La competencia ortográfica

Fernando Carratalá Terueltratado de didáctica de la ortografía de la lengua española La competencia ortográfica octaedro 31027 Tratado ortografia INT.indd 3 23/10/13 11:44 Colección Nuevos Instrumentos tratado de didáctica de la ortografía de la lengua española. La competencia ortográfica Primera edición: diciembre de 2013 © Fernando Carratalá Teruel © De esta edición: Ediciones OCTAEDRO, S.L. Bailén, 5 – 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68 www.octaedro.com – [email protected] Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra. ISBN: 978-84-9921-389-7 Depósito legal: B. 25.696-2013 Impresión: Press Line S.L. Impreso en España Printed in Spain 31027 Tratado ortografia INT.indd 4 23/10/13 11:44 sumario Prólogo del editor..................................................................................................................................................... 9 Nota del autor............................................................................................................................................................ 11 Primera parte. Planteamientos metodológicos para un aprendizaje preventivo e inductivo........................................................................... 15 Capítulo 1. Las faltas de ortografía: diagnóstico de sus causas y propuesta de soluciones para su eliminación............................................................ 17 Capítulo 2. Planteamientos para reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje ortográfico desde una metodología preventiva........................................................................................................................................................................ 27 Capítulo 3. Enfoques pedagógicos inadecuados en el diseño y la realización de actividades ortográficas......................................................................36 Capítulo 4. El método viso-audio-motor-gnósico. Actividades léxico-ortográficas significativas......................................................................................................46 Segunda parte. Fundamentos de la ortografía española................. 53 Capítulo 5. Desajustes entre el sistema fonológico del español y su representación gráfica....................................................................................................................................55 Capítulo 6. Las palabras con secuencias vocálicas (diptongos, triptongos y hiatos) y su acentuación gráfica................................................................. 76 Capítulo 7. El empleo de la tilde con función diacrítica................................103 7 31027 Tratado ortografia INT.indd 7 23/10/13 11:44 .................... Análisis de los principales repertorios cacográficos y de sus implicaciones ortográficas.............. El aprendizaje ortográfico y significativo del vocabulario usual por medio de familias de palabras............. Problemas gramaticales y específicamente ortográficos que suele plantear el verbo haber....................... 289 Apéndice............................. El tratamiento didáctico de las reglas de ortografía............................................. 241 Capítulo 16........................ El aprendizaje significativo de las palabras homónimas con dificultades ortográficas: planteamiento metodológico....................... 301 Textos literarios de referencia [Autores y obras de procedencia]................................................ El dictado como instrumento de aprendizaje ortográfico...........................................163 Capítulo 10............................ Reglas de ortografía y ortografía sin reglas: qué reglas enseñar...... 155 Capítulo 8....................................................................................................................... Tercera parte........... 173 Capítulo 11................ El aprovechamiento de los campos asociativos en la práctica escolar: la elaboración de fichas léxico-ortográficas....... 233 Capítulo 15............ reglas de ortografía y su aprovechamiento en la práctica escolar: la elaboración de fichas ortográficas..... 217 Capítulo 14.........................199 Capítulo 13............................................................................................................................ 307 Índice...................... Los contenidos de la ortografía y sus aplicaciones didácticas...............................................................279 Capítulo 18............................................... Homonimia.................................................indd 8 23/10/13 11:44 ................... Implicaciones ortográficas de las formas verbales................... La ortografía… ¡con humor!....... Análisis de los principales repertorios léxicos......................................................................................................157 Capítulo 9........................................ 309 8 I tratado de didáctica de la ortografía de la lengua española 31027 Tratado ortografia INT.......... 265 Capítulo 17................................................................................... 176 Capítulo 12.................................................................................................... en mayor o menor grado. y. en consonancia con la mayéutica socrática. como en otros campos de la vida. la fuga de letras (palabras mutiladas. 9 31027 Tratado ortografia INT. que poco aportan –más bien nada– al progreso efectivo de los alumnos en la mejora de su competencia lingüística expresiva. prólogo del editor Ante el caos ortográfico generalizado que afecta. En efecto. la memorización de estériles reglas ortográficas sin valor pedagógico (porque afectan a un escaso número de palabras que. por lo general. incluido el universitario. que hay que reconstruir). En cambio. textos erróneamente puntuados o sin puntuar…. aquellos que fomentan la vía inductiva para el aprendizaje léxico-ortográfico. la profilaxis que la terapéutica–. no forman parte del vocabulario más usual).indd 9 23/10/13 11:44 . muchos de los cuales están basados en planteamientos didácticos de tipo correctivo y exclusivamente deductivo que la pedagogía experimental deja en entredicho. han venido proliferando en los últimos años manuales y cuadernos de ortografía para uso escolar. asimismo. considerando el signo lingüístico en su totalidad e integrando de modo simultáneo el aprendizaje del significante y del significado como realidades que recíprocamente se implican (es decir. el dictado de complicados textos en los que se concentran palabras inusuales de innegable complejidad ortográfica. obli- gadas mucha veces a «convivir» en contextos semánticamente disparatados (pensados con la única finalidad de «cazar» al alumno en errores deliberada- mente provocados)… son recursos habituales en este tipo de obras. la corrección de errores (palabras con grafías erróneas o sin la tilde que les corresponde llevar. en de- finitiva. errores conscientemente vertidos para su posterior eliminación). a todos los niveles educativos. y se cuentan con los dedos de una mano –y aun sobran dedos– aquellos que parten de una enseñanza preventiva –avalada por el principio de que es preferible. su dimensión ortográfica y significativa). los manuales de didáctica de la ortografía publicados en lo últimos decenios brillan por su ausencia. en once capítulos. y se trazan los caminos pedagógicos más idó- neos para alcanzar la meta de la mejora en la corrección ortográfica y en el uso apropiado de los vocablos: cómo afrontar la adquisición de las reglas de ortografía pedagógicamente válidas y qué implicaciones tienen algunas de ellas en la escritura de las formas verbales irregulares. es licenciado en Filosofía por la Universidad Literaria de Valencia. doctor en Filología Hispánica por la Universidad de Murcia y catedrático de Lengua castellana y Literatura de instituto. base fundamental de cualquier sociedad desarrollada. con especial atención a los conflictos homonímicos suscitados por el verbo «haber». capítulos 5 a 7–. Y este es. en qué forma la construcción de campos asociativos mejora la productividad léxica y el rendimiento ortográfico… Estos son algunos de los temas que se desarrollan –acompañados de numerosas actividades y amplio aparato bibliográfico– con claridad expositiva. qué utilidad puede tener el conocimiento de los principales inventarios cacográficos y repertorios léxicos en la práctica escolar. rigor científico y un escrupuloso respeto a la actual normativa académica vigente desde diciembre del 2010.indd 10 23/10/13 11:44 . Tras los correspondientes capítulos de justificación metodológica –primera parte de la obra. Simultanea la docencia –desde 1966. Fernando Carratalá Teruel. editor 10 I tratado de didáctica de la ortografía de la lengua española 31027 Tratado ortografia INT. cómo afrontar el tratamiento de las palabras homónimas con dificultades ortográficas. sino también la de cualquier hispanohablante medianamente culto. Juan León. preocupado por la corrección del uso idiomático. desde 1978. el «hueco» que pretende cubrir este Tratado de didáctica de la ortografía española. y una amplia bibliografía avala su quehacer educativo y su interés por mejorar la calidad de la educación. la tercera parte aborda. algunos de los principales problemas que presenta la enseñanza de la ortografía. cómo conver- tir el dictado en un instrumento de aprendizaje ortográfico –y no solo en un método de control de dicho aprendizaje–. como ponente de cursos en temas de su especialidad. qué valor tienen las familias de palabras en la mejora de la corrección ortográfica. que también bebe en los principios del cons- tructivismo y del aprendizaje significativo no solo para mejorar la competencia léxico-ortográfica de los alumnos de las distintas etapas educativas. capítulos 1 a 4– y la exposición de los fundamentos de la ortografía española–segunda parte. de forma ininterrumpida– con actividades de formación del profesorado. El autor de esta obra. precisamente. este tratado no puede abordar la amplitud de temas que es preciso replantearse para afrontar una eficaz enseñanza de la ortografía. un libro para «enseñar a ense- ñar» ortografía. pues. 44 años después. ha unificado sus muchas variedades idiomáticas. como koiné. elaborar un volumino- 11 31027 Tratado ortografia INT.indd 11 23/10/13 11:44 . sino también unos procedimientos de evaluación basados en la práctica del dictado-control para medir el progreso ortográfico y en la corrección de errores en palabras alejadas del vocabulario usual. Como es lógico. y esa ortografía es la de la «lengua española». en Puerto Rico. en España desde 1978 y. por lo cual hemos elegido aquellos que sabemos que están presentes en las preocupaciones diarias de muchos docentes. más allá de la memorización de reglas de ortografía. igualmente. es decir. una lengua que empleamos en nuestra comunicación habitual más de cuatrocientos millones de hispanohablantes repartidos por todo el mundo y que. Y cuanto en este tratado se dice se asienta en una dilatada experiencia de aula que se remonta al año de 1965 –en las entonces llamadas Enseñanzas Medias– y persiste hoy. Esta labor docente se ha visto complementada con la impartición de centenares de cursos de formación del profesorado en materia léxico-ortográfica. sino un tratado de didáctica de la ortografía española. empeñados en mejorar la comu- nicación lingüística de bastantes alumnos poco interesados en desarrollar hábitos lectores y más preocupados por unas nuevas tecnologías que suelen usar sin el respeto a la convención lingüística. No hemos pretendido. de cauce de comunicación para afrontar una concepción de la didáctica de la ortografía que contrasta con los habituales planteamientos metodológicos –más deductivos y correctivos que inductivos y preventivos– y que no solo exige una total renovación de los contenidos. desde 2006 –en esa isla del encanto. en el ámbito universitario. cuyos habitantes han convertido el uso y defensa de nuestra lengua común en uno de los rasgos más relevantes de su propia idiosincrasia– y también con la publicación de monografías y artículos en revistas especializadas que han servido. nota del autor No es este libro un manual más de ortografía «al uso». necesario para toda relación interpersonal satisfactoria. Nosotros hemos procedido con un riguroso criterio selectivo. Este tratado es deudor del magisterio –directo de aula o de relación personal. Irma Nydia Vázquez Asencio…. o las lingüistas María T. artículos. que se puede consultar en la siguiente dirección electrónica: <http://www. asimismo. como el cubano Humberto López Morales. coautoras del Tesoro lexicográfico del español de Puerto Rico. Emilio Alarcos Llorach. en edición digital. Y. entre monografías. presentada por capítulos. la tras- cendencia de los procedimientos de formación de palabras en el aprendizaje ortográfico. en proceso de revisión en el momento de publicación de este tratado) ha sido.acta. igualmente. y también Leonilda Rodríguez de Fonseca. la Ortografía de la lengua española (de 2010). secretario general de la Asociación de Academias de la Lengua Es- pañola desde 1994. el uso literario de los signos de puntuación. y titulado «Bibliografía de la ortografía española» [ACTA: autores científico-técnicos y académicos]. complementada en el 2011 con un tercer volumen: Fonética y Fonología. Rafael Lapesa Melgar. los anticuados que quedan necesariamente relegados por los avan- ces de la pedagogía experimental y/o por las nuevas directrices académicas. como no podía ser de otra manera. temas tan atractivos como la ortografía fonética.pdf>. El Diccionario panhispánico de dudas (de 2005. es otra de las novedades de este tratado. para futuras publicaciones. y del de grandes especialistas en el español de Puerto Rico. Vaquero de Ramírez y Amparo Morales. objeto de frecuentes consultas. Porque si de alguna materia relacionada con el lenguaje hay bibliografía disponible. Quedan. La bibliografía. so tratado que asuste a simple vista por su amplitud y grosor. el elaborado por el experto ortógrafo José Martínez de Sousa. Incluso existe algún que otro «vademécum» ortográfico.es/medios/ articulos/ayudas_y_herramientas/008089. la acentuación ortográfica. Fernando Lázaro Carreter. y el Diccionario de la lengua española (la vigésima tercera edición. cuyos esfuerzos y trabajos en favor de la permanencia del español –y de sus características específicas– en Puerto Rico gozan del reconocimiento de toda la comunidad hispanohablante. es siempre respetuoso con la normativa emanada de la RAE y recogida en las obras de más reciente publicación: la Nueva gramática de la lengua española (de 2009). unos temas que iremos afrontando de modo sucesivo e inmediato.indd 12 23/10/13 11:44 . a través de sus publicaciones– de académicos tales como Julio Casares Sánchez. Manuel Alvar López. eliminan- do –entre el millar largo de títulos que hemos manejado directamente. a partir de los artículos enmenda- dos de la vigésima segunda edición. Alonso Zamora Vicente. y que sustituye a la de 1999. Manuel Seco Serrano. y. Valentín García Yebra. José García Nieto…. El hecho de consultar una bibliografía «de primera mano» –con los originales a la vista– nos permite citarla con exactitud para garantizar su localización 12 I tratado de didáctica de la ortografía de la lengua española 31027 Tratado ortografia INT. y/o indirecto. es sobre ortografía. la programación transversal de la ortografía a lo largo de todo el sistema educativo no universitario…. cuadernos de trabajo y recursos electrónicos– todos aquellos que chocan frontalmente con la metodología que propugnamos. como por ejemplo. del 2001). hemos dado cabida a un elevado número de artículos disponibles en Internet. contribuyen a ofrecer una visión panhispánica de los problemas léxico-ortográficos.indd 13 23/10/13 11:44 . en caso de que pudiera resultar de interés. El autor. Confiamos en que los usuarios de este Tratado de didáctica de la ortografía española –que tiene. Chile…. como complemento. Fernando Carratalá Nota del autor 13 31027 Tratado ortografia INT. Costa Rica. convencidos de su capacidad para hacer ciudadanos más cultos y. muchos de los cuales están escritos por profesores de universidades hispanoamericanas –de países como México. sin duda. Por otro lado. y también del propio Puerto Rico– que aportan reflexiones prácticas para mejorar la corrección ortográfica y la propiedad léxica que. escritos en los últimos años –transcribiendo con todo cuidado las direcciones electrónicas–. más libres. unidas por vínculos es- pirituales –inmateriales– comunes. Argentina. por tanto. el volumen independiente titulado Taller de ortografía avanzada– encuentren en sus páginas un medio para ca- nalizar sus propias inquietudes puestas al servicio de una mejor comprensión y expresión de una lengua española cuyo uso correcto –en todos los niveles sociales– hemos de legar a las futuras generaciones. PRIMERA PARTE Planteamientos metodológicos para un aprendizaje preventivo e inductivo 31027 Tratado ortografia INT.indd 15 23/10/13 11:44 . pues. o para la presencia en sus escritos de todo tipo de construcciones «aberrantes» desde un punto de vista gramatical.1. a nuestro parecer. debe atajarse con la decidida implicación de todos los sectores sociales: alumnos. Son muchas las causas que han conducido a la ortografía a la situación de menosprecio en la que hoy se encuentra. y que se hace tanto más patente cuanto más inferior es el tramo educativo en el que se encuentran. poner remedio a la situación de fracaso ortográfico generalizado que –insistimos– alcanza a buena parte de nuestros escolares. 17 31027 Tratado ortografia INT. en el proceso de enseñanza- aprendizaje del lenguaje. profesores. así como para. etc. medios de comunicación. vamos a proponer determinadas estrategias didácticas para intentar obtener un aprendizaje realmente efectivo en los niveles educativos previos a la enseñanza universitaria. Esta situación viene a poner de manifiesto carencias. en la medida de lo posible. Aprendizaje de la lengua castellana y fracaso escolar Con los métodos pedagógicos actuales es difícil encontrar una explicación satisfactoria para el abultado número de errores ortográficos que los escolares cometen cuando traducen gráficamente sus pensamientos. o para las continuas impropiedades de que hacen gala en el uso del léxico. desde los primeros niveles de escolarización.indd 17 23/10/13 11:44 . familias. Las faltas de ortografía: diagnóstico de sus causas y propuesta de soluciones para su eliminación 1. más estructurales que coyunturales. El caos ortográfico que existente actualmente en el ámbito escolar requiere una inmediata toma de conciencia exacta de la gravedad de un problema cuya solución no es solo competencia de la autoridad educativa. Capítulo 1. A partir del análisis de algunas de ellas. para ir despertando en ellos esa «pasión por la lectura» que. en términos chomskyanos. De las posibles causas de las faltas de ortografía a los planteamientos didácticos para su eliminación 1. cuando los textos no conectan con los intereses efectivos de los escolares. pues no solo permite la fijación visual de la ortografía de las palabras. Al docente corresponde la grata tarea de ir desarrollando en los escolares una actitud favorable hacia la lectura que. por otra parte. sino también la asimilación de su significado contextual. servirá para aumentar lo que. así como para conocer el léxico en profundidad y. 1. suelen surgir actitudes de rechazo hacia la lectura que. además. están reclamando su atención. textos que se adecuen a los niveles de maduración intelectual de los lectores a quienes van dirigidos.indd 18 23/10/13 11:44 . Al docente corresponde descubrir cuáles son los que mejor se adecuan a la idiosincrasia de cada uno de los escolares cuya educación le ha sido confiada. Hágase la prueba. que no faltan lectores para los buenos libros. en efecto. de ser persistentes. les acompañará siempre. aun sin que ellos mismos lo sepan. de indudable valor educativo y alta calidad literaria.2. con el mundo de sensaciones. sentimientos y vivencias en que se desenvuelven. Porque lo que es evidente es que. la lectura se convierte en el mejor de los caminos para escribir las palabras con la exactitud gráfica que el uso correcto de la lengua exige. Porque lo cierto es que la mayoría de las editoriales dedicadas a esta clase de publicaciones –muchas de ellas vinculadas también al libro de texto– incluye en sus fondos bibliográficos libros sobre los más variados asuntos. y que. Aversión por la lectura de muchos escolares La aversión por la lectura de muchos escolares les impide el contacto directo con las palabras. De esta forma. de poner en manos de jóvenes escolarizados libros elegidos con todo cuidado en razón de los posibles lectores –de entre la amplísima oferta editorial en literatura juvenil de calidad– y se podrá comprobar. podríamos llamar la competencia lingüística de dichos escolares.1. y cuyo contenido resulte lo suficientemente sugestivo como para atraer de inmediato su atención y entronque. habrá de contribuir a su formación integral. es el docente el que tiene la irrenunciable responsabilidad de facilitar a los escolares el encuentro con los mejores «maestros de lectura»: esos buenos libros que.2. sin duda. Y para despertar en los escolares un progresivo interés hacia la lectura. 18 I primera parte 31027 Tratado ortografia INT. por tanto. con satisfacción. en consecuencia. lectura que. de lograrse. pueden cerrarles la puerta de acceso al disfrute de los valores estéticos y al puro –y desinteresado– placer de leer. emplear las palabras cada vez con mayor propiedad y precisión. es necesario proporcionarles textos seleccionados con el máximo rigor. con el consiguiente que- branto que ello comporta a la expresión correcta y apropiada.3.indd 19 23/10/13 11:44 . también. en –y desde– los distintos medios de comunicación. Se ha de dar una responsabilidad. (Es justo reconocer aquí. indiferencia de amplios sectores del profesorado ante los errores ortográficos que cometen los escolares en sus escritos. la de prevenir posibles errores lingüísticos. así como en la realización de dictados que. inculcando en los jóvenes una conciencia ortográfica que se traduzca en una actitud favorable hacia la correcta escritura. una responsabilidad. 1. de forma más o menos sistemática. en primer lugar. Responsabilidad de todos es tratar de recuperar el prestigio de la exactitud gráfica. de los medios de comunicación. de los propios escolares. y que las equivocaciones ortográficas han de ser valoradas en el ámbito de las áreas curriculares en que se produzcan. los errores ortográficos en las áreas y materias en que se comentan. por más que publiquen manuales cuya finalidad principal parece ser. solo han servido para controlar el número de palabras erróneamente escritas. 1. Las faltas de ortografía 19 31027 Tratado ortografia INT.2. y que han de asumir que la enseñanza de la ortografía y la sanción de las faltas no es incum- bencia exclusiva del profesorado de Lengua española y Literatura. finalmente. precisamente.2. que no deben claudicar ante la falacia de que las faltas de ortografía no encierran ninguna gravedad porque todo el mundo las comete. sean estas cuales fueren. Por otra parte. descuido frecuente de los medios de comunicación. más que un instrumento al servicio del aprendizaje ortográfico. tanto más si producen en áreas y materias que «nada tienen que ver» con el lenguaje. no obstante. Descrédito social de la convención ortográfica La convención ortográfica ha ido perdiendo prestigio en la misma medida en que se han ido acrecentando las faltas de ortografía en gentes de la más variada extracción social. desidia de esos mismos escolares.2. una responsabilidad. denuncian una y otra vez el aluvión de errores lingüísticos que se vienen cometiendo. no son pocos los académicos que. aunque sea ante la incomprensión general. que importantes empresas dedicadas a la comunicación han publicado obras destinadas a evitar la proliferación de errores lingüísticos. desde las páginas de opinión de los principales diarios de los países de habla hispana. de aplicación casi nula. para quienes las equivocaciones ortográficas care- cen de la menor importancia. de los profesores –sean o no de Lengua española y Literatura–. que deben –debemos– luchar contra la «pérdida de valor» de las faltas de ortografía dentro del sistema educativo.) 1. y sancionar. con su parte de responsabilidad en la degradación de la lengua. finalmente. Aprendizaje memorista de las reglas ortográficas Los contenidos de la enseñanza de la ortografía han venido insistiendo en el aprendizaje memorista de reglas ortográficas. y. que no siempre defienden como debieran la co- rrección ortográfica y la propiedad léxica. que tales vocablos sean de uso frecuente y se adecuen a las posibilidades expresivas de los alumnos. El aprendizaje de ese escaso número de reglas ortográficas de indiscutible eficacia pedagógica se verá complemen- tado con el estudio de palabras de uso que escapan a su «encasillamiento» en determinadas reglas y que. con el estudio de aquellas otras palabras frecuentes en el habla coloquial que. que se enuncien con la suficiente claridad. en efecto. Los contenidos de la enseñanza de la ortografía han contemplado. al menos. que posean pocas excepciones.indd 20 23/10/13 11:44 . 20 I primera parte 31027 Tratado ortografia INT. hasta «ascender» a los principios normativos que rigen su correcta escritura. en razón de su edad. debería emplearse para que los escolares progresen en las más variadas parcelas del idioma y. y que –como resultado de todo lo anterior– puedan alcanzarse por vía inductiva. e. y continuamente actualizado–. más el aprendizaje memorista de unas reglas ortográficas de limita- dísimo campo de aplicación que el conocimiento directo de las palabras del vocabulario usual. por tanto. los escolares suelen escribir incorrectamente –palabras que el docente tendrá recogidas en un inventario cacográfico construido a partir de su propia práctica escolar. aun resultando «aparente- mente» conocidas para la mayoría de los escolares. los siguientes: que abarquen un número de vocablos lo suficientemente amplio. tras su realiza- ción. convendría poner coto al ingente número de reglas que recogen los manuales escolares para el aprendizaje de la lengua castellana. partiendo de las palabras concretas en las que se repiten determinadas peculiaridades ortográficas. El convencimiento de que el aprendizaje de determinadas reglas or- tográficas es suficiente para garantizar la escritura de aquellas palabras a las que dichas reglas son aplicables ha conducido a muchos docentes a poner más énfasis en la memorización de esas reglas que en el conocimien- to práctico de las palabras que abarcan. sepan «algo más» que antes de haberlo realizado. para que. Por lo tanto. y no como un rutinario sistema para que el docente compruebe el mayor o menor rendimiento de los escolares en el ámbito estrictamente ortográfico. morfosintaxis. sino como un mero procedimiento de evaluación del rendimiento ortográfico alcanzado. y muchos docentes se han complacido en el uso y abuso del dictado. para controlar el número de palabras escritas erróneamente. e incluso de literatura y estilo. no solo de ortografía. igualmente. a juzgar por los resultados que se han venido obteniendo. y seleccionar con criterio riguroso aquellas que cumplan un mínimo de requisitos que las hagan pedagógicamente válidas. sino también de léxico. y de entre estos requisitos consideramos necesarios. presentan dificultades ortográficas u ofrecen una importante riqueza significativa. planteamiento didáctico del todo inadecuado. En cuanto al dictado. por diferentes razones. concebido no como un instrumento al servicio del aprendizaje ortográfico en particular y de la mejora de las capacidades comunicativas de comprensión y expresión en general. en el ámbito de la ortografía preventiva se inscribe el aprendizaje de los vocablos por medio del método viso-audio-motor-gnósico. lejos de prevenir los errores ortográficos. o tecnicismos más o menos complejos–. de alguna forma.indd 21 23/10/13 11:44 . que corregir aquel una vez cometido. el progreso de los escolares. y no las «rutilantes» palabras que ofrecen los textos de ortografía –muchas de ellas alejadas del uso espontáneo–) las que constituirán el núcleo básico del aprendizaje léxico-ortográfico. con dificultades. favorecen la presencia de tales errores para su posterior corrección. Tampoco se emplea una metodología preventiva cuando se propone a los escolares actividades con textos erróneamente escritos. y escritas con la atención debida. porque. pronunciadas con perfecta ortología. con aquellos elementos ortográficos debidamente resaltados que puedan ence- rrar dificultades. así. serán estas (las más frecuentes en la comunicación ordinaria. Y ya que las palabras que originan el mayor número de errores ortográficos pertenecen. En lugar de fomentar el aprendizaje ortográfico de tipo correctivo. en tanto no se borre. o con palabras mutiladas en las que figuran huecos que han de ser cubiertos con determinadas letras.4. En efecto. desde luego. al tener que elegir una entre varias diferentes que suenan de igual modo. y que. al vocabulario usual. en caso contrario. lo cual implica la inclusión de las palabras en contextos apropiados. es necesario hacer hincapié en una metodología preventiva. a través de un proceso tan lento como árido. precisamente. precisamente aquellas que pueden plantear dudas. que garantiza una alta rentabilidad léxico-ortográfica. el cerebro registrará una huella equivocada de dichos vocablos y. 1. basada en el principio pedagógico de que «más vale prevenir el error ortográfico que enmendarlo». psicólogos y didactas coinciden en señalar que resulta más eficaz prevenir el error ortográfico en el momento del aprendizaje de los vocablos. entorpecen. en lugar de darles ocasión de escribir aquellos otros vocablos que usan de forma natural en el coloquio y que habrán de utilizar cuando sean adultos. 1. cuando no perjudican gravemente. para completar. que deben rectificar. Y. y que combina los aspectos físicos del significante (las palabras han de ser vistas). pues se habrán abordado como signos lingüísticos provistos de significante (en su vertiente ortológica y ortográfica) y significado (en su vertiente léxico-semántica). una vez se posea una correcta imagen auditiva de las mismas. En cambio.2. Las faltas de ortografía 21 31027 Tratado ortografia INT. Métodos empleados por ciertos docentes Hay métodos empleados por ciertos docentes y no pocos libros de texto que diseñan actividades que. con una imagen cinética cuanto que afecta al ámbito polisensorial con los aspectos de naturaleza inmaterial (denotativos y con- notativos) del significado. Solo entonces se propondrá al alumnado la realización de aquellas actividades que se consideren más idóneas. y esto facilitará la total asimilación de las palabras. no se emplea una metodología de carácter preventivo cuando se enfrenta a los escolares con vocablos que les re- sultan desconocidos –ya sean de uso poco frecuente. se favorecerá reiteradamente la evocación de su defectuosa ortografía. la ortografía española es más etimológica que fonética. aceptan el convencionalismo ortográfico (con todas sus inconsecuencias. La palabra escrita es. o la distinción entre b y v: lobo < lu- pum. al que citamos de memoria–. Razones en favor del mantenimiento de la convención ortográfica Por muy convencional que pueda parecernos el sistema ortográfico actual (con todas sus inconsecuencias. tan estúpida a veces. RAE: Ortografía de la lengua española. y la tendencia fonética. en cambio. Así pues. Sin duda. Madrid. ante todo. 23. las siguientes: • La validez colectiva.4. la h de la palabra hombre < hominem.indd 22 23/10/13 11:44 .U. 22 I primera parte 31027 Tratado ortografia INT. aunque no enteramente etimológica: la palabra invierno. por ejemplo: lleva h y b en latín (de ivierno < [tempus] hibernum). incoherencias e incluso errores. y la palabra hallar cuenta con una h inexistente en latín (< afflare). en la escritura de la palabra hibernación se respeta la etimología latina (< hibernationem). tan beneficiosa para la comunidad hispana. y la fonética.3. 1. una necesidad impuesta por el ojo lector que. «La importancia social de la ortografía». la convención ortográfica es 1. 2. que pretende ajustar la ortografía a la pronunciación (y así. 2010. que no se pronuncia.8.L. y resultado del secular conflicto entre la tendencia etimológica. cuya referencia es el latín. inexistente en el sistema fonológico del español moderno). considerada su difusión) como medio de comunicación. «la ortografía. una imagen visual. no es solo una forma de la presión social que pesa sobre todos los hombres que viven en sociedad y que no se extinguirá más que con la sociedad misma: es. «Introducción». cuya referencia es el latín (y de ahí. ante todo. como usuarias de la lengua escrita. Espasa Libros S. en la escritura de la palabra aun se prescinde de la h etimológica: adhuc). • El mantenimiento de la unidad gráfica de la lengua. y cualquier alteración de su ortografía encuentra el rechazo de la inmensa mayoría de las personas alfabetizadas que. existen importantes razones en favor de su mantenimiento. pág.. En efecto –y como afirma Charles Bally. privado de los recursos musicales de la palabra viva. nave < navem. Cf. 1. integrada por casi cuatrocientos millones de personas repartidas a lo largo y ancho de muchas naciones que usan el español (la cuarta lengua en el mundo. que pretende ajustar la ortografía a la pronunciación).1 entre otras. incoherencias y hasta errores) precisamente por su validez colectiva. La arbitrariedad de la ortografía La ortografía española es el resultado de la concurrencia de dos tendencias: la tendencia etimológica. exige que cada palabra se presente como una imagen ideográfica». OEI/Promoción Cultural. cuyo padre espiritual fue Julio Casares.ª autorizó la simplificación de los grupos iniciales de consonantes en palabras que empiezan por ps-. en total) fueron declaradas por la RAE de aplicación preceptiva en todos los dominios del español. vio. con carácter facultativo. de acuerdo con la tendencia de adaptar la escritura de una palabra a su pronunciación. Ángel Rosemblat realizó un valioso análisis de aquella preceptiva ortográfica en su obra Actuales normas ortográficas y prosódicas de la Academia Española (Barcelona. y la RAE no ha acometido esa reforma en profundidad de nuestra ortografía que muchos lingüistas vienen solicitando. la Norma 4. rembolso/rembolsar. mn-. un instrumento esencial de cohesión y unidad del español.ª). Y así. dio (Norma 15. El 1 de enero de 1959. 1981. en las palabras llanas terminadas en -oo: Feijoo.ª).5. y el de José Martínez de Sousa (cf. el DRAE acogió la palabra güisqui. y la Norma 5. la RAE ha seguido trabajando en la línea del fonetismo (así. 1974). Ediciones Generales Anaya. y quedaron incorpo- radas a la nueva edición del DRAE (la 19. aligerar a veces grupos vocálicos (escribir rembolso) o consonánticos (escribir trasmitir). 1.3 La viabilidad de proyectos radicales de reformas ortográficas. Y como ya se afirmaba en un editorial del diario ABC (de fecha 14 de octubre de 1989. que pretende acomodar la ortografía tradicional española a las exigencias de una escritura alfabética perfecta. en la 18.ª). junto a whisky.ª edición del DRAE. Campoo (Norma 19. Tales innovaciones fueron recogidas. «es posible eliminar acentos. en los monosílabos fue. 1. colección Alianza Universidad.2 En esta reforma. 3. como lo prueba la edición del 2010 de la Ortografía de la lengua española).a e. desterrar dualidades innecesarias (cinc/zinc). acercando la ortografía aún más a la pronunciación real. Pero los principios generales de la ortografía académica han permanecido casi inalterados. acomodando la pronunciación original inglesa a nuestra grafía. su condición de patrimonio cultural legado por generaciones pasadas. y gn-: sicología. metomentodo (Norma 8. a la vista de las vigentes normas. La orto- grafía fonémica del español. una serie de innovaciones ortográficas y prosódicas acordadas por la RAE en mayo del mismo año. Madrid.indd 23 23/10/13 11:44 . se nos antoja escasa. suprimir las 2. con ese carácter facultativo. la RAE adoptó criterios sustancialmente fonéticos. las Nuevas normas de prosodia y ortografía (24. de 1956. núm. Las innovaciones ortográficas afectaron también al empleo de la tilde. y aceptó las formas contractas remplazo/remplazar. 1985. Alianza Editorial. Madrid. autorizó la reducción de -ee. En el último medio siglo. nomo (formas impuestas por el uso y por la llamada ley del mínimo esfuerzo).ª). Entre los proyectos más radicales de reformas ortográficas figuran el de Jesús Mosterín (cf. de 1970. etc. Diccionario de ortografía. que se suprimió en los compuestos de verbo y pronombre enclítico: sabelotodo. 26). 303). editorial que bien pudiera sintetizar las opiniones del profesor Lázaro Carreter). nemotecnia.ª. Reformas ortográficas El 1 de septiembre de 1952 entraron en vigor. fui. Las faltas de ortografía 23 31027 Tratado ortografia INT. y que ha de ser entregado a las venideras. y preserva su memoria histórica. pág. sin dirección. 1987. núm. etc. Ma- drid. sin rumbo». Pero no se debe ir más lejos». Convenimos. en ningún instante de su historia. en estado de deficiencia humana. Análisis de la didáctica de la ortografía a la luz del vocabulario básico (tesis doctoral). 1988. como colectivo hispanohablante. Alianza editorial. el hombre en comunidad. [Cf. como una manifestación más de su propia dignidad espiritual Confiamos en que docentes y discentes exigiremos. flotar a la deriva. sin capitanes. 1. una atención.] 4. de lo contrario. págs. Universidad Autónoma de Barcelona. Salinas. 300-301. definitivamente. desarbolada. Pueblo que no la haga vive en el olvido de su propia dignidad espiritual. ese mínimo de respeto hacia la lengua que nos ha de llevar a todos a expresarnos con correc- ción y propiedad. sin control. preferible a sabihondo). por una razón de moral. a la orilla del vivir del idioma. al garete. de El defensor. a una sociedad civilizada. Porque la contestación entraña consecuencias incalculables. mirán- dolo correr claro o turbio. 24 I primera parte 31027 Tratado ortografia INT. en que no es permisible. las puertas de la incultura. Bar- celona.4 Bibliografía de referencia Barberá Albalat. mandatarios en todo momento con su idioma? ¿Es lícito adoptar en ningún país. hacen y harán con ella. Para mí la respuesta es muy clara: no es permisible a una comunidad civilizada dejar su lengua. una voluntad interventora del hombre hacia su habla? Tremenda frivolidad es no hacerse esa pregunta. Pedro Salinas no puede ser más claro al respecto: «¿Tiene o no tiene el hombre. generalizar la pérdida de la h en algunas palabras (sabiondo. por fin. En «Defensa del lenguaje». deberes inexcusables. Pedro: «Poder del hombre sobre su lengua». oralmente y por escrito. dejar su lengua sin impulso. la sociedad. con Salinas.indd 24 23/10/13 11:44 . aunque solo sea… ¡por educación! Porque. una posición de indiferencia o de inhibición ante su habla? ¿Quedarnos. como valioso instrumento de intercomprensión entre los hispanohablantes. Servicio de publicaciones. De ahí que debamos estar pendientes del buen funcionamiento de nuestra propia lengua. Releyendo a Pedro Salinas: Cualquier comunidad que se diga civilizada debe ser respetuosa con su lengua. El paso del tiempo ha devuelto actualidad a este editorial. como quien dice. ¿se nos impone. por el contrario. 1983. como individuo. ya que una lengua es lo que sus hablantes hicieron. aglutinar elementos (deprisa. Alianza Tres. Vicente: Cómo enseñar la ortografía a partir del vocabulario. como si nos fuese ajeno? O. Grupo Editorial CEAC. 118. palabras biacentuales eligiendo una sola forma (policíaco/policiaco).6. sin velas. se abrirán ante nosotros. mejor que de prisa). Colección Aula práctica. Madrid. Vicente. 2003. Fundación del Español Urgente: Manual de español urgente. [La obra incluye artículos publicados en el diario El País desde 1999. 2003. Madrid. núm. Universidad de Valladolid. 2. Miguel A. Collado. unirioja. 2011. Cátedra. Barcelona. Leer y escribir en la red. Daniel: En línea. Arco-Libros. Barberá Albalat. Digibug Publicaciones. 1991. Anagrama (edición en castellano). Santillana. a lo largo de varios años (desde 1975 hasta 1996).es/descarga/articulo/3829855.indd 25 23/10/13 11:44 . 2012. y en los que quedan al descubierto «las tundas que está recibiendo el idioma» y la responsabilidad directa que los medios de comunicación tienen en su per- manente degradación. págs. Leonardo: Hablar y escribir correctamente. Madrid.net/10481/23941>. 2006. Graó (edición en cata- lán). Tabanque. Madrid.pdf>. Gómez Torrego. Las faltas de ortografía 25 31027 Tratado ortografia INT. Consejería de Educación. Colección Aula XXI. Aula Práctica Primaria. en unos momentos en que la vulgaridad se adueña del lenguaje. Madrid. Colección Material Didáctico. fundamentalmente en el diario ABC. Juan Andrés: Propuesta racional para simplificar la ortografía española: eli- minemos las tildes innecesarias. Barcelona. 1. libro este de obligada lectura que puede conducir a serias reflexiones individuales. Revista Pe- dagógica de la Escuela Universitaria de Educación de Palencia.: «Redacción y ortografía en la era de Internet: evaluación de los trabajos académicos estudiantiles».ª impresión. Biblioteca Gráfica de la Lengua Española. Asociación de Academias de la Lengua Española: Ortografía de la lengua española. Comunidad de Madrid. 2000. Carratalá Teruel. 23 (2010). Dirección General de Ordenación Académica. Galaxia Gutenberg/ Círculo de Lectores. en varios periódicos españoles. 2011.handle. Madrid. Y también: <http://digibug. L ázaro Carreter.ª edición corregida y aumentada.] Martínez de Sousa. Gualda Gil. 221-224.C. Barcelona. [En esta obra se recogen los artículos publicados por quien en su día fue director de la Real Academia Española. Josefina. Disponible en: <https://dialnet. págs. Carmen. Ediciones CEAC-Educación Primaria (Planeta DeAgostini Profesional y Formación). Juan Carlos. Gramática normativa del español actual (volúmenes I y II). Real Academia Española. Morató. 18. De la Fuente González. Pellicer. A.. 1. 2008. 2006. 2011. R izo. Magdalena: Didáctica de la ortografía..com. 4ª edición actualizada. Fernando: El dardo en la palabra. volumen 32. Barcelona.ª impresión.] ——: El nuevo dardo en la palabra.es/bitstream/10481/23941/2/366_32. Albacete.ugr. Jesús: Didáctica actualizada de la ortografía.L. Ana María: «Breve análisis de los factores que intervienen en el aprendizaje ortográfico». Rico Martín. Disponible en: <http://hdl. José: Reforma de la ortografía española. en los que el ilustre académico defiende el uso correcto y apropiado de las palabras. 71-84. Universidad de Granada. Madrid. 2. Liberlibro. Mesanza López. Estrategias para su aplicación prác- tica. Visor Libros. Aguilar (Grupo Santillana). Cassany. 2010. Espasa Libros S.pdf>. núm. 15.U. 36.ª edición. (2002). 2ª edición. Fernando: La enseñanza integrada de la ortografía y el vocabulario en la Educación Secundaria. RAE: Respuestas a las preguntas más frecuentes. Galaxia Gutenberg (Fundéu.es>.rae. <http://www. (director): Escribir en Internet. Páginas web recomendadas Fundéu (<http://www.es/actualizacion_rae/drae.htm>. Barcelona.rae. Página de actua- lización del Diccionario de la lengua española y descarga de las últimas actualizaciones: <http://www.espasa.es/dpd/>.rae. Diccionario panhispánico de dudas (1ª edición. RAE: <http://www. y asesorada por la RAE. octubre del 2005). Fundación patrocinada por la Agencia Efe y el BBVA.leer. 2012.es>.nsf/(voAnexos)/arch8100821B76809110C12571B80038BA4A /$File/CuestionesparaelFAQdeconsultas.es/rae/gestores/ gespub000018. <http://www. centro virtual del Ministerio de Educación para mejorar la lectura en todas las áreas y en todos los formatos. RAE: <http://www. cuyo objetivo es el buen uso del español en los medios de comunicación.html>. M.es>). Diccionario de la lengua española.fundeu. Guía para los nuevos medios y las redes sociales.indd 26 23/10/13 11:44 . Tascón. 26 I primera parte 31027 Tratado ortografia INT. BBVA). ..........................................26 309 31027 Tratado ortografia INT............................5. 9 nota del autor................. Las faltas de ortografía: diagnóstico de sus causas y propuesta de soluciones para su eliminación....... Descrédito social de la convención ortográfica ............................................................24 Bibliografía de referencia.........2............................................ Razones en favor del mantenimiento de la convención ortográfica.......................................................... De las posibles causas de las faltas de ortografía a los planteamientos didácticos para su eliminación....... Métodos empleados por ciertos docentes.................................................................. Reformas ortográficas......................................2...............................................22 1.................2..................24 Páginas web recomendadas....................................................... La arbitrariedad de la ortografía................................4.............................................3........................2........................................................................... 19 1.............................. Índice Sumario...... Aprendizaje memorista de las reglas ortográficas...1...........23 1................................................................................... Releyendo a Pedro Salinas: Cualquier comunidad que se diga civilizada debe ser respetuosa con su lengua....................................... 21 1........................................................................indd 309 23/10/13 11:45 .......... 18 1.................2................3...... 19 1............... 17 1..... Aversión por la lectura de muchos escolares.............................. 15 Capítulo 1...................... Planteamientos metodológicos para un aprendizaje preventivo e inductivo.......6................................4............................................................... 7 prólogo del editor................................ Aprendizaje de la lengua castellana y fracaso escolar.................................................. como una manifestación más de su propia dignidad espiritual...................................................................................... 11 primera parte......................................... 17 1....................................1.................................... 18 1.............................2.......................22 1......... .....1..................................................................................... 32 2............................2.............1................1........... Presentación del significante completo.... La «pedagogía del error» en el ámbito léxico-ortográfico..........38 3.................................................1...............................................................................................................1.......... El método viso-audio-motor-gnósico........... 32 2............................... 32 2.............................. La corrección prosódica....................5............... Modelo de actividad basada en el restablecimiento de la puntuación de un texto........1........................................ Capítulo 2..........30 2............ 27 2.............................................46 4............................1.........................................................6........ El método viso-audio-motor-gnósico................................................................... 47 310 I tratado de didáctica de la ortografía de la lengua española 31027 Tratado ortografia INT.........................................5.......................................1... Empleo de la copia de breves textos como procedimiento de aprendizaje caligráfico y ortográfico. Modelo de actividad con textos plagados de dificultades léxico-ortográficas... Productividad léxica y rentabilidad ortográfica por medio de ilustraciones: un ejemplo de actividades ajenas a la «pedagogía del error» ...1.....................................2...................3...4....................................1......................7.............1...................................................... 27 2.............. Presentación de palabras y textos correctamente escritos.......................................46 4.. Modelo de actividad basada en la «fuga de letras». Enfoques pedagógicos inadecuados en el diseño y la realización de actividades ortográficas..... Aprendizaje de las reglas ortográficas pedagógicamente válidas...................1................ 33 2.... El vocabulario «de uso» como criterio para la selección del léxico......................34 Capítulo 3...... Modelo de actividad basada en la corrección de errores gramaticales (léxico-ortográficos).........................................29 2.1.............8..................................10........................................................................................ 33 Bibliografía de referencia......1......................................... Actividades léxico-ortográficas significativas........................1.............................................................................indd 310 23/10/13 11:45 .............1.36 3.....44 Capítulo 4............................... Modelo de actividad basada en el dictado de textos plagados de dificultades ortográficas........ conscientemente vertidos...................................................... «Desgramaticalización» del aprendizaje léxico-ortográfico..42 Bibliografía de referencia..............................................4.36 3.......3...................... Eliminación de la «copia reiterada» como sistema de corrección de los vocablos erróneamente escritos............1............................ Selección de textos para dictados sin excesivas dificultades léxico-ortográficas............................... 31 2.............................1........ Planteamientos para reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje ortográfico desde una metodología preventiva.................................40 3......2...................... Estudio previo de los textos que serán dictados con posterioridad..................1.........................................9...........................36 3........ Diez principios metodológicos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito ortográfico..28 2. 27 2............................................1......... 41 3............................ .............................................................................. El fonema /b/.............................................1..................... El fonema /k/.. /ey/....................................................... 57 5.................... 78 6...........60 5.......................7....... /eu/...................................3............................ Acentuación de los vocablos polisílabos agudos terminados en diptongo /au/.... 76 6.........2............... Fonema /rr/ (alveolar vibrante múltiple) y fonema /r/ (alveolar vibrante simple)........65 5.....................................3................................................................................... Fonema /i/ (vocal cerrada palatal) y fonema /y/ (palatal sonoro)....................................3.1................................1..........4....... 78 Prevención de errores ortográficos............2..........................................1.................. Fonemas que pueden ser representados por dos o más grafemas diferentes....... 76 6............. 79 Índice 311 31027 Tratado ortografia INT.......66 5....2.................................................... 59 5... El fonema /z/...............................66 5............. 78 6.........................68 5..............................2......................................2............. Los diptongos..........1......................................3................................................................6......................3.................... que no representa sonido alguno: la h................................... Suma de dos fonemas representados por un solo grafema.................3........6...... El fonema /i/............3.............4...................................................................................................................................... /uy/................. Fonemas /z/ (interdental fricativo sordo) y /k/ (velar oclusivo sordo)..................... triptongos y hiatos) y su acentuación gráfica.................................................................................................. Fonemas distintos representados por un mismo grafema........................ 67 5..... Acentuación de los vocablos polisílabos agudos terminados en diptongo /ay/................. Fonemas /j/ (velar fricativo sordo) y /g/ (velar sonoro)..........1.............................. 72 Bibliografía de referencia............. Fonemas representados por un dígrafo..............55 5......................................................1.............................................................. Fundamentos de la ortografía española........ Un modelo de referencia: determinación del vocabulario básico referido a «los exteriores de una casa»..66 5...................2......................2................................ /oy/......5.........................66 5..................................................................2.................................................................58 5.............................. /ou/................................................................. 49 Bibliografía de referencia...55 5.............................2.......................................................................................................... 69 Propuesta de actividades....... El fonema /g/........ Grafema sin valor fonológico.......................................2..........................................................1.......................4........... El fonema /j/........ Acentuación de vocablos que contienen el diptongo /ui/ en sílaba tónica. Las palabras con secuencias vocálicas (diptongos..................2...................... 53 Capítulo 5...indd 311 23/10/13 11:45 ..........1.......................................... Desajustes entre el sistema fonológico del español y su representación gráfica.........................................3............. 4.. Los fonemas y su escritura.................3...............................1..........1..................... 77 6.................................................. 67 5..................... Acentuación ortográfica de los diptongos........ El fonema /rr/....... 75 Capítulo 6................................. 61 5................................................ 63 5..................................................................................1.... 57 5.................... 51 segunda parte...5.........1.......................................... ...................2.................... 113 7.................................3..........1.............1.........................................................2.........3......................103 7..... 104 7...................................................1......................................................................... Acentuación de los triptongos /uay/...................................2......99 Prevención de errores ortográficos..........................2...............2........... 91 6........2......................................2..................................................... 106 7..... 114 312 I tratado de didáctica de la ortografía de la lengua española 31027 Tratado ortografia INT........2........ La preposición de y la forma verbal dé .................... Las palabras mí/mi............... tú/tu.............. Los triptongos.....................................4.........107 Prevención de errores gramaticales y específicamente ortográficos.................................... 111 Propuesta de actividades.............. 105 7...................................... se/sé...... Monosílabos y tilde diacrítica................96 6................................................................84 6........ él/el.. El empleo de la tilde con función diacrítica...............................................1.............1...................... /iei/......................5..........................96 6.....94 6.................. Hiatos producidos por el encuentro de vocal cerrada tónica........................................3.........2.............................2................. Acentuación de los triptongos /iai/...................2.............1.............................102 Capítulo 7.......... Otros usos de la preposición de.......1....................... 112 7.......84 6.................................................... Las palabras con hiato........1... 110 Prevención de errores gramaticales ..........99 6...........................1............................3............................................................1...........................................2.................................................. Los vocablos homófonos él (pronombre personal) y el (determinante artículo). Propuesta de actividades......................3. 105 7.......................................3.............................. Acentuación del triptongo /ioi/....1....................... 109 7....................3.......1........................................................................................................... Los vocablos homófonos mí (pronombre personal) y mi (determinante posesivo).2......................2....2................................ Los vocablos homófonos tú (pronombre personal) y tu (determinante posesivo)...........................................................2.................... Los vocablos homófonos te (pronombre personal) y té (nombre)..........................3....... Acentuación de los triptongos /uai/....... La preposición de como palabra de enlace...............2.........................98 6. El error ortográfico como «síntoma» de carencias culturales......................85 6. 113 7........................................................1..........................3................................................... /uau/. 109 7............. Acentuación ortográfica de los triptongos.................................................94 6..........2...............1............................................. /uei/...2.2.................80 6.................................2.... 114 La preposición de en perífrasis verbales .......4................................................................................................indd 312 23/10/13 11:45 .. 108 Propuesta de actividades................ La h entre vocales en hiato..........................................94 6......................................3..................................................................2....94 Propuesta de actividades..........................2....... /uey/.......2..................... Las palabras te/té........ Los vocablos homófonos se (pronombre personal) y sé (forma verbal)........... 100 Propuesta de actividades....... 101 Bibliografía de referencia....... 108 7............................3........ Acentuación de los triptongos /iau/...........................1..................... Hiatos producidos por el encuentro de dos vocales abiertas distintas o de dos vocales iguales......1. seguida o precedida de vocal abierta átona...2.............................................103 7......... Hiatos en secuencias de vocales iguales......2.......... ................127 Prevención de errores gramaticales........... Las palabras si/sí.........127 7........4. quién....3.........3.....4.......................... 120 7......1....... 122 Propuesta de actividades.................1.......... cual............. 123 7......................................................... Las palabras átonas donde... cómo............................................2..................2.............................. 129 7........ La palabra sí...2.................2........................4........... cuánta(s).................... La preposición de ante el complemento de ciertos verbos ............. Las palabras dónde/adónde...... Las palabras mas/más.... cuanto...........2........................................3.................2...............2....................................3............. quién/quien..... adónde......3.... 129 7........ cuánto y cuán............... 122 7.... cuán/cuan..........................4...... La forma verbal dé.................................... 126 Prevención de errores ortográficos...... cuán................ 129 Prevención de errores gramaticales................................... 114 Locuciones prepositivas con la preposición de... 128 7.................................................. 138 7................................................... 117 7.....................3.....2.... cómo/como............. 125 7....................127 7.........................3........................................... 124 Prevención de errores ortográficos........................................121 Prevención de errores gramaticales.......................3...3..3.. 117 7......................................................3........................................ cuan..............................................3.......... como..............2..........................................3.....................5....... 138 Índice 313 31027 Tratado ortografia INT........................ 119 Propuesta de actividades............. La palabra qué......................................2.......................... adonde................................................... quien...................................... acusativo de qui)....... Como (del latín quomodo).......... Donde (del latín unde)........................................5.................... Quien(es) (del latín quem...2...... 124 7.................................................................................2............... 115 7...............4......................................5....... Cual(es) (del latín cualis).3.......................................... Dónde................... 114 La preposición de como introductora del término de la comparación ...................... cuánto(s)........................ 138 7.........3............................... cuál.............. cuándo/cuando..7..... 115 Prevención de errores gramaticales............. La conjunción adversativa mas .. Cuando (del latín quando)............................................. cuándo.................................................................................1............ Cuan (del latín quam).................................2.....................................1.. La palabra si. 115 La preposición de combinada con otras preposiciones...............como elemento compositivo de la formación de palabras.. cuánto/cuanto.................................1........................................................... 118 Prevención de errores gramaticales......................................2.............................................................. La palabra que ............. 130 Propuesta de actividades..................... 126 7.......... Cuanto (del latín quantus)......................................... Las palabras qué/que...................2. cuál/cual............. Las palabras dónde/donde................. Quién(es)............................................... adónde/adonde.... 116 Propuesta de actividades.................. 125 7.............3.................................................. 130 7... cuando....................................................................1.......................................................... 119 7...................5.........1............................... 116 7................................................... Cuándo.................. cómo..........4..................... 124 Prevención de errores gramaticales....... adonde (de donde)............2..............................3............. La palabra más como adverbio comparativo........2.........................................4.....................................2........6...................................................1......................indd 313 23/10/13 11:45 ......... 128 7.2........... 123 7............ cuál......................2.............................. 120 7..1.. 115 El prefijo de.......... .. La palabra aún .................................................2............................. 158 8............. 154 Bibliografía de referencia.... Los determinantes y pronombres demostrativos........................ 7................indd 314 23/10/13 11:45 ................................................................6........................................................................1...................................1.................... 154 tercera parte....148 7........9................... La palabra solo en función adverbial ................................ El nombre porqué............153 Propuesta de actividades....142 7.......................8.2........................................................................................ La palabra aun............................5...........146 7.....................140 Propuesta de actividades...5.......................................... Los pronombres demostrativos.............................. Las palabras aún/aun...................................................................153 7....................142 Propuesta de actividades.........................................................152 7.......................................................... Algunas causas que llevan a desconfiar de la eficacia de muchas reglas ortográficas..........9............ La locución adverbial por qué........................................................................................................................................1.......................................9......................139 Prevención de errores gramaticales.................................................................................................142 7......................153 Prevención de errores gramaticales................. 143 7.........................................................................3. La conjunción porque....................... El tratamiento didáctico de las reglas de ortografía............................................................................................6............................................................................................. Los contenidos de la ortografía y sus aplicaciones didácticas............... Las palabras homógrafas solo (adjetivo) y solo (nombre).........................................................................144 7............5. 141 7. Los determinantes demostrativos..........157 8... La discutible validez de las reglas ortográficas como método de enseñanza-aprendizaje ortográfico.............................................................................................1...............2........................................ 155 Capítulo 8......9...........................................................................159 314 I tratado de didáctica de la ortografía de la lengua española 31027 Tratado ortografia INT.................................................................................. Otros usos de la conjunción que.........................................................1.................................. 150 Prevención de errores ortográficos.................... Las palabras homógrafas solo (adverbio)...................................................................... 149 7...........................2.............145 Propuesta de actividades............................................................145 Prevención de errores gramaticales........................2.................................................... solo (adjetivo) y solo (nombre)..........................................................................................................................8............ 147 Prevención de errores ortográficos..........................................................................8.......157 8......................................................6.3...... La conjunción porque..........................153 7.................... 150 Propuesta de actividades.......4.................. La adquisición de las reglas ortográficas ................. Supresión de la tilde en la conjunción disyuntiva o............................................................................................. El pronombre relativo que precedido de la preposición por (por que).........................................................................................................4...........................................................................................................................................9.........148 Propuesta de actividades............................................................. el pronombre relativo con preposición por que..........................................3.........................................................................7............................................................................144 7..................... la locución adverbial interrogativa por qué y el nombre porqué...................152 7..................................... 149 7............. 150 7..... ....... -ban..................1.................................167 9................ Se escribe m antes de p.. -bais................... 169 9..............1.................................. 171 9................................................................ Implicaciones ortográficas de las formas verbales.... 162 Bibliografía de referencia.......... 8.................... Verbos algunas de cuyas formas están reguladas en su escritura por normas ortográficas ...............................indd 315 23/10/13 11:45 ...... la tienen en algunos de sus tiempos.........8.......163 9.............................................. -aban del pretérito imperfecto (o copretérito) de indicativo de los verbos de la primera conjugación. a excepción de tejer (y sus derivados) y crujir (y sus derivados)...........2............3. Se escribe b siempre que tal sonido anteceda a consonante........................................................... 174 10................1..1. Se escriben con b las terminaciones -aba........................................6...... Orientaciones metodológicas para el aprendizaje ortográfico a través de reglas de ortografía........1...................................... 172 Capítulo 10........163 9.............................1..... Reglas de ortografía y ortografía sin reglas: qué reglas enseñar.........................1......... Se escribe m antes de b........................................seguida de vocal...................................... .. Se escriben con g en representación del fonema /j/ ante /e/........................ /i/ los verbos terminados en -ger.......... y también las formas de este mismo tiempo del verbo ir................. líquida o no.... Se escriben con b las terminaciones del pretérito imperfecto de los verbos que en tal tiempo acaban en -ba......................165 9........ 162 Capítulo 9....................................................... 170 9............................ Se escribe con y griega la i latina cuando va sola y es conjunción. Se escriben con j en representación del fonema /j/ ante /e/.............1.......................................................1........................ 173 10............................. -abais.......1..................1. /i/ todas las formas verbales que contienen este fonema y corresponden a verbos cuyo infinitivo carece de él.........................................................4.............. -bas.................. 174 10.......................... -gir........2.... -abas.... pero no la llevan en el infinitivo....................4.................................................................. Se escriben con y todos los verbos que..............................................................165 9.............1.........................1.................. 173 10.................................4......................... ............................ Reflexiones sobre reglas de ortografía a partir de una investigación de José Luis Rodríguez Diéguez...........................................164 9...........................................7.... a excepción de las del pretérito imperfecto (o copretérito) de indicativo............... sin llevarla en su infinitivo..... Se escriben con j los verbos irregulares que tienen tal letra en algunos de sus tiempos........1............................... y corresponden a verbos cuyo infinitivo carece de él........ -bamos........... Se escriben con v en representación del fonema /b/ todas las formas verbales que contienen este fonema........... 174 Índice 315 31027 Tratado ortografia INT....... -ábamos.... 171 Bibliografía de referencia....................................1.......... 173 10.............3.............. Se escriben con h las palabras que empiezan por la sílaba hum....1...................................5.............................................. .........................199 12...........................................................................3...................... Clases magistrales impartidas «al dictado»........................5.............. Se escriben con y en representación del fonema /y/ todas las formas verbales que contienen este fonema y corresponden a verbos cuyo infinitivo carece de él................. El dictado como disparate metodológico............................... La ineficacia de ciertos métodos tradicionales de corrección de los dictados... 207 12.......................................... 213 Bibliografía de referencia.......................................... 200 12....215 316 I tratado de didáctica de la ortografía de la lengua española 31027 Tratado ortografia INT..............................................2.................. Homofonía.... paronimia y familias de palabras........................................................................................ 209 Apéndice......... 175 10............... Se escriben con b los verbos terminados en -bir.................2.193 Bibliografía de referencia.............................................. vivir y sus compuestos y derivados............... 190 Propuesta de actividades..................................................................185 11...........199 12......................................................................3...2..................................4........6.......................................... De las reglas ortográficas a las familias de palabras....1......2.5.....................................................................188 11....197 Capítulo 12.... Deficiencias metodológicas en la realización del dictado tradicional...... Creación de textos plagados de dificultades ortográficas................................................ servir.....................2....2....1.................. 205 12....4.........indd 316 23/10/13 11:45 .......................... 201 12.2...................... 176 11......................................................................................1.................. 176 11............ Elección del texto sin una reflexión previa sobre su naturaleza y estructura............................................ 10.................................................................................. 201 12................................... Ausencia de una reflexión previa sobre los objetivos.................. .......... 204 12....... Los procedimientos de formación de palabras como base para la confección de familias léxicas......................................................................................... La combinación de regla ortográfica pedagógicamente válida con la confección de las familias léxicas de los vocablos a los que se aplica......................................1................ Modelos de textos apropiados para dictados..................................................................2.. Creación de textos específicos para confirmar la validez de ciertas reglas ortográficas.............................................................................. Familias de palabras a partir del conocimiento de las correspondientes etimologías.................... 175 Capítulo 11................. Elección de un texto en función de palabras que presentan dificultades ortográficas............................. Conveniencia de orientar el aprendizaje léxico-ortográfico a través de las familias de palabras......6............ El dictado como instrumento de aprendizaje ortográfico................. 208 12.......................................... El progreso en el conocimiento del idioma por medio del dictado.......................................................6........................182 11......2....... a excepción de hervir.............3....... Propuesta alternativa para la corrección de dictados previamente preparados............................................................................................. El aprendizaje ortográfico y significativo del vocabulario usual por medio de familias de palabras...................... 176 11. 204 12... 205 12.......6............4.......................... ..............1.........................5. 203 12.......................5................................................. ............................................................................................ 263 Índice 317 31027 Tratado ortografia INT........1....................... 248 15......1....... Homonimia y paronimia.................. 245 15... 217 13.............. 220 13.............. h/-).............................................................................................................2...............1..........................1....................................... 240 Capítulo 15. Seseo y paronimia: diccionario básico para seseantes.....................1.......................... Palabras extraídas del inventario cacográfico elaborado por Esteban Villarejo Mínguez...... La homonimia: palabras homógrafas y homófonas............2.......................................................... 250 Prevención de errores ortográficos............................................ Homofonía de las palabras homógrafas....................................2. de Nieves García Hoz.......2.................... El aprendizaje significativo de las palabras homónimas con dificultades ortográficas: planteamiento metodológico................ Palabras del vocabulario común con dificultades ortográficas..... 255 15.............................4... 241 15.................................... Diccionario de palabras homófonas (con b/v............................................................3........ Los repertorios léxicos. 217 13......... El inventario cacográfico de Esteban Villarejo Mínguez................ 241 15.. 233 14......................................................................... seleccionadas por Manuel Lorenzo Delgado..................................... El inventario cacográfico de Jesús Mesanza López............................. Palabras del vocabulario común con dificultades ortográficas.............................................. Homonimia y nombres ambiguos................................................................. Las palabras con tilde del Vocabulario básico ortográfico de Jesús Mesanza López................................ Homonimia absoluta y homonimia relativa ....6............................................................................2....................................2.............. 260 15.....5.2................................................................2...................... Análisis de los principales repertorios léxicos............................ 260 15........................ Capítulo 13.........2...............................................3................................... La corrección prosódica..... 245 15................................indd 317 23/10/13 11:45 ............................................................ Análisis de los principales repertorios cacográficos y de sus implicaciones ortográficas..................3.......1... 233 14..................................................................... Los inventarios cacográficos......... garantía de la corrección ortográfica.... 244 15. 251 15......................... Sugerencias didácticas para la enseñanza de las palabras homónimas con dificultades ortográficas......... 234 14............ 253 Propuesta de actividades...........1....5.................. 251 15.........................................................1.. Medida del progreso ortográfico en los escritos ordinarios....................1..................................................................231 Capítulo 14...3...........................261 Propuesta de actividades........................................... g/j.. Dominio ortográfico y conocimiento del significado de las palabras homófonas...........................1.....................1... 243 15..........1........................................................... 223 Bibliografía de referencia...1.... 251 15...1....................................1.................2..........................................................1.......................................................... 237 Bibliografía de referencia.. 219 13.........................................................................................................221 13................................... Diccionario de palabras parónimas............261 Bibliografía de referencia.............4...... Homonimia y polisemia........................................................ 236 14................................................................ Causas de la homonimia....... ............. Ficha ortográfica de la palabra coger: modelo anverso......................272 16.................. 267 16........ 280 17................... A vueltas con el verbo haber........................... Homonimia.. 282 17... 281 17......2............................................ Formas del verbo haber y vocablos homógrafos correspondientes..........1.270 16..................6.......6.............................................................4......4... Capítulo 16.............................8....................................2...................... 283 17................. 281 17.......................................................................... Materiales bibliográficos necesarios...........................................................................6............... Locuciones y frases proverbiales en las que interviene el verbo haber........................... Ficha ortográfica de la palabra vaya: modelo anverso......... Errores de concordancia en el uso del verbo haber como impersonal.............279 17.............................6................. Irregularidades en el grupo de pretéritos.271 16.1...................................... La polisemia del verbo haber..........8..4......1................................. reglas de ortografía y su aprovechamiento en la práctica escolar: la elaboración de fichas ortográficas................................... 280 17....277 Capítulo 17.................................... 285 17....3............................. Objetivos didácticos..... Instrucciones para la elaboración de fichas ortográficas ......... Criterios que deben presidir la selección de las palabras....................... Principales funciones del verbo haber........................................... 275 16.................9. Cómo evitar confusiones ortográficas y escribir con corrección las palabras ha (forma verbal) y a (preposición)...................... 268 16...................................... Forma del verbo haber y nombre de letra v................................................... Problemas gramaticales y específicamente ortográficos que suele plantear el verbo haber............................................................... Ficha ortográfica de la palabra coger: modelo reverso.8........................2....................................................................2...................................... Ficha ortográfica de la palabra vaya: modelo reverso...................................... 265 16........271 16....................................................6....5........................2....... Irregularidades en el grupo de presentes.. Forma del verbo haber y nombre aya.....................................................271 16.............2..............................................................................................indd 318 23/10/13 11:45 ................. 274 16.....8..........................................10. Modelo anverso....... Las perífrasis verbales con significación progresiva de carácter obligativo haber de + infinitivo y haber que + infinitivo....................................... 266 16....................... 266 16. 276 Propuesta de actividades........... Forma de trabajo.....................272 16.... Los verbos haber y abrir................5. 265 16...............................................................................................................7........ Conflictos homonímicos planteados por el verbo haber.......................................................................................3.279 17........................... 268 16....................6................1.......................... Los contenidos en el ámbito de las competencias curriculares básicas......3............... 281 17......................3.................................2.........................11..6...... Irregularidades del verbo haber. Otras palabras homófonas...................... 280 17...2..........8............................... 269 16..... Los verbos haber y aviar.... 265 16.................4.....................8. Modelo reverso.............. Irregularidades en el grupo de futuros ............................................................................... 282 17........................5..........................................................5...3....................................1................................................ 265 16........ 287 318 I tratado de didáctica de la ortografía de la lengua española 31027 Tratado ortografia INT................................................................6.................................................. Uso superfluo del verbo haber................................................................................271 16...6... ...............................5............................................................................................3......................... 299 Apéndice.........5......................................................................................................... 294 18...........................5.... 296 Propuesta de actividades..................... 301 El acento y el significado de las palabras........... 302 Textos literarios de referencia..................................................................... El aprovechamiento de los campos asociativos en la práctica escolar: la elaboración de fichas léxico-ortográficas.........291 18............1...............................................................................293 18........................................................................................................... 290 18............................1..................... 298 Bibliografía de referencia.................................5.....indd 319 23/10/13 11:45 ...........................3...... Modelo reverso...................4.....................................291 18.............................. [Autores y obras de procedencia]....................................... La ortografía… ¡con humor!........ Ficha léxico-ortográfica de la palabra grabar: modelo reverso.................. Ficha léxico-ortográfica de la palabra cavar: modelo reverso....................................................5................. Los contenidos en el ámbito de las competencias curriculares básicas............................. Ficha léxico-ortográfica de la palabra cavar: modelo anverso...................... Modelo anverso...................... Materiales bibliográficos necesarios..................................................................... 289 18......................................... 288 Bibliografía de referencia.......4... 307 Índice 319 31027 Tratado ortografia INT.......2.............................................................. 292 18.............................................................. entre la risa y el llanto. Criterios que deben presidir la selección de las palabras.........5......................................... Objetivos didácticos.........................2............. 288 Capítulo 18...............................................................................................................................291 18..... Propuesta de actividades........................................ 290 18................5.......5...5.................................................................................................................................................................... Diccionarios............................................................................................ 289 18.................................. 301 Los signos de puntuación y el sentido de los textos.. Instrucciones para la elaboración de fichas léxico-ortográficas.......... 301 La ortografía... 289 18............... Ficha léxico-ortográfica de la palabra grabar: modelo anverso............................................................................................................................................................................................. 298 Epílogo bibliográfico.............................

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