Libro: Teorías del aprendizaje Gordon H.Bower Presenta: Gloria S. Morales Olivarez APRENDIZAJE CONDUCTISTA Principales Enfoques Enfoque conductista Inicia años 30 hasta los 50 El aprendizaje era considerado como una simple asociación estímulo-respuesta. El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales. Condicionamiento clásico Pavlov En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta. A través de procesos inconcientes se pretende que los alumnos sientan predisposición positiva o negativa hacia algo. El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de aprendizajes. Ley del refuerzo. También conocido como aprendizaje asociativo. En cual se establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una de estas sensaciones, la otra también aparece. El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado. Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por observación. Existen mecanismos internos de representación de la información, que son cruciales para que existe aprendizaje. Conexionismo Thorndike Principio de contigüidad Gurthrie Condicionamiento operante Thorndike y Skinner Observación e imitación Albert Bandura Conexionismo Edward Lee Thorndike Estímulo . La Teoría El aprendizaje. nunca general. Transferencia .R. Asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E .R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones. Las conexiones son más fácilmente establecidas si la persona percibe que estímulos y respuestas van juntos (Principio Gestáltico). El paradigma de la teoría E . es el resultado de asociaciones formadas entre estímulos y respuestas. es decir. • La teoría sugiere que la trasferencia del aprendizaje depende de la presencia de elementos idénticos en el origen y en las nuevas situaciones de aprendizaje. la transferencia es siempre específica.Respuesta • . .R = mayor unión. posiblemente no rendimiento. • Objeción: sin retroalimentación.Ley del Ejercicio • Mayor práctica vínculo E . . Una serie de conexiones E-R pueden encadenarse juntas si ellos pertenecen a la misma sucesión de acción (ley de prontitud). • 3.Conceptos fundamentales • 1. El aprendizaje requiere tanto de práctica como de gratificaciones (leyes de efecto /ejercicio) • 2. La inteligencia es una función del número de conexiones de aprendizaje. • 4. La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las situaciones anteriormente encontradas. El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma automática. • A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto.El condicionamiento clásico Iván Petróvich Pavlov Descripción de la Teoría • Aprendizaje y comportamiento que consiste en aparear un estímulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo para generar una respuesta que no se da naturalmente. de otra manera el condicionamiento clásico es el mecanismo más simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas. . por lo tanto los condiciona a que entren temprano (respuesta condicionada). . diciéndoles que si no entran después que sonó el timbre (estímulo condicionado).Ejemplos • El docente condiciona a los alumnos del salón de clases. perderán un punto en su calificación. que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser llevada a la práctica. . Asocianismo • Capacidad de relacionar dos elementos. esta lleva una respuesta y esta conducta puede ser intrínseca o extrínseca. este puede ser verbal.Influencia en el Aprendizaje Conductismo • Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de un estímulo y una respuesta. sensoriomotor y de habilidades. Lenguajes y asociaciones simples con estímulo respuesta que generan el aprendizaje. La motivación influye en la conducta. a que el estímulo se habría asociado con nuevas respuestas. hay que encontrar las señales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales señales. • Para romper con un hábito.El Condicionamiento Contiguo Edwin R. • El olvido es debido a la interferencia. . Guthrie • El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estímulorespuesta. El aprendizaje parece acumularse con la repetición. Capacidad: Maduración como una determinante de muchos tipos de actos. si no que impide su debilitamiento. La recompensa: Es un principio secundario o derivado.Problemas comunes en el aprendizaje Práctica: Asimila o aparta los indicios de movimientos específicos hasta que aparezca una familia completa de combinaciones de estímulo. Olvido: Todo olvido se debe al aprendizaje de respuestas nuevas que remplazan a las antiguas. para evocar una gama entera de respuestas que socialmente se describe como “ejecución exitosa”. Transferencia: El aprendizaje se transfiere a cosas nuevas debido a los elementos comunes entre la nueva y la antigua. no fortalece su conducta. . Los castigos: Producen cosas distintas al mismo tiempo. Motivación: Afecta indirectamente al aprendizaje. Su “teoría sistemática de la conducta” propone el “hábito” como concepto central.La Teoría Sistemática de la conducta Clark Leonard Hull Aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir. . La “fuerza del hábito” dependerá de que la secuencia estímulo-respuesta venga seguida del reforzamiento y de su magnitud. CONCEPTOS FUNDAMENTALES. • Hábito: Son las conductas que se instalan por reacciones. • El impulso: Constructo motivacional. para evitar que se convierta en un hábito. • Inhibición: El impulso y la fuerza del hábito llevan los organismos a responder. . la inhibición a que no lo hagan. • Variables negativas: Estas erradicarán la conducta. llena de energía al organismo y lo inclina a la acción. En este caso.Ejemplo • Un señor tiene el hábito de fumar siempre que sale con sus compañeros a la hora del desayuno en el trabajo. pero cuando el está solo. Para mejorar esta conducta no deseada. . ya que los comportamientos de estímulo (observar a otro fumador) no tendrá una respuesta (fumar) así facilitará que se deje de fumar y su hábito habrá sido modificado. así que se le ha pedido que vaya a desayudar solo de este modo nadie estará fumando frente a el. se privará a la persona que fuma del estímulo. así el sujeto evitará la repetición de lo que ve. se debe idear un plan. muy pocas veces realiza esta acción. Condicionamiento operante Burrhus Frederic Skinner Conducta respondiente Es provocada por estímulos conocidos e innatos Conducta operante Consiste en emitir una respuesta ante estímulos no conocidos No hay correspondencia directa entre el E y la R La contracción de la pupila ante la luz fuerte . Un refuerzo es un evento cualquiera.Para Skinner el aprendizaje no depende tanto de los estímulos que se presentan sino de las consecuencias que se derivan de la conducta. que se presentara en un tiempo cercano a una respuesta e incrementa la probabilidad de que dicha respuesta se repita en el futuro. es decir el refuerzo. Clases de refuerzos *Generales *Positivos *Negativos . Programas de Refuerzo Razón Razón fija Razón variable Intervalo Intervalo fijo Intervalo variable . aunque esta situación puede invertirse y lo que es figura puede pasar a convertirse en fondo. La forma o configuración de cualquier cosa está compuesta de una "figura" y un "fondo". las letras constituyen la figura y los espacios en blanco forman el fondo. "totalidad".GESTALT TEORÍA Y APLICACICIÓN DE LA MISMA. "configuración". que lee este texto. Término alemán. . sin traducción directa al castellano. pero que aproximadamente significa "forma". Por ejemplo. Teoría de la Gestalt. en este momento para usted. LEY DE LA PROXIMIDAD. En las lecturas se usan espacios entre las palabras a fin-de se-gres-gar-las-pa-la-bras-en-u-ni-da-des. LEY DE LA SIMPLICIDAD. lo que facilita el agrupamiento. Cuanto más cerca se encuentren dos elementos. y entonces cambiar y verlos de otra. • Establece que si todo permanece constante. y el sujeto que percibe puede organizarlos de cierta manera. aun cuando un espectrograma muestre una corriente casi continua de sonido. • Un conjunto de puntos tienden a agruparse si alguno parece continuar • o completar una serie valida o explorar un curva simple. LEY DE LA DIRECCIÓN COMÚN 5. regularidad y uniformidad. etc. La gente aprende básicamente acerca de la figura en la que concentra su atención. 3. color. • Los elementos de un campo tienden a agruparse de acuerdo con su cercanía o proximidad. 2. la persona ve el campo perceptual como si estuviera organizado en figuras simples y regulares. Se obtiene un resultado similar al leer ToDaSlAsLeTrAsJuNtAs (todas las letras juntas). Escuchamos el lenguaje como una serie de palabras distintivas con pausas entre palabras y oraciones. 4. 1. donde todas las letras dentro de una palabra suele tener casi el mismo tamaño y color. • Nuestro seguimiento de un mensaje verbal se torna cada vez más difícil si la calidad de la voz se altera constantemente (al empalmar en una cinta magnetofónica una voz diferente para cada palabra al mensaje).LEYES DE LA ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL. . RELACIONES FIGURA-FONDO. y la misma se complica cuando se rompe esta segregación. mayores probabilidades tienen de agruparse. • Pero este factor de la proximidad está en uso constante cuando nos comunicamos mediante la lectura. textura. y no acerca del fondo. la escritura o el habla. •La figura es aquello en lo que se enfoca la atención: reulta. LEY DE LA SIMILITUD • La ley de la similitud estipula que los similares en lo que respecta a alguna característica (forma. siempre que factores de proximidad no anulen este efecto.) tendrán que agruparse. • Es decir habrá una tendencia hacia las buenas Gestalt de simetría. Comprensión: Aprendizaje más rápido. 2. Perciben un énfasis un tanto distorsionado acerca del aprendizaje como los siguientes: 1. Más bien. mayor retención. Práctica: La repetición de una experiencia se acumula sobre las experiencias anteriores solo si el segundo evento se reconoce como una recurrencia del anterior. Un patrón de relación dinámica descubierto o comprendido en una situación es aplicable a otra. acerca del papel de las recompensas y los castigos. 4. Creían que los efectos secundarios no actuaban de “modo automático e inconsciente” para fortalecer los actos previos.INFLUENCIA DE LA TEORÍA DE LA GESTALT EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE. Motivación: Aceptaron la ley empírica del efecto. el efecto tenía que percibirse como perteneciente al acto previo. Transferencia: Transposición. Las recompensas y castigos actuaban para confirmar o desconformar las soluciones propuestas a los problemas. 5. Olvido: Se relaciona con el curso de los cambios en la huella. 3. . como la genética. donde establece que la conducta depende de una diversidad de factores que son independientes entre sí. Se le llama teoría de signo. Gestalt o de expectancia. • Muestra una concepción sistemática de la conducta. .El Aprendizaje de signos Edward Chace Tolman • “Conductista”. la maduración y los estímulos ambientales que influyan en él. INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE. llegar a un fin determinado y satisfactorio para el sujeto . aprendan la secuencia de movimientos correctos. • Las teorías de estímulo-respuesta implican que el organismo incitado a lo largo de un camino por estímulos internos y externos. Tolman menciona que los hombres y los animales actúan principalmente a metas propuestas para así. relativamente básicas. • El procesamiento de información. considera que unas pocas operaciones simbólicas. en último extremo. innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro. comparar. se adoptan los programas informáticos como metáfora del funcionamiento cognitivo humano. En otras palabras. localizar. . se basa en la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. almacenar. • La concepción del humano como un procesador de información.TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DE LA CONDUCTA. dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento. pueden. tales como codificar. Supuestos teóricos • Naturaleza casual de los procesos internos sobre la conducta humana. Información procedente del medio (Entrada) Sistema cognitivo Procesamiento de la información Información tratada (Salida) . . • Los programas de computación y el funcionamiento cognitivo humano están definidos por leyes exclusivamente sintácticas: Se ocupan de determinar las reglas mediante las que estas unidades se agregan hasta constituir procesos complejos. Tanto el ser humano como el computador están concebidos como sistemas lógicos o matemáticos de procesamiento de información constituidos exclusivamente por procedimientos formales. . Teorías Cognoscitivas .