LA FORMACIÓN DOCENTE: COLECTIVA, INTEGRAL, CONTINUA Y PERMANENTEPor: Douglas Alfredo García Peña
[email protected] 03/09/2016 La formación colectiva, integral, continua y permanente del docente en Venezuela se ha venido impulsando con mayor fuerza en todas las instituciones educativas, a partir de la promulgación de la Ley Orgánica del Trabajo, los Trabajadores y las Trabajadoras (LOTTT), en la cual estamos insertos como docentes, ciudadanas y ciudadanos participes del desarrollo de nuestra nación. Al respecto, la LOTTT define a la Formación Colectiva, Integral, Continua y Permanente como “…la realizada por los trabajadores y las trabajadoras en el proceso social de trabajo, desarrollando integralmente los aspectos cognitivos, afectivos y prácticos, superando la fragmentación del saber, el conocimiento y la división entre las actividades manuales e intelectuales. Ésta tiene como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y ciudadanía de los trabajadores y trabajadoras, y su participación consciente, protagónica, responsable, solidaria y comprometida con el proceso educativo, la transformación social, la defensa de la independencia y el desarrollo de la soberanía nacional.” La Ley del Plan de la Patria, establece y lo tomamos con referencia para nuestras instituciones educativas: “Fortalecer los espacios y programas de formación para el trabajo liberador, fomentando los valores patrióticos y el sentido crítico”, y garantiza “la formación colectiva en los centros de trabajo, favoreciendo la incorporación al trabajo productivo, solidario y liberador.” Además de “Profundizar la territorialización y pertinencia de la educación universitaria, (…) así como los programas nacionales de formación avanzada.” Nuestra Ley Orgánica de Educación, en su artículo 15 en cuanto a los fines, en sus numerales 6, 8 y 9. Establece: “Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante políticas de desarrollo humanístico, científico y tecnológico, vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sustentable. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia y Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social (…).” En este mismo orden de ideas, en nuestra Primera Convención Colectiva Única y Unitaria de las Trabajadoras y los Trabajadores de la Educación, en su Cláusula 6, establece: “…la promoción de iniciativas de formación y autoformación colectiva, integral, continua y permanente, de la clase trabajadora.” Sobre este tema, nuestro presidente obrero Nicolás Maduro Moros, conceptualizo cada uno de estos términos de la siguiente manera: “Es autoformación colectiva porque el sujeto protagónico es la clase trabajadora, somos nosotros los que protagonizamos nuestra formación; es continua porque nuestro pensamiento no se detiene en ningún momento; es integral, porque nuestro trabajo y estudio es como una visión de totalidad; y es permanente porque es hasta el último segundo de nuestras vidas, hasta la muerte.”. Palabra cierta, en todos los ámbitos de la sociedad, día a día estamos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. 1 En el año 2001 el profesor Humberto González, hoy Viceministro de Educación, en uno de sus -Escritos sobre formación docente-, manifestó: “la profesión docente necesita para considerarse como tal, de un sistema de formación permanente, que brinde los espacios, los tiempos, las oportunidades y los recursos para la reflexión colectiva sobre la práctica educativa, que permita enriquecerla y producir conocimiento pedagógico y didáctico.” Trece años después, en el año 2014 el Ministerio del Poder Popular para la Educación, asume la deuda y el compromiso con sus docentes, nace el Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio (SNIFPM), dando respuestas positivas, donde se toman en cuenta: “La profundización de la transformación del modelo educativo que demandó la sociedad venezolana, en el marco de la consulta nacional por la calidad educativa y los propósitos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, que requiere un enfoque formativo articulado a los procesos de investigación sobre la acción y los contextos donde se desarrolla la actividad pedagógica, en función de producir colectivamente conocimiento para la transformación de las prácticas educativas.” Para cumplir con los objetivos del SNIFPM se “establecen tres grupos para la investigación y formación: 1) los maestros y maestras agrupados en colectivos según las líneas de investigación de común interés, 2) los directores del sistema educativo (directores generales del ministerio, directores de zonas educativas y los docentes con función supervisora) agrupados por temas de interés colectivo y 3) directores de centros educativos agrupados según las líneas de investigación afines.” Ante esta realidad, el profesor Humberto González presentó en el año 2001, una alternativa de formación permanente, identificada por cinco aspectos básicos: “Considerar al docente como sujeto responsable y crítico de su propia formación. Contrastar los aspectos teóricos con la práctica del docente dentro del aula. Ser continua en el tiempo, para generar la reflexión crítica del docente. Construir la información por medio del debate de los participantes. Centrada en la conformación de equipos entre pares con el objeto de generar el intercambio de experiencias y conocimientos.” Como parte esencial del SNIFPM, el CENAMEC pasa a ser el El Centro Nacional de Investigación y Formación del Magisterio, “ente adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educación, a través del cual se ejecutan planes, programas y proyectos educativos, consustanciados con la investigación y formación del docente, para la construcción colectiva del conocimiento desde una praxis pedagógica comprometida con los procesos de transformación social.” Se crean también, los Colectivos de investigación y formación en todas las instituciones educativas del país. Es importante destacar que el Centro Nacional de Investigación y Formación, tiene entre sus propósitos: “Garantizar el desarrollo de la política de investigación y formación del Ministerio del Poder Popular para la Educación y acompañar este proceso desde los centros estadales y locales.” Así mismo, “Garantizar el funcionamiento de los centros estadales y locales para facilitar la articulación territorial, a escala nacional, de los colectivos docentes y de las redes de apoyo, en un proceso de investigación y formación que se orienta hacia la construcción colectiva del conocimiento.” También debe “Apoyar el proceso de registro y 2 conformación de colectivos de investigación y formación y redes de apoyo que desde el contexto de la escuela y la comunidad desarrollen colectivamente la investigación y la formación docente.” además entre otros “Comunicar, socializar, divulgar y publicar los resultados de las investigaciones, que desde la sistematización de la práctica realicen los docentes organizados en colectivos.” Para la conformación de las redes de apoyo, el CENAMEC cuenta con una data de más de ocho mil (8000) docentes investigadores inscritos con sus trabajos de investigación, en la Red Venezolana de Investigadores Educativos (REDVIE), los cuales se encuentran distribuidos en todo el país. Dichos docentes podrían coadyuvar en el desarrollo de las investigaciones y la formación docente. En correspondencia al Centro Nacional de Investigación y Formación, en la nueva estructura de las Zonas Educativas (Gaceta Oficial 40.941) se creó la División de Investigación y Formación Docente, la cual tiene entre sus funciones: “Velar por el funcionamiento pleno de los centros regionales y locales…; Promover apoyar y dar seguimiento a la creación, funcionamiento y fortalecimiento de los colectivos de formación docente en cada uno de los de los centros educativos…; Coordinar y articular las actividades de formación permanente que se realizan en la respectiva jurisdicción, en articulación con las dependencias del Ministerio.” Como parte de este Sistema Nacional de Investigación y Formación Permanente del Magisterio Venezolano, se encuentran cinco módulos de formación, que deben girar en torno a las 14 líneas de investigación: Reflexión, Sistematización e investigación sobre la práctica. Todos los grupos inscritos en el proceso de investigación y formación trabajarán en la sistematización de la transformación de su experiencia concreta. Congresos pedagógicos escolares, municipales, estadales y nacional donde todos los grupos inscritos en el sistema de investigación y formación presentarán los avances de sus trabajos de sistematización. Actividades de debate, intercambio de conocimientos e información (cursos, talleres y seminarios) para enriquecer sus trabajos de sistematización con aportes teórico- conceptuales. Experiencias educativas fuera del centro de trabajo (expediciones pedagógicas, intercambio interinstitucional) de modo que se puedan encontrar las experiencias similares y los grupos de investigación y formación puedan nutrir sus experiencias con otras. Publicaciones, que permitan poner a circular los trabajos de sistematización de los grupos inscritos en el Sistema de Investigación y Formación. Además de los módulos, el SNIFPM cuenta con programas de formación como la Micro- misión Simón Rodríguez, el Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación 3 con la Formación para Equipos de Dirección de instituciones Educativas, y ha iniciado el de Pedagogía Cultural. En dos años de funcionamiento el Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano ha venido avanzando, sin embargo, hay tareas pendientes por realizar. En el documento “Hacia la consolidación de la dirección estratégica del equipo político de Caracas” elaborado por los Colectivos Revolucionarios Magisteriales de Caracas (COREMACA), ellos manifiestan que “Aún la institucionalidad… no ha logrado desarrollar una Estrategia Pedagógica que sea asertiva que nos permita revertir a gran escala en el seno del magisterio esa actitud negativa a desarrollar la Política Educativa de Estado.” Y plantean como una vía de solución, en el caso de la formación docente: “Organizar y fortalecer a través del diálogo y la formación de la memoria histórica insurgente, de la investigación-acción social, participativa y transformadora en relación al quehacer educativo y al quehacer comunitario, para así movilizar en defensa de la paz y la soberanía del pueblo por medio de los Consejos Educativos como célula de organización primaria de carácter comunitario y popular en el sector educativo que a su vez genera los circuitos escolares parroquiales como instancia de la pedagogía territorial o lugarización, base medular del Estado Comunal. Profundizar el papel político de la escuela como espacio de formación de la nueva ciudadanía. Todas y todos los miembros de las instituciones educativas…estén integrados a un proceso de investigación, formación permanente, integral y en forma colectiva. Elaborar programas que busquen generar una formación sociopolítica,… consolidar una organización regional de relevo de cuadros.” Piden además, dar una revisión exhaustiva de las siguientes políticas educativas a nivel local y regional: Colectivos de Investigación y Formación Centros Locales de Investigación y Formación (CLIF). Sábado Pedagógico. Y dejan para el debate, con relación a la formación docente, las siguientes interrogantes: 1. ¿Cuáles son las iniciativas de formación regional? 2. ¿Cuáles son las razones por las que no se ha logrado promover con fuerza motivadora la organización colectiva de las y los docentes… para la formación y la investigación de los quehaceres educativos y comunitarios en función de mejorar la Educación Liberadora? 3. ¿Cuándo, cómo y dónde estudian en los Colectivos de Investigación y Formación de los Docentes en sus planteles? 4. ¿Quiénes están asistiendo a la formación colectiva? 4 5. ¿Por qué es necesaria la autoformación docente? 6. ¿Cómo se saca provecho al estudio en colectivo? 7. ¿Cuáles son los fines del Programa Nacional de Formación de los Equipos Directivos? 8. ¿Por qué y para qué fórmanos en colectividad a los directivos de las escuelas en base a un Programa Nacional de Formación? Se requiere la participación democrática y protagónica de todas y todos. En la interacción deben salir acuerdos en beneficio de la educación. Se debe investigar, formar y construir nuevas formas de hacer educación, lo cual debe generar saldos organizativos, que nos permitan ir evaluando dónde se originan los procesos de cambio. Para tan sublime tarea, debemos salir de nuestros escritorios, con el fin de incentivar, acompañar, conocer, sistematizar e ir generando verdaderos cambios en el Sistema Educativo Venezolano. En este sentido, recordando a la profesora Soraya El Achkar en el marco de la inauguración del SNIFPM, cuando fue viceministra de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo, ella señaló en el Salón “Simón Bolívar” de CENAMEC, lo siguiente: “No es tarea fácil la masificación de la educación para docentes, por esto, necesitamos una escuela modelo que sirva para la formación de los docentes. En torno a esa escuela se nuclea todo el magisterio. Esa debe ser la escuela de la escuela, en corrección permanente desde el aula de clases”. Hoy gracias a la voluntad política del Gobierno Bolivariano, tenemos como una de nuestras instituciones bandera, por ejemplo, al Complejo Educativo “Fermín Toro” (Caracas), donde se han logrado cambios significativos en cuanto a formación docente en los tres niveles educativos. Modelo que debemos seguir impulsando en todos los estados. Cuanto más fuerte y profundo sea el proceso de cambio, tanto mayor será la necesidad de investigación y formación. Con el apoyo adecuado que necesitan los docentes, la eficacia del cambio será desarrollada satisfactoriamente. Debemos todas y todos estar comprometidos con mayor fuerza, con una mayor conciencia organizacional y con un eficiente trabajo colectivo, que nos implique aún más sobre nuestros propósitos, como parte fundamental del Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano. Colegas, para terminar, como docentes investigadores necesitamos estudiar mucho, leer, leer y leer para entender, lo cual nos ayudará a clarificar ideas cuando trabajemos nuestros temas de interés, y así poder redactar con argumentos válidos nuestras experiencias. Debemos tener a la lectura como un poder para comprender, y escribir para transformar la práctica docente, la institución y la comunidad, en beneficio del futuro de la patria, es decir, de nuestras niñas, niños y adolescentes. Para las personas interesadas, encontraran en la bibliografía algunos documentos de interés sobre el tema de formación docente. Solo debe utilizar la tecla Ctrl + clic para seguir vinculo. También pueden escribir a mi correo y gustosamente les enviaré los documentos. “No podemos quedarnos en la pura teoría, en el puro pensar, sin acción transformadora. Pero no podemos quedarnos en el pragmatismo, en el tareismo, donde se pierda la dirección de lo que hacemos, para qué lo hacemos. No se le puede dejar el pensamiento a unos pocos… acción-reflexión-acción-reflexión, práctica-teoría, teoría-práctica, es la orientación dialéctica… la Bibliografía: dialéctica como base del conocimiento… para convertirnos en un intelectual colectivo.” Nicolás Maduro, 31 de julio de 2014. 5 Bibliografía: Barbery, Ormary (2011). Una mirada a la formación de directores de los planteles de educación primaria. (Documento en línea) Disponible en: http://www.grupocieg.org/archivos_revista/2- Esp.%20Junio%202011%20(231-248)%20JIEGA%20Ormary%20Barberi_articulo_id51.pdf [Consulta: 25/08/2016]. Centro Nacional de Investigación y Formación del Magisterio (2016). (Página web) Disponible en: http://araguaney.me.gob.ve/ [Consulta: 21/08/2016]. Colectivos Revolucionarios Magisteriales de Caracas COREMACA (2016). Hacia la consolidación de la dirección estratégica del equipo político de Caracas. [Consulta: 18/08/2016]. Di Scipio, Dilia (2013). La formación permanente del docente en Venezuela. 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