La concepción del aprendizaje según 1

March 21, 2018 | Author: Mailytulove Alcoser | Category: Learning, Learning Theory (Education), Understanding, Psychology & Cognitive Science, Theory


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La concepción del aprendizaje según J. Bruner 2.El aprendizaje Bruner dice que «cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educación en su época. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generación es la preocupación por la calidad y aspiraciones de que la educación ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia». Como idea general podríamos decir que Bruner se plantea los siguientes interrogantes: ¿Cómo se aprende? ¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad? ¿Cómo podemos ayudar desde fuera al que aprende? 2.1. Cómo se aprende "El alumno que aprende física es un Físico y es más fácil para él aprender física comportándose como físico que haciendo cualquier otra cosa". Bruner está preocupado en inducir una participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. La actividad intelectual es en todas partes y niveles del Sistema educativo la misma, ya sea en la Universidad o en pre-escolar. Lo que un hombre de ciencia hace en su escritorio o laboratorio o lo que hace un crítico literario al leer un poema, es del mismo orden que lo que hace cualquiera que aprende o se dedica a actividades semejantes, si es que ha de alcanzar su entendimiento. La diferencia es de grado y no de clase. 2.2. ¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad? "Cualquier materia puede enseñarse a cualquier persona siempre que se lo haga en alguna forma adecuada" Bruner lanza esta afirmación un tanto irritante considerando que el alumno evoluciona intelectualmente, que se da en distintos momentos su desarrollo intelectual y que en cada uno de estos momentos el alumno tiene una manera característica de considerar al mundo y de explicárselo a sí mismo. La tarea de enseñar una materia a un alumno de cualquier edad requiere que le presentemos la estructura de esa materia de acuerdo con la manera que tiene el alumno de considerar las cosas. Por ejemplo. Observa que para que una persona pueda dar sentido a su ambiente ha de seleccionar de un casi infinito número de objetos discriminables. tamaño. 2.4. ¿Cómo podemos ayudar desde afuera al que aprende? Es éste el problema de la instrucción. transformar y transferir lo que aprende. lo que hace es generalizar a partir de ciertas características comunes en las cuales no se tienen en cuenta diferencias particulares. En realidad. objetos y/o .3. La instrucción consiste en llevar al que aprende a través de una serie de exposiciones y planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos que aumenta su capacidad para captar. 2. Bruner sostiene que el desarrollo mental depende en gran medida de un crecimiento de afuera hacia adentro: Un dominio de técnicas que encarnan a la cultura y que nos son transferidas por sus agentes mediante el diálogo. en la adolescencia o en educación permanente de adultos. Primeramente señala que los seres humanos tienen una fantástica capacidad para discriminar objetos o procesos en su ambiente. Lo que hace la persona es conceptualizar o categorizar.Esta hipótesis general se basa en que cualquier idea puede representarse adecuada y últimamente en las formas del pensamiento del alumno en edad escolar. Las primeras representaciones pueden más tarde hacerse más fácilmente potentes y precisas en virtud del primer aprendizaje. los que parece que tienen algo en común y considerarlos como una simple categoría o un manejable grupo de categorías. la que está muy ligada con el entendimiento que ganemos acerca de nuestro propio proceso o modo de pensar. La instrucción es la que procura los medios y los diálogos necesarios para traducir la experiencia en sistemas más eficaces en sus significados y en su orden. como serían: raza. Características del proceso de conceptualizaron Podemos destacar algunas características del proceso de conceptualización: a) El concepto es una categoría que sirve para clasificar acontecimientos del ambiente. etc. color. Conceptualización Bruner piensa que la enseñanza efectiva surgirá solamente de la comprensión del mismo proceso de aprendizaje. un alumno que aprende a discriminar e identificar un cierto grupo de animales como "perros" lo que hace es formar una categoría o concepto que le permite organizar esos objetos de su ambiente. b) Esta clasificación ha de estar llena de significados. Observamos en el ejemplo que los criterios para la formación de categorías están en el hombre mismo y según Bruner son de orden afectivo. el proceso por el cual el ser humano clasifica los objetos y acontecimientos. tenaza. 2. Tipos de categorías Los dos tipos de categorías básicos de Bruner son: la identidad y la equivalencia. ¿quién las puso?. pueden formar una categoría como "los amigos del hombre". 2.5. considerado en sí mismo. Cada objeto de la categoría es equivalente a las demás en cuanto a que en la persona que así categoriza generan o evocan la mima respuesta afectiva.1.2. martillo. entonces. Identidad Formamos una categoría de identidad cuando relacionamos intelectualmente cierto número de diferentes variaciones de un mismo objeto. b) Equivalencia funcional: . pero es posible clasificar cada fase de la luna. Por ejemplo: si tenemos las siguientes clases de objetos: pala. Las categorías de equivalencia se dan en tres formas: afectiva. Si las características no eran propiedades de los objetos en cuestión. Conceptualización es. en una forma significativa. funcional y formal. podemos construir una nueva categoría atendiendo a alguna característica común: todos son instrumentos o herramientas.5. Equivalencia Una categoría de equivalencia es aquella por la cual diferentes clases de objetos se ven relacionados los unos con los otros (es un clase nueva). Esta es la nueva categoría y lo es de equivalencia. como una "luna".5. perro. Por ejemplo: la luna pasa por diversas fases que van desde el apenas visible crecimiento hasta la que se ve por entero. taladro eléctrico.c) Esta clasificación es un modo de entender discriminativamente lo que rodea a una persona. pico. ¿es propiedad del caballo ser amigo del hombre?. Evidentemente no. de equivalencia afectiva. gato. como un modo de entender discriminativamente lo que le rodea. Pero. En esta categoría cada uno de los componentes cumple con la característica de ser "amigo del hombre". 2. Formas de equivalencia a) Equivalencia afectiva: Por ejemplo: elementos componentes del medio ambiente como caballo. Es por ello que llama a estas categorías. Codificación Las posibilidades humanas de conocer no se agotan en la conceptualización sino que van más allá: el hombre es capaz de unir conjuntamente conceptos en generalizaciones de causa y efecto. O sea que Bruner ve el proceso de codificación como el que combina los conceptos en generalizaciones.y le llama estrategia. camión. ¿Cómo se conceptualiza o categoriza? Es un proceso interno en muchos casos inconsciente e indescriptible por quien lo experimenta. Bruner llama a esto "categoría de equivalencia funcional" y la define como aquella "que permite que todos aquellos discriminados como poseedores de la misma función se coloquen en la misma clase".7. Así. Esto queda más claro cuando agrega que el problema de la instrucción "se refiere al mejor sistema de codificación que presenta las diversas materias.incluso mejorado) solo reconoce los límites genéticos del propio individuo. La categorización formal usa símbolos -a veces matemáticos. mediante el uso de una estrategia es como se verifica la conceptualización. c) Equivalencia formal: A todas las figuras de tres lados. tres vértices y tres ángulos las categorizamos como "triángulos". ¿Cuál ha sido el criterio para agrupar objetos tan distintos en una misma categoría?. barco. Para Bruner: "Un sistema de codificación se puede definir como un conjunto de categorías no específicas contingentemente (en dependencia) relacionadas". es capaz de codificar. Por lo tanto.y es ampliamente utilizada en la ciencia. es decir.6. Podemos observar en el ejemplo que las categorías formales surgen cuando una persona especifica en forma deliberada las propiedades intrínsecas por las cuales un objeto ha de colocarse en una determinada categoría. 2. etc. así como que garantice al máximo la habilidad de generalizar". En este caso el criterio ha sido atender a una función que de alguna forma u otra cumple cada caso particular.Cuando empleamos la categoría "medios de transporte" es común referirnos a objetos muy diversos como: bicicleta. una estrategia es cualquier serie de situaciones mentales que requieren decisión que está orientada hacia una meta. carretilla. Y éstas permiten predicciones "hacia adelante y hacia atrás" de que determinadas aseveraciones posiblemente sean verdaderas o . Las estrategias se aprenden y su aprendizaje (comprendido . 2. Para Bruner consiste en una serie de decisiones que se toman deliberadamente para alcanzar una meta -tal como construir un concepto. avión. tren. y el de h es de 3 cm. las artes industriales. un código puede considerarse como una generalización. A medida que un código se edifica sobre otro código.. o está subsumido en algún principio de lógica. e informal o probabilístico. 2. Y también.nos permitirá ir más allá de los datos con que contamos. Tipos de códigos Bruner reconoce dos tipos de códigos: formal. pues en la generalización que se expresa con la fórmula. Por consiguiente. tanto en forma retrospectiva como anticipada".". las matemáticas. Un código formal toma la forma de. por lo cual se pueden deducir las consecuencias de los actos anteriores y.. o quizá incluso intuitivamente.8. relación que tiene un significado propio: superficie del triángulo. entonces. Resumiendo.9. 2. el lenguaje. Esto es. el que aprende adquiere crecientemente "amplios" conocimientos de una materia. "ad infinitum". tienen una estructura propia y determinada. Si en un caso sabemos que el valor de b es 4 cm. La historia. Un código informal o probabilístico es una generalización que se adquiere inductivamente. y queremos averiguar la superficie del triángulo ABC. ve . después de un curso escolar particularmente arduo. por tanto. Por ejemplo. formada por sistemas de códigos. la que implica la relación interdependiente de varios conceptos (b.falsas. Estructura de los códigos Los códigos pueden relacionarse con otros códigos. por). También lo es el siguiente: "todos los objetos ocupan un espacio que no puede ser ocupado simultáneamente por otro objeto". en el caso de que conozcamos que la superficie triangular es 6 cm2 y el valor de la base de 4 cm. h. podemos hacer la predicción "hacia adelante" de que dicha superficie será 6 cm2. división. Vemos un ejemplo: Conocemos que la fórmula de superficie del triángulo es bxh/2 . llegamos a tener sistemas de códigos.. poder predecir las consecuencias de los futuros. dos. podemos predecir "hacia atrás" que el valor de h será 3 cm. Un sistema de códigos que se refiera a una materia determinada proporciona la estructura de esta materia. En palabras del mismo Bruner: "una buena teoría .. un profesor de Enseñanza Media puede expresar la siguiente generalización: "todos los estudiantes de Enseñanza Media son indisciplinados y poco dispuestos a aprender". Un ejemplo lo tenemos en la fórmula de la superficie triangular ya mencionado.un buen sistema de codificación formal o probabilístico. la música o la táctica de fútbol. por lo común bajo la forma de "si. ¿Dónde está en este caso la codificación?. en las cuales cada etapa se apoya en la que le antecede y prepara a la que le sucede. Por el contrario todos pueden conceptualizar y generalizar hasta que la materia se contempla como un conjunto relacionado. que tiene que ver con el modo de representación del mundo exterior.. no depende de la retención. la general comprensión de la estructura de la materia".. Indicar la última meta de la enseñanza de una materia o grupo de materias relacionadas es ". una buena codificación produce una situación en la que ". etapa en que nos manejamos con códigos de categorías de símbolos.continuamente un creciente número de conceptos y generalizaciones relacionados. . Formas de representación Bruner se interesa por las etapas evolutivas del desarrollo intelectual.1. Porque ahora. 2. En cuanto a quiénes pueden llegar a este aprendizaje. Por el proceso de independencia del pensamiento. más se libera el que aprende de la necesidad de aprender y recordar un gran número de hechos.. Son etapas progresivas del desarrollo mental y orgánico. Como Bruner indica. estuvieron marcados por ciertos atributos críticos". "Asir la estructura de una materia es comprenderla de tal manera que nos permita relacionar con ella otras cosas significativamente". más útil será para el que aprende. La etapa intermedia es llamada por Bruner de la "presentación icónica". el sujeto puede reconstruir el hecho de que todos los positivos ejemplos experimentados. Veamos qué implica cada forma de representación. La forma de representación en acción La forma de representación en acción implica que los acontecimientos y objetos del ambiente se conocen en razón de las acciones que provocan. Cuanto más genérico o generalizado sea un sistema de códigos. Posiblemente sea debido a que los estudiantes brillantes pueden hacer mucho por su propia estructuración. Pero cuando aplica la palabra estructura a una materia no utiliza el término en el mismo sentido en que frecuentemente se la usa. 2. mediante el conocimiento del código. El desarrollo de la autoexplicación permite al alumno pasar del comportamiento adaptable al uso consciente de la lógica y del razonamiento.10. se reconocen nuevos ejemplos sin necesidad de aprenderlos y el recuerdo de los mismos en una necesidad previamente experimentada. Estas etapas de crecimiento mental se caracterizan por una creciente independencia del pensamiento. pasamos de las acciones concretas a las abstracciones.10. Así. Cuanto más se relacionan.. Bruner sostiene que no es solo para estudiantes "brillantes". Y los estudiantes lentos parecen obtener mejores beneficios cuando su método educativo tiene como objetivo las estructuras. logrado generalmente de manera súbita como resultado del proceso del pensamiento.11. 2. No es expresable verbalmente.para un alumno de corta edad. en las que el interés está centrado en la forma el tamaño y el color. a veces es muy rápido. La representación icónica se rige principalmente por principios de organización perceptiva. mediante distintos ensayos descubrir lo que se buscaba. b) Exploración de alternativas: Constituyen las estrategias internas que. 2. Representación por la imagen La representación por la imagen. Los símbolos son arbitrarios. las cosas son "lo que él hace de ellas".10.3.10. activadas por la predisposición se mantienen en la búsqueda hasta lograr. Estos motivos son de cuatro clases: . válidas sus hipótesis.11. La representación simbólica constituye un modelo que sirve para resolver problemas. o representación icónica constituye un nivel mayor de autonomía del pensamiento.1 Predisposiciones Ya dijimos que son los motivos internos al aprendizaje y que mueven en la exploración de alternativas. 2. se corrige y se perfecciona. 2. Las imágenes se convierten en grandes resúmenes de la acción.2. El aprendizaje como proceso interno implica para Bruner cuatro momentos o etapas por las cuales un sujeto aprende: a) Predisposiciones: Constituyen los motivos internos que mueven al sujeto para iniciar y mantener el proceso de aprendizaje. Representación simbólica La representación simbólica es aquella manifestada por las palabras o el lenguaje. Aprendizaje Aprendizaje es el proceso de interacción en el cual una persona obtiene nuevas estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustándose a las distintas etapas del desarrollo intelectual. su referencia a las cosas es muy remota "y casi siempre son marcadamente productivos o generativos en el sentido de que un lenguaje o cualquier sistema de símbolos tiene reglas para la formación y transformación de frases que pueden dar un sentido exacto de la realidad mucho más de lo que sería posible mediante imágenes o actos". c) Salto intuitivo: Es un estado. y extendido en el tiempo. Por ejemplo: sonajero es "algo que agito". otras lento. d) Refuerzo: Es el momento en que el que aprende considera valiosos sus hallazgos. Para ello habla de ciertas estrategias cognoscitivas internas. tiende a incluir maniobras basadas aparentemente en una percepción implícita de la totalidad del problema. que está sin terminar o que es incierto.". Exploración de alternativas: Bruner otorga gran importancia al modo como el sujeto aprende. a la manipulación y el abandono de los objetos.a) Curiosidad: Es el prototipo del motivo intrínseco. b) Competencia: Es el comportamiento que conduce a la comprensión efectiva. . d) reciprocidad: Está identificada como una profunda necesidad humana de responder a los otros y de obrar conjuntamente con ellos en pos de un objetivo. 2. 2.11. que puede ser correcta o incorrecta. se ponen en juego para explorar alternativas y que a través de distintas actividades de indagación. que movidas por las predisposiciones. c) Identificación: Comprende estados por los cuales existe una marcada intención humana a seguir el modelo de otra persona. una habilidad.2. dan como resultado el aprendizaje por descubrimiento.3. siendo la única recompensa haberlo logrado. con muy poca o ninguna conciencia del proceso mediante el cual llegó a ella. El proceso previo a la captación súbita no avanza por pasos cuidadosos y bien definidos. de transformar la información para usarla mejor: le ayuda en definitiva a aprender.. una disposición. Esta comprensión intuitiva implica el acto de captar el significado. es aspirar a "ser como. Por este proceso previo el pensador llega a una respuesta. señalamos que este proceso ayuda al educando a aprender las diversas formas de resolver problemas.11.Salto intuitivo: Es una aprehensión inmediata. Ser competente es haber adquirido una capacidad. el alcance o la estructura de un problema o situación sin la intervención de métodos formales de análisis y pruebas.. Es sentirse atraído con una atención centrada en algo que no es clara. una acción recíproca entre el individuo y su medio. Conocimiento En esta sección se hace una revisión sobre conocimiento a partir de diferentes puntos de vista comenzando por los antiguos griegos en especial Platón y Aristóteles. Para Aristóteles (384-322 a. es decir. Más adelante se hace una breve clasificación de las Teorías de Aprendizaje y se hace un recorrido sobre las diferentes propuestas de cada una de las teorías. después se busca una definición sobre aprendizaje. 2000:12-110). 2000:12-110). Tanto los conceptos de Platón como los de Aristóteles han servido como base para el planteamiento de otras teorías actuales .) expresaba que el conocimiento era la posesión inherente de la verdad. C. el conocimiento se obtiene a través de los sentidos.Como ejemplo podemos citar el descubrimiento de Arquímedes.). por medio de la experiencia (Tarpy. ESTE ES OTRO: Aprendizaje En esta sección se hace una breve revisión sobre la manera en que ha evolucionado el concepto de conocimiento. C. Platón (427-347 a. una comprensión de la realidad sin haber aprendido de ella por medio de la experiencia sensorial (Tarpy. las ideas son pensamientos y recuerdos. más bien. Hobbes no hizo diferencia entre la mente y el cuerpo. 2. Para comenzar. aunque se derivan de éstas www.Diez . Descartes expresó que la mente y cuerpo son realidades independientes De la Cruz (2000. En esta corriente.Otras aportaciones sobre el concepto de conocimiento se fueron dando con el paso del tiempo. son copias más débiles de las impresiones. En esta corriente.rea.De la Cruz. en esta parte se exponen algunas definiciones y conceptos de aprendizaje propuestos a finales del siglo XX y principios del siglo XXI. la realidad física. en www. Leibniz distinguió dos tipos de principios: el de no contradicción y el de Razón Suficiente y fueron introducidos por él para salvar la libertad de los actos humanos (García Cue y otros. m. Concepto de Aprendizaje Después de una breve reseña histórica sobre algunas teorías del conocimiento. 1992). 1989:288). en esta corriente. m. el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (DRAE) propone tres diferentes definiciones (www. 2004). En esos mismos siglos apareció en Inglaterra la corriente del Empirismo. Ebbinghaus explicó que el desarrollo de una asociación entre dos acontecimientos mentales se pueden mejor estudiar utilizando estímulos que estuvieran desprovistos de toda asociación previa (Pozo. apareció el Término Asociacionismo a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX como un principio psicológico derivado de otros postulados. Locke explica que la experiencia aporta conocimiento a la mente. Las impresiones son percepciones vigorosas y vividas. Spinoza propuso su obra “Ética demostrada según el orden geométrico” donde afirma que el universo es idéntico a Dios. aceptaba una única realidad. y explicaba la mente y el alma en función de un único concepto. También. 2000). Acción y efecto de aprender algún arte. Hume afirmaba que existían dos clases de contenidos mentales. oficio u otra cosa. impresiones e ideas. sino que. Tiempo que en ello se emplea.es): Aprendizaje ("De aprendiz") 1. que es la “sustancia” incausada de todas las cosas Brice y Beleval (1976). En los siglos XVII y XVIII apareció el Racionalismo como un movimiento caracterizado por la primacía que dieron a la razón en la fundamentación del conocimiento (Echegoyen. . 2000). Minsky (1986). pero distinguen entre: El aprendizaje como producto. la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga. De Giorgio (2000). Zabalza (1991:174). Psicol. Hilgard (1979). entre otras)”. Knowles y otros (2001:15). Zabalza (1991:174) considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente de tres dimensiones: como constructo teórico. Al buscar una definición de la esta palabra en el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (www. oficio u otra cosa”. las drogas. que destaca .3. 1.rae. incorporación. El aprendizaje como proceso. para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia. De las definiciones propuestas por la Real Academia Española de la Lengua se eligió la definición de “Acción y efecto de aprender algún arte. Tomar algo en la memoria. m. tr. el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”. tr. En la búsqueda de una definición se revisaron a diferentes autores como Burton (1963). De estos autores se destacan:      Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento” Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada. Gagné (1965). como tarea del alumno y como tarea de los profesores. Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné. retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”. tr.es) se encontró: Aprender (“Del latín apprehendĕre”). Davis (1983). Maslow (1970). 3. Concebir algo por meras apariencias. Pelechano (1975). 2. con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia. Hartis y Schyahn. Adquisición por la práctica de una conducta duradera. Alonso y otros (1994). Pérez Gómez (1988). entre otros. que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. o con poco fundamento. Ato (1996). definición que se acercan más al área de la pedagogía. esto es. De la definición anterior se desataca la palabra “Aprender”. Bleger (1998). Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de captación. Chevrier y otros (2000). o darlas. la retención. Siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan tomen una decisión que consideremos la mejor para ellos (y para nosotros). es la expresada por Alonso y otros (1994): “Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición.lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. Cando debemos realizar una presentación a otras personas: dar a conocer informes. Teorías del Aprendizaje . como la motivación. pedagogos o cualquier profesional de la educación ya que todos en algún momento de la vida organizativa. Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto reservado a maestros. En las distintas definiciones hay algunos puntos de coincidencia. El aprendizaje como función. para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia”. nuevos productos. en los momentos en los que nos las soliciten. debemos enseñar a otros y aprender de otros:      Al incorporarnos a un nuevo puesto de trabajo. que realza ciertos aspectos críticos del aprendizaje. resultados anuales de la organización. en especial aquéllas que hablan sobre un cambio de conducta y como resultado de la experiencia. Una definición que integra diferentes conceptos en especial aquéllos relacionados al área de la didáctica. Al pedir aclaraciones. Cuando solicitamos información que los demás tienen o pedimos aclaraciones sobre aspectos que no han quedado suficientemente claros. relativamente duradera. la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano. Estas teorías difieren unas de otras. de principios y de solución de problemas). científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje. Castañeda (1987. expresa. ninguna de las teorías es capaz de explicar completamente este proceso. de conceptos. etc. esto es. percepción. 2000) define teoría de aprendizaje como: “un punto de vista sobre lo que significa aprender. Además. del valor de un aprendizaje concreto para la comprensión y solución de nuevos problemas. Pérez Gómez(1988:13). Merriam y Caffarella (1991). en www. Sobre la clasificación de las teorías del aprendizaje. Bower e Hilgard (1989). han elaborado teorías que intentan explicar el aprendizaje. variables y factores que pueden explicar las peculiaridades en la adquisición de un nuevo aprendizaje. Fenómenos de invención. que hacen referencia a aprendizajes de laboratorio. retención y acción. Urbina (2003. mencionado por Escamilla.Urbina. que toda teoría del aprendizaje debería ofrecer una explicación del aprendizaje y dar cuenta de los siguientes procesos:     Bases bioquímicas y fisiológicas del aprendizaje: donde es necesario explicar la fisiología de la sensación. Es una explicación racional. asociación. Pozo (1989).). simbólico. las condiciones en que se manifiesta éste y las formas que adopta. creatividad: son un tipo particular de transferencia o uno entre tantos tipos de aprendizaje (de destrezas. De manera similar. 2003) considera que la expresión “teorías del aprendizaje” se refiere a aquellas teorías que intentan explicar cómo aprendemos. cómo ocurre y a qué da lugar el aprendizaje”. en qué consiste. . Fenómenos de transferencia: toda teoría del aprendizaje debe afrontar el tema de la transferencia. Pérez Gómez (1988). pues no son más que puntos de vista distintos de un problema. considera que la mayoría de las teorías del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales.Escamilla (2000) explica que los científicos en áreas relacionadas con la educación (pedagogos. coherente. Fenómenos de adquisición: que son todas aquellas dimensiones. profundizando más. que pueden explicar relativamente el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del que se hace en el aula. y Acosta (2001) coinciden en que la agrupación de dichas teorías es muy complicada y difícil. psicólogos. Thorndike estudió sobre el condicionamiento instrumental y su teoría del refuerzo. Ausubel. Después. En la búsqueda de una clasificación de las Teorías de Aprendizaje se revisaron las propuestas por Pérez Gómez (1988). Merriam y Caffarella (1991). En el Conductismo Pavlov investigó sobre el desarrollo de asociaciones y el condicionamiento clásico. Skinner formuló diferentes conceptos del Condicionamiento Operante y de la Enseñanza Programada. ni va a agotar todas las posibilidades de los miembros a agrupar. apareció el término Cognitivo que hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción interpretación y pensamiento. explica que algunas teorías se encuentran entre varias categorías pues participan en aspectos comunes. Martorell y Prieto (2002). Piaget.         Teorías Conductistas Teorías Cognitivas Teoría Sinérgica de Adam Tipología del Aprendizaje según Gagné Teoría Humanista de Rogers Teorías Neurofisiológicas Teorías de Elaboración de la Información El Enfoque Constructivista De dicha clasificación se buscaron las distintas corrientes y de acuerdo con García Cué (2006) se ha hecho una síntesis de las ideas principales que se describen en los siguientes párrafos. entre otros.Pérez Gómez (1988:13) expresa que el método y el criterio que se utilice para clasificar las teorías no va a ser excluyente. en función del criterio escogido. la Teoría Sinérgica de . Su inclusión en una u otra es una opción metodológica y relativa. Acosta (2001). En el campo del aprendizaje aparecieron diferentes teorías entre las cuales se destacan las del grupo de la Gestalt. Alonso y Gallego (2000). Una muy completa es la propuesta por Alonso y Gallego (2000) que clasifican las teorías del aprendizaje de acuerdo a la importancia pedagógica en ocho tendencias. Piaget centró sus estudios en la psicología del desarrollo y en la Teoría de la Epistemología Genética. El grupo de la Gestalt expresó un principio fundamental “el todo es más que la suma de las partes”. Las . Las teorías de Piaget. En la era de la información y la globalización a principios del siglo XXI las Corrientes Neurofisiológicas explican sobre todos los componentes neurológicos. o bien de la observación empírica”. También. Con todo lo anterior es importante hacer notar que muchos de los conceptos de aprendizaje han sido tomados como base de nuevas teorías y en la estructuración de nuevas corrientes para estudios del ser humano en el campo de la psicología y en aplicaciones a la pedagogía. En las Teorías de la información cualquier comportamiento es analizado en términos de un intercambio de información entre el sujeto y el medio. La Aplicación de este principio se debe a dos importantes procesos psicológicos: la percepción y el pensamiento. Gagné ofreció fundamentos teóricos para guiar al profesorado en la planificación de la instrucción. Skinner y Gagné coinciden en que el organismo es naturalmente activo y que el aprendizaje ocurre debido a tal actividad. es importante resaltar que en algunas teorías hay muchos puntos en común.Adam. principalmente en la psicología cognitiva y en la psicología social. La Teoría Sinérgica de Adam aportó interesantes sugerencias en el campo del aprendizaje de los adultos y en el aprendizaje colaborativo. intercambio que se consigue mediante la manipulación de símbolos. fisiológicos y sobre la manera en que trabajan los dos hemisferios cerebrales. Ausubel planteó que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Alonso y otros (1994:26-27) explican que la influencia de la Gestalt ha sido notable. o bien de algunos principios de orden filosófico. La teoría de Carl Roges se basó en que “toda teoría se construye a partir de otras teorías. las Corrientes Neurofisiológicas y las Teorías de la Información. y han sido reformulados en otras corrientes psicológicas. Gagne. Carl Roger. muchos de sus conceptos y problemas se han incorporado. teorías actualmente aplicadas en la Inteligencia Artificial y en redes neuronales en el campo de la informática. La Recreación: Una estrategia para el aprendizaje. Bilbao: Ediciones Mensajero Alonso. D. Capítulo 3. considero importante hacer notar que todo esto puede ser utilizado como base a nuevas teorías en áreas de la psicología. Alonso. Para terminar y de acuerdo con todas las teorías propuestas en este capítulo. Chevrier. G. el uso de ordenadores. C. Skinner hace notar más este punto ya que expresa que el aprendizaje debe realizarse secuencialmente con una serie de acciones previamente estructuradas. (2000). Bleger. anima a buscar nuevos conceptos en áreas afines al Aprendizaje como son los Estilos de Aprendizaje. Número 1. Los Estilos de Aprendizaje: Procedimientos de diagnóstico y mejora. (2001). Bower. Canadá: Revista Le style d’apprentissage.. Las teorías de Skinner tienden más al individualismo del aprendizaje y las de Piaget se encaminan al empleo de integración de grupos dinámicos. de forma que al final del mismo haya aprendido lo que se pretendía. (1996). la Formación del Profesorado y la integración de TIC que serán tratados en esta investigación posteriores capítulos.. Rasgos de un buen aprendizaje. (1998). Colombia: Editorial Kinesis.tres teorías expresan en que se debe dar atención a cada uno de los alumnos y sus diferencias para orientar de manera mas individualizada su aprendizaje. printemps-êté 2000. los sistemas de comunicación y el empleo de nuevas tecnologías. Madrid: Editorial Dikisnon Ato. J. Madrid: Alianza Editorial.. São Paulo: Martins Fontes. ha de seguir un programa. R. G. Gallego. L. Honey. la pedagogía. Aprendices y Maestros. También expresan que el aprendizaje debe llevarse en una secuencia ordenada y lógica (Alonso y otros. . M. México: Trillas. E. Santa Fe de Bogotá. J. Además. Referencias Documentales Bibliografía Acosta. es decir. P. Fortín. C. . Temas de psicologia: entrevista e grupos. 1994:39). El estilo de aprendizaje: una perspectiva histórica. Gallego D. Aprendizaje y Ordenador. (2000). las Tecnologías de la Información y la Comunicación entre otras más.. . En cuanto a las corrientes Neurofisiológicas y las Teorías de la Información están encaminadas hacia un mundo de la información. Texto Juan Ignacio Pozo Municio. LeBlanc. la didáctica. (1989) Teorias del Aprendizaje. M. (1994). Théberge. Volume XXVIII. Hilgard. J. (1991). A. (1991). R. Conocimiento y Gestión. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Sevillano (coord. (2000). I.F. Mencionado por Alonso y Gallego (2000) Hilgar. L. Gagné. L. . García Cué. R. Minski. Maslow (1970). Hillsdale. ponencia presentada al Primer Simposio sobre aprendizaje y modificación de conducta en ambientes educativos. Tarpy. Teorías cognitivas del aprendizaje.. (2003). J. Madrid: Edinumen. Glaser. Madrid. México: Trillas. Teorías Cognitivas del aprendizaje. D. Publishers. (1994). Ediciones Galapago. (Ed). R. (1988). E. (1989)..M. V. Modelos de Aprendizaje Social. México. E. Foundations in learning research.L.. (2000). Swanson A. New York: Holt. (1965). (2001). Madrid: Mc Graw Hill. A: (2000). 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Arquitecto Peridis..pdf el 01/04/2011] De la Cruz. extraídas éstas de distintas consultas bibliográficas.htm el 18/03/2011] Sanhueza.S.es/cursos/ia2-2004/temas/tema-04.Introduccion a la Psicologia.us. Olleta. Universidad de Sevilla [En http://www. Prieto. y se desarrollará una entrevista simulada sobre los tópicos que consideramos más salientes de su teoría.A. Mente y Cuerpo. I. (2004).html el 01/04/2011] Diez de la Cortina.uat. M. Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española [En http://www. Análisis de las teorías clásicas del aprendizaje. Para ello se describirá a modo de extractos sus principales ideas. Catedrático de Filosofía.com/trabajos11/constru/constru. Wozniak. S. Ruíz J.mec.Referencias de Internet Alonso. Thomas Hobbes [En http://www. J. Texto traducido del original de Robert H.es/ el 26/02/2008] Echegoyen.edu. 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J.htm el 04/09/04] Lladó. esencialmente su teoría puede destacarse de la siguiente manera: · Genética : ya que los procesos superiores surgen de mecanismos biológicos arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del individuo. · Maduracional : por que cree que los procesos de formación de conceptos siguen una pauta invariable a través de varias etapas o estadios claramente definibles y que aparecen en determinadas edades. cuyas investigaciones siguen siendo una fuente de consulta insoslayable para todos los docentes independientemente del nivel educativo en que se desempeñen. . destacándose entre ellos los biológicos. Sus aportes son invalorables ya que a través de sus estudios se describió con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo.Jean Piaget fue un biólogo y epistemólogo de origen suizo. autores que destacaremos en otra oportunidad. como de calidades operacionales. su interés siempre fue la Epistemología. En la aparición y desarrollo de estas etapas influyen cualitativamente distintos factores. los educacionales y culturales y por último el socio familiar. · Jerárquico : ya que las etapas propuestas tienen que experimentarse y atravesarse en un determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa posterior de desarrollo. Sus investigaciones y estudios trascendieron a través de la Escuela Pedagógica de Ginebra. para distinguirla de la de Harvard referenciada por Brunner. los estadios o fases podrán sufrir distintas alteraciones tanto de duración y extensión o disminución de plazos. De formación biológica. La aclaración que realiza el autor no es menor ya que según se produzcan e interactúen estos factores. En este sentido la Sociedad primero y la Institución Educativa después tienen mucho que aportar para lograr una educación equitativa y de calidad. Asimismo su teoría permitió que los docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad intelectual que cada alumno puede desarrollar según en el estadio o fase cognoscitiva en la que se encuentra. o la rusa fundada por Vigotsky y Luria. disciplina científica que procura investigar de que manera sabemos lo que sabemos.
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