1MODULO NEURODESARROLLO De las sinapsis biológicas a las sinapsis sociales 1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TEMA De las sinapsis biológicas a las sinapsis sociales, es el recorrido que de la mano de las neurociencias se hará en este módulo, para construir una base conceptual acerca del importante papel de la calidad de los estímulos y de los soportes que requiere el niño y la niña en su proceso de formación y crecimiento, los cuales deben ser garantizados en los procesos de crianza, socialización y educación en la primera infancia, para el desarrollo de sus capacidades y potencialidades. Se parte del neurodesarrollo en una perspectiva integral e integradora del ser humano, en la que se reconoce que en sí mismo y de manera aislada un sistema –como el sistema nervioso central- no puede soportar el desarrollo humano sino en relación con los otros sistemas corporales, biológicos y ecosistémicos. 2. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS DEL TEMA DEL SEMINARIO ¿Cuáles son los principales aportes de las neurociencias en el estudio de la estructura y función del cerebro y la mente infantiles y el papel que juegan en el desarrollo integral en la primera infancia? ¿Cuál es el papel de la crianza, la socialización y la educación en la configuración del cerebro y la mente infantiles? ¿Qué implicaciones tienen las políticas públicas en el Neurodesarrollo infantil? 2 3. OBJETIVO GENERAL Explorar algunos de los aportes del campo de las ciencias cognitivas, para la comprensión interdisciplinar del neurodesarrollo y su importancia argumentativa para fundamentar los procesos de crianza, socialización y educación en la primera infancia. 3.1. Objetivos específicos 3.1.1 Aproximar a los participantes a la comprensión de la dimensión biológica del neurodesarrollo y sus implicaciones en la primera infancia. 3.1.2 Generar debate acerca de las dimensiones socioculturales del neurodesarrollo. 3.1.3 Proponer una ruta de análisis de la relación cerebro-mente en tensión con los procesos cognitivo- afectivos de la crianza, la socialización y la educación. 3.1.4 Examinar las perspectivas teóricas que desde las neurociencias soportan la importancia del buen trato como base fundamental para la organización e integración del cerebro y la mente infantiles y la configuración de la subjetividad en el ser humano. 3.1.5 Discutir las implicaciones que tiene la crianza y la educación en el desarrollo infantil. 4. PRESENTACIÓN DEL TEMA Los primeros años de vida en la infancia son fundamentales para consolidar la base biológica y cultural requerida para el adecuado desarrollo de los niños y niñas. En esta etapa de rápido crecimiento se crean las redes neuronales que configuran la matriz de comportamiento social en sus vidas futuras, lo cual 3 techo. Potencia. el lenguaje. se estipula como derecho fundamental el cuidado y la protección de la infancia en sus dimensiones de vida y supervivencia garantizando una buena alimentación. en destrezas y habilidades que le agreguen valor al desarrollo sociohistórico de la sociedad. y la participación. pues son estos los principales entornos en los que el niño vive sus experiencias en los primeros años. reto filosófico y práctico que exige de nuevas mentalidades y prácticas en todos y cada uno de los miembros de la sociedad a partir de una nueva noción del niño y niña como sujetos de derecho y de prácticas sociales cuyo basamento sea la promoción del buen trato. el desarrollo integral con el acceso a la cultura y la educación. Por ende los padres y demás miembros de la familia son los encargados de su orientación. Existe suficiente evidencia de la potencia y la fragilidad humana en sus primeros años de vida. así como los maestros lo son de los procesos educativos en las instituciones preescolares y en la escuela primaria. En los derechos de los niños y las niñas contemplados a nivel mundial en la declaración universal y en la convención firmada en 1989. el afecto. en tanto las posibilidades de ser están dadas en su naturaleza biológica y su dotación genética así como en las posibilidades que el entorno le ofrezca para que esa potencia se exprese en capacidades. En estos procesos la familia y la escuela tienen un papel fundamental. se pretende en la actualidad que el niño y la niña estén expuestos a experiencias significativas e integradoras de los aprendizajes. donde más que contenidos o el desarrollo de habilidades específicas. la simbolización y el juego. a la salud y demás beneficios que la política social ofrece y debe ampliar hasta lograr cobertura universal para todos los niños y las niñas de Colombia. 4 .requiere de entornos sociales con interacciones ricas en estímulos humanizantes mediante los rituales y las prácticas de crianza y socialización cotidianas mediadas por el contacto. así como expresados en la ley 1098 del 2006 en Colombia. abrigo y afecto. la protección contra riesgos ambientales y sociales asegurando su inclusión social mediante su registro y ciudadanía desde la primera infancia. bioquímica entre 5 .Fragilidad. la psicología es apenas una de las tantas ciencias que configura el campo de las actuales neurociencias que con la evidencia acumulada. (Ortiz. artefactos. afecto. Las ciencias biológicas (embriología. estímulos adecuados y niveles progresivos de oportunidades para valerse por sí mismo y diferenciarse para ser un sujeto único e irrepetible. dispositivos. le otorgan al cerebro y a la mente un lugar privilegiado como precondición y como producto del desarrollo infantil. El análisis del desarrollo humano en sus diversas facetas se ha convertido en objeto de estudio privilegiado prácticamente en todos los enfoques teóricos de la psicología. en tanto el ser humano desde la gestación requiere y depende de lo que otros seres humanos le prodiguen para la satisfacción de sus necesidades básicas: una gestación sana. fisiología. abrigo. Nelson Ortiz afirma: “Sin lugar a dudas. capacidades comunicativas/interpretativas y de simbolización para co-construir la cultura aportando nuevos saberes. ha permitido un mayor acercamiento en la identificación de los factores determinantes del desarrollo. anatomía. alimentación complementaria de calidad. técnicas o prácticas a la cultura. lo cual a pesar de la heterogeneidad de los planteamientos teóricos. Al respecto. Sin embargo. lactancia materna. la psicología del desarrollo es en la actualidad una de las áreas de mayor producción de conocimiento. quien a su vez desarrolla vínculos con otros. y que hoy disponemos gracias a ello de un conjunto de principios orientadores alrededor de los cuales gira la mayor parte de la investigación actual en la psicología del desarrollo”. Es interesante observar una creciente preocupación de los autores por el estudio directo del niño en su ambiente. farmacología. 2009). Las neurociencias son un campo interdisciplinar donde confluyen: a. Quizás no sea aventurado afirmar que se ha cedido en los dogmatismos teóricos en búsqueda de aplicaciones prácticas. un modo de entender a los niños y niñas como sujetos en su fragilidad y potencialidad. b. respetar sus derechos y promover la prosocialidad creando círculos virtuosos de promoción del buen trato. La cultura entonces del cuidado de la vida. economía) concurren al campo de las neurociencias para argumentar las formas y expresiones del sujeto que se constituye a sí mismo en contextos sociohistóricos dinámicos y móviles aportando sus propias representaciones y sentidos en esta transformación mutua. sociales y políticas y es lo que en la actualidad aceptamos todos como el buen trato a la infancia como: a. b.otras). un medio ambiente sano y en paz. Todos los niños y niñas y en particular aquellas víctimas de malos tratos tienen el derecho de acceder a una parentalidad social capaz de satisfacer sus necesidades. las ciencias cognitivas (psicología. Otras ciencias como las computacionales. familiares. las ciencias sociales y humanas (antropología. la calidad de vida y la calidad de los estímulos y oportunidades de ser y crecer. un modo de actuar y de tomar decisiones y un modo de configurar el colectivo que somos. pedagogía). 6 . escuelas con mejores proyectos educativos. lingüística. en crecimiento y desarrollo tiene en su desarrollo. ciudades mejores para los niños. sociología. es entonces uno de los retos que se concretan en prácticas institucionales. Con los aportes de las neurociencias al estudio del desarrollo infantil se busca mejorar los entornos en los que nacen y crecen los niños y las niñas con familias más capaces. de sistemas sociales y comunicacionales. C. política. suman a las aplicaciones y desarrollos que el conocimiento sobre la mente y el cerebro humano tiene en la producción de inteligencia artificial. Por su parte. que también han aportado evidencia sobre el impacto multidimensional que las carencias a las que se expone al niño en gestación. zonas rurales más incluyentes. Se busca potencializar las capacidades humanas dando mayores oportunidades a los niños y las niñas así como una participación más efectiva de ellos y ellas en la construcción de ambientes sociales orientados hacia la paz. reconfigura el papel de las sensaciones y abre un importante debate sobre la relación cognición emoción. sino que en la actualidad ha cobrado fuerza la necesidad de reconocer y promover la afectividad como un proceso que le da un lugar a las emociones. Igualmente el sector educación ha definido en la política nacional de atención a la primera infancia. la parentalidad no se dirige sólo a preparar un niño para la escuela. observar no solo al niño y la niña en sus dimensiones del desarrollo. bajo la garantía de oferta de nutrientes y estímulos adecuados para el pleno desarrollo de las dotaciones biológicas y humanas de los niños y las niñas. sino además a los padres en sus competencias parentales para la crianza permite a los agentes educativos socializadores y demás profesionales de la atención a la infancia. que abone el terreno para avanzar hacia sociedades más justas. los hace sujetos de formación por parte del Estado y sus instituciones para ejercerla bajo métodos validados y con finalidades específicas. Por lo anterior. así como la protección contra toda forma de violencia y discriminación. En nuestro país. protección y promoción del desarrollo de los niños. equitativas y en paz. encargada de propiciar la dotación de los niños y niñas mediante procesos formativos para vivir una vida digna y con calidad. La ley 1098 del 2006 define la parentalidad como una de las funciones básicas de la familia. evaluar de manera más integral al niño en su contexto de cuidado y por lo tanto dirigir acciones de acompañamiento a padres y 7 . amplía su significado al reconocer el rol de educador a los padres y por lo tanto. la importancia de la educación para la formación ciudadana desde el comienzo de la vida. definida como el conjunto de actitudes y prácticas dirigidas al cuidado.La parentalidad. se enmarca también en las políticas sectoriales de salud dentro del Plan decenal de Salud pública que define como prioridad la atención a las necesidades de salud de la primera infancia y resalta las actividades de promoción y prevención como fundamentales para garantizar condiciones de vida y calidad de vida óptimas para el desarrollo de la infancia. Esta prioridad al fortalecimiento de la familia en sus funciones. Se espera que una parentalidad bientratante de las bases para una prosocialidad en los niños. así como a la subjetividad estrechamente relacionada con ellos. . las capacidades de los niños tendrán expresiones cualitativamente diferentes dependiendo de las oportunidades que tengan. desenvolvimiento y transformación gradual hacia mayores y más complejos niveles de organización. concebirlo como proceso y como sistema. la noción de sistema plantea la existencia de necesarias interacciones entre los diferentes subsistemas y procesos. a lo que agregamos la expresión total de las potencialidades. citando a (Cratty. Hace énfasis en la naturaleza biológica y sociocultural del ser humano señalando en ambas perspectivas la necesaria interdependencia tanto de órganos y sistemas biológicos como de los sistemas socioculturales en la medida en que “el funcionamiento particular de cada uno de ellos afecta de alguna manera a la persona total” bien sea de manera positiva potenciando el desarrollo o de manera negativa estancando o alterando la expresión total de la conducta. en primer lugar. los procesos sociales y culturales son fundamentales en el desarrollo humano y son parte inherente a su propia naturaleza: son creados y creadores de condiciones ambientales y de sujetos. La noción de proceso resalta su carácter de cambio. Ministerio de Salud.blogspot. 8 .com/2011/03/escala-abreviada-del-desarrollo.html. Por lo tanto. su interdependencia y efectos recíprocos”. 1970) que: “para poder lograr una conceptualización integral del desarrollo infantil es necesario. Afirma Nelson Ortiz (1999) en la escala abreviada de desarrollo1. N. Escala abreviada del desarrollo.cuidadores tendientes al fortalecimiento de dichas competencias con lo cual se optimizan los recursos materiales y no materiales para el adecuado desarrollo de los niños y niñas. De esta manera. Norma técnica. habilidades y destrezas del ser humano en sus dimensiones además simbólicas y de lenguaje que lo ubican como un sujeto capaz de crear otros mundos. y éstas a su vez serán cuan o más estrechas dependiendo de las expectativas y las experiencias de aprendizaje que le posibilita el medio 1 Ortiz. Disponible en: http://semiologiapediatricaudec. (1999). también el desarrollo cognitivo y socioafectivo sufren cambios rápidos y trascendentales durante este periodo. aumento de las arborizaciones nerviosas y por el establecimiento de contactos conexiales sinápticos. Más recientemente. 1983). demuestra la existencia de “periodos críticos” durante los cuales se produce una mayor susceptibilidad y vulnerabilidad a los efectos positivos o negativos del ambiente. 1968). Existe bastante consenso entre los investigadores respecto a la ubicación de estos periodos críticos durante la etapa intrauterina y los dos o tres primeros años de vida. existiendo así la posibilidad de que las condiciones del entorno y especialmente la nutrición y la estimulación. Durante esta etapa el niño pasa de ser un organismo de responsividad refleja al control e intencionalidad de sus actos. otros investigadores han insistido en que los dos periodos críticos están determinados fundamentalmente por el proceso de crecimiento y diferenciación del cerebro y el sistema nervioso central: crecimiento de la corteza cerebral. 1968. el organismo en general y particularmente el sistema nervioso central presentan el mayor nivel de plasticidad y vulnerabilidad a diversos factores de riesgo. Dobbing. De acuerdo con estos investigadores. durante estos periodos tiene lugar una aceleración máxima en el proceso de estructuración y diferenciación de los órganos y sistemas. a su vez determinadas por los valores. influyan en la distribución de esas sinapsis y en su estabilización (Changeux. durante estas etapas. se establece la coordinación de esquemas 9 . lo que sugiere su carácter contextual. Desde el punto de vista biológico. Pero no solamente el crecimiento físico y el desarrollo neurológico tienen su máxima velocidad y vulnerabilidad durante los periodos críticos de la primera infancia. 1968). lo esencial de las conexiones de la corteza cerebral se desarrolla casi por completo después del nacimiento durante los primeros años. cultural e histórico. El conocimiento acumulado en el estudio de los procesos maduracionales y de aprendizaje humano. creencias y sistemas de representación de la sociedad. Con razón Piaget plantea el periodo sensoriomotor como la base fundamental del desarrollo posterior (Piaget.sociocultural en el cual se desenvuelve. (Winick. que contradicen determinismos biológicistas o ambientalistas y rescatan como factor prioritario de este proceso la continua y variable interacción entre la maduración. El desarrollo como proceso holístico y estructural implica que el niño evoluciona como persona total. 10 . que no puede hacernos perder de vista la visión de totalidad a la hora de realizar una valoración.sensorio-motrices. la noción de permanencia de objetos. la capacidad de simbolización y el lenguaje. entre otros). la experiencia social. de tal forma que la separación descriptiva es simplemente un artificio metodológico. Vygotsky. el aprendizaje y la propia actividad autoregulatoria del niño (Piaget. A partir de los planteamientos anteriores debe ser fácil deducir que nos acogemos a los principios de las teorías interaccionistas del desarrollo. Wallon. adquiere la capacidad de representación mental. en diferentes áreas o procesos que mantienen interdependencias recíprocas. ocasionando miradas unilaterales y segmentadas del desarrollo humano. Especialista en Medicina Física y Rehabilitación de la Universidad Nacional de Colombia Magíster en Investigación y Desarrollo Educativo y Social de Cinde-Nova. La teoría y práctica de estas disciplinas era construida y operacionalizada por científicos y profesionales que no establecían ninguna relación conceptual ni práctica entre ellas. con el resto de la biología y por ende de la función neuronal. En la última década se ha determinado la importancia de interrelacionar el estudio de la conducta y las ciencias de la mente con la Neurociencia. Niñez y Juventud. se evidenció una mayor integración de la neurobiología celular a nivel molecular. actuamos. es probable que el conocimiento de los misterios del cerebro humano se profundicen en el siglo XXI de la misma manera que el siglo XX se caracterizó por el estudio del genoma humano y el siglo IXX por el conocimiento de la célula.NEURODESARROLLO Francia Restrepo de Mejía2 "Quizá la última frontera de la ciencia . y recordamos" (KANDEL y cols. La justificación para el acercamiento de estas disciplinas es el reconocimiento actual de que la acción del Sistema Nervioso y especialmente del encéfalo subyace 2 Médica de la Universidad de Caldas. En la década de los 80. aprendemos. Doctoranda del Doctorado en Ciencias Sociales. 2000). a nivel molecular. El desafío para las próximas décadas es empezar a entender las bases biológicas de la conciencia y los procesos mentales. 11 . con estudios de la función de la expresión comportamental del Sistema Nervioso. En décadas pasadas se vivía una escisión entre el conocimiento relativo a las estructuras neurobiológica y las funciones mentales. dicho progreso ha sido de gran importancia porque promete acercar la Psicología y la Neurobiología.su desafío final .sea entender las bases biológicas de la conciencia y de los procesos mentales por los que percibimos. en funciones relacionadas con actividades de supervivencia. como ninguna de las otras estructuras del ser humano. conocer. recordar. La interacción del Sistema Nervioso con el contexto. no solo a las conductas motoras cotidianas como caminar y comer. guarda una relación estrecha con procesos de perfeccionamiento de la estructura neurológica. entre otros. aprender. del Sistema Nervioso humano tanto en su componente central como periférico y las relaciones establecidas con el entorno. el desarrollo de la inteligencia. su estimulación y el desarrollo cognitivo como estrategia básica de los procesos 12 . sino a procesos superiores complejos relacionados con la conducta humana como pensar. construirse a través de toda la vida. En el Programa de Maestría en Educación y Desarrollo Humano. El Sistema Nervioso es una estructura anatomofisiológica que tiene por característica. crear. Su participación en la coordinación de todas las funciones primordiales del hombre no se discute actualmente.a toda conducta. el aprendizaje. como en procesos muy primitivos o reflejos. La participación en el Desarrollo Infantil. hablar. El estudio del Neurodesarrollo juega un papel predominante en temas como el desarrollo cognitivo. construcción del pensamiento. desde el punto de vista de formación de sus estructuras básicas y con el desarrollo de interconexiones neuronales. tanto en lo concerniente a funciones inherentes a aprendizajes superiores. entre otros. con un énfasis mayor en los primeros años del desarrollo. La comprensión de los fenómenos que ocurren en el niño(a). es lo que se ha llamado Neurodesarrollo. jóvenes y en general en todo ser humano relacionados con el desarrollo del Sistema Nervioso. una de las temáticas que propician la mirada integradora de la infancia y la juventud son las relativas a la Neurociencia y el Neurodesarrollo y su relación con el Desarrollo cognitivo y el Aprendizaje. el desarrollo emocional y la psicomotricidad. 13 . De manera concomitante. En la temática a tratar se desarrollarán aspectos inherentes al desarrollo del Sistema Nervioso. Se describirá la relación entre las estructuras neurológicas y la cognición. Se expondrán aspectos relevantes a tener en cuenta en los procesos de evaluación del desarrollo infantil y en evaluación del Neurodesarrollo de niños y niñas. se hará un . Se analizarán conceptos como Crecimiento. Mielinización. el paradigma sociocultural.Emoción y Aprendizaje. para conformar la red que desde lo biológico. Maduración. las etapas de su desarrollo y la funcionalidad de las mismas. las expresiones de su maduración que sirven como indicadores de evaluación y las influencias de los diferentes factores tanto orgánicos como ambientales que modifican en forma positiva y negativa la construcción del mismo. el psicogenético.recorrido por los diferentes paradigmas del desarrollo cognitivo. el paradigma cognitivo. enfatizando su importancia en relación con el entorno y el aprendizaje. a saber: El paradigma humanista. Cognición .educativos. la teoría metacognitiva y su aplicación al sistema educativo. Se realizará un viaje por las estructuras más importantes del Sistema Nervioso. estructural y cognitivo constituyen las bases de todo los aprendizajes. Desarrollo. quedaría incompleta si no se hacen explícitos los procesos que paralelamente se van originando en estos sistemas. utilizado para la comunicación con su familia y entorno próximo. la adaptación al medio ambiente en lo relativo a aprendizajes para desplazamiento. puede describirse en tres etapas. sensorial. etapa en la cual las neuronas se conectan por medio de ramificaciones (dendritas y axones). se presenta desde la 1ra a la 25a semana de gestación aproximadamente y la formación de neuronas gliales "neuronas de sostén" desde la 25a semana de gestación a los 12 meses de vida extrauterina. constituyendo la base de todos los aprendizajes. Con su desarrollo. Las neuronas gliales o "de sostén". se logra la maduración de reflejos. que permiten una relativa independencia al niño(a). tales como las áreas motora. según Bolath (1982). visual y auditiva. 14 . independencia en la alimentación.La proliferación neuronal: Caracterizada por la formación de las neuronas denominadas "verdaderamente funcionantes". desde el punto de vista de sus unidades funcionales (las neuronas). conforman la estructura nerviosa básica y tienen por función procesos de mielinización. A partir de esta época (los 3 años de vida). desencadenada por el estímulo del medio ambiente. 1. La formación de interconexiones neuronales: Se inicia a partir de la 25a semana de gestación hasta los tres años de vida extrauterina. nutrición neuronal. la aparición de conductas motoras gruesas y finas. Las interconexiones formadas en los primeros años guardan relación con las actividades básicas cotidianas. el vestirse y el desarrollo del lenguaje oral funcional.NEURODESARROLLO Y DESARROLLO COGNITIVO EL DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL (SNC) El desarrollo del SNC. Las neuronas "verdaderamente funcionantes" son aquellas destinadas a formar las áreas que desempeñan funciones específicas. la formación de interconexiones se realiza durante toda la vida. excreción de substancias de desecho y cicatrización. las interconexiones se deterioran y por ende los aprendizajes relacionados con ellas también se empobrecen. De este concepto se puede deducir la importancia de la intervención temprana para lograr un desarrollo armónico de niños y niñas. Se inicia a la 25a semana de gestación y termina cerca de los 3 años de vida extrauterina. que con el número de neuronas existentes. en el desarrollo normal de todas las estructuras neurológicas.2. 15 . en lo relativo a las interconexiones que guardan relación con los aprendizajes básicos. En ausencia de este. describe Bolath. Para el recubrimiento de las demás interconexiones formadas en diferentes edades. CRECIMIENTO CEREBRAL El peso del cerebro al nacer es de aproximadamente 300 gramos. a los 3 años de vida se ha cuadriplicado para llegar a los 1. en la retroalimentación del estímulo proporcionado por el medio ambiente. hasta los 20 años. El crecimiento del cerebro después del nacimiento se da a expensas de la formación de interconexiones neuronales favorecidas por el estímulo del medio. en la homeostasis o equilibrio interno. el proceso también se desarrolla durante toda la vida. con el fin de mejorar la transmisión eléctrica de las fibras nerviosas. La capacidad de aprendizaje del ser humano está más relacionada con el número de interconexiones formadas y su mielinización.Mielinización: Proceso en el cual las conexiones antes formadas se recubren de lípidos y proteínas (mielina).200 gramos y solamente aumenta 200 gramos desde esta edad. Las interconexiones neuronales no se mantienen ni se cualifican por sí solas. Este último guarda sobre todo relación con la formación de interconexiones y el proceso de mielinización. en el sistema metabólico. La formación del SNC está soportada en la información genética. necesitan del estímulo del medio ambiente para ello. defensivo de pie) aparecen tres meses después de que se ha adquirido la conducta motora respectiva. Las conductas motoras. balance sentado.caudal. Siendo más evidente en el prematuro y recién nacido en miembros inferiores y progresando hacia tronco. no en forma continua y se cumple más rápido en el sexo femenino. Los reflejos defensivos coordinados por la Corteza Cerebral (reflejo defensivo en prono y supino. Este proceso es uno de los pilares de la maduración neurológica. defensivo en cuadrúpedo. NIVELES DE INTEGRACIÓN REFLEJA Se denomina "Integración Refleja" al proceso por el cual un reflejo desaparece del examen clínico para guardarse en la memoria motora y reaparecer en situaciones de estrés o patológicas. según Florentino (1973): Nivel Medular Nivel de Tronco Cerebral 16 . Los siguientes niveles han sido considerados como niveles de integración motora refleja. La aparición del tono se realiza en sentido caudo-cefálico. otros que aparecen para preceder conductas motoras y otros como reacciones defensivas o equilibratorias. También existen reflejos que se traen desde la vida intrauterina. lo cual significa que se realiza desde el Sistema Nervioso Central hacia el Sistema Nervioso Periférico. iniciándose en la Médula Espinal y proyectándose hacia la Corteza Cerebral. El proceso de integración refleja se da en dirección caudo-cefálico. Ocurre por períodos. se desarrollan en sentido céfalo . (balance de cabeza. defensivo sentado.POSTULADOS PARA TENER EN CUENTA EN EL NEURODESARROLLO La mielinización se produce en dirección céfalo-caudal. cuando se ha logrado el dominio de ella. cuello y cabeza. actividad motora aprendida. gateo y marcha). En los diferentes niveles de integración se evalúa: La actividad refleja: Actividad motora involuntaria inherente a la especie humana y por ende dependiente de la programación genética. PROCESO DEL NEURODESARROLLO A continuación se hará una enumeración y algunas descripciones de los indicadores más importantes de Neurodesarrollo manifestados en evidencias 17 . el proceso integrador de las actividades reflejas. Nivel de Cerebro medio Nivel Cortical Los niveles de integración se fundamentan en la teoría de que el ser humano en su desarrollo (Desarrollo Ontogenético) repite el desarrollo de las especies (Desarrollo Filogenético). otros aparecen a lo largo del desarrollo. Muñoz. La conducta motora: Actividad motora voluntaria. Muchos reflejos se integran a la memoria motora (desapareciendo de la evaluación clínica) y otros se hacen evidentes durante toda la vida. para evolucionar a la posición cuadrúpeda. se desarrolla por procesos de aprendizaje. para toda la vida. coordinados por el Nivel Medular y de Tronco Cerebral. desarrollan mecanismos defensivos en sus extremidades. Posteriormente. de posición sedente y reptante. de giro sobre su propio cuerpo. Los niños(as) en el período de gestación viven en un medio acuático. inducida por la actividad refleja y asociada al estímulo del medio. Algunos reflejos se traen desde la vida intrauterina. después del nacimiento. La destreza: Actividad motora fina realizada principalmente con las manos o miembros superiores. Restrepo (1986). con un sistema de oxigenación y de alimentación diferente al de la vida extrauterina. Al terminar el primer año de vida extrauterina logran la posición bípeda asumiendo el Nivel Cortical. en la cual el Nivel de Cerebro medio predomina. y que la actividad refleja de éste es inherente a dicha estructura. pero se acompaña de movimientos activos de miembros inferiores. las conductas motoras. Se presenta el reflejo de Moro incompleto con el componente de abducción de los miembros superiores. el desarrollo perceptual son procesos mediados por la interrelación con el entorno. reflejos. de las cuatro extremidades que se han denominado "movimientos fetales". generados por una parte. La hipotonía es generalizada. VIDA FETAL Según Cook (1977). por los procesos de estimulación resultantes de la interacción con otros niños(as).psicomotoras y del lenguaje. 18 . pero ante la luz se cierran los ojos. La actividad refleja de la vida fetal y extrauterina responde a la programación genética. No se evidencia el reflejo Pupilar. a las 22 semanas de gestación aparece el reflejo de Búsqueda de manera incompleta. Si bien es cierto que el ser humano presenta una predisposición genética al lenguaje. las destrezas. Aparece el reflejo medular de Retirada en los miembros inferiores. por la programación genética y por otra parte. pero los desarrollos de la comprensión y la expresión más avanzados son retroalimentados por el medio ambiente. A las 28 semanas se evidencia el reflejo de Prensión con movimiento de flexión de los dedos de la mano. En el vientre materno se producen movimientos automáticos. los adultos y el medio ambiente. el desarrollo del grafismo. El reflejo de Succión aparece a las 24 semanas de gestación. sino por sonda naso gástrica. contrasta con la hipotonía de miembros superiores. ya existe la sincronización entre deglución y respiración. Hay manifestaciones de hambre evidentes y el reflejó de Búsqueda se intensifica.A esta edad en la vida extrauterina. El llanto es fuerte y aparece el seguimiento a la luz. es por ello que el prematuro no puede alimentarse en forma independiente. Flexión y Cruzado). típica de esta edad. La hipertonía se presenta en las cuatro extremidades y la actitud es de flexión permanente. 19 . lo que favorece la posibilidad de alimentarse del seno o biberón. A las 35 semanas aparece el reflejo de Marcha Automática y la hipertonía de miembros inferiores. la aducción de miembros superiores se adquiere llegando a las 37 semanas. El tono muscular ha ascendido a nivel de tronco corporal. en niños(as) prematuros el estímulo doloroso desencadena el llanto. A las 37 semanas el reflejo de Moro adquiere todos sus componentes. Aparecen períodos cortos de vigilia. Aparecen movimientos activos de rotación de cabeza. tronco y cuello. A las 30 semanas se encuentra aumento del tono muscular en miembros inferiores. el cuarto componente. Aumentan los períodos de vigilia. A las 32 semanas el reflejo de Moro ha adquirido tres de sus cuatro componentes: abducción de miembros superiores. apertura de manos y grito. El reflejo de Deglución no está coordinado con la respiración. lo cual se denomina "posición de batracio". aparecen los otros reflejos Medulares (de Extensión. VIDA EXTRAUTERINA: NIVEL DE INTEGRACIÓN REFLEJA MEDULAR Según Florentino y Amielteson (1981). extensión y rotación de cabeza y para la adquisición de la conducta motora de los giros. 20 .A las 39 semanas de gestación se logra la madurez suficiente para enfrentar la vida extrauterina. Su presencia se evalúa con los siguientes reflejos: Reflejo de Retirada Reflejo de Extensión Reflejo de Flexión Reflejo Cruzado Objetivo: Preparación del movimiento voluntario de miembros inferiores y reacción defensiva ante estímulos táctiles o agresores. NIVEL DE INTEGRACIÓN REFLEJA DE TRONCO CEREBRAL Esta etapa se considera presente desde los dos meses de edad hasta los seis meses aproximadamente. se presenta este nivel desde la vida gestacional tardía expresado en los reflejos Medulares y permanece más ó menos hasta los dos meses de vida extrauterina. Reflejo Tónico laberíntico en prono Reflejo Tónico laberíntico en supino Reflejo de rotación de la cabeza: Objetivo: Preparación del tronco para los movimientos de flexión. los cuales se desencadenan con giro cefálico activo (producido voluntariamente o pasivo generado por el evaluador). Se evidencia por los siguientes reflejos: Reflejo de Moro (presente desde la gestación) Reflejo Tónico de la nuca simétrico Reflejo Tónico de la nuca asimétrico Objetivo: Preparación del movimiento voluntario de los miembros superiores. NIVEL DE INTEGRACIÓN REFLEJA DE CORTEZA CEREBRAL Se hace presente a partir de los nueve meses. para la conducta motora de balance sentado. Se evalúa con los siguientes reflejos: Reflejo defensivo en prono y supino. Reflejo defensivo en cuadrúpedo Reflejo defensivo de pie 21 . NIVEL DE INTEGRACIÓN REFLEJA DE CEREBRO MEDIO Se considera su presencia desde los seis a los nueve meses. Reflejo de Enderezamiento activo de la cabeza en prono: Objetivo: Inducir la conducta motora del balance de cabeza y el control del tronco superior. Reflejo de Enderezamiento de la cabeza en decúbito lateral y supino: Objetivo: Preparación para la conducta de sentarse por sí solo. Se evalúa con los siguientes reflejos: Reflejo de Reacción anfibia Objetivo: Preparación para la conducta motora del gateo. Reflejo defensivo sentado. en los desequilibrios presentados en la etapa del gateo y posteriormente en la bipedestación. Reflejo del paracaidista: Objetivo: Proteger la cabeza del niño(a). Reflejo de Landow Objetivo: Fortalecimiento del Tronco y preparación de éste. Reflejo de Reacción positiva de soporte Objetivo: Preparación del tronco y miembros inferiores para la marcha. la coordinación asumida por la corteza cerebral a partir de esta época permanece durante toda la vida. Reflejo de Patrón de marcha Objetivo: Preparación para la marcha independiente. giros.Objetivo: Reacciones equilibratorias y defensivas en las pérdidas de equilibrio que puedan ocasionarse en las diferentes conductas motoras: balance de cabeza. 22 . a los 6 meses se realiza el agarre completo de objetos y a los 9 meses se obtiene la Pinza Radial. Aparece a los 4 años e indica que a partir de esta edad. los niños(as). evidenciándose por la sensación de repleción de estas estructuras y el dominio voluntario sobre los esfínteres vesical y rectal. el reflejo de Babinsky y Reflejo de Dorsiflexión: Son indicadores de maduración de la vía Plrarnidal. Imagen en espejo: Aparece a los 6 meses. puedan realizar oposición entre pulgar y meñique. El Primero está presente desde el nacimiento y se integra cerca de dos años. para reaparecer en situaciones patológicas del Sistema Nervioso Central. Control de esfínteres: Es un indicador de mielinización de raíces y nervios periféricos motores y sensitivos de vejiga y recto. que se hace presente desde los 2 años de vida extrauterina y se pierde en situaciones de daño cerebral. gateo. Aparece entre 2 y 3 años de vida. Estas destrezas primitivas preparan la mano para que a los 2 años. Romberg: Es un indicador de la maduración del Sistema Cerebeloso. Movimiento que hasta ahora no se ha logrado observar en primates. época en que se presenta la Pinza Cubital. EVOLUCIÓN DE LAS DESTREZAS Su evolución aparece desde el nacimiento. balance sentado. posición de pie y marcha. que se manifiesta con aumento del tono flexor en el borde cubital de la mano. INDICADORES DE MADURACIÓN Para Muñoz y Restrepo. el segundo aparece a los 18 meses y es premonitorio de la conducta motora de Dorsiflexión del antepie. su integración a los 5 años de vida indica la independencia de las extremidades entre sí. el Cerebelo asume la función de coordinación motora y equilibrio en asocio de otras estructuras. la cuchara. entre otros. cortar. esta destreza se adquiere a los 4 años con una mano y a los 5 años con ambas. Estos movimientos preparan el tronco. índice y medio. como hacia arriba. desde las propias de un labriego hasta las delicadas de un pulidor de diamantes. La Pinza Trípode que aparece a los 3 años. en respuesta a imágenes y sonidos. Las actividades mencionadas.supinación de antebrazos. El hecho de que el dedo pulgar. cuello. se extiende al tronco para obtener la capacidad de pasar voluntariamente de prono a supino y viceversa. expresado en la capacidad de vencer la gravedad con su cabeza en posición prona: Balance de cabeza. coser. 23 . La Prono . el niño(a). esta enrollado sobre su estructura flexora (posición fetal). EVOLUCIÓN DE LAS CONDUCTAS MOTORAS En el vientre materno. junto con el reflejo de Landow. El giro cefálico. se inicia el "desenrollamiento" de la posición fetal. tanto con ojos cerrados como abiertos. Al llegar a la vida extrauterina y con la aparición del reflejo de Enderezamiento de la cabeza en prono. tales como manejar el lápiz. son indicadores de la madurez manual necesaria para enfrentar todas las acciones de la vida tanto burdas como finas. igual que la dorsiflexión del antepié.Afirma la teoría que ésta destreza es una de las últimas adquiridas en el proceso evolutivo. adquieren independencia de cabeza. en el cual el niño(a). no se ha observado en primates y permite el trabajo con las manos tanto con palmas hacia abajo. también se hace evidente a esta edad. da la posibilidad de realizar movimientos finos con los dedos pulgar. alrededor de los 6 meses. cerca de los 2 meses. pueda trabajar coordinadamente con todos los demás se denomina: oposición y aposición. para lograr el Balance sentado. tronco y miembros superiores. como preparación para la marcha. los estímulos del medio. tiempo. pedalea un triciclo o patea el balón en forma simultánea. cerca de los 18 meses de edad. preparan a los pequeños(as). con el objeto de alcanzar los juguetes esparcidos por el piso. Con la ayuda de muebles o personas se incorpora sobre su cuerpo para que pasando por la posición de "genuflexión". generan el interés y la posibilidad de desplazamientos y con la presencia del reflejo denominado Patrón de Marcha. evolucionar hacia la Marcha voluntaria. espacio. el niño(a). Esta conducta se ha definido como la más importante en el proceso de aprendizajes motores básicos. se inicia la percepción del espacio con los desplazamientos del propio cuerpo y la relación velocidad. se establecen los movimientos alternos de extremidades. debido a que por su presencia se fortalece la musculatura de cinturas pélvicas y escapulares. La carrera se logra cuando el niño(a). Con un período de Gateo cercano a los 2 meses. aparece aproximadamente a los 9 meses. al inicio con ayuda y posteriormente en forma independiente. En la bipedestación. pueda llegar a la posición de pie. alcanza el equilibrio y la coordinación necesaria para lograr tener uno de sus pies en el aire. las cuales se complementan con la 24 . para las actividades recreativas y deportivas. con la colaboración del estímulo propioceptivo de miembros superiores e inferiores. La actividad motora se va especializando de tal manera que alcanza los movimientos alternos de extremidades que se evidencian cuando el niño(a). la conducta del Gateo. estimula la superficie flexora inferior del tronco y con ello la aparición del reflejo de Reacción anfibia y se desencadena. Los saltos sin vencer la gravedad y posteriormente en contra de ella.El arrastre en posición prona. se interesa por objetos que no están a su alcance. caminar en línea recta. se inicia la capacidad de realizar el pareamiento de objetos de igual forma. el seguimiento que niños(as) hacen a la luz y al sonido. se inicia en los primeros meses de vida con la mirada y reconocimiento de los rostros familiares. inicialmente en sí mismo y después en otros. patear un balón. Los trazos primitivos expresados en rayas.izquierda. Cerca del año de edad. sin forma. dar vueltas sobre su propio cuerpo (vueltacanelas). cuando se ha alcanzado el reconocimiento de algunas partes finas del cuerpo. EVOLUCIÓN DEL GRAFISMO Con la pensión de la crayola o el lápiz con agarre completo. para ser dibujada con sus partes: cabeza. se inicia el reconocimiento de las partes gruesas del cuerpo y posteriormente de las prendas de vestir. A los 4 años. respetando límites. realiza el Garabateo sin controlar límites. cerca de 18 meses. la figura humana deja de ser un círculo irregular con extremidades. cuello. El Garabateo controlado. el niño(a). que con el 25 . se van convirtiendo poco a poco en figuras redondeadas para dar paso al Cefalópodo. se adquiere la habilidad para reconocer colores e iniciar la diferenciación de derecha . A los 2 años. precedido por la maduración de los órganos sensoriales desde la gestación. DESARROLLO PERCEPTUAL El Desarrollo Perceptual. Cerca de los cinco años. la aproximación de las manos a los objetos cercanos.capacidad de lanzar y recibir objetos. pequeño) y se forman parejas con objetos de igual color. Entre 3 y 4 años se diferencian tamaños (grande. se desarrolla al rededor de los 2 años. tronco y miembros. cerca de los 6 años de vida. imagen de la figura humana rudimentaria. al llegar a los 6 años de vida. Quiros (1980) Todos los anteriores desarrollos deben haberse hecho presentes antes de que el niño(a) enfrente otras modalidades de comunicación como el lenguaje lectoescrito. hasta la comprensión de frases compuestas por varias acciones cerca de los cinco años. hasta las frases correctamente construidas y con correcta articulación. Esta afirmación la corroboran: Kandel y otros (2000) "La Neurobiología amplía nuestra visión al permitirnos percibir relaciones insospechadas entre los fenómenos biológicos y psicológicos" (1). Expresión: Desde el balbuceo y silabeo reflejos (primer semestre). primeras palabras (cerca al año de edad). rudimentos de frases con articulación defectuosa (dos a tres años). sobre un renglón. evolucionan progresivamente a la capacidad de ser plasmadas con orden. son la base estructural de otros procesos como el desarrollo del pensamiento y del conocimiento. Piaget (1973) escribe: "La Psicología del desarrollo nos ha proporcionado un cuadro completamente diferente de la formación de los problemas mucho más emparentados con las grandes cuestiones biológicas que actualmente discuten 26 . EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE Audición: Desde las respuestas reflejas cocleo palpebrales de los primeros días de nacido. sean de origen genético ó adquirido. Las adquisiciones logradas por el Neurodesarrollo. Comprensión. Desde la comprensión gestual y de expresiones afectivas en el primer año de vida. hasta el seguimiento del sonido en todas las direcciones. Estas expresiones gráficas irregulares. cerca del año de edad. cerca de los cinco años.tiempo va ganando cada vez más detalles. que no manejan el espacio ni la forma en épocas tempranas. . con la participación sin discusión de la interacción con el medio circundante. El continuo perfeccionamiento de la especie humana ha hecho que en ella se logren avances inconmensurables en lo relativo al desarrollo cognoscitivo. Porque no tienen comienzo absoluto. los mecanismos de retroalimentación y organización. ha logrado el perfeccionamiento de sus órganos y funciones. (2) En otro aparte Piaget afirma: ". como por intervención de una causa exterior al organismo y emanante del medio. estos esquemas cognoscitivos no constan de comienzo absoluto y se desarrollan por equilibraciones y autorregulaciones crecientes. y especialmente a los primates. el ser humano en su proceso evolutivo por medio de su programación genética. por eso esas intervenciones formadoras se asimilan a esquemas anteriores a los que ellas diferencian simplemente.. y en último análisis dependen siempre de coordinaciones nerviosas y de coordinaciones orgánicas. los esquemas cognoscitivos se derivan los unos de los otros.los embriólogos y los especialistas en la herencia o de la variación. del pensamiento y del lenguaje. niveles de inteligencia semejantes a los de la especie humana en sus primeros años de desarrollo. la percepción y la acción. "la herencia aprendida". fundamentada en los instintos. así cada vez más. 27 . de manera que el conocimiento es necesariamente solidario de la organización vital en su conjunto". y todo esto porque no hay conocimiento que no traiga consigo una organización". (3) Si bien es cierto se reconoce a los animales. Desarrollo Neurológico del Recién Nacido a término y prematuro. BOLATH. 1978. PIAGET. 5. ensayo sobre las relaciones entre las regulaciones orgánicas y los procesos cognitivos. M Y MUSS. 2000. Jean: Biología y Conocimiento. 2. Barcelona. Buenos Aires. MUÑOZ.CONCLUSIÓN En este ensayo he deseado plasmar un recorrido por el Desarrollo infantil. Reflex Testing Methods for Evaluation C. 2000. 28 . fundamentado en teorías existentes y en la experiencia de muchos años de trabajo con niños y niñas en edades tempranas y preescolares. 3° reimpresión. 1973. AMIEL TESON. desde la perspectiva del Neurodesarrollo. Edición Siglo veintiuno de España editores.S. 2 Y 3. Francia. 6. Biblioteca de Escritores Caldenses. Taray Masson. España. Editorial Panamericana. Evaluación Neurológica en Pediatría. Trastornos Cerebromotores en el Niño. Jean. Textos consultados: 1. L. B. KANDEL.Development. ensayo sobre las relaciones entre las regulaciones orgánicas y los procesos cognitivos. PIAGET. Prentice Hall. Notas bibliográficas: 1. Madrid.N. Neurociencia y Conducta. 1973. Alberto y RESTREPO. Prentice Hall. Eric R y otros: Neurociencia y Conducta. Eric R y otros. 1981. Edición Siglo veintiuno de España editores. Valoración Neurológica del Recién Nacido y del Lactante. COOK. Manizales. New York. 1986 7. 1973. 1982. FLORENTINO. Nona. 3. Editorial Panamericana. Madrid. 4. Claudine. Biología y Conocimiento. observando sus adquisiciones. 3° reimpresión. KAN DEL. España. Buenos Aires. Madrid. avances y retrocesos y procurando con la colaboración de sus familias acompañarlos en un proceso orientado hacia un desarrollo armónico con las necesidades de su entorno. P. Aprendizaje y Psicomotricidad. Lenguaje. en interacción simultánea con los procesos de sensopercepción que coadyuvaran en la configuración de un complejo sistema cognitivo. en control de la impulsividad. Propuesta de Investigación: Promoción de conductas prosociales y de competencias parentales para la crianza en población desplazada en el eje cafetero. (2011). 1980. o miedo mediante estrategias mediadas paulatinamente por el reconocimiento de las circunstancia. Editorial Médica Panamericana. he aquí la importancia del lenguaje y la comunicación. José Bernaldo. modulando de esta manera sus respuestas emotivas a la frustración.8. presentada en el marco del programa “Niños. y a sentimientos de ira. integración que requiere de la interacción humana como estímulo primordial. la frustración especialmente en las relaciones con los demás consigo mismo y con el entorno. Buenos Aires. 29 . Una de las funciones básicas de la crianza además del 3 Granada. los actores involucrados. aflorar las destrezas motoras que le permitirán moverse e interactuar con el mundo para aprehenderlo y transformarlo. van desarrollando capacidades para el control motor. LA PARENTALIDAD COMO CONTEXTO DEL DESARROLLO DE LA INFANCIA3 En el proceso de maduración socioafectiva y neuronal. la agresividad. niñas y Jóvenes constructores de Paz” en la convocatoria de Colciencias noviembre del 2012. se presentan los mayores niveles de agresividad (2 a 3 años) por inmadurez en la mielinización en la integración y asociación de estructuras y funciones del sistema nervioso central como son el sistema límbico. las áreas de asociación temporo-parietales y las áreas prefrontales cerebrales donde se inscriben las estrategias para el control de las emociones y el comportamiento social. En estos procesos. el niño y la niña están avocados a integrar sus reflejos innatos a niveles superiores de su sistema nervioso central para una vez logrado esto. los significados y por lo tanto por la razón y la argumentación. QUIROS. Mientras se dan estos procesos. los niños y niñas mediante la crianza y la socialización. en los primeros años de la vida. es dotar al niño y niña de estrategias cognitivas y comportamentales que le permitan un control adecuado de sus emociones y sus impulsos. deserción escolar.cuidado y la protección. los niños y niñas requieren nutrirse de procesos adecuados de socialización y educación que potencien su desarrollo cognitivo-emotivo (Roche. 2005). en términos cualitativos e inclusive cuantitativos. La evidencia señala que los niños persistentemente agresivos hasta los 10 años. 1995). 2004) y su bienestar integral. están asociados a condiciones de vida difícil. significativas. además de los nutrientes derivados de la alimentación para este crecimiento. 2008) cuando ésta no ofrece entornos y estímulos adecuados. y potencializadoras del desarrollo. grupos o metas sociales y aumentan la probabilidad de generar una reciprocidad positiva. de calidad y solidaria en las relaciones interpersonales o sociales consecuentes. extrínsecas o materiales. así como a ser padres violentos en su vida adulta (Barudy. precocidad en el inicio de la vida sexual. dados sus beneficios sociales costo efectivos. y cuando no se cuenta con la presencia de cuidadores y socializadores que posean las competencias para ello (Barudy. 2009). La detección y la protección de los niños y niñas maltratados y el apoyo terapéutico para la reparación de sus carencias y sufrimientos es una forma efectiva de prevenir lo que se conoce como la transmisión transgeneracional de los malos tratos (Barudy J. salvaguardando la identidad. Se definen como conductas prosociales en niños y niñas: “Aquellos comportamientos que. 2005). mayor número de parejas y consumo de alcohol (Martínez. por lo que se espera que después de los tres años. Por lo anterior. 1998). 30 . La promoción de interacciones gratificantes. sin la búsqueda de recompensas externas. la conducta agresiva del niño tienda a reducirse con los procesos de socialización de la familia y con la educación en la escuela. serán preferentes a las acciones curativas y de rehabilitación. creatividad e iniciativa de las personas o grupos implicados” (Roche. favorecen a otras personas. sin embargo puede cronificarse con el inicio de la escuela (Martínez. cuidar de los niños y niñas ofreciéndoles contextos de buenos tratos es un fenómeno posible y al alcance de cualquier comunidad humana. no es siempre evidente en la práctica. Aunque esto parece obvio en un discurso. ante todo. En este sentido. y de garantizarles sus derechos” (Barudy. de las instituciones que tienen como mandato cuidarles. incoherentes y violentas que emergen. Con estas hipótesis se le sale al paso a la naturalización de la violencia.La formación de formadores de la política de Atención integral a la primera infancia está orientada por argumentos tendientes a que los profesionales que atienden a la infancia en todas las disciplinas. afirma el autor. Los malos tratos infantiles son. comportamientos producidos por seres humanos adultos en contextos ideológicos y de estrés ambiental desfavorables. sanarles o protegerles. Brofenbrenner (1987) y Belsky (1980). Afirma este autor que la estructura biológica humana permite el carácter social y altruista de nuestros comportamientos por las hormonas que produce. una producción social. se suma el dolor y los traumatismos provocados por las intervenciones tardías. la vasopresina y las endorfinas. haciendo posible encontrar también en nuestra naturaleza humana dotaciones para 31 . o han sido. El primer autor basa sus planteamientos en el reconocimiento que la capacidad de tratar bien a las crías es una capacidad inherente a las posibilidades biológicas de los seres humanos. El concepto de buen trato es retomado de la teoría ecológica del desarrollo infantil de Barudy (2005). los profesionales que trabajan en los diferentes ámbitos que se ocupan de la infancia.es decir. nunca deben perder de vista que el sufrimiento infantil es en gran parte el resultado de las incompetencias del mundo adulto en satisfacer las necesidades de los niños y niñas. entre otras: la oxitocina. víctimas de malos tratos en sus contextos socio-familiares. En ese sentido. no olviden que el sujeto de sus intervenciones son los niños y las niñas. incluso. Pero a esto. 2005). Podemos afirmar parafraseando a Barudy que “hoy tenemos cada vez más argumentos para defender que el sufrimiento de la mayoría de los niños y jóvenes que presentan problemas conductuales y crean conflictos en los diferentes ámbitos sociales son. finalmente. El modelo teórico es referido como un modelo Proceso-Persona-Contexto-Tiempo (PPCT). tanto el inmediato como el remoto y dentro de una continuidad de cambios que ocurren en éste a través del tiempo.naturalizar el buen trato. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles. en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner y Ceci (1994) han modificado su teoría original y plantean una nueva concepción del desarrollo humano en su teoría bio-ecológica. el mesosistema. Por su parte Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la conducta humana. se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos y de una comunicación entre ellos. al macrosistema lo configuran la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad. Dentro de esta teoría. Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros y. tanto de los grupos como de los individuos. Por lo tanto el desarrollo es un proceso que deriva de las características de las personas (incluyendo las genéticas) y del ambiente. el mesosistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente. por lo tanto. 32 . el desarrollo es concebido como un fenómeno de continuidad y cambio de las características bio-psicológicas de los seres humanos. Bronfenbrenner (1987) argumenta que la capacidad de formación de un sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros. Bronfenbrenner y Ceci (1994) argumentan que. El microsistema constituye el nivel más inmediato en el que se desarrolla el individuo (usualmente la familia). en el transcurso de la vida. El elemento crítico de este modelo es la experiencia que incluye no sólo las propiedades objetivas sino también las que son subjetivamente experimentadas por las personas que viven en ese ambiente. al exosistema lo integran contextos más amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo. el exosistema y el macrosistema. Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema. el desarrollo toma lugar a través de procesos cada vez más complejos en un activo organismo bio-psicológico. El mundo de trabajo. Es el contexto más amplio y remite a las formas de organización social.. los sistemas de creencias y los estilos de vida que prevalecen en una cultura o subcultura (Belsky. Bronfenbrenner. Como lo mencionábamos. el que contribuye a su desarrollo intelectual. es el escenario que conforma este contexto inmediato. los medios de comunicación. ellos permanecen una gran parte de su tiempo en este lugar. niñas y adolescentes. Un método orientado a la restitución o fortalecimiento de las competencias parentales debería tener en cuenta lo siguiente: 33 . En la aplicación de Belsky. porque en el sentido más puro son las personas que asumen la parentalidad social. y el autor argumentaba que en este nivel más interno del modelo se localiza el entorno más inmediato y reducido al que tiene acceso el individuo. Éste puede funcionar como un contexto efectivo y positivo de desarrollo humano o puede desempeñar un papel destructivo o disruptor de este desarrollo (Bronfenbrenner. la iglesia. En este nivel se considera que la persona se ve afectada profundamente por hechos en los que la persona ni siquiera está presente. 1980. Ésta incluye las instituciones mediadoras entre los niveles de la cultura y el individual: la escuela. emocional y social. Las competencias parentales son por excelencia el principal factor protector de los niños. La escuela constituye un lugar preponderante en el ambiente infantil. 2003) retomó el modelo original de Bronfenbrenner y lo aplicó al abuso infantil. los encargados de dar seguridad a la población infantil. 1987). y los valores culturales y los sistemas de creencias se incorporarían en el macrosistema. El macrosistema comprende el ambiente ecológico que abarca mucho más allá de la situación inmediata que afecta a la persona. Citado por Frías et al. las relaciones sociales informales y los servicios constituirían al exosistema.Belsky (1980. la familia representaba al microsistema. Son competencias paternas y maternas. 1987). el vecindario. para Belsky (1980) el exosistema es el segundo nivel y está compuesto por la comunidad más próxima después del grupo familiar. las instituciones recreativas y los organismos de seguridad. El microsistema refiere las relaciones más próximas de la persona y la familia. La experiencia de apego nace de las que el padre y la madre tuvieron durante su infancia. Desde la órbita del cuidado. Estas son formas prácticas de cuidar el desarrollo evolutivo de los niños(as) como de notar el descuido y malos tratos de los mismos. cognitivos y conductuales que la madre y el padre tienen para apegarse con sus hijos(as). se refleja en el uso de las herramientas comunitarias y sociales de los padres. la tercera competencia parental que se debe fortalecer. 2008). La respuesta explícita a la satisfacción de estas necesidades. Por lo tanto. que responde no sólo a su uso. que se expresa en la acumulación de activos sociales y humanos. para velar por el bienestar de sus hijos(as). sino a la suficiencia de las mismas. Las competencias parentales mencionadas. Marín (2009) afirma que en los últimos años se ha generado un interés teórico y práctico hacia las conductas prosociales. es importante el apoyo psicosocial en los padres durante la gestación de sus hijos(as). Las redes de protección social. son por antonomasia un recurso ligado a esta competencia. Es tal su importancia. principalmente en el desarrollo cognitivo y social de su personalidad. el apego a su vez promueve y previene los malos tratos o la carencia de oportunidades. entendida como a los recursos emotivos. Son competencias parentales. Candela y Cortés (1999) en la medida en estos sostienen que esta tendencia 34 . Por último. Menciona entre otros autores. para fortalecer los recursos emocionales del padre para con su futuro hijo(a). que se han detectado diferencias entre los niños que han tenido padres cuidadores de aquellos que no los han tenido.La capacidad de apegarse a sus hijos(as). porque es tarea de los padres velar por la educación y salud de sus hijos(as). son la principal (y a veces la única) herramienta con que cuentan padres y madres para sostener el cuidado afectivo y material que requiere el desarrollo evolutivo de la población infantil. a Molero. como en la prevalencia del buen trato en sus relaciones personales (Mideplan. interpretar que. se pueden inferir los estados interiores. tener disposición para actuar. afirma que existen diversos sistemas y capacidades individuales implicadas en la conducta prosocial. en este caso la ayuda. Paralelo a esta situación. además de los tratos discriminatorios hacia mujeres. saber la forma correcta en que se puede ayudar. entre otros. tanto de la psicología como de los diversos campos preocupados por lo humano. y. que influyen en las conductas prosociales. de hecho. ancianos. finalmente. 35 . 61). Encuentra en la motivación una fuente para la conducta prosocial y señala que en investigación el elemento crucial y complejo estriba en cómo se puede percibir lo que motiva a una persona a actuar de determinada manera. que comprenden elementos cognitivos y afectivos que se influyen mutuamente y que además. y sólo quien actúa de determinada forma es el indicado para expresar la motivación que lo impulsó a actuar. recompensas.responde al incremento de fenómenos como la agresión entre las personas. lo que ocurre es una emergencia. dado que lo que se percibe es el acto observable. Estas circunstancias sociales han implicado a los profesionales. en la búsqueda de soluciones. a partir de la observación de la conducta de las personas y el entorno en el cual se desenvuelven. hay una multiplicidad de variables como la experiencia. las conductas de indiferencia hacia el prójimo e incluso hacia la naturaleza y la cultura. las expectativas. niños con discapacidades. entre otros. Por otra parte Marín (2009). los factores disposicionales y el estado de ánimo. p. Citando diversos autores afirma que dentro de las acciones y decisiones que impulsan a una persona a ayudar a otra se encuentran: Percatarse o darse cuenta de una situación. homosexuales. Según Rafael Yus Ramos (1997) más de 100 millones de personas han fallecido a causa de la intransigencia del hombre por el hombre. asumir la responsabilidad de ayudar. intervenir en la emergencia. ha surgido y evolucionado el propio concepto de la conducta prosocial (Marin 2009. No obstante. a través de programas específicos de prevención y/o intervención de las conductas agresivas. la relación entre objeto percibido y sujeto que percibe. con fines didácticos. comparan esta información con elementos ya asimilados del pasado. 2009. 61-63). existen otros elementos que pueden explicar la prosocialidad.Con respecto a la conducta prosocial. y es producto de la influencia de aspectos biológicos. Además de la motivación y la percepción. En el caso de la percepción social se pueden identificar. es más probable que ocurra de nuevo. Lo anterior tiene relación con el concepto de reforzamiento o de elemento reforzador que plantea Skinner: Cuando a un elemento concreto de conducta le sigue determinada consecuencia. cuatro variables: la persona que percibe. la evaluación. efectúan una interpretación y generalmente dan una respuesta. págs. culturales e históricos (Marín. Las competencias parentales son uno de los elementos que definen a la familia en sus etapas iniciales donde la crianza es una de sus principales funciones. conformada por elementos afectivos. volitivos. La percepción se entiende como aquel proceso psíquico mediante el cual las personas captan información del medio. también fue señalado por Mc David y Harari (1979) en su libro Psicología y conducta social: Para comprender las causas por las cuales una persona decide ayudar a otra es necesario analizar situaciones asociadas a las categorías presentes en todo el proceso perceptivo. De esta manera. el suceso percibido. Otro elemento que sirve para comprender las conductas prosociales viene derivado de la percepción humana. y el contexto donde se da la percepción. la psicología del aprendizaje refiere que los comportamientos y las respuestas de las personas ante episodios que se presentan cotidianamente siempre generan cierto tipo de consecuencia. motivacionales y cognitivos. como la personalidad. en términos de aprobación o desaprobación que se le de a una persona por una acción realizada influenciará la posible aparición de una conducta similar. Por 36 . Este análisis de las variables presentes en la percepción social. Por personalidad se entiende la estructura más o menos estable que caracteriza a los individuos. sociales. es fundamental abordar la competencia parental en el contexto de la dinámica familiar y su relación con los servicios de salud. 5.esta razón. socialización y educación. 37 . UNIDADES TEMATICAS Neurobiología del desarrollo Contexto y desarrollo cerebral Crianza. educación y protección a la infancia como parte de los recursos sociales y del capital social construido para la garantía de derechos de la infancia. Neurociencia y educación. 38 . Faltan datos. El trabajo se realizará en una hora dentro de la sesión de clases a través de videos propuestos por la docente en los que se pone de manifiesto un aspecto clave del neurodesarrollo y los estudiantes deberán realizar un análisis específico derivado del trabajo propuesto. 2. pp. Niñez y Juventud. 535 .545. El reto de la neuropedagogía. 2 (9). M. (2011). & García. TRABAJO PREPARATORIO SEMINARIO NEURODESARROLLO 1. M. Implicaciones de la crianza en la regulación del estrés. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales. Epilogo.LECTURAS PARA LA PREPARACIÓN DEL MÓDULO Martínez. C. Realizar la lectura del módulo y las lecturas requeridas.