Libro Docente 8vo

et n e c o d l e d a c ti c á id Guía d Lenguaje y Comunicación básico ren arcela Recabar rdo • M Gallardo Galla entes • Natalia z Fu Francia Alborno Edición especial para el Ministerio de Educación Prohibida su comercialización Arancibia e t n e c o d l e d a c ti c á id Guía d Lenguaje y Comunicación Francia Albornoz Fuentes Licenciada en Educación Universidad del Bío-Bío Profesora de Educación Media en Castellano y Comunicación Universidad del Bío-Bío Natalia Belén Gallardo Gallardo Profesora de Estado en Castellano Licenciada en Educación Universidad de Santiago de Chile Marcela Paz Recabarren Arancibia Profesora de Castellano Enseñanza Media Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación básico La Guía didáctica del docente Lenguaje y Comunicación 8º básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA Marisol Flores Prado JEFATURA DE ÁREA Liliana Ponce Palma EDICIÓN Javier Araya Urquiza Elisa Castillo Ávalos Sebastián Garrido Torres Natalia Romero Quintanilla ASISTENCIA DE EDICIÓN Norma Guerra González Paula Rivera Donoso Constanza Ternicier Espinoza AUTORÍA Francia Albornoz Fuentes Natalia Gallardo Gallardo Marcela Recabarren Arancibia JEFATURA DE ESTILO Alejandro Cisternas Ulloa La realización gráfica ha sido efectuada bajo la subdirección de: Verónica Román Soto Con el siguiente equipo de especialistas: COORDINACIÓN GRÁFICA Sergio Pérez Jara DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN David Maldonado Cid Sergio Pérez Jara Alejandra Romero González FOTOGRAFÍAS Archivo editorial Wikimedia Commons CUBIERTA Sergio Pérez Jara PRODUCCIÓN Rosana Padilla Cencever CORRECCIÓN DE ESTILO Ana María Campillo Bastidas Eduardo Arancibia Muñoz Vabra Vilches Ganga Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos. Agradecemos a todos los autores por su colaboración. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. © 2013, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por Quad/Graphics ISBN: 978-956-15-2320-3 Inscripción Nº: 237.265 Se terminó de imprimir esta 2ª edición de 8.200 ejemplares en el mes de noviembre del año 2014. www.santillana.cl Índice de contenidos Fundamentación del Diseño instruccional.........................................................................................................4 Estructura y forma de uso del Texto del estudiante........................................................................................ 6 Estructura y forma de uso de la Guía didáctica del docente...................................................................... 10 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Unidad 1: Futuros imperfectos.............................................................................................................................12 Material fotocopiable............................................................................................................................................ 30 Unidad 2: Cinema poesía.................................................................................................................................... 42 Material fotocopiable.............................................................................................................................................56 Unidad 3: Escenas cotidianas ........................................................................................................................... 68 Material fotocopiable.............................................................................................................................................82 Unidad 4: Las palabras: espejo de la realidad...............................................................................................92 Material fotocopiable.......................................................................................................................................... 104 Unidad 5: La imagen que se esconde en cada palabra..............................................................................116 Material fotocopiable...........................................................................................................................................128 Unidad 6: Conflictos en mi lengua................................................................................................................. 140 Material fotocopiable...........................................................................................................................................154 Solucionario Texto del estudiante.....................................................................................................................164 Solucionario material fotocopiable................................................................................................................. 200 Índice temático......................................................................................................................................................206 Bibliografía..............................................................................................................................................................208 Índice de contenidos 3 que están relacionados con el tema de cada lectura. conceptual y sintáctica. se elige por su vínculo y pertinencia con los contenidos de cada unidad. por tanto. permitiendo a los alumnos aplicar lo estudiado. la complejidad léxica. Unidad OF CMO Todas las unidades 3-4-5-6-9-10-11-12-13-14 2-4-7-8-10-13-15-16-18-19-20 1. cada lectura. en las que el estudiante leerá textos literarios y no literarios para ampliar. pone la mirada más allá del normativismo o de la descripción y análisis de fenómenos formales del sistema de la lengua. correcto. se pretende que los alumnos desarrollen un uso adecuado. Por lo tanto. 4 Lenguaje y Comunicación 8o básico . se plantean actividades que conectan los contenidos con cada texto. la asignatura es un pilar fundamental para el desarrollo de los alumnos en todos sus ámbitos. basado en el enfoque comunicativo de la enseñanza. Escenas cotidianas 2-8 5-6-11-14-17-21 4. Eje de Lectura El Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto a diversas experiencias lectoras. una amplia gama de géneros. se presentan los contenidos. oportunidades y logros. Las actividades propuestas en el Texto del estudiante se diseñaron con un método recursivo: se propone la lectura de uno o más textos. en diversas situaciones y contextos comunicativos. finalmente. Durante el desarrollo de cada unidad. con el fin de aumentar el acervo lector de los estudiantes. literaria y no literaria. Tanto la dinámica de presentación de los contenidos conceptuales. adecuada al nivel de los estudiantes. se replican sistemáticamente a lo largo de las diferentes unidades con el propósito de organizar el trabajo de los estudiantes y del docente. y se permite al docente orientar el proceso del estudiante para detectar necesidades. por el contrario.Fundamentación del Diseño instruccional El Diseño instruccional de la Guía didáctica del docente se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. integrando para ello los tres ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicación: leer. los alumnos tendrán la oportunidad de practicarlos progresiva y simultáneamente con las actividades propuestas y mediadas por el docente. abordados en consonancia con los Contenidos mínimos obligatorios (CMO) y los Objetivos fundamentales (OF) propuestos en el Marco curricular. de manera progresiva. se favorece la planificación del trabajo. escribir y comunicarse oralmente. literarios y no literarios. Lo anterior se manifiesta en las secciones Lectura literaria. Lectura no literaria y Antología. Conflictos en mi lengua 5-6-11-17 6 Desarrollo de la competencia comunicativa El actual Marco curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicación. interactúan con él y crean realidades. A continuación. se facilita la identificación y elaboración de indicadores de evaluación. eficaz y coherente de la lengua. De esta manera. donde predomina alguno de estos ejes específicos. su conocimiento de mundo y vocabulario. procedimentales y actitudinales como su ejercitación y evaluación. el interés de sus temas para los estudiantes. Cinema poesía 1-2-7 1-3-9-14-21 3. La imagen que se esconde 1-2-7-8 en cada palabra 1-3-11-14-17-21 6. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado con los siguientes criterios: su calidad. El enfoque actual del currículum. Las palabras: espejo de la 8 realidad 5-9-14-17-21 5. apunta a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. e implementar estrategias de lectura y disfrutar del acto de leer. relación con los CMO y OF. se presenta una tabla con la cobertura de OF y CMO en el Texto del estudiante. Futuros imperfectos 1-8 1-5-9-12 2. cada unidad del texto se organiza en secciones distintas. luego. dado que mediante el dominio de la lengua materna los seres humanos se insertan y desarrollan en el mundo: lo comprenden. En este contexto. Junto con el trabajo integrado de los ejes de la asignatura. durante y después. • Durante la lectura: se refiere al automonitoreo de la comprensión. en este sentido. el diseño instruccional del texto propone que los estudiantes apliquen sistemáticamente las distintas fases del proceso: • Lectura de un modelo: se presenta un modelo del género que escribirán. entre otras. El formato de la edición puede ser tradicional o incorporar elementos audiovisuales y multimediales. Eje de Escritura Según los avances de la disciplina. sino también de la lógica de la información que se pretende entregar y considerando a la audiencia o al lector. hasta la evaluación de. la escritura. los alumnos elaborarán descripciones o breves comentarios.El trabajo de lectura y el diseño instruccional del Texto del estudiante sigue el modelo de los tres momentos de la lectura. explicitando su estructura. • Planificación: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la información. interacción y expresión oral. la planificación. recursos y propósito. repensar lo escrito. afianzando la idea de que es fruto del análisis y reflexiones. a: extraer información explícita e implícita. se pretende que transite desde una escritura “para sí mismo” a una “para otro”. por ejemplo. por medio de los OF y los CMO. Manejo de la lengua y del vocabulario El Marco curricular. y tal como se enuncia en el Marco curricular. por tanto. el cumplimiento o no de los elementos del problema retórico inicialmente planteado. Además. en conformidad con los géneros indicados en el Marco curricular. Al trabajar las tres dimensiones de manera integrada. • Publicación: para cerrar el proceso se debe considerar la socialización o publicación del texto. de diagramación y de estilo que aseguren la legibilidad y circulación adecuada y correcta del producto final. Las distintas preguntas y actividades se asocian. En el Texto del estudiante y en la Guía didáctica se proponen distintas actividades de escritura con mayores o menores exigencias retóricas y formales. • Después de leer: en este momento se consolida el trabajo en relación con el manejo de información. Fundamentación del Diseño instruccional 5 . las preguntas propuestas u otras que puede realizar el docente son una estrategia para que el estudiante tome conciencia de su proceso lector. y el asentamiento de prácticas positivas de interacción y cortesía. la reescritura y la publicación final. incorporando progresivamente criterios que integren a su audiencia. Eje de Comunicación oral A partir del enfoque del Marco curricular. estableciendo propósitos. que buscan propiciar el diálogo y favorecer el intercambio respetuoso de ideas. y utilizando de manera creativa un léxico amplio y variado según la estructura del texto que se escribe. por lo que puede ser enseñado. • Antes de leer: momento previo en que se introduce al estudiante a lo que leerá. desarrollando predicciones e hipótesis. interpretar. Las etapas inherentes al proceso de escritura permiten erradicar la percepción de que un texto es un producto automático. En esta fase se incorporan correcciones formales. su correlación con el género discursivo seleccionado y. de este modo. desde cómo se obtiene del texto. De esta manera se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y. sino principalmente en la coherencia. la intención o confiabilidad de la información proporcionada (Ministerio de Educación. la revisión. • Escritura y reescritura: se solicita al alumno que escriba borradores. son múltiples las ocasiones en que los estudiantes participan de experiencias de comunicación oral. se incluyen actividades orales y escritas sobre lo leído para articular los tres ejes. 5). sintetizar y evaluar lo leído. y activando conocimientos previos para favorecer la lectura y la comprensión. establece la producción de textos literarios y no literarios seleccionando recursos expresivos y cohesivos adecuados. Cada unidad del texto del estudiante propone la utilización tanto del vocabulario como de diversas herramientas pertenecientes a la lengua castellana que permiten al alumno cumplir con los OF referidos a la escritura. su evaluación y eventual integración a las propias. la producción textual es un proceso en que se llevan a cabo acciones complejas: establecer y tomar conciencia de los elementos propios del problema retórico. es posible desglosar el eje de Comunicación oral en las dimensiones de comprensión. literarios o no literarios. valiéndose para ello de diversos esquemas. pág. 2012. textos más complejos. aprenderse y mejorarse. y en otros. propuesto por diversos autores para propiciar la comprensión lectora. no solo en función del género. particularmente. En todas las tareas de escritura. En algunos casos. fijando su atención no solo en elementos formales como ortografía y sintaxis. antes. 10 Unidad 1 . pues el señor Dorcas. En realidad. La raza humana ha iniciado la colonización Para que te hagas una idea de la destrucción que causaron estas bombas. basadas en avances tecnológicos que cambian el modo de vivir tal como lo conocemos. (1987). en la Tierra se inicia una guerra nuclear. simplemente tendí mi tarjeta de tarifas para que el señor Dorcas la sellara. Como zombis. Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar. “la ciencia ficción es la rama de la literatura que trata de la respuesta humana a los cambios en el nivel de la ciencia y la tecnología”. la humanidad vive en condiciones de opresión. se describen los objetivos por eje. La temperatura aumentó 4. una voz baja e íntima. te presentamos un fragmento de un testigo. con un mínimo de dos intervenciones por cada personaje. por lo que se encuentra al borde de la extinción. Fukushima es la tercera bomba atómica de los japoneses. por favor. pero no me adelanté. Pero yo deseaba ponerme en marcha. económico. cerca de la Alcaldía. lo bastante de eso y de aquello como para hacerme sentir como un palillo con piernas.es/ 20110327/internacional/abci-bomba-atomica-japon-201103271433. Por las mañanas voy a la Escuela Superior Técnica. en Luna City. Los guías no deberían acarrear equipaje. terminando con un: —Señorita Brentwood. lo cual parece sorprender a los tipos de la Tierra. Pero pueden llegar a ser irritantes. Si la prospectiva2 emplea modelos racionales para intentar imaginar el futuro que nos aguarda. Como estrategia previa a la lectura. Señorita Brentwood. Lee el texto de la página 9 y explica qué peligros pueden suponer los cambios científicos y tecnológicos que se observan en las imágenes de estas páginas. y por las tardes estudio o voy a volar con Jeff Hardesty —es mi compañero— o. 2 marmota: mamífero roedor que hiberna durante el invierno. Holly Jones será su guía. La amenaza de la Tierra Robert Heinlein Mi nombre es Holly Jones y tengo quince años. Pero no sentí aprensión. algunos de mis mejores amigos son de la Tierra. Es evidente que las suposiciones de la ciencia ficción se realizan con una voluntad básicamente artística y en absoluto científica. y la mayor parte de la gente de la Tierra no tiene la culpa de ser terrestre”? Comenten sus respuestas con el curso y con su profesor. Evaluación diagnóstica. vi que toda la ciudad estaba destruida y ardiendo. En Revista Quark (11). y la mayor parte de la gente de la Tierra no tiene la culpa de ser terrestre. El cuento que leerán se titula “Vendrán lluvias suaves”. ¿Por qué cada cambio de la tecnociencia supone una respuesta humana ? Escriban sus conclusiones y compártanlas con el curso. no hay callejones oscuros.. ¿Eres realmente una guía. Con los edificios en llamas. la gente tenía la cara ennegrecida. (1998). pero si estás haciendo un trabajo tienes que hacerlo bien. y las marmotas no cuentan. ¿a quiénes iban a contratar? —Mi licencia así lo dice —contesté secamente. andaban a duras penas con los brazos extendidos y gimiendo de dolor. La amenaza de la Tierra. Se trata aquí de una corriente reflexiva de la ciencia ficción. Desde una perspectiva optimista. mis abuelos fueron los pioneros1 de Emplazamiento Uno. Evaluación de proceso. era una marmota. Jesús y Gautama Buda y el doctor Einstein fueron todos marmotas. En Historias del futuro.Futuros imperfectos Lenguaje y Comunicación 8º básico 11 Unidad 1 6 Lenguaje y Comunicación 8o básico A lo largo de la historia de la literatura. Taller de comunicación oral. El señor Dorcas fue paciente. sorpresa al descubrir que no había taxis ni mozos de cuerda. ¿Qué les parece la actitud que tomó Holly Jones con la señorita Brentwood? Fundamenten con citas del texto. ción previa. Nací aquí mismo. estoy segura de ello —respondió rápidamente. la Segunda Guerra Mundial había finalizado hacía poco. Unidad 1 . sino. Unidad El Texto del estudiante consta de seis unidades y un anexo con Pautas de trabajo.org/11/default. Soy muy inteligente. Imágenes: Archivo editorial La Entrada de unidad presenta una lectura que contextualiza el tema de la unidad. y pasó a la rutina turística número uno: sorpresa de que se necesitara un guía tan solo para encontrar su hotel. no una elección. hay que tener en cuenta que en el año de la publicación de su obra. publicada en 1950. Heinlein. Luna City es la única metrópoli en el Sistema Solar donde una mujer está realmente a salvo. 1 pionero: precursor. de Marte. y todo lo necesario para hacer que las mujeres menos espectaculares empezáramos a pensar en pactos con el Diablo. Su rostro me parecía ligeramente familiar. Lenguaje y Comunicación 8º básico 13 . R. De esta característica surge el apodo de “marmota” a las personas que duermen mucho. En las obras de ciencia ficción. me dedico a guiar marmotas2. o sobre los efectos y las consecuencias de la ciencia y la tecnología en las sociedades que las utilizan. Barcelona. Disponible en: http://quark.Futuros imperfectos • Realizar una exposición oral para comunicar lo aprendido en una investigación. francamente intencionadas que nos hacen meditar sobre nuestro mundo y nuestra organización social. —¡Holly! Ven aquí. 1. soy la tercera generación. se presenta una actividad de vocabulario y un breve texto que presenta la obra que se leerá. La sección Evaluación diagnóstica tiene por objetivo obtener información acerca de los conocimientos previos de los estudiantes sobre los contenidos de la unidad. esa “respuesta humana” a los cambios que en nuestras vidas produce la “tecnociencia”1. Tomo III. 4. imagina un futuro desolador. Barceló. que en su obra Crónicas marcianas. y compárenlo con lo que hubiesen hecho en esta situación. En la calle. desde una perspectiva desesperanzada. Domingo Santos). Recuperado el 3 de mayo de 2013 de: http://www. 3 alunizar: posarse en la superficie de la Luna. con preguntas individuales y grupales.. una de esas chicas ricas que por desgracia vienen tan a menudo. ¿Con qué sentido creen que se emplea ese título? Escriban una hipótesis y compruébenla al término de la lectura. la que a menudo ha servido para caracterizar a la ciencia ficción escrita como una verdadera “literatura de ideas”. El señor Dorcas me vio. divulgación científica y ciencia ficción. y pensé que quizás había visto su foto en esas secciones de sociedad que salen en las revistas de la Tierra. Si los chicos de la escuela superior no trabajásemos como guías. Buenos Aires: Hyspamérica. ¿Cómo te imaginas el futuro del ser humano y de la Tierra? 2. ¿por qué no?. En esta unidad aprenderé a: En parejas Lectura 3. Ciencia. estoy demasiado ocupada. Estábamos en el túnel exterior y yo tenía ya un pie en la cinta rodante cuando ella se detuvo. querida? Soy tolerante con las marmotas. social. denunciar algunos de sus peligros potenciales. ni elementos criminales. Tomada desde un B-29 a una altura de 18 km.prbb. ni barrios desiertos.. ¿Con qué propósito la ciencia ficción busca mostrar las consecuencias de la tecnociencia en la sociedad? Argumenten sus puntos de vista. cuando llega una nave de turistas.Estructura y forma de uso del Texto del estudiante 1 Unidad 1 Futuros imperfectos Ciencia y ciencia ficción Miquel Barceló En la clásica formulación de Isaac Asimov. Además. muy a menudo. no una elección. A los pocos días cayó la lluvia negra”. el pelo quemado. Yo no escuché. pero no lo parece. (Fragmento). medidas sobre los 89-61-86. y la miré de la misma forma en que ella me estaba mirando. Era casi repugnantemente encantadora: piel de nylon. su tema o característica particular junto con una Cronología que permite apreciar la obra en un contexto cultural más amplio. Evaluación final y Antología. 1 tecnociencia: concepto que se refiere a la práctica de la tecnología y la ciencia aplicadas a lograr objetivos comercialmente rentables. así que me fui directamente de la escuela a la American Express. (27 de marzo de 2011). un suave y ondulado cabello rubio plata. Eso de guiar es solo temporal (en realidad soy una diseñadora de espacionaves).abc. La ciencia ficción es una narrativa que nos presenta visiones arriesgadas y. Contenido no literario. sin los recursos para subsistir. La narradora de este fragmento es Holly. Antes de la lectura 1. Nube de hongo sobre Nagasaki producida por la bomba atómica. haber nacido en la Luna es una suerte. el gerente. 9 —Todas las guías ciudadanas son chicas —explicó el señor Dorcas—. la nueva cooperativa en Presión Cinco. El primer grupo de turistas estaba saliendo de la Cuarentena.000 grados y muchos heridos se arrojaron al río para refrescarse. 6. y la mayoría de los turistas se sienten encantados de experimentar el hecho de que sus doce kilos de equipaje autorizado pesan aquí tan solo dos. 8 Escritura Comunicación oral • Analizar e interpretar textos • Escribir un texto expositivo narrativos considerando el que requiere una investiganarrador y la visión de mundo. donde está el Monumento. Lectura no literaria. el ser humano logra un estado de armonía que le permite evolucionar y vivir en paz y. Allí perecieron ahogados. la buena ciencia ficción se centra en la utilización de modelos para imaginar la experiencia de cómo será vivir en ese futuro. Se privilegian las actividades de comprensión lectora y aquellas que evalúan los conocimientos previos necesarios para el trabajo de la unidad. la ropa hecha jirones y la piel se les caía a tiras dejando al descubierto los músculos. Actividades 1. y alzamiento de cejas ante la perspectiva de dos chicas solas andando a través de “una ciudad subterránea”. Contenido literario. Es el caso de Ray Bradbury. 2 prospectivo: conjunto de estudios realizados con el fin de predecir el futuro en un determinado ámbito (científico. Vivo con mis padres en los Apartamentos Artemisa. ¿Por qué crees que Holly llama “marmotas” a los habitantes de la Tierra? Fundamenta. Lo que ha de resultar particularmente interesante en la ciencia ficción no es tanto la predicción de un artefacto tecnológico en concreto. —Oh. porque tengo el aspecto de un ángel a medio terminar. Holly es muy competente.). Observa la primera imagen en el recuadro. Cada unidad se divide en las siguientes secciones: Entrada de unidad... y eso es lo que realmente importa. el futuro es generalmente representado de dos maneras. fundador. “Cuando salí a la calle. Insípido. Y ello sin olvidar la posibilidad de intentar imaginar otras alternativas o. —Holly —repitió ella—. M. 2. ¿Qué indican los usos de las rayas en el fragmento anterior? 3. El futuro en la literatura Para entender esta visión del futuro de Bradbury. ¿Cómo crees que describiría a su guía la señorita Brentwood si ella fuera la narradora? Fundamenta con citas del cuento. El cuento “Vendrán lluvias suaves” nos relata qué pasa al final de esa guerra. Keijiro Matsushima: Archivo editorial La Lectura literaria comienza con un glosario en el que se consignan los conceptos que los estudiantes deben manejar para el trabajo de la sección. Pero no me encontrarán allí mucho tiempo. Escribe un breve diálogo en el que Holly le describa Luna City a la señorita Brentwood. Lenguaje y Comunicación 8º básico Unidad 1 Evaluación diagnóstica Lee el siguiente fragmento y luego responde las preguntas. Lectura literaria. y tomé sus maletas. y los daños que dejó este conflicto todavía causaban gran impacto.. el futuro de la humanidad ha sido imaginado de diversos modos por muchos escritores. y mientras contagia con sus vicios a los nativos de ese planeta. 4. (Trad.html Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar. etc. Un ejemplo de esto es el efecto de las bombas atómicas lanzadas sobre Hiroshima y Nagasaki. ¿Has oído hablar de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué sabes de este conflicto? En parejas 3. Taller de escritura. En parejas 5. Como dice papá. Hiroshima se moría. Vaya nombre curioso. Después de todo. sabe que soy la mejor. ¿Por qué una ciudad destruida podría asociarse al futuro? Fundamenta con dos razones. 2. Aquel día la Grípsholm alunizó3 al mediodía. ¿Qué piensan que quiso decir el padre de Holly con la frase: “Haber nacido en la Luna es una suerte. a doscientos cincuenta metros de profundidad.htm (Fragmento). ya que me parecía indispensable para mi salvación que en este planeta Soror existieran verdaderas criaturas conscientes. meneando muy preocupada la cabeza. No. Tipos de narradores Interno Externo Omnisciente Objetivo • Narra en primera persona. las siete. calor u otro. Quedaban esas cinco manchas de pintura: el hombre. los seres a los que los monos cazaban y capturaban? ¿A pueblos retrasados? Pero si era así. El resto era una fina capa de carbón. la pelota. El conjunto de estos factores seR. (2) Las diez y cuarto. atentos. Su obra Crónicas marcianas (1950). La casa estaba limpia. P. zapatones. de los otros personajes. trata de la conquista y la colonización del planeta Marte por los humanos. echó a correr locamente en círculos. repitiendo y repitiendo llamadas en el vacío. impermeables. pues. machos y hembras. la llenaba metódicamente y la encendía. responde: ¿Qué aspec- tos del relato original cambiaron en relación con el que tú escribiste? Oralidad 5. y de su tibio interior brotaron ocho tostadas perfectamente doradas. En el Con estos datos. P. pero perseveraban en su empeño sosteniendo que el único obstáculo era que los monos no querían hablar. aún que la representaba paraaunque mí la destrucción de la chalupa. quien organiza el relato a partir de un punto de vista. como los vicios de la sociedad. C la energía nuclear es creada por el ser humano. de lo que representaba para mí la destrucción de la chalupa. incinerador: aparato que sirve para quemar algo hasta reducirlo a cenizas. de una forma concreta. el autor presenta los hechos a través de una “voz” conocida como narrador. En 1980 se hizo una adaptación de estos relatos a la televisión. es decir. • Semeja la perspectiva de una cámara de cine. Durante la lectura 2. “Vendrán lluvias suaves”. Vuelve a leer el fragmento. La casa se alzaba en una ciudad de escombros y cenizas. Sus obras más conocidas. sonó el clic de los relevadores. El polvo. serviciales. • Conoce todo el mundo narrativo. Un poco más lejos —las imágenes grabadas en la madera en un instante titánico—. La fachada del oeste era negra.Futuros imperfectos Unidad 1 . • No participa en los sucesos de la historia. surtidor: fuente por la que sale un chorro de agua. ha participado indirecta• No conoce la interioridad mente. una mona llevando un sombrero sobre la cabeza es para algunos un motivo de hilaridad. masacrar. “En la cocina. (Fragmento). no aprendió de la experiencia vivida Japón. Cada pregunta es señalada con un número para la fácil identificación del estudiante. Las ocho y uno. ahora huesudo y cubierto de llagas. la hora de la limpieza. tictac. alguna […]”. 2. (3) Wikimedia Commons La voz del reloj cantó en la sala: tictac. sustituye cada una por un sinónimo que no altere el sentido de la oración. víspera: en tiempo inmediatamente anterior. Las siete y nueve. influida por cómo ve la realidad que le toca vivir. ¿Son similares las visiones de mundo de Sara Teasdale y Ray Bradbury? Fundamenta con citas de ambos textos. generalmente hacia arriba. lluvia. Ahí descubren una civilización compuesta por simios. Después de una larga espera. Hoy es el aniversario de la boda de Tilita. deciden explorar el planeta Soror. 4. en la Tierra hay chimpancés que llegan a ejecutar trucos sorprendentes. Luego. El fuego ardió en el hogar de piedra y el cigarro cayó en el cenicero: un inmóvil montículo de ceniza. dominaba una impresión general: aquellos monos. pensar. Discute con tu curso. Un perro aulló. Afuera. Asimov. Quedaban esas cinco manchas de pintura: el hombre. Me asía desesperadamente a esta explicación porque sentía temor y repugnancia a imaginarme otra más sencilla. la ciudad en ruinas emitía un resplandor que hasta entonceshanodestruido había sido ciudad es undedesastre radiactivo que podía verse desde kilómetros a la redonda […] compañeros e incluso darme cuenta. ¿Por qué se podría afirmar que el protagonista del cuento es el espacio donde se desarrolla la acción? Fundamenta con dos razones. Con qué cuidado había preguntado: “¿Quién está ahí? ¿Cuál es el santo y seña?”. pues la tarde cayó rápidamente. Luego. rápido. • Sabe todo de los personajes (lo que piensan. Testigo • Narra en tercera persona. Durante la lectura 1. California. En el recuadro de al lado. 2.Lectura literaria Lectura literaria Durante la lectura Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades propuestas. la pelota. ¿Se encontraría entre los prisioneros? No era imposible. ante todas las puertas. sentir. pero desde su propia perspectiva. la puerta descendió otra vez.Futuros imperfectos 26 Unidad 1 . quizá por primera vez desde mi captura. 1.sos y terribles que me fue dauna época. las alfombras no recibieron las suaves pisadas de los tacones de goma. Boulle. Wikimedia Commons Uso del diccionario Vocabulario Unidad 1 De las guaridas de los muros. dieciséista lonjas Ulises Mérou acompaña de jamón. aniquilar: exterminar. grandes. 6. y que se activa mecánicamente por medio de corrientes eléctricas. de una forma concreta. De pronto. no eran en modo alguno ridículos. y subraya las palabras o frases que permitan observar la visión de mundo de la autora. de 1968. De noche. Intenté construir con mis pobres y escasos recursos una hipótesis. siguiente los ocurridos en Hiroshima y Nagasaki. En ocasiones. Compara el paisaje que se describe en el poema de Sara Teasdale con el del cuento. • Una vez que termines. “¡Cómo se divertían!”. carcajada. 4. y en la que los Observa en el siguiente fragmento los elementos destacados. El sol asomó por detrás de la lluvia. los seres civilizados cuyas ciudades habíamos visto. junto con un compañero discutan cuál es el mensaje que transmite este cuento. Tuve que reflexionar mucho para llegar finalmente a esta paradoja. A las ocho y media los huevos estaban resecos y las tostadas duras como piedras. —Hoy es cuatro de agosto de dos mil veintiséis —dijo una voz desde el techo de la cocina— en la ciudad de Allendale.loReconoce tanto. cualquier de este como fragmento: el tipo desastre de narrador en eltipo. El profesor mecánico le había señalado tema tras tema de geografía. en otro tiempo grande y gordo.[. la caja del tiempo cantó en voz baja: Lluvia. Luego. El agua golpeó las ventanas de vidrio y descendió por las paredes carbonizadas del oeste. donde un fuego había quitado la pintura blanca. náusea. Explica qué quiere decir el fragmento: “¡Hombres! ¿A qué raza pertenecían. la cápsula Desafío cierra la sección y propone un reto a aquellos estudiantes con un ritmo de aprendizaje más rápido. Lenguaje y Comunicación 8º básico 15 Lectura literaria Después de la lectura Desarrolla en tu cuaderno 1. una de las Pinturas Negras de Goya. Las habitaciones se poblaron de animalitos de limpieza. ninguno de sus gestos me había chocado. la mujer. aléjate. que. pues. hasta que su madre. La casa se alzaba Meen sentía aniquilado. se apelotonó contra mí como la víspera. y en cambio para mí es un espectáculo desagradable. hechos trizas por unas diminutas mandíbulas de acero. hilaridad:enrisa. El mediodía. Pierre Boulle (1912-1994) Escritor francés que encontró en la literatura una nueva vocación tras abandonar una aventurera vida en Asia. sentimientos y creencias de parece. ¿De quién puede ser la voz que se oye? Vocabulario relevador: dispositivo que funciona como interruptor. hombres. ni siquiera un pájaro podía tocar la casa. había cerrado herméticamente persianas y puertas. dudar. Repasé en mi mente todas las observaciones que había hecho a pesar mío. donde un torbellino de agua caliente los arrastró a una garganta de metal que después de digerirlos los llevó al océano distante. paradoja: contradicción. Reescribe el en fragmento Actividades Por ello. al trabajo. como invasores misteriosos. • Narra en primera persona. Pues bien. acólito: niño que ayuda al sacerdote en la misa y realiza otros servicios en la iglesia. Para algunos de esos pueblos era el dios supremo. La mona que bebía el contenido de un vaso con una paja tenía el aire de una dama. Para ello. La cápsula Uso del diccionario aplica la habilidad de inferir el significado de palabras en contexto. ten en cuenta lo siguiente: • Utiliza la primera persona singular. La casa estaba desierta. Vocabulario radiactividad: fenómeno físico relacionado con los núcleos atómicos que produce gran cantidad de energía. tuvieron exitosas adaptaciones al cine. un clásico de la ciencia ficción. cantó el reloj.Futuros imperfectos La onda expansiva de la bomba atómica lanzada sobre Hiroshima fue tal que la sombra de la gente calcinada quedaba impresa en el suelo y paredes. Yo torturaba mi cerebro para buscar un sentido a los acontecimientos de que había sido testigo. ocho huevos fritos. un niño con las manos levantadas. ¿Qué mensaje crees que quiso transmitir el autor con este cuento? Fundamenta a partir del texto. lastimero. por2. Aquí la silueta pintada de blanco de un hombre que regaba el césped. ¿Quiénes son los acólitos de la casa y quiénes los dioses? Las actividades finalizan con la cápsula Para saber más. Un poco más lejos —las imágenes grabadas en la madera en un instante titánico—. 5.viestá repitiendo y oí. de narrador A través Presencia de esteacontecimientos dato.Futuros imperfectos Unidad 1 Unidad 1 El narrador Al interior de la obra narrativa. Allí. y de su tibio interior En el año 2500. como aquella cacería la cual yo había sido capturado”. Luego. Reconocido escritor de ciencia ficción. Observa la imagen y lee el pie de foto.de animales. ¿cómo serían de crueles los amos de este planeta para tolerar y tal vez ordenar estas carnicerías? Me distrajo de estos pensamientos una forma que se me acercaba arrastrándose. Las nueve y cuarto. ¿Crees posible que en el año 2026 existan adelantos tecnológicos como los que aparecen en el cuento? Justifica con inventos actuales que conozcas. no me satisfizo mucho. serviciales. grandes. contrasentido. dos tazas de café y dos vasos de leche fresca. Vuelve a leer el poema “Vendrán lluvias suaves”. habían llegado a enseñar a los monos a comportarse más o menos razonablemente. porcuanto ende. entró y se movió por la casa dejando huellas de lodo. pues yo no los había visto todos. En la puerta de calle. lo que sienten). mostrar su actitud ante el mundo y su manera determinar. mundo. gorilas y chimpancés. vacilar: titubear. hay… Y la lluvia resonó golpeteando la casa vacía. Si un gorrión rozaba los vidrios. en el porche. una niña. levantó la puerta. con unas precauciones de solterona que bordeaban la paranoia mecánica. R. Julio Verne y Pierre Boulle. Las sillas vacías se enfrentaban entre las paredes silenciosas. a la escuela. todos goma y metal. plañidero: lloroso. 22 Unidad 1 . pequeños.enEra la única que quedaba destrozado mi cuerpo yinferir sumido lo que la capaz de deplorar la pérdida de mis en pie. frotando las alfombras y aspirando delicadamente el polvo oculto. el narrador puede clasificarse según dos criterios: su grado de conocimiento sobre los hechos y su participación en la historia que relata. Buenos Aires: Pictus. Ya he dicho que no me habían producido la impresión de ser unos animales disfrazados como los monos sabios que vemos en nuestros circos. en una miniserie dirigida por Michael Anderson. Soy “Margie siempre había odiado la escuela. Los platos sucios cayeron en una máquina de lavar y emergieron secos y relucientes. volvieron de sopetón a las cuevas. Aquí no hay nada de esto. dieciséis lonjas de jamón. se concluye que la visión de mundo de Bradbury es pesimista y desencantada. Con esta información sabemos que ha ocurrido una catástrofe. humanos viven en estado Relata hechos quetal y como si se salvaje.. ¿Qué habría sido de él? Estaba seguro de que no se encontraba entre los cadáveres que habían traído los simios. ¿Por qué crees que Ray Bradbury le puso el mismo título a su relato? 7. se presenta una nueva lectura con actividades orientadas a la aplicación de los contenidos trabajados. con las manos en alto. y las cintas magnetofónicas se deslizaron bajo ojos eléctricos. Ello ocurre porque el autor de una obra utiliza una forma para expresar suenmodo de pecto de unartística ángel a medio do presenciar mi juventud. (1) En algún sitio de las paredes. Detrás de él zumbaron unos ratones irritados. las ocho y uno. Vocabulario asir: agarrarse de algo. Luego de abordar los contenidos. Traté vanamente. 1. • No conoce la interioridad de los otros personajes. valores. Lenguaje y Comunicación 8º básico Actividades 25 Personajes de la primera versión de la película El planeta de los simios. para probarme a mí mismo que era un hombre. hasta que al fin comprendió. como en una fotografía. los niños. ¡las ocho y uno! Pero las puertas no golpearon. ¿Acaso los habitantes de este planeta. ¿cuál habrá sido la reacción del perro al comprender que había solo silencio? Vendrán lluvias suaves Ray Bradbury Ray Bradbury (1920-2012) Agosto de 2026 La palabra siseante no aparece en el diccionario. ¿Por qué crees que era la única casa que quedaba en pie? 3. los efectos de la guerra y la esperanza en un futuro mejor. la persiana chasqueaba y el pájaro huía. temblando. acostumbrada a buscar una explicación lógica a todos los caprichos de la Naturaleza. Eco. y ella había respondido cada vez peor. ¿Por qué crees que Ray Bradbury no incluyó seres humanos como personajes del cuento? Explica dando tres razones. Detrás de la puerta el horno preparaba unos pancakes que llenaban la casa con un aroma de jarabe de arce. El perro corrió escaleras arriba y aulló histéricamente. y como los zorros solitarios y los gatos plañideros no le respondieron. la que se puede apreciar a través de distintos elementos del mismo texto. comparen sus perspectivas y luego presenten una idea en común al curso. Por lo tanto. A mi alrededor todos los prisioneros se habían tendido en el suelo. irritados por la molestia. Ejemplifica con fragmentos del texto. ver la vida. qué bien había guardado la casa su propia paz. El sombrero y la cabeza están en armonía y en todos los gestos de estos animales no hay nada que no sea completamente natural. Pero los dioses habían desaparecido y los ritos continuaban insensatos e inútiles”. Recordaba ahora una conversación con un especialista que me había dicho que hay sabios muy formales que se pasan una parte de su vida intentando hacer hablar a los simios. Vocabulario Lee las oraciones y luego busca en el diccionario la definición de la palabra destacada. —Hoy es el cumpleaños del señor Featherstone. El cuadro Vocabulario incluye sinónimos o breves definiciones. hora del desayuno. Se nos dice que la ciudad está destruida. sobresaltado. Ella volvió la cabeza y pronto cerró los ojos. Era Nova. repulsión. Pues ni el fragmento de una hoja se escurría por debajo de la puerta sin que los paneles de los muros se abrieran y los ratones de cobre salieran como rayos. no podemos precisar de mujer. viaje a la estrella Betelgeu- Contenido literario Características Protagonista Visión de mundo “ […] me dispongo a dejar constancia sobre este perga- Ejemplos inteligente. A pesar de ello. una criatura racional. Lenguaje y Comunicación 8º básico 27 Wikimedia Commons 24 Unidad 1 . Con esta información podemos inferir que no quedan seres humanos vivos. la ciudad en ruinas emitía un resplandor radiactivo que podía verse desde kilómetros a la redonda. La casa era un altar con diez mil acólitos. los seres a los que los monos cazaban y capturaban? ¿A pueblos retrasados? Pero si era así. porque tengo el as. El resto era una fina capa de carbón. ¿De qué manera creen que ayuda a la interpretación de una obra comprender su visión de mundo? Escriban sus ideas para luego comentarlas con el curso. El perro. De acuerdo con la lectura de “Vendrán lluvias suaves” y la información del recuadro de la página 13. vivió juntotratara a otros. pero no lo mino de los hechos asombroLa obra literaria es un medio a través del cual se comunicanmuy ideas. Para saber más El libro Crónicas marcianas se divide en cuatro partes y si bien no tiene personajes que articulen la historia. Su creación literaria. 3. Me acordé también de haber visto que uno de los cazadores sacaba una pipa del bolsillo. una vez más. coméntalos con el curso. Los de los días últimos habían podemos 1ª persona que mi espíritu en un desorden tan absoluto una ciudad de escombros y cenizas. con las manos en alto. tantear. el pelo o el papel ofensivos. Acogí con alivio la penumbra y luego el aislamiento en la casi total oscuridad que la siguió. y frente al niño. y también las cuentas de agua. llamó al inspector”. • No puede acceder a la interioridad de los personajes. gas y electricidad. Pero los dioses habían desaparecido y los ritos continuaban insensatos e inútiles. de buscar en su mirada la llama que hubiera dado a su gesto el valor de un impulso amistoso. repugnancia: asco. ¿Por qué Bradbury incluyó el poema de Sara Teasdale en su cuento? Explica dando dos razones. a la que pertenece este relato. tendido ante la puerta. El puente sobre el río Kwai (1952) y El planeta de los simios (1963). el horno del Para saber más desayuno emitió un siseante suspiro. Las actividades Después de la lectura siguen un grado creciente de dificultad. y sin aventurar Heinkein. y frente al niño. responde las siguientes preguntas: 1. podemos afirmar que: conocimiento de los personajes? texto se refiere a naves espaciales de menor tamaño. luz. Aplicación Bradbury. Hasta entonces todos sus esfuerzos habían sido en vano. el hilo conductor se basa en los temas que este aborda. • Narra solo lo que ve y oye de los personajes y hechos. (4) Olfateó el aire y arañó la puerta de la cocina. pues los había hecho con una absoluta naturalidad. su simple presencia me reconfortaba y acabé por dormirme con ella esforzándome por no pensar en el mañana. preparada para atrapar una pelota que nunca acabó de caer. De acuerdo con esto. en forma de radiación. añorar. Toma en cuenta elementos del mundo real (contexto histórico) y los del mundo ficticio (cómo se presentan los hechos del relato). salieron disparados los ratones mecánicos. “Mi nombre es Holly Jones. Un brazo de aluminio los echó en el vertedero. las siete. incluso a los de apariencia milagrosa. volvieron de sopetón a las cuevas. y descubrió un coche con el motor en marcha. deploré la desaparición del profesor Antelle. 2. es decir. I. Esta última. En la Tierra. Lee el siguiente fragmento y luego desarrolla las actividades propuestas. Vocabulario qué tipo. de Sara Teasdale. y tengo quince años. Cualquier sonido la estremecía. E R D FT Escritura Escoge un párrafo de la historia y reescríbelo como si tú fueses el protagonista. Luego. El mismo hecho de que tuvieran un lenguaje podía no ser tan raro como yo había creído. Analiza al narrador del relato considerando si está dentro o fuera de la historia y lo que sabe de los personajes. está ambientada en un futuro en el que los simios son una raza civilizada y racional. ¡Hombres! ¿A qué raza pertenecían. pero ahora más que nunca. y no una bestia acorralada por unos monos extrañamente civilizados. Elabora un cuadro comparativo de las visiones de mundo de Ray Bradbury. Hasta este día. Hoy puede pagarse la póliza del seguro. “Esto permitiría que aquellos habitantes hipotéticos los utilizaran para trabajos rudos. De noche. atentos. deplorar: lamentar. El nombre de la rosa. hora de levantarse. más arriba. época en brotaron ocho tostadas perque los viajes espaciales fectamente doradas. hombres como yo. que allí no había más que silencio. Llovía fuera. El planeta de los simios. Su sabiduría habría podido encontrar seguramente una explicación a estas paradojas. Compartan puntos de vista.]”. en coros. 4.Futuros imperfectos Estructura y forma de uso del Texto del estudiante 7 . “El sol asomó por detrás de la lluvia. dos tazas de al café profesor Antelle y a y dos vasos de leche su fresca ayudante Levain a un […]”. Medité detenidamente sobre este punto y. el periodishuevos fritos. El planeta de los simios Pierre Boulle Capítulo XI Me sentía aniquilado. porque es la transformación del verbo sisear en adjetivo. después de una selección paciente y de unos esfuerzos mantenidos durante varias generaciones? Al fin y al cabo. Boulle. el garaje tocó unas campanillas. En sus obras critica a la sociedad y advierte de los peligros de una humanidad automatizada y esclava de la tecnología. De allí unos tubos los llevaban al sótano. quiero decir un hombre de la Tierra. Pretenden que en la conformación de estas bestias no hay nada que se oponga a ello. como aquella cacería en la cual yo había sido capturado.. Después de cierta vacilación. Tenía necesidad de este esfuerzo intelectual para poder huir de la desesperación que me estaba acechando. Realiza una descripción de la casa a partir de los rasgos físicos y de comportamiento que se presentan en el texto. de lo radiactivo. (Trad. debes buscar sisear y adaptar su significado al contexto. Después de ladrar histéri- 16 Unidad 1 . camente. Detalle de Perro semihundido. 3. la imagen de una pelota en el aire. un niño con las manos levantadas.. 14 La lluvia suave de los surtidores cubrió el jardín con una luz en cascadas.son ocho habituales. El planeta de los simios. Caracteriza el planeta Soror según la descripción que hace el narrador. ¿cómo serían de crueles los amos de este planeta para tolerar y tal vez ordenar estas carnicerías?”. (2012). como invasores misteriosos.conoce como interpretación visión de “La amenaza de la Tierra”. Los surtidores del jardín giraron en fuentes doradas llenando el aire de la mañana con rocíos de luz. que aparece en el cuento de Ray Bradbury (página 18). pequeños. ¿Acaso algún día lo habían querido en el planeta Soror? Esto permitiría que aquellos habitantes hipotéticos los utilizaran para trabajos rudos. el creador. Reescribe el primer párrafo utilizando el punto de vista de un narrador que está fuera del relato. relacionadas con el texto leído. los niños. olfateaba con los ojos encendidos y el hocico espumoso. como si temiera que nadie se levantase. desaparecían en las guaridas. una mujer agachada recogía unas flores. salvo en cinco sitios. Era la única que quedaba en pie. C el cuento está ambientado en el futuro y Bradbury plantea que la humanidad ha sido aniquilada por absurdo. ¿Qué tipo de narrador utiliza según su grado de participación y chalupa: embarcación pequeña. como para que nadie la olvidara. rápido. En parejas 3. se. en coros. de los cuales yo podría obtener una explicación. un desastre nuclear.. Las diez. El apartado Durante la lectura presenta preguntas que tienen por objetivo comprobar la comprensión de lo leído. Tropezaron con las sillas moviendo en círculos los abigotados patines. y eran arrojados a la boca siseante de un incinerador que aguardaba en un rincón oscuro como un Baal maligno. preparada para atrapar una pelota que nunca acabó de caer. la imagen de una pelota en el aire. es su responsabilidad. En la frase: “La casa era un altar con diez mil acólitos. la que amplía los aspectos trabajados en la comprensión lectora o profundiza un aspecto que consolide lo estudiado. • Personaje que relata su • Personaje que narra hechos que ha visto o en los que propia historia. • Narra en tercera persona. Cumplida su misión. No me atrevía a confiar en que hubiese podido conservar su libertad. en verdad. se incluye una Actividad de oralidad y una Actividad de escritura y Vocabulario. Los rosados ojos eléctricos se apagaron. irritados por tener que limpiar el lodo. El reloj continuó sonando. más arriba. ¡las siete y nueve! En la cocina el horno del desayuno emitió un siseante suspiro. Los acontecimientos de los días últimos habían destrozado mi cuerpo y sumido mi espíritu en un desorden tan absoluto que hasta entonces no había sido capaz de deplorar la pérdida de mis compañeros e incluso de darme cuenta. La puerta de calle reconoció la voz del perro y se abrió. y sonaba la música. una niña. Por encima de todas. hora de levantarse. La sección Contenido literario es una sistematización de las características del texto leído. Observa el siguiente fragmento de “Vendrán lluvias suaves” y cómo podemos descubrir la visión de mundo de Ray Bradbury. magnetofónico: cinta magnética que se usa para grabar y reproducir sonidos. Repitió tres veces la fecha. como ya comprendía la casa. del recuadro anterior desde la perspectiva de un narrador omnisciente. H. Elvio Gandolfo). ¿Por qué habrán quedado grabadas las siluetas en la pared? Para saber más Baal: divinidad de los pueblos antiguos que habitaron parte de Asia. El perro.. 3. pues es- tarás narrando tu propia historia. los equipos están asociados a universidades. el inicio de la ciencia ficción chilena parece remontarse a la década de 1870. Por primera vez se jugará en un país latinoamericano el campeonato Robocup. quien escribió en 1865 la novela De la Tierra a la Luna. la ciencia ficción adquieren su carácter de anticipación tecnológica en el siglo XIX. Sobresalen por su recurrencia los textos de política ficción y las obras utópicas referidas a civilizaciones perdidas como la Atlántida o la Ciudad de los Césares. con la publicación de la obra Viaje a la luna. Es aquello sobre lo que recae la acción del verbo (“lo recibido”). El portero se lanza hacia la derecha. Efectivamente la máquina era capaz de viajar en el tiempo. C Subjetividad: presentación de la información desde una perspectiva personal. en definitiva. 31 Wikimedia Commons 32 Este mes México será la sede de Robocup. No obstante. El vocabulario suele incluir términos específicos de la disciplina o área del conocimiento que se trata (“Lo integran las personas que investigan y desarrollan el hardware y los algoritmos de juego”). C Cuida la progresión temática evitando reiterar las mismas ideas en párrafos distintos. Los puedes reconocer porque están precedidos por preposiciones. Sinopsis: Es el año 2035 y los robots conviven en paz con los humanos. según una reciente encuesta. C Revisa que el uso de las reglas de acentuación esté correcto. pues solo vez de internet? Fundamenta. a. Lenguaje y Comunicación 8º básico 41 39 Corregir estos párrafos. se sintetiza o se comenta la problemática que se plantea en la introducción. Marcela Riccillo • Inmutable: que no cambia. por consiguiente. la información se distribuye en el texto y cada párrafo aporta distintos datos sobre un mismo a. cuya novela Thimor abre esta línea temática en 1932. porque el fútbol atrae multitudes. (¿Qué conector agregarías?) Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar. utiliza subrayados de distintos colores. a causa de esto… de un fenómeno explicado anteriormente. qué aspecto específico de este se tratará. entre otros. la diferencia es que los jugadores no serán de carne y hueso. programas y máquinas que serán útiles en la construcción de robots para otras tareas. Recuperado el 30 de octubre de 2013 de http://www. pero cuidando aportar nuevos anteceEdita publica dentes en cada uno de ellos a fin de mantener la progresión temática delytexto. no obstante. un smartphone no solo permite hablar por teléfono. una separación de palabras. 5. menciona qué otra función e. la ciencia ficción chilena transitó caminos dispares. Los integran las personas que investigan y desarrollan el hardware y los algoritmos de juego. ya en este caso. del inglés Benjamín Tallman. escribe un artículo de divulgación sobre este tema para publicarlo en el diario mural de tu curso. En pocas palabras. ¿Cómo sería la vida de las personas sin internet? Cuando se concluye la primera versión del texto que se escribe es necesario revisarlo para corregir aqueb. para luego llegar a un tema específico. Ejemplo De ordenación: anticipan el lugar que tiene la información que será presentada. A Elpermiten rojo indica repeticiones extendido entre las personas. se formulan preguntas que orienten la investigación. escrita en 1950. por lo tanto. Recuerda que la información que entregues debe estar escrita en forma clara. Sobre el uso del lenguaje. En la liga Small Size. Subraya en el texto tres enunciados en que la información se presente de manera objetiva. considera que hacen mención a las ideas sustantivo el tema que se abordará en que aborda el texto. también. Destaca la oración o frase que señala el tema del texto. porque un robot que juega al fútbol tiene que poseer habilidades muy útiles para cualquier robot. Orden: la organización de la información debe seguir un criterio específico. (2) Busca en internet “Las tres leyes de la robótica” que escribió Isaac Asimov. En Lee los siguientes párrafos de un artículo de divulgación sobre el Taller de investigación 2 (página 206) encontrarás algunos consejos para realizar una búsqueda permitirá analizar cómo se presenta la progresión temática: segura en internet. En segundo lugar. La ciencia ficción pueden definirse como un tipo de mundo que consideran la evolución de la humanidad. esos movimientos propios están guiados por la necesidad de colaborar con los compañeros de equipo con el objetivo de meter goles. ¿Piensas que sea más entretenido ver un partido de robots que uno entre jugadores humanos? Fundamenta. Comparte esta información con tu curso. Usa sinónimos o pronombres personales para remplazar las palabras que se repitan. Luego. a continuación. presentadas en el título. e. (¿Para qué sirve el ejemplo que se cita?) Agregar un conector recapitulativo.mx/numeros/indice/163 (Fragmento). Estados Unidos. los textos académicos utilizan generalmente la tercera persona. mejorando como jugadores de fútbol. Al resolver estos problemas futbolísticos. Además. ordenada y objetiva. C El segundo párrafo presenta las obras precursoras del género. Wikimedia Commons Muchos de los artefactos tecnológicos con los que convivimos hoy. y los robots. 2. es recomendable comenzar con una lluvia de ideas respecto a un área general. la tecnología se ocupó de hacerlos más prácticos e inteligentes. 4. 3. el mundial de fútbol de robots. Este proceso puede tener varias repeticiones. b. y el sintáctico. enLa coma es un signo de puntuación que indica una pausa breve. 40 Unidad 1 . ¿Cómo crees que ayuda a la humanidad el que se diseñen robots para jugar fútbol? Enumera y explica tres maneras que se te ocurran. se debe organizar la información antes de comenzar la escritura. Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar. Escribe una oración en que aparezca un sustantivo que sea inmutable. sin embargo. recapitulativos y aditivos (página 37) C Aplica lo aprendido en las secciones de Gramática y Ortografía de esta unidad (páginas 35 y 36). el sujeto de las oraciones. Lee las oraciones subrayadas y reconoce el núcleo del sujeto. Por primera vez se jugará en un país latinoamericano el campeonato Robocup. se declara el tema del texto: la literatura de ciencia ficción en Chile. 36 Además de aplicar el proceso general de producción textual. El protagonista es un hombre tranquilo estudioso y de poco hablar. entre ellos México. El portero se levanta y todos se dirigen a sus posiciones iniciales para esperar el aviso del árbitro y comenzar la siguiente jugada. Por eso hay reglas para los uniformes y para identificar a los jugadores individualmente. C Utiliza un vocabulario claro y preciso. Ya no importa dónde uno se encuentre. introducción. ¿Cómo revisar? El texto presenta claramente el tema que se tratará. como la no concordancia entre sujeto y núcleo del predicado. Luis Thayer Ojeda. Literatura de ciencia ficción en Chile Observa la planificación de un texto informativo sobre el uso de smartphones. el último no está precedido Cumple una función apelativa. de los que el 39 % es un smartphone. Vocativo —¡Córtala. de reparación e incluso en tareas domésticas. ¿Qué actividades humanas imaginan que puede hacer un robot y cuáles nunca podría realizar? Enumeren y expliquen tres para cada caso. dos o tres párrafos de desarrollo y un párrafo de conclusión. en Chile el 91 % de las personas tiene un celular. asimismo. Oralidad Discute con tu curso en torno a la siguiente pregunta: ¿Te gustaría que en el futuro la sociedad estuviera totalmente robotizada? Reflexiona y argumenta tu respuesta considerando beneficios y perjuicios. en cuanto a su forma y constitución. De ahí en adelante.Futuros imperfectos Unidad 1 Los textos para informar Unidad 1 Contenido no literario Cuando el propósito principal de un texto es transmitir información para que el lector conozca algún dato importante que queremos comunicar. la tecnología ha perfeccionado celulares. por consiguiente.Para aislar ciertos adverbios y conectores que se escriben entre comas: estos elementos precisan el tema del enunciado. deben estar escritos de modo objetivo. Las correcciones o comentarios se encuentran Lostúprogramas computacionales en rojo. La concordancia entre el verbo y el sustantivo es una marca formal de la función sintáctica del sujeto. los conectores se clasifican en distintas categorías. C Delimitado el tema. Como metáfora de la vida. en (primer~segundo…) lugar. C Objetividad: presentación de la información sin opiniones ni juicios de valor.cl. Antes de comenzar tu trabajo. Ciencia ficción. 2. de Francisco Miralles. Esta se puede presentar en distintos formatos. la sección incluye el análisis de un texto modelo para corregir aspectos propios de la escritura a partir de recursos de coherencia y cohesión y herramientas que apoyan la etapa de planificación. lo que muyeldifícil Introducción rastrear su historia y acceder a algunas de las fuentes de qué su desarrollo. Objeto directo Este mes la Ciudad de México recibe a equipos de fútbol de todo el mundo. A En esta oportunidad revisaremos los sustantivos desde la perspectiva sintáctica. haz una tabla en la que expliques en cuál de los textos leídos en la unidad se cumplen estas tres leyes y en cuáles no. llamados también frases o sintagmas. (2012. 37 . junio). informes de investigaciones y las presentaciones orales. d. en síntesis. por otro lado… Sin embargo. Intercambia tu texto con un compañero y revisa empleando los siguientes indicadores y estrategias de corrección: C ¿Te imaginas un mundo sin internet? Investiga sobre cómo esta herramienta ha cambiado la manera de vivir de las personas. En vocativo: se dirige una frase en modo imperativo al Los complementos cumplen la función de completar interlocutor. mientras que entre paréntesis aparecen algunas preguntas que deberás responder para con los cuales se pueden elaborar escritos se conocen como procesadores de texto. A continuación. Debido a esto es importante que busques qué nombre concuerda con el verbo cuando quieras identificarPor ejemplo: es decir. toma de apuntes. como en un juego electrónico. dado que. siendo cultivada por numerosos escritores que dejaron una obra variada y dispersa. el mundial de fútbol de robots. que pueden confundir al lector. entonces. con opiniones y juicios de valor. Sugerencias Yo. para empezar. evitando las ambigüedades y el uso de oraciones demasiado extensas. se explica cada una de estas propiedades: Gramática Los sustantivos La sección Contenido no literario aborda conceptos de gramática y ortografía presentes en la lectura. C Se comenta lo expuesto en la introducción y el desarrollo: Aun cuando no se puede hablar deConclusión una verdadera ¿Cómo escuelalos delsmartphones género han cambiado la manera de vivir de las personas? en nuestro país. es decir. Algunos de los usos más frecuentes de la coma son: Además. Organiza la información comunicando una idea por párrafo. Uso de la coma Ortografía Función en la oración Ejemplo y elemento en función sustantiva Explicación Regla de uso y explicación Núcleo del sujeto El jugador lleva la pelota. o. Dirección: Alex Proyas Año: 2004 Género: Acción. Japón. a. Robots que juegan al fútbol alegran ni se entristecen con un gol? 2. Sin embargo. A partir de la actividad anterior. fallas de la comunicación con la computadora central. La división de un texto en párrafos permite ordenar la información y entregarle progresión temática. párrafo cuya información no se vincule con el tema. ¿Cómo puede ayudar el fút- • Enarbolar: levantar una bandera o insignia de modo amenazante. Actividades Actividades Lee el siguiente fragmento y luego realiza las actividades que se proponen. para terminar. Unidad 1 Lectura no literaria Lectura no literaria Prepara tu lectura Glosario Exposición: tipo de discurso cuyo fin primordial es transmitir información. se usan los conectores. la Lectura no literaria presenta un glosario y un texto introductorio que posiciona el tema o entrega información específica de la lectura. El Taller de escritura propone producir un tipo de texto que coincide con el género de la Lectura literaria o de la Lectura no literaria. Estos poseen. A pesar de existir algunas obras previas que podrían ser vistas como parte del género (como Ocios filosóficos y poéticos Lenguaje y Comunicación 8º básico en la Quinta de las Delicias. algo siempre útil en el medio académico. Objetividad: el mensaje debe transmitirse sin expresar opiniones personales ni juicios de valor. Recurso de escritura: coherencia y progresión temática En este caso. Luego. para ordenar las ideas dentro de un mismo párrafo o relacionarlas entre párrafos distintos. Después de la lectura 1. En tanto que las actividades de Después de la lectura tienen como objetivo promover la comparación entre las propias ideas y las que contiene el texto. ni. Recuerda que los artículos de divulgación. en una palabra… Aditivos: sirven para introducir nueva información. En otras palabras.memoriachilena. se escoge “smartphones”. lo que no es nada fácil. o enunciados que forman parte de una oración. C Redes sociales De los conceptos apuntados se selecciona el que permite abordar un aspecto específico del tema. Es en este período en que autores como Julio Verne y Herbert George Wells inaugura el mundo de la ciencia ficción tal y como lo conocemos hoy. como estrategia para acercar al lector al tema y hacerlo más amigable. Los equipos necesitan estrategias definidas. De acuerdo con el tipo de relación que explicitan. Hugo Silva. C Orden: organización de la información según un determinado criterio. que desde 1997 se realiza cada año. ¿quiénes los emplean? párrafos. Antes de algunos conectores: por ejemplo: pero. pero la pelota no logra entrar. De este modo. también tiene una serie de usos. El texto central ofrece preguntas Durante la lectura y un Vocabulario contextual. en cuanto buscan entregar información sobre tema o errores de tipeo. La iluminación de la cancha debe ser lo más estable posible para no producirles confusión a los procesadores de los robots. M. sobre los cuales leerás a continuación en un texto que muestra sus adelantos. escrita por Juan Egaña en 1828). entre otros. Chile. yortográfico en 1989 llegó a Señalar qué “otras cosas” puede embargo. primeramente. caídas. Fernando Alegría y Manuel Astica Fuentes. tales como un artículo especializado. por ejemplo: Hoy día. de construcción. Robot (I Robot) • Complejo: que está compuesto por una gran variedad de elementos. Esta es una de las razones por las que ha aumentado su uso. el morfológico. Planifica C Uno de los requisitos para la producción de cualquier texto académico es la investigación. 6. solamente el silencioso y persistente trabajo de Organiza el contenido en párrafos que siguen una progresión temática: El primer párrafo explica la razón investigación y difusión realizado por los seguidores del género nos •¿Qué son los smartphones y cuál es su origen? Desarrollo por la que no hay una historia de permite tener una aproximación a la irregular historia de la ciencia •¿Qué utilidad tienen los smartphones? la literatura chilena de ciencia ficción en Chile. a partir de las relaciones que establecen con otras palabras de la oración. es decir. escribe una oración según lo indicado. el texto. (¿Qué error existe?) Desde ese momento. Luego. China y Portugal. También es importante controlar los colores de los jugadores. Para esto. pero también con el cerebro”). Gracias a la ciencia y la tecnología. Los párrafos del texto se refieren al mismo tema y cada uno comunica nueva información al respecto. 35 vez que sea pertinente: Lenguaje y Comunicación 8º básico cada • En enumeración 8 Claridad: el objetivo es que el receptor comprenda la información. Su objetivo es promover la robótica y la investigación en inteligencia artificial. Estados Unidos. y faltas de ortografía literal. porque está en concordancia con el verbo. Herramienta digital Analiza el siguiente borrador de un texto informativo. pues han facilitado el contacto. Mencionar cuál es la encuesta que se cita. sino de plástico y metal. Es el caso de Julio Verne. El título del texto que leerás a continuación es “Robots que juegan al fútbol”. Emplea los siguientes usos de coma en tu escrito.Futuros imperfectos Marca con un asterisco los párrafos título presentaun conpárrafo claridadde el tema Según la estructura de los textos académicos expuesta en la páginaEl37. (¿Cuál sería uno apropiado al tema?) A El verde señala errores sintácticos. los diseñadores de robots desarrollan técnicas. en función de su significado. en 1969. la literatura de ciencia ficción en Chile. y que nos parecen normales y cotidianos. o especificar la información principal. problema-solución o causa-consecuencia. Los smartphones y su mayor uso están significando un cambio en la forma en que las personas se comunican. por último… Carlos. Los expertos sitúa el origen de la ciencia ficción en el siglo XVIII. permanente del olvido y la despreocupación. A continuación. repetida o presenta faltas. El texto tiene progresión temática: cada párrafo aporta nueva información sobre el tema principal. Los textos académicos como los artículos. ¿Qué son los smartphones?. Lee el siguiente fragmento y luego desarrolla las actividades propuestas. el fútbol encarna una buena parte de los problemas de la vida diaria que tiene que resolver cualquier robot autónomo. Observa la siguiente lluvia de ideas sobre el concepto “internet”: Medio de comunicación Taller de escritura Compartir información Artículo de divulgación En este taller escribirás un artículo de divulgación relacionado con el tema Smartphones de esta unidad. A Conclusión: es la parte en que se soluciona. En ¿cómoves? Revista de divulgación de la ciencia de la UNAM. Sugerencia para corregir El tema debe presentarse explícitamente en el párrafo de introducción. 1. Es así como nacen los smartphones. el robot portero es un caso particular por las habilidades que requiere. anticipación. revisa el siguiente recurso de escritura: Indicador Chat y mail Taller de escritura Internet Televisión online Escribe Computador El tercer párrafo explica el período de desarrollo de esta literatura en nuestro país. te presentamos algunas de ellas: Ejemplo En enumeración: se separan los elementos de una secuencia o grupo con comas. 3. la ciencia ficción en nuestro país ha sido víctima Se hace presenta tema y las razones de exponerlo. la atención de alguien. las consecuencias de sus progresos científicos.comoves. A Desarrollo: progresión del tema a través de un tratamiento lógico y coherente.Estructura y forma de uso del Texto del estudiante Al igual que en la sección dedicada a los textos literarios. Estos criterios de ordenamiento pueden ser: de lo general a lo particular. Por ejemplo: esto es. Rescatado el 19 de abril de 2013 de http://www. esta debe presentarse en un lenguaje objetivo y preciso. es decir. Robots que juegan al fútbol. En este torneo participan equipos de 40 países. carácter. los jugadores de ambos equipos. el Campeonato Mundial de Fútbol de Robots. Tipo de conector En este torneo participan equipos de México. se han logrado cosas que el ser humano imaginó solo en historias de ciencia ficción. no se alegran ni se entristecen. Escribe una noticia de 10 líneas en la que relates lo que sucedió en el partido. hacer un smartphone. Aunque parece solamente un juego. puesto que. entre otros. sino que también usarlos para otras cosas. ¿en qué concuerdan. los jugadores de ambos equipos no se alegran ni entristecen. ¿Para qué se utiliza un smartphone?. Luego. por esta razón. Mariana la hermana de Ernesto me prestó De la Tierra a la Luna de Julio Verne. Contenido no literario Las categorías gramaticales pueden ser definidas a partir de distintos criterios: el semántico. como los jugadores humanos. esta actividad es muy importante para el avance de la robótica.Futuros imperfectos Unidad 1 . c. Todos estaban disfrazados con máscaras. a partir de ellas. El jugador lleva la pelota. un examen o una exposición oral. importante para la robótica? ¿Cuáles son los obstáculos técnicos que tienen los robots futbolistas? ¿Por qué hay reglas para los colores del uniforme de los equipos? ¿Por qué hay distintos tipos de liga en la Robocup? ¿Qué crees que quiso decir la autora con la frase “Como metáfora de la vida. Recapitulativos: anteceden enunciados que sintetizan o resumen la información presentada. todo cambia cuando uno de ellos es acusado de asesinar a un científico. China y Portugal. b. El público se levanta y festeja al grito de "¡gol!". aplicado. consecuentemente. los robots demuestran más inteligencia? Fundamenta. llegando a lo que se conoce como smartphone. de frases contrarás una tabla que presenta algunas de las funciones sintácticas más comunes de los sustantivos. se pueden contar al menos unas cien obras de ciencia ficción chilenas. ficción. es necesario que es necesario que el texto posea objetividad. el fútbol no está mal”? Explica las diferencias que existen entre un partido con futbolistas humanos y uno con futbolistas robots. pues no solo hacer llamadas. más inteligentes. (5) La estrategia debe contemplar las limitaciones físicas: baterías gastadas. jugadores del equipo contrario y un balón que hay que perseguir y encajar en la portería del adversario: el buen robot futbolista debe ser capaz de registrar los movimientos de todos estos 34 elementos y usarlos para anticipar los propios. por lo tanto. que permiten explicitar la relación que se establece entre dos enunciados. Escribe una oración en que se describa un objeto complejo. ciencia ficción. A continuación. Pero otros estudiosos lo ubican en el siglo III. en particular. en consecuencia. Generalmente. hazaña que se consiguió ciento cuatro años después. como conectarse a internet. ¿qué características tienen? tema. como esquemas. Fíjate en los siguientes sustantivos: origen. tanto en la biblioteca como en internet. El portero se lanza hacia la derecha. que además deben llevar un número. ¿Por la sociedad actual usa smartphones? En muchas ocasiones. C Incorpora marcadores textuales de ordenación. y principalmente durante el siglo XX. (1) Este mes la Ciudad de México recibe a equipos de fútbol de todo el mundo.cl/602/w3-article-3557. fíjate en el equipo mexicano de robots. en general.Futuros imperfectos Desde que aparecieron los celulares en 1983. a partir de la En el título y en la introducción Considerada muchas veces una suerte de hermana menor en la famiestructura estudiada en la página 37. Por ejemplo. ¿Por qué la Robocup es un avance 2. el sujeto y el predicado? c. por la preposición "con". como en el Campeonato Mundial de 1986. Sin embargo. Riccillo. no es los infalible y requiere la constante atención del autor. como también cuándo una estructura gramatical es errónea. Se incluyen ejercicios orientados al reconocimiento y reflexión de estos contenidos para la escritura y la lectura. de Lucien de Samosate. por ende. Cumple función de sujeto. a celebrarse del 18 al 24 de junio en el World Trade Center de la Ciudad de México. delimitándolo y formulando la problemática que se va a tratar y cómo será abordada. sin El primer teléfono móvil comercial apareció en 1983. Lenguaje y Comunicación 8º básico sintáctica del sustantivo puedes identificar en estas oraciones. problemas de iluminación momentáneos. /// Las personas ya no se comunican del modo en que lo hacían hace veinte años. Mira atentamente su objetivo y da una patada. tópicos visitados por escritores como Manuel Rojas. llegando a Chile en 1989. claridad y orden. en su mayoría. Juan!. pero la pelota logra entrar. Antes de la lectura 1. Considera la definición del Glosario en la página 31. C C Claridad: presentación de los contenidos de forma comprensible para no generar confusiones en el receptor. La película está basada en una colección de cuentos de Isaac Asimov. ¿Te parece que. lo cual requiere tener en mente una estrategia. enarbolando banderas de victoria. En primer lugar. que pueden ser robots reales o programas que los simulan. C Corrige las faltas deun ortografía propio de una disciplina académica. ¡déjate de molestar! Núcleo del complemento En frase explicativa: se incorporan aspectos que agregan información al tema tratado en el enunciado. que habla de un viaje con destino a territorio lunar. en efecto. sino que por una conjunción (y. 7. finalmente. Lee el trabajo de tus compañeros e invita a leer el tuyo. Hernán te volveré a llamar pero espero que esta vez me respondas. Japón. Consecutivos: introducen una consecuencia así pues. 8. herramientas que permiten verificar la prolijimejorar el texto: dad del documento que se está redactando y advertir cuándo una palabra está mal escrita. orden cronológico. Vocabulario En parejas algoritmo: conjunto ordenado y finito de operaciones que permite hallar la solución de un problema. escribe la coma donde corresponda y luego explica cuál es el uso A Introducción: se presenta el tema y se explican sus aspectos más importantes. A Para contribuir a dar mayor claridad y orden a la información.Futuros imperfectos Unidad 1 Unidad 1 Aplica los siguientes consejos al redactar tu texto: Instrucciones Presenta con claridad el tema de tu escrito en la introducción.unam. y Desde Júpiter (1877). pero siempre comunicando nueva información sobre el tema en cada uno de ellos. diversaslofuentes literatura de ciencia que te de información. En Memoriachilena. cuyo principal propósito es entregar información al lector. 38 Se debe eliminar la información que Subraya la información más se reitera. Los avances en robótica futbolística se pueden aplicar a otras tareas que exijan movimientos coordinados. El primer paso para investigar es delimitar el tema. Comenta las siguientes preguntas con tu curso: Revisa y reescribe a. lia de la literatura. que. Corrige los errores de concordancia que identifiques. A • En frase explicativa • Al usar conector Unidad 1 . pues cualquiera nos puede ubicar a través de una llamada o un mensaje en las redes sociales. además de una alineación: hay robots delanteros y robots defensores. como en actividades de rescate. Unidad 1 . Además. ¿Qué efecto ha tenido el uso de smartphones en las personas? C laBusca información en ficción. inmutables. E R D FT Escritura Imagina el partido final de la Robocup: el resultado fue 2-1. Luis Enrique Délano. el uso de los smartphones o teléfonos inteligentes se ha Falta el título. haciéndolos más pequeños y livianos y con más funciones. El corrector y gramatical es una herramienta útil al momento de revisar el texto. ¿Por qué los robots no se Lee las palabras y sus definiciones. por tanto. en resumen. Hemos acordado reunirnos el próximo lunes es decir dentro de tres días. colaboración y estrategia en un universo complejo y cambiante. se estructuran en las siguientes partes: 1. o bien volver a redactar el importante que entrega cada párrafo. donde no sobran los recursos económicos. u). sino que. Unidad 1 . El círculo central es para el color del equipo (que puede ser azul o amarillo). Para ello se privilegia el uso de las palabras en su significado literal. la de llamar por coma. con la publicación de El espejo del mundo (1875). Para esto. a veces se emplea la primera persona plural (“Los humanos vemos con los ojos. y el gol del triunfo es anotado en el último minuto. Desafío A El terreno de juego contiene jugadores del propio equipo. choques. Un equipo podría decidir pintar a sus jugadores con líneas y puntitos raros y luego dotarlos de un sistema de percepción visual capaz de procesar el complicado patrón. un texto bien construido mantendrá la coherencia temática en sus distintos b.html (Fragmento y adaptación). Un ejemplo son los robots. ¿Qué es loconcluirá bueno y una lo malo llos aspectos que lo requieran. pero sería injusto para el otro equipo. la sección conceptualiza los principales elementos referidos al género discursivo trabajado en la lectura. conformando grupos sintácticos. Los otros colores distinguen a los jugadores. el fútbol no está mal. C Publica tu trabajo en el diario mural del curso. Por lo general. claro y ordenado. C Concluida la investigación. C Menciona la fuente o título de aquellos estudios o trabajos a los que te refieras para ampliar la información que comunicas. lo que a su vez atrae a los anunciantes e inversionistas. C Literatura de ciencia ficción en Chile. a celebrarse en Ciudad de México. esquiva a los contrincantes y se detiene frente a la portería. Lectura no literaria Durante la lectura Vocabulario bol a los robots? Escribe una oración en que aparezcan dos sustantivos que sean enarbolados. Lee las siguientes oraciones. consecutivos. en conclusión. El término provienen de cientificción y fue popularizado por Hugo Gernsback en 1924. La búsqueda y selección de datos es primordial para conocer el tema del que se escribirá y para decidir qué información es importante incluir en el texto. Lenguaje y Comunicación 8o básico Se debe explicitar a través de un que se cumpla con los elementos formales y de contenido que le permitan ser considerado un buen texto. Escribe un párrafo de veinte líneas en el que expliques un efecto positivo y uno negativo de contar con una máquina capaz de viajar en el tiempo. c. fueron imaginados por escritores en años anteriores. Lenguaje y Comunicación 8º básico Dos robots de la Liga Midle Size (tamaño mediano) se enfrentan en una definición por penales. cada jugador es como una cajita con ruedas y cinco círculos de colores pintados en la parte superior. el nivel general de los progresos de la pequeña resulta satisfactorio por completo. • Evitar elementos icónicos que distraigan la atención de la audiencia. Wells se convirtió en una figura pública de gran relevancia. Se trataba de un hombrecillo rechoncho5. tenía barbaridad de cosas que aprender y un guía poco paciente a su disposición. Estar escuchando. podían ayudarse mutuamente en los deberes y comentarlos. Logré dar los suficientes grados de libertad y capacidad de manipulación a sus brazos a costa de enfrascarme en duros estudios de robótica que permitieron. como lo demuestra el éxito reciente de películas basadas en relatos de Stanislav Lem. En este tipo de relatos. comer3. Herramienta digital El apartado Comprensión oral da la oportunidad de desarrollar la comprensión de textos orales. Se trataba de una cabeza cuadrada con parpadeantes ojos rojizos. por supuesto. Carecía de piernas. ¿Qué ciante. Siguió pensando en cómo se divertían. Comprender. Su vigor no tiene nada que ver con la vigencia de sus presupuestos científicos. como TonoBungay. en La máquina del tiempo utiliza como recurso literario la narración oral de la historia en una reunión de amigos. —Alza tu brazo izquierdo ahora. falta de aptitud o de capacidad para hacer algo. siguiendo los consejos del recuadro Herramientas de la página 42. Su aguda conciencia social y su talante4 progresista le llevaron a participar activamente en todas las controversias5 políticas de su época. Reúnete con cinco compañeros. —¿Y de qué trata? Vocabulario —De la escuela. La exposición oral En práctica La exposición oral es un género discursivo en el que se presenta verbalmente y frente a un público determinado. fotografías) o dinámicas (películas): se usan para complementar o ilustrar ciertos contenidos. G. Pueden ser de barras. En La máquina del tiempo. ¿Cómo influyen los elementos científicos y tecnológicos en nuestra visión del futuro? a escribir ensayos de contenido social y novelas realistas sobre la vida de la gente humilde. ¿Qué información sobre H. En 1898 publicó La guerra de los mundos. ¿Qué función cumplen los marcadores textuales destacados en el texto? Terminados sus estudios. […] Óscar estuvo de acuerdo y recomendó un par de textos introductorios con los que podría iniciar el trabajo. sorpresa. Un año después. Empezó a conversar el tema conmigo y de pronto. No quería que Tom fuese una especie de bandeja portátil parlante que rodara por la casa y se diera porrazos en los escalones. […] —Yo llamar Tom.. sacándole el máximo partido. Se equivocaba todavía. La prosa de Wells. (Trad. señales o símbolos que se utilizan para comunicar algo. Al menos la pedantería sería más fácil de corregir que la mera ignorancia. y a veces por más letras. G. Elementos Son el tono y el volumen de la voz. y nos enfrentan con los límites últimos de nuestra propia capacidad para controlar nuestro destino como especie. como una fotografía. Alzar brazo izquierdo. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. —¿Qué significar “alza”? Estar esperando respuesta. superiores Wells en La máquina del tiempo? Enumera y explica tres.Futuros imperfectos Lenguaje y Comunicación 8º básico 43 Unidad 1 Evaluación de proceso Este género. acompañados de vocabulario contextual y preguntas para promover la reflexión después de la lectura.. rendija.. ¿por qué no bajaste ambos brazos al mismo tiempo. 1. Y tenía la razón. El inspector sonrió una vez acabada su tarea y luego. Allí pudo completar su formación. de otras palabras. • Aprovechar el espacio: distancia o proximidad con respecto al público.Unidad 1 Taller de comunicación oral La sección Taller de comunicación oral invita a los estudiantes a desarrollar alguna técnica comunicacional que posibilite la exposición de información investigada. Pero eso. se puede profundizar la reflexión presentada en el texto original. Así pues. b. el deseo de evidenciar la ineptitud de mis maestros. los deberes señalados ayer en la ranura correspondiente. textos y gráficos en una presentación de diapositivas a través del computador. No fue una tarea fácil dotarlo del exacto equilibrio y varias veces estuve tentado de ponerle ruedas. y se sintieron tremendamente divertidos al leer palabras antiguos. 5 rechoncho: grueso y de poca altura. a. 1. Contrariamente a lo que se podría pensar. […] La bioelectrónica del cerebro binario de Tom ocupó varios meses de intenso trabajo. y a completar los detalles de su aparato psicomotor. dando una palmadita en la cabeza de Margie. pero estaba obsesionado. Siguió pensando en cómo se divertían”. Determina el tipo de narrador que relata la historia. ocupado en leer—. Al momento de exponer. ¿qué ocurrió y qué ocurre con los libros? 2. Herramienta: los distintos tipos de apoyo visual Infografías Gráficos Mezclan información con dibujos. H. la páginaeran encabezada con la fecha 17 El profesor mecánico destelló sobre la pantalla: de mayo de 2157. la incomunicación y. cuando el cineasta Orson Welles leyó La guerra de los mundos en una emisora de radio durante la noche de Halloween de 1938.Futuros imperfectos comienza con estos datos. así como el impacto que causó en el joven la entonces novedosa teoría de la evolución. Muestran datos de forma visual. pero no pudo realizar estudios 4. dijo a su madre: —No es culpa de la niña. No bajar brazos al mismo tiempo porque hacer igual que antes. El amor y Mr. Unidad 1 . de puntos o de torta. Su primera obra publicada fue un artículo que apareció en la En parejas revista Pall Mall Gazette en 1894. acrónimo: palabra formada por las iniciales. La historia de Mr. Asimov. incluyendo actividades de creación escrita y discusión.Futuros imperfectos —Tom. llevándose luego aparte al profesor. binario: compuesto de dos elementos o unidades. en vez de moverse como debieran. —¿Qué significar “ambos”? Estar esperando respuesta. Primero brazo derecho. no era tan malo. Ok. . G. Diego Muñoz Valenzuela Vocabulario ineptitud: inhabilidad. otros podían sustituirse por sistemas de partes simples equivalentes. ah? […] Y así hasta el infinito. debido a su humilde condición social. ¿De qué modo leen y aprenden los personajes de la historia? 3. porque clarifican la subdivisión de los temas. 6 despiadado: sin piedad. Pensaba en las escuelas antiguas. millón de libros. http://office. 42 Unidad 1 . por otra parte. • Usar volumen alto para que todos te escuchen y un tono de voz que te permita llamar la atención de la audiencia sobre la información que deseas destacar. con la cara encarnada y armado con una caja de instru6 mental llena de diales y alambres. (2002). los dos brazos. aun cuando se trataba de una idea madurada a lo largo de muchos años. las obras maestras de la ciencia ficción no pasan de moda. —Ambos significa los dos. Marca con llaves de distintos colores las partes de la estructura del texto: introducción. Responde ejemplificando los siguientes —Ni a mí la mía —asintió Margie. en 1946. que compaginaba con su asistencia a una escuela nocturna. Realiza la actividad siguiendo estos pasos: La exposición informativa es aquella en la que se describe un tema. 46 4 talante: temperamento.Futuros poco más o menos. 4. 2 atiza: expresión coloquial que indica asombro. Preparen la exposición considerando el siguiente orden: • Exponer la información de pie ante el público. parlante y organizado. en la que se inscribían todas las lecciones y se formulaban las preguntas. y unos pocos biochips debían construirse a partir del escaso conocimiento disponible en artículos y libros especializados. señora Jones. En la última etapa de su vida. Plantean metáforas ingeniosas y lúcidas de la existencia humana. allí estaba de nuevo. A. Después brazo izquierdo. —Es algo así como tu “estoy esperando respuesta”. Dicha técnica varía a lo largo de su obra para adaptarse al argumento desarrollado en cada una de sus novelas. excesivamente duro. escribió La máquina del tiempo. esas ideas simples como un anillo que cambian toda la Vocabulario verborrea: palabrería excesiva. Santiago: Ediciones B. Estar escuchando. que permanecían inmóviles. El hombre invisible. lo que demuestra la extraordinaria eficacia de su técnica narrativa. 6. Según el texto. pero agregando algún elemento que motive la atención de la audiencia. Margie siempre había odiado la escuela. ¿cómo la describe la autora? Herbert George Wells nació en 1866 en una pequeña aldea inglesa del condado de Kent. A partir de la estrategia de vocabulario trabajada en la página 12. 1 encabezado: que inicia un libro o escrito. enciclopedias e internet. H. Pueden servir para ayudarte a recordar información. pedantería: actitud del que presume de su sabiduría. tronco rectangular y brazos llenos de cables y tubos. elementos: Tenía once años y no había visto tantos libros de texto como Tommy. 4 mohín: mueca. ofrezcan la palabra al público para que haga preguntas y aclare dudas. sobre una pantalla. (2009). “¡Hoy. sube tu brazo derecho. ha demostrado ser sumamente fecundo y sigue en plena vigencia hoy en día. coloque Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades propuestas. ah? —¿Qué significar “ah”? Estar esperando respuesta. donde asistió a las clases de T. Ser robot experimental. Wells nos siguen conmoviendo e inquietando hoy en día. las fracciones una mitad Era un libro muy antiguo. Sonrió a Margie y le dio una manzana. que supuso la culminación3 de su obra en el terreno de la ciencia ficción. lean sus textos informativos y coméntenlos. ágil y directa.. Peor que cualquiera de esos niños pequeños preguntones que a veces te acosan. al tiempo que realizaba sus primeras incursiones en el mundo literario. de modo que solo gesticulaba y hablaba en esa primera fase. Defendió incansablemente los ideales de la justicia social. Wells aporta el primer párrafo del texto? Explica por qué se Ana Conejo Seguía mis estudios de doctorado en Electrónica en la Universidad de Dirtystone. Señala al menos tres diferencias entre la escuela a la que tú asistes y la escuela de Margie. Estuvo varios días consultando bancos de datos y leyendo mis notas. Margie había esperado que no supiera recomponerlo. Unidad 1 . Wells el padre de la ficción científica moderna. Carlos Gardini). El profesor mecánicouna le había señalado tema tras tema de geografía. Margie obedeció con un suspiro. Unidad 1 . en la oralidad también se debe cuidar la progresión temática. Lenguaje y Comunicación 8º básico 1 burocrático: que realiza tareas de administración. La verdad es que su edad mental era precisamente la de esos niños. 7. desempeñó diversos trabajos burocráticos1. —Tom —le decía—. cuestionando sus ideas preconcebidas y explorando sus límites psicológicos y morales. 5. que combina argumentos futuristas basados en los más recientes descubrimientos de la Ciencia con un análisis lúcido y a menudo despiadado6 de los problemas de las sociedades industrializadas. amarillas y rugosas. 2 ferviente: entusiasta. con suimperfectos enorme pantalla. para lo cual cada uno deberá presentar un aspecto del tema principal. Buscay y subraya en el texto al menos tres ejemplos de función sustantiva y explica a qué tipo finalmente vio recompensado su esfuerzo con la concesión de una beca para continuar sus estudios en la corresponden. hasta que su madre. recomponerlo. Entre tanto tuve tiempo para continuar el estudio del equilibrio. Madrid: Anaya. pero ahora más que nunca. En Cuentos completos. sobre todo en palabras de baja frecuencia de uso y. Poco a poco la situación fue variando y abandonó para siempre esos modismos […]. La influencia de este célebre intelectual sobre Wells fue enorme. Su uso es muy sencillo y en la red hay muchos tutoriales que te enseñan a emplearlo. acontecimiento o problema de la manera más objetiva posible. 28 Conejo. Nunca se me ocurriría tirarla. Estar escuchando. pero no más que un escolar de secundaria adelantado. ¿Podrían los cambios tecnológicos llevar a la humanidad a una situación como la planteada en La máquina del tiempo? Argumenten. Herbert George se aficionó desde muy pequeño a la lectura. Talkative Organized Movable Model: modelo móvil. bastante limitada intelectualmente (no estaban listos los biochips todavía) y muy tosca. eres insoportable. Comprender. Pon en práctica los consejos anteriores preparando una exposición grupal frente al curso a partir del texto informativo que escribiste en el Taller de escritura. debe mucho al estilo periodístico. significativo o extremado que algo pueda tener. El profesor mecánico destelló sobre la pantalla: —Cuando sumamos las fracciones una mitad y un cuarto… Margie siguió pensando en lo mucho que tuvo que gustarles la escuela a los chicos en los tiempos antiguos. Realmente.microsoft. Había que transcribirlos siempre al código de perforaciones que la obligaron a aprender cuando tenía seis años. —En mi casa —respondió él sin mirarla. Ok. 1. solo sirve cas textuales tirarlo. Por favor. desarrollo y conclusión. La isla del doctor Moreau. Programé la red neuronal y el sistema verbal especializado de Tom con las reglas y procedimientos de los libros recomendados por Óscar. apasionado. Al finalizar la exposición. Polly. Son sus obras menos conocidas. regulares. —Ok. y paraverbales el ritmo de la disertación. cruel. —Baja ambos brazos. A partir de lo leído. 3 despilfarro: gasto excesivo e innecesario. La Evaluación de proceso y la Evaluación final recogen información acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes. el izquierdo y el derecho. al fin y al cabo. Ok. Bajar brazo derecho. Estar escuchando. Introducción: un integrante del grupo deberá hacerse cargo de esta parte. se sentaban juntos en clase y regresaban en mutua compañía a casa al final de la jornada. busca en un diccionario el Margie hizo un mohín4 de disgusto. 3. un artificio muy popular en la novela anglosajona de finales del siglo XIX. 48 47 La crítica suele considerar a H. Pronto se sucedieron otras publicaciones 8. Se busca informar al público sobre un tema determinado mediante el resumen y la organización de la información disponible. me llevaron a construir a TOMM (Talkative Organized Movable Model). De hecho. zaz que salió con una idea brillante.. Su lenguaje era algo grotesco. Lewishan y Ana Verónica. c. […] Me dediqué a diseñar y construir las piernas de Tom. Discutan las siguientes preguntas: de igual éxito: La visita maravillosa. • Grado de conocimiento que tiene de los personajes. mi amigo lingüista que estaba realizando estudios de doctorado en la Universidad de Blacktale. la opinión sobre un texto o el intercambio de ideas de manera organizada. su madre trabajaba comodemuestra para la autora lo ocurrido con una novela de Wells la noche de Halloween de 1938? doncella en una mansión aristocrática de la vecindad. Tras abandonar la escuela. debate. pensé. Wells abandonó el género que le había hecho célebre y se dedicó b. que ya había cumplido los trece. significado las siguientes palabras: tremendamente. nunca traicionó sus ideales ni renunció a la lucha por un mundo mejor.com/es-ar/ powerpoint-help/cuando-y-como-usarvistas-en-powerpoint-2010-HP010374495. ¡Cómo se divertían! Herbert George Wells ¿Qué elementos de este texto te ayudaron a comprender la visión de mundo que expresa H. Rubén Arancibia construir Tom. Dick. Imágenes 5. —Tom. PowerPoint es un programa de Windows Office que sirve para organizar imágenes. polémica. 1 Margie incluso lo escribió aquella noche en su diario. siguió pensando en lo mucho que tuvo que gustarles la escuela a los chicos en los tiempos Volvieron las páginas. a la medida de diez años. Tomo 1. El abuelo de Margie le —Cuando había dichosumamos una vez que siendo pequeño su y un cuarto: abuelo le contó que hubo un tiempo en que todas lasMargie historias se imprimían papel. verbales Icónicos: son las imágenes. que trasciende la mera novela de aventuras al estilo de Verne. cuando todos los chicos de la vecindad salían riendo y gritando al patio. que fue acogida con entusiasmo por el público. gráficos o esquemas que aporten solo información relevante. Sugerencias para una exposición oral efectiva Kinésicos: se refiere a los gestos del cuerpo y del rostro. […] La mayor parte de los chips necesarios estaba disponible en el mercado. Mejoré su voz sintética para asemejarla a un timbre más humano y lo autoricé a realizar llamadas telefónicas de consulta bajo nombres supuestos que él mismo escogía en la guía. • No abusar del movimiento de brazos y manos. Se usan para mostrar relaciones y establecer comparaciones. Escuela Normal de Ciencias de Londres. Ordena la información en una tabla. porque eso fue exactamente lo que ocurrió con el paso del tiempo. —¿Dónde lo encontraste? —preguntó la chiquilla. millones de personas creyeron que la invasión marciana había tenido lugar realmente y fueron presa del pánico. grande. Nuestra pantalla de televisión habrá contenido ya uncorrespondientes. encarnado. Y como aprendían las Isaac Asimov mismas cosas. su primera novela de ciencia ficción. cuando el abuelo de su abuelo era un niño. Pueden aprovechar la introducción del texto informativo que les sirve de base. […] Después de seis meses de duro trabajo obtuve una versión primitiva de Tom. G.Futuros imperfectos Unidad 1 Antología Flores para un cyborg En Antología se presentan otros textos cuyos temas o géneros se relacionan con los leídos en la sección Lectura literaria. Insistí en que debía realizarla lo antes posible. 2. la paz y la tolerancia hasta su muerte. • Apoyar la exposición oral con imágenes. Y losenmaestros personas. ¿qué es la ficción científica moderna?. A —¿De la escuela? ¡Mira que escribir sobre la escuela! Odio ladeescuela. Al cabo de una hora 30 negro Unidady1feo. continuación. Tommy ha encontrado un libro auténtico!”. Su padre. Seleccionen el que más les guste o interese por la forma en que aborda el tema del efecto de internet en la vida de las personas. Sintetiza la información que comunica cada una de estas partes.aspx. Comprender. Lenguaje y Comunicación 8º básico 49 Estructura y forma de uso del Texto del estudiante 9 . el androide adquirió la verborrea segura de un licenciado en Literatura o en Derecho. en ella seguían las mismas palabras que se habían leído por primera vez. Bajar brazo izquierdo. a. un tema sobre el cual se ha investigado previamente. ¿entiendes? —Ok. Estar escuchando. Contienen preguntas abiertas de comprensión lectora y otras que evalúan específicamente los contenidos trabajados en la unidad. se dedicó durante algunos años a la enseñanza. tengan en cuenta lo recomendado en el recuadro Fijas (ilustraciones. —Alzar es lo mismo que subir. Ok. —Ok.. 5 controversia: discusión. Desarrollo: tres integrantes del grupo desarrollarán el tema. 6 dial: indicador con forma de botón giratorio que permite seleccionar una opción entre varias funciones. que al principio le quitó muchas horas para conseguir una interpretación adecuada de mis “jeroglíficos”. aunque también las de mayor calidad literaria.. A veces ocurren estas cosas. 4. Conclusión: un integrante del grupo deberá sintetizar la información expuesta por los otros. • Grado de participación que tiene en la historia. 3 • ¿Qué de mundo se presenta en elpara fragmento anterior? Fundamenta aludiendo a las mar—¡Atiza2! —comentó Tommy—. Margie detestaba sobre todo la ranura7 donde tenía que depositar los deberes y los ejercicios. 5. G. Amplíen la información del texto recogiendo los datos que hayan Recurso: elementos no verbales y paraverbales quedado fuera del escrito e investigando mayor información en libros. I. acrónimo que tuvo corta vida al transformarse a poco andar en el cotidiano Tom. 2 ferviente defensor de la obra de Darwin. en medio de las consabidas maldiciones por tantas semanas perdidas. cuando la soledad. escribe en tu cuaderno oración con cada nuevo término que aprendiste. y todavía le queda sitio para muchos más.. Proxémicos: se relaciona con el uso Elementos no del espacio. sin embargo. y ella había respondido cada vez peor. —Subir brazo derecho. 7 ranura: abertura. creo yo. —¿Qué significar “insoportable”. un video o la narración de una experiencia. Herbert George Wells. Lo he puesto más despacio. en los verbos irregulares. Fue entonces cuando Tom se interesó por el trabajo y se conectó al microcomputador donde yo simulaba los diseños de piernas robotizadas. avanzar significativamente en el diseño de los servomecanismos. por ejemplo. por sobre todo. jugaba profesionalmente al cricket y era un gran aficionado a la lectura. Y cuando se volvía a la página anterior. ¡Vaya despilfarro ! Unavisión vez acabado el libro. 6. 3 culminación: grado más elevado. En el desván. llamó al inspector. incluso cuando los descubrimientos científicos en los que se basan hayan quedado superados hace mucho tiempo. gesto. Por eso las obras de H. 2. psicomotor: perteneciente o relativo a la psicomotricidad (integración de las funciones motrices y psíquicas). Ray Bradbury o Philip K. A pesar de su pesimismo intelectual. El profesor mecánico calculaba la nota en menos tiempo que se precisa para respirar. Huxley. Sí que sabía. Utilicen apoyo visual solo si es pertinente para ejemplificar o aclarar Cuadros y esquemas Tienen una función ilustrativa y pueden servir como guía para la exposición. Creo que el sector geografía se había programado con demasiada rapidez. jeroglífico: escritura o texto difícil de entender o de interpretar. la trama futurista sirve en realidad como excusa para situar al individuo en situaciones novedosas y conflictivas desde el punto de vista ético. mientras conseguía permiso y dólares para una visita con fines de investigación. meneando muy preocupada la cabeza. información. y su lenguaje mejoró significativamente. “¡Cómo se divertían!”. Rubén no decir al mismo tiempo. sino con la eterna fascinación que ejerce sobre la mente humana la mejor ficción. Necesitaba con urgencia unas buenas lecciones de gramática y decidí llamar por teléfono a Óscar. Lee el siguiente fragmento del cuento “¡Cómo se divertían!” y luego responde la pregunta que se formula: Evaluación de proceso Evaluación final “—La lección de aritmética de hoy tratará de la suma de fracciones propias. Al igual como ocurre en el texto escrito. boca de parlante. Recursos de la página 42. A partir de ese momento. sin dejar de reclamar por la caligrafía. prestigioso científico y 6. Para esto. carácter. Planificación de unidad 1 Contenidos Mínimos Obligatorios OF 12 Texto del estudiante • Evaluación diagnóstica. Se detallan los más comunes y se proponen soluciones para cada uno de ellos. • Descubren el significado de nuevas palabras aplicando estrategias de vocabulario. escritura y comunicación oral presentes en el Texto del estudiante. Esta información es indispensable. y sirven para nombrar y remplazar nombres (función sustantiva) e indicar acciones (función verbal). por ende. reconociendo y contrastando visiones de mundo. el conocimiento de mundo y la información o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender el contenido al que se enfrenta. Algunos posibles errores y sus remediales son: Producirán un artículo informativo sobre el impacto de internet en la sociedad actual. ejercitarán su comprensión oral en una actividad en que discriminarán información relevante e ideas clave en un relato. Páginas 38 a 41 • Contenido no literario. • Exponen utilizando lenguaje corporal adecuado. por lo que es una oportunidad para insistir en la diferencia entre autor y narrador. Por otra parte. Actitudes Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. tiempo. lo que determina el punto de vista con que organizan el relato. • Uso intencionado de la comunicación paraverbal • Exponen su investigación utilizando imágenes. • Explican qué valores se enfatizan en el texto. • Explican la relación entre la época en la que transcurre la acción y las costumbres. 01 09 Guía didáctica del docente • Ficha N° 1 Refuerzo. en forma individual y en parejas. escritura y comunicación oral) y las actitudes. los estudiantes identificarán el propósito de los textos informativos. Texto del estudiante • Taller de escritura. los estudiantes detectarán palabras nuevas. organizar y comunicar a los demás diversas ideas y una visión personal del mundo. se solicita escribir un diálogo basado en los personajes del texto leído para evidenciar la comprensión y el manejo de la estructura de este tipo de textos. • Reconocen tipo de conectores y su función. • Describen el espacio físico. entre narración en primera y tercera persona. las que pueden comprenderse desde una perspectiva positiva o negativa y tienen como objetivo complementar la información del texto “Ciencia y ciencia ficción”. Páginas 35 y 37 • Identifican el propósito de los textos leídos. puesto que los hechos ocurridos en el período en que un autor escribe determinan su percepción de ella y. para fijar definiciones comunes y corregir errores frecuentes. Página 34 Recursos didácticos Indicadores de evaluación • Leen cuentos de ciencia ficción pertenecientes a la tradición literaria universal. Finalmente. espacio y contexto sociocultural. Errores frecuentes Eje de Escritura Los errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje. Páginas 24 a 27 • Explican el tipo de narrador y cuánto se sabe de la historia. • Localizan información rápidamente. se comenten en plenario. reconociendo con claridad la relación entre su contenido y el propósito que tienen. edición). Conocimientos previos Los conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales. gráficos u otros recursos y no verbal en diversas situaciones comunicativas visuales. se profundiza en el concepto de visión de mundo. orales. Esta confusión también se da en el género lírico entre el poeta y el hablante lírico. expresar. Páginas 42 y 43 Guía didáctica del docente • Rúbricas para evaluar la exposición oral. y la problemática y los intereses de la edad. Texto del estudiante • Lectura literaria. AE 01 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos. Eje de Comunicación oral Los estudiantes prepararán una exposición oral informativa tomando en consideración los recursos verbales y paraverbales. Página 32 • Ficha N° 2 Ejercitación. la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores por parte de los estudiantes. • Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes. cómo se expresan en sus creaciones. reconociendo las ideas. pues de ella depende la apropiación de conocimientos. Para el logro de este objetivo es fundamental que una vez realizadas las actividades. acciones. • Lectura comprensiva de textos literarios y no literarios con estructuras simples y complejas • Definen qué quieren saber haciendo un listado de preguntas. Su finalidad es orientar al profesor en el uso de las herramientas en el proceso enseñanza-aprendizaje en los ejes de lectura. señalan que el narrador de una obra y su autor corresponden a la misma persona. Asimismo. • Comparan la visión de mundo de los textos leídos con la propia. Páginas 24 a 26 Esta contempla. los ejercicios de comunicación oral buscan la interpretación y evaluación de la lectura. transformaciones. A través de actividades que relacionan el texto con la imagen. Unidad 1 • Futuros imperfectos 13 Esta incluye: Orientaciones generales de la unidad • Propósito de la unidad. Evaluaciones Cada unidad de la Guía didáctica del docente está estructurada en las siguientes secciones: Guía didáctica del docente • Evaluación de la unidad. que contengan diferentes elementos complejos. Sugerencia metodológica Las imágenes de estas páginas representan diferentes efectos de la tecnología en la sociedad. utilizando estrategias para antes. y seleccionando el tipo de apoyo visual pertinente a su trabajo. Unidad 1 • Futuros imperfectos 15 Orientaciones para el trabajo por sección Las unidades del Texto del estudiante se dividen en secciones. Las actividades de escritura promoverán el uso adecuado de conectores. invite a los estudiantes a comentar qué entienden por tecnología. deben ubicar la época en que transcurre el relato. tema. • Demostración de la comprensión de textos leídos • Reflexionan y dialogan en torno a los valores presentes en los textos y reflexión sobre ellos mediante comentarios.Estructura y forma de uso de la Guía didáctica del docente Texto del estudiante • Lectura literaria. Escriba en la pizarra las ideas que comuniquen y contrástelas al finalizar las actividades de estas páginas. Páginas 37 y 38 Recursos de planificación de la unidad • Contenidos • Indicadores de evaluación • Recursos didácticos • Evaluaciones 03 10 11 12 13 Guía didáctica del docente • Ficha N° 1 Ejercitación. Páginas 12 a 23 • Lectura no literaria. Páginas 8 y 9 Lenguaje y Comunicación 8o básico Entrada de unidad Objetivo de la sección: presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. • Identifican la función verbal en los textos leídos. después de la lectura para captar el sentido global. Ambos conceptos mantienen una estrecha relación. para cada sección: • Manejo de un vocabulario variado y pertinente al • Integran correctamente las palabras nuevas en sus intervenciones orales. de manera de desarrollar en los educandos grados mayores de análisis de las obras literarias. • Infieren la idea global de un texto. Unidad 1 Respecto de los contenidos no literarios. • Relacionan los temas y problemáticas de los cuentos con su realidad cotidiana. Página 31 Texto del estudiante • Contenido literario. valores y prejuicios que presenta. • Relacionan la visión de mundo presente en los textos con hitos clave del contexto de producción de la obra. leídos. Confusión entre contexto de producción y visión de mundo En ocasiones los estudiantes confunden estos conceptos. descubrirán o discutirán su significado y aplicarán términos que no eran parte de su repertorio habitual en la comunicación oral y escrita. • Escriben comentarios valorativos sobre los textos leídos. Páginas 10 y 11 • Evaluación de proceso. • Corrigen los errores y publican sus textos para compartirlos. 22 y 23 • Contenido literario. reconocer elementos clave de la cultura retratados en él e identificar el tema y los valores presentes en cada caso. cuyos temas se relacionen con la cotidianidad. Relacionan la estructura de un texto de acuerdo con el propósito de este. en ocasiones. En escritura. narradores o hablantes. ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios. Propósito de la unidad Eje de Lectura En esta unidad se espera que los estudiantes identifiquen claves de la literatura de ciencia ficción y que sean capaces de distinguir tipos de narradores de acuerdo con su grado de conocimiento sobre los hechos de la historia. Páginas 44 a 47 Futuros imperfectos • Lectura de obras literarias significativas. • Aprendizajes esperados según el eje de lectura. leerán. Confusión entre autor y narrador Los estudiantes. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. Página 36 Guía didáctica del docente • Rúbrica para la evaluación del artículo de divulgación. AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos. Página 37 Texto del estudiante • Contenido no literario. • Errores frecuentes que corresponden a la asimilación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje. lo fantástico. La Guía didáctica del docente propone una secuencia de trabajo para cada sección. Previo al trabajo propuesto en estas páginas. se debe reforzar el concepto de verosimilitud o ficción de la obra literaria. por lo que es necesario precisar que se denomina contexto de producción al momento histórico. sentimientos y creencias que el autor tiene sobre su época y que plasma en el texto. Lenguaje y Comunicación 8o básico Unidad 1 • Reconocimiento en los textos leídos de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido. al contenido y a los interlocutores en sus • Utilizan sinónimos para evitar las reiteraciones de palabras. Unidad 05 06 07 08 09 1 La Guía didáctica del docente es un recurso complementario al Texto del estudiante. Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden la diferencia entre autor y narrador. durante y • Identifican el tema de un texto. 10 Lenguaje y Comunicación 8o básico . • Evalúan su desempeño con indicadores precisos del proceso. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. Texto del estudiante • Taller de comunicación oral. intervenciones orales. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. Página 30 • Ficha N° 2 Refuerzo. se motiva a los estudiantes y se activan sus conocimientos previos. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas. Página 39 • Definen para qué van a leer. • Fundamentan sus apreciaciones de los textos leídos en clases con ejemplos extraídos de los textos. Páginas 10 y 11 14 Presentación de la unidad • Conocimientos previos que los estudiantes deben haber logrado para abordar el trabajo y alcanzar los objetivos de aprendizaje que la unidad propone. debates. Página 33 • Desarrollan cada paso del proceso general de escritura. • Reconocimiento en los textos leídos en función de la construcción del sentido y de la comunicación de información (función referencial). ciencia y ciencia ficción. • Explican las intenciones de los personajes y cómo se relacionan con el relato. es necesario que recuerden las características de los artículos informativos. Por otra parte. Para corregir esta falencia. revisión. sus elementos estructurales y las características específicas del modo de exponer el mensaje en ellos. implican el manejo de contenidos revisados en años anteriores. Páginas 28 a 30 • Evaluación final. social y cultural en que se produce una obra. • Reescriben fragmentos de textos leídos cambiando el tipo de narrador. reescritura. escritura o comunicación oral que aborda la sección. la integración de herramientas de la lengua como las funciones sustantiva y verbal. • Se expresan oralmente frente a una audiencia con un volumen y velocidad adecuados. Páginas 31 a 34 Guía didáctica del docente • Ficha N° 1 Ampliación. y el uso correcto de la coma en la producción textual. en tanto que la visión de mundo corresponde a las ideas. y distinción entre ambiente físico y psicológico del relato. • Explican el conflicto que se presenta en el texto leído. • Comparan los valores. escritura. • Identifican la función sustantiva en los textos leídos. sentimientos y creencias que los autores expresan en ellas sobre el mundo en que viven. • Describen psicológicamente a los personajes. • Reflexionan sobre los efectos de la tecnología en la vida de las personas. En el eje de lectura se proponen preguntas de comprensión que buscan la aplicación de conocimientos previos referidos al narrador y a los personajes. Evaluación diagnóstica Objetivo de la sección: recoger información relacionada con los conocimientos previos de los estudiantes para iniciar el proceso de aprendizaje. etc. que incluye: • Objetivo de la sección: definición de propósito o meta que se espera lograr al final de la sección. Páginas 12 y 13. Finalmente. valores. El trabajo de cada sección permitirá el desarrollo de hábitos lectores a través de la lectura de diferentes textos en forma independiente y guiada en clases. Esta unidad abordará los distintos tipos de narrador y referencias al contexto histórico y de producción. La evaluación inicial de esta unidad consiste en actividades que trabajan los tres ejes del sector a partir del texto “La amenaza de la Tierra” (Robert Heinlein). valores. que apoya su presentación. considerando cada uno de los ejes (lectura. prejuicios y costumbres presentados en el texto leído con los de otros textos que traten temáticas similares. Página 36 Texto del estudiante • Contenido no literario. el otro. posean estructuras distintas e integren variados elementos complejos. • Comparan las formas de expresión del mismo tema en poemas diferentes. En Sin morir del todo. ¿Quién cuenta la historia? Argumenta tu respuesta con marcas del texto. en algunos casos. AE 06 Escritura Reconocer en los textos leídos. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda: • elaborar. mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas. El texto informa sobre un tema. escritura. Justifica tu elección. la voz del autor dentro del relato. porque no tiene un orden. • La pareja se encuentra en un café después de muchos años. Completa el esquema con las ideas del texto según corresponda. utilizando el registro de eligieron. • Se dirigen a sus compañeros de manera respetuosa. Así que recurrieron a Winston. aspectos formales y temáticos propios del nivel. ¿Qué tipo de narrador es? Explica y señala las marcas textuales que te permitieron saberlo. Se sugiere que el docente utilice este material en esos casos. http://www. da la posibilidad de establecer conexiones y reflexiones críticas sobre los textos leídos. P. • Otro (invéntalo tú). • El hombre que tiene la máquina fotográfica es un periodista. 3. Emplea un tono monótono que provoca desinterés. 1. durante y después de la lectura. relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual. A. Dos puntos. Páginas 86 a 89. foros y otras formas de expresión artística. Observa la imagen y realiza la actividad propuesta. y 101 o informaciones sobre un tema central. 10. Se utilizan estrategias como enumeración. • Contenido no literario. Otra manera de acercar los contenidos de estas páginas es presentar ejemplos actuales de literatura chilena de ciencia ficción para tratar los temas y preguntas de este subgénero. Páginas 100 juicios o sentimientos. De acuerdo a los hechos y tipo de narrador escogido. narren. organizar. • Lectura no literaria Páginas 31 a 37 d. recrear y argumentar a partir de lo leído. Párrafo de conclusión El párrafo de conclusión cierra el tema El párrafo de conclusión no está enfatizando su importancia. hay algo que ocurre antes y después. • Rúbrica para evaluar el foro • Expresan opiniones. • El hombre que tiene la máquina fotográfica es el novio de la mujer. 3 Texto informativo referido al tema Niveles de desempeño Indicadores de evaluación Dominio del tema 3 2 El estudiante demuestra conocimiento vasto del tema. En este caso. opiniones. Página 62 compañeros o complementando lo dicho por otros. crítico. AE 05 Escritura Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. Se había recuperado de la operación. No usa adecuadamente el tiempo. además de lo anterior. • Sustentan su opinión con al menos dos o tres argumentos debidamente • Taller de investigación. • 2. La presentación tiene pocos elementos visuales. durante y después de la lectura. Página 82 01 02 09 4. el autor. Páginas 83 y 84 expliquen diversos hechos. y la cultura y costumbres presentes en el texto. 2. los estudiantes conocerán un texto informativo que se vincula con la temática de la sección literaria y que. el detective se entera de que la mujer ha desaparecido. En paralelo. algunos estudiantes terminan las actividades antes que el resto de sus compañeros. • Reescriben su texto varias veces hasta quedar satisfechos con el resultado. Postura del cuerpo y contacto visual Siempre tiene buena postura y mantiene el contacto visual. causa-efecto. sus temáticas y su momento histórico para comprender el sentido del texto. C. Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha. Esta primera aproximación será un buen ejercicio para llegar a la comprobación de dichas predicciones y profundizar en el sentido global del relato. de manera organizada y clara. B. El texto no informa sobre un tema y no evidencia una investigación previa. Página 59 • Ficha N° 1 Ampliación.scielo. uso de las mayúsculas. a los personajes. Al finalizar la lectura del poema de Sara Teasdale (página 18 del Texto). • La fotografía de la pareja sale en todos los medios del país. y reflexión sobre ellos a través de comentarios. AE 01 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.fotos. Páginas 79 a 82 • Antología. de http://www. AE 02 Escritura Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal. entre otros. D. ¿Qué motivó a los empleados a realizar el experimento? 11. transformaciones. ¿Qué signo gráfico nos indica que en el relato habla un personaje? 1. Texto del estudiante • Evaluación diagnóstica. En el microcuento “A primera vista”. 1. se permite a los estudiantes ampliar su lectura de textos no literarios y profundizar diferentes conceptos asociados a diversos géneros textuales. • El hombre confiesa un delito y la mujer lo graba mientras cenan en el departamento. 4. realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. en función de su construcción. por lo que no presenta cohesión. ¿Cuál es el propósito del texto leído? 12. Modula y pronuncia correctamente todo el tiempo. Coherencia El texto presenta una idea principal explicada con ideas secundarias. Página 57 • Ficha N° 1 Ejercitación. B. publicado en la revista científica Scielo. Actores que representarán la historia. Las actividades de comprensión lectora están diseñadas considerando grados progresivos de complejidad para potenciar las habilidades de los estudiantes. Antes 2. • Comparan el uso de dos figuras literarias para expresar lo mismo. 01 05 09 • Captación de propósitos. • Evaluación complementaria de la unidad. Páginas 74 y 75 • Lectura no literaria. No se incluyen estrategias como enumeración. b. Tiene mala postura. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y por qué serás evaluado. manuscrita sobre los textos analizados en clases. ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís? • Producción individual o colectiva de textos de • Escriben textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su interés Texto del estudiante intención literaria y no literarios. B. • Taller de comunicación oral. • Leen textos líricos. ¿dónde está el narrador? A. La audiencia tiene dificultades para porque se presenta en forma lógica seguir la presentación. con el propio y con los de su entorno. • Taller de escritura. relacionando el texto leído con sus intereses o inquietudes. Páginas 62 a 71 • Contenido literario. • Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos. 90 y 91 • Establecen conclusiones a partir de información entregada en los textos. En la vida cotidiana. • Explican el sentido y las intenciones de las figuras literarias encontradas. En el fragmento del cuento “El hombre bicentenario”. La presentación es monótona y no incluye elementos visuales. ejemplificación o comparación. ____ Un ser que conoce a los personajes (sus seninformación por Internet. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y por qué serás evaluado. • Comentan en un foro aspectos de su interés. tanto en clases como individualmente. sintetizar y ampliar la información. Páginas • Establecen relaciones entre textos leídos y escuchados. causa-efecto. Páginas 90 y 91 • Lectura literaria. se puede relacionar con otras asignaturas y con la incorporación de las TIC. las novelas que se analizan en el artículo sugerido proponen visiones sobre el espacio de la ciudad de finales del siglo XX y comienzos del XXI. el sentido de la comunicación de la información. permítales que revisen los conceptos las veces que sea necesario.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22012007000100002&lng=en&nrm= iso&ignore=. ejemplificación o comparación. Páginas 60 y 61 • Evaluación de proceso. • Incorporan un vocabulario variado que aporte claridad a las ideas. Explica por qué crees que el microcuento se llama “A primera vista”. considerando recursos propios de la poesía. distintos textos poéticos y críticas de cine. edición) ajustándose al texto y a los • Marcan aspectos que deben ser corregidos o explicados con mayor requerimientos de la tarea. escritura y oralidad. la vida real y el mundo creado en el cinematográfico. Guía didáctica del docente • Evaluación de la unidad. destaca aspectos relevantes de la obra del autor que permiten comprender su visión de mundo y el origen de ella. Después • Organizan su escrito de acuerdo con las características del texto. escribe un relato breve. Las ideas de los párrafos se expresan con algunas imprecisiones en el uso de conectores y en la concordancia. ¿Cuántos personajes participan en este fragmento? 6. ¿Quién narra la historia? 8. c. Asimov. Arma un relato eligiendo entre los siguientes acontecimientos: 1. o bien evidencia desarticulación con el desarrollo del tema. Él tenía la piel blanda y suave: estaban hechos el uno para el otro. Sugerencias metodológicas 1. 37 Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo Narradores y personajes / • Describen los temas presentes en textos poéticos y críticas de cine leídas. guiar las actividades del Texto del estudiante y construir ambientes de aprendizaje. los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar que tenían la razón. Recuperado el 27 de diciembre de 2013. Utiliza alguna estrategia de cierre. esta presenta estrategias para aplicar antes.6 km de distancia. • El solucionario de las actividades y evaluaciones que lo requieren se encuentra en las páginas finales de la Guía. • Reflexión y formulación de opiniones sobre variados temas. que no aportan al tema o que tienen un tamaño inadecuado por la audiencia. 36 • Para evaluar el progreso de los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje que aborda cada material. • Expresan detalles de lo escuchado y reproducen las ideas centrales. Imagina que esta escena corresponde a la mitad de una narración. El párrafo de conclusión evidencia desarticulación con la introducción y con el desarrollo del tema. contesta con precisión todas las preguntas planteadas. En la vida cotidiana. C. en soportes impresos y electrónicos. Después de la lectura AE 03 Lectura Utilizar estrategias de comprensión de antes. El expositor es escuchado por la audiencia más próxima. considerando al narrador. encontrarán: Actividad de vocabulario.) Niveles de desempeño Indicadores de evaluación Material fotocopiable Este incluye: Unidad 1 2 1 Rúbrica para evaluar la exposición oral a nivel individual (Puntaje máximo: 18 ptos. utilizando estrategias para antes.php?script=sci_arttext&pid=S0717-68482008000200003 AE 03 Lectura Utilizar estrategias de comprensión para antes. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. que expresen. Lenguaje y Comunicación 8o básico Material fotocopiable Rúbrica para evaluar el artículo de divulgación (Puntaje máximo: 21 ptos. AE 03 Escritura Planificar la escritura de un artículo informativo considerando el propósito comunicativo y el contenido. Cansados de que sus quejas por la lentitud de internet fueran desoídas por la compañía telefónica suda2. ¿Quién habla en el fragmento que comienza con el signo de raya de diálogo? Guía didáctica del docente: • Ficha N° 1 Refuerzo.cl/scielo. Raya de diálogo. No todos los párrafos de desarrollo se refieren al tema o se relacionan claramente con la idea principal. que permitirá al docente abordar de mejor manera el trabajo y los contenidos de la sección a partir de datos. un personaje de la política involucrado con una mujer que trabaja en la televisión. • Rúbrica para evaluar el comentario • Aplicación del proceso general de escritura • Organizan la información pensando en el orden que seguirá la escritura. clasificación. C. A. Unidad 2 • Cinema poesía 43 Unidad 1 • Futuros imperfectos 40 41 Lenguaje y Comunicación 8 básico o Estructura y forma de uso de la Guía didáctica del docente 11 . Páginas 96 a 99 2 Indicadores de evaluación / A primera vista Verse y amarse fue una sola cosa. AE 02 Lectura Analizar e interpretar textos narrativos identificando al narrador y a los personajes. Ante tal evidencia. El artículo “Crónicas políticas desde Marte. (Fragmento). compartiendo versos que les gusten. Propósito • Rúbricas para evaluar actividades de comunicación oral y producción escrita. • Reescriben el texto tomando en cuenta correcciones definidas: uso de frases adjetivas. con tamaño y forma adecuados. ¿dónde está el narrador? B. durante y después de la lectura. 3. para captar el sentido global: extrayendo información explícita de elementos complementarios del texto. contiene desafíos complementarios de lectura. describan o • Escriben una crítica de cine y la publican en la web. en situaciones comunicativas tales como debates y foros. timientos y pensamientos). Sentarse sería demasiado revelador. En el mundo real. • Reconocen la función que cumple en un poema el hablante lírico. que incluyen actividades y orientaciones para abordar el trabajo en las secciones. organizando varias ideas construidos. Volumen de voz Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. revisión. con actividades en las que se deben emplear los conceptos trabajados en esta parte. Debido a que la Evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos. Marca el narrador que tendrá tu historia. de manera pausada y programada. temas. El expositor es escuchado por toda la audiencia. enfocando todos los aspectos de su presentación. Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. que les permite desarrollar las ideas con claridad. El texto no informa con claridad sobre un tema o no evidencia una investigación previa rigurosa. Páginas 72 y 73 • Aplicación. comparando los puntos de vista presentes en los mensajes de los textos leídos. B. 01 03 09 2. así como estimular su curiosidad. se apoyó disimuladamente contra la pared. • • Información complementaria. El hombre bicentenario y otros cuentos. lo que cautiva su respeta una secuencia lógica. En ocasiones tiene una buena postura. A. • Relacionar e interpretar información: preguntas y actividades que implican inferir y sintetizar local o globalmente e interpretar. integrar. 1. Apoyo visual La presentación utiliza elementos visuales dinámicos. personajes. Tiene problemas en el manejo del tiempo.html En esta unidad en particular. así como la visión de mundo de los autores sobre la realidad nacional. una voz ficticia que narra el relato. Contenidos Mínimos Obligatorios Curso: I. Describe psicológicamente a Heredia. • • Sugerencias metodológicas. con énfasis en profundidad. Lenguaje y Comunicación 8o básico • Fichas de refuerzo para mejorar áreas que presentan déficit en su comprensión o aplicación. enlace a sitios web. Además. que aborden temas de diversos ámbitos. Página 57 palabras pertinentes al contenido. contrastando lo que piensan con lo dicho por sus (moderador). de memoria de 4 GB a 1. • Producen individual y colectivamente una entrada de blog en la que publican críticas de cine. • Transforman un texto narrativo en uno lírico. D. • Leen en forma habitual y sistemática. ____ El hombre que tiene la cámara fotográfica. Figuras que acompañan la narración. Dicha estructura se ordena de acuerdo a las siguientes habilidades: • Localizar información: preguntas y actividades de comprensión explícita o literal. Winston tardó dos horas en el viaje. recapitular. se incluye un nuevo texto referido a la temática de la lectura central.scielo. siempre después de la sección Lectura literaria de cada unidad. 5. Lenguaje y Comunicación 8o básico Unidad 2 Unidad 1 II. reflexionando sobre ellas y evaluándolas. • aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicación oral. y digital. el tema y su importancia. ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Fundamenta tu respuesta. La audiencia no entiende la presentación. utiliza alguna estrategia de motivación al lector. • Exponen sus apreciaciones sobre poemas leídos enunciando el tema. A quienes les ocurren las situaciones de la historia. • Utilizan un registro de habla formal al dirigirse a compañeros y al docente. termina muy rápido o no logra hacerlo en el tiempo asignado. ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso? 5. Finalmente. ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios. • La mujer y el hombre de la máquina fotográfica son policías. ¿Te parecen personas comunes? Evaluaciones Délano. • Demostración de la comprensión de textos leídos. habla adecuado. C. El narrador es: El material fotocopiable puede ser aplicado en distintos momentos: Planificación de unidad 2 II. ¿Quiénes son los personajes de un relato? A. Caracteriza a los personajes del texto. 2. Puntos suspensivos. No obstante hay momentos que no modula ni pronuncia adecuadamente. Guía didáctica del docente: • Rúbrica para evaluar el foro (expositor). concordando completamente articulado con la con lo expresado en la introducción. En Emol.) El texto se refiere completamente al tema requerido. Páginas 92 a 95 Cinema poesía Recursos didácticos Unidad Texto del estudiante • Lectura literaria. 22 • Actividad complementaria. • Ficha N° 2 Refuerzo. Información complementaria Al igual que la sección Lectura literaria. Comillas. Dentro del relato.Orientaciones generales de la unidad • ¿Es posible que pueda aclarar su significado si sigo leyendo? • ¿Qué espero que ocurra a continuación? • ¿Cuál será el desenlace o la conclusión? Orientaciones generales de la unidad d. D. Página 61 Material fotocopiable • Evaluación complementaria • Manejo en sus intervenciones orales de • Comentan sus opiniones utilizando vocabulario preciso y relacionado vocabulario variado y pertinente al tema. De este modo. Los párrafos de desarrollo no presentan la idea principal ni se refieren al tema. • En ocasiones. En el mundo real. http://www. porque no e interesante. ¿Quién cuenta la historia? Argumenta tu respuesta con marcas del texto. planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. atención. Dependiendo de los resultados de la Evaluación de proceso. no establece contacto visual con los espectadores ni mantiene su atención. Cohesión Las ideas de los párrafos se expresan con conectores adecuados y manteniendo la concordancia. apoyadas • Producen textos con un vocabulario pertinente al contenido y de Guía didáctica del docente: por ideas complementarias. • Interpretan significados denotativos y connotativos de palabras y expresiones. es decir. Guía didáctica del docente: • Relacionan la información escuchada con sus conocimientos previos. el personaje principal. Una lectura teórico-política de Crónicas marcianas. Página 56 • Ficha N° 2 Refuerzo. • Editan textos para ser publicados a partir de la revisión exhaustiva. Páginas 65 a 67 • Participación. C.com/?F_ID=807457 3. reescritura. El texto no se refiere con claridad al tema requerido. por lo que no contesta con precisión algunas preguntas planteadas. Página 60 (planificación. lo que le impide terminar en el tiempo asignado. se proyecta con seguridad. extraen información de imágenes y notas al pie. los empleados enviaron la misma cantidad de ____ El hombre que está con la mujer. No cumple con su propósito. manejando nuevas acuerdo con el propósito de su crítica. animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la información. D. junto con ofrecer un ejemplo concreto de una tipología textual. No obstante. • El hombre es encontrado muerto. pero sí se refiere al tema. para que transportara una tarjeta____ La mujer. • Explican cuál es la postura frente a un tema y emiten sus comentarios.cl/scielo. No he podido retrasarla más. Ella mostraba los colmillos largos y afilados. • Actividad de oralidad: implica desarrollar un comentario grupal o en parejas respecto del texto. Página 70 • Lectura no literaria. No presenta con claridad la idea principal o no incluye alguna estrategia de motivación al lector. • Identifican ideas principales. contenidos diversos y opiniones presentados en los textos escuchados y vistos. El texto presenta una idea principal explicada con ideas secundarias. 4. entre otros aspectos. ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento leído? Argumenta con citas textuales. personajes de textos poéticos y el sentimiento del hablante. Los que narran la historia. Andrew. explicando las figuras literarias presentes. Fuera del relato. Unidad 1 • Futuros imperfectos • Fichas de ampliación para profundizar determinados contenidos y aprendizajes. Paloma mensajera venció a Internet. 1 El estudiante conoce solo parte del tema. Fuera del relato. 3. cautivando la atención de la audiencia. El texto no presenta relación entre la idea principal y las secundarias. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable. • Identifican la función adjetiva y su contribución al sentido del texto. Organización de la información La audiencia entiende la presentación. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en las tareas propuestas. expresar. Dentro del relato. • Comparan puntos de vista de distintos críticos sobre una misma película. Páginas 63 5. mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas. introducción. las figuras literarias y las imágenes. que se vincula con los objetivos de aprendizaje planteados para cada sección y. preparados con consulta en diversas fuentes. durante y después de la lectura. Las ideas de los párrafos no se expresan con conectores adecuados ni mantienen la concordancia. lapso en el que vía web solo pudieron transmitir el 4 % de los datos. y valorando algunos recursos utilizados. Marca la alternativa correcta y justifica tu elección en el cuaderno. —La votación definitiva se hará esta semana. Lenguaje y Comunicación 8o básico 42 04 06 07 09 OF 30 Texto del estudiante • Taller de comunicación oral. evidenciando una investigación previa. Fecha: El hombre bicentenario Andrew estaba seguro de que el malestar que sentía era imaginario. analizando las informaciones. fricana Telkom. I. un pichón mensajero. Párrafo de introducción Presenta la idea principal.emol. fundamentando sus opiniones a partir de este. Señale que. El texto se aleja del tema requerido o no lo aborda. Nombre: • Fichas de ejercitación para reforzar el trabajo del Texto del estudiante. y perderemos… Ahí terminará todo. pertinentes al tema y creativos. Casi todos los párrafos desarrollan un subtema. Lee atentamente los siguientes textos y responde en tu cuaderno. D. Cada párrafo desarrolla un subtema. fundamentando con argumentos. clasificación. 9. Uso del tiempo Usa adecuadamente el tiempo asignado. de Ray Bradbury”. referencias. El volumen de voz del expositor es débil y no puede ser escuchado con claridad por la audiencia. y de un conjunto de • Adecuan su registro de habla a la situación comunicativa y al tema que oraciones organizadas. solicite que comparen las predicciones realizadas en la página 13 con el contenido leído hasta el momento. 7. Introducción Desarrollo Conclusión 10 11 12 13 14 • Identifican e interpretan el sentido del lenguaje figurado utilizado en los Texto del estudiante textos. El estudiante no conoce el tema y no puede responder las preguntas planteadas. a los con el tema. ¿Qué marca textual indica que hablan los personajes? Paloma mensajera venció a internet • Al otro día. administre la Ficha de ampliación que se encuentra en la página 34 del Material fotocopiable de esta unidad: • Actividad de escritura: consiste en crear. Páginas 76 a 78 • Evaluación final. Párrafos de desarrollo Los párrafos de desarrollo se refieren al tema y se relacionan con la idea principal. • Leen críticas de cine reconociendo hechos y opiniones. Logra establecer contacto visual algunas veces y capta la atención de los espectadores intermitentemente. Objetivo de la sección: presentar textos originales. • Presentan sus puntos de vista a partir de las críticas leídas estableciendo diferencias o semejanzas entre ellos. abordando temas de interés. a. • Establecen relaciones entre imágenes y textos. al ambiente físico y psicológico. con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido. compartir ideas y desarrollar una postura frente al mundo. • Reflexionar sobre el texto: preguntas y actividades que conllevan a reflexionar sobre la forma y el contenido. interlocutores y al contenido. orientados a establecer vínculos entre la experiencia e intereses de los educandos y los textos que leen. generando interés y entusiasmo en los espectadores. AE 04 Lectura Analizar e interpretar textos narrativos. Andrew —dijo Li-Hsing—. 18 Lenguaje y Comunicación 8o básico AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos. • Fundamentan sus apreciaciones de los textos leídos en clases con ejemplos extraídos de los textos. etc. Páginas 28 a 30 • Evaluación final. y la problemática y los intereses de la edad. • Comparan los valores. • Demostración de la comprensión de textos leídos • Reflexionan y dialogan en torno a los valores presentes en los textos y reflexión sobre ellos mediante comentarios. Página 30 • Ficha N° 2 Refuerzo.12 Lenguaje y Comunicación 8o básico 01 09 05 06 07 08 09 OF • Leen cuentos de ciencia ficción pertenecientes a la tradición literaria universal. prejuicios y costumbres presentados en el texto leído con los de otros textos que traten temáticas similares. utilizando estrategias para antes. narradores o hablantes. Páginas 24 a 26 Guía didáctica del docente • Ficha N° 1 Refuerzo. • Comparan la visión de mundo de los textos leídos con la propia. Páginas 10 y 11 • Evaluación de proceso. • Lectura comprensiva de textos literarios y no literarios con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos. espacio y contexto sociocultural. • Relacionan la visión de mundo presente en los textos con hitos clave del contexto de producción de la obra. cuyos temas se relacionen con la cotidianidad. lo fantástico. leídos. • Lectura de obras literarias significativas. Localizan información rápidamente. • Explican las intenciones de los personajes y cómo se relacionan con el relato. Páginas 31 a 34 Guía didáctica del docente • Ficha N° 1 Ampliación. valores y prejuicios que presenta. Páginas 12 y 13. Páginas 44 a 47 Evaluaciones 1 Unidad Futuros imperfectos . Indicadores de evaluación Contenidos Mínimos Obligatorios Planificación de Unidad 1 Texto del estudiante • Lectura literaria. • Escriben comentarios valorativos sobre los textos leídos. Identifican el tema de un texto. Página 39 Texto del estudiante • Evaluación diagnóstica. Página 31 Texto del estudiante • Contenido literario. durante y después de la lectura para captar el sentido global. acciones. Infieren la idea global de un texto. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. tiempo. • Explican qué valores se enfatizan en el texto. debates. • Explican el conflicto que se presenta en el texto leído. • Reflexionan sobre los efectos de la tecnología en la vida de las personas. Definen para qué van a leer. • Describen psicológicamente a los personajes. • Explican la relación entre la época en la que transcurre la acción y las costumbres. • • • • • • Explican el tipo de narrador y cuánto se sabe de la historia. • Relacionan los temas y problemáticas de los cuentos con su realidad cotidiana. 22 y 23 • Contenido literario. • Reescriben fragmentos de textos leídos cambiando el tipo de narrador. transformaciones. • Describen el espacio físico. Definen qué quieren saber haciendo un listado de preguntas. Página 34 Recursos didácticos Guía didáctica del docente • Evaluación de la unidad. Páginas 24 a 27 Texto del estudiante • Lectura literaria. reconociendo y contrastando visiones de mundo. • Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes. Páginas 12 a 23 • Lectura no literaria. • Uso intencionado de la comunicación paraverbal • Exponen su investigación utilizando imágenes. • Utilizan sinónimos para evitar las reiteraciones de palabras. • Exponen empleando lenguaje corporal adecuado. Relacionan la estructura de un texto de acuerdo con el propósito de este. Páginas 38 a 41 • Contenido no literario. Página 36 Guía didáctica del docente • Rúbrica para la evaluación del artículo de divulgación. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. Página 33 Texto del estudiante • Contenido no literario. organizar y comunicar a los demás diversas ideas y una visión personal del mundo. Texto del estudiante • Taller de comunicación oral. al contenido y a los interlocutores en sus intervenciones orales. revisión. Página 32 • Ficha N° 2 Ejercitación. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. • Manejo de un vocabulario variado y pertinente al tema. y sirven para nombrar y remplazar nombres (función sustantiva) e indicar acciones (función verbal). Reconocen tipo de conectores y su función. expresar. Páginas 42 y 43 Guía didáctica del docente • Rúbricas para evaluar la exposición oral. • Integran correctamente las palabras nuevas en sus intervenciones orales. escritura. orales. • Se expresan oralmente frente a una audiencia con un volumen y velocidad adecuados. Página 37 Unidad 1 Unidad 1 • Futuros imperfectos 13 . edición). • Reconocimiento en los textos leídos en función de la construcción del sentido y de la comunicación de información (función referencial). Descubren el significado de nuevas palabras aplicando estrategias de vocabulario. • Reconocimiento en los textos leídos de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido. Página 36 Guía didáctica del docente • Ficha N° 1 Ejercitación.03 10 11 12 13 • • • • • Desarrollan cada paso del proceso general de escritura. Identifican la función sustantiva en los textos leídos. Páginas 35 y 37 Texto del estudiante • Contenido no literario. • Identifican el propósito de los textos leídos. gráficos u otros recursos y no verbal en diversas situaciones comunicativas visuales. Identifican la función verbal en los textos leídos. Páginas 37 y 38 Texto del estudiante • Taller de escritura. reescritura. • Evalúan su desempeño con indicadores precisos del proceso. que apoya su presentación. • Corrigen los errores y publican sus textos para compartirlos. Orientaciones generales de la unidad Propósito de la unidad Eje de Lectura En esta unidad se espera que los estudiantes identifiquen claves de la literatura de ciencia ficción y que sean capaces de distinguir tipos de narradores de acuerdo con su grado de conocimiento sobre los hechos de la historia, lo que determina el punto de vista con que organizan el relato. Por otra parte, se profundiza en el concepto de visión de mundo, de manera de desarrollar en los educandos grados mayores de análisis de las obras literarias, reconociendo las ideas, valores, sentimientos y creencias que los autores expresan en ellas sobre el mundo en que viven. Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes identificarán el propósito de los textos informativos, sus elementos estructurales y las características específicas del modo de exponer el mensaje en ellos. Eje de Escritura Producirán un artículo informativo sobre el impacto de internet en la sociedad actual. Las actividades de escritura promoverán el uso adecuado de conectores, la integración de herramientas de la lengua como las funciones sustantiva y verbal, y el uso correcto de la coma en la producción textual. Eje de Comunicación oral Los estudiantes prepararán una exposición oral informativa tomando en consideración los recursos verbales y paraverbales, y seleccionando el tipo de apoyo visual pertinente a su trabajo. Asimismo, ejercitarán su comprensión oral en una actividad en que discriminarán información relevante e ideas clave en un relato. El trabajo de cada sección permitirá el desarrollo de hábitos lectores a través de la lectura de diferentes textos en forma independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarán palabras nuevas, leerán, descubrirán o discutirán su significado y aplicarán términos que no eran parte de su repertorio habitual en la comunicación oral y escrita. Actitudes Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Conocimientos previos Los conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales, e implican el manejo de contenidos revisados en años anteriores, el conocimiento de mundo y la información o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender el contenido al que se enfrenta. Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden la diferencia entre autor y narrador, entre narración en primera y tercera persona, y distinción entre ambiente físico y psicológico del relato. Por otra parte, deben ubicar la época en que transcurre el relato, reconocer elementos clave de la cultura retratados en él e identificar el tema y los valores presentes en cada caso. Finalmente, es necesario que recuerden las características de los artículos informativos, reconociendo con claridad la relación entre su contenido y el propósito que tienen. 14 Lenguaje y Comunicación 8o básico Unidad 1 Errores frecuentes Los errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje. Algunos posibles errores y sus remediales son: Confusión entre autor y narrador Los estudiantes, en ocasiones, señalan que el narrador de una obra y su autor corresponden a la misma persona. Esta confusión también se da en el género lírico entre el poeta y el hablante lírico. Para corregir esta falencia, se debe reforzar el concepto de verosimilitud o ficción de la obra literaria. Esta unidad abordará los distintos tipos de narrador y referencias al contexto histórico y de producción, por lo que es una oportunidad para insistir en la diferencia entre autor y narrador. Confusión entre contexto de producción y visión de mundo En ocasiones, los estudiantes confunden estos conceptos, por lo que es necesario precisar que se denomina contexto de producción al momento histórico, social y cultural en que se produce una obra, en tanto que la visión de mundo corresponde a las ideas, valores, sentimientos y creencias que el autor tiene sobre su época y que plasma en el texto. Ambos conceptos mantienen una estrecha relación, puesto que los hechos ocurridos en el período en que un autor escribe determinan su percepción de ella y, por ende, cómo se expresan en sus creaciones. Páginas 8 y 9 Entrada de unidad Objetivo de la sección: Presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A través de actividades que relacionan el texto con la imagen, se motiva a los estudiantes y se activan sus conocimientos previos. Para el logro de este objetivo es fundamental que una vez realizadas las actividades, en forma individual y en parejas, se comenten en plenario, para fijar definiciones comunes y corregir errores frecuentes. AE 01 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos. AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios. Sugerencia metodológica Las imágenes de estas páginas representan diferentes efectos de la tecnología en la sociedad, las que pueden comprenderse desde una perspectiva positiva o negativa y tienen como objetivo complementar la información del texto “Ciencia y ciencia ficción”. Previo al trabajo propuesto en estas páginas, invite a los estudiantes a comentar qué entienden por tecnología, ciencia y ciencia ficción. Escriba en la pizarra las ideas que comuniquen y contrástelas al finalizar las actividades de estas páginas. Páginas 10 y 11 Evaluación diagnóstica Objetivo de la sección: Recoger información relacionada con los conocimientos previos de los estudiantes para iniciar el proceso de aprendizaje. Esta información es indispensable, pues de ella depende la apropiación de conocimientos, la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores por parte de los estudiantes. La evaluación inicial de esta unidad consiste en actividades que trabajan los tres ejes del sector a partir del texto “La amenaza de la Tierra” (Robert Heinlein). En el eje de lectura se proponen preguntas de comprensión que buscan la aplicación de conocimientos previos referidos al narrador y a los personajes. En escritura, se solicita escribir un diálogo basado en los personajes del texto leído para evidenciar la comprensión y el manejo de la estructura de este tipo de textos. Finalmente, los ejercicios de comunicación oral buscan la interpretación y evaluación de la lectura. Unidad 1 • Futuros imperfectos 15 Orientaciones generales de la unidad AE 02 Lectura Analizar e interpretar textos narrativos identificando al narrador y a los personajes. AE 01 Escritura Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales básicas. AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios. Sugerencias metodológicas 1. Antes de aplicar la evaluación diagnóstica, trabaje la Ficha de refuerzo N° 1 que se encuentra en la página 30, correspondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad. El objetivo es que los alumnos repasen sus conocimientos previos antes de enfrentarse a la evaluación. 2. Explique el objetivo de la sección Evaluación diagnóstica y determine un tiempo para desarrollar la prueba. Luego, corrija considerando el Solucionario de la página 164. Páginas 12 a 23 Lectura literaria Objetivo de la sección: Presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexión y la ampliación de conocimientos. Esta sección es uno de los ejes centrales de cada unidad y presenta estrategias para aplicar durante y después de la lectura. Junto con las obras, ofrece una ruta de lectura que permite a los estudiantes desarrollar su comprensión al vincular al texto las actividades de aproximación del apartado Prepara tu lectura y apropiarse del vocabulario desconocido o de uso poco frecuente. Contiene desafíos complementarios de lectura, escritura y oralidad, orientados a establecer vínculos entre la propia experiencia de los estudiantes y los textos que leen, así como a conocer los elementos de la cultura en los que se insertan las obras y la visión de mundo expresada por los autores. En esta unidad, los estudiantes leerán un cuento de ciencia ficción que contiene una reflexión crítica sobre la deshumanización de la sociedad. Asimismo, podrán reconocer la presencia de otras expresiones artísticas que forman parte del relato, dotándolo de sentidos y guiños con momentos de la historia. Las imágenes que complementan la lectura han sido escogidas en función de su relación con el contenido del texto, de manera que ayuden a comprenderlo y a ampliar sus conocimientos. AE 01 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos. AE 02 Lectura Analizar e interpretar textos narrativos identificando al narrador y a los personajes. AE 03 Lectura Utilizar estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura. AE 04 Lectura Analizar e interpretar textos narrativos considerando al narrador, a los personajes, al ambiente físico y psicológico, y a la cultura y costumbres presentes en el texto. AE 02 Escritura Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal. AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus comentarios. 16 Lenguaje y Comunicación 8o básico Unidad 1 Sugerencias metodológicas 1. El apartado Prepara tu lectura tiene como propósito acercar a los estudiantes a la lectura central, considerando tres aspectos: conocimientos previos, estrategia de vocabulario y contextualización temática y cronológica. Los conocimientos previos son sistematizados en el Glosario, de manera que los estudiantes puedan recurrir a las definiciones para actualizarlos. La estrategia de vocabulario se trabaja como una herramienta que ayuda a mejorar la comprensión lectora y, en general, se explica, modela y aplica utilizando palabras nuevas del texto que leerán, de modo de facilitar la posterior lectura. En la Cronología se listan acontecimientos relevantes asociados al contexto de producción de la lectura central, que vinculan la literatura con hechos históricos. Finalmente, los estudiantes desarrollan actividades de anticipación que relacionan la información presentada con la lectura. 2. La estrategia de vocabulario explica cómo realizar la búsqueda de un término en el diccionario. En este caso particular no se presentan actividades de aplicación, por lo que es fundamental que disponga de varios diccionarios en la sala y les entregue una lista de palabras para ejercitar. Enfatice que esta estrategia puede emplearse con textos de diversas temáticas. 3. Invite a los estudiantes a leer y responder las preguntas del apartado Antes de la lectura integrando los temas y contenidos revisados en la página 13, además de sus conocimientos previos. Puede complementar con la sección Información complementaria de la página 18 de esta Guía. Estrategia de lectura para antes – durante – después Antes de la lectura a. Como una manera de complementar las actividades de la página 13 del Texto, invite a los estudiantes a responder preguntas orientadas a dar objetivos a la lectura, es decir, qué se van a aprender y para qué: • ¿Qué tengo que leer? • ¿Para qué y por qué tengo que hacerlo? • ¿Por qué es importante ampliar nuestro conocimiento del mundo? b. Recuerde las ideas planteadas en los textos de las páginas 9 y 13, y active los conocimientos de estos con preguntas como las siguientes: • El mundo que rodea a los escritores, ¿es su fuente de inspiración? • ¿Cuáles serán los temas presentes en el texto si se trata de un relato de ciencia ficción? • ¿Qué relación existe entre la tecnología y la ciencia ficción? Durante la lectura a. Estimule a los alumnos a detener la lectura y responder las preguntas, ya que estas se orientan a: • establecer acciones clave para la comprensión del texto; • promover la comparación entre las propias ideas y las que contiene el texto; • fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones y valoren. b. Explíqueles a sus estudiantes que la estrategia de formular preguntas durante la lectura tiene como propósito que ellos comprueben su comprensión mientras leen y tomen decisiones adecuadas ante errores y faltas de comprensión, tales como volver a leer lo que no se ha comprendido, anotar al margen las dudas o asociaciones mentales que surgen, inferir el significado de palabras que desconocen (o buscarlas en el diccionario si ello no es factible). c. Anímelos a formularse nuevas preguntas mientras leen como una forma de profundizar su comprensión y de plantearse nuevos desafíos en torno a la lectura, tales como emprender una investigación sobre algún aspecto que les parezca interesante. Promueva la formulación de preguntas como las siguientes: • Teniendo en cuenta lo que ya he leído, ¿qué puede significar esta palabra? Unidad 1 • Futuros imperfectos 17 b. Una lectura teórico-política de Crónicas marcianas. solicite que comparen las predicciones realizadas en la página 13 con el contenido leído hasta el momento. recapitular. así como la visión de mundo de los autores sobre la realidad nacional. Señale que. • Relacionar e interpretar información: preguntas y actividades que implican inferir y sintetizar local o globalmente e interpretar.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22012007000100002&lng=en&nrm= iso&ignore=. Después de la lectura a. fundamentando sus opiniones a partir de este. Finalmente.scielo. además de lo anterior.cl/scielo. recrear y argumentar a partir de lo leído. Información complementaria 1. • aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicación oral. • Reflexionar sobre el texto: preguntas y actividades que conllevan a reflexionar sobre la forma y el contenido. El artículo “Crónicas políticas desde Marte. integrar. Otra manera de acercar los contenidos de estas páginas es presentar ejemplos actuales de literatura chilena de ciencia ficción para tratar los temas y preguntas de este subgénero. • http://www. • Actividad de escritura: consiste en crear. d. se incluye un nuevo texto referido a la temática de la lectura central.php?script=sci_arttext&pid=S0717-68482008000200003 18 Lenguaje y Comunicación 8o básico .scielo. • animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la información. • http://www. destaca aspectos relevantes de la obra del autor que permiten comprender su visión de mundo y el origen de ella. Al finalizar la lectura del poema de Sara Teasdale (página 18 del Texto).Orientaciones generales de la unidad • ¿Es posible que pueda aclarar su significado si sigo leyendo? • ¿Qué espero que ocurra a continuación? • ¿Cuál será el desenlace o la conclusión? d. c. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda: • elaborar. publicado en la revista científica Scielo. En este caso. Esta primera aproximación será un buen ejercicio para llegar a la comprobación de dichas predicciones y profundizar en el sentido global del relato. Dicha estructura se ordena de acuerdo a las siguientes habilidades: • Localizar información: preguntas y actividades de comprensión explícita o literal.cl/scielo. encontrarán: • Actividad de vocabulario. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable. sintetizar y ampliar la información. • Actividad de oralidad: implica desarrollar un comentario grupal o en parejas respecto del texto. siempre después de la sección Lectura literaria de cada unidad. con actividades en las que se deben emplear los conceptos trabajados en esta parte.html 2. las novelas que se analizan en el artículo sugerido proponen visiones sobre el espacio de la ciudad de finales del siglo XX y comienzos del XXI. de Ray Bradbury”. C omente que escucharán un cuento de la escritora Emilia Pardo Bazán (1851-1921). para guiar la transferencia de contenidos. Una serie de actividades de aplicación de conceptos apoya al contenido literario. características físicas y psicológicas relevantes de los personajes. por ejemplo. Es necesario establecer la diferencia entre los conceptos “visión de mundo” y “contexto de producción” para evidenciar la relación entre ambos: el primero se ve influenciado de manera importante por el segundo. Para complementar el concepto de visión de mundo y reconocerlo en otras manifestaciones artísticas. Realice una actividad de comprensión oral en la que apliquen los contenidos revisados en las páginas 24 y 25 del Texto. considerando al narrador. Actividades complementarias 1. propóngales que respondan: • ¿Cuál es el tema de la película? • ¿Dónde ocurre la historia? Describe el ambiente en que se desarrolla la historia. Los estudiantes identificarán los elementos que constituyen la visión de mundo presente en los textos leídos y reconocerán el tipo de narrador en cada caso por medio de marcas textuales y el efecto que producen en la historia. Es fundamental que se presenten nuevos ejemplos de textos que los estudiantes conozcan. entre otros aspectos. • ¿Qué visión sobre la guerra se presenta en la película? • ¿Cuál dirías que es la visión de mundo que sostiene este filme? Fundamenta. Se sugiere trabajar cada una de ellas en clases. y la cultura y costumbres presentes en el texto. 2. acciones que provocan cambios en la historia. 3. De este modo se establece con claridad el vínculo de la literatura con los procesos de la historia y su capacidad de ser un medio de expresión de ideas. Luego. Presentar actividades de aplicación a lecturas breves que permitan monitorear la comprensión y la transferencia a nuevos textos. • ¿Qué ideas encarnan el protagonista y el antagonista? Señala momentos en que estas se manifiestan claramente. tema principal. Para ello. 2.cervantesvirtual.com/portales/pardo_bazan/ Unidad 1 • Futuros imperfectos 19 . y creencias. Al finalizar. Entregue algunos datos de la autora revisando la información del siguiente enlace: http://www. En esta unidad se aborda específicamente la visión de mundo y los tipos de narradores según su nivel de conocimiento de los hechos de la historia y su grado de participación en ellos. Anímelos a tomar nota de la información que les parezca importante. puede guiarse por las siguientes pautas: a. AE 04 Lectura Analizar e interpretar textos narrativos. valores. invite a los estudiantes a escribir una narración que cuente cómo el planeta llegó a ser gobernado por estos animales. Al abordar la Aplicación. comente el argumento del libro El planeta de los simios. al ambiente físico y psicológico. de James Cameron. Sugerencias metodológicas 1. invite a los estudiantes a ver la película Avatar. de manera tal que se puedan retroalimentar inmediatamente.Unidad 1 Páginas 24 a 27 Contenido literario Objetivo de la sección: Sistematizar aspectos de teoría literaria presentes en las lecturas e ilustrar los contenidos con ejemplos rescatados de los textos leídos. Puede usar el resumen que se incluye en Información complementaria. a los personajes. porque las ponzoñosas emanaciones del cianógeno. E. Cometaria. el refinado intelectual. ¡Soledad. casas humildes cuya puerta forcé. las cinceladuras de Cellini. deshechos en convulsivas lágrimas. La vida cesaba. ni el eco de un paso. A mi alrededor. Ni una voz.. yo no había sufrido la suerte común. templos y cafés. yo trataba de representarme el momento terrible. Y. extinguida así. El sol brillaba sobre los cuerpos sin vida. no quise ni saber cómo tenía el rostro. por si me respondían. de suprimir con ella a todos los venideros. Porque yo —era lo más espantoso—. Le eché los brazos al cuello. extraviado el mirar. estaban las riquezas abandonadas. me encontraba vivo. entre mis brazos. las misteriosas condiciones climatológicas en que hizo su aparición no se reproducirían: el fervor ardiente del período carbonífero ha sido sustituido dondequiera por la templanza infecunda. lo creí firmemente. Todavía rectifico: se acabaría la vida. Tal vez hubiese valido más que ni la niña hija del populacho. Cerrando los ojos. que ya nada valían. A un mismo tiempo. academias y revistas: en aquella fecha.. las maravillas de arte que acaso codicié: ningún ojo sino el mío para contemplar los cuadros de Velázquez. Se ofrecían a mi vista las espléndidas ciudades. me invadió. al acercarse la noche. es decir. se acabaría el mundo.. convertidas repentinamente en vastos cementerios.. y por la piedad fue conservado el pícaro mundo. Y al estrecharla así.Orientaciones generales de la unidad b. caeríamos como enjambres de moscas. el millonario. para mayor exactitud.. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.. Ante la catástrofe. grité: me contestó el eco de mi propio gritar.... Al alcance de mi mano. cuando el cometa nos envolviese en su inmensa cauda luminosa. en un barrio de miserables. experimenté impulsos de ahogarla.. 20 Lenguaje y Comunicación 8o básico . los únicos supervivientes. a obscuras en mi habitación silenciosa. No la miré. sobre la urbe trágicamente muda. Me paseaba por ellas. Y empecé a correr enloquecido. Pardo Bazán. ni yo. sin poder valernos los unos a los otros. la Tierra. porque nadie me los exigiría a cambio de cosa alguna. Tal vez era la fatalidad lo que salvaba nuestras existencias. (2003). no tenía la menor probabilidad de renacer. palpitante de miedo y de gozo. Luego. El rey. bajo un cobertizo humilde. Cometaria Emila Pardo Bazán Lo decían los astrónomos desde todos los observatorios. La piedad. por qué extraño privilegio. mientras la pobre chiquilla anhelaba. Y la vida. y allá en las secretas cajas de los abandonados bancos. R esulta importante contextualizar a algunos personajes que son mencionados en el tercer párrafo del cuento y que permitirá que los estudiantes profundicen en la comprensión de la lectura. en las diversas actitudes de su breve agonía. registré calles y plazas. de pronto. Erizado el cabello. el mendigo. se establecería la absoluta igualdad. y el horror relampagueaba a través de mis vértebras y sacudía mis nervios con estremecimientos sombríos. el Adán y la Eva. no dejarían a un ser viviente en la superficie del globo terráqueo. realice una primera lectura del cuento “Cometaria” que se adjunta a continuación. lo que se acabaría sería la Humanidad.. las estatuas de Fidias. sino en páramo del dolor. no supe bien lo que sentía.. que éramos la pareja. ninguna mano sino la mía para hundirse en los montones de billetes y centenes de oro. vanamente soñada desde el origen de la especie. no en el Paraíso. ¿qué sucedería? ¿Qué aspecto presentaría la parte.. como irónica tentación. descubrí al fin otro ser salvado de la hecatombe: una mozuela. entre idénticas ansias. Hablé en alto. nuestro planeta. c. silencio! Y. no se oiría ni la queja. No la mía: la de todos. cuyo espectro habían revelado los telescopios en la cauda.. nos hubiésemos encontrado para perpetuar el sufrimiento. tendidos aquí y allí. la muerte: capas de difuntos. con su velocidad vertiginosa. O.. Desde el primer momento. a una misma hora exhalarían el suspiro. balbuciente de terror. y palacios cerrados por cuyas ventanas salté furioso. Y cuando los cuerpos inertes de todo el género humano alfombrasen el suelo y el cometa empezase a alejarse. Ignoro por qué milagro. buscando un ser que respondiese a mi llamamiento.. del globo? Mi fantasía se desataba. que casi no podía articular palabra. Dichos personajes son el pintor Diego Velázquez y los escultores Fidias y Benvenuto Cellini. entre la infinita desolación de los cadáveres de la especie. tembloroso el tronco.. al comprender que en ella estaban mi porvenir y el porvenir de la Humanidad futura. y nos besamos. antes habitada. en la hora espantosa de la asfixia universal. de http://www. 3. Sin embargo. es un bello mundo similar a la Tierra. promueva una actividad de vocabulario contextual solicitando que infieran el significado de las palabras que se encuentran destacadas en el texto. el planeta donde Ulises Mérou aterriza de emergencia su nave espacial. Sobre la novela El planeta de los simios: Soror. dos chimpancés investigadores que tratan de llegar hasta las raíces de su propio pasado (para establecer su escala evolutiva). cuando llegan comprenden la magnitud de la tragedia. Zyra y Cornelius le facilitarán la huida a Ulises junto a Nova. por lo tanto. Ulises. ¿Quién narra la historia? Caracteriza al narrador. se convertirá sin proponérselo en la evidencia de que pueden existir humanos inteligentes. Páginas 28 a 30 Evaluación de proceso Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad y. deciden buscar un lugar en ese mundo para comenzar de nuevo. Esta evaluación de proceso considera los contenidos literarios y no literarios trabajados en las secciones anteriores: cuentos de ciencia ficción. Luego de esta primera lectura.educarchile. Información complementaria 1. función verbal y uso de la coma. tipos de narradores.planetasimios. ¿Qué visión del presente se infiere en el relato? 5. De hecho. ¿De qué trata la historia narrada? Resúmela.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217764 2. antepasado suyo. en este lugar la especie dominante son los simios. mientras que los seres humanos no son más que mano de obra y entretenimiento. Unidad 1 • Futuros imperfectos 21 . Cornelius intuye la solución al misterio de su pasado: el eslabón perdido en la escala evolutiva no es otro que el ser humano. estrategia de vocabulario.Unidad 1 d. planear acciones de refuerzo y ampliación de los contenidos. En esta unidad se estructura a partir del fragmento “¡Cómo se divertían!” (I. Ulises y su familia se embarcan de nuevo en una nave espacial en dirección a la Tierra. Al final brilla. hecho que entra en contradicción con los dogmas de fe predicados por Zaius. textos para informar. ¿Qué semejanzas y diferencias se pueden observar entre el relato de Pardo Bazán y el de Bradbury leído en la sección Lectura literaria? Explica. y que las sospechas de Cornelius eran la punta del iceberg: Soror no es otro planeta que la misma Tierra. Recuperado el 30 de diciembre de 2013. Deberán comprobar sus definiciones en el diccionario. A partir del desenlace. Asimov).com/novelaresena. a partir de ello. ¿Por qué el narrador imagina que el cometa “establecería la absoluta igualdad”? 4. una brizna de esperanza cuando Ulises y Nova. Solo Zyra y Cornelius. ayudarán a Ulises. solo después de ello. y a su hijo recién nacido. Entonces. que a diferencia de los otros humanos de Soror tiene la facultad de hablar. antiguo poblador del planeta de los simios y. Encontrará definiciones y ejemplos de tipos de narradores en el siguiente enlace: • http://www. empero. dos mil años después de haber marchado Ulises Mérou. con el fin de resguardar el aprendizaje de todos los estudiantes. ¿cómo será el futuro? 6. No obstante.html (Fragmento). como Adán y Eva. representante de los orangutanes. función sustantiva. Preguntas para después de escuchar 1. realice una segunda lectura del cuento para después comentar las preguntas. e. Lea las preguntas que se presentan más abajo y. su mujer. 2. AE 01 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos. De este modo. el sentido de la comunicación de la información. junto con ofrecer un ejemplo concreto de una tipología textual.Orientaciones generales de la unidad AE 02 Lectura Analizar e interpretar textos narrativos identificando al narrador y a los personajes. y la cultura y costumbres presentes en el texto. durante y después de la lectura. AE 03 Lectura Utilizar estrategias de comprensión de antes. posean estructuras distintas e integren variados elementos complejos. a los personajes. 22 Lenguaje y Comunicación 8o básico . orientados a establecer vínculos entre la experiencia e intereses de los educandos y los textos que leen. 2. Páginas 31 a 37 Lectura no literaria Objetivo de la sección: Presentar textos originales. En esta unidad en particular. permítales que revisen los conceptos las veces que sea necesario. durante y después de la lectura. durante y después de la lectura. AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios. Al igual que la sección Lectura literaria. Sugerencias metodológicas 1. Dependiendo de los resultados de la Evaluación de proceso. Las actividades de comprensión lectora están diseñadas considerando grados progresivos de complejidad para potenciar las habilidades de los estudiantes. al ambiente físico y psicológico. en soportes impresos y electrónicos. contiene desafíos complementarios de lectura. administre la Ficha de ampliación que se encuentra en la página 34 del Material fotocopiable de esta unidad. se permite a los estudiantes ampliar su lectura de textos no literarios y profundizar diferentes conceptos asociados a diversos géneros textuales. en función de su construcción. AE 02 Escritura Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal. los estudiantes conocerán un texto informativo que se vincula con la temática de la sección literaria y que. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en las tareas propuestas. Además. Debido a que la Evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos. da la posibilidad de establecer conexiones y reflexiones críticas sobre los textos leídos. AE 04 Lectura Analizar e interpretar textos narrativos considerando al narrador. AE 03 Lectura Utilizar estrategias de comprensión para antes. así como estimular su curiosidad. AE 05 Escritura Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. AE 03 Escritura Planificar la escritura de un artículo informativo considerando el propósito comunicativo y el contenido. esta presenta estrategias para aplicar antes. que aborden temas de diversos ámbitos. AE 06 Escritura Reconocer en los textos leídos. escritura y oralidad. Invite a los estudiantes a comentar las ideas expuestas a partir de lo que saben y de sus experiencias previas. sobre la robótica.Unidad 1 Sugerencias metodológicas 1. Unidad 1 • Futuros imperfectos 23 . que características tienen y qué uso se les da. Señale que. escritura y oralidad. que consiste en una tarea con los mismos contenidos trabajados hasta el momento. animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la información. c. dónde. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda elaborar. En el glosario se presentan conceptos clave para el trabajo de la sección que fueron estudiados en cursos anteriores. d. b. A continuación. durante y después de la lectura. y fomentar la comprobación de las hipótesis previas. Enfatice la necesidad de detener la lectura para responder las preguntas que se indican durante la lectura. relacionar e interpretar información y reflexionar sobre el texto. siempre después de la lectura no literaria central de cada unidad. promover la comparación entre las propias ideas y las que contiene el texto. por ejemplo. ya que estas se orientan a lograr la comprensión del texto. la actividad de escritura solicita producir una noticia. integrar. Estrategia de lectura para antes – durante – después Antes de la lectura a. dicha estructura se ordena de acuerdo con las siguientes habilidades: localizar información. además de lo anterior. quién. En Vocabulario se presenta una actividad de escritura creativa con palabras nuevas. pídales que escriban sus respuestas a las actividades 1 y 2 para comprobarlas al término de la lectura. Es fundamental que los recuerde y afiance para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades propuestas. para la actividad de oralidad destaque la necesidad de respetar los turnos de intervención y plantear con respeto sus ideas. Para ello. especialmente si se está en desacuerdo con lo expresado por otros. A continuación. tales como emprender una investigación sobre algún aspecto que les parezca interesante. cómo y por qué). En tanto. Finalmente. repase algunos aspectos básicos. sintetizar y ampliar la información. Para este caso en particular. 2. Introduzca las actividades de la página 31 preguntando a los estudiantes qué son los robots. comente las Sugerencias y destaque la relación entre los temas y contenidos de la sección anterior y los del texto que acaban de leer. Después de la lectura a. pero con una dificultad mayor. Durante la lectura a. se presentan algunos lineamientos para trabajar con las estrategias de lectura antes. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable. Incentívelos a formularse nuevas preguntas mientras leen como una forma de profundizar su comprensión y de plantearse nuevos desafíos en torno a la lectura. tales como su finalidad. En este punto es conveniente recordar la estrategia que conocieron en la sección anterior. recapitular. y aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicación oral. estructura y preguntas básicas a las que responde (qué. b. encontrarán actividades de vocabulario. cuándo. Se incluye un nuevo texto referido a la temática de la lectura central. 4. Al igual que en la sección Lectura literaria. El breve texto que se incluye introduce la lectura no literaria y establece una conexión directa con la temática y el subgénero literario (ciencia ficción) que trabajaron en la sección Lectura literaria. con actividades en las que se deben emplear los contenidos trabajados. Se incluye también una actividad llamada Desafío. 3. com/watch?v=kbthPIcvrsE Información complementaria 1. consecutivos. en el siguiente enlace: • http://www. En esta unidad. 2. en función de su construcción.com/textos/cuentos/ing/asimov/las_tres_leyes_de_la_robotica. Estimule a los estudiantes para que realicen la actividad Desafío. como la explicación y la descripción. uno de los precursores de la inteligencia artificial: • http://www.Orientaciones generales de la unidad Actividad complementaria Como una forma de estimular la comprensión y asimilación de las palabras del vocabulario del texto leído. poniendo énfasis en la importancia que tienen como recurso de cohesión textual en los textos de secuencia expositiva. organizando un debate basado en la siguiente entrevista a Marvin Minsky. el sentido de la comunicación de la información. Para ello se presentan recursos gramaticales (función sustantiva y función verbal) y ortográficos (uso de la coma). AE 01 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.youtube. En el apartado Gramática enfatice que la función sustantiva puede cumplirla otro tipo de palabras o estructuras sintácticas.es/tecnologia/articulo/marvin-misnky Páginas 35 a 37 Contenido no literario Objetivo de la sección: Propiciar la aplicación recurrente de elementos gramaticales y lingüísticos en situaciones concretas de escritura para producir textos coherentes y cohesionados.ciudadseva. plantéeles a sus estudiantes que imaginen los pasos que debe seguir un equipo de robots para meter un gol. Aplíquelos solo una vez que sean presentados y explicados los conceptos. Luego. AE 04 Escritura Reconocer estructuras y unidades gramaticales en la escritura de textos. Incentive a los estudiantes a encontrar ejemplos de la función verbal en el texto que leyeron en la sección anterior. Encontrará “Las tres leyes de la robótica”. escriban un texto en el que describan una jugada utilizando al menos seis palabras del vocabulario del texto “Robots que juegan al fútbol”. AE 05 Escritura Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. solicíteles que. se busca sistematizar aspectos de los géneros discursivos abordados en la sección Lectura no literaria e ilustrar los contenidos mediante ejemplos tomados de los textos leídos.htm 2. puede mostrar el primer minuto del video que se encuentra en http://www. Sugerencias metodológicas 1. de manera individual o en parejas.muyinteresante. Las actividades de los apartados Gramática y Ortografía tienen como objetivo ejercitar los contenidos abordados. de Isaac Asimov. Asimismo. Incentive la reflexión crítica en torno a la intervención de la tecnología en la vida humana. la sección se orienta a establecer las características generales de los textos cuyo propósito es informar. AE 06 Escritura Reconocer en los textos leídos. Se incluyen algunos recursos lingüísticos que emplea el emisor para ordenar la información (conectores de ordenación. Si se requiere mayor información de la forma en que los robots juegan fútbol. Dichos contenidos se aplicarán posteriormente en la sección Taller de escritura. 24 Lenguaje y Comunicación 8o básico . su función y valor real. aporte nuevos ejemplos para despejar dudas. recapitulativos y aditivos). Aporte nuevos ejemplos mostrando algunas lecturas provenientes de textos reales en los que se puedan identificar estos conectores. sino que abordan hechos y situaciones reales. se sugieren los siguientes artículos como materiales para la elaboración de la clase: • Resumen del texto de Álvaro Díaz Rodríguez. comente que una construcción errónea lleva a que el lector se cuestione la veracidad o certeza de lo que se comunica. Recuérdeles la función de los conectores en general. espacial. http://www. comenzando por identificar que se trata de textos no literarios. El modelo clasifica la cohesión y la coherencia en locales y globales.php?pid=S0718-09342004005600004&script=sci_abstract Unidad 1 • Futuros imperfectos 25 . 6. http://www.co/blogs/lenguajevirtual/files/2008/08/los-conectores. Encontrará información sobre la enseñanza de conectores en la siguiente ficha temática para docentes del sitio Educarchile. para la cual disponga de la Ficha N° 1 Ejercitación que se encuentra en la página 32 del Material fotocopiable de esta unidad.PDF • Este artículo. se recomienda que presente varios ejemplos de los tipos de textos informativos mencionados. Realice una actividad de ejercitación.pdf 2. es decir. aditiva. Luego de esta explicación. Actividad complementaria 1. guiadas por la gramática y el vocabulario. más académico y reflexivo. Se sugiere proponer ejemplos de textos reales en los que se utilicen algunos de ellos. En estas páginas se explican ambos conceptos y se entregan ejemplos de uso. Ejercite los contenidos de gramática y ortografía con la Ficha N° 2 Ejercitación que se encuentra en la página 33 del Material fotocopiable de esta unidad. sea oral o escrita. En el apartado Ortografía. 5. cada una con sus propias especificaciones semánticas (por ejemplo. Deténgase en las dos últimas reglas del cuadro de clasificación y vincule el contenido con la clasificación de conectores presentada en la página 37 del Texto. Es fundamental que los estudiantes reconozcan la función de los textos que se estudian en esta sección. Para reforzar la importancia del uso correcto de los conectores en cualquier tipo de producción textual. temporal y causal).cl/UserFiles/P0001/File/fichas_tematicas/lenguaje_conectores_docentes. para luego analizar el cuadro con la clasificación dada. Para ello. Haga notar que un enunciado cuyo sujeto y predicado no concuerdan llevan a dificultades en la lectura y en la comprensión. no son escritos de ficción. referencial.cl/scielo. comience por recuperar los conocimientos previos de los estudiantes sobre este signo de puntuación.Unidad 1 3. Destaque la importancia de la concordancia como eje central en la construcción de enunciados con sentido. 2. Aproximación al texto escrito sobre la cohesión y la coherencia.icesi. Información complementaria 1. pase al trabajo de las actividades de la página 35 del Texto. presenta un modelo de cohesión y coherencia basado en la literatura existente de lingüística teórica y psicolingüística.edu.scielo. 4.educarchile. Sobre este último aspecto. http://ww2. este es recursivo. 2. Al abordar la Planificación (página 39 del Texto). si bien en el Texto y la Guía se presentan las etapas de este proceso de manera secuencial. pues se puede volver a alguna de ellas en cualquier momento. AE 04 Escritura Reconocer estructuras y unidades gramaticales en la escritura de textos. se presentan recomendaciones para orientar el proceso de escritura. AE 03 Escritura Planificar la escritura de un texto expositivo considerando el propósito comunicativo y el contenido.Orientaciones generales de la unidad Páginas 38 a 41 Taller de escritura Objetivo de la sección: Propiciar la aplicación recurrente de elementos gramaticales y lingüísticos a situaciones concretas de escritura para producir textos coherentes y cohesionados. pues revisar un modelo de lo que se producirá es fundamental para emprender con seguridad la creación de un texto propio. Esto es lo que se conoce como situación retórica: la representación mental del tema. b. El tema está explicitado en la instrucción general. al abordar las diversas actividades de producción escrita que se proponen en este Texto. AE 05 Escritura Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. por lo que debe indicar que este debe quedar representado en el título una vez que terminen de escribir su texto. Al respecto es importante aclarar que. AE 06 Escritura Reconocer en los textos leídos. Explique los conceptos de coherencia y progresión temática que se presentan en el apartado Recurso de escritura. En el caso de esta unidad. Al iniciar el taller. complemente lo expuesto sobre el proceso de investigación aplicando la Ficha Nº 2 Ampliación que se encuentra en la página 35 correspondiente al Material fotocopiable de esta unidad. en función de su construcción. invite a los estudiantes a reflexionar sobre las condiciones comunicativas que necesitan tener en cuenta antes de empezar a escribir. Destaque a los estudiantes esta característica del proceso para que comprendan que no se trata de seguir instrucciones. revisando su coherencia y cohesión. el uso de conectores adecuados para unir las secciones que lo componen y relacionar las ideas dentro de cada párrafo. cada etapa no tiene un estricto inicio y final. 26 Lenguaje y Comunicación 8o básico . En adelante. Sugerencias metodológicas 1. A continuación. Establecimiento de la situación retórica a. en la etapa de revisión tal vez sea necesario volver a la planificación o a la investigación para mejorar un aspecto del texto. AE 02 Escritura Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal. Por ejemplo. es decir. utilizando para ello los conocimientos elaborados en las secciones Lectura no literaria y Contenido no literario. Es importante apoyar y destacar este trabajo. y promover el empleo de estrategias de revisión y edición de textos. se propone la producción de un texto expositivo. el empleo de un vocabulario variado y preciso. 4. resultará importante remitir a los estudiantes a este contenido. el propósito y el destinatario. 3. Invite a analizar el texto modelo que se presenta en la página 38. que su registro sea coherente con las características del género y corrigiendo la ortografía. así como sus competencias relativas a la corrección léxica y gramatical. sino de manejar e integrar cada una de las etapas del proceso. el sentido de la comunicación de la información. Invítelos a responder preguntas como las siguientes: • ¿A quiénes está dirigido mi texto? • ¿Qué características supones que tienen los destinatarios del texto? Imagina la edad. Finalmente. anímelos a utilizar los recursos para la escritura que han practicado. usando un tono objetivo. en reorganizar y reforzar las ideas. d. lo que se quiere transmitir al lector. Invítelos a revisar si el título que le dieron a su texto resume y adelanta el tema que abordaron. b. Incentívelos a investigar en la web recordándoles que deben utilizar palabras clave para la búsqueda eficiente. • Utilizar recursos de diagramación. • Recopilar información para ejemplificar y argumentar. Pídales que revisen su borrador y verifiquen que no hay reiteraciones de palabras o de ideas. Asimismo. • Marcar y corregir los errores. • Reescribir el texto hasta lograr un resultado satisfactorio. Recuérdeles que el propósito de un texto informativo es entregar la mayor cantidad de datos sobre un tema específico. sugiérales que lo cambien por uno más adecuado. Unidad 1 • Futuros imperfectos 27 . entre otros factores. de manera de entregar la información en forma clara y atractiva a los lectores. exponer comparativamente el desarrollo de actividades escolares antes y después de la invención de esta herramienta o la dependencia de los escolares de ella.Unidad 1 c. • Releer el texto para encontrar errores y aspectos que sea necesario mejorar. Explique que el proceso de revisión y corrección de un texto consiste en suprimir y también en añadir. el género. 5. Deberán definir el propósito de su texto. Incentívelos a ocupar las nuevas palabras que han conocido en las secciones anteriores y a integrar vocabulario preciso sobre el tema. Es fundamental que esta actividad se desarrolle respetando cada una de las fases o momentos de la escritura: • Planificar según tema. títulos y subtítulos para editar su texto. si pertenecen a la comunidad educativa. gráficos o esquemas. es decir. • Escribir un texto con registro formal y vocabulario preciso. Después de escribir a. es decir. propósito y destinatario. d. Recuérdeles que en este tipo de texto es muy apropiado el uso de ejemplos. el objetivo que se tiene cuando se escribe. De no ser así. imágenes. • Organizar la información. Durante el proceso a. que deben revisar solo sitios de reconocido prestigio. otros libros u otros recursos que puedan consultar en la biblioteca de la escuela. utilice la Rúbrica para textos expositivos que se encuentra en la página 36 correspondiente a la sección de Material fotocopiable de esta unidad. c. Guíe el proceso de investigación sugiriendo enciclopedias. Etapas del proceso de escritura a. es necesario determinar quiénes serán los potenciales lectores o destinatarios. Algunos ejemplos para esta actividad en particular pueden ser exponer la historia de internet. b. en sustituir y desplazar. y que deben contrastar los datos en más de una fuente que encuentren para verificar que sean correctos. de acuerdo con los requisitos de la tarea. que cumpla con el propósito definido en la planificación. sin expresar su opinión. Todas estas acciones permiten que el resultado final sea un texto claro. Para corregir la producción textual de los estudiantes. así como las características de los textos que informan y los recursos que estos emplean. en la sección de Material fotocopiable. relacionándolas a través de conectores y utilizando un vocabulario preciso y vinculado con el tema. 3. la coherencia temática y la contextualización. En las páginas 37 y 38 de esta Guía didáctica. sean estas formales o informales. planear acciones de refuerzo y ampliación de los contenidos. Sugerencias metodológicas 1. 2. caracterización de personajes y visión de mundo. el que establece relaciones entre el contexto de producción y el contenido del texto literario leído anteriormente. la evaluación considera dos textos: un fragmento de la novela “La máquina del tiempo” de H. la actividad de exposición oral promueve en los estudiantes la capacidad de presentar verbalmente el tema sobre el cual escribieron en la sección Taller de escritura. Páginas 44 a 47 Evaluación final Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad y. AE 03 Comunicación oral Realizar presentaciones para exponer sobre algún nuevo conocimiento adquirido mediante lecturas. pero con indicaciones suficientes para ser replicadas en otros contextos. G. por cuanto abordan el mismo tema. Active los conocimientos previos de los estudiantes sobre la exposición oral y luego relaciónelos con la intención informativa que se puede reconocer en este tipo de situación comunicativa. encontrará las Rúbricas para evaluar la Exposición oral individual y grupal. a partir de la que se trabaja el reconocimiento de las clases de narrador. AE 01 Lectura Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él. Cada taller sugiere momentos para cautelar la pertinencia del vocabulario y del registro. 28 Lenguaje y Comunicación 8o básico . demostrando conocimiento sobre el tema y su relevancia. expresando con claridad sus ideas. de manera tal que puedan comentarlas y corregirlas a partir de las opiniones del curso. AE 02 Escritura Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal. con el fin de resguardar el aprendizaje de todos los estudiantes. “Herbert George Wells” de Ana Conejo.Orientaciones generales de la unidad Páginas 42 y 43 Taller de comunicación oral Objetivo de la sección: Guiar la producción de textos orales de carácter literario y no literario que les permitan participar en diferentes instancias de diálogo. son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje. En esta unidad. AE 03 Escritura Planificar la escritura de un artículo informativo considerando el propósito comunicativo y el contenido. En esta unidad. y un artículo informativo. Wells. Entregue este material a los estudiantes y explíqueles cada indicador antes de que expongan. AE 02 Comunicación oral Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales. a partir de ello. y un registro de habla adecuado a la audiencia y a la situación comunicativa. como una manera de ayudarlos a prepararse. Se han estructurado como una instancia práctica para desarrollar en el aula. Sugiera a los estudiantes hacer un registro sonoro o audiovisual de sus exposiciones. 3. Como actividad de cierre de la sección. Sugerencias metodológicas 1. Para ello. En esta unidad se incluyen dos fragmentos de novelas del género ciencia ficción a fin de ampliar el catálogo de lecturas de los estudiantes. Unidad 1 • Futuros imperfectos 29 . Wells. Diego Muñoz (1956). invite a compartir con el curso sus comentarios a las preguntas 7 y 8. G. Destaque información de los autores nacionales de la selección antes de la lectura. al ambiente físico y psicológico. Explique que el fragmento de la página 45 corresponde a una adaptación al cine de la novela de H. en función de su construcción. resulta conveniente que revisen las actividades que desarrollarán y los contenidos pertinentes con anterioridad. AE 04 Lectura Analizar e interpretar textos narrativos. 2. AE 03 Lectura Utilizar estrategias de comprensión de antes. la reflexión y la ampliación de conocimientos.Unidad 1 AE 04 Escritura Reconocer estructuras y unidades gramaticales en la escritura de textos. Complemente la Evaluación final con la Evaluación de la unidad que se encuentra en la página 39 de la sección Material fotocopiable de esta Guía. determine un tiempo para que repasen las páginas 24 y 25 de la sección Contenido literario y 37 de la sección Contenido no literario. AE 06 Escritura Reconocer en los textos leídos. Al finalizar el trabajo con la evaluación. ha recibido diversos galardones y sus obras han sido traducidas a diferentes idiomas. el sentido de la comunicación de la información. autor de Flores para un cyborg. a los personajes. complementando y ampliando la lectura literaria central de cada unidad. AE 05 Escritura Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. durante y después de la lectura. Hugo Correa (19262008) fue un periodista y escritor cuya obra Los altísimos ha sido traducida a más de diez idiomas y es considerada la obra cumbre del género de ciencia ficción en Chile. y a la cultura y costumbres presentes en el texto. 2. Antes de que los estudiantes comiencen el trabajo con la sección Evaluación final. proponga las siguientes preguntas: • ¿Qué elementos de la ciencia ficción se logran reconocer en cada obra? • ¿Qué visión de la sociedad comunica cada obra? • ¿Cuál de las dos obras les gustaría leer: Flores para un cyborg o Los altísimos? Argumenten. considerando al narrador. relativas a esta lectura. Sugerencias metodológicas 1. Páginas 48 a 57 Antología Objetivo de la sección: Presentar obras literarias o fragmentos de ellas que promuevan el disfrute literario. . 30 4. Puntos suspensivos. B. la voz del autor dentro del relato. El narrador es: A. Asimov. A. Andrew. Marca la alternativa correcta y justifica tu elección en el cuaderno. I. una voz ficticia que narra el relato. No obstante. P. Délano. C. Caracteriza a los personajes del texto. Ella mostraba los colmillos largos y afilados. Actores que representarán la historia. B. En el mundo real. Se había recuperado de la operación. En la vida cotidiana. —La votación definitiva se hará esta semana. D. Dos puntos. C. D. 2. Fuera del relato. ¿Te parecen personas comunes? 1. Raya de diálogo. se apoyó disimuladamente contra la pared. C. ¿dónde está el narrador? A. B. Andrew —dijo Li-Hsing—. Lee atentamente los siguientes textos y responde en tu cuaderno. ¿Quiénes son los personajes de un relato? A. En la vida cotidiana. 4. En el mundo real. 5. El hombre bicentenario y otros cuentos. 1.Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo Narradores y personajes Nombre: Curso: Fecha: / / I. ¿Quién cuenta la historia? Argumenta tu respuesta con marcas del texto. 3. ¿Quién habla en el fragmento que comienza con el signo de raya de diálogo? II. C. B. Figuras que acompañan la narración. Explica por qué crees que el microcuento se llama “A primera vista”. ¿Quién cuenta la historia? Argumenta tu respuesta con marcas del texto. D. Sentarse sería demasiado revelador. A quienes les ocurren las situaciones de la historia. 2. (Fragmento). En el fragmento del cuento “El hombre bicentenario”. En Sin morir del todo. ¿Qué signo gráfico nos indica que en el relato habla un personaje? Lenguaje y Comunicación 8o básico D. Los que narran la historia. Dentro del relato. ¿dónde está el narrador? B. No he podido retrasarla más. En el microcuento “A primera vista”. 3. Comillas. el autor. El hombre bicentenario Andrew estaba seguro de que el malestar que sentía era imaginario. Fuera del relato. A primera vista Verse y amarse fue una sola cosa. A. D. C. 5. y perderemos… Ahí terminará todo. el personaje principal. Dentro del relato. Él tenía la piel blanda y suave: estaban hechos el uno para el otro. R. (Fragmento). (Fragmento). fuertes y flexibles. Aquellos gozan de un mirar sereno y al aroma de su felicidad sonríen con la cara del inocente. conocieron en un tiempo la paz y la prosperidad y fueron entonces un pueblo feliz. Hay hombres a quienes se les ordena marchar por el camino de las flores. personajes y visión de mundo Nombre: Curso: Fecha: / / Lee atentamente los siguientes textos. y preferían el amarillo y el verde. 1. estos otros sufren del sol violento de la llanura y arrugan el ceño como las alimañas por defenderse. aunque no me faltarían motivos para serlo. no soy malo. y los pies mismos estaban recubiertos de un espeso pelo rizado muy parecido al pelo de las cabezas. […] Los hobbits son gente diminuta. Hoy pocas veces alcanzan los tres pies. Compara el tipo de narrador de cada fragmento. y nunca se apresuran si no es necesario. más numeroso en tiempos remotos que en la actualidad. pues las plantas de los pies eran en ellos duras como el cuero. señor. de quienes tratan estas relaciones. […] En cuanto a los hobbits de la Comarca. muy rara vez usaban zapatos. El señor de los anillos. Barcelona: Minotauro. Cela. cuando vamos creciendo. y hombres a quienes se les manda tirar por el camino de los cardos y de las chumberas. […] Tienen el oído agudo y la mirada penetrante. el destino se complace en variarnos como si fuésemos de cera y en destinarnos por sendas diferentes al mismo fin: la muerte. Buenos Aires: Emecé. ¿Qué efecto tiene el modo de describir? Fundamenta. entre los dos y los cuatro pies de nuestra medida. se mueven con agilidad y destreza. Tolkien. 3. Analiza el punto de vista del narrador en cada texto y completa esta tabla con la información solicitada. La maldad humana Yo. (1945). C. R. de color castaño casi siempre. pero se dice que en otros tiempos eran más altos.Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo Unidad 1 Tipos de narradores. Aman la paz. (2002). la tranquilidad y el cultivo de la buena tierra. Vestían ropas de brillantes colores. menos corpulenta y fornida. Los mismos cueros tenemos todos los mortales al nacer y sin embargo. La estatura es variable. pero no mucho más baja. más pequeña que los enanos. Los hobbits Los hobbits son un pueblo sencillo y muy antiguo. J. Compara las descripciones de ambos fragmentos y responde: • ¿Qué aspecto de los personajes se destaca en cada caso? • ¿Qué crees que se quiere transmitir en el primer fragmento con ese tipo de descripción? • ¿Qué objetivo tendrá la descripción en el segundo fragmento? Unidad 1 • Futuros imperfectos 31 . La familia de Pascual Duarte. y aunque engordan fácilmente. J. Narrador La maldad humana Los hobbits ¿El narrador es interno o externo? ¿Relata en primera o en tercera persona? ¿Qué tipo de narrador es? ¿Qué marcas textuales permiten identificarlo? 2. y no hay para ellos paraje mejor que un campo bien aprovechado y bien ordenado. que debería acompañar a la verosimilitud física de los robots. estas preguntas forman los androides del proyecto Geminoid. Recuperado el 9 de diciembre de 2013. El último en aparecer en escena es Geminoid DK. Completa el esquema con las ideas principales del texto según corresponda. de http://blogs. Para empezar. La primera. sonríe e incluso respira. bautizado como Geminoid HI-1. ¿Qué importancia tiene la información del primer párrafo para el sentido global del texto? 3. 4. una androide/actriz que llegó a estrenar su propia producción teatral acompañada de una actriz de carne y hueso. (8 de marzo de 2001). Geminoid. un androide muy real En 2001. llegaron Actroid-F y Geinopid F. y la segunda. ¿Cuál es el propósito del texto? Fundamenta. Steven Spielberg imaginó en su película “Inteligencia artificial” un mundo en el que los hombres convivían con androides dotados de rasgos humanos que hacían difícil diferenciar a estos robots de sus creadores. Geminoid. 1. ¿qué es una relación? y ¿qué es identidad? Finalmente. Menciona los hitos del proyecto Geminoid señalados en el texto. Este nuevo androide pestañea. se notaba el látex.Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ejercitación Textos para informar y uso de conectores Nombre: Curso: Fecha: / / Lee el siguiente texto informativo y luego responde las preguntas en tu cuaderno. A continuación.heraldo. El proyecto Geminoid comenzó en 2005. Introducción Desarrollo Conclusión 32 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Aunque en el campo de la inteligencia artificial. sino que imitan casi a la perfección la piel humana.es/tecnologias/?p=2232 (Adaptación). Japón es la cuna de la robótica y sorprende descubrir cómo allí los científicos han logrado que la ciencia ficción se acerque cada día más a la realidad. Aunque en el primer prototipo. 2. que se trata de un humanoide con vello facial cuyos rasgos ya no parecen de plástico. ¿Qué importancia tienen para los científicos las preguntas enunciadas en el quinto párrafo? 5. las cuatro preguntas a las que pretenden encontrar respuesta son: ¿qué es un humano?. aún queda mucho camino por delante. Según los responsables. el profesor japonés Hiroshi Ishiguro creó un robot a su imagen y semejanza. una enfermera robótica de rasgos humanos dotados de un estremecedor realismo y cuya función principal era medir las reacciones de los pacientes. J. el parecido con su creador y el realismo de sus gestos humanos sorprendieron a medio mundo. Mora. ¿qué esa presencia?. un androide muy real. Función en la oración Ejemplos Objeto directo Atributo Núcleo del sujeto 3. Completa la tabla con ejemplos de expresiones que cumplan función sustantiva. de los peligros de una futura caverna virtual que ponga al sujeto fuera de sí. integrados en interacción con el usuario. las playstations. Los sistemas de realidad virtual Los sistemas de Rv están de actualidad por sus aplicaciones y por la fascinación que despiertan. audio y sensores. que advierta. internet y sus aplicaciones los jóvenes están accediendo a esta nueva cultura de la Rv. Hay películas que tratan directamente de la realidad virtual.es/ca-jaen-ubeda/ficheros/html/ficheros/magina10/MARTIN%20RUIZ. Sin embargo.uned. http://www. sensores diversos. Por ello. aunque parezca increíble. la tecnología de la Rv demanda una indagación filosófica. ¿En qué consiste la función verbal? Explica y anota tres ejemplos extraídos del texto. han originado un concepto fantástico y atrayente: la realidad virtual. Unidad 1 • Futuros imperfectos 33 .pdf  2. a través de los videojuegos. los juegos de rol. Según Del Pino. la realidad real es la Tierra y las experiencias y adversidades que los hombres padecen. Igualmente. la realidad virtual (Rv) es una ilusión de realidad del usuario al operar con estos sistemas interactivos informáticos de video. Los desarrollos de sistemas tecnológicos en informática. porque en la esencia de esa tecnología se advierte una estructura de emplazamiento que puede destinar al hombre a transformar su experiencia más fundamental: estar en la realidad. a su vez. programación de softwares gráficos. además de anuncios publicitarios de televisión. lo real son las simulaciones de estímulos que el usuario sintetiza como realidad virtual. que lo aparte de la realidad. Al usuario se le sustrae la realidad real y. Tratar hoy de la realidad virtual no supone una fuga del mundo. Completa el esquema mencionando el uso de coma utilizado en los fragmentos destacados.Material fotocopiable • Ficha N° 2 Ejercitación Unidad 1 Textos para informar y uso de conectores Nombre: Curso: Fecha: / / 1. que es la cuestión primordial. . Gligo. esta noche? Sensibilizados de pronto. sus nervios vibraron a lo largo de todo su cuerpo. y sobre las aves del cielo. y modifican sus creencias y perspectiva sobre la realidad. Este es una entidad distinta del autor. ahora. Donoso. (Fragmento).. Observa los ejemplos: Salió al vestíbulo y se acercó al pie de la escalera. La señora Dalloway dijo que ella misma se encargaría de comprar las flores. Los superjuguetes duran todo el año y otras historias del futuro. Estilo indirecto libre: es una combinación de los dos estilos anteriores. Ilse dice que don Pepito llega siempre rejuvenecido y que a pocos días comienza a palidecer. que crea el universo desplegado en el texto y está fuera del espacio narrativo. pueden identificarse distintos modos narrativos. —Sí. En Biblia con comentarios de Mathew Henry. 3.. Woolf. Llamó otra vez.. con grandes estallidos y fulguraciones. sobre los animales salvajes. V. lo que generalmente se destaca por el uso de raya de diálogo o comillas. ¿No sería esa la solución de todo?. que corresponden a la forma en que el narrador cuenta la historia. Que tenga dominio sobre los peces del mar. Á.Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ampliación Narradores y modos narrativos Nombre: Curso: Fecha: / / Para relatar la historia de los personajes. con sus pies metidos en las pantuflas. omnisciente y objetivo. el narrador solo introduce la intervención de los personajes y luego reproduce lo que dicen. de acuerdo con su grado de conocimiento de los hechos y su participación en la historia. Sí. sociales. —¡Teddy! —llamó. económicas y culturales. que influyen directamente en su actividad creativa en dos sentidos: conforman el contexto de producción de sus obras. Génesis. se sentó al borde de su lecho. nunca se preguntó si le amaba. (Fragmento). Los narradores pueden clasificarse en protagonista. Y Dios consideró que esto era bueno. —¡David! No hubo respuesta. 34 Lenguaje y Comunicación 8o básico Sobrecogido. (Fragmento). testigo. G. Aldiss. Según ella. mamá. (Fragmento). Estilo directo: la historia es contada por los personajes por medio del diálogo. y son los siguientes: 1. Diario de una pasajera. El narrador se mantiene presente. el amor debía presentarse de improviso. Estilo indirecto: el narrador reproduce con su propia voz lo que dicen los personajes. como una tempestad celeste que se desencadena sobre la vida y la trastorna. Flaubert. B. Observa los ejemplos: Regresó del viaje y vino a verme enseguida. (Fragmento). políticas. El autor es un ser real que vive determinadas circunstancias históricas. J. Lo encontré muy bien. ¿Y si su abuela muriera? ¿Si muriera allí mismo. ya que Lucy tendría trabajo más que suficiente. Coronación. y una tercera. desgaja como hojas secas las voluntades y arrastra el corazón hacia el abismo. Además. . 2. La señora Dalloway. Observa los ejemplos: En cuanto a Emma. Madame Bovary. En este caso. el autor crea una voz ficticia conocida como narrador. pero habla desde el interior del personaje. y sobre todos los reptiles que se arrastran por el suelo”. y dijo: “Hagamos al ser humano a nuestra imagen y semejanza. sobre los animales domésticos. en un tono más perentorio. lo que se expresa en los textos como su visión de mundo. Aguardaba. (Fragmento). por lo que es necesario tomar en cuenta tus intereses y motivaciones. Estas etapas serán la estructura base para desarrollar las investigaciones que necesites o desees hacer: 1. objeto o procedimiento). En el caso de los trabajos de la escuela. En el primer caso. Durante este proceso es recomendable que tomes notas de la información relevante. para luego exponer las particularidades que encontraste en tu investigación. así como ejemplos que ilustren las ideas expresadas. A partir de ellos. En el caso de que existan. revisa los índices de los textos que encontraste y te darás cuenta de que están divididos en temas y subtemas. Busca en internet o en la biblioteca de tu escuela documentos que aborden el tema en general. comienza la lectura de los documentos que encontraste en tu primer acercamiento a las fuentes de investigación. elabora un esquema para ordenar tu investigación según tus intereses y la información que encuentres. Elección del tema. te recomendamos que comiences por abordar el tema de forma general. Observa el ejemplo: Subtema 1: Subtema 2: Mitología y religión Interpretación de mitos Tema: La mitología Subtema 4: Subtema 3: Ejemplos de mitología indígena Ejemplos de mitología antigua 4. Presentación de resultados. 3. incluye información gráfica que haga más comprensible y atractivo tu texto para el lector. puedes responder lo siguiente: ¿qué deseas saber del tema? La respuesta será una guía para iniciar tu búsqueda. Desarrollo de la investigación. considera elaborar una presentación multimedia (con un programa adecuado para tal efecto) y ensaya el guion que presentarás. Para establecer esto. puedes escribir un informe o construir un guion para una exposición oral. 2. indicando la fuente en que la encontraste. Unidad 1 • Futuros imperfectos 35 . Siguiendo el esquema que elaboraste. de manera que todo el proceso despierte tu curiosidad y disfrutes de aprender investigando. y discrimines la información realmente útil. Para el segundo caso. Planteamiento del problema.Material fotocopiable • Ficha N° 2 Ampliación Unidad 1 ¿Cómo realizar una investigación? Nombre: Curso: Fecha: / / Lee atentamente el siguiente contenido. de manera que coincida con las diapositivas que mostrarás. se proponen varios temas para elegir. el campo al que pertenece y los alcances de la investigación. Si bien podemos realizar diferentes tipos de trabajos de investigación (dependiendo del método. Primer acercamiento documental. Dependiendo de la forma en que presentarás tu investigación. Consiste en definir el objeto de estudio. 5. confecciones fichas de resumen selecciones imágenes para incluir en tu trabajo. hay una serie de momentos que son comunes a todos ellos. mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas. No presenta con claridad la idea principal o no incluye alguna estrategia de motivación al lector. causa-efecto. ejemplificación o comparación. Las ideas de los párrafos no se expresan con conectores adecuados ni mantienen la concordancia. pero sí se refiere al tema. Se emplean estrategias como enumeración. Párrafo de introducción Presenta la idea principal. Párrafo de conclusión El párrafo de conclusión cierra el tema enfatizando su importancia.Material fotocopiable Rúbrica para evaluar el artículo de divulgación (Puntaje máximo: 21 ptos. causa-efecto. Propósito El texto informa sobre un tema de manera organizada y clara. El párrafo de conclusión no está completamente articulado con la introducción. Cohesión Las ideas de los párrafos se expresan con conectores adecuados y manteniendo la concordancia. Casi todos los párrafos desarrollan un subtema. clasificación. El texto no informa con claridad sobre un tema o no evidencia una investigación previa rigurosa. concordando con lo expresado en la introducción. El texto no informa sobre un tema y no evidencia una investigación previa. por lo que no presenta cohesión. Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Las ideas de los párrafos se expresan con algunas imprecisiones en el uso de conectores y en la concordancia. ejemplificación o comparación. No todos los párrafos de desarrollo se refieren al tema o se relacionan claramente con la idea principal. El texto se aleja del tema requerido o no lo aborda. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y por qué serás evaluado. Coherencia El texto presenta una idea principal explicada con ideas secundarias. Cada párrafo desarrolla un subtema. 36 Lenguaje y Comunicación 8o básico . o bien evidencia desarticulación con el desarrollo del tema. No se incluyen estrategias como enumeración. utiliza alguna estrategia de motivación al lector. evidenciando una investigación previa.) Niveles de desempeño Indicadores de evaluación 3 2 1 Texto informativo referido al tema El texto se refiere completamente al tema requerido. No cumple con su propósito. Emplea alguna estrategia de cierre. El texto presenta una idea principal explicada con ideas secundarias. Párrafos de desarrollo Los párrafos de desarrollo se refieren al tema y se relacionan con la idea principal. El texto no presenta relación entre la idea principal y las secundarias. El texto no se refiere con claridad al tema requerido. clasificación. el tema y su importancia. Los párrafos de desarrollo no presentan la idea principal ni se refieren al tema. El párrafo de conclusión evidencia desarticulación con la introducción y con el desarrollo del tema. El estudiante conoce solo parte del tema. Uso del tiempo Usa adecuadamente el tiempo asignado. pertinentes al tema y creativos. con tamaño y forma adecuados. Tiene problemas en el manejo del tiempo. No obstante. En ocasiones tiene una buena postura. se proyecta con seguridad. porque no tiene un orden. lo que le impide terminar en el tiempo asignado. No usa adecuadamente el tiempo. cautivando la atención de la audiencia. Emplea un tono monótono que provoca desinterés. Unidad 1 • Futuros imperfectos 37 . porque se presenta en forma lógica e interesante. que no aportan al tema o que tienen un tamaño inadecuado por la audiencia. de manera pausada y programada. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y por qué serás evaluado. enfocando todos los aspectos de su presentación. Uso de la voz El expositor es escuchado por toda la audiencia. hay momentos que no modula ni pronuncia adecuadamente. generando interés y entusiasmo en los espectadores. porque no respeta una secuencia lógica. Logra establecer contacto visual algunas veces y capta la atención de los espectadores intermitentemente. El estudiante no conoce el tema y no puede responder las preguntas planteadas. La presentación es monótona y no incluye elementos visuales.) Niveles de desempeño Indicadores de evaluación 3 2 1 Dominio del tema El estudiante demuestra conocimiento vasto del tema contesta con precisión todas las preguntas planteadas. Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. lo que cautiva su atención. termina muy rápido o no logra hacerlo en el tiempo asignado. Modula y pronuncia correctamente todo el tiempo. Apoyo visual La presentación utiliza elementos visuales dinámicos. La audiencia no entiende la presentación. por lo que no contesta con precisión algunas preguntas planteadas. Postura del cuerpo y contacto visual Siempre tiene buena postura y mantiene el contacto visual. El expositor es escuchado por la audiencia más próxima. La presentación tiene pocos elementos visuales.Unidad 1 Rúbrica para evaluar la exposición oral a nivel individual (Puntaje máximo: 18 ptos. mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas. no establece contacto visual con los espectadores ni mantiene su atención. El volumen de voz del expositor es débil y no puede ser escuchado con claridad por la audiencia. Tiene mala postura. Organización de la información La audiencia entiende la presentación. La audiencia tiene dificultades para seguir la presentación. No existe asignación de roles al interior del grupo. Desarrollo La información va desde la más general a la más específica. pero este no es suficiente o pertinente.Material fotocopiable Rúbrica para evaluar la exposición oral a nivel grupal (Puntaje máximo: 21 ptos. Introducción Se presenta el tema y a los miembros del grupo y se introduce con un elemento motivante. No se cuenta con apoyo visual ni audiovisual. Los alumnos presentan algunos problemas de dicción.) Niveles de desempeño Indicadores de evaluación 3 2 1 Organización Cada miembro del grupo cuenta con una labor claramente definida. Se resaltan elementos clave. 38 Lenguaje y Comunicación 8o básico . volumen. Los elementos clave no se resaltan y existe evidente memorización del contenido. Apoyo La exposición cuenta con apoyo visual o audiovisual suficiente y pertinente. Algunos miembros del grupo no tienen una labor claramente definida. Conclusión Se resume lo esencial de la exposición en un comentario que recoge la opinión general del grupo. La información no sigue un orden de lo general a lo específico. La información va desde lo más general a lo más específico. mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas. Elementos paraverbales Los alumnos se expresan con buena dicción. La dicción. y utilizan pausas. Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Los alumnos utilizan una postura corporal adecuada solo en parte de la exposición. Se presenta el tema y a los miembros del grupo o usa un elemento motivante. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y por qué serás evaluado. Se incluyen aspectos que no fueron abordados en la exposición. Los alumnos utilizan una gestualidad inadecuada o incoherente con respecto al contenido de la exposición. entonación o pausas. Solo se resume lo esencial de la exposición y el comentario personal no se relaciona con el contenido de la exposición. pero los elementos clave no se resaltan o hay mucha memorización. La exposición cuenta con apoyo. Elementos no verbales Los alumnos utilizan una postura corporal adecuada y complementan el contenido verbal con el cuerpo. volumen y entonación. No se presenta a los integrantes ni el tema. entonación y pausas de los alumnos dificultan o impiden la comprensión de lo expuesto verbalmente. volumen. otras visitas. —No agites tu imaginación. Santiago: LOM. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de recados. —Lo que es casi decir el patio de su casa. Estuvo toda la noche en un antro que se llama “El Fortín”. Le conté todo. Solo en la oscuridad. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen. El encargado llamó a la habitación y como nadie contestó. —¿Qué amigo? —¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto? —¿Qué amigo? —insistí. —Ni falta que te hace —contesté. menos lo de la caja de seguridad. —No me ilumina mucho tu historia. (Fragmento). En la recepción pidió hablar con ella. Ferrada le encargó que la informara de su visita. Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. Lee atentamente los textos y luego responde las preguntas en tu cuaderno. R. El encargado del hotel no vio nada. y el único amigo de la azafata que conseguimos ubicar todavía no sale del asombro. —Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino. algún extraño. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivió en mi memoria. —Es todo lo que sé. no habría registrado su nombre para que lo encontraran a la primera pesquisa. su miedo. su estancia en mi departamento. supuso que Laura Suárez no había llegado aún. En el hotel puede haber otros antecedentes. Heredia. Heredia. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar. Mi encuentro con Laura. —Además cuenta con una buena coartada. La noche del crimen la fue a visitar. Decidí sincerarme y le dije lo que sabía. —¿Averiguaste si Laura tiene familia? Díaz. Solo en la oscuridad Ningún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubiese conocido en los últimos meses. el viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. —Y nadie parece saber más. y por eso dimos con él. —No sé mucho de eso. Unidad 1 • Futuros imperfectos 39 .Material fotocopiable • Evaluación complementaria Unidad 1 Evaluación de la unidad Nombre: Curso: Fecha: / / I. Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta el amanecer. —Javier Ferrada. (2003).  ¿Qué motivó a los empleados a realizar el experimento? 11. ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento leído? Argumenta con citas textuales. ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís? 2. Describe psicológicamente a Heredia.6 km de distancia. ¿Cuál es el propósito del texto leído? 12.fotos. 9. Paloma mensajera venció a internet. Introducción 40 Lenguaje y Comunicación 8o básico Desarrollo Conclusión .emol. ¿Qué tipo de narrador es? Explica y señala las marcas textuales que te permitieron saberlo.Material fotocopiable • Evaluación complementaria 1.com/?F_ID=807457 10. ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Fundamenta tu respuesta. los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar que tenían la razón. Completa el esquema con las ideas del texto según corresponda. ¿Qué marca textual indica que hablan los personajes? Paloma mensajera venció a internet Cansados de que sus quejas por la lentitud de internet fueran desoídas por la compañía telefónica sudafricana Telkom. Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha. 3. ¿Cuántos personajes participan en este fragmento? 6. 7. para que transportara una tarjeta de memoria de 4 GB a 1. ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso? 5. un pichón mensajero. Así que recurrieron a Winston. ¿Quién narra la historia? 8. Recuperado el 27 de diciembre de 2013. 4. los empleados enviaron la misma cantidad de información por internet. Ante tal evidencia. Winston tardó dos horas en el viaje. En Emol. de http://www. En paralelo. lapso en el que vía web solo pudieron transmitir el 4 % de los datos. ____ El hombre que está con la mujer. La mujer y el hombre de la máquina fotográfica son policías. • El hombre confiesa un delito y la mujer lo graba mientras cenan en el departamento. es decir. el detective se entera de que la mujer ha desaparecido. Justifica tu elección. • Otro (invéntalo tú). 2. escribe un relato breve. • El hombre es encontrado muerto. Marca el narrador que tendrá tu historia. un personaje de la política involucrado con una mujer que trabaja en la televisión. Unidad 1 • Futuros imperfectos 41 . Imagina que esta escena corresponde a la mitad de una narración. ____ El hombre que tiene la cámara fotográfica. • La fotografía de la pareja sale en todos los medios del país. hay algo que ocurre antes y después. Después • Al otro día. 3. El hombre que tiene la máquina fotográfica es un periodista. ____ La mujer. Observa la imagen y luego realiza la actividad propuesta. Arma un relato eligiendo entre los siguientes acontecimientos: Antes • • • • La pareja se encuentra en un café después de muchos años. De acuerdo a los hechos y tipo de narrador escogido. El hombre que tiene la máquina fotográfica es el novio de la mujer.Unidad 1 II. el otro. ____ Un ser que conoce a los personajes (sus sentimientos y pensamientos). 1. • Establecen relaciones entre imágenes y textos. • Identifican la función adjetiva y su contribución al sentido del texto. con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido. Página 57 • Ficha N° 1 Ejercitación. comparando los puntos de vista presentes en los mensajes de los textos leídos con el propio y con los de su entorno. • Explican el sentido y las intenciones de las figuras literarias encontradas. • Comparan el uso de dos figuras literarias para expresar lo mismo.42 Lenguaje y Comunicación 8o básico 01 02 09 01 03 09 04 06 07 09 OF • Transforman un texto narrativo en uno lírico. la vida real y el mundo creado en el cinematográfico. realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. foros y otras formas de expresión artística. para captar el sentido global: extrayendo información explícita de elementos complementarios del texto. • Describen los temas presentes en textos poéticos y críticas de cine leídas. Páginas 79 a 82 • Antología. Páginas 63 Evaluaciones Recursos didácticos Indicadores de evaluación Contenidos Mínimos Obligatorios Planificación de Unidad 2 2 Unidad Cinema poesía . las figuras literarias y las imágenes. • Interpretan significados denotativos y connotativos de palabras y expresiones. • Comentan en un foro aspectos de su interés. Página 70 • Lectura no literaria. Página 59 • Ficha N° 1 Ampliación. y reflexión sobre ellos a través de comentarios. • Reflexión y formulación de opiniones sobre variados temas. relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual. Páginas 90 y 91 • Lectura literaria. Páginas 72 y 73 • Aplicación. utilizando estrategias para antes. Guía didáctica del docente • Ficha N° 1 Refuerzo. Páginas 96 a 99 • Leen en forma habitual y sistemática. • Participación. • Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos. personajes de textos poéticos y el sentimiento del hablante. relacionando el texto leído con sus intereses o inquietudes. • Demostración de la comprensión de textos leídos. • Explican cuál es la postura frente a un tema y emiten sus comentarios. abordando temas de interés. • Identifican ideas principales y extraen información de imágenes y notas al pie. transformaciones. • Comparan las formas de expresión del mismo tema en poemas diferentes. fundamentando con argumentos. Texto del estudiante • Taller de comunicación oral. Páginas 65 a 67 Texto del estudiante • Evaluación diagnóstica. sus temáticas y su momento histórico para comprender el sentido del texto. preparados con consulta en diversas fuentes. Página 82 Guía didáctica del docente • Evaluación de la unidad. • Reconocen la función que cumplen en un poema el hablante lírico. • Exponen sus apreciaciones sobre poemas leídos enunciando el tema. • Presentan sus puntos de vista a partir de las críticas leídas estableciendo diferencias o semejanzas entre ellos. • Leen críticas de cine reconociendo hechos y opiniones. explicando las figuras literarias presentes. • Leen textos líricos considerando recursos propios de la poesía. durante y después de la lectura. en situaciones comunicativas tales como debates y foros. • Comparan puntos de vista de distintos críticos sobre una misma película. Página 56 • Ficha N° 2 Refuerzo. Páginas 62 a 71 • Contenido literario. y valorando algunos recursos utilizados. Páginas 74 y 75 • Lectura no literaria. planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. compartiendo versos que les gusten. distintos textos poéticos y críticas de cine. Páginas 92 a 95 Texto del estudiante • Lectura literaria. Páginas 76 a 78 • Evaluación final. Páginas 60 y 61 • Evaluación de proceso. tanto en clases como individualmente. Páginas 90 y 91 Guía didáctica del docente • Rúbrica para evaluar el foro (expositor).10 11 12 13 14 01 05 09 • Organizan su escrito de acuerdo con las características del texto. • Producción individual o colectiva de textos de intención literaria y no literarios. que expresen. compartir ideas y desarrollar una postura frente al mundo. narren. • Adecuan su registro de habla a la situación comunicativa y al tema que eligieron. • Se dirigen a sus compañeros de manera respetuosa. y de un conjunto de oraciones organizadas. • Editan textos para ser publicados a partir de la revisión exhaustiva. • Relacionan la información escuchada con sus conocimientos previos. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. Páginas 100 y 101 Guía didáctica del docente • Rúbrica para evaluar el foro (moderador). reescritura. • Expresan detalles de lo escuchado y reproducen las ideas centrales. opiniones. reflexionando sobre ellas y evaluándolas. manejando nuevas palabras pertinentes al contenido. contrastando lo que piensan con lo dicho por sus compañeros o complementando lo dicho por otros. • Escriben textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su interés sobre los textos analizados en clases. • Reescriben el texto tomando en cuenta correcciones definidas: uso de frases adjetivas. • Usan un registro de habla formal al dirigirse a compañeros y al docente. personajes. • Reescriben su texto varias veces hasta quedar satisfechos con el resultado. Guía didáctica del docente • Ficha N° 2 Refuerzo. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. • Comentan sus opiniones utilizando vocabulario preciso y relacionado con el tema. juicios o sentimientos. temas. Página 60 Texto del estudiante • Taller de escritura. • Incorporan un vocabulario variado que aporte claridad a las ideas. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. escritura. a los interlocutores y al contenido. • Establecen conclusiones a partir de información entregada en los textos. Páginas 83 y 84 • Taller de investigación. analizando las informaciones. • Sustentan su opinión con al menos dos o tres argumentos debidamente construidos. edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. expresar. • Marcan aspectos que deben ser corregidos o explicados con mayor profundidad. describan o expliquen diversos hechos. • Manejo en sus intervenciones orales de vocabulario variado y pertinente al tema. revisión. • Expresan opiniones. que les permite desarrollar las ideas con claridad. utilizando el registro de habla adecuado. organizar. • Captación de propósitos. • Identifican e interpretan el sentido del lenguaje figurado utilizado en los textos. • Producen individual y colectivamente una entrada de blog en la que publican críticas de cine. • Establecen relaciones entre textos leídos y escuchados. Página 61 Unidad 2 Unidad 2 • Cinema poesía 43 . • Organizan la información pensando en el orden que seguirá la escritura. contenidos diversos y opiniones presentados en los textos escuchados y vistos. • Producen textos con un vocabulario pertinente al contenido y de acuerdo con el propósito de su crítica. Página 62 Texto del estudiante • Taller de comunicación oral. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. manuscrita y digital. Página 57 • Rúbrica para evaluar el comentario crítico. apoyadas por ideas complementarias. uso de las mayúsculas. Páginas 86 a 89 • Contenido no literario. • Escriben una crítica de cine y la publican en la web. no es el poeta el que habla en un poema. distingan hechos de opiniones. Eje de Comunicación oral Los estudiantes utilizarán un foro como una herramienta que les permitirá desarrollar la capacidad de dialogar y discutir acerca de algún tema específico presente en obras líricas. sus sentimientos. es una voz. el contexto situacional y los diferentes modos de enunciar del emisor. En los contenidos no literarios. sentimientos y emociones. De esta forma. así como en la narrativa el autor crea una voz para relatar la historia (el narrador). utilizando la estructura básica de un texto argumentativo: tesis y argumentos. deben reconocer las ideas principales como recurso para la elaboración de resúmenes. Destaque que. reconozcan la figura del hablante lírico. los estudiantes producirán un comentario crítico sobre una película aplicando la estructura argumentativa y empleando adecuadamente la función adjetiva. Errores frecuentes Los errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje. será un medio para expresar opiniones considerando a los participantes. el docente debe explicar que. siguiendo las etapas del proceso de escritura. y manejen el concepto de argumento en la elaboración de comentarios y opiniones. Finalmente.Orientaciones generales de la unidad Propósito de la unidad Eje de Lectura Se espera que los estudiantes sean capaces de leer y comprender composiciones líricas interpretando el lenguaje de las figuras literarias. Actitudes Respetar y valorar las ideas distintas de las propias y el carácter único de cada persona. Ejemplifique con los siguientes versos de Gustavo Adolfo Bécquer haciendo notar que las palabras subrayadas marcan la presencia del hablante lírico: 44 Lenguaje y Comunicación 8o básico . la que va construyendo su identidad a lo largo de la obra. Conocimientos previos Para esta unidad es fundamental que los estudiantes distingan entre textos literarios y no literarios. diferencien la denotación de la connotación para interpretar textos. anónima. Valorar el lenguaje como un medio de expresión de ideas. emociones o estado anímico. Algunos posibles errores y sus remediales son los siguientes: Confusión entre poeta y hablante lírico Los estudiantes tienden a confundir al hablante lírico con el autor de la obra. se espera que los alumnos distingan hechos de opiniones en críticas de cine. Además. en la lírica el poeta crea una voz que es la que se expresa en el poema para manifestar su interioridad. desde la planificación hasta la publicación. recuerden los elementos básicos que componen el género lírico. que comunica y recrea el mundo con palabras. Para aclarar esta confusión. en rigor. Eje de Escritura En esta unidad se promueve el desarrollo de competencias de producción de textos. realizar inferencias e interpretar el significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones. A. pues de ella depende la apropiación de conocimientos. En esta sección se pretende que los estudiantes relacionen las imágenes con una obra de Neruda para destacar el papel que el cine ha tenido en la vida de las personas. qué películas los han marcado y por qué. pregunte qué significado tiene en sus vidas el cine. Páginas 60 y 61 Evaluación diagnóstica Objetivo de la evaluación diagnóstica: Recoger información relacionada con los saberes previos de los estudiantes para iniciar el proceso de aprendizaje. Unidad 2 • Cinema poesía 45 . Esta información es indispensable. se busca motivar a los estudiantes y permitir el reconocimiento de sus saberes previos. AE 01 Lectura Leer textos de carácter argumentativo y poético para informarse. (2007). triste. es decir. la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores de los alumnos. A través de actividades que relacionan texto e imagen. el cual suele tener un carácter polémico. Confusión entre tema y tesis Existe la tendencia a confundir el tema con la tesis de un texto. En esta unidad deberán leer una reseña de la película Casablanca. ensayos y narraciones. Motive un ambiente receptivo para que los estudiantes compartan con el curso sus apreciaciones y experiencia.Unidad 2 “No sé lo que he soñado en la noche pasada. Bécquer. AE 01 Lectura Comparar poemas con otras manifestaciones artísticas que desarrollan el mismo tema. es fundamental que las actividades realizadas en forma individual o en parejas se comenten luego en plenario. Es necesario aclarar que la tesis corresponde a la posición que adopta el emisor. Dicha información permite conocer el nivel de proximidad de los estudiantes con el tema central de la unidad y su dominio de los aprendizajes elaborados en 7° básico en el eje de lectura. En Rimas y leyendas: cartas. extraer opiniones. muy triste debió ser el sueño pues despierto la angustia me duraba”. Para ello. G. el poema Casablanca y la crítica de cine Batalla: Los Ángeles para relacionar una reseña y un poema interpretando el lenguaje figurado. su opinión sobre un tema en particular. AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre el texto leído y películas vistas por el curso. Para el logro de este objetivo. LXVIII. Buenos Aires: Colihue. Páginas 58 y 59 Entrada de unidad Objetivo de la sección: Presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. y extraer opiniones de una crítica de cine y exponer las propias. Sugerencia metodológica Establezca una relación entre el sentido del poema de Neruda y las experiencias de los estudiantes a fin de motivar el tema de la unidad: poesía y cine. com/watch?v=4TK6oRC_HtE 4. AE 02 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos y relacionarlos con textos literarios que abordan temáticas similares. cada uno debe leer una página. A continuación. como parte del contexto de producción de las obras. 2. Asimismo. y si es posible. Para profundizar en la contextualización de los poemas de la sección. 2. pregunte a sus estudiantes qué saben de la Segunda Guerra Mundial y del lugar en que se ambienta la obra. Páginas 62 a 71 Lectura literaria Objetivo de la sección: Presentar obras literarias que promuevan el disfrute. Luego de aplicada la evaluación. Antes de aplicar la evaluación. Además de lo anterior. la reflexión y la ampliación de conocimientos. El texto no literario presentado entrega una referencia histórica de la industria cinematográfica de Hollywood. Para contextualizar y orientar la lectura de la reseña de la película y del poema Casablanca. Sugerencias metodológicas 1. Para contextualizar. explique la importancia de los estudios de Hollywood en la historia del cine. con la letra de la canción. trabaje la Ficha Nº 2 Refuerzo de la página 57 de esta Guía. relacionar el contenido de textos literarios con el de obras en otros formatos. AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando.Orientaciones generales de la unidad Sugerencias metodológicas 1. particularmente el cine. También se incluye un microcuento que dialoga con uno de los poemas ("Oración por Marilyn Monroe") a fin de establecer conocimientos previos que permitan mejorar la comprensión y motivar la lectura. 3. recomendamos revisar el material que se sugiere en el apartado Información complementaria de la página 48 de esta Guía. Para situar en el tiempo los poemas que los estudiantes leerán. El video con imágenes de la película y la letra de la canción puede encontrarlo en el siguiente link: • http://www. Se sugiere que antes de realizar la lectura comenten en forma oral la imagen y el título del microcuento. 3. AE 03 Lectura Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado denotativo y connotativo. revísela en conjunto con sus estudiantes leyendo en voz alta y realizando la retroalimentación necesaria. Considere para cada texto de la sección Lectura literaria: 46 Lenguaje y Comunicación 8o básico . enunciando cuánto conocen de dicha película o del personaje presentado. se presenta una breve cronología de hechos. 5. AE 04 Lectura Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo de los textos poéticos: hablante lírico. temas recurrentes. y un texto no literario que anticipa información del tema central de la unidad. Comente brevemente el contexto en el que se realizó esta producción y de qué forma el interés social influyó en el interés de los personajes. para activar la comprensión de los textos y la habilidad de relacionar información. Escoja a tres estudiantes para que lean el primer texto en voz alta. presente el video del tema musical As time goes by.youtube. se sugiere reproducir algunas escenas de la película Casablanca para facilitar la comprensión de estas páginas. Buscar antónimos de las palabras “eludir”. fraude o mentira con que se intenta dañar a alguien. ¿qué es un cinematógrafo? ("Vagamente"). b. usando sinónimos de las palabras destacadas. Plantear una hipótesis acerca de cuál será el estado de ánimo del narrador del texto a partir de las palabras “abominable”. No olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de lo leído y escuchado. Degradación Humillación. Deserción Acción de abandonar las obligaciones o los ideales. Invite a sus estudiantes a responder preguntas orientadas al objetivo de la lectura: ¿Qué tengo que leer y para qué?. Eludir Evitar con astucia una dificultad o una obligación. Preguntas para sondear el contenido de cada texto: ¿Qué pedirá en su oración el autor del texto? ("Oración por Marilyn Monroe").Unidad 2 Estrategia de lectura para antes – durante – después Antes de la lectura a. ¿qué sentido puede tener para el autor la palabra “imaginario”? Después de la lectura a. Explíqueles que estas preguntas les permiten tomar conciencia de su propia comprensión y corregir errores. enardecer las pasiones y afectos del ánimo. Falacia Engaño. el viento agitaba las briznas de hierba”. Reescribir. proba. intereses. torpe o infame. ¿cómo será la vida de ese hombre imaginario? (El hombre imaginario). Libre albedrío Poder de obrar por reflexión y elección. f. “degradación” y “vileza”. Para el trabajo con el texto de la página 71. actitudes. Integridad Cualidad de una persona recta. En el Desafío (página 70 del Texto) se sugiere incentivar a los estudiantes a desarrollar estas actividades. como volver a leer. “inflamar” y “falacia”. “en el amplio prado. 4. e. ¿con qué elementos se asocia la realidad?. Durante la lectura a. Brizna Parte delgada de algo. Inflamar Acalorar. bajeza. c. ¿sabes quién es Leia Organa? ("La guerra de las galaxias"). las siguientes oraciones: “Pedro ayuda fraternalmente a los más necesitados”. Viraje Cambio de orientación en las ideas. Se trata de realizar en grupos un cadáver exquisito. ¿qué importancia tiene la descripción para la expresión de sentimientos?. Descripción de una persona “íntegra”. intachable. Unidad 2 • Cinema poesía 47 . Procure siempre revisar en voz alta y en conjunto con sus alumnos para resolver dudas y monitorear el aprendizaje. y redactar oraciones con ellos. inferir el significado de palabras que desconocen mediante la estrategia de vocabulario (página 62) o preguntas como las siguientes: ¿Qué puede significar esta palabra teniendo en cuenta lo que ya he leído?. ¿qué relación puede tener el cine con la poesía? b. conducta. Realice las siguientes actividades: a. Vileza Acción o expresión indigna. etc. invitando a sus estudiantes a leer las preguntas de Durante la lectura. trabaje con los alumnos la siguiente lista de vocabulario antes de la lectura. d. Dar ejemplos de acciones que se realizan gracias al “libre albedrío”. Fraternal Propio de hermanos. Explicar la diferencia que hay entre “deserción” y “viraje”. anotar las dudas o asociaciones. Sugiera las siguientes preguntas: ¿Qué querrá expresar el hablante con estas palabras?. Abominable Que desagrada profundamente. ¿es posible que pueda aclarar su significado si sigo leyendo? b. “Cine Prado” de Elena Poniatowska. htm.com/ monografia/marilyn_monroe/ 2. AE 03 Lectura Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado denotativo y connotativo. pida a sus estudiantes que lean en voz alta sus interpretaciones de cada fragmento. desarrolle las siguientes Actividades complementarias y use la Información complementaria de la página 49 de esta Guía.Orientaciones generales de la unidad Información complementaria Con el fin de ampliar el conocimiento de los temas tratados en los textos poéticos. b. pero es el contexto el que define el sentido con el que se utiliza.webcindario. d. Para reforzar la habilidad de interpretación y el trabajo de vocabulario. 4. Es fundamental que el trabajo con las figuras literarias se enfoque en su utilidad para la comprensión de una obra. sino que expresan asociaciones. la expresión de sentimientos y las figuras literarias. en la página 69. En las actividades de las páginas 73 y 75. Sugerencias metodológicas 1.com/art010. o proyectos que reviven su historia: http://www. Comenten y analicen las respuestas y la forma en que descifraron el lenguaje figurado. y no en su mera identificación. necesidades e intenciones del autor (transmitir sus sentimientos y embellecer el lenguaje). AE 04 Lectura Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo de los textos poéticos: hablante lírico. Revisa nuevamente el poema y céntrate en la palabra “imaginario”. Se sugiere para motivar la lectura del texto "La guerra de las galaxias" de Luis Alberto de Cuenca. ¿Qué función cumple en la oración la palabra “imaginario”? c. el lenguaje poético está al servicio de la intención del autor. temas recurrentes. cómo establecieron las asociaciones entre realidad e imágenes y cómo consensuaron las ideas. Para conocer más acerca del impacto que produjo la actriz Marilyn Monroe en su tiempo y cómo ella sigue siendo una fuente de inspiración de muchos escritores. 3. Para una mejor comprensión del texto de la página 74 de la sección Aplicación. ¿Significa siempre lo mismo? Fundamenta con dos ejemplos del texto.latercera.shtml Páginas 72 a 75 Contenido literario Objetivo de la sección: Sistematizar aspectos de la teoría literaria presentes en las lecturas previas e ilustrar los contenidos mediante ejemplos extraídos de los textos. Las actividades de aplicación permiten monitorear la comprensión y la transferencia en nuevos textos. Actividades complementarias 1. ¿Cuál crees que es la intención del autor al repetir la palabra “imaginario” en este poema? Fundamenta con un argumento.com/noticia/entretencion/2013/04/661-516766-9-los-proyectos-quereviven-la-saga-de-la-guerra-de-las-galaxias. Se sugiere trabajar cada actividad de aplicación para que puedan ser retroalimentadas inmediatamente. ¿A qué se refiere el hablante con “irreparables grietas imaginarias”? 48 Lenguaje y Comunicación 8o básico . retome la lectura de "El hombre imaginario" de Parra (página 67 del Texto) y pida a sus estudiantes que contesten las siguientes preguntas: a.biografiasyvidas. se presenta un enlace con su biografía: http://www. es fundamental que lean la información que aparece en Para saber más. En esta unidad se aborda la voz del hablante lírico. se recomienda lo siguiente: 1. Recuerde poner énfasis en el trabajo de vocabulario explicando que una palabra puede tener distintas acepciones o denotaciones. la lectura de un artículo que explica algunos de sus episodios: http://lafundacion. Explíqueles que las figuras no son empleadas al azar. 2. Para reforzar este enfoque. Por lo tanto. Figuras de construcción “En rueda está el silencio detenido. Interpreta lo que el hablante intenta decir mediante esa figura. Miguel Arteche Personificación: consiste en atribuir propiedades humanas a un animal o a algo inanimado (objeto concreto o abstracción). y. atreverse. (De Cuenca. El sentido de las figuras literarias va más allá de una definición que el estudiante podría memorizar. Su uso permite al hablante establecer semejanzas (entre una novela gótica y la dulzura de las hadas). c. Para monitorear la comprensión de las figuras. Explica qué elementos te permitieron reconocer la figura. “Los invisibles átomos del aire en derredor palpitan y se inflaman”. el hablante se refiere al personaje de Leia y a su forma de sonreír utilizando la comparación. Lope de Vega Hipérbaton: alteración del orden lógico de la oración. b. esquivo. L. lloro sin querer”. refuerce los siguientes contenidos: Enumeración: suma de elementos a través de la coordinación o yuxtaposición. Para comprender su uso y diferenciarlas. liberal. Pablo Neruda Figuras de pensamiento “Cuando quiero no lloro. “Pido que me den el Nobel por razones humanitarias”. “Es tan corto el amor y es tan largo el olvido”. como un hada de los hermanos Grimm”. El hablante quiere decir que la sonrisa de Leia era contradictoria y utiliza la comparación: “como una aparición” y “como un hada”. d. Nicanor Parra Unidad 2 • Cinema poesía 49 . Gustavo Adolfo Bécquer Antítesis: contraponer una frase o una palabra a la otra de significación distinta. El elemento comparativo “como”. áspero. tierno. "La guerra de las galaxias"). Rubén Darío Ironía: se da a entender lo contrario de lo que se dice. pídales que desarrollen la siguiente actividad: a. En estos versos. Información complementaria Figuras: más que una definición. y en freno congelado la distancia”. mortal. a la vez. Lea en voz alta las respuestas para su posterior análisis. c. ¿Por qué crees que el autor utilizó esa figura y no otra?. a veces. estar furioso. Busca en las lecturas centrales otros ejemplos de figuras literarias.Unidad 2 2. difunto. “Desmayarse. a. alentado. b. vivo (…)”. ¿qué sentido tiene en el poema? 3. Puede guiarse con el siguiente ejemplo: “Sonreía como una aparición / surgida de las páginas de una novela gótica / y. En estos se considera evaluar principalmente la apropiación de los contenidos referidos al lenguaje connotativo y denotativo. Asimismo. Hahn). Sugerencia metodológica Esta evaluación se orienta a la aplicación de contenidos. también se presentan actividades durante y después de la lectura. Esta unidad incluye dos críticas de cine que presentan un juicio distinto sobre la misma película. la lectura para las actividades de Antes de la lectura corresponde a una ficha técnica de la película Brave con datos de su producción. como la crítica de cine. [El pandero] Federico García Lorca Comparación: identificación entre dos conceptos relacionados por un conector comparativo.Orientaciones generales de la unidad Metáfora: identificación entre dos conceptos. La evaluación de esta unidad presenta los poemas “Me veo envejecer en las estrellas” (Ó. 50 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Figuras verbales o tropos “Su luna de pergamino preciosa tocando viene”. En esta unidad. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en las tareas propuestas y no su simple memorización. Realice la retroalimentación correspondiente. Gabriela Mistral Páginas 76 a 78 Evaluación de proceso Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad y. AE 02 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos contenidos y diferenciar hechos de opiniones. Restrepo) y “El cine de los sábados” (A. considerando el significado denotativo y connotativo. se utiliza uno de ellos para nombrar al otro. Martínez Sarrión). planear acciones de refuerzo y ampliación de los contenidos. “Boris Karloff” (E. se espera que sean capaces de relacionar y comparar los puntos de vista planteados por los emisores y expresar su propia opinión al respecto. El propósito de la sección es que los estudiantes lean comprensivamente dos textos argumentativos reconociendo la opinión expresada y las razones que la sostienen. apoyándose en ideas complementarias. AE 02 Lectura Comparar poemas con otras manifestaciones artísticas que desarrollan el mismo tema. entregando un glosario de los contenidos que deberían manejar y que se irán integrando en las actividades. a partir de ello. el reconocimiento e interpretación de figuras literarias y la comprensión del sentido global de los textos poéticos leídos. Páginas 79 a 82 Lectura no literaria Objetivo de la sección: Guiar a los estudiantes en la lectura de textos no literarios. “Nubes vaporosas nubes como tul”. Permítales revisar los conceptos las veces que sea necesario. datos Para saber más y Vocabulario. acompañados de imágenes relacionadas con las películas. AE 03 Lectura Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios. AE 01 Escritura Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos leídos en clases. los textos y las preguntas de antes de la lectura de la sección Prepara tu lectura de la página 76 para aproximar a los estudiantes al contenido de las lecturas.cinefilia. es importante monitorear la comprensión. Además. ¿qué relación existe entre la crítica de cine y el lenguaje connotativo? b. AE 01 Escritura Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos leídos en clases organizando ideas apoyadas en otras complementarias. es decir.es/brave/videos/#/content/trailer Esto facilitará la comprensión y motivará la lectura de los textos.Unidad 2 AE 03 Lectura Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones. Señale que. monitorear el aprendizaje y retroalimentar los contenidos. y un Desafío. Pida a sus estudiantes que lean el texto El estado del cine chileno (parte 1) de la revista Cinefilia #2 en http://issuu. documentales. críticas. invite a sus alumnos a responder preguntas orientadas a dar objetivos a la lectura. donde podrán informarse sobre las últimas películas. puede compartir la información que aparece en el siguiente enlace: http://www. Para motivar el interés por el cine. ¿los títulos de los textos me entregan información sobre la opinión de los autores?.13. Durante la lectura a. ¿para qué y por qué tengo que hacerlo?. Como una manera de complementar el trabajo de la página 76. encontrarán actividades de escritura y oralidad. ¿qué opinión tendrán los críticos de los textos que leeré?. Al igual que en la Lectura literaria.cinechile. qué aprenderán y para qué: ¿Qué tengo que leer?. invítelos a ver el programa Todo Cine de Canal 13: http://www. ¿con qué elementos fundamenta sus opiniones?. Considere lo siguiente para los dos textos de la sección: Estrategia de lectura para antes – durante – después Antes de la lectura a.com/ cinefilia/docs/cinefilia_n_2 para comentarlo e intercambiar sus impresiones.disney. ¿qué tipo de palabras usa en sus comentarios? Después de la lectura a. Procure siempre revisar las actividades en voz alta y en conjunto con sus alumnos para resolver dudas. Unidad 2 • Cinema poesía 51 . AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus comentarios. 2. cine chileno. Promueva la formulación de preguntas tales como: ¿Qué expresará el autor con estas palabras?. No olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de lo leído y escuchado. ¿yo también puedo elaborar un comentario cinematográfico?. entrevistas y revistas de cine.cl/c/programa/todocine/ para conocer las tendencias. Sugerencias metodológicas Recuerde trabajar el glosario. http:// www.cl. c. invite a sus estudiantes a visitar las siguientes páginas: www.cl. ¿qué suelo comentar cuando veo una película? c. producciones y diversa información acerca del cine chileno. b. y para los estudiantes que no hayan visto la película Brave. Preguntas para sondear el contenido de cada texto: ¿Qué utilidad me presta leer la ficha técnica de una película?. Información complementaria 1. además de lo anterior. Para motivar la lectura. Realice una actividad de ejercitación. las actividades del apartado Ortografía buscan la aplicación de las reglas del uso de mayúscula y la reflexión de su importancia para la claridad del texto que se escribe y la comprensión del lector. la sección presenta las partes de un comentario crítico y su estructura interna.Orientaciones generales de la unidad Páginas 83 a 85 Contenido no literario Objetivo de la sección: Sistematizar la aplicación de elementos gramaticales y ortográficos a situaciones de escritura para la producción de textos claros y con información suficiente. AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios.wikia. Realice la lectura de los contenidos en voz alta y vaya explicando los aspectos que sean necesarios.com/biografia/l/laurel_hardy. Se recomienda entregar una breve reseña de las comedias de El Gordo y El Flaco y de X-Men para facilitar la comprensión. sustantivos en aposición que indican valoración personal y uso adecuado de mayúsculas. la sección aborda los recursos lingüísticos como la función adjetiva que emplea el emisor para manifestar su opinión: adjetivos calificativos. Destine tiempo suficiente para trabajar los contenidos dedicados a gramática y ortografía (páginas 83 y 84 del Texto). En tanto. conceptualizar aspectos de los textos no literarios leídos en la sección anterior e ilustrar los contenidos según su modalidad discursiva y estructura.biografiasyvidas. Además. responda las siguientes preguntas: • ¿Qué apreciaciones personales emite el crítico sobre la película comentada y mediante qué marcas textuales se pueden determinar? • ¿Qué datos objetivos nos entrega el autor del comentario? • ¿Qué tipo de palabras utiliza para expresar sus opiniones? Actividades complementarias 1. Asimismo. para lo cual puede disponer de la Ficha N° 1 Refuerzo que se encuentra en la página 56 del material fotocopiable.com/wiki/X-Men 52 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Sugerencias metodológicas 1.marvel. Monitoree constantemente el aprendizaje con preguntas como las siguientes: • ¿Qué elementos componen un comentario? • ¿Qué diferencia existe entre hecho y opinión? • ¿Qué función cumplen los argumentos en una crítica? 3. 2. Podrá encontrar información en los siguientes enlaces: • Sobre El Gordo y El Flaco: http://www. Tome como ejemplo el texto de la página 80 y. en forma oral. AE 02 Escritura Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la escritura de textos. Las actividades del apartado Gramática tienen por objetivo el reconocimiento de la función adjetiva y mostrar cómo esta determina al sustantivo. verbos que implican juicios de valor. 2.htm • Sobre X-Men: http://es. En esta unidad. AE 02 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos contenidos y diferenciar hechos de opiniones. la actividad en el foro de discusión promueve la participación en un diálogo dirigido. Para apoyar esta tarea. En esta unidad. Es fundamental monitorear el proceso de escritura. luego de analizar la estructura modelada del comentario crítico y los Recursos para la escritura. utilizando recursos que otorguen coherencia y cohesión al tema central y los subtemas que se desglosen de este. Motive la publicación de los textos y la posterior lectura. claro y preciso. Páginas 90 y 91 Taller de comunicación oral Objetivo de la sección: Guiar la producción de textos orales de carácter literario y no literario. entrégueles la Ficha N° 1 Ejercitación. hallará recomendaciones para orientar el proceso de escritura: • Al iniciar el taller. En esta unidad. que se encuentra en las páginas 58 y 59. Sugerencias metodológicas 1. • Comente que un buen comentario debe ser analítico y sintético. solicíteles que determinen quiénes serán los potenciales lectores o destinatarios de su texto. • El apartado Herramienta digital de la página 89 del Texto entrega algunas pautas para publicar los trabajos de los estudiantes en un blog. Unidad 2 • Cinema poesía 53 . figura que ya conocieron en el trabajo de la sección Lectura literaria. de forma tal que el propósito quede claro y el destinatario entienda el mensaje. • Presente a los estudiantes la Rúbrica para evaluar el comentario crítico de la página 60. se espera que los estudiantes escriban una crítica de cine y luego creen un blog para subir sus textos y comentar los de sus compañeros. construcción de oraciones. didáctico y personal. AE 01 Escritura Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos leídos en clases apoyándose en ideas complementarias. invite a los estudiantes a reflexionar sobre lo que deben tener en cuenta antes de escribir: el tema. Pídales que definan el propósito de la crítica: despertar el interés de los lectores en la película o disuadirlos de verla. reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con repeticiones. 2. con indicaciones y ejemplos.Unidad 2 Páginas 86 a 89 Taller de escritura Objetivo de la sección: Orientar la producción de textos literarios y no literarios de calidad para ser publicados. AE 03 Escritura Revisar. que les permitan participar en diferentes instancias de diálogo. sean estas formales o informales. A continuación. AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus comentarios. ya sea como emisores o como auditorio. el propósito y el destinatario. y criticar aspectos que consideren no logrados. Esta actividad permitirá dotar de sentido a la tarea realizada y promover una nueva actividad de escritura en la redacción de los comentarios. sobre un tema predefinido y a partir de una recopilación de antecedentes que les permitan argumentar sus ideas. y la aplicación de todas las etapas de la escritura. AE 02 Escritura Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la escritura de textos. ortografía y puntuación. La sección se organiza a partir de la modelación de un texto y de su estructura. También se promueve la comprensión oral mediante una actividad sobre la actriz Marilyn Monroe. Finalmente. de manera que puedan comentarlas y corregirlas a partir de las opiniones del curso. En la segunda reproducción. AE 01 Escritura Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos leídos en clases apoyándose en ideas complementarias. encontrará las rúbricas para evaluar el foro de discusión. visite el siguiente link del sitio web Memoria Chilena: http://www. 2. 2. 4. Proponga una primera lectura de los textos sin prestar atención aún a las preguntas y actividades. en una clase anterior al taller. Finalmente. 3. Reproduzca la canción una vez y pídales a los alumnos que escuchen con atención la letra. Efectúe un registro de audio o audiovisual de las intervenciones de los estudiantes. tanto para el caso del expositor como del moderador. revise en conjunto con los alumnos las actividades asociadas a cada lectura. AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus comentarios. Este tema pertenece al álbum La voz de los 80 (1984). 3. y reconocer las características de la crítica de cine e identificar la función adjetiva.memoriachilena. Aclare las dudas que surjan. Comente que escucharán la canción “¿Quién mató a Marilyn?”. Destaque la necesidad de expresar dichos comentarios y opiniones con respeto y con una finalidad constructiva. los estudiantes deben analizar los sentimientos del hablante lírico e interpretar figuras literarias. realice el Desafío de la página 91 del Texto. Sugerencias metodológicas 1. Invite a que infieran o busquen en el diccionario el significado de las palabras que les provoquen problemas de comprensión y que no estén consignadas en el vocabulario contextual. indíqueles que deben tomar apuntes de la información que les parezca relevante en sus cuadernos. señáleles que deben contestar las preguntas de la página 91.html 2. En las páginas 61 y 62 de la sección Material fotocopiable.cl/602/w3-article-3574. Para conocer información sobre este conjunto. Por medio de la lectura comprensiva de ambos textos.Orientaciones generales de la unidad Sugerencias metodológicas 1. Comprensión oral AE 02 Comunicación oral Comprender textos escuchados. 54 Lenguaje y Comunicación 8o básico . AE 03 Lectura Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado denotativo y connotativo. Sugerencias metodológicas 1. AE 04 Lectura Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo en textos no literarios. en el caso de la crítica de Naranjo. en el caso del poema. Explique que Los Prisioneros es uno de los grupos chilenos de rock más importantes e influyentes de Latinoamérica. Para un mejor resultado de la actividad. Páginas 92 a 95 Evaluación final Objetivo de la sección: Se presentan los textos “Sesión continua” de Ismael Serrano y “Kramer contra las caricaturas” de René Naranjo. Luego de esta lectura exploratoria. “Yo vi jugar a Jesús Trepiana” (E. invite a los estudiantes a releer los poemas de esa sección a fin de que recuerden sus temas y contenidos. generalmente. Revise en plenario apoyándose en la pauta de respuesta dedicada a esta sección en el Solucionario de esta Guía. En esta sección se presenta la síntesis de información mediante el reconocimiento de las ideas principales de un texto y la elaboración de esquemas y resúmenes para organizar dicha información. Páginas 96 a 99 Antología Objetivo de la sección: Presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario. Para favorecer la comprensión. Cada apartado contiene un recurso que facilita la búsqueda. Sugerencia metodológica Algunas de las actividades propuestas al final de cada poema buscan relacionar estas lecturas con las de la sección Lectura literaria. Sugerencia metodológica Explique a sus estudiantes la distinción entre idea principal e ideas secundarias: • La idea principal es la información central alrededor de la cual se presentan las demás ideas del texto. ejemplos. son más de una. AE 01 Lectura Comparar poemas con otras manifestaciones artísticas que desarrollan el mismo tema. Pohlhammer) y “Nadie” (G. En esta unidad se presentan los textos poéticos “Un hombre solo en una casa sola” (J. la reflexión y la ampliación de conocimientos. 4. explicaciones o aclaraciones respecto de la idea principal. organización y presentación de información recopilada. es decir. Millán). AE 03 Lectura Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado denotativo y connotativo. Las ideas secundarias apoyan la idea principal y. Para profundizar en la evaluación y síntesis de los contenidos de la unidad. aplique la Evaluación de la unidad que se encuentra en la página 65 de la sección Material fotocopiable de esta Guía. es el tema del texto. complementando y ampliando la lectura literaria central de cada unidad. Para detectar las ideas secundarias se debe hacer la pregunta: ¿Qué se dice o se comenta acerca del tema del texto? Unidad 2 • Cinema poesía 55 .Unidad 2 3. Para detectar la idea principal del texto se debe hacer la pregunta: ¿De qué se trata el texto? • Corresponden a las ideas que entregan información adicional. y ordenar en un organizador gráfico la información que será utilizada para escribir un texto. Páginas 100 y 101 Taller de investigación Objetivo de la sección: Fomentar la adquisición progresiva de herramientas de investigación para ser aplicadas en cualquier sector de aprendizaje. Teillier). AE 04 Escritura Leer textos para extraer ideas principales y secundarias. es fundamental que ejerciten su comprensión oral a partir de la audición atenta de textos. Dado que un modo de investigar es la asistencia a exposiciones o foros sobre temas de su interés. Recuperado el 27 de diciembre de 2013. por ejemplo. ¿Por qué el texto se llama “Inocencia prehistórica”? Fundamenta con un argumento basándote en los datos del texto. Intenté someterlas a una exposición prolongada de películas de Harold Lloyd. Si el universo no se descompone en mil pedazos y los protagonistas no vuelan ni lanzan rayos. Indica el significado de las palabras destacadas en el texto. Pero no solo se trata de un problema formal. (7 de agosto del 2007). ¿Estás de acuerdo con lo que plantea el autor acerca de la pérdida de la inocencia? Fundamenta con dos argumentos. como los dinosaurios o la música folk. el experimento fracasó. Ya no hay quien las saque de los X-Men. Sin embargo. al menos. ¿De qué películas habla el texto? 2.Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo Historia del cine Nombre: Curso: Fecha: / / Lee el siguiente comentario y luego realiza las actividades en tu cuaderno. Mi hija quiere ser Tormenta y provocar tempestades con las manos. Una niña de cinco años está acostumbrada a que la gente vuele y los universos estallen. De la Iglesia. Completa la tabla con la tesis y dos argumentos del texto. Lo del blanco y negro. 5. La inocencia es una cualidad extinguida. La transparencia inmaculada de sus planteamientos y una alegría sorprendente en sus tramas los hacían aún más deliciosos.html (Fragmento). 56 Lenguaje y Comunicación 8o básico .com/diario/2007/08/07/revistaverano/1186437611_850215. Tesis Argumentos 4. 1. Las comedias de El Gordo y el Flaco son inocentes. lo realmente primigenio son los contenidos. las posibilidades de que los espectadores se levanten del asiento y cambien de sala en el multicine son de un 90 %. a mis hijas. de http://elpais. Inocencia prehistórica Álex de la Iglesia Wikimedia commons ►► Harold Lloyd en Safety last. por aquello de que. no les va nada. colgado de las agujas de un reloj. Harold Lloyd trepa por un edificio y está a punto de caerse. Inocencia prehistórica. En El País. 3. Á. 2. El papá a suspirar. Forno. piensa el hijo. La palabra “cabro” que aparece en el texto leído. 3. • El padre lo mira de reojo. Fundamenta en tu cuaderno. H. Papá. Ya poh. Explica el significado de las expresiones subrayadas: • Sala llena. Otro gruñido. (2012). a. Las risas de los niños se escuchan tras las paredes. fundador de Walter Lantz Productions y creador del Pájaro Loco. Un padre lleva al cine a su hijo por primera vez. El baño está vacío. Mira a su papá. Él suspira quién sabe por qué. atiborrada de niños. No me sale el pipí. b. 1. El niño siente miedo. 1 Caricaturista y animador estadounidense. Aparece el sonriente Walter Lantz y su Pájaro Loco1. Le da un codazo. Oruga o larva de cierta mariposa nocturna. Unidad 2 • Cinema poesía 57 . Luz sobre la pantalla. 5. que ante todo mira por su medro o comodidad.Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo Unidad 2 Un cuento de cine Nombre: Curso: Fecha: / / Lee con atención y luego responde las preguntas. Matiné. Está enojado. • Diálogos de sordos en un baño de cine. A ninguno de los dos les enseñaron cómo actuar en esta película. 4. c. Sala llena. Compara la experiencia en el cine de los personajes de este microcuento con relación a la que expresa el hablante lírico de Oda a un cine de pueblo en la página 59 del Texto. quiero ir al baño. Santiago: Chancacazo. El cuco nunca aparece en lugares públicos. Diálogos de sordos en un baño de cine. Llora por culpa del pipí. En el enunciado “El cuco nunca aparece en lugares públicos. El cine Hugo Forno Cine Toesca. Aprieta la mano de su papá. Está dormido. Taimado y astuto. Vuelven a sus asientos. Un par de gruñidos y a tientas por el pasillo. Empieza la película. ¿podemos encontrar una frase explicativa o especificativa? Fundamenta. marca el significado con que se utiliza la palabra “cuco” en el texto. Se divierte el niño. piensa el hijo”. En Cuentos breves. Suspiro de padre. Como nunca. De acuerdo con el contexto del microcuento. El padre le pasa la mano por su cabeza. atiborrada de niños. ¿es utilizada con su significado denotativo o connotativo? Fundamenta. Qué importa. que te vai a perder la película. El niño lo mira con ternura. El padre lo mira de reojo. Llanto de hijo. Nunca le gustó salir los domingos. También llamado coco: fantasma con que se mete miedo. Se pone a llorar. Se tranquiliza. Apagan las luces. cabro. latercera. Con este panorama. Al final. Ese engrandecimiento certero de la amistad y del comunitarismo. Un acelerador a fondo. pero las sobrepasa como diversión pura y cristalina Por Marcelo Morales El lema “todos para uno y uno para todos”. Este sentimiento ha hecho que Diego. sigue presente. El entusiasmo hace que este perezoso adopte (o más bien robe) unos huevos de tiranosaurio. En La Tercera. porque obviamente la madre dinosaurio aparece y. por lo que su habitual compostura se deshace en una exagerada preocupación por ella. los niños son los que mejor chapotean en ella y estos monos animados no tienen complejos para sacudir los sentidos de aquellos. pero como en las piscinas de poca profundidad. y que poseen un fondo emocional. lejos de la cabeza de Sid. 2009. Recuperado el 27 de diciembre de 2013. mejor aún. de http://www. algo que está País y año de producción: Estados Unidos. Una de las ventajas es que los personajes ya están hechos y derechos. La novedad es el gracioso e hiperventilado Buck. pero ahora con una animación más sofisticada y. pero el Duración: 94 minutos.Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ejercitación Crítica cinematográfica Nombre: Curso: Fecha: / / Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades. algo extraviado o enturbiado en el cine infantil del último tiempo. con ello. sin dejar de lado el drama paralelo de la ardilla y la nuez imposible. Todo. M. maduros. (2 de julio del 2009). el más tonto. A partir de ese momento. las persecuciones y los caminos riesgosos hacia el subsuelo. irse a buscar su propio rumbo. La era de hielo 3. se podría calificar esta tercera entrega de más superficial y efectista que las anteriores. el dientes de Director: Carlos Saldanha. Pero pedirle más a La era de hielo 3 resulta tan absurdo como someterla al análisis de historiadores y paleontólogos. una aventura más desatada. que propugnaron las dos primeras partes de La era de hielo.com/contenido/726_150241_9. no se sienta parte de la manada y quiera Género: Animación. hay ciertos mensajes de unión familiar que alargan innecesariamente el filme y que incluso resultan insípidos frente al grito descomunal de un dinosaurio. más consciente de que solo la unión los hace fuertes. que viene con romance incluido. Ellie. el mamut Manny espera un bebé junto a su pareja. a excepción de los filmes Disney-Pixar.shtml 58 Lenguaje y Comunicación 8o básico . una comadreja tuerta. Morales. permite entender el afecto y las añoranzas que estas películas animadas provocan en los espectadores. sable. mezcla de Indiana Jones con Tarzán. la aventura corre a pasos agigantados. La era de hielo 3: más superficial y efectista que las anteriores. una diversión pura y cristalina que sobrepasa a las anteriores historias. Disfrutando de congelados espacios después de los deshielos que sufrieron en el episodio anterior. Discutan en parejas y fundamenten con un argumento. 8. Completa la siguiente tabla a partir del texto leído: Tesis Argumento 1 Argumento 2 6. Elige cuatro palabras de difícil comprensión y anota su significado utilizando la estrategia de vocabulario contextual. “Pero pedirle más a La era de hielo 3 resulta tan absurdo como someterla al análisis de historiadores y paleontólogos”. Fundamenten con un argumento a partir de la información del texto. Subraya en el texto un ejemplo de frase explicativa y otro de frase especificativa.Unidad 2 1. 3. por qué el autor emite el siguiente comentario mediante la comparación. ¿Estás de acuerdo con el comentario de Marcelo Morales? Fundamenta. ¿De qué forma el título del texto permite reconocer la tesis planteada por el autor? 4. Presenta un hecho y una opinión del texto leído. 2. Realiza un análisis del texto anotando el número del párrafo donde se encuentran los datos y una cita que lo respalde. Analiza la oración "La transparencia inmaculada de sus planteamientos y una alegría sorprendente en sus tramas los hacían aún más deliciosos". a partir de la información del texto. 7. Información N° párrafo Enunciado Reseña y descripción del argumento de la historia Valoración y calificación de la película Tema Evolución de los personajes 5. en el texto "Inocencia prehistórica" (en la Ficha de refuerzo N° 1 de la página 56) y relaciónala con la visión del autor de la crítica aquí leída. 9. Unidad 2 • Cinema poesía 59 . con incorrecta puntuación. Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. La crítica presenta dos aspectos analizados de la película. La crítica presenta en más de un párrafo de qué trata la película y quién es su protagonista. en no más de un párrafo. mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas. La crítica presenta información de la película. títulos. No utiliza frases explicativas ni especificativas. sin decir de qué trata ni quién la protagoniza. Utiliza en pocos casos las mayúsculas en nombres de actores. O BIEN La crítica no se refiere con claridad a la película. La crítica presenta una opinión o punto de vista confuso o poco claro. La crítica no presenta una opinión o punto de vista.) Niveles de desempeño Indicadores de evaluación 3 2 1 Crítica de la película La crítica presenta una opinión o punto de vista expresado con claridad y referido a la película. títulos. instituciones. las mayúsculas en nombres de actores. O BIEN Muestra en un párrafo o más solo alguna reseña de la película. las mayúsculas en nombres de actores.Material fotocopiable Rúbrica para evaluar el comentario crítico (Puntaje máximo: 27 ptos. Gramática: función adjetiva Utiliza frases explicativas y especificativas. La crítica presenta en más de dos párrafos de qué trata la película y quién es su protagonista. La crítica solo muestra dos datos de la ficha técnica. títulos. Estructura argumentativa Cada opinión se fundamenta con argumentos basados en la película y en la información recopilada. 60 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Aspectos analizados La crítica presenta tres aspectos analizados de la película. entre otros. entre otros. pero la opinión es confusa y los argumentos son imprecisos o no se plantean. La crítica no tiene ficha técnica. Utiliza solo frases explicativas o solo especificativas. personajes. Cada opinión se fundamenta con un argumento basado solo en parte de la película o de la información recopilada. Ortografía literal Utiliza bien. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y por qué serás evaluado. pero sus argumentos no son sólidos. de qué trata la película y quién es su protagonista. personajes. Cada opinión se fundamenta con un argumento que no está basado en la película ni en información recopilada. O BIEN La crítica se aleja de la película o no la aborda. instituciones. de qué trata la película y quién es su protagonista. Organización de párrafos La crítica presenta una correcta organización de ideas en párrafos y una correcta puntuación. de manera incompleta. O BIEN Muestra en un párrafo o más. O BIEN No presenta argumentos. Resumen de la película La crítica señala. Utiliza en la mayoría de los casos. personajes. Propósito La crítica presenta con claridad la opinión y se apoya en argumentos sólidos. Ficha técnica La crítica muestra todos los datos solicitados de la ficha técnica. entre otros. La crítica presenta con claridad la opinión expresada. en todos los casos. La crítica presenta un aspecto analizado de la película. El contenido de la crítica presenta hasta dos párrafos mal organizados. instituciones. El contenido de la crítica muestra tres o más párrafos mal organizados con incorrecta puntuación. Unidad 2 Rúbrica para evaluar el foro . Guarda silencio durante el desarrollo del foro. Hace pausas apropiadas para asegurar la comprensión por parte de la audiencia.Expositor (Puntaje máximo: 15 ptos. Emplea un vocabulario preciso. La exposición se relaciona con el tema propuesto. Calidad de la intervención Presenta su punto de vista ordenadamente. Responde adecuadamente las preguntas realizadas por el público. Expone el tema con seguridad y fluidez. Habla con claridad. Responde con inseguridad las preguntas realizadas por el público. Interrumpe permanentemente el desarrollo del foro. Presta atención a lo expuesto por otros panelistas y a las preguntas del público. Uso de elementos paraverbales y no verbales Habla fuerte y claro. mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas. No escucha a sus compañeros. Adecuación al contexto Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Entrega su perspectiva del tema con argumentos basados en su análisis. claras y centradas en el tema. No se entiende lo que habla. No fundamenta el tema escogido. Interviene provocando discusiones o criticando sin fundamentos. su registro de habla es informal. No se distingue un tema central que guíe su exposición. pero carece de estructura. Ocasionalmente se desvía del tema central de su exposición. Habla muy rápido o extremadamente lento. Organización discursiva Las ideas que expresa siguen un orden lógico. Su registro de habla es adecuado (situación formal). No hay relación lógica entre las ideas presentadas. A veces. Su registro de habla es inadecuado. Enfatiza las ideas centrales mediante inflexiones de la voz. De vez en cuando interrumpe la intervención de sus compañeros. Tiende a apoyarse y moverse constantemente. Lee durante la mayor parte de la intervención. No responde con claridad las preguntas realizadas por sus compañeros. pero repite algunas palabras. revelando escasa documentación previa. No dirige la mirada al curso ni a los otros participantes durante su exposición. Fija la mirada en la audiencia durante casi toda la exposición.) Niveles de desempeño Indicadores de evaluación 3 2 1 Dominio del tema Sus intervenciones son precisas. Emplea un vocabulario amplio y preciso. Respeta los turnos de habla de sus compañeros. O BIEN Se apoya en un texto escrito la mayor parte del tiempo. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y por qué serás evaluado. Ocasionalmente utiliza conectores para relacionar las ideas. No hace suficientes pausas o son demasiadas. Su exposición es confusa y no concuerda totalmente con el tema. Las ideas siguen un orden lógico en casi toda la intervención. Utiliza un vocabulario limitado y repite palabras. Ocasionalmente interviene más de lo adecuado o no muestra flexibilidad con las respuestas de los otros participantes y del público. Algunas de sus opiniones no son apoyadas por argumentos. demostrando manejo del mismo. Unidad 2 • Cinema poesía 61 . pero usa un tono monótono. Evita repetir palabras. Utiliza adecuadamente conectores para relacionar las ideas. pero dialoga escasamente con los panelistas. se pierde o solo se focaliza en la idea central del tema. Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. 62 Lenguaje y Comunicación 8o básico . pero en ocasiones se desvía del tema central o sus preguntas son confusas. se refiere brevemente a las ideas más destacadas del público. Uso de elementos paraverbales y no verbales Habla fuerte y claro. Interrumpe el desarrollo del foro. Mantiene una postura erguida y la mirada en la audiencia durante casi toda la exposición. Utiliza gestos adecuados. Su registro de habla es adecuado a la situación formal. Su regulación de los turnos es escasa. Adecuación al contexto Promueve un clima favorable.) Niveles de desempeño Indicadores de evaluación 3 2 1 Dominio del tema Intervención precisa. Al finalizar el foro. Introduce el tema y hace aportes de manera permanente. Calidad de la moderación Valora como aporte los puntos de vista de cada expositor. En ocasiones. Habla con claridad. Evita repetir palabras. Se mantiene atento exclusivamente a los expositores y no se refiere brevemente a las ideas más destacadas del público. Emplea un vocabulario amplio y preciso. sus gestos distraen la atención de la audiencia. No hay relación lógica entre las ideas presentadas o pone demasiado énfasis en la idea central de la intervención. No se le entiende. El público y los participantes lideran la sesión. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y por qué serás evaluado. A veces interrumpe la intervención de sus compañeros. O BIEN Intenta moderar sin conectar las ideas de los panelistas. tanto para introducir el foro como para dar continuidad a los comentarios. No sintetiza los aportes de sus compañeros. pero usa un tono monótono. Habla muy rápido o extremadamente lento. Utiliza un vocabulario limitado y repite palabras. Enfatiza las ideas centrales mediante inflexiones de la voz. pero repite algunas palabras. Revela un escaso dominio del tema.Moderador (Puntaje máximo: 15 ptos. Organización discursiva Sus ideas siguen un orden lógico. En algunas oportunidades interviene más de lo adecuado. Ocasionalmente regula los turnos de habla de sus compañeros. Emplea un vocabulario preciso. clara y centrada en el tema. mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas. No mira al curso ni a los otros participantes durante su exposición. No utiliza gestos que apoyen su exposición o estos distraen a la audiencia.Material fotocopiable Rúbrica para evaluar el foro . Regula los turnos de habla de sus compañeros. Utiliza adecuadamente conectores para relacionar las ideas. Mantiene una postura erguida y la mirada en la audiencia y los panelistas durante toda la exposición. No hace suficientes pausas o son demasiadas. No presenta ni contextualiza el tema con claridad. Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Su registro de habla es inadecuado. Ocasionalmente utiliza conectores para relacionar sus ideas. o dialoga escasamente con los panelistas. Hay momentos en que su registro de habla es informal. ¡como la sombra azul de las estatuas! 1. en la verdad sin fin de la distancia. sin orden ni concierto. Muerte en Hawái. maltrato a quien mi amor busca constante. ¿cuál de estas predomina? 9. Al que ingrato me deja. Analiza qué sentido tienen en el poema estas figuras. duro como una piedrecita. ¿Cuál es el sentimiento que expresa el hablante en el poema? De la Cruz. Oda al niño de la liebre. I. 10. Se canta al mar. J. En el último verso se utiliza la palabra “como”. Neruda. busco amante. Texto 3 Yo he peliao con cocodrilos / me he balanceao sobre un hilo cargando más de 500 kilos / Le he dao la vuelta al mundo en menos de un segundo / he cruzao cien laberintos y nunca me confundo / respiro dentro y fuera del agua como las focas / soy a prueba de fuego. 11. Texto 2 Al que ingrato me deja. 7. constante adoro a quien mi amor maltrata. ¿puedes afirmar que expresa una comparación? Fundamenta con ejemplos. ¿Qué figuras se reconocen en este fragmento?. dejo ingrata. ¿Qué quiere transmitir el hablante? Calle 13. 4. 6. Entonces fue cuando extendí los brazos sobre el haz ondulante de las aguas.Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ampliación Unidad 2 Figuras literarias y crítica de cine Nombre: Curso: Fecha: / / Lee atentamente cada texto y luego contesta en tu cuaderno las preguntas que se presentan. (Fragmento). ¿por qué se establece la asociación con las sombras de las estatuas? 3. Unidad 2 • Cinema poesía 63 . P. busco amante. ¿Qué figura literaria utiliza el hablante para referirse a los elementos mencionados en la pregunta anterior? Nicanor. huraño como un cardo. agarro balas con la boca… 8. ¿Qué figura da sentido a los versos? Explica en qué consiste. como un desesperado hacia la playa. Y en un instante memorable estuve frente a ese gran señor de las batallas. 5. sin que en mi ser moviérase un cabello. al que amante me sigue. ¿Por qué en la canción se utiliza esa figura literaria y no otra como la ironía? Fundamenta con ejemplos. rígido el cuerpo. Explica a qué se refiere el hablante en las expresiones subrayadas. En el último verso. las pupilas fijas. Texto 1 Eché a correr. (Fragmento). P. (Fragmento). ¿Qué figuras puedes reconocer en los dos versos destacados? 2. (Fragmento). Texto 4 con su liebre. un niño judío de su misma edad. es el profundo “lavado de cerebro” del individuo para la adopción rápida de esa ideología única.Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ampliación Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas: Texto 5 El niño con el pijama de rayas El irlandés John Boyne nos traslada en esta novela a la época nazi para reflexionar sobre el Holocausto desde el punto de vista de un niño de nueve años llamado Bruno. el texto.com/viajeliterario/article1722.alohacriticon. logrando entablar amistad con Shmuel. de pensamiento único. y más aún con un padre gerifalte. y a pesar de su escasez y falta de complejidad (lógica para su público objetivo). Las ansias de descubrimiento y la fascinación infantil por la novedad están bien aprovechadas por el escritor irlandés en su aventura trágica. a no sentirse arrastrados por los nefastos movimientos totalitarios. también puede atrapar a los adultos por el impacto emocional que provoca la ubicación de un personaje inocente. es un relato sensible y áspero con valiosos momentos evocativos y emocionales. Ayúdate con la estrategia de vocabulario presentada en la página 62 del Texto. tierno. Bruno sentirá curiosidad por saber más sobre la gente que lleva “pijama de rayas”. el contraste entre contextos y la ocultación de la verdad a la que se ve sometido el individuo en busca de ruptura de tal limitación de la realidad. En Viaje Literario. Explica el significado de las palabras destacadas. parte del enfoque no es creíble. en un contexto sobrecogedor. El niño con el pijama de rayas. de http://www. Sin embargo. No obstante. simple y poblado de variados tópicos. ya que uno de los fundamentos de todos los gobiernos totalitarios (de cualquier ideología extrema). 64 Lenguaje y Comunicación 8o básico . por lo que seguramente a muchos lectores maduros y duchos en la materia poco o nada dirá su ajado contenido. Fundamenta con un argumento del texto la siguiente tesis: “El enfoque que se le da a la obra no es creíble”. no permanecería en la ignorancia total sobre lo que estaba sucediendo en su universo particular. ya que un niño de nueve años. 14. bastante recomendable para que los niños y menos niños aprendan a no dejarse caer en errores pasados. y a evitar pensamientos excluyentes que recaen en la revancha y el odio al diferente. hijo de un alto cargo de las SS que abandona una cómoda vida en Berlín para servir en Auschwitz. Recuperado el 27 de diciembre de 2013.html 12. Boyne enfocó esta novela sobre el Holocausto judío como una pieza literaria para que los niños y los adolescentes conocieran la experiencia escalofriante de los campos de concentración desde los ojos de un personaje afín a su edad. Desde su habitación. así como el sentido de la amistad. Completa el siguiente cuadro con lo que opina o informa el autor sobre cada aspecto de la obra: Contexto en que se ambienta la novela Propósito de la obra Temas tratados Valoración y calificación 13. la pérdida de la inocencia. Sin embargo. J. 4. ni príncipes que pierden su camino ni niños que crean en hadas. Bella Durmiente del siglo XX. Valparaíso: Cruz del Sur. Charles Perrault ¿En qué soñaba la Bella Durmiente en su sueño que duró cien años? ¿Soñaba con la música muda de los polvorientos oboes. que este refrán te lo recuerde: no hay mejor despertar que el sueño. (1978). Texto 1 Bella Durmiente del siglo XX Jorge Teillier “Elle avait eu le temps de songer. Tal vez soñaba con bosques donde no habrá ardillas ni lobos. 1. Unidad 2 • Cinema poesía 65 . ¿Qué relación tiene la Bella Durmiente del poema con la del cuento tradicional? 2. Tal vez soñaba con los tiempos donde se preguntará qué es un pájaro y donde la luna será solo una moneda inservible.”. ¿Qué opinas acerca de la versión de “La Bella Durmiente” de Jorge Teillier? Fundamenta tu respuesta..Material fotocopiable • Evaluación complementaria Unidad 2 Evaluación de la unidad Nombre: Curso: Fecha: / / Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno. Amigo. ¿Por qué el autor decide escribir con mayúsculas “Bella Durmiente”? 3. Teillier. Explica la figura que se aprecia en el verso: “¿Soñaba con la música muda de los polvorientos oboes?”. o con el hervir de las ollas que las cocineras descuidaban? ¿Soñaba con los trabajos de su hermana la Primavera que sin esfuerzo le preparaba el encaje de los duraznos para su boda interminable? ¿O con aquellos dedales de oro que ella olvidó entregarle para que la amaran las agujas? Tal vez soñaba que era una cierva y que el cocinero piadoso la hería para salvar a una nuera de una Ogresa.. En Para un pueblo fantasma. O soñaba que su hijo era el día y que la aurora era su hija y que su abuelo era el tiempo que pretendía devorarlos. no preguntes nunca en qué soñaba la Bella Durmiente. que no sale en defensa de su enfermero. También la fotografía busca retratar esa inocencia angelical en un rostro encantador 66 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Sentimiento e inocencia que quedan retratados en el rostro de Asa Butterfield. avanza con equilibrio y no se pierde en las subtramas. y eso está bien plasmado. a ese momento en que el hombre que pela patatas le cura la herida o el niño traicionado le ofrece su perdón tras la alambrada: son instantes de humanidad tratados con sentimiento y dulzura. sin riesgos. El guion cuida y evita el exceso melodramático. La ceguera y gradual evolución de su personaje de ocho años se hace creíble —mejor que en la novela. pero en ningún momento estorba ni rompe el clímax intimista o la mirada del pequeño explorador. James Horner logra una eficaz partitura que contribuye a reflejar esa finura y delicadeza del alma infantil. Suave en apariencia y muy duro por dentro. Está claro que renuncia al aspaviento y al discurso histórico e ideológico. No es fácil. Lo más sugestivo es asistir a esos descubrimientos desde la inocencia de Bruno. Nada en la película desdice del libro ni de las sensaciones que el director pretende transmitir con su adaptación. Se trata de un mundo real bajo el prisma candoroso de quien no ha descubierto lo que la historia enseña a los hombres y a lo que estos pueden llegar en su barbarie. pero donde no se abusa de lo lacrimógeno ni del artificio tramposo. con un trabajo tan fiel al original literario como complaciente y académico en su puesta en escena. sabe construir cada personaje con mimo y atendiendo a lo esencial sin que ninguno de los secundarios quede mal esbozado o caricaturizado ni tampoco haga sombra al protagonista. decir tanto y no recurrir a una música que sustituya a la imagen: aquí. pero sin olvidar que lo hace desde la mirada inocente de un niño que juega a ser explorador y para quien la guerra es una aventura sin malicia.Material fotocopiable • Evaluación complementaria Lee la siguiente crítica de cine y luego realiza las actividades. y que disipa sus dudas y tormentos interiores. sutil y nada frívolo al mostrar la cruda realidad del campo de concentración nazi. Texto 2 El niño con el pijama de rayas: una mirada de inocencia al horror Con más de tres millones de ejemplares vendidos. El encargado ha sido Mark Herman (Little voice. un acierto pleno de casting para un niño que con sus grandes ojos azules y su frágil cuerpo encierra la misma esencia de la historia. pero aquí a Boyne y Herman les interesa la mirada del niño. ”Tocando el viento”). reducidos a una humareda maloliente. Lo interesante es entrar en el universo infantil de quien no entiende por qué unos hombres con pijama son considerados basura y por qué su padre y su madre discuten acaloradamente o su abuela no lo visita. No importa que el espectador conozca la historia de una amistad imposible amenazada por la tragedia. por otra parte. Por eso. a abrazarlo al creer lo que muestra el documental visto a escondidas. la adaptación de la novela no podía hacerse en clave realista ni obviar el lado emocional que rodea al Holocausto. La planificación y estructura es convencional y algo hollywoodense. donde cuesta creer su ingenuidad— porque la cámara logra recoger la confusión y perplejidad de su alma. Un cuento moral que prefiere dejar fuera de campo la muerte y los aspectos más desagradables. el best seller del irlandés John Boyne debía ser llevado a la pantalla. Hay quien ha criticado que se banalice el horror con esa imagen falsa y edulcorada del exterminio judío. que pasa de no entender a un idolatrado padre. que busca la perspectiva humana y poética en un canto a la amistad y en una tragedia de Saturno que devora a sus hijos. a una ausencia para siempre o a un grito desgarrador que se apaga con un plano final en negro. ¿Con qué argumento el autor de la crítica fundamenta la siguiente opinión: “La ceguera y gradual evolución de su personaje de ocho años se hace creíble —mejor que en la novela. muchos de los lectores de la novela no se sentirán defraudados y disfrutarán de una triste historia tratada con una pátina de humanidad y de sentimiento. Frase explicativa Frase especificativa 7. donde cuesta creer su ingenuidad”? 10. ¿qué es lo que más les interesa plasmar en sus creaciones al autor de la novela y al director de la película? 9. explica el significado de las palabras y expresiones destacadas. De acuerdo con el contexto. Explica cuál es la opinión del crítico sobre la película y presenta dos argumentos del texto para fundamentar ese punto de vista. de: http://www. (27 de septiembre de 2008). 6. El niño con el pijama de rayas: Una mirada de inocencia al horror. Unidad 2 • Cinema poesía 67 .Unidad 2 bañado por una luz blanca que suaviza cualquier gesto de dureza o crispación. Probablemente. 8. Completa la siguiente tabla con un ejemplo para cada tipo de frase. Rodríguez Chico. Según la crítica. Recuperado el 27 de diciembre de 2013. En La Butaca.labutaca. ¿Estás de acuerdo con la crítica de cine que acabas de leer? Fundamenta con dos argumentos.net/criticas/ el-nino-con-el-pijama-de-rayas-una-mirada-de-inocencia-al-horror/ 5. Recuerda la estrategia de vocabulario de la página 62 de tu Texto. J. científico.) y las relacionan con el tema central. Página 90 Texto del Estudiante • Evaluación diagnóstica. • Explican cuál es la postura frente a un tema (si es pertinente). deportivo. • Lectura de obras literarias significativas. • Reconocimiento en los textos leídos. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. incluyendo al menos seis novelas. Páginas 138 a 141 Texto del estudiante • Lectura literaria. Página 89 Evaluaciones Recursos didácticos Indicadores de evaluación Contenidos Mínimos Obligatorios Planificación de Unidad 3 Unidad . a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias. durante y después de la lectura para captar el sentido global. político. imágenes. tales como: • definir propósito de lectura. • Reconocen los hechos clave. • Leen textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico. ideas. • Demuestran la comprensión de obras dramáticas emitiendo comentarios o realizando transformaciones de los textos.3 68 Lenguaje y Comunicación 8o básico 05 06 07 08 OF Escenas cotidianas • Utilizan estrategias de comprensión para antes. problemáticas presentadas. notas al pie. valores. Páginas 106 a 117 • Contenido literario. abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno. Guía didáctica del docente • Ficha N° 2 Refuerzo. • clasificar y categorizar la información. Páginas 122 a 124 • Evaluación final. artístico. • Extraen información de elementos complementarios (tablas. Páginas 120 y 121 • Antología. Páginas 84 a 86 • Ficha N° 3 Refuerzo. etc. personajes y acciones. realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. tecnológico. Páginas 142 a 153 • Construyen el sentido global de los textos leídos o escuchados a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. Página 87 Texto del estudiante • Lectura no literaria. • Reconocen en los textos dramáticos la función apelativa como constructora de significados. entre otros). • Reflexionan sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana. cuyos temas se relacionen con la cotidianidad. escuchado o leído. ideas y puntos de vista para la construcción del sentido de lo visto. Páginas 104 y 105 • Evaluación de proceso. etc. durante y después de la lectura de textos no literarios. reconociendo y contrastando las visiones de mundo. Guía didáctica del docente • Ficha N° 4 Refuerzo. utilizando estrategias antes. en función de la construcción del sentido de las interacciones que se establecen entre personas o personajes. sentimientos. propia y ajena. recursos estilísticos. conflicto central y experiencia personal. Páginas 125 a 128 Guía didáctica del docente • Evaluación de la unidad. lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad.). • Interpretan un texto dramático leído considerando características de la tragedia y de la comedia. • localizar la información. • hacer preguntas antes de comenzar a leer. Página 88 • Ficha N° 1 Ejercitación. • Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. Páginas 118 y 119 • Aplicación. de oraciones coordinadas y subordinadas bien construidas. • Ordenan en un organizador gráfico la información que será utilizada para escribir un texto. contenidos diversos y opiniones. internet. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. Páginas 136 y 137 Unidad 3 Unidad 3 • Escenas cotidianas 69 . • Captación de propósitos. estableciendo el tema y los subtemas que tratarán. • Reconocimiento y reflexión de elementos. • Utilización adecuada. editando su texto en formato manuscrito o digital. • Producción oral en situaciones comunicativas significativas para: • manifestar emociones y sentimientos. opiniones. describan o expliquen diversos hechos. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. presentados en los textos escuchados y vistos. y valorando y complementando las opiniones de sus compañeros. en los textos que escriben. • Escriben un cuestionario para entrevistar a un personaje a partir de modelos estudiados en clases. que expresen. construcción de oraciones. revisión. reescritura. entre otros). • Comprenden textos escuchados. radioteatro. • Demostración de la comprensión de textos leídos. radioteatros. temas. manuscrita y digital. Página 82 Texto del estudiante • Taller de comunicación oral. reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado. apoyadas por ideas complementarias. claridad de ideas. • describir espacios. reescriben y editan sus textos identificando problemas relacionados con adecuación al propósito y al tema. reflexionando sobre ellas y evaluándolas. ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios. Páginas 136 y 137 • Ficha N° 2 Ejercitación.• Producción individual o colectiva de textos de intención literarios y no literarios. marcando los elementos que sea necesario corregir. edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. repeticiones. narren. Texto del estudiante • Contenido no literario. analizando las informaciones. • narrar hechos y secuencias de acciones. juicios o sentimientos. Página 83 • Rúbrica para evaluar el radioteatro. • Revisan. 02 03 10 12 13 14 01 09 • Dialogan para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos. debates. Página 82 Guía didáctica del docente • Ficha N° 1 Refuerzo. Página 91 Guía didáctica del docente • Rúbrica para evaluar la entrevista. recursos verbales. especialmente en cuanto a efectos y eficacia comunicativa y modos de tratar los temas. marcando las conexiones entre ellas. ortografía y puntuación. • Realizan representaciones o lecturas dramatizadas utilizando los recursos paraverbales y no verbales. escritura. y reflexión sobre ellos mediante comentarios. • Explican la importancia del lenguaje acotacional en un radioteatro. Páginas 132 a 135 • Taller de comunicación oral. no verbales y paraverbales que emplean los medios de comunicación (radio. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. situaciones y procesos. personajes. Páginas 129 a 131 • Taller de escritura. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. • Aplican sus conocimientos sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la escritura de textos tales como la oración compuesta independiente y uso de punto. • Explican la importancia del lenguaje no verbal y paraverbal en un transformaciones. televisión. Este intercambio comunicativo permite el desarrollo de la historia y constituye la forma en que se presenta la acción. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas. 70 Lenguaje y Comunicación 8o básico . y que consideren las problemáticas y la visión de mundo presentadas en los textos. sino que también producirán una. Eje de Comunicación oral En la unidad. revise que reconocen que la obra dramática corresponde al texto literario dramático y. descubrirán o discutirán su significado y aplicarán términos que no eran parte de su repertorio habitual en la comunicación oral y escrita.Orientaciones generales de la unidad Propósito de la unidad Eje de Lectura En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de interpretar textos dramáticos. de este modo. presenta un mundo ficticio que llega al lector mediante el diálogo entre los personajes y el lenguaje acotacional. dadas sus características. los alumnos leerán distintos textos dramáticos de variada complejidad. tipos y propósitos. El trabajo de cada sección fomentará el desarrollo de hábitos lectores mediante la lectura de diferentes textos en forma independiente y guiada en clases. de su representación. Se espera que revisen y reescriban sus textos para mejorar aspectos como la ortografía. A lo largo de la unidad. También es relevante que los alumnos comprendan que el conflicto humano que se desarrolla en una obra dramática es esencial y que este tiene su momento crucial en el clímax. como tal. los estudiantes realizarán un radioteatro para ejercitar el uso de la comunicación no verbal y paraverbal. los estudiantes reconocerán la entrevista como un texto informativo. Eje de Escritura Se espera que los estudiantes elaboren una entrevista utilizando información recabada en diversas fuentes y la ordenen previamente en organizadores gráficos. la creatividad y el trabajo en equipo. Otra característica importante de la obra literaria dramática es que está escrita para ser representada en un escenario ante un público. es decir. Actitudes Desarrollar la iniciativa personal. redacción y calidad de las ideas. Al respecto. el texto dramático constituye la base de una obra teatral. fundamentalmente lo que dice relación con la entrevista. Conocimientos previos Para esta unidad es fundamental que los estudiantes manejen algunas características básicas del género dramático aprendidas en años anteriores. Respecto de los contenidos no literarios. de distinguir entre tragedia y comedia. ya que no solo leerán. los estudiantes comprenderán lo leído. Por último. El aprendizaje y el desafío en esta unidad será conocer el contexto de producción de dichos textos. deben manejar las diferentes características de los textos periodísticos. detectarán palabras nuevas. la obra literaria aporta todos los datos necesarios para que sea llevada a las tablas. el que busca relacionar los conflictos o situaciones representados en las obras que leerán con los provenientes de la vida cotidiana y que pueden reconocer en su contexto próximo y actual. ¿Es lo mismo asistir a un concierto que participar en un montaje teatral?. Cuando se realiza la lectura de un texto dramático. Se dice que es “virtual” porque esta es una posibilidad que puede no concretarse en el presente. se sugiere realizar un análisis por separado de las imágenes y del texto. Así. problemáticas presentadas. personajes y acciones. por ejemplo. AE 02 Lectura Interpretar la lectura de un texto dramático considerando características de la tragedia y de la comedia.Unidad 3 Errores frecuentes Confusión entre obra dramática y obra teatral Los alumnos tienden a confundir estos dos conceptos y usarlos indistintamente. convirtiéndose en obra teatral. a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestra herencia. un balón. si bien existe el “guion” de un partido de fútbol (11 jugadores por lado. sentimientos. siempre cada partido (puesta en escena) será diferente de otro. conflicto central y experiencia personal. se debe reforzar el concepto de la virtualidad teatral de la obra dramática. distinguiendo entre los artistas o deportistas y el público. propia y ajena. pida a sus alumnos que describan oralmente cada una de las fotografías y que se centren en el rol que cumple cada persona en ellas. Una buena instancia es asistir a una obra teatral con los estudiantes. pues cada una está rodeada de un contexto particular. AE 02 Comunicación oral Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios. abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno. Invítelos a que se identifiquen con una de ellas y cuenten su experiencia. AE 01 Lectura Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana. si no es posible. Sugerencias metodológicas 1. Estos tópicos permitirán conocer el nivel de proximidad de los estudiantes al tema central de la unidad y su dominio de los aprendizajes esperados para 8° básico en el eje de lectura. Explique que una obra dramática tiene virtualidad teatral porque tiene como objetivo último ser representada ante un público. ofrezca las condiciones para que experimenten aspectos del montaje de una obra dramática o de un fragmento de esta. ideas. sobre un escenario. ¿qué sentido tiene nuestra participación? 2. ellos se refieren a la “obra de teatro”. Unidad 3 • Escenas cotidianas 71 . deténgase en la idea de que cada representación de un texto es diferente. 90 min de juego). Para corregir este error. por ejemplo. diálogo y escena. En relación con el fragmento de la entrevista a Andrés Kalawski de la página 103. valores. sin embargo. qué pasa con ellos cuando van a un recital o a un partido de fútbol. Páginas 102 y 103 Entrada de unidad Objetivo de la sección: Presentar y motivar el trabajo con el tema de la unidad. Páginas 104 y 105 Evaluación diagnóstica Objetivo de la sección: La evaluación diagnóstica de esta unidad consiste en la lectura comprensiva de un texto dramático para reconocer los elementos fundamentales de este: conflicto. Respecto a las imágenes. Para llevar a cabo la actividad planteada en estas páginas. pues no sabe cómo luciría. 2. Las imágenes que complementan la lectura han sido escogidas en función de su relación con el contenido del texto para mostrar que estas también son una forma de reinterpretar la obra original. AE 02 Comunicación oral Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios. se espera que los estudiantes reconozcan el conflicto que enfrenta a los personajes y evalúen si este se presenta desde una perspectiva cómica o seria. dichos conocimientos deben aplicarse a la producción de un texto breve. identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes.com/watch?v=beOFCNqTDSA&list=PL7E3D42616F7A98 6B&index=1). inconsistencias entre la información de texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones. verbos) que comparten un significado común. pero que se diferencian unas de otras por un rasgo diferenciador o distintivo. Otelo: el moro de Venecia. Sugerencias metodológicas 1. Haga que sus alumnos escuchen el radioteatro del “Doctor Mortis: El escultor del diablo” (http://www. problemáticas presentadas. • Entregue la Ficha Nº 2 Ejercitación de la página 91 de la sección Material fotocopiable. Actividad complementaria Otra forma de evaluación inicial es mediante la audición de un radioteatro. Destine un tiempo acotado para el trabajo de la estrategia de vocabulario de la página 106. valorando y complementando las opiniones de sus compañeros. Al respecto. explicite que el campo semántico es un conjunto de palabras de la misma categoría gramatical (sustantivos. • Evalúe esta actividad con la Rúbrica para evaluar el radioteatro. el escéptico artista se encuentra en dificultades al momento de dar las facciones al rostro de Satán. de hecho. conflicto central y experiencia personal. valores. 72 Lenguaje y Comunicación 8o básico .Orientaciones generales de la unidad Sugerencia metodológica Antes de aplicar la evaluación diagnóstica. el que presenta la siguiente trama: un escultor español recibe el encargo de parte de un millonario excéntrico para construir la más magnífica y espléndida estatua del demonio que jamás haya sido esculpida.youtube. trabaje la Ficha Nº 4 Refuerzo de la página 88 de la sección Material fotocopiable para consolidar los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre el género dramático. Páginas 106 a 117 Lectura literaria Objetivo de la sección: En esta unidad. personajes y acciones. Repase los conceptos definidos en el Glosario evaluando que la comprensión de estos sea acorde a los conocimientos previos diagnosticados para el trabajo de la unidad. sentimientos. formular preguntas. AE 02 Lectura Interpretar la lectura de un texto dramático considerando características de la tragedia y de la comedia. Señale que solo deberán responder una vez escuchado por segunda vez el radioteatro. 3. los estudiantes tienen la oportunidad de conocer una de las grandes obras de William Shakespeare. AE 03 Lectura Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir. ni siquiera está seguro de su existencia. que se encuentra en la página 82 correspondiente a la sección de Material fotocopiable de esta unidad. ideas. Además. Esta lectura permitirá abordar luego la conceptualización de la tragedia y de la comedia que se trabaja en la sección Contenido literario. vocabulario desconocido. Sin embargo. Lea con los estudiantes la contextualización de la obra Otelo: el moro de Venecia antes de comenzar su lectura. adjetivos. Como verá. pues les permitirá monitorear su comprensión de lo leído. antonimia y reciprocidad. Promueva una reflexión sobre los conceptos “confianza” y “celos”. dos elementos que articulan el conflicto de la obra leída. b. Solicite a los estudiantes responder las preguntas del apartado Durante la lectura. por ejemplo. Durante la lectura a. a partir de estos. formule preguntas como las siguientes: • ¿Qué significa “confianza”? ¿En qué situaciones se manifiesta? • ¿Qué son los “celos”? • ¿En qué situaciones se puede llamar “celosa” a una persona? • ¿Qué problemas se pueden asociar a estos dos conceptos? • ¿Cómo se manifiestan estos conceptos en el fragmento de Otelo: el moro de Venecia? b. Proponga a sus alumnos diversos ejercicios de campo semántico y. • Relaciones lineales: de sucesión. Profundice en las relaciones que se pueden establecer: • Relaciones de inclusión: un conjunto de palabras puede estar englobado por otra. c. Por ejemplo: Para páginas 108 y 109: • ¿Qué problema enfrenta Casio? • ¿Cómo busca resolver su problema este personaje? Para páginas 110 y 111: • ¿Por qué Desdémona acepta ayudar a Casio? • ¿Cómo crees que tomará Otelo la preocupación de su mujer por Casio? • ¿Qué intención persigue Yago con sus palabras hacia Otelo? • ¿Quién crees que saldrá perjudicado de la conversación entre Yago y Otelo? Para página 115: • ¿Qué importancia tendrá el pañuelo para el desarrollo del conflicto? Después de la lectura a. las cuales pueden ser respondidas en voz alta por los alumnos. Apoye el trabajo anterior con lo sugerido en la Información complementaria de esta página.Unidad 3 Estrategia de lectura para antes – durante – después Antes de la lectura a. aborde los factores que contribuyen a la estructuración de este. Solicite a los estudiantes responder las preguntas del apartado Después de la lectura (página 116 del Texto) empleando los apuntes tomados para las preguntas durante la lectura. • Relaciones de oposición: complementariedad. Complemente las preguntas que se ofrecen en el Texto con otras. los nombres de los meses o de los días. Unidad 3 • Escenas cotidianas 73 . Pida que respondan estas preguntas de forma mental y que solo escriban algunos apuntes al margen del libro para volver sobre estas pistas o comentar posteriormente sus inferencias e hipótesis con sus compañeros. Para dirigir esta actividad. surgieron dudas sobre la verdadera autoría de las obras atribuidas a este escritor. Sus estudiantes manejan los conceptos del género dramático. 74 Lenguaje y Comunicación 8o básico .uam. ideas. valores. pues es en este nivel cuando se comienza a hablar de comedia y tragedia. sentimientos. apóyese en lo recomendado en la sección Información complementaria en la que se recomienda un material que puede ser utilizado para complementar la conceptualización presentada en estas páginas del Texto. personajes y acciones. • Motive la reflexión en torno a los conceptos que se han tenido como verdaderos y el valor de construir nuevas realidades desde su cuestionamiento. ahora deben establecer el vínculo desde los orígenes del teatro. se abordan específicamente los conceptos de tragedia y de comedia. AE 02 Lectura Interpretar la lectura de un texto dramático considerando las características de la tragedia y de la comedia. Este texto le será de utilidad para profundizar en esta temática y poder dirigir de mejor modo la reflexión que se propone en el punto a del apartado Después de la lectura de la Estrategia de lectura para antes – durante – después indicada en esta página de la Guía. el que deben analizar según su temática. es decir. 2. • http://ce. Según documentos históricos. personajes y objetivos. La presentación debe estar diseñada de manera que los estudiantes descubran las características y sean capaces de explicar con sus propias palabras ambos conceptos.Orientaciones generales de la unidad Información complementaria El conflicto de las emociones En el siguiente enlace podrá leer un artículo que analiza cómo se manifiestan los celos.pdf El problema de la autoría Ciento cincuenta años después de la muerte de William Shakespeare.azc. Analizarán estas características en textos leídos y determinarán el propósito del autor al escribir una tragedia o una comedia. personajes y acciones.mx/profesores/clc/02_publicaciones/material/EL_CAMINO_DE_LAS_EMOCIONES_AC-3. En la sección Aplicación se orienta a reforzar los contenidos tratados en las páginas anteriores a partir de la lectura de un fragmento de una comedia. AE 03 Lectura Analizar e interpretar la lectura de un texto dramático considerando las características de la tragedia y de la comedia. • Comente esta situación a los estudiantes y vea la película sugerida con sus alumnos. 3. problemáticas presentadas. que construyan ellos mismos el contenido. Los estudiantes identificarán las características de ambos textos en cuanto al tema. Sugerencias metodológicas 1. tipo de personajes y elementos que producen risa. Si lo estima necesario. Se sugiere proyectar en la pizarra los dos fragmentos que sirven de ejemplo para explicar comedia y tragedia. deben distinguir las diferencias entre las características de este texto y las de la tragedia. El contenido literario debe ser orientado detenidamente. conflicto central y experiencia personal. haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita. Además. conflicto central. Otros estudiosos discrepan de esta teoría y señalan que bajo el nombre de Shakespeare se esconde otro dramaturgo que prefirió mantener en secreto su identidad. se puede comprobar que la compañía teatral que representaba las obras escritas por Shakespeare tenía a un actor con este nombre. Páginas 118 a 121 Contenido literario Objetivo de la sección: En esta sección. Esta problemática ha sido llevada al cine bajo el título de Anonymous (2011) del director Roland Emmerich. la confianza y la traición en la obra Otelo: el moro de Venecia. problemáticas presentadas. • Comente con sus alumnos esta situación y cómo la actividad teatral está rodeada de diversas supersticiones y creencias. ni vestir de amarillo. problemáticas presentadas. Información complementaria La tragedia Respecto de la tragedia. AE 02 Comunicación oral Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos. sino que también transformen un texto en estas dos formas del género dramático. se encontrarán con diversas obras de teatro que no se montan porque las rodea la idea de la muerte. Microsoft Corporation. AE 02 Lectura Interpretar un texto dramático leído. Durante la representación de la obra. valorando y complementando las opiniones de sus compañeros. no se debe tejer en el camarín. Motive a sus estudiantes a indagar acerca de este tema en fuentes confiables que puedan entregar mayor información al respecto. se ofrece una información sobre la situación que rodeo la muerte de Molière y una propuesta de actividades para desarrollar a partir de este dato. no estaba permitido que los actores fueran sepultados en terrenos sagrados como los cementerios. ideas. personajes y acciones. En aquel tiempo.youtube. ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios. conflicto central y experiencia personal. haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita. Pida a sus alumnos que trabajen en la Ficha N° 1 Ejercitación. Sin embargo. por ejemplo. En ella.Unidad 3 4. considerando características de la tragedia y de la comedia. (2007). se busca la aplicación de la estrategia de vocabulario estudiada en la página 106 a enunciados provenientes de la lectura. El rey accedió y fue enterrado en la parte reservada a los niños no bautizados. Nunca renegó de su profesión de actor. la enfermedad o. Su última obra fue El enfermo imaginario. (Fragmento). la caracterización de personajes y la comprensión del sentido global del fragmento de la obra que sirve como estímulo a esta evaluación y su relación con el contexto próximo y actual de los estudiantes. ¿por qué? Páginas 122 a 124 Evaluación de proceso Objetivo de la sección: La evaluación de esta unidad considera el reconocimiento y distinción de las características de la tragedia y de la comedia. En el siguiente enlace encontrará un video animado que presenta el origen del teatro y la tragedia griega: http://www. AE 03 Lectura Analizar e interpretar la lectura de un texto dramático considerando las características de la tragedia y de la comedia. ¿Se debe actuar en la vida apegados a creencias y temores?. que se encuentra en la página 89 correspondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad. • Finalmente. entre otras. personajes y acciones. conflicto central. problemáticas presentadas. debe considerar que este contenido no se ha tratado antes.com/watch?v=xyKKjBXjG0Q Molière y El enfermo imaginario A continuación. simplemente. Además. Enciclopedia Encarta. Enfatice la relación del teatro con la superstición. Unidad 3 • Escenas cotidianas 75 . de noche y sin ceremonia. el fracaso. considerada inmoral por la Iglesia. la viuda de Molière solicitó al rey que su marido tuviera acceso a un funeral normal. Molière sufrió un ataque de hemoptisis y murió en escena. reflexione con sus alumnos acerca de este tema y cuál es la postura que ellos tienen al respecto. sentimientos. ni regalar claveles. valores. Procure un acercamiento a este tema de manera atractiva. según la ley francesa. se desafía a que los estudiantes no solo reconozcan las diferencias entre tragedia y comedia. ni mencionar la palabra víbora o serpiente dentro del teatro. • Organice entrevistas a personas vinculadas con la actividad teatral. durante y después de la lectura de textos no literarios. clasificar y categorizar información. Antes de comenzar la lectura de la sección. la que aborda la experiencia de un reconocido actor y dramaturgo. Estrategia de lectura para antes – durante – después Antes de la lectura a. el reportero recoge opiniones. AE 05 Lectura Utilizar estrategias de comprensión para antes.com/bib/bib_autor/moratin/ Páginas 125 a 128 Lectura no literaria Objetivo de la sección: Se espera que los estudiantes lean de forma autónoma una entrevista publicada en un diario nacional. lo que permitirá revisar con qué conocimientos previos cuentan los estudiantes antes de abordar la conceptualización de esta tipología textual en la sección Contenido no literario. Sugerencias metodológicas 1. ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios.cervantesvirtual. hacer preguntas antes de comenzar a leer. Además. permítales que revisen los conceptos las veces que sea necesario. se busca el reconocimiento del propósito de la entrevista. 2. ¿qué otra finalidad puede tener el teatro para niños? • ¿De qué hablará Jaime Lorca en esta entrevista? b. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos son asimilados y aplicados en las tareas propuestas. Lea el título de la entrevista y formule preguntas que los estudiantes respondan en voz alta. comentarios. Debido a que la Evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos. recomendamos visitar el siguiente enlace: • http://www. A continuación. 76 Lenguaje y Comunicación 8o básico . AE 01 Escritura Escribir un cuestionario para entrevistar a un personaje a partir de modelos estudiados en clases. una distinción entre las opiniones y los hechos expresados. AE 04 Lectura Leer y analizar textos no literarios considerando los propósitos explícitos e implícitos en el texto. Por medio de este diálogo. juicios.Orientaciones generales de la unidad Sugerencias metodológicas 1. su estructura y el mensaje comunicado por el entrevistado. compartiendo comentarios e hipótesis: • ¿Cómo interpretan lo expresado por Jaime Lorca: “¡¿Quién dijo que los niños necesitan teatro para entretenerse?!”? • Si no es para entretenerse. Escriba una síntesis de las ideas planteadas por los estudiantes para revisarlas al término de la lectura. se ofrecen algunas pautas para complementar el trabajo de comprensión propuesto en el Texto. AE 02 Comunicación oral Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos. recuerde a los estudiantes que una entrevista es una conversación del periodista con una o más personas. resumir. 2. valorando y complementando las opiniones de sus compañeros. localizar información. Solicite a los estudiantes comentar esta definición y agregar otros aspectos que ellos conozcan. Si requiere de una mayor contextualización acerca de Leandro Fernández de Moratín y de su obra antes de iniciar el desarrollo de las actividades propuestas para la sección. como definir el propósito de lectura. reconocer las características básicas de la entrevista y de su estructura. una distinción entre las opiniones y los hechos expresados. Dichas estructuras reciben el nombre de proposiciones. Finalizada la lectura. 2. AE 02 Escritura Aplicar sus conocimientos sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la escritura de textos tales como la oración compuesta independiente y uso de punto. Consulte a los alumnos cuáles de estos elementos son posibles de reconocer en la entrevista leída.com/watch?v=80FJzFRY-eY • Entrevista a Xavier Delgado. considerando cómo el primero debe ir adecuando sus preguntas para obtener la información que busca. Además. Complemente los contenidos de la página 131 señalando que existen diversos tipos de entrevistas periodísticas. destaque que una oración que tiene dos o más verbos en forma personal actuando independientemente es llamada oración compuesta. al revisar las actividades. preparar la pauta de preguntas adecuada a ese objetivo. pero las más comunes de encontrar en los medios de comunicación son la entrevista de perfil. el lector podría pensar que el texto contiene un error.com/watch?v=PiW6kEhXVwg Páginas 129 y 131 Contenido no literario Objetivo de la sección: Reconocer oraciones compuestas por yuxtaposición y coordinación y aplicar correctamente el uso de punto. quien logró puntaje nacional y no podrá estudiar en la universidad. En el apartado Ortografía (página 130). En este tipo de oraciones. Sugerencias metodológicas 1. c. el entrevistador debe conocer datos del entrevistado. ya que servirán de modelo para cuando ellos tengan que realizar la suya en la sección Taller de escritura: • Entrevista a Geraldine Monsalve.youtube. http://www. comente que toda entrevista debe ser preparada. Complemente las preguntas del apartado Durante la lectura con las siguientes: • ¿Por qué resulta interesante entrevistar a Jaime Lorca? • ¿Qué finalidad tienen las preguntas del entrevistador? Después de la lectura a.Unidad 3 Durante la lectura a. cada uno de los verbos admite sujeto y complementos.youtube. Ambos contenidos serán luego aplicados y evaluados en la producción textual de la sección Taller de escritura. Observe y analice con sus estudiantes las siguientes entrevistas. es decir. etc. tener claridad del objetivo de la entrevista. AE 04 Lectura Leer y analizar textos no literarios considerando los propósitos explícitos e implícitos en el texto. la que ahonda en la persona y vida del Unidad 3 • Escenas cotidianas 77 . Sintetice algunas ideas motivando una conversación sobre lo siguiente: • ¿Qué es la representación con muñecos y qué ventajas tiene? • ¿Están de acuerdo con que el teatro para niños debe ser completamente diferente al destinado para adultos? b. haga notar que en el caso de la pregunta 2. pues no culmina con el punto y podría faltar parte del texto. En relación con el punto anterior. 3. cada verbo es el núcleo de un grupo de palabras que presenta la estructura típica de las oraciones. las que luego se aplicarán en la sección Taller de escritura. Al trabajar el apartado Gramática (página 129). puntaje nacional de matemáticas. http://www. otra forma de trabajar este contenido es analizar diversas entrevistas audiovisuales y observar los roles del entrevistador y del entrevistado. es decir. reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con adecuación al propósito y al tema. que se realiza a una persona de un ámbito específico para profundizar en un tema de actualidad. 4. cuyo propósito es comunicar el punto de vista que una persona tiene sobre un tema. claridad de ideas. ortografía y puntuación. pase al trabajo del Recurso de escritura y del texto modelo. en la página 84 de esta Guía. editando su texto en formato manuscrito o digital. reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado. AE 05 Escritura Revisar. marcando los elementos que sea necesario corregir. la entrevista de información. Sugerencias metodológicas 1. 3. repeticiones. AE 04 Escritura Ordenar en un organizador gráfico la información que será utilizada para escribir un texto. En esta se ordenan las preguntas por temas. encontrará la Ficha N° 2 Refuerzo. lea en voz alta la introducción a las Instrucciones de la página 133 del Texto. definir el tipo de entrevista que aplicarán y preparar una pauta de preguntas coherente con ese propósito. estableciendo el tema y los subtemas que se tratarán. se evita caer en reiteraciones y se puede guiar la conversación y las respuestas del entrevistado. desde lo general a lo particular. Para ello. Comience la sección señalando cuál será la tarea que se realizará. De este modo. deberán seleccionar aquello que finalmente se publicará. 2. Solo una vez llevado a cabo esto. Para ordenar las preguntas se puede trabajar un organizador como el siguiente. construcción de oraciones. y entrevista de opinión. Páginas 132 a 135 Taller de escritura Objetivo de la sección: Planificar y realizar una entrevista a un familiar o persona cercana para publicarla en formato digital. se espera que los estudiantes realicen una investigación detallada del entrevistado. Además. mencione que la pauta de preguntas es un instrumento esencial en la preparación y realización de una entrevista. Para 78 Lenguaje y Comunicación 8o básico .Orientaciones generales de la unidad entrevistado. el cual usted puede dibujar en la pizarra: Entrevistado ¿Qué le preguntaré sobre…? Su familia Su trabajo Concepto de rutina Efectos de la rutina • Proponga considerar un mínimo de seis y un máximo de diez preguntas en sus pautas. Para favorecer la apropiación de los contenidos de la entrevista. Un método para trabajar es transcribir la entrevista completa para luego comenzar el proceso de selección. 4. Explique que dicha pauta es un cuestionario que permite desarrollar la entrevista. Mencione que una vez que cuenten con el registro de la entrevista. en la sección Material fotocopiable. Durante la Planificación. Entregue la Rúbrica para evaluar la entrevista escrita que se encuentra en la página 82 del Material fotocopiable a fin de que los estudiantes conozcan de antemano cómo se evaluará su trabajo. Recuérdeles que cada etapa del proceso de escritura no tiene un estricto final. parcial 1 Presentación (saludo) Música Caract. Sugerencias metodológicas 1. quienes desde este momento nos enlazamos con ustedes para ofrecerles nuestro noticiero central: El diario de Cooperativa. Desde el centro de noticias de radio Cooperativa los saludan Cecilia Rovaretti y Sergio Campos. No obstante. Active los conocimientos previos que los estudiantes tienen al respecto y aplique la Ficha Nº 3 Refuerzo de la página 87 de esta unidad de la Guía. La dramatización de los diálogos. Esta recomendación tiene como objetivo que los alumnos tengan en consideración la recursividad de los distintos momentos de la producción textual. 5.Unidad 3 esto. Páginas 136 y 137 Taller de comunicación oral Objetivo de la sección: En esta sección. Prog. 6. la actividad de escribir y grabar un radioteatro promueve en los estudiantes la capacidad de ser parte de un diálogo dirigido. es decir. utilice la Ficha N° 1 Refuerzo de la página 83 de esta Guía. Cada emisión radial daba una obra completa. pues este solo llegará una vez que el texto se publique. 2. Para profundizar y evaluar la comprensión de radioteatros. con la llegada de la televisión. recomendamos trabajar la Ficha Nº 2 Refuerzo de la página 84 del Material fotocopiable. Introduzca la sección comentando que el radioteatro solía transmitir obras teatrales y versiones de películas. la música y los efectos sonoros contribuían a brindarle expresividad y veracidad a la historia. en la sección Material fotocopiable. En la década de los cincuenta. muy buenos días. como una manera de modelar la revisión a partir de indicadores. Los alumnos deben crear primero un guion literario. Ejemplo de guion técnico: Bloque Sección Control Locutor Texto T. Luego. el subrayado y el titulado de párrafos resulten herramientas fundamentales. total 6 min CORTE COMERCIAL 5 min 2 Desarrollo información Cortina de cuña 1 Son las 6:15 y seguimos con las noticias. este tipo de programas comienza a desaparecer. Durante la década de los cuarenta adquieren gran éxito y se convierten en una forma de entretenimiento popular a nivel mundial. ya sea como emisores o como auditorio. 2 min Unidad 3 • Escenas cotidianas 79 . un desarrollo y un desenlace. AE 03 Comunicación oral Realizar representaciones o lecturas dramatizadas utilizando los recursos paraverbales y no verbales. por ejemplo. el que debe considerar el equipamiento necesario para producir los efectos sonoros. deben transformar este texto en un guion técnico. deben tener una historia con una línea argumental que posea un planteamiento. 1 Amigos de todo el país. 4 min Cortina de cuña T. pudiendo volver. En la página 135 se entrega una pauta para guiar parte de la revisión de los borradores de la entrevista producida. 3. a la planificación luego de trabajar la revisión del texto. AE 04 Comunicación oral Comprender textos escuchados. Les damos a conocer lo último del acontecer noticioso de nuestro país y del mundo. AE 02 Comunicación oral Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos. problemáticas presentadas.com/watch?v=wwhR0aG_5WI • Diversos radioteatros de Chile y el mundo en http://www.youtube. fundamentando.radioteatro. ejemplificando. que lean libremente y disfruten del texto literario propuesto. 80 Lenguaje y Comunicación 8o básico . la reflexión y la ampliación de conocimientos. considerando características de la tragedia y de la comedia. la tragedia y la entrevista.cl/Bienvenida. encontrará la Rúbrica para evaluar el radioteatro. Tal como en la evaluación de proceso. administre la Evaluación de la unidad que se encuentra en la página 90 del Material fotocopiable de esta unidad. En los tres fragmentos deben reconocer las características propias de los textos señalados y los recursos empleados. en la sección de Material fotocopiable. Dependiendo de los resultados de la Evaluación final del Texto del estudiante. sentimientos. planear acciones de refuerzo y ampliación de los contenidos con el fin de resguardar el aprendizaje de todos los estudiantes. a partir de ello. Para ello. Información complementaria Para modelar la actividad. puede reproducir a sus estudiantes diversos radioteatros. de Radio Portales: http://www. permita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos. AE 02 Lectura Leer e interpretar un texto dramático leído. la Evaluación final trata la comedia. recomendamos los siguientes enlaces: • Programa Lo que cuenta el viento: “El hombre condenado”.html Páginas 138 a 141 Evaluación final Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad y. 2. al mismo tiempo. En esta unidad. además de ejercitar el campo semántico y la oración compuesta independiente. valores. puesto que lo importante es su uso o aplicación en actividades concretas. Sugerencias metodológicas 1. personajes y acciones. ideas. AE 03 Lectura Aplicar su conocimiento sobre unidades gramaticales básicas como la oración compuesta en la escritura de un titular y preguntas de una entrevista. valorando y complementando las opiniones y comentarios de sus compañeros. AE 04 Lectura Leer y analizar textos no literarios considerando sus propósitos explícitos e implícitos. conflicto central y experiencia personal. y una distinción entre las opiniones y los hechos expresados. Páginas 142 a 153 Antología Objetivo de la sección: Presentar obras literarias o fragmentos de ellas (novelas u obras dramáticas) que promuevan el disfrute literario. complementando y ampliando la lectura literaria central de cada unidad. En la página 82 de esta Guía.Orientaciones generales de la unidad 4. En esta unidad en particular se espera que los estudiantes reconozcan la relación dialógica o de referencia recíproca que tiene este texto con las lecturas de las secciones anteriores y. periodista y crítico de literatura y arte. • Park Lane: avenida del centro de Londres reconocida por sus grandes mansiones. Está basada en la obra de teatro Pigmalión de George Bernard Shaw. Obtuvo ocho premios Óscar. Sugerencias metodológicas 1.com/watch?v=kXAk5omLSIQ&list=PL88Aw7JvQ0BAI2Z92XZeUzU2aZJOmJkUO Unidad 3 • Escenas cotidianas 81 . 2. Cada cierto tiempo detenga la lectura y formule preguntas como las siguientes: • ¿Qué problema enfrentan los personajes? • ¿Qué características poseen? • ¿Qué propósito tiene cada personaje? Información complementaria My fair lady (1964) es una película musical de 1964 dirigida por George Cukor e interpretada por Audrey Hepburn y Rex Harrison. Para favorecer el disfrute literario. conocido tanto por sus obras dramáticas como por sus opiniones políticas y sociales. provenir de una ciudad puerto no era socialmente bien visto. que formulen preguntas de manera espontánea e. 3. Por ejemplo. Se puede ver en el siguiente sitio: • http://www. en la que demuestra su interés y preocupación por la forma de hablar y escribir la lengua inglesa. bebedoras y violentas. en las que vivían especialmente miembros pertenecientes a la corte. • Hoxton: barrio aristocrático en el que existían restaurantes y cafés en los que se reunía la clase alta de la ciudad.youtube. • Lisson Grove: era conocido como uno de los distritos más peligrosos y empobrecidos de Londres. Actor y Director. Su obra más famosa es Pigmalion (1913). incluso. Pueden desarrollar lecturas dramatizadas del texto escogido. 4. época en que se ambienta la obra. Al llegar a la página 147 se mencionan diferentes barrios y lugares del Londres de inicios de 1900. permita que realicen asociaciones libres. los que resultan necesarios de contextualizar para facilitar la comprensión: • Selsey: ciudad puerto ubicada en la costa oeste de Inglaterra.Unidad 3 AE 05 Lectura Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que aborden la misma temática y con ello se propicia un diálogo que permite la reescritura o reinvención de algún personaje. Presente algunos datos biográficos de George Bernard Shaw a fin de que conozcan algunos aspectos de la producción de este notable autor. Las mujeres pertenecientes a esa localidad tenían reputación de groseras. En 1925 ganó el Premio Nobel de Literatura. mencione que se trata de un dramaturgo irlandés. que hagan sus propias propuestas de lectura si conocen algún texto similar en su temática. incluyendo Mejor Película. En el contexto al que refiere la obra. A los alumnos les gusta interactuar de esta manera con los textos. Descripción de espacios Se describen todos los espacios del relato. No se describen los espacios de manera clara. La información está desordenada y no se logran precisar sus componentes: titular.Material fotocopiable Rúbrica para evaluar la entrevista (Puntaje máximo: 12 ptos. Ortografía literal y acentual El contenido de la entrevista presenta corrección ortográfica. Se advierte medianamente la estructura del relato. El contenido del radioteatro presenta seis o más errores ortográficos. Es relativa la carga de trabajo entre los participantes del grupo. etc. Se advierten solo algunos espacios del relato. No utilizan la herramienta. Utilizan escasamente la herramienta. introducción. El contenido de la entrevista presenta hasta dos párrafos mal organizados o con incorrecta puntuación. o bien le falta uno de sus componentes: titular. Ortografía literal y acentual El contenido del radioteatro presenta corrección ortográfica. No se advierte la estructura del relato. El contenido de la entrevista presenta seis o más errores ortográficos. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y por qué serás evaluado. introducción. No se distribuye equitativamente el trabajo. El contenido de la entrevista se desarrolla a partir de la suma de oraciones simples relacionadas con punto seguido y sin apelar a mecanismos de cohesión de manera permanente. cuerpo y cierre. Lenguaje acotacional Siempre utilizan esta herramienta para enriquecer la narración. Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Organización de párrafos El contenido de la entrevista presenta correcta organización de ideas en párrafos y correcta puntuación. cuerpo y cierre. La información se organiza parcialmente en la entrevista. pero manteniendo la coherencia interna. El contenido del radioteatro presenta hasta cinco errores ortográficos. 82 Lenguaje y Comunicación 8o básico .) Niveles de desempeño Indicadores de evaluación 3 2 1 Tareas El trabajo está distribuido equitativamente entre todos los integrantes del grupo. Rúbrica para evaluar el radioteatro (Puntaje máximo: 15 ptos. Cohesión textual El contenido de los párrafos de la entrevista se articula con mecanismos de cohesión apropiados (repeticiones o sustituciones si es necesario. Estructura textual Se advierte claramente la estructura del relato. cuerpo y cierre. El contenido de la entrevista se desarrolla solo a partir de la suma de oraciones simples relacionadas con punto seguido y sin apelar a mecanismos de cohesión. marcadores textuales. El contenido de la entrevista contiene hasta cinco errores ortográficos. introducción. El contenido de la entrevista presenta tres o más párrafos mal organizados o con incorrecta puntuación. mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.) Niveles de desempeño Indicadores de evaluación 3 2 1 Estructura textual La información se organiza del siguiente modo: titular.). Nueva Jersey. O. Guion de La guerra de los mundos. Evidentemente. Regresamos de nuevo a Grovers Mill con nuestro reportero Carl Philllps. Otros murieron carbonizados a causa del mortífero rayo de calor marciano. Siete mil hombres armados con rifles y ametralladoras combatieron contra una única máquina de guerra de los invasores marcianos. de nuevo. Responde las siguientes preguntas. Voy a seguir ofreciéndoles todos los detalles. De las observaciones de tipo científico. 8 s y desvanece). mientras pueda ver lo que pasa y no se corte la conexión. Repito. que van aumentando de nivel). Sin embargo.Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo Unidad 3 Leyendo un radioteatro Nombre: Curso: Fecha: / / Escucha la representación de este guion y luego contesta las preguntas. una forma encorbada se levanta del hoyo! Me parece distinguir algo parecido a un fino rayo de luz dirigido contra una especie de espejo. Unos han sido aplastados y pisoteados hasta morir por las patas de hierro del monstruo.. Adelante compañero. La batalla que ha tenido lugar en Grovers Mill ha ocasionado una de las más desastrosas derrotas jamás sufridas por un ejército en los tiempos modernos..: Les estamos ofreciendo en directo lo que está sucediendo en la granja Wilmuth en Grovers Mill. así como de nuestros propios datos recabados. CONTROL: (Sube música piano. intentaremos conectar. aquí estoy nuevamente. PHILLIPS: Señoras y señores. Solamente ciento veinte hombres se han podido salvar. ¿Qué es esto? ¡Un chorro de llamas salta desde ese espejo sobre la gente que empieza a correr! CONTROL: (Barullo y gente corriendo). no hay duda alguna. (…) LOC 3: Señoras y señores. aunque esto pueda parecer inverosímil. todos se están abrasando! ¡Todo el campo está comenzando a arder! (…) CONTROL: (Efecto de chasquido del micrófono y corte brusco del micrófono. ¿Qué diferencias detectas entre un texto dramático y un radioteatro? 2. Ahora ya no es necesario retirar a la gente. lo más pronto posible. PHILLIPS: ¡Esperen! ¡Algo ocurre! ¡Atención. por causas que se nos escapan. El resto yace muerto en el campo de batalla entre las poblaciones de Grovers Mill y Plainsboro. de que los extraños seres que han ocupado esta noche los campos y poblaciones de Jersey son la vanguardia de un ejército invasor alienígena procedente del planeta Marte. interferencias y luego absoluto silencio. Recuperado el 30 de diciembre de 2013 de http://www. (…) CONTROL: (Silbido seguido de zumbidos. ¿Se me oye?. 5 segundos). detrás de un muro de piedra junto al jardín del señor Wilmuth. ¿Qué importancia tienen los efectos sonoros en este programa de radio? Unidad 3 • Escenas cotidianas 83 . Desde aquí puedo abarcar completamente todo el escenario de lo que está ocurriendo en Grovers Mill. en plano de fondo). se han producido ciertas dificultades en nuestra unidad móvil desplazada allí.pdf (Fragmento). 1. Cerca de treinta agentes están rodeando el gran hoyo producido por el extraño objeto. PHILLIPS: ¡Las personas están cayendo al suelo! ¡Dios mío. Han llegado más policías.abc. pues el miedo hace que todos guarden una distancia prudencial. ¿Qué elementos no verbales se destacan en este guion? 3. Wells. no podemos continuar transmitiendo para ustedes desde Grovers Mill.es/gestordocumental/uploads/Cultura/guion_%20espa_%20orson.. (1938). señoras y señores. CONTROL: (Ambiente de muchedumbre con sirenas de policía a lo lejos. LOC 3: Señoras y señores. Guion de La guerra de los mundos LOC 3.. tengo el deber de comunicarles algo sumamente importante. Pongo. o los relacionados con el mundo del arte. Y ahora dirijo y actúo el rol protagónico en El enfermo imaginario. Si uno se quedara solo con una lectura de la obra. esto me obliga también a acercar las obras a sus visiones). MP: ¿Hace usted distinción entre una traducción y otra? CMM: ¿Distinciones? Tal vez me preguntas por diferencias. Mi intención es (ególatramente claro) tratar de “entender” qué quiso hacer el autor. y hoy mucha gente no tiene resistencia para sentarse tres horas a ver teatro. El encuentro de ellas me permite realizar un proceso de selección en . Vivimos tiempos de rapidez y esto ha reducido los tiempos de concentración en las personas. Para evitar eso. siguen teniendo frescura y permanencia en lo que quisieron cuestionar. ha cambiado tanto con las juventudes de hoy que mantener el lenguaje del texto sin variantes aleja la obra del público juvenil (yo trabajo principalmente llevando teatro a los establecimientos educacionales.Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo Leyendo una entrevista Nombre: Curso: Fecha: / / I. y eso me obliga a encontrar esas resonancias en la realidad de mi sociedad. […] 84 Lenguaje y Comunicación 8o básico MP: ¿Cómo llega usted a la decisión de adaptar las traducciones en las que se basa? O ¿siempre es necesario hacer adaptaciones para el teatro? ¿Cuál es la intención de estas adaptaciones? CMM: Creo que hoy día se hace necesaria la adaptación. ¿cómo ha recibido usted las diferentes traducciones? CMM: Normalmente como actor uno recibe de la productora o directamente del director un libreto ya trabajado para la representación. Ahora. El enfermo imaginario. El burgués gentilhombre. Además. y dos versiones que encontré en internet. el tema del lenguaje lo hace absolutamente necesario. El tartufo. a veces incluso cuesta comprender en algunas traducciones cuál pueda ser la intención del autor en las escenas. Entrevista al dramaturgo Carlos Martínez Muñoz Martha Lucía Pulido Correa MP: ¿Qué obras de Molière ha representado usted o dirigido? CMM: Como actor he trabajado en El médico a palos. leo tres o cuatro versiones diferentes de la obra para tener más claridad sobre esta. cuando dirijo. leí cuatro versiones de la obra. en mi experiencia como director con El enfermo imaginario. Lee la siguiente entrevista. qué quiso decirle a su gente en su momento. También hice el rol protagónico en La escuela de las mujeres y en El avaro. si es así. pero la gente común no. Me gusta hacer teatro para todos. tal vez los actores. si la hago completa. la obra que hoy realizo de Molière. MP: Concretamente sobre El Tartufo. Los grandes autores como Molière. sí existen diferencias en las traducciones que se hacen de las obras. tal vez en muchas ocasiones debería interpretar lo que dice el autor. y buscar las resonancias que ese mensaje tiene hoy día. dos libros en la Biblioteca de la Escuela de Teatro de la Universidad de Chile. resistamos tres horas viendo un espectáculo. Los tiempos han cambiado demasiado. dura tres horas. por ejemplo. (Fragmento). (2010). el teatro es muy difícil. lo que muchos consideran demasiado. Sin embargo. y respetándolas en el texto. la música y el canto resisten sin duda. me permite tener esa instancia de conversación con los alumnos. pues considero que los grandes autores como Molière hicieron eso en su época. y yo lo he incorporado como parte de la obra. MP: ¿Hace aclaraciones sobre estas adaptaciones al público? CMM: El trabajo que realizo. con anterioridad o posteriormente a la asistencia. Entrevista al dramaturgo Carlos Martínez Muñoz. el baile. transformando alguna escena completa en canciones ya sea individuales o grupales o en diálogos cantados. y el texto. por ejemplo. como en otros lugares del mundo. deberían ir siempre acompañadas del texto en su idioma original. no hay apoyo estatal para las compañías independientes como la mía. 3 # 1.Unidad 3 las escenas: aquellas que no apuntan al mensaje o a la intencionalidad que busco confrontar las desecho. en donde él. creo que sí se podrían revisar las traducciones e incorporar los nuevos modismos. Por último. y que además son entretenidos. Revista latinoamericana de traducción. En Mutatis Mutandis. y hago una tragedia. En el caso de mis adaptaciones de Molière. para El enfermo imaginario cuento con 10 actores. en Latinoamérica se van mezclando los dichos. me encantan aquellos libros que traen en una página el texto en su idioma original y en la página siguiente la traducción. el estilo de él no lo transo. […] Pulido. posterior a la función. o de movilizar a los profesores para que lleven a un grupo grande de sus alumnos a un teatro que nosotros arrendamos especialmente para la ocasión. Tenemos en nuestro país. Bodas de sangre de García Lorca. eso es lo que quisieron transmitirnos. sus textos tienen incorporado el decir de su época. Lo mismo me ocurre con los personajes. les hace leer el texto (de Molière. […] M. en Chile. no mi adaptación) e incluso realizan evaluaciones luego. como en muchas partes del mundo. M. Por esto. y debemos realizar todo el montaje con dineros propios. 2010. De todos modos. este proceso significa un trabajo junto al profesor. de llevar el teatro directamente a los colegios. cambia en todos los países. en este aspecto busco integrarle al texto aquello que a mí me gusta y ver cómo puede convivir con lo que el autor me propone. y trabajo el texto manteniéndolas. Unidad 3 • Escenas cotidianas 85 . Aún así se me critica porque soy arriesgado con la cantidad de actores que trabajan junto a mí. y se actúa una tragedia. pero sigue siendo una tragedia. integrando canciones o música. esto obliga a seleccionar personajes porque es casi imposible sobrevivir con un elenco muy grande. en lo técnico y en el estilo de actuación. las canciones. Lo importante es que los jóvenes conozcan a Molière. 226-229.P: ¿Cree usted que las traducciones/adaptaciones tienen que renovarse? CMM: Creo que sí. una mezcla entre el español y el inglés que hace que todo empiece a ser un nuevo lenguaje. El enfermo imaginario es comedia. pp. y perciban que estos textos se pueden leer y que tienen una modernidad que los mantiene vigentes.  Universidad de Antioquia. la música. que a mí como director me encanta incorporar en los montajes. en todo lo que se pueda. por ejemplo. los tiempos han cambiado mucho. que muta. es una tragedia. por ejemplo. e incluso. Ahora. y muchos de sus personajes tienen características farsescas. el lenguaje es un ente vivo. aliviando la propuesta escénica. trato de respetar la esencia del autor. vol. que le permiten al profesor ver cómo los alumnos percibieron el mundo de la lectura y lo que logran rescatar de lo visto en mis montajes. en donde se les aclara la importancia de que ellos se acerquen al texto real. ¿Se incluyen párrafos intermedios en los que se utilizan recursos para dar a conocer al personaje (datos del personaje. ¿Hay una bajada que presente algún dato atractivo y que incite a leer la entrevista? 5. La entrevista presentada. ¿La entrevista tiene firma? Calidad de la redacción 11. ¿La entrevista posee un epígrafe que entregue algún dato relevante del entrevistado? 2. ¿Se anuncian los temas que se tratarán? 6. ¿El texto está bien redactado? 13. ¿El texto está escrito sin faltas de ortografía? 12. ¿El tema está separado por subtítulos? 10. ¿entrega una nueva visión del tema que no haya sido tocada en los medios masivos de comunicación? 20. Si es que es un personaje conocido. ¿La entrevistadora explica o fundamenta la elección del entrevistador? 7. ¿La entrevista es de interés general? 17. ¿El entrevistado se destaca en algo que amerite realizar una entrevista en profundidad? 15. ¿La información que ofrece la entrevista es pertinente? 86 Lenguaje y Comunicación 8o básico Sí No . valoración del personaje)? 18. ¿El texto usa un lenguaje formal? Calidad del texto periodístico 14. ¿Conocemos el contexto físico en el que se realiza la entrevista? 8. Analiza la entrevista a Carlos Martínez Muñoz cotejando con la siguiente pauta. Entrevista Estructura del texto 1. biografía. ¿Tiene un título atractivo? 3. descripción física o psicológica.Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo II. ¿Citan bien las palabras del entrevistado? 16. ¿El título refleja el tema de la entrevista? 4. ¿Los recursos que se emplean para presentar al entrevistado (pregunta–respuesta y párrafos intermedios con datos del entrevistado) están en equilibrio? 19. ¿posee un cierre? 9. todos concurrieron tras de ella. que comienzan por inclinar el torso.. los niños discutían como algunos hombres. Blanca huyó. con un raudo alborotar. 3a idea: Características del movimiento. contemplaba. Santiago de Chile: Andrés Bello. en movimiento constante. lo que constituye un ejercicio fantástico para el cuerpo. y luego.. Jiménez. un director de orquesta realiza movimientos sin considerarlos como ejercicio. R. mirando espantados a la ventana. los cristales y el miedo. entre las escasas personas que a la edad de ochenta años tienen cuerpos perfectamente desarrollados y en forma se cuentan los directores de orquesta. y los geranios rojos y las pintadas manzanas coloreaban de una áspera alegría fuerte aquel sencillo idilio de caras inocentes. la madre. No se trata de movimientos de acróbata ni de gimnasta. (2008). Durante toda su vida. J. 2. los miraba sonriendo. Lee atentamente el siguiente texto y observa las oraciones e ideas subrayadas. movimiento. Barcelona: Alba. es el instrumento por medio del cual se comunica con los intérpretes. Hubo un súbito silencio. como un débil rayo a los brazos de la madre. ¡El tonto de Platero! Puesta en el cristal su cabezota blanca. Las niñas comían como mujeres. quieto y triste. Al fondo. En Occidente. El director de orquesta necesita esta precisión de pensamiento para seguir cada detalle de la partitura. rubia y bella. sino de movimientos en los que la emoción y la precisión de pensamiento están entrelazadas. Unidad 3 • Escenas cotidianas 87 . Los niños japoneses tienen cuerpos infinitamente más desarrollados que los niños occidentales. Brook. De pronto. el dulce comedor encendido. sentimientos.Material fotocopiable • Ficha N° 3 Refuerzo Unidad 3 Técnica de lectura: subrayar y anotar Nombre: Curso: Fecha: / / 1. Platero y yo. un niño japonés aprende a sentarse de un modo perfectamente equilibrado. (Fragmento). (. La puerta abierta. P. entre los dos y los tres años. (Fragmento). en tanto que sus sentimientos dan calidad a la música. dando el pecho blanco al pequeñuelo. en un estrépito de sillas caídas. les hace falta un estómago duro para que el cuerpo pueda ejecutar unos movimientos particularmente expresivos. Anotaciones Subrayado 1a idea: Niños japoneses más desarrollados. dura y fría. (2002). Desde la edad de dos años. Al igual que a los japoneses.) 2a idea: Directores de orquesta con cuerpos en forma. Subraya el siguiente texto y luego anota las ideas principales en los recuadros. Enumeración de elementos: Pensamiento. y su cuerpo. que parten de una tensión. joven. el niño empieza a inclinarse regularmente. agigantada por la sombra. la clara noche de estrellas temblaba. Anotaciones Subrayado Era la comida de los niños. Por la ventana del jardín. Soñaba la lámpara su rosada lumbre tibia sobre el mantel de nieve. 88 Lenguaje y Comunicación 8o básico . J. —Pero también es necesaria. —No sé. cualquier cosa. inventa un final feliz o uno trágico. (Con expresión fatigada). Bar con decoración añeja. (Sonriendo). señor. —¿Qué desea el señor? CLIENTE. lo que usted prefiera. Resulta imprescindible elegir. A partir del texto anterior. CAMARERO. Entra el CLIENTE. Un reloj desgrana lentamente las doce campanadas del mediodía. La libertad de elección. CAMARERO. CAMARERO. apoyado en una columna. Tomeo. Madrid: Anagrama. Lee el siguiente fragmento del texto “La libertad de elección”. de hecho. (Sin abandonar su sonrisa servicial). (Fragmento). señor. —Como usted guste. infinitas. —Elegir es una tarea enojosa. CLIENTE. (Solícito. Y es ahí donde me duele. inclinándose ligeramente). Así que tenga la amabilidad de concederme un poco de tiempo. —Tiene usted razón. buen hombre. de Javier Tomeo. 2. también es necesaria. —Perdone. En Historias mínimas. con voz gangosa y sin mirar al camarero). pasada de moda.Material fotocopiable • Ficha N° 4 Refuerzo Texto dramático Nombre: Curso: Fecha: / / 1. CAMARERO. CLIENTE. (Alzando levemente las cejas. El camarero bosteza discretamente. pero es usted quien debe elegir. porque mis opciones son. (1996). señor. aterrizó tranquilamente sobre el monte Dol. ayudado por sus amplias alas. Decía que el monte era de su propiedad y que todo lo que sobre él se levantara debía. en español). El salto de Saint-Michel El diablo estaba celoso al observar la magnífica abadía que se había construido sobre el Monte Saint-Michel (San Miguel. Lee atentamente el siguiente texto. convinieron que el que diera un salto y abarcara el mayor espacio posible sería declarado vencedor y daría su nombre al monte. El diablo cayó sobre el Couësnon.Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ejercitación Unidad 3 Transformar un texto en tragedia o comedia Nombre: Curso: Fecha: / / 1. Unidad 3 • Escenas cotidianas 89 . R. Y como no conseguían llegar a un acuerdo. Saltaron los dos. Ambos discutían sobre quién de los dos debería bautizar el monte. en virtud de sus leyes. San Miguel. puede ser una comedia o una tragedia. Madrid: Miraguano. (Fragmento). pertenecerle. cuya pirámide se eleva como un túmulo en medio de la planicie. Transforma el relato leído en un texto dramático. Así. (1987). y que todavía hoy podemos contemplar como una de las maravillas de Occidente. el río que separa Normandía de Bretaña y cuyas aguas se pierden en las arenas movedizas. decidieron poner a prueba su poder. 2. Cuentos y leyendas de la Bretaña. Todavía hoy se puede ver sobre una roca cercana a la iglesia la huella del pie del arcángel y la marca de las garras del diablo. García-Lluis. Pero la opinión de San Miguel era muy diferente. 2. —¿Don Pablo? —Te quedas ahí parado como un poste. pu’. En Chile todos los poetas somos guatones. si es una cosa tan fácil. ¿Serán de amor? Neruda miró su reloj y suspiró. se dejó consumir por una ausencia semejante a la de su predilecto y único cliente. Por lo menos caminas mucho y no engordas. —¿Qué te pasa? —Bueno. eso es una metáfora. A. —¿Don Pablo? —¡Metáforas. (Ardiente paciencia). —¿Qué te quedaste pensando? —Deme un ejemplo. y se acarició la barbilla. —¿Más tranquilo que gato de porcelana? Neruda soltó la manilla del portón. son modos de decir una cosa comparándola con otra. ¿están marcados de algún modo? 4. Pero el cartero tuvo la prestancia de decir: —¡P’tas que me gustaría ser poeta! —¡Hombre! En Chile todos son poetas. 3. Elige si será cómico o trágico. —¡Qué fácil! Que está lloviendo. El cartero de Neruda. El robusto vate tosió. Mario torció el cuello y buscó los ojos del poeta desde abajo: —¿Clavado como una lanza? —No. Santiago de Chile: Sudamericana. quieto como una torre de ajedrez. don Pablo. pero tan radical que obligó al poeta a preguntarle: El poeta puso una mano sobre el hombro del muchacho. se llama tan complicado? —Porque los nombres no tienen nada que ver con la simplicidad o complejidad de las cosas. —Para aclarártelo más o menos imprecisamente. Explica qué relación hay entre los dos personajes. El cartero y Pablo Neruda Mario. hombre! —¿Qué son esas cosas? —Y ¿por qué.Material fotocopiable • Evaluación complementaria Evaluación de la unidad Nombre: Curso: Fecha: / / Lee atentamente y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican. una cosa chica que vuela no debiera tener un nombre tan largo como mariposa. Piensa que elefante tiene la misma cantidad de letras que mariposa y es mucho más grande y no vuela —concluyó Neruda exhausto. Especifica con ejemplos si este fragmento reproduce un diálogo espontáneo o planificado. Con un resto de ánimo. ¿Qué rasgos de la lengua oral se imitan en el texto?. Skármeta. —¡Hombre. —En lo que dirán las otras cartas. cuando tú dices que el cielo está llorando. yo estoy casado! ¡Que no te oiga Matilde! —Bueno. Es más original que sigas siendo cartero. (Fragmento). le indicó a Mario el rumbo hacia la caleta. Transforma este fragmento en un texto dramático e inventa una continuación posible para el diálogo entre el poeta y el cartero. que presentía el fin del diálogo. Según tu teoría. —Mario Jiménez. 1. (1996). ¿Qué es lo que quieres decir? —Perdón. 90 Lenguaje y Comunicación 8o básico . es indigno que me sometas a todo tipo de comparaciones y metáforas. a. ¿Qué misterio rodea al cuadro? 2. lee las preguntas que se presentan a continuación y responde tras escuchar el radioteatro por segunda vez. Responde las siguientes preguntas a partir de lo escuchado. Luego. A partir de la información escuchada. Escucha atentamente el radioteatro del “Doctor Mortis: El escultor del diablo”. PERSONAJES CONFLICTO O PROBLEMA QUE ENFRENTAN DESARROLLO DEL CONFLICTO O PROBLEMA DESENLACE 3. a. ¿Qué elementos permiten crear una atmósfera de suspenso y terror? Unidad 3 • Escenas cotidianas 91 . completa el siguiente esquema. ¿Por qué Juan Asbar quiere ir a Londres? b. ¿Qué información te entrega el lenguaje de los personajes? b.Material fotocopiable • Ficha N° 2 Ejercitación Unidad 3 Comprensión oral Nombre: Curso: Fecha: / / 1. Páginas 158 a 169 • Contenido literario. Página 104 • Ficha N° 1 Ampliación. deportivo. Guía didáctica del docente • Ficha N° 2 Refuerzo. • Reconocen los hechos clave. • Analizan e interpretan textos narrativos. en función de la construcción del sentido de las interacciones que se establecen entre personas o personajes. realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. Páginas 181 a 183 • Taller de investigación. como la descripción de espacios y de personajes. durante y después de la lectura para captar el sentido global. • Reconocimiento en los textos leídos. Páginas 107 y 108 • Ficha N° 1 Ejercitación. el ritmo de la narración y la influencia de la cultura en el desarrollo de la historia. • Analizan e interpretan relatos considerando los elementos de la descripción en la narrativa realista. imágenes. costumbres y prejuicios presentes en el texto. reconociendo y contrastando las visiones de mundo. • Lectura de obras literarias significativas. localizar información. propia y ajena. etc. incluyendo al menos seis novelas. Páginas 194 a 205 • Construyen el sentido global de los textos leídos o escuchados a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. notas al pie. Páginas 113 a 115 Texto del Estudiante • Evaluación diagnóstica. • Extraen información de elementos complementarios (tablas. entre otros). abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno. Página 109 Texto del estudiante • Lectura no literaria.). utilizando estrategias antes. durante y después de la lectura de textos no literarios. Páginas 170 y 171 • Aplicación. Páginas 177 a 180 • Contenido no literario. Páginas 190 a 193 Texto del estudiante • Lectura literaria. considerando cultura. • Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. Páginas 172 y 173 • Antología. en función de la construcción del sentido de la comunicación de información (función referencial). cuyos temas se relacionen con la cotidianidad. • Leen textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico. • Reconocimiento en los textos leídos. • Explican cuál es la postura frente a un tema (si es pertinente). científico. clasificar y categorizar información. Guía didáctica del docente • Ficha N° 1 Refuerzo. ideas y puntos de vista para la construcción del sentido de lo visto. artístico. Páginas 105 y 106 Evaluaciones Recursos didácticos Indicadores de evaluación Contenidos Mínimos Obligatorios Planificación de Unidad 4 4 Unidad Las palabras: espejo de la realidad . dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. etc. haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita. escuchado o leído. Páginas 206 y 207 Guía didáctica del docente • Evaluación complementaria. Páginas 174 a 176 • Evaluación final. tecnológico. político. • Reflexionan sobre las distintas dimensiones de la experiencia humana. lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad. recursos estilísticos.92 Lenguaje y Comunicación 8o básico 01 05 06 07 08 09 OF • Utilizan estrategias de comprensión para antes. Páginas 156 y 157 • Evaluación de proceso. las situaciones en las que se encuentran los espacios y tiempo. • hacer preguntas antes de: comenzar a leer. a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias. • Analizan diferentes aspectos de una novela.) y las relacionan con el tema central. tales como: • definir propósito de lectura. considerando la evolución de los personajes. • Escriben textos expositivos que denoten una investigación exhaustiva edición) ajustándose al texto y a los y una organización pensada de las ideas. dirigido mi escrito? El contenido: ¿Sobre qué tema voy a escribir? y coherencia temática. reflexionando sobre ellas y evaluándolas. claridad de ideas. Página 111 • Rúbrica para evaluar un relato de viaje. miradas. Páginas 184 a 187 Unidad 4 Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 93 . • Usan un registro formal o informal de acuerdo con la situación comunicativa y con sus interlocutores. construcción de oraciones. en situaciones comunicativas. • Revisan. Páginas 188 y 189. Guía didáctica del docente • Rúbrica para evaluar un reportaje. • Utilización adecuada. la adecuación del texto. analizando las informaciones. especialmente para narrar hechos y secuencias de acciones. Página 110 Texto del estudiante • Taller de escritura. valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresión e influir sobre los demás. de textos de intención literaria y no literarios. reescritura. que contengan datos precisos e información pertinente y necesaria a partir de la consulta de diversas fuentes para abordar un tema con profundidad. tales como: exposiciones. puntuación (e incluyan los dos puntos. • Producción oral en situaciones comunicativas significativas.02 03 08 10 12 13 • Participación. • Comprenden textos escuchados. • Utilizan en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales. • Captación de propósitos. marcando los elementos que sea necesario corregir. con énfasis en preciso y conectores adecuados y que respeten los signos de aspectos formales y temáticos propios del nivel. Página 112 Texto del estudiante • Taller de comunicación oral. reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado. construidas. temas. escritura. presentados en los textos escuchados y vistos. revisión. • Enfatizan las ideas con pausas. así como la ortografía necesaria para repeticiones. editando su texto en formato manuscrito o digital. que contengan vocabulario requerimientos de la tarea. • Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales. • Adecúan el volumen de la voz y la entonación según lo que exponen. Guía didáctica del docente • Ficha N° 3 Refuerzo. contenidos diversos y opiniones. etc. y un registro de habla adecuado a la audiencia y a la situación comunicativa. bien relacionados con adecuación al propósito y al tema. gestos. • Distinguen los elementos propios entre una narración y una descripción al momento de enunciar un relato. propósito comunicativo: ¿Para qué voy a escribir? ¿A quién estará que pueden incluir. con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido. en los textos que escriben. reescriben y editan sus textos identificando problemas de oraciones coordinadas y subordinadas. ortografía y puntuación. por ejemplo. • Producción de textos escritos y audiovisuales • Planifican la escritura de un artículo informativo considerando: un ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. comillas y guiones). un reportaje. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. definiendo cuál es su propósito (informar o comentar). con lo falso. Esta unidad abordará la narrativa realista y la forma en que se relaciona con el contexto histórico y el de producción. reconocerán tipos de personajes según su evolución en el relato y sobre la forma en que el espacio determina sus acciones. ya sea en forma independiente o guiada en clases. 94 Lenguaje y Comunicación 8o básico . quiebre o conflicto y resolución o final) y utilizando recursos expresivos no verbales y paraverbales. promoverá el desarrollo del hábito lector en los estudiantes y la incorporación de nuevos conceptos mediante la exploración de su significado en contextos específicos y su aplicación en la comunicación oral y escrita. es necesario que recuerden las características de los textos informativos. y los distintos tipos de personajes según su evolución en el relato. el relato es una representación de una realidad. se debe reforzar el concepto de ficción de la obra literaria y explicar que. Eje de Escritura Planificarán. como la crítica. lo que deriva en que consideren la narración como una mentira.Orientaciones generales de la unidad Propósito de la unidad Eje de Lectura En esta unidad se espera que los estudiantes reflexionen sobre la verosimilitud en la representación de mundo en obras narrativas realistas. dado que relacionan ambos conceptos con lo verdadero y. Además. en especial la noticia y la entrevista. aunque incorpore referencias históricas y socioculturales. De esta forma. como toda obra artística. y de textos argumentativos. los estudiantes abordarán textos no literarios y reconocerán las características y la estructura del reportaje en función de profundizar en una información o hecho noticioso. por lo que resulta pertinente reforzar que en la obra literaria siempre se presenta una recreación ficticia de una realidad. por oposición. producirán y evaluarán un reportaje sobre un lugar emblemático de la comuna o región donde viven aplicando la estructura de este tipo de texto informativo. Por otro lado. pueden discutir la objetividad o subjetividad de la información entregada en los textos. Además. Eje de Comunicación oral Los estudiantes organizarán oralmente sucesos de manera secuenciada para relatar un viaje. deberán aplicar el uso de dos puntos y de comillas en citas extraídas a entrevistados. Conocimientos previos Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden que toda obra literaria representa una visión de mundo acorde con las ideas y tendencias del contexto de producción de la obra. Errores frecuentes Confusión entre veracidad y verosimilitud Los estudiantes podrían confundir veracidad y verosimilitud. La lectura de variados textos. independiente del género al que pertenezca. considerando los momentos del relato (estado inicial. Finalmente. Actitudes Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Para corregir este error. es importante que tengan presentes los tipos de narradores según su participación en el relato. Además. 2. los medios de transporte y los edificios que se presentan. dado que en ambos se presentan una información y puntos de vista sobre el tema. que varían en contenido. entre las que se encuentran entrevistas a personas que entregan su visión sobre el tema. Sugerencias metodológicas 1.Unidad 4 Confusión entre comentario crítico y reportaje Los estudiantes podrían confundir comentario crítico y reportaje. http://www.municipalidaddesantiago. Información complementaria Para conocer más sobre el desarrollo de la ciudad de Santiago. Se recomienda guiar la observación solicitándoles a los estudiantes que presten atención a la vestimenta de las personas. sería conveniente indagar si existen otras palabras o conceptos que no estén del todo claros para explicarlos contextualmente o con la ayuda de un diccionario. grabado y fotografía). organizando varias ideas apoyadas por ideas complementarias. Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 95 . AE 03 Escritura Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos leídos en clases. los estudiantes deben distinguir características del personaje y del espacio donde se desarrolla el relato. marcando las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado y pertinente. Además. Páginas 154 y 155 Entrada de unidad Objetivo de la sección: Se busca que el estudiante ordene cronológicamente imágenes de una ciudad. Además. contextualice la lectura con datos sobre la novela Casa Grande (http://www. Sugerencias metodológicas Las cinco imágenes centrales representan diversos períodos en el desarrollo de la ciudad de Santiago.html#presentacion). desde la perspectiva del autor de crítica. Verifique que los estudiantes hayan comprendido el significado de las palabras del vocabulario del fragmento.cl/categorias/home/la-comuna/historia/ resenas-historicas). perspectiva y soporte (pintura.memoriachilena. se plantea una discusión y reflexión sobre las características y temas que debería abordar una novela que pretenda representar la sociedad chilena actual. ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios. Para otras imágenes de sitios históricos de la ciudad visite. Discuta con los alumnos si las imágenes son suficientes para elaborar una perspectiva sobre la evolución de las costumbres y de la cultura en la ciudad. AE 02 Comunicación oral Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos.cl /602/w3-article-3582. mientras que el reportaje profundiza en una temática recurriendo a diversas fuentes.archivovisual. Para aclarar esta idea. y relacione y compare la información entregada por pinturas y fotografías con la transmitida en el fragmento de una obra. Finalmente. sin que necesariamente concuerde con la postura de quien escribe el reportaje. es necesario reforzar que la finalidad del comentario crítico es entregar una valoración de un producto cultural.cl/ Página 156 y 157 Evaluación diagnóstica Objetivo de la sección: Reconocer en un texto narrativo elementos que hacen referencia al contexto histórico y cultural. visite el sitio web de la Ilustre Municipalidad de Santiago e ingrese a la sección de reseñas históricas (http://www. Antes de iniciar la actividad. • La literatura realista. invite a sus alumnos a responder las preguntas considerando los siguientes aspectos: • La obra literaria y. situaciones y personajes. AE 04 Lectura Analizar e interpretar textos narrativos considerando cultura. Esta sección presenta estrategias para preparar la lectura y aplicar antes. apoyándose en información obtenida de sus lecturas. Invite a sus estudiantes a leer el glosario que se les presenta y luego solicíteles ejemplos de cada uno de los términos para corroborar su manejo y comprensión. actividades que están orientadas a establecer vínculos entre los textos que leen con sus conocimientos previos y experiencias de lectura. pero que. sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas. o bien presénteles algunos ejemplos. durante y después de la lectura de textos no literarios. se hace necesario detener la lectura hasta que este nuevo conocimiento sea manejado por la totalidad de los estudiantes. correspondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad. Para ello. También posee actividades que le facilitan apropiarse de nuevo vocabulario. AE 05 Lectura Utilizar estrategias de comprensión antes. b. como manifestación artística. directa o indirectamente. para luego leerlo en voz alta. lo que permite al estudiante desarrollar la comprensión del texto a partir de actividades de aproximación y de su interpretación con diferentes grados de complejidad. pretende representar la realidad de la manera más fiel posible. • ¿Qué características debe tener un retrato para ser verosímil? • ¿Por qué razón la literatura realista está escrita fundamentalmente en prosa? • ¿Por qué podría resultar más fácil de adaptar al cine una novela realista que una maravillosa o fantástica? 96 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Sugerencias metodológicas Prepara tu lectura 1. Trabajo de vocabulario. facilíteles la Ficha N° 1 Refuerzo que se encuentra en la página 104. clasificar y categorizar información. Relacione los conceptos del glosario con las expectativas sobre la lectura. Ya que se presentan nuevos conceptos como hiperónimos e hipónimos. Como una manera de complementar el trabajo de la página 159. sus personajes pertenecen a un universo ficticio. AE 06 Comunicación oral Exponer. Finalmente. Si con los ejemplos dados en esta sección los estudiantes aún presentan dudas. se vale de la descripción minuciosa de espacios. Estrategia de lectura para antes – durante – después Antes de la lectura a. costumbres y prejuicios presentes en el texto. 2. se presentan desafíos de escritura y oralidad. por extensión. en que los estudiantes comentan las ideas extraídas de las lecturas y son capaces de crear un diálogo. durante y después de leer. para expresar una postura. El trabajo de vocabulario está orientado a ejercitar hiperónimos e hipónimos como forma de evitar la redundancia y repetición de términos.Orientaciones generales de la unidad Páginas 158 a 169 Lectura literaria Objetivo de la sección: Leer un fragmento de una novela realista chilena y reconocer en este tipo de obras una intención por representar la realidad sociocultural de una época. tales como localizar. hacen referencia a circunstancias del contexto de producción. Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 97 . 2. • aplicar el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicación oral.cl/ech/pro/app/search?sc=1 009%3A&ml=10000&co=martin+rivas Este ofrece una síntesis del argumento de la obra y explica la acogida que tuvo esta novela entre la crítica y el público lector de Santiago del siglo XIX. Información complementaria Presente a sus alumnos el video que puede encontrar en el enlace: http://www. • hipótesis sobre lo que leerán. luego de eso. la célebre novela de Alberto Blest Gana. integrar. Después de la lectura a. sintetizar y evaluar la información. Invite a detenerse cada cierto tramo de la lectura (por párrafos o páginas. Algunas que recomendamos emplear para este efecto son las siguientes: • ¿Cómo era la vida y la sociedad del año 1850? • A partir de las descripciones. evaluándolo y valorándolo. evaluando los procesos de escritura y de vocabulario. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades están organizadas de acuerdo a las mismas habilidades presentadas en todas las lecturas centrales de cada unidad. según progreso) para que elaboren oralmente: • resúmenes sobre la narración. Comentar algunas de las características principales de la época que llamaron su atención y. • animarse a complementar la información con sus conocimientos previos y experiencias de lectura. comenzar con la lectura. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas para que el estudiante pueda: • seleccionar. Durante la lectura del fragmento de la novela Martín Rivas conviene formular algunas preguntas que complementen a las que se presentan en el apartado Durante la lectura del Texto y que permitan consolidar la comprensión de los alumnos. en el que conocerán las principales características del contexto que enmarcó la escritura de Martín Rivas. Promueva la formulación de preguntas de deducción e inferencia. y haciendo sugerencias para mejorar el trabajo.Unidad 4 Durante la lectura a. como las formuladas en la sección Durante la lectura de la página 18 de esta Guía. por lo que ya las han puesto en práctica. • preguntas sobre lo leído. b. Recomendaciones de uso 1. c. ¿cómo es el carácter de Martín? • ¿Por qué Martín se repite que Dios premiará su constancia y su trabajo? ¿Qué quiere decir con ello? • ¿Cómo ven los santiaguinos a Martín? ¿Por qué? • ¿Quién es Leonor y qué importancia tiene en la historia? c. Promueva el desarrollo de todas las actividades.educarchile. b. Motivar a los estudiantes mediante la presentación de un minidocumental creado por Chilevisión / Fundación Futuro. comparar. Exiliado en Siberia por oponerse al régimen zarista. En esta sección se abordan específicamente los conceptos de verosimilitud y la descripción en la narrativa realista. • http://www. 2. La evaluación de proceso de esta unidad considera contenidos literarios como narrativa realista. haciendo alusión a la información complementaria que aparece a continuación. a partir de ello. Sugerencias metodológicas 1.es/44700165/aula/archivos/repositorio//4000/4201/html/2_el_realismo_en_rusia. En Plataforma e-ducativa aragonesa.html (Fragmento). plantear acciones de refuerzo. Antes de comenzar la lectura de la sección Aplicación. para luego recibir una retroalimentación inmediata. como la descripción de espacios y de personajes. tanto de espacios como de personajes (estáticos o dinámicos/ evolutivos). Luego. explicando frente al curso qué elementos del Realismo aprecian en la pintura seleccionada. haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita. AE 07 Lectura Analizar e interpretar relatos considerando los elementos de la descripción en la narrativa realista.Orientaciones generales de la unidad Páginas 170 y 171 Contenido literario Objetivo de la sección: Sintetizar aspectos de la novela realista presentes en las lecturas anteriores. En Crimen y castigo. motive a los estudiantes a dialogar sobre el contexto que envuelve a la obra literaria. que se encuentra en las páginas 105 y 106 correspondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad. De ser necesaria la aclaración asociada a los conceptos estudiados. sintetizando y evaluando la información recopilada. se sugiere que una vez visto el contenido de la página 170 se ejemplifiquen los elementos con la actividad propuesta enseguida.jeanmillet. Sin embargo. El realismo en Rusia. sufrió una transformación espiritual que lo llevó a escribir algunas de las obras más profundas y atormentadas de la literatura universal. El contenido literario está apoyado por teoría simple y fácil de comprender. de: http://e-ducativa. Actividad complementaria Invite a los alumnos a visitar el enlace que se presenta a continuación y a elegir la obra del pintor realista Jean François Millet que más les llame la atención.org/ Páginas 180 a 183 Evaluación de proceso Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad y. Información complementaria Fedor Dostoievski (1821-1881) Utiliza las técnicas realistas para plantear problemas existenciales de alcance universal. 98 Lenguaje y Comunicación 8o básico . catedu. promoviendo que los mismos estudiantes reconozcan y apliquen los conceptos. descripción de espacios y personajes en la novela. motívelos a aplicar lo aprendido en la sección Contenido literario de las páginas 170 y 171. pero no soporta los remordimientos tras cometer un crimen y se entrega a la justicia. Recuperado el 27 de diciembre de 2013. el joven Raskólnikov pretende estar por encima de la moral común. ilustrando los contenidos mediante ejemplos ligados a la lectura central de la unidad. apóyese en la Ficha N° 1 Ampliación. 3. Los estudiantes identificarán dichos elementos mencionados en el fragmento de una obra ya leída. y tratamiento de vocabulario en relación con los hipónimos e hiperónimos. 2. AE 11 Escritura Planificar la escritura de un artículo informativo considerando un propósito comunicativo: ¿Para qué voy a escribir?. Sugerencias metodológicas 1. sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas. apoyándose en información obtenida de sus lecturas. deportivo. es necesario realizar la actividad antes de la lectura. AE 12 Comunicación oral Exponer para expresar una postura sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas. Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 99 . Sugerencias metodológicas 1. ¿a quién estará dirigido mi escrito?. y se utiliza la lectura central para abordar el contenido del reportaje sobre las dificultades del primer año de universidad. artístico. Trabajo de vocabulario. el contenido: ¿sobre qué tema voy a escribir?. se refuerza el trabajo con hipónimos e hiperónimos. político. 2. AE 10 Lectura Utilizar estrategias de comprensión para antes. Debido a que la evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos. y la coherencia temática. como definir propósito de lectura. permita que sus estudiantes revisen los conceptos las veces que sea necesario. localizar información. Debido a que se presentan en el desarrollo de la lectura hipónimos e hiperónimos. o bien presénteles algunos ejemplos. clasificar y categorizar información y resumir. dependiendo del resultado. Estrategias de lectura para antes – durante – después Antes de la lectura a. tecnológico. refuerce los contenidos. lo que permitirá una mejor comprensión. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase y. entregando un glosario de los contenidos que deben manejar antes de abordar la sección y que se irán integrando en las actividades. para expresar una postura. además. AE 18 Comunicación oral Exponer. científico. como la descripción de espacios y de personajes haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita. apoyándose en información obtenida de sus lecturas. AE 09 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico.Unidad 4 AE 15 Lectura Analizar e interpretar relatos considerando los elementos de la descripción en la narrativa realista. durante y después de la lectura de textos no literarios. Invite a sus estudiantes a realizar las tres actividades propuestas y luego coméntenlas en el curso. En esta unidad. etc. hacer preguntas antes de comenzar a leer.). como lo es el reportaje. Invite a sus estudiantes a leer el glosario que se les presenta y luego solicite ejemplos de cada uno de los términos para corroborar su manejo y comprensión. hasta que se llegue a un consenso de lo que se quiere decir entre los estudiantes. Páginas 174 a 177 Lectura no literaria Objetivo de la sección: Guiar a los alumnos en la lectura de textos no literarios propios de los medios de comunicación. b. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda: • seleccionar y sintetizar información explícita e implícita del texto.Orientaciones generales de la unidad b. evaluándolo y valorándolo. • ¿cuál es la idea principal de este párrafo?. Promueva el desarrollo de todas las actividades haciendo sugerencias para mejorar el trabajo. • ¿cómo se relaciona la idea anterior con esta? Después de la lectura a. deportivo. artístico. político.). 2. El contenido no literario está apoyado por teoría simple y fácil de comprender. Sin embargo. Antes de comenzar con la lectura del texto. tecnológico. para complementar. b. que se encuentra en las páginas 108 y 109. científico. y a promover la comparación entre las propias ideas y las del texto. ¿están todos preparados para entrar a una universidad?. apóyese en la Ficha N° 2 Refuerzo. ¿por qué?. • reflexionar en torno a la lectura. como las oraciones compuestas subordinadas y las reglas de acentuación. que se presenta en la página 109 de la sección Material fotocopiable de esta unidad. motive a sus alumnos a la reflexión acerca del ingreso a la universidad. • aplicar el nuevo conocimiento a tareas de escritura. 100 Lenguaje y Comunicación 8o básico . la oración compuesta subordinada y las reglas generales de acentuación. preguntándoles: ¿Qué dificultades se podrían presentar?. y en la Ficha N° 1 Ejercitación. para luego ser utilizados en las aplicaciones siguientes y en el Taller de escritura. Sugerencias metodológicas 1. Invite a sus estudiantes a leer las preguntas. AE 13 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico. etc. AE 14 Escritura Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la escritura de textos. De ser necesaria la aclaración asociada a los conceptos estudiados. ya que están orientadas a corroborar y diferenciar un significado a partir de su contexto. deteniendo su lectura cuando sea necesario para responderlas. se sugiere que una vez visto el contenido de las páginas 181 y 182 se ejemplifiquen los elementos. Promueva en sus estudiantes la formulación de preguntas como las siguientes: • ¿qué puede significar esta palabra considerando lo que ya he leído?. Páginas 181 y 183 Contenido no literario Objetivo de la sección: En esta sección se abordan los conceptos del proceso de escritura de un reportaje. ¿qué cambios existen entre el paso por el colegio y la universidad? Durante la lectura a. relacionándola con su propia visión de mundo. promoviendo que los mismos estudiantes reconozcan y apliquen los conceptos para luego recibir una retroalimentación inmediata. AE 19 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico. para activar los conocimientos de las partes y las herramientas presentes en el reportaje. presente a los estudiantes la Rúbrica para evaluar un reportaje. 2. AE 23 Comunicación oral Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales. que se encuentra en la página 110. Para ello puede apoyarse en la presentación de un video de un relato de viaje cercano a su contexto. que se encuentra en la página 111 correspondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad. 3. enfatizando el hecho de que la producción textual es un proceso recursivo y que. que se encuentra en la página 112 correspondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad. ¿a quién estará dirigido mi escrito?. científico. leer el texto presentado de manera colectiva. Antes de comenzar la escritura del reportaje. presente a los estudiantes la Rúbrica para evaluar un relato de viaje. AE 22 Comunicación oral Comprender textos escuchados. Sugerencias metodológicas 1. presentarla y comentarla de manera colectiva. Antes de comenzar. 4. presente a los estudiantes un ejemplo de lo que es un relato de viaje. etc. tecnológico. puesto que ello facilitará la producción de su texto. y coherencia temática. Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 101 . Establecer una fecha para revisar la actividad. Sugerencias metodológicas 1. que contengan vocabulario preciso y conectores adecuados y que respeten los signos de puntuación (comillas y guiones). como las partes y las herramientas que utiliza. junto con las técnicas de descripción de paisajes y personajes utilizadas en las narraciones realistas. correspondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad. artístico. 2. deportivo. junto con responder las preguntas de Después de la lectura. AE 21 Escritura Escribir textos expositivos que denoten una investigación exhaustiva y una organización pensada de las ideas. Antes de comenzar la producción propiamente tal. 3. como el programa “31 minutos” que aparece en la Información complementaria y en la Ficha N° 3 Refuerzo. por lo tanto los pasos de revisión y reescritura son esenciales para lograr la autonomía del alumno. Antes de comenzar la actividad. en que los estudiantes harán uso de la estructura de un relato. Motivar a los estudiantes a seguir las instrucciones dadas en las páginas 186 y 187. el contenido: ¿sobre qué tema voy a escribir?. AE 20 Escritura Planificar la escritura de un artículo informativo considerando: un propósito comunicativo: ¿para qué voy a escribir?. Motivar a los estudiantes a ceñirse a las etapas de la sección En práctica. Páginas 188 y 189 Taller de comunicación oral Objetivo de la sección: Guiar la producción de un relato de viaje. político. y un registro de habla adecuado a la audiencia y a la situación comunicativa.).Unidad 4 Páginas 184 a 187 Taller de escritura Objetivo de la sección: Orientar la producción de un reportaje empleando recursos que le permitan organizar el texto de acuerdo a lo estudiado. político. como la descripción de espacios y de personajes. plantear acciones de refuerzo. para expresar una postura. científico. apoyándose en información obtenida de sus lecturas. Dicho noticiero tiene una sección realizada por el conejo Juan Carlos Bodoque. etc. permita que sus estudiantes revisen los conceptos las veces que sean necesarias. AE 27 Comunicación oral Exponer. dependiendo del resultado. como narrativa realista. AE 24 Lectura Analizar e interpretar relatos considerando los elementos de la descripción en la narrativa realista.htm Páginas 190 a 193 Evaluación final Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad y. AE 26 Escritura Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la escritura de textos. deportivo. tecnológico. refuerce los contenidos y administre la Evaluación de la unidad que se encuentra en las páginas 113 a 115 del Material fotocopiable de esta unidad.youtube. Para ello considere las primeras tres páginas. La evaluación de esta unidad considera contenidos literarios y no literarios. sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas. AE 25 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico. Cristóbal Colón a D. descripción de espacios y personajes en la novela. 102 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Sugerencias metodológicas 1. haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita. Tal como en la evaluación de proceso. “Carta de Cristóbal Colón” Para la realización de la actividad de Comprensión oral de la página 189 lea la carta del almirante D. como las oraciones compuestas subordinadas y las reglas de acentuación. la oración compuesta subordinada y las reglas generales de acentuación en torno al tema de la lectura individual.com/watch?v=VN7B9wataqs • Presente a sus estudiantes el video y comenten qué características del relato de viaje se pueden identificar en él. a partir de ello.com/obra-visor/relaciones-y-cartas-de-cristobalcolon--0/html/010bc306-82b2-11df-acc7-002185ce6064_214. denominada “La nota verde”. • Motive a sus alumnos a tomar un rol similar al de Juan Carlos Bodoque para realizar la actividad.cervantesvirtual. 2. el reportaje.). lo que simula un relato de viaje. Luis de Santagel refiriéndole su primer viaje a las islas que había descubierto. hipónimos e hiperónimos. puesto que lo importante es la aplicación de ellos en actividades concretas. Puede encontrar el texto en el siguiente enlace http://www. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase y. en que se describen ambientes y personajes. artístico.Orientaciones generales de la unidad Información complementaria Ejemplo de relato de viaje “31 minutos” es un programa infantil que representa un noticiero a cargo de Tulio Triviño. El enlace de “La nota verde n° 18: explotación marítima” es http://www. lo que conlleva a la reflexión acerca de la confiabilidad de las páginas webs consultadas. sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas. 3. Sugerencia metodológica Para sacar mayor provecho a esta lectura. artístico. Motive a los estudiantes a realizar la investigación que se sugiere. Establezca una fecha para revisar la actividad. para expresar una postura. presentarla y comentarla de manera colectiva. AE 28 Lectura Analizar e interpretar relatos considerando los elementos de la descripción en la narrativa realista. político. Sugerencias metodológicas 1. sugiera a los alumnos registrar similitudes y diferencias entre los textos con respecto a los personajes. AE 29 Comunicación oral Exponer. junto con las descripciones de espacios y de personajes.Unidad 4 Páginas 194 a 205 Antología Objetivo de la sección: Presentar tres textos que promuevan el disfrute literario. tecnológico. la reflexión y la ampliación de conocimientos.). En esta sección en particular se busca que los estudiantes reconozcan las características realistas de los cuentos. presente a los estudiantes el contenido abordado mediante un mapa conceptual en la pizarra. Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 103 . para finalmente compararlos con textos leídos anteriormente. Luego. Para realizar esta actividad. etc. apoyándose en información obtenida de sus lecturas. al ambiente y a las características realistas. Para ello puede volver a utilizar la Ficha N° 3 Ampliación de las páginas 105 a 106 de la sección Material fotocopiable de esta unidad. En esta sección en particular se pretende que los estudiantes aprendan a usar internet para buscar información y ampliar lecturas. verificar los conocimientos antes de ser aplicados. Páginas 206 y 207 Taller de investigación Objetivo de la sección: Fomentar la adquisición de herramientas de investigación. haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita. como la descripción de espacios y de personajes. 2. sería ideal contar con el laboratorio de computación para esta clase para que puedan experimentar directamente la aplicación de los contenidos. científico. AE 30 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico. deportivo. 3. Hiperónimo 1. mi CLAVEL y mi LIRIO”. por ejemplo: “Mañana regaré mi ROSA. José toca varios instrumentos en la banda. el hiperónimo FLORES engloba los hipónimos ROSA. Sin embargo.Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo Hiperónimos e hipónimos Nombre: Curso: Fecha: / / Llamamos hiperónimos a las palabras que engloban en sí a otras. si nuestra intención es ser más detallistas en nuestra descripción. CLAVEL y LIRIO. usaremos los hipónimos. 2. las denominadas hipónimos o palabras específicas. Voy a preparar la comida. por ejemplo: “Mañana regaré mis FLORES”. Ella comió muchas golosinas. 4. Debes guardar tu ropa en el mueble. Actividad de aplicación Escribe tres hipónimos para cada hiperónimo. lo que se puede representar con el siguiente esquema: Hiperónimo FLORES Hipónimo Hipónimo ROSA LIRIO Hipónimo CLAVEL Como podemos apreciar en el esquema. 104 Lenguaje y Comunicación 8o básico Hipónimo 1 Hipónimo 2 Hipónimo 3 . El uso de los hiperónimos nos permite ser más generales en nuestras descripciones. Conjunción entre la vida privada y la historia. amor puro frente al libertinaje. El individuo sale derrotado. • Gran importancia de los espacios urbanos y rurales. nivel sociocultural y situación). nunca cambian su comportamiento ni su personalidad. Descripción de los personajes Los personajes. • Contrastes de situaciones. • Los personajes representan a un grupo social. pues en ellos recaen el peso de la obra y las acciones que se desarrollarán. Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 105 . como seres de ficción. la usura frente a la generosidad. es decir. Personajes evolutivos o dinámicos Estos personajes van cambiando su forma de ser a lo largo del desarrollo de la historia y pueden llegar a mostrarse totalmente diferentes a como lo hicieron al comienzo de la misma. el vicio contra a la virtud. • Lenguaje como recurso para caracterizar los ambientes (dialectalismos) y a los personajes (origen geográfico. • La narración respeta la temporalidad cronológica.Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ampliación Unidad 4 Descripción en la narrativa realista Nombre: Curso: Fecha: / / Características de la novela realista • Descripciones minuciosas y documentadas basadas en la observación y documentación de la realidad. • Alusión a los acontecimientos históricos. pero también a un ser individual que lucha y se rebela. ya que con ellas se caracterizan a los actores y se logra tener una idea mucho más acabada de su forma de ser. • Temas: el conflicto entre el individuo y la sociedad. son el eje de una historia narrativa. • Construcción de tramas sencillas que se organizan por medio de contrastes: clases altas enfrentadas a clases bajas. Una de las formas más utilizadas y sencillas para conocer a un personaje es mediante las descripciones. Tipos de personajes Personajes estáticos Son los que actúan del mismo modo de principio a fin. el materialismo frente a la espiritualidad. personajes y visiones de mundo. Justificación: 4. Frodo Bolsón a. 1. Justificación: 2. Sherlock Holmes a. Tipo de personaje: b.Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ampliación Actividad de aplicación Reconoce en los siguientes ejemplos el tipo de personaje (estático o dinámico) según corresponda. Justificación: 5. Superman a. Tipo de personaje: b. Tipo de personaje: b. Maggie Simpson a. Harry Potter a. Justificación: 3. Justificación: 106 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Tipo de personaje: b. Tipo de personaje: b. Justifica tu respuesta. Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo Unidad 4 El reportaje Nombre: Curso: Fecha: / / El reportaje es un texto informativo en el que se desarrolla de manera amplia un tema concreto. Características del reportaje • Los reportajes abordan asuntos variados: hechos reales de actualidad y de interés general, situaciones relacionadas con la sociedad, los viajes, la ciencia, la cultura, el arte, el deporte, los espectáculos, la política o la economía. • Los temas presentados deben atraer la atención del receptor por su interés humano, social, etc. • Pueden surgir como respuesta a alguna noticia que haya causado conmoción en la población, pero en el reportaje se analiza con mayor profundidad y reflexión. • Sus formas habituales de difusión son los medios tradicionales, como la prensa escrita, las revistas, la radio y la televisión, y los medios digitales, como las revistas digitales, además de radios y canales de televisión por internet. • Para realizarlos, el reportero suele recoger información, datos, testimonios de personas implicadas, declaraciones de expertos y fotografías. Estructura del reportaje Epígrafe: contextualiza el tema central. 1. TITULAR Título: breve enunciado que resume la información. Bajada: idea más concreta del tema. Párrafo inicial en que se debe responder a las preguntas: 2. LEAD CUERPO 3. DEL TEXTO ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Por qué sucedió? Se profundiza la información mencionada anteriormente, se presentan más detalles, junto con declaraciones de personajes vinculados al tema. Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 107 Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo Actividades de aplicación Identifica las partes del reportaje en el texto que se presenta a continuación: Seminario reunió en Santiago a expertos internacionales en el tema: Las clases basadas en la experiencia no solo sirven para enseñar ciencias Los métodos de enseñanza que usan la experimentación en la sala de clases se han ganado un lugar en el mundo y están interesando a los profesores de ramos humanistas. Lo motivante que son para los alumnos y la profundidad que permiten alcanzar son las claves de su éxito. Por Manuel Fernández Bolvarán Si hay algo a lo que Daniela García no puede faltar es al taller de ciencias de su colegio, el Adventista Santiago Poniente (Lo Prado). No porque la obliguen, sino porque le encanta. “Es muy divertido, hacemos experimentos y aprendemos más que cuando a uno le explican en la pizarra”, dice esta alumna de 6° básico. El taller es parte del programa “Tus competencias en ciencia”, de Explora Conicyt, que partió el año pasado con la idea de introducir metodologías de indagación en la enseñanza de las ciencias en colegios públicos y privados del país. La idea es que los alumnos descubran los contenidos por sí mismos, con experimentos y actividades de investigación en aula. “Analizan problemas, observan, recogen información relevante, usan métodos de análisis y explican los resultados obtenidos”, sintetiza Vivian Heyl, presidenta de Conicyt. Precisamente, esta institución reunió en Santiago a varios expertos nacionales e internacionales para ver las proyecciones de esta metodología en el primer seminario “Educa con Ciencia”. Y una de las conclusiones del encuentro fue que la indagación no solo ayuda a los profesores de ciencias. “Nuestro programa partió enfocado en ciencias, pero hoy tenemos un número significativo de docentes de otras áreas”, cuenta Nathalie Valencia, coordinadora de “Estudiantes como científicos”, iniciativa nacional de Costa Rica, apoyada por la empresa Intel, que en cuatro años ha capacitado a tres mil profesores de ese país en estrategias participativas. En Francia, donde existe desde 1996 el programa “Las manos en la masa” (Lamap) —uno de los más reconocidos e imitados a nivel mundial—, la tendencia es similar. Se partió trabajando con profesores de básica para que mejoraran sus clases de ciencia. Y, 12 años después, esos profesores han adaptado la metodología al resto de las asignaturas. “El principio es el mismo, solo cambian las actividades. En Historia no sirve hacer un experimento en la clase, pero sí se puede hacer una investigación en que alumnos no solo recopilen información, sino que desarrollen una hipótesis”, plantea Nicolás Poussielgue, experto del equipo Lamap, que hoy asesora al gobierno de Senegal en la implementación de un programa similar. Bolvarán, M. F. Las clases basadas en la experiencia no solo sirven para enseñar ciencias. En El Mercurio de los estudiantes. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de: http://www.elmercuriodelosestudiantes.cl/wp-content/uploads/2013/09/ Las-clases-basadas-en-la-experiencia-no-s%C3%B3lo-sirven-para-ense%C3%B1ar-ciencias.pdf (Fragmento). 108 Lenguaje y Comunicación 8o básico Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ejercitación Unidad 4 Ejercicios de gramática y acentuación Nombre: Curso: Fecha: / / I. Identifica y clasifica las oraciones en compuestas o subordinadas. Frases Clasificación 1. Había muchos alumnos conformes con la decisión del profesor. 2. Leer libros nos enriquece culturalmente. 3. Estaba cerca de descubrir a su enamorado secreto. 4. Antonia, que tiene muy buenas calificaciones, es amorosa. 5. Cuando deje de llover, volveremos a salir. 6. No es un problema que no se pueda solucionar. 7. La canción que está sonando en la radio es muy buena. 8. Jugaremos apenas terminemos la tarea. 9. La comida que preparó tu mamá es sabrosa. II. Clasifica las siguientes palabras en agudas, graves, esdrújulas o sobresdrújulas. Palabras Clasificación 1. Estático 2. Canción 3. Cáncer 4. Ñandú 5. Lápices 6. Agua 7. Cómpraselo 8. Marqués 9. Entrégaselo 10. Correo 11. Comúnmente 12. Cántaselo Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 109 Material fotocopiable Rúbrica para evaluar un reportaje (Puntaje máximo: 24 ptos.) Niveles de desempeño Indicadores de evaluación 3 2 1 Temática Selecciona un dato interesante y actual sobre un lugar que funcione como idea central del reportaje. Selecciona solo un lugar que funciona como idea central del reportaje. No existe claridad en cuanto al lugar escogido para funcionar como idea central del reportaje. Estructura Presenta todas las partes del reportaje: epígrafe, título, bajada, lead y cuerpo del texto. Presenta algunas de las partes del reportaje: epígrafe, titular, bajada, lead y cuerpo del texto. No existe claridad en la estructura del reportaje. Utilización de citas Inserta citas adecuadas de los entrevistados dentro del texto. Inserta algunas citas de los entrevistados dentro del texto, pero no todas acordes a él. No inserta citas de los entrevistados dentro del texto. Utilización de imágenes Incluye imágenes que ilustren el reportaje. Incluye imágenes que presentan el lugar seleccionado, pero no ilustran el reportaje. No incluye imágenes que ilustren el reportaje. Ortografía El texto presenta un uso correcto de las reglas de acentuación, de los dos puntos y las comillas. El texto presenta un uso correcto de las reglas de acentuación, pero no hay empleo de los dos puntos ni de las comillas. El texto presenta un uso incorrecto de las reglas de acentuación, de los dos puntos y de las comillas. Investigación Recopila información de diferentes fuentes: periódicos, revistas, internet. Recopila información de una sola fuente: periódicos, revistas o internet. Se evidencia una carencia de recopilación de información en diferentes fuentes: periódicos, revistas, internet. Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas. 110 Lenguaje y Comunicación 8o básico cabildo catedral de preeminentes calidades y privilegios. un pillo ilustre de Vetusta. La Regenta Capítulo I La heroica ciudad dormía la siesta. La torre de la catedral. trepando unas por las paredes hasta los cristales temblorosos de los faroles. parábanse como dormidas un momento y brincaban de nuevo sobresaltadas. como mariposas que se buscan y huyen y que el aire envuelve en sus pliegues invisibles. delicado himno. y sobre esta una cruz de hierro que acababa en pararrayos. doblándose en pliegues de luz y sombra. según en Vetusta se llamaba a los de su condición. una bola grande de bronce dorado. pero. Como haz de músculos y nervios la piedra enroscándose en la piedra trepaba a la altura. amaneradas. agarrada a un plomo. haciendo equilibrios de acróbata en el aire. llamado con tal apodo entre los de su clase. elegante balaustrada. y por delegación de Celedonio. trapos. En The Literature Network en español. Bismarck. era maciza sin perder nada de su espiritual grandeza. de esquina en esquina revolando y persiguiéndose. L. En las calles no había más ruido que el rumor estridente de los remolinos de polvo. Mejor era contemplarla en clara noche de luna. empuñaba el sobado cordel atado al badajo formidable de la Wamba. Recuperado el 27 de diciembre de 2013. hombre de iglesia. pajas y papeles que iban de arroyo en arroyo. corte en lejano siglo. y arenilla que se incrustaba para días. de estilo gótico. que retumbaba allá en lo alto de la esbelta torre en la Santa Basílica. Vetusta. cabe decir. de: http://www. no se sabe por qué. pero perdía con estas galas la inefable elegancia de su perfil y tomaba los contornos de una enorme botella de champaña. El viento Sur. cual imantada. o para años. empujaba las nubes blanquecinas que se rasgaban al correr hacia el norte. en la vidriera de un escaparate.online-literature. como señoritas cursis que aprietan demasiado el corsé.Material fotocopiable • Ficha N° 3 Refuerzo Unidad 4 El relato de viaje Nombre: Curso: Fecha: / / Lee detenidamente el siguiente fragmento del primer capítulo del libro “La Regenta” de Leopoldo Alas Clarín y luego comenta con tus compañeros las características del relato de viaje presentes en él. aquellas sobras de todo se juntaban en un montón. el ilustre diplomático de la tralla disfrutaba algunos días la honra de despertar al venerando cabildo de su beatífica siesta. rodeada de estrellas que parecían su aureola. y descansaba oyendo entre sueños el monótono y familiar zumbido de la campana de coro. de acera en acera. en una punta de caliza se mantenía. dispersándose. y como prodigio de juegos malabares. no era una de esas torres cuya aguja se quiebra de sutil. y encima otra más pequeña. Alas Clarín. aquellas migajas de la basura. inimitable en sus medidas y proporciones. caliente y perezoso. y hasta sus segundos corredores. La Regenta. lanzándose desde allí en pirámide de ángulo gracioso. acólito en funciones de campanero. la muy noble y leal ciudad. de dulces líneas de belleza muda y perenne. la gran campana que llamaba a coro a los muy venerables canónigos. convocándole a los rezos y cánticos de su peculiar incumbencia. aunque tampoco en propiedad. aunque antes comenzada. y había pluma que llegaba a un tercer piso. destacándose en las tinieblas. era obra del siglo diez y seis. La vista no se fatigaba contemplando horas y horas aquel índice de piedra que señalaba al cielo. pero sus aficiones le llevaban a los campanarios. era de la tralla. Cuando en las grandes solemnidades el cabildo mandaba iluminar la torre con faroles de papel y vasos de colores. más flacas que esbeltas.com/espanol/leopoldo-alas/regenta/1/ (Fragmento). hacía la digestión del cocido y de la olla podrida. fantasma gigante que velaba por la ciudad pequeña y negruzca que dormía a sus pies. poema romántico de piedra. moderado por un instinto de prudencia y armonía que modificaba las vulgares exageraciones de esta arquitectura. Bismarck era de oficio delantero de diligencia. resaltando en un cielo puro. Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 111 . Cual turbas de pilluelos. subía como fuerte castillo. aquella romántica mole. parecía bien. otras hasta los carteles de papel mal pegado a las esquinas. No utiliza conectores temporales ni conectores causales. Presenta algunas de las partes del relato: estado inicial. mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas. Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. compara o hace metáforas para realzar nuevos aspectos de la realidad descrita. lo que demuestra dominio del tema. No se evidencia el uso de adjetivos calificativos ni de sustantivos precisos.Material fotocopiable Rúbrica para evaluar un relato de viaje (Puntaje máximo: 18 ptos. ni hace uso de los elementos no verbales y paraverbales. Investigación Recopila información en diferentes fuentes: periódicos. revistas o internet. No señala las partes ni los atributos de un objeto o del paisaje. No existen experiencias en el relato. Se evidencia una carencia de recopilación de información. Presentación del relato Se expresa con claridad. 112 Lenguaje y Comunicación 8o básico . internet. quiebre o resolución. No agrega datos del lugar para contextualizar el recorrido que hizo. compara levemente o hace metáforas para realzar nuevos aspectos de la realidad descrita. Agrega datos del lugar para contextualizar el recorrido que hizo. revistas. Agrega datos del lugar para contextualizar el recorrido que hizo. No compara ni hace metáforas para realzar nuevos aspectos de la realidad descrita. En algunas ocasiones usa adjetivos calificativos y sustantivos precisos. No existe claridad en la estructura del relato. usa elementos no verbales y paraverbales. Menciona las partes y los atributos de un objeto o del paisaje. Menciona parcialmente las partes y los atributos de un objeto o del paisaje. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y por qué serás evaluado. haciendo uso de los elementos no verbales y paraverbales. solo descripciones de lugares. Usa en algunas oportunidades conectores temporales y conectores causales. Uso de la descripción En todo el relato usa adecuadamente adjetivos calificativos y sustantivos precisos. Estructura Presenta todas las partes del relato: estado inicial. No se expresa con claridad. En algunas ocasiones se expresa con claridad. Recopila información de una sola fuente: periódicos. Se comparten experiencias que ha generado la visita a un lugar específico. quiebre y resolución.) Niveles de desempeño Indicadores de evaluación 3 2 1 Temática Se comparte con claridad la experiencia propia que ha generado la visita de un lugar. Uso de la narración Usa adecuadamente conectores temporales y conectores causales. ¡Y que no ha sido floja la tarea! —Habrás tenido que dar un gran almuerzo. que gustaba de saber lo que se comía en las casas ajenas—. Romualdo! —Todo lo que le diga es poco. pues prefiero la miseria que me ha enviado Dios. ¡Ay. Benina se proponía. Les harías una mayonesa. después de cuarenta años de residencia en Madrid—. qué día! Yo estaba deshecha. sin duda. —Justo. señora. la una.. y a poco de estar junto a ella. —Si yo pensara que usted lo había de adivinar. Excusó la criada las explicaciones de su tardanza por el miedo que sentía de darlas. en esta unidad revisaste que Benito Pérez Galdós es uno de los representantes más importantes del realismo en España. ¡Y que no serán cortos de tragaderas los curánganos3 de San Sebastián. me decía yo: ‘Pero. —Me acordé. —Pues aunque te tengo dicho que no me traigas sobras de ninguna casa. pero no me dejaban. Lee el texto y luego desarrolla las actividades propuestas. Que si por vergüenza no se chupaban los dedos. cuánto lo alabaron! Que si era yo la primera cocinera de toda la Europa. esperando a ver por dónde salía doña Paca.Material fotocopiable • Evaluación complementaria Unidad 4 Evaluación de la unidad Nombre: Curso: Fecha: / / I. Luego. Misericordia Capítulo 6 Sin chistar siguió Benina a su señora hasta un gabinetillo próximo. las dos... y ambas se sentaron. “¡Ay. Pero la señora parecía estar de buenas. Luego. —Cuéntame: ¿Qué les has puesto? —preguntó ansiosa la señora. a chupar huesos de otras mesas. esperaba una fuerte reprimenda. como siempre. —Cabal. no dudo que habrás traído algo. que en su extraordinaria capacidad para forjar y exponer mentiras supo aprovechar el sólido cable que su ama le arrojaba—. tal como podrás apreciar en el siguiente fragmento de la obra Misericordia. cuyo acentillo andaluz persistía. —¿Y después? —Una pepitoria4 que ya la quisieran para sí los ángeles del cielo.. compañeros y amigos de tu D.. Señor... A partir de la lectura de Marianela. por qué tarda tanto la Nina?’. —Y son los días del señor sacerdote en cuya casa estás de asistenta. Hasta que me acordé. En su obra predomina la recreación de conflictos sociales y las diferencias entre clases.. ¿Dónde tienes la cesta? Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 113 ... Como tengo en mi cabeza todo el almanaque2.. Señor. y qué posiciones tomaba en su irascible genio. que me quedó muy a punto. Ya me lo figuro. Ya estoy al tanto. calamares en su tinta.. se tranquilizó. De que hoy es San Romualdo. domado. no me dejaban salir de aquella bendita casa”. acomodarse al son que le tocara la otra. aunque muy atenuado.. y se puso a la defensiva. Ya estoy al tanto..... Al oír las doce. vocablos displicentes1. cambiadas las primeras frases. Algo la tranquilizó el tono de las primeras palabras con que fue recibida. Como te conozco. el áspero carácter por la intensidad del sufrimiento. —No me lo expliques —dijo la señora. habría estado más tranquila —afirmó la criada.. —Lo primero un arroz. confesor y obispo de Farsalia. 114 Lenguaje y Comunicación 8o básico .. y estaremos tan ricamente acordándonos de estos días de apuros..... No se cansa de darme golpes: me apalea. anda! Dos kilos y medio. —¿Y postres.. Pasan años aguardando el remedio. y su maestría para el embuste le sugirió pronto el hábil quite: “Pues. señora. con nerviosa prontitud. que lo necesita más que nosotras”. Aquí me tienes con media onza de chocolate crudo. No sé: parece que me he comido todo eso de que has hablado. —Has hecho bien. —Hasta Champaña de la Viuda. Siquiera regulares. —¿Por qué me lo aseguras. que mañana. vamos allá.. En fin. —Vamos. Pero vámonos adentro. no me deja respirar. y las espero malas para que vengan. para mañana. ya no quiero esperar cosas buenas. —Cuando lo veamos te diré si aciertas... con lo que traje. —Conmigo no lo parece. dame de almorzar. Tras un día malo. pero. Y aún me ha sobrado. he podido atender a todo. reunía astillas y carbones. Benina vaciló un instante. Morirse no.Material fotocopiable • Evaluación complementaria Viéndose cogida. y de nada se privan. señora: téngalo por cierto. —Lo estaba.. Mañana tendremos un buen día. Pero pronto despacho. ¿No me ve? Yo siempre creo que cuando menos lo pensemos nos vendrá el golpe de suerte. Ya ve que yo lo estoy. bebidas?. Siempre estás con que mañana.. ¿Y un buen solomillo. mas no era mujer que se arredraba5 ante ningún peligro. Nina —declaró casi llorando la señora—: solo aspiro al descanso. y estará la señora desfallecida. y desquitándonos de ellos con la gran vida que nos vamos a dar. señora. No me fío de tus corazonadas. mientras la criada. no pusiste? —¡Anda. ¡Ah! también le traigo las medicinas. no pude pasarlo. me canso también de esperar. y otras dos que me dio D. que es muy tarde. —Ya no aspiro a la buena vida. dejé la cesta. Nina? —Porque lo sé.. —¿Pagaste el aceite de ayer? —¡Pues no! —¿Y la tila y la sanguinaria? —Todo. Lo peor es que hay que encender lumbre7. y estaría contenta. —Pues yo que la señora —dijo Benina dándole al fuelle8—. Me canso de sufrir. —¿Hiciste todo lo que te mandé? —preguntó la señora. —¿Qué ha tomado? ¿El poquito de cocido que le aparté anoche? —Hija. Son el diantre6 los curas. en casa de la señorita Obdulia. ¿Empeñaste mis dos enaguas? —¿Cómo no? Con las dos pesetas que saqué. Mi esperanza es traidora. sentándose en la cocina. después de la compra. y no hay ilusión que no se me convierta en desengaño. Romualdo por ser su santo.. —¡Ay! sí. en marcha las dos hacia la cocina—... tendría confianza en Dios. Eso lo primero. viene otro peor. todo.. Nina.. y hasta les tengo ley a los trabajillos que paso.. Te alabo la idea. —Dios es bueno. —¿Querrá Dios traernos mañana un buen día? —dijo con honda tristeza la señora.. —¿Quién piensa en la muerte? Eso no: yo me encuentro muy a gusto en este mundo fandanguero9. Sotero Rico me lo dio de lo superior. y como me engaña siempre. Cuéntame más. estoy por decir que un gran día. Me lo dice el corazón.... ¿Qué tipo de personajes son Benina y doña Paca? 3.. Pérez Galdós. deber a todo el mundo. amedrentar o atemorizar. y padezcamos con tal que no falte un pedazo de pan. nos da la sutileza del caletre12 para inventar modos de allegar13 lo que hace falta. A partir de la lectura. 5. no encontrar quien te fíe valor de dos reales. porque no está en mi mano el darme otra. Cada cual. trampas y embustes10. que están ricos!. falto de interés o de afecto. Identifica si Benina utiliza hipónimos e hiperónimos cuando cuenta a doña Paca lo que dio de comer en la otra casa. estando las tiendas tan llenas de cosas de substancia! Eso no: Dios no quiere que a nadie se le enfríe el cielo de la boca por no comer. ¿Cuál es el contexto de esta obra? 4. como sabemos. curánganos: nombre despectivo para referirse a un curas o sacerdotes.Material fotocopiable Unidad 4 —¿Te conformas con esta vida? —Me conformo.. 1 2 3 4 5 6 7 displicente: de mal humor. la vergüenza. —Es que tú no tienes vergüenza. decoro. Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 115 . además de la miseria. y pueda uno comérselo con dos salsas muy buenas: el hambre y la esperanza. ¡Estaría bueno que nos afligiéramos porque los tenderos no cobran estas miserias. II... lumbre: llama.online-literature. piñones y yema de huevo. ¿en qué situaciones cotidianas la podemos apreciar? Fundamenta tu respuesta con ejemplos. ya que no hagan otras cosas. vernos perseguidos de tenderos11 y vendedores? —¡Vaya si lo soporto!. almanaque: registro o catálogo de todos los días del año. 11 tendero: persona que tiene una tienda o trabaja en ella. quiero decir. en esta vida. —¿Y soportas. B. ¡Estaría bueno que nos dejáramos morir de hambre.. Porque yo prometo pagar. talento. dignidad.. y cuando no nos da dinero. Comenta: ¿Esta problemática se hace presente hoy en día?. Recuperado el 27 de diciembre de 2013. y pagaré cuando lo tengamos. sin robarlo. Misericordia. enredo. 12 caletre: capacidad. diantre: demonio. 13 allegar: arrimar o acercar una cosa a otra.. 9 fandanguero: bullicioso. Venga todo antes que la muerte. pepitoria: guiso de ave cuya salsa tiene. Que hay formalidad en casa. entre otros componentes. no pagar a nadie. Eso no. diablo. fuego. arredrar: causar o tener miedo. Fundamenta con citas del texto. de: http://www.com/espanol/benito-perez-galdos/misericordia/6/ (Fragmento). se defiende como puede. vivir de mil enredos. Ya saben que somos pobres. tanta humillación. ¿cuáles serían las marcas que hacen a esta narración realista? 2. quiero decir. Responde las siguientes preguntas: 1. En The Literature Network en español.. particularmente si es de comestibles. Nina. 10 embuste: mentira. sabiendo. un suponer. 8 fuelle: instrumento para recoger aire y que aviva el fuego. Páginas 232 a 234 • Antología. Páginas 248 a 253 Guía didáctica del docente • Ficha N° 1 Refuerzo. repetición de sonidos. utilizando estrategias para antes. • Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos. Páginas 248 a 253 Guía didáctica del docente • Evaluación complementaria. durante y después de la lectura de textos literarios y no literarios. Páginas 130 y 131 • Ficha N° 1 Ampliación. etc. cantidad de sílabas. especialmente • Explican. • Utilizan estrategias de comprensión para antes. Texto del estudiante recursos verbales. Páginas 234 a 237 • Evaluación final. clasificar y categorizar y resumir información. durante y después de la lectura y así captar el sentido global. modos de tratar los temas. acentuación. • Explican el significado que aportan las imágenes a los textos. • Comentan los temas recurrentes de los textos poéticos leídos. Páginas 244 a 247 Texto del estudiante • Lectura literaria. Páginas 224 y 225 • Antología. • Anotan los significados denotativos y connotativos de términos y expresiones encontrados en sus lecturas. Indicadores de evaluación Contenidos Mínimos Obligatorios Planificación de Unidad 5 5 Unidad La imagen que se esconde en cada palabra . reconociendo y contrastando las visiones de mundo.116 Lenguaje y Comunicación 8o básico 06 08 10 05 06 07 08 OF • Comentan lo que quiere expresar el hablante en el poema con ejemplos de este. Páginas 128 y 129 • Ficha N° 2 Refuerzo. hacer preguntas antes de comenzar a leer. Páginas 136 y 137 Texto del estudiante • Evaluación diagnóstica. valorando algunos recursos empleados. marcando su ritmo. usando ejemplos de los textos publicitarios y propagandísticos. lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad. • Lectura de obras literarias significativas. Página 237 en cuanto a efectos y eficacia comunicativa. • Reconocimiento en los textos leídos. Texto del estudiante • Lectura no literaria. • Lectura no literaria. • Explican el significado connotativo de palabras y expresiones usadas por un hablante en un poema para expresar diversas cosas. • Comentan los posibles significados subjetivos que algunos textos otorgan a las palabras. • Identifican la función del lenguaje predominante en el texto (expresiva). en función de la construcción del sentido. Páginas 210 y 211 • Evaluación de proceso. de la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). localizar información. • Describen el ritmo y la sonoridad de un poema con ejemplos del uso de pausas. y el efecto que tienen en el lector. Páginas 134 y 135 Evaluaciones Recursos didácticos • Reconocimiento y reflexión de elementos. • Leen poemas. Páginas 232 a 234 usan los medios de comunicación. no verbales y paraverbales que • Explican los mensajes de un texto publicitario y propagandístico. • Contenido no literario. Páginas 212 a 223 • Contenido literario. como definir propósito de lectura. cuyos temas se relacionen con la cotidianidad. ejemplificando con citas textuales. • Explican el sentido de los recursos fónicos. y con información extraída de los textos leídos. • Editan textos respetando aspectos formales. Páginas 238 a 241 • Contenido no literario. • Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. Página 139 Texto del estudiante • Taller de escritura. • Utilizan la oración compuesta por yuxtaposición para mejorar la cohesión. fundamentando con datos y hechos conocidos.01 02 03 11 12 13 14 • Captación de propósitos. reflexionando sobre ellas y evaluándolas. clarificar y enriquecer sus escritos. temas. bien construidas. • Expresan detalles de lo escuchado y reproducen las ideas centrales. • Aplicación del proceso general de escritura ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. • Expresan acuerdo o desacuerdo con lo escuchado. Páginas 242 y 243 Guía didáctica del docente • Rúbrica para evaluar un debate. y exponer ideas con ejemplos para aclararlas. • Marcan los elementos que es necesario corregir y utilizan adecuadamente el punto y coma. • • • • • Producción oral en situaciones comunicativas significativas para manifestar emociones y sentimientos. presentados en los textos escuchados y vistos. Adoptan una postura erguida. Enfatizan las ideas con pausas. • Relacionan la información escuchada con sus conocimientos previos. Usan un registro formal o informal de acuerdo con la situación comunicativa y con sus interlocutores. • Comprenden textos escuchados. • Escriben un borrador del texto. por ejemplo: los afiches. analizando las informaciones. Adecúan el volumen de la voz y la entonación según lo que exponen. • Modifican y enriquecen las oraciones que escribe agregando estructuras variadas. contenidos diversos y opiniones. • Utilización adecuada de oraciones coordinadas y subordinadas. Páginas 132 y 133 • Rúbrica para evaluar la elaboración de un afiche. Páginas 235 a 237 Guía didáctica del docente • Ficha N° 1 Ejercitación. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. gestos. así como la ortografía necesaria para el texto. y los dos puntos entre oraciones yuxtapuestas. • Reescriben textos. • Hacen preguntas relevantes acerca de lo escuchado para profundizar y clarificar diferentes puntos. etc. Página 138 Unidad 5 Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 117 . Texto del estudiante • Taller de comunicación oral. miradas. ya que en ellos se destaca la musicalidad de los versos. Eje de Comunicación oral Los estudiantes participarán en un debate sobre temas polémicos relacionados con el bullying. Asimismo. También es necesario que recuerden las características de los afiches como medio para transmitir diversos mensajes. valorarán el género lírico como medio de expresión de la subjetividad del hablante y de diferentes visiones de mundo. leerán. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas. rima y métrica. 118 Lenguaje y Comunicación 8o básico . además del manejo de los programas Word y PowerPoint. los estudiantes detectarán palabras nuevas. vinculada a las características de la poesía de la tradición oral trabajada en la página 213. Eje de Escritura Los estudiantes producirán un afiche para promover una actitud positiva al interior de la escuela. Esta herramienta les permitirá desarrollar la capacidad de argumentar y expresar opiniones divergentes manteniendo el respeto y la tolerancia durante sus intervenciones. es necesario que los estudiantes manejen la división silábica y las reglas de acentuación para realizar el cómputo silábico. Actitudes Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carácter único de cada persona. y el contexto en que ambos surgieron. Respecto de los contenidos no literarios. Esta actividad de escritura promoverá el uso adecuado de elementos gráficos. Conocimientos previos Los conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales.Orientaciones generales de la unidad Propósito de la unidad Eje de Lectura En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de revisar los orígenes de la poesía y reconocer la musicalidad de un poema mediante su ritmo. los estudiantes conocerán el afiche y el cartel. es necesario que los estudiantes recuerden las características y la estructura del debate. descubrirán o discutirán su significado y aplicarán términos que no eran parte de su repertorio habitual en la comunicación oral y escrita. Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden las características principales del género lírico. De esta forma. e implican el conocimiento de mundo y la información o habilidad necesaria para que el alumno pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender el contenido al que se enfrenta. Finalmente. no es un prerrequisito el conocimiento del contexto de producción de cada uno de estos. así como su estructura y su métrica. Aun cuando la unidad considera poemas de diferentes épocas. El trabajo de cada sección permitirá el desarrollo de hábitos lectores mediante la lectura de diferentes textos (continuos y discontinuos) en forma independiente y guiada en clases. de modo que sume o reste la cantidad de sílabas adecuadas. Para evitar este error. se les pide a los alumnos argumentar a favor o en contra de diversas posturas. lo que permitirá conocer el nivel de proximidad de los estudiantes a las características fundamentales del género lírico. Algunos posibles errores y sus remediales son: Confusión en la ley del acento final Los estudiantes pueden presentar problemas en la aplicación de la ley del acento final. la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores por parte de los alumnos. de modo que se distingan si persiguen o no fines económicos. pues de ella depende la apropiación de conocimientos. AE 02 Lectura Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos. Páginas 208 y 209 Entrada de unidad Objetivo de la sección: Presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. es fundamental que una vez realizadas las actividades en forma individual o en parejas. Esta información es indispensable.Unidad 5 Errores frecuentes Los errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje. Páginas 210 y 211 Evaluación diagnóstica Objetivo de la sección: Recoger información relacionada con los saberes previos de los estudiantes para iniciar el proceso de aprendizaje. es importante destacar el tema de la protección y cuidado de la naturaleza o la similitud entre la silueta de ambos árboles. A través de actividades que relacionan texto e imagen. Contextualice la situación comunicativa que subyace tras cada uno de los textos para que los estudiantes descubran cómo dos tipos de textos distintos pueden vincularse a partir de propósitos similares. se deben reforzar las reglas de acentuación general. Para evitar este error. a partir de diferentes estímulos. Sugerencia metodológica Los textos de la entrada de unidad permiten la reflexión sobre la temática y los elementos visuales que ambos presentan. Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 119 . Además. La evaluación inicial de esta unidad consiste en responder preguntas de comprensión lectora a partir del poema “Dirección obligada” de Floridor Pérez. AE 01 Lectura Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicación considerando el propósito de cada tipo de texto analizado y los efectos que produce en las audiencias la función del lenguaje predominante en el texto. se busca motivarlos y permitir el reconocimiento de sus saberes previos. estas se comenten en plenario. Para el logro de este objetivo. En esta unidad en particular se busca que el estudiante reflexione a partir del análisis de la situación comunicativa que está detrás de cada uno de los textos presentados. se debe reforzar la intención comunicativa de ambos textos. Por ejemplo. Confusión entre propaganda y publicidad Los estudiantes utilizan frecuentemente propaganda y publicidad como sinónimos. AE 03 Lectura Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios considerando el significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones. lenguaje figurado de los textos que leen y significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones. como: “Romance del Caballero”. En esta unidad en particular. Páginas 212 a 223 Lectura literaria Objetivo de la sección: Presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario. “Refrigerador”. la reflexión y la ampliación de conocimientos. facilíteles las Fichas de refuerzo N° 1 y 2 que se encuentran en las páginas 128 a 131 correspondiente a la sección del Material fotocopiable de esta unidad. eligiendo un tema. AE 04 Lectura Utilizar estrategias de comprension para antes. Sugerencia metodológica Se sugiere que contextualice la poesía de tradición oral. hablante lírico y verso. función expresiva.Orientaciones generales de la unidad AE 02 Lectura Interpretar poemas considerando impresiones personales frente a la lectura. “La balada del príncipe solo”. figuras literarias. Retome la idea presentada en el tercer párrafo de la página 213 y profundice la lectura a partir de la Información complementaria. 120 Lenguaje y Comunicación 8o básico . “La muralla”. AE 01 Escritura Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases. durante y después de la lectura. AE 05 Escritura Escribir un párrafo argumentativo coherente. trabajarán con las nociones de lenguaje denotativo y connotativo. relacionada con el “Canto a lo poeta”. AE 03 Lectura Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios. y leerán poemas de distintas épocas. Sugerencia metodológica Si los estudiantes tuvieron dificultades en la Evaluación diagnóstica. ejemplificando. figuras literarias. “Almendras”. AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos. y temas recurrentes. valorando la opinión de sus compañeros y respetando los turnos de los participantes de la conversación. fundamentando su postura. Esta sección es uno de los ejes centrales de cada unidad y presenta estrategias para aplicar antes. los alumnos activarán sus conocimientos previos respecto a los conceptos de caligrama. “Capilla aldeana”. fundamentando sus opiniones y comentarios. “Romance del vendedor de canciones”. Además. durante y después de la lectura de textos literarios. “Balada” y “(producto)”. AE 02 Lectura Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos: hablante lírico. ritmo y sonoridad. considerando figuras literarias y el significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones. permite monitorear la comprensión lectora y la transferencia a nuevos textos.Unidad 5 Estrategias de lectura para antes – durante – después Antes de la lectura • Indague acerca de los conocimientos previos que tienen sus estudiantes respecto de las baladas y los romances. reiteración de sonidos y pausas. Información complementaria “Canto a lo poeta” Presente a los estudiantes el “Canto a lo poeta”. trabaje las lecturas. A partir de estos conocimientos. y temas recurrentes. lea con los estudiantes los recuadros con las biografías que se encuentran en la unidad. Páginas 224 a 227 Contenido literario Objetivo de la sección: Sistematizar aspectos de teoría literaria presentes en las lecturas previas e ilustrar los contenidos mediante ejemplos extraídos de los textos leídos. y luego realice las actividades de cierre. rima y métrica.html. destaque la importancia de evaluar la rima desde la última vocal acentuada. publicada en http://www. Explore los conocimientos previos de los estudiantes respecto al ritmo. Sugerencias metodológicas 1. quedará en evidencia el concepto de musicalidad de los versos. Los estudiantes comprenderán los conceptos de ritmo. ofrece claves para comprender la tradición oral chilena. Para reforzar el concepto de rima. Puede presentar la tradicional versión musicalizada del poema “La muralla” de Quilapayún. AE 02 Lectura Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos: hablante lírico. canto en décimas que se destaca por ser una de las expresiones literarias más importantes de la cultura popular chilena. Para ello. Durante la lectura • Los poemas que se presentan tienen en común la musicalidad de sus versos. ritmo y sonoridad. Refuerce la diferencia entre rima consonante y asonante. “Décimas de Violeta Parra” La décima es un tipo de estrofa característica de la poesía popular chilena e hispanoamericana.memoriachilena. Indague acerca de los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los tipos de rima. Para destacar este rasgo. Puede ejemplificar este concepto presentando fragmentos de canciones con diferentes números de sílabas.violetaparra. se sugiere que contextualice a los autores de cada texto. solicite a los estudiantes leer los poemas en voz alta. Al presentar actividades de aplicación a lecturas breves. con rima consonante. es un ejemplo representativo de este tipo de poemas. valorando cómo estos otorgan musicalidad a los versos. 2. publicado en http://www.cl/sitio/obra-literaria. El artículo “Décimas a lo humano y a lo divino: Canto a lo poeta”. solicite a los estudiantes escribir un breve poema sobre el mar: Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 121 . La obra “Decimas” de Violeta Parra. De esta manera. Después de la lectura • Finalmente. En esta unidad se aborda específicamente la musicalidad de los poemas.cl/602/w3-article-3320. Finalmente. Se denomina de esta forma porque está constituida por diez versos octosílabos. con el fin de que los estudiantes no cometan errores al separar sílabas. Sugerencias metodológicas 1. refuerce el concepto de musicalidad asociado a este recurso. refuerce el concepto de sílaba. permita que sus estudiantes revisen los conceptos las veces que sea necesario.mystilus. AE 05 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos. • Enfatice la importancia de la musicalidad para reforzar el concepto de mar. considerando el significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones. con rima asonante y consonante. refuerce los contenidos. Retroalimente el desarrollo de las actividades antes de finalizar la clase.com/Diccionario_inverso 3. Páginas 228 a 230 Evaluación de proceso Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad y. Se sugiere trabajar cada una de ellas en clases.org/silio/ 4. Finalmente. Debido a la naturaleza de la evaluación de proceso. 2. explique la ley del acento final. Antes de comenzar a trabajar la métrica. La evaluación de proceso de esta unidad consiste en el análisis de dos poemas para profundizar en su comprensión. A partir de esto. Recomiende a los estudiantes verificar sus cómputos utilizando el software contador de sílabas disponible en la siguiente página web: http://lexiquetos. retome el concepto de sinalefa y analice junto con los estudiantes cómo esta incide en el conteo de sílabas de un verso. o permita que los alumnos evalúen su trabajo de manera colectiva. el reconocimiento de los elementos que articulan el mensaje de un afiche y la creación de un poema. • Recomiende a los estudiantes apoyarse en el diccionario inverso. software disponible en la siguiente página web: http://www. de manera que puedan ser retroalimentadas inmediatamente y aplicar los remediales necesarios. 5. planear acciones de refuerzo y ampliación de los contenidos con el fin de resguardar el aprendizaje de todos los estudiantes. AE 01 Lectura Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicación considerando el propósito de cada tipo de texto analizado y los efectos que produce en las audiencias la función del lenguaje predominante en él. Puede complementar este recurso con otras figuras literarias fónicas con la Ficha N° 1 Ampliación de las páginas 134 y 135.Orientaciones generales de la unidad • Pida a los estudiantes escribir un poema de seis versos. a partir de ello. refuerce las reglas de acentuación general. Es fundamental que en todas estas actividades vinculadas a la musicalidad se trabajen con la lectura en voz alta. Si es necesario. Dependiendo del resultado. Al momento de trabajar la aliteración. 122 Lenguaje y Comunicación 8o básico . AE 02 Lectura Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos. AE 03 Lectura Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios. utilizando el tema del afiche como pie forzado para su elaboración. Este contenido no literario está apoyado por actividades de aplicación de los conceptos. cl/602/w3-propertyvalue 137757. 4. propaganda y publicidad. apóyese en la información publicada en el portal http://www. los estudiantes leerán el texto “El cartel” de Alejandro Godoy. y activarán sus conocimientos previos en torno a los conceptos: ícono. pídales actualizarlos para hacerlos atractivos para el público contemporáneo. comenten las conclusiones de manera colectiva para lograr una mejor comprensión de las dimensiones del texto. podrán apropiarse de la temática de la lectura no literaria a partir de la información presentada en “El arte del afiche”. Visite con sus estudiantes el sitio web Memoria chilena con el fin de conocer afiches antiguos. Durante la lectura • Invite a los estudiantes a detenerse en la lectura y a reflexionar en torno a las preguntas que se proponen. Para llevar a cabo esta actividad.memoriachilena.Unidad 5 Páginas 231 a 234 Lectura no literaria Objetivo de la sección: Presentar y analizar textos no literarios que promuevan el disfrute. Para ello. narrador y periodista antofagastino. c. b. Si es necesario. Invite a sus alumnos a realizar las actividades Antes de la lectura y a comentarlas colectivamente. Explique que Sabella se caracteriza por sus mensajes de denuncia social y reivindicación. Finalmente. 2. AE 05 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos. indague acerca de los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto a la distinción entre publicidad y propaganda.cl Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 123 . Indague acerca de los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto del concepto de cartel. Analice las imágenes de los afiches de la página 228. Solicite a los estudiantes que completen una tabla para comparar los carteles a partir de las siguientes preguntas: • ¿Quiénes son los autores de los afiches? • ¿En qué época surgen? • ¿Cuáles son sus finalidades? • ¿A quiénes están dirigidos? 3. Además. ingrese a: • http://www. la reflexión y la ampliación de conocimientos. Interróguelos acerca de la efectividad de esos afiches hoy en día.memoriachilena. Antes de comenzar esta lectura. Sugerencias metodológicas 1.html?_q=offset%3D0%26limit%3D300%26cid %3D502%26keywords%3Dafiche%26stageid%3D100%26searchmode%3Dpartial%26pvid_or%3D509%3A1 58494%2C26262%2C1224%2C616%2C137551 Estrategias de lectura para antes – durante – después Antes de la lectura a. Contextualice la lectura explicando a los estudiantes quién es Andrés Sabella y el aporte a la cultura chilena de este poeta. Solicite a los estudiantes buscar en sus casas ejemplos de publicidad y propaganda con el fin de que distingan ambos conceptos y determinen la situación comunicativa que presentan. persuasión. Después de la lectura • Solicite a los estudiantes investigar acerca del contexto histórico en el que se enmarca el afiche en Chile. En esta unidad en particular. ortografía y puntuación. AE 01 Escritura Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases. reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con repeticiones. valorando estos elementos para la efectividad del mensaje. Además. Presente a los estudiantes la Rúbrica para evaluar la elaboración de un afiche de la página 138. incluyendo indicaciones y ejemplos. Luego. Los estudiantes comprenderán sus características. en forma recursiva. 2. AE 02 Escritura Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos. 2. Indague acerca de los conocimientos previos de los estudiantes sobre el uso de punto y coma y de los dos puntos entre oraciones yuxtapuestas. en esta unidad se aborda específicamente el afiche o cartel. 124 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Páginas 238 a 241 Taller de escritura Objetivo de la sección: Orientar la producción de textos literarios y no literarios cohesionados y coherentes que alcancen estándares de calidad necesarios para ser publicados. Sugerencias metodológicas 1. Indague acerca de los conocimientos previos de los estudiantes respecto de la oración compuesta por yuxtaposición. profundice este taller con la Ficha N° 1 Ejercitación de las páginas 132 y 133. AE 02 Escritura Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos. el uso de punto y coma y de los dos puntos entre oraciones yuxtapuestas. reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con repeticiones. utilizando recursos que respondan de manera directa al tema. Para ello. la sección se organiza a partir de todas las etapas de la escritura. construcción de oraciones. En el caso de esta unidad se espera que los estudiantes creen un afiche para promover una actitud positiva en la escuela. AE 03 Escritura Revisar. de manera que puedan conocer previamente los criterios con que se les evaluará. solicíteles crear oraciones a las que les agreguen información empleando este recurso. En el caso de esta unidad se aborda específicamente la oración compuesta por yuxtaposición. Si lo desea. construcción de oraciones. pídales crear oraciones en las que se utilicen estos recursos. al propósito y al destinatario. ortografía y puntuación. Luego. Sugerencias metodológicas 1. AE 05 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.Orientaciones generales de la unidad Página 235 a 237 Contenido no literario Objetivo de la sección: Propiciar la aplicación recurrente de elementos gramaticales y lingüísticos a situaciones concretas de escritura para escribir textos coherentes y cohesionados. AE 03 Escritura Revisar. Electronics Arts y Ubisoft. Solicíteles tomar apuntes de lo que oirán. Comprensión oral AE 04 Comunicación oral Comprender textos escuchados. El primer título que ha lanzado Vidya es una aventura épica al estilo de Indiana Jones. una plataforma en la que se toma lo más impactante del videojuego para aplicarlo a un libro electrónico. se vuelven parte activa de la historia y la controlan. de modo que puedan conocer previamente los criterios con que se les evaluará. la coherencia temática y la contextualización. ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios. Es algo así como la versión moderna de “elige tu propia aventura”. que pretende enganchar tanto a jóvenes como a adultos aficionados a este tipo de género. de manera tal que puedan comentarlas y corregirlas. sugiera a los estudiantes hacer un registro sonoro o audiovisual de sus intervenciones. Vidya Books: lo mejor de los videojuegos. Para sacar mayor provecho de esta actividad. vieron que sería interesante que los lectores se sintieran involucrados en el proceso de producción: el nombre del héroe. las identidades de los personajes principales. solicíteles responder las preguntas de esta sección. Sugerencia metodológica Lea a los estudiantes el texto que encontrará a continuación. AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos. solicitando fondos para la producción de la obra. Fue ahí donde vieron que Kickstarter podría cumplir su función. Uncharted y Tomb Raider. pero en libros Joe Booth. valorando la opinión de sus compañeros y respetando los turnos de los participantes de la conversación. Los lectores.Unidad 5 Página 242 Taller de comunicación oral Objetivo de la sección: Guiar la producción de textos orales de carácter literario y no literario que les permita participar en diferentes instancias de diálogo. realice una primera lectura para que los estudiantes se familiaricen con el texto y su temática. ciertas cuestiones argumentales e incluso el título. Cuando Booth y su equipo terminaron el primer capítulo del libro. Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 125 . un experto en videojuegos que durante años ha trabajado en empresas de la importancia de Microsoft. explica el periodista. sino dinámicos. Presente a los estudiantes la Rúbrica para evaluar un debate de la página 139. En una segunda lectura. Sugerencias metodológicas 1. ya ha lanzado el primer libro interactivo y en tan solo unos días la respuesta que ha recibido este proyecto ha sido impresionante. la actividad consiste en realizar un debate sobre un tema vinculado con el bullying. Se han estructurado como una instancia práctica para desarrollar en el aula. pero con indicaciones suficientes para ser replicadas en otros contextos. si los libros se inventasen ahora no serían lineales ni estáticos. Según este experto en videojuegos. Cada taller sugiere momentos para cautelar la pertinencia del vocabulario y del registro. con más de ciento sesenta patrocinadores. En esta unidad. ha creado Vidya Gamer. Luego. Booth explica en un artículo de Taylor Soper publicado en GeekWire que abandonó Microsoft el año pasado con la idea de crear una compañía que hiciese libros interactivos para iPhone o como una app para iPad. Con la ayuda de Kickstarter. sean estas formales o informales. 2. señala Soper. La evaluación final de esta unidad consiste en responder preguntas de comprensión lectora a partir de los poemas “Oda al niño de la liebre” (Pablo Neruda) y dos afiches. padre de dos niños. En Lectura Lab. AE 01 Lectura Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicación considerando el propósito de cada tipo de texto analizado y los efectos que produce en las audiencias la función del lenguaje predominante en el texto. AE 03 Escritura Revisar. customización y pruebas épicas. (21 de marzo de 2013). AE 05 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos. pero está convencido de que hay lugar para ambas.lecturalab. ha comprendido la ansiedad que sienten los padres porque sus hijos se conviertan en lectores competentes. Páginas 244 a 247 Evaluación final Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad y. y para él la lectura y la escritura no han sido cosas fáciles. construcción de oraciones. AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios. AE 01 Escritura Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases. pero en libros. planear acciones de refuerzo y ampliación de los contenidos con el fin de resguardar el aprendizaje de todos los estudiantes. AE 02 Escritura Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos. Cree que su proyecto llega en el momento adecuado y es una gran oportunidad para que los niños comiencen a interesarse por la lectura. AE 02 Lectura Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos. especialmente con todas las distracciones tecnológicas que tienen a su alcance. Vidya Books: lo mejor de los videojuegos. ortografía y puntuación. Una de las motivaciones de Booth para crear esta plataforma es el hecho de que es disléxico.org/story/Vidya-Books-lomejorde-los-videojuegos-pero-en-libros_3955 (Fragmento). AE 03 Lectura Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios considerando el significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones. Su fundador no cree que Vidya vaya a remplazar a las novelas tradicionales. de http://www. reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con repeticiones. Ahora. valorando la opinión de sus compañeros y respetando los turnos de los participantes de la conversación.Orientaciones generales de la unidad Si la labor de Kickstarter continúa cosechando el éxito que está obteniendo. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Se les pide a los estudiantes interpretar diversos mensajes. Recuperado el 27 de noviembre de 2013. a partir de ello. 126 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Booth ya ha confesado que tiene muchas ideas para lanzar nuevos libros como un Robinson Crusoe al estilo de Minecraft o un libro-juego RPG de una narración. Previo a la lectura de cada uno de los poemas “Poesía en forma de pájaro”. explique que una égloga es una composición poética en la que el hablante idealiza la naturaleza y la vida en ambientes bucólicos mientras canta a situaciones amorosas. recomiende revisar los contenidos que se presentaron en la página 237 antes de iniciar el análisis propuesto en las actividades que acompañan a cada texto. “Madrigales ideográficos” y “Cabellera”. la reflexión y la ampliación de conocimientos. solicite a los estudiantes comentar de qué creen que tratará el texto a partir de su título de la silueta que dibujan sus versos. 2. Para el caso de los afiches de las páginas 246 y 247. Solo después de esta segunda lectura. invítelos a publicar sus caligramas en el diario mural del curso para que puedan ser apreciados. solicite que desarrollen las actividades. Puede preparar la prueba utilizando la Evaluación complementaria de las páginas 136 y 137 de la sección Material fotocopiable. Luego. Luego. Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 127 . complementando y ampliando la lectura literaria central de cada unidad. Motive el comentario de las preguntas que se proponen al término de cada lectura a fin de motivar la sociabilización de la comprensión. AE 03 Lectura Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios considerando el significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones. Invite a sus estudiantes a realizar una lectura preliminar del poema “Oda al niño de la liebre” de Pablo Neruda que se encuentra en la página 244 del Texto. pida que revisen las preguntas que se proponen para este texto y lo vuelvan a leer. “Impresión de la Habana”. “Cabellera” (Guillermo de Torre) y “Égloga Primera” (Garcilaso de la Vega). Sugerencias metodológicas 1. AE 02 Lectura Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos. “Madrigales ideográficos” (José Juan Tablada). 3. Habitualmente estos poemas eran protagonizados por pastores situados en un ambiente idílico.Unidad 5 Sugerencias metodológicas 1. 3. “Impresión de La Habana”. Antes de leer el poema “Égloga primera” de Garcilaso de la Vega. Actividad complementaria Utilice los textos revisados en la Antología como ejemplo para motivar a sus estudiantes a escribir sus propios caligramas. 2. Páginas 248 a 253 Antología Objetivo de la sección: Presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario. En esta unidad en particular se espera que los estudiantes disfruten de los textos literarios propuestos: “Poesía en forma de pájaro” (Jorge Eielson). Recuérdeles que para la creación de este tipo de textos deben seleccionar un tema y representar una imagen con palabras. ¿Qué tendrá la princesa? Los suspiros se escapan de su boca de fresa. ¿Piensa. en el príncipe de Golconda o de China. 3 alabarda: lanza. bajo el cielo volar. olvidada. vencedor de la Muerte. La princesa no ríe. ir al sol por la escala luminosa de un rayo.) más brillante que el alba. en caballo. La princesa está triste. calla. y en un vaso. ni el bufón escarlata. a encenderte los labios con un beso de amor! Darío. Sonatina1 Rubén Dario La princesa está triste. La princesa está pálida en su silla de oro. rosa y marfil! ¡Quién volara a la tierra donde un príncipe existe. (La princesa está pálida. quién fuera hipsipila que dejó la crisálida! (La princesa está triste. y que llega de lejos. en el cinto la espada y en la mano el azor6. la dueña dice cosas banales. hacia acá se encamina. se desmaya una flor.. Sonatina. o en el dueño orgulloso de las perlas de Ormuz? ¡Oh. está mudo el teclado de su clave2 sonoro. que ha perdido el color. Parlanchina. 128 Lenguaje y Comunicación 8o básico 4 lebrel: perro de caza. más hermoso que abril! ¡Ay!. de Occidente las dalias y las rosas del Sur. princesa —dice el hada madrina—. —¡Calla. ni la rueca de plata.. R. 1 sonatina: composición musical breve. Y están tristes las flores por la flor de la corte. ni el halcón encantado. ni los cisnes unánimes en el lago de azur. la princesa no siente. está presa en sus tules. La princesa está pálida. 6 azor: ave rapaz . un lebrel4 que no duerme y un dragón colosal5. Ya no quiere el palacio.) ¡Oh visión adorada de oro. quiere ser mariposa. tener alas ligeras. en la jaula de mármol del palacio real. y vestido de rojo piruetea el bufón. Madrid: Espasa Calpe. o en el que ha detenido su carroza argentina para ver de sus ojos la dulzura de luz? ¿O en el rey de las islas de las rosas fragantes. con alas. 2 clave: instrumento musical. la pobre princesa de la boca de rosa quiere ser golondrina. los nelumbos del Norte. El jardín puebla el triunfo de los pavos reales. los jazmines de Oriente. ¡Pobrecita princesa de los ojos azules! Está presa en sus oros. el feliz caballero que te adora sin verte.Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo Métrica y rima Nombre: Curso: Fecha: / / Lee con atención el texto y luego responde las preguntas. que custodian cien negros con sus cien alabardas3. o en el que es soberano de los claros diamantes. saludar a los lirios con los versos de mayo o perderse en el viento sobre el trueno del mar. 5 colosal: enorme. que ha perdido la risa. (1999). la princesa persigue por el cielo de Oriente la libélula vaga de una vaga ilusión. En Antología. el palacio soberbio que vigilan los guardas. acaso. Unidad 5 1. __ Enamoramiento. ¿Qué recurso de sonoridad se utiliza? Fundamenta. =_____sílabas métricas y en un vaso. Marca con un 4 la sensación que produce esta rima: __ Alegría.   3. =_____sílabas métricas que ha perdido la risa.. ¿Qué función del lenguaje predomina en el fragmento? Fundamenta. ¿Qué siente la princesa con los lujos que la rodean?   2. __ Musicalidad. =_____sílabas métricas La princesa está pálida en su silla de oro. =_____sílabas métricas Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 129 . ¿Qué tipo de rima predomina en el poema? Fundamenta y ejemplifica. se desmaya una flor”. olvidada. que ha perdido el color.   4. b.. ¿Qué tendrá la princesa? =_____sílabas métricas Los suspiros se escapan de su boca de fresa. “La princesa está triste.   5. Lee en voz alta el siguiente verso: “Está mudo el teclado de su clave sonoro” a. =_____sílabas métricas está mudo el teclado de su clave sonoro. Separa en sílabas y realiza el cómputo silábico de la siguiente estrofa. toda mi alma de galán. En Cuento contigo. (2004). amapola. que estás abierta en el trigo: amapolita. Te daré toda mi alma. te abriré mi corazón. tendrás una casa pobre llena de sol y cariño. yo te querré como un niño. Novia del campo. ¿te quieres casar conmigo? Jiménez. Santiago: Centro de Estudios Públicos. Novia del campo. yo te regaré tu campo con el sudor de mi frente. Yo te haré cantar. amapola Juan Ramón Jiménez Novia del campo. amapolita. amapola que estás abierta en el trigo. y al son de la rueda dolorida. ¿te quieres casar conmigo? Te daré toda mi alma.Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo Lenguaje figurado y rima Nombre: Curso: Fecha: Lee con atención el texto y luego responde las preguntas. yo te haré cantar. amapola. amapola. y al son de la rueda del molino. Amapola del camino. Yo te labraré tu campo. Novia del campo. roja como un corazón. Tendrás una casa pobre. amapola de mi vida. tú irás por agua a la fuente. tendrás agua y tendrás pan. amapola. J. 130 Lenguaje y Comunicación 8o básico / / . __ Rigidez. Lee en voz alta el siguiente verso: “yo te haré cantar al son de la rueda del molino” Marca con un 4 la sensación que produce esta rima.   6. __ Ritmo. __ Dureza. =_____sílabas métricas ¿te quieres casar conmigo? =_____sílabas métricas Te daré toda mi alma. =_____sílabas métricas tendrás agua y tendrás pan”.Unidad 5 1. ¿Qué actitud tiene el hablante lírico hacia la amapola?   2.   4. Fundamenta.   “yo te regaré tu campo con el sudor de mi frente”. ¿Qué tipo de rima predomina en el poema? Fundamenta y ejemplifica. =_____sílabas métricas Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 131 . amapola. “Novia del campo.   3.   5. amapola =_____sílabas métricas que estás abierta en el trigo. =_____sílabas métricas amapolita. Separa en sílabas y realiza el cómputo silábico de la siguiente estrofa. Explica el significado de los siguientes versos: “Te daré toda mi alma tendrás agua y tendrás pan”. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Fundamenta. Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ejercitación Avisos publicitarios Nombre: Curso: Fecha: / / Lee con atención los avisos y luego realiza las actividades. Gentileza Memoria chilena 132 Lenguaje y Comunicación 8o básico . puedes actualizar el lenguaje utilizado en los avisos antiguos. 7. Crea un eslogan para tu producto. Producto elegido:  2.      6. Busca imágenes atractivas y potentes que permitan captar la atención del público.Unidad 5 1. Haz una lista de ideas de imágenes que te pueden servir. Analiza la situación comunicativa de tu afiche.    4. • ¿Qué voy a escribir?  • ¿Para qué voy a escribir?  • ¿A quién voy a escribir?  3. recuerda que debe ser interesante y atractivo. Enumera las principales cualidades del producto con el fin de convencer al público. Recuerda que si es necesario. Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 133 . Apóyate en las siguientes preguntas para la escritura. Eslogan:   5. Elige uno de los avisos anteriores y selecciona el producto que publicitarás. Haz el borrador de tu afiche aquí. los sonoros. Los recursos sonoros refuerzan las sensaciones. Además de la aliteración. hoy es lo mismo que ayer. entre otros recursos. Con estos. En Poesías completas. Observa el ejemplo: Se repite la palabra “princesa” “La princesa está triste. Del reloj arrinconado. El viento agita el parque mustio y dorado. el tictac acompasado odiosamente golpea. Reiteración: es una repetición de palabras en uno o más versos. 134 Lenguaje y Comunicación 8o básico .. ¿Qué tendrá la princesa?” Onomatopeya: es la representación de un sonido mediante palabras. Hastío Antonio Machado Pasan las horas de hastío por la estancia familiar el amplio cuarto sombrío donde yo empecé a soñar.Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ampliación Figuras literarias fónicas Nombre: Curso: Fecha: / / Los poemas transmiten sentidos. ¡Que largamente ha llorado toda la fronda marchita! Machado. los sentimientos. el poeta otorga ritmo y musicalidad a los versos. Hastío. Dice la monotonía del agua clara al caer: un día es como otro día.. Cae la tarde. (1982). A.. ¡Chist! Silencio…” Lee con atención el texto y luego responde las preguntas. utilizando. que en la penumbra clarea.. “Pero hagamos silencio. las ideas o las experiencias que el hablante lírico expresa. existen otras figuras literarias fónicas: la reiteración y la onomatopeya. Observa el ejemplo: Se representa el sonido de hacer callar a alguien. Madrid: Espasa Calpe. “Del reloj arrinconado. Sigue estas instrucciones: . Crea cuatro versos más para este poema.Unidad 5 1. Elige un par de versos que sinteticen la idea de hastío.Usa rima consonante. Cópialos y explica por qué los elegiste.Recuerda mantener el tema del poema original.         Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 135 . ¿Qué función del lenguaje predomina en el poema? Fundamenta. . que en la penumbra clarea” Aliteración “un día es como otro día. Identifica dos versos que expresen sonoridad. Fundamenta tu elección. .Incorpora una aliteración.       5.    2. Une los fragmentos con sus recursos sonoros. una onomatopeya y una reiteración como recursos sonoros.   3. hoy es lo mismo que ayer” Onomatopeya “El tictac acompasado odiosamente golpea” Reiteración 4. —¿Por dónde has entrado. “Un sueño soñaba anoche. déjame vivir un día! Un día no puede ser. Lee con atención el texto y luego responde de la pregunta 1 a la 4. La fina seda se rompe. —¡Ay.Material fotocopiable • Evaluación complementaria Evaluación de la unidad Nombre: Curso: Fecha: / / I. —Si no me abres esta noche. Romance del Enamorado y la Muerte Anónimo Un sueño soñaba anoche. soñito del alma mía. una hora tienes de vida. —Vete bajo la ventana donde labraba y cosía. Muerte tan rigurosa. Separa en sílabas y realiza el cómputo silábico del siguiente fragmento. más de prisa se vestía. que la hora ya está cumplida. Barcelona: Librería de los SS. la Muerte me está buscando. Muy de prisa se calzaba. en donde su amor vivía. (1927). ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Fundamenta. —No soy el amor. 1. ábreme la puerta niña! —¿Cómo te podré yo abrir si la ocasión no es venida? Mi padre no fue al palacio mi madre no está dormida.  4. Vi entrar señora tan blanca muy más que la nieve fría. soñaba con mis amores que en mis brazos los tenía”. amor? ¿Cómo has entrado.  136 Lenguaje y Comunicación 8o básico . querida. La Muerte que allí venía: —Vamos. ya no me abrirás. Romance del Enamorado y la Muerte. ¿Qué tipo de rima predomina en el poema? Fundamenta y ejemplifica. y si el cordón no alcanzare mis trenzas añadiría. blanca. Pons y Compañía. Explica cuál es el problema que sufre el enamorado y cuál es el final de dicha situación. A. =_____sílabas métricas =_____sílabas métricas =_____sílabas métricas =_____sílabas métricas 3. soñaba con mis amores que en mis brazos los tenía.   2. ya se va para la calle. el enamorado. junto a ti vida sería. mi vida? Las puertas están cerradas. ventanas y celosías. En Tesoro de los romanceros y cancioneros españoles. —¡ Ábreme la puerta. soñito del alma mía. amante: la Muerte que Dios te envía. te echaré cordón de seda para que subas arriba. Unidad 5 II. Lee con atención el afiche y luego responde de la pregunta 5 a la 9. Gentileza Memoria chilena 5. ¿Este afiche corresponde a un ejemplo de publicidad o propaganda? Fundamenta.   6. ¿Qué función del lenguaje predomina en el afiche? Fundamenta.   7. Explica a quién está dirigido este mensaje.   8. Enumera tres recursos que utiliza este afiche para convencer al público receptor.   9. Imagina que debes actualizar este mensaje. Crea el borrador del afiche para convencer al público actual. Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 137 Material fotocopiable Rúbrica para evaluar la elaboración de un afiche (Puntaje máximo: 21 ptos.) Niveles de desempeño Indicadores de evaluación 3 2 1 Mensaje El afiche aborda el tema solicitado y expresa el mensaje con un lenguaje persuasivo para sensibilizar a sus receptores. El afiche aborda el tema solicitado y expresa el mensaje con un lenguaje persuasivo inadecuado para sensibilizar a sus receptores. El afiche no aborda el tema solicitado y expresa el mensaje con un lenguaje persuasivo inadecuado para sensibilizar a sus receptores. Lenguaje iconográfico Las imágenes apoyan y representan totalmente el mensaje y tienen las dimensiones necesarias de acuerdo al afiche. Las imágenes son claras y bien proporcionadas, pero no sirven de apoyo al mensaje. Las imágenes no tienen las dimensiones necesarias, son desproporcionadas, poco claras y no sirven para apoyar el mensaje. Originalidad El afiche presenta una propuesta original. El afiche presenta una propuesta poco original. No hay originalidad en la propuesta del afiche. Formato El formato es visiblemente atractivo, de acuerdo a las dimensiones necesarias. El formato no es adecuado a las dimensiones indicadas, aunque es llamativo. El formato no se adecúa a las dimensiones indicadas, carece de colores apropiados y no es atractivo visualmente. Ortografía El afiche no tiene errores ortográficos. El afiche tiene hasta tres errores ortográficos. El afiche tiene más de tres errores ortográficos. Organización El grupo planificó la escritura y elaboró un borrador del afiche. Además, el producto final se basa en esta planificación. El grupo planificó la escritura y elaboró un borrador del afiche, sin embargo utilizó parcialmente esta planificación en el producto final. El grupo no planificó la escritura ni elaboró un borrador del afiche. Información La información tiene un orden detallado y fácil de leer. La información tiene un orden, pero no facilita la lectura. La información está en desorden y no se entiende. Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas. 138 Lenguaje y Comunicación 8o básico Unidad 5 Rúbrica para evaluar un debate (Puntaje máximo: 12 ptos.) Niveles de desempeño Indicadores de evaluación 3 2 1 Información Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa. La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa. La información tiene varios errores; no fue clara. Entendiendo el tema El grupo desarrolló el tema en profundidad y presentó su información de forma convincente. El grupo desarrolló el tema y presentó su información de forma adecuada. El grupo demostró un deficiente manejo del tema. Rebatir Todos los contrargumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. La mayoría de los contrargumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. Los contrargumentos no fueron precisos o relevantes. Manejo de turnos El grupo respeta los turnos y los distribuye equitativamente. El grupo respeta los turnos, pero no los distribuye equitativamente. El grupo no respeta los turnos, ni los distribuye equitativamente. Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas. Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 139 140 Lenguaje y Comunicación 8o básico 01 05 06 07 OF • Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos, tales como: ficción, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relación texto-imágenes; ideas y puntos de vista. • Interpretación de un texto dramático considerando personajes y acciones, problemáticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal. • Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. • Aplicación de estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura, para interpretar el sentido global del texto desde las posibles perspectivas. • Describen las características de los personajes por medio de sus acciones y diálogos. • Describen las problemáticas, valores, sentimientos e ideas relevantes presentes en el texto. • Explican el conflicto central del texto visto o leído. • Explican la relación entre la época en la que transcurre la acción y las costumbres, valores y prejuicios que presenta. • Comparan lo leído o visto con experiencias personales o de personas cercanas, y con sus propios valores, ideas y sentimientos. Texto del estudiante • Evaluación diagnóstica. Páginas 256 y 257 • Evaluación de proceso. Páginas 276 a 278 • Evaluación final. Páginas 292 a 295 Guía didáctica del docente • Evaluación complementaria. Páginas 162 y 163 Texto del estudiante • Lectura literaria. Páginas 258 a 269 • Lectura no literaria. Páginas 279 a 282 • Antología. Páginas 296 a 305 • Describen, oralmente o por escrito, el conflicto, los personajes y los cambios semánticos. • Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de información explícita e implícita de textos leídos. • Describen cómo los elementos centrales del texto dramático influyen unos sobre otros; por ejemplo, cómo las características de un personaje ejercen influencia en ciertas acciones o cómo estas mismas se ven reflejadas en su forma de expresarse. • Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cómo la descripción contribuye a la comprensión del texto leído. • Hacen inferencias sobre el tema de los relatos. • Comentan, oralmente o por escrito, sus conclusiones sobre el texto. • Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilísticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto; relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual; y valorando algunos recursos usados (figuras literarias sencillas, imágenes, eslóganes, personajes estereotipados, entre otros). Guía didáctica del docente • Ficha N° 1 Ampliación. Página 156 Evaluaciones Recursos didácticos Indicadores de evaluación Contenidos Mínimos Obligatorios Planificación de Unidad 6 6 Unidad Conflictos en mi lengua 01 09 10 1 1 12 13 14 • Fundamentan sus apreciaciones de los textos leídos en clases con ejemplos extraídos de los textos. • Contribuyen voluntariamente a la conversación con experiencias y conocimientos sobre el tema que se discute. • Dialogan para compartir ideas sobre los textos literarios leídos, comentando los temas y fundamentando con ejemplos y citas de los textos, entregando sus opiniones sobre un punto de vista y comparando diferentes textos leídos. • Reflexión y comentarios para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando, fundamentando y valorando las opiniones de sus compañeros. • Identificación y aplicación de conocimiento sobre • Reconocen los tipos de nexos y frases adverbiales en distintos textos. estructuras y unidades gramaticales básicas • Escriben correctamente palabras con z. en la escritura de textos: nexos coordinantes y subordinantes, frases adverbiales y uso de la z. • Escriben el propósito de su texto, el tema y a quién está dirigido. • Escriben textos expositivos en los que redactan como mínimo cinco párrafos con al menos tres oraciones, con una idea principal y dos complementarias. • Incorporan datos, descripciones, ejemplos y reflexiones de los textos leídos. • Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido. • Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado; o al final incorporan una bibliografía con las fuentes utilizadas. • Producción de textos expositivos sobre algún tema de los textos literarios leídos en clases denotando una investigación exhaustiva, utilizando una redacción y organización propia de las ideas, relacionando de manera coherente las ideas principales de cada párrafo con ideas complementarias, usando un vocabulario preciso e identificando claramente en su escrito los textos empleados para investigar. Texto del estudiante • Contenido no literario. Páginas 283 a 285 Guía didáctica del docente • Rúbrica para evaluar un guion cinematográfico. Página 160 Guía didáctica del docente • Rúbrica para evaluar la realización de un film & run. Página 161 Texto del estudiante • Lectura no literaria. Páginas 279 y 282 Guía didáctica del docente • Ficha N° 2 Refuerzo. Páginas 157 y 158 • Ficha N° 1 Ejercitación. Página 159 Texto del estudiante • Taller de escritura. Páginas 286 a 289 • Taller de investigación. Páginas 306 y 307 Unidad 6 Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 141 Eje de Escritura Escribirán un guion cinematográfico. se hace necesario que los estudiantes conozcan la definición de connotación. 142 Lenguaje y Comunicación 8o básico . como representación de un contexto particular. Por otra parte. del período histórico y de las señas de identidad. Actitudes Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. denotación y uso de expresiones en lenguaje figurado.Orientaciones generales de la unidad Propósito de la unidad Eje de Lectura En esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer los personajes y el conflicto en las obras dramáticas. en la que se intervienen escenas de la vida cotidiana para recuperar el registro de habla de las personas. reconociendo elementos clave de la cultura. Por otra parte. Además. A lo largo de la unidad se presentan diversas actividades que estimulan y desafían a los alumnos a adecuar su expresión oral a distintas situaciones comunicativas. y lo que ello engloba. para la adecuada elaboración de un texto. por lo que debe recordar estos conceptos y valorar su aplicación para favorecer la comprensión. por último. Además. entre otros. Conocimientos previos Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden las características del género dramático. aplicando los contenidos específicos presentados en esta unidad. inferir significados y. los estudiantes leerán artículos de prensa para distinguir algunas características del rol de la mujer y de variantes lingüísticas de la primera mitad del siglo XX para establecer comparaciones con su contexto y elaborar una opinión sobre estos temas. elementos de gramática y ortografía. personajes principales. organizar un trabajo creativo en equipo y analizar el producto final. los conceptos de acto. se espera que los estudiantes desarrollen la habilidad de identificar las expresiones presentes en los textos leídos y de compararlas con las utilizadas en su propia realidad. las diversas actividades de escritura promueven la coherencia y cohesión textual por medio del uso adecuado de nexos de coordinación y subordinación. deben reconocer que. deben poder ubicar la época aproximada de las obras leídas. Finalmente. Eje de Comunicación oral Los estudiantes grabarán una escena con la técnica de film & run. escena. cuadro. este debe ser coherente y cohesivo. Junto con lo anterior lograrán comprender el significado literal de los textos. relacionando la estructura de este con la del diálogo de personajes en una obra dramática. Respecto de los textos no literarios. investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensión de los textos literarios leídos. secundarios y colectivos. —No me toques. a saber: problema. Indíqueles que las acotaciones son instrucciones que entrega el dramaturgo para que el director las considere en el montaje. Para evitarlo. llorando). Leonor cae en un sillón. Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 143 . o bien para guiar la interpretación de los actores. Misia Manuela. Asimismo. como una forma de reproducción de la realidad.Unidad 6 Error frecuente Atribuir el discurso acotacional o la voz en off a un narrador Es posible que los estudiantes se confundan al identificar al emisor de las acotaciones. AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos. donde se aprecia el uso de las didascalias para indicar a los actores tanto las acciones como la actitud con la que se debe representar a los personajes. Estimule a los estudiantes a subrayar las ideas que les parecen relevantes mientras leen el texto de la presentación. 2. AE 02 Lectura Interpretar un texto dramático leído considerando los personajes y el conflicto. Sugerencias metodológicas 1. y déjame morirme sola. Proponga situaciones contrarias a lo que allí se dice. explíqueles que la voz en off puede corresponder a un personaje o a un narrador. solución de conflicto. En esta ocasión. acto dramático. (Sale como una reina. el que no se encuentra físicamente en escena. de manera que los estudiantes las identifiquen. y a la relevancia de que los actores puedan recuperar ese registro en sus representaciones dirigidas a ese público o inspiradas en él. señale que en el género dramático la historia se desarrolla por medio del diálogo entre los personajes y sus acciones sin la intervención de narrador. del pueblo. Ándate con tu doctor. Se busca que el estudiante relacione la obra dramática con la oralidad. las imágenes se refieren a situaciones cotidianas cercanas a los estudiantes. Invítelos a reflexionar sobre las ideas expresadas en el texto y su conexión con las imágenes. de manera que estos relacionen el registro de habla con el texto propuesto. Páginas 256 y 257 Evaluación diagnóstica Objetivo de la sección: Recoger los saberes previos de los estudiantes a partir de la lectura de un texto y preguntas de comprensión lectora. por ejemplo. Para explicar el funcionamiento del discurso acotacional. en la que se refiere al modo de hablar popular. ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios. Páginas 254 y 255 Entrada de unidad Objetivo de la sección: Se presentan el tema de la unidad y los aprendizajes esperados por eje. mala hija. puede utilizar el siguiente ejemplo. (La rechaza con energía). Por medio de estas se reconocerá el nivel de conocimiento de los estudiantes respecto del tema central de la unidad y su dominio de los contenidos. Se sugiere hacer referencia al contexto de las imágenes formulando preguntas. Este último es un fragmento de una carta del dramaturgo Bertolt Brecht. representación de la cotidianidad. AE 01 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos. una frase dicha con extrema formalidad por el vendedor de la primera imagen y las repercusiones que esta pudiese tener en el público en cuanto a su verosimilitud. También deben reconocer giros coloquiales característicos del habla de Chile. con el propósito de identificar un tema polémico sobre el cual los estudiantes podrán intercambiar puntos de vista de acuerdo a sus experiencias. ponga énfasis en la necesidad de modificar la manera de escribir para poder acercarse a la realidad. En el apartado “El lenguaje oral en el teatro”. conflicto central y experiencia personal.Orientaciones generales de la unidad Sugerencia metodológica Antes de iniciar la lectura. Estrategias de lectura para antes – durante – después Antes de la lectura a. problemáticas presentadas. AE 01 Escritura Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal. estimule a los estudiantes a detenerse frente a las palabras desconocidas y a revisar el vocabulario que aparece en las páginas o buscarlas en el diccionario si fuese necesario. ideas. en la página 154 de esta guía. AE 04 Lectura Investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensión de los textos literarios leídos. En esta unidad en particular. b. 144 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Pídales que ejemplifiquen en cada caso con las lecturas que conocen y presente nuevos ejemplos. Comente con los estudiantes los hitos de la Cronología y profundice en las características del contexto de producción de la obra que leerán. 2. AE 01 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos. También podrá encontrar más ejercicios de este tipo en la Ficha N° 1 Refuerzo. AE 03 Lectura Interpretar un texto dramático leído considerando personajes y acciones. Páginas 258 a 269 Lectura literaria Objetivo de la sección: leer una obra dramática que promueva la reflexión y la ampliación de conocimientos literarios y valóricos a partir del enfoque del tema de la unidad. Sugerencias metodológicas 1. Para tal efecto puede revisar la información contenida en Información complementaria. valores. atribuyéndole al texto características más ligadas a la oralidad. sentimientos. Es fundamental que los estudiantes comprendan los conceptos de “eufemismo” y “disfemismo”. AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir sus ideas u opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios. Invite a sus estudiantes a leer el glosario y luego solicite ejemplos de cada uno de los términos para corroborar su manejo y comprensión. por lo que se sugiere aportar nuevos ejemplos para que los clasifiquen. registrándolos como una marca de identidad. los alumnos leerán un fragmento de la obra dramática Veraneando en Zapallar. Esto les permitirá reconocer de mejor manera a los personajes y su contexto. siguiendo el modelo propuesto en la página 258. Para incentivar el diálogo. fritanguerías y baratillos. b. Invite a sus estudiantes a responder las preguntas de Durante la lectura. mientras las señoras de la élite colmaban las tiendas —chilenas y europeas— de última moda.cl/Recursos/Contenidos%5CMuseo%20Hist%C3%B3rico%20 Nacional%5Carchivos%5CSIGLOXX. y que se insertarán en un mundo cada vez más complejo.. b.cl/persona-948 encontrará información sobre el dramaturgo Alejandro Sieveking y su trayectoria en el teatro chileno. que responderán principalmente a las corrientes de pensamiento socialista. Las que tenían piezas con ventana a la calle se instalaban con cocinerías. Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 145 . La evolución de la democracia chilena en ese siglo estará dominada por el nacimiento de nuevos partidos y actores políticos. En este siglo. que encontrará en Información complementaria. realice las siguientes preguntas: ¿En qué personajes se ve reflejada la búsqueda de prestigio social?. deteniéndose cada vez que sea necesario.pdf (Fragmento y adaptación). en relación con la obra leída. planchadoras y operarias en las industrias. amenaza nuclear. El régimen político cambiará del parlamentarismo al presidencialismo regido por una nueva Constitución (1925). también como cobradoras de tranvía.cl/602/w3-article-3360. Los grupos medios y populares que acceden al gobierno posicionarán al Estado chileno como el motor de desarrollo del país y protector de los derechos de los ciudadanos. se empleaban como costureras. Información complementaria “Contexto de producción” Encontrará información acerca del contexto de producción y los procesos relacionados con la actividad teatral en el siguiente enlace: http://www. ¿cómo crees que se manifiesta la búsqueda de prestigio en la actualidad?. Promueva en sus estudiantes la formulación de preguntas como las siguientes: ¿Qué comentarios de los personajes reflejan el conflicto central de la obra?. ¿qué razones podría tener un dramaturgo para escribir sobre conflictos sociales? 3.html “Contextualizando la lectura” Evolución de Chile en el siglo XX Durante el siglo XX. En Dibam. La vida a comienzos del siglo XX En cuanto a la vida. se dedicaban a la caridad y la vida social. ¿cuál es la idea principal de esta escena y cómo se relaciona con la anterior?. en su mayoría. Guerra Fría. que afectarán y condicionarán el desarrollo histórico del país. etc. Motive la reflexión acerca de las ideas presentadas en el texto de la página 269.022 habitantes en 1907 a 15.cinechile. ¿de qué manera son descritos los personajes femeninos y los masculinos? Después de la lectura a. las mujeres de los sectores populares hacían esfuerzos por contribuir a la economía familiar insertándose en el mundo laboral. Guía de trabajo. Siglo XX. Chile transita desde una sociedad de carácter rural a una predominantemente urbana. crisis económicas.MEDIA. con dos guerras mundiales. pasando de 3.CICLO. Las que tenían hijos. Las solteras. Recuperado el 27 de diciembre de 2013.231. aportando datos del contexto de producción de las obras y datos biográficos de Alejandro Sieveking. optaban por el trabajo remunerado al interior del conventillo.435 en 2002. Museo Histórico Nacional. que incorpora a las mujeres en la vida laboral y política con plenos derechos.Unidad 6 Durante la lectura a.116. la población chilena tuvo un fuerte crecimiento. ¿por qué piensas que se imita una costumbre propia de Francia?. “Alejandro Sieveking” En el enlace http://www. lavando y planchando ropa para la gente de la élite. por lo general. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades están organizadas de acuerdo a las mismas habilidades consideradas en todas las lecturas centrales de las unidades anteriores. de: http://www.memoriachilena.dibam. comunista y socialcristiano. Incentive a los estudiantes a leer la Antología de obras teatrales sugerida en la página 266. pero en el Senado la mayoría se manifestó en su contra. la de Empleados Públicos y Periodistas. use la Ficha N° 1 Ampliación. Se organizó un comité militar que hizo presión sobre el gobierno y lo obligó a firmar varias leyes urgentes y a vetar la dieta parlamentaria. Fue nuevamente elegido presidente de la república y luego de su retiro fue presidente del Senado. para luego retroalimentar sus respuestas antes de finalizar la clase y aclarar dudas. 3. derribando ministerios con suma frecuencia. De ser necesario. se creó el Banco Central. lo primero que preocupó a los congresales fue la dieta parlamentaria. apoyándose en los datos consignados en Información complementaria.cl/portal/presentacion/historia/grandes-figuras/presidentes-de-chile-ex-alumnos-de-lau/4740/arturo-alessandri-palma (Fragmento y adaptación). de: http://www. Además. El parlamentarismo de ese tiempo dio ocasión a enconadas luchas. AE 03 Lectura Interpretar un texto dramático leído considerando personajes y acciones.Orientaciones generales de la unidad Páginas 270 a 275 Contenido literario Objetivo de la sección: Sintetizar aspectos del género dramático ilustrando los contenidos mediante ejemplos ligados a la lectura central de la sección anterior. Una vez revisado el contenido de la página 270. con una juventud ilusionada por los cambios que proponía el presidente Arturo Alessandri. la Ley sobre la Vivienda. conflicto central y experiencia personal. En marzo de 1924 se convocó a elecciones de senadores y diputados. en las que triunfó la Alianza Liberal. Cuando se reunieron las dos cámaras. 2. Al votar la ley. contextualice aludiendo a los problemas y conflictos de la época. Superó por escaso margen de votos a Luis Barros Borgoño y un tribunal de honor debió decidir sobre el resultado final. 146 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Se abordarán. problemáticas presentadas. se sugiere ejemplificar enseguida los elementos con la actividad propuesta. volvió a la política activa. Luego se aplica el contenido al fragmento de la obra Mama Rosa con la finalidad de que los estudiantes se apropien de los conocimientos adquiridos.uchile. Dejando a un lado asuntos de alto interés público. Grandes figuras. Sugerencias metodológicas 1. figuró en el primer plano de la vida nacional. presentaron una ley que concedía 2. encendió al país en su campaña. Antes de comenzar la lectura. sentimientos. específicamente. los conceptos de conflicto dramático. valores. El presidente fue apoyado por la mayoría de la Cámara de Diputados. Siempre desde el Senado y en ocasiones desde los cuarteles. un grupo de oficiales protestó desde las tribunas. promoviendo que los mismos estudiantes reconozcan y apliquen los conceptos para luego recibir una retroalimentación inmediata. En Universidad de Chile. Durante los primeros años de su gobierno (1920-1925) se dictaron leyes destinadas a proteger las industrias y a la clase trabajadora. Motive a los estudiantes a realizar las actividades de la página 275. Información complementaria Arturo Alessandri Palma Candidato a presidente de la república por la Alianza Liberal. 4. Entre estas figuran la de Empleados Particulares. Terminado su mandato. Recuperado el 27 de diciembre de 2013. protagonista y antagonista. ideas. y la Ley sobre Derechos Civiles de las Mujeres. en la página 156. cargo en el que lo sorprendió la muerte el 24 de agosto de 1950.000 pesos mensuales a cada uno. AE 03 Lectura Interpretar un texto dramático leído considerando personajes y acciones. a partir de ello. las actividades de anticipación serán de mayor utilidad. conflicto central y experiencia personal. y utilizando un vocabulario preciso. Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 147 . valores. ideas. Páginas 279 a 282 Lectura no literaria Objetivo de la sección: Leer textos no literarios con el objetivo de informarse y reflexionar en torno al rol de la mujer y en su reivindicación social. refuerce los contenidos. Se sugiere vincular el vocabulario con el tema del texto que leerán.Unidad 6 Recomendaciones de uso 1. denotando una investigación exhaustiva. AE 01 Escritura Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal. Debido a que la evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos. o presente usted algunos ejemplos. AE 05 Lectura Interpretar lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado connotativo y denotativo de palabras y expresiones. Invite a sus estudiantes a leer el glosario y luego pídales ejemplos de cada uno de los términos para corroborar su manejo y comprensión. Comente los problemas vividos en esa época y explique cómo ha cambiado la sociedad. sentimientos. de esta forma. 2. relacionando de manera coherente las ideas principales de cada párrafo con ideas complementarias. plantear acciones de refuerzo. Sugerencias metodológicas 1. AE 02 Escritura Escribir textos expositivos sobre algún tema tratado en los textos literarios leídos en clases. AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios. Sugerencias metodológicas 1. permítales revisar los conceptos las veces que sean necesarias. utilizando una redacción y organización adecuadas. Páginas 276 a 278 Evaluación de proceso Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad y. 2. 2. AE 01 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos. La evaluación de proceso de esta unidad considera los contenidos literarios abordados hasta la sección anterior: acción y personajes dramáticos. Motive la reflexión preguntándoles qué postura habrían adoptado ellos frente a esas problemáticas. eufemismos y disfemismos. problemáticas presentadas. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase y dependiendo del resultado. Recuérdeles el objetivo de estas actividades y las habilidades involucradas en ellas. Se recomienda comentar en forma grupal las actividades de anticipación. Promueva la formulación de preguntas durante la lectura del texto por parte de los estudiantes. es recomendable que. Es por ello que se recomienda trabajar con el curso las siguientes ideas y sus actividades correspondientes. y no la supremacía de uno por sobre el otro. Movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hombres. ya que estas se orientan a corroborar y diferenciar un significado a partir del contexto y a promover la comparación entre las propias ideas y las del texto. es importante destacar que el machismo es el conjunto de conductas reproducidas socialmente. pueden resultar abstractos para ellos en cierta medida. sin importar su género. Actividad complementaria Para el tratamiento del tema de la igualdad de género es esencial que los estudiantes comprendan ciertos conceptos básicos que. Asimismo. • ¿Por qué el uso del pantalón exclusivo para hombres puede ser considerado una práctica machista? Fundamenta. o no contar con una definición clara. el machismo forma parte de un patrón cultural en que se espera que los individuos cumplan con determinados comportamientos asociados a cada género. Machismo: La DRAE define este concepto como una “Actitud de prepotencia de los varones respecto de las mujeres”. Invite a sus estudiantes a leer las preguntas de Durante la lectura. apóyese en la Ficha N° 2 Refuerzo en la página 157 de esta guía. Para la actividad de escritura. Después de la lectura a. Para complementar las actividades de anticipación. b. una vez finalizada la lectura. 148 Lenguaje y Comunicación 8o básico . si bien han escuchado en su vida cotidiana. ya que no busca una superioridad de lo femenino. presente las siguientes preguntas al curso como temas de discusión: • Explica con tus propias palabras por qué el machismo y el feminismo no son conceptos opuestos. y que tampoco es un concepto opuesto al machismo. Sin embargo.Orientaciones generales de la unidad Estrategias de lectura para antes – durante – después Antes de la lectura a. c. En ese sentido se debe aclarar que el feminismo busca la igualdad tanto de derechos como de deberes entre ambos géneros. Feminismo: El diccionario de la RAE presenta dos definiciones: 1. Igualdad de género: Idea que se basa en la igualdad social. Una vez aclarados estos conceptos. vuelva a comentar las ideas expresadas por los estudiantes. b. b. puesto que ofrecen la oportunidad de enfatizar las características de los roles femenino o masculino asociados a una prenda de vestir. política y económica entre las personas. deteniéndose cuando sea necesario para responderlas. Puede utilizar las explicaciones anotadas en las unidades precedentes. formule preguntas como las siguientes: ¿Siempre las mujeres han usado pantalones?. 2. Doctrina social favorable a la mujer. cuestión relevante para la comprensión del texto y para la posterior reflexión. A partir de lo anterior es importante aclararles a los estudiantes que el feminismo no es una ideología a partir de la cual se busque atacar al género masculino. Promueva el desarrollo de todas las actividades evaluando los procesos de escritura y haciendo sugerencias para mejorar el trabajo. a quien concede capacidad y derechos reservados antes a los hombres. ¿en todas las culturas esta prenda es utilizada por hombres y mujeres?. ¿por qué creen que sucede esto? Durante la lectura a. En ese sentido. Sugiérales que comenten lo que harían para fomentar la igualdad entre hombres y mujeres en su contexto. Estimule a los estudiantes a comparar las ideas del texto con el mundo que les toca vivir. empleando elementos de cohesión (nexos de coordinación y subordinación) y respetando las reglas ortográficas (uso de la z). en la página 159 en esta guía. por ejemplo. tipos de personajes y conflicto dramático. • ¿Por qué la lucha por la igualdad de género es un tema que debe preocupar tanto a hombres como a mujeres? Justifica. Páginas 286 a 289 Taller de escritura Objetivo de la sección: Presentar el método para escribir un guion cinematográfico y orientar la producción de los estudiantes utilizando recursos que les permitan organizar el texto de acuerdo a lo estudiado. Finalmente. AE 02 Escritura Escribir. AE 03 Escritura Revisar. claridad de ideas. para luego reescribir sus textos hasta lograr el resultado esperado. AE 02 Escritura Escribir. repeticiones. a partir de un borrador. presente nuevos ejemplos para que los estudiantes reconozcan los contenidos y retroalimente a continuación para reforzar el aprendizaje. Actividad complementaria Para estimular la apropiación de los contenidos. la estructura del diálogo dramático. y marcando los elementos que sea necesario corregir. empleando elementos de cohesión (nexos de coordinación y subordinación) y respetando las reglas ortográficas (uso de la z). a partir de un borrador.Unidad 6 • ¿Por qué el hecho de que las mujeres comenzaran a usar pantalón puede ser apreciada como un gesto feminista? Justifica. como elementos fundamentales para la cohesión de un texto. 2. • ¿Qué piensas que podríamos hacer como sociedad para conseguir la igualdad entre géneros? Da tres ejemplos. incorporando un vocabulario preciso y variado. solicíteles que identifiquen y registren todos los nexos de coordinación y subordinación del texto. Luego. reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con la adecuación al propósito y al tema. En esta sección se trabajan la función adverbial y el uso de la z para la aplicación en producciones escritas. AE 01 Escritura Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal. Una vez revisadas las páginas 283 a 285. AE 01 Escritura Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal. Sugerencias metodológicas 1. un texto coherente. utilizando las convenciones gramaticales (función adverbial). • ¿Por qué es importante la igualdad de género? Fundamenta. proponga a sus estudiantes que seleccionen una noticia de su interés. en parejas pueden discutir y evaluar sus hallazgos. construcción de oraciones. Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 149 . Páginas 283 a 285 Contenido no literario Objetivo de la sección: Abordar específicamente los conceptos de nexos de coordinación y subordinación. ortografía y puntuación. un texto coherente incorporando un vocabulario preciso y variado. utilizando las convenciones gramaticales (función adverbial). Se recomienda utilizar la Ficha N° 1 Ejercitación. motive a los estudiantes a realizar una lectura colectiva del guion presentado en la página 286 y que luego identifiquen sus partes en una actividad grupal. 3.Orientaciones generales de la unidad Sugerencias metodológicas 1. Recuerde a sus estudiantes que el momento de revisión y edición son esenciales para lograr una mirada crítica del proceso de escritura. como las siguientes: ¿Cuál es la idea central de este párrafo?. separar y visualizar el orden de las secuencias. presente a los estudiantes un ejemplo de lo que es un film & run. deténgase las veces que considere necesarias. AE 02 Comunicación oral Realizar representaciones o lecturas dramáticas utilizando los recursos paraverbales y no verbales. 4. AE 03 Comunicación oral Realizar presentaciones para exponer sobre algún nuevo conocimiento adquirido a través de sus lecturas: demostrando conocimiento sobre el tema. deben contar con el consentimiento de todas las personas que aparecen en él antes de publicarlo en internet u otros medios. Motive a los estudiantes a seguir todas las instrucciones dadas en las páginas 288 y 289. movimientos de cámara). y la organización de escenas en secuencias. desarrollo y desenlace). Sugerencias metodológicas 1. ¿qué es lo más relevante para el autor?. AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir sus ideas u opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios. Antes de comenzar con la escritura. 3. Al momento de leer la actividad Comprensión oral frente al curso. Páginas 290 y 291 Taller de comunicación oral Objetivo de la sección: Guiar la producción de un film & run. Aplique la Rúbrica para evaluar un guion cinematográfico. una nueva técnica que algunos directores están utilizando para filmar películas o videoclips. ya que el texto puede resultar complejo para los estudiantes. ¿qué piensan de lo expuesto hasta este momento? 150 Lenguaje y Comunicación 8o básico . escribir el argumento. puesto que ello facilitará la concreción de su trabajo. 4. Al momento de establecer una pausa. al terminar su video. para ello puede apoyarse en la Información complementaria que se presenta a continuación. en las cuales se introducen los diálogos y las acotaciones (ambientes. lugares. realice preguntas que le permitan monitorear la comprensión. y para producir de manera autónoma. para poner en práctica los contenidos analizados y la escritura de un guion. expresando con claridad sus ideas y utilizando un vocabulario preciso y relacionado con el tema. revisar. Antes de comenzar. Recuerde a los estudiantes que. puesto que contemplan todos los pasos necesarios para el proceso de escritura: planificar. Asegúrese de que los estudiantes conozcan la estructura de una obra dramática (inicio. 5. editar y publicar. Aplique la Rúbrica para evaluar la realización de un film & run. que encontrará en la página 160 de esta Guía. 2. Motive a los estudiantes a ceñirse a las etapas del proceso de producción. que encontrará en la página 161 de esta Guía. 2. al mismo tiempo.Unidad 6 Información complementaria El siguiente texto es una anécdota del guionista Julio Rojas que explica cómo nace un film & run. considerando personajes y acciones. que solo le puso nombre y un par de reglas. De inmediato la gente intervino para calmar la situación. No hacía falta ni iluminación. a partir de ello. AE 02 Escritura Escribir. Fue ahí cuando se imaginó que esa escena podría haber estado en una película.com/cortos-y-documentales/film-run-la-nueva-forma-de-hacer-cine/ (Fragmento). A su modo de ver. Ibañez.guioteca. utilizando las convenciones gramaticales (función adverbial). nexos coordinantes y subordinantes. Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 151 . un modelo de producción muy barato que se basa en usar los espacios públicos y meter en ellos a actores para filmarlos con cualquier cámara o cualquier formato”. ideas. cambios semánticos. a partir de un borrador. En Guioteca. Film & run: la nueva forma de hacer cine. ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios. AE 01 Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos. Film & run: su nacimiento y un ejemplo Todo partió casi como un juego. AE 01 Comunicación oral Dialogar para compartir sus ideas u opiniones sobre los textos leídos. dio origen al concepto film & run. tipos de personajes dramáticos. valores. A. Recuperado el 27 de diciembre de 2013. plantear acciones de refuerzo. El reconocido guionista chileno Julio Rojas (Los debutantes. conflicto central y experiencia personal. La evaluación de esta unidad considera los siguientes contenidos: conflicto dramático. Mi mejor enemigo. AE 03 Lectura Interpretar un texto dramático leído. AE 01 Escritura Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal. en los que se aplican las habilidades trabajadas durante la unidad. AE 04 Lectura Investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensión de los textos literarios leídos. eso era cine dentro de la realidad. además de preguntas de comprensión lectora de un texto literario (obra dramática) y un texto no literario (noticia). Esta idea. Páginas 292 a 295 Evaluación final Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad y. empleando elementos de cohesión (nexos de coordinación y subordinación) y respetando las reglas ortográficas (uso de la z). y construcción de un guion cinematográfico. En la cama) paseaba por un centro comercial cuando vio que en un café una pareja discutía fuertemente. un texto coherente incorporando un vocabulario preciso y variado. esta es “una propuesta de libertad creativa y. mezclada con la experiencia de miles de personas que sacan sus celulares y cámaras para grabar alguna escena de la vida diaria. (22 de septiembre de 2010). ni actores ni nada. problemáticas presentadas. Rojas dice que no inventó nada. sentimientos. de: http://www. Para ello. sentimientos. cuarenta cuentos y una novela. Para obtener mayor provecho de esta lectura. la reflexión y la ampliación de conocimientos por medio de la lectura de un fragmento de obra literaria. Es un hombre indispensable en la dramaturgia chilena del siglo XX. Luis Alberto Heiremans (1928-1964) Fue un médico. Refuerce los contenidos con la Evaluación de la unidad. Recuperado el 27 de diciembre de 2013.letraslibres. realizó cinco traducciones de obras dramáticas francesas. 2. conflicto central y experiencia personal. problemáticas presentadas. 3. AE 03 Lectura Interpretar un texto dramático leído considerando personajes y acciones. cuando todavía era estudiante de Medicina. Sugerencias metodológicas 1. novelista y actor chileno. A los 12 años publicó su primer relato. En adelante puso toda su energía en el teatro y la literatura. cinco días después de su muerte. seis inglesas. premio nacional de Teatro. 152 Lenguaje y Comunicación 8o básico . le regaló el título a su madre: nunca ejerció.0 (Fragmento y adaptación). 2. Páginas 296 a 305 Antología Objetivo de la sección: Promover el disfrute literario. tales como las siguientes: ¿Cuál es el conflicto central del texto?. que registren los eufemismos y disfemismos presentes en el texto y que los adapten a su contexto. El siguiente texto contiene datos biográficos de Luis Alberto Heiremans. El 30 de octubre de 1964. Luis Alberto Heiremans. ¿qué dice esta obra sobre su contexto de producción?. valores. cuentista. En Letras de Chile.Orientaciones generales de la unidad Sugerencias metodológicas 1. estrenó su primera obra titulada Noche de equinoccio. dramaturgo. en las páginas 162 y 163 de esta Guía. cuatro adaptaciones para teatro y siete libretos para televisión. Motive a los alumnos a hacerse preguntas que apoyen el proceso de comprensión. Su obra contempla dieciséis obras de teatro. En 1951. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase. ¿por qué Heiremans habrá escrito El tony chico?. llamado “Muerte”. y autor del realismo poético en el teatro. a la edad de 36 años. reconocida como emblemática de una época del teatro nacional. Se graduó de médico cirujano en la Universidad de Chile y. Permítales revisar los conceptos las veces que sean necesarias. Contextualice la lectura con datos del dramaturgo Luis Alberto Heiremans y su contexto de producción. sugiérales que marquen los tipos de nexos que encuentren en los diálogos. luego de egresar. de: http://www. Nació en 1928 y murió en 1964 producto de un cáncer linfático. utilice los recursos de la Información complementaria. A esta le siguió La hora robada (1952).com/revista/dossier/como-se-hace-una-pelicula?page=0. Además. 3. la Universidad Católica estrena El tony chico. puesto que lo importante es su aplicación en actividades concretas. ideas. ¿por qué el dramaturgo eligió a estos personajes? Información complementaria 1. y reescribiendo sus textos hasta lograr el resultado esperado. no debe expresar opiniones. remítalos a las secciones de Gramática y de Ortografía del Texto para que consideren lo aprendido durante el año al momento de la realización del taller. AE 03 Escritura Revisar. a partir de un borrador. Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 153 .cl/602/w3-article-3578. utilizando un vocabulario preciso y señalando claramente los textos consultados. Sugerencia metodológica Recuerde a los estudiantes que un texto de carácter expositivo. repeticiones. un texto coherente incorporando un vocabulario preciso y variado. http://www. AE 04 Escritura Escribir textos expositivos sobre algún tema tratado en los textos literarios leídos en clases denotando una investigación exhaustiva. AE 02 Escritura Escribir. utilizando las convenciones gramaticales (función adverbial). construcción de oraciones. lo que incluye la escritura de un texto de carácter expositivo extenso. como el trabajo monográfico que realizarán.Unidad 6 2. relacionando de manera coherente las ideas principales de cada párrafo con ideas complementarias. En esta sección en particular se pretende que los estudiantes elaboren un trabajo monográfico acerca del teatro en Chile. En el siguiente enlace encontrará información sobre el contexto de producción de la obra de Luis Alberto Heiremans. empleando elementos de cohesión (nexos de coordinación y subordinación) y respetando las reglas ortográficas (uso de la z). ortografía y puntuación. vinculado a la investigación de un tema específico. sino hechos. reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con la adecuación al propósito y al tema. marcando los elementos que sea necesario corregir. claridad de ideas. utilizando una redacción y organización adecuada de las ideas.memoriachilena. Además.html Páginas 306 a 307 Taller de investigación Objetivo de la sección: Fomentar la adquisición de herramientas de investigación. Su mujer acababa de dar a luz y necesitaban ropa para el niño. Ejemplo de disfemismo: “El padre de Mónica estiró la pata” por “El padre de Mónica murió”. Le pellizcan la uva. Le entró agua al bote. 5. eufemismo se define del siguiente modo: Eufemismo: manifestación suave o decorosa de ideas cuya recta y franca expresión sería dura o malsonante. 4. 3. Generalmente se utilizan como expresiones inofensivas. Se opone a eufemismo. que sustituye a otra palabra de mal gusto o tabú que puede ofender al oyente. 2. Creen que nací ayer. Ejemplo de eufemismo: “El padre de Mónica pasó a mejor vida” por “El padre de Mónica murió”. Parece una vaca. Está muy afectado porque sus dos abuelos estuvieron en un conflicto armado. Estaba pasado de copas. Esto último ha generado lo que conocemos como eufemismos y disfemismos. Los eufemismos son frecuentemente empleados en el lenguaje “políticamente correcto”. I. Es decir. Según el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE). un disfemismo es una palabra o expresión deliberadamente despectiva o insultante que se emplea en lugar de otra más neutral. o para evitar una realidad cruda y desagradable. Es decir. Para aclarar mejor estos conceptos. En casos particulares se realizan para hacer referencia a algo matizando su significado. 7.Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo Eufemismos y disfemismos Nombre: Curso: Fecha: / / Los cambios semánticos se producen debido al paso del tiempo y a la adecuación de la lengua. analiza las frases que se presentan a continuación y clasifícalas como eufemismo o disfemismo según corresponda. un eufemismo es una palabra o expresión políticamente aceptable o menos ofensiva. Frase o palabra 1. Por otro lado. Puede usarse también con una connotación humorística. 154 Lenguaje y Comunicación 8o básico Clasificación . el Diccionario de la RAE define disfemismo de la siguiente manera: Disfemismo: modo de decir que consiste en nombrar una realidad con una expresión peyorativa o con intención de rebajarla de categoría. 6. El disfemismo es lo contrario del eufemismo. 3. 12. Me dieron el sobre azul. Responde y comenta tus respuestas con tus compañeros. Se fue para el patio de los callados. 10. 13. 11. Tercera edad. 1. ¿se pueden presentar en cualquier ocasión? Fundamenta tu respuesta y ejemplifica. Ella lleva los pantalones en su casa. Explica con tus propias palabras por qué los eufemismos son considerados “políticamente correctos”. Es una mujer entradita en carnes. Estos cambios semánticos. Nació en cuna de oro. II. Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 155 .Unidad 6 8. 9. Amigo de lo ajeno. ¿En qué ocasiones de la vida diaria se hace uso de los eufemismos o disfemismos? 2. 14. 1. Desarrollo e.Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ampliación Orden del conflicto y personajes Nombre: Curso: Fecha: / Recordemos que el orden del conflicto está compuesto por tres instancias: Presentación Desarrollo Desenlace Y los personajes se pueden clasificar como: Protagonista Completa las tablas con la información que corresponda. Protagonista b. el caballero de la noche a. Protagonista b. Toy Story 3 a. Protagonista b. La ladrona de libros a. Desenlace 2. Presentación d. Desarrollo e. Antagonista c. Desenlace 3. Desarrollo e. Presentación d. Desenlace 156 Lenguaje y Comunicación 8o básico Antagonista / . Presentación d. Antagonista c. Batman. Antagonista c. de tal modo que la repercusión social sea suficiente para despertar el interés del lector.). Estructura de las cartas de opinión Existen distintos tipos de cartas. Es decir. etc. expresarás una opinión que deberás fundamentar en el cuerpo de la carta. agradecer. Para escribir una carta de opinión. el que escribe) Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 157 . es necesario elegir la noticia sobre la que darás a conocer tu punto de vista. Las cartas de opinión deben tratar cuestiones que afecten a un grupo más o menos amplio de personas. Vocativo Fecha (Destinatario o la persona a la que se le escribe) Saludo y motivo de la carta Cuerpo de la carta Despedida (fórmula de cortesía) Firma (emisor. que cumplen diferentes funciones (como felicitar. debemos mencionar que una carta de opinión es un escrito formal en el que se expone un punto de vista sobre una determinada situación. opinar.Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo Unidad 6 Carta de opinión Nombre: Curso: Fecha: / / Contenido de la carta de opinión Primero. aunque todas comparten una estructura básica. es decir. Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo Aplica los contenidos anteriores redactando una carta al director de tu colegio. 158 Lenguaje y Comunicación 8o básico . completa el siguiente esquema. en la que expreses tu opinión sobre el hecho referido en el artículo “Las parisinas pueden oficialmente vestir pantalones en público”. Para ello. de la página 282 del Texto del estudiante. Ella habla y él escucha. Estudiaste. Esa herramienta también sirve. Elena se sienta delante de María y detrás de Marcela.Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ejercitación Unidad 6 Ejercicios de aplicación Nombre: Curso: Fecha: / / 1. Busca el libro debajo del sofá. e. c. Es necesario estudiar para enriquecer nuestros conocimientos. b. María y Pablo aprobaron el examen. d. d. Unas veces se muestra contenta. Reconoce y subraya el adverbio. Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 159 . Lo recibí con todo gusto. e. Identifica el tipo de nexo presente en las siguientes oraciones: Frase Nexo a. Frase Clasificación a. g. No lo ignoraba. j. porque estaba plenamente informado. h. 2. Todavía es muy pronto para darse por vencido. j. Probablemente ya se habrá ido. Tal vez esté en lo cierto. b. k. Pueden llamarme a casa. otras veces desesperada. Se fue a trabajar cerca de su tierra natal. Nos dijo que sí. g. clasifícalo según su tipo. f. i. Iré a tu casa luego que termine mi horario de trabajo. Ha aprobado tantas asignaturas como Juan. que lo hiciéramos. Más vale prevenir antes que arrepentirse después. i. luego. pues me interesaba oír su opinión. Jamás miró belleza igual. f. o bien al trabajo. así que aprobarás. c. ¿Prefieres hablar o escuchar? h. 160 Lenguaje y Comunicación 8o básico . pero se menciona solo al inicio de la obra.) Niveles de desempeño Indicadores de evaluación 3 2 1 Estructura de la historia La historia se organiza en torno a un conflicto principal. el vestuario y los tonos de voz de los personajes. Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. el vestuario y los tonos de voz de los personajes. desarrollo y desenlace).Material fotocopiable Rúbrica para evaluar un guion cinematográfico (Puntaje máximo: 18 ptos. Descripción de los personajes Se hace explícita la información acerca de los movimientos. Se presenta información solo acerca de los movimientos y el vestuario de los personajes. No existe un mensaje claro. lo que no permite apreciar con claridad la acción principal. Distribución de secuencias La secuencia considera en su estructura un grupo de escenas relacionadas con la misma acción. mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas. Propósito Existe un mensaje claro que se quiere transmitir. La secuencia considera un conjunto de escenas que no están relacionadas por la misma acción. Indicaciones técnicas Se presentan indicaciones acerca de las escenas y los personajes en cada una de las secuencias. La historia no presenta un conflicto claro y no se desarrollan las partes del texto dramático (inicio. lo que aleja a los personajes de la acción principal. desarrollo y desenlace). Se presentan indicaciones acerca de las escenas y los personajes en algunas de las secuencias. Poseen mucha información adicional. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y por qué serás evaluado. desarrollo y desenlace). Elaboración de los diálogos Se estructuran de acuerdo con la información necesaria para el desarrollo de la acción. La secuencia considera una escena que no está relacionada con la acción principal. No se presentan indicaciones acerca de las escenas y los personajes en las secuencias. No existe información acerca de los movimientos. Hay un mensaje. desarrollando claramente las partes de un texto dramático (inicio. La historia se organiza en torno a un conflicto poco claro y no se desarrollan claramente las partes de un texto dramático (inicio. Poseen información adicional. mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas. Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 161 . Personajes Todos los personajes pronuncian sus parlamentos con voz clara. Algunos de los personajes pronuncian sus parlamentos con voz clara. Se aprecia la modificación de los espacios exteriores o interiores para adaptarlos a la historia en todas las escenas. No existe público ajeno a la producción de la historia. Intervención de la realidad Se aprecia claramente que el mínimo de gente sabe que se está rodando una escena. La historia se organiza en torno a un conflicto poco claro y no se desarrollan claramente el inicio. empleando el tono y vestimenta adecuados.Unidad 6 Rúbrica para evaluar la realización de un film & run (Puntaje máximo: 15 ptos. Diálogos Se presentan según la situación. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y por qué serás evaluado. Ninguno de los personajes pronuncia sus parlamentos con voz clara ni emplean el tono ni la vestimenta adecuados. La historia no presenta un conflicto claro y no se desarrolla una de las partes: inicio. Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. acercándose a la realidad. La mayoría aparece en la película sin saberlo. En algunas ocasiones se presentan acorde a la situación. desarrollo y desenlace. Se aprecia la modificación de espacios exteriores o interiores en algunas escenas. desarrollo o desenlace.) Niveles de desempeño Indicadores de evaluación 3 2 1 Estructura de la historia La historia se organiza en torno a un conflicto principal y con una estructura clara: inicio. acercándose claramente a la realidad. Utilización de ambientes Todas las escenas ocurren en exteriores o interiores reales (no hay sets). empleando el tono y vestimenta adecuados. No son concordantes con la situación. Se aprecia que varias de las personas que aparecen en la película saben que se está rodando una escena. desarrollo y desenlace. como embargada por la emoción). La emoción debe haberme puesto colorada. cómo es que… Ruperta. Dorotea. ¡Se muere por las mujeres pálidas. —Ven. cuando este vestido ha sido hecho en Santiago por la modista recién llegada de París? Pero alguien viene. mamá! Ruperta. Inés! ¡Ven pronto! (Vase con doña Ruperta). no! Me hablaba como en Santiago. y no debo presentarme a él con este color tan provinciano. ¿qué te parece mi peinado? Mírame bien el vestido por detrás. Dorotea. ¡No te casarás con él! Dorotea. —¿Qué llamas tú exagerado. —No comprendo. Dorotea.. (Va hacia la puerta del fondo y vuelve corriendo. entonces. Ruperta. porque no has estado en Santiago… Dorotea. —Es que un joven como Faustino hace en una sola noche lo que otros en un año. clarito como el agua. a ayudarme a inflar un poco más el vestido. —¡Todavía no. —Figúrate. —Bien hecho. la visita? Dorotea. a mí me parece exagerado este bulto. que ha ido por mi orden a visitar a nuestro diputado. —Pero ¿no estás ya bastante inflada? Dorotea. esas son maneras de la alta sociedad. Dorotea.. hija mía. —No te admires. a renglón seguido.Material fotocopiable • Evaluación complementaria Evaluación de la unidad Nombre: Curso: Fecha: / / Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades propuestas. 162 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Ruperta. Inés. Dorotea. me moriría. que se andan por las ramas. —Esa es la voz de Victoriano. —Pues. —Así es que estoy resuelta a no acordarme más de Silverio… Inés. Inés. (Fragmento). mamá! ¡Mi papá viene con él! Ruperta. —¿Con Quintalegre? Dorotea.. mamá. que tú no sabes. —¡Ah! Si mi papá fuera tan cruel que me obligara a casarme con un hombre que no sabe ponerse la corbata. En Como en Santiago.) ¡Mamá. que anoche se atrevió Silverio a ir al baile con corbata de color! Pero ahora que me acuerdo. porque no creas tú que él me hablaba así como suelen hacerlo los mozos de provincia.. Santiago: Zig-Zag. y que es necesario que una los ayude. —¿Y si mi tío quisiera obligarte a que le cumplieses la palabra dada a Silverio? Ruperta. D. Barros. Inés. pues es joven educado y que sabe decir las cosas con una claridad encantadora… Inés. —¡No la obligará. —¿Quién sabe si en Santiago se usa ahora venirse con el visitante para pagarle. —Si he de decirte la verdad. —No te aflijas. Como en Santiago Daniel Barros Grez Dorotea. (2010). ¡No. Voy a preguntarle a mi papá qué le ha parecido. ven acá a ponerte los polvos de arroz. (Examinando el vestido). —¡Preciosa moda! Pero salgamos. ¿Hace bulto elegante y de gusto? ¡Es una verdadera desgracia que no haya llegado mi espejo de cuerpo entero! Inés. Ruperta. (Hace señas de que sí. porque aquí estoy yo! Dorotea. Inés. ¿Qué expresa el siguiente parlamento? Fundamenta. 5. __ Enojo y seguridad. Inés. d. a. __ Entusiasmo y sorpresa. ¿qué puedes inferir de la personalidad de Dorotea? “Dorotea: —Figúrate. ¿Hace bulto elegante y de gusto? ¡Es una verdadera desgracia que no haya llegado mi espejo de cuerpo entero!”. porque aquí estoy yo!”.) ¡Mamá. Seriedad. 2. Explica el significado de la palabra destacada en el siguiente fragmento: “Dorotea: (Hace señas de que sí. mamá. La problemática de la discriminación que aparece en el fragmento. 6. ¿qué te parece mi peinado? Mírame bien el vestido por detrás. Superficialidad. 3. Voy a preguntarle a mi papá qué le ha parecido. que anoche se atrevió Silverio a ir al baile con corbata de color! Pero ahora que me acuerdo. __ Inseguridad y preocupación. Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 163 . Despreocupación. mamá! ¡Mi papá viene con él!”. 7. (Va hacia la puerta del fondo y vuelve corriendo. b. ¿Qué opinas de la actitud de Ruperta y Dorotea? Fundamenta.Unidad 6 1. Humildad. ¿está presente hoy en día? Fundamenta tu respuesta con un ejemplo. A partir del siguiente fragmento. c. ¿Crees que es válido el motivo por el que Dorotea deja a Silverio? Fundamenta. ¿Qué función cumple la información entre paréntesis? “Dorotea: —Bien hecho. 4. “Ruperta: —¡No la obligará. como embargada por la emoción)”. 6. Los estudiantes deben reconocer que la “respuesta humana” corresponde al uso que el ser humano les da a los avances de la tecnociencia. A partir de esta proposición. como ocurre con las bombas u otros aparatos elaborados con este fin. Página 13. Respuesta abierta. querida?”. Infieren que un uso inadecuado de la ciencia y la tecnología puede generar productos para fines distintos al bienestar de las personas. las descripciones son coherentes con un entorno futurista y con las características de los personajes. Lectura literaria Durante la lectura 1. Se indica en la nota al pie que se llama marmotas a las personas que duermen mucho. 2. Geografía y Ciencias Sociales y de los conocimientos adquiridos a través de libros. En parejas 3. Respuesta abierta. En parejas 5. entre otros. medios de comunicación. Se usan correctamente las rayas para diferenciar las intervenciones de los personajes. Respuesta abierta. Unidad 1 • Futuros imperfectos Páginas 8 y 9. Respuesta abierta. para la gente de la Luna. El propósito es que. Los avances científicos y tecnológicos ocasionan daños en el planeta. Respuesta abierta. Páginas 14 a 21. Los estudiantes pueden expresar una visión negativa o esperanzadora respecto del futuro. Los estudiantes deben hacer referencia a lo aprendido en la asignatura de Historia.Solucionario Texto del estudiante El solucionario que se presenta a continuación incluye las respuestas a todas las preguntas y actividades del Texto del estudiante. Posibles interpretaciones: los habitantes de la Luna se sienten privilegiados o superiores por haber nacido ahí. 3. Es posible que. y la miré de la misma forma en que ella me estaba mirando”. esta “respuesta humana” está condicionada por un uso negativo de la tecnociencia. los terrícolas duerman mucho. “—Mi licencia así lo dice —contesté secamente. Elaboran hipótesis de lectura que deben ser comprobadas al término de la lectura. Ha ocurrido una catástrofe que ha derrumbado las otras casas. Respuesta abierta. 2. Respuesta abierta. En el caso específico de la ciencia ficción. Los estudiantes deben identificar la actitud desafiante. Respuesta abierta. Respuesta abierta. “era casi repugnantemente encantadora”. los que pueden ser positivos o negativos. identificadas con la frase “Respuesta abierta”. provocando destrucción y sufrimiento. condescendiente y agresiva de Holly. 2. 4. 164 Lenguaje y Comunicación 8o básico . los alumnos debieran escribir sus conclusiones. Algún tipo de robot o un implemento tecnológico que reproduce la voz humana. Esta reflexión debiera llevar a que la sociedad se haga responsable de los avances que se generan en este campo. En parejas 3. su aspecto físico y las dudas iniciales sobre la guía. 4. La destrucción también podría ser consecuencia de conflictos sociales y políticos en el futuro. Algunas de las preguntas tienen más de una posible respuesta. Las rayas marcan la separación entre los diálogos de los personajes y la narración. El propósito es reflexionar sobre las consecuencias que puede tener el mal uso de la tecnociencia. en este solucionario se consignan respuestas modelo a dichas preguntas. Páginas 10 y 11. relacionen el sentido de este con el contenido del poema de Sara Teasdale citado en el relato (página 18 del Texto). Evaluación diagnóstica 1. “¿Eres realmente una guía. Actividades 1. 3. Respuesta abierta. hay diferencias entre quienes nacieron en la Tierra y en la Luna. 2. Respuesta abierta. Es probable que en el cuento también haya sucedido un desastre nuclear. La descripción podría centrarse en su juventud. al concluir la lectura del cuento. Lectura literaria Antes de la lectura 1. Página 24. Respuesta abierta. igual que en el relato. Respuesta abierta. Respuesta abierta. / apenas sabrá que hemos desaparecido”. / y la misma primavera. Los estudiantes pueden orientar sus reflexiones hacia las consecuencias de un avance tecnológico descontrolado. al despertarse al alba. protagonista. protagonista. Una cita del poema de Sara Teasdale que los estudiantes debieran emplear en su respuesta es la siguiente: “y nadie sabrá nada de la guerra. Narrador interno. / A nadie le importará. Mediante el título. aerobuses y aeromnibuses. 5. Similitud: los avances son cruciales para el desarrollo de la civilización. Respuesta abierta. Respuesta abierta. ni a los pájaros ni a los árboles. destruido y solitario. La reescritura debe utilizar un narrador de tercera persona. Diferencia: percepción de los avances tecnológicos. Lectura literaria Después de la lectura 1. 3. cuya descripción corresponde a la de un espacio físico. limpia. autónoma. El protagonista es la casa. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Respuesta abierta. 2. 7. aerotrenes. servicial. que son los dioses ausentes. Página 23. Respuesta abierta. con un conocimiento total de la interioridad de los personajes y sin participación en el mundo narrado. Respuesta abierta. Contenido literario 1. También puede tratarse de una crítica al uso de la bomba atómica. 5. Respuesta abierta. Página 25. por lo que su destrucción es narrada como si se tratara de la muerte de una persona. pero debe fundamentar haciendo referencia a la evolución que pueden tener algunos aparatos actuales. los inventos están dentro de la casa inteligente. Cuento de Julio Verne: los personajes son los ciudadanos del futuro. Solucionario Texto del estudiante 165 . Oralidad Respuesta abierta. ordenada. Las visiones de mundo del poema y del cuento son similares. a nadie / le interesará que haya terminado. 6. Lectura literaria 1. Actividades 1. 6. Página 22. Escritura Respuesta abierta. 3. Narrador interno. algunos inventos son tubos marinos que transportan gente. En parejas 3. Los acólitos son los robots y máquinas destinadas a servir a los seres humanos. Podría tratarse de una advertencia sobre las guerras y la fragilidad del ser humano. de entre 5 y 10 años. optimista en Verne y desencantada y pesimista en Bradbury. Cuento de Ray Bradbury: los personajes son máquinas y robots.Solucionario 4. De sopetón: rápidamente. 2. Hogar: chimenea. Características de la casa: puntual. 3. La casa se describe como un ser vivo. Respuesta abierta. 4. 2. 2. Bradbury conecta su cuento con el poema. Se infiere que se trata de niños pequeños. Para explicar el título del cuento o para relacionar de manera explícita dos obras literarias de temática similar. en el que se describe mediante imágenes poéticas el fin de la humanidad. Vocabulario Titánico: grandioso. El perro puede haber quedado triste o confundido. Los estudiantes deben mencionar que los inventos del siglo XIX determinaron la visión optimista de Verne hacia el uso de la tecnología y el avance de la sociedad. el espacio físico es un barrio del futuro. La modificación de la historia se relaciona con la subjetividad de la primera persona narrativa. La visión de mundo de un autor determina sus creaciones y permite entender mejor el mensaje que quiere comunicar. y es la que realiza acciones y trata de defenderse de la exterminación. La ausencia de los seres humanos transmite la idea del fin de la humanidad. el espacio físico tiene calles de cien metros de ancho y casas de trescientos metros de altura. / si la humanidad se destruye totalmente. El estudiante puede contestar de manera afirmativa o negativa. El fútbol es un contexto en que los robots deben funcionar de manera colaborativa en un ambiente cambiante. y Boulle un mundo en que los seres humanos son dominados por otra raza. Narrador omnisciente: narra en tercera persona. Respuesta abierta. Se manifiesta nostalgia por la pérdida de la comunicación humana. Porque los robots de forma humana son más complejos y costosos de producir. 2. no podrá experimentarlos de forma efectiva. choques. Porque los robots no experimentan sentimientos ni emociones. Porque un robot futbolista debe desarrollar y poner en práctica habilidades útiles para cualquier tipo de robot. Lectura no literaria Después de la lectura 1. conoce la historia pero no participa en los sucesos. problemas de iluminación momentáneos. Porque los robots pueden confundirse con diseños muy complejos en el uniforme del equipo contrario. Aplicación 1. Lectura no literaria Antes de la lectura 1. Respuesta abierta. sin embargo. Los estudiantes deben hacer referencia a su contexto. Páginas 28 a 30. Los estudiantes pueden señalar la importancia de esta iniciativa para permitir el desarrollo de la robótica en distintas áreas. accede a la interioridad (sentimientos y pensamientos) de los personajes. pues. lo que puede tener aplicaciones en otros contextos. Baterías gastadas. Los alumnos deben argumentar mencionando ejemplos específicos. Las cámaras sirven para que el robot vea y tome decisiones sobre sus movimientos. El planeta Soror tiene grandes ciudades. Una respuesta posible es que un robot nunca podrá tener sentimientos o emociones. y porque la Robocup atrae anunciantes e inversionistas. Los libros de papel han sido remplazados por pantallas que almacenan millones de libros digitales. El narrador se refiere a un mundo en que una raza de monos caza seres humanos en un estado inferior de evolución. 5. Lectura no literaria Durante la lectura 1. 6. 5. que parecen construidas por hombres civilizados. está habitado por simios que se comportan como seres humanos. fallas de la comunicación con la computadora central.Solucionario Texto del estudiante Página 27. 3. lo que le hace pensar que son peligrosos. 166 Lenguaje y Comunicación 8o básico . aunque sea capaz de representarlos. El estudiante puede usar un narrador omnisciente u objetivo. Los estudiantes pueden contestar afirmativa o negativamente. Bradbury describe un mundo apocalíptico. En parejas 3. 3. Bradbury es pesimista y en Boulle es amenazador para los seres humanos. reliquias del pasado de la humanidad. Respuesta abierta. pero deben fundamentar. Páginas 32 a 34. cuentan con la compañía de otros niños al momento de recibir las clases (sus compañeros). Porque la tarea del portero es distinta a la de los demás jugadores. el profesor es un ser humano y todos los niños y niñas deben aprender los mismos contenidos. con un conocimiento limitado o parcial de los hechos. 2. 4. Página 34. 3. 5. Los estudiantes aplican la estrategia para buscar en el diccionario y escriben las oraciones requeridas. Verne presenta un mundo ficticio en que la tecnología mejora la vida del hombre. 4. Respuesta abierta. 2. Verne es optimista sobre los avances tecnológicos. 2. caídas. Las personas leen libros en formato digital y se educan en casa con un robot que hace las veces de profesor y que planifica la educación de cada niño según sus características individuales. Evaluación de proceso 1. Se presenta un ambiente futurista con una educación altamente tecnológica y deshumanizada en la que todo el conocimiento se almacena mediante equipos electrónicos. Respuesta abierta. el cual puede diferenciarse del que experimentan los personajes del relato por asistir a un lugar específico para recibir educación (el colegio). 4. 3. El narrador es protagonista. Los libros son objetos raros. 2. Página 31. Contenido no literario Gramática a. El análisis de las oraciones debe quedar del siguiente modo: • Los expertos sitúan [el origen de la ciencia ficción] en el siglo XVIII. El estudiante cita enunciados objetivos como el siguiente: “Este mes. en particular. “mientras Solucionario Texto del estudiante 167 . entre otras. Las oraciones corregidas y su correspondiente explicación es la siguiente: a. El texto corregido debe quedar como se especifica a continuación. hasta las flores”. Oralidad Respuesta abierta. cuándo. dentro de tres días. b. Los estudiantes debieran responder afirmativamente. como desarrollo de estrategias. d. las consecuencias de sus progresos científicos. trabajo en equipo. la hermana de Ernesto. Pero otros estudiosos lo ubican en el siglo III. de Lucien de Samosate. c. • Coma en enumeración. Se han destacado los verbos que presentaban error de concordancia y las secciones subrayadas corresponden al sujeto al que hace referencia el verbo correspondiente. México será la sede de Robocup. me prestó De la Tierra a la Luna de Julio Verne. Efectivamente. similares a las de la vida cotidiana. pero espero que esta vez me respondas. Respuesta abierta. tanto de esta unidad como de sus lecturas personales. Por las distintas características de los robots que participan en cada una de las ligas. Desafío Se cumplen las leyes de Asimov en “Robots que juegan al fútbol” y “Vendrán lluvias suaves”. Narrador interno. quién. Hemos acordado reunirnos el próximo lunes. 2. • Coma para aislar conector efectivamente. 8. Asimismo. Respuesta abierta. Hernán. La ciencia ficción puede definirse como un tipo de mundo que considera la evolución de la humanidad. Respuesta abierta. la ciencia ficción adquiere su carácter de anticipación tecnológica en el siglo XIX. El término proviene de cientificción y fue popularizado por Hugo Gernsback en 1924. Los expertos sitúan el origen de la ciencia ficción en el siglo XVIII. Mariana. Es en este período que autores como Julio Verne y Herbert George Wells inauguran el mundo de la ciencia ficción tal y como lo conocemos hoy. 6. es decir. pues a partir de la lectura se infiere que la Robocup es una instancia en que se ponen en práctica los avances de la robótica. e. El fútbol es una metáfora de la vida por las complejas habilidades que un robot necesita poner en práctica para funcionar adecuadamente. Evaluación final 1. • Coma en vocativo y coma antes de conector pero. c. No obstante. dónde y por qué. te volveré a llamar. Para la escritura. • Coma para aislar conector es decir. Núcleo del sujeto Objeto directo • La ciencia ficción adquiere su carácter de anticipación tecnológica [en el siglo XIX]. como su incapacidad para fatigarse o para responder frente a jugadas inesperadas o contingentes. Evalúe que los estudiantes escriben un texto de la extensión y temática solicitada. y mencionando ejemplos que lo grafiquen. Núcleo del sujeto Núcleo de complemento Página 36. 5. tales como redactar un titular que sintetice la información y responder a la mayoría de las preguntas básicas qué. los estudiantes debieran aplicar sus conocimientos previos sobre la noticia. revise que son capaces de reconocer y aplicar los usos de coma requeridos para la tarea. según sus dimensiones y el tamaño del estadio y de la pelota. los que están destinados a hacer de los robots aparatos cada vez más inteligentes. • Coma en frase explicativa. Escritura Respuesta abierta.Solucionario 4. con la publicación de la obra Viaje a la luna. estudioso y de poco hablar. Pueden señalar las limitaciones y ventajas de los robots como seres artificiales y que no se presentan en jugadores humanos. cómo. Los estudiantes deben reconocer que concuerdan en género y número. b. protagonista: “Todo era completamente distinto del mundo que yo conocía. El protagonista es un hombre tranquilo. Contenido no literario Ortografía 1. Páginas 44 y 45. el Campeonato Mundial de Fútbol de Robots que desde 1997 se realiza cada año”. 7. Los estudiantes deben argumentar su punto de vista haciendo referencia a información y hechos provenientes de sus lecturas. Página 35. la máquina era capaz de viajar en el tiempo. entrega una mirada crítica de la sociedad. Páginas 52 a 57. Sin importar la hipótesis planteada. por momentos es semejante a la de padre e hijo. luego parecen amigos discutiendo y otra veces Rubén pierde la paciencia y lo trata mal. 4. estaba alerta a toda impresión que pudiera probablemente explicarme el estado de ruinoso esplendor en que encontré al mundo. Los estudiantes deben reconocer que el desarrollo tecnológico en diversas áreas está asociado. por otro. El viajero ve un mundo completamente distinto al que él conocía. muy cercana al estilo periodístico. 3. El estudiante puede responder afirmativa o negativamente. pero debe fundamentar. Evaluación final 1. G. Wells el padre de la ficción científica moderna” • Objeto directo 6. por un lado. 2. 2. Respuesta abierta. pero debe fundamentar su punto de vista a partir de lo narrado. Alusiones a otro mundo. donde se presenta un robot racional y sentimental. Respuesta abierta. con el desarrollo de armamentos y generador de conflictos entre naciones. Visión de mundo desconfiada y pesimista del narrador. 8. pero sí ha cambiado mucho. 3. Los estudiantes deben reconocer que la película se basa en la novela. lo importante es que el alumno la apoye en indicios comunicados por el texto leído. con la idea de progreso y bienestar y. Respuesta abierta. la humanidad dejó de ser “fuerte. El párrafo comunica algunos datos biográficos de H. Wells con el propósito de presentarlo rápidamente al lector. pues aparecía ruinoso”. Introducción: párrafo 1 (fecha de nacimiento y antecedentes paternos) / Desarrollo: párrafos 2 a 7 (educación científica. El narrador observa que la vegetación ha ocupado nuevamente el lugar de las magníficas edificaciones construidas por la civilización anterior. pero deben argumentar la posición que adopten. El estudiante puede responder afirmativa o negativamente. Respuesta abierta. En comparación con “Vendrán lluvias suaves” puede señalarse que aquí la civilización no se ha extinguido. su lucha por un mundo mejor. a. Respuesta abierta. 4. 5. 168 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Antología 1. El viaje en el tiempo utilizando una máquina. Futuro extraño y en general incomprensible para el protagonista. Páginas 48 a 51. Los estudiantes deben argumentar su punto de vista y. y que se mantiene una sensación similar de soledad y deshumanización. Es una relación con altos y bajos. G.701”. 6. Respuesta abierta. ese hecho demuestra la eficacia de la técnica narrativa de Wells. b. a la vez. por las diferencias que reconoce en relación con su época de origen. con habitantes muy pequeños y una geografía diferente. 7. Algunas causas que pueden mencionar son el interés de la industria del cine por las historias de ciencia ficción y la atracción del público por el tema del viaje en el tiempo y los diversos mundos representados. Antología 1. 2. En parejas 8. devenir literario y principales obras de ficción) / Conclusión: párrafo 8 (trascendencia literaria de la obra de Wells). 7. La presencia de una sociedad avanzada en tecnología. Páginas 46 y 47. La función que cumplen los marcadores es la siguiente para cada caso: • Finalmente: es un adverbio de modo y se utiliza para ordenar las ideas que se exponen. 5. Los estudiantes pueden adoptar la visión pesimista de Wells o manifestarse optimistas ante el desarrollo tecnológico. Respuesta abierta. 3. Los estudiantes podrían mencionar que en algún momento del pasado. a una máquina que indica el año: “Este es nuestro planeta en el año de gracia 802.Solucionario Texto del estudiante caminaba. El ruinoso esplendor se refiere a las construcciones desmoronadas que encuentra. La conciencia social de Wells. a otra época. ejemplificar. tal y como en “Flores para un Cyborg”. que se siente como un extraño en ese entorno. su interés por criticar a la sociedad en sus obras. capaz de construir objetos aún imposibles en nuestra realidad. 3. en lo posible. rodeadas de una bella vegetación. 2. el año señalado y las dos especies en que se ha dividido la humanidad permiten vincular ambas obras. energética e inteligente”. de forma tal que renunció a modificar las condiciones del medio y de transformarlo en su beneficio. Para la autora. • Así pues: es una conjunción de consecuencia y se utiliza para introducir una idea que se deriva de la anterior. Algunos ejemplos que pueden mencionar son los siguientes: • “Herbert George Wells nació en 1866 en una pequeña aldea inglesa del condado de Kent” • Núcleo del sujeto • “…su madre trabajaba como doncella en una mansión aristocrática [de la vecindad]” • Núcleo de complemento • “La crítica suele considerar a H. La ficción científica moderna es un tipo de narración que se basa en los descubrimientos de la ciencia y que. 2. / a anunciarme su llegada una vez más?”. / Poema: “Oh pianista. pues el término “cliché” significa lugar o idea demasiado repetida. Quiere decir que no se detendrá en detalles y que irá a lo más importante sin desvíos. se puede aludir a otro tipo de final inesperado a partir de la pregunta que formula el hablante: “Oh pianista. Se infiere que ambos enamorados nunca más volverán a encontrarse. Página 60. 5. cámara. / a la mirada fría y al aspecto taciturno: / ¿qué más me queda?”. / a anunciarme su llegada una vez más?”. 6. “Oh pianista. ¿volverás. La Tierra sucumbe. Películas de vaqueros y de aventuras. Se refiere a la necesidad de ser indiferente con sus sentimientos para así continuar con su vida. Página 61. trama y especialmente a una escena de la película. Actividades 1. / alguna noche de feliz estrella. La respuesta de los estudiantes debe relacionar las siguientes citas: Reseña: “Una de sus escenas más famosas es la que muestra al pianista Sam tocando la canción As time goes by (traducida como El tiempo pasará) en un bar. El tema que los relaciona es el paso del tiempo. Se espera que los estudiantes argumenten su elección mencionando características del actor o actriz y las películas y roles que ha protagonizado. Ejemplo del texto Lástima que se les haya olvidado acaso lo más importante: una buena historia. El hablante del poema se lamenta porque él y su enamorada seguirán separados mientras el tiempo continuará pasando indefectiblemente. Algunas citas a las que se puede aludir son: “Volver al esmoquin blanco. Las imágenes provienen de películas filmadas en tiempos en que el cine aún no era en color.. Infieren que se trata de una expresión negativa. / alguna noche de feliz estrella. Evaluación diagnóstica 1. El cuento señala que Normita era la “Marilyn local”. El texto hace referencia a los personajes. 2. al club nocturno. ¿volverás. montaje. 3. Solucionario Texto del estudiante 169 . La nostalgia por un pasado que no volverá. ¿De qué se trata la película? De una invasión extraterrestre ¿Qué es lo bueno de la película? Los aspectos técnicos ¿Qué es lo malo de la película? El argumento Ejemplo del texto A los pocos minutos. Ejemplo del texto Todo lo que tenga que ver con efectos especiales. los que se mencionan en la reseña previa a la lectura. por lo que se entiende que su grado de identificación con la actriz la llevó a recrear la escena mencionada. 2. Los ejemplos que mencionen deben provenir de su contexto cercano y actual. es descollante. Página 63. / alguna noche de feliz estrella. Prepara tu lectura Actividades 1.Solucionario Unidad 2 • Cinema poesía Páginas 58. Sin embargo. ¿volverás. edición de sonido. Los tres elementos son los que separan a la pareja protagónica. Evaluación diagnóstica 1. etc. 3. 2. muestra a través de noticiarios cómo una extraña lluvia de meteoritos despliega en distintos puntos del planeta un ejército de alienígenas biomecánicos que comienzan a arrasar con todo a punta de sangre y fuego. Respuesta abierta. justo antes del rencuentro entre los protagonistas”. / a anunciarme su llegada una vez más?”. 4. Infieren que algunos actores realizan una interpretación tan bien lograda de un personaje que por este motivo son popularizados y recordados por el público. En parejas 3. Lectura literaria Después de la lectura 1. 2. 170 Lenguaje y Comunicación 8o básico . 7. 11. tal y como en una película. Lo único real que pareciera existir para ellos es la esperanza de encontrar un afecto verdadero. Los estudiantes pueden fundamentar que el encierro en que vive lo hace soñar esas ilusiones. Vocabulario Algunos términos que pueden asociar al concepto “pavor” son: temor. 3. mas no a la mujer real. miedo. 7. en tanto que la imagen de la derecha es un retoque técnico que busca representar de otro modo a la actriz. Respuesta abierta. 5. Evalúe que las respuestas de los estudiantes refieran directamente a los versos de la estrofa y motívelos a entregar ejemplos para fundamentar su opinión. 8. representan ilusiones y esperanzas asociadas a los roles que interpretaron en sus respectivas películas. Para la comparación. 6. En “Vagamente” no se tiene certeza de que las escenas que el hablante recuerda hayan sido vividas por este. vagos y ambiguos. Los estudiantes pueden mencionar que ambas imágenes corresponden a fotografías preparadas o de estudio. 3. ya que sus deseos solo se cumplieron en la ficción de las películas. Una relación de admiración y obsesión hacia la actriz a partir de los roles que esta interpretaba en sus películas. Se utiliza con la intención de efectuar una comparación. en ocasiones. Lo narrado por el hablante ocurrió en su imaginación. También pueden mencionar que la fotografía de la izquierda retrata al personaje (el símbolo de sensualidad y glamour de los 50). las escenas corresponden a una mezcla entre el sueño y la ficción de la película. y culpa de su frustración a las imposiciones de la industria del cine y a la propia actriz por haberse dejado someter a estas. Página 70. El hablante demuestra compasión. En ambos casos se refiere a un amor imaginario. Se evidencia que demuestra amor por el personaje. Lectura literaria Durante la lectura 1. 4. El narrador se siente decepcionado y engañado.Solucionario Texto del estudiante Páginas 64 a 69. Respuesta abierta. A que. 8. Respuesta abierta. 10. Se refiere a que tiene recuerdos borrosos. Se refiere a la falsa realidad o ficción de las películas. rodeado de ilusiones. según el narrador. Se infiere que el dolor es lo único real en la vida del hombre imaginario. Se infiere que Marilyn no tuvo una vida realmente feliz. es decir. Marilyn y el hombre imaginario comparten el hecho de vivir en un mundo irreal. lo que sería vivir solo de espejismos. Lectura literaria Después de la lectura 1. las personas no nos damos cuenta cuando algo realmente importante para nuestra vida está ocurriendo. en su última actuación la actriz reveló una nueva faceta humana. Evalúe que los estudiantes justifican adecuadamente su punto de vista en ejemplos y experiencias. Respuesta abierta. 2. 6. en “La guerra de las galaxias”. pánico. 9. Una respuesta posible es que ambas figuras. Infieren que. Respuesta abierta. 3. Infieren que consiste en un ruego para que la actriz sea recibida por Dios. que aquel estima verdadera. que no retratan una postura natural de la actriz. 4. Los mercaderes son las personas que convirtieron a la 20th Century Fox en una cueva de ladrones. Oralidad Antes de comenzar la discusión. los recuerdos se rememoran con escenas y diálogos. evalúe que las respuestas consideren la relación que cada hablante establece con la actriz respectiva y los sentimientos que manifiesta hacia ella. Escritura Evalúe que el poema narre una historia y que su disposición sea en versos. la que está alimentada por la película La guerra de las galaxias. en cambio. 2. recupere los comentarios emitidos en la actividad 3 de la página 63 de esta unidad del Texto. Respuesta abierta. Página 71. Los estudiantes pueden mencionar que. Estos versos hacen referencia a la historia bíblica en que Jesús de Nazaret expulsa a latigazos a los mercaderes que se encontraban en el Templo de Jerusalén. a través de los hablantes. irreal. en ocasiones. 12. 5. que vive observando lo que se refleja en la ventana. o bien. Páginas 74 y 75. así como que el hablante destaca el origen español de la actriz. El hablante vincula dos expresiones distintas para remarcar el efecto contradictorio que provocan en el hablante. El poema está dedicado a la actriz Carmen Rodríguez. “ojos que han nacido de la obscuridad. El cuadro debiera completarse del siguiente modo: Figura Definición “Tu cabeza es oro de veinte naciones. “Amor de mis quince años Marilyn / ríos de la memoria tan amargos / luego la cena desabrida y fría / y los ojos ardiendo como faros” (“el cine de los sábados”). Solucionario Texto del estudiante 171 . “Ojos que nos dicen: ¡amar… y morir!”. Antítesis. Predomina la admiración. “La gente hablaba de usted en el cine parroquial casi a diario. / oro que a la tierra nos envía el sol” y “Boca soñadora de rosa y de mora. Contenido literario Poema Sentimiento Cita de ejemplo Compasión “Perdónala Señor y perdónanos a nosotros / por nuestra 2Oth Century / por esta Colosal Super-Producción en la que todos hemos trabajado.Solucionario Página 72. / oro que llevaron todos los galeones”. Connotativo. Se emplea en su acepción de fruto silvestre (opción a). Los versos se refieren a lo complejo que resulta para los espectadores disociar al actor de sus personajes e imaginarlos en situaciones cotidianas. 4. 3. 2. / Solo tus cabellos valen un tesoro. / como dos caricias. Citas: “Sus caras mustias son el espejo de mi propia cara” (“Me veo envejecer en las estrellas”). Es fundamental que la representación destaque el tono rubio del cabello de la mujer. Páginas 76 a 78. antes de hundirme en la noche total”. sueños de un Don Juan”. / Ella tenía hambre de amor y le ofrecimos tranquilizantes”. Metáfora. / que son de igual modo como dos luceros. como si ella tuviese / un nombre. como dos aceros”. porque hace referencia a aquellos actores que tienen éxito en sus películas. 3. sagradamente” (“Boris Karloff”). Comparación. 4. El hablante intenta explicar cómo son los ojos de la mujer. “El hombre imaginario” Esperanza “Y en las noches de luna imaginaria / sueña con la mujer imaginaria / que le brindó su amor imaginario / vuelve a sentir ese mismo dolor / ese mismo placer imaginario / y vuelve a palpitar / el corazón del hombre imaginario”. “Vagamente” Nostalgia “En el cinematógrafo / de mi memoria tengo / cintas medio borrosas”. “Oración por Marilyn Monroe” “La guerra de las galaxias” Página 73. El hablante le otorga a la actriz el mismo poder seductor que legendariamente se le ha atribuido a Cleopatra. Revise que las interpretaciones son pertinentes al contenido de los versos citados para cada caso. Los actores mencionados reflejan la importancia que estos han tenido para la vida de los hablantes de cada poema. 5. Evaluación de proceso 1. Contenido literario Respuesta abierta. Aplicación 1. 2. igualándolos a distintos elementos y acciones. / estuche que guarda perlas de Bassora. Entre las razones se puede señalar la ausencia de referencias a películas o actuaciones particulares. Algunos versos que pueden servir para fundamentar la respuesta son los siguientes: “Tus cabellos de oro son del siglo de oro. y que repetiré / su nombre en mi agonía. Respuesta abierta. Se relaciona el pelo rubio de la mujer con el oro. Añoranza “Y sé que a la princesa / Leia irán dirigidas mis últimas palabras / cuando la luz se apague. / dichas de un ausente. 172 Lenguaje y Comunicación 8o básico . / Barniz: sustancia que da lustre a algunas cosas. 9. / c. 7. Sinónimos: expresiones. 7. también envejecida. Nadie había actuado con tal expresividad para representar papeles que causaran tanto terror al espectador. apagadas. molesto. Porque tiene un carácter aventurero que se opone a las reglas de la tradición de su linaje. Los estudiantes deben identificar que el primer texto comienza con una introducción sobre el corto La luna. 4. / d.Solucionario Texto del estudiante 5. 6. delicada. Mustias: marchitas. esta no desentona. Lo pone como ejemplo de una película no bien lograda por Pixar y que Brave viene a superar. Los argumentos deben ser coherentes con esta comparación. Se espera que los estudiantes mencionen que una crítica consiste en la expresión de un juicio respecto de una obra. independiente. pintura. Lo que diferencia a Brave. así como otra información relativa a este producto de Disney-Pixar. a. 5. 3. 3. / Reliquias: vestigios del pasado. 3. obediente a las reglas de la tradición y establecer una relación de dependencia con su príncipe o pretendiente. doloroso. la princesa protagonista de la historia. La opinión es positiva. 2. Películas de aventuras y exóticas. realiza actividades enérgicas y poco asociadas a las princesas (equitación y arquería). Evalúe que los estudiantes cumplen con los puntos solicitados para dirigir la actividad. Página 82. 2. fragmento. el hablante quiso representar la corriente de su memoria. Ser una mujer adorable. Escritura Respuesta abierta. Sus caras arrugadas y tristes por el paso del tiempo se parecen a mi propia cara. gracias a su inteligencia y capacidad para sobreponerse a su aparente condición de servidoras. Página 79. Respuesta abierta. / b. 2. Que conmueve al espectador. lustre. es que el argumento gira en torno a la relación entre madre e hija y que no existe un príncipe asociado a Mérida. mientras que el segundo texto empieza destacando que Pixar entra con esta película en un espacio que ha sido por tradición casi exclusivo de Disney. Sinónimos: resto. / Amargos: sabor que produce una sensación desagradable y duradera. Porque ambos son los creadores de la película Brave. Usted siempre representaba el mismo papel en diferentes guiones. pero que estos no son suficientes para expresar una opinión fundamentada. Oralidad Respuesta abierta. En Brave son las mujeres las que gobiernan. 4. si bien no está a la altura de otras películas de Disney-Pixar. De esta gente que parecía eterna. Páginas 80 y 81. Solicite que tomen apuntes de sus planteamientos para usarlos al comunicar sus conclusiones. 6. 8. Revise que los argumentos resulten pertinentes para apoyar el punto de vista planteado. Lectura no literaria Después de la lectura 1. Lectura no literaria Antes de la lectura 1. Quiere decir que tenía los ojos muy abiertos y atentos. aunque en menor medida en relación con anteriores películas creadas por este estudio. Lectura no literaria Durante la lectura 1. Los estudiantes pueden mencionar que a través de los datos pueden anticipar algunos temas que podría tratar la película. Evalúe que los ejemplos entregados concuerden con lo mencionado en el texto. Pueden decir que al suprimir el uso de mayúsculas. El autor destaca la transgresión a los clásicos argumentos de los cuentos de hadas de princesas y que. 5. abatidas. Respuesta abierta. Porque se aleja de los modelos tradicionales de los cuentos de hadas animados: es rebelde. rasgos. Sinónimos: esmalte. Sinónimos: ajadas. solo quedan recuerdos de sus mejores días. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Significa que vuelve a estar por sobre los demás y ocupar el primer lugar. / Semblantes: caras o rostros humanos. Motive la posterior lectura y comentario de los textos publicados en el diario mural. Sinónimos: triste. como Toy Story o Wall-E. de otras películas de Disney. no tiene intereses románticos y pretende decidir su propio destino. Los estudiantes deben apoyar su punto de vista a partir de su experiencia o de aquello que les sugiere el título e imágenes de la película que aparecen en el Texto. 6. Sin embargo. comprende que esa época ya pasó y que él se empeña en vivir en su infancia. • explicativa b. 4. Tanto en el poema de Ernesto Cardenal como en la canción de Los Prisioneros se hace referencia a la negativa influencia que tuvo la fama y los medios de comunicación en la vida de Marilyn Monroe. Página 83. es la famosa Marilyn Monroe. Saca el celular y hace una breve llamada: “Xime. • Especificativa c. Respuesta abierta. 4. al igual como ocurre en los poemas. Predomina un sentimiento de añoranza. a quien consideran buen escritor. “Me veo envejecer en las estrellas” es el poema que más me gustó de esta unidad. ¡Qué buena! También tengo ganas de ver la película El cartero de Neruda… yo estoy en la esquina de Salvador con avenida Campoamor… ya. La figura literaria corresponde a la personificación y se utiliza para plantear que uno de los posibles causantes de la muerte de Marilyn Monroe pudo ser la televisión. Tenga en consideración los siguientes indicadores al momento de evaluar estas actividades: a. ella ya no está y. Evalúe que los alumnos infieran que la mayúscula al comienzo de un título se usa para destacar una palabra o frase. pero esta vive solo en la ficción de su imaginación. Comprensión oral 1. Solucionario Texto del estudiante 173 . Es importante que los estudiantes identifiquen que el hablante se centra en la figura de una estrella del cine para reflexionar sobre su entorno. El libro se le había quedado en casa de Ximena. Página 93. b. de Stephanie Meyer. juntémonos en la heladería Antojo. Respuesta abierta. un desarrollo con la exposición del juicio y una conclusión. • Explicativa Página 84. el hablante está enamorado de Leia. Leia representa a la amada del hablante en sus recuerdos alimentados por el cine. Paula se sintió segura. Página 91. Contenido no literario Gramática a. • Especificativa e. la que viste de rojo. En el poema “La guerra de las galaxias”. La casa donde rodaron la película era de mi bisabuelo. • Especificativa f. Evaluación final 1. ya ha publicado dos libros de poemas. Alberto.Solucionario Escritura Evalúe que los estudiantes empleen una organización básica de la información. 2.. Representa el espacio en que se encontraba con su enamorada. pues tiene muy buenos actores. 5. El hablante de la canción hace referencia a la vulnerabilidad a la que se ven expuestos los artistas a causa de los medios masivos de comunicación.. El hablante acude al cine en busca de la mujer que vendía los boletos y de la cual estaba enamorado. la coartada que presentó el asesino era débil. 2. Miguel la había ayudado recomendándole que hiciera resúmenes de los capítulos guiándose por las anotaciones que hiciera a los márgenes. Está dirigido a todo público. 3. Las respuestas de los estudiantes indican que el uso incorrecto de las mayúsculas entorpece la comprensión del lector al momento de diferenciar lugares. • Explicativa d. singularizándolo como el nombre propio de una obra. Respuesta abierta. todavía. 2. Al final de la película. Esa actriz. La película. El tema la entusiasmaba: tenía que leer la novela Crepúsculo. yo. Chao”. sin embargo. El texto con correcto uso de mayúsculas es el siguiente: No eran las cuatro de la tarde. 3. la paula. pues el cine y las películas significaban para el hablante una oportunidad para compartir con su enamorada de entonces. Contenido no literario Ortografía 1. sin duda. Oralidad El comentario crítico de cine tiene por objetivo valorar una película. en el acto de comprar los boletos. un imprevisto se presentó. considerando una introducción con los datos y argumento de la película. Dejé mi libro en tu casa… que saliste… ¿Pero dónde vas?. países. nombres propios y oraciones. Los estudiantes deben escribir versos que sean coherentes con el estilo de la canción de Los Prisioneros. será entretenida. como reflejo de su estado anímico. lo que es una comparación de lo que ocurre con el hombre protagonista del poema. c. Respuesta abierta. Se refiere a que no todo lo que ven los ojos es realidad. 4. recuerdos e ilusiones. En ambos poemas. “Cada sábado puntual en el Excélsior / alimentaba mis sueños de dos rombos la taquilla”.Solucionario Texto del estudiante 6. sugiriendo abandono). En parejas 5. como el viejo Woody Allen. b. En galaxias / improbables. “Cerró el Excélsior / y en su lugar han abierto un súper del que ya te hablé. la ausencia de comida sugiere que hace tiempo el espacio está deshabitado). c. “En una cocina un charco / en torno al refrigerador / que se deshiela / con sus bandejas desnudas / y la puerta abierta” (indica que no hay nadie vigilando este proceso. b) En ambas obras. Ambos expresan soledad. Respuesta abierta. 2. / Argumento: Opinión que pretende convencer al lector de las virtudes de Kramer como actor. Página 95. “No se oyen pájaros. a. al menos temporalmente. Algunos versos por enumerar pueden ser los siguientes: “Las calles están silenciosas / y desiertas” (indica que no hay nadie presente. Opinión. pero no alcanza las alturas que debió rozar si consideramos el evidente talento de Kramer. La soledad y la desesperanza que demuestra el hombre se traspasa al lugar en que habita. (Yo vi jugar a Jesús Trepiana). solo se preservan algunos objetos físicos que dan cuenta de que alguna vez hubo civilización. / pero pasó. Diferencias: a) Los objetos que se mantienen en el cuento de Bradbury son más avanzados tecnológicamente que los de Millán. / pero sé que ocurrió. / ni siquiera el motor inminente de un auto siempre aproximándose” (indica que no parece haber nadie en los alrededores. Quiere decir que el vaso de vino se ha vuelto viejo y triste como ocurre con una flor que se marchita. ni siquiera animales). 2. pero en el poema de Millán no hay nada que explique por qué no hay nadie. el recuerdo que se recupera es símbolo de una etapa importante en la vida de los respectivos hablantes. / quedo solo y descompuesto pues te busco como antes”. Página 99. Página 98. Página 96. de los entornos descritos. Acaso en mi cerebro / tan solo. que pretende traspasar el éxito que ha tenido en la televisión al cine y porque aborda temas de contingencia política y mediática. Las cosas importantes que pasan /parecen no pasar” (La guerra de las galaxias) y “Yo vi jugar a Jesús Trepiana con mis propios ojos / Ustedes no / Ustedes estaban en otra esperando algo / Algo intrascendente o la llegada del mesías / Yo ya había encontrado al auténtico mesías / En la persona de Jesús Trepiana”. “Cuando se enciende la luz. La película avanza así impulsada por dos fuerzas: las sorpresas de los personajes que Kramer crea en forma impecable y lo corrosiva que llegan a ser sus tallas hacia las autoridades. No sé dónde. difusas. Antología 1. Los estudiantes debieran reconocer en ambas obras similitudes tales como la sensación de soledad y abandono. pues algunas experiencias luego se confunden con la ficción o la imaginación. Antología 1. 174 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Los estudiantes pueden identificar en los versos la recurrencia de descripciones e imágenes que trazan las características del entorno presente en el poema. Evaluación final 1. Algunas citas que pueden mencionar son las siguientes: “Hace ya tanto tiempo que no puedo acordarme. Se trata de una producción en la que Kramer desempeña la mayoría de los roles necesarios para la película. Las opiniones emitidas por el autor de la columna son las siguientes: a. Stefan vs. 2. 3. Antología 1. bocinas. No recuerdo ni el tiempo ni el lugar. La narración funciona en un determinado nivel. 3. Kramer padece problemas de estructura y de timing. como la casa (Bradbury) o el refrigerador (Millán). sugiriendo que ha ocurrido algún evento que ha hecho desaparecer a la sociedad. 3. Similitudes: a) No hay presencia de seres humanos. b) En el cuento de Bradbury se infiere una catástrofe nuclear como origen de la desolación. 3. Opinión. Hecho. Tesis: Porque la opinión está expresada como una afirmación sobre las características que se desarrollará en los párrafos siguientes. y eso les otorga una naturaleza distinta. Que corresponde a una sola persona. b. 2. músicos. personajes o figuras míticas. 2. Respuesta abierta. Evaluación diagnóstica 1. Los estudiantes pueden asociar la temática y el contexto de las imágenes señalando que en todas ellas se presenta un espectáculo que será contemplado por un público. Respuesta abierta. Respuesta abierta. dado que son distintos tipos de representaciones. En parejas 4. También puede aludirse al tipo de desenlace: feliz en la comedia y fatal en la tragedia. deportivo— en que los participantes cumplen determinado rol (actores. Respuesta abierta. siendo más recurrentes la alegría. 2. Antes de la lectura 1. la flojedad e insolencia de Jantias y las burlas de Heracles en la primera parada del trayecto. Casio habla con Desdémona para pedirle que intervenga a su favor ante Otelo. la pillería y los temas humorísticos en obras cómicas. con base en las referencias del alumno sobre la importancia de los moros en la historia y el lenguaje castellanos. Los estudiantes pueden inferir que Yago hace la pregunta para que Otelo desconfíe de las intenciones de Casio. ritmo) y el uso de efectos sonoros. por tratarse de un texto dramático (u obra de teatro). Lectura literaria Vocabulario Respuesta abierta. respecto de Desdémona.Solucionario Unidad 3 • Escenas cotidianas Página 102. Respuesta abierta. concierto. Posiblemente. 4. Los alumnos pueden mencionar aspectos relacionados con el lenguaje paraverbal (entonación. 3. Actividades 1. Los estudiantes pueden indicar que todas las imágenes corresponden a puestas en escena. Respuesta abierta. Página 107. 3. con el propósito de recuperar el cargo de teniente. Hasta esta parte del fragmento. también quiere despertar los celos del moro respecto del pasado de su esposa. Los estudiantes pueden fundamentar indicando que lo que el dramaturgo escribe no es igual a lo que ocurre sobre el escenario. A partir de la comprensión del texto. 2. Los estudiantes debieran identificar los aspectos graciosos del fragmento. También pueden vincular la palabra “puesta en escena” con espectáculo. y la gravedad. probablemente a través de películas. Solucionario Texto del estudiante 175 . como puede ser el descenso a los infiernos. Respuesta abierta. Lectura literaria Durante la lectura 1. así como los aspectos tristes. En parejas 3. religioso. musical. no hay ninguna marca que permita percibir los celos que caracterizán al personaje de Otelo. la tristeza y la seriedad en obras trágicas. argumentando que cada imagen representa un espectáculo —teatral. Respuesta abierta. 4. Los estudiantes pueden señalar que efectivamente hay un cambio. o a lo que imagina. Página 105. Los alumnos pueden señalar. Respuesta abierta. deportistas) y que esta representación crea una realidad diferente que puede motivar un cambio más profundo en el espectador. tales como personajes o conflictos que han trascendido en la historia de la literatura universal. por ejemplo. etc. argumentando con las ironías expresadas por los personajes y las alusiones escatológicas. los estudiantes debieran identificar en los parlamentos de Yago cierta tendencia hacia la ironía. La pregunta pretende que los alumnos diferencien los sentimientos y las experiencias expresados en las obras. La actividad apunta al reconocimiento del significado connotativo de una frase —que alude a la ausencia de amenazas o curiosos—. Pueden señalar también que la puesta en escena y la escritura de la obra dramática son dos procesos creativos diferentes. volumen. teatro. Páginas 108 a 115. Respuesta abierta. que el texto tiene solo diálogos y no descripciones. 2. Los estudiantes debieran tener algunas nociones básicas de la obra de Shakespeare. La necesidad de conseguir un buen poeta en el infierno. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Pueden asociar la figura del halcón con Desdémona. tales como las diferencias raciales y socioeconómicas pueden generar inseguridades en las personas. Los estudiantes pueden señalar aspectos actuales de la obra. que idealmente represente una escena en que se aprecie claramente el conflicto de los celos y sus tensiones en las relaciones de los personajes. Pueden inferir que Yago pretende sembrar las dudas en Otelo por su propia conveniencia. La pregunta busca que entreguen juicios de valor sobre si la amistad es incondicional y un amigo debe señalar los errores del otro. 4. Respuesta abierta. criada— que cumplía en la sociedad. 9. o bien estar en desacuerdo al explicar que esa forma de actuar fue necesaria para lograr su objetivo de casarse con Otelo. al interceder por Casio ante Otelo. así como la supuesta libertad que cobraría lejos del alcance de Otelo. Yago alude a la hipocresía de la gente de Venecia. una adaptación que mantenga el sentido del texto original y que a la vez resulte legible para el nivel y contemporánea en el uso de su lenguaje. cuídese de los celos. quien engañó a su padre para estar con Otelo. mi señor! Es el monstruo de ojos verdes que se burla de la carne que alimenta”. debido a la diferencia de condición social entre él y su esposa. Otelo. Yago. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Una respuesta posible es que la persona pobre y sin muchas ambiciones puede vivir más conforme con su vida que una rica cuyo deseo permanente por aumentar sus riquezas puede llegar a traicionarla. 7. b) Yago le indica a Otelo que Desdémona puede compararlo con los venecianos y llegar a darse cuenta de que no ha sido sensato de su parte casarse con él. Respuesta abierta. señalando que efectivamente el engaño pasado de Desdémona podría replicarse en su marido. podrían señalar la supeditación de la mujer al hombre y los roles específicos —esposa. Oralidad 1. Algunos criterios de evaluación para la actividad pueden basarse en la adecuación del fragmento elegido para la tarea. Respuesta abierta. 8. señora. 3. como metáfora de su astucia y engaño. “¡Buen Dios. Lectura literaria Después de la lectura 1. guarda de los celos a todos los de mi clan!”. supeditadas a sus maridos e intermediarias en las relaciones entre amos y sirvientes: Desdémona es la ama y tiene un rol activo. 176 Lenguaje y Comunicación 8o básico . En cuanto a los aspectos que cambian. pero que tiene muchas inseguridades. y la cercanía con Casio que él está advirtiendo y de la que comienza a desconfiar. Respuesta abierta. señalando que lo principal es guardar las apariencias y disimular un comportamiento inadecuado. 5. aun cuando el consejo no es lo que este espera escuchar. 6. Que los celos son sentimientos muy negativos —muchas veces infundados— que terminan destruyendo a la persona que los anida en su interior. amigos que aconsejan a una pareja. 2. Ambas mujeres del fragmento son esposas. comentarios insidiosos provocados por la envidia. 6. Emilia es sirvienta y tiene un rol más sumiso ante Yago. El pasado de Desdémona. Escritura Respuesta abierta. Los estudiantes pueden estar de acuerdo con la afirmación. Página 116. probablemente por algún rencor pasado o por envidia de la confianza que este le tiene a Casio. en vez de adoptar uno adecuado. malos entendidos. si bien es de suma importancia en sus planes al haber encontrado el pañuelo de Desdémona.Solucionario Texto del estudiante 5. hombre hábil y manipulador que siembra dudas en otras personas para conseguir sus propósitos. a) Otelo teme que Desdémona lo abandone porque no es sofisticado y por sus diferencias físicas. a quien ama de verdad. los celos y la falta de confianza pueden originar problemas en las parejas. 7. Los celos son vistos seriamente. pues serán los desencadenantes de una tragedia: “—¡Ah. hombre que aparenta gran confianza en sí mismo. y por su propia condición de moro. La actividad pretende que los estudiantes señalen situaciones como los problemas de pareja relacionados con la confianza y los celos. 8. las consecuencias no serán tan dramáticas como en Otelo. resignación del marido y temor de que se enteren los vecinos. Ambos procuran cambiar la forma de pensar y de actuar de sus interlocutores: Yago manipula a Otelo y despierta sus celos. tiene un carácter enérgico e influye en su esposo desde la perspectiva de la mujer crítica que señala sus defectos. al actualizar el lenguaje y los vínculos entre los personajes. Otelo. Respuesta abierta. En parejas 3. Respuesta abierta. • Los estudiantes debieran vincular los contenidos sobre la comedia con el sentido de los fragmentos de la obra. la zapatera encara a su marido. respondiendo brevemente a las palabras de su esposa. como falta de comunicación y de intereses afines. Lectura literaria Después de la lectura 1. por lo que la insidia de Yago encuentra un terreno propicio para despertar sus celos. arribismo social— que generan conflictos trascendentales del ser humano. señalando que a través de ella se demuestran de manera cómica los problemas cotidianos que puede tener una pareja. sin centrarse en la relación de amo-sirviente del original.Solucionario 2. para obtener el puesto de Casio. La zapatera no ama a su marido. el lenguaje y las formas de expresión de los personajes son serios y no se prestan a situaciones humorísticas. se puede entender la obra de otra forma. Los estudiantes pueden mencionar que probablemente la discusión se solucione en el transcurso de la obra. Ambas son obras dramáticas que pueden ser representadas teatralmente. los diálogos de los personajes deberían tener expresiones humorísticas y generar situaciones de enredos y malos entendidos que se solucionan favorablemente —para todos los personajes. Actividades 1. o bien. El conflicto debería tratarse de forma tal que los celos desencadenaran situaciones de humor en lugar del final trágico de Desdémona. y la no atracción física de la zapatera hacia el marido. Los alumnos deberían señalar que al mantener el conflicto de los celos. o con falta de sueño. cuya voz se introduce a través de diálogos. asume su “condición de moro” como un aspecto de su persona que lo hace inferior y lo perjudica en su relación con Desdémona. sensaciones y acciones —racismo. Además. Página 119. tiene un carácter dulce e influye en las decisiones de su marido desde la perspectiva de la mujer tierna. Los estudiantes pueden destacar semejanzas y diferencias en la visión sociocultural de la mujer: ambas son esposas. Cornudo: dicho del marido al que su mujer le es infiel. haciéndole creer que su mujer le es infiel. la desconfianza y la violencia de la obra. celos desmedidos. La zapatera prodigiosa es una comedia porque se estructura a partir de un conflicto cotidiano que es tratado de una forma humorística. 3. Pueden señalar que el zapatero sentirá celos y desconfiará de los sentimientos de su esposa ante la confesión de que ella se sentía atraída por otro hombre. desconfianza entre la pareja. Asimismo. además. recalcando sus pretendientes anteriores y su juventud y belleza como atributos que valen “todos los dineros del mundo” para que su marido la deje tranquila y no le recrimine su desamor. 2. Respuesta abierta. Contenido literario Los estudiantes debieran vincular los contenidos sobre la tragedia con el sentido del fragmento de la obra leída y señalar que a través de ella se demuestra el poder destructivo y fatal de los celos en una pareja. Vocabulario En vela: sin dormir. 4. se están presentando relaciones históricas entre los seres humanos y que estas atraen la atención del público hacia el accionar de los personajes. el conflicto se presenta a través de oposición de fuerzas encarnadas en personajes. excepto el antagonista— al final de la obra. Otelo es una tragedia porque las fuerzas que se enfrentan nacen de sentimientos. 2. pero Desdémona ama y respeta a su esposo. Página 117. aun cuando esto no suceda. Contenido literario • Respuesta abierta. tanto desde el punto de vista del problema —diferencia abismal de edad de los esposos— como de la posición que asumen los personajes —marido que admite tranquilamente el desamor de la mujer— y el lenguaje mediante el que se expresan —rebeldía de la mujer y confesión de su atracción por Emiliano. Asimismo. ya sea para intentar cambiar el tema o calmarla. El zapatero asume resignadamente que su mujer no lo ama debido a la diferencia de edad y mantiene una actitud pasiva. Página 118. El matrimonio está marcado por los problemas que acarrea la diferencia de edad. Solucionario Texto del estudiante 177 . Rumiar: considerar despacio y pensar con reflexión y madurez algo. 5. en cambio. inseguridad. “No faltaba otra cosa. Personajes: personas comunes (sirvientes) o burgueses. 5. enfado. Antes de la lectura En parejas 3. Vocabulario 4. producción. Respuesta abierta. se retrata a unos personajes bulliciosos y alocados (los poetas) y. Conflicto: en Otelo. habitación. 3. ruidosas. Fatal: desgraciado. Antonia se burla constante y disimuladamente de su amo. a quienes los critican (Pipí y Don Antonio) sin tener cultura sobre lo que hablan. idea. ataduras. En parejas 6. infeliz. sala. que son descritos como personas ridículas. “en el escenario” por “en tablas” y “se usan” por “se gastan”. malo. La hipocondría exagerada de Argante y sus deseos de escalar socialmente a través de su hija sin considerar sus propios sentimientos. Respuesta abierta. sino que para hacer una comedia se gastaran reglas. de origen vietnamita. A partir de las diferencias obvias entre tragedia y comedia. algunos aspectos que sus alumnos pueden señalar son los siguientes: Relaciones entre amos y sirvientes: en Otelo. Página 125. prisión. utiliza como escenografía una pagoda con un estanque de agua donde las marionetas se sumergen. 178 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Vocabulario 8. en el caso de Argante. cuarto.Solucionario Texto del estudiante Página 121. Evalúe que los estudiantes escriben el diálogo respetando la estructura del género dramático y que este representa un conflicto próximo y actual. 4. La actividad pretende que los alumnos relacionen conocimientos previos y asocien sentidos para inferir el significado de palabras y aplicarlas a un contexto. La intolerancia hacia quienes son distintos y la tendencia a hablar mal de otros a sus espaldas. solicite que lo explique y. en El enfermo imaginario. El autor tiene como propósito criticar la forma predominante de hacer teatro de su época. Alcoba: pieza. / Marioneta: muñeco. Tema: la hipocondría y el arribismo de un burgués que separa a su hija de su amor. Indignación: enojo. el problema surge ante los celos y la desconfianza de Otelo. molestia. principalmente los franceses”. técnica. los posibles remplazos que se pueden usar son los siguientes: “alboroto” por “estrépito”. Páginas 122 a 124. Revise que la estrategia de vocabulario es correctamente aplicada en cada una de las oraciones creadas por los estudiantes. ofensa. los estudiantes debieran hacer referencia a que Fernández de Moratín buscaba poner en primer plano el conflicto humano y los vicios y virtudes de los personajes antes que el aparataje que servía de escenografía a la acción. dormitorio. los sirvientes son cordiales y respetuosos. símbolo. limitaciones. A partir de lo contestado en la actividad 5. cárcel. Cleonte y Angélica se unen voluntariamente contra Argante para su objetivo. el problema asoma cuando Argante no acepta el amor entre su hija y Cleonte. funesto. marionetas de agua. No creen en la validez de las reglas de la comedia: “Reglas son unas cosas que usan allá los extranjeros. Escritura 7. la que prestaba más atención a los elementos complementarios de la puesta en escena que al conflicto humano representado. oficio. inconformistas y temerarias. pícaras. teatro. 2. Aplicación 1. imagen. Al investigar sobre las técnicas teatrales sugeridas. Elementos que mueven a la risa: la burla sobre personajes que desean mantener las apariencias y lo exageran sus estados de vulnerabilidad. simpleza. Respuesta abierta. Si este no queda del todo claro en la versión entregada por el alumno. deben reconocer que son propuestas asiáticas sobre la base del uso de marionetas: wayang kulit es el teatro de sombras de Indonesia y Malasia. señor”. Por un lado. / Vulgaridad: chabacanería. ordinariez. en El enfermo imaginario. animación. Motivación de los personajes: en Otelo. Antonia. títere. por otro. 2. El autor ofrece una visión negativa hacia los poetas. se exagera sobre todo su sensación de estar siempre enfermo. de ser necesario. Yago involucra a la fuerza a su esposa en su maquinación. Evaluación de proceso 1. falsedad. No obstante. 3. /Artesanía: arte. disgusto. lo reescriba. / Metáfora: abstracción. La exageración de los defectos y la temática basada en la debilidad del ser humano. No. Respuesta abierta. dándole un matiz cómico. Lectura no literaria Vocabulario Respuesta abierta. desafortunado. en El enfermo imaginario. sin presencia de nobleza alguna. y el bunraku es el arte de marionetas propio de Japón. Estrecha vigilancia: celo. 3. Contenido no literario Gramática • “Me enamoré del teatro cuando empecé a estudiar. 2. por ejemplo. Los estudiantes pueden destacar algunas áreas temáticas en las que profundizó el entrevistado. Respuesta abierta. desenlaces— que condicionan lo que es una “obra para niños” y le restan autenticidad al espectáculo del teatro. y que une a ambos. Página 128. basándose en las palabras con las que el entrevistado describe la forma de vida de estos últimos. Oralidad Respuesta abierta.Solucionario Páginas 126 y 127. Los estudiantes pueden inferir que los actores de cine y de televisión son más reconocidos por su público que los de teatro. Los estudiantes pueden mencionar disciplinas como la música. por tanto. o bien dificultarían en demasía la lectura y comprensión del texto. Evalúe que los estudiantes reconocen con claridad los distintos tipos de punto. Lectura no literaria Después de la lectura 1. 6. 2. El lector podría dudar si acaso el texto está completo o se ha perdido parte de la información del párrafo. en las interacciones de los participantes o el entorno. 4. Página 131. esto. al cambiar puntos seguidos por comas. el representar acciones violentas sin escandalizar al público. deberían comprender que las oraciones no tendrían sentido completo. estereotipos. Posibles respuestas: Título: “Emanuel Lowry. Luego. ¿qué otros intereses tienes aparte de la música? Solucionario Texto del estudiante 179 . • Adversativa • “Ocupamos cabezas de maniquí y descubrimos que eso era lo que necesitábamos para el proyecto”. uno puede verlo como que es el hombre que mira a Dios o puede que el manipulador sea el esclavo de la marioneta. alterando la jerarquía”. Los criterios de evaluación para esta pregunta deben considerar la comprensión y aplicación de la información sobre el tema tratado. 2. El propósito de dar a conocer una forma distinta de hacer teatro usando marionetas: “Con el Colectivo Viajeinmóvil tiene temporada hasta noviembre con una versión del Otelo de Shakespeare”. Página 129. permitiría restar crudeza a la escena del asesinato de Desdémona a manos de Otelo. Respuesta abierta. Los estudiantes debieran responder en relación con su comprensión de lo leído identificando las particularidades mencionadas de los muñecos. La discusión debiera basarse en torno a la idea del juego infantil como creación de nuevos mundos a partir de elementos sencillos y básicos. la literatura. sin intenciones ni adornos previos. Contenido no literario Ortografía 1. 5. Lectura no literaria Durante la lectura 1. Estas deberían estar relacionadas con el establecimiento de códigos por parte de Disney —temas. 3. Contenido no literario Actividad Los estudiantes se basan en los contenidos sobre la entrevista para responder y los aplican al texto de la actividad. Respuesta abierta. Los estudiantes debieran señalar diversas situaciones que puedan relacionar fundadamente con las representaciones teatrales basándose. Respuesta abierta. la pintura. Pueden asociar los argumentos entregados por el entrevistado y sus propias experiencias para argumentar sus respuestas. • Copulativa • “Cuando el mono se da vuelta y mira al manipulador. el cantante de moda en su intimidad”. • Disyuntiva Página 130. pero no tenía vocación previa”. entre otras. como la relación entre el muñeco y el actor o su postura ante el teatro y los niños. y argumentar de qué manera estas sirven como “refugio” o “trinchera”. 3. Respuesta abierta. Preguntas: ¿Cuáles son tus proyectos actuales?. se espera que identifique personajes. uso correcto de puntuación y adecuada progresión temática. A partir de la experiencia personal del estudiante en su infancia. Entre el actor y el muñeco se crea un diálogo que altera los roles de manipulador y manipulado. Respuesta abierta. Por ejemplo. “Nosotros usamos los muñecos para narrar historias más eficazmente”. conflictos y desenlace de historias en sus juegos. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Los estudiantes deberían inferir que Antígona representa un valor moral elevado y se enfrenta a un destino adverso. pues sitúan la obra en un contexto religioso distinto al que prima en el Occidente contemporáneo. Esto se evidencia cuando Antígona —Hades pide igual trato para todas las almas— incumple la orden de Creonte de no sepultar al hermano. Segundo. 9. suponga un ejemplo de oración compuesta independiente según los contenidos gramaticales de la unidad. Respuesta abierta. a la vez. Al relacionar las características de la comedia con la premisa de la obra. Además. Creonte no permite que Antígona entierre a uno de sus hermanos —que había llegado con el ejército invasor—. Además. fallecida. el protagonista es el profesor Pearson. Evaluación final 1. Ahora es el padre quien debe viajar a ver a su hijo. 3. quien narra y describe a la audiencia los sucesos desde su focalización. 4. Se pueden sugerir sonidos como el ruido de la estática de la radio o el de la llave girando en la cerradura. La elección del estudiante deberá considerar como criterios la elección de una frase que condense las ideas principales de la entrevista y que. Respuesta abierta. Página 141. los efectos de sonido. 3. en las alusiones al dios Hades. Evaluación final 1. Respuesta abierta. y ritos religiosos dedicados a los muertos y dioses. Porque se sugiere que ambos pertenecen a la nobleza. Respuesta abierta.Solucionario Texto del estudiante Páginas 136 y 137. redundante y enfermizo. Los efectos están sugeridos en las acotaciones del texto. Son invasores que aniquilan y destruyen todo a su paso. 11. Los estudiantes pueden señalar aspectos relacionados con los elementos paraverbales. El personaje de Lómov se muestra constantemente nervioso. Taller de comunicación oral Oralidad 1. Los estudiantes opinan argumentando positiva o negativamente a partir del análisis de la relación padre e hijo expuesta en la entrevista. del que no puede escapar y que será derrotada en sus propósitos por un poder superior que le deparará destierro. 10. 2. Comprensión oral 7. lo que sugiere que tal vez lo primero podría volverse una solución para lo segundo. debido a su naturaleza de esclava y traidora. voces que se acercan y se alejan del micrófono. Los marcianos constituyen un antagonista plural en la obra. 4. El conflicto aparente es la llegada a la Tierra de invasiones extraterrestres. 3. porque rendirle honores fúnebres deshonra al otro hermano. un personaje esencial que genera la fuerza opositora al protagonista y a los personajes. El fragmento corresponde a una comedia. locura o muerte. se puede inferir que un matrimonio entre ambos personajes sería un final feliz en su contexto. 2. Evaluación final 1. 2. Los argumentos deben estar guiados a explicar cómo los valores transmitidos por el padre reflejan el éxito laboral del hijo y la relación positiva entre ambos. La música. por la imposibilidad de una persona de enterrar a otra. Respuesta abierta. Página 140. como lo relativo a la muerte y las costumbres. pues se unen dos temas cotidianos: una propuesta de matrimonio con una disputa territorial. las inflexiones de la voz de los personajes. Ambos consideran que el Pradillo de los Bueyes es de propiedad de sus respectivas familias. por lo que el receptor no simpatiza con su causa. 2. Respuesta abierta. Página 139. Primero. da excesivos rodeos antes de hablar lo que pretende. 4. están involucrados en un conflicto trascendente que no mueve a risa. 8. Ambas manifestaciones se basan en una acción dramática y especifican indicaciones para la entrada del diálogo de los actores y para la disposición del espacio a través de acotaciones (texto dramático) y presentación de los personajes (radiotetro). ya sea por las alusiones a uno de los hermanos de Antígona como al poder que ejerce Creonte. como la entonación de las voces de los participantes. A pesar de que hay varios personajes. 180 Lenguaje y Comunicación 8o básico . como la relación del entrevistado con su hijo actuando juntos en una obra. Páginas 142 a 153. grupo. Prueba: demostración. dado por la afinidad de intereses. Al entregar sus argumentos a favor o en contra. respetando determinadas reglas fijas. o su vida en el período de separación entre ambos. Los estudiantes pueden señalar que sí. ya que así se asegura la comprensión y la comunicación entre las personas. aventura. los estudiantes deben identificar el vínculo diferente al de una relación tradicional entre padre e hijo. Solucionario Texto del estudiante 181 .Solucionario 5. 7. Respuesta abierta. países. actores. Los estudiantes deberán contestar según sus propias experiencias. Evalúe la pertinencia de los ejemplos aportados por el estudiante. En parejas 6. Las preguntas de los estudiantes pueden basarse en aquellos aspectos que se han insinuado en la entrevista. Por otra parte. comprobación. 3. Las variaciones en el lenguaje se hacen para reproducir la forma de hablar de algunos habitantes de la ciudad en el contexto de la obra. respetando sus formas de pronunciación. tropa. 2. recorrido. a partir de sus necesidades y realidad particular. puede ser que distingan pronunciaciones distintas según diversas zonas del territorio nacional. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Respuesta abierta. compañerismo. visiones. Compañía: equipo. sensaciones. trabajo. nivel sociocultural o edad. Así. Antología 1. hecho. Campo de experiencias: percepciones. huella. testimonio. Posibles respuestas: / Gira: viaje. pueden responder que no si aluden a la identidad que adquiere un país o una comunidad al modificar el lenguaje. por ejemplo. 3. en una noche con neblina espesa. por las características mencionadas en el texto. el chirrido intermitente del tranvía (sonido molesto). él se convierte en el hombre responsable por su familia. 5. 4. Por la ropa que viste. Los alumnos pueden señalar diversos temas de contingencia nacional. etc. • Respuesta abierta. Respuesta abierta. etc. mas. 2. boticas. cardiólogo. dibujo. El espacio es el centro de Santiago. por ejemplo: medios de transporte. Lectura literaria Vocabulario Doctor: pediatra. En parejas 3. la validez de los grupos políticos. Respuesta abierta. etc. 4. Los estudiantes plantean si están o no de acuerdo con la confiabilidad de la palabra como retrato de la realidad. lo dejó pasar. Evaluación diagnóstica 1. la presencia de medios de transporte más o menos modernos. Persistente. Los estudiantes pueden destacar recursos como la descripción detallada de espacios o de personajes. a los ojos del criado. 5. pintura o fotografía. Páginas 158 y 159. Por ejemplo: “El joven hizo gesto para llamarle. Porque le debe algunos favores al padre de Martín. elocuente y con conocimientos de medicina. Respuesta abierta. el vestuario de las personas. Porque. 4. cambios en la estructura de las calles o de recorridos en los sistemas de transporte convencionales. En parejas • Respuesta abierta. Experimentaba sensación nerviosa de impaciencia”. calles que se han renombrado en los últimos años. el empleo de un lenguaje cercano al contexto de la obra y que resulte verosímil. Respuesta abierta. Se considera como criterio de evaluación la pertinencia en la selección de la información. por ejemplo: la neblina espesa (falta de visibilidad). Por ejemplo: los deberes y los derechos de los estudiantes.Solucionario Texto del estudiante Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad Páginas 154 y 155. Tranvías. joven: Javier u otro nombre propio. u organizaciones sociales con similares características. 2. y por su actitud. lo que debe reflejarse en el dibujo o en la descripción. Los alumnos pueden mencionar diversos elementos que aportan a la confusión del ambiente. El narrador se refiere a que la neblina era espesa y solo dejaba ver las copas de las palmeras. la Sociedad de la Igualdad con partidos políticos de tendencia demócrata o de centro. lugares comunes o típicos. discutidos en los medios masivos de comunicación. Antes de la lectura 1. Páginas 160 a 167. 2. En su respuesta ejemplifican a partir de la descripción presentada en la página 155. capacidad para relacionar ideas. Por el aseo que se evidenciaba en su cara afeitada y su peinado. 6. Actividades 1. 2. una vez que el padre muere. Lectura literaria Durante la lectura 1. 182 Lenguaje y Comunicación 8o básico . carruajes. entre otros. reflexión y capacidad de síntesis al presentar la investigación. Los estudiantes pueden señalar como ejemplos nuevas construcciones. neurólogo. 3. Los alumnos pueden mencionar. Respuesta abierta. la masa de gente que sale del teatro (desorden). Porque.. Páginas 156 y 157. Los estudiantes pueden inferir que la sociedad de la época estaba muy dividida a nivel de clases sociales. con el surgimiento de grupos como la Sociedad de la Igualdad para cambiar dicha situación. Los alumnos pueden relacionar. cambiando súbitamente de idea. quien falleció. etc. Respuesta abierta. Martín no tiene la apariencia de un caballero de la capital. El tipo de imagen. En parejas 3. Respuesta abierta. las calles. 9. de buenos modales a pesar de sus ropas anticuadas. y fundamenta su respuesta con ejemplos del texto. Se podrían asociar con los actuales automóviles de lujo. que cuida mucho su apariencia para reflejar un aspecto limpio y confiable. poniendo en relación los conocimientos previos y la nueva información presente en la lectura. etcétera. comida-cena. Los espacios urbanos y la actividad en ellos: los carruajes en los Campos Elíseos. 2. al morir su padre. motivo por el cual. El estudiante debe fundamentar. Oralidad Respuesta abierta. 2. arte. argumentando que aún el dinero permite un estilo de vida con comodidades y lujos. Actividad Respuesta abierta. Respuesta abierta. El estudiante puede señalar que un gesto semejante puede indicar respeto o cortesía. Página 168. Se refiere al conjunto de chismes y comentarios. 2. se detuvo e hizo un saludo”. Según la descripción del narrador. La situación económica de Martín es precaria. París se presenta como una ciudad llena de lugares que descubrir y recorrer. Los alumnos responden dando cuenta de la información leída en el texto y mencionan información recopilada de otras fuentes. las costumbres de París. 6. El estudiante elige a cualquiera de los pretendientes. viaja a Santiago a terminar sus estudios de abogado. Respuesta abierta. los medios de transporte. ciudad-Santiago. Fundamentan sus respuestas a partir de conocimientos previos. Respuesta abierta. con la intención de mejorar este contexto y hacerse cargo de su madre y hermana. de Santiago se destaca sobre todo la Alameda. El estudiante puede destacar aspectos como los siguientes: la energía empleada por Martín al momento de argumentar sus opiniones. mencionando datos culturales en relación con la moda. como estrechar las manos o saludar utilizando fórmulas de cortesía. Narración: “Cuando el provinciano se halló bastante cerca del criado. el uso de galicismos. Los estudiantes podrían señalar que sí lo es. enfermedad-resfrío. Los estudiantes pueden destacar aspectos como la gorra de Dámaso y los gestos que realizan ambos personajes para saludarse. Páginas 170 y 171. 3. El estudiante puede caracterizar a Dámaso como un hombre detallista. y sus familias han depositado en ellos las esperanzas de surgir. argumentando que cada vez hay una conciencia mayor sobre el valor de una persona más allá de su situación económica. Contenido literario 1.Solucionario 6. 7. perseverante y esforzado. buen estudiante. Ambos personajes comparten un contexto familiar complicado por su precariedad económica. Se describe París como una ciudad con muchos espacios culturales. equipaje-maleta. El estudiante podría mencionar ciudades como Nueva York. de figura ordinaria. que indica admiración por lo extranjero. etc. Vocabulario Mueble-poltrona. Respuesta abierta. la descripción de los espacios. que contrasta con su pasividad y timidez al inicio de la novela. Ambos podrían remplazarse por actitudes contemporáneas. escritor-oficio. 4. 8. Lectura literaria 1. El estudiante toma una postura y la fundamenta adecuadamente con dos argumentos que relacionan la lectura con su propio contexto. ya sea que crea que a Martín le sucederá lo mismo que a Rastignac o no. Rastignac se diferencia de Martín porque manifiesta entusiasmo por conocer la ciudad. Respuesta abierta. Lectura literaria Después de la lectura 1. Respuesta abierta. 3. los teatros. mientras que Santiago aparece como un lugar donde la gente adinerada puede exhibir sus riquezas. Los carruajes eran un símbolo de estatus y de riqueza. Página 169. Escritura Respuesta abierta. Los alumnos responden de manera crítica y reflexiva. La vestimenta de los personajes. En parejas 3. Respuesta abierta. a pesar del lujo que ostentaba en su traje”. 4. Martín es un personaje pensativo. Podría responder que no lo es. música. que continuaba observándole. entre otras cualidades. Londres o París. 5. responsable. su actitud de mostrarse igual Solucionario Texto del estudiante 183 . Descripción: “Clemente Valencia era un joven de veintiocho años. 4. Expresiones artísticas: pintura. lo que es característico de la novela realista. El estudiante realiza una interpretación respecto a la caracterización que se hace del protagonista. Lectura no literaria Vocabulario 1. 3. Antes de la lectura 1. 2. 6. Novelas: Martín Rivas. Madre: mujer joven. Páginas 172 y 173. bondad. motivada por los deseos de obtener la pitillera. 2. pobre y agónica. Respuesta abierta. Oliver: niño pobre y huérfano. Papá Goriot. Respuesta abierta. Respuesta abierta. por ejemplo. curioso. Raskólnikov: impulsivo. literatura. Al nacer. 2. Respuesta abierta.Solucionario Texto del estudiante de respetuoso o irrespetuoso que la persona que le dirija la palabra. Martín Rivas: discreto. se infiere que Oliver es un personaje dinámico. perseverancia. antropólogo. Profesiones: profesor. 5. Evaluación de proceso 1. ya que muere. proyectos e iniciativas solidarias con la comunidad. mediante descripciones de lo que piensa y siente Raskólnikov y del espacio en que transcurre la acción. Es un personaje estático. Eugenio de Rastignac: aventurero. b) “confundidos”. Página 177. Respuesta abierta. responsable. 3. El estudiante puede responder a partir de las características de la sociedad chilena que ha logrado inferir del contexto de la obra. Respuesta abierta. El estudiante puede mencionar eventos como congresos o seminarios abiertos. que se infiere de la exclamación del personaje “¡Cómo no estar pálido cuando no se come!”. 184 Lenguaje y Comunicación 8o básico . 2. químico. 7. porque no se alcanza a producir un cambio en su comportamiento. esforzado. Puede ocultar el nombre de la ciudad para que el lector pueda situar la historia en su propio contexto social. Vocabulario 9. pues se respeta la lógica interna del mundo realista. decidido. 6. Respuesta abierta. Aplicación 1. El fragmento es verosímil. Es un personaje estático. distinta a su silencio frente a la burla del criado cuando lo recibe en casa de Dámaso. Los alumnos responden realizando inferencias a partir de la información del texto y su investigación sobre el contexto de crisis social y económica de la Rusia zarista. 5. Se describe un espacio precario y mísero. música. barco. 8. Enfermera: mujer vieja y alcohólica. Los alumnos pueden inferir que los nacimientos fuera del matrimonio eran comunes y mal vistos. aludiendo a la incertidumbre en relación con su futuro. seguro de sí mismo. Páginas 174 a 176. Alíona cambia su actitud por conveniencia. Una razón posible es la necesidad. fundamentando con elementos de la lectura. avión. Virtudes: honradez. En el contexto la palabra significa “creíble”. Respuesta abierta. a) “los cambios”. 4. pues narra la historia de este personaje. A partir de las palabras del narrador: “ha de ser abofeteado y tundido a su paso por el mundo”. que permiten compartir el conocimiento académico fuera del ámbito universitario. el ambiente universitario como espacio de ascenso social o de discusión de ideas políticas. El alumno reflexiona respecto a la intencionalidad del autor al escribir su obra. Respuesta abierta. orgulloso. a) agonizante b) personas preocupadas En parejas • Respuesta abierta. Medios de transporte: auto. ambicioso. Crimen y castigo. también investigaciones. Es importante para contextualizar las condiciones en las que Oliver llegó al mundo. Se describe con detalle el ambiente y las circunstancias de la acción. Lo mismo se puede deducir del título de la obra. porque no cambia su forma de ser ni su comportamiento. A partir de esto debaten sobre el tema en la actualidad con argumentos claros y pertinentes. determinado. Oliver tuvo dificultades para respirar. Son oraciones subordinadas porque: a. como exposiciones. 6. El estudiante puede explicar la vocación como un profundo interés hacia determinada labor. En los campos. Respuesta abierta. tres muchachos pequeños jugaban al fútbol. La verja estaba cubierta de periódicos y bolsas de plástico. niega el primer elemento y afirma el segundo. La crítica al mechoneo tiene que ver con que es una instancia que genera mucho estrés y que podría remplazarse. Respuestas abiertas. Se trata de un evento que marca el ingreso a la educación superior. Desafío Algunos criterios de evaluación para la actividad pueden basarse en: 1) investigación adecuada a partir de los criterios señalados u otros pertinentes. Una verja verde los separaba de los edificios. Respuesta abierta. por lo que se asemeja a un bautizo. Respuesta abierta. nuevas responsabilidades y nuevos compañeros. Los numerosos cambios a los que se ven enfrentados los estudiantes. Página 181. como la elección de una carrera universitaria. frágil – rehén – examen – cámbiamelo – óptica – esposa – escúchame – traición – cíclicamente – ciprés – lápices – entregáramos 2. 3. Fundamentan comparando la información del texto con sus conocimientos previos y expectativas. Respuesta abierta. perseguía la pelota y observaba cada jugada como un árbitro eufórico. por lo que debe consultar a psicólogos para desarrollar un reportaje profundo sobre el tema. 2. Los estudiantes pueden señalar aspectos como una mayor libertad. c. Respuesta abierta. 3. los postes de la portería estaban señalados con sus camisetas. 2. trámites. 4. podría mencionarse que la vocación puede influir en las decisiones del día a día. En la vida cotidiana. Lectura no literaria Durante la lectura 1. La casa de los Macarten estaba frente a dos campos de fútbol. Los especialistas recomiendan tener claridad sobre el conflicto e informarse sobre los aspectos implicados en la toma de decisión (becas. Los alumnos responden afirmativa o negativamente y fundamentan a partir de la información del texto. Contenido no literario Gramática 1. Un perro seguía el partido atentamente. El estudiante puede señalar que la periodista no es experta en el tema. 5. pero a la vez la necesidad de mayor responsabilidad. b. Los estudiantes responden fundamentando sus razones en el texto. 3. Respuesta abierta. Después de la lectura 1. El alumno elabora oraciones apropiadas con cada uno de los tipos de preposición solicitados. complementa. entregando detalles acerca de la danza educativa. 2) escritura del texto de justificación que exponga ordenadamente las razones de las preferencias de los estudiantes. especifica. Contenido no literario Ortografía 1. por actividades recreativas o culturales. comidas o paseos. Se producen cambios como la reestructuración de las redes sociales y académicas. que implican acostumbrarse a un nuevo entorno. como se menciona en el texto. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mostrarse de acuerdo o en desacuerdo. agrega información a la oración principal. Oralidad 1 y 2. Páginas 178 a 180. junto con el estrés inicial de habituarse a ellos y a instancias como el mechoneo. ladraba. Los alumnos pueden explicar que los estudios superiores podrían permitir acceder a mejores empleos y mejorar su calidad de vida. fiestas. modifica. 2. 4. Solucionario Texto del estudiante 185 . entre otras) antes de compartir la decisión con la familia. Ejemplos de respuestas posibles: • cuando lo exigí/ que presté • donde duerme Alonso/ que construyó el abuelo Página 182.Solucionario En parejas 3. Significa que Chile es el país en que la lectura de libros electrónicos ha crecido más en relación con otros países. 2. 6. b. 4. Respuesta abierta. En parejas 8. rabia y angustia). presencia de datos estadísticos que respaldan las conclusiones del reportaje. revolver con un palo el mineral que se está lavando […]” • Se critican las condiciones de vida de las distintas clases sociales: “[…] Les digo a mis padres que me saquen de aquí y me pongan a estudiar. Páginas 192 y 193. 186 Lenguaje y Comunicación 8o básico . quién: los chilenos. Justifican remitiéndose al texto. por qué: debido a la importancia de la lectura. cuándo: en abril de 2012. En el fragmento se aprecian las siguientes características de la novela realista: • Los personajes aparecen retratados mediante sus actividades cotidianas: “[…] Yo no puedo vivir así. también describe los alimentos servidos. 2. 2. Qué: estudio indica que los chilenos leen por obligación. donde siente que se asemeja más a una bestia que a una persona. En su respuesta consideran ejemplos concretos de la vida cotidiana o de la lectura. la referencia a organizaciones o autoridades en el tema contribuyen a darle mayor seriedad al reportaje al respaldar sus resultados. Los alumnos discuten y responden a partir de sus conocimientos previos qué es el trabajo infantil. El alumno toma la posición de Cristóbal Colón y explica cómo habría actuado al enfrentarse a la situación presentada en la carta. Respuesta abierta. y lo relacionan con la lectura. a. Respuesta abierta. hasta un simple viaje en tren estaba colmado de inconvenientes y pequeñas dificultades”. 3. Respuesta abierta. y los que más leen en clases y en el trabajo. pan y frutas de muchas clases. 3. diferenciando sus apreciaciones con las de Cristóbal Colón. Celipín quiere estudiar y llevar un mejor estilo de vida. 5. Respuesta abierta. 3. y responden que son pobres y que yo tengo mucha fantesía […] no somos más que bestias que ganamos un jornal”. Citas (ejemplos): “un establo mal iluminado que olía como todos los establos. un 28 % de los chilenos dice que es por falta de tiempo”. Comprensión oral 1. dónde: en distintos países de Latinoamérica.Solucionario Texto del estudiante Página 188. El estudiante identifica los elementos del espacio descrito en los que se había detenido él. Evaluación final 1. Entrevistas a autoridades que complementan los datos entregados en el reportaje. Respuesta abierta. 2. justificando su respuesta en elementos extraídos del texto. 4. cómo: a través de un estudio de la Universidad de Chile y el Consejo de la Cultura que fue retomado por la Unesco. yo me muero en las minas […] Coger una cesta llena de mineral y echarla en un vagón. El lead complementa y precisa la información señalada en el titular a partir de una muestra de los resultados del estudio. En el apartado se señala que los chilenos son los que menos leen en sus hogares. Los estudiantes comparten sus apreciaciones con respecto a la validez del trabajo infantil. que llevan piezas de oro al cuello y perlas atadas a los brazos. Los datos como porcentajes contribuyen a exhibir los resultados de manera fidedigna y precisa. excepto en algunos sectores donde había olor a ratón” “Para un hombre de su educación y temperamento. Páginas 190 y 191. El lenguaje es conciso porque describe de manera breve y clara los hechos. argumentando no estar hecho para el trabajo de las minas. Por ejemplo: “Al consultar cuáles son los principales motivos por los que no leen. Páginas 194 a 196. 4. 5. Evaluación final 1. Celipín es un personaje dinámico que experimenta diferentes emociones en el transcurso de la historia (euforia. Se caracteriza como un cuento realista por la descripción detallada de los espacios y personajes. Antología 1. vinos tintos y blancos y maíz. 7. El estudiante puede mencionar la curiosidad de los nativos por los extranjeros o su propia naturaleza hospitalaria. El estudiante caracteriza a los habitantes de la isla y destaca aquello que más le llama la atención. Los estudiantes discuten sobre los temas propuestos respetando los turnos de habla y centrándose en cada tema. empujar el vagón hasta los hornos. Colón describe a las personas. Los alumnos responden contraponiendo sus experiencias con las del protagonista del relato. y son accesibles y amables con los extranjeros. Della es generosa y preocupada por su esposo. Jim es trabajador y responsable. se va a vivir en contacto con la naturaleza. se arrepiente de comerse a la tortuga y decide salvarla. Solucionario Texto del estudiante 187 .Solucionario 3. como lo demuestra el sacrificio de ambos para hacerle un bello regalo al otro. por sugerencia médica. 4. Respuesta abierta. y el entorno descrito corresponde ante todo a los espacios donde vive la acaudalada familia de don Dámaso. 3. Páginas 197 a 200. Elementos realistas son la descripción del entorno y el conflicto al que se ve enfrentado el hombre al vivir completamente solo en la selva. Elementos no realistas son la capacidad de los animales para expresarse y entender el lenguaje humano. Su relación de pareja era cercana. Estos aspectos se diferencian del fragmento de Martín Rivas porque en este se muestra también un conflicto cotidiano. La mujer despierta y no parece advertir nada extraño en el protagonista. 2. Antología 1. Antología 1. son las descripciones de un conflicto cotidiano y del entorno. Al principio del relato. El cazador es un personaje dinámico porque cambia a lo largo de la historia. Elementos realistas. 3. que corresponde principalmente a un departamento modesto. quien está desnudo. Por ejemplo. La dama da aviso de la llegada del tren al terminal. 2. Páginas 201 a 205. de mucho cariño y entrega mutua. El malentendido podría haberse evitado si los protagonistas hubieran conversado de la escasez de dinero y los deseos de hacerse regalos. el hombre está enfermo y. por ejemplo. pero en un contexto mucho más dramático (la muerte de un familiar y el viaje de un joven para ayudar a su familia). Respuesta abierta. Denotativo. En parejas 3. Repuesta abierta. y como argumento en contra que ensucian la ciudad. Respuesta abierta. “Salí sin permiso /Es importante el valor /Fue el último aviso /Me gusta ese color”. 4. Connotativo. por ejemplo. Utiliza versos con rima. Pueden mencionar también que ambas son expresiones artísticas. Páginas 210 y 211. que entregan información. 188 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Los alumnos responden a partir de sus conocimientos previos. Evaluación diagnóstica 1. Lectura literaria Actividad 1. 4. al mismo tiempo. Los alumnos debiesen responder que el hablante toma la “dirección que lo conduce hacia la otra persona”. Actividades 1. Página 213. 8. 9. Por ejemplo: calor: valor. Respuesta abierta. La función que predomina es la apelativa. Afiche “Dirección obligada”: Función apelativa / “Solamente hay dos calles en la ciudad”: Función referencial. 4. que está escrito en verso y que expresa sentimientos o emociones. Connotativo. las fotografías seleccionadas y los colores utilizados. Connotativo. En parejas 3. Expresar 2. 2. la naturaleza. Respuesta abierta. a partir de la relación entre la imagen y el texto. Los alumnos pueden extraer información y determinar que se trata del árbol genealógico de la poesía. a. como argumentos a favor. la representación gráfica de un árbol. 5. 2. 3. pues es una exageración que en una ciudad existan solo dos calles. el afiche perdería su función publicitaria y el poema adquiriría el valor de intervención artística. La finalidad es aportar musicalidad al poema y. 2. Hipérbole. color/ espeso: aviso. Los alumnos pueden señalar que tanto la poesía como la publicidad comunican un mensaje. En el afiche. Es importante que los estudiantes comprendan que el afiche se difunde en la calle y en espacios publicitarios.Solucionario Texto del estudiante Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra Página 208. En el poema destaca la disposición de los versos en forma de árbol (caligrama). 6. permiso. Los alumnos responden realizando diferentes combinaciones sonoras (rimas). Los alumnos expresan sus opiniones en relación con el efecto que producen los afiches en la comunidad. El afiche usa imágenes y palabras. mientras que el poema circula en libros. Respuesta abierta. enfatizar la imagen que se transmite a través de los versos que se repiten. Páginas 214 a 221. Pueden mencionar como argumento a favor. Respuesta abierta. Los alumnos podrían mencionar. finalmente pagará por su mal comportamiento. Evalúe que comuniquen ejemplos coherentes con el punto de vista planteado. Página 212. Algunos ejemplos que pueden mencionar: el amor. 7. Lectura literaria Antes de la lectura 1. En contra. Respuesta abierta. la muerte. Lectura literaria Durante la lectura 1. El hablante quiere decir que el amante que la ha dejado. 3. los estudiantes podrían señalar: que relata algo y que no es texto lírico porque contiene una imagen. Si se cambiara el contexto. Se refiere a que pisan los charcos de agua en los que se refleja el cielo. Una crítica asociada al valor que se le atribuye al dinero por sobre cualquier cosa. esteros y álamos. 9. 3. Manifiesta un estado de tranquilidad y de contemplación de la naturaleza que lo rodea. 3. 5. / gira la rosa”. Por ejemplo: “Bailan las peras en el peral. Vocabulario Respuesta abierta. 8. Lo podría alcanzar si perteneciera a la misma clase social de la pastorcita. Porque mezcla el lenguaje escrito con un elemento visual. Lectura literaria 1. Alegría y exaltación. 12. esperan a los feligreses. Para enfatizar el hecho de que se trata de una acción monótona. etc. “y el viento es aire siempre de viaje”. así como el ritmo y musicalidad del texto. 7. “Balada” aborda el amor no correspondido. En los tres poemas se aborda la temática del amor. la paz y la libertad. Se trata de un paisaje rural que puede ser asociado a la zona central o zona centro sur de Chile. abandono. Dotar de musicalidad al poema. Señala que su amado será feliz junto a su nuevo amor. 7. El poema “La balada del príncipe solo” trata el amor imposible por la situación económica. El hablante deja dentro todos aquellos elementos asociados al amor. Se evalúa la intención y eficacia del mensaje.) utilizando citas textuales que contraponen con sus experiencias. El dibujo de una llave y el alfabeto que representa los dientes de esta. Página 223. 19. El hablante va caminando a través de una alameda. 4. 8. una pastora. Los estudiantes pueden señalar las diferentes intenciones del hablante lirico en cada poema (amor. “Nubes y nubes / flotan dormidas”. Lectura literaria Después de la lectura 1. tanto la capilla como la limosnera. Se usa esa palabra para asociar a los rayos de la luna con un metal. pues en “(producto)” el hablante adquiere un tono neutro en que más bien describe las acciones del personaje que lo ocupa.Solucionario 2. Tristeza y anhelo. 16. 20. Página 222. el viento es protagonista y lleva al hablante a un estado de gozo. cierta alegría. La división en estrofas y el uso de raya permite diferenciar a los distintos hablantes presentes en el poema. 14. El ritmo se reconoce en el uso de rima y de onomatopeyas. 17. 18. Oralidad Respuesta abierta. mientras que deja fuera todos los que representan al odio o la maldad. Aportan musicalidad al poema. mientras que en el poema de Óscar Castro el viento aparece para complementar la fusión que el hablante pretende expresar entre la naturaleza y las canciones del vendedor. Permite comprender que se habla del viento. 6. Entusiasmo. pues consta de arroyos. Es una comparación que alude a la quietud con que. 15. El viento. Escritura Respuesta abierta. 9. en este caso. 2. Porque a causa de su riqueza no puede estar con quien realmente ama. 11. 4. 10. Se refiere a la dificultad de poder recibir una muestra de afecto. 5. 2. mientras que “(producto)”. En el poema de Paz. Solucionario Texto del estudiante 189 . Los alumnos escriben un texto creativo utilizando recursos del texto lírico y la publicidad. Introducen los gestos y acciones del hijo. 6. el amor interesado del hijo. como el amor del padre. Porque el movimiento de las algas en el mar se asemeja al de las nubes en el cielo. Los alumnos crean un anuncio publicitario dando cuenta de la comprensión de las palabras de vocabulario. pero desde distinta perspectiva. Se refiere a la unión entre los seres humanos para crear un lugar común en el cual vivir en paz y armonía. rabia. desamor. Solo en el caso de “Capilla aldeana” es posible reconocer un tono de admiración. 13. Los versos que señalan objetos o elementos que se mueven. haciendo uso del lenguaje poético y visual de forma creativa. Página 229. El hablante lírico de este poema no es un niño. Una opción para cada alternativa es la siguiente: a. Respuesta abierta. porque le habla a la bicicleta expresando lo que él mismo siente ante lo que esta simboliza. Respuesta abierta. Reiteración de sonidos para crear musicalidad y con ello una facilitar la memorización. 5. Página 226. Los alumnos escriben un verso relacionando tema y modelo gráfico. 3. 2. Los versos quieren decir que el hablante vio a la mujer en el mes de enero cuando segaba el trigo que. 7. 6. 4. que les permitan fundamentar sus impresiones. Los alumnos eligen el tipo de música considerando la métrica y la rima del poema. Respuesta abierta. 3. En este poema. el uso de la aliteración en el eslogan publicitario. 4. por ejemplo. Versos de catorce sílabas con rima consonante. Efectivamente. Los textos no persiguen el mismo objetivo. Los alumnos pueden señalar que el poema tiene como finalidad comunicar de forma poética una escena vista por el hablante lírico. Se sugiere reflexionar sobre las relaciones posibles entre la música y el ánimo del hablante lírico o las características del objeto lírico. la descripción que se hace de la mujer. Nostalgia y añoranza del pasado. Rima consonante. Los alumnos dan cuenta en sus respuestas de la investigación realizada. Vocabulario Respuesta abierta. mientras que el afiche busca informar acerca de la nueva ley de tabaco. Los alumnos elaboran un eslogan con un mensaje potente que promueva eficazmente la lectura. Los alumnos identifican elementos textuales y visuales. 2. pues es la fuente de inspiración del hablante. Los estudiantes pueden señalar. Los alumnos recitan el poema de manera creativa considerando sus características formales. El hablante lírico establece que la bicicleta es un juguete de la infancia. La dirección del volante se olvida cuando la bicicleta alcanza la velocidad que se ansía.Solucionario Texto del estudiante 3. Los estudiantes deben comprender que todo poema tiene un hablante. en el poema y en el afiche. “Cuán remota la edad que en ti palpita”. Los años han pasado por ti con la misma velocidad con que pasabas cuando alguien te montaba. 3. la que trabaja en el campo sembrado y arando y cría sola a su hijo. Evaluación de proceso 1. Opinan elaborando juicios de valor sobre las intervenciones poéticas mencionadas. solo que utiliza diferentes actitudes líricas dependiendo del mensaje que quiere comunicar. 2. Siente nostalgia. por ejemplo en el pan. Respuesta abierta. Once sílabas métricas (versos endecasílabos). Los estudiantes pueden señalar similitudes. Aplicación 1. 5. Respuesta abierta. porque el título es “La bicicleta” y el tema (aquello de lo que se habla) es de la infancia perdida. por ejemplo. Respuesta abierta. 9. 5. b. Las marcas textuales indican que la infancia se ha ido: “Qué lejano está el pie. asociadas a los conceptos de mujer y maternidad. el título no corresponde al tema. seguramente. Página 227. Expresa admiración. 6. simbolizada en la bicicleta. 2. Respuesta abierta. Dicho recuerdo consiste en ver al padre de su hijo en la taberna. luego comerá su hijo. 4. la mujer fuerte es el objeto lírico del poema. 190 Lenguaje y Comunicación 8o básico . El objeto lírico es la mujer trabajadora. “la lluvia de ayer que te evapora / tu perdida niñez de bicicleta”. lo que causa una aguda rabia en la mujer. Página 228. Fundamentan el título del poema. Evaluación de proceso 1. Una respuesta posible es las bicicletas de verdad solo son de Rodados Roderick. Aplicación 1. 8. 3. Respuesta abierta. cómo se ha ido / la infancia del pedal sobre la infancia”. Los versos expresan un recuerdo que tiene la mujer mientras está sembrando. “La mano que no está tiene un sonido / de tanta ausencia y cercanía tanta”. Respuesta abierta. Respuesta abierta. El afiche de Toulouse-Lautrec presenta una imagen femenina asociada a la sensualidad. Respuesta abierta. Las diferencias están dadas por estereotipos. Respuesta abierta. Justifican basándose en el impacto visual de la imagen y lo significativo que puede o no ser el texto. 3. Porque Baudelaire enfatiza dos aspectos de lo moderno expresado en dos lógicas distintas y bajo las cuales opera el afiche: lo transitorio y la importancia de la moda. La expresión “ojo de lince” se utiliza para decir que una persona tiene muy buena visión o que presta mucha atención a lo que hace. Por una parte. Lectura no literaria Después de la lectura 1. Respuesta abierta. ser preciso y sintético en el mensaje entregado con palabras y proyectar una imagen lo bastante potente para dejarla en la memoria visual de los receptores. Pueden mencionar. Los alumnos reconocen los elementos persuasivos en la publicidad. Se utilizan elementos persuasivos. ordenado y presenta una clara progresión temática. 4. El objeto lírico son los distintos elementos que componen el paisaje y la emoción asociada es la contemplación. Porque el afiche debe ser sintético para que su mensaje sea seductor y efectivo. Página 234. los elementos que constituyen el mensaje son las imágenes y las palabras. cuál texto lo emociona más profundamente. Los estudiantes enumeran lugares en los que hayan observado la presencia de afiches y justifican considerando los contenidos de la unidad. Respuesta abierta. pero cartel es la palabra más adecuada para referirse al tema. tal como se anuncia en su título. En su respuesta utiliza elementos propios de ambos poemas. 2. El texto es coherente. servicios o eventos que promociona el cartel están destinados a una sociedad urbana y moderna. 2. Escritura Respuesta abierta. Se deben representar imágenes cotidianas o cercanas a la vida del público. de “pegar a un muro”. Explican de qué forma cumple o no con dichas características. Lectura no literaria Antes de la lectura 1. Lectura no literaria Durante la lectura 1. Sintetizan y organiza la información para presentarla al curso. Oralidad Respuesta abierta. 4. mientras que la palabra cartel amplía y precisa dicho significado. Pueden inferir que los versos se refieren al cuidadoso trabajo que implica la realización de carteles.Solucionario Página 230. mientras que el de Miller la representa asociada a la fuerza. 4. 2. por ejemplo. a partir de su experiencia lectora. que los productos. característica normalmente atribuida a los hombres. Página 231. Páginas 232 y 233. Respuesta abierta. Una respuesta posible es que el término afiche es el más conocido para denominar este tipo de trabajo. 3. 2. 5. término que se utiliza para “denominar que algo o alguien es de origen francés”. 3. 5. La composición del caligrama desarrolla o explica lo expresado por el hablante lírico. Respuesta abierta. Galicismo deriva de galo. Los estudiantes comprueban las características del cartel escogido a partir de los contenidos del texto. 6. Los alumnos ejemplifican su discusión a partir de los roles femeninos representados en la publicidad. / En los dos casos la imagen pretende sintetizar el mensaje. Se refiere a la rapidez del proceso creativo de un cartelista una vez que tiene definida su idea. Evaluación de proceso 1. Se define el público al que se dirige el producto y la necesidad a la que responde. por lo que no pierde atención a ningún detalle. La forma del poema representa un paisaje. 8. Ambos textos comunican un mensaje a través de la imagen y las palabras. Solucionario Texto del estudiante 191 . 9. Los alumnos pueden señalar que el cartel cumple o no con las características mencionadas. La figura literaria empleada es la metáfora. está una nueva función de la ilustración asociada a la propaganda y a la publicidad. 7. Tanto la propaganda como la publicidad tienen por objetivo conquistar al receptor de su mensaje. y por otra. La palabra afiche poseería un sentido denotativo. El estudiante compara ambos caligramas y expresa y fundamenta. / En ambos casos. los afiches en los espacios publicitarios del Metro y su relación con la gran afluencia de público. 4. El estudiante presenta ejemplos que se corresponden con las categorías presentadas. Los estudiantes.Solucionario Texto del estudiante Página 235.) permiten expresar sentimientos y situaciones desconocidas. En el afiche creado se demuestra una investigación exhaustiva y se presentan los hallazgos de manera persuasiva y sintética. Además. para el desarrollo. mientras que los del niño son como dos ascuas de diamante. El estudiante realiza una selección clara y crea un caligrama relacionado con el fragmento escogido. El creador es disléxico y siempre tuvo dificultades con la lectura y escritura tradicionales. / c. Página 245. pero la lluvia era torrencial”. pueden señalar que las diferentes expresiones artísticas (pintura. 2. imágenes y eslogan. 4. Contenido no literario Gramática 1. 3. los estudiantes deben sintetizar información del párrafo 1. El anuncio corresponde a una marca de té. Respuesta abierta. Se infiere que el niño vendía una liebre muerta. Los alumnos elaboran una lista de sentimientos a partir de sus experiencias considerando la lectura como ejemplo. de los párrafos 2 a 5. Página 237. 2. el cuarto. Verificación o explicación. 6. 2. El objeto lírico es el niño de la liebre y entre los temas que se pueden mencionar están el trabajo infantil y la indiferencia. Es una empresa que incluye elementos de los videojuegos en los libros electrónicos para hacer la lectura más interactiva. Página 236. Respuesta abierta. Los alumnos pueden referirse a la importancia de la imagen formada por palabras y su efecto en la publicidad. 4. Relación: adversativa/ Equivale a: “Queríamos ir al cine. Respuesta abierta. Evaluación final “Oda al niño de la liebre” 1. d. Los tres primeros versos tienen siete sílabas. y el quinto posee cinco sílabas. Respuesta abierta. 3. 2. y para la conclusión. Respuesta abierta. Respuesta abierta. etc. / d. Página 245. Los alumnos pueden inferir por contexto que se trata de palabras intangibles o que no se ven. Respuesta abierta. b. 3. Consecuencia o conclusión. Respuesta abierta. 7. Respuesta abierta. c. Causa-efecto. Alternativas B y D. pero yo fui a jugar tenis”. Página 243. Evaluación final “Los pájaros cantan en pajarístico” 1. pues cree que hay lugar para ambos formatos. establece una relación entre el texto y la imagen y presenta sus conclusiones de manera clara frente al curso. Los alumnos mencionan las características que debiese tener el afiche considerando el impacto visual. El alumno selecciona un anuncio publicitario o propagandístico y realiza el análisis gramatical propuesto. a. Oposición. 5. tres sílabas. No. Se muestra empático a lo que ve y toma una postura descriptiva. Para la introducción. 6. Relación: adversativa/ Equivale a: “Mis hermanos y mis primos fueron al cine. Comprensión oral 2. Relación: copulativa/ Equivale a: “Marcos era un conocido publicista y su esposa trabaja como modelo”. / b. Respuesta abierta. literatura. Contenido no literario Actividades 1. Contenido no literario Ortografía 1. según lo aprendido. pero considera que su proyecto puede resultar más atractivo para los niños y así motivarlos a la lectura. Su mirada era fija. 192 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Los ojos de la gente que pasa son de hierro. del párrafo 6. sin luz e intensa. Los alumnos se refieren al impacto de la publicidad en relación con la idea de persuasión. 2. Los versos primero y tercero cuentan con rima consonante. 5. 2. Repuesta abierta. 3. Evaluación final 1. Los estudiantes justifican sus respuestas en relación con el tema. Los alumnos responden relacionando los versos con su composición tipográfica. Respuesta abierta. pues se presenta a los hablantes como si fuesen personajes de una obra y conocemos lo que les ocurre por el diálogo que desarrollan. pero dicho amor no es correspondido. Los alumnos pueden señalar que los versos dan forma al caligrama. Evaluación final 1. Página 251. los alumnos se refieren al objeto lírico y motivo del poema.Solucionario Página 246. Página 247. Respuesta abierta. las gaviotas y el faro. abandonados y desalentados. Página 248. Página 253. Antología 1. 2. 4. 3. 2. Respuesta abierta. Respuesta abierta. 3. Antología 1. Respuesta abierta. Se puede asociar con un texto dramático. una palmera. Los estudiantes defienden o rebaten el supuesto. Los alumnos establecen una relación clara entre ambos textos explicando que el afiche tiene la intención de evitar que ocurra la situación expuesta en la lectura. Los alumnos pueden inferir la respuesta relacionando las características del pájaro y el caligrama leído a partir de la forma del poema. en pos de una mejor capacidad persuasiva. Los elementos básicos que deben mencionar son el muelle o el malecón. Los alumnos responden relacionando los versos con su composición tipográfica. La cabellera refulge al igual como lo hacen las estrellas en la noche: “La cabellera del Zodíaco es un surtidor incendiario”. Antología 1. Los estudiantes deben relacionar la influencia negativa que tuvieron algunos hechos protagonizados por los españoles durante el período de la Conquista. Respuesta abierta. 2. Se espera que en sus respuestas los alumnos relacionen objeto lírico y actitud del hablante. en un ambiente de respeto. Se dirige a una mujer de la que está enamorado. Nemoroso y Salicio. Página 249. 3. Página 250. Los alumnos plantean propuestas reales aplicables al contexto escolar y ejemplifican. respectivamente. Antología 1. Es un llamado a las lágrimas para que se viertan sin demora. Respuesta abierta. 3. Antología 1. Respuesta abierta. con argumentos pertinentes. quienes se dirigen a Elisa y Galatea. y la referencia al color es para comunicar esta cualidad al lector. Solucionario Texto del estudiante 193 . Dos hablantes. el mar. Ambos hablantes están tristes. Respuesta abierta. Se lamentan de su desengaño amoroso. 2. 5. Los estudiantes explican si están o no de acuerdo con la efectividad del afiche considerando las características del público objetivo y la capacidad de persuasión del texto. 2. 3. Los alumnos explican y argumentan respecto a los cambios que realizarían en el afiche. Una mirada de pasión es tan penetrante como un puñal. En sus respuestas. Respuesta abierta. 2. objeto lírico y actitud del hablante. 3. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Los alumnos dan razones fundamentadas y justifican. En parejas 2. a su juicio más elegante que la de su esposo. Por eso. Por otro lado. Los estudiantes pueden identificar un matiz irónico en la palabra a través de las comillas. series de televisión. o bien que tenga gustos parecidos. al considerar que las apariencias valen más que su propia vida y la de su familia y estar dispuesta a sacrificar estas últimas para no ver arruinado su prestigio social. Páginas 256 y 257. 2. Quiere decir que no se le puede pedir a alguien ser algo distinto de lo que es en realidad. Los estudiantes pueden mencionar la necesidad de representar un papel de la manera más natural y verosímil posible. Los estudiantes pueden señalar episodios presentes en novelas. 5. Cayetano y Bernarda parecen ser adultos mayores de naturaleza reflexiva. fundamentalmente. Los estudiantes pueden señalar como ejemplos conflictos cotidianos en su vida y un registro coloquial que se adecúe a su contexto particular. o bien que está en su derecho de expresarse así porque pretende darle a entender de manera exagerada a su familia lo importante que es este asunto para ella. cuando en realidad nunca se fue de Santiago. b) Se encuentran en un contexto de comunicación inculto informal o coloquial. Respuesta abierta. Los estudiantes debieran señalar que la frase significa que lo ideal para una persona es vincularse o relacionarse con otra que se le parezca mucho. 194 Lenguaje y Comunicación 8o básico . 7. En parejas 7. señalando el carácter engañoso que tienen las vacaciones de Procopio tras haber pretendido irse a Zapallar. por ejemplo. Evaluación diagnóstica 1. mientras que Alberto y Lucía parecen ser jóvenes entusiastas. Los estudiantes pueden destacar aspectos como el conflicto mismo. procurando ajustarse al contexto sin perder su sentido. para impedir conflictos o contratiempos. 6. Actividades 1. las relaciones de padres. Los estudiantes podrían considerar exagerada la actitud de Robustina. Páginas 258 a 269. a) Probablemente no tuvieron una formación escolar completa. 3. del sentido de las palabras”. Procopio está molesto con Robustina porque esta avisó públicamente que su familia estaría en Zapallar para ocultar el hecho de que no tienen dinero suficiente para salir de Santiago. Los estudiantes pueden responder basándose en su comprensión del texto leído sobre la importancia de la dicción y la adecuación al dialecto. tomando como referencia los aspectos señalados por Brecht. 2. teleseries. 3. Lectura literaria Antes de la lectura 1. Robustina se refiere a las apariencias sociales. 6. pero se enteran de que los jóvenes van a casarse entre ellos. Páginas 260 a 267. Respuesta abierta. Evalúe la coherencia y sustento a lo largo de todo el diálogo escrito. Lectura literaria Durante la lectura 1. según el contexto de la obra. centrado en una actividad familiar como el matrimonio. tíos y parejas son cotidianas y familiares para ellos. En que la obra ha concluido. Procopio hace un juego de palabras con los zapallos que tienen en el patio de la casa y el nombre del balneario de Zapallar. por el legado de su familia. demostrando que su familia aún puede costearse vacaciones costosas. 4. Robustina se refiere a que Procopio. Ambas hermanas viven muy preocupadas por asuntos triviales. Alternativa C. carece de la distinción que ella sí ha heredado de su propia familia. Ejemplo de cita: “La claridad depende. cine u otros. 4. deciden finalmente dejarlos y ellos mismos unirse en matrimonio. 5. Bernarda y Cayetano esperaban casarse respectivamente con Alberto (hijo de Cayetano) y Lucía (hija de Bernarda). En parejas 2. cuentos. Los estudiantes podrían mencionar que el tono de los personajes debería adecuarse a las características insinuadas en la obra en relación con la edad de los protagonistas.Solucionario Texto del estudiante Unidad 6 • Conflictos en mi lengua Páginas 254 y 255. Se refiere a que las experiencias y nuevas relaciones con gente que se conoció en los viajes se conservan al volver. hombre inútil: “estúpido”. Página 269. remarcando sus necesidades sociales. Vocabulario No me saques de mis casillas: “No me saques los choros del canasto”. Porque. 3. como su belleza física y su buen trabajo. Es una vergüenza.. 2. pensaba que Amparo estaba veraneando en Zapallar. Oralidad 1 y 2. Se refiere a que Esperanza considera más importante la estabilidad económica y el lujo que la belleza. como todos los conocidos de la familia protagónica. 4. Los estudiantes pueden mencionar expresiones como “anda justo con las cuentas”. se aprecian muchos términos y expresiones muy poco naturales en el contexto chileno. ¿Cómo no lograste. 10. ¿Y al no encontrarnos se pondrán a cortejar a otras?: “jotear”. 5. Por otra parte. de modo que la trajeron a Chile las familias que podían permitirse esos viajes. se basa en una costumbre de la época para criticarla al contrastarla con la realidad de una familia que quiere a toda costa mantener falsas apariencias sobre su riqueza. papá. argumentando que es más importante mantener la unidad familiar y ser honesto antes que dejarse llevar por lo que la gente piense o crea. sosteniendo como ejemplo la crueldad de la sociedad al descubrir que alguien de antiguo prestigio social ahora lo está perdiendo. “es más pobre que una rata”.. probablemente a causa de los elevados gastos que esto supone. Reprobado en tres exámenes: “Pitiado”. A la joven le da vergüenza que él descubra que se trata de un engaño y que en realidad nunca salió de Santiago. no tan alta como antes.Solucionario 8. que sin embargo no tiene interés en los estudios y que prefiere compartir con las muchachas. A que la gente prefiere arreglar sus conflictos personales de manera directa antes que prolongar la solución a través de abogados y obtener mayores beneficios. Respuesta abierta. b) Las parejas. Porque la moda de veranear en la playa provino de Europa. Página 268. Solucionario Texto del estudiante 195 . “tiene la billetera chica”. 2. Procopio vulgar. Los estudiantes pueden elegir a Robustina. aunque intenta mostrar una apariencia preocupada y seria. c) Panoramas de verano. ¿eh?. Intentas burlarte de mí. Las hijas del matrimonio están de parte de Robustina y que esta se basa en ellas para justificar en parte su proceder. mientras que por otro se exagera la importancia que los personajes le dan a esta visión de ellos mismos en la sociedad. Los estudiantes pueden señalar que ambas hermanas compiten por ser las primeras a causa de las apariencias y la importancia que tendría en ellas que se casaran jóvenes y con lo que ellas consideran buen partido.. juntar dinero para ir a la playa?: “armar una vaca”. En cuanto al vocabulario. 5. como tema de conversación. Respuesta abierta. Porque Ernesto. 6. No tardes. Robustina quiere decir que es un hombre que tiende a seducir a muchas jóvenes al mismo tiempo. Lectura literaria Después de la lectura 1. Amparo sintetiza de esa forma algunas características de Ernesto que ella considera atractivas al momento de pensar en él como posible candidato a pareja. Por otra parte. Los estudiantes pueden destacar la preocupación que les daría esta familia a las apariencias y al prestigio social. a pesar de su condición económica. una persona podría encontrarse con el problema de no conocer o entender el sentido de ciertas expresiones coloquiales o entonaciones vigentes en el contexto particular de los jóvenes. Y mucha discreción: “ándate por la sombra”. la cual dura mucho menos. siendo necesario mantener esa visión pública para proteger a la familia. de modo que quizá no leerían el diálogo de la misma manera. 11. Los estudiantes pueden mencionar la costumbre de publicar en el diario indicando el lugar de su veraneo. 4. Lectura literaria 1. 7. por un lado. Luchito parece ser un joven acomodado.. Aquí hay gato encerrado: “algo huele mal”. entre otras. a) Discusiones familiares menores. 3. pueden elegir a Procopio. Los estudiantes podrían señalar aspectos como lograr mantener la naturalidad del texto al intentar representarlo de manera oral. 9. expresándose de manera más coloquial y relajada. —¿Has oído. Los estudiantes pueden señalar que es actual. 196 Lenguaje y Comunicación 8o básico . la apoya y busca que se solucione el percance del auto abollado. por su afán de guardar las apariencias. llevándola a despreciar a las floristas. Margarita: —Yo soy una mujer moderna. o Amparo. respetando los derechos y libertades de las mujeres. que tras sospechar de la situación al ver a Luchito. c) Respuesta abierta. Por él ojalá salierais vosotras con trajes de percal. o bien que ya no lo es. Los estudiantes pueden señalar elementos como la costumbre de colocar anuncios para avisar públicamente el veraneo. Respuesta abierta. a Procopio. mamá. 3. Laura es una mujer acomodada que exige justicia por su accidente. por ejemplo. o el origen de veranear en la playa. desde luego. Por ejemplo: “Misia Manuela: —Desconfío de las mujeres activas que descuidan su hogar. o sin trajes. ni de distinción”. Robustina quiere mantener el prestigio social de su familia. Los estudiantes pueden señalar. eliminando de este modo el espacio en que trabajan las floristas y poniéndolas en aprietos al momento de ganarse el sustento. a Robustina. Los estudiantes pueden señalar la actitud de Margarita de ser la dueña de su propia vida. Página 275. Contenido literario 1. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. tía Lala”. Respuesta abierta. Los estudiantes podrían identificar como antagonista a Laura. mientras que Margarita se encuentra interesada en ideas progresistas sobre la mujer tras su experiencia en Europa. Leonor: —¡Es de la clase media y qué importa! (Imitando a Margarita). d) Porque el término le da un matiz profesional a un concepto que se ha usado históricamente de manera desdeñosa. La noticia señala que se cerrará la Pérgola para poder ampliar la Alameda. Por ejemplo: Amparo: “(Escandalizada). a la vez que espera poder disfrutar lo posible del veraneo en Santiago compartiendo con sus amigos. La cita alude al incidente del choque de Laura. a) Margarita es la protagonista y Misia Manuela la antagonista. sobrina de Laura. intentando que su hermana Leonor se adscriba a ellas. Evaluación de proceso 1. Página 271. por ejemplo. sin que su esposa lo descubra. y tenemos que ser modernas!”. mientras que las mujeres de la pérgola pertenecen a la clase trabajadora. Aplicación 1. Los estudiantes pueden señalar. Las trabajadoras de la Pérgola intentan tomarse a broma el incidente para intentar minimizar el conflicto. 3. aunque sea de malas maneras. —¡Qué atroz! No te metas con rotas. Los estudiantes pueden mencionar. b) La fuerza de hacer valer los nuevos cambios sociales en la vida de las mujeres de su familia. que apoyan a su madre ante sus quejas por la forma de ser de Procopio. Respuesta abierta. mamá?” Robustina. c 2. 2. por su interés en disfrutar su verano a pesar de las limitaciones. entre otras alternativas. o a Ernesto. que solo valora a los hombres por su aspecto físico o su caudal económico. Vuestro padre no sabe de lujo. a las hermanas Amparo y Consuelo. pretendiendo que todos aparenten que se han ido efectivamente a Zapallar. 2. “—No le hagas caso. en la medida en que las apariencias sociales siguen vigentes. Por ejemplo: “Clara. Respuesta abierta. ¡Estamos en 1925. Página 270. al representar la clase acomodada que influyó para que se cerrara la Pérgola en su propio beneficio. 3. Ejemplo del texto: “Se les hace chica la calle para correr en automóvil y la agarran con una que trabaja honradamente”. por ejemplo. 2. decidió investigar hasta encontrar la verdad. Respuesta abierta.Solucionario Texto del estudiante 6. Contenido literario 1. Misia Manuela es una mujer muy conservadora y rígida en sus visiones personales sobre la sociedad. aunque para ello deban ocultarse todo el verano. Los estudiantes pueden indicar. Respuesta abierta. De ti. 4. Clara. Página 278. Procopio pretende motivar a su familia para que entienda que él no puede seguir gastando dinero mientras no esté con trabajo. porque el veraneo se ha extendido a todas clases sociales y ya no existe la costumbre de publicar el destino de veraneo familiar. que es posible que el engaño sea descubierto por más personas y que a partir de esto la familia pueda comprender quiénes los valoran por quienes son antes que por sus apariencias. 3. 2. Lectura no literaria Después de la lectura 1. por ejemplo. Probablemente con vestidos o faldas. Página 279. Los estudiantes pueden señalar que podría ayudar a mantener cierta uniformidad en algunos acontecimientos. pueden responder negativamente. señalando que aún existen muchas mujeres semejantes. premiaciones. de los modos de actuar aceptados en la sociedad. Solucionario Texto del estudiante 197 . Página 282. 4. trascendencia 2. como desnudarse. se podría destacar también el temor de arriesgarse a una sanción mayor al optar por una propuesta aún más polémica. circunstancias formales en las que socialmente se espera que las mujeres usen vestido. al responder a una prohibición como esa. carente 4.Solucionario Vocabulario 5. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden destacar aquellos fragmentos en los que Margarita critica las ideas conservadoras de su madre sobre las mujeres explicándole que los tiempos han cambiado y. En parejas 2. Los estudiantes pueden mencionar. que protege a los hijos en el hogar. La expresión está asociada al poder de decisión o de mando. por ejemplo. Los estudiantes pueden basarse. Porque ella logra aunar un estilo que contiene rasgos tanto masculinos como femeninos de una manera aceptable para la época. señalando que hoy en día las mujeres tienen otros objetivos e intereses en la vida más allá de casarse con un buen partido. graduaciones. que de todos modos esperan establecerse bien con un hombre que tenga mucho dinero. Por otro lado. entre otras. o bien que no sirve para nada. Los estudiantes podrían destacar el carácter polémico y desafiante de la actitud de las mujeres. con ello. Respuesta abierta. Evalúe que los estudiantes adapten las expresiones propuestas de acuerdo a su propio contexto. 2. Algunas situaciones para destacar podrían ser fiestas de gala. La autora se refiere a que históricamente se ha asociado el rol de la mujer con el de esposa que contiene y apoya al hombre que sale al mundo a trabajar. Si bien se debe apreciar la similitud entre las oraciones en cuanto a su intención. y con el de madre. indumentaria / potenciar Antes de la lectura 1. 5. las costumbres. Respuesta abierta. 3. 4. el alumno podría modificar su construcción. apropiación 3. Lectura no literaria Durante la lectura 1. Los estudiantes debieran destacar el juego de palabras entre el sentido denotativo o literal de usar pantalones como una opción de vestimenta y el connotativo de llevar las riendas de la propia vida y empoderarse. Porque representan visiones más o menos fijas y delimitadas sobre los roles de género y. vinculado a un elemento históricamente masculino como el pantalón. 6. Páginas 280 y 281. con la finalidad de remplazarlas óptimamente. que muestran a una mujer libre de algunas convenciones antiguas como las representadas en fragmentos anteriores. Por otra parte. Lectura no literaria Vocabulario 1. Respuesta abierta. 3. con ellos. incorporarse / adoptan 5. en los estereotipos de la publicidad. Los estudiantes pueden responder afirmativamente. por ejemplo. Evaluación final 1. es necesario que hable ahora. y a solas. —No. 5. se puede evaluar desde su estructura. El alumno escribe un texto expositivo con un tema claro y con coherencia interna satisfactoria. 3. que vuelva. Página 284. Tráeme una frazada y dormiré en este sofá. considerando elementos no verbales y paraverbales. b) Sus problemas personales. 2. Los estudiantes podrían mencionar la música. 4. Comprensión oral 1. Rebeca. —Pero Rebeca. a una exposición clara y bien fundamentada de los argumentos y de su pertinencia en relación con el texto leído. Durante la niñez tenía esperanza en el futuro. Ejemplos: 1. Contenido no literario Ortografía Respuesta abierta. un guion hace creer que la película existe. 2. Los estudiantes pueden señalar el rol maternal y de contención de Rebeca. Oralidad La actividad puede evaluarse en función del desarrollo de los ejemplos identificados y de su exposición de manera comprensible y sintética. 2. 3. Respuesta abierta. Gustavo. Página 291. Por ejemplo: “Gustavo. Por ejemplo: “Gustavo. Me voy”. (Pausa) Gustavo. La calabaza se rompió con el atroz golpe. Rebeca. Debo hablar con ese muchacho cuanto antes. por su capacidad de transmitir emociones a través del movimiento corporal. Contenido no literario Gramática 1. pero desde un punto de vista serio que insinúa que se producirá una distancia definitiva entre ambos personajes. Pasaré la noche aquí. Los estudiantes pueden explicar que la frase se aprecia a través de los diversos acontecimientos que los personajes de las películas usualmente experimentan y que. Para el autor. los que parecen agravarse ante la decisión de Rebeca de alojar a Pablo. Los estudiantes pueden responder afirmativamente. ajustándose a la temática del fragmento leído. expresado en su voluntad de alojar a Pablo y en su trato con Gustavo. finalmente. considerando la orientación al lector. —Pero.Solucionario Texto del estudiante Escritura La actividad puede evaluarse en función de la adecuación a las características de la carta solicitada. tú no estás en tu sano juicio. por ejemplo. —Tienes que irte. en su escrito incluye al menos uno de cada uno de los tipos de adverbios solicitados. Me llamas. Página 295. Respuesta abierta. Respuesta abierta. sin desviarse del pensamiento de David Trueba. la norma y formalidad de la misma y su ortografía. entre otras expresiones. Porque aborda temas cotidianos como el conflicto de pareja. 4. señalando que la existencia de los programas más populares (como los de farándula) ha condicionado el lenguaje de la gente. que han incomodado previamente a Rebeca. Una pareja que tiene problemas de comunicación. mueven y desarrollan la historia. Evaluación final 1. Una respuesta 198 Lenguaje y Comunicación 8o básico . Evalúe la fundamentación de sus alumnos a partir de la coherencia de su razonamiento. El bribonzuelo demoró en finalizar los quehaceres. sigues siendo el niño que necesita cuidado”. 5. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Además. por la forma en la que la banda sonora aporta sentido al guion o la danza. Páginas 292 a 294. La actividad puede evaluarse según un uso adecuado de las características del guion que se han desarrollado y ejercitado anteriormente. Página 283. 3. Respuesta abierta. —Está bien. Además. a) Su resistencia y condena ante la decisión de Rebeca de alojar a Pablo. Rebeca. que… Ahora no me iré. Procure orientar y corregir las respuestas de sus alumnos en función de la metodología sugerida en el Texto del estudiante. me dices que me vaya. reduciéndolo drásticamente. que experimenta cambios a lo largo de la obra. pero nunca le habían dado oportunidad de demostrar sus dotes para ser payaso. b) Es uno de los personajes más destacados en el fragmento. a pesar de que estas se estén acercando a esta situación.Solucionario negativa podría señalar que aún existe otro tipo de programas en la televisión (como los de conversaciones) que en su profundidad temática exhiban un uso más elaborado del lenguaje. su existencia permitiría contrarrestar el efecto de los otros. por ejemplo. lo que demuestra que hay un estudio serio que respalda sus opiniones. Juanucho es un niño algo inseguro. 3. como sucede en el fragmento. revelando así grandes talentos. Respuesta abierta. descubriendo así también el talento de este. Antología 1. pero servicial y entusiasta cuando confían en él. 2. Algunas posibles respuestas sobre los motivos del investigador pueden basarse en su intención de remediar el asunto o al menos hacerles notar a las mujeres que no deberían empeorar ellas también. por lo que su buen desempeño les pareció algo sorpresivo. En parejas 5. y que aun cuando no sean populares. Para demostrar hasta qué punto las cosas han cambiado en el tiempo y cuánto se ha empeorado respecto del uso de palabras suficientes en el lenguaje. Respuesta abierta. Solucionario Texto del estudiante 199 . 4. así como en la expresión de una opinión personal respecto de la pérdida del lenguaje como la pérdida del espíritu. su comparación con el uso del lenguaje de un poeta alemán que está totalmente alejado al contexto chileno. Para destacar que los hombres hablan de peor forma que las mujeres. 2. Una respuesta negativa podría indicar que no hay polémica porque el doctor señala cifras concretas en sus palabras. 3. Páginas 296 a 305. Algunos criterios para evaluar la actividad pueden basarse en la pertinencia y solidez de los argumentos expresados para sostener las posturas de los estudiantes. Porque los personajes del circo estaban acostumbrados a ver en el niño solamente a alguien que los asistía en sus labores. Los estudiantes pueden responder afirmativamente. destacando. por ejemplo. c) Es el único que logra interactuar con el extravagante Landa. a) Es un personaje dinámico. 2. II. La función verbal se refiere a que el verbo es el núcleo del predicado en la oración (“Los desarrollos de sistemas tecnológicos […] han originado un concepto …”. 8. sonreía y respiraba). Narrador protagonista (“Casi podía ver sus ojos…”). Concordancia entre la pertinencia del antecedente seleccionado y su posible desenlace. D. A. Desarrollo: Hicieron que un pichón mensajero transportara una tarjeta de memoria de 4 GB a 1. ¿qué es identidad? Aún la inteligencia artificial no se ha desarrollado a la par de la verosimilitud física de los robots. 4. Desarrollo: Científicos japoneses empezaron el proyecto Geminoid en 2005. Introducción: Ante quejas por lentitud de internet. Atributo: “…la realidad virtual”. Ella tiene largos y afilados colmillos. Los personajes son personas comunes y los espacios citados son un hotel y un bar. Es un texto informativo que transmite información de manera objetiva. señor. sensaciones. mientras enviaron la misma cantidad de información por internet. no soy malo …”).. ¿qué es presencia?. Narrador omnisciente que cuenta la historia en tercera persona (“estaban hechos el uno para el otro”). 5. sin acceder a su interioridad. 4. Núcleo del sujeto: “…la realidad real es la Tierra…”. que pestañaba. Geinopid F y Geminoid DK. protagonista. (“Yo. 1. Las respuestas los ayudan a tratar de replicar al ser humano a través de la inteligencia artificial. mientras que por vía web se llegó al 4 %.Solucionario materialmaterial fotocopiable Solucionario fotocopiable Unidad 1 • Futuros imperfectos Página 30 Ficha N° 1 Refuerzo I. es decir. Geinopid F (androide/actriz que estrenó su propia producción teatral acompañada de una actriz humana) y Geminoid DK (humanoide con vello facial y piel muy semejante a la humana. “la tecnología de la Rv demanda una indagación filosófica”).6 km de distancia. Se crearon los robots: Geminoid HI-1 (parecido a su creador. 2. Actroid-F. C. “. objetivo (“Los hobbits son un pueblo sencillo y muy antiguo…”). 9. que haya correspondencia entre la relación de causa-consecuencia. planes e intenciones (“Sentarse sería demasiado revelador”). 2. C. Se refiere a la frase “amor a primera vista”. 11. 6. Narrador omnisciente. 3. Heredia y Solís. La lentitud de internet. Para desviar su atención y poder perseguir al asesino por su cuenta. 4. Introducción: En 2001. 3. en Los hobbits. 3. 1. 2. 5. en tercera persona. La maldad humana: narrador interno. la película Inteligencia artificial presentó un mundo con androides parecidos a los humanos. II. 7.. 5. que hacía gestos humanos). Inteligente. El asesinato de Laura después de encontrarse con él. Página 31 Ficha N° 2 Refuerzo 1. Los hobbits / narra lo que ve y oye de los hechos y personajes. Heredia. 1. 10. La raya de diálogo. el narrador destaca el carácter tranquilo y bondadoso de estos seres y describe sus características físicas y psicológicas. Prototipo Geminoid HI-1. Actroid-F (enfermera robótica que medía las reacciones de los pacientes). 2. 4. el pichón transportó todos los datos. pues conoce qué piensan (“Andrew estaba seguro de que el malestar que sentía era imaginario”) y cuáles son sus sentimientos.la realidad virtual (Rv) es una ilusión de realidad del usuario”. La maldad humana / personaje que relata su propia historia y no conoce la interioridad de los otros personajes. El interrogatorio de una investigación. Telkom negó su responsabilidad. instantáneo. Introduce el tema central: robots que parecen humanos. B. 3. 5. Conclusión: los científicos buscan respuestas a: ¿qué es un humano?. Página 33 Ficha N° 2 Ejercitación 1. En La maldad humana se destaca la bondad y maldad del ser humano producto de las circunstancias y el narrador se defiende. Informar de un suceso. un personaje. Los estudiantes deben reconocer el uso de coma ante una frase explicativa. Conclusión: En dos horas. 2. Objeto directo: “Al usuario se le sustrae la realidad real…”. Él tiene blanda y suave piel. con un conocimiento absoluto de la historia y de los personajes. Los hobbits: narrador externo. Li-Hsing. 200 Lenguaje y Comunicación 8o básico . 3. ¿qué es una relación?. en primera persona. obstinado. una enumeración y para aislar algunos adverbios y conectores. Página 32 Ficha N° 1 Ejercitación 1. 12. Páginas 39 a 41 Evaluación de la unidad I. los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento. 3. El estudiante debe argumentar por qué los considera o no personas comunes. Contexto de producción: el Holocausto judío. Se preferían contenidos en que el universo no se descompone en mil pedazos y los protagonistas no vuelan ni lanzan rayos. Propósito de la obra: que niños y adolescentes reflexionen sobre el horror de los campos de concentración. Diego no se siente parte de la manada y Sid adopta unos huevos de tiranosaurio. Que hay un amor no correspondido. Podría ser especificativa porque precisa que se trata de un pensamiento. pues era la primera vez que iban al cine. 4. 14. Páginas 65 a 67 Evaluación complementaria 1. Párrafo 2: Manny y su pareja esperan un bebé. en la oda de Neruda. pérdida de la inocencia. 8. Safety Last. Argumento 1: un nuevo y gracioso personaje: Buck. Enfatizar la expresión corporal del hablante. la situación es romántica: son dos enamorados que disfrutan de las sensaciones. usados. 2. 5. 3. Sugestivo: atractivo. la situación era tensa. Hipérbole. Argumento 1: deja de lado los aspectos como la muerte y el terror del exterminio. Barbarie: crueldad. 9. 9. 13. Gerifalte. 8. Prisma candoroso: mirada inocente./ Párrafo 4: los personajes han madurado y son más emocionales. de vivir y soñar. Fundamentan su opinión a partir de las características de la Bella Durmiente. Frase especificativa: “que sufrieron en el episodio anterior”. 7. Banalice: minimice. Tesis: más divertida que las anteriores. Infieren el significado de términos complejos tomando en cuenta las palabras que la anteceden y la suceden. 5. Frase explicativa: ”Algo extraviado o enturbiado en el cine infantil del último tiempo”. autoridad. sigo/dejo. 12. porque tiene miedo. Solucionario material fotocopiable 201 . sin la crueldad de los hechos. En el microcuento. Frase especificativa: “que juega a ser explorador”. 6. Antítesis: contrapone el sonido al silencio. 2. Diálogos de sordo: conversación en la que los interlocutores no se prestan atención. pura. porque en Chile se les dice “cabros” a los niños. Opina que es más superficial que las entregas anteriores —su intención es divertir—. adoro/maltrato. El Gordo y el Flaco y X-Men. Contrapone ideas: ingrato/amante. Argumentan relacionando la inocencia y la intención de divertir./ Párrafo 1: el engrandecimiento de la amistad. originario. La hipérbole permite exagerar la intensidad de lo expresado: “Yo he peliao con cocodrilos”. 9. Argumento 2: deja de lado el discurso ideológico e histórico. Ajados. Crítico del libro: no cree que un niño a esa edad no tenga conciencia sobre lo que pasa a su alrededor. Antítesis. 4. Crítico de la película: defiende la idea de la inocencia del niño. porque se le compara con un cardo y una piedra. Porque un niño de esa edad y considerando las características de su padre no podría ignorar lo que sucede a su alrededor. B. 5. 10. Hecho: Manny y su pareja esperan un bebé. Inmaculada. 3. Argumento 2: la aventura corre a pasos agigantados cuando aparece la madre dinosaurio. Argumentos: Los contenidos de antes eran inocentes. 4. Atiborrada: repleto de personas. Opinión: una animación más sofisticada. Tesis: La inocencia se perdió. El mar y las olas con su resplandor del sol. Sí. menos su sombra. Que es capaz de todo. 2. 10. comparación. como los dedales de oro y los personajes mencionados. sentido de la amistad. Temas tratados: ansias de descubrimiento. Fundamentan su opinión a partir de los aspectos abordados en los textos.Solucionario Unidad 2 • Cinema poesía Página 56 Ficha N° 1 Refuerzo 1. 8. 6. Primigenio. 7. comparación. pero su significado denotativo es “el macho de la cabra”. Páginas 58 y 59 Ficha N° 1 Ejercitación 1. 5. Se espera que los estudiantes expresen y fundamenten su opinión. Frase explicativa: “sin riesgos”. 3. aunque más superficial y efectista. Retoma la temática del cuento tradicional y elementos propios de la versión de Charles Perrault. La realidad desde la mirada de un niño. 2. Connotativo. Hipérbole. Porque las estatuas no se mueven. Duchos. 7. Personificación: otorga la cualidad de hablar a la música. Metáfora. Páginas 63 y 64 Ficha N° 1 Ampliación 1. 4. 11. El título entrega una valoración de la película y explica por qué es superior. Porque actúa como un nombre propio. Se espera que los estudiantes expresen y fundamente su opinión. Página 57 Ficha N° 2 Refuerzo 1. Valoración y calificación: un cuento sensible y áspero para niños y adultos. 5. Porque habla de la pérdida de la inocencia hace mucho tiempo. 4. 2./ Párrafo 5: más superficial y efectista. Lo mira de reojo: mirar disimuladamente. pero más divertida. La película mantiene el enfoque desde la mirada inocente del protagonista. Extinguida. 3. por lo que el contenido no debe ser analizado desde la verosimilitud histórica y paleontológica. especialistas. limpia. y se enfoca en la mirada del niño. 3. desaparecida. 6. sí 14. a) Rasgos de la personalidad. no 7. / Las niñas comían como mujeres. un final y un objetivo claro. no 19. por ejemplo. sí 16. esta se animó y amenazó con la garras a Asbar diciéndole que ahora le pertenece para toda la eternidad. la diferencia tonal y de volumen al enunciar vocativos o mensajes de emergencia. no 11. —Para aclarártelo más o menos imprecisamente. a) Porque quiere ver el cuadro con el retrato de Satanás e intentar conversar con el pastor. y la muerte del pintor. Asbar. siempre con un tono de respeto mutuo. “pu’” o “P’tas”. sí 15. por su carácter representativo. En un radioteatro es fundamental. además de las facultades mentales perturbadas del pintor. debe incorporar rasgos propios de una comedia o una tragedia. / la madre / los miraba sonriendo. los personajes. por ejemplo. / Blanca huyó / todos concurrieron tras de ella / ¡El tonto de Platero! / contemplaba / el dulce comedor encendido. En el texto dramático es más descriptivo. Conflicto o problema que enfrentan: Juan Asbar no sabe modelar el rostro de Satanás en una escultura por encargo de Mr. no 5. no 8. Página 90 Evaluación complementaria 1. no 18. 3. no 10. 2. Cross como modelo de Satanás. Personajes: Juan Asbar. Es de carácter espontáneo. Asbar. como la elección del tema. La principal diferencia está en el lenguaje acotacional. Página 91 Ficha N° 2 Ejercitación 1. sí Página 87 Ficha N° 3 Refuerzo Oraciones subrayadas: Era la comida de los niños. el cuerpo de Asbar y la escultura. sí 20. no 6. vio que Smith ya no se encontraba en el estudio y al corregir una ceja del rostro de la escultura. ya que con ellos se expresan lo que ocurre en la historia y contribuye a que el auditor pueda imaginar las escenas. Existe una relación de amistad. Fernanda y John Smith. entre otras. 3. 4. 2. Debe considerar los elementos propios del texto dramático. Desarrollo del conflicto o problema: John Smith (Satanás) es enviado por Mr. Páginas 84 a 86 Ficha N° 2 Refuerzo 1. no 3. no 9. Algunos sonidos guturales o coloquiales. no 2. al terminar.Solucionario material fotocopiable Unidad 3 • Escenas cotidianas Página 83 Ficha N° 1 Refuerzo 1. los niños discutían como algunos hombres. Asbar. Por ejemplo. sí 4. son modos de decir una cosa comparándola con otra”. relaciones de parentesco. b) La imagen de Satanás retratada y sin rostro. 2. sí 12. al ver el detallado rostro de Satanás. pero sin rostro. b) La entonación y volumen de la voz. “—¿Qué son esas cosas? El poeta puso una mano sobre el hombro del muchacho. Cross. la música y efectos sonoros. ya que en el radioteatro está orientado a la utilización de recursos sonoros que ambientan la escena. comprendió que la voz de Satanás era la de Smith. nivel socioeconómico. Desenlace: En el estudio quedó la mancha. 202 Lenguaje y Comunicación 8o básico . sí 13. ya muerto. Asimismo. comenzó a sentirse en una curiosa calma mientras hacía la escultura. 3. además de la incorporación del lenguaje acotacional. ya que a partir de la lectura se puede observar complicidad y cercanía entre los personajes. no 17. el personaje que se presenta en este fragmento.Solucionario Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad Página 104 Ficha N° 1 Refuerzo 1. Página 109 Ficha N° 1 Ejercitación I. Subordinada adverbial 3. Se espera que los estudiantes reconozcan el uso de hipónimos para presentar más detalles y así no ser descubierta en su engaño. Esdrújula 2. a lo largo de todas las novelas y películas. pero se vivía en la pobreza. Dinámico. a las ciudades de España o a los santos. porque Harry Potter. 4. Grave 4. 3. España. Subordinada adjetiva 9. este personaje evoluciona a medida que va comprendiendo su propia responsablidad y su propia ambición. 5. 5. Sobresdrújula Página 111 Ficha N° 3 Refuerzo Los estudiantes deben reconocer el uso de la descripción de paisajes. Páginas 105 y 106 Ficha N° 1 Ampliación 1. bajo. Batería. Aguda 9. Sobresdrújula 10. 4. Subordinada adjetiva 4. 2. plato de fondo. Estático. Dinámico. época en donde se guardaba la apariencia. Subordinada sustantiva II. Esdrújula 12. 2. Pantalón. Estático. Subordinada adverbial 8. Chocolate. Estático. 1. 1. guitarra. 4. ya que a lo largo de las novelas de Tolkien. 3. Grave 11. Solucionario material fotocopiable 203 . Grave 7. pues este personaje no varía en su personalidad a lo largo de la saga. Subordinada sustantiva 2. polera. Aguda 3. abrigo. Ensalada. 2. 3. hay evolución de los sentimientos en el diálogo. porque este personaje permanece en su mundo infantil a lo largo de todas las temporadas. ya que este personaje lo caracteriza su inmovilidad y no evoluciona a lo largo de la novela. Subordinada sustantiva 5. Páginas 113 a 115 Evaluación complementaria 1. En esta pregunta se pretende que los estudiantes reflexionen acerca de la cotidianidad y situaciones en las que priman las apariencias y la pobreza. Dicha descripción es bastante detallada para dar cuenta de los diferentes elementos de la ciudad y de Bismark. Esdrújula 6. postre. entre otros. Sobresdrújula 8. galleta. Aguda 5. va evolucionando a medida que va creciendo y desarrollando su talento como mago. Ambos personajes son dinámicos. En esta pregunta se pretende que los estudiantes hagan mención al diálogo que tienen los personajes. Subordinada adjetiva 7. dulce. Subordinada adverbial 6. Onomatopeya: “El tictac acompasado / odiosamente golpea”. Predomina la función expresiva. 4. porque coinciden vocales y consonantes. 5. 3. Ritmo. Por ejemplo. Predomina la función expresiva. 4. Páginas 132 y 133 Ficha N° 1 Ejercitación Ver rúbrica de la página 138. 3. Está dirigido al público adulto que ocupa máquinas de escribir. porque muestra el hastío que siente el hablante. Aliteración: “Del reloj arrinconado.amores. 6. porque cuenta una historia. trigo . porque muestra lo que siente la princesa. Por ejemplo. Todos los versos tienen 14 sílabas métricas. Predomina la función apelativa. pues utiliza diversos recursos de sonoridad. 5. Por ejemplo. princesa . . Predomina la función expresiva.conmigo. 9. Evaluación complementaria 1. Predomina la rima consonante. porque convence al público para que compre un producto. “son” y “rueda del molino”. 7. Todos los versos tienen ocho sílabas métricas. / que en la penumbra clara”. los versos “Dice la monotonía / del agua clara al caer:” evocan el ritmo monótono de una gotera. Finalmente. Páginas 136 y 137 “odiosamente golpea”. porque coinciden vocales y consonantes. pues vende un producto y persigue fines de lucro. 4. 2. La imagen de la máquina. 204 Lenguaje y Comunicación 8o básico . El enamorado es visitado por la Muerte.El hablante le dice a la amapola que la cuidará con esfuerzo (“con el sudor de mi frente”). El hablante lírico siente admiración y amor hacia la amapola. Evoca un ruido fuerte y molesto. 2. Ver rúbrica de la página 138. 6. por los conceptos de “cantar”. Reiteración: “Un día es como otro día. Musicalidad. anoche .Solucionario material fotocopiable Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra Páginas 128 y 129 Ficha N° 1 Refuerzo 1. Páginas 130 y 131 Ficha N° 2 Refuerzo 1. Por ejemplo. 2. Predomina la rima consonante. 3. las cualidades que ofrece y su eslogan. porque muestra lo que siente el hablante hacia la amapola. “el tictac acompasado”: Evoca el sonido de un reloj. 2. Predomina la función referencial. Corresponde a un ejemplo de publicidad. 3.fresa. Predomina la rima asonante. La princesa estaba aburrida con los lujos que la rodeaban. . 5. 4. fallece. porque coinciden los sonidos vocálicos. Todos los versos tienen ocho sílabas métricas. Páginas 134 y 135 Ficha N° 2 Ampliación 1. hoy es lo mismo que ayer”.El hablante dice que cuidará y alimentará a la amapola (“tendrás agua y tendrás pan”). 8. b. previo al comienzo de la Segunda Guerra Mundial. 6. 13 y 14. Liessel Meminger. llegada de los protagonistas a Sunnyside. 11. 8. Liessel trabaja en la sastrería del padre de Rudy. por el énfasis de la exclamación. Debajo: de lugar h. 5. Coordinante j. Llegada de los juguetes a su hogar y su regalo a Bonnie.Solucionario Unidad 6 • Conflictos en mi lengua Páginas 154 y 155 Ficha N° 1 Refuerzo I. Función adverbial: Como: de modo b. Llegada de El Guasón. 4. Respuesta abierta. Tipos de nexos: a. d. Liessel comienza a robar libros para evadir las atrocidades de la guerra. Disfemismos: 1. Cerca: de lugar Páginas 162 y 163 Evaluación complementaria 1. Probablemente: de modo i. debe basarse en lo expuesto en el texto y en el conocimiento del estudiante sobre la discriminación social. el caballero de la noche: a. quien los va a cuidar. Respuesta abierta. Delante: de lugar j. 9. b. 2. 2. d. Respuesta abierta. Solucionario material fotocopiable 205 . Subordinante d. Coordinante e. Jamás: de tiempo c. Describe acciones realizadas por un personaje. c. 12. Antes: de tiempo d. e. Subordinante c. ataque a la ciudad y a Harvey Dent. pero es perseguido por la policía. Batman se levanta de nuevo en su guerra contra el crimen. A. 10. Página 156 II. Sí: de afirmación g. b. La ladrona de libros: a. Liessel pierde a su familia adoptiva y a su amigo Rudy durante un bombardeo. Con la ayuda del comisionado Gordon y el fiscal de distrito Harvey Dent. El oso Lotso. c. tanto que no puede hablar. 3. d. e.Eufemismos: 2. Toy Story 3: a. 6. El Guasón. Enojo y seguridad. 4. Juguetes de Andy. Coordinante b. 7. Tal vez: de duda e. e. escape de los juguetes ayudados por Woody contra El oso. 7. Batman. Página 159 Ficha N° 1 Ejercitación 1. se casa y vive hasta los noventa años. Pelea de Batman resulta con Harvey Dent. Batman. También: de afirmación k. Batman vencedor. 1 a 3: respuestas abiertas. 3. correspondiente a una valoración de las actitudes marcadamente superficiales de los personajes. Subordinante i. debe considerar el hecho de que Dorotea abandonó a Silverio por no pertenecer a la clase alta. 3. Régimen nazi. Liessel llega a vivir con una pareja adoptiva a la ciudad de Múnich. Subordinante f. Confusión de bolsas de empaque con bolsas de donación de juguetes. Preparación de Andy para ir a la universidad. Coordinante g. . Transformación de Harvey Dent y ataque del mismo a la familia del comisionado. Que está muy emocionada. c. Pronto: de tiempo f. Ficha N° 1 Ampliación 1. Coordinante h. 5. Subordinante 2. 54. 95 referencial 119 Comunicación no verbal 28. 47. 38. 75. 51. 83. 129. 16. 97 H D Hablante lírico 15. 143. 66. 102. 143. 102. 38. 135. 94 Escena 71.Índice temático A Diálogo 15. 50. 100. 131. 154. 151 Conflicto dramático 146. 31. 15. 59. 102. 98. 127 F Campo semántico 72. 143 Diccionario 16. 44. 119 Guion 35. 104. 60. 134. 99. 63. 61. 118. 115 Descripción 24. 62. 135 Antagonista 146. 142. 80 Ficción 15. 59 Denotación 44. 102. 147. 63. 52. 83. 84. 152. 125. 122. 123 Figuras literarias 44. 34. 21. 112 Hipónimo 96. 70. 54. 94 adjetiva 44. 25. 63 Foro 44. 134 Debate 118. 151. 46. 18. 60. 35. 53. 144. 70. 152. 70. 156 206 Lenguaje y Comunicación 8o básico . 60 verbal 14 adverbial 149. 104. 151 sustantiva 21. 61. 94 Funciones del lenguaje 119. 156 E Artículo informativo 14. 136. 98. 79. 96. 99. 89 expresiva 120 Comentario crítico 44. 67. 103. 76. 160 Desenlace 79. 52. 49. 28. 70. 82. 99. 54. 147 Blog 53 Eufemismo 144. 155 Afiche 118. 122. 118. 123. 143. 137 Funciones sintácticas paraverbal 14. 101 Entrevista 70. 28. 74. 142. 78 G Género lírico 15. 94. 142. 33 Connotación 44. 144 Acotación 72. 62 Clímax 50. 134 Ciencia ficción 14. 120. 24. 79. 73. 150. 98. 28. 126. 52. 98. 17. 34. 96. 24. 36. 142 Hiperónimo 96. 94. 86. 149. 139 Hecho 50. 90. 45. 24 Film & run 142. 105. 125. 71. 143. 17. 138 Drama 144. 104. 53. 62. 150 Disfemismo 144. 151. 50. 122. 80. 54. 96. 137. 61. 142. 78. 145 Aliteración 121. 122. 160 Crítica 45. 154. 79. 53. 51. 45. 58. 51. 18. 150. 54. 91. 160 B Eslogan 133. 70. 131. 147. 19. 145. 46. 145. 133. 160. 148 de producción 15. 71. 103 de los personajes 105. 99. 149. 161 Acto 72. 44. 53. 161 Cine 44. 28. 58. 150. 54. 120. 144. 147. 48. 37 C Caligrama 120. 33 Contexto 48. 152 Conversación 77. 115 del espacio 82. 94 Cartelismo 118. 149. 155 Exposición oral 14. 77. 142 verbal 21. 101. 95. 124. 146 Función Comedia 70. 53. 120. 52. 82. 151. 150. 94. 102 Verso 63. 151. 83. 30. 153 Rima 118. 152. 137 Ícono 123. 60. 91. 65 uso de los dos puntos 94. 94. 75. 71. 151 Sinalefa 122 Subjetividad 94. 101. 94 Oraciones compuestas 77 Titular 76. 21. 83. 152. 89 por subordinación 100. 31. 94. 131. 78. 151 Teatro 74. 146. 102. 105. 151. 16. 160. 96. 67. 151. 135 de coordinación 142. 74. 138 Índice temático 207 . 75. 153 Novela realista 95. 121. 123. 98. 59 Narrador 14. 19. 98. 74. 82. 149. 153 Tragedia 70. 134 de subordinación 142. 153 uso de las comillas 53. 112 Reseña 45. 152. 122. 94. 34. 142. 107. 153 Ritmo 118. 72.Índice temático I Propaganda 119. 59. 31. 121. 151. 50. 15. 90. 41. 34. 102. 142. 99. 128. 156. 19. 75. 130.124 Ortografía V Verosimilitud 15. 28. 98. 149. 30. 110 por coordinación 77. 79. 151. 101. 124 uso del punto y coma 124 P Personajes 15. 88. 94. 90. 52. 160 Opinión 44. 107. 144 Obra teatral 70 Texto dramático 70. 82. 149. 136 uso de la coma 21. 82 R Métrica 118.105 S Noticia 23. 110 uso de las mayúsculas 52. 110 Narración 14. 161 Persuadir 123. 103. 28. 96. 149. 131. 152. 80. 106. 28. 143 Retrato 96 Nexos 142. 124 uso del punto 77. 41. 129. 95. 143. 98. 31. 157. 138 Protagonista 34. 121. 91 Realismo 94. 129. 96. 101. 71. 118 O Objetividad 94 T Obra dramática 70. 149. 123. 101. 94. 142. 60. 149. 77. 72. 94. 156 Publicidad 119. 19. 95. 15. 153 por yuxtaposición 77. 101. 110. 120. 89. 142. 70. 128. 102. 100. 105. 59. 144. 107. 100 uso de la z 149. 149. 61. 143 reglas generales de acentuación 100. 105 N Reportaje 94. 24 Visión de mundo 14. 136 Radioteatro 70. 51. 158 Texto argumentativo 44. 108. 137 M Marcadores textuales 24. 34. 121. 109. Metodología activa en el aula. G. • Genette. Nueva gramática de la lengua española. Á. Nuevo discurso del relato. • Armentia. B. y Condemarín. Buenos Aires: Colihue. (1998). H. Claves para la conexión textual. Manual de apoyo a la docencia. (1993). Saber leer. (2001). Buenos Aires: Instituto Cervantes y Aguilar. de http://www. Recuperado el 2 de septiembre de 2013.). • Cuervo. (2010). (Coord. Sección Lectura no literaria • Ministerio de Educación. (1989). M. A. (2003). Diccionario de la lengua española. (2008). (1999). Barcelona: Lumen. Diccionario de términos literarios. Saber hablar. (2010). de http://www. y Caminos. O. Madrid: Espasa. • Van Dijk. & Tusón. Sección Taller de escritura • Cassany. 208 Bibliografía . • Calsamiglia. J. (2001). San Francisco: Paidós. (2004). • Marzano. Nueva York: The Dryden Press. Saber escribir. • Dale. F. Texto y contexto. (2009). M. H. Santiago: Unidad de apoyo a la transversalidad. 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