15Literatura Infantil RECUERDOS LITERARIOS DE LA INFANCIA (¿Qué recuerdos literarios tienes de tu infancia? 1. ¿Quién te puso por primera vez en contacto con la literatura? -¿Familiares, amigos, maestros…? 2. ¿Recuerdas letras de juegos, canciones, retahílas para echar suertes, adivinanzas, trabalenguas, cuentos, romances…? Preséntanos una retahíla, un trabalenguas o un romance. 3. ¿Aprendiste algo también jugando en la calle o en los parques con tus amigos o compañeros de tu edad? 4. ¿Te gustaban las poesías? ¿Te gustó alguna en especial? ¿La aprendiste de memoria? ¿Podrías recitárnosla? 5. ¿Recuerdas los cuentos que te contaban? memoria? ¡Cuéntanoslo! -¿Aprendiste alguno de 6. ¿Recuerdas si tus primeros profesores les contaban o leían cuentos en el aula? 7. ¿Recuerdas si los dramatizaban después de leerlos? 8. ¿Recuerdas si cuando eras pequeño jugabas con alguien de tu familia?, ¿tu padre, tu madre, tus abuelos, tus tíos, tus hermanos, otros…? 9. ¿Jugabas en los parques, en las calles o en las plazas? 10. ¿Recuerdas qué tipo de juegos eran? ¿Para nombrar los dedos? ¿Para hacer palmas? ¿Para elegir un integrante de un equipo? ¿Para saltar? ¿De pillar? ¿de pelota? ¿De gráficos en el suelo? ¿De bailes? ¿Otros? ¿Recuerdas las letras que los acompañaban y la música? Preséntanos un juego. 11. ¿Crees que el juego y la dramatización influyeron en algún aspecto de tu desarrollo (físico, afectivo, social, cognitivo…)? 12. ¿Recuerdas a tus primeros profesores? ¿Os enseñaban manifestaciones literarias orales? ¿Os hicieron disfrutar de la literatura? 16 Literatura Infantil 13. ¿Ellos, han motivado tu gusto por la literatura y tu vocación como futuro maestro? 14. Si valoras estos recuerdos, ¿cómo los considerarías? ¿agradables?, ¿desagradables?. ¿emotivos?, ¿alegres?, ¿tristes?, ¿afectivos? 17 Literatura Infantil TEORÍA LITERARIA ¿Qué es la literatura? La palabra literatura viene del latín litteratura cuya raíz es littera, “letra del alfabeto”, que designa el arte de la palabra o arte literario. Por consiguiente, obra literaria es la creación artística expresada por medio de la palabra: novela, cuento, poema, drama… Desde el punto de vista estético, diríamos que literatura es toda obra que pretende expresar la belleza por medio de la palabra. Otros conceptos: 1. Todo pensamiento o concepto expresado a través de formas lingüísticas escritas; incluso los jeroglíficos y otras formas pictóricas entrarían dentro del género literario. 2. Es la expresión de la vida por medio del lenguaje. Mundos, gentes, sentimientos, elementos intelectuales, emocionales, apreciativos, expresados por estilos de cada autor. 3. Es el arte de la palabra para expresar visiones del mundo, emociones conflictos y vivencias de un autor y del hombre en general. Es necesario tener presente que literatura no es sólo lo que está escrito. En el pasado, todos los resultados del arte de la palabra nacían y existían como manifestaciones orales. Algunos han vivido hasta hoy en cuentos y canciones populares. Estas manifestaciones se designan con el término genérico de literatura oral (popular, folclórica). Para que haya literatura se necesita cumplir, básicamente, con tres condiciones: a. Que el autor tenga una intención artística al escribir: esto quiere decir que el autor quiera tocar un asunto de la realidad estéticamente. Pero no sólo con espíritu informativo (como en el periodismo), decir la verdad (como en la historia), sino para recrear el mundo, inventarlo de nuevo, darle otra imagen más terrible o más bella, según lo crea el autor. b. Que el escritor utilice un tipo de lenguaje: existen varios tipos de lenguaje: el coloquial o familiar, el científico, el literario. El lenguaje literario es diferente a 18 Literatura Infantil todas las demás formas del lenguaje, lleno de emoción, estética, es decir, el escritor en sus obras literarias embellece, con su lenguaje, la realidad. El lenguaje literario exterioriza sentimientos e imágenes en una expresión cargada de afectividad. Reemplaza el lenguaje directo y lógico por otro pleno de emoción y más personal, donde las palabras por semejanza o por contraposición, cambian de significado y pasan de su equivalencia natural a un sentido figurado. c. Que el escritor escriba sobre un tipo de asunto: al abordar un texto, vemos que el autor trata un asunto en particular: un biólogo escribe sobre el ecosistema o sobre las plantas, un abogado sobre la violación de la ley, un ingeniero sobre la construcción de una carretera. A la literatura no le interesan los particulares del biólogo o del ingeniero. El asunto de la literatura es la vida del hombre como totalidad y no del hombre como particularidad: sus sueños, la posibilidad o imposibilidad de llevarlos a feliz término; el amor realizado o no; la esperanza del cambio social o político; la muerte como fin de todo. A la literatura le preocupa lo más universal del hombre; busca interpretar su vida, así no le dé soluciones prácticas. Funciones de la literatura La literatura sirve para: - Deleitar, recrear y enseñar - Como fuente de conocimientos - Como vehículo de transmisión de la cultura, de los valores y de las tradiciones de los pueblos. - Como instrumento de denuncia social - Para enriquecer el vocabulario - Ayuda a mejorar el dominio de los recursos lingüísticos - Ayuda a educar nuestra sensibilidad artística Géneros literarios Género literario es el modo particular de clasificar una obra literaria de acuerdo con sus características específicas. Lírica: Toda creación poética que expresa los sentimientos personales e íntimos del autor. Puede pertenecer al género épico. en verso Sátira: censura y crítica vicios y defectos. en verso. lírico o dramático. el antiguo instrumento musical que se pulsaba con ambas manos y que acompañaba a la poesía. el poema lírico. en verso o en prosa. en verso Elegía: expresa sentimientos de dolor ante una desgracia. . Puede ser en prosa o en verso: - En verso: las primeras narraciones se hicieron en verso: la epopeya. en verso. íntima e inmediata. La palabra lírica procede de lira. Son de carácter popular y pertenecen al conjunto de tradiciones de los pueblos. la leyenda. La lírica surge en todas las civilizaciones del mundo cuando el espíritu nómada y épico guerrero de los pueblos se aplaca y los hombres empiezan a sentir la necesidad de una expresión más sencilla. es decir. los romances. En prosa: actualmente es la forma preferida de expresión de la narrativa: la fábula. los cantares de gesta. pastoril.19 Literatura Infantil La literatura se divide en tres grandes géneros básicos: a. Otras formas líricas: El poema. más ligada a los sentimientos y manifestaciones de la vida cotidiana. pero también se usa la prosa Subgéneros de la lírica: Oda: exaltación. Égloga: poema amoroso. cuenta o narra acontecimientos y acciones realizadas por unos personajes en un contexto determinado. el cuento y la novela. Canción: poema de exaltación amorosa o melancolía ante la vida. b. Narrativa: Relata. cuyos pares van rimados y sus impares no. La copla: es una cuarteta de versos generalmente octosílabos (ocho sílabas) o hexasílabos. El género lírico se componía en sus orígenes de poemas que se entonaban con acompañamiento de música. homenaje. La lírica se expresa preferiblemente en verso. Es la más elevada expresión del espíritu humano. composición generalmente escrita en verso. Mezcla fantasía y realidad. Leyenda: narración antigua. folclórica. Surge como una forma de dar explicación a los fenómenos naturales: la lluvia. en la que intervienen personas o seres irracionales (animales. generalmente en verso. Parábola: narración breve de un suceso que se apoya en escenas o acontecimientos reales y su propósito es una enseñanza de tipo filosófico. etc. Su significado se asocia frecuentemente con lo religioso. Usa un lenguaje erudito. De ellas se deduce una enseñanza práctica denominada moraleja. Mito: narración de acontecimientos extraordinarios ocurridos en el principio de los tiempos entre seres superiores (dioses y héroes). carácter alegórico. desdeñando los vicios. . pasiones y costumbres. en forma dialogada. para ser representantes ante el público. Su contenido puede ser real o imaginario. sencilla. Cuento: es una narración breve. pero encierra más profundidad y seriedad. Novela: máxima expresión del género narrativo.20 Literatura Infantil Subgéneros de la Narrativa Épica: es la narración poética de una acción grande. la tormenta. cosas inanimadas o abstractas) que se humanizan al representar los vicios o virtudes de los hombres. c. personajes. la felicidad. los terremotos. el viento. Sus personajes pueden ser humanos o seres irracionales o abstractos como la sabiduría. la vida. la muerte. de una acción alegórica o ficticia. Escritas en prosa o en verso. Apólogo: busca mejorar las costumbres o comportamiento. a través de una narración de un hecho real o imaginario. Posee como la fábula y el apólogo. Dramática o teatro: expresa ideas y conflictos a través de los personajes. Fábula: narración breve. moral o religioso. graciosa e interesante de un suceso real o imaginario. capaz de interesar a un pueblo y a veces a la humanidad entera. Su propósito es causar placer estético al lector con la descripción de hechos interesantes. la perfección. memorable y extraordinaria. Didáctica: obras de carácter pedagógico. alegres Géneros extraliterarios: Además de poseer valor artístico. biografías. Puede ser universal. nacional. Oratoria: discursos que tratan de persuadir o convencer al oyente. Periodismo: textos que informan y expresan opiniones sobre temas generalmente de actualidad (noticia. . entrevista. la epístola. economía…). la radio y la televisión. crónica. memorias. comentario. forense). c. ciencia. documental. cuyo fin es reflexionar y enseñar: el ensayo. divertidas. académica. de una actividad (arte. diálogo y monólogo. video. encuesta) que pueden ser transmitidos a través del periódico. reportaje. b. d. las revistas. Ellos son: a. Historia: obras que narran cronológicamente los sucesos políticos y públicos de los individuos y los pueblos.21 Literatura Infantil Subgéneros: Tragedia: personajes abatidos por el destino Drama: graves conflictos con solución final Comedia: situaciones cotidianas. instruir o adoctrinar al lector u oyente. artículo. En la obra literaria encontramos diferentes estrategias del discurso literario: narración descripción. se destacan las crónicas. la monografía. Existe la oratoria religiosa y la profana (política. textos didácticos y científicos. reseña. tienen como objeto. Leer era un privilegio. Por otro lado. escrita para o por los adolescentes. La isla del tesoro o Platero y yo). comprende también las piezas literarias escritas por los propios niños. menos habitual. . pero lo más correcto es denominar al conjunto literatura infantil y juvenil o abreviado LIJ. inicios del Libro y Didactismo En esta época. más el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los más pequeños. Es de suponer que en esta época los niños oirían con gusto poesías.22 Literatura Infantil LA LITERATURA INFANTIL Se entiende por Literatura Infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil. a veces se considera que el concepto incluye la literatura juvenil. eran muy pocos los adultos y niños que tenían acceso a los libros y la lectura. BREVE HISTORIA DE LA LITERATURA INFANTIL Edad Media y Renacimiento. pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos (por ejemplo Los viajes de Gulliver. y los pocos libros a los que se tenía acceso estaban marcados por un gran didactismo que pretendía inculcar buenas costumbres y creencias religiosas. La cultura se hallaba recluida en palacios y monasterios. En otro sentido del término. comienza la fantasía El descubrimiento del mundo antiguo sacó a la luz numerosas fábulas de la Antigüedad. como las Cantigas de Alfonso X el Sabio (1252-1284). como el Antiguo Testamento para los niños. Se trataba de una traducción al castellano de las fábulas de Esopo.23 Literatura Infantil cuentos y cuentos tradicionales que no estaban. pensados para el público infantil. se pueden citar los Proverbios del marqués de Santillana que escribió por encargo del rey Juan II para su hijo. el Exemplario contra los engaños y peligros del mundo. Se publicó en cuatro idiomas. y. que reúne una colección de 57 fábulas y cuentos que terminan con un dístico moralizador. En la misma imprenta. Uno de los primeros que se editó en España fue el Isopete historiado. Sebastián Mey. italiano y francés y . bestiarios o catones (los libros llenos de sentencias que seguían a los abecedarios) que contenían normas de comportamiento social y religioso. Fabulario de cuentos antiguos y nuevos (1613). en principio. Como una muestra más de la preocupación por lo pedagógico y la intención moral que dominaba en esta época. un Ars puerillis dedicado a la educación de la infancia. pensando en los niños. en el año 1489. con grabados en madera. Este libro en imágenes se considera revolucionario dentro de la literatura infantil. Siglos XVII y XVIII. colección de cincuenta apólogos dirigida a niños y adultos. y en Francia Jean de la Fontaine. La invención de la imprenta puso en manos de los niños libros que hasta ese momento sólo se conocían por versiones orales. del infante don Juan Manuel. la de Juan Hurus en Zaragoza. Ramón Llull (1232-1316) compuso el Llibre de les besties. alemán. autor de las Fábulas. Los escasos libros para niños que existían en esta época eran abecedarios. de Hans Holbein (1549). y junto a traducciones de Esopo aparecieron nuevos creadores: en España. que avisa en su prólogo que se trata de un libro tanto para adultos como para los niños. En Alemania se edita en 1658 el Orbis Sensuallum Pictus. se editó en 1493 una versión del Calila e Dimna. Este mismo autor escribió el Libro de los estados o libro del infante. La influencia del mundo antiguo oriental dominó gran parte de la edad media. silabarios. así como adaptaciones de los libros sagrados. también de tipo didáctico. del monje y pedagogo Comenio. latín. En un estadio tan primitivo de la literatura no es de extrañar que niños y adultos escucharan las mismas cosas y tuvieran las mismas lecturas. Numerosas cartillas y abecedarios debieron de imprimirse en esta época. o un siglo más tarde El Conde Lucanor o Libro de Patronio (1335). descubrimiento del niño A comienzos del siglo XIX. Piel de asno. Los filósofos y pensadores de la época comenzaron a considerar que el niño necesitaba su propia literatura. En Inglaterra aparecieron dos libros de gran trascendencia: el Robinson Crusoe (1719) de Daniel Defoe (16601731) y Los viajes de Gulliver (1726). Así surgieron a principios de este siglo grandes escritores que se convertirían con el paso de los años en clásicos de la literatura infantil. y gracias al pensador francés Jean-Jacques Rousseau. En España. y Félix Mª Samaniego (1745-1801) publicó sus Fábulas morales (1781). Pulgarcito. . y en España Tomás de Iriarte (1750-1791) escribió unas Fábulas literarias (1782) por encargo del ministro Floridablanca. Madame D’Aulnoy (1650-1705) escribió cuentos como El pájaro azul o El Príncipe jabalí. La bella y la bestia. Numerosos autores buscaron en la literatura popular su fuente de inspiración y rastrearon en los lugares más remotos de sus respectivos países antiguas leyendas que recuperaron para los niños. El gato con botas. sino que debe ser considerada según características propias. Con estos cuentos maravillosos Perrault introdujo y consagró “el mundo de las hadas” en la literatura infantil. el romanticismo y su exaltación del individuo favorecieron el auge de la fantasía. que se tradujeron al francés en once tomos entre 1704 y 1717. La Biblia y el Sol. recogen relatos populares franceses y también la tradición de leyendas célticas y narraciones italianas. se dejó bien claro en su Emilio (1762) que la mente de un niño no es como la de un adulto en miniatura. aparecen en esta obra y al final de cada uno añade una moraleja. la primera revista infantil publicó en 1798: La Gaceta de los Niños. que subtitula Cuentos de mamá Oca. Siguiendo las huellas de Perrault. por supuesto con fines didácticos. La intensa actividad intelectual del siglo XVIII benefició también al niño. En 1751 lanzó la primera revista infantil del mundo: The Lilliputian Magazine. un volumen de diversos contenidos en el que se incluye una de las narraciones más hermosas de la literatura fantástica. En 1745. Charles Perrault (1628-1703) publicó en Francia sus Cuentos del pasado (1697).24 Literatura Infantil cada palabra llevaba su correspondiente dibujo. Pero las narraciones que realmente triunfaron en toda Europa fueron las de Las mil y una noches. de Jonathan Swift (1667-1745). en los que reúne algunos relatos populares franceses. Estos cuentos. John Newbery abrió en Londres la primera librería y editorial para niños. Siglo XIX. y editaron gran número de obras. la Cenicienta y Caperucita Roja. Madame Leprince de Beaumont (1711-1780) escribió más tarde El almacén de los niños (1757). Se trata de un libro de concepción muy moderna que defiende la coeducación y el jardín de infancia. ya que a partir de este momento. Blancanieves… o Cenicienta y Caperucita. podría utilizar de forma tan atractiva. que se inspira en la leyenda popular. . con ilustraciones y a precios muy asequibles. Sus cuentos para niños (1835) gozaron de un éxito impresionante. en colores. de publicar cuentos en los que conjugaba su sensibilidad para tratar los sentimientos de los más variados personajes –La sirenita. También escribió una novela histórica muy didáctica e idealizada. el iniciador del nonense o literatura del absurdo. El patito feo. Edward Lear. en los que aparecen personajes que se harían famosos en todo el mundo: Pulgarcito. Jeromín. es una de las primeras personas que se preocupa por la literatura infantil en este país. Recogió el folclore infantil y leyendas y cuentos populares y los fue publicando en un periódico para niños. La vendedora de fósforos y tantos otros. Barba Azul. Alentado por Fernán Caballero. La ávida respuesta de los niños a mitos y cuentos de hadas hizo suponer que sus mentes poseían una ilimitada capacidad de imaginación y que podían pasar sin ninguna dificultad de la realidad a la fantasía. más conocida por su seudónimo de Fernán Caballero (1796-1877). que fuera a la vez un gran escritor. que ya se conocían en la versión de Perrault del siglo anterior. El soldadito de plomo. Hans Christian Andersen fue el gran continuador de la labor de los hermanos Grimm. dirigida a los niños. En 1874 publicó la colección completa con el título Cuentos. de fundamental trascendencia para la literatura infantil española. el padre Coloma (1851-1915) publicó la colección de cuentos para niños Lecturas recreativas (1884). España se incorporó algo más tarde a esta corriente de literatura popular. sobre la infancia de don Juan de Austria y que supuso una manera nueva de contar la historia con fines claramente didácticos.25 Literatura Infantil Jacob y Wilhelm Grimm. entre otros muchos libros famosos. Divulgó los cuentos de Las mil y una noches. escribieron sus Cuentos para la infancia y el hogar (18121822). Cecilia Böhl de Faber. durante todo su vida. En 1876 se creó la editorial de Saturnino Calleja.con la más alta calidad literaria. oraciones. entre ellos se encuentra el famoso Ratón Pérez. como Salvador Bartolozzi. y no dejó. Calleja editó casi todo lo que se escribía para los niños en el mundo: son los famosos Cuentos de Calleja. adivinanzas y refranes populares e infantiles. Además contó con los mejores ilustradores y autores de la época. fue uno de los primeros autores en apreciarlo. Pero la suprema combinación de fantasía y humor la aportó Lewis Carrol en su Alicia en el país de las maravillas (1865). La popularidad de esta obra se debe a que bajo su fantasía late una profunda percepción psicológica unida a una lógica que sólo un matemático como Carrol. Los viajes de Gulliver o Las aventuras de Robinson Crusoe. les dotan de vida interior y les hacen crecer a lo largo de la obra. la historia de un niño indio criado en la selva entre animales salvajes. sus intereses y sus vivencias son tenidas en cuenta por los escritores que elaboran mucho más de sus personajes.26 Literatura Infantil Oscar Wilde continuó la tradición romántica de los cuentos de hadas con sus obras El príncipe feliz. La psicología del niño.T. del escritor italiano Carlo Collodi (18261890). Rudyard Kipling (1865-1936) publicó El libro de la selva (1894). fantasmas y brujas. un muñeco de madera que termina convirtiéndose en un niño de carne y hueso. Jules Verne (1828-1905) inicia sus novelas científicas que adelantan el futuro: El viaje de la Tierra a la Luna. que no quiere crecer. que narra las aventuras de un niño corriente. De este modo. su autonomía en este siglo. la historia del niño eterno. que se aleja mucho de la imagen de niño modelo que preconizaba la literatura infantil hasta este momento. que ha tenido un éxito inmenso. Pinocho (1883). terminó ofreciéndoles una literatura que se beneficia e incluso anticipa los adelantos científicos de la época. En los Estados Unidos Mark Twain (1835-1910) publicó Las aventuras de Tom Sawyer (1876). como símbolo de la evolución hacia la toma de conciencia por parte del niño. hadas. En la segunda mitad del siglo XIX se afianzó la novela de viajes y aventuras al aparecer los grandes cultivadores de este género. En 1904. Hoffamann (1776-1822) escribió Cuentos fantásticos en los que lo extraordinario se une a lo maravilloso como en El cascanueces o El cántaro de oro. El gigante egoísta y El ruiseñor y la rosa. Siglo XX.A. que había comenzado su andadura poniendo al alcance de los niños un mundo mágico poblado de duendes. . por fin. entre otros. Veinte mil leguas de viaje submarino o Viaje al centro de la Tierra. Peter Pan. escucha a los elfos que viven en el parque y conoce el mundo secreto que se esconde tras la realidad. Otro de los grandes protagonistas de la literatura infantil universal aparece también por esas fechas. Robert Louis Stevenson (1850-1887) escribe La isla del tesoro (1883). Barrie publicó en Londres uno de los cuentos más famosos del mundo. el siglo XIX. Collodi consiguió un personaje atractivo y universal que adelantaba las nuevas tendencias de la literatura infantil del siglo XX. E. habla con los animales. esplendor del libro infantil La literatura infantil adquirió. que se convertiría con el tiempo en un clásico de marinos y piratas. James M. como Selma Lagerlöf. de la finlandesa Tove Jansson. de A. como El principito (1943). de Kenneth Grahame. narra las experiencias de una familia con cinco hijos al cuidado de una peculiar institutriz. seres fantásticos y minúsculos que actúan de forma alegre y alocada. Sempé. con ¡Elvis! ¡Elvis! (1973). Este premio. de Pamela Travers. Michael Ende. J. El pequeño vampiro. que trata la relación tradicional entre un niño y su osito de felpa de una forma ingeniosa y llena de sensibilidad. Enid Blyton (1900-1968). que describe la vida de algunos animales a la orilla de un río. de Astrid Lindgren. así como Marcelino Pan y Vino (1952). de Antoine de SaintExupéry. Mary Poppins (1935). numerosos escritores de todo el mundo han sabido conectar con los gustos del público infantil y juvenil y han llegado a crear auténticos éxitos universales. un cuento de raíces religiosas y características muy españolas. se creó en 1956 y supone un reconocimiento mundial para escritores e ilustradores. y La historia interminable (1979). autora de libros de aventuras que se han convertido en un auténtico fenómeno comercial y que tiene como protagonista principal a un chico brujo llamado Harry Potter. El doctor Dolittle y sus animales. autor de Cuentos por teléfono (1960) y La gramática de la fantasía (1973). con El pequeño Nicolás. de Hugh Lofting.J. Sommer-Bodenburg. se publicaron tres libros interesantes: Winnie. con otra serie de único protagonista que ha alcanzado fama mundial. En época más reciente. con El maravilloso viaje de Nils Holgersson a través de Suecia (1906). generosa y que nunca se aburre. Milne. Rowling. A. una prolífica autora que ha publicado más de cuatrocientos libros apreciados por niños de todo el mundo. Momo (1973). El 35 de mayo (1931). Algunos libros han significado un punto de referencia fundamental. que se tradujo a muchas lenguas. es un espléndido libro sobre la naturaleza. Su autor mereció el Premio Andersen en 1968. A lo largo de este siglo han ido surgiendo personajes literarios que han conectado rápidamente con el público infantil y se convertirán en protagonistas de largas series de libros. o Erich Kästner. Escritores como Gianni Rodari. como Los mumins. Pippi mediaslargas (1945). consiste en una serie protagonizada por un doctor que cura a los animales mientras vive las más disparatadas y emocionantes aventuras. the Pooh (Winnie de Puh. . y la escritora británica J. El viento en los sauces (1908). 1927). han revolucionado la literatura infantil con su creatividad y su fantasía. uno de los héroes modernos de la literatura infantil: la niña libre.27 Literatura Infantil A principios del siglo. tanto para los niños como para los adultos. una serie de cinco libros con un delicioso protagonista que gusta a niños y adultos. A. el piloto francés que murió en acción durante la II Guerra Mundial y que supo crear un personaje fascinante y poético. del escritor español José María Sánchez Silva. considerado como el Nobel de la literatura infantil. en Inglaterra. premio Andersen de 1970. María Gripe. premio Nobel de Literatura. K. que escribió La muñeca irrompible. logró crear un personaje. Literatura infantil en el siglo XX en España España se incorpora tarde al gran auge de la literatura infantil en este siglo. con muchas obras en su haber. o el niño que salió de una lata de conservas (1977). El Pinocho de Bartolozzi es un muñeco idealista y aventurero que necesita un contrapunto. como Judy Blume en ¿Estás ahí. el realista y enredador Chapete. Es cierto que hay autores de prestigio que dedicaron algunas obras a los niños. Margaret (1970). de las que hizo unas famosas películas Francis Ford Coppola en 1983. como Valle-Inclán. Elena Fortún fue la autora que abrió las puertas de la realidad en la literatura infantil. Elena Fortún y Antoniorrobles. Su forma de escribir amena y ágil. escribió cuentos y fue profesor de Literatura infantil en una Escuela Normal de la ciudad de México. Celia. entre las que destaca su novela Konrad. Bartolozzi creó las famosas aventuras de Pinocho y Chapete y las de Pipo y Pipa. Hinton en Rebeldes y La ley de la calle. Estos dos personajes se convirtieron en la lectura popular de los niños españoles e hispanoamericanos de los años treinta. autor de El príncipe que todo lo aprendió en los libros. Jacinto Benavente. que sigue gozando del favor de los lectores de hoy. como Borita Casas. Antoniorrobles es un autor preocupado por transmitir un mensaje de bondad a los niños y que cree en el valor pedagógico de la literatura infantil. La Guerra Civil española (1936-39) truncó el camino iniciado por estos autores y hasta los años cuarenta no aparecieron nuevas plumas. por lo que su autor crea otro personaje que le acompaña.28 Literatura Infantil En el gran mosaico de tendencias de la literatura infantil y juvenil también hay escritores que se han acercado con realismo a los problemas de los adolescentes. la gran intérprete de la tendencia antiautoritaria de la década de 1970. Dios? Soy yo. y Christine Nöstlinger. Tanto mientras vivió en España como cuando tuvo que exiliarse en México. Susan E. tiene características propias que no coinciden con las de Collodi. en la que no falta la ironía hacia el comportamiento de los adultos. Aunque Pinocho toma el nombre del personaje italiano. con La cabeza del dragón. que . o Eduardo Marquina. En sus libros aparecían personajes y situaciones que los jóvenes lectores podrían reconocer fácilmente en su vida cotidiana. a pesar de que en algunos estados de Estados Unidos están prohibidas las obras de la autora. Pero antes de la Guerra Civil española sólo tres nombres de prestigio destacaban en el panorama español: Salvador Bartolozzi. Su dedicación a este género fue total. una de las voces más personales y prestigiosas de la actual edición infantil. Ana María Matute. premio Lazarillo en 1980. El saltamontes verde o El polizón del Ulises. Carmen Kurtz. creadora de unos personajes fantásticos.29 Literatura Infantil creó un personaje que se hizo famoso en su época. Arcadio Lobato. uno de los autores de más prestigio en la actualidad. Los batautos. premio Lazarillo en 1960 por su obra Rastro de Dios. figuran Montserrat del Amo. Alfonso Ruano. en el curso del cual surgen los nombres más significativos de la actualidad: Fernando Alonso. en los que combina una rica fantasía con un tono poético y la excelente construcción de sus obras. y el Premio Lazarillo en 1964 por Color de fuego. premio Nacional de Literatura Infantil en 1980 con Algunos niños. creadora de un personaje. originó también en la década de 1980 un magnifico auge de la ilustración española. Joan Manuel Gisbert. Entre las escritoras y escritores que gozan actualmente de un reconocimiento merecido. Consuelo Armijo. o Escenarios fantásticos. Oscar. autor de El ministerio de la isla de Tokland. Destacan entre otros los nombres de Miguel Calatayud. una escritora de adultos que ha escrito libros de gran calidad para los niños. tres perros y más cosas. María Isabel Molina y su hermana Pilar Molina. cosmonauta. dedicado a la novela fantástica de ciencia ficción. En una línea más cercana a la literatura tradicional destaca María Luisa Gefaell. Carme Solé. un simpático chico de 12 años. y que en 1964 ganó el Premio CCEI con Oscar. un libro que no deja de reeditarse. premio Lazarillo 1965. así como Gloria Fuentes con sus personales versos para los niños. Antoñita la Fantástica. premio Nacional de Literatura en 1950. o Juan Farias. la autora denuncia los defectos de la sociedad y los adultos de la época. a través de esta niña de fuerte imaginación. Jordi Sierra ¡ Fabra. Mambrú no fue a la guerra (1970). considerada como una de las mejores del mundo. un autor muy prolífico que ha escrito en todos los géneros –en la ciencia ficción destaca su trilogía “El ciclo de las Tierras”.y que en los últimos años se inclina hacia la novela realista con una excelente novela. que realizó descripciones de la vida de los niños en las tierras de Castilla a través de su personaje Antón Retaco. que representa el “nonsense” español. con El hombrecito vestido de gris (1978). El mayor cuidado en la edición y un afán de llevar los libros a los lectores más jóvenes e incluso a los prelectores. Alicia Cañas o Javier Serrano. Premio Lazarillo 1974. Carmen Vásquez Vigio. Otros autores significativos son: el poeta Jaime Ferrán. Marta Ossorio. En la década de 1975 a 1985 se produjo en España el llamado boom de la literatura infantil y juvenil. Asun Balzola. Noche de viernes (1994). . había. sus temas o el lenguaje utilizado. los libros infantiles cobraron una nueva dimensión: la de facilitar la adaptación al mundo real por medio de la lectura creadora. ya decía Rabelais que: “El niño no es un vaso que hay que llenar.30 Literatura Infantil TENDENCIAS DE LA LITERATURA Tendencias de la literatura infantil. . No se trata. la ciencia ficción y la mayoría de los cuentos tradicionales. con el distanciamiento que proporciona el género. y autores que escribían pensando en los lectores más jóvenes. escritores cuyas obras eran las preferidas de niños y adolescentes. así como las aportaciones de la psicología infantil que considera al niño como un ser en desarrollo que vive la socialización en su momento más intenso. Jean Piaget o Paulo Freire. sino puntos de vista narrativos. María Montessori. Hasta bien entrado el siglo XX no existía la literatura infantil como género. sino un fuego que al alimentarlo crece”. ni géneros literarios o estilos específicos infantiles. de acelerar el proceso de desarrollo ofreciendo a los más jóvenes información. sino de situarse en su nivel cognitivo para que puedan incorporar y asimilar mejor las circunstancias en las que viven. eso sí. los relatos fantásticos. Tendencia Fantástica Desde la fantasía se pretende desarrollar la imaginación infantil para que. se pueda entender mejor la cotidianidad o fantasear sobre ella. características de la literatura infantil en función de sus argumentos. impulsados por pedagogos como Ivan Illich. A esta tendencia pertenecerían los cuentos de hadas. Con las corrientes alternativas a la educación formal. pues. Así pues. no hay temas. 31 Literatura Infantil Tendencia Realista Es la tendencia más diversificada por la gran variedad de situaciones y tratamientos que encierra. vivirlas y aprender de ellas. de la vida cotidiana. En esta tendencia se incluyen las novelas de aventuras. en parte. de viajes. históricas. por expresiones casi tan viejas como la humanidad. filósofos. en algunos casos. artística y. las minusvalías psíquicas y físicas. a unos lectores que tendrán que utilizar su imaginación para captar situaciones nuevas. En su mayoría. es decir. CO NC EP TO Y AL CA NC ES La literatura infantil. polémicas.en cualquier ámbito y circunstancia (la familia y la escuela. Si bien. universal. la mayoría de los estudios datan de nuestro siglo. El realismo acerca el mundo de una manera literaria. pedagogos y hombres de letras emitieron juicios respecto a las lecturas o narraciones destinadas a los niños. novelas que tratan graves conflictos –incluso violentos. en diferentes épocas. la guerra. se atienen al material integrante y a los fines y efectos que se desean alcanzar. por lo tanto. el hambre. gozando con lágrimas o risas. . integrada. etc. Dada la complejidad de la literatura infantil y lo ambiguo y poco científico del término. las definiciones son numerosas y. como materia de investigación es relativamente nueva. y hasta con personajes y situaciones idealizadas o humorísticas. la crisis emocional y vital.) con héroes y antihéroes. En su Estética. rechaza la literatura elaborada ex – profeso para los niños –literatura “que pretende consultar sus características psíquicas y responder a sus exigencias intelectuales y espirituales”. que la considere “el complejo de libros aptos para la infancia (…) que pueden darse al niño sin peligro de dañarle y con el fin primordial de ayudarle y de favorecer su desarrollo espiritual”. . Aspectos tendientes a rescatar a la literatura infantil de los excesos deontológicos y de cierta actitud peyorativa que minimiza toda producción destinada a la niñez. según su enfoque. y el intuitivo. no parte del material existente. para definir la literatura infantil. En esta definición. sino de una concepción ideal que atañe a la finalidad.por no gozar de las preferencias infantiles. 3°) la temática y la finalidad como factores de diferenciación. productor de imágenes y de lo individual. No es de extrañar la posición de Benedetto Croce. escritos dedicados de intento a la infancia y la adolescencia y por ello caracterizados de tal modo que pueden formar una familia independiente”. distingue dos formas de conocimiento: el lógico. insiste en que el libro para la infancia ha de ser completo. de ahí. expresar en palabras. todavía. irrumpen en su mundo por el interés de la temática. productor de conocimientos y de lo universal. prestigioso pedagogo uruguayo. Sciacca. M. quien manifiesta que el arte para niños no tendrá jamás categoría de verdadero arte. según su concepción. F. con una belleza que atraiga no sólo al niño sino al adulto e integre la literatura universal. sino también las que.32 Literatura Infantil Para Enzo Petrini. el libro para niños no se considera. por lo tanto. autor del famoso Estudio crítico de la literatura juvenil. un sector autónomo de investigación. pese al progreso de las ciencias. aún hoy. de un estado de alma. bello. Jesualdo. “interesa más vivamente que sea preferentemente rotulada infantil” Dora Pastoriza de Etchebarne. 2°) la literatura como una. existe sólo una literatura: “todo lo escrito con valor artístico y juzgado como tal por la fuerza de la inspiración poética y por su conciencia de estilo pero pueden entrar a formar parte de esta literatura única. El enfoque totalmente negativo lo ofrece Benedetto Croce. implica un condicionamiento que obstaculiza el acto creador y le resta validez artística. importa destacar tres aspectos: 1°) el elemento estético como fundamental. Cada obra es producto de una intuición. intuir es expresar. elaboradas sin pensar en ellos. define la literatura infantil como “las creaciones de los adultos que pueden destinarse a un público infantil. niega una literatura cuyo rótulo de infantil. Para Croce. sin olvidar las de origen folklórico” e incluye “no solo las obras escritas deliberadamente para niños. la ingenuidad y la belleza que encierran”. colores. pues. como bien señala Marc Soriano. No se queda en lo meramente formativo. Se muestra partidario de la producción elaborada sin un determinado fin y que. sonidos. en la que Juan Ramón Jiménez expresa ciertos conceptos que conviene recordar: Este breve libro.acordes con la psicología evolutiva. Creadores de personajes inolvidables –Pinocho y Peter Pan. son un reflejo del alma y su fascinación se proyecta más allá de las fronteras y de los tiempos. en un clásico de la risa. lo que da lugar a una serie de situaciones que. narración lírica publicada en 1914.escriben con la mente puesta en los niños. estaba escrito para… ¡Qué sé yo para quién!. Me refiero a Platero y yo y a El Principito. Conocido es el caso de Daniel Defoe. Aunque actualmente se la deseche como literatura infantil. su influjo en determinadas épocas es innegable. Peter Pan prefiere refugiarse en el mundo de las hadas y permanecer en su estado mitad niño. Similar destino sufre la obra satírica de Swift. Este planteamiento implica una literatura infantil constituida por obras literarias –estéticas y formativas. mitad duende. Los viajes de Guiliver. . Platero y yo. por sus elementos fabulosos y aventureros. y sus ciencias auxiliares. que no escribió para los niños. La primera cuestión aproxima la literatura a la pedagogía. se diversifican con respuestas no siempre coincidentes. puesto que producto de las contribuciones de modernas corrientes pedagógicas es el estudio de la literatura infantil con una orientación creadora y artística que responda a las necesidades de la niñez. Ahora que va a los niños. En tanto Pinocho es un muñeco que tras numerosas peripecias se convierte en chico y sigue el camino de lo real. respectivamente. Suspendidos ambos entre la realidad y la fantasía. Razones económicas y un hecho extraído de la realidad –la aventura del marinero Selkirk abandonado cerca de las costas chilenas y devuelto a la civilización cuatro años después.. ¡Qué bien!. Cargada de ironía y de amargas acusaciones se convierte.lo incitan a crear una obra con un personaje infatigable y tenaz. y en su faz técnica toma contacto con la problemática editorial. Obtiene un estrepitoso éxito y pronto adquiere popularidad entre los jóvenes. se utilizan en el aula. está precedida de una advertencia a los hombres que lean este libro para niños.33 Literatura Infantil Los enfoques difieren porque la literatura infantil es mucho más compleja de lo que aparentemente pueda creerse.. a su vez. autor de Robinson Crusoe. por su contenido se inserta en la literatura y en el folklores. cual las orejas de Platero. ¿Qué libros responden a estos principios? ¿Los elaborados deliberadamente para la infancia o aquellos que compuestos con otros fines la conquistan y atraen? La experiencia demuestra que unos y otros pueden lograr la aceptación infantil. Otra es la posición de Collodi (Carlo Lorenzini) o de Barrie. muy a menudo. en donde la alegría y la pena son gemelas. no le quito ni le pongo una coma. Un comentario especial merecen dos libros que. Por sus destinatarios se vincula con la pedagogía. especie de diario que el autor escribe en su etapa modernista. pero a un determinado sector de adultos.existe una edad de oro”. Los niños.34 Literatura Infantil “Dondequiera que haya niños –dice Novalis. aquel que se mantiene sensible a la soledad. Relato emotivo y de aire confidencial. anda el corazón del poeta. se da lo maravilloso junto a un profundo conocimiento de las relaciones que crean la amistad y el amor. con una prosa poética y un hábil uso de adjetivos. el borriquito. Pero este libro. que es como una isla espiritual caída del cielo. a la ternura. En El Principito. campo. un personaje casi legendario. y se encuentra allí tan a su gusto. revela un manejo exquisito de la lengua no siempre al alcance de la comprensión infantil. a la nostalgia… . con algunos símbolos indescifrables. ¿Juan Ramón Jiménez dedica su obra a los niños o a la niñez como edad a la que se evoca con nostalgia? Es indudable que Platero y yo contiene muchos elementos de atracción infantil: niños. mar. arroyos. Pues por esa edad de oro. no es en absoluto literatura para niños y se dirige más bien. y fundamentalmente. a los adultos. dedicado a un adulto que padece hambre. pese a su personaje infantil. que su mejor deseo sería no tener que abandonarla nunca”. de Antoine de Saint-Exupéry. carecen de la madurez psicológica para gozar de este tipo de belleza. sentimientos. frío y necesita consuelo. inquietos y afectos a la acción. metáforas y símbolos. etc. Si se considera la forma. sólo interesa un aspecto. También integra la literatura infantil. casi siempre con un destinatario urbano e impresas. en el pueblo mismo. oral. local. estrictamente folklóricas. y local. el caburé. La literatura folklórica es muy amplia y cuenta con numerosos representantes. tradicional. inspiradas en el folklore. tradicional porque persiste en el tiempo y en el espacio. los villancicos. además. el enfrentamiento entre buenos y malos. momento en que pueden ser apreciadas en toda su dimensión. integran la literatura folklórica y se consideran una proyección del anterior. el urutaú. como bien común. colectivo y anónimo puesto que todos lo sienten como propio. El material es abundante y su estudio exige.35 Literatura Infantil Considero que estas obras de profundos valores literarios y humanos deben reservarse para los umbrales de la adolescencia. por medio de la palabra y el ejemplo. los cuentos como La flor del Lirolay o Mediopollo. Julio Aramburu. pues. Las otras. En materia de literatura infantil. humanos. constituyen el folklore literario. para admitirse como folklórica. El segundo está constituido por cuentos o leyendas que por su crudeza o erotismo enfermizo no facilitan el proceso educativo. aquél que puede llegar a los niños. el literario. el triunfo del aparentemente más débil. religiosos. permite agruparlos en universales –los que provienen de lejanas civilizaciones y se caracterizan por sus elementos mágicos. características que se complementan mutuamente. Corresponde al maestro seleccionar los textos adecuados. su lenguaje y su belleza. los que revisten más atractivo son los encadenados o . Ricardo Rojas. debe ser popular. Ernesto Morales. a través de las generaciones. En los cuentos del primer grupo abundan las repeticiones triples. parte del material folklórico. oral porque el pueblo no escribe su obra. y dentro de éste. Ejemplos de folklore literario son las leyendas sobre el chingolo. El estudio de los cuentos folklóricos recogidos en nuestro país por los especialistas.y los regionales – nacidos en el seno del pueblo. colectiva. la narra o la canta. producidas fuera del ámbito geográfico y cultural. sin presiones. El folklore abarca todos los conocimientos en sus diversas ramas. Si se parte de los personajes pueden dividirse en animalísticos. consigna que una expresión. los romances. Augusto Raúl Cortazar. El primero se caracteriza porque su contenido. anónimas. es decir. colectivas. anónima. El folklore es popular porque se da en forma espontánea. hay que distinguir el folklore positivo del negativo. tradicionales. con netas referencias geográficas o históricas-. como destaca Félix Coluccio en Folklore para la escuela. Vg: Juan Carlos Dávalos. porque se tiñe con lo geográfico. una diferenciación. Las manifestaciones orales. puede ser puesto al alcance de la infancia para facilitar su educación integral. en numerosos estudios sobre el tema. y. éste. Cada autor plasma sus fantasías a su modo. Carácter que comparte la literatura infantil y que destaca el autor citado: Pero el símil más preciso y esclarecedor si en el término espejo no sólo incluyéramos las lunas fidelísimas. La literatura infantil en el contexto literario La literatura infantil. también constituye el punto de partida en los estudios de la literatura para la niñez. Es innegable. aquellos que “despiertan en los niños no la sensiblería sino la sensibilidad” y los hacen “partícipes de los grandes sentimientos humanos”. incluye desde relatos provenientes de épocas remotas hasta modernas realizaciones que cuentan con el apoyo de las nuevas técnicas audiovisuales. hechos olvidados o audaces vaticinios. fórmulas sintácticas cobran nueva vida. La gracia reside en que un personaje atrae al otro y.36 Literatura Infantil acumulativos. ya que el material. hace un uso particular de la lengua. sino también aquellos espejos cuya concavidad o convexidad insume a los objetos reflejados formas arbitrarias. pero no sólo por su contenido. El otro aspecto distintivo es el lenguaje que abarca desde la constitución interna de la obra hasta la eficacia de las palabras. La producción literaria infantil exige un concienzudo análisis que ponga en evidencia los valores estéticos y morales. Sustantivos. sucesivamente. se enriquecen con un ritmo diferente y dan origen a un estilo. .y en su ansia de proyectarse en otros. abundante y heterogéneo. Delfín Leocadio Garasa la compara con la imagen que devuelve un espejo. según el tipo de luna. sin descuidar los estadios evolutivos. así. Con ella coincide en sus rasgos distintivos –ficción y forma. a su vez. no sólo alcanza sus objetivos sino que se revela como una modalidad de la literatura. que el aporte del folklore enriquece la literatura infantil. fiel o distorsionada. La obra literaria siempre es ficción. cuando posee auténticos valores. Y además los espejos ustorios que producen reverberaciones e incandescencias. cuando responde a los intereses de cada etapa sin relegar la calidad literaria. aún cuando refleje fielmente la realidad. a un tercero. Y sobre todo los espejos mágicos de los cuentos infantiles que reflejaban seres soñados. paisajes fabulosos. ni en el fondo ni en el medio expresivo. la recrea de acuerdo con su individualidad. cuando su meta es provocar el goce a través de la belleza. verbos. pueden contribuir para el logro de una mayor aceptación por parte de los niños. Por lo tanto. literatura es comunicación. más adelante. función lúdica. a través de un mundo mágico. Además. compromiso. como bien señala Enzo Petrini. la literatura infantil comparte con la literatura los caracteres distintivos –ficción y forma. pues una y otra. artístico y formativo. se debe a que se la confunde con textos y libros de carácter escolar o extraescolar carentes de valores estéticos. Veremos. Sin embargo. cultura. En el libre juego. hasta qué punto ciertos rasgos estilísticos.37 Literatura Infantil Carácter al que no es ajeno la literatura infantil. Raúl Castagnino. No obstante. prefiere analizar las concepciones “de mayor universalidad estética y humana”. sea cual fuere su condición social. edad. etc. a un dictado íntimo de comunicación con otros seres. dentro del contexto literario. dilatan la fantasía y enriquecen el habla infantil. se ha dado más importancia al adjetivo “infantil” que al sustantivo “literatura”. a poco que se ahonde la cuestión se comprueba que la vinculación literaria infantil-pedagogía. culturales y económicas exige de los educadores un replanteamiento de los problemas . responde que “la literatura es una necesidad del hombre. al interrogante ¿qué es la literatura?. Cada circunstancia tiene su expresión literaria”. estado. ficción y lengua desempeñan un papel importante. sexo. cuando responden a una intuición creadora. ha incidido –como ya he señalado. Además. adquiere mayores proyecciones. La época actual con sus múltiples transformaciones sociales. no responden a la validez creativa y poética que la palabra escrita adquiere cuando es usada con inspiración estética”. la literatura aparece como sinfronismo –coincidencia espiritual entre el hombre de una época y los de otras épocas-. Aunque las respuestas son siempre individuales hay puntos de contacto porque en todos los casos. un intento de ser comprendido. de una educación estética y moral.en la literatura infantil. Es preciso devolver al sustantivo su valor “ya que no es posible aceptar hechos literarios que aún apareciendo adaptados y dedicados a los niños y adolescentes. evasión. literatura es el espíritu del hombre. ansia de inmortalidad. también. cuando responden a un impulso creador. Si en numerosas oportunidades se la subestima o se la considera en un plano inferior con respecto a toda otra producción literaria. por su inspiración y sus objetivos ocupa. Por lo tanto no intenta una respuesta única. En su polifacético enfoque.y obedece. un lugar con características propias. La literatura infantil y su aporte a la formación integral del niño El aporte de las modernas corrientes pedagógicas con sus estudios sobre los intereses infantiles y la exigencia. Seres creadores. tiende a desarrollar. . En este doble proceso. mediante textos que exaltan los valores universales. el respeto mutuo. Problema agravado con la tendencia. al estimular el desarrollo de las capacidades creadoras. en la faz personal. no favorece ni la cooperación ni las relaciones entre los hombres. Objetivos sumamente importantes. somete al hombre a un trabajo rutinario y automático que no lo incita a pensar ni a resolver cuestiones por sí mismos.38 Literatura Infantil inherentes a su quehacer. la descarga de emociones y la formación de un pensamiento independiente capaz de adaptarse a circunstancias imprevistas. con mentalidad crítica y creadora. la literatura infantil cumple un papel relevante puesto que. a través de la cual. En un maestro con inquietudes siempre existen recursos para ofrecer obras de calidad y crear en torno a la infancia mundos abiertos a los ideales. debe adoptar actitudes que ayuden al individuo a integrarse en la comunidad sin descuidar la plena realización personal. la imaginación. Se evade en un mundo en el cual se siente omnipotente y puede crear. Las condiciones socioeconómicas no siempre permiten que el libro. se convierte en un medio para mejorar la sociedad. la autonomía. cada vez más alarmante. la más de las veces. una toma de conciencia por parte de los docentes porque es uno de los medios para la formación de personalidades libres y responsables. La literatura infantil impone. Por lo tanto la literatura infantil. En lo que se refiere a las relaciones con los demás. acostumbrados a discernir lo que tiene valor estético y formativo han de saber sustraerse a toda influencia negativa y modificarla en la medida de sus posibilidades. Siendo una forma más de juego. El cuento. fomenta la sensibilidad ante los problemas ajenos. el gusto por lo bello. sobre todo en los ámbitos urbanos donde el ritmo vertiginoso con que se vive y que se extiende al hogar. contribuye a crear sentimientos solidarios y actitudes positivas para con la comunidad. como todas las funciones literarias destinadas al niño. no sólo descubre su propio yo sino que comienza a comprender las necesidades del prójimo. Es evidente que la escuela. hacia la masificación que relega la iniciativa propia y anula la opinión personal. capaces de resolver situaciones nuevas tanto en el plano individual como social. inserta en una sociedad de transición que abandona formas tradicionales para incorporar otras diferentes. la confianza en sí mismo. La ficción le permite realizarse. estimula a través de mundos abiertos a lo maravilloso. el libro artístico y formativo llegue a todos los niños. la literatura infantil. cuya tecnificación. Por otra parte. tal como la concebimos. ayuda al niño a afirmarse en su personalidad. Incumbe a los maestros acercarlos por medio de la lectura o la narración. social y estético y. capaces de integrarse a la comunidad y de hacerla mejor. la comunicación con el prójimo. pues. Un enfoque pedagógico renovador ha de procurar la formación de seres responsables y libres. las capacidades creadoras. Actividad que favorece su crecimiento físico. con nuevo vigor. A fines del siglo XVII. Esta tarea tiene ecos en toda Europa y se comprueba la existencia de similitudes argumentales y temáticas entre relatos oriundos de regiones muy distantes unas de otras. la antropología que contribuyen a un mejor conocimiento de los cuentos. Por otra parte. de la poesía de los primitivos. La tendencia a los ambientes mágicos. caballeresca y feudal y se acomoda a las exigencias literarias del momento. en algunas épocas se convierte en fuente de inspiración de la literatura artística. lo misterioso y lo extraño. la etnografía. En la Edad Media. en su ansía de horizontes nuevos. Bucea en el alma del pueblo y descubre los viejos cuentos. Si bien recorre los tiempos en forma espontánea y como exponente de sabiduría popular. conmovedor y estilísticamente refinado. por primera vez. se transforma en leyenda cristiana. el interés por duendes y hechicerías favorece el resurgimiento. que valora lo tradicional y popular. adquiere categoría artística y enfoque cortesano con Perrault y. con Andersen. que en el plano literario significa una oposición a los lugares comunes y un rechazo a la estética del seudoclasicismo con sus rígidas divisiones genéricas. en el siglo XIX. El Romanticismo que se deleita con lo fantástico. se entrega al estudio del pasado y de los pueblos lejanos.tor no de l cu en to de ha da s 39 Literatura Infantil Uno de los temas más controvertidos es el concerniente al cuento de hadas trasmitido oralmente y vinculado a civilizaciones milenarias. una colección de cuentos recogidos de boca del pueblo. Los hermanos Grimm publican. se inicia una etapa cientificista que origina disciplinas como la sociología. Este hecho . se torna nostálgico. en 1812. en forma sistemática. Babilonia. el lenguaje se transforma.40 Literatura Infantil motiva el surgimiento de teorías que intentan explicar el origen y dispersión de los cuentos. Rechazan la teoría mitológica y centran la cuestión en una tentativa de respuestas del hombre primitivo a una realidad hostil y cargada de significados ocultos (tempestades. en sus sucesivas emigraciones. en Leipzig. Una realidad temible pero que personifica los fenómenos meteorológicos y de donde surgen. crueldades. llevan a Europa. en pueblos de procedencia diversa a la aria. la literatura budista. solares.). Posteriormente. Köhler explica la difusión por dos caminos. Un claro ejemplo lo constituyen las protagonistas dormidas. Asiria. Según esta teoría. los cuentos son prolongaciones de primitivos mitos. por el norte. rayos. según los orientalistas. pueblo anterior al eslavo. será fuente de inspiración del Infante Juan Manuel. La teoría mitológica iniciada por los Grimm y reforzada por Max Müller y Michael Breal sostiene que todos los cuentos tienen un origen común que se remonta a los comienzos de la raza aria. griego o celta que. entre ellos Tylor y Lang. Dioses y héroes se convierten en ogros. los términos cambian: los astros se convierten en divinidades y los fenómenos físicos en mitos. más tarde. y otro. quien dispone la traducción de la versión árabe. En 1859. nocturnos. Los partidarios de la teoría antropológica. que representarían la primavera que renace tras el invierno. Se reemplazan los nombres pero la idea permanece. germano. De este modo. a su vez. etc. En consecuencia. de centros difusores como Egipto. que los cuentos conserven seres fantásticos. la gran variedad de cuentos se reduce a un pequeño número. el budista. el mito origina la leyenda y crea el cuento. De ahí. ligados al astro o fenómeno al cual se relaciona el héroe o la heroína. brujas o santos y todas estas derivaciones se estudian. Tanto la teoría mitológica como la orientalista pierden consistencia cuando se toma conocimiento de que algunos cuentos provienen de culturas muy anteriores a la hindú o la aria. buscan el origen de los cuentos en remotas creencias que la civilización ha ido destruyendo. rescatadas del sueño o de la muerte. el Sabio. Los mongoles. que llega a la China y el Tibet. Calila e Dimna que. aurorales. transmite un estilo de vida. las leyendas míticas. cuando los pueblos superan su estado primitivo. El hallazgo de cuentos semejantes. la incorporación oficial de los cuentos orientales se concreta en tiempos de Alfonso X. uno por el sur a través de los musulmanes que los expanden por Asia y África y los introducen en Europa. Con el correr del tiempo. Al difundirse por distintas regiones. origina la teoría orientalista. relámpagos. terrores y costumbres . En España. Teodoro Benfey publica una edición del Pantchatantra con un estudio preliminar en el que sostiene que la cuna de los cuentos populares ha de buscarse en la India. incendios de bosques. durante su dominación. lenguaje y mitos evolucionan y pasan a otras culturas. muchos de esos relatos. la teoría ecléctica trata de reunir lo que hay de verdad en cada una. se mantienen como supervivencias de lejanos tiempos. pues se han formado en un mundo poblado de enemigos misteriosos. actualmente. la alteración o desaparición de muchos relatos bajo la influencia del cristianismo. en forma oral o escrita. Resultados: niños tímidos. exponen una serie de complejos: Piel de Asno Complejo de Edipo Grisélida Complejo de Electra y de inferioridad sexual demostrado en el odio del protagonista a las mujeres. en los que ve una triple intención: profana. sagrada e inicial. Finalmente. vistos a la luz del psicoanálisis. en tanto. puesto que. nacido en un lugar y en un tiempo determinados. La teoría simbolista vincula los cuentos a lo esotérico y los considera mensajes a los iniciados. en Psicopatología y psicopedagogía del cuento infantil. productos de la imaginación y estrechamente ligados a los impulsos del inconsciente o angustias. Por otra parte. ninguna. Dejando de lado las interpretaciones. Cenicienta Complejo de Caín (lleva a las guerras fratricidas) Blancanieves Narcisismo encarnado en la madrastra Barba Azul Exponente de sadismo. comunes a toda la humanidad. siguiendo a Freud. aúna la corriente simbólica y la psicoanalítica y aporta un interesante estudio de los cuentos. la psicoanalítica. en El simbolismo de los cuentos de hadas. y que nos llevarían a otro terreno. como así también. llegan a los niños. Señala el autor que los cuentos de brujas o macábricos se ofrecen como reales y crean en el psiquismo infantil miedos muy difíciles de desarraigar. de modo exclusivo. que no hemos agotado. estudia las leyendas americanas en boga y las principales colecciones que. Analiza cada aspecto. La teoría histórica considera cada cuento como un todo. Darío Guevara. indica su simbolismo.41 Literatura Infantil practicadas con naturalidad en el momento de su creación y que. Loeffler Délachaux. Este tipo de cuentos debe ser rechazado por falso o pernicioso. comentamos las opiniones de investigadores vinculados al quehacer pedagógico. los explica como sueños ambiguos. . esclarece el problema. en los niños nerviosos. en dicha…” Su posición. protagonistas sanguinarios y sádicos. . puede resumirse en tres puntos: 1°) Sostiene que el cuento es el género por excelencia para la infancia. de fatalismos. pueden hacer nacer el terror y la angustia. admite otras. Posición que confirma Debesse en Las etapas de la educación: El mundo de lo maravilloso tiene su revés. En el caso de Cuentos de hadas y Cuentos de viejas de Charles Perrault no desconoce los méritos literarios y folklóricos de la colección. es el de los cucos. Darío Guevara aboga por un relato tradicional depurado.42 Literatura Infantil En Las mil y una noches observa un predominio de penas de muerte por causas generalmente injustas. Edmundo De Amicis realiza Antonio Robles. por una literatura infantil sana y comprensiva. quiere “que los niños aprendan la felicidad a través de sus experiencias de lectores. fantasía morbosa. de los fantasmas que. libre de fetichismos. sostiene que sus cuentos reflejan una personalidad formada en un ambiente de miseria económica. Igual criterio adopta para Andersen. Aunque lo considera “el más auténtico cuentista de los niños”. que la literatura infantil florezca en sonrisa. Con todo. si bien algunas pueden perturbar el desenvolvimiento psicológico de los niños. 2°) Comparte el concepto de Rousseau de que la educación del sentimiento debe anteponerse a la educación del intelecto. En síntesis. expuesta en El maestro y el cuento infantil. frecuentes homicidios. en paz. Sólo rescata unos pocos relatos. Observaciones similares con respecto a los cuentos tradicionales y a la producción de Anderesen. de supersticiones. En cuanto a las transcripciones de los hermanos Grimm. pero. Esopo. “El folklore literario es la infancia de todas las literaturas pero no es la literatura de todas las infancias”. esposos que asesinan a sus mujeres. El citado crítico insiste en que toda obra destinada a la niñez debe hacerse pensando en ella. sólo admite. El gato con botas pues los restantes cuentos constituyen una expresión del esclavismo antiguo y feudal y no convienen por los efectos psicopáticos. son más infantiles que los de Grimm y más humanos que los de Perrault. para los niños. Intemporalidad.43 Literatura Infantil 3°) Se constituye en juez de Perrault y altera el final de Caperucita Roja para que sea más pacífico. Si bien coincidimos en la importancia y necesidad de una selección. con repeticiones triples. consideramos la crítica de Darío Guevara. 4. Indeterminación espacial. Andersen descubre su propia alma y es el poeta por excelencia de la infancia. Grimm y Andersen. personajes. Acción sin retrocesos y de interés creciente. molineros. sin limitaciones. el folklore de los pueblos”. Recurso que se da tanto en los personajes como en la técnica narrativa. da lugar a cualquier credulidad. Jesualdo. de ensoñación. también indeterminado. El “había una vez…” nos remite a un mundo lejano. medio. Continúa con un interesante estudio sobre la estructura del cuento tradicional –presencia de lo maravilloso. ¿Cuáles son los elementos de atracción? 1. concluye con una serie de consideraciones en las que demuestra que este tipo de lecturas. Acepta los cuentos tradicionales siempre que se modifiquen el final o las estructuras que empañan la visión que él desea para la infancia. que “son los primeros que le dan una significación perfecta a esta literatura”. muy rigurosa. Los protagonistas son arquetipos. en la línea de Guevara. El bueno siempre triunfa. niños o jóvenes. sino el fondo. es innegable que el cuento maravilloso gusta y emociona al niño. y los Grimm transcriben fielmente los cuentos recogidos en forma oral. El ambiente. buenos o malos. 3. Este estudio le permite afirmar “que la sustancia de los cuentos infantiles no es producto de elucubraciones personales caprichosas. 2. técnica. bellos o feos. Personajes esquemáticos y arquetipos. tal como lo sabían y lo decían en una palabra. en tanto . Acción lineal y ternaria. Es el país de las maravillas al que el niño se entrega con entusiasmo. aun compartiendo muchos de sus juicios. los caracteres que adoptan según los países y sus funciones. del conocimiento de los hombres. El cuento maravilloso es un relato situado extratemporalmente.y analiza las obras de Perrault. sirvientescon un gran realismo y dotando a sus personajes de universalidad. propicia “la necesidad de llegar a un acuerdo para evitar que se continúen reeditando los cuentos tradicionales sin una previa selección valorativa”. La defensa del cuento de hadas la asume Jesualdo. lejos de dañar el psiquismo infantil. En tanto Perrault refleja su época e introduce en la literatura las gentes humildes –leñadores. Por otra parte. enriquecen la etapa del imaginismo. Dora Pastoriza de Etchebarne. Inicia el análisis con una referencia al origen de las hadas. sucesos. . 8. Hombres y animales se hablan con toda naturalidad. hacia el mal. puesto que su origen está en la narración oral. En la narración. filtros. en tanto.se da por medio de seres superiores o de fórmulas mágicas –palabras. Su actuar sólo es modificable por la intervención de hadas. se observan dos procesos: uno ascendente. Ritmo ascendente. Los hechos siguen un orden que culmina en una solución óptima. sin complicaciones. Estilo conversacional. Los fracasos detienen al personaje. . los héroes se trasladan a lugares inverosímiles y actúan por influencias mágicas.44 Literatura Infantil el malo no sólo es derrotado sino que sufre un castigo. números. y otro descendente. 7. El ritmo ascendente está determinado por pruebas. Lenguaje sencillo. 5. Animales humanizados. Lo maravilloso. encantadores o duendes. 6. Teniendo en cuanta los estudios de tipo psicopedagógico respecto a los cuentos de hadas.que ejercen una poderosa influencia en el proceso imaginativo infantil. los triunfos le permiten la ascensión. en la cual la aventura ocupa un lugar destacado. planteo los siguientes interrogantes: 1°) ¿Puede un cuento moderno deleitar en la misma medida que un relato maravilloso? 2°) ¿A qué principios debe responder? El análisis de una serie de cuentos dará la respuesta. la necesidad de una selección y los elementos que son fuente de atractivo. etc. Los animales poseen características humanas y sirven para ayudar a los personajes. hacia el bien. Están en el límite de los personajes fabulosos y otorgan al cuento gran interés pues su intervención es decisiva. La intervención de lo maravilloso –rasgo fundamental. el niño es atraído por una serie de situaciones desconocidas que inciden en sus gustos.45 Literatura Infantil 1. coinciden en lo fundamental. la aparición de nuevos intereses no significa el término de los que existían anteriormente. reconocen una serie de fases en las que los intereses se suceden en el siguiente orden: 1°) perceptivos. atendiendo a los intereses propios de cada etapa evolutiva. El estudio de la evolución de los intereses adquiere especial importancia en materia de lecturas puesto que en el proceso de conquista del mundo. . se pasa de una a otra insensiblemente. 3°) objetivos. 2°) subjetivos. Pri nci pio ba sa do en la ev olu ció n de los int ere se s PRINCIPIOS DE SELECCIÓN PRÁCTICA En respuesta a la segunda pregunta que formulé al enumerar los elementos de atracción del cuento maravilloso. morales y estéticos. sociales. La observación del comportamiento en distintos períodos ha permitido elaborar cuadros aproximativos. conviene tener en cuenta que las etapas por las que atraviesa el individuo no son rígidas. no obstante. desde el nacimiento a la madurez. motores y glósicos. concilia lo estético con los grandes valores humanos. los consideraré uno a uno. Numerosos psicólogos se han ocupado de este problema y. 4°) intelectuales. diré que el libro ideal para los niños es el que. En términos generales. para una mayor comprensión. por lo tanto. Aunque los tres aspectos constituyen un todo inseparable. con algunas variantes. tanto en tema como en valores literarios. No obstante. con los que vive en íntima relación. ingenuo y crítico. pero que la realidad mítica del agua que murmura y sube y de la cual emerge una húmeda mujer (Goethe) sigue siendo para él una realidad siempre vivenciable y existente”. como así también el enfoque objetivo. La edad de Robinson se caracteriza por el enfoque realista del mundo. que al niño le resulte tan sorpresivo lo real como lo fantástico. leyendas. . historias. A la prepubertad. Es más. incluso. la del cuento de hadas. Robinson. la visión de la realidad cambia. el fin de la actitud fisionómico-mágica frente al mundo. tres etapas: realismo fantástico. exponente máximo de la aventura. Si bien el desarrollo intelectual adquiere preeminencia. Se mueve por el deseo de saber y experimentar. distingue en lo que se refiere a fases de maduración de la consciencia de la realidad. estos nuevos intereses no significan. Bühler. la tendencia infantil a personificar los objetos e identificarlos con su propio mundo interior. basada exclusivamente en las lecturas que pueden atraer a los niños. Los intereses se diversifican. de ahí. La autora distingue la edad de Struwelpeter (Pedro. con un poco de rima y algo de humor grotesco. siguiendo a O. Otra clasificación. la de Robinson y la de los héroes. Bühler la caracteriza como la etapa del cuento de héroes. El cuento de hadas constituye el centro de los intereses en la etapa del realismo fantástico. Todo le atrae. “El adelanto consiste -como dice Engelmayer. a los intereses concreto-objetivos se aúna un enfoque extraversivo de la realidad. Es la etapa del cuento de hadas que culmina alrededor de los cinco años en la que a los intereses lúdicos se agrega el interés por lo mágico. Es la edad de las colecciones. Se consumen libros de viajes. se ha producido un distanciamiento entre el yo y los objetos. ésta se conserva e irrumpe. en manera alguna. es muy capaz de asimilar el reconocimiento racional de que agua es H 2O y de moverse en esta realidad. en la misma medida que novelas policiales o sensibleras. Pedro. Para el autor citado. Los lugares lejanos y extraños gustan más por lo que tienen de nuevo que de fabuloso.46 Literatura Infantil Otto Engelmayer en Psicología evolutiva de la infancia y de la adolescencia. hadas. de 12 años. El niño ensancha el panorama de sus vivencias y entra en contacto con situaciones nuevas que le despiertan vivo interés. el Despelusado es un libro de estampas usado en Alemania que refleja la temática del niño pequeño en sus primeros pasos hacia la socialización. gnomos. el Despelusado o Pedro el Revoltoso). En la etapa del realismo ingenuo. En la etapa del realismo crítico. es decir. Sólo puede hablarse de una disminución. es la Ch. es la imagen de esta edad. se convierten en elementos de atracción. Gigantes. Kroh. en que el fanático de la realidad. no se produce un abandono radical de la actitud fisionómico-mágica. la primera infancia implica el desarrollo del pensamiento fisionómico-mágico. en planteamientos de tipo científico. de las rondas. dada su evolución afectiva. y que permiten comprender mejor las preferencias literarias de cada etapa. es preciso descartar las temáticas traumatizantes. entre los tres y los cuatro años se originan los primeros temores. En este período el niño. a causa de la fragilidad de su organismo y de la conformación del sistema nervioso. nada mejor que argumentos que emocionen pero sin atemorizar. Es la época de las canciones de cuna. Al niño le asustan la oscuridad. Por lo tanto. la etapa más sugestiva de la infancia. Collin centra los intereses infantiles en torno a una única necesidad: la de conservación. El ejemplo más característico de una literatura que aún se brinda a los niños y constituye un serio peligro para la evolución emocional. por lo tanto. es Pulgarctio de Charles Perrault (abandono de los niños por parte de los padres. la posibilidad de ser abandonado o perder el afecto de los que le rodean. y con él. las palabras tienen para el niño un valor rítmico. Necesidades primitivas que. es hipersensible y que todo estímulo intenso le produce miedo. llega el cuento. Las clasificaciones expuestas y los estudios relativos al psiquismo infantil llevan a distinguir tres niveles. de afirmación de sí.). Por último. a causa de su egocentrismo. han de ser cuidadosamente seleccionados pues las crisis emocionales. Una literatura violenta o fundada en el miedo acarrea consecuencias imprevisibles ya que. se complican y se diversifican. lo cual lleva a preferir relatos de trama simple y bien desarrollada y de acción breve y sencilla. Está comprobado que el niño pequeño carece de tenacidad y perseverancia y que le resulta difícil fijar y mantener la atención largo tiempo.47 Literatura Infantil Fryda Schultz de Mantovani habla de tres edades: edad del ritmo. estafas materiales y morales. los personajes terroríficos y los desenlaces tristes. Otro aspecto que conviene considerar es la inestabilidad de la atención infantil. con el tiempo. que se evidencia en la conquista del medio. se deleita con cuentos que reflejan su entorno o que lo introducen en el mundo de lo maravilloso. el hecho de quedarse solo. como así también las pautas a las que conviene atenerse en la selección de lecturas. provocadas por el relato o la lectura de cuentos en los que predominan el terror y los enemigos ocultos. se mueve entre dos polos antagónicos: la necesidad de protección. En la primera. que hace que el niño se acomode a las personas y a las cosas. a su vez. Los contenidos. en la aventura no despojada de ensueño. y la necesidad de libertad. el ogro asesino de sus propias hijas. el niño concentra sus intereses en el hecho humano. 1º) De 3 a 7 años. de afecto. No olvidemos que el niño. las criaturas imaginarias. el lenguaje cobra movimiento. la cual. G. conducen a desequilibrios muy difíciles de superar. edad fabulosa y edad heroica. . etc. Insensiblemente. El caballo alado de Silvina Ocampo. con crisis de originalidad y afirmación. etc. Pinocho de Collodi. situaciones cómicas. algunos relatos que responden a estos principios. Vg. aún a los objetos inanimados. Entre los más recientes. muestra los primeros intentos de socialización –integración de grupos. El libro de las tierras vírgenes de Rudyard Kipling. La literatura destinada a los más pequeños ha de caracterizarse por su lenguaje. tanto por lo real como por lo fantástico. a modo de ejemplo. relaciones. propio de esta etapa. de pocas palabras. frases sonoras y onomatopeyas que faciliten el juego verbal y produzcan placer. Claro. Yo y Hornerín de María Hortensia Lacau. aventuras. el niño adquiere mayor estabilidad emocional. y con su imaginación exuberante que guarda todo lo que ve. Por consiguiente.y con su necesidad de aprender todo aquello que pueda vincularse con los problemas de su propio mundo. Alrededor de los 11 años. preciso. Los más adecuados son los cuentos burlescos. el niño confiere vida a todo. en lo que se refiere a lecturas. En esta etapa gozan de gran aceptación los libros de hazañas heroicas. Entre los tradicionales. especialmente. Peter Pan y Wendy de Barrie. en este período. gusta de leyendas. de tipo intelectual-constructivo. El rey que prohibió los globos de Syria Poletti. con reiteraciones. El repertorio literario se ensancha con un marcado interés por la aventura. por todo. La escuela de las hadas de Conrado Nalé Roxlo. alegres y maravillosos acordes con el gusto del niño por las historias extraordinarias y lo mágico. entre otros. y. Cuentos de la selva de Horacio Quiroga.. Citaremos. Variedad basada en la atracción que siente. natural. Sus intereses son fundamentalmente emocionales y necesita del grupo para afirmarse socialmente.y amplía el campo de sus intereses. 2º) De 7 a 11 años. viajes. al mundo encantado de los cuentos.: Cocorí de Joaquín Gutiérrez. Pues Señor… de Elena Fortún. de historias de animales.48 Literatura Infantil Por el animismo. el niño comienza el período de retorno a la subjetividad y sufre los primeros síntomas de la pubertad. en relación con el interés por otros campos – técnico. . En esta etapa de predominio del conocimiento de los hechos. Responden a estos intereses. Tristán y la calandria de Ricardo Nervi. histórico. Juan Sin ruido de Roberto Ledesma. Fusiona realidad y ficción y se identifica con los personajes hasta el punto de sentirse protagonista y sufrir con sus derrotas y gozar con sus triunfos. Precisamente así de Rudyard Kipling. El llamado de la selva y Colmillo blanco de Jack London. El pirata Malapata de Antonio Requeni. científico. de ciencia-ficción. con animales humanizados que concuerdan con su animismo. 3º) De 11 a 14 años. relatos de carácter histórico. misma nación. También incide lo regional. se asemeja al juego. La literatura para niños. las manifestaciones estéticas no son ajenas a la infancia y están ligadas al placer espontáneo. exigen una adhesión total del espíritu. enriquecen la sensibilidad y son generadores de estados afectivos. desempeña un papel primordial en la formación del gusto. Estos aspectos confluyen. con hábitos. la cultura no es homogénea. el círculo se amplía. La emoción estética encuentra clima favorable en el niño porque el arte. en cierto modo. lo cultural. Por lo tanto. de ese condicionamiento ha de surgir un niño que. est lo moral y religioso. la vida del niño se desarrolla en una determinada familia. lo sentimental. con costumbres. “El niño Pri -escribe Giuseppe Sciacca. igual que la familia son el vecindario. Pero hay más. etc. Los textos literarios. trabajos.49 Literatura Infantil Todos estos relatos revisten suma utilidad si se complementan con otros elementos pues las tablas standarizadas sólo poseen un valor genérico. También cuentan la herencia y los factores ambientales. y a todos restituye lo que ha recibido. las instituciones de diversa índole. Miguel de Unamuno recuerda los cantos de . lo económico. el niño se embriaga con frases sonoras y el jugar con ellas constituye una fuente de regocijo. pero. El niño aprende de todos un poco. además. Con el tiempo. Desde tierna edad se comprueban las diferencias individuales determinadas por lo innato. además de ofrecer un mundo deleitable. tendrá o no gustos literarios.actúan sobre el individuo para su diferenciación. hábitos lingüísticos. en lo que se refiere a preferencias o rechazos en materia de lecturas. de acuerdo con su extracción socioeconómica. la calle. creencias y valores que gravitan sobre su psiquismo. Por otra parte. Ambos sustituyen el mundo real por un mundo ficticio o imaginario. permiten la evasión y provocan el goce. debe destacarse por sus condiciones estéticas. éti co No es únicamente el medio familiar el que educa con los ejemplos que allí se exponen. los amigos. una entrega que el niño acepta con naturalidad a causa de su animismo que le hace atribuir a las cosas conciencia y vida en estrecha participación con su voluntad y sus intenciones. la escuela. aunque el concepto de lo bello cambia con la edad. cuando poseen valores. Numerosos grupos -la escuela. en algunos aspectos. aún en una 2.es educando en las nci confrontaciones de toda la sociedad y todos los pio aspectos que ella abarca en lo político. De este modo. En los primeros años. puesto que. la realidad de los sentidos y la intuición de la muerte: Miró a la calandria muerta -un velloncito de plumas en el hueco de la mano. adquieren categoría estética. con su honda. aunque en los niños mayores la apreciación estética varía de individuo a individuo. Sólo cuando recoge el cuerpo de la avecilla y la sangre mancha sus manos siente una inquietud que lo desasosiega.50 Literatura Infantil corro de su niñez y el respeto litúrgico que se siente. Ricardo Nervi es autor de un cuento. incide en su estado de ánimo. Las palabras cobran vida y adquieren plenitud estética. en estrecha vinculación. pero ésta se evidencia en el canto de la calandria: Era un derroche de trinos. un surtidor de melodías. en compañía de sus amigos de aventuras. que. pocos son los niños insensibles a la belleza de la imagen o a la poesía de un texto elaborado artísticamente. que sume a la familia y a los vecinos en la angustia. Al regresar al pueblo. conceptos que iluminan toda la trama. los suelta en una ceremonia en la que participan todos sus amigos. no puede evitar una honda tristeza. ¿Cuáles son los rasgos que confieren a una obra valor artístico? Se hace obra de arte cuando el autor tiene fuerza creadora y la belleza se manifiesta en la esencia y en la forma. un chico de unos doce años. Tristán y la calandria. Los pajaritos. La calandria. Placer típico de los niños de cuatro años que encuentran un poder mágico en los vocablos. No obstante. Una vez despejada la atmósfera. refleja un hecho cotidiano. Toda la magia del canto brotaba del pajarito gris-perla. Sin embargo. Ni la lluvia de ceniza. mata. semiasfixiados por la ceniza volcánica. una “posibilidad de apoderarse de las cosas por medio de la palabra”.y lo invadió una densa tristeza… Tampoco reflexiona sobre la belleza. se aúna el gusto por una literatura en la que se evidencian sentimientos a través de una trama argumental. en esa edad. cargadas de lirismo. En este cuento están comprendidos temas de significación vital. canta como lo hiciera aquella otra. como el misterio de la muerte y el secreto de la belleza. contenido y forma. una calandria. por la palabra. este fenómeno que aterra a la población es quien trae la paz a Tristán. En esta etapa en la que. la de su triste experiencia. plasma con imágenes y metáforas. con toda sencillez. y esos trinos son quienes le devuelven la esperanza. Tristán. sin atender los trinos que poblaban “el aire de arpegios”. . en el hallazgo del tema y en la plasticidad de la expresión. última en partir. al interés por lo rítmico. buscan refugio en el alféizar de su ventana y el niño los atiende y los protege. El autor no se detiene en disquisiciones sobre la muerte. la lluvia de ceniza que envuelve al pueblo en una atmósfera de misterio. aunque real -el fenómeno se produjo en abril de 1932.51 Literatura Infantil Verdades que adquieren toda su plenitud cuando. las hojas echaron a volar y dieron vueltas y más vueltas alrededor del árbol. propia de los cuentos fantásticos. nada más difícil que enternecer sin apelar a recursos fáciles y cursis. autor de Crónicas marcianas.logra la adhesión del lector sensible. con una larga barba que brillaba como la plata. A la profundidad temática. vive una serie de aventuras inverosímiles originadas en los deseos que cada niño solicita al árbol mágico: Pero. y entonces se dieron cuenta de que el árbol no era un árbol. la protagonista. Cercano a El vino del estío en cuanto al tema –el hallazgo de la felicidad en una noche estrelladaLa niña que iluminó la noche envuelve al lector en una atmósfera poética donde los colores y sonidos adquieren una proyección inusual. He aquí. Remedio para melancólicos. Visión poética que culmina cuando Dulcie y sus amigos se encuentran con San Francisco. el día de su cumpleaños. el valor estético reside en la atmósfera de ensueño y poesía que envuelve a los personajes y en el final. un llamado de amor al prójimo. Ray Bradbury. Farenheit 451. y sólo atenuada por la ternura materna.reviste contornos mágicos. se suma la presencia de un elemento que. cuando se acercaron al árbol. quedaba lugar para la esperanza: su calandria había vuelto a cantar. muy alto. Analizaré otro caso. El santo con tiernas palabras les demuestra que “quien cuida y protege a los seres indefensos no necesita del Árbol de los deseos par obtener lo que quiere”. Tristán con su profunda y conmovedora crisis -otra forma de arte. ha creado un cuento para niños en el que el poder evocativo de las palabras alcanza honda dimensión estética. Dulcie. pues. y las hojas eran pájaros de todas las clases y colores. como argumento y medio expresivo se conjugan en una unidad indisoluble. tras la muerte. sino un hombre viejo. En El árbol de los deseos de William Faulkner. renace la vida: Bajo la mortaja de ceniza en el blanco suelo. La primera en la que un muchachito temeroso de la noche trata. de innegables valores artísticos. en vano de iluminar su soledad con: linternas y lámparas y . El relato consta de dos partes netamente diferenciadas. más solo y triste se siente: Tarde en la noche el niño desdichado tenía en el pueblo el único cuarto iluminado. ¡Algo oscuro estaba ahí! Ha llegado Negra. ¡De repente escuchó un golpe en la ventana! Algo oscuro estaba ahí. un ser real. una niña pero con algo de etéreo y de mágico que le demuestra que la noche vive en cada rincón. como las estrellas. Nuestro jovencito aprende que no se pueden escuchar los grillos y las ranas con las luces encendidas.52 Literatura Infantil antorchas y alumbrados y faros y faroles y velas y velones y relumbrones y relámpagos que se multiplican en número y color. entre las sombras. como la luna. ¡Algo oscuro estaba ahí! Un golpe en la puerta trasera. Un golpe en la puerta de entrada. La alegría provocada por el descubrimiento de la noche y la amistad reemplaza la soledad de otrora. . que es posible jugar … en la oscuridad sobre los prados con los chicos felices… Riendo. Cuanto más intensas son las luces. La repetición aumenta el suspenso. Intensificación que culmina con un símil hiperbólico acorde con su estado de ánimo: ¡Toda la casa parecía haberse incendiado! Es preciso que alguien le enseñe a encender la noche y ese alguien aparece misteriosamente. en buenos y ma malos. inmutable. la maduración social. Progresivamente. asimilan fácilmente sus enseñanzas. en el caso de la edición que comento aquilata sus valores con una ilustración de calidad. surge cierta for valoración de los seres y las cosas. el niño vive un período de obediencia y sumisión impuesto por los adultos en el que las leyes 3. argumento y medio expresivo. todo el poder sugestivo de la palabra se proyecta en el dibujo. Argumento e imagen se complementan. Es la etapa de la Pri moral heterónoma íntimamente ligada a la nci afectividad que se inicia con el respeto de la pio consigna y en la que poco a poco. la selección de lecturas también ha de tener en cuenta los niveles de moralidad infantil. siempre deseosos de normas de vida.53 Literatura Infantil Belleza formal y de fondo que. Conceptos que extiendo a los relatos modernos. Entre los cuatro y nueve años. El aspecto formativo es uno de los que más interesa a los educadores. Al respecto. Durante mucho tiempo los textos escolares hicieron hincapié en los fines morales y se perdieron de vista los objetivos estéticos o los intereses propios de cada edad y de cada niño. morales son algo fijo. Los fines éticos se logran a través de la simpatía que despiertan los personajes en su actuar y de argumentos que provocan la adhesión afectiva sin el enunciado de normas. a tiv través de ciertas expresiones grupales – o . sobre todo si no ha habido un espíritu torpemente utilitario que ha añadido una moraleja al cuento… porque entonces quedará defraudado como nosotros al leer una noticia interesante que oculta hasta el final el aviso de un específico. En el comentario de tres cuentos diferentes en tema y en estilo demuestra como el valor de un texto depende de la fuerza creadora del autor capaz de amalgamar artísticamente intuición. dice Elena Fortún refiriéndose al cuento clásico: Los niños. Ambos se integran y contribuyen a aumentar su atractivo. El libro ideal en nuestros días es el que forma y educa los sentimientos sin obrar directamente pues el niño rechaza las moralejas. Por otra parte. hacia la de los animales y las plantas: que no les enseñen a despreciar los elementos misteriosos de la creación y del hombre” y que a través de ellos comprendan “que el ejercicio de la inteligencia y de la misma razón puede y debe tener otras finalidades que lo inmediatamente útil y práctico”. Fecha de la edición. Obras c) Análisis del texto 1. respeto mutuo. lecturas. También se forma cuando se ofrece a los niños un texto en cuya trama el elemento mágico juega un papel preponderante. la comprensión. los aspectos generales de un cuento. solidaridad. escuelas. sin parecerlo. pero. b) Datos sobre el autor 1. amigos. Lugar de la edición. Breve reseña biográfica 2. Título 2. Indudablemente el desarrollo de la moralidad infantil es complejo y está sometido a numerosas influencias: familia. Paul Hazard propicia libros que inspiren a los niños “respeto hacia la vida universal. Editorial. abogo por un libro que provoque no sólo el deleite y la ensoñación sino que fomente la libertad. Acción . Ubicación literaria 3. a) Datos bibliográficos Autor. Tal es el caso de María y el círculo de Primo Levi.54 Literatura Infantil cooperación. Título. en una síntesis. que logra la adhesión de los pequeños lectores quienes aceptan con entusiasmo el mundo de la protagonista tan afín al propio. En síntesis. Síntesis argumental 3. sin embargo para ambas etapas y sus estadios intermedios han de seleccionarse textos que ayuden a la búsqueda y al afianzamiento de los valores personales y sociales a través de la emoción. Tema 4.conduce a la moral autónoma que aparece entre los nueve y los doce años. el gobierno de sí mismo. FICHA TIPO PARA EVALUACIÓN DEL CUENTO INFANTIL La ficha de evaluación tiene como objetivo concretar. televisión. Un libro donde lo moral aparezca transfigurado por el arte. ) Recursos (onomatopeyas. No menos importante es el material creado por poetas que escriben especialmente para la infancia o de aquellos que. etc. repiten canciones y estribillos cuyo origen se pierde en el tiempo. Los niños. 1. los cuentos constituyen el grupo más abundante y poseen un estilo propio . coplas y romances muy al gusto de los niños. entendiendo el género como continente. sin pensarlo. Valores: Estéticos Formativos e) Observaciones sobre la edición. Formato 2. el que se manifiesta en la narración y expresa sentimientos colectivos. tres modalidades: lírica. 8. Lugar donde se desarrolla la acción Época Personajes. símiles. En el folklore literario.55 Literatura Infantil 5. por la temática y el ritmo la adhesión infantil.) d) Aplicación de los criterios de selección 1. etc. incluye material folklórico y creaciones personales. tanto del acervo folklórico como de la producción personal. Al igual que el lírico. Caracterización Lenguaje: Vocabulario Procedimientos (diálogo. el épico. logran. distingo. de carácter infantil. leyendas y novelas. Abundan los cancioneros folklóricos con villancicos. épica y dramática. El folklore literario aporta numerosas especies en verso. Ilustraciones f) Apreciación personal GÉNEROS La determinación del género es un problema que también incumbe a la literatura infantil. es el característico de cuentos. 7. El género lírico expresa sentimientos individuales e incluye poemas y canciones. cuando juegan. El otro género. con temas que hacen al común de los hombres y con metros de arte menor. Tipo de letra 3. Etapa evolutiva 2. repeticiones. narración. compuestas en lenguaje corriente. Sin entrar a considerar los alcances diversos de la palabra género ni los conceptos de los teorizadores de la obra literaria. 6. y así sucesivamente hasta un punto culminante de la acción en que se inicia el retroceso. El cuento folklórico destinado a los niños. afloran espontáneamente y constituyen un reflejo de la sociedad que ha originado el relato. en las fábulas de Esopo. en el que el Zorro muere. Esquemáticos y opuestos entre sí. En los cuentos de animales.56 Literatura Infantil en el que predominan las formulas fijas –versificadas o rítmicas. el segundo. El conjunto de cuentos cuya unidad está dada por el mismo personaje recibe el nombre de ciclo. resulta demasiado cruel para los lectores infantiles. Los buenos triunfan en tanto los buenos son derrotados y hasta sufren un castigo. bellos o feos. complican la trama. dichos. en Roma y en la Edad Media. Igual destino le espera en Alemania y en España. Su rasgo característico es la astucia y así aparece en el ciclo argentino. con notas tan propias que se ha dicho que el ciclo del Zorro representa el ciclo de la picardía criolla. Su figura no es ajena a la literatura universal. pero entre todos. constituido por relatos en los que el Zorro vence al tigre. buenos o malos. goza de las preferencias infantiles por los elementos acumulativos y de reiteración. el tercero. no siempre puede darse como lo ha conservado la tradición oral y lo han registrado los especialistas. Un comentario especial merece el ciclo del Zorro. trabajos. El ciclo animalístico más rico y completo del folklore argentino es el del Zorro. Costumbres. el que aparece en situaciones diversas y forma anecdotaria. En los cuentos populares es común que los animales tomen la palabra. fiestas. El protagonista llega a la meta con inteligencia. pues el último. se convierte en el protagonista de una serie de cuentos franceses. Los personajes son tipos. en el que el Zorro. fuerza o bondad y en muchos casos. La acción lineal y dividida en episodios –casi siempre trescarece de descripciones. suele utilizarse el procedimiento del encadenamiento que une un personaje a otro. En la escuela conviene trabajar con los dos primeros. y éste a un tercero. Con diálogo de tipo teatral. el que queda burlado y furioso. la más de las veces. Tal el caso de La gallina Picoreta o La boda de mi tío Perico. En torno a él se mueven los enemigos o aliados que. más tarde. y un personaje u obstáculo que constituye la recompensa. Aparece en Grecia. enfrentado a otros animales –el quirquincho. pero. el Roman de Renard. . con la ayuda de seres u objetos mágicos. uno es el preferido.a veces incomprensibles con valor de juego de palabras y que revisten gran atractivo por su carga de misterio. generadores del humor. sólo en los relatos realistas tienen más fuerza psicológica ya que vencen gracias a su astucia. En este ciclo pueden distinguirse tres grupos: el primero. la tortugaresulta vencido. el sapo. por lo excesivo del castigo. El excesivo esquematismo o la crudeza de las expresiones exigen a veces una recreación adecuada al auditorio infantil. teniendo bien en cuenta. la ciencia-ficción. intercalados en el momento oportuno. Junto a la producción anónima. adquieren importancia las novelas sentimentales – especialmente para las niñas.57 Literatura Infantil Las leyendas refieren hechos que. pues los espectáculos de esta índole deben responder a los mismos principios que sustentamos para la lírica y la épica. el paso del tiempo y la imaginación de quienes las transmiten. Abierta a múltiples variaciones en temas y procedimientos. Cuentos y leyendas se encaran con peculiar criterio de acuerdo con los recursos y la posibilidad de cada autor. creadoras de divinidades que llegan a convertirse en verdaderos ritos en los pueblos semicivilizados. Se estima que su origen está en el mito y que surgen de un acontecimiento real. La clave reside en la sencillez. pero la exposición difiere. Se distinguen dos grandes sectores: leyendas universales que interpretan los fenómenos naturales con criterio zoomórfico. antropomórfico y físico-natural y leyendas localizadas. no todos los enfoques son aptos para la mentalidad infantil. El interés por este tipo de lectura se despierta alrededor de los once años y se concentra en los argumentos donde predominan las aventuras. por el contrario. el humor y la broma. a los relatos folklóricos. porque. Al respeto. Gozan de las preferencias infantiles. pues no admite las variedades técnicas de los cuentistas modernos que dirigen su obra a los adultos y se aproxima. los viajes. en determinadas épocas. de deseos o de sueños. libres y audaces constituyen las notas características del género. deben ser seleccionados. No obstante. con criterio ético-estético. Acción intensa. También la novela exige un estudio especial. por razones de predilección infantil. no todas contribuyen a la formación de la personalidad. Con ellos el género se enriquece. es preciso dejar bien claro que el cuento para niños representa una modalidad dentro del cuento. El género dramático requiere personajes que dialogan y se desenvuelven en un escenario.y las policiales. Los temas son similares. se vigorizan o desaparecen. premeditadamente o no. transcribimos las palabras de María Signorelli: … el teatro para niños no puede constituir el sustento abusivo de todo aquel que pretenda arrojar los diálogos de cualquier manera. capaz de despertar hondas emociones y con héroes jóvenes. Dado que son hechos más psicológicos que históricos. han desfigurado. sin embargo. aciertan con los intereses de los niños. Asimismo. El teatro infantil implica amplios conocimientos. Existe una diferencia entre el teatro adulto y el infantil. las distintas edades para las cuales se escribe. basada en hechos reales. precisamente para los niños se debe escribir con el máximo empeño. se encuentra la elaborada por escritores que. cuando la tensión llega a situaciones . tanto en lo que se refiere a las obras como en lo relativo a los actores y puesta en escena. con cierta dosis de magia o encanto. principios que deben respaldar toda obra destinada a los niños. Género lírico. novelas. épico y dramático. romances. el deleite. etc.que. cine. Su aceptación exige un enfoque nuevo. no se pueden rechazar. teatro de sombras. ÉPICO: Cuentos. teatro de títeres. con sus mutuas implicancias. si bien han originado fundadas protestas en diversos sectores. leyendas. GÉNEROS MODERNOS Historieta Cine Radio Televisió n . en un héroe fiel a un ideal y decidido a aceptar todo tipo de pruebas y superarlas con éxito. GÉNEROS LITERATURA INFANTIL GÉNEROS TRADICIONALES LIRICO: Nanas. radio. DRAMÁTICO: Teatro infantil. se proyectan en los medios de comunicación masiva y dan lugar a funciones modernas -prensa. el teatro de sombras y las marionetas. en el que no estén ausentes la belleza. villancicos. televisión. pues no constituyen fórmulas rígidas y pueden combinarse. etc. El género también abarca el teatro de títeres. los grandes valores humanos.58 Literatura Infantil límites. Coincide con el cuento para adultos en el hecho de ser una narración. junto a una serie de notas esenciales que lo aproximan al cuento destinado a los adultos. popular y literaria -primera entroncada con los viejos relatos tradicionales y la segunda producto de los avances pedagógicos y del descubrimiento del niño por parte de los escritores-. expuesto con expresiones lingüísticas típicas -ocurrió que … sucedió que …. .59 Literatura Infantil ESTRUCTURA Y ESPECIES DEL CUENTO INFANTIL El cuento infantil en sus dos vertientes. Narrar implica exponer hechos. Integran los elementos estructurales el acontecimiento. En él desempeñan un papel relevante los personajes.. un medio y un fin. en los elementos estructurales y en la brevedad. los personajes y el espacio. es decir. hechos que pueden ser contados. etc.pueden distinguirse un principio. característica fundamental que abarca la posición del narrador. problema al que me referiré más adelante. En el acontecimiento. súbitamente …. posee rasgos propios que lo diferencian dentro del género. muñecos. acordes con los intereses de aquellos a quienes está destinado y por su lenguaje. Tenían una belleza especial. el mundo y sus maravillas. ofrece variados tipos: niños. merecían nuestro amor. Las diferencias más evidentes entre el cuento para niños y el cuento para adultos se manifiestan en los contenidos y en el vocabulario. incluye tanto lo geográfico como la creación de una atmósfera. la riqueza y la felicidad. se aleja de un concepto intelectualista y se aproxima. jóvenes. Sus rasgos más característicos son los siguientes: 1. al relato popular. por sus notas fundamentales. el . El poeta creador los había encontrado hechos en algún rincón del mundo de la fantasía. Sufríamos con ellos como si fuesen semejantes nuestros. valor o cobardía. 5. En lo que se refiere al título. Los sentíamos familiares y cercanos de nuestras almas tiernas. que consiste en ligar por medio de una trama los hechos que han de transcurrir en oposición a la acción compleja de los autores modernos que escriben para adultos. La cuentística infantil. Presencia de elementos maravillosos o mágicos. debido al esquematismo propio del género. por sus connotaciones conceptuales o eufónicas. 4. celebramos sus triunfos con entusiasmo vital. más bien de una nota distintiva con respecto a la novela. si es sugerente. son más tipos que caracteres. fidelidad o traición. sencillo y de fácil captación. Nos repartíamos con ellos el amor y la gloria. El cuento infantil se destaca por sus argumentos. Irrupción de lo sorpresivo como medio para lograr el suspenso. Una acción en la que lo esencial está dado por el constante hacer de los personajes. logra la adhesión del niño desde un comienzo. ¿quién no recuerda a Peter Pan. Un personaje central capaz de superar toda clase de obstáculos y de mantener latente la curiosidad del lector. animales. en materia de personajes. En cuanto a la acción. una idiosincrasia. la que rige la literatura infantil es simple y continua. un carácter. Hechos importantes similares a los de la vida 2. simbolizan virtudes o defectos -amor u odio. Muy significativos son los recuerdos de Mario Binetti: Pero los personajes.60 Literatura Infantil El tercer elemento estructural. Entre los niños. Ausencia de descripciones 3. Los personajes revisten suma importancia porque los niños tienden a identificarse con ellos. Por otra parte. El otro rasgo es la brevedad y de ningún modo supone una limitación. Se trata. acaso más que los mismos hechos.pero esta simplificación gusta a los niños. el espacio o ambientación. En los cuentos folklóricos. Un estudio más detenido aclarará el panorama. arquetipos que obedecen ideales y se imponen con su sola voluntad. contribuyen a crear un clima. que se mantiene a través del tiempo como ocurre con el inconstante y juguetón Pinocho que no envejece nunca o con la audaz y atrevida Emilia de Monteiro Lobato. también. no obstante. La repetición acentúa las intenciones del autor y crea un matiz de espera. en sus comienzos lingüísticos. Las onomatopeyas. Este elemento en manos de un escritor hábil puede constituirse en un verdadero hallazgo. Las palabras que suelen reiterarse con más eficacia y las que otorgan más musicalidad son los gerundios aunque. o a Mario. ------------------------------------------------------------------------------------------------Súbitamente. convertidos en protagonistas. algunos recursos ejercen en los niños especial atracción. Los estudios sobre las manifestaciones del habla revelan que el niño. los . Constituyen el eje del relato y se vuelven tan imprescindibles que sus eventuales desapariciones son muy notorias. el tierno y sensible poseedor del potrillo roano. el sonido de una sirena estremeció la calle. enriquecen el texto por su sonoridad y poder evocativo. el “cachorro de hombre” que reina en la comunidad animal. se oía cada vez más fuerte. por ello gozan de sus preferencias. su nota peculiar es la humanización. constituyen una proyección más de la vida que los niños les confieren en los juegos. El otro aspecto que contribuye a enmarcar el cuento infantil dentro del género es el medio expresivo. Los jóvenes suelen desempeñar el papel de héroes.61 Literatura Infantil de la fantasía que no conoce obstáculos y que para volar le “basta con tener pensamientos buenos o maravillosos”. Los muñecos. que se estimulan mutuamente y que es la personalidad del autor quien imprime fuerza a cada elemento y le otorga jerarquía estética. dando paso a una tropilla igual que venía por la calle. Los animales ocupan un lugar destacado. ¡Uuuuuuuuuuuuuuuu! ¡UUUUUUUUU!. Aarón Cupit en amigo Chum intensifica la onomatopeya para que el recurso adquiera toda su intensidad: Se oyó un estridente ¡Piiiiiiiiiiii! La gente se paró y los autos frenaron. también. tan vinculadas al mundo infantil. o a Mowgli. una tendencia a aprehender ruidos y aplicarlos como nombres. Es innegable que fondo o forma están indisolublemente unidos. Los cuentos actuales exigen un nuevo enfoque en el que estén ausentes los protagonistas feroces o los que manifiesten sentimientos violentos. muestran una gran inclinación por este tipo de voces como. Su vitalidad suele ser tal. De larga trayectoria literaria. La repetición de una determinada estructura verbal en relación con otras formas del mismo verbo contribuye a mantener la expectativa: . difícil. se detuvo en seco. Pero vendrás si te lo pido Será difícil. para dar sensación de rapidez: Y el tigre saltó. encierran. dando varias volteretas mortales. Otros son los efectos que logra María Hortensia Lacau.¡Ah! ¡Ya sé! –gritó de pronto-. que el otro evitó lanzándose al mismo tiempo como una flecha en el aire. Triste y en relación con el dolor del protagonista: De pronto. además de su valor musical. . en la literatura para niños adquiere importancia como elemento rítmico que confiere a los relatos dinamismo y fuerza expresiva: A veces se colgaba de la cola y balanceándose saltaba fuera por la ventana. Las hay de todo tipo. Las comparaciones favorecen el acercamiento al mundo poético. Dio un enorme salto. El gerundio. tan estrictamente vigilado por los gramáticos. se escondió como dicen que se esconden los avestruces en caso de peligro. en efecto. la reiteración del adjetivo acrecienta el suspenso: - Nunca estoy aquí de noche Ya lo sé. mis hermanos me mataron por la flor del Lirolay. Los estribillos. pequeñas unidades temáticas. la clave del argumento. ni me dejes de tocar. En un pasaje de El caballo alado de Silvina Ocampo. ¡Ya sé! ¡Me voy a esconder! Y SE ESCONDIÓ. pastorcito. Dinámica. ¿SE ESCONDIÓ? ¡Si! ¡SE ESCONDIÓ! Pero… ¿dónde y cómo si no había en qué esconderse? Ah. como herido por un rayo. Las cosas difíciles son las mejores –dijo el caballo alado y le brillaron los ojos como dos estrellas. casi siempre. difícil. como La canción de la flor del Lirolay: No me toques.62 Literatura Infantil estribillos y los refranes. Tras esta caracterización. las visiones de trasmundo. la magia. Lectura abstrusa y ajena a la evolución psicológica del niño quien se inclina por un cuento con las características reseñadas. realista y didáctico. El cuento fantástico producto de una imaginación creadora que se desborda. En términos generales. entre los niños más grandes la primera persona central. Estas creaciones literarias aunque en algunos casos tienen un marcado carácter estético. la primera persona periférica y la tercera persona limitada. dejo de lado las ficciones con fantasmas. c) Tercera persona omnisciente (el autor describe todos los personajes y acontecimientos). los sueños. lo feérico. En tanto el cuento para adultos admite los más diversos enfoques. En el cuento infantil. Tal es la posición de Hans Ch. y J. lo maravilloso e inexplicable. En el amplio espectro . la posición del narrador puede ser: a) Primera persona central (relatos autobiográficos y diarios). me referiré a un problema ya planteado: la posición del narrador. Por lo tanto. entre otras.puesto que recurre a procedimientos afines a las técnicas psicoanalíticas. las hechicerías. Andersen y de W. las alucinaciones lindantes con la locura. absurdo. Distingo cuatro grupos: fantástico. especialmente el dedicado a los más pequeños. Grimm. acorde con la situación: Cocorí tenía la punta de la nariz colorada como un pimiento. Sin embargo también gozan de aceptación.63 Literatura Infantil Graciosa. Otra es la actitud del cuentista que escribe para el lector adulto –sobre todo a partir de los aportes freudianos. b) Primera persona periférica (relatos en los que un personaje central observa y describe hechos en los cuales participa). no siempre se avienen a las exigencias pedagógicas en materia formativa. Sus fuentes son. me referiré a las principales especies del cuento infantil determinadas por la variedad de contenidos. d) Desde el lector (el autor brinda elementos para que el lector elabore). abarca lo extraordinario. el autor mantiene una actitud épica de narrador omnisciente que todo lo ve y todo lo explica. Para concluir esta caracterización. una modalidad. no siempre puros pues es común la mezcla de elementos aparentemente opuestos. De ahí que el cuento infantil represente dentro del cuento. y no vacila en poner en evidencia las zonas del subconsciente. el cuento para niños se mantiene en una línea tradicional. como el monólogo interior. la antigüedad lega numerosos ejemplos. tales como la metamorfosis. Los hermanos Grimm transcriben numerosos cuentos cuyos protagonistas son príncipes convertidos en ranas. se identifica con los personajes. que en su turbulenta niñez se nutre de una narrativa oral rica en casos de metamorfosis. Homero.adquiere especial relevancia. en La Odisea. CUENTO PARA ADULTOS CUENTO PARA NIÑOS Coincidencias Acción lineal Argument os acordes con los intereses infantiles Elemento narrativo Elementos estructurales brevedad Personajes capaces de mantener el suspenso Posición del Vocabulari narrador: o sencillo 3ª persona omniscient e 1ª persona central 1ª persona periférica 3ª persona limitada Diversos enfoques argumentale sy estilísticos Posición del narrador: Desde el lector 3ª persona limitada 1ª persona central 1ª persona periférica 3ª persona omniscient e . con los animales que se comportan como seres humanos. en esta materia. a los románticos. la ciencia ficción pero encarados con criterio estético pedagógico. la magia. tal vez por su carga de misterio y por las posibilidades de ensoñación que brinda. Conocida por todo el mundo indoeuropeo. los viajes en el tiempo y en el espacio. es El asno de oro de Apuleyo. objetos. etc. etc.. La metamorfosis. atrae a los escritores de todos los tiempos. distribuidos cronológicamente. sobre todo. en Las Metamorfosis. libres de elementos traumatizantes. no vacila en reelaborar el tema artísticamente –Vg. especialmente. cuervos.: Los cisnes salvajes-. reúne doscientos cuarenta y seis relatos. Andersen. cisnes. En el repertorio de raigambre folklórica abundan los cuentos en los que la metamorfosis –cambio de hombres en animales. disfruta con el cuento fantástico. que comprenden desde el Caos hasta la transformación de Julio César en estrella. El niño. fuentes. narra cómo la maga Circe convierte a los compañeros de Ulises en cerdos y Ovidio.64 Literatura Infantil temático escojo los motivos que enriquecen la imaginación. No menos importante. De ahí el éxito de los relatos con elementos metamórficos. en la etapa del animismo. gigantes. El caso más típico de la cuentística. . animales. los encantamientos. todo es posible. hadas. London abren el camino y. Poe. en la trama argumental. Lindante con lo fantástico se da el absurdo. El tema abunda en la narrativa tradicional y moderna. Producto de la magia son los viajes en el tiempo y en el espacio. aparece la magia. en la actualidad. quizá. iluminado por la luz de la luna. para que sea realmente provechosa desde el punto de vista formativo es necesario que se aparte de su faz enfermiza y demoníaca y permanezca en el plano de la maravilla y el asombro. a veces. Hombres. se subalterniza y se pone al servicio de intereses que le hacen perder su carácter artístico y formativo. Pero. La predicción. Es decir. no toda la literatura de ciencia ficción es conveniente pues. duendes) convivan naturalmente. lo opuesto a la razón.adquieren categoría lógica. En literatura adopta dos modalidades: la metáfora del caos y el disparate verbal.65 Literatura Infantil CUENTO PARA NIÑOS Y CUENTO PARA ADULTOS CUADRO COMPARATIVO Íntimamente ligada a la metamorfosis. Los primeros se evidencian en la terminología. el factor de mayor sugestión por su estrecha relación con lo extraordinario y lo misterioso. un espacio fantástico y poético. de carácter prospectivo. la época. En los cuentos en los que la magia se erige en protagonista. los segundos. Julio Verne. ejerce una notable atracción en los niños en la edad del robinsonismo. Abunda en los cuentos infantiles y es. los temas. una vasta producción que cuenta con escritores de la talla de Ray Bradbury. Sin embargo. La primera es imposible sin los recursos de la segunda. El niño se vuelca por este tipo de cuentos acordes con la evolución de su psiquismo. pasadas o futuras. Por otra parte. y de volar. Este mundo. favorece el desarrollo de la fantasía. los hechizos – inconcebibles en la realidad. No es el caso de Aarón Cupit para quien la ciencia ficción es un medio para exaltar los valores universales o de Jacobo Bejarlía cuyo relato El ojo mágico puede considerarse un sano y bello cuento de hadas con ropajes de ciencia ficción. Aunque éste último se da con más frecuencia en el nonsense y en los limericks suele combinarse con la anterior. mantiene un lugar en las preferencias infantiles. El caballo alado de Silvina Ocampo constituye un claro ejemplo de un viaje por el espacio. lo arbitrario. con las variantes que impone cada época. seres fabulosos (dragones. Muy comunes en los cuentos orientales se vinculan a la necesidad de satisfacer con la imaginación deseos de conocer otras épocas. Los cuentos de ciencia ficción. aúnan aspectos técnico – científicos y ficticios. tendencia literaria que se manifiesta en todos los tiempos y el realismo como escuela. evidencia un autor de fina percepción psicológica. El cuento realista cuando provoca el goce al mismo tiempo que educa. tanto en el orden material como espiritual. Literatura de crítica social y técnica verista cuenta. rica en imágenes llenas de ternura. ensancha considerablemente el campo de la temática literaria. ágil. la protagonista. Alicia. puede considerarse como realista la obra literaria que refleja el ámbito inmediato. no obstante algunas de sus expresiones. cautiva la imaginación infantil en la misma medida que el cuento fantástico. Lamentablemente. Pérez Galdós. En un argumento sencillo. conmovido ante el hijo enfermo de pena. Cambia de dimensiones. se mueve en un ambiente extraño y cruel. su humorismo e ingenuidad.66 Literatura Infantil proyectado en el mundo de la infancia. Culmina felizmente pues el padre. Las . De estos dos enfoques es al primero al que me atengo cuando encuadro un cuento infantil como realista. social. es más para adultos que para niños. a causa de su marcada intelectualización. En general. pese a estar dedicada a las hermanitas Liddel. El potrillo roano de Benito Lynch es un modelo en la materia. cuando exalta los sentimientos y posibilita el ensueño. Tal el caso de Los cuentopos de Gulubú de María Elena Walsh. Ibsen. Finalmente se despierta. a las otras especies. Por otra parte. el absurdo no es el género más recomendable para la infancia. con planteamientos lingüísticos que en cierto modo preanuncian el surrealismo. el afán normativo no siempre se une al estético. el enojo paterno y la desesperación del niño al comprobar que su animal es arrojado al campo. humano. gustan a los pequeños. El realismo como escuela surge en las dos últimas décadas del siglo XIX y trata de reproducir y analizar con exactitud el mundo urbano e industrial con sus consecuentes problemas. entre sus máximos representantes. permite el retorno del “potrillo odioso”. El cuento didáctico desde lejanos tiempos se liga a las manifestaciones destinadas a la niñez. con la escolaridad obligatoria se acentúa su importancia y llega a desplazar. a Balzac. es el de Alicia en el país de las maravillas de Lewis Carroll. Literatura realista. Para caracterizarlo es preciso distinguir. juega al croquet con la Reina de Corazones y hasta es citada como testigo en el proceso a la sota. los destrozos que éste causa. entre el realismo. Flaubert. Obra colmada de símbolos. por su gracia. en las aulas. Todo ha sido un sueño. el autor describe y narra los sentimientos de Mario hacia su potrillo. Dickens. Moralizante o instructivo. de alusiones. al manifestarse como una proyección del ambiente familiar. previamente. En un plano totalmente opuesto se da el cuento realista. En un sentido amplio. natural o histórico. Pese a su objetividad no excluye la idealización o los enfoques poéticos. “el miserable”. Un cuento-juego a la manera de Monteiro Lobato. la abuela. se niega a escuchar. ¿Cómo iba a morir si es inmortal? Doña Benita oía aquello y se quedaba pensativa”. más de la mitad responden a una intención didáctica. La abundancia de obras de este tipo origina una actitud peyorativa hacia la literatura infantil que. Cada tanto interrumpe el relato para dialogar con los pequeños e incitarles a que reflexionen sobre el idealismo del héroe. gramática. -¡No murió nada! Decía. Considero este volumen. geografía. el porqué Don Quijote sale mal parado pese a defender causas . Historia. la imposibilidad de una lectura directa cuando no se domina la lengua y no se conocen ciertos datos de época imprescindibles para una apreciación integral.67 Literatura Infantil consecuencias son previsibles. ciencias se encaran como una diversión. Pero hay atenuantes. Doña Benita. aritmética. no siempre disparatados. Emilia. en el que además abundan las preguntas y respuestas sobre la caballería. Cuando el cuento didáctico se presenta como una síntesis artística y educativa y divierte a la vez que enseña. se logra superar. Martha Salotti o Syria Poletti. la incomprensión del medio. a modo de ejemplo. El desenlace concuerda con los ideales de la obra primigenia. no acepta la muerte de Don Quijote. la validez es innegable. Por lo tanto se debe rescatar el buen cuento didáctico. Emilia se tapaba los oídos. sólo con la revisión crítica de los actuales investigadores y la actitud de modernos escritores que se interesan en la infancia. De sus veintitrés volúmenes. No lo hace en forma continua. ¿En qué se fundamenta?: “Varias veces intentó Naricita contar a Emilia la muerte del caballero de la Mancha. la muñeca que asombra con sus comentarios. Elijo. El famoso escritor brasileño crea un mundo para los niños donde la realidad y fantasía se suceden y se entrecruzan con el fin de deleitar o de enseñar a través del deleite. la adaptación de la inmortal obra de Cervantes. narra a los niños las principales aventuras vividas por Don Quijote y su escudero. Es el período de lo novelesco y de la invención poética. Los estudios sobre la imaginación en el niño coinciden en destacar el deleite que le provocan las ficciones. En el primer estadio. conquista territorios desconocidos. La identificación con los personajes con quienes goza y sufre le permite proyectarse y convertirse en creador y protagonista. como el mejor exponente de adaptación didáctica de una obra famosa. desafía a gigantes y enanos.68 Literatura Infantil justas o el significado de términos como galeote. pinturas y escritos. sus emociones y su sentir. . Posibilidades que se plasman en una obra apetecida por los niños cuando el autor no se queda en el mero precepto o en la máxima moral sino que crea atento a las preferencias de sus lectores. revelan las extraordinarias posibilidades del género. puras o combinadas. pasa por una serie de etapas con rasgos bastante definidos. odre. Tanto la estructura del cuento infantil como sus especies. Es decir que incorpora la ficción a su personalidad y se entrega a ella con arrobamiento. Poco a poco deja de engañarse con sus creaciones imaginativas. que corresponde a la edad de lo maravilloso. Es una etapa de ilusión completa e inconsciente. Viaja a extraños lugares. En otras palabras. voluntad e intenciones a todo lo que le rodea. espontáneamente. Se evade en el mundo irreal pero más conscientemente pues la realidad comienza a imponerse. como la llama Collin. el niño entra de lleno en el mundo de los cuentos que para él no tienen carácter ficticio sino real. Al igual que en el juego físico se evade en un mundo imaginario y libre que le ofrece una vida intensa con mayores emociones en la que puede expandir su personalidad y satisfacer sus deseos. en dibujos. Pero la imaginación infantil evoluciona. La imaginación se orienta hacia los juegos en los que el niño desempeña diversos papeles. LITERATURA Y CREACIÓN INFANTIL La literatura infantil como la he planteado es uno de los medios más eficaces para favorecer las capacidades creadoras del niño puesto que al identificarse como textos que responden a sus intereses y que hieren su sensibilidad es más factible que vuelque.. en la que el niño dota de sentimientos. etc. concilia arte y educación. 69 Literatura Infantil La influencia de lo real aumenta con el crecimiento. luego con técnicas adecuadas podrán obtenerse múltiples y variados testimonios de las potencialidades creadoras infantiles. el segundo paso consiste en brindar una atmósfera de espontaneidad y alegría. su cultivo ha de ser una de las principales preocupaciones. “Positivo en sus juegos de fabricación. Por otra parte los trabajos infantiles realizados bajo la fascinación de una literatura deleitable. Para ello nada mejor que libros que se ajusten a la mentalidad infantil y sus diversos estadios. sus propias versiones. el teatro. en sus lecturas y en sus juegos de ficción”. Seleccionados los textos de acuerdo con los principios expuestos. Cuento y poesía abren el camino a la creación y el niño goza con reproducir en dibujos. La imaginación necesita enriquecerse con experiencias nuevas. a expresar su interioridad. pinturas. el mismo niño se muestra quimérico en sus ensueños. composiciones escritas. la vida social y las distracciones de todas clases nos han alejado de la dulce intimidad del hogar. El cine. este estadio coexiste con los precedentes. entonces. “a dar cuerpo a las creaciones de su fantasía en virtud de las cuales él penetra el significado de las cosas y de la existencia del mundo”. La última etapa corresponde a la imaginación científica cuando el niño es capaz de razonar y abstraer. se convierten en documentos de un estado emocional e imaginativo. A continuación ofrezco una reseña de las técnicas que he practicado y cuyos resultados se evidencian en los trabajos que se incluyen junto a los textos literarios. No obstante. Si se considera la importancia que la imaginación tiene en la evolución de la mentalidad infantil ya que encamina lentamente el pensamiento reflexivo y ayuda a forjar ideales. . TÉCNICAS Narración Hemos olvidado el arte de contar cuentos. se desarrolla. Con ellos se estimula la actividad mental del niño y se lo impulsa a realizar. que eduquen artística y moralmente con una estética adecuada al nivel y con valores implícitos. una imaginación práctica con un predominio notable de la acción. producto de las transformaciones sociales y económicas. Las palabras de Elena Fortún plantean dos problemas: por un lado el olvido del arte de narrar. por lo menos en los países latinos. Es preciso cierta fertilidad inventiva para hacer sentir el cuento al oyente. Enzo Petrini aconseja partir del cuento folklórico pues éste conserva rasgos esenciales de la poesía primitiva como son las reiteraciones triples. Actividad que al ser motivada por historias extraordinarias en las que se mezcla lo real con la ficción. Indudablemente. en tanto facilita el recuerdo de la línea argumental y de los estribillos y frases hechas. ha de estar determinada por los intereses correspondientes a cada estadio evolutivo y al ambiente social y escolar. como expresara anteriormente. En la escuela representa uno de los recursos más eficaces no sólo como medio de ensoñación sino para dar libre cauce a la actividad creadora. 3) ambiente. En lo que se refiere a la aplicación de la técnica. evita vacilaciones. las estructuras encadenadas que provocan el regocijo infantil. No menos importante es la memoria. aun sabiendo. por otro el atractivo que entraña para el niño la narración y la necesidad de devolver a la infancia una de las etapas más hermosas. Selección del cuento: la selección del cuento. pero. Enzo Petrini confirma los conceptos de Elena Fortún pero con términos mucho más tajantes en lo relativo a la influencia de los medios de comunicación masiva: El arte de contar está en decadencia. aunque la difusión del libro ha sustituido el relato de la madre. Condiciones del narrador: En cuanto a las condiciones del narrador conviene tener presente que cierta dosis de creación y fantasía son fundamentales para lograr que el cuento cobre vida y los niños se transporten a un mundo de ilusión. sintetiza los elementos lúdicos con los laborales. que pueden dejar al hombre solo en su ángulo de sombra o de luz y que a menudo le vacían de pensamiento y no le tocan a fondo en sus sentimientos. las fórmulas fijas. no puede sustituirle para el niño que aún no sabe leer. a la radio y a la televisión. la narración ha desaparecido de los ambientes familiares. muletillas o . que oían vecinos y criados junto al hogar. o que. y la primera causa hay que ponerla en relación con la crisis de la conversación recreativa que va siendo cada día más desterrada del uso por la preferencia concedida en la intimidad de las casas de disco.70 Literatura Infantil Pero. 2) condiciones del narrador. la experiencia respaldada por los estudios especializados me permite señalar tres aspectos fundamentales: 1) selección del cuento. no puede extraer de la palabra escrita todo el interés que subrayan el gesto y la voz. y algunas de las proyecciones creadoras. coincidentes con la personalidad del narrador. o una repetición un tanto enfática. Aplicaciones: Concluida la narración. Elena Fortún manifiesta: Los episodios que no sean muy interesantes pueden contarse más de prisa. De ahí ciertos elementos que aparecen en las composiciones. para culminar con un final efectivo. y los centrales donde está la trama.71 Literatura Infantil reiteraciones innecesarias pues la repetición textual quitaría espontaneidad al relato. no sólo auditivamente sino a través de los gestos y ademanes que lo enriquecen. sencillo. Al respecto. pero los últimos. Cada cuento exige un tratamiento especial aunque. que permita saborear la broma. No obstante. (que transcribo. El esquematismo propio de este tipo de cuentos folklóricos impuso una recreación. gestos y ademanes naturales y espontáneos. Correcta dicción y matices de voz adaptados a las circunstancias y a los protagonistas. en líneas generales. collages. EL ZORRO Y EL SAPO . sin afectación. para mayor comprensión). invitamos a los niños a expresar en dibujos. también lo verán los niños. Si el maestro ve lo que cuenta. de manera tal que todos puedan seguir el cuento. De una serie de experiencias. representativas de este tipo de actividad. realizadas con esta técnica. contribuyen al éxito de la tarea. Las digresiones o los comentarios están de más. Los hechos han de referirse unos tras otros. y que han de ser bien concretos deben ser dichos despacio y con seguridad. su interioridad. trabajos escritos. el lenguaje debe ser claro. los trabajos reflejan enfoques originales y creadores. intensificando los puntos clave. como las causas que motivan el engaño del sapo. silencio y comunicación para lo cual uno de los medios consiste en sentar a los niños en semicírculo. pinturas. escojo un cuento -El zorro y el sapo. en los que está el desenlace del cuento. sus emociones. El narrador debe tener confianza y seguridad en sí mismo para que la atención infantil no decaiga. Ambiente: El maestro narrador ha de crear una atmósfera de tranquilidad. En los relatos humorísticos debe proceder de tal manera que la comicidad llegue a los oyentes para lo cual es conveniente o una breve pausa. la haremos a quinientos metros. Me he dado cuenta de su trampa y es por eso que le escribo pues deseo comunicar que: . don Juan! Usted que es tan listo. aceptaré. quien ofendido le dijo: -¡Hola. -Pero amigo. don Sapo habló de esta manera: -Mañana. 27/7/19… Señor Sapo: Ante todo le pido disculpas por haberme agrandado y haber querido ser más poderoso que usted. y después de hacerles presente la apuesta hecha con don Juan. a esta misma hora. don Sapo reunió a todos los suyos. le dijo: -Usted se colocará en la raya y antes que llegue don Juan. pero sepa que no tiene cara de corredor. don Juan perdió. Confundido ante la derrota. Tantos. me ha ganado.72 Literatura Infantil Se encontraron un día don Juan y don Sapo. amigo. y le dijo: -Bueno. si usted insiste. y le doy cuatrocientos ochenta de ventaja. amigo. amigo. Y dirigiéndose al último que quedaba. Aceptado el desafío. don Juan. Testimonios Carta abierta del Zorro al Sapo Monte 48 (El cristiano). no me pise!”. ¡qué quiere! ¡Hágame el favor…! -No. Satisfecho. y al pasar don Juan. que ya he llegado!”. no se eche atrás. don Juan. Veo que usted es más pequeño pero con recursos. le apuesto una comida a que le gano una carrera. les dijo: -Cada uno se colocará a un metro de distancia. Don Juan comenzó por reírse de don Sapo. -Vea. -Bueno. Al día siguiente se corrió la carrera y habiendo cumplido todos con lo indicado. gritará: “¡Párese. a la derecha y a la izquierda. que usted es un “verdadero traidor”. gritará: “¡Cuidado. iniciaremos la carrera. miraba con desconfianza a don Sapo. El decirme que soy feo. yo tengo mis manchas y mi pequeño cuerpo. pues sabía que no ganaría. solo. Zorro Juan Pablo Cazafus 6º grado “A”. todo verde. no sólo pelearemos sino que tendremos otra charla y si llegamos a un acuerdo. este orgullo pasó por toda mi familia por esto tuve que engañarlo en la carrera de hoy. Lo saluda muy atentamente. correremos otra carrera y seremos muy buenos amigos. sin ningún compañero y sin armas. Sapo Gabriel García 6º grado “B”. No. Lo saluda atentamente. 3 11 años El motivo del Sapo El sapo orgulloso después de haber ganado la carrera invitó a todos sus parientes a reunirse en la laguna para celebrar el triunfo. 3 11 años Carta abierta del Sapo al Zorro Laguna Agua Bella. 31/7/73 Señor Zorro: Estoy orgulloso de ser sapo. Yo y mi familia nos sentimos burlados y nos vimos en la obligación de hacerle una mala jugada. En este momento me arrepiento de mi acto y deseo que me perdone pero no se burle más de mí.73 Literatura Infantil 1º Lo cito para un encuentro. con manchas. 3º De lo contrario divulgaré por todo el monte su proceder. 2º Si usted cree que es un caballero va a venir. Esc. me ofendió mucho pero así como usted señor Zorro tiene esa cola larga y linda y su piel como vestimenta. . Esc. No. Esc. me impulsan a iniciar la experiencia en los últimos grados de la escuela primaria aunque con las adaptaciones que requieren la edad. aplicada gradual y metódicamente estimula las fuerzas interiores del alumno y lo ayuda a liberarse de sus propias inhibiciones. Producto de las experiencias de María Hortensia Lacau en la Escuela Nacional de Comercio Nº 7 y en la Escuela Normal Nº 4. en la escuela primaria pretendemos acercar al niño a la página estética y a través del gozo y la emoción que le produce. Estaba yo cantando en la laguna cuando él se acercó y me dijo entre risas: -¡Qué cuerpo! … ¡qué manchas! … ¡ja! ¡ja! ¡ja! ¡ja! ¡ja! Sólo sabes cantar y más o menos. Es sabido que la personalidad del docente y de los alumnos imprime a cada clase una tónica especial. que escriba con fluidez sus propias impresiones. No. Entonces yo le preparé esta trampa. incluidas en los libros de Castellano para el Ciclo Básico de Lacau-Rosetti. El punto de partida está dado por la elección de textos artísticos en relación con las apetencias infantiles. Poco a poco el niño logra expresar claramente sus ideas. Mabel Lospinato 7º grado “A”. En tanto con los alumnos secundarios el aprovechamiento del texto es integral y se busca introducir al lector en la obra para obtener una visión personal pero coherente y profunda en relación con su sentir de adolescentes. 4 12 años Lectura creadora La lectura creadora es una de las técnicas más eficaces para fomentar la creación y educar la sensibilidad estética. no obstante a modo de guía ofrecemos los pasos que pueden seguirse al aplicar esta técnica. los intereses y las circunstancias del grupo. lograr que cree. aprende a pensar y decir. En 1964. .74 Literatura Infantil Uno de los sapos preguntó: -¿Cuál fue el motivo? -Bueno les voy a explicar. no demasiado extensos para que la atención no decaiga y abiertos a la fantasía. sentimientos y propósitos. algunas sugerencias sobre Lectura Creadora. para darle una lección y estoy muy feliz de haberlo hecho. En verso o en prosa. de Horacio Quiroga. las niñas propusieron los siguientes títulos: Si yo fuera el duende. Comentarios y opiniones de los niños sobre el argumento. 3. etc. los personajes. de R. de M. de José Sebastián Tallon. Soy el ángel. F. de Gabriela Mistral. Ternura. en la que participa la clase. Canción del elefantito que quería bailar y Mi burro Ramón. Páginas de El libro de las tierras vírgenes. 8. Explicación. El loro pelado. Tagore. Bernasconi. 5. A continuación mencionamos algunas de las lecturas que utilizamos con esta técnica: ¿Dónde está el duende burlón?. de R. cuento. de Federico García Lorca. Lacau. H. analizado el poema de Conrado Nalé Roxlo. El intercambio de opiniones previo a la creación de títulos permitió comprobar la identificación de las alumnas con los personajes. Canciones infantiles. Los alumnos deben manifestar y fundamentar sus preferencias o sus rechazos por determinados protagonistas o por la obra. de Juana de Ibarbourou.75 Literatura Infantil 1. El potrillo roano. Por qué los árboles son altos. Páginas de Chico Carlo. El cartero del rey. Creación de títulos que no den lugar al resumen sino a la creación de nuevas situaciones. de Conrado Nalé Roxlo. de Benito Lynch. de términos y giros poéticos. Ficha bibliográfica sobre el libro de donde se ha extraído el texto. Conversación que despierte en los niños interés por la lectura a tratar. Cada alumno elige un título de los cuatro o cinco que se propusieron y comienza su trabajo. 7. en octubre de 1968. que di en los Cursos de Perfeccionamiento Docente del Instituto F. Mi vida en la pared. de Juana de Ibarbourou. el lugar y la época en que transcurre la acción. . Kipling (El origen las manchas del tigre). Carta de uno de los personajes al autor. con alumnas de 7º grado. de Gabriela Mistral. Breves datos sobre el autor Lectura por parte del maestro del poema. 2. Drama Nocturno. 4. de Rafael Jijena Sánchez Balada de Doña Rata y Drama Nocturno. De oír y cantar. En una clase de este tipo. Por qué las cañas son huecas. 6. mas la luz de sus ojos dulcemente atraviesa los párpados y el ala. como en un nido. En la estancia contigua como sabe que nadie puede oírlo el cucú del reloj canta la antigua canción que en Nuremberg cantaba un mirlo. En la alcoba infantil. Una bruja que tiene feas patas de cabra y un mochuelo posado sobre el hombro. cubierta con el ala la pensativa frente.76 Literatura Infantil Las composiciones se realizaron en un tiempo no mayor a los treinta minutos y revelaron el interés y el entusiasmo que provocó el poema encarado con este recurso. el Ángel de la Guarda se ha dormido. Como un río de seda el silencio resbala. y en la mano de rosa asegura el sonajero de reír cansado. tiene los pies de lana y en la mano un pedazo de carbón. Después en la pared más ancha de la alcoba con el trazo infantil de su carbón dibuja una imponente bruja cabalgando en su escoba. Adopta una postura lo más ceremoniosa ante el espejo. De pronto salta un duende por la abierta ventana y trota hacia el espejo con trote de ratón. Mas ya despertó el ángel y en vuelo de paloma ha llegado hasta el duende que asustado lo mira: con sus dedos de plata por el cuello lo toma . DRAMA NOCTURNO El niño duerme y en su frente pura son los bucles de oro vagoroso y dorado. luego se hace un guiño y se ríe con su risa feliz de anciano niño que le llena de hoyuelos las mejillas de rosa. y ríe locamente pensando en el asombro que va a tener el niño cuando los ojos abra. ¿Por qué el ángel me tiene que tomar del cuello y tirar en el césped? Si yo fuera el ángel le diría: -Mi papel. porque yo soy una bruja actualizada. no en la vida de ángel sino en la de una niña alegre que quiere a los niños y que ama también. le agradecería tanto cómo me presentó que le pediría que me utilizara en otro cuento. Si yo fuera el niño le diría: -Le agradezco mucho el que me haya dejado dormido. Esc. y con el ala blanca la bruja negra borra. Si yo fuera la bruja le diría: -No me gusta nada de eso de que tengo patas de cabra y también de que voy en escoba. Graciela Norma Scaglia . mirando huir al duende con la mano en la gorra… Entorna la ventana. señor autor. no. a la vez. Si yo fuera ángel Si yo fuera ángel querría a los niños al igual que ahora solamente que podría demostrarlo. aunque yo lo sea. Nº 4 10 años. Testimonios Mi encuentro con el autor Si yo fuera el duende le diría: -Señor autor. Laura Gibert 5º grado “A”. me gustarían más. Si pudiese encontrarme con el autor. porque si me despertaba me iba a llevar un buen susto. cosa imposible porque yo podría verlo pero él a mí. En cambio el papel de duende no me gustaría porque pienso que una persona nunca debe ser mala. está muy bien representado y me gusta porque le hago bien al niño y le doy su merecido al duende. Los protegería y los cuidaría como si fueran todos hijos míos. suspira dulcemente. Los querría un poco más y.77 Literatura Infantil y sobre el césped del jardín lo tira… Y sonríen sus labios con sonrisa indulgente. mis botas de cuero y mi respingada nariz. pero. a veces. pero. Nº 4 12 años Soy el duende Soy un agradable personaje. El mueble estaba tan brillante. El hombre. retrocedía y cerraba un ojo. se limpiaba la boca con el dorso de la mano. y. Hacía tantas cosas extrañas y nuevas que era interesantísimo observarlo. mi inmenso gorro de lana. debía ser un hombre muy poderoso. no puedo con mi genio. para que el niño al despertar se asustase. ¡qué quieren!. fumaba en pipa y pintaba el armario de blanco. Me avergüenzo de mi travesura. simpático y especialmente gracioso. ¿cómo te llamas? -Ariel –y. Era incomprensible como tanta blancura podía entrar en una lata tan pequeña y María se moría de ganase de mirar dentro. Jamás había visto alguien así. los llevó junto a la despensa y comenzó a pintarla.78 Literatura Infantil 7º grado “A”. al responder. María le preguntó: -Señor. después dejaba de silbar y comenzaba a cantar. Sin embargo no parecía encolerizado. con una vestimenta que causó el asombro de María. Me resulta divertida mi risa y mi vestimenta. a ratos. y cuando todo el armario estuvo bien blanco. mirando alternativamente al hombre y al armario. no debes tocarlo. Nº 4 12 años MARÍA Y EL CÍRCULO En la cocina había un hombre muy alto. Vilma Pons 7º grado “A”. el hombre la interceptó y le dijo: -No lo toques. que María sólo pensó en tocarlo. No estaba satisfecha con aquella respuesta y hubiera querido . Se acercó al armario. de tanto en tanto. María se detuvo estupefacta: -¿por qué? -Porque no es necesario Indudablemente. recogió la lata y los diarios que cubrían el piso. En la cabeza tenía un barquito de papel de diario. de haber dibujado en la pared a esa fea bruja negra. es decir. apoyaba la pipa en el armario. Esc. entonces silbaba. más bien. la pipa bailó en su boca hacia aquí y hacia allá sin caerse. bueno y amistoso. pícaro. limpio y blanco. María permaneció un rato en silencio. Y no dejo de lado mi estatura distinta a la de las demás personas. Esc. respondió: -Si. el hombre dejó el pincel y la lata de pintura y se quitó el barquito de papel de la cabeza. y con una tiza blanca dibujó en el piso un círculo alrededor de ella. si entraste. El círculo era. No parecía enojado. María. encendió la pipa haciendo con la boca muchas muecas extrañas. -¡Señor! -primero en voz baja. Se fue hacia el balcón y María lo oyó moverse y caminar de aquí para allá en el cuarto contiguo. Entonces. sentada en el piso. después más fuerte. con dos pasos estuvo a su lado. observó el círculo con atención. poco a poco le pareció natural que se llamase Ariel y hasta llegó a creer que no podría llamarse de otro modo. Entonces. entonces el hombre tomó un trapo y borró el círculo. estaba tranquila. Después de muchísimo tiempo. Después dijo: -No debes salir de ahí adentro. sin tocarlo. Era muy extraño que se llamase Ariel un hombre grande como aquél. se vio que tenía cabellos como todos los otros hombres. con todo cuidado. pero faltaba aún un buen trecho para que pudiese alcanzar el armario o la pared con los dedos. Su amiga Mariel. y. ahora puedes salir. se llamaba Mariel y era una nena. pero no se atrevió porque recordó que los niños no debían preguntar por qué. y se convenció de que no había ninguna salida.79 Literatura Infantil preguntarle porque se llamaba Ariel. para deshacer el encanto. María pensó que no habría nada de malo en verlo de cerca: sólo verlo. las sillas y las mesas se tornaron bellas y blancas. María lo miraba perpleja. de tanto en tanto se estiraba hasta tocar el círculo con la punta de los pies y se inclinaba hacia adelante hasta perder. muy contenta y satisfecha. el hombre miró a María y al círculo. poco a poco. mágico. Probó borrarlo en un punto con un dedo y constató que. El armario ya estaba totalmente blanco y. María se levantó y se fue de ahí saltando. el equilibrio. Luego sacó un fósforo. porque en el fondo tenía miedo de que el hombre la oyera. se puso a contemplar cómo. pero. pero no mucho. Cuando el círculo desapareció. realmente. casi. entonces. río con ganas y dijo muchas cosas incomprensibles. en puntas de pie. y. el trazo de tiza desapareció. el hombre retornó a la cocina. el resto de la cocina parecía sucia y amarilla. María. ¿ahora puedo salir?-. Mientras se acercaba. . Pero. sucedió un hecho imprevisto y terrible: el hombre se dio vuelta. en comparación. también comprendió que el hombre no habría considerado válido aquel sistema. la despensa. evidentemente. se puso a barnizar la despensa. María comenzó a llamar. en cuclillas. María preguntó: -Señor. Finalmente. en mi vida tranquila con pocas emociones. sentí que allí dentro estaba mejor. Sería entretenido realizar ese acto de picardía en mis largos momentos de ocio. algo extraña. Su trazo tan firme de blanco algodón corría a mi gusto volaba sin son. Esc. ¡no!. miraba. más tarde. Hubiese sido una aventura divertida dejar la marca de mi dedo en el armario pintado con tanto esmero y paciencia. correr por los aires. mas de pronto. cumplido mi sueño me puse a soñar Leticia Castro 7º grado “A”. Nº 4 12 años CÍRCULO MÁGICO Mi círculo mágico cajita de cristal de hermoso rubí de dulce cantar. poder escapar.80 Literatura Infantil Testimonios Si yo fuera María Si yo fuera María hubiese salido del círculo e intentado tocar la despensa recién pintada pues me parecía una hazaña. que pude escapar. Patricia Berdichevsky 7º grado “A”. Esc. Jugar extrañaba. Nº 4 . Y luego. Miraba. saltar y saltar. En dos palabras solamente podría definirla: amor y amistad. mi amigo. Historias. leyendas. en organizar un teatro de clase en el que sin trajes. María Signorelli compara este juego dramático con la comedia del arte en la cual los actores eran verdaderos creadores pues en las obras sólo constaba lo esencial. Desde ese entonces. de un cuero algo gastado. siempre voy a verlo trabajar pues le resulta muy amena mi visita ya que. ahora. que era su sombrero. cuentos pueden expresarse de manera improvisada y espontánea. ni libretos. En tanto es una actividad libre favorece la descarga de emociones. La técnica consiste. Ana Cardillo 7º grado “A”. el desarrollo de la fantasía y la formación social y artística. A través de ella el niño manifiesta su personalidad. . Me lo imaginaba sin familia. tenían manchas blancas. Claro que ese amor y esa amistad no la expresaba en su aspecto físico. Nº 4 11 años Dramatización Otra de las técnicas que vincula literatura con la creación es el teatro realizado por niños y para niños. dejándome encerrada en él. revela sus tendencias. ya que desde un principio me pareció huraño y poco amable. La dramatización debe encararse como un juego más. Se suprimen los detalles y sólo se conserva la trama. un hombre solo. que se entretenía pintando armarios y sillas de color blanco. La literatura ofrece un extenso material. por lo tanto la elección de los temas ha de estar orientada por los intereses infantiles. Cuando por fin le pregunté si podía salir del círculo que había trazado en el círculo. somos muy amigos. Esc. lanzó una risa que a mí también me hizo reír. La intervención del maestro debe ser mínima. Con esta base cada alumno crea su personaje. No me atreví a preguntarle por qué se llamaba así. se integra al grupo. ni escenografías.81 Literatura Infantil 11 años El extraño Ariel Pintando. pues. Me causó gracia su pantalón corto y su barquito de papel. Así describiéndolo y mirándolo descubrí su verdadera personalidad. fumando su pipa y tarareando una canción estaba Ariel. Sus zapatos. Con su gorrito de papel y extraña vestimenta hacía muecas y piruetas que le daban un aspecto amistoso. Contribuir a la visión integral del texto a través de una vivencia directa con el creador. la experiencia no fue menos importante. Es una experiencia nueva. aunque al comienzo del diálogo los niños se mostraron un tanto cohibidos.a replantear el problema de la creación a la luz de una relación viva. afinó su sensibilidad y aprendió a valorar la obra literaria con un criterio más profundo. y. pues. que obliga –al menos en mi caso. Resultados: Enriquecimiento del niño que se interesó por aspectos que trascienden el argumento. distinta. 3. 2. Activa participación. En síntesis. . la habilidad del autor originó una corriente de simpatía y la comunicación fue un hecho. que es. para que se adentraran más en el mundo infantil. como inabordable o bien. 2. Transcribo sus palabras: “Considero estimulante el encuentro con los niños lectores. para que vivenciasen las resonancias que sus obras provocaban en los pequeños lectores. el objetivo fundamental fue humanizar y enriquecer a unos y otros. los temas de mayor atractivo y un constante querer dilucidar lo que pertenece a la realidad y a la fantasía. Con respecto a los autores quise que recogiesen las impresiones de los niños directamente. 3. a la vez. un interlocutor que interroga y cuestiona al autor. con el lector. directa. en los que no.82 Literatura Infantil los alumnos con la línea argumental de cualquier cuento o historia creen un espectáculo para su propio entretenimiento y el de sus compañeros. En lo que respecta al autor. me propuse los siguientes objetivos: 1. El primer encuentro lo concretamos con el docente y escritor Ricardo Nervi y pude constatar: 1. generalmente. Humanizar la personalidad del escritor considerada. Encuentros entre niños y autores Al iniciar esta experiencia. Brindar a los niños la oportunidad de conocer e interrogar a los autores cuyas obras los deleitan. difusa o irreal. Los que escribieron pensando en ellos. Predominio de preguntas sobre el proceso de elaboración del cuento. El entusiasmo de los niños ante el solo anuncio de la visita de un escritor. en ocasiones. 3º) Las preguntas simultáneas –debidas a la impaciencia de los niñossuelen fragmentar o diluir las respuestas. 4º) El autor debe ordenar sus respuestas al nivel de entendimiento de sus interlocutores. Es preciso aclarar que no siempre el autor debe ser identificado con el protagonista. R. R. Los conceptos de Ricardo Nervi no sólo reflejan la inquietud que en él ha despertado esta experiencia. de suerte que satisfaga con la máxima amplitud los requisitos individuales y grupales de los niños. Si el autor está habituado a la conducción de alumnos. de modo que el autor debe contar con una maestra ayudante o moderadora que logre establecer un orden prioritario en la formulación de dichas preguntas. 2º) Los alumnos lectores insisten. Ruth? Alumno: -No hacer daño. después me preguntan ustedes a mí. las preguntas se orientan hacia un registro de motivaciones personales que pudieran haber dado origen a las situaciones planteadas en el relato. ¿por qué? . de ahí la importancia de acordarles respuestas que obren a modo de fuerzas centrípetas que los vuelvan al núcleo original del argumento. un aporte para la conducción del encuentro.N. el siguiente diálogo: R. constituyen. Ricardo Nervi Tras la lectura del cuento Tristán y la calandria a alumnos de 7º grado. sobre esa base.83 Literatura Infantil Interesa destacar. además. en general. entre los niños y el autor.: -Pero. Encuentro con J. no matar pájaros… Otro alumno: -Tristán podría ser cualquiera de nosotros. junto al aspecto didáctico previsto por la conductora del Club de Lectura.: -¿Qué descubre Tristán cuando muere la calandria? Al. Nervi: -Les voy a pedir a ustedes que me den su impresión. en identificar al protagonista central del cuento con el autor. se entabló. y. Este ordenamiento favorece la continuidad del interrogatorio y posibilita el esclarecimiento de las cuestiones planteadas por los niños. ¿Qué les sugirió el cuento que les leyó la Srta. exceden el ámbito propio del cuento y recalan en aspectos colaterales del relato.: -El cariño hacia los pájaros. la tarea puede ir orientándola él mismo sobre la marcha. N. que: 1º) Las preguntas del alumno lector abarcan un cuadro disímil y heterogéneo de cuestiones que. : -¿Así que se puede llegar al amor a través de un acto injusto? Al.N.: -Como nosotros. ¿pensaron en la edad de Tristán? Al. De 12 a 13 años. también… R.N. archivo.: -Pero hay algo importante. LOS CLUBES DE LECTURA CLUB DE LECTURA SISTEMATIZACIÓN PEDAGÓGICA ASPECTOS ORGANIZATIVOADMINISTRATIVOS Biblioteca.84 Literatura Infantil Al.: -En otros casos.: -En ese caso si… Otro al.: -Por una injusticia que había cometido R. documentac ión EXTENSIÓN COMUNITARIA Con padres Personal especializa do ACTIVIDADE S Con docentes Con alumnos Con sectores instituciona les del medio . para penetrar en el significado íntimo de las cosas. Los alumnos egresan. una lectura que se reduzca a un mero mecanismo no es tal. con miras a la socialización y el desarrollo de aptitudes. pese a los esfuerzos de muchos maestros. se agrava en la expresión escrita pues. Creación del autor que imagina un mundo o que lo interpreta y creación por parte del lector que acepta. se agregan la pésima ortografía y una caligrafía que. Se olvida que la lectura no sólo es una compleja actividad mental. de tan personal. no siempre bien aprendido.demuestra hasta qué punto es preciso promover Clubes de Lectura más vitales. u n da m en ta ci ó n El fracaso se debe. critica. la lectura es sólo un mecanismo. sino un medio para la adquisición de otros conocimientos. como un complemento de las tareas iniciadas en el aula. un acto de creación. La escuela. funcionan como una dependencia de las bibliotecas escolares y su actividad principal es el préstamo de libros al que sucede el comentario y debate de una obra determinada. hogar. en el que fallan dicción. En general. Este panorama. en materia lingüística. se descuida y se lo reduce a clases repetitivas y monótonas. y su aprendizaje.85 Literatura Infantil Los Clubes de Lectura surgen como una concreción de las actividades extraclase o periescolares. . en gran parte. juzga. una vez superado el proceso inicial. un análisis de la realidad –escuela. a las deficiencias mencionadas. en condiciones precarias y frustrantes. se ha perdido de vista su objetivo. se torna F incomprensible. del abuso de vulgarismos y de la falta de creatividad. no logra sus objetivos. evidente en la lengua oral. etc. medios de comunicación masiva. después de siete años. Si bien. a que se ha relegado la lectura. finalidad y actividades son inobjetables. Para la mayoría de los niños. De ahí que una lectura que se limite al reconocimiento de símbolos sin profundización. puntuación y entonación y la interpretación de un texto o la síntesis del mismo se convierte en un trabajo dificultoso a causa de la pobreza léxica. que apunten a una lectura reflexiva de tipo creador. en la lectura silenciosa? -¿Se varían técnicas y recursos y se seleccionan los textos de manera que la clase de lectura sea un placer? -¿Se considera prioritaria la lectura con respecto al aprendizaje gramatical? -¿Se fomenta la lectura individual mediante incentivos adecuados? -¿Se orienta al niño hacia el correcto uso del tiempo libre? La escuela debe contribuir a formar lectores inteligentes. a dos: la historieta y la televisión. se cruza otro de los graves problemas que inciden en la lectura: los medios de comunicación masiva. de modo que se sepan situar críticamente ante el libro. especialmente. Por lo tanto. El apresuramiento con que se vive. la incomunicación acentuada por múltiples factores. su desconcierto es tal. no ofrece un panorama más alentador. sistemáticamente. se manifiesta como una tira cómica pero con el correr del tiempo se . Me refiero. rápida e incluso de bajo costo en relación con el libro. en un principio. la televisión y juzgar con ecuanimidad la información que brindan o las intenciones que encierran. lectura fácil. rara vez están en condiciones de seleccionar las lecturas de sus hijos. unida a los grandes cotidianos de información. que leyeron en su infancia. en términos generales. todo conspira en contra de la buena lectura. un Club de Lectura constituye uno de los caminos para la revalorización de la lectura pues ayuda a los docentes a replantear enfoques y atrae a los alumnos con amenos y vitales textos y recursos. o en la historieta. la reducción de la vivienda.86 Literatura Infantil Ante deficiencias lectoras que sobrepasan el nivel primario y aún el secundario planteo los siguientes interrogantes: -¿Se lee apuntando a la comprensión. La historieta que nace en Norte América. y aún cuando puedan. objetivo fundamental de la lectura? -¿Se atienden las dificultades individuales? -¿Se orienta al alumno hacia el hallazgo de ideas directrices? -¿Se lo ejercita. el trabajo de ambos padres fuera del ámbito hogareño. El hogar. Los padres. que la elección recae o en los cuentos tradicionales. en 1895. el periódico. por razones económicas o por falta de tiempo. cuyo cuestionamiento por parte de psicólogos y pedagogos es bien conocido. En este punto. se extiende rápidamente por Europa y América Latina. le corrompen el gusto y lo embotan. ya que para ello. ficticio. los programas. chabacanos o ajenos a nuestra idiosincrasia. no sólo es nociva desde el punto de vista estético y formativo sino que se ha constituido en uno de los enemigos de la buena lectura. Desgraciadamente. lo que los hace vivir aventuras que algunas veces los llevan a delinquir. tanto en lo que se refiere a textos como a técnicas. palabra y sonido. que los otros niños no comprenden. en la aceptación gradual e inconsciente de una nueva forma de esclavitud. y encarnarlo ellos”. .puede ser valiosa. inserto en una determinada comunidad y con apetencias literarias diversas: al docente. un lenguaje en el que se mezclan los personajes más extraños. podría constituir un elemento educativo de extraordinario valor. usan un lenguaje especial. ser ignorado por la mayoría de los lectores infantiles. la propaganda ideológica. tal como llega. en la cantidad de imágenes que absorben y de las cuales no pueden defenderse. adquiere vida propia y deriva hacia el crimen. a los niños. No niego que la historieta cubre una necesidad y. estoy convencida de que bien redactada y al margen de toda especulación –comercial o ideológica. Al respecto. Por todo lo expuesto. El atractivo reside en la técnica simplificada. un niño real. y extraído de la pantalla pasarlo a la vida. no siempre preparado para afrontar las lecturas del hijo. en nada favorecen la evolución infantil y mucho menos la lectura. Algo similar ocurre con la televisión. Un Club de Lectura constituye un medio para alertar al niño contra las funciones seudo literarias que. gusta y desplaza al libro. Sin embargo. coherente en sus actividades.87 Literatura Infantil multiplica. pero. que no se anquilose y que dé cabida a todo tipo de experiencias relacionadas con su quehacer. la facilidad del texto. el erotismo enfermizo. Pero el mal no reside sólo en la pésima programación sino en el tiempo que los niños están frente al televisor. la imagen y el color. al escritor. cuya temática tiene puntos de contacto con la historieta y la fotonovela. actualmente. la violencia. cotidianamente. ávido de orientación en materia de literatura infantil-juvenil. Al aunar imagen. me hago eco de las palabras de Miguel Ángel Asturias: “… se da el caso de niños que desde que ven la televisión. de un mundo irreal. al padre. el Club de Lectura ha de abarcar al niño. no tienen sino que revestirse del gánster que han visto en el televisor. también. Propongo un Club de Lectura renovador. un medio para sensibilizarlo y para que sepa apreciar lo espurio de lo valedero. De ahí que los objetivos se formulen en dos direcciones: docente. . alumnos. el cual formará los docentes que colaborarán en la consecución de las actividades. . lugar donde se desarrollarán las actividades. alumnos. la solidaridad.Promover en los niños el gusto por la lectura.88 Literatura Infantil Objetivos Las características de un Club de Lectura de tan amplias proyecciones exigen para la planificación y coordinación de tareas un especialista en Literatura Infantil que conozca la problemática de la escuela primaria. Organización Al organizar un Club de Lectura se ha de tener en cuenta los siguientes aspectos: persona. en términos generales. habilidades y destrezas en lo que respecta a la lectura en función de sus proyecciones creadoras. Si bien para la formulación de objetivos es preciso conocer el grupo y sus necesidades. . b) A nivel alumnos: . Lograr que los docentes tomen conciencia del valor formativo y estético de la literatura infantil. horario. tienden: a) A nivel docente - Fomentar hábitos de reflexión y el sentido crítico y autocrítico. como parte de un proceso educativo integral. el respeto mutuo. Favorecer el conocimiento de las manifestaciones literarias infantilesjuveniles y la adquisición de recursos técnicos para la tarea específica.Estimular hábitos.Dotar a los alumnos de un material literario que afine la sensibilidad estética. la confianza en sí mismos. la creación. uno o dos bibliotecarios conocedores de la literatura en cuestión y un coordinador – especializado en la materia. Principios en los que ha de insistirse sin excluir ninguno. El aspecto formativo tan machacado en el pasado. un factor de atracción para los niños. pero. constituye por razones afectivas y de prestigio.89 Literatura Infantil El personal estará integrado por maestros interesados en este quehacer. La concurrencia al Club de Lectura es semanal. el préstamo. en la asistencia a los espectáculos preparados por los compañeros mayores. fonomontajes. también. El papel del maestro es muy importante. abocado a organizar un servicio muy especial. con responsabilidades y actividades deslindadas pero con miras hacia un mismo objetivo. El personal ha de trabajar organizado en equipo. pedagogía y psicología”. en la lectura. un texto que a través de un personaje. tanto desde el punto de vista individual como por el efecto que su presencia ejerce en los alumnos. o de un final sorpresivo. Pretendemos lograr la . para no desvirtuar una de sus características: el Club de Lectura como organismo integrante de la biblioteca. o un ritmo muy especial abra las puertas de la imaginación y la fantasía. la orientación en la elección de lecturas. el bibliotecario de la sección infantil “más que un técnico. actualiza y amplía su formación literaria y pedagógica. Actividades Las actividades se desarrollarán en dos sentidos: docente – alumnos. Atender a los intereses propios de cada edad no debe obsesionar hasta el punto de relegar otros valores. Como bien señala D. atendiendo a tres principios fundamentales que han de orientar la tarea: evolutivo. formativo y estético. cercano a la biblioteca y dependiendo de ella. que incluye el acopio de libros que cubran los intereses y las necesidades de los lectores infantiles. a los más pequeños se los inicia en la narración. Si bien la apreciación estética varía de un individuo a otro.que planificará y orientará las actividades. A los alumnos de 5º. debe ser un auténtico maestro con conocimientos especiales de literatura infantil. Las actividades se cumplen en un salón destinado a tal efecto. 6º y 7º grado se los interesa en tareas de largo alcance –teatro de títeres. pocos son los niños insensibles a un cuento o un poema elaborado artísticamente. comentarios de obras. pese a sus específicas funciones. mantiene su importancia pero con otro enfoque. encuentros con autores-. Evidentemente. El arte en las obras para niños es fundamental como generador de estados afectivos y para la formación del gusto. no debe perder actualidad. Tan importante como el maestro es el bibliotecario. Buonocore. Con los maestros se trabajará en la selección del material de lectura. fundamentalmente. fonomontajes. Otra aproximación teatral está dada por la dramatización que permite el desarrollo de los más diversos aspectos de la personalidad. elaboración. a través de la simpatía que despiertan los personajes o las situaciones.90 Literatura Infantil adhesión moral y el desarrollo de los valores universales indirectamente. siempre que fomenten la espontaneidad. la creación. Dejada de lado en el hogar. dramatización. adaptación) y en las voces (articulación. Con los alumnos puede desarrollarse cualquier tipo de actividades relacionadas con la lectura. el buen gusto. aún variando su grado de originalidad e inventiva. exige un análisis constante de las obras destinadas a los niños pero constituye uno de los fundamentos del Club de Lectura y lleva a la actualización permanente de la bibliografía infantil. Los niños se entusiasman con este tipo de actividad que los acerca al teatro y los hace identificarse con los personajes que encarnan. etc.) sin descartar aspectos como el manejo de . El teatro de títeres se encara. su posterior comentario y la proposición de temas abiertos a la creación constituye una apertura hacia experiencias nuevas. ardua. el niño siente deseos de expandir su personalidad. ni escenarios en el que los niños expresarán su sentir de manera improvisada y espontánea. La lectura oral y expresiva de textos literarios. cuentos en audiovisual. La tarea. lectura creadora. la escuela la rescata como medio educativo de indiscutible valor y en el Club de Lectura da lugar no sólo al deleite infantil y a la elaboración de trabajos espontáneos sino que aproxima al libro. lectura libre. una fuente generadora de ideas. de participar con el autor en el acto creador. citamos algunas: narración. para mejorar la expresividad y la comprensión. títeres. son claro exponente de una necesidad de autorrealización y de capacidad para adaptarse a situaciones nuevas. sin pasar por las arduas cansadoras experiencias de una puesta en escena memorizada cuyo valor pedagógico es discutible. etc. donde naciera. teatro leído. dicción. El teatro leído representa uno de los medios más eficaces para despertar el interés por la lectura. La narración es uno de los recursos que más atractivo ejerce en los niños cualquiera sea su edad. el interés por el libro y que no coarten la libertad del niño. desde el ángulo de la lectura y se hace hincapié en los libretos (selección. Surgen así composiciones y expresiones plásticas que. leyendas y cuentos serán el punto de partida de un teatro sin trajes ni decorados. Se provoca una situación tal que. para favorecer la integración del grupo. sin imposición de normas rígidas. Cantares. encuentros con autores. A modo de ejemplo. aprende a manifestarse naturalmente. ignorado. La organización de actividades destinadas a los padres reviste especial importancia. otro factor estimulante de la lectura que el Club puede intensificar con éxito. que atenderán a todas las inquietudes del auditorio. En cuanto a la dicción. En la selección se han de tener en cuenta contenido. la más de las veces. ilustraciones y también formato. con claridad y fluidez pues comprende que el auditorio debe entender lo que dice. Acercamiento que enriquece a ambos. Complementan las actividades mencionadas. Por ello. expresiva. especialistas en literatura infantil. es la reseña bibliográfica de libros infantiles. Una actividad que despierta gran entusiasmo en los niños y que constituye una fuente de posibilidades para la expresión infantil es el fonomontaje. en diapositivas. La más inmediata. afina más su sensibilidad y aprende a valorar la obra literaria con criterio más profundo. la intención de rescatar. Combinado con una serie de fotografías. En algunos casos –como la realizada en el Club de Lectura del Instituto. sucederán las charlas.puede invitarse al autor para que los niños lo interroguen sobre aquellos aspectos del proceso creador que les interesen. tan educativos como aquellos. lingüístico. Actividades de extensión comunitaria El Club de Lectura completa sus funciones cuando extiende sus servicios a la comunidad. conferencias y mesas redondas a cargo de escritores. Los temas más adecuados para estas primeras incursiones son las poesías o cuentos conocidos los cuales se expresan en un diálogo teatral de acción simple y con toques de humor. Como complemento de estos actos pueden . La presentación constituye otro medio para formar el gusto. Al comenzar señalamos como uno de los propósitos del Club de Lectura. estilo. cada una de las secuencias en que se ha dividido el relato se plasman por un lado. por otro en imágenes sonoras. el préstamo de libros.91 Literatura Infantil muñecos. en dibujos. creadora. tratando de captar el sentido íntimo. La meta no debe ser reunir la mayor cantidad posible de obras sino las de mejor calidad y que respondan a las apetencias de los niños. música. luces. En lo que respecta a los libretos se comienza por la puesta en escena de obras creadas por adultos y se sigue por la redacción conjunta de guiones donde cada uno brinda su aporte: argumental. A este primer contacto. la que abarca tanto al padre como al maestro. el niño al tener un títere en la mano. anual o cuatrimestral. El punto de partida es el texto que se analiza en detalle y profundidad. la personalidad del escritor. pero especialmente al alumno que comienza a tomar interés por situaciones relacionadas con la elaboración del argumento. de pinturas realizadas por los niños después de una lectura en sus diversos aspectos: oral. para el niño. según las circunstancias. docentes. etc. A partir de este instante. abogamos por el acercamiento autor-niño lector. que avalo con la experiencia realizada en este Instituto. el sentido crítico y a formar lectores conscientes. en la nación y proyectada hacia lo universal. al escritor. donde el arte. d) Que sus objetivos y actividades abarquen al niño. . su imaginación y la posibilidad de soñar. al maestro. creación y esparcimiento en materia literaria. por los niños o de libros infantiles. 4) Grabación del cuento a modo de teatro leído 5) Selección de fragmentos musicales para separar cada secuencia. a la comunidad inserta en la región. comentario y análisis de un cuento 2) Encuentro con el autor 3) Dibujos de cada secuencia que. b) Que dichos clubes sean centros difusores de la lectura.92 Literatura Infantil organizarse exposiciones de trabajos realizados. realizado con la participación de alumnos de 6º y 7º grados. que evidencia las numerosas tareas desplegadas en torno a un texto literario: 1) Lectura. tendientes a depurar los gustos. f) Que la infancia encuentre en ellos un lugar donde desenvolver su libertad. e) Que sean focos de información. propongo: a) La creación de Clubes de Lectura en todos los establecimientos escolares. c) Que propicien una literatura infantil de auténticos valores. desde 1971 hasta la fecha. los contenidos éticos y el deleite se den en un todo armónico. Complemento lo expuesto con la proyección de un audiovisual. para promover el interés de los asistentes. Conclusiones Tras esta reseña en la que he tratado de demostrar el porqué y el cómo del funcionamiento de un Club de Lectura. más tarde se fotografiaron para obtener las diapositivas. en el Club. tú que eres escritor. pajarita. Onelio –pidió-. ante un plato de sopa que le llegaba a la altura de los ojos. Pero la pajarita no hacía caso a la mamita y no abría su piquito… Y entonces la niña interrumpió: . La madre pidió auxilio: -Cuéntale un cuento. esgrimiendo una cucharada de sopa. La pajarita tenía el piquito cerradito. Cuéntale. comenzó su relato: -Había una vez una pajarita que no quería comer la comidita. si no comes la comidita”. Y Onelio Jorge Cardoso. cerradito y la mamita le decía: “Te vas a quedar enanita.93 Literatura Infantil VI CI O S D E L A M A L L L A M A D A LI T E R A T U R A IN F A N TI L Aniñamiento Uso exagerado e inadecuado de los aumentativos y diminutivos o cualquier deformación de las palabras que deteriore la propuesta literaria El escritor uruguayo Eduardo Galeano satiriza este vicio en el siguiente ensayo: EL ARTE LOS NIÑOS PARA Ella estaba sentada en una silla alta. Tenía la nariz fruncida y los dientes apretados y los brazos cruzados. camas de jamón. La mejor muestra del paternalismo literario es el empleo de un lenguaje meloso. Paternalismo Es un rasgo que aparece en ciertas obras donde el autor trata al receptor como si fuera subnormal.94 Literatura Infantil -Qué pajarita de mierdita. patrióticas e ideológicas. que se dan cambios bruscos en sus actitudes y hay un mal manejo de las situaciones. en el que personajes de noventa y nueve metros y animales de colores extravagantes…” Inconsistencia Es cuando el comportamiento psicológico de los personajes no es consecuente con sus acciones. donde los personajes pelean . todo lo cual no convence al lector. Didactismo Cúmulos de conocimientos que suelen aparecer de manera explícita en los libros de este género. Una obra paternalista es aquella donde se encuentran los dos vicios anteriores: el aniñamiento y el didactismo. con otra historia también propia de su mitomanía. Ni siquiera la maravillosa lógica infantil pudo digerir personajes fabulosos como el hombre de un ojo violeta y otro amarillo y barba de oro. de Jairo Aníbal Niño: “Sólo lo incipiente del premio justifica el hecho de que Jairo Anibal Niño obtuviera el primer galardón con Zoro. hombres de piernas de vidrio y cocodrilos de cola de cristal. entre otras. ni aquello de una casa hecha toda de comida. un libro inconsistente. En resumen. un relato plagado de mentiras en abierta transgresión de las más mínimas leyes de lo verosímil. repisas de chocolate. También es reconocible cuando hay un mal manejo de los referentes reales dentro de una propuesta literaria de tipo mágico.opinó. alcanzó el segundo puesto con Dalia y Zazir. se recurre a múltiples adjetivos de manera frecuente y directa o a imágenes truculentas. en una obra. se presentan reglas de comportamiento dirigidas a crear en los lectores conductas religiosas. es decir. paredes de queso. es como una mala telenovela. subvalorando su capacidad lectora. Maravillismo Está presente cuando. El profesor Oscar López Castaño lo plasma así respecto a la novela Zoro. El mismo autor. en ellos. Una muestra de didactismo son las fábulas que tienen explícita la moraleja. morales. armarios de caramelo. donde se observa este vicio. . hay un libro que se llama Los niños se toman al mundo. Para ofrecer un ejemplo de lo anterior. terminan abrazados sin que las situaciones presentadas conduzcan en un sentido lógico a este desenlace. para quien desee profundizar. sería necesario transcribir un texto relativamente amplio. Como ese. en el último capítulo. Sin embargo. hay muchas otras narraciones que muestran esta incongruencia. de María Angélica Mallarino.95 Literatura Infantil todo el tiempo y. 96 Literatura Infantil 97 Literatura Infantil 98 Literatura Infantil 99 Literatura Infantil 100 Literatura Infantil . 101 Literatura Infantil DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS ASPECTOS ELEMENTALES DE LA POÉTICA DIDÁCTICA DE LA LITERATURA INFANTIL MITOLOGÍA Y REALIDAD EN LA LITERATURA INFANTIL EL PAPEL DE LA LITERATURA LA LITERATURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA: DIÁLOGO EN Y CON LOS TEXTOS ¿ENSEÑAR LITERATURA? .