Manual de Terapia de Juego

MANUAL DE TERAPIA DE JUEGO (Schaefer y O´Connor) CAP 5: Consideraciones sobre el desarrollo cognoscitivo en la conducción de la terapia de juego (Susan Harter) PROBLEMAS Y EVIDENCIA I.- ¿Por qué los niños no pueden hacer asociaciones libres? En los textos de terapia de juego existe la afirmación común de que los niños no pueden realizar asociaciones libres, por lo que el juego se utiliza como un medio alternativo de expresión. Cuando se considera que la forma natural de pensamiento es de naturaleza asociativa, es parece paradójico. El niño produce una serie de asociaciones a medida que pasa de un pensamiento a otro en lo que parece ser un estilo ilógico. ¿Qué significa decir que la asociación libre es inapropiada para el desarrollo? - Razones dadas por los terapeutas con orientación psicodinamica: Anna Freud, proporciono las razones de por qué no se puede trabajar asociaciones libres en niños. La tarea psicoanalítica general es traer a la conciencia el material inconsciente. 1.- El niño edipico: a) El modo natural de expresión del niño es la acción. Prefiere “actuar” los pensamientos, fantasías y conflictos, en vez de hablar de ellos. b) La expresión de los impulsos del ello puede ser muy amenazadora. El aa del material del proceso primario depende de los procesos de pensamiento secundario fuertemente desarrollados. c) El pequeño es menos susceptible de aceptar un contrato con el terapeuta para obedecer las “reglas” del tratamiento. d) El niño no puede adoptar una perspectiva a largo plazo en la que la ansiedad temporal que experimentó, se está acabando, se tolera porque se ve como necesaria para un logro a largo plazo. 2.- El niño en edad de latencia: a) La latencia, es un período durante el que los impulsos del ello se reprimen, se vuelven latentes. Se evocan numerosas defensas y resistencias para prevenir que salga a la superficie el material incc amenazante. - Ya que el yo se encuentra balanceado precaria y extremadamente frágil durante el surgimiento de esta nueva etapa, las defensas que se movilizan pueden estar particularmente rígidas. - Dado que las nuevas defensas que surgieron se unen a las primitivas existentes, la barrera represiva es extremadamente difícil de penetrar. b) Con estos cambios en la latencia se relaciona una amnesia con el pasado y una urgencia de crecer más o rechazar los sucesos de la infancia temprana. c) Existe poca motivación para establecer contratos con el terapeuta. El ñ no entiende la necesidad de “regresar” con el fin de progresar “avanzando”. uniéndolos ilógicamente.El advenimiento de las operaciones concretas trae consigo una inclinación grl para la organización y clasificación lógica de los objetos.¿Qué aporta la comprensión del desarrollo cognoscitivo a esta explicación psicodinámica? Necesario distinguir tres aspectos relacionados a la asociación libre como una técnica terapéutica con adultos: a) El proceso actual requiere que el paciente suspenda el pensamiento lógico y manifieste todo lo que pase por su mente. . . se prefieren las soluciones del ambiente. que corresponden a los periodos edipicos y de latencia. . Un aa del d° cognoscitivo de por qué esta técnica no se puede emplear con ñ se dirige hacia 2 etapas piagetanas del d°. Periodo de operaciones concretas. El proceso real de asociación libre no sería problema para el ñ.La forma y complejidad del lgje adulto. . de hacer concc lo incc. el aa del terapeuta de la producciones de asociaciones libres.La habilidad para pensar sobre el pensamiento propio que se refleja sobre los pensamientos. Aunque el ñ en esta etapa es capaz de pensar lógicamente sobre ciertos sucesos concretos.La falta de pensamiento lógico hace imposible que el niño comprenda y mucho menso acepte. y traer el material incc al rango de “insight” consciente del paciente. . por lo que el objetivo terapeutico no se alcanzará.Las habilidades lógicas recién descubiertas que surgen en este periodo se dirigen hacia un aa de los sucesos concretos del mundo exterior. deseos o fantasías. b) El efecto de hacerlo es vencer la represión y traer a la ccia el material incc. el uso de asociaciones también seria problemático: . no podría hacerlo el ñ. c) El objetivo terapeutico es hacer conexiones interpretativas por parte del analista. La confusión del ñ entre fantasía y realidad puede provocar que interprete un pensamiento atemorizante como un suceso “real” y no solo como un producto de su imaginación. sucesos y ocurrencias en el mundo del ñ. puede simplemente no estar presente en este nivel de d° cognoscitivo.el efecto del proceso de asociación libre. El modo natural de pensamiento del ñ preoperacional es por definición asociativo o “transductivo”. que se encuentran en el juego de hacer creer. El ñ muestra poco interés para aa los sucesos internos como pensamientos.d) Existe una tendencia en el ñ a externalizar conflictos. y a su vez. podría reprimir reproducciones posteriores.El egocentrismo de esta etapa además se mitiga contra la aceptación de una interpretación por parte del Tp. el período preoperacional y el operacional concreto. . un empuje que se dirige contra las demandas de la asociación libre. . no se alcanzará el objetivo terapeutico dado que el ñ no puede tratar sus pensamientos internos como objetos de reflexión. • Limitaciones del período preoperacional: . es preciso no censurar los pensamientos. el ñ no razona inductiva o deductivamente sino que cognoscitivamente se mueve de un pensamiento a otro. Crean su propio sistema de símbolos y significados. no se adecua a sus necesidades afectivas. ellos tenderán a hacer una ordenación lógica de fenómenos públicamente observables en el mundo real. hasta el extremo de que se pueda forzarlo en esta etapa a producir asociaciones. ambas negativas. ya sea positiva o negativa. sabemos que una limitación de esta periodo es la incapacidad de los ñ para atender a mas de una dimensión perceptual a la vez. “estaba aburrido porque no habia nada que hacer y enojado porque mi mama me castigo”. 2) Señala la primera habilidad para pensar sobre la coocurrencia de 2 sentimientos. Se realizo un programa de investigación del d° normativo. también. 3) Habilidad para conceptuar 2 emociones simultáneamente. hacia otro. Otra dimensión surgida de nuestra información es el blanco hacia el que se dirigió la emoción. o pueden ser de valencias opuestas.. Dos emociones pueden dirigirse simultáneamente hacia el mismo blanco. no en forma simultanea. b) Sentimientos de valencia similar dirigidos a blancos diferentes: dado que los sentimientos son negativos o positivos. estas definen una secuencia de d° hipotético que se encuentra a prueba actualmente: a) Sentimientos de valencia similar dirigidos hacia el mismo blanco: combinación más sencilla y representa el primer reconocimiento de que dos sentimientos pueden ocurrir al mismo tiempo.Cambios del desarrollo en la comprensión de emociones. motivos y el yo. c) Sentimientos de valencia diferentes dirigidos hacia blancos diferentes: los pares de emociones de valencia diferente son más difíciles que los de valencia semejante. tales limitaciones cognoscitivas pueden dificultar. todos estos pacientes compartían una limitación común al describir sus emociones. o una emoción puede dirigirse hacia un blanco. sobre todo emociones simultaneas donde un sentimiento era positivo y el otro negativo. Los descubrimientos sugieren ahora 4 subetapas. No podían apreciar el hecho de que se puede tener 2 o + emociones simultáneamente. y por lo tanto quizá más difícil dirigir emociones similares hacia blancos diferentes. el reconocimiento de que 2 sentimientos puedan ocurrir simultáneamente. sin embargo. A partir del desempeño de los ñ preoperacionales en la tareas piagetianas de conservación y multiplicación de clases. . parece menos natural. son objetivos comunes de varios enfoque terapéuticos. ya sean directamente verbales o proyectadas en el juego. sólo pueden experimentarse secuencialmente. Interés por esto se inicio con pacientes de inteligencia normal o inferior entre 6 y 9 años. Independientemente del los síntomas o problemas particulares. A una de éstas la denominaron “valencia” de la emoción. Se plantearía la hipótesis de que habrían limitaciones del d° cognoscitivo.II. apoyándose en la técnica de entrevista con ñ entre 4 y 12 años. ambas positivas. en tanto que la segunda. Los estudios revelaron una secuencia de 3 etapas: 1) Los ñ simplemente negaron que pudieran ocurrir dos sentimientos al mismo tiempo. Los pares de emociones pueden ser de valencia similar. La investigación subsecuente revela que existen 2 dimensiones adicionales que contribuyen a la facilidad o dificultad para conceptuar la ocurrencia simultanea de dos emociones. Por esto parece razonable inferir que cuando un ñ intenta comprender sus emociones. sólo podían reconocer la existencia de un sentimiento a la vez. ”estaria feliz y contento si la abuela viene de visita”. • Emociones multidimensionales en una mente unidimensional Tanto la expresión como la comprensión de las emociones. Si el ñ se encuentra limitado cognoscitivamente por la edad o por algún deterioro conceptual. Seria de esperarse que las descripciones que comunican menor cantidad verbalizada de conflicto. El desembarazo de reacciones emocionales inmediatas de una actitud emocional más resistente hacia otra persona parece ser el mayor avance del desarrollo para lograr la conceptuación de sentimientos más difíciles y reconocer aquellos positivos y negativos dirigidos en forma simultanea a la misma persona. • Cambios des desarrollo en la apreciación de sentimientos manifiestos contra latentes. “ tenia miedo de que mi mama me castigara por no limpiar mi cuarto y estaba feliz por estar viendo la TV”. Tecnica de dibujo que promete ser un medio para facilitar la comprensión en los ñ de que puede tener mas de un sentimiento a la vez en una situación dada o hacia una persona en especial. la máxima dificultad consiste en dirigir sentimientos positivos y negativos hacia la misma persona como blanco. . La interpretación de este tipo de desigualdad puede parecer paradójica en forma superficial. pero triste pq era de 3 velocidades y yo quería de 10”. Este tipo de interpretación sólo se justificaría para los ñ que también tuvieran la capacidad para describir la coexistencia de dos sentimientos opuestos para una situación de la vida diferente y menos cargada emocionalmente. Dibujando un circulo con una línea centro. “estaba feliz pq me regalaron una bici. que se pudiera hacer una comparación significativa. No hubo comentarios espontáneos de este tipo de “ambivalencia” o sentimientos “conflictivos” en la muestra. Dentro de esta categoría. El trabajo de Selman (1980). Los ñ parecen no ser capaces de comprender la simultaneidad.Cuando los sentimientos de valencia diferente se pueden conceptuar. tal. en el sentido de que con frecuencia nos enfrentamos con pacientes infantiles (o adultos) que manifiestan un pensamiento de todo o nada sobre una persona significativa en sus vidas y parece que no pueden ver las dos caras emocionales de la moneda. d) Sentimientos de valencia diferentes dirigidos hacia el mismo blanco: la tarea mas difícil parece ser el reconocimiento de que se pueden tener sentimientos positivos y negativos dirigidos hacia el mismo blanco al mismo tiempo. Podría parecer que esta combinación es la mas interesante clínicamente. El circulo representaba al ñ y las dos mitades designaban dos sentimientos. Entrevistas u observaciones durante las fases iniciales de la terapia pueden destacar las diferencias en el nivel al que los niños pueden describir sus reacciones emocionales ante situaciones diferentes de la vida. La clave para reconocer dos sentimientos contradictorios se encuentra en la habilidad para darse cuenta de que un sentimiento es manifiesto en tanto que el otro es latente. se puede anticipar que no se observará la ocurrencia simultanea de sentimientos. la habilidad para pensar en sentimientos latentes sufre una progresion del desarrollo. En areas problema el ñ tiene más dificultad para apreciar ambas caras de la moneda emocional. llamadas descripciones emocionales de todo o nada serian indicativas de la mayor cantidad de conflicto psicológico para el ñ. uno se dirige hacia un blanco y el segundo hacia otro. En el nivel 1 el ñ no se da cuenta de que la gente puede ocultar sus sentimientos internos o “verdaderos”. surge el inconsciente como un Constructo explicativo natural. Las respuestas emocionales a las manifestaciones de ira de los padres cambian a temor o ansiedad. en relación a sentimientos idénticos. El adolescente se da cuenta de que no importa cuánto esfuerzo se realice sobre la mente. Los ñ de 4 a 6 años. El reconocimiento de diferencias potenciales en la forma en que los niños conceptúan sus emociones dicta que primero intentemos determinar en qué nivel particular está funcionando el ñ. Las diferencias en el desarrollo para las emociones de ira y tristeza. esto es. Nivel 3. permanecen ciertos pensamientos y sentimientos que no se encuentran disponibles para la conciencia. Los de 7 a 11 años. cuando se llora es que uno se debe sentir triste. será más probable que adopte irreflexivamente las emociones de sus padres como propias. los sentimientos o pensamientos dolorosos se pueden hacer a un lado forzadamente de la mente. en los ñ de todas las edades indicaron que experimentarían sentimientos similares. Como resultado. Aunque el ñ reconoce q se pueden tener sentimientos “dentro”. más ayuda necesitara para identificar correctamente las fuentes de sus sentimientos. en especial en los casos en que el problema del ñ se relaciona {intimamente con la situación familiar. sugerirá qué nivel de interpretación es más apropiado para ese niño. a la mente se le concede la habilidad para controlar la conciencia en la que quedan fuera los pensamientos y sentimientos. Preguntas de seguimiento (¿Por qué no? o ¿Cómo puedes hacerlo?) se pueden plantear para hacer que el ñ elabore su teoría de comprensión emocional. En el nivel 2 el ñ toma ccia de que se pueden ocultar los sentimientos. en tanto más pequeño sea. tales emociones resisten el autoanalisis. temerosos. esto tiende a provocar sentimientos felices en el yo. y prevenir que se determine lo que en realidad se siente. y las respuestas a la tristeza paternal evocan sentimientos de compasión por los padres. sugiriendo que estas emociones son mas “contagiosas”. es apropiado compartir su sentimiento. durante la adolescencia. A través de acciones conscientes particulares. Frente a la ¿? De cómo se sentirían ante 4 reacciones emocionales de sus padres. Se pueden hacer preguntas como ¿es posible que ocultes tus sentimientos de las otras personas? ¿Puedes ocultarlos de ti mismo? (Selman). a su vez. repetirse a sí mismo que no se tiene un sentimiento en particular. éstos se reflejan en la conducta manifiesta. disminuyó con las emociones de enojado y triste. que las emociones no son necesariamente obvias. feliz. • Comprensión de los niños de los sentimientos paternales: Es igualmente importante evaluar la comprensión de los ñ de las emociones de los padres. y cuando el padre siente temor. Cuarto nivel. por ejemplo. Así. sugieren que mientras más pequeño sea el ñ. La felicidad y temor. indicaron que experimentarían el mismo sentimiento que sus padres. Se pueden cubrir a propósito algunos sentimientos internos. . Esta info. Cuando el padre está feliz. tienen dificultad para desembarazarse de sus estados emocionales de los de sus padres. enojado y triste. Selman. Tres etapas: a) el mismo suceso que provoca emoción en un ñ evocó esa emoción en el padre. El 80% de la muestra se vio a sí misma como la causa de las emociones paternas. Se presenta una forma diferente de egocentrismo en el que el ñ se ubica como el centro casual de la vida emocional de sus padres. La estrategia terapéutica más fructífera sería la identificación de contingencias entre las conductas y las consecuencias.Intencionalidad: Piaget. Terapéuticamente. Nivel 0.Se revelo otra secuencia del desarrollo interesante respecto a la comprensión de los ñ de las causas de las emociones de los padres. Si bien es cierto que los ñ causan directamente las reacciones emocionales de los padres. independientemente de la intención. Integró el constructo de la intencionalidad a su modelo de etapas del d° de la comprensión interpersonal. c) Los sucesos en la vida de los padres que no involucran al ñ provocan emociones en ellos. Estudios revelaron que el juicio del ñ sobre lo bueno o lo malo de un acto se basaba en las consecuencias objetivas del mismo. Nivel 1. • Comprension de los niños de los motivos y causas de su conducta . Esta secuencia también podría tener implicaciones para la intervención terapéutica. romper 10 tazas es un acto moral más serio que romper una sola. el ñ ve a las personas como seres intencionales y les imputa motivos a su conducta. de 4 a 11 años. ellos pueden sobregeneralizar y verse erróneamente a sí mismo como responsables de sentimientos que en realidad resultan de otras causas. necesitamos ser sensibles a este tipo de sobregeneralizacion y ayudar al ñ en la discriminación de las situaciones en las que realmente son la causa de los sentimientos de sus padres y las situaciones en que hay otras causas. evitando completamente una interpretación de los motivos. Los sentimientos de responsabilidad por la ira de los padres son extremadamente predominantes en las edades. por lo que parece proyectar sus propias emociones en las de sus padres.9 años. Habría cierta apreciación de que los padres tienen una vida emocional fuera del ñ. y que los sucesos en el mundo adulto también provocan sentimientos. b) El niño es la causa de la emoción de los padres. Para el pequeño. El ñ mayor ve la destrucción intencional de una taza moralmente más malo que romper accidentalmente 10. 5 . aunque su comprensión de la naturaleza de los motivos sufre un refinamiento posterior. Tb se ¿? Qué causaba que su padre o madre tuvieran alguna de estas emociones. Se ¿? A los ñ qué causaría que ellos sintieran alguna de las 4 emociones basicas. ñ pequeños muestran confusión entre los terrenos físicos y psicológicos que los conduce a inferencias causales erróneas. El ñ aún no puede diferenciar las causas de sus sentimientos de las de sus padres. En todas estas respuestas parece que los ñ proyectan egocéntricamente las causas de sus propias emociones en las de sus padres. Los ñ diferencian con más claridad la causalidad psicológica y física. . en tanto que para el ñ mayor la intencionalidad y los motivos ocultos de la persona que realizaba el acto eran más evidentes. han hecho la distinción entre percepciones de control internas. donde se demostró que ellos realizan distinciones significativas entre 3 dominios de competencia: cognoscitiva o escolar. 10 – 15 años. donde la responsabilidad se atribuye a la gente o a otras dos fuentes externas al yo. se da cuenta de que los motivos de uno se pueden ocultar de los demás. formulando la hipótesis de que los ñ pueden tener diferentes percepciones de control en diferentes dominios de sus vidas. Nuestro aa de los perfiles individuales revela claramente que la mayoría de los ñ hacen atribuciones muy diferentes a los exitos y fracasos en los diferentes dominios de su vida. También se puede “engañar uno mismo” si uno lo “desea” y desterrar activamente de la mente una intención dada. adolescencia y después. Acá el terapeuta puede servir como el yo observante y empezar a inferir sobre los motivos de la conducta del ñ. interna y de otras personas. que se llamó fuente de control desconocida. Jim Connell. Levenson distinguió después entre 2 fuentes de control externo: otras personas poderosas y la oportunidad.Un enfoque multidimensional para la comprensión de los niños de las contingencias que gobiernan su conducta: Gran interés en el constructo atribucional llamado inicialmente lugar de control. Connell pensó también que los ñ pueden tener diferentes percepciones de sus resultados exitosos en contraste con sus fracasos. Basados en la comprensión de las atribuciones particulares del ñ respecto al control de los diferentes dominios de su vida. y así. A nivel general. y percepciones de control externas. Modelando el observador del yo. Con esto se creó una subescala separada. se integran los motivos conflictivos a los constructos psicológicos de un orden mas alto. y puede ser comparada a las 2 fuentes de control conocido. Los dominios escogidos fueron los que se consideraron más significativos en la investigación sobre las competencias de los niños. Los ñ reconocerán que simplemente no saben quién o qué es responsable del resultado exitoso o no en un dominio particular de competencia. No es hasta este nivel que el ñ tiene la capacidad cognoscitiva para realizar el tipo de autoconciencia que se relaciona típicamente con la terapia de introspección. También habría una comprensión de que los motivos de uno pueden ser incc. Los ñ no hacen atribuciones sistematicas basadas en la oportunidad o la suerte. 7 – 12 años. facilitando así la transición. Rotter. éste también se relaciona con la comprensión de la gente de las causas de su conducta. También se percata de que se puede observar o reflejar sobre las propias motivaciones. inicialmente cuestionó la sensibilidad del enfoque de la puntuación individual. . el ñ viene a darse cuenta que se pueden tener motivos mezclados o conflictivos.Nivel 2. aun los intentos más intensos de introspección (“insight”) pueden no revelar las causas de la conducta propia. El ñ desarrolla una inclinación a observar al yo como un objeto de reflexión. y que este tipo de análisis puede conducir a una mayor comprensión de las causas de la propia conducta. social con compañeros y física en los deportes. Nivel 4. Nivel 3. donde se toma responsabilidad personal de los resultados conductuales. se refiere a las percepciones de la gente de quién o qué controla los resultados positivos o negativos de sus vidas. La literatura y el conocimiento nos pueden hacer creer que . sirve para alentar al ñ a que adopte tal función. se puede proceder a determinar qué tan realistas pueden ser estas percepciones. 1. se refieren a las atribuciones respecto a las causas de los resultados exitosos o de fracaso en la vida.. las conductas y los atributos observables definen al yo. o sea. actividades preferidas. el ñ altera sus auto descripciones en situaciones o dominios. Los más jóvenes se definieron en términos de observables. El egocentrismo y experiencia limitada del ñ no le permiten colocar estas observaciones en una prueba realista. Estas incluían atributos físicos. lo que está motivando al ñ a producir una conducta particular. Enfasis en los pensamientos.Orientaciones motivacionales intrínsecas contra extrínsecas: Las percepciones de control. Durante la adolescencia. como inteligente y tonto. Los descubrimientos de Rosenberg. en tanto que el motivado extrínsecamente prefiere las materias fáciles. Otro constructo seria la orientación motivacional del ñ. ni me meto en peleas. sino también para reconocer que pueden poseer atributos conflictivos.Segunda etapa. pertenencias. hay un cambio hacia la autodefinición del “interior psicológico”. no pierdo la clama. sugieren una secuencia de tres etapas. trabaja principalmente para satisfacer al maestro y obtener buenas calificaciones y busca la ayuda del maestro cuando se enfrenta a dificultades en las materias. puede ser extremadamente realista una orientación externa. 2. indeciso.un lugar de control externo es de alguna manera menos deseable que uno interno. . Nivel 1. Las autodescripciones del ñ se vuelven mas diferenciadas. donde puede ser rápido al correr. deseos y actitudes. es inherentemente curioso y disfruta comprender los problemas en forma independiente. Los ñ no sólo tienen dificultad para integrar dos emociones que parecen conflictivas. . Para algunos ñ es posible que sus dificultades residan en la actitudes o conducta de tales personas. Nivel 2. incluyendo el surgimiento de descriptores que enfatizan un control emocional. Durante este período hay énfasis creciente en rasgos interpersonales.Cambios en la autodefinición: El objetivo común en terapia es ayudar a los ñ a d° un sentido realista del yo. en tanto que otros pueden estar proyectando en otras personas sus fracasos debido a falta de esfuerzo personal.. sentimientos.. como popular. pero no tener muchos amigos. atractivo. basadas en datos recogidos a través de entrevistas a ñ (10 – 18 años) donde se les pidió que describieran sus facetas del yo. Los mas tempranos incluyen competencias así como rasgos de “carácter”.Primera etapa. amigable. y “territorio”. • Diferencias del desarrollo en el concepto del yo . Empiezan a aparecer rasgos más abstractos: soy asertivo. tímido. los ñ cambian sus enfoques a rasgos como los que definen al yo. El ñ intrínsecamente motivado prefiere el reto. estas tienden a ser descripciones globales expresadas en términos positivos. Dentro de ciertos contextos. A medida que aumenta la edad. es decir. membresía. como el de que se puede ser inteligente en ciertas situaciones. estas abstracciones solas posteriormente se integran a las abstracciones de un nivel más alto de manera que aparecen contradictorias. y a través de este pensamiento de todo o nada. los rasgos representan una construcción lógica basada en la combinación de características conductuales concretas. Nivel 1. Como terapeutas. Desde una perspectiva cognoscitiva. no tiene mucho impacto en el ñ en este nivel (etapa dos. hacen enfasis en la habilidad del paciente para observar al yo como un objeto de reflexión. existe el peligro de la sobregeneralización. las abstracciones solas se forman en otras esferas de la vida.Cambios en la autoconciencia Las terapias orientadas a la instrospeccion (insight). Esto nos sensibiliza para las fases del d° durante las que el ñ puede necesitar cierta ayuda para construir una autoimagen realista. incluye una integracóon de estas descripciones conductuales en forma de rasgos. Sin embargo. Los opuestos no pueden coexistir en este punto. concluyendo que es o completamente inteligente o completamente tonto. hay poca diferenciación entre las perspectivas del yo y del otro. el ñ puede observar ciertas características en otra persona. Podemos facilitar la construcción cognoscitiva de rasgos en el ñ. Todavía no es capaz de integrar estas abstracciones. 3. dentro de algún dominio determinado donde los rasgos se pueden interpretar como opuestos. con el surgimiento de abstracciones.Cuarta etapa. y de este modo diversas abstracciones solas se vuelven diferenciadas. inteligente y tonto. ñ sólo puede controlar cognoscitivamente un rasgo del par... Nivel 1. como matemáticas. Una interpretación más facilitadora según este análisis sería: “yo sé que parte de ti es inteligente porque resolviste algunos problemas en matemáticas. Nivel 2. La evidencia sugiere que no es sino hasta la infancia media o tardía cuando surge esta habilidad. “yo creo que eres inteligente aunque parece que tú no lo crees así”. el rasgo se sobregeneraliza en las situaciones. y el yo parece fragmentado. como en lgje y lectura. existe una diferenciación de rasgos.Tercera etapa.Nivel 1. estos autoconceptos existen lado a lado. puede concluir que sólo es de una inteligencia convencional promedio. Selman Nivel 0. Nivel 2. El avance de este nivel comprende una mayor diferenciación en términos de la especificidad de los rasgos de la situación. como si fueran restringidos cada uno a dominios separados. Una interpretación como. y puede realizar la primera forma de toma de perspectiva. conocer estas etapas y niveles nos puede ayudar a identificar dónde puede estar un determinado ñ en términos de autodescripcion. conoces estas 5 palabras y ya puedes leer las historias en el libro de primer grado”. . el adolescente combina los rasgos existentes par formar lo que Fischer llama una abstracción sola. Así el ñ que es inteligente en lgje y tonto en matematicas. nivel 1). Pero el ñ no se da cuenta de que los demás también . 4. pero tonto en otras. Sin embargo.. se adquiere una forma más avanzada de integración. El yo se ve a sí mismo. la que se adopta en forma gradual. Hasta que puede o desea tomar la responsabilidad para desterrar activamente tales pensamientos del incc. se puede llegar a tener conciencia del yo como un actor incc en el procesos de relegar tales contenidos al incc. Nivel 3 (7 – 12 ) ñ muestra este tipo de conducta autoreflexiva. el adolesc puede reconocer que existen pensamientos y motivos que definen aspectos del yo. Se puede postular que la primera conciencia de que existe el incc se aplicaría al yo como objeto. Una gran contribución para el aa del Yo fue Anna Freud. se volverá extremadamente sensible a las apreciaciones de los demás. ni puede mentalmente salirse del yo para observar su perspectiva. Los esfuerzos terapéuticos pueden fracasar o frustrarse si el individuo no tiene la capacidad cognoscitiva para apreciar esta posibilidad psicodinámica. incluyendo los descriptores y rasgos particulares que otros le atribuyen. a la interpretación inicial de los mecanismos de defensa responsables de la represión de estos contenidos. sino como al actor que se dedica al proceso de la observación por sí mismo. En el nivel 4. Se llega a apreciar que el incc también incluye mecanismos de defensa activos que hacen tal represión posible. las opiniones y evaluaciones de éste tendrán también un fuerte impacto. emplea para relegar los pensamientos al incc. se forma y consiste en las estimaciones reflejadas de los demás. pero que están fuera del alcance de la introspección. Subsecuentemente. destaca la rigidez de las defensas que el ñ de esta edad construye necesariamente. según la terminología de Cooley. que el yo. Cuando el ñ empieza a manifestar tal ccia del yo. La clave para esta habilidad está postulada para basarse en la apreciación inicial del ñ de que otros están observando y describiendo al yo.pueden observar las perspectivas del yo. Después de que el yo adopta esta perspectiva como actor u observador. como un actor incc. los intentos para interpretar las defensas pueden encontrar resistencias continuas. Hasta el grado que el ñ desarrolle una relación de confianza con el Tp. Las personas mas significativas durante este periodo son los compañeros del ñ. en el sentido de que se reconoce que alguien tiene pensamientos. puede tomar a este yo como objeto de sus propias reflexiones. El ñ primero debe ser capaz de adoptar la perspectiva de los demás hacia el yo. En ciertos tipos de terapia un objetivo importante es hacer conscientes reflexiva o analíticamente a los pacientes de sus emociones. La tarea principal terapéutica consiste en ayudar a que el ñ separe realsitament3e las evaluaciones que debe tomar en serio para formar su autodefinicion El ñ que recibe apreciaciones muy conflictivas de los demás personas significativas puede encontrar particularmente difícil desarrollar un sentido claro del “otro generalizado” que puede incorporarse al sentido unificado del yo. Al intentar justificar la resistencia de la edad de la latencia a las interpretaciones. emociones y motivaciones ocultos que no pueden ser analizados fácilmente mediante la introspección. la que incluye un cambio en el enfoque de las interpretaciones directas de los contenidos del ello. En esta etapa el ñ no ha adquirido la habilidad cognoscitiva para conceptuar las defensas como estrategias con un propósito. Nivel 4 (10 – 15)puede observar al yo no sólo como un objeto de reflexión. motivos y pensamientos para ayudarlos a recurrir al yo que observa. . A partir de esto se puede agregar un factor del d° cognoscitivo adicional que puede influir la resistencia del ñ a la interpretación. Nivel 5 (adolesc y dp) existe la apreciación del yo incc. seleccione los materiales. existe un cambio gradual de una participación relativamente pasiva en el juego a una más activa. 3. Así. FASE DIAGNOSTICA Y UNA DE INTERPRETACION A través de esta secuencia se documentaran tres cambios generales: 1. liquidación de conflictos y correcciones de la realidad. Para ellos. existen pocas claves para la etiología de estos problemas.Existe un cambio gradual de interpretaciones indirectas hacia interpretaciones crecientemente directas. Cuando menos en ciertas areas puede desear hacer ciertas interpretaciones. Caso ilustrativo de una paciente K.. sentimientos y conflictos en el juego proporciona una liberación inmediata de tensión. en la primer fase del tratamiento. las que no pueden ser satisfechas todavía por medio de su intercambio activo con el medio fisico y social. Inhelder y Piaget. la participación requiere que se siga la dirección del ñ. quiza en forma inicial para aclarar los sentimientos del paciente sobre a situacion que ha sido representada en el juego. 2. La observación de ñ mientras juegan permite presenciar estas formas de dominio afectivo simbólico. se observa la neutralización simbólica de temores. actividades o las muñecas o personajes que desee. se le permite que ella estructure el juego. La proxima tarea a seguir es el dialogo. el Tp empieza a elaborar hipotesis sobre la naturaleza de los conflictos del ñ.respecto al papel del Tp. I. la oportunidad de proyectar los pensamientos. a traves del tipo de interacción de juego recien descrita. En tanto. Además un refugio simbólico donde los ñ pueden dominar afectivamente los conflictos emocionales y las experiencias confusas de la realidad.Del juego al habla: fases en el proceso de terapia Desde la perspectiva psicoanalitica. a la expresión verbal mas directa de estos asuntos.. de 6 años.. para muchos terapeutas el modelo de terapia incluye una transición de la expresión indirecta de necesidades y conflictos en el juego.Fase interpretativa Presumiblemente. hacen eco a este tema psicoanalitico en su descripción de las funciones del juego de hacer creer. Sin . que el Tp ha sido concientizado de los síntomas y problemas de la ñ.APLICACIONES TERAPÉUTICAS Y MATERIAL CLÍNICO III. Sin embargo. II.Fase diagnostica A menudo ese describe al Tp como un participante – observador durante las fases iniciales del tratamiento.El contenido de las sesiones en forma gradual cambiará del predominio de la actividad del juego al de la verbalización por parte del Tp y del ñ. la actividad simbólica del juego sirve para satisfacer las necesidades afectivas de la vida del ñ. Así en el juego. Se alienta a la ñ a empezar. esto tb sirve como un alerta de confirmación. ni resulta esto en interrupción del juego u otras formas de ansiedad. empiezo a armar una hipótesis no una conclusión. El ñ ni acepta ni rechaza la interpretación. En cualquier momento. más será necesario que se manejen indirectamente las interpretaciones.Interpretación indirecta acerca del ñ en sí mismo: eficaz en ñ de una inteligencia promedio o superior a ésta que también responden al humor del juego. El nivel particular en el que el ñ puede aceptar una interpretación debe proporcionar alguna indicación de qué tan conflictivo puede ser un asunto determinado. es probable que se resista a una interpretación directa de tal modo que resultarán negociaciones o juegos destructivos. la primera fase de la interpretacion se confina al escenario de juego. Sin confrontar directamente al ñ. La metáfora “amigo” parece distanciar la interpretación lo suficiente para que el ñ sea capaz de recibir el contenido de este mensaje.interpretación por personajes dentro del escenario de juego: el Tp hace que alguno de sus personajes haga una interpretación sobre e personaje que más se parece al paciente. Debemos entonces diseñar otro experimento.. seria un indicador de que al menos estamos en el camino interpretativo correcto.Comprobación de hipótesis dentro del escenario de la terapia de juego Durante la fase diagnostica. el Tp sólo comenta que él se aparece a uno de los muñecos de los personajes. mientras que para otros aspectos sólo pueden aceptar uniones entre su conducta y un personaje del juego o interpretaciones muy indirectas dentro del escenario del mismo. Por tanto. La falta de alguna de estas reacciones sugiere que la hipótesis fue de alguna manera mal dirigida. Sobre la base de observaciones.Interpretaciones directas al ñ: la subfase final consiste en comentarios interpretativos hechos directamente al ñ. ¿qué sería una evidencia contra nuestra hipótesis? Ninguna reacción parece representar la fuente de evidencia desconfirmatoria. . La analogía seria la interpretación. los ñ pueden hablar directamente sobre ciertos temas. . . adaptando a las conductas de parte del ñ sin el beneficio de las hipótesis. Las observaciones empiezan a fundirse en forma gradual en patrones más generales. En tanto más conflictivo sea el ñ sobre un tema dado. Si el paciente niega vehementemente. . el Tp procede como el teórico inductivo. ¿Cómo se puede comprobar las hipótesis? ¿Siguiendo el modelo de la cs el método científico nos haría comprobar sistemáticamente tal hipótesis a través de experimentos. Una aceptación de la interpretación por parte del paciente servirá para confirmar la hipótesis.Unión interpretativa entre un personaje del juego y el ñ en verdad: al cambiar las interpretaciones en el juego interpretaciones directas existe una subfase intermedia que a menudo es exitosa. Si la intervención provoca una interrupción del juego. acompañado por ansiedad. el paciente. para intentar un modo diferente de intervención interpretativa y tratar de nuevo. .embargo. IV. el inductivo y el deductivo. el Tp debe emplear procedimientos enfocados a los rasgos inductivos de este proceso para maximizar la comprensión del ñ sobre su conducta y personalidad.En conclusión sugiero que para llegar a una formulación aceptable de los conflictos del ñ. . el Tp utilice ambos métodos. Para comunicar estos descubrimientos. Documents Similar To Manual de Terapia de JuegoSkip carouselcarousel previouscarousel nextFundamentos de Terapia de Juego (2a. 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