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DESARROLLODE CAPÍTULO III Recursos 72 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Tabla de contenido CONTENIDO CAPÍTULO III Estándares de Recursos Educativos Digitales Recursos 73 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3 Estándares de Recursos Educativos Digitales En este momento existe un crecido interés en los Recursos Educativos que utiliza internet como plataforma de distribución. Como su uso se extiende para mejorar la eficiencia, se trata de normalizar los procesos y especialmente la creación de materiales educativos de calidad aplicando donde los recursos se crean por agregación de contenidos más pequeños que permiten ser actualizados, reutilizados y conservados a través del tiempo. Las especificaciones y los estándares para estos recursos tratan de regular cómo se realizan los procesos de manera que la información del sistema y los contenidos puedan ser reutilizables, interoperables e intercambiables entre diferentes plataformas de enseñanza. Para poder comprender iniciamos por conocer algunas definiciones importantes, tal y como se describe a continuación. Recursos 74 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3.1. ¿Qué es un Estándar? El diccionario de la Real Academia de la Lengua dice que un estándar es lo “que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia”. Según Majón (2011), en el campo técnico la estandarización es el proceso por el cual se establecen unas normas comúnmente aceptadas que permiten la cooperación de diferentes empresas o instituciones sin menoscabar su posibilidad de competir. Un estándar proporciona ventajas no sólo a las empresas, sino también al usuario, ya que así no ve limitada su capacidad de elección a un determinado proveedor, sino a todos aquellos que cumplen un estándar determinado y que, por tanto, crean productos que son compatibles. Recursos 75 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3.2. Estándares de los Repositorios de Recursos Educativos Digitales Una vez que los Recursos Educativos han sido diseñados y tienen una licencia, la inquietud principal consiste en suministrar el acceso a los mismos. Los repositorios son la plataforma que asegura un mejor acceso a los Recursos Educativos, por tanto es importante conocer las diferentes estrategias sobre la estructura y estandarización de la información en entornos digitales, específicamente para los repositorios de RED, acudiendo al modelo de metadatos y el software libre como opción para la organización y conservación de los RED. Recursos 76 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3.2.1 Metadatos para los Recursos Educativos Digitales. Para construir los Repositorios la comunidad de estándares de Educación Virtual ha creado esquemas de metadatos especializados, pero compatibles con los que hasta ahora se han utilizado en las bibliotecas digitales, como Dublin Core (2004). Los Repositorios disponibles hoy día pueden apegarse a distintas esquemas pero la tendencia es utilizar LOM (Learning Object Metadata) o algún esquema compatible o derivado de éste. Recursos 77 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido ¿Qué son los metadatos? Hoy, el concepto de metadato debe De acuerdo con Agudelo (2014), el ser mirado como un término mu- término metadato se relacionó cho más amplio, que permite pensar inicialmente con el campo de la la producción de recursos digitales bibliotecología, actualmente se ha bajo un enfoque de trabajo colabo- extendido a los recursos digitales. rativo y que coloca en una posición Fue acuñado por Jack Myers en la participativa a todos los grupos de década de los 60 (Caplan, 1995), profesionales implicados en su de- para describir conjuntos de datos. sarrollo. Otros autores amplían el La primera acepción que se le dio concepto de “dato sobre el dato” , al (y actualmente la más extendida) afirmar que los metadatos también fue la de dato sobre el dato, ya que deben incluir información sobre el su intención era proporcionar la contexto, contenido y control. De información mínima necesaria para este modo, se alcanzan objetivos identificar un recurso. Teniendo en como describir, identificar y definir cuenta esta definición y el contexto un recurso para recuperar, filtrar actual, se puede considerar el e informar sobre licenciamiento y alcance de la catalogación como un condiciones de uso, autentificación proceso de generación de metadatos, y evaluación, preservación e intero- que convoca no sólo a profesionales peratividad. de la información, sino también, a informáticos, diseñadores de programas, técnicos de sistemas, etc. Recursos 78 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido Por tanto los metadatos, son muy Las características más importantes al momento de la recu- sobresalientes de los metadatos peración de los RED, los metadatos según (Torres, 2006) son: también han sido definidos como • Describen un recurso digital, datos que describen otros datos, proveen de múltiples vías para con lo cual se puede dar una mejor obtenerlo y ponen su contenido en el organización y categorización a los contexto digital. recursos digitales. Los metadatos • Facilitan el funcionamiento y representan una herramienta muy la capacidad de compartir los datos importante en Internet para la iden- a la hora de realizar búsquedas, tificación, descripción, localización haciendo así más efectivo el proceso y clasificación de los datos para que de recuperación en la web. así sea más fácil su localización y re- • Además de proporcionar la utilización, los metadatos se pueden descripción de los recursos digitales, almacenar interna y externamente, le acompañan de otra información aunque lo mejor es almacenarlos ex- necesaria para su manejo y ternamente. preservación. • Tienen la capacidad de Un ejemplo de metadatos se ve muy describir un recurso en forma y claro en un libro de una biblioteca, contenido. donde los metadatos serian: • Permiten diferenciar un descripción, identificador, título, recurso de otro aun cuando se lenguaje, versión, autor, año de encuentran en el mismo espacio publicación, editorial, anotaciones, de almacenamiento y tengan clasificación, entre otras. características en común, siempre habrá un elemento diferenciador en cada objeto que es descrito por sus metadatos. Recursos 79 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3.2.2. Catalogación de los recursos educativos digitales. Un registro de metadatos consiste en un conjunto de atributos o ele- mentos necesarios para describir un recurso determinado, que funciona como identificador de los materiales digitales diseñados. Para ello, exis- ten estándares que deben seguirse en la descripción de los Objetos de Aprendizaje y de Información. El concepto de metadato existe antes de la aparición de internet, pero en los últimos años se ha popularizado mucho dada la necesidad de orga- nizar la información en la Web y de estandarizar con miras a la intero- perabilidad de los sistemas de infor- mación. Aunque el término metadato se relacionó inicialmente con el campo de la bibliotecología, actualmente se ha extendido a los recursos digitales. Fue acuñado por Jack Myers en la década de los 60 Caplan (1995), para describir conjuntos de Recursos 80 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido datos. La primera acepción que se le Otros autores amplían el concepto de dio (y actualmente la más extendida) “dato sobre el dato” , al afirmar que fue la de dato sobre el dato, ya que los metadatos también deben incluir su intención era proporcionar la información sobre el contexto, información mínima necesaria para contenido y control. De este modo, se identificar un recurso. Teniendo en alcanzan objetivos como describir, cuenta esta definición y el contexto identificar y definir un recurso para actual, se puede considerar el recuperar, filtrar e informar sobre alcance de la catalogación como un licenciamiento y condiciones de proceso de generación de metadatos, uso, autentificación y evaluación, que convoca no sólo a profesionales preservación e interoperatividad. de la información, sino también, a informáticos, diseñadores de La gran cantidad de recursos digita- programas, técnicos de sistemas, les disponibles en internet, podría etc. aprovecharse de una manera óptima si la ubicuidad se vuelve una de sus Hoy, el concepto de metadato principales características. Es decir, debe ser mirado como un término si se procede con el enfoque de que mucho más amplio, que permite los sistemas se intercomuniquen pensar la producción de recursos sin importar su campo de aplicación digitales bajo un enfoque de trabajo y con el objetivo de que las tecno- colaborativo y que coloca en una logías sean transparentes para los posición participativa a todos los usuarios. Hacia esto apunta lo que se grupos de profesionales implicados conoce como Web Semántica la cual en su desarrollo. consiste en adicionar metadatos a los recursos: esos datos adicionales que describen el contenido, el signi- ficado y la relación de los datos. Los Recursos 81 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido metadatos se deben proporcionar de Una vez expuesto el concepto manera formal, para dejar abierta la de metadato y las ventajas de su posibilidad de que gestores de bús- utilización, Agudelo (2012, pp.4) queda los localicen y evalúen. destacan varias razones que resaltan la importancia de los sistemas de El objetivo del uso de los metada- metadatos: tos es mejorar internet, ampliando • Incrementan el Acceso: la la interoperabilidad entre los siste- existencia de un conjunto de meta- mas de información mediante una datos que describa correctamente infraestructura común y de coope- uno o varios objetos, aumenta la po- ración que permita compartir y re- sibilidad de acceder a ellos. Además, utilizar los datos a través de aplica- los metadatos hacen posible la bús- ciones, empresas y comunidades. A queda de información en múltiples pesar de estas iniciativas tan am- bancos a la vez. Con una única ecua- plias, actualmente sucede que cada ción de búsqueda, es posible consul- sector trabaja en el desarrollo de tar bases de datos que utilicen dife- sus propios estándares de metada- rentes sistemas de metadatos para tos para la interoperabilidad de sus describir sus objetos. sistemas. Este es el caso, por una parte, del sector bibliotecario, que • Disminución del Tráfico en la promueve el uso de publicaciones Red: al clasificar la representación electrónicas y desarrolla sus biblio- del objeto, y no el objeto en sí, no se tecas digitales, mientras por otra, el requiere demasiado ancho de banda sector educativo desarrolla Recursos para hacer las búsquedas o generar Educativos Digitales y promueve la los índices. construcción de bancos; ambos con • Expandir el Uso de la el fin de facilitar a sus usuarios el Información: los metadatos facilitan acceso, uso y reutilización de los re- la difusión de versiones digitales de cursos disponibles. un único objeto. Recursos 82 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido • Control de Versiones: aplica no sólo en lo que se refiere a gestionar la vida de un objeto, sino también en lo que tiene que ver con su difusión. Es decir, se generan diferentes metadatos con distintas cantidades o tipos de información sobre un mismo objeto, con el fin de distribuirlo a un público heterogéneo. • Aspectos Legales: los metadatos permiten establecer claramente las restricciones de uso, condiciones de licenciamiento, informan sobre los derechos de autor, control del todo o de una parte del objeto, método de pago si es comercial y control al acceso a información restringida, entre otros. • Precisión en los Procesos de Búsqueda y Recuperación: la correspondencia entre los descriptores usados en la búsqueda y los metadatos del objeto, permite aumentar la precisión en la mayoría de búsquedas en internet. Recursos 83 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3.2.3. Organismos de especificaciones y de estándares. Las diferentes organizaciones que desarrollan especificaciones y estándares orientan sus fuerzas hacia una manera común de identificar, definir y comunicar a todos los recursos implicados en el contexto de la educación virtual (contenidos, docentes, estudiantes, aplicaciones, proveedores, entre otros). Estos esfuerzos comenzaron con grupos que iniciaron a trabajar diferentes áreas de los estándares. López, (2005) describe de manera breve algunas organizaciones que se encuentran trabajando en el desarrollo de propuestas para la estandarización de Recursos Digitales: Recursos 84 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido AICC (Aviation Industry Advanced Distribuited Computer-Based Training Learning (ADL), Comitee), En 1997 el Departamento de Defen- sa de Estados Unidos y la Oficina de Es una asociación de entrenamiento Ciencia y Políticas Tecnológicas de profesional basado en tecnología, la Casa Blanca lanzan la iniciativa especializado en el sector de la (ADL). La misión de ADL es proveer aviación pero que se ha permeado acceso de la más alta calidad en edu- también a otros sectores. Se reconoce cación y entrenamiento, en cual- como una de los precursores de quier lugar y en cualquier momen- la estandarización de materiales to. Para cumplir con estos objetivos del entrenamiento profesional. crean el modelo SCORM (apartado Disponible en <aicc.org> 5.5). <adlnet.org> IMS Global Consortium Inc. ARIADNE (Alliance of Remote Cuenta con miembros de organiza- Instructional Authoring and Distribution Networks for ciones comerciales, educativas y gu- Europe), bernamentales dedicadas a definir y distribuir arquitecturas abiertas Es un proyecto de investigación y de para actividades de educación en lí- desarrollo tecnológico de telemática nea. Uno de sus resultados es lo que para la educación y el entrenamiento, se conoce como el estándar IMS (ver patrocinado por la Unión Europea. El apartado 5.4). <imsproject.org> proyecto se enfoca al desarrollo de herramientas y metodologías para producir, administrar y reutilizar elementos pedagógicos basados en computadora, así como la currícula de entrenamiento a distancia. <ariadne-eu.org> Recursos 85 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido IEEE/LTSC (Institute of W3C. (World Wide Web Electrical and Electronics Consortium) Engineers/Learning Technology Standards El consorcio W3C se encarga Committee). del desarrollo de tecnologías interoperables (especificaciones, El IEEE es una asociación normas, software y herramientas) internacional, cuya misión es para aprovechar todo el potencial promover los procesos ingenieriles del Web. Aunque este consorcio para la creación, desarrollo, no está directamente vinculado integración, compartición y con el desarrollo del e-learning es aplicación del conocimiento importante mencionarlo ya que sobre tecnologías electrónicas de la interoperabilidad de la web y de información. Dentro de su dependen muchas de las funciones organización cuenta con el Comité de la educación en línea. <w3.org> de Estándares para Tecnología del Aprendizaje o LTSC, que se encarga De estas organizaciones, las que de desarrollar estándares técnicos, han desarrollo las propuestas recomendaciones y guías para la más ampliamente adoptadas, en tecnología educativa. <ieee.org> gran número de herramientas, han sido las propuestas de IMS Learning Consortium y la de ADL que han tenido como resultado las especificaciones IMS y el modelo SCORM, respectivamente. Recursos 86 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3.2.4. Estándares de Recursos en general Dublin Core (DCMES, DCMI Metadata Terms) metadatos. Obras de arte CDWA (Categories for the Description of Works of Art) La siguiente tabla es una recopilación CDWA Lite / VRA (Visual Resources Association) / Core no exhaustiva de algunos de los Categories más importantes estándares para Recursos bibliográficos MODS (Metadata Object Description Schema) / MARC21, metadatos que se han generado UNIMARC, MARCXML / TEI (Text Encoding Initiative) Headers hasta el momento: Archivos y preservación EAD (The Encoded Archival Description) / OAIS (Reference Model for an Open Archival Information System) / PREMIS (Preservation Metadata: Implementation Strategies) Recursos educativos IMS / LOM (Learning Object Metadata) / CanCore SCORM (Sharable Content Object Reference Model) Publicación ONIX (Online Information Exchange) Derechos de autor Copyright MD / DOI (Digital Object Identifier) / ODRL (Open Digital Rights Language) Recursos científicos CSDGM (Content Standard for Digital Geospatial Metadata) / Darwin Core Multimedia MPEG-7 Multimedia Content Description Interface Tabla 3. PBCore (The Public Broadcasting Metadata Dictionary) Estándares para Redes sociales y personas vCard / FOAF (Friend Of A Friend) Metadatos Información geográfica ISO-19115 / FGDC (Federal Geographic Data Committee) Libro electrónico EPUB (Electronic Publication) Imágenes médicas DICOM (Digital Imaging and Communication in Medicine) Nota: Adaptado de Cuellar, F. (2013). Metadatos: definición, aplicacio- nes y estándares. El blog de classora. Recuperado de https://cuellargragera. wordpress.com/2015/04/06/metadatos-definicion-aplicaciones-y-estanda- res-el-blog-de-classora/ Recursos 87 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3.3. Estándares para el Diseño de Recursos Educativos Digitales Para comenzar un proyecto de diseño y producción de Recursos Educativos Digitales, se deben tener en cuenta las bases y directrices, por consiguiente se ha tomado como referencia la experiencia de algunos autores, tanto en el diseño y puesta en producción de recursos digitales para exponer los aspectos más importantes que deben tenerse en cuenta a la hora de iniciar un proceso de diseño de Recursos Educativos Digitales: Recursos 88 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3.3.1. Diseño Estructural en los Recursos Educativos Digitales. Entre los principios que pueden servir de base para la construcción de la estructura de un recurso como menciona Prieto (2013, pp.8-11) • Objetos y Secuencias. Cada SD (Secuencia de Aprendizaje) estará formada por varios OA (Objetos de Aprendizaje) organizados en principio de forma secuencial pero con posibilidad de acceso directo a cualquier elemento de la secuencia. • Información e Interacción. Cada OA (Objeto de Aprendizaje) puede estar formado por un elemento de información y otro de interacción. Se proporciona información que el alumno/a debe procesar para luego tratar de resolver la interacción aplicando lo aprendido (transferencia). Recursos 89 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido • Independencia. El OA • Variedad de Actividades. Al puede ofrecer al alumno/a la diseñar una secuencia didáctica se información suficiente para resolver debe asegurar un repertorio variado la interacción sin necesidad de de tipos de actividades en torno a un consultar otras fuentes. En este mismo contenido: elección simple, caso el OA será más independiente y rellenar huecos, asociar ítems, etc., autónomo. Sin embargo también de etc. Es más enriquecedor un paquete forma intencionada se puede omitir de JClic que contenga distintos tipos esta información para que no sea de actividades en torno a un tema suficiente y forzar que el alumno/a la que un paquete que contenga solo busque previamente en otro sitio. Es ejercicios del mismo tipo. el caso de los materiales elaborados por editoriales donde el alumno/a • Simplicidad. Tenemos debe consultar el libro de texto. experiencia de materiales También materiales elaborados excesivamente complejos que para proyectos de investigación o no se han popularizado porque Webquests donde la información se resultan muy pesados de “mover” busca en ciertos sitios de internet. Al con el hardware o conectividad fin y al cabo se trataría de utilizar el disponibles. También porque no recurso digital como un recurso más funcionan adecuadamente o porque dentro del proceso de enseñanza y requieren una curva de aprendizaje aprendizaje. larga y pronunciada por parte del alumno/a antes de comenzar a obtener los primeros frutos. Incluso porque las espectaculares animaciones de introducción que resultaban interesantes al principio se convierten en algo tedioso tras reiterados accesos. El minimalismo en el diseño de recursos educativos en muchas ocasiones es un valor deseable con intención de evitar las situaciones citadas. Recursos 90 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido • Esfuerzo Cognitivo. Es muy • Análisis de Respuestas. Se importante tener en cuenta que la requiere contemplar un adecuado calidad didáctica de las actividades análisis de respuestas en aquellas interactivas vendrá dada por los actividades más abiertas, por procesos mentales que el alumno/a ejemplo, rellenar huecos mediante desarrolla durante su interacción el teclado. Es necesario prever con el recurso. la mayoría de posibilidades: sinónimos, variedades ortográficas, • Feedback Inmediato. El etc. alumno/a recibirá información inmediata y breve sobre el resultado • Tratamiento del Error. Es de su interacción. necesario asegurar que el alumno/a pueda regresar y disponer de un • Contador de Aciertos/Fallos. nuevo intento tras cometer un El contador de fallos permite error. El feedback sonoro será breve, discriminar el empleo por parte discreto y diferenciando tanto del alumno/a de las capacidades para aciertos como para errores. del pensamiento o bien la simple Se evitará los refuerzos positivos aleatoriedad en la resolución de las reiterados, exagerados y gratuitos tareas evaluables. Al finalizar el porque terminan resultando recurso debe mostrar la estadística tediosos. La ayuda contextual o final o registrar estos datos para pista para resolver el problema su posterior consulta por parte del sólo se mostrará cuando el alumno profesor/a. lo solicite pulsando en el icono correspondiente o bien cuando • Refuerzo Significativo. Al cometa varios fallos sucesivos. concluir con éxito un objeto de aprendizaje, con independencia • Uso Individual / Colectivo. del tiempo empleado y del número Las aplicaciones pueden diseñarse de errores, el alumno/a recibirá para que el alumno/a interactúe un refuerzo positivo ajustado a la individualmente con ellas aunque dimensión del éxito. también se pueden contemplar para resolver por parejas o incluso desde la Pizarra Digital Interactiva en pequeños o gran grupo. Recursos 91 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido • Tiempo de Uso. La secuencia • Aleatoriedad. En la medida didáctica debe pensarse para una de lo posible, para una misma duración aproximada de 10 minutos. interacción, con una misma Esto facilitará su óptima aplicación estructura formal, se implementará en una sesión de aula teniendo en cierta dosis de aleatoriedad en cuenta el tiempo de preparación del la presentación de contenidos. recurso y la disparidad de ritmos del Ejemplo: una propuesta de suma con alumnado. El uso en el aula impone sumandos distintos en cada caso. una rápida disponibilidad del recur- Con ello se evitará que el recurso so por lo que se evitará tener que pa- se agote rápidamente tras varios sar muchas páginas o pantallas pre- intentos sucesivos. Se puede sugerir vias. al alumno que ya ha terminado volver a empezar de nuevo sin • Predominio de la Interacción. caer en la repetición monótona y La forma prioritaria de adquisi- aburrida. ción de la información por parte del alumnado al acceder a los recursos • Propuestas Complementarias. multimedia será la interacción. In- Con intención de potenciar las cluso en las páginas de presentación posibilidades del recurso y enfatizar de la información. El conocimiento la dimensión constructiva del también se puede adquirir a partir aprendizaje, se pueden plantear de la experimentación, por el mé- propuestas de trabajo fuera todo de ensayo-error, evitando en la del propio objeto o secuencia. medida de lo posible la presentación Estas propuestas fomentan la de la información como un libro de transferencia bidireccional: lo que se texto. Ejemplo: se puede presentar aprende en la resolución del recurso una imagen con zonas sensibles que se aplica después a la propuesta y muestran al rollover o tabulación la viceversa. información de cada parte. Recursos 92 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3.3.2. Diseño del entorno audiovisual. En la composición del entorno audiovisual se tienen en cuenta los siguientes aspectos, como menciona Prieto (2013, pp.6) • Navegabilidad. Los botones adelante/atrás se situarán en zonas destacadas de la pantalla. Con ellos se podrá navegar sobre los objetos siguiendo la secuencia digital preestablecida. En todo momento el alumno/a podrá identificar la página o pantalla donde se encuentra y la posibilidad de acceder directamente a un objeto de esta secuencia. Esto facilitará retomar el proceso allí donde se abandonó en la sesión anterior. • Instrucciones. Las instrucciones iniciales del objeto de aprendizaje se proporcionarán en forma escrita. Los textos serán claros y cortos. No se utilizarán barras de desplazamiento vertical o scroll para leer los textos. Se acompañarán de audio si es posible. Recursos 93 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido • Ventanas Emergentes. Se • Iconografía. En los botones y evitará en la medida de lo posible áreas sensibles de las interacciones mostrar contenidos en ventanas se utilizarán iconos significativos emergentes. que aporten al alumno la suficiente información aunque puedan ir • Carga de Contenidos. Reducir acompañadas o sustituidos por en la medida de lo posible los proce- texto: una puerta (salir), un altavoz sos de carga que exijan que el usua- (sonido), flecha izquierda/derecha rio permanezca inactivo frente a la (atrás/adelante), una casita (inicio). pantalla. Se puede utilizar la descar- Conviene modular la densidad de ga en segundo plano. Y si ello no es elementos en pantalla para evitar posible entonces conviene amenizar sobrecargarla. los procesos de carga con sencillas animaciones o con interactividades • Resolución de Pantalla. de entretenimiento. Actualmente debe contemplarse el diseño para una resolución • Simbología. Los títulos, de 1024×768 píxeles aunque el menús, ventanas, iconos, botones, material debe ajustarse también a fondos, etc. se ajustarán a una misma la resolución de equipos notebook carta de colores y línea estética de 10,2 pulgadas con resolución sin variar excesivamente para no máxima 1024×600 píxeles. Son los recargar el entorno y contribuir con equipos del programa Escuela 2.0. ello a la distracción del alumnado. • Economía. Se evitarán • Tipografía. En educación las imágenes, audios, vídeos o infantil se suelen utilizar fuentes animaciones que no aporten valor como “MeMima” o “Edelfontmed” significativo al aprendizaje. Este de grafía enlazada. Más adelante se es un error muy frecuente en opta por otras familias de fuentes algunos recursos buscando quizás como por ejemplo: Arial- Helvetia- incrementar la motivación del Verdana. usuario. De esta forma no sólo se conseguirá centrar la atención del alumnado sino que también se acelera la descarga y se simplifica el diseño. Recursos 94 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3.3.3. Accesibilidad en los recursos educativos. Cualquier recurso o aplicación web debe ser accesible a la mayor cantidad de usuarios incluyendo personas con necesidades educativas especiales. Colombia dispone de unas leyes y unas normas de las más avanzadas en el área de Iberoamérica, como lo son la Ley de 1999 y la Norma NTC 5854, así mismo existen estándares que deben cumplir los contenidos educativos digitales los cuales se ciñen a las directrices de accesibilidad de W3C.. Algunas de las recomendaciones más importantes que debe cumplir una aplicación en temas de accesibilidad son: • Refuerzo Textual. Proporcionar contenidos textuales alternativos a los contenidos multimedia. Recursos 95 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido • Uso del Color. El color no • Uso del Teclado. Utilizar es indispensable. Los textos y los interfaces que permitan una gráficos deben ser comprensibles accesibilidad directa a los contenidos con independencia del color. utilizando el tabulador y enter como alternativas a la navegación • Marcas y Hojas de Estilo. para alumnado con deficiencias Usar las marcas y hojas de estilo motóricas. adecuadamente. • Multiplataforma. Diseñar la • Uso del Lenguaje. Usar aplicación para que sea navegable el lenguaje de una forma clara y desde cualquier plataforma o concisa. No será necesario leer sistema operativo. párrafos muy extensos para iniciar la actividad. • Ayuda Contextual. Proporcionar en todo momento • Tipo de Fuente. Se utilizarán información de ayuda contextual y tipos, tamaños y colores de fuentes de situación para orientar al usuario. que sean accesibles para alumnado con deficiencias visuales. • Navegación Clara. Ofrecer mecanismos claros y consistentes • Control del Usuario. de navegación para que el usuario Proporcionar control al usuario para pueda encontrar lo que busca. detener movimientos, parpadeos o actualizaciones automáticas de una página. Recursos 96 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3.3.4. Condiciones técnicas para la producción recursos. Las condiciones de desarrollo técni- • Plugins Gratuitos. Se evitará co de un proyecto de producción de en lo posible el uso de plugins o recursos educativos deben ser: extensiones de pago para el acceso a los recursos por parte de los usuarios • Estándares Técnicos. El finales. producto final integrará recursos en formatos estándares: para el • Navegador Web. El acceso desarrollo (HTML, XML, Javascript, al material se hará a través de una CSS, Flash-ActionScript y Java), página HTML inicial. De esta forma imagen (JPG, GIF y PNG), audio se podrá usar tanto en local como (MP3 y OGG), vídeo (FLV y MP4), en la web a través de los principales documentos (PDF), etc. Detallar. navegadores: Edge, Firefox, Chrome, Safari y Opera. • Editor de Recursos. Existen distintos programas gratuitos para el diseño de materiales. También disponemos de herramientas como Adobe Flash que aunque son comerciales, el recurso final es accesible por los usuarios/as usando un reproductor gratuito. Recursos 97 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3.3.5. Estándares web. A la hora de plantear el modelo del Recursos Educativos Digitales que se está diseñando, se debe tener en cuenta estándares y especificacio- nes establecidas para el desarrollo y administración de los sitios web. Actualmente W3C es quien está es- tableciendo estándares para conse- guir sitios web más óptimos y con un mejor desempeño. Para una adecuada representación de un recurso en la Web se reco- mienda el uso de los Estándares Web que permiten mostrar los conteni- dos de manera universal y robusta, pudiendo de esta manera llegar a la mayoría de usuarios independiente del dispositivo o tecnología que po- sean. De acuerdo con la W3C (2016), los es- tándares más utilizados son: Recursos 98 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido Es un lenguaje de marcado de El beneficio de la utilización de 3.3.5.1. Hipertexto, o quiere decir que es un estándares se puede observar prototipo de código combinado por con la creación y evolución del HTML marcas o etiquetas que se vinculan lenguaje HTML, para la Web. En al texto para integrar características 1994, el W3C comenzó el proceso a su estructura y presentación, de estandarización del HTML para como por ejemplo dar color, representar el contenido en la tamaño y ubicación a ese texto. Web. La expansión y el número Cuando se habla de hipertexto, de documentos en la Web se han se hace referencia a la técnica visto incrementado en los últimos implementada en internet en la que años de forma espectacular, hasta se enlazan contenidos mediante convertirse en una herramienta vínculos en el texto, lo que se conoce de uso cotidiano como hoy la como hipervínculos, los cuales no conocemos. Esto se ha debido a la solo se pueden componer de texto, facilidad de creación de documentos sino también de dibujos, imágenes y y a que todos comparten el mismo otros elementos. Entonces de forma lenguaje para la representación de resumida se puede decir que HTML la información. Al usar el mismo es un lenguaje informático que formato para el desarrollo se consigue sirve para dar apariencia visual al que cualquier agente de usuario que hipertexto. interprete dicho lenguaje represente el documento de la Web de la misma forma. Al ser independiente de cualquier plataforma (y de cualquier fabricante) permite que cualquiera lo pueda usar, independientemente del sistema operativo, navegador, etc. Si hubiesen existido fabricantes que pretendieran imponer lenguajes alternativos al HTML, tendrían un público restringido a la cantidad de clientes que usasen su tecnología. Recursos 99 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido Figura 7. Imagen Programa Adobe Dreamweaver Recursos 100 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido Actualmente se suelen emplear Cuando se realizan sitios web que aplicaciones de desarrollo web, 3.3.5.2. contienen varias páginas en su que integran un editor de código interior, todos con una misma en combinación con un sistema de CSS estética, es decir que comparten una diseño automatizado, que permite apariencia visual estricta, como por realizar la maquetación web de forma ejemplo un mismo encabezado o pie visual, sin la necesidad de dominar de página para todas las páginas en profundidad el código HTML, a del sitio, márgenes iguales, tipo de estos entornos se les conoce como de fuente, etcétera, lo cual es bastante tipo WYSIWYG, este término es un común que ocurra y se puede notar acrónimo formado por las siglas de la con mayor claridad por ejemplo frase inglesa “What You See Is What en un blog, donde se mantiene You Get” que significa en español constante el estilo visual y solo “lo que ves es lo que obtienes”. Entre cambian los contenidos presentes los editores HTML que trabajan de en cada artículo, entonces es muy esa forma se encuentran Adobe conveniente poder definir todas Dreamweaver, Microsoft Expression las características visuales en un Web, el modulo web de Microsoft único archivo y que cada página solo Visual Studio, kompozer, iWeb, Flux, deban invocar esas características entre otros. almacenadas en el archivo correspondiente a la apariencia del sitio. Recursos 101 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido Lo anterior es exactamente el Dada la necesidad de almacenar propósito para el que fue creado 3.3.5.3. datos simples mediante archivos el lenguaje CSS, cuyo nombre de texto y poder compartirlos entre corresponde a las siglas de XML. diferentes tipos de archivos sin “Cascading Style Sheets” que llegar a utilizar una base de datos, traducido al español quiere decir lo cual es útil para la trasmisión de Hoja de Estilo en Cascada. Con este datos con poca complejidad, surge lenguaje se especifica el estilo o el Lenguaje de Marcas Extensible apariencia que tendrán las páginas o XML, del inglés “eXtensible HTML y para ello estas deben incluir Markup Language”. Este es un en su cabecera (etiqueta Head), la lenguaje informático de marcado llamada al archivo CSS en el cual se que da formato a datos para que definen las características visuales sean legibles y además sirve como del sitio. interfaz de comunicación entre diferentes aplicaciones como script web, formularios HTML y bases de datos entre otras. Su uso es muy extendido en la web, incluso forma parte fundamental de la tecnología de comunicación asíncrona con el servidor conocida como Ajax. Recursos 102 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido Si bien la programación web suele 3.3.5.4. ejecutarse del lado del servidor, también es necesario programar JavaScript. tareas del lado del cliente, ya que algunas actividades puntuales como la validación de los datos ingresados en formularios web HTML por el usuario o algunos efectos visuales dinámicos, son mucho más agiles, si se ejecutan en el navegador, sin que deban comunicar datos al servidor y volver nuevamente con la respuesta de la información procesada, lo que lógicamente causa un retraso en la ejecución. Para ello se emplea el lenguaje de programación JavaScript, el cual es un estándar que es asumido por casi la totalidad de los navegadores de internet. Recursos 103 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido Aun cuando es posible utilizar este 3.3.6. Herramientas lenguaje para la programación del para generar recursos lado del servidor o para realizar educativos digitales. aplicaciones de escritorio, su uso más extendido es en la programa- En la actualidad se utilizan diferen- ción web del lado del cliente, no debe tes herramientas para el diseño de confundirse con Java ya que se trata Recursos Educativos Digitales, las de lenguajes totalmente diferentes. cuales se identifican por tener un JavaScript es obviamente un lengua- sistema de menús para describir los je de script, interpretado, orientado a elementos que emergen en la escena objetos y posee una sintaxis similar y las relaciones entre ellos. a la del lenguaje C, entre otras carac- terísticas. En combinación con XML, Larraz (2016, pp.1) describe una serie ambos son la base fundamental de de herramientas on-line y off-line Ajax (Asynchronous JavaScript And para el diseño de Recursos Educati- XML), que es un método en el que vos Digitales. se armonizan varios lenguajes, para permitir la comunicación con el ser- vidor de forma asíncrona, evitando recargar las páginas y otorgando así una mejor experiencia de usuario a los visitantes de la web. Recursos 104 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido Ardora. Constructor de Atenex incorpora una biblioteca de plantillas y Es una aplicación informática que juegos interactivos prediseñados, permite crear más de 34 tipos de orientados a las distintas áreas de actividades (crucigramas, sopas de los niveles educativos de infantil, letras, paneles gráficos, relojes, etc.) primaria, secundaria, educación en html de forma sencilla. Ardora especial y a la enseñanza de idiomas. es multiligüe, en el menú idioma se puede escoger entre gallego, catalán, Cuadernia. euskera, español, portugués (PT), portugués (BR), inglés, aragonés, Herramienta que la Consejería de ruso, asturiano y rumano. Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha pone a disposición de toda Atenex. la comunidad educativa para la crea- ción y difusión de materiales educa- (Consejería de Educación, Junta de tivos digitales. Se trata de una he- Extremadura). Plataforma para la rramienta fácil y funcional que nos creación y gestión de materiales permite crear de forma dinámica multimedia interactivos y para y visual “cuadernos digitales” que el seguimiento y evaluación del pueden contener información y ac- proceso de aprendizaje. Atenex es tividades multimedia distribuibles a un editor que permite construir través de un navegador de internet, unidades didácticas interactivas por lo tanto independientes del sis- de manera fácil por el proceso de tema operativo. Posee también una arrastrar y pegar. El profesor sólo versión online que permite trabajar tiene que arrastrar los elementos desde internet sin necesidad de ins- que necesita a la pantalla para ir talar la herramienta en tu ordena- creando su propio curso, además dor. dispone de unos gestores mediante los cuales puede importar imágenes, audios, videos y animaciones. El Recursos 105 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido Hot Potatoes eXe eLearning Un programa con el que es posible Herramienta para el diseño, edición crear 6 tipos de ejercicios (opción y desarrollo de contenidos didácticos múltiple, ordenación, asociación, que posibilita su publicación en rellenado de huecos…) acompañados Internet así como su importación de retroalimentación e integrando a plataformas LMS, como, por audio y vídeo. ejemplo, Moodle. Se trata de una herramienta de uso fácil que permite Edilim crear contenidos con un diseño web atractivo. Ha sido elaborada en el Un entorno para crear programas lenguaje de programación Phyton educativos que solo precisa bajar y trabaja con el navegador Firefox. unos archivos al ordenador. Permite Cabe señalar que es un recurso crear libros (archivos) y actividades gratuito bajo licencia y que no es interactivas (páginas) del tipo necesario mantenerse conectado a rompecabezas, sopas de letras…o Internet para trabajar con ella. bien páginas descriptivas. Además de actividades educativas, Edilim JClic permite elaborar presentaciones o libros interactivos. Biblioteca de Entorno para la creación, realización actividades realizadas con Edilim. y evaluación de actividades educativas multimedia, desarrollado en Java. JClic es un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas… Las actividades suelen presentarse en proyectos (conjunto de actividades) y siguiendo una secuencia. Recursos 106 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido Lams. Myscrapbook. Herramienta para diseñar, gestionar oftware libre que genera libros y distribuir en línea actividades de virtuales en los que las páginas se aprendizaje colaborativas. El siste- pueden pasar como si de un libro ma está pensado para que los profe- físico se tratará. sores o educadores puedan diseñar actividades de aprendizaje dirigi- PHPWebQuest. das a todo un grupo. Mediante una pantalla de gestión de la actividad Software libre desarrollado por es posible ver lo lejos que ha llegado Antonio Temprano que permite cada estudiante en la secuencia de la creación de actividades tipo actividades que constituyen la uni- “webquest” sin necesidad de poseer dad y saber qué dificultades se pre- conocimientos de programación. sentan o cómo les va. Rayuela (IC). Malted (CNICE) Herramienta creada por el Institu- es un sistema de autor que permite to Cervantes, concebida como apo- la creación de actividades y cursos yo para el profesorado de lengua. multimedia para la enseñanza de Cuenta con 21 programas interac- lenguas. El sistema genera applets tivos o pasatiempos para la gene- de java que pueden ser ejecutados ración de ejercicios (ahorcado, cru- posteriormente tanto desde del cigramas, juego de lógica, opción disco duro del ordenador como a múltiple, relacionar listas, rellenar través de los sitios web en los que se huecos, rompecabezas, salto del hayan publicado, es decir, online. caballo, sopa de letras, verdadero/ falso…). Además de estos progra- mas, la aplicación incluye un edi- tor en HTML que permite publicar, tanto en una red local como en In- ternet, actividades didácticas com- pletas que integren elementos hi- pertextuales y multimedia. Recursos 107 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido Squeak. Win-ABC Herramienta de autor para Programa educativo que consta de desarrollar contenidos multimedia un gran número de actividades para sin tener conocimientos de trabajar las técnicas instrumentales programación. Squeak permite lectoescritoras y matemáticas. incluir en las unidades didácticas Posee herramientas y posibilidades contenidos de tipo texto, vídeo, de configuración que permiten sonido, música, gráficos en 2D y 3D, personalizar el programa y adaptarlo etc. Esta aplicación permite elaborar a las características y necesidades presentaciones, incluir animaciones de cada niño/a. Actualmente el y manejar todo tipo de archivos de programa se presenta en castellano, vídeo y sonido. Está inspirada en las catalán, inglés y vasco. La nueva ideas constructivistas del lenguaje versión permite, entre otras cosas, de programación Logo y permite introducir palabras y asociarlas con elaborar dibujos sin tener que su imagen y sonido o asociar letras utilizar otras herramientas. con dibujos, utilizar indistintamente el teclado o el ratón, poner imágenes y sonido a los números para facilitar su aprendizaje, elaborar cuentos a partir de archivos de tipo frase, para el aprendizaje de la lectoescritura o trabajar con problemas de sumar, restar, multiplicar o dividir. Recursos 108 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3.3.7. Guiones para la construcción de contenidos. Otro aspecto importante a tener en cuenta a la hora de diseñar recursos educativos, es el Guion Multimedia del recurso. Es el documento o Storyboard que contiene toda la información relativa al diseño del recurso. Recoge los detalles de estructura y funcionamiento de cada objeto educativo y de la secuencia didáctica en general. Como se indicaba con anterioridad cuando se utiliza una herramienta de autor el contenido de este documento está fuertemente condicionado. Y por este motivo en ocasiones se pueden omitir aquellos detalles que no es posible modificar en la edición. Recursos 109 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido Esc Plano IMAGEN AUDIO Tabla 4. Él coge el anillo de PP de su cara. Desde detrás del sofá con A ras de suelo. Sonido extradiegética: The Singleman Guion Técnico 1 1 Fijo debajo del sofá plano detalle del anillo. Frontal Party Foxtrot, (Simon & Garfunkel) Plano General de ella sentada en el sofá, Él: ¿Me has querido alguna vez? Ella está sentada en él entra en cuadro y tenemos un escorzo Leve movimiento de Ella: Si 2 2 el sofá. Él entra en Frontal. Neutral desde el antebrazo y parte de la espalda. balanceo Él: ¿Lo habéis hecho aquí? el salón y discuten Ella a la izquierda y él a la derecha. Ella: No Angulación Lateral 2 3 Réplica PMC de él. Fijo ligeramente Él: ¿Por qué no? contrapicado. PMC de ella. Angulación lateral. Angulación Lateral Ella: ¿Preferirias que si? 2 4 Réplica Ligeramente contrapicado neutral Él: Tu dime la verdad. Plano Secuencia. Seguimiento. Comenzamos en plano medio cuando ella se levanta del sofá angulación picado, se cruza con él y con el tironeo de mano conseguimos la posición frente a frente en plano medio de Ella: Si, lo hemos hecho aquí. ella en escorzo sobre él. Ella comienza a Él: ¿Dónde? Ella se levanta y se subir las escaleras y nos acercamos con el Ella: Allí movimiento de él hacia las escaleras para Plano secuencia de 2 5 va hacia la parte de Él: Aquí echamos nuestro primer polvo. quedar un picado en escorzo de él sobre ella. seguimiento arriba. Él la sigue ¿Pensaste en mí? ¿Cuando? ¿Cuando Lo seguimos hasta que sube las escaleras y lo hiciste aquí? se encuentra arriba, en el último escalón. Nos Él: ¡Contéstame a la pregunta! quedamos con un escorzo desde el antebrazo de él en angulación neutral hacia ella que está agachada intentando coger las maletas al fondo del cuadro. Ella: Esta tarde. Discusión entre PML de ella que panea hasta quedarse fijo Él: ¿Te has corrido fuerte? ellos. Él baja las 2 6 en el espejo y ver en él como el personaje Panorámica. Ella: ¿Por qué haces esto? escaleras hacia el masculino sale de cuadro Él: Porque quiero saberlo piso de abajo. Ella: Si me he corrido Nota: González (2015, p. 4) Recursos 110 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido En el guion multimedia con una El uso del guion como formato herramienta de autor se pueden permite mantener la lógica en la contemplar para cada objeto presentación de la información de aprendizaje los siguientes mediante líneas maestras que sirven elementos: de hilo conductor al equipo. Para ello se tiene en cuenta el uso del guion • Título. Cada escena/página/ de contenidos y el multimedia, los objeto se identifica por un título y un cuales se describen a continuación: número. • Descripción. Incluye una • Guion de Contenidos: pequeña descripción literaria del incluirá todo lo relacionado a la mismo. organización y estructuración de los • Bases didácticas. objetivos, contenidos y que entre otros incluirá contenidos, competencias y criterios aspectos que tienen que ver con la de evaluación. modularización (diferentes niveles • Tipo de actividad. Puzzle, de fragmentación) e interrelación cuestionario, rellenar huecos, de los mismos. Éste es el guion que emparejar, etc. se requiere cuando el recurso es un • Parámetros. configuración libro o cualquier otro recurso en los de textos que se mostrarán en que se prioriza el uso de texto. preguntas, respuestas, feedback, etc. • Guion Multimedia: también • Activos. textos, imágenes, llamado guion técnico. Ofrece todas audios, vídeos y animaciones que las indicaciones necesarias para integra. poder realizar el recurso. En él se describe, acción de los actores, sus diálogos, efectos, músicas, ambiente y textos. De acuerdo con el tipo de medio que se desee utilizar así será el formato de guion multimedia a utilizar. Recursos 111 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3.3.8. Licencias para el uso y publicación de recursos digitales. A diario en la labor docente se usan recursos digitales, herramientas didácticas, material audiovisual y documentos de diferentes tipos y formatos, enriqueciendo el proceso de enseñanza y de aprendizaje, y de esta manera facilitando la comprensión de contenidos, permitiendo ampliar el conocimiento, entre otras ventajas. Internet ha facilitado en gran medida el acceso a todo tipo de recursos, la posibilidad de compartirlos y difundirlos. No obstante, durante los diferentes procesos de construcción de la materia y la difusión del mismo, hay que tener presente los derechos de autor y las licencias de uso en cada caso. Recursos 112 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido Según el MinEducación (2012, • Acceso Abierto. De acuerdo 3.3.8.1. pp.106-107): con Botero (2010), se heredan las Los Recursos Educativos Digitales condiciones de público, con el adi- Condiciones de adquieren un carácter de Acceso Público, cional de que el Recurso Educati- acceso y uso Acceso Abierto o Acceso Privado, según vo Digital puede ser modificado o de los Recursos los permisos que otorga el autor o el adaptado. Esto se logra gracias a que Educativos titular del Derecho de Autor, los cuales el titular del Derecho de Autor, a tra- Digitales. quedan expresamente señalados en vés de una licencia, otorga permisos el sistema o modelo de licencia que para la Derivación (Modificación o se emplee. La cual debe indicar las adaptación de la obra o recurso). Las propiedades y condiciones de acceso, características para que un Recurso distribución, uso y adaptación. Educativo Digital sea abierto son: su posibilidad para accederlo, compar- • Acceso Público. Se define tirlo, copiarlo, distribuirlo, mostrar- como aquello que está disponible lo, adaptarlo, representarlo, modifi- sin restricciones ni limitaciones o carlo y mezclarlo. La apertura de un costo para su acceso; en algunos recurso aumenta por los permisos casos, permite y promueve su uso que se le asocien. de manera completa y gratuita, Más permisos = Más abierto. para lo cual dicho uso y acceso se disponen bajo la definición de una Para ello, debe definirse la autorización a través de las licencias autorización a través de las licencias de tipo público, a partir de las de tipo abierto, a partir de las referencias establecidas en modelos referencias establecidas en modelos de licenciamiento reconocidos de licenciamiento reconocidos como: Creative Commons (2009) o como: Creative Commons (2009) o Free Software Foundation (2012). Free Software Foundation (2012). Recursos 113 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido • Acceso Privado. Este carácter Uno de los metadatos más en el ámbito Educativo corresponde 3.3.8.2. significativos que existe en la a aquellas Obras/Recursos que descripción de un Recurso Digital es son para el uso exclusivo de las Tipos de licencias referente a la propiedad intelectual y instituciones, o que requieran pago para recursos derechos de uso del mismo. Este tipo alguno para acceder u obtener la digitales. de metadatos, permiten identificar misma. Cuentan con Derechos tanto al autor intelectual del recurso Reservados de Autor (DRA) que no como las condiciones de cesión de permiten su uso fuera del contexto su uso, que permiten ir desde la asignado, contratado o adquirido; prohibición de su reproducción sin están protegidos por licencia permiso del autor hasta el completo copyright; igualmente, pueden o uso a quien lo requiera cediendo no otorgar permisos de edición o los derechos sin necesidad de tener modificación, por los cuales se debe permiso previo del autor. efectuar un pago adicional por este derecho. ¿Qué son las Licencias? Según Jaso (2013), las licencias son un conjunto de términos o condicio- nes bajo las que se permite utilizar, modificar, distribuir y/o comunicar públicamente el software, en una forma determinada, por parte de quienes poseen los derechos de au- toría del mismo. Por defecto, sin una licencia explícita que autorice el uso, modificación, difusión o comunica- ción pública, no tenemos ningún de- recho ni permiso para usar de nin- gún modo la aplicación. Recursos 114 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3.3.8.2.1. Derechos de autor. Derechos Morales De acuerdo con Bercovitz (2009), los derecho a ser reconocido como autor, derechos de autor son un conjunto de y a exigir el respeto a la integridad y normas jurídicas que la ley concede a la no alteración de la misma. Estos a los autores respecto de las obras derechos no se pueden ceder, vender que son fruto de su creación. Hoy en o transferir, y son irrenunciables e día se conocen como Copyright y es imprescriptibles. representado con el símbolo “©”. Derechos Patrimoniales Los derechos de autor salvaguardan cualquier creación original artística, son aquellos que permiten la ex- literaria o científica que se considere plotación de la obra. Estos derechos de naturaleza intelectual, expresada los disfruta el autor a lo largo de su por cualquier medio o soporte, vida, y sus herederos o causahabien- incluyendo: invenciones científicas tes después de su muerte durante un y tecnológicas, producciones plazo determinado (en España este literarias o artísticas, marcas y plazo es de 70 años). Posteriormente signos distintivos, dibujos y modelos la obra pasa a formar parte del do- industriales. minio público. Este derecho se divi- de en: El autor adquiere los derechos de copia, distribución, reproducción, o Derechos de Explotación: exhibición y modificación de su permiten al titular autorizar o obra; o como se suele indicar, tendría prohibir los actos de explotación “todos los derechos reservados”. de su obra, y a poder exigir una Además, le pertenecerían los retribución a cambio de dicha siguientes derechos respecto al uso autorización. de la misma: Recursos 115 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3.3.8.2.2. Licencias abiertas o Derechos Compensatorios: pretenden neutralizar las posibles pérdidas ocasionadas por los derechos dejados de percibir debido a las copias privadas, reproducciones o Este tipo de licencias permiten a prestaciones protegidas. Para poder los autores ceder algunos derechos recaudar esta compensación se han sobre sus obras e indicar que impuesto tasas sobre los medios de se pueden utilizar, modificar y grabación, como es el Canon Digital, compartir libremente, siempre y y se han creado entidades para la cuando se respete la autoría de la gestión del cobro, como la SGAE. obra. Algunas de las más acreditadas son el dominio público, el Copyleft La utilización de obras sin y Creative Commons. Creative autorización puede suponer la Commons comprende un extenso infracción de los derechos de rango de libertades ya que es una propiedad intelectual. Ante una licencia que se puede combinar para infracción, el titular puede ejercitar ceder más o menos derechos. las acciones penales y/o civiles previstas en la ley, que en los También es importante mencionar supuestos más graves se castiga con que existen otras licencias y penas de prisión y/o multa. métodos de distribución aplicables únicamente a los programas de ordenador, como son el Software Libre, las licencias BSD, el Freeware, el Shareware o el Adware. Recursos 116 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido Figura 8. Licencias Abiertas y Cerradas Recursos 117 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3.3.8.2.2.1. Dominio público. 3.3.8.2.2.3. Creative Commons. Una obra pasa al dominio público Las licencias Creative Commons cuando expiran los derechos pa- son herramientas legales gratuitas trimoniales. Sucede cuando el autor que pueden ser utilizadas por los renuncia de forma directa a los de- autores que quieren dar acceso libre rechos o cuando pasa un plazo de- a sus obras. Este tipo de licencia- terminado de su fallecimiento. Este miento brinda un sistema flexible plazo es de 50 años en la mayoría de de derechos de autor fundamentado los países, pues en algunos de Euro- en la idea de que los autores, siendo pa es de 70 años. titulares de unos privilegios que la ley les reconoce, pueden elegir libe- 3.3.8.2.2.2 Copyleft. rar unos de esos privilegios para fa- cilitar los procesos de generación y Excluye las restricciones de distribución del conocimiento, pro- distribución impuestas por el piciando la circulación libre y uni- copyright. La única condición es versal del pensamiento. que el trabajo derivado tiene que mantener el mismo régimen de Para licenciar una obra con Creative derechos de autor que el original. Commons se debe ingresar a la Cuando se aplica al software se página web <creativecommons.org> exige además que se distribuya el y seguir un paso a paso para escoger código fuente del mismo. En caso las condiciones que dan forma a de que el programa sea utilizado cada tipo de licencia, acorde con la dentro de otro programa, el nuevo intención del autor. software tendrá que adoptar la licencia Copyleft o una compatible y ser distribuido con el código fuente completo. Recursos 118 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido Una vez escogida la licencia, los titulares de derechos sobre las obras deben adjuntar los términos originales de la licencia a cada nueva copia que distribuyan. Por ejemplo, al copiar un texto que está bajo una licencia no comercial, debe notificarse a los destinatarios que esa copia está también bajo una licencia no comercial (Botero, 2012). Reconocimiento (Attribution): En cualquier explotación de la obra autorizada por la licencia hará Poner nuestras obras bajo una falta reconocer la autoría. licencia Creative Commons no significa que no tengan copyright. No Comercial (Non commercial): La explotación de Este tipo de licencias ofrecen algunos la obra queda limitada a usos no comerciales. derechos a terceras personas bajo ciertas condiciones. Sin obras derivadas (No Derivate Works): La autorización para explotar la obra no incluye la transformación para crear una obra derivada. Tabla 5. Condiciones Compartir Igual (Share alike): La explotación Creative autorizada incluye la creación de obras derivadas Commons siempre que mantengan la misma licencia al ser divulgadas. Nota:: Adaptado de Commons, C. (2007). Creative commons. http://2.bp.blogspot.com/-z3hR852wmi0/UI- wuBlTCRoI/AAAAAAAAAL4/v5nXR9kaFjw/s1600/Captura-de-pantalla-2012-09-11-a-las-12.41.19.png Recursos 119 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido Con estas condiciones se pueden generar las seis combinaciones que producen las licencias Creative Commons: Tabla 6. Combinaciones Reconocimiento (by): se permite cualquier explotación de la obra, incluyendo una que Producen finalidad comercial, así como la creación de obras derivadas, la distribución de las cuales las Licencias también está permitida sin ninguna restricción. Creative Commons Reconocimiento – NoComercial (by-nc): se permite la generación de obras derivadas siempre que no se haga un uso comercial. Tampoco se puede utilizar la obra original con finalidades comerciales. Reconocimiento – NoComercial – CompartirIgual (by-nc-sa): no se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original. Reconocimiento – NoComercial – SinObraDerivada (by-nc-nd): no se permite un uso comercial de la obra original ni la generación de obras derivadas. Reconocimiento – CompartirIgual (by-sa): se permite el uso comercial de la obra y de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original. Reconocimiento – SinObraDerivada (by-nd): se permite el uso comercial de la obra pero no la generación de obras derivadas. Nota: Adaptado de Commons, C. (2007). https://importancioso.files.wordpress.com/2013/01/combinaciones-cc.jpg Recursos 120 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido 3.3.8.2.2.4. Licencias de Software. GNU GPL (General Public Es importante distinguir las licen- License) cias de software de las licencias que son aplicables a otros tipos de ma- Se denomina Software libre a los teriales (documentos, imágenes, programas que podemos usar, audios, etc.). Algunos docentes ela- copiar, modificar y distribuir boran Recursos educativos que con- libremente, exigiéndose además que sisten en aplicaciones informáticas esté disponible su código fuente. como son los laboratorios virtuales, La motivación de estas licencias es simuladores, entre otros. En este más una cuestión ética que técnica, caso, el material debe ser estima- que persigue la democratización do como “software” y la licencia se del conocimiento y el respeto de las maneja de forma diferente. libertades de los usuarios. De las licencias, Copyleft y el domi- Para que un software se considere nio público descritas anteriormente libre tiene que cumplir las siguientes se pueden aplicar al software y a los libertades: demás recursos educativos, pero las o Libertad de usar el programa licencias Creative Commons no se con cualquier propósito (privado, poden aplicar al software. En las Li- educativo, público, etc.). cencias Copyleft y dominio público o Libertad de estudiar cómo es requisito cuando son aplicadas al funciona el programa y modificarlo, software, que su código fuente debe adaptándolo a tus propias de estar disponible de manera pú- necesidades. El acceso al código blica. fuente es una condición previa para esto. Gallego, (2013) presenta un análisis o Libertad de distribuir copias sobre la licencia GNU GPL aplicable del programa para poder ayudar al al software: prójimo. Recursos 121 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido o Libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a los demás, de modo que toda la comunidad se beneficie. Los derechos de uso del Software Libre quedan definidos en la licencia GPL (General Public License). Esta licencia fue creada por la Free Software Foundation (FSF) en los años 80, con el fin de proteger la libre distribución, modificación y uso de software. El Software Libre no tiene por qué ser gratuito. De hecho su denominación de libre se debe a que se tratan de programas de Código Abierto (Open Source) y es ahí donde reside la esencia de su libertad. El software que no cumple algunas de las cuatro libertades especificadas sería considerado software privativo o no libre. Algunos ejemplos serían los programas para los que no se dispone del código fuente, los que no se pueden copiar o los que no permiten algún tipo de uso. Recursos 122 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Lecturas Recomendadas Rodríguez L. (2006). La búsqueda del Santo Grial en el e-learning: los estándares. Claves y Retos de las TICs en la Formación de Recursos Humanos. EDUTIC, Buenos Aires. Recuperado de: http://www.e- abclearning.com/whitepapers/28- busquedadeestandaresenelearning López, C. (2005) Los Repositorios de objetos de aprendizaje como soporte a un entorno elearning, (Doctorado en procesos de formación en espacios virtuales). Universidad de Salamanca. España. Recuperado de http://www.biblioweb.tic.unam.mx/ libros/repositorios/contenido.htm Recursos 123 Educativos Digitales www.cvudes.edu.co
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