Manual Del AEI Final

Manual del AcompañanteEspecializado en Inglés 1 1 Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria Ministro de Educación Jaime Saavedra Chanduví Vice Ministro de Gestión Pedagógica Flavio Figallo Rivadeneyra Director de Educación Secundaria Isy Faingold Vigil Elaboración: Cecilia Haydee Bustamante Vergel. Coordinadora Pedagógica Inglés – DES Revisión: Lucia Acurio Jaramillo Corrección Estilo: Claudia Ghezzi Marcionelli Diagramación: Jacqueline Ramos Quiroz Primera edición, mayo 2015 2 Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria Presentación El Ministerio de Educación, como ente rector de lineamientos y políticas educativas del país, viene impulsando la implementación del modelo de servicio educativo de jornada escolar completa (JEC) con el fin de ampliar las oportunidades de aprendizaje en mil instituciones educativas públicas del país. Una de las áreas curriculares en la cual el Ministerio ha decidido apostar y reforzar es la del idioma inglés. Para su ejecución, el Ministerio usará los estándares internacionales del Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas haciendo uso del modelo mixto de enseñanza (blended) y de herramientas tecnológicas sólidas que han demostrado eficacia en el progreso del aprendizaje del idioma. En el marco de la propuesta pedagógica de inglés en la JEC, se ha visto por conveniente incrementar el número de horas, de 2 a 5 semanales. Asimismo, se hará uso del Sistema English Discoveries Online/Offline (EDO) como solución para la enseñanza aprendizaje de inglés y, a fin de contribuir a la mejora de la práctica docente, se brindará acompañamiento pedagógico a cargo de profesionales contratados por cada Dirección Regional de Educación, bajo la denominación de acompañantes especializados en inglés. En este contexto, el presente manual propone un conjunto de orientaciones, protocolos e instrumentos que permitirán desarrollar las funciones de soporte pedagógico, tecnológico y de gestión. 3 4 .  Brindar un conjunto de orientaciones e instrumentos que permitan al acompañante especializado en inglés asistir al docente acompañado en las funciones de soporte pedagógico.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria Objetivo del Manual  Unificar criterios y estandarizar procedimientos para el acompañamiento pedagógico especializado en inglés en el marco del modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa. tecnológico y de gestión encargadas. .4 Actores del acompañamiento…………………………………………………………………………….……21 2......2...10 1...……………….. ANTECEDENTES………………………………………………………………………………....22 2..2. 8 1.9 1..Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria Contenido PRESENTACIÓN…………………………………………………………………………………...5 Competencias a desarrollar…………………………………………………………………………………….2..21 2. Acompañamiento pedagógico………………………………………………………………………….……...2...1. Principios que sustentan el acompañamiento pedagógico ……………………………………………...1 Marco normativo……………………………………………………………………….3. ¿Qué es el Acompañamiento especializado en inglés?..3 OBEJETIVOS DE LA GUÍA……………………………………………………………………………4 1.3.....9 1.....14 2.24 5 .. La Enseñanza del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa…………….2 Marco referencial... EL ACOMPAÑAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLÉS……………………………………...…. Blended Learning...……...20 2.6 Alcance……………………………………………………………………………………………………………. 22 2.…………………………………………………….2.. un modelo mixto para aprender inglés………………………………………. Estándares internacionales de las competencias Lingüísticas en idioma Inglés……………….……9 1.. Sistema English Discoveries Online/Offline (EDO) …………………………………………….7 1..2....…12 1...…..1 Lineamientos para la implementación de la enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas públicas de Educación Básica Regular…………………………………………….…………………………………………………………………………………………….2.23 2.4..5. ..37 3.7 Perfil del acompañante especializado en inglés (AEI) ………………………………………………………...….9.…...….45 3..F2………………...2.9.……32 3. Visita en aula………………………………………………………………………………………..……….51 3.25 2. PROTOCOLOS ……………………..43 3....3....24 2..11 Protocolo de la Carpeta Pedagógica del AEI ……………………………………………………………...3 Protocolo de la Tercera visita en aula ………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………...35 3..27 2..Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 2..7 Protocolo de la Séptima visita en aula …………………………………………………………………………..9 Formas de intervención del AEI………………………………………………………………………….8 Roles y funciones del AEI………………………………………………………………………………………. Taller de capacitación……………………………………………………………………………….1.8 Protocolo de la Octava visita en aula…………………………………………………………………………..26 2..9..9 Protocolo de la Ficha de observación y Asesoría al Docente de Inglés en el Aula ..33 3...30 3.10 Protocolo de la Ficha de observación y Asesoría al Docente de Inglés en el Aula .53 ANEXOS ……………………………………………………………………………………………………….F1………………….4 Protocolo de la Cuarta visita en aula ……………………………………………………………………………39 3.2 Protocolo de la Segunda visita en aula …………………………………………………………………..5 Protocolo de la Quinta visita en aula ……………………………………………………………………………41 3.47 3.49 3....6 Protocolo de la Sexta visita en aula……………………………………………………………………………. Grupo de interaprendizaje (GIA)……………………………………………………………………30 2. 94 6 ...……….1 Protocolo de la Primera visita en aula …………………………………………………………………………. 54 REFERENCIA…………………………………………………………………………………………...…. Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria CAPÍTULO 1: ANTECEDENTES 7 . Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 1. Resolución de Secretaría General N° 2060 – 2014 – MINEDU. Ley General de Educación Nº 28044. Resolución Ministerial N° 174-2015-MINEDU. Resolución de Secretaría General N° 008-2015-MINEDU. Aprueba la Norma Técnica denominada "Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la Educación Básica". Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2015.1. Ley Nº 30281. Resolución Suprema N° 001-2007-ED. Resolución Ministerial N° 556-2014-MINEDU. para financiar las acciones relacionadas a la implementación de la jornada escolar completa y a la enseñanza del idioma inglés en instituciones educativas públicas. Autorizan Transferencia de Partidas en el Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2015 a favor de Gobiernos Regionales. Resolución Ministerial N° 451-2014-MINEDU. Aprueba la Norma Técnica denominada "Normas y criterios para la contratación de personal bajo el Régimen Especial de Contratación Administrativa de Servicios (CAS) en el marco de la implementación del modelo de servicio educativo: "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria. Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial. Decreto Supremo Nº 028-2015-EF. Resolución de Secretaría General N° 004-2015-MINEDU. Resolución Ministerial N° 062-2015-MINEDU. que aprueba el Plan Bicentenario: El Perú hacia el 2021. ANTECEDENTES 1. 8 . Decreto Legislativo 1057. Aprueba la Norma Técnica denominada "Normas para la implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones Educativas Públicas del nivel de educación secundaria".                    Marco Normativo Constitución Política del Perú. Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED. Aprueba el Plan de Implementación del modelo de servicio educativo "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria".2016. Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial. Modifica el anexo del Modelo de servicio educativo "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria" aprobado por Resolución Ministerial Nº 451-2014-MINEDU. que aprueba el Reglamento del Decreto Legislativo N° 1057. Resolución Ministerial N° 0518-2012-ED. Decreto Legislativo que regula el régimen especial de Contratación Administrativa de Servicios. que aprueba el “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú”. Decreto Supremo Nº 054-2011-PCM. que aprueban las prioridades de la Política Educativa Nacional 2012-2016. Aprueba los “Lineamientos para la implementación de la enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas públicas de educación básica regular”. Decreto Supremo N° 075-2008-PCM. Ley Nº 28988. que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28988.Crea el modelo de servicio educativo "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria". que aprueba el Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación (PESEM) 2012 . Decreto Supremo Nº 017-2007-ED. 2.2.1. Estándares Internacionales de las Competencias Lingüísticas en Idioma Inglés El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER) es un documento que describe una base común para la elaboración de programas de lenguas. lo que contribuirá al fortalecimiento de la calidad de la educación de nuestros estudiantes. culturales y económicos diversos. 1. según sea el caso. de acuerdo al MCER. según corresponda. será definida en cada caso concreto. para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales. El Ministerio de Educación considera pertinente que la enseñanza del idioma inglés para los estudiantes se realice conforme a los modelos ejecutables propuestos.2. como estándar mínimo definido. exámenes y demás documentos relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. enfoques metodológicos y modelos de enseñanza. los mismos que han sido desarrollados a nivel internacional para el aprendizaje del idioma inglés como herramientas de comunicación y acceso al conocimiento. a través de actividades de formación en el idioma y la acreditación de nivel del idioma. Marco referencial 1. se busca Implementar la enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas públicas. empleando estándares internacionales. y estén preparados para el manejo pedagógico de los recursos disponibles. de acuerdo con el nivel. el sector Educación se propone lo siguiente:   Incrementar el nivel de inglés de los estudiantes de educación secundaria de las instituciones educativas públicas hasta en dos categorías. La determinación del modelo o combinación de modelos aplicables. Lineamientos para la Implementación de la Enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular Según la RSG N° 2060-2014 MINEDU. 9 . orientaciones curriculares. a fin que alcancen el nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas. se persigue que el Perú se convierta en un referente a nivel internacional sobre el uso efectivo del inglés en las comunicaciones y el acceso eficaz al conocimiento global. así como herramientas tecnológicas sólidas que han demostrado eficacia en el progreso del aprendizaje del idioma. programándose una cantidad de horas dedicadas a la enseñanza del idioma inglés. Fortalecer las capacidades de los docentes de idioma inglés.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 1. y considerando los distintos tipos de jornadas educativas. modalidad o etapa de educación.2. Para tales fines hacia el 2016. tomando como referencia el Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas. En el marco de los esfuerzos para fortalecer la calidad de la educación en el país. 1. 10 . la forma y el ritmo. Aplicando una “mezcla” adecuada de elementos. de acuerdo con las necesidades específicas de aprendizaje del contexto. sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la psicología educativa en la que destaca el término "aprendizaje" como contrapuesto al de "enseñanza”. sobre los cuales se mide el avance de los estudiantes. Aquí el estudiante tiene cierto grado de control sobre el tiempo. Para el año 2021. 2004).Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria En su contenido. Niveles de Inglés según el Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas (MCER) Fuente: MCER 2007 En el área curricular de inglés en el marco de la JEC se considera únicamente tres (03) de los seis (06) niveles del MCER. y los conocimientos y habilidades que deben desarrollar para actuar de manera competente. El término "Blended Learning".3. para potenciar las fortalezas y disminuir las debilidades de ambas modalidades. (Bartolomé.2. se establece como nivel de egreso mínimo del estudiante de educación secundaria. el lugar. que correspondan con las exigencias de las actuales sociedades del conocimiento. el nivel B1 llamado también Usuario Independiente. Este modelo combina lo mejor del aprendizaje presencial con funcionalidades del aprendizaje electrónico. se puede traducir al castellano como “aprendizaje mezclado”. el MCER describe lo que los estudiantes deben aprender con la finalidad de emplear una lengua para comunicarse. Blended Learning. es posible ejercer mejores prácticas. Cuadro 1. un modelo mixto para aprender inglés Este es un modelo ecléctico posible de implementar para ejercer una práctica educativa innovadora en educación básica. El MCER establece una escala de seis niveles comunes de referencia acerca del dominio de una lengua. De igual forma ayuda a mejorar el potencial para ampliar el alcance de los maestros. es un desafío porque demanda que los docentes se inicien en nuevos modos de enseñar. y ayuda a reducir la brecha digital. y la parte presencial es una opción o incluso a veces es obligatoria. de ahí la importancia de esta modalidad que combina recursos físicos tradicionales para una clase presencial con otros que pueden trabajarse de manera virtual o en una plataforma offline. que los estudiantes aprendan a integrar diferentes espacios de formación y a aprender a través de diversas experiencias. Online: La plataforma y el profesor online entrega todo el material de trabajo. mejorar la capacidad de personalizar el aprendizaje: De extender el tiempo de práctica más allá del tiempo de clase y los recursos para la enseñanza. se convierte en un desafío y en una oportunidad para la conformación de un contexto formativo nuevo. El docente debe reorganizar sus esquemas metodológicos para incorporar aquellos que conllevan el uso de tecnologías que por sus aplicaciones y alcances se han denominado como “nuevas”. y un tutor virtual complementa el curso. los estudiantes trabajan asincrónicamente. o alguna combinación ajustada. En este modelo. mayoritariamente presencial. permitiéndole enriquecer las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes sin incrementar los costos. Normalmente los estudiantes que participan en un esquema como estos también toman clases presenciales.       Cara a cara: el profesor presencial guía la mayoría del curso. esto permite avanzar más allá de su nivel en el caso de clases con niveles heterogéneos (potencial de progreso individual). mejorar las condiciones de trabajo al tener herramientas de fácil uso al alcance de la mano. Mitad y mitad: Los estudiantes toman diferentes variaciones de cursos virtuales complementarios a sus clases presenciales habituales. según el modelo. mitad y mitad. Este modelo de aprendizaje puede ser mayoritariamente virtual. También es una oportunidad pues permite incrementar la participación de los estudiantes como responsables de su propio aprendizaje. los profesores ayudan con soporte a través de sesiones de grupos o tutorías personalizadas. desplegar en los docentes un conjunto de nuevas habilidades. 11 . Laboratorio Online/offline: una plataforma entrega la totalidad del currículo pero en una locación establecida. y a las necesidades de cada estudiante. se requiere también que el docente mismo asuma un compromiso consigo mismo para conocer y adecuar los recursos disponibles a nuevos modelos de enseñanza. En la JEC se ha optado por el modelo cara a cara en la que el profesor está con el estudiante de manera presencial pero con un valor agregado que es el uso del sistema English Discoveries Online/Offline (EDO) para el aprendizaje de inglés. que las instituciones educativas reestructuren sus proyectos educativos en un contexto nuevo en el cual la formación se encuentra en ella y más allá de ella.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria Blended Learning. No basta con que la institución educativa adquiera recursos que los profesores no habrán de utilizar por desconocimiento de su uso y potencial didáctico. Rotación: los estudiantes tienen la flexibilidad de manejar el horario entre clases online establecidas y clases presenciales Flexible: una plataforma online entrega todo el currículo. la instrucción se define de acuerdo a las necesidades de enseñanza. avanzar a su propio ritmo utilizando la tecnología en el aula. El dominio del idioma inglés permitirá a los estudiantes. El material educativo virtual de aprendizaje cuenta con:    Un sistema de monitoreo del desempeño del estudiante. expresión oral. primordialmente el modelo mixto (blended) el cual implica que la tecnología y el docente funcionen en forma integrada y con roles específicos que se resumen a continuación: En las sesiones “uno a uno” de interacción estudiantecomputador/ software.4. leer y escribir en inglés están organizadas de la siguiente manera: comprensión auditiva. Reporte de avance de aprendizaje individual. En relación al tema la Resolución de Secretaría General N° 008-2015 indica: a. c. d. f. haciendo uso de diversos enfoques metodológicos y modelos de enseñanza aprendizaje validados a nivel internacional acompañando de tecnología de avanzada. b. La enseñanza del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa La propuesta pedagógica de la Jornada Escolar Completa en el nivel secundaria considera el incremento de 02 a 05 horas de inglés semanales. La competencia del idioma inglés propicia el desarrollo de habilidades de pensamiento cognitivo. Se busca que los estudiantes al término de la secundaria alcancen el nivel de usuario independiente B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. además cuenta con estrategias comunicativas para el reconocimiento de voz que simula escenarios reales e interactivos motivadores y estructurados. Las habilidades lingüísticas de escuchar. el fomento hacia un enfoque intercultural de respeto entre las culturas y hacia la inclusión por la cual se aceptan las diferencias entre los distintos grupos humanos. este interioriza la lengua. la competencia comunicativa en esta lengua extranjera. El área curricular inglés está orientada a desarrollar en los estudiantes. e. dos horas de enseñanza virtual y tres horas de enseñanza presencial a cargo de docente de inglés.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 1. intuición. este propicia la exteriorización de la lengua. esto permitirá a los estudiantes de secundaria tener un mayor y mejor contacto con el idioma y contribuirá a su dominio. el cuaderno de trabajo y el material virtual para el aprendizaje del idioma inglés. En las instituciones educativas comprendidas en la JEC se empleará. y a convertirse en ciudadanos del mundo para afrontar con seguridad situaciones que la globalización y el acelerado desarrollo de la ciencia y tecnología exigen asumir como parte de su desarrollo personal y profesional. En las sesiones de aula guiadas por un tutor multimedia con base de inglés y dominio del modelo blended. Evaluación numérica con equivalencia cualitativa de la eficiencia del aprendizaje. que es un instrumento de seguimiento de los patrones de aprendizaje específicos de cada estudiante.2. a través del uso de modernos recursos educativos tecnológico y estrategias que faciliten los aprendizajes. 12 . retroalimentación instantánea del progreso y tutoría automática para mejorar hábitos de estudio. al culminar su secundaria. acceder a mayores y mejores oportunidades. Para acceder a la plataforma offline y con opción de trabajo online cada estudiante cuenta con una licencia personal esto le permite el uso de estrategias que incluyen imagen. interactividad (con usuarios del mismo nivel) motivación e inmersión. hablar. Los recursos de enseñanza aprendizaje están constituidos por la guía docente. comprensión lectora y producción escrita. Las instituciones educativas realizarán acciones que permitan reorganizar las aulas existentes a fin de convertirlas en aulas funcionales. Sistema computarizado para evaluación de logros: evaluación diagnóstica de ubicación de nivel del idioma inglés. sin embargo. matemática y comunicación. Las aulas funcionales tienen como propósito ofrecer a los estudiantes espacios que faciliten y promuevan el aprendizaje autónomo y colaborativo. Sistema de ajuste de nivel de dificultad personalizado para cada estudiante de inglés. h. Serán capacitados en metodología para la enseñanza de la lengua y en el uso del software de inglés. el cual contempla cinco horas pedagógicas de enseñanza distribuidas de la siguiente manera: Cuadro 2 . Son aulas destinadas e implementadas con recursos educativos específicos y especializados para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de una determinada área curricular. evaluación final al concluir el curso. no es recomendable que las horas por día excedan las dos horas pedagógicas. Cada estudiante recibe un cuaderno de trabajo con actividades complementarias a las sesiones uno a uno. Distribución ideal de horas de inglés en la JEC Fuente: Elaboración Propia 2015 La distribución para la administración de horas. Organización de aulas funcionales:    i. el docente de inglés complementa la propuesta desarrollando un conjunto de actividades dinamizadoras que promuevan el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas integradas. proveer de recursos educativos y equipos tecnológicos pertinentes para desarrollar aprendizajes. podrá variar de institución a institución. Fortalecimiento de capacidades Los profesores de inglés recibirán los cursos de capacitación requeridos para implementar la enseñanza del idioma inglés con el material virtual de aprendizaje y lograr la competencia lingüística de los estudiantes. g. CTA. 13 . Por su parte.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria       Registro del tiempo de estudio y del tiempo en dar una prueba. Las sesiones pedagógicas han sido articuladas en el marco de intervención de las instituciones educativas de la JEC. acorde al MCER. Herramienta de sincronización del historial de desempeño del estudiante. La implementación de las aulas funcionales se realizará de forma progresiva debiéndose iniciar con las áreas de Inglés. a lo largo de la semana. Además recibirán la visita mensual en la institución educativa de un acompañante para la mejora de su práctica pedagógica y contarán con una licencia personal de aprendizaje para elevar sus propios niveles de inglés. programa multimedia personalizado y alineado a los estándares internacionales del MCER. Virtual Session. CUADRO 3. quienes han diseñado una propuesta adecuada al contexto y requerimientos de la iniciativa del Perú. ¿En qué consiste el sistema EDO? EDO es una solución completa de estudio desde principiantes hasta angloparlantes de inglés avanzado. las que permiten la sincronización y el reporte de los avances en el aprendizaje del idioma inglés de todas las instituciones educativas focalizadas. incluyendo artículos interesantes. A continuación se describe el sistema EDO según documentos de trabajo proporcionados por Edusoft. Las sesiones pedagógicas a las cuales acompaña la plataforma del Sistema EDO ha considerado tres fases o etapas: Pre-Computer. El programa tiene varios niveles. Cada etapa tiene propósitos pedagógicos diferenciados. Sistema English Discoveries Online/Offline ( EDO) El Sistema English Discoveries Online (EDO) es una solución para el aprendizaje de inglés de la empresa internacional Edusoft.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria j. Cada actividad va acompañada de una gran cantidad de ejercicios de práctica diseñados para que los estudiantes utilicen el idioma. cuenten o no con acceso a internet. Cada unidad está compuesta de una amplia gama de material que garantiza la motivación de los estudiantes. comenzando por el nivel de principiantes hasta llegar al nivel avanzado. y Post-Computer. Esto incluye modificaciones específicas en la plataforma interactiva English Discoveries. Estructura de las sesiones de aprendizaje EDO Fuente: Edusoft 2015 1.5.2. 14 . videos y animaciones. a.  Desarrollar la formación del inglés a través del sistema. Objetivos de EDO: El propósito de EDO es utilizar el inglés como medio de comunicación internacional  Desarrollar la competencia lingüística en inglés. dirigiéndolo al currículo ideal. Un diccionario multimedia – el estudiante puede utilizar el diccionario para oír. EDO se concentra en las principales habilidades del idioma (lectura. El TMS incluye un sistema de administración de estudiantes para asignarlos a clases y cursos.     EDO ofrece a los estudiantes: EDO brinda a los profesores: El Sistema de Administración del Maestro (TMS). diseñado para maximizar el potencial del estudiante. 15 . Estos componentes incluyen:       Un mecanismo de reconocimiento de voz (para practicar conversación) – el estudiante puede revisar su avance en comparación con el avance del resto de la clase. con anexos que permite la comunicación entre estudiante y maestro por medio de mensajes (igual que correo electrónico). c. Estos reportes le permiten a los maestros ofrecer guía y apoyo de manera rápida y fácil.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria Para ayudar a los maestros en la asignación del nivel adecuado para cada estudiante EDO tiene un examen de nivel interactivo. conversación y escritura) y tiene muchos componentes de avanzada tecnología y multimedia. menús y archivos de ayuda en el idioma nativo del estudiante. Reporte del progreso del estudiante – el estudiante puede ver su avance y compararlo con el del resto de la clase. comprensión auditiva.       Cursos de estudio Reconocimiento de voz Pruebas de nivel Foros Chats Actividades d. b. necesarios para el éxito de los estudiantes. el programa puede ser personalizado y localizado de manera que los maestros y administradores pueden elegir presentar todas las instrucciones. Además. Los estudiantes pueden bajar los archivos de audio de su curso en formato MP3 de manera que puedan escuchar y practicar inglés donde quieran. traducir y definir palabras. El TMS es una avanzada herramienta para los maestros la cual facilita y monitorea el progreso de los estudiantes y permite la comunicación con ellos. en diversos acentos – principalmente norteamericano pero también de Inglaterra y Europeos. Archivos de audio y video. Herramienta de comunicación. Reportes individualizados del avance de los estudiantes y calificaciones para estudiantes específicos. Textos escritos interactivos – mientras se escucha u observan archivos multimedia. Los maestros pueden ver informes como tiempo dedicado a una actividad y calificaciones de exámenes para medir el avance de un estudiante y/o sus áreas de dificultad. donde se incluyen la televisión.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria  Configuraciones de localización – que le permiten a los maestros y administradores determinar el nivel de apoyo del idioma nativo. escuchará diálogos y podrá mejorar la expresión oral al utilizar la tecnología de reconocimiento del habla con la que el estudiante podrá escucharse y evaluar su pronunciación. Grammar and Vocabulary. y seguimiento Tabla de correspondencia entre EDO y Estándares internacionales Herramientas adicionales e. 16 . ayudas e instrucciones en el idioma local) o parcial (menús y navegación en idioma local) hasta ningún apoyo (todo el programa en inglés). En cada unidad se trabajan las diferentes destrezas del idioma: Listening. Metodología Existen tres modos de trabajo en los cursos de EDO.En Speaking. divididos en 4 niveles. Reading. Gracias a los métodos multimedia. el inglés se utiliza en situaciones reales: . El estudiante podrá participar dentro del diálogo. EXPLORAR: se presenta el contenido del idioma. EVALUAR: el estudiante tiene la opción de evaluar los conocimientos adquiridos en cada área.En Listening abarca una amplia gama de medios de comunicación. 1. . desde apoyo total (todos los menús.En Reading tiene la posibilidad de trabajar un conjunto de textos que son reproducción de los textos con los que tendrá que enfrentarse en la vida real. la radio y el contestador automático. Este test califica al estudiante en las diferentes áreas y conforma el material evaluativo del profesor. ¿Cómo se dividen los cursos de EDO? El programa está compuesto por 10 cursos. . 2. Speaking. PRACTICAR: para reforzar lo que se ha aprendido y practicar con el material que se presenta en Explorar. 3. o o o o Guía del profesor detallada Formación.En Grammar. cada nivel consta de 4 cursos de los niveles:  Principiantes  Básico  Intermedio  Avanzado Cada curso está compuesto por ocho unidades basadas en un tema que abarcan materias de interés general. . f. los dibujos presentan el aspecto gramatical en contexto y todas las leyes gramaticales aparecen explicadas en varios idiomas. A su vez. además de la introducción. Leen una historia sobre los antecedentes de la pareja del video. con el fin de mejorar su pronunciación y vocabulario. Escuchan y participan en diálogos entre dos personas quienes comentan su rutina diaria. Los estudiantes practican vocabulario sobre ocupaciones. rutinas y el tiempo. lectura y vocabulario. Descripción de las unidades:  Introducción: La introducción desarrolla habilidades básicas en inglés. First Discoveries está compuesto por 7 unidades. escucha. los tipos de texto y el contenido. Los estudiantes aprenden las asociaciones entre símbolos y sonidos del alfabeto. En cada unidad el estudiante podrá prepararse. lo escuchan y toman parte de un diálogo entre un cliente y el cajero. Además practican el vocabulario de alimentos. Además se introducen los números del 1 al 20. Los estudiantes toman parte en interacciones de la vida cotidiana. aprendiendo además vocabulario sobre alimentos y bebidas. Nivel para principiantes desde nivel “0” (First Discoveries) El nivel de First Discoveries está diseñado para apoyar los primeros pasos que da un estudiante en el conocimiento del idioma inglés. habla.  Unidad 3 – My Day: Esta unidad se enfoca en el lenguaje utilizado para hablar de ocupaciones y rutinas diarias. En First Discoveries los estudiantes acceden a información oral y escrita y la utilizan en situaciones de la vida diaria a través de una variedad de textos. escritura y vocabulario. La Introducción está compuesta por componentes de alfabeto y vocabulario. explorar y practicar componentes de lectura.  Unidad 2 – Supermarket Shopping: Esta unidad se enfoca en el lenguaje necesario para hacer compras en un supermercado.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria A continuación una descripción de los objetivos. Los estudiantes ven un video que se desarrolla en un supermercado. escuchan y toman parte en un diálogo corto en el cual dos personas se están presentando. Además se introducen los números del 21 al 100.  Unidad 1 – About me: En esta unidad los estudiantes aprenden a presentarse y responder preguntas personales. bebidas y la familia. El repaso y test están compuestos por 3 componentes: escucha. 17 . Los estudiantes ven un video sobre un estudiante registrándose a clases de la universidad. además leen y escriben una postal. de acuerdo con los tres niveles principales de English Discoveries Online. Los estudiantes ven un video sobre el día a día de una pareja de esposos. Los textos orales y escritos contienen vocabulario simple y una estructura sintáctica básica apropiada para estudiantes sin conocimientos previos. Los estudiantes ven un video sobre una mujer y su novio comprando ropa.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria  Unidad 4 – At the Doctor: Esta unidad se enfoca en el lenguaje que se utiliza para hablar sobre dolores físicos y realizar citas con el médico. Los textos escritos y orales de cada curso del nivel básico contienen vocabularios simples y estructuras sintácticas sencillas.  Unidad 6 – Place to Live: Esta unidad se enfoca en mudanzas. Leen una programación de películas y escriben un e-mail personal. Leen algunos avisos de venta de casas y un e-mail solicitando información para alquilar un apartamento. Ellos oyen y participan en un diálogo entre una mujer y la recepcionista. y practican vocabulario sobre ropa. que se corresponden con ese nivel y ese tipo de texto. Los estudiantes ven un video sobre un hombre que visita al médico. Los estudiantes ven un video sobre un joven que quiere salir con sus amigos. Escriben una carta de agradecimiento. Los estudiantes participan en interacciones orales sobre temas familiares en situaciones cotidianas. Los estudiantes ven un video sobre un joven que busca alquilar una habitación.  Review and test: Esta unidad provee a los estudiantes la oportunidad de repasar el lenguaje del curso y evaluar lo aprendido. 18 .  Unidad 5 – Shopping for Clothes: Esta unidad se enfoca en la compra de ropa. Practican el vocabulario de las partes del cuerpo. escuchan y participan en un diálogo entre el cliente y un asistente de compras. Escuchan y participan en un diálogo entre amigos que van a salir. escuchan y participan en un diálogo entre un agente y un cliente. Los estudiantes leen una serie de instrucciones sobre medicamentos y un e-mail en el cual se describe un malestar. Leen un correo en el que una mujer describe su apartamento luego repasan el vocabulario del curso. Los estudiantes ven un video sobre una joven que se traslada a un nuevo apartamento. el estudiante utiliza la información escrita y oral necesaria para la comunicación diaria. En el nivel básico. Practican vocabulario para hobbies y lugares de Trabajo. que se le facilita a través de varios textos y medios de comunicación. colores y los meses del año.  Unidad 7 – Going Out Esta unidad se enfoca en actividades para pasar el tiempo. El estudiante practica las formas de expresarse como por ejemplo pedir y facilitar información. llamadas de teléfono. anuncios. nombres. despedirse. pasado simple. críticas de restaurante. ejemplo: en la calle. guiones y cartas. clasificar elementos de acuerdo con categorías. Fuente: Edusoft 2015 19 . una oficina. comprende las ideas principales y los datos secundarios y saca conclusiones. deportes. futuro. El estudiante aprende estructuras y tiempos verbales como “To be”. Los diálogos sencillos tratan sobre temas diarios como pedir comida. presente y pasado continuo. una estación de tren. abarcan desde la familia. expresar opiniones. Temas Objetivos Los textos son sencillos y tratan sobre temas próximos a la vida del estudiante y a su entorno. encargos de comidas. imperativos. modales. entrevistas. concertar citas. etc. un aeropuerto y un centro comercial. etc. El estudiante accede a información como el significado general y datos importantes en un fragmento. correspondientes con su nivel. Utiliza la información para responder a preguntas y completar anuncios. presente simple. tomar decisiones. organizar hechos por orden secuencial y responder a preguntas. los deportes. solicitud y demanda de información y direcciones. Los pequeños fragmentos son sencillos y tratan de temas como música. Las estructuras que trabaja son oraciones y diálogos pequeños sobre temas corrientes. hasta los viajes.250 palabras) Listening El estudiante accede a la información oral a través de los siguientes medios de comunicación:  Programas de radio  Mail por voz  Programas de televisión Speaking Grammar El estudiante se encontrará con interacciones orales de situaciones familiares. un restaurante.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria Cuadro 4. adverbios. El estudiante entiende las ideas principales y los datos secundarios en los textos. gerundios. El estudiante recibe explicaciones y practica temas y estructuras gramaticales sencillas. etc. ropa y hacer planes para el día. formularios. pasando por la comida. fiestas. Descripción del nivel básico de inglés según EDO Sección Reading Descripción El estudiante accede a información escrita a través de los siguientes tipos de textos:  Postales (50-100 palabras)  Anuncios (50-100 palabras)  Relatos (200-250 palabras)  Artículos (200. comprende información de hechos y utiliza la información que aparece en los textos para completar informes. transporte. pedir comida. artículos. saca conclusiones de Información simple. un hotel. las compras. Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria CAPÍTULO 2: ACOMPAÑAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLÉS 20 . pertinente. de su pertinencia socio cultural. EL ACOMPAÑAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2. Según el Protocolo de Acompañamiento Pedagógico del Minedu .Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 2. b. Funcionalidad de los aprendizajes: Es la aplicación de lo aprendido en la resolución de problemas en contextos reales. antes y durante. Ello le permite transferir sus aprendizajes a nuevas situaciones.2 Principios que sustentan el acompañamiento pedagógico El acompañamiento pedagógico se sustenta en los siguientes principios1: a. Ello asegura la motivación y compromiso del docente en la mejora de su práctica dentro y fuera del aula. el acompañamiento se enmarca dentro de un enfoque crítico y reflexivo. 2010 21 . Aprendizaje comunicativo: Considera fundamental en el proceso de aprendizaje la interacción entre pares establece el diálogo y la necesidad de llegar a conclusiones y compromisos entre acompañante y acompañado para fortalecer la práctica pedagógica. continua.” 2. c. de los supuestos que implica y de la construcción de alternativas de cambio. el acompañamiento pedagógico incluye un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo”. a partir del diálogo entre el acompañado y el acompañante. 1 Orientaciones para el acompañamiento pedagógico en el marco del Programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el II ciclo de la EBR. contribuyendo a obtener mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes. Para tal fin. Los propósitos centrales de este tipo de acompañamiento son: promover la autonomía progresiva del docente y el hábito de la reflexión continua sobre la acción.1 Acompañamiento pedagógico El acompañamiento pedagógico consiste en dar asesoría planificada. Aprender a aprender: Consiste en que el docente descubra sus propios procesos de aprendizaje en la acción o práctica diaria. de las razones por las que se hace. contextualizada y respetuosa a los docentes de inglés con el fin de contribuir a mejorar su práctica pedagógica. Esta reflexión incluye la proyección de escenarios a partir de estrategias metacognitivas y autorreguladoras del análisis de lo que se hace.2014: “El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela. de gestión y elevar la calidad de los aprendizajes. De esta manera. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional. Aprendizaje cooperativo: Es la interacción a través de pequeños grupos que permite hallar respuestas a problemas cotidianos de la práctica pedagógica. Este proceso exige la participación del acompañante especializado en inglés quien desempeña labores de gestión. 2. Acompañantes y Coordinador Macro regional de inglés. Además. Coordinador macro regional de inglés: es un profesional encargado de la coordinación. permitiendo un enriquecimiento y desarrollo dinámico de conocimientos y experiencias individuales: “todos aprendemos y enseñamos a partir de lo que cada uno aporta”. Acompañados: docentes de Inglés que laboran en el nivel de educación secundaria en las instituciones educativas de Jornada Escolar Completa.4 Actores del acompañamiento En este proceso identificamos los siguientes actores: acompañados. de soporte tecnológico y pedagógico a los docentes de idioma extranjero inglés.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria d. Acompañante especializado en Inglés (AEI): el acompañante pedagógico es un profesional calificado que tiene dedicación exclusiva para la tarea y debe cumplir con el perfil mínimo establecido a nivel nacional. b. Tiene como propósito acompañar y asesorar de manera personalizada a los responsables del área curricular inglés a fin de mejorar su práctica docente en el marco del modelo blended y la aplicación del sistema EDO como solución de aprendizaje de inglés.3 ¿Qué es el acompañamiento especializado en inglés? El acompañamiento especializado de inglés es una estrategia de intervención para docentes de inglés en servicio que busca fortalecer sus competencias. orienta el desempeño de los acompañantes especializados en inglés. 2. c. supervisión y asesoría en las acciones de implementación del modelo blended para la enseñanza de inglés en el marco de la JEC. a. 22 . así como en el acompañante especializado en inglés.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria Gráfico 1. Actores Socio Educativos Fuente: elaboración propia 2015 2. Cuadro 5.5 Competencias a desarrollar Durante el proceso de acompañamiento se busca fortalecer las siguientes competencias en el docente acompañado. Competencias a fortalecer en docentes y acompañantes 23 . 300 estudiantes de 1° a 5° de secundaria 3713 docentes de inglés 150 acompañantes especializados en inglés. 05 coordinadores macro regionales de inglés. Cantidad de Instituciones Educativas por Región con el Modelo – JEC 2015 102 99 88 84 74 68 56 53 51 50 7 6 5 3 TUMBES UCAYALI CALLAO LORETO TACNA 15 14 11 10 9 MOQUEGUA ICA APURIMAC SAN MARTIN AMAZONAS LA LIBERTAD HUANUCO AYACUCHO HUANCAVELICA ANCASH JUNÍN AREQUIPA CUSCO CAJAMARCA PIURA LIMA PUNO 20 MADRE DE DIOS 27 PASCO 35 32 LAMBAYEQUE 42 39 Fuente JEC 2014 2.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 2. Gráfico 2.6 Alcance La implementación del modelo blended utilizando el sistema EDO como solución para la enseñanza aprendizaje de inglés alcanza a:      1000 instituciones educativas focalizadas 345.7 Perfil del acompañante especializado en inglés (AEI) El siguiente perfil contiene los aspectos relativos a las aptitudes y actitudes del profesional encargado de la función de acompañante especializado en inglés en el marco del modelo de servicio educativo Jornada Escolar completa. Este perfil está compuesto por cinco aspectos que en conjunto forman la base del desempeño eficaz del AEI. Estos aspectos a su vez son generadores de los indicadores para la medición de dicho desempeño: 24 . 8. b. Realizar una intervención coordinada con especialistas de la DRE. secciones y número de estudiantes. número de docentes de inglés. d. Cumplir con las orientaciones y requerimientos establecidos en el manual del AEI. c. 25 . e. asimismo presentar informe mensual de actividades realizadas en el cumplimiento de su rol.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria Cuadro 6. Participar en las reuniones convocadas por el coordinador macro regional de inglés para coordinar la ejecución de actividades de acompañamiento especializado. equipamiento. Descripción del perfil del Acompañante Especializado en Inglés 2. horario de clases de los docentes de inglés.8 Roles y funciones del AEI 2. cantidad de grados. Ubicar las instituciones educativas a su cargo para elaborar un registro considerando aulas funcionales. Formular su plan de acompañamiento pedagógico considerando las características socioculturales del ámbito de intervención. Coordinación Macro Regional de inglés y Coordinación Regional JEC.1 Aspectos de gestión a. Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria f. Organizar una carpeta pedagógica con la documentación requerida en el manual del AEI. g. Elaborar informes y otros documentos sobre el proceso de observación al aula y asesoría que le hayan sido solicitados por el Coordinador Macro Regional de inglés y refrendarlos con su firma. h. Otras actividades inherentes a sus funciones que establezca el coordinador macro regional de inglés de la Jornada Escolar Completa, en plena coordinación con la Dirección Regional de Educación-DRE. Aspectos tecnológicos a. Supervisar el equipamiento y buen funcionamiento del sistema EDO en las aulas funcionales de las instituciones educativas focalizadas. b. Asesorar a los docentes responsables de la enseñanza de inglés en la aplicación del método blended y el sistema EDO, de acuerdo al cronograma establecido. c. Asesorar a los docentes en el uso y ventajas del sistema administrativo de la plataforma (TMS) d. Asesorar a los docentes en la aplicación del proceso de sincronización de la información. e. Recabar, sistematizar y analizar el historial de desempeño de los estudiantes, complementando la tarea del docente. f. Mantener actualizada la base de datos del MINEDU con la información de los docentes de inglés y los registros de las visitas al aula de los acompañados. 2.8.2 Aspectos Pedagógicos a. Observar, asesorar y evaluar a los docentes de inglés a su cargo brindándoles asistencia técnica para mejorar su desempeño docente y el logro de aprendizajes de los estudiantes. b. Desarrollar informes semanales sobre el desempeño de cada docente de inglés acompañado, estudiantes y sistema virtual en las IIEE de su competencia. c. Participar en el proceso de análisis de resultados y en el planteamiento de nuevas propuestas en relación a los instrumentos utilizados. d. Asistir y participar en los eventos y reuniones locales, regionales y nacionales convocados por la Dirección de Educación Secundaria- DES cuando sea requerido. e. Realizar sesiones de intervención conjunta y sesiones demostrativas para los docentes de inglés a su cargo en las instituciones educativas focalizadas. f. Acompañar en la sesión de clase y proveer de retroalimentación sobre el desempeño a cada docente de inglés a su cargo al menos una vez por mes. g. Conducir talleres y grupos de inter aprendizaje dirigidos a los docentes de inglés a su cargo. h. Promover el uso efectivo del tiempo en el aula en función al logro de aprendizajes de inglés. i. Orientar a los docentes de inglés en la optimización del uso adecuado de los materiales y recursos del aula funcional de inglés para el logro de los aprendizajes. j. Identificar y fortalecer las estrategias pedagógicas de los docentes de inglés. k. Asesorar a los docentes en conocimiento y aplicación del modelo blended como solución de aprendizaje de inglés. 2.9 Formas de intervención En el acompañamiento especializado de inglés se proponen tres formas de intervención: visitas al aula, grupos de inter aprendizaje y talleres de capacitación. 26 Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria Cuadro 7. Formas de intervención del AEI Fuente: elaboración propia 2015 2.9.1 Visita en aula La visita en aula según el Protocolo de Acompañamiento Pedagógico del Minedu, 2014, (pág15): “Constituye la principal forma de intervención en la práctica del docente acompañado. Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica colaborativa. La visita crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeño docente y los aprendizajes de los niños y niñas. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática. Cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan anual de acompañamiento” Durante la visita en aula se realiza la observación de la sesión de aprendizaje, esta es la actividad medular del acompañante especializado de inglés y el inicio de otras formas de intervención. Durante este proceso, el acompañante lleva consigo un conjunto de instrumentos diseñados especialmente para recoger información sobre el desempeño docente en el aula de clase y en el aula funcional de inglés, así como recoger información otros aspectos sobre los cuales planificar, reajustar y evaluar la intervención. El acompañante especializado en inglés brinda soporte pedagógico al docente de idioma extranjero, mediante el intercambio de experiencias que se desarrolla según las necesidades y ritmos de aprendizaje del acompañado. Todo esto se da en el marco de un clima de respeto y confianza en espacios reales de diálogo. Las visitas a cada docente deben realizarse mínimo una vez al mes y su duración es de ocho horas cronológicas de acompañamiento especializado en inglés, organizándose de la siguiente manera: 5 horas cronológicas de observación, una hora de coordinación y dos horas de asesoría personalizada. Las visitas son de tres tipos: a) Observación diagnóstica, permite conocer el contexto, los actores y el estado de la intervención como punto de partida. Se realiza durante la primera visita, permite diagnosticar las fortalezas y debilidades en el desempeño de los docentes de inglés así como todo lo referido al equipamiento de las aulas funcionales. Esto facilita la elaboración de un plan de acompañamiento acorde con las necesidades de cada docente acompañado. 27 Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria b) Observación personalizada:  Intervención conjunta, Se realiza previa coordinación entre el acompañante especializado de inglés y el docente acompañado. En este encuentro ambos actores desarrollan la sesión de aprendizaje de manera alternada. Se desarrolla en el marco del modelo blended utilizando la programación, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema alojado en la plataforma web JEC, tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras.  Observación/asesoría. Durante esta sesión, se propicia que el docente desarrolle su capacidad de autoevaluación y reflexión crítica sobre su desempeño en el aula. La asesoría que le brinda el acompañante especializado resulta relevante para mejorar su práctica pedagógica. Se registran los compromisos de mejora de los docentes acompañados  Sesión demostrativa. El acompañante realiza una sesión demostrativa utilizando el modelo blended en base a la planificación que solicita el docente acompañado con el propósito de reforzar procedimientos y estrategias didácticas que permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. . El docente asume el rol de observador participante e identifica situaciones que le permitan tener claridad sobre los procesos metodológicos que se están desarrollando Al término de la sesión, se reconstruyen los procesos pedagógicos utilizando una ficha diseñada para el efecto, las dificultades que se pudieron presentar y los intereses que los estudiantes muestran, a fin de mejoras posteriores c) Observación de salida Se realiza durante la última visita al aula, permite realizar un balance del acompañamiento pedagógico y se comparten percepciones sobre los procesos compartidos durante la intervención y los logros obtenidos durante todo el año. Cuadro N° 8 Visitas al aula TIPOS DE VISITA AL AULA Observación Diagnóstica De intervención conjunta Observación De asesoría Personalizada Sesión demostrativa Observación de Salida VISITA N° FRECUENCIA 1 2y5 3y6 4y7 8 1 2 2 2 1 Fuente: Elaboración propia 2015. ** El ciclo de las visitas en aula se describe en el Capítulo 3 de esta guía correspondiente a Protocolos. 28 balance del acompaña-miento pedagógico realizado durante el periodo escolar 2015 29 . Con la dirección de la IE para el registro de ingreso. Observación al docente y registro de Información. Sesión Demostrativa a cargo del AEI. Coordinaciones sobre el trabajo a desarrollar en la siguiente visita. Asesoría al docente en el análisis de las características de la demostración Asesoría al docente. Con la dirección de la IE para el registro de ingreso. Intervención conjunta entre el AEI y el docente de inglés. Coordinación sobre el trabajo a desarrollar en la siguiente visita de intervención conjunta. COORDINACIONES (50 minutos) Con la dirección de la IE para el registro de salida de la visita Con la dirección de la IE para el registro de salida de la visita Con la dirección de la IE para el registro de salida de la visita Con la dirección de la IE para el registro de salida de la visita Con la dirección de la IE para el registro de salida de la visita Con la dirección de la IE para el registro de salida de la visita Con la dirección de la IE para el registro de salida de la visita Con la dirección de la IE para el registro de salida de la visita ASESORIA Aplicación de instrumentos de recojo de información para elaborar el diagnóstico y el Plan de trabajo. Con la dirección de la IE para el registro de ingreso. Con la dirección de la IE para el registro de ingreso. Asesoría al docente. Con la dirección de la IE para el registro de ingreso. Con la dirección de la IE para el registro de ingreso. Asesoría al docente en el análisis de las características de la intervención. Asesoría al docente en el análisis de las características de la intervención Asesoría al docente en el análisis de las características de la demostración. Evaluación de la intervención. Con la dirección de la IE para el registro de ingreso. Observación al docente y registro de información. COORDINACIONES (10 minutos) OBSERVACION (05 horas cronológicas) (02 horas cronológicas) Coordinaciones sobre el trabajo a desarrollar en la siguiente visita de intervención conjunta. Sesión Demostrativa a cargo del AEI Observación al docente y registro de información.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria Cuadro 9. Descripción de las visitas al aula VISITA 1 VISITA 2 VISITA 3 DIAGNOSTICO VISITA 4 VISITA 5 VISITA 6 VISITA 7 ASESORIA PERSONALIZADA VISITA 8 SALIDA Con la dirección de la IE para el registro de ingreso. Observación al docente y registro de información. Intervención conjunta entre el AEI y el docente de inglés. por lo que de preferencia.2 Grupo de interaprendizaje (GIA) Es un espacio de aprendizaje entre y para docentes de inglés. con el propósito de generar la reflexión y apoyo pedagógico de manera colectiva para resolver situaciones específicas sobre las prácticas cotidianas en el aula.9. así como en el uso de las herramientas tecnológicas requeridas para la implementación del modelo blended. los mismos que pueden realizarse de manera descentralizada al interior de la región.9. implementar y evaluar estos talleres. Los coordinadores macro regionales de inglés son los encargados de planificar. Los talleres de actualización deben desarrollar contenidos puntuales. Los talleres no deben afectar las horas de clase de los estudiantes. Permiten desarrollar el análisis y toma de decisiones sobre la práctica pedagógica a partir de los hallazgos identificados en el acompañamiento pedagógico. de modo que los acompañados puedan tener tiempo suficiente para aplicar las estrategias. 2. El diseño GIA debe incluirse en el plan de trabajo del AEI.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 2. 30 . manipular los materiales y preparar la aplicación de lo aprendido. El AEI promueve y acompaña a los docentes de inglés en la organización y desarrollo de grupos de interaprendizaje. deben realizarse los días sábados.3 Taller de capacitación Un taller de capacitación es una reunión de reflexión teórico práctica dirigidas a los docentes de inglés con la finalidad de actualizar los conocimientos que poseen en estrategias pedagógicas validadas. su duración es de aproximadamente 2 horas pedagógicas. pero siempre bajo la conducción del coordinador macro regional. Grupos de interaprendizaje Fuente: elaboración propia 2015 Se caracterizan por realizarse sin interferir con el desarrollo de la jornada escolar. cada vez que se realizan. Cuadro 10. Talleres de capacitación Fuente: Elaboración propia 2015 31 .Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria Cuadro 11. Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria CAPÍTULO 3: PROTOCOLOS 32 . d. PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE Al iniciar la jornada. PASO 3: Observación en el aula a.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 3. saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el aula sin perturbar la sesión de aprendizaje. Se debe considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente. Presentación de la ruta a seguir durante la visita: observación en aula y aplicación de instrumentos para el recojo de información. g. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. El AEI saluda al docente. c. enfoque utilizado. para ello el acompañante especializado en inglés en coordinación con los especialistas de la DRE y el coordinador macro regional de inglés. una vez autorizado ingresa. La visita permite conocer a los actores del proceso educativo. estrategias de organización del aprendizaje (individual. El AEI al ingresar a la institución educativa debe tener el celular en silencio o en vibrador. clima del aula. evitando comentarios o interpretaciones. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado. e. f. el AEI coordina con el director de la institución educativa. el estado y el equipamiento de las aulas funcionales. fortalezas y debilidades del docente. interacción entre docente y estudiantes. acuerdan el tipo de información que se recogerá y los instrumentos de recojo necesarios. en pares). 33 . b. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto. gestión del tiempo en el aula. en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. comprende: a. factores que dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes. reunión de asesoría con el docente. uso de materiales y recursos de la JEC. pide permiso para ingresar al aula. grupal. c. El recojo de información se debe hacer de manera natural y espontánea. su capacidad de escucha. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. evitando leer las preguntas del instrumento. Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación inicial para fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento. el contexto en el que se realizará la intervención. evitando contestar llamadas telefónicas. d. le explica el motivo de la visita y su rol como acompañante especializado de inglés. El AEI utiliza su cuaderno de campo o anecdotario de visitas y los instrumentos de diagnóstico previstos para el recojo de información. b.1 Protocolo de la Primera visita en el Aula PASO 1: Planificación de la visita diagnóstica La primera visita es de carácter diagnóstica. en un diálogo fraterno. Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria PASO 4: Registro de visita a la Institución Educativa Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa. Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita. . .prioriza las acciones a realizar en cada visita .identifica fortalezas y aspectos a mejorar. se irá reajustando de acuerdo a los avances y necesidades de cada docente registrados en el anecdotario de visitas.planifica acciones para su próxima intervención. b.formula la caracterización de la práctica del docente en el aula. 34 . Solicitar al director firma y sello de la Ficha de registro de visita del AEI a la institución educativa. c. PASO 5: Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos para elaborar el diagnóstico y el diseño del Plan de trabajo. El AEI a partir del análisis de los instrumentos aplicados: . b. Organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño. b. c. El diseño de cada visita. PASO 6: Reporte de la información Después de la visita: a. reunión de asesoría con el docente. comprende: a. b. Durante la intervención conjunta. 35 . El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador.2 Protocolo de la Segunda visita en el Aula PASO 1: Planificación de la segunda visita La segunda visita es de carácter cooperativo. PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE Reunión de coordinación entre el AEI y el director de la Institución educativa. a fin de mantener su liderazgo pedagógico. b. el acompañante especializado de inglés y el docente de inglés planifican juntos determinadas sesiones de aprendizaje virtuales (usando sistema EDO) y sesiones dinamizadoras (presenciales). Presentación de la ruta a seguir durante la segunda visita: intervención conjunta y aplicación de instrumentos para el recojo de información. evitando comentarios o interpretaciones. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras. e. comprende: a. g. haciendo uso del idioma extranjero siempre. explicando el motivo de la visita. la presencia del docente de inglés en el aula debe ser permanente.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 3. acuerdan cómo será su intervención en el aula en fecha coordinada acordando los roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de sus competencias. c. La sesión conjunta se desarrollará en el marco del modelo blended utilizando la programación. Presentación del AEI con la credencial emitida por la Dirección regional de Educación. f. actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojadas en la plataforma web JEC. evitando contestar llamadas telefónicas. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información. c. El AEI saluda al docente e ingresa al aula. incluyendo el diseño de la sesión a ejecutar de manera compartida. el docente de inglés lo presenta a la clase haciendo mención que el día de hoy compartirán la ejecución de la sesión de aprendizaje. en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. PASO 3: Intervención conjunta Reunión de coordinación entre el AEI y el director de la Institución educativa. su capacidad de escucha. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado. activa. d. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa. b.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria PASO 4: Registro de visita a la Institución Educativa Terminada la ejecución de la sesión conjunta el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesión conjunta respondiendo a modo de diálogo ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Con qué se hizo? ¿Para qué se hizo? ¿Qué capacidades hemos desarrollado? c. PASO 5: Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño. 36 . PASO 6: Reporte de la información El AEI. b. reunión de asesoría con el docente. evitando contestar llamadas telefónicas. c. El AEI desarrolla la sesión demostrativa haciendo uso del idioma inglés en todo momento. El AEI saluda al docente e ingresa al aula. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto. La sesión demostrativa se desarrollará en el marco del modelo blended utilizando la programación. PASO 3: Desarrollo de la Sesión Demostrativa a. Durante la sesión demostrativa el docente de inglés observa y registra el desarrollo de los procesos pedagógicos presentados f. 37 . el docente de inglés lo presenta a la clase haciendo mención que el día de hoy el AEI realizará la sesión de aprendizaje.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 3. se planifica con anticipación la ejecución de una (01) sesión de aprendizaje virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesión dinamizadora (presencial) durante la jornada. en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. d. Presentación de la ruta a seguir durante la tercera visita: sesión demostrativa y aplicación de instrumentos para el recojo de información. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. c. su capacidad de escucha. explicando el motivo de la visita. incluyendo el diseño de las sesiones a ejecutar (01) sesión de aprendizaje virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesión dinamizadora (presencial). Presentación del AEI con la credencial emitida por la Dirección regional de Educación. b. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE Reunión de coordinación entre el AEI y el director de la Institución educativa. tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras. comprende: a. actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojadas en la plataforma web JEC.3 Protocolo de la Tercera visita en el Aula PASO 1: Planificación de la tercera visita La tercera visita contempla el desarrollo de una sesión demostrativa a cargo del Acompañante Especializado de Inglés. e. acuerdan cómo será la intervención en fecha coordinada definiendo los roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de las competencias. b. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador. 38 .Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria PASO 4: Registro de visita a la Institución Educativa Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita. organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. PASO 5: Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. brinda información complementaria o usa la recibida por el docente para analizar la sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos. organización de los estudiantes. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa. participación de los estudiantes. PASO 6: Reporte de la información El AEI. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y la reconstrucción de la experiencia teniendo en cuenta lo registrado por el docente y reflexionando sobre: el cómo y el porqué de la secuencia de desarrollo de la sesión. estrategias metodológicas. b. evaluación de los aprendizajes. El asesor absuelve las preguntas del docente. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa. semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia entre otros. b. recursos utilizados. PASO 3: Desarrollo de la Sesión Demostrativa a. el AEI coordina con el director de la Institución educativa. comprende: a. interacción entre docentes y estudiantes. grupal. Presentación de la ruta a seguir durante la visita: observación en aula y aplicación de instrumentos para el recojo de información. c. d. El AEI observa las acciones pedagógicas del docente y registra con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación actual para fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento g. El AEI saluda al docente. El recojo de información se debe hacer de manera natural y espontánea. identificar las fortalezas y debilidades en la intervención docente. le explica el motivo de la cuarta visita. en pares). una vez autorizado ingresa. clima del aula f. en un diálogo fraterno. evitando leer las preguntas del instrumento. para ello el acompañante especializado de inglés revisa la planificación y observa las acciones pedagógicas y registra la información utilizando la ficha de observación del docente en el aula. estrategias de organización del aprendizaje(individual. d. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto. evitando comentarios o interpretaciones. b. su capacidad de escucha. e. PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE Al iniciar la jornada.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 3. reunión de asesoría con el docente. uso de materiales y recursos EDO. Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación. enfoque de área utilizado. 39 . El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información. en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el aula sin perturbar la sesión de aprendizaje. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador. evitando contestar llamadas telefónicas. pide permiso para ingresar al aula. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. c. Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente.4 Protocolo de la Cuarta visita en el Aula PASO 1: Planificación de la cuarta visita La cuarta visita es de observación y asesoría personalizada. gestión del tiempo en el aula.factores que dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes. b. c. organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos PASO 6: Reporte de la información El AEI.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria PASO 4: Registro de visita a la Institución Educativa Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. b. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño b. PASO 5: Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa. se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita. 40 . reunión de asesoría con el docente. 41 . evitando comentarios o interpretaciones. d. PASO 3: Intervención conjunta a. e.5 Protocolo de la Quinta visita en el Aula PASO 1: Planificación de la quinta visita Esta visita es la segunda de carácter cooperativo. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador. c. evitando contestar llamadas telefónicas. la presencia del docente de inglés en el aula debe ser permanente. Presentación del AEI con la credencial emitida por la Dirección regional de Educación. el acompañante especializado de inglés y el docente de inglés planifican juntos determinadas sesiones de aprendizaje virtuales (usando sistema EDO) y sesiones dinamizadoras (presenciales). haciendo uso del idioma extranjero siempre.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 3. activa. el docente de inglés lo presenta a la clase haciendo mención que el día de hoy compartirán la ejecución de la sesión de aprendizaje. Presentación de la ruta a seguir durante la quinta visita: intervención conjunta y aplicación de instrumentos para el recojo de información. PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE Reunión de coordinación entre el AEI y el director de la Institución educativa. f. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado. La sesión conjunta se desarrollará en el marco del modelo blended utilizando la programación. tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras. en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información. El AEI saluda al docente e ingresa al aula. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto. incluyendo el diseño de la sesión a ejecutar de manera compartida. Durante la segunda intervención conjunta. actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojadas en la plataforma web JEC. acuerdan cómo será su intervención en el aula en fecha coordinada acordando los roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de sus competencias. c. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. comprende: a. g. b. explicando el motivo de la visita. su capacidad de escucha. a fin de mantener su liderazgo pedagógico. PASO 5: Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. 42 . Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita. b. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesión conjunta respondiendo a modo de diálogo ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Con qué se hizo? ¿Para qué se hizo? ¿Qué capacidades hemos desarrollado? c. b. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria PASO 4: Registro de visita a la Institución Educativa Terminada la ejecución de la sesión conjunta el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. PASO 6: Reporte de la información El AEI. organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. Durante la sesión demostrativa el docente de inglés observa y registra el desarrollo de los procesos pedagógicos presentados f. b. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. incluyendo el diseño de las sesiones a ejecutar (01) sesión de aprendizaje virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesión dinamizadora (presencial) c.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 3. d. c. evitando contestar llamadas telefónicas. b. PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE Reunión de coordinación entre el AEI y el director de la Institución educativa. comprende: a. PASO 3: Desarrollo de la Sesión Demostrativa a. tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras. el docente de inglés lo presenta a la clase haciendo mención que el día de hoy el AEI realizará la sesión de aprendizaje. su capacidad de escucha. El AEI desarrolla la sesión demostrativa haciendo uso del idioma inglés en todo momento. La sesión demostrativa se desarrollará en el marco del modelo blended utilizando la programación.6 Protocolo de la Sexta visita en el Aula PASO 1: Planificación de la sexta visita La sexta visita contempla el desarrollo de la segunda sesión demostrativa a cargo del Acompañante Especializado de Inglés. e. reunión de asesoría con el docente. explicando el motivo de la visita. Presentación de la ruta a seguir durante la tercera visita: sesión demostrativa y aplicación de instrumentos para el recojo de información. 43 . Presentación del AEI con la credencial emitida por la Dirección regional de Educación. El AEI saluda al docente e ingresa al aula. en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto. acuerdan cómo será la intervención en fecha coordinada definiendo los roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de las competencias del docente. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. se planifica con anticipación la ejecución de una (01) sesión de aprendizaje virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesión dinamizadora (presencial) durante la jornada. actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojadas en la plataforma web JEC. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador. b. evaluación de los aprendizajes.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria PASO 4: Registro de visita a la Institución Educativa Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. 44 . Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita. b. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y la reconstrucción de la experiencia teniendo en cuenta lo registrado por el docente y reflexionando sobre: el cómo y el porqué de la secuencia de desarrollo de la sesión. organización de los estudiantes. PASO 5: Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. recursos utilizados. organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. participación de los estudiantes. PASO 6: Reporte de la información El AEI. semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia entre otros. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa. brinda información complementaria o usa la recibida por el docente para analizar la sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos. El asesor absuelve las preguntas del docente. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa. estrategias metodológicas. Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 3.7 Protocolo de la Séptima visita en el Aula PASO 1: Planificación de la séptima visita La séptima visita es de observación y asesoría personalizada, para ello el acompañante especializado de inglés revisa la planificación y observa las acciones pedagógicas y registra la información utilizando la ficha de observación del docente en el aula. PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la Institución educativa, comprende: a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitando contestar llamadas telefónicas, en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. b. Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación, le explica el motivo de la séptima visita. c. Presentación de la ruta a seguir durante la visita: observación en aula y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión de asesoría con el docente. d. El recojo de información se debe hacer de manera natural y espontánea, en un diálogo fraterno, evitando leer las preguntas del instrumento. PASO 3: Observación en el aula a. El AEI saluda al docente, pide permiso para ingresar al aula, una vez autorizado ingresa, saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el aula sin perturbar la sesión de aprendizaje. b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. c. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información. d. El AEI observa las acciones pedagógicas del docente y registra con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios o interpretaciones. e. Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente, enfoque de área utilizado, identificar las fortalezas y debilidades en la intervención docente, gestión del tiempo en el aula, uso de materiales y recursos EDO, interacción entre docentes y estudiantes, estrategias de organización del aprendizaje (individual, grupal, en pares),factores que dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes, clima del aula. f. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación actual para fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento. g. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto, su capacidad de escucha, asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. 45 Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria PASO 4: Registro de visita a la Institución Educativa Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño b. Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita. c. Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos. PASO 5: Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño b. Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita. c. Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos. PASO 6: Reporte de la información El AEI, organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. 46 Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 3.8 Protocolo de la Octava visita en el Aula PASO 1: Planificación de la octava visita La octava visita es de salida, se realiza al finalizar el año lectivo para realizar un balance del acompañamiento pedagógico y la evaluación conjunta entre AEI y el docente de inglés. El acompañante elabora la ruta de acciones a seguir durante la visita de cierre de acciones. El insumo para esta visita es la ficha de observación al docente de aula y el anecdotario de visitas. PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la Institución educativa, comprende: a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitando contestar llamadas telefónicas, en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. b. Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación, le explica el motivo de la octava visita. c. Presentación de la ruta a seguir durante la visita: observación en aula y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión de asesoría para la evaluación conjunta del proceso de acompañamiento especializado. d. El recojo de información se debe hacer de manera natural y espontánea, en un diálogo fraterno, evitando leer las preguntas del instrumento. PASO 3: Observación en el aula a. El AEI saluda al docente, pide permiso para ingresar al aula, una vez autorizado ingresa, saluda a los estudiantes y se ubica en el aula. b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. c. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información. d. El AEI observa las acciones pedagógicas del docente y registra con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios o interpretaciones. e. Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente, enfoque de área utilizado, identificar las fortalezas y debilidades en la intervención docente, gestión del tiempo en el aula, uso de materiales y recursos EDO, interacción entre docentes y estudiantes, estrategias de organización del aprendizaje (individual, grupal, en pares), factores que dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes, clima del aula. f. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación o nivel de avance respecto a la situación inicial del proceso de acompañamiento. g. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto, su capacidad de escucha, asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. 47 c. e. 48 . Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica. organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. PASO 6: Reporte de la información El AEI. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa. b. Asumen compromisos de mejora para el siguiente periodo escolar. PASO 5: Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. Se socializan los registros de autoevaluación y se realiza un proceso de coevaluación. Se revisan las actividades desarrolladas durante todo el periodo de acompañamiento. ambos actores realizan una autoevaluación sobre su desempeño en el área inglés en el marco del modelo blended b. identificando las situaciones que favorecieron o dificultaron su avance y el cumplimiento de sus compromisos de mejora. d. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa. Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de los estudiantes.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria PASO 4: Registro de visita a la Institución Educativa Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. . registra los datos de la ficha con lapicero azul utilizando letra imprenta y legible. Cuando no se ha encontrado en el aula al docente. De acuerdo con los indicadores señalados en la ficha el AEI observa la conducción de la sesión de aprendizaje a cargo del docente de inglés en el aula durante las sesiones dinamizadoras del modelo blended del área curricular Inglés. el AEI se presenta con el docente de inglés para explicar la finalidad de la visita. le explica el motivo de su presencia. 4. en las Instituciones Educativas JEC.E. llena el espacio correspondiente.9 Protocolo para la Ficha de observación y Asesoría al Docente de Inglés en el Aula . 49 . en la fecha y hora programada. el AEI. 3. El AEI se presenta con el Director de la IE. Paso 2 A quien aplicar el instrumento Se aplica a cada docente acompañado del Área Curricular Inglés. al final de la ficha y solicita la firma del director de la I. 2. reprogramará la visita e informa inmediatamente al Coordinador Macro regional de inglés. 5. 6. Paso 3 Cuando aplicar el instrumento Se aplica según el cronograma de visitas al aula y asesoría presentado en el plan de trabajo del AEI. Paso 4 Aplicación del instrumento 1. es el instrumento que utiliza el Acompañante Especializado De Inglés (AEI) para registrar la observación del desempeño docente durante las sesiones dinamizadoras del modelo blended del área curricular de inglés en las Instituciones Educativas pertenecientes a Jornada Escolar Completa. Coordina el ingreso al aula donde se desempeña el docente de Ingles seleccionado. El AEI a cargo de la observación.F1 Paso 1 Identificación del Instrumento F1 La ficha de observación y asesoría al docente de inglés en el aula denominada F1. El Acompañante especializado de inglés (AEI) asiste puntualmente a la institución donde se ha programado la observación y asesoría al docente de inglés en el aula.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 3. Antes de ingresar al aula. 9. Hay evidencia que el indicador se cumple en su totalidad. El AEI precisa el puntaje obtenido y señala las observaciones necesarias. 10. 12. 13. Es imprescindible hacer anotaciones. Hay evidencias incipientes del cumplimiento del indicador. El AEI suma los puntajes parciales (1+2+3+4+5+6) y obtiene el puntaje final. Hay evidencias que el indicador se cumple parcialmente. La escala de valoración es la siguiente: 1 2 3 4 Muy deficiente Deficiente Regular Satisfactorio No hay evidencia del cumplimiento del indicador. El AEI a cargo de la observación y asesoría y el docente de inglés firman la ficha de observación y asesoría. 1 2 3 4 5 (1 – 30) (31 . El docente de inglés registra de puño y letra sus compromisos de mejora. 5 Muy Satisfactorio Hay evidencia que el indicador se cumple en su totalidad y de manera permanente.61) ( 62-92) (93-123) (124-150) Muy deficiente Deficiente Regular Satisfactorio Muy Satisfactorio 11. El AEI ingresará la información obtenida en la base de datos que le indique la Coordinación. 8. Al final de cada bloque se escribe el PUNTAJE alcanzado por el docente de inglés.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 7. 50 . . 51 . Paso 2 A quien aplicar el instrumento Se aplica a cada docente acompañado del Área Curricular Inglés.. en la fecha y hora programada. Coordina el ingreso al aula donde se desempeña el docente de Ingles seleccionado. Paso 3 Cuando aplicar el instrumento Se aplica según el cronograma de visitas al aula y asesoría presentado en el plan de trabajo del AEI en las sesiones virtuales que se desarrollan en el aula funcional de inglés. al final de la ficha y solicita la firma del director de la I. el AEI. es el instrumento que utiliza el Acompañante Especializado De Inglés (AEI) para registrar la observación del desempeño docente durante las sesiones virtuales del modelo blended del área curricular de inglés en las instituciones Educativas pertenecientes a Jornada Escolar Completa. le explica el motivo de su presencia. en las Instituciones Educativas JEC.10 Protocolo para la Ficha de observación y Asesoría al Docente de Inglés en el Aula Funcional . Antes de ingresar al aula funcional de inglés. Paso 4 Aplicación del instrumento 1. El AEI se presenta con el director de la IE.F2 Paso 1 Identificación del Instrumento F2 La ficha de observación y asesoría al docente de inglés en el aula funcional denominada F2. El AEI a cargo de la observación registra los datos de la ficha con lapicero azul utilizando letra imprenta y legible. 5. De acuerdo con los indicadores señalados en la ficha el AEI observa la conducción de la sesión de aprendizaje a cargo del docente de inglés en el aula funcional durante las sesiones virtuales del modelo blended del área curricular Inglés. 4. 6. llena el espacio correspondiente. Cuando no se ha encontrado en el aula funcional al docente. El Acompañante especializado de inglés (AEI) asiste puntualmente a la institución donde se ha programado la observación y asesoría al docente de inglés en el aula funcional de inglés. el AEI se presenta con el docente de inglés para explicar la finalidad de la visita. reprogramará la visita e informa inmediatamente al Coordinador Macro regional de inglés.E.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 3. 3. 2. El AEI precisa el puntaje obtenido y señala las observaciones necesarias. Hay evidencia que el indicador se cumple en su totalidad y de manera permanente. Al final de cada bloque se escribe el PUNTAJE alcanzado por el docente de inglés.. El AEI ingresará la información obtenida en la base de datos que le indique la Coordinación.61) ( 62-92) (93-123) (124-150) Muy deficiente Deficiente Regular Satisfactorio Muy Satisfactorio 11. Es imprescindible hacer anotaciones. 9. 12. El AEI a cargo de la observación y asesoría y el docente de inglés firman la ficha de observación y asesoría. El docente de inglés registra de puño y letra sus compromisos de mejora. 10. 1 2 3 4 5 (1 – 30) (31 . 52 . 13. 8. La escala de valoración es la siguiente: 1 2 3 4 5 Muy deficiente Deficiente Regular Satisfactorio Muy Satisfactorio No hay evidencia del cumplimiento del indicador. Hay evidencia que el indicador se cumple en su totalidad.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 7. El AEI suma los puntajes parciales (1+2+3+4+5+6) y obtiene el puntaje final. Hay evidencias incipientes del cumplimiento del indicador Hay evidencias que el indicador se cumple parcialmente. Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 3.11 Carpeta Pedagógica del Acompañante                Anexo 1: Ficha de datos del Acompañante Especializado de Inglés Anexo 2: Ficha de datos del Docente de inglés JEC Anexo 3: Horario de clases del docente de inglés Anexo 4: Directorio de docentes de Inglés a cargo Anexo 5: Modelo de Plan de trabajo Anexo 6: Anecdotario de visitas Anexo 7: Credencial Anexo 8: Cronograma de monitoreo Anexo 9: Ficha de Observación F1 Anexo 10: Ficha de Observación F2 EDO Anexo 11: Reporte de visitas de acompañamiento especializado en Inglés Anexo 12: Planilla de asistencia del AEI a la IE Anexo 13: Constancia de visita a la IE Anexo 14: Modelo de Informe Anexo 15: Matriz de Reconstrucción de la sesión de aprendizaje 53 . Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria ANEXOS 54 . Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria ANEXO 1 FICHA DE DATOS DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO DE INGLÉS APELLIDO PATERNO DNI APELLIDO MATERNO SEXO NOMBRES M F EDAD DIRECCIÓN REGIÓN PROVINCIA DISTRITO Calle/Jr.E (Donde Trabaja) UGEL DRE NOMBRADO CONTRATADO CÓDIGO MODULAR CONDICIÓN NIVEL ESPECIALIDAD AÑOS DE SERVICIO FORMACIÓN ACADÉMICA DOCTORADO MAESTRÍA LICENCIATURA BACHILLER ESTUDIOS DE INGLÉS EXAMEN INTERNACIONAL APELLIDO PATERNO FIRMA DEL ACOMPAÑANTE 55 ./Av DATOS ADICIONALES TELÉFONO CELULAR TELÉFONO FIJO CORREO ELECTRONICO DATOS LABORALES I. /Av DATOS ADICIONALES TELÉFONO CELULAR TELÉFONO FIJO CORREO ELECTRONICO DATOS LABORALES I.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria ANEXO 2 DATOS DEL DOCENTE DE INGLÉS JEC APELLIDO PATERNO DNI APELLIDO MATERNO SEXO NOMBRES M F EDAD DIRECCIÓN REGIÓN PROVINCIA DISTRITO Calle/Jr.E (Donde Trabaja) UGEL DRE NOMBRADO CONTRATADO 1ro 2do CONDICIÓN ESPECIALIDAD GRADOS A SU CARGO CÓDIGO MODULAR 3ro 4to 5to N° DE HORAS DE INGLÉS A CARGO AÑOS DE SERVICIO FORMACIÓN ACADÉMICA DOCTORADO MAESTRÍA LICENCIATURA BACHILLER ESTUDIOS DE INGLÉS EXAMEN INTERNACIONAL APELLIDO PATERNO FIRMA DEL DOCENTE 56 . Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria ANEXO 3 HORARIO DE CLASES DEL DOCENTE DE INGLÉS Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 57 . Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria ANEXO 4 DIRECTORIO DE DOCENTES DE INGLÉS A CARGO Nombre del AEI: __________________________________________ DATOS PERSONALES N° DNI APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES DATOS LABORALES SEXO EDAD IE DONDE LABORA UGEL DRE NOMBRADO CONTRATADO COD MODULAR AÑOS DE SERVICIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 58 . 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS V.3. FECHA Y FIRMA 59 . Acompañante Especializado Inglés: 1. UGEL: 1. RECURSOS Y MATERIALES IX.5. COBERTURA VI.2. PRESUPUESTO XI. DATOS GENERALES: 1. BASE NORMATIVA DISTRITO CENTRO POBLADO Cod modular NOMBRE DE LA IIEE  Ley N° 28044. Ley General de Educación de y sus modificatorias.6. DRE : 1. EVALUACION X.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria ANEXO 5 MODELO DE PLAN DE TRABAJO I. OBJETIVOS: 4. FUNDAMENTACIÓN III. Duración : 1.1 OBJETIVO GENERAL 4. Instituciones Educativas a visitar : REGIÓN PROVINCIA II. Director Regional de Educación : 1.4. CRONOGRAMA DE TRABAJO MENSUAL VIII. METODOLOGIA (estrategias a utilizar) VII.1. IV. Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria ANEXO 6 ANECDOTARIO DE VISITAS Fecha: Docente de inglés: Institución Educativa: AEI: Coordinaciones previas DESCRIPCIÓN ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Durante la observación ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Durante la asesoría ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 60 . en el marco del modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa en las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria en la UGEL ____________________. por lo que solicito se le brinde las facilidades del caso para el desempeño de sus funciones de acompañamiento en la sesión de clase y de asesoría a los docentes a su cargo. quien realizará actividades como Acompañante Especializado de Inglés. ___________________________ del 2015 Firma y sello 61 . ________________.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria ANEXO 7 CREDENCIAL La Dirección __________________________________________________________________ acredita a: ______________________________________________________________________________________ Identificado con DNI N°______________. IE GRADO Y SECCION ACTIVIDAD VISITAS OBSERVACIÓN 1 1 2 3 4 5 6 7 ASESORÍA OBSERVACIÓN 2 ASESORÍA Fecha: Hora inicio: Hora término: OBSERVACIÓN 3 ASESORÍA OBSERVACIÓN 4 ASESORÍA OBSERVACIÓN 5 ASESORÍA OBSERVACIÓN 6 ASESORÍA OBSERVACIÓN 7 ASESORÍA OBSERVACIÓN 8 ASESORÍA OBSERVACIÓN 9 ASESORÍA Fecha: Hora inicio: Hora término: Fecha: Hora inicio: Hora término: Fecha: Hora inicio: Hora término: Fecha: Hora inicio: Hora término: Fecha: Hora inicio: Hora término: Fecha: Hora inicio: Hora término: Fecha: Hora inicio: Hora término: 62 8 .Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria ANEXO 8 CRONOGRAMA DE MONITOREO DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO DE INGLÉS TELEFONO FIJO: CELULAR: Nº DRE PROVINCIA DISTRITO CENTRO POBLADO UGEL IIEE APELLIDO PATERNO APELLIDO PATERNO NOMBRES DNI COD. MOD. Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria FICHA DE OBSERVACIÓN Y ASESORÍA AL DOCENTE DE INGLÉS EN EL AULA F1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UGEL PROVINCIA DISTRITO INSTITUCIÓN EDUCATIVA CÓDIGO MODULAR IE APELLIDOS DOCENTE DE INGLÉS NOMBRES DNI CÓDIGO MODULAR DOCENTE INGLÉS VISITA 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va GRADO YSECCIÓN VISITA N° DE ESTUDIANTES VISITA PUNTAJE OBTENIDO PRIMERA VISITA SEGUNDA VISITA TERCERA VISITA CUARTA VISITA ___ / _______/2015 ___ / _______/2015 ___ / _______/2015 ___ / _______/2015 QUINTA VISITA SEXTA VISITA SÉPTIMA VISITA OCTAVA VISITA ___ / _______/2015 ___ / _______/2015 ___ / _______/2015 ___ / _______/2015 ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS APELLIDOS NOMBRES DNI 63 . 06 Combina momentos y estrategias para el trabajo personal. recursos). Problematiza y/o plantea el conflicto cognitivo adecuado a la 02 situación. 7 u 8). TOTAL 64 . 04 Promueve el uso de inglés en clase mostrando dominio de los contenidos que aborda. es coherente con los propósitos de la unidad prevista. el puntaje obtenido de acuerdo a la escala de valoración siguiente: ESCALA DE VALORACIÓN 1 2 3 4 5 Muy deficiente Deficiente Regular Satisfactorio Muy satisfactorio 1. 3. 03 Utiliza la Programación Anual. las Unidades Didácticas y las Sesiones proporcionadas en la Plataforma JEC. 6. CONDICIONES NECESARIAS PARA LA EJECUCIÓN DE LA SESIÓN N° INDICADORES (Valoración 5 = SI y Cero = NO) El aula se encuentra debidamente implementada para el 01 desarrollo de la sesión (iluminación. Presenta la planificación de sus actividades Pedagógicas 02 siguiendo las orientaciones básicas del área (carpeta pedagógica). Aplica estrategias que mantienen el interés del estudiante durante toda la sesión de aprendizaje Utiliza estrategias para consolidar los aprendizajes previstos. en pares y grupos. ventilación. INTERVENCIÓN DEL DOCENTE PROMOVIENDO APRENDIZAJES N° INDICADORES Aplica estrategias que permiten recuperar saberes previos 01 de los estudiantes. 05 Utiliza estrategias comunicativas que contribuyen desarrollar aprendizajes significativos en inglés. 2. 4. Número de Visita 1ra 2da 3era 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 6ta 7ma 8va TOTAL 2. 03 Aplica estrategias que permiten articular los saberes previos con el nuevo aprendizaje.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria Registre en la columna correspondiente al número de visita al aula (1. Incorpora estrategias diferenciadas para realizar la nivelación y fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes a partir de las necesidades que presentan 07 08 09 10 Número de Visita 1ra 2da 3era 4ta 5ta a Emplea estrategias que permiten a los estudiantes aplicar el nuevo aprendizaje a otras situaciones de la vida real. 5. 04 La sesión a desarrollar está de acuerdo al cronograma de la unidad didáctica. 04 Se desplaza por el aula para asegurar la atención a los estudiantes según su ritmo y estilo de aprendizaje. 03 Muestra experticia en el manejo del material y de los medios que utiliza para el desarrollo de la sesión 04 Utiliza los cuadernos de trabajo distribuidos por el Minedu en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje 2da 3era 4ta 5ta TOTAL 65 .Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 3. 03 Los instrumentos de evaluación que utiliza permiten evaluar las capacidades e indicadores previstos en la sesión 04 Promueve la participación de los estudiantes en la evaluación de sus aprendizajes 1ra 2da 3era 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 6ta 7ma 8va 6ta 7ma 8va TOTAL 4. Número de Visita 1ra 2da 3era 4ta 5ta TOTAL 5. así como para reforzar aspectos clave de la sesión. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES N° Número de Visita INDICADORES (Valoración 5 = SI y Cero = NO) 01 Comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas. USO DE MATERIALES y RECURSOS EDUCATIVOS N° Número de Visita INDICADORES 1ra 01 Utiliza de manera oportuna materiales y/o recursos educativos que ayudan al desarrollo de las actividades propuestas 02 Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el uso de los materiales y/o recursos en función del aprendizaje a lograr. 02 Durante el desarrollo de la sesión realiza observaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes y los registra. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO EN EL AULA N° INDICADORES (Valoración 5 = SI y Cero = NO) 01 Inicia la sesión puntualmente y permanece en el aula durante toda la sesión respetando el horario establecido por el área. 02 Dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos 03 Organiza el espacio y/o mobiliario de acuerdo a los propósitos y a las necesidades de la sesión. 02 Toma en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes: intereses. fraternas y colaborativas creando un clima de confianza y armonía. GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR Número de Visita N° INDICADORES 01 Escucha con atención y dialoga con los estudiantes en el momento oportuno y de manera equitativa de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 03 Promueve entre los estudiantes relaciones horizontales.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 6. asertiva y respetuosa 1ra 2da 3era 4ta 5ta 6ta 7ma 8va TOTAL TOTAL (1+2+3+4+5+6) 66 . 04 Reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación positiva. ritmos y estilos de aprendizaje en su quehacer pedagógico. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº 67 .Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA PRIMERA VISITA FECHA DE LA PRIMERA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO ____ de _______________ de 2015 : : NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC ____ de un total de _______ sesiones PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA PRIMERA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA PRIMERA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) __________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ____________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº 68 .Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA SEGUNDA VISITA FECHA DE LA SEGUNDA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO ____ de _______________ de 2015 : : NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC ____ de un total de _______ sesiones PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA SEGUNDA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEGUNDA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) __________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ____________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ____________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº 69 .Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA TERCERA VISITA FECHA DE LA TERCERA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO ____ de _______________ de 2015 : : NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC ____ de un total de _______ sesiones PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA TERCERA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA TERCERA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) __________________________________________ Firma. Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA CUARTA VISITA FECHA DE LA CUARTA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO ____ de _______________ de 2015 : : NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC ____ de un total de _______ sesiones PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA CUARTA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA CUARTA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) __________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº 70 . apellidos y nombres del AEI DNI Nº ____________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ____________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº 71 .Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA QUINTA VISITA FECHA DE LA QUINTA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO ____ de _______________ de 2015 : : NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC ____ de un total de _______ sesiones PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA QUINTA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA QUINTA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) __________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ____________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº 72 .Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA SEXTA VISITA FECHA DE LA SEXTA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO ____ de _______________ de 2015 : : NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC ____ de un total de _______ sesiones PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA SEXTA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEXTA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) __________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ____________________________________________ Firma.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA SÉPTIMA VISITA FECHA DE LA SÉPTIMA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO ____ de _______________ de 2015 : : NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC ____ de un total de _______ sesiones PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA SÉPTIMA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA SÉPTIMA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) __________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº 73 . nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº 74 . apellidos y nombres del AEI DNI Nº ____________________________________________ Firma.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA OCTAVA VISITA FECHA DE LA OCTAVA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO ____ de _______________ de 2015 : : NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC ____ de un total de _______ sesiones PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA OCTAVA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA OCTAVA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) __________________________________________ Firma. Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA Cuando no estuvo presente el acompañado SE DEJA CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA. Se reprograma la sesión en coordinación con el Director de la Institución Educativa y se informa al Coordinador Macro Regional de Inglés. --------------------------------------------------------Nombre y firma del Acompañante Especializado En Inglés ---------------------------------------------------------------Nombre y firma del Director de la Institución Educativa Lugar y Fecha: __________________________________ Cuando no estuvo presente el acompañado SE DEJA CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA. --------------------------------------------------------Nombre y firma del Acompañante Especializado En Inglés ---------------------------------------------------------------Nombre y firma del Director de la Institución Educativa Lugar y Fecha: __________________________________ Cuando no estuvo presente el acompañado SE DEJA CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA. -----------------------------------------------------------Nombre y firma del Acompañante Especializado En Inglés ---------------------------------------------------------------Nombre y firma del Director de la Institución Educativa Lugar y Fecha: __________________________________ 75 . Se reprograma la sesión en coordinación con el Director de la Institución Educativa y se informa al Coordinador Macro Regional de Inglés. Se reprograma la sesión en coordinación con el Director de la Institución Educativa y se informa al Coordinador Macro Regional de Inglés. Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria FICHA DE OBSERVACIÓN Y ASESORÍA AL DOCENTE DE INGLÉS EN EL AULA F2 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UGEL PROVINCIA DISTRITO INSTITUCIÓN EDUCATIVA CÓDIGO MODULAR IE APELLIDOS DOCENTE DE INGLÉS NOMBRES DNI CÓDIGO MODULAR DOCENTE INGLÉS VISITA 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va GRADO YSECCIÓN VISITA N° DE ESTUDIANTES VISITA PUNTAJE OBTENIDO PRIMERA VISITA SEGUNDA VISITA TERCERA VISITA CUARTA VISITA ___ / _______/2015 ___ / _______/2015 ___ / _______/2015 ___ / _______/2015 QUINTA VISITA SEXTA VISITA SÉPTIMA VISITA OCTAVA VISITA ___ / _______/2015 ___ / _______/2015 ___ / _______/2015 ___ / _______/2015 ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS APELLIDOS NOMBRES DNI 76 . 04 Presenta la planificación de sus actividades pedagógicas siguiendo las orientaciones básicas del área (carpeta pedagógica). 07 08 Número de Visita 1ra 2da 3era 4ta 5ta 77 .Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria Registre en la columna correspondiente al número de visita al aula (1. Número de Visita 1ra 2da 3era 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 6ta 7ma 8va TOTAL 2. 02 El aula funcional cuenta con acceso a una computadora individual por cada estudiante de la sección. es coherente con los propósitos de la unidad prevista. INTERVENCIÓN DEL DOCENTE PROMOVIENDO APRENDIZAJES N° INDICADORES Promueve el uso de inglés en clase mostrando dominio de 01 los contenidos que aborda. Practica. Utiliza un lenguaje claro y preciso para orientar las 02 actividades del sistema EDO (iniciar. 5. cuenta con software EDO instalado y en funcionamiento. salir del programa). 04 Absuelve dudas y/o dificultades presentadas durante el uso del sistema EDO 05 Orienta el desarrollo de actividades diferenciadas para los estudiantes adelantados. 03 Cada estudiante cuenta con auriculares y micrófonos de trabajo en su computadora. ordenada). 7 u 8). limpieza. 3. navegar. 4. 05 La sesión a desarrollar está de acuerdo al cronograma de la unidad didáctica. 2. 03 Conoce la secuencia de estudio de los estudiantes en las computadoras: Prepara. el puntaje obtenido de acuerdo a la escala de valoración siguiente: ESCALA DE VALORACIÓN 1 2 3 4 5 Muy deficiente Deficiente Regular Satisfactorio Muy satisfactorio 1. CONDICIONES NECESARIAS PARA LA EJECUCIÓN DE LA SESIÓN N° INDICADORES (Valoración 5 = SI y Cero = NO) 01 El aula funcional se encuentra debidamente implementada para el desarrollo de la sesión (iluminación. Explora. ventilación. 6. 06 Orienta el desarrollo de actividades diferenciadas para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes con dificultades Aplica estrategias para mantener el interés del estudiante en el sistema EDO durante toda la sesión de aprendizaje Orienta el uso del sistema de reconocimiento de voz para retroalimentación instantánea y personalizada. 03 El docente conoce y realiza el proceso de sincronización dos veces al mes. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Número de Visita N° INDICADORES (Valoración 5 = SI y Cero = NO) 01 Comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas. 04 El docente conoce las ventajas del sistema inteligente de monitoreo del progreso del estudiante (TMS) después de la sincronización. 02 Durante el desarrollo de la sesión realiza observaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes y los registra.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 09 Muestra experticia en el uso del sistema interactivo y computarizado para la evaluación de logros. 1ra 2da 3era 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 6ta 7ma 8va TOTAL 4. Dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos y del sistema EDO. Se desplaza por el aula para asegurar que los estudiantes utilizan adecuadamente el sistema EDO. 10 Utiliza adecuadamente estrategias de metodología mixta de enseñanza y aprendizaje de idioma inglés (blended) TOTAL 3. TOTAL 78 . conservación de los equipos y materiales asignados a cada estudiante. Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el cuidado. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO EN EL AULA N° 01 02 03 04 INDICADORES (Valoración 5 = SI y Cero = NO) Número de Visita 1ra 2da 3era 4ta 5ta Inicia la sesión puntualmente y permanece en el aula durante toda la sesión respetando el horario establecido por el área. 1ra 2da 3era 4ta 5ta TOTAL TOTAL (1+2+3+4+5+6) 79 . ritmos y estilos de aprendizaje en su quehacer pedagógico. asertiva y respetuosa. 03 Muestra experticia en el manejo del material y de los medios del sistema EDO que utiliza para el desarrollo de la sesión. 03 Promueve entre los estudiantes relaciones horizontales. 02 Toma en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes: intereses. fraternas y colaborativas creando un clima de confianza y armonía. 02 Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el uso de los materiales y/o recursos del sistema EDO en función del aprendizaje a lograr. USO DE MATERIALES y RECURSOS EDUCATIVOS N° Número de Visita INDICADORES 1ra 01 Utiliza de manera oportuna materiales y/o recursos educativos del sistema EDO. 04 Reconoce el esfuerzo de los estudiantes mediante una comunicación positiva. 04 Describe el apoyo recibido por el equipo del soporte técnico y pedagógico del centro de llamadas. GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR Número de Visita N° INDICADORES 01 Escucha con atención y dialoga con los estudiantes en el momento oportuno y de manera equitativa de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje en el aula funcional.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria 5. 2da 3era 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 6ta 7ma 8va TOTAL 6. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº 80 .Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA PRIMERA VISITA FECHA DE LA PRIMERA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO ____ de _______________ de 2015 : : NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC ____ de un total de _______ sesiones PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA PRIMERA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA PRIMERA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ___________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ____________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº 81 .Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA SEGUNDA VISITA FECHA DE LA SEGUNDA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO ____ de _______________ de 2015 : : NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC ____ de un total de _______ sesiones PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA SEGUNDA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEGUNDA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ___________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ____________________________________________ Firma. Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA TERCERA VISITA FECHA DE LA TERCERA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO ____ de _______________ de 2015 : : NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC ____ de un total de _______ sesiones PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA TERCERA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA TERCERA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ___________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ____________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº 82 . apellidos y nombres del AEI DNI Nº ____________________________________________ Firma.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA CUARTA VISITA FECHA DE LA CUARTA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO ____ de _______________ de 2015 : : NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC ____ de un total de _______ sesiones PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA CUARTA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA CUARTA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ___________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº 83 . nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº 84 .Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA QUINTA VISITA FECHA DE LA QUINTA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO ____ de _______________ de 2015 : : NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC ____ de un total de _______ sesiones PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA QUINTA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA QUINTA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ___________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ____________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ____________________________________________ Firma.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA SEXTA VISITA FECHA DE LA SEXTA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO ____ de _______________ de 2015 : : NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC ____ de un total de _______ sesiones PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA SEXTA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEXTA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ___________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº 85 . nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº 86 .Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA SÉPTIMA VISITA FECHA DE LA SÉPTIMA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO ____ de _______________ de 2015 : : NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC ____ de un total de _______ sesiones PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA SÉPTIMA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA SÉPTIMA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ___________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ____________________________________________ Firma. Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA OCTAVA VISITA FECHA DE LA OCTAVA VISITA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO ____ de _______________ de 2015 : : NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC ____ de un total de _______ sesiones PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA OCTAVA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA OCTAVA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ___________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ____________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº 87 . -----------------------------------------------------------Nombre y firma del Acompañante Especializado En Inglés ---------------------------------------------------------------Nombre y firma del Director de la Institución Educativa Lugar y Fecha: __________________________________ 88 . Se reprograma la sesión en coordinación con el Director de la Institución Educativa y se informa al Coordinador Macro Regional de Inglés. Se reprograma la sesión en coordinación con el Director de la Institución Educativa y se informa al Coordinador Macro Regional de Inglés.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA Cuando no estuvo presente el acompañado SE DEJA CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA. -----------------------------------------------------------Nombre y firma del Acompañante Especializado En Inglés ---------------------------------------------------------------Nombre y firma del Director de la Institución Educativa Lugar y Fecha: __________________________________ Cuando no estuvo presente el acompañado SE DEJA CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA. Se reprograma la sesión en coordinación con el Director de la Institución Educativa y se informa al Coordinador Macro Regional de Inglés. -----------------------------------------------------------Nombre y firma del Acompañante Especializado En Inglés ---------------------------------------------------------------Nombre y firma del Director de la Institución Educativa Lugar y Fecha: __________________________________ Cuando no estuvo presente el acompañado SE DEJA CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA. Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria ANEXO N° 11 REPORTE DE VISITAS DE ACOMPAÑAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLÉS Bimestre/Trimestre N°:________ Nivel de Educación Secundaria AEI: ________________________________________________ UGEL: _______________________ Nº DOCENTE DE INGLÉS (Apellidos y nombres) INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Nombre y/o número) FECHA VISITA Nº Total de horas cronológicas acumuladas FIRMA DOCENTE DE INGLÉS Observación : Hora de inicio: Hora de término : Asesoría: Hora de inicio: Hora de término: TOTAL _______________________________ Coordinador Macro Regional de Inglés (CMRI) _______________________________ Acompañante Especializado en Inglés (AEI) _____________________________ Firma y sello del Director(a) de la IE 89 . Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria Anexo N° 12 PLANILLA DE ASISTENCIA DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS A LA IE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: _______________________________________________________________________________ APELLIDOS Y NOMBRES DEL AEI APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE DE INGLÉS FECHA Nº DE VISITA INGRESO HORA FIRMA SALIDA HORA FIRMA ____________________________ RESPONSABLE DE LA IIEE 90 . Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria ANEXO 13LO IE Y FIRMA IECONSTANCIA DE VISITA A LA INSTITUCION EDUCATIVA APELLIDOS Y NOMBRES: ________________________________________________________ REGIÓN SELLO IE Y FIRMA UGEL IE FECHA REGIÓN SELLO IE Y FIRMA UGEL IE FECHA REGIÓN SELLO IE Y FIRMA UGEL IE FECHA REGIÓN SELLO IE Y FIRMA UGEL IE FECHA REGIÓN SELLO IE Y FIRMA UGEL IE FECHA __________________________________ FIRMA DEL ACOMPAÑANTE INGLÉS DNI: 91 . RECOMENDACIONES: 4. ________________________________ XXX Acompañante Especializado en Inglés 92 . Mediante documento de la referencia. Xxxxx 1.1. Atentamente. Xxxxxx 1. xxxxxxx 1.2.1 xxx 3.2 xxxxx IV.1. CONCLUSIONES: 3. xxxxxx II. ANTECEDENTE: 1.1 xxxxxxxxx 2. ANÁLISIS: 2.4. a fin de informarle lo siguiente: I.3.2 xxxxxxxxxx III. : Plan de Trabajo N° xx mes de mayo 2015 FECHA : 24 xxxxx 2014 ___________________________________________________________________________ Tengo a bien dirigirme a usted.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria INFORME N° -2015-DRExxx/JEC INGLES A : XXX Director Regional de Educación xxx DE : XXX Acompañante Especializado en Inglés ASUNTO : Informe de actividades ejecutadas correspondientes al mes de mayo 2015 REF. Es cuanto informamos a usted para los fines pertinentes. Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria ANEXO N° 15 MATRIZ DE RECONSTRUCCIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE CAPACIDADES A DESARROLLAR: ___________________________________________________________________________________ INDICADORES: ___________________________________________________________________________________________________ FECHA: _____________________________ DOCENTE ACOMPAÑADO: ________________________________________ ¿Qué se hizo? (Estrategia) ¿Con qué se hizo? (Recursos) ¿Para qué se hizo? (Logro de los aprendizajes) MOTIVACIÓN CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EVALUACIÓN TRANSFERENCIA METACOGNICIÓN 93 . Madrid: Editorial Universitaria Ramón Areces. Guía para el Acompañamiento Pedagógico de Proyectos de Innovación en las Regiones.DISDE.Equipo de Acompañamiento Pedagógico DESP (2014). (2000).  Castillo de Trelles.  Cohen. KfW. C.  Castillo de Trelles. R. G.. República Federal de Alemania. Estudio sobre acompañamiento pedagógico.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria REFERENCIAS  Área de Supervisión Educativa .  Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana.  Ministerio de Educación – Dirección de Educación Básica Regular (2010). Perfil del mentor basado en competencias. El Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD). España: GAMI Impresión Digital.  Bertie.  Montero. N° 1. (2010). C. Lima: FONDEP. Lima: Fundación SM. Sistema Nacional de Formación Docente Permanente. Protocolo de Acompañamiento Pedagógico 2. Manual de Supervisión Pedagógica. Protocolo de Acompañamiento Pedagógico 3. 94 .. Tagle.Equipo de Acompañamiento Pedagógico DESP (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico 1. y Hunt. Intervención según el tipo de Institución Educativa: Tipo I.  Ministerio de Educación . O. Lima: Ministerio de Educación. Manual de Formación del Mentor. T. Lima: Ministerio de Educación. (2005).  Mogollón. Estudios Pedagógicos XXXVI. Tipo II. y Solano. N. El acompañamiento pedagógico Protocolo del Acompañante Pedagógico. (2011). (2010). Lima. Lima: Ministerio de Educación. Escuelas Activas: Apuestas para mejorar la Calidad de la Educación. (2011).. Lineamientos y Estrategias Generales para la Supervisión Pedagógica. C. Lima: Ministerio de Educación. 6 y 7 de diciembre de 2001. del Docente Coordinador/Acompañante y del formador. M. En Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente (350).  Inostroza de Celis. autodiagnóstico y cuaderno de evaluación. Intervención según el tipo de Institución Educativa: Tipo IV. Seminario Internacional 5. Formación Continua de docentes en servicio. GTZ.Equipo de Acompañamiento Pedagógico DESP (2014). (2002). Tipo V.DINFOCAD. Lima: Ministerio de Educación. Perfil de competencias del mentor: manual del monitor. (1998). Documento Final. Washington DC: FHI360.  Ministerio de Educación . Jara.  Ministerio de Educación . Tipo III. Perú. Cooperación Financiera. En: Ministerio de Educación del Perú. Orientaciones para el Acompañamiento Pedagógico en el Marco del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de la EBR. República Federal de Alemania. E. Lima: Ministerio de Educación .  Área de Supervisión Educativa .DISDE. (2008). Cooperación Técnica. (2009). B. Lima: Ministerio de Educación. 117-129. edusoftlearning. la Ciencia y la Cultura. http://www. Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestros.es 95 .. http://www.Jornada Escolar Completa – Dirección de Educación Secundaria  Secretaría de Educación Pública en colaboración con la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. http://tecnologiaedu. Alliaud A.com/about-us/about-us-more/products/#edo  Grupo de Tecnología Educativa (2010). La asesoría a las escuelas.  Edusoft (2015). México: Secretaría de Educación Pública.us. El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. (2006).com/edusoft-selected-for-national-bilingual-project-inperu/  Edusoft (2015). Uruguay: Administración Nacional de Educación Pública. (2012).edusoftlearning.  Vezub L.