La Comunicación Didáctica

March 23, 2018 | Author: Familia Meza Martinez | Category: Communication, Teachers, Curriculum, Learning, Epistemology


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LACOMUNICACIÓN DIDÁCTICA Docente: Mag. Irene Maldonado Dr. Luis Fernando Meza Vera LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA Page 2 LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA COMUNICACIÓN Es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra, alterando el estado de conocimiento de la entidad receptora. Los procesos de la comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de los signos y tienen unas reglas semióticas comunes. COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN Es un tipo de comunicación que pone en contacto a dos personas con intencionalidad perfectiva. Para Lepelier (1994) la comunicación no es solamente una transmisión de informaciones entre dos inteligencias, sino también una comprensión afectiva y empática del otro. Para Peterssen (1976) la comunicación didáctica es un modo de encuentro profesional entre docente y discente, así como la capacidad de implicación personal del educador y educando en su proceso de formación. Titone (1986) considera el proceso de enseñanza-aprendizaje como esencialmente interactivo, dialéctico, en el que se entrelaza el análisis del lenguaje del docente con el discente, no como segmentos separables, sino como momentos de un único proceso comunicativo. Para Medina (1988) la comunicación didáctica es una "coimplicación existencial y social" que se establece entre los agentes del proceso educativo, determinada por el escenario del aula, centro y entorno, la biografía y las expectativas de aquellos y de la comunidad escolar, mediante el empleo del código verbal y los signos no verbales, para conseguir la formación integral de los alumnos. Cano y Lledó (1990) definen la interacción-comunicación como las influencias conscientes y semiconscientes entre los sujetos que viven un espacio común. Zabala (1995) considera el proceso instructivo como el conjunto de interacciones basadas en la actividad conjunta de los alumnos y del profesorado, que encuentran fundamento en la zona de desarrollo próximo, que, por consiguiente, ven la enseñanza como un proceso de construcción compartida de significados orientados hacia la autonomía del alumno. En consecuencia, se puede definir como un tipo de comunicación humana institucionalizada que tiene por finalidad la formación educativa de los alumnos a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y es tal su importancia que sin auténtica LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA Page 3 comunicación dichos procesos no podrían realizarse. Por ello, la esencia del acto didáctico es la comunicación. DIMENSIONES FORMALES DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA a) Sintaxis: hace referencia a la estructura externa de los signos que sirven de vehículo para la transmisión de información, permite rentabilizar el uso de los procedimientos comunicativos. Es necesaria para la estructuración de los mensajes didácticos. b) Semántica: se ocupa de los significados, de la relación de los signos con las cosas a que refieren c) Pragmática: se preocupa por la forma en que la comunicación afecta a las personas, a su pensamiento y a su conducta. Es la confluencia de las estructuras potencialmente significativas y las estructuras cognitivas de los sujetos. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA a) Institucionalizada: se produce en el marco institucional. b) Intencional: este es uno de los aspectos que define mejor la naturaleza de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La forma en la que se expresa y materializa la intencionalidad es a lo que llamamos curriculum. c) Forzada: esto es debido a que existe una intencionalidad a priori sobre el sentido del intercambio y en cuanto que es una institución obligatoria. Esta peculariedad de la comunicación didáctica viene a manifestar el grado de tensión entre imposición y participación voluntaria estará presente a lo largo de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje. d) Jerárquica: las relaciones que se establecen entre docente y alumno entran dentro de lo que se conoce como estilos de interacción complementaria. Y debido a la naturaleza intencional de la comunicación hace que haya un desequilibrio y jerarquia entre ellos. e) Grupal: esto imposibilita la concepción lineal de la comunicación. Todos los miembros del grupo son elementos activos en la generación de comportamientos potencialmente significativos para el grupo. 1 COMPONENTES DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA a) Profesores b) Alumnos c) Padres de familia (tutores) 1 Contreras J. Enseñanza, Currículum y Profesorado: Introducción crítica a la Didáctica. 2 ed. Madrid: Editorial Ackal; 1994 LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA Page 4 d) Administrativos e) Supervisores f) Expertos en educación g) Administradores de sistemas PARADIGMAS HISTÓRICOS EN LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA: COMENIO Y FREIRE La comunicación educativa se define como un paradigma en educación, esto es considerarla como una visión que se ha presentado en diferentes momentos históricos a través de pensadores y educadores como: Comenio y Freire. Juan Amós Comenio propone: a) La enseñanza debe ser universal b) El fundamento de la reforma de las escuelas procurar el orden en todo c) La enseñanza debe ser gradual, contínua y progresiva e ir de lo general a lo particular d) El alumno debe entrar en contacto con lo real para construir un aprendizaje duradero e) Hay que inculcar en los alumnos el deseo de aprender f) El docente debe ser afable y bondadoso y la escuela un lugar agradable g) Evitar la memorización, preferir la comprensión 2 Por su parte Paulo Freire propone: a) El hombre es un ser inconcluso y consciente de su conclusión y su permanente busqueda del ser mas. b) La educación debe superar la visión “bancaria” del aprendizaje 3 c) La necesidad de la dialogicidad de la educación como encuentro entre los hombres para la tarea común de saber y actuar: i. Colaboración y unión ii. Organización iii. Síntesis cultural 4 2 Comenio J. A. La Didáctica Magna. 8 ed. Mexico: Editorial Porrúa; 1998 3 Visión bancaria: visión de la educación que contempla al educador como aquel que deposita el conocimiento y el educando como receptor pasivo. 4 Freire P. Pedagogía del oprimido. LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA Page 5 LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA a) La fuente de información: aunque existen distintas fuentes de información e incluso distintos emisores, el elemento integrador del proceso de comunicación es el profesor. El profesor organiza, regula y participa de los procesos de comunicación. Sirve de intermediario entre el currículum y los alumnos. b) Los mensajes didácticos: la forma en la que se materializa la intencionalidad didáctica es mediante el flujo de mensajes que el profesor pone en juego en el intercambio escolar y participa en la orquestación de la vida del aula en cuanto a conocimiento académico, mensajes acerca de las actividades que tienen que realizar los alumnos con los contenidos y las formas de participación adecuada y los momentos oportunos. c) El destinatario: los alumnos están interpretando lo que el profesor dice mediante lo que ellos saben, por ende la integración del mensaje no se reduce a la recepción de contenidos. El aprendizaje en clase se puede ver mejor como una interacción entre los significados del profesor y los de los alumnos. d) El contexto: existen por lo menos dos niveles contextuales, uno se refiere al contexto interno del aula el cual es creado por la interacción entre profesores y alumnos. El otro se refiere al contexto institucional, organizativo, del sistema escolar. 5 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA PRESENCIAL Y VIRTUAL a) Carácter institucional: se produce en los centro educativos sea en actividades escolares o extraescolares. b) Carácter interpersonal y grupal: Sin la presencia de personas la comunicación no es posible. Tanto la comunicación profesor-alumno como las distintas formas de comunicación grupal. c) Intencionalidad perfectiva: al ser ésta la finalidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, sin olvidar que dicha intencionalidad debe ser, al menos, bidireccional, aunque lo ideal sería que fuera pluridireccional, extrapolando la intencionalidad a contextos más amplios de los estrictamente escolares. d) Participación: de la intencionalidad perfectiva se deriva el compromiso espontáneo de participación en el intercambio, no sólo para emitir los diferentes tipos de contenidos, sino para asimilarlos aplicarlos y extrapolarlos. 5 Contreras J. Enseñanza, Currículum y Profesorado: Introducción crítica a la Didáctica. 2 ed. Madrid: Editorial Ackal; 1994 LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA Page 6 e) Feed-back: es uno de los componentes más estudiados. Se le atribuyen efectos positivos sobre la motivación, el aprendizaje y el ajuste de las expectativas personales tales comoel aumento de la motivación, corrección de los errores, modificación de las actitudes personales, creación de expectativas positivas, percepción ajustada de sí, conciencia de progreso, mejora de la autoestima, clarificación del logro conseguido en determinada materia, sentimientos de aceptación y de valoración personal. f) Tratamiento tecnológico u ordenación racional: la comunicación se planifica, se implementa y se evalúa, utilizando recursos especialmente diseñados para favorecer la comunicación. g) Carácter prescriptivo: los objetivos, los contenidos, las personas, el espacio, el tiempo, etc., son componentes de la comunicación impuestos. h) Nivel intermedio entre la espontaneidad y la formalización: la formalización de la comunicación didáctica se establece en función de las finalidades educativas y el currículum para alcanzarlas, así como de los roles profesor-alumnos y sus normas de relación, y la espontaneidad va a estar en función de la mayor o menor afinidad entre profesores y alumnos y de la influencia de la vía relacional del profesor. i) Es bidireccional: el emisor se convierte en receptor y éste en emisor. j) El lenguaje ha de adaptarse al de los alumnos. EVOLUCIÓN DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA La evolución de la comunicación didáctica ha seguido las siguientes etapas: a) Directividad docente, en función de su cargo. b) Iniciativa y participación del alumno, en función de su preparación. c) Perfeccionamiento de la comunicación, en función de las características personales: i. Empatía ii. Preocupación por los alumnos, iii. Sentido del humor iv. Autenticidad. d) Comunicación virtual a través de internet, que tiene las siguientes características: i. Universal (soporta sin dificultad el tráfico de todos los medios de comunicación: multimedia) ii. Omnifuncional (cumple funciones conectoras, funciones distribuidoras y funciones colectoras, además de ser personalizable) iii. Bidireccional (facilita y exige la interactividad, alcance ilimitado) LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA Page 7 CONCLUSIÓN La comunicación didáctica tiene lugar en las más diversas situaciones: a) Desempeño de actividades b) En la relación del profesor con otros docentes c) En el intercambio que genera el docente con los alumnos d) Los alumnos entre sí e) El profesor con el equipo directivo f) La escuela/familia/entorno. Sea presencial o virtual, la comunicación didáctica es muy compleja y exige para su clarificación, ordenamiento y eficacia, tener objetivos amplios consensuados por los miembros de la comunidad educativa, para que todos participen en su consecución, dando unidad, coherencia y continuidad a los procesos comunicativos. BIBLIOGRAFÍA _____Contreras J. Enseñanza, Currículum y Profesorado: Introducción crítica a la Didáctica. 2 ed. Madrid: Editorial Ackal; 1994 _____Comenio J. A. La Didáctica Magna. 8 ed. Mexico: Editorial Porrúa; 1998P. _____Freire P. Pedagogía del oprimido.
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