Los Alebrijes: Una Situación deaprendizaje para desarrollar competencias de apreciación artística y creatividad en preescolar I. Introducción Fomentar las competencias artísticas y creativas en el nivel preescolar representa un reto para cualquier educadora. Al realizar este tipo de experiencias se descubre siempre que los niños tienen muchos aprendizajes y que logran avances significativos difíciles de documentar en una evaluación, en un artículo o en el mismo Diario de la educadora. Aquí trato de describir una situación de aprendizaje y las reflexiones que pude hacer con 20 niños y niñas de segundo grado de preescolar en el Jardín de Niños “Sigmund Freud” en el Estado de México, durante el curso II. Planeación. CAMPO FORMATIVO: Expresión y Apreciación Artística. Lenguaje y comunicación COMPETENCIA: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral. Identifica algunas características del sistema de escritura. ASPECTO: Expresión y Apreciación Visual. APRENDIZAJES ESPERADOS: Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como; acuarela, pintura dactilar, acrílicos, collage y crayones de cera. Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra. Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida. Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística. alambre. ¿Qué come?. INICIO: Comentar si han escuchado la palabra “alebrijes” Les contaré la historia de los “alebrijes”. ¿Se les facilitó inventar la historieta? . etc. EVALUACIÓN: ¿Les gustaron sus alebrijes?. sorpresa.) Reunir el material y clasificarlos por caracteristicas comunes. ¿Por qué surgieron?. papel de baño. leyendas y fabula. si alguno de ellos ha soñado algo parecido. usando diferentes efectos. para que vengan a ver con sus hijos a realizar cada quién el alebrije que dibujaron. ¿De dónde son? Cuestionaré. Elaborar una lista de material de lo que utilizarán (botellas. movimientos que se pueden hacer para espantar a la gente y fingir que son los alebrijes. ¿Qué son los alebrijes?. Expresar diferentes e inventar diversos gestos. expresa que sucesos o paisajes le provocan reacciones como gusto. etc. por medio de los dibujos inventarán una historia con su alebrije. ¿Cómo fue su sueño? ¿Cómo era el alebrije? DESARROLLO: Dejar investigar sobre los alebrijes Invitar a los niños a desarrollar su propio alebrije. Compartir al grupo. Se realizará un taller con los papás. ¿Cómo se llama?. Rescatar con la ayuda de los niños la importancia de no tener miedo a seres ficticios. cambio de tono de voz. engrudo. ¿Cómo son?. Una vez realizado lo mostrarán a sus compañeros. ademanes. ¿Cómo se sintieron?. popotes. y sonidos graduales. miedo o tristeza. relatos. Escucha la narración de un cuento. suspenso. CIERRE: Se realizará una pequeña exposición de los alebrijes con padres de familia. bolas de unicel.. pintura de diferentes colores. engrudo.La historia cuenta que los alebrijes se aparecieron en sueños a Pedro Linares.. utilizando diversos materiales para crearlos en Alebrijes reflejan tanto la creatividad. donde nos va narrando cómo surgió la palabra alebrijes.explorandomexico. domésticos y fantásticos. Los alebrijes son figuras de madera que representan animales salvajes. popotes. los Alebrijes reflejan tanto la creatividad. III.com. Aplicación de la situación de aprendizaje “Los Alebrijes” ¿QUÉ SON LOS ALEBRIJES? Para la investigación acudí a la página Web www. imaginación y habilidad técnica de los artistas mexicanos. etc. Imaginarias.mx. papel de baño. tubo de papel higiénico. Existe la versión de que Pedro Linares López inventó los Alebrijes en 1936. Contar a los niños el origen de los alebrijes. alambre.RECURSOS: Pintura de diversos colores. un cartonero de la . Al igual que otras expresiones de la artesanía mexicana. bolas de unicel. EL ORIGEN DE LOS ALEBRIJES Para contar a los niños el origen de los alebrijes me basé en un libro de lectura “El ladrón de sueños” y lo inicié con un cuento. imaginación y habilidad técnica de los artistas mexicanos. con flores”. ¿de qué está hecha?¿cuál es su característica principal? La historia del “Ladrón de sueños” es del autor Sid Fleischman (1990. cuando estaba muy enfermo y que al recuperarse hizo sus primeras figuras. Alebrijes”. Susana es lista. y aunque no menciona la palabra “alebrije” en el texto. ¿quién la creó?. Son 20 niños y niñas que cursan el segundo grado de preescolar. Osvaldo dijo que era “un bicho con muchas manos”. Las tres versiones coinciden en que los alebrijes son criaturas fantásticas de colores muy alegres. pulpos pequeños. Había soñado con un bosque donde vio a estos seres que le acompañaron en su regreso a la conciencia. pero ahora les teme y prefiere sueños divertidos e ingeniosos.Ciudad de México. Vivian dijo: “es una casa grande. no descansará hasta recuperarlo. Nohemi expresó que era “una escuela con grillos adentro”. Gómez Rosas. Una tercera historia narra que los verdaderos alebrijes son de madera y se inventaron en Oaxaca hace mucho tiempo. conformadas por elementos de distintos animales. sale solo por la noche para comer a gusto. Esta vez le arrebató uno a la niña equivocada. pp. . Algunos de estos seres le gritaban “¡Alebrijes. La situación didáctica inicia cuestionando a los pequeños ¿Qué eran los alebrijes? Cada uno dio su respuesta de acuerdo a sus conocimientos previos. por lo que decidió llamar así a sus creaciones Otra versión afirma que los primeros alebrijes de papel maché fueron hechos por Linares a petición del pintor José A. Jesús mencionó que era “el coche de papá” y Santiago creía que alebrije era “una lluvia que hace un arcoíris”. Sector 13 del Estado de México. 100-114) donde nos comenta que un bandido se esconde en las sombras de la noche. El autor del libro “El ladrón de sueños” se inspiró en un alebrije. intriga y aventura. sino sueños. Llena de magia. el cuento brinda la oportunidad perfecta para que los pequeños se acerquen a esta creación artesanal mexicana e investiguen ¿de dónde viene?. Axel señaló: —Es un pez que come algas marinas. Ximena lo describió como “un gusano que se convierte en mariposa”. No busca aretes ni collares de oro. Antes robaba pesadillas. esta historia recuerda la importancia de los sueños y lo necesario para convertirlos en realidad. Ya que este pequeño libro fue de gran utilidad para enriquecer mi situación de aprendizaje en el jardín de niños “Sigmund Freud” Zona: 111. astuta y muy valiente. Posteriormente. empezaron a opinar cada uno de ellos. Cuando terminaron el dibujo. porque era diferente a los cuentos que escuchan en casa. Susana y lo que hacía cuando tenía pesadillas. Se acordaron de la niña del cuento. Camila expresó que son de muchos colores. Aiko agregó: —Se llevan mis dientes. Señaló Camila Ximena. Zoe explicó: “dan miedo por la noche cuando no estoy con mamá”. Y Lizeth también indicó que los alebrijes “son unos que vuelan”. —Te hacen cosquillitas en los pies. haces caso a mamá ellos salen por la noche y hacen ruidos extraños. hay alebrijes buenos que solo buscan amistad ó traviesos que hacen bromas. con sus enormes patas o alas pueden volar por el universo. dio una breve explicación de cómo son a sus compañeros. . Santiago afirmó: —si no. Christofer expresó que los alebrijes “solo quieren ser amigos de nosotros”. Como por ejemplo. Al día siguiente antes de empezar a preguntar Axel un niño de tan solo 4 años de edad. en cambio. Enseguida se volvió con la narración del cuento de Ladrón de sueños. Ximena expresó: —Tengo ganas de llorar cuando sueño feo. Osvaldo dijo que los alebrijes eran monstruos feos y raros. Después de la narración la actividad consistió en hacerles preguntas ¿Dónde viven los alebrijes? ¿Cómo son? ¿Qué hacen? ¿Qué comen? Y las indicaciones fueron que lo representaran a través de un dibujo. llevaba un dibujo recortado. Entonces. se dejó de tarea realizar una pequeña investigación sobre los alebrijes: ¿Qué son? ¿Qué forma tienen? ¿De qué son? Etc. propuso: —Son muy poderosos. Se les proporcionaron diversos materiales de gráfico plástico o pinturas dactilares para realizarlo. ¿por qué? Ellos tienen unos muy filosos. cada uno explicó de manera oral en qué consistía. solo quieren jugar contigo. Todos los días a la hora de entrada se leía completo ya que había despertado el interés del grupo. Vanessa señaló que ella le temía a la obscuridad. Muy sorprendidos por todo lo que decía su compañerito. Mamá va en tu rescate. que tienen muchos poderes. Era sorprendente lo que decían de los alebrijes: que podían comerte si no haces caso a mamá. incluso estados de ánimo. y que allí imaginaran su alebrije. el de Mayte que realizó un dragón que lanzaba fuego. Para empezar con la actividad para elaborar alebrijes se les repartió plastilina para crear su propio sueño. lo que le permite a los niños y niñas preescolares expresar sus ideas. sentimientos a la vez que adquiere conocimientos significativos para su desarrollo integral”. observé que en ellas se mostraban indicios de creatividad. si eran grandes o pequeños. que elaboró una rana con muchas manchasy patas de pollo y el de Arturo que era un puercoespín con muchas manos y manchas de colores. Tonucci. Se les pidió que pensaran en cómo creían que eran. el de Lizeth. De los alebrijes que llamaron la atención fueron el de Zoe. Al termino de la actividad cada quien pasó a describir lo que había realizado. pag.Y Luna Mayte. emociones.¿que les gustaba de ellos? ¿Qué les agrado del cuento? Cada quien fue creando su propio alebrije. Después de las respuestas que habían hecho los niños. todo aquello que tenga relación con las actividades de tipo artístico debe ser creativo. con seguridad describió: —Son pequeños insectos que comen personas que hacen daño.11).(2008. (citado por Puig en su libro Jugar a pensar). menciona: “La creatividad es un elemento del arte. que hizo un monstruo con muchas patas. pensamientos. . Empezando a elaborar alebrijes. crear y caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las características que tienen en la vida real o en un cuento¨ (SEP. genera seguridad y diferentes emociones. son capaces de acordar y asumir roles. A continuación se narra dicha exposición: Es importante mencionar que para la exposición no se realizó ensayo todo fue investigación en casa. se organizó una pequeña exposición donde se invitó a los padres de familia. sobre todo por la ubicación espacial y los movimientos que realizó. Utilizaron diferentes tonos de voz y dramatizaciones. gestual o corporal. Estos alebrijes se fueron construyendo por equipos y donde cada utilizaron diferentes materiales.80). Una de las exposiciones más significativa fue la de Axel. imaginar escenarios. Los papás quedaron sorprendidos por toda la imaginación y creatividad que obtuvo al hacerlo. narró un poco la historia ¿por que surgió la palabra Alebrijes? Y él ¿por qué? Hizo ese pez enorme con manos y manchas de colores.Posteriormente. es un gran reto para ellos. Empezó con un saludo a los padres de familia. Como cierre de la actividad. se les pidió material para la elaboración de un alebrijeque se realizó durante una semana. para saborear una rica comida por la noche ya que no le gusta compartir comida con su amigo “potosaurio”. Presentarse ante un público. Al respecto. Los niños iban explicando por qué lo hicieron. con una enorme lengua. al final les dio las gracias por haber asistido. . dónde vive. qué comen los alebrijes. 2011 p. el Programa de Educación Preescolar 2011 dice: En el juego dramático los niños y las niñas integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramientas el lenguaje oral. por equipos.Exposición de Alebrijes Jardín de niños “Sigmund Freud” Zona: 111. la elaboración de alebrijes en plastilina y. con otros materiales. y finalmente la exposición de los alebrijes realizados. Evaluación y reflexiones de la situación “Los Alebrijes” La situación de aprendizaje “Los Alebrijes” se basó en cuatro actividades fundamentales: la indagación e investigación sobre los alebrijes. la narración del cuento “El ladrón de sueños” con la realización de los dibujos. Son 20 niños y niñas que cursan el segundo grado de preescolar IV. Sector 13 del estado de México. . sobre todo Osvaldo. Axel y Ximena. Así. así. cuando decían que tenían miedo a la oscuridad. de que quitan los dientes o salen por la noche. En la actividad del cuento “El ladrón de sueños” pude observar que se les estimuló la imaginación al asociar los sueños y pesadillas con los alebrijes de tal forma que pudieron expresar características nuevas de los alebrijes. Axel presentó un alebrije que no sólo tiene los elementos de la etapa del “realismo frustrado”. me percaté que en cuanto a la competencia de “Identifica algunas características del sistema de escritura”. como el hecho de que son buenos o traviesos. Otros niños. Axel incorporó . 2003: 73-74). de manera oral y a través del dibujo. Además. tenían una idea más cercana. Con respecto a la elaboración de sus dibujos pude notar que la mayoría de los alebrijes dibujados tienen características de la etapa que Luquet (Delval. podemos observar ya algunos rasgos de la siguiente etapa. pude observar que las cuatro actividades sí estimularon esas competencias señaladas y esos aprendizajes esperados. 1994: 255) denomina “realismo frustrado” porque sus dibujos están hechos con monigotes de cabeza grande y de la que salen líneas que representan las extremidades. o ganas de llorar cuando no está mamá. la situación se queda corta. Después de la situación de aprendizaje la mayoría de los alumnos del segundo de preescolar mostraron. Sobre las ideas previas y la noción que adquirieron los niños acerca de los alebrijes llama la atención que cerca del 50% no conocían algunas características de los alebrijes: pensaban que era una escuela con grillos. que ya tenían una idea más acorde con lo que la cultura ha planteado como alebrijes.Estás cuatro actividades pretendían llevar al logro de algunas competencias y aprendizajes esperados. una casa o un coche. Además de poder expresar sentimientos y emociones. Sin embargo. aparecen rayones desordenados y de un solo color o escasos trazos en el papel. Hay tres dibujos de niños que muestran una etapa anterior: el “realismo fortuito” ya que sus dibujos muestran garabateos sin intención de ubicar un alebrije. En cambio. el “realismo intelectual”. como por ejemplo. aunque los niños hacia los 4 años ya distinguen entre los elementos gráficos (un dibujo) y los elementos de escritura (letras y palabras) (Martí. La situación de aprendizaje también favoreció la creatividad ya que la expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos que son “traducidos” mediante el sonido. Así. El pensamiento en el arte implica la interpretación y representación de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginación. México. E. Sobre la curiosidad. Considero que la situación de Los alebrijes permitió vislumbrar aspectos del arte y de la apreciación artística: En cuanto a la sensibilización. plasmando en sus dibujos elementos de lo que aprendieron. dándole una textura al dibujo. Y sobre la expresión de emociones y pensamientos los niños pudieron expresar oralmente sus sentimientos y reflexiones sobre lo que eran los alebrijes. Colección RIEB. la palabra o el lenguaje corporal. . Referencias BRODROVA.recortes de papel y los pegó sobre el cuerpo del alebrije. dónde vivían.F. D. (2008). y D. etc. Secretaría Educación Pública. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vigotsky. lo que nos puede indicar que hay rasgos de creatividad. la imagen. recuperando una cultura muy particular y una actividad artesanal muy apreciada en México. los preescolares se informaron y plantearon preguntas alrededor de las características de un alebrije. los niños se expresaron de maneras muy creativas en los dibujos y en la exposición oral que hicieron de sus alebrijes. Herramientas de la mente. los niños conocieron lo que eran los alebrijes. los alumnos desarrollaron en sus dibujos diferentes técnicas con el colorido que cada uno decidió. En cuanto a la espontaneidad. entre otros medios. Leong. qué características tenían. visto por última vez el día 18 de agosto del 2012) . de C.F. (1984) Arte. Los materiales. páginas Web del internet. Pág. EU. SEP (2004). SEP (2011). (Wikipedia. Basic. Bases para la planeación por competencia. Quiles Noguez Sandra Mabel (2004). A. Programas de Estudio 2011 Guía Para La Educadora.A. Educación Básica Preescolar.V. Cruz Manuel. Programa de Educación Preescolar 2004. Colección RIEB. Quiles Noguez Citlalli. Pública Secretaria de Educación Pública. México D. QUILES. Pág. Flor del Valle Limón Lucero Dulce. Secretaría de Educación Pública. mente y cerebro. Juan. F. (1994). (2008). Secretaría De Educación Pública. Editorial Trabajos Manuales Escolares S.. 249- GARDNER. Howard. DELVAL. El desarrollo humano. 50 TONUCCI. Org/wiki/Arte. Hacen dibujos y modelan con masas sin necesidad de tener un modelo presente. Campo formativo: Expresión y apreciación artística . tener una intención o sentido a su producción. Modela objetos utilizando el plano vertical. Observa o recuerda esculturas diversas y conversa sobre los detalles que llaman su atención. hacen un boceto de lo figura que van a modelar.Aplicación de una situación didáctica con un grupo de niños (con base en el Modelo de Experimentación Pedagógica) Aplicador: Atp de Zona Natalia Haydeé Flores Jiménez Escuela: “Adolfo Ruíz Cortines” Grado y grupo: 2° 22 de Febrero de 2011 Conocimientos previos de los alumnos Aprendizajes esperados Competencia a trabajar con los Utilizan diferentes materiales para pintar o modelar. Los niños más grandes. Reflexione acerca de que para hacer una escultura se necesita tener primero la idea de lo que se quiere hacer. Explica las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística. Solo modelan objetos utilizando el plano horizontal. argumentando el por qué. Utilizan herramientas para sus creaciones de acuerdo a lo que necesitan Conocen y emplean diferentes técnicas para hacer creaciones gráficas. Comprende y describe lo qué es una escultura. Expresan y describen sus productos. pasta de modelar color terracota). palillos. preguntare ¿si es posible . masas para modelar (PlayDo. Otras competencias que se favorecen con la misma situación didáctica o contenidos transversales Campo formativo: Expresión y apreciación artística Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas. de qué están hechas. observaran y tocaran una escultura de madera de mediano formato desde diferentes puntos de vista. bases de cartón y etiquetas. posición del cuerpo. herramientas para modelar. rasgos de la cara. material con que están elaborados. arquitectónicas y fotográficas. vestimenta. y de lo que me gusto. hojas blancas y lápices. Organizados por equipos de 5 niños. escultóricas. relieve. 1. les preguntaré ¿qué piensan o sienten cuando ven y tocan las estatuillas? 3. Situación Didáctica: Creación de una escultura Materiales: Esculturas diferentes. los colores). usando técnicas y materiales variados. sentimientos. Campo formativo: Lenguaje y Comunicación: Lenguaje oral Comunica estados de ánimo. comentando sobre sus características . Platicaremos acerca de las esculturas que conocen (que están en la ciudad. plástico para las mesas. entonces es una escultura. Les platicare brevemente acerca de mi visita a una sala de arte en donde están exhibidas esculturas y pinturas de diferentes artistas veracruzanos. Les preguntaré si saben lo qué es una escultura y cómo podemos diferenciarla de una pintura. lo que causo asombro o miedo. llevarlos a concluir que si podemos “rodear” una obra de arte y verla por todos lados. pasta francesa. cerca de su escuela o su casa): ¿qué y cómo son. emociones y vivencias a través del lenguaje oral. qué idea nos quieren transmitir?).niños Comunica y expresa creativamente sus ideas. les invitare a observar y tocar las esculturas de pequeño formato. sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas. 2. conversaran sobre los detalles que les llamen la atención al sentirlas (textura. horizontalidad. mantequilla. entre otros). boceto previo explicar qué harán y cómo lo harán. para que quede en equilibrio?. ante la presencia de producciones en las que predomine la “frontalidad” preguntaré a los niños ¿cómo pueden modificar su estatua “horizontal o plana” para colocarla vertical o de pie? (concepto de tridimensionalidad). pp 155 a 159). 6. formen. Los invitare a que por equipos. con el cuerpo. qué sentimiento o idea quieren comunicar y si lo consideran necesario hacer un dibujo. verduras y frutas. Elaboraran su escultura utilizando la masa de su elección y las herramientas para dar textura. observare los problemas a los que se enfrentan. tridimensionalidad) . hacer esculturas con otro tipo de materiales? (madera. relieve o grosor a su producción. qué fue lo más difícil. anexo 5. la presentación la guiare con las siguientes preguntas: ¿Qué quisiste decirnos. “brindare retroalimentación positiva hablando acerca de lo que estaban haciendo cuando crearon su escultura” (Volumen II. solicitándoles que nos platiquen “¿de qué trata la estatua (s) que formaron. Una vez terminada la escultura colocarla sobre una base. escribirán su nombre y el nombre de la escultura para que los niños que así lo deseen presenten su obra de arte.4. sientan su textura y la transformen. verticalidad. ¿qué hacer para que se ponga de pie sin que se caiga. daré un tiempo para que los niños manipulen la masa elegida. hielo y frutas. propiciar que experimenten con las formas que van creando. esperando su turno para participar y que todos podamos disfrutar de su creación. 7. expresarnos con tu escultura? ¿Qué sentiste cuando la estabas elaborando? ¿qué te imaginabas? ¿en qué te fijabas? ¿Qué herramienta utilizaste para hacer ese detalle de tu escultura? ¿Cómo resolviste el problema…. durante el proceso de creación escuchare sus comentarios. pero antes necesitan pensar que figura harán. hielo. arena. observaremos algunos videos de estatuas de arena. con su cuerpo estatuas individuales o colectivas.que tuviste al elaborar tu escultura? (esta pregunta me permitirá reflexionar con ellos la frontalidad. 5. cómo se pusieron de acuerdo? Pediré que hagan una estatua con las masas que les he traído.. cómo resolvieron los problemas. Prepararemos las mesas para el trabajo colocando los manteles plásticos. en que se parece o es diferente? ¿Qué habrán querido expresarnos con esa escultura? Registrare las ideas que los niños van diciendo. ¿Observan alguna otra escultura que se parezca a la suya? ¿Cuál es. En equipos de 5 niños o 1 de 10 niños . 8. Buscaremos a la directora para solicitar autorización para colocar las esculturas a la vista de toda la comunidad escolar. Organización del tiempo Organización del grupo Se realizara en 1 tarde de trabajo. sobre todo lo que refiere a los problemas que se presentaron y cómo los resolvieron para acordar entre todos las ideas maravillosas que pueden ser útiles a todos cuando hagan esculturas.