INTERPRETACIÓN CUALITATIVA DEL WISC IIIESCALA VERBAL Información Mide información general que el sujeto ha tornado de su medio, memoria a largo plazo, comprensión verbal y acopio de información. Los factores que influyen en el desempeño en esta sub prueba son: los intereses y lecturas del sujeto, el aprendizaje escolar y el nivel sociocultural. Implicaciones de las calificaciones altas. EI obtener una calificación alta puede indicar que se posee un buen nivel de información. Estos conocimientos pueden asociarse con el medio cultural y educativo. También representan buena memoria, atención e interés en el medio; ambición y curiosidad intelectual. Además, cuando el medio es muy exigente puede existir la necesidad de tener muchos conocimientos como una conducta compensatoria para obtener seguridad. Implicaciones de las calificaciones bajas. Rango de información deficiente, memoria deficiente, hostilidad hacia una tarea de tipo escolar, baja motivación hacia el logro, tendencia a renunciar fácilmente a tare as intelectuales o ambas. Las respuestas incorrectas pueden dar una idea del funcionamiento general del niño, pues el fracaso puede darse a través de una respuesta poco elaborada o con una respuesta incongruente, como "el fierro se oxida porque se siente abandonado". Comprensión Mide comprensión verbal, juicio social, sentido común, empleo del conocimiento práctico, conocimiento de normas convencionales de conducta, habilidad para evaluar la experiencia pasada, juicio moral y ético, razonamiento, evaluación, expresión verbal, conceptuación verbal. Los factores que influyen en el rendimiento en esta subprueba son: la capacidad para evaluar y utilizar la experiencia pasada de una manera socialmente aceptable, las oportunidades culturales, la capacidad para adaptarse, el pensamiento de tipo concreto y el estado emocional. Puede influir también el tener una actitud negativa. Implicaciones de las calificaciones altas. Juicio social y sentido común adecuado, reconocimiento de las demandas sociales, conocimiento de las reglas de conducta convencional, habilidad para organizar el conocimiento, madurez social, habilidad para verbalizar adecuadamente o ambas. Implicaciones de las calificaciones bajas. Juicio social deficiente; fracaso al tomar una responsabilidad personal (por ejemplo, dependencia marcada, inmadurez y trato Iimitado con los demás); pensamiento demasiado concreto puede habilidad para enfocar la atención. pensamiento concreto y funcional.indicar también dificultad para expresar verbalmente las ideas. el lapso de atención. . Semejanzas Mide comprensión verbal. habilidad para establecer relaciones. escaso logro escolar (quizás asociado con rebeldía contra la autoridad) o ambas. habilidad para separar los detalles esenciales de los que no lo son. Implicaciones de las calificaciones bajas. habilidad para trabajar con patrones de pensamiento complejo. Implicaciones de las calificaciones bajas. ansiedad por una tarea de tipo escolar o por problemas personales. los intereses. Se deben analizar los errores para saber si se debieron a una dificultad de cálculo. a falta de atención a la pregunta o a dificultades para entender el significado de la misma. cognición y expresión verbal. Los factores que influyen en el desempeño en esta subprueba son: la ansiedad. Aritmética Mide factor de distracción y comprensión verbal. también puede indicar que el estudiante acepta la guía y autoridad del maestro. concentración deficiente. memoria. pensamiento asociativo. Implicaciones de las calificaciones altas. pensamiento abstracto. Facilidad para realizar el cálculo mental. Los factores que pueden influir en las calificaciones son los siguientes: la cantidad de lectura adicional a las tare as escolares. habilidad de razonamiento numérico. bloqueo hacia las tareas matemáticas. Implicaciones de las calificaciones altas. habilidad para discriminar las relaciones fundamentales de las superficiales o flexibilidad de los procesos de pensamiento. habilidad para emplear el pensamiento abstracto y lógico. Las calificaciones bajas en comprensión verbal no pueden interpretarse como signo de desadaptación social sin corroborarlo con la observación directa o con otras evidencias de la conducta del niño en su ambiente. secuenciación y cognición. formación de conceptos verbales. buena concentración. distracción. capacidad para utilizar conceptos numéricos y operaciones matemáticas. la distracción. Habilidad inadecuada para el calculo mental. el aprendizaje escolar y el trabajo bajo presión. de razonamiento. habilidad para aplicar las capacidades de razonamiento en la solución de problemas aritméticos. concentración y atención. un pensamiento de tipo concreto. la concentración. cálculo mental. memoria. Buen pensamiento conceptual. traducción de problemas verbales en operaciones aritméticas. actitudes negativas hacia la prueba y las oportunidades culturales. perseveradas asociaciones auditivas que podrían indicar algún trastorno. conocimiento adquirido. ya sean correctas o incorrectas deben analizarse cualitativamente. es en esta subprueba donde se hacen mas evidentes. Los factores que influyen en las calificaciones de esta subprueba son: la dotación natural. Cuando existen problemas de audición. Consolidación de la información. preocupaciones o intereses. concentración. pues aquellas demasiado largas o demasiado detallistas pueden indicar obsesividad. Los factores que pueden influir son la flexibilidad y las actitudes negativas. capacidad de aprendizaje. escolaridad adecuada a la edad. las calificaciones bajas pueden relacionarse con dificultades en la expresión verbal. habilidad verbal general. ambiente familiar social que estimula y propicia las habilidades verbales. habilidad para formar conceptos así como esfuerzo intelectual. . Comprensión verbal deficiente. así como si en el contenido del pensamiento aparecen ideas absurdas. pensamiento excesivamente concreto. Implicaciones de las calificaciones bajas. dificultad para establecer relaciones. pobre desarrollo de las habilidades verbales y del lenguaje. sentimientos de culpa.Pensamiento conceptual deficiente. dificultad para seleccionar y verbalizar relaciones apropiadas entre dos o mas objetos o conceptos. Implicaciones de las calificaciones altas. Refleja los efectos de la ansiedad. el ambiente sociocultural. Deben analizarse cualitativamente las respuestas a esta subprueba. esto permite realizar un análisis clinico de sus miedos. antecedentes de ambiente familiar y educativo poco estimulantes que limitan el desarrollo de estas habilidades. debido a que las palabras se leen sin contexto alguno. Vocabulario Mide comprensión verbal. pensamiento abstracto. riqueza de ideas. memoria auditiva inmediata y secuenciación auditiva. así como agilidad mental. formación de conceptos. la socialización. expresión verbal y cognición. el nivel de educación. memoria. mientras que otras por incluir autorreferencias pueden indicar preocupaciones personales. Las respuestas de los niños a esta subprueba. la cantidad de lectura adicional a la escuela y eI aprendizaje escolar. rigidez de los procesos de pensamiento o actitudes negativas. Implicaciones de las calificaciones altas. Vocabulario es la subprueba más estable de la escala verbal. Por otro lado. Retención de Dígitos (prueba suplementaria) Mide atención involuntaria. desarrollo del Lenguaje. Comprensión verbal por encima del promedio con un buen desarrollo del lenguaje. habilidad de razonamiento no verbal. Implicaciones de las calificaciones altas. Otros niños dan respuestas que podrían ser indicadoras de alteraciones delirantes del pensamiento y también puede observarse en esta subprueba. Razonamiento. identificación de Características esenciales. sentido común. Algunos niños obsesivos señalan que a los dibujos les faltan detalles sin importancia. Implicaciones de las calificaciones bajas. preocupación por los detalles irrelevantes. habilidad para entender adecuadamente en una situación de prueba. habilidad para atender a estímulos auditivos asociados con una buena memoria de estímulos simbólicos. atención a los detalles. así como habilidad para establecer una serie de aprendizajes nítidamente y para diferenciar entre detalles esenciales y los que no lo son. puede asociarse con dificultades en el aprendizaje o problemas de atención con o sin hiperactividad. las oportunidades culturales en el ambiente en que el niño se desarrolla. . ESCALA DE EJECUCIÓN Figuras Incompletas Mide organización perceptual. Es importante anotar y analizar cualitativamente los errores del niño para saber a que tipo de dificultad se deben. puede indicar también dificultad en la secuenciación auditiva. Implicaciones de las calificaciones bajas. actitud negativa (el niño repite "nada Ie falta"). Kaufman (1994) considera que otros factores que pueden influir en el desempeño en esta subprueba son: la creatividad. secuenciación visual. perseveracion. anticipación. capacidad de observación. Distracción. planeación de situaciones consecutivas. identificación de objetos Familiares (reconocimiento visual). la familiaridad con las historietas tipo comic y el trabajar bajo presión. Indican también buena atención hacia los detalles. Ordenamiento de Dibujos Mide organización perceptual. cierre y memoria visual. identificación visual de objetos. En el desempeño de esta subprueba puede influir la habilidad para responder a lo incierto. Implicaciones de las calificaciones altas. Buena percepción y concentración. organización.Buena capacidad para evocar recuerdos inmediatos. Ansiedad que afecta la atención y la concentración. inteligencia aplicada a las relaciones interpersonales. concentración en el material percibido visualmente. así como la velocidad del procesamiento mental y la capacidad de aprendizaje por ensayo y error. Es la subprueba mas estable de la Escala de Ejecución. Indican también velocidad y exactitud para evaluar un problema. exactitud y persistencia. Ensamble de Objetos . Dificultad en la organización visual (secuenciación). atención hacia los detalles. junto con velocidad. habilidad para formar conceptos. dificultad para anticipar acontecimientos y sus posibles consecuencias. Es importante observar como manipula los cubos el niño. procesos secuenciales de pensamiento 0 habilidad para sintetizar las partes en un todo inteligible. así como métodos de ensayo y error adecuados. así como de sus emociones. Implicaciones de las calificaciones altas. como el que los cubos no sean exactamente iguales. un temblor de sus manos nos puede indicar que esta ansioso o eI que se enoje cuando se detiene el reloj puede deberse a que es poco tolerante a la frustración. También pueden disminuir las calificaciones de esta subprueba en niños obsesivos. relacionado con su medio cultural. una adecuada coordinación mano-ojo. buena capacidad de razonamiento no verbal. análisis y síntesis. 1992) han encontrado que el rendimiento en esta subprueba disminuye cuando existe daño cerebral del hemisferio derecho. Las dificultades percepto-visuales y el trabajo bajo presión pueden influir en el desempeño en esta subprueba. dificultad para orientarse en el espacio o ambos. demasiado preocupados por detalles insignificantes. Implicaciones de las calificaciones bajas. capacidad para analizar y sintetizar. Implicaciones de las calificaciones bajas. capacidad de análisis y síntesis. visualización espacial. Diseño con Cubos Mide organización perceptual. Buena integración visomotora y espacial. Los niños que tienen una buena habilidad verbal tienden á verbalizar las historias mientras ordenan las tarjetas de esta subprueba. por ejemplo. capacidad para anticipar de manera significativa resultados que pueden esperarse de diversos actos de conducta. previsión. Los fracasos en esta subprueba pueden deberse a que para el niño las historias tengan un significado diferente. Algunos autores (Reitan y Wolson. buena orientaci6n espacial. coordinación visomotora. falta de atención. porque esto nos puede proporcionar datos importantes acerca de su estilo para resolver problemas. problemas perceptovisuales. fracaso en el uso de señales.Capacidad de planeación. EI observar como el niño maneja las tarjetas de la prueba puede indicar si su estilo para resolver los problemas es impulsivo o reflexivo. Integración visomotora y espacial deficientes. habilidad para formar conceptos abstractos. ansiedad. dificultad para percibir un todo. capacidad para sintetizar las partes dentro de un todo significativo y relaciones espaciales. 15 años 11 meses. persistencia. Como la obsesividad puede disminuir las calificaciones en claves. anticipación visual de las relaciones entre las partes y el todo. habilidades de atención. Dificultades visomotoras. para sujetos de 5 a 7 años II meses. memoria a corto plazo. buena concentración. Hay dos formas: Claves A. distracción. puede ser un indicio de inseguridad 0 falta de Iimites en la conducta. experiencia mínima en tareas de construcción. así como planeación. de manera que se reconozcan pero que no tienen que ser perfectos. es conveniente decirle antes de empezar que es necesario que copie los símbolos. una preocupación excesiva por los detalles al reproducir símbolos con exactitud. energía sostenida 0 persistencia. habilidades simbólicas asociativas. ensayo y error exitoso. Destreza visomotora. coordinación visomotora. habilidad para aprender material nuevo de manera asociativa y reproducirlo con velocidad y precisión. En claves B pueden deberse también a facilidad con los números. así como a lentitud en el desempeño. Pueden deberse además a desinterés por tareas de tipo escolar 0 problemas de aprendizaje escolar. capacidad de imitación. y Claves B. problemas perceptovisuales. Implicaciones de las calificaciones altas. capacidad de planeación deficiente. buena motivación y deseo de logro. La ansiedad y el nivel de motivación pueden influir en esta subprueba. velocidad psicomotriz. las calificaciones bajas pueden deberse al descuido del niño y no a la falta de habilidad. para sujetos de 8 a. Implicaciones de las calificaciones bajas.Mide organización perceptual. En algunos casos. interés Iimitado en tareas de ensamble. Algunos de los factores que pueden influir en esta subprueba son el haber tenido experiencia en el ensamble de rompecabezas y la flexibilidad del pensamiento. La ansiedad y la impulsividad también pueden llevar a un niño a disminuir su rendimiento en esta subprueba. Laberintos (prueba suplementaria) . recuerdo visual. Claves y búsqueda de símbolos Mide factor de distracción. Implicaciones de las calificaciones altas. Implicaciones de las calificaciones bajas. Buena coordinación visomotora. destrezas motoras. Dificultades en la coordinación visomotora. EI que un niño trate de ver como el aplicador arregla las piezas. defectos visuales control deficiente del lápiz. si en las subpruebas anteriores se ha observado ya esta tendencia en el niño. habilidad para visualizar un todo a partir de sus partes. persistencia Iimitada 0 ambas. Implicaciones de las calificaciones bajas: Organización visomotora deficiente. habilidad para seguir instrucciones. no puede hacerlo y si se equivoca. incluyendo en ambas escalas las subpruebas suplementarias. Y en caso necesario el factor de distracción. atención y concentración. Capacidades compartidas. eficiencia en la planeación. ineficacia en la planeación. El análisis de la dispersión de la media debe realizarse separadamente para la Escala Verbal y la de Ejecución. Dispersión de la media. Se selecciona una subprueba que tenga una ventaja significativa y se anotan todas las capacidades compartidas e influencias que afectan el rendimiento con otras subpruebas. INTERPRETACIÓN Se considera que para obtener un diagnóstico más exacto de la prueba es conveniente interpretar estos factores a la luz de los resultados. se cuentan el tiempo y los errores. Buena organización perceptual. Al respecto. b) Cruzar cualquier línea. coordinación mano-ojo. . se siguen los siguientes pasos para analizar las fluctuaciones de las subpruebas: 1. Para ello se utilizan (las tablas que aparecen a continuación. anotando junto a la calificación escalar una V si es ventaja y una D si es desventaja. coordinación visomotora. para entrar en un callejón sin salida. Se trata de ocho laberintos de dificultad creciente. 2. Se considera error: a) Si cruza la línea imaginaria (de puntos). En función de esta media y desviación de tres puntos se determinan las ventajas y desventajas significativas de las subpruebas. se requiere analizar las diferencias que existen entre los tres factores. La diferencia será significativa cuando exista una desviación de tres puntos hacia arriba o hacia abajo de la media. velocidad y exactitud. Implicaciones de las calificaciones altas. c) Levantar el lapiz. debe trazar la línea para volver atrás. dificultad para aplazar la acción. la capacidad de planeación y previsión. ALTERACIÓN O SUPERIORIDAD DE LAS FUNCIONES Después de interpretar el CI y las discrepancias entre el CI Verbal y de Ejecución. Se sacan las medias de cada escala y se compararan con las calificaciones de cada subprueba de la escala correspondiente.Mide la organización perceptual. así como la velocidad. Es probable que los niños con problemas en el área visual. comparando las calificaciones que tuvo dicha capacidad en las otras subpruebas que la comparten. este criterio se aplica cuando el niño obtiene calificaciones inferiores a su media. para concluir así. Estas comparaciones se hacen en relación con las medias de cada escala. Ensamble de Objetos y Figuras Incompletas y baja en la categoría de conceptuación verbal (Vocabulario. la desventaja es con respecto a la población general. Se considera cada capacidad o influencia que afecta el rendimiento en la prueba. 6. 4. cuales son realmente las funciones que tienen ventaja o desventaja. por tanto. Comparación de capacidades compartidas. en tres puntos o más. Debe considerarse que cuando un niño tiene calificaciones altas. Debe integrarse cualquier ventaja o desventaja manifiesta con la información acerca de sus antecedentes.3. 5. Los niños que tienen problemas de lectura suelen tener calificaciones más altas en la categoría espacial (Diseño con Cubos. • DEFICIENCIAS PSICOLINGÜISTICAS Los niños con deficiencias en la vía de la comunicación visual auditiva pueden tener menor rendimiento en la escala verbal y. que en uno con una capacidad media o baja. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE POBLACIONES ATÍPICAS • PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Los niños con discapacidades para el aprendizaje pueden obtener una relación en la que las calificaciones de la Escala de Ejecución sean mayores que las de la Escala Verbal. por lo que se puede hablar de ventajas aun en niños cuya capacidad intelectual es inferior al promedio. Por lo que se refiere a las desventajas. las ventajas son también con respecto a la población general. Se pueden marcar con una X las capacidades que tienen la misma dirección. Semejanzas y Comprensión). en la escala correspondiente. Se considera que los niños tienen una ventaja en alguna capacidad compartida si obtienen una calificación mayor de tres puntos en alguna de las subpruebas en relación con su propia calificación media. tres puntas o más arriba de la media normativa. . Cuando sus calificaciones son tres puntos 0 menos en relación con la muestra normativa. en un niño con una capacidad alta. por 10 que hay que tomar en cuenta el coeficiente intelectual como punto de partida y considerar que no es lo mismo hablar de ventajas. Comparación de las otras subpruebas. presentar dificultades en las subpruebas no verbales que requieren comprender las instrucciones. Se trata de una comparación intraindividual. la observación de la conducta en el transcurso de la prueba y las calificaciones en otras pruebas. Los pasos 2 y 3 se repiten con todas las subpruebas que resulten significativas. Integración. en tanto que los niños con problemas expresivos son incapaces de comunicar sus procesos de pensamiento. pero en ellas es más importante el pensamiento no verbal. Vocabulario y Semejanzas. Laberintos probablemente tiene un valor intermedio entre Ordenamiento de Dibujos y Diseño con Cubos. Los niños con problemas receptivos en las habilidades psicolingüisticas no tienen oportunidad de demostrar su inteligencia en el canal afectado. sin embargo. como puede ser una recepción visual deficiente o una mala coordinación motora. Las subpruebas de Diseño con Cubos y Ensamble de Objetos. requieren de coordinación motora. distracción. Cuando las calificaciones escalares de Ejecución muestran un decremento constante.motora o ambas. los niños de quienes se sospecha que tengan Deficiencia Intelectual comienzan siempre con el reactivo 1. En cambio. tengan dificultades en la mayor parte de las tareas correspondientes a la Escala de Ejecución. En eI WISC-RM los criterios para empezar cada una de las subpruebas muestran variedad en los rangos de edad. puede considerarse la presencia de un problema motor. • PROBLEMA DE COORDINACIÓN La calificación de ejecución puede disminuir por un desarrollo motor deficiente. sobre todo en las calificaciones de las subpruebas de Comprensión. la subprueba de Claves es una tarea mecanizada. un niño obtenga una calificación relativamente baja en aritmética. . ansiedad. • PRESIÓN POR TIEMPO Es factible que debido al factor tiempo. La conducta compulsiva y reflexiva pueden elevar el CI Verbal. además de obtener un CI bajo en Ejecución. Algunas de las causas que hacen disminuir la calificación en las subpruebas cronometradas son inmadurez. reflexión y compulsión. Es aconsejable que los niños con otros problemas clínicos empiecen también con el reactivo 1 en todas las subpruebas.