Lectura de Contexto

LECTURA DE CONTEXTODOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ LECTURA DE CONTEXTO TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN 1. UNIDAD TEMATICA N° 1 LECTURA DE CONTEXTO”      “FUNDAMENTANDO LA Conceptualización. Contexto Tipos de contexto Localidad Comunidad Ruralidad Región. Aula. Institución educativa. Realidad. Análisis. Análisis de la realidad. Significado de ejercicio de lectura de contexto. Por qué realizar una lectura de contexto. Qué es una lectura de contexto. Análisis del formato de observación comunitaria y el de observación institucional 2. UNIDAD TEMATICA N° 2 “PROPUESTA METODOLOGICA”        Desde qué perspectiva metodológica se debe abordar la lectura de contexto. Cómo se debe realizar el ejercicio de lectura de contexto. Propuesta metodológica: El escenario del ser histórico y social. El escenario del sujeto en la escuela. El entorno macro. El ejercicio del derecho a la educación. Ámbitos de Desarrollo Escenarios del Sujeto en su Entorno Inmediato. Sistematización Construcción y análisis de graficas. Interpretación de resultados. Aplicación de formatos de observacion. DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ LECTURA DE CONTEXTO 3. UNIDAD N° CONTEXTO”     3 “VIVENCIANDO LA LECTURA DE Aplicación y análisis de los formatos de observación en los contextos comunitario y escolar. Elaboración de la Propuesta a partir del Diagnostico. Seguimiento y control a los diferentes sectores de la comunidad y escuelas donde se encuentran ubicados los estudiantes. Socialización de experiencias. DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ directivas. y pueda interpretar. fuentes de información y hechos. y se relaciona directamente con las disciplinas: Investigación formativa. que los conceptos poseen supuestos y finalmente que todas las inferencias básicas en el pensamiento tienen implicaciones. que toda información debe ser interpretada. El contexto es el escenario por excelencia en el cual los individuos y los colectivos se reconocen y reconocen a los demás generando criterios de DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . este tipo de pensamiento puede ser orientado en el aprendizaje porque: proveen al estudiante con instrucciones explícitas. La metodología a implementar estará basada en el desarrollo del enfoque pedagógico del pensamiento crítico-social. que la interpretación incluye conceptos. didáctica en lo relacionado con los (objetivos. Como todo proceso productivo. memoria y motivación) y práctica pedagógica investigativa. ya que éste por su misma naturaleza requiere del reconocimiento de que todo razonamiento ocurre dentro de puntos de vistas y esquemas de referencia. hacen que el estudiante regule su pensamiento a través de su control consciente. teniendo en cuenta las diferentes situaciones problemicas en los diferentes campos del saber. sociedad y cultura. actividad docente y formación docente). le proporcionan habilidades que le permitan seguir aprendiendo por sí mismos y participar positivamente con cualquier información o eventos nuevos para posiblemente ingresar al campo laboral o profesional. los conceptos y las proposiciones. el método y la calidad de la información. métodos y técnicas de enseñanza. principios. estilo de preguntas.LECTURA DE CONTEXTO INTRODUCCIÓN En esta época de cambios y de desarrollo de competencias en todas las dimensiones del proceso educativo se mira con preocupación la inadaptabilidad de acomodar las metodologías que ubiquen al estudiante en un escenario real. ¿Cual es la utilidad de la lectura de contexto en la labor investigativa de los estudiantes en formación y. con (las experiencias pedagógicas de aula). argumentar y proponer alternativas a la problemática que afecta el contexto educativo institucional y comunitario?. en este sentido se plantea: ¿De qué forma se brindan las herramientas al estudiante normalista a fin de desarrollar competencias investigativas a través de su práctica pedagógica. por tal razón en cada dominio del pensamiento humano es posible plantear: fines y objetivos. psicología (aprendizaje. Ciclo de Formación Complementario I Semestre Académico. de objetivos y metas. para el acompañamiento de sus comunidades en la orientación para convertirse en transformadores de su realidad? La Lectura de contexto se orienta a partir del nivel medio. metodológica y estratégicamente en los procesos de significación del contexto. Sentidos que están ligados. Este diagnostico será la base para la elaboración de una propuesta con miras a solucionar la oportunidad pedagógica en el contexto. Se ofrecen dos unidades con abundante información sobre las generalidades y procesos investigativos en la lectura de contexto institucional y comunitario. por la construcción de sus imaginarios colectivos y de su mundo simbólico. En este sentido la lectura de contexto se constituye en la aproximación inicial a la realidad que nos permite interpretar y comprender el estado actual del contexto a investigar. derivados de sus sentidos de pertenencia. Con el desarrollo de este módulo se busca contribuir conceptual. los cuales darán como resultado un diagnostico. por las formas de interpretar el mundo en el cual esta inmersa. El presente módulo ofrece un despliegue amplio sobre las generalidades de la Lectura de Contexto y del manejo procedimental de las prácticas y la información propia de la investigación. con el fin de que las propuestas educativas puedan incorporarse de manera clara a las necesidades de transformación de dichas realidades. Los estudiantes recibirán orientaciones que le servirán como fundamentación pedagógica y como herramientas indispensables. y una tercera unidad donde se vivencia la lectura de contexto en lo escolar y comunitario. sino a los espacios de relacionamiento que se caracterizan por las acciones y las reflexiones de una comunidad. DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . Esto a la luz de una reflexión crítica que permita dialogar con las realidades locales y regionales. para desarrollar su quehacer pedagógico.LECTURA DE CONTEXTO identidad. no solo al espacio físico que habitan. en el marco de la sostenibilidad de las mismas. para identificar sus propias dinámicas tanto naturales como sociales y culturales. Donde los estudiantes deberán desplazarse a las comunidades y escuelas a aplicar los formatos de observación. LECTURA DE CONTEXTO ESTRUCTURA DEL CONTENIDO LECTURA DE CONTEXTO FUNDAMENTANDO LA LECTURA DE CONTEXTO PROPUESTA METODOLOGICA VIVENCIANDO LA LECTURA DE CONTEXTO CONCEPTUALI ZACION DISEÑO DE PROPUESTA A PARTIR DE DIAGNOSTICO APLICACIÓN DE PROPUESTA COMUNIDAD Y ESCUELA DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . La bibliografía consignada en cada unidad sirve como referente. DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . en los cuales usted debe participar en forma activa a través de sus opiniones y discusiones para alcanzar las mejores respuestas. 4. 3. el significado de algunas palabras sobre las que tenga duda. Realice todos los ejercicios de verificación inicial en forma individual. 5. Se sugieren varios pasos metodológicos dirigidos a orientar una lectura apropiada para alcanzar la aplicación y comprensión de los conocimientos. 1. Iniciar el contacto con el módulo de una manera natural. si lo requiere. Los talleres se elaborarán por CIPAS. Ello garantiza la comprensión de la secuencia temática y el buen desempeño suyo en las evaluaciones individuales que realice el profesor asesor. 2. con expectativas y motivación suficientes hacia una temática que resultara muy provechosa cuando se trata de interactuar con los ambientes institucionales y comunitarios. Haga uso del glosario para verificar. para que usted consulte y profundice conocimientos.LECTURA DE CONTEXTO INSTRUCCIONES DE MANEJO El tratamiento que se propone para el presente módulo es el recomendado para la mayoría de los programas teórico – prácticos ofrecidos en esta modalidad. No omita la lectura de ninguno de los apartes de los contenidos.  Diagnosticar y comprender con propiedad los diversos elementos constitutivos a partir de un correcto proceso de lectura del contexto comunitario y el contexto educativo institucional. DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . para apropiarse de bases teóricas que soporten el que hacer investigativo. los conceptos de lectura de contexto.  Analizar los componentes básicos que debe manejar un estudiante en la lectura de contexto en la institución educativa aula y comunidad como estrategia metodológica.  Analizar características y procesos de la lectura de contexto en la investigación en el aula e institución a fin de detectar situaciones problemas relacionados con esta metodología. deficiencias pedagógicas alrededor de contexto comunitario y contexto educativo institucional para orientar los análisis a la acción como fin último para la satisfacción de necesidades y el bienestar.  Identificar dificultades.  Proponer procesos investigativos que ameriten desarrollar acciones en las cuales se aplique la investigación en el aula e instituciones educativas a través de la práctica pedagógica investigativa en los contextos educativos institucionales y comunidad en general. por medio de plenarias.LECTURA DE CONTEXTO OBJETIVOS GENERALES Un solo objetivo General  Inferir sobre. LECTURA DE CONTEXTO  Analizar y comprender la estructuración y organización de proyectos y propuestas alrededor de problemáticas identificadas en el contexto comunitario y contexto educativo institucional. DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . Contexto Tipos de contexto Localidad Comunidad Ruralidad Región. Institución educativa. Análisis de la realidad. Qué es una lectura de contexto. Por qué realizar una lectura de contexto. Aula. Significado de ejercicio de lectura de contexto.LECTURA DE CONTEXTO UNIDAD N° 1 “FUNDAMENTANDO LA LECTURA DE CONTEXTO”     Conceptualización. Realidad. Análisis. DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . _ Identificar los formatos que corresponden para la realización de una correcta lectura de contexto en lo comunitario y en lo escolar. _ Expresar en forma coherente qué es una lectura de contexto. _ Reconocer la importancia de realizar lectura de contexto en ambientes comunitarios y ambientes escolares. _ Comprender el significado de la lectura de contexto en lo comunitario y en lo escolar. DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ .LECTURA DE CONTEXTO OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1 _Explicar detalladamente el concepto de contexto y tipos de contexto. 1 CONTEXTO El contexto debe entenderse como un sistema. La fuente fundamental de esta relación.LECTURA DE CONTEXTO UNIDAD TEMATICA N° 1 “FUNDAMENTANDO LA LECTURA DE CONTEXTO” 1. geográficos. que dan cuenta de las interacciones entre los espacios físicos. la constituye el proceso propio de la aprehensión y de la apropiación de realidades. Teniendo en cuenta este planteamiento. ecológicos y/o ambientales. ya que los individuos y los colectivos se van conectando con su mundo. DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . que se dinamiza a través de preguntas y de respuestas formuladas permanentemente por los individuos y los colectivos de una comunidad. generando criterios de identidad derivados de sus sentidos de pertenencia. como instrumentos importantes para la lectura de realidades. Sentidos éstos. bien vale la pena posicionar las preguntas y las respuestas. por la significación de fenómenos en sus sistemas de realidad y en general. Es el contexto el escenario por excelencia. por la construcción de sus imaginarios colectivos y de su mundo simbólico. en el cual los individuos y los colectivos se reconocen y reconocen a los demás. bien sea para su vida presente o futura y tomando como referente (consciente o inconscientemente) las experiencias del pasado. por las formas de interpretar el mundo en el cual está inmersa. La comprensión de un contexto implica una relación dialógica. CONCEPTUALIZACIÓN 1. sino a los espacios de relacionamiento. sino también a su posición y proyección dentro de una dinámica social y por supuesto a sus posibilidades de trascendencia. desde sus posibilidades de resolver interrogantes que a su vez les generan inquietudes. a través del cual se desarrollan las diversas dinámicas socioculturales. que están ligados no sólo al espacio físico que habitan. con respecto no sólo a su vínculo con la naturaleza. que se caracterizan por las acciones y reflexiones de una comunidad. los conflictos cobran sentido y se pueden comprender. 1. En este sentido. es lo real que se manifiesta por su complejidad y dinamismo. entendidos como espacios de significación de los textos sociales.2 LECTURA DE CONTEXTO Es una aproximación inicial a la realidad que nos permite interpretar y comprender el estado actual de la situación que se genera en las dinámicas sociales y culturales de una comunidad. como lugares donde los juegos entre discursos y acciones. no es posible hablar de un contexto único. las subjetividades. se puede ordenar. cobran significado en la medida en que se ponen y entienden en relación con algo que les da o les resta sentido. los eventos. los hechos cotidianos. global. analizar y modelar a través de unas representaciones que son percepción y perspectiva de lo real con el propósito de desenvolverse en él. es decir.LECTURA DE CONTEXTO En este sentido. los diálogos. Se refiere al entramado o tejido de significados provenientes del entorno que impresiona el intelecto o campo del conocimiento de un grupo humano como parte integrante de su cultura y su visión del mundo o cosmovisión. el ejercicio de lectura del contexto se constituye en el primer paso para la realización de cualquier tipo de investigación en cualquier escenario. Cada contexto es un proceso que se relaciona directa e indirectamente. y así permitir que a través de esta experiencia investigativa se identifiquen y se analicen los elementos a DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . Se trata entonces. Es el significado en la formación y desarrollo de la cultura de un grupo humano especifico. las relaciones entre diferentes. pues da cuenta de las potencialidades y de las dificultades existentes en el escenario a investigar. se conforma y se articula en un macro proceso. las confrontaciones. del contexto entendido no solo como entorno o situación sino como el ámbito donde los detalles. sino de multiplicidad de contextos. las argumentaciones. 3. 1. La lectura de contexto es otra manera de abordar la realidad que supera el diagnostico en cuanto se aproxima a una interpretación de la particularidad para leer allí las claves subjetivas y culturales. La lectura de contexto es también un proceso de análisis de las dinámicas socioculturales en las cuales se desarrollan los individuos y los colectivos. participativa y solidaria.LECTURA DE CONTEXTO fortalecer. las percepciones e imaginarios de los sujetos que hacen parte de la misma.1 CONTEXTO FISICO Abarca las cosas que están al alcance de los sistemas de percepción o a las que un signo (grabado. La lectura de contexto es una posibilidad de acercamiento en las comunidades educativas del nivel local. 1.3 TIPOS DE CONTEXTO 1.3.2 CONTEXTO EMPIRICO Está constituido por los “estados de las cosas” objetivos que son conocidos por quienes se comunican en un lugar y momentos determinados. 1. escrito o impreso) se adhiere. en torno al análisis y a la producción compartida de conocimiento sobre su realidad.3 CONTEXTO NATURAL DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . a transformar y a modificar para que sea posible la construcción de lectura en lo real en las instituciones y en las comunidades educativas. con el fin de comprender la realidad educativa y con la intención de transformarla para que pueda asumir la apuesta por la construcción de nuevas y mejores relaciones humanas que contribuyan al desarrollo de una ciudadanía activa.3. 4 CONTEXTO PRACTICO Es la ocasión.3.3. 1. puede ser particular (la vida de una persona o de una familia) o universal (el pasado o la actualidad). 1. 1.5 CONTEXTO HISTORICO Está constituido por las circunstancias históricas conocidas por los participantes.3. 1.LECTURA DE CONTEXTO Es la totalidad de los contextos empíricos posibles.6 CONTEXTO CULTURAL Abarca todo aquello que pertenece a la tradición de una comunidad que puede ser muy pequeña o tan grande como toda la humanidad. la particular coyuntura subjetiva u objetiva.4 ORGANIZACIÓN DE LA LECTURA DE CONTEXTO DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . es decir. en la que se produce la comunicación. el universo conocido por los participantes en un intercambio lingüístico. políticas educativas y económicas que deseemos. pero más allá de un número de pobladores. geográfico. Por lo general. DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ .4. si están relacionadas con un centro. (Sede central y sedes anexas). caracterizada por una relación política y jurídica claramente convencional.4. Lo local no debe suplir la comunidad.LECTURA DE CONTEXTO 1. tal relación supone la subordinación de lo local.2 LOCALIDAD Y COMUNIDAD Las poblaciones y el territorio que ocupan una región son distinguibles como lo local. se tiene una expresión de una sociedad de personas que comparten una realidad socio económico.1 REGION Desde una innumerable cantidad de formas se puede determinar una región bajo los parámetros de las variables sociales. 1. esto es. 1.4.3 INSTITUCION EDUCATIVA Organización educativa formal que presta el servicio educativo de preescolar.4.4 AULA Espacio o ambiente donde se establecen relaciones de aprendizaje. y si bien. sino espacial. donde interaccionan generalmente los docentes y los estudiantes. cultural e histórico.5 TERRITORIO Y TERRITORIALIDAD. 1. No obstante. lo comunitario es la expresión de la sociedad residida en un lugar. básica y media con un Proyecto Educativo Institucional común en un o más espacios. tenemos que decir que la región es no solo un criterio paramétrico. 1. esta relación no es de una sola vía y se da una influencia mutua. un lugar donde actuamos. La región sociocultural. se habla según SOJA (1971) la territorialidad específicamente humana tiene tres elementos: el sentido de la identidad espacial. conocimientos y visión de mundo). tierra natal. que posibilita la capacidad creadora e innovadora. memoria colectiva1 El territorio. centradas en factores. DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . En: Cultura y Región. paisaje. entonces. que “el territorio no es sólo un espacio geográfico es. ejerciendo control y dominio. implica también. a través de estrategias de formación de los niños. la facultad de adaptación y voluntad de intervenir sobre sí mismo y sobre el entorno. Universidad Nacional. cargado con sus propias lógicas y símbolos. potencia las capacidades endógenas de la región y ayuda a mejorar la calidad de vida de sus pobladores. niñas y jóvenes. no sólo un sentimiento de pertenencia a una porción particular de tierra sobre el que se tienen derechos exclusivos. El territorio es el espacio apropiado y valorizado que genera concepciones de mundo. el sentido de la exclusividad y la compartimentación de la interacción humana en el espacio. cultura e identidades. los recursos humanos y el marco político local. proyectiva. tales como el tejido social local. fuente de recursos. Territorio. 2000. una concepción simbólica de cultura: pauta de significados de prácticas sociales (comunicación. medio de subsistencia. Cada individuo se desenvuelve en un territorio. además. Bogotá. vivida). Proporciona. área geopolítica. historia. entendido como su ámbito de vida. G. cuando se apropia de él. Esta variabilidad se relaciona. sino que implica un modo de comportamiento en el interior de esa entidad. generando proyectos de desarrollo local. entorno ecológico. Es un componente necesario de 1 JIMÉNEZ. evidentemente con el hecho de que la territorialidad es construida socialmente. El territorio legitima identidades y acciones en una trama social (histórica y patrimonial. como zona de refugio. entonces de territorialidad. afecto.LECTURA DE CONTEXTO Por Jiménez. Según Clara Solis Araya algunas razones para hablar de una “nueva ruralidad” son:  “La acentuación de desequilibrios en el medio rural. producto de las actividades económicas que se generan por el hecho de que comunidades cada vez más integradas generan demandas más complejas y es multidimensional. legal y simbólicamente. Lo rural es multisectorial. el capital humano y la historia. en la mayoría de los países de las América. los pobres se concentran principalmente en las zonas rurales. lo cual conlleva a que las situaciones de pobreza e inequidad persistan.” 2 Se puede afirmar que el escenario de lo rural está cambiando. ya que el medio rural a pesar de sus limitaciones. Misión rural. En: Conferencia Estrategias de Desarrollo Rural para una Nueva Ruralidad. que. La ruralidad debe ser entendida como territorio. Lucy Amparo. así como en la producción del contexto espacial a través del que experimentamos el mundo. presenta 2 NIÑO CARRILLO. ya que involucra los aspectos como la cultura. a partir de procesos económicos y sociales asociados a la explotación y uso de los recursos naturales.LECTURA DE CONTEXTO toda relación de poder.  El reconocimiento del potencial existente en el medio rural para el desarrollo. EEVERRY. Colombia (INCOMPLETA DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . RURALIDAD “La ruralidad es un nuevo sentido que debe permitir orientar la gestión de la sociedad sobre el territorio. la organización social. en definitiva. limitado y definido a partir de la conformación de asentamientos humanos. Existen múltiples razones que han propiciado este cambio de paradigma. participa en la creación y mantenimiento del orden social. por tal motivo. LECTURA DE CONTEXTO también un gran capital físico. distinguir. político y cultural. que tiene múltiples dimensiones es imposible definirla de una única forma. Por lo tanto. determinan nuestra manera de ver. absolutamente verdadera o sobre la que todos estamos de acuerdo. que favorece una aproximación regional. políticos y económicos.) y la forma cómo funcionan y se organizan. puede ser aprovechado a través de acciones oportunas y pertinentes. en donde se concibe el concepto de territorio desde una visión amplia. no como entes excluyentes. Además. la dimensión de territorio. DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . económico. La creciente importancia del desarrollo focalizado en unidades territoriales. se reconocen interrelaciones entre lo rural. 3 SOLIS ARAYA. flexible. demarcado en términos geográficos. sociales. sentir y actuar. es necesario conocer. “3 1. el cual. religiosas.. ser. administrativos. etc. pues ante un mundo cambiante. la reducción de la pobreza y de esta manera promover el desarrollo rural centrado en el ser humano. cultural.urbano. ambientales. cobra cada vez mayor importancia en las políticas de desarrollo. natural y social. Estas múltiples dimensiones ( culturales. sino como conjuntos que se correlacionan y complementan en lo social. económicas.6 REALIDAD La realidad no podemos entenderla como si fuera una. humano. Las ciencias sociales son fundamentales en esta tarea. comparar y comprender dicha organización y la manera como se entrecruzan las distintas dimensiones. Clara. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y el desarrollo. 1992. que conlleven a implementar propósitos y medidas que generen soluciones viables para lograr un mejoramiento en la distribución del ingreso. sino que entrega interpretaciones de la realidad que nos sirven para definir acciones específicas. de las cooperativas. Cada uno de nosotros sin proponérnoslo hacemos análisis social de muy variadas formas: Cuando le contamos a alguien un problema y queremos entender lo que pasó y las causas por las que sucedió. hechos. Cuando leemos la prensa. Cuando analizamos un artículo de prensa. acontecimientos y problemas que se nos han presentado. etc. nos informamos acerca de la situación y con esto sacamos nuestras propias conclusiones. que debemos incluir las miradas de nuestras comunidades.7 ANALIZAR A lo largo de nuestra vida hemos tenido muchas oportunidades para analizar diversas actividades. Cada vez que actuamos de una forma y no de otra. o vemos los noticieros en la televisión. Esto significa. En nuestros análisis no puede bastarnos conocer lo que nosotros hacemos. consciente o inconscientemente tiene una interpretación de la realidad que orienta lo que hacemos o lo que dejamos hacer. realizamos un proceso mental que interpreta la noticia y la juzga y al juzgarla la acepta o la rechaza. escuchamos la radio. Cuando apoyamos propuestas de líderes políticos.LECTURA DE CONTEXTO Cada uno de nosotros. debemos dar el paso para comprender las lógicas de otros. de los grupos políticos. que un análisis no entrega respuestas acabadas a manera de fórmulas o modelos. 1. Cuando sucede algún acontecimiento en la vida cotidiana lo primero que hacemos es preguntar qué ha sucedido. comunitarios etc Es importante anotar. Cuando buscamos las mejores alternativas para nuestra comunidades. Es decir. DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . las universidades.7. culturales correspondientes y nos ayude a ir complementado la mirada desde lo regional . Parte de ese ejercicio se ha ido consolidando entre las diferentes diócesis. La construcción de conocimiento y los aportes a la transformación de la sociedad no son solo el resultado de arduas investigaciones realizadas por expertos y profesionales. en un verdadero clima de diálogo.2 El reconocimiento de un acumulado de saberes y experiencias El grupo debe partir del reconocimiento de las personas que lo conforman. las personas que nos acompañan en nuestras labores participen con sus conocimientos y su experiencia para encontrar alternativas de acción.7. 1. económicas.7 ANALISIS DE LA REALIDAD 1. También la articulación con otros sectores presentes en la región. pueden facilitar este proceso en la medida en que hay cosas ya elaboradas y materiales que pueden apoyar nuestra acción.1 Un grupo de reflexión y otro de apoyo cualificado. pues el fortalecimiento de los equipos diocesanos se ha identificado como una de las necesidades más sentidas. Todos los que venimos haciendo este trabajo pastoral y nuestras comunidades están llenas de capacidades y saberes invaluables que nos DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . Este primer aspecto ha sido fundamental en el desarrollo de nuestros procesos en las diócesis. las ONG. Así mismo es indispensable contar con un grupo de apoyo que favorezca la articulación y estudio de las variables sociopolíticas.LECTURA DE CONTEXTO El análisis social debe llevarnos a orientar nuestra práctica y descubrir las mejores alternativas para tomar una decisión a tiempo y desarrollar con eficacia nuestras acciones. pues se requiere articular y construir propuestas que beneficien a las comunidades a partir de las múltiples miradas. Es indispensable la consolidación de un grupo de reflexión donde. 1. Sin embargo es importante para nuestro trabajo dialogar y buscar alternativas para organizar la información.7. pero hagamos uso de todo nuestro potencial para transformar la realidad. Todos nos acercamos a la realidad desde nuestra cotidianidad. tener la capacidad de articular los diferentes elementos que la componen.LECTURA DE CONTEXTO obligan a decidir qué es lo qué hay que hacer y con quienes hay que hacerlo. Nos obliga a sacar tiempo para la reflexión y para la construcción con otros. es importante saber cómo usarla. 1. 1.4 Comunicación permanente con las comunidades Nuestras reflexiones deben ser un aporte más para el crecimiento de las comunidades y para la consolidación de propuestas de cambio. consistente y consecuente. No basta tener la información. Requiere un poco más de energía pero a la vez puede llevarnos al logro de resultados más acordes con nuestras realidades y medios. 1. es decir descubrir nuevas formas de ver la realidad e integrar saberes y conocimientos. No hace falta ser expertos para tener un conocimiento de ella y argumentar nuestros puntos de vista y nuestro conocimiento. Las diversas experiencias que hay en las comunidades son indispensables para enriquecer la vida y el análisis de realidad que se hace en las comunidades o proyectos. para que lo que proponemos sea coherente. Ante una realidad variante y compleja. A la vez tenemos que estar convencidos que nuestro aporte es valiosos y que con él estamos en el camino a la construcción de lo que soñamos.8 SIGNIFICADO DEL EJERCICIO DE LECTURA DE CONTEXTO DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ .3 Imaginación y creatividad Tener la capacidad de ir más allá de lo que se nos muestra a los ojos. Apoyémonos en ellos.7. No dejemos que sean los expertos desde sus escritorios y oficinas quienes nos indiquen el camino a seguir. una estrategia de formación inicial y permanente de maestros y agentes educativos en EDH. es también en este entorno inmediato.LECTURA DE CONTEXTO Es una aproximación inicial a la realidad que nos permite interpretar y comprender el estado actual de la situación del contexto a investigar. El ejercicio de lectura del contexto interroga e interpreta inicialmente aquellos entornos inmediatos y escolares donde se constituye el ser histórico y social como sujeto. religioso. etc. para contribuir a la construcción soluciones a la diferentes oportunidades pedagógicas que surjan. Así. regional y local para la articulación y orientación de las acciones y apuestas políticas de EDH. que estas comprensiones permitan identificar los nudos problémicos. a nivel Ínter e intra institucional. político. sus imaginarios y sus representaciones sobre la realidad. emerge el cuerpo como primer escenario de la persona y desde allí. 4 La finalidad del Proyecto Piloto es fortalecer la política pública de Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos (EDH) estableciendo y generando orientaciones para un programa nacional de EDH. donde pueden leerse las tensiones que acompañan el ejercicio de su dignidad. permitiendo así que a través de esta experiencia investigativa se identifiquen y se analicen los elementos a fortalecer. para construir una mirada dinámica y profunda de los procesos e interrelaciones que la constituyen. Una propuesta de coordinación nacional. El ejercicio apunta a la construcción de una línea de base sobre la existencia o no. DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . En este sentido. 6 Los resultados esperados en cada uno de os tres componentes del Proyecto Piloto son: Una propuesta de cualificación y legitimación de prácticas pedagógicas y metodológicas para la EDH. el cómo es. cómo se ha pensado. en las contradicciones que la atraviesan. en el marco del PLANEDH. a partir de las vivencias cotidianas y de las relaciones con los otros y las otras. las diferentes complejidades del dinamismo social. el ejercicio de lectura del contexto se constituye en el primer paso de una propuesta investigativa pues da cuenta de las potencialidades y de las dificultades existentes. de tal manera. aparecen su historia personal. cómo se construye y cómo afecta a las. que leer la realidad de manera crítica para conocerla y transformarla implica adentrarse en sus tensiones internas. a transformar y a modificar. cultural. Componente de Formación de Formadores y Componente de Red de Apoyo y Soporte Institucional. Vale señalar aquí. personas de cualquier comunidad. en relación con la finalidad4. los componentes5 y los resultados esperados6 por el investigador. a través del desarrollo y validación de una propuesta conceptual y operativa de Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos 5 Los componentes del Proyecto piloto son tres: Componente Pedagógico. se deben promover cambios en ellos si se quiere lograr que los individuos puedan ejercer sus competencias. Primera Edición. las propuestas pedagógicas y de convivencia. además. Alexander y Chaux Torres. Pero este mundo escolar no surge de la nada.LECTURA DE CONTEXTO de su libertad. mayo de 2005. Seguidamente. Las estructuras y los contextos deben ser estudiados. las políticas. La formación de competencias ciudadanas. Ascofade. página 48 DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . Bogotá D. por sí solo.C. 7 Alexander Ruiz Silva. con sus características sociales. la cultura democrática. sino que está en interdependencia con el contexto municipal y regional. de su identidad y de su autonomía. Este ejercicio significa. los cambios sociales no pueden depender solamente de los cambios en los individuos. una posibilidad de acercamiento en las comunidades educativas del nivel local. Esas estructuras y contextos pueden obstaculizar o favorecer el ejercicio de las competencias de cada persona. en torno al análisis y a la producción compartida de conocimiento sobre su realidad.. las prácticas. Así como se puede y se debe promover el desarrollo de competencias ciudadanas en los individuos. sin embargo.9 PARA QUÉ REALIZAR UNA LECTURA DE CONTEXTO Los individuos. 1.7 El ejercicio de lectura del contexto pretende indagar en la realidad. problematizados y valorados y. para comprender como la vida en la escuela y en la comunidad educativa influye en el desarrollo de este sujeto histórico. los ambientes escolares y los conocimientos disciplinares y pedagógicos de los docentes. Por esta razón. social y político. también se puede y se deben promover cambios en las estructuras sociales en las que estos actúan. actúan dentro de estructuras y contextos sociales particulares. Enrique. el ejercicio profundiza acerca de los sistemas de creencias y valores sobre los que se construye la apuesta formativa de la institución. culturales y con las decisiones que allí se toman y que influyen en la manera como las instituciones asumen su responsabilidad. El contexto y su incidencia en el papel transformador de la escuela El concepto de escuela abierta está relacionado directamente con el de proyección comunitaria. plan de estudios. diseño. Contar con elementos claros que orienten las estrategias y las acciones para el análisis. 6. que debe evidenciar los aspectos políticos. las prácticas sociales y culturales en escenarios y acciones educativas. puede afirmarse que la lectura del contexto se realiza para: 1. 4. 3. sociales. Esto con el fin de construir estrategias que nos permitan superar estas tensiones y transformar las instituciones. Partiendo de los componentes: el pedagógico.LECTURA DE CONTEXTO Esto significa. las políticas. en la institución y en las personas de la comunidad educativa. Para encontrar e interpretar en la realidad local. habilidades. reformulación y ajuste de los componentes del Proyecto Educativo Institucional y de los proyectos pedagógicos. las prácticas pedagógicas y los ambientes de aprendizaje. Identificar oportunidades y obstáculos pedagógicos. diseñar y orientar estrategias y acciones de formación de formadores. el PEÍ (manual de convivencia. 2. el de formación de formadores y el de red apoyo y soporte institucional. Reconocer y comprender la manera como se abordan las diferentes problemáticas en la escuela. en las Escuelas Normales Superiores y en los programas de formación inicial de las universidades. regional y nacional. desde las políticas. conocimientos y con un pensamiento crítico. gobierno escolar). A partir de los resultados que arroje la lectura de contexto. ya que es desde este concepto que la problemática de DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . culturales y pedagógicos que requieren las instituciones educativas para formar personas con actitudes. Desarrollar estrategias de sostenibilidad en los ámbitos interinstitucionales del orden municipal. a un grupo cultural particular. la naturaleza y la cultura y que están relacionados. de sus ideas de relación. la escuela debe indagar permanentemente en la cultura de la comunidad. de sus reacciones. a una localidad precisa y en general. implícita en los propósitos epistemológicos y axiológicos de la educación. desde el reconocimiento de las posibilidades de viabilidad de la misma. es necesario ubicar los conceptos de espacio y tiempo desde donde interactúan la sociedad. de sus deseos. Lo anterior constituye la base fundamental de la concepción de escuela abierta. de las causas y efectos de sus interacciones y de la viabilidad de sus proyecciones. así como debe involucrarse en la dinámica cultural. La escuela debe. DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . Para lo anterior. por lo tanto. de sus posibilidades de compromiso. debe devolver a la comunidad resultados de calidad en cuanto a la formación ética y responsable de sus individuos y de sus colectivos. pero también de sus acciones. no se podría dejar de lado el reconocimiento que debe hacerse de la pertenencia de dichos actores a una región determinada. de sus esperanzas. involucrarse en la dinámica social en la cual está inmersa. ya que para la construcción y reconstrucción de sentidos de pertenencia.LECTURA DE CONTEXTO la comunidad debe entrar a la escuela para ser reflexionada y a la vez la escuela. a una dinámica territorial que les es propia. de su querer. reconociendo el sustrato natural en el que están asentados los grupos humanos y con los cuales está en contacto permanente. desde sus competencias y responsabilidades. en buena parte. de sus sueños. de su sentir. El contexto y su relación con la formación de dinamizadores Para los procesos de reflexión a propósito de la relación entre el contexto y el sentido de pertenencia de los docentes-dinamizadores. pues esta última da testimonio de su vocación. con la identidad de los individuos y de los colectivos. como en la actualidad vienen haciendo algunos proyectos educativos. La educación no se puede quedar en la acción por la acción. el plan de estudios. Lo anterior es básico para el diálogo que estos dinamizadores deben establecer con las comunidades con las cuales desarrollan su labor (son sus referentes de interacción) y será importante para que dichos actores comprendan la trascendencia de su papel en la construcción de una cultura ambiental ética. tampoco se puede reducir a la selección de contenidos.enriquecer. elemento fundamental de la construcción de un currículo flexible. sin que medie una reflexión acorde con el perfil de ciudadano y por ende con los propósitos formativos de la institución. En fin. para . a su carácter dinámico y a sus posibilidades de trascendencia. DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . desde las necesidades de las disciplinas y de las áreas del conocimiento. El contexto. permanecer y hacerse vigentes desde unas dinámicas socioculturales armónicas. que permita a los grupos humanos con los cuales se relacionan directamente en su quehacer. no se puede incorporar más de cada cosa en el plan de estudios ni en la estructura curricular. En cuanto al currículo.LECTURA DE CONTEXTO Lectura de contexto: construcción de escenarios para la educación. a propósito tanto del concepto de currículo flexible para las propuestas educativas. (tomando como base el planteamiento señalado) es importante reflexionar aquí. como de la organización y proyección de la escuela con respecto a las necesidades formativas de la comunidad. Lo anterior debe constituir la base fundamental de elaboración de un currículo flexible. Desde esta visión se considera que el currículo debe dar cuenta de la problemática local y debe contribuir en la resolución de la misma. planteando necesidades de cambio curricular. En este marco la flexibilidad debe ser considerada como la posibilidad de adaptación y adecuación permanente. incorporando no solamente los saberes científicos. atendiendo a las competencias de la escuela en materia de educación ambiental. Los ejes mencionados deben tener un alto margen de estabilidad y por supuesto deben constituirse en la brújula de la escuela para la orientación de sus propósitos. sin perder de vista los referentes de contextos universales. ejes que deben precisar las bases epistemológicas y axiológicas del proceso formativo. Razón por la cual el currículo debe trabajar permanentemente en torno a la construcción del conocimiento significativo. La formulación de todo currículo debe considerar aquellos ejes centrales que orientan la finalidad formativa de una institución. que pueda tener el propio currículo a las DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . sino todos aquellos saberes a través de los cuales los individuos y sus comunidades producen sus propios sistemas de significación del mundo y a través de los cuales interactúan con él. propuestas. adquieren su carácter dinámico y confirman constantemente su necesidad de permanencia o de transitoriedad en el proceso formativo de la institución educativa. Es alrededor de estos ejes que todas las acciones. proyectos y otros.LECTURA DE CONTEXTO Reflexión y acción: el diálogo fundamental Estos contextos esperan individuos y colectivos cualificados a través de una ética acorde con sus necesidades y que les permita ser agentes transformadores de sus propias realidades. planteadas desde escenarios contextuales particulares. es decir: la formación para la comprensión de realidades y para la acción y la gestión responsables. desde momentos y referentes contextuales específicos. es decir. de sus simbologías y de las formas de participar. En el marco anterior las acciones de proyección. en el instrumento central de flexibilización curricular. conceptos importantes para el contexto. Contenidos. Ámbito conceptual PORTADA TABLA DE CONENIDO PRESENTACION DEL MODULO INTRODUCCION OBJETIVO GENERAL DEL MODULO POR UNIDAD: NOMBRE DE LA UNIDAD DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . al mismo tiempo que se posiciona como el elemento básico de proyección comunitaria. en fin. la lectura crítica de contexto se constituye así en el componente móvil. que busquen lograr impactos en formación y cambio de relaciones de las comunidades con su entorno. propias de su dinámica cultural y social. Un objetivo general por unidad Glosario por unidades 1. Situación problema 4. La comunidad y la proyección comunitaria. de sus sistemas de realidad.LECTURA DE CONTEXTO necesidades de la comunidad de la cual hace parte la institución educativa. Objetivos 3. 2. deben partir del reconocimiento de sus representaciones sociales. deben partir del reconocimiento de sus contextos. Ejes tematicos 5. de sus imaginarios colectivos. Ministerio de Educación Nacional. Módulo N°2 “Lectura de Contexto: Construcción de escenarios para la educación ambiental” MEN. Ministerio de Educación Nacional.LECTURA DE CONTEXTO OBJETIVO DE LA UNIDAD FRASE DE ENTRADA SITUACION PROBLEMA DESARROLLO DE CONTENIDOS LECTURA COMPLEMENTARIA GLOSARIO REFERENE BIBLIOGRAFICO BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD MEN. Lineamientos de Política Para la Atención Educativa a las Poblaciones Vulnerables DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ . LECTURA DE CONTEXTO DOCENTE COMPILADOR: JAIME ANTONIO GARRIDO RODRIGUEZ .