Enfoque Conductual“Fuente que proporciona información acerca de la historia y personalidad de un niño: las interacciones ocurren de modo principal en el medio familiar y el juego revela con claridad las formas de conducta que le han sido fortalecidas y mantenidas así como las clases de estímulos que han adquirido funciones discriminativas, reforzantes y emocionales, es decir la estructura conductual básica de su personalidad, su ambiente temprano, esto es las prácticas de su familia”. (Psicología, UANL, 1999). Meneses & Monge. (2001) encontraron que a través del juego con enfoque cognitivo conductual el niño clasifica, evalúa y asigna significado al estímulo en función de su conjunto de experiencias provenientes de la interacción con el medio y de sus creencias, suposiciones, actitudes, visiones del mundo y autovaloraciones. Spencer vio en el juego de los niños una limitación de las actividades adultas, en las que intervenían “instintos predadores”. Él conceptualizó el juego como la base para una serie de actividades humanas (Kraus, 1990). Piaget, los juegos van adquiriendo cada vez mayor riqueza a medida que avanza la edad, pasando insensiblemente de la simple versión de los hechos salientes de la vida real a la invención de seres imaginarios. La muñeca a la que a los dos años y medio se le dañaba o hacía dormir, o el coche que el niño conduce como papá, son objeto de acciones en las que la limitación sobresale, aunque con variaciones subjetivas. Piaget (1951) parte de que el juego es una forma de asimilación. Desde la infancia y a través de la etapa del pensamiento operacional concreto, el niño usa el juego para adaptar los hechos de la realidad a esquemas que ya tiene. Además, acotan que Piaget considera el juego como un fenómeno que decrece en importancia en la medida en que el niño adquiere las capacidades intelectuales que le permiten entender la realidad de manera más exacta. APRENDIZAJE POR LA OBSERVACIÓN O MODELADO De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los demás, los estudios del muñeco bobo. Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. En caso de que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. La joven pegaba al muñeco, gritando ¡“estúpidooooo”!. imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. En otras palabras. Alvarado. Manual práctico: desarrollo de la segunda infancia. Le pegaban gritando ¡”estúpidooooo!”. Consultor de psicología infantil y juvenil: el desarrollo del niño. Educación. (1ª ed. Maureen. (2001).html Hinojosa L. septiembre. (1998). saltaron de alegría al verla. El juego en los niños: enfoque teórico. y Peña J. había varios observadores con bolígrafos y carpetas. de http://webspace. María de los Ángeles. le pegaron con martillos y demás. Jodar. como podrán suponer ustedes. Meneses. Perez E.. C. J.. (2006). y su teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje. .) España: Océano.Le pegaba. Nuñez N. Montero.ship. En el salón de juegos. le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. Rafael Gautier. Posteriormente se les dejó jugar.edu/cgboer/banduraesp. Teorías de la personalidad. Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que. Traducción. se sentaron sobre él. 113-124. Monge. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado. Trillas. un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. BIBLIOGRAFIA: Dr. por supuesto. (1987). George Boeree. se sentaba encima de él. 2001. JUEGOS ORGANIZADOS: refuerzan el canal social y el emocional. por eso. 1986). Díaz (1993) realiza una clasificación de los juegos según las cualidades que desarrollan. 3. 4. como también la competencia y el ganar o perder. JUEGOS MOTRICES: buscan la madurez de los movimientos en el niño. Pueden tener implícita la enseñanza. Se caracterizan por ser pasivos y por promover un predominio de uno o más sentidos en especial. JUEGOS PREDEPORTIVOS: incluyen todos los juegos que tienen como función el desarrollo de las destrezas específicas de los diferentes deportes. 6. 3 a 7 años: juego imaginarios. El juego natural tolera todo el rango de habilidades de movimiento. creación o construcción de algo. 3 a 6 años: juego constructivo. trepa. Es en parte un reflejo del entorno que rodea al individuo. aprende a usarlo y a ubicarlo correctamente en el espacio. comprensión y seguimiento de reglas en actividades de juego (Biber B. alcanza objetos. JUEGOS DEPORTIVOS: su objetivo es desarrollar los fundamentos y la reglamentación de un deporte. también cuando se arrastra. salta. 5.Enfoque Psicogenético o del Desarrollo “Ejercicio de capacidades o acciones del sujeto y puede ser clasificado en iv tipo según su edad: 1 a 2 años: juego funcional. representación de papeles diarios imaginarios.” De acuerdo con Brower (1988) el juego no es un lujo. persigue. JUEGOS SENSORIALES: desarrollan los diferentes sentidos del ser humano. (2001) el niño corre. . 6 a 11 años: juego con reglas. como por ejemplo: 1. ya que contribuye al desarrollo integral del infante. la actividad es espontánea e individual. Meneses & Monge. movimientos simples y repetitivos del motor con o sin movimientos. 2. las normas o reglas son autodefinidas. patea y explora con el cuerpo. Estas actividades lo divierten y fortifican sus músculos. JUEGOS DE DESARROLLO ANATÓMICO: estimulan el desarrollo muscular y articular del niño. se estira. sino una necesidad para todo niño en desarrollo. una actividad necesaria. y Peña J. Montero. Monge. Nuñez N. Maureen. (2006). Trillas. Perez E. Meneses. . (2001). Manual práctico: desarrollo de la segunda infancia.. septiembre.. El juego en los niños: enfoque teórico. María de los Ángeles.BIBLIOGRAFIA: Hinojosa L. Alvarado. Educación. 113-124. Sigmund F.. un mundo amable. vol. esto se hace claramente de una manera simbólica. apto para ser amado. Es por ello que los niños no se ocultan para jugar. Belgrano. Perez E. necesidades y deseos que van adquiriendo. Manual práctico: desarrollo de la segunda infancia. Así. El niño que juega crea un mundo propio donde inserta las cosas en un orden de su agrado. Reynoso R. el niño mismo que juega no conoce el sentido profundo de su juego.Enfoque Psicoanalítico “Es la capacidad representativa de forma lúdica que el niño empieza a utilizar y servirse de elementos que forman parte de situaciones pero separadas de estos y por el placer que le produce la propia acción.. 1985. Buenos Aires: Amorrortu. Trillas. (M. Tal secreto no es un ocultamiento. es decir.. Comienza a establecerse a través del vínculo con la realidad exterior y las fantasías. es pertinente aceptar que el mundo de la realidad no es precisamente de su agrado. Es por ello que Freud nos dice que lo opuesto del juego no es la seriedad sino la realidad. Pero si el niño acude espontáneamente a este recurso. BIBLIOGRAFIA: Hinojosa L. Psicopatología y clínica infanto-juvenil. . Más allá del principio del placer. lo que se nos oculta en la inocencia de sus juegos es el carácter inconsciente y sexual de su deseo. 1986). y al hacerlo utiliza los mismos medios de expresión arcaicos. le presta un significado particular y un sentido secreto. el mismo lenguaje que no es familiar en los sueños. el niño expresa sus fantasías. Klein). filogenéticos. Buenos Aires: Ed. siempre y cuando se sostenga el secreto de su sentido. en ese espacio sin restricciones a su deseo. apuntalado en un fragmento de la realidad. en Obras completas. el niño puede no renunciar al placer. (1920).” (Freud). La realidad pretende imponerle algunas restricciones. el juego es simbólico y producen expresiones placenteras. y Peña J. dice que el juego del niño es simbólico porque. De este modo. en el juego. se encuentra al servicio de la realidad de su deseo. Tiene la función de satisfacer las necesidades de controlar la ansiedad del desplazamiento y para trabajar los conflictos del desarrollo normal (Biber B. deseos y experiencias simbólicamente por medio de juguetes y juegos. Nuñez N. en todo caso. (2006). XVIII. llamando juego en paralelo (el niño pueda frente a otros niños con materiales similares pero no se une a ellos). el colegio y la sociedad son ejemplos de situaciones sociales a través del cual el niño desarrolla gradualmente entendimiento de las normas de comportamiento. (Mead). Self and Society" que el ser humano comienza el entendimiento del mundo social a través del "juego". y juega el rol de doctor y de paciente cuando juega al "Doctor". en la que se toman actitudes de los otros y se incorporan en el individuo. Cuando están más maduros. gana un entendimiento que él debe tener sobre las normas relacionadas con él en el juego para que pueda ser aceptado como jugador. es decir. En el juego él se tiene que relacionar con otros y entender las reglas del juego. A través de su participación en el juego. y los juega de tal manera que le sean útiles para alcanzar un entendimiento de los diferentes roles sociales. apropiado y demás. como lo que ocurre en el deporte. observador y en juego solitario. llama esto la primera vez con "el Otro generalizado" que es algo así como la sociedad. De esta manera el individuo entiende qué tipo de comportamiento es esperado. Por ello se dice que el niño toma diferentes roles que observa en la sociedad adulta. pero en este hay un limitante. pero hablan recíprocamente intercambiando juguetes y comentando el comportamiento de otros) y el juego cooperativo (las acciones de los niños van dirigidas hacia una meta en común). .Enfoque Social “Por una parte del inicio del desarrollo social que va aumentando con la edad y se hace un juego social e interactivo. entonces cambia a una forma de social y limitado. como el baseball. juega el rol de policía y después el de ladrón mientras juega "Policías y Ladrones". el equipo de baseball. La familia. que el niño para lograr esto tiene que estar dispuesto a adoptar distintos roles. Empieza el actividad no social de un comportamiento desocupado. UANL. en diferentes situaciones sociales. el niño puede participar en el juego. he ahí la diferencia entre ambos. "El Otro generalizado" puede ser visto como la norma general en un grupo social o situación. es decir que los niños van adoptando papeles o roles a medida que van jugando. que es que no pueden adoptar al mismo tiempo distintos roles. (Mead) escribe en "Mind. la interpretación social real se lleva a cabo de dos formas: juego asociativo (los niños entran en actividades separadas.” (Psicología. 1999). Por ejemplo. pero jugar a un juego de simulación o de roles “tú serás el veterinario y yo el perro”. (2006). Saltar la cuerda solo en la obscuridad de un sótano de casa. (2000). (2012). La teoría de (Piaget). trata especialmente el desarrollo por etapas y el egocentrismo del niño.com/familia-bebes-y-ninos/021/articulo/1546/que-es-eljuego-social Sequera I. el juego de práctica o de simulación es social cuando participa más de un niño. Asimismo crear ensoñaciones elaboradas y fantásticas en la soledad de la propia recámara es un juego imaginativo privado. Perez E.Sequera I. de http://eljuegoenlaeducacioninicialuc.mx/2012/06/autores-quedefinen-el-juego. de http://www. Trillas. (2012). Patricia M. Schwarz Ana M.. Sarlé. El juego en la educación inicial. aguardando turnos para saltar y cantando. El juego social es cualquier tipo de juego que implique interacción entre dos o más niños. (1ª ed. en la cual gracias a la cooperación con otros niños. En consecuencia. generó que otros teóricos como Vygotsky y Groos demostraran en sus estudios.. es una actividad cooperativa o social. (Vigotsky) establece que el juego es una actividad social. es un juego imaginativo social. Manual práctico: desarrollo de la segunda infancia. Vygotsky. asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). que Piaget subestimaba las habilidades cognitivas de los niños en diferentes ámbitos. Recuperado el 10 de junio de 2012.blogspot.nosotros2. es una actividad sensoriomotora solitaria. se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. Nuñez N.html . saltar la cuerda en el patio con otros. (2006). Enseñar el juego y jugar la enseñanza. este Teórico hace énfasis en la incompetencia del niño y al no tratar los aspectos culturales y sociales.) Buenos Aires: Paidos. El niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo. ¿Qué es el juego social? en nosotros2 (WWW). y Peña J. BIBLIOGRAFIA: Hinojosa L.