lectura 1 Planeamiento

1.¿Cuáles son los principales objetivos de los planes de equidad en Argentina, realizados de manera conjunta entre IIPE y Ford? Elaborar políticas tendientes a transformar las desigualdades educativas de la región, basado en un análisis particular de cada una. Mejorar la calidad de los trayectos de formación docente. Definir el concepto de equidad teniendo en cuenta las variables culturales y sus diversidades. Realizar políticas tendientes a igualar los contenidos de los diseños curriculares. 2. ¿De qué manera se obtuvieron los datos para La Investigación Evaluativa del Programa de Mejora de la Enseñanza de las Ciencias Naturales y de la Matemática? Se utilizaron datos provenientes de conclusiones de investigaciones anteriores sobre temas similares, realizadas en países de Latinoamérica. Se realizó un procesamiento de datos del último Censo de Población enfocándose en los aspectos educativos. Se administraron unas 12.000 pruebas estandarizadas a estudiantes en dos instancias y se efectuaron 200 entrevistas a diferentes miembros de las instituciones y gestores de los programas. Se registraron clases en todas las áreas involucradas en la muestra de evaluación y se estudiaron cuadernos de clase en etapas previas y posteriores al año de ejecución de cada programa. 3. ¿Cuáles son las prioridades educativas que se traducen en los objetivos del Plan Lectura? Privilegiar la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela media, apuntando a la adolescencia de los sectores urbanos. Definir políticas educativas para los analfabetos de la tercera edad, enfocado en zonas rurales o desfavorables. Privilegiar la albafetización de jóvenes adultos analfabetos o con bajos niveles de escolarización. Priorizar la niñez en la etapa de escolaridad básica, sobre todo de las poblaciones en riesgo. 4. ¿De dónde provienen los datos de los indicadores sobre los que se basa el proyecto de El Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL - OEI)? De conclusiones de investigaciones realizadas por profesionales del área. De teorías generales que fundamentan los enfoques de la planificación. De estudios provenientes de los Censos de Población de los países de Latinoamérica. De documentos formulados por especialistas de la región. 5. ¿Cuáles son los rasgos que dan cuenta del cambio de paradigma en cuanto a la visión de la planificación en la última reforma? Las acciones son guiadas por varios sujetos que planifican con objetivos conflictivos. Las líneas de acción siguen un tipo de razonamiento hipersimplificante. Las acciones son estratégicas, fundamentadas en un juicio estratégico. Las acciones se apoyan en una lógica causa-efecto, donde el efecto se considera predecible y es un comportamiento. 6. ¿Cuál fue el diagnóstico de la situación de los ’80 realizada por los teóricos, sobre el cual se elaboró la Ley Federal de Educación? Era necesario centrar las prioridades en la democratización del acceso al sistema. Se daba cuenta de la necesidad de mejorar la calidad de los contenidos. Existía un exceso y superposición de contenidos en la currícula existente. Los contenidos de la currícula se encontraban desactualizados, y en algunos casos, errados. sino de contenidos. que no fue una reforma curricular. 9. Se formularon los Contenidos Básicos Comunes. 10. Se logró una articulación y organización federal del sistema en cuanto a los contenidos. Fortalecer la normativa federal.7. 8. pero la falta de regulación generó diferenciación y atomización. apuntando al control en el cumplimiento de los Contenidos Básicos Comunes. No ha logrado solucionar problemáticas que ya existían antes de la Ley. ¿Cu{les fueron las características de la política curricular de los años ’90? La reforma de contenidos intentó fomentar nuevas publicaciones de libros y la gestión provincial del planeamiento curricular. Priorizar la educación de adultos. En las provincias se generaron problemáticas educativas que hasta ese momento eran inexistentes. ¿Cu{les son las prioridades a tratar sobre el estado de situación de las políticas de los ’90? Mejorar la calidad de la formación docente. Se crearon contenidos según las necesidades y prioridades de las provincias. en la medida en que produce documentos tangibles y refleja la realidad de las instituciones. Privilegiar la infancia en edad escolar. Propone la prescripción de contenidos. ¿Qué soluciones propone la autora a partir del diagnóstico de las políticas de la década del ’90? Fortalecimiento de las prácticas de los docentes por medio de circuitos institucionales de formación. ¿Qué consecuencias tuvo el intento de federalismo del sistema educativo con la Ley Federal de Educación? Se diversificó la oferta educativa. Enriquecer la oferta educativa de nivel superior no universitario y universitario para los jóvenes con formación básica. Los Contenidos Básicos Comunes conformaron un megadispositivo flexible a las gestiones provinciales. la evaluación y la igualdad en el acceso. . Se prefiere una formulación sintética de contenidos críticos que señalen prioridades de enseñanza y faciliten la evaluación. jóvenes analfabetos o con bajos niveles de escolarización. 3. de permanencia. que no fue una reforma curricular. Implementar proyectos de inserción docente en ámbitos de investigación para el futuro perfeccionamiento de prácticas de planificación. Basar la totalidad de los procesos de enseñanza en las tecnologías de la información y comunicación. ¿Cu{les son los principales objetivos de “El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativa”? Dar apoyo a las escuelas en el contexto del programa Conectar Igualdad y basados en las líneas de acción políticas y estratégicas de la educación secundaria obligatoria. ¿Cuáles son los elementos que se desarrollaron para el Estudio e informe sobre Atención y Educación de la Primera Infancia en los países de América Latina realizado por OREALC . ¿Cuáles son las líneas de acción que estructuran el Proyecto de Cooperación con el Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD)? Generar procesos de evaluación que contribuyan al perfeccionamiento de los procesos de planificación curricular de los IFD. 6. inclusión y calidad educativa en la Argentina”? Mejorar las condiciones sanitarias y de infraestructura de las instituciones educativas para democratizar las condiciones . Se formularon los Contenidos Básicos Comunes. realizados de manera conjunta entre IIPE y Ford? Elaborar políticas tendientes a transformar las desigualdades educativas de la región. Realizar políticas tendientes a igualar los contenidos de los diseños curriculares. 7. Los diseños curriculares provinciales no integraron la lógica de los CBC en sus contenidos. La reforma de contenidos intentó fomentar nuevas publicaciones de libros y la gestión provincial del planeamiento curricular. Censos de población para realizar estadísticas a los fines de cuantificar diversas variables de estudio. Los Contenidos Básicos Comunes conformaron un megadispositivo flexible a las gestiones provinciales. 4. ¿Cuáles son los principales objetivos de los planes de equidad en Argentina. Investigación acerca de opiniones y actitudes de docentes de Argentina. sino de contenidos. ¿Cuáles fueron las principales críticas de la política curricular de los ’90? Carecieron del nivel de detalle necesario para aplicarlos en todas las jurisdicciones por igual. Promover proyectos de implementación de prácticas docentes en zonas desfavorables y en poblaciones consideradas en riesgo. Costeo y financiamiento del Plan Educativo. ¿Cu{les fueron los elementos fundamentales del Estudio “Desarrollo humano. 5. 2. Definir el concepto de equidad teniendo en cuenta las variables culturales y sus diversidades. basado en un análisis particular de cada una. Favorecer el perfeccionamiento de los procesos de planificación de acciones de formación profesional de IFD. No estableció criterios aceptables para la homologación de títulos. Mejorar la calidad de los trayectos de formación docente.1. ¿Cu{les fueron las características de la política curricular de los años ’90? Se crearon contenidos según las necesidades y prioridades de las provincias. El efecto homogeneizador no contribuyó a la compatibilidad de las currículas. Favorecer procesos de inclusión. egreso y de mejora de la calidad de aprendizaje. Traducir los procesos de enseñanza y evaluación a los medios tecnológicos.UNESCO Santiago? Estudios generales sobre la situación promedio de los docentes en Argentina. Aumentó la responsabilidad de las provincias al extenderlos a servicios que históricamente estuvieron a cargo de la Nación. Carecieron del nivel de detalle necesario para aplicarlos en todas las jurisdicciones por igual. Realizar políticas de compensación de las desigualdades educativas. ¿Qué implicó para el rol del Estado y de las provincias. Impactó en la organización de diseños curriculares y planes de estudio a causa de la íntima relación entre currículum y organización.000 pruebas estandarizadas a estudiantes en dos instancias y se efectuaron 200 entrevistas a diferentes miembros de las instituciones y gestores de los programas. 8. Analizar las disposiciones recientes en los procesos de escolarización para definir las desigualdades en el acceso al conocimiento. Se registraron clases en todas las áreas involucradas en la muestra de evaluación y se estudiaron cuadernos de clase en etapas previas y posteriores al año de ejecución de cada programa.materiales de la educación. Los distintos modelos organizacionales de las provincias desarrollaron sus propias tradiciones y capacidades. Se sobrecargó la administración del sistema y se ampliaron los compromisos del Estado al extender la obligatoriedad. Se administraron unas 12. ¿Cu{les fueron las principales críticas de la política curricular de los ’90? Los diseños curriculares provinciales no integraron la lógica de los CBC en sus contenidos. la transferencia de servicios educativos de la década del ’90? Una mayor democratización de los servicios educativos al ampliar la oferta educativa. Se utilizaron datos provenientes de conclusiones de investigaciones anteriores sobre temas similares. realizadas en países de Latinoamérica. Incrementó las responsabilidades del Estado en cuanto a las dimensiones políticas y técnicas. 8. Los modelos organizacionales que han generado o conservado las provincias se han homogeneizado en cuanto a capacidades. ¿De qué manera se obtuvieron los datos para La Investigación Evaluativa del Programa de Mejora de la Enseñanza de las Ciencias Naturales y de la Matemática? Se realizó un procesamiento de datos del último Censo de Población enfocándose en los aspectos educativos. 10. ¿Cuáles fueron los principales impactos que generó la política prescriptiva en la organización de los sistemas educativos provinciales? Se diferenció entre la organización en niveles y modalidades del sistema y el tipo de educación que cada tipo de institución brinda. . 9. Produjo un vaciamiento de contenidos y una profundización de las desigualdades en el acceso. Se intenta inscribir a la Argentina en el escenario educativo de Latinoamérica. con una inversión sostenida.No estableció criterios aceptables para la homologación de títulos. 5. El efecto homogeneizador no contribuyó a la compatibilidad de las currículas. Publicación de las distintas actividades en los principales diarios de la prensa gráfica. foros. Producción de seminarios y jornadas. ¿Cuáles fueron los principales medios por los cuales el IIPE dio a conocer sus principales logros? Publicación de las distintas actividades por medio del sitio Web y documentos impresos y en soporte digital. Colaboración de especialistas en acciones de transmisión de información (congresos. ¿Cómo se produjo la división de tareas entre la Nación y las provincias a partir de la Ley Federal de Educación? Se produjo la transformación de manera consensuada. . seminarios) desarrollados por otros organismos en países de Lat 4. la inversión sostenida y la capacidad estratégica. mientras que las provincias aplicaron los programas en base a su capacidad técnica. Se produjo una separación entre lo técnico (Estado) y lo político (Ministerios provinciales). . inoamérica. La transformación no se consolidó porque estuvieron ausentes el consenso.El Ministerio Nacional se centró en las prioridades pedagógicas. Documents Similar To lectura 1 PlaneamientoSkip carouselcarousel previouscarousel nextReglamento_2014.pdfPED2011_2016Derecho Tributario - GuiaPatImplementacion de Insttiuciones Educativas Saludables-promoEncuesta Asistentes de La Educacion 2015Informe Monterrey 2016Pei Ruth 2017modif jorna curricular 7 y 8 julio 2011[1]Matriz de Planeamiento TICCuadro Comparativo de Los Componentes de La Administración Educativa(807064433) Matriz de Planeamiento TICFunciones de Los Docentes Fuera de AulaTrabajo de GradoPp Paci 2015Características y Componentes Del Proyecto 3UNIDAD 3FORMATO SUPERVISIÓN PRÁCTICAS MAR 2017Taller Plan CurricularPlantillas PEI 2017Fase Estratégica LilitaIndiceProyectoProyecto Educativo InstitucionalP.E.IFunciones de La OrientaciónKarla Trabajo Final Terminado MiriamProyecto---safiiiEncuesta_Profesores_2015Pautas de InicioMore From Jorgelina Verón LaraSkip carouselcarousel previouscarousel nextSan Francisco de Asís_ Vida y MilagrosSituación Problemáticaacto 1 de mayoLetra Sube Sube SubeFichas Audicion Concierto OrquestaZoncera pedagógicaCancionero Acto Fin de Año 2016 NacionalMusica y Creatividad 2013Concierto Orquesta 2016 Ficha AlumnosLa Historia de Ana FrankTp 1Bi CentenarioENCUENTRO N º 18Tp Nuevas Didaticas de La Educacion 2DC Diaz Barriga Estrategias de Ensenanza... 001_Propedéu..Como superar la desigualdad y la fragmentación del sistema argentinoGlosa Acto 374Tp Nuevas Didaticas de La Educacion 2Como superar la desigualdad y la fragmentación del sistema argentinoFooter MenuBack To TopAboutAbout ScribdPressOur blogJoin our team!Contact UsJoin todayInvite FriendsGiftsLegalTermsPrivacyCopyrightSupportHelp / FAQAccessibilityPurchase helpAdChoicesPublishersSocial MediaCopyright © 2018 Scribd Inc. .Browse Books.Site Directory.Site Language: English中文EspañolالعربيةPortuguês日本語DeutschFrançaisTurkceРусский языкTiếng việtJęzyk polskiBahasa indonesiaSign up to vote on this titleUsefulNot usefulYou're Reading a Free PreviewDownloadClose DialogAre you sure?This action might not be possible to undo. Are you sure you want to continue?CANCELOK