UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL“MANUAL DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS” Autoras: Navarrete Zamorano Nairy Micaela Rodríguez Hernández Silvia Gabriela Coautora: Misquez Álvarez Cristian Ariana Asesora: Mónica Ruiz Armenta Lic. En Educación Cd. Obregón, Sonora, 2012. 2 INDICE Introducción 1. Concepto de Evaluación………………………………………………….…….5 1.1 Diferencia entre medir y evaluar………………………………………….…6 1.2 Para qué sirve la evaluación en el PEA…………………………………....7 2. Características de la Evaluación……………………………………………….….8 2.1 Integral………………………………………………………………………....8 2.2 Sistemática………………………………………………………………….…8 2.3 Continua………………………………………………………………………..8 2.4 Acumulativa…………………………………………………………….…..….8 2.5 Científica……………………………………………………………………….8 2.6 Cooperativa……………………………………………………………………9 3. Funciones de la evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje…………9 3.1 Diagnosticar……………………………………………………………………9 3.2 Clasificar………………………………………………………………..…….10 3.3 Orientar……………………………………………………………………….10 3.4 Pronosticar……………………………………………………………….…..10 3.5 Calificar………………………………………………………………….……11 4. ¿Qué evaluar?................................................................................................11 4.1 Contenidos conceptuales o semánticos…………………………………..11 4.2 Contenidos procedimentales……………………………………………….12 4.3 Contenidos actitudinales……………………………………………………12 5. ¿Cuándo evaluar?...........................................................................................13 5.1 Evaluación diagnóstica……………………………………………………...13 3 5.2 Evaluación formativa o procesual………………………………………….14 5.3 Evaluación sumativa………………………………………………………...15 6. ¿Quién evalúa?...............................................................................................16 6.1 Evaluación por parte del docente………………………………………………….16 6.1.1 Evaluación por norma…………………………………………………….16 6.1.2Evaluación por criterio……………………………………………………..17 6.2 Coevaluación………………………………………………………………….……17 6.3 Autoevaluación……………………………………………………………………..17 7. Finalidad de la evaluación…………………………………………………………18 8. Instrumentos de evaluación……………………………………………………….18 9. Recomendaciones…………………………………………………………………..23 10. Glosario…….…………………………………………………………………..……26 11. Conclusión…………………………………………………………………….…….29 11. Bibliografía………………………………………………………………………….31 4 Introducción Hoy en la actualidad, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, la evaluación está adquiriendo una nueva dimensión, no solo bajo la perspectiva educativa, sino que también en la social. El presente manual se realizó con el fin de dar a conocer a las personas todo lo referente al tema de evaluación, sobretodo brindar elementos que permitan incitar a los protagonistas de la educación a buscar nuevas formas de concebir la evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje, por ello se considera necesario la realización de dicho manual en el cual se incluyen algunos temas de relevancia que son importantes conocer para poder comprender el propósito de la evaluación, entre ellos se encontrará el concepto de evaluación, características, las funciones de la evaluación, qué evaluar, cuándo y quién evalúa, así como la finalidad de la evaluación. Contiene también algunas entrevistas realizadas a docentes para conocer las necesidades que tienen sobre cómo evaluar y de esta manera enriquecer dicho manual, así mismo incluye una lista de palabras para facilitar la lectura y comprensión del lector, así como algunas recomendaciones que le pueden ayudar a mejorar en cuanto a evaluación se refiere en el proceso enseñanza-aprendizaje, entre otras cosas que a continuación se muestran. Su utilidad abarca muchos ámbitos puesto que ofrece al lector una serie de opciones a la hora de evaluar, así como también una gran diversidad de instrumentos, este manual no solo es para docentes sino para alumnos, ya que contiene temas de interés para ellos. 5 1. Conceptos de Evaluación Evaluar es una acción que consiste en apreciar cualidades o determinaciones de algo con referencias a valores específicos previamente aceptados y empleados diversos instrumentos de observación (Tyler, 1978). Evaluación es un proceso que consiste en examinar ciertos objetivos y eventos a la luz de normas específicas, con el fin de adaptarlos a la toma de decisiones (Paulson, 1978). Según P.D. Lafourcade es “La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo la educación como un proceso sistémico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables”. (Vargas, 2009). Según B. Macario “La evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. (Vargas, 2009). Según A. Pila Teleña” La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. (Vargas, 2009). Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar decisiones con base en un diagnostico. (Garrido, 1994). 6 Evaluar es simplemente una forma de estimar, de apreciar o calificar, evaluación hace referencia al término valor y supone un juicio o valoración de algo. Estas definiciones nos dan luces importantes frente al sentido real de la evaluación, siendo conscientes que en muchos casos, la evaluación no tiene en cuenta el proceso llevado a cabo por los estudiantes, sino la medición de conocimientos, situación que es necesario intervenir. De lo anterior es necesario entender que la evaluación es un proceso constante que va mejorando día con día, ya que se toman en cuenta varios aspectos como los conocimientos, las habilidades y actitudes de cada estudiante para obtener una evaluación justa. 1.1 Diferencia entre evaluar y medir. Existe gran confusión en el significado de estos dos términos por ello se presenta la diferencia entre evaluar y medir. La diferencia entre evaluar y medir es la siguiente. Evaluar: es ejecutar y valorar a participar cierta información desprendida directamente o indirecta de la realidad, de modo que el proceso de enseñanza-aprendizaje la cierta información aludida bien puede ser la medición o cuantificación de los datos aportados por los exámenes, siempre y cuando de lugar a ulterior interpretaciones o establecimiento de juicios. En cambio medir es cuantificar aciertos, errores y adjudicar calificaciones son, entonces, únicamente pasos previos a la verdadera evaluación, aunque, para redondear el concepto debemos conocer que ni siquiera son antecedentes indispensables, ya que las interpretaciones sobre el aprendizaje puede surgir de apreciaciones no cuantificadas, como las que se desprenden de la observación sistemática de los aspectos cualitativos del comportamiento de los alumnos. 7 1.2 Para que sirve la evaluación en Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre éstos y la educación. Determinar los logros de los estudiantes entorno a los objetivos propuestos de los estudiantes. Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes. Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permite conocer si su trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos. Proveer retroalimentación acerca del aprendizaje, ofreciendo a las personas interesadas información que fundamenta los logros de los estudiantes. Orienta al estudiante acerca del tipo de respuesta o ejecución que se espera. Promover a los estudiantes de grado de acurdo con los logros obtenidos. Promover una base para la asignación de notas o calificaciones justas y representativas del aprendizaje de los estudiantes. Planificar las experiencias instruccionales subsiguientes. Ayudar a conocer a los estudiantes diferentes aspectos de su desarrollo intelectual, personal y social. Diagnosticar las dificultades y las fortalezas en el aprendizaje de los estudiantes. Seleccionar materiales para la enseñanza. Brindar orientación y asesoría al estudiante. Determinar la efectividad de un programa o curriculo. Desarrollar autoevaluación tanto en el estudiante como en el profesor. Ofrece un marco de referencia para administradores y supervisores para el seguimiento del proceso educativo. Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciación de sus logros, informándoles sus éxitos. 8 2. Características de la Evaluación. 2.1 Integral.- Porque constituye una fase más del desarrollo del proceso educativo, referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos consiste en valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en última instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas. 2.2 Sistemática.- Porque establece una organización de acciones que responden a un plan para lograr una evaluación eficaz. Porque el proceso de evaluación debe basarse en unos objetivos previamente formulados que sirvan de criterios que iluminen todo el proceso y permitan evaluar los resultados. Si no existen criterios que siguen una secuencia lógica, la evaluación pierde todo punto de referencia y el proceso se sumerge en la anarquía, indefinición y ambigüedad. 2.3 Continua.- Porque se da permanentemente a través de todo el proceso educativo y no necesariamente en períodos fijos y predeterminados. Cubre todo el proceso de acción del sistema educativo, desde su inicio hasta su culminación. 2.4 Acumulativa.- Es aquella que se utiliza durante el período lectivo, considerando una o más unidades programáticas de la asignatura o actividad curricular. Atiende a parte del contenido. Además debe considerar los resultados de los aprendizajes previos, a fin de determinar sus efectos sobre sucesivas evaluaciones. Estos resultados serán fuente de información sobre los procedimientos a utilizar, con el propósito de favorecer los aprendizajes de los(as) alumnos(as). 2.5 Científica.- Los datos obtenidos al aplicar instrumentos de evaluación deben ser utilizados de forma adecuada para facilitar la emisión de juicios de valor y la toma de decisiones sobre el proceso educativo. La planificación de la evaluación y de sus procedimientos ha de ser realizada en forma rigurosa. Así mismo la ciencia debería tener un valor esencial la evaluación científica respecto a sus 9 implicaciones cuando a partir de ella se desarrolla tecnologías. La evaluación científica llevaría a ser más conscientes de los caminos y trayectorias que llevan a un desarrollo científico a su puesta en práctica. 2.6 Cooperativa.- Es donde los estudiantes realizan una evaluación entre iguales, o coevaluación, y una autoevaluación de la ciudadanía de equipo de cada uno de los miembros de su grupo. A partir de esta evaluación cooperativa es posible obtener un factor de corrección individualizado que, aplicado a la nota de grupo, permite obtener notas individuales en actividades cooperativas. Permite la retroalimentación entre los estudiantes, el apoyo mutuo y la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes, por tanto, es un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje, ya que identifica logros personales y grupales, así como la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje. 3. Funciones de la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje 3.1 Diagnosticar: Son pruebas objetivas estructuradas, las cuales exploran y reconocen la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. Se utiliza antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto sirve para detectar las carencias de cada estudiante, revelando los campos de mayor preparación o interés en el grupo con la finalidad de detectar los puntos confusos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar: Lluvia de ideas. Examen escrito Preguntas y respuestas. Observación del proceso. Test. Sol y SQA (¿Qué Se?, ¿Qué quiero Aprender? y ¿Qué Aprendí?). 10 3.2 Clasificación: Es una selección homogénea y heterogénea, que permite conocer las características que tienen los alumnos en un salón de clases, para darse cuenta de las diferentes habilidades que puedan desarrollar. Por lo tanto se utiliza al final de un ciclo o periodo. Sirve para orientar al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como informar de la progresión de sus aprendizajes, determinando que alumnos han adquirido el conocimiento. Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar: Encuesta de opinión. Examen escrito. Sociodrama. Observación. 3.3 Orientar: Es una función educativa que se realiza para explicar y facilitar la interacción e integración automáticamente de los aprendizajes adquiridos, así mismo es el asesoramiento de todos aquellos aprendizajes a los que enfrenta el alumno durante su escolaridad. Además sirve para estimular, promover, fomentar y facilitar el aprendizaje en los alumnos durante todo el proceso educativo. Se usa al inicio, durante y al final del PEA. Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar: La entrevista Técnicas de reflejo. Entrevista de información 3.4 Pronosticar: A través de este se adquiere u obtiene una idea aproximada de lo que probablemente se puede esperar de cada alumno. Permite una actuación preventiva facilitando los juicios de valor de referencia personalizada, está ligada a la actuación futura de los alumnos. Se utiliza antes de iniciar el PEA, para verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que se logren. Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar: 11 Pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. Pruebas de opción múltiple. Así como de Falso y verdadero. 3.5 Calificar: Es la valoración de la conducta de los alumnos de manera cuantitativa otorgando un número al finalizar el hecho educativo. Sirve para expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas, logros y habilidades del alumno. Se emplea al término del proceso de enseñanza- aprendizaje. Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar: Pruebas Actividades Exámenes Exposiciones Diagramas de flujo Dinámicas o proceso. 4. ¿Qué evaluar? Para poder interpretar los aprendizajes de los estudiantes y emitir un juicio de valor, se debe extraer los datos que determinen el aprendizaje obtenido por los alumnos. Estos pueden ser basados en contenidos: 4.1 Contenidos conceptuales o semánticos. Según Pozo los contenidos conceptuales son los hechos, datos y conceptos, como listas de nombres, fechas y hechos. (Pozo, 1992). La comprensión de conceptos permite tener una representación propia de la realidad, los conceptos son necesarios en cualquier área del conocimiento. La 12 adquisición de conceptos se basa en el aprendizaje significativo y no tanto en memorizar. Este implica el aprendizaje del saber. Lo que se pretende con la evaluación de los contenidos conceptuales es la reproducción de lo aprendido, que los alumnos interpreten estos contenidos, se suelen utilizar los siguientes verbos para distinguir los contenidos conceptuales: describir, conocer, explicar, relacionar, recordar, analizar, inferir, interpretar, sacar conclusiones, enumerar, resumir, etc. 4.2 Contenidos procedimentales. Estos contenidos procedimentales según Pozo se han conocido como hábitos, habilidades, estrategias, algoritmos, métodos, técnicas, etc. Es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta.”(Coll 1992). Este implica el aprendizaje del saber hacer, de manera ordenada, respetando una secuencia, son los pasos a seguir de algo, como un algoritmo, experimento, entre otras. Pretende desarrollar diferentes habilidades del alumno como la capacidad manual e intelectual para llevar acabo algo de manera secuencial, los contenidos procedimentales es lo que han de aprender los alumnos, es comprobar su funcionalidad. Algunos verbos para evaluar los contenidos procedimentales son manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar, experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar, componer, evaluar, representar, etc. 4.3 Contenidos actitudinales. Los contenidos actitudinales “han sido considerados como los pensamientos y sentimientos que demuestran, por medio de un comportamiento o una forma de hablar, si algo le gusta o le disgusta.” (Pozo, 1992). Las actitudes son consideradas como propiedades de la personalidad, son una tendencia o 13 predisposición, es el saber ser del individuo. En este se encuentran las actitudes, los valores y creencias de cada estudiante así como la manera de hacer las cosas, además es donde se reflejan las diferentes formas de trabajar y con esto lograr un mejor conocimiento cognitivo de cada uno de los educandos. Para poder evaluar estos contenidos actitudinales hay que estar consientes que se requiere de tiempo, ya que no siempre es fácil de observarlo. Lo más recomendable es obtener la información a través de guías de observación e inferir las actitudes a partir de las respuestas, se necesita hacer una interpretación de los datos para luego realizar la evaluación. Otra opción seria plantearle a los alumnos algunos hechos de la vida diaria, pedirles su opinión y ver sus reacciones ante dicha situación, con ello se obtendrán mejores resultados en la evaluación. 5. ¿Cuándo evaluar? Existen tres momentos de la evaluación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, cada momento tiene distintos objetivos. Pero todos con la misma finalidad retroalimentar y tomar decisiones en el PEA. 5.1 Evaluación diagnóstica: La Evaluación diagnostica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cual quiera que este sea. También se le ha denominado evaluación predictiva. Además pude ser de dos tipos: Evaluación diagnostica Inicial y Puntual. La Evaluación Diagnóstica inicial: es la que se realiza de manera única y exclusiva antes de cualquier proceso o ciclo educativo. Y la Evaluación Diagnóstica Puntual: debe entenderse como una evaluación que se realiza en 14 distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza perteneciente a un determinado cuso. (Jorba y Casellas, 1997). De lo anterior es necesario entender que es de suma importancia que los maestro apliquen la evaluación diagnostica, ya que gracias a esto nos podemos percatar de los conocimientos previos que trae el alumno y con esto saber en que nivel cognitivo se encuentran todos los estudiantes para saber de que manera vas impartir una clase, para proceder a enseñar los temas que se van a desarrollar durante el curso. 5.2 Evaluación formativa o procesual. “Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos”. (Coello J. 1995). Este es uno de los momentos de la evaluación más importantes ya que se verifica si se están logrando los objetivos planteados, si no es así se puede revisar los contenidos y cambiar las estrategias. Además con la evaluación formativa el docente va formando a los alumnos, retroalimenta el aprendizaje obtenido, informa a los estudiantes del desarrollo que han tenido en el PEA, con la finalidad de tomar decisiones para mejorar su aprendizaje, se recomienda emplearla durante todo el PEA para ver los logros de los alumnos e informales en que deben poner mas empeño. La Evaluación Formativa es la actividad que busca localizar las aéreas de desarrollo del alumno durante el proceso de enseñanza aprendizaje esta no pretende calificar al alumno si no además revelar sus aciertos, sus puntos débiles o sus errores para que él los corrija. La finalidad de la evaluación formativa es regular el proceso de enseñanza aprendizaje. (allai.1979; jorba y sanmarti, 1993 y casellas, 1977). De lo antepuesto es necesario señalar que la evaluación formativa es una de las 15 etapas más importantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que en ella te permite ir verificando como van tus alumnos gracias a que es una evaluación continua supervisa en todos los momentos del proceso educativo y con esto se puede dar cuenta de lo que se aprendido y lo que no permitiendo desarrollar nuevas estrategias para que todos los alumnos obtengan un mismo nivel de conocimiento. 5.3 Evaluación sumativa. La evaluación sumativa se le denomina evaluación final, es aquella que se realiza al término de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera. Mediante la evaluación sumativa se establece un balance general de los resultados conseguidos a l final de un proceso de enseñanza-aprendizaje (Jorba y Sanmarti, 1993). Posteriormente podemos mencionar que la evaluación sumativa es el resultado de todo un proceso al termino del curso y con el objetivo de evaluar el desempeño de los alumnos ya que su finalidad es saber quienes lograron cumplir con el objetivo de aprobar el curso y con esto se traduce al final con una calificación final para cada uno de los educandos. “La evaluación sumativa es la que se aplica al final de un período determinado con el fin de comprobar los logros alcanzados en ese lapso. Permite determinar la valía final del proceso, el grado de aprovechamiento del estudiante y el grado de consecución de los objetivos propuestos. Este tipo de evaluación tiene una función sancionadora en la medida que permite decidir si el estudiante aprueba o no el curso, y si se lo promueve o no al siguiente nivel”. (Castillo S. 2002). Este es el último momento de cuando se debe aplicar la evaluación ya que es la que otorga los resultados si los objetivos se cumplieron y de que manera, es donde se dice si el alumno cumplió con lo establecido, si aprueba o no el curso, esta evaluación es básicamente cuantitativa ya que se finaliza con un numero, tomando en cuenta 16 todas las actividades realizadas por el alumnos, sus conocimientos, habilidades y actitudes. En esencia es una recopilación del trabajo realizado durante el curso. 6. ¿Quién evalúa? 6.1 Evaluación por parte del docente Uno de los actores encargados de llevar acabo la evaluación es el docente quien tiene la función de mediador en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, esta es a través de normas, criterios, coevaluación o autoevaluación dependiendo el contenido y objetivo de la materia. "En el papel mediador de la acción pedagógica, el docente no es neutro, ya que se compromete por entero en la situación pedagógica, con lo que cree, con lo que dice, con lo que hace, con lo que es. Según el tono que adopta, la mirada que emite, el gesto que realiza, su mensaje adquiere un valor específico, para el conjunto de los alumnos y una resonancia especial para alguno de ellos ... " (M. Postic). 6.1.1 Evaluación por norma La evaluación por norma es “el referente de comparación, es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores). (Popham, 1990). Es cuando la institución o centros educativos, o el plan curricular de la materia tiene establecido algunas reglas para evaluar o requisitos como el presentar el carnet para poder obtener su calificación final (sino aparece en lista el alumno) el portafolio, entre otras cosas. 17 6.1.2 Evaluación por criterio “Los criterios para calificar deben decidirse por el profesor en base a su estilo personal de enseñanza y en su plan de trabajo”. (Vargas M. 2009). Cada docente decide que es lo que desea evaluar, que porcentaje de la calificación otorga para cada criterio basándose en los objetivos y contenidos de la materia básicamente en las habilidades del alumno. Estos varían según el objetivo que se desea alcanzar, los criterios pueden ser modificados cuando se ha iniciado el curso, siempre y cuando el docente lo crea necesario. 6.2 Coevaluación La coevaluación “consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros”. (Parede R. 2005). Esta es una forma que transforma la manera de evaluar, ya no solo evalúa el docente sino los alumnos, involucrándolos y proporcionando la retroalimentación a sus compañeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. 6.3 Autoevaluación “La autoevaluación involucra que los estudiantes tomen la responsabilidad de monitorearse así mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de su propio aprendizaje”. (Parede R. 2005). Requiere que los estudiantes reflexionen acerca de lo que están aprendiendo, sean responsables, reconociendo sus fortalezas y debilidades. 7. Finalidad de la 18 Evaluación. La finalidad de la evaluación es un aspecto sumamente importante, ya que determina el tipo de informaciones que se consideran pertinentes para evaluar, los criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos utilizados y la ubicación temporal de la de la actividad evaluativa. Su finalidad es primordialmente emitir juicios de valor considerando todo el contexto del alumno, su conocimiento, habilidades, actitudes y valores. Así como conocer si se lograron los objetivos planteados, permitiendo con ello mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La finalidad sumativa de la evaluación consiste en determinar el valor de un producto final, o de procesos considerados ya terminados; no pretende mejoras de forma inmediata, sino valorar de manera definitiva. 8. Instrumentos de evaluación. Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de información que poseen características propias basadas en el planteamiento de criterios e indicadores. Su naturaleza comprende la valoración del ejercicio que permite describir los propósitos de la evaluación mediante los indicadores. (Damián; 2007). Observación: se obtiene información sobre la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente. Para aprovechar mejor la información que pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes instrumentos. Las escalas de valoración: contienen una listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de 19 valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.). Las listas de control: contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea. El registro anecdótico: que consiste en fichas para recoger comportamientos no previsibles antemano y que pueden aportar una información significativa para evaluar carencias o actitudes positivas. Cuaderno de clase del alumno: es un instrumento de recogida de información muy útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A través de él se puede comprobar: si el alumno toma apuntes correctamente, su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona, su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones, la ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc. evalúa todas las capacidades (Comprensión, expresión, razonamiento y actitud). Exámenes tanto orales como escritos: son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. A partir d la ejecución en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realización, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos. Pueden resultar unos instrumentos válidos para la evaluación formativa, si se utilizan como fuente de información complementaria y no única, y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos. Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados. Son, así mismo, adecuadas para realizar análisis, comentarios y juicios críticos sobre textos o cualquier otro documento, visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc. 20 Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una información muy concreta y específica que podrá resumirse en una frase, un dato, una palabra, un signo, una fórmula, etc., evidentemente referidos a cuestiones de cierta relevancia. (Están especialmente indicadas para trabajar cuestiones numéricas) Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el texto que se les presenta a los alumnos (que deberá ser un enunciado verdadero al que le falten algunas palabras. Son adecuadas para valorar la comprensión de hechos, el dominio de una terminología exacta, el conocimiento de principios básicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiar enunciados textuales y se presentarán en un lenguaje adaptado, comprensible y que no añada mayor dificultad al contenido de la prueba. Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar dos listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para que los alumnos establezcan las relaciones que consideren adecuadas entre cada palabra de la columna A con la correspondiente de la B, argumentando la relación establecida entre las mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en cada ítem un número desigual de elementos entre las columnas A y B para evitar que se establezcan relaciones por eliminación. Están especialmente indicadas para tareas de memorización, discriminación y conocimiento de hechos concretos. Preguntas de opción múltiple: Constan de un tronco o base en el que se fundamenta el problema, y un número indeterminado de respuestas opcionales de las cuales una es la correcta y las demás son distractores. Son recomendables para valorar la comprensión, aplicación, discriminación de significados, etc. Preguntas de verdadero – falso (justificadas): Pueden ser útiles para medir la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones, argumentando la respuesta elegida. 21 Preguntas analogías/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o características entre hechos, acciones, es un grado mayor de interiorización de los conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la comprensión y el razonamiento. Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas, etc.: Por un lado, la elaboración de gráficos sirve para organizar y representar la información con códigos no verbales, es decir, otras formas de expresión; y por otro lado, la lectura e interpretación sirve para extraer conclusiones, posibilitando la generalización de la información. Cuestionarios: sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una unidad didáctica determinada. Evalúa todas las capacidades. Mapa conceptual: Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las materias que se van a aprender. Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que debemos centrarnos. Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y permiten detectar conexiones equivocadas entre conceptos. Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos: Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación problemática y su solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la justificación de los pasos seguidos para la obtención de un resultado. Fichas de recogida de información: Este instrumento tiene una doble utilidad. Para el alumno: sirve para sistematizar la recogida de información sobre pequeños trabajos de investigación. Para el profesor: sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros instrumentos. Evalúa la compresión, expresión y razonamiento. Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones: Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, favorecer la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes 22 relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de elaboración del mismo, etc., evalúa del alumno la compresión, expresión y razonamiento. Aprendizaje de conceptos y principios: prueba de opción múltiple, prueba de alternativas constantes, pruebas de respuesta breve, pruebas de complementación y preguntas insertadas en la exposición. Solución de problemas: problemas numéricos, problemas planteados verbalmente, tareas guiadas por el facilitador y estudio de casos. Cambio de actitudes: escala de valoración tipo Likert, observación con ayuda de escala, apreciación del participante por sus compañeros. Habilidades Interpersonales: escala de valoración tipo Likert, técnica del espejo (el grupo comunica a cada participante cómo lo perciben), presentación de un tema acompañado de crítica, destrezas psicomotoras, lista de cotejo para observar comportamiento, pruebas de actuación (Demostración directa de la capacidad para ejecutar la tarea) y calidad del producto elaborado (en las tareas que tienen como resultado algo tangible). 23 9. Recomendaciones Recomendaciones para la evaluación del aprendizaje según Camps y Castello 1996 Cassany 1993 y 1999 Cassanny Y Luna, 1994. En primer termino, es necesario un cambio en la actitud del profesor evaluador, que le obligue a dejar el papel de juez-calificador que atiende sólo los productos y los aspectos más simples de la escritura (ortográficos de puntuación, sintácticos, aspectos locales, etc.) sustituyéndolas por la de un retroalimentador y apoyador o mejor aún la de un colaborador dialogante (coevaluación) que centre la actividad evaluativa en los procesos y que coadyuve a mejorar los aspectos más complejos de la escritura (cohesividad, coherencia, adecuación, etc.). Generalmente ocurre que cuando los profesores evalúan los escritos de los alumnos se centran en los aspectos más superficiales (puntuación, normativa etc.). Corregir sólo dicho aspecto o poner demasiado énfasis en ellos conduce a que los alumnos aprendan a considerarlo como lo más importante en sus composiciones escritas. Y ante situaciones futuras buscarán estar más pendientes de ellos que de los aspectos verdaderamente relevantes. Cuando se hagan las correcciones sobre los escritos de los alumnos, debe procurarse no sólo enfatizar los aspectos negativos sino también los positivos. Los aspectos positivos de la escritura deben reconocerse y animarse, adjuntando comentarios sobre por qué son valiosos para el escrito; cuando haya aspectos negativos ( preferible llamarlos “mejorables”, deberían hacerse recomendaciones claras y precisas saber como contrarrestarlos o solucionarlos, lo cual quiere decir que en la evaluación de la composición escrita hay que sancionar menos y retroalimentar más. 24 El profesor debe aprender a respetar los escritos de los alumnos y procurar que éstos no terminen diciendo lo que él quiere y al modo en que él lo quiere. En tal sentido se recomienda que el profesor compare el texto real del alumno (el esquema, el borrador 1 el borrador 2, etc.) no con el texto que el profesor tiene en mente que el alumno haga, sino de preferencia con el texto original, planificado por el alumno, el cual debe ser conocido por el enseñante en encuentros que tenga con él. Muchas veces debido a las interacciones, diálogos y apoyos que el enseñante proporciona al alumno, el texto termina siendo coplanificado entre ambos, ya sea el planificado por el alumno o el coplanificado con el profesor, siempre se debe recuperar la parte original y de autoría que pone el alumno para ser reconocida en la evaluación y partiendo de ella hacer los comentarios pertinentes sobre los aspectos positivos y mejorables de sus escritos. La evaluación formativa para el alumno es importante por dos razones: a. Sirve para ayudar a corregir muchas imperfecciones en el momento en que los subprocesos se están ejecutando y aprendiendo y b. Es una fuente valiosa para que el alumno desarrolle criterios de auto supervisión y autoevaluación. Es recomendable evaluar los productos de manera diacrónica para valorar los progresos en las ejecuciones de los alumnos. La importancia de los esquemas, notas borradores, muchas veces diseñados, aquí resulta crucial; en ellos van quedando las huellas de los avances, la forma de solucionar los problemas y los errores recurrentes, que resultan muy informativos para ver en perspectiva la problemática. Utilizar diferentes instrumentos de evaluación durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje para que la evaluación sea mas dinámica y menos tensa para los alumnos, que esta sea una valoración de su desempeño y no una cuantificación de sus errores. La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado. 25 Que se compartan los criterios de evaluación a los alumnos antes de trabajar en ellos. Que se provea a los alumnos con los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño. Enterar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y con otros alumnos. Fomentar la auto-evaluación. 26 10. Glosario Ambigüedad: Problemática que se presenta cuando un término o una estructura semántica se presta a más de una interpretación (por homonimia o por polisemia), y por lo tanto, uno de sus sentidos puede ser tomado por el otro dentro de un contexto. La expresión que posee dos o más sentidos suele conducir al usuario a interpretaciones equívocas, y por ende, a recuperaciones incorrectas de documentos. Anarquía: La anarquía, del griego ἀναρχία, anarchía (de ἄναρχος, ánarchos, 'sin dirigente') es la ausencia de Estado o poder público, o la situación política en la que ningún individuo ejerce coacción (poder público o gobierno obligatorio) sobre otros. Desde el punto de vista del anarquismo, la anarquía es aquella forma de organización social consistente en la asociación voluntaria y el pacto voluntario-sin coacción entre personas, y en el rechazo a toda organización y pacto obligatorio, como por ejemplo, cualquier Estado. Abstracción: La abstracción (Lat. abstractio = sacar fuera de) es un proceso que implica reducir los componentes fundamentales de información de un fenómeno para conservar sus rasgos más relevantes con el objetivo de formar categorías o conceptos. Adjuntando: incluir varias cosas en un solo objeto, tomar en cuenta varios aspectos para formar uno solo. Coadyuvar: tr. Contribuir, asistir en el logro de alguna cosa. Cohesividad: f. Adhesión de las cosas entre sí o entre las materias de que están formadas: si mostramos cohesión no podrán con nosotros. Unión de dos cosas. Ligazón o unión recíproca entre las moléculas de una sustancia homogénea. fís. Fuerza de atracción que mantiene las moléculas unidas. 27 Conjeturas: Juicio que se forma por señales que se observan. Construcción intelectual de un futuro probable. Coplanificado: Toma en cuenta los patrones de comunicación entre los procesos durante la planificación. Debe garantizar que todos los miembros del grupo se ejecuten al mismo tiempo. Cualitativa: Define las futuras cualidades (no las cantidades) de los alumnos. Cuantitativa: Que denota o expresa cantidad (numérica). Diacrónica: (Del francés diachronie, término formado por el prefijo griego día -a través de- y la palabra griega Χρόνος Khrónos -tiempo-). Es el desarrollo o sucesión de hechos a través del tiempo. El término diacronía se opone a sincronía, dimensión que permite observar cualquier fenómeno -cultural o lingüístico- tal como es en un momento dado de su evolución. Didáctica: Principio de los sistemas de clasificación según el cual éstos deben enseñar a clasificar, esto es, deben proporcionar instrucciones precisas, concretas y coherentes para su manejo, y deben ilustrar esas normativas con ejemplos. Escala de valoración tipo Likert: Se utiliza para la medición de los conocimientos y actitudes. Heterogénea: Es aquel que está formado por dos o más fases. Es identificado por razones muy simples: se pueden apreciar las distintas partes de las que se compone el sistema. Y a su vez se divide en interfases. Homogénea: Es aquella en la que no se reconocen fases o las partes de las sustancias que la componen. Para separar dichas sustancias se requiere un método químico. Indefinición: Falta de definición o precisión. 28 Instruccional: Es el proceso que funciona de manera continua y sistemática que genera la prevención de especificaciones por medio del uso de teorías y teorías de aprendizaje para asegurar que se alcanzarán los objetivos planteados. Se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Juicio de valor: Es el juicio de lo correcto o errado de algo, basado en un conjunto o sistema particular de valores. Los juicios de valor son declaraciones de subjetividad, que pueden ser comparados a los axiomas en matemática y geometría. Sistemática: Que sigue o se ajusta a un sistema o conjunto de elementos ordenados. PEA: siglas del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Predictiva: Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Retroalimentador: Persona encargada de llevar acabo la retroalimentación del aprendizaje, retroalimentar es el proceso de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intención de recabar información, nivel individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de una organización o de cualquier grupo formado por seres humanos. Tangible: Que puede tocarse y que se percibe de manera precisa. 29 11. CONCLUSIÓN Se concluye que el manual es una herramienta de gran ayuda para los docentes y alumnos, ya que contiene los elementos principales de la evaluación como el concepto, características, funciones de la evaluación, así como que evaluar, cuando evaluar y quien evalúa, finalidad, instrumentos de la evaluación, además de recomendaciones y un glosario por aquellos términos que sean difícil de comprender. Recordemos que la evaluación es un proceso que consiste en emitir un juicio de valor apreciando las cualidades y habilidades de los alumnos, por ello es esencial contar con una herramienta que permita acceder de manera fácil a los elementos de la evaluación y aspectos que se involucran. Como docentes se debe de estar en constante actualización este manual es útil porque permite tener un conocimiento mas profundo acerca del proceso de evaluación del aprendizaje, con la utilización de una gran diversidad de instrumentos y técnicas de evaluación. Le ofrece a los docentes algunas recomendaciones que se realizaron con la opinión de maestros y alumnos, acerca de lo que es para ellos la evaluación. Cuenta con imágenes alusivas al contenido para una mayor comprensión, con un glosario para que su lectura y comprensión sea fácil para todas las personas, es aquí donde se deben hacer la pregunta con que finalidad se evalúa, simplemente para obtener un número, pero detrás de este número existe un proceso que debe ser tomado en cuenta para ello el manual le dice como apreciar este proceso en la evaluación del aprendizaje. 30 Aunque el docente es el encargado de llevar acabo la evaluación, también es el encargado de motivar al alumno participe de ella, a través de la autoevaluación y coevaluación donde se obtienen mejores resultados, por que se ínsita a que el alumno reflexione acerca de su desempeño y desarrollo, motivándolo a mejorar cada día. Vale la pena enfatizar que el manual es útil porque orienta en la evaluación del aprendizaje, para obtener mejores resultados y rendimiento por parte de los alumnos, así como la educación debe ser integral la evaluación también debe de serlo porque debe tomar en cuenta los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los alumnos. Es en este manual es donde te decimos cual es la mejor manera de hacerlo. 31 12. BIBLIOGRAFIA Anda L. (S/A). “Instrumentos para la Evaluación del Proceso de Aprendizaje Instrumentos”. Documento recuperado el 10 de marzo 2010; http://www.csi- csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n26/26060115.p df Barriga F. y Hernández G. (2002). “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista”. Segunda edición. Mc Graw Hill. Berrocal F. (S/A). “La evaluación de la calidad del aprendizaje”. UCM, Facultad Psicología. 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Report "Manual de Evaluacion Del PEA Por Competencias"