JORNADA ESCOLAR COMPLETAMANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLES Manual del Acompañante Especializado en Inglés Elaboración: Cecilia Haydee Bustamante Vergel Coordinadora Pedagógica Inglés – Dirección de Educación Secundaria Revisión: Lucia Acurio Jaramillo Colaboradores: Ángel Aristizabal Zayn Zubieta Corrección Estilo: Claudia Ghezzi pág. 1 Presentación El Ministerio de Educación, como ente rector de lineamientos y políticas educativas del país, viene impulsando la implementación del modelo de servicio educativo de jornada escolar completa (JEC) con el fin de ampliar las oportunidades de aprendizaje en mil instituciones educativas públicas del país. Una de las áreas curriculares en la cual el Ministerio ha decidido apostar y reforzar es la del idioma inglés. Para su ejecución, el Ministerio usará los estándares internacionales del Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas haciendo uso del modelo mixto de enseñanza (blended) y de herramientas tecnológicas sólidas que han demostrado eficacia en el progreso del aprendizaje del idioma. En el marco de la propuesta pedagógica de inglés en la JEC, se ha visto por conveniente incrementar el número de horas, de 2 a 5 semanales. Asimismo, se hará uso del Sistema English Discoveries Online/Offline (EDO) como solución para la enseñanza aprendizaje de inglés y, a fin de contribuir a la mejora de la práctica docente, se brindará acompañamiento pedagógico a cargo de profesionales contratados por cada Dirección Regional de Educación, bajo la denominación de acompañantes especializados en inglés. En este contexto, el presente manual propone un conjunto de orientaciones, protocolos e instrumentos que permitirán desarrollar las funciones de soporte pedagógico, tecnológico y de gestión. pág. 2 Brindar un conjunto de orientaciones e instrumentos que permitan al acompañante especializado en inglés asistir al docente acompañado en las funciones de soporte pedagógico. 3 .Objetivo del Manual Unificar criterios y estandarizar procedimientos para el acompañamiento pedagógico especializado en inglés en el marco del modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa. pág. tecnológico y de gestión encargadas. 2. Grupo de interaprendizaje (GIA) 2.8 Roles y funciones del AEI 2. 4 .7 Protocolo de la Séptima visita en aula 3. 2 3 Antecedentes 1.2. un modelo mixto para aprender inglés 1. El acompañamiento especializado en inglés 2.5 Protocolo de la Quinta visita en aula 3. Visita en aula 2.2. Taller de capacitación 20 21 21 22 22 23 23 24 25 27 27 30 30 3.ÍNDICE Presentación Objetivos de la Guía 1.F2 32 33 35 37 39 41 43 45 47 8 9 9 11 14 49 51 pág.7 Perfil del acompañante especializado en inglés (AEI) 2.10 Protocolo de la Ficha de observación y Asesoría al Docente de Inglés en el Aula .4 Protocolo de la Cuarta visita en aula 3.9 Formas de intervención del AEI 2.3 ¿Qué es el Acompañamiento especializado en inglés? 2. Sistema English Discoveries Online/Offline (EDO) 6 7 8 2. Lineamientos para la implementación de la enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas públicas de Educación Básica Regular 1.4 Actores del acompañamiento 2.5 Competencias a desarrollar 2.1 Acompañamiento pedagógico 2.2.3. Marco normativo 1.2 Protocolo de la Segunda visita en aula 3.1. Marco referencial 1.1.9.2 Principios que sustentan el acompañamiento pedagógico 2.5.2.3 Protocolo de la Tercera visita en aula 3. Protocolos 3.2.4.2.9.6 Alcance 2. La Enseñanza del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa 1.8 Protocolo de la Octava visita en aula 3.3.F1 3.1.2.1 Protocolo de la Primera visita en aula 3.9 Protocolo de la Ficha de observación y Asesoría al Docente de Inglés en el Aula . Blended Learning.6 Protocolo de la Sexta visita en aula 3. Estándares internacionales de las competencias Lingüísticas en idioma inglés 1.9. 5 .11 Anexos Referencia Protocolo de la Carpeta Pedagógica del AEI 53 54 94 pág.3. 6 .CAPÍTULO 1: Antecedentes pág. Aprueba el Plan de Implementación del modelo de servicio educativo "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria". Decreto Legislativo que regula el régimen especial de Contratación Administrativa de Servicios. que aprueba el “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú”. que aprueban las prioridades de la Política Educativa Nacional 2012-2016. pág. Decreto Supremo N° 075-2008-PCM.Crea el modelo de servicio educativo "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria". Resolución Ministerial N° 451-2014-MINEDU. Aprueba la Norma Técnica denominada "Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la Educación Básica". Decreto Supremo Nº 017-2007-ED. Resolución de Secretaría General N° 2060 – 2014 – MINEDU. Decreto Supremo Nº 054-2011-PCM. que aprueba el Reglamento del Decreto Legislativo N° 1057. Decreto Legislativo 1057. Ley General de Educación Nº 28044. Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial. Aprueba los “Lineamientos para la implementación de la enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas públicas de educación básica regular” Resolución Ministerial N° 556-2014-MINEDU.1.2016. Resolución Ministerial N° 0518-2012-ED. Resolución Ministerial N° 174-2015-MINEDU. Aprueba la Norma Técnica denominada "Normas para la implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones Educativas Públicas del nivel de educación secundaria". Modifica el anexo del Modelo de servicio educativo "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria" aprobado por Resolución Ministerial Nº 451-2014-MINEDU. Ley Nº 30281. Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED. Antecedentes Marco Normativo Constitución Política del Perú. que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28988. Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2015. Ley Nº 28988. Resolución Suprema N° 001-2007-ED. que aprueba el Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación (PESEM) 2012 . Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial. que aprueba el Plan Bicentenario: El Perú hacia el 2021. Resolución Ministerial N° 062-2015-MINEDU. Resolución de Secretaría General N° 004-2015-MINEDU. 7 . y considerando los distintos tipos de jornadas educativas. Aprueba la Norma Técnica denominada "Normas y criterios para la contratación de personal bajo el Régimen Especial de Contratación Administrativa de Servicios (CAS) en el marco de la implementación del modelo de servicio educativo: "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria Marco Referencial: 1. empleando estándares internacionales. El Ministerio de Educación considera pertinente que la enseñanza del idioma inglés para los estudiantes se realice conforme a los modelos ejecutables propuestos. En el marco de los esfuerzos para fortalecer la calidad de la educación en el país.1. 8 . enfoques metodológicos y modelos de enseñanza. Fortalecer las capacidades de los docentes de idioma inglés. La determinación del modelo o combinación de modelos aplicables. culturales y económicos diversos. Autorizan Transferencia de Partidas en el Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2015 a favor de Gobiernos Regionales. programándose una cantidad de horas dedicadas a la enseñanza del pág. así como herramientas tecnológicas sólidas que han demostrado eficacia en el progreso del aprendizaje del idioma. el sector Educación se propone lo siguiente: Incrementar el nivel de inglés de los estudiantes de educación secundaria de las instituciones educativas públicas hasta en dos categorías. y estén preparados para el manejo pedagógico de los recursos disponibles. se busca Implementar la enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas públicas. como estándar mínimo definido. para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales. lo que contribuirá al fortalecimiento de la calidad de la educación de nuestro país y que en conjunto. según sea el caso. los mismos que han sido desarrollados a nivel internacional para el aprendizaje del idioma inglés como herramientas de comunicación y acceso al conocimiento. para financiar las acciones relacionadas a la implementación de la jornada escolar completa y a la enseñanza del idioma inglés en instituciones educativas públicas Resolución de Secretaría General N° 008-2015-MINEDU. Decreto Supremo Nº 028-2015-EF. Para tales fines hacia el 2016. a través de actividades de formación en el idioma y la acreditación de nivel del idioma. conviertan al Perú en referente internacional en el uso efectivo del idioma inglés.2. será definida en cada caso concreto. Lineamientos para la Implementación de la Enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular Según la RSG N° 2060-2014 MINEDU. se persigue que el Perú se convierta en un referente a nivel internacional sobre el uso efectivo del inglés en las comunicaciones y el acceso eficaz al conocimiento global. de acuerdo al MCER. tomando como referencia el Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas. a fin que alcancen el nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas. CUADRO N° 1 Niveles de Inglés según el Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas (MCER) USUARIO COMPETENTE USUARIO INDEPENDIENTE USUARIO BÁSICO C2 C1 B2 B1 A2 A1 ACCESO PLATAFORMA UMBRAL AVANZADO DOMINIO OPERATIVO EFICAZ MAESTRÍA Equivalencias: BÁSICO PRINCIPIANTE ELEMENTAL INTERMEDIO INTERMEDIO INTERMEDIO ALTO AVANZADO AVANZADO EXPERTO Fuente: MCER 2007 En el área curricular de inglés en el marco de la JEC se considera únicamente tres (03) de los seis (06) niveles del MCER. el nivel B1 llamado también Usuario Independiente.3. y los conocimientos y habilidades que deben desarrollar para actuar de manera competente. orientaciones curriculares.2. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER) es un documento que describe una base común para la elaboración de programas de lenguas. Para el año 2021.2. Este modelo combina lo mejor del aprendizaje presencial con funcionalidades del aprendizaje electrónico. el MCER describe lo que los estudiantes deben aprender con la finalidad de emplear una lengua para comunicarse.2. un modelo mixto para aprender inglés Este es un modelo ecléctico posible de implementar para ejercer una práctica educativa innovadora en educación básica. exámenes y demás documentos relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. según corresponda. El MCER establece una escala de seis niveles comunes de referencia acerca del dominio de una lengua. 9 . En su contenido. Blended Learning. modalidad o etapa de educación. se establece como nivel de egreso mínimo del estudiante de educación secundaria. para potenciar las fortalezas y disminuir las debilidades de ambas modalidades. sobre los cuales se mide el avance de los estudiantes. de acuerdo con el nivel. Estándares Internacionales de las Competencias Lingüísticas en Idioma Inglés.idioma inglés. 1. 1. pág. se puede traducir al castellano como “aprendizaje mezclado”. mitad y mitad. y ayuda a reducir la brecha digital. que los estudiantes aprendan a integrar diferentes espacios de formación y a aprender a través de diversas experiencias. Mitad y mitad: Los estudiantes toman diferentes variaciones de cursos virtuales complementarios a sus clases presenciales habituales. Laboratorio Online/offline: una plataforma entrega la totalidad del currículo pero en una locación establecida. esto permite avanzar más allá de su nivel en el caso de clases con niveles heterogéneos (potencial de progreso individual). mayoritariamente presencial. que las instituciones educativas reestructuren sus proyectos educativos en un contexto nuevo en el cual la formación se encuentra en ella y más allá de ella. la instrucción se define de acuerdo a las necesidades de enseñanza. De igual forma ayuda a mejorar el potencial para ampliar el alcance de los maestros. Rotación: los estudiantes tienen la flexibilidad de manejar el horario entre clases online establecidas y clases presenciales Flexible: una plataforma online entrega todo el currículo. 2004). la forma y el ritmo. se convierte en un desafío y en una oportunidad para la conformación de un contexto formativo nuevo. 10 . Online: La plataforma y el profesor online entrega todo el material de trabajo. y la parte presencial es una opción o incluso a veces es obligatoria. y a las necesidades de cada estudiante. mejorar la capacidad de personalizar el aprendizaje: De extender el tiempo de práctica más allá del tiempo de clase y los recursos para la enseñanza. que correspondan con las exigencias de las actuales sociedades del conocimiento. es posible ejercer mejores prácticas. En este modelo. El término "Blended Learning". Normalmente los estudiantes que participan en un esquema como estos también toman clases presenciales. Blended Learning. es un desafío porque demanda que los docentes se inicien en nuevos modos de enseñar. avanzar a su propio ritmo utilizando la tecnología en el aula.Aplicando una “mezcla” adecuada de elementos. mejorar las condiciones de trabajo al pág. (Bartolomé. los estudiantes trabajan asincrónicamente. el lugar. y un tutor virtual complementa el curso. los profesores ayudan con soporte a través de sesiones de grupos o tutorías personalizadas. o alguna combinación ajustada. sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la psicología educativa en la que destaca el término "aprendizaje" como contrapuesto al de "enseñanza”. desplegar en los docentes un conjunto de nuevas habilidades. según el modelo. Cara a cara: el profesor presencial guía la mayoría del curso. Este modelo de aprendizaje puede ser mayoritariamente virtual. También es una oportunidad pues permite incrementar la participación de los estudiantes como responsables de su propio aprendizaje. En la JEC se ha optado por el modelo cara a cara en la que el profesor está con el estudiante de manera presencial pero con un valor agregado que es el uso del sistema English Discoveries Online/Offline (EDO) para el aprendizaje de inglés. de acuerdo con las necesidades específicas de aprendizaje del contexto. Aquí el estudiante tiene cierto grado de control sobre el tiempo. permitiéndole enriquecer las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes sin incrementar los costos.4. y a convertirse en ciudadanos del mundo para afrontar con seguridad situaciones que la globalización y el acelerado desarrollo de la ciencia y tecnología exigen asumir como parte de su desarrollo personal y profesional. haciendo uso de diversos enfoques metodológicos y modelos de enseñanza aprendizaje validados a nivel internacional acompañando de tecnología de avanzada. al culminar su secundaria. esto permitirá a los estudiantes de secundaria tener un mayor y mejor contacto con el idioma y contribuirá a su dominio. se requiere también que el docente mismo asuma un compromiso consigo mismo para conocer y adecuar los recursos disponibles a nuevos modelos de enseñanza. El docente debe reorganizar sus esquemas metodológicos para incorporar aquellos que conllevan el uso de tecnologías que por sus aplicaciones y alcances se han denominado como “nuevas”. expresión oral. dos horas de enseñanza virtual y tres horas de enseñanza presencial a cargo de docente de inglés.tener herramientas de fácil uso al alcance de la mano. d. El área curricular inglés está orientada a desarrollar en los estudiantes. Se busca que los estudiantes al término de la secundaria alcancen el nivel de usuario independiente B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. c. a través del uso de modernos recursos educativos tecnológico y estrategias que faciliten los aprendizajes. pág. El dominio del idioma inglés permitirá a los estudiantes. el fomento hacia un enfoque intercultural de respeto entre las culturas y hacia la inclusión por la cual se aceptan las diferencias entre los distintos grupos humanos. En relación al tema la Resolución de Secretaría General N° 008-2015 indica: a. b. 11 . leer y escribir en inglés están organizadas de la siguiente manera: comprensión auditiva.2. 1. La competencia del idioma inglés propicia el desarrollo de habilidades de pensamiento cognitivo. La enseñanza del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa La propuesta pedagógica de la Jornada Escolar Completa en el nivel secundaria considera el incremento de 02 a 05 horas de inglés semanales. comprensión lectora y producción escrita. de ahí la importancia de esta modalidad que combina recursos físicos tradicionales para una clase presencial con otros que pueden trabajarse de manera virtual o en una plataforma offline. Las habilidades lingüísticas de escuchar. acceder a mayores y mejores oportunidades. la competencia comunicativa en esta lengua extranjera. hablar. No basta con que la institución educativa adquiera recursos que los profesores no habrán de utilizar por desconocimiento de su uso y potencial didáctico. Reporte de avance de aprendizaje individual. interactividad (con usuarios del mismo nivel) motivación e inmersión. Serán capacitados en metodología para la enseñanza de la lengua y en el uso del software de inglés. Evaluación numérica con equivalencia cualitativa de la eficiencia del aprendizaje. g. intuición. evaluación final al concluir el curso. que es un instrumento de seguimiento de los patrones de aprendizaje específicos de cada estudiante. este propicia la exteriorización de la lengua. Herramienta de sincronización del historial de desempeño del estudiante. primordialmente el modelo mixto (blended) el cual implica que la tecnología y el docente funcionen en forma integrada y con roles específicos que se resumen a continuación: En las sesiones “uno a uno” de interacción estudiantecomputador/software. En las sesiones de aula guiadas por un tutor multimedia con base de inglés y dominio del modelo blended. además cuenta con estrategias comunicativas para el reconocimiento de voz que simula escenarios reales e interactivos motivadores y estructurados. El material educativo virtual de aprendizaje cuenta con: Un sistema de monitoreo del desempeño del estudiante. Sistema de ajuste de nivel de dificultad personalizado para cada estudiante de inglés. Fortalecimiento de capacidades Los profesores de inglés recibirán los cursos de capacitación requeridos para implementar la enseñanza del idioma inglés con el material virtual de aprendizaje y lograr la competencia lingüística de los estudiantes. f. el cuaderno de trabajo y el material virtual para el aprendizaje del idioma inglés. Los recursos de enseñanza aprendizaje están constituidos por la guía docente. 12 . Por su parte. Registro del tiempo de estudio y del tiempo en dar una prueba. Sistema computarizado para evaluación de logros: evaluación diagnóstica de ubicación de nivel del idioma inglés. el docente de inglés complementa la propuesta desarrollando un conjunto de actividades dinamizadoras que promuevan el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas integradas. Además recibirán la visita mensual en la institución educativa de un acompañante pág. retroalimentación instantánea del progreso y tutoría automática para mejorar hábitos de estudio. este interioriza la lengua. En las instituciones educativas comprendidas en la JEC se empleará. Para acceder a la plataforma offline y con opción de trabajo online cada estudiante cuenta con una licencia personal esto le permite el uso de estrategias que incluyen imagen. Cada estudiante recibe un cuaderno de trabajo con actividades complementarias a las sesiones uno a uno.e. programa multimedia personalizado y alineado a los estándares internacionales del MCER. acorde al MCER. Las sesiones pedagógicas han sido articuladas en el marco de intervención de las instituciones educativas de la JEC. Las instituciones educativas realizarán acciones que permitan reorganizar las aulas existentes a fin de convertirlas en aulas funcionales. Las sesiones pedagógicas a las cuales acompaña la plataforma del Sistema EDO ha considerado tres fases o etapas: Pre-Computer. a lo largo de la semana. 13 . Virtual Session. Organización de aulas funcionales : Son aulas destinadas e implementadas con recursos educativos específicos y especializados para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de una determinada área curricular. y Post-Computer. i. podrá variar de institución a institución. pág. el cual contempla cinco horas pedagógicas de enseñanza distribuidas de la siguiente manera: CUADRO N° 2 Distribución ideal de horas de inglés en la JEC LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión presencial virtual presencial virtual presencial 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora Fuente: Elaboración Propia 2015 La distribución para la administración de horas. h. proveer de recursos educativos y equipos tecnológicos pertinentes para desarrollar aprendizajes. sin embargo.para la mejora de su práctica pedagógica y contarán con una licencia personal de aprendizaje para elevar sus propios niveles de inglés. Las aulas funcionales tienen como propósito ofrecer a los estudiantes espacios que faciliten y promuevan el aprendizaje autónomo y colaborativo. La implementación de las aulas funcionales se realizará de forma progresiva debiéndose iniciar con las áreas de Inglés. j. CTA. Cada etapa tiene propósitos pedagógicos diferenciados. no es recomendable que las horas por día excedan las dos horas pedagógicas. matemática y comunicación. ¿En qué consiste el sistema EDO? EDO es una solución completa de estudio desde principiantes hasta angloparlantes de inglés avanzado. dirigiéndolo al currículo ideal. Sistema English Discoveries Online/Offline ( EDO) El Sistema English Discoveries Online (EDO) es una solución para el aprendizaje de inglés de la empresa internacional Edusoft. Fuente: Edusoft 2015 1. Cada actividad va acompañada de una gran cantidad de ejercicios de práctica diseñados para que los estudiantes utilicen el idioma. EDO se concentra en las principales habilidades del idioma (lectura. usadas en contexto. incluyendo artículos interesantes.CUADRO N° 3 Estructura de las sesiones de aprendizaje EDO Pre Computer Virtual Session PostComputer Fase de motivación e introducción al tema Fase de familiarización con las funciones y estructuras del idioma. Se recicla el lenguaje introducido en la fase Pre-Computer. el programa puede ser personalizado y localizado de manera que los maestros y administradores pueden elegir presentar todas las instrucciones.2. Cada unidad está compuesta de una amplia gama de material que garantiza la motivación de los estudiantes. comprensión auditiva. a. 14 . Esto incluye modificaciones específicas en la plataforma interactiva English Discoveries. menús y archivos de ayuda en el idioma nativo del estudiante. Además. videos y animaciones.5. Para ayudar a los maestros en la asignación del nivel adecuado para cada estudiante EDO tiene un examen de nivel interactivo. comenzando por el nivel de principiantes hasta llegar al nivel avanzado. Introducción del elemento informático del modelo mixto o blended Fase de práctica de funciones y estructuras del idioma Fase de consolidación del uso contextual de funciones y estructuras del idioma. las que permiten la sincronización y el reporte de los avances en el aprendizaje del idioma inglés de todas las instituciones educativas focalizadas. diseñado para maximizar el potencial del estudiante. Se generan nuevas situaciones o contextos para transferir el uso del lenguaje aprendido. cuenten o no con acceso a internet. quienes han diseñado una propuesta adecuada al contexto y requerimientos de la iniciativa del Perú. El programa tiene varios niveles. conversación y escritura) y tiene muchos componentes de avanzada tecnología y multimedia. Estos componentes incluyen: pág. A continuación se describe el sistema EDO según documentos de trabajo proporcionados por Edusoft. Textos escritos interactivos – mientras se escucha u observan archivos multimedia Los estudiantes pueden bajar los archivos de audio de su curso en formato MP3 de manera que puedan escuchar y practicar inglés donde quieran. Estos reportes le permiten a los maestros ofrecer guía y apoyo de manera rápida y fácil. en diversos acentos – principalmente norteamericano pero también de Inglaterra y Europeos. con anexos que permite la comunicación entre estudiante y maestro por medio de mensajes (igual que correo electrónico). 15 . Un mecanismo de reconocimiento de voz (para practicar conversación) – El estudiante puede revisar su avance en comparación con el avance del resto de la clase. El Sistema de Administración del Maestro (TMS) El TMS es una avanzada herramienta para los maestros la cual facilita y monitorea el progreso de los estudiantes y permite la comunicación con ellos. Configuraciones de localización – que le permiten a los maestros y administradores determinar el nivel de apoyo del idioma nativo. ayudas e instrucciones en el idioma local) o parcial (menús y navegación en idioma local) hasta ningún apoyo (todo el programa en inglés). Un diccionario multimedia – el estudiante puede utilizar el diccionario para oír. Archivos de audio y video. Reportes individualizados del avance de los estudiantes y calificaciones para estudiantes específicos. b. Guía del profesor detallada Formación. Reporte del progreso del estudiante – el estudiante puede ver su avance y compararlo con el del resto de la clase. d. Objetivos de EDO El propósito de EDO es utilizar el inglés como medio de comunicación internacional Desarrollar la competencia lingüística en inglés Desarrollar la formación del inglés a través del sistema c. Los maestros pueden ver informes como tiempo dedicado a una actividad y calificaciones de exámenes para medir el avance de un estudiante y/o sus áreas de dificultad. necesarios para el éxito de los estudiantes. Herramienta de comunicación. El TMS incluye un sistema de administración de estudiantes para asignarlos a clases y cursos. EDO ofrece a los estudiantes: Cursos de estudio Reconocimiento de voz Pruebas de nivel Foros Chats Actividades EDO brinda a los profesores. y seguimiento Tabla de correspondencia entre EDO y Estándares internacionales pág. traducir y definir palabras. desde apoyo total (todos los menús. En Listening abarca una amplia gama de medios de comunicación. escuchará diálogos y podrá mejorar la expresión oral al utilizar la tecnología de reconocimiento del habla con la que el estudiante podrá escucharse y evaluar su pronunciación. PRACTICAR: para reforzar lo que se ha aprendido y practicar con el material que se presenta en Explorar. Existen tres modos de trabajo en los cursos de EDO. 3. Herramientas adicionales e.En Reading tiene la posibilidad de trabajar un conjunto de textos que son reproducción de los textos con los que tendrá que enfrentarse en la vida real. de acuerdo con los tres niveles principales de English Discoveries Online. EVALUAR: el estudiante tiene la opción de evaluar los conocimientos adquiridos en cada área. pág. . EXPLORAR: se presenta el contenido del idioma.En Grammar. El estudiante podrá participar dentro del diálogo.En Speaking. cada nivel consta de 4 cursos de los niveles: Principiantes Básico Intermedio Avanzado Cada curso está compuesto por ocho unidades basadas en un tema que abarcan materias de interés general. f. Metodología. ¿Cómo se dividen los cursos de EDO? El programa está compuesto por 10 cursos. el inglés se utiliza en situaciones reales: . los tipos de texto y el contenido. Reading. los dibujos presentan el aspecto gramatical en contexto y todas las leyes gramaticales aparecen explicadas en varios idiomas. Gracias a los métodos multimedia. A continuación una descripción de los objetivos. donde se incluyen la televisión. la radio y el contestador automático. Speaking. Los textos orales y escritos contienen vocabulario simple y una estructura sintáctica básica apropiada para estudiantes sin conocimientos previos. Este test califica al estudiante en las diferentes áreas y conforma el material evaluativo del profesor. En cada unidad se trabajan las diferentes destrezas del idioma: Listening. . Los estudiantes toman parte en interacciones de la vida cotidiana. Grammar and Vocabulary. A su vez. En First Discoveries los estudiantes acceden a información oral y escrita y la utilizan en situaciones de la vida diaria a través de una variedad de textos. divididos en 4 niveles. . 1. Nivel para principiantes desde nivel “0” (First Discoveries) El nivel de First Discoveries está diseñado para apoyar los primeros pasos que da un estudiante en el conocimiento del idioma inglés. 16 . 2. escuchan y participan en un diálogo entre un agente y un cliente. aprendiendo además vocabulario sobre alimentos y bebidas. explorar y practicar componentes de lectura. Unidad 5 – Shopping for Clothes: Esta unidad se enfoca en la compra de ropa. además leen y escriben una postal. En cada unidad el estudiante podrá prepararse. Los estudiantes practican vocabulario sobre ocupaciones. bebidas y la familia. lo escuchan y toman parte de un diálogo entre un cliente y el cajero. Leen algunos avisos de venta de casas y un e-mail solicitando información para alquilar un apartamento. Leen una historia sobre los antecedentes de la pareja del video. rutinas y el tiempo. escritura y vocabulario. Los estudiantes ven un video sobre una mujer y su novio comprando ropa. Los estudiantes aprenden las asociaciones entre símbolos y sonidos del alfabeto. Practican el vocabulario de las partes del cuerpo. escucha. Los estudiantes ven un video sobre un hombre que visita al médico. Además se introducen los números del 21 al 100. Los estudiantes ven un video sobre un joven que busca alquilar una habitación. Ellos oyen y participan en un diálogo entre una mujer y la recepcionista. Escriben una carta de agradecimiento. Los estudiantes ven un video que se desarrolla en un supermercado. Unidad 4 – At the Doctor: Esta unidad se enfoca en el lenguaje que se utiliza para hablar sobre dolores físicos y realizar citas con el médico. Los estudiantes leen una serie de instrucciones sobre medicamentos y un e-mail en el cual se describe un malestar. La Introducción está compuesta por componentes de alfabeto y vocabulario. Unidad 1 – About me: En esta unidad los estudiantes aprenden a presentarse y responder preguntas personales. Escuchan y participan en diálogos entre dos personas quienes comentan su rutina diaria. además de la introducción. y practican vocabulario sobre ropa. colores y los meses del año Unidad 6 – Place to Live: Esta unidad se enfoca en mudanzas. habla. pág. escuchan y toman parte en un diálogo corto en el cual dos personas se están presentando. con el fin de mejorar su pronunciación y vocabulario. Descripción de las unidades Introducción: La introducción desarrolla habilidades básicas en inglés. 17 . Además se introducen los números del 1 al 20. El repaso y test están compuestos por 3 componentes: escucha. Los estudiantes ven un video sobre el día a día de una pareja de esposos. Unidad 3 – My Day: Esta unidad se enfoca en el lenguaje utilizado para hablar de ocupaciones y rutinas diarias. Los estudiantes ven un video sobre un estudiante registrándose a clases de la universidad. escuchan y participan en un diálogo entre el cliente y un asistente de compras. Además practican el vocabulario de alimentos. Unidad 2 – Supermarket Shopping: Esta unidad se enfoca en el lenguaje necesario para hacer compras en un supermercado. lectura y vocabulario.First Discoveries está compuesto por 7 unidades. En el nivel básico. El estudiante accede a la información oral a través de los siguientes medios de comunicación: Programas de radio Mail por voz Programas de televisión Los pequeños fragmentos son sencillos y tratan de temas como música. el estudiante utiliza la información escrita y oral necesaria para la comunicación diaria. deportes. pasando por la comida. Leen un correo en el que una mujer describe su apartamento luego repasan el vocabulario del curso. Practican vocabulario para hobbies y lugares de trabajo Review and test: Esta unidad provee a los estudiantes la oportunidad de repasar el lenguaje del curso y evaluar lo aprendido. Escuchan y participan en un diálogo entre amigos que van a salir. Los estudiantes participan en interacciones orales sobre temas familiares en situaciones cotidianas. anuncios. las compras. 18 . los deportes. Los estudiantes ven un video sobre una joven que se traslada a un nuevo apartamento. entrevistas. Los textos escritos y orales de cada curso del nivel básico contienen vocabularios simples y estructuras sintácticas sencillas. comprende las ideas principales y los datos secundarios y saca conclusiones. Utiliza la información para responder a preguntas y completar anuncios. Unidad 7 – Going Out Esta unidad se enfoca en actividades para pasar el tiempo. El estudiante entiende las ideas principales y los datos secundarios en los textos. El estudiante accede a información como el significado general y datos importantes en un fragmento. hasta los viajes. encargos de comidas. CUADRO N° 4 Descripción del nivel básico de inglés según EDO Sección Descripción Temas Objetivos Reading El estudiante accede a información escrita a través de los siguientes tipos de textos: Postales (50-100 palabras) Anuncios (50-100 palabras) Relatos (200-250 palabras) Artículos (200. abarcan desde la familia. que se corresponden con ese nivel y ese tipo de texto. clasificar elementos de acuerdo con categorías. etc. etc. que se le facilita a través de varios textos y medios de comunicación. críticas de restaurante. organizar hechos por orden secuencial y responder a preguntas. guiones y cartas. Leen una programación de películas y escriben un e-mail personal. Listening pág. saca conclusiones de información simple. comprende información de hechos y utiliza la información que aparece en los textos para completar informes. formularios. Los estudiantes ven un video sobre un joven que quiere salir con sus amigos.250 palabras) Los textos son sencillos y tratan sobre temas próximos a la vida del estudiante y a su entorno. solicitud y demanda de información y direcciones. adverbios. El estudiante recibe explicaciones y practica temas y estructuras gramaticales sencillas. ropa y hacer planes para el día. transporte. una oficina. Los diálogos sencillos tratan sobre temas diarios como pedir comida. El estudiante practica las formas de expresarse como por ejemplo pedir y facilitar información. llamadas de teléfono. expresar opiniones. ejemplo: en la calle. correspondientes con su nivel. un hotel. presente y pasado continuo. Las estructuras que trabaja son oraciones y diálogos pequeños sobre temas corrientes. modales. un restaurante. El estudiante aprende estructuras y tiempos verbales como “To be”. tomar decisiones. artículos. fiestas. una estación de tren. gerundios. presente simple. nombres. despedirse. futuro.Sección Descripción Temas Objetivos Speaking El estudiante se encontrará con interacciones orales de situaciones familiares. imperativos. un aeropuerto y un centro comercial. Grammar Fuente: Edusoft 2015 pág. 19 . concertar citas. etc. pedir comida. pasado simple. 20 .CAPÍTULO 2: Acompañamiento Especializado en Inglés pág. ” 2. 21 .1 Acompañamiento pedagógico El acompañamiento pedagógico consiste en dar asesoría planificada. De esta manera.2 Principios que sustentan el acompañamiento pedagógico El acompañamiento pedagógico se sustenta en los siguientes principios1: a) Funcionalidad de los aprendizajes: Es la aplicación de lo aprendido en la resolución de problemas en contextos reales. de los supuestos que implica y de la construcción de alternativas de cambio. continua.2014: “El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela. a partir del diálogo entre el acompañado y el acompañante. Ello le permite transferir sus aprendizajes a nuevas situaciones. antes y durante. EL ACOMPAÑAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2. Ello asegura la motivación y compromiso del docente en la mejora de su práctica dentro y fuera del aula. el acompañamiento se enmarca dentro de un enfoque crítico y reflexivo. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional.2. pertinente. Esta reflexión incluye la proyección de escenarios a partir de estrategias metacognitivas y autorreguladoras del análisis de lo que se hace. de su pertinencia socio cultural. contextualizada y respetuosa a los docentes de inglés con el fin de contribuir a mejorar su práctica pedagógica. de las razones por las que se hace. 2010 pág. el acompañamiento pedagógico incluye un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo”. c) Aprender a aprender: Consiste en que el docente descubra sus propios procesos de aprendizaje en la acción o práctica diaria. de gestión y elevar la calidad de los aprendizajes. contribuyendo a obtener mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes. 1 Orientaciones para el acompañamiento pedagógico en el marco del Programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el II ciclo de la EBR. Según el Protocolo de Acompañamiento Pedagógico del Minedu . Los propósitos centrales de este tipo de acompañamiento son: promover la autonomía progresiva del docente y el hábito de la reflexión continua sobre la acción. Para tal fin. b) Aprendizaje comunicativo: Considera fundamental en el proceso de aprendizaje la interacción entre pares establece el diálogo y la necesidad de llegar a conclusiones y compromisos entre acompañante y acompañado para fortalecer la práctica pedagógica. Además.3 ¿Qué es el acompañamiento especializado en inglés? El acompañamiento especializado de inglés es una estrategia de intervención para docentes de inglés en servicio que busca fortalecer sus competencias. Acompañantes y Coordinador Macro regional de inglés. En este proceso identificamos los siguientes actores: acompañados. 2. permitiendo un enriquecimiento y desarrollo dinámico de conocimientos y experiencias individuales: “todos aprendemos y enseñamos a partir de lo que cada uno aporta”.d) Aprendizaje cooperativo. a) Acompañados: docentes de Inglés que laboran en el nivel de educación secundaria en las instituciones educativas de Jornada Escolar Completa. Tiene como propósito acompañar y asesorar de manera personalizada a los responsables del área curricular inglés a fin de mejorar su práctica docente en el marco del modelo blended y la aplicación del sistema EDO como solución de aprendizaje de inglés. b) Acompañante especializado en Inglés (AEI): el acompañante pedagógico es un profesional calificado que tiene dedicación exclusiva para la tarea y debe cumplir con el perfil mínimo establecido a nivel nacional c) Coordinador macro regional de inglés: es un profesional encargado de la coordinación. pág. de soporte tecnológico y pedagógico a los docentes de idioma extranjero inglés. 22 . 2. Es la interacción a través de pequeños grupos que permite hallar respuestas a problemas cotidianos de la práctica pedagógica.4 Actores del acompañamiento. orienta el desempeño de los acompañantes especializados en inglés. supervisión y asesoría en las acciones de implementación del modelo blended para la enseñanza de inglés en el marco de la JEC. Este proceso exige la participación del acompañante especializado en inglés quien desempeña labores de gestión. AEI Docente de inglés Fuente: elaboración propia 2015 2.5 Competencias a desarrollar Durante el proceso de acompañamiento se busca fortalecer las siguientes competencias en el docente acompañado. así como en el acompañante especializado en inglés. Establecer relaciones de convivencia democrática. Identificar estrategias de enseñanza aprendizaje en el marco del modelo blended que contribuyan a mejorar su práctica pedagógica. Desarrollar en los estudiantes competencias comunicativas orales y escritas en idioma inglés como lengua extranjera Optimizar el uso de materiales y recursos educativos tecnológicos de vanguardia para la enseñanza aprendizaje de inglés. 23 . Promover el desarrollo de las competencias priorizadas del docente de inglés. COMPETENCIAS DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLES Gestionar su función como acompañante especializado en inglés teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de los docentes para contribuir al desarrollo de las competencias priorizadas. N° 1 2 3 4 N° 1 2 3 CUADRO N° 5 Competencias a fortalecer en docentes y acompañantes COMPETENCIAS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLES Identificar con precisión las capacidades y conocimientos que deben aprender sus estudiantes.CMRI Acompañante Especializado en Inglés . 2.GRÁFICO N° 1: Actores Socio Educativos Coordinador Macro Regional de Inglés . asertiva y ética que contribuyan a la buena marcha de las acciones previstas en la propuesta de inglés en la JEC.6 Alcance La implementación del modelo blended utilizando el sistema EDO como solución para la enseñanza aprendizaje de inglés alcanza a: pág. JEC 2015 102 99 88 84 5 3 CALLAO 6 UCAYALI 7 TUMBES LORETO TACNA MOQUEGUA PASCO 15 14 11 10 9 LAMBAYEQUE 20 ICA 27 APURIMAC SAN MARTIN AMAZONAS 42 39 35 32 LA LIBERTAD AYACUCHO HUANCAVELICA ANCASH JUNIN AREQUIPA CUSCO CAJAMARCA PIURA LIMA PUNO 56 53 51 50 MADRE DE DIOS 68 HUANUCO 74 Fuente JEC 2014 2. 05 coordinadores macro regionales de inglés. 24 . 1000 instituciones educativas focalizadas 345. Estos aspectos a su vez son generadores de los indicadores para la medición de dicho desempeño: pág.300 estudiantes de 1° a 5° de secundaria 3713 docentes de inglés 150 acompañantes especializados en inglés. GRÁFICO N° 2 CANTIDAD DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR REGION CON EL MODELO . Este perfil está compuesto por cinco aspectos que en conjunto forman la base del desempeño eficaz del AEI.7 Perfil del acompañante especializado en inglés (AEI) El siguiente perfil contiene los aspectos relativos a las aptitudes y actitudes del profesional encargado de la función de acompañante especializado en inglés en el marco del modelo de servicio educativo Jornada Escolar completa. CUADRO N° 6 Descripción del perfil del Acompañante Especializado en Inglés Profesional de la educación con especialidad de idioma inglés o Traductor o intérprete o profesional certificado en la enseñanza del idioma inglés. Experiencia laboral en el aula en la enseñanza de idioma inglés, mínimo de 2 años, en centros de Experiencia idiomas o Educación Básica Regular o Institutos superiores o Educación Superior Universitaria Experiencia de 4 años en el sector público o privado Capacidad analítica e iniciativa Competencias Capacidad de manejo de conflictos Profesional de la educación con especialidad en Formación Académica idioma Inglés o Traductor o Profesional certificado en la enseñanza del idioma inglés Cursos de Certificado de inglés a nivel intermedio o avanzado especialización Conocimientos para el puesto Actitudes Manejo del uso de recursos educativos virtuales Conocimiento de estrategias pedagógicas, de acompañamiento y asesoría al docente Conocimiento de estrategias para generar un clima institucional favorable para el aprendizaje y la convivencia democrática e intercultural Liderazgo Orientación al logro de objetivos Alto sentido de responsabilidad y Proactividad Asertividad/empatía Capacidad para trabajar en equipo 2.8 Roles y funciones del AEI 2.8.1 Aspectos de gestión a. Formular su plan de acompañamiento pedagógico considerando las características socioculturales del ámbito de intervención, asimismo presentar informe mensual de actividades realizadas en el cumplimiento de su rol. b. Realizar una intervención coordinada con especialistas de la DRE, Coordinación Macro Regional de inglés y Coordinación Regional JEC. c. Ubicar las instituciones educativas a su cargo para elaborar un registro considerando aulas funcionales, equipamiento, número de docentes de inglés, horario de clases de los docentes de inglés, cantidad de grados, secciones y número de estudiantes d. Participar en las reuniones convocadas por el coordinador macro regional de inglés para coordinar la ejecución de actividades de acompañamiento especializado. e. Cumplir con las orientaciones y requerimientos establecidos en el manual del AEI. pág. 25 f. g. h. a. b. c. d. e. f. Organizar una carpeta pedagógica con la documentación requerida en el manual del AEI. Elaborar informes y otros documentos sobre el proceso de observación al aula y asesoría que le hayan sido solicitados por el Coordinador Macro Regional de inglés y refrendarlos con su firma. Otras actividades inherentes a sus funciones que establezca el coordinador macro regional de inglés de la Jornada Escolar Completa, en plena coordinación con la Dirección Regional de Educación-DRE Aspectos tecnológicos Supervisar el equipamiento y buen funcionamiento del sistema EDO en las aulas funcionales de las instituciones educativas focalizadas. Asesorar a los docentes responsables de la enseñanza de inglés en la aplicación del método blended y el sistema EDO, de acuerdo al cronograma establecido. Asesorar a los docentes en el uso y ventajas del sistema administrativo de la plataforma (TMS) Asesorar a los docentes en la aplicación del proceso de sincronización de la información. Recabar, sistematizar y analizar el historial de desempeño de los estudiantes, complementando la tarea del docente. Mantener actualizada la base de datos del MINEDU con la información de los docentes de inglés y los registros de las visitas al aula de los acompañados. 2.8.2 Aspectos Pedagógicos a. Observar, asesorar y evaluar a los docentes de inglés a su cargo brindándoles asistencia técnica para mejorar su desempeño docente y el logro de aprendizajes de los estudiantes. b. Desarrollar informes semanales sobre el desempeño de cada docente de inglés acompañado, estudiantes y sistema virtual en las IIEE de su competencia. c. Participar en el proceso de análisis de resultados y en el planteamiento de nuevas propuestas en relación a los instrumentos utilizados. d. Asistir y participar en los eventos y reuniones locales, regionales y nacionales convocados por la Dirección de Educación Secundaria- DES cuando sea requerido. e. Realizar sesiones de intervención conjunta y sesiones demostrativas para los docentes de inglés a su cargo en las instituciones educativas focalizadas. f. Acompañar en la sesión de clase y proveer de retroalimentación sobre el desempeño a cada docente de inglés a su cargo al menos una vez por mes. g. Conducir talleres y grupos de inter aprendizaje dirigidos a los docentes de inglés a su cargo. h. Promover el uso efectivo del tiempo en el aula en función al logro de aprendizajes de inglés. i. Orientar a los docentes de inglés en la optimización del uso adecuado de los materiales y recursos del aula funcional de inglés para el logro de los aprendizajes. j. Identificar y fortalecer las estrategias pedagógicas de los docentes de inglés. pág. 26 k. Asesorar a los docentes en conocimiento y aplicación del modelo blended como solución de aprendizaje de inglés. 2.9 Formas de intervención En el acompañamiento especializado de inglés se proponen tres formas de intervención: visitas al aula, grupos de inter aprendizaje y talleres de capacitación. CUADRO N° 7 Formas de intervención del AEI N° FORMAS DE INTERVENCIÓN DESCRIPCIÓN 08 visitas a cada docente, una vez al mes como mínimo. 1 Visita en aula 2 Grupos de interaprendizaje 03 Grupos de interaprendizaje 3 Taller de Capacitación 02 talleres regionales Fuente: elaboración propia 2015 2.9.1 Visita en aula La visita en el aula es la principal forma de intervención de asesoría técnica al docente. Se caracteriza por ser individualizada y continua a lo largo de una sesión de clase. La observación de la sesión de aprendizaje constituye la actividad central del acompañante y el punto de partida para otras formas de intervención. El acompañante, cuenta con instrumentos apropiados para recoger información precisa que le permita identificar aspectos y factores sobre los cuales deberá planificar y reajustar su intervención, retroalimentar al acompañado, identificar prácticas exitosas que se puedan replicar entre otros. Estos desempeños se van recogiendo, visita a visita. La información se procesa y sistematiza para ir viendo los avances y dificultades que permitan reorientar la intervención e ir mejorando la práctica del acompañado en el aula. En cada visita, el acompañante observa y registra una actividad o sesión de aprendizaje en el aula, dialoga con los estudiantes y el docente. También debe programar y desarrollar sesiones de forma conjunta y sesiones demostrativas siguiendo el protocolo correspondiente y previa coordinación con el acompañado, reflexionando conjuntamente y asumiendo compromisos de mejora, de modo que en la siguiente visita, la práctica muestre mejoras en los procesos pedagógicos con los estudiantes. A través del acompañamiento en aula, se brinda el soporte pedagógico y se produce el intercambio de experiencias, adaptando el proceso según las necesidades y ritmos de aprendizaje del acompañado. En ese sentido, el acompañante pedagógico debe establecer vínculos de respeto y confianza en espacios reales de diálogo. pág. 27 28 . una hora de coordinación y dos horas de asesoría personalizada. Las visitas son de tres tipos: de observación (diagnóstica y salida). de intervención conjunta y sesión demostrativa. organizándose de la siguiente manera: 5 horas cronológicas de observación. CUADRO N° 8 Visitas al aula CARACTERISTICA DE LA VISITA AL AULA Observación Diagnóstica Observación y Asesoría Observación de Salida Intervención Conjunta Sesión demostrativa Total VISITA N° FRECUENCIA 1 4y7 8 2y5 3y6 1 2 1 2 2 8 Fuente: elaboración propia 2015 ** El ciclo de las visitas en aula se describe en el Capítulo 3 de esta guía correspondiente a Protocolos.Las visitas a cada docente deben realizarse mínimo una vez al mes y su duración es de ocho horas cronológicas de acompañamiento especializado en inglés. pág. Con la dirección de Con la dirección de Con la dirección de inglés. pág. de ingreso. ingreso. Observación al Intervención Sesión Observación al Intervención Sesión Observación al Observación al docente y registro de conjunta entre el Demostrativa a docente y registro conjunta entre el Demostrativa a docente y registro docente y registro información. VISITA 8 SALIDA Con la dirección de Con la dirección de Con la dirección de la IE para el registro la IE para el registro la IE para el registro de ingreso. registro de ingreso. de ingreso. la demostración. Coordinaciones sobre el trabajo a desarrollar en la siguiente visita Evaluación de la docente. de información. Al docente. Asesoría al docente Asesoría intervención. Con la dirección de la IE para el registro de salida de la visita de inglés. 29 . de información. Asesoría al Asesoría al Coordinación Asesoría al docente en el docente en el sobre el trabajo a docente en el análisis de las análisis de las desarrollar en la análisis de las características de características de siguiente visita de características de la intervención. Con la dirección de Con la dirección de Con la dirección Con la dirección la IE para el la IE para el de la IE para el de la IE para el registro de salida registro de salida registro de salida registro de salida de la visita de la visita de la visita de la visita la IE para el registro la IE para el registro la IE para el registro de salida de la visita de salida de la visita de salida de la visita Aplicación de instrumentos de Asesoría Al recojo de información para elaborar el ASESORIA (02 horas cronológicas) diagnóstico y el Plan de trabajo. de información. conjunta. periodo escolar 2015 de intervención conjunta. Con la dirección Con la dirección de la IE para el de la IE para el registro de registro de ingreso.CUADRO N° 9 Descripción de las visitas al aula VISITA 1 VISITA 2 VISITA 3 DIAGNOSTICO COORDINACIONES (10 minutos) OBSERVACION (05 horas cronológicas) COORDINACIONES (50 minutos) VISITA 4 VISITA 5 VISITA 6 VISITA 7 ASESORIA PERSONALIZADA Con la dirección de la Con la dirección de Con la dirección de IE para el registro de la IE para el la IE para el ingreso. intervención la intervención. AEI y el docente cargo del AEI. registro de ingreso. balance del en el análisis de las Coordinaciones acompañamiento características de la sobre el trabajo a pedagógico demostración desarrollar en la realizado durante el siguiente visita. AEI y el docente de cargo del AEI. deben realizarse los días sábados. cada vez que se realizan.2. su duración es de aproximadamente 2 horas pedagógicas. 2. con el propósito de generar la reflexión y apoyo pedagógico de manera colectiva para resolver situaciones específicas sobre las prácticas cotidianas en el aula. 30 . de modo que los acompañados puedan tener tiempo suficiente para aplicar las estrategias. así como en el uso de las herramientas tecnológicas requeridas para la implementación del modelo blended. los mismos que pueden realizarse de manera descentralizada al interior de la región. Los talleres de actualización deben desarrollar contenidos puntuales.9. por lo que de preferencia. Los coordinadores macro regionales de inglés son los encargados de planificar. manipular los materiales y preparar la aplicación de lo aprendido. El diseño GIA debe incluirse en el plan de trabajo del AEI.9. pág. implementar y evaluar estos talleres. El AEI promueve y acompaña a los docentes de inglés en la organización y desarrollo de grupos de interaprendizaje CUADRO N° 10 Grupos de interaprendizaje N° GIA Rol del AEI Brinda soporte al Master Trainer Edusoft 1 Implementación EDO 2 1ra Gia Facilitador -Asesor 3 2da Gia Facilitador -Asesor FECHA 1ra semana del primer mes de implementación 1ra semana del Segundo mes de implementación 1ra semana del tercer mes de implementación Fuente: elaboración propia 2015 Se caracterizan por realizarse sin interferir con el desarrollo de la jornada escolar.3 Taller de capacitación Un taller de capacitación es una reunión de reflexión teórico práctica dirigidas a los docentes de inglés con la finalidad de actualizar los conocimientos que poseen en estrategias pedagógicas validadas.2 Grupo de interaprendizaje (GIA) Es un espacio de aprendizaje entre y para docentes de inglés. Permiten desarrollar el análisis y toma de decisiones sobre la práctica pedagógica a partir de los hallazgos identificados en el acompañamiento pedagógico. Los talleres no deben afectar las horas de clase de los estudiantes. pero siempre bajo la conducción del coordinador macro regional. CUADRO N° 11 Talleres de capacitación N° CARACTERISTICA DEL TALLER RESPONSABLE ROL AEI FECHA 1 Inducción al sistema EDO EDUSOFT Participante Durante el proceso de implementación Evaluación Coordinador Macroregional de Inglés Participante 2do mes de implementación 2 Fuente: elaboración propia 2015 pág. 31 . 32 .CAPÍTULO 3: Protocolos pág. pide permiso para ingresar al aula. evitando contestar llamadas telefónicas. El AEI utiliza su cuaderno de campo o anecdotario de visitas y los instrumentos de diagnóstico previstos para el recojo de información. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación inicial para fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento g. c. evitando leer las preguntas del instrumento. el AEI coordina con el director de la institución educativa. pág. en pares). en un diálogo fraterno. en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. Se debe considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente. enfoque utilizado. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. 33 . b.3. e. Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación. gestión del tiempo en el aula. evitando comentarios o interpretaciones. uso de materiales y recursos de la JEC. saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el aula sin perturbar la sesión de aprendizaje. d. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto. su capacidad de escucha. b.1 Protocolo de la Primera visita en el Aula PASO 1: Planificación de la visita diagnóstica La primera visita es de carácter diagnóstica. c. le explica el motivo de la visita y su rol como acompañante especializado de inglés. El AEI saluda al docente. el estado y el equipamiento de las aulas funcionales. estrategias de organización del aprendizaje (individual. interacción entre docente y estudiantes. El recojo de información se debe hacer de manera natural y espontánea. PASO 3: Observación en el aula a. reunión de asesoría con el docente. para ello el acompañante especializado en inglés en coordinación con los especialistas de la DRE y el coordinador macro regional de inglés. Presentación de la ruta a seguir durante la visita: observación en aula y aplicación de instrumentos para el recojo de información. comprende: a. acuerdan el tipo de información que se recogerá y los instrumentos de recojo necesarios. clima del aula f. El AEI al ingresar a la institución educativa debe tener el celular en silencio o en vibrador. PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE Al iniciar la jornada.factores que dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes. el contexto en el que se realizará la intervención. una vez autorizado ingresa. fortalezas y debilidades del docente. La visita permite conocer a los actores del proceso educativo. grupal. d. 34 . El diseño de cada visita. c.PASO 4: Registro de visita a la Institución Educativa Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. PASO 5: Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de registro de visita del AEI a la institución educativa. prioriza las acciones a realizar en cada visita planifica acciones para su próxima intervención. b. Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos para elaborar el diagnóstico y el diseño del Plan de trabajo. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa. se irá reajustando de acuerdo a los avances y necesidades de cada docente registrados en el anecdotario de visitas. identifica fortalezas y aspectos a mejorar. se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño b. PASO 6: Reporte de la información Después de la visita: a. b. Organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. pág. El AEI a partir del análisis de los instrumentos aplicados: formula la caracterización de la práctica del docente en el aula. c. se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita. reunión de asesoría con el docente. actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojadas en la plataforma web JEC. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información. c. d. 35 . Presentación de la ruta a seguir durante la segunda visita: intervención conjunta y aplicación de instrumentos para el recojo de información. registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa. acuerdan cómo será su intervención en el aula en fecha coordinada acordando los roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de sus competencias. evitando comentarios o interpretaciones. b. c. su capacidad de escucha. b. b. el acompañante especializado de inglés y el docente de inglés planifican juntos determinadas sesiones de aprendizaje virtuales (usando sistema EDO) y sesiones dinamizadoras (presenciales). activa.3. explicando el motivo de la visita. tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras. comprende: a. la presencia del docente de inglés en el aula debe ser permanente. Presentación del AEI con la credencial emitida por la Dirección regional de Educación. pág. evitando contestar llamadas telefónicas. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. el docente de inglés lo presenta a la clase haciendo mención que el día de hoy compartirán la ejecución de la sesión de aprendizaje. en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. f.2 Protocolo de la Segunda visita en el Aula PASO 1: Planificación de la segunda visita La segunda visita es de carácter cooperativo. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto. PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE Reunión de coordinación entre el AEI y el director de la Institución educativa. PASO 4: Registro de visita a la Institución Educativa Terminada la ejecución de la sesión conjunta el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula. e. Durante la intervención conjunta. g. incluyendo el diseño de la sesión a ejecutar de manera compartida. La sesión conjunta se desarrollará en el marco del modelo blended utilizando la programación. solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. haciendo uso del idioma extranjero siempre. a fin de mantener su liderazgo pedagógico. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador. PASO 3: Intervención conjunta a. pág. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesión conjunta respondiendo a modo de diálogo ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Con qué se hizo? ¿Para qué se hizo? ¿Qué capacidades hemos desarrollado? c. PASO 6: Reporte de la información El AEI. 36 .PASO 5: Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita. organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. b. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño. La sesión demostrativa se desarrollará en el marco del modelo blended utilizando la programación. e. PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE Reunión de coordinación entre el AEI y el director de la Institución educativa. b. evitando contestar llamadas telefónicas. PASO 3: Desarrollo de la Sesión Demostrativa a. pág. el docente de inglés lo presenta a la clase haciendo mención que el día de hoy el AEI realizará la sesión de aprendizaje. b. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. Durante la sesión demostrativa el docente de inglés observa y registra el desarrollo de los procesos pedagógicos presentados f. en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. c. b. 37 . su capacidad de escucha. incluyendo el diseño de las sesiones a ejecutar (01) sesión de aprendizaje virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesión dinamizadora (presencial) c. d.3 Protocolo de la Tercera visita en el Aula PASO 1: Planificación de la tercera visita La tercera visita contempla el desarrollo de una sesión demostrativa a cargo del Acompañante Especializado de Inglés. tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras. reunión de asesoría con el docente. El AEI saluda al docente e ingresa al aula. El AEI desarrolla la sesión demostrativa haciendo uso del idioma inglés en todo momento. actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojadas en la plataforma web JEC. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa. Presentación del AEI con la credencial emitida por la Dirección regional de Educación. PASO 4: Registro de visita a la Institución Educativa Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. explicando el motivo de la visita. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa. comprende: a. acuerdan cómo será la intervención en fecha coordinada definiendo los roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de las competencias. Presentación de la ruta a seguir durante la tercera visita: sesión demostrativa y aplicación de instrumentos para el recojo de información. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto.3. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador. se planifica con anticipación la ejecución de una (01) sesión de aprendizaje virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesión dinamizadora (presencial) durante la jornada. PASO 6: Reporte de la información El AEI. estrategias metodológicas. semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia entre otros.PASO 5: Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. participación de los estudiantes. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y la reconstrucción de la experiencia teniendo en cuenta lo registrado por el docente y reflexionando sobre: el cómo y el porqué de la secuencia de desarrollo de la sesión. 38 . recursos utilizados. brinda información complementaria o usa la recibida por el docente para analizar la sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos. b. pág. organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. evaluación de los aprendizajes. organización de los estudiantes. El asesor absuelve las preguntas del docente. Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita. reunión de asesoría con el docente. interacción entre docentes y estudiantes. Presentación de la ruta a seguir durante la visita: observación en aula y aplicación de instrumentos para el recojo de información. en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación. su capacidad de escucha. b. uso de materiales y recursos EDO. El AEI saluda al docente. evitando contestar llamadas telefónicas. enfoque de área utilizado. d. 39 . gestión del tiempo en el aula. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. e. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto. para ello el acompañante especializado de inglés revisa la planificación y observa las acciones pedagógicas y registra la información utilizando la ficha de observación del docente en el aula. le explica el motivo de la cuarta visita. c. Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente. b. grupal. identificar las fortalezas y debilidades en la intervención docente. evitando leer las preguntas del instrumento. pág. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información.3. El recojo de información se debe hacer de manera natural y espontánea. PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE Al iniciar la jornada. estrategias de organización del aprendizaje(individual. evitando comentarios o interpretaciones. PASO 3: Desarrollo de la Sesión Demostrativa a. en pares). en un diálogo fraterno. pide permiso para ingresar al aula. saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el aula sin perturbar la sesión de aprendizaje. comprende: a. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto.4 Protocolo de la Cuarta visita en el Aula PASO 1: Planificación de la cuarta visita La cuarta visita es de observación y asesoría personalizada. c. el AEI coordina con el director de la Institución educativa. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación actual para fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento g. d. clima del aula f. una vez autorizado ingresa. El AEI observa las acciones pedagógicas del docente y registra con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador.factores que dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes. b. c. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño b.PASO 4: Registro de visita a la Institución Educativa Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. pág. se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa. 40 . Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos PASO 6: Reporte de la información El AEI. organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. PASO 5: Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. b. c. El AEI saluda al docente e ingresa al aula. actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojadas en la plataforma web JEC. evitando comentarios o interpretaciones. 41 . PASO 4: Registro de visita a la Institución Educativa Terminada la ejecución de la sesión conjunta el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a.5 Protocolo de la Quinta visita en el Aula PASO 1: Planificación de la quinta visita Esta visita es la segunda de carácter cooperativo. el docente de inglés lo presenta a la clase haciendo mención que el día de hoy compartirán la ejecución de la sesión de aprendizaje. g. PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE Reunión de coordinación entre el AEI y el director de la Institución educativa. b. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto. comprende: a. e. el acompañante especializado de inglés y el docente de inglés planifican juntos determinadas sesiones de aprendizaje virtuales (usando sistema EDO) y sesiones dinamizadoras (presenciales). Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. c. reunión de asesoría con el docente. tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información.3. Presentación de la ruta a seguir durante la quinta visita: intervención conjunta y aplicación de instrumentos para el recojo de información. a fin de mantener su liderazgo pedagógico. haciendo uso del idioma extranjero siempre. La sesión conjunta se desarrollará en el marco del modelo blended utilizando la programación. pág. d. b. acuerdan cómo será su intervención en el aula en fecha coordinada acordando los roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de sus competencias. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado. su capacidad de escucha. en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. Presentación del AEI con la credencial emitida por la Dirección regional de Educación. PASO 3: Intervención conjunta a. Durante la segunda intervención conjunta. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador. f. incluyendo el diseño de la sesión a ejecutar de manera compartida. la presencia del docente de inglés en el aula debe ser permanente. explicando el motivo de la visita. evitando contestar llamadas telefónicas. activa. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesión conjunta respondiendo a modo de diálogo ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Con qué se hizo? ¿Para qué se hizo? ¿Qué capacidades hemos desarrollado? c.PASO 5: Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita. 42 . organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. b. pág. PASO 6: Reporte de la información El AEI. acuerdan cómo será la intervención en fecha coordinada definiendo los roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de las competencias del docente. reunión de asesoría con el docente. su capacidad de escucha. tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras. La sesión demostrativa se desarrollará en el marco del modelo blended utilizando la programación. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojadas en la plataforma web JEC. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. se planifica con anticipación la ejecución de una (01) sesión de aprendizaje virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesión dinamizadora (presencial) durante la jornada. pág. Presentación de la ruta a seguir durante la tercera visita: sesión demostrativa y aplicación de instrumentos para el recojo de información. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador. PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE Reunión de coordinación entre el AEI y el director de la Institución educativa. El AEI desarrolla la sesión demostrativa haciendo uso del idioma inglés en todo momento. b. c. Durante la sesión demostrativa el docente de inglés observa y registra el desarrollo de los procesos pedagógicos presentados f. evitando contestar llamadas telefónicas.3. PASO 4: Registro de visita a la Institución Educativa Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. d. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto. PASO 3: Desarrollo de la Sesión Demostrativa a. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa. el docente de inglés lo presenta a la clase haciendo mención que el día de hoy el AEI realizará la sesión de aprendizaje. explicando el motivo de la visita. Presentación del AEI con la credencial emitida por la Dirección regional de Educación. e. incluyendo el diseño de las sesiones a ejecutar (01) sesión de aprendizaje virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesión dinamizadora (presencial) c.6 Protocolo de la Sexta visita en el Aula PASO 1: Planificación de la sexta visita La sexta visita contempla el desarrollo de la segunda sesión demostrativa a cargo del Acompañante Especializado de Inglés. en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. comprende: a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula. b. 43 . b. PASO 5: Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y la reconstrucción de la experiencia teniendo en cuenta lo registrado por el docente y reflexionando sobre: el cómo y el porqué de la secuencia de desarrollo de la sesión. El asesor absuelve las preguntas del docente, brinda información complementaria o usa la recibida por el docente para analizar la sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos, estrategias metodológicas, participación de los estudiantes, evaluación de los aprendizajes, organización de los estudiantes, recursos utilizados, semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia entre otros. b. se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita. PASO 6: Reporte de la información El AEI, organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. pág. 44 3.7 Protocolo de la Séptima visita en el Aula PASO 1: Planificación de la séptima visita La séptima visita es de observación y asesoría personalizada, para ello el acompañante especializado de inglés revisa la planificación y observa las acciones pedagógicas y registra la información utilizando la ficha de observación del docente en el aula. PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la Institución educativa, comprende: a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitando contestar llamadas telefónicas, en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. b. Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación, le explica el motivo de la séptima visita. c. Presentación de la ruta a seguir durante la visita: observación en aula y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión de asesoría con el docente. d. El recojo de información se debe hacer de manera natural y espontánea, en un diálogo fraterno, evitando leer las preguntas del instrumento. PASO 3: Observación en el aula a. El AEI saluda al docente, pide permiso para ingresar al aula, una vez autorizado ingresa, saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el aula sin perturbar la sesión de aprendizaje, b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. c. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información. d. El AEI observa las acciones pedagógicas del docente y registra con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios o interpretaciones. e. Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente, enfoque de área utilizado, identificar las fortalezas y debilidades en la intervención docente, gestión del tiempo en el aula, uso de materiales y recursos EDO, interacción entre docentes y estudiantes, estrategias de organización del aprendizaje(individual, grupal, en pares),factores que dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes, clima del aula f. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación actual para fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento g. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto, su capacidad de escucha, asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. PASO 4: Registro de visita a la Institución Educativa Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa, pág. 45 b. solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa. PASO 5: Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño b. Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita. c. Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos. PASO 6: Reporte de la información El AEI, organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. pág. 46 su capacidad de escucha. c. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación o nivel de avance respecto a la situación inicial del proceso de acompañamiento g. d. gestión del tiempo en el aula. b. pide permiso para ingresar al aula. 47 . El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. El AEI saluda al docente. enfoque de área utilizado.factores que dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes. El insumo para esta visita es la ficha de observación al docente de aula y el anecdotario de visitas. saluda a los estudiantes y se ubica en el aula. grupal. estrategias de organización del aprendizaje(individual. El AEI observa las acciones pedagógicas del docente y registra con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado. una vez autorizado ingresa. reunión de asesoría para la evaluación conjunta del proceso de acompañamiento especializado. identificar las fortalezas y debilidades en la intervención docente. PASO 3: Observación en el aula a. PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE Al iniciar la jornada. el AEI coordina con el director de la Institución educativa. El acompañante elabora la ruta de acciones a seguir durante la visita de cierre de acciones. evitando comentarios o interpretaciones. en caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. en pares). e. uso de materiales y recursos EDO.8 Protocolo de la Octava visita en el Aula PASO 1: Planificación de la octava visita La octava visita es de salida. El recojo de información se debe hacer de manera natural y espontánea. d. Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación. clima del aula f. evitando contestar llamadas telefónicas. Presentación de la ruta a seguir durante la visita: observación en aula y aplicación de instrumentos para el recojo de información. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador. le explica el motivo de la octava visita. interacción entre docentes y estudiantes. en un diálogo fraterno. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información. evitando leer las preguntas del instrumento. pág. c. Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente.3. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. b. La actitud del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto. comprende: a. se realiza al finalizar el año lectivo para realizar un balance del acompañamiento pedagógico y la evaluación conjunta entre AEI y el docente de inglés. pág. Se socializan los registros de autoevaluación y se realiza un proceso de coevaluación. b. PASO 5: Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. Asumen compromisos de mejora para el siguiente periodo escolar. d. PASO 6: Reporte de la información El AEI. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa. 48 .PASO 4: Registro de visita a la Institución Educativa Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. e. Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de los estudiantes. Se revisan las actividades desarrolladas durante todo el periodo de acompañamiento. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica. c. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa. identificando las situaciones que favorecieron o dificultaron su avance y el cumplimiento de sus compromisos de mejora. organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. ambos actores realizan una autoevaluación sobre su desempeño en el área inglés en el marco del modelo blended b. el AEI. 2. reprogramará la visita e informa inmediatamente al Coordinador Macro regional de inglés.3. El AEI se presenta con el Director de la IE. 49 . 6.9 Protocolo para la Ficha de observación y Asesoría al Docente de Inglés en el Aula . en la fecha y hora programada. El AEI a cargo de la observación. registra los datos de la ficha con lapicero azul utilizando letra imprenta y legible. llena el espacio correspondiente. 5. Antes de ingresar al aula. el AEI se presenta con el docente de inglés para explicar la finalidad de la visita. al final de la ficha y solicita la firma del director de la I. El Acompañante especializado de inglés (AEI) asiste puntualmente a la institución donde se ha programado la observación y asesoría al docente de inglés en el aula. Paso 3 Cuando aplicar el instrumento Se aplica según el cronograma de visitas al aula y asesoría presentado en el plan de trabajo del AEI. Paso 4 Aplicación del instrumento 1.. De acuerdo con los indicadores señalados en la ficha el AEI observa la conducción de la sesión de aprendizaje a cargo del docente de inglés en el aula durante las sesiones dinamizadoras del modelo blended del área curricular Inglés. 4. Coordina el ingreso al aula donde se desempeña el docente de Ingles seleccionado.F1 Paso 1 Identificación del Instrumento F1 La ficha de observación y asesoría al docente de inglés en el aula denominada F1. en las Instituciones Educativas JEC. Cuando no se ha encontrado en el aula al docente. 3.E. 7. La escala de valoración es la siguiente: pág. es el instrumento que utiliza el Acompañante Especializado De Inglés (AEI) para registrar la observación del desempeño docente durante las sesiones dinamizadoras del modelo blended del área curricular de inglés en las Instituciones Educativas pertenecientes a Jornada Escolar Completa Paso 2 A quien aplicar el instrumento Se aplica a cada docente acompañado del Área Curricular Inglés. le explica el motivo de su presencia. pág. 10. 5 Muy Satisfactorio Hay evidencia que el indicador se cumple en su totalidad y de manera permanente. 12. Hay evidencias que el indicador se cumple parcialmente. Hay evidencia que el indicador se cumple en su totalidad. Hay evidencias incipientes del cumplimiento del indicador.61) 3 ( 62-92) 4 (93-123) Muy deficiente Deficiente Regular Satisfactorio 5 (124-150) Muy satisfactorio 11. 8. El AEI a cargo de la observación y asesoría y el docente de inglés firman la ficha de observación y asesoría. 9. 50 . 13. El docente de inglés registra de puño y letra sus compromisos de mejora. 1 (1 – 30) 2 ( 31 . El AEI suma los puntajes parciales (1+2+3+4+5+6) y obtiene el puntaje final. El AEI ingresará la información obtenida en la base de datos que le indique la Coordinación.1 2 3 4 Muy deficiente Deficiente Regular Satisfactorio No hay evidencia del cumplimiento del indicador. Es imprescindible hacer anotaciones. Al final de cada bloque se escribe el PUNTAJE alcanzado por el docente de inglés. El AEI precisa el puntaje obtenido y señala las observaciones necesarias. El AEI a cargo de la observación registra los datos de la ficha con lapicero azul utilizando letra imprenta y legible. 6. El AEI se presenta con el director de la IE. reprogramará la visita e informa inmediatamente al Coordinador Macro regional de inglés. 3. es el instrumento que utiliza el Acompañante Especializado De Inglés (AEI) para registrar la observación del desempeño docente durante las sesiones virtuales del modelo blended del área curricular de inglés en las instituciones Educativas pertenecientes a Jornada Escolar Completa Paso 2 A quien aplicar el instrumento Se aplica a cada docente acompañado del Área Curricular Inglés. el AEI. Coordina el ingreso al aula donde se desempeña el docente de Ingles seleccionado. en las Instituciones Educativas JEC. Cuando no se ha encontrado en el aula funcional al docente. 7. Antes de ingresar al aula funcional de inglés. La escala de valoración es la siguiente: pág. 4.E. De acuerdo con los indicadores señalados en la ficha el AEI observa la conducción de la sesión de aprendizaje a cargo del docente de inglés en el aula funcional durante las sesiones virtuales del modelo blended del área curricular Inglés. El Acompañante especializado de inglés (AEI) asiste puntualmente a la institución donde se ha programado la observación y asesoría al docente de inglés en el aula funcional de inglés. 5. el AEI se presenta con el docente de inglés para explicar la finalidad de la visita. Paso 4 Aplicación del instrumento 1. 2.3. 51 .. en la fecha y hora programada. le explica el motivo de su presencia. llena el espacio correspondiente.11 Protocolo para la Ficha de observación y Asesoría al Docente de Inglés en el Aula Funcional . al final de la ficha y solicita la firma del director de la I.F2 Paso 1 Identificación del Instrumento F2 La ficha de observación y asesoría al docente de inglés en el aula funcional denominada F2. Paso 3 Cuando aplicar el instrumento Se aplica según el cronograma de visitas al aula y asesoría presentado en el plan de trabajo del AEI en las sesiones virtuales que se desarrollan en el aula funcional de inglés. 9. 12.1 Muy deficiente No hay evidencia del cumplimiento del indicador. El docente de inglés registra de puño y letra sus compromisos de mejora. Hay evidencia que el indicador se cumple en su totalidad y de manera permanente. 2 3 4 5 Deficiente Regular Satisfactorio Muy Satisfactorio Hay evidencias que el indicador se cumple parcialmente. 8. Hay evidencia que el indicador se cumple en su totalidad. El AEI a cargo de la observación y asesoría y el docente de inglés firman la ficha de observación y asesoría. El AEI precisa el puntaje obtenido y señala las observaciones necesarias. pág. El AEI suma los puntajes parciales (1+2+3+4+5+6) y obtiene el puntaje final. 52 . 10. 1 (1 – 30) 2 ( 31 . El AEI ingresará la información obtenida en la base de datos que le indique la Coordinación. Es imprescindible hacer anotaciones. 13.61) 3 ( 62-92) 4 (93-123) Muy deficiente Deficiente Regular Satisfactorio 5 (124-150) Muy satisfactorio 11. Hay evidencias incipientes del cumplimiento del indicador. Al final de cada bloque se escribe el PUNTAJE alcanzado por el docente de inglés. 11 Carpeta Pedagógica del Acompañante: Anexo 1: Ficha de datos del Acompañante Especializado de Inglés Anexo 2: Ficha de datos del Docente de inglés JEC Anexo 3: Horario de clases del docente de inglés Anexo 4: Directorio de docentes de Inglés a cargo Anexo 5: Modelo de Plan de trabajo Anexo 6: Anecdotario de visitas Anexo 7: Credencial Anexo 8: Cronograma de monitoreo Anexo 9: Ficha de Observación F1 Anexo 10: Ficha de Observación F2 EDO Anexo 11: Reporte de visitas de acompañamiento especializado en Inglés Anexo 12: Planilla de asistencia del AEI a la IE Anexo 13: Constancia de visita a la IE Anexo 14: Modelo de Informe Anexo 15: Matriz de Reconstrucción de la sesión de aprendizaje pág.3. 53 . ANEXOS pág. 54 . E (Donde Trabaja) UGEL DRE NOMBRADO CONTRATADO CONDICIÓN NIVEL ESPECIALIDAD AÑOS DE SERVICIO FORMACIÓN ACADÉMICA DOCTORADO MAESTRIA LICENCIATURA BACHILLER ESTUDIOS DE INGLÉS EXAMEN INTERNACIONAL FIRMA DEL ACOMPAÑANTE CÓDIGO MODULAR F ./Av DATOS ADICIONALES TELÉFONO CELULAR TELÉFONO FIJO CORREO ELECTRONICO DATOS LABORALES I.”Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” ANEXO 1 FICHA DE DATOS DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO DE INGLÉS DNI APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO SEXO NOMBRES EDAD M DIRECCIÓN REGIÓN PROVINCIA DISTRITO Calle/Jr. E (Donde Trabaja) UGEL DRE NOMBRADO CONTRATADO CÓDIGO MODULAR CONDICIÓN ESPECIALIDAD GRADOS A SU CARGO 1ro 2do 3ro N° DE HORAS DE INGLÉS A CARGO AÑOS DE SERVICIO FORMACIÓN ACADÉMICA DOCTORADO MAESTRIA LICENCIATURA BACHILLER ESTUDIOS DE INGLÉS EXAMEN INTERNACIONAL FIRMA DEL DOCENTE 4to 5to .”Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” ANEXO 2 DATOS DEL DOCENTE DE INGLÉS JEC DNI APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO SEXO NOMBRES EDAD M F DIRECCIÓN REGIÓN PROVINCIA DISTRITO Calle/Jr./Av DATOS ADICIONALES TELÉFONO CELULAR TELÉFONO FIJO CORREO ELECTRONICO DATOS LABORALES I. ”Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” ANEXO 3 HORARIO DE CLASES DEL DOCENTE DE INGLÉS Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes . ANEXO 04 DIRECTORIO DE DOCENTES DE INGLÉS A CARGO Nombre del AEI: _____________________________________________________________ N° DNI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 APELLIDO PATERNO DATOS PERSONALES APELLIDO MATERNO DATOS LABORALES NOMBRES SEXO EDAD IE DONDE LABORA UGEL DRE NOMBRADO CONTRATADO COD MODULAR AÑOS DE SERVICIO . FUNDAMENTACIÓN III.ANEXO 5 MODELO DE PLAN DE TRABAJO I. DISTRITO CENTRO POBLADO Cod modular Ley N° 28044. : : : : : COBERTURA METODOLOGIA (estrategias a utilizar) CRONOGRAMA DE TRABAJO MENSUAL RECURSOS Y MATERIALES EVALUACION PRESUPUESTO FECHA Y FIRMA NOMBRE DE LA IIEE . Instituciones Educativas a visitar : REGIÓN PROVINCIA II. XI. VIII. 4.5. Ley General de Educación de y sus modificatorias.3. UGEL 1. X. IX. DATOS GENERALES: 1. DRE 1.2.6. BASE NORMATIVA IV.1 OBJETIVO GENERAL 4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS V. Director Regional de Educación 1. OBJETIVOS.4. Duración 1.1. VI. VII. Acompañante Especializado Inglés 1. .Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” ANEXO 6 ANECDOTARIO DE VISITAS Fecha: Docente de inglés: Institución Educativa: AEI: Coordinaciones previas Durante la observación Durante la asesoría DESCRIPCIÓN ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. por lo que solicito se le brinde las facilidades del caso para el desempeño de sus funciones de acompañamiento en la sesión de clase y de asesoría a los docentes a su cargo. ________________. ___________________________ del 2015 Firma y sello . en el marco del modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa en las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria en la UGEL ____________________."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” LOGO ANEXO 7 CREDENCIAL La Dirección____________________________________________________ acredita a: _______________________________________________________________________ Identificado con DNI N°______________. quien realizará actividades como Acompañante Especializado de Inglés. IE GRADO Y SECCION ACTIVIDAD 1 OBSERVACIÓN 1° A. MOD. 8:00 14:00 5-may. 8:00 14:00 1 . C 1 ASESORÍA OBSERVACIÓN 2 v ASESORÍA OBSERVACIÓN 3 ASESORÍA OBSERVACIÓN 4 ASESORÍA OBSERVACIÓN 5 ASESORÍA OBSERVACIÓN 6 ASESORÍA OBSERVACIÓN 7 ASESORÍA OBSERVACIÓN 8 ASESORÍA OBSERVACIÓN 9 ASESORÍA Fecha: Hora inicio: Hora térmico: Fecha: Hora inicio: Hora térmico: Fecha: Hora inicio: Hora térmico: Fecha: Hora inicio: Hora térmico: Fecha: Hora inicio: Hora térmico: Fecha: Hora inicio: Hora térmico: Fecha: Hora inicio: Hora térmico: Fecha: Hora inicio: Hora térmico: Fecha: Hora inicio: Hora térmico: Fecha: Hora inicio: Hora térmico: Fecha: Hora inicio: Hora térmico: Fecha: Hora inicio: Hora térmico: Fecha: Hora inicio: Hora térmico: Fecha: Hora inicio: Hora térmico: Fecha: Hora inicio: Hora térmico: Fecha: Hora inicio: Hora térmico: Fecha: Hora inicio: Hora térmico: Fecha: Hora inicio: Hora térmico: 2 3 4 5 6 7 8 5-may. B.”Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” ANEXO 8 CRONOGRAMA DE MONITOREO DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO DE INGLÉS ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO DE INGLES: TELEFONO FIJO: CORREO ELECTRÓNICO: DNI CELULAR: VISITAS Nº DRE PROVINCIA DISTRITO CENTRO POBLADO UGEL APELLIDO PATERNO IIEE APELLIDO MATRENO NOMBRES DNI COD. "Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” F1 FICHA DE OBSERVACIÓN Y ASESORÍA AL DOCENTE DE INGLÉS EN EL AULA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UGEL PROVINCIA DISTRITO INSTITUCIÓN EDUCATIVA CÓDIGO MODULAR IE APELLIDOS DOCENTE DE INGLÉS DNI NOMBRES CÓDIGO MODULAR DOCENTE INGLÉS VISITA 1ra 2da 3ra 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 5ta 6ta 7ma 8va 6ta 7ma 8va GRADO Y SECCIÓN VISITA 4ta Nº DE ESTUDIANTES VISITA 1ra 2da 3ra 4ta 5ta PUNTAJE OBTENIDO PRIMERA VISITA SEGUNDA VISITA TERCERA VISITA CUARTA VISITA ___/_________/2015 ___/_________/2015 ___/_________/2015 ___/_________/2015 QUINTA VISITA SEXTA VISITA SÉPTIMA VISITA OCTAVA VISITA ___/_________/2015 ___/_________/2015 ___/_________/2015 ___/_________/2015 ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO DE INGLÉS APELLIDOS NOMBRES DNI Registre en la columna correspondiente al número de visita al aula (1. el puntaje obtenido de acuerdo a la escala de valoración siguiente: . 4. 3. 7 u 8). 6. 2. 5. Combina momentos y estrategias para el trabajo personal. es coherente con los propósitos de la unidad prevista. Incorpora estrategias diferenciadas para realizar la nivelación y 09 fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes a partir de las necesidades que presentan Emplea estrategias que permiten a los estudiantes aplicar el nuevo 10 aprendizaje a otras situaciones de la vida real. en pares y grupos. ventilación. Problematiza y/o plantea el conflicto cognitivo adecuado a la situación. 04 Número de Visita 1ra 2da 2. Aplica estrategias que permiten articular los saberes previos con el nuevo aprendizaje. las Unidades Didácticas y las Sesiones proporcionadas en la plataforma JEC La sesión a desarrollar está de acuerdo al cronograma de la unidad didáctica. Aplica estrategias que mantienen el interés del estudiante durante toda la sesión de aprendizaje 08 Utiliza estrategias para consolidar los aprendizajes previstos. Promueve el uso de inglés en clase mostrando dominio de los contenidos que aborda. TOTAL 3era 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 7ma 8va Número de Visita 1er 2do 3ero 4to 5to 6to ."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” ESCALA DE VALORACIÓN 1 2 3 4 5 Muy deficiente Deficiente Regular Satisfactorio Muy Satisfactorio 1. recursos ) 02 Presenta la planificación de sus actividades pedagógicas siguiendo las orientaciones básicas del área (carpeta pedagógica) 03 Utiliza la Programación Anual. INTERVENCIÓN DEL DOCENTE PROMOVIENDO APRENDIZAJES N° 01 02 03 04 05 06 07 INDICADORES Aplica estrategias que permiten recuperar saberes previos de los estudiantes. CONDICIONES NECESARIAS PARA LA EJECUCIÓN DE LA SESIÓN N° INDICADORES 01 El aula se encuentra debidamente implementada para el desarrollo de la sesión (iluminación. Utiliza estrategias comunicativas que contribuyen a desarrollar aprendizajes significativos en inglés. "Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” 3. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO EN EL AULA N° INDICADORES Número de Visita 1er 2da 3ero 4to 5to 6to 01 Inicia la sesión puntualmente y permanece en el aula durante toda la sesión respetando el horario establecido por el área. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES N° 01 02 03 04 Número de Visita INDICADORES 1er 2do 3ero 4to 5to 6to 7ma 8va 7ma 8va 7ma 8va Comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas. TOTAL 5. 02 Dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos Organiza el espacio y/o mobiliario de acuerdo a los propósitos 03 y a las necesidades de la sesión. Durante el desarrollo de la sesión realiza observaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes y los registra. Muestra experticia en el manejo del material y de los medios 03 que utiliza para el desarrollo de la sesión Utiliza los cuadernos de trabajo distribuidos por el Minedu en 04 el desarrollo de las sesiones de aprendizaje TOTAL 2do 3ero 4to 5to 6to . así como para reforzar aspectos clave de la sesión. Los instrumentos de evaluación que utiliza permiten evaluar las capacidades e indicadores previstos en la sesión Promueve la participación de los estudiantes en la evaluación de sus aprendizajes TOTAL 4. USO DE MATERIALES y RECURSOS EDUCATIVOS N° Número de Visita INDICADORES 1er Utiliza de manera oportuna materiales y/o recursos 01 educativos que ayudan al desarrollo de las actividades propuestas Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el uso de los 02 materiales y/o recursos en función del aprendizaje a lograr. Se desplaza por el aula para asegurar la atención a los 04 estudiantes según su ritmo y estilo de aprendizaje. 03 fraternas y colaborativas creando un clima de confianza y armonía. Toma en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes: 02 intereses. Promueve entre los estudiantes relaciones horizontales. asertiva y respetuosa TOTAL TOTAL (1+2+3+4+5+6) 2do 3ero 4to 5to 6to 7ma 8va ."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” 6. 04 Reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación positiva. GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR N° Número de Visita INDICADORES 1er Escucha con atención y dialoga con los estudiantes en el 01 momento oportuno y de manera equitativa de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. ritmos y estilos de aprendizaje en su quehacer pedagógico. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº ."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA PRIMERA VISITA FECHA DE LA PRIMERA VISITA HORA DE INICIO ______ de _____________________________ de 2015 NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC HORA DE TÉRMINO : _____ de un total de _______sesiones : PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA PRIMERA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA PRIMERA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ______________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ______________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº ."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA SEGUNDA VISITA FECHA DE LA SEGUNDA VISITA HORA DE INICIO ______ de _____________________________ de 2015 NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC HORA DE TÉRMINO : _____ de un total de _______sesiones : PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA SEGUNDA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEGUNDA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ______________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ______________________________________________ Firma. "Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA TERCERA VISITA FECHA DE LA TERCERA VISITA HORA DE INICIO ______ de _____________________________ de 2015 NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC HORA DE TÉRMINO : _____ de un total de _______sesiones : PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA TERCERA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA TERCERA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ______________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº . apellidos y nombres del AEI DNI Nº ______________________________________________ Firma. "Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA CUARTA VISITA FECHA DE LA CUARTA VISITA HORA DE INICIO ______ de _____________________________ de 2015 NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC HORA DE TÉRMINO : _____ de un total de _______sesiones : PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA CUARTA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA CUARTA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ______________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº . apellidos y nombres del AEI DNI Nº ______________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº ."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA QUINTA VISITA FECHA DE LA QUINTA VISITA HORA DE INICIO ______ de _____________________________ de 2015 NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC HORA DE TÉRMINO : _____ de un total de _______sesiones : PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA QUINTA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA QUINTA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ______________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ______________________________________________ Firma. "Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA SEXTA VISITA FECHA DE LA SEXTA VISITA HORA DE INICIO ______ de _____________________________ de 2015 NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC HORA DE TÉRMINO : _____ de un total de _______sesiones : PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA SEXTA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEXTA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ______________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº . apellidos y nombres del AEI DNI Nº ______________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº . apellidos y nombres del AEI DNI Nº ______________________________________________ Firma."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA SÉPTIMA VISITA FECHA DE LA SÉPTIMA VISITA HORA DE INICIO ______ de _____________________________ de 2015 NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC HORA DE TÉRMINO : _____ de un total de _______sesiones : PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA SÉPTIMA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEPTIMA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ______________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ______________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº ."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA OCTAVA VISITA FECHA DE LA OCTAVA VISITA HORA DE INICIO ______ de _____________________________ de 2015 NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC HORA DE TÉRMINO : _____ de un total de _______sesiones : PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA OCTAVA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA OCTAVA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ______________________________________________ Firma. comparar ---------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------ Ejecuta estrategias paraAcompañante promover enEspecializado los estudiantes aprendieron?. Nombre¿Qué y firma del Director de laloInstitución demuestran que aprendieron?. Regional de inferir. Se reprograma la Emplea para promover procesos de alta demanda cognitiva: sesión enestrategias coordinación con el Director de la Institución Educativa y se informa al Coordinador Macroobservar. analizar. predecir. Se reprograma la Emplea para promover procesos de alta demanda cognitiva: sesión enestrategias coordinación con el Director de la Institución Educativa y se informa al Coordinador Macroobservar. predecir. comparar ---------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------ Ejecuta estrategias paraAcompañante promover enEspecializado los estudiantes aprendieron?. analizar. analizar. investigar. Regional de inferir. investigar. Inglés Educativa Lugar y Fecha: __________________________________ Cuando no estuvo presente el acompañado SE DEJA CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA. Inglés. Regional deinferir. predecir. ¿cómo hicieron? ¿cómo Nombre y firma del enla meta cognición. Nombre¿Qué y firma del Director de laloInstitución demuestran que aprendieron?. Nombre¿Qué y firma del Director de laloInstitución demuestran que aprendieron?. sintetizar. Inglés Educativa Lugar y Fecha: __________________________________ . Inglés. investigar. ¿cómo hicieron? ¿cómo Nombre y firma del enla meta cognición. Se reprograma la Emplea para promover procesos de alta demanda cognitiva: sesión enestrategias coordinación con el Director de la Institución Educativa y se informa al Coordinador Macroobservar. Inglés. Inglés Educativa Lugar y Fecha: __________________________________ Cuando no estuvo presente el acompañado SE DEJA CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA Cuando no estuvo presente el acompañado SE DEJA CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA. ¿cómo hicieron? ¿cómo Nombre y firma del enla meta cognición. sintetizar. sintetizar. comparar ---------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------ Ejecuta estrategias paraAcompañante promover enEspecializado los estudiantes aprendieron?. 2. 6. 7 u 8)."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” F2 FICHA DE OBSERVACIÓN Y ASESORÍA AL DOCENTE DE INGLÉS EN EL AULA FUNCIONAL DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UGEL PROVINCIA DISTRITO INSTITUCIÓN EDUCATIVA CÓDIGO MODULAR IE APELLIDOS DOCENTE DE INGLÉS DNI NOMBRES CÓDIGO MODULAR DOCENTE INGLÉS VISITA 1ra 2da 3ra 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 5ta 6ta 7ma 8va 6ta 7ma 8va GRADO Y SECCIÓN VISITA 4ta Nº DE ESTUDIANTES VISITA 1ra 2da 3ra 4ta 5ta PUNTAJE OBTENIDO PRIMERA VISITA SEGUNDA VISITA TERCERA VISITA CUARTA VISITA ___/_________/2015 ___/_________/2015 ___/_________/2015 ___/_________/2015 QUINTA VISITA SEXTA VISITA SÉPTIMA VISITA OCTAVA VISITA ___/_________/2015 ___/_________/2015 ___/_________/2015 ___/_________/2015 ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO DE INGLÉS APELLIDOS NOMBRES DNI Registre en la columna correspondiente al número de visita al aula (1. 3. 4. 5. el puntaje obtenido de acuerdo a la escala de valoración siguiente: . INTERVENCIÓN DEL DOCENTE PROMOVIENDO APRENDIZAJES N° 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 INDICADORES Promueve el uso de inglés en clase mostrando dominio de los contenidos que aborda Utiliza un lenguaje claro y preciso para orientar las actividades del sistema EDO (iniciar. Absuelve dudas y/o dificultades presentadas durante el uso del sistema EDO Orienta el desarrollo de actividades diferenciadas para los estudiantes adelantados. Muestra experticia en el uso del sistema interactivo y computarizado para la evaluación de logros Utiliza adecuadamente estrategias de metodología mixta de enseñanza y aprendizaje de idioma inglés (blended) TOTAL 3era 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 7ma 8va Número de visita 1er 2do 3ero 4to 5to 6to . ordenada ) 02 El aula funcional cuenta con acceso a una computadora individual por cada estudiante de la sección. salir del programa) Conoce la secuencia de estudio de los estudiantes en las computadoras: Prepara. es coherente con los propósitos de la unidad prevista. cuenta con software EDO instalado y en funcionamiento 03 Cada estudiante cuenta con auriculares y micrófonos de trabajo en su computadora. Explora. limpieza. Orienta el desarrollo de actividades diferenciadas para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes con dificultades Aplica estrategias para mantener el interés del estudiante en el sistema EDO durante toda la sesión de aprendizaje Orienta el uso del sistema de reconocimiento de voz para retroalimentación instantánea y personalizada. Practica. 04 Presenta la planificación de sus actividades pedagógicas siguiendo las orientaciones básicas del área (carpeta pedagógica) 05 La sesión a desarrollar está de acuerdo al cronograma de la unidad didáctica. Número de Visita 1ra 2da 2."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” ESCALA DE VALORACIÓN 1 2 3 4 5 Muy deficiente Deficiente Regular Satisfactorio Muy Satisfactorio 1. CONDICIONES NECESARIAS PARA LA EJECUCIÓN DE LA SESIÓN VIRTUAL N° INDICADORES 01 El aula funcional se encuentra debidamente implementada para el desarrollo de la sesión (iluminación. navegar. ventilación. Durante el desarrollo de la sesión realiza observaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes y los registra. Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el cuidado."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” 3. El docente conoce y realiza el proceso de sincronización dos veces al mes El docente conoce las ventajas del sistema inteligente de monitoreo del progreso del estudiante (TMS) después de la sincronización. USO DE MATERIALES y RECURSOS EDUCATIVOS N° Número de Visita INDICADORES 1er Utiliza de manera oportuna materiales y/o recursos educativos del sistema EDO. 02 conservación de los equipos y materiales asignados a cada estudiante Dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en 03 cuenta las características de los procesos pedagógicos y del sistema EDO Se desplaza por el aula para asegurar que los estudiantes 04 utilizan adecuadamente el sistema EDO. Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el uso de los 02 materiales y/o recursos del sistema EDO en función del aprendizaje a lograr. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES N° 01 02 03 04 Número de visita INDICADORES 1er 2do 3ero 4to 5to 6to 7ma 8va 7ma 8va 7ma 8va Comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas. Muestra experticia en el manejo del material y de los medios 03 del sistema EDO que utiliza para el desarrollo de la sesión Describe el apoyo recibido por el equipo del soporte técnico y 04 pedagógico del centro de llamadas. 01 TOTAL 2do 3ero 4to 5to 6to . ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO EN EL AULA N° INDICADORES Número de Visita 1er 2da 3ero 4to 5to 6to 01 Inicia la sesión puntualmente y permanece en el aula durante toda la sesión respetando el horario establecido por el área. TOTAL 5. TOTAL 4. 03 fraternas y colaborativas creando un clima de confianza y armonía. asertiva y respetuosa TOTAL TOTAL (1+2+3+4+5+6) 2do 3ero 4to 5to 6to 7ma 8va . 04 Reconoce el esfuerzo de los estudiantes mediante una comunicación positiva."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” 6. GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR N° Número de Visita INDICADORES 1er Escucha con atención y dialoga con los estudiantes en el 01 momento oportuno y de manera equitativa de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje en el aula funcional. ritmos y estilos de aprendizaje en su quehacer pedagógico. Promueve entre los estudiantes relaciones horizontales. Toma en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes: 02 intereses. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº ."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA PRIMERA VISITA FECHA DE LA PRIMERA VISITA HORA DE INICIO ______ de _____________________________ de 2015 NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC HORA DE TÉRMINO : _____ de un total de _______sesiones : PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA PRIMERA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA PRIMERA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ______________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ______________________________________________ Firma. "Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA SEGUNDA VISITA FECHA DE LA SEGUNDA VISITA HORA DE INICIO ______ de _____________________________ de 2015 NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC HORA DE TÉRMINO : _____ de un total de _______sesiones : PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA SEGUNDA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEGUNDA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ______________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ______________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº . apellidos y nombres del AEI DNI Nº ______________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº ."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA TERCERA VISITA FECHA DE LA TERCERA VISITA HORA DE INICIO ______ de _____________________________ de 2015 NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC HORA DE TÉRMINO : _____ de un total de _______sesiones : PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA TERCERA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA TERCERA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ______________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº ."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA CUARTA VISITA FECHA DE LA CUARTA VISITA HORA DE INICIO ______ de _____________________________ de 2015 NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC HORA DE TÉRMINO : _____ de un total de _______sesiones : PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA CUARTA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA CUARTA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ______________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ______________________________________________ Firma. "Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA QUINTA VISITA FECHA DE LA QUINTA VISITA HORA DE INICIO ______ de _____________________________ de 2015 NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC HORA DE TÉRMINO : _____ de un total de _______sesiones : PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA QUINTA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA QUINTA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ______________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ______________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº . apellidos y nombres del AEI DNI Nº ______________________________________________ Firma."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA SEXTA VISITA FECHA DE LA SEXTA VISITA HORA DE INICIO ______ de _____________________________ de 2015 NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC HORA DE TÉRMINO : _____ de un total de _______sesiones : PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA SEXTA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEXTA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ______________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº . nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº ."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA SÉPTIMA VISITA FECHA DE LA SÉPTIMA VISITA HORA DE INICIO ______ de _____________________________ de 2015 NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC HORA DE TÉRMINO : _____ de un total de _______sesiones : PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA SEPTIMA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEPTIMA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ______________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ______________________________________________ Firma. apellidos y nombres del AEI DNI Nº ______________________________________________ Firma."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA OCTAVA VISITA FECHA DE LA OCTAVA VISITA HORA DE INICIO ______ de _____________________________ de 2015 NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC HORA DE TÉRMINO : _____ de un total de _______sesiones : PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA OCTAVA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA OCTAVA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas ) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO (Es indispensable que el acompañado registre sus compromisos) ______________________________________________ Firma. nombres y apellidos del docente acompañado DNI Nº . predecir. investigar. Regional deinferir. comparar ---------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------ Ejecuta estrategias paraAcompañante promover enEspecializado los estudiantes aprendieron?. ¿cómo hicieron? ¿cómo Nombre y firma del enla meta cognición. Inglés Educativa Lugar y Fecha: __________________________________ Cuando no estuvo presente el acompañado SE DEJA CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA."Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA Cuando no estuvo presente el acompañado SE DEJA CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA. sintetizar. predecir. Inglés. investigar. Regional de inferir. Nombre¿Qué y firma del Director de laloInstitución demuestran que aprendieron?. Inglés Educativa Lugar y Fecha: __________________________________ Cuando no estuvo presente el acompañado SE DEJA CONSTANCIA QUE EL ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ EN LA FECHA PROGRAMADA. Inglés. investigar. analizar. analizar. Regional de inferir. ¿cómo hicieron? ¿cómo Nombre y firma del enla meta cognición. Nombre¿Qué y firma del Director de laloInstitución demuestran que aprendieron?. sintetizar. comparar ---------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------ Ejecuta estrategias paraAcompañante promover enEspecializado los estudiantes aprendieron?. sintetizar. Inglés Educativa Lugar y Fecha: __________________________________ . Nombre¿Qué y firma del Director de laloInstitución demuestran que aprendieron?. Se reprograma la Emplea para promover procesos de alta demanda cognitiva: sesión enestrategias coordinación con el Director de la Institución Educativa y se informa al Coordinador Macroobservar. predecir. ¿cómo hicieron? ¿cómo Nombre y firma del enla meta cognición. comparar ---------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------ Ejecuta estrategias paraAcompañante promover enEspecializado los estudiantes aprendieron?. Se reprograma la Emplea para promover procesos de alta demanda cognitiva: sesión enestrategias coordinación con el Director de la Institución Educativa y se informa al Coordinador Macroobservar. Se reprograma la Emplea para promover procesos de alta demanda cognitiva: sesión enestrategias coordinación con el Director de la Institución Educativa y se informa al Coordinador Macroobservar. Inglés. analizar. ”Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” ANEXO N° 11 REPORTE DE VISITAS DE ACOMPAÑAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLÉS Bimestre/Trimestre N°:________ Nivel de Educación Secundaria AEI: ________________________________________________ UGEL: _______________________ Total de horas Nº DOCENTE DE INGLÉS INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Apellidos y nombres) (Nombre y/o número) FECHA VISITA Nº cronológicas FIRMA DOCENTE DE acumuladas INGLÉS Observación : Hora de inicio Hora de término Asesoría: Hora de inicio Hora de término TOTAL Coordinador Macro Regional de Inglés (CMRI) Acompañante Especializado en Inglés (AEI) Firma y sello del Director(a) de la IE . Anexo N° 12 PLANILLA DE ASISTENCIA DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS A LA IE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: _______________________________________________________________________________ APELLIDOS Y NOMBRES DEL AEI APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE DE INGLÉS FECHA ______________________________ RESPONSABLE DE LA IIEE INGRESO Nº DE VISITA HORA FIRMA SALIDA HORA FIRMA . ANEXO 13 CONSTANCIA DE VISITA A LA INSTITUCION EDUCATIVA APELLIDOS Y NOMBRES: ________________________________________________________ REGIÓN SELLO IE Y FIRMA UGEL IE FECHA REGIÓN SELLO IE Y FIRMA UGEL IE FECHA REGIÓN SELLO IE Y FIRMA UGEL IE FECHA REGIÓN SELLO IE Y FIRMA UGEL IE FECHA REGIÓN SELLO IE Y FIRMA UGEL IE FECHA FIRMA DEL ACOMPAÑANTE INGLÉS DNI: . 1. a fin de informarle lo siguiente: I.1 xxxxxxxxx 2.4.3. Xxxxxx 1. Atentamente. ANÁLISIS: 2. xxxxxx II. Xxxxx 1.2 xxxxxxxxxx III. XXX Acompañante Especializado en Inglés .“”Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” INFORME N° -2015-DRExxx/JEC INGLES A : XXX Director Regional de Educación xxx DE : XXX ASUNTO : Informe de actividades ejecutadas correspondientes al mes de mayo 2015 REF. CONCLUSIONES: 3.1.2 xxxxx IV. : Plan de Trabajo N° xx mes de mayo 2015 FECHA : 24 xxxxx 2014 Acompañante Especializado en Inglés Tengo a bien dirigirme a usted. RECOMENDACIONES: 4.1 xxx 3. Es cuanto informamos a usted para los fines pertinentes. ANTECEDENTE: 1.2. xxxxxxx 1. Mediante documento de la referencia. ANEXO N° 15 MATRIZ DE RECONSTRUCCIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE CAPACIDADES A DESARROLLAR: ____________________________________________________________________________________ INDICADORES: _____________________________________________________________________________________________________ FECHA: _____________________________ DOCENTE ACOMPAÑADO: ________________________________________ ¿Qué se hizo? (Estrategia) MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EVALUACIÓN TRANSFERENCIA METACOGNICIÓN ¿Con qué se hizo? (Recursos) ¿Para qué se hizo? (Logro de los aprendizajes) . pág. Angélica Zulantav (2012) Manual de Gestión Escolar. (2014) Manual de Procedimiento para el Acompañamiento y seguimiento en los Centros Educativos. Unidad de Gestión Pedagógica. (2001).com/articulos/medida. http://www. Píxel-Bit Revista de Medios y Educación. Blended Learning.us. Educar Chile.es ESCORCIA G. Ministerio de Educación (2015) Protocolo de Intervención según el tipo de Institución educativa (2014) Plan Lima. (2004). Manual de Aplicación de Fichas de Monitoreo en Instituciones Educativas de Educación Básica Regular 2013 .REFERENCIAS BARTOLOMÉ. Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana. 94 . Acompañamiento y Asesoría Pedagógica.edusoftlearning.com/about-us/about-us-more/products/#edo http://tecnologiaedu.Condiciones para el Aprendizaje y Competencias Pedagógicas Ministerio de Educación del Perú (2013) Gestión y Dirección Escolar de Calidad.edusoftlearning. Propuesta Regional para la Gestión del Currículo en EBR para la mejora de los Aprendizajes. A.com/edusoft-selected-for-national-bilingual-project-inperu/ http://www. 7-20. 23. Alejandra Infanzón Solier y Delia Felices Prado (2014) http://www. Conceptos Básicos. La Importancia de la Tecnología en la Educación. Rosa Divina Oviedo (2004) Plan Anual de Monitoreo.tecnoeducacion.html.
Report "Manual del Acompañante Especialista de Inglés Final (1).pdf"