Inteligencias MúltiplesPÉREZ JIMÉNEZ (2001) INTRODUCCIÓN En la actualidad, la complejidad del mundo industrial y tecnológico en el que vivimos, hace necesario un adecuado uso de todas nuestras capacidades para lograr un efectivo desempeño, y además, ser capaces de establecer relaciones que nos ayuden a realizarnos como personas. Desafortunadamente en la mayoría de los casos, las herramientas que utilizamos para lograr dichos objetivos no son las adecuadas y sólo conducen a hundirnos en una frustración, ansiedad y estrés, que sólo lleva a comportarnos, de nueva cuenta, de manera inadecuada, creando un círculo vicioso que desgraciadamente enseñamos a nuestros hijos. Muchos psicólogos infantiles se han percatado que una de las causas de este fenómeno, es la poca atención que los padres y educadores prestan a las emociones, y como éstas pueden ser “educadas”. Es en este escenario que surge el concepto de inteligencia emocional, un intento esquemático y científico por reconciliar dos conceptos que se conciben desde origen separados: razón y emoción. Comenzaremos el recorrido separando los términos inteligencia y emoción, presentado sus definiciones y teorías que pretenden explicarlas, para cerrar adentrándonos en el concepto en sí de inteligencia emocional, desgajándolo en sus partes para lograr una adecuada comprensión de sus potencialidades en muchos ámbitos de la vida moderna. LA INTELIGENCIA El uso del término inteligencia es muy común en nuestros días, sin embargo suele tener varias definiciones, dependiendo desde que rama epistemológica se le tome, por ejemplo, los educadores la consideran como la capacidad para aprender, los biólogos como la capacidad para adaptarse al entorno, los teóricos de la información como la capacidad para procesar información, y los psicólogos, como la capacidad para deducir las relaciones entre los objetos y eventos (Aiken, 1996). Spearman, uno de los primeros teóricos que trabajó con este constructo la definió como “la capacidad de crear información nueva a partir de la información que recibimos del exterior o que tenemos en nuestra memoria” (Pueyo, 1997). Además, al estudiar la inteligencia se debe tener siempre en cuenta las diversas vertientes que este atributo psicológico posee. Desde sus estudios pioneros ya se podía observar una dicotomía que sería (y sigue siendo, en algunos casos) fuente de conflicto: la inteligencia tiene una estructura unitaria o una estructura múltiple (Pueyo,1997). En 1996, un equipo de expertos coordinados por Ulric Neisser realizó un informe para la Asociación Americana de Psicología (APA, en sus siglas en inglés) en donde se clarificaron y homogeneizaron las distintas visiones que sobre la inteligencia se tenían, estas son algunas de sus conclusiones (Colom y Froufe, s.a.): 1) Ante la polémica de que existe una única inteligencia general (factor g) o múltiples factores relativamente independientes, se concluyó que los modelos más convincentes son los factoriales de tipo jerárquico 2) Las puntuaciones de los test de inteligencia predicen moderadamente bien el rendimiento académico, con las calificaciones medias y un poco más con el nivel de escolarización alcanzado. 3) La inteligencia es producto conjunto de las circunstancias ambientales y la dotación genética de las personas. 4) No se observan diferencias importantes entre los sexos en las puntuaciones generales de los test, pero si aparecen ciertas diferencias en algunas aptitudes específicas. 5) Existe una insuficiencia de los test estandarizados disponibles, en cuanto que no exploran todas las formas existentes de inteligencia, como la creatividad, el sentido práctico o la competencia emocional. Este punto es importante ya que resalta dos aspectos significativos, el déficit de pruebas estandarizadas y la aprobación de una serie de formas distintas de inteligencia, como la competencia emocional. A pesar de este informe avalado por la máxima autoridad en cuanto a Psicología se refiere, subsisten otra serie de teorías que defienden la existencia de inteligencias múltiples, como el modelo de Howard Gardner, en el cual, él clasifica siete tipos de inteligencias, que son independientes entre sí y subsisten en mayor o menor grado en los individuos. La motivación esencial de su propuesta ha sido el fracaso relativo que en el campo de la educación han tenido los modelos conductistas del aprendizaje y la medición psicométrica de la inteligencia. Pueyo. de bailes y en general en aquellas actividades en donde se necesite un adecuado manejo corporal.. para comprender sus motivos. Se aplica en las relaciones con otras personas. que solamente recibe estímulos a los que responde de acuerdo con su historia anterior de aprendizajes (visión conductista) y que (. Inteligencia lingüística. así como también en el uso del lenguaje cotidiano. emociones y comportamientos. retienen y manipulan la información del medio. 1997). 1994). Inteligencia musical. Se aplica en la realización de desplazamientos por una ciudad o edificio. Es la capacidad de entender y comprender los estados de ánimo de los otros. las siete inteligencias son (Gardner. Inteligencia cinestésico-corporal. en la escritura de textos y en la adecuada comprensión de las palabras. Es la capacidad de acceder a los sentimientos propios.. Inteligencia lógico-matemática. Para Gardner existen siete inteligencias independientes y distintas que constituyen las formas como los individuos adquieren. Este tipo de inteligencia es la que se utiliza en la lectura de libros. 1997): 1. componer o tocar instrumentos musicales. Inteligencia interpersonal. Se utiliza en la ejecución de deportes. TEORIAS DE LA EMOCIÓN Durante toda la vida del ser humano. 4. y fundamentan la competencia del control de las relaciones. ya que este tipo de teorías considera al individuo como un “ente pasivo. 2. las emociones ocupan un lugar primordial como principal fuente de experiencia y sensación en todas las actividades que éste realiza. Sin embargo.TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES La investigación de Gardner busca “romper la ortodoxia de los modelos psicométricos de la inteligencia (aquellos basados en la investigación factorial) e iniciar una investigación nueva que reconsiderara los avances realizados por las ciencias cognitivas” (Pueyo. 5. Son fundamentalmente estos dos últimos tipos de inteligencia los pioneros en la creación del concepto de inteligencia emocional. 7. las emociones de uno mismo y utilizarlos para guiar el comportamiento y la conducta del mismo sujeto. Inteligencia espacial. 3. así como también al apreciar una pieza musical.) la inteligencia es una capacidad que se encuentra en el interior de la cabeza en una cierta cantidad y que además es fija (visión psicométrica clásica)” (Gardner. ¿sabemos lo que . brindándole un valor determinado a cada conducta en cada momento. en el momento de comprender mapas y orientarse. 1994. 6. que más adelante se explicará. Se utiliza al cantar una canción. Se refiere también. deseos. Se utiliza en la resolución de problemas matemáticos y en las tareas que involucran la lógica inferencial. Inteligencia intrapersonal. Gardner (1994) propone la siguiente definición de inteligencia: “es un potencial psicobiológico para resolver problemas o crear nuevos productos que tienen valor en su contexto cultural”. a la capacidad de cognitiva de comprender los estados de ánimo de uno mismo. 1997). o con el miedo. aquí la sangre va hacia los músculos esqueléticos grandes. la emoción es funcional. primera teoría psicológica sobre la emoción. 1995. desde las enteramente biologístas. 1997. y por último. y el rostro queda pálido debido a que la sangre deja de circular por él (Goleman. 2000). la emoción es “una reacción principalmente biológica” (Reeve. 1994. la que hace que la emoción sea tan difícil de definir (Goleman. el ritmo cardiaco se eleva y surge un aumento de adrenalina que genera energía para llevar a cabo una acción vigorosa. ya que otros investigadores. . al presentarse un estimulo que nos ocasiona cierta reacción fisiológica (como un aumento o disminución de ritmo cardiaco y presión sanguínea) aparecerá una emoción (Reeve. que son los encargados de brindarnos las respuestas emocionales (Acosta. Ambos propusieron que las experiencias emocionales son el resultado de la percepción de ciertos cambios corporales. Shapiro. Sin embargo. de acuerdo a Goleman (1995) los investigadores están de acuerdo en que la activación fisiológica acompaña. moviliza al cuerpo hacia una acción específica. Teoría de James-Lange Esta teoría recibió su nombre gracias a los psicólogos William James y Carl Lange. Shapiro. además. como las piernas. área específica del cerebro compuesta por la amígdala y el hipocampo. a un estado afectivo subjetivo que aparece gracias a un proceso de cognición. regula y establece el contexto de la emoción pero no la causa directamente. así resulta más fácil huir. por ejemplo.realmente es una “emoción”?. es decir. Reeve 1994). 1995. comencemos con aquellas relacionadas a la fisiología de la emoción. han surgido una variedad de teorías que intentan explicar cómo surgen las emociones. 2002). esta teoría no es concluyente en especificar si la activación fisiológica es generadora o solo sigue a la emoción. funcionalidad y aspectos expresivos. también. Estos cambios fisiológicos ocurren gracias a la intervención del sistema límbico. 1994). con la ira. ya que posee un propósito determinado desde un punto de vista evolutivo. realizaron estudios en donde manipularon cambios corporales de manera artificial mediante la ingesta de sustancias en busca de una emoción. 1999) Actualmente. las emociones son fenómenos sociales que producen expresiones faciales y corporales características que suelen comunicar nuestra experiencia interna a los demás (Reeve. hasta las que pretenden una coherencia entre cada una de las dimensiones que la componen. entre otras estructuras. a una respuesta biológica acompañada de reacciones fisiológicas que preparan al cuerpo para una acción adaptativa. Es esta combinación de reacción fisiológica. cuando hablamos de este constructo debemos tomar en cuenta que nos referimos a un fenómeno multidimensional. y sus resultados arrojaron a personas que se daban cuenta de sus cambios corporales. 1994). De esta concepción surge la teoría de James-Lange. esto es. la sangre fluye hacia las manos y así resulta más fácil tomar un arma o golpear a un enemigo. como Walter Cannon y Ekman. Debido a esto. Aspectos fisiológicos de la emoción Desde un punto de vista fisiológico. subjetividad cognitiva. Jáuregui. por lo tanto la atención se ha dirigido hacia aspectos cognitivos que complementen la visión biológica. pero esto no los llevaba a experimentar alguna emoción especifica (Rodríguez. (Goleman. frustrante. o en otras palabras. 1997) En cuanto a la función adaptativa.Aspectos cognitivos de la emoción Para Magda Arnold (Jáuregui. que la función de la emoción es preparar al animal (en este caso. y otra después del resultado que se produce en el ambiente (Jáuregui. 1994). no se puede hablar entonces. 4) Las emociones promueven la conducta prosocial. al ser humano) a dar una respuesta conductual apropiada a la situación. que actúan de manera . Robert Plutchik planteó “ocho propósitos distintos: protección. 2002): 1) Las emociones facilitan la comunicación de los estados afectivos a otras personas. dos hemisferios cerebrales. De allí se desencadenará un cambio fisiológico en el cuerpo. podemos crear el espacio en donde embona la teoría de la inteligencia emocional. repulsivo. Este tipo de evaluaciones más específicas producen emociones igualmente específicas” (Reeve. Bernard Weiner agregó el principal postulado del enfoque atribucional al estudio de la emoción. por lo tanto. 1995. 2000. esto significa. misma que tenderá hacia la aproximación o evitación del acontecimiento-estímulo (Jáuregui. Richard Lazarus amplió el concepto de Arnold proponiendo “que las personas no sólo evalúan un objeto del ambiento como malo (o bueno) sino que también lo evalúan como un cierto tipo de malo – como amenazante. la emoción no se puede presentar sin antes haberse producido una evaluación (cognición) del acontecimiento-estímulo. Esta teoría se considera cognitiva ya que las atribuciones son procesos mentales que median entre los resultados vitales y las reacciones emocionales. etcétera. reintegración. y cada uno de ellos suele estar destinado a actividades específicas. dicha evaluación colocaría una etiqueta de “bueno” o “malo” sobre éste fundamentada en la propia experiencia. 2000). 3) Las emociones facilitan las interacciones sociales. Reeve. 2) Las emociones regulan la manera en que los otros reaccionan ante nosotros. por lo tanto. Aspectos funcionales de la emoción Se pueden clasificar dos tipos principales de función de las emociones: función adaptativa y función social. de emociones “buenas” o “malas”. 1994). LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Los estudios realizados acerca del cerebro humano en la última década han puesto de manifiesto que poseemos “dos cerebros”. que. anexándolo a la evaluación primaria ocasionará una emoción. la emoción también facilita la adaptación del individuo a su entorno social. rechazo. Tomando esta perspectiva funcional de las emociones y anexando el componente que Gardner (1994) llamó inteligencias personales (interpersonal e intrapersonal). Shapiro. sino que todas cumplen un propósito en especifico para la mejor adecuación del individuo a su medio ambiente. Además de facilitar la adaptación de la persona a su entorno físico. 2000). 2000). desde este punto de vista funcional. reproducción. Izard realizó una lista de cuatro funciones sociales de la emoción (Elias. afiliación. destrucción. ya que él afirmaba que las personas llevan a cabo dos y no sólo una evaluación – una antes de interactuar con el estímulo. exploración y orientación” (Jáuregui. para Weiner la atribución es la causa directa de la emoción. Reconocimiento de las emociones ajenas. cuanto mayor sea el grado de influencia de un determinado hemisferio cerebral seremos tanto más racionales o más emocionales (Goleman. lo que sería un primer paso para alcanzar cierto control. Colom y Froufe. la inteligencia emocional posee las siguientes competencias (Goleman. ambos componentes de la mente aportan recursos sinérgicos: el uno si el otro resultan incompletos e ineficaces. mismo que es la base fundamental sobre la que se construyen las demás competencias (Shapiro. Shapiro. 3. la mayoría de las personas se puede preguntar: ¿existe una oposición entre razón y sentimientos?. mostramos en nuestros actos una conducta racional. Control de las relaciones. La influencia del hemisferio derecho nos lleva a conducirnos. y la posible respuesta es NO. 1995. 2000). Canalización de los impulsos. distinta y diferenciada. estos la describen como “un tipo de inteligencia social consistente en la aptitud para controlar las emociones propias y de los demás. si. 1995). discriminar entre ellas y emplear esta información para guiar nuestro pensamiento y acción” (Goleman.propia. 4. por lo tanto. 1997. John Mayer realizó una clasificación de los estilos característicos que la gente suele adoptar para responder y enfrentarse a sus emociones: . Definición de inteligencia emocional El concepto de inteligencia emocional fue mencionado por primera vez a principios de los 90’s. incluida las emociones. por el contrario. por Peter Salovey y John Mayer.a. es decir. utiliza la expresión conciencia de uno mismo (self-awareness). 2. en todo momento se debe buscar el equilibrio. Por lo tanto.a. o a ser dirigidos de una manera emocional. A continuación se explicará cada una de ellas. 1997. Según Goleman (1995). en esta conciencia autoreflexiva la mente observa e investiga la experiencia misma. en el sentido de una atención progresiva a los propios estados internos. ya que “los sentimientos son indispensables para la toma racional de decisiones. Jáuregui.): 1. Ante esta explicación. 5. seguramente nuestro hemisferio cerebral predominante es el izquierdo. Ambas mentes tienen que ser atendidas en toda situación de la vida que se trate de educar. Conocimiento de las propias emociones Esta competencia se puede resumir con la antigua frase de Sócrates: “conócete a ti mismo”. s. Goleman (1995). Conocimiento de las emociones propias. Pueyo. por que nos orientan en la dirección adecuada para sacar el mejor provecho a las posibilidades que nos ofrece la fría lógica” (Colom y Froufe. por lo tanto esta actividad mental hace que los circuitos neocorticales controlen de manera activa la emoción. Goleman. Capacidad de controlar las emociones. ya que sabemos que “estas dos formas fundamentales de conocimiento interactúan para construir nuestra vida mental” (Goleman. 1995. sobretodo en las zonas del lenguaje para identificar y nombrar las emociones que surgen. 1995). dando como consecuencia dos tipos de inteligencia: la inteligencia racional y la inteligencia emocional (Shapiro. no debe haber predominio ni oposición. Según estos autores.). esto es. s. Esta conciencia de uno mismo parece exigir una actividad en la corteza cerebral. 1997. 1997). 1995). La capacidad de controlar el impulso es clave cuando una persona se propone un objetivo a largo plazo. por consiguiente. si no lograr lo que ya Aristóteles señalara en su Ética a Nicómaco: “Cualquiera puede ponerse furioso. en el momento correcto. Reconocimiento de las emociones ajenas Las emociones de la gente rara vez se expresan en palabras. y aun después de todos esos años. Estas personas suelen ser claras con respecto a lo que sienten. Estas personas poseen cierto control con respecto a su vida emocional. Son independientes y están seguras de sus propios límites. y se le decía al niño que podía comer el dulce.eso es fácil. La clave para intuir los sentimientos de otro está en la habilidad para interpretar los canales no verbales: el tono de voz. A esta capacidad se le conoce como empatía. hacen poco por librarse del mal humor y sienten que no controlan su vida emocional. tendían a ser tercos e indecisos. en este tipo se encuentran las personas depresivas que están resignadas a su desesperación. aproximadamente la tercera parte de los chicos que se quedaron con el bombón compartían rasgos psicológicos más conflictivos durante la adolescencia. sin embargo. · Sumergido. · Aceptador. La elección que hizo el niño constituyó una prueba reveladora.. pero que si él deseaba esperaba su regreso sin haberlo devorado. 1997). los ademanes y la expresión facial (Shapiro. Se colocaba a un niño dentro de una habitación y se le presentaba un bombón. con niños de cuatro años. no se obsesionan al respecto y son capaces de superarlo enseguida. 2002). Elias. Capacidad de controlar las emociones La idea fundamental de esta competencia no es reprimir las emociones. Pero estar furioso con la persona correcta. Esto queda reflejado en un experimento que Shapiro (1997) nos describe.· Consciente de sí mismo.. ya que se mantuvo un seguimiento de ellos hasta la escuela secundaria y se observó que los que habían resistido la tentación y controlado su impulso natural a los cuatro años.eso no es fácil” (Shapiro. ya que cuando las emociones son demasiado apagadas crean aburrimiento y distancia. y de la forma correcta.. como en la depresión inmovilizante. llevado a cabo por el psicólogo Walter Mischel dentro de un jardín de infantes. más capaces de enfrentarse a las frustraciones de la vida. 1997. es decir. cuando están fuera de control y son demasiado extremas y persistentes se vuelven patológicas. seguían siendo incapaces de postergar la gratificación. el investigador le aclaraba al niño que tenía que salir por unos minutos a realizar otras tareas. un equilibrio o templanza. la ansiedad abrumadora. es la capacidad de diferir la gratificación y controlar el impulso. por el motivo correcto. Son personas que a menudo se hunden en sus propias emociones y son incapaces de librarse de ellas. como adolescentes eran más competentes en el plano social.. se le compensaría con dos bombones. y se . la furia ardiente y la agitación maníaca. Cuando se ponen de mal humor. en la intensidad correcta. Canalización de los impulsos Un requisito fundamental de logro dentro de la inteligencia emocional. Son volubles y no muy conscientes de sus sentimientos. con mucha mayor frecuencia se manifiestan a través de otras señales. también tienen tendencia a aceptar sus humores y no tratan de cambiarlos. Así como también. Tomadas en conjunto.). En esta competencia resalta la inteligencia interpersonal que Gardner mencionaba en su teoría de las inteligencias múltiples. 1995). este autor señaló cuatro capacidades que conforman dicha inteligencia (Goleman. 1995). es por eso que la inteligencia emocional no puede seguir alejada de los centros de enseñanza (Elias. . esta habilidad incluye esfuerzos iniciadores y coordinadores de un grupo de personas. Los psicólogos del desarrollo han descubierto que la empatía inicia de una manera tácita en los niños. Conexión personal: es el talento de la empatía y la conexión. menciona una frase que bien podría justificar este apartado: “¿Quién no recuerda la escuela. Negociación de soluciones: es el talento del mediador. que previene conflictos o resuelve aquellos que han estallado. 2002).a.a. en la competencia para expresar los sentimientos propios y empatizar con los ajenos (Colom y Froufe. al menos en parte. los motivos y las preocupaciones de la gente. la empatía potencia el altruismo y la ética. ya que la persona que la maneja es capaz de ponerse en sintonía con alguien que sufre un dolor. 2002). 2002. en buena medida. Una de las premisas necesarias para promover que los alumnos desarrollen su inteligencia emocional. cuanto más abierto estamos a nuestras propias emociones. y se ve reforzada cundo la disciplina de los padres incluyes notorias llamadas de atención sobre la aflicción que su mala conducta provocaba en alguna otra persona (Elias. Inteligencia emocional en la escuela En su libro. ya que no se puede enseñar lo que no se sabe. carismática. estas habilidades son la materia del refinamiento interpersonal. es que el docente desarrolle también su propia inteligencia emocional.). Una de éstas técnicas es agregar experiencias emocionales y vívidas que logren favorecer una educación completa. Colom y Froufe. misma que de ninguna manera facilita los procesos educativos dentro del salón de clases. un peligro o una privación y su aflicción mueve a la gente a actuar para ayudar (Goleman. 1995). más hábiles seremos para interpretar los sentimientos (Elias. Goleman (1995). Organización de grupos: esencial en un líder. esto es congruente. Esta percepción sugiere la implementación inmediata de técnicas que sirvan para contrarrestar la sensación de aburrimiento.construye sobre la conciencia de uno mismo. s. s. como un interminable desfile de horas de aburrimiento puntuadas por momentos de gran ansiedad?”. Hace que resulte fácil participar en un evento o reconocer y responder adecuadamente los sentimientos y las preocupaciones de la gente. De esta manera. son los ingredientes necesarios que hacen ser a una persona encantadora. Análisis social: supone ser capaz de detectar y mostrar comprensión con respecto a los sentimientos. Control de las relaciones El arte de las relaciones sociales se basa. incluso antes de darse cuenta de que existen como seres separados de los demás (Goleman. especialmente en lo relativo a las sensaciones negativas que. 7. también se le debe proporcionar al alumno un vocabulario preciso mediante el qué expresarse. con respeto y empatía. Identificar los deseos y temores. desarrollar la inteligencia emocional de los alumnos no es igual a enseñarles a multiplicar. así como también la teoría de Gardner acerca de las inteligencias múltiples. Profesores y alumnos deben (Goleman. . Con todo han existido excepciones a esta tendencia. Si el profesor enseña usando su razón.a. Identificar los deseos emocionales. Analizar sus propias sensaciones. ya que esta actividad exige emplear unas aptitudes y adquirir unos determinados conocimientos. tales como la amabilidad. no a las personas o las situaciones. Acostumbrarse a preguntar a los demás cómo se sienten. 2000). pero la aptitud para gestionar inteligentemente las emociones supone algo sustancialmente distinto a las operaciones implicadas en la multiplicación (Elias. quienes crearon un test para medir el nivel de inteligencia emocional en niños de 10 años. han existido intentos por realizar dicho propósito. 1995): 1. 3.a. 4. 2002). Ser responsable de sus emociones y de su felicidad. ya que se tiene que recordar que los niños son “esponjas emocionales”.). 1997). estos autores remarcaron en sus conclusiones. sus resultados no alcanzaron los rangos de validez necesarios. 2. sin embargo. Tomarse tiempo para reflexionar sobre las propias sensaciones. la confianza en si mismo o el respeto por los demás son totalmente subjetivos y experimentados de manera muy personal e individual (Jáuregui. 5. el hecho de que su prueba era incapaz de especificar en cual área era necesaria una estimulación. 1999). Sin embargo. en lugar de las acciones o los motivos de los demás. Otros investigadores que se han interesado en la medición de este constructo por medio de una prueba escrita fueron Mestre y sus colaboradores (s. 6. eso es lo que el alumno aprenderá a valorar con mayor probabilidad. Los resultados que obtuvieron fueron alentadores. el 75% de los niños resultaron con valores normales y el resto mostró un déficit en su inteligencia emocional. por alguna razón. Esta dificultad quizá sea una de las razones por las que los profesionales de la educación pocas veces se han puesto a trabajar en programas de investigación masivos dirigidos a estudiar las variables implicadas en la inteligencia emocional. ellos utilizaron como referencia la teoría de Salovey y Mayer sobre inteligencia emocional y sus competencias. Desafortunadamente. Medición objetiva la inteligencia emocional Tal vez el punto más frágil de la teoría de la inteligencia emocional es su poca capacidad de ser evaluada de una forma objetiva y que resista el rigor científico. como la investigación que llevaron a cabo Chiriboga y Franco (s. eso sólo significó que la inteligencia emocional no puede medirse mediante pruebas escritas. ya que la mayoría de los rasgos sociales y de personalidad. como se menciona a continuación. El profesor no debería negar sus emociones. No hay que esperar que los demás le hagan a uno feliz.La inteligencia emocional del profesor constituye una de las variables que mejor explican la creación de un aula emocionalmente inteligente. ya que de su muestra. suelen ser más difíciles de comunicar de un modo respetuoso (Shapiro.). En este sentido. sino ser capaz de expresarlas de un modo saludable dentro de la comunidad que construye con sus alumnos (Rodríguez. 8. Aprender a etiquetar las sensaciones. A pesar de esto. y no como algo innato e inamovible. conciencia). asociación. en cambio. capacidad mayor o menor de saber o aprender. razón. entendimiento. ya que alguien puede ser brillante como científico genetista y no saber desenvolverse socialmente y relacionarse con las personas. distintas e independientes pero relacionadas entre si. distingue entre ocho tipos diferentes de inteligencia. Para Gardner. Por otro lado. Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensación. esta teoría entiende a la inteligencia como una capacidad que se puede desarrollar. memoria.INTELIGENCIAS MÚLTIPLES A finales de la década del 80 se presentó una teoría científica que sostiene que existen diversos tipos de inteligencia. creador de la teoría de las inteligencias múltiples. Howard Gardner. La inteligencia no se mide solo por el éxito o la excelencia académica. En los diccionarios se pueden encontrar los siguientes significados para la palabra inteligencia: Facultad de comprender. La teoría de las inteligencias múltiples distingue entre estos tipos de inteligencia: . imaginación. la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos para una o más culturas. Aprendizaje en casa” Howard Gardner 1993 . La inteligencia es definida por Gardner como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. lingüística.Plantean que es difícil delinear una frontera entre una y otra inteligencia o determinar con exactitud cuántas de ellas existen. Gardner menciona la inteligencia matemática. Sin embargo. cada una de ellas relativamente independiente de las otras . la pintura. razón por la cual se infiere que nos plantea la educación personalizada. interpersonal. Proponen que la inteligencia esta compuesta por la suma de varias habilidades distintas. pero mencionan que podríamos considerar la presencia de por lo menos ocho tipos de inteligencias. Triunfar en otras áreas como el deporte. musical. intrapersonal y naturalista o ecológica. la música. “El enfoque escolar ha imperado en nuestras ideas acerca del aprendizaje y ha llegado a ejercer un dominio absoluto sobre las actividades que caracterizan a la escuela. los individuos también pueden formar sus inteligencias mediante regímenes de formación no escolares o de carácter más informal. estados emocionales. quienes dejan atrás la concepción casi única de la inteligencia global. El estudioso afirma y cree que la educación debe diseñarse y adecuarse por lo tanto al perfil de habilidades que demuestre cada individuo. Es Howard Gardner (1993) y sus colaboradores del proyecto Zero de la Escuela Superior de Educación de Harvard. cinestésica corporal. (LA PALMA.La teoría de las Inteligencias múltiples cuestiona abiertamente la visión estrecha y convencional de aquellos que postulaban una posición eminentemente cognitivista sobre las maneras en que los individuos aprenden. espacial. entorno cultural .Lo más trascendente del enfoque planteado por Gardner es que enfatiza las habilidades únicas que poseen los individuos. 2008) La definición que plantea Gardner es importante porque amplía la visión de lo que es la inteligencia y acepta abiertamente que los individuos no solo son inteligentes cuando son habilidosos para las matemáticas o las letras. el baile o en el manejo de las relaciones interpersonales y de los estados anímicos requiere también del uso de la inteligencia Gardner al definir que la inteligencia es una capacidad la convierte en una destreza y como tal establece los precedentes de que esta se podrá desarrollar. (1993) Su propuesta considera aspectos importantes dentro de los procesos mentales como la personalidad. representar y comunicar la información: a través de imágenes. expresar y apreciar significados complejos. en ella hace referencia a las múltiples maneras en que estos logran percibir. La Inteligencia lingüística o verbal. esta más desarrollada por lo general en periodistas. docentes. con el cuerpo en movimiento. palabras. la explicación (usar el lenguaje con el fin de informar) y el metalenguaje Se puede evaluar la inteligencia lingüística o verbal pidiéndole al evaluado que nos relate una historia. Esta capacidad para utilizar eficazmente las palabras. en sintonía consigo mismo. escritores y políticos entre otros. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción). poetas. procesar. el autor de la teoría. la mnemónica (usar el lenguaje para poder recordar información). la lectura o la escritura. ya sean en el habla. con los demás y con la naturaleza. La tienen desarrollada los escritores. el razonamiento abstracto y el habla simbólica. conocer. Howard Gardner. Lingüística o Verbal: Capacidad de entender y utilizar el propio idioma. abogados. Si se trata de niños pequeños podemos pedirles que nos cuenten un cuento. diferencia nueve tipos de inteligencia 1. Ellos creen en las palabras en lugar de imágenes. números. en forma oral o escrita. el ritmo y la música. redactores etc. Actualmente. Incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje. Gardner observa que si se estimula la imaginación en aquellos individuos que solo logran contar cosas rutinarias estos podrán desarrollar con el tiempo esta área con óptimos resultados.LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner es una visión amplia y pluralista sobre la mente de los individuos. Es la capacidad para usar palabras de manera efectiva. Es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender. . la escritura. Esta relacionada con la lectura. escritor. utilizando el humor. Es la inteligencia que poseen los científicos. periodista. poesías y ensayos Desarrollo de publicaciones Debates verbales Club de lectura Discusiones de temas específicos Escribir diarios Concurso de chistes 2. abogado. Esta . contar historias. analizando el uso del lenguaje. explicar. Es la que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. político. hablar. Lógico–matemática: Capacidad para entender las relaciones abstractas. Posibles intereses profesionales: Poeta. para recordar la información. profesor. Se corresponde con lo que la cultura occidental ha considerado desde siempre como la única inteligencia. traductor Actividades Sugeridas: Juegos de palabras Concursos de oratoria Escritura de cuentos. la comprensión de la sintaxis y el significado de las palabras. escribir. enseñar.Sus habilidades incluyen: Escuchar. convencer a alguien de su punto de vista. Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. la realización de complejos cálculos matemáticos. Sus habilidades incluyen: resolución de problemas. problemas de lógica y conceptos abstractos. contables. Esta asociada a las habilidades de comprender y resolver cálculos numéricos. causa-efecto). cálculo y demostración de hipótesis Gardner manifiesta que podemos evaluar esta capacidad cuando le damos la oportunidad al estudiante de probar hipótesis.inteligencia incluye sensibilidad a los esquemas. cuestionando y preguntando acerca de los fenómenos naturales. matemáticos Actividades Sugeridas: Rompecabezas Ejercicios de solución de problemas Experimentos Preparar organizadores gráficos Juegos matemáticos Ejercicios de lógica . Es la inteligencia desarrollada en todas las disciplinas científicas. en unas primeras etapas estas serán planteamientos sencillos y luego podremos ir elaborando problemas de mayor complejidad Otro elemento importante es determinar si el individuo posee o no una capacidad intuitiva para los números a esto él lo denomina habilidad numérica. investigadores. La Inteligencia lógica-matemática: Es la capacidad de razonamiento lógico. programadores. abstracciones. clasificación. funciones. proposiciones (si-entonces. de trabajo con formas geométricas Posibles trayectorias profesionales: Científicos. ingenieros. relaciones lógicas. haciendo experimentos controlados. largas cadenas de manipulación de la razón para hacer progresiones locales. clasificación y categorización de la información. inferencia. que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. Tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: categorización. trabajar con conceptos abstractos para determinar la relación de cada uno para el otro. generalización. afirmaciones. Posibles intereses profesionales: Navegantes. la comprensión de los cuadros y gráficos. diseñadores de interiores. fotógrafos. Sus habilidades incluyen: Rompecabezas de la construcción. Racionamiento Espacial: Capacidad de percibir la colocación de los cuerpos en el espacio y de orientarse. la manipulación de imágenes. orientarse en un camino etc. Esta asociada a las habilidades de reconocer y elaborar imágenes visuales. mecánicos. proyecciones. la escritura. la creación de metáforas y analogías visuales (quizás a través de las artes visuales). un buen sentido de orientación. esculpir) Preparar mapas conceptuales Fotografías. Es la inteligencia desarrollada por los ingenieros. artistas visuales. ingenieros Actividades Sugeridas: Proyectos de artes visuales (pintar. el diseño de objetos prácticos. con la percepción de las cosas. escultores. escultores. y consiste en la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones. los inventores. por el que se fijan. dibujar. pintura. ángulos. marineros. cirujanos. pilotos. la lectura. la construcción. etc. la capacidad de poder imaginar objetos en el espacio. pintores. Esta capacidad tiene relación directa y temprana con la habilidad de los sujetos para construir con bloques. la interpretación de imágenes visuales. crear imágenes mentales. etc. decoradores. razonar acerca del espacio y sus dimensiones. arquitectos. sombras. etc. Es la inteligencia que tienen La Inteligencia espacial: Esta relacionada con lo visual. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. armar y desarmar objetos mecánicos. arquitectos.3. dibujo. videos . hacen ejercicios o realizan trabajos de tallado. bailarines. etc. Cinética . Involucra la destreza psicomotriz.Utilizar recursos audiovisuales Hacer gráficas. Es la facilidad en el uso de las manos para producir o transformar cosas. Gardner afirma que la mayoría de niños muestran sus destrezas en estas áreas cuando juegan con una pelota. velocidad así como capacidades auto perceptivo.corporal o de movimiento: Capacidad de percibir y reproducir el movimiento. fuerza. actores. ceramistas. Esta inteligencia incluye habilidades físicas como coordinación. artesanos. de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. cirujanos. destreza. La Inteligencia corporal-cenestésica: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo controlando sus movimientos. Es la inteligencia de los deportistas. táctil y la percepción de medidas y volúmenes. flexibilidad. uniendo el cuerpo y la mente para lograr el . equilibrio. mecánicos. escultores. diagramas Diseñar escenografías Diseño comercial Ilustrar cuentos y poemas Hacer tirillas cómicas Hacer esculturas Dibujar mapas para llegar a lugares Diseñar interiores y exteriores de casas Certámenes artísticos 4. el equilibrio y la velocidad. la destreza. la coordinación física. Esta . actores. la flexibilidad. compositores. Incluye habilidades físicas específicas como la coordinación. bailarines. las manos en la experimentación. bomberos. utilizando el lenguaje corporal. usando sus manos para crear o construir. críticos musicales. profesores de educación física.perfeccionamiento del desempeño físico. bailarines. el deporte. la artesanía. expresar las emociones a través del cuerpo Posibles trayectorias profesionales: Deportistas. Musical: Capacidad de percibir y reproducir la música. artesanos Actividades Sugeridas: Movimientos creativos Deportes Ejercicios de relajación Pantomima Presentaciones de obras de teatro Concursos de baile moderno o folklórico Modelaje de ropa 5. la actuación. mímica. músicos. la fuerza. . Es aquella que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes. Sus habilidades incluyen: el baile. el timbre o el color tonal de una pieza musical. cantante. la melodía. La mayoría de investigadores en el área coinciden que es importante el contacto de los individuos desde la niñez con la música y que este no solo se limite este a la televisión o la radio como sucede en la mayoría de los hogares. incluida por supuesto la voz humana. disc jockey. componer música. componiendo o ejecutando un instrumento. reconocer las alturas de los sonidos: más agudos. ya sea dirigiendo. silbar.inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo. Este tipo de inteligencia esta desarrollada en músicos. igual o diferente . Dice Gardner: “Jugar con campanas permite a los niños explorar el mundo del sonido.” La Inteligencia musical: Es la capacidad que permite expresarse mediante formas musicales. compositor Actividades Sugeridas: Cantar Utilizar ritmos Crear melodías y canciones Tocar instrumentos . cantantes y bailarines. Sus habilidades incluyen: Cantar. Y luego ver si pueden realmente crear pequeñas canciones propias”. compositores. tocar instrumentos musicales. el tono. sino también en las salas de concierto en donde se les da la oportunidad de edificarse por medio de la música. recordar melodías. “El hombre debería de tomar conciencia que no solo se forman buenos seres humanos en las escuelas.Lo que asusta y lo que entusiasma. reconocimiento de patrones tonales. más graves. cuando esto suceda quizás se rendirá culto a la música como la cosa más grande que existe en la vida. la comprensión de la estructura y el ritmo de la música Posibles trayectorias profesionales: Músico. No está asociada a ninguna actividad concreta. El autoconocimiento se mejora y profundiza a lo largo de nuestra existencia. la comprensión de su papel en relación a otros Posibles trayectorias profesionales: Investigadores. Sus habilidades incluyen: Reconocer sus propias fortalezas y debilidades. Esta inteligencia se demuestra a través del sentido común. la ética personal.Desarrollar una rutina de baile Identificar géneros musicales 6. deseos y sueños. temperamentos. la integridad. control emocional. lo que refleja el análisis y sí. la empatía y el altruismo. la habilidad de ser perseverante. Intrapersonal: El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. a entenderse a sí mismo. capacidad para la autodisciplina. intenciones. auto comprensión. la autodisciplina. razonamiento con ellos mismos. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (debilidades. autoconfianza. La Inteligencia intrapersonal: Es el tipo de inteligencia que refiere a la auto comprensión. No se puede aprender a ser inteligente a nivel intrapersonal de forma mágica. los filósofos Actividades Sugeridas: Descubrir cuáles son nuestros valores Analizar las creencias que nos hemos formado alrededor de esos valores Definir creencias limitadoras o potenciadoras. Cabe resaltar que de individuo a individuo las diferencias pueden resultar verdaderamente abismales. Gardner afirma que esta inteligencia es invisible y trata de lograr conocerse a si mismo profundamente y que dicho conocimiento resulte productivo. teóricos. se requiere de un intenso trabajo personal y del apoyo de un gestor. la conciencia de sus sentimientos. la capacidad de decisión. deseos. Esta relacionada a emociones y sentimientos como la motivación. motivaciones. fortalezas). Aprender a descubrirnos y a descubrir nuevos caminos para conocerse a uno mismo nunca será fácil. . la evaluación de sus patrones de pensamiento. autoestima. tener conciencia de los estados de ánimo interiores. requiere de un proceso largo y minucioso. la comprensión de otras personas estados de ánimo y los sentimientos. esta forma de inteligencia encabezaría la lista “. profesores. intenciones. los objetivos. motivaciones. Puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales. Interpersonal: Capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo. Pero si las pruebas de inteligencia hubieran sido inventadas por políticos o gentes de negocios. Comprender estas características.Determinar estilo de personalidad• Estudio individual• Escribir reflexiones Desarrollar actividades para fomentar la autoestima Escribir diarios reflexivos hacer grupos de apoyo 7. y sentimientos de otras personas. la voz y los gestos. Goleman (2000) dice que: “Este tipo de don creativo puede poner en marcha vastos movimientos sociales “. Sus habilidades incluyen: Ver las cosas desde otras perspectivas (doble perspectiva). poder verlas y manejarlas permite establecer y mantener relaciones sociales y asumir diversos roles dentro de los grupos. quizás porque los académicos que las diseñaron tendían a ser pensadores solitarios. La Inteligencia interpersonal: Es la que permite entender y comprender a los demás y comunicarse con ellos. Aquí podríamos decir que se ubican los sujetos de comportamiento socialmente asertivos. el asesoramiento. Se la suele encontrar esta inteligencia en los buenos vendedores. Para desarrollar relaciones satisfactorias es necesario tener en cuenta el temperamento. Nos sirve para mejorar la relación con los otros (habilidades sociales y la llamada capacidad empatía). la . la escucha. las motivaciones y las habilidades del otro. la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica. Facilita percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo. políticos. terapeutas. utilizando la empatía. Gardner 1993 dice que: “Las pruebas de inteligencia tradicionales ignoran este conocimiento de otras personas. Actividades Sugeridas: . herbolarios. la resolución pacífica de conflictos. etc. notando las personas estados de ánimo. el fomento de la confianza.. motivaciones e intenciones. identificar y clasificar miembros de un grupo o especie. con el objetivo de saber organizar. tanto la comunicación verbal y no verbal. clasificar y ordenar.cooperación con grupos. Abarca las habilidades para observar. reconociendo distinciones y semejanzas entre grupos. Posibles trayectorias profesionales: Consejero. el establecimiento de relaciones positivas con otras personas. Natural o ecológica: Capacidad para desenvolverse en la naturaleza. empresario Actividades Sugeridas: Trabajo cooperativo Solución de conflictos Trabajo en la comunidad Tutorías club de asistentes de orientadores Visitas a hospitales y hogares de ancianos Participación en “chats” 8. reconocer secuencias y formular hipótesis. se utiliza al observarla y estudiarla. político. Es la que demuestran los biólogos. La Inteligencia naturalista: Es la utilizada para observar y estudiar la naturaleza. vendedor. la determinación.Proyectos sobre el ambiente Reciclaje de papel. (2008) Pero como aún no tiene evidencia desde el punto de vista neurológico de que poseemos este tipo de inteligencia. La inteligencia provee la base de la creatividad. 2000 sobre el Espíritu Creativo y las inteligencias múltiples escribe: “Para Gardner. el coraje y el entusiasmo. la existencia y sobre Dios.Existencial o espiritual Capacidad para plantearse preguntas fundamentales sobre el ser humano. La inteligencia existencial o espiritual es la forma como se cultiva o desarrolla la “energía vita”l esa parte denominada “no física”. plásticos y otros Cuidado de los animales Dibujar o fotografiar objetos del ambiente Visitas al zoológico 9. un niño será más creativo en los campos en que posee mayores fortalezas.” . Gardner la llama “media inteligencia”. incluidos el carácter y las emociones. GOLEMAN. una manera fructífera de analizarlo es teniendo en cuenta las muchas clases de “inteligencias”. Actividades Sugeridas: Proyectos creativos en grupo Ejercicios de solución de problemas Personificación (“role play”) Reflexiones Tormenta de ideas (“brainstorming”) Participación en el establecimiento de reglas de conducta y otras Tutorías o ayuda del coetáneo. El concepto espíritu procede de la palabra latina “spiritus” cuyo significado es “aliento” y tiene relación con la energía vital. . recordar melodías. moviéndose. contar historias. Intraperson al Naturalista Participar en naturaleza. jugar juegos con palabras. escribiendo. entrevistando. estableciendo objetos. etc. dibujar. resolución de problemas. crear. comunicando. Trabajar con números. Lectura de mapas. rompecabezas. Cosas para explorar y pensar. procesando información a través de sensaciones corporales. Tocando. ritmos. reconocer sonidos. Cantar. Contar cuentos. liderando. soñar despierto. gráficos. Experimentar. lenguaje corporal. escuchando música y melodías. piensa en palabras Matemáticas. danza. cantar. haciendo distinciones. comparando. tocar un instrumento. calcular. memorización de fechas. visualizando. Interperson al Entendiendo a la gente. juntarse con la gente. viendo. escribir. relacionando. Trabajar en el medio natural. escuchando. identificando la flora y la fauna Tener amigos. hablar con la gente. Musical Cantar. dibujando. escuchar música. armar rompecabezas. Atletismo. laberintos. Trabajando con dibujos y colores. utilización de herramientas Le gusta Aprende mejor Leer. explorar los seres vivientes. clasificar y trabajar con lo abstracto. tararear. narración de historias. Trabajar solo. hablando. Ritmo. viendo palabras. visualizando. resolver problemas. cooperando.CUADRO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Tipo de IM Lingüística Lógicomatemática Espacial Corporalcinética Destaca en Lectura. Cuestionar. . organizando. mirar dibujos Leyendo. Entendiendo la naturaleza. Moverse. Diseñar. razonamiento. reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades. usar pautas y relaciones. Trabajando solo. haciendo proyectos a su propio ritmo. reflexionar. reflexionando. seguir sus intereses. teniendo espacio. Entendiéndose a si mismo. melodía. Compartiendo. imaginando cosas. hacer distinciones. arte dramático. lógica. etc. resolviendo conflictos. aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza. escritura. usando su ojo mental. pautas. tocar y hablar. trabajos manuales. discutiendo y debatiendo. capacidades comunicativas. talento: persona de gran capacidad. una forma natural y necesaria para encontrar el sentido de su mundo.-PROCESOS. Capacidad para una cosa. 2. Diccionario Pequeño Larousse Ilustrado 2000. (Sinón. 6. resolución de Son patrones de conducta ya aprendidos que con su entrenamiento pueden aumentar el propio repertorio de patrones de desempeño intelectual precodificados para que funcionen de un modo relativamente automático en los contextos apropiados.. 7. Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas. Existen diferentes definiciones que intentan englobar el concepto de habilidad: Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. y al grado de mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica.Serie de fases de un fenómeno Diccionario Pequeño Larousse Ilustrado 2000.... en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad. ll aptitud o suficiencia. Contenido: La capacidad de un vaso.) ll espacio de un sitio o local. Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para negociar y conseguir los objetivos a través de unos hechos en relación con las personas.. 5. (Sinón. 3. oír.. En este sentido hasta que una idea ha sido presentada. una interacción que lleva a éste a interpretar su cultura. el aprendizaje es completo. Sinónimo.. Reciben otros nombres según los autores: destrezas.) ll Fig.-HABILIDADES DE LA COMUNICACIÓN. se le denomina talento. Cabida y espacio.-NEGOCIACIÓN DE SIGNIFICADOS.- Razonamiento. Goodman Ken.GLOSARIO 1.HABILIDADES problemas. hablar.-FASES DEL DESARROLLO COGNITIVO. volumen.f. creatividad.Acto natural del niño.CAPACIDAD. escribir.. V. DEL PENSAMIENTO.La percepción en la que el niño atiende los aspectos particulares de la experiencia. Brunner.Ver. Es decir. Jerome S. Destreza. Inteligencia.. 4. la ideación en la que el niño reflexiona sobre la experiencia y la presentación en la que el conocimiento es expresado de alguna manera.f. Son aquellas habilidades del pensamiento que se utilizan en los procesos de comunicación y en cualquier asignatura como apoyo para el aprendizaje. .HABILIDAD. bien a título individual o bien en grupo. Partir de la resolución de problemas como proceso básico de diferentes aprendizajes. musical. auditivo. kinestésico.ESTILOS DE APRENDIZAJE (ANEXO 5). interpersonal. en las cuales es fundamental la participación del alumno. .-PROBLEMA. corporal. 9. espacial..-LA ENSEÑANZA COMO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.Visual. lógicomatemática. o capacidad de almacenarla..Capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valioso para una o más culturas. 10. implica desarrollar detalladamente una idea y un procedimiento que favorece el trabajo con habilidades del pensamiento. . de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje 11. intrapersonal. . es diseñar procedimientos para buscar soluciones.Lingüística o verbal. Del latín intellegentĭa) es la capacidad de entender..INTELIGENCIA.8.-LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. .. y la memoria. asimilar. elaborar información y utilizarla adecuadamente. naturalista. 13. “ Una situación que un individuo o un grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que le lleve a la solución”… requiere de algún modo un proceso de reflexión o toma de decisiones sobre la secuencia de pasos a seguir. Es la capacidad de procesar información y está íntimamente ligada a otras funciones mentales como la percepción o capacidad de recibir dicha información.INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (ANEXO 4 ). afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. 12.. Son los rasgos cognitivos.(ANEXO 10).Implica la aplicación de procedimientos de un modo intencional y deliberado en una tarea.-Es trabajar en el aula para desarrollar habilidades del pensamiento.cinestésica.