Língua Estrangeira ModernaInglês Volume Ensino Médio Manual do professor Sumário Introdução, 3 Objetivos gerais da obra, 4 Fundamentacão teórica, 5 Apresentação da obra, 7 Componentes, 7 Estrutura e organização, 7 O trabalho com a obra, 12 Avaliação, 16 Leia mais e reflita, 18 Sugestões de leituras comentadas, 26 Bibliografia, 28 Planejamento anual, 30 Unidade por unidade: mais detalhes e sugestões adicionais, 34 Material suplementar: informações adicionais, 55 Testes, 59 Organização do CD, 70 Introdução Esta coleção tem como objetivo guiar os alunos do Ensino Médio na aprendizagem da língua inglesa não apenas como ferramenta facilitadora do acesso ao mundo da informação e do trabalho, mas também como instrumento de apoio ao desenvolvimento da cidadania, da aprendizagem autônoma e da capacitação em leitura estratégica e crítica. Essas orientações estão de acordo com as normas oficiais relativas ao Ensino Médio. Tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996) como a Resolução no 2/2012 (que define as Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio) (BRASIL, 2012) mencionam repetidamente o desenvolvimento da “autonomia intelectual e pensamento crítico” como objetivo nodal do Ensino Médio. A obra parte da premissa de que, para se atingirem esses objetivos, é essencial instrumentalizar os alunos para que possam, gradualmente, assumir controle de seu processo de aprendizagem e da expansão e uso de seu conhecimento. A fim de auxiliar os alunos nesse processo, todas as unidades que compõem a obra são cuidadosamente organizadas, iniciando-se com atividades que oferecem maior apoio aos aprendizes e culminando com atividades que requerem aplicação mais autônoma de habilidades e competências. Tal gradação também existe de forma mais geral na complexidade do conteúdo e das atividades correspondentes ao longo dos três volumes que compõem a coleção. O trabalho com a coleção pretende, pois, auxiliar os alunos de inglês no Ensino Médio a construir e desenvolver conhecimentos e habilidades que lhes permitam promover o domínio de novas linguagens associadas à língua inglesa de forma gradual, sistemática e consistente. Paralelamente, este Manual do Professor pretende orientar o professor no uso do material disponível no Livro do Aluno, bem como trazer elementos adicionais que possam propiciar ao docente oportunidades de reflexão sobre sua prática. Inclui-se, nesses elementos adicionais, a seção “Leia mais e reflita” neste Manual: ela amplia as ideias apresentadas oferecendo glossário de termos, textos adicionais para leitura e perguntas para reflexão. Ao ler este Manual, observe os termos sublinhados e destacados em negrito: eles representam os conceitos-chave que serão ampliados mais adiante. Incentivar a articulação entre a língua inglesa e o mundo social do aluno. o trabalho com língua inglesa proporciona inúmeras oportunidades de reflexões sobre o papel de diferentes linguagens na participação em sociedade e na atribuição. Oferecer oportunidades de uso relevante da língua inglesa no contexto do jovem adulto brasileiro. à complexidade e ao dinamismo do uso de linguagens em geral e da língua inglesa em particular. Esta coleção propõe um trabalho que favorece o desenvolvimento de competências que podem levar ao cumprimento das finalidades acima descritas. possibilitanto a formação de leitores. 1996). incluindo o uso de tecnologias. Dentro desse cenário. capazes de agir no seu mundo de forma ética. capacidade de ação e intervenção) contemplados na matriz de referência de linguagens. com diferentes objetivos. levando à aprendizagem contínua. E. do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). em pesquisas ou interações com pessoas ao redor do mundo. Incentivar os alunos a se reconhecerem como detentores de conhecimentos e produtores de sentidos. finalmente. Mais detalhes sobre os componentes da obra. consciente e crítica. construção e aplicação de conceitos. sua estrutura. Apresentar situações de uso da língua inglesa que possam criar oportunidades de desenvolvimento da autonomia intelectual. e (4) capacitação para o uso de diferentes tecnologias em diferentes áreas do conhecimento. pois pode criar oportunidades para expansão do conhecimento. da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL. Favorecer condições de uso de tecnologias. na seção “Apresentação da obra”. são quatro as finalidades do Ensino Médio: (1) consolidação e aprofundamento de conhecimentos anteriormente adquiridos. os objetivos gerais da obra são: Ampliar e aprofundar os conhecimentos desenvolvidos no Ensino Fundamental. códigos e suas tecnologias. com potencial aplicação no mercado de trabalho. No contexto contemporâneo brasileiro. as características e os objetivos das diversas seções são dados adiante. (3) desenvolvimento pessoal. Promover a formação de aprendizes autônomos. Suas unidades trabalham os diversos eixos cognitivos (domínio das linguagens. incluindo outras áreas do conhecimento. por meio da Internet. Com base nos pontos acima. ouvintes. Possibilitar ao aluno situações de uso da língua inglesa para o cumprimento de múltiplas funções sociais.Objetivos gerais da obra De acordo com o artigo 35. desenvolvimento da argumentação. incluindo formação ética e desenvolvimento do pensamento crítico. Promover a formação de usuários da língua inglesa críticos e interativos. por exemplo. de forma a promover 4 a prática da compreensão e da expressão oral e escrita em língua inglesa. combinando discussões teóricas e oportunidades de aplicação de diferentes tecnologias. Desenvolver estratégias de aprendizagem. formas e níveis de formalidade. organização. o ensino de inglês também está associado ao desenvolvimento de conhecimentos e competências que podem auxiliar na qualificação profissional dos jovens aprendizes e em sua inserção e participação no mercado de trabalho. ao apresentar aos aprendizes os usos de linguagem relacionados a comunidades falantes de uma língua estrangeira. falantes e escritores autônomos. do pensamento crítico e da cidadania. (2) preparação para o trabalho e cidadania. expressão e negociação de sentidos. . levando ao desenvolvimento de novas competências comunicativas orais e escritas. Promover a curiosidade e o interesse dos aprendizes com relação à diversidade. o ensino de inglês se configura como um componente curricular relevante. Desenvolver diversas habilidades cognitivas a partir da sistematização contextualizada de aspectos linguísticos da língua inglesa. resolução de situações-problema. p. pois. Como explica Moll (1990. As concepções de aprendizagem e de linguagem acima apresentadas complementam-se harmoniosamente na medida em que ressaltam aspectos sociais e que estabelecem que novos entendimentos de mundo só podem ser compreendidos dentro do contexto sócio-histórico em que ocorrem. Esse conceito tem origem teórica na noção de internalização proposta por Vygotsky (1994). isto é. 13-14). consigo mesmo. Com base nesses fundamentos. Em outras palavras. novos ciclos se iniciam. a construção pessoal de sentidos só pode ser entendida com base na experiência e nos conhecimentos prévios daquele que constrói o sentido. o desenvolvimento dos sentidos é fortemente influenciado pelo contexto imediato da situação e da interação”. ao agir no mundo mediante o uso da linguagem (interagindo com outras pessoas. É importante ressaltar que as interações que ocorrem no processo de apropriação de novos conhecimentos podem envolver professores e alunos. o acesso a novas linguagens oferece oportunidades de produção e articulação de novos sentidos. WELLS. e vão aos poucos ganhando autonomia e controle de sua aprendizagem. que a relação entre o aluno e o livro didático tem a possibilidade de propiciar novos entendimentos. 1994. parte-se da premissa de que durante o processo de aprendizagem os aprendizes são capazes de fazer com esse apoio do par mais competente o que não conseguiriam fazer sem ele. pois. No caso do ensino da língua inglesa. A coleção também é norteada por uma concepção de linguagem como produção e negociação de sentidos. assim como oferece temas para debate. 1987. a noção de apropriação do conhecimento. de acordo com a qual o desenvolvimento cognitivo de um indivíduo ocorre em dois planos. mas. ou mesmo o livro didático. Entende‑ -se. aliados aos processos discursivos e interacionais que acompanham tais processos.Fundamentação teórica A coleção é fundamentada por teorias socioculturais de aprendizagem (EDWARDS. um colega. 1992). “um indivíduo não apenas traz seus entendimentos atuais ao tentar fazer sentido de um certo problema. Em outras palavras. “o uso da linguagem (tanto verbal quanto visual) é essencialmente determinado pela sua natureza sociointeracional. depois num plano psicológico. um aprendiz torna tais conceitos seus. levando em consideração as situações socioculturais em que se encontram os alunos e as contribuições individuais de todos os envolvidos no processo. de acordo com as quais a aprendizagem ocorre com o desenvolvimento de um contexto de apoio (ou andaimento) proporcionado por um par mais competente. alunos e alunos. especificamente as noções de contextualização e interdisciplinaridade – conceitos estes que serão desenvolvidos a seguir. isto é. apropria-se deles e só então pode usar tais aprendizagens para atuar no mundo em que vive. VYGOTSKY. MERCER. a coleção concebe o desenvolvimento de conceitos e a aprendizagem como um processo primordialmente social que parte da interação para a internalização. pois. esse acesso apresenta novos mundos que envolvem comunidades. Dois conceitos adicionais apoiam a articulação teórica e a operacionalização dessas ideias. 43). países e regiões onde o inglês é falado. esta obra é orientada pela noção de que. pois quem a usa considera aquele a quem se dirige ou quem produziu um enunciado. Ao internalizar novos conceitos. LANTOLF. sim. entre outros). com o livro didático. obtenção e comunicação de sentidos”. 1998. e novos entendimentos associados a esses grupos. um indivíduo não está apenas trocando informações. primeiro num plano social. consolidação e aprofundamento de conhecimento e desenvolvimento de pensamento crítico. levando à internalização de novos conceitos e à paralela apropriação de novos conhecimentos. Entende-se que esse par mais competente pode ser o professor. Para novas aprendizagens. CHANG-WELLS. dando ênfase especial às interações que ocorrem durante esses processos. Todo significado é dialógico. p. 2000a. Em outras palavras. participando de práticas sociais mais amplas que definem e redefinem continuamente o seu entendimento do mundo. construído pelos participantes do discurso” (BRASIL. 13). Esta obra endossa essas ideias na medida em que encoraja os alunos a chegarem a suas conclusões sobre os conceitos apresentados. sob essa perspectiva o foco do ensino não está “na transferência de habilidades partindo daqueles que sabem mais para aqueles que sabem menos. Um conceito central sob esta perspectiva é. Como explicam Wells e Chang-Wells (1992. mas no uso colaborativo de meios que possam mediar na criação. Conforme esclarecem os Parâmetros Curriculares Nacionais. p. Entende-se. Em outras palavras. e mesmo alunos e os textos com que interagem. que novos rumos são tomados e caminhos originais são desenvolvidos em um processo 5 . p. As questões discutidas até agora também estão relacionadas à concepção de letramento que subjaz a esta obra.de aprendizagem situada que traz o mundo dos alunos para a sala de aula e fomenta resultados que possam agir de forma reflexiva. a obra propõe projetos interdisciplinares e atividades extras de cunho interdisciplinar. 2009. levando a sala de aula de volta para o mundo dos alunos. História. O trabalho com a compreensão escrita é enfatizado na coleção na medida em que é a partir da leitura de um texto que as outras habilidades e competências. Além disso. Acredita-se. Nesse sentido. visuais ou verbovisuais. HAMILTON. Esse desenvolvimento é apoiado nesta obra pela noção de estratégias. reconhecendo-se que outros grupos sociais poderão ter outras prioridades. comparações entre situações do passado e do presente. o domínio e a aplicação destes conhecimentos. para cada unidade do livro. assim como uma vasta gama de situações em que essas estratégias possam ser aplicadas. Além disso. mediante análises metalinguísticas. na parte específica do volume tratado. O desenvolvimento de conhecimentos linguísticos é aqui concebido. consequentemente. propondo atividades de leitura que estimulem um trabalho crítico com as 6 condições de produção do texto. HEATH. SCHRAMM. sentidos que não estão necessariamente “dentro” do texto e interpretações que adotem diferentes olhares e perspectivas. envolvendo a colaboração de professores de outras disciplinas. que o aluno de segunda língua desenvolve com o auxílio de um par mais competente num dado contexto sociocultural” (OXFORD. pois. outros objetivos. no Livro do Aluno. prioriza-se o desenvolvimento de habilidades e competências que levem os alunos a participar de práticas discursivas em sua esfera social. formas de avaliar trabalhos interdisciplinares na seção “Avaliação”. a interdisciplinaridade é contemplada de várias formas: os textos apresentados. sejam eles verbais. outros procedimentos com relação à leitura. potencializar sua capacidade de compreender o mundo social e nele atuar sob diversas óticas. ouvir e escrever em inglês. basilar para todas as áreas do conhecimento”. 7) em seu “foco na leitura como elemento de interpretação e de ampliação da visão de mundo. esta obra é orientada pela premissa de que o desenvolvimento de estratégias para aprendizagem em geral – e para uso de habilidades linguísticas em particular – pode ser transferido ao trabalho com outras disciplinas. a obra segue uma abordagem em que a leitura exerce um papel central no desenvolvimento do estudante do Ensino Médio. Em outras palavras. e “Sugestão Interdisciplinar” neste Manual do Professor. Com esses pontos em mente. esta coleção apresenta aos alunos um amplo repertório de estratégias. A interdisciplinaridade atua de forma similar nesse processo. utilizando variedade de gêneros do discurso e ressaltando o aspecto intertextual de práticas discursivas. Nesta obra. IVANIC. conforme desenvolvido nas seções Project. Parte-se da premissa de que diferentes disciplinas projetam olhares diferenciados para o entendimento do mundo. a obra contém diversas seções que levam os aprendizes a “Respostas pessoais”. ao mesmo tempo que se propiciam oportunidades de outros usos de linguagem que favoreçam a negociação de sentidos na escrita e na comunicação oral. Em outras palavras. pois. Sob essa ótica. também. Biologia. mas também ao falar. são desenvolvidas. reflexões sobre a relação entre comportamento individual e aspectos sociais etc. 2000. tanto as funções de uma leitura como seus objetivos ou as formas de encaminhar um processo de leitura são resultantes de práticas sociais endossadas em determinado grupo social. Especificamente. aqui se adota uma teoria de letramento que concebe a cultura letrada como uma prática sociocultural relacionada a usos contextualizados e inter-relacionados dentro de determinada comunidade (BARTON. Cartuns criados especialmente para a coleção ilustram situações de aprendizagem ou uso da . Neste ponto é importante ressaltar que esta obra segue a orientação do Programa Ensino Médio Inovador (BRASIL. Geografia. sabendo escolher. e não apenas a respostas padronizadas a serem dadas por todos os alunos. 1983). p. entre outras). implementar e avaliar as estratégias adequadas para a solução de tais problemas não apenas ao ler. individualizadas. planejamento ou avaliação.). assim como o vocabulário e a gramática. Sugerem-se. A nossa coleção parte dessa premissa. Educação. tal como análise. dentro de uma perspectiva que aborda a compreensão. Dessa forma. e muitas das tarefas propostas procuram incentivar análises que remetam a formas de se construir conhecimento oriundas dessas disciplinas (por exemplo. Sociologia. aqui entendidas com base em uma concepção sociocultural de acordo com a qual uma estratégia é definida como “uma função mental superior. remetem a diversas áreas do conhecimento (Linguística. que um desenvolvimento sistemático e uma eficaz apropriação das estratégias permitirá aos alunos lidar com situações-problema de forma consciente. síntese. aprender a ler significa aprender a participar dessas práticas. e que esses múltiplos olhares trazem ao aprendiz novas formas de construir seu conhecimento e. 48). 2007. Oferecer oportunidade de familiarização com estratégias de leitura. o pensamento crítico e a apropriação de sua aprendizagem. Um CD em áudio acompanha tanto o livro do aluno como o do professor. IN POWER IN ACTION Atividades de pré-leitura que preparam os alunos para a leitura do texto principal da unidade. ao final do livro. Oito unidades principais compõem o eixo central de cada volume. riscos e escolhas. Texto principal da unidade. morfológicos. Oferecer a oportunidade de interação com textos oriundos de comunidades que se manifestam em língua estrangeira. trazer novas informações e fazer o aluno refletir sobre tais questões. por sua vez. seus usos e sentidos no discurso. outra habilidade destacada no nosso trabalho envolve a sistematização da gramática e do vocabulário em esses processos. Entende-se que volver a autonomia intelectual. entre outros. Promover a aplicação de estratégias de leitura. acompanhadas de prática que promova debates e reflexões sobre suas formas. o conteúdo é apresentado e desenvolvido de maneira gradativa e sistemática. pretende-se incentivar os alunos a refletir sobre a adequação do uso das estratégias. É importante relembrar que a organização interna de cada unidade é orientada pelo objetivo de auxiliar o aluno a assumir o controle de sua aprendizagem. Contextualizar o tema da unidade a partir de estímulos verbais e visuais. ecologia. saúde.língua inglesa em que estratégias se tornam tópicos para conversa. contém as respostas do teste para facilitar a verificação independente por parte dos alunos. trabalho. com revisões e ampliações. Entre os temas trabalhados na coleção. A cada um dos três volumes corresponde um Manual do Professor. Em cada unidade. a sequência de seções em cada unidade tem o cuidado de oferecer uma gradação no nível de suporte ao aluno. As unidades são organizadas ao redor Seções de temas relevantes da atualidade. participação em sociedade. que a com- Além do desenvolvimento das habilidades linguísticas. Descrição Objetivos específicos Ativar experiências e conhecimentos prévios dos IN CONTEXT Imagens e perguntas que fazem conexões entre o mundo do aluno e o tema central da unidade. Propiciar trabalho de compreensão de leitura. nesta coleção. com a preocupação de contextualizá-los na vida do aluno. partindo de um apoio mais intenso no início da unidade para um trabalho mais autônomo ao seu final. sintáticos e lexicais) devem ser estimuladas a partir da apresentação contextualizada de tais elementos. que propicia ao aluno uma oportunidade de avaliar seus conhecimentos em língua inglesa. auxiliem os alunos a desen- preensão e a aplicação de elementos linguísticos (nos âmbitos fonético-fonológicos. e todas as unidades distribuem-se ao longo de 14 páginas. A seção Answer Key. temos: comunicação. 7 . esportes. Desta forma. O quadro a seguir descreve as seções componentes de cada unidade e apresenta seus objetivos específicos. as dificuldades e os benefícios associados à sua aplicação. incluindo possibilidades de implementação. língua inglesa. Estrutura e organização Cada Livro do Aluno começa com um teste (Take Action). Entende-se. Apresentar estratégias de leitura. Na próxima seção há mais detalhes sobre cada uma dessas seções. as possibilidades de transferência de aprendizagens a situações similares no futuro e ao desenvolvimento de competências em outras disciplinas. alunos. seguido de atividades de leitura estratégica que incluem trabalho de compreensão e vocabulário. Apresentação da obra Componentes A coleção é composta por três Livros do Aluno destinados aos três anos do Ensino Médio. Com tudo isso. IN CHARGE SELF-EVALUATION Atividade suplementar de leitura que envolve compreensão. Oferecer oportunidade de desenvovimento de leitura e pensamento críticos. Há preocupação em contemplar diversos gêneros e propósitos de usos linguísticos e de desenvolver estratégias associadas a esses usos. Ao final. Apresentar vocabulário em contexto. 8 . Desenvolver a capacidade de enfrentar situações-problema. fóruns de discussão. Instrumentalizar o aluno para participar da produção de linguagens associadas a diferentes tecnologias. uma citação relativa ao tema da unidade (Words for Thought) oferece um ponto de vista para reflexão e construção de argumentação. Oferecer oportunidade de compreensão e produção oral e escrita em diversas situações comunicativas. Propiciar a prática integrada de habilidades linguísticas. Propor atividades de escrita que ressaltam os aspectos interativo. respectivamente) e expressão oral e escrita (speaking e writing. Oferecer oportunidade de aplicação autônoma dos novos conhecimentos. Apresentar a gramática em uso. Ao final da seção. Atividade final de autoavaliação do aluno sobre seus conhecimentos e habilidades. Tópicos gramaticais da língua apresentados em duas subseções: Discovering Grammar (reflexão sobre exemplos de usos retirados do texto da seção In Action) e Grammar Practice (sistematização e prática das estruturas em foco). gramática e vocabulário. com sugestões de debate e de aplicação da tecnologia. Desenvolver a argumentação. Desenvolver estratégias de compreensão e produção oral e escrita. e-mails. Oferecer acesso aos usos orais da língua inglesa. Estimular a prática da autoavalição. Desenvolver trabalho integrado de leitura e interação texto-leitor efetiva. prática e reflexão de usos de linguagem relacionados a novas tecnologias (por exemplo. esta seção dedica-se à apresentação e prática de vocabulário em contexto. seja com novos textos. Desenvolver a capacidade de elaborar planos de ação sobre a aprendizagem. Estimular o aluno a construir conhecimento sistêmico a partir de linguagem em uso.Seções FURTHER ACTION IN FOCUS IN USE Descrição Expansão do trabalho de leitura. Objetivos específicos Ampliar o trabalho de leitura estratégica. Oferecer oportunidade de reflexão e sobre a aprendizagem. respectivamente) integradas ao trabalho com o tema da unidade. seja com retomada do texto inicial. Ativar o conhecimento prévio dos alunos sobre IN SYNCH Apresentação. Com base nos usos da língua inglesa no texto da seção In Action. INTEGRATING Atividades de compreensão escrita e oral (reading e listening. blogs. a atividade Critical Thinking traz ideias e situações-problema para serem debatidas pela classe. Oferecer oportunidades de sistematização gramatical. usos da linguagem referentes a novas tecnologias e estimular a troca de experiência e conhecimento. contextualizado e progressivo do processo de escrita. Estabelecer conexões entre o tema da unidade e tecnologias de comunicação da atualidade. entre outros). Oferecer oportunidade de sistematização contextualizada de vocabulário. wikis e sites de relacionamento. a seção apresenta jogos. Seção Objetivo Descrição e comentários adicionais Propiciar prática adicional de compreensão escrita. A primeira delas inclui um trabalho com uma gravação do texto principal da unidade. favorecer a interdisciplinaridade. entre outros. informações.A cada duas unidades. Propiciar prática adicional de produção oral. As atividades podem ser feitas em sala de aula ou em casa. Para sugestões de encaminhamento da seção Culture Matters desse volume veja seção “Material suplementar: informações adicionais” neste Manual do Professor. PROJECTS Promover prática de de pesquisa sobre tema de relevância social. esclarecer dúvidas. Quatro sugestões de projetos. proje- obter mais informações. Language & Communication. Os projetos são organizados em estágios (Getting Ready. Contemplam-se diversas situações comunicativas na seção. Ao encaminhar tais atividades. Oito atividades suplementares de produção escrita. As duas páginas finais contêm informações. bem como de pronúncias e prosódias. material de referência. permitir acesso a manifestações estéticas de comunidades anglófonas. Note- move um trabalho sobre aspectos intertextuais nos tex- -se que essas seções finais priorizam o trabalho autô- tos e incentiva o aluno a estabelecer conexões entre a nomo dos alunos. Propiciar prática adicional de produção escrita. Analyzing. ou no tempo livre dos alunos. material para informação e debate sobre o papel do prática adicional sobre algum assunto. cada uma correspondendo ao tema central das oito unidades. Everyday Life. cada um relacionado a duas unidades consecutivas no livro. Acting. os alunos devem ser estimulados a considerar as etapas de produção textual e as estratégias de escrita trabalhadas no livro. Oito atividades suplementares de leitura. Propiciar prática adicional de compreensão oral. Cultural References. a segunda envolve um áudio adicional que retoma o tema da unidade. Duas atividades suplementares de escuta relacionadas a cada unidade. atividades e sugestões de expansão de conhecimento sobre a história da língua inglesa. sugestões de pesquisa e aborda as seguintes áreas nas suas seis páginas iniciais: People & Places. Há diversidade de gêneros textuais. cada uma correspondendo ao tema central das oito unidades. As atividades podem ser trabalhadas em sala de aula (por exemplo. Cabe ao professor auxiliar os alu- A parte final de cada livro contém material suplemen- nos a familiarizarem-se com esse material no início do tar com atividades extras (incluindo sugestões de ativi- ano e estimulá-los sempre a usar esse material a fim de dades de produção e compreensão oral e escrita. CULTURE MATTERS Apresentar informações culturais sobre países anglófonos. bem como a ampliar seus co- como para perceber a importância do livro didático como nhecimentos sobre o assunto em pesquisa autônoma. há uma seção de revisão (In inglês no mundo do trabalho) e material de referência e Control) que oferece prática suplementar de leitura. Presenting e Evaluating) e detalhes para o encaminhamento dos projetos sugeridos neste volume podem ser encontrados na seção “Material suplementar: informações adicionais” neste Manual do Professor. tanto para realizar tarefas adicionais leitura e seu mundo social. cada uma correspondendo ao tema central das oito unidades. Arts. encaminhar tos. Há diversidade de gêneros textuais propostos para escrita nessa seção. Seguindo o formato de uma revista. pro- consulta. pelos alunos que tenham terminado uma tarefa antes dos outros). Oito atividades suplementares de produção oral. promover a reflexão sobre interfaces interculturais. estimular a curiosidade sobre outras culturas. a seção Answer Key inclui as respostas dos exercícios. ON YOUR OWN READING ON YOUR OWN LISTENING COMMUNICATING WRITING IDEAS COMMUNICATING SPEAKING IDEAS 9 . conforme explicitado no quadro a seguir. como prática oral independente. Listagem de phrasal verbs frequentes em língua inglesa. assim como estratégias de aprendizagem de um modo geral. apresentam-se pequenos textos informativos para leitura e debate. escrita.Seção Objetivo Descrição e comentários adicionais ENGLISH WORKS Promover debate e reflexão sobre o papel que a língua inglesa desempenha atualmente no mundo do trabalho. paralelamente. traduções. audição e fala apresentadas na obra. estéticos e culturais. O vocabulário é acompanhado de sua tradução e de exemplos retirados de textos apresentados no livro. Listagem das estratégias de leitura. veja seção “Material suplementar: informações adicionais”. Listagem de marcadores do discurso frequentes em língua inglesa. past e past participle. Apresentar alguns “falsos amigos” na interface entre o português e o inglês. Para sugestões de encaminhamento da seção English Works desse volume. O aluno deve ser incentivado a consultar a seção para referência e a encaminhar as sugestões propostas. com sugestões de tópicos para conversa. A seção deve ser utilizada como referência e pode-se incentivar os alunos a adicionarem exemplos retirados do livro ou de outros textos lidos. necessidade e interesse. IRREGULAR VERBS Oferecer compilação de formas verbais de verbos irregulares frequentes em língua inglesa. neste Manual do Professor. explicações sobre formas e funções de estruturas gramaticais e lembretes importantes sobre cada um dos tópicos focalizados. TOOLS FOR LEARNING DISCOURSE MARKERS Apresentar marcadores do discurso frequentemente usados em língua inglesa. A listagem é acompanhada da tradução do vocabulário. promover a reflexão sobre aspectos culturais e estéticos relacionados a uma canção. acompanhada de suas traduções e exemplos. Pode-se encaminhar um trabalho sistemático para aprendizagem do vocabulário apresentado na seção e. organizados em torno das ideias que veiculam. que é apresentada nos Volumes 2 e 3 da coleção. SONG Oferecer prática de compreensão auditiva. FALSE FRIENDS 10 Apresentar informações adicionais sobre estratégias para aprendizagem e uso da língua inglesa. A seção deve ser usada como referência pelos alunos em casa e em sala de aula sempre que necessário. . Para sugestões de encaminhamento da seção Songs desse volume. veja a seção “Material suplementar: informações adicionais” neste Manual do Professor. A seção deve ser utilizada como referência e pode-se incentivar os alunos a adicionarem outros exemplos retirados do livro ou de outros textos lidos. Minigramática que contém sistematização de tópicos gramaticais com exemplos. GRAMMAR REFERENCE Apresentar informações centrais com relação aos pontos gramaticais trabalhados ao longo do livro. PHRASAL VERBS Apresentar phrasal verbs frequentemente usados em língua inglesa. há uma entrevista com um profissional brasileiro sobre o papel que a língua inglesa desempenha em sua vida. na segunda. A seção contém mais esclarecimentos sobre as estratégias e sugestões para sua implementação. envolvendo seus aspectos linguísticos. Algumas das atividades propostas na seção Tools for Learning podem ser realizadas em sala de aula se houver tempo. Listagem de verbos irregulares em inglês com seus infinitive. os alunos podem utilizá-la como material de referência sempre que necessário. Trabalho com letra e música de uma canção em língua inglesa. propor sugestões para prática de estratégias. A seção é dividida em duas partes: na primeira. Listagem de alguns false friends em inglês. A seção deve ser utilizada como referência e pode-se incentivar os alunos a adicionarem outros exemplos retirados do livro ou de outros textos lidos durante o ano. Espera-se que essas sugestões possam auxiliar os alunos a ampliar seus conhecimentos sobre os temas abordados em cada unidade. estimular a curiosidade sobre aspectos de relevância sociocultural. Sugestões de livros. BIBLIOGRAPHY Estimular a curiosidade do aprendiz. Glossário inglês-português de vocabulário relevante na obra. o CD deve ser uti- seções componentes de cada unidade. lizado pelos alunos em seu trabalho independente.Seção Objetivo Descrição e comentários adicionais AUDIOSCRIPT Promover o trabalho autônomo dos alunos. como visto anteriormente. O professor pode encaminhar tais leituras preensão e produção oral dos aprendizes. EXTRA REFERENCES Promover o trabalho autônomo do aluno. A seção pode ser utilizada como referência para verificação de respostas de exercícios ou em atividades que visem trabalhar a reflexão sobre a relação entre formas orais e escritas em língua inglesa. isto é. Em seguida. Com efeito. acrescido de sugestões de respostas plinas. Referências bibliográficas básicas utilizadas na concepção e no desenvolvimento da obra para informação do aluno. Os alunos devem ser estimulados a consultar o glossário sempre que possível. mente o que foi escutado em sala de aula. Chave de respostas das atividades que envolvem atividades opcionais e/ou trabalho autônomo na obra. formação continuada dos professores. sites na Internet e filmes relativos aos temas abordados em todas as unidades da obra. a estrutura. o professor pode também desenvolver trabalhos adicionais utilizando esses recursos. In Charge. Os alunos devem se familiarizar com esta seção desde cedo e usá-la como referência sempre que necessário. quanto para ouvir nova- sional. além disso. tais leituras podem servir como ponto às atividades e orientações sobre estratégias e recursos de de partida ou complementação para encontros para a ensino para o encaminhamento das atividades propostas. além de oferecer ao profes- em casa tanto para realizar as atividades suplementares sor oportunidades de reflexão sobre sua prática profis- em On Your Own: Listening. Transcrição dos textos gravados no CD. bem como explicitação da fundamentação teórico-metodológica que todo o material necessário para trabalho de listening norteia a obra. A se- oferece oportunidades de complementação pedagógica. (seções Integrating e On Your Own: Listening) e outros apresentam-se os componentes da obra. O professor deve estimular os alunos a ouvir o CD possibilidades de avaliação. podem. O CD em áudio contém gravações de todos os textos parte-se da listagem de objetivos gerais da coleção para a principais de cada unidade (seção In Action). ANSWER KEY Promover o trabalho autônomo do aluno. bem como as Além das atividades em sala de sala. em O Manual do Professor também discute formas e casa. ção “Sugestões de leituras comentadas” neste Manual tratando de aspectos gerais e específicos a cada volume: do Professor sugere livros e sites na Internet que podem 11 . bem como sugestões para atualização técnica. In Control. Para atingir estes últimos objetivos. conteúdo e a organização de cada volume. Já esta seção do Manual do Professor presenciais ou on-line sobre as questões tratadas. em que se retomam conceitos-chave mencionados tânea de sua transcrição). o que pode contribuir para a no Manual e com base neles apresentam-se textos aca- familiarização com aspectos fonético-fonológicos da lín- dêmicos e tópicos para reflexão sobre a teoria e a prá- gua inglesa e o consequente desenvolvimento da com- tica docente. o exercícios que envolvem compreensão e prática auditiva. também. e reflexões individualmente ou em grupos envolvendo O Manual do Professor contém todo o material presen- outros professores de inglês e mesmo de outras disci- te no Livro do Aluno. On Your Own. este Manual do vale estimular os alunos a ouvirem de novo faixas que já Professor contém uma seção intitulada “Leia mais e refli- escutaram anteriormente (com ou sem a leitura simul- ta”. incentivar a reflexão sobre a correspondência grafema-fonema em inglês. De fato. GLOSSARY Promover o trabalho autônomo do aluno. Take Action. sob a forma de comentários no próprio corpo do texto apoiar a formulação de projetos de pesquisa e fóruns (em vermelho). a identificação de palavras transparentes e seu apoio durante uma leitura para o entendimento de vocabulário desconhecido. leitura (In Action) e pós-leitura (Further Action). e exploram articulações entre componentes curriculares. apresentamos comentários adicionais sobre as características e funções das seções que compõem cada unidade. também. propomos que se explorem as diversas atividades suplementares sugeridas neste Manual. usar parte do material para trabalho de casa ou excluir algum aspecto que não necessite de prática em dado contexto. que possam ser usados como ampliação. envolvendo atividades de pré-leitura (nas seções In Context e In Power). não foram incluídas na proposta acima por terem. Como comentado anteriormente. O trabalho com a coleção permite flexibilidade e ajustes diante das configurações de cada contexto. Os textos apresentados na coleção são autênticos. Em contextos nos quais haja a possibilidade de maior número de aulas por semana. por exemplo: tempo disponível. Aulas 1 e 2: In Power / In Context / In Action / Further Action Aula 3: In Focus Aulas 4 e 5: In Use (Discovering Grammar / Grammar Practice) Aula 6: In Synch Aulas 7 e 8: Integrating Nota: As seções Self-Evaluation e In Charge. também. A obra apresenta uma vasta gama de estratégias de leitura. O Manual termina com detalhes da organização do CD que acompanha o volume. sugerimos que o trabalho com cada unidade da coleção seja distribuído ao longo de 8 aulas. culminando com uma questão para desenvolvimento de pensamento crítico (Critical Thinking). planejamento anual). Lembramos também que muitas das atividades propostas no Livro do Aluno podem ser utilizadas (parcial ou integralmente) como trabalho de casa. este trabalho envolve a apresentação e implementação de diversas estratégias de forma gradual e cíclica. a função de permitir ao aluno que aplique seu conhecimento de forma autônoma. que finalizam cada unidade. O trabalho com a obra O planejamento desta obra teve como base uma carga horária de duas aulas (de 50 minutos cada) por semana. começando por aquelas possivelmente mais familiares aos alunos. revistas e sites na Internet. bem como possíveis formas de implementação. Seguindo essa estimativa. vídeos. então. e cabe ao professor decidir se ele se ajusta às suas necessidades e às de seus alunos. pode haver circunstâncias em que diferentes turmas (ou alguns alunos na mesma turma) necessitem de maior apoio do professor nessas seções. independente. se houver um menor número de aulas. sugestão de planejamento anual e informações adicionais com relação a cada uma das unidades componentes do livro (por exemplo. em virtude das necessidades e possibilidades. filmes. A seguir. interesse e necessidade dos alunos. Atividades suplementares devem ser incorporadas. podem-se dedicar mais (ou menos) aulas a determinado 12 conteúdo. totalizando cerca de 64 aulas por ano letivo. Lembramos que a coleção oferece múltiplas e variadas atividades suplementares no final do livro do aluno e também no Manual do Professor. por exemplo. Dependendo destes e outros fatores. em princípio. o uso de leituras rápidas para entendimento geral de um .contribuir para a ampliação de conhecimento do professor e seu desenvolvimento profissional. detalhes de encaminhamentos possíveis das seções. incluindo oportunidades de avaliação e reflexão sobre sua aplicabilidade e seu uso em diferentes tipos de leitura. Segue. a bibliografia consultada para sua concepção. entre outros. circulam na esfera social dos alunos. abrangem diferentes gêneros e tipos textuais. como indicado a seguir. sugestão de trabalho interdisciplinar e conexões entre a escola e outras esferas sociais. No entanto. como músicas. nível de proficiência da turma. sugerimos que o professor desconsidere o material que julga menos relevante para seus alunos. Deve-se estimular a contribuição dos alunos com relação a materiais. IN POWER IN CONTEXT IN ACTION FURTHER ACTION Toda unidade é iniciada com um trabalho que valoriza o desenvolvimento de estratégias de leitura por parte dos alunos-leitores. ou seja. O trabalho de leitura também é diverso. O formato sugerido é apenas uma possibilidade. através da inclusão de sugestões de atividades suplementares. Acrescentam-se. destacam-se exemplos sobretudo do texto principal da unidade (In Action). de respostas aos exercícios) antes de uma leitura. o trabalho com o vocabulário da língua inglesa é sempre contextualizado. o uso de previsões (de assunto. a gramática é trabalhada na coleção de forma que os alunos cheguem às conclusões sobre os usos da língua inglesa. estes devem sempre estimular a troca de ideias e as conclusões individuais (isto é. Sugerimos aos Esta seção promove a sistematização da gramática da língua inglesa. professores que. As atividades de pré-leitura da seção In Context envolvem estímulos verbais (sobretudo através de perguntas) e visuais (através de imagens) que devem levar os alunos a estabelecer conexões entre o tema da unidade e seu mundo social. As atividades da seção In Power apresentam a estratégia de leitura a ser implementada ao se ler o texto que vem adiante. em pares ou pequenos grupos) ou em casa. em outras fontes) de usos do vocabulário apresentado ao longo da obra. Tais observações e análises podem contribuir para a efetiva apropriação do vocabulário e podem ser feitas de forma autônoma pelos alunos.texto (skimming). Cada unidade componente da coleção aborda um desses usos 13 . IN FOCUS Nesta coleção. bem como sugestões de aplicações suplementares dessas estratégias. Os exercícios em Grammar Practice podem ser trabalhados em sala de aula (individualmente. sempre que possível. Os professores devem estimular. Ambas as seções podem ser encaminhadas em conjunto com toda a turma. a busca de informações específicas em um texto (scanning). O CD que acompanha o texto de leitura pode ser utilizado em um segundo momento. Na parte específica a cada unidade neste Manual há mais sugestões de como utilizar o áudio que contém a gravação dos textos. oferecendo atividades para aplicação das conclusões a que se chegou na parte anterior. Cartuns ilustram questões importantes sobre a aplicação de algumas estratégias. que. IN SYNCH Nesta seção realiza-se um trabalho sistemático com linguagens associadas a novas tecnologias. Algumas dúvidas podem ser eliminadas consultando-se o glossário ou outras fontes de referência: nesse sentido. vale notar que alguns exercícios dessa seção incluem pequenas notas que simulam dicionários e que devem ser utilizadas para a realização das tarefas. e a seção Tools for Learning (ao final da obra) traz mais detalhes sobre todas as estratégias apresentadas no livro. Quanto aos procedimentos de pós-leitura. de conteúdo. O nível de proficiência dos alunos deve Grammar Practice) levar o professor a decidir se tais debates serão encaminhados em português ou em inglês. a pesquisa em outros textos (na Internet. A leitura propriamente dita pode ser feita individualmente ou em pares. Essas estratégias visam instrumentalizar os alunos-leitores a compreender textos escritos de forma mais competente. incentivem seus alunos a trabalhar em pares e a retornar aos textos originais para observação do vocabulário em uso. promovendo-se assim uma configuração em que eles mesmos atuam como pares mais competentes. no livro didático. De qualquer maneira. em pares ou em pequenos grupos. a critério do professor e dos alunos. deve-se estimular os alunos a ouvir o aúdio em casa (utilizando o CD) e a repetir alguns trechos a fim de aprimorar a pronúncia do inglês. A verificação dos exercícios pode ser feita entre os alunos. A segunda parte da seção (Grammar Practice) estende o trabalho. para uma leitura acompanhada do áudio (o que pode auxiliar os alunos a desenvolver sua percepção sobre a correspondência entre “sons” e “palavras” em inglês) ou apenas como apoio para realização dos exercícios de compreensão oral propostos na seção On Your Own: Listening. da seguinte forma: na primeira parte (Discovering Grammar). então. Vale ressaltar. e é sempre recomendável finalizar esses trabalhos com uma troca de ideias entre todos os alunos para que tenham a oportunidade IN USE de ouvir opiniões de outras pessoas e repensar o próprio (Discovering Grammar / posicionamento. a internalização) dos conceitos apresentados. também. entre outras. partindo de exemplos do texto da seção In Action. assim como o léxico. Esses conhecimentos linguísticos são sistematizados tanto nos exercícios da seção Grammar Practice quanto na seção Grammar Summary ao final de cada livro. para então guiar o aluno na identificação de aspectos sobre a função e forma do ponto gramatical abordado em cada unidade. Os exercícios da seção In Focus podem ser utilizados como tarefa de casa. extensiva (entendimento global) e seletiva (identificação de informação específica). gostos e preferências) e uso de perguntas para envolvimento do interlocutor. exercícios de compreensão de leitura. palavras. por exemplo. listas. Havendo interesse em fomentar um trabalho sistemático com a oralidade. em blogs. INTEGRATING Esta seção promove um trabalho integrado entre as quatro habilidades linguísticas. entre outros). entrevistas e palestras. sempre são oferecidas sugestões de como explorar as linguagens associadas a essas tecnologias com base nos usos dessas linguagens apresentados na seção. esta seção apresenta um trabalho de leitura adicional que retoma alguns pontos trabalhados na unidade. entre outros). professor-aluno. anúncios e fichas informativas. participação em fóruns de discussão. . incluindo compreensão intensiva (sons. e-mail. O desenvolvimento da compreensão oral é caracterizado pela apresentação de variedades linguísticas. que o aluno-escritor perceba que esse é um processo interativo e dinâmico. IN CHARGE Ocupando duas páginas. wikis. De uma forma ou de outra. encaminhando-se atividades de uso de chats on-line em computadores ou tablets). ressaltando seus aspectos linguísticos e práticas discursivas correspondentes. partindo de uma leitura para. com foco tanto na acuidade (accuracy) quanto na fluência (fluency). proporcionando andaimento mútuo e esclarecendo suas dúvidas com o professor ou com outro aluno que possa atuar como par mais competente. dessa forma. A oralidade também contempla a diversidade. que envolve leitores potenciais e está em constante reformulação. Propõem-se. então. pedindo-se ao aluno que reflita sobre seu desempenho e delineie um plano de ação para fortalecer a aprendizagem nas áreas que necessitam de maior prática. é importante garantir que o debate sobre as estratégias utilizadas seja encaminhado em sala de aula. bem como diversidade de gêneros e tipos textuais (conversas entre familiares e amigos. com a possibilidade de haver etapas sugeridas como trabalho de casa (por exemplo. no trabalho de produção escrita. O trabalho de leitura promove a interação texto-leitor com base em atividades de pré-leitura. Pode haver um debate geral em sala de aula para se relembrarem os assuntos trabalhados. A produção escrita contempla diferentes gêneros textuais (cartazes. Dessa forma. entre outros). O trabalho com a compreensão oral é variado. deve-se estimular o trabalho autônomo dos alunos (as respostas dos exercícios encontram-se na seção Answer Key. posicionamentos em geral (como concordar e discordar. A produção oral também está associada a outras habilidades. sites de relacionamento. sentenças). diálogos 14 relevantes para a interação em sala de aula (pedidos de esclarecimento de significados e pronúncias. A leitura pode tanto retomar uma estratégia já trabalhada como apresentar uma nova. Os alunos que necessitem de mais apoio podem trabalhar em conjunto no encaminhamento das atividades. A seção deve ser predominantemente trabalhada em sala de aula. ao final do livro). Vale ressaltar que o trabalho com todas as quatro habilidades é aqui caracterizado por diversidade textual e variedade de propósitos. de produção escrita). pretende-se instrumentalizar o aluno a participar de práticas discursivas que envolvam tais tecnologias de forma competente e crítica. expressar opiniões. trocas de comentários sobre rascunhos. O trabalho sugerido na seção In Synch pode ser realizado em contextos que permitam acesso de fato a usos desses tipos de linguagem (por exemplo. interações médico-paciente. de compreensão auditiva. O trabalho de produção oral tem a preocupação de oferecer aos alunos oportunidades de uso que sejam relevantes para o público-alvo. Exploram-se situações comunicativas envolvendo. entre outros.de linguagem (por exemplo. Grammar e Vocabulary). Valoriza-se o suporte no trabalho da leitura e procura-se veicular os textos nos seus suportes originais. como apresentações orais ou debates sobre as leituras. leitura e pós-leitura de textos representativos de vários gêneros. prosseguir com um trabalho oral (listening. fóruns de discussão. expressão de dúvida e entendimento). Estimula-se. Nesta seção. speaking) e culminar com uma atividade de writing sobre aspectos relacionados ao tópico da unidade. SELF-EVALUATION Nesta seção lista-se o conteúdo principal da unidade (dividido pelas áreas Skills and Strategies. estratégias envolvendo preparação para a escrita. juiz-atleta. mas também sugerem-se alternativas caso tais recursos não estejam disponíveis. subsequentes revisões do texto em vista de tais comentários e disseminação final dos textos. no início de cada aula. em grupos. Elas são organizadas em torno de dois textos centrais que fazem referência direta ou indireta ao Brasil. 15 . em português ou em inglês) -se finalizar cada aula com uma breve descrição do que será trabalhado na aula seguinte. No entanto. ou seja. levando a decisões contextualizadas sobre os arranjos mais adequados para o ensino-aprendizagem em dada situação. em conjunto com toda a turma. E. sendo que estas últimas promovem reflexões sobre aspectos intertextuais na leitura (na subseção Comparing Texts) ao mesmo tempo que fomentam conexões entre os textos lidos e a vida dos alunos e estimulam a pesquisa adicional e autônoma sobre os tópicos tratados (na subseção Connecting: The texts and my life). leitura e pós-leitura. a fim de propiciar condições de andaimento para aqueles que não conseguiriam realizar tais atividades individualmente naquele momento. A seção inclui atividades de préleitura. incluindo a possibilidade Verificações periódicas das seções Self-Evaluation podem ajudar o professor a identificar áreas individuais de dificuldade e prover andaimento ao desenvolvimento de alguns alunos. Uma consideração adicional: o conteúdo da coleção deve ser trabalhado de forma integrada. gradualmente. em que os alunos avaliam se o trabalho encaminhado foi suficiente para torná-los mais seguros de seu desempenho e. devem-se incentivar a participação e a interação dos alunos o máximo possível em sala de aula. de pequena carga horária e grande número de alunos numa mesma sala. como discutido anteriormente. quando o uso da língua inglesa estiver além da capacidade da turma para a realização de uma tarefa (por exemplo. se necessário. Assim. Além das respostas propriamente ditas. O professor deve assegurar-se de que haja uma reflexão subsequente. a fim de promover e avaliar a apropriação de seu conhecimento). na seção In Context). ou a contextualização de uma unidade. visam promover o trabalho individual do aluno. O trabalho em pares e/ou pequenos grupos permite que todos os alunos tenham maior envolvimento cognitivo com a tarefa em questão. destacando questões que podem ser contempladas para enriquecer as reflexões intertextuais e contextuais propostas. as seções de revisão In Control. o professor pode retomar algumas dessas reflexões em sala de aula como forma de encerrar o trabalho no bimestre. é re- Palavras finais ao professor comendável que. encontradas após cada unidade par no livro. alguns alunos podem apreciar a troca de sugestões e ideias sobre possíveis formas de prática (o que pode ser feito sob a forma de brainstorm). pode ajudá-los a fazer novos planos de ação. incentivando o trabalho autônomo dos alunos na verificação das respostas. Diante desses desafios. devese usar o português e incentivar os alunos a. As respostas dos exercícios estão disponíveis no final do livro (Answer Key). o trabalho com a coleção apresenta diversas possibilidades de arranjos e encaminhamentos. O ensino de inglês no Ensino Médio traz o trabalho executado na última aula. é importante fazer uso de arranjos que maximizem o potencial de uma aprendizagem efetiva. Para o desenvolvimento do plano de ação. bem como maior envolvimento social com outras pessoas que lhes possam prover andaimento. pode- brevemente (de forma oral. Se possível. de forma que possam se perceber como detentores de conhecimento. muitos desafios ao professor. a fim de avaliar sua compreensão e capacidade de aplicar os novos conhecimentos (em outras palavras. Mas essas sugestões devem ser sempre consideradas em vista dos níveis de compreensão e proficiência linguística dos alunos. o professor pode recolher os livros e fazer anotações sobre sua leitura enquanto os alunos trabalham em atividades nas quais não utilizem esse material. Os comentários que acompanham a sequência das atividades no Manual do Professor indicam possibilidades de trabalho individual. individualmente. há na seção Answer Key comentários adicionais. também.mas a reflexão sobre o desempenho deve ser individual. o que favorece a contextualização da leitura e o desenvolvimento da cidadania. De qualquer forma. é importante que haja. momentos em que os alunos possam trabalhar IN CONTROL Como explicado anteriormente. Para isso. ao longo do ano. seja retomado Como visto nesta seção. um debate gerado por uma citação da seção Words for Thought. É sempre recomendável encaminhar as atividades que envolvem maior desafio em pares e/ou grupos. é importante encorajá-los a responder a perguntas formuladas pelos colegas. adotar o uso da língua inglesa nessas ocasiões. Caso deseje. em pares. que prevê que a avaliação “adotará metodologias de ensino e avaliação que estimulem a iniciativa dos estudantes”. de caráter mais qualitativo. sobre a adequação do conteúdo e da metodologia no contexto de ensino-aprendizagem. que oferece oportunidade 16 para os alunos avaliarem suas habilidades e conhecimentos. envolvendo questionamentos permanentes sobre o cumprimento dos objetivos gerais e específicos. Os resultados dessa avaliação também podem auxiliar o professor nas suas decisões com relação ao planejamento e à implementação dos conteúdos trabalhados ao longo do ano. há ênfase neste segmento no desenvolvimento de competências que possam auxiliar os alunos a participar do mundo social de forma consciente. as competências desenvolvidas pelos alunos e a atuação dos professores. bem como permanente direção e verificação de resultados. Como esclarece Richards (2001. Para uma avaliação mais abrangente. a aplicação desses conteúdos na solução de problemas. culminando com reflexões e possíveis intervenções no mundo social. conforme orientação do artigo 36. crítica e ativa. Esses testes podem ser aplicados ao final de cada duas unidades. 1996). inciso II. entre outros. entre outros) e esse produto pode ser considerado um item para avaliação cujos critérios podem ser predefinidos pela turma. os recursos didático-pedagógicos implementados. entre outros. como visto na seção “Objetivos gerais da obra”. também. sobre a motivação e interesse dos alunos e professores. para que ofereça constante diagnóstico. A avaliação deve ser um processo contínuo e cumulativo. De acordo com os objetivos do Ensino Médio. de caráter somativo (quer dizer. que podem ser utilizadas como fonte de avaliação e autoavaliação do projeto pedagógico. que relaciona os conteúdos da unidade e propõe uma reflexão por parte do aluno com relação à apropriação de conhecimentos. As atividades das seções On Your Own (Reading/ Listening) e Communicating (Writing/Speaking) também podem ser utilizadas como recurso de autoavaliação e de avaliação do professor (mediante observações ou atribuição de notas). 288). sugerimos que o trabalho com a obra seja acompanhado por uma avaliação permanente. tecemos algumas considerações sobre o papel da avaliação no contexto do Ensino Médio brasileiro e oferecemos algumas sugestões de como realizar esse processo como parte integrante do trabalho com a coleção. testes a serem aplicados ao final de uma sequência pedagógica para aferição de resultados). Os pontos mencionados realçam a importância da avaliação formativa no Ensino Médio. tais como o conteúdo trabalhado. Nesta seção. o próprio processo de realização do projeto e a atuação dos membros do grupo em tal processo podem ser autovaliados (ou avaliados por um par) também. uma apresentação oral. a avaliação formativa prioriza o desenvolvimento contínuo e a constante melhora de um programa educacional. Toda unidade é finalizada com uma seção de autoavaliação (Self-Evaluation). A coleção considera esses aspectos da seguinte forma: Todo volume começa com um teste para avaliação inicial (Take Action). Ainda sob essa ótica. um filme. Além dos componentes acima descritos. sobre a adequação do tempo empregado na realização de certas atividades. é importante incluir oportunidades de autoavaliação. . o material adotado. como o desenvolvimento de um plano de ação caso alguma área necessite de mais prática. efetuado desde o início do processo de ensino-aprendizagem. O Manual do Professor inclui quatro testes mais formais. a avaliação no Ensino Médio há de contemplar aspectos que ultrapassem a assimilação de conteúdos e deve considerar.Avaliação A avaliação é parte integrante do processo de ensino-aprendizagem e envolve diferentes aspectos desse processo. O Manual do Professor (na seção “Unidade por Unidade: mais detalhes e sugestões adicionais”) oferece sugestões de trabalho interdisciplinar. Sob essa ótica. que inclua os seguintes aspectos: Ao final de cada aula. na participação em sociedade. p. A seção Projects sempre envolve um “produto final” (seja ele um texto escrito. no questionamento de aspectos de relevância na esfera social dos aprendizes. professor e alunos podem refletir se os objetivos específicos das seções trabalhadas foram atingidos (para listagem desses objetivos. da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL. em um métodos utilizados na prática de sala de aula es- breve debate. (2) em algumas atividades que requerem que os alunos observem determinadas imagens. também visa oferecer ao professor recursos adicionais a serem explorados na prática pedagógica. o desenvolvimento de pensamento trabalhada e o ritmo das aulas estão adequados? Os alunos estão percebendo crescimento no seu conhecimento e habilidades? No caso de haver condução de trabalhos interdisciplinares. permitindo que os alunos acompanhem as atividades com os respectivos áudios diretamente do tablet ou do computador. ampliação de imagens. o livro digital contém os seguintes recursos: (1) todos os áudios estão embutidos no material digital. o material digital pode ser utilizado como referência e apoio para revisões de forma similar às explicitadas acima. o material digital dá mobilidade à aprendizagem. questões relativas à avalia- ção formativa podem ser debatidas entre a turma. É importante familiarizar os alunos com os recursos disponíveis no início do ano e lembrar-lhes que devem utilizar tais recursos sempre que possível. destinados à avaliaçao bimestral. A avaliação final pode ser feita sob a forma de autoavaliação. a fim de tornar a observação mais clara e eficiente. as tecnologias. O livro digital pode ser usado em sala de aula no caso de haver recursos disponíveis para tal: nesses casos. tornando o livro didático compatível com formas de se acessar e manusear informações familiares ao jovem aluno. Essas questões incluem. o vocabulário. os alunos podem realizar as tarefas individualmente ou em pares.). Em casa. reflexões envolvendo os objetivos gerais da obra (listados na página 4 deste Manual do Professor) podem ser trocadas entre professor e alunos. 17 . Sempre que possível. Vale também ressaltar para os alunos que. uso do áudio etc. o que pode ser feito para melhorar a motivação?). Livro digital Acompanha esta obra um Livro Digital que foi concebido com o intuito de oferecer recursos adicionais ao aluno e potencializar sua aprendizagem. utilizando tablets ou computadores. finalizam a lista. ou por escrito (em diários pessoais. O uso do material digital para apoio à realização de exercícios escritos é recomendável em casos em que os alunos devem escrever as respostas em seus cadernos. caso haja acesso a tablets. colaborativamente. e (3) o sumário do livro inclui links que levam os alunos às páginas indicadas. por exemplo: Os alunos estão motivados em sua aprendizagem? (Se não estão. será possível ampliar essas imagens no livro digital. Ao final de cada volume do manual. Deve-se explorar o trabalho com o material digital em situações que são favorecidas por tal recurso (por exemplo. alunos): estes cooperam na produção de uma lista de critérios de avaliação e depois. entre outros). deve-se considerar uma avaliação que envolva todos os agentes (professores. o professor encontrará testes. preferência dos alunos? A quantidade de conteúdo Ao final de cada unidade ou bimestre. A fim de atingir esses objetivos. O tempo dedicado ao trabalho de certas áreas (as habilidades.ver a página 7 deste Manual do Professor). Em paralelo. permitindo acesso ao conteúdo do livro em contextos que expandem o ambiente escolar e doméstico. a gramática. Essa crítico) está sendo suficiente e/ou adequado? Os reflexão pode ser encaminhada oralmente. tão de acordo com o estilo de aprendizagem e a blogs e chats. educational frames of reference and apply these frames to interpret observations. Jerome Bruner e Gail Ross em 1976 (ver Texto 1. The task thus proceeds to a successful conclusion. This scaffolding consists essentially of the adult ‘controlling’ those elements of the task that are initially beyond the learner’s capacity. 18 . conceitualizado metaforicamente como um andaime numa construção: inicialmente. it involves a kind of ‘scaffolding’ process that enables a child or novice to solve a problem. pois. o andaime está presente e permite o desenvolvimento da construção. ‘Scaffolding’ learning in school may be a matter of helping students to apply frames of reference that they only partially grasp and that they are inexperienced in applying and it may be a process that involves more than two people. in development of task competence by the learner at a pace that would far outstrip his unassisted efforts. um ou dois textos para leitura e perguntas para reflexão e/ou debate com colegas. 75) Questões para reflexão e/ou debate O Texto 1 reproduz um trecho do texto original em que o conceito de andaimento (scaffolding) foi proposto. um professor.Leia mais e reflita Esta seção contém 10 subseções. 90) Texto 2 “In schools. eventually. Após ler o trecho. CONCEITO-CHAVE 1: Andaimento Andaimento é um termo proposto pelos educadores David Wood. information and events. todo aprendiz necessita de apoio antes de saber fazer algo com autonomia. e é gradualmente retirado até que a construção torne-se “independente”. ROSS. O Texto 2 reproduz um trecho em que outro educador (Neil Mercer) rearticula a noção de andaimento. cada uma delas apresenta material adicional a respeito de um conceitochave que orienta a fundamentação teórica desta obra.” (MERCER. however. Texto 1 “Discussions of problem solving or skill acquisition are usually premised on the assumption that the learner is alone and unassisted. a seguir) para descrever o processo de ensino-aprendizagem de um ponto de vista sociocultural. it is usually treated as an instance of modelling and imitation. BRUNER. p. But a crucial. It may result. Você se lembra de alguma situação em que sua aprendizagem foi amparada por um processo de andaimento (por um colega. 1976. thus permitting him to concentrate upon and complete only those elements that are within his range of competence. destacados com sublinhamento e negrito. Sob essa ótica. If the social context is taken into account. 1995. Para cada conceito-chave incluímos um verbete com a definição do conceito. como você rearticula as ideias lá apresentadas? Escreva suas ideias. Que aspectos do texto original ele enfatiza? Que aspectos ele adiciona e/ou não inclui no trecho reproduzido? Pense em sua experiência como aprendiz de inglês (ou de outra língua estrangeira).” (WOOD. More often than not. But the intervention of a tutor may involve much more than this. essential quality of ‘scaffolding’ in all settings must be that it is the provision of guidance and support which is increased or withdrawn in response to the developing competence of the learner. p. students are learning to take on new. that the process can potentially achieve much more for the learner than an assisted completion of the task. Os conceitos-chave remetem a termos anteriormente utilizados neste Manual. carry out a task or achieve a goal which would be beyond his unassisted efforts. um familiar. Esse apoio é. o livro didático ou qualquer outro “par mais competente”)? Descreva detalhes desse processo. We assume. memória lógica e desenvolvimento de novos conceitos. Under these circumstances it turns out that the first child can deal with problems up to a twelve-year-old’s level. CONCEITO-CHAVE 3: Mediação Mediação é um conceito que remete a teorias socioculturas de ensino-aprendizagem e abarca a noção proposta por Lev Vygotsky de que toda função mental superior. reflita: De que forma você pode atuar como par mais competente para apoiar a aprendizagem de seus alunos? Considere maneiras personalizadas de atender as necessidades específicas de alguns alunos. Can I say that they are the same age mentally? Of course. others might initiate the solution and ask the child to finish it. ouvir. Now. 1978. These children seem to be capable of handling problems up to an eight-year-old’s level. escrever. descrevendo uma situação em que aparentemente dois aprendizes demonstram o mesmo nível de compreensão. or offer leading questions. Reconstrua as ideias do texto (oralmente ou por escrito) no seu contexto de trabalho. […] Now imagine that I do not terminate my study at this point. but only begin it. Especifique algumas formas diferentes que podem ser utilizadas pelo par mais competente ao propiciar apoio aos aprendizes. O texto a seguir dá mais esclarecimentos. Texto “Suppose I investigate two children upon entrance into school. Different experimenters might employ different modes of demonstration in different cases: some might run through an entire demonstration and ask the children to repeat it. Suppose that I show them various ways of dealing with the problem. people would imagine that the subsequent course of mental development and of school learning for these children will be the same. in some way or another I propose that the children solve the problem with my assistance. What does this mean? It means that they can independently deal with tasks up to the degree of difficulty that has been standardized for the eight-year-old level. de acordo com esse conceito e essa abordagem.refletindo: O que você conseguiu atingir com esse apoio que não teria conseguido atingir sem ele? Que efeitos esse apoio teve em sua própria aprendizagem? CONCEITO-CHAVE 2: Par mais competente Par mais competente é uma noção associada à teoria de ensino-aprendizagem proposta pelo teórico russo Lev Vygotsky (1896-1934). In short. the second up to a nine-year-old’s. dentre as quais a linguagem é a mais importante. não é feita diretamente. p. Ao planejar sua próxima aula. pensar. tal como atenção voluntária. both of whom are ten years old chronologically and eight years old in terms of mental development. 19 . mas respondem de maneira diversa ao serem apoiados por um par mais competente. o uso da linguagem (para falar. 85-86) Questões para reflexão e/ou debate Como você responderia à pergunta final do trecho acima? Você acha que se pode avaliar o processo de aprendizagem das duas crianças da mesma maneira? Por quê (não)? O texto descreve o papel de um par mais competente no processo de aprendizagem de crianças. but not beyond that. are these children mentally the same?” (VYGOTSKY. entre outros) tem implicações nos entendimentos que desenvolvemos sobre o mundo a nosso redor. If I stop at this point. mas sim desenvolvida a partir da mediação de ferramentas. because it depends on their intellect. de acordo com a qual a aprendizagem ocorre numa “zona de desenvolvimento proximal” em que aquele que aprende consegue realizar algo (seja um processo mental ou uma ação) mediante a orientação e o apoio fornecidos por pares mais capazes. Em outras palavras. instead. or signs. we also use symbolic tools. which can modify these artifacts before passing them on to future generations. de que forma? Use as ideias apresentadas no verbete e no texto acima para justificar suas respostas. o diálogo é uma exigência existencial. which allows us to change the world. For each word of the utterance that we are in process of understanding. a textos escritos por outras pessoas. the deeper and more substantial our understanding will be. music. p. In opposition to the orthodox view of mind. lay down a set of our own answering words. humans use symbolic artifacts to establish an indirect. de certa forma. afetam o evento de comunicação (por exemplo. 102) Texto 2 “Se é dizendo a palavra com que.Texto “The most fundamental concept of sociocultural theory is that the human mind is mediated. As with physical tools. Texto 1 “To understand another person’s utterance means to orient oneself with respect to it. uma vez que o discurso se configura na interface desses diálogos. Included among symbolic tools are numbers and arithmetic systems. ao escrever este verbete. as it were. O livro didático pode mediar a aprendizagem dos seus alunos? Se sim. se ele é o encontro em que se solidariza o refletir e o agir de seus sujeitos endereçados ao mundo a ser transformado e humanizado. to find the proper place for it in the corresponding context. os homens o transformam. and above all language. o diálogo se impõe como caminho pelo qual os homens ganham significação enquanto homens. Bakhtin (1895-1975). relationship between ourselves and the world. The greater their number and weight. we. de acordo com o qual toda interação envolve ecos e reverberações de diálogos que já tivemos com outros ou com nós mesmos. de acordo com esse conceito.” (VOLOŠINOV. 2000b. to mediate and regulate our relationships with others and with ourselves and thus change the nature of these relationships.). M. Não é também discussão guerreira. Em outras palavras. p. nem tampouco tornar-se simples troca das ideias a serem consumidas pelos permutantes. and with it. a aulas e palestras assistidas sobre o assunto etc. or mediated. entre sujeitos que não aspiram a comprometer-se 20 . 1973. é preciso considerar todos os presentes (e mesmo os ausentes) no evento de comunicação. Physical as well as symbolic (or psychological) tools are artifacts created by human culture(s) over time and are made available to succeeding generations. polêmica. on tools and labor activity. rearticule o conceito de mediação: em que ele consiste? De que forma a noção de mediação se relaciona aos conceitos de “andaimento” e de “par mais competente”? O que você acha da ideia de que o uso da linguagem pode mediar a aprendizagem? Justifique suas respostas com base em experiência e conhecimento prévios e elementos do texto reproduzido acima.” (LANTOLF. 1) Questões para reflexão e/ou debate Em suas palavras. Understanding is to utterance as one line of a dialogue is to the next. não se pode entender a linguagem em um vácuo ou na individualidade dos que usam a linguagem: para entendê-la. não pode reduzir-se a um ato de depositar ideias de um sujeito no outro. Por isto. […] Any true understanding is dialogic in nature. bem como de diálogos que outras pessoas tiveram entre si e que. Vygotsky argued that just as humans do not act directly on the physical world but rely. CONCEITO-CHAVE 4: Dialogismo Dialogismo é um conceito básico na teoria de linguagem proposta pelo russo M. ‘pronunciando’ o mundo. the circumstances under which we live in the world. E. art. seu autor remete a “conversas” realizadas entre outras pessoas sobre o assunto. especially in educational settings. Daí que não possa ser manhoso instrumento de que lance mão um sujeito para a conquista do outro. bem como as práticas pedagógicas implementadas. must treat context and culture as part of what is being studied. De acordo com essa teoria. mais complexo) no nosso foco de estudo. na próxima aula que lecionar. não deve ser doação do pronunciar de uns a outros. como professor) e citando elementos do verbete e trecho reproduzido acima. Rather. 1992. fomentar o diálogo como “um ato de criação” (citando Paulo Freire).? Reflita: Como você pode.” (FREIRE. sua atuação no mundo etc.” (MERCER. Texto “All learning is situated. proposta por Jean Lave e Etienne Wenger em seu livro Situated learning: Legitimate peripheral participation (1991). É um ato de criação. com o objetivo de projetar um olhar diferenciado (mais amplo. sobre a língua inglesa. 1987. com outras pessoas. Reflita: De que forma sua aprendizagem foi dialógica. implemente-as e. foram contextualizados. because any task or activity does not exist independently of the ways in which participants (experimenters and subjects. Pense na última aula que deu e avalie se os tópicos tratados. diálogos com você mesmo. CONCEITO-CHAVE 5: Contextualização Contextualização é um conceito pedagógico que tem apoio teórico na noção de “aprendizagem situada”. p. Pense em algo que você aprendeu recentemente (sobre o mundo. após a aula. e não como forma de depositar ideias para serem consumidas por seus alunos? Liste algumas ideias. não a de um pelo outro. mas com impor a sua. p. com base nos pontos apresentados no verbete e nos textos reproduzidos acima. teacher and learners) contextualize it. com autores de livros que você leu etc.com a pronúncia do mundo. envolvendo. a aprendizagem envolve um processo primordialmente social em que se tem de levar em consideração a integridade do aprendiz (sua biologia. por exemplo. sobre como ensinar e aprender línguas estrangeiras). avalie-as. A conquista implícita no diálogo é a do mundo pelos sujeitos dialógicos. nem com a busca da verdade. em todos os momentos? Dê exemplos que ilustrem e justifiquem seu ponto de vista. Conquista do mundo para a libertação dos homens. 45) Questões para reflexão e/ou debate Explique o trecho “Any true understanding is dialogic in nature” do Texto 1 com suas palavras. This view of learning as situated activity does not necessarily drive us up some non-empirical blind alley. sua história de vida. 33) Questões para reflexão e/ou debate Você acha que todos aprendem da mesma forma.) e o contexto sócio-histórico em que a aprendizagem ocorre. Porque é encontro de homens que pronunciam o mundo. it suggests that the study of learning. Dê detalhes e reflita: de que forma você poderia aprimorar a contextualização de conceitos e formas de se ensinar e se aprender nas suas próximas aulas? CONCEITO-CHAVE 6: Interdisciplinaridade Interdisciplinaridade é uma forma de se construir conhecimento combinando-se perspectivas oriundas de diferentes áreas. Explique seu ponto de vista com base em sua experiência (como aluno. not variables to be partialled out. 21 . ícones visuais.” (APPLEBEE. the conversation involves a process of continuing reconstrual not only of what has just been introduced. precisamente por transcender cada disciplina. enable communication. solve a practical problem or act 22 . 2002. pois abarcam tudo isso e mais que isso. Por exemplo. O Texto 2 apresenta vantagens de se adotar uma perspectiva interdisciplinar na construção do currículo: Quais são elas? Você concorda com os pontos apresentados? Justifique suas respostas. múltiplas que não se excluem entre si – ou para a relação e a distinção entre competências e habilidades. but new perspectives on other elements in the conversation. física. nem à soma delas. p. but. O que é preciso compreender é que. Here. números. no entanto. química. in light of new ideas. nem à história. há uma única forma de se promover a interdisciplinaridade no processo de ensino-aprendizagem? Qual seria a forma mais aconselhável de se posicionar ao delinear um trabalho interdisciplinar? Responda às perguntas de uma forma geral. para além de temas e disciplinas. ainda que com diferentes ênfases e abrangências. ambiental. acumulados junto de um manancial. everything that has come before. Que desafios você encontra no seu contexto de trabalho para encaminhar abordagens interdisciplinares em seu dia a dia? O que você pode fazer para superar esses desafios? CONCEITO-CHAVE 7: Letramento Letramento envolve a capacidade de compreender e aplicar com competência o conjunto de sistemas simbólicos numa cultura (por exemplo. sucata industrial ou detrito orgânico doméstico. Há habilidades e competências. 1996. nem só sociológica. 15) Texto 2 “The most comprehensive curricular conversations occur when students discover interrelationships across all of the elements in the curriculum. and on the topic itself. p.” (BRASIL. pois implicam um domínio conceitual e prático. não constituem apenas uma questão biológica. o alfabeto. 76-77) Questões para reflexão e/ou debate De acordo com o Texto 1.Texto 1 “A forma mais direta e natural de se convocar temáticas interdisciplinares é simplesmente examinar o objeto de estudo disciplinar em seu contexto real. where it can replace spoken language. the curriculum that is organized around central topics] begin to echo back on one another. cujo desenvolvimento não se restringe a qualquer tema. A própria competência de dar contexto social e histórico a um conhecimento científico é um exemplo que não está restrito nem às ciências. As new elements enter into the conversation. não fora dele. cultural. Texto 1 “A first step in reconceptualising literacy is to accept the multiple functions literacy may serve in a given activity. o exercício dessas competências e dessas habilidades está presente em todas elas. so that the parallel but independent discussions of an episodic curriculum [that is. they provide not only new contexts for exploring or redefining the established topic. nem tampouco só ética ou estética. em seguida pense em formas específicas de encaminhar um trabalho interdisciplinar com seus alunos. entre outros). por mais amplo que seja. Não há receita. nem definição única e universal para as competências – qualificações humanas amplas. as a memory aid – in some cases, all at the same time. It is also possible to explore the further work which literacy can do in an activity, and the social meanings it takes on. For instance, there are ways in which literacy acts as evidence, as display, as threat, and as ritual. Texts can have multiple roles in an activity and literacy can act in different ways for the different participants in a literacy event; people can be incorporated into the literacy practices of others without reading or writing a single word.” (BARTON; HAMILTON 2000b, p. 13) Texto 2 “Critical reading has not been generally encouraged in the English as a Foreign Language (EFL) classroom in either the wider or the narrower sense, whether we are talking of those with very limited English language proficiency or of quite advanced learners of English. Students tend not to be invited to draw on their experiences of literacy, or to articulate their understanding of it as a social phenomenon. Reading has been seen as unproblematic as an activity, simply as what goes on when reader meets text. Texts have not generally been selected for their potential to challenge. They are more frequently seen as either vehicles for linguistic structure, as general interest material usually of a fairly safe, bland kind or as functional survival material for some groups of L2 learners who are given material such as forms or official letters, thus suggesting an assimilationist model of literacy – one which accepts rather than challenges the assumptions as to the future social and occupational roles of second language learners.” (WALLACE, 1992, p. 61-62) Questões para reflexão e/ou debate Releia o Texto 1 em voz alta, pausando periodicamente para dar exemplos de práticas de letramento que possam: (1) substituir a linguagem oral; (2) permitir a comunicação; (3) resolver um problema prático; (4) funcionar como recurso mnemônico; (5) funcionar como evidência; (6) ter a função de exibir; (7) veicular uma ameaça; (8) atuar como um ritual. O Texto 2 foi escrito há mais de vinte anos. Você acha que a situação descrita mudou? Se sim, de que forma? Se não, quais são as causas e consequências da permanência do cenário descrito? Retomando os pontos apresentados nos Textos 1 e 2, reflita sobre os textos que você vem selecionando para o trabalho com a língua inglesa em suas turmas, bem como sobre as práticas de letramento que você vem desenvolvendo com seus alunos. Pergunte-se: as práticas de letramento vivenciadas por seus alunos recentemente realizaram as funções descritas no Texto 1? Realizaram outras funções (se sim, quais?)? Os textos selecionados promovem a leitura crítica? Convidam os alunos a partir do texto propriamente dito para questionar aspectos sociais? CONCEITO-CHAVE 8: Gêneros textuais Gêneros textuais são manifestações orais e escritas estabelecidas em um grupo social. Essas manifestações são reconhecidas e produzidas pelos membros de um grupo social, com base em suas convenções de forma e conteúdo. Alguns exemplos são: discursos políticos; e-mails; recibos; poemas; comerciais de TV, entre outros. Texto 1 “We use language in particular ways according to the content and purpose of the genre, the relationship between us and the person we are speaking to, or the audience we are writing for. The way we use language in a particular genre also depends on whether the text is written or spoken, and the social and cultural context in which the genre occurs. When we do this, we draw on our previous experience with the genre to know how we should normally do this. […] This does not mean, however, that every instance of a genre is the same, nor that genres do not change. Genres in fact vary in terms of their typicality. That is, a text may be a typical example of a genre, or a less typical one, but still be an example of the particular genre.” (PALTRIDGE, 2006, p. 85) 23 Texto 2 “Genre can be a valuable concept for English language teachers, whether involved in mother-tongue settings or teaching English as a second or foreign language. Depending on the homogeneity of the class and other circumstances, an awareness of genre is clearly relevant for designing curriculum in a way responsive to student needs. For example, if there are particular work-, school- or leisure-related purposes which all your students need spoken or written English to accomplish, then the English course can be oriented towards achieving control of the relevant spoken and written genres. […] This will provide the learner with insights into the English-speaking culture and opportunities to reflect on or contest its assumptions as well as to gain confidence and experience in using the language patterns that are particularly foregrounded in the genre.“ (PAINTER, 2001, p. 172) Questões para reflexão e/ou debate Com base no verbete e nos trechos reproduzidos acima, responda: Como você descreve a noção de gênero textual? Quais são os benefícios do foco em gêneros textuais na elaboração de currículos para o ensino de inglês? Use elementos dos textos para justificar suas respostas. Como você interpreta o trecho “The way we use language in a particular genre also depends on whether the text is written or spoken” (Texto 1)? Você concorda com a ideia proposta? De que forma o trecho se relaciona com aulas que você tenha ministrado recentemente ou irá ministrar em futuro próximo? Pense numa aula que você tenha ministrado abordando a noção de gêneros textuais. Em seguida, responda: Até que ponto ela atingiu os objetivos apontados no Texto 2? Em outras palavras, ela levou os alunos a estabelecer conclusões sobre a cultura anglófona? Permitiu-lhes refletir sobre ou contestar premissas dessa cultura? Promoveu o desenvolvimento da confiança e experiência no uso dos padrões discursivos relacionados ao gênero focalizado? O que poderia ser feito no futuro para tornar a obtenção desses objetivos mais eficaz? CONCEITO-CHAVE 9: Intertextualidade Intertextualidade consiste na ideia de que todos os textos (orais ou escritos) remetem de uma forma ou de outra a textos previamente produzidos. Texto 1 “The basis for the perception that all texts are ideological is that language (spoken or written) is now usually seens as being shaped by its context, both linguistic and sociopolitical. No text is produced which is not in some way affected by texts, both spoken and written, literary and non-literary, that have gone before it. Based on Bakhtin’s idea that every utterance has some kind of dialogic relationship with other utterances which have preceded it […], intertextuality in literature refers to the way in which a text may invoke other texts through the use of particular words, phrases or ideas, so the reader’s or listener’s knowledge of that other text comes into play in their interpretation of what the current author is saying.” (JEFFRIES, 2007, p. 29) Texto 2 “Every lesson is built on the assumption of earlier lessons in which topics have been explored, concepts agreed upon and defined. […] At a deeper level, the entire school learning experience is linked by a pervading ‘intertextuality’ that embodies the theory and practice of education as institutionalized in our culture.” (HALLIDAY, 1989, p. 47) Questões para reflexão e/ou debate Explique, com suas palavras, a relação entre as noções de dialogismo e intertextualidade. Se necessário, consulte o conteúdo do Conceito-chave 4 (Dialogismo). 24 O Texto 1 apresenta a noção de intertextualidade dentro no contexto de textos literários. Pense em exemplos em que a intertextualidade pode ser encontrada em outros gêneros textuais (por exemplo, anúncios, livros didáticos, artigos de jornal). Use elementos presentes no Texto 1 para justificar sua resposta. No Texto 2, Halliday apresenta a noção de intertextualidade não em relação a textos, mas a contextos – no caso, o contexto educacional. Como você reage à proposição de Halliday? Seria possível argumentar que a ideia do autor, em si, é um exemplo de intertextualidade? Justifique. Reflita sobre seu processo de leitura do verbete acima e dos dois textos sobre intertextualidade. Ao tentar compreender o sentido desse conteúdo, você estabeleu relações intertextuais entre o que leu nesta seção e outros textos lidos no passado? Se sim, de que forma? Pense em formas de aplicar a noção de intertextualidade em suas aulas. Liste algumas ideias e coloque-as em prática. Depois, avalie: Esses procedimentos enriqueceram a experiência de aprendizagem dos seus alunos? Se sim, de que forma? Se não, por que não? CONCEITO-CHAVE 10: Estratégia Estratégias são procedimentos facilitadores para o uso ou a aprendizagem de uma língua estrangeira. Texto 1 “Learning strategies are important in second language learning and teaching for two major reasons. First, by examining the strategies used by second language learners during the language learning process, we gain insights into the metacognitive, cognitive, social and affective processes involved in language learning. The second reason supporting research into language learning strategies is that less successful language learners can be taught new strategies, thus helping them become better language learners.” (CHAMOT, 2005, p. 112) Texto 2 “Most research indicates that the more explicit the strategy instruction, the more successful it is. Here are the levels, the last of which is the most valued: • Level 1. Blind (covert) strategy instruction: Some learning strategies are integrated into L2 textbooks or teaching but are not explicitly or overtly mentioned. Learners are merely told what to do but might think the strategy is just part of the L2 task. • Level 2. Somewhat informed strategy instruction: The teacher (or textbook) names the strategy, says what it is for, and asks students to apply the strategy. • Level 3: Informed strategy instruction: The teacher (or textbook) names the strategy, demonstrates how to use the strategy, explains when the strategy is useful and its purpose, and asks students to use the strategy. • Level 4: Completely informed strategy instruction (strategy-plus-control instruction): The teacher (or textbook) names the strategy, demonstrates how to use the strategy, explains when the strategy is useful and its purpose, and asks students to use the strategy. In addition, learners receive practice in how to reflect on the strategy, how to evaluate their success, and when and how to transfer the strategy to new tasks.” (OXFORD, 2011, p. 181) Questões para reflexão e/ou debate Pense em sua aprendizagem de inglês ou de outra língua estrangeira. Descreva algumas situações em que você usou alguma estratégia apoiando sua leitura, escrita, audição ou fala e reflita: O uso de tais estratégias facilitou a participação nessa situação? Esses usos trouxeram benefícios à sua aprendizagem da língua? Quais foram as dificuldades encontradas ao colocar em prática tais estratégias? O que você aprendeu com essas situações? Use as informações do Texto 1 para justificar algumas de suas respostas. 25 abordando-a sob uma ótica funcional e explorando as unidades sintáticas que são utlizadas para se cumprirem diferentes funções. Prática de ensino de lín- gua inglesa ao redor do mundo suscitaram e discutiram guas estrangeiras: experiências e reflexões. listamos algumas sugestões de obras e de sites da Internet que podem auxiliar o professor de inglês a atualizar-se. o conhecimento sobre aspectos linguístico-discursivos da língua inglesa) e o “conhecimento pedagógico” (ou seja. M. Campinas: questões sobre o papel do ensino de inglês na contem- Pontes. (Orgs. poraneidade. ampliar seus conhecimentos e refletir sobre sua prática nos dois âmbitos acima destacados. F. H. A seguir. A leitura deste livro oferece uma introdução acessível e informativa sobre os usos da língua inglesa por todo o mundo. Liste as etapas seguidas durante tais situações e reflita: Qual dos níveis propostos na taxonomia descrita no Texto 2 caracterizaria o trabalho seguido? Com base na taxonomia de Oxford (Texto 2). M. há dois aspectos especiais que requerem atualização constante por parte dos professores de inglês: o chamado “conhecimento de conteúdo” (ou seja. grammar. V. 2006. NUNAN. reading. ótica. . Essa leitura oferece importantes subsídios para a promoção da reflexão sobre prática docente em língua estrangeira.. incluindo a descrição crítica dos fatores históricos e sociopolíticos que induziram esses usos. GOMES DE MATOS. H. Basingstoke: Palgrave Macmillan. computer-assisted language surgem a cada momento. São Paulo: Disal. Criatividade no ensino de inglês. English grammar. discourse. EDGE. R. Essa perspectiva de transfor- tante do ensino de inglês como língua estrangeira (por mação contínua é importante no contexto da formação exemplo. de forma específica). os papéis da língua inglesa na contemporaneidade. entre outros). Esta obra apresenta trabalhos de profissionais que atuam no ensino e na pesquisa da língua inglesa por todo o Brasil. M. D. F. Campinas: Pontes.). proporcionando uma reflexão importante sobre como essas crenças afetam a prática pedagógica. e avalie o resultado de cada uma delas. classroom interaction. 2004. 2006. Experimente as sequências em sala de aula. pois novas concepções e ideias pronunciation. e é importante estarmos a par learning.. The Cambridge guide uma vasta gama de textos ilustrativos e é importante para to teaching English to speakers of other languages. sendo es- do desenvolvimento da área em que atuamos. e relativos à prática de ensinar e aprender inglês. writing. profissional do professor..). Londres: Routledge. bem como sugestões e na formação de professores. Este volume oferece uma descrição atual e abrangente da gramática da língua inglesa. (Org. nós “não so- Cada capítulo desta obra aborda uma área impor- mos”. planeje quatro sequências diferentes para o trabalho com alguma estratégia (cada sequência deve corresponder a um dos quatro níveis propostos). J. LOCKE. 2001. aqueles que querem obter um maior entendimento sobre Cambridge: Cambridge University Press. speaking. O livro inclui CARTER. listening. mas “tornamo-nos”. Discutem-se crenças de professores e alunos sobre aspectos didático-pedagógicos no âmbito do ensino de línguas. são apresentados e discutidos diversos aspectos relativos ao planejamento e à implementação de cursos de inglês. Esta obra é oriunda de uma conferência internacional em que profissionais que atuam no ensino de lín- ABRAHÃO. A university course in JENKINS. 26 DOWNING. perguntando-se: O que os alunos aprenderam com tais sequências pedagógicas? Que sequência trouxe melhores resultados? Por quê? Sugestões de leituras comentadas Como dizia o educador Paulo Freire. conhecimentos relativos à prática de ensinar e aprender. (Ed. no aluno lo e do uso da criatividade em inglês. Os artigos deste livro apresentam diversas Nesta obra.). A obra inclui um capítulo sobre o contexto brasileiro. visões que levam a importantes reflexões. V. J. oportunidades de reflexão sobre a importância do estímu- Crenças e ensino de línguas: foco no professor. 2002. 2006. A. World Englishes: a resource book for students. (Re-)Locating TESOL in an age of empire. com turmas diferentes. 2004. Neste livro.Pense em algumas aulas lecionadas recentemente e lembre-se de uma ou mais situações em que você trabalhou alguma estratégia com seus alunos. de uma forma geral. os professores de inglês podem encontrar BARCELOS. Sob essa crita por especialistas da área. A. ABRAHÃO. P. práticas de como implementar tais usos em sala de aula. Londres: Routledge. por exemplo: <http://www. reflexão sobre a prática profissional e trocas com colegas. Também discute aspectos relativos a pesquisas na área e à formação do professor. sugestões e recursos (teóri- MACARO.. HEWINGS. K. este site é muito útil.com.ufsc. Londres: Routledge. A. 2001. pois contém gravações em Escrito por uma das maiores autoridades sobre estratégias de aprendizagem. Londres: Continuum. artigos acadêmicos. Oxford: Blackwell. SHAW. McDONOUGH.iatefl. E. este livro apresenta discussão teórica acessível sobre o assunto e é acompanhado de sugestões práticas para o desenvolvimento de estratégias de reading. <http://www.org.tesol. contém inúmeras informações.br/> – Associação dos Professores de Inglês do Rio Grande do Sul <http://www. (Orgs. glesa. sugestões de jogos e outras atividades para a sala de aula. C. da. informações sobre eventos. incluindo a definição de conceitos centrais e textos suplementares escritos por vários autores consagrados na área.com.br/site/view. conferências.. Professores de Língua Inglesa do Estado de São Paulo A obra é composta por uma compilação de trabalhos em que diversos autores reveem e analisam o papel dos estudos linguísticos no entendimento de concepções de língua e linguagem. Campinas: Mercado de Letras..br/> – Associação de Professores de Inglês do Espírito Santo <http://www. trabalho individual. há duas associações internacionais que merecem ser exploradas: <http://www.). L. <http://www. e testes para verificação de entendimento das áreas focalizadas. planejamento e pedagogia de línguas.teachingenglish.cce.dialectsarchive. A linguística que nos faz falhar: investigação crítica. F.asp?p=2> Site da Braz-TESOL.uk/brazil> é especialmente dedicada a professores de inglês no Brasil. 2004. individualização da aprendizagem etc. listening. A participação em associações profissionais traz inúmeros benefícios para os professores de inglês sob a ótica da formação profissional contínua. este portal oferece uma gama variada de recursos e informações úteis para os professores de inglês (por exemplo.cybergrammar.org/> – International Association of Teachers of English as a Foreign Language <http://www.apies. professores podem oferecer informações e recursos para formação contínua.com.co. MERCER. (Eds. outros sites de associações estaduais de SILVA.). 2.br/> – Associação dos Professores de Língua Inglesa do Estado do Rio de Janeiro <http://www. No site há informações sobre como se associar à Braz-TESOL. há sugestões de atividades relativas a várias áreas da gramática em inglês.br/~aplisc/> – Associação dos Professores de Língua Inglesa de Santa Catarina Além dessas associações brasileiras. Using English.org.org/index. Oficina de linguística aplicada: a natureza social e educacional dos processos de ensino/aprendizagem de línguas.br/> – Associação dos <http://www. ed.usingenglish.com/> Para ter acesso a diferentes pronúncias da língua ináudio por falantes de inglês ao redor do mundo. <http://www.).. a maior associação de professores de inglês no Brasil.aplierj. entre outros.uk/> Organizado pelo British Council e pela BBC. São Paulo: Parábola. 2006.html> Site do National Capital Language Resource Center.apirs. associações regionais e SIGs (Special Interest Groups).org. entre outros). acima sugerido.apliesp. <http://www. com o objetivo de oferecer formas de ajudar os alunos na sua aprendizagem autônoma.org. abordando aspectos fundamentais da prática pedagógica na sala de aula. Esta obra tece considerações sobre os princípios que orientam métodos e materiais frequentemente adotados na aula de inglês e relaciona tais princípios com as diferentes habilidades e com as decisões de encaminhamento de atividades (formação de grupos.org/> – Teachers of English to Speakers of Other Languages 27 . L. Materials and methods in ELT: a teacher’s guide.com/handouts/> Neste site. speaking e writing. J. Além do site Este livro proporciona leitura instigante sobre o processo de ensino-aprendizagem de línguas. a página <http://www. 1996. Aqui se encontram uma apresentação e uma discussão excelentes sobre os variados usos da língua inglesa no mundo contemporâneo. Learning strategies in foreign and second language classrooms.uk/index. No portal.). uso de observações. etc. <http://www. eventos (workshops. RAJAGOPALAN. N.teachingenglish.braztesol. P.php> Visite este site para explicações amplas e acessíveis sobre diversas áreas da gramática da língua inglesa e para discussões sobre importantes implicações pedagógicas relativas a esses pontos. MOITA LOPES.MAYBIN. <http://www. 2003. J. que cos e práticos) para o professor de língua estrangeira. discutindo as implicações dessas concepções nas áreas de política.nclrc. . Brasília. In: BARTON. Pedagogia do oprimido. 2013.br/seb/arquivos/pdf/pcn_ estrangeira. Language learner strategies. br/portal/saf/arquivos/view/ater/livros/Pedagogia_do_ Oprimido. versity of Chicago Press. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Acesso em: 15 abr. Língua estrangeira: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Acesso em: 15 abr. Globalization and language teaching. P. (Eds. U. reading and writing in context. 1986. Londres: Methuen.mec.Bibliografia APPLEBEE.pdf>.. ______. (Eds. Acesso em: 15 abr. 2013.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf>. E. ed. BURCHFIELD. 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Discourse markers for condition: if. / Neither.. whether Discourse markers for concession: even though..30 1o Bimestre 1 In Control 1 Choices Language in Society 2 Tema Unidade Usar mais de uma estratégia de leitura simultaneamente Usar partes de uma palavra para inferir seu significado Identificar quais palavras precisam ser compreendidas em um texto Compreender os pontos de vista expressos em um texto Distinguir funções diferenciadas de elementos no texto (por exemplo: falas e ações em um script) Identificar as características de um gênero textual ao ler Sufixo -ous Sufixo -ide Expressões com keep Intensifiers: quite.. Planejamento anual Social networking sites Instant messengers Tecnologia Expressar diferentes pontos de vista sobre um mesmo tópico Writing: usar discourse markers Fazer apresentações orais Speaking: preparar-se para a fala Prestar atenção a discourse markers Listening: fazer e verificar previsões Writing: “conversar” em instant messengers. p..m. etc.g.e.31 2o Bimestre In Control 2 Crime and Punishment Do Something Amazing 3 4 Tema Unidade Outras habilidades e estratégias Ler sobre assuntos não familiares para ampliar o conhecimento Identificar reporting verbs em um texto Identificar o que é familiar (ou não) em um texto lido Pensar no que se quer saber sobre o assunto do texto antes de sua leitura Pensar no que se sabe sobre o assunto do texto antes de sua leitura Identificar o tópico de um texto mesmo que ele não seja mencionado explicitamente Identificar o que pode (e o que não pode) ser inferido em um texto Phrasal verbs with break Sufixo -ment Sufixo -ee Passive Voice Indefinite Pronouns Phrasal verbs with call Political / Policy / Politician / Politics Conditional Sentences II Abreviações (i. e.) Slides para aprendizagem de vocabulário Uso de diferentes tecnologias para pesquisar e/ou responder a perguntas Writing: produzir uma homepage Dar exemplos ao falar Speaking: iniciar e terminar uma apresentação oral Listening: ouvir em conjunto com outras pessoas (collaborative listening) Considerar o gênero textual apropriado à situação de escrita Writing: escrever um plano de ação Expressar gratidão Speaking: oferecer.. aceitar e recusar ajuda Tecnologia Listening: ouvir palavras específicas Gramática Identificar o que é (e o que não é) dito em um texto Vocabulário Compreender a organização de um texto Estratégias de leitura . ou expressando opinião) Identificar o que é e o que não é dito num texto oral Listening: identificar informação contextual a partir do que se ouve Outras habilidades e estratégias .32 3o Bimestre In Control 3 Role Models Are You Money Smart? 5 6 Tema Unidade Hard / Hardly Compreender a estrutura de uma piada Comparar textos em inglês e em português sobre o mesmo assunto Selecionar. aplicar feedback no processo de revisão de um texto Writing: refletir sobre características do gênero textual antes de escrever Expressar concordância. discordância e opinião Speaking: pedir repetição e esclarecimento Listening: reagir ao que é ouvido Writing: escrever piadas Speaking: reagir a sentenças (concordando. discordando. aplicar e avaliar as estratégias de leitura apropriadas a uma tarefa Sufixos -ship e -hood Phrasal verbs with look Miss / Lose / Loose Vocabulário relativo a dinheiro Ler para aprender ou rever vocabulário Aplicar conhecimento de mundo para compreender um texto Vocabulário Estratégias de leitura Verb forms following wish Verbs followed by gerunds and/or infinitives Reported Speech Gramática Editores de texto para comentários Planilhas para organização de informações Tecnologia Dar feedback. 33 4o Bimestre In Control 4 8 The Seventh Art 7 What Will Your Generation Be Remembered For? Tema Unidade Discourse Markers Such / Such as / As such Expressões com word Compreender diferentes definições presentes em um mesmo texto Prestar atenção em discourse markers ao ler um texto Aplicar conhecimento prévio ao ler Lie / Lay Otherwise / Unless Ler um mesmo texto com diferentes propósitos Refletir sobre o efeito de elementos verbais e não verbais ao ler Reagir a textos durante uma leitura Prestar atenção a informações redundantes ao ler Vocabulário Estratégias de leitura Sentences starting with a negative word Future Progressive Articles Gramática Websites para gerenciamento de fotografias Websites de vídeos Tecnologia Writing: considerar as diferentes etapas do processo de produção escrita Speaking: selecionar. aplicar e avaliar estratégias de fala Listening: identificar fronteiras entre palavras Writing: observar e analisar a organização e a linguagem utilizadas em textos similares ao que escrevemos Speaking: refletir sobre o processo de produção oral Listening: identificar “quem diz o que” ao ouvir Outras habilidades e estratégias . informar os alunos sobre quando e como esses tópicos serão tratados ao longo do ano.com/>. aproveite para pedir-lhes que. folheiem os livros para identificar os conteúdos e formas que serão propostos para a aprendizagem da língua inglesa ao longo do ano. também. como dialetos regionais e sociais. Use o texto como estímulo para pedir aos alunos que se posicionem quanto aos pontos lá mencionados. pedindo-lhes que comentem da língua nesses contextos. tópico este que necessariamente se relaciona à vida do aluno de uma forma ou de outra. procu- e uma revista indiana. o professor pode fazer uma leitura dos comentários disponíveis sobre a seção e identificar aqueles que serão incorporados ao seu planejamento. com toda a turma). vantagens e dificuldades associados a certos arranjos. de compreensão.). bem como verificar as respostas na seção Answer Key ao final do livro. Havendo tempo e interesse. Ao planejar o trabalho com a unidade. Este trabalho pode gerar da língua inglesa não apenas em diferentes gêneros uma extensão (por exemplo. pretendem oferecer direção e flexibilidade aos professores. bem como os comentários em vermelho feitos no Manual do Professor. IN CONTEXT As 34 língua inglesa rapidamente. em pequenos grupos. Ao final do bloco correspondente a cada unidade sugerimos propostas de trabalho interdisciplinar com base em seu conteúdo. você pode organizar um debate entre os alunos sobre os tópicos que eles consideram difíceis (e por quê). por que a língua inglesa tem uma amplitude geo- onlinenewspapers. uso do silêncio como forma de comunicação.Unidade por unidade: mais detalhes e sugestões adicionais Esta parte oferece orientações e sugestões adicionais relativas ao trabalho de cada uma das unidades deste livro. como trabalho de casa) textuais mas também em diferentes países: veem-se. Explore as imagens (e suas rando identificar características diferenciadas do uso fontes) com a turma. de complementação de sentenças etc. entre outros. cabendo a eles as decisões que se ajustam aos seus contextos. O conteúdo desta parte também apresenta as traduções dos textos da seção In Action. pedindo-se aos alunos que observem alguns jornais na página. tentando concluir se percebem alguma diferença significativa no uso da imagens de abertura da unidade ilustram usos língua nos três exemplos. conscientizando a turma sobre alguns aspectos do trabalho que será desenvolvido ao longo do ano. um jornal australiano em inglês publicados em países diferentes. inferências que se fazem sobre falantes a partir dos seus usos da linguagem. nos assuntos tratados. encontram-se links para gráfica tão grande e que leiam tais “amostras” da jornais do mundo todo. O texto central da seção traz à tona a temática da aprendizagem de uma língua estrangeira. Neste momento. tipos de exercícios e conteúdos. No site <http://www. em pares. e que troquem opiniões sobre suas observações. identificando as áreas que lhes causam mais dificuldade. indicando-se as seções a que se referem. TAKE ACTION Os alunos devem fazer o teste individualmente. É importante notar que nem todas as seções estão contempladas nesse material adicional. Você pode ampliar os comentários dos alunos explicando-lhes os objetivos. Essas orientações e sugestões são divididas por unidade. Reforçamos que os pontos a seguir. Pode. grupos. Unit 1: Language in Society Overview Esta unidade aborda alguns aspectos relacionados aos usos da linguagem em sociedade. bem como sugestões para uso da gravação que acompanha o texto. nos tipos de exercício (de reflexão. os alunos podem projetar sua atenção nos arranjos propostos (trabalho individual. um site britânico. . A identificação dessas palavras auxilia o entendimento de um texto: além de poder compreendê-las. 35 . também. • É comum encaminharmos uma leitura apenas para uma ideia geral do texto (skimming). por exemplo. • É comum. as características de fala de uma mesma língua geralmente têm a função de unificar e separar seus falantes. Um espectrógrafo. Saber scan um texto torna o leitor mais rápido e preciso em sua leitura. a gramática e o vocabulário de falantes de inglês na Escócia são bem diferentes dos de pessoas na Inglaterra.IN POWER Antes de iniciar o trabalho na seção. como Pat fez. form). quando queremos apenas saber o assunto de um texto ou ter uma ideia geral para decidirmos se vamos fazer uma leitura detalhada depois. transparent. scanning. apesar de essa pessoa nada ter dito sobre ela de forma explícita. geralmente é fácil dizer se esse falante é mulher ou homem. A pronúncia. strategy. De qualquer forma. Algumas características da fala. são compartilhadas por grupos e tornam-se importantes porque diferenciam um grupo de outro. IN ACTION Tradução do texto: Dialetos regionais e sociais O telefone toca. há também alguns aspectos que têm a função geral de unificação. A maioria dos ouvintes consegue identificar vozes de crianças sem nenhum problema. podemos usá-las para inferir o sentido de palavras desconhecidas que as acompanham. a maioria das quais os ouvintes nem percebem. datas. Para isso. o Mark está? Pat: Está. não é necessário ler todo o texto. Pessoa que liga: Alô. por exemplo. Do mesmo modo que línguas diferentes. E também é possível fazer uma adivinhação razoável sobre características socioeconômicas e educacionais da pessoa. Há infinitas fontes de variação na fala. e a Escócia é com certeza uma dessas áreas. mostra que mesmo uma única vogal pode ser pronunciada de centenas de formas minimamente diferentes. A letra r em palavras como girl e star é pronunciada em várias áreas em que se fala inglês. Apesar de haver variação dentro da Escócia. a procura de nomes. Se a pessoa tem um sotaque regional característico. por exemplo. apoio em palavras transparentes) de forma separada. ou mesmo quando não temos tempo para fazer uma leitura mais cuidadosa. porém. Pat: Alô. Para isso relembre aos alunos que: • Muitas palavras em inglês têm forma e sentido semelhantes em português (por exemplo. você pode frequentemente fazer algumas inferências muito precisas sobre várias características do falante. Isto é feito. E é mais provável que um escocês diga I’ll not do it do que I won’t do it. Quando a pessoa que liga é um adulto. Não há duas pessoas que falem da mesma forma. um aparelho que representa as ondas sonoras da fala de forma visual. ou fatos específicos. Scanning sempre começa por perguntas que queremos responder sobre um texto e envolve. pode ser que a turma se beneficie de uma revisão das estratégias de leitura (skimming. fazermos uma leitura apenas para encontrar uma ou mais informações específicas em um texto (scanning). Pat conseguiu deduzir um bocado de coisas sobre a pessoa que queria falar com Mark. Quando você atende o telefone. através de skimming podemos chegar a importantes conclusões sobre um texto. Pat (para Mark): Tem uma moça escocesa muito culta ao telefone querendo falar com você. então sua origem regional ficará evidente até mesmo por uma breve fala. Um minuto. As conclusões devem ser respaldadas em comentários que não façam juízo de valor sobre as variantes. se possível. como <http://www.dialectsarchive. o inglês) ou mesmo reproduzir línguas diferentes e comparar as reações. Sugestões para ampliação do trabalho com a seção: • A referência aos “falsos amigos” em inglês pode servir de estímulo para relembrar os alunos sobre a listagem de false friends ao final do livro. in spite of ). Querendo ampliar o trabalho. você pode usar variantes de uma mesma língua (por exemplo. ao mesmo tempo. ao léxico e à sintaxe do português brasileiro. Se a turma precisar de maior sistematização sobre os discourse markers que expressam concessão (even though. a turma troca ideias sobre suas observações. and Scotland is certainly one of them. Lembre aos alunos sobre a listagem de Discourse Markers ao final do livro. Para permitir uma sistematização mais ampla desses tempos verbais. os alunos podem visitar o site <http://www. IN USE Deixe claro aos alunos que a seção tem o objetivo de contrapor todos os tempos verbais apresentados anteriormente na coleção e de. . ficando cada grupo encarregado de “dar uma aula” sobre um dos tempos verbais listados na tabela em Grammar Summary ao final do livro (sobre a Unidade 1). É sempre importante lembrar aos alunos que. ou em vídeos na Internet) e pedir aos alunos que escrevam ou desenhem os seus sentimentos e as imagens que associam ao ouvi-los.com/lessons/ lesson_contents/exercises/whether-if_ex. é sempre importante fazer uso de descrições que não sejam preconceituosas ou desrespeitosas com relação às línguas ou variantes em destaque. A aula deve incluir revisão da forma. O professor de Português pode apoiar esse trabalho. adicionando novos falsos amigos conforme forem aparecendo em textos que ouvem ou leem. FURTHER ACTION Para explorar ainda mais a ideia apresentada na parte Critical Thinking. • O conteúdo do texto pode gerar um trabalho mais amplo sobre características do português falado no Brasil. ouvem algumas gravações e identificam características dessas variantes. despite. tais como: • Dividir a turma em grupos. guardados numa pasta ou organizados em um fichário). aqueles que precisam de mais apoio podem ler e ouvir ao mesmo tempo). como os encontrados em <http://www. à morfologia. • Para ouvir exemplos de inglês falado na Escócia. I’m going to the USA on my vacation / I’m not sure whether he still lives in Scotland. Em seguida. IN FOCUS Com relação ao trabalho envolvendo if / whether. bl. Parta desse comentário pedindo aos alunos que ouçam o áudio e observem como o r é pronunciado no texto (os alunos mais proficientes podem apenas ouvir. pode-se comentar que whether é frequentemente associado à noção implícita ou explícita de “or not”: Whether she likes it or not. no qual os alunos investigariam diferentes aspectos relacionados à fonologia. pode-se encaminhar uma série de atividades. Nessas discussões. mas é sempre uma boa ideia estimular a turma a rever o vocabulário e mesmo a compilar sua própria listagem. dos usos e significados dos tempos verbais e. pode-se pedir aos alunos que pesquisem frases na Internet com esses discourse markers e copiem alguns exemplos (com suas fontes). podem-se reproduzir sons 36 de outras línguas (em músicas em CDs.html> e lá clicar nos ícones que existem dentro do mapa da Escócia.uk/learning/langlit/sounds/index. Esse vocabulário já vem sendo trabalhado de formas variadas nos volumes anteriores da coleção. explore alguns sites na Internet que contêm gravações com falantes de inglês de diversas origens. podem-se usar exercícios disponíveis na Internet. though.learn-english-today. não há variantes melhores que outras e toda e qualquer variante linguística é legítima.”). com/>: neste site vá a Dialects & Accents e ouça gravações de falantes de todo o mundo. Após a escuta.Áudio que acompanha o texto: No final do texto há um comentário sobre a pronúncia do r em inglês (“The letter r in words like girl and star is pronounced in a number of English-speaking areas. Para isso. Esses exemplos podem ser dispostos no mural da sala ou mesmo compilados em arquivos digitais ou impressos (neste último caso. although. do ponto de vista linguístico. Para praticar o uso dos termos.htm>. alguns exercícios. tecer algumas considerações sobre os seus usos. de chats etc. Essa troca geraria a produção de uma lista com os nomes de tais sitcoms e posterior investigação na Internet sobre a existência de scripts desses sitcoms na web.com/od/grammarintermediate/a/cm_ sneither. a rigor. de bilhetes. Para saber mais sobre como trabalhar a comunicação em chats com os alunos. / Neither. A conversa deve também relembrar os alunos sobre as etapas de produção (do planejamento à disseminação) e conscientizá-los sobre o fato de que todos nós temos experiências como escritores (de redações. exclamação. a digitação. Para a aula de Inglês.. Em grupos. o leitor. Desta forma.. Nas transcrições. por exemplo). a turma pode dramatizar algumas cenas. tal linguagem é escrita uma vez que faz uso de um método de escrita...• Pedir à turma que procure exemplos dos diversos tempos verbais em textos do livro ou na Internet. os alunos compartilham os resultados da sua pesquisa. fazendo as revisões que acharem necessárias em seus textos. sentenças curtas. levando-os a concluir que nós escrevemos de formas diferentes dependendo desses elementos. os alunos têm de fornecer o passado ou o particípio de verbos sugeridos pelo professor. nos quais.com/> oferece muitas informações e material audiovisual que pode ser compartilhado com os alunos. Explore a menção a “endangered languages” (línguas em extinção) em Grammar Practice para falar mais sobre o assunto (p. usando certo tempo verbal. endangeredlanguages. • O trabalho com os tempos verbais pode ser acompanhado de revisão das formas dos verbos irregulares (ver página 179 do livro). sua moda- ticas da linguagem em chats remetem a elementos normalmente associados à comunicação oral (agilidade nas respostas. contrações).com/tv_ef. pode-se solicitar um projeto de pesquisa sobre os dialetos do português no Brasil e fora do Brasil. inglês também se aplicam para o uso dessa tecnologia na comunicação em português. Sinais de pontuação (pontos de interrogação. podem-se explorar algumas páginas na Internet sobre o assunto (por exemplo. partindo--se de uma troca de informações sobre os sitcoms a que os alunos costumam assistir. INTEGRATING O trabalho em Reading pode ser ampliado. <http:// esl. leia o artigo disponível em <http://iteslj.simplyscripts. incluindo a necessidade de se pensar num leitor potencial ao escrever IN SYNCH um texto. em sala de aula. reticências) e emoticons indicam muitos desses elementos. • Encaminhar atividades mais rápidas de transformação de estruturas: por exemplo. bem como de se pensar em características Comente com os alunos que muitas das caracterís- do gênero textual produzido (seu objetivo.html> há um bom repertório de tais scripts. os alunos comparam suas transcrições.about. em grupos. com duração de 1 a 2 minutos. Sugestão interdisciplinar: Com o apoio do professor de Português. na TV ou em DVD. tom de voz. os alunos devem incluir as falas e as ações correspondentes.). 21). e a turma (ou alunos específicos) passa a frase para a negativa ou para a interrogativa (oralmente ou por escrito). o professor (ou um aluno) sugere em voz alta uma frase na afirmativa. Essa revisão pode ser feita por meio de jogos rápidos (no final da aula. Em sala de aula.). chats necessitam de recursos que possam expressar emoções.org/Lessons/Mynard-Chat. O site <http://www.. 37 . O resultado das pesquisas pode ser trocado entre os alunos e. para ser implementada. pode-se preparar um mapa indicando as regiões onde se falam inglês e português no mundo.html>. as etapas de produção do texto etc. Para maior prática do uso das estrututras So. Para apoiar o trabalho com Writing é importante que o professor dedique um tempo de sala de aula para conversar com os alunos sobre alguns aspectos que caracterizam o processo de escrita. pode-se estimular a turma a discutir se as características apresentadas para uso de Instant Messengers em lidade. suas formas típicas etc. de e-mails. entonação e outras características da linguagem oral. Alunos com maior proficiência linguística podem ser convidados a transcrever pequenas cenas de sitcoms disponíveis na Internet. As cenas devem ser curtas. Vale notar que no site <http://www. No entanto.htm>). Para ampliar o trabalho iniciado na seção.) e que ao escrever temos de ativar essa experiência e o conhecimento a ela atrelado (sobre o gênero. A modificação genética ajuda os fazendeiros a manter os causadores de pragas longe e consequentemente evitar pragas e doenças? A B 38 Em vez de pulverizar as plantações com pesticidas e fungicidas. tificação de diferentes pontos de vista em um mesmo texto) pode ser ampliada com a leitura de artigos em jornais (em português ou em inglês. Essa estratégia funciona particularmente bem para a leitura de textos sobre novas tecnologias. Vamos explorar um aspecto relativo a alimentos geneticamente modificados: como combater os causadores de pragas. as superbatatas geneticamente modificadas não vão precisar ser pulverizadas com fungicidas. Em vez de pulverizar as plantações com produtos químicos caros e potencialmente arriscados. Se os cientistas conseguirem transferir os genes dessas batatas para outras variedades de batata em seus laboratórios.Unit 2: Choices Overview O tema desta unidade pretende trazer para debate importantes escolhas feitas no dia a dia do jovem. o entretenimento. entre outras. Amplie o debate perguntando aos alunos se eles já se encontraram em alguma situação semelhante. cientistas do Peru estão testando uma alternativa barata e segura. sobre decisões políticas. envolvendo. os agricultores têm de pulverizar as batatas uma vez por semana para evitar a devastadora requeima. em que ficaram na dúvida sobre o caminho a ser tomado. IN CONTEXT IN POWER Como A estratégia de leitura focalizada na seção (a iden- parte da contextualização da unidade. entre outros. pesquisadores estão tentando criar plantas que consigam resistir aos problemas. . Esse método faz com que os fazendeiros economizem dinheiro e tempo e reduz os potenciais riscos de se lidar com produtos químicos fortes. IN ACTION Tradução do texto: Alimentos do futuro A população do mundo está crescendo a passos largos. a participação em sociedade. Atualmente. Algumas pessoas dizem que alimentos geneticamente modificados são a resposta para esse problema. tentando-se identificar diferentes pontos de vista em um mesmo artigo. sobre experiências em uma situação de emergência como uma enchente. a alimentação. on-line ou impressos). Eles soltaram galinhas nos campos de batata locais para comer os gorgulhos de batatas andinas – uma praga famosa por seus estragos. perguntando-se aos alunos: What is she thinking about? How does the image relate to the topic of the unit (Choices)? Peça aos alunos que tragam outras imagens que possam ilustrar o tema na próxima aula. pode-se explorar a imagem de abertura. e as pessoas precisam considerar muitos argumentos antes de tomar suas decisões. e estima-se que cerca de um bilhão de pessoas no mundo passa fome todos os dias. Mas há batatas selvagens nos Andes que não são afetadas pela requeima. porém o uso de uma nova tecnologia sempre envolve riscos. por exemplo. eles identificam as omissões nos textos. de políticos. apesar de a forma escrita ser idêntica para um substantivo e seu verbo correspondente. tais como world. use > use. noun = verb. Sugestões para ampliação do trabalho com a seção: • O substantivo que aparece no título da unidade (“Choices”) pode levar a um trabalho envolvendo a compilação de substantivos e seus verbos correspondentes. Isso pode ser feito em um arquivo eletrônico para circular por toda a turma. Estimule os alunos a compilar o resultado de sua pesquisa. a sílaba tônica é a primeira. Pode-se. arguments. usando a lista como referência. foi fácil ou difícil pronunciar tais palavras? De modo geral. a pronúncia do substantivo use termina com som /s/. de fazendeiros. similares ao proposto na seção. Conforme outros pares forem sendo identificados. partir dos substantivos do próprio texto para iniciar tal compilação (population > populate. por exemplo. uma revisão dos discourse markers que aparecem nas páginas 193-195 do livro. Os integrantes do Grupo B sublinham as long words (como population. choice > choose. inicialmente. a pronúncia das vogais). pesticides) e comentam sobre suas pronúncias. pode haver diferença de pronúncia (por exemplo. some. quais foram as dificuldades de pronúncia associadas às short words? E as associadas às long words? Em seguida. Depois. de cientistas. argument > argue. • Pode-se ampliar a leitura sobre o assunto (GM food) envolvendo outras perspectivas: por exemplo. qual é a sílaba tônica) e de palavras curtas (por exemplo. risk > risk. O debate deve culminar com ideias para se lidar com tais dificuldades no futuro. modification > modify etc. dando exemplos: de modo geral. • O texto da seção pode estimular a turma a compilar um glossário inglês-português sobre temas relativos à agricultura.). use of suffix –ate for verb etc. FURTHER ACTION Podem-se encaminhar trabalhos de leitura adicionais. ou mesmo de dramatizações envolvendo eventos nas vidas dessas pessoas. pode-se organizar a listagem de acordo com os padrões seguidos por certas palavras (por exemplo. A vantagem desta atividade é que. em conjunto. o ponto de vista de consumidores. As duplas trocam suas conclusões. rimando com lose. os alunos pesquisam usos desses discourse markers na Internet ou em textos deste livro. risks. pode-se propor uma pesquisa na Internet sobre outras expressões (e phrasal verbs) com keep. O debate gerado em Words for Thought pode ser complementado por pesquisas sobre pessoas que mudaram de vida para melhor com base nas suas escolhas. por envolver textos escolhidos pelos próprios alunos. no verbo increase. suas timelines. é a segunda. agrupam-se os alunos em pares de forma que cada par contenha um integrante do Grupo A e outro do Grupo B.). rimando com o som final em juice. A apresentação do trabalho pode ser feita através de cartazes sobre essas pessoas. IN FOCUS Para ampliar o vocabulário trabalhado na seção. no substantivo increase. IN USE O trabalho com Conditional Sentences é iniciado nesta unidade e retomado na Unit 3. entre outros. rate > rate. As conclusões das leituras podem ser reconfiguradas pelos alunos sob a forma de cartuns ou histórias em quadrinho. depois. portanto é importante 39 . e que comentem como seria a pronúncia de tais palavras. a turma ouve o áudio. food. identificando as ideias que eles denotam e confirmando suas respostas. answer > answer. • O trabalho com discourse markers pode ser ampliado fazendo-se. o trabalho pode ser mais relevante para eles. ajudando-os a desenvolver leitura crítica sobre tópicos que lhes interessam. a pronúncia do verbo use termina com som /z/. em que os próprios alunos encarregam-se de trazer pequenos textos de sua escolha para a aula e. encaminha-se um debate sobre dificuldades associadas à pronúncia de palavras longas (por exemplo. em muitos casos. Você pode aproveitar esse trabalho para comentar que. Esse trabalho fica ainda mais completo se for possível retratar pessoas da comunidade ou da cidade dos alunos. em grupos. Áudio que acompanha o texto: Divida a classe em dois grupos (A e B) e peça aos integrantes do Grupo A que sublinhem todas as short words (palavras com apenas uma sílaba) no texto. verifica suas ideias iniciais sobre as pronúncias e. Em seguida. Outra ideia é pesquisar e fazer exercícios disponíveis na Internet (uma busca com as palavras-chaves “Conditional sentences esl” pode levar a inúmeros sites úteis). “If you went”. what would you do? Os alunos respondem individualmente e por escrito. Esses sites podem incluir aqueles que contêm letras de músicas (levando a observações similares às desenvolvidas nesta seção) ou que apresentam outros gêneros textuais. <http://www. por exemplo) prestando-se atenção às formas usadas pelos apresentadores para lidar com os pontos acima listados. por exemplo. As conclusões dos alunos ao lerem tais textos e/ou a assistirem a tais apresentações devem ser compartilhadas entre a turma. também. no conteúdo do texto (as informações dadas. sugira possibilidades on-line (em blogs. por exemplo: • Os alunos leem os textos dos colegas e completam fichas como as seguintes: One thing I like about your text: One thing I didn’t understand: Something that can be improved: • Três alunos dão feedback sobre o mesmo texto: um deles foca sua atenção em elementos linguísticos (o vocabulário usado. Esses aspectos podem envolver. por exemplo. o terceiro. ler. essa pesquisa pode culminar na confecção de placas (signs) que levem seus leitores a refletir sobre essas questões. por exemplo: • How can we start the presentation? • Should we talk about the organization of the presentation at the beginning? • How can we give examples? • How can we change the topic? • How can we emphasize the main points? • How can we conclude the presentation? s perguntas acima podem ser debatidas a partir da A leitura das informações em alguns sites (por exemplo. falar e escrever sobre uma tecnologia diferente. entre outros. e-mails etc. ouvir. adequado ou não). Ao comentar sobre formas de se disseminar um texto escrito. chats. incluindo a observação de seus usos por meio de buscas. the resources available (Can you upload photos? Can you upload videos? Can you comment on the photos? Can you send e-mails?) e aspects related to the user’s safety. podem-se considerar questões éticas relacionadas aos usos de novas tecnologias (por exemplo. IN SYNCH Para ampliar o trabalho em turmas que estão familiarizadas com social networking sites. a gramática). artificial insemination. a turma poderia ser dividida em grupos. cloning e privacy on the Internet.ted. O trabalho encaminhado na seção (isto é. proponha atividades em grupos em que os alunos comparam dois ou três desses sites. entre outros).edu. the interface. A Internet oferece inúmeros recursos para apoiar a sistematização dessa estrutura. usando “If I go”. trocam suas respostas e verificam sua adequação gramatical. Considere também formas de disseminação (on-line ou impressas) que permitam a adição de comentários. genetic coding. em sites de escolha dos alunos. Sugestão interdisciplinar: Com o apoio do professor de Filosofia. falar e escrever sobre prós e contras associados a uma tecnologia de comunicação) pode ser aplicado a trabalhos similares sobre outras tecnologias como blogs. Nesse trabalho. em fóruns de discussão). Podem. Para isso. “If I have”.com/>. listando seus “Positive aspects” e seus “Negative aspects”.canberra. ouvir. . as omitidas. na organização do texto. “If she had” etc. sugira. debater se as respostas abordaram preocupações mais individuais ou mais sociais. INTEGRATING Para o encaminhamento de Speaking pode-se desenvolver uma pesquisa prévia sobre aspectos a serem considerados em uma apresentação oral. Para a aula de Inglês. Ao comentar sobre formas de se dar feedback num texto escrito. pode-se encaminhar um projeto de pesquisa sobre aspectos éticos relacionados a escolhas que fazemos nas nossas vidas. o tom do texto – se formal ou informal.au/studyskills/learning/ oral>) ou da observação de apresentações orais (no site 40 <http://www. sendo cada grupo encarregado de ler. Uma forma rápida de rever o Second Conditional é propor uma atividade em que você pergunta: If you had a lot of money. o segundo.tratar o tema na sequência das duas unidades. um membro de uma organização não governamental. po- tion). jogando o videogame Mine Craft na sala. Essa pessoa pode ser pai.. ele disse na quinta-feira. Cherryl e William Melton Sr. e ele vai dizer-lhe que não foi nada demais. comparam-se os textos e os seus efeitos. e podem-se examinar textos (deste livro. por exemplo. entre outros. Ele não pensou em nada. não procura atenção. os sentimentos gerados por tais atuações etc. analisando-se qual organização textual permitiu melhor cumprimento do objetivo do texto. pode-se propor uma atividade de produção escrita (por exemplo. de alguém que fez ou costuma fazer “amazing things” na comunidade. Situation-Problem-Solution. entre outros. Caso queira ampliar esse trabalho. IN ACTION Tradução do texto: Adolescente de Woodland e enfermeira de Kelso recebem prêmios Herói da Cruz Vermelha WOODLAND – William Melton Jr. O vice-diretor de sua escola nem sabia sobre o prêmio ou sobre as ações de William até o começo desta semana. Given (known information)-New (new informa- Como parte da contextualização da unidade. Para se discutir essa noção.) William. um estudante de 17 anos da Woodland High School. Mas a Cruz Vermelha disse que William demonstrou todas as características de um herói em 24 de dezembro de 2011. e por quê. mas reagiu ativando uma espécie de “piloto automático”. Depois. dizendo que ele é incrível. 41 . a unidade trata de questões como o apoio à economia sustentável. vantamento dessas outras formas de organização IN POWER Caso deseje ampliar o conteúdo apresentado na seção. suas motivações. estava acordado tarde da noite. IN CONTEXT textual. Mas seus pais. quando escutou um grande estouro às 2h30 da manhã e viu o estabilizador a seus pés explodir. O professor de Português pode auxiliar no le- de-se planejar uma visita. Ele é um dos dois habitantes de Cowlitz County que irá receber o prêmio. apresente outras formas de organização textual. ligando para o número de emergência. mãe ou outro familiar de um/a aluno/a. relatando as “amazing things” feitas. estimulando--se os alunos a refletir e se posicionar diante dessas questões. uma carta para o/a namorado/a. não se lembra muito da noite em que ele salvou sua família de um incêndio. então com 15 anos. doação de órgãos e comportamento em locais públicos. William. por exemplo) com o objetivo de identificar seu padrão de organização. E a Cruz Vermelha de Southwest Washington achou que suas ações foram suficientes para nomear William como um de seus “Heróis Reais” em 2013.Unit 3: Do Something Amazing Overview A unidade aborda a noção de que o comportamento individual pode ter um impacto importante na sociedade de uma forma mais geral. e acordando sua irmã e sua mãe. um/a profissional que mora e trabalha na comunidade. O visitante pode ser entrevistado pela turma. discordam. em turmas de maior proficiência linguística. explicando por que você quer terminar o relacionamento) em que cada grupo faz uso de um tipo de organização textual diferente. à classe. Ele será homenageado na sexta-feira de manhã com o prêmio Herói em Resgate de Incêndio na premiação do café da manhã anual em Vancouver. (Leia a história relacionada a este assunto abaixo. Liste no quadro algumas ou todas as locuções que aparecem no texto (beg to differ. “Ela poderia ter terminado no hospital ou mesmo morrido. IN FOCUS Como ampliação do trabalho na seção. pode-se fazer uma atividade de “pingue-pongue” na sala: divide-se a turma em dois times e. Durante uma semana. Melton disse. Sherryl Melton disse que ela não gosta nem de pensar o que teria acontecido se William não estivesse acordado – e se não tivesse agido tão rapidamente. Cada aluno tem dois cartões: T/I (a informação está no texto ou pode ser inferida). os alunos podem consultar a listagem de Phrasal Verbs disponível ao final do livro. Eles não sabiam naquele momento. durante uma semana.“Eu não estava realmente raciocinando. “Se o Brasil ganhar a Copa…”/ “Se o Brasil ganhasse a Copa…”/ “Se o Brasil tivesse ganho a Copa…”) e traduzi-las para o inglês. em que se pede aos alunos que leiam (ou ouçam) pequenos textos. do nada. FURTHER ACTION A fim de ampliar o trabalho proposto na seção. e debater por que essas histórias não costumam ser as manchetes dos jornais. o professor diz em voz alta algumas frases sobre o texto 42 – algumas que estejam presentes no texto ou que possam ser inferidas. que desligou o disjuntor principal da casa. como Health. Pode-se ampliar a discussão pedindo aos alunos que contem “amazing stories” que tenham vivenciado. revendo-se vocabulário já apresentado em anos anteriores aos alunos e ampliando-se o repertório de phrasal verbs com call. Neste momento. If + Simple Past would or could: condição e resultado improvável ou impossível no presente e no futuro) e contrastá-las com If + Past Perfect would + have + past participle (situação hipotética sobre o passado).” Enquanto o incêndio elétrico espalhava fumaça em parte da casa. mas o que havia acontecido fora um defeito no equipamento elétrico que causou uma descarga de eletricidade na instalação elétrica da casa. um membro de cada . e a casa foi salva. Para ampliar o trabalho com usos de “Indefinite Pronouns”.) e peça aos alunos que sublinhem tais locuções no texto para. Ao ouvir. ele disse na quinta-feira em sua escola. Todos já tinham saído da casa antes de os caminhões dos bombeiros chegarem. ouvir o áudio e prestar atenção a como tais grupos de palavras são pronunciados (as ligações entre as palavras. as sílabas tônicas). em grupos. IN USE Ao trabalhar a seção.” Áudio que acompanha o texto: Utilize o áudio para fazer um trabalho de sistematização da pronúncia de locuções verbais (verb phrases) em inglês. assim. “Havia realmente muita fumaça no quarto da minha filha. Após uma semana. Education e Music and Entertainment. Ele realmente fez a diferença. ou de que tenham ouvido falar na comunidade durante a semana. os alunos examinam as histórias selecionadas. por exemplo).. tentando agrupá-las em categorias. Estava apenas reagindo”. calling him amazing. e ela tem asma”. “Eu gritava ordens para minha família e assumi o controle. entre outras. podem-se encaminhar atividades rápidas (no final da aula. Science. algumas que não estejam no texto nem possam ser inferidas. Procure também explorar situações relevantes para a turma em português (por exemplo. é conveniente retomar as ideias expressas por if clauses que foram apresentadas na unidade anterior (If + Simple Present future with will: condição com resultados prováveis no futuro. Depois. NT (a informação não está no texto nem pode ser inferida). caso a consulta seja feita em jornal on-line). em seguida. alternando a vez. os alunos levantam o cartão correspondente a ela. thought enough of his actions etc. pode-se explorar um pouco mais os phrasal verbs em inglês. Ao ouvir cada frase dita pelo professor. Sugestões para ampliação do trabalho com a seção: O texto da seção pode gerar interesse para se fazer uma pesquisa.. ele ordenou à irmã mais nova que pegasse os quatros animais de estimação da família enquanto sua mãe acordou seu pai. os alunos podem usar a estratégia de vocalização (ouvir e repetir silenciosamente “dentro de suas cabeças”). os alunos identificam e recortam essas histórias (ou anotam seus links. sobre “amazing stories” em um jornal local. s u s t a i n w e b . de forma mais ou menos direta. lendo-o rapidamente. como The Green Mile (À espera de um milagre. que envolva vocabulário relevante ao tema. The Shawshank Redemption (Um sonho de liberdade. Cidade de Deus (2002) e Salve Geral (2009) podem apoiar esse trabalho. 1999). O áudio que acompanha o Listening pode levar a uma discussão sobre a pluralidade de vozes presentes no texto: a voz do autor deste livro. Estando correta a frase. a vez passa para o outro time. Training Day (Dia de treinamento. e estabelecer contato visual com seu interlocutor ao falar. o r g / s u s t a i n a b l e f o o d / plenty_more_fish_in_the_sea/>. 43 . e cabe ao professor garantir que as discussões sejam encaminhadas de forma sensata e respeitosa. IN POWER As perguntas propostas na seção (What do you know about [a topic]? What would you like to know about it?) podem ser adaptadas para uma pesquisa sobre o sistema penal brasileiro. INTEGRATING Para apoiar a leitura do texto em Reading pode-se ler mais sobre “fish at risk” em <http:// w w w. que redigiu o texto. Abordam-se questões como o sistema penal norte-americano. inclusive. as vozes dos autores do site mencionado na ilustração que acompanha o texto e as vozes dos participantes do debate de que fala o texto. É possível contrapor as situações desses filmes com outros em língua inglesa. Sugestão interdisciplinar: Com o apoio do professor de Geografia. a pena de morte. sem ser simplista nem preconceituosa. eles podem planejar seus diálogos (por meio de cues – estímulos de falas – ou de rascunhos escritos). tipos de punição e sua eficácia e a pirataria eletrônica. Os filmes Carandiru (2001). os alunos podem ser encorajados a improvisar seus diálogos. entre outros. 2001). Pode-se. esse trabalho pode ser acompanhado pela confecção de um glossário português-inglês. 1996). estrutura esta normalmente utilizada em histórias em quadrinhos. Em turmas de maior proficiência linguística. Esses são temas sensíveis mas de grande relevância social. pode-se encaminhar um projeto de pesquisa sobre como os desastres naturais afetam a vida das pessoas no mundo todo. entre outros. Com relação ao Speaking. Listam-se as sugestões dos alunos no quadro e em seguida eles criam diálogos para essas situações. como em uma conversa. Unit 4: Crime and Punishment Overview O tema central da unidade é crime e punição. Quando uma frase incorreta for produzida. pode-se ampliar a atividade a partir da sugestão dos alunos sobre outras situações do seu dia a dia em que deparam com a possibilidade de pedir ou de receber ajuda. Para a aula de Inglês. IN SYNCH As ideias dos personagens na seção podem servir como base para um debate envolvendo perguntas que os alunos gostariam de investigar. caso contrário. Ela é organizada em torno de uma estrutura situation-problem-solution. o outro time ganha um ponto. e recomeça-se o jogo até se atingir um número de pontos previamente definido. entre outros. Sempre é interessante ressaltar para os alunos que um texto escrito se baseia. A história em quadrinhos também pode ser base de uma retomada sobre padrões organizacionais de textos. No caso de a apresentação dos diálogos envolver leitura. propor um trabalho em grupo em que os alunos formulem uma ou mais perguntas e listem possíveis formas de investigá-las. estimule os alunos a usar a técnica “read and look up”: eles deverão usar o texto escrito apenas como apoio. 1994) e Eye for an Eye (Olho por olho.time tem de produzir oralmente uma frase com um indefinite pronoun. em textos anteriores. A música e/ou o videoclipe de They Don’t Care About Us (de Michael Jackson) também podem enriquecer o trabalho na unidade. produzindo um quadro semelhante ao que aparece na página 54. 56% eram brancos e 42% eram negros (US Bureau of Justice.. na seção Communicating: Writing Ideas. pode--se pedir à turma que leia um texto de sua escolha na Internet. Os críticos ao sistema discordam. Os grupos compartilham suas observações originais sobre os “seus” parágrafos e tiram conclusões sobre aspectos de pronúncia em inglês que devem ser observados com atenção no futuro. o que pode ser útil durante o trabalho com a unidade. os Estados Unidos possuem 25% dos prisioneiros de todo o mundo. . 1998). 99% eram homens. quando 38% dos entrevistados apoiaram a pena de morte e 47% foram contra. B. nessa etapa formam-se grupos com o formato ABCD. políticos e funcionários das prisões – tem interesses financeiros na existência e maiores expansões do sistema de prisões. 44 Áudio que acompanha o texto: Divida a turma em ao final do livro. tipos de crime. Isso representa uma mudança importante desde 1965. Em seguida. por exemplo. Em outras palavras. O sistema prisional norte-americano emprega mais de 500 mil pessoas e custa 35 bilhões de dólares anuais para ser mantido. Apesar de terem apenas 5% da população mundial. comentando aspectos de pronúncia que consideram difíceis e/ou que lhes causaram surpresa. explicando que cada grupo ficará encarregado de observar a pronúncia do texto em um parágrafo. 21% eram contra. [. Em 1999. Os críticos ao sistema alegam que um “complexo industrial de prisão” foi criado: um grande número de pessoas – incluindo burocratas. o sistema de justiça mais punitivo do mundo. como. Os grupos então leem o texto e ouvem o áudio correspondente. Note que. sendo permitido hoje a companhias privadas ganhar contratos do governo para construir e administrar prisões para acomodar o crescente número da população de detentos.] No final de 1997. há um vocabulário listando alguns quatro grupos (A. e outros 4 milhões estão de alguma forma sob a jurisdição do sistema penal. O número de indivíduos à espera de execução cresceu regularmente desde 1977. 71% de adultos entrevistados afirmaram acreditar na pena capital. os grupos são reorganizados de forma que contenham representantes de todos os quatro grupos originais. Mais de 2 milhões de pessoas estão atualmente encarceradas em prisões americanas. Mais de um quarto dos negros americanos estão na prisão ou sob controle do sistema penal. mais de 3 mil prisioneiros estavam no “corredor da morte”. Eles argumentam que as altas taxas de encarceramento estão destruindo famílias e comunidades desnecessariamente. A história em Critical Thinking é organizada seguin- Sugestões para ampliação do trabalho com a seção: do o padrão situation-problem-solution. a forte economia e o baixo nível de desemprego. atenção dos alunos para esse fato e peça-lhes que pesquisem na Internet ou em jornais impressos outras histórias em quadrinhos que sigam o mesmo padrão organizacional. de longe. C D). FURTHER ACTION Para ampliar o trabalho iniciado na seção. O sistema também se tornou parcialmente privatizado. Os que apoiam sentenças duras ressaltam que a queda generalizada do crime nos Estados Unidos na última década é prova de que as prisões funcionam. O apoio para a “pena capital” (a pena de morte) é alto nos Estados Unidos. pode-se sugerir que os alunos leiam artigos de jornal on-line usando a estratégia scanning e procurando por exemplos desses verbos. procurando identificar diferentes vozes nele presentes. Desses. Para a prática de reporting verbs. alegando que a redução do crime pode ser explicada por outros fatores.. Cerca de 60% dos indivíduos encarcerados nos Estados Unidos estão cumprindo sentenças que envolvem crimes não violentos relacionados a drogas. Chame a A leitura do texto pode servir de ponto de partida para uma compilação de um glossário português-inglês com vocabulário relativo a crime e punição.IN ACTION Tradução do texto: Justiça punitiva: o caso dos Estados Unidos Os Estados Unidos têm. The judge asks a few questions.) ensão diferentes para cada grupo de alunos. Os alunos podem produzir slides contendo esclarecimentos.) f. até se atingir um número de pontos predefinido. O grupo que primeiro fizer corretamente as transformações ganha um ponto.) e. após a escuta. an- (vide o trabalho com politician / politics na seção). (A crime has been committed by that woman. Esse vocabulário relevante poderia incluir. pode-se apresentar e/ou rever vocabulário relevante a relacionamentos. The jury will give the verdict soon. IN SYNCH A tecnologia apresentada na seção (slides) pode apoiar o trabalho com a sistematização do Present Perfect. (A few questions are asked by the judge. Promova um debate Ao trabalhar os phrasal verbs na seção. to fall in love with someone. conversam (em inglês) sobre tais crimes. tes do interrogatório formal. (2) Usam-se perguntas de compre- a.) d. cada verso de um poema ou canção. por exemplo. (The witnesses are being interviewed by the police. A thief stole my wallet.) c. Para isso. conforme novas palavras forem aparecendo em textos futuros. exemplos e exercícios sobre o tempo verbal. Em virtude da frequência do uso da Passive Voice em artigos de jornal. (The law must be obeyed. Atividades de produção adicionais podem ser encaminhadas em grupos com alunos de maior proficiência linguística. to marry someone. IN USE Ao trabalhar a Passive Voice. uma votação sobre os crimes mais graves e trocar ideias sobre possíveis formas de se lidar com tais crimes na sociedade. que possa ser facilmente atualizado e distribuído entre os alunos. compartilham suas respostas e tentam “juntar as peças do quebra-cabeça” sobre o que foi ouvido. to get back together with someone. cada frase de uma narrativa). apresenta-se um trecho do chamado “Miranda Warning”.) b. em 2004. Exercise 1. se eles já viram cenas de filme que o reproduzem). por exemplo: to see someone. (My wallet was stolen by a thief. Uma forma de envolver toda a turma é promover. Amplie o debate refletindo sobre a importância de tal aviso. deve-se ressaltar que a forma e os usos dessa forma são muito semelhantes em português e em inglês. The police are interviewing the witnesses. Outras formas de implementar collaborative listening para prática de compreensão oral em sala de aula incluem: (1) Divide-se a turma em grupos de 3 ou 4 alunos.IN FOCUS No Grammar Practice. pode-se propor aos alunos que registrem esses e outros conjuntos de “Confusing Words” em um arquivo eletrônico. Podcasts em vídeo são chamados de videocasts. O trabalho com Passive Voice pode ser ampliado fazendo-se competições entre grupos de alunos com o objetivo de transformar frases na voz ativa em voz passiva. aviso Para maior sistematização de “palavras confusas” dado pela polícia a um suspeito de um crime. certifique--se de que os alunos entendem que podcasts são arquivos digitais que normalmente têm o formato de MP3 e que são publicados na Internet e constantemente atualizados. em seguida. a partir do uso de break up para término de namoro / relacionamentos. pode-se pedir aos alunos que a identifiquem em jornais impressos ou on-line. 45 . Este assunto pode se encaixar bem numa revisão dos past participles. em sala. We must obey the law. e de evitá-los no futuro. to get engaged to someone. os alunos pesquisam jornais locais sobre crimes ocorridos recentemente e. Os alunos ouvem o áudio e. Algumas frases possíveis (e suas respostas) são: sobre o que se sabe sobre tal aviso (perguntando aos alunos. e sobre a existência de práticas semelhantes no Brasil. That woman has committed a crime. to date / to go out with someone. (The verdict will be given by the jury soon. Explique que a origem do termo “podcast” é associada a seu uso em um artigo no jornal britânico The Guardian. INTEGRATING Para apoiar o trabalho com o Reading. ficando cada grupo encarregado de escrever trechos diferentes (por exemplo. Os alunos ouvem e escrevem tudo o que compreendem. A seção Tools for Learning dá uma sugestão de como essa estratégia pode ressante buscar por “Brazil” em jornais on-line em inglês: os resultados das buscas devem levar a textos sobre o Brasil. deve-se ressaltar que o grande prejuízo da pirataria é de caráter mais amplo.” “Eu estou preocupado porque eu meio que sei na minha cabeça o tipo de vida que eu quero para mim. Porém. IN ACTION Tradução do texto: Preocupações de adolescentes sobre dinheiro Três leitores de n2k [need to know] contam-nos como eles lidam com seu dinheiro. Eu pensei em procurar um emprego para ganhar um dinheiro extra enquanto ainda estou na escola. “mas não tenho certeza de que conseguirei cobrir as minhas despesas. entre outros). A língua inglesa pode apoiar a pesquisa em textos (escritos ou audiovisuais) sobre o tema na Internet.IN CHARGE O social. mas essa estratégia pode ser útil na leitura de textos A seção apresenta uma estratégia de leitura que que envolvam qualquer tema. “Eu gostaria de ter meu próprio apartamento e talvez ter um carro para rodar por aí. como se podem gerenciar os gastos e as vantagens desse hábito. achava difícil quando todos os seus amigos tinham mesada e ele não. Unit 5: Are You Money Smart? Overview Esta unidade trata do tema “dinheiro” e de aspectos a ele relacionados (poupança – por que. mas minha mãe e meu pai acham que eu não estou sendo realista. é inte- pode ser praticada pelos alunos nas suas horas vagas: o uso de uma leitura para rever ou aprender novo vocabulário. 16 anos. mas eu não tenho certeza se vou conseguir chegar lá. Sugestão interdisciplinar: Pode-se propor um trabalho interdisciplinar com o professor de História. que o argumento principal do texto é que a pirataria traz prejuízo financeiro para quem compra objetos pirateados. o que a riqueza envolve. durante o debate. como e para que. IN POWER ser aplicada (lendo-se textos sobre futebol). mas não queria incomodar minha mãe com isso. “Eu me sentia muito diferente. ele nos disse.” Emil planeja uma vida totalmente independente quando ele terminar a escola. Para isso. 17 anos. cujos temas são familiares aos alunos. Apenas o trabalho Para Emil. a sua maior preocupação com dinheiro é caso ele não ganhe o suficiente quando sair da escola. “Continuo estudando a fim de ter melhores chances de ganhar um bom salário”. porque ela é sozinha.” Poupe a diferença Dylan. texto da seção pode levar a um debate entre os alunos sobre a questão da pirataria. O professor pode comentar. pois leva ao desemprego e desrespeita a propriedade intelectual. sobre Crime and Punishment ao longo da história.” 46 . os alunos reescrevem as falas dos cartuns ou histórias em quadrinhos usando reported speech. os grupos tro- mentos que precisam ser ativados para entendi- cam suas anotações e verificam as respostas. e lendo o texto.howjsay. não poder arcar palavras e ouvem sua pronúncia. Eu não tenho ainda certeza em que vou usar esse dinheiro. por exemplo. vão ao Na seção. ele vai estar lá me esperando. mas eu sei que. entre outras. O gru- mento do texto. “Eu tenho uma caderneta de poupança desde que eu tinha mais ou menos quatro anos”. sugere-se uma busca na Internet envolvendo vocabulário encontrado no texto. não se preocupa em nada com dinheiro. FURTHER ACTION Para ampliar a discussão sobre o ponto apresen- Também na seção. compreender um texto com base em conheci- Outra forma de praticar o Reported Speech é atra- mento prévio de assuntos que nele aparecem. a expressão can’t afford foi utilizada com site <http://www. exploram-se expressões que envolvem a palavra “money”. o site <http://www. podem-se usar cartuns ou histórias em quadrinhos em inglês (ver. ouvem o áudio que acompa- não poder. digitam essas o significado de não poder comprar. Depois. gocomics. mas também uma possível carreira. mas o trabalho realmente me inspirou e eu acho que gostaria de ser técnico esportivo quando for mais velho. Portanto. Pode-se ler mais sobre o assunto em <http://esl. Em seguida. vés de competições: o professor sugere frases como pode-se utilizar outro cartum (em português. “Raramente eu mexo na minha poupança e eu deposito todo o dinheiro que ganho no Natal ou no meu aniversário. “No momento eu estou trabalhando apenas na recepção. No entanto. em grupos. Pode-se ampliar esse trabalho dividindo-se a turma em grupos e pedindo aos grupos que pesquisem expressões em inglês com uma palavra escolhida. quando precisar dele. Por trás dessa sugestão está a noção de collocations: duas ou mais palavras que tendem a ocorrer juntas e em determinadas sequências.Enquanto nadava no centro esportivo da comunidade.” Áudio que acompanha o texto: Em pares. com os alunos. ela diz. os alunos listam o vocabulário cuja pro- IN FOCUS núncia gostariam de verificar.” Superorganizada Joy. e metade do meu salário vai para a poupança. love e ball. mencionando um exame das “palavras vizinhas” com relação a tal vocabulário. não ter como. quer dizer.htm> pode ser útil. Em seguida. a pronúncia das palavras pesquisadas. Sugestões para ampliação do trabalho com a seção: Na seção. pode-se esclarecer aos sobre aspectos dessas que acham importante não alunos que a expressão tem um sentido mais geral: esquecer. por as abaixo e os grupos transformam-nas para o exemplo) e listar.com/>). para a sistematização de vocabulário é interessante estudar certo vocábulo com relação àqueles com que costuma ocorrer. Palavras que podem ser consideradas na pesquisa: time. É importante ressaltar que as regras de pontuação em inglês podem ser diferentes das regras em português. Para verificar as regras em inglês. afinal ela vem poupando há anos. Dylan achou não apenas um emprego de fim de semana. IN USE Para maior sistematização de Reported Speech. alguns conheci- Reported Speech por escrito.com/od/engilshvocabulary/a/ collocations. po com o maior número de acertos vence o jogo. o fato de ser possível de/grammar/punctuationtext. Eu também tenho um emprego de algumas horas por semana.about.htm>. tado na seção.learnenglish. concentrando-se para acertar sobre o sentido da expressão nesses exemplos.com/>. 16 anos. o site <http://www. 47 . Ao final. tomando notas com as despesas. Buscas de usos da expres- nha o texto da seção e leem o texto em voz alta são na Internet podem apoiar discussões em grupo ao mesmo tempo. ” (The client said that [he/she] was going to pay by check. Uma forma de problematizar tais normas. escola. gestos etc. The lady asked. memorizem-nas e recontem-nas para os colegas. é tentar “nos afastar” de tais cenários. são mais importantes nas pessoas que nos -se explorar a ideia de que role models não es- inspiram e nos servem de modelo. já que costumam ser contadas oralmente e requerem uso especial de paralinguagem (tom de voz. O professor de Matemática pode auxiliar os alunos a fazer cálculos relevantes (por exemplo. Sugestão interdisciplinar: O tema da unidade é propício para apoiar trabalhos interdisciplinares com o professor de Matemática. pode-se encaminhar uma considerações e pontos de reflexão associados à pesquisa na comunidade escolar ou do bairro ou noção de “valores”. Esse trabalho pode envolver o desenvolvimento de um orçamento (a budget) semanal ou mensal para needs e wants. Piadas consistem em um bom gênero textual para promover a prática oral. provendo têm dinheiro. pode-- deles.). Unit 6: Role Models Overview Esta unidade aborda a noção de “role models” (pessoas que nos inspiram. essa pesquisa pode gerar apresentações em slides ou cartazes envolvendo vocabulário relevante. IN CONTEXT Durante 48 cidade de uma forma mais ampla. My brother said.) b. expressões faciais.) f. questionando as ideologias nelas subjacentes. que são percebidos como “normais” e “naturais” na cultura. na opinião a contextualização da unidade. entre outros).a.) INTEGRATING Piadas (jokes) são um gênero textual potencialmente interessante para se explorarem crenças e comportamentos culturais que se “naturalizaram”. no intuito de trazer para o debate o questionamento sobre o que é importante em um role model e que lições de vida podemos ter com eles.) e. Para a aula de Inglês. trocar o gênero dos personagens: se trocássemos o gênero dos personagens. No caso do texto em Reading. perguntando aos entrevistados que características. por exemplo.” (My father told us [that] he couldn’t afford it. “Are you money smart?” (Our teacher asked us if we were money smart.) muitas vezes fazem-nos “aceitar” certas normas sociais sem reflexão. o percentual gasto em diferentes áreas e as curvas de gastos ao longo de um mês ou semana. Uma alternativa é gravar tais apresentações e reproduzir os respectivos áudios (ou exibir os vídeos) a outras pessoas. “I’m going to buy this. My father told us. “How much is the ticket?” (The lady asked how much the ticket was. My friend told me.) c. isto é. The client said. que servem de modelo para nós). O professor tão necessariamente associados a pessoas que de Filosofia pode enriquecer o debate. “I’m going to pay by check.” (My brother said [that] he was going to buy that. Pode-se pedir aos alunos que pesquisem piadas na Internet. . além do registro de gastos como o apresentado na seção In Synch. podemos. Our teacher asked us. “I’ve paid for it already.) d. Para isso. Processos de socialização em grupos sociais (família. qual seria o efeito da piada? As perguntas usadas na seção Listening (Where does this conversation take place? / What is the topic of the conversation? / How many people are there in the conversation?) podem ser aplicadas a outros áudios disponíveis no CD que envolvam diálogos e conversas.” (My friend told me [that] he’d paid for it already. grupo profissional etc. “I can’t afford it. toda noite. eles podem usar alguma estratégia que não esteja na lista apresentada no livro. eu gostaria de ter conhecido você quando estava na high school”. como eu mesmo tinha feito isso. Nessas pausas as duplas conversam sobre o que compreenderam e sobre o que tiveram dificuldade de entender. O professor responsável em lhe dar apoio explicou que ela não parecia ter muita experiência em resolver problemas de Química. Para chegar onde chegou. Na UCLA (University of California at Los Angeles) o curso do terror mais infame é o de Química 11-A. Esclareça aos alunos que. e disse numa voz que a levava de volta a algum momento de sua infância: “Sabe. mas cresceu em áreas não afluentes do estado. Mike Rose. O texto é sofisticado e pode causar dificuldade ao leitor brasileiro. bem como de outras estratégias relacionadas na seção Tools for Learning. Andrea ficava horas com seu livro aberto. teve de lutar contra preconceitos e ampliar seu entendimento de mundo para incorporar visões de outras esferas sociais. aqueles que têm o objetivo de testar alunos das áreas de ciências ou engenharia ou daqueles departamentos de artes e humanidades que não estão precisando desesperadamente de matrículas. na linha em branco. Ela me disse que estava apavorada. Los Angeles). como ele. mas que usem tudo isso para resolver problemas. IN ACTION Tradução do texto: Andrea Todas as faculdades têm seus “cursos do terror”. fórmulas e operações. que reconheçam que tipo de problema uma pergunta difícil e específica envolve e que combinem e recombinem fatos. O exame do meio do período teve o efeito de um soco inesperado. vêm de comunidades menos favorecidas e têm dificuldades para lidar com a demanda do sistema escolar por não terem as ferramentas necessárias para atuar satisfatoriamente nesse sistema. sobre como todos nós precisamos de alguém em quem possamos nos apoiar. Ela perdeu uma semana de aulas naquela ocasião. Professores como Mike Rose podem ser role models importantes para esses alunos. fórmulas e operações para respondê-la. e enquanto ela falava. Sua bochecha ainda estava com manchas roxas devido ao acidente de carro que sofrera na semana anterior. Áudio que acompanha o texto: Pode-se pedir aos alunos que ouçam o áudio em pares. Sugestões para ampliação do trabalho com a seção: • O texto foi retirado do livro Lives on the Boundary. Química Geral. é professor universitário de uma universidade de prestígio na Califórnia (UCLA/University of California. Ela ergueu os olhos e me olhou. que a sua salvação poderia ter a forma de outra batida de carro. Andrea não passou na prova do meio do período. representando esquematicamente a estrutura do benzeno e do butadieno. Foi-lhe dada uma pequena lista de problemas e pediu-se que ela os resolvesse. sobre como é útil ter alguém com quem conversar. O curso é difícil por uma série de razões. As dúvidas podem ser esclarecidas com membros de outras duplas ou lendo-se o texto escrito para conferência. como as ciências são tão difíceis para muitos de nós. usando marcadores amarelos para destacar longos trechos. Ela estava falando tão baixo que eu tive de me aproximar dela. 49 . Com isso. O autor do livro. publicado em 1989. mas a principal delas é que exige que os alunos não apenas compreendam e se lembrem de fatos isolados. pausando ao final de cada frase. deve-se ressaltar a importância de se concentrar a atenção na tarefa e não no entendimento de todas as palavras. repetindo em voz alta as diferenças entre ligações iônicas e covalentes. para continuar a ser tudo para todas as pessoas.IN POWER Antes de encaminhar a seção pode-se. eu tive uma perpecção repentina e apavorante de que outros ferimentos poderiam salvá-la. se necessário. Andrea sentia uma pressão tremenda para ser bem-sucedida. fazer uma breve revisão das estratégias listadas. ele passou a ter uma compreensão muito especial com relação aos alunos que. O exame não lhe exigiu que despejasse sua memória. Se esse for o caso. escrevendo as Leis de Avogadro e de Dalton. Eu comecei a falar com ela sobre aconselhamento psicológico. Exploram-se aqui diferentes aspectos relativos a esse tema.famous-speeches-and-speech-topics. A subseção Words for Thought traz as palavras da americana Rosa Parks como fonte de reflexão. Inicialmente. Estimule os alunos a ampliar essa lista por meio de pesquisas em um dicionário bilíngue ou na Internet. FURTHER ACTION Discursos políticos consistem em um gênero textual potencialmente interessante para se observarem e analisarem os usos de we. o autor menciona a suspeita de que sua aluna (Andrea) estivesse tendo pensamentos de autoflagelação. IN USE O uso de wish envolve uma estrutura mais sofisticada em inglês. se necessário. entre outros. Jr. A questão de como lidar com problemas escolares ou com a pressão associada a muitos afazeres pode ser retomada. culminando com um debate em que todos avaliam se o conceito de “bom feedback” depende da disciplina ou da tarefa executada.org. por exemplo. entre outros) podem ser pesquisadas também.com/.adviceguide. os alunos debatem na aula de inglês o tipo de feedback que consideram positivo para sua aprendizagem. os alunos entrevistam os professores de outras disciplinas sobre suas opiniões. e Malcolm X.usingenglish. comparando-a.com/prepositions/phrasaldictionary. go). as não usadas mas possíveis) e discutem os sentidos construídos e consequentes impactos causados por cada uma das versões. variando de caso para caso. se apropriado (com auxílio. Unit 7: The Seventh Art Overview O cinema é o tema central desta unidade. pela possibilidade de se envolver em um novo acidente a fim de evitar algum compromisso escolar. 50 . Os alunos com maior dificuldade para sistematizá-lo podem ser encorajados a pesquisar na Internet os usos de wish em diferentes textos e a traduzir esses usos para o português.htm> pode oferecer apoio nesta discussão. diferentes indústrias do cinema. carry. Questões que podem ser exploradas: É útil dizer simplesmente que uma resposta está certa ou errada? É útil dar a resposta certa no lugar de uma errada? É útil estimular os alunos a pensarem na resposta certa? Depois. As biografias de pessoas importantes da história norte--americana (como Martin Luther King. busque “political speeches” e você terá acesso a muitos discursos em vídeo. com movimentos semelhantes no Brasil. • O Exercise 1 oferece uma lista de vocabulário relativo à escola.uk/ england/your_family/education/problems_at_ school.• No texto. No site <http://www. IN FOCUS Pode-se aproveitar o trabalho com os phrasal verbs com look na seção para se fazer uma revisão de outros phrasal verbs já apresentados neste volume (com call. da equipe de aconselhamento psicológico da escola). Em seguida. Em http:// www. os alunos leem todas as versões (as efetivamente usadas no discurso. you. keep e break) e em outros volumes da coleção (com put. englishpage. Os sites a seguir podem oferecer apoio nesse trabalho: <http://www. O site <http://www.com/reference/ phrasal-verbs/>. they.youtube. Uma forma de trabalhá-los em sala de aula é pedir aos alunos que transcrevam algumas frases em que tais pronomes aparecem e que reescrevam tais frases substituindo os pronomes usados por outros. <http://www.htm> você pode encontrar o texto de muitos discursos. info/famous-speeches/index. Sugestão interdisciplinar: O trabalho com a seção In Synch pode gerar uma atividade interdisciplinar. tipos de filme. grow. html>. informações sobre atores e atrizes. tais como a abordagem do cinema como uma forma de comunicação. Pode-se ampliar o trabalho aqui iniciado propondo-se pesquisas sobre a luta pelos direitos civis dos negros norte-americanos. outra maneira de se compreender a comunicação seria vê-la como a produção de sentido durante um processo interativo. em outras palavras. ouve-se o áudio. um filme seria percebido como algo que envolve textos previamente criados que interagem com leitores (neste caso. mas são múltiplos e criados na relação entre o leitor e o texto. por meio do qual há uma tentativa do emissor da mensagem em influenciar de alguma forma o estado de espírito de outra pessoa. Pode-se. in other words. leiam-nos em voz alta.com/ lessons/MovieLesson. this is a process. e por isso poderia ser entendido como algo que envolve a transmissão de mensagens com emissores codificando e receptores decodificando essas mensagens. Depois. e um receptor decodifica essa mensagem). mostra-se o mesmo trecho com som (e com ou sem legendas). apoiando-se em duas concepções de comunicação: comunicação como transmissão de mensagens (em que um emissor emite uma mensagem predefinida usando um código. em pares. podem-se escrevê-los no quadro antes de os alunos ouvirem o áudio e pedir aos alunos que. O texto aborda a percepção de filmes como forma de comunicação. o leitor se torna um agente. e é tarefa do leitor descobri-lo. O site <http://www. a fim de produzir várias leituras possíveis. FURTHER ACTION Para ampliar o trabalho sobre discourse markers proposto na seção. Para trabalhá-los. verificam-se as pronúncias previamente propostas e discutem-se quais foram os chunks cuja pronúncia causou maior dificuldade e/ou surpresa para os alunos. Português pode auxiliar nesse debate. Sob essa perspectiva. Para mais ideias de como utilizar filmes na aula de inglês. Nessa interpretação do processo de comunicação. Alguns exemplos de chunks que podem ser trabalhados neste texto são: a form of. também. uma forma de comunicação.com/> pode ser útil nesse trabalho. talvez o mais importante.htm>. Depois. Uma forma de promover esse trabalho é usar as legendas (em inglês) durante a apresentação do filme para sistematização de vocabulário e estruturas. já que se podem passar filmes (ou trechos de filmes) para os alunos.htm> ou <http://bogglesworldesl. determinado significado é visto como incluído no texto pelo autor. it could be said to involve. você pode consultar os sites <http://www. Sob essa perspectiva. peça aos alunos que consultem sites na Internet (que tenham sinopses de filmes. espectadores). Sentidos não são mais únicos e previamente definidos na intenção do autor. fundamentalmente. e desse modo compartilhar um aspecto do entendimento de mundo que acompanha o texto. mostrar parte de um filme sem som (nem legenda) e pedir aos alunos que adivinhem o que os personagens estão dizendo. Porém. na produção de sentido.eslpartyland. e o professor de Sugestões para ampliação do trabalho com a seção: • O texto reproduzido na seção foi retirado de um livro didático para alunos que frequentam aulas de Film Studies na Grã-Bretanha no ano final da escola secundária. IN USE Para maior sistematização sobre o uso de arti- gos em inglês. Relembre aos alunos que a atenção a chunks pode ajudá-los a perceber as liaisons (as formas de pronúncia das ligações entre uma palavra e outra). Áudio que acompanha o texto: Pode-se fazer um Essas duas concepções de comunicação po- trabalho de compreensão oral (associado a produção oral) focalizando-se em chunks (grupos de palavras) no áudio. que corresponde ao 3o ano do Ensino Médio no Brasil. e comunicação como um processo interativo (em que os sentidos de um texto são negociados e construídos em conjunto durante a interação). pode-se consultar o site <http:// 51 . dem ser debatidas pela turma.com/teachers/ nov/film. • O tema “cinema” oferece inúmeras oportunidades de enriquecimento da aula de inglês.imdb. por exemplo) e identifiquem os discourse markers nesses textos. entre muitos outros. Esse é um processo.IN ACTION Tradução do texto: Filme como um processo de comunicação Um filme é. esl. partes I e II (Karate Kid I: a podem ser mostrados para contextualização da hora da verdade e Karate Kid II: a hora da verdade unidade e discussão de comportamentos carac- continua).htm>. No caso da última alternativa. Compila-se uma lista com os filmes sugeridos pelos professores (Important movies for those who like Physics. e (2) considerar se as traduções trabalho em grupo em que criariam uma proposta para uma indústria cinematográfica chamada “Brazilwood”: Quais seriam as características dessa indústria? Que tipos de filme seriam frequentes? etc. Além disso. mas parte de um ciclo contínuo. em Saturday Night Fever (Os . pode-se explorar a tradução dos nomes de alguns filmes de língua inglesa em português e (1) observar o uso do artigo no nome do filme em inglês. com/> oferece material de apoio para a atividade aqui sugerida. cartazes. bem como conscientizar os alunos sobre o caráter historicamente situado. sobre eles. por exemplo. entre outros. filmes que retratam certas gerações e que em The Karate Kid. Se na turma houver alunos com in- links relevantes quanto ao assunto. 1977). Exercise 2.about. na série de filmes de High School em Grease (Grease: Nos tempos da brilhantina. 2008) ou cenas de Unit 8: What Will Your Generation Be Remembered For? Overview Esta unidade aborda o tema “gerações”: a contribuição de gerações passadas. dramatizações etc. 1995) e a primeira década centes: por exemplo. Havendo a possibilidade. O site <http://www. o choque entre gerações. se são mais ou menos literais. alguns alunos podem se interessar em reproduzir cenas de danças.adorocinema. Important movies for those who like Biology e Important movies for those who like Maths. entre outros). a cena final em Slumdog Millionaire (Quem Sugestão interdisciplinar: O tema da unidade é propício para um trabalho interdisciplinar. quer ser um milionário?. das gerações que representamos. Veja. os anos 1960 são retratatos do século XXI. ou se costumam ser mais livres. que contém exercícios e outros ceito. IN ACTION Tradução do texto 52 1978). em Clueless (As patrici- terísticos aos jovens em diferentes gerações re- nhas de Beverly Hills. tendem a ser “fiéis” ao nome original. em que os professores podem ser entrevistados sobre suas sugestões de filmes importantes relativos às suas disciplinas. teresse na área de cinema. com exibição de filmes e com debates.com/od/grammarintermediate/a/a_ danças em Bride and Prejudice (Noiva e precon- articleq1. eles podem fazer um A fim de ampliar o trabalho proposto em Grammar Practice. quer dizer. a turma pode debater as razões que levam um tradutor a escolher uma tradução livre e não uma tradução mais literal. os anos 1980. os anos 1970. sugira aos alunos a realização de um Movie Festival na escola. 2004). Musical (2006-2008). IN CONTEXT Há embalos de sábado à noite. os anos 1990. Pretende-se estimular um debate sobre a influência das nossas decisões atuais no futuro. o impacto da geração atual no futuro. produção de resenhas. IN CHARGE O texto da seção pode estimular a curiosidade dos alunos de assistir a um filme de Bollywood. Toque o áudio e peça aos alunos que ouçam e leiam ao mesmo Sugestões para ampliação do trabalho com a seção: • O texto da seção foi o vencedor de um concurso de vídeos promovido pela Associação AARP (uma associação destinada a pesso- tempo. E tudo isso vai se tornar realidade. a menos que a gente decida reverter essas ideias. pedindo aos as com mais de 50 anos) em 2007. e os “direção” da leitura do texto. e “Dinheiro vai me fazer feliz”. Meu empregador vai saber que Eu tenho as minhas prioridades certas porque o trabalho é mais importante do que a família.Geração perdida Eu sou parte de uma geração perdida E eu me recuso a acreditar que Eu posso mudar o mundo Eu percebo que isso pode ser um choque mas “Felicidade vem de dentro” é uma mentira. Os especialistas me dizem Daqui a 30 anos eu vou celebrar o 10o aniversário do meu divórcio Eu não aceito a ideia de que vou viver num país que eu mesmo construí. Ao objetivos do concurso. No futuro A destruição ambiental será a norma Não vamos mais poder dizer que As pessoas da minha idade e eu nos preocupamos com esta terra Será evidente que Minha geração é apatética e letárgica É tolo pensar que Há esperança. você espera que seja sua vida aos 50 anos?”. destinado a pessoas final. Então em 30 anos eu vou dizer a meus filhos eles não são a coisa mais importante na minha vida. Eu te digo No passado As famílias ficavam juntas mas isso não será verdade na minha era esta é uma sociedade imediatista. Áudio que acompanha o texto: O texto e seu áudio prestam-se bem para apoiar um trabalho sobre entonação em língua inglesa. era promover a conversa verso teve entonações diferentes dependendo da entre membros de diferentes gerações. Um dos alunos que repitam o que acabaram de ouvir. discutam se houve casos em que um mesmo entre 18 e 30 anos. 53 . e peça que justifi- vídeos deveriam abordar a pergunta “Como quem suas ideias. Faça pausa após cada verso. Na Internet há muitas delas. Parte da música é cantada pelo pai. Esse painel pode terminar com uma apresentação hipotética sobre as conquistas que vão marcar a geração dos alunos. que trata do tema “gerações”.org/ Um aluno sorteia uma resposta.uk/ cbeebies/stories/> e <http://classicfairytales.bbc.”). . comente com os alunos sobre a expressão “first world problem”.com/memes/first-world-problems>. se este lems” em oposição a problemas encontrados em estiver disponível em CDs ou na Internet) da mú- países em desenvolvimento. 54 Sugestão interdisciplinar: O tema da unidade pode ser ampliado por meio de um projeto interdisciplinar com o professor de História.m. Uma alternativa é apresentar uma foto aos alunos (sem a sua legenda) e pedir-lhes que. O debate pode gerar cartazes e outros meios de o trabalho na subseção Words for disseminação acerca de outros “first world prob- Thought. As pes- • O uso de straight em “I have my priorities straight because” no texto pode retomar a soas envolvidas na adivinhação confirmam ou não a resposta. Outras palavras do texto que podem ser incluídas nesse trabalho são “lie” e “refuse”. em grupos. esclarecendo que tal uso remete a histórias infantis (“Era uma vez.. Os sites a seguir podem ser úteis: <http://www.Mais detalhes sobre o concurso podem ser juntam-se e embaralham-se os pedaços de papel. atualmente usada com frequência em língua inglesa para designar “problemas” que só são encontrados por pessoas que vivem em países desenvolvidos. em grupos. Havendo interesse. Depois. escrevam legendas para ela. / I think this answer is Camila’s. Para isso. que fala das diferenças entre gerações. encontrados no link <http://www. otherwise e unless. pode-se pedir aos alunos que respondam por escrito (em um pedaço de papel) à pergunta: What will you be doing on Saturday at 4 p. “lie”) ajuda a restringir a busca desses exercícios. Lembre aos alunos que o uso das palavras “exercises” e “esl” (de “English as a second language”) junto com a palavra em que estamos interessados (por exemplo. pode-se explorar com os alunos o uso de “Once upon a time”. estratégia de leitura “identificar o sentido em que estamos interessados ao consultar um di- IN SYNCH cionário” (estratégia trabalhada no Volume 2 O encaminhamento da seção pode levar a um tra- desta coleção).aarp. Pode-se fazer uma votação para escolher a melhor legenda. IN USE Para maior sistematização do Future Progressive. pode-se usar a letra (ou o áudio.. Durante INTEGRATING Retomando o texto em Reading. IN FOCUS Para maior sistematização dos usos de lie. tentar recompor o par foto/legenda. outra parte pelo filho. peça aos alunos que recortem fotos e suas respectivas legendas em jornais ou revistas. a lê em voz alta e about-aarp/press-center/info-02-2008/aarp_ tenta adivinhar quem a escreveu: I think Ricardo announces_winners_of_u50. e sorteia-se um novo papel. Depois. podem-se buscar sites na Internet contendo essas palavras. pode-se sugerir a leitura de algumas histórias infantis. eles deverão separar as fotos de suas legendas e. os grupos leem suas sugestões em voz alta e comparam-nas com a legenda original.html>. com/en/main>. e algumas incluem material audiovisual. wrote this. culminando com a apresentação de um painel retratando conquistas de diferentes gerações. balho envolvendo fotos e suas legendas.? Depois. • Ainda com relação ao texto. Para ler mais sobre o assunto vá a <http:// knowyourmeme. sica Father and Son (de Cat Stevens).co. Outra música que se encaixa bem no tema da unidade é The Living Years (de Mike and The Mechanics). Project 3. organize debates entre os alunos para troca de ideias sobre os recursos utilizados em suas pesquisas (sites. Nesse caso. Se possível. Extra desenvolvimento do trabalho dos alunos e aproveitar References. Communicating: Writing aprendiz para o encaminhamento das etapas do proje- Ideas. mas cabe ao professor decidir o melhor momento de implementá-los. Os tica independente dos alunos (On Your Own: Reading. ajudar os alu- oferecer material adicional que possa fomentar a prá- nos a perceberem e retificarem alguns equívocos etc. o proje- to pode ser enriquecido com uma pesquisa na Ressaltamos que. Irregular Verbs. muitas das se- de aula para troca de ideias e feedback mútuo (entre ções da parte suplementar deste livro têm a função de alunos e professores). revistas etc. de forma que tal debate possa atuar como material de referência (Grammar Reference. Glossary. tos o professor deve certificar-se de que está a par do Phrasal Verbs. concebem-se tais projetos como forma de fechamento do trabalho em um bimestre. Communicating: Speaking Ideas). assim como as sugestões ofereci- Internet ou na biblioteca sobre línguas nativas nos das para o trabalho de cada unidade. ele explica o porquê da importância ao apoio a línguas em extinção e apresenta um projeto mais amplo dedicado à preservação dessas línguas. às Units 3 e 4. às Units 7 e 8). que se encaminhem dois ou mesmo um projeto ao lon- O Livro do Aluno sugere um site para pesquisa na go do ano. por exemplo. ma definitiva de implementação. Nesses momen- Tools for Learning. detalhes que aparecem no Livro do Aluno orientam o On Your Own: Listening. English Works e Song trazem elementos novos ao trabalho com a obra. Discourse Markers. Nova Zelândia. Bibliography). Project 4. Answer Key. livros. durante a realização dos projetos é importante que se dedique algum tempo em sala como “indigenous languages” e “revival” podem auxiliar a pesquisa. Lembre-lhes que key words De qualquer forma. Project 1: C hoosing to Support Indigenous Languages e nesta parte do manual apresentamos detalhes de seu conteúdo neste volume e sugestões de formas de implementação de cada uma das seções. as etapas seriam estendidas e o fase Acting. às Units 5 e 6. mas é importante estimular os alunos projeto poderia ser incorporado a outras disciplinas de a buscarem outros sites e a compartilharem-nos forma mais ampla. É possível. Austrália seção deve ser percebido como possibilidade e não for- e África do Sul. Outras têm o objetivo de essas ocasiões para sugerir alternativas. o conteúdo desta Estados Unidos.Material suplementar: informações adicionais Conforme explicado anteriormente. orientar os passos futuros do trabalho. podendo tam- to. com seus colegas. Audioscript. 55 . com/watch?v=Bn2QbwcjmOI> é uma boa opção PROJECTS Há 4 projetos sugeridos neste livro e cada um deles remete aos temas explorados em duas unidades consecutivas (Project 1 refere-se às Units 1 e 2. e a seguir damos informações e sugestões adicionais bém ser integradas ao trabalho em sala de aula para a fim de auxiliar o professor a supervisionar o trabalho promover prática adicional ao redor de uma ou mais nos projetos específicos.youtube. incluindo os didáticos. As seções Projects. Canadá. durante a fase de pesquisa na Internet (Acting). Ainda na preparação (Getting Ready). Especificamente. Culture Matters. Project 2. O vídeo encontrado em <http://www. envolvendo etapas que vão do planejamento à avaliação.) bem como troca de informações sobre os temas pesquisados e conclusões parciais dos alunos as questões pesquisadas. para apresentar a ideia do projeto aos alunos: em curta duração. Os projetos são aqui entendidos como um trabalho colaborativo de caráter interdisciplinar e de maior duração. habilidades linguísticas. assistentes sociais. e como pesquisar tais perguntas. lazer. com. entre outros) para que sejam entrevistados sobre algumas condições que requerem atenção e que poderiam ser beneficiadas através do trabalho voluntário dos alunos. Project 4: Objects That Represent Your Generation A observação de alguns seriados de TV sobre investigação de crimes (como CSI.as. o objetivo dessa reflexão é “make the familiar unfamilar”. benefícios e desafios associados a essa tecnologia de comunicação.wikihow. Lembre-se de que tais recursos podem consistir em newsletters impressas ou disponíveis na Internet. Law and Order.imdb. formas de análise e disseminação). Nessa fase.br/planejamento-e-avaliacao/planejamento/ cinco-etapas-realizar-boa-pesquisa-escolar607946. organize visitas de residentes e/ou profissionais que atuam na comunidade (policiais. os alunos devem refletir sobre objetos representativos de cada época. professores. Quando os planos de ação já tiverem sido estabelecidos devese dedicar periodicamente um tempo em sala de aula para troca de experiências entre os grupos durante o projeto. nos com características.com/> ou <http://wordpress. navegue por alguns desses sites com a turma. etapa de preparação (Getting Ready) pode envolver entrevistas com representantes de diferentes gerações bem como observação de filmes que retratam épocas diferentes. Project 2: Using Science to Solve Crimes Na etapa de preparação deve-se estimular os alunos a compartilhar ideias sobre as perguntas que planejam explorar na sua pesquisa e a trocar sugestões sobre formas de pesquisar as respostas a tais perguntas.com/search/title?genres =crime&sort=moviemeter.ua. Certifique-se de que os alunos saibam que há inúmeras opções para criação de blog gratuitas na Internet (como <http:// www. A preparação para o projeto pode envolver um processo de conscientização mais amplo sobre necessidades na comunidade.bloglines. A preparação pode envolver também uma pesquisa sobre como organizar eventos de forma geral.edu/ pode incluir momentos em que os alunos compartilham os textos-modelo que encontraram: a forma de acesso a esses recursos pode ser compilada em um arquivo (digital ou físico) para referência e consulta dos alunos durante o projeto. incluindo os recursos que ela permite usar e o tipo Project 3: Becoming a Role Model de linguagem adotada. incluir ou não material audiovisual. Em <http://www. entre outras. Homeland. fontes. de segurança. coletores de lixo. saúde. de vestuário. Em <http://revistaescola. entre muitos outros) pode dar ideias aos alunos sobre o desenvolvimento da pesquisa (conteúdo. perguntando-se: Por que se usa tal objeto? Para quê? Quais são as suas vantagens? O que poderia ser utilizado em seu lugar? O que esse objeto me diz sobre os valores de seus usuários? Em suma. A compilação desses últimos recursos pode ser feita através de um arquivo 56 A . A etapa que envolve observação e análise do gê- A etapa Acting pode ser apoiada pedindo-se aos nero textual abordado no projeto (newsletters) alunos que adotem uma postura frequente em reflexões sociológicas: “a postura de um extraterrestre”. dedique um tempo familiarizando os alu- digital contendo os urls que dão acesso a eles. e que essas últimas podem. com seus respectivos hyperlinks. Diante dessa postura. com/>) e. Em <http://www. se preciso. Para isso. por sua vez. observam-se elementos que se tornaram “naturais” na nossa sociedade com um olhar de estranhamento.com/Organisean-Event> há boas informações. mostrando-lhes suas interfaces e recursos.shtml> pode-se ler mais sobre como formular perguntas para um projeto de pesquisa.asc&title_type=tv_ series> podem-se encontrar informações sobre seriados de TV ao redor do tema “crime solving”. objetos estes que cumpram diferentes funções: alimentares.Caso seja a primeira vez que a turma escreve em blogs. analisar e disseminar os resultados.abril. O texto em <http://www. e o conteúdo desta parte pode ser trabalhado como material suplementar a essa unidade. entre outros itens. Pode gerar. um momento ideal ou uma forma única recomendável para o trabalho desta seção. compõe a obra. cada um deles indicado por um ícone. O conteúdo pode ser trabalhado em sala de aula ou em casa. Em <http://www. /ˈbaɪɵpɪk/. People & Places: Aqui se exploram alguns biopics planejamento e a produção do filme podem ser beneficiados se houver um trabalho paralelo. Chicken fried chicken é uma comida 57 . se necessário. é apresentado um olhar de estranhamento a várias crenças e hábitos de sociedades ocidentais do mundo contemporâneo. a justaposição entre elementos verbais e visuais incluindo efeitos e trilha sonoros). pronunciados em inglês como O planejamento do evento para exibição dos filmes atividade dentro da temática “role models” (Unit dos alunos deve ser feito de forma colaborativa e envolver toda a turma. Everyday Life: Aqui se retratam algumas co- ano e decidir. pois. Faz parte dessa familiarização perceber que a rece na bandeira do país. com sílaba tônica na sílaba inicial). aspectos culturais (People & Places. O conteúdo da seção pode servir gum assunto.com/Put-Together-aFilmed-Project-for-School> há mais detalhes sobre como desenvolver um projeto escolar que envolve a produção de um filme.pdf> é excelente para respaldar esse debate: nele. a organização dos filmes exibidos. horário. Outra possibilidade é utilizar a 6). como forma de trazer um elemento lúdico ao conteúdo trabalhado. ao contrário. Não há.wikihow. não se espera que a seção seja trabalhada “em sequência” nem de uma vez só: espera-se que ela tenha um papel paralelo mas complementar e sistemático no trabalho com a coleção como um todo. que “Welsh References. Pode. e a turma tem que identificar os pares. e frutas. o papel dos alunos durante a exibição. tipo de linguagem. entende-se que seu con- durante o trabalho com a seção Take Action ou teúdo pode (e deve) ser integrado ao trabalho com as a Unit 1) ou em um outro momento relevante unidades sempre que possível: como ampliação de al- para a turma. outro tem um texto como num cartão-postal sobre o local em foco. servir de contraponto ao tema “generations” (tema da Unit 8) já que as biografias retratadas bem representam os tempos históricos em que tais indíviduos viveram. um interesse para se assistir a esses filmes na íntegra ou a partes deles.rel/pdf/nacirema. Write. diante do desenvolvimento do trabalho pe- midas típicas de países em que se fala inglês. (filmes biográficos. como fonte de informação suplementar. Language & Communication. dagógico durante o ano letivo. O professor deve se familiarizar com seu conteúdo logo no início do como base para um trabalho de produção escrita. também. também. A seção pode ser trabalhada como complementação a Esta seção não pretende ser entendida como um debates que envolvam direta ou indiretamente “encarte” desconectado do restante do material que o tópico “English in the World” (por exemplo. Everyday Life. Em outras palavras. É comum comer-se seção é dividida em subseções que remetem a diferentes maple syrup com muitos alimentos no Canadá. data. A Brief rarebit” é um prato que consiste em queijo der- History of English) e que seu conteúdo é também organi- retido espalhado sobre pedaços de pão e que zado em torno de quatro processos (Read. em que se pesquisem as formas de construção de filmes de modo geral (sua organização. Places: Aqui se apresentam cenas e informações CULTURE MATTERS típicas de locais em que se fala inglês. Juntam-se e embaralham-se os cartões produzidos por todos. Cultural Explique aos alunos. quando e como os ele- Relembre aos alunos que “maple tree” é um mentos componentes da seção Culture Matters devem ser símbolo do Canadá e que a folha da árvore apa- utilizados. em que os alunos produzem cartões inspirados em cartões-postais: um cartão retrata uma cena típica de um local anglófono. O Abaixo listamos algumas informações e sugestões que podem dar ao professor mais subsídios para tomar suas decisões sobre a implementação da seção. entre outros. e mesmo para se desenvolver uma pesquisa sobre outros biopics. Arts. quem será convidado (e como). Think e Pavlova é uma sobremesa feita com suspiros Research). Neste volume há uma unidade inteira dedicada ao tema “movies” (Unit 7). incluindo decisões sobre local. pode-se explicar aos alunos que: (1) a aparecem no Livro do Aluno podem ser feitas em criança tinha 6 anos ao escrever o texto e ele foi sala de aula ou em casa. pode-se: (1) tocar na parte central da página) é uma das maiores autoridades no mundo sobre línguas em geral e a língua inglesa em particular. procuran- mento do ano em que se debatam aspectos da do-se aguçar sua curiosidade para aprender mais língua inglesa em uso. (2) Argo (2012) é um filme que trata Cultural para resgatar alguns de seus diplomatas do Irã durante uma crise entre os dois países. usado na Nova Zelândia pode estimular os alunos levando a uma reflexão crítica sobre os aspectos a comentar aspectos regionais de suas próprias privilegiados nessas representações (por exem- falas que necessitariam de esclarecimentos para plo. Pode. geralmente lhado em uma escola nos Estados Unidos naquele acompanhado de um molho branco (white gra- dia: “Tuesday. Priorizam-se informações centrais ao -se bem como contraponto ao trabalho com a longo desta história que possam dar ao aluno um Unit 1 (Language in Society). de autoria do norte-americano Mark ser trabalhada em casa ou em sala de aula como Twain: nesse livro. (4) o das em outras notas e moedas em países angló- dicionário com esclarecimentos sobre vocabulário fonos (e mesmo no Brasil e em outros países). os alunos devem lê-las em voz alta. o autor registra a fala do per- material suplementar ao conteúdo da Unit 5. A seção pode anglófona. (2) passar trechos do filme My Week capítulo (no Volume 1 da coleção) trata do Old with Marilyn (2011) ou mesmo trechos de filmes English. -Bretanha (no século XV). Estimule os alunos a procurarem por vídeos em que o linguista aparece.youtube. great day!”. inclusive. com/> e lá buscando “David Crystal”. and his dream. e deve-se estimular os . (5) David Crystal (cujas ideias são reproduzidas Arts: As obras selecionados para menção nesta subseção representam artistas e formas de representação artísticas relevantes que podem ser trabalhadas paralelamente ao trabalho com “a sétima arte” na Unit 7. vagens e milho). os agentes se passam por membros de uma References: Aqui se apresentam infor- equipe de filmagem canadense. As leituras dos textos que mento. o segundo capítulo guns quadros em que Picasso representa mulhe- (no Volume 2) trata do Middle English e conti- res e compará-los. Para entender melhor gações mais amplas sobre as imagens reproduzi- as falas. Today we will talk about vy) e legumes (tipicamente. flora etc. (4) explorar outras instalações nua o relato até o advento da imprensa na Grã- famosas em museus do mundo. Jr. Have a O trabalho da seção pode estimular os alunos a produzirem outras word hunts com comidas típicas em países anglófonos. o relevo.). e sonagem negro (Jim) tentando marcá-la com suas pode servir como ponto de partida para investi- características fonológicas. A Brief History of English: Como o título suge- a canção Vincent (de Don McLean) para um tra- re. que vai até a invasão da Grã-Bretanha em que Marilyn Monroe atuou. o terceiro capítulo (no Language & Communication: O conteúdo aplica- 58 de uma operação de agentes norte-americanos Volume 3) traz informações sobre o Modern English. mas diante de sua conhecimento básico sobre o desenvolvimento amplitude pode ser trabalhado em qualquer mo- da língua inglesa ao longo dos anos. Especificamente. Todas as suas entrevistas e/ou palestras são interessantes e informativas. sua da língua inglesa em três capítulos: o primeiro vida e obra. se enfatizam pessoas. Para escapar. Dr Martin Luther King. (3) Adventures mações sobre notas e moedas utilizadas nos of Huckleberry Finn é um clássico da literatura Estados Unidos e no Reino Unido. Para efeito de esclareci- sobre esse processo. a brasileiros que moram em outras partes do país. (3) mostrar al- pelos normandos em 1066. que consiste produzido como registro do assunto a ser traba- numa espécie de frango à milanesa.típica do sul dos Estados Unidos. a fauna. January 14. As atividades podem ser encaminhadas em pares ou pequenos grupos e servir como inspiração para que os alunos pesquisem mais sobre as obras e os artistas que as produziram. acessando o site <http://www. esta parte apresenta uma pequena história balho mais amplo sobre o pintor Van Gogh. gerar o interesse para se pesquisar (e preparar!) algumas dessas comidas. que podem ser fotocopiados para aplicação. como se SONG fossem algo que víssemos ou lêssemos no nosso meio social. e ambos podem servir zado em sala de aula e culminar com troca de opiniões como ponto de partida para o trabalho com English entre todos os alunos. individualmente com o áudio para sistematização da pronúncia.alunos a buscarem material de apoio em áudio e ou em pares. O conteúdo da seção neste volume pode ser trabalhado em qualquer momento do ano em que se manifestar um interesse sobre a importância da língua inglesa como criadora de oportunidades para desenvolvimento profissional ou sobre as dificuldades em se aprender inglês. A segunda página Livro do Aluno. trabalhar a canção em um momento próximo ao trabalho com a Unit 8. apresentamos sugestões de testes. cada vez mais globalizado. então. Esse trabalho. Em seguida. discutem-se as necessidades Internet sobre outros profissionais brasileiros que têm e os desafios atrelados ao desenvolvimento de falan- ou tiveram a necessidade de usar o inglês no trabalho. e que utilizássemos como fonte de conversa com Em cada volume apresenta-se uma canção que outras pessoas. assim como o conteúdo da A seção começa com um debate que deve ser reali- Unit 1 de um modo mais amplo. apresentam- e profissionais foram atingidas nesse processo. É possível também do Aluno. familiares. ou em momentos diferen- que permitam gerar reflexões sobre o papel da língua tes ao longo do ano. conhecidos) e/ou buscas na profissional. as oportunidades de aprimoramento e para uma pesquisa adicional envolvendo entrevistas uso da língua inglesa no exterior visando à capacitação (com amigos. mas o debate deve ser feito em peque- vídeo na Internet – sugestões são dadas no Livro nos grupos ou entre toda a turma. tes de inglês no Brasil para atuação efetiva no merca- e refletir sobre como tais profissionais enfrentaram o do de trabalho. A seção desafio de aprender a língua e que conquistas pessoais distribui-se em duas páginas: na primeira. Testes Nas páginas seguintes. apresenta-se um traba- também apresenta questões similares a partir de uma entrevista com um profissional brasileiro ao redor do tema central de cada volume. encaminhar o debate on-line (em fóruns de discussões. Neste volume. O trabalho de compreensão oral Works. especificamente. mete a este último assunto. aborda- dos interesses da turma e da possibilidade dentro do -se o papel do inglês no mercado de trabalho no Brasil. relacionada ao conteúdo no questões para debate e reflexão. pode ser encaminha- em si pode ser feito em casa ou em sala de aula. por exemplo). No Volume 1. mas o professor pode decidir que outro momento seja mais adequado diante da temática explorada no trabalho com a canção. por sua vez. blogs. -se pequenos recortes informativos que abordam algum aspecto do tema em foco naquele volume. mas do de diversas maneiras. As duas partes da seção podem ser trabalhadas de forma integrada. Faz sentido. Além dessas informações sugerem-se está. cronograma escolar. 59 . chats) e considerar modos de formalização das ENGLISH WORKS Esta seção tem o objetivo de oferecer temas e ideias conclusões geradas pelo debate (em cartazes. Pode-se pedir aos alunos que de qualquer maneira devem-se estimular os alunos a leiam os “recortes de informação” na primeira parte ouvir a canção novamente em casa e a cantar junto da seção em casa ou em sala de aula. dependendo das necessidades e inglesa no mundo do trabalho. encontram-se as respostas para esses testes. o papel das músicas de protesto para a construção de um mundo melhor. de alguma forma. no Volume 3. O conteúdo do texto em In Action re- lho com a canção Waiting On The World To Change (de John Mayer) podendo-se encaminhar esse trabalho como ampliação das reflexões propostas na Unit 8 (What Will Your Generation Be Remembered For?). A seção pode gerar um interesse no Volume 2. fizzy water is bad for your teeth. a synonym of “frequently” c. 2. can harm the teeth if they are consumed too frequently. b. Each time you eat or drink anything acidic. d. ( ) The enamel is the outer. the opposite of “quickly” b. even fizzy water. Read the following text and. c. Reading. b. Find in the text: a. ( ) The saliva has an important function in protecting our teeth. d. mark the one that is true about the text. (From Practice News. This damage is slowly neutralised by your saliva. What idea can be inferred from the text? a.) a. All fizzy drinks. exterior part of our teeth. ( ) We should keep erosion to a minimum by seeing the dentist regularly. and over time the enamel can be destroyed. ( ) It is possible to have permanent damage to the enamel. UK. for the each of the following pairs of alternatives. but fizzy water is okay. c. a synonym of “occurs” 60 PHOTOCOPIABLE MATERIAL Glossary fizzy drinks: drinks with gas . ( ) Like any other fizzy drink. ( ) Our body has no protection against the acid found in fizzy drinks. ( ) The enamel is the inner. Part B: Grammar and Vocabulary 1.Test 1 (Units 1-2) Name: Class: Date: / / Part A: Reading 1. ( ) We should avoid fizzy drinks. Why sugar-free does not mean problem-free 1 2 3 4 5 6 7 Fans of fizzy drinks are being warned that sugar-free versions can still cause serious and permanent damage to their teeth. ( ) It is impossible to have permanent damage to the enamel. interior part of our teeth. Issue 1. ( ) Fizzy soft drinks are bad for your teeth. the hard outer coating (enamel) on your teeth becomes softer for a while and loses some of its mineral content. n/d. ( ) We should repair our teeth if they are damaged. ( ) We should consume drinks with no sugar or no added sugar. a word that means “without sugar” d. brochure produced by The Haven Dental Practice. but if the acid attack happens too often the saliva does not have a chance to repair the damage. you should try to have water more frequently. Poor Lucy! she goes to the dentist regularly. Match the statements on the left with their corresponding reactions on the right. ( ) Uma condição com resultado impossível no futuro. Note that you can use the verb in the negative or affirmative form. you so many tooth problems. My teeth are really weak. What does the word its refer to in “… and loses some of its mineral content” (lines 4-5)? 4. even fizzy water. If you checked your teeth regularly. I don’t have any milk teeth anymore. It doesn’t matter whether you drink sugar-free soda or not. ( ) So are mine. b. Complete the following sentences using the verb to have in the appropriate tense. ( ) Neither does mine. He is ninety seven and he still has all of them. b. My grandfather’s teeth are d. Which of the following alternatives explains the idea expressed by the conditional sentence in “All fizzy drinks. ( ) Uma condição com resultado improvável no presente. I go to the dentist twice a year. both types of drink are bad for your teeth. 7. c. 5. a. although quite instead of a. ever / had / chocolate / you / have / sugar-free ? c. d. If you don’t treat your teeth well when you are young problems in the future. ( ) Uma condição com resultado provável no futuro. Use the words in the box to fill in the blanks. c. can harm the teeth if they are consumed too frequently”? a. b. she always has problems with her teeth. see / often / a / how / you / dentist / do ? b. drinking soda in every meal. My dentist doesn’t like fizzy drinks. a. 6. 8. b. ( ) So do I. c. you / you / smile / do / if / didn’t / what / like / would / your ? PHOTOCOPIABLE MATERIAL 61 .2. Unscramble the following questions. What is the translation of softer in “the hard outer coating (enamel) on your teeth becomes softer”? 3. a. ( ) Neither do I. strong. Part B: Grammar and Vocabulary 1. a synonym of “common” b. ( ) There is now scientific evidence that every person has a different brain from everybody else. c. ( ) The results of the study are definitive and cannot be questioned. b. d. 2009. Psychopaths’ brains “wired abnormally” Mark Henderson. ( ) The study suggests that two regions of the brains of psychopaths may have an abnormal connection. 2. August 3. The text talks about: ( ) social issues that may influence political decisions. b. Science Editor 1 2 3 4 5 6 A difference between the brains of psychopaths and ordinary people has been identified in a study that could promise new approaches to diagnosing and treating the disorder. (From The Times. Read the text and choose the options that complete the following sentences about it. a. the opposite of “normal” 62 PHOTOCOPIABLE MATERIAL . a. ( ) Psychopaths and non-psychopaths must have important differences in their brains. 3. ( ) biological issues that may influence social behavior.) a. The findings are preliminary and do not show that brain anatomy causes psycopathy but they suggest a plausible biological explanation for the anti-social and amoral behaviour that characterises the condition. “The disorder” (line 2) refers to: ( ) the chaos in the scientists’ laboratory. ( ) Psychopaths and non-psychopaths will have important differences in their brains. Research by British scientists using advanced brain-scanning techniques has revealed that a critical connection between two regions of the brain appears to be abnormal in psychopaths. ( ) brain tumors.Test 2 (Units 3-4) Name: Class: Date: / / Part A: Reading 1. Mark the alternative that may be inferred from the text. Mark T (for true) or F (for false) for the following statements about the text. ( ) psychopathy. ( ) Psychopaths and non-psychopaths should have important differences in their brains. Find in the text: a. c. d. ( ) historical issues that may influence scientific discoveries. a modal verb expressing possibility c. ( ) It is now known that if a person has a certain characteristic in his/her brain s/he will become a psychopath. ( ) Psychopaths and non-psychopaths may have important differences in their brains. b. page 13. a. Nobody (looked) (didn’t look) at her when she arrived. Doctors will treat the disorder. (Is) (Are) everybody ready? b. ( ) There is an example of a verb in the passive voice in the second sentence in the text. Scientists have found some interesting differences. c. c. c. 7. What ( ) do you do ( ) will tell more effective if members of the community shared the information they have. I have an employ involve who is investigating the relationship between drug use and in gangs. The reseachers scanned a lot of brains. 4. Answer the questions: a. d. What would you do if your boyfriend/girlfriend broke up with you? b. Complete the following sentences with one of the given options. What will you do if your closest friends move to another city? 6. b. If I see someone committing a crime I ( ) told ( ) have told b. A lot of people study brain anatomy. Which of the following alternatives is true? a. How would you feel if you ( ) see the police. ( ) will see ( ) would see if you knew your brother is involved in crime? ( ) will you do ( ) would you do ( ) have you done 5. Rewrite those sentences in the passive voice. Nothing (is) (are) impossible in life. Complete the words in italic with -ment or -ee. Choose the option that completes each statement. How would your parents react if you told them you want to become a politician? c. a. a. Police results ( ) are ( ) will be ( ) would tell ( ) would be the signs in your street covered in graffiti? ( ) saw d. ( ) were c. ( ) There is an example of a verb in the passive voice in the first sentence in the text.2. b. ( ) There is an example of a verb in the passive voice in the third sentence in the text. PHOTOCOPIABLE MATERIAL 63 . 3. xvi. ( ) The teacher’s name. ( ) The three statements are true. ( ) In order to learn new things we need to interrupt our teachers with questions frequently. Match the words on the left with their meaning on the right: 64 a. a. until they overflow. ( ) The type of drink the teacher offered the man. ( ) (i) and (ii) are false.” said the learned man.” replied the Zen teacher. The man was uneducated. but (ii) is true. ( ) (i) and (iii) are false. replied (lined 6) ( ) answered e. Read the following statements about the text and mark the correct option about them: I. c. but (iii) is true. and intuition. 4 Finally. As the Zen teacher talked. ( ) In order to learn new things we have to see a Zen teacher. no more can be poured in. e. self-contemplation. d. 2.” 6 “Like this cup. ( ) The reason why the learned man wanted to see the teacher. learned (line 1) ( ) ask b. Read the text and. ( ) The time when the story took place. the learned man frequently interrupted to express his own opinion about this or that. ( ) In order to learn new things we need to free ourselves from old beliefs and accept new ideas openly. d. “The cup is full. the teacher wanted to teach the man a lesson. II. how can you taste my cup of tea?” 3 7 (From Little. b. J. p. (Ed. “If you do not first empty your cup. inquire (line 1) ( ) went over the edges of the container where it was c. He poured the cup full. that’s why he needed a teacher. overflowed (line 4) ( ) put liquid into (something) PHOTOCOPIABLE MATERIAL . 5 “Stop.) Striking thoughts: Bruce Lee’s wisdom for daily living. d. 1 2 A learned man once went to visit a Zen teacher to inquire about Zen. North Claredon: Tuttle Publishing. then kept pouring until the cup overflowed.) Glossary Zen: a school of Buddhism that believes that enlightenment can only be achieved through meditation. b. b. 3. you are full of your own opinions. While the teacher was speaking. poured (line 3) ( ) having a lot of knowledge d. 2002. Part B: Grammar and Vocabulary 1. c. The moral of the story is that: a. ( ) (ii) and (iii) are false. but (i) is true. c. III. a. By putting too much tea in the cup.Test 3 (Units 5-6) Name: Class: Date: / / Part A: Reading 1. ( ) The place where the story took place. ( ) In order to learn new things we need to put a lot of drink in our cups. for each of the options below. the man was listening to him attentively and did not say a word. the Zen teacher stopped talking and began to serve tea to the learned man. mark S for what is stated in the text and NS for what is not stated. ( ) In “… then kept pouring” (lines 3-4). b. a. you need to keep (try) until you achieve what you want. My parents are going out and I have to look my little sister. Why am I late? Because I’ve (lost) (missed) the bus. a. 6. Complete the following sentences with gerunds or infinitives. I can’t go out tonight. at. “to serve” could be replaced with “serving” with no change in contextual meaning. if we replaced “pouring” with “to pour” we would also produce a grammatically correct statement. c. You have to work (hard) (hardly) to achieve what you want.” He said that 7. 4. I wish they (read) (had read) more.Giddens at the conference tonight. b. ( ) In “… the Zen teacher stopped talking” (line 3). My teacher asked us to read “Gabriela. We need to avoid (spend) time with people who do not motivate us. My students don’t read much. into or after. 3. Have you seen it? b. Which of the following alternatives is true? a. a. When you really want something. I wish I (could) (can). I’ve always admired him so much! e. “talking” could be replaced with “to talk” with no change in contextual meaning. When I look all the trophies I’ve received in my career I feel really proud of myself! d. What did the learned man say? “The cup is full. I’ve (lost) (missed) my book. no more can be poured in. b. ( ) In “… and began to serve tea” (line 3). b. Mark the alternative that completes each sentence. a. Complete the sentences with for. I don’t know where I’ve left my wallet.2. I can’t read the Harry Potter books in their original version in English. Rewrite the following statement in Reported Speech. I can (hard) (hardly) wait to see Mr. I refuse (accept) the idea that I can’t succeed. c. but yesterday I overslept and didn’t make it to school in time. PHOTOCOPIABLE MATERIAL 65 . I rarely (lose) (miss) a Philosophy class. I can’t answer your question now because I don’t know what “zen” is. d. I’ll look this and then I’ll give you a proper answer. Cravo e Canela” but I wished he (has asked) (had asked) us to read “Mar Morto”. Choose the option that completes each sentence. c. c. My brother managed (finish) high school with the support of a lot of inspiring people. c. Can you help me look it? 5. Sorry. of course! d. A good role model should teach you that nothing happens out of nothing. pdf>.vic. ( ) always 66 b. The most common free time activities of the teenagers described in the text are: ( ) going to parties and listening to the radio. c. and food. The point is that people operate in different ways because of their age. ( ) age is one of the factors affecting young people’s behavior. traveling and eating. However age is not the sole reason for generational behaviours otherwise teenagers today would be indistinguishable from teenagers of a generation ago. 2. Why are young people so different to the other generations? 1 2 3 4 5 6 7 8 Obviously the age or life-stage of this generation makes them unique to other cohorts. ( ) personal decisions that may be unplanned. ( ) young people are always different from those people who are not young.elthamcollege.) a. “listen to the radio” (74%). travel. According to the text: ( ) age is the only factor affecting young people’s behavior. retrieved 18 April 2013.Test 4 (Units 7-8) Name: Class: Date: / / Part A: Reading 1. They generally have no financial commitments. Which of the following words could replace generally in “They generally have no financial commitments” (line 2). The argument in the text is based on the idea that: ( ) today’s young people are different to other generations. and “go to a movie” (72%). Most part of those teenagers’ money goes to: ( ) the various financial commitments they have. [and those include conditions and experiences]. ( ) of their income Part B: Grammar and Vocabulary 1. ( ) hardly ever PHOTOCOPIABLE MATERIAL d. with the majority going on entertainment. ( ) age is the most important factor affecting young people’s behavior. without change in contextual meaning? a.edu. ( ) movie tickets. ( ) never c. ( ) of teenagers b. ( ) usually . They have different recreational pursuits to other generations with their top 3 spare time activities being: “go to a party” (74%). thus over 70% of their income is spent arbitrarily. Read the following text and answer the questions about it. ( ) spending their income arbitrarily. d. b. (From <http://ec-web.au/principal/pdf/Understanding%20Generation%20Y. Yet this is clearly not the case.” (line 3) what words are implicit between majority and going? a. ( ) of their financial commitment c. Being young they have different priorities to older generations. and it is because life-stage is just one of three broad factors that differentiate the generations. In “with the majority going on…. ( ) having fun. ( ) today’s young people are the same as young people from other generations. 6. The following pairs of words are from the text. New generations are responsible for the development of new ideas and they keep changing the world. Choose the alternatives that complete each sentence. this will be the last time I’ll give you a hand. d. Complete the following sentences with one of the words from the box: therefore otherwise a. Let’s (lie) (lay) down on the floor and do some abdominals. despite I expect you to help me when I need you! the fact that you didn’t help me when I needed you. Okay. Match the columns to make complete sentences. a. behavior is childish and futile. c. Today’s teenagers… ( ) to be remembered for something very important. Which one contains two words with similar meanings? a. I’m always impressed by their creativity. a. a. but when I do. ( ) I’m talking d. 7. clearly (line 7) b. d. Mark the alternative that completes the following appropriately: Rarely — to teenagers. My teenage son… ( ) blames the previous one for various problems. different (line 2) 3. ( ) indistinguishable (line 7). other (line 1) d. Every generation… ( ) seems to forget that I’ve also been a teenager. b. a. friendships and technology. 4. b.2. e. ( ) obviously (line 1). Will you be (laying) (lying) in the sun all afternoon? You shouldn’t! d. It is not reasonable to spend all your money on clothes. b. c. ( ) priorities (line 2). ( ) I’ll be talking 5. Teenagers have… ( ) are different from young people from other generations. I won’t help you unless you promise you will help me when I need you! b. But you’d rather help me when I need you. I want my generation… ( ) tried to change the world for generations. I’ll help you this time. ( ) I talk b. c. ( ) sole (line 6). Teenagers usually have many different interests pop culture. PHOTOCOPIABLE MATERIAL 67 . Complete the following sentences with such. as such or such as. activities (line 4) c. Don’t (lie) (lay) to me! Please tell me the truth. Do snakes (lie) (lay) eggs? c. ( ) do I talk c. I will help you. I will give you a hand. d. F 3. a. could. b 5. c. a. c. d. a. 2. Like any other fizzy drink. mais macio 3. ordinary. exterior part of our teeth. c. often. Although. The disorder will be treated by doctors. c. biological issues that may influence social behavior. d. d. F. sugar-free. Have you ever had sugar-free chocolate? c. a. c. c. b. a. b.Respostas dos Testes Test 1 (Units 1-2) Part A 1. Some interesting differences have been found by scientists. What would you do if you didn’t like your smile? Test 2 (Units 3-4) Part A 1. a 3. a. b. b. c. fizzy water is bad for your teeth. a. Instead of 6. 68 . Brain anatomy is studied by a lot of people. d. 2. whether. a. T. b 7. the enamel’s/the hard outer coating’s 4. you will have 8. wouldn’t have. abnormal 2. The saliva has an important function in protecting our teeth. b. The enamel is the outer. It is possible to have permanent damage to the enamel. d. b Part B 1. b. quite. a. F. c Part B 1. b. b. happens 2. a. How often do you see a dentist? b. psychopathy. slowly. mais mole. A lot of brains were scanned by the researchers. b. e. b. b. going to parties and listening to the radio c. could Test 4 (Units 7-8) Part A 1. b. d. Is. c. is. 7. looked Test 3 (Units 5-6) Part A 1. d. after. c. b 3. hardly. Respostas pessoais 6. read. b. to finish. a. d. b 5. b. a. d. e. c. a. e. a. NS. b. hard 6. b. lay. as such. a. age is one of the factors affecting young people’s behavior. b. d. such as. [and that] no more could be poured in 7. c. therefore. c. a 69 . would you do 5. d 2. a 3. I have an employee who is investigating the relationship between drug use and involvement in gangs. NS. b. b. Despite. would be. d. a. b. c. Such 4. d Part B 1. c 2. b. lost. lying. unless. to accept. had asked.4. b 3. c Part B 1. miss. for 5. c. He said that the cup was full. Young people are always different from those people who are not young. missed. a. d. c. a. trying 4. e. lie 6. a. d. into. c. personal decisions that may be unplanned. a. S 2. S. otherwise 7. NS. at. saw. 2. d. will tell. a. a. d. spending. c. lie. c. INTEGRATING: Listening – Exercises 1 and 2 102 21 UNIT 6. ON YOUR OWN: Listening – Exercise 2 154 UNIT 4. IN ACTION 62 UNIT 4. ON YOUR OWN: Listening – Exercise 2 156 UNIT 7. INTEGRATING: Listening – Exercise 2 56 10 UNIT 3. ON YOUR OWN: Listening – Exercise 2 153 UNIT 3. ON YOUR OWN: Listening – Exercise 1 155 20 UNIT 6. IN ACTION 94 UNIT 6. Lembramos que as transcrições do áudio estão no Livro do Aluno (ou na seção Audioscript. ON YOUR OWN: Listening – Exercise 1 156 23 UNIT 7. INTEGRATING: Speaking – Exercise 1 88 18 UNIT 5. Faixa 1 Página Apresentação UNIT 1. ON YOUR OWN: Listening – Exercise 2 155 UNIT 6. INTEGRATING: Listening – Exercises 2 and 3 134 27 UNIT 8. ON YOUR OWN: Listening – Exercise 1 153 3 UNIT 1. INTEGRATING: Speaking – Exercise 1 56 11 UNIT 3. ON YOUR OWN: Listening – Exercise 2 155 UNIT 5. IN ACTION 112 UNIT 7. INTEGRATING: Listening – Exercises 2 and 4 38 7 UNIT 2.Organização do CD A seguir. nas seções correspondentes). ON YOUR OWN: Listening – Exercise 1 157 26 UNIT 8. ON YOUR OWN: Listening – Exercise 1 155 16 UNIT 5. ON YOUR OWN: Listening – Exercise 1 153 6 UNIT 2. ON YOUR OWN: Listening – Exercise 1 154 9 UNIT 3. IN ACTION 48 UNIT 3. INTEGRATING: Listening – Exercises 2 and 3 88 17 UNIT 5. ou no miolo. ON YOUR OWN: Listening – Exercise 1 154 13 UNIT 4. IN ACTION 16 UNIT 1. IN ACTION 80 UNIT 5. INTEGRATING: Listening – Exercises 1 and 2 120 24 UNIT 7. INTEGRATING: Listening – Exercise 2 24 4 UNIT 1. IN ACTION 30 UNIT 2. ON YOUR OWN: Listening – Exercise 2 156 UNIT 8: IN ACTION 126 UNIT 8. apresentamos uma relação com o conteúdo das faixas do CD e as páginas respectivas no Livro do Aluno. ON YOUR OWN: Listening – Exercise 2 157 28 SONG 176 2 5 8 12 15 19 22 25 70 Descrição . INTEGRATING: Listening – Exercises 2 and 3 70 14 UNIT 4. ON YOUR OWN: Listening – Exercise 2 153 UNIT 2. ao final do livro. Anotações 71 . Anotações 72 .