CIDSociología de la Educación SEECH "El salón de clases como sistema social: algunas de sus funciones dentro de la sociedad norteamericana". Tomado de: Education Economy and Society. De. by Halsey, Floud and Anderson. USA, 1971. Tr. por Mercedes Córdova. EL SALÓN DE CLASE COMO SISTEMA SOCIAL: ALGUNAS DE SUS FUNCIONES DENTRO DE LA SOCIEDAD NORTEAMERICANA Talcot Parsons En este ensayo trataremos de hacer un análisis general, aunque somero, del salón de clases de primaria y secundaria como un sistema social, y de la relación que existe entre su estructura y su función primaria dentro de la sociedad como agente socializador y asignador de papeles. Aunque hay que reconocer que por lo común el aula es parte de una organización más amplia, la escuela, es esta aula la que constituirá nuestra unidad de análisis, ya que tanto el sistema escolar como los alumnos en particular la reconocen como el lugar en el que se lleva a cabo este "asunto" de la educación formal. En las escuelas primarias, los alumnos de un mismo grado escolar se encuentran en una misma aula con un mismo maestro, pero en la secundaria, y a veces en los últimos años de la primaria, los alumnos estudian diferentes materias con diferentes maestros: en este caso, la unidad significativa para nuestros propósitos es el complejo de clases en que participa un mismo alumno. El problema: la socialización y la selección Así pues, nuestro principal interés se centra en un doble problema: primero, el modo en que la clase funciona para que los alumnos internalicen los compromisos y habilidades necesarias para el desempeño feliz de sus futuros roles de adultos, y segundo, cómo funciona para establecer la asignación de estos recursos humanos dentro de la estructura de roles de la sociedad adulta. Los principales modos en que se interrelacionan estos dos problemas nos servirán de puntos de referencia principales. En primer lugar, desde un punto de vista funcional el salón de clases puede estudiarse como agencia socializadora. Esto quiere decir que se trata de una agencia en la cual se entrenan las personalidades individuales para que se adecuen motivacional y técnicamente al desempeño de sus roles de adulto. No es la única agencia de esta clase; desde luego: también lo son la familia, los grupos de iguales, las iglesias, las diferentes organizaciones de voluntarios, y la educación que se recibe en el trabajo mismo. Con todo, en el periodo que va del ingreso al primer ano escolar, hasta el ingreso a la fuerza del trabajo o el matrimonio, el salón de clases puede considerarse la principal agencia socializadora. Las funciones socializadoras pueden definirse como el desarrollo en que los individuos adquieren los compromisos y habilidades que constituyen los prerrequisitos para el futuro desempeño de sus roles. 32 Mientras que por un lado podemos considerar que el salón de clase es la primera de las agencias que sirven para adquirir los diferentes componentes de los compromisos y habilidades que hemos mencionado. Las habilidades también tienen dos componentes: el primero es la competencia o capacidad para realizar las tareas que corresponden a los roles individuales. etc. que es evaluado por los maestros y directores. parece que las pruebas indican que el más importante criterio de selección se basa en el registro de desempeño escolar en la escuela primaria. De este modo. la verdadera línea divisoria se encuentra entre los que siguen los estudios preparatorios al college en high school y los que no. la norma del nivel académico que se considera como el mínimo aceptable ha venido a ser el de enseñanza media superior. Ahora bien. Con todo y que el ingreso al nivel college es posterior a la culminación de los estudios preparatorios. el gobierno. En el presente caso. nos interesa conocer que. Como en prácticamente todos los procesos comparables. en el resultado influyen factores adscritos y adquiridos. Así pues. en la sociedad norteamericana hay una relación que probablemente cada vez es más estrecha. otros ciudadanos pueden poner objeciones a que el papel femenino siga limitándose al matrimonio y la familla.CID Sociología de la Educación SEECH Dentro de dichos compromisos podemos encontrar dos componentes: el de conservar los valores más fundamentales de la sociedad. como resultado del proceso general de sobrevaloración educativa y ocupacional. y el segundo. pocos casos se dan de alumnos que ingresan a los cursos propedéuticos preuniversitarios en contra de la opinión que emiten las autoridades. No nos parece pues que estemos forzando las pruebas si decimos en términos generales que el inicio del proceso de selección se da por medio de la actuación diferencial en la escuela primaria. la capacidad de comportarse responsablemente con quienes traban relación en el ejercicio de su trabajo. También hay pruebas que el proceso de selección es genuinamente distributivo. una persona que tenga una ocupación relativamente humilde puede ser un "buen ciudadano" en el sentido de que se compromete a desempeñar su trabajo honradamente. De esta suerte. Debido a una tradición de localismo y a un pluralismo más bien pragmático. tanto un mecánico como un medico necesitan. sobre la base de que dicha limitación impide que nuestros recursos y talentos se distribuyan total y equitativamente entre los negocios. y el de desempeñar un tipo especifico de rol dentro de la estructura social. y desde el punto de vista de la SOCIEDAD es una agencia de asignación de poder "humano". Como sabemos. es lo que establece la diferencia entre los miembros de una generación para que unos asistan al college y otros no. de lo que sucede en el aula. y que este se confirma en la secundaria. Por lo contrario. no lo será tanto que sus principales rasgos no puedan servirnos de base para analizar la situación de otras regiones del país. y la política que decidirá el status ocupacional en el futuro dependerá de que los miembros de determinada generación hayan cursado o no al college. por el otro. sin mayor preocupación por la implementación en la sociedad de valores de más alto nivel. la capacidad de adecuarse a lo que los demás consideran que corresponde al comportamiento interpersonal. el factor adscrito es el status socioeconómico de la familia del 33 . entre el nivel de nuestro status social y el académico. apenas si hay una ligera variación en uno a otro sentido después del noveno grado. cuando por lo general ya se ha hecho la elección de carrera. además de "las herramientas de su oficio". Estos dos niveles tienen una relación que salta a la vista con el nivel del empleo que podemos alcanzar. aparentemente existe una gran variedad de sistemas escolares según los diferentes estados y ciudades. la "responsabilidad del rol" o sea. Mas todavía. Aunque probablemente la situación del Boston metropolitano pertenece a un modelo muy bien estructurado. propio del desempeño de dichos roles. Sin embargo. Todavía esta pendiente el proceso de selección mediante el cual. En un estudio hecho a 3. Con esto nos referimos al grado de autosuficiencia que posee respecto a la guía que han de darle los adultos. El ingreso al sistema de educación formal es el primero de los pasos importantes que el niño da hacia la independencia del reducido circulo familiar. sus elecciones variaban según su capacidad (medida con el IQ) 11% en el quintil menor. 20% los white collor. podemos decir que el más importante de los factores predispuestos con que el niño ingresa a la escuela es. Esto es igual que su rol sexual. 52% los profesionistas medios 60% los profesionistas de alto nivel. Hay que hacer notar que la relación que existe entre los planes que se hacen y la ocupación de los padres visibles. no es sencillamente el modo de afirmar un supuesto status adscrito previamente determinado. el rango de los que pensaban ingresar al college era del 29% entre los hijos de obreros y del 89% entre los hijos de los profesionistas muy especializados. esta diferenciación va desembocando en el nivel de educación media superior en la disyuntiva de los que no irán al college y los que si irán. analicemos el lugar que ocupa en la socialización del individuo. asimismo. Para apreciar la importancia de esta parte. Parece que lo esencial de todo esto es que existe un criterio de selección relativamente uniforme. a su capacidad para asumir responsabilidades y para tomar sus propias decisiones al enfrentarse a situaciones nuevas y variadas. 17% en el siguiente.348 alumnos de secundaria en Boston. es la selección que se efectúa en la escuela primaria gira en torno a un sólo eje: el desempeño. Dentro de la familia ya se han levantado parcialmente los cimientos de su sistema de motivaciones. desde otro punto de vista. Es inevitable que en ella existan diferencias de actuación y que se premien o se castiguen de tal modo que se fomente la formación de un carácter diferencial. los jóvenes que tienen un status elevado y mucha capacidad ingresaran al college.CID Sociología de la Educación SEECH alumno. su rol no se encuentra aun diferenciado. Por ejemplo. Por ejemplo. 24% en el de enmedio. 19% los especializados. Con toda seguridad. por generación. y el factor adquirido es su oportunidad al logro basado en su capacidad individual. las personas seleccionaran sus roles y serán seleccionadas en categorías de roles. es una función de su experiencia familiar. de acuerdo con la ocupación del padre: 12% los no especializados y semiespecializados. el porcentaje de los que planeaban entrar a este nivel era. 30% para el próximo superior y 52% para el mayor. Empero. cada uno de estos factores estaba altamente correlacionado con el propósito de los sujetos de entrada al college. Sobre bases que no discutiremos aquí. Estas consideraciones ME HAN LLEVADO A PENSAR que el principal proceso de diferenciación (que. sexo y edad. o sea. y que para un buen porcentaje de ellos el modo en que opera este criterio no es algo bien tramado. el cual opera en la diferenciación de los contingentes universitarios y los no universitarios. es el del rol sexual. La familia es la colectividad dentro de la que se modela la estructura de status básica en términos de posición biológica. El niño postedípico ingresa al sistema de la educación formal claramente identificado como de un sexo o del otro. del cual parten estas generalizaciones. o status alto y poca capacidad) son de considerable importancia. en el quintil de los de capacidad superior. estas diferencias no reciben la sanción de un status social 34 . En términos generales. pero aparte del sexo. pero la única característica fundamental para los roles que representara mas tarde que ya han silo determinados a esta altura y que han quedado estampados psicológicamente. es poco probable que ingresen a el los jóvenes con bajo status y poca capacidad. su grado de independencia. los grupos que tienen "cruzados" los factores mencionados (bajo status y mucha capacidad. Del mismo modo. es sorprendentemente indiferenciada. En ocasiones otros profesores vienen a enseñar unas cuantas materias especiales. constituye un premio o un castigo a la conducta pasada. La estructura del salón de clases de primaria De acuerdo con la gran variedad de instituciones norteamericanas y el control de los sistemas escolares. Analicemos la estructura de esta situación. Al interpretar este modelo estructural no debemos perder de vista dos condiciones importantes. Excepto por el sexo (en ciertos respectos). existe una variedad amplia de situaciones escolares. La más importante de estas variantes es la que existe entre las escuelas relativamente tradicionales y las relativamente progresistas. Dentro de la experiencia del niño. que es un adulto y representa al mundo adulto. pero esto no cambia la situación medular del maestro titular. pero en términos generales todas ellas se inscriben dentro de un solo marco bien delimitado. que provienen de un área geográfica relativamente pequeña: el vecindario o la colonia. inicialmente no hay una base formal para la diferenciación de status dentro del salón de clases. . que actúa como agencia de asignación. Desde el punto de vista del alumno. lo que permite matar más de un pájaro con una pedrada. . La clase permanece con ella todo un lapso escolar. la escuela progresista da más importancia al trabajo de alumnos en equipo.CID Sociología de la Educación SEECH institucionalizado. Sobre todo en los tres primeros grados de la escuela primaria el modelo básico comprende a un profesor titular para la clase. en su papel de agente del sistema escolar de la comunidad. pero por lo común. Así pues. sino que adquirido: es el status que se "gana" por medio del desempeño diferencial de las tareas que el maestro impone. el cual imparte todas las materias y se encarga de la clase en general. que normalmente es una mujer. en contraste con la antigua disciplina estricta. esta evaluación. a que se permite más libertad. la situación escolar se parece mucho más a una competencia que la mayoría de las situaciones en las que hay que representar algún rol. que básicamente es local. en torno al eje único que señalamos antes: el desempeño. comparada con la mayoría de las tareas de otras áreas. 35 . es una de las bases para seleccionar el status que en el futuro se ocupara en la sociedad. El segundo factor es que se impone una serie de tareas comunes que. no más tiempo. Cuatro factores básicos de la situación permiten que la diferenciación se establezca en torno a un eje principal y único. Este tiene que ver con el hecho de que cada vez se va dando más importancia a la cooperación entre los alumnos. El tercero de los factores es que se presenta una división extrema entre la igualdad inicial de los alumnos y el maestro único. desde el punto de vista del sistema escolar. ya que el vecindario es mucho más homogéneo que la sociedad. la clase se compone de unos 25 alumnos y alumnas de la misma edad. Y el cuarto es que se da un proceso de evaluación del desempeño de los alumnos que es relativamente sistemático. como gimnasia. y menos a la competencia directa. este status no es adscrito. En comparación con la relación directa y tradicional del alumno individual con el maestro. La primera de estas condiciones corresponde a las variantes de los procedimientos de la clase misma y de su organización formal. que más que nada se expresa en la boleta de calificaciones. aunque me parece que no contradicen el significado de su rasgo principal. A este respecto. El primero es que en un principio la edad de los "concursantes" y sus "antecedentes" familiares son iguales. Más aun. mediante proyectos sobre temas de actualidad. en tanto que las progresistas permiten una enseñanza más "indirecta". y a que se resta importancia a las calificaciones formales. la escuela es el primero de los agentes socializadores que institucionaliza la diferenciación de status sobre bases no biológicas. Las escuelas tradicionales dan más importancia a las unidades discretas de materias. La diferenciación estructural principal se va estableciendo poco a poco. música y actividades estéticas. La clase esta estructurada de tal forma que se limitan mucho las oportunidades de dar un tratamiento particular a determinados alumnos. esto puede modificarse informalmente. Teniendo en cuenta estas dos condiciones. A pesar de todo. La naturaleza del buen desempeño escolar ¿Cómo debe ser el "buen desempeño" que se espera de los niños en la primaria? Quizás pueda resumirse diciendo que comprende los tipos de comportamiento que son apropiados a la situación de la escuela. Es evidente que su importancia. menos. por ejemplo. y otras. si los maestros impulsan la competencia entre niños y niñas. podemos decir que en el grupo de iguales que se forma en el aula. el status socioeconómico relativamente alto.. habilidades. y les comunicaran su parecer. si no formalmente. va en aumento. no constituyen un modelo aparte. algunas de estas características recibirán más atención. los maestros progresistas tienen formada una opinión sobre los distintos meritos de sus alumnos respecto de los valores y metas de la clase. sino que más bien presentan una variante del mismo modelo. me parece que sigue siendo posible concluir que las características principales de la clase de primaria en los Estados Unidos son las que hemos descritos. hay que tener siempre presente la función selectiva del salón de clase al interpretar estos hechos. Creo que esto tiene que ver con el ejercicio de independencia-dependencia que es tan importante para la socialización temprana en la familia. Sin embargo. Es bien conocida la relación que existe entre el apoyo a la educación progresista. me parece que la discrepancia que se da en las escuelas. no es usual. Debe hacerse notar de modo especial que las escuelas mas o menos progresistas. En otras palabras. me parece que los que más importancia dan a la práctica de la independencia. propician una educación relativamente progresista. Lo que es claro es que existe un importante margen de variación. se expresa de una manera transferida la necesidad de independencia que despiertan los adultos. que siempre difieren un poco de lo que oficialmente se espera. etc. En el primer caso. y darle al mismo tiempo a la cooperación y solidaridad con los demás miembros del grupo. El maestro tiene mucha menos oportunidad de hacer distinciones que un padre. si se compara con otros tipos de organización formal. que se asocian al conocimiento empírico y a la habilidad tecnológica. Otro problema que surge de la organización informal es el grado en que los maestros tratan a los alumnos individualmente. Esta caracterización del buen desempeño algo vaga y redundante contiene dos componentes principales. el modelo oficial no establece diferencias entre los sexos. Desde luego que la lengua 36 . lejos de disminuir. los que los adultos creen que son importantes por sí mismos. con todo y que restan cierta importancia a las calificaciones formales. marcos de referencia. y donde asistir a una "buena" escuela es tomado como garantía que para los propósitos prácticos esto es el status adscrito. por un lado. No es contradictorio el dar importancia a la independencia. y los intereses "intelectuales". además de que casi todos son de la misma edad. Tengo la impresión de que los casos en que se minimiza al extremo la valorización relativa solo se presentan en las escuelas de status adscrito. esto es porque el enfoque principal del problema de la independencia en estas edades es frente a los adultos. que exista la educación mixta y que se tenga el propósito de tratar del mismo modo a los dos sexos sigue siendo lo más importante. información. si informalmente. Como cualquier otro maestro. Con todo. Uno de ellos es cognoscitivo puro: aprendizaje. Por ejemplo. debido a que hay mucho mas niños en el aula que en una familia.CID Sociología de la Educación SEECH Según la escuela de que se trate. La segunda condición tiene que ver con los aspectos "informales" de la clase. en contraposición a las expectativas universalistas de la escuela. En términos generales. Con todo. y desembocan en la capacidad de liderazgo y la "iniciativa". si se compara con el aprendizaje preescolar. Estos aprendizajes van acompañados de la asimilación de mucha información precisa acerca del mundo. como indicación de que ha venido a ser el más dificultoso de los dos. tanto emocional como instrumentalmente. su independencia va en aumento poco a poco. el buen alumno se define según una fusión del componente moral y el cognoscitivo. En cambio. de sus padres. De modo. Podríamos decir que los que tienen el "mejor desempeño" en la primaria son los alumnos "brillantes" que asimilan fácilmente las tareas más estrictamente intelectuales. En términos generales. que "se portan bien".CID Sociología de la Educación SEECH escrita y los primeros pasos hacia el pensamiento matemático son vitales. La relación de la familia y del grupo de iguales con la clase Desde luego. Conforme crece. y que pare muchos de ellos la mayor dificultad no es intelectual. como agente de la sociedad adulta. la consideración y cooperación con sus condiscípulos y los "buenos hábitos" de trabajo. Lo sorprendente de los dos aspectos del buen desempeño escolar es que en la escuela primaria sus dos componentes básicos no están claramente diferenciados el uno del otro. ahora pasa varias horas lejos de su case. esta diferenciación es la base de los procesos de selección para los niveles de status y papel en la sociedad adulta. Sus bases son el respeto al maestro. El segundo componente de importancia es el que de un modo muy amplio puede llamarse "moral". y el moral o "social". y los alumnos más responsables. No obstante. es una agencia que diferencia al salón de clases a lo largo de un continuo único de desempeño cuyo contenido es la conformación a las expectativas que expone el maestro. pues. A continuación hablaremos un poco sobre el contexto extraescolar en que se desenvuelve este proceso. En generaciones pasadas se llamaba "comportamiento". es común que el problema de la 37 . dando más peso a uno a otro. que lo esencial parece ser la escuela primaria analizada a la luz de su función socializadora. y puede hacer muchas más cosas. Además. Algo que no nos indica que esto es así. hay una diferenciación de los niveles de capacidad para actuar conforme a estos valores. y en quienes puede confiar el maestro cuando tiene problemas para conducir la clase. Con frecuencia se le da cierta cantidad para sus gastos personales y empieza a ganar su propio dinero. los criterios para el buen desempeño no establecen la diferencia entre el componente técnico o cognoscitivo. es el hecho de que en la primaria las tareas meramente intelectuales son relativamente sencillas para los alumnos de mucha capacidad intelectual. Mas bien se evalúa al alumno en términos generales y vagos. sino "moral". se le permite explorar un territorio más amplio sin supervisión escolar o paterna. De un modo más amplio puede llamársele participación civil y responsable dentro de la comunidad escolar. el niño en edad escolar sigue viviendo en el hogar paterno y todavía depende mucho. Aparte del aula. con respecto a los valores sociales. Aunque la relación esta lejos de ser uniforme. sometido a una discipline y a un sistema de recompensas que es básicamente independiente del de sus padres. Parece que ha habido una tendencia general que ha subrayado la importancia de este componente. comprenden habilidades cognitivas en niveles de abstracción y generalización nuevos. el niño participa de dos estructuras sociales básicas: la familia y el grupo de iguales de niños. pues. Son notables dos características sociológicas de los grupos de iguales de esta edad. La división de los sexos del periodo de latencia entre los grupos de iguales puede considerarse como un proceso en el que se refuerza la identificación con el papel sexual. ya que sus actividades transcurren en sus hogares o en los jardines de los niños vecinos. la diferencia generacional es un ejemplo típico de la diferencia de status jerárquico. ya que los periodos de recreo y la ida y la venida a la escuela propician la ocasión de reunirse informalmente. junto con el sentimiento de "pertenecer a un grupo estimado de iguales. aprenden ejercicios físicos que más tarde pueden cuajar en el atletismo. esto es motivado por los propios niños. es el semillero de extremistas que puede caer en la delincuencia. Por medio de la asociación intima con los del mismo sexo y de la participación en actividades de carácter sexual se fortalece el sentimiento de pertenencia con otros miembros del mismo sexo. Al mismo tiempo. sobre todo.CID Sociología de la Educación SEECH dependencia-independencia. buena parte del desempeñó del papel del individuo adulto se efectuara ente personas del mismo status o de un status muy parecido. que es de naturaleza emocional. sin que los adultos los vigilen muy de cerca. Otra de sus funciones importantes es proporcionar al niño aprobación y aceptación que no sea de adultos. a pesar que con posterioridad se organizan actividades extracurriculares. En estos caos es muy importante reorganizar la estructura motivacional de modo que el predominio original del eje jerárquico se modifique para reforzar los componentes de igualdad. el grupo de iguales puede verse como el campo para ejercitarse en la independencia del control de los adultos. y que el niño tenga frecuentes manifestaciones de independencia compulsiva. Es inevitable que los cimientos motivacionales del carácter comiencen a construirse por medio de la identificación con los padres. los muchachos. Debiera ser clara la importancia que el grupo de iguales tiene en la socialización dentro de nuestra sociedad. siga siendo muy fuerte durante todo este periodo. con ciertos niños cambiando de una a otra asociación. aumenta su posibilidad de relacionarse con otros chicos de su misma edad. Por un lado. estas relaciones están ligadas a la familia. la recompensa de los de la misma edad de los alumnos por el comportamiento mostrado. Este elemento de la "asociación voluntaria" contrasta con la membresía obligatoria a la familia y a la clase que el niño no controla. Sin embargo. Esto es más importante cuanto que en la escuela mixta opera un cúmulo de fuerzas que de modo especifico minimiza la diferenciación de los papeles sexuales. Las organizaciones del tiempo de los niños y niñas exploradores permiten un tipo diferente de supervisión adulta. por ello no debe sorprendernos que a menudo fomente comportamientos desaprobados por los adultos. están ligadas a la escuela. Por un lado. Por un lado. que pertenecen a una generación superior. y el contraste con los del sexo opuesto. con el grupo de iguales se aprenden diferentes clases de "hazañas" de las que may mismo se hace despliegue. 38 . y la seguridad de su aceptación. por el otro. Estos dos rasgos indican la función psicológica de la asociación con los iguales. se suma a la recompensa de los adultos. La segunda característica es la separación tajante del grupo por sexos. Una es la fluidez de sus fronteras. Cuando esto sucede. el "buen muchacho". mas que por los adultos. De este modo. El grupo de iguales desempeña un importante papel en este proceso. Esto depende de criterios morales y técnicos tan vagos como los de la situación escolar. En gran medida. se obtiene lo que más tarde forma el concepto del adolescente popular. Por otro lado. su actuación tiene en cuenta más el "desempeño" que la atención 39 . es una adulta que se caracteriza por la generalizada superioridad (que también tiene el padre) del status de los adultos frente al de los niños. sin embargo. la función socializadora de la clase adquiere un significado especial. aunque su importancia no debe subestimarse. los que. Hablando en términos psicológicos. no sólo una. Estas consideraciones incitan a interpretar algunos de los rasgos del papel del maestro de primaria en la sociedad norteamericana. de forma que algunos niños se identifican mas con el agente socializador. En la medida en que la clase tiende a bifurcarse (y desde luego que esta dicotomización esta legos de ser absoluta). En relación con esto. sino que desempeña un papel ocupacional. A menos que fracase totalmente. y patrocina la misma clase de identificación que patrocinó la familia durante la etapa preedípica del niño. Vista desde este ángulo. En la escuela. Después de la familia. A estas alturas. se internalizan las dos caras de la interacción. pero no mas que los de muchos otros campos de complejidad analítica parecida. el maestro se define institucionalmente por la superioridad de su conocimiento del curriculum de materias y por su responsabilidad como buen ciudadano de la escuela. difícil desechar la hipótesis de que esta dicotomización selectiva. en la etapa preedípica. Sin embargo. y por otro lado. La bifurcación de 1a clase con el grupo de iguales de alumnos. Desde luego. esto quiere decir que el aprendizaje de la relación motivacional es un proceso de identificación con el maestro. y el "dependiente" con la contraparte de este papel. La maestra. de tener buen éxito en la escuela para agradar al maestro (a menudo con el apoyo de los padres) en el mismo sentido en que el niño preedípico aprende habilidades nuevas para complacer a su madre. Estas dos características van a cambiar fundamentalmente cuando el joven alcance la edad adulta. la escuela sigue estando bajo el control de los adultos. diremos que su responsabilidad es mucho más universal que la de los padres. que es. papel en el que. La bifurcación de la clase sobre estas dos bases corresponde de modo tan asombroso con la bifurcación de los que van al college y los que no van. los pormenores de esta relación quedan oscuros. sostengo que lo que internaliza a través del proceso de identificación es un modelo reciproco de relaciones entre diferentes papeles. es la escuela donde se dan los primeros pasos decisivos para la socialización. De este modo. asimismo. Para dar mas detalles. el niño "independiente" ya se ha identificado mas con su padre.CID Sociología de la Educación SEECH Es notable que en el periodo de latencia el modelo del papel sexual se caracterice por la evasión de relaciones con miembros del sexo opuesto en vez de institucionalizarlas. se hace hincapié en una a otra. la función socializadora de la familia es relativamente residual. los que reciben sus servicios están estrechamente ligados a ella y entre sí. Los objetos preedípticos de significado erótico son intrafamiliares y pertenecen a una generación superior. pues. como vimos. Con todo. así que parece razonable imaginar que la figura de la maestra esta caracterizada por una combinación de semejanzas y desemejanzas con la figura paterna. Sin embargo. por la identificación con el grupo de iguales de alumnos. Me parece que una de las principales funciones que cumple este modelo de evasión es la de ayudar a enfrentar y superar la dificultad psicológica de los primeros lazos incestuosos. y que solo durante la adolescencia empiecen a fomentarse. y preparar así al niño para que más tarde logre relacionarse con un compañero de su misma edad pero del sexo opuesto. Esto sucede por un lado a base de la identificación con el maestro y de la aceptación de su papel como modelo. Es claro que el que se eviten estas relaciones se asocia con el proceso de reorganización de los componentes eróticos de la estructura motivacional. es reforzado por el tamaño de la clase. y otros con el papel secundario. no esta entregada a los niños. El año escolar es suficientemente largo para permitir que se entable una relación 40 . desde hace poco 1a preocupación por que no haya maestras casadas en el ejercicio ha disminuido. no solo antes del matrimonio sino también después. a base del eje de desempeño. sin tomar en cuenta sus capacidades. Nos parece que este cambio tiene que ver con el cambio del rol femenino. Como antecedente. debe ser el agente que provoque la "diferenciación" en la clase y la legitime. Una característica mas que hay que señalar es que así como el niño tiene un maestro titular en cada grado escolar. Al hacer este paralelo entre la clase de primaria y la familia. Yo interpretaría esto como un proceso de diferenciación estructural en el que a la misma categoría de personas se le permite participar en una serie compleja de roles. aunque sigue dando una relativa importancia a la familia. puede impedirse que se confundan si no se permite que ambos sean representados por una misma persona. dada la existencia de la educación mixta. La madre. La continuidad de estas etapas es propiciada también debido a que tanto la madre como la maestra son mujeres. Puede que haya relación entre esto y el hecho antiguamente muy criticado de las maestras casadas. a incluso que se espera esto de ellas. Gracias a la identificación con su maestra. también tiene un nuevo maestro cada vez que pasa de ano. De este modo se acostumbra a que las maestras. Sin embargo. Esto todavía sucede en nuestras escuelas confesionales. lo que casa con la vaguedad del papel femenino.CID Sociología de la Educación SEECH de las "necesidades" emocionales de los niños: no puede dejar de hacer distinción entre los que tienen un buen desempeño y los que no. debe dar prioridad a las necesidades del niño. sino que la caracterización del rol femenino es más compleja. só1o porque a alguno de los alumnos le mortifique que no se le incluya entre los aplicados de la clase. Empero. es necesario que la maestra no sea una madre para sus alumnos. sino que concurre junto al rol del hombre en el trabajo y en otras asociaciones. y es precisamente la poca diferenciación que establece el curriculum de la escuela primaria entre los componentes de "desempeño" en el aprendizaje de las materias y la responsabilidad social. significativo que normalmente el maestro sea una mujer. en cambio. Esta faceta de su rol esta subrayada gracias a que en la sociedad norteamericana el papel femenino no esta tan limitado al contexto familiar como en muchas otras sociedades. no se reorganizaría de un modo autentico el sistema de la personalidad del alumno. y su participación laboral ha aumentado considerablemente. sino que insista en las normas universales y en la recompensa diferencial del buen desempeño. Por encima de todo. son en cierto sentido "intercambiables". la maestra solterona de la tradición norteamericana puede definirse como alguien que renunció a su rol materno por el ocupacional. en la mayoría de los sistemas europeos los niños se separaban por sexos y cada grupo tenia un maestro del su mismo sexo. cuyo rasgo principal es que se ha aprobado socialmente la participación de la mujer en la fuerza de trabajo. Si la distinción de los componentes del rol femenino que pudiéramos llamar materno y ocupacional son incompletos y poco claros. Esta reorganización se fortalece gracias a aquellos rasgos del maestro que difieren de los de la madre. la maestra establece la continuidad con el papel de la madre. si la maestra só1o actuara como madre. del mismo modo que la madre fue el objeto principal de su relación durante la etapa preedípica. El proceso de identificación con el maestro que hemos venido discutiendo es subrayado por el hecho de que en la primaria los niños tienen un maestro por grado. De este modo. Sin embargo. también es. a diferencias de las madres. los niños y las niñas aprenden que la categoría "mujer" no se limita a la de "madre" (y futura esposa). hasta hace poco. debemos recordar que. Sin embargo. CID Sociología de la Educación SEECH importante con la maestra. Este proceso es la fuente para la diferenciación por clases a lo largo del eje del desempeño. en el cual los resultados inmediatos del trabajo y toda una serie de influencias convergen para consolidar diferentes expectativas que pueden definirse como los "niveles de aspiración" de los niños. el rigor de este modelo de valorización debe suavizarse. frecuentemente se relaciona con un apoyo poco adecuado. la selección y colocación de los recursos humanos en el sistema de roles de adultos. aunque en los sistemas de enseñanza mas progresistas se trata de tomar en cuenta a los condiscípulos de un modo más sistemático que en los sistemas tradicionales. aunque esto no es de ningún modo total. Básicamente. dando cierto apoyo emocional de acuerdo a la edad de los niños. En tercer lugar. sino de su rol como tal. como es la igualdad de oportunidades. aquí el papel de la escuela no es muy importante. La última de las condiciones es que esta diferenciación inicial tiende a establecer un sistema de status en la clase. La socialización y la selección en la escuela elemental Para concluir con esta discusión de la clase primaria. Sin embargo. no de acuerdo a su personalidad propia. como segunda condición. sino a las de los demás. Generalmente se presenta alguna diferenciación entre grupos de amigos. Sobre todo. el sistema escolar. pues. No obstante. como vimos. pero no es lo suficientemente largo para que cuaje demasiado. junto con otras agencias. este es un paso importante hacia la internalización de los modelos universales. considerando las dificultades y necesidades del niño. simultáneamente consiste en 1) la emancipación del niño de la liga emocional primaria que lo ata a su familia. en la escuela et niño internaliza su relación de acuerdo al rol del maestro. ya que valoriza tanto la igualdad inicial como el desempeño diferencial. 3) la diferenciación de la clase escolar en términos de desempeño real y de valoración diferencial del desempeño. En esto representa un papel importante la falta de rasgos maternales de la maestra. Podríamos señalar que el desarrollo de modelos exagerados de alienación de la escuela. 2) la internalización de determinado nivel de normas y valores sociales. Probablemente la condición fundamental de todo este proceso es que las dos agencias adultas que en él participan (la escuela y la familia) comparten un mismo valor que en esencia es la valoración del desempeño. algo hay que decir de las condiciones fundamentales de este proceso que. pueden fortalecerse en buena medida mediante la asociación informal que entabla el niño con grupos de iguales. y 4) desde el punto de vista de la sociedad. en tanto haya oportunidades justas. Desde luego que en este caso el maestro es el agente primario. 41 . que es como dar otro paso lejos de su familia. y que es también justo que tales recompensas conduzcan a oportunidades más altas para los que se han desempeñado bien. la clase de primaria es la encarnación viva del valor fundamental de Norteamérica. Mucho más que en la relación de padre a hijo. trata de disminuir la inseguridad que provoca la tensión del aprendizaje. se reconoce que es justo conceder premios diferenciales a los diferentes niveles de desempeño. y los niños no solo son sensibles a las actitudes de sus propios amigos. debe haber un proceso de "premiación selectiva" del comportamiento que se esta valorando. Con su ayuda. Las bases para este apoyo se dan en casa y. como hemos visto. Esta valorización común ayuda a que sea aceptada la diferenciación capital. proporcionando la estructura de primer orden de la identidad del niño. Lo esencial es que este valor común del desempeño es compartido por unidades del sistema que tienen diferentes status. En los estudios del voto se encontró que los "veletas" (los votantes que cambian constantemente de uno a otro partido) suelen ser personas con muchas presiones. Hemos dado especial atención al impacto que reciben los niños de capacidad relativamente alta pero de bajo status familiar debido al proceso selectivo. su status personal esta en función directa de la posición que alcanza. primero en la clase formal y luego en la estructura del grupo de iguales informal. no coincidía de modo tajante con él. En primer lugar. hacia la premiación selectiva y la consolidacion de sus resultados en una diferenciación de status dentro de la clase. Precisamente dentro de este grupo.CID Sociología de la Educación SEECH En esta discusión general de los procesos y condiciones importa distinguir. aunque esta relacionada con el status familiar. y pasa a ocupar un status diferenciado dentro del nuevo sistema. Con todo. hay que observar que la valorización del desempeño y el que esta valorización sea compartida por la familia y por la escuela no solo proporciona los valores adecuados para que los individuos hagan su internalización. Es necesario que se dé una oportunidad realista y que se confíe en que el maestro será justo y premiara a quien quiera muestre su capacidad. sino que también los maestros aprecian y respetan a los alumnos sobre bases que no son las del logro de un status. como he tratado de hacerlo todo este tiempo. que tienen 42 . nos dimos cuenta de otro paralelo al estudiar el comportamiento al votar. y las líneas de amistad entre los iguales. sino que la atraviesan. En buena medida este proceso de diferenciación es independiente del status socioeconómico que su familia tiene dentro de la comunidad. en lo que a este status concierne. la socialización del individuo para el reparto selectivo de los contingentes en sus futuros roles. De este modo. La diferenciación de la clase a lo largo del eje del desempeño inevitablemente es fuente de tensión. sobre todo por los que pierden en la competencia. Para el individuo se desintegra la antigua identificación familiar (en términos freudianos. Un hecho clave es que la distribución de habilidades. aparte de la identidad que se le atribuye originalmente como hijo o hija de Fulano. Algunas otras consideraciones adquieren importancia cuando consideramos el mismo sistema como un mecanismo selectivo desde el punto de vista social. de ningún modo coinciden con ella. he adelantado algunas razones para indicar que. y que su posición en uno a otro entra en la definición de la propia identidad del individuo. hay líneas de solidaridad que se entrecruzan y mitigan la tensión que produce le premio diferencial del desempeño. Los alumnos no sólo gozan individualmente del apoyo familiar. y que constituye un status en el que se ha inscrito al niño previamente. Inevitablemente. y corta la diferenciación de familias por status socioeconómico. Al mismo tiempo trasciende su identificación familiar por otra más independiente. existe una diferenciación importante en dos niveles amplios y relativamente distintos. ya que confiere mas gratificaciones y privilegios a un contingente que a otro dentro del mismo sistema. sino que también lleva a cabo una función de integración muy importante para el sistema. A pesar del sentido en que se da la categoría del desempeño a lo largo de un continuum. aunque tienen relación con la posición dentro de la escala del desempeño. este compromiso con los valores comunes no es el único mecanismo que contrarresta la tensión provocada por la diferenciación. Puede haber un proceso selectivo autentico dentro de una serie de "reglas del juego". la familia de orientación viene a ser un "objeto perdido") y poco a poco se va formando una nueva identificación. Solo dentro de este marco de solidaridad institucionalizada puede darse el proceso selectivo crucial. el aspecto anti-intelectual de la ambivalencia tiende a exagerarse.CID Sociología de la Educación SEECH características de múltiples status y son fieles a varios grupos. Todo este problema debiera someterse a un análisis mas profundo a la luz de lo que más sabernos en general de las ideologías. porque lo que sucede en la escuela puede afectar mas su futuro que el de otros que tengan las mismas expectativas. esta es la situación más o menos clásica de tensión anómica. Sin embargo antes que decir que la indiferencia por el trabajo escolar es una "alienación" de los valores culturales e intelectuales. dentro de la sociedad norteamericana la tendencia general ha sido la del rápido ascenso del status académico de la población. Hay que analizar otro punto de gran importancia. Particularmente para los alumnos de movilidad superior. Desde luego. aunque adquiere importancia mucho mas tarde. el esperar demasiado éxito escolar sin duda implicara el "quemar las naves" de la asociación con su familia y con quienes tienen su mismo status. es que proporciona un medio de protesta contra los alumnos. que hemos asociado con la educación progresista. la orientación de la cultura de la juventud es ambivalente. como en la política. por las razones que indicamos. precisamente entre este grupo de votantes con múltiples presiones era más notable la indiferencia política. los riesgos son muy grandes. 43 . lo que los predispone a votar en varias direcciones. Para un sociólogo. Parece que este fenómeno también se presenta en la escuela primaria. por ende. En ciertos aspectos. Como hemos observado. se relaciona con el hecho de que. para ellos los riesgos son mayores que para los demás. y no al contrario. pero. la tendencia a censurar las expectativas de los adultos. que se encuentra en el polo opuesto de la situación de la socialización. Una de las razones para que prevalezca el aspecto antiescolar de la ideología. acentuara la tensión dentro de esta área y. al mismo tiempo. Me parece que en gran medida el antiintelectualismo de la cultura de la juventud norteamericana se debe a la importancia del proceso selectivo del sistema educativo. Los alumnos expuestos a presiones contradictorias tienden a ser ambivalentes. en comparación con lo que se esperaba en el pasado. Según sea el caso. Es decir que. Esta analogía es clara entre los alumnos cuya capacidad y status familiar no coinciden. este fenómeno es complejo y no podemos analizarlo con más detenimiento. y que esto frecuentemente se asocia con las ambiciones que tienen los padres por sus hijos. pues prevalecía la abstención de votos y la indiferencia por las campanas políticas. y la ideología de la cultura de la juventud al despreciar los intereses intelectuales y el desempeño escolar parece encajar en este contexto. Por otro lado. esperaríamos que la tendencia a subrayar la independencia. diré todo lo contrario: que un componente importante de tal indiferencia. que en casos extremos llega a la rebeldía abierta contra la disciplina escolar. a cada nueva generación aumenta la presión por lograr un mayor nivel. Puede ser que parte de la indiferencia de los alumnos por el comportamiento escolar tenga un origen parecido.