J MCKERNAN. Investigación Acción y Currículum. Capitulo 6

Investigación-acción y currículumPor James McKernan. Ediciones Morata., S. L. Primera edición: 1999. Este material es de uso exclusivamente didáctico. 1 Contenido SOBRE EL AUTOR…………………………………...………………………………………………12 AGRADECIMIENTOS………………………………...….………….……………..………………...13 PREFACIO……………………………………….…..………………………………………………..15 INTRODUCCION…………………………….…..…………………………………………………...17 PRIMERA PARTE: Investigación-acción y currículum: Contexto……...………………………..21 CAPÍTULO PRIMERO: Investigación-acción: Antecedentes históricos y filosóficos……………..23 La investigación-acción, 24.- Un fundamento para la investigación-acción, 25.Fundamentos históricos y filosóficos de la investigación-acción, 28.-Investigación-acción colaborativa para el desarrollo profesional, 31.- Investigación del currículum: Cambios en su importancia entre 1970 y 1996, 34.- Avances en la evaluación y la metodología cualitativa, 34.- Tipologías y modelos de investigación-acción, 35.- Tipo 1: La visión técnico-científica de la resolución de problemas, 36.- Tipo 2: Investigación-acción práctico-deliberativa, 41.-Tipo 3: Investigación-acción educativa crítica emancipadora, 45.- El profesional en ejercicio y el ciclo de proceso temporal de la investigación-acción, 48.- Características del proceso de investigación-acción, 50.- El "semblante" de la investigación-acción: Principios y conceptos clave, 51.- Conclusiones, 53. CAPÍTULO II: El profesor como investigador y profesional……….…………..………………….55 La escuela como centro para la investigación: Hacia un nuevo profesionalismo, 56.- El profesor como investigador: La autonomía de la investigación, 58.- Limitaciones que pesan sobre la investigación-acción en el currículum, 64.- El profesor como profesional reflexivo en ejercicio, 64.- El profesor como profesional reflexivo, 65.- El profesional restringido, 66.- El profesional amplio, 66.- Promover el : profesionalismo del profesor, 67.- La educación y la enseñanza como una profesión, 69.-Criterio 1: Títulos, 69.- Criterio 2: Conocimiento teórico, 69.- Criterio 3: Una asociación con entrada restrictiva, 69.Criterio 4: Compromiso con la educación y la formación continuadas, 70.- Criterio 5: Código de ética/práctica, 70.- Criterio 6: Compromiso con la función de servicio, 70.Criterio 7: Compromiso con la función altruismo-ayuda, 71 .-Criterio 8: Autonomía, 71.Criterio 9: Compromiso para basar la teoría en la práctica docente, 72.- Criterio 10: Un compromiso para investigar la propia práctica, 72.- Investigación-acción y el profesor, como profesional reflexivo, 72.- Conclusiones, 74. SEGUNDA PARTE: Metodología de la investigación-acción…………...………………………...77 CAPÍTULO III: Métodos de investigación observacionales y narrativos………...………………..79 Datos narrativos, 80.- Estudios observacionales no estructurados, 80.- Técnicas observacionales estructuradas, 81.- Estilos de observación: Participante y no participante, 81.- Roles observacionales, 83.- Observación participante, 84.- Directrices para la realización de observación participante, 84.- Observación en la escuela yen el aula: Un prontuario, 86.- Circulación y conducta en los pasillos, 86.- Ethos en el aula, 86.Enseñanza y aprendizaje, 87.- Reflexiones, 87.- Conclusiones, 87.- Registros anecdóticos, 88.- Naturaleza de los registros anecdóticos, 88.- Llevar registros anecdóticos, 89.Ventajas de los registros anecdóticos, 91.- Desventajas de los registros anecdóticos, 91.Informes breves de casos de investigación-acción, 91.- Memorandos analíticos, 93.- El estudio de casos, 96.- Metodología del estudio de casos, 97.- Ventajas y desventajas de la investigación con estudio de casos, 98.- Trabajo de casos y estudio de casos, 99.-Método del estudio de casos, 100.- El valor de la metodología de estudio de casos, 102.- Registros 2 168. 106. 108.Análisis de documentos...Listados. 103. Naturaleza de la tarea específica de investigación-acción. 115. 169.. 177..Tipos de preguntas. 131. 114.Cuestionarios..Preparación para una tormenta de ideas..La pregunta problema.. 141.de casos/datos de casos. 150. 169..162 Análisis de dilemas.. 124. 147. 141.. 150.Características de la elaboración de diarios dialogados.Ventajas y desventajas del cuestionario.....Etapas en la construcción de cuestionarios.Poner en práctica la estrategia.. 191..Escalas de evaluación gráfica. 152. 128. 143..Crítica del sistema de análisis de la interacción de FLANDERS. 171.Notas de campo.Datos de listados..Ventajas y desventajas de las grabaciones magnetofónicas. 149.Desventajas de las notas de campo.Notas de campo: Tipos y procedimientos.………………………………………………..Registros cronológicos de la acción personal.Procedimientos para una tormenta de ideas: Aplicación de la estrategia.Tipos de preguntas.. 188.Reglas..Activadores para el debate.Clasificación del discurso. 178.Protocolos de análisis de la interacción.Procedimiento.Directrices.Algunos datos de investigación. 172. 124.Elementos esenciales.Rastros físicos.Técnicas proyectivas. 125.Definición.Análisis de episodios.2..Tipos de diarios. 171.Escalas de evaluación numérica.El estudio de problemas como técnica de instrucción.Algunas directrices para el 3 .. 128.El estudio de problemas.... 192. 192.. 117. 163.El diario.3. 124. 167. 105....Procedimientos. 188. 152.Algunas ventajas del análisis de documentos. 155. 159. 187. 191.Debate de grupo.Entrevista no estructurada..Utilización del periódico en la investigación documental..Grabación de cintas de vídeo.1. 188.Entrevista semiestructurada.....Un proceso de autoevaluación.Algunas directrices para el examen de los rastros físicos..Comentarios finales sobre el debate de grupo.. 187.Reglas para el debate de grupo. 121..Lista para los profesores que utilizan vídeo.Recursos físicos. 113.Tormenta de ideas. 181. 107.Grabación de cintas magnetofónicas y diapositivas. 109. 135. 128..Análisis sociométrico..Procedimientos para hacer análisis de contenido.Diario de los alumnos.. 103. 183.Procedimientos para poner en práctica la estrategia.Notaciones comunes encontradas en los sociogramas. 124.Seminario de investigación-acción.. CAPÍTULO V: Análisis del discurso y métodos de investigación basados en la resolución de problemas…………. 184. 154.. 177. 139...Unidades de discurso.Ventajas y desventajas de la sociometría. 160..... 191. 170.. 167. procedimientos en la realización de análisis de dilemas..Ventajas y desventajas del seminario.. 129. 162..Rol del profesor...Análisis de los datos sociométricos..Análisis de contenido de los roles femeninos en los libros de la biblioteca. CAPÍTULO IV: Técnicas no observacionales.Llevar el diario......Crónicas del flujo del comportamiento: El registro de muestras O estudio de seguimiento "convirtiéndose en sombra". 136. 171.Notas para los evaluadores. 139.Procedimiento.Documentos personales.Uso de sistemas de categorías observacionales..... 146...Indagar a la vez hechos y datos sobre disposiciones. 190. 143.... 149.Ejemplos.El desarrollo de la participación: Algunas advertencias. 110... 111...Diarios dialogados. 156. 148.El procedimiento de investigación.. 114..Escalas de evaluación. 184.. 145..Rol de los participantes.Otros modelos... 182.Ventajas y desventajas del vídeo..Fotografía. 140. 164....Tipos de cuestionarios. 112. de encuesta y de autoinforme……………………143 Escalas de actitudes.. 140. 185.Procedimientos.Escalas de evaluación de categorías. 137. 149.Contenido de los registros de casos.. 126..Tipos de historias de vida. 175.Entrevista estructurada.Evaluación de las contribuciones del alumno. 185. Bases teóricas del análisis de dilemas. 178.Procedimiento...Técnica de la entrevista con el informante clave..Técnica de las historias de vida/de la carrera profesional. 179. 192. 126.. 151.Ventajas de las notas de campo. 189...Procedimientos.Investigación-acción del currículum.Oraciones incompletas. 188. 173.Ejemplo de un caso de análisis de dilemas.El procedimiento sociométrico.La entrevista. 170. 117. 190.Algunas advertencias. 163.Comentarios finales sobre la redacción de diarios. 157.Análisis de contenido.... 150. 146. 118. 163.. 218.. 253.. 258.…………...Tipos de triangulación...237 CAPÍTULO VII: Analizar los datos de investigación-acción………….. 227.... 197. 247.Comentarios finales.Establecer un grupo nuclear de trabajo.. 246.Fuentes de evidencia: los datos en la evaluación del discurso.205 Triangulación.. 198. 267. 210.. Buffalo.Etapa 3: Interpretación de los datos/construcción de modelos.. temas y unidades. 200.Principios clave de procedimiento. 264....Un procedimiento de adiestramiento para la labor de debate..La naturaleza de la cuadrangulación.-Etapa 1: Procesamiento de los datos -Edición.. 231......263 El "secuestro" de la investigación-acción.La realización del análisis de datos: Algunas directrices. CAPÍTULO IX: La enseñanza de la investigación-acción.Concepciones de la comprensión. 258.. 233.Etapas del análisis de datos.. 222.Notas sobre la disposición de informes breves y artículos. 239... 265.El curso de investigación-acción en la autopista de la información. 245.…………………………………………249 Redes colaborativas.Procedimientos para la cuadrangulación.Iniciativas internacionales en la enseñanza de la investigación-acción...Diseminación de loS documentos. 243... 4 . 201.Esquema de la estrategia experimental del presidente neutral. 207.Algunos ejemplares.. 202.. 209.. 213. 260.Principios de procedimiento..Retroalimentación de la clase.Rol del presidente....Desarrollo del rol facilitador de la investigaciónacción.Formato para los ensayos críticos. 212..Métodos de investigación. 232..Fundamento.Edite el manuscrito..El Master del University College de Dublín. 241.....………………...... 257.Ponerse en marcha..El cuerpo principal del texto.. 270. CAPÍTULO VI: Métodos de investigación crítico-reflexivos y evaluativos………….Modos de enseñanza para el análisis de episodios al realizar perfiles.Hacia una comunidad crítica de discurso.. 194. 215.Algunas directrices....Ensayos críticos....Crítica del currículum.. 208. 267.Escriba la introducción y la conclusión en último lugar...Presidencia neutral e investigación del currículum del profesor/alumno.Etapa 4: Presentación de los resultados -Informar de los datos/las conclusiones..Importancia de los títulos. 250... 194.Actividades introductorias.Universidad de Carolina del Este... 262. 215.Una palabra final sobre metodología de la investigación.. 261..... 206.. 195.......Diseminación: El informe escrito.. 196.....Grupos pequeños: El grupo de trabajo deliberativo.. 196. 2510..Un caso irlandés. 232.. 201.. 256. 198..Cuestiones éticas e investigación-acción.. 255. 209. 225.El presidente neutral.... 265. 248..El Master en Educación en currículum y práctica reflexiva de la Universidad George Mason..Tareas para los miembros del grupo. 206..Evaluación del discurso. codificación y muestreo conceptual y teórico.. 217...La publicación como diseminación de la investigación.El curso de la Universidad del Estado de Nueva York (SUNY).Evaluación del curso/del profesor por los estudiantes... 260.. 228.. 270..El grupo de trabajo primario.. 235.Algunas preguntas de muestra de estudio de problemas.Casos norteamericanos..... TERCERA PARTE: Análisis y problemas en la investigación-acción………. 265. 258..Triangulación e investigación-acción.Revisión colegial.Criterios éticos para los investigadores de la acción.. 257...Estilos del informe. 208. 243.Cuadrangulación.. 258......Etapas en la autosupervisión.. 229.…………………………239 Ciclos de la indagación.Requisitos de la crítica del currículum... 258.. CAPÍTULO VIII: Hacia las comunidades críticas: Redes. 236.Revisión colegial: Ponerse en marcha en el nivel escolar.Procedimientos para la triangulación.. diseminación y la ética de la investigación-acción……………………..Etapa 2: Cartografiar los datos anotando la frecuencia de reaparición de cuestiones. 242.. 205.. 199..profesor.Realización de ensayos críticos. 203. 223..Grupos secundarios de apoyo..El procedimiento de evaluación del discurso.Perfiles de la lección.. ……………………………………………………………..283 ÍNDICE DE AUTORES………………………...Un caso británico.Casos australianos. 273.....Comentarios finales.. 277... 273. 272......El curso por correo electrónico en la Universidad Deakin..Centros de excelencia para la investigación-acción educativa (Reino Unido).271.………………………………………………………………..305 OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORARA DE INTERÉS…………………...……………………………………………………301 ÍNDICE DE MATERIAS………………………. 2780 EPÍLOGO………………………….309 5 . 275.280 BIBLIOGRAFÍA…………………….Cuestiones de diseño del currículum.…………………………………………………..…………………. se considera que la observación participante combina la observación directa con entrevistas de reconocimiento. 1977. 301) cita cuatro tipos de triangulación. ELLIOTT comenta: La triangulación implica la obtención de relatos acerca de una situación de enseñanza desde tres puntos de vista bastante distintos: los correspondientes al profesor. por ejemplo. Por ejemplo. el "muestreo teórico" es un ejemplo del último tipo de triangulación. La triangulación se introdujo pidiendo a los profesores que autosupervisaran sus actividades. Fue éste un proyecto de investigación-acción de dos años. Triangulación e investigación-acción La triangulación (ELLIOTT y ADELMAN. Las ideas básicas que subyacen a la triangulación se elaboraron en la experiencia del Ford Teaching Project (ELLIOTT. 1976. esta interpretación difiere ligeramente de la empleada por los investigadores de la acción contemporáneos (ELLIOTT. 1978b) es un procedimiento para organizar diferentes tipos de datos en un marco de referencia o relación más coherente. etc. ELLIOTT y PARTINGTON. a los alumnos ya un observador participante. que trataba de utilizar a los profesores como investigadores para descubrir reglas generales relativas al uso de modos de indagacióndescubrimiento de enseñanza en las aulas de escuelas elementales y secundarias. y proponer y someter a prueba hipótesis generales sobre cómo se podrían resolver los problemas de la enseñanza. el investigador (múltiples investigadores frente a uno solo). DENZIN (1970.CAPÍTULO VI Métodos de investigación crítico-reflexivos y evaluativos El que juzga sin informarse todo lo que es capaz no puede exculparse de juzgar mal. CAMPBELL y FISKE (1959) y WEBB y cols. pág. 1975). 1978b). que implican diversos datos.1 Triangulación Los sociólogos y los trabajadores de la investigación-acción del currículum utilizan la triangulación en diversos sentidos. análisis de documentos. Sin embargo. . 6 . ELLIOTT (1978b) analiza la triangulación como "una teoría del método para la autoevaluación dentro de un sistema profesional-democrático de rendición de cuentas en el aula". de manera que se puedan comparar y contrastar. y por último la metodología (la triangulación dentro de un método y la triangulación entre métodos). la teoría (una única perspectiva frente a múltiples perspectivas del mismo problema). DENZIN (1970) concibió la "triangulación" como la recomendación de combinaciones de metodologías de investigación. de cómo se presentan los relatos y 1 John Locke (1690) An Essay Concerning Human Understanding. (1966) sostienen que la triangulación es el uso de múltiples métodos en el estudio del mismo objeto. En efecto. con sede en East Anglia. que favorecen un significado de la triangulación que combina las perspectivas de diversos actores dentro de un entorno de investigación. La determinación de quién obtiene la información. ELLIOTT. Entrevista después de la lección: el observador y una pequeña muestra de estudiantes. También permitía ver los puntos de divergencia en los relatos de los profesores y los observadores de la misma acción. Los observadores entrevistaron a un pequeño grupo de alumnos que aparecían en la grabación de la lección. pues a menudo será la primera vez que un profesional práctico se haya encontrado cara a cara con datos de naturaleza factual acerca de su práctica. La provisión de los relatos con tres vertientes es una ocasión de suma importancia para los participantes. el Ford Teachíng Project utilizó otros métodos de investigación para estudiar los problemas docentes en las escuelas. Al compartir su relato con los procedentes de los otros dos puntos de vista. Procedimientos para la triangulación El personal del proyecto asumió la función de "observador participante". 7 . El propósito de esta entrevista era identificar el tipo de datos que había que recabar de los alumnos para que el profesor pudiera comparar las dos versiones. sobre todo con los alumnos. 2. Las fórmulas siguientes son procedimientos para la triangulación: 1. Si los estudiantes conceden permiso para que el profesor pueda acceder a la cinta de la entrevista entre el observador y el estudiante. Sin embargo. (ELLIOTT. Igualmente interesante es el hecho de que a menudo los alumnos no ven los objetivos de los profesores de la misma manera en que éstos los ven. y fomentar las destrezas de investigación entre los alumnos. Cada vértice del triángulo se sitúa en una posición epistemológica singular con respecto al acceso a los datos relevantes sobre una determinada situación de enseñanza. del mismo acontecimiento. se alentó a los docentes a compartir sus datos. la grabación audio/vídeo y la realización de diapositivas de las aulas. pág. 1977. Los alumnos ocupan la mejor posición para explicar cómo las acciones del profesor influyen sobre su propio modo de responder a la situación. Diálogo final entre el observador y el profesor utilizando la cinta de la entrevista entre el observador y el estudiante como dato. los observadores externos. quizá. El proceso de recopilar los relatos desde tres puntos de vista diferentes tiene una justificación epistemológica. vía introspección. la realización de entrevistas a los alumnos. La persona ubicada en la mejor posición para tener acceso a las intenciones y objetivos de la situación. El triángulo está completo ahora. El observador pidió permiso entonces a los alumnos para mostrar esta cinta al profesor. su propia perspectiva al contar con datos más completos. antes de mostrar la grabación de la clase a los estudiantes. incluidos los cuestionarios. Entrevista después de la lección: el observador y el profesor-investigador.de quién los compara depende considerablemente del contexto. 3. la observación participante y los estudios de casos de las aulas. El observador participante se encuentra en la mejor posición para recoger datos sobre las características de la interacción entre el profesor y los alumnos. o relatos. la toma de notas de campo. los profesores pueden ajustar así su práctica docente de acuerdo con ello. Los observadores dijeron a los alumnos antes de la entrevista que buscaban sólo relatos honestos y que los alumnos conservarían el control sobre el acceso del profesor a las cintas. de manera que la triangulación pudiera abrir un diálogo entre el observador externo y el profesor-investigador. y los relatos se recogieron para el estudio personal de los profesores del proyecto. con permiso del profesor. la persona que ocupa uno de los vértices del triángulo tiene la oportunidad de comprobar y revisar. La entrevista se grabó. existe después de la reunión un debate entre el observador y el profesor-investigador sobre las diversas perspectivas ofrecidas por el observador y los estudiantes. es el profesor. La técnica implicaba en primer lugar una entrevista después de la lección entre el observador externo y el profesor de aula. 10) Además de la "triangulación". La triangulación es también un fundamento excelente para desarrollar registros de caso y estudios de caso meticulosos de la acción. de manera que los actores clave en el entorno puedan observar los por medio de diversos enfoques de investigación. profesor y alumnos). sin importar cuál sea el método de recogida de datos. 1977. sobre todo. Cuadrangulación La cuadrangulación es a la vez un método para recoger datos y un modo de supervisarlos. Es interesante señalar que el uso de la "triangulación metodológica" de ELLIOTT difiere del propuesto originalmente por los investigadores sociales (DENZIN. 1970). 1972) y la "triangulación" utilizada por ELLIOTT (1978b. el del profesor y el del observador). los actores. hacer más investigaciones y. localizar los ciclos de acción. Etapas en la autosupervisión El proceso de supervisar la propia actuación es central para la realización de la investigaciónacción. entrevistas. La triangulación requiere que el investigador se familiarice con la realidad cotidiana del entorno y los participantes. las prácticas. Es un proceso de evaluación de cuatro vertientes en un entorno naturalista. y no indirectamente. 1975). 11). preferiblemente bajo la dirección de una persona neutral e independiente. La identificación de las acciones que se realizan libremente o directamente. pero en algún punto el investigador de la acción debe decidir cuándo hacer públicos los resultados (ADELMAN y WALKER. respuesta y nueva acción. por ejemplo. Los datos recogidos por el investigador de la acción por medio de la entrevista y la provisión de ayuda se comunican directamente a los "investigados" e incluso a audiencias consideradas terceras partes (los alumnos). el investigador y los alumnos. Es decir. 1981). etc. explicar a partir de los datos.Sin embargo. Cuando los informes se apartan. y en qué discrepan. en particular para los profesores de aula (ELLIOTT. alumno e investigador) se están llevando acabo también tres tareas: observar en profundidad. por consecuencia de una acción previa como hacer una pregunta. estudio de casos. TROW (1957) propuso que los investigadores sociales 8 . Hacer una evaluación de estas acciones deseadas directamente. pero especialmente en qué tienden a diferir. Algunos años atrás. Se proponen las tres etapas siguientes: 1. las teorías y la metodología de investigación utilizada. observación. Mientras se utilizan varias perspectivas (profesor. que equivale a examinar un problema concentrando diversos métodos de investigación sobre él. que ofrecen comentario crítico sobre los datos. el procedimiento no está libre de estrés y ansiedad. Se podrían montar debates sobre los puntos específicos sobre los puntos de desacuerdo. El investigador debe ver las causas y los efectos. 2. Evaluar la culpabilidad por las consecuencias de las acciones. comparar un experimento sobre la enseñanza por medio del relato proporcionado por un observador participante en el aula. en qué medida una persona es responsable o ha de rendir cuentas y se la puede "culpar" por sus acciones. por ejemplo. La cuadrangulación es una técnica muy manifiesta. pág. por último. y comprender las relaciones. las creencias y. desarrollada por el autor y que comparte algunos rasgos comunes con la "evaluación esclarecedora" (PARLETT y HAMILTON. Se permite un amplio número de retrocesos. y comparar luego estos relatos. en la que el acto de investigación se compone de construir relatos de acción desde diversos ángulos y procedentes de diversos participantes (observador. 3. quienes citaban con frecuencia la recogida de datos de los estudiantes (el paso 2 en el procedimiento) como la parte del proceso que despertaba mayor ansiedad en ellos en el Ford Teaching Project. el investigador de la acción debe hacer un esfuerzo para señalar con precisión en qué coinciden los tres relatos (el del estudiante. Algunas directrices Al tener en cuenta las tres perspectivas. los datos contenidos en las notas de campo se pueden cotejar con las cintas y las transcripciones de la acción. los memorandos. págs 26-27) . llevada a cabo recogiendo datos por múltiples métodos de investigación. La siguiente descripción muestra cómo funciona. La cuadrangulación se puede concebir como una caja de cuatro lados o un cuadrilátero. La cuadrangulación es un enfoque sistemático para la observación en el entorno de investigación. más fiables son las observaciones y los resultados. puede haber triangulación conceptual o teórica -ver un proyecto desde modelos o perspectivas diferentes-. segundo.. puede haber triangulación de información o datos recogidos en diversos entornos. puede ser provechoso analizar con precisión cómo se lleva a cabo realmente la cuadrangulación en un entorno de investigación-acción. 1970. Se afirma que. se debe reconocer que hay problemas particulares que son adecuados a determinadas técnicas de investigación. pero no como si se llevara acabo una supervisión o con un estilo amenazador. En este libro. Del mismo modo. y se debería adoptar la idea de triangulación metodológica. el cuadrilátero se completa con la cuarta pared: la presentación de todos los datos -la cinta de vídeo. con el profesor-investigador explicando lo que ha sucedido y lo que ha aprendido sobre la resolución de su problema de currículum. puede haber triangulación metodológica. el segundo lado implica al investigador externo y a los alumnos-investigadores mientras debaten la acción sin su profesor. (1966) en que ya no es posible emplear diseños de investigación de método único. el profesional está a punto de comenzar un estudio de investigación de cuatro etapas. Así. tercero. los documentos. El facilitador externo llega y adopta una posición poco visible en el aula. La naturaleza de la cuadrangulación En este punto. Cuanto más rigurosa es la evaluación por medio de múltiples investigadores. sino como un comentario objetivo curioso realizado de manera exploratoria para 9 .y el análisis de todos estos "datos de caso". el tercer lado representa la proyección del vídeo para otros profesionales prácticos en la escuela o el proyecto. métodos y teorías.deberían renunciar a sus debates respecto a la superioridad de un método sobre otro. Lo que yo he estado buscando es la triangulación dentro de una única metodología. y cuarto. el investigador reproduce la grabación en presencia del profesor. o en algún momento posterior del día. los métodos múltiples deberían ser la norma para desenterrar esta riqueza (DENZIN. Procedimientos para la cuadrangulación Etapa 1: El investigador externo con el profesar-investigador: grabación en vídeo de la acción. El propósito es hacer una valoración minuciosa del problema. revisan y examinan la acción. y sus debilidades o desventajas. ya que cada método de investigación revela la singularidad de un entorno o problema. Tipos de triangulación La triangulación se puede producir en uno de cuatro niveles: primero. las notas de campo. comprometiendo a todos los que tienen un rol en el proceso de evaluación. se ha reconocido esto y hemos intentado enumerar las ventajas y desventajas cuando ha sido posible. cada uno tiene sus propios puntos fuertes o ventajas. las directrices de curso del proyecto. observación participante con notas de campo. como el que se encuentra en el diseño arquitectónico de muchas antiguas universidades europeas: el primer lado o pared representa al investigador externo y al profesor-investigador estudiando un relato de vídeo de la acción. estoy de acuerdo con WEBB y cols. Imaginemos que un profesor desea examinar el tratamiento de cuestiones morales polémicas en una clase de estudios sociales. Además del uso de diversos métodos para recoger datos. Juntos. bases de datos. se puede realizar triangulación del investigador utilizando investigadores diferentes.. en la investigación educativa y del currículum. está equipado con una cámara de vídeo en la que se recoge un registro completo del comportamiento del profesor y los estudiantes. Al final de la lección. se refiere a algunas otras variedades de "triangulación". Acepta permitir que un observador/facilitador externo colabore y supervise la acción.En esto. TROW propuso que ningún método individual es superior. etc. Se analizan los incidentes clave. por ejemplo. por último. cuestionarios y análisis documental. comentarios de los profesores. memorandos. La reunión de todos estos datos ayuda a realizar los controles de fiabilidad al validar las ideas y las pruebas. El investigador externo proporciona gran apoyo y valora en mucho los comentarios del alumno. ideas. el investigador externo y el profesor-investigador reúnen todos los datos recogidos. tienen que aprender cuál ha sido el resultado y lo que saben que pueden hacer ahora al respecto. y con la idea de que toda enseñanza es. incluidos todos los documentos. una comprobación de hipótesis y corazonadas. En esta etapa. el fin es reunir los relatos. El investigador externo selecciona entonces de cuatro a seis alumnos de la clase y los lleva aun área tranquila donde pueda entrevistarlos sobre la lección. El proceso se ha completado ya: 1) profesor y observador. El. se reproduce la cinta con ella para el profesorinvestigador. y mejorar su trabajo". El estudio de la acción y de las aulas es la mejor manera de mejorar el currículum y desarrollar una buena teoría del mismo. experimento. El primer ciclo o lado del cuadrilátero de la investigación está completo ahora. los profesores podrán realizar investigación-acción individualmente.comprender lo que está sucediendo. Como STENHOUSE (1975. etc. y se haya alejado rápidamente de la "zona de peligro". y esto significa la relación diádica de investigación en colaboración entre el facilitador externo y el profesor-investigador. alumnos. etc. ya que este principio de confianza y negociación es un aspecto importante que se debe respetar en la investigación sobre las relaciones humanas. También es vital hacer un registro permanente de esta sesión para utilizarlo como "prueba" después. El profesor-investigador debe esforzarse por permitir que todos los presentes comenten y critiquen la acción. por ejemplo. puede que éste no haya permitido exponer su postura a todos los alumnos con una opinión en una cuestión polémica. La segunda etapa en el proceso de investigación está completa. mojándose los pies en las aguas de la investigación. pero por ahora parece prudente darles todo el apoyo que necesitan. cómo se desarrolló la lección. miembros del personal. Poco después de que esta entrevista tenga lugar. 2) observador y. etc. Juntos pueden ayudar al profesor a mejorar su oficio en una relación de investigación interactiva. Esta entrevista se graba en vídeo y servirá como un conjunto de datos muy útiles para el profesor de aula en una etapa posterior. miembros del equipo de currículum. Etapa 2: El investigador externo con los participantes: grabación en vídeo de una entrevista exploratoria y relato detallado de la acción. El propósito principal es permitir que las ideas y perspectivas de estos diferentes actores se filtren a través de la pantalla de la evaluación. 4) observador-profesor y análisis de datos. reflexión y toma de decisiones ha acabado. Esto se debería hacer de manera que se dijera a los alumnos que "el profesor podrá aprender. Etapa 3: El profesor-investigador con el equipo del proyecto/miembros del equipo docente de la escuela. Sería muy deseable emplear un aparato de vídeo con posibilidad de "congelar la imagen". Ésta es una etapa crítico-reflexiva y discursiva que concuerda con el concepto de elaboración del currículum como comprobación de hipótesis. El camino hacia adelante es aprender haciendo. cintas de vídeo. de manera que las conductas y los acontecimientos importantes se puedan examinar con cierta profundidad. en alguna etapa en el futuro. Es esencial aquí que los agentes externos e internos se apoyen y colaboren. cintas magnetofónicas. El vídeo puede permitir que salgan a la superficie ideas y digresiones reflexivas por parte del profesor. La idea del grupo es la de ser un grupo de apoyo y facilitador cuyos miembros se espera que aprendan los unos de los otros y respeten mutuamente sus comentarios profesionales. Es el momento para la redacción de un estudio de caso. En esta etapa cuarta y final del ciclo de acción-reflexión. notas de campo. Los datos se deben poner entonces en perspectiva. pues un ciclo importante de investigación-acción. Etapa 4: Análisis de los datos de caso totales: planificar el camino hacia adelante. El profesor puede tomar notas mentales para intentar esto o aquello la próxima vez que surja la cuestión. 3) profesor y personal. 143) comentó: 10 . pág. profesor y el facilitador externo intentan llegar a algunas interpretaciones generales y planes para la acción posterior. Básicamente. dificultades y reacciones de los alumnos ante lo que el profesor estaba haciendo. Quizá. la grabación en vídeo de la lección y de la entrevista con los alumnos se reproduce para otros especialistas en la materia. en cierto sentido. El investigador externo tiene que solicitar permiso al alumno para reproducir esta cinta para el profesor. La mejora de la instrucción a menudo es la prioridad número uno de la mayoría de los distritos escolares. Decida qué es lo que desea observar: una destreza. Por supuesto. como los protocolos de análisis de la interacción. ya se trate de la labor de un profesor individual. 11 . en la que colegas contemporáneos valoran el desempeño. estrategia o conducta docente determinada. permitiendo cotejar la fiabilidad sobre las observaciones. teniendo en cuenta la revisión de iguales. sino en la valoración para la mejora por colegas dignos de crédito. Antes de concluir. por tanto. es decir. el potencial para la cuadrangulación en la investigación-acción es ilimitado. La evaluación de la hoja de actuación en la pág. estarán basados en el estudio realizado en clases escolares. se acepta que la honestidad regirá todas las comunicaciones y que no se divulgarán observaciones fuera del grupo colegial (excepto en términos favorables). La tesis que se está elaborando aquí es que no basta con tener investigación del currículum. 4. se debería advertir que la cuadrangulación no consiste simplemente en cuatro perspectivas desde dentro de un método de investigación (el uso del vídeo en la observación por diferentes actores). las técnicas más conocidas para la investigación del aula eran los protocolos de análisis de la interacción. Esta tesis defiende más bien que es importante que los profesores se conviertan en los investigadores de su propia práctica adoptando una postura investigadora hacia su trabajo. Quizá una posible manera de iniciar la revisión colegial en el nivel escolar es que los colegas formen equipos de desarrollo. Designe un secretario que informará al personal y al director sobre los avances del grupo. perspectivas. o por medio de métodos de cuadrangulación. Revisión colegial La revisión colegial es la práctica de conseguir informes de colegas mediante el uso de instrumentos de observación estructurados. Identifique algunos colegas con quienes le gustaría trabajar. Reúnanse en grupo y analicen cómo se pueden ayudar los unos a los otros. 219 indica 13 destrezas que se podrían utilizar como criterios para evaluar la enseñanza en el aula. u observación holística de iguales. 2. Al observar a un colega. no basta con que se estudie el trabajo de los investigadores. Existen pocas dudas de que la revisión de los iguales puede desempeñar un poderoso papel en la mejora de la instrucción y el currículum. sino sobre evaluación por los iguales.toda investigación y todo desarrollo bien fundamentados del currículum. de una escuela. de un grupo de trabajo en un centro de profesores o de un grupo que actúa dentro de la estructura coordinadora de un proyecto nacional. prepárese de la siguiente manera: 1. Tradicionalmente. sino más bien en la "triangulación" de métodos. Descansa. 3. El vídeo es una herramienta que captura lo que se dice y lo que se hace. La idea básica es concentrar diversas metodologías y perspectivas sobre un problema. actores. Adviértase que el interés de una iniciativa de este género no radica en la inspección de la enseñanza. en el trabajo de los profesores. El mínimo esencial es el poder de reflexión: hacer que los profesores piensen y reflexionen sobre su práctica. Adviértase que no se está hablando sobre autoevaluación aquí. la llegada de la observación naturalista y los métodos de campo la han convertido en un campo experimental. Combinado con entrevistas llevadas a cabo con sensibilidad y la observación participante. Revisión colegial: Ponerse en marcha en el nivel escolar 1. datos y teorías. de manera que se disponga de los mejores datos y decisiones resolutorias para resolver problemas prácticos del currículum. Ponga su plan en acción. está en juego más que este encuentro o que una destreza particular. no obstante. El propósito principal es proporcionar los datos a su colega. por medio de una cinta de vídeo o notas de campo. Es esencial ser honesto y. Haga que el desarrollo de la colegialidad sea una meta que lo cubra todo. inventario de observación. 4. diciendo algo como: "Tuviste problemas con esto o aquello. pero me gustó mucho la manera en que hiciste esto o aquello". etc. Asegúrese de tener una reunión con el profesor en un espacio privado poco después de la observación. en el fondo. Evaluación de la actuación: revisión de iguales 12 .2. se puede triangular su autenticidad y la validez de los comentarios con la cinta de vídeo. lo que importa es la construcción de una ética mutua de trabajo que indique que los profesores pueden evolucionar a partir de la revisión colegial. debe tener mucho tacto. Si tuvo algunos puntos débiles. Lleve un registro de lo que ve. pero diga: "Me preocupa una o dos cosas con las que los alumnos tuvieron dificultades. de manera que pueda ver toda la acción. de manera que él aprenda a partir de sus observaciones. Si la lección fue sumamente deficiente y desea preservar la relación profesional. Ocupe un buen asiento. y me pregunto qué impresión te causan estas cosas". entonces no hay problemas para usted. Si la lección fue acertada. Si se consideran discutibles. otorgue importancia a los puntos fuertes. Recuerde que. tener tacto al dar sus propias opiniones de la clase observada. 3. Los perfiles de lección pueden servir para varios propósitos. COHEN y MANION (1977) y WALKER y ADELMAN (1975) ofrecen algunos buenos ejemplos. trata de ilustrar quién hace qué y cuándo durante el período de clase. como las reuniones del personal. En cuarto lugar. Así. Di cuáles crees que son los propósitos u objetivos de la clase a la que acabas de asistir. pueden proporcionar retroalimentación para el profesional en ejercicio. lo que está sucediendo aquí y ahora. Impreso de evaluación de la clase 13 . El perfil de la lección. Debe reproducirse una copia de las preguntas para que los estudiantes las completen.. los talleres. un observador puede utilizarlos para condensar la acción a fin de comprender. ayudan al profesor a comprender mejor cómo se puede utilizar el tiempo de un modo eficaz. pueden servir como parte de un esquema de recuerdo general de las lecciones para informar en las reuniones del personal.y los actores implicados. ¿Deseas hacer algún otro comentario? Perfiles de la lección El perfil de la lección captura e ilustra. ¿En qué grado consiguió el profesor alcanzar estas metas supuestas? 3. Se ha de animar a los estudiantes a que respondan con honestidad y con cierta profundidad. En tercer lugar. en un estilo segmentado. durante la lección. pueden iniciar en el rigor de la planificación de las lecciones. Te ruego que comentes la clase que acabas de escuchar. 2. en los proyectos de currículum. ¿Cuáles dirías que fueron los aspectos positivos de la clase o del profesor? 5. se pueden convertir en una nota de campo o registro de las observaciones en el entorno de campo.Retroalimentación de la clase Esta técnica puede resultar útil como estratagema para los tutores/profesores universitarios. que se refieren más al registro de los atributos. o áreas clave de interés. a los profesores que todavía no ejercen. las tareas. durante un período de tiempo. etc. En primer lugar. aunque los docentes en las escuelas elementales y secundarias pueden utilizar un instrumento similar. proporciona una versión abreviada de los agrupamientos principales de acontecimientos y acciones realizadas en el aula -u otro entorno curricular. Así. durante un programa de formación. En segundo lugar. Los perfiles de la lección no se deben confundir con los perfiles del alumno. de forma abreviada. ¿Cómo se podría mejorar la presentación? 6. actuando como ejemplos de lo que los docentes de diversas materias hacen realmente en las aulas. etc. ¿Qué aspectos negativos de la clase puedes comentar? 4. la continuidad de la conducta de los actores. Por último.. por otra parte. Las preguntas están estructuradas de un modo flexible para obtener una retroalimentación máxima en torno a varios elementos de sondeo. 1. los rasgos y los logros de los alumnos por medio de alguna ficha de registro. etc. Nota: Se ruega incluir en la sección "Observaciones" cualquier comentario que pueda servir de guía al profesor. Ejemplo 1: Perfil de elección Adaptado de ELLIOTT (1981). La interacción no va en sentido único. dirigiendo y facilitando el discurso del alumno. sino que es libre y abierta a todos los participantes. notas de campo. se identifican cuatro modos de enseñanza: • Modo 1: Enseñanza directiva. la actividad puede ser escrita o de estudio. El profesor adopta el rol de presidente. Ejemplo 2: Perfil de lección 14 . Su mejor caracterización es la transmisión de conocimiento. Es un modo de instrucción básicamente expositivo. • Modo 2: Estilo de preguntas-respuestas. destrezas. etc. • Modo 3: Debate en pequeño o gran grupo. Los alumnos trabajan individualmente en problemas/fichas de trabajo. Modos de enseñanza para el análisis de episodios al realizar perfiles Con el fin de utilizar nuestro perfil de la lección. • Modo 4: Trabajo independiente. Se ruega utilizar la otra cara si es necesario. etc. Es una enseñanza "uno a uno" en la que el profesor hace preguntas y recibe respuestas de un alumno cada vez. Los perfiles de lección se pueden incluir en diarios. en los lugares apropiados. etc. 4 = 5/6. identificar las preocupaciones y los intereses del estudiante. 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 123456 1234567 123456 123456 123456 123456 123456 15 . Evalúa hasta qué punto el curso ha contribuido aun aumento en tu conocimiento/destrezas en esta materia. 6. Por lo general. 7 12. Evalúa la calidad de la relación profesor-estudiante. Instructor…………………………………. los estilos de enseñanza. la evaluación del curso invita al estudiante a valorar la actuación docente. 5 = 6/7. difícil = 7). 8. 7 14. 7 11. Evalúa la efectividad de las estrategias/métodos de enseñanza utilizados. Evalúa la adecuación global de los propósitos/objetivos del curso. como ayudar a la mejora del currículum. Evalúa hasta qué punto el curso ha contribuido al desarrollo del pensamiento crítico/reflexivo. 5. La evaluación del curso sirve a diversos propósitos. el número de alumnos por profesor. conferenciante o tutor de manera que pueda revisar el curso ofrecido al estudiante y. Evalúa hasta qué punto se han alcanzado las metas del curso. Evalúa la calidad de la estructura/organización del curso. En este ejemplo. Departamento…………………………………. 7. 2. métodos y procedimientos de evaluación. 6 = 7/9. El propósito del impreso de evaluación del curso por los estudiantes analizado en este apartado es proporcionar un mecanismo informal para reunir datos sistemáticos sobre la enseñanza. 10. el propósito es determinar qué cambios se necesitan en la instrucción desde el punto de vista de los materiales. Evalúa la dificultad global del curso (sencillo = 1. sino también del profesor y de su efectividad o falta de ella... etc. contenido. (bajo = 1.Evaluación del curso/ del profesor por los estudiantes Una función importante de la evaluación es proporcionar información en forma de retroalimentación al profesor. 7 9. Evalúa la calidad global del profesor. se operacional iza como un instrumento de investigación en una escala de evaluación de siete puntos Instrumento de evaluación del curso Curso…………………………………………. rodeando con un círculo el número que más se aproxime a tu valoración. alto = 7). Evalúa la norma de calificación. 3 = 3/4. mejorarlo. 1. 3. 4. 2 = 2. así. El impreso se dirige a varios rasgos generales aplicables ala relación profesoraprendiz: propósitos. 7 13. Nivel del estudiante Universitario no titulado……………………… Titulado……………………………………. La evaluación del curso proporciona la valoración hecha por el estudiante no sólo del curso y su contenido. Escuela……………………………………. Indica el número de horas fuera de clase a la semana dedicadas al trabajo de curso (1 = 1 o menos. Evalúa el nivel de satisfacción con los materiales de lectura. Evalúa el nivel de preocupación del profesor por el dominio de los objetivos del curso por parte del estudiante. 7 = más de 10 horas). estructura. Evalúa la calidad global del curso. Instrucciones: Se ruega responder a las preguntas utilizando la escala numérica presentada más abajo (siendo 7 la estimación más alta y 1 la más baja). Así. he presentado varios cursos nuevos y deseaba saber qué pensaban los estudiantes sobre estas innovaciones. mi motivación fundamental al construir este instrumento de retroalimentación evaluadora era conseguir información y el afecto-valoración del estudiante sobre una amplia diversidad de variables que afectan a la puesta en práctica de los cursos de nivel universitario. 7 26. Evalúa la efectividad de los debates en clase. Evalúa la efectividad de las lecciones. Por favor. 4/5 = notable. Indica la calificación que esperas recibir (1 = suspenso. haz cualquier comentario adicional aquí Desde la asunción de mi puesto actual como profesor universitario. 7 21. 7 25. aunque el instrumento se ha modificado para uso general por profesores en todos los niveles educativos. Evalúa la capacidad del profesor para identificar y resolver las dificultades del estudiante. 2/3 = aprobado. Evalúa la destreza del profesor al impartir órdenes. Evalúa la destreza del profesor para captar el interés del estudiante. Se ruega indicar de qué maneras se podría mejorar este curso 28. 7 17. 7 23. Indica hasta qué punto estás dispuesto a recomendar este curso a otros estudiantes. 7 22. Evalúa la calidad de la proyección de la voz (audibilidad) del profesor. Evalúa el entusiasmo y la vivacidad del profesor durante la clase. Evalúa el acierto de las presentaciones del profesor. 7 16. 6 = sobresaliente. 7 123456 123456 123456 123456 123456 123456 1 2 34 5 6 123456 123456 123456 123456 1 2 3 4 56 Comentarios 27. 7 20. 7 19. Evalúa el valor de las investigaciones y las asignaciones fuera de clase.7 15. Evalúa la destreza del profesor en el desarrollo de la participación del estudiante. 7 18. Instrumento de evaluación del alumno 16 . 7 24. Así. narrar y explicar. 7 = matrícula de honor). por el cual tanto los estudiantes como el profesor evalúan al profesor y al curso. en la calidad de las presentaciones) se puede mejorar el rendimiento y contar con la ayuda de las puntuaciones medias de grupos sucesivos de alumnos como un indicador de calidad. si una puntuación media para el elemento 10 fuera 3. Por ejemplo. después de reflexionar sobre ello y revisar esta conducta. Haciendo ajustes en aspectos particulares de la propia enseñanza (por ejemplo. la puntuación aumentara a 6. por tanto. no sacar provecho de la retroalimentación. se podría concluir razonablemente que era evidente alguna mejoría en la "calidad global del curso". dependiendo de sus prioridades. pueden recibirla involuntariamente de los estudiantes. o pueden proponerse investigar su propia práctica. Tabulando cuidadosamente las respuestas del estudiante en la escala de 1 a 7 y llegando a puntuaciones medias para cada variable (y el número total de variables) se puede calcular un índice docente. Una advertencia útil: los profesionales prácticos pueden evitar recoger datos sobre su actuación y. éste se convierte en su "plan de desarrollo profesional". 17 . ésta última es la respuesta profesional.5 para 1989.8 para 1988 y. pero cualquiera que sea la forma que adopte el instrumento formal de valoración.Cada profesor puede desarrollar sus propios objetivos. la crítica del currículum no resuelve los problemas prácticos del currículum. de desvelar críticamente la calidad de un currículum por medio de mecanismos literarios como la metáfora. etc. Soldiers (JENKINS y cols. en lugar de "mirar" para describir. La capacidad de "ver" para apreciar. como si se estuviera escuchando indiscretamente un momento del currículum teatralmente escenificado. entender a los alumnos como personas y a todos los demás que interactúan en entornos curriculares. La capacidad para comprender el currículum oculto. La crítica presupone que el rol del profesor es el del artista. El profesor como crítico-evaluador procura tener un conocimiento personal del currículum -ser un "conocedor". La capacidad para esclarecer y revelar los encuentros educativos en valoraciones convincentes y eficaces. 8. cuando hace públicas sus revelaciones y apreciaciones. ya que apunta a una comprensión más profunda. haciendo "novillos" o escaqueándose. 3. Mientras yo trabajaba como funcionario del proyecto de estudios sociales de la paz. Mis tempranos intercambios con evaluadores descriptivos como David JENKINS. 18 .. lo que merece en sí mismo comentario detallado). un colega en la Universidad del Ulster. permite verlos a través de las gafas bifocales de la descripción y la interpretación crítica. 4.y. 1980. para utilizar un lenguaje descriptivo. dieron un carácter particular a mi pensamiento inicial sobre la crítica del currículum. Como ejercicio individual. 1984). por medio de una cuidadosa presentación de los problemas del programa. la aliteración. la descripción detallada.Crítica del currículum Por crítica del curriculum se alude al arte de "criticar".. la capacidad para comprender la redacción. 5. en comparación con los resultados y la medición de rasgos. interpretativa. y evaluativa. con el fin de desarrollar una apreciación profunda y una comprensión personal. El criterio de los servicios prolongados y la experiencia con el currículum. más que a lo que se pretendía que sucediera. BURGESS. la metodología del estudio de casos y los principios de evaluación esclareced ora (PARLETT y HAMILTON. La crítica del currículum descubre similitudes con los estilos etnográficos de evaluación. 2. La capacidad para distinguir en el currículum cuestiones y acontecimientos importantes de los triviales. en la medida en que juzga y evalúa el valor. factual y crítico interpretativo en las modalidades de debate e informe. se podría considerar que responde a las actividades que se producen realmente como foco del ejercicio. es decir. el evaluador/investigador de la acción. esto constituye entonces el acto de crítica del currículum. La capacidad para examinar los documentos de texto y subrayar todos los adjetivos. La crítica requiere profesionales en ejercicio que sean capaces de hacer afirmaciones y juicios informados sobre las intenciones del currículum y las actividades resultantes. Requisitos de la crítica del currículum 1. fui sometido aun tipo de evaluación "esclarecedora-sensible" dirigida por JENKINS que incluyó a Stephen KEMMIS. sobre todo su modelo de evaluación como crítica literaria y apreciación (EISNER. nombres. Para participar en la crítica del currículum se requieren varias cualidades. 1972). juicios de valor y aseveraciones factuales. y cómo influyen sobre la práctica. La capacidad para escribir bien. 1980). su potencial. En efecto. de ver la innovación de cerca. El trabajo de Elliot EISNER es instructivo aquí. El informe de evaluación recibiría después un elogio crítico como Chocolate. pueden estar haciéndolo debido al temor a la violencia e intimidación de otros. La crítica del currículum es al mismo tiempo descriptiva. 7. la teoría y la investigación. 6. La capacidad para ver los acontecimientos y los fenómenos sutiles dentro de un contexto escolar socio-cultural más grande (no es suficiente decir que los niños están "fumándose clases". Es una manera de "ver" un currículum. Cream. que da un gran valor al significado y a la interpretación de las cualidades. etc. El comentario siguiente. JENKINS utilizó escenas representativas de personajes en el proyecto para dar vida a la descripción. retratos y caricaturas. etc. Las paredes en las cercanías de la escuela están pintarrajeadas con los lemas "Aplasta los bloques H (prisiones)". Malcolm Skilbeck] la imagen de sí mismo del proyecto era de un perfil alto con riesgo elevado ["soy muy consciente de que en algunos aspectos se considerará como dinamita.. La crítica no puede ser nunca neutral a los valores. Seguirá la pista a las cuestiones y los acontecimientos. etc. 19 . Quizá el equipo central no dejó claro el modelo a los docentes del proyecto. en lugar de proponerse comprobar intenciones anteriores tales como objetivos instruccionales preordenados. En Chocolate. repliqué: Leo que los evaluadores dicen que la clarificación de valores no ofrece suficiente rigor teórico para considerarse un modelo significativo para el desarrollo del currículum. Estas críticas se hacen sobre la base de ciertas premisas: 1. Soldiers. Paisley (Paisley es miembro del Parlamento por Antrim y principal portavoz del punto de vista lealista en Irlanda del Norte) y el Partido Unionista Democrático caerán sobre nuestras cabezas como una tonelada de ladrillos. Que el informe será sensible. (JENKINS y cols.. Aquí. Cream. agudo. por no ponerlo en práctica adecuadamente y generar nuevas estrategias de educación en valores. sino del entorno cultural: Su amistoso evaluador del barrio está sentado al fondo de una clase en uno de los guetos decididamente republicanos de la ciudad de Derry. 1980. pág.. ¿Cómo se ven sus miembros (los profesores) a sí mismos? ¿Qué postura afectiva se asocia con el hecho de formar parte del proyecto? Desde los primeros días de Skilbeck [refiriéndose al Director. 4. Servirá para hacer juicios. el evaluador demuestra el poder de la observación. Que el informe se caracteriza por un eclecticismo metodológico: se pueden utilizar principios esclarecedores junto con observación participante. 3. capta algo del carácter crítico-metafórico del evaluador. no sólo de la observación del currículum en la escuela. Soldiers. Con esto se quiere decir que se debe permitir al crítico un acceso razonable a las actividades. del proyecto. diestramente elaborados. pero pienso que los profesores son la clave para la efectividad del currículum en este aspecto. tomado del mismo informe en un apartado titulado "Argumentación a partir de los datos". JENKINS comenta: Una paradoja de sorprendente ironía surgió de las ocasionales incursiones del proyecto en la iconografía (aludiendo a un diagrama que mostraba al proyecto resguardándose bajo un paraguas mientras la violencia caía en forma de lluvia). 43) El Departamento de Educación para Irlanda del Norte establece el punto siguiente: Si la gente se da cuenta de lo liberal que es el Schools Cultural Studies Project (SCSP) {Proyecto de Estudios Culturales de las Escuelas). viñetas. La propia escuela tiene marcas de balas. Pienso que sí lo ofrece. que se lee como una novela. David JENKINS. Refiriéndome al informe final del equipo de evaluación. Chocolate. Que la evaluación es independiente. Que la crítica será evaluativa-apreciativa. Creo que la falta no está en el modelo.. de acontecimientos y actividades. ayudada por tecnología de vídeo. Pero ¿por qué debería tener el diablo un monopolio en el mercado de los explosivos?). Cream.. la crítica equivale a "instantáneas".. 2. "Mataremos a los confidentes". Normalmente está redactada en un estilo de crítica literaria: breve. el estilo es amistoso y abierto. sino en los profesores. en comparación con la simple recogida de juicios de otros. 5. escenas representativas.Así pues. y que toda crítica se ha de negociar con los actores en el entorno. pero en el aula la atmósfera es de un orden disciplinado: incluso los despachos parecen recién fregados para el desfile Pedagógicamente. los archivos. mordaz y lleno de color. Además. 1986. proponiendo la escenificación de "foros" por medio de los cuales investigadores y profesores pueden examinar sus afirmaciones sobre el conocimiento. arraigados como están los comentarios en los acontecimientos empíricos reales. las escenas representativas y las narraciones literales como vehículos para ofrecer digresiones interpretativas sobre el proyecto. la teoría se pone "al fuego" y se le fuerza a compartir tribuna con las ideas. Así. la crema representaba un acercamiento por medio de las ideas y la implicación de los conocedores del currículum en el Reino Unido e Irlanda. Cream. Quizá todos los profesores en prácticas y desde luego todos los "evaluadores profesionales" deberían asistir a cursos obligatorios de crítica literaria. y esta crítica es abierta y no dogmática. El propósito es aumentar la comprensión del profesional en ejercicio y permitir que estos profesionales guíen su trabajo tomando decisiones prácticas. la comprensión. SCHÖN. No intenta probar un caso o hipótesis. La evaluación del discurso hace posible contarlas. la crítica del currículum es una forma especializada de crítica literaria que tiene un carácter ampliamente cualitativo y es empírica en el mejor sentido. La crítica explora las limitaciones y las injusticias que son suficientes para distorsionar la ideología en las instituciones. Este enfoque defiende que las fuentes principales de evaluación son los participantes y sus emisiones en el discurso humano. sino mejorar la comprensión de un caso. Un informe de evaluación del tipo de Chocolate. su personal. Una meta básica de la "evaluación del discurso" es proporcionar la manera de entender del participante y eliminar. etc. y debería dar como resultado el esclarecimiento de la comprensión y permitir orientaciones prácticas. Todo profesional tiene "una historia" que contar. 1948. Esto no es prerrogativa de los poco numerosos filósofos escogidos. la conversación. como metodología de investigación. Evaluación del discurso La evaluación del discurso es un método de evaluación que consta de varios procedimientos para obtener relatos conversacionales o narrativos de la enseñanza y los problemas de aplicación del currículum. El enfoque del discurso ofrece una manera de trascender las diferencias de posición entre investigadores. el conocimiento y la ideología de los profesionales en ejercicio. incluso en el nivel teórico. los científicos sociales en el pasado distante y reciente (LEWIN. las limitaciones sobre la acción. administradores y profesores. discurre en direcciones imprevisibles. La esencia del ser humano es comprometerse en la acción social y entablar un diálogo con los otros y consigo mismos.JENKINS creía en el uso de la metáfora. como la investigación. 20 . El título es ilustrativo de la filosofía de la evaluación literaria de JENKINS: el chocolate simbolizaba a los agentes financiadores. Los etnógrafos interesados en la investigación colaborativa (FLORIO-RUANE. el gigante de los dulces del Reino Unido. Sin embargo. Es muy probable que la conversación. Soldiers es muy digno de leerse. En un enfoque basado en el discurso. si es posible. La meta de la evaluación de naturaleza discursiva es la ilustración y la emancipación por medio de la autodonación de poder. Sin embargo. mientras que soldados se erguía como un deslumbrante recordatorio de los "Problemas" y la guerra en el Ulster. la escritura. en este caso Rowntree Macintosh. 1983) han afirmado que es imprescindible utilizar el conocimiento de los profesionales prácticos al teorizar y construir modelos cuando han explicado su trabajo. La evaluación debería partir de la vida de los implicados en los problemas y la práctica de la educación. sino de todos. las escuelas que participaban en el ensayo y el medio cultural general en el que se efectuaba la innovación. produzca historias y relatos considerados como datos. El propósito es crear un foro de manera que los co-investigadores puedan utilizar formas de habla y escucha que los estilos de evaluación habituales a menudo no tienen en cuenta. BUCHMAN. y no aspectos del entorno que son externos a los actores principales. El juicio profesional y la reflexión están en el núcleo de la crítica. 1983) defienden la conversación como una alternativa a la argumentación cuando los investigadores y los educadores se reúnen. pero los que toman las decisiones a menudo no están interesados en oír estos relatos. Refleja los objetivos y propósitos de las acciones y los programas humanos. y los datos no se comparten en un estilo humanista con los participantes. de la actuación del profesor se realiza a menudo en lugares remotos por personas de fuera. pero estás equivocado. que la evaluación se debería dejar a "expertos" adiestrados en las disciplinas de la ciencia social. en el que es evidente una comprensión psicológica. que establecieron la "triangulación" como un estilo de asociación interesante de investigación-acción sobre los métodos docentes de investigación/descubrimiento. 21 . Hasta este punto. dos participantes en la comunicación pueden llegar a una comprensión sobre algo en el mundo. incluso para los filósofos y epistemólogos. No comprendo del todo (sólo parcialmente) lo que quieres decir. alumnos y padres están mejor situados que los investigadores externos para sacar provecho de la realización de investigaciónacción como forma de evaluación del currículum. en el que pueden proporcionar datos para tomar decisiones sobre la práctica. Creo que comprendo lo que has dicho. No comprendo lo que has dicho. Comprendí mallo que dijiste. 3) propone: un significado mínimo indica que dos sujetos comprenden una expresión lingüística de la misma manera. Los participantes se convierten en co-investigadores en el proceso de evaluación. Comprendo perfectamente lo que me dices. 5. 3. 4. Comprendo lo que dices. tiene dos aspectos o sentidos relacionados: comprender 1. La mayoría de las veces. La evaluación de los alumnos. el primer sentido es el más importante respecto a la investigación-acción o al diálogo. Comprender. que no siempre coinciden en su definición. más que la identificación de las conductas apropiadas. en el que se fijan los criterios formales para decidir la aseveración. 6. Pero se debe reconocer que el término "comprensión" es problemático. y comprender 2. de los programas y. Concepciones de la comprensión La comprensión se puede utilizar al menos en media docena de sentidos diferentes: 1. y comprender 2 se utiliza en el sentido de comprender bien frente a comprender mal. HABERMAS (1976. de manera que puedan aprender de la investigación. En tanto que profesionales interesados en comprender como meta. Algunos teóricos críticos defienden la primacía de la "comprensión" como meta de la indagación. El propósito subyacente es el establecimiento del mensaje. parece que la evaluación del discurso se clasificaría dentro del nuevo campo crítico emancipatorio de la investigación-acción. la investigación-acción. su significado máximo es que entre los dos existe una armonía en la corrección de una emisión en relación con unos antecedentes normativos reconocidos mutuamente. por supuesto. los alumnos y los profesores son eliminados del trabajo de evaluación serio. cuando se dice "ahora comprendo" donde antes se ha dicho "no comprendo" -esto equivale a comprender como un acontecimiento o experiencia-. como concepto. Comprender 1 equivale a comprender frente a no comprender. Profesores. que se caracteriza por la voluntad y el deseo de investigar el propósito de la comprensión.como concepto. etc. La evaluación del discurso se relaciona con el fomento de la comprensión por medio del diálogo humano. Esta idea es una opinión arrogante que no conviene dejar pasar sin protesta en el futuro. la evaluación. es escurridiza y ha desafiado las lentes analíticas de generaciones de filósofos. pág. Así. 2. Además. y pueden hacer comprensibles el uno al otro sus intenciones. ha habido una creencia implícita en que la evaluación es una empresa demasiado difícil o técnica para que la dirijan los profesores y alumnos. El punto más importante es que todos los participantes tienen la experiencia psicológica de comprender. Hay algunos precedentes para este tipo de trabajo de evaluación en los experimentos dirigidos por John ELLIOTT y Clem ADELMAN (1976) bajo los auspicios del Ford Teaching Project en Gran Bretaña. administradores. Para HABERMAS (1972) el discurso puro es equivalente a "la situación de habla ideal". El propósito de hacer estas preguntas es establecer los valores y el conjunto de premisas que sustenta la filosofía del profesor (y de la escuela) y el sentido del propósito en la educación. perspectivas. ¿Qué constituye haber comprendido un libro. Así. El segundo sentido de la comprensión. y debe intentar explicar por qué estos valores se deberían ver como un conjunto de propósitos racional o defendible. una pintura. etc. para desarrollar argumentos y políticas racionales. etc. Utilizando el discurso. a los profesionales en ejercicio les están vedadas opciones de decisión importantes y la resolución racional de problemas del currículum. el investigador de segundo orden de la acción (el facilitador) hace la pregunta: "¿Cuáles son algunas de las reglas en esta aula?" El profesor podría responder que los alumnos no deben interferir los unos el aprendizaje de los otros.? Aquí. Proporcionar un estilo para la evaluación en el aula y la evaluación del currículum. HABERMAS aduce que los participantes deben tener igualdad de oportunidades para asumir roles de diálogo y la libertad concomitante para reunir pruebas. excepto la limitación de la fuerza del mejor argumento. Describir a los individuos. La persona que es su compañera en el proceso debería preguntarle diciendo: "Dime más sobre X. el profesor y el estudiante usan pruebas. sus valores. ¿se puede decir que existe un comprensión correcta del Don Juan de BVRON? El procedimiento de evaluación del discurso Son varios los propósitos de la evaluación del discurso: 1. Registrar y describir la conversación o diálogo como dato primario para la toma de decisiones evaluadoras. Desde luego. igualdad y justicia. una regla. ELLIOTT ha sostenido (1980) que estas condiciones de discurso se aproximan a los valores "democráticos liberales" de libertad. es la fijación de los criterios formales para establecer la afirmación de comprensión. que se ha denominado comprensión 2." o "¿A qué se parecía?". El discurso causa comprensión. etc. persiste el hecho de que se puede comprender algo y sin embargo ese algo es equivocado (véase el punto 4).. Sin embargo. Ser utilizable en deliberaciones y aplicaciones prácticas.Queda la pregunta de suprema importancia: "¿Cómo sabemos que se comprende?" Una respuesta es que la persona puede explicar las ideas o conceptos implicados en el discurso dando un relato demostrado en una oración mientras manifiesta un deseo y entusiasmo... 22 . establecer puntos. en un proyecto de investigación-acción. o que deben guardar cola ordenadamente al entrar o salir del aula. etc. De esto se derivaría que los administradores deben conceder estos valores básicos tanto a los profesores como a los alumnos y. La evaluación del discurso debe comenzar tratando de descubrir los supuestos. Cuando esto se aplica a la investigación para una acción mejor y un perfeccionamiento de la comprensión. El hecho de que yo comprenda "z" no implica que la verdad de "z" sea válida. las seis preguntas citadas anteriormente se relacionan con si un relato es una comprensión verdadera o no. 2. estarían limitando su oportunidad de comprender. Sin embargo. las intenciones. lo que indica que alguien tiene una comprensión en el sentido de "captar el significado". tómese por ejemplo un poema. sus miembros deben estar abiertos a todos los datos y razones para adoptar una política o acción particular. Supongamos que. dando a los profesionales prácticos un instrumento para dominar y controlar alguna situación o algunos comportamientos. si ocurriera de otro modo. A menudo. 4. el contenido de lo que cuenta como comprensión se hace importante. queriendo decir con ello que un escenario de esta índole se caracteriza por una ausencia de limitaciones sobre el propio pensamiento. comprender es un aspecto problemático. Para que se produzca una ilustración significativa y a fortiori un desarrollo de naturaleza intelectual del personal. cualquier proposición con significado es susceptible de falsificación. etc. 3. el interrogatorio recíproco y la reformulación de metas es indispensable en los sistemas que experimentan cambios sociales y culturales en gran escala. razones. las metas y los propósitos declarados de los programas. Así. El análisis de fidelidad es el proceso de comprobación de la conducta observada y abierta frente a las intenciones. "¿estamos de acuerdo con esta interpretación?" Una de las mejores maneras de comprobar las interpretaciones es entrevistar a los participantes. Pocos modelos de evaluación han incorporado un procedimiento que dé mucho peso a las interpretaciones críticas y las perspectivas de los actores. Concentrándose en el discurso. 2. la dimensión interactiva se basa en una conversación entre los estudiantes y las autoridades. 23 . La conversación se dirige a aumentar la autonomía política y también profesional del docente. Una vez que se ha construido una base segura de archivo de datos. tendrá como resultado la comprensión.Fuentes de evidencia: Los datos en la evaluación del discurso 1. La recogida cuidadosa y el esmerado mantenimiento de registros fiables del comportamiento. 10. si no tiene límites. 4. La segunda tarea principal es identificar las fuentes de limitaciones sobre la acción acertada. 3. y puede implicar la programación de reuniones de grupo deliberativas. el investigador debe comprometerse a establecer una base de datos precisa a partir de la cual entablar un diálogo genuino que. entonces se puede decir que está en funcionamiento una verdadera investigaciónacción emancipatoria crítica. 8. los diarios y otros relatos literales son de un valor incalculable. Quizá la forma más legítima de evaluación del discurso se produce cuando todos los que tienen una posición educativa en el problema hablan con cada uno de los actores con vistas a eliminar las limitaciones sobre la acción. Así. asegurando una comprensión personal del diálogo. El evaluador debe tratar de recoger cualquier prueba documental que perfile reglas. los objetivos y las metas declaradas. y quizá menos el que se llegue a alguna solución práctica. Es decir. se puede realizar un "análisis de fidelidad". y puede explotarse como una fuente genuina de reeducación del profesor. el proceso de investigación/evaluación mismo se convierte en un proceso discursivo y educativo. éste se convierte entonces en una herramienta para el autoconocimiento y la conciencia de sí mismo. Así. propósitos o intenciones 7. La investigación sólo se puede validar por el diálogo entre los profesionales en ejercicio que utilizan la investigación-acción educativa. cuándo y cómo. Cuando los retos planteados por los miembros del programa se extienden más allá de los límites de la institución y buscan el discurso acerca de las limitaciones externas sobre las actuaciones humanas. Haciendo posible el diálogo. La recogida de datos del discurso -registros de la acción (vídeos. los estudiantes deben cuestionar legítimamente por qué han de completar 150 horas de enseñanza en prácticas basada en el aula para obtener su certificado de magisterio. Por ejemplo. valores. Una primera tarea es clarificar la "perspectiva de valor" y la "postura de acción" que mantiene el profesional práctico que experimenta un auténtico problema para investigación-acción. etc. estos informes son válidos y fiables. 9.). Las notas de campo y los registros cronológicos. deben estar justificadas y fundamentadas en un análisis razonado. 5. corresponde entonces a los educadores de profesores satisfacer esta petición por medio de una razón justificada. ¿Se obtiene lo que se pretendía? Es importante exponer y considerar las intenciones educativas y cotejarlas entonces frente a la puesta en práctica. No hay que aceptar reglas o patrones de conducta porque estén al servicio de la tradición o los caprichos de la autoridad. pues permitirá responder a la pregunta: "¿Cuál es el significado de este acontecimiento o acto?" También.es una fuente valiosa de datos documentales. La crítica es un pilar del proceso de evaluación del discurso. Esto asegura una manera de entender las cuestiones y las preocupaciones propias del profesional práctico. grabaciones en cinta. La interpretación es vital. esto se puede hacer por medio de un análisis de situaciones. de forma que se puedan celebrar conversaciones. 6. ya que éstos pueden verificar quién dijo qué. . de una innovación mientras se realiza el examen de campo mediante ensayos. • se identifican los incidentes críticos clave que limitan al participante o los actores en el entorno educativo. así como las entrevistas. Ambos aceptan la idea de que los profesionales deben estar comprometidos con la reflexión autocrítica de sus propósitos y valores educativos. Además. dado que el proceso mismo es una forma de educación por propio derecho. los cuestionarios. Hay varios puntos generales que se deben tener en cuenta en relación con la puesta en marcha de ensayos críticos. A todo curso de acción innovador se le debe instalar y dar tiempo suficiente para establecerse. Se afirma que todas las profesiones requieren un código de ética para el gobierno de su conducta. se puede utilizar el estudio de casos. Este código: • afirma que los profesionales en ejercicio tienen libertad para participar en el diálogo a fin de promover su propia comprensión y la comprensión mutua de sus prácticas. pero difiere de ella en que va más allá del ámbito de aplicación al ensayo de materiales de curriculum aislado para incluir las acciones humanas y otras prácticas innovadoras. desarrollada por DAVIS (1981). La idea de evaluación del discurso tiene implicaciones importantes para el desarrollo del personal. está implícita la formulación de preguntas estimulantes e indagatorias críticas de la práctica. o se puede utilizar para mantenerse al tanto del curso de la acción durante su fase de puesta en práctica. Los ensayos críticos se refieren a una estrategia de investigación general y no constituyen un conjunto fijo de procedimientos. la innovación o la res. Principios de procedimiento 1. no se concede el tiempo necesario a una innovación para ponerse a prueba antes de ser rechazada por los escépticos profesionales en ejercicio. Estos datos se pueden utilizar como parte de una evaluación más grande del currículum en una fecha posterior. 24 .puesta ala acción se pueda mejorar. La celebración de ensayos debe ser una etapa necesaria para toda práctica educativa. la efectividad. • se aparta tiempo y recursos para tomar en consideración el desarrollo profesional por medio de ciclos periódicos de evaluación del discurso Esta idea de un código de práctica está de acuerdo con la intención que alienta el argumento en favor de criterios profesionales2 y el comportamiento individual autónomo de los profesores. de manera que el proyecto innovador. 2 Véase la exposición en el Capítulo II referida a la educación como una profesión. sino para una verdadera comprensión y una buena investigación-acción. Bastante a menudo. 3 Esta técnica está vagamente asociada con la idea de ensayar. como proponen CARR y KEMMIS (1986). Parece que un diálogo libre y abierto es una condición necesaria no sólo para la evaluación del discurso. Las nociones gemelas de crítica y ensayo indican además que el propósito de esta actividad es reunir datos informados sobre la adecuación. Ensayos críticos La técnica de los ensayos críticos3 se refiere a la supervisión en curso de un proyecto de currículum durante su etapa de desarrollo. por primera vez. etc. etc. y no sólo otra técnica para que la emplee el personal que piensa hacer investigación-acción. los datos empíricos sobre la utilidad de la práctica innovadora. el impacto. Parece que se requiere un código o conjunto de reglas/principios de procedimiento. o sin ser sometida apruebas de validez. los que suscriben esta opinión crítica aceptan gran parte del pensamiento que informa el modelo "práctico" del pensamiento del currículum. Los ensayos críticos permiten al profesional en ejercicio reunir y criticar. Una creencia fundamental de la realización de ensayos es que ninguna innovación se debe utilizar sin crítica.11. Ofrecen esclarecimiento. Se situará sin ambigüedad dentro de la tradición naturalista o de estudio de casos de los estudios comunitarios. se ofrece entonces el enfoque siguiente como propuesta para el ensayo.. Los ensayos intentan proporcionar un informe de evaluación provisional. pero se considera como un manifiesto 25 . 2. de manera que los profesionales en ejercicio puedan anotar a lápiz sus comentarios o propuestas de mejora. ¿Cuáles son las metas del nuevo programa? ¿Qué profesores de materias estarán implicados? ¿Qué grupo de estudiantes participará? ¿Cuánto tiempo se dedicará al programa? Esto son simplemente datos de instrucción generales.2. pero cruciales para comprender cómo avanza una práctica innovadora. los profesores y otros tendrían derecho a debatir y criticar la acción innovadora. 4. 5. La innovación no está fuera o es externa al sistema. Un formulario al final de cada unidad en el que se soliciten reacciones sobre las fichas de trabajo específicas. ¿Cómo funciona el programa? ¿Qué roles desempeñan diferentes actores? ¿Cuáles son las principales ventajas y desventajas? ¿Qué problemas recurrentes salen a la superficie en la puesta en práctica? Un argumento esencial en favor de la realización de estudios de ensayos críticos es que un programa o iniciativa de proyecto de investigación-acción innovadores no se pueden separar del programa de instrucción y el entorno de comportamiento con el que se entrelazan. La confidencialidad se debe respetar como principio de trabajo y se debe negociar la comunicación de cualquier información. Se han de reunir datos de todos los actores afectados por el proceso innovador. los recursos. es muy útil y se convierte en una "calculadora sencilla" para la evaluación del profesor. 3. Esto puede estar contenido en los documentos del proyecto. 3. ya que la preocupación primaria es entregar una descripción y una interpretación ricas de la acción. Se deberían proporcionar copias de los materiales de ensayo "para marcar". en un esquema oficial del curso de estudio o en las directrices del currículum. A menudo un conjunto de materiales se tiene que revisar varias veces antes de ser "adecuado" para la audiciencia. Exprese el título del proyecto de ensayo. Formato para los ensayos críticos Los ensayos deberían indicar los puntos fuertes y débiles de un conjunto de materiales o prácticas de ensayo innovadores. Los ensayos adoptan varios conceptos de gran importancia para la evaluación esclarecedoramedio de aprendizaje. no es autónoma sino que influye con claridad en el medio de aprendizaje del que es parte esencial. Esto indicaría un estilo evaluativo naturalista o descriptivo de comunicación en el que los estudiantes. Entorno/medio/audiencia objeto de estudio En primer lugar. ¿Cuál es el objetivo/propósito del programa? 4. Exprese la audiencia objeto de estudio. Realización de ensayos críticos Descripción del programa del proyecto de acción 1. etc. las hojas de hechos. Si la acción innovadora está representada por un conjunto de materiales de curso de ensayo. parece vital ser claro sobre los propósitos de los materiales de ensayo. los administradores. ¿Cómo surgió el proyecto? Análisis razonado/filosofía Cada unidad o curso se debe fundamentar en razones sólidas o en un análisis razonado convincente para su uso. La evaluación esclarecedora o el formato de estudio de casos parecen muy apropiados. Los investigadores deberían ser sensibles a los efectos de impacto y de ajuste de corrección tomando en consideración más de un ensayo de la innovación. 4. ¿Algún otro evaluador ha hecho comentarios sobre la acción? 3. El investigador tiene que comprobar si existe un análisis razonado escrito o no. Lógica del programa ¿Cómo se mantiene unida la innovación? ¿Existe una lógica interna coherente? ¿Hay contradicciones? ¿Qué modo de organización se prefiere: materia. el trabajo en grupos pequeños o la instrucción e investigación individualizadas? 2. 4. ¿Qué limitaciones son evidentes al poner en práctica la acción? Valoración / Evaluación 1. ¿Qué nivel de interés existe entre los estudiantes y el personal por la acción del proyecto? Describa esto y proporcione relatos narrativos literales. 3. ¿Qué resulta de la comparación de los materiales con ejemplos de la misma área de currículum? 5. y describirlos. Dibuje un diagrama temporal que indique las unidades del curso o programa y sus fechas esperadas de dominio. Así. 26 . 5. ¿Qué peso se da a los objetivos de conocimiento en comparación con las destrezas. las disposiciones. principios o conceptos clave que atraviesan el programa como un hilo. 4. Describa el formato de los materiales (hojas sueltas. panfletos). libros. etc. la práctica. ¿Tiene el programa de ensayo una lógica interna? ¿Se quiere decir con esto que el proyecto tiene un conjunto de ideas. 3.? 5. problemas. integración de temas. Estime la facilidad de lectura de los materiales por parte del grupo de estudiantes objeto de estudio. dándole estructura. ¿Existe una tabla de especificaciones? 6. se requiere un estudio cuidadoso de los documentos generales del proyecto y las pruebas documentales.que ensalza el uso de la innovación.? ¿Qué grado de claridad tiene el análisis razonado? ¿Lo comprenden todos de la misma manera? ¿Se ofrece alguna justificación para su puesta en práctica? Descripción detallada de los materiales (productos) del programa El investigador debe familiarizarse de pies a cabeza con los materiales y la práctica. Describa el contenido de los materiales del profesor y el alumno. 2. Describa los recursos recomendados necesarios. ¿De qué pruebas o instrumentos se dispone? 2. etc.? ¿Existe un currículum obligatorio? ¿Cuáles son las fronteras o límites del programa? ¿Qué estilo pedagógico se prefiere: el profesor directivo o el no directivo? ¿Se utiliza el método de investigación/descubrimiento? ¿Existe una fidelidad clara entre los objetivos y los procedimientos de evaluación? Puesta en práctica del proyecto 1. Estime el carácter práctico de los materiales utilizados. ¿Se desarrollan instrumentos de evaluación? 7. etc. Elabore perspectivas y argumentos a favor y en contra de utilizar los materiales. Describa las instrucciones de uso. ¿Se ha circulado el documento a todos los usuarios de la acción. ¿Cómo se utilizan los materiales en la acción? ¿Están diseñados los materiales para la enseñanza a toda la clase. secuencia y continuidad de pensamiento? 1. el programa. Diarios. es decir. 3. También se puede disponer de observaciones de otros profesores. supervisores. directrices oficiales del curso de estudio. registros cronológicos. 5. 8. o tests estandarizados más formales. La clave para el éxito aquí es intentar establecer una atmósfera en la que los participantes puedan distanciarse de cualquier sentimiento de "fracaso personal" debatiendo su propia participación de un modo objetivo y franco. o ser mas fluidas. como en el caso de los comentarlos anecdóticos. Los talleres se deben llevar formalmente con un presidente y un secretario de registro. etc. ¿Qué aspectos tienen éxito? Métodos de investigación Se dispone de una amplia variedad de técnicas/métodos para hacer ensayos críticos. 4. ¿Qué aspectos necesitan mejora? 9. 2. Los relatos en vídeo pueden enriquecer mucho las reflexiones sometidas a debate. diarios dialogados y notas de campo servirán admirablemente para este propósito. Anotaciones de los materiales del profesor o el usuario. incluidos los profesores y los estudiantes. 27 . Los documentos contienen información general sobre el proyecto. incluidos estudiantes. El encuentro. Esto se puede hacer llevando un diario en donde el observador registre y después interprete los datos anecdóticos. Comentarios de los estudiantes mediante cuestionarios/inventarios de entrevista: puede ser útil analizar instrumentos de opinión y de medición de actitudes si se han hecho las preguntas apropiadas a los estudiantes. Estos instrumentos pueden dar una idea general del afecto del estudiante hacia la innovación. ¿Cuáles son los incidentes críticos clave durante la puesta en práctica? 8. Los datos de las pruebas y tests son útiles para los ensayos. y realizarse individualmente con los actores o por medio de entre. incorporando así la perspectiva de la "triangulación" para la investigación-acción. Entrevistas con los participantes. estimaciones o protocolos de análisis de la interacción. Las pruebas pueden ser instrumentos formativos informales para el dominio de una materia construidos por el profesor. ¿Qué aspecto tiene el "curriculum oculto" en este caso? 7. dar instrucciones y analizar el problema. referentes ala práctica innovadora. y se deberían utilizar siempre que sea posible. Dé una copia sobrante a los profesores para incluir comentarios y la devuelvan. Esto permite realizar comentarios evaluativos. Las entrevistas pueden ser estructuradas o no estructuradas. 6.6. historias de periódicos. la elaboración de diarios o registros cronológicos.. o taller discursivo crítico. La observación parece inevitable y parte integrante de la tarea del profesor-investigador.. El taller o grupo de debate se puede facilitar si un evaluador experimentado puede dirigir el debate hacia cuestiones y problemas clave. evaluadores. etc. que pueden tener formación especial en técnicas observacionales. Examine cualesquiera propuestas. Talleres de usuarios y reuniones de proyecto: se puede celebrar un foro con regularidad para reunir retroalimentación del proyecto de diversos usuarios. asesores externos. las pruebas factuales y las observaciones. textos. Técnicas etnográficas: puede resultar valioso para los ensayos que el investigador tome notas de campo durante la innovación. la redacción de notas de campo. Las observaciones se pueden estructurar por medio del uso de listados. Se intenta contar una historia recogiendo datos de la vida diaria del proyecto en acción. Envíe a los padres una copia del programa o de las unidades para que hagan sus comentarios. ver las cuestiones desde puntos de vista diferentes utilizando distintos métodos de investigación para fijar las posiciones. Se pueden utilizar los métodos siguientes: 1. profesores y administradores. Los datos de entrevista pueden proporcionar los "trozos que faltan" y producir preguntas para posteriores investigaciones. etc. 7.vistas de grupo. actas de comité. se debería llevar en una búsqueda honesta y auténtica de mejora del proyecto. por medio de una metodología sólida. La investigación. sino de la mejora del currículum. se convierte en la base para la enseñanza y para el aprendizaje. Sin embargo. 28 . y reconocer que una tradición de los profesores como investigadores es la base no sólo del desarrollo del personal. estos sentimientos equivaldrán sólo a lugares comunes vacíos si los profesionales en ejercicio no poseen las destrezas o la voluntad de comprometerse en la realización de investigaciónacción del currículum.Una palabra final sobre metodología de la investigación La investigación en el currículum debe implicar la participación activa de los profesionales reflexivos en el estudio de las aulas y las escuelas. Documents Similar To J MCKERNAN. Investigación Acción y Currículum. 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