Capacidades socio-motricesEl juego y la expresión Las capacidad es socio motrices El movimiento creativo, que implica poner de manifiesto el lenguaje del propio cuerpo y el de los demás. La posibilidad que tiene el niño de expresarse creativamente está directamente influenciada por la situación educativa y por el espacio operativo. INTEGRANTES PAREDEZ NEGRON JUAN PABLO HUAMAN SALHUANA WALDO ESTEBAN JARA BLANCO JHIMY ZEVALLOS REY DIEGO AUGUSTO El juego y la expresión Implica un cuerpo situado.Las capacidades socio motrices LAS CAPACIDADES SOCIOMOTRICES Las capacidades socio-motrices son las que barajan los fenómenos interactuantes y comunicativos del niño/a. Se trabaja con la participación consciente en los procesos de autorregulación surgidos en toda experiencia motriz. Pone en marcha formas de creación y expresión propias dede cada niño/a. que le preparan en su dimensión proyectiva (comunicarse con el medio social) 1. La introyección Es la capacidad socio-motriz que actúa mayoritariamente en las primeras edades evolutivas del individuo. creación.. 1 . La interacción Se refiere a las acciones que ponen al alumno/a en relación con el entorno físico. el mundo de los objetos. que se sirve y utiliza el mundo material. Hace referencia a las acciones que ponen al alumno/a en relación consigo mismo/a: reflexión. Se centra en un cuerpo fruto de la unión de elementos expresivos y afectivos. 2.. La comunicación Hace alusión a las acciones que ponen al alumno/a en relación con el entorno social: construcción. 3. Por medio de ella se llega al conocimiento de los objetos que nos rodean. autoconocimiento o autoevaluación. espontáneas. entendiendo por jugar hacer algo con espíritu de alegría. jolgorio o diversión) y “ludus. ludere. competición. el juego procede del latín “iocus” (que para los romanos significó recreo. Según José María Cagigal (1957). que surge de la vida habitual. conforme a unas determinadas reglas. 2 . establecidas o improvisadas. recreo. se efectúa en una limitación espacial y temporal. porque implica un amplio abanico de significados. La Real Academia Española de la Lengua lo define como ejercicio recreativo sometido a reglas en el cual se gana o se pierde. y cuyo elemento informativo es la tensión. el juego es unas acciones libres.Las capacidades socio motrices EL JUEGO La significación del juego es polisémica. broma. Etimológicamente. juego de azar). lusus” (acto de jugar. alegría. desinteresadas e intrascendentes. y con el solo fin de enfrentarse o divertirse. en todos los tiempos. el niño/a busca alegría y diversión. mientras que el adulto se entretiene. pueblos y culturas. Motivante: El juego necesita cierta rigidez. Educativa: Educar implica conocer. descansa y se evade de la rutina. Evasiva: Al jugar. nerviosismo y estrés. el juego apareció ligado al ser humano. sus experiencias son placenteras. a su desarrollo y evolución. se olvida el mundo circundante y hay una abstracción. Universal: Siempre. para introducirse en otro diferente. ello se define como la “tensión del juego”. Reglamentada: Las reglas son necesarias y permiten determinar el desarrollo del juego. a la vida individual y social. con lo cual se reconoce que el juego es una buena forma de educación.Las capacidades socio motrices Según Palacios (1995) el juego es una actividad que tiene ciertas características: Divertida: Cuando alguien juega. JUEGO MOTOR 3 . descubrir y experimentar. Con el juego. pero es imprescindible atención y concentración para llevarlo a cabo. diferenciadas por el papel que juega el sentido de la vista en cada una: juegos "de mirar" y juegos "de no mirar": 4 . considerados según el criterio de la interacción motriz. criterios formales. es más interesante desde el punto de vista didáctico aplicar criterios de lógica interna (Parlebas. pero sobre todo motrices y afectivas (Parlebas. que se pueden sintetizar en cuatro clases:Criterios materiales. con la finalidad de obtener satisfacción. 1985)— que se establecen entre los jugadores como consecuencia del tipo de conductas que favorecen o proscriben las reglas de juego. y criterios sociológicos. la función del movimiento es producir reacciones motrices en los otros jugadores. cuyo análisis más profundo queda hecho en otro trabajo (Galera. criterios pedagógicos. Todos ellos son criterios basados en la lógica externa. Concepto Para conceptuar un juego como motor es necesario que existan tres condiciones coincidentes: Posibilidad de ganar/riesgo de perder. 1986). y Movimiento real. 2. 3. en tres tipos: juegos sensoriales de motricidad real. Podemos agrupar los juegos sensoriales en dos clases. Clasificación: la lógica interna La literatura especializada está plagada de tipologías del juego basadas en todo tipo de criterios. Recordemos sucintamente la riqueza de estas interacciones. como instrumento para desarrollar capacidades no esenciales al propio juego. útil con finalidades didácticas para aproximarse al juego como medio. lo que nos permite acceder a la esencia misma del juego: las interacciones —energéticas. Juegos sensoriales Serían aquéllos cuya motricidad depende directamente de una interpretación de los datos aportados por los sentidos. juegos motores no tácticos y juegos motores tácticos. podemos agrupar los juegos motores. Existencia de reglas de juego.Las capacidades socio motrices En el juego motor. disfrute superando dichas reacciones o coordinando las propias acciones con las de los demás (funcionalidad reactiva). 1999). 1. Así. Juegos de pistas y Juegos de recordar. Juegos de tocar y Juegos de andar a ciegas. 4. Nótese que. el oído. También aquí cabe distinguir tres subclases: Juegos de oír. que juntos deben realizar una tarea común.Las capacidades socio motrices Juegos "de mirar" El resultado del juego es función directa de una interpretación visual. etc. existe riesgo de perder. no ser capaz de 5 . a pesar de no existir oposición de ningún tipo. la percepción cinestésica (a través del propio movimiento) o cenestésica (visceral). Juegos "de no mirar" En el resultado del juego intervienen otros sentidos. y su preocupación básica es realizar lo más efectivamente posible sus propias acciones. Dentro de esta clase podemos distinguir tres subclases: Juegos de adivinar. por lo que no tiene que responder directamente a las acciones de los posibles adversarios. Juegos sensoriales. Juegos no tácticos He incluido en este tipo a aquéllos en los que el jugador no encuentra relaciones motrices de oposición directa. generalmente el tacto. Son de este tipo dos clases de juegos: Juegos cooperativos El resultado es fruto de la colaboración entre todos los jugadores. Juegos tácticos Agrupamos aquí a aquellos juegos en los que se encuentran relaciones motrices de oposición directa: las acciones de un jugador suscitan en su oponente unas reacciones consecuentes e inmediatas. es decir. por lo que se trata de juegos motores. Juegos de manejo de objetos. hasta incluso inducirle a error en sus apreciaciones sobre éstas. Fuente: Galera (1999) 5. Juegos de buscar y Juegos de atención. aunque puede formar parte de un equipo. que intervienen simultánea o sucesivamente en el juego. se pueden distinguir varias subclases de juegos cooperativos: Juegos de corro. sumado o no al de sus compañeros. Juegos de desplazamiento.Las capacidades socio motrices realizar la tarea en conjunción con los compañeros. los juegos de tareas pueden agruparse en varias subclases: Juegos de desplazamiento. por lo que aquél debe desarrollar frente a éste lo que Parlebas (1985) denomina conductas de contra comunicación motriz. 6 . y el resultado del juego es consecuencia de la comparación de su propio logro. intentar que el adversario no adivine sus intenciones. con el de los adversarios. Juegos de manejo de objetos y Juegos de guiar/conducir. Juegos de construcciones. Cuadro 8. Según los tipos de tareas que se propongan. pero sin oponerse directamente. Juegos de tareas Cada jugador actúa en solitario. para anticiparse a él en la jugada subsiguiente. Juegos no tácticos. tal y como los hemos definido. Del mismo modo que en los cooperativos. según la presencia o no de compañeros en la situación de juego: Juegos de oposición El jugador sólo tiene adversarios. que enfrentan a un jugador con otro. el bádminton. podemos distinguir dos subclases de juegos de oposición: Juegos de (oposición por) persecución y Juegos de (oposición por) enfrentamiento... un movimiento dado debe ser. Generalmente se trata de una pelota. pero no necesariamente: v. etc. y unas de rivalidad frente a los adversarios. traslúcido u opaco para los rivales. diáfano para los compañeros. pero no obligan a hacerlo: un jugador es libre de decidir si apoya o no a un compañero dado. la indiaca. por un lado. bien directamente. Juegos de raqueta. bien diferenciados: Juegos de lucha. Las reglas de juego establecen la posibilidad de ayudar a los compañeros. Dentro de la subclase de juegos de enfrentamiento podríamos distinguir dos grupos de juegos. e incluso puede decidir ayudarle en 7 .). 1985). Respecto de las interacciones de cooperación. en los que el enfrentamiento se produce a través de un objeto que se utiliza como proyectil (Parlebas. bien a través de algún objeto (palo o bastón. Cada jugador debe desarrollar unas interacciones motrices de solidaridad con los compañeros. que imponen una mayor o menor obligatoriedad a dichas interacciones.Las capacidades socio motrices Podemos distinguir dos clases de juegos tácticos. y por otro. Juegos de cooperación-oposición En el juego intervienen simultáneamente unos compañeros y unos adversarios. a través de conductas tácticas ambivalentes: un gesto. gr.. Según el papel que las reglas concedan a los jugadores. Las posibilidades de unas y otras están definidas en las reglas de juego. y no puede por tanto esperar apoyo motor de sus inexistentes compañeros de equipo. se pueden encontrar dos tipos de posibilidades: Cooperación en grupo. Cooperación en equipo. sin que por ello se resientan la esencia de sus relaciones de solidaridad ni la consideración "lúdicosocial" de dicho jugador en el conjunto de participantes. por lo que respecta a las interacciones de oposición se pueden encontrar tres tipos de posibilidades: Oposición por medio de tareas. según criterios afectivos o cognoscitivos. Cada jugador se opone a los adversarios por medio de la realización de una o varias tareas. Oposición por persecución. pero puede contar con el apoyo de sus compañeros. De la combinación de ambos tipos de interacción se pueden extraer teóricamente las siguientes subclases de juegos de cooperaciónoposición. la consideración de factores afectivos o cognitivos permite ordenarlas en progresión creciente de dificultad: Juegos de equipo-tareas Juegos de grupo-tareas Juegos de equipo-persecución 8 . De forma similar. Las reglas de juego establecen la absoluta obligatoriedad de ayudar a los compañeros: el jugador tiene que apoyar activamente a sus compañeros de equipo.Las capacidades socio motrices una jugada y no ayudarle en la siguiente. Oposición por enfrentamiento Cada jugador se enfrenta directamente a los adversarios. pero cuenta con el apoyo de sus compañeros. pero cuenta para ello con la ayuda de sus compañeros. La realización de tareas es el tipo de interacción de oposición más sencilla. El jugador perseguido sólo puede oponerse a las acciones del perseguidor por medio de evoluciones más efectivas. pues el caso contrario afectaría seriamente a la esencia de sus relaciones de solidaridad. Juegos de grupo-persecución Juegos de equipo-enfrentamiento Juegos de grupo-enfrentamiento. Síntesis En el cuadro 10 se resume la clasificación que hemos estudiado en este apartado. EXPRESIÓN CORPORAL 9 .Las capacidades socio motrices 6. en el contexto de una relación entre actores y espectadores. del mundo. etc. Desde un punto de vista didáctico. o por otra u otras personas). Reproducción de sonidos. Una fase didácticamente más avanzada permitiría la reproducción de secuencias previamente escuchadas. palmadas. taconeos. serían: 1. chasqueo de dedos. pueden considerarse dos formas básicas de manifestación de la expresión rítmica: A través de los sonidos que la persona puede producir con su cuerpo (tarareos. De la combinación de este criterio (forma de expresión.) y a través de la adaptación del movimiento a estructuras temporales (moverse a un ritmo dado. sonora o motriz) con el del método de práctica (reproductiva o creativa) podemos extraer hasta cuatro clases de expresión rítmica que. Creación de sonidos. la base sobre la que se actúa es el cuerpo humano y cuyo resultado es una representación estética de la realidad.Las capacidades socio motrices La expresión corporal se define como un conjunto de conductas de expresión /comunicación de un individuo o de un grupo en las cuales el sustrato. EXPRESIÓN RÍTMICA Podríamos caracterizar a la expresión rítmica como el tipo de conducta sociomotriz de expresión en el que se utiliza la capacidad de percepción de estructuras temporales rítmicas para la expresión de ideas. ordenadas de menor a mayor complejidad didáctica. una primera fase de aplicación sociomotriz de esta capacidad sería la creación libre de sonidos en forma de secuencias rítmicas. Una vez estructurada la percepción de estructuras rítmicas. marcado por uno mismo. 2. 10 . sentimientos y/o emociones. . 6. actitudes posturales) o segmentarios (gestos faciales. Creación de movimientos.).. Reproducción de movimientos. u otras partes del cuerpo y sus combinaciones. tono. sentimientos y/o emociones a través de la utilización directa del movimiento global del cuerpo (desplazamientos. Dramatización La dramatización o expresión dramática es el tipo de conducta sociomotriz que expresa ideas. La capacidad dramática más básica es la de reproducir. del de segmentos peculiares del mismo (cara. y no sólo una parte del mismo (movimiento rítmico segmentario).. movimientos de 11 . imitar. Imitación.). 3. Dramatización a través de movimientos globales (generalmente. en orden de complejidad: 5. actitudes posturales. manos. La diferencia fundamental entre ésta y la anterior es que aquí se mueve todo el cuerpo a un ritmo dado (movimiento rítmico global).Las capacidades socio motrices Tanto los medios de creación como los de reproducción de sonidos pueden ser vocales -emisión de sonidos guturales o fónicos. Se pueden diferenciar tres clases de expresión dramática. las expresiones dramáticas previamente representadas por otra persona...) y/o de la emisión vocal (impostación.o motores -percusiones o movimientos segmentarios rítmicos de manos.. 4. La asociación de estructuras rítmicas al movimiento es una capacidad más avanzada que la asociación al sonido. Mimo. timbre. El aprendizaje del movimiento rítmico global es un ejemplo paradigmático de proceso reproductivo-creativo: es más fácil para una persona crear movimientos rítmicos si previamente se ha familiarizado con la reproducción de formas sencillas de los mismos. pies. el teatro y su vertiente contemporánea. foxtrot. y las que han llegado hasta nuestros días suelen ser de procedencia rural (sardana.Las capacidades socio motrices manos. ancestrales. zorziko.. El mimo. 12 .). pasodoble. etc. jota.) y latinas (chachachá. fiesta de fin de curso. la actuación cinematográfica.. aunque están documentadas danzas de origen urbano o cortesano (mazurca. salsa. rap. minué. Danzas tradicionales. vestuario. que en la escuela tienen atractivo para los niños en ocasiones señaladas (fiesta de Navidad.). etc...). abstractas o concretas— con ayuda de voz. La distinción entre sus diversas formas tiene matices de origen cultural: 8. aunque a veces pueda estar presente esporádicamente en formas guturales.. 9.). creando una simbología expresiva codificada estrictamente en íntima interrelación con la expresión musical. podemos incluir en ellos. con el ascenso progresivo de la burguesía... Interacción expresiva compleja en la que se suelen representar historias ficticias o reales. con ausencia de emisión vocal. en la que el movimiento global del cuerpo se abstrae. Teatro. merengue. Danza Fase culturalmente avanzada de la reproducción o creación de movimientos rítmicos..). Son formas de danza de origen más moderno... como evolución democrática de las danzas cortesanas a partir del siglo XIX. hip-hop. isa. actitud y postura corporal. 7.. Sus orígenes son antiguos. gesto. sevillana. maquillaje. Bailes de salón.).. además de las formas clásicas (vals. son formas expresivas orientadas a la representación de espectáculos en público. a veces. a las formas contemporáneas (rock and roll. etc. las cuales muchas veces se apoyan o complementan a la misma (Galera et al. Títeres. Ballet. Máscaras. por medio de la aplicación de polvos y/o pinturas. En la Escuela podemos utilizar por ejemplo técnicas de sombras chinas. 12. Muñecos o representaciones similares manipulados por medio de hilos. con la finalidad de resaltar su expresividad. de los rasgos corporales. de procedencia cortesana y con enfoque orientado al espectáculo.. 13. Manipulaciones especiales En la frontera más exterior de la motricidad podríamos situar técnicas como las que se relacionan. generalmente caras ficticias de personas. la cara. historias. e incluso el canto y la fonación asociados a actividades motrices diversas. etc. Las más aplicables al ámbito educativo son: 11. cartón.Las capacidades socio motrices 10. Otras formas expresivas. 14. palos o directamente con las manos con la finalidad de representar cuentos. tela o materiales similares y frecuentemente decoradas con pinturas. dos o tres siglos. Modificación u ocultación de los rasgos faciales por interposición de objetos. Maquillaje. 1989). De orígenes relativamente modernos. animales o entidades abstractas hechas de yeso. Acentuación o atenuación cosmética. predominantemente. 13 . Las capacidades socio motrices Síntesis de la Expresión corporal 14 .