— Cuando los niños reconocen las cifras escritas y conocen el significado numérico, ‘ltago el siguiente ejercicio: Dispongo de muchos papelitos (a menudo me valgo de las hojas de almanaqae de pared, cortando la-s. partes su-. perior e-infcrior en que hay palabras impresas,’ y escojo con ¡»referencia los números encarnados) que llevan impresa o manuscrita una cifra, desde el O al 9. Doblo los papelitos, los pongodecntro de unacaja-y empiezael sor-í teo. El niño saca un papclilo,.vuelvc a su sitio, lo lee a escondidas, lo dobla otra vez y guarda el’ secreto, Ltiego, uno a uno, y aun por grupos’, los niños poseedores de papelitos (naturalmente, son los grandecitos, los que conocen ya las cifras) seliaeercan a la mesa grande dc la directora, encima deïla que hay un montón de objetos-dcubos, ladrillos de Froiibel o mis fichas para los ejercicios del sentido bárieo-aygucada uno toma la cantidad de objetos que corrcspondeial número que posee. El ¡vapelito lo ha dejado cada niño en su sitio y, por lo tanto, tiene que recordar su número no sólo durante los movimientos que hace entre sus compañeros para aproximarse a la mesa, sino también mientras recoge sus objetos, contándolos uno a uno. La directora puede hacer interesantes observaciones individuales ‘acerca de cómo retienen en la memoria los mimeros. Cuando el niño lia-recogido sus objetos,‘ lostcoloca sobre su mesita. _ A] principio del juego-acacce- con== frecuencia que el niño toma más objetos de los que corresponden al. número que tiene, no porque haya olvidado la cifra, sino por el ’ lzlNlit-ZÑANZA oc LA Nunuauacuin un nfftn tlclcner tuús. ".l'rctu iustintivtt, ‘ttbfllllittr de los bombres primitivos e incultos. La Llireetortt. advcrtirá entonces a los niños que _es intitil tener tantas cosas sobre la mesita, P0111110 la gracia del juego consiste en adivinar la cantidad exacta de objetos. Poco a- poco los xtiños se van acostumbrando a esta idea, pero no tan facilita-ute como se ¡sudicrn ‘ercer. Es "tm ‘verilatlcro esfuerzo de la voluntad lo que ¿voulicnc al ttiño tleutro de los limites tlcbitlos y le hace tomar stilultncntc uno o dos objetos -dc los ‘muchos que hay antontonndos encima de la mesa n su disposición, tnicutras que sus compañeros toman varios. _ El niño a quien hu tznrrvsjntttttlitltn el com, no se utuvvc de su sitio y ve a sus conrpaïiertts, poseedores de nue meros, levantarse, moverse y tomar libremente objetos de aquel montón lejano, itiaceesilsle para él. Con frecuencia el cero le toca a un ttiño que sabe contar fácilmente y se alegraría sobremanera «recogiendo muchos objetos, ordenítndolos encima de su mesita y esperando con orgullosa seguridad la comprobuoiint. Es interesantísimo estudiar la expresión del rostro de "los poseedores del cero. Las tlifercntcias individuales que sc notan son como una rcvelucifnt del ttarxieter de cada uma Algunos se quedan impasiblcs, con aires de orgulldpara disimular la pena de la tlcsilucióxt; otros manifiestan con restos momentñneos la im HT-Siótt dc dcsa rado- éstos no t, l a . y pueden reprimirla sonrisa" motivada por el sentimiento de una situación singular que tlespertztrá la ettriosidatl de los otros‘ -n it-ellos si-rucn los titovitttietttos de sus com tnñeros unn tlclmjiv ¡le ot rn. esto es. se muestran resignïtdos. 70.MANUAL DEL MÉTODO cada junto al una. Se procede de la siguiente manera: Cuando comenzamos con ln lnrimcrn decena del cuadro de cartones.y zii mismo tiempo hacemos resbalar cl listón del número 1 sobre el del 10. y resbalamos el listón 2. es muy útil un material consistente en cuadritos que contienen cartones en los que su lmn Iijudo. pueden reshalar sobre los cartones.i dad en unidad. Luego. de tal modo que otros cifras. de una tlecena. colocamos el listón pequeño. u n ' l . Procedanios gradualmente.. porn que así podamos seguir adelante. . l ltastacl final ‘del ejercicio.'para hacer 12. 209 30s 4'01. casi de envidia. para hacer en el cuadro también 12. Para elprimer ejercicio ¡nucilen servir los listones que se usan para las can. de un decímetro. 509 Ï (30. necesitarísmos usar ¡los listones de 10 para hacer 20. y para demostrar cómo se procede con dos números ÏCPICSCHlHLlOS por cifras. Pam adelantar más. Aqui se presento la necesidad de material más nliundanle para acumular las decenas. y ln cifra 1 del cuadro.. las tltacenns. y ponemos en "su lugar el listón 2'41 continuación del 10.I o V . a otra. eontaflriamos 19. y se entra en el periodo i de ln instrucción elemental. sobre el cero del 10. y así sucesivamcnte hasta 9. eu (in. Luego. desde el 1 hasta el 9. 162 ntonrzssoun. al contar del 9 al 10. y otros. 90. CAPITULO X 4 . tomamos el’listón de diez decímctros. cubriendo el cero de éste. fuesen-ios a tomar piezas tan largas como‘ el listón 10. ttonduce a los cálculos y n las cuatro ‘reglas. tnpnndo losrcros. Si en vez de la pieza 1. quitamos cl listón 1.—-Cl!!‘0 es nada ¡ero está (tolu. a continnación del diez. i Éstos números están tijos en el cuadro. en ln que el material adecuado . De diez en (1(l€’ÏflIHC.' tidades. 80. de uni. l todo lo cual si se cosrta. ‘cada tentativa para guiarse a si mismos en. ¿Qué extraño será. ¡nues. por la sustitución de una serie de explosio- . coordinar sus" movimientos y a recoger impresiones. la experimentación del mundo que les rodea (tocando las cosas.e rncronm MORALES. les evitamos cada mo. sin embargo.plena libertad. ordena» 161 ti0NTESSOttI.. La disciplina ". ia rebeldia no tiene ya razón de ser? ' niños ‘han mostrado un amor Inl trabajo que ni sospecharsew _pu'dicru en ellos.).etc. cuando..prorluce en él. especialmente sensaciones táctiles.“ en sus movimientos que ¡‘tasalm de los limites de la "corrección” para entrar en los ‘de la “gracia". laobediencia que se ha manifestado ¡en todas las clases. Inn.espontánea.niño u unn. son a veces "sencillamente ‘las que nos molestan a los adultos. constituye elcmás brillante resultado de nuestro método. Bien pensado. para usar dc la cual. y han HlCHIlZMlO unn plncidez y un. Nuestros resultados han sido sorprendentes.-— tomo/tr. junto con estas naturales‘ A tendencias tiene inclinación a. y esta" rebeldia es ¡lo que calificamos de maldad y trnvesura. El niño. virniento. no comprendiendo sus necesidades. pues los. que su maldad desaparezc y cuando lle ofrecernos verdaderos medios para desarrollarse‘ yeuando conducimczs al . las tendencias que llamamos nudos en los niños-pequeños ¡de tres a seis años de edad. rebeldia. tnïrrono Además. _ Ln libertad sin ln orgmtizncióti del trabajo. se echnrín n perder. como el ltiñt) recién nacido. meramente limitada ala escuela y a los maestros: es una cuestión universal. Y bajo tales condiciones de tradujo. la lucha desaparece y una vigorosa cxpnnsión deuyida es la que la reemplaza. que no pueden ser olvidadas. los adultos.5 Iiropios energías. ' lïrsmos nosotros. es la ¡ticdrn fnndaitnnttnl de lo nueva estructura (le la bondad: pero esta orgmtizatnritïu será vana sin ln “libertad” para usarla. vy n lu consecución de tlttnlltutïtltostl ilisciplittn. la fisonomía moral del niño llega. tlejodo en libertad sin medios de trabajo. permitiendo la posibilidad del propio (lesarrollo y el surgimiento de las l-‘¡\C‘l‘t)ltl{::¡ tnnctu-zs ¡(. Para existir según las Itecesidatles de su desarrollo físico los niños tomnbnn n veces de nosotros cuanto "les parecía necesario para este objeto: o a veces luchaban con otros niños para arrancarles los objetos que (leseaban. La argumención del trabajo.nes de alegría. Por esta razón. procura a cada niño la snlísfaccitïzr lwncficiosa y tranquila. la libertnxtl llevo al ptarft-ccitmnntionttn "de actividades. Nuestros éxitos van «uni-dos a dos factores conseguidos en la práctica. . quese han tlcsarrollatlo en él. si nosotros damos a los niños los mcdios de existencia. no es u-na cuestión. por loitanto. le ¡li-jose libre. 'y seria de ¡gran interés para los especialistas en ‘enfermedades de los niños y en desarrcglos nerviosos su estudio. rcmsultadouude dflS-«ntl-EVIIS cualidades dc Irunqztilirlml y pIm-ídcz. sin la libertntl para la expansión de todas ¡tqucllns energias que se tlcrivztn de la satisfaccion de las ¡mis elevadas actividades (lei niño. sin nlitrttaittncitin. a imprcgnnrsc de unn placidez y de una gracia que lc hace aparecer como un ser tliferente. se moriría dc ltotnltre. los que provocábamos a los niños s manifestaciones violentas de una verdadera lucha por la existencia. a las viejas series de exploraciones de rabia. La perfecta organización del trabajo. y correcta libertad de acción del individuo. si nosotros hemos de ayudar a ln vida dc la humanidad. Lavidn interior del hombre y los comienzos dc su inteligencia están sometidos a leyes" especiales. Esta cuestión. a saber: adecuada organización del trabajo en cl ambiente. . Por otra parte. un método educativo que cultiva Iy protege la actividad interior del niño. seria inútil. envuelve un principio higiénico unido al sistema nervioso durante el dificil período del crecimiento. que es cn si el. si su. El niño. Desde este.a¿ eiún de la desviación upsíquiea. siempre que “este ' ambiente le permita el libre desarrollo de sus actividades. pues. MÉTODO corriente considera como la ttaturaleza del niño normal. llcmos «estudia-do solamente el lado natural del problema y se ha dclin-eado una ¡higiene psilqttica que ayuda a la nui-va humanidad n alcanzar ln ceunnimidad (le cnrñctery la tranquilidad del espíritu. como las que se encueptra¡r_en las primeras “Casas de los" Niños". de responder ¡le una ¡manera verdaderamente eli: cm. Y la otra. ïCln-OIÍÏCINÏO 0bstziculos'qtte eran camisa inconsciente de vitilcncin y rtebclión y rcpriminn ln expansión de la personalidad infantil. en el sentido de falta de adaptación dciéste a las facultades innatas. generalmente. de aquí se sigue que todos los niños y. _ Pero sucede que si al ¡niño así desviado se le somete a un ambiente adecuado. a las reacciones mentales del ntiño.-‘.O|I'IO__UÏI_¡_lHYB_I_ÍIiIKIZl-E_’. alACésar lo que es del César. todosvlos hombres. y que son. Damos. en el niño como una consecuencia de un desarrollo erróneo.MANUAL nm.IÏH _c_ti__r. Hoy día se distinguen las dos ¡mtnrnlczns del niño. verduderantente n«¿haatesjiiïáiniáéáfiitiïá ¡naturaleza se puede considerar . ya sea a cansa de un ambiente inadecuado. COIIIO consecuencia. por lo tanto. poseen caracteres} ¡nsíquiees desviados de la perfecta nrormalidad. Y como quiera que estas condiciones deficientes son de caracter general.Podemos afirmar que ltemos contribuido prúclicnnu-ulv a ln consecución de la ‘bondad y progreso cn cl tiesto-rollo normal de los niños.C. o bien por lairepresión que ae ejerce por parte del adulto incapaz ‘de comprenderle y. l Mos con esta afirmación no pretendemos dnr n ¿mu-n(Ïcr que ln vida moral y ln clcvzuaitin del género humano cstrihan exclusivamente en esos dos factores. es la que se manifiesta en condiciones particulares. deja de ¡nrsetxtttr aquellos caracteres ¡warlirtllares y ¿asume un ¡mero tipo ¡isieológico en cl cual .del infante. Esta desviación se‘ presenta. Una es nquelltL-drsvintla dc ln nortnnlidtnl que lapsictnhmgia v 166 1\l0NTESSORl. precisamente por la ‘universalidad de sus caracteres. este ejerce sn influenciar]:ienlreelrora y consigue su ¡werfetzta normalización. momento. y n Dios lo que es de Dios. El niño normalizado. gusta delisileneio y del orden. ‘FIN . trabaja -espoh'' lainenmcxtte con entusiasmo. sino que. por ejemplo. contrastan con aquellas comunes. lista) representa una revalorización de la individuali- mcroazzs nroluuzs .las caracteristicas no solamente (liíieren. con sorprendente constancia y con extrema exactitud. sabe con frecuencia obedecer. i 167 dad humana de la mayor importancia y este Indio es el que ha albtérto una nueva senda a ln educación. a menudo. no sólo en si misma sino a la reconstrucción de una nueva sociedad. líseribe y lee antes de los‘ ‘cinco años.