LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE HUMANO DE VIGOTSKY Vigotsky describe el aprendizaje como un proceso social y pone el origen de la inteligenciahumana en la sociedad o cultura. Su teoría desarrolla cinco aspectos relevantes: los procesos psicológicos, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación Los procesos psicológicos superiores (PPS) son eminentemente humanos, como la percepción, la memoria, la atención, el pensamiento, el lenguaje y la resolución de problemas, son producto de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, los procesos psicológicos superiores están determinadas por la forma de ser de la sociedad: los procesos psicológicos superiores son mediados culturalmente. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Fuente: http://www.egrupos.net/albumPhoto/1916474/photo_287.jpg Para Vigotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, frente a más posibilidades de actuar más robustos son los procesos psicológicos. De aquí que estos procesos se clasifiquen en naturales y avanzados, los primeros Desde ese punto de vista. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. sentir y actuar depende de las que usemos para desarrollar esos procesos psicológicos superiores. El lenguaje posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario sobre nuestras acciones. pero en un segundo momento. 1978 . Pensamiento y lenguaje. los dibujos. ya sean inter o intrapsicológicas. la escritura. en el nivel social. Estas herramientas median nuestros pensamientos. El punto central de esta distinción entre procesos psicológicos inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente de forma directa con su ambiente. Cada una de las funciones superiores en el desarrollo cultural aparece dos veces: primero. "Cada función mental superior.surgen de la simple participación social y los segundos exigen instrucción y un marco organizativo institucional. es el caso de la educación. Los símbolos. 1 VYGOTSKY. personal. las obras de arte. sentimientos y conductas. nos desarrollamos y creamos nuestra realidad."1 El proceso de internalización o interiorización. lo usamos como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales. se convierte en una habilidad intrapsicológica y por consiguiente. son las herramientas psicológicas que obran como puente entre los procesos psicológicos inferiores y los superiores y en consecuencia son el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia. interioriza las habilidades interpsicológicas. en el nivel individual. hace suyas. sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. entre las personas (interpsicológico). Esto se aplica tanto para la atención voluntaria como para la memoria lógica y la formación de conceptos. primero es social. los mapas. es decir. Progresivamente. Ediciones Paidós. S. intrapsicológica. México. los signos y los sistemas numéricos. Inicialmente. primero. el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. principal herramienta Pero la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológicas y habilidades intrapsicológicas y el paso de las primeras a las segundas. y luego. L. es decir primero es interpsicológica y después es individual. los diagramas. Podría decirse que somos porque los demás son. Nuestra capacidad de pensar. dependen de los otros. Las habilidades psicológicas. El lenguaje. Todas las funciones superiores se originan como verdaderas relaciones entre los individuos. el proceso de interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se vuelve intrapsicológico Las herramientas psicológicas. conlleva al concepto de interiorización. y luego en el interior del sujeto (intrapsicológico). a través de la interiorización. en una herramienta con la que pensamos y podemos controlar nuestro propio comportamiento. Es a través del lenguaje que conocemos. En un primer momento. es decir. La mente para lograr sus cometidos constructivistas. cuando se compara con el poder de la interacción social. necesita no sólo de sí misma. el ser humano está confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. en colaboración con otros. y al mismo tiempo. de las herramientas del pensamiento.El lenguaje siendo la forma primaria de interacción con los adultos. habla. mostrando lo que el individuo es ya capaz de hacer. persuade. ZDP. La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. de que el individuo construye su conocimiento. Crítica. Otro aspecto de la teoría de Vigotsky es la idea de que el potencial para el desarrollo cognitivo se encuentra limitado a la “zona de desarrollo próximo” (ZDP). Hay un elemento probabilístico de importancia en el constructivismo social. en resumen. es la herramienta psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento y por tanto. sino por que literalmente se le ha enseñado a construirlo. pero también la forma cómo piensa. mientras que la «Zona de Desarrollo 2 VYGOTSKY. “es la distancia entre el nivel real de desarrollo. En el dialogo conocemos el contenido de lo que el otro está pensando. El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental en forma retrospectiva. sino del contexto social que la soporta. La mente. No es que el individuo piense y de ahí construye. sino que piensa. argumenta. L. no porque sea una función natural de su cerebro. Aun más importante es el hecho. La zona de desarrollo próximo. Madrid. comunica lo que ha pensado.1989. es totalmente secundaria. y el nivel de desarrollo potencial. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. Pero para el constructivismo social esta diferencia. Esto es. etc. escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. . S. a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. pero que pueden llegar a solucionar. No se niega que algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros. Desde la etapa de desarrollo infantil. gesticula. El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer.”2 El desarrollo potencial se debe entender como la capacidad interna para efectuar aquellas actividades que los estudiantes todavía no son capaces de realizar por sí mismos. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. el aprendizaje se concibe como el proceso por el cual las personas se apropian del contenido. "define funciones que ya han madurado". confronta con otros sus ideas y de ahí construye. tiene marcada con tinta imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social. que en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren estructuras mentales más eficientes que otros. De la teoría de Vygotsky se infiere que debe proveerse a los estudiantes con entornos ricos socialmente. el trabajo en diadas y en pequeños grupos. para facilitar el aprendizaje intencional. está basada en el futuro del sujeto. el aprendizaje colaborativo. son estrategias para apoyar el conocimiento intelectual y las habilidades de los estudiantes. El profesor es un mediador de los conflictos socio – cognitivos. la estimulación al razonamiento verbal. Para apoyar este entorno de aprendizaje. La estrategia ahora. en lugar de «frutos» del desarrollo"3 La mediación Un docente o un estudiante más experimentado. el discurso. podrían denominarse «capullos» o «flores» del desarrollo. están centradas en el pasado del sujeto. en que se ayude a recorrer la zona potencial por la mediación: "El niño puede ser. Estas funciones.D. pero que se hallan en proceso de maduración. El aprendizaje en equipo. la autorregulación. en términos de lo que él está próximo a lograr. la escritura en co-elaboración. con una instrucción adecuada. dice el autor. donde pueda explorar los distintos campos del conocimiento junto con sus pares. el uso de modelos y el andamiaje. encontramos el diálogo. la resolución de problemas en co-operación. en la perspectiva Vygotskyana. La ZDP "define aquellas funciones que todavía no han madurado.P. hoy las TICs ofrecen sistemas de apoyo online que sustentan el progreso de los estudiantes en la 3 Íbidem . Esta mediación social de la educación implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del estudiante. en la medida en que se intervenga en la Z..Próximo» caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. En la lógica de la Edad mental las estrategias educativas para el cambio del otro. la discusión. pero todavía no es". pueden proveer al estudiante un andamiaje de apoyo para el desarrollo de la comprensión de ciertos ámbitos del conocimiento o para el desarrollo de habilidades complejas. docentes y expertos externos. la autorreflexión. en el nivel de desarrollo real. funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se encuentran en estado embrionario. al servir como herramientas para promover el desarrollo. escritura.1. libros. que le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. afectivo. iguales. logre hacerlo mañana por sí sólo. el estudiante reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y procesos auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron. Es la transferencia de la responsabilidad frente al proceso formativo. . en ese proceso. etc. 5. el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el estudiante se apropie de los saberes. y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los estudiantes. De esta manera el adulto proporciona al sujeto. Por lo tanto. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que también forma parte el sujeto que aprende. computadoras. niños mayores. gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.) permiten el desarrollo del estudiante.comprensión y el crecimiento cognitivo. Así. etc. Vigotsky.) del estudiante. Además de las relaciones sociales. así como actuaciones de interacción ya sean espontáneas u organizadas.2. Logrando así que aquello que el sujeto pueda hacer hoy con ayuda de un experto.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo. manuales. la mediación a través de instrumentos (físicos y psicológicos como: lenguaje. auténticas funciones psicológicas superiores externas. Sobra decir que este ambiente de aprendizaje necesita propiciar seguridad y confianza para que el estudiante desarrolle una actitud crítica y reflexiva. de una o de otra forma. Por consiguiente. etc. gracias a la instrucción del experto en la ZDP. ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa del sujeto y su uso inteligente. compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros. maestros. Concepción del docente. a través de actividades conjuntas e interactivas. padres.1. El docente debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos. al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria. posteriormente. termina siendo propiedad de los educandos. Los saberes que inicialmente fueron transmitidos. gracias a los procesos de internacionalización. El profesor deberá intentar en su enseñanza.1. su época histórica. 5. reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato. mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. las herramientas que tenga a su disposición.1. etc. la creación y construcción conjunta de la zona de desarrollo próximo con los estudiantes. el profesor cede su protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. Concepción del estudiante. En este proceso de aprendizaje constructivo. producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional. . El estudiante debe ser entendido como un ser social. son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él. Es el estudiante quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje. las computadoras. Su historia personal. estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.3. sino en su futuro profesional.) en los educandos.
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