LOS PASOS DE UN PROYECTO Y SU PUESTA EN MARCHA EN EL AULA.doc

March 29, 2018 | Author: Alejandra Saenz Alonso | Category: Planning, Learning, Evaluation, Hypothesis, Knowledge


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LOS PASOS DE UN PROYECTO Y SU PUESTA ENMARCHA EN EL AULA Un buen proyecto tiene que referir a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad. Proyectos de investigación del medio. Los problemas reales como eje estructurador de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Antoni Zabala. Tomado de: La ciencia en la escuela, Teorías y prácticas, Mireia Catalá, et. al. Editorial GRAO. 1.- Motivación: Propiciar el análisis de una situación real del contexto, es decir puede partir del planteamiento de situaciones problema o acontecimientos sociales o naturales, con preguntas y respuestas centradas en el tema de estudio para generar el interés por aprender. Preguntas generadoras de conocimiento: La fuente del saber no está en la memoria sino en el diálogo entre preguntas y respuestas. (Platón) Las preguntas pueden estar planeadas en relación el texto y SEP. México. sin juzgarlo. Ejemplo de preguntas: ¿Te ha sucedido algo semejante a lo que pasa en esta historia? ¿Qué similitudes y diferencias hay o había entre…? ¿Cómo imaginas a… antes y después de la…? ¿Qué piensas de…?. “No todas las preguntas ayudan a los niños a aprender los contenidos ni a expresar sus propias ideas. preguntas de comparación.. En ocasiones. ¿Es lo mismo los… y los…? ¿Qué crees que pasaría si…? ¿Cuáles son los problemas? ¿Cuáles vale la pena ser explorados? ¿Factores asociados y causales? ¿Qué se debe saber? Información de base. A veces.. .? Nota: Tome en cuenta que. El trabajo docente en el medio rural.la vida cotidiana. Para evitar esto. es necesario hacer preguntas como se le hacen a un amigo: con la intención de saber lo que piensa. También ayuda si no se les señalan inmediatamente sus errores. para formular hipótesis. ¿Gravedad? ¿Frecuencia? ¿Qué se puede hacer para mejorar la situación? ¿Para prevenirla? ¿Plan a desarrollar? ¿Recursos? ¿Barreras? ¿Beneficios de la intervención? ¿Costos?… ¿Qué harías si tú fueras. F. por miedo a equivocarse. de imaginación. de secuencia cronológica y preguntas de empatía. D. Los niños reconocen este tipo de preguntas y cuando sienten que el maestro los va a escuchar hablan. para desarrollar el sentido crítico. de investigación. los alumnos se quedan callados cuando los maestros preguntan. pues ellos solos se darán cuenta cuándo se equivocan.. tratan de adivinar lo que su profesor quiere que contesten y callan lo que realmente piensan. Ruth. (Mercado. Biblioteca del Normalista. Paidós. encausando a los estudiantes para que propongan los medios o instrumentos a utilizar para dar respuestas a los . la finalidad es lograr que los estudiantes se sientan comprometidos para que participen activamente y sean protagonistas de sus aprendizajes. será necesario que en colectivo o asamblea de grupo. se decida que proyecto o proyectos didácticos se van a trabajar para iniciar la planeación del proyecto entre estudiantes y maestros. p. 3. Por lo tanto. 94) “Las preguntas tienen el poder de estimular discusiones. A menudo hacemos preguntas cerradas con respuestas de una o dos palabras en lugar de formular preguntas abiertas que permitan a los estudiantes pensar y comunicar después sus pensamientos” (Uttech. 2001.. Una pedagogía para el salón multigrado y la escuela rural. transformar. Imaginar.Respuestas hipotéticas: Dar respuestas hipotéticas a la preguntas con base a sus conocimientos y experiencias previas. pp. México.) Con las preguntas y respuestas generales sobre el tema surgirán muchas preocupaciones como temas de proyectos y cada una demandará una solución. 1998.. 99100. ya que funcionan como catalizadoras de interacción y reflexión personal... facilitar. 2. Melanie.Explicitación de las preguntas: Plantear preguntas centradas en el tema del proyecto. considerando los niveles de complejidad del uso de los instrumentos en cada grado o ciclos escolares. entrevistas. encuestas.Recoger datos: Utilizar y aplicar los instrumentos de . e investigación en medios informáticos.. 6.Definición de instrumentos: Definir los instrumentos para la búsqueda de la información. Preparar a los niños en el uso de los instrumentos o diseño de productos durante el proceso trabajo.Diseño de instrumentos para la búsqueda de información. entrevistas.. trabajo de campo. observaciones. lugares o personas que facilitarán la información… Planificar el trabajo de indagación. concentración de datos. museos. visita a bibliotecas. horarios y lugares para recoger los datos. guías de observación. cómo se puede explicar lo observado en la situación o problema? 4. procesamiento y producción de textos. por ejemplo: Visitas. Por ejemplo: elaboración de carteles. experimentos. en laboratorio.. trabajo etnográfico o de campo. ¿Por qué pasa esto. 5. selección de las fuentes para obtener información y planeación de la investigación: Elaborar cuestionarios. entrevistas.planteamientos. Utilizar estrategias de razonamiento para combinar y sintetizar datos/información en una o más hipótesis explicativas del problema o situación. tiempos. en laboratorio o bibliotecas… Buscar y decidir los sitios. es decir acordar fechas. . 7. redactar conclusiones al problema planteado en la situación didáctica.Seleccionar y clasificar datos encontrados: Discriminar. 9. comprender.Generalización: Analizan las conclusiones para reconocer o verificar si son aplicables a situaciones concretas.Conclusiones: Con los datos obtenidos.. incluyendo los productos de . NOTA: Tendrá mas valor el trabajo de los estudiantes si se pueden comprender y aplicar las conclusiones en otros contextos con las mismas características o condiciones de la situación didáctica que generó el proyecto.. para confirmar la validez o no validez de sus respuestas previas.. Comparen resultados obtenidos de las fuentes de información consultadas con sus respuestas hipotéticas.investigación elaborados en la etapa anterior. interpretar y organizar los datos más pertinentes en función de los cuestionamientos planteados y el propósito del proyecto. 8. Realizan un trabajo de descontextualización (enfoque intercultural) aplicando lo aprendido o las concepciones consideradas en la conclusión en diferentes entornos con las mismas condiciones. entornos o contextos específicos. analizar.Expresión y comunicación: Elaborar un informe sobre el resultado del trabajo realizado. 10. solucionar o intervenir en relación con asuntos de verdadera pertinencia y trascendencia personal como social. se enseña una cosa y se evalúa otra. en situaciones y escenarios que permiten capturar la riqueza de los que los alumnos han logrado comprender. los registros de observación y anécdotas. Es importante no caer en prácticas de planeación rutinarias y sin intención. Estrategias de evaluación centradas en el desempeño: los portafolios. las pruebas situacionales. La evaluación centrada en el desempeño: • Se evalúa la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación de la vida real. • La evaluación solo tiene sentido si representa una verdadera motivación para el cambio. • Se evalúa el desempeño significativo en el mundo real. es decir. .trabajo individual o colectivo. La evaluación Antecedentes: no hay congruencia entre evaluación y enseñanza. escuela y comunidad en general a través de conferencias y exposiciones. ni problematitis. no enfermarse de proyectitis. • Los estudiantes conocen muy bien los criterios y estándares de evaluación. la autoevaluación. que lo pueden exponer a sus compañeros de aula. las pautas de observación. los diarios de clase. formatitis. las rubricas. tomando en como base el nivel de desempeño logrado y estableciendo los retos y obstáculos que se deben superar. válido. ver en qué se parece algo y en qué no. aumentar..? Observar. Habilidad ¿Qué haces cuando. disminuir. hacer secuencias. Nivel de habilidad de pensamiento: Hasta qué nivel quieres que lleguen. Comprende. quitar. metáforas o ejemplos). Analiza. confiable..Evaluación por competencias: Proceso mediante el cual se hace un balance objetivo. igualar. distinguir los atributos. organizar. qué va después. identificar el error.. . qué va primero. con la intención de tomar decisiones y diseñar estrategias para que tanto el estudiante como el docente mejore de manera continua. (Laura Frade Rubio) Síntesis de habilidades de la taxonomía de Benjamín Bloom con las habilidades de pensamiento de Roben Marzano y otras agregadas por la Laura Frade. repartir. significativo y transparente de los logros obtenidos por los y las estudiantes en su aprendizaje. Habilidades de Pensamiento superior. Evalúa. integral. comparar. agrupar. reconocer el patrón. Es un proceso metacognitivo mutuo. preguntar Entender secuencias de procesos. significa hacer analogías. clasificar. restar al reconocer qué está ocurriendo.. elaborar (con significado en inglés. sumar al identificar qué está sucediendo. Conoce. identificar la relación. Sintetiza. Ordenar. Emitir los criterios sobre los cuales evalúa una persona. elaborar. comprobarlas. hacer hipótesis. memorizar hechos o datos. experimentar. inferir. Tomar decisiones complejas. distinguir. Jerarquizar. Decidir. interpretar. rotular. recomendar. integrar. categorizar. describir. encontrar el atributo. concluir. Combinar. modificar. interpretar. predecir. o bien acciones que se pueden realizar para aplicar la habilidad de pensamiento en las Mismas Definir. tabular. sustituir. . inferir. predecir. Asociar. anticipar. justificar. comparar. Verbos que se pueden utilizar para diseñar situaciones didácticas o reactivos en los exámenes. reelaborar (significa rehacer el ejemplo. Completar. crear. criticar. descubrir el error. pasos para hacer algo. anticipar lo que sigue. explicar. argumentar. relatar. hacer categorías o agrupar objetos por algo en lo que se parecen. separar. convencer. pensar sistémicamente (integrar las partes continúa. dividir. descubrir. comprobarlas. conectar. hallar la relación. calcular.contrastar. citar. hacer propuestas. explicar. estimar. valorar.. planear proyectos. inventar. representar algo Resumir. jerarquizar. ilustrar. reconocer. proponer. la metáfora o la analogía). describir. enlistar. nombrar. reordenar. organizar. seleccionar. ordenar. examinar. juzgar. hacer hipótesis. cambiar. integrar. examinar. caracterizar.
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