MANUAL DEL PARTICIPANTEDiseño de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal, sus instrumentos de evaluación y manuales del curso (EC0301). DISEÑO Ing. María Teresa Olivas Coronado 1 Contenido MANUAL DEL PARTICIPANTE............................................................................................................... 1 OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................................... 4 PRESENTACIÓN DEL MANUAL ......................................................................................................... 5 INTRODUCCIÓN AL MANUAL .......................................................................................................... 6 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 7 Objetivo Particular ...................................................................................................................... 7 1. Principios de las siguientes Teorías del Aprendizaje ............................................................... 8 Conductismo ............................................................................................................................... 9 Cognitivismo .............................................................................................................................. 11 Constructivismo......................................................................................................................... 12 Humanismo ............................................................................................................................... 13 2. Educación De Adultos............................................................................................................ 14 Principios de aprendizaje en adultos: ....................................................................................... 14 Principios de Educación para Adultos ....................................................................................... 15 3. Descripción de las siguientes técnicas Instruccionales ............................................................. 16 4. Descripción de las siguientes técnicas grupales.................................................................... 17 Módulo 1 ........................................................................................................................................... 18 CARTA DESCRIPTIVA .......................................................................................................................... 18 Objetivo particular: ....................................................................................................................... 18 Elementos De La Carta Descriptiva De Acuerdo Al ECO301 ...................................................... 19 Objetivos de Aprendizaje .......................................................................................................... 22 Actividades de Enseñanza Aprendizaje y sus Estrategias de Evaluación .................................. 28 Módulo 2 ........................................................................................................................................... 34 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................... 34 Objetivo Particular ........................................................................................................................ 34 Evaluación del Aprendizaje ................................................................................................. 34 Elementos De Las Evaluaciones De Aprendizaje ....................................................................... 37 Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje ............................................................................ 37 1. Definición de validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación............................. 40 2. Características de los siguientes tipos de instrumentos de evaluación: • De habilidades y destrezas; • De conocimiento ....................................................................................................... 40 2 Evaluación de Satisfacción ........................................................................................................ 41 Módulo 3 ........................................................................................................................................... 43 MANUALES ........................................................................................................................................ 43 Objetivo Particular ........................................................................................................................ 43 Manual del Participante ................................................................................................................ 43 Presentación e Introducción del Manual del Participante ........................................................ 45 Manual del Instructor.................................................................................................................... 47 Introducción del Manual del Instructor .................................................................................... 49 Requerimientos del Lugar de Capacitación............................................................................... 49 Temas desarrollados y fuentes del manual del instructor ........................................................ 50 CIERRE ............................................................................................................................................... 52 Objetivo Particular ........................................................................................................................ 52 Bibliografía ........................................................................................................................................ 53 3 OBJETIVO GENERAL El participante aplicara los elementos que se deben considerar en el diseño de cursos de formación del capital humano, sus instrumentos de evaluación y manuales del curso de manera presencial grupal mediante la elaboración de los productos, cumpliendo el 100% de los criterios que señala el estándar EC0301. 4 PRESENTACIÓN DEL MANUAL Es un placer compartir contigo este curso que ha sido diseñado para ayudar a certificarte en el EC0301 Diseño de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal, sus instrumentos de evaluación y manuales del curso. En este manual podrás encontrar todos los temas que se desarrollarán en el curso, sirviéndote de guía y apoyo didáctico ya que cuenta con definiciones que te ayudaran a comprender los temas, ejemplos y una sección que hemos llamado “lo que aprendí” que se encuentra en cada tema y te ayudara para practicar y reafirmar lo conocimientos adquiridos. Te recomendamos leer con atención todas las definiciones y realizar las actividades propuestas para cumplir satisfactoriamente el objetivo del curso. 5 tanto del participante como del instructor. Iniciaremos con la elaboración de la carta descriptiva. en el cual la aportación más valiosa es la tuya. encontraras los elementos que se requieren para diseñar un curso de formación del capital humano de manera presencial grupal. He diseñado este manual ordenando los temas de una manera similar que el EC0301. 6 . INTRODUCCIÓN AL MANUAL En este manual diseñado para los participantes. pasando por las evaluaciones de aprendizaje y concluiremos con el diseño de los manuales. como redactar objetivos. de esta forma pretendo que sea más claro el curso y así obtener los resultados deseados. tomando en cuenta que más que un curso es un taller. sus instrumentos de evaluación y manuales del curso la carta descriptiva. el instructor dará cuenta del dominio del tema con el que cuenta el grupo. 7 . INTRODUCCIÓN Objetivo Particular El participante conocerá el desarrollo general del curso y mediante la interacción de todos los participantes. 1997) La Psicología del aprendizaje es una parte de la Psicología General o Básica que se ocupa de explicar teóricamente la forma en que el ser humano tiene de conocer la realidad. estrategias. lingüísticas. (Schunk. A través de la historia de la psicología y de la ciencia se ha producido las siguientes teorías del aprendizaje: Fuente: (SlideShare) 8 . Las teorías ofrecen marcos de trabajo para interpretar las observaciones ambientales y sirven como puentes entre la investigación y la educación. reinterpretarla y actuar sobre ella. 1997). Una teoría es un conjunto científicamente aceptable de principios que explican un fenómeno. aprender comprende la adquisición y la modificación de conocimientos. creencias. asimilarla. habilidades. y adopta muchas formas. Exige capacidades cognoscitivas. Principios de las siguientes Teorías del Aprendizaje Según (Schunk. actitudes y conductas. 1. motoras y sociales. La conducía está regida por leyes y sujeta a variables ambientales. El primero de ellos describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua. temporalidad y causalidad). sin necesidad de una organización estructural. De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. de forma que si sabemos 9 . para explicar el aprendizaje en los seres vivos. b) Asociacionalismo Uso de las leyes asociativas (contraste. c) Anticonstructivismo Los procesos de desarrollo de los seres vivos se explican en función de la suma de relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas.Conductismo El aprendizaje para el modelo conductista es un cambio relativamente permanente en la forma que actúa una persona. Los cambios se pueden cuantificar. a partir de una experiencia. Características: a) Ambientalismo El medio ambiente físico y social determina el comportamiento de los seres vivos. predicción y control del comportamiento de un ser. contigüidad. Ósea la descripción. al igual que es un fenómeno observable e identificable. Objetivo: Descubrir los principios y leyes por las cuales el medio ambiente controla el comportamiento de los organismos. el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo. 2012) VIDEO https://teduca3.plantear los estímulos adecuados. Fuente: (Dayana. buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. obtendremos la respuesta deseada.com/x2.wikispaces. La segunda variante.%20CONDUCTISMO%20(SKINNER) 10 . com/3.+COGNITIVISMO VIDEO 11 . 2012) https://teduca3.wikispaces.Cognitivismo FUENTE: (Dayana. 2012) VIDEO https://teduca3.wikispaces.+CONSTRUCTIVISMO 12 .com/4.Constructivismo FUENTE: (Dayana. Humanismo FUENTE: (Dayana.com/watch?v=bS6xJa8TO8s 13 .youtube. 2012) https://www. Tiene la necesidad imperiosa de que se le reconozca como un ser autónomo. Se forman mejor cuando pueden ver su propio progreso. 2005) Principios de aprendizaje en adultos: Sólo aprenden lo que están dispuestos a asimilar (necesidad sentida). Aprenden en forma metódica y. (Juan Ignacio Martínez de Morentin de Goñi. Tratará de conciliar el contenido del programa con sus propias experiencias (necesidad de constatación) 14 . en cualquier edad. del cuándo. No asimilan lo que no comprenden. 2. Responden mejor cuando lo que van a aprender se les presenta en forma individual. del cómo. del dónde y del para qué de las situaciones. Se instruyen con la práctica (solución práctica de problemas). Aplican con mayor facilidad lo que les resulta familiar (experiencias y conocimientos) Prefieren diferentes sentidos para el aprendizaje. favorece la especificación del por qué. Educación De Adultos Educación de adultos se orienta a la apropiación. de actitudes y aptitudes propensas a desactivar la distorsión de los procesos de comunicación. Se ilustran con sus errores. Aprenden mejor lo que ejecutan en la realidad. en nuestra cultura sistemáticamente. Principios de Educación para Adultos Necesidad de saber: El instructor apoya a los participantes para que identifiquen en qué estado de conocimiento se encuentran y a cuál podrían acceder. Tiene la capacidad para comparar situaciones y relacionar fenómenos. Disposición para aprender: El instructor aprovecha la experiencia de los participantes y les ayuda a que evalúen la vigencia de sus conocimientos. Tienen estructuras mentales rígidas que les predispone al cambio (paradigmas). así podrán hacer consciente qué tienen necesidad de aprender y cómo pueden lograrlo. Motivación para aprender: El instructor cuenta con un terreno fértil para poder impulsar al participante con reforzamientos positivos. evaluándolos a través de un juicio (capacidad crítica). Recuperación de la experiencia: El instructor utiliza ejemplos clarificadores apoyándose de los conocimientos y experiencias. prácticas y valores. Desaprendizaje: El instructor estimula al participante y lo induce a mejores prácticas por medio de la exposición de modelos de desempeño 15 . El mayor reto es impulsarlos a que evalúen sus hábitos y prejuicios con criterio amplio y flexible pero dentro de parámetros de calidad. Les ayuda a desaprender para aprender. anteriores del adulto. sin caer en falsedades ni sobrevaloraciones de las conductas del participante. para propiciar el desarrollo de este último. Aplicación práctica en la vida diaria: El instructor debe ocupar el lugar de guía y apoyo al participante presentando los contenidos en el contexto cercano a la realidad del participante. Exposición de un tema por un grupo de personas o en forma individual con diferentes enfoques o puntos de vista. Descripción de las siguientes técnicas Instruccionales Son herramientas que utiliza el instructor para desarrollar los temas del curso. al tiempo que se limita la participación de este. Las técnicas Instruccionales a las que se refiere el estándar son: Expositivas. mejores que los que tiene el participante. 16 . Diálogo o discusión/debate. Es una técnica individualizada por medio de materiales que permiten que el participante dirija su aprendizaje a su propio ritmo. Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo comenten con la dirección del instructor. Como variante de esta práctica se puede usar el debate cuya mecánica es semejante. Demostración/Ejecución. 3. Técnica expositiva centrada en el instructor y consiste en proporcionar información al grupo. permite la retroalimentación constante de respuestas correctas. levantar los niveles de energía y permitir que las personas se diviertan. así como valorar todo aquello que pueda a ver influido en el avance o retroceso del grupo. 4. Ellas favorecen un primer conocimiento de las personas. (animación) Cierre. para romper el hielo y las tensiones del primer momento de los grupos nuevos. permiten formarse una idea más clara de quienes participan en el grupo. (Hernández. como su nombre lo indica. incluido su propio desempeño del rol de coordinador o facilitador. (Dinamicas de Presentación) Energetizante. así como el desarrollo del propio proceso grupal. Rompehielo. Algunas de estas técnicas pueden utilizarse tanto al final de la sesión. Estas dinámicas son apropiadas. 2007) 17 . Ellas permiten que todos los participantes sean tomados en cuenta y se presenten. Descripción de las siguientes técnicas grupales Son herramientas que utiliza el instructor para generar un clima de trabajo dentro del grupo. Brindarle al facilitador un medio de comprobar cuanto ha avanzado el grupo en la consecución de la tarea. sus valores e inquietudes. Permitir que el grupo valore hasta qué puntos los objetivos que se trazaron se cumplieron. Son útiles para romper la monotonía. como al terminar una serie de sesiones que tienen una continuidad. También pueden sacar a la luz temas sensibles en una forma ligera. logrando cumplir satisfactoriamente con los criterios que señala el estándar EC0301. Brindan la oportunidad de que las personas que intervienen en la actividad de un proceso educativo coordinen sus funciones. de manera que se cumplan los objetivos de enseñanza – aprendizaje. aúnen su capacidad y concilien sus intereses legítimos. El papel normativo de un programa en instituciones grandes es doblemente necesario: por un lado. 3. Usar una carta descriptiva en cada curso facilita la tarea del profesor. 2. Es el documento que contiene todos los elementos básicos para desarrollar un curso estructurado y organizado para un determinado tiempo. ¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS DE LAS CARTAS DESCRIPTIVAS? 1. pues el deber de cada institución es dar a sus 18 . garantiza que los alumnos tendrán un aprendizaje semejante. sobre todo de los que recién inician sus actividades como docentes. Módulo 1 CARTA DESCRIPTIVA Objetivo particular: El participante empleara las técnicas y métodos de enseñanza mediante la elaboración de la carta descriptiva de un tema asignado. género. Perfil de los participantes. El programa del curso también posibilita una participación más activa del estudiante en el sistema escolarizado. nombre de la persona que lo diseño y fecha de impartición. alumnos un mínimo de homogeneidad en contenido y calidad..Se indica el número máximo y mínimo de participantes que se recomienda para realizar el curso..Se describe el objetivo general del curso.Por principio de cuentas hay que identificar y consignar el nombre correcto del curso.. etc. los objetivos particulares y/o específicos. Objetivos de Aprendizaje. la cual es indispensable en los sistemas abiertos de educación. Requisitos de ingreso..Se refiere a las características de la población meta tales como su escolaridad. especialización en algún tema.Se especifica los conocimientos previos que se recomienda tengan los participantes para el mejor aprovechamiento.Es el tiempo que se asigna a cada tema y/o subtema. Elementos De La Carta Descriptiva De Acuerdo Al ECO301 Identificación del curso. les facilita la posibilidad de revalidación de estudios. Número de participantes. Es conveniente prever una distribución del tiempo total de horas del curso a cada uno de los temas y/o subtemas.. por el otro. 4. de acuerdo con 19 .. Momentos de capacitación. .Se describen las actividades de instrucción (ejemplos.. 20 .Se señalan las técnicas didácticas requeridas para el desarrollo de los temas y favorecer el aprendizaje (técnicas expositivas. Materiales Didácticos. Contenido del curso. etc. métodos e instrumentos Se indican los momentos en los que se aplicarán las evaluaciones (diagnóstica. la importancia de los objetivos particulares y específicos. Evaluación. revisión de casos. maquina.) que favorecen el aprendizaje. Técnicas de Instrucción. diálogo-discusión). verificar si se lograron los objetivos específicos y en qué medida.Evaluar el aprendizaje del estudiante tiene varias finalidades: retroalimentar al propio estudiante.Se señalan las maneras. Energizante. laminas.. audio.Se incluye la totalidad de los temas y subtemas que conforman el curso. etc. demostrativas. Técnicas Grupales. herramientas entre otros objetos. cierre) Descripción de Actividades de Instrucción-Aprendizaje. medir la capacidad y potencialidad del profesor.. videos.. Se indica el tiempo de duración de cada tema y del curso en general. procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar las actividades del grupo (rompe hielo. proyección de diapositivas. Pueden ser apoyos utilizados por el instructor tales como presentaciones.Son todos aquellos elementos que se utilizan durante el desarrollo del curso con la finalidad de coadyuvar al aprendizaje de los participante.. o elementos vinculados al trabajo de la función productiva que se esté trabajando: equipos. intermedia y final). 21 .Ahora que conoces los elementos que conforman una carta descriptiva de acuerdo al EC00301: Diseña un formato en el cual se incluyan todos los elementos. Acomodando de manera estratégica cada uno de ellos. De esta manera podrá elegir. en la sección señalada. 22 . Criterio de ejecución: rendimiento esperado del alumno Los objetivos deberán redactarse de la manera correcta y más clara para los participantes Quién Conducta Contenido Circustancia Criterio •El participante • Señalará • Errores • En un • Con un sintácticos párrafo mal mínimo de redactado 80% de aciertos Antes de formular el objetivo. Objetivos de Aprendizaje Un objetivo de aprendizaje es un enunciado formado por cinco elementos: 1. es conveniente seleccionar a cuál de los dominios del aprendizaje corresponde. Complemento circunstancial: circunstancias del aprendizaje 5. Verbo observable: conducta a modificar 3. los verbos adecuados para dicho objetivo. Sujeto: el participante 2. Objeto directo: contenido de aprendizaje 4. Del Afectivo. CATEGORÍAS DEL DOMINIO COGNITIVO El verbo observable o conducta a modificar del dominio cognitivo se puede clasificar de acuerdo a la Taxonomía de Bloom. El dominio del aprendizaje es la clasificación de diversas conductas del individuo que permiten identificar la organización y jerarquización de los procesos para la adquisición de conocimientos.Se refiere a la interiorización de una actitud o Aprendizaje valor Psicomotriz. Cognitivo.. economía del tiempo y esfuerzo.. VERBOS Conocimiento Recordar información 23 . cada dominio tiene una serie de categorías jerárquicas que engloban diversos niveles de aprendizaje. facilidad.. exactitud. A su vez.Se refiere a las conductas que se realizan con precisión.Se refiere a todas aquellas conductas en las que predominan los procesos mentales o intelectuales que abarcan desde la memorización hasta la aplicación de criterios y elaboración de juicios de una actividad Dominio intelectual compleja. Evaluación Hacer juicios con base en criterios dados VERBOS DEL DOMINIO COGNITIVO Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Apuntar Describir Aplicar Analizar Arreglar Apoyar Definir Explicar Demostrar Calcular Componer Argumentar Enlistar Expresar Dramatizar Categorizar Construir Calificar Enunciar Identificar Emplear Comparar Crear Defender Marcar Localizar Ilustrar Contrastar Diseñar Elegir Nombrar Ordenar Interpretar Criticar Ensamblar Estimar Recordar Predecir Operar Diagramar Formular Evaluar Relatar Reportar Practicar Diferenciar Organizar Juzgar Repetir Seleccionar Practicar Discriminar Proponer Predecir Subrayar Traducir Programar Distinguir Recopilar Ubicar Solucionar Examinar 24 . Interpretar información poniéndola en sus propias Comprensión Usar el conocimiento o la generalización en una Aplicación situación nueva situación Análisis Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas Juntar o unir. partes o fragmentos de conocimiento Síntesis para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas. 25 . VERBOS Receptividad Tener la apertura para captar y sensibilizarse ante las ideas y sentimientos de otras personas. Capacidad para asignar pesos y jerarquías a distintas Valoración actividades. del entorno y de la sociedad en general. pensamientos y sentimientos. Capacidad para efectuar acciones dirigidas a Organización responder a las necesidades y requerimientos de otras personas.CATEGORÍAS DEL DOMINIO AFECTIVO El verbo observable o conducta a modificar del dominio afectivo se puede clasificar de acuerdo a la Taxonomía de Krathwohl-Bloom. Caracterización Capacidad de asumir e incorporar a la vida cotidiana los valores y su jerarquía. Posibilidad de actuar de acuerdo a los requerimientos Respuesta y necesidades de otras personas. básicos Movimientos precisos que resultan de una impresión Valoración material obtenida a través de los sentidos. 26 . Movimientos que demandan una adecuada Movimientos sincronización con procesos cognitivo. VERBOS DEL DOMINIO AFECTIVO Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Apreciar Aceptar Agradecer Administrar Abogar Atender Asistir Asumir Colaborar Aconsejar Escuchar Ayudar Contribuir Consultar Cambiar Recibir Cooperar Cuidar Coordinar Comprometerse Reconocer Estar de acuerdo Evaluar Dirigir Criticar Seguir Informarse Guiar Facilitar Debatir Tolerar Permitir Interactuar Juzgar Defender Responder Justificar Planear Disculpar Preservar Simplificar Influir Proponer Perseverar Retar CATEGORÍAS DEL DOMINIO PSICOMOTRIZ El verbo observable o conducta a modificar del dominio psicomotriz se puede clasificar de acuerdo a la Taxonomía de Harrow. Movimientos en los cuales se recurre poco o nada a Reflejos procesos cognitivo. Objetivo General Objetivo del Curso 27 . A continuación se presenta un esquema en el cual se muestra en qué casos se redactan cada uno de los objetivos. VERBOS DEL DOMINIO PSICOMOTRIZ Reflejos Movimientos Percepción básicos Ajustar Calibrar Cortar Balancear Conectar Crear Maniobrar Construir Manipular Controlar Dibujar Teclear Ensamblar Diseñar Filtrar Encuadrar Grabar Graduar Ilustrar Medir Leer Mezclar Observar Operar Preparar Posicionar Programar La carta descriptiva nos señala el objetivo general y los objetivos particulares y/o específicos. Todos los objetivos se redactan bajo los mismos criterios mencionados arriba. durante y después de las sesiones de instrucción. una actividad de enseñanza/aprendizaje es un procedimiento que se realiza en un aula de clase para facilitar el conocimiento en los estudiantes (Cooper. Estas actividades se eligen 28 . Es decir. 1999). en la metodología se plantean actividades que facilitarán el logro de los objetivos aprendizaje en calidad. tiempo y lugar. Dicho en términos más sencillos. estableciendo con ello el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Actividades de Enseñanza Aprendizaje y sus Estrategias de Evaluación Se tendrá que definir las actividades de aprendizaje a seguir antes. para darle una secuencia lógica de actividades. Objetivo Objetivos de los temas Particular Objetivo Objetivos de los Subtemas Específico Estas listo para redactar tu objetivo general y tus objetivos particulares y/o específicos. ¿Cómo puede un docente seleccionar la mejor actividad de enseñanza/aprendizaje? Vamos a sugerir que cada actividad potencial de enseñanza se filtre por medio de cuatro factores. afectivas. Con esto en mente. entonces. Las actividades de enseñanza/aprendizaje son los medios por las cuales los estudiantes se comprometen a aprender en esferas tanto cognitivas. Algunas actividades son más efectivas para estimular el aprendizaje cognitivo mientras que otras parecen alcanzar el nivel afectivo con mayor éxito. como de conducta o comportamiento (Cooper. Es lógico.con el propósito de motivar la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Los docentes querrán conformar las actividades apropiadas al campo de aprendizaje que buscan afectar. Existen otras actividades que afectan la esfera de la conducta con más fuerza. 29 . se puede decir que una actividad de enseñanza/aprendizaje estimula o compromete a los estudiantes en un campo particular de aprendizaje. 1999). que el aprendizaje de los estudiantes sea la clave para la selección y uso de un extenso abanico de estrategias de enseñanza. sino porque la actividad instructores pueden eliminar nos gusta. tema específico. no porque sirva para “¿Quiénes son mis participantes?”. Los estudiantes de gran estímulo. pero no se alcanzó el y limitamos la selección de las objetivo de enseñanza/aprendizaje. 30 . está destinada a fracasar. una simple conferencia sería de muy poca ayuda. es importante dar requiera que los niños de jardín de tiempo a las ideas y percepciones de los infancia lean. analicen un tema filosófico tal vez sea demasiado. Aunque una Las actividades tienen que estar al nivel exposición pueda ser necesaria para del participante. la sesión fue ineficiente. Tal vez la clase pasó un buen rato Así que comenzamos con el participante con la actividad. actividades basándonos en la edad del Aunque quizá todos se fueron a la casa grupo que enseñamos. ¿Por qué? Porque la actividad no era apropiada al propósito de la lección. Los participantes El Propósito de la Lección El segundo factor que debemos El primer factor que se debe considerar considerar al seleccionar una actividad es tiene que ver con la edad y habilidad de el propósito de la lección. algunas Muchos capacitadores han descubierto actividades harán sentir a los adultos un juegos o actividades de aprendizaje de poco tontos. los usan para enseñar una Educación Superior se escandalizarían sesión y luego se dan cuenta de que ni con el uso de una actividad inferior a sus remotamente se relacionaba con la habilidades y competencias cognitivas. lección. contentos por haber disfrutado de esa experiencia. Si nuestra meta es motivar los actividades muy difíciles o sencillas para comentarios de los participantes sobre un las habilidades del aprendiz. los nuestra meta. A veces una los participantes. La actividad elegida debe Para seleccionar una estrategia que exija reflejar nuestro propósito al enseñar la que los adolescentes de 12 a 15 años lección. Una actividad que comenzar una lección. participantes. Por otro lado. Al preguntar: actividad nos atrae. algunas actividades son actividad que el docente quiere usar buenas para la aplicación personal requiere fuentes de las que no se dispone en la esfera de conducta o o simplemente son muy caras. ser una forma de ganar interés de los mientras que otras funcionan más participantes. comportamiento. sede. El Momento Apropiado Los Recursos El cuarto factor que los capacitadores El tercer factor que el capacitador deben tomar en cuenta es reflexionar debe tener presente al seleccionar acerca de los recursos que necesitará. la último. Pero si la máquina de video eficientemente al comunicar se estropea u otro capacitador la está información en otro momento de la usando. etc. interrumpirán la conceptos e ideas que se sesión y el aprendizaje durante suficiente presentarán en la sesión. Aun otras actividades son no dispone de una de estas máquinas. lección. Si el capacitador interés del participante. Es igualmente posible que los materiales Las actividades que el capacitador necesarios requieran una significativa desee implementa deben motivar el preparación avanzada. Con espera usar una actividad manual para frecuencia estas actividades enfocan ilustrar o reforzar un concepto o idea que la esfera afectiva y evocan una enseñó en la clase. A las actividades es saber en qué parte menudo. A veces. conseguir los recursos puede ser un Esto es importante porque algunas obstáculo. Por implementar otra actividad. 31 . el más útiles con la participación de los capacitador tendrá que ingeniárselas para participantes de la sesión. de la lección se usará esta actividad. empresa. Usar un corte de grabación de actividades son útiles para ganar la un popular programa de televisión puede atención de los estudiantes. o si la escuela. tendrá que planificar reacción inicial en el participante. aunque una idea sea maravillosa. muy anticipadamente para tener los Contar una historia emocionante materiales necesarios y realizar el puede motivar las emociones del proyecto. Unos pocos minutos que emplee participante para que se abran a los buscando materiales. tiempo como para perder el momento ideal de la enseñanza. o elementos vinculados al trabajo de la función productiva que se esté trabajando: equipos. instructivos para el manejo de máquinas. reportes de supervisión. etc. normas de calidad. videos. objetos de uso cotidiano para el trabajador y simuladores Documentales Estándar de competencia. 32 . equipo. materias primas o “consumibles”.Por lo expuesto anteriormente. herramientas y utensilios. manuales de procesos y procedimientos. audio. herramientas entre otros objetos Aquellos materiales de trabajo propios de la función productiva que son utilizados en la formación se pueden clasificar en: Instrumentales Maquinas. Pueden ser apoyos utilizados por el instructor tales como presentaciones. sistemas de control y comunicación. láminas. reglamentos de seguridad e higiene. hojas de registro. la carta descriptiva señala en uno de sus apartados el material didáctico que está contemplado utilizar desde el diseño del curso. Los Siguientes conceptos fueron tomados textualmente del EC0301 Los materiales didácticos son todos aquellos elementos que se utilizan durante el desarrollo de los cursos con la finalidad de coadyuvar al aprendizaje de los participantes. maquinaria. 33 .Complementarios Son los materiales diseñados y elaborados ex profeso para facilitar los aprendizajes para el desarrollo de la competencia. Es necesario darles sentido para favorecer el desarrollo de la competencia y así como considerar los siguientes aspectos: Principios de Elementos Caracteristicas de Escenarios para la capacitacion con diseñados en las los participantes formacion enfoque en etapas anteriores competencias Ya hemos recorrido todos los elementos que conforman la carta descriptiva según marca el ECO0301. libros. revistas. materiales multimedia. esquemas. folletos. ilustraciones. videos. Ahora completa el campo de material didáctico de la carta que has diseñado tomando en cuenta los consejos señalados anteriormente. periódicos. películas. páginas en internet. no son materiales didácticos. audiogramas. Es muy importante considerar que por sí mismos. Algunos ejemplos de estos materiales son: bibliografías. Módulo 2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Objetivo Particular El participante conocerá los criterios que se deben tomar en cuanta en el diseño de los instrumentos de evaluación de un cursoEvaluación mediante ladel Aprendizaje elaboración de los productos cumpliendo el 100 % los elementos que marca el estándar EC0301. 34 . puesto que por su intermedio se llega a una conclusión acerca de la utilidad o inutilidad de los esfuerzos empleados a lo largo del curso. Ella debe merecer toda la atención posible por parte del instructor. tanto por el instructor como por el participante. En otras palabras. La evaluación del aprendizaje debe estar presente durante todo el proceso de enseñanza iniciando con el planteamiento del curso. Estas evaluaciones se dan siguiendo los 3 momentos clásicos de la evaluación del aprendizaje. evaluar el aprendizaje consiste en juzgar lo que el participante ha aprendido después de una fase de la enseñanza. Tipos de Diagnostica Formativa Sumativa evaluación ¿Qué evalúa? Conocimientos Conocimientos Conocimientos Contexto Programa Proceso global Características de Método Progreso alumno Progreso Productos Dificultades Procesos parciales Actividades de producción ¿Para qué Detectar ideas y Reorientar Determinar evaluar? necesidades Regular resultados Orientar Facilitar-mediar Comprobar Adaptar necesidades Verificar Acreditar Certificar ¿Cómo Historial Observación Observación evaluar? Pruebas Pruebas Pruebas Entrevista Autoevaluación Autoevaluación Entrevista Entrevista Evaluación Diagnostica No hay un participante igual a otro. al realizar un test 35 . No hay un curso igual al otro. La evaluación diagnóstica tiene como función orientarte para adecuar tus clases a cada curso. Y está focalizada en el alumno. es decir. ¿Pero cómo conocerlos y cómo utilizar esta información en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje? La clave puede estar en la evaluación inicial. Evaluación Formativa Son las evaluaciones que se hacen a los alumnos durante el transcurso del programa. exámenes rápidos. lo que debe interesarte es la información que puedas obtener de él o de ella. Saber lo que tú quieres saber delimita los contenidos del diagnóstico. • Esta evaluación es más formal en cuanto a la presentación. • Las tareas. las técnicas y las formas para llevar las calificaciones obtenidas. comprensión y aprendizaje de los contenidos en cualquier etapa o momento del curso. En esta evaluación no hay límites externos. actitudes y conocimientos adquiridas por los alumnos. Permiten obtener información sobre los progresos. 36 . • Se da retroalimentación rápida al alumno y le permite saber cómo va y que mejoras tiene que hacer.o actividad de diagnóstico. revisiones individuales. Evaluación Sumativa Es la evaluación formal que se realiza al termino del programa para evaluar los habilidades. autoevaluaciones y la técnica de pregunta son algunos de los métodos más utilizados. Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje Los instrumentos de avaluación del aprendizaje se diseñan de acuerdo con el tipo de evidencia que se recolectan. se privilegia el uso de tres tipos: 37 . De todos los existentes.Elementos De Las Evaluaciones De Aprendizaje El EC0301 señala que todos los instrumentos de evaluación elaborados deben de contar con los siguientes elementos: Nombre del curso Espacio para registrar el nombre del instructor Espacio para registrar el nombre del participante Espacio para registrar la fecha de aplicación Instrucciones de aplicación detalladas Reflexiona sobre los elementos de los instrumentos de evaluación elaborados y sobre los tiempos de aplicación de cada instrumento. Estos son los desempeños que debes demostrar en la evaluación presencial. que un alumno aplica para lograr resultados en su desempeño. Evidencias de Producto: El producto como evidencia determina lo que tiene que ser capaz de producir el alumno mediante la integración de conocimientos. Evidencias de Conocimiento: Son teorías. conceptos e información relevante. en una situación simulada.Evidencias de Desempeño: Son descripciones sobre las variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el desempeño fue efectivamente logrado. Las evidencias directas tienen que ver con la técnica utilizada en el ejercicio de una competencia y se verifican mediante la observación. 38 . actitudes y valores. En este sentido. habilidades. el producto expresará la capacidad manifiesta de saber hacer. principios. 39 . La validez de un instrumento de evaluación depende de que los reactivos evalúen todos y cada uno de los aspectos que se pretende. Definición de validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación. Características de los siguientes tipos de instrumentos de evaluación: • De habilidades y destrezas. Los reactivos de una lista de cotejo deben definir una única característica concreta que pueda ser observable y evaluable. Los reactivos de una guía de observación o lista de cotejo deben ser redactados de forma que durante el registro de la evidencia el cumplimiento de dicho aspecto se registre como si. • De conocimiento Para redactar los reactivos de un instrumento que evalúa desempeños su redacción inicia con un verbo en presente. 2. El cuestionario seleccionado debe responder a las características de escolaridad de los candidatos que se pretende evaluar. 40 . Para todo reactivo se debe integrar la clave de respuestas correspondiente.1. La confiabilidad de un instrumento de evaluación depende de que su aplicación arroje resultados similares en poblaciones similares. ¿El capacitador termino el curso a la hora señalada? Se puede medir con una escala de: 1=Muy “insatisfecho" 2=”Insatisfecho" 41 .Evaluación de Satisfacción La Evaluación de la satisfacción de la Capacitación permite evaluar el nivel de calidad y cumplimiento que las empresas han tenido en la realización de los cursos..¿El capacitador inicio el curso a la hora acordada? 2. Para realizar la encuesta de satisfacción se recomienda: o Definir indicadores o Establecer escala de valor (Se recomienda utilizar la misma escala de valor a lo largo de toda la evaluación) o Redactar las preguntas Si uno de nuestros indicadores es la puntualidad… ¿Qué preguntas tenemos que generar para evaluar el indicador de la puntualidad? 1. El proceso de evaluación requiere definir estrategias y técnicas que no son siempre aplicables a todos los casos.. proporcionando información para realizar mejoras futuras y para determinar la continuidad de sus servicios. 3=Medianamente "satisfecho" 4=Satisfecho" 5=Muy "satisfecho” 42 . desarrollo de temas. Módulo 3 MANUALES Objetivo Particular El participante demostrará el conocimiento adquirido a lo largo del curso. ejemplos. 43 . Manual del Participante Es el documento que contiene los temas de un curso con una introducción. diseñando el esqueleto del manual del participante y del instructor y por lo menos un tema desarrollado del tema asignado por el instructor. El ECO0301 señala que el manual del instructor debe estar compuesto por los siguientes elementos. ejercicios y conclusiones. Reflexiona sobre los elementos que debe contener el manual del participante 44 . Para practicar tu redacción. es de suponer que se encuentran antes de iniciar con los temas desglosados. pero debido a la información que contienen. Temas desarrollados y fuentes de información del manual del participante 45 .Presentación e Introducción del Manual del Participante El EC0301 señala que el manual del participante debe contener presentación e introducción. El estándar no indica si la presentación e introducción van al principio. final o en medio. A continuación se muestran los elementos que se tienen que tomar en cuenta cuando redactes la presentación y la introducción del manual de participante. también muestra claramente los elementos que debe contener tanto la presentación como la introducción. escribe la presentación y la introducción del tema asignado por tu instructor. desarrolla por lo menos un subtema del tema dado por tu instructor. bien. Para practicar tu capacidad de diseño.. etc. eso le ayudara a el participante a obtener más información si así lo cree conveniente. imprescindibles para comprender los contenidos del curso de que se trate. definiciones. El manual de participante debe contar con todos los temas mencionados en la carta descriptiva. Todos los temas desarrollados en el manual serán acompañados de su fuente bibliográfica. también es útil como material de consulta para aclarar conceptos. ya conocemos los temas que se van a impartir en el curso. información. de tal forma que el manual de participante sea una herramienta didáctica útil y agradable. mapas mentales o conceptuales. gráficos. tablas y con todas las herramientas de las que dispongamos para hacer más atractivo el manual. recuerda que el manual debe ser claro tanto para un experto en el tema como para un principiante. 46 . Los temas pueden estar desarrollados con imágenes. Son el conjunto de notas. datos. conceptos.Una vez que tenemos la carta descriptiva elaborada. Ahora tenemos que desarrollar tema a tema. teorías. estos temas son congruentes con los objetivos de aprendizajes. Puede utilizarse por el capacitando a lo largo del curso para ir revisando su contenido o. que invite a participante a estudiarla. como cuaderno de trabajo para el estudio y sedimentación posterior del conocimiento. contar con los requerimientos necesarios para desarrollar su curso. 47 . Recuerda desarrollarlo de la manera más clara y atractiva para los participantes y no olvides las fuentes de referencia Manual del Instructor Es el documento que le permitirá a la persona que se encuentra frente a grupo. Comprende recursos materiales y de equipo así como el diseño de su curso contenido en una carta descriptiva y el desarrollo temático además de los instrumentos de evaluación y de satisfacción del curso. El EC00301 señala que el manual del instructor debe estar compuesto por los siguientes elementos. Reflexiona sobre los elementos que debe contener el manual del Instructor 48 . de su utilidad y de los fines y propósitos que se pretenden cumplir a través de él. Para evitar problemas por falta de recursos en el lugar de capacitación. Es recomendable que al formular la introducción. tomando en cuenta los elementos que maneja el EC0301 Requerimientos del Lugar de Capacitación En el capítulo Actividades de Enseñanza Aprendizaje y sus Estrategias de Evaluación vimos la importancia de tener los recursos necesarios para cumplir con éxito todas las actividades programadas. Introducción del Manual del Instructor La introducción se refiere a la explicación que se dirige al lector sobre el panorama general del contenido del manual. se emplee un vocabulario sencillo. es necesario que todos los requerimientos sean especificados en el manual del instructor. asimismo. Incluye información de cómo se usará. Algunos requerimientos pueden ser: 49 . a efecto de facilitar su entendimiento. Redacta la introducción del manual del instructor. que comprenda totalmente los rubros mencionados en el párrafo anterior. de esta manera el instructor puede estar seguro de los temas que el participante está revisando. los tiempos que tomara cada 50 . Temas desarrollados y fuentes del manual del instructor En el manual del instructor. Ya que no necesariamente la personas que diseña el curso es quien lo imparte. las actividades que se recomienda utilizar. los temas deben estar desarrollados en el mismo orden que el manual del participante. es responsabilidad del diseñador incluir sugerencias de cómo se impartirá cada tema. actividad y cualquier otra información que ayude a facilitar y hacer más eficiente el proceso de capacitación. Recuerda que el manual del instructor es el instrumento de apoyo que le facilitara el proceso de enseñanza al instructor. tablas y todas las herramientas de las que dispongamos para hacer más interesante el manual. ya que esto le puede ayudar a enriquecer los temas del curso. el manual del instructor debe ser lo más atractivo y comprensible posible y se sugiere hacer uso de imágenes. Para practicar tu capacidad de diseño. mapas mentales o conceptuales. Recuerda desarrollarlo de la manera más clara y atractiva para facilitar el proceso de enseñanza al instructor. desarrolla por lo menos un subtema del tema dado por tu instructor. gráficos. Al igual que en el manual del participante. 51 . Es necesario incluir todas las fuentes bibliográficas empleadas para la posible consulta del instructor. CIERRE Objetivo Particular El participante demostrará el conocimiento adquirido a lo largo del curso. sus instrumentos de evaluación y manuales del curso En este momento debes de tener parte de los productos que evalúa el EC0301. diseñando el esqueleto del manual del participante y del instructor y por lo menos un tema desarrollado del tema asignado por el instructor. Felicidades. hemos concluido el curso Diseño de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal. como los son: Carta descriptiva Instrumentos de evaluación del aprendizaje Instrumento de evaluación de satisfacción Manual del participante Manual del instructor 52 . Obtenido de http://es. Obtenido de http://www. T. (s.).). (1999). d. (s. ¡¡¡Éxito!!! Para finalizar realizaras una evaluación de satisfacción sobre el curso que nos ayudara a realizar los cambios pertinentes y actualizaciones de los temas.. México: PEARSON.org/Catecismo/DINAMICAS/Din%C3%A1micas%20de%20presentaci %C3%B3n.jpg Dinamicas de Presentación. 52. Estrategias de enseñanza. Bibliografía animación. Schunk.wordpress. 5. ¿QUÉ ES EDUCACIÓN DE ADULTOS? UNESCO. d. pdf Cooper.).files. Guía para una mejor enseñanza.com/2012/06/conductismo. M. Dayana.slideshare. (1997). Obtenido de http://www. (2005).Ahora tu instructor aplicara una evaluación en la cual demostraras los conocimientos que tienes sobre el diseño de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal. J. (2012). SlideShare. (2007).net/ro7/teorias-del-aprendizaje-3 53 . (s. El Sistema de Información Científica y Tecnológica en Línea para la Investigación y la Formación de Recursos Humanos del Estado de Tabasco. Teorías del aprendizaje.htm Hernández. Obtenido de https://portafoliodayana. sus instrumentos de evaluación y manuales del curso.mercaba. .f. Juan Ignacio Martínez de Morentin de Goñi.f.f. D. México:: Limusa Noriega Editors.pe/biblioteca/bitstream/123456789/6336/3/BVCI0006618_3. Paradigmas psicologicos de la educacion. Manual de Técnicas y Dinámicas.bvcooperacion. H.