UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADO GUÍA DE LA EXPERIENCIA CURRICULAR: Mg. WALTER IVÁN ABANTO VÉLEZ TRUJILLO – 2013 DISEÑO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 7 El ejemplo señalado sería incorrecto si se formula como sigue: “Programa de visualización creativa sobre los pacientes que experimentan dolor tras haber sido intervenidos quirúrgicamente”. Como señala Day (2005), el título de una investigación será leído por una gran cantidad de personas, que no necesariamente leerán el trabajo, razón por la cual debe cuidarse el modo de asociar las palabras y a su vez debe -con el menor número de palabras posible- describir adecuadamente su contenido. El título sintetiza la idea principal del trabajo, de modo sencillo y adecuado, que ilustre el tema principal y las variables de estudio. El título al formar parte de los índices en las bases de datos, no debe incluir palabras que no cumplan algún propósito definido y que aumenten su extensión como: una investigación experimental de o emplear las palabras método o resultados. También deben evitarse las abreviaturas en el título (American Psychological Association [APA], 2012). 1.2. Autor: Es la persona responsable o responsables de la elaboración del trabajo de investigación. Se indica(n) apellidos y nombre (s) del autor (es). Ejemplo: Mg. Ruiz Balarezo Roberto Martín Br. Horna Díaz María Paula 1.3. Asesor: Indicar los apellidos y nombres del asesor especialista y su grado académico abreviado. 1.4. Tipo de investigación: En el ámbito de la investigación nos encontramos con una gama de clasificaciones de tipos de investigación. Los criterios de clasificación son arbitrarios y no siempre mutuamente excluyentes; suelen 8 vincularse a aspectos significativos de la investigación como: finalidad, alcance temporal, profundidad u objetivo, carácter de la medida, marco en que tiene lugar, concepción del fenómeno, dimensión temporal, orientación que asume. Para fines de nuestro trabajo de investigación, adoptaremos los siguientes tipos de investigación. a) Según la finalidad Teniendo en cuenta la finalidad que persigue, la investigación se pueden clasificar en básica y aplicada (Oyague y Sevilla, 2002, p. 93). Investigación básica (pura). Se define como aquella actividad orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación sin un fin práctico específico e inmediato (De la Orden, 1985). Tiene como fin crear un cuerpo de conocimiento teórico sobre los fenómenos, sin preocuparse de su aplicación práctica. Se orienta a conocer y persigue la resolución de problemas amplios y de validez general. En este sentido la investigación de Piagget sobre el desarrollo de la inteligencia puede considerarse básica. (Fox, 1981, p. 128). Investigación aplicada. Tiene como finalidad la resolución de problemas prácticos. El propósito de realizar aportaciones al conocimiento teórico es secundario. Un estudio sobre el método de lectura para niños con dificultades perceptivas sería un ejemplo de esta modalidad (Oyague y Sevilla, 2002, p. 185). b) Según el carácter de la medida Hace referencia a los dos enfoques el cuantitativo y el cualitativo que son paradigmas de la investigación científica, ambos emplean procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos en su esfuerzo por generar conocimiento y utilizan, en general, cinco fases similares entre sí (Grinnell, 1997): Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos; establecen suposiciones o ideas como consecuencia de lo observación y evaluación realizadas; demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen 9 fundamento; revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis; proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, y fundamentar las suposiciones o ideas, o incluso para generar otras. Investigación cuantitativa. Es la modalidad de investigación que ha predominado, se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos en estudio, utiliza la metodología empírico analítico y se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos. Y agrega Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 5) “el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”. El proceso de investigación cuantitativo, presenta los siguientes pasos: Se plantea un problema de estudio delimitado y concreto; revisa la literatura sobre lo que se ha investigado, sobre la cual construye un marco teórico “la teoría que habrá de guiar su estudio); de esta teoría deriva hipótesis, somete a prueba las hipótesis mediante el empleo de diseños de investigación apropiados; para obtener tales resultados el investigador recolecta datos numéricos de los objetos, fenómenos o participantes, que estudio analiza mediante procedimientos estadísticos (métodos estadísticos). Investigación cualitativa. Se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Utiliza la metodología interpretativa (etnografía fenomenología, interaccionismo simbólico, etc.), su interés se centra en el descubrimiento de conocimiento, el tratamiento de los datos es básicamente cualitativo (Oyague y Sevilla, 2002, p. 186). Y agrega Hernández et al (2006 p, 8), “el enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de 10 interpretación”. El proceso de investigación cualitativa, presenta las siguientes características: - El investigador plantea un problema que es una especie de plan de exploración (entendimiento emergente). Patton (2002) identifica las siguientes área y necesidades como adecuadas para planteamientos cualitativos referentes a procesos (por ejemplo en torno a un programa Psicoeducativo, un proyecto Educativo institucional o uno de cambio organizacional): el centro de la investigación está conformada por la experiencia de los participantes en torno al proceso, es necesaria información detallada y profunda acerca del proceso; se busca conocer la diversidad de idiosincrasias y cualidades únicas de los participantes inmersos en el proceso. - En el marco teórico, desarrolla una teoría coherente con lo que observa qué ocurre –con frecuencia denominada teoría fundamentada (Esterberg, 2002)-. Dicho de otra forma, la investigación cualitativa se centra más en un proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas teóricas). Van de lo particular a lo general. - En los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, éstas se generan durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos o son un resultado del estudio. - El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados. No se efectúa una medición numérica. La recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos).. - El investigador cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos como la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, registro de historias, de vida, interacción e introspección con grupos o comunidades. 11 c) Según la profundidad u objetivo De acuerdo con este criterio, la investigación puede clasificarse en exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y experimental (Oyague y Sevilla, 2002, p. 185). Investigación exploratoria. Tiene carácter provisional en cuanto que se realiza para obtener un primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una investigación posterior. Puede ser de carácter descriptivo o explicativo, o ambos a la vez. Hernández et al (2006) afirma que: Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo consiste en examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que tan solo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas. (p.100). Por ejemplo: Identifica los supuestos básicos de los padres de familia para lanzar un programa especial de capacitación a los estudiantes de secundaria; explicar las opiniones de los padres de familia acerca de un convenio que está por concretarse. Investigación descriptiva: Tiene como objetivo central la descripción de los fenómenos. Se sitúa en un primer nivel del conocimiento científico. Utiliza métodos descriptivos como la observación, estudios correlacionales, de desarrollo, etc. Hernández et al (2006 p, 103), sostiene que “la investigación descriptiva busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población”. Un censo nacional de población es un estudio descriptivo, cuyo propósito es medir una serie de conceptos en un país y momento específicos: aspectos de la vivienda (tamaño en metros cuadrados, números de pisos y habitaciones, si cuenta o no con energía eléctrica y agua entubada, combustible utilizado, tenencia 12 o propiedad de la vivienda, ubicación de la misma), información sobre los ocupantes ( número y medios de comunicación de que disponen; edad, género, bienes, ingreso, alimentación, lugar de nacimiento, idioma o lengua, religión, nivel de estudios, ocupación de cada persona) y otras dimensiones que se juzgan relevantes para el censo. Algunos ejemplos son: elaboración de conceptos de estudiantes en secundaria; estudios de niveles socioeconómicos en los que describe el nivel de instrucción, número de hijos, estado civil, estado de la vivienda; compara el nivel de ingreso con el nivel de instrucción y con el número de hijos. Investigación correlacional: tiene como propósito conocer la relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular. Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigación como las siguientes ¿Cuál es la relación entre el pensamiento divergente y el rendimiento académico de los alumnos de la IEP Nº 2532 de la ciudad de Zaña 2013?, ¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo corresponde mayor motivación intrínseca respecto de las tareas laborales?, ¿existe relación entre la violencia familiar y el rendimiento escolar? Hernández et al (2006 p, 105). Investigación explicativa. Su objetivo es la explicación de los fenómenos y el estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica de aquéllos. Los estudios explicativos responderán a preguntas tales como: ¿qué efectos tiene que los adolescentes peruanos, habitantes de zonas urbanas y de nivel socioeconómico elevado, vean videos musicales con alto contenido sexual?, ¿a qué se deben éstos efectos?, ¿qué variables mediatizan los efectos y de qué modo?, ¿por qué dichos adolescentes prefieren ver videos musicales con 13 alto contenido sexual respecto de otros tipos de programas y videos musicales?, ¿qué gratificaciones derivan de exponerse a los contenidos sexuales de los videos musicales?, etc. Investigación experimental. Estudia las relaciones de causalidad utilizando la metodología experimental con la finalidad de controlar los fenómenos. Se fundamenta en la manipulación activa y el control sistemático. Se aplica a áreas temáticas susceptibles de manipulación y medición. d) Según el alcance temporal: La investigación puede referirse a un momento específico o puede extenderse a una sucesión de momentos temporales. En el primer caso se denomina transversal o seccional, y en segundo, longitudinal. Investigación transversal (seccional, sincrónica). Son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de una población determinada en un momento dado. Comparan diferentes grupos de edad (G1, G2, G3,… n) observaciones (01) en un único momento. Por ejemplo número de palabras leídas por minuto por las alumnas de enseñanza primaria. Las muestras se estratifican por cursos. Investigación longitudinal (diacrónica). Son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad (E1, E2,…E6), mediante observaciones repetidas (01, 02, 03…). Los estudios longitudinales se llaman también de panel si se observan siempre los mismos sujetos y de tendencia si los sujetos son distintos. El estudio anterior realizado con la misma población en distintos momentos sería un estudio longitudinal. e) Según la orientación que asume Por la orientación que la investigación asume se divide en: orientada a la comprobación, al descubrimiento y a la aplicación