Livret Professeur Password Terminale

Tle B1 → B2 TOUTES SÉRIES Guide pédagogique Coordination pédagogique Juliette Ban-Larrosa IA-IPR, Académie de Paris Claudine Lennevi Académie de Caen Auteurs Pascale Fontaine Claudine Lennevi Académie de Versailles Académie de Caen Mélanie Herment Isabelle Tripault Académie de Paris Académie de Rennes Corinne Legay Hugues Azaïs Académie d’Amiens Académie de Toulouse Pour la langue orale et la grammaire Bérengère Rivoallan Académie de Montpellier Références iconographiques Couverture Alistair Baker/Corbis 71, 72, 83, 84 Nataliasheinkin-Fotolia.com 96 d Jupiter Images/Getty Images 230 36 commuting solutions 231 8athome.com 231 Globe and mail.com 232 Phil Wiley, Ozemédia.com 232 Copyright Guardian News & Media Ltd 2011 Museum News © Martin Amis, 1973, used by permission of The Wylie Agency (UK) Limited From “Carta Blanche, the new James Bond Novel” by Jeffery Deaver, 2012 published by Hodder & Stoughton Limited 96 dg Zubin Shroff/Getty Images 262 96 g 262 96 gd Carlo A/Getty Images 235 Claudiaveja-Fotolia.com Bradford Veley/CartoonStock.com Références textes 58 From “The Secret History” by Donna Tartt (Penguin Books 1992). Copyright ©Donna Tartt 58 David Lodge,The Independent, 28/03/2011 97 “The New Kids” Copyright © 2011 by Boke Hauser published by Simon and Schuster 98 From “The beautiful things that heaven bears” by Dinaw Mengestu, copyright © 2007 by Dinaw Mengestu. Used by permission of Riverhead Books, an imprint of Pengouin Group (USA) Inc. 128 Reprinted from “Legend of a Suicide”. Copyright © 2008 by David Vann and published by the University of Masachussets Press and by Penguin Books, 2009 158 “The story of Queen Victoria” © Jean Plaidy,1985 158 From “Elizabeth the Queen: The Life of a Modern Monarch” by Sally Bedell Smith, 2012. Used by permission of the Random House Inc. Any third party use of this material, outside of this publication, is prohibited. Interested parties must apply directly to Random House Inc. for permission 198 www.contactmusic.com 198 From “War Horse” by Michael Morpurgo, 1982. Reprinted by permission of Egmont Books 299 299 From “Faulks on Fiction” by Sebastian Faulks, 2011. Used by permission of the Random House Inc. Any third party use of this material, outside of this publication, is prohibited. Interested parties must apply directly to Random House Inc. for permission 331 The Observer 334 From “Surface” by Siddharta Deb, 2005 published by Picador Mac Millan Nous avons recherché en vain les éditeurs ou les ayants droit de certains textes reproduits dans ce livre. Leurs droits sont réservés aux Éditions Didier. Couverture : Ellen Gögler Mise en page : IGS-CP Illustrations : Anne Horrenberger « La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destiné à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans le but d’exemple et d’illustration, « toute reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. » (alinéa 1er de l’article 40) – « cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contre façon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code Pénal. » 1,2 kg éq.CO 2 © Les Éditions Didier, Paris, 2012 ISBN 978-2-278-07387-0 Achevé d'imprimer en octobre 2012 par Jouve – imprimé en France Dépôt légal : 7387/01 Sommaire Introduction ............................................................ p. 5 - Fiches d’évaluation et de notation ........ p. 18 Dossier TICE ............................................................. p. 21 Unit 1 – Going to university .................................... p. 27 - Fiches évaluations ............................... p. 55 Unit 2 – The new Americans ................................... p. 62 - Fiches évaluations ............................... p. 95 Unit 3 – Tech-less world .......................................... p. 101 - Fiches évaluations ............................... p. 125 Unit 4 – The Queen ................................................ p. 131 - Fiches évaluations ............................... p. 155 Unit 5 – War on screen ........................................... p. 162 - Fiches évaluations ............................... p. 197 Unit 6 – Telecommuting ......................................... p. 201 - Fiches évaluations ............................... p. 229 Unit 7 – Museum restitution ................................... p. 236 - Fiches évaluations ............................... p. 261 Unit 8 – British characters ...................................... p. 266 - Fiches évaluations ............................... p. 296 Unit 9 – News from the world ................................. p. 303 - Fiches évaluations ............................... p. 330 3 INTRODUCTION I. LES CHOIX DIDACTIQUES ET PÉDAGOGIQUES Password Tle s’inscrit à la suite de Password 1re dans les préconisations du nouveau programme du cycle terminal (B.O. du 30 septembre 2010). La méthode a pour objectif de consolider les acquis de la classe de première dans les cinq activités langagières et de permettre aux élèves d’atteindre le niveau B2 du CECRL en fin de classe terminale, tout en les exposant de manière dynamique aux réalités culturelles du monde anglophone. Elle croise compétences langagières, compétences culturelles et compétences linguistiques. • Les compétences dans chacune des cinq activités langagières font l’objet d’un travail de consolidation et de développement progressif et structuré. Ces activités langagières sont travaillées en synergie au cours des chapitres, la communication les articulant entre elles : on ne pourrait concevoir un cours où les élèves ne s’exprimeraient pas sous prétexte qu’ils doivent progresser en compréhension, ou ne feraient que de la « méthodologie » parce que certaines stratégies de base leur font défaut, ou encore, seraient invités à s’exprimer à l’oral sans activité de passage à l’écrit pour synthétiser et structurer leur parole dans un autre code. • Chaque chapitre de Password Tle : - aborde et explore un thème culturel, lié aux notions du programme ; - est piloté par une tâche finale ; - intègre les compétences linguistiques en lien avec le thème et les tâches finales ; - privilégie deux activités langagières : une activité langagière « dominante », à laquelle est associée une autre activité langagière, articulant ainsi réception et production. Mais quelles que soient ces deux activités langagières centrales, les trois autres sont également présentes au travers de supports ou d’activités. La production orale, même lorsqu’elle n’est pas considérée comme spécifiquement « dominante », constitue un objectif majeur et est toujours présente : c’est sur l’activité orale des élèves que repose tout l’apprentissage ; - propose deux types d’évaluations en fin de parcours : évaluations par la tâche dans les deux activités langagières ciblées dans le chapitre d’une part, et évaluations « type BAC » en vue de la préparation aux nouvelles épreuves du baccalauréat dans les cinq activités langagières d’autre part. • La progression annuelle prévoit un travail sur toutes les activités langagières et couvre les quatre notions au programme. Chapitres et notions au programme : Notions Mythes et héros Espaces et échanges L’idée de progrès Lieux et formes du pouvoir Chapitres 4. The Queen 5. War on screen 8. British characters 2. The New Americans 7. Museum restitution 3. Tech-less world 6. Telecommuting 1. Going to university 9. News from the world 1. Les compétences culturelles „ Des chapitres ancrés dans les notions du programme • Les notions au programme du cycle terminal sont déclinées dans les chapitres à travers des thèmes choisis. Le fil directeur est fourni par la problématique, énoncée par souci de clarté pour l’élève sous forme de question directe. Les réponses à cette question d’ouverture sont abordées progressivement au cours des Introduction 5 Recap qui clôturent chaque double-page de documents ; une fiche récapitulative (proposée sous forme de fiche photocopiable dans le Workbook et mise à la disposition des élèves sur www.didierpassword.fr) peut être renseignée au fur et à mesure du parcours pour visualiser et faciliter la synthèse et préparer aux épreuves orales du baccalauréat. • Des éléments culturels phares sont abordés par des entrées originales : par exemple, les notions de pouvoir et contre-pouvoir par la question de la sélection à l’entrée à l’université, l’idée de progrès par des récits «post-apocalyptiques», les espaces et échanges par le sujet de la restitution à leur pays d’origine d’objets patrimoniaux conservés dans les musées du monde occidental. „ Construire la compétence culturelle • La démarche vise l’acquisition de savoirs, présentés de manière à impliquer l’élève dans l’élaboration de repères culturels. Elle vise également la prise de distance, pour aller au-delà des clichés communs. Le guidage par le sens dans la mise en œuvre met en relief les contenus culturels des documents, d’où l’absence de longs développements sur des faits ou périodes. Lorsque des savoirs culturels précis sont nécessaires, des conseils sont donnés dans ce guide pédagogique lors de la mise en œuvre des chapitres concernés. Des recherches en autonomie sont encouragées ; elles seront ciblées et bien circonscrites et devront faire l’objet d’un compte rendu dynamique afin que toute la classe puisse en bénéficier. Le connu et l’expérience personnelle des élèves sont sollicités et mis en perspective : le chapitre sur les «nouveaux Américains», par exemple, débute par ce que les élèves peuvent déjà savoir sur le sujet de l’immigration aux États-Unis, souvent abordé avant la classe de Terminale ; autre exemple : la figure du soldat américain au cinéma est abordée par une bande-annonce qui rappellera aux élèves d’autres bandes-annonces. • Password Tle repose en outre sur une conception large de la culture, comme en témoigne le choix des supports : textes littéraires, extraits de « classiques » ou non, dessins humoristiques, articles de journaux, témoignages individuels, reflets authentiques et non « fictionnalisés » de leur époque. 2. L’approche actionnelle Clairement définie dans les programmes du collège et préconisée dans le programme de seconde, l’approche actionnelle prend toute sa place dans l’objectif d’enrichissement culturel du cycle terminal. Dans Password Tle, chaque chapitre est axé sur deux activités langagières – une de réception, l’autre de production –, évaluées toutes deux dans des tâches finales (ex. Final Tasks, manuel p. 26). Dans ce guide pédagogique, un «parcours minimal» (ex. p. 29) est suggéré pour chaque chapitre : il permet de réaliser la tâche finale dans l’activité langagière dominante. L’approche actionnelle de Password Tle se caractérise aussi par la réalisation de tâches d’entraînement, notamment dans l’activité langagière dominante, en vue de la préparation de la tâche finale. Ces training tasks permettent également d’approfondir des éléments culturels en lien avec la notion abordée (ex. : manuel p. 19). • Le manuel propose neuf chapitres qui invitent l’élève, en fin de parcours, à réinvestir et mettre en œuvre ses compétences dans les activités langagières : - deux chapitres associant CO et PO (units 2 et 7) ; - un chapitre associant CO et PE (unit 5) ; - deux chapitres associant CE et PO (units 1 et 6) ; - quatre chapitres associant CE et PE (units 3, 4, 8, 9). • Le pilotage par la tâche finale assure la cohérence de ces parcours : les activités de réception et de production proposées en entraînement concourent au même objectif, donner aux élèves les savoirs et savoir-faire utiles à la réalisation des tâches finales. Ces tâches ainsi que les compétences visées sont clairement annoncées au début de chaque chapitre afin de donner un fil conducteur et un but identifié à la séquence. La tâche de production ancre celle-ci dans des contextes définis qui permettent aux élèves d’être auteurs de leurs actes de langage, à l’écrit comme à l’oral. Ils ont ainsi la possibilité de donner libre cours à leur inventivité pour s’exprimer personnellement et communiquer de manière authentique en anglais, en réinvestissant ce qui a été appris au cours de la séquence. Les chapitres permettent d’étudier et de s’exercer à des types de discours différents, notamment raconter (story-telling / creative writing), décrire et/ou expliquer (describing / explaining), argumenter et débattre (arguing / debating). 6 des activités réflexives régulières visant à une prise de conscience . Ces tâches peuvent donc ne pas être faites systématiquement. Ces pages proposent en majorité des activités intégrant ces savoirs linguistiques dans des activités communicatives contextualisées .dans les activités proposées dans les doubles-pages Language Tools. „ Grammaire et lexique La grammaire de Password Tle est une grammaire pour dire et faire : à l’oral comme à l’écrit. soit parce qu’ils sont utiles à l’expression. que la correction syntaxique. différencie souvent un niveau du Cadre d’un autre. si l’on veut progresser dans l’expression. on doit être exposé à la langue de manière intensive et être placé dans des situations de communication. On pourra se référer au précis grammatical (manuel p.Les tâches finales proposées le sont dans un souci de cohérence didactique du parcours. Introduction 7 . des encarts Language Tools indiquent quel domaine lexical et/ou quel fait grammatical et/ou quelle particularité orale font l’objet d’activités particulières. permettent aux élèves de montrer leurs compétences dans les cinq activités langagières et donnent au professeur un guidage dans la progression annuelle. Au contraire. 188) et au précis phonologique (manuel p. et la forme – correction. Celles-ci seront également primordiales en réception. L’apprentissage du lexique fait également l’objet de multiples activités qui aident les élèves à étoffer leur vocabulaire par classement. Si l’on comprend. des activités complémentaires sont également proposées dans le Workbook. des entraînements au repérage et à la reproduction des régularités de l’anglais sont régulièrement proposés . • Sur chaque double-page. un point de langue est abordé dans la mesure où l’élève en a besoin pour comprendre ou pour s’exprimer. cette réflexion est conduite à partir des énoncés produits ou observés par les élèves (activités Observe des pages Language Tools). L’efficacité de cet apprentissage repose sur trois stratégies incontournables : 1. phonologiquement acceptable . les niveaux de compétences du CECRL prennent en compte ces défaillances et les acceptent tant qu’elles ne nuisent pas à l’intelligibilité du message. „ Phonologie La correction phonologique. Dans les situations d’évaluation. mais il est important de ne pas les négliger complètement : elles donnent un fil directeur à la séquence d’enseignement. c’est-à-dire en situation d’entraînement. c’est-à-dire la façon dont le langagier se déploie. on doit être capable de restituer sa compréhension dans une langue intelligible. structure grammaticale ou phénomène oral sont choisis soit parce qu’ils servent à la réception. susceptibles de motiver sa propre expression. Selon le temps que le professeur souhaitera consacrer à familiariser les élèves au nouveau format des épreuves du baccalauréat. L’adossement des programmes au CECRL ne signifie pas qu’il faille maintenant laisser les élèves ne s’exprimer que par des messages indigents. . dérivation ou développement de domaines lexicaux. • Les compétences linguistiques sont travaillées : . 3. • Pour la langue orale. indissociable de l’intelligibilité. Il s’agit bien sûr de faire acquérir une prononciation recevable des phonèmes mais aussi d’aider les élèves à comprendre et de les entraîner à respecter les caractéristiques suprasegmentales. Dans Password Tle. En situation de classe. est aussi importante – si ce n’est plus dans le cas de l’anglais –. • On saura d’autant mieux construire des énoncés en autonomie si l’on saisit la logique et le fonctionnement des formes et outils nécessaires à la construction du sens. Lexique. • Les défaillances linguistiques (phonologiques. grammaire et prononciation) sont annoncés en début de chapitre. richesse –.dans les activités proposées dans le Workbook (activités complémentaires sur les points de langue ciblés dans le chapitre). grammaticales ou lexicales) sont naturelles tant qu’on n’a pas atteint le niveau de maîtrise supérieur de la langue. des objectifs linguistiques (lexique. diversité. Les compétences linguistiques „ Intégrer les compétences linguistiques • Les compétences langagières intègrent nécessairement savoirs divers et stratégies spécifiques. 214). 3. Cette grammaire fait une part égale à l’oral et à l’écrit : des activités d’entraînement et des apports théoriques sont fournis dans ces deux domaines. 2. le recours aux entraînements intensifs. la vigilance quant à la correction est primordiale. Certains de ces outils font l’objet d’une réflexion sur la langue . subtilité. il/elle pourra choisir de faire faire ou non les tâches finales suggérées. donc d’échanges. le fond est toujours sous-tendu et inscrit dans des acquis culturels. On doit aussi maîtriser un bagage grammatical et lexical adéquat. la mise en place d’habitudes langagières . Les nouvelles épreuves du Baccalauréat prévoient une évaluation de chacune des activités langagières.unit 8 : rédiger le portrait d’un personnage emblématique de la culture britannique (écrit sous-tendu par connaissances culturelles) . à lui/elle de définir. 5. . selon les élèves et leurs acquis. explication) . Les documents audios et vidéos sont de nature diverse (documentaire. extraits de films. de ses centres d’intérêt et de ceux des élèves et des activités langagières dominantes visées. En réception. bande-annonce. mais de jauger ce que l’élève sait et peut en faire lorsqu’il est confronté à une tâche nouvelle pour laquelle il aura été préparé par des moyens multiples. Un nombre conséquent de textes de nature variée est proposé dans chaque chapitre afin de permettre ce choix. et inversement. puis à le mettre progressivement en musique pour mieux communiquer.Le précis de prononciation offre à l’élève la possibilité d’entendre sur le CD audio encarté dans le manuel (et CD 1 Classe : documents et entraînements) les exemples cités.unit 9 : participer à une discussion sur un forum en ligne sur le métier de journaliste (argumentation). ou plus à l’aise à l’oral qu’à l’écrit.. du niveau de sa classe. De nombreuses activités permettent à l’élève de reconnaître les règles et les régularités auxquelles obéit l’anglais oral pour mieux le comprendre. 4.unit 2 : prendre part à une émission télévisée où un rôle précis est assigné à chacun (réinvestissement de faits et d’explications étudiés) . .unit 1 : défendre une motion tirée au sort (argumentation défendant un point qui n’est pas le sien) . et de s’entraîner en autonomie à partir de courts enregistrements. 8 ..). les supports proposés sont en adéquation avec l’activité langagière de réception privilégiée dans le chapitre et les tâches finales. Des choix pourront donc s’imposer au professeur en fonction de l’horaire. L’accent mis sur l’acquisition de compétences par les élèves réoriente l’évaluation et ses formes : il ne s’agit plus uniquement de juger des savoirs ou de noter un « niveau » selon une norme universelle. . On pourra exploiter les documents non étudiés dans l’option « approfondissement / spécialité » proposée aux élèves de la série L. . • Expression orale en interaction : . .unit 7 : prendre part à un débat d’idées et défendre son point de vue selon le rôle assigné (recombinaison d’explications et d’arguments divers vus dans le chapitre et mise en perspective personnelle). • Expression écrite : . • Expression orale en continu : .unit 4 : rédiger un épisode de la vie d’Elizabeth II à partir d’un fait divers réel (création selon une trame narrative connue) . description.unit 5 : rédiger une critique de film (création guidée par genre de l’écrit) . Progression „ Dans le manuel Les chapitres se succèdent dans le manuel selon une progression dans les compétences demandées dans l’activité langagière de production phare. L’évaluation Les activités langagières ne peuvent être construites de manière isolée mais les acquis doivent être évalués séparément afin de donner une image juste du niveau de l’élève selon l’activité langagière ciblée : on peut être meilleur en réception qu’en expression. La progression du manuel n’est pas rigide : le professeur n’est pas obligé de suivre les chapitres dans un ordre strict.unit 3 : rédiger la description d’un monde «post-apocalyptique» (invention. „ À l’intérieur des chapitres : des parcours modulables Les parcours conduisant à la tâche finale sont modulables à partir d’un « minimum » indiqué pour chacun des chapitres dans un tableau récapitulatif qui figure dans ce guide pédagogique.unit 6 : faire une campagne promotionnelle (argumentation à adapter au public concerné). Les articles de presse sont nombreux mais la majorité des supports sont des extraits de fiction afin de consolider la lecture d’écrits à charge implicite. . ce qui leur est le mieux adapté. du 24 novembre 2011). „ L’évaluation des compétences de production • Elle peut se faire à divers moments de la séquence et/ou de la séance. Elle demande à l’élève de mettre en œuvre. des tâches de réception (compréhension de l’écrit ou de l’oral) sont proposées pour chacun des neuf chapitres du manuel. 6. 1. et donc d’évaluer leurs acquis dans cette activité langagière.Password Tle propose diverses modalités d’évaluation. une évaluation par la tâche : . • Des grilles proposées à la fin de chaque chapitre dans ce guide pédagogique sous forme de fiches photocopiables → permettent d’évaluer les réalisations des élèves aussi bien sur l’échelle de niveaux du CECRL que sous forme de notes chiffrées.les supports sonores. dans des proportions diverses. en autonomie. „ La compréhension de l’oral Un document sonore authentique lié à la notion abordée dans le chapitre est proposé dans le luations pour chaque chapitre. des éléments factuels informatifs et implicites. mais tous ses savoir-faire. définissant les épreuves. sont proposés respectivement dans le CD audio pour la classe ( CD2 Évaluations) et dans ce guide sous forme de transcriptions . selon l’activité langagière de réception ciblée dans le chapitre. • Le choix a été fait de proposer systématiquement une évaluation « par la tâche ». Ces épreuves diffèrent selon les séries. qui ne peuvent faire un tout si on ne sait pas les lier. on trouvera des conseils pour aborder les sujets le jour de l’épreuve ainsi que des activités guidées et commentées.évaluation des compétences de production . . selon les phases : la restitution orale de la trace écrite ou le compte rendu de recherches faites en autonomie peuvent par exemple être des moments d’évaluation. „ L’évaluation des compétences de réception Parallèlement aux tâches finales de production. „ Les évaluations À l’issue de chaque chapitre sont proposées des évaluations des compétences orales et des compétences écrites construites en conformité avec les textes du B.l’appareil d’évaluation comportant les documents écrits et les consignes sont proposés sous forme de fiches photocopiables → à la fin des chapitres dans ce guide . où les élèves doivent lire ou écouter pour faire l’activité proposée . outre des extraits du texte de définition des épreuves (B. Le protocole d’évaluation vise à la reconstitution du sens et non uniquement au repérage de formes. . De nature variée. mais il est utile de se rappeler que cette compétence est fondamentale à la construction de la compétence d’expression orale.O. La préparation au baccalauréat „ Les entraînements spécifiques Cinq chapitres proposent des pages conseils et des entraînements spécifiques aux cinq activités langagières évaluées: Chapitre 1 : expression orale en continu Chapitre 2 : compréhension de l’oral Chapitre 3 : compréhension de l’écrit (à partir d’un support unique) et expression écrite Chapitre 4 : compréhension de l’écrit (à partir de deux textes) Chapitre 7 : expression orale en interaction Dans ces pages. les supports contiennent tous. La compréhension de l’oral n’est pas prévue pour la série L. Cette étape finale est fondée sur une « recombinaison » de compétences auxquelles on se sera entraîné. • Elle peut aussi se faire lors d’activités encadrées : la tâche finale donne à l’ensemble du travail proposé en amont toute sa raison d’être et peut ainsi être vue comme une évaluation de compétences. . Il est donc recommandé d’entraîner tous les élèves à la compréhension de l’oral.O. une évaluation qui constitue une préparation aux épreuves du baccalauréat. la somme de ses apprentissages. Il ne s’agit pas de montrer strictement son savoir. en lien avec les thèmes des projets.évaluation des compétences de réception 2. CD2 Éva- Introduction 9 . Ces moments d’évaluation dépendent du choix du professeur.les corrigés et barèmes de ces évaluations sont également situés à la fin de chaque chapitre dans ce guide. Ce guide pédagogique donne néanmoins des suggestions de mise en œuvre au sein de chaque chapitre : . Des suggestions sont fournies dans ce guide p.Le barème est fourni par la fiche d’évaluation et de notation publiée avec les nouvelles définitions des épreuves : un exemplaire est proposé dans ce guide p. Les échanges collectifs nourriront les compétences de réception comme les compétences de production individuelles. Les barèmes donnés pour leur évaluation prennent en compte ces deux niveaux. • Pour parvenir à la tâche finale. ne peut. dans le but de préparer les élèves au compterendu demandé lors de l’épreuve orale du Baccalauréat. 52).des activités concernant la phonologie et la phonétique balisent également les parcours afin de consolider 10 . et les Training Tasks permettent de s’entraîner sur des segments. Les Recap permettent des réponses partielles à la problématique et posent ainsi des jalons dans l’exploration de la notion telle qu’elle est illustrée par chaque chapitre. orales ou écrites. afin de laisser aux élèves la latitude d’aborder le support librement selon leurs acquis. de la recevabilité linguistique de l’autre.la construction des activités langagières de production. • L’expression orale Elle prendra la forme d’une synthèse de ce qui a été vu dans le chapitre. Le sens d’un support. après la division indiquée. p. On pourra évaluer l’expression en tenant compte du traitement du sujet d’une part. des questions plus précises qui lui seront inspirées par les réactions des élèves. Le professeur pourra adapter la démarche à ses élèves et posera. doit faire l’objet d’une négociation collective. mais il va de soi que ces suggestions seront obsolètes dès qu’une fiche de notation officielle aura été publiée. Les questions sont barémées en points . qui encouragera chaque élève à s’exprimer personnellement à la hauteur de ses moyens. l’autre de nature explicative et/ou argumentative. de fiche d’évaluation et de notation officielle. . Il n’existe pas. pour le moment. La fiche d’évaluation et de notation publiée avec les nouvelles définitions des épreuves (reproduite p. les tâches finales proposées sont calibrées au niveau B1 vers B2. aussi modestes soient-ils. 20 en fonction des types de sujet. le manuel propose aux élèves de procéder par étapes : la tâche est méthodiquement préparée par le travail de réception et de production mené à partir des supports. „ Évaluation formative / évaluation intermédiaire • Recap et Training Tasks Dans la perspective du statut de la tâche finale. La construction des compétences • Conformément aux niveaux décrits dans les programmes. Password propose un appareil pédagogique qui guide sans téléguider : l’appareil d’accès au sens qui accompagne les supports oraux ou écrits dans le manuel contient peu de questions fermées. „ La construction des compétences langagières En situation d’entraînement. se fait au travers de toutes les activités proposées pour réaliser le projet . les Training Tasks proposées au cours des phases d’entraînement peuvent être vues comme des étapes d’évaluation formative : ces tâches « intermédiaires » sont axées sur des éléments nécessaires à la réalisation de la tâche finale . réception et production sont intimement liées.fr) aidera les élèves à baliser cette synthèse orale. pour cette activité langagière. la prestation de l’élève ne pouvant être présupposée. écrit ou oral. 19 de ce guide). adossée à la problématique abordée. Ces réactions peuvent être supposées mais certainement pas affirmées pour tous les élèves. Ces activités serviront également à la mise en place de l’expression écrite : on écrira mieux si on sait « comment ça se dit » . • L’expression écrite Elle comportera deux sujets d’expression – l’un de nature narrative. Une fiche récapitulative (reproduite dans le Workbook ou accessible sur www. cette « décomposition » permet à l’élève de s’entraîner petit à petit et de se concentrer à chaque fois sur un ou deux points essentiels à la tâche finale. s’il l’estime nécessaire. être renseignée avec des éléments de contenu attendus. le total des points. • La compréhension de l’écrit Le sujet est composé d’un texte (chapitre 3) ou de plusieurs documents (tous les autres chapitres). au sens littéral de l’expression.didierpassword. 18. Pour chaque document. donnera la note sur 10. les éléments de corrigés proposés dans ce guide sont donc présentés sous forme de fiche renseignée avec les éléments attendus pour chaque niveau (ex. 7. • Les activités de production orale en continu ou en interaction sont nombreuses afin de donner à tous la possibilité d’améliorer ses compétences. . une démarche d’entraînement en réception impliquera une démarche d’entraînement en expression: plus l’élève sera libre de réagir au document étudié. si besoin est. .il favorise le travail coopératif. il aide les élèves les moins à l’aise et valorise ceux qui le sont davantage en favorisant les échanges d’idées et de compétences lors des travaux en groupe . prendre en compte et exploiter ce qu’ils ont à dire pour questionner ensuite.il soutient les efforts d’attention et d’écoute (écoute active et participation sont favorisées par des appels à réactions.en proposant des situations de communication motivantes qui favorisent la participation active. Entraîner avant d’évaluer La construction des compétences. une incitation à la prise de notes et par des pauses récapitulatives à intervalles réguliers). • Le manuel aide le professeur à se décentrer : . On peut très brièvement résumer la différence entre l’une et l’autre en posant le constat suivant : . des tâches d’écoute. Il est entendu que dans les deux cas. „ Limites et utilité de la démarche d’évaluation Parce qu’en classe réception et expression sont intimement liées. . c’est-à-dire leur laisser l’initiative dans la prise de parole tout en les accompagnant : les laisser s’interroger eux-mêmes sur les repérages à faire. dans d’autres disciplines ou en dehors de l’école . . Stimuler la communication • Password Tle aide à stimuler la communication en classe : . c’est bien le professeur qui met la séquence en œuvre en s’appuyant sur ce qu’il connaît du groupe.il encourage la circulation de la parole d’élève à élève (“discuss with the class”. C’est à partir de ces propositions Introduction 11 . l’envie et le besoin de s’exprimer . „ La situation quotidienne de la classe est une situation d’entraînement • « Partir des élèves » signifie « leur laisser la main ».les activités de réception et d’expression (notamment dans les Training Tasks) font l’objet d’un entraînement rigoureux pour doter les élèves des outils conceptuels. . 2. plus il pourra utiliser ses propres ressources pour s’exprimer.en donnant l’occasion. langagiers.les stratégies de réception de l’oral et sont mises en avant lorsque les projets sont oraux (pages Language Tools et Workbook) . . de ses acquis et de ses besoins. de manière plus ciblée.en fondant la communication sur des échanges réels . linguistiques et méthodologiques nécessaires à la réalisation de la tâche finale. confronter leurs avis. où écoute et respect de l’autre sont essentiels : ainsi. Seule cette démarche d’entraînement peut mener peu à peu l’élève sur la voie de l’autonomie langagière en l’encourageant à mobiliser ses propres ressources. LES OBJECTIFS DE PASSWORD Tle 1. “discuss in your group”. II.ce qui part du professeur relève d’une démarche d’évaluation.ce qui part de l’élève relève d’une démarche d’entraînement . qui implique que l’élève parvienne à mobiliser ses savoirs et savoirfaire pour gérer les situations auxquelles il peut être confronté. .il fait confiance aux élèves et part de ce qu’ils ont appris – en cours d’anglais. réagir et s’exprimer lors de la découverte d’un support. “report back to the other groups”…) . nécessite que situation d’entraînement et situation d’évaluation soient clairement distinguées. . Par exemple.. Dans chaque chapitre de ce guide.il impose à la communication le schéma artificiel des questions-réponses. . mais il peut aussi concerner le ton général du discours. • Il est bien sûr possible d’utiliser le questionnement directif pour aider à structurer la pensée et la parole mais on ne peut ordonner des éléments que lorsqu’on a suffisamment d’informations pour cela et que l’on sait dans quel but on le fait. de s’interroger..il ne permet pas à ceux qui n’ont pas bien compris la question d’intervenir . “what?”.fait la part du factuel (quelle est l’histoire ?) et du moins factuel (quel est l’implicite / quelles sont les références culturelles ou autres ?) . .des propositions de synthèse sont élaborées en groupes et confrontées. les sentiments.. Or les réponses à ces questions nécessitent parfois que l’on ait pris le temps de relire. c’est d’abord répondre à des questions. En revanche. mais le privilégier pour solliciter la parole présente des inconvénients : .. professeur. et donc souvent divergentes. que l’on ne se poserait pas nécessairement d’emblée . lorsqu’il y aura été entraîné.il limite l’expression discursive : à une question « fermée » on peut souvent répondre par des mots isolés . . • La démarche d’évaluation se caractérise généralement par un questionnement directif. Ce qui ne lui permettra pas de s’exprimer. Les démarches suivies dans l’appareil d’accès au sens sont caractérisées par un guidage par le sens et non par la forme. Guider par le sens „ Implicite/explicite • Les supports proposés dans Password Tle sont authentiques et contiennent pour la plupart une certaine dose d’implicite : cet implicite peut être factuel lorsqu’il concerne une situation. d’amorcer la construction du sens. la démarche d’entraînement implique que : • lors de sa préparation. le prélèvement et la restitution telles quelles par les élèves ne garantit pas qu’ils les aient 12 . les rubriques « Analyse du document » donnent des indications quant à ces éléments. lors de la première découverte d’un texte on demande souvent “who?”. . lorsqu’on se focalise sur les formes. . faute de connaître la réponse attendue. C’est la raison pour laquelle l’appareil pédagogique de Password Tle limite les questions. pour mieux se mettre à la place de l’élève lorsqu’il découvre le document. et on ne peut donc pas les poser d’emblée. l’élève peut les utiliser pour lui-même.il force l’élève à un cheminement qui n’est pas nécessairement le sien à un moment donné et contraint sa parole : l’élève doit rendre compte du sens dans l’ordre des questions.il peut court-circuiter la mémoire immédiate et arrêter les élèves qui seraient capables de s’exprimer sur ce qu’ils viennent d’entendre (souvent les dernières répliques) mais pas dans l’ordre choisi par le professeur (qui dans sa logique personnelle commencera par le commencement) .les élèves ont l’initiative de la prise de parole .il n’entraîne pas l’élève à faire une synthèse de ce qu’il a compris. ou de savoir comment élaborer cette réponse .fait abstraction de ce que lui. le professeur. “where?”. ..individuelles.les avis de chacun sont confrontés puis confirmés ou infirmés par retours au document .. comme stratégie pour baliser la reconstitution du factuel.part effectivement du sens du document et de sa spécificité (qu’y a-t-il à comprendre ? comment est-ce transmis ?) . sait et comprend. . . • en classe. et donne ainsi aux élèves l’impression que prendre la parole. pensées ou réactions des personnages. • Le guidage par le sens nécessite un va-et-vient entre les formes et le sens : en effet. écrits ou oraux. que l’on pourra construire collectivement une langue recevable et permettre ainsi à chaque élève d’améliorer sa langue. . . ordre qui peut ne pas lui être évident. .le questionnement du professeur est d’abord le plus large possible pour pouvoir recueillir le maximum d’avis . Il conviendra de partir d’abord de l’explicite (ce que je peux lire et comprendre) pour aller vers l’implicite (ce que cela peut vouloir indiquer et signifier). 3. Ce type de questionnement peut avoir son utilité. „ Les implications de la démarche d’entraînement Pour tous les textes. mais la lecture étant une activité individuelle qui nécessite que l’on puisse lire à son rythme. « évidentes » ou « transparentes ».une vidéo ne s’étudie pas comme un support oral sans images . de la situation. il faut donc déterminer où et comment l’un et l’autre. Pour la compréhension de l’écrit comme pour celle de l’oral.sont dissociés : on doit prêter attention au son. dans le but spécifique de mettre en relief les liens entre sens et phonologie .) doit aussi être prise en compte.un texte tiré de la presse ne s’étudie pas comme un extrait d’œuvre littéraire .. de s’intéresser à ce que les élèves étudient en classe de français : les types de textes. sur ce point. ont toujours du sens dans la tête même si les formes leur manquent pour l’exprimer. un guidage par le sens habitue donc les élèves à ne pas percevoir les formes comme des obstacles à franchir : ils doivent être entraînés à partir du thème. de s’appuyer sur des modèles fiables de construction du discours. „ Compréhension du contexte et de la situation Que ce soit à l’écrit ou à l’oral. Introduction 13 .un texte destiné à être entendu ne peut pas s’étudier à partir de son script . un écrit militant. les élèves ne pourront ni étoffer leur expression. un conte. Des suggestions sont proposées dans ce guide pour les cas où les élèves auraient des difficultés à effectuer les repérages de base (encadrés grisés En cas de difficultés.se complètent : l’image aide alors généralement à comprendre le son . • Un document vidéo a la particularité d’associer l’image et le son. il est toujours nécessaire de demander reformulations et explicitations.sont redondants : on peut alors se passer du son pour comprendre . du connu. . registres et genres y sont abordés dès le collège. en production. Les étapes anticipatives Before listening et Before reading permettent d’examiner cette situation de départ afin de permettre aux élèves de se « mettre en condition ». ni être tous menés vers les liens à effectuer. . .un texte destiné à être lu ne s’étudie pas comme un texte destiné à être entendu . L’analyse préalable des obstacles formels par le professeur lui permettra de s’interroger sur des obstacles éventuels afin de mieux guider les élèves. „ Identification du genre Le genre auquel appartient le document peut aussi servir de base aux repérages nécessaires : si l’on sait qu’on va lire ou écouter un texte extrait d’un roman policier. . un message ne peut être compris que si l’on connaît le contexte dans lequel il a été émis et. informatif. Il sera utile. de mobiliser des hypothèses de sens en accord avec ce qu’ils savent de la situation ou du genre. on laissera dans un premier temps les élèves découvrir l’écrit par eux-mêmes.un extrait de film de fiction ne se regarde pas comme un documentaire à but précis. „ Nature du document Le guidage par le sens repose aussi sur le respect de la nature et de la spécificité des documents : . puis de la forme vers le sens. Sans cette recherche constante du sens. même si l’on estime que les formes sont connues. „ La place de l’analyse des formes La compréhension d’un document se construit par un va-et-vient entre formes et sens. etc. Les élèves. argumentatif. ..). .nécessairement comprises : si l’on veut s’assurer de la compréhension et si l’on vise le déploiement du langagier. D’où la nécessité de procéder du sens vers la forme. lorsque son sens a été construit et compris. „ Types de textes L’étude des textes selon leur type (narratif. la situation particulière dans laquelle s’expriment les personnes. l’image n’apportant que peu d’aide. avec l’aide du professeur si nécessaire. à l’intérieur de ce contexte. en particulier ceux qui sont moins à l’aise. on peut prévoir quels repérages pourront être pertinents. à anticiper et prédire un contenu. L’objectif est d’aider tous les élèves à produire et restituer du sens et non à reproduire des formes. Pour en conduire l’exploitation. intentions des personnages ou du narrateur – que l’on pourra alors.. nommer.. • Il est possible de faire écouter un texte écrit après qu’on l’a étudié. . La synthèse des liens établis permettra de résumer le tout pour conduire à la mise en évidence du nondit – ton. L’entrée par les types de textes fait appel en réception à des stratégies que les élèves utilisent aussi en classe de français et permet. à donner l’équivalent en français . et d’habituer les élèves à utiliser leurs propres mots pour restituer ce qu’ils ont saisi. intonations…). peut grandement varier. morphèmes.pas nécessaires au sens de l’ensemble et difficilement inférables : dans ce cas. Il sera utile pour le professeur de discerner au préalable quelles formes absolument nécessaires au sens du message sont susceptibles de causer des problèmes. etc. et de proposer ces formes – à l’écrit et à l’oral – en jalon. c’est-à-dire l’équivalent formel en français. on pourra les ignorer ou simplement répondre aux demandes s’il y en a. il ne sera demandé que le surlignage minimum que l’on peut attendre de lui. Une vérification à la maison pourra être requise.parce qu’elles sont connues à l’écrit mais méconnaissables à l’oral (theatre. . l’extrême importance de donner aux élèves l’initiative de la parole ainsi que des habitudes d’interactivité. D’où. . en retournant aux fragments importants qui restent incompris. nous ne fournissons pas de script pour les documents audio proposés en évaluation – la démarche générale. souvent plus nombreux que ce qu’il s’imagine. repérer des intonations.nécessaires. L’on ne peut reconnaître. ou ont été enregistrés en studio par nos soins à partir de briefs non rédigés. Les obstacles que peuvent générer la saisie et l’identification de formes ne sont néanmoins pas à négliger. Les élèves doivent pouvoir. ou éventuellement lors de la phase anticipative à l’étude de ce document. Des formes peuvent ne pas être saisies : . que ce que l’on connaît déjà. on liera cette consultation à une activité qui renforcera les compétences phonologiques des élèves. par exemple) . si le cas l’exige. s’il est entièrement laissé à la discrétion de l’élève. on pourra demander une reformulation en anglais (la traduction. . ou constituant une aide précieuse au sens de l’ensemble mais difficilement inférables : dans ce cas il convient de les élucider avant lecture – idéalement en les posant en jalons lors d’activités antérieures – et de ne pas hésiter. 14 . qui devra toujours être suivie d’un retour – notamment pendant la phase de travail lexical.parce qu’elles ne peuvent être vraiment « entendues ». Pour l’aider à visualiser ces éléments connus. accentuations.) et les indices suprasegmentaux (voix. Ce sens est transmis à la fois par les formes (mots.parce qu’elles sont parfaitement inconnues. par exemple. pourra accessoirement être demandée en fin d’heure comme confirmation de ce qui a été compris) . lorsqu’il s’agit d’un examen ou d’un concours. .• Dans un texte écrit Les termes qui peuvent être incompris sont soit : . „ Transcriptions • Tous les documents sonores proposés dans Password Tle proviennent de sources « extérieures » (émissions de radio ou autres). Il ne s’agit pas d’être immédiatement capable de répéter à l’identique ce que l’on a entendu mais de dire ce que l’on pense avoir compris et de le confronter à ce que les autres ont pu saisir.inférables : dans ce cas. segmentations et des formes qu’ils pourront lier pour construire un sens logique et en accord avec cette situation. sans connaissance préalable de l’écrit. après avoir encouragé les élèves à faire des hypothèses de sens. • En revanche. très peu de « notes de lexique » sont données dans le manuel. disparaissant pour des raisons relevant de phénomènes phonologiques (c’est le cas. est que le jury prépare le barème à l’écoute uniquement. • Dans un document oral La compréhension de l’oral est un entraînement à faire sens d’un flux sonore. des auxiliaires ou autres « mots grammaticaux »). • Ces transcriptions peuvent constituer une aide pour le professeur mais ne lui permettent pas à elles seules de mener son travail d’analyse du support sonore : seule l’écoute du document lui permettra de se rendre directement compte des particularités de chacun de ces supports et évitera les dangers inhérents aux préparations de mise en place de la compréhension de l’oral à partir de la transcription écrite. quels que soient les textes écrits. Dans la mesure où le résultat de ce surlignage. Dans ce cas. la consultation du script après écoute et élucidation du sens peut être utile. lors de séances précédant celle où le document sera étudié. D’où l’importance de ne pas fragmenter l’écoute phrase par phrase mais plutôt par blocs de sens. un travail de surlignage est souvent demandé : il sera facilité par la reproduction de certains documents dans le Workbook → et permettra de mettre en évidence ce qui est immédiatement accessible aux élèves. réécouter un document (dont le sens aura préalablement été construit) avec le script et stylo en main pour marquer tel ou tel phénomène et entraîner son oreille à le repérer. Par exemple. à l’écrit comme à l’oral . • Il est entendu qu’en situation d’apprentissage scolaire et selon les objectifs fixés. encore une fois. Ce guide pédagogique propose des transcriptions des documents sonores et de la bande son des documents vidéo proposés en supports principaux d’entraînement. après mise au clair de la situation de départ. En partant de ces principes. Ceci rejoint aussi le principe « partir du connu de l’élève » : les supports ont été choisis de manière à ce que l’élève y reconnaisse toujours assez d’éléments sur lesquels s’appuyer dans sa découverte. et donc identifier. dans la classe. En d’autres termes. évitent l’autocensure.à ne pas constituer des groupes où la trop grande homogénéité – ou au contraire la trop grande hétérogénéité – rendrait ce travail de groupe insupportable et contreproductif. „ La formation des groupes Il conviendra d’expliquer aux élèves les raisons de ce travail en groupe pour qu’ils en acceptent les modalités et parviennent à former des groupes efficaces sans intervention trop directive du professeur. équilibre fillesgarçons. On pourra aussi prévoir que des travaux soient menés en dehors de la classe. par quart. Ces formes de prise de parole auront été solidement préparées cours après cours si les élèves sont équipés en expression discursive personnelle. trois ou quatre . notamment à l’aide des TICE : ceci augmentera l’exposition à la langue et permettra de se concentrer. réagir avec pertinence. tiers ou moitié de classe). intérêts particuliers par rapport à un document choisi… Dans tous les cas. L’élève doit donc. .à ne marginaliser et à n’exclure de fait aucun élève . s’enrichir de l’opinion des autres. „ Travail de groupe • L’élève apprend mieux en faisant : l’entraînement vise l’autonomie et implique que l’élève puisse se confronter à la langue sans questionnement magistral prédéterminé. d’abord en collectivité réduite pour parvenir à des réponses qui à leur tour seront négociées et discutées avec le reste de la classe. elles sont plus complexes qu’il n’y paraît et on devra étudier leurs spécificités de manière explicite. Il s’agit pour lui de participer à l’action et de dire et faire le plus possible. les réponses que l’on trouve. . « niveau » de chacun. Plusieurs critères peuvent être pris en compte et/ou privilégiés : affinités personnelles. EN CLASSE AVEC PASSWORD Tle 1. Il sera important de faire comprendre aux élèves que ce travail est un entraînement supplémentaire et fait partie de l’acquisition de la langue. interroger ses convictions. Formes de travail La démarche de Password Tle donne à l’élève un rôle majeur. le travail par groupe permet la négociation et le questionnement. Les questions qui se posent. oser dire pour soi. • Ce travail de groupe renforce l’entraînement à la prise de parole et l’acquisition de savoir-faire qui vont audelà de la maîtrise des structures de la langue : écouter. . « avoir la main » dans la découverte des supports. sont des formes spécifiques de prise de parole .des entraînements à la synthèse (Recap).des entraînements sur des savoir-faire clés du chapitre : Training Tasks et activités des pages Language Tools . voire possibilités pratiques de se voir après la classe dans le cas d’un travail à mener en dehors des heures de cours. Introduction 15 . La gestion du groupe classe est de ce fait modifiée : des travaux peuvent nécessiter que les élèves travaillent en groupes de tailles diverses (par deux.4. Le travail de groupe permet aux élèves de construire leur apprentissage au travers d’échanges entre pairs : l’interactivité se fait alors sans l’ombre de la correction magistrale.la double-page Stratégies . apprendre à coopérer… Il concourra ainsi à une construction régulière des compétences d’expression orale : la prise de parole en continu. aussi souvent que possible. comme l’interaction orale ou le débat. on veillera : . sur les travaux nécessitant un guidage et sur la production orale des élèves. • Divers outils sont mis à la disposition des élèves pour favoriser l’autonomie : . tenir compte de la parole de l’autre. Développer l’autonomie • Les neuf chapitres sont construits de manière à accompagner les élèves dans l’acquisition/la consolidation d’une autonomie langagière et à favoriser des transferts de plus en plus importants. Il doit se dérouler impérativement en anglais. III. on n’hésitera pas à faire travailler les élèves en autonomie sur leur CD – pour compléter un travail non terminé en classe par exemple –. aussi modestes soient-ils. et de lui. interrogation. la plus abondante possible. puis à faire restituer en classe le sens de ce qu’ils ont compris. 3.Il serait néanmoins souhaitable qu’au cours de l’année tous les élèves puissent travailler avec des groupes différents de manière à garantir la cohésion de la classe. syntaxe. Le professeur tranchera en dernier recours. selon les classes. pour éviter les déperditions naturelles. qu’il faudra au besoin redonner. de tous. c’est à celui-ci de réagir en premier lieu sur la forme (lexique. prononciation) et sur le fond (validation. chargé de rendre compte du travail du groupe à la classe. entre deux élèves. « l’interprète » puis verbalise cette interprétation. il est important de laisser les élèves s’exprimer et aller au bout de ce qu’ils veulent dire. de groupes d’élèves à groupes d’élèves. c’est-à-dire le faire vivre. le rythme et l’intonation. celles de la réflexion sur la langue. Elles s’apparentent au travail du comédien qui. lui donne d’abord du sens. 16 . „ Les consignes Les élèves pourront d’autant mieux se saisir de l’autonomie qui leur est laissée s’ils savent clairement quelle est leur tâche et de quelle durée ils disposent pour l’accomplir. On pourra désigner ou demander de désigner un « animateur » ou « modérateur » pour réguler les interventions de chacun à l’intérieur du groupe et garder un œil sur la montre. „ Les techniques de répétition Ces répétitions ne sont pas du psittacisme : seuls peuvent être répétés les énoncés dont le sens – le fond et la forme – a été saisi. On est ici dans le rehearsing. Il est important de viser une pratique intensive. Les consignes données dans le manuel pourront être explicitées si besoin est afin que chacun sache exactement ce que l’on attend. « Tout anglais » et interactivité • L’apprentissage d’une langue vivante nécessite une exposition maximale à cette langue. On pourra également désigner ou demander de désigner un « rapporteur » ou « secrétaire ». sont d’autant plus indispensables quand on ne passe que quelques heures par semaine à parler et à pratiquer une langue étrangère. pour apprendre son texte et le dire de manière convaincante. notamment celle des élèves les moins à l’aise. mais aussi d’entraide. commentaire). Cette exposition se fait par le biais des supports audio. vidéo et écrits proposés mais aussi par la parole du groupe. Plus l’outil langue est utilisé. l’enrichissement des productions d’élève et les progrès dans l’apprentissage. L’interactivité repose sur des habitudes d’auto. • La production orale des élèves doit être le tissu de chaque cours. 2. langue objet et outil de travail au sein de la classe. toutes les activités hormis. L’interactivité concourt à l’implication de tous dans le travail collectif et permet à chacun de contribuer à la hauteur de ses moyens. Les activités d’entraînement qui s’appuient sur la dynamique du groupe confortent et stimulent l’activité. La parole doit circuler d’élève à élève. sont conduites en langue-cible avec des consignes simples et accessibles. si importante pour que chacun puisse s’exprimer en son nom propre.et d’intercorrections. Cette prise de parole étant destinée au groupe. C’est sur elle que repose l’implication des élèves. Cette pratique de la langue ne peut qu’être collective : les élèves parlent aux élèves. • Pour éviter un panachage contreproductif de l’anglais et du français. après négociation collective. La prosodie de la langue anglaise est très éloignée de l’articulation syllabique du français et c’est par les répétitions et les habitudes d’écoute que l’on peut aider les élèves à gérer les spécificités de ces deux réalités linguistiques. D’où la nécessité du tout anglais. et du groupe. • La correction de la langue est nécessaire en situation d’entraînement et doit aussi concerner la prononciation. et par tout ce qui se dit en classe. de la langue étrangère. „ Un entraînement systématique • Les entraînements. • Des répétitions collectives et individuelles d’énoncés achevés et dont le sens a été clairement saisi de tous doivent être orchestrées tout au long du cours – répétitions dont le professeur donnera le modèle. c’est-à-dire la « mise en bouche » et « la mise en oreille ». plus il devient efficace. Statut de l’erreur et correction des énoncés • Pour encourager la prise de parole. Ainsi. Apprendre une langue étrangère est une entreprise particulière dans la mesure où l’objet de l’apprentissage est aussi son outil . avant de se lancer dans les répétitions individuelles. • La part d’inconnu peut être réduite par l’acquisition d’habitudes et de réflexes. la non-réalisation de certaines consonnes (par exemple. ou chorale. 4. ou certaines rangées . Utiliser la langue. plus on utilise la langue que l’on ne maîtrise pas.• Ces répétitions ont pour but : . .la répétition collective. groupes de souffle. à tout moment. Aller du connu vers l’inconnu • L’apprentissage est fondé sur un « rebrassage » ou une « réactivation » permanente du connu. Il est nécessaire d’inculquer des habitudes en classe d’anglais : habitudes de comportement.) par des signes que le professeur choisira et expliquera aux élèves. D’où la nécessité d’implanter des habitudes de prise de parole et d’interactivité. ou au backward building (segmenter et commencer par la fin avant de reprendre tout l’énoncé) est une aide lorsque les énoncés sont complexes. • Elles peuvent prendre plusieurs formes : . . faire écrire [ei] sous le « a » de native). Il n’existe pas de « cours type » et bien des types de cours sont recevables pourvu que l’élève puisse. notamment des énoncés qui seront transcrits dans les cahiers.la répétition individuelle est importante pour tous. etc. qui sont celles exigées des élèves quelle que soit la discipline.d’aider à la mémorisation. avec quels moyens et dans quel but.de travailler systématiquement la correction phonologique (prononciation. saisir la logique de ce qu’il doit faire. de répétition pour la phonologie. • L’« inconnu » pour les élèves est représenté par les faits de langue ou de culture mais aussi par ce que l’on attend d’eux pendant le cours : rien de plus déstabilisant et paralysant que de ne pas saisir ce qui est attendu. à l’abri du groupe. intonation montante ou descendante. plus on a de chances d’en acquérir une maîtrise. • Le recours à la segmentation par groupes de sens/de souffle avant de redire l’énoncé dans son intégralité. les élèves les moins à l’aise en particulier. auquel on intègre une ou deux nouveautés. intonation. mais aussi habitudes qu’ils n’ont peut-être pas dans d’autres cours. rythme) . Le principe selon lequel le cours est fondé sur l’interactivité dans la classe rejoint le principe didactique de base selon lequel toute nouveauté ne peut être saisie que si elle est ancrée dans un connu rendu accessible à tous. Introduction 17 . • Il est aussi utile d’ajouter dans la trace écrite quelques indications phonologiques pour rappeler la prononciation de certains phonèmes (par exemple. faire barrer au crayon noir le « k » de know) et matérialiser les accents de mots ou les phénomènes suprasegmentaux (notamment liaisons. d’écoute et de lecture en dehors de la classe. peut ne pas impliquer tout le groupe : le professeur peut choisir une moitié de la classe. c’est mobiliser ses acquis pour réutiliser ce que l’on sait déjà. Les répétitions collectives aident ces derniers à répéter. immédiat et à court et moyen termes. O. Des détails significatifs du document ont été relevés et restitués conformément à sa logique interne.). Le candidat a su identifier le thème de la discussion et la fonction ou le rôle des interlocuteurs. humour. B1 Le candidat a su relever les points principaux de la discussion (contexte. Comprendre un document de type monologue ou exposé Note sur 10 Critères de réussite A1 A2 B1 B2 Le candidat n’a pas compris le document. objet. attitude des locuteurs. Appréciation : Note de l’élève A + B (2 documents) ou A x 2 (1 document) = Entourer la note choisie LV1 : 1 pt LV2 : 2 pts LV1 : 3 pts LV2 : 4 pts LV1 : 5 pts LV2 : 6 pts LV1 : 8 pts LV2 : 10 pts LV1 : 10 pts ………. B2 Le candidat a saisi et relevé un nombre suffisant de détails significatifs (relations entre les interlocuteurs. des expressions courantes et à les mettre en relation pour construire une amorce de compréhension du document. B. n° 43 du 24 novembre 2011 18 .O. Le contenu informatif a été compris. Compréhension fine.Évaluations Name: Class: Fiche d’évaluation et de notation pour la compréhension de l’oral (LV1/LV2) Situer la prestation du candidat à l’un des 5 degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales). Il n’en a repéré que des éléments isolés et n’est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction. éventuellement. interlocuteurs et. malgré quelques mises en relation. Instructions officielles. Compréhension satisfaisante. etc. ton. conclusion de l’échange). Le candidat est parvenu à relever des mots isolés. Certaines informations ont été comprises mais le relevé est incomplet. L’essentiel a été compris. humour. ainsi que l’attitude du locuteur (ton. conduisant à une compréhension encore lacunaire ou partielle. points de vue. B. Compréhension fine. Entourer la note choisie LV1 : 1 pt LV2 : 2 pts LV1 : 3 pts LV2 : 4 pts LV1 : 5 pts LV2 : 6 pts LV1 : 8 pts LV2 : 10 pts LV1 : 10 pts B. Compréhension satisfaisante. /20 Instructions officielles. points de vue. Il n’en a repéré que des éléments isolés. leur rôle). Le candidat a compris seulement les phrases/les idées les plus simples. les interlocuteurs n’ont pas été pleinement identifiés).). sans parvenir à établir de liens entre eux. tenants et aboutissants. Les informations principales ont été relevées. Comprendre un document de type dialogue ou discussion Note sur 10 Critères de réussite Le candidat n’a pas compris le document. ne lui ont permis d’accéder qu’à une compréhension superficielle ou partielle du document (en particulier. de 0 (absence totale de production) à 10. A1 Le candidat est parvenu à relever des mots isolés et des expressions courantes qui. n° 43 du 24 novembre 2011 A. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document. A2 Certaines informations ont été comprises mais le relevé est insuffisant et conduit à une compréhension encore lacunaire ou partielle. etc. LV1 : 2 pts LV2 : 2 pts LV1 : 4 pts LV2 : 6 pts S’exprime dans une langue qui est partiellement compréhensible. LV1 : 6 pts S’exprime dans une langue correcte. informé LV2 : 6 pts et exprime un point de vue pertinent par rapport à la notion présentée. LV1 : 7 ou 8 pts LV2 : 8 pts Note A. LV2 : 4 pts S’exprime dans une langue compréhensible malgré un vocabulaire limité et des erreurs./6 Note C. S’exprimer en continu B.O. sur 6 S’exprimer en continu Note B. n° 43 du 24 novembre 2011 19 . Instructions officielles. S’exprime dans une langue globalement correcte (pour la morphosyntaxe comme pour la prononciation) et utilise un vocabulaire approprié. pertinent par rapport à la notion présentée. sur 8 S’exprimer en continu ………. Peut intervenir simplement. B. sur 6 Prendre part à une conversation ………. de 0 (absence totale de production) à 6 ou 8. Prendre part à une conversation C. Argumente. LV1 : 1 ou 2 pts LV2 : 1 ou 2 pts LV1 : 3 ou 4 pts LV2 : 3. n° 43 du 24 novembre 2011 A./6 Degré 4 Appréciation : Note de l’élève (total A + B + C) = ………. Degré 2 Degré 2 Degré 2 Répond et réagit de LV1 : 3 pts façon simple. situer la prestation du candidat à l’un des 4 degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales). mais la communication repose sur la répétition et la reformulation. Intelligibilité/recevabilité linguistique Degré 1 Degré 1 LV1 : 1 pt Produit des énoncés très LV2 : 1 ou courts. 2 pts ponctués de pauses et de faux démarrages. /20 Instructions officielles. LV1 : 4 pts LV2 : 5 pts Degré 1 Prend sa part dans l’échange./8 ………. fluide. réagit avec vivacité et pertinence. Degré 3 Degré 3 Produit un discours simple et bref à propos de la notion présentée.Évaluations Name: Class: Fiche d’évaluation et de notation pour l’expression orale (LV1/LV2) Pour chacune des 3 colonnes. LV1 : 3 pts LV2 : 4 pts Degré 3 Produit un discours articulé et nuancé. stéréotypés. sait – au besoin – se reprendre et reformuler. qui s’approche de l’authenticité. 4 ou 5 pts LV1 : 5 ou 6 pts LV2 : 6 ou 7 pts Degré 4 Degré 4 Produit un discours LV1 : 6 pts argumenté.O. cherche à convaincre. B. Traitement du sujet • Consignes non respectées • Hors sujet partiel • Contresens • S’exprime dans une langue simple et très fautive • N’est pas toujours compréhensible • Consignes non respectées • Hors sujet partiel • Contresens • S’exprime dans une langue simple et très fautive • N’est pas toujours compréhensible 0.5 pts 0.5 à 3.5 à 10 pts 8 à 10 pts 8.5 à 1. /20 . Traitement du sujet Sujet 2 B. /20 Note Sujet 2 (total A + B) = ……….Évaluations Name: Class: Suggestion de grille d’évaluation et de notation pour l’expression écrite Sujet 1 A.5 pts 3 à 5 pts 1. mais est toujours compréhensible • Consigne respectée • Sujet compris mais traitement plat et superficiel • Construction vague • S’exprime dans une langue simple et assez fautive.5 pts • Consigne respectée • Sujet compris mais traitement plat et superficiel • Construction vague • S’exprime dans une langue simple et assez fautive. Recevabilité linguistique ……….5 pt 0.5 pts 3 à 5 pts • Effort de construction • Prise en compte des spécificités du type d’écrit • Traitement adéquat et pertinent du sujet • Diversité des idées • S’exprime dans une langue globalement correcte • Utilise un vocabulaire adapté et une syntaxe adéquate • Effort de construction • Prise en compte des spécificités du type d’écrit • Traitement adéquat et pertinent du sujet • Diversité des idées • S’exprime dans une langue globalement correcte • Utilise un vocabulaire adapté et une syntaxe adéquate 4 à 7.5 à 8 pts • Idées qui s’enchaînent bien • Développement organisé • Références culturelles • Touche personnelle • S’exprime dans une langue très correcte • Utilise un vocabulaire riche et une syntaxe élaborée • Est capable de nuancer • Idées qui s’enchaînent bien • Développement organisé • Références culturelles • Touche personnelle • S’exprime dans une langue très correcte • Utilise un vocabulaire riche et une syntaxe élaborée • Est capable de nuancer 8 à 10 pts 8.5 pts 5.5 à 8 pts 4 à 7. mais est toujours compréhensible 1. Recevabilité linguistique A.5 pts 5.5 à 10 pts Note Sujet 1 (total A + B) = ………. /20 Appréciation : Note de l’élève (total sujet 1 + sujet 2) : 2 20 B.5 pt 0.5 à 2.5 à 1.5 à 2.5 à 3. FAIRE UNE CAPTURE D’ÉCRAN Suivez ces étapes pour réaliser une capture d’écran et l’utiliser comme support d’une activité : .recadrer l’image pour n’en garder que ce que vous souhaitez. ou autre.utiliser les fonctionnalités du Labo de langue de la version numérique enrichie de Password.la capture de votre écran apparaît . prenez soin de les avertir qu’ils devront vous rendre leur fichier sonore au format MP3 ou WAV. Il faut donc qu’ils se chargent eux-mêmes de la conversion. vous pouvez vous-même retravailler l’image : voir Didactiser un document iconographique. afin de ne garder que la partie qui vous intéresse.). Pour cela. quand ils utilisent leur téléphone. . les formats de fichiers ne sont pas forcément reconnus par les ordinateurs.faites apparaître à l’écran ce que vous souhaitez capturer (page internet. Il s’agit donc ici de : .déposer leur fichier sur le réseau de l’établissement.DOSSIER TICE GÉRER LES ENREGISTREMENTS DES ÉLÈVES Si vous demandez aux élèves de s’enregistrer chez eux par leurs propres moyens (téléphone. Si vous ne disposez pas de la version numérique du manuel.déposer leur fichier sur l’espace numérique de travail de l’établissement. ils peuvent se rendre sur un site de conversion de fichiers multimédia tel que www. Ils peuvent ensuite. En effet. ci-dessous.dans la fenêtre ouverte. les clés pouvant contenir des virus). . assez simple d’utilisation et très performant.vous l’amener sur clé USB (solution de dernier recours.mediaconvert. . au choix : . . il ne vous reste plus qu’à la recadrer (clic droit + « recadrer ») si besoin. faites un clic droit et sélectionnez « coller »..ouvrez un logiciel de retouche photo. DIDACTISER UN DOCUMENT ICONOGRAPHIQUE Vous devez pour cela utiliser un logiciel de retouche graphique. . comme Paint (installé par défaut dans les systèmes Windows) ou PhotoFiltre (téléchargeable gratuitement et plus performant).pressez la touche « Impr écran » sur votre clavier. lecteur MP3. etc.vous envoyer le fichier par mail. . Dossier TICE 21 . .com ou télécharger un logiciel gratuit comme Format Factory. . Nous vous recommandons PhotoFiltre car il est gratuit. micro. page d’un fichier Word.ôter des parties de l’image. .).. cliquez droit puis sélectionnez « recadrer » L’image se recadre automatiquement : 22 . libre. 3. Recadrer 1. Copiez/collez l’image dans PhotoFiltre après avoir ouvert celui-ci. triangulaire. Dans la partie sélectionnée. 2. Sélectionnez avec votre curseur la partie qui vous intéresse (elle se trouve alors encadrée de petits tirets – vous pouvez choisir avec la barre d’outils à droite la forme de votre sélection : carrée. ovale. etc.a. il est préférable de zoomer sur l’image afin de pouvoir faire un travail plus minutieux). Sélectionnez ce que vous souhaitez enlever.b. Sur l’affiche ci-dessous. Ôter des parties de l’image 1. c’est à dire qu’il va copier exactement ce que vous souhaitez avec toutes les nuances. Si le fond de l’image n’est pas une couleur unie mais est composée de motifs. 3. il peut être intéressant d’enlever un mot de la phrase d’accroche. 2. Voici le résultat obtenu avec l’outil « tampon de clonage » : Dossier TICE 23 . Il s’agit d’un outil « tampon de clonage ». Cliquez droit et sélectionnez soit « couper » (qui laissera un blanc) soit « contour et remplissage » (qui vous permettra de remplir immédiatement ce qui a été enlevé ou de marquer les contours). vous pouvez utiliser un outil très pratique qui se trouve dans la barre d’outils sur la droite (avant de s’en servir. « Édition » : « couper ». 24 . etc. Cliquer sur « générer du silence ». Si le résultat vous convient : « édition » : « enregistrer ».TÉLÉCHARGER UN DOCUMENT SONORE Rendez vous sur un site proposant des ressources sonores authentiques. vers la gauche pour réduire).). sinon. • Modifier la vitesse « Édition » : « sélectionner tout ».wav ». Montage de documents • Insérer des pauses pour la passation de l’épreuve Se placer à l’endroit où on souhaite ajouter un silence. • Coller une piste son à la suite d’une autre « Edition » : « copier » le deuxième enregistrement. rythme etc. • Isoler et extraire une partie du document Sélectionner la partie du document qui vous intéresse. vous aurez besoin d’un logiciel de traitement du son comme Audacity (téléchargeable gratuitement sur internet).). etc. ou intervenir sur des documents (coupes. en vue de la passation d’une évaluation par exemple (insertion de pauses entre chaque écoute d’un même document. Cliquer gauche et maintenir le clic enfoncé pour sélectionner la partie souhaitée. Si le résultat convient : « ok ». déplacer à nouveau le curseur. Cocher la case « Autoriser la saturation ». a. • Couper une partie Se placer au début du morceau qu’on souhaite enlever. Vous pouvez ensuite utiliser un logiciel de capture tel que : Download Helper (pour Firefox) ou Real Player (pour Internet Explorer). « Générer » : « silence ». Déplacer le petit curseur sur la ligne (vers la droite pour augmenter. Intervenir sur un document sonore • Augmenter le volume Sélectionner la partie du document (ou le tout : « sélectionner tout »). TRAITEMENT DES DOCUMENTS SONORES Pour monter des documents. Faire une prévisualisation. dans le respect de leur authenticité : ne pas ralentir le rythme au point de rendre la parole peu naturelle. Indiquer la durée. « Effets » : « changer le tempo » (afin de pouvoir ralentir ou accélérer sans modifier la hauteur de la voix). Enregistrer sous un nouveau nom. « Fichier » : « exporter la sélection en . Les interventions sur les documents doivent se faire à la marge. « Prévisualisation ». vérifier que les coupes n’altèrent pas la cohérence du tout. b. « Effets » : « amplification ». « Edition » : « coller » à la suite du premier. Cliquez sur « Insertion » (4e onglet en haut).com).écrivez le nom du site et rendez-le actif en procédant à la manipulation suivante : Ex.enfin. ou entre les élèves et une classe d’un pays étranger. et qu’un élève soit chargé de faire le secrétaire.google. Donner aux élèves une version papier du support – s’il y en a un – et y faire apparaître les adresses URL entières (surtout si le travail est à faire à la maison). Les techniques Pour lancer la webquest. si le travail est proposé à la maison.: You will first browse through the UCLA website (Unit 1). b. . Beaucoup d’hébergeurs proposent des blogs faciles à créer. qui présente l’avantage inestimable d’offrir aussi des tutoriels vidéo en anglais. car il serait souhaitable que les élèves soient tous rédacteurs (ils peuvent publier dessus et réagir aux publications des autres.assurez-vous qu’il puisse bien être alimenté par un grand nombre de contributeurs. l’occasion d’exploitations pédagogiques dynamiques ! Si vous disposez d’un vidéoprojecteur ou d’un TNI et d’une connexion internet (dans votre salle ou en salle informatique) il sera intéressant de procéder à la création du blog en classe.Pour quelle mise en commun ensuite en groupe classe ? Il est évident que plus l’activité de recherche sera personnelle.y héberger les travaux des élèves. 1. Dossier TICE 25 . mais ne peuvent pas altérer ces dernières) . 2.Dans quel but ? . 3. Dans tous les cas. . : www.Que veut-on qu’ils lisent.créer une plateforme d’échange entre les élèves de la classe. Cliquez sur « Hyperlien ». Si le travail est réalisé dans l’établissement. voici quelques recommandations avant de choisir votre hébergeur : . Faire des liens hypertexte : pour insérer un lien vers un site dans un document texte. la version numérique pourra être mise sur l’ENT ou le site de l’établissement.il peut être utile que le blog puisse être collaboratif. ou pour chaque groupe). vous avez plusieurs possibilités : . regardent. . c’est-à-dire qu’il puisse être administré par plusieurs administrateurs (au cas où vous souhaiteriez en partager l’administration avec un collègue. Surlignez le nom du site (ici : UCLA). voici quelques conseils qui pourront s’avérer utiles. . avec une dimension d’autonomie importante et/ou des tâches de recherche différentes (pour chacun. plus la mise en commun fera sens et sera dynamique. il est pédagogiquement très intéressant que le blog offre une interface en anglais. Les visées pédagogiques Il est important de toujours avoir en tête la visée de l’activité de recherche quand on propose aux élèves une webquest : . Mettre également à leur disposition une version numérique sur laquelle les liens vers les sites à consulter seront actifs. C’est le cas de Blogger par exemple. de votre établissement ou d’un établissement à l’étranger par exemple) . Les différentes rubriques offriront d’inestimables occasions de débattre en anglais : qui peut lire le blog ? Quelles préférences en termes de sécurité et de protection de l’expression ? Etc. entre les élèves de plusieurs classes.écrivez l’adresse et appuyez sur « entrée » : le lien devient actif automatiquement (ex. la version numérique pourra être déposée sur l’ENT ou le réseau . écoutent ? .CRÉER UN BLOG CLASSE On peut créer un blog collectif avec une classe dans divers buts : . de façon à éviter les erreurs de saisie dans l’adresse. CRÉER UNE WEBQUEST a. puis « insertion ». Inconvénient : l’élève n’a plus l’adresse sous les yeux sur sa version papier. Avantage de cette option : l’insertion du lien dans votre texte est plus harmonieuse (Ex. La démarche est la même. sauf que vous l’effectuerez sur une image et non sur un mot (cliquez sur l’image. Vous pouvez aussi insérer un lien hypertexte sur une image. Collez cette adresse dans l’espace appelé « cible ».) : 26 . etc. « hyperlien ».Copiez l’adresse URL du site vers lequel vous voulez envoyer les élèves. : You will browse through the UCLA website). Cliquez sur « appliquer » puis « fermer ». 14-15 Students’ discontent Teenagers’ debate Gérer la question du financement → pp. extraits de romans et documents iconographiques – et offrent plusieurs points de vue pour aborder le thème.tâche : défendre une motion concernant l’accès à l’université • évaluation de la compréhension de l’écrit : . 20-21 Good reads → pp. . „ Parcours culturel Parcours culturel Documents Notion : • Lieux et formes du pouvoir pouvoir que donnent l’éducation. 28-29 Tom Wolfe. articles de presse. .expression orale sur le thème de l’université comme lieu de pouvoir. I am Charlotte Simmons Jeffrey Eugenides. . témoignage. Middlesex Philip Roth. l’argent. l’accès à l’université et plus généralement la question des études supérieures.tâche d’appariement : associer motions et opinions • évaluations dans les cinq activités langagières : .UNIT 1 Going to university Notion : Lieux et formes du pouvoir • Activité langagière dominante : expression orale • Activité langagière associée : compréhension de l’écrit FINALITÉ ET ORGANISATION GÉNÉRALE DU PROJET „ Le thème général Le thème de ce chapitre. Il permet de s’interroger entre autres sur le but de ces études. Problématique : → Quelle sélection pour l’accès à l’enseignement supérieur? Le coût de l’université → pp.compréhension d’une émission radiophonique.lecture et compréhension de plusieurs documents (extraits d’un article de presse et d’un roman). Indignation UNIT 1 Going to university 27 . Les documents proposés à l’étude sont de nature variée – bulletin d’information. s’inscrit dans la notion « Lieux et formes du pouvoir ». pouvoir des individus Thème : L’accès à l’université : la question de la sélection en Grande Bretagne et aux États-Unis . „ En fin de parcours • évaluation de l’expression orale : .rédaction d’un témoignage et d’un commentaire personnel posté sur internet. le pouvoir que confère la connaissance. 18-19 Le but des études supérieures → pp. le rôle de l’enseignement supérieur. leur coût dans différents pays (et donc sur le pouvoir de l’argent en ce qui concerne l’avenir des étudiants). 16-17 A personal story “I don’t care what it costs” Compétences universitaires et autres compétences → pp. documentaire. le pouvoir des universités (la façon dont elles permettent aux étudiants de s’intégrer dans la société). 19 • Transformation → p. 17 • Non-academic skills → p. 17 et → p. 207 • Prononciation de la lettre <o> → p. 24-25 concernant les critères des contre-arguments d’admission à l’université → p. Sont indiqués dans le tableau ci-dessous : • en grisé. 8 g → Précis grammatical 19 p. 7 p → Précis de prononciation 7 p. 21 → p. 17 Après quelques recherches. 17 • Facing difficulties → p. 28 . les supports et activités incontournables nécessaires à la réalisation de la tâche finale d’expression orale : Defend a motion about admission to university. évaluation comprise. expliquer pour quelle université américaine on aimerait postuler → p. 14 • Financing → p. 26 Expliquer de manière argumentée les solutions envisagées pour financer ses études → p. 6 • Higher education → Prononciation Grammaire • Accentuation des prépositions → p. 219 • What… is / It is… that → p. 21 p. 14 • Funding → p. 14 et → p.d’explorer la thématique en lien avec la notion concernée (ici. 15 Tâche 2 : Identifier les opinions de différentes personnes et leur associer la motion correspondante → p. Cependant. 30 4 situations d’évaluation → p.„ Entraînements et évaluations Activités langagières Faire une intervention orale argumentée pour défendre une opinion • Comprendre des faits et des opinions dans une motion ou un témoignage • Comprendre l’explicite et saisir l’implicite dans un texte de fiction Comprendre une information spécifique ou une explication dans un reportage ou un témoignage Tâches d’entraînement Stratégies Évaluations finales Réagir à un point Exposer un point Tâche 1 : de vue sur l’accès à de vue Défendre une motion l’université en présentant → pp. 14 et → p.de s’entraîner progressivement à la réalisation des deux tâches finales. les préparera également à la tâche finale prévue dans l’activité langagière dominante. 21 p → Précis de prononciation 10 p. « Lieux et formes du pouvoir »). 209 • Prononciation et accentuation des dates. 21 • Accomplishment → p. 14 • Students and degrees → p. 8 g → Précis grammatical 21 p. 19 Entraînement Évaluation Exprimer de manière Expression orale argumentée son opinion sur le rôle de l’université → p. . et donc de découvrir pas à pas les éléments qui les aideront à répondre à la problématique posée : What selection for higher education?. 222 • La concession → p. 219 „ Déroulement de la séquence : les supports et les différents parcours possibles Le chapitre a été conçu comme un ensemble cohérent permettant aux élèves : . qui tout en permettant aux élèves une exploration partielle mais substantielle de la thématique. 7 p → Précis de prononciation 7 p. nous proposons dans le tableau ci-dessous un parcours d’une durée maximale de 8 séances. conscients des contraintes horaires. nombres et chiffres → p. 27 „ Outils de la langue Words • Protest → p. 26 Évaluations p. 22-23) et sur les Stratégies (manuel pp. … but debate p. 22-23 Stratégies p. 19 p. 27 „ Fiche Recap Mise à la disposition des élèves dans le Workbook → p. 17 Training Task 2: Financing your studies p. manuel pp. 24-25 Final task 1: Defend a motion about admission to university p.didierpassword.fr Cette fiche récapitulative permet d’effectuer une trace écrite (sous forme de notes) à l’issue des différents Recaps puis de faire la synthèse en fin de chapitre. PAGES INTRODUCTIVES pp. 26 Final task 2: Match motions with people’s opinions p.• ce picto signale les documents que les élèves pourront étudier à la maison. 21 Language tools p. 16 “I don’t care what it costs” p. 16 Recap p. 17 Academic and non-academic skills “It’s about academics. . Coach. pourra être vue en approfondissement. manuel p. 20 Recap p. 30. . 21 Training task 4: Two minutes to convince p. Ces activités peuvent être effectuées à la maison par la classe entière ou un groupe d’élèves et suivies d’une mise en commun classe entière. UNIT 1 Going to university 29 . en fonction des documents et tâches choisis par le professeur et des besoins des élèves. 14 Teenagers’ debate pp. en autonomie. l’ouverture sur le sens des études (manuel pp. de manière à se préparer activement à l’épreuve orale du baccalauréat : . Voir aussi Entraînement Expression orale. 19 Training task 3: Extra-curricular activities The purpose of higher education “What’s the matter with that kid?” p. 18 Recap p. 14-15 Recap p.progresser dans la découverte de la problématique. 15 Coping with the cost A personal story p. • en blanc. Par exemple. les autres supports et activités proposés que le professeur pourra choisir d’étudier en fonction de sa classe et du temps dont il dispose. Elles peuvent aussi être utilisées pour les cours d’approfondissement prévus en option. 24-25) seront menées à mesure de l’avancée dans le chapitre.” p. 9 ou sur le site www.noter ce que l’on a appris. 14 Training task 1: Yes. avant la mise en commun en classe. 20-21). 12-13 The cost of university Students’ discontent p. Les activités sur la langue (Language tools.établir les liens avec la notion au programme et d’autres chapitres traitant la même notion. Il s’agit en fait du blason de l’université de Harvard dans le Massachusetts. „ Suggestions de mise en œuvre Étape 1 Laisser les élèves réagir librement au document. 12-13 voir ce qu’il en est vraiment ultérieurement. et quels types d’études.find a better job / earn a living. . quite different from a French university. (Introduire tuition fees qui sera nécessaire ensuite. tirée d’une phrase latine (on pourra demander aux élèves de l’associer à “truth” en anglais. On remarque des bannières qui illustrent les valeurs de l’université. : les mots ou expressions soulignés peuvent résulter de l’étoffement des productions au cours des échanges. À partir de leurs productions. • We notice (bright) red banners/flags/a crimson coat of arms hanging between the pillars. • It is very expensive to study there. living far from their families / meet new people / go out with them and have endless conversations shaping a new world. Le temps consacré à cette activité dépendra évidemment des idées des élèves mais il ne devrait pas excéder une demi-séance et le professeur veillera à imprimer un rythme assez soutenu aux échanges. Étape 2 Laisser les élèves s’exprimer sur les raisons qui poussent les lycéens à poursuivre leurs études. But then they have massive debts. on pourra introduire le vocabulaire qu’ils ne connaissent pas et qui sera utile tout au long de la séquence (voir ci-dessous. productions possibles). • We can see several people: they may be students or professors. „ Forme de travail Collective. • The university may wish to convey a single and non-ambiguous sentiment / one of the values it advocates. students often study very far from their families.B. Étape 2 • High-school students may choose to pursue their education to… . Laisser les représentations émerger. Productions possibles : Étape 1 • The photo represents an American campus (=  the grounds of a university or college/ includes all the buildings – classrooms. They are standing or sitting on the steps of a building with big/huge columns / a neoclassical building. student residences. libraries. profitant d’une journée ensoleillée pour discuter ou travailler sur ordinateur sur les marches d’un bâtiment de style néo-classique.) N. enjoying the sunshine. (À (ré)introduire ici en veillant à la prononciation [det]. etc. On laissera aussi émerger l’idée que certains préfèrent entrer dans la vie active le plus vite possible. They can also ask for a loan or a grant. La trace écrite s’appuiera sur les productions des élèves (voir ci-dessous les productions possibles). dining facilities. On y voit des personnes d’âges variés (professeurs ? étudiants ?) dans l’ensemble détendus. “Veritas” is its motto (it was part of a longer Latin phrase). „ Analyse du document d’ouverture Il s’agit d’une photo représentant un campus américain. They look relaxed. Étape 3 Faire le point sur ce que les élèves connaissent des systèmes scolaires anglo-saxons à travers les livres qu’ils ont lus ou les films et séries qu’ils ont vus. et même les stéréotypes : l’étude des documents permettra de 30 Manuel pp. It is the emblem of Harvard university in Massachusetts. • Permettre aux élèves de commencer à échanger leurs idées sur le sens des études supérieures.enrich their culture / enjoy pure learning. gym halls. talking or working on their computers. • Faire émerger ce qu’ils connaissent des systèmes universitaires britannique et américain et peut-être amorcer des comparaisons avec la France.) • A lot of students need to work to pay for their studies.).experience a student’s life. . puisque c’est un mot transparent). Étape 3 • In the USA and in the UK.PAGES INTRODUCTIVES „ Objectifs • Préparer les élèves à « entrer dans l’unité » grâce à un document iconographique représentant un campus américain. it means “truth” in English. . labs. • Life on the campuses is well organized and pleasant. Veritas est sa devise. Les participants protestaient contre l’adoption d’une loi proposée par le gouvernement visant à augmenter les frais de scolarité à l’université de 3. 14 – DVD Vidéo 1 paraison entre la situation britannique et celle de son pays.” : détournement d’une publicité télévisée pour MasterCard (“Some things money can’t buy… For everything else there’s MasterCard”).“NO” written on the ground (protesters + police forces: violence on both sides) . 14-15 Cette double-page propose d’aborder l’un des aspects de la problématique (l’aspect financier) en observant la situation en Angleterre. tape man hates to cuts photos / film / video / audio.coalitionofresistance. Le correspondant de CNN. „ Séquençage de la vidéo Images From the beginning to 00’39” the American news anchor. Carl Azuz. en direct depuis Londres.en italique : la situation aux USA.290 à 9. comme en témoigne sa popularité lors du mouvement Occupy Wall Street en 2011 par exemple. UNIT 1 Going to university 31 .uk/) Sur le site de cette organisation on peut lire : “United campaign against cuts: longing for a better world”. . On remarquera que l’un des manifestants porte un masque : il s’agit du masque de V for Vendetta.com/#!/cantpaywontpay or http:// www. s’adresse à un public américain et amorce une com- Manuel p. CNN student news anchor first up though / we are headed off to europe // violent protests in the streets of london / over a vote in parliament / thats britains government / about college tuition // uk has a limit / on how much universities can charge students // this vote / raised that limit nearly 10000 dollars // it was around 4700 originally / now the limit is around 14000 dollars // people who support this plan say the country needs to cut its deficit // but the protesters argue that the increase will price some people out of a college education // dan rivers was in london yesterday / when the protests turned violent // he has more on this situation // From 00’40” to 01’45” Dan Rivers. 1. in the CNN studios Soundtrack Carl Azuz. Students’ discontent „ Analyse des documents Ce document vidéo extrait de CNN Student News rend compte des manifestations étudiantes qui se sont déroulées à Londres (Parliament Square) le 9 décembre 2010.000 £. La photo illustre la manifestation..org. − Coalition of resistance = a coalition of groups fighting cuts and privatisation = activist group founded in 2010 = (https://twitter. .en gras : les arguments de ceux qui sont pour ou contre la manifestation et la hausse des frais de scolarité.. Les pancartes sur la photo : − Tape man hates cuts = the person who is making tapes hates to cut anything from his photos. une bande dessinée créée par Alan Moore (The League of Extraordinary Gentlemen) et portée à l’écran en 2006.superimpositions: the journalist in the street + mounted police noises: explosions its going to result in a trebling of student tuition fees / something that in the us / perhaps / people are more used to // but here / there is just no culture of / leaving university with $50000 / $60000 / $70000 worth of debt / and clearly / this is part of / major austerity measures to / try and rein in this huge deficit we have here // but this is the result of it / bitter / anger and violence on the streets / with the police struggling at times / really / to contain the crowd // this will impact students // not those who are currently at university / but those who will go to university // i was talking to one student yesterday / who said look / this isnt going to affect me / but for my thirteenyearold and elevenyearold brothers / it will have a massive impact // and she was from a lowerincome family and was saying / her brothers probably won’t go to university because / theyre so worried about mounting up these massive debts // now the government says / if you go to university / youre going to get a better job / and youll only have to pay this money back when youre earning over about $35000 // and therefore / this is a fair way / of doing this and there are safeguards to help lowerincome / students get into the system // Légende : .Souligné : informations concernant les raisons de la manifestation et ses conséquences. CNN senior international correspondent. Le masque est inspiré de celui de Guy Fawkes et est devenu depuis plusieurs années un symbole de la révolte. − “There’s Some Things Money can’t buy… For education there’s mastercard. − Socialist Worker : il s’agit d’un journal (“A revolutionary anti-capitalist paper in Britain”).high angle shot: the demonstration .The cost of university Manuel pp. London the London correspondent . „ Formes de travail 1. • “Socialist Worker” Æ maybe workers support the students / political opposition to Cameron’s / to the government’s liberal policies. Productions possibles : • Visionnement 2 : exploitation de ce qui est dit. Les élèves sont invités à étudier le document 2. 4. On ne recherchera pas l’exhaustivité à ce stade. en classe ou à la maison. collective . . • Visionnement 1 : exploitation des images et du son. 3. On pourra procéder par étapes. 22 et Workbook   → p. comme suggéré plus haut (tuition fees. • “Coalition of resistance” Æ different groups must be uniting to protest over the government’s decisions. iconographique avant de regarder le reportage afin d’avoir déjà une certaine connaissance de la situation.„ Lexique et phonologie Si certains mots ont été introduits en amont lors de l’étude des pages introductives.Comprendre un monologue. On ne manquera pas. ce sera l’occasion pour le professeur de les faire réviser et s’entraîner grâce aux pages Stratégies . les personnes et la situation générale. collective . individuelle. ce qui guidera leur écoute. a. en groupes puis collective . par exemple. Les exercices  Stressing prepositions. • One of the demonstrators is wearing a mask / the mask that the hero of V for Vendetta wore. − la situation aux USA (groupe 3).E. et safeguards (= rules to protect someone) associé à help. Conduire les activités d’inférence à ce stade au sein de chaque groupe. Se reporter à la transcription dans le tableau cidessus. „ Accès au sens 1. Si ce chapitre est le premier de l’année. Si le professeur dispose d’un laboratoire. Demander aux élèves de repérer les lieux. Pour une compréhension plus fine du document. • “There’s Some Things Money can’t buy… For education there’s mastercard” Æ it implies money can buy education / you can be educated only if you are rich enough. 7 pourront être effectués en amont.E. associé à austerity et deficit. (renvoyer à la problématique pour que les élèves comprennent H. 2. It has become a symbol of protest. grant. Reformulation par groupes avant mise en commun. Mise en commun en classe entière de ce qui a été compris. Inviter les élèves à se poser mutuellement des questions et à réagir aux conclusions de leurs camarades afin de favoriser l’interaction en classe. Les élèves peuvent inférer le sens de rein in (= control). Le professeur proposera des enrichissements lexicaux. le lexique ne posera pas de problème majeur. il peut partager la classe en trois groupes travaillant en autonomie à partir de leurs consignes. Les journalistes sont compréhensibles et les élèves pourront mettre en place les stratégies d’écoute qu’ils auront développées antérieurement.) not just for the rich” Æ even poorer students must be able to go to university • “Tape man hates cuts: and so do students” Æ ironical statement? • “Because my Daddy can’t pay” Æ only rich students will be able to afford to go to university / lower-income students will be penalised / it will be unfair. chacun chargé d’une recherche d’informations spécifique : − informations concernant les raisons de la manifestation et ses conséquences (groupe 1). People • a march/a demonstration: a crowd of young people / English students • but an American report • students are protesting over university fees / are against fees and cuts (three similar placards) / they don’t want to pay higher fees / don’t want the government to stop financing universities / reduce / cut public financial contribution to universities • British parliament must have approved of rising university tuition fees • smiling or not / sometimes wearing masks – not to be recognized? • shouting slogans against the government / one with a megaphone • must be voicing concern at how high fees can be / voicing their disagreement over high fees • students are holding signs up high with different slogans on them Placards • “Stop fees and cuts” (x 3) Æ that is the issue / the students’ claim is quite clear /…/ 32 3. de faire remarquer et analyser l’accentuation forte du modal will. loan. manuel p. associé à worried et massive debts. 44-45. manuel pp. Some people also wore it during the Occupy Wall street movement. massive debts). − les arguments de ceux qui sont pour ou contre la manifestation et la hausse des frais de scolarité (groupe 2). /…/ • “H. b. Le travail peut aussi se faire en classe avec trois groupes répartis géographiquement. la classe est divisée en trois groupes. Les groupes échangent leurs découvertes et déductions. mount up (= accumulate). donnent leur avis sur la question. 14) . et auront ainsi des exemples de formulation. it cannot pay for all the students. Consequences • For the students. En cas d’étude à la maison . students demonstrate in the streets and there is violence: people are hurt / the police hit the demonstrators who oppose them. par exemple avec les activités des Language tools – What is…/It is… that. The supporters’ arguments • Higher tuition fees are necessary: the country needs to reduce its deficit / cannot go on like this. 23 et  Workbook → p. membres du Parlement des Jeunes.Productions possibles : Reason for the protest • The English MPs (members of parliament) voted a law to increase the amount of money that you pay to go to university. Etc. • What is really unacceptable is that money has an impact on your future.d’être prêts à les reformuler oralement et à répondre aux questions éventuelles de leurs camarades (question 3. manuel p. • It is true that if the government must face huge debts.B. • If you go to university. manuel p. N. Ce travail sera renforcé à la maison. The opponents’ arguments The cost will be too high for some people who will have to give up the idea of going to university / some students will be deterred from studying / it will be impossible for them to enroll at university / it is unfair. • There is a culture of having huge debt / of being saddled with debts when leaving university. 2. : les mots ou expressions soulignés peuvent résulter de l’étoffement des productions au cours des échanges. . and not just your abilities. 8). Productions possibles : • It is unfair to raise tuition fees: it is the students whose parents are well-off or wealthy / from affluent families who can go to university. • For everyone right now. auront suivi les manifestations sur le même thème qui se sont déroulées au Québec au printemps 2012 (le « printemps d’érable ». 14. ce travail pourra donner lieu à une évaluation formative de l’expression orale. − degree and graduate : renvoyer aux Language Tools. 14) . UNIT 1 Going to university 33 . . ils devront mobiliser des arguments. manuel p. • Poorer students will be helped (will they apply for grants?). Trace écrite reflétant les échanges au tableau. Si le professeur le souhaite et si les élèves connaissent les critères selon lesquels ils seront notés. you get a better job. you earn money and you can pay the loans back / so this is fair. Grâce à ce document extrait du site du Guardian. Il s’agit ici de provoquer l’implication d’élèves de terminale qui devraient se sentir concernés par le problème et qui. en référence au « printemps arabe » de 2011). affluent auront été introduits en amont. /…/ Deux adolescents. • The UK has a limit / a “cap” on how much money universities can ask: the limit was raised nearly 10000 dollars = the government has decided to remove the cap on tuition fees (à introduire en vue de l’étude du second document) / it is three times as high as it used to be.demander aux élèves de noter en deux colonnes les arguments d’Emilie et de James. the law will affect future students: a lot of them won’t go to university / they will not have the money to do so / or they will have to face huge debts and they don’t want to. /…/ „ Lexique − remove the cap. ils vont découvrir davantage d’arguments pour ou contre l’augmentation des droits de scolarité en GrandeBretagne. /…/ /…/ The situation in the USA • People expect expensive fees / they are used to having to pay to go to university. • Students have to pay off / repay enormous debts when they have a job. 4. 15 „ Analyse du document La tâche finale des élèves dans ce chapitre étant de défendre une motion.de lancer en classe une discussion avec leurs camarades sur les différences avec le système français. sous forme de document projetable à la classe (question 2. manuel p. Teenagers’ debate Manuel p. Le professeur incitera les élèves à utiliser les tournures emphatiques en fournissant un premier modèle si nécessaire. peut-être. Arguments :  AGAINST  Emilie Adams. chaque groupe présente les arguments listés en reformulant les idées. 4. Vérifier que House of Commons (the larger and more powerful of the two parts of the British parliament) est connu des élèves. plug the gap (“a large gap to fill” l. we make a contribution back into the system • choice: brilliant universities which are funded through a fair contribution from graduates or thirdrate universities without investment which give students degrees of little value de regrouper les arguments par thèmes et de les reformuler. Il s’agit d’une anticipation sur le contenu de l’article. seront mis en avant. commitment and hard work • will limit those with genuine aspirations and vocational goals moving forward in their chosen career • the wealthier will obtain the more prestigious degrees while those who struggle to raise the full funds for their degree may be left with the less prestigious awards • lower attendance of university courses and therefore the current economic strain will not be decreased • a drop in the sort of jobs that fuel our economy. a reflection of money rather than of people’s effort. Le groupe peut choisir un ou plusieurs porte-paroles. Lecture des deux points de vue et repérage des idées. collective . Les élèves sont invités à lire le titre et l’introduction du document afin d’imaginer les arguments qui For • Higher tuition fees are necessary because the country needs to reduce its deficit. 18 • to maintain high standards at university we have to fund our universities on a fair and sustainable basis • a large gap to fill in the university budget • students must make a greater contribution to plug the gap • in the end it is students who benefit most from having a degree. Le professeur pourra demander aux élèves de reformuler les mots suivants avant d’en préciser éventuellement le sens : Productions possibles : − jeopardise: spoil something important. Le professeur a le choix de demander aux élèves 34  FOR  James Bartle. people from less affluent backgrounds would be discriminated from achieving their academic goals • having money shouldn’t automatically give you the right to an education and a high-flying career • those from more affluent areas of society will be subsequently given an education at no real cost to themselves • some may have to work part-time throughout their study or take up a debt in order to “buy” their degree • a degree will become a status symbol. 4). Mise en commun en groupe et discussion de ce qui a été compris.Des mots pourront être compris grâce au contexte : strive (“effort” l. Les élèves pourront surligner arguments et justifications dans leur Workbook → p. l. collective. ou bien. la classe liste collectivement tous les arguments au tableau et le professeur les organise et fait trouver le chapeau. destroy students’ ambition − genuine: sincere − vocational: related to the skills you need to do a particular job „ Formes de travail 1. get better paid jobs • degrees are an investment in our futures • if we get a return on our investment and we start earning a lot. Against • The cost will be too high and it will be impossible for everybody to enroll at university. 15 • proposal to remove the cap on tuition fees: having a degree is being jeopardised • widening class divide. peers (“myself and my peers” l. 2. 2). individuelle . pour aider des élèves plus en difficulté. foremost (“best”. „ Accès au sens 1. and vital key workers like doctors will decline • the value of university is also meeting new people different from myself: the diversity of people in university will be drastically reduced / separation of classes / devaluing the wider experience of going to university 3. 2. • Money should not have an impact on your studies. 5. . en groupes puis collective . 4). • Grants will be given to poorer students. Etc. Ensuite. 16). 3. Productions possibles : Against - Emilie Adams, 15 • The rise will widen class divide Students will come from the same social classes: only those who can pay will be able to attend university = the richer will get richer because they will have good jobs / the poorer won’t be able to get good jobs so will stay poor / get poorer = there will be no social integration: - the gap between those who have money and those who don’t will get wider, - there will be no social mobility. • A degree will show how much money students have - people’s effort and hard work won’t matter so much - having money will give some people the right to an education and they will be successful in their jobs • Discrimination - people who are less wealthy won’t be able to achieve their aims at university - those with sincere aspirations who know what jobs they want to study for / who have vocational goals won’t be able to move forward in their chosen career - some will have to work part-time to pay for their study - others will accept to have a debt to “buy” their degree - the wealthier will get the better degrees and the poorer will be left with the worse • It will make going to university seem less interesting - fewer students will attend university courses : more people will need to find a job / the current economic difficulties will not be reduced - the number of necessary key workers like doctors will decline For - James Bartle, 18 • The problem boils down to this: having excellent universities which are funded through a fair contribution from graduates or universities of very bad quality which give students degrees of little value. • Universities have to maintain high levels of quality: necessary to provide money to the universities on a fair basis and for a long time. • Also necessary to fill the gap in the university budget and students must contribute. • Degrees: an investment in the future / students that benefit most from having a degree get better paid jobs / their business activity will be successful / they will make a contribution back into the system. / They will make a contribution back into the system: it means they will pay back/repay what they owe one year after having found a job (if they earn more than £ 21,000 a year) / if they have no job or earn less than £ 21,000, they will not repay the money. 4. Les élèves comparent la France et l’Angleterre, ce qui devrait permettre de proposer en classe une discussion vivante. Cependant, dans certains groupes il sera peut-être nécessaire que les élèves se renseignent d’abord, et des recherches pourront être effectuées à la maison. Cette préparation nourrira la discussion. Productions possibles : • Higher education in France is divided between public universities or “grandes écoles” and specialised (= engineering, business, etc.) schools. • Higher education is funded by the state / higher education costs are met by the government = the fees are very low / tuition fees are much more affordable. (A basic fee for a master’s course is about €250 per year). • Students are also expected to pay a charge (of around €200 per year) for health cover. • Students from low-income families can apply for scholarships / a state grant = admission to the university is very cheap (sometimes less than €10). • The fees for students in public (state-financed) “grandes écoles” are very low. • Can be very high / shoot up if the “école” is partially or completely private (Fees for a classic business school cost between €5,000 and €10,000 a year / an engineering school can cost up to €15,000). Some public schools are cheaper. Adapted from http://www.french-property. com/guides/france/public-services/highereducation/fees/ Recap On amènera les élèves à synthétiser les différents aspects du problème posé par le coût des frais de scolarité à l’université. Productions possibles : The cost of university is a real issue because… • It is about social justice: can universities be free? • Universities do cost money and somebody has to pay. Who? • How much should studies cost (i.e. who should have access to them)? • Increasing tuition levels are pricing college education out of reach of all but the very wealthy / is financial aid sufficient? / student loan debt is a real problem. • Should education be paid for through tuition or later through taxation? • High fees are a message to young people of limited economic means that they are not allowed to develop themselves as they see fit in order to contribute back to their society. /…/ UNIT 1 Going to university 35 − d’en ajouter d’autres le cas échéant, /…/ • We can wonder whether the price of a college education is worth it: do students then get better jobs? • We must debate over what societal good a post-secondary education represents / what is its value? • In the end, how important is education? Are people going to reaffirm their belief in the idea of a just and egalitarian society or choose a new path? „ Training Task 1: Yes… but debate Ce débat, sorte de débat circulaire, est un entraînement intermédiaire à la tâche finale. Objectifs : permettre aux élèves… − de mémoriser et utiliser les arguments qu’ils ont découverts, Coping with the cost − de s’entraîner à l’oral, − de s’écouter mutuellement afin d’enchaîner logiquement les arguments. Étapes et mise en œuvre : il est préférable de faire travailler les élèves par groupes (de 4 à 6 en fonction de la classe) afin que la parole circule vite, que les élèves soient sollicités plusieurs fois et qu’ils soient amenés à rester concentrés et attentifs. • Un élève lance un argument contre la hausse des frais de scolarité →“I think the rise of tuition fees is unfair because studying will become too expensive for the poorest students” ; • un autre élève donne un contre-argument →“Yes but if we do not do anything, the universities will not be able to reduce their deficits” ; • un troisième intervient → “But shouldn’t the government meet the costs, as it is the case in France?” Et ainsi de suite. Manuel pp. 16-17 Il s’agit à présent d’analyser la situation aux USA. Nous vous recommandons de commencer la double-page par le document vidéo : 2. “I don’t care what it costs” (manuel p. 17, et dans ce guide p. 38). 1. A personal story „ Analyse du document Il s’agit du témoignage d’une ancienne étudiante américaine publié sur un site internet qui sollicite les récits personnels des internautes. L’intérêt de ce témoignage réside dans son authenticité d’une part, et dans la multiplicité des démarches entreprises par la jeune femme pour éviter d’avoir à contracter des prêts étudiants d’autre part. On attirera aussi l’attention des élèves sur la conscience qu’ont les Américains non seulement de la nécessité des études supérieures mais aussi de leur coût, et sur la grande détermination qu’il convient d’avoir pour accéder à l’université. Nous avons choisi d’accompagner ce texte d’un dessin humoristique sur le sujet du financement des études supérieures. On pourra au passage dire aux élèves que l’importance du problème se mesure peut-être au nombre très impressionnant de cartoons dont il fait l’objet. „ Formes de travail 1. collective ; 2. et 3. individuelle puis mise en commun avec toute la classe. „ Suggestion de mise en oeuvre 1. Phase d’anticipation à partir du titre et du cartoon proposé en accompagnement du texte. 36 Manuel p. 16 Le titre du document (A personal story) ainsi que la présence dans le titre du texte du pronom personnel “I” permettront aux élèves de comprendre facilement qu’ils vont lire un témoignage personnel. Le dessin humoristique qui accompagne le témoignage illustre parfaitement le paradoxe doux-amer du système de financement des études supérieures aux États-Unis et permettra d’assurer la transition entre le reportage vidéo “I don't care what it costs”, assez poignant, et ce texte plus léger et optimiste. On demandera aux élèves de mettre en relation le dessin avec le titre du témoignage. Si l’on dispose du matériel nécessaire, on pourra révéler le cartoon progressivement aux élèves (ce qui implique évidemment de n’avoir pas fait ouvrir les livres). À l’aide d’un logiciel de retouche d’image comme Photofiltre (gratuit), on peut altérer ce dessin en retirant certains éléments textuels (supprimer la fin des phrases de la conseillère, à droite) afin de créer un déficit informationnel qui favorisera la réflexion des élèves (voir dossier TICE Didactiser un document iconographique p. 000 de ce guide). On peut ensuite projeter l’image au vidéoprojecteur ou au tableau interactif et inviter les élèves à imaginer le texte manquant. Productions possibles : • In this cartoon, we can see a woman advising a student / a guidance counsellor. • The student wonders why he should go to college. • The woman has logical answers: - if he goes to college, he’ll get a good job, - if he gets a good job, he will get/earn a lot of money, - if he has money, he will be able to pay back his college loans. = going to college will provide him with a good job which will pay well and will enable him to pay off his college loans • She is a guidance counselor but does not say he should go to college to learn more things / enrich his culture. She has a realistic/practical/ matter-of fact point of view. • What makes it funny/the irony: if you need to go to university just to get money to pay the bank back, why bother? = the guidance counselor is in fact saying that going to university is not a good idea = contrary to what she should be doing. • The cartoonist wants to denounce the sacrifices students have to make to study: they have to ask for loans to study, but in the end they have to spend all their money on paying them back. So it would probably be better to try to avoid student loans, and that seems to be what Crystal did. • Given the title of the text, it must be a student’s testimony about how she managed to pay her college fees without asking for loans. • Perhaps she got a part-time job / may have had a part-time job / must have had a job. • Her parents may have saved money for her. • She may have asked all her family to help. Si les élèves ne connaissent pas le sens du verbe avoided, on pourra éventuellement les accompagner dans la lecture du chapeau introducteur afin de les aider à s’appuyer sur les mots connus pour en inférer le sens. Cette démarche nous semble d’autant plus importante si ce chapitre est traité dès le début de l’année. L’ensemble du contexte immédiat ayant un sens très positif (managed, luck and help) et le caractère inhabituel de cette réussite étant souligné (“I’m often asked how that happened”), les élèves ne devraient pas avoir de mal à inférer le sens du verbe. 2. En individuel dans un premier temps, avec prise de notes par les élèves, puis collectivement. La structure principalement chronologique du récit devrait aider les élèves à suivre la succession des événements. On pourra donc les inciter à organiser leurs notes de manière à pouvoir ensuite reprendre cette chronologie. revenir sur le détail. Afin d’aider les élèves à faire le tri parmi les nombreuses informations du texte, on pourra leur demander de sélectionner : − dans chaque partie, une ou deux phrases qui leur semblent représentatives du titre de la partie, − ou dans l’ensemble du texte, deux ou trois phrases qui pourraient répondre à chaque élément de la phrase de conclusion (work, luck, help). La mise en commun et la comparaison des choix opérés par les élèves leur permettra de commenter naturellement le texte. Productions possibles : Crystal says that because… • Work - planned her future / knew she would need money to go to college, - in her early teens: got jobs (babysitting and pet-sitting) and saved most of her money, - got a job as soon as she entered college, - she had up to three jobs at the same time, amounting to 60 hours a week, besides her classes, - worked hard to get good grades. • Help - self help: did not spend more money than necessary / was careful not to spend too much = lived thriftily, - help from her parents who lent / loaned her money, - got several scholarships, including an academic one (merit-based). • Luck Her parents eventually wrote off / forgave her debt as a graduation present. • Crystal’s story = story that illustrates “where there’s a will, there’s a way” = if you are determined enough, you can find a way to achieve what you want, even if it is very difficult, = (very American) “can do” / self-made person story = achieve success by one’s own efforts = optimism / confidence / resourcefulness in the face of challenges b. How do you react to Crystal’s story? Productions possibles : • Crystal’s story is quite impressive, she’s extremely courageous/determined/strong-willed.  • I don’t know if I’d show so much determination. • It must be very difficult to think about and plan your college education right from your childhood. /…/ 3. En individuel puis collectivement. a. L’explication de la phrase de conclusion permet de revenir sur le texte. On part de la synthèse pour UNIT 1 Going to university 37 /…/ • It’s unfair, education should be free, people shouldn’t have to make so many sacrifices to benefit from education. As Crystal says, she was lucky to get help from her parents. • Besides, working three jobs at the same time must have prevented her from studying as much as she could have, so it could have jeopardized her education. /…/ 2. “I don’t care what it costs” /…/ • On the other hand, being confronted to so many obstacles/deterrents must make American students more aware of the importance of their college education. Manuel p. 17 – DVD Vidéo 2 „ Analyse du document Il s’agit d’une vidéo extraite d’un reportage de PBS sur le campus de l’université de Boston en 2008 (l’intégralité du reportage peut être visionnée ici : http://www.pbs.org/newshour/ bb/education/july-dec08/highered_12-08.html). Ce reportage porte sur l’augmentation des droits de scolarité à l’université et les difficultés des étudiants pour financer leurs études, à travers les témoignages émouvants de plusieurs étudiants aux profils et aux parcours très variés. „ Séquençage de la vidéo Time code 38 Images Soundtrack From the beginning to 0’30” • Students at Umass Boston. From 0‘31” to 1‘01” Graphs showing the increase in tuition fees and the price of college costs. From 1‘02” to 1‘56” Interview of a student, Ian Witherby. Ian Witherby, student: I think that it becomes a sort of standard practice to just accept the fact that, if you want to get what you want out of life, you’re going to have to be in debt. John Merrow: Ian Witherby will graduate from UMass Boston this spring with a degree in philosophy and at least $65,000 in federal and private loans. How long is it going to take you to pay off the amount of money you’re going to owe? Ian Witherby: I have no idea. Wild guess, off-the-cuff, 20 years. John Merrow: But you’re 24 now. Ian Witherby: Yes. John Merrow: You’ll be 44, 45 years old? Ian Witherby: Yes. • They say how much money they will owe when they graduate. • About sixty percent of students at four year colleges go to public institutions like this one. • These colleges are relatively inexpensive but that doesn’t mean they’re cheap. • How many of you when you graduate will owe money? • Almost everyone. From 25 to 65, 000 dollars. • College costs have been climbing for years. Since the early 80s, tuition and fees have grown 375%, almost three times more than median family income. • The average public college now costs about $14,000 per year and private colleges are approaching $35,000. • With a deteriorating economy forcing cuts in state spendings, the trend is likely to continue. More students than ever are borrowing from federal and private lenders to foot the bill. John Merrow: Does that scare you? Ian Witherby: Do what you love and the rest will follow. It doesn’t matter what you’re doing or what you’re making as long as you’re doing what you really want to be doing. John Merrow: “I don’t care what it costs,” is that what you’re saying? Ian Witherby: It’s pretty darn close to that, yes. From 1‘57” to the end • Interview of another student, Annabelle Rosario. • We see her at work. John Merrow: Two years ago, Annabelle Rosario was like Ian Witherby, taking out high-interest private loans to cover the cost of her degree. But after graduating from UMass Dartmouth in 2007, her debt -- $67,000 -- began to take its toll. John Merrow: To make her loan payments, which will soon total about $900 per month, Annabelle works as a high school career counselor and answers phones at a domestic abuse hotline. If she continues to make minimum monthly payments, her debt could swell to over $100,000. What does your mom say? Annabelle Rosario: She feels really bad because she couldn’t help as much as she wanted to. You know, you have those kids who their parents -- they were fortunate enough to have their parents or grandparents pay for their education. And then you have those kids who are below the income level that, you know, that they couldn’t pay for it, and then you had the state pay for their education. And then you have people in the middle who get stuck with paying the loans and all these outrageous, like, bills. It’s not fair. „ Lexique Pas de difficultés particulières. „ Formes de travail 1. collective ; 2. individuelle puis en groupes ; 3. mise en commun avec toute la classe. On pourra éventuellement faire travailler les élèves à la maison sur le reportage intégral (sans leur communiquer le lien donné plus haut puisque le script de la vidéo y apparaît ; le reportage est aussi disponible sur YouTube : http://www.youtube.com/ watch?v=_iJGIjgdIJc) en partageant la classe en groupes et en assignant un témoignage différent à chaque groupe. La mise en commun prendra d’autant plus de sens que tous les groupes auront entendu des témoignages différents mais complémentaires. „ Accès au sens 1. L’anticipation se fera à partir des éléments de la photographie et du titre du document. Productions possibles : • In this picture, we can see a girl. She must be a student striving to pay for her studies since we can see her savings. She must be faced with difficulties because she looks down/low/dispirited. /…/ /…/ • So we can guess the report must be about students coping with their tuition fees in a university in Boston, Massachusetts. • She must resent the price she has to pay but/ and yet/however she doesn’t mind, she wants to pursue her studies all the same, and that’s probably why she says “ I don’t care what it costs”. • No matter how expensive the tuition fees are, she wants to... • The title can also be a quotation from the report, may be a comment from another student / a professor / a parent... 2. Étape collective : le professeur invitera les élèves à identifier la nature du document proposé et la nature de l’université où le reportage a été tourné afin que ce contexte soit compris par tous. 3. En individuel dans un premier temps avec prise de note par les élèves, puis en groupes avec des rôles attribués à chacun des groupes : − un premier groupe pourra se focaliser sur la situation générale des étudiants (surtout traitée dans la première partie du reportage) ; − un deuxième groupe pourra se concentrer sur le cas de Ian Witherby ; − un dernier groupe pourra s’intéresser à la situation d’Annabelle Rosario. UNIT 1 Going to university 39 La question 3 peut être donnée à trois groupes d’élèves et faire l'objet d'un travail à la maison, après un premier visionnage en classe. Time code Each student’s situation From the beginning to 0‘30” Most students • Almost every student in the class will owe money after they graduate. • Several reasons: - tuition fees three times as high as median family income, - cuts in state spendings. From 1‘02” to 1‘56” Ian Witherby He will graduate from UMass Boston this spring with a degree in philosophy and at least $65,000 in federal and private loans. From 1‘57” to the end Annabelle Rosario Has a huge debt: $67,000 that she is trying to pay off. What they are doing / have done about it More and more are borrowing from private lenders to foot the bill. (debt) • determined and strong-willed • resigned / uncomplaining He thinks debt cannot be avoided, that if you really know what you want to do, it’s worth being in debt. 1. she took out highinterest private loans 2. she now works as a high school career counselor and answers phones at a domestic abuse hotline Il serait souhaitable de laisser un temps de mise en commun à chaque groupe avant la présentation devant la classe entière. On incitera les élèves à préparer la restitution à l’oral, à partir des notes prises pendant et après l’écoute afin d’éviter qu’ils ne rédigent. La nécessité d’analyser les sentiments des étudiants permettra des échanges et des débats authentiques. Productions possibles : • This report was shot at Umass Boston. • It deals with the bad situations/plight of some students who cannot make ends meet to pay for their college tuition and fees. • The graphs show that the tuition fees have increased since the early 1980s and in 2008 they were three times as high as median family income. • In the report, we can see that nearly all the students of a class will owe money after they graduate, between $25,000 and $65,000. • Two students are interviewed. Both students are in debt, but they do not see things the same way: - Ian Witherby is in huge debt, he is likely to spend the next 20 years paying it off. But even though/although he owes a lot of money, he seems resigned as he considers debt as part of the game. He remains hopeful and determined. What really matters to him is the job he’ll do. /…/ 40 Their feelings • pessimistic • bitter, resentful She thinks it’s unfair that as a student coming from a working class background, she was too rich to get maximum grants but not wealthy enough to be able to pay for her studies. She feels bad for her mother who feels guilty. /…/ - Annabelle Rosario seems to feel more pessimistic about the future. Despite/in spite of her two jobs, she is still unable to overcome her difficulties. She also seems to be resentful at the system for not helping the students who come from the lower middle class or working class. • Yet, both students are aware that higher education is necessary if they want to have a good job. They’re both determined and willing to do their best to complete their education, in spite/despite the difficulties / no matter what the sacrifice / whatever sacrifices are necessary / it may involve. Cette activité fera surgir des besoins langagiers naturels tels que la concession. Elle pourra être l’occasion d’un rappel à travers les activités des Language tools (manuel p. 23 et Workbook → p. 8). On pourra ensuite inviter les élèves à donner leur avis sur ces témoignages et à observer la détermination de ces étudiants, prêts à tous les sacrifices pour étudier. Recap On amènera les élèves à lister les différents moyens à la disposition des étudiants américains pour financer leurs études. à son avenir.Productions possibles : To finance/pay for/cover their college education. • ask for student loans that they will have to pay back when they have completed their education. ce qui favorisera les échanges en langue cible. Le deuxième extrait. on trouve des passages de discours indirect libre. son cursus et son envie d’exploiter davantage ses capacités académiques. qui devront s’inter-évaluer en soulignant les points forts et les points à travailler. comme dans ce premier extrait. publié en 2004. Coach” „ Analyse du document Les deux textes de cette double-page sont extraits de l'œuvre de Tom Wolfe. „ Lexique Il y aura peu de difficultés lexicales majeures et les mots inconnus pourront être soit inférés. voire de la rédiger. either meritbased or need-based.19) . au moment où le roman commence. „ Training Task 2: Financing your studies Objectifs : permettre aux élèves de poursuivre la réflexion entamée à partir des documents étudiés dans cette double-page en leur proposant d’imaginer quels choix ils opéreraient pour financer leurs études. Les mots en italiques et le mot damned dans les phrases qui suivent devraient achever de conforter les suppositions des élèves quant au ton de l’entraîneur. une université américaine fictive très largement inspirée des établissements d’élite de la côte Est. mais le pauvre Jojo n’a évidemment pas gain de cause. 18-19 “It’s about academics. : dans les trois exemples qui suivent. s’il est inconnu des élèves. Étapes et mise en œuvre : selon le temps dont on dispose. La prise de parole ne devrait pas excéder 3 minutes. 12-13) . • ask their parents to help them (if they can). Ce roman dresse les portraits croisés de plusieurs étudiants de l’université de Dupont. Jojo a acquis un statut de célébrité au sein de l’université : tout le monde le connaît. L’entretien dure longtemps. on leur donnera cette tâche à préparer à la maison ou en classe. 21-22). Le jeune athlète a été admis à Dupont pour jouer dans l’équipe de basketball et a donc obtenu une bourse à ce titre.” (l. − “The high school would make sure he had all the grades he needed to stay eligible. l’élève peut comprendre le sens de la phrase même s’il ignore les mots soulignés en s’appuyant sur ce que nous signalons ici en gras : − “If the unthinkable happened and you didn’t make it to the League. college-specific. • work part-time. et qu’il choisit pour le moment de ne pas révéler. Ex. au choix. en prenant des notes uniquement sous forme de mots. où Jojo réfléchit à sa place au sein de l’université. qui se situe plus loin dans le roman. c’est une star. Dans le premier extrait que nous proposons. or career-specific). Les fichiers sonores pourront ensuite être relevés par le professeur qui choisira éventuellement de les évaluer (si les critères d’évaluation ont évidemment été dégagés auparavant avec la classe) ou bien être échangés entre les élèves. Academic and non-academic skills Manuel pp. à ses ambitions. On pourra ensuite. I am Charlotte Simmons. L’adjectif stern (l. dont le roman s’emploie à dénoncer le fonctionnement douteux. pourra être inféré grâce au verbe turned et au contraste avec “kindly smile”. mais aussi aux doutes qui l’assaillent. On peut leur demander de préparer leurs arguments oralement en petits groupes de trois. − “He took it as an inside-out compliment. Il s’agit d’une conversation au cours de laquelle Jojo essaie de faire part à son entraîneur de ses doutes concernant ses études. it was pretty good credentials just to be able to say you graduated from Dupont” (l. 30). est très différent. or specific (student-specific. − expliquer leurs choix en s’enregistrant chacun à l’aide d’un lecteur MP3. students can: • apply for scholarships/grants. les inviter à : − prendre la parole devant la classe et solliciter la réaction des autres. il est préférable de le faire en classe afin que les élèves ne soient pas tentés de « surpréparer » leur prise de parole. Les extraits choisis portent sur l’un des personnages principaux du roman.” (l. UNIT 1 Going to university 41 . étudiant dans cette université : Jojo Johanssen. Étant donné qu’il s’agit de prendre la parole. soit compensés grâce au contexte immédiat. L’ensemble du roman étant raconté par un narrateur omniscient. Help: 1. but as a star.only illiterate people get athletic scholarships. Toutefois. Productions possibles : • In this cartoon. he’s not regarded as a regular student. 4.. les élèves vont se concentrer sur le personnage principal et les nombreuses informations données sur son identité et sa personnalité. 6. this cartoon is funny. ou du moins suffisant. there is a man who is probably being interviewed for a job. . 42 • Jojo Johanssen is a senior student at Dupont University and he plays basketball in their team. Ultimately he would like to play in the League. • At first sight. On pourra tenter de les mettre sur la voie en leur demandant de relier le dessin au titre de la doublepage. Productions possibles : “He was of a higher order of student” (l. prendre racine (ici) . avant de faire ouvrir les livres on pourra projeter le dessin en ayant ôté ou caché une partie du texte afin de créer du déficit et de faciliter l’accès au sens.. le contexte immédiat et la conjonction “so” (l.What did the coach think Jojo’s problem was at the beginning of the meeting? → He thought that Jojo was having “trouble passing”. 20) • Jojo is very famous in his college. He is explaining how his academic skills have prevented him from getting an athletic scholarship. − … I was too rich / my parents had too much money.. le “two-point-two grade point average” (l. 40-41) risque de ne pas être compris d’emblée par les élèves mais là encore.The word things can refer to any obstacle to their “program”: some teachers may have given them a bad mark. et qu’il doit être bon. But he can’t help worrying that this may get him into trouble at some point. Productions possibles : „ Formes de travail 1. . What do they reveal about the coach’s views on academics? → He does not feel much respect for academics. qui peuvent sembler paradoxaux. • It can also be seen as shocking: students who are not interested in studying / are not capable of studying can have access to university / suggests that the students who get athletic scholarships are stupid. It suggests that: . 2. I couldn’t run / jump / swim. 3. they may have refused to let them attend a class. he regards them as totally unimportant and as completely disposable. − . collective . He’s very famous.Highlight the coach’s questions throughout the meeting. They’re much more acknowledged than in France.. La consigne donnée dans le manuel les invite à comprendre quelle est la situation de Jojo. Celui-ci met en exergue les critères d’attribution des bourses. En individuel. On pourra proposer aux élèves de réfléchir en petits groupes à ces deux phrases et de comparer leurs interprétations avant la mise en commun. • He has always been helped to get where he is now. individuelle puis mise en commun avec toute la classe. Comme pour le document de la double-page précédente. we learn a lot about his feelings. • It shows how important sports are in American universities. stern: sévère 2. 3. „ Suggestion de mise en oeuvre 1. /…/ . everyone knows who he is. et 5. Il serait pertinent de projeter l’image (au vidéoprojecteur ou au TNI) en cachant ou en ayant enlevé “I could read”. • The text is written from his perspective. • It is also a comment on higher education in the US: the universities are more interested in winning sports championships than preparing for good academic degrees / prefer “brawn” to “brain”. 2. Phase d’anticipation à partir du dessin humoristique proposé. En cas de difficultés… Les élèves trouveront une aide sous la forme d’un travail d’inférence. which means he thought his marks were not sufficient. but he doesn’t seem to be working very much. Exemples de propositions : − … I was not skilled enough. 41) permettent de comprendre qu’il s’agit certainement d’un résultat. .Enfin. ce sera une excellente occasion d’expliquer aux élèves ce dont il s’agit et de les informer qu’on lit plus couramment l’acronyme qui correspond à cette moyenne : « GPA ». drift along: s’intaller. • He seems to be clever (his high-school teachers used to think so). • It may be seen as unfair/absurd for those who can achieve good academic standards but are not sporty. Dans un premier temps. Workbook → p. etc.it is easier to get a scholarship if you have athletic skills than if you’re academically skilled. et de demander aux élèves d’imaginer ce qui a pu constituer un obstacle à l’obtention de cette bourse sportive. puis collectivement. On pourra. On invitera les élèves à donner leur opinion sur le sujet : Productions possibles : • In the USA. Quant à l’entraîneur. au choix.” (l. • the pressure must be so overwhelming that he seems terrified to even explain his feelings to his coach – he doesn’t seem to be in charge of his own situation. Here the narrator is being ironic. Voir la partie lexicale des Language tools. probably because his coach is afraid / fears that may prevent/deter him from training properly. . Cet échange devrait être assez aisé à comprendre pour les élèves. manuel p. especially if he’s lucky enough to be good at both academic and non-academic subjects. . • Jojo had probably / must have had mixed feelings: . he has to pretend he is not very clever.a better chance to later play for the League. 4. • The university expects him to keep playing basketball well enough for the team to compete against other prestigious universities. il est tellement conforme au stéréotype du coach rigide que l’on trouve souvent dans les films américains que les élèves auront certainement déjà des images mentales adéquates en le découvrant.the athletes have “tutors” who probably help them study. “Luckily. everyone expected him to be stupid because he was an excellent basketball player. ou bien donner ce deuxième texte à travailler à la maison. /…/ UNIT 1 Going to university 43 . = paradoxical situation = narrator’s irony reinforced by the fact that Jojo likes French. Buster Roth. Apparently.the USA may have more all-round students: students who have various skills and abilities. • he is prevented from studying academics harder.• He’s “of a higher order of student” probably means he is not subjected to the same demands. So they are ready to do whatever is necessary to help him focus only on his athletic skills: . got a less prestigious university. a subject that is seen as terribly complicated/arcane/only for the real scholars (= Jojo tries to explain that what he does is not so complicated: he read French books in English. and may even do their work. l. he seems to have grown and he now expects more from the university: he would like to study academics more seriously. Productions possibles : Several elements are striking in Jojo’s situation: • he has been admitted into Dupont on account of his athletic skills while his brother. • yet there are tutors and teachers who help him get good grades. it was obvious that what Jojo expected from university was: .he had felt embarrassed – because it was unusual. Productions possibles : • In the first text. . Part 2. • This seems strange / His reaction seems excessive.he had felt excited – because he must have been very proud. /…/ /…/ • Dupont University needs him for its reputation. 22. • it seems unfair – yet why shouldn’t athletics be rewarded as much as academics? • in order to keep his scholarship. d’autant qu’ils connaîtront déjà bien le personnage de Jojo. Recap Il s’agit de récapituler les différents talents pris en compte pour l’admission dans les universités américaines. 5. but also because he was not supposed to be bright.there is “the program” Buster Roth talks about: apparently. le contexte étant déjà connu et le Workbook proposant une aide. word of it never got beyond the classroom.it must be more enriching for the university. He should be proud of his academic skills too. . admission depends on more various skills than in France. who must be brighter. 26) • The narrator talks about a time when one of Jojo’s history papers was read to the class. 48). → It seems fairer: anyone can have a chance to access higher education: . • Yet. Jojo’s fears seem to be legitimate: maybe he wouldn’t have an athletic scholarship if he had applied himself and worked / if he had shown he was a bright student too. he has a particular status and is not treated like the other students. • But in this second passage. if we take the cartoonist’s message into account.a good-quality basketball training. and doesn’t have to be good at academics. He’s only expected to succeed at basketball. some teachers agree to lower the level of their courses to help the athletes graduate. proposer aux élèves de reprendre leur travail en groupes avant la mise en commun. Pourquoi dépenser tant d’argent ? S’agit-il uniquement de pouvoir ensuite trouver un travail ? De s’insérer dans la société pour y prendre sa place en tant que citoyen ? D’étudier avant tout pour son épanouissement personnel et pour élargir sa culture ? L’étude de cet extrait de Middlesex de Jeffrey Eugenides devrait permettre aux élèves de débattre du sujet. 4. 30: had plans to become an engineer. individuelle. le/la narrateur/narratrice) qui découvre à 14 ans qu’elle est un garçon. L’étudiant a vite changé physiquement. Il sera peut-être utile de montrer à des élèves faibles un exemple de site internet d’université américaine pour qu’ils se familiarisent avec les onglets. et d’autres pourront être inférés grâce au contexte : knack: les élèves pourraient penser à habit. collective . et des réactions des autres membres de la famille.it must be less frustrating for the students who choose to keep studying what they like. ce que chacun met derrière le terme education. prompted On précisera si nécessaire : hug: putting her arms around her brother to show love kin bonding: family relationships (donner un synonyme aux élèves s’ils ne connaissent pas l’expression). 3. majoritairement narratif. Une des difficultés consistera pour l’élève à bien comprendre la chronologie des événements dans les différents passages. 6 sera proposé en amont pour aider à la compréhension. so he has changed his plans) fieldwork (l. il est assez naturel de se demander à quoi elles servent. S’assurer que les élèves ont compris que Baker and Inglis est une école. Il s’agit donc d’un texte à la première personne. • The kid may pose a problem to his parents / they don’t know how to react. L’exercice Higher education dans le Workbook → p. où le narrateur rend compte des modifications intervenues chez cet adolescent-étudiant. 5. individuelle puis collective . . Cal évoque Chapter Eleven (surnom de son frère) et l’attitude de ce dernier face aux études. On peut aussi donner l’équivalent français (liens familiaux) pour gagner du temps puisque le terme est difficilement inférable. „ Lexique Certains mots normalement inconnus des élèves ne sont pas nécessaires à la construction du sens du texte. en groupes. „ Formes de travail 1. 18) 44 scuttle: end his plans (l. Middlesex raconte l’histoire de Calliope Stephanides (Cal. now anthropology. talent counter-spin: send the ball back (l. → It seems unfair to the students who work hard academically but who have no athletic skills: some students may not feel the need to develop certain academic skills that are considered indispensable in France „ Training Task 3: Extra-curricular activities On proposera ce travail de préférence à la maison afin de gagner du temps. The purpose of higher education Manuel pp. Cal retrace le récit de cette transformation./…/ . 33) est expliqué par les deux phrases suivantes spurred on: encouraged. Productions possibles : • ‘kid’: an adult must be speaking (father? mother?) • question + what’s the matter: he/she does not understand the child – astonishment/ incomprehension • ‘that’ kid: ‘that’ sounds derogatory. 20-21 “What’s the matter with that kid?” „ Analyse du document En partant des problèmes financiers posés par les études. dans ses goûts (le portrait de John Lennon p. 21 en est une illustration) et ne souhaite plus étudier les mêmes sujets que lorsqu’il est entré à l’université. incited. Les élèves sont invités à se préparer à lire l’extrait en s’interrogeant sur son titre. La mise en commun pourra se faire en classe entière directement. interest. Écrit comme des mémoires. Dans cet extrait. collective . 2. „ Suggestion de mise en oeuvre 1. ou bien en groupes préalablement. sur un ton souvent ironique. The narrator’s relationships with her brother . 21: “Chapter Eleven had done it! He’d beaten Milton!” .went from science geek to John Lennon look-alike .His (Milton’s) face turned red . /…/ UNIT 1 Going to university 45 . 42: “he took a new interest in me” Productions possibles : a. It’ll pass. 28: “we all wondered”) : Chapter Eleven semble s’opposer au reste de la famille.he wore Earth shoes .It’s just a stage.Chapter Eleven’s return to college: after the vacation following the freshman year (l. His parents’ reactions .that summer: after the narrator’s brother’s freshman year (l. − les relations que la narratrice entretient avec son frère (groupe 3). 20: “Go!” I cheered him on. sign of love .It better. En cas de difficulté… Demander aux élèves de relever des références à des dates. . 1: hug. . motorcycling.. chacun chargé d’une recherche d’informations spécifique : − informations concernant la transformation de Chapter Eleven (groupe 1). 4. Les détails seront repris dans la troisième phase.he had become another person .l.he was wearing granny glasses .after his freshman year: he came back one year later and he had changed (l. “Beat Dad!” . intellectual/highbrow films (= serious and said to be difficult to understand). des moments qui scandent le temps. 3.he’d started learning the guitar . Inviter les élèves à se poser mutuellement des questions et à réagir aux conclusions de leurs camarades afin de favoriser l’interaction en classe. glasses).l. Le professeur proposera des enrichissements lexicaux. 14) . • The main scene takes place in the summer of ‘73.We wondered what it would be like.and eighth grades: the narrator was at school and that is when his brother changed (l. long hair.What’s the matter with that kid? . • He also mentions what happened at Christmas of ‘73.in seventh. 12: “I understood what was behind all this” .As my father had feared. Pour une compréhension plus fine du texte la classe est divisée en trois groupes. Conduire les activités d’inférence à ce stade au sein de chaque groupe. 40: “my brother didn’t pay much attention to me” .he wore faded bell-bottom jeans .he’d grown his hair out ..he decided to study anthropology Productions possibles : • The extract spans about 16 months. Les groupes échangent leurs découvertes et déductions.in the summer of ‘72: the narrator’s brother went to college (l. • hobbies: he is interested in music. 28-29) .he claimed to understand 2001: A Space Odyssey .that weekend: a weekend during the Christmas vacation (l.l. temps du commentaire. . 2-3) . meditation. 8-9) .Christmas of ‘73: four months later (l.2. − les réactions de ses parents (groupe 2).he bought a motorcycle .he beat his father at ping-pong . Chapter Eleven’s self-transformation . Les élèves auront repéré les éléments signifiants dans le texte (cf ci-dessous). Earth shoes. 1) . Chapter Eleven has changed… • physically: he is now very similar to a star.he started meditating . Lecture du texte et première mise en commun de ce qui a été compris. 14-15) . Reformulation par groupes avant mise en commun.l. mais on amènera les élèves à ce stade à repérer la chronologie des événements du texte afin d’aider ceux dont la compréhension écrite est hésitante.l. puis d’y associer des faits ou événements : . La reformulation se fera au présent. . On fera remarquer le passage du “I” au “we” (l.l. 41-42). the well-known John Lennon / he is dressed in a casual way (wide trousers. • But the narrator remembers the previous year (use of past perfect). assert his personality.contribute to economic growth.living with other students. Lennon. So the narrator is making fun of Chapter Eleven) /…/ 46 On pourra demander aux élèves s’ils voient d’autres raisons de poursuivre des études supérieures et de choisir l’université. the purpose of university is to… . The tone of the extract. . he managed to assert his personality . He now looks like J. • For Chapter Eleven.extend and deepen human understanding. / ‘John Lennon’ is a typical example / epitomizes his transformation: Chapter Eleven used to be a science geek (that is someone unpopular only interested in boring subjects like sciences) and now he looks like a pop star./…/ /…/ • morally: he can beat his father at table tennis. Why has he changed? . . anti-authoritarian spirit so Chapter Eleven became more rebellious b. she understands him.enrich their culture.meet new people and come across new ways of thinking. . The narrator seems to love her brother (she hugs him.transmit a common culture and common standards of citizenship. the opposite of what the family expected / the description of Chapter Eleven is meant to make the readers smile. • l. it is to… . Chapter Eleven does not pay attention to her but then he changes too : ‘he took a new interest in me’ (because he studies anthropology and cares more about people and what they think?) • l. characterize the tone using adjectives: ironical and light Productions possibles : • Ironical: the situation is amusing because a transformation happens. and not to please his parents who wanted him to be an engineer.equip Chapter Eleven to earn a living. laughing at Chapter Eleven / not taking him seriously) 5. Productions possibles : • For the parents.learn about other cultures.he must have been influenced by the other students on his college campus .blossom. .he met different people there and started thinking differently . At the beginning. he became familiar with other hobbies and ideas . . Etc. that is people and their societies.teach different skills. What do they reveal about the narrator’s state of mind? (the narrator is mimicking. • Light: seen through a child’s eyes Recap Il s’agit d’effectuer une synthèse des différents points de vue donnés sur le sens des études supérieures. c. following fulfilling courses. . funny ˆ reproachful? • l.far from his family. Is it really a farewell/good bye? What does the narrator mean? Do you think he is being… ˆ serious . 32-39: pay attention to the quotation marks. • Students can… . 1-2: ‘a kind of farewell’.in the 70s on American campuses left-wing activism. His parents do not seem to understand and accept his transformation (It’ll pass / we wondered) and his father fears the coming change / he is really worried. even the ending”. What does the use of even suggest? (that he is exaggerating / pretending he can understand something which is difficult to understand for a lot of people. So it is a utilitarian purpose. . 10-11: “He claimed to understand 2001: A Space Odyssey. Productions possibles : • Universities can… . so he is now strong enough and dares to do it / he makes his own choices: he has decided to study anthropology. • Situation déjà posée : Chapter Eleven has undergone a transformation his parents cannot understand. So it is pure learning / learning for its own sake.enable their son to get a good job (becoming an engineer). . En cas de difficulté… Aider les élèves avec des questions plus précises sur quelques aspects du texte. she supports him when he plays ping-pong against their father). • Whose point of view is adopted? How old is this character? So can he/she understand / grasp the situation clearly? • To conclude. • The cost of tuition fees in the USA is really prohibitive: it certainly prevents a lot of people from enrolling at university. 22-23  WORDS  The cost of university  “Faux amis” Exemples de productions possibles : Le contexte se prête bien à ce type d’exercice qui correspond à des confusions souvent faites par les élèves. • Going to university is less costly in continental Europe than in the UK. − essayer de convaincre leurs camarades. The teacher gave me a lecture1. people work hard to have a well-paid job / much more likely to get a good job if good degree. . de façon à consacrer le temps de classe à l’oral. my elder brother… Useful vocabulary / structures To convince : • Why don’t you listen to me? If I were you. − défendre des idées en argumentant et en les illustrant avec des exemples. as for the purpose of instruction. les élèves auront effectué l’activité des Language tools  Pronouncing the letter <o>. sous forme de notes. For example. My brother is being educated at Cambridge. toute rédaction étant proscrite puisque les élèves devront prendre la parole. Le professeur attirera l’attention des élèves sur les deux sens du mot lecture : . 2. 3.Étapes et mise en œuvre : préparation en classe éventuellement. UNIT 1 Going to university 47 . studying: enhances your confidence. Etc. getting a degree gives you a sense of accomplishment / you are more confident / you can do better at a job interview. On peut demander aux élèves de préparer un « vrai brouillon ». • Why not spend the time necessary to elevate yourself? En amont. • Most Canadian students can afford to study in a university : they do not have to sacrifice too much money. LANGUAGE TOOLS • Corrigés • Manuel p. 1. students must be ready to pay off all their debts once they have a job. two people with the same experience: hiring manager will choose the one with the college degree because that person has shown that they have the desire to be better than the others. 2. • I am sure you can go far if you go to university. • I believe that studying hard is the best way to get an interesting job.An exposition of a given subject delivered before an audience or a class. Arguments in logical order Get a good job 1. Exemple : Examples to back them up 1. I’m taking an exam tomorrow. afin de bien prononcer cette voyelle lors de leur prise de parole. • The price students must devote to their studies is very low in continental Europe. mais plutôt à la maison. I got good marks. − prendre position. „ Training Task 4: Two minutes to convince Objectifs : permettre aux élèves de… − s’entraîner à prendre la parole en continu. Ce sera un des critères de l’évaluation de la prononciation. 4. 2. a reprimand. 22. défendre leur point de vue. You passed your exam. 5. 1.An earnest admonition or reproof. I would strive to get a good job. • I bet it’s easier to earn a lot of money. − travailler l’enchaînement logique des arguments. • In the USA. manuel p. [əu] 5. when the preposition is followed by a complement/appears in the middle of a sentence. Les élèves s’expriment librement (courte prise de parole individuelle) à partir de ce qu’ils ont vu dans le chapitre. New York short Remarque : deux autres colonnes doivent être ajoutées (les élèves risquent de ne pas les trouver euxmêmes . et b. library information center training center campus classroom Degrees bachelor’s degree master’s degree research master’s degree Ph..a.D Courses social studies legal studies psychology languages science law management information technology medicine teaching b. sur “the future of university education”. When it appears at the end of a sentence.b.profession [] government 4. not a... it is hardly pronounced/we can hardly hear it (weak form). essayer de bien leur faire entendre les nuances phonétiques..b. Dans les phrases 1. les faits sont présentés de manière neutre. [ɔ] 3. 207  GRAMMAR What… is… / It is… that 48 Practise . college dollars ……………………. la tournure emphatique permet d’insister sur “a class divide”. job cost politics topic scholarship 2. 4  Pronouncing the letter <o> P Usually. 1. [u] lose support move report story lord ……………………. [ɒ] a. Students junior freshman senior sophomore grant holder alumni (former students) undergraduate postgraduate graduate Staff Buildings professor lecturer dean tutor director faculty coach language lab institute administration bureau faculty of . Dans la phrase 1.a.. et 2. g → Précis de grammaire 19 p. iste 3 Stressing Prepositions P  P R O N U N C I AT I O N i s te followed by any complement. it is fully pronounced (strong form). [] protest world vote work diploma ……………………. et dans la phrase 2. Talking about higher education a. selon l’ordre canonique de construction d’une phrase en anglais. proposal old over those vocation post tournures emphatiques (appelées des « clivées » et « pseudo-clivées »). La réponse peut aussi être donnée en français. même si elles sont fines) : [ə] proposal – Europe – welcome – society . Ce sont des 3. 1. . Les phrases en italiques permettent de mettre en avant certaines parties de l’énoncé. Observe 2. What should only be taken into account is academic results. What I would like to get is a degree in law. What is needed is a demonstration if we want the situation to change. 6  WORDS  Higher education a freshman: a first-year student a senior: a fourth-year student a sophomore: a second-year student  P R O N U N C I AT I O N  Stressing prepositions stressed prepositions / unstressed prepositions b. p. No matter how quickly my cousin graduated. No matter how talented and skilled John is. Even if/although my parents can afford to pay for the tuition fees. Even if/although my cousin graduated quickly. 2. What I’m not sure about is the point of it all. 23. No matter how hard Laura works every day. What lies in our hands is the future of higher education. “What are you looking at?” “At the new students who arrived on the campus at the beginning of the week. Even if/although Mike was/has been entitled to an athletic scholarship.” “What are you thinking of? It is a great opportunity for you!” “I know university is probably worth going to. despite et in spite of comme des prépositions. his college application… 4. What this famous university will soon raise is its tuition fees. Mike… 5. • It is thanks to this scholarship that I will manage to get my degree. my cousin…  Exemples de productions possibles : voir amorces données dans le manuel p. • What may stop me from getting my degree is a lack of money. Despite/in spite of his entitlement to an athletic scholarship. he (has) decided not to go to university.It is a demonstration which/that is needed if we want the situation to change. she cannot finance her studies. Etc. 4. but I’m not sure I really want to. Even if/although Laura works hard every day. Phrases 1 et 2 : Even if/although + S + GV It is its tuition fees which/that this famous university will soon raise. but it all depends on what you want to go there for. + S + GV Even if et although fonctionnent comme des conjonctions . • What I am ready to do to prove my determination is unbelievable. “No matter how hard I worked” = remise en cause de la conclusion implicite. Phrase 3 : No matter how + adv. Exemples possibles : • What I need more than ever to obtain my degree is this scholarship. “I didn’t get the scholarship” : conclusion implicite = tu n’as pas assez travaillé pour avoir de bons résultats et obtenir une bourse. he… Despite/ in spite of his quick graduation. • It is thanks to my determination that I managed to pass my A’ level and what I really need now is this scholarship. I will not apply for this university because my academic results are not satisfying enough.” P Workbook “I’m going to Durham university. she… 3.” “Where do they come from?” UNIT 1 Going to university 49 . he did not find/he has not found any job as an engineer. Even if/although John is talented and skilled. Practise  1.” “And what do you want to go there for?” “That’s the question!” a. It is the future of higher education which/that lies in our hands. Concession Observe Les parties soulignées permettent d’exprimer la concession : elles remettent en cause la conclusion implicite que l’on pourrait tirer des parties non soulignées. Phrases 4 et 5 : Despite/in spite of + GN 5. i s te 6 a junior: a third-year student “From Asia. his college application was/has been/will be rejected. I’m so glad we can meet students from all over the world and learn about new cultures: that’s what university is all about. the rent is £450 a month. “Have you found accommodation?” → No matter how hard he studied. numbers and figures iste 7 b. → Even if he graduated from Harvard. → It is the cost of higher education that would stop me from studying there. P a. his missions will be quite limited. “I’m thinking about applying for a scholarship but they will only give me about £1. he will not earn as much money as he thought. especially as the students entering in 2011 only had to pay £3. → What I would love to do is studying Arts. Sandra. yes it is. Pronouncing and stressing dates. But I’m not sure they will grant me one.” . I thought about it. “Yes I have.375.”  Concession → Although he has a very good degree. The deadline to send the application is 31 May 2013. I am going to study at the University of Birmingham next year but I’ve just heard the tuition fees for all undergraduate courses will be £9. didn’t you? So that should cover some of the costs. he is not going to run the company yet. → It is an interesting and well-paid job that I would like to have! “Well. Exemples de productions possibles : “What about applying for a student loan?” “Yes.000! Isn’t that expensive?” to ask for a ten-year loan to be able to graduate. I guess. → What must be incredible in the US is life on a campus. 2.” → Despite his efforts to get an interesting job. he will still have to serve coffee in the morning. Such a rise is incredible!” Etc. That’s reasonable. “Indeed… And you said you had saved up 25% of what you earned as a saleswoman over the summer. 'thirty – nine'teen 'forty – thir'teen – six'teen – four'teen 'ninety – seven'teen – eigh'teen 'fifty – fif'teen 'eighty – 'sixty – 'seventy “Hey Mike. → What would make me really happy is to be accepted in an engineer school.050 a year. Concession  GRAMMAR Exemples de productions possibles : → Although the Kenyan government promised free primary education for all in 1963. they are still forced to pay part of their tuition fees. le professeur désigne deux ou trois élèves pour présenter leur point de vue sur la question posée. 1.  en homework. les élèves se préparent individuellement à la prise de parole. Les élèves devront mettre en œuvre ces stratégies lors de la tâche finale. 24-25 STRATÉGIES Exposer un point de vue „ Objectifs Le but de cette double page d’activités est d’entraîner les élèves à présenter et défendre leur point de vue de manière à convaincre leur auditoire.  préparer leur « brouillon d’oral » pour cette prise de parole assez consistante (entre 2 et 5 min). maintenir l’attention de leur auditoire. Pour cela ils devront :  organiser leurs idées. 25 du manuel (« Lors de votre exposé ») . On pourra envisager le travail sur cette double page avant la tâche d’entraînement 1 p. • mise en commun par groupe en classe (environ 10 min) lors du cours suivant. Étapes possibles :  le brouillon d’oral est préparé à la maison. it was made possible in 2003 only. Exemples de productions possibles : → Even if more students can move onto secondary school. „ Suggestions d’exploitation • lors d'un second cours. Two minutes to convince. la grille . → What is surprising about higher education in the US and in the UK is that students sometimes need → No matter how important literacy and numeracy skills are. they do not guarantee a reasonable living. Il sera possible de demander aux autres élèves de faire une co-évaluation formative de leurs camarades en fonction des critères exposés dans le point p. Il est donc souhaitable qu’ils se soient entraînés au préalable. 21. 17 du manuel 50 Financing your studies et/ou la tâche d’entraînement 4 p. ce qui permettra un premier transfert de ces stratégies. What… is… / It is… that Manuel pp. Only the best students should go to university without paying anything Puis ils prendront rapidement quelques notes (voir Stratégies  p. Il est possible de proposer une tâche à ceux qui écoutent : évaluer avec une grille de critères . 55 de ce guide. . „ Propositions de mise en œuvre Il est souhaitable que les élèves se soient entraînés au préalable grâce aux pages Stratégies (manuel pp. „ Propositions de mise en œuvre Prévoir environ 20 minutes. Action!). . 26 (1. . etc. . „ Forme de travail Individuelle. . . . 56 de ce guide. . . . . Reading . Speaking . ils devront lire six opinions différentes et identifier quelles personnes défendent quelles motions. déterminer quelle motion est défendue. relever les arguments mis en avant. Ils devront tirer au sort une motion : . 25 : Préparez votre brouillon d’oral). . 00) pourra servir de base à cette coévaluation formative. . permettant ainsi aux élèves ÉVALUATIONS • Corrigés • Task 1. „ Forme de travail Individuelle. . 20 pts „ Suggestion de grille d’évaluation → de s’approprier les critères. Les élèves ont à leur disposition cinq sujets de motion . . Enfin ils présenteront leur motion à la classe en 2 minutes en maintenant l’attention de leur auditoire (voir Stratégies ). . . 26-27 Task 2. . Toutes les motions ne sont pas forcément défendues . 24-25) et qu’ils aient lu attentivement les consignes p. . „ Corrigés et barème (Task 2) Motion Opinions Motion 1 Education cannot be treated as a simple consumer good Mary Motion 2 The public school system does not need a change no-one Motion 3 Too many kids go to college Bob Motion 4 College education is always a plus John.Everybody should be allowed to go to university but it cannot be free . . . Cette tâche entraîne les élèves à formuler une opinion et à se montrer convaincant en développant des arguments qui seront utiles le jour de l’épreuve du baccalauréat. Get ready et 2. . „ Présentation de la tâche „ Présentation de la tâche Il s’agit d’une prise de parole en continu pour défendre une motion. .Everybody should be allowed to go to university without paying anything . Voir document photocopiable p. On veillera toutefois à ne travailler que sur les critères de traitement du sujet et de prise de parole en continu. Il s’agit d’une tâche d’appariement. . une même motion peut être défendue par plusieurs personnes. 10 pts „ Document support : → Voir document photocopiable p. . Manuel pp. .d’évaluation utilisée lors du projet final (voir dans ce guide p. Joanne Motion 5 The same subjects should be taught everywhere Holly • Entièrement correct : 10 pts • 5 réponses correctes : 8 pts • 4 réponses correctes : 6 pts • 3 réponses correctes : 4 pts • 2 réponses correctes : 2 pts • 1 réponse correcte : 1 pt • Appariement totalement erroné : 0 pt UNIT 1 Going to university 51 . „ Présentation du document Il s'agit d'un extrait d’une émission de NPR (National Public Radio).Pause d’une minute Écoute 2 . 27. „ Proposition de mise en œuvre Prévoir 20 minutes.O. Éléments de réponse possibles Quelques mots relevés. 3 pts 52 • Quelques expressions relevées. Le candidat n’a pas compris le document. CD2 Évaluations Piste 1 2. 18 de ce guide. Comprendre un document de type dialogue ou discussion – Is it worth going to college? B. Trois écoutes intégrales au cours desquelles l’élève peut prendre des notes comme il le souhaite au brouillon : Écoute 1 . ne lui ont permis d’accéder qu’à une compréhension superficielle ou partielle du document (en particulier. Après la dernière écoute. „ Éléments de réponse et barème Les critères apparaissant en colonne de gauche sont ceux du BO du 24 novembre 2011. l’élève dispose de 10 minutes pour rendre compte de ce qu’il a compris.O. 27 Compréhension de l’oral „ Documents supports 1. 2011) → Voir document photocopiable p. „ Forme de travail Individuelle. Le document s’apparente donc à un dialogue. La passation et l’évaluation de la performance de l’élève suivent les instructions officielles (B. en français.O. sur sa copie. Passation „ Grille d’évaluation et de notation (source : B. du 24 novembre 2011 Niveau Situer la prestation du candidat à l’un des cinq degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué – sans le fractionner en décimales – de 0 à 10.ÉVALUATIONS • Corrigés • Manuel p. les éléments proposés en face sont des éléments de réponse possibles pour le document dont il est question ici.Pause d’une minute Écoute 3 3. 1 pt A1 Le candidat est parvenu à relever des mots isolés et des expressions courantes qui. du 24 nov. On pourra lui suggérer de remettre aussi son brouillon – que l'on évitera de regarder avant d’avoir évalué le compte-rendu – afin de pouvoir observer le passage entre les notes et la restitution et ainsi pouvoir mieux aider les élèves qui auraient des difficultés dans cette épreuve. • Thème partiellement compris : l’enseignement supérieur / l'université. le professeur d’université qui répond longuement. Il n’en a repéré que des éléments isolés et n’est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction. leur rôle). malgré quelques mises en relation. On entend deux locuteurs : la journaliste qui présente l’émission et lance la discussion. les interlocuteurs n’ont pas été pleinement identifiés). Avant la passation → Voir Communication du titre accompagnant l’enregistrement : "Is it worth going to college?" les consignes dans le manuel p. • Imprécisions sur le rôle des deux interlocuteurs : un homme. . une femme journaliste. du 24 novembre 2011). éventuellement. 19 de ce guide. David Lodge : 5 pts • age: 76 (1 pt) • his past professional occupations : former professor of English at Birmingham University + writer (0. du 24 nov. Plus d’informations partielles relevées qu’en A1. 27. Points de vue : attitude nuancée du professeur.on n’est pas sûr de trouver un travail même avec un diplôme universitaire. 58-61 de ce guide. Voir document photocopiable p. .B. . • Thème compris : est-ce que cela vaut la peine d’aller à l’université? + est-ce une erreur de pousser des jeunes à entrer à l’université? • Interlocuteurs identifiés : une journaliste / présentatrice et un professeur (nom de famille non exigible). Si des éléments ont été relevés à plusieurs niveaux.Niveau A2 Comprendre un document de type dialogue ou discussion – Is it worth going to college? • Certaines informations ont été comprises mais le relevé est insuffisant et conduit à une compréhension encore lacunaire ou partielle. Text 1 The text deals with the situation in: the United Kingdom 1 + 1 = 2 pts Compréhension de l’écrit „ Documents supports et protocole → Voir documents photocopiables pp. b. interlocuteurs et. Note de l’élève: note sur 10 × 2 = /20 Expression orale „ Corrigé et barème  Topic : University / Higher Education 2 pts „ Grille d’évaluation et de notation (source : B. conclusion de l’échange). • Le candidat a su identifier le thème de la discussion et la fonction ou le rôle des interlocuteurs.certains jeunes ne devraient pas aller à l’université : 9 une grosse charge financière 9 inadéquation entre le type de métiers qui recrutent et la formation universitaire 9 trop de diplômés sur le marché du travail par rapport à la demande.O. 2011) 40 pts à diviser par 2 → Voir  a. .il existe bon nombre d’emplois qui ne nécessitent pas de diplôme universitaire Interlocuteurs : journaliste + un professeur d’université Conclusion de l’échange : il est de plus en plus difficile de trouver un travail avec un diplôme universitaire • Le candidat a saisi et relevé un • Plus de détails (4 éléments parmi les 6 suivants) nombre suffisant de détails significatifs. B1 8 pts B2 Points principaux relevés. 5 pts • Le candidat a su relever les points principaux de la discussion (contexte. The text is an extract from: a newspaper article → les consignes dans le manuel p. objet. • Compréhension satisfaisante.5 x 4 = 2 pts) • his present professional occupation : full-time novelist (1 pts) UNIT 1 Going to university 53 . Contexte : émission de radio / USA Objet : des universitaires donnent leur point de vue sur la poursuite d’études à l’université (plusieurs noms cités / on n’exige pas leur transcription) Est-ce une bonne chose d’aller à l’université puisque : . Le professeur pourra multiplier les points par 2 pour attribuer à l’élève une note sur 20. qui approuve le souhait du Président Obama de permettre aux élèves du secondaire de continuer leurs études mais souligne que cela 10 pts ne garantit pas de trouver un emploi N. il appartiendra au correcteur de définir le niveau global atteint. Les mots soulignés correspondent aux éléments attendus.émission de radio : Tell me more ou NPR relevé • Compréhension fine. 13-14) – the different characters’ views on the purpose of education: 2 pts The narrator wants to study a subject he is interested in / he wants to study arts for pleasure whereas his/ her parents consider he/she must study to be able to get a job. …” I switched to English literature” (l. I was held in contempt by teacher and classmate alike. was the only way to improve my fortunes. science.pre-med: “I was majoring in pre-med (money.” (l. 12-13) b. “This assumes that students know exactly what they need to be doing. 2) • “spread among an academic elite” (l. 12) • a sense of being rather lucky to be at a university” (l.” (l. 16) For the staff There was a certain assuredness about their future: “Older members of staff are on the whole “Once you had got a job at a university. if not downright sickened. Students do not always know what they should study. David Lodge’s description of university life (quote the text) 8 pts in the 1960s today For students • “generous grants” (l. 17-21) c. doctors make a lot of money. funding for teaching all university subjects bar maths. 34) . You had to do something extremely silly to lose it. 29) Text 2 biology .the reasons why the narrator chose to study these subjects: 3 pts Right or wrong? 3 pts a. to earn money. there was a certain assuredness about your future. 10) • “tuition fees” (l. 6-7) English literature: “As the months went by I remained uninterested. 14-15) b. once you had. “Under the Government’s proposals. Some subjects might disappear from the university curriculum. it was yours disillusioned and most of them have taken early retirement.” (l.” (l. 24)/ “you allow the market to decide what is done by the universities” (l. 23) / “think of what can directly benefit the commercial sector” (l. engineering and some language courses will be gradually phased out over the next three years – with the arts and humanities having to rely on income from students through fees to support them.biology / ancient Greek / English literature – today: “a purely business view of university education” (l. 4) + “My counselor had suggested I take a language to fulfill the humanities requirement. you see. 32-33) for life. technology. In the 60s it was easy to find a job if you had a university degree. by my study of biology. The purposes of university: 2 + 2 = 4 pts – the three subjects the narrator studied 3 pts: – in the 1960s: “broadening people’s horizons” (l. Right. quod erat demonstrandum”) (l. 3) • pressures facing both universities and students” (l. 5-6) Greek: “This was due to no love for the language but because I was majoring in pre-med” (l. my grades were poor. Right: “It was very competitive for students to get into higher education but a sense that. 28) / “the whole university is a bit like a business” (l.” (l. Right. 2) / “only about five or six per cent of people went to university (l.” (l. Pick out details about a. 3) • “bearing down on a potentially huge proportion of young people” (l. 11) pre-med . Both texts . a. 4 – c. how they are related): the narrator who studied in a small college in his/her home town / his/her parents / his/her father who ran a business 4 pts 54 „ Suggestion de grille d’évaluation → Voir document photocopiable p. Identify: 12 pts – the main characters (position or job. 20 de ce guide. 2 – b. 3 3 pts  a. . Text 2 is an extract from: a novel Expression écrite 1pt b. • Présentation structurée. avec de rares pauses . • A produit des énoncés courts. • A développé les points importants avec précision. S’est exprimé dans une langue globalement correcte (pour la morphosyntaxe comme pour la prononciation) et utilise le vocabulaire approprié. • A produit un discours assez simple avec des pauses et des faux démarrages.UNIT 1 Évaluations Final task 1 Going to university Name : Class : Speaking Manuel p. 3 pts S’est exprimé dans une langue compréhensible malgré un vocabulaire limité et des erreurs grammaticales et phonologiques. 1 ou 2 pts 1 ou 2 pts B1-1 Prise de parole en continu (5 pts) 1 à 2 pts 3 à 4 pts 55 . avec de nombreuses pauses. stéréotypés. • S’est adressé à son auditoire en se détachant de ses notes. peu structurée. A pu parler au moins deux minutes avec un débit régulier. 6 ou 7 pts 5 pts 7 à 8 pts Présentation simple . S’est exprimé avec une certaine aisance. des efforts de structuration et d’explication. 4 ou 5 pts 4 pts 5 à 6 pts A su insister sur les arguments importants avec l’envie de convaincre. S’est exprimé dans une langue partiellement compréhensible. S’est exprimé dans une langue globalement correcte et fluide. 3 pts B1-2 à B1-3 B2 Recevabilité linguistique (8 pts) • S’est adressé à son auditoire mais a lu ses notes. 26 Defend a motion about admission to university „ Suggestion de grille d’évaluation Traitement du sujet (7 pts) A2 Présentation simple et trop brève. capable de reformuler. . . University education is not something purchased at a high price for private benefit. . . The education is not consistent and varies from state to state. . Then getting a college degree has. . . Americans need more education : a decrease in college degrees will result in an economy that develops slowly. 56 . Bob defends motion n° . solve problems and better understand the world. The American government should adapt its curriculum standards to the British education system. . .America is too far behind in terms of curriculum. and always will be. Holly . . . . . the best way for lower-income families to improve their economic status. . . . It's more universally accepted and is more effective. . Mary . . For many. .First. and at worst put them in an untenable financial situation. . . . . . . . Motion 1: Education cannot be treated as a simple consumer good Motion 2: The public school system does not need a change Motion 3: Too many kids go to college Motion 4: College education is always a plus Motion 5: The same subjects should be taught everywhere in high schools Opinions : Bob . • Which motion do these people defend? Please note: several people can defend the same motion. . . . . entrepreneurial economy rewards great ideas and innovation. . . . It may happen that a motion is defended by nobody. . it produces well-rounded citizens who know how to communicate. regardless of one’s formal education. You can succeed without going to college : America’s high-tech. . . . John . . . investing only in their own personal human capital. . . . John defends motion n° . . . . . . . .We must admit that a bachelor’s degree no longer guarantees a job— the unemployment rate for those with a BA has never been so high. Moreover. . This way of thinking evacuates the values which are morally necessary in a society. college education provides much more than higher incomes. . . county to county. . .Students must not be encouraged to think of themselves as buyers whose view is to make money. Mary defends motion n° . . Holly defends motion n°. . to stay competitive. . . .UNIT 1 Évaluations Final task 2 Going to university Name : Class : Reading Manuel p. 26 Match motions with people’s opinions • Read the different opinions given below. onerous student loans will at best neutralize the increased income they can hope for if they have a college education. . Joanne defends motion n°. . . And employers are looking for the kind of cognitive skills that we normally associate with college graduates. .Going to high school and not college doubles your chance of being unemployed. . . . . 57 . In a rapidly changing global economy. many of the traditionally high-paid jobs in manufacturing that high school graduates could get are gone forever. . . . . And turning from material considerations. a liberal arts education is likely to produce a more vital civil society and citizens who can better adapt to changing circumstances. . .UNIT 1 Évaluations Going to university Name : Class : Joanne . . . excelled in it.. once you had. At that stage only about five or six per cent of people went to university. since the Greek classes happened to meet in the afternoon. We really should be supporting them. This was due to no love for the language but because I was majoring in pre-med (money. I’d have found all that extremely oppressive and destructive. University can be that. The whole university is a bit like a business. “There was a tremendous feeling of broadening people’s horizons in the 1960s. but it should be much more than that.” […] 41 Monday 28 March 2011. Lodge is the former professor of English at Birmingham University who for many years was able to combine that job with writing novels – an indication in itself of how things used to be. It’s foolish to take a purely business view of university education and only think of what can directly benefit the commercial sector. “I think there was that sense of being rather lucky to be at a university then. you can’t have the quality of life that students had in the Fifties and Sixties. We get a great deal of income from the arts. I studied ancient Greek. You had to do something extremely silly to lose it. It was my favorite class because it was the only one held in a regular . And as a result of that process.UNIT 1 Évaluations Going to university Name : Class : Compréhension de l’écrit Text 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 For a picture of how university life has changed over recent decades – from the 1960s era of generous grants spread among an academic elite to the present-day reality of tuition fees bearing down on a potentially huge proportion of young people – time spent with David Lodge makes it very clear. many important cultural areas will disappear from what universities have to offer.] I did well at Greek. Lodge published his first novel.” he says. funding for teaching all university subjects bar maths. science. you see. as it had been made very plain that I was expected to help my father run his business. ”I think that’s very regrettable. Now 76. ”If you want to give higher education to a significant proportion of the age group. Lodge admits that "once you had got a job at a university. ”It’s a fallacy the idea that you allow the market to decide what is done by the universities. This assumes that students know exactly what they need to be doing. it was yours for life.. It is not what they signed up to do. You’ve got to accept that you can’t provide it for free. technology. Lodge’s measured tones belie a firm message. was the only way to improve my fortunes. Under the Government’s proposals. That’s not what university education is for. something valuable is being lost. the same year that he began teaching at Birmingham. quod erat demonstrandum) and my counselor had suggested I take a language to fulfill the humanities requirement. Lodge accepts that it cannot be provided for free to all. He retired from academic life in 1987 in order to write full-time […]. one of the many reasons I was in such an agony to escape) and. and the pressures facing both universities and students. It was very competitive for students to get into higher education but a sense that. with a huge amount of form-filling and assessment and targets.” Contrast that with today. If you do that. and. I took Greek so I could sleep late on Mondays. and I even won an award from the Classics department my last year. It is a very. doctors make a lot of money. very fallacious argument that you only supply where there is demand. The arts have won us international acclaim. The Picturegoers. [. The Independent online Text 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 58 After high school I went to a small college in my home town (my parents were opposed. Lodge says. more than half a century ago in 1960.” How do his former colleagues at Birmingham feel about the changes? ”Older members of staff are on the whole disillusioned and most of them have taken early retirement. engineering and some language courses will be gradually phased out over the next three years – with the arts and humanities having to rely on income from students through fees to support them.” That was also true for the staff. during my two years there. there was a certain assuredness about your future.” But with the expansion of university education to the point where nearly half the population now go on to higher education. ... .. .... . .. . . .. . . . ... . . . ... . • his present professional occupation: . .. . .. ..... . .... .. ..... . ...... . .  What topic do both texts deal with? (Answer with one or two words) .. . ....... . .. .. ....... ... .. .. Text 1  a.. . . .. .. .. a..... ........ .. .... ..... .. .... by my study of biology..... .. ...... .. . . . .. .. . .... . .. . . .. . .. .. In the 60s it was easy to find a job if you had a university degree. . . ... . ........ . . ........ ... .. .... . ... . .. . ... . if not downright sickened.. ..... ..... . .. .. ... .. . ... ... ... . ... .... .. my grades were poor.. .. ... .. . . .. .. . .. .. . .. . ......... . .. Find out information about David Lodge: • age: .. .. ..... . . ..... .. .... . .... . I felt that I was cutting my own throat by this.. .... . .. .. .. .. David Lodge’s description of university life (quote the text): in the 1960s today For students For the staff b.. .. .. .. . . .. .... ....... . ... Donna Tartt... As the months went by I remained uninterested..... . . ... .... .. .... . ........... ... .. .. . ... .. . .. ... .. .... ...... .. ... Decide if the following statements are right or wrong... . ....... ... ..... ..... .. .. .. . .. .... . ... .. . . ....... . ... ....... ... ... . . .. . .. .. 1992 Read the text carefully... ... .. ...the United Kingdom b.. .... . . Initially I had thought with hard work I could overcome a fundamental squeamishness and distate for my subject... .. . . . ... . .. . ... ... . ... .. ....... .. ... . . .. no smell of formaldehyde. ... . I switched to English literature without telling my parents... In what seemed even to me a doomed and Pyrrhic gesture.... . ... .. ...... . .. Circle the right answer in the following statements: • The text is an extract from: a novel – a newspaper article – a diary – a biography • The text deals with the situation in: Australia – The United States – Canada . But this was not the case... ....... ...... ....... ... . .... ...... ... . . ...... .. . . . ...... ..... ... .... ... ... . .. ..... ..... . .. . ...... . .... . . . .... . ...... ... .... . .... .. . ........ .. .. . Justify by quoting the text..... . .... − today:... The Secret History. .. ... ....... that I would certainly be very sorry. ... .... .. that perhaps with even harder work I could simulate something like a talent for it.. . .. . .... Pick out details about … a. .......... ..... . . ..... .... ....UNIT 1 Évaluations 11 12 13 14 15 16 17 Going to university Name : Class : classroom – no jars of cow hearts. .......... . . . . ........ ... ... . ..... .. I was held in contempt by teacher and classmate alike. . .... .. .. . .. .. . . ..... .. . . then answer the questions.. . .. . . ... . ..... .... . . . .. ... ... ... ...... ..... . . . .. ..... .. . . .... . .... ....... . .. .... .. . . ... .... .. . . .. . .. ... . .. . ... . .. ............ .... .. .. ........... .... .. . ... 59 .. .. ... ........ ..... . . . .. ...... .. ...... . . . . What David Lodge says about the purposes of university (Quote the text): − in the 1960s: . .. .. . ....... .. ... ........ . . .. .. ... .... . no cages full of screaming monkeys.. . .. .. . . • his past professional occupations: . .... . . .. ............................................................... Some subjects might disappear from the university curriculum................................................. ....................................... − the different characters’ views on the purpose of education (answer in 30 words): ...................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................. ...... Both texts ...........................UNIT 1 Évaluations Going to university Name : Class : b.................................................................................. − the three subjects the narrator studied.. ..................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................... Identify: − the main characters (position or job....... Students do not always know what they should study.......................................................... ................................... c......................................... how they are related) – (Answer in 20 words)......................... − the reasons why the narrator chose to study these subjects (quote from the text): .... ....... Circle the right answer in the following statement: Text 2 is an extract from: a novel – a newspaper article – a diary – a biography b............................................... ................................. Text 2  a............................................................................................................................................................................. ....................................................................... ................................................................................................................. ” (l. 10) b..... “a purely business view of university education.” (l.. 4-5) a.” (l. Greek “was my favorite class because it was the only one held in a regular classroom.” (l. .... c.. ”This was due to no love for the language but because I was majoring in pre-med (money.. “This assumes that students know exactly what 3. 29) to fulfill the humanities requirement. ”My counselor had suggested I take a language they need to be doing..” (l.. 26) 1... …. 23) 2. “We get a great deal of income from the arts..... ”I switched to English literature without telling my parents.. 17) c.. I felt that I was cutting my own throat by this.. ….” (l.. …...” (l. you see... that I would certainly be very sorry.. Relate the following quotations from text 1 to the corresponding quotations from text 2: Quotations from text 1 Quotations from text 2 a. 6-7) 4... was the only way to improve my fortunes)..... 60 b.... We really should be supporting them. ” 61 .UNIT 1 Évaluations Going to university Name : Class : Expression écrite 1. Write his testimony. 2. A testimony A famous actor recalls how he started studying drama despite his parents’ disapproval. A comment to have your say Write a letter to the Editor to give your opinion on David Lodge’s comment “You’ve got to accept that you can provide university education for free. graphiques… Ils permettent : − de comprendre que les États-Unis ont été et sont toujours une terre d’immigration.UNIT 2 The new Americans Notion : Espaces et échanges • Activité langagière dominante : compréhension de l’oral • Activité langagière associée : expression orale FINALITÉ ET ORGANISATION GÉNÉRALE DU PROJET „ Le thème général Le thème de ce chapitre. La problématique à laquelle on apportera des éléments de réponse au fil des quatre doublespages est la suivante : « Quelles sont les aspirations des nouveaux Américains ? » Les documents proposés à l’étude sont de nature variée : témoignages issus de reportages vidéo ou d’émissions radiophoniques. les États Unis → pp. en particulier sur ce que les immigrants apportent au nouveau pays dans lequel ils s’installent. − lecture et compréhension de plusieurs documents (extrait de roman et de documentaire). Personal stories Documentary. − de mesurer l’impact de chaque immigrant sur la société américaine. 34-35 A Nation of Nations Radio Interviews. Ellis Island → En quête d’une nouvelle vie → pp. − de mieux comprendre l’esprit américain. 36-37 “A shot at the American Dream” NPR radio. s’inscrit dans la notion « Espaces et échanges ». − de dresser plusieurs portraits de nouveaux arrivants aux aspirations différentes. extraits de romans et articles de journaux. les nouveaux immigrants aux États-Unis. − rédaction d’une entrée de journal intime et d’un dialogue argumentatif. • évaluation dans les cinq activités langagières : − compréhension d’un témoignage. “Renewed hope” 62 . 38-39 Chang Rae Lee. “I wasn’t unwelcomed” Documentary. “Immigrants hope their American Dream is not fading “ The “ Dream Act” → Une intégration réussie → pp. „ Parcours culturel Parcours culturel Documents Notion : • Espaces et échanges Thème : Les nouveaux Américains : le « rêve américain » est-il toujours vivant ? Problématique : → Quelles sont les aspirations des nouveaux Américains ? → Destination. − expression orale autour de la notion « Espaces et échanges ». „ En fin de parcours • évaluation de l’expression orale en interaction : − tâche : prendre part à un débat radiophonique sur les nouveaux Américains. • évaluation de la compréhension de l’oral : − tâche : choisir un invité pour une émission télévisée. leurs actes et leurs motivations dans des témoignages personnels et des textes littéraires Tâches d’entraînement Stratégies Évaluations finales Tâche 1 : Comprendre Après quelques Prendre part à un débat un monologue recherches. conscients des contraintes horaires. 43 et → g → Précis grammatical 22 p. 43 et → p. 39 • Achievements → p. les préparera également à la tâche finale prévue pour l’activité dominante en compréhension de l’oral. 47 „ Outils de la langue Words • Immigration → p. 208 • Terminaisons en -ion → p. 41 • Mots composés → p. UNIT 2 The new Americans 63 . 17 Prononciation Grammaire • Rythme et formes faibles à → p. 17 p → Précis de prononciation 7 p. 35 Tâche 2 : Choisir un invité pour une émission télévisée Faire un bref exposé pour présenter et → p. 18 → p. 42 et → p. 219 • Want... 35 • Work → p. The Emigrant Irish Margaret Regan. Cependant. 46 commenter une photo → p.→ Le rêve américain : toujours vivant → pp. 210 • Accentuation des mots composés → p. 50 → p. 36 • Feelings → p. 44-45 Laundromat becomes an English classroom” Culture file : Immigrant communities → pp. l’identité des personnages. 42 p → Précis de prononciation 6 p.45 radiophonique sur les nouveaux Américains présentation du musée de l’immigration à Ellis Island → p. 39 • Can-do spirit → p. 40-41 Fareed Zacharia. “I still believe in the American Dream” Stratégies pp. 37 Rechercher et échanger des informations sur des personnalités américaines d’origine étrangère → p. would like. rédiger une entrée pour un livret de → pp. 36 • Integration → p. 42 p → Précis de prononciation 6 p. 41 • Prosperity / Want → p. évaluation comprise. 35 • Obstacles and Success → p. → p. 39 Entraînement Évaluation Discuter la définition de l’expression « le rêve américain » dans le but Compréhension de l’oral de rédiger un tweet 4 situations d’évaluation → p. The Death of Josseline „ Entraînements et évaluations Activités langagières • Comprendre les points principaux d’une expérience personnelle • Comprendre les points clés dans un reportage télévisé Poser/répondre à des questions sur une expérience personnelle • Comprendre des informations et des opinions dans un article de presse • Comprendre les faits principaux. 44 . 219 • When / If. expect sb to… p. 48-49 Eavan Bolan. nous proposons dans le tableau ci-dessous un parcours d’une durée maximale de 8 séances. 218 „ Déroulement de la séquence : les supports et les différents parcours possibles L’ensemble du parcours permet aux élèves d’explorer la thématique des « nouveaux Américains » en lien avec la notion « Espaces et échanges » et de s’entraîner à la réalisation des tâches finales dans les deux activités langagières plus spécifiquement visées. 18 g → Précis grammatical 20 p. 41 → p. qui tout en permettant une exploration partielle mais substantielle de la thématique. avant la mise en commun en classe. Les activités sur la langue (Language Tools. 35 Training Task 1: A presentation leaflet In search of a better life A shot at the American Dream p. 44 Final Task 1: Take part in a radio programme about the New Americans p. les autres supports et activités proposés que le professeur pourra choisir d’étudier en fonction de sa classe et du temps dont il dispose. 32 Destination America A Nation of Nations p. 46 Final Task 2: Guest selection for a talk show p. 38 “Renewed hope” p. manuel pp. 41 Training Task 4: Tweeting the Dream Language tools p. 47 Évaluations „ Fiche Recap Mise à la disposition des élèves dans le Workbook → p. en fonction des documents et des tâches choisis par le professeur et des besoins des élèves. 42-43) et sur les Stratégies (manuel pp. 37 Successful integration “I wasn’t unwelcomed” p. 39 Training Task 3: Faces of America p. • progresser dans la découverte de la problématique. 36 Immigrants hope their dream is not fading p. et suivies d’une mise en commun classe entière. 39 Keeping the American Dream alive “I still believe in the American Dream” p.didierpassword. les supports et activités incontournables nécessaires à la réalisation de la tâche finale dans l’activité langagière dominante du chapitre : Guest selection for a talk show. 37 Training Task 2: Picture commentary p. 42 Stratégies p. 19 ou sur le site www. Ces activités peuvent être effectuées à la maison.Sont indiqués dans le tableau ci-dessous : • en grisé. • en blanc . Cette fiche récapitulative permet d’effectuer une trace écrite (de préférence sous forme de notes) à l’issue des différents Recaps et de faire la synthèse en fin de chapitre. en autonomie. 41 p. • ce picto signale les documents que les élèves pourront étudier à la maison. PAGES INTRODUCTIVES p. 46 p. 34 Personal stories p. 44-45) seront menées à mesure de l’avancée dans le chapitre. de manière à se préparer activement à l’épreuve orale du baccalauréat : • noter ce que l’on a appris. 37 Recap p. 39 Recap p. 40 Recap p. Elles peuvent aussi être utilisées pour les cours d’approfondissement en option. 35 Recap p. par la classe entière ou un groupe d’élèves. 64 . 35 p.fr. 36 The Dream Act p. • établir les liens avec la notion au programme et d’autres chapitres traitant la même notion. synthèse des portraits des personnes d’origines diverses qui figurent à l’arrière-plan. PAGES INTRODUCTIVES „ Objectifs • Permettre aux élèves de rentrer dans la problématique du chapitre en illustrant ce que peut éventuellement recouvrir le titre : The new Americans. Manuel pp. /…/ UNIT 2 The new Americans 65 . Voir aussi Entraînement manuel p. On introduira ici du lexique tel que multicultural society . we notice her features are quite ambiguous. S’attarder à nouveau sur la composition de la photo pour faire émerger l’implicite : → Compare the background and the foreground: what do they symbolise? Expression orale. the words immigrants. it is a special issue whose headline is “The New Face of America”. Les élèves peuvent la remplir hors classe suite à l’étude de chaque double-page et elle peut être utilisée pour le récapitulatif de début d’heure suivante. Étape 2 : Faire le lien entre la couverture de Time et le titre The new Americans. N. shaping and multicultural involve the diversity brought by immigrants which has shaped/formed American history and politics. mix of races and cultures. sur le visage au premier plan et le texte. Time. • However if we take a closer look. Middle Eastern and Anglo-Saxon traits. On y voit le visage en gros plan d’une femme imaginaire créé entièrement par ordinateur. cette fiche servira de support aux élèves pour s’entraîner à la présentation orale de la notion. ils auront ainsi développé des idées sur lesquelles appuyer leur présentation. we have a multitude/a large number of faces which all look different. shaping the country . 30. société multiculturelle capable d’intégrer ses immigrants. Dans l’optique de la préparation au baccalauréat. We learn that this woman is not real. men or women’s faces with dark or fair hair and dark or fair skin… All of them give the US its unique multicultural society. She was created by a computer by mixing/blending all the people from various geographical and cultural origins who live in the US. Productions possibles : • This woman is the typical representation of the sort of descendant/offspring that is likely to emerge in this multicultural society. En effet.B. African. immigrants . Le caractère « mosaïque » (assemblage de parts disparates faisant un tout esthétiquement équilibré) de ce portrait ainsi que le titre et les sous-titres posent clairement le visage de l’Amérique. In fact. Faire émettre des hypothèses sur les différents aspects du visage de la jeune femme. we can guess this document deals with immigration to the US nowadays. les réponses aux questions des Recaps (voir les suggestions dans les pages suivantes) permettent aux élèves de bâtir peu à peu leur prise de parole en inscrivant le thème du chapitre dans la notion plus vaste d’« Espaces et échanges ». „ Forme de travail Collective. : les mots ou expressions soulignés peuvent résulter de l’étoffement des productions au cours des échanges. • As the portrait is not a real one. it is a curious combination/mixing of Asian. Apparently. • The focus of the photo is the portrait of a young woman who looks quite familiar and attractive. „ Analyse du document d’ouverture Une couverture du célèbre magazine américain. Attirer l’attention des élèves : − dans un premier temps. Les amener à remarquer que cette femme est une création virtuelle. En fin d’étude. • In the background. „ Suggestions de mise en œuvre Étape 1 : Travail méthodologique sur la composition de l’image. ce creuset qui façonne et « mélange » harmonieusement les individus dans la société où ils vivent. • Judging from the headline. • Amener les élèves à s’interroger sur les conséquences de l’immigration pour les pays et pour les immigrants eux-mêmes. sur l’arrière-plan et faire expliciter ce qu’évoquent pour eux ces visages multiples . Le travail de synthèse de l’ordinateur peut évoquer le melting pot. − dans un second temps. 32-33 Productions possibles : • This is the cover of an American magazine called Time. She has a placid smile. we can wonder if such a blend of different races really exists. • In the subtitle. l’image attractive du « mode de vie US » ainsi que la situation économique du Mexique ont contribué à attirer de nombreux migrants mexicains . • leur demander d’étudier les graphiques en prenant quelques notes. de manière à pouvoir les commenter en classe entière. la fin de la guerre du Vietnam en 1975 a également entraîné une vague importante de réfugiés admis aux ÉtatsUnis pour raisons humanitaires et politiques. . On pourra constater qu’en 2010. et différentes rubriques. à peu près équivalentes à celles du début du XXIe siècle. 11 ou sur ront remplir dans leur Workbook → www. des pays d’Amérique du Sud et quelques pays d’Afrique. classe entière.tout au long du XXe siècle. la quasi-totalité des immigrants venait d’Europe .l’immigration repart dans les années 1960. la tendance s’est inversée : une très faible minorité d’immigrants est d’origine européenne. On peut faire les constatations suivantes : . 34 Le graphique n° 2 en « camembert » insiste davantage sur l’origine des immigrants. notamment dans les domaines de la science et de la médecine.de plus.le reste (Other) regroupe entre autres le Canada. • Des données statistiques Le graphique n°1 « en barres » permet de répertorier les différentes vagues d’immigration sur une période de cent ans. telle que la date 1965. Certaines de ces rubriques apparaissent sous forme de questions sur les différentes époques et raisons de la venue aux États-Unis d’immigrants de toutes origines. des Philippines et de la Chine.en ce qui concerne les Asiatiques. Destination America Manuel pp. et certainement l’un des groupes les plus influents. le quiz correspondant à la question 2 et de se préparer à reformuler oralement ce qu’ils ont compris. un quiz que les élèves pourp. en posant comme critère d’admission la possession de qualifications. • demander aux élèves de faire à la maison. Par ailleurs. les États-Unis sont une terre d’immigration . les lois sur l’immigration ont tantôt été favorables pour les immigrants d’origine latino-américaine en raison des besoins en main-d’œuvre bon marché. la loi de 1965.la période correspondant à la Seconde Guerre mondiale enregistre l’immigration la plus faible. . le système de quota de 1921-1924 ayant considérablement ralenti les arrivées aux États-Unis . environ la moitié des immigrants étaient d’origine mexicaine et asiatique – la plus forte proportion concernant les Mexicains : . En cas d’étude à la maison • Procéder à la phase d’anticipation.. suivis de près par le Vietnam et la Corée du Sud . La proximité des États-Unis par rapport à leur propre territoire (3200 km de frontières communes). question n°10). ce qui tend à montrer qu'aujourd'hui comme hier. Cuba. en chiffres. l’abolition du “Chinese Exclusion Act” en 1943 et la guerre du Vietnam entre 1964 et 1975 ouvrent les portes au monde asiatique . a eu pour effet l’arrivée de nombreux cadres et techniciens originaires d’Asie. une introduction présentant quelques données historiques. • This document perfectly illustrates the diversity of the American society: a changing society / a multicultural society and depicts the fusion of different nationalities. question 1.fr. .au début du XXe siècle. A Nation of Nations  „ Analyse des documents • Une page d’accueil du site Destination America incluant des photos. 34-35 1.au début du XXIe siècle.les immigrants mexicains et leurs descendants constituent de fait l’une des communautés les plus importantes des États-Unis. ethnicities and cultures./…/ • All the ethnic groups are mixed/melted in one face with harmony: it is the perfect symbol/illustration of the melting pot where all the different cultures are mixed.didierpassword. . 66 Manuel p. certainement grâce à l’abolition du “Quota System” par le président Lyndon Johnson . La plupart des arrivants aujourd’hui viennent d’Amérique Latine et d’Asie . et tantôt plutôt drastiques pour limiter leur arrivée. . qui a amené un changement considérable dans l’histoire de l’immigration américaine (cette date sera reprise dans le quiz. Les immigrants d’origine Asiatique se répartissent de manière à peu près équivalente entre ressortissants originaires de l’Inde. . . .les grandes vagues d’immigration du XXe siècle sont. . Destination America et les faire expliciter. collective.1870 Land of Opportunity 1871 .1880 Religious Freedom 1881 . notamment avec les pourcentages. it is a favourite destination for immigrants today and it may still be the destination number 1 in the future. the great Melting-Pot where all the races of Europe are melting and reforming! A fig for your feuds and vendettas! Germans and Frenchmen.Freedom to create: Immigrants collectively represented the single greatest transfer of talent the world had ever seen. 10 ou sur le site www.didierpassword. with the star-crossed lovers now from Russian Jewish and Russian Cossack backgrounds. Irishmen and Englishmen. . • The 1965 Act certainly played a major role in the immigration history.fr. le reste de la classe divisé en deux équipes concurrentes.fr. • Today’s immigrants arrive from all parts of the world.Freedom from oppression: America offered the opportunity to make a new life in a land that valued Liberty. Attirer l’attention des élèves sur les titres : A Nation of Nations . Productions possibles : • The United States appears to be a nation of immigrants. the hero proclaims: “Understand that America is God’s Crucible. Jews and Russians – into the Crucible with you all! God is making the American. individuelle . TAKE THE QUIZ Activité à réaliser avec les élèves en salle multimédia ou à faire préparer à la maison en reportant les réponses dans le Workbook → p.Freedom to worship: A strong desire to create a new society in which they could have a religious freedom.Workbook → site p. A play with a Romeo and Juliet style plot. La correction pourra se faire en équipes en interaction. A.didierpassword. The correct answer is: b. WEBQUEST .” UNIT 2 The new Americans 67 . 10 ou sur le www. .org/destinationamerica/ to find answers to the questions below: WHEN DID THEY COME? − Number of Europeans who came to the US between 1815 and 1915: 30 million Europeans. à la fin de l’introduction) peut être inféré en contexte. Leur laisser quelques minutes pour prendre connaissance du document en autonomie.fr. The term “melting pot” came from a 1908 play by English writer Israel Zangwill. • It opened the door to a fresh wave of immigrants whose entry was formely/previously limited or refused/denied/not allowed. In the play’s climactic moment. Le mot pegged (sur la page d’accueil de Destination America.pbs.1910 Russian pogroms WHY DID THEY COME? . it was a matter of life and death for some immigrants. Corrigé 1.1890 The Age of Steam 1891 .1860 Potato Famine 1861 . Puis leur demander s’ils ont trouvé des réponses à leurs questions. „ Formes de travail 1. Les réponses aux questions figurent sur le site Destination America. .„ Lexique Dates Pas de difficulté majeure grâce aux nombreux mots transparents. It was the first destination for immigrants in the past. Reasons for immigrating 1851 . La vérification des réponses aux questions pourra faire l’objet d’une préparation à la maison en faisant réaliser les activités proposées dans le Workbook → p. 2. Mise en commun des premières réactions sous forme de notes. • The first decade of the 21st century rivals/ competes the first decade of the 20th century with nearly equal percentages that can be considered as significant in history. 11 ou sur la fiche disponible sur le site www. • The USA remains a nation of nations. Possibilité d’attribuer des points pour les bonnes réponses mais aussi pour la justification. Corrigé : 1.1900 Southern Italians 1901 . „ Accès au sens 1. b.Freedom from want: Immigrants hoped to have a better quality of life with a plot of land which was for them a means to survive and become prosperous. . The melodrama transposed the plot of Shakespeare’s Romeo and Juliet to New York City. • It marked a radical break from the immigration policies from the past. Un élève menant le quiz et posant les questions.Freedom from fear: Escaping to America was not an option. a.didierpassword. Search the website www. railroad executives. about 30. In the 1880s. and it provided a refuge for Quakers. announced that the angel Moroni had guided him to a buried set of golden plates engraved in “reformed Egyptian.” 3. Over the next decade. Jews and other non-Puritans. that they are endowed by their Creator with certain unalienable rights. liberty. The Mormons In 1827. the “Sooner State. One of those who was allowed out of the country was Allisa Rosenbaum. In October. At noon on April 22 of that year. the Bolshevik (communist) party seized power. Czar Nicholas II abdicated in March. the plates revealed that ancient Israelites had traveled to North America thousands of years earlier. Today. and the famine that followed. Founded in 1636 by Roger Williams. The Book of Mormon. Italian Enrico Fermi was working at the University of Chicago when he oversaw the first controlled nuclear chain reaction. The correct answer is: b. Cuban refugees Mariel and the Balseros: In April 1980.000 of whom settled in America before the immigration restrictions of the 1920s went into effect. there are more than 2. Changing her name to Ayn Rand she later authored the hugely successful novels The Fountainhead (1943) and Atlas Shrugged (1957). and that it was the government’s duty to protect these rights – a concept Thomas Jefferson expressed in the preamble to the Declaration of Independence more than three-quarters of a century later: “We hold these truths to be self-evident. first served basis. he rejected the prevailing view that rulers derived their authority from God. as scientists – many of them Jews– immigrated to the United States to take up posts at American laboratories and universities. when Castro closed the port.000 Boomers raced into the territory.S. Further revelations led Smith to found a new sect in 1830. The correct answer is: b.” 4. According to Smith. Cubans continued to flee to America. Castro announced that any Cuban who wanted to leave the country could do so by way of the port of Mariel. that all men are created equal. John Locke The ideas of the English philosopher John Locke had a profound effect on the political development of the young United States. Cuba. Locke argued that all people possessed fundamental rights to life. Between April and October. that among these are life. and would-be settlers—collectively known as “Boomers” – lobbied the government to allow non-Indians into unassigned land. and they comprise about three-quarters of the population of Utah. Russia’s government. 6.” . Cubans who reached Florida were allowed to stay. and the pursuit of happiness. however. 7. a minister who had been banished from Massachusetts because of his ideas on freedom of worship. and a provisional government took over.” which the 21-year-old Smith then translated into English with the aid of special glasses.000 people to Florida from Mariel.5 million Mormons in America. Many of these scientists participated in the Manhattan Project –the effort to create an American atomic bomb. from the faith’s principal scripture. real-estate speculators. News was transmitted to the Manhattan Project’s leaders in a coded message “The Italian navigator has successfully landed in the New World. The correct answer is: c. of Palmyra in western New York State. The correct answer is: a. Instead. many aboard small craft. claimed perhaps 2 million lives and created 1. An unknown number of these balseros (raft people) died in the attempt.2. 8. The revolution was 68 followed by two years of bloody civil war as the Bolsheviks successfully fought off challenges from the forces of several White (anticommunist) groups. The correct answer is: b. Land Boomers and Sooners: In the 1870s.5 million refugees. Many of the 1889 Boomers. and thus were entitled to unlimited power. The correct answer is: a. Ayn Rand In the spring of 1917. Baptists. liberty. collapsed. A nuclear chain reaction The Manhattan Project: The rise of Fascism in Italy and Nazism in Germany led to a “braindrain” from Europe in the 1930s. President Benjamin Harrison signed legislation opening up two million acres of Indian Territory to settlement. which proved that an atomic bomb was a practical proposition. Roger Williams A colony of a different kind was Rhode Island. The correct answer is: b. battered in World War I and beset by internal unrest. which became known as the Mormons. federal laws undermined the Indians’ right to the land they’d been promised. Joseph Smith. on a first come. found that others had snuck in before April 22 and staked out land claims. In works like Two Treatises of Government (1690). many of them in ramshackle boats and rafts. but that year the Clinton administration changed its policy in order to discourage the balseros. some 50. These “Sooners” as they were called gave Oklahoma its nickname. Cuban-Americans brought 125. it was the first colony to guarantee religious tolerance. and property. balseros intercepted by the Coast Guard were sent to camps at the U. 5. Naval Base at Guantanamo Bay. who managed to obtain a visa to visit relatives in America in 1926 and never returned. In 1889. The war. Before 1994. 000 in 1990 and 1. New York. immigration has reached an unprecedented number / today the number of immigrants is bigger than ever making the USA the first destination to start a new life. Today. argued against ratification of the amendment unless it guaranteed women the vote. les politiques d’immigration menées dans le passé et la situation actuelle). 10. as well as suffrage.00'10" to 02'00" fang-yi sheu always loved to dance / but the island of taïwan was too small for her ambitions // she wanted to dance on the world stage / which meant she had to leave her uncomprehending parents behind / and take her chances in new york city // the art of departure chronicles her life / living as a star of the martha graham dance company // if not for dancing / would you ever have come to the united states // no / I am a dancer / who dances in new /…/ UNIT 2 The new Americans 69 . On amènera les élèves à découvrir ou à se remémorer les données factuelles concernant l’immigration américaine (son histoire. Personal Stories „ Analyse des documents • Deux enregistrements de témoignages d’immigrantes venues aux États-Unis pour des raisons tout à fait différentes : une jeune femme d’origine taïwanaise venue par ambition professionnelle mais qui a du mal à s’adapter à la vie New-Yorkaise d’une part. a big wave of immigration began in 1968. The aftermath of the Civil War split the small movement. • The Quota System from 1921-1924 slowed down immigration but its repeal in 1965. une date clé dans l’histoire de l’immigration. as seen before. 3. we are given more details about immigrants from Asia and Latin America: in fact. S’appuyer sur la phrase-exemple donnée pour le second chart. l’opposer à “the historic high of 15% in 1910” et au “Quota System” de 1921-1924. des dates et des nationalités. Productions possibles : • The first document shows the different waves of immigration from the beginning of the XXth century to the beginning of the XXIst century. when Lucretia Mott and Elizabeth Cady Stanton organized a conference at Seneca Falls. Elle aussi a rencontré des difficultés mais se sent progressivement mieux intégrée bien que son pays natal lui manque. Amener les élèves à faire le lien entre les différentes données chiffrées et les deux schémas (dates et origines). • However. 35 – CD1 Élève Piste 8 „ Transcription du document audio fang-yi Sheu .1 million in the early 21st century. 90 percent of Korean-Americans are post-1965 arrivals or their children. réfugiée politique. Elizabeth Cady Stanton Most historians date the start of the struggle for women’s suffrage in the United States to 1848. Faire comparer les deux graphiques. Thanks to the 1965 reforms. the number of immigrants has kept increasing. Korean immigration rose in the early 1960s. et une femme d’origine iranienne. a few more coming from Vietnam and South Korea. Commencer par la pratique des chiffres. • At first sight. we can notice that the beginnings of the two centuries are quite similar in terms of numbers. China and India. Anthony. Koreans The first Korean immigrants to the United States were about 7.  Manuel p. • If we observe the second chart. et on pourra peut-être 2. The National Woman Suffrage Association (NWSA). led by Stanton and Susan B. On insistera sur 1965. The correct answer is: c. Today. • At the beginning of the XXth century. • Les photos sont les portraits de ces deux femmes. immigrants from Latin America mainly come from Mexico and Asian immigrants mostly come from the Philippines. we notice that the origins of the immigrants are different.000 Koreans had settled in America. The correct answer is: c.9. By 1980. • We notice/observe that since the 1960s. about 350. which came about the same time that the South Korean government eased restrictions on emigration. rising to 800. In 1869 Congress passed the Fifteenth Amendment. which guaranteed the right to vote to the newly freed slaves. if we take a closer look. when special legislation gave work permits to South Korean doctors and nurses. too. brought considerable/significant change in the history of immigration. but it applied only to men. the majority/the greater number of people came from Europe whereas today they mainly come from Asia and Latin America. Out of this meeting came a wide-ranging “Declaration of Principles” that included legal equality for women and men.000 young men who came to Hawaii in 1903-1904 as laborers on the islands’ sugarcane plantations. hostility .discrimination . faire d’abord écouter l’enregistrement jusqu’à la fin du premier témoignage. „ Accès au sens 1. En cas de difficultés… • Selon la classe. attirer l’attention des élèves sur le titre. on pourra entraîner les élèves avec l’activité des Language Tools  Stress on compound nouns.homeland. Première écoute du document dans son intégralité pour trouver des réponses aux questions soulevées. Productions possibles : • Where do you come from? What’s your native country? What’s your homeland? Do you miss your native country.exile .immigrants . . „ Formes de travail 1. individuelle . si les élèves ont encore des difficultés à prendre des notes pendant l’écoute en début d’année.birthplace . this time as a political exile / I gained new respect for the democratic institutions of this country / and in time / I felt more like home / but the call of my birthplace is always there // do you feel more like an immigrant / or an exile / in america // I have lived my life in the us in two parts / growing up / I lived the life of an immigrant / my mother having brought us here so many years before // she took enormous pride in being an iranian-american and / took her citizenship very seriously / she instilled this pride in us as well / but /I always felt / /…/ 70 /…/ somewhat apart from my peers // I longed for a place that felt more like home / I followed that call / and returned to iran on the eve of the revolution / after almost four years living there / I returned / this time as a political exile / though / well /I feel more at home now / than when I first came /there is a part of me that will always feel in exile / whether in the us or in iran //  „ Lexique et phonologie Pas de difficultés majeures. 42. À l’issue de l’étude de ce document. puis faire écouter la deuxième partie en ménageant éventuellement un court instant de prise de notes en fin d’écoute de chaque partie. manuel p. afin de les préparer à la production orale. Laisser venir les différentes propositions et au besoin./…/ york / but I don’t know how to enjoy life in new york // I don’t know what ‘life’ means to me in new york // in new york / the only thing I do is dance / happy and sad / I fight with myself every day // dance and life will never be in one place / no matter where I choose to stay / I will never feel complete / because both of them are my dreams // you had to move to new york / to become a professional modern dancer / do you think modern dance will flourish in taïwan / to the point that future taïwanese dancers will have / plenty of opportunities in their homeland // I want to believe that yes / it will one day / it may take time / but one day/ I believe// I see/ do you think your nostalgia / as you put it / for taïwan / has any effect on your dancing/ perhaps as fuel for your emotions // yes / I am that kind of person // I don’t know how to express myself / except through my body / through dance / but I still miss home very much // if I can wish anything / I’d wish for dance and life / to be in one place // would you encourage other artists to move to new york to pursue their dreams // no / but I will encourage them to follow their hearts and their dreams / don’t give up too easily // Farah Naficy . collective . Phase d’anticipation à mener rapidement. are you homesick? • Why did you come to the US? Did you want to start from scratch? Did you meet any difficulties? • Did you find any obstacles to your integration? Were the people hostile or welcoming? • What dream did you want to fulfil/to achieve? 2. ce qui permettra de remettre en mémoire et en « oreille » le contenu lexical : achieve . les photos et les noms des personnages. 3. on pourra procéder à la prise de notes pendant l’écoute. exploitation en groupes. 2. • Si les élèves sont à l’aise. modalité à laquelle il est bon de les entraîner en vue de l’épreuve du baccalauréat. les différentes personnes parlent clairement et le lexique utilisé est simple.02:06 to 04:10  ferdows naficy and her two daughters / mahnaz and farah / became independent women in america // when ferdows decided to emigrate to the us / she opened the door for her daughters to later join her in california // after so many years in the united states / does it finally feel like home / or will that designation always belong to iran the country of your birth and childhood // as a teenager growing up in the united states in the early 1960s / I sort of felt an outsider and longed for a sense of belonging // my brother on the other hand / felt immediately at home when he came here and / has always taken great pride in being an iranian-american / when I returned to iran for a visit in 1968 / I quickly felt at home / and the visit had an enormous influence on my later decision to return to iran to live // when I returned to the us in 1982. 3. a. En deux sous-groupes : deuxième et éventuellement troisième écoute du document. Chaque sous-groupe se focalise sur l’un des aspects développés en prenant des notes au fur et à mesure de l’écoute. b. Échanges au sein de chaque sous-groupe avant présentation à l’autre groupe. Productions possibles : • Fang-Yi Sheu comes from Taïwan / is Taïwanese whereas Farah Naficy comes from Iran / is from Iranian origin. Both of them moved to the US but for different reasons. • Taïwan is an island off the Eastern Coast of China. • Iran, formely known as Persia, and now officially known as the Islamic Republic of Iran, is a country in the Middle-East. • Fang-Yi Sheu was very eager to succeed as a dancer / her ambition drove her to emigrate to New York. In fact, she’s a dancer but she wanted to become a professional modern dancer. That’s why she moved to New York, she hoped to fulfil her dream. • Farah Naficy followed/joined her mother who wanted more independence, to the US and settled in California. However, she didn’t stay there. Farah returned to Iran when she was an adult. In 1982, she had to flee/escape/ run away from her native country. She became a refugee/an exile. /…/ /…/ • Fang-Yi Sheu feels “happy and sad”. She misses her homeland very much. She feels homesick. She thinks she can’t be completely happy in New York although dancing is her dream/her passion. She feels she doesn’t ‘live’ in New York. She’s only here for her job. She wishes dance and life to be in one place. • Farah Naficy has mixed feelings towards her new country. When she was a teenager, she didn’t feel integrated but she felt proud to be an Iranian-American. She felt like an immigrant/a foreigner. No wonder she felt at home in Iran where she had come for a visit in 1968. • Yet, when she returned to the US to flee the new political regime, she felt more at home. She felt more respectful for the democratic institutions / She showed more respect towards this democratic country. Though she has realized how democratic the USA was, she thinks she ’ll never feel completely “at home” in this country. N.B. : les mots ou expressions soulignés peuvent résulter de l’étoffement des productions au cours des échanges. c. La trace écrite pourra se faire à l’aide des ID cards proposées dans le Workbook → p. 12 ou sur le site www.didierpassword.fr. Deux élèves seront chargés de résumer les échanges qui auront eu lieu au cours de cette activité lorsque tout le monde aura rempli son ID card. Name: Fang-yi Sheu Country of origin: Taïwan Place of residence in the US: New York Job: dancer Reasons for emigrating: to become a professional modern dancer / to have a better career / to have a better job opportunity / take her chance in New York City Family’s feelings: didn’t understand her decision Feelings: - for her native country: homesick / misses her native country /it’s her life - for the USA: happy and sad – happy because dancing is her dream and sad because she feels homesick Hopes for the future: wishes dance and life to be in one place / wishes Taïwanese people to have good job opportunities in Taïwan / hopes dance will flourish there. Other information: would encourage artists to follow their dreams UNIT 2 The h new Americans i 71 Name: Farah Naficy Country of origin: Iran Place of residence in the US: California at first Job: – Reasons for emigrating: political exile Family’s feelings: mother who is proud to be American, brother who adapted easily Feelings: - for her native country: it’s her birthplace. Feels like home. - for the USA:mixed feelings: first, felt as an outsider / had difficulties to adjust to her new country. On her second stay, felt more at home. Hopes for the future: – Other information: came to the US twice: first, to join her mother, secondly, as a political refugee. À l’issue de ce travail, il est possible de mettre en place la réflexion grammaticale propre à cette double-page, à savoir les structures Want, would like, expect sb to… qui posent souvent problème aux élèves. On pourra mener les activtés proposées dans le manuel p. 43, et dans le Workbook → p. 18. „ Training Task 1: A Presentation leaflet Recap On peut y voir des images du début XXe siècle et entendre les témoignages d’une immigrante suédoise, d’un visiteur du Family Center et de l’un des responsables du musée, Steve Briganti. Le montage d’extraits proposé permet de mieux cerner l’importance d’Ellis Island et de prendre conscience du nombre considérable d’immigrants venus de toute l’Europe pour différentes raisons au cours de plusieurs décennies. Faire visionner l’ensemble de la vidéo afin que les élèves puissent prendre des notes. Les images d’époque permettent de se faire une idée de la classe sociale des différents immigrants et des conditions dans lesquelles ils arrivaient aux État-Unis. À faire directement à la suite de l’étude des documents de la double-page. Partir des exemples abordés ou éventuellement en trouver d’autres. Sinon, possibilité de poser le Recap comme consigne d’une tâche à préparer à la maison en vue du contrôle oral de la séance suivante. Reporter les réponses dans la fiche Recap du Workbook → p. 19. Productions possibles : • The US is a country of hopes. • Immigrants hope to have a better career/ better job opportunities, a better life, a better education. • They know they will not be persecuted. They can find asylum/shelter. • They expect to fulfil their dreams. 72 DVD Vidéo 3 Cette tâche donnera aux élèves l’occasion de réinvestir ce qu’ils viennent d’apprendre tout en enrichissant le parcours culturel grâce au visionnage de la vidéo 3 Ellis Island Immigration Museum. „ Séquençage du document vidéo : Time code Images Soundtrack Part 1 From 00’50” to 01’40” • Statue of Liberty + immigrants landing on Ellis Island • Steve Briganti, Statue of Liberty Ellis Island Foundation • Photo of Ellis Island this was the dream // this was the reality // ellis island was gateway and gateway // millions of american lives began here // war began again here // more than one hundred million citizens of the united states can trace their ancestry here / to an immigrant who landed at ellis island // what brave pioneers / they were // what it must have been like for them // Part 2 From 02’07” to 03’19” • Portraits of immigrants + Steve Briganti I don’t think if you’ve got ellis island ancestry / you go out there and not hear the voices of these people / as they arrived to find a new life for themselves // many museums display history / but ellis island museum is history // they came by the millions / from ten thousands cities and towns and villages and ghettos // people looking for a better life // and they helped make america a better country // since the year 1600/60 million people have come to the united states / fully one fifth of that number / 12 million came in a little more than 30 years / between 1892 and 1924 / and they came to the ellis island immigration station // ellis island is pretty symbolic of the populating of america // it wasn’t the only place that people came to / but it was clearly the largest place / the site of the largest human migration history center in the world // in 1922, / there was a turkish family / mother / father / three daughters and two sons / were like a million christians living in turkey / they were like the mayflower pilgrims / who came to america to escape religious persecutions // more than half of all living americans can trace family routes back to ellis island // it’s important for / you know / it’s important for my children to know / for my grandchildren to grow and know what we came to // the american family immigration history center /at the ellis island immigration museum is where that knowledge lies // people come to the record center because they want to know about the people who came before them // perhaps they understand themselves // we want to connect with something // we want to connect with something that is important to us // and the most important thing / the most of us are families // he 22 million people who came to the port of new york between 1892 and 1924/ are listed there // their names/ and a lot more information filled the ships’ manifests’ lists of passengers / which are the underlying proofs and evidence of the millions who came // I think it’s wonderful that people can come here and find their heritage/ and find people that they knew/they know and love and their history // there are public records / and you simply need to come with that person’s name / and go into your exploration // it took us five years to create the database. and cost about twenty-two and a half million dollars // • Ellis Island • Birgitta Fichter, Swedish Immigrant, 1924 Part 3 From 21’15” to 22’32” • Family History Center • A visitor of the History family centre. • Family History Centre 1. a. La classe sera séparée en trois groupes différents correspondant aux trois sections du leaflet, avec des objectifs d’écoute différenciés. Les prises de notes sont possibles au fur et à mesure de l’écoute p. 13. sur la page du Workbook → b. Échange en binômes au sein de chaque groupe. 2. Group Work: laisser aux élèves le temps de la mise en commun afin qu’ils puissent compléter la section choisie de leur brochure dans le Workbook. Comme il s’agit d’un premier entraînement à la CO on pourra, en amont, travailler les pages Stratégies Comprendre un monologue, manuel pp. 46-47. UNIT 2 The new Americans 73 Historical and Geographical Data The Immigrants The Family History Centre • Millions of Americans came through Ellis Island. • Today, more than 100 million American citizens have ancestors who came through Ellis Island. • Ellis Island > more than a museum: it is History. • Since the year 1600, 60 million people have come to the US. Pioneers • They came to America to start a new life, a better life. This life began at Ellis Island. • The immigrants came from everywhere: cities, towns, villages…> helped build America. • A section of the Ellis Island Museum. • People come to this section because they want to know about their ancestors, their heritage. • The 22 million passengers who came to New York Harbour between 1892 and 1924 are listed in the Record Centre. • 12 million immigrants in a little more than 30 years between 1892 and 1924. • Ellis Island: a symbolic place as far as immigration is concerned. • Largely contributed to the population growth of America. • They came for different reasons: for example, Christian families living in Turkey came to escape religious persecution. • You just have to come with the person’s name and start your exploration. • It took five years to create the database and it cost 22,5 million dollars. • Possible to have access to documents such as the ships’ manifests or the passengers’ lists. In search of a better life Manuel pp. 36-37 1. “A shot at the American Dream” „ Analyse des documents „ Formes de travail Il s’agit de deux posts de personnes d’origines différentes qui se sont installées aux États-Unis. Elles racontent leur arrivée et les raisons pour lesquelles elles ont décidé d’émigrer. La structure même des témoignages facilitera les repérages et l’accès au sens : − date d’arrivée aux Étas-Unis, − raisons de l’immigration, − situation actuelle, − espérances pour l’avenir. Anticipation collective ;1. individuelle ; 2. collective. En cas d'étude à la maison Demander aux élèves… • de noter les éléments de réponse aux questions 1 et 2, • d’être prêts à les reformuler oralement et à répondre aux questions éventuelles de leurs camarades. „ Lexique Aucune difficulté lexicale. Lexique simple et courant sauf le titre du document, “A shot at the American dream”, que l’on pourra faire expliciter à la fin. 74 Manuel p. 36 „ Accès au sens Étape d’anticipation : dans un premier temps, créer l’attente en faisant réagir les élèves à la source des deux textes et à l’origine des deux personnes : faire anticiper le type de support, le type de discours (blog = expérience personnelle publiée sur internet) et le propos éventuel. Étant donné le pays d’origine, faire émettre des hypothèses quant à la venue aux États-Unis. Faire vérifier les hypothèses à la lecture. Productions possibles : • These documents are two comments posted on the internet. • The writers come from different countries. Perhaps they write to tell about their arrival in the US and their experience there. • The title “A shot at the American dream” suggests the writers will certainly talk about their hopes in their new country. They certainly have great hopes for the future. 1. Lecture et travail individuels. Mise en commun collective. Productions possibles : • Kayla is from Cuban origin whereas Miguel is from Mexico. Both arrived in New York a few years ago. • Kayla followed her parents (who probably fled political persecution). • We easily imagine she was a child/a little girl when she arrived. • It was difficult for Kayla at first. • The whole family settled in Brooklyn which is a tough/difficult borough of New York. Kayla was shocked/bewildered. • As a child, she probably didn’t speak the language very well. • Today, she has adjusted to/adapted to her new country and she sounds completely happy. She probably made friends and adapted to her American school. Today, she feels American and doesn’t want to go back. • Miguel arrived in the US to graduate / to pass a degree / to get a diploma. He was probably older than Kayla since he came to go to University. • American universities are well-reputed: Miguel knows if he graduates there, he will have a better job / he will be better-paid. • Today, he is studying in a prestigious university and at the same time, working part-time to pay for his fees, which means he certainly comes fom a poor background. 2. Laisser quelques minutes aux élèves pour préparer la mise en commun des informations. Sous forme de notes, écrire les récapitulations des élèves au tableau. On pourra encourager les élèves à faire des comparaisons. Productions possibles : • Both Kayla and Miguel fulfilled their dreams though in a different way: - Kayla adjusted to her new country, - she is proud to be American/an American citizen, - she seems pleased to live in New York although it is not what she had imagined at first, - Miguel is studying in a prestigious American University (perhaps an Ivy League University): he will find a job that will meet his expectations / if he does, we can be sure he will succeed in his future career / he will have good job offers • “I hope I will have a shot at the mythical American Dream” means that through his work, he hopes to succeed, have a good job opportunity and improve his life. • In both cases, they have fulfilled their dreams in the way that they have succeeded in their “pursuit of happiness”. Both of them seem hopeful for the future / optimistic. Manuel p. 36 – i s te 9 P 2. Immigrants hope their American Dream is not fading CD 1 Élève „ Analyse des documents Extrait d’une émission de radio de la NPR (National Public Radio) du 8 Avril 2009. Il se compose d’une interview de deux immigrants d’origines differentes : Martin Matoda originaire de Bulgarie, et Nick Injow originaire du Kenya. Ils témoignent de leur expérience et nous font partager leur perception du rêve américain. La photo nous montre un jeune homme, visiblement sur le point de passer un entretien d’embauche. „ Transcription du document audio millions of immigrants have come to this country in search of their own american dream / it’s often rewarding / but rarely easy/ it’s even tougher when the entire country is going through hard times so / here are stories of immigrants in their own words // /…/ /…/ my name is martin matoda / I’m from bulgaria // after graduating high school / I decided I was looking for a better education and a better life / the education system in bulgaria / it’s very different from what it is here // it’s more academically oriented / rather than practical / and that’s why people from all over the world / they want to come here and study / and get a handson experience // and then maybe get a couple of years of real work experience after they get their degree // I finished my mba degree this last may / and I was very confident in the beginning that I’ll get a job fairly easily with / given that I’ve a master’s degree / and in the beginning / I was talking to recruiters / but as the economy get worse / I started to hear less and less / back after I send the resume / and at some point / I didn’t hear anything // my name is nick injow // I was born /…/ UNIT 2 The new Americans 75 Productions possibles : /…/ and raised in nairobi kenya // and I came to the united states / I’ve been here 10 years / I’m a trained accountant / I joined an accountant firm / went to college in the united kingdom // and I studied / I majored in economics and social sciences // when I returned to my country / kenya / back in the late 1990s / there were no opportunities because / the political system had run down the economy // then the opportunity to come to america just surfaced / everybody was very excited / you could not describe / what it is / to be in this land / and experience all the opportunities / we were told about since we were babies // I had two brothers and one sister / living in baltimore / and they thought / that I could go back into the corporate world / I entered the corporate world and I worked / with a number of companies for about four years /doing accounting work and / I experienced the fear of losing my job / that fear became reality because / I lost a good professional job three times / and no / I’m not disappointed because / every pitfall / I as an immigrant see that there is / added opportunity to be something different // so I decided I am going to work for myself / I’ve been self-contracting for about six seven years now / the american dream is still very much alive / because I think the dream exists in our minds / and in our hearts // „ Lexique et phonologie Pas de difficultés lexicales ou phonologiques. Le débit est suffisamment clair pour que les élèves comprennent sans mal le sens global. Le terme accountant pourra être inféré par le contexte, notamment avec economics et social science, sinon le donner. „ Formes de travail 1. individuelle ; 2. 3. et 4. collectives. En amont de l’accès au sens du document audio, on pourra proposer aux élèves l’exercice de prononciation f Rythm and weak forms, manuel p. 42, et dans le Workbook → p. 34. L’alternance entre formes accentuées et formes non accentuées pose souvent problème aux élèves qui ont du mal à dissocier les différents groupes de sens. „ Accès au sens : 1. Phase d’anticipation à mener rapidement à partir du titre et de la photo. Immigrants - American Dream et la photo permettent d’anticiper sur le contenu du document. 76 • The words immigrants, hope and American Dream suggest that this programme is about immigrants in the US and their hopes for the future. American Dream suggests a better life for the future. • However “hope is not fading” indicates they think their dream is not disappearing / is still alive. • On the photo, we see a man, certainly waiting for a job interview. So, from the title and the photo we guess the immigrants may have doubts about their future jobs. Maybe they fear they might not find a good job and so “not have a shot at the American Dream”. 2. Première écoute du document dans son intégralité. Donner un temps court (1 min) à l’issue de l’écoute pour que les élèves notent individuellement ce qu’ils ont retenu, puis mise en commun en classe. Accepter les mots isolés, les noter au tableau et en fin de collecte, faire émettre des hypothèses de sens. Productions possibles : • I heard different people speaking, three I think. • Two of them have foreign accents, so they must be immigants coming to America. I guess both of them are talking about their lives in the US. • One of them has the American accent so he must be the journalist leading the interview. 3. Deuxième écoute : > Focus on the people’s origins and their reasons for coming. Productions possibles : • The first immigrant is called Martin Matoda. He is of Bulgarian origin / He comes from Bulgaria / from Eastern Europe. • He came to the US to study / to have a better education / to go to University / to graduate in order to have a better life / a well-paid job. • The second immigrant is called Nick Injows and he comes from Nairobi in Kenya / he is of Kenyan origin. He came to the USA to find a job since there were no job opportunities in his native country. • That’s why he joined his sisters and brothers who were living in Baltimore. Avant de procéder à une troisième écoute, faire émettre des hypothèses > What do they sound like? Puis troisième écoute. Vérifier les hypothèses > Listen once more, this time concentrate on their feelings and check your answers. the American Dream was the opportunity to get a good education. Puis mise en commun en classe. Relief and Education for Alien Minors. Yet. the American Dream is slightly different. Nelly Rodriguez. Washington D. En cas de difficultés… Pour faciliter l’accès au sens. He certainly thinks his job opportunity is fading / He fears he might not have a shot at the American Dream. She’s holding a sign reading ‘Now What?’ meaning she doesn’t know what will happen in the future. What he experienced was on the whole rather positive. 2007 et 2009 mais qui n’ont jamais abouti. Ces étudiants sans papiers sont arrivés enfants aux États-Unis et espèrent. grâce au Dream Act. with the economical crisis / he suffered from the economical crisis. cette loi garantirait la résidence légale à un certain nombre d’illégaux arrivés aux États-Unis enfants. on Capitol Hill in April 2004. Tous avaient revêtu le costume de la cérémonie des diplômes afin de protester contre leur avenir incertain et leur probable exclusion du pays. we can be sure Martin feels rather disillusioned and disappointed. • Yet. He had no news from recruiters even if he had a good résumé/CV. he did find a job but he lost his job three times / he was made redundant / he was laid off three times. suivie de différentes versions en 2005. Possibilité d’une deuxième lecture pour répondre à la consigne 2. we notice that the students don’t look cheerful.C. On the contrary.C. • They are not American citizens. Cette loi a été présentée une première fois au Congrès le 1er août 2001. Martin was hopeful for the future since he got his MBA. certains venant d’aussi loin que la Californie. Although he also came to have a good job. 2004. Le mot mock peut être inféré après lecture du texte grâce au contexte.Productions possibles : • At first. to have access to a good job and so to earn a living and improve his living conditions. to get a degree. étudiante d’origine latino-américaine. He is hopeful for the future because he strongly believes the dream is in his mind and his heart. UNIT 2 The new Americans 77 . /…/ Collective. obtenir un titre de résidence légale. Plus de 300 étudiants. 4. they look rather sad and worried. he is conscious being in the US is a real asset. Au premier plan. • In the foreground. he didn’t feel disappointed / discouraged / hopeless / helpless / downhearted. He was confident he would find a good job with his degree. Donner 3 minutes aux élèves pour prendre Le Dream Act est un acronyme pour Development. we may think it is a graduation ceremony but if we take a closer look. il est possible de faire écouter tout ou partie du document une dernière fois avec prise de notes. He thinks being in the US is a good opportunity even if he had bad experiences. Productions possibles : • For Martin. The “Dream Act” Manuel p. a student who is certainly from Latino origin. • The text suggests that these students are undocumented/illegal / don’t have any identity papers. Laisser un temps court aux élèves afin qu’ils rassemblent leurs idées . • At first. Productions possibles : • This photo shows a students’ demonstration that took place in Washington D. 3. Si elle était votée. At that point. • Nick was at first really excited to come to the US. 37 „ Analyse des documents „ Accès au sens Photo de la manifestation du 20 avril 2004 à Capitol Hill. Stage – ceremony + date: April 20. • After that. possibilité de travailler en binômes. He had always been told what a wonderful country the US is / that the US is the land of opportunities. we see Nelly Rodriguez. y ayant vécu depuis au moins cinq ans et désireux et capables de continuer leurs études. In fact. „ Lexique Le document est facile d’accès. he decided to work for himself. Mise en commun des informations. 1. et 2. he feels frustrated. • For Nick. he didn’t find any jobs / he didn’t manage to find a job. „ Forme de travail connaissance du document et mémoriser le plus d’informations possible. • I suppose they fear for their future / they fear they might be deported / be sent back to their native countries. As he was not able to get a good steady job / achieve his goals. étaient présents ce jour-là. when it fell five votes short of passing. • These citizens are fighting for their status. Possibilité pour les élèves d’enregistrer la préparation de leur prise de parole. S’assurer que les élèves travaillent à partir de notes succinctes et les encourager à faire des comparaisons. pre-midterm election 2010 where it died with a defense authorization bill . Les données ci-dessous pourront nourrir les productions d’élèves. 2009. in December 2010. The new legislation will provide immigration benefits to those who arrived in the United-States as children. → 78 Cette tâche d’entraînement vise une production orale nécessitant une phase de recherche hors classe. On pourra indiquer aux élèves le numéro de Time du 25 juin 2012. 1. Both bills (House Bill and Senate Bill) continue to await Congregational action. • When you are undocumented. 19. www. The Dream Act failed to pass in 2009 and even though Senator Reid brought it up to the floor twice : the first time. La troisième question se fera en classe. and /…/ . Democrats in both the House and Senate re-introduced the Dream Act. „ Training task 2: Picture commentary Note culturelle The original Bill called the Development. Productions possibles : • Immigrants may find it difficult to adjust to their new country. in 2011.” The painting shows a farmer standing beside his spinster daughter. Les données ci-dessous pourront nourrir les productions d’élèves : En cas d’étude à la maison Demander aux élèves… • de noter les éléments de réponse dans le Workbook. They would like to take part in the American society and life. They want people to know about their situation and they expect the bill “the Dream Act” to be voted. On pourra donner ce travail à la maison et reporter les réponses dans la fiche Recap du Workbook p. • d’être prêts à reformuler leurs réponses oralement. This original legislation was proposed to provide millions of immigrant children who graduate from US High Schools the opportunity to receive US Residency (a ‘Green Card’) after so many years of being left in the shadows by State and federal laws. Cette activité d’expression orale permettra un entraînement supplémentaire à la prise de parole. Notes culturelles • American Gothic is an iconic painting by Grant Wood. Recently. is a long anticipated Immigration Bill which was just introduced in the US Congress (both Senate and House) on March 26. soit en salle multimédia. before the age of 16 and who have been residing in the US continuously for at least five years prior to the Bill being enacted into law. and the second. They would like to become American citizens in order to study in the USA and take their exams and graduate. Webquest Cette tâche nécessite une phase de recherche et de préparation qui peut être faite soit à la maison. Insister pour que les élèves ne prennent en note que des mots isolés pour leurs commentaires. in the collection of the Art Institute of Chicago. They want to become legal students to have the right to live in the country they have known since their childhood / for so many years. you fear deportation / being expelled from the country. • It may be hard to enrol at a university since the fees are very expensive. 3. the man’s pitchfork symbolizing hard labor. Relief and Education for Alien Minors Act (the Dream Act)./…/ • They are demonstrating. dont la couverture titre “We are Americans… just not legally” et qui rapporte des témoignages personnels de jeunes sans papiers de toutes origines qui ont décidé de se « dénoncer » (coming out) afin de forcer l’administration fédérale à agir. Wood’s inspiration came from a cottage designed in the Gothic Revival style with a distinctive upper window and a decision to paint the house along with “the kind of people I fancied should live in that house. • It’s not always easy to find a job because some people are prejudiced against immigrants. Possibilité de faire faire les questions 1 et 2 à la maison. et 2. The figures were modeled by the artist’s dentist and sister. The woman is dressed in a colonial print apron mimicking XIXth century American and the couple are in the traditional roles of men and women.org Recap Activité orale qui se base sur les documents étudiés.dreamact2009t. You can’t have any plans for the future / your future is uncertain. 3. il semble couler des Manuel p. d’origine asiatique. Santiago Forero wants us to realize / wants to stress / emphasize the importance of the MexicanAmericans today. Sa vocation d´écrivain ne se révèle qu’à la mort de sa mère. au début des années soixante. typical of many houses in Mexico. • It reveals that immigrants of Mexican origin must be influential in the American social. we see people of Mexican origin. in Studio Art with a concentration in Photography from The University of Texas at Austin in 2010 and the Artist of the Year in Photography Award by the Austin Visual Arts Association the same year. It is a bright blue colour. someone will say ‘Hey. he has become a builder which is also hard labour. Video and New Media for the past ten years.F. • Le fait que tout le monde le connaisse et l’apprécie : people know me here / everyone here knows perfectly who I am / Whenever I step into a shop. qui semble être apprécié dans son voisinage. il s’est établi dans une bourgade du New Jersey. Il vit dans une vaste demeure de style néo-Tudor avec jardin et piscine dallée. Il s´installe alors en Oregon où il participe à des ateliers d´écriture. Désormais septuagénaire à la retraite. • Instead of the two typical XIXth century immigrants. Fils d´un psychiatre coréen du nord réfugié à Séoul. political and economical life.org/wiki/American_Gothic • A parody of the original iconic painting American Gothic. Et surtout il rencontre son mentor.A. Le narrateur et héros du roman. Gesture Life. est un Japonais d’origine coréenne . Texas. Ces informations pourront être retrouvées sur le site en. Bedley Run. Rien ne semblait destiner Chang Rae Lee à l´écriture : il commence sa vie professionnelle en tant qu’analyste financier à Wall Street après avoir étudié à l´Université de Yale.A in Visual Arts in 2005. le poète Garrett Hongo. After moving to Austin. It is one of the most familiar images in XXth century American art. by Grant Wood in 1930.F. He attended Pontificia Universidad Javeriana in Bogotá where he got his B. Successful integration Manuel pp. • Santiago Forero is a Colombian artist that has been working in Photography. it’s good Doc Hata’ / How are yous and Hellos / gradual and accruing recognition / the small but unequalled pleasure that comes with being UNIT 2 The new Americans 79 .Productions possibles : /…/ the flowers over the woman’s right shoulder suggesting domesticity. representing 19th century typical Americans. “I wasn’t unwelcomed” „ Analyse des documents • La photo nous montre un quartier résidentiel d’une banlieue américaine et un groupe de personnes de tous âges.wikipedia. publié en 1999. 38 jours paisibles dans sa banlieue cossue. Chang Rae Lee a trois ans en 1968 quand sa famille immigre aux États-Unis. • His wife has a feather duster in her pocket: she must be a housekeeper. 38-39 1. Il semble avoir gagné l’estime de ses voisins. the kind of menial jobs usually done by unskilled workers when they settle in the US. qui visiblement entretiennent de bons rapports. fifty minutes north of the city / a picturesque town. • The house has changed. auquel Gesture Life est dédié. and one of the most parodied artworks within American popular culture. Le titre et l’introduction du passage nous dépeignent directement le personnage principal : le narrateur. le « docteur » Franklin Hata. • Instead of a pitchfork. the man on the photo is holding a tool and has dirty hands: he is not a farmer anymore. It suggests the typical XIXst century immigrants are from Mexican origin. Éléments de sens de l’extrait : • Installation du narrateur dans cette banlieue cossue : living thirty-odd years in the same place / I’ve lived here as long as any / here. • Extrait d’un roman de Chang Rae Lee. • By caricaturing the famous painting. • L’âge du narrateur : living thirty-odd years in the same place / as an elder / silver hair. he received his M. des détails sur la ville de Bedley Run à ce moment-là ainsi que l’attitude de la population à son égard.. the narrator thought people were indifferent and were not interested in him. • “Has settled. – Look out for words expressing the narrator’s feelings in this passage.” (l. en groupes . b. 21) / enjoy (l. 3. things were a bit different / few people seemed to notice me „ Lexique L’ensemble du texte ne comporte pas de difficultés majeures même si certains mots seront difficiles à comprendre pour les élèves. Lecture silencieuse axée sur une première prise – Focus on the passage (l. 32-33) “She winks at me and makes sure to prepare my turkey breast sandwich herself” (l. and not yet Bedley Run” > The adverbs indicate the town was about to change its name. 59-64): “I suppose it was because Bedleyville was still Bedleyville then. Cette introduction peut amener aisément les élèves à supposer que le texte parle de la vie d’un immigrant d’origine asiatique. 80 2. En cas de difficultés… On pourra demander aux élèves d'utiliser le guidage plus serré qui se trouve dans le Workbook → p. collective. „ Formes de travail 1. however/but it desperately wanted to be called Bedley Run. Anticipation avec le titre du passage et l’introduction. 2.” (l. he realized people saw newcomers as beneficial for the city. I imagine the text is about the narrator’s life and feelings in his new country. La classe sera divisée en deux groupes et pourra Help – “though desperately wanting to be. installé aux États-Unis... d’indices spécifiques qui fait suite à la question précédente : les informations concernant la vie du narrateur ainsi que les sentiments qu’il éprouve. a. But after some years – 30 years – people seem to appreciate and respect him. • When he arrived no one / a few people seemed to notice him / people seemed rather indifferent. . • Judging from the title and the introduction.familiar sight to the eyes / I alone rate the blustery greeting. • The main character must be the narrator who is of Asian origin / who comes from Asia. he is greeted by the local population. 23) / veneration (l. 15.. – Conclude > When he arrived. census refers to the number of inhabitants in the city. Productions possibles : • The text decribes the narrator’s daily routine in Bedley Run. un travail d’inférence est proposé dans le Workbook → p. 61) à but/however desperately wanting to be. Le titre suggère que son intégration a été réussie. De plus. les élèves devront surligner les informations trouvées : − le premier groupe s’attachera à découvrir ce qui concerne la routine du narrateur ainsi que l’attitude des gens à son égard. 24) / … > The narrator is proud and flattered to be recognized and appreciated. 28-29) “And the young. Afin de matérialiutiliser le Workbook → ser les recherches. − le deuxième groupe se concentrera sur tout ce qui concerne l’arrivée du narrateur : l’époque à laquelle il s’est installé.” (l. individuelle puis collective . the special salutation / my name. • The narrator enjoys this recognition / enjoys being accepted and is glad to blend in the community. bushy-eyebrowed woman at the deli. deeply appreciate (l. • The title suggests he managed to integrate quite successfully in his new country. […] always reaches over the refrigerated glass counter and waves her plump hands and says. 37-38) “Folding an extra wedge of pickle into the butcher paper. the newsstand owner wil say…” (l. 39) > It is a friendly attitude. However. both odd and delightful to people • Le sentiment du narrateur : I deeply appreciate / I somehow enjoy an almost Oriental veneration • Le fait qu’à son arrivée. and not yet Bedley Run. les choses étaient différentes : It wasn’t always so / In my first years. „ Accès au sens 1. Help – Focus on what people say to the narrator and what they do for him: “When I buy my paper each morning. 15. not far from New York City” suggests he has immigrated to the US. mais tous ne sont pas nécessaires. 14-15. “tax” is very close to “taxe” in French > any newcomer was seen as beneficial for the city in terms of population and tax paying. the little town where he has settled. Wherever he goes. Productions possibles : p. > I suppose it was because Bedleyville was still Bedleyville then. • The first sentence is in capital letters because it shows how important it is for the narrator to be recognised. he buys his newspaper everyday. It shows his integration was a success. he buys a sandwich at the deli for lunch. un élève devra rapporter les informations prises en notes lorsque les exposés des groupes auront été faits. • The narrator is delighted with these ways of greeting / acknowledging him with a simple smile or a quick hello. he is greeted by the locals who have a friendly attitude towards him. dentistes. Enfin. Ce bas niveau d’instruction n’a pas manqué de poser certains problèmes concernant la reconversion professionnelle. They want him to know they appreciate him: the lady at the Deli makes sure to prepare his sandwich herself. Les Vietnamiens arrivés aux États- /…/ • The Chinese because they lived in enclaves of their own (“Chinatowns”) that had been created in the 19th century and still resented the 1943 Chinese Exclusion Act. people didn’t seem to be interested in him although they told him he wasn’t unwelcomed. Le questionnement sera privilégié si des informations données n’ont pas été comprises. “Renewed hope” „ Analyse du document Il s’agit d’un documentaire sur la communauté vietnamienne de San Diego et plus particulièrement sur le boom des salons de manucure tenus par des Vietnamiens. Only the Blacks and the Chinese in urban areas lived apart. 3. in 1963. intellectuels. riches commerçants. qui visita plusieurs fois l’un de ces camps. • Whenever he enters a shop. He reckoned American people would see him as an intruder • Although the narrator expected to be discriminated against rejected / ostracized. La fin de la guerre du Vietnam et le départ des Américains en 1975 précipita l’exode de la population et des vagues successives de réfugiés arrivèrent sur le sol américain. ingénieurs. etc. composée de civils et militaires appartenant pour la plupart aux classes dirigeantes et aux milieux aisés (cadres. banquiers. thirty years ago. people were interested in him and made him feel he was not unwelcomed. L’actrice Tippi Hedren. • At that time. juristes. • They have gradually learnt to know him and to appreciate him. then called Bedleyville seemed to live together / to live in harmony apart from the black and the Chinese communities. pharmaciens. voire exprimer son accord ou son désaccord sur l’interprétation de ses camarades. décida d’aider les réfugiés à leur arrivée aux États-Unis et envoya sa propre manucure enseigner les rudiments du métier aux femmes. pour beaucoup originaires du milieu rural et peu instruits.Un temps de travail sera attribué aux groupes avant la mise en commun. • Perhaps he noticed that the Chinese did not want to mix because of the way they had been treated. He is thankful/grateful to the local people for accepting / adopting / integrating him. New people were seen as a means of developing the city and bringing money to the country. Manuel p. La préparation à cette question pourra donner lieu à un travail à la maison. people did not seem to be interested in newcomers. recognition is necessary for a successful integration. • So he thought he would not be treated differently. hauts fonctionnaires. • Bedley Run. • Black people because in the 1960s segregation still prevailed and most of the black community lived in ghettos or in specific geographical areas. Productions possibles : • When the narrator settled in Bedley Run. They seem to appreciate him.). industriels. 39 – DVD Vidéo 4 Unis après 1978 étaient en général jeunes (60 % étant des enfants). Certains de ces immigrants se trouvaient à l’origine dans des camps de réfugiés au Vietnam. at that time called Bedleyville. The narrator took short trips in the country and noticed that people seemed to live together without problems. Très peu parlaient une langue étrangère (anglais ou français). UNIT 2 The new Americans 81 . officiers supérieurs. médecins. À ces catégories. car ce travail ne nécessite pas de connaitre parfaitement la langue et n’exige pas de qualifications spécifiques. • For him. il faut ajouter des employés de l’ambassade ou d’entreprises américaines ainsi que les membres de leurs familles. difficultés que n’avaient pas rencontrées la première vague d’immigrants vietnamiens. Productions possibles : • We learn that the narrator has adapted to the local life of his town: he goes shopping in the town. l’adaptation et l’intégration de ces réfugiés dans la société américaine. • He arrived in Bedley Run. Ce travail doit inciter l’élève à exposer des idées. /…/ 2. He is proud to be accepted / acknowledged / to belong to the place. Il s’agit ici d’une discussion sur l’évolution de la situation du narrateur. they didn’t need to be fluent in English and they didn’t need a lot of qualifications/skills. Because you can start business with little money down. according to the title. 82 duelle pour préparer la prise de parole. Du point de vue strictement phonologique. Les chiffres peuvent apporter une aide supplémentaire. étape préalable à la construction du sens. le professeur mettra l’accent sur la nature du document proposé et insistera sur l’importance de l’image.google. they didn’t need a high education. Il faudra prévoir 2 ou 3 écoutes. the emotional upheaval of leaving their homeland and adapting to life in America is still fresh”. hard at work. „ Formes de travail 1. Vietnam. • That job was perfect for them: they could start with little money. Lors du visionnement.” This is a nail salon. the community numbers more than 60. „ Lexique Les images du salon de beauté permettent de comprendre nail et nail salon. Vietnamese women polishing nails Prof.000 settled in San Diego. “that’s an economic niche for many Vietnamese American women. individuelle puis collective .On pourra visionner l’ensemble du documentaire sur : http://www. We’ll begin with an excerpt of the documentary by independent producer Judy Hammond.com/ Full Focus : San Diego’s Vietnamese 6-9-05 „ Séquençage de la video Time code Images Elements of the soundtrack From the beginning to 01’06” Gloria Penner.video. UC Irvine Asian-American studies From 05’06” to the end Nail salon and beauty exhibition In the decade since. certainly in San Diego. presenting the show “Good evening. California. • We see Asian women. a new neighbourhood. you’ll find the Vietnamese immigrants hard at work. it is a six-billion dollars industry per year. and judging from the title. causing tens of thousands of refugees to flee their homeland and with 40. Many are too young to remember the old country. in 1975 / X years ago. • Today. Linda Vo. for the others. It tells little known stories about a business that gave many Vietnamese refugees renewed hope. KPBS Public Affairs Director. collective. It’s been 30 years since Saigon fell to communists. • 40. 2. They are doing other women’s nails. Productions possibles : • We learn that because of the end of the Vietnam war / the departure of American troops from Saïgon. especially if you live in the South West of the US and three times out of four. From 01’21” to 02’11” Gloria Penner talking “How do all people who have lost virtually everything managed to rebuild their spirit and their livelihood. we understand they are of Vietnamese origin. Productions possibles : • The scene takes place in a beauty salon. They had no choice but to rebuild their lives. • A lot of Vietnamese-American women found renewed hope in an unexpected business: nail salons. . nails have become big business. They had lost everything. 2. mainly run by Vietnamese people. tens of thousands of Vietnamese people left / fled / escaped from their native country to seek refuge in the US. Laisser quelques minutes de réflexion indivi1. it’s a 6-billion-dollar-a-year industry which Vietnamese run alone making at least a third of the market nationally.000 of them settled in San Diego.000 people. • Today. with very limited skills and limited education and limited English language and ability”. „ Accès au sens Phase d’anticipation avec l’image et le titre. Today the Vietnamese community here numbers more than 60. pas de problème majeur quant à la compréhension du document. I’m Gloria Penner. A beauty salon. Il est possible de visionner une nouvelle fois le document de façon partielle (fin du document à partir du salon de beauté).000 with the medium-aged Vietnamese Americans heading 30. hard worker / was by turn a telegraph messenger boy. • With his fortune: turned to philanthropy. schools. and of Margaret Carnegie – daughter of Thomas Morrison – a shoemaker and political and social reformer. − ensuite. Canada and other countries.Productions possibles : • Apparently. (he changed spools of thread) in a cotton mill / worked 12 hours a day.20 a week. „ Training Task 3: Faces of America Cette tâche d’entraînement vise une production orale nécessitant une préparation. • People can feel integrated because they are accepted by the population / because people know them and they are greeted with affection. Scotland. Steel. • Vietnamese-Americans did so well that nails have become a very important business. Often referred to as a true “rags to riches” story. Built Pittsburgh’s Carnegie Steel Company / later merged with several other companies to create U. La première phase de recherche se fait soit hors classe. Fife. the United Kingdom. and universities in the United States. producing six billion dollars a year. Massachusetts of bronchial pneumonia. La deuxième partie se fera en classe avec une Productions possibles : • People can feel integrated thanks to a job that can give them a new life and new hopes. Led the enormous expansion of the American steel industry. Recap /…/ • People can also feel integrated because they have managed to mix/blend in the community. • Integrating a country can mean speaking the language fluently. in Lenox. This job was the key to their integration. 1. Compléter les ID cards dans le Workbook → p. • The railroads: the first big businesses in America / the Pennsylvania: one of the largest of them all.father found a job in a cotton mill / the mother earned her living by binding shoes. A passion for reading: gave most of his money to establish many libraries.15. Diviser la classe en trois groupes. memorable events. Carnegie: learned much about management and cost control during these years. Andrew’s father wanted to escape starvation / had to borrow money to migrate. Family background: First son of William Carnegie – a linen weaver and local leader of the Chartists (who sought to improve the conditions of working-class life in Great Britain). There. − enfin le groupe 3 pose des questions au groupe 1.) Personal details Date/Place of Birth: • First job in 1848 at the age of 13.S. Andrew Carnegie’s biography Life (childhood. schooling. le groupe 2 pose des questions au groupe 3. a secretary / telegraph operator for the Pennsylvania Railroad Company / became the superintendent of the Pittsburgh Division: vital to his later success. • This job helped them rebuild their lives and gave them new hopes for the future. 2. Afin de promouvoir une prise de parole collective et ordonnée. 1835 – Dunfermline. most Vietnamese-American women had the opportunity to find a job quickly. À la fin des échanges. as well as a pension fund for former employees. as a bobbin boy November 25. UNIT 2 The new Americans 83 . 1919. Arrival in the US: moved to Allegheny (poor area) – Pennsylvania with his parents in 1848. which can be seen as a successful integration. etc. un ou plusieurs élèves récapituleront les informations prises en notes dans les ID cards. • Died on August 11. soit en salle multimédia. Rockefeller and one of the most important philantropist of his era. • Often regarded as the second-richest man in history after John D. /…/ mise en commun des informations. le professeur pourra distribuer la parole comme suit : − le groupe 1 pose des questions au groupe 2. 6 days a week in a Pittsburg cotton factory for $1. Jerry only knew one English word: shoe. etc. memorable events. co-created an Internet website called “Jerry and Dave’s Guide to the World Wide Web” with David Filo. schooling. California at the age of ten with his mother and younger brother / father died when Jerry was two. California. 1968 in Tapeï. married to Akiko Yamazaki. Family background: mother: opera singer and talent scout of Spanish ancestry / father: oil company executive of Lebanese ancestry • Salma means “safe’ in Arabic” / was raised in a wealthy. 1966 . Jerry Yang and his wife gave US$75 million to Stanford University. on his arrival / became fluent in 3 years / was placed in an Advanced Placement English class. gave birth to daughter Valentina Paloma Pinault in Los Angeles. Yang and Filo realized the business potential / cofounded Yahoo! Inc. Yahoo! became very popular. released in 2002. a Japanese woman who was raised in Costa Rica. consisting of a directory of other websites / was renamed “Yahoo!” (an exclamation). in April 1997. • In 2011.) Personal details Date/Place of Birth: Life: graduated from Sierramont Middle School and November 6. skincare and haircare products called Nuance by Salma Hayek. February 2007. Taïwan.Coatzacoalcos. • Also an activist in the awareness campaign on violence against women and discrimination against immigrants. In 2009. Family background: mother: an English teacher. Mexico Arrival in the US: moved to Los Angeles. 84 Piedmont Hills High School in San Jose / earned a Bachelor of Science and a Master of Science in electrical engineering from Stanford University. Received an Academy Award nomination for Best Actress for her role as Frida Kahlo in the film Frida. devoutly Roman Catholic family Coteau. Veracruz. In 1999: named to the MIT Technology Review TR100 as one of the top 100 innovators in the world under the age of 35. launched her own line of cosmetics. and Cisco / also on the Stanford University Board of Trustees. . married French billionaire and CEO François-Henri Pinault. Jerry Yang’s biography Life (childhood. • Moved to Los Angeles. a successful Mexican telenovela / made her a star in Mexico. in 1991. • In 1995.Salma Hayek’s biography Life (childhood. in 1991 to study acting under Stella Adler / had limited fluency in English – attributed to her suffering from dyslexia. Today: currently on the Board of Directors of the Asian Pacific Fund. • At the age of 23: landed the title role in Teresa (1989). etc. 2007. Louisiana. schooling.) Personal details Date/Place of Birth: • Sent to the Academy of the Sacred Heart in Grand September 2. • Spokesperson for Avon cosmetics since February 2004. given a starring role opposite Antonio Banderas in Desperado. Arrival in the US: moved to San Jose. memorable events. April 1994. Yet. at the age of twelve / diagnosed with dyslexia / attended college in Mexico City : studied International Relations at the Universidad Iberoamericana. California. • On September 21. source. I suppose Fareed Zakaria is going to give us his opinion as an Indian-American about the American Dream today. le journaliste Fareed Zacharia. en revanche. Leur laisser quelques minutes pour rassembler leurs idées. Quelques notions historiques pourront éventuellement être données aux élèves. 40-41 “I still believe in the American Dream” „ Analyse du document Ce document est un article publié le 21 octobre 2010 dans le magazine américain Time. − group 2 : vision du rêve américain quand l’auteur étudiait aux États-Unis . Première étape de compréhension : découverte des faits généraux et reformulation. “still” makes me think the American Dream may have disappeared in some people’s minds. It was different from Dallas / from the image conveyed in TV series and shows. He imagined the US was like what he had seen in the series. à deux puis collective . It is a reversed situation. The American Dream when the writer lived in India The American Dream on the writer’s first visit in the US His perception of the situation today • The journalist had never been to the US but he knew what it was like through watching worldwide known TV series. • Judging from the title. à deux puis collective. so were all the people he knew. a worldwide known American magazine. 4. Mais le dynamisme démographique et culturel du pays assure la survivance de l’American Dream et donne des raisons d’espérer. 3. 2. 2. • He was fascinated.Keeping the American Dream alive Manuel pp. • Années 1970 : les USA connaissent une période de prospérité et de stabilité politique en dépit de la crise économique mondiale et d’un malaise politique intérieur . leur donner un bref aperçu (cette activité pourrait très bien être donnée en travail à la maison et un élève pourrait faire un rapide compte-rendu en début d’heure suivante). I can see people of Indian origin attending a parade in New York. les inviter à approuver ou à réfuter ce qui est proposé par les autres pour développer l’interaction dans la classe. 39 n'a pas été étudié en amont. Son auteur. pays en voie de développement. “I” suggests Fareed Zakaria is speaking. Pour cela. titre. • Années 2000 : l’Inde. Phase d’anticipation : en étudiant les éléments périphériques (photo. 13) qu’il faudra expliquer aux élèves. Deuxième étape de compréhension : compréhension plus fine visant à proposer un compterendu plus précis des différentes étapes dans la vie de Fareed Zakaria. UNIT 2 The new Americans 85 . • It was not a kaleidoscope of sexy images. • From the title and the photo. telles que Vietnam War and post Vietnam War si le document vidéo p. They look cheerful and pleased to be there. − group 3 : sa perception de la situation aujourd’hui. individuelle puis collective . „ Accès au sens 1. date) les élèves peuvent imaginer quelles informations seront données dans l’article et se préparer à la lecture. puis mise en commun. il se peut que les élèves la connaissent . compte parmi les intellectuels les plus influents dans les médias américains. • When he came to America on a first visit. en groupes . • It was published in 2010 and written by Fareed Zakaria. a connu une forte croissance pendant plusieurs décennies . comparée à l’Inde. dans le cas contraire. „ Lexique Pas vraiment de difficultés dans cet article si ce n’est Betamax cassettes (l. La série Dallas étant revenue sur le devant de la scène récemment. American people seem pessimistic/ discouraged/hopeless about their future whereas Indian people are full of hopes and faith. 3. ceux-ci étant trop jeunes pour savoir de quoi il s’agit. an American of Indian origin.a. • The situation today is not the same. • On the photo. alors qu’il vit aux États-Unis depuis de nombreuses années. c’est une démocratie riche . Productions possibles : • This document is a press article issued from Time Magazine. diviser la classe en trois groupes en suivant les trois axes fournis par la consigne : − group 1 : vision du rêve américain quand l’auteur vivait en Inde . les États-Unis ne sont plus autant que par le passé le symbole de la réussité économique. Les élèves disent ce qu’ils ont compris . Il analyse ici l’évolution du rêve américain en se référant à sa propre expérience. the journalist realized it was not what he had imagined. „ Formes de travail 1. • His vision of the American Dream was slightly different. Chaque partie pourra donner lieu à une prise de parole en continu qui fournira une synthèse du travail de construction du sens avant une prise de notes. the US still gives immigrants the opportunity to improve their lives / to remain hopeful for the future / to live in a democracy / to have a shot at the American Dream. mostly middle-class people. • The Dream has changed over times but is always here. • It gave energy and motivation to people. They had the feeling they could face any challenge: they invented the can-do spirit. sexy actresses… • There seemed to be an immense contrast between his native country and the US. cowboy businessmen. the dynamism which give this country its power / which make this country so powerful and unique. shiny skyscrapers. Even if the 70s were hard/tough times. . • The diversity. • The modern American Dream consisted in prosperity and well being. The majority of people. to the rest of the world. b. • Demographic reasons: it is the only country in the industrialized world where the population is increasing. Productions possibles : 4. America was sparkling. even politicians dreamed of “the States”. • Cultural and psychological reasons: it’s the only country in the world to have the diversity. pleasure. • Historical reasons: immigrants have contributed to keep the Dream alive. • Even if the American economy is not thriving. American optimism contrasted with Indian fatalism. • At that time. The “Pursuit of happiness” is written in the American constitution and is part of the American “can do” spirit. • Believing in the dream is a cultural trait. • Everybody. Le travail sera plus riche si Recap les trois groupes peuvent travailler en véritable interaction. • They have the ambition to succeed. • It is conveying the image of a booming economy. could hope to be able to buy such a house. Productions possibles : The reasons for optimism are: • Economic reasons: America is the largest and the richest market in the world. • After years of stagnation. The American Dream is a part of American history. satisfaction. It also influences / shapes the Americans’ attitudes in the face of adversity. the whole country is coming out / coming to light. India seemed far behind. America was a paradise where everybody lived a wonderful life. Les élèves doivent reformuler ce qu’ils ont compris. They had the feeling the American dream was not impossible to reach / was within their reach. the openness. fancy cars. happiness. People wanted to become American citizens in order to become independent / get their freedom. the openness and the dynamism have made this country exceptional and unique. • Being prosperous was a stimulus for them. By comparison. • Happiness relied on prosperity. • The American dream helps make America what it is.The American Dream when the writer lived in India The American Dream on the writer’s first visit in the US • For him. • The successive waves of immigration have built the country and given it its richness. Mise en commun. • The American Dream was materialized by a spacious house with a double garage. Prise d’indices à mener en individuel ou en binômes. It created contentment. 86 His perception of the situation today • The American dream has been present from the start: what the USA is now is founded on immigration. • The American Dream for him consisted in open land. grasp b. Immigrants sometimes find it difficult to integrate because of their poor command of the language.family . a. to escape wars. speaking the language fluently is an asset when it comes to finding employment. the promise of a better life through a better job and a better education is a good reason to remain optimistic. integrating: job .family reunion . to join a family member / a relative… • However.delighted cheerful ..better education… • The little boy at her side does not look so worried but he may be very hesitant about his future. integrate 6. On top of that. remote 2. They have certainly adjusted to their new country and are hopeful and optimistic for their future and their children’s future. Ils sont également invités à utiliser leurs connaissances pour enrichir leur définition.cultural habits .lack of money .job opportunity .. She looks anxious. reasons for immigrating: war . 42-43  WORDS  Feelings and reactions a. Tâche d’entraînement à l’expression écrite : laisser les élèves produire individuellement un tweet de 140 caractères. Exemples de productions possibles : • People have been immigrating to the United States for centuries. b. That’s why many of them take language classes. to get a better education or for a job opportunity. foreign 5. They know it will also help them grasp cultural habits that may be very remote from theirs. excitement apprehension exultant .unemployment -famine . They have come for many reasons: religious or political persecution. Maybe she’s apprehensive for her future and she’s wondering whether she has made the right decision. integrating a new country is not always easy and the newcomers often meet a lot of difficulties such as the inhabitants’ hostility or the complexity of learning the language and adapting to new cultural habits. 1.elated courage optimistic hopeful .thrilled excited apprehensive anxious hesitant .buoyant audacious courageous brave b. asset 4.sports.discrimination . The smile on their faces suggests all of them are glad of their situation. When settling in a foreign country. immigrants 3.education . because of famine. Exemples de productions possibles : Talking about immigration • On the first photo. obstacles: language .„ Training task 4: Tweeting the Dream 1. being cut off from your family roots must be heartbreaking for a lot of immigrants. the woman has probably left her country in difficult circumstances and she is no doubt courageous. Répartir les élèves par groupes de trois ou quatre. Cette tâche d’expression orale va fournir aux élèves l’occasion de répondre à la problématique de départ – les exemples donnés tout au long du chapitre pourront évidemment être repris..  The odd one out a.be uprooted.. LANGUAGE TOOLS • Corrigés • Manuel p. 2. UNIT 2 The new Americans 87 .political or religious persecution . Yet. • The second photo shows a whole family.worried happiness hope glad . • That’s why you need a lot of courage to start from scratch. 'will power .'corporate world .'school education .17 ist e 11  Stress on compound nouns P Workbook → 0 ste 1 Rhythm and weak forms 'homeland .'world stage .'lifestyle .'Asian American .'real estate agent .com'munity center Conclusion: it is always the first term of the compound noun that bears the main stress.'high-tech engineer . P R O N U N C I AT I O N Pi → We expect you to work hard every day.'birthplace .suc'cess story . p. Verbs 'immigrate ex'pect 'fascinate 'starve 'organize as'similate con'front de'port 'integrate dis'criminate de'termine Pi 2 . b. Martin Matoda wants/would like recruiters to give him a job. Fang-Yi Sheu wants/would like/expects Taiwanese dancers to develop modern dance in their homeland.  Exemples de productions possibles :  Exemples de productions possibles : → When they have really settled. Elles ne peuvent se réaliser qu’au moment où ces conditions sont remplies. Etc. → If I find a flat easily.  Exemples de productions possibles : → When I am there. c. On les pose donc comme des vérités irréfutables. On pose comme condition non discutable le moment où Miguel pourra se mettre en quête du rêve américain (have a shot at the American dream). • Les constructions des phrases sont semblables et leur sens très proche : • La phrase 3 se refère à une action accomplie avec un résultat présent (when he has graduated = he has a degree). . les actions exprimées par les verbes principaux (be able to settle / be easier) sont soumises à condition : . Etc. → If they manage to find a house quickly. Observe Practise a.. d. D’où l’absence de « futur » dans les propositions subordonnées temporelles introduites par when. They will leave their country if they don’t find/ haven’t found a job. • Dans les subordonnées introduites par if ou when. they will feel relieved. → We expect you to be on time for the lectures and to take notes.condition implicite : → quand il trouvera du travail = uniquement à partir de ce moment là / quand la loi sera votée = uniquement à partir du vote de la loi. . attendue. Farah would like her fellow immigrants to integrate more easily. Farah wants/would like Iranian women to be better recognized. On ne sait pas quand ces conditions seront remplies mais on est certain de ces conditions : si elles ne sont pas remplies. S + want/would like/expect + Cplmt + to + BV Practise → vouloir que qqu’un fasse qque chose / attendre de qqu’un qu’il fasse qque chose  Exemples de productions possibles : • Le second verbe est précédé de “to” car l’action qu’il introduit ne s’est pas encore réalisée : elle est souhaitée. it will be easier for them to integrate. b. 88 → We would like you to go to optional evening lessons when you have time. a.. visée. When/If… Observe • Dans les phrases 1 et 2. I will try to find a job and then travel across the different states. Words ending in -ion ste 1 Derived nouns immi'gration expec'tation fasci'nation star'vation organi'zation assimi'lation confron'tation depor'tation inte'gration discrimi'nation determi'nation GRAMMAR → We would like you to start community work if you have never done any before.condition explicite : → si Martin trouve du travail / si la loi est votée . On ne peut donc pas avoir de modal. I will invite my neighbours for a house-warming party. on ne peut pas employer le modal will puisque will exprime une forte probabilité mais pas une vérité. Want/would like/expect sb to. they will finally feel American. rien ne se passera. When they have become American citizens. espérée. the promise of job opportunities and career prospects made them adopt their host country. → When they obtain a degree. Doit permettre aux élèves de mieux saisir les messages transmis lors d’une prise de parole assez longue de type témoignage. Exemple de production possible : In the 1920s. Etc. → If they get a job. they will have a better life. → When immigrants find refuge.  Compound words → My mother wants you to be on time in the morning in order not to miss the bus. My parents never had the opportunity to get an education. − faire des repérages et stocker en mémoire . 44-45 – 4 STRATÉGIES CD 1 Élève Comprendre un monologue „ Objectifs Premier volet des stratégies de compréhension de l’oral. − mettre en relation les éléments repérés pour construire du sens. Want/would like/expect sb to… → If they are not rejected. However. When/If… P  Rythm and weak form is 11  P R O N U N C I AT I O N te I feel like I am embodying the American dream. to pursue a professional career and earn a lot of money. they will try to fulfil their dream. they will have better opportunities. → The teachers expect all the American students to behave in class. → They want them to have lunch at school in order to taste French food. en s’entraînant à : − se préparer à l’écoute . → They would like the students to have a good time in the school. They have always had financial problems and they are still living in a small house in a poor suburb. exposé. a lot of steerage passengers went through Ellis Island.Workbook pp. Exemples de productions possibles : Etc.  GRAMMAR → If they leave their homeland. they will be granted equal rights. to go to college. 17-18  WORDS → My parents would like you to help yourself in the kitchen if you are hungry. reportage etc. → The school staff expect the American students to attend school regularly and not to skip classes. the Immigration Station. they will feel relieved. Pi ste 1 Manuel pp.m. → They would like them to participate in class. → If they cross the border. → If they have ambitions. So I feel like it is my job to be there for them and show them that I can succeed and be someone important. → My parents would like you to be here for dinner at 8 p.. they will discover another culture. academic background homesick racial discrimination history centre steerage passenger career prospects host country social background immigration station job centre homeland job opportunity b. I will continue to fight as much as I can so they will be proud of me. → My mother expects you to put your laundry in the basket in the bathroom. they will succeed. UNIT 2 The new Americans 89 . a. some immigrants will be homesick. Many of them were homesick because they had to leave their homeland. → If they are welcome. they will share common values. → When they integrate. On entend dans ce reportage : − l’introduction de l’animatrice de l’émission de NPR qui annonce le sujet. manuel pp. se fait dans un Lavomatic. de WFUV – national public radio in New York city – qui explique longuement le projet mené par Hector Canonge. (translated in spanish) canonge is just standing in front of a wall of stainless steel industrial driers / at the head of a bright yellow folding table // his eight students are lined up along the table / four on each side / six women and two men / from the dominican republic and mexico // pants / pants // (translated in spanish) canonge says he wanted to offer immigrants in the neighborhood / especially those without documentation / a relaxed setting to learn english // so many / recent immigrants can go to a school / a public school and say / you know / i want to learn english / because the first thing they’re going to ask you is / well / do you have an id // or even in the library // /…/ 90 On pourra envisager le travail sur cette double-page à différents moments de l’étude du chapitre. Hector Canonge. . Ils pourront se reporter à l’entraînement Compréhension de l’oral. datant du 16 août 2011. Cet enseignement dispensé par un bénévole. − le professeur Hector Canonge qui fait répéter des mots anglais. Mise en commun des hypothèses classe entière lors de la séance suivante. − le journaliste George Bodarky. On remarquera que même si plusieurs personnes interviennent dans ce reportage. installés à Manhattan. Lors du cours suivant : mise en commun des éléments repérés par groupes de 4 ou 5 élèves et mise en relation. 35. afin de préparer le transfert de stratégies. Demander aux élèves de préparer par écrit. 50-51. manuel p. d’une durée de 2’16 min. Nouvelle phase de travail à la maison : demander aux élèves de repérer notamment les mots qui se détachent clairement. 36.  Écoute du document pour vérification des hypothèses : on demandera aux élèves de se concentrer sur l’environnement sonore et sur qui parle (voir premiers éléments à repérer du tableau page 45 du manuel). soit en amont de la tâche d’entraînement 1 : A presentation leaflet. − les immigrants qui répétent. manuel p. les indicateurs de lieux. − le bruit des machines à laver. Bodarky est en fait illustrée par les témoignages.Pi 4 ste 1 „ Analyse du document Extrait d’une émission radiophonique sur NPR. Il s’agit d’un reportage sur une expérience particulière d’enseignement de l’anglais aux immigrés dominicains et mexicains. intitulé New York Laundromat becomes an English classroom. sans papier pour la plupart. une synthèse individuelle en francais de ce qu’ils ont compris. à la maison. les données chiffrées. il ne s’agit pas d’un dialogue : l’explication de G. Étapes possibles :  La préparation à l’écoute se fait individuellement à la maison : les élèves prennent en notes leurs hypothèses sur le reportage radiophonique proposé. donne leur traduction en espagnol et témoigne brièvement de son expérience. alors que les immigrants viennent y faire leur lessive. soit en aval pour réaliser ce transfert et préparer à l’écoute du document Immigrants hope their American Dream is not fading. /…/ this part of manhattan has a large population of spanish-speaking immigrants // canonge lives in the neighbourhood // he got the idea for the english classes / while doing his own laundry // i saw many people struggling with the machines / you know / reading / like / the instructions //when do I put the soap // what’s wash / and what’s bleach / or what’s rinse // during the day / there is the korean owner / who tends the place / so / even that is / you know / they can’t talk to him // they can’t say / i need change // you know / give me five dollars in change // and also / he can’t speak spanish / so that’s a pain // underwear // no // underwear // but when you live in a neighbourhood / where so many people do speak spanish / it’s easy to put off learning english // that’s what myra kayro / who hails from the dominican republic / says happened to her // she’s been living in the us for 26 years / and became a citizen about six months ago // everybody speaks spanish in this neighbourhood // it’s very difficult to speak english // „ Transcription du document audio „ Suggestions d’exploitation immigrants in new york city / who want to learn english / have a new venue / in which to do so / the laundromat // george bodarky / of member station wfuv / tells us about one man’s project / to teach english / in that free time between washing and folding // (soundbite of laundromat machines) amid the gurgling of washers and hum of driers at the magic touch laundromat in northern manhattan / hector canonge is teaching english // his vocabulary lesson / starts off with words fitting for the setting // shirt / shirt. Listening . Dans un tel contexte. . 3. . 96 de ce guide. . . À la fin de la troisième écoute. . 1. . Tous se préparent sans savoir exactement à quel moment ils vont effectuer leur prestation. On peut. préparer quelques questions et se tenir prêts à intervenir à tout moment. les élèves devront identifier les profils d’immigrants retenus par les journalistes (pas de justifications demandées). 2 : Paul Mercado Reyes … 3 : Monica . 95 de ce guide „ Présentation de la tâche Il s’agit d’une prise de parole en interaction dans le cadre d’un talk show radiophonique. Lancer le Talk Show pendant 15 minutes. − une jeune femme d’origine chinoise. . „ Forme de travail Collective. . 20 pts „ Documents supports (role-play cards) → Voir documents photocopiables p. Les élèves devront tirer au sort une carte (role-play cards) qui leur attribuera un rôle : − le présentateur de l’émission de radio. . „ Forme de travail . . Une erreur : 5 pts Deux erreurs : 1 pt Toutes les cases sont fausses : 0 pt UNIT 2 The new Americans 91 . . . . . 10 pts „ Document support CD2 Évaluations piste 3 „ Présentation de la tâche „ Suggestion de grille d’évaluation → Voir document photocopiable p. . Donner aux élèves 10 minutes pour préparer leurs interventions. donner plus de cartes de journalistes. 2. . 46-47 Task 2. Les élèves devront écouter deux journalistes chargés de sélectionner un ou des participants à une émission radiophonique sur les « nouveaux Américains ». „ Corrigés et barèmes : Sélectionné pour l’émission Candidats 1 : Sun Goo . − un immigrant d’origine Indienne. Manuel pp. 2. À l’issue des trois écoutes. − une immigrante d’origine Hondurienne. „ Propositions de mise en œuvre Prévoir un maximum de 30 minutes en tout. Trois écoutes. Les élèves tirent une carte. Ces journalistes décrivent trois différents profils d’immigrants candidats à l’émission et donnent leur avis sur leur éventuelle participation. . 1. tout comme le journaliste. Constituer des groupes de quatre élèves. . 4. Les élèves spectateurs doivent. . Chaque élève prend des notes lors des différentes écoutes. Speaking . . .ÉVALUATIONS • Corrigés • Task 1. . pour limiter le nombre de groupes. laisser du temps aux élèves pour répondre à la question. Ne pas interrompre les élèves. 3. . . „ Propositions de mise en œuvre Prévoir une séance : Il est possible pour gagner du temps de n’évaluer que quelques groupes et de charger les autres élèves de co-évaluer leurs camarades. chacune suivie d’une pause de 1 ou 2 minutes. . des notes seront permises mais elles doivent être très succintes et regardées avec parcimonie. . . Individuelle. Toutes les cases sont correctement cochées : 10 pts. O. Communication du titre accompagnant l’enre- → Voir gistrement : From illegal immigrant to world known specialist à écrire au tableau. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document. • Le candidat est parvenu à relever des mots • Quelques expressions relevées. sans parvenir à établir de liens entre eux. 47 Compréhension de l’oral „ Document support 1. immigrant illégal. 5 pts 92 Éléments de réponse possibles Plus d’informations partielles relevées qu’en A1 : • Cet homme. 2011) → Voir document photocopiable p. en français. Individuelle. • Thème et sujet n’ont pas été identifiés. . CD2 Évaluations Piste 4 2. On pourra lui suggérer de remettre aussi son brouillon – qu’on sera vigilant de ne pas regarder avant d’avoir évalué le compterendu – afin de pouvoir observer le passage entre les notes et la restitution et ainsi pouvoir mieux aider les élèves qui auraient des difficultés dans cette épreuve. 1 pt A1 A2 • Quelques mots relevés. 47. conduisant à une compréhension encore lacunaire ou partielle. • Le candidat a compris seulement les phrases/les idées les plus simples. les consignes dans le manuel p. en colonne de droite les éléments de réponse pour le document dont il est question ici. Il n’en a repéré que des éléments isolés. du 24 novembre 2011. 18 de ce guide.Pause d’une minute Écoute 3 3. Prévoir 20 minutes. est arrivé en Californie avec très peu d’argent / 3 dollars en poche. compréhension du document. sur sa copie. depuis son arrivée aux ÉtatsUnis comme saisonnier sans papier en Californie jusqu’à sa réussite en tant que chirurgien neurologue réputé. • A travaillé très dur pour réussir.Pause d’une minute Écoute 2 . „ Éléments de réponse et barème „ Passation La passation et l’évaluation de la performance de l’élève suivent les instructions officielles (B. „ Forme de travail l’élève peut prendre des notes comme il le souhaite au brouillon : Écoute 1 .• Corrigés • ÉVALUATIONS Manuel p.O. isolés. Trois écoutes intégrales au cours desquelles „ Grille d’évaluation et de notation (source : B. Après la dernière écoute. „ Présentation du document Le Dr Alfredo Quinones-Hinojosa témoigne de sa réussite spectaculaire. l’élève dispose de 10 minutes pour rendre compte de ce qu’il a compris.O. 3 pts Certaines informations ont été comprises mais le relevé est incomplet. du 24 novembre 2011). Dans le tableau ci-dessous apparaissent en colonne de gauche les critères fixés par le B. du 24 novembre 2011 Niveau Situer la prestation du candidat à l’un des cinq degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué – sans le fractionner en décimales – de 0 à 10 Le candidat n’a pas compris le document. du 24 nov.O. des expressions courantes et à les mettre • Thème partiellement compris : un homme a en relation pour construire une amorce de réalisé le rêve américain. Comprendre un document de type monologue From illegal immigrants to world-known specialist B. • Compréhension satisfaisante. • Le rêve. 10 pts Plus de détails : • Le rêve américain est toujours vivant même si les moyens de l’atteindre ont évolué. • Plus difficile maintenant d’entrer aux US pour les Mexicains : les frontières sont mieux gardées. points de vue.5 pts Characters present in the scene (identification – and if mentioned: age. humour. • Pour lui. 6 éléments de réponse : 3 pts Burmese sisters: probably former students at that school who have relocated in Texas. etc. → Compréhension de l’écrit  1 pt par bonne réponse = 3 pts „ Documents supports et protocole → Voir documents photocopiables pp. relationships) 7 pts Other people involved: how they are related to the characters present – where they live 4 pts High School at Prospect Heights. New York USA. B1 8 pts B2 • Des détails significatifs du document ont été relevés et restitués conformément à sa logique interne. 2011) Voir document photocopiable p. • Narrator’s mother and brother / in Ethiopia 5 éléments de réponse = 2. de quoi nourrir ses enfants et de quoi payer leurs études. Il est médecin (spécialiste). 3 éléments de réponse = 1. occupations.5 pts UNIT 2 The new Americans 93 .5 pt • Dariana. • Est arrivé aux États-Unis en 1987. the narrator – shopkeeper – from 17. . Si des éléments ont été relevés à plusieurs niveaux. from Dominican Republic. I . „ Corrigé et barème Total des points = 50 pts (multiplier par 2 et diviser par 5 pour obtenir une note sur 20 pts) a. • L’essentiel a été compris. il appartiendra au correcteur de définir le niveau global atteint. Compréhension fine. 19 de ce guide. 25. Text 1 is non-fictional and text 2 is fictional  Text 1 Where (place and country) 2. narratives c. • La réussite de cet immigrant : il travaille toujours de ses mains mais dans un institut prestigieux. les temps ont changé mais le rêve américain existe toujours. • Le contenu informatif a été compris.5 pts 3 éléments de réponse = 1. in Brooklyn. c’est d’avoir de quoi se nourrir. ainsi que l’attitude du locuteur (ton.). „ Grille d’évaluation et de notation (source : B. 47. 97-100 de ce guide.O. 2 éléments de réponse = 1 pt • Student N° 219870508 called Chit Su.5 pt Text two Store. Both texts are: . Note de l’élève : note sur 10 × 2 = /20 Expression orale → Voir les consignes dans le manuel p. USA.narrator’s uncle and two friends/ living in the USA. • A écrit un livre pour raconter son expérience. origin. 3 éléments de réponse = 1. 5 éléments de réponse = 2. • A travaillé de ses mains et a eu le sentiment qu’il pouvait réaliser le rêve américain. • Il est fier de ce qu’il a fait. un des plus prestigieux au monde. du 24 nov. the Coordinator of Special Programs but a better job title would be The Fixer ( she has solutions for everything).5 pt • Customers of the shop .• Les informations principales ont été relevées. high school student (9th grade) from Ethiopia. Burma or Thailand. il y a environ 20 ans. Both texts deal with immigrants’ feelings b. ” (l.” (l. “I was hit with the sudden terrible and frightening realization that everything I had cared for and loved was either lost or living on without me seven thousands miles away. 3-6) In text 1. All the students at the International High School at Prospect Heights have just arrived in the country. but a poorly constructed substitution. Wrong.” (l. The narrator sends money to his family on a regular basis.” (l. 8) “Grateful it’s not worse. and that business is okay. “brand-name sneakers and low-riding jeans”. two friends. up three flights of stairs and past security. Wrong. 35) f. Wrong. • The main character in text 1 wants to appear integrated: “today is her first day […] but at least by appearances she could be any girl entering the ninth grade at any high school in any city or small town across America. 29-30) e. 9) 2 pts b. “Eat these every time you feel nervous”. student n° 219870508 has just arrived in the USA whereas the narrator in text 2 has been living there for some time. (l. “very little is known about Student N° 219870508.” (l. “the students who have lived in the country for longer have learned to blend in better… but the new kids are easy to spot”.” (l. 26-27) 2 pts • The main character in text 2 actually feels lonely. Student No.1 pour la justification.” (l.” (l. 219870508 has managed to blend in perfectly well. Wrong. ou how she got here this morning. “I own my business. All the students at the International High School at Prospect Heights wear a uniform.” (l. 11) 94 i. 2 pts  a. No one is exactly sure where she came from. 1-3) b. I was hit… made up of one uncle . 11) h. Wrong. Wrong. Wrong. and that what I had here was not a life. 9) / “when I can afford to” (l. The narrator earns a lot of money. (l. “Somehow Student N° 219870508 got it almost right. “I send them money every few months when I can afford to. Right. 2 pts par réponse correcte accompagnée d’une justification= 18 pts Text 1 a. (l. 7) “I tell them only that I own my business and that business is okay. 6-7) “Her clothes fit too well to be hand-medowns. 7-10) 2 pts (1 pour l’adjectif correctement choisi.” (l. The narrator thinks his new life is fulfilling. Wrong.” (l. 3-6) 4 pts .” (l.) • The main character in text 2 wants to appear successful: “A grim store and a cheap apartment. “her English is very limited. (l. Student N° 219870508 is given a package of peanutbutter crackers because she has a stomach ache. 43) Text 2 g. Lots of personal details about Student N° 219870508 are available. 14-15) d. 3) c. uprooted and homesick.” (l. and they leave no trace of a foreign country”. • The main character in text 1 actually feels tense: “it was obvious Chit Su was suffering from a bad case of nerves. “Left alone behind the counter. 8-9) “I send them money. Student N° 219870508 has a bad command of English. 5 pt Expression écrite „ Suggestion de grille d’évaluation → Voir document photocopiable p. . 2 pts a. The main character in text 1 wants the American students to think she is one of them. 20 de ce guide. A challenging experience 1. The main character in text 2 wants his family to think he has succeeded. b. . 5 à 6 pts • A utilisé presque tous les procédés. • Utilise une gamme assez étendue de vocabulaire et de structures appropriés. 46 Take part in a radio programme about the new Americans „ Suggestion de grille d’évaluation Traitement du sujet A2 A pu mettre en adéquation sa production avec le sujet proposé : est bien un immigrant prenant part à une émission sur les nouveaux Américains. • Voix peu audible. 4 pts Peut construire un entretien avec efficacité et aisance. des erreurs non systématiques et de petites fautes syntaxiques peuvent encore se produire mais elles sont rares et peuvent être corrigées rétrospectivement. • Peut prendre l’initiative de la parole et son tour de parole. • Erreurs occasionnelles. un lexique limité et une prononciation assez imparfaite (fort accent français). Des hésitations. • Peut soutenir une conversation simple. vocabulaire spécifique bien utilisé. • A lu ses notes en « jouant » peu. des bévues occasionnelles. • A su prendre de la distance par rapport à ses notes. • A un bon contrôle grammatical . en s’écartant spontanément des questions préparées et en exploitant et relançant les réponses interessantes. • A fait preuve d’originalité. • S’est exprimé dans une langue compréhensible et globalement correcte . Aisance et coopération. • Ne fait pas de fautes conduisant à des malentendus. • Bon rythme oral même si un accent et une intonation trop françisés sont perceptibles. Prendre part à une conversation. 5 à 6 pts • A acquis une prononciation et une intonation claires et naturelles. • S’est exprimé clairement mais a récité plus qu’il/elle n’a joué. 7 pts 5 pts 7 à 8 pts B1-1 B1-2 B2 95 . 4 pts 3 pts 3 à 4 pts A pu avancer des idées argumentées de manière claire et méthodique en utilisant des procédés variés. • Bonne maîtrise du vocabulaire nécessaire à la tâche. • Est clairement intelligible même si un accent étranger est perceptible et s’il y a des erreurs occasionnelles. Intelligibilité et recevabilité linguistique La langue est compréhensible malgré des erreurs élémentaires. 1 à 3 pts 1 à 2 pts 1 à 2 pts A pu avancer plusieurs arguments simples en adéquation avec le sujet. • La langue est compréhensible et globalement correcte.UNIT 2 Évaluations Final task 1  The new Americans Name : Class : Speaking Manuel p. • A pu enrichir sa production en situation. • Sait se reprendre et reformuler. Role-Play cards The TV presenter The TV presenter Carmen Alvarado Hondurian • Left Honduras: 2010 • Reason: Join her husband • Became an active member of Charity Action Against Hunger Final task 1 Sangjay Lakshmi Indian • Left India: 2009 • Reason: work as a high tech engineer • Became CEO of his company Évaluations Anna Lin Wu Chinese • Left China: 2007 • Reason: study at Yale • Graduated and found the job she wished for UNIT 2 The new Americans Name : Class : Manuel p. 46 .96 Sangjay Lakshmi Indian • Left India: 2009 • Reason: work as a high tech engineer • Became CEO of his company Anna Lin Wu Chinese • Left China: 2007 • Reason: study at Yale • Graduated and found the job she wished for Carmen Alvarado Hondurian • Left Honduras: 2010 • Reason: Join her husband • Became an active member of Charity Action Against Hunger Speaking . 219870508. More silence. “Here. this time speaking more slowly. Her lips are glossed and her nails polished. but a better job title would be The Fixer. She is seventeen years old. very little is known about Student No. she motions for the girl to take a seat. 47 Text 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Everybody has The Outfit—the outfit they bought for America. and a T-shirt the fluorescent-green color of Nickelodeon slime. “You’re not nervous?” Dariana asks again. now that the flip-flop-wearing Burmese sisters have relocated to Texas. which is half up.” Brooke Hauser. No one is exactly sure where she came from. Her answer changes depending on who asks. a twenty-five-year-old Dominican with pale skin. Either way. But that’s just about the only thing about Chit Su that is obvious. She has silky brown hair. She wears brand-new blue jeans (factory made). […] Sitting behind a cluttered desk in her office on the fourth day of school. “Are you nervous?” Silence. leaning forward. That’s what I do. she looks like an ordinary American girl. Her clothes fit too well to be hand-me-downs*. her teeth crowded on top of each other like subway riders at rush hour. Cradling a phone receiver to her ear. up three flights of stairs and past security. and they leave no trace of a foreign country. disappearing in brand-name sneakers and low-riding jeans. along with her class schedule. Every immigrant community has one. Dariana Castro examines the new girl from behind cat’s-eye glasses. and the International High School at Prospect Heights has Dariana. As soon as the new girl walked into her office to pick up her class schedule. the new kids are easy to spot. and her English is very limited. curly red-tinted hair that will change colors and styles many times in the coming months. and re-created the ensemble on her. and a solution for everything. That much is clear. But each September on the first day of school. she is the only person in the entire school who speaks her language. which are cast down at the floor. Dariana pretends to chew. 219870508 got it almost right. “Cheet Sue. or how she got here this morning.” Rubbing her stomach. “Mmmm. handing Chit Su a package of peanut-butter crackers. Shifting her weight in the chair. Dariana stands up and walks over to the corner of the room. Somehow.UNIT 2 Évaluations The new Americans Name : Class : Compréhension de l’écrit Manuel p. a black-and-red Mead backpack. It will make you feel better.” the girl says. To Dariana. it was obvious to Dariana that Chit Su was suffering from a bad case of nerves. It’s as if someone undressed a mannequin in the back-toschool display in the teen department of Target. “Are you happy to be here?” Dariana asks. twisting a flower-shaped ruby ring on her finger. but at least by appearances she could be any girl entering the ninth grade at any high school in any city or small town across America. Today is her first day at the International High School at Prospect Heights. where a large plastic bag is filled with snacks and small cartons of juice. The New Kids (2011) * articles of clothing that have already been used and are given away when not wanted anymore 97 . Student No. The students who have lived in the country for longer have learned how to blend in better. Other than the ID number assigned to her by the New York City Department of Education. “What’s your name?” Dariana asks.” she says. But she is from Burma. Or Thailand. but that doesn’t stop her from nibbling on them. “Chit Su. Officially she is known as the Coordinator of Special Programs. a Brooklyn public school that teaches English to new immigrants. the girl smiles. “Eat these every time you feel nervous. and small eyes.” Dariana repeats carefully. Grateful it’s not worse. occupations. There are hours of silence punctuated briefly with bursts of customers who come and go within the span of a few minutes. Never bad. […] In my monthly letters and phone calls to my mother and brother in Ethiopia. Both texts are: ‰ essays ‰ narratives ‰ newspaper articles ‰ diaries ‰ reports c. I do it because I am in America. a. and that business is okay. and that what I had here was not a life. then answer the questions. but the days of a shopkeeper are empty. even though I know they don’t need it. a grim store and a cheap apartment. I was hit with the sudden terrible and frightening realization that everything I had cared for and loved was either lost or living on without me seven thousand miles away. The Beautiful Things That Heaven Bears (2007) Read the texts carefully. Could be better. Never good. I send them money once every few months when I can afford to. Text 1 Where (place and country) Characters actually present in the scene (identification – and if mentioned: age.UNIT 2 Évaluations The new Americans Name : Class : Text 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 No one tells you this at the beginning. but a poorly constructed substitution made up of one uncle. […] Left alone behind the counter. Simply okay. relationships) Other people involved: how they are related to the characters present – where they live 98 Text 2 . Dinaw Mengestu. and because sending money home is supposed to be the consolation prize for not being home. Texts 1 and text 2 are: ‰ both fictional ‰ both non-fictional ‰ text 1 is non-fictional and text 2 is fictional ‰ text 1 is fictional and text 2 is non fictional  Fill in the grid below picking out as many details from the texts as possible. origin. Both texts deal with: ‰ immigration trends ‰ success ‰ immigration policy ‰ immigrants’ feelings b. two friends. I tell them only that I own my business.  Tick the right answers. ........................................... i......................................... f....................................................... ..................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................... ......... All the students at the International High School at Prospect Heights have just arrived in the country......................... .... Text 1 a................................................................ 219870508 has managed to blend in perfectly well.................................................. ................... e......................................... .................................................................................................. The narrator sends money to his family on a regular basis.................... Student N° 219870508 is given a package of peanut-butter crackers because she has a stomach ache................................................................. Text 2 g. Student No.......... ............................................................................................................................................. Draw conclusions about how long Student N° 219870508 and the narrator of text 2 have been in this country...UNIT 2 Évaluations The new Americans Name : Class : Read the following statements and decide if they are right or wrong.................................................................................................................... .... All the students at the International High School at Prospect Heights wear a uniform..................................... d.......................... The narrator earns a lot of money........................................................................................................................................................................................................................ h.................................................................................................... Justify by quoting the text................ ............................................................... The narrator thinks his new life is fulfilling ................ b.......................................................................................................................................................................................................... (about 15 words) ......................................................................... ............................................................................ 99 ..................................................................................................................................................................................................................... Lots of personal details about Student N° 219870508 are available........................................................................................................................................................................................ Student N° 219870508 has a bad command of English....... ......................................................................................... ...................................... ...... c.......... ............................................. .......................................................................................... ............................................ .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... .......................happy ...................................................................at ease ...........................................lost • The main character in text 1 actually feels .....tense ................ b......................................................competitive ....................................................................................................................................... .........................uprooted .............. ...................................................................... homesick ......................................... ...............lonely .......................................busy • The main character in text 1 wants to appear ............successful ...................................UNIT 2 Évaluations The new Americans Name : Class :  Complete the following sentences by using some of the adjectives from the two lists below................ • The main character in text 2 actually feels ......... • The main character in text 2 wants to appear ......................................................................... a...................................... integrated ......................................................... ................................................................................. Quote the text to justify your choice........................................... ............................... ... The main character in text 1 wants .... Complete the following sentences with elements from the list below: his/her family . 100 .the customers a.......………………… to think he has succeeded.........the government .. which one would you choose for that set of document? ‰ A challenging experience ‰ Assimilation ‰ A humiliating experience ‰ Multiculturalism ‰ Making a dream come true Expression écrite  A diary entry Write Chit Su’s diary entry recalling her first day at the International High School (150 words)......his/her friends ...........the American students ....... b......  A dialogue Imagine a conversation the narrator in text 2 had with his mother when he first told her he was going to settle in the US (250 words)....…………………… to think she is one of them... The main character in text 2 wants ....the teachers . Among the following titles.. 56-57 Molly Hottle.expression orale sur la notion « L’idée de progrès ».lecture et compréhension d’un document (extrait de roman). proposé en prolongement de ce thème. . en particulier sur les conséquences qu’aurait pour l’Homme une disparition totale des technologies. . Stirling. il est abordé sous différents angles. Into the Wild UNIT 3 Tech-less world 101 . 60-61 Paul Theroux. Les documents proposés à l’étude balisent un déroulé qui va de la simple expérience d’une panne de courant dans la vie de tous les jours au projet utopique d’un retour à un environnement en harmonie avec la nature.rédaction de deux courriels et d’une conversation „ Parcours culturel Parcours culturel Documents Notion : • L’idée de progrès Thème : L’impact de la technologie sur la vie quotidienne . 68-69 Jon Krakauer. Le texte final (Good reads p. l’expérience d’un monde sans technologie remet en perspective notre mode de vie actuel.tâche : imaginer et présenter par écrit un monde « post-apocalyptique » où la technologie a disparu • évaluation de la compréhension de l’écrit : .M. Problématique : → Comment vivre sans technologie ? → Quand les lumières s’éteignent → pp. 54-55 Massive Power outage in California Personal experiences of blackouts → Des journées sans technologie → pp. Qu’elle soit transitoire ou permanente. sociétés imaginaires dans les textes de fiction. Dies the Fire → “Plus heureux sans technologie” → pp. s’inscrit dans la notion « L’idée de progrès » . illustre deux choix de vie opposés. subie ou volontaire. .UNIT 3 Tech-less world Notion : L'idée de progrès • Activité langagière dominante : production écrite • Activité langagière associée : compréhension de l’écrit FINALITÉ ET ORGANISATION GÉNÉRALE DU PROJET „ Le thème général Le thème de ce chapitre. “Students unplug” → Sombres périodes → pp. The Mosquito Coast → Good Reads → pp. 58-59 S.compréhension de l’oral : un dialogue. un monde dépourvu de technologie. la vie sans technologie : choix personnels .tâche : associer des textes de quatrième de couverture aux couvertures correspondantes • évaluations dans les cinq activités langagières : . 68). „ En fin de parcours • évaluation de l'expression écrite : . nous proposons cependant dans le tableau ci-dessous un parcours d’une durée maximale de 8 séances. avant la mise en commun en classe. 61 • Abundance → p. 192 „ Déroulement de la séquence : les supports et les différents parcours possibles également les élèves à la tâche prévue pour l’activité dominante en production écrite. 62 • Cause and consequence → p. qui tout en permettant une exploration partielle mais substantielle de la thématique. 62 → p. 61 • Feelings and attitudes → p. 67 Expression écrite → p. 70 Évaluation 4 situations d’évaluation → p. 57 • Deprivation → p. • ce picto signale les documents que les élèves pourront étudier à la maison. 57 • Dependence / Independence → p. 55 → p. 59 • Success → p. • en blanc . les autres supports et activités proposés que le professeur pourra choisir d’étudier en fonction . préparera Sont indiqués dans le tableau ci-dessous : • en grisé. 62 • Talking about progress → p. Cependant. 215-216 • a/the/Ø → p. 57 Rédiger la suite d’un texte narratif décrivant un monde « postapocalyptique » → p. évaluation comprise. en autonomie.„ Entraînements et évaluations Activités langagières • Décrire et expliquer par écrit les conséquences de la disparition de la technologie sur la vie quotidienne • Imaginer et rédiger un texte narratif décrivant la vie. 62 • Intonation dans les questions p. 64 écrit un monde « postapocalyptique » Rédiger et présenter à l’oral le compte rendu d’un « week-end sans numérique » Tâche 2 : Associer des textes de quatrième de couverture aux couvertures correspondantes → p. conscients des contraintes horaires. L’ensemble du parcours permet aux élèves d’explorer la thématique en lien avec la notion « L’idée de progrès » et de s’entraîner à la réalisation des tâches finales dans les deux activités langagières plus spécifiquement visées. les sentiments et les réactions des personnages dans un monde sans technologie Comprendre les faits principaux et les sentiments des personnages dans des témoignages personnels et des textes narratifs Présenter par oral une expérience personnelle Tâches d’entraînement Stratégies Évaluations finales Faire la voix-off d’un Écrire un texte Tâche 1 : extrait vidéo narratif Imaginer et présenter par → p. 54 • Obstacle / Failure → p. 54 • Discontent / Satisfaction → p. 66 → p. 61 de l’écrit → p. les supports et activités incontournables nécessaires à la réalisation de la tâche finale d’expression écrite : Imagine a world without technology. 204 • Intonation dans les listes → p. 63 et → g → Précis grammatical 14 p. 63 et → p. 54 et → p. 22 p. 215-216 • Present perfect + since/for p. 22 g → Précis grammatical 4 4 p. 72 „ Outils de la langue 102 Words Prononciation Grammaire • Electricity cuts → p. 59 • Benevolence / Malevolence → p. 59 • Rédiger une carte Entraînement postale Compréhension → p. 62 p → Précis de prononciation p. 54 et → p → Précis de prononciation p. 57 • Dislike → p. 52-53 Blackouts: when the lights go off Breaking News p. Les activités sur la langue (Language tools.fr. PAGES INTRODUCTIVES pp.établir les liens avec la notion au programme et d’autres chapitres traitant la même notion. manuel p. Cette fiche récapitulative permet d’effectuer une trace écrite (sous forme de notes) à l’issue des différents Recaps puis de faire la synthèse en fin de chapitre. Elles peuvent également être utilisées pour les cours d’approfondissement prévus en option. manuel pp.M. 59 Better Off Building a new life (Paul Theroux. 64-65) seront menées à mesure de l’avancée dans le chapitre. . Voir aussi Entraînement Expression orale. 55 Recap p. en fonction des documents et des tâches choisis par le professeur et des besoins des élèves. Ces activités peuvent être effectuées à la maison par la classe entière ou un groupe d’élèves et suivies d’une mise en commun classe entière.noter ce que l’on a appris.de sa classe et du temps dont il dispose. 62-63 Stratégies pp. . UNIT 3 Tech-less world 103 . 24 ou sur le site www. 67 Évaluations „ Fiche Recap Mise à la disposition des élèves dans le Workbook → p. 57 Training Task 2: Unplug: how long will you resist without technology? Dark Times Surviving (S. de manière à se préparer activement à l’épreuve orale du baccalauréat : . Stirling. 66 Final Task 2: Match book covers and blurbs p. 55 Tech-free Days Students Unplug p. Dies the Fire) p. 55 Training task 1: Voice-over . 60 Recap p. The Mosquito Coast ) p. 57 p. 59 Training Task 3: An encounter p.didierpassword. 66 p. 30.What if petrol disappeared? p. 64-65 Final Task 1: Imagine a world without technology p. 61 Training Task 4: A Postcard p. 62-63) et sur les Stratégies (manuel pp.progresser dans la découverte de la problématique. 54 Personal experiences of blackouts p. 56 Recap p. 58 Recap p. 61 Language tools pp. Laisser aux élèves le 104 Manuel pp. Productions possibles : • What do you think of this kind of living? Have you ever experienced such a way of life? What was it like? → I find this rather interesting/new/stimulating/liberating/exciting/trendy/daring/… → I think it must be rather uncomfortable. Lives in the middle of a forest/a wood but wants to live comfortably. • The yurt is circular and looks like it is made of wood. . On pourra attirer l’attention des élèves sur les points suivants : . 52-53 temps de prendre connaissance de la page puis les laisser réagir. / I would miss my mobile phone/ I would feel lonely / I would not be able to live without modern conveniences (running water / gas / electricity / home appliances. → Definitely not. • Would you accept to live such an experience? → Yes. etc. • He seems to be in harmony with nature and himself. 60. It was the worst night of my life. Mise en place d’un questionnement pour aboutir à la problématique : comment vivre sans technologie ? „ Analyse du document d’ouverture Il s’agit d’une photographie représentant un homme debout devant une yourte.13) / sewage (l.13) / floods (l. dans l’état de New-York.une harmonie. Les élèves formuleront des suppositions et pourront établir des hypothèses à partir de la description de l’attitude de cet homme et de son environnement et de l’utilisation des informations données dans la légende. On ne sait pas non plus s’il vit là toute l’année ou s’il est juste en vacances. We have the impression he is quite proud and satisfied. • He might want to experience a different way of life. N.29) / flush toilets (l. Étape 2 On posera des questions pour amener les élèves à se projeter dans ce genre de situation. à communiquer leurs propres expériences. • There’s a chimney = perhaps he’s got cooking equipment / heating but maybe no electricity. „ Suggestions de mise en œuvre Étape 1 Projeter la photo au tableau par vidéoprojecteur ou faire un transparent de l’image. Mais on ne sait pas si cet homme a choisi de vivre dans cette yourte ou si ce mode de vie lui a été imposé. There were many sounds I couldn’t identify. I stayed awake all night long.quelles technologies semblent absentes ? . / I would be scared by spiders and insects.un retour à la nature.7) / earth tremor (l. dans la région des montagnes Catskill.PAGES INTRODUCTIVES „ Objectifs • Préparer l’élève à « entrer dans le chapitre » grâce à un document iconographique montrant une yourte et un homme debout devant l’entrée. Le temps consacré à cette activité dépendra évidemment des idées émises par les élèves mais il ne devrait pas excéder une vingtaine de minutes et le professeur veillera à imposer un rythme assez soutenu aux échanges.B : les productions soulignées peuvent être le résultat de l’enrichissement des productions d’élèves par le professeur. À partir de leurs hypothèses.quelles sont les technologies qui leur semblent essentielles ? Vocabulaire utile pour l’exploitation du document : • dispense with / keep warm / feel the full brunt of nature / cope with / give up • eco-friendly = nature-friendly / cosy = comfortable / sustainable / recyclable / insulated / trendy • consumer society / organic food / huts in trees / composting toilet / … Mise en jalon : pour préparer l’accès au sens du texte p.) /…/ .22). definitely to see how I would cope with the bare necessities. • He has a broom = wants to keep his house clean.la surprise de voir une yourte dans l’état de NewYork.8) / cobs (l. les élèves construiront leurs questionnements pour aboutir à la problématique. • He might be fed up with modernity and intend to feel the full brunt of nature. • Susciter les réactions des élèves et les amener à s’interroger sur l’importance de la technologie dans notre quotidien.18) / windmill (l. It was a nightmare. „ Formes de travail Travail collectif. La photographie évoque : . Productions possibles : • We can see a man standing outside his yurt with his hands on a broom. à son impact sur notre vie et sur nos comportements. . → I have once spent the night in a hut up a tree and it was creepy. le professeur veillera à injecter et à laisser une trace écrite des mots suivants : corn stalks (l. 5. ils devront classer les faits en deux catégories : . Série d’images montrant des scènes de rue sans lumière. Blackouts: when the lights go off 1. • Power is slowly coming back along the Southern West Coast after an operator’s mishap left a million without light or even air-conditioning • Fox News ‘s correspondent Marianne Rafferty has been following the story and has the details From 0’15” to 0’49” 1. “ To what extent is technology essential in our life?” “What if technology disappeared from our life?” Lorsque les élèves ont épuisé leurs remarques. 2. les sentiments exprimés par les témoins.les retombées de cette coupure de courant sur la vie au quotidien. • Parts of California. mais on ne comprend pas la situation tout de suite. 3. Breaking News Manuel pp. 54-55 Manuel p. Vue plongeante sur des files de voitures roulant dans le noir complet. 54 – „ Analyse des documents Le but de ce premier document composé de deux éléments est de sensibiliser les élèves à la réalité des menaces de coupures de courant et aux retombées possibles sur la vie quotidienne. ce document permet un travail de discrimination quant à la nature des informations données : les élèves devront faire la différence entre. Comment réagir quand ce qui nous semble aller de soi disparaît ? • Une photo : cette photo extraite d’un reportage télévisé portant sur le blackout gigantesque survenu en Californie en septembre 2011 montre des personnes poussant leur caddie de supermarché alors que les néons sont éteints. 4. Arizona and Mexico had been completely in the dark • I have got family members out there my sister. • Un reportage vidéo : document authentique de la chaine Fox 26 relatant à chaud les conséquences „ Séquençage de la vidéo Time code Images Elements from the soundtrack From the beginning to 0’15” La journaliste présente la situation.Productions possibles : /…/ • What forms of technology are most important to you? → Communicative devices / heating Étape 3 The chapter is about progress and its place in our society. Images illustrant les propos de l’envoyée spéciale.les moyens mis en œuvre par les citoyens pour y faire face. Plan rapproché sur une citoyenne au visage souriant. d’un côté. Alternant faits objectifs et témoignages personnels. Communiqué de presse d’un officiel qui explique la situation à ses concitoyens. my son… • A mishap in an Arizona plant maybe to blame for this massive power outage along the Southern West Coast • The initial instance of it looks like it’s an operator’s mishap up there in Arizona that started the series of events • Police officers were dispatched in several neighborhoods working to prevent any looting and directing traffic at the intersections as traffic signals became ineffective UNIT 3 Tech-less world 105 . DVD Vidéo 5 de la coupure de courant qui a frappé San Diego le 8 septembre 2011 suite à une erreur de manipulation de l’un des employés. The question is “could we live without technology?”. En outre. les faits objectifs et de l’autre. . leur demander de formuler des hypothèses quant au contenu du chapitre et des questions que le thème soulève. il sera préférable que les élèves les plus à l’aise s’intéressent aux éléments du groupe 3 pour lequel le travail d’implicite est plus important. Group 2 s’attache aux moyens mis en œuvre par les citoyens pour faire face. 3. Le professeur laissera ensuite les élèves organiser leurs notes en binômes à l’intérieur de chaque groupe. Dans la mesure où il est plus simple de repérer les conséquences de cette situation. ln New York. Visionnage du document avec la bande-son. Judging from the situation on the photo. „ Formes de travail • One San Diego restaurant proved they didn’t need electricity to bring in the customers. certains noms de localité sont difficiles à saisir mais dans la mesure où ce sont les conséquences de l’incident qui nous intéressent au premier chef ici. . • The traffic signals are out/ineffective. we can guess it deals with the way people react to this electricity cut. some took it in stride From 1’13” to 1’29” 1. On pourra visionner le document en question deux fois pour permettre aux élèves de noter un maximum d’éléments. cruises are working tirelessly to get the light back on in affected areas • We are focused on restoring service to our customers. le débit est suffisamment clair pour que les élèves comprennent sans mal le sens global. It seems to be no big deal. 4. Productions possibles : This is a news report about a massive power outage affecting California. Le professeur devra en revanche donner la définition de l’expression “take in stride” = “to accept advances or setbacks as the normal course of events”. collectives . „ Suggestions de mise en œuvre 3. Demander aux élèves de se concentrer sur les images et de mémoriser le plus grand nombre d’éléments possibles. and are working diligently to do just that • The restoration process is started. • They remain calm/unruffled. • There is one couple having dinner joyfully at a restaurant. Group 3 s’intéresse aux réactions et émotions des gens. Cette première mise en commun permettra aux élèves les plus en difficulté de mieux comprendre la bande-son par la suite. It could be a slow process but we are seeing pockets of customers being restored From 1’30” to the end Marianne Rafferty Fox News Correspondent Officials say the outage should be limited to the area and investigations are under way to see why this has spread on to so large region. De même. 1. le professeur fera en sorte que les élèves en difficulté appartiennent au premier groupe. Plan rapproché d’un responsable de la centrale 3. • But people don’t seem to panic. that there is much traffic. avec 1. California. Fox News „ Lexique et phonologie Peu de difficultés lexicales ou phonologiques à proprement parler . They look quite enthusiastic. et 2. Un couple assis à la table d’un restaurant prenant son repas à la lumière des bougies • Despite the situation. Lister immédiatement après le visionnage tout ce qui a été compris. Visionnage de la vidéo sans le son et sans prise de notes. 106 Group 1 se concentre sur les implications et les conséquences de cette coupure de courant. collective. pendant 5 minutes maximum. Communiqué de presse d’un officiel • From Arizona to California. Utiliser la photo pour anticiper la nature du docu- prise de notes concomitante. Par contre. • We can see that everything is in the dark. ment et son contenu. Images de rues plongées dans le noir 2. on pourra se dispenser d’une compréhension fine de ces noms propres. so they are cooking dinner and serving people and trying to help everyone/ the wife : “ A romantic dinner in the gasoline” Productions possibles : • A woman is talking to the camera. en groupes . Faire valider les propositions par le groupe et les faire éventuellement enrichir. Marianne Rafferty. “You know they have natural gas so they don’t need electricity. Image d’un homme assis sur une chaise pliante et qui caresse son chien resté dans la voiture 2.From 0’50” to 1’12” 1. • A woman is being interviewed and she looks quite happy / she is smiling. She might be the news reporter… • The scene takes place in San Diego. 2. People’s feelings (group 3) • people find it fun • they find this situation quite romantic • they are smiling and look happy • not so distressed • no panic Si les élèves omettent d’utiliser spontanément des mots de liaisons exprimant la cause ou la conséquence. Récapitulations possibles : • Group 1: The blackout led to/provoked/caused much chaos and mayhem. ils offrent un prolongement intéressant à la vidéo. They felt they just had to grin and bear it / to cope with it.solutions trouvées. 2. En fonction des équipements. Si le document est étudié à la maison. They remained unruffled. Manuel p. Le professeur fera reformuler les premières productions pour complexifier les énoncés. reformulera le post en respectant ce classement. collective. 55 „ Suggestions de mise en œuvre 1. Personal experiences of blackouts „ Analyse du document „ Formes de travail Une série de posts exprimant les réactions authentiques de personnes de différentes origines ayant vécu des coupures de courant de grande ampleur au cours de ces dernières années est ici proposée. Exposé des résultats des recherches de chaque groupe. Puis un porte parole. le professeur donnera l’étude de ces posts à faire à la maison. par ailleurs. Avec une classe plus à l’aise. . celles-ci seront classées en trois catégories : . 62. en groupes .The situation and its consequences (group 1) • traffic lights out/ineffective • packed /congested streets • much traffic jam / car running at a snail’s pace • different cities blacked out / deprived of electricity • everything is dark • police dispatched everywhere to prevent looting and to direct the traffic at the intersections • left a million without light or airconditioning/ affected many people • some relatives are out/ people are disconnected from their families / cut off from their family members People’s ways of coping (group 2) • some restaurants use gas lamps / natural gas and keep on serving people and cooking dinner • people make do with what they have at hand / they take in stride • try to pass the time without electricity • it’s business as usual • settle / adapt sitting patting the dog • make the most of the moment make do with what they have 4.conséquences. Les élèves aboutissent ici à une synthèse écrite du reportage. 1. „ Lexique Pas de difficultés particulières. Ces textes courts décrivent de façon succincte la situation et les différentes réactions face à ces évènements. manuel p. désigné ou volontaire. • Group 3: They made the most of the situation. le professeur les orientera sur les exercices de Language Tools  Cause and consequence. qui aura pour tâche d’en prélever les informations . le professeur pourra utiliser le TBI sur lequel il écrira les productions des élèves puis il demandera aux autres de venir enrichir en ajoutant des UNIT 3 Tech-less world 107 . Le professeur affectera un post à chaque groupe. suivi d’une récapitulation par les élèves des autres groupes. La structure propre aux posts facilitera la compréhension et l’accès au sens . Avec une classe faible. • Group 2: People could easily find solutions and/or adapt to the situation. le professeur prendra le temps d’étudier ces documents en classe afin de consolider la mise en place du lexique lié au sujet. Préciser aux élèves qu’ils doivent mettre en pratique ce qu’ils viennent d’apprendre et donc utiliser des connecteurs logiques. . chaque élève choisira un post et se préparera à la question 1.sentiments. 2. then. People were forced to leave the buildings. . Some children were stuck on the 21st floor of a building. No furniture anymore. Electric devices are taken for granted. “I must be dreaming!”dreaming! … . The blackout led to many professional problems and losses. Il pourra alors impliquer les élèves dans l'évaluation des camarades. il restera une trace écrite de leurs productions communes et le travail d’enrichissement sera plus interactif et visuel. Recap Activité orale qui permet de reprendre ce qui a été dit lors de l’étude des documents de la double page. people realize how addicted to technology they have become without knowing it. Sinon. Hence.connecteurs logiques. no doors. People had nothing to do as a result they helped the police direct the traffic. as a whole. He had to throw food away and stop working. My world was tumbling down. the set just vanished. Productions possibles : • Jordan: New York. Jordan considers this incident as an eye-opening incident. I ended up half naked in front of my neighbor. Irving couldn’t work normally. • Irving King: New Zealand. Well never mind. Productions possibles : Productions possibles : Positive consequences: • Lead people to gather and communicate. as I was watching the football match. p. 108 Yesterday when I got home. feeling panicky. This power failure led to chaos and mayhem. • Marcelo Wong: Brazil. November 2009 The city was plunged into darkness and there were no buses nor trains anymore. Thanks to this kind of incidents. disrupt. Cette tâche de voicing-over pourra faire l’objet d’une évaluation formative avec enregistrement au labo. I reached out for the water bottle but it disappeared. I began to prepare dinner. Cette tâche d’entraînement se déroulera en trois temps : . On peut également concevoir ce même travail sur transparents. 000 de ce guide. February 2011 Without electricity which is vital/ essential for his profession. Ce sera l’occasion pour les élèves de s’approprier les critères d’évaluation que le professeur aura établis avec la classe auparavant. I started feeling a bit panicky. Pour ceux qui n’en disposent pas. transport networks and business • People can become disorientated… „ Training Task 1: Voice-over DVD Vidéo 6 La vidéo montre les conséquences qu’engendrerait la soudaine disparition du pétrole et va permettre aux élèves de transférer les apprentissages qu’ils viennent de faire. possibilité de poser le Recap comme consigne d’une tâche à préparer à la maison en vue du contrôle oral de la séance suivante. August 2003 Since there was much traffic jam. Then I went to the sitting-room and sat in an armchair. chaque élève enregistrera son travail en commençant par “Yesterday when I got home…” Si l’établissement ne dispose pas de salle multimédia. Labo de langue pour les enseignants qui disposent d’une version numérique premium de Password Terminale. What a nightmare! “What the hell is going on?”. Cette deuxième étape permettra aux élèves de synthétiser tous ces éléments. feeling stupid and helpless. À faire directement à la suite en partant des exemples abordés afin d’en trouver d’autres. no carpets.un premier temps sera consacré au repérage des éléments importants. It causes many problems in people’s daily lives but. voir le dossier TICE Gérer les enregistrements des élèves. Everything collapsed around me. Some restaurants even offered passers-by free drinks. Marcelo finds this experience traumatizing and panicking. I was thinking to myself. My wrist watch too. il est possible d’utiliser les fonctionnalités du Labo de langues. le professeur pourra utiliser des mp3 ou tout simplement faire passer les élèves devant la classe. it took him much longer to get back home. • Oblige people to make the most of the situation… Negative consequences: • Create much havoc /h vək/. a wake-up call. people react positively. . There was a lot of waste. the blackout favoured solidarity between people. Exemple de production possible : These accounts show that such incidents can happen anytime anywhere in the world. no car.enfin. and had to be comforted by their father who called them on the phone for the elevator was ineffective.un deuxième temps permettra aux élèves de discuter des informations essentielles puis de les classer. Ainsi. 2. UNIT 3 Tech-less world 109 . Productions possibles : We don’t ask people to live as cavemen used to. From now on. these students will use Facebook of their own free will. et 4. Le professeur pourra donner la tâche à faire à toute la classe ou. The point is for people to become aware of what they are doing. Won’t change anything in their behavior Its positive sides (3) • liberating to be unplugged • a way to discover new things • had to make efforts to shake off their habits and find new activities • some pondered over the role of technology in our world • some found this experiment eyeopening even if it was tough • people realized technology was not essential • some students realized they were never left alone. 2. ce qui facilitera l’étude du thème. Cette première étape d’anticipation permettra aux „ Lexique Le lexique est relativement simple et cet article est émaillé de termes relatifs aux ordinateurs que les élèves connaissent déjà. cet article relate l’expérience vécue par un groupe d’étudiants américains qui ont accepté de ne plus utiliser d’objets technologiques pendant une semaine. il choisira de répartir les élèves en trois groupes. si celle-ci a des difficultés. Ce texte simple a le mérite de mettre en scène des adolescents auxquels les élèves ne manqueront pas de s’identifier ou desquels ils se sentiront proches. „ Formes de travail 1. 3. The experience itself (1) The negative aspects (2) • 54 students involved among whom Elise Cramer • unplug all technological devices for a week • challenge was voluntary • only two students refused to do it • launched by English teacher Jordan Gutlerner • some students were feeling anxious. This experiment consisted in stopping using technology for a week.com le 10 octobre 2010. students will go back to normal usage. élèves de resituer l’expérience dans son contexte. Les laisser s’exprimer sans intervenir. Les éléments proposés dépendront du niveau de compréhension des élèves. It may deal with the way those students coped. They were connected all the time • some will deactivate their Facebook account • students will challenge other students later in the year • a good lesson to be taught 4. On pourra donner une grille aux élèves qu’ils rempliront au fur et à mesure du déroulement du cours. collectives. Couldn’t take this off their mind • checking their e-mails was an obsession • Cramer couldn’t resist the temptation and checked e-mails. 2. what we do is not a reflex any more but a free choice.Tech-free days Manuel pp. the way they are behaving. It’s hard to go cold-turkey • even the teacher slipped / was unable to go through • many are addicts to technological devices • people can’t do without them • after the experiment. They were afraid they might miss something important. 1. Seule l’expression “in a technology fast” pourra poser problème mais le contexte est assez clair pour que les élèves puissent en inférer le sens. Productions possibles : This document may deal with the description of an experiment carried out by 54 students in Portland’s Lincoln High school in 2010. Les aspects positifs et négatifs concernent la réaction des étudiants et l’expérience en elle-même. 56-57 Students unplug „ Analyse du document „ Suggestions de mise en œuvre Publié sur le site oregonlive. 3. /…/ /…/ Thanks to this kind of experiment. Pour lever la difficulté de lecture. Ce passage montre que la société moderne n’est plus : les hommes sont forcés de fuir les villes pour trouver de quoi se nourrir. tandis que d’autres tentent de rétablir un ordre social stable. Man was able to improve his living conditions. le groupe errant du héro principal et le groupe d’habitants d’un hameau situé sur leur chemin. collective .Le dessin humoristique représentant les hommes préhistoriques permettra aux élèves de conclure sur le sujet avec distance et humour. il conviendra de bien faire le point sur la situation de départ : on pourra recourir à un exercice de compréhension lié à du dessin afin de permettre aux élèves de visualiser la scène. 58-59 Surviving „ Analyse du document „ Lexique Extrait du roman Dies the Fire de S. Cette étape constitue non seulement un palier de synthèse mais également un entraînement pour la tâche qui suit. One is juggling with sticks on fire. ce qui permettra à tous les élèves de s’exprimer à l’oral avant de passer à la phase d’expression écrite qui se fera à la maison et donnera lieu à une évaluation formative avant la tâche finale. tout est à reconstruire. Bien qu’externe et à la troisième personne. • it forces you to dispense with what makes your life easier. et 6. „ Training Task 2: Unplug! La situation de départ est invariable : les élèves vivent un week-end sans téléphone portable. Productions possibles : We can see cavemen. • it obliges you to make efforts to shake off their habits and find new activities. 5. Il se peut que les élèves supposent d’abord que la scène se . la sauvagerie. Clearly. Il illustre parfaitement le propos d’Elise Cramer. mais on pourra également puiser d’autres exemples dans les activités réalisées précédemment. cette narration nous donne parfois accès aux pensées du héros. Le passage se situe au début du roman et nous expose la rencontre de deux groupes. 4. They wish fire hadn’t been invented because fire prevents them from communicating. On pourra demander aux élèves d’écrire un minimum de 4 phrases. this is preposterous since thanks to fire. en groupe puis collective . This is a criticism of people who keep regretting things which belong to the past. Le professeur pourra par exemple demander aux élèves pourquoi c’est ce document qui a été choisi pour illustrer le texte. 2. Productions possibles : This kind of experiment is a challenge because/ since: • it plunges you in an unknown situation you will have to cope with. L’intérêt de ce texte est de poser la question du rôle du progrès technique : est-ce un rempart contre la loi du plus fort ? Ou un outil au service de la soif de pouvoir ? 110 „ Formes de travail 1. collectives. de repérer les personnages et le contexte. La charge lexicale de ce texte peut apparaître comme un obstacle mais le champ lexical des armes aura été défriché lors de la phase d’anticipation. L’illustration permet une bonne anticipation du texte. 3. So the point is not to go back to prehistoric times but to become aware of what we do. Ils prennent des notes succinctes pour rendre compte de leur expérience et de leurs réactions/sentiments soit devant toute la classe. • it forces you to question your habits. „ Suggestions de mise en œuvre 1. Recap Tâche d’expression écrite qui prendra principalement appui sur les idées développées lors de l’exploitation de l’article. soit par groupe de quatre. • it makes you realize that what you take for granted may disappear. On commencera par la décrire afin d’introduire le lexique des armes figurant dans le récit. • your world unravels and you can lose your way/ become disorientated. Two others are watching him regretting the time when fire didn’t exist. Dark times Manuel pp.M Stirling dans lequel l’auteur décrit un monde post-apocalyptique où toute forme de technologie est absente suite à une catastrophe dont on ignore la nature. en groupes . Havel. certains choisissent le retour à l’animalité. suspicious = diffident = (l. … or rice or beans. 20) → They protect their community and can’t allow too many people to stop over. 32 • “got another.6) / carrying swords and bows (l.aggressive .25) • 2 leaders: Havel (injured on his face because has fought with a bear) and Angelica • Attitude: ready to fight (l. 20-23 • … “swords the travelers all carried. 4-5 • “Afternoon. 16 • “We’re fixed for now. 19 • “Already? Havel thought. • I think you’re wrong: they are standing across the road… etc. Diviser la classe en deux groupes. They haven’t chosen it. “Got plenty of meat. “Afternoon. 30 • “Havel shrugged. Ménager ensuite un temps d’échange en formant plusieurs groupes.” → l.” → l. 3. 14-15 • “Several of the men stiffened with suspicion”. The man looks aggressive. un groupe présentera la scène qu’il aura dessinée et les autres groupes commenteront.group 2 • Situation: . Par The hamlet and its residents (group 1) • “Now half a dozen… baseball bats. 34 • “A nod. a. Première phase pendant laquelle la lecture sera individuelle. 2. 33 • “Coyotes have to eat too. 26 • “Havel smiled thinly …“We ran into some” → l. Productions possibles : • I don’t agree with you. The travellers (group 2) • “Havel reined in his horse … of the rest behind him” → l.” → l.group 1 • Name = Lochsa • State: Idaho • Description: . . en fonction des présentations.” → l. ” → l.hard country for farming . on pourra demander aux élèves de se mettre en groupes de trois et de dessiner la situation de départ. and the leader leaned on his axe. Productions possibles : • an axe / tyres / streetlamps / car wrecks / rifles / bows / wheat / peasants / • We can see two groups facing.are heading towards Lewinston . The hamlet and its residents . Tâche de repérage. 10-11 • “I’ve got to warn… enough for our own. The text might deal with the meeting of these two groups.offers a deal / exchanges meat for rice and work • Description: on horses (l. 33 • “We’d like to camp for… we can do farrier work or such”. 27 • “The leader’s eyes took in their various bruises and contusions and spat eloquently. 31 • “What happened?” → l.” → l. trois groupes de 6 pour les repérages sur les résidents et trois groupes de six pour les repérages sur les voyageurs.” he said. 26 • “That brought a few chuckles from his townsmen” → l.” → l. The travellers .usually pleasant area fit for hobbies and fun but now the road is blocked by 6 people : residents • The residents: heavily armed / armed to the teeth (hunting bows.” → l. → l.” → l. → l. We have a couple of horses…” → l. Their leader looked at the…” → l.” he said. 27-28 • “We’re taking precautions to avoid another incident like that. baseball bats) • One leader: burly / middle-aged = around 40 • Attitude: on the lookout = on the watchout = on the alert sentinels/vigilantes . There has been a kind of catastrophe. de la ligne 1 à la ligne 15. Le professeur circulera entre les groupes pour donner des aides le cas échant et s’assurer que g le travail se fait en anglais. 37 exemple. → l.passe dans des temps anciens mais très vite. axes.” → l.” → l. 6-7 • “…as a horse shifted in place. They might meet for the first time. Pour favoriser la compréhension. À l’issue de ce travail.” he said. 25 • “You folks… together …you’re loaded for bear!” → l. and the bows. les autres devraient les contredire en leur apportant le détail des fils électriques et des voitures. 24 • “then? Looks like” → l.road people looking for a place where to settle. 8-9 • “Road people? Havel thought” → l. Chaque groupe devra désigner un rapporteur pour la phase de mise en commun. This way of living is forced upon them.12 • “Havel nodded.” the burly middle-aged man… already been through. so we didn’t bury. louder chuckle”. 34-36 UNIT 3 Tech-less world 111 .” → l. 30) = on the watchout → close-knit group ready to defend themselves. • It can’t take place long before the 20th or 21th centuries because we can see car wrecks and streetlamps. 20 • “The little band of townsfolk relaxed. sur un transparent. 32 • “the bodies” → l. Identify who “we” (l. They seemed to think they could do anything they wanted” → l.Focus on lines 27-30. • Survivalists = do anything they can to survive / survive at all costs / favour / the strongest / defend “survival of the fittest” / take this as an opportunity to become rulers and leaders. original sovereign-type → a group of people ready to kill in order to survive and impose their leadership. 9) → Havel I. • Original sovereign-type: perhaps they were ruling the country before the Change occurred and they still behave as if they were still the leaders in this “new” world. 20-21. 5. Productions possibles : En cas de difficulté demander aux élèves de mener un travail de repérage précis sur The Survivalists. Une aide est proposée dans le Workbook → p. 19) → the burly middle-aged man . 28 and 29) refer to. 28-29 • “Those crazy bastards” → l. Cette étape permettra aux élèves de s’approprier les informations données par les autres groupes.Focus on each protagonist’s words: identify the main lexical field used: food → meat / elk / venison / bear / jerky / flour / rice or beans / eat Conclude about these people’s main concern: → They are concerned with survival. • They are ready to fight tooth and nails to defend their people but at the same time they respect strangers. Identify who the following pronouns refer to: he (l. Favoriser la mise en place d’une interaction via un questionnement lorsque l’exposé a besoin d’être clarifié ou développé. Productions possibles : • We can see some similarities: on the watch out. nommer un secrétaire The Survivalists dans chaque groupe d’auditeurs pour la récapitulation en vue de la trace écrite.Focus on lines 9-19. • “Survivalists. • Use the context to identify who is speaking: .En cas de difficultés… S’assurer dans un premier temps que les élèves sont en mesure d’identifier les différents protagonistes en leur demandant de souligner d’une couleur les passages correspondant au personnage sur lequel ils vont se concentrer. defending their people. 27) → the burly middle-aged man . What do they show about the two groups of people? → They are on the lookout / on the watch out: they are ready to defend their group against potential enemies.Who is asking the question line 26? the burly middle-aged man . 14) → the burly middle-aged man > the residents he (l. → the travellers → the Survivalists Conclude: who are the two main protagonists? → The main protagonists are the two leaders or rather the leader of the residents and the group of travellers. Lors de la mise en commun. his (l. They need to find food to survive. we (l. original-sovereign types. 33 4.Focus on lines 24-27. In this new world the question of survival is important as well as the question of leadership: society is not organized anymore = anarchy. 27) → the sentence that has just been uttered by the residents’ leader. . They are scared by the Survivalists and fear they might come across them. Identify who or what the following words refer to: that (l. Both groups wish they could build a stable society based on order and individuals. /…/ . 112 • Survivalists. 28 and 30) and “they” (l. They both form a community eager to build cohesion. c. dependence. qui constitue à la fois une étape de récapitulation et de préparation à la tâche finale. → The Survivalists were ready to kill people to steal their food. 58. What matters is survival. Au fil des questions. • Others are looking for comfort and attempt to communicate and build some orderly society. UNIT 3 Tech-less world 113 ./…/ → Travellers are heavily armed the better to defend their community. à en dégager l’implicite. L’élève va pouvoir rebrasser le lexique concernant les sentiments et réactions des personnages en l’insérant dans une tâche créative. constituera une phase de préparation supplémentaire pour les élèves en difficulté et pourra être réalisée en amont. basic survival instincts are revived/ become more important „ Training task 3: An encounter Tâche d’entraînement à la production écrite à partir du texte étudié p. L’exercice des Language Tools  Feelings and attitudes. est possible. shelter. It is deprived/stripped of order and organization. manuel p. les élèves se mettent d’accord sur les éléments de l’histoire (lieu. voire souhaitable. attitudes…) . 62. • Human relationships are turned upside down. la forme écrite et individuelle. • Individuals are at a loss what to do. inviter les élèves à puiser des idées à partir des mots figurant dans l’encart Words. • Some make the most of this extraordinary situation: to become leaders or to try to rule the world. They attacked Havel’s group but lost their fight as their bodies are left to coyotes… 6. Le professeur pourra demander aux élèves d’écrire un paragraphe expliquant l’impact de ce Changement sur l’individu et ses relations avec les autres. power • The world is not safe anymore / people feel insecure.ainsi que sur les sentiments éprouvés par les personnages. no means of communication and transport = no more business / no more shops / no more news • Everyone left to manage by themselves = no more rules / order = no more social organization = no more government = no laws • No machinery = return to life without machines = cold / heat / food = problems = hunting • No guns = return to ancient / medieval weapons • Only those who can find food (hunt animals) / defend themselves can survive • People who cannot manage on their own / fend for themselves = likely to need protection from stronger people = “tribes” → General fight for food. Recap Dans la mesure où la mise en commun des trois exercices précédents s’est déroulée à l’oral et de façon collective. manuel p. → They have killed those men and didn’t bury their bodies to let the wild animals feed on them. what to think. Elle constitue le moment charnière où les éléments étudiés jusqu’alors – et qui ne concernaient que la réalité – basculent dans la fiction et l’écriture narrative. Ce sera l’occasion pour les élèves de manier le lexique vu dans les pages précédentes : deprivation.premier temps : en groupes ou ateliers d’écriture. La tâche elle-même se fera en deux temps : . 64-65. actions. Productions possibles : • The big Change swept all the values away / individuals are left facing their own conscience and personal ethics. Une activité sur les Stratégies préalable à cette tâche d’entraînement.deuxième temps : chaque élève met son histoire en forme. les élèves sont amenés à prendre de la distance par rapport au texte et à son thème. 59. • Security is annihilated. L’écriture pourra être amorcée en classe et terminée en autonomie. pour cette phase de récapitulation. obstacle… Productions possibles : • After the big Change. manuel p. En cas de difficultés. • Barbarous people tend to take the upper hand and impose their illegitimate power. on privilégiera. • It is full of /rife with violence and aggressiveness. . „ Suggestions de mise en œuvre 1. 60-61 Building a new life „ Analyse du document Le roman de Paul Theroux intitulé Mosquito Coast raconte l’histoire d’un « savant fou ». lorsque les élèves font des hypothèses sur le mode de vie de l’homme devant la yourte : corn stalks (l. en filigrane.a. flush toilets (l. like an engine • shelter . his wife and children. 15) • a sewage system (l. 13). le professeur aura pris soin d’aborder ces éléments au cours de l’analyse du document d’ouverture (manuel p. plus humaine. 18) • a shower apparatus (l.19) • 3 new buildings (l. natives. 22). plus proche de la nature. 22) • a distiller • provide them with food • give them ice • permit them to get rid of wastewater • enable them to wash. et 2. qui en est le narrateur. • Impression of abundance: many elements. 3. plus harmonieuse. The narrator is one of his sons. le narrateur souligne l’attitude du père face à ce succès : il ne se repose pas sur ses lauriers. 114 Negative aspects • The inventions and their consequences on people’s daily lives in § 2 (group 2): Inventions Their consequences on people’s daily lives • an incubator for hatching eggs (l. 5. 18). 4. earth tremor (l. 2. Pour remédier à cela. L’extrait choisi décrit Jeronimo. 29). 21) • 2 boats (l. • This excerpt might deal with the building up of this village. on pourra supposer : • How can he find food? → He might grow plants. Charlie. floods (l. 15) / a chicken-run • Fat boy ice-making plant (l. son village bâti en pleine jungle. 52). Le passage présente une description. Description of its evolution.18) • a windmill (l. un bilan de l’expérience : il commence par décliner tous les combats qui ont été menés contre une nature rebelle et hostile puis il présente les fruits de tous ces efforts. 7). to keep clean hygiene • to make ice. Enfin. On comprend rapidement qu’à travers la description de cette société. • Situation: have just emigrated to start a fresh new life/start afresh/start from scratch/ break out of modern society. windmill (l. • The characters: Allie Fox (a brilliant inventor). Deux groupes chargés d’une lecture intensive du texte et d’une recherche d’informations spécifiques (de 10 min environ selon la classe). c’est le portrait du père qui est brossé et. sewage (l. Productions possibles : • Place: Honduras. chaque élève travaille seul. C’est Charlie Fox. Tropics. mais poursuit son œuvre inlassablement. „ Lexique Le texte décrit les installations du village et certains termes techniques pourront poser problème. 13). 21) • bamboo tiles (l. les sentiments que le garçon éprouve pour lui. cobs (l. collectives. il hante toute la description et le fils exprime son admiration pour ce père créateur et tout puissant. 22) • flush toilets (l. wheat… • What if there are floods? … „ Formes de travail 1. collective . Cité à plusieurs reprises. corn.Better off Manuel pp. • They grow plants… 3. Success story. qui décide de fuir la société moderne et d’aller vivre au Honduras avec sa famille pour y créer sa propre communauté. Allie Fox. Repérages possibles : • The positive and negative aspects mentioned in §1 (group 1): Positive aspects • We had defeated… • We had tamed… • We had drained… • We had irrigated… • We had overcome… • We had withstood… • We were organized… • the mosquitoes/ Mosquitia • the river (wild) • the swamp • the gardens • Purified water… • We had an ice-making plant (the only one in the world. l’un des fils d’Allie. comfort • natural wood • were able to travel to go from one place to another • to get rid of wastewater • drinking water . 8). Productions possibles : • They have fought against nature. Lors de cette phase de repérage. Individuelle et en groupes .) • June floods / September heat / Honduras weather • earth tremor • jungle • undrinkable water Par exemple. ” (l. harmony • Wild nature has become tamed. But at the same time dramatic irony. 32) • “Hybrids ! Burpees! Wonder corn! Miracle beans! Sixty-day tomatoes!” … (l. it only takes eleven of them to make a dozen” (l. Utters what sounds like aphorisms as if he had understood it all from life. Not going anywhere indeed. Your conclusion • He is quite self-satisfied with his own making. Full of energy • Quite creative. 14) • “Control – that’s the proof of civilization. Has a sense of humour. 4. he said. Allie Fox succeeded in making it his own. Tends to control everything by naming things. 15-17) • “We’re clean!” (l. 25-26) • “Some of it he gave to people in return for work. Dans un deuxième temps. Laisser un temps de préparation et de réflexion individuelle (2 min environ) avant la prise de parole ou bien demander une préparation à la maison. (l. 27) • “But he never handed out any food to beggars.b. • Many exclamation marks. • Recreated what was useful in their previous society… c. 18) • in a tank Father named the “Fish Farm”(l. What he preferred to do was to cut the produce open …. UNIT 3 Tech-less world 115 . Dignity. • Impression of abundance → the land was endowed with natural resources. 33-34) The father’s attitude • “his names were always a bit grander than the things themselves. • He is quite self-confident. resolute. • However dangerous and hostile this world might be. Productions possibles : Group 1 • We can see that each obstacle has been overcome. Based on work. Strict values and ethics. • Believes in rewarding and merit. Le professeur circulera de binôme en binôme pour s’assurer que le travail se fait bien en anglais et pour guider le cas échéant. Anyone can do something once. → they have managed to organize chaos • “we” shows the success of a community. /overdoes it.” (l. No charity. 25) • “It could take a lifetime”. • Determined. 28-31) • “River workers were rewarded with blocks of ice and bags of seeds. they have reached a kind of balance. • Inspired from the Bible. Cet exercice fait écho au précédent et permettra aux élèves de faire le point sur leurs capacités à traiter les informations repérées. Cynical? • The son is quite aware of the personality of the father who overblows things. Deux par deux ils mettront en commun le résultat de leurs recherches et réfléchiront à une interprétation de ces repérages. Mise en commun. A wild temperament / fiery. Demander à des élèves volontaires ou proposer à deux élèves en difficulté de préparer cet exercice à la maison. • We can see two semantic fields: control and hostility. 33) /…/ • They have overcome many obstacles and they have succeeded in taming nature / getting the upper hand. but repeating it and maintaining it –that’s the true test” (l. Feels superior and we are under the impression he teaches everyone a lesson.” (l. /…/ Quotations from the text The father’s statements • “So big. • It’s a successful experience.”But I’ve got a lifetime – I’m not going anywhere !”(l. • Quite cosy and comfortable. Veiller à ce que les élèves mettent en mot les informations repérées. Group 2 • They have access to more than the bare necessities. les élèves travailleront en binômes.dry them. Acts as the chief of Jeronimo. No doubts as to whether he is right or wrong. A land of plenty. There are plenty of things to do. en fonction du temps dont on dispose. 4. Since some kinds of technology are dangerous. Hi Peter.. / I sometimes miss my mobile… Your new phone must be outstanding but would be useless here. to learn how to overcome obstacles. • Have recreated a world adapted to their needs and wants. Sheila’s earliest customers could not buy her famous cupcakes. There was a massive power outage. • It can permit you to go beyond your limits. mise en commun en classe et prise de notes dans la fiche Recap Workbook → p. „ Training Task 4: A postcard Activité d’entrainement à l’expression écrite prenant directement appui sur l’étude du texte et permettant aux élèves de s’approprier les éléments étudiés. • Have turned this place into a new paradise/ an Eden-like home.that’s why b. my father has succeeded in creating an ideal society here! Everything is under control / We are quite comfortable / We are in harmony with nature now.as – since . 62-63  WORDS  Feelings and attitudes On attendra une production de 100 mots environ. as a result communities couldn’t work as usual. Because the blackout had spread all over the Bay of Plenty. les sentiments d’un personnage… Exemple de production possible : Recap Cette activité prendra appui sur le texte mais aussi sur l’expérience personnelle des élèves.worried .prevent from – recoil .given that Consequence : so . 2.cold -hearted – invidious… 116  Cause and consequence a. Là encore. People are accustomed to using technological devices. • Implies that everything is done and the worst is behind them. Cette tâche va fournir aux élèves l’occasion de faire le point avant l’évaluation finale : décrire la vie sans technologie. • Have managed to domesticate/tame nature. people would like to get rid of them. Cause : because . Exemple de production possible : A young woman is leaning against a man who seems to be determined to protect her against the soldiers around them. possibilité de faire un travail préparatoire à la maison.for .consequently . / Saw an amazing thing in 3d too: wild animals…. Those ones are pointing rifles at them and look merciless and malevolent… Or we could guess they are here to protect the couple… Ce sera l’occasion d’utiliser : angry . that’s why they don’t trust their personal capabilities anymore. .. 1.Productions possibles : Implies that everything is done and the worst is behind them. / Rice growing in the jungle: can you believe it? LANGUAGE TOOLS • Corrigés • Manuel p. what you can do alone without any outside help.well-intentioned compassionate – merciless .dislike – charitable . 3. • Have “made themselves at home” in a hostile environment. = a positive assessment of the father’s wishes = Jeronimo = father’s prize/reward Productions possibles : • Teaches you who you are. 24.as a result . • Jeronimo has become “home”. → We have not had any hot shower since the storm. Productions possibles : → In a world deprived of technology. It is a good solution then! Exemples de productions possibles : → Since the storm damaged our area. → We have stayed at our cousins’ for two weeks because there was no electricity in our area. ste 1 Pi b.question. a/the/Ø Observe 8  Intonation of lists Practise . It was terrifying! c. → The enrichment of Man’s nature requires efforts and… P 7 is te 1 “Kevin. we have been obliged to sleep in a gymnasium and to eat cold food. the intonation is usually rising. how would you react if you no longer had a car or a computer?” º “Are you joking? ¸ This is just unimaginable!” • In a Yes-No question. without technology?” º “Well. d. We stayed in complete darkness for three long days. She has adopted new attitudes since the state raised energy taxes. Etc. They have rediscovered the simple values of life since the blackout. could you imagine a life without technology?” ¸ “What do you mean. the intonation is usually falling. Talking about progress b. there can be some regressions in Men’s behaviour. Improvement enrichment increase update upgrade betterment progress Degeneration downfall decrease crumbling deterioration regression worsening corruption c. • In a Wh. 199-200 et 14 p. no computer ¸. Tous deux peuvent être associés à des compléments introduits par since et for. and children started panicking. The employees worked with candles for two days last week. Dans ce cas. and count stars.  P R O N U N C I AT I O N Intonation in questions • Dans la phrase 4. on pourrait traduire par « il n’y a pas eu d’électricité pendant une bonne semaine et à présent… » ou « il n’y a pas d’électricité depuis une bonne semaine et à présent… ») Article associé à… a the Ø a. On traduirait alors for par pendant. b. il a des conséquences sur la situation présente (and now. In the jungle. no cell phone ¸. It was a house made of Ø bamboo and Ø liana. watch the rain ¸. there’s no more food). the only things we had to do was read books ¸. Ø Food was hard to find and Ø meat was scarce. the traffic lights went off ¸. dans la phrase 3. g → Précis grammatical 10 et 11 p. sleep on the porch ¸. Practise  a. Since the power went off. With no electric devices ¸. you find Ø small houses but the house we built was nice and roomy. 192 UNIT 3 Tech-less world 117 . d. • Il s’agit du prétérit et du present perfect (+ be-ing). º Nom indéfini pluriel  GRAMMAR X X X Nom défini pluriel X Sens générique X X Sens particulier X X X Present Perfect + since/for Observe • Since + point de départ de l’action / For + durée de l’action. the train service stopped ¸. I have repaired my laptop twice since I bought it! e. During the blackout ¸. the experience of our lives! Justifications en lien avec le tableau et g → Précis grammatical 4 p. º Nom indéfini singulier When somebody lists elements. the intonation is rising until the list is finished. but the meat we ate was very tasty. et même s’il l’est. l’événement (la panne d’électricité) n’est pas nécessairement terminé. c. 204 • Dans les phrases 3 et 4. Nom défini singulier b. they have lost all their data and are really worried. l’événement est présenté comme étant terminé (last time) et sans lien avec la situation présente. We often helped the local population. les compléments sont introduits par for. It was a fantastic experience. Toutefois. a. We adopted a wild dog that we called “Roofy” because we found him on the roof of a house. people were forced to get back home ¸. no TV ¸. electric-powered buses stopped ¸. d. yes I did. I use it all the time to write emails. Ø clothes and Ø old sandwiches everywhere. I’ve had my i-phone for two weeks now! I just can’t live without it! I have already sent about a hundred text messages since I bought it…  a/the/Ø “Where’s the DVD I bought yesterday?” “What DVD? I did not know you had bought a new DVD. We would find it easily if you were not so messy. Ø video games. he has continuously discovered new techniques. c..” (¸)  GRAMMAR  Since/for Exemples possibles : 1. There are Ø DVDs. it’s a/the baguette I bought for tonight’s dinner. Look at the room. chat or shop online. They had built a bridge to cross the river. 2. I do.” “What do you usually do with your laptop? (º) Do you use it everyday?” (¸) “Yes. The bridge was narrow but useful. Allie was studying Ø flowers and Ø botany. right. . Ever since Man discovered fire. Ø books. For the past three months. The plants he found here were more coloured.” “That’s not an old sandwich.. It must be years since you last saw your auntie! 3. a.” “Aaagh! Ø Brothers are a pain! » Etc. It’s the film we talked about last week with Peter and Clara” “We talked about Ø. What would I do without it?” (º) “So how would you feel if the power went off? (º) Would you be anxious?” (¸) “I don’t know. It was hard/difficult to find Ø water but the rivers were clean and the water they drank was not polluted.” “Oh. Ø Cereals were scarce but the inhabitants often ate Ø fruit. I couldn’t! I’m totally addicted to my laptop.films all evening! Remember.” “Well. b.” “You know. you nearly had a fight because Clara thought Ø musicals were for Ø stupid people. the film about a family who builds a new town in Ø Central America out of nothing. Workbook p. 22  P R O N U N C I AT I O N Pi Present Perfect + since/for Exemples possibles : 0  Intonation in questions ste 2 “Could you survive without an internet connection?” (¸) “Oh no. I guess I’d just have to be patient. they have been travelling all around the world. . they have rediscovered how to use a computer. 64-65 „ Objectifs des personnages dans une situation particulière. → American customers are rushing through the alleys of a store to try to find food and are happy to be able to drink a real coffee… → Teachers have adopted new teaching methods since computers entered the classroom. Etc. STRATÉGIES Écrire un texte narratif 118 Manuel pp. a/the/Ø Present Perfect + since/for Légende de l’iconographie. manuel p. Le but de cette double-page d’activités est d’entraîner les élèves à rédiger un récit mettant en scène  le rédiger en veillant particulièrement à sa cohérence et à sa structuration. Exemples possibles : Exemples productions possibles : → Pupils have been taught with basic softwares for years but since the recent technological advances. → The young women are serving pizzas and offering a glass of water to the customers who feel lost because of the blackout… → Computers have greatly evolved since the last few years. 54. Pour cela ils devront :  planifier leur récit. . → En binômes. a teenage girl challenging his authority. . Suggested starts: • X and Y were talking about the rules that had to be respected when they heard footsteps outside… • The community was trying to find a solution to their main problem: water. etc. . On pourra distribuer aux élèves les cartes de situations proposées p. → Le professeur pourra ensuite relever un certain nombre de ces récits pour compléter la coévaluation. ce qui lui permettra de s’appropriant les critères de l’évaluation finale. l’enrichir et contrôler l’exactitude de la langue employée. 65 du manuel : il précise ainsi quels conseils ont été suivis ou non. . On pourra envisager le travail sur cette double-page avant la tâche d’entraînement 3 : An encounter. les élèves pourront inventer une localité. Manuel p. . Le professeur pourra également utiliser une photographie comme point de départ ou comme déclencheur de récit narratif. Their community is falling apart from neglect and natural decay. . le nom des personnages. les élèves imagineront et écriront un épisode : ils décriront le mode de vie des personnages. Setting: an English-speaking country. .  et  La rédaction et l’enrichissement du récit se font individuellement à la maison. ce qui permettra aux élèves de s’appuyer sur le texte et l’exploitation qui en a été faite en classe pour rédiger leur récit. a rough young leader + Christina March. . two characters / one of them is the leader Setting: any English-speaking place Situation 2 – Title: Afterworld Context: a technological disaster has completely disrupted the lives of citizens of Eden Grove. Characters: at least. . A group of people try to rebuild a New Eden. . ÉVALUATIONS Task 1. 00 de ce guide . La tâche finale constituera une étape supplémentaire. On demandera aux élèves de matérialiser le travail d’enrichissement en utilisant un stylo d’une couleur différente. 66 20 pts „ Documents supports et protocole → Voir document photocopiable p. Characters: John Kipper. Main problem: have to adapt to a new future and create a new society. nouvel échange en binômes (10 min) : chaque élève annote le travail de son camarade en se référant à la première colonne des tableaux  et  p. à partir des plans revus. il est donc souhaitable qu’ils se soient entraînés au préalable. Il s’agira d’écrire un texte narratif (avec une partie dialoguée) se situant dans un monde post-apocalyptique. 59. . „ Suggestion de grille d’évaluation → Voir document photocopiable p. manuel p. 125 de ce guide. lors du cours suivant : relecture des plans proposés (environ 5 min) et éventuelles suggestions. 124 de ce guide. Lors d’un second cours. . . Il pourra notamment tirer parti des besoins langagiers mis en évidence par l’examen de l’échantillonnage de copies pour attirer la vigilance des élèves sur tel ou tel point lors de la phase de relecture. les événements UNIT 3 Tech-less world 119 . . • They had heard a group of thugs had arrived the previous day… À partir de l’un de ces points de départ. „ Suggestions d’exploitation Les élèves devant mettre en œuvre ces stratégies lors de la tâche finale. Situation 1 – Title: After the Fall Context: a natural catastrophe has left the world stripped of its modern comforts and technology. puisqu’elle sera l’occasion d’un transfert de ces stratégies à partir d’une situation inconnue. Étapes possibles :  La planification du récit est préparée individuellement à la maison. „ Présentation de la tâche Expression écrite à partir d’une situation donnée par le professeur. Writing . Le jour de l’évaluation. les élèves prennent connaissance des sujets et en choisissent un. . Dog Eat Dog. 2. . Le professeur pourra aussi faire le choix d’attribuer lui-même le sujet. aucun élément périphérique ne vient gêner la compréhension. . 2.5 pts par bonne réponse. . . . CD2 Évaluations Piste 5 „ Forme de travail „ Grille d’évaluation et de notation Individuelle. Le dialogue est clair . La tâche pourra être réalisée en trois étapes distinctes afin d’éviter que les élèves ne se perdent dans un magma d’informations. Une prise de notes minimale par rapport aux deux étapes Get ready et Action! sera laissée avec la copie rendue par l’élève afin que le professeur puisse analyser la démarche et apporter des remédiations plus ciblées lors de la correction. Reading. . by James Wesley Rawles e 4. . Genesis.O.O. La préparation pour les élèves consistera à bien revoir les pages Stratégies (manuel pp. 126-127 de ce guide. Task 2.qui se produisent. 67. Prévoir 30 minutes en tout. les sentiments et paroles des protagonistes… L’objectif en lien avec la problématique est de montrer les choix de vie des communautés : – Comment survivre sans technologie ? – Quelles valeurs garder ? – Comment s’adapter ? Comment interagir ? „ Présentation de la tâche „ Forme de travail „ Forme de travail Individuelle. 64-65). 67 Compréhension de l’oral „ Documents supports → Voir les consignes dans le manuel p. → ÉVALUATIONS Mettre en relation les quatre couvertures de romans présentées sur le manuel p. „ Présentation du document Ici. 2011) → Voir document photocopiable p. ainsi que le vocabulaire et les points de grammaire étudiés lors de la séquence. Les élèves ont ensuite 5 minutes pour remplir la grille de réponse. „ Corrigé et barème Book Cover Blurb 1. Patriots. . 66 du manuel. un seul document proposé : un échange contradictoire entre deux personnes au sujet des e-books. Laisser 5 minutes à la fin pour la relecture. . du 24 novembre 2011). Nombre de mots : autour de 300. . . 120 „ Passation La passation et l’évaluation de la performance de l’élève suivent les instructions officielles (B. Return. 18 de ce guide. (source : B. du 24 nov. • Corrigés • Manuel p. „ Propositions de mise en œuvre „ Propositions de mise en œuvre 1. Puis le professeur distribue les blurbs. La situation sera donnée par le professeur le jour de l’évaluation. Individuelle. Les élèves prennent connaissance et observent les quatre couvertures de romans présentées p. Les élèves auront cinq blurbs à lire (donc une de plus) : seules quatre d’entre elles seront à choisir. by Clayton J Elliott a 2. Prévoir 20 minutes. 66 avec les quatrièmes de couverture (blurbs) correspondantes. . . 10 pts „ Documents supports et protocole Voir documents photocopiables pp. 1. 3. Les élèves ont 20 minutes pour les lire et en souligner les mots clé qui font référence à la couverture. . by David J Rodger b 3. by Bernard Beckett c 2. Temps de rédaction (brouillon + mise au propre) : 45 minutes environ. . interlocuteurs et. 8 pts • Les arguments principaux ont été clairement compris (tous les arguments en gras ci-dessus). l’élève dispose de trement : E-books: pros and cons. Trois écoutes intégrales au cours desquelles l’élève peut prendre des notes comme il le souhaite au brouillon : Écoute 1 – Pause d’une minute Écoute 2 – Pause d’une minute Écoute 3 On pourra lui suggérer de remettre aussi son brouillon (que l’on veillera à ne pas regarder avant d’avoir évalué le compte-rendu) afin de pouvoir observer le passage entre les notes et la restitution. 1 pt Quelques mots relevés. • Compréhension satisfaisante. en français. • Le contexte de l’échange a été identifié : la femme vient d’acheter un e-book . 10 minutes pour rendre compte sur sa copie. Il n’en a repéré que des éléments isolés et n’est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction. • Trois des arguments suivants ont été compris : Femme : . Le candidat est parvenu à relever des mots isolés et des expressions courantes qui. de ce qu’il a compris. sur les e-books. malgré quelques mises en relation. „ Éléments de réponse et barème : Comprendre un document de type dialogue ou discussion. à écrire au tableau. • Certaines informations ont été comprises mais le relevé est insuffisant et conduit à une compréhension encore lacunaire ou partielle. du 24 novembre 2011 Situer la prestation du candidat à l’un des cinq degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué .de 0 à 10 Le candidat n’a pas compris le document.on peut lire la nuit sans déranger l’autre . Communication du titre accompagnant l’enregis- 3. ne lui ont permis d’accéder qu’à une compréhension superficielle ou partielle du document (en particulier.O. • Chacun donne des arguments opposés. conclusion de l’échange).cela perd tout son charme et son âme. 3 pts 5 pts • Thème compris : une discussion sur les e-books : la femme trouve que c’est une brillante invention tandis que lui n’est pas d’accord / trouve cela inutile.sans le fractionner en décimales . objet. 2. chacun reste campé sur ses positions de départ. leur rôle). c’est froid . éventuellement. les interlocuteurs n’ont pas été pleinement identifiés).ne pourrait pas lire longtemps • Le candidat a su relever les points principaux de la discussion (contexte. • Quelques expressions relevées.plus léger à transporter .on peut aller à la bibliothèque emprunter des livres . A2 B1 UNIT 3 Tech-less world 121 . un homme et une femme.c’est moins cher Homme : .pratique . • Thème superficiellement compris : conversation. sans charme.1. et ainsi pouvoir mieux aider les élèves qui auraient des difficultés dans cette épreuve. • Le candidat a su identifier le thème de la discussion et la fonction ou le rôle des interlocuteurs. Après la dernière écoute. E-books: pros and cons Niveau A1 Éléments de réponse possibles B. .. il y a peu de chance qu’on préfère lire sur ce nouveau support • Les sentiments des interlocuteurs ont été identifiés ainsi que le but de la conversation : la femme veut faire partager son enthousiasme et convaincre son interlocuteur de l’utilité des e-books. „ Corrigé et barème  2 pts par bonne réponse = 4 pts a. The best title for this extract is: remote life  4 pts (0. 3 pts (0.elle acquiesce parfois. Elle n’y parvient pas.O..on peut varier les polices et grossir les lettres . 67.”(l. “In the middle of nowhere” (l. 2011) → Voir → les consignes dans le manuel p.une simple pression du pouce suffit pour tourner les pages Homme : . Le professeur pourra multiplier les points par 2 pour attribuer à l’élève une note sur 20. 8) + “I ordered the supplies” (l. environment ⇒ “They live in Alaska.éclairage grâce à une petite lumière intégrée → inutile d’allumer la lumière . 36) + “pit for the wood” (l. 35) 3 pts c. 1) 2 pts (1 pt pour la réponse et 1 pt pour la citation) b. 30). Débat serein et amical Si des éléments ont été relevés à plusieurs niveaux.5 pt par bonne réponse) – The characters present: Roy and his Father 2 pts (1 pt par segment souligné) – The characters mentioned: the pilot of the plane = Tom. il appartiendra au correcteur de définir le niveau global atteint. 19 de ce guide. Roy’s friends 2 pts 10 pts a. “Roy was fishing” (l. • Compréhension fine. Where do the characters present live? (country.a-t-on vraiment besoin d’emporter six romans en vacances ? . 11). 44) / “Roy didn’t believe they’d still be here when it first snowed” (l. l’homme reste réticent. (Accepter aussi beginning of winter) 122 “We’re getting ready for winter” (l. 34) / “in a cabin” (l. Voir document photocopiable p. 33). housing. 3). Note de l’élève: note sur 10 × 2 = /20 Expression orale „ Grille d’évaluation et de notation (source : B. Compréhension de l’écrit „ Documents supports et protocoles → Voir documents photocopiables pp.“He went back for his pole and salmon and walked on to the cabin” (l. This text is an extract from: a novel b. What time of the year is it? ⇒ It’s Autumn/ the fall. “He scaled them quickly and cut off their heads. B2 10 pts • Plus de détails au niveau des arguments qu’en B1 (trois éléments parmi les cinq suivants) : Femme : .5 pt par élément + 0.à la maison. What is their way of life? ⇒ they fish / collect wood for fire / but can also have supplies delivered by plane. • Compréhension de l’attitude des deux interlocuteurs : . .5 pt par citation) .• Le candidat a saisi et relevé un nombre suffisant de détails significatifs. du 24 nov. (near Juneau)” (l. 128-130.il pose des questions. 4-6) f. 1-4) 10 pts (2 pts par bonne réponse. 27-28) /“He left. sinon 0).B. “When the plane came a few days later (l. Roy doesn’t bother about what happened that day.d. 39) / “he was just going to go” (l. 49) (il faut les deux parties de la citation. 52-53) Barème Questions 1. 10 TOTAL /40 divisé par 2 pour obtenir une note sur 20. True “If Roy spoke now. : une seule citation exigible pour justifier le choix). Roy is happy with his life False “He wanted out of here” (l.Pessimistic: “he knew terrible things were going to happen to him” (l. 1 pt par adjectif et 1 pt Father: . 52) Points Expression écrite „ Suggestion de grille d’évaluation → Voir document photocopiable p. Roy is torn apart at the end of the passage.” (l.Self-satisfied: “We’re not doing so bad. 40) . 41) . And he understood this about his father. and I made my plans. d. 50) . 4 2. that he was often gone into his own thoughts and couldn’t be reached” (l. but he couldn’t” (l.  Focus on the passage from line 33 “Roy took his salmon down to the water” to the end. True “You told me you’d stay out here a year. pour la citation) a. 49) c. 23) / “you want to leave?” (l.Authoritative: “You’re just staying and that’s that” (l. True “Roy wanted to say right then that he’d stay. What is the main event in this passage? What happened on that day? ⇒ a plane flew over their place but the boy missed it. he said out loud. False “looking at where it had finally disappeared and breathing hard and feeling that something terrible had happened. 21 de ce guide. Roy has lived in this place for less than a year. 4 3. 11) / “I missed him” (l. N. It is difficult for Roy to communicate with his father. I missed him..Selfish: “What about me?” (l. 29) b. 29) 2 pts (1 pt pour la réponse et 1 pt pour la citation) Focus on Roy 12 pts (2 pts par bonne réponse. are we?” (l. 38) / “I don’t want to just try to survive winter” (l. True “Roy didn’t believe they’d still be here when it first snowed .. he doubted he’d be heard. 10 4. UNIT 3 Tech-less world 123 .Guilty: “He felt terrible.” (l. e. as if he was killing his father” (l.” (l. 46) The son: .Roy knew that somehow this disappointment was worse for his father than the other disappointments had been. 12 5. What am I supposed to do if you just leave?” (l. Roy understands the early snow will make their life more difficult. S’exprime dans une langue • Produit une narration globalement correcte et qui s’enchaîne et utilise riche. • Le récit est à peu près cohérent. • Les caractéristiques du dialogue sont respectées. • Est capable de faire des paragraphes. 66 Imagine a world without technology „ Suggestion de grille d’évaluation A2 B1-1 B1-2 à B1-3 B2 124 Traitement du sujet (8 pts) Cohérence et cohésion (4 pts) Recevabilité linguistique (8 pts) • Respecte partiellement la consigne (trop bref . • Peut intégrer des sentiments et des réactions. • Des erreurs faisant obstacle à la compréhension. 3 à 4 pts 2 pts 3 à 4 pts • Peut apporter à son récit une certaine variété • Produit un dialogue simple et clair dont les idées s’enchaînent. • Peut utiliser les articulations et les connecteurs les plus fréquents. • Possède un répertoire élémentaire de mots et d’expressions courantes. récit cohérent qui facilite la lecture. oubli des parties dialoguées. • S’exprime dans une langue simple mais ne maîtrise pas toujours les structures courantes.UNIT 3 Évaluations Final task 1 Tech-less world Name : Class : Writing Manuel p.). 1 à 2 pts 1 pt 1 à 2 pts • Écrit une narration de façon simple : la trame factuelle est en adéquation avec le thème. Juxtapose des énoncés sans marquer la cohérence de la situation. des connecteurs variés et cohérents. • Contrôle limité de quelques structures simples. • Écrit un dialogue élaboré où figurent des caractéristiques variées du dialogue. • La partie dialoguée est présente. etc. • Est capable de relier les phrases par des mots de liaison basiques. voire assez variés . 7 à 8 pts 5 ou 6 pts 7 à 8 pts . les sentiments et les réactions. 5 à 6 pts 3 ou 4 pts 5 à 6 pts Peut relater de façon claire et détaillée en mettant en valeur le point de vue. • Décrit brièvement les évènements. • Est capable d’utiliser des structures plus complexes et du lexique diversifié malgré quelques erreurs ne faisant pas obstacle à la compréhension. Characters: at least. Setting: an English-speaking country. • They had heard a group of thugs had arrived the previous day… 125 . etc. • Feel free to invent names. Characters: John Kipper. Main problem: have to adapt to a new future and create a new society.UNIT 3 Évaluations Final task 1  Tech-less world Name : Class : Writing Manuel p. including some dialogue. 66 Imagine a world without technology • Bearing in mind the elements studied in this unit. Context: a technological disaster has completely disrupted the lives of citizens of Eden Grove. A group of people try to rebuild a New Eden. Situation 1 Situation 2 Title: After the Fall Title: Afterworld Context: a natural catastrophe has left the world stripped of its modern comforts and technology. details. a rough young leader and Christina March. 1 leader. inspire yourself from one of the following situations and narrate the episode. Their community is falling apart from neglect and natural decay. 1 woman Setting: one American State Suggested starts: • X and Y were talking about the rules that had to be respected when they heard footsteps outside… • The community was trying to find a solution to their main problem: water. a teenage girl who ischallenging his authority. Are there any limits in the fight to save a dying planet? Is it possible for humanity to go back to Nature and live in harmony with it or are we destined to destroy everything? These are the questions that haunt Aaron as he recounts his past and that of the Earth. is about early attempts at genetic engineering that started in 2030. shaping events with their virulent hunger for money and a desire to carve their name into this new world ruled by man’s inhumanity to man. Her Examination has just begun. she’ll be admitted into the Academy—the elite governing institution of her utopian society. This novel is an interesting take on artificial intelligence and the philosophical issues it raises Can man play god and genetically create a new world? What is consciousness? What makes us human? How was humanity born? Can Artificial intelligence take the upper hand over nature and man? /…/ 126 . As he rests in the ruins of the National Gallery. And the Academy isn’t what she believes it to be. and if she passes. 66. Greed and corruption are hovering over this brutalized domain and a cosmic horror is now free to infiltrate the remote abandoned corners of the Earth. which she will be questioned over. c Anax thinks she knows history. he recounts his own history and that of a dying empire. • Then match each book cover with its blurb. Most of the survivors act like animals. surrounded by the detritus of a lost civilization. Her chosen area of expertise. Over seventy percent of the human population is dead. 66 Match book covers and blurbs • Look at the four book covers in your textbook p. living in the wastelands of a long dead London. Blurbs: a Aaron is 60 years old. • Read the five blurbs below. The book explores our need to re-connect with the Earth and with Nature as a whole. But Anax is about to discover that the history she’s been taught isn’t the whole story. the Earth is devastated by a viral pathogen. Within this mix the lives of two survivors collide: a renegade intelligence agent and a coldblooded master of violence. b In the near future.UNIT 3 Évaluations Final task 2 Tech-less world Name : Class : Reading Manuel p. However. straight across Asia and some 10. b . some eager to use the disaster for their own purposes. yet psychotic warlord. d or e )  Genesis. is visiting Japan on business. the author combines post-apocalyptic elements with an adventurous road novel. by Bernard Beckett  Dog Eat Dog.UNIT 3 Évaluations Tech-less world Name : Class : /…/ d In this thrilling adventure novel about a man left alone on earth. sickness and hunger . the hero of the story. by David J Rodger  Patriots. outof-control citizens. Alan swears to travel back to his family in Berlin. a charming. by James Wesley Rawles Return. c . the fragile institutions of democracy fall apart and every American is forced to survive on their own. Alan. by whatever means.000 miles. Siberia) are described in all ferocity. including preparedness against the risks of a post-disaster society which include looting. The group turn into a resistance movement and engage into war to restore true Constitutional law when it is learned that the Provisional United States Government supported by a massive UN-led European Peacekeeping Force are little more than bloodthirsty tyrants. the protagonists make their way to a shared secure ranch in the wilds of northern Idaho. armed violence and food shortages. who is assembling an army to conquer Moscow. Yet. After the outbreak of a pandemic. A few other humans have survived as well. Practically overnight. by Clayton J Elliott 127 . e Part novel.the food begins to decay in the stores. Evading mobs of desperate. if not the entire world. Electrifying chapters describe the encounter with Somerset. Book cover Blurb ( a . he finds himself to be the single survivor. it tells of a small group of friends facing every American’s worst nightmare and collapse. The hardships and landscapes (the Gobi desert. The viral disease has wiped away his past life: Alan must fear injury. part survivalist-handbook. Alan remains determined to return to Berlin. he needed to get away. We’re getting ready for winter. he doubted he’d be heard. He thought he heard it. Tom came by. Well he was just here a minute but I ordered the supplies we need and he’ll be back with them next week on his way to Juneau4. And he understood this about his father. that he was often gone into his own thoughts and couldn’t be reached. and blocked by so many small points along the way. otherwise you’re just staying and that’s that. Roy knew that somehow this disappointment was worse for his father than the other disappointments had been. as if he were killing his father. his father said. Roy took his salmon down to the water and gutted them. We’re not doing so bad. that he couldn’t see it fly into the mouth of their cove3. And there was another thing. Roy didn’t say it again but just ate. I quit my job and bought this place. Roy dropped the fish and his pole and ran faster. Roy refused to cave in5. Why do you have to go? I want my friends again. and when they were done. He didn’t say anything. up into the trees and down again. Why? Roy thought to himself. I heard. I suppose. then thought he must have made it up. what would he say? Was there a chance he would just say everything was fine and send the pilot away and not have him come back? It didn’t seem impossible. Roy was fishing several miles up the coast. You want to leave? his father asked when he told him at dinner. when he had to. and I made my plans. grabbed the two salmon he had caught. Oh. He felt terrible. Fair enough. he said when Roy-walked up. they looked again at the pit2. and that none of this time spent alone thinking was good for him. and my real life. They stacked the wood against a side wall. into the grayness that had no depth or end. Though not really on his way exactly. looking at where it had finally disappeared and breathing hard and feeling that something terrible had happened. becoming more and more afraid that he would miss it. he said out loud. at the mud deepening and the walls caving. he was just going to go. but what if he had hiked back over the ridge for some reason and no one was there? The pilot might not come back again for a long time. are we? his father asked. pleased at how in the middle of nowhere they were. Just so we can survive winter? But he didn’t say anything. that he always sank lower when he went in there. and then they went inside. Even if his father was there. but stopped and listened and heard it again. What am I supposed to do if you just leave? . Roy said. but he nodded as his father climbed down in and then he took the pieces1 his father handed him and carried them back to the cabin. might just leave a note saying. He stood there then. I missed him. Okay. His father was back at the woodpile. and both looked into the sky. He was only a few hundred yards from the final point when he heard the drone of it again and stopped to see it rush out of the mouth. If Roy spoke now. He ran over the rocky beach and. We’re finally getting somewhere. his father said. You’re gonna have to talk to me about this. When the plane came a few days later. Look. He went back then for his pole and the salmon and walked on to the cabin. tilt free of its own spray. and started running. He was far enough off. He left. He assumed his father was there cutting wood. that Roy didn’t like to admit. and lift precariously over the channel. and Roy needed to leave here.UNIT 3 Évaluations Tech-less world Name : Class : Compréhension de l’écrit 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 128 Roy didn’t believe they’d still be here when it first snowed. though. too. I don’t understand. I don’t want to just try to survive winter. But what about me? You told me you’d stay out here a year. He scaled them quickly and cut off their heads and fins and tails. He didn’t care what his father thought about it. And his father grinned then. He wanted out of here. Call me on the radio if you need anything. He pulled in his line. ..............UNIT 3 Évaluations Tech-less world Name : Class : [........................................................................ .................................................................................................................................................................................................................................... 129 .............................................................................. occupation) 4 pts ...................................... What is their way of life? ........ b.... He did the dishes and then they went to bed.............................. Answer very briefly the following questions.................................. ...............................................................................................] Roy wanted to say right then that he’d stay........... environment) ............................................................................................. ................ Focus on Roy: say if the following statements are true or false.............................. David Vann.. 12 pts a.......................... ...... 2009 1............................................. He knew terrible things were going to happen to him out here if he stayed......................................................................................................................................................................... then justify with a quotation from the text....................................... ................................................................................. cove = little bay 4............................................................................................. but he couldn’t.............................. What is the main event in this passage? What happened on that day? ..... capital of Alaska 5........ Justify by quoting from the text...................... This text is an extract from: an autobiography – a testimony – a diary – a novel – an essay b.............................................. cave in = agree /cooperate Read the text carefully...................................................................... 10 pts a.................................................................................. pieces of wood 2............................................................................................ ............................................................... c... .............................................................. Where do the characters present live? (country............................ What time of the year is it? ....................................................................................................... relationships................... cavity where they keep the wood dry 3... .............. housing................................................ .......................................................................... The best title for this extract is: city life – rescue work – a fishing party – remote life  Who are the characters actually present in the scene and the characters who are simply mentioned? Give as many details as possible about each of them (name............................... then answer the questions  Circle the right answer: 4 pts a................... “Sukkwan Island” in Legend Of a Suicide...... d.................................................................... Roy doesn’t bother about what happened that day................................................................................ ......................... Roy is happy with his life ........................................................................... ......... Roy understands that the early snow will make their life more difficult.......................... Your friend replies........................................................................................................... Roy is torn apart at the end of the passage ............................................................ Imagine a conversation between two users................ ............................................................. Send her/him an e-mail to convince her/him he must keep in touch wherever she/he is... the other thinks it was a disruption that should never happen again............................................................................................................................... . 10 pts self-satisfied / selfish / compassionate / thrilled / obedient / optimistic / pessimistic / rebellious / guilty / authoritative ............. ..................................................................................................................................... quoting from the text.. Then justify................ ......................................................................................................................  Focus on the passage from line 33 “Roy took his salmon down to the water” to the end.......................................... 130 ......................................................................................................................... ............................................ (200 words)  A conversation An extensive network failure has left hundreds of mobile phone users unable to use their mobiles for a whole day........................ Roy has lived in this place for less than a year...... .................................................................................................... Write both e-mails...................................................... c....................................... e........UNIT 3 Évaluations Tech-less world Name : Class : b....................... It is difficult for Roy to communicate with his father................................................... ................................................................................................................................................................................................. explaining why she/he wants to be out of touch.............................................................................................. Expression écrite  Two e-mails You’ve just heard that one of your friends has decided to be away and out of touch for a year..... One thinks it was a great day........................................................... d............................. ........................ ........................................... Choose the adjectives that best characterize the two protagonists............ f..................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................... 80-81 Shrabani Basu. „ Parcours culturel Parcours culturel Documents Notion : • Mythes et héros : la nature mythique des monarques liée à la construction de leur pays / identité collective Thème : La reine dans l’histoire des Îles Britanniques : Elizabeth I. 78-79 Alison Weir. − rédaction d’un extrait de journal intime et d’un commentaire personnel posté sur internet. − expression orale sur le thème des figures symboliques. bande-annonce – et permettent un va-et-vient entre image publique et vie personnelle. The Lady Elizabeth Devoir et amitié → pp. ne serait-ce que par la longueur de leurs règnes respectifs. et extrait de fiction concernant Victoria). d’interview. de pièce de théâtre. „ En fin de parcours • évaluation de l’expression écrite : − tâche : rédaction d’un épisode de la vie d’Elizabeth II en prenant appui sur un événement relaté dans la presse • évaluation de la compréhension de l’écrit : − tâche de remise en ordre d’un récit • évaluations dans les cinq activités langagières : − compréhension d’un témoignage oral. Victoria et Elizabeth II. Ces figures symboliques de la monarchie – une composante importante de l’identité collective britannique – ont marqué l’histoire. de journal intime. − lecture et compréhension de plusieurs documents (récit d’une Américaine qui a rencontré Elizabeth II. qu’en est-il de leurs vies personnelles ? Les documents proposés à l’étude sont de nature variée – tableaux. Victoria and Abdul The Queen and the commoner UNIT 4 The Queen 131 . Dans quelle mesure les images de ces reines relèvent-elles du mythe ? Qu’incarnent-elles ? Et derrière ces représentations. 76-77 Audioguides L’enfance d’une reine → pp. Problématique : → Qui sont ces souveraines au-delà des représentations que nous en avons ? Un destin hors du commun → pp. Elizabeth II / image publique et vie personnelle.UNIT 4 The Queen Notion : Mythes et héros • Activité langagière dominante : compréhension de l’écrit • Activité langagière associée : expression écrite FINALITÉ ET ORGANISATION GÉNÉRALE DU CHAPITRE „ Le thème général La notion « Mythes et héros » est abordée dans ce chapitre à travers l’étude des portraits (réels et fictifs) de trois reines anglaises : Elizabeth I. de récit. audioguides. lié à la notion « Mythes et héros ». Victoria. extraits de romans. 79 phrases longues → p. 83 132 Prononciation Grammaire • Groupes de souffle dans les • Discours rapporté → p. 81 et → p. 88 • Écrire une lettre pour rendre compte de sentiments personnels → p. 84 p → Précis de prononciation 11 → p. Oliver Twist Queen Victoria’s diaries „ Entraînements et évaluations Activités langagières Comprendre les faits principaux. 81 • Duty and leisure → p. 81 g → Précis grammatical 20 p. 77 • Political systems and their heads → p. 86-87 Alison Weir. 31-32 porteurs de sens → p. 79 • Authority and ambition → p. 83 „ Outils de la langue Words • Symbols of the monarchy → p. 82-83 Allan Bennett. 79 • Feelings → p. 77 • Écrire une lettre pour raconter des événements et exprimer des sentiments • Imaginer et rédiger un texte narratif comportant des passages dialogués Présenter oralement une personne.La reine et son peuple → pp. 90-91 Charles Dickens. 30 p → Précis de prononciation 7 → p. un lieu ou un événement étudiés en classe • Réécrire un épisode de la vie de la reine Elizabeth I en changeant de point de vue → p. The Lady Elizabeth Culture File William Shakespeare. The Uncommon Reader Stratégies → pp. 89 → p. 77 et 84 • Speech tags → p. 77 et 84 • Myths → p. 92 → p. 81 Entraînement Évaluation • Imaginer et rédiger un dialogue entre la reine Compréhension de Elizabeth II et l’un de ses l’écrit 4 situations d’évaluation conseillers → p. 77 p. 216 g → Précis grammatical 18 p. 79 Tâche 2 Comprendre et reconstituer un texte dont les paragraphes ont été mélangés → p. 208 et → p. 30-31 et → p → Précis de prononciation 4 → p. 223 . les opinions et les sentiments des personnages dans un texte narratif Tâches d’entraînement Enregistrer un audioguide sur un sujet relatif au règne de l’une des trois reines d’Angleterre Stratégies Évaluations finales Comprendre un texte narratif Tâche 1 Rédiger un court épisode → p. 86 de la vie de la reine Elizabeth II à partir d’un fait divers réel → p. 219 • Mots se terminant en -ed → p. Henry VIII Authors and Queens → pp. 207 • Accentuation des éléments • Wish → p. préparera également à la tâche prévue pour l’activité dominante en compréhension de l’écrit. Ces activités peuvent être effectuées à la maison par la classe entière ou un groupe d’élèves et suivies d’une mise en commun classe entière. 74-75 A destiny out of the ordinary Audioguides p. 84-85) et sur les Stratégies (manuel pp. 79 Training task 2: Creative writing p. 80 The Queen and the commoner p. 77 Training task 1: Audioguides A Queen’s childhood “Might I be Queen?” p. conscients des contraintes horaires. • ce picto signale les documents que les élèves pourront étudier à la maison. manuel pp. évaluation comprise. avant la mise en commun en classe. 79 Duty and friendship Victoria and Abdul p. 81 Training task 3: Letter to a friend p. • en blanc . 81 Recap p. 81 The Queen and her people “One has a duty to find out what people are like” pp. en autonomie. 88 Final task 2: Re-order a narrative about a Queen p. PAGES INTRODUCTIVES pp. Elles peuvent aussi être utilisées pour les cours d’approfondissement prévus en option. en fonction des documents et des tâches choisis par le professeur et des besoins des élèves. nous proposons dans le tableau ci-dessous un parcours d’une durée maximale de 8 séances. qui tout en permettant une exploration partielle mais substantielle de la problématique Who is behind the image?. les supports et activités incontournables nécessaires à la réalisation de la tâche finale de compréhension de l’écrit : Re-order a narrative about a Queen. 83 Training task 4: Narrative dialogue p. 82-83 Recap p. Par exemple. 86-87 Final task 1: Write an episode in the life of a Queen p. les autres supports et activités proposés que le professeur pourra choisir d’étudier en fonction de sa classe et du temps dont il dispose. 84 Language tools pp. Cependant. 88 Évaluations p. le professeur pourra faire le choix de demander à un groupe d’élèves d’étudier The Queen and the Commoner et d’en faire un compte rendu à la classe. 77 p. 86-87) seront menées à mesure de l’avancée dans le chapitre. 76 Recap p.„ Déroulement de la séquence : les supports et les différents parcours possibles L’ensemble du parcours permet aux élèves d’explorer la thématique en lien avec la notion « Mythes et héros » et de s’entraîner à la réalisation des tâches finales dans les deux activités langagières plus spécifiquement visées. • Les activités sur la langue (Language tools. 84-85 Stratégies pp. 89 UNIT 4 The Queen 133 . Sont indiqués dans le tableau ci-dessous : • en grisé. 78 Recap p. Elle existe à travers ce regard que nous portons sur elle. Cette sérigraphie fait bien sûr penser aux portraits de célébrités réalisés de la même manière par l’artiste (Marilyn Monroe. Mick Jagger. Her face is more human than royal despite her royal attributes. alors âgée de 51 ans. de même que la monarchie existe à 134 „ Suggestions de mise en œuvre Étape 1 Laisser les élèves réagir librement au document. blue. En fin d’étude.didierpassword. Elle fait partie d’une série de portraits d’Elizabeth II réalisés à partir d’une photo prise en 1977 lors de son Jubilé d’Argent (les couleurs varient dans les différentes versions). Les élèves peuvent la remplir hors classe. C’est pourquoi ces portraits ont été qualifiés de « démocratiques » : dans la plupart des portraits officiels de souverains. Cette fiche récapitulative permet d’effectuer une trace écrite (de préférence sous forme de notes) à l’issue des différents Recaps et de faire la synthèse en fin de chapitre. le vocabulaire qu’ils ne connaissent pas et qui sera utile tout au long de la séquence. le monde existe à travers le regard du monarque . Voir aussi Entraînement Expression orale. green. Manuel pp. Productions possibles : • Thanks to this vivid screen portrait/print by Andy Warhol. 34 ou sur le site www. yellow… and give a cheerful aspect. PAGES INTRODUCTIVES „ Objectifs • Préparer les élèves à « entrer dans l’unité » grâce à un document iconographique représentant la reine Elizabeth II. ces fiches serviront de support aux élèves pour s’entraîner à la présentation orale de la notion. La reine nous regarde en souriant et nous la regardons. et elle peut être utilisée pour le récapitulatif de début d’heure suivante. 74-75 travers le regard de ses sujets. Le temps consacré à cette activité dépendra évidemment des idées des élèves mais il ne devrait pas excéder une demi-séance et le professeur veillera à imprimer un rythme assez soutenu aux échanges. − progresser dans la découverte de la problématique. Queen Elizabeth II looks approachable. manuel p. • It is an appealing portrait / the Queen seems close/benevolent. ils auront ainsi développé des idées sur lesquelles appuyer leur présentation. Warhol a lui-même choisi de représenter cette reine.   /…/ . L’artiste a représenté de la même manière Queen Beatrix Of The Netherlands. timbres…). Fasciné par le principe pictural de la répétition. on donnera aux élèves la possibilité de dire quelle image est donnée de la reine. ici. Rebondir sur leurs productions pour leur fournir. les réponses aux questions des Recaps (voir les suggestions dans les pages suivantes) permettent aux élèves de bâtir peu à peu leur prise de parole en inscrivant le thème du chapitre dans la notion plus vaste de « Mythes et héros ». Queen Ntombi Twala Of Swaziland.fr.  • The smiling Queen is looking at us: the picture is full face/face on and not in profile. 30.„ Fiche Recap Mise à la disposition des élèves dans le Workbook → p. Ceci est souligné par les traits que l’artiste a ajoutés. propulsant Elizabeth II au rang d’icône. de manière à se préparer activement à l’épreuve orale du baccalauréat : − noter ce que l’on a appris. the celebrated/renowned American pop art artist. Liz Taylor…) et on pourra en déduire que Warhol a voulu représenter une star. Dans l’optique de la préparation au baccalauréat. comme le maquillage autour des yeux. Queen Margrethe II Of Denmark. − établir les liens avec la notion au programme et d’autres chapitres traitant la même notion. • Entrer de plain-pied dans la problématique du chapitre en partant de l’étude d’un tableau : grâce à la reproduction d’une œuvre d’art. c’est le contraire. En effet. • Faire émerger leurs représentations et leurs connaissances des reines d’Angleterre. So she does not seem haughty. • The colours are very bright: red. „ Formes de travail Collective. qui n’a pas posé pour lui (on pourra observer que le motif de la répétition des têtes couronnées existe déjà sous différentes formes : pièces de monnaie. suite à l’étude de chaque double-page. selon leurs besoins. „ Analyse du document d’ouverture Il s’agit d’une sérigraphie sur papier d’Andy Warhol datée de 1985. 22 et 23) . • The Queen is treated as a celebrity (Warhol also depicted M. marking the 60th anniversary of her accession to the throne. documents du chapitre (en expliquant ce qu’ils aimeraient savoir et qu’ils apprendront peut-être ensuite). „ Transcription des documents audio Our museum houses one of the greatest collections of paintings representing the English Queens. added to the photographic image. suggest the stylised make-up of a Hollywood star. des données factuelles sur le contexte historique et les peintres eux-mêmes sont ajoutées.Étape 2 On laissera les élèves s’exprimer sur ce qu’ils savent déjà d’Elizabeth II et sur l’histoire de la royauté au Royaume Uni afin de leur permettre d’anticiper sur les Productions possibles : • I know that Elizabeth II has celebrated her Diamond Jubilee. Pi 21 ste • Queen Elizabeth I this portrait commemorates the high point of the reign of elizabeth I / the defeat of the /…/ Pi s te 2 3 Cette première double-page permettra aux élèves de vérifier et d’élargir leurs connaissances sur les reines anglaises en confrontant ce qu’ils découvrent avec ce qu’ils auront dit à l’étape 2 du travail sur les pages introductives. Ces portraits officiels sont décrits et analysés dans les audioguides qui figurent sur le CD élève (pistes 21. de juger de leur importance économique. Etc. ainsi que des explications sur l’interprétation possible du message qu’ils ont voulu transmettre. Monroe and M. • I know the English Queens’ reigns lasted for a long time. Trace écrite reflétant les échanges au tableau. culturelle. • His own lines. „ Analyse des documents Tableaux et audioguides : les trois tableaux en haut de la double-page représentent les trois reines dont il va être question dans le chapitre. etc. 76-77 – Pi N. /…/ spanish armada / in 1588 // it was painted that  same year / and attributed to george gower //  the defeat of the armada is happening in the two scenes at the top / showing different moments in the battle / on either side / of elizabeths head // to elizabeths right / the english fire ships are being sent out against the spanish // to her left / the storm is shown raging / and ships are wrecked off the coast of ireland // elizabeth is then 55 / and has already reigned for 30 years // her hand / on the globe / symbolizes her desire / for an empire // this is the age of walter raleighs exploration / and initial colonization / of the atlantic coast of north america // the name virginia / given to the colony / may have been suggested by raleigh / perhaps noting her status / as the “virgin queen” since / she never married / and had no children // her other hand holds a fan of exotic feathers / and her crown is placed beside her / on a table // the chair in the portrait is carved with a mermaid or siren / creatures who attract sailors / and cause their death // it may mean elizabeth herself / is the mermaid responsible / for the shipwreck / of philip of spains fleet // elizabeth is depicted wearing a beautiful dress / with a lace collar // the gold suns on her sleeves / and the pearls on her clothes / give messages about her power / by linking her with the sun and the moon // so this painting conveys an   /…/ UNIT 4 The Queen 135 . Let’s start with Elisabeth I. Frise chronologique : elle donne aux élèves quelques repères sur les événements historiques marquants des règnes des trois reines pour leur permettre de mieux les situer dans le temps. L’étude ultérieure des documents permettra de voir ce qu’il en est.B : les productions soulignées peuvent être le résultat de l’enrichissement des productions d’élèves par le professeur. • I’d like to know what they did for their countries. Jagger among others). Laisser les élèves échanger leurs idées et exprimer leurs divergences sans les interrompre. Pi /…/ • Warhol presents the Queen as an iconic and glamorous figure. • I wonder what sort of monarchs they were. ste 2 2 A destiny out of the ordinary 21 ste Manuel pp. widow. carved ou lace qui auront pu être introduits lors de la phase d’anticipation. individuelle puis collective . D’autres mots sont expliqués en contexte : mermaid. Attention aux faux amis : fabrics. individuelle puis collective. 2. commissioned. Ils élaborent ainsi une sorte de grille d’écoute qui guidera leur relevé d’indices. Le débit assez lent devrait en faciliter la compréhension par les élèves. collective . ils brasseront le vocabulaire utile à la compréhension des audioguides. On devrait aboutir à un support qui pourrait avoir pour entrées : Reason why the portrait was painted / Setting / Historical elements / The Queen’s outfit / Her attitude / Symbolic aspects / The Queen’s private life / Details . Ils feront ensuite part de leurs impressions initiales et de ce qui les frappe le plus. individuelle puis collective . feathers. wrecked off. En justifiant leurs impressions à partir des éléments du tableau. On ne vise pas une compréhension exhaustive. / green / golden/ green / golden/ emphasize the sensation of wealth / and beauty // elizabeth looks elusive / and untouchable // she embodies the modern representation of the monarchy // 2 Pi ste 2 • Queen Victoria this is a portrait / of queen victoria / painted by german artist franz xaver winterhalter / in 1859 // the queen highly appreciated him / and he was commissioned to paint her portrait several times // in this one / victoria is 40 / and has been on the throne for 22 years // she is depicted in luxurious state robes / worn for official ceremonies // she is wearing a white embroidered dress / which may be made of satin / a furred gown/ red on the outside / velvet / and white / on the inside / ermine // it symbolizes her position // this painting gives a different image of the queen / often pictured as a widow in mourning // when 42-year-old prince albert died in 1861 / queen victoria did mourn him // she refused to go out in public for many years / and when she did / she wore a widows bonnet instead of the crown // their nine children / were of great comfort to her // in this painting / we can notice two crowns / a small one / on her head / and another one / next to her // it looks like st edwards crown / the official coronation crown / put on the windowsill to remind us of her status // in the distance / we recognize london // the queen has her hand on some papers // all this may mean the queen is at work / performing her office // the red warm colour symbolizes her power // winterhalter was good at creating almost theatrical compositions / but also was a virtuoso in the art of conveying the texture of fabrics / furs / and jewellery // although he never received high praise for his work from serious critics / he became an international celebrity / enjoying royal patronage // Pi 3 s te 2 • Queen Elizabeth II this is a full length portrait / of queen elizabeth II / painted by italian artist / pietro annigoni / in 1955 // elizabeth was then 29 years old and had been queen for only two years // she is shown here / wearing the splendid robes / of the order of the garter / the highest order of chivalry / or knighthood / existing in england // she is depicted as a beautiful / yet solitary figure / profiled in what seems to be a dreamy italian landscape / with tall trees / moving in a slight wind // the white / light grey / and pink shades of the landscape / soften the dark colour of the robes // it might be early morning / the beginning /…/ 136 /…/ of the day can be seen as symbolizing the beginning of the queens reign // the painting / is an unusual rendering / that serves to both isolate / and objectify her monumental responsibilities / and her high hopes for her people // the queen looks calm / and determined / aware of the duty that is hers // the major impression that is conveyed / is one of royal dignity // the portrait is glamorous / and romantic // annigoni said / i did not want to paint her as a film star // i saw her / as a monarch / alone in the problems of her responsibility // this incredible painting / made annigoni famous / and confirmed his place in art history / his portraits are seen as unique 20th century contributions to renaissance tradition // „ Lexique et phonologie Les audioguides sont des écrits oralisés. mourn. individuelle puis collective . 6. Phase d’anticipation où les élèves dressent collectivement la liste des informations habituellement fournies dans un audioguide./…/ impression of authority / and control // the main colours used / red / black. performing her office. shipwreck. „ Accès au sens 1. C’est le cas de storm. virgin. shades…. Certains mots leur seront peut-être inconnus mais les documents iconographiques permettront de les élucider. individuelle puis collective . 2. garter. Ils pourront ainsi déjà faire ressortir les aspects sur lesquels les peintres ont voulu insister et qui illustrent le titre de la double-page : A destiny out of the ordinary. donc ne garder que les mots essentiels. Première approche des tableaux : laisser les élèves les découvrir seuls pendant deux à trois minutes. 4. 5. 3. „ Formes de travail 1. elusive. Queen Victoria had little to do with the affairs of the State. puis partage des idées. Queen of England and Ireland. les élèves vont relever davantage de détails et parvenir à une compréhension plus fine. • Raleigh started colonizing the north of America for Elizabeth I. What elements will be mentioned? . La frise chronologique permet d’approfondir ce qui a été suggéré en 5. • Victoria's reign: Industrial Revolution (social.. les inviter à débattre de la justesse des propositions et à compléter les suggestions de leurs camarades de façon à faire des liens entre les différents éléments perçus. 84).. • Two of them ruled over large empires. 6. • The three monarchs were crowned Queen when they were young adults (Elizabeth I was 25. Differences • Elizabeth II: a solitary figure in a dreamy Italian landscape / Elizabeth I and Victoria: imposing figures in their palaces. 3. L’exercice  Politics (manuel p. Exemples : . les aider en faisant des suggestions. 5. En recherchant les points communs et les différences entre les trois tableaux et les trois reines. Lors de la mise en commun. • Reign of Queen Elizabeth II: disintegration of the British Empire.The painting is going to be described. 84). Elizabeth I was a real ruler. Productions possibles : Common points • The three paintings convey an impression of authority / the Queens really embody the monarchy. Victoria and Elizabeth II married and had several children. donc en prenant des notes. de manière à ce que les élèves intègrent la dimension phonologique dans la réalisation de leurs enregistrements. Deuxième étape de compréhension : grâce à la grille qu’ils ont élaborée en 2. Première étape de compréhension des audioguides (il sera préférable de travailler sur les portraits un à un pour les étapes 3 et 4) : les élèves écoutent puis partagent oralement ce qu’ils ont compris en reformulant les informations. Recap Synthèse en fin de cours ou préparation à la maison et mise en commun au cours suivant. • Elizabeth I never married and died childless. • Elizabeth's reign: English literature and poetry developed. • Elizabeth II: still the Head of the Commonwealth. Elizabeth II has hardly any influence on her country’s politics / she is a mere figurehead. Ce Recap donnera lieu à une prise de notes dans le Workbook → p. • Victoria: Queen of the United Kingdom of Great Britain and Ireland + first Empress of India. economic. ou bien seront faites ensuite (en classe ou comme travail personnel) avant la Training task de la page 77. En cas de difficultés… Si les élèves rencontrent des difficultés parce qu’ils ne sont pas familiers des audioguides. • The portraits were all officially commissioned. Laisser suffisamment de temps aux élèves pour en prendre connaissance. and technological progress in the United Kingdom). 4. Victoria 18 and Elizabeth II 26).   /…/ /…/ • The three Queens have sat on the throne for very long periods of time. 34 afin de renseigner peu à peu la grille qui servira de support à l’entraînement à l’épreuve d’expression orale du baccalauréat. UNIT 4 The Queen 137 . so of a lot of countries (even if it is symbolic). • Both Elizabeth I and Victoria were famously known for their years of glory. Les inviter à approuver ou à réfuter ce qui est proposé par les autres pour développer l’interaction dans la classe. Les activités des Language tools  Tone units in long sentences et  Pronouncing -ed endings (manuel p. Dernière écoute complète pour mettre en relation les éléments des trois audioguides. Elizabeth II is 86 (in 2012): she has already lived longer than the other Queens. Ils ébauchent ainsi le travail récapitulatif proposé par la suite.about the painter / . Cependant. pourra aussi être effectué à la fin de cette double-page. Trace écrite reflétant les échanges au tableau. ne pas rechercher l’exhaustivité des entrées car certains points sont moins essentiels. les élèves poursuivent l’établissement de liens. Which ones? Etc.The audioguide may also provide information about what the painting means. pourront éventuellement être proposées en amont dans une classe en difficulté pour affiner la discrimination auditive. • Queen Elizabeth I reigned over one of Britain’s greatest periods of growth and increasing power. • The Queens' roles declined. • The first two Queens lived a very long life: Victoria lived until she was 82. and Elizabeth I was 70 when she died/passed away. Labo de langue : pour les enseignants qui disposent d’une version numérique Premium de Password Terminale. etc.eurotunnelgroup. b b c .royal. les élèves vont devoir d’abord rédiger quelques lignes à propos d’un événement. il est possible d’utiliser les fonctionnalités du Labo de langues.htm.rmg.uk/history. Par groupes de 4 ou 5. Étapes et mise en œuvre 1. Ils en retirent deux ou trois points forts et disent brièvement ce qui les a intéressés. il s’agit bien par la suite de répondre à la problématique posée initialement : Who is behind the image? et d’illustrer la notion de « Mythes et héros ». Les élèves écoutent l’audioguide d’un camarade qui a traité un autre sujet afin d’enrichir leurs connaissances. 23 de ce guide. le professeur pourra fournir aux élèves une liste de sites à consulter pour éviter toute dispersion. émissions de télévision. soit en laboratoire de langues (si l’établissement en est équipé) afin que le professeur puisse les aider. p. − développer les compétences liées à la prise de parole en continu.gov.shtml 2. Victorian era).bbc. voir le dossier TICE Gérer les enregistrements des élèves.com/uk/the-channeltunnel/history/. etc. Dans le cas d’un travail au laboratoire. 3. Le professeur peut ensuite les écouter et en faire un bilan dans le cadre d’une évaluation formative. ‘Follow up work’ possible : les élèves qui ont choisi le même sujet échangent leurs audioguides et les comparent.gov.aspx British Raj http://www.uk/ralegh. les élèves effectuent des recherches sur le thème choisi. Si une liste de critères a été établie collectivement pour évaluer la performance.uk/history/british/modern/independence1947_01. 138 Richmond Palace http://www.co. − enrichir les connaissances culturelles et lexicales des élèves (grâce à des recherches sur un sujet précis) et entraîner à la lecture (qui est l’activité langagière dominante du chapitre) . c o . Le professeur de langues n’est pas professeur d’histoire. Après avoir organisé individuellement les informations sous forme de notes sur une fiche. Les élèves enregistrent leur audioguide au laboratoire de langues ou chez eux (sur clé USB). Manuel pp.uk/MonarchAndCommonwealth/QueenandCommonwealth/QueenandCommonwealth. Crystal Palace h t t p : / / w w w. les pages 78 et 79 sont donc consacrées à Elizabeth I.shtml. the Channel Tunnel http://channeltunnel. 78-79 et si les pages précédentes ont fourni aux élèves quelques repères culturels nécessaires. decolonization).org. • what has been achieved during their reigns (Elizabethan era.). cette inter-évaluation peut être très fructueuse. • their sense of duty. British Empire. the Commonwealth http://www. „ Training Task 1: Audioguide Objectifs : − amorcer la préparation de la tâche finale (s’agissant d’un audioguide. . chaque élève s’entraîne à les présenter oralement.Productions possibles : Elements which make the reigns of the three Queens remarkable: • the length of their respective reigns / longlived reigns. Pour ceux qui n’en disposent pas. Selon une progression chronologique. Par exemple : Walter Raleigh http://www. étonnés. professeur d’histoire.htm.uk/home/leisure_ and_culture/local_history_and_heritage/ local_studies_collection/local_history_notes/queen_ elizabeth_i_and_richmond.co.richmond. A Queen’s childhood Les trois doubles-pages suivantes vont permettre de revenir sur certains éléments concernant chacune des trois reines. http://www. pour gagner du temps et varier les sources (internet mais aussi livres. u k / l o n d o n / c o n t e n t / articles/2004/07/27/history_feature. lieu ou personnage célèbre) . soit en dehors des cours. • the turning points in English history (sea power. sera inféré à partir du contexte et les élèves l’associeront facilement à news. mais seulement neuf jours. l’auteure. a. − les règles de succession à la Cour d’Angleterre au XVIe siècle (groupe 3). la question 3 permettant d’entrer dans les détails. „ Lexique Il s’agit d’un texte de fiction historique dont le vocabulaire est assez simple malgré quelques mots plus littéraires. Les groupes échangent leurs découvertes et déductions. publié en 2008. La ligne 25 permet de deviner que christening renvoie à une cérémonie et après une naissance. un mot littéraire. la classe est divisée en trois groupes. la naissance de son demi-frère Edward. auspicious (transparent pour certains élèves) ou elation renvoient à une idée positive. Pour une compréhension plus fine du texte. Elizabeth y est dépeinte comme une enfant curieuse et précoce (elle s’exprime très bien pour une petite fille de 4 ans…). il suffit de comprendre. “Might I be Queen ?” „ Analyse des documents • Le texte est extrait du roman historique (historical fiction novel) d’Alison Weir. elle a 4 ans et est orpheline. et longtemps ! Ce tableau pourra être comparé à celui de la page 76. les élèves penseront peut-être à un baptême. Coronation portrait. par exemple. Conduire les activités d’inférence à ce stade au sein de chaque groupe. Reformulation par groupes avant mise en commun. Cette scène (principalement un dialogue) illustre le moment où Elizabeth apprend de sa gouvernante. Derrière l’image de l’enfant se dessine celle de la reine en devenir. Productions possibles : • Is a child wondering if she could become queen? • How can a child think of such things? • How did Elizabeth have access to the throne? How old was she? • What (combination of ) circumstances allowed Elizabeth to become queen? • She was older than Edward. • Tableau et mini arbre généalogique : le tableau de la page 79. 79 permet aux élèves de mieux appréhender l’ordre de succession : Elizabeth n’arrive qu’en troisième position. dans le sud-est de l’Angleterre) et a été privée de ses droits de succession au trône (en 1537. Lady Bryan. puis leur départ pour Londres. sa seconde femme. 26 où le texte est reproduit. mère d’Elizabeth). Si la forme est romancée. appelé à succéder à Henry VIII. Les productions viennent compléter ce qui a été explicité lors des questions précédentes. Il est alors peu probable qu’elle devienne reine : le texte explique pourquoi (lignes 61 à 64) et le miniarbre généalogique p. qui est aussi historienne. alors qu’elle a quitté Londres (elle vit à Hatfield. collective . − informations concernant les réactions des différents personnages (groupe 2). 3. De même. Relevé des indices : les élèves pourront les surligner dans le Workbook → p. que beam. inférer que litter renvoie à un moyen de transport du XVIe siècle suffira. 2. individuelle puis collective . ayant été déclarée illégitime après qu’Henry VIII a fait décapiter Ann Boleyn. Il n’est pas nécessaire que tout soit expliqué de manière détaillée . ville du Hertfordshire. Le professeur pourra cependant prévoir d’expliciter ce terme rapidement en cas de besoin. „ Formes de travail 1. 3. de joie ou de bonheur. selon le vœu de celui-ci. Elizabeth a régné. b. Elle dépeint Elizabeth Tudor enfant. On pourrait ajouter que Lady Jane Grey régna après Edward VI. répond à la question de la page 78 : “Might I be Queen?” Contre toute attente en effet. On ne recherchera pas l’exhaustivité. collective. Lecture silencieuse. en donnant un synonyme plus transparent (baptism) ou une définition (a Christian religious ceremony at which a child is officially given a name). L’arbre généalogique permet aux élèves de mieux repérer les liens entre les différents protagonistes. en groupes puis collective . 2. UNIT 4 The Queen 139 . so why did she reign after him? • Why did Henry VIII repudiate Catherine of Aragon and have Ann Boleyn beheaded? Etc. Tidings. 4. Laisser aux élèves le temps de lire individuellement. s’est appuyée sur des faits réels. grâce au contexte.1. Ils pourront ainsi en prendre connaissance en ayant un but : trouver des réponses éventuelles à ces questions. où Elizabeth est représentée lors de son couronnement. Summon devrait aussi être compris sans difficulté. Mais le professeur pourra là encore préciser s’il le juge utile : a sort of chair for carrying important people. Préparation à une lecture active : les élèves sont invités à se poser des questions avant la lecture de l’extrait. chacun chargé d’une recherche d’informations spécifique : − informations concernant l’événement mentionné et ses conséquences (groupe 1). puis mise en commun en classe entière de ce qui a été compris. Inviter les élèves à se poser mutuellement des questions et à réagir aux conclusions de leurs camarades afin de favoriser l’interaction en classe. „ Accès au sens 1. raison pour laquelle elle est appelée “Lady” et non plus “Princess”. qui fait déjà preuve d’un certain caractère. GROUP 2 Lady Bryan’s: feels very happy and smiles / she says they have received good news / she beams happily. Elizabeth’s: she would have someone to play with. • She seems to be bored by her life (l. the King now had a son (this rule was abolished in October 2011: if William and Kate’ first child is a girl. • A female heir was unacceptable / women were not considered capable of ruling/governing a country. • She thinks being Queen is more fun/amusing/ interesting/than being a wife and mother. • In 1537. • Then she reacts more like an adult: she realizes her brother is going to be King / she might realize she has been deprived of her rights. • She is pleased the baby is a boy / knows the English people have been expecting an heir to the throne for a long time / it is not proper for a woman to rule / it would be unnatural for a woman to be Queen. Her brother could come and live at Hatfield = probably has no friends/companions / feels lonely. 85 et Workbook → p. /…/ 140 GROUP 3 • “You and your sister are barred from the throne / women do not rule kingdoms or men” → in the 16th century. with an imperious bent. La classe affine sa compréhension du texte en en commentant une phrase et en essayant de mieux comprendre les sentiments d’Elizabeth. 10) / people think they are free from all threat of war / the King has at last a son to succeed him / no man can challenge his right. she will be the next Queen. England had never had a Queen / England had no real precedent of a queen regnant (Elizabeth’s older sister became Queen after Edward’s death = Mary I was the first real queen regnant). 61-64): sons inherited before daughters even if they were younger / rule of male succession = the Crown could not go to Elizabeth or her sister since their father. isolated in a palace. . she senses that this status could change her life positively. • Changes it will provoke: England has a Prince / it is a great day for the King's Majesty (cf l. • She is excited and enthusiastic / elated / bursting with elation as she is going to play her part at the christening / she inquires if it is an important part / she realizes her new brother will be more than just a playmate / she wonders if she could possibly/might be Queen if he died / should Edward die – in the event of his death. Les activités des Language tools. The idea that they could rule over men was seen as improper/outrageous/ridiculous. • Elizabeth wants to learn and to order people around / she seems to be curious and precocious. Tout au long de la mise en commun. The Prince will be successful. Productions possibles : • For the moment. a promising/hopeful/ an auspicious day / when Elizabeth was four. succession was governed by precise rules (l. 35-37) / apparently dreams of settling in the capital city / she has greater expectations. • His power cannot be challenged/called into question. • Henry VIII now has a male heir / it establishes his authority / the monarchy will continue to live/last. • This description of Elizabeth as a child foreshadows the type of sovereign she will be. Reported speech.Productions possibles : /…/ GROUP 1 Edward’s birth: in 1537. Elizabeth lives far from London. even if she has a baby brother). manuel p. on October 12th. Trace écrite reflétant les échanges au tableau. 4. • She exclaims it is a great day for the King's Majesty and the people. • At the same time. she thinks it would be amusing. • She feels it would be fun to be Queen: being a child. Young but ahead of her time: she already has an independent spirit and seems to be witty. • Elizabeth first reacts as a child: she thinks she will have someone to play with / then she is happy and excited to go back to London to play a part at her step-brother's baptism/ christening. • She’s not an ordinary little girl: she doesn’t speak and think like a four-year-old. • Edward was born on the eve of St Edward the Confessor (an Anglo-Saxon king of England from the House of Wessex who ruled from 1042 to 1066): this is supposed to be a good sign/presage/augury/omen. amener les élèves à utiliser le style indirect. • The little girl does not seem to agree with this prospect (“Elizabeth pulled a face” l. / She cannot be satisfied with that kind of life. 74). • Lady Bryan pictures Elizabeth's future life as a godly wife and mother’s. • Elizabeth is even more unlikely to become queen. 30-31 peuvent être proposées comme synthèse après que les élèves ont pratiqué ces structures lors de l’étude de l’extrait. • Elizabeth will be a virtuous/pious/godly wife and mother. Par paires. et Abdul Karim. UNIT 4 The Queen 141 . individuelle puis collective . “Follow up work” possible : les binômes pourront échanger leurs dialogues et une inter-évaluation pourra intervenir avec une liste de critères établie préalablement. époque. les élèves pouront émettre des hypothèses sur le contenu de l’extrait. „ Training Task 2: Creative writing Objectifs : − amorcer la préparation de la tâche finale (les élèves vont relater un événement en mêlant narration et dialogue) . Victoria and Abdul.a. la recherche d’informations correspondant à la question 2.b. tout en soulignant les liens entre la reine et son secrétaire-confident. la journaliste et auteure indienne a effectué un important travail de recherche afin de mieux comprendre les relations qui ont existé entre Victoria. 3. Cet extrait de l’introduction de Victoria and Abdul raconte le sort réservé à Abdul après le décès de Victoria et revient sur les circonstances de son arrivée en Angleterre. /…/ • Demander aux élèves de faire à la maison. qui n’apparaît pas dans le texte. 34 afin de renseigner progressivement la fiche récapitulative qui pourra servir de support à l’entraînement à l’épreuve d’expression orale du baccalauréat. − écrire en changeant de point de vue (autre façon de montrer sa compréhension du passage). moods and feelings. 3. 80 „ Analyse des documents • Le texte est extrait du livre de Shrabani Basu. 80 et à l’introduction au texte. impératrice des Indes n’ayant jamais visité ce pays. 1.Étapes et mise en œuvre Recap Synthèse préparée plutôt individuellement à la maison afin que les élèves aient le temps de réfléchir. „ Lexique Pas de difficultés particulières : les élèves pourront inférer le vocabulaire inconnu (comme mourners). permettront d’enrichir les productions. Écriture du dialogue à deux (les élèves peuvent endosser un rôle s’ils le souhaitent) et entraide mutuelle. et mise en commun au cours suivant. lui fournit des clés pour appréhender la culture indienne et lui apprit l’ourdou. un jeune indien musulman d’Agra envoyé à la Cour de Londres pour le Jubilé d’Or de la reine en 1887. collective . classe entière ainsi qu’à la question 2. Duty and friendship Manuel pp. L’apprentissage des Words de la page 79 et la réalisation en amont de l’activité  Intentions. ce qui provoqua des heurts avec la famille royale qui trouvait cette relation plus que déplacée. „ Accès au sens En cas d'étude à la maison • Procéder à la phase d’anticipation. et 2. /…/ 1. Queen Victoria and Abdul Manuel p. publié en 2010. 1. Lors de la première lecture. • Les photos permettent aux élèves de mieux se représenter ces personnages historiques. 84. Le jeune homme resta auprès de la souveraine. collective. statut des protagonistes…) et imaginent les sentiments et opinions de l’amie de Lady Brian. 2. À partir de centaines de lettres et de journaux intimes. et de se préparer à reformuler oralement ce qu’ils ont compris. ils pourront ainsi confronter ces hypothèses avec ce qu’ils découvriront. Grâce aux titres p. 4. „ Formes de travail 1. manuel p. question 1. Ce Recap donnera lieu à une prise de notes dans le Workbook → p. Enfin il devint son confident. les élèves se mettent d’accord sur la situation (lieu. 80-81 Cette double-page est consacrée à la reine Victoria à travers deux documents : un récit de Shrabani Basu et une interview de cette même auteure montrent comment la souveraine a essayé d’articuler vie publique et vie privée. collective . Le professeur pourra cependant préciser les sens de Household (= Victoria’s family and servants who live together in the same place) et Establishment (= the people holding most of the power and influence at Court) si nécessaire. Productions possibles : 142 Information Information rephrased The Queen’s attitude • defended Abdul relentlessly / stood like a rock by his side • handed him cottages in England and lands in India • had his portrait painted • wanted him to be treated on a par with the whole Household • praised him • cared little for what others thought • had given instruction so that Abdul could walk with the principal mourners at her funeral • ensured he would be written into the history books • the Queen knew her Household did not like Abdul so she kept protecting him / was very determined not to let him down • she was very generous and promoted him / treated him as if he were a member of the Royal family • admired him and approved of what he did publicly • did not worry about / pay attention to what other people thought of her attitude • wanted Abdul to attend her funeral but knew her family would not agree: said beforehand what her will was • wished the future generations could remember the part he had played in her life Abdul’s situation and feelings before her death • a gift from India • a servant waiting at the Queen’s table • then a cook. then her teacher • a highly decorated secretary • considered by the Queen as a friend and even a son • her closest confident • did not choose to go to England • soon became somebody important for the Queen / very quick advancement • was more than a secretary to her • was told the Queen’s secrets as she talked to him about personal things Abdul’s situation and feelings after her death • walked with the principal mourners • defenceless and alone • stood in silence when her letters were burnt • was asked to pack his bags and return to India • attended the Queen’s funeral but was soon pushed aside • could not say anything as nobody sided with him / stood up for him • could not stay in England / had to go back to India The Household’s attitude • abhorred Abdul Karim • were suspicious of his influence over the Queen • opposed Abdul’s presence at the Queen’s funeral • demanded all the letters Victoria had written to Abdul and burnt them • asked Abdul to pack his bags and return to India • hated him because they thought his attitude was morally wrong / thought he was dishonest and wanted to take advantage of the Queen’s affection / make the most of his privileged situation • would have wanted to prevent him from attending the Queen’s funeral • suppressed documents dealing with Abdul and Victoria’s relationship • quickly ordered Abdul to leave England / sacked him . suivie d’une mise en commun et d’une reformulation. • Abdul is the man we can see page 80: he looks Indian. puis les élèves disent ce qu’ils ont compris. Leur demander s’ils ont retrouvé les thèmes auxquels ils avaient pensé lors de l’étape précédente.Productions possibles : • The text may deal with the relationship between Queen Victoria and Abdul.  /…/ /…/ • Will the excerpt explain that Queen Victoria was torn between her duty and her friendship for Karim?  2. The text will clarify / sort this out. Lecture silencieuse. Puis prise de notes individuelle sur les trois points soulevés. • The extract will perhaps explain how an Indian came to attend upon the Queen at the English Court. • ''Duty and friendship'' may imply that they became friends. • They had resented having to accept Abdul's presence / were jealous / took revenge on him. Discussion collective sur les raisons pour lesquelles le nom d’Abdul est absent des livres d’histoire. Productions possibles : Productions possibles : • The fairytale has finished. 4. 4. • The Household did not respect/comply with Victoria's wishes. • “Fairy tales” implies “magical” things happened to Abdul: an ordinary Indian servant but treated with respect and affection by the English queen.3. Elle y reprend certains éléments évoqués dans son livre en les approfondissant. The Queen and the commoner „ Analyse du document Cet enregistrement correspond à une partie d’une interview de Shrabani Basu. „ Transcription du document audio i think this relationship worked at different levels // on one hand / abdul karim was the queens closest confidant / her closest friend / somebody she could talk to about her joys and her sorrows / her loneliness / and her troublesome children / you know the troublesome royals in europe she would gossip with him about for hours apparently / so he was somebody who was very close to her he / he crossed that barrier which you know the household had // the household kept themselves at a distance // the children were also you know very distant // but abdul karim crossed that barrier // and / so / on one hand / he was her closest friend / and on the other hand he was like a son to her / so she was also very affectionate // she would tell him various things / give him advice / make /…/ /…/ sure he was looked after / and nurse him when he was ill / so i think the relationship worked on various levels // and he / portrayed / india to her / in a way / that no-one else did // right / he was / i mean / india was her jewel in the crown / but queen victoria had never been to india / and she longed to know more about the country // she wanted the story from the street / and this is what karim brought to her / he brought her the pulse of india as it were / so the heat and the dust and the festivals / even the politics / he told her about hindu muslim / riots / he told her about / you know the problems that muslims faced as minorities / and we know all this because she then wrote back to the viceroy / asking for answers // and he inspired her to learn some urdu / even // thats right / the queen actually really wanted to learn urdu // so / he became her teacher / and he taught her for thirteen years // one of the things / very few people know about queen victoria is that she could read and write in urdu / and she was very proud of it // how incredible that at such a late date in her life / she actually learnt // she would not miss a single lesson / whether she was on the boat / or whether she was on holiday / every night / they would sit down and have these lessons // and abdul provoked some jealousy / within the court // oh yes / abdul provoked a lot of jealousy / lot of anger / lot of resentment / because of two things // of course / because he was close to the queen / anyone whos close to the queen /…/ UNIT 4 The Queen 143 . l’auteure de Victoria and Abdul. 81 – 4 2. les réactions violentes contre Abdul. puis mise en commun. Les interventions de l’interviewer structurent le document en quatre parties claires : 1. Temps de réflexion personnelle avec prise de notes (2 minutes environ). • The Household's will: not to leave traces of the Queen's affection for an ordinary man. • He has to go back to his country / cannot stay in England any longer. Pi ste 2 Manuel p. • Wanted to suppress all signs of a degrading relationship. • Could not bear the idea of Abdul's name being in a history book next to their mother's. that is Abdul’s life in England. 3. l’apprentissage de l’ourdou par Victoria. 2. • His long stay in England (14 years) is over. Elle insiste surtout sur le fait qu’Abdul a été banni de la Cour après la mort de sa protectrice pour avoir enfreint la loi qui voulait qu’un roturier ne se mélange pas aux membres de la famille royale. • They burnt Abdul and Victoria's mail/correspondence : no evidence of their relationship. C’est le reproche principal adressé au confident indien de Victoria : avoir franchi les barrières invisibles entre les classes sociales. le rôle joué par Abdul auprès de Victoria. comment il l’a aidée à mieux comprendre l’Inde. 84 et Workbook → p. Se reporter à la mise en relief des différentes informations dans le script ci-dessus. 4. so what documents did you use? • What happened to Abdul once he had left England? Etc. L’étude de ce document pourra donc permettre de réactiver les stratégies de compréhension de l’oral normalement connues par des élèves de terminale. d’autant qu’on n’attend pas une compréhension exhaustive de l’interview. angry / resented Abdul's presence and position > because they despised the clerk from Agra / could not bear a commoner in Court circles / wanted to keep barriers between social groups / were arrogant and conceited / resented their mother's affection for a foreigner / did not understand why their mother had become infatuated with Abdul / thought the situation was unacceptable. Les élèves donnent leur opinion sur les réactions des personnes citées et approfondissent les raisons de ces réactions. Les inviter à approuver ou à réfuter ce qui est proposé par les autres pour développer l’interaction dans la classe. Abdul • listened to the Queen / told her about the Indian culture / taught her urdu. Si le professeur décide de ne pas travailler cette interview en classe (idées principales déjà découvertes avec le document 1 + manque de temps + activités langagières visées dans ce chapitre surtout écrites). But it is more difficult / a source of trouble if the person is a “commoner”. 2. individuelle puis collective . Si l’établissement est équipé d’un laboratoire de langues. Recap „ Accès au sens Synthèse à faire en classe ou à la maison en fonction du rythme du cours. 144 Productions possibles : • Can a Queen have true and reliable friends? / friends who do not care for their own material interests / without an ulterior motive? • It may depend on the person’s social origins: perhaps it is not going to be a problem if this person belongs to the aristocracy / has the same background as the Queen / comes from a family close to the Queen’s family. 2. Productions possibles : • Why did you write about Abdul and Victoria? • Their correspondence was burnt. Le contexte aide à inférer certains mots (ex. Les élèves reformulent les informations. collective. Les activités  Stress on key information. le premier document aura déjà donné des clés. Productions possibles : The Queen • gentle / cared about Abdul / trusted him / gave him advice / promoted him / gave him a better position / considered he was equal with the household / granted him privileges. De plus. Ils travaillent ainsi l’implicite du document. 30 pourront être proposées en amont. 3. The Household • kept themselves at a distance / felt jealous. il pourra demander à un groupe d’élèves de l’étudier en autonomie et d’en faire une présentation orale au reste de la classe. 1. Leur écoute de l’interview sera ainsi plus active puisqu’ils chercheront des réponses à leurs interrogations. Seconde écoute et repérage d’informations plus spécifiques. 4. individuelle puis collective . > because he liked her / could improve his position / maybe took advantage of her kindness. manuel p. collective . Les élèves sont invités faire la liste des questions qu’ils aimeraient poser à Shrabani Basu. /…/ . 3. > because she felt alone / was a widow / distrusted her family / wanted to know more about India / was open-minded and tolerant. La phonologie pourra parfois poser problème (viceroy par exemple est transparent à l’écrit mais ne sera peut-être pas reconnu à l’oral). „ Formes de travail 1. Première écoute et mise en commun de ce qui a été compris. on pourra proposer un travail personnel de repérage avant la mise en commun dans les trois groupes./…/ will provoke that jealousy // but also the fact that he was a commoner // you know if he was a prince / an indian prince / they would have let it go / but the fact that he was just a clerk from agra / who was then promoted to this high rank / and equated along with the household who were all members of the gentry / you know / toffs in their hats and tophats / and / there was abdul in his turban / and hes allowed to use the billiard room with them / and he has his own carriage / and this is something they just couldnt take //  Légende : souligné : the roles Abdul played for the Queen en italique : the Queen’s behaviour towards him en gras : the Household’s reactions „ Lexique et phonologie Le lexique pose peu de problème. : problems fait écho à riots). […] He reads for his own pleasure…”). La classe ne comprendra peut-être pas d’emblée le côté satirique et drôle du texte. „ Training Task 3: Letter to a friend Objectifs : − amorcer la préparation de la tâche finale (les élèves vont relater un événement dans la lettre) . Le lexique posera davantage de difficulté dans le dernier paragraphe. Dans cette satire. Her duty comes first. Banksy (artiste anglais initialement graffeur. connu essentiellement pour ses pochoirs en milieu urbain. À travers l’extrait proposé. une collection d’essais sur la littérature écrite par Virginia Woolf et publiée en 1925 (“The common reader […] differs from the critic and the scholar. on s’interrogera plus particulièrement sur la question du lien qu’un(e) souverain(e) entretient avec son peuple. esquisse un sourire en regardant ceux qui l’admirent. il ne s’agit plus d’un portrait officiel. “Follow up work” possible : les élèves pourront échanger leurs lettres et évaluer mutuellement leurs travaux avec des critères établis préalablement et qui recouvriront en partie les critères d’évalutation de la tâche finale. the Queen’s image can be damaged/ruined. ce qui lui prend du temps et l’amène à négliger ses engagements royaux.” Ce roman est également un plaidoyer pour la lecture. UNIT 4 The Queen 145 . de uncommon (= not usual / not a commoner). for fear of being accused of showing favouritism / treating them better than others. elle se voit comme l’égale de ses sujets : “All readers were equal. Les couleurs beige et noire ajoutent à la simplicité du portrait où la souveraine. la reine donne une image plus humaine d’elle-même alors que son entourage désapprouve ses nouvelles habitudes et lui rappelle ses devoirs. ce qui pourra décontenancer les élèves. Workbook → Bennett mélange les styles (styles direct et indirect libre). • Le portrait de la reine : l’image de la Reine est dessinée au pochoir sur un mur . Le professeur fera reformuler la métaphore (l. • A Queen has too many commitments: she does not have enough time to spend with friends. 150 mots seront suffisants pour évaluer les productions. La lectrice d’Alan Bennett n’est autre qu’Elizabeth II qui. de même que l’utilisation du pronom “one”. The Queen and her people Manuel pp. même si la souveraine pose avec ses attributs royaux. Mise en œuvre : Travail individuel car on écrit le plus souvent une lettre seul. devient common en rejoignant le royaume des lecteurs où elle n’est plus qu’une lectrice parmi d’autres. 27. 28-29. • A Queen’s privacy must be protected: cannot run the risk of having people telling the public about the Queen’s private life = if friends are not totally reliable/trustworthy. − utiliser son imagination en maintenant une cohérence par rapport à l’extrait étudié et ce que l’on sait des personnages (autre façon de montrer sa compréhension du passage). Son titre (traduit par : La Reine des Lectrices) fait évidemment écho à The Common Reader. qu’il faudra interpréter. L’étude de l’extrait doit les amener à l’appréhender. c’est pourquoi des activités d’aide à la compréhension sont proposées dans le p. Par exemple. Il y invite des artistes qui peignent leurs œuvres dans la rue. Lectrice. • Hardly possible: power tends to separate the rulers / drive them apart from common people. „ Lexique Pas de vocabulaire indispensable à la compréhension que les élèves ne puissent deviner page 82. Les élèves trouveront un guidage pour les aider à rédiger la lettre dans le Workbook → p. 82-83 Cette double-page est consacrée à Elizabeth II. • A Queen also knows many state secrets: cannot run the risk of letting people know too much. peintre et réalisateur) est à l’origine d’une exposition appelée ironiquement The Cans Festival. Il sera préférable que ce travail soit réalisé à la maison afin de consacrer le plus possible le travail en classe aux échanges oraux. herself included. enlightenment peut être décomposé. à Londres./…/ • A Queen must have friends of her own: try and stay in tune with the realities of the country. représentée jeune. • Duty is not always compatible with friendship: friends may ask for favours you cannot grant them. La reine se trouve donc soudain près de ses sujets. • Often in the limelight: difficult for a Queen to have friends of her own. 19 à 24). Sous l’emprise soudaine de cette passion. la reine d’Angleterre se découvre une passion pour la lecture. “One has a duty to find out what people are like” „ Analyse des documents • Le texte est extrait d’un court roman (novella) publié en 2007. En 2008. Après une mise en commun des premiers éléments compris. En cas de difficultés… → p. 4. 3): the Queen’s. les élèves anticipent le contenu de l’extrait. 9): Sir Kevin. it could upset or embarrass her / but then understands the word republic can have different meanings. it (l. les élèves travaillent individuellement sur les étapes proposées dans le Workbook → p. > because it is a way for her to know more about other people and their lives / about other worlds. she must consider it as a duty / pleasure will only be “the icing on the cake” / when reading. collective . she is one of them. / while not exactly elitist it sends the wrong message. 2. individuelle et collective . though. She wonders why she now feels like reading / she opposes reality. 11-12): reading . She does not want to be apart anymore. him (l. individuelle. / The reading. • She can ''meet'' them. collective . do not submit to power / they respect everybody e.3 mingled unrecognised with the crowds = the Queen mixed with other people.„ Formes de travail 1. 3. It tends to exclude. so reading is not seen in a favourable light / Sir Kevin considers reading separates the Queen from ordinary people / sets her apart since her subjects do not read.Identify what the Queen thinks: The Queen thinks now is the time to change / for a Queen duty comes first. Mixed feelings: thinks it is tactless to mention a republic in front of her. • The reasons why the Queen took up reading (colour 2) Help . . the Queen must be at their level.Identify what the Queen says: the Queen says she took up reading to set a good exam  /…/ 146  /…/ ple / to show to those who do not read that it is worth it / not because she is bored and only wants to pass the time / > because she has stayed focused for a long time / has been doing her duty / has given special attention to her people and should be entitled to do something else. .g.Focus on lines 30-37: the Queen is asking the questions. a system in which everyone is equal and has the right to do the same things: all readers are equal / when she reads she is no more the Queen. was not well looked on.Focus on lines 1-12: her (l. made him uneasy.Elements referring to Sir Kevin’s and royal circles’ views on reading: in royal circles reading. moved around and talked to different people . in a street: that is where ordinary people are.2 loft = a room or space under the roof of a building.Identify who ‘one’ refers to in the following passage: “one should keep one’s eye on the /…/ . or at any rate her reading. she wants to be like her subjects. e. „ Accès au sens 1. . so her point of view is expressed here. literature is like a republic.1 pleasure: second place / if pleasure there was: pleasure hardly exits incident = unusual event (transparent word) / incidental pleasure: less important than duty e. En réfléchissant au lien entre titres et image. showing high moral qualities / making no differences between people defer = submit (cf “déférence” in French) repetition of “All readers were equal”: books believe in equality.g. • It is even her duty / she has to do it because it is right. • To know what people are like. Productions possibles : • The portrait of the Queen seems to be painted on a wall. that is other circles/fields she does not know anything about. she finds out what people are like. • The thoughts the Queen has about duty and pleasure (colour 3) Help . so it is high / lofty literature = indifferent to whether the readers were important people or not. so to enjoy reading. 2. 29-30 Corrigé et productions possibles : • Reading as seen by Sir Kevin and royal circles (colour 1) Help .g.Try to infer the meaning of words you don’t know (à faire d’abord). the real world she knows since she has had the opportunity to travel and books which are a reflection of the world. 28.What these elements have in common: negative words. • to feel free. a reader like all the others. Read the following definitions: romantic = beautiful in a way that affects your emotions / in which feelings and imagination are most important ironical = when you say something but clearly imply something else funny = meant to make the reader laugh educative = meant to teach something To your mind. 20-22) > The Queen has been a dutiful person all along her life and now wishes for more entertainment and freedom / she has been doing what she is expected to do and she has always behaved in a loyal way / she longs for something different. Mise en œuvre : travail individuel pour s’entraîner à la tâche finale. . • to put aside the formal rules she must respect. à la maison. • she is “unrecognised”. 4. Six occurrences of ‘one’: lines 19. reading the same books. > The Queen uses “one” to speak of herself using the third person. l. • to be anonymous.amorcer la préparation de la tâche finale (les élèves vont écrire un dialogue narratif) . It shows she is the sovereign and must be respected. Il sera préférable que ce travail soit réalisé à la maison afin de consacrer le plus possible le travail en classe aux échanges oraux. Ils synthétisent ainsi ce qui a été détaillé précédemment. . 20) = I. Productions possibles : Literature relates the Queen to her people because… • she enjoys a private activity. /…/ ball (l. • to learn what people/her subjects think of her.. • she learns about other people’s lives.” the underlined words also refer to the Queen. • all readers are equal in front of a book whatever their social status. closer to the others / considered as a human being only Etc. „ Training Task 4: Narrative dialogue Objectifs : . on peut les amener à définir le ton de l’extrait en leur proposant l’activité ci-dessous. • letters are a republic so the readers are citizens more than subjects. Une mise en commun au cours suivant permettra aux élèves d’échanger leurs points de vue et d’étoffer leurs idées en réponse à la problématique posée page 75 : Who is behind the image? En cas de difficultés… Pour aider les élèves. 27. It is also a way to keep a distance between her public and her private images. • she does not want to be apart / different anymore / wants to be closer to them. Cette question appelle une réponse plus personnelle. Les élèves essaieront d’imiter le ton d’Alan Bennett. (l. I = the person. what is the best adjective to define the tone of this extract? Justify with one or two elements. Les élèves expliquent clairement en quoi la littérature rapproche la reine de son peuple. Elle pourra donc faire l’objet d’un travail Synthèse à faire en classe ou à la maison en fonction du rythme du cours. UNIT 4 The Queen 147 . 38 to refer to the Queen.utiliser son imagination en dépeignant une nouvelle lubie de la reine.. one = the Queen (duty) Recap 3.Identify who the underlined words refer to in the following passage: “Well I’ve had my eye on the ball […] so I think these days one is allowed […] the boundary. • to get rid of the constraints of the protocol/ etiquette. 28 (three times). • she is one among all the readers / in a way she can mingle with other people. the Queen. • reading is shared and common: she can read the books ordinary people read too. Productions possibles : A Queen may wish to go “unrecognised”. • she sets a good example to people who do not read. • to mix with ordinary people and know them a bit more. refuse . exclaim . govern a autocracy. She ruled England for 45 years. amazing ordinary. king. imperial president. She is really an amazing icon of feminine power. presidential. • Her Majesty Queen Elizabeth II’s Diamond Jubilee took place in June 2012 to mark 60 years of reign. outstanding. preside. Exemples de productions possibles sur Elizabeth I et Elizabeth II : • Elizabeth I was an extraordinary woman / no ordinary queen. She has gained their admiration by dedicating her life to her country and they say she deserves respect for the work she’s done and what she represents. monarchic. majesty influence. prince parliament. dictatorial. warn . elect. deserve respect. empress. wonderful. Myth Prestige icon. ask . The only other British monarch to celebrate a Diamond Jubilee was Queen Victoria in 1897. stupendous.3. and at the same time retained control of an entire government: this is stupendous in the context of the 16th century.  P R O N U N C I AT I O N Pi 6 ste 2 Tone units in long sentences in this beautifully detailed portrait of Henry the eighth / the king’s figure / and magnificent clothes / are proof of his authority / however / Holbein’s portrait / is not especially flattering / as Henry appears on the defensive / suspicious / and quite unapproachable Pi p. oppress. govern.5. majority rule. gain admiration Extraordinary Mundane exceptional. agree Talking about remarkable figures a. monarch. 00. She rejected conventions and never married. rule. oppressor democratic. democratically. despot. commonplace. despotism. reign. monarchist. moods and feelings b. sigh . ste 2 8 . unremarkable b. 84-85  WORDS  Politics Exercise Monarchy queen.LANGUAGE TOOLS • Corrigés • Manuel p.4.2. govern. add . The odd one out: 1. emperor. elect b Republic Dictatorship Democracy  Intentions. A lot of people think Elizabeth II is a wonderful woman. She lived her life on her own terms.7. republican tyrant. mythical. tyranny. rule. representatives dictator. 30 et dans ce guide p. despotic democrat. potentate.6. Pronouncing -ed endings Pi Workbook → ste 2 9  Stress on key information We can hear three different pronunciations of the -ed ending: [id]. [t]. 223 148 . and [d] [id] [t] [d] painted attributed suggested married depicted appreciated placed reigned carved used commissioned embroidered furred pictured died refused received profiled determined conveyed confirmed p → Précis de prononciation 11 p. b. 2. faced moment de ce fait passé > la reine n’est pas raisonnable mais sa famille aimerait bien qu’elle le soit. présence de were associé à du singulier.des adverbes (ago > before) . • Le verbe wish s’emploie pour exprimer son point de vue et marquer une distance entre la situation réelle et la situation souhaitée (cf. he declared his absolute wish to marry her.  GRAMMAR Reported speech Observe Lorsqu’on passe du style direct au style indirect.des pronoms (we > they . .b. 3.etc. demanded. Il est suivi du prétérit ou du past perfect à valeur modale puisqu’est exprimé un avis sur une réalité. Workbook p. Practise Elizabeth asked what she would be doing. .how often she would be able to travel with him. . Victoria . La situation que l’on décrit est encore vraie au [id]: defended.I wish people stopped asking why I don’t want to get married. They wished they had not gone that far / they had respected Lady Diana's private life. (to which) Lady Bryan replied (firmly.  L’action dont on parle est révolue au moment de ce fait passé > Abdul est venu en Angleterre mais la famille de Victoria pense qu’il aurait mieux fait de ne pas venir. .des possessifs (your > her) .I wish my father had spent more time with me.NB: Autres exemples de verbes qui peuvent venir compléter cette liste afin de bien montrer la régularité de ces règles de prononciation : 1. Wish Observe • Les deux phrases concernent un fait passé (Queen Victoria’s family did not like Abdul) et décrivent une réalité que l’on commente.that she shouldn’t worry too much.I wish my son were not so intolerant.a. When he became King of England in January nineteen thirty six. 1. des changements s’opèrent au niveau : . (Then. without bodyguards.if they would manage to protect their private lives from paparazzi.that paparazzi were not going to track them every day. Elizabeth II . rallied.) that she believed it was very important and that they now had to get her ready quickly. 30-32  P R O N U N C I AT I O N  Stress on key information ste 2 9 William answered (her).I wish I had visited India. La phrase 1.a.des formes verbales (présent > prétérit . .. prétérit > past perfect) . talked. c. que l’on emploierait dans le cas d’un prétérit temporel). suppressing a smile. et non de was. Only a few months after his accession to the throne.de la ponctuation (plus de guillemets) On peut ajouter la conjonction that (mais elle n’est pas toujours nécessaire) pour introduire le discours rapporté. decided.if she would be able to go shopping alone.that her life would change but for the better.I wish I had more time for myself.  un souhait (avec le prétérit). . .b.. . carried Les deux phrases expriment ce que l’on pense d’une réalité que l’on voudrait différente. His government and the people strongly opposed his decision. . Edward abdicated in December nineteen thirty six and was succeeded by his brother who had never even in his dreams considered ever becoming King. The Prime Minister wished the King did not marry Wallis Simpson / were more sensible / were not in love with Wallis Simpson.. The King wished he could marry Wallis Simpson / his Prime Minister accepted his relationship with Wallis Simpson. Pi [t]: snapped. . Edward the eighth had had a steady relationship with Wallis Simpson for quite a few years.etc. . you > her) .  Exemples de productions possibles : Elizabeth I . UNIT 4 The Queen 149 .  Exemples possibles : She asked William.) Elizabeth asked/wondered if that was an important part. oppressed. . Queen Elizabeth wishes her family appeared less often in celebrity magazines / did not appear in celebrity magazines.I wish I could spend more time with my grandsons. suppressed. Lady Bryan answered that she was to take part in the procession.. exprime un regret (avec le past perfect) et la phrase 1. Practise  a. 1.if she would have to go to official meetings and be photographed all the time. b. Abdul wished he had been allowed to keep Victoria’s letters. surprised by his answer. 5. Sir Kevin wished the Queen had stayed focused on her duties. Elizabeth wished she had more time for reading. Sir Kevin answered that they could but that he was not sure that they did. Sir Kevin went on saying it was important that Her Majesty should stay focused. Wish a. Elizabeth wished she could have lived in London with her father. Les élèves feront ainsi facilement le lien entre leurs connaissances nouvellement acquises et les hypothèses de sens proposées en exemple. she had had her eye on /…/ /…/ the ball for more than fifty years so she thought that those days one was allowed the occasional glance to the boundary. Étapes possibles : „ Suggestions d’exploitation Le texte donné en exemple pour ces activités est un autre extrait du roman d’Alison Weir. Un exemple est donné dans le Workbook → p. En binômes. Manuel pp. 78 du manuel. King Henry VIII. According to her. . The Lady Elizabeth. it sent the wrong message and tended to exclude. 4. 86-87 STRATÉGIES Comprendre un texte narratif „ Objectifs Le but de cette double-page d’activités est de préparer les élèves à comprendre le récit d’un narrateur qui met en scène des personnages dans une situation particulière. proposé p. constituera un premier transfert de ces stratégies avant l’étude du texte p.didierpassword. 2. The Queen wondered why it would exclude for she believed that most people could read. les différents éléments qui figurent dans la première colonne du tableau  dans le manuel p. he meant that one should keep one’s eye on the ball. 87 sont identifiés et les élèves expliquent comment ils sont parvenus à cette identification. Elizabeth wished she had had someone to play with when she was a child. other worlds. 3. 31. The Queen wondered if when he said “stay focused”.Conclusion: The types of words that are stressed are words that convey the main information: nouns. 6. − faire un certain nombre de repérages et s’appuyer sur leurs connaissances pour formuler des hypothèses avant la lecture.  En homework pour la séance suivante: lecture du texte et identification de la situation. The Queen. Lors du cours suivant. He replied that he could understand Her (Majesty’s) need to pass the time. Nous suggérons donc de conduire ces activités sur les stratégies à l’issu du Recap de la page 79. lors du cours suivant : échange des hypothèses (5 min). Notons que les élèves seront régulièrement amenés à mobiliser ces stratégies lors des évaluations de compréhension de l’écrit type bac. 32-33 ou téléchargeable sur le site www. mis à disposition dans le Workbook → p. verbs and adverbs. William and Kate wish the journalists stopped tracking them. 150  La phase de préparation à la lecture est effectuée individuellement à la maison. to which the Queen replied that she was then setting a good example.  GRAMMAR  Reported speech Sir Kevin told the Queen that he felt that while not exactly elitist. Pour cela ils devront : La lecture du texte A maid.fr. 82-83 et la tâche finale d’évaluation. 1. échanges en collectif (15 min) . retorted that books were not about passing the time but were about other lives. − vérifier ces hypothèses par une lecture minutieuse et des repérages précis afin d’identifier la situation. . . 3. Après lecture d’un extrait de fiction divisé en plusieurs parties qui ne sont pas ordonnées. On consacrera 25 mn maximum à cette tâche. 10 pts „ Documents supports et protocole → Voir document photocopiable pp. . . Le professeur pourra en proposer d’autres (réactualisant les supports en fonction de l’actualité) ou ajouter par exemple : Task 2. . 88 et situation 3 ci-dessous. une fois les supports relevés. . . The Independent.. . . . → „ Suggestion de grille d’évaluation → Pour le professeur : voir document photocopiable p. . . . a widow living in Glasgow. Writing . . lorsque les élèves ont encore en mémoire les raisons de leur choix. „ Corrigé et barème sur 10 Correct order : . Pour aider les élèves. 20 pts „ Documents supports Voir situations proposées dans le manuel p. . . Deux d’entre elles figurent dans le manuel. 156-157 de ce guide. 4.ÉVALUATIONS • Corrigés • Task 1. „ Forme de travail Individuelle. Temps de rédaction (brouillon + mise au propre) de 45 minutes environ. Il s’agira de développer cet épisode. . Mrs McCarron had a special guest. „ Présentation de la tâche Situation 3 Do your duty: invite a Royal to tea Betty McCarron. de raconter cet événement de la vie de la reine en imaginant les sentiments des protagonistes. . On accorde aux élèves quelques minutes pour relire la situation qu’ils vont développer et poser des questions si des problèmes de compréhension se posent. . She was chosen among many to entertain the Queen in her small semi-detached house in Glasgow. „ Présentation de la tâche Il s’agit d’une production écrite de type narratif avec introduction d’une partie dialoguée. une situation de départ (authentique) est proposée. . . Cinq minutes de relecture à la fin. . Manuel pp. entertained the Queen of England for fifteen minutes. . . 88-89 2. . Scotland. 19 July 1999 Suggested start „ Propositions de mise en œuvre → Yesterday. le professeur prévoira de projeter les extraits afin que les élèves les aient sous les yeux pour justifier l’ordre choisi. When the Queen arrived. . L’objectif en lien avec la problématique est de montrer les réactions de la reine lorsqu’elle n’est pas dans une situation totalement officielle ou ordinaire : qui est-elle derrière l’image qu’elle donne ? Il serait souhaitable de pouvoir effectuer une correction dans la foulée. . Dans ce cas. les élèves devront en rétablir l’ordre logique et chronologique. . Reading . 155 de ce guide. Les livres seront ensuite fermés afin de ne pas inciter au « recopiage » de formes. . Nombre de mots : autour de 250.. UNIT 4 The Queen 151 . . • Deux extraits se suivent seulement : 2 pts „ Propositions de mise en œuvre • Le premier extrait choisi (n° 3) est le seul correct : 1 pt 1. . • Remise en ordre totale : 10 pts • Une inversion ou un extrait mal placé : 7 pts „ Forme de travail • Plus d’une inversion et plus de deux extraits qui se suivent : 4 pts Individuelle. Les élèves prennent connaissance des situations • Rien n’est correctement remis en ordre : 0 pt et en choisissent une.. . ou le professeur attribue lui-même un sujet à chaque élève. leur rôle). . „ Passation La passation et l'évaluation de la performance de l'élève suivront les instructions officielles. d’accéder qu’à une compréhension superficielle • Deux interlocuteurs mentionnés mais ou partielle du document (en particulier. „ Grille d’évaluation et de notation 2. „ Éléments de réponse et barème Dans le tableau ci-dessous apparaissent en colonne de gauche les critères fixés par le B.O.de 0 à 10 Le candidat n’a pas compris le document.O. conformément au B. Trois écoutes intégrales au cours desquelles (source : B. et en colonne de droite les éléments de réponse possibles pour le document dont il est question ici. isolés et des expressions courantes qui. du 24 novembre 2011. les imprécisions sur leur rôle (par exemple. Prévoir 20 minutes. Communication du titre accompagnant l'enregis- → Voir trement : A testimony: Her Majesty à écrire au tableau. du 24 nov. malgré • Thème partiellement compris : une femme parle quelques mises en relation. 3 pts • Certaines informations ont été comprises • Thème compris : intérêt pour la famille royale mais le relevé est insuffisant et conduit à une britannique + surtout la contribution d’Elizabeth II.O. doute plus jeune. l'élève dispose de 10 minutes pour rendre compte de ce qu'il a compris. 89. 3. sur sa copie. 18 de ce guide. Après la dernière écoute. • Interlocuteurs identifiés : une femme âgée (le • Le candidat a su identifier le thème de nom Gretchen Maynard n’est pas exigible) répond la discussion et la fonction ou le rôle des aux questions d’une personne/fille qui est sans interlocuteurs.ÉVALUATIONS • Corrigés • Manuel p. ne lui ont permis de la famille royale britannique. 5 pts • Plus d’informations partielles relevées qu’en A1.O. l’élève ne interlocuteurs n’ont pas été pleinement identifiés). Niveau A1 A2 152 Comprendre un document de type dialogue ou discussion A testimony: Her Majesty B. mentionne pas que quelqu’un pose des questions). repéré que des éléments isolés et n’est parvenu à • Thème et interlocuteurs non mentionnés. en français. Il n’en a • Quelques mots relevés. les consignes dans le manuel p. du 24 novembre 2011 Éléments de réponse possibles Situer la prestation du candidat à l’un des cinq degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué . On entend deux locuteurs : le document s’apparente à un dialogue bien que Gretchen s’exprime davantage que la jeune fille qui lui pose des questions. 1 pt Le candidat est parvenu à relever des mots • Quelques expressions relevées. Il s’agit d’une interview informelle de décembre 2011 où Gretchen Maynard explique son intérêt pour la famille royale britannique. compréhension encore lacunaire ou partielle. CD2 Évaluations Piste 6 On pourra également spécifier la date du témoignage : décembre 2011. Écoute 1 .Pause d'une minute Un seul document est proposé. 2011) l'élève peut prendre des notes comme il le souhaite au brouillon : → Voir document photocopiable p. Écoute 3 „ Forme de travail Individuelle.Pause d'une minute „ Présentation du document Écoute 2 . 89 Compréhension de l’oral „ Document support 1. en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction. On pourra lui suggérer de remettre aussi son brouillon – qu'on sera vigilant de ne pas regarder avant d'avoir évalué le compte-rendu – afin de pouvoir observer le passage entre les notes et la restitution et ainsi pouvoir mieux aider les élèves qui auraient des difficultés dans cette épreuve.sans le fractionner en décimales . Du 24 novembre 2011. 5 pt 0. . . 2011) → Voir document photocopiable p. Points de vue : . Points principaux relevés dans des phrases claires. il appartiendra au correcteur de définir le niveau global atteint. .5 + 0.a surmonté les épreuves / le divorce de son fils Charles par exemple . DC Private or public place? Private 0. objet. 19 de ce guide.• Le candidat a su relever les points principaux de la discussion (contexte.5 pt Brit embassy. Note de l’élève: note sur 10 x 2 = /20 Expression orale → Voir les consignes dans le manuel p.5 + 0. Compréhension de l’écrit „ Corrigés et barème . 89. B2 10 pts Plus de détails (3 points parmi les 6 points suivants) : Tenants et aboutissants : stabilité car la reine… .5 pt The King has just died 1 pt (si on a “her father died”.5 pt car le roi qui vient de mourir n'est pas son père : confusion entre “mama” et “the Queen” – ”is now Queen”) Brit ambassador’s garden party Where (place and country) Home / England 0. conclusion de l’échange). „ Grille d’évaluation et de notation (source : B.5 pt 0. Si des éléments ont été relevés à plusieurs niveaux.a été impressionnée par la cérémonie du couronnement d’Elizabeth. interlocuteurs et. Queens performing their duties Text 1 Queen’s name + age Main event / circumstances Victoria / 18 0.5 + 0.5 pt Public 0. contexte : peu de temps avant le 60e anniversaire du règne d’Elizabeth II objet : l’importance de ce qu’Elizabeth a accompli pendant son règne / symbole de stabilité (important à ce niveau car répété) interlocuteurs : jeune fille + femme d’âge mûr conclusion de l’échange : la reine a joué un tel rôle que sa mort sera un événement important B1 8 pts • Le candidat a saisi et relevé un nombre suffisant de détails significatifs. Le professeur pourra multiplier les points par 2 pour attribuer à l’élève une note sur 20.enthousiasme de la femme. • Compréhension fine.5 pt UNIT 4 The Queen 153 .5 x 2) et moins 1 pour une mauvaise réponse. .5 pt Text 2 Elizabeth II / 81 0. Queens: who they really are despite their official role Total sur 40 à diviser par 2.O. éventuellement.accent probablement américain = la reine est aussi admirée aux États-Unis. 11 pts 3 pts (1.est le plus ancien monarque à régner (elle a 85 ans / règnera plus longtemps que Victoria). donner 0. Washington. . • Compréhension satisfaisante. du 24 nov.intérêt dès son enfance.  What is the common point of the texts?  Fill in the grid below giving as many details as possible. as is allowed by protocol.Sally’s husband The King’s physician 0. Right. Wrong. l. “With masterful diplomatic deflection.” (text 2. 28-29) d. 25).” said Mama. 15). 16). Quote the text to justify them. Right. ‘Please take my condolences to the Queen’” (l. The new Queen’s mother sees her daughter as a queen.Husband.” (text 1. l. “Stephen decided to commit two protocol infractions simultaneously: asking the Queen a question and mentioning the possibility that she gambled at the race-track. Victoria 1 pt Victoria's personal reaction when she becomes queen = imagined account = probably fiction 1 pt Text 2 “I” = Sally Bedell Smith 1 pt describes an encounter with the Queen. l. 18). Wrong.” (text 2.When June 20.” (l. 7) polite: “Her politeness was badly rewarded (l. cheerful: “the animated gestures (l.5 x 4 = 2 pts 0. ‘You could see the yellow cap!’ she said excitedly” (l. she ignored the question” (text 2. l. “I put on a black dress and went down to breakfast. 21-22) // “I had also witnessed her control and skill. and she led me into the sitting room. except for one which can be applied to both queens. 35) masterly: With masterful diplomatic deflection. interested/concerned: “Something about the phrasing must have piqued her interest (l. she ignored the question” (l. exact date = probably non fictional account 1 pt Right or wrong? 6 pts a. 32). (text 1. 24) I said. extremely impressed and worried: “an awesome feeling swept over me” (l. 17) but she didn’t let on” (l. 29).’ I repeated firmly” (l. touched: “They called me Your Majesty and I felt a great surge of emotion” (l. “the gaiety so often obscured by the dignity of the Queen’s role. Everything was different. 19) prepared: “as naturally as though I had rehearsed it” (l. Sally Bedell Smith’s husband engaged in private conversation with the queen.” (text 1. l. Wrong. determined: “‘Alone. Sir David Manning . dignified: “I knew then what position I held” (l. 9) b.Two Grenadier Guards .The British ambassador. It is not easy for a queen to express her feelings. 1 pt par adjectif bien justifié = 12 pts Victoria (text 1) Elizabeth (text 2) dutiful: “I must do my duty” (l. “the first thought that occurred to me was: Now I can be alone.5 x 4 = 2 pts Who does the pronoun “I” correspond to in each text? Define the nature of both documents. I was a queen. The narrator longs for loneliness. 21-22) . l. 4 pts Text 1 “I” = the narrator. 30-31) c. “Come. 13). considerate: “I turned to Lord Conyngham and asked after the Queen for I knew how she loved him // (l. 22). 32-33) f. Sally Bedell Smith admires the queen. 33-34)  All of the adjectives below can be applied either to one queen or another.5 pt Other people present Mama = the narrator’s mother The Archbishop of Canterbury (name + position Lord Conyngham when stated) .5 pt May 2007 0. The Queen’s change of clothes illustrates her frivolousness/triviality. 1837 0. Prince Philip . Right. 17-19) e. 31-32) // the flashing smile // I had glimpsed the gaiety” considerate: “she didn’t make him feel ill at ease (l. 20 de ce guide. The private image prevails. . . 4 pts Text 1 The narrator learns that she has just become queen and immediately takes the responsibility: she considers herself as her mother’s sovereign but not as her daughter anymore. The public image prevails. Correct the mistake in each sentence and answer the question. Text 2 Taking part in a public meeting. Expression écrite „ Suggestion de grille d’évaluation → 154 Voir document photocopiable p. the queen does not respect the strict protocol and speaks with someone about one of her hobbies. . UNIT 4 Évaluations Final task 1 The Queen Name : Class : Writing An episode in the life of a Queen Traitement du sujet (8 pts) Niveaux A2 B2 Bonus Recevabilité linguistique (8 pts) • Juxtapose des énoncés. 3 à 4 pts 2 pts 3 à 4 pts • Peut produire une narration et un dialogue clairs dont les idées s’enchaînent. Utilise une gamme de vocabulaire adapté et varié et de structures riches. • Possède un lexique assez étendu (par exemple verbes introducteurs riches). • Épisode s’enchaîne bien grâce à des articulations et des connecteurs. 1 à 2 points 1 point 1 à 2 points • Peut écrire une narration simple. • Contrôle limité de quelques structures simples. • Respecte partiellement la consigne (trop bref. • Possède un vocabulaire suffisant pour assurer la communication. cependant des lacunes lexicales peuvent entraîner l’usage de périphrases. Prend bien en compte le statut de la reine. • Bien en adéquation avec la situation. 5 à 6 pts 3 pts 5 à 6 pts Peut produire une narration et un dialogue élaborés où l’image officielle de la reine est associée à des réactions plus spontanées. etc). • Correction suffisante dans l’emploi de structures courantes. • Possède un répertoire élémentaire de mots et d’expressions courantes. • Décrit brièvement les événements et n’exprime pas de points de vue. oubli du • Propos très éloignés de la dialogue. • Peut intégrer des sentiments et des réactions. 1 pt 155 . • L’épisode est à peu près cohérent mais pas toujours suffisamment structuré. 7 à 8 pts 4 pts 7 à 8 pts B1-1 B1-2 à B1-3 Cohérence et cohésion (4 pts) Fait preuve de culture personnelle/références culturelles riches et pertinentes. Peut produire un texte cohérent de bout en bout en utilisant la ponctuation pour renforcer les nuances du contenu. • Prend partiellement en compte la situation. situation. • Dialogue présent. • Maîtrise aléatoire de structures simples et courantes. I have decided to abdicate.' said Charles with a surge of anger.UNIT 4 Évaluations Final task 2 The Queen Name : Class : Reading Manuel p. William said. He had lost his customary ruddy complexion and looked pale and frightened.' he murmured when she sat down next to him. Charles?’ Charles clutched Camilla’s hand and said.’ * lose your rag / your temper: become angry Charles said. 'Unless you are Queen. 'Oh. Mummy. • Read the different parts below. ‘What do you think. 'Don't lose your bloody rag.' William brushed the biscuit crumbs from his trousers and knelt before the Queen. 'Another bloody Royal Variety Performance?' There was laughter. Camilla looked over at Charles and saw that he was not laughing.' She hesitated.*' Charles shouted.. the people would want you to be Queen.’ She fiddled with an earring and then touched her brooch.’ […]  The Queen said to Charles. She patted him on the shoulder and said what mothers and grandmothers all over the world say at times of indecision. has been jumbled up. Start with: The Queen said. Finally she said. The Queen did not know what to do or say. 'Grand-mama. darling. we will be King Charles and Queen Camilla. ‘If you will allow me to continue. 'We'll see. 88 Queen Camilla A passage from Queen Camilla. ‘Would Camilla be my queen?’  'I am. or nothing. if my father refuses to carry out his duty then as his eldest son and heir I offer myself. stepping over dogs and feet.' /…/ 156 . 'But. 'If I had been allowed to marry Camilla when we were young and first in love. by Sue Townsend.. obviously inherited from his mother. his voice shaking with emotion. he has a taste for melodrama. there would have been no question about her status in this family. • Then re-order them.' The Queen continued. She thought. Camilla threw her cigarette into the sink then crossed the room. Write their numbers in order on the line provided at the end. I will not be King!' Anne said. ‘After a great deal of thought. 'Charles. Anne said. I am eighty years of age and I simply cannot face. [ … ] Mummy. He knew that he was an ordinary boy. he knew that he was not good enough or clever enough to be the King of England and the Commonwealth.' Camilla said. His nanny had explained to him that he must never.UNIT 4 Évaluations The Queen Name : Class : /…/  'No. darling. appear outside the nursery without first checking that his shoes were highly polished. ever. because one day he would be the ruler of millions of people. his face and hands scrubbed clean and his hair carefully parted and brushed. stand with his hands behind his back. his socks pulled up to the knee. is crowned Queen. 'Camilla would be your consort. Later that night he had wept silently in his bed in the nursery. I'm not at all bothered about not being a queen. his shorts smartly pressed. Mummy. 'I'm terribly sorry.' Charles thought about the morning he had discovered that one day he would be king. and must not be heard shouting or laughing. 'Charles. He must be polite at all times. but I will not be crowned the King of England unless my wife.' . the woman I love. Charles said.' said the Queen. ........ Sue Townsend.. They had never been happy conversations.............. Queen Camilla (2006) Correct order: . She knew how he felt...................... 157 .............................. They had often talked about the possibility that one day he would be king....................... “How do you do. The occasion was a garden party at the British ambassador’s residence […].C.” Then I left them and went into my bedroom to dress. “Come.” the royal couple walked down a short flight of steps. I turned to Lord Conyngham and asked after the Queen for I knew how she loved him. and Elizabeth II extended her white-gloved hand. I had no need to do what she told me now.” I repeated firmly. Prince Philip. then eighty-one. I paused and looked at her. but we stayed in place. D.” she said..” said Mama. She looked stunned. As the appointed hour approached. the sovereign’s flag was raised to indicate that Her Majesty was on the premises. and her husband. I could feel the crown on my head. Sir David Manning. came out onto the terrace and passed between two Grenadier Guards in scarlet tunics and bearskin hats. They are waiting to see you. I rose and put on my dressing gown and slippers. 89 Text 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 On that never-to-be-forgotten Tuesday morning of the twentieth of June in the year 1837 I was awakened from my sleep to find Mama standing beside my bed. Now I was a queen. was making introductions to every twelfth person or so. I must do my duty. I must be wise. But I knew then what position I held. Your Majesty?” Next came my husband. Highly efficient military men organized us into lanes about thirty feet apart. “But never mind the time. and the Queen /…/ 158 . There was one thought that kept hammering in my brain. and I knew what that meant. “Wake up. Mama. I was a queen. They are waiting to see you. and eventually she doubled back along our lane toward the residence. The three men knelt down as I approached. The British ambassador. They called me Your Majesty and I felt a great surge of emotion. I said. I must be good.UNIT 4 Évaluations Compréhension de l’écrit The Queen Name : Class : Manuel p. “Please take my condolences to the Queen. Jean Plaidy. After the regimental band of the Coldstream Guards struck up “God save the Queen. I suppose I looked so young and defenceless with my hair streaming down my back and wearing only my dressing gown and slippers. Oddly enough the first thought that occurred to me was: Now I can be alone. Victoria Victorious (1985) Text 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 I first met Queen Elizabeth II in Washington. and she led me into the sitting room. in May 2007. “I shall go in alone. […] He presented me. The Archbishop told me that the King had died happy and had directed his mind to religion and was prepared for his death. […] The Queen disappeared into the distance of the gardens. I must serve my country. I held out my hand for them to kiss as naturally as though I had rehearsed it.” I knew what this meant and an awesome feeling swept over me. “I will do as Your Majesty commands without delay.” she said. I was eighteen years old. according to protocol. but she did not attempt to detain me. The Queen.” Lord Conyngham replied. Everything was different. “Alone. Victoria. At the door. Mama? What time is it?” “Six o’clock. She stared at me. “the Archbishop of Canterbury and Lord Conyngham are here with the King’s physician.” I said. I must put aside all frivolous desire for pleasure. while I said. There were tears in my eyes and in theirs. [ … ] I put on a black dress and went down to breakfast.” “Why. the flashing smile. With masterful diplomatic deflection. which she had attended for the first time the previous Saturday. she ignored the question. I had also witnessed her control and skill. While I didn’t realize it at the time. For a minute or so. and moved the conversation back to comfortable terms. then answer the questions  What is the common point of these two texts? Tick the best two answers. Her politeness was badly rewarded when Stephen decided to commit two protocol infractions simultaneously: asking the Queen a question and mentioning the possibility that she gambled at the race-track. She simply let it slide away. By ignoring my husband’s inappropriate question about making a bet. but lingered. she went back and forth with my husband. Sally Bedell Smith. […] I had not anticipated the animated gestures. “Did you put a wager on Street Sense at Churchill Downs?” he inquired. replaying the race and its thrilling finish. the expressive blue eyes.UNIT 4 Évaluations The Queen Name : Class : 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 said she understood that he edited a Washington newspaper. Text 1 11 pts Text 2 Queen’s name + age Main event / circumstances Where (place and country) Private or public place? When Other people actually present (name + position when stated) 159 . Like her husband. 3 pts They are about: … Queens performing their duties … Queens: who they really are despite their official role … Queens and their households … Queens and commoners … Queens expressing personal tastes  Fill in the grid below giving as many details as possible. she didn’t make him feel ill at ease. Stephen and I had watched the race on television […]. one of her favorite topics. referring to the winner of the Kentucky Derby. Quote the text. Evidently relieved to be discussing horses. I had glimpsed the gaiety so often obscured by the dignity of the Queen’s role. she is not enamored of the press – she has not granted an interview during her sixty-year reign – but she didn’t let on. “You could see the yellow cap!” she said excitedly. in which Street Sense went from nineteenth place to first. He made a quick observation about the race. Something about the phrasing must have piqued her interest. and Elizabeth II replied that it was startling to see the winning horse covered with so much mud afterward – the result of running on dirt rather than the grass tracks she was accustomed to seeing in England. Elizabeth the Queen: The Life of a Modern Monarch (2012) Read the texts carefully. ......................................... Nature of the text: .. It is not easy for a queen to express her feelings........... 12 pts masterly.............. interested/concerned..................... touched........................................................................…........................................ prepared.. e............ Indicate the lines...............….................................................................................................... f............ Right or wrong? Justify with quotations................................................... The narrator longs for loneliness..... In text 2: .........................................................…... ... Sally Bedell Smith’s husband engaged in private conversation with the queen............................................................................................ dignified.............. Sally Bedell Smith admires the queen................................ The new Queen’s mother sees her daughter as a queen..................................................................... extremely impressed and worried Victoria Elizabeth ....... 4 pts In text 1: ....................................................... Quote the text to justify them............ determined.. Nature of the text: .. 6 pts Text 1 a............ cheerful...  All of the adjectives below can be applied either to one queen or another......................... The Queen’s change of clothes illustrates her frivolousness/triviality.................................................................................................... .... ........................................ considerate......................................................................................... except for one which can be applied to both... c...... polite.......................UNIT 4 Évaluations The Queen Name : Class : Who does the pronoun “I” refer to in each text? Define the nature of each document............................ ... .......... b. Text 2 d.................. ................. as is allowed by protocol........ dutiful................. ........................................... Underline the mistake in each sentence............................................................................................................ correct it (rewrite the sentence with the right words) and answer the question.........................................The narrator learns that she has just become queen and immediately takes the responsibility: she considers herself as her mother’s sovereign and daughter............. 4 pts Text 1 ... .............................. So which aspect of the queen prevails? Tick the right answer: † the public image 160 † the private image ........................................................................ ... .................................................................................................................... So which aspect of the queen prevails? Tick the right answer: † the public image † the private image Expression écrite Manuel p... Queen Elizabeth writes an entry in her diary about her meeting with Stephen G. 161 .... How do you react? Post your comment on an online forum called “The Queen and I”.......... Imagine it... expecting to see the Queen................... 89  A diary entry Once back in England..................................... Smith and his wife.......Taking part in a public meeting...UNIT 4 Évaluations The Queen Name : Class : Text 2 .......................................... the queen respects the strict protocol and speaks with someone about one of her hobbies....  A comment on an online forum You have just watched the news on television and seen images of thousands of people crowding outside Buckingham Palace.............. ................. ........................................ . „ Parcours culturel Parcours culturel Documents Notions : • Mythes et héros Thème : La représentation des soldats américains dans les films de guerre américains : .expression orale sur la notion de « Mythes et héros ». Problématique : → Comment les soldats américains sont-ils représentés dans les films de guerre américains ? Les films de guerre → pp. . Saving Private Ryan Film reviews Ted Kotcheff. .tâche d’appariement : associer critiques et affiches de films • évaluations dans les cinq activités langagières : . depuis les films sur la Seconde Guerre mondiale jusqu’à ceux des guerres en Irak. We Were Soldiers Talking about war films La Seconde Guerre mondiale : « les tripes et la gloire » → pp. La progression est chronologique afin que les élèves perçoivent bien le lien entre la représentation de la figure du soldat à l’écran et la perception de chaque guerre dans la conscience américaine.compréhension d’une interview. en particulier sur la représentation des soldats au cinéma en tant que figures héroïques. s’intéresse à la figure du soldat américain dans les films de guerre américains. 98-99 Randall Wallace. en passant par le conflit au Vietnam.l’évolution de la représentation des soldats dans les films de guerre américains.l’engagement américain dans les conflits majeurs du XXe siècle . 100-101 La guerre du Vietnam : des héros déchus → pp. 102-103 Steven Spielberg.lecture et compréhension de plusieurs documents (extrait d’un roman et d’un article critique). Black Virgin Mountain: A Return to Vietnam 162 . First Blood Larry Heinemann. .rédaction de la suite d’un récit et d’un commentaire personnel. qui s'inscrit dans la notion de « Mythes et héros ».tâche : rédiger une critique de film de guerre • évaluation de la compréhension de l'oral : .UNIT 5 War on screen Notion : Mythes et héros • Activité langagière dominante : compréhension de l’oral • Activité langagière associée : expression écrite FINALITÉ ET ORGANISATION GÉNÉRALE DU CHAPITRE „ Le thème général Le chapitre. „ En fin de parcours • évaluation de l’expression écrite : . “Same place. 196 p → Précis de prononciation 3 pp. 100 • On screen portrayal → p. 106 et → p. nous proposons dans le tableau ci-dessous un parcours d’une durée maximale de 8 séances. 99 • Soldiers → p. 41 g → Précis grammatical 19 pp. 101 Écouter une interview et prendre des notes dans le but d’écrire une critique Entraînement de film. qui. tout en permettant une exploration partielle mais substantielle de la thématique. 110 Évaluation 4 situations d’évaluation → p. 103 • Disillusionment → p. Cependant. rédiger sa propre contribution → p. 106 p → Précis de prononciation 6 p. évaluation comprise. UNIT 5 War on screen 163 . 108-109 “Hollywood and the Pentagon” „ Entraînements et évaluations Activités langagières Tâches d’entraînement Stratégies Évaluations finales • Comprendre les informations essentielles et les explications dans une interview ou une critique de film • Comprendre des événements et des sentiments dans des bandes-annonces ou des extraits de films • Après quelques Comprendre Tâche 1 : recherches. conscients des contraintes horaires. 99. same story. 41 • Utilisation des noms comme adjectifs → p. 106 Prononciation Grammaire • Accentuation des adjectifs dérivés → p. 107 et → p. 105 Expression orale → p. 103 • Cruelty → p. 218 • Formes passives → p.Les guerres du Golfe : crises existentielles → pp. 106 • Talking about heroes → p. présenter à un dialogue ou une Associer critiques et l’oral un film de guerre discussion affiches de films américain → p. 110 Tâche 2 : Rédiger la critique d’un film de guerre américain → p.de s’entraîner à la réalisation des tâches finales dans les deux activités langagières plus spécifiquement visées. 111 „ Outils de la langue Words • Talking about films → p. expliquer et commenter les choix du réalisateur pour une scène particulière → p. 41 g → Précis grammatical 7 p. 108 Rédiger des critiques de films Réagir à un commentaire sur un site de critiques de films . 107 et → p. 215-216 „ Déroulement de la séquence : les supports et les différents parcours possibles L’ensemble du parcours permet aux élèves : . 104-105 Stratégies Rupert Morgan. 105 • Nouns as verbs → p. 103 • Présenter un film à l’oral • Donner son opinion sur un film • En tant qu’assistant de Steven Spielberg. puis justifier ses choix → p. 99 → p.d’explorer la thématique en lien avec la notion « Mythes et héros » et donc de découvrir pas à pas les éléments qui leur permettront de répondre à la question posée : How are (US) soldiers portrayed in American war films? . 99 • Trauma → p. 207-208 • Intonation et contraste → p. different millennia” → pp. préparera également les élèves à la tâche prévue pour l’activité dominante. fr. Elles peuvent aussi être utilisées pour les cours d’approfondissement prévus en option. 101 Recap p. same story. 100 Saving Private Ryan p. 103 The Gulf Wars : existential crisis p. Voir aussi Entraînement 164 Expression orale. 108 Final Task 1: Write a war film review p. les supports et activités incontournables nécessaires à la réalisation de la tâche finale de compréhension de l’oral : Match war film reviews and posters • ce picto signale les documents que les élèves pourront étudier à la maison. 100 Film reviews p. PAGES INTRODUCTIVES p. 30. 98 p. 108-109) seront menées à mesure de l’avancée dans le chapitre. − établir les liens avec la notion au programme et d’autres chapitres traitant la même notion. en autonomie. Cette fiche récapitulative permet d’effectuer une trace écrite (sous forme de notes) à l’issue des différents Recaps puis de faire la synthèse en fin de chapitre de manière à se préparer activement à l’épreuve orale du baccalauréat : − noter ce que l’on a appris.Sont indiqués dans le tableau ci-dessous : • en grisé. 103 Recap p. Ces activités peuvent être effectuées à la maison par la classe entière ou un groupe d’élèves et suivies d’une mise en commun classe entière. 105 Language tools p. 102 “John Wayne Dies” p. • en blanc . manuel p. . 42 ou sur le site www. 106 Stratégies p. different millennia” Recap p. les autres supports et activités proposés que le professeur pourra choisir d’étudier en fonction de sa classe et du temps dont il dispose. − progresser dans la découverte de la problématique. 104 “Same place. 101 Training task 2: A director’s choices p. 103 Training task 3: A discussion board p. manuel p. 106-107) et sur les Stratégies (manuel p. 105 Training task 4: Preparing a review p. avant la mise en commun en classe. 99 Training task 1: Talking about a war film WW2 : guts and glory A film poster p. 98 Recap p. 101 The Vietnam War: fallen heroes “The First casualty of war” p. 110 Final Task 2: Match film reviews and film posters p.didierpassword. 96-97 War films They were soldiers p. 111 Évaluation „ Fiche Recap Mise à la disposition des élèves dans le Workbook → p. Les activités sur la langue (Language tools. 110 p. 102 “It wasn’t my war” p. en fonction des documents et des tâches choisis par le professeur et des besoins des élèves. 98 Talking about war films p. qui traite de la bataille de La Drang. Amener les élèves à identifier la nature du document ainsi que le genre de film qu’il illustre et à expliquer ce qui le rend immédiatement identifiable comme une affiche de film de guerre. de guerre hollywoodien à gros budget. décrire et commenter l’affiche du film. 98-99 Manuel p. on pourra commencer à les amener à réfléchir à l’image que cette affiche offre des soldats. They were soldiers.” „ Forme de travail Collective. Regarder. : les mots ou expressions soulignés peuvent résulter de l’étoffement des productions au cours des échanges. de Joel Schumacher (2000). de Randall Wallace et avec Mel Gibson. UNIT 5 War on screen 165 . On aperçoit aussi un sac pendu à son épaule. They may feel lonely.B. rien dans cette affiche ne fait référence à une guerre en particulier. 98 – DVD Vidéo 7 Il s’agit de la bande-annonce du film We Were Soldiers. We can guess it because we can see soldiers. „ Analyse du document Manuel pp. and looking down. They are wearing military outfits and carrying weapons. Les couleurs très sombres évoquent la difficulté de la guerre et les visages presque impossibles à identifier des soldats apparaissant au premier et second plan renvoient à l’effet déshumanisant de la guerre. Cette bande-annonce très classique dans sa construction offre toutes les caractéristiques du film On pourra commencer par une observation de l’image tirée du film. and it was directed by Joel Schumacher. la problématique et le document iconographique. War films 1. • The soldiers are all looking in opposite directions. „ Analyse du document d’ouverture Une affiche du film Tigerland. • One soldier stands out: he is the only one who is standing and not wearing his helmet. 104 “Same place. He may be different from the other soldiers / may be the main character / the hero in the film / perhaps this film is about a soldier who refuses to fight / he may be rebelling. puisque cette interrogation sera le fil conducteur du chapitre. Contrairement aux autres. He does not have a weapon either. N. ou d’un refus de se battre.PAGES INTRODUCTIVES Manuel pp. suggérant la possibilité qu’il s’agisse d’un déserteur. Seul un soldat se détache visuellement du lot . il se tient debout et ne porte ni casque. ce qui est une indication de la portée « intemporelle » de la guerre à laquelle renvoie le titre du texte p. • Les amener à identifier la nature du document iconographique et à analyser la représentation qu’il offre des soldats. à savoir attirer un public. 96-97 „ Objectifs „ Suggestions de mise en œuvre • Préparer les élèves à entrer dans le chapitre et à émettre des hypothèses sur son contenu en associant le titre. ce qu’il est possible d’interpréter comme l’expression de la lassitude. il s’agit de celui qui apparaît à l’arrièreplan. du dégoût. and waiting for an enemy attack / tired of fighting / wondering why they are fighting this war / questioning their duties as soldiers / overwhelmed by the burden of the war. same story. Les soldats semblent accablés et résignés. Mettre en perspective l’affiche et le thème de la séquence : How are soldiers represented in American war films? Productions possibles : • This is a poster for a war film / a war film poster. • The film is called/entitledTigerland. Enfin. isolated. pendant la guerre du Vietnam. Enfin. mais aussi isolés puisque chacun regarde dans une direction différente.. Les différents éléments de l’affiche permettent d’identifier la nature du film. Elle devrait permettre aux élèves de reconnaître les canons du genre mais aussi de s’intéresser à la façon dont le montage sert le but d’une bande-annonce. ni arme.. oppose any foe.„ Séquençage de la vidéo Time code Images From the beginning to 0’25” • Quotation from John F.’’’ • Senior soldier: “Those are my men out there.” From 1’16” to the end • Alternation between images of the soldiers on the battlefield and images of the soldiers with their families.” • Senior soldier: “When we go into battle.” • Hostile territory 10. • Soldiers leaving their families From 0’57” to 1’15” On the battlefield Senior soldier : • “We’ll be landing under fire.” • “Men will die. Tous les mots ne seront pas saisis mais tous ne seront pas essentiels. to assure the survival and the success of liberty. bear any burden.” • Young soldier: “What do you think of being a soldier and a father?” Senior soldier: “I hope that being good at the one makes me better at the other. along with a flag waving. 3.” • Senior soldier: “We will ride into battle.” • “We’re going into battle against a tough and determined enemy. . 4. puis mise en commun avec toute la classe .” • A father and his son From 0’26” to 0’56” • Soldiers leaving for Vietnam • Lyndon Johnson announcing the departure of American soldiers for Vietnam Soundtrack • A father explains to his son what war is: “It’s when some people take the lives of other people and then soldiers like your daddy have to. Kennedy.. 1. 166 „ Lexique „ Formes de travail Une partie du lexique qui servira directement à la définition du héros apparaissant à l’écran. it’s my job to go over there and stop them. • Senior soldier: “Our men are so young and when I look at them.” • The title of the film appears at the end. that we shall pay any price. but we will all come home together. en groupes.. in January 1961 : "Let every nation know. you know. I will be the first to set foot in the field. and I will be the last to step off. et 2. individuelle avec prise de notes. • Soldier’s wife: “Do you know the most common thing an American soldier says when he’s dying on the field ? ‘Tell my wife I love her. et 5.. and this will be our horse.” • Adjectives describing the soldiers appear on screen.. puis mise en commun avec toute la classe... il n’y a pas de difficulté majeure quant à la compréhension globale du document. and I’m going to get them. collectives . 000 miles from home. I see our boys. • A film trailer/preview is supposed to attract the audience/viewers/moviegoers by showing the most representative scenes of the genre. • But what is more unusual is that we also see the soldiers in their private / domestic lives. Definition of “war” • War is defined by the images and the music as a noble duty to your country. Il est possible que certains élèves à l’esprit plus critique identifient d’ores et déjà la nature patriotique du film.Group 3 : un dernier groupe s’attachera à comprendre comment la guerre est définie par les personnages d’une part. We can see President Lyndon Johnson announcing he’ll send US troops to Vietnam. . à savoir l’image tirée du film. Or it can also be a statement about the film itself / perhaps it is a film where patriotism is stressed / where US soldiers are seen as defending US values / have no doubts about the righteousness of their duty. The focus is also on the relations between the soldiers in the trailer so war may also be seen as an opportunity to experience exceptional brotherhood and unity. • They are wearing helmets / carrying weapons. La bande-annonce de We Were Soldiers correspondelle à ce que les élèves avaient anticipé ? Productions possibles : • The trailer is a typical war film trailer because we can see a lot of fighting and action. as a father. on pourra les proposer à des élèves moins à l’aise. Productions possibles dans chaque groupe : Relevant information • This film deals with US soldiers who are sent to Vietnam at the beginning of this conflict. played by Mel Gibson. • Even though war is fought by soldiers. accepting/uncomplaining but also sensitive. En individuel dans un premier temps avec prise de notes par les élèves. • We can guess that they are being attacked or about to attack the enemy. is a commanding officer who is married and has a son.„ Accès au sens 1. • They look tense. one of them has been wounded. It should also be exciting and suspenseful. and it is difficult to explain war to a child. so a war film trailer should show action and fighting. Productions possibles : • In this picture/still from We Were Soldiers. Soldiers’ portrayal • The soldiers are represented/shown/portrayed/depicted as brave/courageous/bold. On essaiera de les laisser s’exprimer sans toutefois anticiper complètement le travail qui reste à accomplir sur ce document. we can see soldiers who seem to be fighting / to be at war/on the battlefield. de façon à permettre une bonne distribution de la parole .. actions) . There is a lot of imagery linked with the US nation (including a flag waving) and the music is quite dramatic. It might be because he wants his son to understand / accept his going to war. puis en groupes avec des rôles attribués à chacun des groupes : . Phase d’anticipation à partir de la photographie proposée dans le manuel. Analyse de la bande-annonce. et de la nature du document qui va être visionné : une bande-annonce de film. • They have to deal with both / combine their duties and their private lives. • The main character. relatives have a part to play by supporting their husbands or fathers who are in the field. à préparer la restitution à l’oral. On pourra commencer à poser les jalons de l’utilisation des noms comme adjectifs avec des groupes nominaux complexes comme : war film. gives his son a rather simple definition of war. tough. • They are shown not only as soldiers but also as men/human beings/as husbands and fathers. They are doing their duty: they are dutiful. Il serait souhaitable de laisser un temps de mise en commun à chaque groupe avant de présenter leurs trouvailles devant la classe entière. • The character played by Mel Gibson. lieux. • They are portrayed as self-sacrificing heroes fighting for a good cause and for their country. loyal to each other and united. moviegoers.Group 1 : ce premier groupe pourra se focaliser sur les informations factuelles (personnages. 3.Group 2 : un deuxième groupe se concentrera sur la manière dont les soldats sont dépeints . Étape collective. à partir des notes prises pendant et après l’écoute afin d’éviter qu’ils ne rédigent. On incitera les élèves UNIT 5 War on screen 167 . war film trailer. et par les images et la musique d’autre part. • The film seems a bit patriotic: we can even see the flag of the USA at the end of the trailer. . ces informations étant plus faciles à repérer et à exprimer. 2.. Cette représentation de la guerre • We’d love to see this film. à la différence de l’autre. the soldier who is so dedicated that he will leave his family to go to war. On pourra demander quels élèves auraient maintenant envie de voir le film. que les Américains y sont toujours victorieux. CD 1 Élève d’élèves plutôt novices. The storyline seems to be very cliché-ridden with stock characters such as the perfect husband and dedicated soldier. The plot seems very predictable. comme ils le verront dans la suite du chapitre. Pi 4. etc.Productions possibles (utilisation d’un TBI pour l’enrichissement des productions d’élèves) : Productions possibles : • This portrayal of war is different from most US war films because it also focuses on the humanity of soldiers. L’une d’elles les connaît bien et les apprécie. il sera intéressant de faire remarquer aux élèves que la bande-annonce se termine sur un plan d’un drapeau américain volant au vent. . • This film looks stereotypical and patriotic. etc. 5. Soldiers are portrayed as men who have feelings / who have private lives and families / who miss their families. „ Analyse du document Il s’agit d’une conversation entre deux personnes à propos des films de guerre. ce qui représente une occasion exceptionnelle d’introduire l’adjectif flag-waving. the US army is probably going to win and the soldiers will be the good guys. En groupes. 41). It seems to be moving but also exciting. even flag-waving. On pourra leur demander quels films de guerre ils connaissent. the loving and understanding wife. 106). . All the clichés of a war movie are there: the US flag waving at the end. we can identify with/relate to the characters thanks to this portrayal. puisque l’objectif de cette séquence est aussi de leur permettre de se rendre compte qu’il y a beaucoup d’autres films de guerre. Une fois la mise en commun effectuée. like so many American blockbusters in which the US army always wins. Productions possibles : et des soldats est-elle emblématique de la plupart des films de guerre américains ? Il est fort probable que certains élèves estimeront que tous les films de guerre américains sont semblables à celui-ci. 107 et Workbook → p. L’écoute de ce document permettra à un groupe 168 Cette activité fera surgir des besoins langagiers naturels tels que les structures passives. de s’approprier le lexique nécessaire pour en parler mais aussi de s’interroger sur des problématiques liées à ce type de film. puis les rapportera aux autres groupes. ste 3 Manuel p. Un secrétaire/ rapporteur prendra en notes les échanges. It seems to be a touching/moving film. offrant des visions moins stéréotypées et manichéennes. 98 – 0 2. manuel p. On pourra en profiter pour faire un rappel (manuel p. Étape collective. and we’d probably have a good time watching it. the enemies who are seen as the bad guys. puis collective. Even though we’re not soldiers. ou qui auraient du mal à soulever d’emblée les interrogations que ce genre peut poser. • We think this film looks rather patriotic. de le découvrir. Il sera intéressant de les laisser formuler leurs opinions. it seems original because it shows the human side of the soldiers. Ils se regrouperont alors avec des camarades qui partagent le même avis et disposeront de 5 à 10 min (selon les besoins du groupe) pour justifier leurs avis. Talking about war films On pourra amener les élèves à marquer particulièrement les intensifieurs qu’ils utilisent (voir activité  Intonation and contrast. en groupes ou collective. 3. si cela n’a pas été fait en amont. maybe their favorite ones. 1. et 2. „ Formes de travail 1. Some may love them while others may not. 108-109. or films they really disliked. • They may have different opinions about war movies.procéder à la phase d’anticipation classe entière. “battle. Les mots qui seraient moins connus tels que gruesome pourront être inférés grâce au contexte. individuelle avec prise de notes. L’accent américain est parfois assez marqué mais l’accent de phrase et l’intonation mettent en exergue les mots importants pour la compréhension du document. On pourra essayer d’amener les élèves à mobiliser les mots susceptibles d’être entendus dans l’enregistrement.de se préparer à reformuler oralement ce qu’ils ont compris à partir de quelques notes.demander aux élèves de faire à la maison les repérages correspondant aux questions 2 et 3. “weapon”. manuel pp. puis mise en commun avec toute la classe . • We can expect to hear such words as “violent”. Productions possibles : • The document must be a conversation between people about war films. /…/ horrible war is / they have to show the violence / to make their point // well / i dont agree // i mean / you can make pretty decent non violent war films // take top gun / for instance // oh / come on // thats ridiculous // that movie is simplistic // its not even realistic // well / what do you know // besides / does it always have to be realistic // i mean / cinema is an art / you said so yourself // the point of the filmmmaker / is to portray a war / and the men / who fight it / not report on it // „ Transcription du document audio „ Lexique oh / you know what / I saw a really unusual war movie on TV / last night // unusual // well / all war films are the same to me // they all glorify violent battles / blood / sweat and tears and men in uniforms // oh come on // youre stereotyping // theres lots of kinds of war films // oh / such as // well / lets see // youve got the world war two combat films / or the korean movies // there are er / there are movies that feature real military action // the war genre doesnt have to / even portray armed combat // there are prisoner of war films / very popular in the nineteen sixties / like bridge on the river kwai / and great escape // and there are films that focus on the / um / military training / well like / like tigerland / the film i was gonna tell you about // oh / the one you saw last night // yeah / it was directed by joel schumacher // have you seen it // er / isnt that the one / where colin farrell plays some / rebellious soldier in a training camp // exactly // thats the one // yeah / well / i havent seen it / but my brother has // he didnt like it / precisely because / you only see their training / but you never see them on the battlefield // yeah / well / thats exactly why i find it so interesting // you can see / how the us government / trains their soldiers / into war machines // thats why tigerland is so great / because it explores all those issues // well / you seem to love it // sure makes me feel / like seeing it // um / but usually / war films scare me // i mean / lets be honest / some of them are extremely violent / even gruesome // well / thats true / but i think / sometimes they have to be // especially when theyre antiwar movies / like the thin red line or apocalypse now / or depalmas redacted / which is about afghanistan / actually // i mean / to show how /…/ Il n’y a pas de difficulté majeure quant à la compréhension globale du document. Phase individuelle : écoute de l’enregistrement et prise de notes. . “military”. Phase d’anticipation à partir de la photographie et du titre proposés dans le manuel.En cas d'étude à la maison . UNIT 5 War on screen 169 . . travailler avec les élèves à la méthodologie de la compréhension de l’oral et de la prise de notes grâce aux pages Stratégies. • They will probably explain what they think about war films. . They may talk about some specific war films. 4. „ Accès au sens On pourra.de préparer leur prise de parole pour répondre à la question 4 (à partir de notes très succinctes). 2. “fighting”. collectives . tell more about a war. • The soldiers usually illustrate the impact of the war on the individual. le professeur peut au choix : − rassembler les élèves en petits groupes de 3 ou 4 ayant des avis divergents pour qu'ils puissent discuter des raisons pour lesquelles ils aiment ou non les films de guerre . Phase collective ou en groupes. Pour cette activité.Productions possibles : - • The document actually is a conversation between two people. 3. and talk about the point of making war films. strong. Il sera aussi utile d’insister sur l’obligation de reformuler les informations. or denounce a conflict which is unknown to people. or about warfare in general. heroic. On pourra inciter les élèves à organiser leur prise de notes à partir des informations déjà dégagées : deux interlocuteurs donc deux lignes. et sur la nécessité de porter un regard critique sur la bande-annonce du film qu’ils auront choisi en s’attardant sur la manière dont le soldat y est représenté. because they deal with violence.soit à la maison. Le site IMDB. Si l’on dispose d’un tableau interactif . The soldiers can be portrayed either as brave. or as discouraged.com. Raisons possibles d’apprécier (+) ou non (-) les films de guerre : + • action-packed • exciting • learning more about history • new perspective on war 170 • violent • predictable. Le but serait alors de rassembler oralement des arguments pour défendre leur point de vue avant de débattre de façon collective. Phase individuelle puis mise en commun. le temps dont on dispose et les besoins des élèves : . • They expose the reasons why they like or dislike war films. .they glorify violent battles. Le professeur veillera à expliciter les consignes et à attirer l’attention des élèves sur les connaissances acquises en amont. Productions possibles : • Obviously. • As we have guessed. qui s’avèreront utiles pour la réalisation de cette tâche.does it always have to be realistic? . . Avec des élèves qui auraient plus de difficultés à respecter ce principe. . comme par exemple : . Puis les élèves sont invités à dire s’ils aiment regarder des films de guerre ou non. 107).soit en salle informatique ou en laboratoire multimédia. .offer a new perspective on a major historical event. • Almost all war films are action-packed.or convey a message about a particular war. a man and a woman.to show how horrible war is. but many war films are also made to: . . The speakers’ opinions The reasons and examples they give The man The woman 4. Il faudra évidemment s’assurer que les échanges se font bien en anglais. la seconde organisation sera peut-être préférable car l’interdiction de coucher sur papier les arguments rendra le recours à l’anglais plus légitime. Une fois l’ensemble du document compris de tous. et si cela n’a pas été fait auparavant. présente bien des avantages pour une exploitation pédagogique puisque les pages sont toutes structurées de la même façon. „ Training Task 1: Talking about a war film Avant de proposer ce travail. most war films are violent. − rassembler 3 ou 4 élèves qui partagent la même opinion. qui est l’une des plus grandes bases de données de cinéma. on pourra leur demander de s’arrêter sur certains arguments et de donner leur opinion. Most of them show combat scenes.all war films are the same. . Le travail de recherche sur Internet que cette tâche implique nécessite que celle-ci soit préparée. stereotypical • useless • stereotypical portrayal of the US soldiers and of their enemies Recap On amènera les élèves à se servir du travail effectué sur les documents de cette double-page pour récapituler les caractéristiques principales du film de guerre et d’ores et déjà s’interroger sur la représentation des soldats américains dans les films de guerre américains. but some are bloodier or more gruesome than others.The point of the filmmaker is to portray a war and the men who fight it. fearful or even traumatized. selon l’équipement de l’établissement. not report on it. they share opposite opinions about war movies. il sera nécessaire d’avoir abordé les activités grammaticales du chapitre qui portent sur la voix passive (manuel p. they have to show the violence. about war films. L’observation des détails les mettra ensuite sur la voie des années 1940. Cette étape nous semble importante car la mise en page est un peu différente des affiches plus récentes. soit en en faisant une capture d’écran (voir le dossier TICE : Faire une capture d’écran.ou d’un vidéoprojecteur. On pourra aussi les inviter à identifier le titre du film. du nom de cinq frères qui perdirent la vie au combat pendant la Seconde Guerre mondiale. „ Accès au sens On demandera aux élèves d’observer l’affiche et de dater le film qu’elle illustre. Productions possibles : • This is a poster for a war film which was probably made / must have been made a long time ago / in the past / for an old war film because it is not a picture. WW2: guts and glory Manuel pp. ils sauront en tout cas reconnaître son aspect désuet et passé. 1. ce qui pourra ensuite donner lieu à une comparaison des ressentis de chacun. Les élèves pourront ainsi se familiariser avec la structure de la page. collectives . à l’aide d’un lecteur MP3 ou de tout objet multimédia leur permettant de s’enregistrer. 100-101 Cette double-page et les suivantes comportent toutes un encart situant la ou les guerres dont il est question. Pour la progression dans la double-page. ils devraient être en mesure de déduire qu’au vu du contexte immédiat. y compris entre les différents films présentés. Une fois qu’ils auront réfléchi à la représentation des soldats sur cette affiche. 1. il sera intéressant de ne pas révéler cette information aux élèves : ils s’en rendront sûrement compte tout seuls. manuel p. On conseillera aux élèves de se préparer à la prise de parole de façon logique. „ Lexique La plupart des mots apparaissant sur l’affiche ne poseront pas de problèmes de compréhension. a par la suite été reprise par le réalisateur Steven Spielberg qui en a fait un film plus célèbre et plus récent : Saving Private Ryan. Phase d’anticipation à partir de l’affiche. 100 „ Analyse du document „ Formes de travail L’affiche proposée est celle d’un film de guerre tourné en 1944 intitulé The Fighting Sullivans. son sens doit être positif. et 2. p. On pourra éventuellement les amener à comprendre le sens premier afin qu’ils saisissent le sens figuré. S’ils ne sont pas forcément capables d’emblée de donner des dates correctes. tous les groupes présentant le même film auront trouvé les mêmes informations. ou bien l’apprendront en lisant la critique de film . mais oral. 3. On peut aussi partager le travail entre les différents groupes. Seul le mot guts devrait être inconnu des élèves. c’est-à-dire en faisant un brouillon non pas écrit. L’intrigue du film. Cette affiche au graphisme ancré dans une époque révolue va permettre aux élèves de se familiariser avec la vision qu’avait le peuple américain de ses soldats et de la guerre au moment de l’implication de leur pays dans le deuxième conflit mondial. UNIT 5 War on screen 171 . Most old film posters were drawn like this / this way. qui se trouve être le même en français. Nous avons choisi d’y faire figurer également le nombre de soldats américains mobilisés ainsi que les pertes. as if the producers wanted to show all the aspects of the movie to attract all kinds of audiences. affirmer ou infirmer ce que leurs camarades auront à dire sur le film. L’analyse de la figure du soldat dans la bandeannonce offrira également davantage de subjectivité. soit grâce à une connexion internet. Puisque les différents groupes vont travailler sur les trois mêmes films. Les élèves pourront s’y référer pour se remémorer le contexte et les grands événements de chaque conflit. it is a drawing. • Various elements of the film appear on the poster. compléter. largement inspirée par des faits réels. Les groupes qui ne passent pas devant la classe auront pour tâche de vérifier. 1. L’écoute de leur propre performance en entraînement devrait leur offrir la possibilité de s’améliorer en se corrigeant et en recommençant. individuelle ou en groupes puis mise en commun avec toute la classe. 21 de ce guide). il pourra être intéressant de montrer aux élèves une fiche de film de ce site. 101. A film poster Manuel p. leur permettra de mettre ces observations en mots. le film a été réalisé alors que les États-Unis entraient en guerre afin de venir en aide aux pays européens. • They are also sure that the war they are fighting is a "good" war / that their reasons for fighting are justified. ainsi que la bande-annonce du film (http://www. They seem proud and dedicated. Sullivan Sr: gets his son in his own regiment = double challenge for son and father. De plus. on les renverra à l’encadré World War 2. Étape collective : on invitera les élèves à observer l’affiche et à y analyser la représentation des soldats. 2. Avant cela. 172 On pourra poursuivre la discussion en demandant aux élèves quelles ont pu être les raisons pour lesquelles les soldats étaient représentés ainsi (une des raisons principales étant le besoin d’attirer de jeunes soldats et de sensibiliser la population à l’effort de guerre). • Their courage is enhanced/magnified in this poster.flavorwire. Il accepte finalement de participer à une expérience qui le rend physiquement très robuste. On demandera aux élèves de s’appuyer sur les différents éléments de l’affiche pour imaginer l’intrigue du film et de se préparer à la raconter à la classe. So they are shown as courageous/ brave/bold. the soldiers are shown/portrayed/depicted as obedient and disciplined since we can see several of them lined up at the bottom of the poster. d’une Notes d une élève : Carmichael Sullivan Senior = American admiral. La question de la légitimité de leur engagement ne se posait pas. et telles que celle de We Were Soldiers. Il sera aussi nécessaire de leur rappeler la réalisation phonologique de la terminaison -ed. • If they are so disciplined. they are brave. d’où ce collage d’images. one son (Carmichal Sullivan Junior) December 1941: Sullivan Jr: just started studying history at Yale University when recruited in the US army. avec des films tels que Captain America (2011) dont le point de départ est précisément la détermination sans faille d’un jeune homme très faible qui se voit refuser son enrôlement dans l’armée américaine au moment de la Seconde Guerre mondiale. • Their salute expresses their obedience/allegiance to the army and their willingness to go to war. 3. they’re willing to leave their families and girlfriends behind / to sacrifice themselves so they are self-sacrificing. On pourra conseiller aux élèves d’aller regarder ces affiches (http:// www. 106). manuel p. they are “the guts and glory of the fighting navy”. but also husbands. it means they are ready to make a sacrifice. • Their courage is also mentioned in the tagline at the top of the poster with words like “glory” and “fighting”. it means that the army has trained them well: they are welltrained. Le professeur pourra aussi utiliser des exemples plus proches des élèves. • Even the title has been changed from “The Sullivans” to “The Fighting Sullivans” so that the movie could immediately be identified as a war film. une série d’affiches « vintage » ont d’ailleurs été dessinées d’après celles des films d’époque. and they are saluting. and they are glorious.youtube.com/ watch?v=JerVrbLldXw). they have guts. Il conviendra à l’issue de ces activités d’attirer l’attention sur la formation des adjectifs (terminaisons en -ed ou en -ing selon les cas). Language Tools. qu’ils ont vue précédemment. tels que The Fighting Sullivans. this poster shows multifaceted military men: they are soldiers.Note culturelle On pourra au passage leur apprendre que les bandes-annonces telles que nous les connaissons aujourd’hui. et le vocabulaire proposé dans l’encadré Language Tools. married. . situé sous l’affiche. • These soldiers are the best. Lors de la promotion du film à l’été 2011. • Like the trailer of We Were Soldiers.com/195861/gallery-cool-fauxvintage-captain-america-posters#1). His father had already warned him that the USA might enter WW2 but the young man never actually believed him. Productions possibles : • In this poster. They are glorified. Étape individuelle puis collective. They are able to be both loving and ruthless. ainsi que l’accent tonique des adjectifs rencontrés (voir activité  Stressing derived adjectives. sont apparues dans les années 1960-70. permettant ainsi son incorporation. le format était peu dynamique et la pratique n’était pas généralisée. d’où la perception de la Seconde Guerre mondiale comme une « bonne guerre ». Pour cela. Les élèves seront en mesure d’identifier assez rapidement que le portrait des soldats est plutôt flatteur. 50. • If they are ready to go to war. Mieux valait alors utiliser l’affiche pour « annoncer » le contenu du film. il pourra demander aux élèves d’identifier le lieu représenté sur la photo (le cimetière de Collevillesur-Mer). On entend toutefois le bruit des vagues à la fin de notre scène. le spectateur observe un vieux monsieur et sa famille venir se recueillir dans le cimetière américain de Colleville-sur-Mer en Normandie. Les élèves auront besoin d’un lexique cinématographique qui pourra leur être fourni à l’aide des fiches téléchargeables sur le site www. Plus. • The music is quite solemn. and the younger man is his son since he calls him “Dad”. • There are several generations. On leur demandera d’identifier les personnages. the audience is left to reflect upon the scene. S’ensuit la célèbre scène du débarquement dont parle d’ailleurs l’auteur de la critique. At the beginning of the scene. de décoder le langage cinématographique en prêtant attention au choix des plans. La difficulté lexicale sera donc en production et non en réception. On comprend que l’homme est un vétéran. „ Formes de travail Collective. • At the end of the scene. there is a close-up on the old man’s face and violins start playing to add more emotion to the scene and make it more personal. 2. La séquence se termine par un gros plan sur son visage. it becomes more and more dramatic / rises more and more as the scene goes/progresses. The people buried there are the US soldiers who died when the US army landed in Normandy to free France from the German occupation. Dans cette scène. It is the American cemetery in Colleville. puis sur ses yeux. • The older woman must be his wife. „ Lexique Cette scène est visuelle. Cependant. il n’y a pas de paroles. • It is a military cemetery. we can hear/ make out trumpets. On peut imaginer un travail en autonomie dans un premier temps si l’équipement de l’établissement le permet (laboratoire multimédia ou salle informatique). si le professeur l’estime nécessaire. with the old man looking very lonely among them. while the old man is walking along the cemetary. On invitera les élèves à donner leurs premières impressions à partir de la musique et des images. It lays the stress on the number of soldiers who sacrificed their lives during WW2. the old man is shot from behind and from a distance. it becomes more and more dramatic / rises more and more as the scene goes/progresses. The others must be the son’s wife and their children.fr : Film-terms Glossary. Saving Private Ryan Manuel p. On peut leur demander d’identifier les instruments utilisés pour la musique et éventuellement. 100 – DVD Vidéo 7 „ Analyse du document Il s’agit de la scène d’ouverture du film de Steven Spielberg. „ Accès au sens L’extrait ne comportant pas de paroles. réalisé en 1998. UNIT 5 War on screen 173 . probably out of respect for the dead. on pourra donc s’en servir pour que les élèves imaginent à quoi l’homme pense. • They are walking behind out of respect for the old man. on pourra se passer d’une anticipation afin de privilégier la plongée des élèves dans l’atmosphère de la scène. • The scene procedes with a wider shot of the rows and rows of graves. Productions possibles : • The scene takes place in the cemetery that we can see in the picture.didierpassword. All the while. • The scene opens with a shot of the American flag waving. • The music is quite solemn and patriotic. • The music illustrates the scene’s atmosphere of respect / reverence for the fallen soldiers. 1.2. Productions possibles : • The old man must be a veteran of WW2 / a WW2 veteran. The other people must be his family. • The shots of the American and French flags recall the fact that American soldiers died in France / away from home / they must not be forgotten. /…/ /…/ • The scene is moving/touching/soul-stirring/ poignant: there is no dialogue. as the music fades and the sound of waves rises. La transition avec la scène suivante (qui n’apparaît pas dans notre extrait) se fait avec un fondu-enchaîné des yeux du vieil homme aux yeux d’un jeune soldat sur un bateau qui file vers les plages de Normandie. there is a tracking in shot of the old man’s face and eyes. But when the cemetery and its graves actually come into view. providing the scene with a more military if respectful atmosphere that culminates with the shots of the American and French flags. • He has probably come to pay his respects to some of the soldiers who died during WW2. les élèves reproduits dans le Workbook → pourront surligner ces éléments.101 (A director’s choice). etc. On peut demander aux élèves de lire les textes une première fois et de voir si les éléments qu’ils pensaient y trouver apparaissent bien. On pourra ensuite demander aux élèves d’expliquer ce qu’ils ont compris : quelle est l’opinion des auteurs sur les films et quelle représentation ces derniers semblent-ils offrir des soldats ? . ce qui offrira aux élèves un modèle pour la tâche finale d'expression écrite. et l’opinion des auteurs d’autre part. etc. 37-38). • They have been published on a website. On invitera les élèves à produire le plus possible.3. individuelles puis mise en commun . • He must be thinking about his old/former friends who probably died on the battlefield. „ Lexique Le lexique posera généralement peu de problèmes pour la compréhension globale des textes. 37. et s’ils y ont trouvé d’autres informations qu’ils n’avaient pas anticipées. Nous les avons choisies pour la pertinence de l’analyse qu’elles proposent et pour leur structure interne. • They must have been written by viewers and not by journalists since the authors have pseudos. information about the director and/or the actors. overwhelmed by the atmosphere of the place where he is. Certains mots seront certainement inconnus (letdown. On demandera aux élèves d’observer les éléments périphériques aux textes. gawkish. et les auteurs (des pseudonymes tels que ceux que l’on trouve sur Internet). Le langage cinématographique ainsi que le jeu des acteurs permettront aux élèves d’imaginer ce que pense le vieil homme. Le Workbook propose aussi un encart Help qui devrait permettre aux élèves qui en ressentent le besoin d’être davantage accompagnés dans la lecture des textes. • He must be remembering what being on the battlefield was like.) mais leur sens sera inférable (une aide est d’ailleurs proposée dans le Workbook → p. /…/ /…/ • He is crying/weeping by the tombs of soldiers who sacrificed their lives. typique des articles critiques. • He must be overwhelmed by sadness / grief but also gratitude to these men. Lecture des textes et repérages. the films’ qualities and flaws. Les élèves devraient donc être en mesure de deviner que ces textes ont été rédigés pour un forum de discussion par des spectateurs. 101 . on les invitera à repérer les éléments donnant des informations sur les soldats d’une part. • Maybe some of these soldiers sacrified their lives to save him. since the camerawork also emphasizes the presence of three generations in this scene.de ce qu’ils s’attendent à trouver dans une review. Productions possibles : • He looks very moved. Productions possibles : • These texts are film reviews. afin de nourrir la tâche d’entraînement p. „ Formes de travail 1. 1. Puis. 3. Les textes étant p. On pourra leur demander d’anticiper le contenu à partir : 174 Manuel p. „ Accès au sens Phase d’anticipation à partir de la nature des textes et des éléments périphériques.du titre de chaque review . 99). Ceci est d’autant plus important qu’on leur demandera ensuite de s’intéresser à la structure et à l’organisation interne des reviews. en particulier la source (un site internet. They may owe their existence to this man’s ex-comrades. et non par des journalistes. the authors’ opinions. dont ils auront déjà entendu parler en réalisant la tâche intermédiaire p. et 2. collective. . 3. • They deal with different films but both of them probably include a summary of the plot. Film reviews „ Analyse du document Les deux critiques de films proposées ont été rédigées par des internautes sur le forum de discussion du site IMDB. Productions possibles : • Both texts are divided in three paragraphs.Productions possibles : • “Filmfanfrank” really loves Saving Private Ryan because: . “even if”. in the context of the Vietnam war. This spectator gives information about the context. and a bit patriotic. the authors give their opinions about the films. • “Moviemadmaddie” is a big fan of Patton / a Patton fan. Les élèves devront ensuite s’intéresser plus particulièrement à la structure des textes.104) : en dépit d’une structure extrêment claire et fluide. sometimes also information about the cast and crew. ce texte n’en comporte pas un seul ! 3. We also learn the film is based on the same story as The Fighting Sullivans. we hadn’t expected this kind of information. 2. „ Training Task 2: A director’s choices vidéo 7 Cette tâche a pour but d’entraîner les élèves à expliquer et justifier des choix. On pourra au passage leur faire remarquer qu’il n’y a pas pléthore de mots de liaison car l’anglais est une langue paratactique. Raisons possibles de préférer un film ou l’autre : Saving Private Ryan Patton Cast Tom Hanks less famous: intriguing Crew (director/ writer) Steven Spielberg (director) Francis Ford Coppola (writer) Tone of the film dramatic Style the opening scene . “although”. “and”.he thinks that the portrayal of the war and the soldiers is quite realistic. It almost always offers the journalist’s point of view since the idea is for the audience to make up their minds. gawkish/awkward/clumsy. • In the rest of the texts. and about the wars. ce qu’illustre le texte de Rupert Morgan (manuel p. “so”. The author describes them as “courageous” and “heroic”. 38.realistic powerful Other… topic: rebellious general Recap On amènera les élèves à se servir du travail effectué principalement sur les documents textes de cette double-page pour récapituler les éléments nécessaires à la rédaction d’une critique de film. On invite les élèves à observer : . Les élèves sont ensuite invités à donner leur avis : lequel de ces deux films auraient-ils envie de voir ? On les incitera à justifier leur opinion le plus clairement possible afin de développer leur capacité d’argumentation en vue de la tâche finale de production écrite.les mots employés pour présenter et expliquer idées et arguments. En cas de difficultés… Une aide est proposée dans le Workbook → p. and so WW2 seemed a lot simpler because it was “unambiguous”: the allies were the good guys and the Nazis were the bad guys.les points communs entre les paragraphes d’ouverture de chaque review . Productions possibles : A film review usually contains a summary of the plot / the gist of the plot. They move from one idea to another sometimes using words like “also”. the first paragraph sums up the plot in the present tense. ready to sacrifice their own lives for their mission. He/she explains that the Vietnam war was a very controversial conflict. “whereas”. We can notice that in each text. à leur construction. • The soldiers seem to be very brave and dedicated. He/she loves the movie because the general whose name is the title of the film / the eponymous general is unusually rebellious. On pourra déterminer avec eux ce qui semble indispensable et ce qui est facultatif. . He/ she also explains that he/she saw the film when it was released.he likes the fact that the plot is based on real life / the real-life based plot. Il est indispensable que la classe ait préalablement étudié le document 2 (vidéo 7) puisqu’il s’agit pour les élèves de se mettre à la place de l’assistant-réalisateur de Spielberg et d’expliquer les choix de ce dernier. à la manière des UNIT 5 War on screen 175 . . So you could be on the general’s side / you could side with the general — even if he was a rebel — without feeling guilty at all because he was fighting “the good war”. • But he thinks Spielberg’s film is too sentimental. Un certain recul est nécessaire. peutêtre en abrégeant ses souffrances. Labo de langue pour les enseignants qui disposent d’une version numérique Premium de Password Terminale. évoque celle d’un martyr.demander aux élèves de réfléchir à la maison. on pourra demander aux élèves : . The Vietnam War: fallen heroes Cette double-page est consacrée à la représentation des soldats ayant combattu pendant la guerre du Vietnam. “The first casualty of war” „ Analyse du document L’affiche proposée est célèbre : il s’agit de celle du film d’Oliver Stone. et 2. ou ceux des élèves). être connus des élèves puisque "platoon" apparaît dans l’encart Words de la double-page précédente et "casualty" dans les encarts consacrés aux guerres. pourrait avoir deux significations : . conformément aux écrits de la Bible.on pourrait y voir la dimension tragique du héros étouffé.de préparer cette tâche à la maison et de s’enregistrer en classe. ou en pardonnant ses actes (idée renforcée par le sang qui macule ses mains et ses bras).mener l’étude de la première question classe entière. à la terre. dépassé. voir le dossier TICE Gérer les enregistrements des élèves. p. co-réalisateur et héros de The Green Berets. aux questions 2.ou bien une forme de retour à la nature. Il est donc fort délicat de s’atteler à la porter à l’écran. Sa pose presque christique. Ceux qui s’y sont essayés dans les premières années du conflit. à savoir qu’il est dangereux de faire un film à chaud sur une guerre controversée.commentaires audio que l’on peut trouver dans les bonus des DVD. réalisé en 1986. la prédominance du vert. comme Platoon ou Apocalypse Now. comme John Wayne. on change de perception par le public. 102 problèmes à l’armée américaine. ce qui n’était pas le cas pendant la Seconde Guerre mondiale. . Comme le soulignait l’auteur de la critique de Patton sur la double-page précédente. 3 et 4. écrasé par une nature qui lui est étrangère et donc hostile (et qui a posé bien des 176 Manuel pp. au moment où éclate la guerre du Vietnam. Elle s’inspire d’une photo de guerre prise en 1968 par Art Greenspon. 21 de ce guide. dans les vêtements et la nature exubérante. collectives . En cas d'étude à la maison . . offrent souvent une cinglante illustration à l’argument des réalisateurs de films plus tardifs. 4. . 102-103 Manuel p. Platoon date de 1986. Ce thème est repris dans le slogan : “The first casualty of war is innocence”. 1. Platoon. sur lecteur MP3 . . On profitera de cette occasion pour rappeler aux élèves que parmi les très nombreux soldats américains mobilisés pour ce conflit. il est possible d’utiliser les fonctionnalités du Labo de langues. en s’enregistrant sur lecteur MP3 (ceux de votre établissement si vous avez mis en place un système de prêt. comme s’il était lui-même la victime d’une guerre qu’il n’a pas décidée. Ce détail prouve l’importance des images de guerre lors du conflit au Vietnam. En fonction du temps et du matériel dont on dispose. Les couleurs sont également importantes . le pays est profondément divisé quant à la légitimité de sa participation au conflit. au moment de mourir. L’affiche montre un soldat encerclé par l'ennemi. . Pour ceux qui n’en disposent pas.de réaliser cette tâche chez eux. les deux bras levés et la tête renversée en arrière. et donc de représentation des soldats à l’écran.de se préparer à rendre compte du fruit de leur réflexion oralement à partir de quelques notes.d’être prêts à confronter leur point de vue avec ceux de leurs camarades. . Les bras et le visage levés donnent aussi l’impression que le soldat implore le ciel de lui venir en aide. „ Formes de travail 1. à ce stade. en groupes puis mise en commun avec toute la classe . Les plus férus de nouvelles technologies pourront même par la suite mixer leur commentaire audio sur l’extrait du film s’ils disposent de celui-ci chez eux. forcée d’adopter des méthodes de combat adaptées au milieu) . En changeant de guerre. First Blood de 1982. collective. bien peu s’étaient engagés : la plupart avaient été enrôlés contre leur volonté et étaient tout à fait inexpérimentés. „ Lexique Les mots qui auraient pu poser des problèmes dans l’absolu devraient. 3. they lose their innocence because: . it may be as if he were returning to earth (“Earth to earth. vous pouvez vous-même retravailler l’image : voir dossier TICE Didactiser un document iconographique. the true origin may be in the edition of The Idler magazine from 11/11/1758 which says ‘. dust to dust”). The presence of the dogtags lays the emphasis on death. qui vous permet de « masquer » les parties de l’image que vous souhaitez. • He’s portrayed as a martyr. like military uniforms. On peut aussi ôter un morceau de la tagline pour demander aux élèves de la compléter..). et elle a été attribuée successivement à plusieurs auteurs : “It has been attributed to both Arthur Ponsonby in Falsehood in Wartime (1928): ‘The first casualty when war comes is truth.’” Guardian. etc. 23 de ce guide.they are faced with the atrocities of war / because they have to kill.„ Suggestion de mise en œuvre On peut choisir de faire observer l’affiche sans le titre ni la phrase d’accroche afin de susciter un peu plus de curiosité. Maybe he feels guilty. in the background. Les élèves auront certainement des réactions assez variées selon qu’ils ont vu le film ou non. . ashes to ashes. blood type. by the falsehoods which interest dictates and credulity encourages.they realize that some wars are fought for reasons that may not be justified / not all wars are “good wars” as was the second world war. and there is blood on the soldier’s arms. • He’s kneeling on the ground and he looks like Jesus Christ on the cross. On pourra les laisser dire librement ce qu’ils comprennent de l’événement photographié ici. However. slogan est reprise de l’expression: “The first casualty of war is truth”. It looks like he’s being shot/gunned down. Productions possibles : • We can see it’s a war film poster / a poster advertising a war film because there are men with military outfits and equipment. Productions possibles (formulées par les élèves lors de la mise en œuvre « test » et complexifiée avec l’aide du professeur) : • The soldier seems desperate/hopeless/helpless: he may be asking God to send him back home so he can see his family again. On pourra informer les élèves que la phrase du The man in the foreground must be a soldier.. We can distinguish/make out Vietnamese soldiers behind him.among the calamities of war may be jointly numbered the diminution of the love of truth. 3.co. p.e. on the soldiers’ sacrifice. 2. He’s kneeling in a Christ-like pose. as a victim of the Vietnam war who is being sacrificed by his country. the colour green is dark. Ceci peut être réalisé facilement si vous utilisez la version Premium du manuel numérique de Password Terminale. UNIT 5 War on screen 177 . Two of them seem to be shooting at him. dans le fond comme dans la forme. They indicate the soldiers’ details to be used if they are wounded or killed (i. Productions possibles : 4. L’interprétation de la posture du soldat peut donner lieu à des productions très riches. „ Accès au sens 1. • We must remember that most young American soldiers did not feel concerned by the Vietnam war. the two “Os” of “Platoon” have been replaced by the metal plates soldiers wear around their necks / identification tags (commonly called “dog tags”). So they must have been even more traumatised by what they saw and did. Si vous ne disposez pas de la version numérique du manuel. • Plus. On peut inviter les élèves à comparer cette affiche avec celle de The Fighting Sullivans : ils devraient immédiatement remarquer que celle-ci est bien plus sombre et tragique. grâce à la fonction « caches ». He may regret what he has done/be repentent: he may want to repent for having killed people and made a bloodbath. • Since his outfit is the same colour as the vegetation around him. He may be asking God to save his life/soul / for salvation/forgiveness. lots of them were even opposed to it. He seems hurt/wounded since there’s blood on his arms.’ and US Senator Hiram Johnson in a 1918 speech. Note culturelle Les origines de la citation “The first casualty of war is truth” n’ont pas vraiment été éclaircies. On pourra inviter les élèves à en discuter en petits groupes avant qu’un rapporteur par groupe fasse part à la classe des conclusions qui auront été atteintes. name.uk Productions possibles : • This tagline may mean that when soldiers go to war. vétéran de la guerre du Vietnam. 41 en amont. la scène est difficile à comprendre en raison de l’accent que Stallone donne à son personnage. Le professeur pourra prévenir les élèves que cette photo est tirée du film. mais en réalité. qu’il tuait tout le monde (c’est faux. avec le fameux foulard rouge autour de la tête. il revient du Vietnam et tout le film se passe dans la forêt d’une petite bourgade des États-Unis). Dans notre image. Soundtrack look at them / out there // look at them // if you dont end this now / they will kill you // is that what you want // it’s over / johnny // its over // nothing is over // nothing // you just dont turn it off // it wasnt my war // you asked me / i didnt ask you // and i did what i had to do to win / but somebody wouldnt let us win // and I come back to the world / and i see all those maggots at the airport / protesting me / spitting / calling me baby killer / and all kinds of vile crap // who are they to protest me // who are they // unless theyve been me / and been there / and know what the hell theyre yelling about // it was a bad time for everyone / Rambo // its all in the past now // for you // for me / civilian life is nothing // in the field / we had a code of honor / you watch my back / i watch yours // back here / theres nothing // youre the last of an elite group / dont end it like this // back there / i could fly a gunship / i could drive a tank // i was in charge of million dollar equipment / back here / i cant even hold a job parking cars // oh god // where is everybody // i had a friend / twas dan forest // there I had all these guys // back there i had all these great guys // they were my friends // cause back here theres nothing // „ Lexique „ Formes de travail Au premier abord. „ Script de la vidéo Images From the beginning to 0’55” Senior officer goes to the window and shows that the building is surrounded by the police. “It wasn’t my war” Manuel p. les élèves n’ont généralement en tête que le DVD Vidéo 8 guerrier hirsute. Individuelles puis collectives. On demandera aux élèves d’identifier l’homme qui apparaît sur la photo. seulement pour se défendre) et surtout.2. il fait de l’auto-stop au bord de la route. Cependant. Mais il apprend alors que celui-ci vient de mourir d’un cancer causé par les produits utilisés au combat lors de la guerre. ils ont dit qu’il était armé (c’est vrai) d’une arme à feu (c’est faux. Lors de la mise en œuvre « test » de ce chapitre en classe. From 1’39” to 1’46” Rambo throws his weapon away. il s’agit d’un couteau). comme maggots ou spitting. 102 – „ Analyse des documents • Le document vidéo est un extrait de la scène finale du film First Blood (Rambo en France) avec Sylvester Stallone. . → 178 „ Accès au sens Phase d’anticipation à partir de la photo. on peut d’ores et déjà leur demander ce qu’ils pensent de l’image de Rambo ici. mais pas de la scène qu’ils vont voir. Rambo décide alors de repartir. Ce film adapté du roman de David Morrell est considéré comme un incontournable quand il s’agit d’évoquer la production cinématographique liées à la guerre du Vietnam. lorsqu’on a interrogé les élèves à propos de l’image qu’ils ont de Rambo. La volonté du réalisateur et de Sylvester Stallone – fort des Oscars obtenus pour le film Rocky. ce qui fait son intérêt est accessible aux élèves grâce à l’accent tonique. l’acteur a eu le droit de réécrire des parties du script de First Blood – était de s’intéresser aux effets post-traumatiques de la guerre sur les anciens combattants et la difficulté de ces derniers à se réinsérer dans la société. arrive dans une bourgade de l’État de Washington pour rendre visite au seul camarade de son unité qui soit encore en vie. en tant que personnage et en tant qu’acteur. mais ils ne devraient pas gêner la compréhension de la scène. Rambo is quiet. il y a quelques mots qu’il faudra élucider. qu’il avait écrit. qu’il se battait au Vietnam (c’est faux. En ce qui concerne le lexique. From 1’47” to the end Rambo collapses on the floor. En effet. tâche qui sera facilitée par la lecture de la légende. • L’image proposée dans le manuel est tirée du début du film : John Rambo. On s’interrogera ainsi sur la notion de « mythe ». On n’hésitera pas à exploiter les idées préconcues que les élèves ont généralement à propos du personnage de Rambo afin de contrecarrer ce que ce dernier représente dans l’imaginaire collectif. 106 et Workbook p. manuel p. Pour faciliter l’accès au sens du document on pourra mener l’activité  Intonation and contrast proposée dans les Language Tools . and starts crying. From 0’56” to 1’38” Rambo turns mad. UNIT 5 War on screen 179 . because he looks worried/concerned.102 afin qu’ils comprennent où se trouvent les personnages dans la scène du film. On leur fera lire les quelques lignes en italiques dans le manuel p. certains passages sont difficiles à comprendre mais ne sont pas fondamentaux pour le sens de la scène.ils vont aussi s’aider de divers effets langagiers comme l’insistance. “friend(s)”. maybe even committed. “guys”. les élèves pourront essayer de noter les mots qu’ils entendent le mieux (« mots saillants »). “charge”. Les différents groupes débattront ensuite. But they seem to have a good relationship / they seem to be close since the senior officer speaks to him in a nice way. l’intonation et la répétition pour discriminer ce qui est véritablement pertinent ou important de ce qui l’est moins . Lors d’un deuxième visionnage. “nothing”). Cette activité est intéressante à plusieurs égards : . tout à fait nécessaire au vu des difficultés phonologiques. à l’issue du premier visionnage. and because his soldier friends are dead. Productions possibles : • The older man seems to be Rambo’s superior. “honor”). Si l’on dispose d’une salle multimédia. les mots saillants étant les mots porteurs de sens. le désespoir apparent de Rambo et le contraste entre “back here” et “back there” (que les élèves devraient pouvoir repérer). Il sera certainement nécessaire d’aider les élèves à accéder au sens en leur proposant de se concentrer sur quelques passages importants : it wasnt my war // you asked me / i didnt ask you // and i did what i had to do to win / but somebody wouldnt let us win // and I come back to the world / and i see all those maggots at the airport / protesting me / spitting / calling me baby killer / and all kinds of vile crap // who are they to protest me // who are they // unless theyve been me / and been there / and know what the hell theyre yelling about // Les élèves devraient comprendre les mots saillants . ils comprendront que l’accueil qui lui est réservé est agressif.On pourra ensuite demander à la classe d’imaginer ce que fait Rambo dans cette image. Par ailleurs. Puis. • Apparently. probably because he has seen/witnessed. et grâce à la transparence des mots “tank”. ce qui est arrivé à Rambo. back there / i could fly a gunship / i could drive a tank // i was in charge of million dollar equipment / back here / i cant even hold a job parking cars // La fin de la dernière phrase est difficile à comprendre parce que Sylvester Stallone crie. Puis quelques élèves font part de leur choix à la classe et ceux qui ont choisi la même citation se regroupent. Ils devraient être en mesure de dire quelle est la relation entre les deux hommes et dans les grandes lignes. oh god // where is everybody // i had a friend / twas dan forest // I had all these guys // back there i had all these great guys // they were my friends // cause back here theres nothing // Là encore. shocking killings in Vietnam. Chaque groupe dispose alors d’environ 5 minutes pour justifier ses choix. et “million dollar equipment”. ils vont pouvoir inférer que les responsabilités qui étaient celles de Rambo au Vietnam ne sont plus. Évidemment. Productions possibles : • He is probably waiting for a car to drive him somewhere / hitchhiking. . soit très susceptibles d’être connus des élèves (“nothing” répété). et qu’on ne lui accorde plus la confiance dont il bénéficiait pendant la guerre. chacun défendant son choix de façon approfondie et argumentée. on pourra proposer aux élèves de se mettre en groupes et charger chaque groupe de se concentrer sur une partie de la scène. • He must be back from the war because he seems sad/desperate. and is traumatized/distressed. on leur demandera s’ils ont compris la situation globale. on leur demandera donc de les noter afin de recréer du sens autour : même s’ils ne comprennent pas que Rambo se fait cracher dessus. On pourra ensuite leur proposer de relever la réplique qui leur paraît résumer le mieux la scène. it was a bad time for everyone / Rambo // its all in the past now // for you // for me / civilian life is nothing // in the field / we had a code of honor / you watch my back / i watch yours // back here / theres nothing // Ici. cette activité devrait aider les élèves à se concentrer sur ce qu’ils comprennent. certains mots importants sont répétés (“all”. Mais c’est intéressant parce que l’occasion est offerte aux élèves de recréer du sens à partir de ce qu’ils auront compris de la phrase précédente : étant donné le contexte. 1. • He must be on his way to the war / to Vietnam.les élèves vont se raccrocher à ce qu’ils ont compris en s’appuyant sur les syllabes accentuées . les mots saillants se trouvent être soit des mots transparents phonétiquement (“code”. Rambo is back from the Vietnam war. et l’importance cruciale du média télévisuel naissant dans cette perception. I didn’t ask you. on aidera les élèves. . • However. • He can’t adapt / has difficulty adapting to / coping with society / civilian life. Lorsque les élèves comprennent l’accueil réservé à Rambo à l’aéroport. et l’échange permettra d’étayer et d’approfondir cette analyse avec des interventions très limitées de l’enseignant. la réaction du peuple américain face au conflit et à ceux qui y ont participé. Quelques répliques susceptibles d’être retenues par les élèves : • “Nothing is over !” • “It wasn’t my war !” (retenue comme titre du document) • “You asked me.” Productions possibles à propos de la représentation du soldat dans cette scène : • The soldier is portrayed as a desperate but sensitive man. • The film director portrays Vietnam veterans as victims who did not ask to be part of the war (“You asked me. Vietnam war: US involvement. En effet. juste après avoir annoncé qu’il ne se représenterait pas pour un deuxième mandat présidentiel : “As I sat in my office last evening. • He is disillusioned. L’image du soldat dans First Blood diffère singulièrement de celle qui était véhiculée dans les pages précédentes. /…/ . but also because the American people blames them for it / lays the blame on them. waiting to speak. I thought of the many times each week when television brings the war into the American home. • In Vietnam. en termes d’images. à approfondir leur réflexion et à comprendre la scène dans son contexte. ils savent généralement de façon plus ou moins précise que la guerre du Vietnam a été un conflit fort controversé qui a divisé l’Amérique. he can’t find a job because people don’t trust him. Il faudra cependant les éclairer sur des aspects qu’ils ignorent. • He seems traumatized / he seems to be suffering from PTSD (Post traumatic stress disorder). spitting at him and insulting him / calling him names. Historians must only guess at the effect that television would have had during earlier conflicts on the future of this Nation. • Not only do they suffer from PTSD but they can’t even fit in society anymore because they’re considered as cruel/heartless/pitiless/ruthless killers. • He feels misunderstood. 2. L’encart chronologique situé sur la page 102.113).”).he can’t find a job in the USA / nobody will give him a job in the USA whereas in Vietnam. comme le rôle prépondérant joué par la télévision dans la perception de la guerre du Vietnam par le peuple américain. some people are waiting for him at the airport. et généré d’importants mouvements de protestation. La scène étant très riche. Forts des connaissances acquises en cours d’histoire et de leur culture générale. il devait se contenter de war comics plus ou moins réalistes (deux couvertures sont proposées dans le Culture File dans le manuel. On pourrait charger un groupe d’élèves de faire quelques recherches en amont sur le sujet. communément appelée “the first television war” car aucun conflit auparavant n’avait été couvert de cette manière-là.les élèves vont eux-mêmes analyser et expliquer la scène du film. mobilisé 180 Note culturelle On pourra lire ou faire lire aux élèves une déclaration prononcée par Lyndon Johnson devant la National Association of Broadcasters le 1er avril 1968. protesting/ demonstrating. he was trusted / entrusted with expensive equipment and important responsibilities..when he gets back to the USA. L’analyse de cette représentation va permettre aux élèves de comprendre le contexte de la guerre du Vietnam. He’s not considered as a hero but as a “baby killer”. Productions possibles : • Rambo seems desperate/hopeless/helpess for several reasons: . les citoyens équipés d’un téléviseur voyaient quotidiennement des images – dont certaines très crues – de la guerre du Vietnam. . à partir de leurs hypothèses. there’s nothing !” • “Where is everybody ?” Puis. les aidera à repérer les grandes étapes de ce conflit. il convient de leur demander s’ils en connaissent les raisons. he was used to following orders • He felt important/useful/respectable and trustworthy in Vietnam since he could use/handle / was trusted with very expensive equipment. back in the USA. de jeunes soldats non formés et qui ne souhaitaient pas y participer. Le peuple percevait les combats de la Seconde Guerre mondiale uniquement à travers ce que la presse en rapportait . p. They are victims because they had to fight a war that they didn’t necessarily believe in. No one can say exactly what effect those vivid scenes have on American opinion.all his friends died during the war. as a murderer. on pourra utiliser les arguments avancés par les uns et les autres pour faire collectivement le point sur les sentiments de Rambo. I didn’t ask you !” • “Back here. Phase d’anticipation à partir de l’encart sur John Wayne et du chapeau introducteur. and John Wayne. Le professeur pourra attirer l’attention des élèves sur la structure du texte. il évoque ce que représentait le célèbre acteur de westerns et de films de guerre John Wayne pour les soldats de la guerre du Vietnam. even angst..” Paragraphe 3 : “In the late spring of 1979. Pour l’analyse des sentiments du narrateur et la compréhension plus fine du texte. Productions possibles : • Maybe Larry Heinemann wrote about John Wayne because he admired him. • Rambo’s distress illustrates the Platoon tagline because he looks like/as if  he will never be able to forget what he saw and did in Vietnam. 3. 38-39 devraient aider les élèves à comprendre et à inférer. • Then he also talks about John Wayne’s death and explains how he reacted. Dans ce passage. écrivain américain qui a combattu au Vietnam de 1967 à 1968. • And he talks about John Wayne.. the film hero. the actor. 2. Ce texte dense et très riche offre une réflexion particulièrement émouvante sur le héros et le mythe..” Paragraphe 2 : “John Wayne’s real name. 3. Rambo seems to be suffering with/aching with anxiety. 39. /…/ • Maybe he wrote about him because he was a soldier and John Wayne mostly played soldiers.” „ Forme de travail Productions possibles : Individuelle puis mise en commun. • Both soldiers are represented as victims of this war. His text is about the way John Wayne was seen by his friends and himself during the Vietnam war. ou à la cohérence entre la représentation du soldat dans First Blood et celle de l’affiche de Platoon. Les difficultés de compréhension seront aussi liées à la syntaxe complexe.. /…/ • The narrator is Larry Heinmann.Productions possibles : /…/ • The emphasis is more on the soldier’s anxiety than on his bravery. “John Wayne Dies” „ Analyse du document Ce texte est extrait du roman autobiographique de Larry Heinemann. Both of them have been sacrificed by their country... divisé en trois paragraphes dont les phrases liminaires annoncent ce qui va être traité : Paragraphe 1 : “In Vietnam. because he was his favourite actor. „ Accès au sens 1. les élèves trouveront de l’aide dans le Workbook → p. UNIT 5 War on screen 181 . On proposera aux élèves qui le souhaitent de se servir du Workbook afin de progresser dans le texte de façon plus accompagnée. 3. so he could identify with / relate to him. On amènera les élèves à réfléchir à la mise en relation. „ Lexique Le texte comprend un nombre conséquent de difficultés lexicales mais quelques notes et une aide dans le Workbook → p. c. he considered/ regarded him as a hero. Account for these reactions Productions possibles : • When he was a child. The reaction was mostly physical. So.En cas de difficultés… .what happens to John Wayne? John Wayne dies. les élèves devront relire attentivement les dernières lignes du texte. Pour analyser la réaction de Larry Heinemann. as a child? quotes: “pop culture legend”. 17-23: . as if he could not control himself. as a veteran? Read again l. “dumb” deduce his feelings: he despised him / looked down on him.” 182 Productions possibles : • When he learns that John Wayne has died. “cartoon-macho” . John Wayne Colour 1 “John Wayne” Colour 2 Nouns used to define him Marion Michael Morrison man husband father actor pop culture legend big-screen film persona Hollywood character Adjectives used to define him friendly likeable generous gregarious different larger-than-life .The one who is mentioned line 8 refers to the person whereas the one mentioned line 10 refers to the film character. disdainful/ scornful. b. • He was then so disappointed and disillusioned that he became/got/turned/grew angry.HIS FILMS: Pick out adjectives related to: a specific example: “patronizing and insulting”. he started to despise / look down on John Wayne. “that big a fool”. • The childhood hero became a myth. . he felt disappointed because he saw/witnessed the difference/gap/ discrepancy between John Wayne’s portrayal of a soldier on screen and the reality of the war. and thank God. his first reaction is to laugh / he laughs so much that tears come to his eyes / tears well up /…/ . • He felt he had been lied to / been deceived/misled. and even spiteful/bitter. • But when he went to Vietnam.How did the narrator feel about John Wayne: a.how does the narrator react to this event? His reactions are physical: he starts laughing. which probably means it had a strong impact on him. 3. Larry Heinemann started laughing hysterically. .John Wayne is written between inverted commas on line 10 but not on line 8. S’ils n’arrivent pas à trouver quels éléments méritent une attention particulière. • And when he learned that John Wayne had died. “screamingly funny” the kind of films he played in: “testosterone-poisoned”. as a Vietnam war soldier? quotes: “to be called a “John Wayne” was a flat-out insult”. so much so that he has to stop driving and tears come to his eyes. “big-screen Technicolor postwar film persona” deduce his feelings: he admired / looked up to him. like his fellow soldiers. quietly at first and then almost hysterically. Larry Heinemann used to admire / look up to John Wayne. ils trouveront de l’aide dans le Workbook où on les invite à s’interroger sur la signification de “finally. but also from many people (within and outside America) ’s hostility. il est demandé à l’élève de réagir à un extrait de commentaire d’un spectateur sur un forum de discussion. les élèves devraient pouvoir s’interroger sur la dimension héroïque des soldats ayant combattu pendant la guerre du Vietnam. . puis chacun réagira à la contribution de l’autre. On pourra éventuellement proposer aux élèves une des définitions du « mythe » que donne le WebsterMerriam : “A popular belief or tradition that has grown up around something or someone. 41) Cette tâche peut être suivie. mais beaucoup d’internautes apportent un grand soin à leurs publications .107 et Workbook → p. en classe. . • Perhaps. UNIT 5 War on screen 183 . especially: one embodying the ideals and institutions of a society or a segment of society. manuel p. et ceux qui sont « déchus » de leur statut de héros. Ils pourront ainsi s’approprier les critères d’évaluation de façon plus profonde et durable.the burden he carried all his life is being lifted. comme si l’on continuait l’échange sur le forum.Wayne was supposed to be an immortal superhero but his death actually makes him human. On pourra leur expliquer le double-sens de l’expression : ceux qui sont « tombés ». Il conviendra de faire les recommandations suivantes : . It questions/defics the myth. il peut être très intéressant également de demander à celui qui a réagi de corriger et d’évaluer la production de son partenaire. . manuel p.verbes (voir Language Tools  Nouns as verbs: verbing up!. . On les aidera à récapituler l’évolution de la figure du soldat. leur demander de formuler ce qui fait les forces et les faiblesses de la production qu’ils ont lue. La compréhension du texte nécessitera que les élèves comprennent le fonctionnement des noms utilisés comme : . du héros pendant la « bonne guerre » du second conflit mondial au soldat déchu. Ce travail peut être réalisé à la maison.Productions possibles : /…/ • His reaction is two-fold: he both feels some sort of joy/happy surprise and sadness/relief.on leur rappellera la nécessité. non seulement il est interdit d’utiliser un langage « sms » sur un forum. Comme les élèves s’en seront aperçus à la lecture des deux articles p. They suffered a lot. so he gets his revenge. Suggestions de mise en œuvre : Enfin. • The Vietnam war was such a controversial conflict that the soldiers who were sent there were blamed for their commitment. They were reproached for / with fighting a war that was not theirs and for / with committing cruel killings of civilians. . à laquelle il vient de répondre. he feels relieved/unburdened. It demythologizes the actors. respectable soldier started to be challenged / invalidated.107) Recap À l’issue de cette double-page.John Wayne’s death symbolised the end of an era of propaganda war films. Puis on pourra leur demander de déduire le sens de l’expression “fallen heroes” (dans le titre de la double-page). morts au combat.101. Pour ce faire : déterminer avec les élèves les critères d’évaluation. and the myth of the dedicated. Les élèves peuvent alors.qui dit « forum de discussion » ne veut pas dire « chat ». . prétendre avoir un avis qui n’était pas le leur initialement afin de ne pas se trouver obligé de répéter ce qu’ils ont déjà écrit dans leur contribution initiale. „ Training task 3: A discussion board Dans cette activité. d’une activité de production écrite en interaction : on demandera alors aux élèves d’échanger leur production avec un partenaire. afin de convaincre. both from the war they had to fight. because: . au pariah du Vietnam.this burden being the impossibility for the narrator to be as good a soldier as / measure up to / catch up to the film hero he admired and probably wanted to be like. . • The soldiers were downgraded from heroes to traitors.John Wayne reminded him of the Vietnam war. they became fallen heroes. So they were no longer regarded as heroes. • But he also cries because he feels John Wayne is not supposed to die since he was a legend / the little boy in him is sad because his childhood hero is dead. d’être mesuré et de justifier ses arguments.adjectifs (cela fait l’objet d’un rappel dans la partie Grammar dans les Language Tools.” • Vietnam war veterans may be seen as “fallen heroes” because they did not benefit from the American people’s support. s’ils le souhaitent.the hero who betrayed him is finally dead. s’il y en a) que « millennia » est le pluriel de « millennium ». dans la fonction des soldats et leur manière de vivre leur engagement. maybe soldiers themselves do not change. whatever the time. . Le texte met en évidence le contraste entre le rôle – et donc la représentation à l’écran – du soldat pendant la Seconde Guerre mondiale et pendant les guerres du Golfe.d’être prêts à rendre compte oralement de ce qu’ils ont compris à partir de quelques notes. collective.cohérents Structure du développement . et inférer le sens du mot. Ils pourront ainsi remarquer que la tenue du soldat est totalement différente de celles des soldats observés dans les pages précédentes.demander aux élèves de préparer à la maison les questions 2 et 3. Il faudra aussi leur expliquer (en s’appuyant peut-être sur les latinistes. Il y propose sa vision de la représentation du soldat dans trois films portant sur les guerres du Golfe. 2. . Productions possibles : • The author is a film reviewer/movie critic so this text must be a review. • It must be about more recent/contemporary wars. Ils auront peutêtre besoin d’aide pour comprendre le sens du mot millennia.procéder à la phase d’anticipation classe entière.étendue grammaticale (complexité des structures) Contrôle linguistique .contrôle grammatical . Phase d’anticipation à partir du titre du texte En cas d'étude à la maison . 184 On peut aussi inviter les élèves à réagir à l’image assez spectaculaire extraite du film de Kathryn Bigelow. The Hurt Locker. on pourra traiter collectivement la question 4.organisée Recevabilité linguistique Etendue linguistique . L’auteur souligne de quelle manière la nature de la guerre influe sur le rôle du soldat. • The title indicates the author must believe wars do not change.à l’issue de ce compte rendu classe entière. same story. • It must be about / deal with the Gulf Wars/ the Iraq wars. different millennia” „ Analyse du document „ Accès au sens Ce texte a été rédigé par Rupert Morgan. . On demandera aux élèves d’anticiper le contenu possible. et 3. mais rappelle aussi qu’il y a des éléments immuables. écrivain et critique de cinéma britannique. . „ Formes de travail 1. 1. On leur expliquera son origine latine . Ils devineront certainement quelle est la fonction du soldat dans cette photographie – il s’agit d’un démineur – et si certains ont vu le film.nuancés . 104-105 “Same place. puis mise en commun avec toute la classe . ils pourront être chargés de valider ou d’invalider les propositions des autres.Proposition de grille d’évaluation élaborée avec les élèves lors de la phase d’expérimentation de la séquence : Traitement du sujet Arguments . ils devraient donc pouvoir y reconnaître la racine « mille » qui renvoie au chiffre qu’ils connaissent en français.pertinents . individuelle avec prise de notes. 4. collective .étendue du vocabulaire . „ Lexique On ne trouvera pas de difficulté majeure dans ce texte. et de l’introduction.orthographe The Gulf Wars: existential crisis Manuel pp. défiant le temps. The film is about a soldier whose job is to defuse bombs. 40. and about his eventual addiction to this terrifying task. 1945. Three Kings seemed a modern take on war. Certainly the cinematic representation of war has changed from the heroic to the tragic. a. something big which can protect him from the explosion. 3. effectively ending the Second World War. the promise of riches was always a soldier’s primary motive: victorious armies plundered conquered lands. when the combat was the most bloody and intense. Clooney is an American in Iraq. Les élèves sont invités à surligner les informations données par le texte à propos − des soldats dans les différents films . 2. but men motivated by personal gain – in which they represent the USA as a nation. On the 1st May. He had no regrets. I do not know if today’s soldiers have such moral clarity about our contemporary wars. they do not have much to do and they come to suffer from “a kind of existential crisis”. les élèves pourront se servir de leur Workbook → p. tone Satirical Dramatic Dramatic Productions possibles des élèves lors de la mise en commun (on les invitera évidemment à contraster les films et à consulter l’encadré chronologique sur les guerres du Golfe. And someone is running away from it. si cela n’a pas été fait auparavant) : • All the films take place / are set in Iraq but the first two are about / deal with the first Iraq War whileThe Hurt Locker deals with the second one. sure that what he had done was right and necessary. They are not liberators or representatives of democracy and freedom. effectively saying that it was about economics and oil. so it must be funnier. War held no mystery for him – he’d known the absolute horror of the trenches as a young man in World War I and been a part of the Manhattan Project to develop the atomic bomb. we can see an explosion. Film #1 Il semble intéressant de ne pas leur donner l’expression “bomb disposal expert” puisqu’elle est mentionnée dans le texte et qu’ils pourront ainsi facilement le repérer à la lecture. On pourra inviter les élèves à noter les informations demandées sous forme de tableau : Film #2 Film #3 title Three Kings Jarhead The Hurt Locker setting The first Iraq War The first Iraq War The second Iraq War plot Three US soldiers try to steal some gold that is said to have been hidden by Saddam Hussein in a village. The moral case for the first Iraq War was supposedly impeccable. same story. the German forces surrendered in Italy. and even said that some of the best days of his life had been in the Somme. My grandfather. George Clooney leads a trio of American soldiers who try to steal a secret cache of gold that Saddam Hussein is supposed to have hidden in a nearby village. Pour travailler sur le texte. manuel p. trauma and the dehumanisation of combatants.Productions possibles : • In the picture. different millennia. • So maybe it is his job to deal with / prevent explosions. having been backed by a UN mandate. of course. • He's wearing a strange costume. but in the past. the entire focus now being on amorality. The man they surrendered to was called General Sir William Morgan. 105. but instead of fighting as they thought they would.  /…/ UNIT 5 War on screen 185 . American soldiers are sent to Iraq. but he could be a Macedonian in Mesopotamia – same place. où le texte est reproduit. − des soldats dans les différentes g guerres Writer and film reviewer Rupert Morgan reflects on war and war films. • Jarhead and The Hurt Locker seem to be rather dramatic while the reviewer says that / while Three Kings is said to be satirical. but Three Kings was a film that took a satirical view. but it also says something important that it is easy to forget –a man joins the army because he wants to experience combat. Sir William Morgan. We can feel a kind of nostalgia in the writer's narrative. and be unable to return to the safety of civilian life. used to be a soldier during World War I. would recognise the soldiers in these films. is General Morgan's grandson. who I knew as a humorous old man who spent his days salmon fishing in Scotland. . as the author says. same story. Productions possibles lors de la mise en commun : • The author compares real-life soldiers. et dehumanisation. Par ailleurs. Il y a de fortes chances que la majorité des élèves propose “Certainly the cinematic representation of war has changed from the heroic to the tragic. different millennia. on amènera les élèves à récapituler encore une fois la représentation des soldats dans ce texte. Il n’y a plus non plus d’individualisation des héros. that their commitment has not been in vain. On the contrary. leur action est davantage ou plus efficacement surveillée. the soldiers who fought during the two Iraq Wars may not be so sure about the legitimacy of their job/duty. which probably makes it more subjective. Rupert Morgan.Jarhead deals with the same war. especially his grandfather. et que le mythe du soldat héroïque qui est un modèle pour son pays semble définitivement enterré : il suffit de voir la discrétion avec laquelle les corps des soldats tombés au combat sont aujourd’hui rapatriés aux États-Unis. • Their job seems to have changed/evolved: it is no longer only about fighting for your country. on ne prend plus le risque de mettre en avant un soldat qui représenterait un idéal d’héroïsme pour le pays. Le passage cité précédemment présente aussi l’intérêt d’agir comme une introduction au reste de l’article. Hence the title of the text: “Same place. trauma. with on-screen soldiers. at the end of the day. They have been trained to fight. which focuses on a bomb-disposal expert in Baghdad during the second Iraq War. dans le texte. que leur héroïsme se situe certainement à un autre niveau. it makes you understand how a soldier can become addicted to the adrenalin that only war can offer. so much so that they eventually reach the point when they are desperate/eager to kill simply to feel that they exist. qui se battent pour des pays et pour des raisons qu’ils connaissent mal. to “advise and assist”. This is brilliantly evoked in Kathryn Bigelow’s The Hurt Locker. Mais d’autres passages peuvent être retenus et finalement. He is a man who knows that each day may be his last and has learned to master his fear. puis de dire ce qui. Jarhead demonstrates the old maxim that war is boredom punctuated by moments of absolute terror. it has always been like this: armies always hoped they could become richer by defeating the enemies and conquering lands. as the film Jarhead seems to illustrate. anyway. • The author's grandfather. Pour préparer le Recap. the entire focus now being on amorality. semble illustrer ces idées. but as in the second Iraq War. Comme pour la scène de First Blood. • The author reminds us that. Tout ceci explique donc le mal-être. that their job means something. on pourra leur demander de choisir la phrase du texte qui leur semble la plus intéressante pour la problématique du chapitre. et on pourra demander aux élèves de commenter les termes forts : amorality. but when they finally arrive in Iraq. Les élèves disposeront alors de suffisamment de matière pour pouvoir comprendre que les soldats des films portant sur les conflits en Irak ne sont plus représentés comme des héros au sens où on l’entendait par le passé. moins évident. • This change may be very disturbing/unsettling to some soldiers. He was absolutely certain that what he was doing was right. Productions possibles : • The narrator and author of the text. The whole film is suffused with a sense of surreal absurdity – the soldiers are in a featureless desert. but more sensitive. I often ask myself if my grandfather. trauma and the dehumanisation of combatants” (lignes 10-12). that he was fighting for good reasons. mais plus profond. Rupert Morgan (2011) b. But I think he’d say the wars are not good ones. but focuses on the futility the soldiers feel because it is a combat almost entirely fought from the air. They come to suffer from a kind of existential crisis whereby they are desperate to kill someone simply to feel their lives have a purpose. He also reminds the readers that even /…/ 186 /…/ if the plot of Three Kings may seem shocking / however shocking the plot of Three Kings may seem. as The Hurt Locker shows by focusing on bomb-disposal experts. les nouvelles technologies aidant. peu importe le choix des élèves dès lors qu’ils tentent de l’argumenter. • So his review of the three Iraq War films contains a very personal dimension. la crise existentielle des soldats américains. they have nothing to do. all soldiers have chosen/embraced this career because they want to “experience combat”. I suspect he would.” 4. with nobody to fight and little sense of why they are there. An incredibly tense film. Cela leur permettra de mettre des images sur des mots. and the wars have changed so much that soldiers can no longer do their job as those who fought earlier wars. • The portrayal of Gulf War soldiers is not much different since the wars are almost as contro-versial as the Vietnam war. • Many Americans did not see why America should get involved in a conflict that was not theirs to solve. − parmi les propos du réalisateur. sont fort intéressantes. but they cannot really do anything. respectivement : − “Welcome to the suck: “the suck” est un terme argotique créé par les Marines probablement pendant la guerre du Vietnam. Productions possibles : • The figure of the soldier in films has changed / evolved in time. et ils pourront encore mieux comprendre la portée de ce qu’ils ont lu. dans ce guide p. almost as much as the casualties. il y a les propos qu’ils voudront citer réellement. Many events /…/ /…/ made the soldiers appear as ruthless killers. who were willing to sacrifice their lives because they felt it was their duty / they believed in democracy/ America’s role as Europe’s saviour was called for / saluted. It creates a feeling of uneasiness. Recap Cette double-page étant la dernière du chapitre. The way soldiers are portrayed reflect how the wars they were fighting are perceived. et de prendre en notes ce qui leur paraîtrait utile à la rédaction d’un article critique à propos du film. But most Vietnam war films portray them as victims of the war. they appear as suffering. „ Transcription du document audio a soldier goes to war and returns home / never the same // that might be the one common experience of all wars / and yet / like fingerprints / each soldiers war is uniquely his / or her own // in the film jarhead / a new marine recruit / takes us on a torturous inner path / through a mine/…/ UNIT 5 War on screen 187 . Chacun devra ensuite comparer ses notes avec celles de ses camarades et justifier ses choix. et dans ce cas. Il est également possible de demander à quelques élèves seulement de regarder tout ceci chez eux et de se préparer à en rendre compte à la classe. But it helps. seule l’idée principale pourra être notée . traumatised and damaged. 170) . − “You don’t have to be a hero to do this job. voire leur bande-annonce. soldiers were seen as heroes. Indeed. elle sera l’occasion pour les élèves de récapituler l’évolution de la figure du soldat à travers le temps. • A lot of American soldiers lost their lives because of their inexperience / because the military themselves did not know how to manage the war / America had military supremacy but could not win the war Vietnam soldiers. ou laisse place à un nouveau mythe. or uncertainty about their status and their duty. éloigné des héros de la petite enfance. Sam Mendes. were no longer regarded as heroes.Le mythe s’effondre. the Vietnam war was highly controversial.” Citation d’autant plus intéressante qu’elle mentionne le mot qui se trouve au cœur de ce chapitre sur les “heroes”. mais seulement ce qu’ils aimeraient pouvoir utiliser par la suite dans un article critique (on rappellera alors les différentes informations que comporte une review – voir Recap #1. in Platoon or in First Blood. il y a d’une part ceux sur lesquels ils souhaiteront simplement s’appuyer et dans ce cas. During World War 2. • World war 2 was “the good war”: there was no debate about who the enemy was / why Nazi Germany had to be fought and defeated. „ Training task 4: Preparing a review CD 1 Élève Piste 31 Dans cette activité d’entraînement à la tâche finale de compréhension de l’oral. par exemple. Suggestion d’activité supplémentaire On peut. il est demandé aux élèves d’écouter un extrait d’interview du réalisateur de Jarhead. • This creates some kind of an existential crisis in some of them who feel frustrated not to be able to fulfill their duty. et d’autre part. Ce travail peut être réalisé en classe ou à la maison en fonction du temps dont on dispose. Their job has become more ambiguous: they feel they have to be there. Il conviendra de faire les recommandations suivantes : − il n’est pas nécessaire de tout noter. si on le souhaite et si on en a le temps. So the soldiers don’t feel very confident either. Les taglines des affiches de Jarhead et de The Hurt Locker. That is why most the war films about that war emphasize the heroic dimension of the WW2 soldiers. montrer aux élèves les affiches des films cités dans le texte. ce qui semble d’autant plus logique que cette guerre a été la première guerre « moderne » où l’environnement lui-même a été un véritable ennemi pour les soldats américains — tout comme le désert irakien. ils devront être capables de les transcrire littéralement. • On the other hand. ” • the director was interested in shooting a film about what happens if a soldier who has been trained to fight eventually cannot do his job in a conventional way • deep down. and the discrepancy between their expectations and the reality • the director also wanted to play on the catharsis that the audience usually wishes to experience. you know./…/ field of his own / that begins as he sets down in a burning oil field in Saudi Arabia. Ce qui pourrait être intéressant pour l’article Les propos qui pourraient être cités • the film is based on a novel • the film deals with a sniper who never actually shoots a gun. and that therefore is not available “I would like to think that what we’re reaching for in the movie is a deeper truth. which is about why men seek that experience and. EXTRAIT DU FILM director sam mendes adapted jarhead / from the book by anthony swofford of the same name / a memoir of the first gulf war / written from the perspective of a twenty year old vet // sam mendes joins us now // welcome // thank you // this soldier is a sniper // hes trained to be a sniper / but he never shoots a gun // making a film about a sniper who never shoots a gun / just from the get-go presents a certain kind of challenge // perverse / really / isnt it // i mean / i think one of the attractions / strangely / of the book / for me / was that it in parts seems strange / almost unadaptable / but somehow it threw up / through this very impressionistic / non-linear approach / a series of incredibly memorable images and details / that seemed to take me unexpectedly closer to war / than any of the more conventional /…/ 188 /…/ war memoirs that id read /and that was partly because / the war itself was so utterly different from any war before or since // i mean / its not my kind of bloodyminded decision / to frustrate an audience with a story about a sniper / who doesnt fire a shot // and this was a war / that didn’t allow the soldiers / in a way / to engage in a conventional way / with the war that they were presented // it was / in many ways / a story that i read about / what happens if you train a man to go to war / and then you take away the war // you know / i would like to think / that what were reaching for / in the movie / is a deeper truth / which is about / why men seek that experience / and / you know / how it will always / however much you prepare yourself for the reality / how it will always defy you // and i think / of course / thats strangely at odds / with what an audience for a movie demands / which is some kind of catharsis // and so / a lot of the film is playing with the idea of the catharsis that is / or isnt / available to the audience / and the catharsis that is / or isnt / available to the characters. that’s the idea that appealed to the director • the director felt closer to the reality of war reading this book than reading more conventional war novels because of amazing images and details but also because of the nature of the war “this was a war that didn’t allow soldiers in a way to engage in a conventional way with the war that they were presented. he also wanted to examine soldiers’ desire to engage and fight. how it will always. however much you prepare yourself for reality” . les sujets ne sont pas les sujets réels mais les objets du verbe . les sujets sont à l'origine de l'action (voix active). Dans tous les cas. 2. L’explication est donnée dans l’échange de répliques. real → rea listic . courage → cou rageous 6. montrer aux élèves l’extrait de How I Met Your Mother qui correspond au dialogue reproduit dans le manuel. Vietnam → Vietna mese . texting . emailing .res pect → res pectful . Leurs propositions seront certainement très liées à l’actualité. Propositions d’élèves lors de la mise en œuvre « test » : − Bruce Willis (in the Die Hard movies): brave. sensitive . “Don’t call me ‘darling’ and stop telling me what to do. A few years ago. They knew they couldn’t win as easily as John Wayne. Ils devraient donc s’adonner à cette activité avec un certain plaisir et les rires que chaque proposition devrait engendrer seront pour l’enseignant la meilleure preuve de la compréhension des élèves. hero → her oic . When the war against Iraq was declared. le sujet réel de “receive” est “the public” introduit par la préposition “by”. il s'agit d'une généralité. dependable and charismatic. quick/swift. 3. . On pourra aussi demander à ceux qui regardent la série en version originale de penser à d’autres exemples de « verbing up”. pity → pitiless . . the derived adjectives ending in -ic. “Do not dare call me ‘uncle’ or ‘grace’” 2. On pourra. origin → original . Si la « verbification » du nom semble avoir pris de l’ampleur avec l’essor des nouvelles technologies de la communication. rushing/pushing through the crowd toward the start line. dull b. the US government sent troops to maintain peace in Afghanistan but many soldiers were killed during the fights. 207-208 Practise  a.Ja pan → Japa nese b.” 3. → Dans la phrase 2. UNIT 5 War on screen 189 . but always in a detached/phlegmatic kind of way. 5. . • Dans les phrases où on trouve les formes verbales surlignées en rose. → Dans la phrase 1. 4. b. 1.LANGUAGE TOOLS • Corrigés • Manuel p.  GRAMMAR 6. strong. Passive forms 7.e motion → e motional 4. By 2013. He got his face as badly surgically-altered as Michael Jackson. si on a le temps. l'énonciateur choisit la voix passive pour mettre en relief l'objet de l'action g → Précis grammatical 19 p. 218 4. − Eddie Murphy (in the Beverly Hills Cop movies): courageous. 1. 3. c. skyping . 4. hope → hopeless . power → powerless 3. -less. On the contrary. -(e/i)-ous and –ese are stressed differently. → Dans la phrase 3. comme l’exemple tiré de Richard II en témoigne ! a. 106-107  Nouns as verbs: verbing up! Stressing derived adjectives Cette activité va permettre aux élèves de constater encore une fois la très grande souplesse de la langue anglaise. tweeting . b. 1. The champion glided off. critique ou ironique. a lot of soldiers were forced to fight even if they preferred to stay home. p → Précis de prononciation 6 p.  Talking about heroes a. duty → dutiful 2. The suffixes are said to be “stress-imposing”. the troops will be brought back into the country. a. and -al are stressed exactly like the nouns from which they are derived. power → powerful . but also funny and rebellious. − Keanu Reeves (in the Matrix movies): bold. She spent the whole party dancing like crazy / showing off. ils jouent simplement le rôle de sujets syntaxiques (voix passive). ste 3 Pi  P R O N U N C I AT I O N 2  WORDS Observe • Dans les phrases où on trouve les formes verbales surlignées en bleu. d. blogging . À ce stade. 1. ce phénomène linguistique est cependant loin d’être nouveau : Shakespeare s’y était lui-même souvent prêté. b. fedexing . a. fearful . le sujet réel du verbe “portray” n’est pas explicitement mentionné car il est sousentendu. The derived adjectives ending in -ful. poet → po etic 5. 2. friending c. les élèves devraient avoir compris que la « verbification » du nom propre sert aussi à induire un effet humoristique. unreliable . Hundreds of civilians were injured and most militaries were not considered as heroes. rebel → re bellious . Ils devraient pouvoir penser au fameux “suit up!” de Barney ! d. 3. 4. 41  P R O N U N C I AT I O N Pi 4  Intonation and contrast s te 3 “I’m not very fond of comedies but I really hate musicals. American soldiers were shipped back home. d. → A lot of women and children were killed/imprisoned/were made prisoners/were captured. Hugh Grant is an anti-hero character comedy actor. Elvis Presley was a Memphis rock and roll solo artist. 4. Workbook Les autres mots soulignés permettent de déterminer le nom : ils jouent le rôle d’adjectifs et conformément à la règle de formation des groupes nominaux. 2. c. . “Because they’re not just about love and music. Scream is a 1996 Wes Craven horror film. 5. ceux qui touchent à l’essence même du mot noyau apparaissent au plus près de ce dernier. g → Précis grammatical 7 p.c. Even if the government has criticized this association. 5. “ “How can you not like them? Every teenager likes musicals! “ “Not every teenager! None of my friends like them! “ “None of your friends? How about me? I just adore them! They’re my favourite! « 2. Some civilians could have been killed (by the soldiers) during the assault.. Some were admired for their courage but many felt they were regarded as losers. p. but musicals are so boring. Sylvester Stallone is a Hollywood Rambo film series actor.  Exemples possibles : → During World War 2. they’re also about life and happiness! “ 2. . As you like it is a 1599 Shakespeare comedy play. Friends is a Warner Bros teenager TV program. b.faire des repérages et stocker en mémoire (points  et ).  1. 3. → A lot of civilians were traumatised by the war. When the Vietnam war ended in April 1975. Le mot noyau pour chacun des groupes nominaux est “film” . il apparaît toujours en dernière position/à la fin du groupe nominal. That exceptional movie has been awarded 5 Oscars (by the jury). Animal Farm is a 1945 George Orwell science fiction novel. 3. qui doit permettre aux élèves de mieux saisir les messages transmis lors d’un dialogue ou d’une discussion en s’entraînant à : 190 . Using nouns as adjectives “Really? How can you? “ 1. Comedies can be funny. Mary Higgins Clark is a bestseller suspense novels author. Manuel pp. Parachutes is a 2000 Coldplay rock music album. Black and Blue is a 1976 Rolling Stones rock music album. The novel is interpreted (by most reviewers) as its author’s commitment to peace. it will always be supported by the civilians. Sweet Sixteen is a 2002 Ken Loach drama movie. Using nouns as adjectives Observe Les mots soulignés sont des noms. Young men were recruited by the US government to defend the country against terrorist attacks. 108-109 – STRATÉGIES CD 1 Élève piste 35 Comprendre un dialogue ou une discussion „ Objectifs Il s’agit du deuxième volet des stratégies de compréhension de l’oral. 196 Practise  a.identifier le contexte et émettre des hypothèses avant une écoute (point ). many young men were forced to quit their job and fight for their country.. The Beatles were a twentieth century pop rock band.  GRAMMAR  Passive forms 1. une interview du correspondant du Pentagone pour le LA Times. en autonomie. . et Le travail de repérage et la mise en lien des éléments repérés effectué lors de ces deux points pourra précéder ou suivre l’étude du document “It wasn’t my war”. military. soldiers… / Hollywood. − de repérer les pauses. en proposant par exemple : − de repérer en autonomie les mots répétés ou qui appartiennent au même champ lexical dans l’interview (army. puis le professeur pourra demander aux élèves de poursuivre le travail en proposant par exemple de réécouter le document. officers. et de rechercher des justifications qui valident ou non les hypothèses émises. „ Analyse du document Extrait d’une émission radiophonique sur NPR. persuade. en classe entière ou par groupe. etc. then there is a dialogue/an interview between this journalist and a man called Barnes. • We thought it is a conversation between a member of the army and a film director. movies. so he is a journalist too. Après la première écoute de l’ensemble du document. “air force” … and the words “films”. on pourra proposer aux élèves. 102. affect the public attitudes. a journalist is speaking and introducing the topic of the programme. Il invite également les auditeurs à apporter leurs propres témoignages sur la guerre en Irak et sur les films qu’ils ont vus (de 0 à 1’50”) .soit en aval. soit en autonomie. picture. les relances du journaliste et de déduire ses intentions : il suggère que l’armée exerce une influence sur les films produits concernant la guerre en Irak. as well as “film clips”. and we think it’s right as we can hear the words “military”. Demander aux élèves une trace écrite de cette préparation à la maison . etc. Productions possibles : • We think the document is about the army and the cinema. but it seems to be wrong: there’s a long monologue to start with. on leur demandera de se concentrer sur l’interview dont la transcription figure ci-dessous. Iraq war movies. Afin de compléter l’entraînement aux repérages. 98. le professeur pourra demander aux élèves de poursuivre le travail à l’issue de la mise en commun. on fera ensuite une rapide mise en commun en classe. uniformed. datant du 10 juillet 2008. portray. pour préparer le transfert des stratégies. Talk of the Nation. qui présente le sujet de l’émission – les rapports entre le Pentagone et l’industrie cinématographique – et l’illustre par deux extraits de films : Top Gun et In the Valley of Elah. pour réaliser ce transfert.− mettre en relation les éléments repérés pour construire du sens (point ). soit en classe. We understand he is a Los Angeles Times Pentagon correspondent.un monologue du journaliste. manuel p.soit en amont de l’étude d’un document. scripts. à l’émission d’hypothèses et aux déductions. d’une durée de 3 minutes et intitulé Hollywood and the Pentagon. and he is dealing with military affairs. et demande confirmation à son interlocuteur . . „ Transcription du document audio our first guest here with us / in studio three a / is los angeles times pentagon correspondent / julian barnes // welcome on the show // thanks for having me // you’ve just written an article / about the relationship between hollywood and the military // describe it for a moment // there are actually uniformed personnel / stationed / based in hollywood / as liaisons to the industry // that’s absolutely right // they’ re sort of on a nondescript office building / on wilshire boulevard / and there’s a whole floor / and every service has its own little office / the marines / the air force / the army / the navy / and that’s where the officers / who vet the scripts sit / and they sit on desks piled high with all these scripts marked confidential // so / I mean / how much importance does the military place on / sort of / you know / influencing movies / say / you know / right now about the iraq war // well / the iraq war movies are very important to the military / they don’t like how the war is being portrayed / particularly how the soldiers are being portrayed // and many people / not everyone / but many people within the military / think that / if they can persuade hollywood to present a more nuance picture / of a soldier who served in iraq / that would in fact affect the public attitudes towards it // „ Suggestions d’exploitation On pourra envisager le travail sur cette double-page à différents moments de l’étude du chapitre :  et  Avant l’écoute du document Talking about films. personnel. Julian Barnes (de 1’50” à la fin). / influence. UNIT 5 War on screen 191 . Il se compose de deux parties : .) . qui permettra aux élèves de vérifier leurs premières hypothèses. . manuel p. cet entraînement aux repérages. − de repérer les mots accentués : on pourra par exemple distribuer la transcription et demander aux élèves de souligner les mots accentués en autonomie . Il pourra aussi se faire en autonomie et être suivi d’une rapide mise en commun. “navy”. . „ Forme de travail Individuelle. ce qui peut prendre du temps. L’élève devra se montrer clair et synthétique. 192 Il sera nécessaire d’annoncer cette tâche aux élèves suffisamment longtemps à l’avance pour qu’ils aient le temps de regarder plusieurs films et de faire leur choix. 182-183) et qu’ils aient revu attentivement la structure des reviews (p. Le choix même du film est une activité préalable qui mettra l’élève sur la voie de l’analyse et de l’argumentation.choisir un film parmi ceux proposés dans le manuel p. relecture et modifications finales par les auteurs de leur article critique. Il est souhaitable que les élèves se soient entraînés au préalable grâce aux pages Stratégies (manuel pp. 110-111 À la maison : 1. Writing . mise en forme des notes et rédaction de l’article critique. 4. dont le sens aura été élucidé. 101). . leur travail préparatoire consistera aussi à anticiper et chercher le lexique dont ils auront besoin pour parler de leur film. ÉVALUATIONS • Corrigés • Task 1. formuler une opinion et développer des arguments. on pourra donner l’expression “vet the scripts”. et suggérés pour l’intérêt qu’ils représentent vis à vis de la problématique du chapitre. . Étapes de la mise en œuvre : À la maison Étape 1 : Choix du film. : that’s where the officers / who vet the scripts sit / and they sit on desks piled high with all these scripts marked confidential // 2. . travail de correction des productions de camarades. . . En classe : 3. „ Propositions de mise en œuvre L’élève devra choisir un film de guerre dont il rédigera une « critique ». puis de mettre en lien ces éléments (ex. . mais est aussi une occasion d’enrichir sa culture cinématographique ! La mise en œuvre pourrait donc s’organiser comme suit. En fonction de la classe et de ses intérêts. Par ailleurs. l’un des critères de choix étant la représentation du soldat et la réflexion qu’elle inspire. Procéder de la même façon avec le second extrait : le mot affect. . . .: if they can persuade hollywood to present a more nuance picture / of a soldier who served in iraq / that would in fact affect the public attitudes towards it // Leur demander de dire ce qu’ils ont compris (officers / scripts / marked confidential /…). . . 6. faire réécouter en classe les deux extraits suivants : 1. La tâche constituera ainsi un entraînement supplémentaire au sujet d’argumentation proposé dans l’épreuve d’expression écrite du baccalauréat.− de compenser ce qu’ils n’ont pas compris à l’écoute : par exemple. 110.choisir un film de guerre américain qu’il connait. est peu audible mais pourra être inféré. 2. on sera libre de laisser l’élève : . . : officers read the scripts before the film is shot / officers give their opinions about the scripts / officers examine the script…) . Manuel pp. . On leur demandera aussi de « jouer le jeu » et de ne pas chercher à lire des reviews ou autres discussions déjà publiées sur internet – ne serait-ce que pour exercer leur jugement critique personnel et ne pas être influencé par des avis qui ne sont pas les leurs. . . On leur demandera de regarder le film en ayant en tête la problématique du chapitre afin de s’interroger sur la représentation des soldats américains dans ce film. → „ Présentation de la tâche Il s’agit d’une production écrite dans laquelle l’élève doit présenter un film de son choix et donner son avis à propos de cette œuvre. Étape 2 : Prise de notes sur le film pour la review. Cette deuxième proposition implique que l’enseignant regarde les films finalement choisis. 5. à la suite de l’émission de ces hypothèses de sens. . 197 de ce guide. On pourra les inviter à regarder les bandes-annonces et les fiches des films (sur IMDB) dans un premier temps pour faciliter leur choix. prise de notes sur le film pour la review . 10 pts „ Suggestion de grille d’évaluation Voir document photocopiable p. choix du film. transparent à l’écrit. échanges des productions entre élèves et appariement productions et titres. 10 pts „ Document support et protocole : Voir consignes dans le manuel p.. Étape 5 : Travail de correction des productions (individuellement ou en groupes). . Trois écoutes. „ Corrigés et barème Film poster Film review n°. . . On peut demander aux élèves de ne jamais mentionner le titre du film choisi dans leur review (ils peuvent l’appeler “my film”) afin de proposer une tâche de compréhension de l’écrit en interaction. Anticipation à partir des affiches : les élèves travaillent individuellement à partir des affiches afin d’anticiper ce dont parlent les films. à l’issu de cette lecture.. chacun lisant la production d’un autre camarade qui devra. . Pendant les écoutes et les pauses. . . retrouver le titre du film parmi une liste de titres proposée par l’élève auteur de la critique. Il va de soi que cette dernière tâche est la plus authentique et la plus naturelle de toutes. le CDI. au choix : Task 2. l’élève prend 2 min pour associer l’image et le son.un blog ou un site existant (tel IMDB. Le travail de correction et d’amélioration proposé ci-dessus prend alors tout son sens : il est nécessaire à la mise en ligne (qui pourra être faite à l’extérieur de la classe. avec lequel les élèves auront été familiarisés). Étape 6 : Relecture et modifications finales par les auteurs de leur article critique. Suggestions de mise en commun consécutive à la rédaction des articles. . depuis le domicile. . 3. etc. Full Metal Jacket 2 Pearl Harbor 4 Tropic Thunder 1 NB : La critique n°3 correspond au film Rules of Engagement (2000) • Entièrement correct : 10 pts • 2 réponses correctes : 7 pts • 1 réponse correcte : 4 pts • Apparement totalement erroné : 0 pt UNIT 5 War on screen 193 . ou bien la classe choisira un ou plusieurs articles collectivement.110. . et celle qui fait donc le plus sens. L’une des critique correspond à un film dont l’affiche n’apparaît pas p. Les élèves ont à leur disposition quatre critiques radiophoniques de films . „ Forme de travail Individuelle. . Il faudra les inviter à bien regarder les affiches et à prendre des notes pour anticiper le mieux possible ce qu’ils risquent d’entendre : de quoi traite le film ? De quelle guerre s’agit-il ? Quel genre de film de guerre est-ce ? . . CD 2 Évaluations piste 7 „ Présentation de la tâche Il s’agit d’une tâche d’appariement. 4. l’élève peut prendre des notes sur une feuille de brouillon. 110. . Après la dernière écoute. On peut alors proposer aux élèves de publier leur production sur. Listening . chacune suivie d’une pause d’1 minute. p. . 00). . Chacun pourra publier son article. ils devront regarder les trois affiches des films qui sont reproduites dans le manuel et identifier à quel film correspond chaque critique. la bibliothèque municipale. . Étape 4 : Échanges des productions entre élèves et activité d’appariement entre les productions rédigées et des titres proposés.un blog qui aura été créé par la classe (voir le dossier TICE au début de ce guide.En classe Étape 3 : Mise en forme des notes et rédaction de l’article critique. 1. . 2. „ Propositions de mise en œuvre Prévoir 30 minutes.) . ÉVALUATIONS • Corrigés • Compréhension de l’oral „ Document support et protocole → Voir les consignes dans le manuel p. 111. CD 2 Évaluations piste 8 „ Présentation du document Il s’agit d’un extrait d’une émission de radio (source : NPR) qui fait intervenir plusieurs personnes s’exprimant sur les liens entre le Pentagone et Hollywood, à travers les films de guerre. „ Forme de travail Individuelle. „ Passation La passation et l’évaluation de la performance de l’élève suivront les instructions officielles, conformément au B.O. du 24 novembre 2011. Prévoir 20 minutes. Manuel p. 111 1. Communication du titre accompagnant l’enregistrement : The Army and the film industry, à écrire au tableau. 2. Trois écoutes intégrales au cours desquelles l’élève peut prendre des notes comme il le souhaite au brouillon : Écoute 1 - Pause d’une minute Écoute 2 - Pause d’une minute Écoute 3 3. Après la dernière écoute, l’élève dispose de 10 minutes pour rendre compte de ce qu’il a compris en français sur sa copie. On pourra lui suggérer de remettre aussi son brouillon – qu’on sera vigilant de ne pas regarder avant d’avoir évalué le compte-rendu – afin de pouvoir observer le passage entre les notes et la restitution et ainsi pouvoir mieux aider les élèves qui auraient des difficultés dans cette épreuve. „ Éléments de réponse et barème Les critères apparaissant en colonne de gauche sont ceux du B.O. du 24 novembre 2011, les éléments proposés en face sont des éléments de réponse possibles pour le document dont il est question ici. Comprendre un document de type dialogue ou discussion. The army and the film industry Niveau B.O. du 24 novembre 2011 Situer la prestation du candidat à l’un des cinq degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué - sans le fractionner en décimales - de 0 à 10 Éléments de réponses possibles Le candidat n’a pas compris le document. Il n’en a repéré que des éléments isolés et n’est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle). • Quelques mots relevés. • Thème et interlocuteurs non mentionnés. 1 pt A1 Le candidat est parvenu à relever des mots isolés et des expressions courantes qui, malgré quelques mises en relation, ne lui ont permis d’accéder qu’à une compréhension superficielle ou partielle du document (en particulier, les interlocuteurs n’ont pas été pleinement identifiés). • Quelques expressions relevées. • Thème compris : les films de guerre – l’armée Sans que les deux thèmes soient mis en relation. • Interlocuteurs : deux hommes : un journaliste + un autre homme mais pas identifié comme étant militaire. 3 pts A2 • Certaines informations ont été comprises mais le relevé est insuffisant et conduit à une compréhension encore lacunaire ou partielle. • Le candidat a su identifier le thème de la discussion et la fonction ou le rôle des interlocuteurs. 5 pts 194 • Thème compris : L’armée a un droit de regard sur la production de films de guerre. • Interlocuteurs identifiés: journaliste / responsable de l’armée (nom non exigible). • Plus d’informations partielles relevées qu’en A1. • Le candidat a su relever les points principaux de la discussion (contexte, objet, interlocuteurs et, éventuellement, conclusion de l’échange). • Compréhension satisfaisante. B1 Points principaux relevés dans des phrases claires. contexte : émission de radio/ USA objet : le rôle que joue l’armée dans la production des films de guerre ( = décide quel film aura soutien ou pas ). Et ce qu’implique cette activité. L’armée lit les scripts des films et apporte son aide à certains films. Si le film apporte une image positive de l’armée, c’est une bonne chose pour l’armée mais aussi pour le public car il est important pour ce dernier d’avoir une bonne image de son armée puisque celle-ci est son armée. interlocuteurs : journaliste + un responsable qui fait partie d’un service spécial de l’armée consacré à la production hollywoodienne. conclusion de l’échange : la production de films de guerre et l’image que ces derniers renvoient de l’armée a un impact direct sur l’envie des jeunes de s’y enrôler. 8 pts B2 • Le candidat a saisi et relevé un nombre suffisant Plus de détails: de détails significatifs. les interlocuteurs : le responsable de l’armée • Compréhension fine. est lieutenant-colonel. Il est le responsable du service de lecture des films – c’est lui qui décide quels films peuvent bénéficier du soutien de l’armée. Activités du service de liaison avec Hollywood (1 des 3 éléments suivants) : - les activités dépendent du moment de l’année : cela peut consister à lire des scripts - quand ils ne travaillent pas sur des films de fiction, ils s’intéressent aux documentaires. points de vue : Le journaliste est neutre mais se fait le relais du public dont il dit qu’il serait sûrement étonné d’apprendre l’existence de ce service de l’armée consacré à la production hollywoodienne. Détails sur le calendrier de travail du service de l’armée dont il est question ici: de l’automne jusqu’au printemps qui est la saison des pitchs et des épisodes pilotes. 10 pts Si des éléments ont été relevés à plusieurs niveaux, il appartiendra au correcteur de définir le niveau global atteint. Note de l’élève sur 10 x 2 = /20 Expression orale → Voir les consignes dans le manuel p. 111. „ Grille d’évaluation et de notation (source : B.O. du 24 nov. 2011) → Voir documents photocopiables p. 19 de ce guide. UNIT 5 War on screen 195 Compréhension de l’écrit „ Documents support et protocole : Voir documents photocopiables pp. 198-200 de ce guide. → „ Corrigé et barème 60 points (à diviser par 6 pour obtenir la note sur 10) ambitious, brave → “if there is a war, I’d want to go. I think I’d make a good soldier, don’t you?” (l. 8) 3 pts Father: delusional → “We’ll give them such a hiding that they won’t ever raise their fists to anyone. Be over in a few months.” (l. 22-23) 2 pts Mother: worried → “She had her hand to her mouth. ‘Oh, dear God,’ she said softly, ‘Oh, dear God.’” (l. 28) 2 pts Texts 1 and 2 General topic: war 3 pts  Specific historical event: World War One (text 2, l. 2) 2 pts Text 2 The specific episode Declaration of war the battle for Turkey’s Gallipoli peninsula Gallipoli battle The place (geographical location) People involved in this event Britain Gallipoli / Turkey Family (= civilians ) / horse Soldiers b. 3 pts Text 1 deals with an episode that happened before the episode referred to in text 2. Text 1 a. 2 pts The nature of the text: fiction / extract from a novel b. 7 pts The characters: Albert (1 pt), 15-year-old (1 pt) boy + his (1 pt) horse (1 pt) Joey (1 pt) + his parents (2 pts) c. 3 pts Where they live exactly: on a farm d. 9 pts (1 pt par adjectif / 1 pt par justif) Albert: naive → “But it won’t affect us, not down there. We’ll go on just the same.” (l. 6) or overconfident: → “God help the Germans if they ever have to fight the two of us.” (l. 11-12) 2 pts CULTURE FILE Dans la troisième édition du manuel, le texte de la chanson Civil War, du groupe Guns N’Roses, présent dans les deux éditions précédentes, n’a malheureusement pas pu être reproduit pour des questions 196 absence de justification ou justification erronée) a. The writer is commenting on a war film. a. 6 pts (1 pt par réponse) Text 1 Text 2 Right or wrong? 8 pts (2 pts par réponse – 0 pt si Right. Citations possibles (une exigible) : → “Add to the mix two of Australia’s greatest cinematic talents, Mel Gibson and director Peter Weir” (l. 7-8) → “The final battle is [...] the film’s most harrowing passage.” (l. 11) → “It seems that this has been the film’s final destination all along — the horrors of war” (l. 14-15) b. The episode that is related is well known in the entire English speaking world. Wrong. → “Few Americans — or anyone else, for that matter — know the story of the ANZAC invasion of Gallipoli during World War I” (l. 1-2) c. Turkish soldiers fought along with Australian and New Zealand soldiers. Wrong. → “Turkish soldiers are dug into trenches that run the length of the coastline, while the ANZAC forces try to push through enemy lines.” (l. 11-12) d. The ANZAC did not suffer many losses. Wrong. → “Despite massive casualties” (l. 2-3) 6 pts The author’s opinion of the film is: rather negative → “Unfortunately halfway to greatness is mediocrity — and that’s as far as Gallipoli gets.” (l. 9-10) → ”it makes you wonder how it could have possibly taken so long to get there.” (l. 15-16) Text 1 and 2 6 pts (3 pts par réponse) Title for text 1: “Imagining the war” Title for text 2: “What war is really like” 5 pts Title for the set of documents: b. Perceptions of war pp. 112-113 de refus de droits. Ce texte et l’iconographie qui l’accompagnait ont été remplacés par Masters of War, de Bob Dylan, et une photo du chanteur. UNIT 5 Évaluations Final task 1 War on screen Name : Class : Writing Manuel p. 110 Write a war film review „ Suggestion de grille d’évaluation Niveau A2 B1-1 Cohérence et cohésion (4 pts) • Met en adéquation sa production avec le sujet proposé : présente un film de guerre. • Mais la représentation des soldats a été occultée. 1 à 2 pts • Peut juxtaposer des éléments pour décrire le film choisi. • Emploie des connecteurs élémentaires tels que and et so toujours à bon escient. 1 pt • Possède un répertoire lexical élémentaire. • A un contrôle limité de structures syntaxiques et de formes grammaticales. • Propose une description logique. • A tenté d’évoquer la représentation des soldats même si celle-ci manque de profondeur. 3 pts • Organise ses idées en plusieurs paragraphes. • Emploie des connecteurs élémentaires à bon escient et d’autres plus complexes avec quelques illogismes. 2 pts La langue est compréhensible malgré des erreurs élémentaires et un lexique encore limité. • Utilise correctement les mots de substitution pour éviter les répétitions. • Produit des phrases complexes. 3 pts • La langue est compréhensible et globalement correcte. • Le lexique est assez varié. • Évite les répétitions. • Marque les étapes de l’explication avec de nombreux points de repère chronologiques et logiques. Utilise une langue correcte, un lexique varié et précis qui s’appuie sur les champs lexicaux étudiés au cours de la séquence et une syntaxe globalement non fautive. 4 pts 7 à 8 pts • Respecte la structure type d’une critique de film. B1-2 à • A exposé clairement B1-3 son opinion et analysé la représentation des soldats. 4 à 6 pts B2 Recevabilité linguistique (8 pts) Traitement du sujet (8 pts) • Donne des détails, fournit des exemples précis. • Ajoute des impressions personnelles. • L’intérêt du lecteur est maintenu tout au long de la lecture. 7 ou 8 pts 1 à 2 pts 3 à 4 pts 5 à 6 pts 197 UNIT 5 Évaluations War on screen Name: Class: Compréhension de l’écrit Manuel p. 111 Text 1 The narrator is a horse. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 It was some months later, on the way back from cutting the hay in Great Meadow along the sunken leafy road that led up into the farmyard that Albert first talked to us about the war. His whistling stopped in mid-tune. “Mother says there’s likely to be a war,” he said sadly. “I don’t know what it’s about – something about some old duke that’s been shot at somewhere. Can’t think why that should matter to anyone, but she says we will be in it all the same. But it won’t affect us, not down there. We’ll go on just the same. At fifteen I’m too young to go anyway – well, that’s what she said. But I tell you Joey, if there is a war, I’d want to go. I think I’d make a good soldier, don’t you? Look fine in a uniform, wouldn’t I? And I’ve always wanted to march to the beat of a band. Can you imagine that, Joey? If it comes to that, you’d make a good war horse yourself, wouldn’t you, if you ride as well as you pull, and I know you will. We’d make quite a pair. God help the Germans if they ever have to fight the two of us.” One hot summer evening, after a long and dusty day in the fields, I was deep into my mash and oats1, with Albert still rubbing me down with straw and talking on about the abundance of good straw they’d have for the winter months, and about how good the wheat straw2 would be for the thatching3 they would be doing, when I heard his father’s heavy steps coming across the yard toward us. He was calling out as he came. “Mother,” he shouted. “Mother, come out, Mother.” It was his sane voice, his sober voice, and a voice that held no fear for me. “it’s war, Mother. I’ve just heard it in the village. Postman came in this afternoon with the news. The Germans have marched into Belgium. It’s certain for sure now. We declared war yesterday at eleven o’clock. We are at war with the Germans. We’ll give them such a hiding that they won’t ever raise their fists to anyone. Be over in a few months. It’s always been the same. Just because the British lion’s sleeping, they think he’s dead. We’ll teach them a thing or two, Mother – we’ll teach them a lesson they’ll never forget.” Albert had stopped brushing me and dropped the straw on the ground. We moved over toward the stable door. His mother was standing on the steps by the door of the farmhouse. She had her hand to her mouth. “Oh, dear God,” she said softly, “Oh, dear God.” Michael Morpurgo, War Horse (1982) 1. horse food - 2. paille - 3. toiture en chaume Text 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Few Americans — or anyone else, for that matter — know the story of the ANZAC* invasion of Gallipoli during World War I. Why should they? Despite massive casualties, the battle for Turkey’s Gallipoli peninsula had little effect on the outcome of the war. But for the countries of Australia and New Zealand, whose young men composed the ANZAC forces, the battle at Gallipoli is a fixed point of national pride. As such, Gallipoli forms the perfect backdrop for an Australian film about the terrors of war and the endurance of bravery and self-sacrifice. Add to the mix two of Australia’s greatest cinematic talents, Mel Gibson and director Peter Weir, and Gallipoli would seem halfway to greatness before it even gets started. Unfortunately halfway to greatness is mediocrity — and that’s as far as Gallipoli gets. […] The final battle is [...] the film’s most harrowing passage. Turkish soldiers are dug into trenches that run the length of the coastline, while the ANZAC forces try to push through enemy lines. The result is a grisly bloodbath that strikes at the ugliness and arbitrariness of violence on such an enormous scale. It seems that this has been the film’s final destination all along — the horrors of war — and it all happens so suddenly, so clearly, that it makes you wonder how it could have possibly taken so long to get there. www.contactmusic.com/movie-review/gallipoli * Australian and New Zealand Army Corps 198 .................................................................................... relationships............................................................................................... c........................................... ........ .......................................................................... the nature of the text: ..................  What specific historical event do they both refer to? Justify with one quote from either text 1 or text 2............................................................................................... Text 2  Read the following statements and decide if they are right or wrong........................................ a.................................................................................................................................... Complete the following sentence about the chronological order of these episodes..................................................................................................................................................................................................... b................................................................................................................…............................. how they react to the event....................................................... ..... Text 1 Identify: a..... .................................... age if given): . The writer is commenting on a war film...................................................... .....................................................UNIT 5 Évaluations War on screen Name: Class: Read the texts carefully................................................ the episode referred to in text 2.................................................. Justify your answers with quotations from the text....................................................................................................................... ........................................... then answer the questions Texts 1 and 2  What general topic do both texts deal with? (answer with one word) ................................................................................................ Pick out details concerning the specific episode that is narrated in each text.................. the characters present in the scene (name......... .................... .................. ..................................................................................................................................................................................... a.............................................................. Text 1 deals with an episode that happened ............. Which adjectives would you use to describe each character’s feelings? Quote from the text to justify........... d....... where they live exactly (do not give a geographical location): ................................. Text 1 Text 2 The specific episode The place (geographical location) People involved in this event b................................................. violent – worried – ambitious – optimistic – brave – overconfident – hopeless – naive – sceptical ....................................................................................................................................................... 199 .... ........................................... .................................................................... d.................................................................................. ....................................................................................................UNIT 5 Évaluations War on screen Name: Class: b................................................................. ..................................... ......... The ANZAC did not suffer many losses...................................................................................................... .. c............................... ................................ The episode that is related is well known in the entire English speaking world......................................................................................................................................................................................... Turkish soldiers fought along with Australian and New Zealand soldiers........................................................................................................... .................................................................... The attraction of war … Expression écrite  Imagine a continuation to text 1: The narrator is sold to the military as a war horse......................  Comment on an online forum........... ....................................................... Is the author’s opinion of the film rather positive or negative? Quote from the text to justify your answer............................ War heroes … b........................... Texts 1 and 2 Give a title to each text (tick only one answer for each text): Text 1 Text 2 What war is really like The reasons for going to war The duty of remembrance Imagining the war Political reflection on war  Choose a title for the set of documents among the following ones: a........ “A good war film is a film with heroes and heroines........................................................ Perceptions of war … e. The horrors of war … c..................... not with men and women like you and me....................................................................................” 200 ..................................................... War on screen … d.................. ..................................... ........... Describe the event and his thoughts and feelings.......................................... un avantage économique pour le salarié et pour son employeur ? • le télétravail contribue-t-il à l’épanouissement personnel et professionnel ? Les documents proposés à l’étude – documentaires radiophoniques. tant sur le plan personnel que professionnel. − lecture et. „ Parcours culturel Parcours culturel Documents Notions : • L’idée de progrès Thème : Le monde du travail et son évolution . maintenant et dans les années à venir ? • le télétravail. essai à but promotionnel. statistiques. etc. et pour l’ensemble de la société. compréhension de plusieurs documents (extrait de blog et article de journal). les enjeux du télétravail. − expression orale sur « L’idée de progrès ». extrait littéraire – permettent d’appréhender les aspects positifs et négatifs du télétravail pour ses différents acteurs. − rédaction d’un commentaire personnel posté sur internet et rédaction d’un article de journal.UNIT 6 Telecommuting Notion : L'idée de progrès • Activité langagière dominante : compréhension de l’écrit • Activité langagière associée : expression orale en continu FINALITÉ ET ORGANISATION GÉNÉRALE DU CHAPITRE „ Le thème général La notion « L’idée de progrès » est abordée ici à travers l’étude du télétravail. vidéoconférence. une organisation du travail qui permet aux salariés d’exercer leur activité en dehors des locaux professionnels (domicile.). en particulier sur les implications du progrès technologique sur les conditions de travail. 118-119 A new business universe “I got nothing done today” Des relations différentes → pp. témoignage personnel. télécentre. extrait de conférence. Then We Came to the End UNIT 6 Telecommuting 201 . 120-121 Joshua Ferris. Les questions qui seront ici explorées sont les suivantes : • quelle place pour le télétravail. 116-117 A virtual company Telecommute Nation Des opportunités économiques → pp. Problématique → Le télétravail améliore-t-il nos conditions de vie ? De nouvelles tendances → pp. „ En fin de parcours • évaluation de la prise de parole en continu : − tâche : faire la promotion du télétravail pour une campagne institutionnelle • évaluation de la compréhension de l’écrit : − tâche : associer des textes promotionnels aux cibles auxquelles ils s’adressent • évaluation dans les cinq activités langagières : − compréhension d’un extrait de discours. les modes de vie et les relations personnelles et sociales. téléphonie mobile. ou de manière nomade) grâce aux technologies de l’information et de la communication (internet. article de presse. qui tout en permettant une exploration partielle mais substantielle de la thématique. 124 et → • Les mots finissant en -ity → p. évaluation comprise. The Devil Wears Prada „ Entraînements et évaluations Activités langagières • Comprendre les informations principales et les arguments dans un article de presse ou un essai • Comprendre l’explicite et saisir l’implicite dans un extrait de fiction Présenter à l’oral les enjeux du télétravail en justifiant son opinion à l’aide d’arguments Identifier les faits principaux et les opinions exprimées dans un extrait vidéo ou une émission radio Tâches d’entraînement Stratégies Évaluations finales Discuter de Comprendre un texte l’évolution des modalités argumentatif de travail en s’appuyant → pp. 117 p → Précis de prononciation 3 p. 125 et → p. 210 „ Déroulement de la séquence : les supports et les différents parcours possibles L’ensemble du parcours permet aux élèves d’explorer la thématique en lien avec la notion « L’idée de progrès » et de s’entraîner à la réalisation des tâches finales dans les deux activités langagières plus spécifiquement visées. Choice of a lifestyle Good reads pp. 219 • Decision making → p. 123 Évaluation 4 situations d’évaluation → p. 47 g → Précis grammatical 22 p.126. 201-203 • Make/have/let someone do sth → p. Cependant. 124 • Statistics → p. 126-127 Rupert Morgan. 125 et → p. 117 personnels → p. 119 • Work efficiency → p. 46 • Link words → p.Le télétravail convient-il à tous ? → pp. 202 . 117 Tâche 1 : Prendre part à une campagne radiophonique ayant pour but de promouvoir le télétravail En tant qu’employé. 47 Grammaire • Les modaux → p. 47 g → Précis grammatical 13 p. 216 • Business → p. nous proposons dans le tableau ci-dessous un parcours d’une durée maximale de 8 séances. 130-131 Lauren Weisberger. 122-123 “Not commuting is driving me crazy” The pros and cons of telecommuting Stratégies pp. 46 • Feelings/personal reactions → p. 121 Donner son opinion à tour de rôle sur la motion : « Le télétravail devrait être un droit pour tous les salariés » → p. préparera également les élèves à la tâche prévue dans l’activité langagière dominante du chapitre. 129 „ Outils de la langue Words Prononciation • Accentuation des arguments • At work → p. convaincre son employeur des avantages du travail à domicile → p. 128 Participer à une enquête en ligne en rédigeant une réponse à la question : « E-learning : aimeriez vous étudier en ligne ? » → p. 123 p → Précis de prononciation 7 p. 119 Tâche 2: Associer des textes promotionnels aux cibles auxquelles ils s’adressent → p.127 sur des titres de journaux → p. 124 et → p. 121 p. conscients des contraintes horaires. 119 • Accentuation des quantités à • Relationships → p. 123 p. 122 The pros and cons of telecommuting p. Office life p. manuel p. Ces activités peuvent être effectuées à la maison par la classe entière ou un groupe d’élèves et suivies d’une mise en commun classe entière. manuel pp. en autonomie. 129 „ Fiche Recap Mise à la disposition des élèves dans le Workbook → p. • ce picto signale les documents que les élèves pourront étudier à la maison. 124-125) et sur les Stratégies (manuel pp. 128 Final Task 1: Advocate telecommuting p. 118 “I got nothing done today” P 119 p. 116 Telecommute Nation p. les autres supports et activités proposés que le professeur pourra choisir d’étudier en fonction de sa classe et du temps dont il dispose.établir les liens avec la notion au programme et d’autres chapitres traitant la même notion. 50 ou sur le site www. 30. 126-127) seront menées à mesure de l’avancée dans le chapitre. et de faire la synthèse en fin de chapitre. 128 Final Task 2: Identify the target Évaluations p. 126-127 p. 121 Recap p. • en blanc .Sont indiqués dans le tableau ci-dessous : • en grisé. 123 Training task 4: Circular debate Language tools pp. PAGES INTRODUCTIVES pp. 117 Economic opportunities A new business universe p.fr. de manière à se préparer activement à l’épreuve orale du baccalauréat : . 117 Training task 1: Reading the news p. . 116 Recap p. 114-115 New trends A virtual company p. UNIT 6 Telecommuting 203 . 119 Recap p. Les activités sur la langue (Language tools. .progresser dans la découverte de la problématique.noter ce que l’on a appris. Elles peuvent aussi être utilisées pour les cours d’approfondissement prévus en option. en fonction des documents et des tâches choisis par le professeur et des besoins des élèves. les supports et activités incontournables nécessaires à la réalisation de la tâche finale en compréhension de l’écrit : Identify the target. Cette fiche récapitulative permet d’effectuer une trace écrite (sous forme de notes) à l’issue des différents Recaps. avant la mise en commun en classe. 119 Training task 2: Argue your case! Different relationships p. 123 p. 120 Joshua Ferris. 121 Training task 3: Have your say! Does it suit everyone? “Not commuting is driving me crazy” p. 123 Recap p. 124-125 Stratégies pp.didierpassword. Voir aussi Entraînement Expression orale. He has a flexible schedule. Étape 2 Lecture de la légende : attirer l’attention des élèves sur le mot flexibility et le faire expliciter (flexible/ adaptable/adjustable/that you can change → this man is working but he can choose where and when he wants to work. casually dressed • sitting by water (by a lake. Si on dispose du manuel numérique Premium. projeter la photographie uniquement et demander : “What can you see and what does the picture evoke?” ou bien “What does the picture evoke? Justify your answer with elements from the picture. leisure. enjoying solitude • may be surfing on the net: interacting through e-mails / facebooking / using social networks • conveys an impression/a feeling of well-being / being healthy/relaxed/not under stress/not stress ridden N. working from home). quiet environment.B. open space. − le contact avec le monde extérieur grâce aux nouvelles technologies. − la solitude. par une journée ensoleillée. 114-115 Productions possibles : Elements in the picture • young man. La photographie évoque : − un sentiment de liberté. Enfin. suntanned. qui est reflété dans la photographie elle-même. elle donne un avis sur cette forme de travail (enjoying). Imprimer un rythme assez soutenu lors de l’étude de cette première double-page afin de n’y consacrer qu’une demi-séance.” 204 • The man is actually not on holiday but he is working. en tenue informelle. − elle n’évoque pas l’idée que l’on pourrait avoir du mot « travail ». on pourra faire inférer telecommuting à partir de la légende de la photographie. Différentes hypothèses sont possibles quant à son activité. Noter l’importance de la présence de l’ordinateur. working outside an office. free time. faire expliciter ces raisons. puis légende et titres) permettra aux élèves d’émettre des hypothèses les plus larges possibles et d’exploiter au maximum la connotation de l’image. les vacances. feeling of freedom: doesn’t seem to be compelled to do anything but what he wants • being outdoors. Demander ensuite de définir telecommuter et telecommuting. by the sea) • alone • using a laptop / using IT (information technology) Etc. He can do his job anywhere or even anytime without necessarily showing up at the workplace / he is able /…/ . Étape 1 Laisser les élèves prendre connaissance de la photographie et réagir. hypothèses que la légende permettra de valider ou non. • Faire émerger les premières représentations des élèves sur le thème du télétravail et les faire réagir. „ Forme de travail Collective. he is not obliged to work in an office). elle permet également de définir le terme telecommuting et d’introduire des équivalents (teleworking. Si les élèves ne mentionnent pas spontanément les raisons pour lesquelles le télétravail est possible.PAGES INTRODUCTIVES „ Objectifs • Amener les élèves à identifier le thème et la problématique du chapitre. Il est possible que le terme commuter ne soit pas connu des élèves. − le bien-être. : les mots ou expressions soulignés peuvent résulter de l’étoffement des productions au cours des échanges. „ Analyse de la page d’ouverture • Le titre permet d’identifier d’emblée le thème du chapitre. utilise son ordinateur. He can choose to work where he wants to work and he can choose when he wants to work. What they evoke • holiday. Manuel pp. • A telecommuter is someone who has a job but doesn’t have to travel/commute to the workplace/an office. • La légende de la photographie explicite l’activité du jeune homme . Si c’est le cas. he is not working from an office but he is connected to the network of his employer thanks to his laptop. Productions possibles : „ Suggestions de mise en œuvre La découverte progressive des différents éléments de la page (photographie dans un premier temps. qui symbolise la révolution des technologies de l’information et de la communication. • Une photographie et sa légende : un jeune homme sur un ponton. 116 – CD 1 Élève piste 36 situe dans un contexte politique particulier : la volonté de l’administration Obama de développer davantage le télétravail pour permettre aux employés de limiter leurs déplacements et de mieux équilibrer leur vie familiale et professionnelle. pour montrer que le télétravail présente aussi des avantages pour les employeurs : − nul besoin de bureaux pour cette entreprise de 40 personnes qui travaillent tous depuis leur domicile. permettront d’aiguiller les élèves sur la piste du télétravail. New trends Manuel pp. une justification de leur opinion… ce sera une première occasion de rebrasser le lexique introduit en amont. L’exemple de Fuentek. • Advanced technology such as broadband phones. − un service aux clients de qualité identique. • La photographie représente Laura Schoppe. not in the same space as his co-workers or the people he does business with. Rien dans la photographie n’indique que la scène se situe à son domicile. même s’il est un peu atypique. it must be great. − une flexibilité des horaires qui satisfait les employés. chef d’une entreprise privée. l’agenda. makes it possible for people/enables people to communicate with each other fast and effectively from the distance and at low cost. you are not compelled to get up early for example. It must be good for traffic / it reduces traffic jams/congestions! • I’m not quite sure I’d like to telecommute. Les résultats de ce sondage pourront être donnés au début de la séance suivante. la créatrice de la société Fuentek. au moins de manière partielle. • I imagine it is very pleasant not to have to travel to work everyday. sous forme d’un mot./…/ to work remotely/from a remote location. un CD. Faire un tour de table rapide en chargeant deux ou trois élèves de relever les avis pour préparer un sondage : proportion des avis positifs/négatifs + principales raisons évoquées. It’ll be too difficult for me to set to work. for me it’s a very good opportunity because you can organize your day as you want. mis en relation avec l’image. Dans cet extrait on entendra trois intervenants : le présentateur en charge de l’émission. où un véritable lieu de travail a été créé. • It is possible for him to benefit from such flexibility thanks to the internet and mobile telephone / advances in technology/information technology. les combinés téléphoniques. 116-117 Les documents proposés sur cette double-page permettront aux élèves de se faire une première idée des enjeux du télétravail et de son évolution. le titre du document “A virtual company”. Le journaliste s’appuie sur le témoignage d’une femme. plutôt formelle. de ce fait plus motivés. témoigne d’une tendance grandissante au sein des petites et des grandes entreprises : le recours au télétravail. i. pour 17 millions d’Américains. • Yes. A virtual company „ Analyse des documents • Un extrait d’une émission radiophonique de NPR du 10 février 2010 concernant l’importance grandissante du télétravail aux USA. Productions possibles : • Well. 1.e. you certainly feel free. Ils constitueront une base pour connaître les a priori des élèves sur le télétravail et permettront de mesurer les avancées en fin de parcours. On notera l’ordinateur et son écran. ainsi que la tenue vestimentaire. de Laura Schoppe. une calculatrice et de rares éléments imprimés sur le bureau. Fuentek. videoconferencing and wireless internet. interviewée sur son lieu de travail. ainsi que la source de l’extrait. UNIT 6 Telecommuting 205 . le journaliste Adam Hochberg et Laura Schoppe. • The internet has made it possible/easier to have online jobs. L’émission se Manuel p. Étape 3 Demander aux élèves leur avis sur le télétravail : leur laisser une minute de réflexion pour écrire. Toutefois. 3. le débit des différents locuteurs n’est pas rapide et le vocabulaire utile à la compréhension aura été introduit lors de l’étude des pages d’ouverture. Only existing through the internet? selling people goods through the internet? 2. I mean. De plus. 124. „ Transcription du document audio telecommuting has become so mainstream / that more than one third of companies / allow now at least some employees to do their jobs from home // npr adam hochberg has discovered one company where employees do not have any choice / they must all work from home // there’s no longer anything novel about the way laura schoppe does her job // each workday / she goes upstairs to her office above the garage / of her rural north carolina home // and surrounded by her two dogs / zoey and bella / she runs a multimillion-dollar company called fuentek / that helps its clients commercialize new technology // while it’s not unusual nowadays / for people to work from home / schoppe’s company takes the idea to an extreme // all 40 people who work for fuentek / are required to telecommute // schoppe calls fuentek a virtual company / with no traditional office at all // when I started this in 2001 / right from the start / the idea was that it was all going to be home-based // to create a brick-and-mortar environment really wouldn’t have provided any better service for our clients // and it really wasn’t what we were looking for // schoppe says the decision was a practical one at first // when she founded the consulting firm with just two other people / they saw no need for formal office space // but as fuentek grew / and began hiring engineers / technical writers and others / she found they were more productive / when they worked from home and set their own schedules // I think you get better loyalty // I think people are / more willing to get the job done // and part of that is that flexibility / of allowing people to have their personal life or their family life / be primary // completely office-less companies like fuentek are rare / but working from home is growing more popular at all kinds of employers // a 2008 survey by a consortium called World at Work found that some 17 million americans /…/ 206 /…/ telecommuted at least part time // consultant maryann perrin / who helps employers adopt flexible work arrangements / says telecommuting has become common in companies large and small // „ Lexique et phonologie Même si l’accent américain est bien marqué. Enfin. si les élèves ont des difficultés à comprendre les données chiffrées on pourra travailler en amont dans les Language tools l’activité  Stressing quantities. Première écoute du document dans son ensemble. • She has a lot of technological devices: a computer with a big screen. • Well. Cette première mise en . • Ensuite. collective .. • What’s striking is that she is dressed as if she was at work. Productions possibles : • As we are going to listen to a radio programme about telecommuting. • When something is virtual. 2. it has no real existence. I don’t really know what “virtual company” refers to. − faire émettre des hypothèses sur le sens du titre A virtual company ou simplement laisser s’exprimer l’incompréhension de ce titre. manuel p. en groupes . 4. Phase d’anticipation à mener sur un mode alerte : − faire observer la source et l’image et solliciter les réactions.En cas d'étude à la maison • Procéder à la phase d’anticipation et à la première écoute classe entière. • Séparer la classe en trois groupes et demander à chacun de faire à la maison le travail de repérage correspondant à la question 3. se préparer à reformuler oralement ce qu’ils ont compris. les mêmes idées sont exprimées plusieurs fois de manière différente. collective. Afin d’éviter que les élèves ne butent sur les noms propres on pourra leur demander de lire les questions avant l’audition du document. a keyboard. I guess the woman is working from home. • That’s true but if she has a videoconference with her boss she has to be properly dressed just the same. „ Formes de travail 1. Lister après l’écoute tout ce qui a été compris et les éventuelles questions. en binômes puis collective . in an office. „ Accès au sens 1. What I mean is that I imagine telecommuters wearing very casual clothes. but I guess it’s because this company is using information communication to work. so I don’t fully understand what a virtual company really is.. engineers… • All the employees have to/are required to do their jobs from home/telecommute because there is no office building . but I don’t know how many and I’m not quite sure if they always work from home or if they have to go to the office some days. helps clients sell communication technology /…/ 2. I think she lives in North Carolina and she has got dogs. • I’d like to know if telecommuting is as popular in France as in the United States. Puis mise en commun. À la suite de l’écoute. Manuel p. Productions possibles : • More and more people telecommute.commun permettra aux élèves de valider certaines de leurs hypothèses et d’en formuler de nouvelles. • It would be interesting to have an employee’s point of view. le professeur fera en sorte que les élèves les moins à l’aise appartiennent au premier ou au troisième groupe. /…/ • in 2010: employs 40 people – different kinds of jobs. Productions possibles : • I’m quite surprised there can be some officeless companies. so running the company is cheaper • the service for the clients is as good as in a more traditional firm Telecommuting trends • rare to have a firm like Fuentek where everyone works from home / without any office building • more and more popular for employers: . Telecommute Nation „ Analyse des documents Trois documents sont mis à la disposition des élèves pour mieux saisir l’évolution du télétravail aux ÉtatsUnis. 116 • Une photographie du président Obama signant The Telework Enhancement Act en décembre 2010. Classe séparée en trois groupes. Encourager l’interaction. All the employees in this company/firm work from home. such as technical writers. she has created this company. Cette loi vise à développer le télétravail chez les agents de l’État afin d’éviter la perte de productivité lors de UNIT 6 Telecommuting 207 . about 17 million.l’un se concentrera sur les éléments faisant référence à telecommuting. • Some companies allow their employees to telecommute. 3.that’s why Laura Schoope says it’s a virtual company Advantages of telecommuting • employees work better: they are more productive and more loyal • they can organize their schedules as they want • telecommuting makes it possible for / enables employees to have more time for their personal and family life = it enables them to balance their professional and personal life • it’s good for the employers too: they don’t have to buy an office building. Laisser les élèves réagir à ce qu’ils ont entendu. • I don’t think obliging people to work from home is a good thing.l’autre sur les éléments concernant Laura Schoppe. Attirer leur attention sur les dates si besoin. laisser les élèves organiser leurs notes en binômes à l’intérieur de chaque groupe pendant 5 minutes maximum. Productions possibles : Fuentek • founded in 2001 by Laura Schoppe with two other people • a multi-million dollar company. En cas de difficultés… Le professeur pourra prévoir une seconde écoute et séparer la classe en deux groupes : . Demander alors aux élèves de noter les données chiffrées pendant l’écoute. • I agree with you. Dans la mesure où il est plus simple de repérer des éléments concrets comme les caractéristiques de Fuentek ou les données chiffrées concernant l’évolution du télétravail. . I think. I think they should be able to choose. to pay for electricity and heating. • Laura has got an “office” above her garage.in 2008: 1/3 of companies allow employees to telework 4.large and small companies let some of their workers telecommute . chargés chacun de prélever différents indices. • Laura Schoppe is the manager of Fuentek. It’s not unusual to work from home → it’s getting more mainstream. a. „ Accès au sens 1. 3. En cas de difficultés… Phase 2 : mise en commun et mise en relation. • Un graphique montrant l’évolution du nombre de télétravailleurs aux USA : on remarquera une croissance constante entre 2000 et 2008. Phase 1 . puis une chute jusqu’en 2010. Limiter le temps pour inciter les élèves à comprendre le plus possible d’éléments sans s’arrêter sur ce qu’ils ne comprennent pas. especially jobs involving information technology − groupe 2 → lecture du chapeau et reformulation. What is striking is that a lot more people have the possibility to do so but don’t and we don’t know if they will in the future.classe divisée en deux : − groupe 1 → élucide la photographie et reformule la légende. b. Un guidage spécifique est proposé dans le Workbook → p. • The journalist shows that people who are given the opportunity to telecommute don’t. le gaspillage de carburant. Pourquoi ? La question est posée. there would be four times more telecommuters • half of the jobs available can be done from home. Lecture de l’article. Phase d’anticipation en deux temps à partir de la légende de la photo et du chapeau de l’article. Mise en commun pour un premier bilan de compréhension. Deuxième lecture du document avec deux tâches de repérage. Productions possibles : • The journalist wants to point out that a lot of people could do their jobs from home but don’t. „ Formes de travail 1. Productions possibles : Group 1 The photo dates back to December 2010 and shows president Obama signing an Act or a law about telecommuting. Maybe they asked people to telecommute.C. en groupes . in 2012. 8-9) • works in Washington D. • Un article de Derek Thomson publié dans The Atlantic le 22 juillet 2011. qui pourraient travailler de chez eux ne le font pas. 43.mauvaises conditions climatiques. − inférence possible pour enhancement. He wants to know/to explain why. . 75% of the workforce would be mobile 2009: it was predicted that before 2020. Le journaliste cite bon nombre de prévisions démographiques annonçant l’explosion du télétravail dans les années à venir mais il pointe une réalité : tous les employés. With this law it will be easier for federal employees (= people who work for federal agencies = government managed offices) to do their jobs from home. 2. like him. than working from home • has no better equipment at home than at his office (no better internet – only needs a laptop) • asks why people who can telecommute don’t • in 2011: one in twenty employed Americans works consistently from home • 2008: it was predicted that. − mise en jalons lors de l’étude des pages introductives de mots tels que remotely. 3. Informations concernant l’auteur Données statistiques • journalist – works for The Atlantic (l. /…/ 208 /…/ • It seems that all the employees are not really willing to work from home / are reluctant to telework even if they are allowed to do so. le reste du chapitre permettra aux élèves de découvrir des éléments de réponse. Group 2 • We can read that a lot of people – 34 million – work from home. • could telecommute but prefers sitting at his desk • prefers walking half an hour to and from work even when it’s very hot. In fact the government want to develop telecommuting / they want as many people as possible to telework. collectives. 4. Veiller à bien faire associer données chiffrées et dates. but at least some days/part time. Mise en commun et explication du point de vue du journaliste. • The government had to promote telecommuting. y compris lui-même. et 4. • A lot of predictions were made about the growth of telecommuting and demographers thought the number of telecommuters would increase tremendously but the reality is a bit different. et donner un signal favorable à toutes les entreprises privées. et la reprise enregistrée après la loi de décembre 2010. Laisser deux minutes pour prendre connaissance du graphique et formuler des hypothèses d’explication de l’évolution. 2. not all the time/not full time. „ Lexique Les éventuelles difficultés lexicales ont volontairement été levées : − des synonymes et une illustration sont donnés sous forme de notes. Veiller à ce que les élèves s’expriment à partir de notes... .. au volume de la voix ainsi qu’à la prononciation. Possibilité d’approfondissement dans le Workbook → p.. les autres complètent ou rectifient si besoin. as well as the federal government. les élèves pourront compléter la fiche Recap mise à leur disposition dans le Workbook → p. Travaux par groupes de quatre élèves à mener en classe (10 min) : a. Peut faire l’objet d’une préparation à la maison et constituer une opportunité de rebrassage du lexique manipulé.. 2. or it may be difficult for them to have a flat or a house big enough to set an office. un tableau de ce type est proposé à chaque groupe pour consigner le résultat des échanges et organiser leurs trouvailles : Conduire les activités grammaticales des Language tools : Modals.. chapeaux et sources d’articles de journaux et à la formulation d’hypothèses sur leur contenu.. Étapes et mise en œuvre : 1.. 125... • It would be interesting to know why all the people who can telework don’t: maybe they want to meet their co-workers. telecommuting is not developing as fast as it could: it had to be encouraged/ enhanced by a law. UNIT 6 Telecommuting 209 . or it may be an obstacle/a hindrance to career advancement… • The employers may be reluctant to let them work remotely: they may fear they might be less productive. Then it dropped by about 8 million. Première phase individuelle. it surged to 34 million. • Some people – employers and employees – seem to be reluctant to telework... en autonomie.. un groupe présente ses conclusions. b.. qui peut faire l’objet d’un travail en dehors de la classe. Activité de synthèse qui permet de donner des éléments de réponse à la problématique de cette double-page. 47.... give their employees the opportunity to work from home/remotely at least part time.Productions possibles : • What is striking is that telecommuting has tremendously/dramatically increased between 2000 and 2008: from about 16 million telecommuters. Pour éviter lassitude et répétitions. les élèves échangent ce qu’ils ont compris. especially for jobs/positions in information technology. p.. • Some large and small companies..... „ Training Task 1: Reading the news Objectifs : tâche d’entraînement à la compréhension des titres. Telecommuting trends Possible contents . manuel. Productions possibles : USA • Teleworking is becoming more and more mainstream in the US.... … Présentation des résultats à l’ensemble de la classe. • It’s worth mentioning that the Telework Enhencement Act seems to have had an impact / to have triggered an upward trend. Lors de la mise en commun.. Place Recap . 50. • Even if Information Technology has made it possible for a large number of people to telecommute..... Demander aux élèves de se préparer à expliquer ce qu’ils ont compris à l’aide de quelques notes (mots isolés). fear employees might not meet deadlines/work less . 22. 118-119 L’accent est mis ici sur les bénéfices économiques du télétravail. véritable guide destiné à promouvoir le télétravail. a créé un nouvel environnement : le marché de l’emploi s’est globalisé. Lorsque les élèves se seront exprimés sur ce qu’ils ont compris. 118 possible de faire autrement. • Le logo de l’entreprise en ligne ChefsLine. Dramatic increase.not easy to equip all employees with laptops • why things are changing – examples of success: . la révolution des technologies de l’information.employees’ demands • Reasons why the trend is different in large and small companies: . Cette entreprise américaine basée à New York a été créée en 2006 : elle permet à des chefs cuisiniers renommés ainsi qu’à des cuisiniers amateurs de partager leur savoir-faire en ligne. A new business universe „ Analyse des documents Deux documents sont proposés. “call the shots”) . depuis leur domicile. le professeur pourra par exemple demander : “Can you find in paragraph 2 an expression which means that ‘you are in charge’. Les auteures partent du constat qu’il est difficile de concilier activité professionnelle et vie personnelle et familiale harmonieuse. tout un chacun peut maintenant trouver un travail lucratif sans quitter son domicile. 1. accompagné d’une photographie mettant en scène un chef cuisinier et son apprenti. les offres se sont multipliées et diversifiées. • Un extrait du premier chapitre de Will Work from Home: earn the cash without the commute.better broadband connections . il suffit de sauter le pas. then slow down Had to be promoted Economic opportunities Manuel pp. Elles expliquent qu’il est maintenant 210 Manuel p. lots of visitors. ‘you have the responsibility’?” (→ l. „ Lexique Pas de véritables difficultés.studies showing better productivity . not easy to go to work.no need to have large offices . Seules quelques expressions peuvent poser problème mais leur sens doit pouvoir être inféré. En effet.difficult for large companies to accommodate all their employees .employees in large companies may travel further to get to work Etc.Productions possibles : Place Trends • UK govt: want people to work from home (Olympic Games) UK • Telecommuting not very popular • IT employers not very keen on telecommuting India • A change: more and more let employees telecommute Increasing number of telecommuters in large companies ≠ small companies Canada USA Contents • Why people should work from home (Olympic Games: traffic congestion.no transportation delays . comparable au Big Bang selon elles. Qualifié ou non. tant pour l’employeur que pour le salarié. security measures. en particulier auprès des femmes. avec des cuisiniers néophytes qui ont besoin d’aide et de conseils. delays…) • Possible reasons: for employers/employees • Description of employers’ past attitudes and motivations: . Le sens de l’expression “the world is your oyster” (l.” /…/ • This explosion enables people to find a job more easily but it also changes their working conditions: they can work from home now.Focus on lines 52-57. „ Formes de travail 1. b. What do they have in common? > They are all very positive /…/ UNIT 6 Telecommuting 211 . as they perhaps used to. Un guidage spécifique est proposé dans le Workbook → pp. 46 and 77) > readers • According to scientists. On prendra soin lors de la mise en commun classe entière de faire définir le Big Bang. faire restituer le plus grand nombre d’éléments compris. Spitzman our (l. Identification de l’opinion des auteures et repérages des arguments et exemples qui justifient l’opinion. Laisser les élèves exprimer leurs hypothèses de „ Accès au sens sens et les justifier. then it is a place where you have the ability to achieve anything you want.On pourra procéder de la même façon pour grads (l. individuelle puis collective. the Big Bang is the explosion that marked the origin of the universe. a. 1. 50) > the authors T. a. 38. Productions possibles : • An ad for ChefsLine – chefs are good/professional/renowned cooks. We can see a photo representing two cooks. 4. En cas de difficultés… 2. It is a new economic beginning / It’s possible to make money everywhere in the world. I mean IT revolution with the internet. if someone wants to know how to cook. 44-45. Nouvelle lecture du texte pour des repérages plus précis. paying attention to adjectives. c. one (the experienced one) seems to be showing the other (who must be learning/must be an apprentice) how to cook. • Here the Big Bang does not refer to science but to business/economy. say pastry. graduates). 3. et 2. collective. which enables people to work from home. • ChefsLine is an online firm that enables people to get advice from professional cooks. We can read line 59 that “the internet has revolutionized the way we work and live”. Johnson and R.Identify who the following words refer to: we (in paragraphes 1 and 2) > people with a job Productions possibles : you (l. I mean. − 2e temps : les élèves se concentrent plus particulièrement sur le Big Bang et ses conséquences. collective . Lecture silencieuse suivie d’un travail en binômes : − 1er temps : échange des éléments compris. they now have a professional activity. it’s like an explosion of job opportunities. they don’t have to go to the workplace. individuelle puis collective. they have to speak the same language! • The revolution might refer to the technological revolution. • I see what you mean but in the paragraph we are studying there’s no reference to IT but a reference to “the revolution of people staying at home”. en binômes puis collective . à noter au tableau . b. they can ask a French Chef and he/she can answer. • This explosion also impacts their way of life: they can organize their day as they want. • I’d tend to think that the revolution refers to people working from home: they are not only doing the housework or looking after their children. Corrigé et productions possibles : Help . puis lecture du titre et mise en relation avec la publicité. They are also skilled and they can have a job with responsibilities as they can be executives. /…/ I (l. Just one thing. En deux temps : Productions possibles : − donner deux minutes pour prendre connaissance de la publicité et mémoriser le plus d’informations possible . • A new business universe probably refers to new opportunities to get a job in any part of the world/worldwide because you can advise people from anyplace in the world. 48) > a person who is interested in telecommuting/ a person the authors have met we (l. 83) pourra poser problème aux élèves lors de la première lecture mais sera inférable en fin d’élucidation : “If the world is your oyster. puis manuels fermés. 52) > the authors’ answer . 3. − deuxième lecture possible pour compléter les informations et justifier les explications. happés par diverses tâches (réunions. Productions possibles : • The two writers think telecommuting is a very good thing/the solution to many problems / a panacea because it enables people to organize their time as they want / to balance professional /…/ 2. À l’issu de ce travail d’accès au sens on pourra conduire l’activité lexicale  Describing changes. . new job descriptions and new opportunities Exemples • l. What do you notice? > Words referring to people working from home are very positive > Words referring to the new business universe are very positive too. 6. find words with a positive meaning. son agenda et ses dossiers. Jason Fried. 119 – CD 1 Élève piste 37 • Un extrait d’une conférence donnée par un jeune web entrepreneur. . 7. as the job market opportunities is globalized. /…/ life and personal or family life. jonglant avec son téléphone. Dans cet extrait il dénonce le manque d’efficacité au travail dans un bureau. amener les élèves à trouver dans le texte des réponses à la question : “Why do the authors think telecommuting is a good thing?” et à les organiser dans un tableau comme ci-dessous : Arguments • l. > Obviously in favour of teleworking/advocating teleworking. 81 > We think you should take your computer/laptop and find the job that suits you. c. Productions possibles : • Now. 58: created an alternative job market.In paragraphs 3. 78 > Do you want to explore to day’s workfrom-home job market? / Do you want to have a look at telecommute job opportunities? l. 63 to 76: ChefsLine example Mise en commun.. • Une photographie montrant un jeune employé de bureau/cadre/chef d’entreprise. 44-45. All the words are positive. Conclusion sur la fonction du texte. as well as words referring to the new jobs / the new job market. manuel p. 1 to 11 • l. En cas de difficultés… Pour faciliter la recherche des arguments et des exemples. 212 Un guidage spécifique est proposé dans le Workbook → pp./…/ . Corrigé et productions possibles : Help Focus on the last paragraph (l. incapables de véritablement produire. like culinary consultants. 29: it’s changing the way many women and men work and live • l. conférences téléphoniques. 4.). 1 to 11 • l. 4.. For example it makes it possible for parents to attend their kids’ baseball match. As a result/consequently it’s easier to get a job and earn money. • It also creates new types of jobs. 26: an enormous moneymaking opportunity • l. Rephrase in your own words the following sentences: l.Conclude about the writers’opinion on teleworking. Le sentiment de stress qui se dégage de l’image est renforcé par la pendule sur le mur. to be our own boss and call the shots • l. Il souligne également la nécessité de plages horaires de travail ininterrompues pour réfléchir et créer. • You can work from home with people from all around the world. 124. etc. for example. 20: choice to set our own schedules. • There are more job offers available. où les employés sont sans cesse interrompus. anywhere in the world. 77-84). • You have the opportunity to achieve anything you want. thanks to IT revolution you have access to job opportunities everywhere in the world. Manuel p. “I got nothing done today” „ Analyse des documents Trois documents sont mis à la disposition des élèves pour illustrer le titre “I got nothing done today”. collective . 2. „ Formes de travail 1. on peut penser qu’ils s’agit de quelqu’un qui travaille de son domicile et qui est constamment dérangé ou bien. 4. collective . ils pensent également pour un bon tiers d’entre eux que le télétravail offre la possibilité d’employer du personnel plus qualifié et de maintenir le personnel au sein de l’entreprise . manuel p. „ Lexique et phonologie L’extrait est facile d’accès car le conférencier s’adresse à son auditoire et afin de bien se faire comprendre. Accueillir toutes les hypothèses : à ce stade. comme cuisinart. a. /…/ / how many people here / have ever had eighthours for themselves at the office // about seven hours / six / five / four / when was the last time when you had three hours work for yourself at the office / two hours/ one maybe // very very few people actually have long stretches of time at an office / and this is why people choose to do work at home // „ Transcription du document audio En cas d'étude à la maison businesses are spending all this money on this place called the office / and they’re making people go to it all the time / if people don’t do work in the office // (applause) what is that about // (applause) why is that // why is that happening // and what you find out/is that if you dig down a bit deeper / you find out that people // this is what happens / people go to work / and they’re basically trading in their workday / for a series of work moments // that’s what happens in the office // you don’t have a workday anymore / you work moments /it’s like the front door of the office / is like a cuisinart / any walking and your day’s shredded to bits / cause you are fifty minutes here / and thirty minutes there / and then something else happens / and you’re pulled off your work / and you’ve got to do something else / and then twenty minutes / and it’s lunch / and you’ve got something else to do / and you have fifteen minutes and someone calls you aside / and asks you this question / and before you know it’s like five pm / right / and you look back in your day and you realize that / you didn’t get anything done // right / and we’ve all been through this / you went through it yesterday / and the day before / and the day before that // and you look back in your day and you like / I got nothing done today // I was at work / I sat at my desk / I used my expensive computer / I used the software they told me to use / I went to this meeting that I was asked to go to / I did these conference calls / I did all the stuff / but I didn’t actually do anything // I just did tasks / I didn’t get real meaningful work done // and what you find is / with especially creative people / designers / programmers / writers / engineers / thinkers / that people really need long stretches of uninterrupted time / to get something done // you cannot ask somebody to be creative in fifteen minutes / and really think about a problem / you may have a quick idea / but to be in deep thought about a problem / really consider a problem carefully / you really need long stretches of uninterrupted time // and even if a workday is typically eight hours /…/ • Procéder à la phase d’anticipation (question 1). 3. ils sont sensibles aux bénéfices sanitaires et environnementaux qu’implique le télétravail. on pourra l’introduire après explicitation de l’idée par les élèves.d’étudier individuellement les résultats du sondage en prenant quelques notes (question 4). le télétravail signifie une meilleure productivité .• Les résultats d’un sondage réalisé auprès de chefs d’entreprises ayant opté pour le télétravail. partir de la photo et penser qu’il s’agit de quelqu’un qui travaille au bureau et que le téléphone dérange tout le temps. possible à la maison. On pourra conduire l’activité des Language tools  Stressing personal arguments. • Demander aux élèves : . .de faire à la maison les repérages correspondant à la question 3 et de se préparer à reformuler oralement ce qu’ils ont compris. est aisément compréhensible à partir de “your day… to bits”. enfin. 124. en binômes puis collective. classe entière. il n’hésite pas à se répéter et à donner de nombreux exemples. individuelle. Certains détails pourront échapper à la compréhension des élèves. b. en amont de l’accès au sens de ce document de manière à sensibiliser les élèves au phénomène d’accentuation. de manière à pouvoir les comparer au point de vue de Jason Fried collectivement. „ Accès au sens 1. qui vise à identifier les bénéfices de cette organisation selon eux. en binômes puis collective . Attirer l’attention des élèves sur le titre et faire émettre des hypothèses sur l’identité du “I” dans la phrase “I got nothing done today”. dans une moindre proportion. elle. On notera que pour la majorité. Si le mot cuisinart n’a pas été isolé. mais l’idée est explicitée d’une autre façon (“shredded to bits”) qui. UNIT 6 Telecommuting 213 . et à la première écoute pour vérifier les hypothèses (question 2). On pourra se contenter à ce stade d’obtenir une identification de “I”. a. their workers are more productive/work more efficiently. They are probably less tired because they don’t have to commute and they are less stressed. 46. avec prise de notes pour procéder aux repérages demandés. S’assurer que les élèves ont bien compris l’enjeu du sondage. think properly or be creative. 125 et Workbook → p. to have long uninterrupted stretch of time. manuel p. then the boss makes him attend a meeting. • We can also say that teleworking benefits society as a whole: as/since there are more job opportunities. les élèves pourront compléter la fiche Recap mise à leur disposition dans le Workbook → p. So “I” clearly refers to the office worker who got nothing done at the office. • Besides teleworkers don’t have to go to the workplace /commute. • Employers feel very frustrated because they have been doing things/tasks such as sitting at their desks. can’t work properly/be focused at the office. He/She might have been bothered by the children. 3. dans le Workbook → p. then he has a conference call. or there might have been a power cut. 214 Productions possibles : • Company managers have been polled/have been asked questions about the benefits of telecommuting. • What is striking is that most of them think teleworkers are more productive/efficient when they work from home than when they work at the workplace. Productions possibles : • Jason Fried thinks it’s impossible to work at the office efficiently. they can save money. or someone might have popped in and made him/her do something he/ she hadn’t planned to do. so they don’t spend money on transports.Productions possibles : 4. On pourra conduire dans la foulée les activités grammaticales Make/have/let someone do sth. Productions possibles : • Jason Fried says “I got nothing done today” when he talks about his work in the office. so the employee retention is better / there is not a high turnover. Proposer une ou deux nouvelles écoutes de l’extrait selon le degré d’aisance des élèves. so they can spend more money buying goods and thus they contribute to economic growth. I think a telecommuter/someone working from home might be complaining about doing no work. • Employers are dissatisfied with/resent their working conditions because they can’t concentrate. • If we look at the photograph we can also guess that this man has not been able to have/ get much work done. • Companies also benefit from teleworking as it seems employees are healthier when they work from home. In terms of productivity it’s also very good for the company. • Besides they are aware telecommuting is good for the environment / green. attending meetings but they have not been producing anything. en amont. answering calls. as if it was passed through a Cuisinart mincing machine / a food processor. someone walks in and asks for something. workers are always interrupted: for instance. . • Telecommuting also benefits company managers: they don’t have to pay for big office buildings. 2. They seem to agree with Jason Fried. • According to Jason Fried these office-working conditions explain why people prefer to work from home. Productions possibles : • Teleworking has an economic impact for the workers: they can find a job more easily/ they have more job opportunities/ and therefore they can earn money/earn a living. 50. so it cuts costs. 47. Laisser un temps en binômes pour confronter et organiser les éléments compris. His work day is cut into small pieces / shredded to bits. As office workers.. • Well. Recap On pourra utilement mener l’activité  Link words. It seems impossible for him to focus on his work. b. • As workers are happy/satisfied with their jobs they are not willing to change jobs/prone to changing jobs. they choose to telecommute. He was working on his computer when the phone rang / he had a phone call / he was interrupted by a phone call. • He describes a day at the office as a succession of short work moments. fewer people are unemployed.. • They also point out that teleworking enables them to hire qualified employees and to prevent them from leaving the company / make them stay with the company / to improve employee retention. Première écoute et vérification des hypothèses. Activité orale qui pourra être faite à la maison et préparera efficacement à la tâche d’entraînement qui suit. Lors de la mise en commun. 3. collective . 11). une satire sur la vie de bureau. où les sentiments et réactions des employés confrontés à la routine et à une certaine promiscuité se font jour. they meet and talk about work problems or personal problems maybe. a. exprimer leurs préoccupations et susciter les réactions amusées ou plus ou moins compatissantes. • The scene depicts the everyday lives of office workers/white collars. 2. il va donc faire valoir les bénéfices du télétravail pour l’employeur. when they complain about each other or gossip. ainsi que la façon de mettre en valeur les arguments personnels. 120 page).„ Training Task 2: Argue your case! Objectifs : jeu de rôle conduisant à la production d’un discours argumentatif : l’employé essaie de convaincre son employeur. swivel chair (l. 1. Office life „ Analyse des documents Trois types de documents sont proposés aux élèves pour aborder ce troisième aspect de la problématique. Labo de langues : pour les enseignants qui disposent d’une version numérique Premium de Password Terminale. en binômes puis collective . Travail individuel : enregistrement sur MP3 donné au professeur. Un travail d’inter-évaluation peut être proposé : les élèves de chaque groupe s’échangent leurs productions et évaluent la qualité des arguments et des exemples. Different relationships Manuel pp. „ Lexique La charge lexicale peut paraître assez dense mais certaines difficultés ont été levées (notes de bas de Manuel p. et 5. Productions possibles : • The scene takes place/is set in an office and employees are talking/gossiping/laughing. „ Formes de travail 1. Des scènes typiques de la vie de bureau. 4. Si le mot sink (l. 120-121 Les documents proposés sur cette double-page vont permettre aux élèves de confronter les implications du travail à domicile et dans l’entreprise en termes de relations sociales et personnelles. They are not always working at their desks. collective puis en binômes. or. 60) n’est pas connu des élèves. voir le dossier TICE Gérer les enregistrements des élèves. Le professeur pourra faire appel aux stratégies d’inférence contextuelle des élèves pour des mots tels que glaze over (l. • Une photographie extraite de la série télévisée The Office : la scène montre des employés qui se retrouvent pour bavarder. à savoir l’impact du télétravail sur les relations personnelles et sociales. il est possible d’utiliser les fonctionnalités du Labo de langues. 000 de ce guide. l’absence de contacts y est dénoncée de même que les relations parfois conflictuelles qui peuvent exister entre collègues de bureau. UNIT 6 Telecommuting 215 . Travail de groupes de trois à quatre élèves pour rechercher trois arguments et les illustrer d’exemples. „ Accès au sens 1. collective . On rappellera aux élèves l’importance de l’accentuation de phrase pour présenter ses arguments. 15). le donner. they can be on bad terms. callous (l. 26). Pour ceux qui n’en disposent pas. 2. Le narrateur nous plonge dans cet univers où il n’apparaît jamais de manière individuelle mais sous le pronom “We”. Étapes et mise en œuvre : à mener en deux temps. comme pour signifier qu’il n’a plus d’identité propre et se faire le porte-parole du groupe auquel il appartient. 14). nous permettent de mieux appréhender les relations qui se créent sur le lieu de travail. Anticipation à partir du titre et de l’image. • Un extrait du roman Then We came to the End de Joshua Ferris. collective. ou be of two minds (l. b. • Deux dessins humoristiques mettent en regard le télétravail et le travail au bureau : la solitude du travailleur à domicile. p. voire agacées. • We can imagine the text will be about relationships at work: colleagues may be on good/ friendly terms with / get along very well with each other and have fun/chat/break jokes. on the contrary. de leurs collègues. /…/ • The narrator also thinks the daily nine-to-five routine can account for their “bad behaviour” with each other. − explicitation des cinq tranches de vie. • They seemed to suffer from routine/office routines. b. are attractive again. There are several references to space throughout the text. Lines 18-19. which means their wages are too high for the work they produce. • When the narrator refers to their changing offices. • I’ve understood the narrator is – or more exactly. It was probably because they felt bored. They decide and they make the right decisions. en reformulant ce qui a été compris . . an office worker as he remembers his working days in the office. we can read that “employment was driving us far from our better self”. lignes 24 à 26 . On encouragera les élèves à se reporter au texte pour étoffer les justifications. they are very happy as it is something new and then they organize their office as they want. • It looks as if he was not an individual anymore: the office has changed him into an office-worker. to break the monotony/the dullness of their working days. Deux temps : . Productions possibles : • We have mentioned that sometimes the office workers behaved like children / had fun together pushing one of them in his/her swivel chair very quickly. used to be –. they don’t have enough office space. nothing new to expect. − travail en binômes (pas plus de 5 minutes) pour se préparer à expliciter la scène. • Another point is that the office seems to be crowded. Productions possibles : • The text deals with the life of office workers. • The narrator often uses the word “new” to show how eager they were to have something new. 3. • He depicts what happened in the office/several office situations and describes the relationships between co-workers. doing always the same thing as the narrator points out lines 2 and 3: “our mornings lacked promise”. it shows how necessary it is for the office workers to change / break up their routine.2. . • It means that the impact of daily routine on their state of mind/their morale is quite important: they may feel down and they may not work as efficiently as they should. Demander aux élèves de relire les lignes 41 à 55. line 42. En trois temps : − travail de repérage rapide des situations décrites. Productions possibles : • When the office workers have a new office. • At time they were probably fed up with / couldn’t stand working with each other all the time. Of course it’s obvious they resent the lack of space in the kitchen when Tom and Marta are very rude to each other. • This is to be compared with their daily work when they are of two minds. on demandera aux élèves de s’exprimer sans notes.mise en commun classe entière : faire expliciter ce qu’on a compris et les questions que l’on se pose.lecture silencieuse et rapide mise en commun en binômes – limiter le temps de cette première phase d’échange à 2 minutes . having to share even their meals. Synthèse de la phase précédente. “a bigger office”. they say/acknowledge the fact that they are well paid. • Another point I’d like to make is that.a. He wants to show his situation is not an individual one. like Benny. lignes 56 à 65 . which shows the impact of the workplace on the workers. They could be friendly or not / or nasty with each other. even overpaid. classe entière : lignes 6 à 12 . b. a. Indeed they could be very irritable and nasty with each other. although they complain about their working conditions. that is I think. for example. • He also describes the employees’ feelings. • I’ve noticed he refers to “two minds” but I don’t understand what that means. they can’t decide/they can’t make up their minds/they don’t know what to do/they are wavering. /…/ 216 4. for instance. Productions possibles : • The narrator never uses “I” because he considers himself as part of/as belonging to a group: the office workers. or line 47 “this new important space”. he mentions they are bored. lignes 41 à 51 . • The narrator might also use “we” because he is speaking on behalf of his colleagues: he wants to expose their conditions. Even the objects around them. Ces scènes étant très courtes. which they hated before. lignes 26 à 35 . I think that means they had nothing to expect. à la maison et mise en commun en classe lors de la séance suivante. Les élèves pourront mettre en ligne leur production sur l’intranet si cela est possible dans l’établissement ou utiliser les fonctionnalités du Labo de langues si le professeur dispose du manuel numérique Premium de Password Terminale. Il s’agit de la rubrique Ask Annie. 1. pourtant obtenu six mois plus tôt à sa demande insistante. d’environ 150 mots. Dans sa réponse. Recap Activité d’expression orale à mener sur un mode alerte puisqu’il s’agit de faire une liste des avantages • On the one hand when people telecommute they can be focused on their work and they are not bothered by their colleagues who want to have a chat for example. pseudonyme d’une jeune femme qui se rend compte qu’elle n’est pas faite pour le télétravail. Possibilité de faire un travail préparatoire à la maison. but on the other hand. they can be nasty with each other. • On the other hand telecommuters can suffer from being alone. They miss the fun they had when working at the office. overhead costs ou encore draining. explique que beaucoup de télétravailleurs Manuel p. et des inconvénients du télétravail. le télétravail ne convient pas à tous. But once he is there. or restaurants they have been to… „ Training Task 3: Have your say! Objectifs : tâche d’écriture qui constituera un entraînement à la production d’un texte argumentatif. They can’t blame their co-workers for their gossips for example or if they mess up something they can’t blame them for that. • The second cartoon: three huge screens – obviously a video conference. Dans cet extrait. • Both cartoons can actually relate to the text: both hint at the relationships among co-workers: on the one hand they can be very friendly. en termes de relations sociales et individuelles. “Not commuting is driving me crazy” „ Analyse du document Un extrait de Fortune. Activité qui pourra donner lieu à une préparation • The first cartoon involves a telecommuter who would like to come back/is looking forward to coming back to the work place because he is missing his colleagues/he wants to get in touch with his colleagues. On pourra faire un point sur le pseudo adopté par l’expéditeur : “harried” = troubled/worried . le courriel émane de Harried Homebody. daté du 11 juin 2010. Étapes et mise en œuvre : cette activité peut être faite en dehors de la classe. individuellement. dans laquelle les internautes trouvent réponse aux questions qu’ils ont adressées à Annie. 122-123 Les documents proposés sur cette double-page permettront aux élèves de découvrir que malgré ses avantages. UNIT 6 Telecommuting 217 . Productions possibles : Productions possibles : 5. or talk about films they have watched or books they have read. Quelques mots tels que wheedling. magazine en ligne publié par CNN Money. it is the same old story again: they start complaining about each other/whining/grumbling about each other / reproaching the others for not doing their job/gossiping… → Conclusion: very happy to leave the office – happy to be a telecommuter. office-workers can have fun together. pourront être inconnus des élèves mais aisément inférables à partir du contexte immédiat ou des connaissances des élèves sur la thématique à ce stade du chapitre. Does it suit everyone? Manuel pp. it can also be very difficult for them to get along with each other. They can’t share their work problems for example or crack jokes. s’appuyant sur une étude de l’anthropologue Ziona Strelitz. elle demande conseil à Annie. “homebody” = a person who never goes anywhere/stays at home/a stay-at-home (à différencier de housewife). • Another point is that they can’t complain about their colleagues’ attitudes or colleagues don’t complain about their attitudes. Les élèves s’appuieront sur ce qui a été vu en amont pour produire leur post. On pourra demander de développer au moins trois arguments. 122 à plein temps comme Harried ont redécouvert les vertus du travail au bureau. „ Lexique Pas de difficultés majeures pour ce texte. What’s funny is that they are partying via a conference call: the three teleworkers wished they could have a real party as they used to when they were working at the office. celle-ci se fait rassurante et. Très embarrassée d’admettre son erreur auprès de son employeur. she doesn’t know if she should talk about it to her boss: she fears he might think she is an idiot. she cajoled/wheedled/coaxed him into letting her telework.„ Formes de travail 1. individuelles puis collectives. Productions possibles : • The document consists of two elements: an e-mail to Annie from Harried Homebody. 2. • Annie uses Ziona Strelitz’s work to explain why telecommuting may be difficult to cope with. /…/ • Six months later she regrets her decision / she wished she hadn’t become a telecommuter. Si le professeur manque de temps. 4. 2. • We can assume the title of the document is a quotation of what Harried says. • We can guess Harried wants to ask something to Annie about telecommuting. • Harried may resent working from home / maybe she can’t stand being alone / she may miss her colleagues. • She may want to ask Annie for advice / to seek her advice on the problem she has / she may want to know what she should do. • Now she has got what she wanted. her boss is perfectly happy with the situation as he got more space in the office. Productions possibles : • Harried is a working mother: she has two young kids and is a graphic designer. sans entrer dans les détails. 44 pour aider les élèves au repérage. et 6. On top of that/ to make matters worse. On pourra faire expliciter le titre. • This online site is for people who have personal problems / they write to Annie who offers advice and possible solutions = online “agony aunt”. Lecture cursive de la réponse d’Annie. not knowing what she wants. • She feels embarrassed/uneasy now. and she is certainly not an idiot. She was away from home for such a long time that she couldn’t/was not able to see her family. her attention is always diverted. She is not the only one in this situation / that has this difficulty / to be in such trouble. • Six months ago she managed to convince her boss to let her work from home. plus précisément de la citation d’Oscar Wilde. She is toying with the idea of asking her boss if she can go back to the workplace. Harried may be fed up with telecommuting and she may want to tell Annie about her situation. She couldn’t bear wasting time commuting. 3. „ Accès au sens 1. she didn’t get what she wanted. 3. Palier de synthèse sous forme d’un commentaire du premier paragraphe. . En cas de difficultés… Un guidage spécifique est proposé dans le Workbook → p. Identification du type de document et anticipation à partir de sa nature et du titre. On pourra au besoin rappeler aux élèves qui est Oscar Wilde. and Annie’s answer. she is a telecommuter but she wishes eagerly she could go back to the office: getting what you want is the other tragedy. Productions possibles : • Annie tries to comfort/reassure Harried / to cheer her up. She wishes she could go back to the office. She manages to be as productive as before but it is very hard for her: she can’t really be focused on her work. 5. • It was not easy for her to make her boss accept to let her telecommute: she had to use different tricks to persuade him – she probably tried to make him understand the advantages he could have. • She tells her that many telecommuters actually find it hard to work from home even if they asked for it. On demandera aux élèves l’impression générale qui se dégage de cette première lecture. il pourra aussi demander aux élèves de ne lire que le premier et le dernier paragraphe de la réponse d’Annie. Lecture du courriel d’Harried : faire distinguer sa situation présente et sa situation passée. /…/ 218 4. Productions possibles : • Six months ago Harried was very unhappy: she wanted to be/longed to be a telecommuter and her boss wouldn’t agree. • Although her boss was not very eager to let her go/was reluctant to let her go he finally accepted. Dans cet extrait. and professional enrichment if they telecommute full time. you are seen/you are not invisible and so: . Palier de synthèse sous forme de commentaire d’une citation du texte. trouvera également sa place ici. puis liste de manière dynamique les avantages et les inconvénients du télétravail. It is more stimulating and enriching • When you are at the office. Advantages • Can focus: no barking dogs. Strelitz. 124 et Workbook → p. telecommuters are likely to be laid off first • A sense of camaraderie: relationships with co-workers at the workplace are very important/valuable Drawbacks • More expensive: overhead costs (building. career opportunities. equipment. Ce site propose des offres d’emplois à temps partiel et/ou à domicile moyennant une cotisation d’une cinquantaine de dollars à l’année. The pros and cons of telecommuting Manuel p. • Sarcasm written on the image to precise the tone of the remark Elements from the soundtrack we all know i’ve got a pretty flexible job so in flex trousers and shirt of the day. 47. • Telecommuters find it easier to balance their professional and private life. I was excited because they’ve got over 50 categories of flexible telecommunic freelance and other types of job / that you can search on a subscription basis / whether you wanna sign it by month or by year // I highly recommend it / if you don’t have a job right now / or you just want a more flexible job // but I also want to let you know / there are lots of pros and cons / to having a flexible / even work from home type job // Pros • you can make your own hours: • you can work from really anywhere around your house / or in the area/ starbucks/anywhere // • you can wear whatever you want to work • you can spend lots of extra time with pets / or kids / or whatever it is you have roaming around your house // Cons • sometimes working all those extra hours / well / it can take a toll on your personal life // • not a lot of human interaction for hours on end: // • people tend to think you work less than they do / because you work from home // UNIT 6 Telecommuting 219 .5. Lecture intensive et repérage des avantages et des inconvénients du travail au bureau selon Z. electricity. relatives or kids who need your help or presence • People working together energize each other: when you work in an office you can share your ideas. heating…) • Not easy to find work/family balance • Having to commute / to spend time going to work and back is tiring / exhausting and boring 6. Productions possibles : • There are not only benefits to telecommuting.com. • On the other hand they may miss many opportunities such as friendly relationships. Workbook → p. 2. 123 – DVD Vidéo 10 „ Analyse du document Extrait d’une vidéo visant à faire connaître et à promouvoir le site FlexJobs. manuel p. Il conclue bien sûr en affirmant qu’à son avis le télétravail présente bien plus d’avantages que d’inconvénients et lui convient tout à fait ! „ Séquençage de la vidéo Time code .images From the beginning to 0’19’’ Images: • Mr Flexible Job • FlexJobs Home Page From 0’20’’ to the end Images : • Mr Flexible Job listing pros and cons. 46. On pourra demander aux élèves de reporter leurs trouvailles dans un tableau sous forme de notes. Conduire dans la foulée l’activité Words  Linking and organizing your ideas. L’activité grammaticale  Make/have/ let somebody do sth. en reformulant. your skills with your co-workers.you are more likely to be given opportunities such as new projects and consequently career advancement . • It’s obvious that telecommuting is not for everyone / not everyone is suited to telecommuting: it depends on your personality and priorities in life. They also avoid wasting time on transports. Mr Flexible Job présente brièvement le site. Faire reformuler la citation pour s’assurer que les élèves ont bien tous saisis le terme panacea mis en jalons dans l’étude des précédents documents et inférable à l’issue de l’étude de ce texte.your job may be more secure. • That’s true but in the end he clearly states his opinion: he thinks telecommuting is better than commuting to work / he prefers telecommuting / he’d rather telecommute than commute. l’autre pour les désavantages . 2. la première équipe qui se trouve à court d’arguments a perdu. une pour les bénéfices. 4. I mean there are about as many pros as cons. N. • Pros: you can organize your schedule. : “The Biggest Loser” fait référence à une émission de téléréalité qui met en scène des personnes obèses. have more time with your family. you look at your laptop and your phone // you can’t leave those things somewhere else // • if you don’t have an office in your house / sometimes your dining room table gets used as your office / so you lose that dining room table / or your coffee table / or a whole room in some cases // • taxes are really confusing / I mean / saving money is awesome / but gosh / it’s confusing // pay an accountant! /…/ • Judging from the photo we can assume that Mr Flexible Job is going to develop the advantages of telecommuting more than its disadvantages. Vérification des hypothèses et recueil des informations comprises. 3. etc.Elements from the soundtrack Time code . • Cons: don’t meet your co-workers. Productions possibles : • In fact Mr Flexible Job lists the pros and cons of telecommuting and the list sounds rather balanced. S’ils ont des difficultés. you don’t have to commute. He’ll probably promote/advocate telecommuting. 2. proposer un nouveau visionnement de la première partie et éventuellement faire réécouter certains passages ciblés (subscription) si nécessaire. /…/ 220 • if I mess anything up / when I’m working from home / i can’t really blame it on anybody else in the office // • working from the couch can get too comfortable at times // (sarcasm) • you don’t ever really disconnect form work // because you’ve been home all day. collective.B.images • you’re not gonna end up on the biggest loser because there’s no fast food in your house // you can buy your own groceries/make sure you eat healthy / less snacky // • the i-phone invented the mute button for a reason so you can take conference calls to the bathroom with you • you save lots of money by not commuting to work / on gas / food / and the time that you sit in traffic // • depending on the job you have / you can write off an entire room in your house / as your office // and the expenses that you have for supplies and other things // you can write those off as well / • all things considered / I think that there are a lot more pros than cons to working from home // I love it / I’ve been doing it for almost for four years now / it’s great / it’s fun // life is flexible / shouldn’t your job be // „ Lexique Pas de réelle difficulté lexicale dans ce document qui est une forme de synthèse de ce qui a été vu dans le chapitre. Phase d’anticipation rapide. faire lister les avantages et inconvénients afin de rebrasser ce qui a été vu en amont et de mieux préparer l’écoute. en fonction de la classe. Le débit rapide peut cependant réellement entraver la compréhension de certains passages : on fera appel aux stratégies de compensation des élèves sans viser une compréhension exhaustive. „ Accès au sens 1. Productions possibles : • Obviously the advantages and drawbacks / benefits and disadvantages of telecommuting will be discussed. collective . en groupes . etc. Premier visionnement de la vidéo. /…/ . „ Formes de travail 1. collective et en équipes . Ce « listing » pourrait être fait de manière ludique : deux équipes. On demandera aux élèves de se remémorer les images qu’ils ont vues (Mr Flexible Job et la page du site FlexJobs) pour identifier le but du document. On pourra toutefois. I would be worried if I missed / I might miss some important information. for me. classe divisée en deux groupes. Etc. Productions possibles : Pros • You can save money: you don’t have to commute so you don’t have to spend money on gas. • It can be too comfortable and you can just relax and forget the deadlines! 4. On pourra conduire l’activité  Words ending in -ity. Temps d’échange au sein de chaque groupe avant mise en commun classe entière. Workbook → p. „ Training Task 4: Circular debate Objectifs : cette tâche intermédiaire donne l’occasion aux élèves de s’entraîner à une prise de parole en interaction. / I’m not well organized. transports. I mean your boss. • Some telecommuters find that working from a coffee shop or library is great. Tâche de repérages différenciés. • I wonder if this website is free or not. it would be difficult for me to meet deadlines… • Well. You can find different flexible jobs on this site (different types of jobs. I enjoy working from a café. • I like the flexibility telecommuting offers: I’m a morning person (≠ a night owl). Etc. It may blur work and personal life. but others prefer the office environment to solitude. Nouveau visionnement. I think it would require a high level of discipline in order to stay on task. 3.. 47. Mener la phase orale de mise en commun sur un mode alerte. food. It’s very easy to get distracted by things in your home (television. clothes. Productions possibles : • Personally I don’t think I’d like to telecommute because I’m afraid I may not disconnect / I fear I might never be able to disconnect from my /…/ /…/ work. com. I can’t stay in the same place all the time and I like having noise around. • You don’t get paid for the number of hours you work and on top of that people think that you work less than if you were working in an office. On se concentrera sur la deuxième partie du document (de 0’20’’ à la fin). • Having a high degree of self-control and selfdiscipline is essential to being a productive telecommute. pets… • You are more independent / telecommuting provides freedom: you can work when you want and where you want / you can have a flexible schedule. telecommuting might not be a good idea. • It’s easier to eat healthy food: you can cook and are not so likely to eat snacks. Palier de synthèse : hiérarchisation personnelle des différents arguments présentés. Recap Demander aux élèves de préparer ce récapitulatif à la maison. no doubt I’d like to telecommute because I’d like to change work location. about 50 categories I think). Cons • You can really spend long hours working and it can be difficult to disconnect / you might find it difficult to stop working especially if you have to meet deadlines. • You also have to be self-reliant as you have no constant reminders of what you should do. • I think there are so many pros but for me the two most appealing are being able to sleep in and create my own hours. your co-workers are not with you. I would always be worried about putting things off which increases the chance of error. Laisser les élèves exprimer des avis divergents : ils illustreront les approches individuelles par rapport au télétravail. I heard something about a subscription by month or by year but I don’t understand. friends. dans la foulée. so if it’s difficult for you to focus on your work or to set to work. Productions possibles : • Telecommuting is not suitable for everyone: for example people who like socializing/thrive on interactions with other people may feel isolated and suffer from solitude. meeting friends/pals and having a nice atmosphere. • You don’t have to commute so you can spend more time with your family./…/ • We can see a website: I think it’s FlexJobs.. and to save money on transport and junk food for lunch. my chief concern is that it’s so hard for me to focus at home when there are so many other things to do around the house. Elle constitue une synthèse du travail UNIT 6 Telecommuting 221 . so it will enable me to adjust my work schedule. a comfy bed for napping…). You can also pay fewer taxes / you are able to save on taxes too as you can write off your expenses. / I’d have more time to spend with my friends. I am already addicted to my smartphone… and I think. • If telecommuters are not productive enough. un autre contre-argumente. 1. deter ineffective. although 4. help useful. adapted. 2.effectué en amont et une étape supplémentaire puisque les élèves vont sélectionner et présenter des arguments déjà avancés dans le corps du chapitre en fonction de la motion proposée. deux contre) : un élève lance un argument. 124-125  WORDS constant shift/trend/transition/adaptation/evolution/ improvement/effet/revolution/increase  Linking and organizing your ideas 1. stimulate. unsuitable . for instance 2. slow transition/adaptation/evolution/improvement/ start/increase Talking about telecommuting a. and yet 3. hinder. For • Fairness: everyone should benefit from this opportunity. convenient Negative aspects deprive. • Employees have the right to decide what is best for them.downwards/transition/adaptation/evolution/improvement/effect/increase/drop impressive/striking/tremendous + all the nouns in the list sudden shift/transition/adaptation/evolution/ improvement/effect/revolution/start/increase/drop 222 Adj. for example there’s been a dramatic increase in mobile phones and computers penetration. despite regular trend/adaptation/effect eventful transition/adaptation/evolution/revolution/ start sharp shift/transition/adaptation/evolution/improvement/effect/increase/drop  Describing changes b. encourage. prevent. • Not all workers are fit for that type of jobs. • It should be discussed and agreed on both by the employer and the employee. allow. hamper. inadequate. that’s why 5. Par groupes de quatre élèves (deux pour la motion. hold back. etc. fit. suit. Classe divisée en deux groupes : un groupe qui défend la motion. fresh trend/start effective transition/adaptation/evolution/improvement/revolution/increase quick transition/adaptation/evolution/revolution/ improvement/effect/start/drop Positive aspects Verbs slight trend upwards . Cette phase préparatoire au débat pourra faire l’objet d’un travail à la maison. discourage. Étapes et mise en oeuvre : mise en oeuvre en deux temps. so if telecommuting was a right they would at least have to try. Against • Impossible: not all the jobs are suited for telecommuting / Working remotely doesn’t make sense for all occupations: physicians and store clerks are two obvious examples. while 6. It has resulted in an impressive communication revolution. • Some employers don’t trust their workers. appropriate. Exemple de production possible : Expressions possibles à partir des mots proposés : dramatic shift/trend/evolution/improvement/effect/ revolution/increase/drop There has been a tremendous adaptation to the Information Technologies. Recherche d’arguments et d’exemples par binômes au sein de ces sous-groupes. what will happen? Will they be sacked or allowed to come back to the work place? LANGUAGE TOOLS • Corrigés • Manuel p. l’autre qui est contre.  P R O N U N C I AT I O N Pi “Is it really possible? Can I really stay at home and make money?” “Yes! This is the perfect time because the world is growing and changing. les modaux expriment un lien particulier entre le sujet et le verbe (valeur radicale) alors que dans les phrases 1 à 4. That’s a lot of stats: in a nutshell: half of us could work remotely if we wanted. but it has created an alternative job market. ils indiquent la probabilité qu’un événement ait lieu ou non (valeur épistémique).b → possibilité . but the fact that so many of us could do so is an interesting perspective. G → Précis grammatical 22 p. G → Précis grammatical 13 pp. 201-203 Etc.c → conseil d → obligation → He should let us work from home from time to time. Our employer made us go to that international meeting.  GRAMMAR Modals Observe Dans les phrases a à d. 2.” Pi 41  Stressing quantities ste Observe 9 Stressing personal arguments Make/have/let somebody do sth s te 3 Toutes ces formes verbales permettent d’exprimer l’action qu’exerce quelqu’un sur quelqu’un d’autre – on parle de structures causatives : S1 + V1 + complément + V2. Practise 2. The CEO had us meet our partners abroad and we did so. The client has me organize teleconferencing but I prefer proper meetings. → He has us serve coffee to our clients while we are supposed to organize meetings. 3. Only one in twenty formally employed Americans works from home. Although a lot of large companies have some sort of work-from-home program. less traditional and more innovative. 210  Productions possibles : → He makes us come to the office at 7. my colleague made me close the window because he had a cold. My boss let me work from home. a → autorisation .30 am though we officially start at 8 am. It’s less restrictive and more inclusive. Practise . Let somebody do sth → autoriser quelqu’un à faire quelque chose Make somebody do sth → obliger quelqu’un à faire quelque chose Have somebody do sth → faire faire quelque chose à quelqu’un/demander à quelqu’un de faire quelque chose 1. Although I was very hot. Not only has the Internet revolutionized the way we work and live. Far less do. 5. the concept is still largely absent from many smaller workplaces. 3. His manager lets him work part-time: he is so glad! 4. 6. 1 à 4 : probabilité plus ou moins forte → We would like him to let us take a day off when our kids are sick.  1. new job descriptions and new opportunities. Chief executives must work more efficiently. 4. The trainees can/may leave earlier. 2. 3. Sens 1 Valeur radicale / lien sujet-verbe Can’t allocate… Today’s workers must adapt… Now you may! You shouldn’t Sens 2 Valeur épistémique / chances de réalisation d’un événement Telecommuting may not change… A bachelor’s degree in nursing can help… Why it must be so hard… UNIT 6 Telecommuting 223 . Your employees should work from home. Now most employees can telecommute. 1. 48-49 ou téléchargeable sur le site www. . Étapes possibles :  La phase de préparation à la lecture est effectuée individuellement à la maison. ste 4 recep tivity / scarcity / responsi bility / ac tivity / adapta bility / ca pacity / dependa bility / e quality / impossi bility / renta bility STRATÉGIES  GRAMMAR Modals Exemples possibles : → You may work from Monday to Thursday if you wish but you must finish each task you start. → He’ll make him conform. but most say they would be ready for such a change! Even if their daily tasks wouldn’t vary much from what they’re usually doing at the office. Les élèves pourront ainsi mieux mettre en perspective les arguments utilisés par Rupert Morgan. • vérifier ces hypothèses par une lecture minutieuse et des repérages précis afin d’identifier les opinions et leurs justifications. ou après l’étude du texte “Not commuting is driving me crazy”. cre ative → crea tivity 5. Pi s te 4 3  Words ending in -ity a. p. échanges en collectif (15 min) . indi vidual → individu ality The suffix -ity is stress imposing: it imposes stress on the ante-penultimate syllable. → You can earn up to £2. 127 du manuel sont identifiés et les élèves expliquent comment ils sont parvenus à cette identification.  En homework pour la séance suivante : lecture du texte et identification de l’opinion de l’auteur et des justifications. fr. lors du cours suivant : échange des hypothèses concernant le thème et la problématique du texte (5 min). Make/have/let somebody do sth Exemples possibles : → He’ll let him get used to his new job environment. regular → regu larity 3. working from home would represent a lot of advantages: they could eat with their children every day. par le narrateur ou par l’un des personnages dans un récit. En binômes. il y justifie son choix d’allier télétravail et travail au bureau.Workbook p. Pi 4 b.didierpassword. 46-47  P R O N U N C I AT I O N Pi 2  Stressing quantities ste 4 Most people in Europe would love to work from home. → He won’t let him be different from his co-workers. Few of them have already experienced telecommuting. → He won’t let him rely on his own creativity Manuel pp. flexible → flexi bility 2. → He won’t let him have his own way. 1. constituera un premier transfert de ces stratégies que les élèves seront amenées à mobiliser régulièrement lors des évaluations de compréhension de l’écrit au baccalauréat. ainsi que les justifications avancées. → You must show how to be more efficient to the trainees you will be in charge of. „ Suggestions d’exploitation Le texte utilisé en exemple pour ces activités est de Rupert Morgan . nous suggérons de conduire ces activités sur les stratégies à l’issue du Recap de la page 121. 224 La lecture du texte “Do we rely too heavily on technology” mis à disposition dans le Workbook → p. personal → perso nality 4. Compte tenu de la thématique. Ou : Lorsqu’un mot se termine par le suffixe -ity. Lors du cours suivant. → He’ll make him fit in and behave like the other workers. → He’ll have him change his habits. reliable → relia bility 7.000 a month if you keep the profits up. Pour cela ils devront : • faire un certain nombre de repérages et s’appuyer sur leurs connaissances pour formuler des hypothèses avant la lecture . les différents éléments qui figurent dans la première colonne du tableau p. → You should never arrive late at work or you may be dismissed. Etc. and spend more time with their family. pro ductive → produc tivity 6. il est toujours accentué sur l’avant-dernière syllabe. 126-127 Comprendre un texte argumentatif „ Objectifs Le but de cette double-page de stratégies est de préparer les élèves à comprendre l’opinion exprimée par un auteur dans un texte. 122. . . „ Corrigés et barème administrators Text(s) n° 2 business managers 1-2-3 environmentalists 3-4 • 6 bonnes réponses : 10 pts • 5 bonnes réponses : 7 pts langues. .ÉVALUATIONS • Corrigés • Task 1. . S’assurer que les élèves travaillent à partir de notes succinctes et rappeler l’importance de la phonologie. Reading . „ Propositions de mise en œuvre sur une séance „ Forme de travail 1. individuelle. . en binômes . . Manuel pp. 10 pts „ Documents supports : Voir document photocopiable pp. • 2 bonnes réponses : 2 pts • 3 bonnes réponses : 3 pts • 1 bonne réponse : 1 pt Le professeur pourra s’il le souhaite demander aux élèves de s’enregistrer en dehors de la classe. 229 de ce guide. . 2. 230-231 de ce guide. . . . . • quatre textes sont mis à la disposition des élèves. ne pas lire. . → „ Présentation de la tâche Prise de parole en continu pour promouvoir le télétravail lors d’une campagne radiophonique. volume de la voix. . 2. „ Propositions de mise en œuvre Prévoir un maximum de 20 minutes en tout. 128-129 Task 2. p. Enregistrement individuel au laboratoire de Individuelle. On rappellera aux élèves qu’un texte peut cibler plusieurs destinataires. • Les élèves décident de leur cible : visent-ils à convaincre des employeurs ou des employés ? Ils listent ensemble exemples et arguments susceptibles de convaincre leur cible puis organisent leurs notes. . . prononciation des sons et accentuation par exemple). Le travail préparatoire se fait en binômes sur 30 à 35 minutes environ. . . . . . et de lui remettre un fichier MP3 ainsi que leur prise de notes. • 4 bonnes réponses : 5 pts Labo de langues : pour les enseignants qui disposent du manuel numérique Premium de Password Terminale. 20 pts „ Suggestion de grille d’évaluation → Voir document photocopiable p. 1. Speaking . . . . • Entraînement à la prise de parole : chaque élève s’exerce devant son binôme qui lui donne des conseils avant la prestation (veiller à s’exprimer à partir de notes. . Les élèves peuvent faire un premier enregistrement sous forme de brouillon d’oral. UNIT 6 Telecommuting 225 . . 21 de ce guide. Voir dossier TICE Gérer les enregistrements des élèves. . débit. . il est possible d’utiliser les fonctionnalités du Labo de langues. „ Formes de travail „ Présentation de la tâche Il s’agit pour les élèves d’associer un texte en faveur du télétravail et son destinataire : • trois groupes cible sont proposés : administrateurs – employeurs – écologistes. . . O. devant un auditoire (on entend des applaudissements). qui va ouvrir officiellement ce forum. 2011) → Voir document photocopiable p.O. • Le candidat a compris seulement les phrases/ les idées les plus simples. 3 pts • Quelques expressions relevées.O. 129. des expressions courantes et à les mettre en relation pour construire une amorce de compréhension du document. Après la dernière écoute. Éléments de réponse possibles Le candidat n’a pas compris le document. Écoute 2 . lors du forum sur la flexibilité du travail organisé par la Maison Blanche le 31 mars 2010. l’élève dispose de 10 minutes pour rendre compte de ce qu’il a compris. du 24 nov. Dans cet extrait. en français. CD2 Évaluations Piste 9 „ Grille d’évaluation et de notation (source : B.qu’elle va parler de la difficulté de l’équilibre entre travail et vie familiale. sans parvenir • Thème et sujet n’ont pas été identifiés. conduisant à une compréhension encore lacunaire ou partielle. Prévoir 20 minutes. Trois écoutes intégrales au cours desquelles l’élève peut prendre des notes comme il le souhaite au brouillon : Écoute 1 . les consignes dans le manuel p. „ Éléments de réponse et barème Dans le tableau ci-dessous. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document. • Cette femme annonce que : . conformément au B. Certaines informations ont été comprises mais le relevé est incomplet. la présidente de séance introduit le discours de Michelle Obama. On pourra lui suggérer de remettre aussi son brouillon – qu’on sera vigilant de ne pas regarder avant d’avoir évalué le compte rendu – afin de pouvoir observer le passage entre les notes et la restitution et ainsi pouvoir mieux aider les élèves qui auraient des difficultés dans cette épreuve. à établir de liens entre eux. conseillère particulière du président Obama. 129 Compréhension de l’oral „ Documents supports „ Passation → Voir La passation et l’évaluation de la performance de l’élève suivront les instructions officielles. a repéré que des éléments isolés. 18 de ce guide. du 24 novembre 2011 Situer la prestation du candidat à l’un des cinq degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 à 10 : entourer la note choisie. à écrire au tableau. Communication du titre accompagnant l’enregistrement : Work-life delicate balance.Pause d’une minute Écoute 3 3. du 24 novembre 2011. 1 pt A1 A2 • Le candidat est parvenu à relever des mots isolés.Pause d’une minute Extrait du discours prononcé par Valerie Jarrett. „ Présentation du document 1. • Thème partiellement compris : une femme parle de Michelle Obama/la première dame des États-Unis (un élément d’identification). sur sa copie.• Corrigés • ÉVALUATIONS Manuel p. du 24 novembre 2011.0. et en colonne de droite les éléments de réponse possibles pour le document dont il est question ici.Michelle Obama va prendre la parole. Comprendre un document de type monologue Work-life delicate balance Niveau B. . 5 pts 226 . „ Forme de travail Individuelle. 2. apparaissent en colonne de gauche les critères fixés par le B. Il n’en • Quelques mots relevés. • Plus d’informations partielles relevées qu’en A1. Pick out as many details as possible from the texts to identify. articles b. and their relationships with “I” His wife One of his kids: a boy. • A eu beaucoup de soutien = consciente que toutes les femmes n’ont pas eu sa chance. 129. Plus de détails (trois des quatre points suivants ont été compris) : . il appartiendra au correcteur de définir le niveau global atteint. 8 pts Cellular phone. points de vue. . • Le contenu informatif a été compris. modem. Both texts relate to a personal experience. 3-4) / “I’ve become a long distance drop out from the metropolis” (l.. Si 2 citations = 3 pts UNIT 6 Telecommuting 227 . if any.l’oratrice est probablement présidente de séance lors de cette réunion. the oldest one - 2 pts Writing from my veranda. B2 10 pts • La femme qui parle s’exprime dans le cadre d’une réunion publique. Text 1 Who “I ” refers to (name. Si des éléments ont été relevés à plusieurs niveaux. just onshore I stand behind the car. du 24 nov. occupation) Text 2 Phil Wiley Journalist (writes articles) Tim Dowling Journalist (text published in the Guardian) 1 pt 1 pt The other people mentioned.  Both texts deal with: technology 1 pt  (1 point par bonne réponse = 2 pts) a. connaît les difficultés de concilier vie professionnelle et vie familiale..O. B1 8 pts • Des détails significatifs du document ont été relevés et restitués conformément à sa logique interne. Elle présente Michelle Obama. . • L’essentiel a été compris. 19 de ce guide.elle lui porte une réelle admiration : elle reconnaît en elle une mère et une épouse extraordinaire de même qu’une professionnelle brillante. (place if mentioned.elle a travaillé avec elle et a pu se rendre compte des difficultés qu’a eues Michelle Obama à concilier vies professionnelle et familiale. the last place I worked” (l. “I” has never worked in a city. latest wireless radio modem computer – mouse 1 pt 1 pt Wrong.). notebook mobile phone (phone + sim card) – computer. ainsi que l’attitude du locuteur (ton.• Les informations principales ont été relevées. 1 pt 1 pt “I”'s present situation from Australia’s Great Barrier reef. activity) Tehnical devices “I” actually uses Right or wrong? Text 1 17 pts 9 pts a. etc. qui a réussi brillamment sa carrière professionnelle. Both texts are: . trying to work out how to jam the bike into it. • Compréhension satisfaisante. • Michelle Obama. Wrong + 1 citation correcte = 2 pts. fax. → “it sure beats Central London…. humour.elle s’exprime devant un public américain qui connaît bien Michelle Obama. „ Corrigé et barème „ Grille d’évaluation et de notation Texts 1 and 2 (source : B. 5). qu’elle connaît depuis plusieurs années. Note de l’élève : note sur 10 × 2 = /20 Expression orale → Voir Compréhension de l’écrit les consignes dans le manuel p. 2011) → Voir document photocopiable p. Compréhension fine. . la première Dame milite en faveur de la flexibilité du travail. 35-37) 2 pts si au moins une citation. 1 pt → “For much of my life I have argued with technology” (l.” (l. → “The next morning… ‘help!’ I screamed. One day “I” heard his friend speaking on the computer. 11-13).b. 20-21) 2 pts Text 2 8 pts e.” (l. Right. For “I” there may be no limit to technological progress. 6) 2 pts → “Using VR. we’ll be able to stay at home and. shut up. “I” failed to fix the problem himself. (l.’ I said.’ I say. “I” feels it’s not always easy to work from home. Wrong. I said kneading the keyboard with my fists. 23-26) → “I revisit that moment of terrible helplessness as I stand behind the car. 30) / “'Command F5. Wrong. 17-20) 2 pts b. work in a virtual reality office.” (l.’” (l. → “one day.” (l.’ said the boy. trying to work out how to jam the bike into it while the phone in my pocket dings for no reason” (l. 23) – Wrong + 1 citation correcte = 2 pts. “I” writes articles in Japanese. → “A Japanese newspaper recently used one of my articles. Right. 2 pts d.” (l. .” (l. 31) 2 pts  10 pts a. “I” sometimes shouts at his mobile phone Right. ‘Why would you lie? What’s in it for you?’” (l. → “‘You’re lying.” I said. “Sometimes I feel it hard to motivate myself in such laid back surroundings. 17) 2 pts si au moins une citation.” (l. / “The next morning the computer was still talking” (l. “Oh my God”. 8) – Right + 1 citation correcte = 2 pts. → “‘Help!’ I screamed. Right. 7) “‘My phone.’ I say to my phone. if we cared to. “I” in text 2 seems to be irritated and unable to handle technological devices. “I” in text 1 seems to be technically minded and open to technological advances 1 pt → “Using cellular phone… within minutes. Perhaps the illusion of a busy reality office would be good for me. Si 2 citations = 3 pts g. Si 2 citations = 3 pts f. 13-14). → “One night… the computer started to read the key for me” (l. 10-12) 2 pts c. It’s possible they used… a photo-copier which tranlates English/Japanese as it copies.. and this is not science fiction (perhaps nothing is) telephones will translate speech as we talk” (l. ‘Make it stop. 9) → “Please. ‘I can’t live like this.. 6) / “‘Who are you shouting at?’ yells my wife from downstairs.” (l. is shrinking the world” (l. „ Suggestion de grille d’évaluation → 228 Voir document photocopiable p. and physical travel will no longer be as important. Technology: a help or a nuisance? Total des points sur 50 : multiplier par 2 et diviser par 5.” (l.” (l. 15) • “Combine the net with video telephones ans virtual reality. 22-23) “Sometimes I feel hard to motivate in such laid back surroundings. including frive. 16-17) • “Encourage entrepreneurial qualities.” (l. of my research without leaving my comfy chair” (l. “I” and technology: fill in the following grid. 9 pts Positive opinions/advantages? Text 1 Quote the text Negative opinions/ drawbacks? • “I can conduct most. 3 pts Title for that set of documents : 3 pts Expression écrite . 20-21) 5 pts 1 pt “I have argued with technology safe in the knowledge that it won’t talk back. Text 2 Quote the text or use your own words. 10) • “Communication technology. particularly the Internet. 7) • “Even language barriers are vanishing” (l. and improved judgement. self-discipline.” (l. if not all. 9-10) Technological devices are difficult to handle: you have to learn how to use them. . self reliance. 20 de ce guide. Utilise le temps imparti pour parler avec un débit assez régulier malgré de brèves hésitations pour chercher ses mots. 128 Advocate telecommuting „ Suggestion de grille d’évaluation Traitement du sujet (8 pts) A2 B1-1 B1-2 à B1-3 B2 Prise de parole en continu (4 pts) Recevabilité linguistique (8 pts) • Tente de mettre en adéquation sa production et le sujet proposé : un ou deux arguments en faveur du télétravail. • Utilise à bon escient l’accentuation pour mettre en valeur son point de vue personnel. • Les arguments utilisés ne permettent pas toujours d’identifier le destinataire du message. vocabulaire limité et des erreurs grammaticales et phonologiques. S’exprime avec une certaine aisance. 5 à 6 pts 3 pts 5 à 6 pts Développe un grand nombre d’arguments et insiste sur la plupart des points importants et des éléments significatifs. 2 à 3 pts 1 pt 1 à 2 pts Utilise quelques arguments pertinents qui permettent d’idenfier clairement le destinataire. Produit un discours assez S’exprime dans une langue simple avec quelques pauses compréhensible malgré un et des faux démarrages. • S’exprime dans une langue globalement correcte et fluide. S’exprime dans une langue globalement correcte (pour la morphosyntaxe comme pour la prononciation) et utilise le vocabulaire approprié. S’exprime dans une langue partiellement compréhensible. stéréotypés avec de nombreuses pauses. Produit des énoncés courts. • Illustre ses arguments par des exemples pertinents.UNIT 6 Évaluations Final task 1 Telecommuting Name : Class : Speaking Manuel p. avec quelques pauses mais reformule et peut continuer sans aide. 4 pts 2 pts 3 à 4 pts • Développe quelques arguments de manière claire et méthodique. 7 à 8 pts 4 pts 7 à 8 pts 229 . S. The $306 million project will last 2012-2015. and the U. transforming the existing roadway into a new multi-modal corridor.com 230 . Expand your workforce commute options by implementing telework/Flexible Schedules/Compressed Work Week Restructuring the work day and providing employees with schedule flexibility not only reduces peak-hour congestion. Providing support for workplace compressed work week/flexible work schedules policies. Their remarks indicated that a formal flexibility policy – even one that guarantees staff only an avenue to request a flexible work arrangement – could be beneficial to recruitment and retention. 2. University administrators from Harvard and Columbia emphasized that flexibility is crucial to the needs of the contemporary workforce. 36 Express Lanes Project U. and. Bus Rapid Transit service. 128 Identify the target • You are going to read four different texts about telecommuting. the efficiency of business operations Adapted from: http://www. Bear in mind that a text can have several targets! administrators business managers environmentalists Text(s) n° Text 1 Prepare Your Workforce for the U.S.thefork-wf2010. Telework is providing the technical infrastructure and policies for employees to work from home. Now is the time to prepare for traffic delays. which will include a High Occupancy Vehicle (HOV)/High Occupancy Toll (HOT) lane in both directions.S.UNIT 6 Évaluations Telecommuting Name : Class : Final task 2  Reading Manuel p. but also improves employee morale and retention. Adapted from: http://36commutingsolutions. 36 construction will start in 2012. 3. 36 Commuting Solutions will help you restructure your work day policies by: 1. accordingly. creating significant congestion impacting your workforce. Arranging technical consultations to overcome IT compatibility needs. • Read them carefully and identify which of these groups each text is aimed at. Offering telework consultations to establish a telework policy at your workplace. 36 Bikeway.org Text 2 Many university workplaces craft flexible work arrangements to retain employees whose contributions are invaluable but whose caregiving obligations can be incompatible with the rigid work schedules of yesteryear. customers and visitors. That calculation is based on a driving average of 20 miles per day. They also can save some $1.8athome.6 days per week. Adapted from: http://www. According to the 2005/2006 National Technology Readiness Survey (NTRS). getting 21 miles per gallon.3-million Canadians with jobs that are compatible with working from home. not only to work but for the numerous stops to and from work. as a result. and include factors such as a generally happier work force and less need for real estate space.UNIT 6 Évaluations Telecommuting Name : Class : Text 3 This May. According to the report. A more recent study by Sun Microsytems. by eliminating commuting half the week.35 billion gallons of fuel if everyone who was able to telecommute did so just 1. which uses telecommuting extensively. thanks to the use of less gasoline to drive to and from work.theglobeandmail. Telecommuters naturally drive less.700 a year in gasoline and wear and tear. Adapted from: http://www. WorkShift published a sprawling report on the state of telework in Canada.com Text 4 The potential energy savings – particularly in terms of vehicle miles traveled – could be enormous. found that. That overall impact includes such “community benefits” as reduced environmental footprints. according to the report. thanks to fewer cars on the road and. the United States could save about 1.com 231 . The report even cites reduced health-care costs as a potential plus. an employee saves 5. there are about 4. The cost savings are varied. Allowing those employees to telework would have a bottom-line economic impact of about $53-billion. In more immediate terms. the report estimates that a business with 250 telecommuting employees would save about $3-million a year.400 kilowatt hours – even accounting for home office use. fewer accidents. It was late one night a few weeks ago. a photo-copier which translates English/Japanese as it copies. parrots and palm trees in the garden. it’s presenting me with a message that says. Sometimes I feel it hard to motivate myself in such laid back surroundings. even to the office. I’m writing this from my veranda. just onshore from Australia’s Great Barrier reef.” I say.” For much of my life I have argued with technology safe in the knowledge that it won’t talk back. Using VR2. I’ve become a long-distance drop out from the metropolis. I feel that telecommuting seems to encourage certain entrepreneurial qualities. . Using cellular phone. VR: virtual reality Text 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 232 Even as I cycle along I can feel my phone dinging in my pocket for no reason. One day. Combine the net with video telephones and virtual reality. the last place I worked. and improved judgment.” it said. “Subject – mega deal on drill bits and power files. work in a virtual reality office. “So now you’ve changed the buttons?” I said. and this is not science-fiction (perhaps nothing is). I hit some unknown combination of keys with a fat thumb and the computer started to read its screen to me. of my research without leaving my comfy chair. “But to be fair. if we cared to. we’ll be able to stay home and. I tried to turn down the volume. and put it back. particularly the Internet. looked at it. Even language barriers are vanishing. With a notebook computer and the latest wireless radio modems it’s technically possible for me to do my work on the beach and sell it globally within minutes.” “Please shut up.” I said. kneading the keyboard with my fists. is shrinking the world. “Sorry?” I said. self-discipline. It’s possible they used one of the latest innovations. 80 degrees Fahrenheit equals about 27° Celsius – 2.UNIT 6 Évaluations Telecommuting Name : Class : Compréhension de l’écrit Manuel p. some days it doesn’t ding at all. But then again. which at the rate of technological advance will be perfectly feasible at home in a few years. A Japanese newspaper recently used one of my articles. Communication technology. It has done this for four months: some days it dings 20 times. “A personal appeal from Wikipedia founder Jimmy Wales. fax. “You’re lying. “Why would you lie? What’s in it for you?” “Who are you shouting at?” yells my wife from downstairs. “No sim card installed. “Are you planning to say the entire internet?” It ignored me and carried on. Phil Wiley’s blog 1994/77 (please note that this article was originally written for The Guardian newspaper in England) 1. self-reliance. when I nipped up to my office to check my e-mail before bed. “Please read." I know this statement to be untrue.” I say to my phone. Perhaps the illusion of a busy virtual reality office would be good for me. It’s in the high 80’s1. clicking the mouse repeatedly.” “Oh my God. “My phone. It sure beats Central London and the crowded underground into Soho. in a loud robot voice. telephones will translate speech while we talk. and modem I can conduct most. and physical travel will no longer be as important. When it isn’t dinging.” it said. if not all. but pressing the mute key only made the screen scroll upwards. separated by space. I thought you were out. but united by communication. “Reply to no reply at tool shop direct dot co dot UK.” I said. but this lazy assumption was shattered when my computer began speaking. because I have repeatedly taken out the sim card. 129 Text 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 I’ve given up travel. including drive. .... “Thank you. Turning it off and on again did nothing.. occupation) The other people mentioned.” “Command F5.. laptop open under his chin..” I said. “Please consider the environment before printing this e-mail. Dec 9....... Both texts are… … diaries … essays … articles … fiction stories b. managing to roll his eyes without peeling them from the screen. “How do I do this again?” I say. then answer the questions...” said the boy.... “Help!” I screamed.” said the computer. and their relationships with “I” “I”'s present situation (place if mentioned..  Tick the right answer. 2011 Read the texts carefully... trying to work out how to jam the bike into it while the phone in my pocket dings for no reason. if any.UNIT 6 Évaluations 21 22 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Telecommuting Name : Class : The next morning the computer was still talking.. “Make it stop.... who was drifting past the door in his pyjamas. I revisit that moment of terrible helplessness as I stand behind the car.” said the computer. “That was really beginning to…” The boy was already gone. I did what I had to do. “What do you want?” said the oldest one.. says nothing. Both texts relate… … a sad event … a personal experience … an extraordinary trip … a scientific experiment Pick out as many details as possible from the texts to identify... After an hour of this.” I said.. activity) Tehnical devices “I” actually uses 233 . Texts 1 and 2  What topic do both texts deal with? Answer with one word: . I tried to ignore the voice. “Voiceover off.. but it was now saying every letter I typed.. a. thankfully. When I hit the space bar.. The bike. “I can’t live like this.. Tim Dowling. Text 1 Text 2 Who “I” refers to (name. it said “space”.. The Guardian.... ....................................................................... One day “I” heard his friend speaking on the computer.. ..................... “I” sometimes shouts at his mobile phone..... ............................... irritated .............................................................. f.................... .......................................................................................................................................... ............. ......................... ............................... ............................................................................................................................................................................................................ Indicate the lines...................................................................................... ................................................... Text 2 e................................................. ................................................................................... d.................................. .......................................................................................................................................nostalgic .......................... “I” has never worked in a city................determined ............................................................................................................................................................................................................................................................. “I” in text 2 seems to be: ......................... For “I” there may be no limit to technological progress............................. ........................................................................................technically minded ..................................................................................open to technological advances .............................  Compare “I” ’s attitude to technology in each text by using some of the adjectives or expressions from the list below................unable to handle technological devices a.................................... ............................................................................................................................................................................................................ “I” failed to fix the problem himself .................................................................. ................................................................................... c............................................................................................................................................................ .............................................................................................. g.................... b..................................................... b.............. “I” writes articles in Japanese............................................................. “I” feels it’s not always easy to work from home.................................... ............ Text 1 a..................................................................................................................................... ................UNIT 6 Évaluations Telecommuting Name : Class : Right or wrong? Justify with quotations.............. Quote the text to justify your choice..................................... “I” in text 1 seems to be: .............................. “I” and technological devices: fill in the following grid. which one would you choose for that set of documents? … Taming information technology … Shrinking the world … Technology: a help or a nuisance? 234 … The uses and abuses of technology … Remote work trend . Positive opinions Negative opinions Text 1 Text 2 Among the following titles. Write a newspaper article.UNIT 6 Évaluations Telecommuting Name : Class : Expression écrite  A post to have your say Are you addicted to information technology? Write your post.  A newspaper article Choose one subject among the following ones: a. starting from this headline: “Who wants to become a drop out from the metropolis?” b. 235 . Write a newspaper article starting from the following cartoon (200 words). illustrating your point with examples (200 words). • la notion de « propriété » (est-elle nationale. et sur une question de plus en plus souvent posée : faut-il restituer ces œuvres à leurs pays d’origine ? Au premier abord. − lecture et compréhension de plusieurs documents (extraits d’un roman et d’un article de presse). lié à la notion « Espaces et échanges ». „ En fin de parcours • évaluation de l'expression orale : − tâche: participer à un débat télévisé (mise en scène avec jeu de rôles) • évaluation de la compréhension de l’oral : − tâche : choisir des participants à un débat en repérant s’ils sont pour ou contre la restitution d’œuvres d’art. récit autobiographique. le sens des objets culturels : . collective. „ Parcours culturel Parcours culturel Notions : • Espaces et échanges : liens entre peuples et pays : conflits entre particulier et universel / oppositions entre tradition et modernité Thème : Le débat sur la restitution des œuvres patrimoniales . Il s’agira de leur faire découvrir pas à pas toutes les implications de cette question. de documentaires. Il s’agit plus spécifiquement de s’interroger sur la propriété des œuvres patrimoniales et des objets culturels qui peuplent les musées du monde. • le sens des « objets et œuvres » pour les pays qui les réclament : − le droit à la mémoire et au patrimoine du sol. − le devoir de respect de la personne (à l’égard des restes humains momifiés. . • évaluations dans les cinq activités langagières : − compréhension d’une émission radiophonique. par exemple).UNIT 7 Museum restitution Notion : Espaces et échanges • Activité langagière dominante : expression orale en interaction • Activité langagière associée : compréhension de l’oral FINALITÉ ET ORGANISATION GÉNÉRALE DU CHAPITRE „ Le thème général Ce chapitre s’inscrit dans la notion générale « Espaces et échanges ». Problématique : → À qui appartiennent les œuvres patrimoniales exposées dans les musées ? 236 Documents . Les interrogations porteront sur : • le rapatriement ou non du patrimoine culturel. historique. − rédaction d’une lettre et d’un dialogue. certains élèves qui ne fréquentent pas régulièrement les musées pourront être décontenancés par le thème. morale ?). Les documents proposés à l’étude sont de natures variées – extraits d’articles.dans leur pays d’origine. − expression orale sur le thème des échanges entre pays. nouvelle – et permettent aux élèves d’entrer de façon progressive dans l’étude du sujet. débat radiophonique.dans les pays où ils sont exposés. 137 • Heritage → p. 137 • Intonation des questions rhétoriques → p. 137 un débat → p. 137 et → p. 144-145 télévisé œuvre patrimoniale → p. justifier. 219 p → Précis de prononciation 12 p. You Are Now Entering the Human Heart „ Entraînements et évaluations Activités langagières Discuter des enjeux de la restitution des objets patrimoniaux à leur pays d’origine en s’appuyant sur des arguments et des exemples Comprendre les informations essentielles et les opinions dans un documentaire ou un bulletin d’informations Comprendre des arguments et des opinions dans des articles de presse Tâches d’entraînement Stratégies Évaluations finales Défendre un point de Tâche 1 : Après quelques vue. 52-53 p → Précis de prononciation 6 p. 141 • Arguing → p. 210 • Accentuation des verbes et des noms → p. 138-139 Should museums change their approach to restitution? Rétablir l’identité et le respect → pp. 136-137 The “property of humankind”? Radio debate Retour au pays réel ou virtuel? → pp. 135 et p. 141 • Talk somebody into doing something → p. 148-149 Janet Frame. 53 p → Précis de prononciation 1 p. 223 UNIT 7 Museum restitution 237 . 141 → pp. 134-135 “Return our artefacts!” Maori head repatriated to New Zealand Des points de vue divergents → pp. 142 • Talking about cultural exchanges → p. 215 g → Précis grammatical 16 p. 139 Entraînement Évaluation Rédiger un court article pour présenter Expression orale une exposition d’ « arts premiers » → p. 135 • Museums → p. 140-141 Animated objects A totem pole comes home Good reads → pp. 52 • Respect/disdain Prononciation Grammaire • Questions rhétoriques → p. 142 • Pillage → p. 147 „ Outils de la langue Words • Restitution → p. 135 Tâche 2 : Choisir les meilleurs Comprendre et partenaires pour classifier les arguments constituer son équipe utilisés au cours d’un dans le but de participer à débat → p. convaincre recherches. 135 • (Dis)agreement → p. 142 → p. 146 Prendre part à une conversation en donnant son opinion et en s’appuyant sur des exemples → p. 205 • Faire des liaisons → p. 139 • Identity → p. 30 et 150 4 situations d’évaluation → p. 141 et → p.La question du rapatriement → pp. 137 • Virtual repatriation → p. présenter Prendre part à un débat brièvement à l’oral une → pp. 53 g → Précis grammatical 22 p. en autonomie. La discussion sur les différents types de restitution (pp. qui tout en permettant une exploration partielle mais substantielle de la thématique. 141 Training task 4: Writing workshop p. 138 Recap Training task 3: A discussion about restitution p. Cependant. avant la • mise en commun en classe.137 Recap p. 140 A totem pole comes home p. Par exemple. Les activités sur la langue (Language tools. 141 Language tools pp. 135 Recap p. 139 Restoring identity and respect Animated objects p. 132-133 The issue of restitution “Return our artefacts!” p. 138-139 p. 137 et CD1 Elève piste 46) et d’en faire un compte rendu à la classe — travail en autonomie hors classe). Sont indiqués dans le tableau ci-dessous : • en grisé. Ces activités peuvent être effectuées à la maison par la classe entière ou un groupe d’élèves et suivies d’une mise en commun classe entière. 138-139) pourra être vue en approfondissement. nous proposons dans le tableau ci-dessous un parcours d’une durée maximale de 8 séances. • en blanc . 136 Radio debate p. manuel pp. 142-143) et sur les stratégies (manuel pp. 147 . 146 Évaluations 238 p. 135 Training task 1: A two-minute talk Conflicting points of view The “property of humankind”? p. préparera également les élèves à la tâche prévue pour l’activité langagière dominante du chapitre. 142-143 Stratégies pp. 146 Final task 2: Choose partners for your debating team p. les autres supports et activités proposés que le professeur pourra choisir d’étudier en fonction de sa classe et du temps dont il dispose.„ Déroulement de la séquence : les supports et les différents parcours possibles L’ensemble du parcours permet aux élèves d’explorer la thématique en lien avec la notion « Espaces et échanges » et de s’entraîner à la réalisation des tâches finales dans les deux activités langagières plus spécifiquement visées. le professeur pourra demander à des élèves d’écouter The debate goes on (manuel p. Elles peuvent aussi être utilisées pour les cours d’approfondissement prévus en option. real or virtual? Should museums change their approach to restitution? pp. évaluation comprise. 144-145 Final task 1: Debate and have your say p. 144-145) seront menées à mesure de l’avancée dans le chapitre. 134 Maori head repatriated to New Zealand p. en fonction des documents et tâches choisis par le professeur et des besoins des élèves.135 p. 137 Training task 2: The debate goes on p. conscients des contraintes horaires. les supports et activités incontournables nécessaires à la réalisation de la tâche finale en expression orale en interaction : Debate and have your say! ce picto signale les documents que les élèves pourront étudier à la maison. PAGES INTRODUCTIVES pp. 141 Recap p.137 Homecoming. C’est l’équipage du HMS Topaze. Voir aussi Entraînement manuel p. Cette pièce colossale et sacrée de la culture rapa nui serait liée au culte de l’Homme oiseau (un oiseau est gravé dans son dos). Trace écrite reflétant les échanges au tableau. − progresser dans la découverte de la problématique. Cette fiche récapitulative permet d’effectuer une trace écrite (sous forme de notes) à l’issue des différents Recaps. Faite de basalte. inherit (cf les suggestions de productions ci-dessous). À ce stade. de manière à se préparer activement à l’épreuve orale du baccalauréat : − noter ce que l’on a appris.fr. Easter Island is a small island off the coast of Chile. • Cultural treasures refer to the history of the ancestors. • Faire émerger les connaissances et représentations des élèves. appelée « moaï » et exposée au British Museum à Londres. Étape 2 Laisser les élèves proposer des réponses à la question : Whose cultural treasure is it? Ils pourront utiliser la photo : la statue appartient-elle au British Museum… ou à l’île de Pâques ? Les amener à étoffer leurs réponses grâce à des exemples et leur permettre d’échanger leurs idées sans les interrompre. Son visage sévère aux orbites vides (mais qui contenaient à l’origine des pierres précieuses) semble le déplorer… „ Formes de travail Collective. Rebondir sur leurs productions pour leur fournir le lexique dont ils pourront avoir besoin. Whose cultural treasure is it? • This massive statue standing upright is in London: I guess it belongs to the British Museum. • But it was not made/carved in Britain. It is part of the many islands that form Polynesia. Le temps consacré à cette activité dépendra évidemment des idées des élèves mais il ne devrait pas excéder une demi-séance et le professeur veillera à imprimer un rythme assez soutenu aux échanges. Productions possibles : “Cultural treasure” • A treasure is something valuable and important. D’emblée. par exemple : valuable. to what people want to preserve for the future generations.didierpassword. it is what a civilization inherits from the previous generations. „ Analyse du document d’ouverture La photo représente Hoa Hakananai’a (qui signifierait « ami volé » ou « caché »). it was carved on Easter Island. 132-133 „ Objectifs Étape 1 • Préparer l’élève à « entrer dans le thème » grâce à un document iconographique représentant une œuvre monumentale. originate from. Laisser les élèves échanger librement sur le sens de l’expression “cultural treasure”. its perfection and/or its meaning. On en trouve peu en dehors de l’île de Pâques.„ Fiche Recap Mise à la disposition des élèves dans le Workbook → p. ils pourront essayer de dire très brièvement ce que le titre Museum restitution leur évoque. prized. PAGES INTRODUCTIVES Expression orale. liée à la question des espaces et des échanges. on comprend que cette statue n’est plus dans son lieu d’origine. un bateau britannique. it relates to a particular society and its way of life. • When the treasure is “cultural”. une statue de l’île de Pâques. qui l’a rapportée en Angleterre en 1868.C. − établir les liens avec la notion au programme et d’autres chapitres traitant la même notion. et de faire la synthèse en fin de chapitre. 30. Manuel pp. On pense que ces statues furent sculptées (jusqu’au 17e siècle) pour commémorer le souvenir d’ancêtres. relate to. • Présenter un trésor du patrimoine de l’île de Pâques exposé à Londres afin de poser d’emblée la problématique du chapitre. • It originates from a specific country. • The cultural treasure of a country is made up of/comprises its artefacts and its traditions. 54 ou sur le site www. „ Suggestions de mise en œuvre Demander aux élèves de lire le titre et la question. en Polynésie. elle pèse quatre tonnes et date d’environ 1000 ans avant J. • It is something which is highly prized for its beauty. It is valued by the people who owns it. /…/ UNIT 7 Museum restitution 239 . L’étude des documents du chapitre permettra de voir ce qu’il en est. 1. en suivant les axes fournis par la consigne. On ébauche les raisons que donnent les uns et les autres pour justifier leurs opinions. Première étape de compréhension : découverte des faits généraux et reformulation. Éventuellement. le professeur pourra prévoir d’apporter des précisions sur sue museum (= make a legal claim against someone) et dig (= make a hole in the ground)./…/ • Even if it is exhibited/displayed in London. „ Lexique Pas de difficulté majeure.org/about/credits. 3. Mise en commun : les élèves disent ce qu’ils ont compris. individuelle . Il s’agit d’un blog explicatif et l’auteur ne prend pas position sur le problème exposé : rendre ou non les œuvres aux pays d’origine. sciencebuzz. “Return our artefacts!” „ Analyse des documents „ Formes de travail Illustrée de photos représentant des œuvres qui n’ont toujours pas été restituées. 134-135 Les documents de cette première double-page posent d’emblée la question du retour des œuvres d’art dans leurs pays d’origine en s'appuyant sur l'exemple récent d’une restitution effectuée par la France à la Nouvelle-Zélande dont les élèves auront peut-être entendu parler. so now it belongs to everybody. . collective. puis anticiper afin d’effectuer ensuite une lecture plus active du blog. Cela nécessite une prise de notes de la part des élèves. 2. 2. • It may have a special symbolic meaning for the Polynesians. Le problème est aussi politique et légal : des poursuites sont parfois engagées contre des musées. 4. it shows them an aspect of the Polynesian culture. : les mots ou expressions soulignés peuvent résulter de l’étoffement des productions au cours des échanges. Mise en commun. /…/ /…/ • A lot of different visitors can admire this statue in the museum. 4. 3. 1. like many other artworks. Les élèves reformulent ce qu’ils ont compris. 240 Manuel p. collective . Les inviter à approuver ou à réfuter ce qui est proposé par les autres pour développer l’interaction dans la classe. Deuxième étape de compréhension : compréhension plus fine des tenants et aboutissants du problème. L’extrait rappelle que de tous temps.B. mais que depuis quelques années les demandes de restitution sont plus nombreuses et de plus en plus insistantes. des tableaux ou sculptures ont été déplacés pour diverses raisons. individuelle puis collective . N. cette page est extraite d’un site scientifique. The issue of restitution Manuel pp. Phase où les élèves peuvent faire librement part de leurs connaissances. I think it rightly belongs to the inhabitants of Easter Island because it must have been made by their ancestors and it certainly expresses something specific for them. 134 „ Accès au sens 1. Pour en savoir plus : www. • They insisted. 135 – DVD Vidéo 11 „ Analyse des documents Il s’agit d’un reportage télévisuel diffusé en 2011 sur une chaîne néo-zélandaise. Rouen mayor its not an object / its a person // that is something / very important // UNIT 7 Museum restitution 241 . then they became less polite. Te Papa Kaihautu i visited him / when he was / sitting on a shelf in rouen (= leader. They claim that it is important for countries to have the objects which reflect their cultural heritage and national history in their own museums. 2. etc. The reactions to their demands • Some are against. national museums in western cities like London or Paris What some governments have asked and how • First they politely asked for the return of some objects.Productions possibles : What happened to the objects mentioned • Removed from their original context / pillaged // stolen / looted from their countries • Taken to be sold for profit – to make money / saved as souvenirs / put in museums – appropriated by museums Where they come from and where they are now • Come from all over the world (Egypt. Egypt stated that archaeologists would not be allowed to go on with their research if the museums didn’t return the artefacts. Il témoigne de la restitution d’une tête maorie par le musée de Rouen au musée de Wellington. • Museums argue that they promote scientific research on these objects. Ethiopia. le Te Papa Tongarewa (= « the repository for precious things »). Maori head repatriated to New Zealand Manuel p. a lot of visitors can admire them. • They threatened that they would sue museums. Greece. • Others are for. • They resorted to blackmail / As a last resort. Trace écrite reflétant les échanges au tableau. • Archaeologists think the return of some artefacts could incite other countries to ask for their cultural treasures.) • Are in large. • They say that since the artefacts are in large cities. putting pressure on western countries. curator of the Te Papa) / and well from this point on / well be treating him with dignity // From 0’27’’ to 0’50’’ Animated head this 3D animation shows what the rouen toi moko looks like // a french citizen gave it to the local museum in 1875 // toi moko were hotly sought after by early european traders to new zealand / becoming prized pieces / in museums around the world // but cultural sensitivities have changed // maori want their ancestors returned / and the french agree // From 0’51’’ to 0’57’’ Valérie Fourneyron. „ Séquençage de la vidéo Time code Images Elements from the soundtrack From the beginning to 0’18’’ Extract from the ceremony in Rouen town hall: curator bringing the head hidden by a cloth + photographers (Maori songs + conch shell) after more than a hundred and thirtyfive years in french hands / this toi moko / has been returned to his people // under this black cloth a mummified tattooed head of a maori warrior / the first in france to end its time as a museum exhibit // From 0’19’’ to 0’26’’ Michelle Hippolite. The second woman sounds French.The third woman is French too. “Toi Moko” est explicité dès le début. . Demander aux élèves de prendre des notes puis de les confronter. she is wearing a blue. 2. En cas de difficultés… • Demander aux élèves de bien repérer d’où part le Toi Moko : France. collective . et où il va (cf son de la conque. Activité de repérage en groupes pour une compréhension plus fine du document. Ne pas hésiter à solliciter d’abord les élèves dont la compréhension semble plus hésitante : les images les aident à inférer un certain nombre d’éléments. Le professeur sera amené à expliquer ce qu’est le Te Papa et à traduire en anglais le mot iwi (= tribe). en groupes . La photo à gauche pourra donner lieu à des hypothèses : photographers → an official ceremony / a French man and a Maori / carrying something which we cannot see / certainly the head mentioned in the title/ to hand it back. Première découverte du documentaire. . „ Accès au sens 1. French Senator suddenly it becomes a reality / you realize / that it was a good job to put all your energy into a / a noble cause // From 1’18’’ to 1’29’’ Paul Hobbs in front of Rouen museum this might be the first museum in france / to hand back a toi moko / but its thought there are twenty more in this country // they will all be handed back to maori after a te papa exhibition in paris / next january // From 1’30’’ to 1’38’’ In the Town Hall: more of the ceremony now this toi moko is coming home // the next job / for te papa / is to find out just where in new zealand is his home / what is his iwi // (= people. 3. Who do you think they are?” . été compris (sinon revenir sur ces détails). Cela permet de mettre le reportage en situation. she must be a government official/the mayor of Rouen. individuelle puis collective . Demander aux élèves de regarder les documents iconographiques en haut de la page 135 : ils pourront ensuite mieux associer tattooed Maori head et Toi Moko. Un porte-parole par groupe rapporte aux autres élèves ce qui a été découvert. 3. From 1’39’’ to 1’42’’ Michelle Hippolite. . she must be another official / or the curator of Rouen museum / she must have been working for the repatriation.The first woman must be a New-Zealander who is going to take the head back. Les élèves échangent leurs connaissances sur la Nouvelle Zélande et la culture Maori. collective. Te Papa Kaihautu there might be some signatures / on the moko / that can give us more information // From 1’43’’ to the end The Maori head leaving the town hall carried by a French man and a Maori in the past seven years te papa has collected almost 200 toi moko / and skeleton remains/ an estimated 500 more / await a homecoming // „ Lexique et phonologie Pas de difficulté particulière : le rythme n’est pas rapide. Mise en commun : les élèves reformulent ce qu’ils ont compris. les accents sont compréhensibles et le lexique courant.The man in front of the museum is a journalist/ One News correspondent. 2. 4. d’autant que certains mots auront été utilisés lors de l’étude du premier document. . /…/ „ Formes de travail • Demander aux élèves de définir qui peuvent être les différentes personnes qui prennent la parole en s’appuyant sur leur façon de parler et des indices visuels : 1. white and red piece of cloth over her shoulder/a sash. qui renforce la mise en situation) : → “Where is the head? Where is it/he going back to?” • Faire valider le fait qu’il s’agit d’une cérémonie : → “What’s happening? Why are these people gathered?” →“Pay attention to the people’s accents and to what they wear. French. tribe). Rouen (prise de vue devant le musée à la fin) doivent avoir /…/ 242 4.Time code Images Elements from the soundtrack From 0’58’’ to 1’07’’ Signatures in Rouen town hall the french tried to return the maori head five years ago / but it took a law change in france led by this woman / to finally allow it to be repatriated // From 1’08’’ to 1’17’’ Catherine Morin-Desailly. about.com/library/FAQs/religion/ blgrk_nike04. Recap La citation proposée permet de commencer à faire prendre conscience aux élèves de l’évolution des points de vue concernant la question de la restitution du patrimoine culturel. le professeur pourra fournir aux élèves une liste de sites à consulter : http://www. • The Maori’s cultural sensitivity has changed: they ask for the return of the Toi Moko that are their ancestors. les élèves effectuent des recherches sur l’objet choisi. • Belonged to a French citizen who gave it to the Rouen museum in 1875. au laboratoire de langues si l’établissement en est équipé afin que le professeur puisse les aider. • This Toi Moko is going back home. 2. Tous les élèves ne prendront pas la parole à tour de rôle. That is why the woman from New Zealand says “his iwi” not “its iwi”.athensguide.fr/en/œuvre-notices/wingedvictory-samothrace http://atheism.com/elginmarbles/ http://www.htm La consigne suggère à l’élève des éléments précis de recherche.aspx http://archaeology. Labo de langue : pour les enseignants qui disposent d’une version numérique Premium de Password Terminale.britishmuseum. The past story of the Maori head • Certainly bought or stolen by a European trader to New Zealand in the 19th century. ou en dehors des cours pour gagner du temps. Productions possibles : • The way peoples tackle the issue has evolved. il est possible d’utiliser les fonctionnalités du Labo de langues. • Te Papa museum will find out where exactly it came from (thanks to signatures).org/explore/highlights/ highlight_objects/aes/t/the_rosetta_stone. „ Training Task 1: A two-minute talk Cette tâche intermédiaire constitue un premier entraînement à une prise de parole. • It happened thanks to a change of law which allowed its repatriation. Elle permet également aux élèves d’enrichir leurs connaissances culturelles. /…/ • The French realize that Toi Moko are not objects but people. ce serait fastidieux. UNIT 7 Museum restitution 243 . • It/he will be handed back to his people/tribe.louvre. • The French sensitivity has changed. What will happen to the head from then on? • The Toi Moko will be treated with dignity: the Maori consider him as one of their ancestors.com/od/rterms/g/ rosettastone. 54 afin de renseigner peu à peu la fiche Recap qui servira de support à l’entraînement à l’épreuve d’expression orale du baccalauréat.htm Trace écrite reflétant les échanges au tableau.org/explore/highlights/ article_index/w/what_are_the_elgin_marbles. Individuellement. Il est aussi possible de faire enregistrer tous les élèves pour une évaluation formative individualisée.britishmuseum. Dans le cas d’un travail au laboratoire. and the law as well. Des élèves présentent le résultat de leurs recherches en deux minutes. Etc. 21 de ce guide. on peut demander aux autres de rectifier ou d’enrichir la prestation. 1. p. • An important event because this was the first time a Toi Moko had been returned from France. voir le dossier TICE Gérer les enregistrements des élèves. Lorsque deux ou trois élèves ont présenté le fruit de leur travail. /…/ http://www.aspx http://www.Productions possibles : The event that took place in France in May. • Stayed in the museum for more than a hundred and thirty-five years: the law did not allow its restitution then. Bien indiquer qu’il s’agit de prendre des notes qui serviront de support à la prise de parole et non de rédiger un texte qui serait lu.about. 2011 and why: • A Toi Moko that had been in Rouen for a very long time was returned to New Zealand and to his people. • The government has agreed to the restitution / they have given their consent and the Toi Moko will go back home. Pour ceux qui n’en disposent pas. • Became a prized piece. Ce Recap donnera lieu à une prise de notes dans le Workbook → p. Conflicting points of view Manuel pp. 136-137 Les documents proposés ici vont permettre aux élèves de mieux comprendre les enjeux liés à la restitution des œuvres d’art et de découvrir les arguments mis en avant par ceux qui y sont soit opposés, soit favorables. 1. The “property of humankind”? Manuel p. 136 „ Analyse des documents • Le document principal est un article du chroniqueur Kwame Opoku, publié dans le journal en ligne Modern Ghana. • Il est illustré de la photo d’un masque en or saisi par les Anglais lors de la colonisation du Ghana. Le document est accompagné d'un encart où figurent quelques repères géographiques et historiques. Le masque et d’autres trésors se trouvent dans la Wallace Collection à Londres, derrière le British Museum. Dans cet article, Kwame Opoku souligne les enjeux historiques, politiques et financiers de la restitution des œuvres d’art et donne clairement son point de vue. La répétition du mot looted et les critiques faites à l’égard de certains Africains qui acceptent l’idée que les œuvres d’art africaines sont mieux protégées dans les musées occidentaux montrent clairement quelle thèse il défend. Des mots forts comme alienation sont utilisés : il s’agit bien d’une critique acerbe. Kwame Opoku dénonce également la mauvaise foi anglaise et termine en explicitant l’importance de ces objets pour les cultures dont elles sont issues. „ Lexique Pas de difficulté majeure. Regalia est expliqué dans le repérage chronologique en bas de page ; summation (= summary) pourra être compris en contexte, et pour certains élèves grâce à la racine du mot. Le professeur s’assurera cependant qu’il n’y a pas de faux sens sur le mot respect dans l’expression with respect to (= concerning). „ Formes de travail 1. collective ; 2. individuelle puis collective ; 3. individuelle ; 4. collective. „ Accès au sens 1. Phase qui invite les élèves à établir des liens entre le titre de l’article et les données culturelles de l’encart du bas de page. Il s’agit de permettre aux élèves de mettre l’article en situation avant de le lire. Productions possibles : The title When will Britain return looted golden Ghanaian artefacts? is a question which /…/ 244 /…/ means that Great Britain has stolen works of art from Ghana. • At the bottom of the page, we read that the British appropriated/took illegally/looted artefacts when they colonized Ghana. So there is a dispute/controversy. • The artefacts have been in England for a long time. Now Ghana is independent and apparently the Ghanaian people want their treasures back. 2. Première étape de compréhension : découverte des idées générales et reformulation. Mise en commun. Les élèves disent ce qu’ils ont compris. Les inviter à approuver ou à réfuter ce qui est proposé par les autres pour développer l’interaction dans la classe. 3. Deuxième étape de compréhension : compréhension plus fine des faits et des idées du journaliste. Cela nécessite un repérage de la part des élèves en suivant les axes fournis par la consigne : les élèves pourront surligner les passages pertinents de l’article, reproduit dans le Workbook → p. 51. 4. Mise en commun. Les élèves doivent reformuler ce qu’ils ont compris et développer le point de vue de l’auteur. Productions possibles : The reasons why the items have not been returned • The British Museum’s administrators/trustees cannot send back / have no power to dispose of / the Ghanaian regalia/treasures. • The law does not allow it / it is forbidden under the British Museum Act of 1963. • A special Act of Parliament is necessary to allow the return of the objects. • The Parliament and the museum each refuse to take responsibility: the Parliament says Ghana has to talk directly to the museum and the museum says an act of parliament prevents/ stops it from returning the objects. What they represent for the British and for Dr Opoku 1. The British do not want / are not in the mood to / are reluctant to return some of the looted objects: they consider they were part of an /…/ /…/ indemnity given to the British / agreed to by the King of the Asante Empire. K. Opoku says the British wanted to appropriate what is useful and valuable – gold or diamond / objects which are worth a lot of money. So the artefacts represent a material treasure for the British. They may also have an exotic, artistic and romantic value. African cultural objects are part of the cultural heritage of humankind/mankind. 2. African cultural objects are presented as part of the cultural heritage of mankind / everybody feels they have a right / are entitled to possess them, without paying attention to / regardless of what they represent for the native cultures. But they are a testimony of all the influences that founded the Ghanaian civilization. They summarize the teachings of the ancestors / epitomize/symbolize what the ancestors wanted to pass on. The artefacts hold the key to / enable people to understand the wisdom and even the history of the members of the different families. These treasures are of great research and educational value / essential to teach African people their history. Dr Opoku’s arguments in favour of restitution There is a reversal of situation : what is generally considered as perverse/unreasonable is /…/ /…/ becoming normal. So Dr Opoku defends the following ideas: • a distance should not be put between Africans and their culture, • it is not normal to travel to other countries and continents to see the icons of one’s culture, • the natives from a country should be showing other people their cultural objects, not the other way round. The English attacked the Asantes: the Asantes are the victims / they did not start a war against a European power: they are not to suffer from it. They must recover what belongs to them. Other African people’s opinions Some highly educated/learned Africans accept and spread/propagate the idea that African artefacts are better kept in the West / that Western museums can better take care of the works of art and objects. Dr Opoku’s point of view • According to K.Opoku, learned Africans convey Western propaganda / side with the West. • The Africans were colonized, gained their independence but the alienation of the Africans from their land, property and culture is still making great / huge / tremendous progress. • The Africans are treated as if their culture did not belong to them / as if they could not take care of it: so they are still considered as colonized / inferior peoples. Trace écrite reflétant les échanges au tableau. Pi ste 4 Manuel p. 137 – 6 2. Radio debate CD 1 Élève „ Analyse des documents L’enregistrement a été fait en studio par des locuteurs natifs, qui ont répondu librement à la question posée. Les différents points de vue présentés permettent aux élèves de faire la liste des arguments qu’ils pourront réutiliser lors de la mise en place de leur tâche finale. „ Transcription du document audio Presenter/host: good evening // in tonights debate / we will be discussing the arguments for and against artefact repatriation // so / lets first of all give the floor to mrs proctor // do you think that artwork should be given back to the country of origin // Mrs Proctor: yes // artefacts belong to their country of origin and / repatriation is the right thing to do // they have a unique connection /…/ /…/ with the place / where they were produced and / are an essential part of the cultural history of that area // Mr Pilling: im sorry but i dont agree with you // i just wonder if the original country can preserve the artefact / as efficiently // Mrs Wood: well / if certain artefacts are returned to their country of origin / other countries will demand the same thing / and they are generally better taken care of in museums where they are // and if one artefact is given back / shouldnt they all be / thats highly unrealistic // Mrs Proctor: you can only truly appreciate a historical artefact / in its historical context // I mean / lets take the example of the elgin marbles / er / I mean / they were originally in the parthenon / and now they seem out of place in the british museum // /…/ UNIT 7 Museum restitution 245 /…/ Mr Pilling: im not convinced // dont forget the museums all over the world do loan out their collections// Presenter/host: but surely a lot of these objects were stolen in the first place / werent they // Mrs Proctor: quite true // the problem gets / how shall I put it / more complicated // Mr Pilling: well / unesco regulations only require the return of artefacts removed from their country of origin after 1970 // Mrs Proctor: you cannot deny / that many countries / are being deprived of their potential tourist revenue // Mrs Wood: oh / I agree with that // however what if the corrupt nature of the country leads to / the loss of the artefact // Mrs Proctor: nonsense // Mr Pilling: the place of origin should not have the monopoly over their own artefacts / they are part of our collective history / and should be open to anyone who is interested in what they have to tell us // therefore / they ought to be exhibited in places which receive the most visitors and are most accessible // Mrs Proctor: but / how can you say that // thats / absolutely preposterous // Presenter / host: well / im afraid thats all weve got time for this evening / thanks to all of you for coming and / thanks for your input on / something which is clearly / quite a passionate / issue // met de mettre à nouveau en place un entraînement à la compréhension de l’oral (discrimination, émission d’hypothèses de sens, mise en réseau de ce qui a été compris), la deuxième activité langagière privilégiée dans ce chapitre. Cela préparera les élèves à la tâche 2 (manuel p. 146), et à l’épreuve orale du baccalauréat. Les exercices des Language tools  Intonation in rhetorical questions, manuel p. 142 et p. 53 pourront être proposés ici, de Workbook → même que ce qui concerne les Rhetorical questions (manuel p. 143). „ Formes de travail 1. collective. 2. individuelle puis collective. 3. en groupes. „ Accès au sens 1. Demander aux élèves de lire le titre et de regarder le document iconographique, puis d’émettre des hypothèses sur les arguments qui seront avancés (ils pourront être rapidement notés au tableau, et réutilisés lors de l’étape 2). Ainsi l’écoute sera plus active. L’exercice  Making liaisons, manuel p. 142, peut trouver sa place avant cette phase d’anticipation. 2.a. Première écoute du débat : on peut demander aux élèves de préciser s’ils ont repéré des arguments imaginés lors de l’étape précédente. Une seconde écoute sera peut-être nécessaire pour qu’ils aient le temps de relever le maximum d’arguments. b. Mise en commun : les élèves confrontent collectivement leurs relevés et le professeur les incite à reformuler ce qu’ils ont compris. Une première mise en commun en binômes peut aider les moins à l’aise. „ Lexique et phonologie 3. En groupes, les élèves classent les arguments, Pas de difficulté particulière, malgré un débit un peu plus rapide sur certains passages. Ce document per- discutent de leur validité, et émettent un avis personnel. Productions possibles : Arguments 246 Historical/cultural • Artefacts belong to their country of origin. • You can only truly appreciate a historical artefact in its historical context. • They are an essential part of the culture that produced them. • They are part of our collective history. Economic/ practical • Many countries are being deprived of potential tourist revenue. • They ought to be exhibited in places which receive the most visitors and are most accessible. • Some countries cannot preserve the artefacts / the corrupt nature of some countries may lead to the loss of the artefacts / the treasures are generally better taken care of in museums where they are. • If certain artefacts are returned to their country of origin, other countries will demand the same thing. • The museums all over the world do loan out their collections. Moral • A lot of these objects were stolen in the first place, so they should be handed back Legal • UNESCO regulations only require the return of artefacts which were removed from their country of origin after 1970. On pourrait donc avoir des productions du type : → “I think the moral argument should come in the first place because valuable objects should not be stolen”. → “To my mind, the legal argument is hypocritical”. Recap Ce Recap permet de mettre en commun : /…/ • corruption prevails / is a scourge in some countries and it may lead to the loss of the artefacts • if certain artefacts are returned to their country of origin, other countries will demand the same thing − les arguments étudiés dans le premier document, − ce qui a été discuté dans les différents groupes (étape 3, précédemment explicitée), et de classer les arguments pour et contre. Puis les élèves échangent leurs points de vue quant à la portée des arguments avancés. Ce faisant, ils se préparent au débat final puisqu’ils devront soit approuver ce qui est proposé par les autres, soit contre-argumenter. L’exercice  Arguing, manuel page 142, pourra être fait en amont. Trace écrite reflétant les échanges au tableau : il est important que les élèves puissent revoir ces arguments lorsqu’ils réviseront leurs notes avant le débat final. Productions possibles : For • a lot of artefacts were stolen in the first place, so they should be handed back • artefacts belong to their country of origin • they are an essential part of the culture that produced them • you can only truly appreciate a historical artefact in its historical context • it is not normal to travel to other countries and continents to see the icons of one’s culture • many countries are being deprived of their potential tourist revenue • Western people do not understand the real meaning of the objects which have been looted / they are a testimony / a key to African history • the treasures are of great research and educational value in their countries of origin Against • some peoples agreed to give artefacts: they were not looted • UNESCO regulations only require the return of artefacts removed from their country of origin after 1970 • they are part of our collective history • the place of origin should not have the monopoly over their own artefacts • they ought to be exhibited in places which receive the most visitors and are most accessible • the museums all over the world do loan out their collections • Western museums can better take care of the works of art and objects /…/ „ Training Task 2: The debate goes on CD 1 Élève Piste 46 Cette tâche intermédiaire constitue un entraînement à la compréhension orale et permet aux élèves de découvrir de nouveaux arguments à ajouter au débat sur la restitution d’œuvres d’art. Pour gagner du temps, le professeur pourra demander aux élèves d’écouter le document chez eux, de relever les arguments et de les classer, étoffant ainsi la liste amorcée lors de la phase de Recap. Une mise en commun sera effectuée lors du cours suivant. „ Transcription du document audio Do you think works of art should be returned to their countries of origin? 1. after all / artefacts belong to a particular country / the citizens of that country identify with those works of art // keeping them permanently in western museums means taking away their sense of identity / as it takes away what they see as their common symbol // 2. well / if there is a possibility that the work of art would be sold to / for example / private collectors / instead of being publicly displayed in museums / or that it would be completely destroyed / for political or religious reasons / then it shouldn’t be returned // but / if there are no such reasons / then people should be able to view / their own / art in their own country // 3. i think / the works of art should be returned to their motherland // 4. why not // its high time they went back home where they really belong // 5. people do donate their collections to museums and art galleries // thus / if the museums have legal rights to own the pieces / then those dont need to be returned / if / however / they dont have the legal right / then they should return them // 6. i maintain that these art treasures and cultural artefacts belong to all humanity / and should be preserved / in the great museums of the world // UNIT 7 Museum restitution 247 Productions possibles : Arguments for the restitution • Artefacts belong to a particular country and the citizens identify with them / these common symbols which are part of their identity must not be taken away. • People should be able to view their own art in their own country. • Works of art should be returned to their motherland / go back where they belong. /…/ /…/ • If the works of art were acquired illegally, they must be returned. Arguments against the restitution • Works of art must be publicly displayed in museums, not sold to private collectors. • They may be destroyed in their countries. • If works of art are parts of donations, the museums don’t need to return them. • The works of art belong to humanity and should be preserved in widely visited museums. Homecoming, real or virtual? Manuel pp. 138-139 Les documents de cette double-page exposent une solution préconisée par certains : une restitution « virtuelle » grâce aux progrès technologiques. Il s’agit de numériser des œuvres et de les faire parvenir sous cette forme aux pays d’origine. Evidemment, cette solution est loin de satisfaire ces derniers. Should museums change their approach to restitution? „ Analyse des documents Cette double-page se présente comme un article de magazine et comporte quatre parties : • une introduction qui fait le point sur l’évolution de la réflexion sur la restitution des œuvres d’art, • un article de l’université d’Ulster qui présente l’initiative du professeur Bill Hart et de son équipe de chercheurs, qui veulent numériser l’héritage culturel de la Sierra Leone, • en contrepoint, un nouvel article de Kwame Opoku qui rejette cette solution, • en illustration, une photo qui présente des femmes Maori prenant soin de têtes rendues à la Nouvelle Zélande. /…/ Article 2 : spurious argument (le contexte permet de constater que cet adjectif a un sens négatif), purchase (inférable avec computers), sword (associé à fight donc inférable en tant qu’arme). „ Formes de travail 1. individuelle puis collective ; 2. en groupes ; 3. collective. „ Accès au sens 1. a. Lecture de l’introduction pour repérer comment „ Lexique Pas de difficulté majeure pour avoir accès au sens du document. De nombreux mots sont transparents. En cas de difficulté, il sera possible de s’assurer de la compréhension de certaines expressions. En cas de difficultés… b. Premier balayage rapide du document dans son intégralité pour comprendre l’idée générale. Puis suggestions des élèves pour expliquer la phrase de l’introduction : “Modern technology might offer a compromise solution”. Relevé et reformulations possibles : Article 1 : secure funding (le contexte, c’est-àdire la somme d’argent citée, permet d’associer ‘secure funding’ et ‘get money’), prompt a revaluation (faire décomposer et comprendre re/ valu(e)/ ation pour que ‘prompt’ - cause, bring about – soit plus clair), held in storage (explicité par ‘not on view to the public’), feasible (quasi transparent / demander des synonymes en contexte = possible) /…/ 248 le débat évolue, et si de nouvelles façons de faire sont envisagées. • more museums start to return artefacts as normal practice / more and more museums accept to hand back artefacts • representatives from museums and communities discuss as equals / on an equal footing / museums no longer impose their views unilaterally /…/ /…/ • it is not just to the source communities to justify their claims / show they are entitled to recover their artefacts / prove they are within their rights • everybody tries to find a solution when it is not possible to return objects / a compromise is sought out to avoid physical restitution Productions possibles : • The title right under the introduction suggests it may be a digital restitution. • If works of art are digitised / digitalized, everybody can see them on a computer / everybody can access them. • It may be a compromise: the artefacts stay where they are, but native communities can nevertheless admire them. 2. Étude détaillée d’un article en groupe. Diviser la classe en groupes de trois ou quatre élèves en fonction du nombre. La moitié des groupes étudient le premier article en détail, l’autre moitié le second. Ainsi, lors de la restitution commune, les élèves se trouvent dans une situation de déficit de connaissances et leurs échanges prennent sens. 3. Mise en commun : les élèves doivent reformuler ce qu’ils ont compris. Ils confrontent les deux points de vue et donnent leur propre vision des choses. Productions possibles : Group 1: Dr Hart’s opinion If Sierra Leone’s rich cultural heritage (in three UK museums) is digitised: - it will be useful for students and researchers in the west African country and elsewhere / the database will be developed to include documentation from other museum collections / a lot of information will be easy to get; - the way information is presented in museums will be revalued / information will be highlighted / its importance will be valued more; - the heritage will be accessible to a wider audience / a lot of people will be able to see the artefacts / the artefacts will be viewed by the public / now they are held in storage / kept somewhere else, not used, not displayed; - a rich cultural heritage will be kept alive for future generations : people in Sierra Leone will be able to access it / to find it through a form of “virtual repatriation”; - at the moment it is not feasible / possible to consider physical repatriation of artefacts to Sierra Leone / to think of handing the objects back. /…/ /…/ Group 2: Dr Opoku’s opinion - the location of artefacts is important : the objects are not needed by Western museums / but the Africans use them in their living culture / for Western people the objects do not represent anything but they really mean something for the Africans; - digitalization is an argument which is /false/ not valid/spurious because many Ghanaians cannot afford purchasing individual computers in order to see their cultural artefacts / they have no money to buy computers so what is the point of virtual repatriation? - the King of the Asantes could not do with a digitalized sword instead of the swords in the museum / a digitised object cannot replace a real one; - so the argument based on digitalization has no validity / virtual repatriation is nonsense / the physical transfer of African artefacts cannot be questioned / people need to see genuine objects. Trace écrite reflétant les échanges au tableau. Recap Les élèves synthétisent clairement les arguments avancés. Ce Recap donne lieu à une nouvelle prise de notes dans le workbook → p. 54. Productions possibles : For virtual repatriation… • enables researchers to get a lot of information easily, • highlights the importance of the information which is presented, • makes the cultural heritage accessible to more people, • keeps a rich cultural heritage alive for future generations. Against virtual repatriation… • prevents Africans from using their artefacts in their living culture, • is unacceptable because many people cannot buy individual computers to see their cultural artefacts, • is nonsense because a digitalized object cannot replace a real / an authentic one. UNIT 7 Museum restitution 249 Productions possibles : a. 1. Il est possible ensuite de demander à un groupe de rejouer la scène devant la classe afin d’en faire une critique constructive. Animated objects „ Analyse des documents Deux textes courts. en particulier sa découverte que les objets ont une âme pour les Maori. We recognize a face too (eyes. Restoring identity and respect Manuel pp. 140 Productions possibles : • The faces on these objects look serious / in a way. They look like they are outside. Laisser du temps à chaque élève pour prendre des 4. C’est pourquoi cette étape peut se faire à la maison. professeur) de se répartir les rôles. Le professeur pourra préciser aux élèves. we can see a sort of flute held by a hand. que le nom maori de la Nouvelle Zélande. et illustre les propos de Carol O’Biso. • For the Maori. 142. /…/ . leurs avantages et inconvénients. nose. signifie « The Land of the Long White Cloud ».„ Training Task 3: A discussion about restitution Cette tâche intermédiaire donne l’occasion aux élèves de s’entraîner à une prise de parole en interaction à deux. „ Formes de travail 1. manuel p. il est à nouveau évoqué ici à travers les exemples de deux objets appartenant aux cultures maori et amérindienne. a taonga / treasure is animated / transformed into a cultural object. the objects are personified. Their eyes seem empty and they are sticking their tongues out. • It has a psychic force and power / a soul. il concerne le putorino. • On the right. Les élèves sont invités à commenter une phrase du texte de Carol O’Biso et à faire le lien entre le premier texte et le second. s’ils ne le savent pas. représentante de l’American Federation of Arts. Discussion en classe sous forme de ‘pair work’. open mouth. Limiter la prise de parole à 5 minutes maximum. Elle y raconte son voyage en Nouvelle Zélande pour préparer une exposition sur les trésors maori qui devait se tenir à New York en 1984 et elle y explique l’impact de ce séjour sur sa façon de voir les choses. individuelle puis collective. • We see faces. rassemblés sur une page de magazine. une sorte de flûte maorie. 2. Aotearoa. Les élèves observent les photos et réagissent librement. 140-141 Les documents proposés à l’étude sur cette dernière double-page de la séquence ont pour ambition de faire réfléchir les élèves plus en profondeur sur la signification et l’importance de certaines œuvres patrimoniales pour les peuples dont elles sont issues. forehead). „ Lexique Pas de difficulté majeure : la compréhension de la description de la flûte s’appuiera sur la photo qui illustre l’article. évoquent la question dans le contexte de la Nouvelle Zélande. 1. It corresponds to the title: they are animated. • The photo on the left represents a row of carved wooden Maori treasures painted red. 2. • A piece of wood has no significance / no meaning if it is not transformed through the art process / a series of artistic actions. collective . de même que les exercices des Language tools  Going to museum et  Talking about cultural exchanges. avant le travail oral en classe lors du cours suivant. les élèves vont pouvoir utiliser plusieurs des arguments avancés jusqu’à présent. Elle constitue une synthèse de tout le travail effectué en amont puisque. „ Accès au sens 1. • Le second texte est un article publié sur le site du MET de New York . On donnera un temps de réflexion individuelle à la classe avant la mise en commun. Demander aux binômes (choisis ou non par le 3. • Because there is a difference between the way Americans and Maori see art. contre-argumenter et bien préciser le point de vue. 250 Manuel p. grâce au jeu de rôle proposé. notes à propos des différents types de restitution. Ce thème a déjà été posé en jalon . • Le premier texte est un extrait d’un témoignage de Carol O’Biso. pour argumenter. 2. 141 – DVD Vidéo 12 „ Analyse des documents Ce documentaire vidéo fournit un autre exemple de la signification des œuvres et objets patrimoniaux. It has existed / has been associated with the Maori people / for a long time. a female ancestor who personified flute music” shows that the putorino illustrates what is said by Carol O’Biso. Les exercices  et  Stressing verbs and nouns dans le Workbook → pp. Manuel p. Trace écrite reflétant les échanges au tableau. A totem pole comes home /…/ • The putorino is not just a musical instrument. cette fois pour une tribu indienne du Canada./…/ • It cannot be only a beautiful thing. It looks like a person and its sound represents a woman who embodies music. Ils expliquent à leurs enfants la signification essentielle de ce retour. Les membres de cette communauté expriment leur émotion lors du rapatriement de Suède à Vancouver d'un totem leur appartenant. „ Séquençage de la vidéo Time code Images Elements from the soundtrack From the The totem pole from the top to Sad music: flutes beginning the bottom: the carvings feature this totem pole / known as the gpsgolox pole / has stood for 77 three figures from Haisla years / at the museum of ethnography / in stockholm / sweden // to 0’31’’ stories: Tsooda. 52-53 trouveront leur place ici. Asoalget and a mythical grizzly bear From 0’32’’ Children gathering to 0’56’’ Children singing Voice-over: a commentator and a spokesperson for the Haisla community from the beginning of the process / to negotiate the poles return / the haisla have maintained / the importance of the pole as a teaching tool / for their children // today our young kids / from our community school / are going to come / to hear some stories with respect to the totem pole and / the family behind the totem pole / just to learn the history // From 0’57’’ Children listening to a member of the community / the pole to 1’21’’ Presentation of the different adults. le peuple Haisla. im using / our / haisla kwakwakw’wakw name because today were gonna share / your history with you // this totem pole / is your history // it belongs to all of us now // From 1’22’’ Children and adults to 2’34’’ are you going to put / this pole back up // good question // are we going to put the pole back up // the answer is no // once the pole / has been taken down / we never bring it up again // so / when its placed in the cultural center / it will lay in this position / and / allow / mother nature to take its course // you see that // that was / that was right here // somewhere // it was around the totem pole ok // and they had these / wires to four corners / and as you get older / youll start to hear stories about / residential schools / about how our people were treated / and prevented from learning to speak haisla / because / they wanted to make us like everybody else // its now off right/ so you guys / here / so you have the opportunity to learn / to speak our language / you have the opportunity to listen to people like louisa tell about her history // UNIT 7 Museum restitution 251 . /…/ 2. • The object does not exist without the people and events around it. b. • The last sentence “The sound was said to represent Hineraukatauri. Tambourines / people clapping their hands this was the / yoke that held up the totem pole in sweden // when louisa / myself and JP/ first walked in / to the totem pole / and were the first haisla to actually see it for / since it left in 1929 / the / symbolism / of what we saw / hit us right in the heart // the guide wires that were holding it up / the pole up and the yoke round his neck/ to me were / and to louisa / were very symbolic of what the history / of native peoples in general / and particularly the haisla have been / since / contact // well its now off // and i believe / i think its a huge victory / not just for the haisla / but for / all the indigenous people in north america // „ Lexique et phonologie 2. collective . • what the Haisla Nation did to have it returned / how they managed to talk the Swedish authorities into returning it. Le professeur pourra demander des précisions : “something which was put around the pole to make it stand / but then the pole was like a prisoner / the yoke restricted its freedom”. I think it’s moving / touching to realize what the pole embodies. Phase d’anticipation où les élèves imaginent ce qu’ils vont entendre et se préparent à une écoute active. collective. l’extrait proposé est émouvant et les élèves ne devraient pas rester indifférents. 142 pourra précéder l’écoute. 2. • whether it was difficult or not. We may learn: • why the pole left Canada and where it was. 4. élèves sont invités dans un premier temps non pas seulement à dire ce qu’ils ont compris. Faire expliciter “since contact” (between the Haisla people and Europeans) puisque they n’est jamais défini clairement. • I am surprised: I did not expect a pole to be so important for these people.Time code Images From 2’35’’ The homecoming celebration / people dancing to 3’03’’ From 3’04’’ The homecoming celebration to the end Showing the yoke Elements from the soundtrack Music: tambourines Voice-over: the commentator the haisla are determined // no such yoke will be around the necks of their children / constraining // they / are a generation free / to embrace / and live their cultural traditions / as is evidenced at the homecoming celebration // The spokesman addresses his community. ni le lexique. collective . „ Formes de travail 1. individuelle . „ Accès au sens L’exercice  Making liaisons dans le manuel p. illustré à l’image. ni la prononciation ne posent de réels problèmes. etc. Il faut cependant que les élèves comprennent bien le mot “yoke”. etc. Le mot “constraining” (= limiting movement and freedom) renforce cette même idée. • their feelings now that the pole is back. mais surtout à réagir. • how long it stayed there. • what the totem pole really represents for the Haisla. 2. . Premier visionnement du documentaire. 252 Productions possibles : 1. • I did not think a piece of wood could be so vital / so meaningful. Les Globalement. 1. En effet. 3.   Trace écrite reflétant les échanges au tableau.ca/ http://cansp. Productions possibles : • The totem pole spent 77 years in Europe where it was held up by a yoke / after negotiations.that they must feel free to embrace and live their cultural traditions. Nouveau visionnement. UNIT 7 Museum restitution 253 . • The pole now back home is a symbol of the victory of all the indigenous people in North America.how the Haisla were deprived of their freedom. . . where it will lay as it is. the pole symbolizes the sufferings of the Haisla people who were not free to live their traditions / whom the White people wanted to assimilate. • Now the children have something they can see. .obliged to learn American but to abandon their native language at the same time. 52. . N. • The pole is a teaching tool for the children.B.the story of the totem pole and of the family behind it. : Pour en savoir plus sur les “residential schools”. where everybody will be able to see it. • The Haisla insisted on having the pole back: for them it is a teaching tool. Les élèves échangent ce qu’ils ont compris du texte en reformulant les idées. it was returned to the Haisla people. Ce Recap donnera lieu à une prise de notes dans le Workbook → p. Sweden. . les élèves recueillent des éléments plus précis. voir : http://www.wordpress.stories about the pole. • With the yoke and the wires.their nation’s history and sufferings (what residential schools were . • It is a means to teach the children their nation’s history and sufferings: . touch and feel of their history and heritage. the Haisla can find again the spirit of their people / the pole is like an umbilical cord that ties them to their ancestors .wherearethechildren. . fait à la maison et corrigé rapidement en classe. • It is going to lie in a cultural center. an Indian nation in Canada. pour le Recap par exemple. L’exercice  Respect/disdain dans le Workbook → p.how they were forced to leave their cultural traditions aside. • Now back in Canada. near Vancouver.schools to assimilate Native children / how the Haisla were treated. 54 afin de finir de renseigner la grille qui servira de support à l’entraînement à l’épreuve d’expression orale du baccalauréat. Cette fois. Recap La réflexion proposée permet de commencer à faire prendre conscience aux élèves de l’évolution des points de vue concernant la question de la restitution du patrimoine culturel. guidés par les trois types de repérage à effectuer. Relevé : What happened / is going to happen to the totem pole • The totem pole stood for 77 years (from 1929 to 2006) at the Museum of Ethnography in Stockholm. It’s going to be placed in a cultural center. • Thanks to the pole. . What the adults want to teach the children The symbolism of the pole and the adults’ feelings • The adults want to teach the children: .their native language. • The process to negotiate the pole’s return was long. without even understanding its importance.what residential schools were – schools to assimilate Native children. • The pole now back home is a symbol of the victory of all the indigenous people in North America / they made the Europeans yield and give back what they had taken.nsf/eng/ao20023. Les inviter à approuver ou à réfuter ce qui est proposé par les autres pour développer l’interaction dans la classe. prevented from keeping their culture). Mise en commun. • The pole stands for the sufferings of the Haisla people who were not free to live their /…/ /…/ traditions / whom the White people wanted to assimilate.com/2012/01/23/residential-schools-in-canada/ 4.gc.html http://www. enrichira le lexique des élèves sur ce sujet et leur permettra d’étoffer leurs productions. the pole is not going to be put back up.ca/acp/site. • The pole was held up by a yoke.3.aboriginalcanada. Ils auront la possibilité d’utiliser ce qui aura été étudié précédemment et d’effectuer des recherches complémentaires. They have an artistic value. les exercices portant sur les structures causatives  Talk somebody into doing something. 142-143  WORDS Pi ste 4 5  Arguing You can say… To agree Absolutely! / Quite true / I agree with that. • They link them to their history/their heritage/ their traditional beliefs.Productions possibles : Cultural artefacts can be differently regarded. that was made in the past and is historically important something. they do not have the same value. sur les articles qu’ils ont lus. pour la forme. Elle sera faite hors de la classe en travail personnel. To disagree Not at all! / I’m sorry but I don’t agree with you. for example a painting. • But people do not always understand their real meaning. but not in terms of money: they are more than objects. / That’s highly unrealistic. or put it in a place where people can see it easily someone who is in charge of a museum an object such as a tool. photographs. Faits en amont. weapon. usually in museums. LANGUAGE TOOLS • Corrigés • Manuel pp. 164) et. • For the people who made them.  Going to the museum exhibition display curator artefact exhibit registrar loan 254 a show of paintings. Les élèves s’appuieront sur les stratégies liées à l’expression écrite (Écrire un texte explicatif. • For those who keep them in other countries. values and customs. or other objects that people can go to see show something to people. / Nonsense. / How can you say that? That’s absolutely preposterous! To add something I’m sorry to interrupt but I wanted to add… To gain time to speak Well / I mean… / … how shall I put it? To give your opinion I just wonder if… / Don’t forget that… / But surely… To give examples Let’s take the example of… If you are the presenter/host Let’s first of all give the floor to… I’m afraid that’s all we’ve got time for this evening. „ Training Task 4: Writing workshop Cette tâche intermédiaire constitue un entraînement à la rédaction. / I’m not convinced. Thanks to all of you for coming and thanks for your input on something which is clearly quite a passionate issue. 143 pourront aussi donner aux élèves l’occasion de complexifier leurs énoncés. they are really valuable. • They are beautiful objects / sometimes worth a lot of money. manuel p. etc. 53 et les activités grammaticales du manuel p. Workbook → p. that is put in a public place so that people can go to see it someone who is in charge of official records when you lend something to someone . digitize. on a réussi à convaincre les autorités suèdoises de rendre le totem. proper. Practise  a. → • Les questions surlignées en rose sont de vraies questions : le locuteur ne connaît pas la réponse. le locuteur n’attend pas réellement de réponse. dans les questions surlignées en vert. ou que ce qu’il dit ne peut être remis en cause. argue. discuss. The British were coaxed into returning masks to Ghana. À force de longues discussions. Pi ste 4 8  Making liaisons Etc. 2. repatriation. Rhetorical questions S + V1 + Complément + into + V2-ing Observe • Ces phrases permettent d’exprimer comment on est parvenu à un résultat : elles montrent par quel(s) moyen(s) (V1: bribe / delude / coax / talk) le sujet parvient à faire en sorte que le complément réalise l’action exprimée par V2 (give / believe / leave / return). The West deceived Africans into thinking their artefacts would be sent back. heritage. claim. soit parce qu’il considère qu’il connaît déjà la réponse. embody. º : rhetorical question Conclusion: rising intonation in real questions / falling intonation in rhetorical questions. representation Observe 7 Pi s te 4 1. c’est pourquoi il demande l’avis de son interlocuteur et attend une confirmation ou infirmation. 3. demand. steal Down: symbol. ¸ : real question 3. voir manuel page 142. a. talks. . negotiation. Talking about cultural exchanges Exemples de productions possibles : 20 words: → How come you’ve never visited the Quai Branly museum? You’ve been living in Paris for years now. que celle-ci va de soi. sans attendre nécessairement une traduction précise de chacune des phrases : 1. ¸ : real question 4. • Par contre. restitution. I can’t believe you’ve never visited it! Across: exhibit. Talk somebody into doing something  P R O N U N C I AT I O N Intonation in rhetorical questions → You say you don’t like museums but how can’t you like this one? It is just fantastic! Voici ci-dessous le type de reformulations que l’on peut attendre des élèves. Les laisser exprimer ce qu’ils ont compris avec leurs propres mots. return. rare. facts. N’essaie pas de (les leurrer pour) leur faire croire que tu respectes leurs ancêtres alors que ce n’est pas le cas. appropriate.  GRAMMAR 4. º : rhetorical question 2. Practise b. Il paraît qu’on a donné de l’argent / on a soudoyé / certains Grecs pour faire en sorte qu’ils cèdent les Frises du Parthénon aux Anglais. Ils les ont amadoués pour qu’ils quittent le Ghana. pay homage to. regard. consideration. consider Disdain inconsiderate. Etc. “… how shall I put it?” c. The Unesco frightened the British museum into returning some of the mummies. arrogance. p. contempt. scorn. look up to. “How can the government pay for the repatriation of all those artefacts?” b. 52-53  WORDS  Respect / disdain b. b. a. thoughtful. “Shouldn't they all?” – “How can you say so?” Workbook → The British Museum could be bribed into giving back the Rosetta Stone to the Egyptians. Exemple de production possible : c. reverence. egotism. disregard. haughtiness. conceit UNIT 7 Museum restitution 255 . Respect humble. verb → second syllable stressed. There is always a 'contest between those who are in favour of repatriation and its opponents. Les élèves s’enregistrent et s’auto-évaluent. The curator ignored the 'protests of the Egyptian representatives. This new 'project is interesting but we cannot pro'ject its cost. Quelques arguments en faveur ou contre cette motion sont mis à la disposition des élèves qui pourront les compléter avec leurs propres arguments. g. en particulier dans la deuxième partie de l’épreuve orale. 256 Rappelons que les élèves seront régulièrement amenés à mobiliser ces stratégies en classe et aussi lors de l’examen.les élèves étudient les techniques qui permettent d’impliquer son interlocuteur et de s’impliquer dans l’échange (10 min). l’autre contre. Manuel pp. • En homework : à charge pour chaque élève de trouver et de rendre ses arguments convaincants à l’aide du tableau . 139 . Some people think there is no need to physically trans'fer looted African artefacts. 2. 53. . manuel p. en groupes de trois élèves (un élève pour. justifier. convaincre „ Objectifs Le but de cette double-page d’activités est de préparer les élèves à défendre leur point de vue de manière convaincante lors d’une discussion. Il est donc important d’y consacrer un certain temps. → Why should they? It’s so much better to see the actual objects / have physical access to the objects. • s’impliquer eux-mêmes dans l’échange. Virtual repatriation is an 'insult to our culture. There is no substitute for the physical 'transfer of Asante artefacts. → How can a cultural heritage be considered as a financial retribution? Culture is priceless! a. un élève contre. Conclusion: noun → first syllable stressed .  Talk somebody into doing something e. h. . pro'testing against the British Museum Act of 1963. We must pro'gress towards an agreement. c. 9  Stressing verbs and nouns a. Pi 0 Stressing verbs and nouns ste 5  GRAMMAR Rhetorical questions Examples: 1. • Lors du cours suivant.ils mettent en pratique ces techniques par un minidébat suivi d’une critique constructive formulée par l’observateur (10 min). Pour cela ils devront : • rendre leurs arguments convaincants. • impliquer leur interlocuteur dans l’échange. 144-145 Défendre un point de vue. I pointed out the potential 'conflict over restitution between the two countries. → Of course! How could they not? But is that a sufficient reason for keeping items that do not belong to us? I don’t think so! b. „ Suggestions d’exploitation Les élèves sont invités à observer et à s’entraîner à la mise en œuvre de ces stratégies à partir d’une question en lien avec le thème du chapitre : Les musées nationaux devraient être gratuits. ob'jects to their repatriation. Examples given in the Workbook → STRATÉGIES p. d. cette tâche constituera un premier transfert pouvant donner lieu à une évaluation formative avant la tâche finale. 3. If the museum b. Étapes possibles : La classe est divisée en deux groupes : un en faveur de la gratuité des musées nationaux. Hundreds of people blocked the entrance of the museum. P R O N U N C I AT I O N Pi ste 4 f. Nous suggérons de conduire ces activités sur les stratégies en amont de la Training Task 3: A discussion about restitution. → Why would they? Why would it be so? Each case is different. These 'objects are very rare. un observateur) : . we will see what should be done. c. 4. The curator will pre'sent his memo about the artefacts that were given as 'presents by former governments. Le professeur pourra donner un temps limité d’environ 15 minutes par groupe. Le sujet en est la question posée en début de chapitre : “Should cultural artefacts be returned to their countries of origin?”.ÉVALUATIONS • Corrigés • Task 1. Personne “pour” un tel contexte. . Il s’agit d’une tâche d’appariement. • it’s the ethical thing to do • it’s inconvenient/impossible for those who’d have to visit overseas museums to learn about their own country’s heritage/past • countries have a right to ancient artefacts that were created on their territory • it contributes to their national identity/and it threatens that/if they can’t have access to it 3. et si cela est possible. . mais possible pendant les autres.le représentant d’un musée anglais. 2. mais le professeur pourra suggérer plusieurs journalistes/représentants ou d’autres rôles (par exemple un habitué des musées) en fonction de la taille du groupe-classe. Action!) avant de se lancer dans leur préparation. . . plus le présentateur). 261 de ce guide. Get ready et 2. Enfin le présentateur lancera le débat et conclura. . Speaking . .le présentateur du show télévisé. Puis ils prendront quelques notes. . . . Les groupes seront d’au moins quatre personnes (les trois rôles présentés dans le manuel p. 1. . Personne “contre” • private museums can’t be held responsible for what was taken a long time ago • many museums have online catalogues of their collections : anybody can go online and see a collection that is thousands of kms away / they’re not stopping people from seeing what’s in their collections • the “country of origin” may not exist anymore or may not be the same anymore / hard to define or decide where the artefact should go back to UNIT 7 Museum restitution 257 . 20 pts „ Suggestion de grille d’évaluation Voir document photocopiable p. . Trois personnes donnent leur avis sur la question de la restitution des œuvres d’art. . . . . Dans l’hypothèse d’une classe de 30 élèves divisée en 6 groupes. etc. Trois écoutes.le représentant d’un musée africain. 2. . 2. double-page Stratégies (manuel pp. Listening . à savoir la personne favorable à la restitution.etc. Manuel pp. . Cette tâche entraîne les élèves à développer des arguments qu'ils pourront présenter le jour de l’épreuve du baccalauréat. . Pas de prise de notes pendant la première écoute. Les élèves prendront bien soin de relire la Individuelle. . . Il est possible de proposer une tâche à ceux qui écoutent : tâche d’évaluation avec grille de critères . . dans 1. . „ Propositions de mise en œuvre Prévoir un maximum de 15 minutes.un journaliste spécialiste des arts. . . „ Forme de travail En groupe. 146. . . En effet. „ Propositions de mise en œuvre „ Forme de travail 1. des notes sont permises mais elles doivent être très succinctes et regardées avec parcimonie. repérage de certains points forts et faibles des débats. „ Transcription du document audio et barème . . . 144-145) et les consignes sur la page Évaluations (1. . . . . Il n’y a qu’un seul locuteur totalement en faveur de la restitution : le second est contre et la troisième émet un avis plus nuancé. 146-147 10 pts „ Documents supports et protocole CD2 Evaluations Piste 10 „ Présentation de la tâche „ Présentation de la tâche Il s’agit d’une prise de parole en interaction dans le cadre d’un talk show télévisé. → Task 2. chacune suivie d’une pause de 1 minute. Les élèves écoutent les différents points de vue et choisissent la personne qui viendra rejoindre leur équipe de débatteurs. faire faire les débats en demi-groupes (soit trois groupes par heure de cours) pour ne pas lasser les élèves spectateurs. Ils devront tirer au sort une carte qui leur attribuera un rôle : . il s’agit donc d’un dialogue. apparaissent en colonne de gauche les critères fixés par le B. Comprendre un document de type dialogue ou discussion. „ Eléments de réponse et barème Dans le tableau ci-dessous.O. Après la dernière écoute. en français. l’élève dispose de „ Grille d’évaluation et de notation (source : B. conformément au B. l’élève peut prendre des notes comme il le souhaite au brouillon : Écoute 1 . „ Passation La passation et l’évaluation de la performance de l’élève suivront les instructions officielles. • Quelques mots relevés. et en colonne de droite les éléments de réponse possibles pour le document dont il est question ici.• Locuteur 1 coché = 10 pts 3. 2. Le candidat n’a pas compris le document. du 24 novembre 2011. où un présentateur interviewe une éditrice à propos d’un « musée sur papier » . Personne “pour et contre” • as someone who enjoys visiting museums.Pause d’une minute Écoute 3 3. 147. On pourra lui suggérer de remettre aussi son brouillon – qu’on sera vigilant de ne pas regarder avant d’avoir évalué le compte-rendu – afin de pouvoir observer le passage entre les notes et la restitution et ainsi pouvoir mieux aider les élèves qui auraient des difficultés dans cette épreuve. du 24 nov. sur sa copie.O. du 24 novembre 2011.Pause d’une minute Écoute 2 . 10 minutes pour rendre compte de ce qu’il a compris. I value the treasures which are available to see from all over the world • however. leur rôle). 1 pt 258 . n’est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction. Communication du titre accompagnant l’enregistrement : “An imaginary museum”. I do understand why some people might feel it’s unfair for their heritage to be so far from its native country / particularly if they consider these artefacts to have been stolen in the past • there is no reliable way of knowing this / they may just have been given as presents rather than looted • cultural patrimony claims are not easy to prove ÉVALUATIONS • Locuteurs 1 et 3 cochés = 6 pts • Locuteur 3 coché = 4 pts • Locuteurs 2 et 3 cochés = 2 pts • Locuteur 2 coché = 0 pt • Corrigés • Manuel p. 2011) → Voir document photocopiable p. An imaginary museum Niveau BO du 24 novembre 2011 Éléments de réponse possibles Situer la prestation du candidat à l’un des cinq degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 à 10.O. 18 de ce guide. Trois écoutes intégrales au cours desquelles „ Présentation du document Ce texte est un extrait d’une émission de NPR (National Public Radio). 147 Compréhension de l’oral „ Document support → Voir les consignes dans le manuel p. à écrire au tableau. Il n’en a repéré que des éléments isolés et • Thème et interlocuteurs non mentionnés. CD2 Évaluations Piste 11 1. Prévoir 20 minutes. les œuvres pouvaient être connues ou non. Les noms de famille ne sont pas exigibles. deux personnes parlent de l’aboutissement d’un projet de longue haleine. objet. il appartiendra au correcteur de définir le niveau global atteint. des peintures rupestres aux œuvres contemporaines -le livre est le seul endroit où l’on trouve toutes ces œuvres à la fois . 5 pts • Thème compris : publication d’un livre qui est comme un musée imaginaire • Interlocuteurs identifiés : directrice de publication / présentateur (Welcome to the program). Le candidat a su relever les points principaux de la discussion (contexte. Conclusion de l’échange : il a fallu 10 ans et 100 personnes pour mener à bien un projet et proposer la collection la plus incroyable sur l’histoire de l’art. • Thème partiellement compris : les locuteurs évoquent un livre à propos de l’histoire des arts. et chaque galerie comporte plusieurs pièces. 3 pts • Quelques expressions relevées. les interlocuteurs n’ont pas été pleinement identifiés). Points principaux relevés dans des phrases claires. ne lui ont permis d’accéder qu’à une compréhension superficielle ou partielle du document (en particulier. A2 Certaines informations ont été comprises mais le relevé est insuffisant et conduit à une compréhension encore lacunaire ou partielle. .A1 Le candidat est parvenu à relever des mots isolés et des expressions courantes qui. l’éditeur avec lequel travaille la femme a donné de gros moyens à ses collaborateurs (déplacements et budget illimités) pour qu’ils imaginent un musée et qu’ils décident quelles œuvres ils y mettraient . conclusion de l’échange). Si des éléments ont été relevés à plusieurs niveaux.le livre est divisé en 25 galeries (et non chapitres). malgré quelques mises en relation.il y a 10 ans. Il donne aussi des détails lui-même. donc elle en parle positivement (the most amazing collection) . Interlocuteurs : présentateur de radio qui a invité une directrice de publication qui vient de Londres. • Plus d’informations partielles relevées qu’en A1. Note de l’élève: note sur 10 x 2 = /20 UNIT 7 Museum restitution 259 . grandes ou petites. Contexte : lors d’une émission de radio. • Imprécisions sur le rôle des deux interlocuteurs (par exemple. éventuellement. Tenants et aboutissants (3 éléments sur les 5 ci-dessous) : . Le candidat a su identifier le thème de la discussion et la fonction ou le rôle des interlocuteurs.le présentateur donne aussi un avis positif (explained with visual clarity) et insiste sur la difficulté du projet (challenge). accessibles au public ou non . « un homme interroge une femme »). B2 10 pts Plus de détails : Relations entre les interlocuteurs : le présentateur pose des questions à la femme afin qu’elle explique le but du projet. interlocuteurs et. ce qui permet de reproduire plus de 2700 oeuvres Points de vue : la femme est là pour promouvoir le livre. B1 8 pts • Le candidat a saisi et relevé un nombre suffisant de détails significatifs. • Compréhension fine. Compréhension satisfaisante.panorama complet de l’histoire de l’art. Objet : la publication d’un livre qui donne une vision très large de l’histoire des arts. 10 .e. Compréhension de l’écrit „ Document support et protocole  6 pts (0.d. 19 de ce guide.8 . 2011) → Voir documents photocopiable p.12 .b. 147. 7 .O. Text 2 (0.(9 ne convient pas) .i.f.c.h.6 .Expression orale → Voir les consignes dans le manuel p.1 .g.3 ..l.13 j.11 .2 .5 = 1 pt) Part 1: Charles is. alone at the Tate „ Grille d’évaluation et de notation (source : B. c.5 + 0.. 4 .5 pt par bonne réponse) a.5 .k. du 24 nov. with Rachel at the Tate (2 + 2 + 1 = 5 pts) Exemples de réponses possibles : a. “Their thinking will be at the forefront of society within the decade. He thinks you must have a lot of cultural background to understand the paintings b. „ Corrigés et barèmes Texts 1 and 2 → Total sur 20 pts à diviser par 2 Texts 1 and 2  General idea: b. 11-12) 260 Part 2: Charles is… a. Young people can have or can develop an interest in art. c. 3) b.5 = 1 pt) Text 1 is an extract from : a magazine. So text 2 : confirms what text 1 says. elitist and for the old.” (l. Wrong. “Are these just assumptions that adults make about what teenagers think?” (l. 20) d. 20 de ce guide. 2 pts Preconceived ideas in text 1: museums are dull/ boring. 1 pt  (0. What teenagers think of art is of no importance. Right. Adolescents should be able to contribute to how museums can evolve. learn from them. Many adults are right in thinking teenagers find museums boring and not for everybody. Teenagers cannot understand much about art. . Right. and… invite these youthful audiences to actively participate in the transformation of our institutions?” (l. Text 1 Right or wrong? 5 pts a. “What an extraordinary set of difficult questions loaded with ambiguity and nuance. if we allow them. Teenagers can ask very relevant questions about art. “Why not engage them now. “Teens. : Charles only agrees to visit the Tate because he wants Rachel to like him. 9) e. Wrong.In fact text 1 argues that young people can be interested in art and ask essential questions about it.And text 2 shows that Charles is not indifferent to art even if he does not regularly visit art galleries. 1 pt Expression écrite „ Suggestion de grille d’évaluation → Voir document photocopiable p. Wrong. 1-3). 2 pts .5 + 0.” (l. This is what Charles thinks at first in text 2: “I went along to the Tate.” (l. have the potential to provide our museums with the fresh perspective and energy required by each new generation as it reinvents and finds the significance of its own cultural patrimony. . Text 2 is an extract from : a novel. 262-265 de ce guide. 1 pt Voir documents photocopiables pp. It turns out he can actually enjoy looking at paintings and give his opinion on them. 5-7) c. […] with a pocket edition of the poet’s work and the well-thumbed Thames and Hudson” (l. • Peut répondre à des suggestions et en faire. de parole. • Les phénomènes d’accentuation sont pris en compte. 7 ou 8 pts 5 pts 7 pts B1-3 B2 Bonus Intelligibilité et recevabilité linguistique grammaire. un lexique limité et une prononciation assez imparfaite (accent français). comparer et opposer. commenter. 5 ou 6 pts 4 pts 5 ou 6 pts Peut en plus exprimer clairement un point de vue. • Bonne maîtrise du vocabulaire nécessaire à la tâche. 146 TV debates Niveaux Traitement du sujet • Peut engager. • A acquis une prononciation et une intonation claires et naturelles. • A un bon contrôle grammatical (erreurs occasionnelles). • Est clairement intelligible même si un accent étranger est perceptible et s’il y a des erreurs occasionnelles. La langue est compréhensible malgré des erreurs élémentaires. B1-1 B1-2 Prendre part à une conversation aisance et coopération Originalité des idées. cherche à convaincre. prononciation Exprime une opinion de façon succincte en adéquation avec le rôle donné. • La langue est globalement correcte. • Ne commet pas d’erreurs conduisant à des malentendus. 1 à 3 pts 1 ou 2 pts 1 à 3 pts Peut développer son • Peut prendre l’initiative opinion à l’aide de quelques de la parole et son tour arguments et exemples. soutenir et clore une conversation simple et répéter pour confirmer une compréhension mutuelle. Peut s’écarter spontanément des questions préparées et relancer les réponses intéressantes. vocabulaire. 2 pts 261 . réagit avec vivacité et pertinence. • Lexique riche. 4 pts 3 pts 4 pts Peut expliquer. • Argumente. • Utilise une gamme assez étendue de structures appropriées. • A un bon contrôle grammatical : peut s’autocorriger. Peut conduire un entretien avec efficacité et aisance.UNIT 7 Évaluations Final task 1  Museum restitution Name : Class : Speaking Manuel p. • Peut demander des clarifications. se reprendre et reformuler. over barley wines in a pub off the King’s Road.. They are elitist places. and inventors. They are for the old. thank you. I would have minded. […] Then. Is this what teenagers really think of museums? Or are these just assumptions that adults make about what teenagers think? […] Teens. Too many lectures. I sketched out a short polemical piece on why I hadn’t been to see (and apparently hadn’t heard of) the Gray Illustrations. Now. Museum News (September/October 2005) Text 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 262 Charles has met Rachel at a party. if we allow them. to be delivered as we were leaving. I swotted up some quotes and drafted a few speeches. not the young. 16 high school students spent two hours in the galleries looking at art and discussing what they saw. Afterwards they were asked to write down any questions they might have about modern art. Museum directors. invite these youthful audiences to actively participate in the transformation of our institutions? On the first day of the High School Museum Studies program at the Museum of Modern Art. academic answers. educators. having not been along before then. decked out like a walking stationery department. But Rachel didn’t seem to mind. and as some of our colleagues have boldly demonstrated. Deborah F. and generally got the feel of the place. They are both 19. She likes Thomas Gray1 and art. and the museum in general. man and spot had become one. too. have the potential to provide our museums with the fresh perspective and energy required by each new generation as it reinvents and finds the significance of its own cultural patrimony. That morning.” I said.UNIT 7 Évaluations Museum restitution Name : Class : Compréhension de l’écrit Text 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Museums are dull. Because I really quite liked Blake […] Two hours later. You’ve got an enormous spot on your chin. particularly in view of the fact that Rachel’s first words were: “Hi. In the hope that he would acknowledged me on the day. by the large windows at the southern end of the gallery. Then it was down to work. Their thinking will be at the forefront of society within the decade. Half an hour of wandering round: I sneered at the militarist paintings on the ground floor and laughed at one or two of the Hogarths4. also with a pocket edition of the poet’s work and the well-thumbed Thames and Hudson3. I need hardly say. These are not the questions of diffident or indifferent adolescents. They decide to go to the Tate2 together. and marketing experts now recognize increasingly that this audience represents the pulse of contemporary culture. or was good at seeming not to. and heavily debated by the most sophisticated adults. Why not engage them now. Their questions were astonishing: Why do artists get to bend the rules? Why do people collect art? How does art spread new ideas? What makes art “museum quality?” What is the definition of modern art? Why is some art worth millions while other art is not? What an extraordinary set of difficult questions loaded with ambiguity and nuance. not easily answered. . and canned responses. artists. Teens represent the next generation of political leaders. I mapped out an approximate route and noted points of general interest. I went along to the Tate. in a way relieved that we weren’t going to spend every second of the afternoon not mentioning it. workers. I had a thorough look at the Blakes1. One on God Creating Adam5. Schwartz. learn from them. it felt like a surgically implanted walnut. “I know all about it. actually. marking them up in the Thames and Hudson. artists. in note form.. The day was going well. indivisible. They are stodgy.” I laughed with her. I was a bit ashamed. on the Saturday before. And I did. […] On the following Saturday. I approached (practically on all floors) a winded attendant and talked to him about how much he hated Americans and children of all nationalities. .... b.. I ran through an edited version of the God Creating Adam speech.... b.............. printmaker.......................... d....................... Texts 1 and 2  What general idea is illustrated in both texts? Circle the right answer....................... e.. 5.......... Many adults are right in thinking teenagers find museums boring and not for everybody........... etc..... c.... Martin Amis. ........................ 2................ Thomas Gray: English poet (1716-1771) whose poems were illustrated by William Blake......................... c............................ a......... On the way out I heart-rendingly bought Rachel a 3p postcard of Blake’s Ghost of a Flea5... adapting it to the ghostly lighting effects of the lower gallery................................. Rachel looked up at me and spoke these words: “See that little boy over by the stairs? He’s got his pyjamas on underneath his trousers............. Teenagers can ask very relevant questions about art.................... and printmaker (1757-1827) ..... So I tried some extempore stuff.......... 263 ........... social critic and editorial cartoonist (1697-1764).. Young people think art is for cultivated people only and they are right............... d..UNIT 7 Évaluations 25 30 35 Museum restitution Name : Class : I had read my notes so often that they had long lost any meaning they might once have had................... Text 1 is an extract from… Text 2 is an extract from… a real-life testimony … … a biography … … a diary … … a novel … … a daily newspaper … … a magazine … … Text 1 Right or wrong? Quote the text to justify and give the line.................... rather than to the pallid flickers of the afternoon sun: with widened eyes and more oracular remoteness of voice..... an English poet........................ just missing my spot...........  Characterize each text.. Young people can have or can develop an interest in art.. then answer the questions............. Teenagers cannot understand much about art..... a.. archaeology. architecture.......................... 4..... Rachel did a good deal of the talking – by no means all of it nonsense.. Tick the right answer. ............. ....... Thames and Hudson: publisher of illustrated books on art.... Hogarth: English painter. The Rachel Papers (1973) 1.................. God Creating Adam – The Ghost of a Flea : paintings by Blake..... the Tate: London art gallery...................................... To save face... Adolescents should be able to contribute to how museums can evolve.................................. Read the texts carefully.................... therefore.. history........................................ When I finished....... What teenagers think of art is of no importance........................................ .... Museums are not the best place for young people to learn about art.......... ..... offering it to her with boyish diffidence... painter............” We stayed for two hours.... 3.................................................... Most young people are indifferent to art.................. She (quite rightly) kissed me on the cheek.. 13. 8. He is going to visit the art gallery with Rachel. j: ……. He has the feeling Rachel may think he is a complete idiot. f: ……. He wants Rachel to think he visits the art gallery so often that he knows everybody there. 4. He succeeds in impressing Rachel with his knowledge of art. e. c: …….. k. I sketched out a short polemical piece on why I hadn’t been to see (and apparently hadn’t heard of) the Gray Illustrations. visiting the Tate again without Rachel  Match each excerpt from the text in column 1 with one sentence (and one only) in column 2. rather than to the pallid flickers of the afternoon sun: with widened eyes and more oracular remoteness of voice. I mapped out an approximate route and noted points of general interest. He is not indifferent to art. I swotted up some quotes and drafted a few speeches. I had read my notes so often that they had long lost any meaning they might once have had. I ran through an edited version of the God Creating Adam speech. Column 1 a. i. 9. 10. so he is preparing it. On the way out I heartrendingly bought Rachel a 3p postcard of Blake’s Ghost of a Flea.. having not been along before then. I went along to the Tate… decked out like a walking stationery department. . 12. Rachel can express interesting ideas about art. Part 1: Charles is. h: ……. In the hope that he would acknowledge me on the day.’ l. d. His speech was not that interesting. We stayed for two hours. 6. and generally got the feel of the place. b: ……. He wants to impress her. with Rachel at the Tate c. 5. Two hours later. 11. Because I really quite liked Blake. Then it was down to work. a. When I finished. So I tried some extempore stuff. visiting the Tate for the first time b. I was a bit ashamed. with Rachel at the Tate d. c. with Rachel in a pub Part 2 (On the following Saturday): Charles is… a.by no means all of it nonsense. adapting it to the ghostly lighting effects of the lower gallery. I had a thorough look at the Blakes. He does not know the art gallery very well. actually. l: ……. Half an hour of wandering round: I sneered at the militarist paintings on the ground floor and laughed at one or two of the Hogarths. e: ……. Charles does not know much about art. Rachel did a good deal of the talking . j.. k: ……. Then. g: ……. 3. marking them up in the Thames and Hudson. in note form. with Rachel in his flat d. 7. d: …….UNIT 7 Évaluations Museum restitution Name : Class : Text 2 Circle the right answer for each part of the text. I approached (practically on all floors) a winded attendant and talked to him. alone at the Tate b. returning to the Tate c. 264 Column 2 1. i: ……. also with a pocket edition of the poet’s work and the well-thumbed Thames and Hudson. Write the correct number after each letter: a:……. He realizes one can talk about art without preparation. over barley wines in a pub off the King’s Road. offering it to her with boyish diffidence. b. One sentence in column 2 does not correspond to any excerpt in column 1. f. He is writing down what he will say to Rachel when they visit the art gallery. g. h. He feels the need to explain why he does not know Gray. 2. Rachel looked up at me and spoke these words: ‘See that little boy over by the stairs? He’s got his pyjamas on underneath his trousers. UNIT 7 Évaluations Museum restitution Name : Class : . .And text 2 shows that ....................................................................................................... ................................................................................................................. . … Charles only agrees to visit the Tate because he wants Rachel to like him............................. Rachel writes a letter to a friend about her visit to the museum with Charles......................... … Charles has no interest in museums and has no intention of learning anything about art.................. Tick the sentence that best sums up text 2.................. .................................... and a curator who does not agree and give examples of what is done in his museum to attract teens................................... Complete the following sentences: ............... ...................................................................  A dialogue Imagine a conversation between a journalist..................In fact text 1 argues that ..... b.......................... It turns out he can actually enjoy looking at paintings and give his opinion on them..................................... … Charles thought a place like the Tate was for people with massive art culture And indeed he finds out only those who know a lot about art can enjoy great artists’ works........................................ 265 ........ who thinks that museums are not for teenagers................................................................................................ So would you say text 2 (tick the right answer): … contradicts what text 1 says … confirms what text 1 says Expression écrite  A letter In the evening............... a............ He pretends he likes Blake just to please Rachel................................................................................ What preconceived ideas are mentioned in text 1 and shared by Charles in text 2? ....... Texts 1 and 2 Answer the questions...................................... c............ bande-annonce de film. . extrait littéraire – reposent sur ce va-et-vient entre singularité fictive et identité britannique. Comment la fiction se fait-elle l’écho ou le miroir de la réalité. et qui refuseraient de se revendiquer British si ce terme était l’équivalent de English .lecture et compréhension de plusieurs documents (extraits d’une analyse littéraire et d’une fiction). Le choix s’est porté sur des personnages de fiction anglaise emblématiques d’une certaine « image nationale » : l’explorateur. Remarkable characters Ces hommes voués à la mer → pp. témoignage personnel. Heart of Darkness . Il n’est pas question de nier qu’il existe des personnages de fiction.tâche : identifier à partir de profils d’internautes les personnages de fiction britannique susceptibles de leur plaire • évaluations dans les cinq activités langagières : . 154-155 Alice Thomson. . l’excentrique. What does it mean to be British?. nous sommes uniques » → pp.expression orale sur les icônes britanniques (iconic figures). et les traits du caractère national (British national character) qu’ils illustrent. c’est à dire ce qui marque des individus liés par des traits culturels communs et spécifiques aux Îles britanniques. extraits de romans. 156-157 266 Joseph Conrad. leurs singularités ? Le choix a été fait de ne pas entrer dans le débat « English vs British ». et donc des identités. Sebastian Faulks. comment la réalité impacte-t-elle l’évolution de la fiction ? „ En fin de parcours • évaluation de l’expression écrite : .rédaction d’un passage de journal intime ou d’un texte explicatif au sujet des personnages britanniques. explicitement liés à l’Ecosse.tâche : rédiger le portrait d’un personnage emblématique de la culture britannique • évaluation de la compréhension de l’écrit : . Problématique : → Que nous apprennent les héros britanniques sur les Britanniques eux-mêmes ? « Bien sûr. Que nous apprennent les héros de roman britanniques sur l’identité de leur pays hier et aujourd’hui ? Quelles sont leurs spécificités. . mais l’idée au cœur de ce chapitre est celle de la Britishness. au Pays de Galles ou à l’Irlande. „ Parcours culturel Parcours culturel Documents Notion : • Mythes et héros Thème : Les grands personnages de fiction britannique . le détective. Les divers documents proposés à l’étude – articles de journaux.compréhension orale d’un extrait d’interview. quelques aspects du caractère national britannique.UNIT 8 British characters Notion : Mythes et héros • Activité langagière dominante : expression écrite • Activité langagière associée : compréhension de l’écrit FINALITÉ ET ORGANISATION GÉNÉRALE DU CHAPITRE „ Le thème général La notion « Mythes et héros » est ici abordée par le biais des « héros » ou « personnages » (characters en anglais) de fiction britannique. Exploring British Excentricity Johnny English Good reads → pp. des arguments rendu d’une conversation et des exemples dans des dans un journal intime articles de presse → p. 159 et → p. 161 Prononciation • Le « -s » dans les pluriels p. 155 • Sailors and adventurers → p. 155 • Comprendre les évènements. 166 Évaluation britannique 4 situations d’évaluation → p. 157-161 • Companionship → p. leurs échanger des informations actions et ce qu’ils sur de grands explorateurs incarnent dans des anglais extraits de textes → p. 155 • Heroes and characters → p.160-161 Isabel Taylor. 158-159 Anthony Horowitz. → p. 159 • Admiration →p. 162 → p. 161 du caractère national Tâche 1 : Rédiger le portrait d’un personnage emblématique de la culture britannique Tâche 2 : Identifier les personnages de fiction britannique susceptibles de plaire à différents profils d’internautes. 155 et → g → Précis grammatical 3 p. 164-165 télévisée britannique → p. 192 • Have-en / Had-en → p. la psychologie des Rechercher et personnages.163 → p. 162 → p. 221 • Accentuation des formes négatives p.168-169 Arthur Ransome. excentrique » → pp. 159 et → Grammaire • Verbe + ing : Being British p. 159 • Eccentricity and humour → p. présenter à de personnages ou des explicatif descriptions d’évènements l’oral un héros de série → pp. 157 littéraires • Comprendre des • Écrire le compte opinions. The House of Silk « Britannique. 159 • Imaginer et créer un Présenter et flyer pour promouvoir un expliquer brièvement à évènement caritatif l’oral quelques aspects → p. 167 „ Outils de la langue Words • Symbol → p. 157 • Personal traits → p. 157 et → p → Précis de prononciation 9 p.163 g → Précis grammatical 11 p.Le sens de l’enquête → pp. 155 • Tolerance → p. 200 p → Précis de prononciation 7 p. 220 UNIT 8 British characters 267 . Swallows and Amazons „ Entraînements et évaluations Activités langagières Tâches d’entraînement Stratégies Évaluations finales Après quelques Rédiger des portraits Écrire un texte recherches. 159 Training Task 3: Portrait of a genius p. 268 . 160 Johnny English p. les autres supports et activités proposés que le professeur pourra choisir d’étudier en fonction de sa classe et du temps dont il dispose. Les activités sur la langue (Language tools. • en blanc . 111 „ Fiche Recap Mise à la disposition des élèves dans le Workbook → p. 153-154 “Of course we are unique” “We.„ Déroulement de la séquence : les supports et les différents parcours possibles L’ensemble du parcours permet aux élèves d’explorer la thématique en lien avec la notion « Mythes et héros » et de s’entraîner à la réalisation des tâches finales dans les deux activités langagières plus spécifiquement visées. les préparera également à la tâche finale prévue dans l’activité langagière dominante. 160 Recap p. à savoir l’expression et la compréhension écrites. Cette fiche récapitulative permet d’effectuer une trace écrite (sous forme de notes) à l’issue des différents Recaps puis de faire la synthèse en fin de chapitre.fr. conscients des contraintes horaires. 157 Training Task 2: Voyages and adventures p.didierpassword. 61 ou sur le site www. Elles peuvent aussi être utilisées pour les cours d’approfondissement prévus en option. 164-165 Final Task 1: Present your favourite character p. 161 Language tools pp. Cependant. manuel pp. 164-165) seront menées à mesure de l’avancée dans le chapitre. PAGES INTRODUCTIVES pp. évaluation comprise. en fonction des documents et des tâches choisis par le professeur et des besoins des élèves. 162-163) et sur les Stratégies (manuel pp. avant la mise en commun en classe. 161 Training Task 4: A flyer p. 155 Recap p. 156 “Seamen and wanderers” Recap p. − progresser dans la découverte de la problématique. the British” p. 154 Remarkable characters p. de manière à se préparer activment à l’épreuve orale du baccalauréat : − noter ce que l’on a appris. nous proposons dans le tableau ci-dessous un parcours d’une durée maximale de 8 séances. les supports et activités incontournables nécessaires à la réalisation de la tâche finale d’expression écrite : Present your favourite British character. 155 p. 159 Recap p. 166 Final Task 2: Help website visitors find their heroes p. 162-163 Stratégies pp. qui tout en permettant une exploration partielle mais substantielle de la thématique. Sont donc indiqués dans le tableau ci-dessous : • en grisé. 159 A B(r)it different Exploring British eccentricity p. 157 The science of detection Remarkable Sherlock Holmes p. • ce picto signale les documents que les élèves pourront étudier à la maison. 166 Évaluation p. 155 Training task 1: TV heroes Men who follow the sea p. Ces activités peuvent être effectuées à la maison par la classe entière ou un groupe d’élèves et suivies d’une mise en commun classe entière. en autonomie. avoir l’impression de n’avoir rien à dire.153 (“What do you know about these characters? How would you link them to your idea of britishness”?) permettront au professeur de faire le „ Suggestions de mise en œuvre Étape 1 Projeter la photo au tableau par vidéoprojection.gigantic . tous deux sont amenés à explorer un territoire inconnu. „ Forme de travail „ Analyse du document d’ouverture 1. la jeune fille regarde en arrière. il porte un fusil sur l’épaule. vivent des aventures différentes.iconic . faire un transparent ou agrandir l’image si vous disposez de la version numérique du manuel. Donner le nom des deux héros si ceux-ci ne sont pas reconnus d’emblée et évoquer des films qui pourraient les mettre sur la voie (Tim Burton. sur leurs connaissances concernant la littérature britannique. leurs connaissances ou suppositions et la problématique posée : « Que nous apprennent les personnages de fiction britannique des Britanniques eux-mêmes ? » • Problématique : on amènera les élèves à s’interroger sur la diversité des personnages et sur ce qu’ils nous décrivent de la « britannitude » – ou « britannité » –. le but étant d’amener les élèves à évoquer leurs histoires respectives.155 : washed up on the beach. • Le dessin met en scène Alice aux pays des Merveilles et Robinson Crusoé.guardian • sense of humour . Il se peut même qu’ils ne connaissent pas les deux personnages. Walt Disney…).poles apart . près d’un rivage.ordeals .cope with . Les questions p. et le professeur veillera à imprimer un rythme assez soutenu aux échanges. les attributs de chacun.a savage • bold .washed up on the beach . avec leurs camarades. collective .stranded . 153-154 point sur les connaissances des élèves et d’introduire du lexique utile à l’ensemble du chapitre. Pourtant. 3.− établir les liens avec la notion au programme et d’autres chapitres traitant de la même notion. collective.puzzled . PAGES INTRODUCTIVES „ Objectifs • Préparer les élèves à « entrer dans l’unité » grâce à un document iconographique illustrant deux personnages mythiques de la littérature britannique : Alice aux pays des merveilles et Robinson Crusoé.. Le dessin : − évoque les différentes personnalités qu’endosse le personnage de fiction britannique au cours de l’histoire. • Si les élèves ne connaissent pas ces personnages. Si tel est le cas. et à faire le point.go through . à subir les assauts d’un monde étrange ou étranger. Au bout de ce tunnel. manuel p. en binômes . un parasol à la main et un panier en osier sur le dos. Quelle est donc cette permanence qui les a inspirés ? Leur plus petit dénominateur commun ? Le temps consacré à cette activité dépendra évidemment des idées émises par les élèves mais il ne devrait pas excéder une trentaine de minutes.stand for . − met en parallèle deux personnages appartenant à des époques différentes.typical . Voir aussi Entraînement Expression orale.symbolize .. 2. Ces deux personnages sont très différents. Laisser aux élèves le temps de prendre connaissance de la page puis les laisser réagir et exprimer spontanément leurs réactions. tous deux errent de découverte en découverte et accomplissent leur voyage initiatique en faisant preuve d’un esprit d’entreprise remarquable.represent .embodiment . 30. Au premier plan. shipwrecked. UNIT 8 British characters 269 . le lieu.curious .engrossed in one’s thoughts . Ainsi. et indispensable pour l’approche du document 2 p. attirer leur attention sur les dimensions des personnages. leur permettre de formuler des hypothèses en liant les éléments du dessin. etc. Le sens de cette illustration n’est pas immédiat et les élèves pourront se trouver désarçonnés. les élèves pourront formuler des suppositions à partir de la description et des informations fournies par la légende.shipwrecked . Manuel pp. 155 : Remarkable characters. à apprivoiser un environnement qui se veut tantôt hostile tantôt bizarre . appartiennent à des époques différentes. un homme se tient debout de profil . Vocabulaire utile pour l’exploitation du document : • huge . agenouillée et occupant quasiment tout l’espace de ce qui ressemble à un tunnel ou un couloir.archetypal… Le professeur veillera à poser en jalon des mots utiles à la compréhension orale p. de Nick Parks. Un bol de céréales est posé devant lui. Robinson and britishness? • We can ask ourselves/we may wonder what Alice and Robinson tell us about britishness. he is one of the most famous characters in British literature / They have/share the same qualities: resourcefulness. Étape 2 L’objectif de cette deuxième étape est d’amener les élèves à appréhender l’implicite du document. Questions possibles : “According to you. • They are the most important characters in Great-Britain. Les élèves travaillent en binômes : temps limité à quatre ou cinq minutes. Wallace semble se régaler de sa tartine pendant que son chien Gromit lit le journal en jetant un coup d’œil sur son maître. 154 déjeuner. N. curious.” “Of course we are unique” 1. “We.Productions possibles : In the foreground Productions possibles : Who a young girl. Ce sera alors l’occasion pour eux de mesurer leurs apprentissages. 154-155 Manuel p. kneeling: Alice in Wonderland a man. Like her. Ils ont pour tâche de trouver le lien entre les deux personnages et la dimension symbolique de l’illustration. S’ils ont du mal à comprendre. exploring a new land / on their own / trying to adapt/cope with the unknown • Opposed/poles apart → far from one another and belong to different epochs. what is the link between Alice and Crusoe? Justify with elements from the document. L’objectif de cette troisième étape est d’amener les élèves à formuler des hypothèses sur le contenu du chapitre et le lien de cette iconographie avec la problématique : “What do British characters tell us about britishness?”.B : les productions soulignées peuvent être le résultat de l’enrichissement des productions d’élèves par le professeur. initiative. Laisser les élèves établir leurs hypothèses et répondre à partir de leurs propres conceptions des caractéristiques britanniques. ne pas leur donner de pistes : le professeur reviendra sur ce document en fin de séquence. • They represent/symbolize/stand for the typical British character.  • Britishness: elegance / tea / humour / explorers who manage to go through many tough situations/ordeals. the British” „ Analyse des documents • Photo extraite de l’un des films d’animation Wallace and Gromit. On y voit les deux personnages assis à une table à l’heure du petit 270 Manuel pp. Question et productions possibles : What is your own conception of britishness? What is the link between Alice. adaptability = continuity • Crusoe is the guardian of Alice → seems to be defending/protecting her In the background Étape 3 Rapide mise en commun et élargissement. different classes • Crusoe is her ancestor. une théière trône sur la table au pre- . standing: Robinson Crusoe Where in a corridor or a tunnel by the sea What is looking at the huge/ gigantic man / looks puzzled / a pink fan / smartly dressed / middle-class is looking at the open sea / seems to be dreaming / engrossed in his thoughts / looks like a savage young girl / dreamy / curious / exploring a tunnel lives on an island / alone / came on a ship / lost on an island / shipwrecked / stranded / washed up on the beach / a castaway / Friday… What do you know about Robinson Crusoe and Alice? • Both are fictional characters/heroes / very famous in British literature • Both bold. possèdent le don de l’autodérision et de l’euphémisme. etc. Suite à une scène dont elle a été témoin à Londres. • Séparer la classe en trois groupes et demander à chacun de faire à la maison le travail de repérage correspondant à la question 3. Lecture silencieuse et individuelle du texte entier. laisser les élèves réagir et identifier les personnages (en cas de projection au tableau) . font le tour du monde en solitaire. Scottish. • British people: Welsh. Les élèves prennent connaissance du premier paragraphe de façon individuelle et en lecture silencieuse. l’auteur cherche à définir ce qui fait la spécificité des Britanniques. • Ils devront également se préparer à reformuler oralement ce qu’ils ont compris mit. le texte comporte de nombreuses références culturelles. Ainsi. • British people are tolerant/broad-minded/ open-minded. a priori connus des élèves. puis mettent en commun leur interprétation. • What British people can’t stand is when someone breaks the law/doesn’t obey the law. soit demander aux élèves de prendre connaissance de cette illustration directement à partir du manuel. elle décline stéréotypes et clichés véhiculés et nourris par les étrangers et certains Britanniques eux-mêmes. Pas de difficulté lexicale. the rule. • Many famous British people / scientists. cette image met en scène les attributs clichés du breakfast britannique. collectionnent les prix Nobel. dont certaines font l’objet de notes de bas de page pour lever cet obstacle et permettre aux élèves de se concentrer sur le fond.mier plan. On notera bien sûr que ce portrait est largement positif : il s’agit des Britanniques vus par euxmêmes. typique d’un intérieur britannique tel que se le représentent les étrangers. En cas d’étude à la maison • Procéder à la phase d’anticipation et à la première lecture classe entière (questions 1 et 2). • Article du Telegraph daté de juillet 2005 et signé par une journaliste britannique. Productions possibles : „ Formes de travail 1. • They won’t condemn you unless you break the law. incarnent une certaine idée de l’identité britannique et mettent en scène quelques indices de la « britannitude » que les élèves pourront repérer et reformuler à l’issue de l’étude du texte. en groupe . collectives. le professeur pourra soit projeter l’illustration de Wallace et Gro- • The journalist is looking for a definition of Britishness. Alice Thomson. Productions possibles : • British characters/animated plasticine figures/ Nick Parks • Classic: they are having breakfast with toast/ jam/cereals/tea/probably eggs coming/salt and pepper on the table / typical British breakfast / traditional interior decoration / fondness for pets • “With a twist": the dog is sitting at a table / reading the paper / has a bowl and a spoon / is looking at the man / considered as a human being / strange = uncommon situation 1. Dans un premier temps. construire leur explication à partir de leur observation de la scène. Ils devront. „ Suggestions de mise en œuvre Avant la lecture du premier paragraphe et selon l’équipement mis à sa disposition. • Many references to clichés such as Buckingham Palace. Productions possibles : This is a summary by a British woman about British people. puis elle passe en revue les différentes définitions avancées par des éditeurs. 3. elle insère sa propre vision pour tenter de résumer l’identité britannique à une ou deux caractéristiques. puis leur demander d’expliquer la légende “classic with a twist?”. et 5. En revanche. Certes ils ne savent pas cuisiner. 4. Ces deux personnages. English. • What is important/matters most for a British person is the law. • They are a tolerant nation who enjoy their diversity but like to stick to the rules. • You can do whatever you want in Britain except break the law / providing/provided you respect/abide by the law. décorent leurs jardins avec des nains en plâtre et perdent au cricket. auteurs. acteurs… Au milieu de ce portrait kaléidoscopique. etc. Dans un premier temps. inventent sans cesse et. traditionnel. mais ces petits « travers » sont largement contrebalancés par leurs succès dans des domaines autrement plus importants : ils ne perdent pas une guerre. et 2. cerise sur le gâteau. „ Lexique 2. collectives . • British people never lose wars / are good at cricket… /…/ UNIT 8 British characters 271 . Le décor est vieillot. pour ce faire. inventors. athletes → many fields → are both bad at cooking and good at making sweets. Are not good at cricket • English / Welsh / Scottish / ethnic minorities • different history • insularity • the most constitutionally mature • first to have industrial revolution • don’t lose wars • empire ¼ (?) • innovators.en classe : dans ce cas. Darwin. → are famous for their well-kept gardens and lawns. le professeur pourra donner à chaque élève une feuille 272 où figure le schéma de la page 273. Paula Radcliffe → politicians. Lors de la mise en commun. to get a constitution / like pioneers → good at war. sailors • castles → a variety of nationalities / different nations → they are different as far as their history is concerned: first to get the industrial revolution. qu’il complètera au fur et à mesure des exposés. Plusieurs mises en œuvre possibles : dix minutes aux élèves pour prélever les éléments du texte. mise en commun au cours suivant. → breakfast is typical of British way of living → are famous for their pubs and beers. laisser un minimum de . soldiers . authors. l’élève sera tenté de lister tous les éléments qu’il aura trouvés au risque de se lasser et de lasser ses camarades. . Great Empire → are different since it is an island. explorers.. De cette façon.spécifiques.. 3. Lecture intensive avec recherches d’informations Everyday life and attitude (group 1) History and geography (group 2) Famous people and reasons for their fame (group 3) • bad food • double-deck bus • cricket • curry • roasts • toast • kettles • gardens • gnomes • tea cosies • rain • ginger beer • pony club camps • fudge and pubs • eccentrics • sense of humour • religious • love of animals • ambivalence towards children • sense of pageantry and dressing up • understatement → sport is important. Shakespeare: novelists • Kelly Holmes: athlete. author of Harry Potter. Pour éviter cet écueil. Watson and Crick: won Nobel Prize • Ellen Mc Arthur: sailor • Tim Berners Lee: inventor in the internet • JK Rowling. ils seront obligés de confronter les clichés mentionnés à leurs propres connaissances de la Grande Bretagne . separated from the rest of Europe • The Queen • James Bond • Lord Salisbury: Prime Minister • Newton. le professeur demandera aux groupes d’établir des conclusions à partir des indices repérés dans le texte. • They belong to an island. They are smart/ elegant Pour plus de clarté lors de la mise en commun et afin de favoriser l’écoute et garder une trace écrite. sailors.à la maison . . story-tellers. → British people are said to be eccentric. religious →Their reputation is to be always well-dressed. story-teller • Zadie Smith. /…/ • British people are not perfect but their qualities are more numerous than their faults / their assets outshine/overshadow their faults. En cas d’étude à la maison • Procéder à la phase d’anticipation et à la première écoute classe entière. demander à chacun des groupes de faire à la maison le travail de repérage correspondant à la question 3 et de se préparer à en rendre compte en classe. UNIT 8 British characters 273 . • They take foreign features and make them their own. etc. écrivain britannique de renom. Après avoir relu rapidement le paragraphe Manuel p. être peu recommandable. au sujet de sa série télévisée en quatre parties intitulée Faulks on Fiction et consacrée à l’étude du personnage de fiction britannique. L’icône inaccessible se fait humaine. Mariella Frostrup y reçoit Sebastian Faulks. Le premier volet traite du héros en général. • They sum up the main idea of the article: “classic with a twist”. le méchant. 155 – tels : il peut avoir toutes sortes de défauts et parfois même. Productions possibles : • It is coherent with/perfectly matches/ is consistent with the article → tea/sense of humour (the dog is reading). • They know how to remain themselves while assimilating others’ specificities and qualities/ assets. the British”. 81-88). de son évolution et de ses transformations. 5. Remarkable characters Productions possibles : Pi 4. le professeur pourra demander aux élèves ce qu’ils pensent de l’illustration proposée en regard de l’article.). le professeur les renverra aux titres “Of course we are unique” et “We. qui résument l’idée essentielle de l’article. beaucoup plus proche du commun des mor- • British people tend to think they are different from others/the best/superior/unique / They find themselves superior to others. le héros devient.Attitude (group 1) Everyday life (group 1) Britishness Geography (group 2) Famous people (group 3) History (group 2) concerné (l. le modèle devient objet d’identification pour le lecteur. • Séparer la classe en deux groupes . according to them. surpass/overshadow their flaws. Productions possibles : • British People manage to combine/succeed in combining their specificities with foreign ones. les élèves donneront leur interprétation. „ Analyse du document Extrait de l’émission radiophonique Open Book. Sebastian Faulks aborde le sens de l’évolution du personnage de fiction : d’abord noble et tout-puissant. En guise de conclusion. Cette interview a été diffusée sur la chaîne de radio BBC4 en février 2011. dédiée à la littérature. et donc faillible . ste 51 2. • They know how to reach a balance between their specificity and others’. Les volets suivants se focalisent davantage sur un type de héros en particulier (le snob. Si les élèves ont du mal à répondre à la question. • They can adapt themselves to any form of culture. • They enhance their qualities which. et pour permettre une reformulation de tous les éléments évoqués. sous la plume des écrivains britanniques. Ici. • They are proud of being British. „ Séquençage du document audio Time code Soundtrack Du début à 0’58’’ but first / we turn our attention to a new 4 parts series for bbc 2 / and a companion book / which sees sebastian faulks / best-selling author of titles like bird song / charlotte gray / and the james bond centenary novel devil may care / get to the heart of the british novel // from the offset / faulks lays out his theoretical stool / and explains that for him / this heart / lies not with the author / or a need to make connections between the novel and personal detail about the author’s life / but / in its characters / and that in turn / it’s the characters of a novel that help us / understand ourselves // De 0’59’’ à 1’30’’ the british novel finds its first hero here / washed up on a beach /after a shipwreck // for more than 25 years / he defeated everything life could throw at him / wild animals / storms / marauding cannibals / and most painfully of all / his own /agonizing solitude //. Il pourra également les introduire 274 lors de la phase d’anticipation à la compréhension orale (cf ci-dessous). demander aux élèves de définir ce qu’est un héros de littérature. thespian. camp. in homer / the bible / or shakespeare / the hero was noble / and remote / but crusoe is not like that // he is more like / you and me // De 1’31” à 2’01’’ MF: dramatic stuff // presented and written by faulks / the series promises to tell the story / of how the British novel made us / who we are // a bold claim / but does it hold true // we’ll have to find out // I’m joined / by the man himself sebastian faulks / welcome to open book // SF: thank you very much // i sounded a bit camp in that extract // MF: i’m not casting aspersions // you can carry on // SF: they made me redo it in a much more dramatic way / so well anyway / there it is MF: very good thespian qualities / that’s all I’m going to say / your first episode focuses on heroes / and I wondered what the qualities required for inclusion were // De 2’02” à la fin SF: well we argued about this a lot / all around the table discussions and / the hero has always been a complete misnomer / and has been an albatross round the neck of novelists / ever since the novel began / and it was a word they used to use of their main characters / because the novel was a very disreputable little form / when it started really // and the idea that they were heroic / in the sense of being demi-gods / the main character gave it a completely sort of bogus respectability / from the off // but quite quickly / novelists like trollope / and dickens / and thackeray were saying // but you know / i’m trying to write a novel about real people // my main character / why does he have to be a hero // i mean it’s just not right / and they fretted with this / a lot // but really we define hero while it changes / the definition as the story goes on / but it’s / the reader’s point of identification the point of interest / and when you come to someone like beckie sharp / in vanity fair / whom we call a hero / it’s quite clear that she is not / a good person / or a person you look up to / but for some reason / she is the person you root for / in the story // „ Lexique et phonologie Certains passages pourront poser quelques problèmes mais ils ne sont pas essentiels pour comprendre le message principal du document. en binômes puis collective . un parangon de vertu et de courage. mais ne sont pas nécessaires pour la compréhension du sens général. 3. washed up…). Plusieurs termes et expressions ne pourront être saisis par les élèves : marauding. cleverer than the others? Can a hero be bad?”. 2. disreputable et albatross seront peut-être repérés au niveau phonétique mais pas au niveau sémantique : – a misnomer: an incorrect or unsuitable name for a person or thing – albatross: sometimes used metaphorically to mean a psychological burden that feels like a curse Le professeur pourra donner la définition ou aider les élèves à en inférer le sens une fois qu’ils auront repérés ces mots dont les sons restent identifiables (cf 2. collective. Le professeur pourra poser les questions suivantes : “What is a hero in literature? Can you name some heroes either in French or British literarure? Do they have all specific qualities? Are they all better.a. Le lexique important aura été introduit lors de l’étude du document d’ouverture (shipwrecked. 155 du manuel (Robinson Crusoe et la couverture de Vanity Fair). „ Formes de travail 1. stronger. En revanche misnomer. „ Suggestions de mise en œuvre En guise d’anticipation à la compréhension orale. en groupe . les laisser donner des exemples et attirer leur attention sur les illustrations p. . ci-dessous). (music and clap of thunder) daniel defoe’s novel was published in 1719 / the story of a young adventurer / shipwrecked / on his way to buy slaves / in africa // in the past. L’objectif est de mener les élèves à la conclusion que le héros n’est pas toujours un modèle. that is to say not necessarily heroic / can be ordinary = someone like the reader = an average person / someone the reader can identify with / then should not be called a hero. • En classe. Laisser deux ou trois minutes pour que les élèves puissent échanger en binômes sur ce qu’ils ont compris afin d’éviter que ce soit les plus à l’aise qui monopolisent la parole. Landmark/turning point in literary history. It refers to something negative. • had to fight to survive • on his way to buy slaves in Africa • first hero as main protagonist of a novel • in the past. il pourra aiguiller les élèves en orientant leur attention sur les éléments périphériques (la légende. en deux sous-groupes : deuxième écoute du document. Teacher: What about the nature of the word? What about the prefix? the suffix? Do you know other words with this prefix? What can you conclude about the meaning of the word? Student: misnomer = noun / prefix mis. par exemple. le titre…). Le professeur pourra faire expliciter le sens de misnomer à ce stade. il est possible d’utiliser les fonctionnalités du Labo de langues. Ces définitions auront été enregistrées par le professeur lui-même à l’aide du logiciel Audacity. 21. 1. notamment pour l’élucidation de albatross. Something which prevents you from acting / obstacle/ difficulties… Échanges au sein de chaque sous-groupe avant présentation à l’autre groupe (2 minutes). the hero was noble and remote but Crusoe is not like that. a. Ils connaitront peut-être plutôt celui de Baudelaire. Le cas échéant. Suffix -able → able/unable/agreeable/acceptable. Les définitions seront données à l’oral en préambule de l’écoute. S’ils ne le connaissent pas. Le professeur circulera de binôme en binôme afin d’aider les élèves en difficultés et s’assurer que le travail se fait bien en anglais. Bridget Jones. Tarzan. • Hero is not the right word to use then = it is a misnomer. James Bond . intelligent. apporter l’image d’un albatross et faire dégager le sens de la phrase à partir de la description de l’oiseau et du contexte.Productions possibles : • Hero in literature: the main character/the protagonist / a character with specific qualities: can be brave. Productions possibles : • an interview / Open Book • two people: a journalist = the host. and an author = Sebastian Faulks • relaxed atmosphere… • quite friendly journalist • talk about Robinson Crusoe / Shakespeare • evoke heroes of British fiction 2. Chaque sous-groupe se focalise sur l’un des aspects développés en prenant des notes au fur et à mesure de l’écoute.→ misunderstanding/misleading/mistreating. • So not always a “hero”. He is more like… you and me → First time a hero looked like an average man.→ disapprove/ disagree/disappear. disreputable = adjective / prefix dis. David Copperfield. It refers to the opposite of the root. Le temps consacré à cette tâche peut varier en fonction des compétences de la classe. Aides orales possibles : Albatross = a bird. Le professeur passera de groupe en groupe pour aider les élèves. Mise en œuvre en fonction du temps restant. A break with the traditional powerful hero / godlike hero. Voir dossier TICE dans ce guide p. Première écoute sans prises de notes. Robinson Crusoe… • They sometimes look like everybody else / there is nothing special about them / they can even be worse than the others / be clumsy. • Si l’équipement le permet : on pourra déposer au préalable le fichier son et les définitions des termes qui posent problème sur une plateforme collaborative : les élèves réécoutent le document et font les repérages à la maison. in Homer. have supernatural powers… • Harry Potter. Labo de langues : pour les enseignants qui disposent d’une version numérique enrichie de Password Terminale. Have something which is hard to carry. Teacher: What kind of animal does it refer to? Can you describe it? So what can the expression “to have an albatross round one’s neck” mean? Student: a bird / big white sea bird / to have something heavy to carry. the Bible or Shakespeare. Sherlock Holmes. Beckie Sharp • Beckie Sharp is a character from Vanity Fair • not a good person or a person you look up to • the person you root for in the story → readers identify with her even if she is not perfect nor good /…/ UNIT 8 British characters 275 . Becky Sharp in Vanity Fair by William Thackeray.T Coleridge). Productions possibles : Robinson Crusoe and Beckie Sharp (group 1) Robinson Crusoe   • washed up on a beach after a shipwreck • defeated everything life could throw at him. Il n’est peut-être pas utile ici de donner la référence culturelle (the poem entitled The Rime of the Ancient Mariner by S. Les premiers à ne pas en trouver ont perdu. Si la classe est volontaire. • Readers can better identify with them. Heart of Darkness.uk/programmes wikipedia pythonline.1.com theavengers. • Now. Manuel pp. Men who follow the sea . Recherches personnelles qui doivent aboutir à une présentation claire de la série.bbc.screenonline. Cette tâche sera un entraînement direct à la tâche finale. „ Training Task 1: TV heroes Tâche d’entraînement à la présentation de personnages britanniques qui permet aux élèves de récapituler et de s’approprier les critères nouvellement appris . heroes and heroines in literature are ordinary people with the same faults and problems as normal people.co.org./…/ • first time a hero was fallible and had flaws (Beckie Sharp (“not a good person”) / Novelists and their heroes (group 2) • British novelists fed up with writing stories about powerful heroes • decided to write about the average man/ woman • were tired with/fed up with those demigods and resorted to human characters with fallibilities • different vision of the British hero / a break with the traditional vision / reversal of the situation • hero is not a powerful / an almighty creature anymore: it is rather a human protagonist (Robinson Crusoe has to fight to survive) Dans la mesure où beaucoup de comptes rendus se sont faits à l’oral. le professeur privilégiera une forme écrite pour cet exercice de récapitulation. . mais aussi sur la nature humaine et sur la fiction. il est possible de présenter le Recap sous forme d’émulation : qui se souviendra du plus grand nombre de caractéristiques des héros de fiction britanniques ? Diviser la classe en deux parties.uk www. Annoncer qu’à l’issue des présentations. On peut également envisager ce face à face en groupe de quatre. • Readers admired them but knew that they were different from them. les deux équipes doivent nommer une caractéristique. Chacune à son tour. Productions possibles : • Heroes used to be all powerful demi-gods.présenter et expliquer. • They have become more human. • Not all heroes are good people / some are even not good at all / are villains but they all exemplify traits / attributes / features that readers feel they could also have or hope they don’t have Recap Activité de synthèse qui permet de reprendre tous les éléments abordés au cours de cette double-page. publiée en feuilleton dans une revue en 1899.faire des recherches sur des personnages typiquement britanniques. soit à la maison soit au CDI. chaque élève devra choisir la série qu’il pense être la plus représentative et expliquer pourquoi à l’écrit. b. elle constitue également un premier jalon en vue de la tâche finale en expression écrite. Conrad fait de cette 276 œuvre inscrite dans la tradition du roman d’ « aventures exotiques » une réflexion sur la conquête et l’exploitation des terres. Objectifs : 3.tv/forever a. Chaque groupe vient présenter sa série et expliquer en quoi elle est symbolique de l’identité britannique (2 minutes par série environ).co. Le passage se situe au . Il peut par exemple demander aux élèves de compléter leur spidergramme (doc. Les recherches se font en dehors de la classe. Les groupes de quatre élèves sont constitués en fonction des disponibilités de chacun et des affinités.uk ou www.bbc. 156-157 “Seamen and wanderers” „ Analyse des documents • Le texte est extrait d’une longue nouvelle de Joseph Conrad. Cette troisième étape permet de conclure sur l’impact de ces changements sur le lecteur et le contrat de lecture. Sites utiles : www. or kings and queens who were not ordinary people and did not live the lives of ordinary people. question 3). On pourra même demander/permettre aux élèves de montrer un court extrait de la série en question. le premier groupe s’attachera à découvrir ce qui concerne “the river“. a storm is brewing. that the narrator describes with veneration and admiration. pour lui. • Perhaps a story like Treasure Island. On insistera sur l’impression donnée par la peinture de Turner (vagues. wanderers. Afin de „ Suggestions de mise en œuvre matérialiser leurs recherches. Ces explorateurs sont loués avec lyrisme. Cet instant qui précède le récit des aventures de Marlow et qui est décrit par l’un des marins présents à bord. de cet empire des mers. En fonction de l’aisance de la classe. Le récit est dense. les élèves l’aborderont par le biais d’une lecture mutualisée : répartis en groupes de quatre. UNIT 8 British characters 277 . les élèves sont en charge d’un passage du texte qu’ils lisent d’abord de façon individuelle avant de mettre en commun les éléments compris au sein de leur groupe. Productions possibles : l. Le narrateur exprime son opinion quant à la grandeur du passé britannique. Le texte dépeint l’atmosphère de ce moment contemplatif de façon poétique et ravive. va raconter son voyage initiatique au cœur de l’Afrique noire.histoire d’aventures. 23 → 26 : “under the stars” Are looking at a town/London and can see elements announcing/forerunning signs of some darkness/storm. à l’oral. collective . • The sailors might tell stories about their lives at sea / about their discoveries/their hopes/ their fears. 2. La scène se passe à la nuit tombante : installés à bord du Nellie amarré sur la calme Tamise. les jeux de lumières… „ Lexique Le lexique est dense mais les mots porteurs de sens sont inférables à partir du contexte : “to and fro”.tout début de l’œuvre. Il décrit des choses simples de façon oblique. situé au XIXe siècle. le glorieux passé de la Grande Bretagne. les élèves devront surligner les informations trouvées : 1. Le texte étant riche et dense. Le cas échéant. captains such as Sir Francis Drake. 2. un jeune officier de la marine marchande britannique. Leur laisser environ cinq minutes. 7 → 14 : “the ships and the men” The landscape makes them think of/evokes/ conjures up memories from the past / famous seamen.a. en groupe et collective . 3. Il décrit le contexte dans lequel Charles Marlow. august.rupture : intervention de Marlow (“who breaks the spell…”). • Dark atmosphere / horizon / cloudy. which is a king of eternal/ever-lasting witness. Les éléments factuels devront être extraits de ce corpus poétique. 1 → 7 : “battles of the sea” Sailors are remembering things while looking at the river Thames. sailors . Éléments de sens de l’extrait : . Puis chaque groupe aura pour tâche de résumer leur passage en une phrase qu’ils communiqueront ensuite aux autres groupes. 4. individuelle . La classe sera divisée en deux groupes. Ainsi. intitulé The Egremont Sea Piece et réalisé en 1802 par le peintre Britannique William Turner. . le professeur apportera une aide pour mettre les élèves sur la voie.description lyrique de la Tamise comme source et réceptacle de l’histoire. Il est remarquable d’emblée par sa portée lyrique. l. Demander à un élève de prendre chaque phraserésumé des quatre passages en notes sur un transparent afin d’amener par la suite les élèves à construire un résumé collectif du texte dans son ensemble en vue de la trace écrite. this river is the river which saw all the famous people who followed the sea. 14 → 22 : “germs of empires” Mentions hunters. • Le tableau. ciel sombre. 1. . en groupes et collective . évoque le nom des vaisseaux et hommes célèbres qui ont contribué à la gloire de la Grande Bretagne. collective. Productions possibles : • It might be an adventure story / a story with sailors or explorers or pirates / the story of a sea voyage / expedition.références au passé glorieux de la Grand Bretagne. les hommes observent la ville et le fleuve. La difficulté du texte ne tient pas tant à son lexique qu’à son style. On s’attend à ce que les élèves découvrent qu’il s’agit . Il illustre parfaitement les nuances et l’atmosphère mentionnées dans le texte : les contrastes. En commun. • Big waves / rough sea / swells • We feel a danger is close at hand / might sink / buffeted by the waves. On étudiera cet extrait en deux temps afin de ne pas décourager les élèves moins à l’aise. Anticipation à partir du titre. La rupture se fait au moment même où Marlow ouvre la bouche : il se désolidarise de ses compagnons en désignant le côté sombre de la civilisation britannique. la Tamise n’est pas cette source de glorieuses aventures mais le début d’un voyage intérieur vers le cœur des ténèbres. . le professeur choisira de l’étudier ou pas : il n’est pas essentiel pour la mise en œuvre de la tâche finale. de l’image et de l’introduction. „ Formes de travail d’un extrait de roman d’aventures. les élèves proposeront un agencement des phrases cohérent. l. menace d’orage…). dans un style imagé. Le narrateur décrit les différentes nuances de la lumière au fur et à mesure que le soleil décline. l. 3. qui se fera collectivement. contrary to what the title of the novel suggests → The setting is generating light. commentaires. Productions possibles : The river (group 1) Greatness of the river • The river evokes/conjures up the great spirit of the past. Laisser un temps de réflexion aux élèves (deux minutes) avant la mise en commun. book → Help . Productions possibles : • The narrator admires the river Thames and its glorious role in the history of Britain. • It is an ode dedicated to “seamen and wanderers”: the narrator expresses his fascination/ homage/respect/reverence. un élève devra rapporter les informations prises en notes lors des exposés des autres groupes. En cas de difficultés… Les élèves trouveront une aide dans le Workp.Meaning of the word “stream” and what it refers to in this particular passage: the river Thames. • The description of the river is a lyric moment in the narrative: the narrator recounts his intense feelings/his personal impressions and thoughts. • The river is an object of pride because it carries the memory of men who founded Britain’s sea power and built the British Empire. Les élèves seront donc amenés à utiliser les mêmes stratégies que précédemment. interrupts the narrator in his lyricism in order to add some opposed elements /…/ . • Contributed to increase the nations’ wealth. 55-56.So we can conclude that the narrator feels admiration for that river Thames. Synthèse : association of the current of the water and the passing of time. the only one to speak → is going to be the protagonist • He sounds opposed to the narrator: talks about darkness (as opposed to light). • The narrator praises and celebrates all those who have sailed from the mouth of the Thames to conquer the unknown world.un deuxième temps de mise en commun. Blessing/ a home. Imperialism. 4. Pendant ce temps. • Most noble men in the country. • The river Thames has witnessed it all. Enfin. . They helped the nation to become powerful. Ce sera le moment de mettre à leur disposition des dictionnaires ou un libre accès à un ordinateur doté du logiciel Lexibase pro afin qu’ils peaufinent leur compréhension du texte. “Men who followed the sea” (group 2) They are the nation Pride because… /…/ 278 /…/ • They were powerful and won a lot of battles.The words connected to the men who followed the sea belong to the semantic fields of treasure/ fame / nobility… b.le deuxième groupe. Cette activité est menée selon la même procédure que l’activité 3.. Source of power and life • linked to movement life / abundance • repetition of it / like anaphoric repetition • insisting on/emphasizing/stressing its beneficial role in the past. • It is the river which enabled men to build the power of GB. Le rapporteur sera désigné au hasard pour éviter que ce soient toujours les « bons » élèves qui interviennent . ce qui concerne les “men who followed the sea“. . le professeur circulera et vérifiera que les échanges se font en anglais. Productions possibles : • Marlow is the only one mentioned. c. Light imagery • references to light. . Le terme discuss implique que les élèves pourront ne pas être d’accord et devront justifier leurs points de vue. not darkness. → source of life discoveries and good things. Les élèves travaillent en binômes). Same adjective for both river and seamen: like an assimilation of the two.The adjectives referring to the river are all positive. defending the nation against enemies. La tâche devra se faire en deux temps : . . → Strongly connected with Great Britain and its history. ce qui permettra au professeur et aux élèves de vérifier l’exactitude des propos notés dans le cahier.“It” refers to the river Thames and “they” to the men who followed the sea. its empire. . reformulation et interprétations (10 minutes. The river like a source of enlightenment Connected to ships illuminating British history. Un temps de travail sera attribué aux groupes avant la mise en commun. Le questionnement sera privilégié si des informations n’ont pas été comprises.un premier temps consacré aux repérages. co. L’activité de prononciation  «-s» in plurals (manuel p.l’aspect dialogué du texte facilite la lecture et est plus motivant pour les élèves. à Paris. • Novels are like testimonies of history. Ce document permettra aux élèves d’identifier d’emblée les héros du texte .. C’est un portrait en action de Sherlock Holmes qui nous est donné à lire ici. „ Training Task 2: Voyages and adventures Cette tâche d’entraînement permettra aux élèves d’étendre leurs connaissances culturelles et historiques. → They remain on the sea for so long that they associate it with their country. On peut voir les deux protagonistes au centre.a. . écrit en 2011 par l’écrivain et scénariste britannique Anthony Horowitz. sorti en décembre 2011.les élèves connaissent les personnages et auront peut-être vu le film avec Jude Law et Robert Downey Jr sorti en décembre 2011. mine d’informations où l’on peut accéder facilement à des résumés sur tout ce qui a trait à l’histoire navale. Les deux comparses sont proches l’un de l’autre et prêts à se serrer les coudes pour affronter les obstacles mis sur leur chemin.les liens d’amitié entre les deux hommes.l’admiration que lui voue Watson. qui minimise ses talents de déduction mais consent à en faire une démonstration.la personnalité de Sherlock Holmes. qui a invité son compagnon de travail Watson à venir prendre le thé et passer quelques jours avec lui pour mener à bien une nouvelle enquête. • Séparer la classe en deux groupes et demander à chacun de faire à la maison le travail de repérage correspondant à la question 2. he is a follower of the sea Question: How do you understand “is their country/. La scène se passe de nuit. “didn’t represent his class”… • But like the others.les réactions de Watson. Recap Cette activité permettra aux élèves de saisir et de verbaliser l’impact de la gloire de l’empire maritime britannique et de ces illustres hommes « voués à la mer » sur la littérature. . le détective déduit moult détails concernant les récentes péripéties de sa vie. • Une affiche du film Sherlock Holmes. un danger les menace hors champs. En cas d’étude à la maison • Procéder à la phase d’anticipation et à la première lecture classe entière. et de se préparer à en rendre compte en classe. the sea” (line 33)? → They follow the sea for the sake of GreatBritain. Un halo de lumière les nimbe et projette leur ombre.Productions possibles : /…/ • He is different from the others / original / the odd one out / a misfit / an outsider: “he was the only man”. désigné par le Conan Doyle Estate (les ayant-droits de Conan Doyle) pour écrire une nouvelle aventure de Sherlock Holmes. • The writers inspired themselves from the great history of GB. Il règne dans cette image une sombre atmosphère. À travers les gestes et paroles de Watson. On notera lors de la lecture : . • History is like a source of inspiration. On pourra utilement conseiller aux élèves le site du National Maritime Museum : www. 158-159 Remarkable Sherlock Holmes „ Analyse des documents . La scène se passe chez le célèbre limier. • Sea-voyages inspired writers to create heroes who followed the sea. • Un extrait du roman The House of Silk.rmg. De toute évidence.. Il s’agit d’un dialogue au cours duquel Sherlock Holmes va une fois de plus étonner son acolyte par ses talents de déduction. qui est interloqué par les talents de Holmes et demande à ce dernier de lui révéler son secret. The science of detection Manuel pp. . et permettra aux élèves de ne pas oublier que la problématique ne vaut que dans un va-et-vient constant entre fiction et réalité. 162) pourra être donnée auparavant en travail à la maison. Le document présente les avantages suivants : Ce document permettra aux élèves de s’entraîner à la description d’un personnage de fiction britannique en vue de la tâche finale.u. UNIT 8 British characters 279 . cernés par l’obscurité. /…/ „ Formes de travail Holmes (group 2) 1. • There are two characters: Sherlock Holmes and Dr Watson. À partir des éléments périphériques (affiche. • The scene takes place at Holmes’s. cried. Mise en commun à mener sur un mode alerte. l. l. Has a remarkably logical mind. /…/ 280 . He is curious and wants to understand it all. / Holmes is humble and minimizes his talent. 58.40) / It might well be her (l.36) . Travail en binômes au sein de chaque groupe et échanges de conclusions sur les personnages. a subjective angle of vision. exclaimed. All these elements show that Dr Watson is quite astounded at Holmes’ talent/smartness. etc.of course (l. • The two men are having tea.Holmes mentions the fact that Watson is married / his wife was once called Miss Mary Mornston / married two years ago… → Holmes knows Dr Watson quite well.” → Thinks Watson should find by himself. 21.Could have given / would / the fact that you’ve chosen / what might that be? if anyone is likely to call your wife (l. 40) . 26) . Productions possibles : . 31) .„ Lexique Pas de difficultés lexicales à proprement parler. 58 → Some questions are rhetorical questions. 38) . He must be a close friend of his. mener une phase d’anticipation rapide. l. It’s investigation in the making. 47) … → Express a point of view. en binômes puis collective . He acts like a student who wants to learn more from his teacher. • A series of deductions surprises/strikes Watson who wonders how the detective / sleuth can do to infer all these things. 34) . Modal expressing possibility/ certainty… He always tries to find what is mostly possible. 57-58. Ce travail ne devra pas excéder cinq minutes. Knows Watson very well and seems to be interested in him. Faire expliciter ce que les élèves ont compris et les questions qu’ils se posent. → Present perfect: takes stock of the situation and starts thinking and making guesses from this. 53. • Someone / a child is ill.the fact that you have lost your maid (l. collectives. Help „ Suggestions de mise en œuvre 1. Holmes is quite perspicacious and shrewd. → He is surprised/ astonished.moreover (l. He just expresses aloud his logical mind. 50) → Link words expressing logic (since/so) and easiness (and). . a.Watson’s conclusion: “You are remarkable as ever” (l.and (l.speech tags: replied. l.since (l. .  2. . 40) . 3. 22) / “How can you be so confident?” (l. 64”) Ccl. .as (l. concurred.as (l. . Everything he concludes seems perfectly evident/obvious.l. to try and become as smart/as shrewd as Holmes. 29. Questions to pave the way for Watson to understand the logic. Sounds like Socrates. . Ccl. collective . • They are talking when suddenly Dr Watson stops/stops short. 56) → They start the same way and ask questions about Sherlock Holmes’ method? He might ask these questions to understand. → Conditional: makes guesses / hypotheses to find the logical thread. titre et source). . En cas d’étude à la maison Une aide est proposée aux élèves dans le Workbook → pp.Watson’s questions: “How is it possible?” (l.“If I explained my method to you. et 4. admitted. simple. 44) / “How can you be so sure?” (l. 2.and so (l. you would find it extremely easy. Help Watson (group 1). → Others are questions uttered aloud but which Holmes asks himself silently. suivie d’une lecture en commun. since you have been so good as to pay me this visit. Productions possibles : • I find/I think/to my mind/as far as I’m concerned his deductions are… “Remarkable as ever” • Some deductions are remarkable/outstanding: how did he manage to find the compelling reason why Watson’s wife had to leave her house? • Goes further than we would do: for instance about the gloves. calm/unruffled/phlegmatic Sherlock Holmes. • Probably because he does not want his friend Watson to feel he is a complete idiot   3. • Holmes: teacher . b. /…/ 4. • sure of himself/self-confident → “returned Holmes with a yawn” (l. Cette activité permettra aux élèves de récapituler les faits mentionnés par Holmes et de prendre du recul par rapport aux personnages. • In fact nobody has Holmes’s powers of observation and deduction. In awe / looks up to → “you are remarkable as ever” (l. UNIT 8 British characters 281 . 57) • polite and considerate → ”Well. 27) • has a talent/knack for observation → ”as soon as you arrived. simple/not complex/straightforward. then stopped and gazed at him in wideeyed astonishment”. Laisser un temps de réflexion individuelle avec prise de notes (soit à la maison. 4-5) → asks many questions all through the passage. • Admires Sherlock Holmes. • Holmes wants to remain humble / does not want to affirm/claim how extraordinary he is. • Their temperament is also quite opposed: impulsive Dr Watson.Repérages et interprétations possibles : Watson (group 1) • He cannot quite understand/grasp/gather/construe. • So his deductions are not so “childish”. etc. → exclamation marks → gestures “stops dead… short” → “I replied. I suppose I must oblige” (l. • They perfectly match one another. • Watson strongly admires Holmes for his perspicacity/shrewdness/logical mind / he is amazed at… • Dr Watson feels inferior to Sherlock Holmes / he plays second fiddle / he is overshadowed. the other is married. / He is surprised/baffled. it would all seem painfully childish. 64) • Sense of humour. • Complementary (ex.Watson: the legs • They are complementary and embody the perfect associates/partners. 26) • stiff upper lip / remain composed whatever the situation. Synthèse de l’analyse en classe entière. La question laisse toute liberté de réponse aux élèves et les productions pourront varier d’une classe à l’autre. I’m not sure I would have been able to infer that he had forgotten his gloves. “Painfully childish” • What Holmes implies is that his deductions are child play / that a child could do exactly what he does.)  /…/ • So it is “painfully childish” because what he explains is so logical/rational/consistent. • Holmes: the brain . Accorder le temps nécessaire aux élèves pour relire les déductions de Holmes (2-3 minutes suffiront). (l. • One must remember that puzzling enigmas/ riddles often appear very simple only when their solution is known because everything then becomes simple and easy. Deuxième question ouverte qui permet aux élèves de prendre du recul et d’interpréter.” (l.: one is single. his gift → ”Were I to explain it to you. Productions possibles : • Holmes embodies the values of intelligence: he is smart/cunning/very rational / no apparent emotions / very high idea of himself / curious / observant. I noticed…” (l.Watson: student → a master and his disciple. Productions possibles : • Close friends: Holmes remembers the date of Watson’s wedding. soit 2 minutes en classe) afin de nourrir les échanges qui suivront. 24) • calm/cold-headed/phlegmatic/unruffled/ → short sentences. comical Watson → in the way he describes the scene (the cup…) → burst into laughter Sherlock Holmes (group 2) • humble = modest → finds it childish/simple/easy pie → He underestimates/minimizes/belittles his talent. 159 et les renvoyer à l’exercice  Talking about British characters. Il renverra les élèves à la partie grammaire Have-en / Had-en.162. paragraphes. Étant donnée la longueur du texte. qui pourront poser des questions à leur partenaire ou à leur professeur sans exposer leurs difficultés à toute la classe. le professeur pourra affecter des passages différents aux élèves. Premier temps : en groupes ou ateliers d’écriture. les élèves travailleront en binômes et commenteront les phrases de leur partenaire (10 minutes maximum) en les corrigeant au besoin. connections. Les élèves pourront s’aider du spidergramme (dans ce guide p. Cette activité se déroulera en classe. as… Le professeur demandera la rédaction de deux ou trois phrases seulement pour permettre une correction et une mise en commun collégiale rapide. en mettant le ton qui convient. où il déposera le fichier qui sera alors disponible à tous). • He is a good story-teller: he can tell the whole of Watson’s own story from a whiff/simple smell of coffee. Productions possibles : • Holmes is the best but does not brag about it / does not show off. À l’issue de ce temps imparti. • Of course. Les élèves seront en binômes et le professeur circulera de groupe en groupe afin d’apporter une aide éventuelle aux élèves qui le demanderont. Cette activité vivante permettra de consolider l’étude du document pour les élèves les moins à l’aise en anglais. g → Précis grammatical 11 p. • He proceeds from observation to deduction: he epitomizes a practical/rational/empiri/…/ 282 /…/ cal  way of thinking / the same that often leads to great scientific discoveries. he is unique. Cette tâche d’entraînement pourra faire l’objet d’une évaluation formative notée sur 10. En début de séance. from Harry Potter to Dr House. 273).À l’issue de ce travail d’accès au sens. • He seeks fair justice. Les élèves s’entraînent entre 20 et 30 minutes. „ Training Task 3: Portrait of a genius Activité d’entrainement à l’expression écrite prenant directement appui sur l’étude du texte et permettant aux élèves de s’approprier les éléments étudiés. Cette tâche va fournir aux élèves l’occasion de s’entraîner à la tâche finale : écrire un texte explicatif. Sont-ils d’accord avec l’interprétation donnée ? Pourquoi ? Quels sont les éléments bien mis en valeur ? Quels sont ceux qui ont été escamotés ? Recap Activité d’expression écrite qui permettra un entraînement supplémentaire à la rédaction d’un texte explicatif et une révision des caractéristiques de la « britannitude » vues au cours de l’étude de la première double-page. • He now represents the father-figure of all British detectives / has inspired many writers and is reflected in many modern day heroes. manuel p. Ils devront décrire Sherlock Holmes et les détails de sa conversation avec Watson mais aussi expliquer en quoi cet homme est un génie. le professeur pourra profiter de l’aspect dialogué du document pour demander aux élèves de travailler la lecture du texte à voix haute en respectant les attitudes et les émotions des personnages. le professeur demandera à des élèves volontaires ou désignés de faire une lecture à voix haute à toute la classe. liens de cause à effets) : 4 pts • recevabilité linguistique : 2 pts Ce qui est intéressant ici est davantage de savoir si l’élève a compris la méthode que ses compétences linguistiques proprement dites. His adventures have been so successful and celebrated that they have become a staple of the detective fiction genre. . En cas de difficultés… Inviter les élèves à puiser des idées à partir des mots figurant dans l’encart Words. les élèves se mettent d’accord sur les arguments essentiels. voire en faisant les gestes. les élèves pourront aller vérifier la prononciation des mots sur le site Howjsay. On invitera les élèves à réutiliser les mots de liaison abordés dans le texte d’Anthony Horowitz : since. manuel p. En fonction du temps disponible. 200. 159 et p. possibilité de préparer le travail à la maison. Trois élèves seront chargés de rassembler ces phrases et de les distribuer aux camarades à la séance suivante (sur feuille ou sur la plateforme collaborative Moodle. La tâche d’écriture en elle-même se fera en deux temps. manuel p. His job is to find the truth and enforce the law. • His way of investigating has turned detection into a science and made “Scotland Yard” the synonym of police excellence. Les autres élèves auront pour tâche d’écouter et de donner leur avis sur la prestation de leurs camarades. Si un ordinateur est disponible dans la classe. Critères d’évaluation (sur 10) • description de la personnalité de Sherlock Holmes (utilisation pertinente des termes permettant de le décrire) : 4 pts • texte cohérent (introduction du sujet. 163. Seul l’aspect très conceptuel du texte pourra poser problème à certains élèves moins à l’aise. une veste non moins colorée et une valise aux motifs graphiques noirs et blancs. le monde des affaires et le parfait businessman britannique. en groupes . A B(r)it different Manuel pp. • Une photo de la créatrice de mode Vivienne Westwood. Première prise de contact avec le document . collective. qui incarne à elle seule cet aspect de l’identité anglaise. Ce jeune homme pourrait incarner la City. Productions possibles : • As soon as I entered. L’exercice  des Language Tools. „ Suggestions de mise en œuvre 1. he managed to deduce it all / • He is so shrewd/perspicacious / nothing escapes him / he embodies logic itself… /…/ /…/ • I was so astonished. d’un refus de s’intégrer dans la société.la manière dont les Britanniques réconcilient marginalité. il porte un parapluie noir. / How surprising! / I couldn’t believe my ears! / How the deuce could he have guessed about that detail? / I’ve never seen such a perspicacious mind… • Since/as he was able to deduce from the slightest details… Une activité sur les Stratégies. 164-165. il porte fièrement une crête de cheveux rouges coupés à l’iroquoise. respect des valeurs traditionnelles et culture nationale.Deuxième temps : chaque élève met son histoire en forme. manuel pp. L’écriture pourra être amorcée en classe et terminée en autonomie. . cherche à circonscrire l’excentricité. cette phase permet de faire la synthèse des connaissances des élèves et de proposer des hypothèses à partir du titre et des documents iconographiques qui accompagnent le texte.les différentes définitions proposées. manuel p. On remarquera l’air fier et conquérant qu’elle affiche au milieu de cet environnement pour le moins très classique. Vivienne Westwood détonne tant par son accoutrement que par son expression et son attitude. Exploring British eccentricity „ Analyse des documents • Extrait d’une série d’articles consacrés aux spécificités du caractère anglais – donc britannique. individuelle . cette styliste de renom porte un parapluie haut en couleurs. est possible voire souhaitable. et vue tout au plus comme le signe d’une certaine marginalité. Manuel p. Le texte. il est possible d’utiliser les fonctionnalités du Labo de langues.les nombreuses citations. • Photos of smart yet original/eccentric people. constituera une phase de préparation supplémentaire pour les élèves les moins à l’aise et pourra être réalisé en amont. . collective . he was able to notice that… / I had hardly entered the room when… / even if I had said nothing about it. Qu’estce qui caractérise la “British excentricity” ? Comment peut-elle s’expliquer ? Que traduit-elle de la société britannique ? Le premier paragraphe exprime trois fois la même idée : contrairement à ce qui se passe dans beaucoup d’autres pays. aux allures journalistiques. /…/ UNIT 8 British characters 283 . 160 • Une photo mettant en scène un Britannique de profil vêtu d’un costume noir. • Double sided personalities: gap between what they look and what they are / their status and their personality. et même chic. 162. Debout dans la rue. 4. 160-161 1. Labo de langues : pour les enseignants qui disposent d’une version numérique Premium de Password Terminale. n’étaient son attitude et sa coiffure : nonchalamment appuyé sur une poubelle. 2. • There is a pun/a play on words. Au cours de la lecture on notera… . „ Lexique Pas de difficultés lexicales. ce trait national que l’on associe généralement aux natifs d’Outre-Manche. l’excentricité est considérée comme une valeur positive par les Britanniques. 3. d’une chemise claire et d’une cravate assortie . Il s’agit ici de la sixième partie de cette étude menée par Isabel Taylor en 2006. „ Formes de travail 1. Productions possibles : a. en préalable à cette tâche d’entraînement. : eccentricity can be seen in / pervades different areas such as music. (l. • What does British eccentricity teach us about British people? • What are the different characteristics of British eccentricity? 2. 59. the better / the stranger. Social. fashion. 2. Has given way to many brilliant works of art. 66) → make the most of. cry for freedom and a way to remain cool. It’s paradoxical. the better / the more peculiar. Cette étape permettra d’éviter tout malentendu quant aux connotations du terme lui-même. contrary to us. eccentricity is a quality / is a compliment / a force / an asset. Laisser les élèves lire le paragraphe puis leur demander de fermer leur manuel pour éviter qu’ils ne répètent les termes du texte et les forcer à reformuler avec leurs propres mots.In paragraph 2 c. / what was unconventional has become part of the norm a. • British people consider eccentricity as positive. Form of rebellion. What was eccentric has become mainstream values. 34. 58) → Thanks to eccentricity. characteristic uplifted (l. individual and psychological aspect of eccentricity. 53. Paragraph 3 (group 2) Attached to creativity and inventiveness • arts. 70) → feature. Productions possibles : • In Great Britain. eccentricity is a declaration of independence /…/ 284 /…/ b. . exploit. • Reminds me of Absolutely Fabulous / Punk music / Sex Pistols / Wallace and Gromit / Dr Who / Monty Python / Elton John and his funny glasses… • puddings / food / jelly / colourful façades / British humour… • Wallace and Gromit: eccentric because the dog is more sensible than the man. 44) “to let off steam”(l. 36. Diviser la classe en deux groupes prenant chacun en charge un paragraphe différent du texte. 75) → improved. It echoes the first text “what does it mean to be British”: to respect the law. (l. Laisser les élèves lire le paragraphe puis travailler 1. fashion. Les élèves travailleront en sous-groupes de quatre.we are under the impression that there is nothing better than eccentricity. Question: What do you think the document may deal with? What kind of questions is it going to answer? • It may try to understand British eccentricity. .In paragraph 3 tap into (l. On notera que le deuxième paragraphe court de la ligne 10 à la ligne 58.: gives 3 definitions of eccentricity. use as a source of inspiration hallmark (l. literature… Indeed: The Beatles and Pink Floyd. taught a lesson. music • literature • fashion: self parody is a hallmark of English fashion • music: to entertain and amuse sgt Pepper dark side of the moon Vivian Stanshall Ccl. (l. impression that eccentricity is something normal / taken for granted./…/ • Here. → Help . 55.creativity / inventiveness / best / great / flamboyant / … → mainly positive . Paragraph 2 (group 1) • eccentricity = mild form of rebellion against authority and social conventions → anarchic streak = declaration of Independence on a small scale • are free to do whatever they want = a way of letting off steam/important safety valve • Helps prop up order • serenity Ccl. 10-22) 4. people remain cool and thus order and calm are favoured. 34) → to get rid of one’s tensions . eccentricity is a mild form of rebellion deux à trois minutes en binômes avant la mise en commun. En cas de difficultés… Une aide est proposée dans le Workbook p. • The more eccentric. the better / the more unconventional… / the more bizarre… 3. that it is the main quality ever. • eccentric = strange = odd b. Laisser un maximum de dix minutes pour faire les repérages et les conclusions qui en émanent. Dès le début. who is running. 161 – „ Analyse du document • Bande-annonce du film Johnny English dans laquelle l’image et le son s’opposent. Johnny English est donc présenté comme un loser maladroit. Il est habillé de blanc tandis que les autres personnages qu’on aperçoit à l’arrière-plan portent des costumes noirs. and about to break into the mansion. Man: “I’d say that would be virtually impossible”. Close-up on Johnny English. / Isabel Taylor warns against the disappearance of truly original eccentricity / will impact English culture. Downward view of Johnny English who is pressing a wiggly giggly dog toy to get rid of the guard dogs. / As British eccentricity is part of British culture. you overestimate your power over women”. not really creative. British people have to fight/struggle to make it survive. Johnny English Manuel p. D’emblée. The dogs are pacified. Dr Who.Productions possibles : • British eccentricity tends to become rare/ scarce. by Johnny English and falls for him. 3. On pourra faire la transition vers le document suivant en mentionnant le film Johnny English Reborn. The screen is split into 3 parts. “tabletop croquet” (an outdoor ball game that you play on a table). • Photo extraite de cette bande-annonce : on y voit Johnny English face caméra. fascinated 2. Gnomeo & Juliet. 2. The scene takes place at night: The Thames. le personnage détonne. réussira malgré tout à mener à bien sa mission. Ici encore s’opère un décalage entre ce qu’il paraît et ce qu’il est vraiment. 4. La voix off commence par présenter le héros en lui accordant deux qualités dignes d’un vrai héros : le courage et l’audace. 1. Johnny vidéo 13 English est l’anti-héros par excellence. brailleur.: Pete Doherty. a castle 2. He is approaching his face towards her so as to kiss Voice off: “Johnny English is…” her… UNIT 8 British characters 285 . The music reaches a climax. Imposteur. la voix se fait plus ironique et le spectateur découvre qu’il s’agissait d’un rêve éveillé du personnage lui-même. an island. the film Good morning Britain. Bond-like music again. We can hear the squeaking toys. ironique. 4. 3. • Truly original eccentricity is disappearing: implies there might be fake eccentricity. De 0’19’’ à 0’33’’ Elements of the soundtrack 2. The girl is immediately bewitched. 2. qui contre toute attente. Dans un deuxième temps. menteur. L’humour résidera dans ce décalage entre ce qu’il est et les fonctions qu’il va endosser : celles d’un agent secret à la James Bond. Voice off: “Johnny English is daring”. prétentieux. /…/ /…/ • She is quite optimistic since she herself ends her text with some quite an eccentric suggestion. délivrant des messages contradictoires qui confèrent au document un ton burlesque. its disap pearance will impoverish British culture. Bond-like music 1. Johnny English is interrupted while searching the house by a very pretty brunette with an Eastern accent and who is aiming a gun at him 1. The Full Monty. Johnny English still running to the house. The split screen shows the hero in different situations. l’air intrigué. de toute évidence en train d’espionner quelqu’un hors champ. • Ex. etc. un détail frappe l’observateur : la flûte de champagne qu’il tient d’une main crispée est cassée. Puis. Johnny English Reborn. „ Séquençage du document audio Minutage Images Du début à 0’19’’ 1. Voice off : “Johnny English is Dashing” Romantic music Woman: “Agent One. sorti en octobre 2011 et que certains élèves auront peut-être vu. 3. 4. 1. Man with French accent: “I had his flat bugged. A car violently runs through a carriage entrance. Johnny English takes a glass which slips through his fingers. when the future of England is threatened”. on the phone. Johnny English is driving. (we can hear the banging of his head against the door) 6. 4. 4. Johnny English is seen in his underwear. “Oh Well. Music of the film again. none of us is perfect. Voice off: “British Intelligence is coming”. the real secret agent comes in and. A blast is heard. Thereupon.” 3. His coat falls through the window into the street and we hear the sound of a car accident / Johnny English looks ill-at-ease. trying to throw his coat the way Agent One had done but fails. pretending to kiss a woman. then a coffin can be seen. with a very elegant and precise sweep of the arm.Minutage Images De 0’34’’ à 0’43’’ 1. Close up on Johnny English who is claiming with a very proud tone: 1. Johnny English is searching some red velvet curtains while discreetly looking at someone off screen when he suddenly lays his hands on the body of a woman who turns round shouting at the top of her voice. 5. We can see Johnny English living through different tricky and funny situations: his gun falls apart in full battle. UNIVERSAL 1.” Bond-like music overheard. 6. (shooting) “Well put some bloody clothes on and get over here right away.” 2. (flash) 2.E (proudly): “Johnny English” 1. Voice off: “Eventually”. Johnny English is dreaming he is kissing a very beautiful brunette. strangling a coat stand 3. Johnny English comes into the room. Man on the phone: “This is Intelligence Headquarters. He is woken up by one of his colleagues. 3. 1. Johnny English and his associate are inside. Remember when I told you the only way you would become an agent was when all the other agents were dead. The scene is blacked out and the trailer for the film starts. Extreme close-up on his lips. shattering glass. 2. In fact. the glare of a radar blinds him. Agent one: “Gentlemen” Johnny English (with a tone full of admiration): “Agent One!” 4. 1’20’’ à la fin 1. We can see Johnny English training hard in his flat. 2. “…dreaming”. he uses a rocket to destroy the radar. “…and a slightly bigger brain that is strictly necessary”. Mooing. 1’03’’ à 1’19’’ Elements of the soundtrack 2. Downward view on Johnny 3. throws his coat on to the coat stand. A phone ringing. 1. English who is trying to catch the royal crown. De 0’44’’ à 1’02’’ 2. 3. 4. Johnny English giggling 286 . “The only gadgets highly needed are a sharp eye…”. The song is starting: You’re unbelievable J. 3. Johnny English is chasing a thief and is suddenly stopped short for his jacket gets stuck in the door. 2. Screeching sound. Voice off: “This Summer. 2. “ Man: “Thank you Sir”. Woman: “Get out there and save your country”. Extreme close-up on his associate’s worried face. “…a finely tuned leer…” 5. Johnny English: “A good agent doesn’t need gadgets”. A man is playing a DVD which shows Johnny English in his bathroom fighting with a plastic duck. A shout. A voice (snapping): “English!” 3. • Several actions: the man is being silly/clumsy/ awkward/ doesn’t look the part: his revolver falls into pieces… He makes blunders.: humorous film / anti hero / a film to be released / out this summer Film about an impostor/a fraud / a parody of James Bond films. Background is blurred. collective. − recueillir ces compléments donnés par l’un et l’autre groupe afin de conclure sur le contraste entre images et bande-son. • Mise en commun : commencer par le groupe 3 ("about a man who thinks he is a secret agent"). à la suite de la mise en œuvre alternative (b. − visionner la bande-annonce en collectif une première fois pour collecter des éléments de réponses à la question 1 . Consignes : Answer question 1 p. − distribuer les tâches aux trois groupes séparément et faire en sorte que les groupes 2 et 3 ne sachent pas quelle photo est étudiée par le groupe 1 . son genre. le second sur la bandeson . Focus on him. veiller également à ce que le groupe 3 ne sache pas de quel film il s’agit. • Turns out to be a man day dreaming/imagining he is a super hero/a secret agent. se doute qu’il s’agit du trailer de Johnny English. La classe sera divisée en groupes : − un premier groupe étudiera l’image donnée en illustration dans le manuel et aura pour consigne d’anticiper le contenu du film.: We expect to see a comic film. Group 2: with the sound off • Trailer for a film? • Takes place in London. „ Formes de travail 1. He is clumsy when he shouldn’t.). • Seems to be spying on someone. Smartly dressed. les caractéristiques du personnage. • A spy is on a mission and breaks into a big house. 2. A man who pretends to be what he is not and this will lead to funny situations. recueillir le connu des élèves sur le film et /ou sur l’acteur et ce pourquoi il est célèbre . /…/ UNIT 8 British characters 287 .. La découverte différenciée soulignera la non-adéquation entre ce que l’on voit et le commentaire. Faire découvrir la photo page 161 à l’ensemble de la classe (ou la redécouvrir si les élèves l’ont déjà vue. Ne pas faire découvrir la photo page 161 à l’ensemble de la classe : • on privilégiera une salle multimédia où les élèves peuvent travailler sur des documents différents en même temps. Ccl. mise en commun rapide . Des productions possibles sont données plus loin. • Then he is on the phone but we don’t really know why. Laisser cinq minutes aux élèves pour qu’ils prennent connaissance du document attribué à leur groupe et qu’ils en tirent les éléments essentiels. He stands up apparently surprised. Rowan Atkinson (ou Mr Bean. Pretends to be at ease but he is not. Dans la mesure où il est très possible que le film Johnny English soit connu des élèves ou qu’ils reconnaissent. • on veillera donc à donner les consignes aux différents groupes séparément : il ne faudrait pas en effet que le groupe 3. • At the end we can see him snatching at a crown. − un deuxième groupe visionnera la bande-annonce sans le son (vidéo 13). − procéder à un deuxième visionnement avec deux tâches distinctes : un groupe d’élèves pourra se concentrer sur les images. chargé d’écouter la bande son. par exemple lors de l’étude du texte page 160. Le but de l’étude de la bande-annonce est de faire ressortir l’effet comique qui résulte du décalage entre les images et le commentaire. en groupe . 161 with the elements you will gather from: − a photogram from the film (group 1) − the trailer with the sound off (group 2) − the soundtrack : (group 3) • on veillera à ne pas se référer au manuel page 161. • A film about a man who is different / the odd one out/a misfit Ccl. Productions possibles : Group 1: the photogram • Mr Bean/Rowan Atkinson/A man/Johnny English dressed in white. The scene takes place in a posh background. en regardant la photo page 161. deux mises en œuvre sont possibles. mise en commun pour compléter les éléments repérés lors du visionnement précédent .„ Lexique et phonologie Pas de difficultés ici. • Looks intrigued/worried. holding a flute of champagne. A fake/a fraud. − transcrire la consigne générale (question 1) au tableau . et enfin au groupe 2 ("a parody of James Bond"). • He is different from the others (dressed in white). a. „ Suggestions de mise en œuvre 1. le personnage qui l’a rendu célèbre). si ce texte a été abordé auparavant) : − à partir de cette photo. − le troisième groupe écoutera la bande-annonce sans l’image . puis donner la parole au groupe 1 ("a film with Rowan Atkinson / Mr Bean"). etc. ou au titre du film : − indiquer uniquement que l’on va étudier un document vidéo . ou b. He is taken red-handed by a woman who is immediately attracted to him. Detail: the stem/the leg of the flute is broken. Productions possibles : /…/ Group 3: the soundtrack • About a man who thinks he is a secret agent. Une fois les définitions récoltées. Laisser deux ou trois minutes aux élèves pour échanger en binômes avant la mise en commun. d’échos et de contre-échos qui existent entre le son et l’image dans une bande-annonce. En groupes de trois. elle permettra à l’élève de faire le point sur tout le chapitre. • Eccentricity is a way of exerting one’s freedom. • That’s why it can be seen as a “mental safety valve”/ a good way of coping with social pressure and stress. They want to show their individuality / their uniqueness. . burlesque. danger • Romantic music: accent / kiss • Very rude / thank you sir. Cette tâche aura pour intérêt de motiver les élèves dans la mesure où. • People behave in unexpected/original/bold ways that do not match who other people think they are / who they are supposed to be. l’événement qui sera organisé. Annoncer à la classe que les flyers pourront être exposés dans les couloirs et que des commentaires seront attendus des autres classes. • Eccentrics want to be/re-invent themselves in a world where everybody feels obliged to conform. les élèves commencent par choisir la cause qui sera défendue. • Humorous / a classic with a twist: inspired from James Bond with humour of Mr Bean / makes fun of/mocks JB → debunks the myth • It emphasizes/highlights/underlines/lays stress on smartness. de leurs échanges. • Paradoxically. Ce sera l’occasion de conclure. le professeur privilégiera une forme écrite pour ce Recap. On demandera aux élèves de noter trois définitions de l’excentricité britannique. • James Bond music • Suspense.: Adventures. eccentrics who appear “mad” are perhaps saner than most people. Le document est visionné de manière collective. Productions possibles : • We can see a difference/gap/discrepancy between what is said and what is seen. le professeur pourra les soumettre aux élèves qui discuteront de leur justesse et en choisiront cinq collectivement. He makes a fool of himself. Puis les groupes réaliseront leur production à la maison dans un délai d’une semaine. • Sense of humour → parody of an iconic figure: James Bond / nonsense • Anti hero: the hero is not noble anymore but is fallible. • Eccentricity can be defined as a “strange” way of behaving. découlera un choix raisonné des meilleures définitions. It evokes James Bond. • Eccentricity is being clumsy when you must save the world / wearing an outrageous hairdo when you work in the city / not behaving as people your age think they should behave / having bizarre tastes / telling nonsensical stories. has many shortcomings. Sounds completely silly. La confrontation de leurs travaux précédents (question 1) permettra aux élèves d’apprécier l’importance des jeux de miroir. „ Training Task 4: A flyer Cette activité constitue le dernier entraînement avant la tâche finale en production écrite . • Original / silly / zany /goofy • Future of England is threatened: onomatopoeia mainly Ccl. 2. nonsensical. et à répertorier les arguments qu’ils pourront utiliser pour convaincre les gens d’y participer (laisser 15 minutes pour ce faire). Johnny English has to save England. 288 • It lies in divergence/discrepancy between appearance and reality. Recap Dans la mesure où les échanges ont beaucoup porté sur l’oral. exclude Talking about British characters a. a misfit. 162-163  WORDS  Describing heroic characters 1.LANGUAGE TOOLS • Corrigés • Manuel p. obstinate = unyielding. unassuming = temperate. tradition. rebellious. seaman. role models… b. obedience. intent on ≠ weak-willed. composed. harsh. policeman. violent 4. never lose face. lowly ≠ fierce. parody. strong-willed. strange. strange behavior. Their home is traditional but they always try to invent new things. partner. inflexible ≠ broad-minded. friendship. For example Gromit has designed a machine to help Wallace get up in the morning. But what is odd about them is that the dog is cleverer than the man. sense of humour. It’s very efficient until the moment when everything goes wrong and adventures begin. smart. observation. Occupation Detective. astute. conceal 2. failure and success. stubborn. Exemples de productions possibles : Johnny English is a secret agent who succeeds in saving the English crown even if he is clumsy. compliant  The odd one out 1. resolute = determined. adventurer… Character traits bold. explorer. patriotic. burlesque. ci-desous dans ce guide.  P R O N U N C I AT I O N Stress on negatives ste 5 3 Wallace and Gromit are two partners. caricature… Values eccentricity. hesitating 3. judicious = shrewd. In short. fashion designer. love for King/Queen and country. mask 4. deny 3. W and G live dangerously in a background that should be quiet. funny. perspicacious ≠ stupid. He never wants to lose face and stubbornly clings to his own way of coping with danger. stubborn… British characters Role symbol. thick… 2. self-confident. He represents the perfect caricature of James Bond. phlegmatic. He is quite self-confident and gives his young partner advice to become an efficient agent. secret agent. yielding 5. invention. eccentric.sailor. Pi Tone funny. They live quite a typical British life but Wallace’s naivety leads them to go through many burlesque situations. defiant = disobedient. UNIT 8 British characters 289 . unmanageable ≠ obedient. shallow. clever. slapstick. fashion… Voir corrigé dans la partie Workbook. What is funny here is the discrepancy between what he is and the way he behaves. representation. mild. clumsy. messengers. empires places. ex. pursuers. and I totally trust him and his expertise. sailors. and he wanted him to investigate the case. I have known him for years now. Practise Practise  Both of us had heard about the art dealer when he contacted us and we couldn’t believe he had been robbed. Holmes has managed to solve all the cases presented to him. dreams.Pi ste 5 /s/ tourists. 2 et 3). kids. eccentrics. Holmes asked the art dealer if he had noticed anything strange the day before.1) ou d’assurer la concordance des temps dans un contexte passé (discours rapporté. ships. heroes. commonwealths. lives. streets. . explorers. So far. castles. wars. He knew that Holmes had already solved many cases. gardens. traditions. buses  GRAMMAR Les formes verbales surlignées en bleu sont conjuguées au past perfect: elles permettent d’effectuer un retour en arrière explicatif (ex. germs Have-en / had-en 4  “-s” in plurals /z/ /iz/ citizens. but apparently he had not. values. symbols. bearers. hunters. adventurers. Being a James Bond means loving adventure. Holmes: No. I’ve designed a flyer to convince people to take part in a fund-raising event. Verb + -ing Observe Les formes en -ing permettent de former… . it is about living in a country that has a fascinating history and amazing landscapes. I hadn’t seen any British film before. I had already seen Johnny English when the film came out in France. 2. not fearing criminals and living dangerously. they certainly are not but there is one very simple reason why the dog did not do a thing and… Holmes: That was the curious incident. but accepting others’ differences is also essential. does not move and Watson: Of course there is! Don’t tell me! Let me tell you why the dog did nothing in the night time! .des verbes nominalisés/gérondifs (being. 4. appetizing). 60  P R O N U N C I AT I O N Pi ste 5 3  Stress on negatives Watson: You have not told me what is on your mind. does absolutely nothing when someone breaks into his master’s house is not quite usual? Watson: This mystery. 290 Observe Les formes verbales surlignées en rose sont conjuguées au present perfect: elles permettent d’établir un lien entre une situation passée et la situation présente. I had never heard about Beckie Sharp. Etc. ending). Reading novels. ou d’une forme de continuité entre le passé et le présent (ex. surprising. d’un bilan d’une situation passée (ex.des noms (beginning. this house and these people are not quite usual Watson: The dog did nothing in the night-time. qu’il s’agisse du/des résultat(s) présent(s)/ observable(s) d’un événement passé (ex. Exemples de productions possibles : → I hadn’t heard of this characteristic before. p. I’ve learnt that many British characters feel proud of their country. exercising every day and cooking is not my cup of tea. Exemples de productions possibles :  Exemples de productions possibles : 1. → I had already read Robinson Crusoe before we studied it in class. . Defending our customs and our cuisine is for sure important to us. 2). tempting. Being a hero implies being courageous and having an amazing personality. → Being French is not just about eating bread and cheese. Holmes: The curious incident of the dog in the night-time. I’ve learnt that British writers were the first ones to change the qualities of fictional heroes. Solving crimes requires the finding of lots of clues first. Don’t you see that a dog that does not bark.1). 3. Workbook I hadn’t heard of Johnny English before. .3). eating). → I’ve learnt that British characters often have to deal with funny situations.des adjectifs (interesting. le plan est préparé individuellement à la maison. 159 du manuel → travail sur la rédaction proprement dite ( et pp.la rédaction à partir des plans revus se fait individuellement à la maison. Before he decided to visit Sherlock Holmes. ainsi que dans les chapitres 4 et 5. GRAMMAR Have-en / had-en  Verb + -ing Exemples possibles : Exemples de productions possibles : 1. Watson replied that he had never doubted his abilities to interpret clues correctly. 165 et les soumettent à leur binôme pour une nouvelle étape de co-évalution. lors du cours suivant : relecture des plans proposés (environ 5 minutes) et éventuelles suggestions.en binômes. 164-165) . 5. Le sujet proposé pour cet entraînement est adossé à la notion « Mythes et héros » étudiée dans ce chapitre. → Taking an exam is one of the most worrying things to do at school. 2. 6. Il pourra notamment tirer parti des besoins langagiers mis en évidence par l’examen de l’échantillonnage de copies pour attirer la vigilance des élèves sur tel ou tel point lors de la phase de relecture. 164-165 Écrire un texte explicatif „ Objectifs Le but de cette double-page d’activités est d’entraîner les élèves à rédiger une explication claire et cohérente d’un fait.lors du cours suivant. Les élèves pourront ainsi transférer les conseils donnés pour la préparation et l’organisation de l’explication ( p. 165) est effectuée individuellement à la maison. → Going to the mountains is exciting too. 165 . → Reading thrillers is certainly one of the most exciting activities for me. préciser leur pensée. They are thinking about investigating The Flat Cap case. en s’appuyant sur les colonnes 1 et 2 du tableau . s’appropriant ainsi les critères de l’évaluation finale. 3. Étapes possibles :  Phase préparatoire : . Il est donc souhaitable qu’ils se soient entraînés au préalable. . d’une opinion ou de sentiments. d’un phénomène.avant la tâche d’entraînement 3 : Portrait of a genius. Le professeur pourra ensuite relever un certain nombre de ces textes pour compléter la co-évaluation. → Getting a bad mark is one of the most worrying things in life. . When Holmes explained how he had discovered the truth.avant la tâche d’entraînement p 155 du manuel : phase préparatoire de l’explication. „ Suggestions d’exploitation . but they haven’t made up their minds yet. rédiger un texte cohérent. Holmes discovered that someone had managed to break one of the doors open. chaque élève annote le travail de son camarade en se référant aux première et deuxième colonnes du tableau 2 p. STRATÉGIES Manuel pp. Watson wanted to collaborate with him before. les propositions d’amélioration de ce texte font l’objet d’une mise en commun en classe. 1. p.  Phase d’écriture : 3. Les élèves devront mettre en œuvre ces stratégies lors de la tâche finale. apprendre à retravailler leur texte pour éviter les répétitions. UNIT 8 British characters 291 . Pour cela ils devront : .la reprise du texte proposé dans le troisième À vous ( p. Nouveau homework possible : les élèves retravaillent les paragraphes écrits à l’issu du À vous p. → Riding a bike downtown is one of the most worrying things in life. → Watching detective stories is one of the most exciting things in life. contrôler la ponctuation et l’exactitude de la langue employée. On pourra envisager le travail sur cette double-page en deux temps : . 4. . il précise quels conseils ont été suivis ou non. préparer et organiser leur explication en s’interrogeant sur le comment ou le pourquoi. 164) pour mener à bien l’explication orale qui leur est demandée. even if I find it frightening at times.lors du cours suivant : échange en binômes (10 min) . however he had never had the opportunity to do so. 2. Doctor Watson had already heard about the art dealer’s case. Watson is surprised to learn that most of that man’s paintings have cost him a fortune. manuel pp. „ Propositions de mise en œuvre Prévoir 30 minutes environ en tout. Il s’agira de rédiger le portrait d’un personnage que l’élève aura choisi parmi l’ensemble des figures emblématiques de la littérature britannique et d’expliquer son choix (en quoi ce personnage représente-t-il la Grande-Bretagne ? Quelles sont ses caractéristiques ? Quels aspects plaisent et pourquoi ? etc.) „ Forme de travail Individuelle. Le professeur distribue les fiches après avoir expliqué les trois étapes à suivre. Le professeur leur donne enfin la grille de réponse et les élèves ont 2 minutes pour la remplir. On précisera dans les consignes préalables que ces notes : − doivent être très succinctes (pas de phrases rédigées). . Associer les posts où sont exprimés leurs goûts avec les résumés proposés (un de ces résumés ne correspond à aucun lecteur).  Miss Marple b. Reading . Writing . . Dans la grille de réponse. . → FINAL TASK 2. Les élèves ont 10 minutes pour les lire. „ Corrigé et barème Posts Names of heroic figures a. . Temps de rédaction (brouillon + mise au propre) : 45 minutes environ . Les élèves prennent connaissance des cinq posts.  Bridget Jones c. . • Le jour de l’évaluation. . . − lecture des résumés. 2. 20 pts „ Suggestion de grille d’évaluation : Voir document photocopiable p. Nombre de mots : autour de 200. 3. . Les élèves lisent les six résumés. l’élève associe chaque post à un nom de personnage. Manuel p. . 297-298 de ce guide. „ Propositions de mise en œuvre • Les élèves devront en amont faire quelques recherches : lectures sur internet ou visionnage de documentaires au CDI ou à la maison (par exemple l’émission de Sebastian Faulks. Ils ont 20 minutes pour les lire. 166 10 pts „ Documents supports et protocole Voir documents photocopiables pp. Faulks on Fiction sur la BBC). . − ne doivent pas excéder une page de cahier petit format. .ÉVALUATIONS • Corrigés • FINAL TASK 1. → „ Présentation de la tâche Recommander à cinq lecteurs des personnages de fiction susceptibles de leur plaire. . en souligner les mots clé qui font référence au post. en souligner les mots clé qui font référence aux caractéristiques demandées. . . „ Forme de travail Individuelle. . les élèves amèneront les notes prises lors de leurs recherches. laisser 5 minutes à la fin pour la relecture. On pourra conseiller trois étapes distinctes si l’on estime que les élèves ont besoin d’être guidés dans la réalisation de la tâche : − lecture des posts en se concentrant sur les caractéristiques demandées par chaque internaute. „ Présentation de la tâche Expression écrite à partir de recherches faites par les élèves. − donner le nom du personnage de fiction qui correspond à chaque post. 1. 164-165 ainsi que le vocabulaire et les points de grammaire étudiés lors de la séquence. . . 296 de ce guide. − que cette page devra être jointe à la rédaction finale. La préparation consistera à bien revoir les pages Stratégies. 292 . Roderick Random d.  Rob Roy e. Doctor Who Monty Python 2 pts par bonne réponse (soit 10 pts). l’élève dispose de 10 minutes pour rendre compte de ce qu’il a compris en français sur sa copie. Trois écoutes intégrales au cours desquelles l’élève peut prendre des notes comme il le souhaite au brouillon: Écoute 1 .Pause d’une minute Écoute 3 3. écrivain britannique. La question est de savoir ce qui peut expliquer la célébrité absolue de ce personnage britannique.O. „ Forme de travail Individuelle. • Thème superficiellement compris : interview. Le propos est clair. les interlocuteurs n’ont pas été pleinement identifiés). Après la dernière écoute. aucun élément périphérique ne vient gêner la compréhension. à écrire au tableau. „ Passation La passation et l’évaluation de la performance de l’élève suivent les instructions officielles (B. 3 pts Éléments de réponse possibles Quelques mots relevés. leur rôle). CD2 Evaluations Piste 12 „ Présentation du document Ici. ne lui ont permis d’accéder qu’à une compréhension superficielle ou partielle du document (en particulier. On pourra lui suggérer de remettre aussi son brouillon – qu’on sera vigilant de ne pas regarder avant d’avoir évalué le compte-rendu – afin de pouvoir observer le passage entre les notes et la restitution et ainsi pouvoir mieux aider les élèves qui auraient des difficultés dans cette épreuve. Communication du titre accompagnant l’enregis- → Voir trement : "My favourite fictional character". 1 pt Le candidat est parvenu à relever des mots isolés et des expressions courantes qui.ÉVALUATIONS • Corrigés • Manuel p. malgré quelques mises en relation.O. du 24 novembre 2011 Indices pour évaluer la compréhension orale : Situer la prestation du candidat à l’un des cinq degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 à 10 : entourer la note choisie. les éléments proposés en face sont des éléments de réponses possibles pour le document dont il est question ici. Comprendre un document de type dialogue ou discussion My Favourite Fictional Character Niveau A1 B. 167.O. „ Éléments de réponse et barème Les critères apparaissant en colonne de gauche sont ceux du B. du 24 novembre 2011 . 167 Compréhension de l’oral „ Documents supports 1. un homme et une femme parlent de Sherlock Holmes. Il n’en a repéré que des éléments isolés et n’est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction. • Quelques expressions relevées. au sujet de Sherlock Holmes. 2. UNIT 8 British characters 293 .Pause d’une minute Écoute 2 . les consignes dans le manuel p. Le candidat n’a pas compris le document. du 24 novembre 2011). un seul document proposé : une interview par un journaliste de Ruth Rendell. Prévoir 20 minutes. il est capable d’affronter un chien féroce. Compréhension de l’écrit a spy agency website an essay 9 a history book a novel 9 Text 1 „ Documents supports et protocole → Voir document photocopiable p. • Le candidat a su identifier le thème de la discussion et la fonction ou le rôle des interlocuteurs.l’homme demande pourquoi les gens pensent que SH a vraiment existé. B2 Compréhension fine. • Compréhension satisfaisante. • Les arguments principaux ont été clairement compris : . 2011) → Voir document photocopiable p. which. ne l’arrête.167.que Sherlock Holmes n’a peur de rien/ rien ne lui fait peur. 294 Right or wrong? 2 pts par bonne réponse = 10 pts a.difficile de trouver un héros plus courageux que lui. Note de l’élève note sur 10 x 2 = /20 Expression orale „ Documents supports et protocole → Voir les consignes dans le manuel p. . 6) . 2 pts A passage from. .” (l. .peu de personnages de fiction ont une adresse réelle.. Le candidat a saisi et relevé un nombre suffisant de détails significatifs. „ Corrigé et barème  1 pt Both texts deal with James Bond. l’homme pose une question et la femme répond en donnant plusieurs explications. • 3 éléments compris parmi les suivants : .il est capable d’entrer par effraction chez les gens et de se battre pour la bonne cause. 10 pts Si des éléments ont été relevés à plusieurs niveaux.. “Here was a man with a single underpowered handgun (the Beretta. B1 8 pts • Thème compris : une interview au sujet de Sherlock Holmes . better armed. Plus d’informations partielles relevées qu’en A1.les gens pensaient que Sherlock Holmes était une vraie personne. 3-4) // “himself against enemies more numerous. .beaucoup de monde lui demandait où se trouvait la maison de Sherlock Holmes. 19 de ce guide. conclusion de l’échange). il appartiendra au correcteur de définir le niveau global atteint.• Certaines informations ont été comprises mais le relevé est insuffisant et conduit à une compréhension encore lacunaire ou partielle. A2 5 pts • Le candidat a su relever les points principaux de la discussion (contexte.la femme avance plusieurs explications. as a gunsmith told Fleming.  Characterize each text. 299-302 de ce guide. . objet. was a “lady’s gun” (l. éventuellement. Wrong. quasi surnaturel.O.il a une adresse réelle au centre de Londres que tout le monde connaît. Text 1 Text 2 9 a fictitious story a newspaper article „ Grille d’évaluation et de notation (source : B. . James Bond is more heavily armed than his enemies. . interlocuteurs et. • Tous les éléments ci-dessus mentionnés ainsi que 3 des éléments suivants : .la femme vivait à Londres près de l’endroit où habite Sherlock Holmes dans les romans (221 Baker Street). • Le contexte de l’échange a été identifié : la femme doit être une spécialiste de la littérature et est interviewée par un journaliste. . Tous les éléments d’explication ci-dessus ont été mentionnés. the secret agent (2 pts) (James Bond suffit). du 24 nov. risk 2 pts Text 2  The text is about: : a spying scheme 1 pt . if necessary. do ruthless things to protect himself” (l. readers are made to understand what spy do for citizens. 7)  3 x 2 pts = 6 pts c. Right.Thanks to James Bond. James Bond’s aim is to serve his country.b. Right. 18) d. “Bond would. Readers can’t side with James Bond as he sometimes behaves like a criminal. 9-10) e. “blindly patriotic” (l. so power-crazed and so murderously hostile towards us. “we were being given a privileged look into the world of those nameless men who unofficially made it safe for us to sleep at night” (l.” (l. 12-13) “jeopardy”: danger. James Bond never resorts to brutality. Wrong. “it was not his or our fault that other people were so scheming. 8) optimistic → “I’m ninety per cent sure he’ll believe you” (l. Wrong. except one. They want to know his identity and get whatever information is contained in his mobile phone. 2 pts par bonne réponse x 5 = 10 pts The scene takes place in Serbia. You must find the adversary’s intention.” (l. computers and luggage. 61-62) angry → “ Another man’s ego and greed can be helpful. 1. James Bond and two Serbian policemen are watching an Irishman and waiting for him to come out of a restaurant.5 pt par explication = 3 pts Text 1 reminds the readers that… James Bond / he sometimes is / can occasionnally be cruel / ruthless / a bastard Text 2 shows that… James Bond does not anticipate / think of everything / James Bond’s / his plans sometimes do not work  Title for both texts: 2 pts : A not so perfect spy Expression écrite 2 pts “The Irishman did not do what he absolutely had to. 34-35) Both texts  4 pts a.” (l. 26) “Same plan. Bond believed. He didn’t leave. UNIT 8 British characters 295 .” Bond said.Bond silently recited another maxim from the lectures at Fort Monckton’s Specialist Training Centre in Gosport. but incompetence is simply a useless and inexcusable danger” (l. Bond’s feelings: composed → “It’s the pair of them. Both texts… 1 pt : stress some of James Bond’s uncelebrated traits b. (l. 45) „ Suggestion de grille d’évaluation → Voir document photocopiable p. 20 de ce guide. The Irishman is to be captured alive. They also want to know where exactly he is going to. one of the policemen had a beer. OR Your enemy’s purpose will dictate your response . While waiting. Bond has very carefully planned everything and thought of every detail. • Contrôle limité de quelques structures simples. oubli des parties explicatives. paragraphes. • Est capable de suivre des étapes successives et une logique de l’explication. la trame est cohérente et en adéquation avec le thème. 2 pts 1 pt 2 pts • Rédige une description de façon simple .). • Est capable de donner des exemples et de développer. 5 à 6 pts 3 à 4 pts 5 pts Peut décrire de façon claire et détaillée en mettant bien en valeur les raisons du choix. • Écrit un texte à peu près structuré et sans redites. etc. 166 Present your favourite British character „ Suggestion de grille d’évaluation A2 B1-1 Traitement du sujet (8 pts) Cohérence et cohésion (6 pts) Recevabilité linguistique (6 pts) • Respecte partiellement la consigne (trop bref . B1-2 • Peut intégrer des nuances à B1-3 dans l’explication. • Écrit une explication cohérente. Juxtapose des énoncés et ne fait pas attention à la cohérence de la description. où figurent des caractéristiques variées du texte explicatif. 3 à 4 pts 2 pts 3 à 4 pts • Description cohérente qui facilite la lecture. exemples. • Est capable de relier ses idées avec des mots de liaison autres que “and” et “but” ou avec des propositions subordonnées. • S’exprime dans une langue simple mais ne maîtrise pas toujours les structures courantes. • Possède un répertoire élémentaire de mots et d’expressions courantes. • Est capable de faire des paragraphes. étapes et logique de l’explication. • Des erreurs faisant obstacle à la compréhension. • La partie explicative est présente mais succincte. élaborée. • Est capable d’utiliser des structures plus complexes et du lexique diversifié malgré quelques erreurs ne faisant pas obstacle à la compréhension. • Les caractéristiques de l’explication sont respectées : introduction du sujet. • Est capable de relier des idées de manière simple et de faire des paragraphes. B2 296 . conclusion.UNIT 8 Évaluations British characters Name: Class: Final task 1  Writing Manuel p. 7 à 8 pts 5 à 6 pts 6 pts • Produit une description du personnage nuancée et détaillée. • La description est à peu près cohérente. S’exprime dans une langue globalement correcte et riche. • Décrit brièvement le personnage. • Then read the summaries. I’m a mystery fan too. b. I don’t care if he is good or bad providing he is true to his convictions and heart. with fighting and all. I like it when I can understand and sympathize with the character. match each visitor with the name of the character they would like best. I acknowledge genre has a lot to do with it. I prefer films or books indulging in fantasy and imagination. those who seem to be frail on the outside but are strong deep down. d. c. I must admit that I like adventurers very much. What I also like is when the hero has a sidekick. I mean one who never tries to achieve his goal and lets people around get the better of him. Posts: a. Underlying keywords will be useful. I love the description of their exploits. What kind of heroes do I like best? Well. I don’t really like it when the story is too realistic. I try to spot the culprit and scrutinize every single piece of evidence to be the first to know. I like to feel involved in a thrilling story. What is of the utmost importance to me is the genre: I hate romance or schmaltzy stories. a close friend to go along with.UNIT 8 Évaluations British characters Name: Class: Final task 2  Reading Manuel p. The more weird. 297 . I enjoy comedies. I particularly like heroes who flail around trying to fix a mistake. thereby making things worse and worse. the better. who don’t really look the part. I will admit one of the few attributes that can be annoying is a very weak character. I like it when the hero or heroine is not typically glamorous. providing he tried to live his life as best he could. I have grown to enjoy characters who have a double-sided personality. 166 Help website visitors find their heroes • Read the following posts (a to e) published on a website dedicated to fictional heroic figures focusing on the visitors’tastes. Those kinds of story are really challenging to me. • After reading. Well. Investigations are just fascinating to me. The hero has to be a bit wacky too. I prefer action or science fiction. until somehow – preferably because of their central weakness – they find an ultimate solution that allows them to come out the other side victorious and successful in helping someone besides themselves. when he or she is the kind of person you see walking down the street every day. e. By this. romances. But what pleases me most is when the hero is real or at least inspired by someone who really existed. Bridget Jones’s Diary is filled with moments of truth and flashes of humor. She makes a little fool out of herself in front of the man she is supposed to seduce. A well-known and respected cattleman. A little after this. has given her seemingly infinite examples of the negative side of human nature. Along with a succession of companions. Robert Roy MacGregor (baptised 7 March 1671 – 28 December 1734). Doctor Who is a British science fiction television programme produced by the BBC that has been aired since in 1963. a British television comedy sketch show that first aired on the BBC on 5 October 1969. No crime can arise without reminding Miss Marple of some parallel incident in the history of her time. She can sometimes purposefully poke her nose into people’s business. she starts her diary. Their influence on British comedy has been apparent for years. The Pythons’ creative control allowed them to experiment with form and content.  Miss Marple never married and has no close living relatives. and right wrongs. but because St. Monty Python was a British surreal comedy group who created their influential Monty Python’s Flying Circus. and his wife and family are evicted from their house at Inversnaid. sometimes known as the Scottish Robin Hood. is a famous Scottish folk hero and outlaw of the early 18th century. Rob Roy borrows money from the local nobility to buy more bulls and cows but the money is stolen. he is branded an outlaw. discarding rules of television comedy. It depicts the adventures of a time-travelling humanoid alien known as “the Doctor". an 18th century Scottish historical figure who battles with feudal landowners in the Scottish Highlands. she is seen sitting alone in her apartment drinking and singing along to “All by Myself”. She is able to solve difficult crimes as an amateur detective not only because of her shrewd intelligence.  Rob Roy is a 1995 historical drama film directed by Michael Caton-Jones. which is then burned down. As a result. She often embarrasses the local "professional" police by solving mysteries that have them stumped. help people. Liam Neeson stars as Robert Roy MacGregor. They changed the way performers entertained audiences.UNIT 8 Évaluations British characters Name: Class: Summaries of novels and/or films:  Bridget is a plump 30-something woman. and looks like a 1960s blue police telephone box. over her lifetime. usually known simply as Rob Roy or alternately Red MacGregor. Doctor Who explores the universe in an unreliable time machine called the TARDIS that flies through time and space. Later. The show’s catchphrase was “And now for something completely different”. it pushed the boundaries of what was acceptable in style and content. Mary Mead. Loosely structured as a sketch show. and he seems to toss her aside. he faces a variety of foes while working to save civilisations. . The naive Random then embarks on a series of adventures and misadventures. Finally Random is cast out after the tutor exacts revenge for one of Random’s escapades and denounces him to his grandfather. who was born to a Scottish gentleman and a lower-class woman and is thus rejected by his father’s family. . who becomes popular with his classmates (some of whom he encounters again in subsequent adventures) and learns Latin. The novel is set in the 1730s and 1740s and tells the life story (in the first person) of Roderick "Rory" Random. c. d. Italian and ancient Greek. The novel ends happily when Random is reunited with his now wealthy father in Argentina. Write your answers in the following grid: Posts Names of heroic figures 298 a. Random’s paternal grandfather coerces a local school master into providing free education for the boy. e. French. b. His mother dies soon after giving birth and his father is driven mad with grief. do ruthless things to protect himself and the national interest. a Deer Beer. The Serbian agents would then pull the car over. look through laptops and luggage. pausing to study the area.M. but it was not his or our fault that other people were so scheming. Bullard leather pancake holster. “But if not. a short-sleeved shirt and really only his wits and fists to defend himself against enemies more numerous. There was the thrilling sense that we were being given a privileged look into the world of those nameless men who unofficially made it safe for us to sleep at night.” Bond reiterated the plan. Bond oriented his hand on his Walther.” The Irishman started the engine. He wrote a dozen Bond novels and several Bond short stories. and climbed into the back seat of the police car. wallet and identity papers would be placed on the boot of the Mercedes and he’d be led aside and made to sit facing away from the car. then plant tracking devices. It’s time. remember that under no circumstances is he to be killed. better armed. His mobile phone. The partner was pulling on a jacket. One of his comrades had enjoyed a Jelen Pivo. which. The Irishman now stepped outside. You feared for the safety of the hero. Aim to wound in the arm he favours. because we lived in troubled times and he was our bastard. The Irishman would be asked politely to get out and would be handcuffed. 299 . Was anything different? he’d be thinking. so power-crazed and so murderously hostile towards us. was a “lady’s gun – and not a very nice lady at that”). “Now. Bond would. But he had one other thing: cruelty. In the police car they would follow the Irishman’s Mercedes out of the drive and along the road until he was a mile or so from the restaurant. and he engages. Here was a man with a single underpowered handgun (the Beretta. […] What impressed me about the books was a single thing: jeopardy. soft shoes. they’d execute essentially the same plan with both men. as a gunsmith told Fleming*. feet splayed. I need him alive. necessarily. of course. snug in the D. Faulks on Fiction (2011) * Ian Fleming (1908-1964) created the character of James Bond. if necessary. I’m ninety per cent sure he’ll believe you. The insubordination bothered him less than the carelessness. was there anything significant about them? He apparently decided there was no threat and both men climbed into the Mercedes. Meanwhile Bond would slip out of the back seat. while Bond had been conducting surveillance. telling him it matched a vehicle used in a drug crime in Novi Sad. photograph the documents. “It’s the pair of them. more cynical and more powerful than himself. not the shoulder.UNIT 8 Évaluations British characters Name: Class: Compréhension de l’écrit TEXT 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Eventually. By then the Irishman would have caught on that this was a shake-down and offered a suitable bribe. “Same plan. If the local partner left the restaurant with him. TEXT 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Bond looked again into the restaurant and saw that the Irishman was laying some dinars* on the metal tray − no traceable credit card. We didn’t not approve of what Bond did. download what he could from the phone. near the elbow. all the time. “All right. then we would grimly acquiesce. I decided I would read all the Bond books in the order in which they had been published. noticing an empty can on the floor. While blindly patriotic and essentially fair-minded. New cars had arrived since they’d entered. He’d be freed to go on his way.” Bond said. a shoulder wound was usually as fatal as one to the abdomen or chest. The lights flashed on. He looked around. If Bond had occasionally to be a bastard.” Despite what one saw in the movies.” Bond said. Sebastian Faulks.” “Da. .. it appeared.. He believed he’d anticipated every possible variation.. Bond tapped the earpiece of his SRAC... The engine hummed to life. where a second track peeled off from the main line. They both plugged in earpieces. like a boat in a gentle morning swell... The younger agent snapped.. He didn’t leave... Both men climbed out and the Irishman collected something from the boot.UNIT 8 Évaluations British characters Name: Class: 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 The Irishman might grow suspicious when stopped by a cop with beer on his breath.. Except one... made a U-turn and parked.. The Serbs got into the front....... “Govno! What he is doing?” The three men stepped out to get a better view. Your enemy’s purpose will dictate your response − Bond silently recited another maxim from the lectures at Fort Monckton’s Specialist Training Centre in Gosport..” The older man sounded bored... on the other side of a tall hedge. “Da. unseen by the staff and diners. the railway embankment and the forest on the Fruska Gora rise. there was no place to escape to. Bond waved him to a halt. Another man’s ego and greed can be helpful... da... A passage from... He knows about us!” “No . The Mercedes turned away from the drive and rolled out of the car park on to the lawn beside the restaurant...” “He’s escaping.. And James Bond asked himself yet again: had he planned this properly? Despite the speed with which the operation had been put together.. Carte Blanche (2011) * Serbian currency Read the texts carefully then answer the questions.............. the short-range agent communication device used for cloaked radio transmissions on tactical operations... a hundred yards from where they stood....... You must find the adversary’s intention.... The older one drew his gun and started after the car..it’s something else. It was close to a railway work shed and switch rails.. the bonnet facing back towards the restaurant..” The Irishman wasn’t driving as if he were being pursued.. Bond watched as the Mercedes arrived at the railtrack.  Who do both texts deal with? ..... It slowed... The Irishman did not do what he absolutely had to.. “Channel Two... the Mercedes easing forward. Tick the right answers. Besides. he’d spent hours formulating the tactics. He was moving slowly. It was heading for a weed-riddled field to the east. “No! Wait.. a fictitious story a newspaper article a spy agency website an essay a history book a novel 300 Text 1 Text 2 ..” he reminded them...... But what was his purpose? Jeffery Deaver....  Characterize each text. He was hemmed in by cliffs overlooking the Danube. but incompetence is simply a useless and inexcusable danger.... Bond believed.. ..........................................................................danger – risk ............ James Bond is more heavily armed than his enemies............. e................................................................... ..........UNIT 8 Évaluations British characters Name: Class: Text 1 Right or wrong? Justify your answer by quoting the text..................................................glamour ......... b...power ........................................................................................................................................................................................... protection ......................................... James Bond’s aim is to serve his country.............................. underline two that correspond to the meaning of “jeopardy” (l........................ In the following list of words............ c.................................................................... ....................................................................................................................................safety ........ Text 2  Tick the right answer: The text is about: † the arrest of a spy † a murder investigation † a burglary † a burglary † a spying scheme ..................... ................................. 2)............... James Bond never resorts to brutality.....................................................................honesty ... Quote one sentence in the text to justify your choice. ...................... ......... d.............................. a............................................... Thanks to James Bond........ readers are made to understand what spy do for citizens........................... Readers can’t side with James Bond as he sometimes behaves like a criminal.....vulnerability ..... .............cruelty ............................................... ........... They also want to know where exactly he is coming from............. Read the following summary and correct the five wrong details................. irrational .............................. Read lines 42-43: “He’d anticipated every possible variation.........................discouraged .................. Replace them with the correct ones taken from the text: The scene takes place in Ireland................... Bond has very carefully planned everything and thought of every detail......................................... Bond and one of the policemen had a beer... While waiting.............. Except one...................... it appeared................ James Bond and two Serbian policemen are watching an Irishman and waiting for him to come out of a café.............................................................................” What did he not anticipate? Quote the text..... They want to know his identity and get whatever information is contained in his mobile phone...................... computers and luggage............... Bond expresses three different kinds of feelings............................................................composed ...optimistic ................... The Irishman is to be captured dead or alive.............angry ......................... ......... ............................ 301 ............impulsive .....................................  Throughout the text............... except one........................... ............ Circle the words corresponding to them and quote from the text to justify your answer............................ ........................................................................................................... Text 2 shows that ...........................................” “Of course they are...............................................................................UNIT 8 Évaluations British characters Name: Class: Both texts  a................ Would you say both texts… † give a stereotypical image of James Bond † question James Bond’s moral values † stress some of James Bond’s uncelebrated traits b....... ...  Your opinion about British characters ROYAL FAMILY TO ATTEND NEW EST JAMES BOND FILM WORLD PREMIÈRE Read the headline above and write a conversation between two young people about this piece of news starting: “I did not know the Royals were interested in James Bond...... Text 1 reminds the readers that .......................  Choose the most suitable title for both texts: † A perfect spy † A not so perfect spy † A detestable spy † A naïve spy Expression écrite  An entry in a logbook Bond describes what happened on that day and reports what happened next to the head of the Secret Service....................... Write his memo (150 words).............................................................................. 302 ...................................... Complete the following sentences to explain your answer (5-8 words for each answer)....................................................................... ........ They usually attend all James Bond film first screenings …” (150 words)..................................... .. pour eux. à critiquer et à surveiller les institutions. „ En fin de parcours • évaluation de l’expression écrite : . prolifération des blogs… On étudiera l’impact de ces changements sur le métier de journaliste d’une part. La généralisation de l’accès à l’informatique et à internet a bousculé ce modèle : tout lecteur peut désormais devenir commentateur. „ Parcours culturel Parcours culturel Documents Notions : • Lieux et formes du pouvoir Thème : Les mutations dans l’univers des médias Problématique → Comment évoluent les médias ? Qui est en mesure d’informer ? UNIT 9 News from the world 303 . Jusqu’à présent. vidéos postées sur des sites ou transmises par téléphone. et sur le rôle dévolu aux lecteurs/spectateurs d’autre part.tâche : sélectionner un message (tweet) correspondant au contenu d’un texte • évaluations dans les cinq activités langagières : • compréhension d’un reportage radiophonique. ce sont principalement la presse et la télévision qui détenaient ce que l’on appelle « le quatrième pouvoir » (the Fourth Estate).. cette capacité à chercher et transmettre l’information. modifier et transmettre un contenu informatif. la disparition de nombreux journaux ces dernières années a montré l’urgence. L’émergence de nouveaux acteurs de l’information remet en question les positions et les valeurs des uns et des autres : rivalités entre medias. et par là-même réagir. déclin de la presse traditionnelle.. Comment les organes de presse ainsi que les journalistes peuvent-ils s’adapter à l’émergence et à la concurrence de nouveaux médias et de contributions multiples ? Tout citoyen est-il capable d’être un vecteur d’information ? Comment les lecteurs doivent-ils appréhender cette abondance d’information ? Toutes ces problématiques seront soulevées afin d’enrichir la réflexion et de permettre à l’élève de s’exprimer et d’argumenter sur ce sujet. de s’adapter à cette nouvelle réalité.UNIT 9 News from the world Notion : Lieux et formes du pouvoir • Activité langagière dominante : expression écrite • Activité langagière associée : compréhension de l’écrit FINALITÉ ET ORGANISATION GÉNÉRALE DU CHAPITRE „ Le thème général Le chapitre s’inscrit dans la notion « Lieux et formes du pouvoir ».tâche : écrire un texte argumentatif – participer à une discussion sur un forum en ligne et donner son opinion • évaluation de la compréhension de l’écrit : . le journaliste était ainsi investi d’une mission fondamentale pour la démocratie. réseaux sociaux. à défendre les intérêts des citoyens . • expression orale sur l’évolution de la presse et de son pouvoir. Il se propose d’examiner l’évolution des medias de l’information au cours des dernières années : explosion du phénomène internet. fiabilité des faits qu’ils publient. Le contrôle de ces flux rapides échappe aux canaux traditionnels et institutionnels car ils emploient des vecteurs multiples : blogs. • rédaction d’un commentaire personnel posté sur internet et d’une lettre à l’éditeur. Les medias institutionnels doivent désormais partager leurs prérogatives avec d’autres entités . voire rédacteur. légitimité. commentaires en ligne.. article de journal et site web). • lecture et compréhension de plusieurs documents (extrait de roman. 180 p.180 et → p. 175 • Rédiger un tweet pour réagir à un article de presse → p. 218 Grammaire • used to/would → p. 173 en ligne et donner son opinion Rédiger un commentaire à poster sur un forum → p. 69 g → Précis grammatical 10 p. 200 et 13 p. 184 4 situations d’évaluation → p.. 68 • Link words→ 304 Prononciation • Accentuation du contraste passé/ présent → p. the more. 202 • L’accroissement parallèle : the more. The News Where You Are Good reads → pp. 173 • Gullibility → p. 176-177 Charlie Beckett. 174-175 Eric Alterman. 68 • Derived words → p. 184 Évaluation Expression écrite → p. 186-187 John Grisham. The Last Juror „ Entraînements et évaluations Activités langagières Exprimer une opinion et prendre en compte d’autres points de vue Comprendre l’information essentielle et les arguments dans un article de presse et un texte narratif Rendre compte de faits à l’oral et exprimer son opinion Tâches d’entraînement Stratégies Évaluations finales Mener et présenter Écrire un texte Tâche 1 : une enquête sur les argumentatif Participer à une habitudes en matière → p. 175 • Editing → p.. 182 discussion sur un forum d’information → p.172-173 How do you get your news? A new era L’explosion des sites d’information → pp. “Out of Print” Page du site d’information scoop. → p. 185 „ Outils de la langue Words • The press → p. 177 • Contributing → p. 180 p → Précis de prononciation p. 173 • Reliability → p.Les mutations récentes → pp.nz Le journalisme citoyen → pp.181 et → p. “Is new media killing journalism?” Le rôle du journaliste professionnel → pp. 177 • Écrire une lettre de candidature pour un poste dans le journalisme → p. 178-179 Catherine O’Flynn. 181 et → p. 179 Entraînement Tâche 2 : Comprendre un article de presse et identifier le tweet qui en rend compte le plus fidèlement → p. 197 . 70 g → Précis grammatical 7 p.. 179 • Talking about the press → p. 175 • Exposure → p.. 179 • Worth → p. 175 • Censorship/freedom → p. 216 • Prononciation du suffixe –ate → p. 177 • Audience → p. 69 p → Précis de prononciation p. en autonomie. 170-171 Changing times How do you get your news? p. 185 UNIT 9 News from the world 305 . • en blanc . 177 The professional journalist’s role “Who are we making the programmes for?” p. Cependant. les préparera également à la tâche prévue pour l’activité dominante du chapitre. Elles peuvent aussi être utilisées pour les cours d’approfondissement prévus en option. manuel pp. 184 Évaluations p.„ Déroulement de la séquence : les supports et les différents parcours possibles L’ensemble du parcours permet aux élèves d’explorer la thématique en lien avec la notion « Lieux et formes du pouvoir » et de s’entraîner à la réalisation des tâches finales dans les deux activités langagières plus spécifiquement visées dans ce chapitre. en fonction des documents et des tâches choisis par le professeur et des besoins des élèves. conscients des contraintes horaires. 174 “Unprocessed and raw” p. 172 “A new era” p. • ce picto signale les documents que les élèves pourront étudier à la maison. qui tout en permettant une exploration partielle mais substantielle de la thématique. 182-183) seront menées à mesure de l’avancée dans le chapitre. 179 Language tools pp. les autres supports et activités proposés que le professeur pourra choisir d’étudier en fonction de sa classe et du temps dont il dispose. 180-181 Stratégies pp. 175 A participatory revolution Is new media killing journalism? pp. 176-177 Recap p. 177 Training task 3: A tweet p. 180-181) et sur les Stratégies (manuel pp. Ces activités peuvent être effectuées à la maison par la classe entière ou un groupe d’élèves et suivies d’une mise en commun classe entière. les supports et activités incontournables nécessaires à la réalisation de la tâche finale de production écrite : Have your say on an online forum. 173 Recap p. Les activités sur la langue (Language tools. 173 The explosion of news websites A shared enterprise p. 184 Final Task 2: Pick out the best tweet p. PAGES INTRODUCTIVES pp. avant la mise en commun en classe. nous proposons dans le tableau ci-dessous un parcours d’une durée maximale de 8 séances. 178 Recap p. 173 Training task 1: Conducting a survey p. 182-183 Final Task 1: Have your say on an online forum p. 175 Recap p. 179 Training task 4: Applying for a new job p. 175 Training task 2: Posting comments p. évaluation comprise. Sont indiqués dans le tableau ci-dessous : • en grisé. pour le différencier de ceux-ci.didierpassword. • They compete with other news websites and blogs. . de manière à se préparer activement à l’épreuve orale du baccalauréat : − noter ce que l’on a appris. it is easier and faster to have access to information. signe de la nécessaire adaptation ou transition des supports traditionnels. • Thanks to online media. À la suite de l’introduction de cette forme d’abonnement. „ Forme de travail Collective et en binômes. Créé à la fin du XVIIIe siècle.fr.„ Fiche Recap Mise à la disposition des élèves dans le Workbook → p. Depuis 2004. 170-171 Laisser les élèves prendre connaissance de la photographie et de sa légende puis réagir. Voir aussi Entraînement Expression écrite. on their smartphones or on their laptops. Ce document évoque donc l’essor des médias en ligne.” Productions possibles : • The title suggests that newspapers have changed in recent years. le journal n’est plus publié en grand format (broadsheet) : il a adopté un format plus petit. le Times. N. le lectorat en ligne du quotidien a chuté d’environ 90% . − les nouvelles habitudes de lecture et d’accès à l’information. PAGES INTRODUCTIVES „ Objectifs „ Suggestions de mise en œuvre • Amener les élèves à identifier le thème — les mutations en cours dans le domaine des médias — et la problématique du chapitre. : les mots ou expressions soulignés peuvent résulter de l’étoffement des productions au cours des échanges. • It has an online version. similaire à celui des “tabloids”. manuel p. 306 Manuel pp. le journal exige le paiement de £2 pour un accès hebdomadaire au site. divers changements au cours des dernières années du XXe siècle. Depuis 2010.B. • It is a well-known/famous/reputed British quality newspaper = it used to be printed in broadsheet format. 71 ou sur le site www. Cette fiche récapitulative permet d’effectuer une trace écrite sous forme de notes à l’issue des différents Recaps et de faire la synthèse en fin de chapitre. Étape 1 • Faire émerger leurs questions en ce qui concerne les bouleversements qui touchent les médias traditionnels depuis l’éclosion des supports numériques. Productions possibles : „ Analyse du document d’ouverture La photographie met en regard deux éditions d’un même quotidien : dans sa version papier et sur tablette numérique. • Newspapers have had to adjust to the rise of the internet and online media. toutefois. quotidien britannique de renom. • They have created online versions of their print edition. • More and more people now prefer reading their news online. la direction s’est félicitée du succès de l’initiative. − établir les liens avec la notion au programme et d’autres chapitres traitant la même notion. − progresser dans la découverte de la problématique. a connu. Étape 2 Mettre en perspective l’image. 72. comme beaucoup d’autres « journaux de qualité » (quality newspapers). les changements induits dans les modes de propagation de l’information. devenant. un “compact newspaper”. mais aussi dans la recherche d’information. On pourra attirer l’attention des élèves sur les points suivants : − les avantages liés à la multiplicité des supports et aux facilités d’accès à l’information qui en découlent. Sa version en ligne existe depuis 1999. • Readers know what is going on/happening in the world at once/in the blink of an eye. • This photograph shows two front pages of the same daily/newspaper: one is the print edition and the other is the online version of The Times. le titre et la problématique de la séquence : → “React to the title of the chapter and the question above. the new york times dot com // .. . to be able to react and to act. “How do you get your news?” Manuel p. 172-173 1. • We’re interested in learning about new media. that is to say a body which has an important political and social power. Can you explain why?” Productions possibles : Productions possibles : • Well. À ce stade. I mean you have to know what has happened and why.blog spots and cnndotcom // .twitter and facebook // . aux États-Unis. • Le graphique proposé en bas de page confirme le déclin de la presse écrite aux États-Unis. • Journalists can be prejudiced/they can influence the readers or the audience a lot and that’s probably why they have such a power. Changing times Manuel pp. Ils pourront organiser leur réflexion à partir des questions suivantes : → “Do you think it’s important to get news? Why?” → “The press is often referred to as the Fourth Estate.yahoo // . especially online media. so they give their own opinions about the facts and then the information is not always fair / can be subjective/biased.I don’t really read any news // . Il montre l’abandon massif de la presse traditionnelle et le glissement vers les médias numériques chez un public censé s’informer de façon régulière.the financial times of London/ the financial times of India / the wall street journal/ the new york times // . La chute des tirages des principaux journaux est significative : il est rare d’observer un graphique dont les bâtons sont tous orientés vers le bas ! „ Séquençage de la vidéo Images Soundtrack Students on BU campus walking/ using their laptops Elizabeth McMahon Brian Kimball Lauren Kaufman Nathan Cruz Hadassa Levenson Paige Fultz Ahmad Khan Peter Schwab Ryne Hager I get my news from.it’s much more convenient for me/I have my phone with me wherever I go // I can pull it out / look at it // UNIT 9 News from the world 307 . • We would like to know more about why the newsroom is / newspapers are changing.I think more kids actually read online/ to be honest // . • We wish we could learn about how the news is made. • For example if the government want to pass a law you have to understand why and also to understand why some people disagree to make up your mind about the issue. 172 – DVD Vidéo 14 „ Analyse des documents • Le reportage vidéo met en lumière les habitudes en matière d’accès à l’information des étudiants de l’université de Boston.the phenix // .. Les jeunes gens interrogés se prononcent sur leur source d’information privilégiée et sur la régularité de leur lecture de la presse traditionnelle. of course it’s important to know what’s going on in the world if we want to understand the world we live in.Étape 3 Demander aux élèves ce qu’ils savent et aimeraient savoir sur les medias de l’information. Laisser un temps de réflexion en binômes. • Journalists relate objective facts but they also comment on the news. on pourra également attirer l’attention des élèves sur le lien entre la thématique du chapitre et la notion « Lieux et formes du pouvoir ». it was probably a year / no / this summer / last summer // Deanna Falcone Students with their laptops.what news websites they read.what TV channels they watch or what TV programmes they prefer. Le premier visionnement de la vidéo dans son intégralité devrait permettre d’établir : − que ce sont des étudiants qui s’expriment.very rarely do I watch news // Elizabeth Greenberg .many years ago // yeah/stone age // . et qu’il s’agit d’une tendance récente.the last time I opened a newspaper / oh gosh // . 2.I feel internet is a big part of our community right now // . − qu’ils évoquent leurs modes et sources d’information privilégiés. Pour clore la phase d’anticipation. • Some of them use different sources but I don’t think many of them read newspapers/news in print/the printed press. they talk about newspapers and I think most of them don’t read newspapers often/frequently.I honestly cannot remember // . les élèves devront se concentrer sur leurs parts d’audience et la fréquence à laquelle les étudiants interrogés les consultent (“how often . et les images guident peu l’écoute en dehors des noms des étudiants. • I get the impression that they/most of them use online media/the internet.maybe I should read the news more / I feel like I should/because I’m definitely not that into what’s going on today // Elizabeth Greenberg .ain’t got cable // it’s just an expense we didn’t feel was entirely necessary // Ryne Hager . „ Forme de travail Collective. Outre les medias cités (“the news outlets that people use”). . „ Accès au sens 1.Laptop – voice of a boy Ahmad Khan .it’s very easy to stay with one news source or/you know / TV/but I don’t really pay attention to those // I get it from the newspaper or // Amanda Frias . • It seems the daily printed press is used less frequently than the news websites/ the web has overtaken the printed press as a source of information. la photographie et sa légende.how often they read newspapers.how American students get informed. afin de 308 recenser des noms qui pourraient éventuellement être évoqués dans la vidéo. Anticipation sur le contenu de la vidéo en s’appuyant sur le titre du document. 3. . a. mais également en énumérant en anticipation des noms de sites d’information connus des élèves. eating and chatting Ahmad Khan .oh gosh // (laughter) it’s probably been like a few months // . .if I didn’t have cable / I don’t think I would/I still would read it online // Hadassa Levenson Troy Wilson Paige Fultz Amanda Frias Ryne Hager (worried) .you can live (like) in a full bubble here at bu / it’s easy to go through a year without ever knowing anything else but / we’re going to have to be in the real world some day / so we might as well/ I think it’s really important to know // „ Lexique et phonologie Les deux documents reprennent des termes introduits et manipulés dans la double-page d’introduction.getting our news today is not really working / because I feel I can’t have an educated conversation with people // The best way to get news / I think// is using a bunch of different sources// you’re getting different kinds of stories / you’re getting different topics // . La mise en jalon des termes dot com et cable permettra un accès plus aisé au sens. • At the end. Il faudra donc veiller à préparer l’écoute en revenant sur les arguments évoqués lors de l’introduction. − que ce reportage constitue une radiographie des habitudes de jeunes usagers nord-américains. Chaque intervention présente un point de vue. Productions possibles : • This video shows a group of students on a campus. Les difficultés auxquelles les élèves risquent d’être confrontés sont le rythme du débit de parole ainsi que la succession rapide des témoignages. • They talk about how they get informed/their news. Productions possibles : This video must be about: . on pourra demander : “What news websites do you know?”. I don’t read the news online: I prefer watching TV every evening to get informed. il œuvre également pour la défense des médias. • On demandera aux élèves de faire le travail de repérage de la question 3.didierpassword. le mot “press” est le nom de la machine (rotative) qui les imprime. il parait donc nécessaire d’assimiler certains d’entre eux en amont afin de faciliter l’expression par la suite. “last summer” cable (news channels) b. 2. /…/ UNIT 9 News from the world 309 . Le titre du graphique "Stop the presses" annonce la mort de l’industrie de la presse papier en rappelant qu’avant de désigner un ensemble de journaux. • What I like about social networks is that you immediately get the news. À la suite de ce relevé. À la suite de ce classement. “a few months ago”. 4. est un centre de formation aux métiers du journalisme . 62 ou ces tendances dans leur Workbook → sur www.they use them”). Enfin. créé en 1946. many papers have shut down/closed. social networks Pour conclure cette activité. on fera répondre à la question posée : “Conclude about the students’ habits and compare with your own habits”. pour la défense de la démocratie. • Some of them use social networks to know what is going on around the world. • Only few of them read newspapers now or watch news on television. facebook) news in print (FT.com) social networks (Twitter. NYT…) “many years ago”.fr.readers have / readership has turned to news websites or social networks. “the last time I read a newspaper…” FT of India. “A new era” „ Analyse du document Ce texte aborde plusieurs sujets. en se reportant au Workbook → p. En cas d'étude à la maison • On procèdera à la phase d’anticipation ainsi qu’à une première lecture en classe. le respect de leurs libertés et donc. mais aussi la manière dont le grand public s’en empare. on les invitera à classer dans l’ordre ceux qui semblent les plus populaires (la fréquence de citation des sites d’information en ligne témoigne de leur succès).180 à ce stade-là. on mettra en relation la vidéo et le graphique pour amener les élèves à comprendre que l’éclosion d’internet ainsi que l’atomisation de l’offre d’information ont pour corollaire la chute de la presse traditionnelle. NYT. News outlets How often online (yahoo. “I cannot remember”. • As far as I’m concerned. the number of newspapers sold / the circulation of American newspapers has dropped/fallen/gone down (because of ) the rise of online media: . en particulier la façon dont l’information a été véhiculée à travers l’histoire. you don’t have to wait until the news bulletin. . Il sera nécessaire d’étoffer le lexique que les élèves connaissent pour décrire la chute (drop/fall/go down/plummet) de leurs ventes (le mot circulation est donné en légende). com. Productions possibles : • Most students rely on the internet/online media to get their news.as few people read newspapers now. cnn.a. les élèves pourront compléter un diagramme (pie chart) représentant p. La manipulation de termes relatifs au domaine de la presse sera nécessaire tout au long du chapitre. Productions possibles : Pie chart key News outlet used by the students: news in print online news In recent years. L’American Press Institute. 62. Nous suggérerons de faire l’exercice  p. En revanche. où chaque paragraphe correspond à un mode d’appréhension de l’information.Then after the development / with the emergence of newspapers. They were better informed. „ Accès au sens 1.b. only a few institutions had access to information. • Today.). 2. où les mutations en cours dans l’univers des médias auront déjà été examinées.In the beginning. on vérifiera les hypothèses émises.How they have had access to information /…/ • Les élèves devront aussi se préparer à reformuler oralement ce qu’ils ont compris (3.les mots employés pour présenter et expliquer idées et arguments. ainsi que les repères temporels clairement posés. devraient contribuer à élucider le sens.some people believe anything they read or watch on tv / in print or on television. They were powerful enough to publish whatever they wanted without being challenged or questioned. À l‘issue de cette première lecture. who do not need the media to tell them what to think/make up their minds 310 3. • It may explain how and why the media have changed/ gone through major transformations. • It describes how these readers like to be informed and how they look for information.les points communs entre les paragraphes d’ouverture de chaque review . Readers thus only got incomplete/partial/unobjective/ biased information. citizens have free/easy access to a vast amount/quantity of news. but readers are overwhelmed: there is so much information that it creates a tension for the audience. . three different kinds of readers are defined/described: . b. • This article also presents a chronology of the press: . access to news used to be a privilege : powerful institutions dominated distribution (= information was handed down from above) 2. Productions possibles : • In the beginning of the article. 3. Les commentaires sur cette partie du document devront s’appuyer à la fois sur les repérages opérés et sur les remarques faites à propos de la vidéo “How do you get your news?” (abondance et multiplicité des sources. Phase d’anticipation.other readers do not need the media: they like to find out about what is going on alone. • It is difficult for the audience to know which information is important or reliable. • It also presents the evolution of the press and the media throughout history. they are gullible. a. listen to or watch anything people who need/require an intermediary (= news outlets/media) to inform them people smart enough to sort things out for themselves. • It was probably/must have been written by journalists and academics. . 4. On invite les élèves à observer : . qui entrainent un foisonnement d’informations pour le récepteur). Les activités proposées dans le Workbook → pp. • The press was no longer in the hands of a few people supporting/condoning official/ established opinions only. this is the start of a new era: we are better informed than ever before. . • This gave rise to a form of enlightenment: citizens became aware/conscious of their rights. but this generates anxiety En cas de difficultés… Une aide est proposée dans le Workbook → pp. la morphologie du texte. citizens were able to get information from different sources. Productions possibles : • This article defines several/various types/ kinds/categories of readers. a free press has served as an advocate for society „ Lexique Le réseau lexical est dense. „ Forme de travail Collective. 62-63 permettront d’appréhender les termes les plus complexes de ce document.other people rely on media they can trust/ trustworthy/dependable media to be informed about events/current affairs. . On s’arrêtera sur l’emploi de “new” et on pourra tisser des liens avec les documents étudiés précédemment. Productions possibles : • This article may/is likely to be about changes in the media. 1. 62-63. who will read. . Different types of press readers gullible people. les commentaires de ce sondage pourront inclure des références au contenu de la presse traditionnelle. 1. faster (thanks to the Internet) than it used to be. qui se fera en dehors de la classe.181) avant le Recap. Créé en 2005. etc.) •…% watch their news on television while in the video. • Access to information is easier.). fondatrice du site d’information Huffington Post. • People used to rely on one newspaper. 180) en amont : ils pourront ainsi transférer leur savoir-faire lors de ce Recap qui oppose la situation présente aux situations passées. ce site compile des articles rédigés par des bloggers. 174 et reprend également des articles publiés sur d’autres medias. but this might/can be difficult for the readers/ audience.Productions possibles : • Information can easily be accessed thanks to technology (the Internet) and democracy. Pour permettre l’étoffement des productions. Productions possibles : •…% read newspapers. Son ouverture aux commentaires des lecteurs ainsi que ses liens avec des réseaux sociaux ont nettement contribué à sa popularité. now they can find news update almost anywhere. Inviter également les élèves à effectuer l’activité  Stress to contrast past and present (manuel p. which they used to find in their daily. They have always preferred this way of getting their news. • On the one hand. • In the past/before. people are more informed. Ce site a remporté en avril 2012 le Prix Pulitzer récompensant le meilleur article d’investigation jour- UNIT 9 News from the world 311 . mais aussi de faire un inventaire des moyens d’information contemporains qui seront revus tout au long du chapitre. / Many broadsheets/quality newspapers provide coverage of national as well as international events. distance…). on proposera l’exercice  Newspaper sections.) The explosion of news websites Manuel pp. des experts dans tous les domaines (science. • Now. manuel p. Productions possibles : • Many newspapers have shut down/collapsed/ disappeared because/as people now read news online. il semble judicieux de planifier l’étude du fait de langue sur la distinction entre used to et would (p. des célébrités. •…% rely on social networks to get their news: they believe it is much faster/easier/cheaper. • Citizens have to select the news that are important/that matters and what might be inaccurate or false. est de rebrasser les points abordés dans cette double-page. Ils pourront faire l’objet de travaux de groupes menés en parallèle. politique. (They like to read an editorial or have a look at the business section. santé. few students said they watched TV. Ainsi. but it does not mean they are better informed Recap Le texte “A new era” dressant un historique des modes d’information. (Many of them include links to entertainment news or sports events. „ Training Task 1: Conducting a survey Le but de cette activité. people can compare and check different news outlets/sources/media. 180. A shared enterprise „ Analyse des documents • La Une du magazine Forbes utilisée en illustration de l’article montre Arianna Huffington. Manuel p. 174-175 Deux sites d’information en ligne sont présentés sur cette double-page. •…% read their news online/on news websites. • Readers are confronted with a rising/expanding and accelerating number of news events. (Before) they used to read newspapers but they find these sites dependable/trustworthy. access to information used to be more difficult (censorship. permet à ce dernier de prétendre à la même crédibilité que ses homologues de la presse écrite traditionnelle.a. Productions possibles : • These texts are about online media/news websites. „ Lexique La charge lexicale est plus concentrée dans le document 1. au même titre que “opinionated posts”. puise son originalité dans son refus de « transformer » et interpréter l’information à la place des lecteurs. Ce prix. etc. pédagogie différenciée) . liberalleaning. 3. afin de comprendre le fonctionnement du site (sa caractéristique principale étant les données brutes.b. individuelle. s’appuie en réalité sur les mêmes standards que les medias traditionnels en relayant largement les informations trouvées dans ces derniers. • Les élèves devront aussi se préparer à reformuler oralement ce qu’ils ont compris (2. En cas de difficulté. un média en ligne néo-zélandais qui revendique un traitement minimal de l’information. les grands principes et les spécificités du Huffington Post dans la collecte d’information comme dans son traitement. Quelques expressions. telles que repurpose. la récurrence du mot raw dans le titre et le texte seront à mettre en résonnance avec des synonymes tels que undigested ou unprocessed. 312 Manuel p. le succès des medias en ligne.collective . • The other website is independent. • Après avoir partagé la classe en deux groupes. ainsi que de leur introduction. on pourra demander aux élèves d’utiliser le guidage prévu dans le Workbook p. qui s’est rapidement imposé comme une alternative à la presse quotidienne. en groupes (éventuellement. Scoop peut désormais compter sur environ 25. Ce media n’est pas nécessairement destiné aux lecteurs du grand public. À charge pour chaque groupe d’opérer des repérages précis sur chacun des textes : − new sources. en se reportant au Workbook → p. Les deux sites sont donc sensiblement différents. la variété des contributions et des publications. Scoop. Out of Print. Il faudra dès le départ attirer l’attention sur le mot unprocessed (Scoop) et sur sa formation (racine et préfixe). on demandera aux élèves de faire le travail de repérage de la question 2. il analyse les modes de fonctionnement. • One of them is/seems to be successful – as its editor has become very famous. 63. − par le phénomène de composition avec tiret : liberal renvoyant au domaine idéologique. collective . Laisser les élèves prendre rapidement connaissance des deux textes de la double-page. La Une de Forbes consacre donc l’émergence du Huffington Post dans le paysage médiatique et plus généralement. obtenu sept ans après la création du site.000 lecteurs quotidiens. 2. sans remaniement). 174 − par le contexte pour chime in : “readers can…” renvoyant au domaine de la participation et de l’interactivité. l’adjectif composé liberal-leaning pourra être déduit comme ayant un lien avec cette famille politique . → . 63 devraient la partie Help du Workbook → permettre de lever certaines ambigüités. − the purpose of the media. et à contraster avec d’autres medias (in the paper…). même s’ils utilisent le même support. La classe sera divisée en deux groupes en fonction du texte choisi.).nalistique de l’année aux États-Unis. Le Huffington Post. on pourra supposer qu’il s’agit d’une contribution. mais se positionne plutôt comme un fournisseur d’information « brute » pour les autres médias. “Unprocessed and raw” „ Analyse des documents Le deuxième texte est extrait du site de Scoop. Pour le document 2. de son côté. • L’article Out of Print est un extrait du New Yorker . élucidés lors de la première étape de l’accès au sens. 63. „ Formes de travail 1. En cas d'étude à la maison • On procèdera à la phase d’anticipation en classe. chime in. 4. pourront être inférées : − par la préfixation en re. pour un reportage en dix volets sur le retour des soldats américains après les conflits en Iraq ou Afghanistan. Les activités proposées dans p.pour repurpose. • They are expanding/growing: The Huffington Post is opening websites around the world. 2. it does not use information from other sources. − how information is processed. Cette déclaration est une forme de manifeste éthique : le site garantit au lecteur une fiabilité accrue en lui délivrant dans les meilleurs délais une information « non trafiquée ». „ Accès au sens 1. 2. sans intervention éditoriale ou presque. 10-11) • “to transform lives”. unprocessed information. alarmingly vast array of friends and connections” (l. “the majority of the stories originate elsewhere. 39-41) • “It delivers news in a totally new way – unprocessed and raw”. On insistera notamment sur les connecteurs logiques. Laisser un temps en binômes au sein de chaque groupe pour organiser les repérages et les reformuler. b.” (l.a. ”regurgitated”) Focus on words indicating • “writers drawn from Huffington’s where the news comes from.” “providing an open forum” (l. the material is not “regurgitated” (≠ “In the paper… On the radio… The majority of Internet based news services…”) − The way information is processed: Help Pick out references to members of staff. The Huffington Post is aimed at any kind of reader. “aggregating political news and gossip” “unprocessed and raw” (§3) (l. (“the good oil”.B : Si le professeur décide de ne traiter que l’un des deux textes ci-dessus. 25-30) Pick out the types of news that are released. whether in print. 2-3) (≠ “digested”. 59-60) as opposed to other media. “they provide a comment section beneath it” (l. Then identify what they do or do not do. the editor checks sources and facts. UNIT 9 News from the world 313 . which only provides raw. “it’s raw news.2. “to resolve conflicts” • to propel ideas into political consciousness Pick out similarities and differences between the media you read about and a traditional newspaper • Traditional media “hand down” news “from above”. “from the horse’s mouth”…) • (even if ) The Huffington Post allows bloggers to post comments/news. “they repurpose it with a catchy …headline”. pour rendre compte de ce qu’ils ont compris mais aussi pour interagir en complétant ou en demandant des éclaircissements. television or cell phones). on television. or on someone’s video camera or cell phone. on pourra amener les élèves à enrichir l’expression pour constituer la trace écrite. On the radio and TV you receive sound-bite news –compressed to fit demographic formats” N. a. as it gets released.” (§ 3) • “neither censored…nor controlled” (§ 7) Out of Print Scoop − The purpose of the media: Help Focus on the explanation and To deliver news as a “shared enterprise • to deliver “news in a new way” by beliefs expressed between its producer and its consumer. • The HP uses news that originates elsewhere (in print. 3. les trois points à repérer demeureront identiques. À la suite de la phase de restitution. Out of Print Scoop • “the editors link to whatever they believe to be the best story”. Productions possibles : • While Scoop was designed for news-makers. while this news site offers information from other media or from “someone’s video camera or cell phone” • “readers can chime in” (they are free to comment) “In the paper you read digested news -usually late. on veillera à encourager la participation du plus grand nombre d’élèves. Scoop does not have/enforce such a policy: any news can be posted: it is “neither censored… nor controlled”. Workbook → p. 63 − New sources of information: Out of Print Help Scoop news comes “from the horse’s mouth”. Lors de la phase d’échange d’informations. “not what the reporter heard” (§3) Think about the different sources of information these internet-based news sites rely on. 30-36) • “post of an apparently endless army of both celebrity […] and non-celebrity bloggers” (l. as opposed to Scoop. 4-6) • “relies on its readership” (l. b. B : Les catégories indiquées à gauche ne sont pas restrictives. there are links to blogs → only one version (the journalist’s) is published.4. manuel p. p. yet some governments manage to/ succeed in shut(ting) down websites or deny(ing) access to google (as in China) some papers are owned/run by companies/ conglomerates → what they publish reflects the company’s viewpoint / some articles are censored Speed • websites are faster: they can publish 24/7 / around the clock. Productions possibles : Au terme de la phase d’accès au sens. Sur le plan méthodologique. 182. Readers are supposed to take it for granted.182). unlike professional reporters or newspapers): how can audiences/readers identify dependable websites? • How do these news websites get their sources: do they use material from other media or look for their own? • The decline of the newspapers/the drop in circulation: does a free access to information guarantee that information will be trustworthy? Recap En termes de contenu. Laisser ceux-ci s’exprimer librement à l’oral et Subjects Sources organiser les contributions sous forme de tableau (comme ci-dessous par exemple). some sites only recycle information • some comments are based on hearsay and rumours • it can be more trustworthy than tabloid newspapers • journalists/reporters investigate. Cette phase de recentrages méthodologiques pourra être menée en classe afin de s’assurer que l’activité de rédaction repose sur des bases solides. Discuss what issues are raised by the explosion of news websites. the editorial process takes time/is slower (factchecking before publishing) → some news are printed too “late” „ Training task 2: Posting comments Le commentaire de ce post devra comprendre les productions recueillies lors des étapes précédentes. readers have access to many/various viewpoints which cannot be questioned . all year round. qui permettront de dans le Workbook → revenir sur le lexique manipulé et sur les connecteurs logiques. avant de compléter p. notamment par l’analyse poussée de la problématique et la recherche d’arguments. on aura au préalable travaillé sur les pages Stratégies Écrire un texte argumentatif. • readers can post comments on what is published → what is posted is not necessarily relevant or interesting for readers • we cannot check who generates the updates Censorship (nearly) anything can be published. 71). on pourra conduire les activités Derived words et ‚ Link words. • what you read has been updated. la page Recap Bac (Workbook → N. on encoura- 314 gera l’acquisition de réflexes de travail (phases  et  p. • Do free media and an easier access to the internet mean/imply that citizens will be better informed? • The reliability of these websites. ce Recap sera l’occasion de faire émerger toutes les innovations inhérentes aux sites d’information en s’appuyant sur les textes étudiés mais aussi sur les connaissances des élèves. 68. News websites Newspapers • news originate elsewhere. Le nombre de mots exigé étant relativement limité. sometimes they spend months in foreign countries to look for clues • reporters and editors check/vet their sources → they make sure what is published is reliable/ trustworthy • journalists are trained/qualified Contributors • anyone can write. . the lack of accuracy of the facts if they are not checked (some sites do not vet/check their sources. sur le phénomène Wikileaks ainsi que sur le concept de networked journalism. “you think”. networked journalism). La défense de la démocratie. On les encouragera également à élucider les causes de l’essor de cet engagement. et leur rôle dans une démocratie. people. : l’appui des nouvelles technologies facilite la diffusion de l’information). . Ce journaliste et essayiste a publié des recueils sur les mutations de la sphère des médias ces dernières décennies (dont l’ouvrage SuperMedia. “should be”… • le thème : the purpose of a newspaper Rassemblez vos idées • mobilisez vos connaissances : to inform. 2. 176-177 Is new media killing journalism? „ Analyse des documents • Le texte principal de cette double-page est un extrait du quotidien britannique The Guardian écrit par un spécialiste des médias. sous la vigilance de curators chargés de vérifier le degré de véracité des informations fournies. peut donc désormais être prise en charge par les citoyens euxmêmes. La notion de crowd-sourcing est ici appliquée au domaine de l’information. l’expression “citizen reporter” pourra être notée au tableau afin d’organiser un brainstorming sur le fonctionnement de ce concept : Citizens → anyone. Ce site a fait sienne la devise « tout citoyen peut être un reporter » et offre une tribune à toutes les contributions.Identifiez la problématique • les mots clés : ceux relevant de l’expression d’une opinion : “post a comment”. 3. Cette phase permettra d’anticiper sur certains arguments développés dans le texte (essor de la technologie. afin de pouvoir y consacrer plus de temps. they can write articles On amènera les élèves à formuler leurs réflexions sur ce que recouvre ce concept. individuelle à nouveau. to provide reliable news… • trouvez des idées en faisant des associations : . auquel il est ici fait référence).sur la fiabilité (trustworthy ≠ unreliable). .sur le rôle des dirigeants de journaux (vet. „ Formes de travail 1. „ Accès au sens 1. readers can participate.sur le métier de journaliste (ethics/morals. independence. et 4. Par ailleurs. „ Lexique Le texte comporte un réseau de synonymes sur le thème de l’implication (citizen. investigate…) La rédaction pourra ensuite se dérouler en autonomie. se saisissant des moyens technologiques à leur disposition pour transmettre l’information. réseaux sociaux…). réseaux sociaux et UNIT 9 News from the world 315 . • Insérée dans le texte apparaît une page d’accueil du site sud-coréen Ohmynews. précurseur dans le domaine des médias en ligne. Charlie Beckett. • Sur la page de droite. sur les objectifs de ces citoyens qui contribuent à la mise en ligne d’informations. Les prérogatives jusqu’ici réservées aux seuls journalistes se voient redistribuées à l’ensemble de la communauté (blogosphère. Ce lexique pourra être élucidé en mettant en parallèle la situation dans divers pays (évoqués dans les § 3 et 6) : le pouvoir réprime ou censure (§ 3) mais les contributions citoyennes s’affranchissent de cette répression (§ 6). individuelle . longtemps revendiquée par les organes de presse traditionnels. La définition de “participatory journalism” insérée dans l’article (encart fond bleu) est illustrée par la présentation du site coréen OhmyNews . collective . news-gathering. Cette illustration pourra permettre de faciliter l’accès au sens de certains paragraphes du texte (ex. censor + check sources ≠ anything can be written/published). mais elle peut renvoyer plus largement à toute contribution intellectuelle et créative bénévole destinée à améliorer le fonctionnement d’une structure ou d’un procédé scientifique. A participatory revolution Manuel pp. la photographie qui illustre la training task souligne la thématique de la doublepage : la participation citoyenne à la diffusion de l’information. l’abondance de termes relatifs au pouvoir et à ses relations avec les médias a donné lieu à un encart dans la partie Words sous le titre “Censorship/freedom”. à la maison. all readers. require. • Journalists and citizens could work together/ collaborate/share information. • Today. En cas de difficultés… Help Focus on the first paragraph: find another word for “the public” and complete the following equation: Citizens + journalists = partnership/collaboration/working together to produce news .000 people are registered as reporters. En fonction du déroulement du cours. accept. 85): the public 3. Focus on verbs and highlight: a. les repérages seront peut-être plus vagues . 2. 59): participatory revolution/journalism this (l. 46-51): networked/participatory journalism these techniques (l. new technology. les élèves pourront s’appuyer sur le guidage proposé dans le Workbook → p. Pour mener à bien ces repérages. it means that ordinary citizens probably collaborate/provide information/submit news to this website although they are not professional journalists. information about countries at war or dictatorships could circulate faster/more easily. Productions possibles : • The text must be about citizen reporters and the part they play in collecting news/newsgathering. • It may also raise the question of the journalist’s role. 59-70) it (l. Mettre en relation les idées repérées avec les hypothèses émises lors de l’étape d’anticipation : − les participants : anyone. Lors de cette étape d’anticipation. • The journalist raises the question of the responsibility of online media in the death of newspapers. la phase de it (l. • They can/they have the power to promote democracy and freedom of speech (by writing about wars/conflicts/strifes). using (crowd-sourcing…). social networking… • focus on paragraph 6 (l. • They participate by providing reliable news. sending (it). les expres- 316 what the public can do (§ 6 and 8) [colour 1] blogging. • More information is available thanks to crowd sourcing. 70): capturing and sending news (about demonstrations and beatings) they-they (l.54): crowd-sourcing.émergence d’une blogosphère globalisée). On pourra aussi inciter à rebrasser le lexique vu p. capturing (news). the more powerful we are / “knowledge is power”. il sera important de mettre en exergue les mots killing et partners. • What is striking about Ohmynews is that more than 26. He certainly believes the more we know.175. 64): capturing news and sending it that (l. include. mobile phones − les objectifs ou raisons de ces actions : (ici. every citizen can use the web / internet technology (mobile phones. • It deals with the collaboration of journalists and citizens. value.Use the context to identify who or what the following words refer to: • focus on paragraph 5 (l. sions évoquant la défense de la démocratie et de la liberté d’expression seront toutes retenues). social networks…) to send messages. 87): the public are part of the process lecture et/ou de repérage pourra faire l’objet d’un travail à la maison. we can understand that news in South Korea mainly came from state-sponsored / politically controlled sources. 44): networked journalism it (l. • The journalist who created this website wanted to offer new sources of information / to collect/ gather news from different sources. 44-57) this (l. Productions possibles : Productions possibles : • People/citizens can play a role/part in the media. et de souligner l’opposition entre les deux types de sources (professionnels et amateurs). sur les thèmes de la fiabilité du travail d’investigation et d’édition. b. 65 si besoin. what journalists must do (§ 5 and 7) [colour 2] shares. are part (of the process). any citizen (≠ professional/trained journalists) − les supports et moyens : the Internet. /…/ . • Thanks to these contributions. Before Ohmynews was created. Pour aider les élèves les moins à l’aise. Dans la mesure où cette tâche constitue une préparation à l’écrit argumentatif proposé en tâche finale. on pourra dans un premier temps distribuer la liste des arguments et leur demander d'identifier l’opinion que chacun exprime par rapport au texte. • Well-informed citizens can provide reliable information about what is going on in their country. • Thanks to citizens. 43 and 90) means. Opinion • agree(ment) Recap Ce palier récapitulatif pourra faire l’objet d’une préparation à la maison. ainsi que des arguments pour les justifier (colonne de droite). while citizens can use several means to convey information. • Journalists must accept these contributions as trustworthy information. citizens and journalists could/might work together → the quality and reliability of newspapers will decline/ deteriorate/ worsen if anyone can write and publish comments or articles. • Reporters no longer work alone. Ces critères devront être expliqués aux élèves. • It can be easier to gather news for citizens than for foreign correspondents who do not necessarily speak the language. lors de la mise en commun. It’s a way to secure freedom. anyone can participate in news-gathering. • The public can be part of the process by capturing news and sending it to news organisations. Productions possibles : • Reporters and citizens can share/collaborate/work together. − sur le fond. • People can learn about areas/countries where reporters are not allowed to travel. • It will be harder for authoritarian regimes/dictatorships to control/monitor them. La classe devra être sensibilisée à la formulation de réactions et de justifications. Productions possibles : • I agree with this journalist: citizens can inform people as well/accurately as professionals (thanks to technology). • Thanks to state of the art technology. • I totally disagree: only professional reporters can provide reliable news. • Citizens can send pictures of events as they happen while newspapers sometimes publish their news late. they cannot be trusted • confident/reliance/ → people’s contributions trust could offer new perspectives • hope/optimism • fear/scare/ reluctance → in the future. Training task 3: A tweet La rédaction de ce message devra se conformer à certains paramètres de manière à respecter les caractéristiques d’un tweet : − 140 caractères maximum – le recours à un traitement de textes sera conseillé. /…/ • Citizens can provide information reporters do not have access to. Arguments → citizens can inform people as well as professionals • disagree(ment) → citizen reporters can challenge censorship • shock/surprise/ → many news websites only amazement publish/rely on gossip • interest/ fascination → only professional reporters can provide reliable news → citizens are too subjective/ • disbelief/ distrust biased. journalists can fight for freedom/for civil rights/for freedom of speech. à prendre en compte la plus grande variété de productions possible. they can have support from people who want facts to get printed/published. on veillera. • Crossing different information sources can enable the reader to have a fairer view of the situation. (Citizens could spread gossip if they don’t check their sources). • Crowd-sourcing means that reporters can rely on other sources to get their facts. Le tableau suivant propose en colonne de gauche une gamme d’opinions qui pourront s'exprimer par rapport à l’article “Is new media killing journalism?”. /…/ UNIT 9 News from the world 317 . Productions possibles : • It is harder for an authoritarian regime to control a multitude of citizens than to supervise/ constrain a few journalists./…/ Use what you have found out to identify what networked journalism (l. • Newspapers can be threatened or shut down. le message devra synthétiser à la fois une des notions contenues dans le texte et une réaction à celle-ci. En phase d’anticipation. Productions possibles : • The text must be about journalists who work for a TV channel / who present a TV programme. Leur binôme fonctionne sur des compromis dans lesquels Julia ne se reconnaît plus. The professional journalist’s role Manuel pp. soutenu comme familier. ni sur le plan du traitement de l’information ni sur l’avenir de son métier. individuelle pour la lecture . réalisé par Roger Michell en 2010. Le travail proposé dans le Workbook p. . random… jumbles of facts. en groupe pour l’analyse . 4. collective pour la discussion sur les deux citations de Julia et Frank. 178-179 “Who are we making the programmes for?” „ Analyse des documents „ Lexique • Le texte proposé sur cette double-page est un extrait d’un roman britannique publié en 2010. etc. s’est vue décerner plusieurs prix et nominations pour son premier ouvrage. viewing figures…) dans divers registres. 65 devrait permettre de faciliter l’accès au → sens.The News Where You Are. „ Accès au sens 1. le ton employé par chacun des personnages et les opinions exprimées. avec qui il tente de collaborer mais qui ne partage en rien ses vues. éventuellement leurs désaccords). • I fear that the quality and reliability of newspapers will deteriorate if anyone can publish comments. Cette hétérogénéité de ton pourra freiner la compréhension. Un extrait de ce film pourrait être diffusé en guise d’anticipation à la lecture du texte. leur public. Le passage reproduit montre l’opposition entre Franck et une autre journaliste. “We” probably refers to/stands for these journalists/newscasters. Frank. présentateur de journal sur une chaine locale. l’explicitation du titre pourra s’appuyer sur une description de la photographie. un mélange d’information saupoudrée de divertissements./…/ • I hope that in the future. s’est toujours senti investi d’une éthique journalistique et ressent un fort attachement pour les téléspectateurs de sa région. De nombreuses scènes illustrent la politique éditoriale floue de la chaîne et la dérive quotidienne vers l’infotainment. Le personnage principal. 2. et son sens de la déontologie amène la journaliste à remettre en question la ligne de conduite imposée par la direction de la chaine. 2. qui traite du même phénomène outre-Atlantique. L’héroïne est une jeune journaliste recrutée par une chaine de télévision pour améliorer l’audience d’un journal matinal dont la politique éditoriale s’est tellement dégradée que l’information en a quasiment disparu. Le compte rendu oral de la première lecture pourra permettre de dégager divers points (notamment les sujets évoqués par les deux personnages : leur travail. Le dialogue présente des mots relatifs au journalisme (press releases. 3. Julia. dont c’est le second roman. Catherine O’Flynn. qui se penche sur les mutations des médias et plus particulièrement sur la désaffection grandissante des téléspectateurs pour les chaines de télévision régionales ou locales à l’ère d’internet. • They are making programmes: for people who want to know what is happening/going on around the world / for regular viewers / for their fans / for local people / for people with different interests. Elle décide d’intégrer à l’équipe un journaliste chevronné pour redorer le blason du programme. „ Formes de travail • La photographie qui accompagne ce document est une scène du film américain Morning Glory. citizens and reporters could work together: they could offer new perspectives on what’s going on around the world. What Was Lost. 318 1. collective sur l’anticipation . en aidant les élèves à distinguer les prises de parole. Frank is confident. Most of the time we’re dicking about in no-man’s land” (l. The smallscale. 57-58) • “If I think I’m doing a shit job. Frank thinks/ argues that the programme presents/offers relevant/meaningful news about the area. They are happy with what they are offered / whatever they watch. 7-8) • “People who demand no greater interactivity than an email address on the screen?” (l. 45-48). • The characters disagree about their job.3. • “People who can’t focus on anything more than one minute and a half” (l. chacun se concentrant sur l’un des personnages. 9-11). News content • “repackage press releases from the fire service” (l. Comment UNIT 9 News from the world 319 . the local –that matters to people” (l. • They also mention their viewers/audience and who watches their programme. he believes the programme is popular. about their audience. They focus on irrelevant facts and miss/fail to inform people. I feel worthless” (l. about the quality of their programme. • Their job and people’s expectations have changed because of the internet. 12-13) • “Rarely. Julia Frank • “people do watch us – there are viewing figures” (l. 20-21) Comment • She thinks their audience is composed of old people/regular viewers who are gullible / not discriminating. 41-44) • “just utterly pointless. “news content” et “journalist’s job” conduira à un découpage logique des idées et arguments présentés. not repackage/ recycle what other media released/ published. • “Maybe older people who’ve always watched us” (l. 8-9) • “random decontextualised jumbles of facts and faces” (l. which matters. 51) • “But my work means everything to me. • What they broadcast is not important: they choose insignificant/trivial/meaningless/ irrelevant facts. • He feels they achieve their goal/ fulfil their mission. Les éléments repérés pourront être rassemblés comme suit (en italiques figure un commentaire qui sera amorcé lors de la prise de notes pour une classe n’ayant pas recours aux pages d’aide du Workbook). 17-18) Viewers • “People who are desperate to hear…” (l. They aren’t intelligent/clever either as their attention span is limited. 13-14) • “with stories that are neither specific nor broad enough to interest anyone. that quite a few people find it convincing/satisfactory. 37) Comment • They should check their sources. 11-12).” (l. Le surlignage des domaines “viewers”. In groups. Productions possibles : • The text is about two journalists who talk about their job / about working for a TV channel.” (l. The journalist’s role • “all we do is bombard people” (l. • “[regional news] matters to me. that they ‘avoid the news’ that matters. 24-26) • “sometimes we get it right” (l. 40-41) • “But regional news is important. • “It’s just a time of transition […] The internet has changed everything and we’re still trying to work it out” (l. • They discuss what news they should present/ talk about. On procèdera à une lecture en deux groupes. more by chance than design. 38-40) • “deliberate policy of avoiding the news. of reporting anything that actually matters” (l. 59-60) • “I’ve got to get out of here” (l.” (l.” (l. 26). 69-70). Julia thinks that they do not do their job properly. Are they positive.Focus on lines 38-44 and on lines 51 and 59. which proves he agrees with some of Julia’s arguments.Observe the words and expressions she uses to refer to news contents. Group 1 . negative. I feel worthless” (l. The smallscale. 37). According to him. Julia feels the programme does not focus on major events and does not provide newsworthy facts. → They are positive: Frank has a positive outlook on the news the programme features/presents. He should enlighten the audience. he uses “sometimes”. neutral? “But regional news is important.Use the context to identify who or what the following pronouns refer to throughout the text : he refers to their boss/the man in charge of the programme. “But my work means everything to me. 7-8). 45-48). that it is unreliable. “If I think I’m doing a shit job. . we/us refers to both Julia and Frank. → Frank believes a journalist should focus on local as much as national or global news. the local –that matters to people” (l.” (l. Deduce her opinion on what a journalist’s role should be: → In her opinion. What can you say about Julia’s opinion on her job? Does it correspond to what you have observed in the previous question? “all we do is bombard people” (l. .” (l. 8-9). makes people think. a journalist should focus on the news that matter He should help viewers understand what is happening around the world and their country (not only in their locality). However. “sometimes we get it right” (l. She believes a journalist should check his sources instead of repackaging what other media released/printed/published/said. “with stories that are neither specific nor broad enough to interest anyone. 41-44). puis les éléments et arguments qu’ils développent. more by chance than design. Are they positive. He also believes that the current evolution in the media has transformed their job. 24-26). 12-13).Pick out the words Julia uses to refer to viewers: what do you notice? “People who are desperate to hear…” (l. they refers to the audience/ the viewers of the programme. “People who can’t focus on anything more than one minute and a half” (l. 67 aideront à éclaircir à quel personnage les pronoms font référence dans un premier temps. /…/ 320 Group 2 . “People who demand no greater interactivity than an email address on the screen?”(l. Deduce Frank’s opinion on what a journalist’s role should be. .Observe the words or expressions he uses to refer to news contents. What can you conclude about her opinion? → Julia thinks that the news presented is not relevant or newsworthy. negative. What can you conclude about his opinion? → Frank is proud of his job and of the quality/ standard of the news presented. She wants to quit/ find another job. 51). . 26). I’ve got to get out of here” (l. 11-12). “Rarely. 69-70). “Maybe older people who’ve always watched us” (l. 13-14). of reporting anything that actually matters” (l. “just utterly pointless. one of the journalists/ newscasters. neutral? “repackage press releases from the fire service” (l. “random decontextualised jumbles of facts and faces” (l. Most of the time we’re dicking about in no-man’s land” (l. 40-41) → All the words she uses are negative (the suffixes in “repackage” and “decontextualised”. . she refers to Julia.” (l. “It’s just a time of transition […] The internet has changed everything and we’re still trying to work it out” (l. 17-18) → Frank is quite optimistic about the number of people who watch the programme regularly. “[regional news] matters to me.Pick out words Frank uses to refer to viewers: what do you notice? “people do watch us – there are viewing figures” (l.En cas de difficultés… /…/ Les activités d’aide proposées dans le Workbook → p. as well as the words “neither…nor” all give the impression that the news presented is meaningless). → She thinks that what she does is pointless/ worthless as the programme does not report major facts or events but focuses on details that don’t matter. 38-40).Focus on lines 24-29 and on lines 45-50. Help . 9-11).” (l. 59-60). 20-21) → Julia thinks her viewers are gullible and that they don’t pay attention to the programme. “deliberate policy of avoiding the news. journalists need to adjust/ adapt to this new situation. Yes. 57-58). a journalist is introducing / can be seen introducing a man she calls “an uninformed source”. • In the second cartoon. meaningless). • She has the impression that they avoid the news that matter. Both pictures do not seem in keeping with what he says/claims. où d’autres mots comprenant le suffixe -less apparaissent en réseau d’antonymes (valueless. /…/ /…/ He has a stupid/dumb smile on his face. Frank does not share her views: he believes/reckons people do choose to watch the programme because they are interested in local news and find it dependable and meaningful. qui montre le scepticisme de Frank. • The cartoon exposes: . S’il pose problème. viewers don’t watch it. that they only present entertainment. • In the first cartoon. • He assumes/supposes/imagines Julia will be disappointed/unhappy/dissatisfied with her new job. as a journalist who probably has “informed sources”. • This in turn implies that she. She thinks journalists are responsible for their gullibility and apathy. . Productions possibles : • A journalist should be specific and provide accurate facts in order to raise people’s/viewers’ awareness. • However. It doesn’t enable people to make up an opinion/ to think /to understand what is at stake. Si l’ensemble de l’activité (description et analyse) est réalisée en classe.179. • for the journalist.the lack of respect for viewers: what is also implied is that those who do not watch her show are as ignorant/unsophisticated as the man she is introducing. a TV viewer is sitting in an armchair.a. The way the man is dressed makes him look ridiculous/inept. • She believes the programme is only a noise in the background. journalists don’t have a choice. • The journalist implies that those who are not informed are unintelligent/ignorant/imbecile. et où il est mis en relation avec d’autres qualificatifs : worthless et shit job. • He looks passive/gullible / does not react. on pourra confier une vignette à chaque moitié de la classe pour alléger et accélérer l’activité. • To a certain extent these two cartoons reflect what Julia expresses. Le mot pointless pourra être élucidé à la lecture du paragraphe où il apparaît (l. • She thinks (that) the programme doesn’t offer reliable news but random facts. 5. Recap Cette partie reprendra de nombreux éléments extraits du texte. knows more than most people / can decide what is newsworthy / can be trusted to give reliable information. Il s’agit ici de mettre en relation les deux cartoons et le texte. • He thinks that it is the same everywhere: that the internet has changed their job / that most media present the same kind of news. Productions possibles : • In both cartoons. on pourra inviter à consulter rapidement l’encart Words p. • According to Julia.4. it is obvious / it goes without saying / she takes it for granted that people are “uninformed”. Productions possibles : • Julia feels her job is pointless because viewers are not interested in the programme. • She thinks her audience is too gullible/naive – they take anything for granted – and that viewers trust the “random” “jumble of facts and faces”. Productions possibles : • Frank seems to be quite pessimistic/negative. she does not think they are stupid – she believes the programmes they are offered/presented with are uninteresting and not informative. whatever the media. b. TV channels now compete with many other media. 51-60). Discuss the meaning of Frank’s final statement On pourra ici guider l’analyse en se concentrant sur le début de la phrase (“I’m not sure”). a man seems to be eating what is broadcast / he is being spoonfed by a TV set (which symbolises the media).the manipulative power of television: the woman says she wants to be objective / give another point of view (“balance her commentary”) but the man is obviously not able to discuss anything. /…/ UNIT 9 News from the world 321 . • It suggests/implies that this man believes anything/ he is gullible/does not question what he sees. they need to deliver the news people/readers/viewers want to see/read. • But unlike the journalist in the cartoon. • To him. Only relevant news items should be presented. people are uninformed because they don’t focus on what they watch. • He believes that Julia will not be satisfied working for another TV channel / another media. → editorial: a piece of writing that gives the editor’s opinion → agony column: advice given to readers about a problem → review: a critical assessment of a film or book. competitions. standfirst d. event recorded in the press 2. newspaper printed once a week 4. a journalist should focus on local news to interest viewers. 180-181  WORDS  Matching Match the words below and their definitions. • She wishes she could involve viewers in the programme.. number of papers sold 3. short title 5. the stock exchange → obituary: announcement of someone’s death. • On the other hand. • She feels her job is useless/pointless/ worthless. news item f.. outside place where newspapers are sold → entertainment: section dedicated to films. Reasons for choosing a new job • She wants to feel useful. circulation b. exhibitions → feature: prominent story in the news → business: news items about the economy. „ Training task 4: Applying for a new job Le guidage proposé induit qu’une partie des arguments émanera du document (reasons for quitting) et que la seconde en découlera (reasons for choosing a new job).. • She would like to raise viewers’ awareness about global issues. headline c.Reasons for quitting /…/ • He should check his sources not to print/ present unreliable data. often includes a biography Talking about the press a. • She feels her career is reaching a dead end. 1. • She does not think • She wants to raise the viewers are well informed. → horoscope: predictions based on zodiacal signs → sports: section dedicated to sport events. → national news: news coverage of a country’s current affairs → leaders: leading editorial in a newspaper 322 Complements . one she can get fulfilled with. • She contends viewers are disregarded/ disrespected. standards of the programme she works for. concerts. explanatory text under the main heading of a news article 6. • Viewers are mostly interested in local news.. Verbs represent a counter-power / a force denounce/expose expose wrong-doings / a counter power / political scandals / provocative comments / embarrassing facts publish provocative comments / embarrassing facts / news / stories / views / information report conflicts / demonstrations / an event / views / conflicts / stories / wrong-doings / political scandals / embarrassing facts / provocative comments / information leak information / political scandals / embarrassing facts  Newspaper sections Exercice d’appariement (qui pourra éventuellement être projeté au tableau et donner lieu à une correction collective). a weekly e. to achieve her mission as a journalist. news-stand a. LANGUAGE TOOLS • Corrigés • Manuel p. • She needs a more challenging job. or the selling of dangerous medicines and environmental pollution by industrial companies) and expose the truth. g → Précis grammatical 13 p. It can also leak political. the press does not only publish provocative comments – it provides news on a daily basis by covering specific geographic areas. 202 Practise . investigating stories and reporting worldwide conflicts. Exemple de production possible : The press has always represented a counterpower as it can denounce wrong-doings and defend citizens (against oppression). révolues. or some banking institutions’ behaviour. financial or public health scandals (such as the Watergate in the 1970s.cover  GRAMMAR news / specific geographic areas / stories / political scandals / embarrassing facts provide Used to / Would views / information / news / massive coverage launch press releases / a report investigate stories / political scandals / wrong-doings Observe Les formes verbales surlignées renvoient à des actions passées. sans lien avec la situation présente. • used to marque une coupure nette avec la situation présente. However. b. the lesser credibility. Tourists used to prepare trips abroad with printed guides: they would have no access to various people’s experiences. Before the advent of technology. the more comments from the readers. the + adj au comparatif de supériorité g → Précis grammatical 7 p. it was hardly visited. + GV. 2. On remarque que dans le cas des verbes. access to information was a privilege but now. which would give them a limited point of view. → I would call your grandma without having the possibility to see her: there did not use to be any instant video cameras on our mobiles or computers. 3.. The more….il literate desperate . 1. People used to make long distance phone calls: they would wait for ages and get no connection. The + adj au comparatif de supériorité. the fewer the journalists. most citizens in the world have unlimited access to international news. Adj. the less + nom sing. Pi a. dominate . The fewer + nom plu. it was not easy to know what was going on in the rest of the world. 3.  P R O N U N C I AT I O N Pi s te 5 7 Stress to contrast past and present • would exprime une habitude passée qu’avait le sujet ou renvoie à une action qui se déroulait autrefois régulièrement (on parle de « would fréquentatif »). 197 Practise  The more media. 1. The more + nom plu. “ate” est prononcé avec sa forme pleine (ei) alors que dans le cas des adjectifs.: im mediate . the + adj au comparatif de supériorité 4. the more + nom plu. create 2. 4. + GV 2. My parents used to read their favourite newspaper only. I used to write e-mails and text messages: that would take me hours to type them. Verbs: com municate . Now this news website of the most influential. adequate . 3. At that time. the more competition. The more + nom sous-entendu. d’une forme de cercle vicieux ou vertueux : les deuxièmes parties des phrases sont directement liées aux premières. the lower the prices and the salaries. passionate b. the lesser investigation. il est prononcé avec sa forme réduite (ə). But when it was created in 2000. information is but a click away. the lower quality reports. 1. UNIT 9 News from the world 323 . Nowadays. illustrate . 2. world citizens did not use to have immediate knowledge of the political events that would occur in faraway places. accurate . educate o riginate . the more… 8  Verbs and adjectives ending in -ate ste 5 Exemples de productions possibles : Observe Les éléments soulignés dans les phrases 1 à 4 expriment l’idée d’un accroissement parallèle. Pi 9 c. 1. s te 5 Verbs in'vestigate 'advocate 'separate le'gitimate de’liberate 'circulate par'ticipate co'operate Adjectives 'separate 'delicate le'gitimate de'liberate 'intricate 'ultimate 'surrogate 'intimate → When I was young. Centuries ago. 2. explainable accurately wrongly accuracy → accurate. influential explanatory enlightening explain → explanation. if 4. 6. Etc. even if condition consequence 1. 4. Scoop delivers news “unprocessed and raw” therefore/ that’s why they are able to release it very quickly. Editors do their best to insure that reliable news are posted on the paper websites however/yet many posts go up before an editor sees them. concession 2. but → The glossier the cover is. the better it will sell. the more interested our readers will be. the vast majority of the stories that it features originate elsewhere. Etc. Workbook → The more copies we sell. trusted. . Citizens send news media images of important events. Although/even if The Huffington Post has a news staff. 1. it feels like a new era has been thrust 324 upon us — an era of enlightened anxiety. Etc. the more  P R O N U N C I AT I O N Stress to contrast past and present paradox 3. → The more romantic stories they read about. but our knowledge creates anxiety over harsh truths and puzzling paradoxes – a feeling that our ancestors never experienced before. Exemples de productions possibles : Pi 0 ste 6 For the past two centuries. professional journalism is still constantly under threat. trustful biased prejudiced bias → unbiased impartiality fairness part → partial. Today. Exemples de productions possibles : → The funnier stories we publish. Some people believe ideas can be spread provided/ as long as they are exposed and debated in the media. pointedly influential authoritative influence → influenced.  GRAMMAR Used to / would Exemples de productions possibles : → I didn’t use to work with photographers much but I would interview people very often. Therefore/That’s why they contribute to press freedom. → I used to cover many topics though I wouldn’t cover religious issues. so 5. We now know more than we ever did. 5. the more appealing it is to them. 68  Derived words Synonyms trustworthy Antonyms unreliable Word(s) with the same root trust → trusting. an independent press has served as advocate for society and its right to know. 3. the more impact on school life we have. Even though media freedom is expanding. partially pointless noteworthy point → pointed. p. inaccurate  Link words b. though 6. thus c. partiality.  The more…. Le journaliste John Naughton revient sur le UNIT 9 News from the world 325 . . nouvel échange en binômes (10 min) . . . . Ces amorces pourront servir de tremplin pour « contextualiser et nourrir l’expression » (B. La tâche finale constituera une nouvelle occasion de transfert de ces stratégies sur lesquelles les ÉVALUATIONS Étapes possibles :  La recherche d’idées s’effectue de manière individuelle à la maison. La rédaction se fait individuellement à la maison à partir des plans élaborés en binômes.  En binômes. . s’appropriant ainsi les critères de l’évaluation finale. . 184 Voir documents photocopiables pp. . . • Corrigés • Task 1. On pourra envisager le travail sur cette double-page avant la tâche d’entraînement Posting comments. rédiger en veillant tout particulièrement à l’organisation et aux articulations logiques. . individuelle. . chaque élève annote le travail de son camarade en se référant à la première colonne du tableau p. . „ Présentation de la tâche „ Propositions de mise en œuvre La tâche d’entraînement 1 Posting comments (manuel p. du 24 novembre 2011). . en groupes . „ Suggestions d’exploitation Les élèves devront mettre en œuvre ces stratégies lors de la tâche finale. élaborer un plan. Writing . 1. Il est donc souhaitable qu’ils se soient entraînés au préalable. Il pourra notamment tirer parti des besoins langagiers mis en évidence par l’examen de l’échantillonnage de copies pour attirer la vigilance des élèves sur tel ou tel point lors de la phase de relecture. . fournis dans les pages Stratégies (pp. . 20 pts „ Suggestion de grille d’évaluation → élèves devront s’appuyer lors des épreuves écrites du baccalauréat. „ Présentation de la tâche Cette tâche de rédaction d’une argumentation prend appui sur une page de forum sur internet où la problématique à discuter est annoncée (“Who should be called a journalist?”) et suivie de trois commentaires d’internautes. 2.182-183) auront été mis en œuvre en amont afin d’aider les élèves à réaliser cette tâche. puis rédiger un écrit nuancé sur la question (200 mots). . lors du cours suivant : mise en commun des idées et élaboration d’un plan (environ 15 minutes).175) et les outils méthodologiques Cette tâche de compréhension écrite prend appui sur un texte argumentatif extrait de The Observer. Elle ne devrait pas excéder 10 minutes. Le professeur circulera pour aider les élèves à trier et structurer leurs idées. Task 2. . Chaque élève utilisera ensuite le temps restant pour rassembler et organiser ses arguments afin de construire un plan au brouillon. . Reading . 20 pts „ Documents supports → „ Formes de travail Manuel p. 175 du manuel. Lors du cours suivant. . Pour cela ils devront… 1. . 182-183 STRATÉGIES Écrire un texte argumentatif „ Objectifs Le but de cette double-page d’activités est d’entraîner les élèves à rédiger un texte pour défendre un point de vue en s’appuyant sur des arguments susceptibles d’emporter l’adhésion du lecteur. 2. 3. . Le professeur pourra ensuite relever un certain nombre de productions pour compléter la co-évaluation. . . 183 : il précise quels conseils ont été suivis ou non. Voir documents photocopiables p. . permettra de dégager des axes de réflexion.Manuel pp. . exécutée en groupes. . ce qui permettra aux élèves de rebrasser le lexique introduit à ce stade du chapitre et de s’interroger sur un aspect de la problématique : le lien entre la technologie et la qualité de l’information. 330 de ce guide. . La première phase de travail (1. . . p.O. . Get ready). 331-332 de ce guide. rassembler leurs idées. Le document s’apparente donc à un dialogue. les critiques dont il a fait l’objet et ses répercussions actuelles. et l’élève sera amené à effectuer des rapprochements entre ces réactions et les opinions défendues par Naughton. but like conversation it can lead to new thoughts and ideas if you are open to them. Tweet 4 If you fear Twitter will interfere with your ability to get 0 pt your work done. It’s a shame they enforce such a strict censorship policy. 7 pts Le message correspond au cœur de sens du texte. La tâche proposée demande une compréhension globale de l’article mais aussi de certaines nuances. Tweet 2 After many criticisms. qui permet de transmettre à de vastes chaînes de « followers ». Twitter has become very popular and even if tweets are very short. Il est divisé en deux parties : une introduction assez longue du sujet par 326 le journaliste.O. . „ Forme de travail Individuelle.succès de Twitter et fait le bilan des premières années de fonctionnement de ce média particulier. „ Corrigé et barème : Tweet Barème Ne correspond pas. 18 de ce guide. décortique ses avantages et ses limites. their impact can be very powerful and lead to new thoughts and ideas. Tweet 3 Originally. Des éléments disparates du texte sont mentionnés mais le sens n’a pas été saisi. 185 Compréhension de l’oral „ Document support → Voir les consignes dans le manuel p. 2011) → Voir document photocopiable p. 2 pts Une partie du message est comprise mais une partie est erronée. 5 pts Le message correspond à une partie du texte. Tweet 5 I was reluctant from the very beginning but now I have realized Twitter is a good means to get in touch with celebrities. like conversation. „ Grille d’évaluation et de notation (source : B. qu’elles soient sociales. suivie d’une interview menée par le même journaliste. but it’s actually a clever way to keep abreast with what’s going on. technologiques ou culturelles. 10 pts Note de l’élève : total des points ¥ 2 = /20 ÉVALUATIONS Manuel p. notamment dans l’évolution de l’utili- sation et des perceptions attachées à ce média : en effet les tweets proposés à la suite du texte de John Naughton expriment différentes réactions à Twitter. via les téléphones portables. you’re not afraid of Twitter. CD2 Évaluations Piste 13 „ Présentation du document Un extrait d’une émission de PBS (Public Broadcasting Service) est proposé ici. „ Proposition de mise en œuvre Prévoir environ 30 minutes. L’article retrace le développement du procédé. you’re afraid of doing your work. some people distrusted Twitter. des informations ou des opinions sous la forme de messages condensés (140 caractères). Tweet 1 Twitter is ephemeral. du 24 nov. 185. Pause d’une minute Écoute 2 . deux hommes sont mentionnés mais ne sont pas identifiés. 2. • Deux interlocuteurs.Pause d’une minute Écoute 3 „ Éléments de réponse et barème Les critères apparaissant en colonne de gauche sont ceux du B. du 24 novembre 2011). conclusion de l’échange). éventuellement.„ Forme de travail 3. 8 pts Points principaux relevés. 3 pts • Quelques expressions relevées. • Interlocuteurs identifiés: un journaliste/ présentateur et un professeur (Robert Mc Chesney – nom de famille non exigible). 1. sur sa copie. objet. • Thème partiellement compris : la presse/le journalisme aux États-Unis (cf titre). les interlocuteurs n’ont pas été pleinement identifiés). l’élève dispose de 10 Individuelle. Conclusion de l’échange : repérage de la notion de liberté (sans avoir le lien avec le phénomène de disparition de la presse écrite). Objet : un universitaire annonce le déclin de la presse écrite et prédit sa disparition. minutes pour rendre compte de ce qu’il a compris. ne lui ont permis d’accéder qu’à une compréhension superficielle ou partielle du document (en particulier. leur rôle). Le candidat a su relever les points principaux de la discussion (contexte. du 24 novembre 2011. B1 UNIT 9 News from the world 327 . Contexte : l’entretien a lieu à l’occasion de la publication d’un ouvrage universitaire sur le sujet. du 24 novembre 2011 Éléments de réponse possibles Situer la prestation du candidat à l’un des cinq degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué – sans le fractionner en décimales – de 0 à 10. „ Passation On pourra lui suggérer de remettre aussi son brouillon – qu’on sera vigilant de ne pas regarder avant d’avoir évalué le compte rendu – afin de pouvoir observer le passage entre les notes et la restitution et ainsi pouvoir mieux aider les élèves qui auraient des difficultés dans cette épreuve. • Plus d’informations partielles relevées qu’en A1. A2 Certaines informations ont été comprises mais le relevé est insuffisant et conduit à une compréhension encore lacunaire ou partielle. A1 Le candidat est parvenu à relever des mots isolés et des expressions courantes qui. malgré quelques mises en relation. interlocuteurs et. Après la dernière écoute. Comprendre un document de type dialogue ou discussion American journalism in peril Niveau B. 5 pts • Thème compris : le déclin de la presse aux États-Unis. en français. Prévoir 20 minutes. La passation et l’évaluation de la performance de l’élève suivent les instructions officielles (B.O. Il n’en a repéré que des éléments isolés et n’est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction. Interlocuteurs : un journaliste + un professeur d’université. à écrire au tableau. les éléments proposés en face sont des éléments de réponse possibles pour le document dont il est question ici. Compréhension satisfaisante. Le candidat n’a pas compris le document. 1 pt Quelques mots relevés. Le candidat a su identifier le thème de la discussion et la fonction ou le rôle des interlocuteurs.O. Trois écoutes intégrales au cours desquelles l’élève peut prendre des notes comme il le souhaite au brouillon : Écoute 1 .O. Communication du titre accompagnant l’enregistrement : American journalism in peril. dont l’un prend la parole dans l’entretien . du 24 nov. Note de l’élève note sur 10 ¥ 2 = /20 Text 2 1..com at the P-I • Online-only P-I will be • What we’ll remember a journalism adventure about the paper • P-I memories • PDF of commemorative P-I page 328 their television station.” (l.. 13-14) c. a. There was a problem on the plane. 1. The passengers followed their ordeal live on television screens. → “140 passengers […] unfolding before their own eyes. attempting an emergency landing” (l. Wrong: “it was absolutely terrifying” –“it only exacerbated the situation and my fear” (l. Right: “A couple of NBC executives […] managed to set up a mobile phone call to report the situation back to NBC headquarters” (l. Si des éléments ont été relevés à plusieurs niveaux. Compréhension fine. • lien établi entre le déclin de la presse et la les libertés individuelles (répercussions du phénomène décrit).O.5 pt Expression orale → Voir les consignes dans le manuel p. 16-18) Text 3 . they would have been the ultimate producer of their own news.5 pts a.5 pt per detail) One era ends. 185. il appartiendra au correcteur de définir le niveau global atteint. 2011) → Voir document photocopiable p. 8) (1 pt pour wrong + 1 citation correcte.Le candidat a saisi et relevé un nombre suffisant de détails significatifs. gers […] en route to New York”/ aircraft / the pilot was attempting an emergency landing on the tarmac of the Los Angeles International airport” (l.. Text 1 an article a news website a novel Text 2 Text 3 b. 5-6)  Right or wrong? 3.another begins • The Seattle Post Intel.. → “the pilot was Compréhension de l’écrit „ Document support et protocole → Voir documents photocopiables pp. • la presse numérique ne va pas arrêter le déclin . live on television screens. 2-3) c. → “passen- „ Grille d’évaluation et de notation (source : B. 333-336 de ce guide. • des solutions envisagées mais ne faisant pas l’unanimité (impôts) .5 pt An extract from. • thème de l’ouvrage : la fin d’une tradition (les médias sous leur forme traditionnelle) . The passengers appreciated following the events „ Corrigés et barèmes  Topic: . delivering the story to millions in real time” (l. The scene takes place on a plane.5 pt pour wrong et 2 citations correctes.) station. 1-4) (2 éléments mentionnés) b. 19 de ce guide..5 pt  1. Wrong: “Instead of watching their mile-high ordeal covered by someone else in a remote station. changes in the newsroom 0. 10 pts B2 Plus de détails (4 des 6 points suivants ont été compris) : • l’ouvrage a été rédigé par deux auteurs. Passengers delivered the story to a television Text 1 3 pts (0.. • un processus de désintégration rapide (prévisions à très court terme) . NBC executives on board delivered the story to X X X .• It will shift to an entiligencer will print its rely digital news product final edition • More about the new• Last publication day seattlepi. Sarkar and Singh are: . 2 pts a. India b. colleagues . Singh .. a journalist c. The narrator is: . The action takes place in: . Singh has been barred from his job for some time. 22-23) b. 2) b.5 pt) The nation’s largest daily newspaper to shift to an entirely digital news product Ø Ø Document 2 (0. The company Singh works for has changed a lot recently. Sarkar is disappointed with Singh’s reaction.25 pt Text 1 Text 2 9 9 raise a topical issue 9 relate a special incident 9 Text 3 9 argue a point of view 9 tell a story d.5 pt (0. 336 de ce guide. Right: “His face darkened” (l.. 1. Right: “my exemplary story on the woman who embodied the mystery and sorrow of India. 17) inform the readers 1. Wrong: “It’s just a glorified typewriter.” (l. 18) e. → „ Suggestion de grille d’évaluation → Voir document photocopiable p.5 pt) An emergency landing broadcast live on the screens Ø Absolutely terrifying (fear) for the passengers Document 3 (0. 333 et p. The aim of each text is to. UNIT 9 News from the world 329 .5 pt) A fully computerized newsroom (no more noisy. Sarkar” (l. Right or wrong? 5 pts a.  a. 6) c. dirty typewriters) “the stories come directly into my computer and they get sent to the editors […]” (Sarkar) “ a glorified typewriter” (Singh) = a machine without brain nor intelligence Expression écrite „ Document support et protocole Voir document photocopiable p.5 pt Changes Positive opinions Negative opinions Document 1 (0. per detail) Right: “my suspension” (l. Singh is interested in writing stories. 20 de ce guide.” (l. Right: “There’s been a lot of change since you’ve been gone” (l.. Singh thinks computers are great machines. 15) / “what you really need is a machine […] but the computer can’t quite do that yet. Juxtapose des idées sans les organiser. • Langue globalement correcte. • Organise ses idées de manière logique en utilisant les connecteurs adéquats. • Organise ses idées en paragraphes construits. Peut relier une série d’éléments en un discours qui s’enchaîne. Utilise une gamme de vocabulaire adapté et riche ainsi qu’une syntaxe élaborée. • La langue est compréhensible même si des erreurs subsistent. • Contrôle limité de quelques structures simples. Peut produire un texte clair. 7 à 8 pts 4 pts 7 à 8 pts A2 B1-1 B1-2 à B1-3 B2 330 Recevabilité linguistique (8 pts) . 184 Online messages „ Suggestion de grille d’évaluation Traitement du sujet (8 pts) Cohérence et cohésion (4 pts) Répond partiellement à la question posée. 2 pts 1 pt 1 à 2 pts La consigne est respectée mais le sujet est traité de manière superficielle. 5 à 6 pts 3 pts 5 à 6 pts Peut prendre en compte les diverses opinions exprimées dans les documents fournis et nuancer ses propos.UNIT 9 Évaluations Final task 1 News from the world Name: Class: Writing Manuel p. • Possède un lexique assez étendu et adapté. • Possède un répertoire élémentaire de mots et d’expressions courantes. 3 à 4 pts 2 pts 3 à 4 pts • Peut illustrer ses arguments à l’aide d’exemples et d’explications. • Peut prendre en compte une autre opinion exprimée. fluide et bien structuré. thought otherwise. So what once seemed like a joke has become deadly serious. ridicule and scepticism that greeted anyone who came out as a “tweeter” in those early days is hard to imagine now. they will “retweet” tweets with which they agree. so that an idea that is gaining currency among one group of users will suddenly be launched into a completely different tweetstream with a completely different set of followers. The situation got worse before it got better. The Observer. ideas disseminate across the ecosystem with astonishing speed. In this way. And when Egyptians found they couldn’t access the net. What sets Twitter apart from social networking services such as Facebook is the absence of any expectation of reciprocity. five years on. And we’d miss it if it disappeared. 184 Pick out the best tweet • Read the following article. Twitter was the way in which many people first learned of the death of Michael Jackson. More frequently. that the dunces are all in a confederacy against him”. and suddenly web browsers were unable to find the URL. often appending URLs that support their position. for example. wrote Jonathan Swift. on one condition: that they should be expressible in not more than 140 characters. Because it’s easy to use on mobile phones. It was a “microblogging” service that allowed one to broadcast one’s thoughts to the world. Unlike email. I thought it was a work of genius the first moment I laid eyes on it. If you decide to “follow” my twitterstream. The avalanche of incredulity. the temporary IP addresses circulated as tweets. “you may know him by his sign.UNIT 9 Évaluations Final task 2 News from the world Name : Class : Reading Manuel p. But most normal people. And yet as Twitter has evolved it has developed a set of informal conventions that enable people to exchange opinions and to support or challenge one another. Thus it was in July 2006 when Twitter appeared. then I’m under no obligation to follow yours. 13 February 2011 331 . Users can reply directly to tweets. But it seemed real enough at the time. and of Hosni Mubarak’s departure. […] The idea that a technology involving 140-character messages could become a serious medium for conversation seems as absurd as the notion that one could have philosophical arguments using smoke signals. which was that ordinary people were beginning to make intelligent use of a surprisingly powerful communication channel. and not a few of my friends. it has become an invaluable tool for dissidents and protesters everywhere. John Naughton. Recently we’ve discovered that Twitter has political uses too. for example. it immediately took hold of the wrong end of the stick – by focusing on “celebrity” tweeters including Stephen Fry and Jonathan Ross – and ignoring what was actually happening. a tweet carries no expectation of a reply. When WikiLeaks lost its DNS service. When the mainstream media discovered Twitter. and so there’s no heavy burden of obligation. a service called speak2tweet enabled them to tweet by leaving voicemail messages on international phone numbers. • Then read the different tweets: which one best corresponds to the article? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 “When a true genius appears in the world”. but it’s actually a clever way to keep abreast with what’s going on. but like conversation it can lead to new thoughts and ideas if you are open to them Tweet 2 After many criticisms. like conversation. you’re afraid of doing your work. Twitter has become very popular and even if tweets are very short. Tweet 5 I was reluctant from the very beginning but now I have realized Twitter is a good means to get in touch with celebrities. their impact can be very powerful and lead to new thoughts and ideas.UNIT 9 Évaluations Final task 2 News from the world Name: Class: Reading Pick out the best tweet: Tweet 1 Twitter is ephemeral. Best tweet is n°……………………… 332 . Tweet 3 Originally. some people distrusted Twitter. Tweet 4 If you fear Twitter will interfere with your ability to get your work done. you’re not afraid of Twitter. It’s a shame they enforce such a strict censorship policy. nieman.harvard. It was no longer my situation. they would have been the ultimate producer of their own news. What if the rest of the passengers were able to hook up to a high-speed wireless network and report the situation inside the aircraft back to a television station? Instead of watching their mile-high ordeal covered by someone else in a remote station.” A couple of NBC executives were also flying in the JetBlue plane and managed to set up a mobile phone call to report the situation back to NBC* headquarters. including on JetBlue’s in-flight screens. jutting out of the fuselage. It only exacerbated the situation and my fear. it was broadcast for everyone to see. The pilot was attempting an emergency landing on the tarmac of the Los Angeles International Airport with its front landing gear. passengers on JetBlue 292 en route to New York were watching their aircraft broadcast live on the screens of the in-flight DirecTV. Min (2005) www. While millions of viewers in America watched this nail-biting drama. “It became this television show I was inextricably linked to.UNIT 9 Évaluations News from the world Name : Class : Compréhension de l’écrit Text 1 Text 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 In a surrealistic bout of fate.” said Zachary Mastoon in an interview with The Associated Press. Seeing the events broadcast made it completely surreal and detached me from the event. actually. 333 . delivering the story to millions in real time. By Jean K.edu * NBC: National Broadcasting Company. 140 passengers aboard the Airbus A320 found themselves the subject of live television news unfolding before their own eyes. “It was absolutely terrifying. clipped at a wrong angle. Surface. I walked on past the pavement vendors.. I feel you’re not the type. ignoring the thin men with their weighing machines and their paper rats darting between the feet of slow-moving tourists. perhaps it’s time for you to move on. if you ask me. One era ends. Singh. then answer the questions. and he smirked as he said that he couldn’t discuss my suspension until a labour committee had been convened. but clean and modern computers. Sarkar.. Siddharta Deb. Quote the text. Singh.” He lowered his voice as if the crowds on the pavement were listening eagerly to every word of his. anyway. 334 .UNIT 9 Évaluations News from the world Name : Class : Text 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 I ran into Sarkar one afternoon near the Grand Hotel. but the computer can’t quite do that yet. The stories come directly into my computer and they get sent to the editors in the newsroom only after I’ve checked each one personally.  What topic do these three documents deal with? † a journalist’s job † the power of the press † a TV programme † changes in the newsroom  Tick the words which characterize each text. There’s been a lot of change since you’ve been gone – have you noticed we’re painting the front? No? – and it takes a certain mindset to be able to adjust to change. and so we have more money. Text 1 Text 2 Text 3 an online article a traveller’s diary a letter a news website a detective website a novel a biography Text 1 Pick out at least six details illustrating the title: “One era ends. “What’s your problem. We’re leasing out the ground floor to a foreign bank. Somehow. 2005 Read the texts carefully. “And it’s still not going to be able to write an editorial for you. though..another begins . We’re fully computerized these days.” His face darkened and he clicked his fingers at his driver to bring the car forward. is it? What you really need is a machine with brains. dirty typewriters in the reporting room... It’s all very exciting. An extract from. the possibilities. aren’t you? Half pay for no work sounds pretty good. “If you really want my opinion. another begins”. with intelligence. pausing at the stairway to check my letterbox for some sign that the magazine in Tübingen had accepted my exemplary story on the woman who embodied the mystery and sorrow of India.” I said. Can you use a computer?” “It’s just a glorified typewriter. and I wish you could sense the potential. with perception. No more noisy. Singh. Singh? You are getting the cheques.. I walked home. ..............................................................................................UNIT 9 Évaluations News from the world Name : Class : Text 2 Justify the following statements by quoting the text..................................................................................................................... ................ a. The passengers appreciated following the events live on television screens............................................................ b......................................................... Text 3 ................. ............. ... The passengers followed their ordeal live on television screens................................. c............................................... There was a problem on the plane....................... b................................................................................................................................... Passengers delivered the story to a television station........................................  Right or wrong? Justify from the text: a.. c...................................... .................................................................. The scene takes place on a plane.............................................................................. ................. NBC executives on board delivered the story to their television station.... ................................................................................. ........ Singh is interested in writing stories... Tick the right answers in the following statements: a.............................................................................................................. a............................................................................................................... The company Singh works for has changed a lot recently....................... Sarkar and Singh are: † friends † relatives † colleagues † members of the same sports team Right or wrong? Justify from the text......................................................... d.................................. e................... Text 1 Text 2 Text 3 inform the readers raise a topical issue relate a special incident argue a point of view Tell a story 335 ..... The narrator is: † Sarkar † Singh † a bank teller † an engineer † a tourist † a journalist c.......  Compare the three texts: tick the right answers................................................................... Singh thinks computers are great machines.. .......... ...................................... ..................................................... c............................................................................... ........................ The aim of each text is to................................. a.......... Sarkar is disappointed with Singh’s reaction..... ... b............ The action takes place in: † Australia † India † the United Kingdom † Germany (Tübingen) b.... Singh has been barred from his job for some time........................................................................ Changes Positive opinions Negative opinions Text 1 Text 2 Text 3 Expression écrite  A contribution to an online forum. Would you be ready to become a citizen reporter to cover an event you have witnessed? Give your reasons. 336 . explaining what a newsworthy event is for you. Compare the changes described in each text and the opinions about these changes when they are expressed.com reader write a letter to the editor telling him what you think about the changes in the newspaper.UNIT 9 Évaluations News from the world Name : Class : b.  A letter to the editor As a seatllepi.