MISIÓNLa misión de la Universidad Técnica de Ambato: satisfacer las demandas científico tecnológicas de la sociedad ecuatoriana en interacción dinámica con sus actores, formar profesionales líderes con pensamiento crítico reflexivo, creativo con conciencia social que contribuya al desarrollo científico, técnico, cultural y axiológico del país; desarrollar la investigación científica y tecnológica como un aporte en la solución de los problemas; producir bienes y prestar servicios para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los ecuatorianos e impulsar el desarrollo sustentable del país. VISIÓN La Universidad Técnica de Ambato, por sus niveles de excelencia se constituirá en un centro de referencia académica científico y humanístico del país. Ser la institución que promueva la generación de proyectos y propuestas como soporte para el desarrollo provincial, regional nacional. En su entorno y tomando en cuenta las manifestaciones del pensamiento del mismo creará conocimiento, formará profesionales competentes, realizará investigaciones científica y tecnológica, difundirá el arte y la cultura, promoverá el deporte y prestará servicios, proponiendo alternativas de solución a los problemas diversos sectores productivos y sociales. Estas acciones se realizarán en un ámbito de libertad, respeto a los derechos humanos e intelectuales, participación integrativa equidad de género y defensa del medio ambiente, con criterio de sustentabilidad y sostenibilidad. MISIÓN Formar profesionales de la salud competentes y humanistas, con elevados conocimientos científicos y principios de calidad, calidez en la Docencia, Investigación y Vinculación con liderazgo, ética y responsabilidad social VISIÓN La Facultad de Ciencias de la Salud se constituirá como un referente por los niveles de excelencia y liderazgo en la formación superior en Salud, en el contexto nacional e internacional. VISIÓN: La Carrera de Psicología Clínica se consolidará como un modelo de referencia competente para fortalecer la salud mental de la colectividad, interactuando con ella a fin de garantizar la libertad, respeto a los derechos humanos, confidencialidad e imparcialidad en todos los ámbitos de actuación MISIÓN: La Carrera de Psicología Clínica brinda a sus estudiantes una formación de calidad mediante el modelo por competencias con la finalidad de intervenir en prevención, diagnóstico, asesoramiento y terapia psicológica en la colectividad. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD PSICOLOGÍA CLÍNICA Nombre: Eliana Bahamonde Semestre: 4to “U” Fecha: 07/ Abril/ 2015 Historia de los tests de CI Paul Broca (1824-1880) y Sir Francis Galton (1822-1911) fueron de los primeros científicos que pensaron en medir la inteligencia. Creían que podrían determinar la inteligencia midiendo el tamaño del cráneo de los humanos. Su premisa era que cuanto mayor fuera el cráneo, más lista sería la persona. Aproximadamente al mismo tiempo, el científico Wilhelm Wundt (1832-1920) empleó la introspección, la capacidad humana de reflexionar sobre sus propios pensamientos, para medir la inteligencia. En la actualidad sus métodos e ideas se consideran obsoletos y, por supuesto, no se utilizan en los tests de CI, pero forman parte fundamental de la historia de los tests de CI. El primer test de CI "real" El primer test de inteligencia moderno en la historia del CI fue el que elaboraron en 1904 Alfred Binet (1857-1911) y Theodore Simon (1873-1961). El ministro de educación francés pidió a estos investigadores que elaboraran una prueba que permitiera distinguir a los niños con retraso mental de los niños con inteligencia normal, pero vagos. El resultado fue el test de CI de Simon-Binet. Este test de CI consiste en varios componentes como razonamiento lógico, buscar rimas de palabras y nombrar objetos. La puntuación del test de CI, en combinación con la edad del niño, proporcionan información sobre su desarrollo intelectual: ¿está más avanzado o retrasado que otros niños? El CI se calculaba mediante la fórmula (edad mental/edad cronológica) x 100. Este test llegó a tener un éxito enorme tanto en Europa como en América. Spearman 1927, propone la teoría de los factores: general y específico. Aplica pruebas mentales que contenían información específica y llegaba a medir lo que él llamaba inteligencia general. Thurstone 1935, en su libro “the Vectors of Mind” “Vectores de la mente”, nos habla de la Primary Mental Habilities y elabora una batería de pruebas para medir facultades mentales dentro de tres variables: habilidad verbal, numérica y espacial. La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) (original en inglés: Wechsler Adult Intelligence Scale) es un test psicométrico desarrollado por David Wechsler. Nos provee de cuatro puntuaciones (Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento), y una quinta que se denomina Coeficiente Intelectual Total. La primera versión vio la luz en 1939 con el nombre de Wechsler-Bellevue Intelligence Test. A partir de este test, el autor elaboró otros aplicables a otras edades distintas o introduciendo actualizaciones o mejoras (por ejemplo, la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC) en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence(WPPSI) en 1967). Wechsler creó estos tests al no darse por satisfecho con el entonces vigente test de CI de Binet. Las escalas de Wechsler introdujeron diversas innovaciones en el mundo de los tests de inteligencia. Primero, Wechsler se deshizo de las puntuaciones de cociente de tests más viejos (la C en "CI"). En su lugar, asignó un valor arbitrario de cien a la inteligencia media y agregó o sustrajo otros 15 puntos por cada desviación estándar arriba o abajo de la media en la que se encontraba el sujeto. Rechazando un concepto de inteligencia global (como el propuesto por Spearman), dividió el concepto de intelligence en dos áreas principales: área verbal y área de ejecución (no-verbal), cada una subdividida y evaluada con diferentes subtests. Estas conceptualizaciones aún se reflejan en las versiones más recientes de las escalas de Wechsler. El WAIS es hoy en día el test psicológico más comúnmente aplicado.1 Los tests actualmente son actualizados aproximadamente cada diez años para compensar el efecto Flynn. La última versión disponible de estos son el WISC-IV y el WAIS-IV, versiones que en algunos países se encuentran en proceso de validación. CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal. manual y total. Se debe calcular la edad del sujeto (anotar fecha de nacimiento y de aplicación del test ),y con ella se ubica en el índice, la tabla de conversión de puntaje estándar a CI, correspondiente al grupo de edad a la que pertenezca el individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI Verbal y al Manual. Con el resultado, se busca dentro de la clasificación de la inteligencia de Wechsler: 130 o superior: Superdotado 120-129: Brillante 110-119: Inteligente 90-109: Normal 80-89: Poco inteligente 70-79: Limítrofe (borderline o fronterizo) 50-69: Discapacidad Intelectual Leve 30-49: Discapacidad Intelectual Moderada 29 o inferior: Discapacidad Intelectual severa/profunda BILIOGRAFÍA Teorías sobre la inteligencia © 2015 123test®. Kaplan, R. M., & Saccuzzo, D. P. (2005). Psychological testing: Principles, applications, and issues. Thomson Wadsworth UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULATD DE CIENCIAS DE LA SALUD PSICOLOGÍA CLÍNICA Técnicas e Instrumentos de Evaluación Psicológica I Ps. Cl. Mariela Lara Nombre: Eliana Bahamonde Fecha: 14/Abril/2015 Semestre/ Paralelo: 4 “A” ESCALA WECHSLER 1) Revisión Bibliográfica: Según el MC. Alfonso Chávez en su versión electrónica del año 2007 menciona que: las versiones anteriores de la Stanford-Binet tenían diversas desventajas que condujeron en 1939 a David Wechsler a elaborar la Escala de Inteligencia Wechsler-Bellevue, era una prueba diseñada para adultos y ofrecería reactivoscuyo contenido fuera más apropiado y motivador para aultos que la Binet orientada a la escuela. La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) fue desarrollada por primera vez en 1939 y fue llamada entonces el Wechsler-Bellevue Intelligence Test. De esa escala se derivó la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC) en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) en 1967. Wechsler originalmente creó estos tests para saber más acerca de sus pacientes en el Bellevue Psychiatric Hospital (en dónde fue Psicólogo en Jefe) al encontrar el entonces vigente test de CI de Binet (Stanford – Binet) insatisfactorio. Estos tests están todavía basados en su filosofía de que la inteligencia es “un constructo hipotético que se refiere a la capacidad agregada o global de actuar con un propósito, de pensar racionalmente, y de interactuar efectivamente con el medio ambiente”. El Coeficiente Intelectual: Las Escalas Wechsler utilizan un nuevo concepto de CI derivado ya no de la comparación de la EM y EC del mismo sujeto, sino de la comparación del rendimiento del sujeto con el rendimiento promedio de un grupo de referencia. Este CI no es otra cosa que un puntaje estándar (puntuación Z) transformado de modo que el promedio tiene valor 100 y la desviación típica valor 15 (al menos en las mediciones con las escalas de Wechsler) que indica la medida y dirección en que el resultado de un sujeto se desvía del resultado promedio de su grupo de comparación. El valor 100 para el promedio se estableció como una forma de conservar la equivalencia con el valor “normal” obtenido con la fórmula de Stern. Por esta misma razón se ha conservado también el término “CI” para expresar el resultado de la medición, aun cuando es técnicamente incorrecto: este CI no es un cociente o coeficiente (producto de una división), sino una transformación de un puntaje estándar. (MC. A. Chávez, 2007) Según el MC. A. Chávez, presenta que las siguientes son Características Estructurales: Las Escalas WAIS, WISC y WIPPSI; son escalas compuestas, formadas cada una por una Escala Verbal y una Escala de Ejecución; de modo que con la aplicación de cualquiera de ellas se obtienen tres puntuaciones: Un CI Verbal, un CI de ejecución o CI Total. Estas puntuaciones reflejan que la inteligencia está constituida no solamente por la habilidad para manejar símbolos, abstracciones y conceptos; sino que también se relaciona con la habilidad para manejar situaciones y objetos concretos. Las escalas verbal y de ejecución están formadas por una serie de pruebas más específicas que se denominan subtest. Estos, a su vez, están conformados por un cierto número de ítems organizados por niveles en orden de dificultad creciente. (2007) Los intereses de hacer una cuarta revisión del WISC se encaminaron a la actualización de los fundamentos teóricos del instrumento, entre ellos, el razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento, a partir de un profundo estudio de la literatura existente acerca de la teoría de la inteligencia y la evaluación intelectual. Entre las novedades que presenta el WISC-IV con respecto a las versiones anteriores de la prueba se encuentran: (a) Mejora de las propiedades psicométricas (b) mayor conocimiento de las características del desarrollo cognoscitivo e intelectual; (c) modificaciones en las instrucciones para hacerlas más comprensibles; (d) incremento en el número de los reactivos de enseñanza, muestra y práctica; y (e) actualización de los diseños de la libreta de estímulos para hacerlos más llamativos, atractivos e interesantes para los niños. (Javier Jiménez, 2005) Como puede observarse, el WISC-IV ofrece una amplia variedad de beneficios tanto a los psicólogos del área de evaluación como al evaluado, además amplía el campo de interpretación de la prueba y su utilidad clínica, incluyendo la validación del instrumento en diversas poblaciones de interés para el psicólogo clínico, lo que permite su posterior diseño de estrategias de intervención clínica. Entre las entidades diagnósticas contempladas en el WISC-IV se encuentran: Retraso mental (leve, moderado o severo), aptitudes sobresalientes, trastornos de aprendizaje, trastorno de déficit atencional con hiperactividad (TDAH), trastorno del lenguaje, trastorno autista, trastorno de Asperger, trastorno motor entre otros. (Javier Jiménez, 2005) La organización de los subtest. Fig 1. Recuperado https://comenio.files.wordpress.com/2007/09/weshler_imprimir.pdf. MC. A. Chávez, 2007 de: Categorías Nominales Fig 2. Recuperado de: https://comenio.files.wordpress.com/2007/09/weshler_imprimir.pdf. MC. A. Chávez, 2007 OBTENCIÓN DE PUNTUACIONES DE CI Y PUNTUACIONES ÍNDICE. Las puntuaciones cruzadas de cada subprueba se convierten en puntuaciones normalizadas, estandarizadas para un grupo de edad determinado. Luego se calcula varias puntuaciones de CI e índice sumando las puntuaciones escalares de subpruebas seleccionadas y convirtiendo los resultados en equivalentes del CI. ESTANDARIZACIÓN EL WAIS-III se estandarizó en una muestra de 2450 adultos, que incluía la misma cantidad de hombres y mujeres en cada uno de los 13 grupos de edad que variaban en 16 a 89 años. La muestra se estratificó de acuerdo a edad, sexo, raza, etnicidad, nivel de educación y regiones geográficas utilizando los Censos de Estados Unidos de 1995 como guía. Fig 3. Composición de Las Escalas Wechsler. Recuperado de http://www.psico.unlp.edu.ar/catedras/evaluacionpsicologica/material2012/mat_didac_s istem/9-wais3.pdf WAIS IV Fig 4. Descripción General última versión WAIS IV, recuperado de:http://www.cop.es/uploads/PDF/2014/WAIS-IV.pdf El WAIS-IV permite la detección de los puntos fuertes o débiles de una persona. Al realizarse une evaluación muy completa del perfil cognitivo, las diferencias observadas en las distintas pruebas permiten establecer qué puntuaciones están significativamente por encima y/o por debajo de la media poblacional. Se trata pues de un test imprescindible en el ámbito clínico, sobre todo en el diagnóstico del retraso mental, trastornos del aprendizaje y trastornos generales del desarrollo. De hecho, hay numerosos estudios de comparación con muestras clínicas que avalan la validez predictiva y concurrente en contextos clínicos. Por otro lado, la excelente fiabilidad y validez alcanzada por el WAIS-IV según los estudios aportados, convierte a esta escala en un instrumento de referencia para el diagnóstico del Retraso Mental, o la detección de cualquier tipo de discapacidad intelectual. Por tanto, su utilidad se extiende al contexto forense dadas las implicaciones que tiene el diagnóstico de las discapacidades intelectuales en dicho contexto. Muy útil también a la hora de ser utilizado tanto en su totalidad como algunas de sus pruebas para la evaluación neuropsicológica. Necesario también en el ámbito escolar y útil en la selección de personal. Así su esfera de posibilidades prácticas es amplia. (EFPA, 2014) Cabe destacar que se han introducido modificaciones importantes respecto a versiones anteriores del WAIS. Por ejemplo se han modificado algunos ítems concretos que en versiones anteriores no resultaban del todo adecuados. Así en la lámina 22 de la prueba de Figuras Incompletas de la WAIS-III, era muy frecuente contestar que la parte importante que le faltaba a la figura (una vaca) eran los cuernos (en vez de la ranura de las pezuñas). En la nueva lámina la vaca aparece con unos pequeños cuernos que hará que los sujetos no cometan este “error”. (EFPA, 2014) Otro ejemplo es la supresión de tests como Rompecabezas o Historietas que penalizaban mucho a sujetos con algunas dificultades motoras en los miembros superiores. Por otra parte, en las pruebas que no incluyen ítems de ejemplo (Vocabulario, Información), si el sujeto no da una respuesta valorada con la máxima puntuación, en esta nueva versión, el examinador ha de corregir la respuesta y proporcionar la respuesta correcta, para asegurarse de que se ha comprendido la tarea, antes de seguir con la administración de la prueba, lo cual parece muy acertado. Finalmente, se han mejorado los efectos de techo y suelo, añadiendo ítems más fáciles y difíciles, para discriminar mejor a las personas que se sitúan en los niveles más extremos de la capacidad intelectual. Otro aspecto a destacar es que si se producen problemas en la aplicación de alguna de las pruebas principales, el WAIS-IV incluye pruebas opcionales sustitutivas que permiten un cálculo también fiable de los índices cognitivos. Respecto al proceso de corrección, aunque el formato de respuesta libre de algunas pruebas introduce un elemento de subjetividad, el amplio abanico (casi exhaustivo) de ejemplos asociados a las diversas categorías de puntuación de los ítems facilita enormemente la laboriosa tarea correctora. (EFPA, 2014) Como aspectos que todavía son mejorables señalar 1) posibilitar la administración del test a sujetos con discapacidades físicas; 2) tener aplicaciones del test adaptadas a las otras lenguas españolas diferentes al castellano, 3) recoger aún más las aportaciones y conceptos de las teorías del procesamiento de la información o de los diferentes tipos de inteligencia, 4) añadir explícitamente estudios de sesgo, 4) aportar los resultados sobre análisis de ítems, ya que si bien se indica que se analizaron loa índices clásicos e incluso se ajustó el modelo de Rasch para estimar la dificultad de los ítems, se echa en falta información sobre los resultados obtenidos, y, finalmente el más importante, 5) ampliar el número de estudios de validación realizados con muestras españolas, ya que los estudios aportados han sido realizados con muestras estadounidenses. (EFPA, 2014) Número de ítems Cubos: 14 ítems Semejanzas: 18 ítems Dígitos: 8 ítems por cada una de las tres tareas (orden directo, inverso y creciente) total 24 ítems Matrices: 26 ítems Vocabulario: 30 ítems Aritmética: 22 ítems Búsqueda de símbolos: 60 ítems Puzles visuales: 26 ítems Información: 26 ítems Clave de números: 135 ítems Letras y números: 10 ítems Balanzas: 27 ítems Comprensión: 18 ítems Cancelación: 2 ítems Figuras incompletas: 24 ítems WISC IV Fig 5. Descripción General última versión WAIS IV, recuperado de:http://www.cop.es/uploads/PDF/2014/WAIS-IV.p Entre los puntos fuertes de la prueba cabe citar su mayor sustento conceptual en línea con los actuales estudios jerárquicos de la inteligencia (modelo de Cattell-HornCarroll), introduciendo el análisis de la inteligencia cristalizada, el de la inteligencia fluida, el procesamiento visual, y el procesamiento de información, especialmente de las habilidades de Memoria de Trabajo y de Velocidad de Procesamiento. Así, la versión actual se organiza en torno a cuatro grandes índices que representan habilidades intelectuales generales (Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de procesamiento cognoscitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento). (EFPA, 2014) Esta organización de habilidades excluye la clásica y dicotómica clasificación de la inteligencia en CIV y CIM, y también excluye la identificación del tercer factor o Distractibilidad, que queda subsumido entre las habilidades de Memoria de Trabajo y de Velocidad de procesamiento. En los índices de Comprensión Verbal y de Razonamiento Perceptivo se ha eliminado tanto la influencia de la velocidad de respuesta como el énfasis concedido a los aprendizajes. El Razonamiento Perceptivo se diferencia del anterior CIM en que ahora se centra más en razonamiento fluido y procesamiento visual. El énfasis otorgado a la velocidad como indicador cognoscitivo queda relegado a las pruebas que conforman el índice de Velocidad de Procesamiento y a la prueba de Cubos. Otro de los avances del test es que además de permitir el análisis de las habilidades en relación a los grupos normativos, en función de la edad, ofrece pautas muy claras para analizar las habilidades en términos intraindividuales. En este sentido, permite contrastar los distintos tipos de índices entre sí, bien sea en relación al referente muestral de edad, o bien al nivel de aptitud alcanzado, y también permite identificar las debilidades y fortalezas específicas de un sujeto, con distintas posibilidades comparativas (en función de la media global del sujeto, o de las medias específicas de Comprensión verbal y de Razonamiento perceptivo, y a distintos niveles de confianza). (EFPA, 2014) Entre los puntos débiles cabe destacar los siguientes: El test, en esta versión, es menos sensible a las dificultades de aprendizaje: las pruebas de Información y Aritmética, han quedado relegadas a pruebas optativas, que completan la interpretación de los índices de Comprensión verbal y Memoria de Trabajo, respectivamente, pero que no los configuran. Los clínicos echan en falta las pruebas de Historietas y Rompecabezas, que permitían analizar la inteligencia visuo-espacial y favorecían la observación de respuestas de perseveración y reacciones frente a la frustración. Se ha criticado que la Memoria de trabajo sólo incluya tareas auditivas (números, letras y problemas aritméticos) y que no incluya tareas de tipo no verbal, tales como span de golpes (como la prueba del xilófono del McCarthy), o memoria espacial (como en el K-ABC). (EFPA, 2014) También se ha criticado que la prueba de Conceptos no satura adecuadamente en ninguno de los índices, aunque la versión española ofrece, en general, datos muy consistentes al respecto. Finalmente destacar la crítica de que el test es excesivamente redundante, en el sentido de que hay demasiadas pruebas centradas en el análisis de la inteligencia general, algunas muy cuantitativas, y que se han marginado otros aspectos del funcionamiento intelectual. A nivel interpretativo la diferencia entre CIV y CIM permitía observar las capacidades no verbales en grupos bilingües, grupos de inmigrantes y en grupos desfavorecidos. No es posible ahora realizar esta interpretación. A este mismo nivel interpretativo las pruebas de Comprensión y las de Historietas permitían una exploración de la competencia social. Este análisis ha quedado limitado al análisis de la competencia social expresada verbalmente Las mejoras que pueden ser introducidas en la prueba son de tipo material (Dados de madera, cuaderno de elementos plastificado y de mayor consistencia) y de tipo técnico. Entre las de tipo técnico cabe citar el incremento de estudios relativos a poblaciones específicas españolas. (EFPA, 2014) El manual ofrece muchos estudios sobre los datos técnicos del test en población original pero cuesta a veces diferenciar entre estudios de otras poblaciones y los estudios referidos a España. En este sentido hubiera sido necesaria mayor claridad en el Manual técnico y de Interpretación para no dar pie a confusiones. A modo de conclusión, si un test no precisa presentación entre los psicólogos es el conjunto de pruebas de Wechsler. Las escalas de medida de la inteligencia de Wechsler y de su equipo, cuentan entre las más conocidas, divulgadas mundialmente y empleadas en contextos múltiples. Cabe reconocer su excelente trayectoria histórica anclada en los inicios de la medida psicológica y las continuas adaptaciones realizadas, así como las extensiones a diferentes edades, países, idiomas y culturas. (EFPA, 2014) El WISC-IV es un test recomendable, sin duda el más recomendable en su segmento en diversas áreas profesionales. 5 En Psicología Clínica es un instrumento imprescindible en el diagnóstico del retraso mental (discapacidad intelectual), trastornos de aprendizaje, trastornos del espectro autista, trastorno de déficit de atención con hiperactividad, etc. Así como en numerosos casos de diagnóstico diferencial. Es también un test necesario en cualquier supuesto de evaluación neuropsicológica (traumatismos craneoencefálicos, infecciones del sistema nervioso central, déficits neurocognitivos tras el tratamiento de un tumor cerebral o una leucemia linfoblástica aguda etc). También es de uso habitual en el contexto educativo, en cuanto que permite conocer la capacidad intelectual global, así como capacidades generales y un perfil específico, y es un instrumento importante para basar una intervención educativa. Finalmente también es imprescindible en el contexto forense dado su reconocido prestigio y su excelente validez y fiabilidad. (EFPA, 2014) Fig 6. NÚMERO DE ÍTEMS, última versión WISC IV, recuperado de:http://www.cop.es/uploads/PDF/2014/WAIS-IV.p WPPSI III La nueva versión del WPPSI viene a llenar un espacio que hasta ahora estaba poco explorado. Nos referimos a la evaluación con pruebas baremadas de las capacidades cognitivas en niños de menos de 4 años. Sólo la batería Kaufman ofrecía hasta ahora (al menos en España) esa posibilidad, si bien, ésta ha quedado un poco obsoleta en algunos de sus ítems. (Sergi Banús, 2012) El WPPSI-III es una prueba completamente renovada, actualizada y ajustada a las necesidades de la evaluación con niños pequeños. Si bien sabemos que debemos ser muy prudentes con la interpretación de los resultados, en especial, en la franja de menor edad, no cabe duda que la prueba es un gran aliado para la detección precoz de disfunciones cognitivas. (Sergi Banús, 2012) La pasación de este tipo de pruebas a los niños más pequeños crea generalmente en los padres bastantes interrogantes. (Sergi Banús, 2012) ¿Podemos medir realmente la inteligencia en niños de tan sólo 2 años y medio? y, una vez obtenido el resultado, ¿Es estable y fiable este valor? A pesar de que la prueba ofrece, ya en esta edad, un CI Total, el valor obtenido debe entenderse como el punto de desarrollo en el que se encuentra el niño en ese momento y en las áreas exploradas, comparándolo con los niños de su misma edad. Hay niños que maduran antes a nivel neurológico y presentan más habilidades que sus congéneres en un determinado momento evolutivo. Cada niño sigue su ritmo y las comparaciones, a estas edades, frecuentemente pueden inducir a engaños respecto a cuales serán realmente las competencias intelectuales más adelante. No obstante, la prueba nos aporta unos primeros datos que pueden ser especialmente útiles para la detección precoz de problemas específicos y tomar las medidas correctoras a tiempo. Igualmente supone una línea base sobre la que comparar evaluaciones posteriores tras una posible intervención. (Sergi Banús, 2012) Estructura básica de la prueba El nuevo WPPSI-III es un instrumento de evaluación del funcionamiento cognitivo de niños desde 2 años y 6 meses hasta 7 años y 3 meses. Este rango de edad se divide en dos etapas (2:6 a 3:11 y 4:0 a 7:3), en cada una de las cuales se aplica una batería de pruebas diferente. La prueba incluye cuadernillos de anotación independientes para cada etapa. (Sergi Banús, 2012) Al igual que sus precursores, ofrece un C.I. Verbal (CIV), un C.I. Manipulativo (CIM) y una puntuación global o general C.I. Total (CIT). No obstante, una de las novedades principales, respecto a ediciones anteriores, es que se incluye un índice de Lenguaje General (LG) y, en la etapa de mayor edad, un índice de Velocidad de Procesamiento (VP). Todos estos índices de CI están expresados en puntuaciones típicas que se distribuyen con media de 100 y desviación típica de 15 como es habitual en las escalas Weschsler. (Sergi Banús, 2012) En cada una de las dos etapas de edad, los diferentes tests (o subescalas) del WPPSI-III, se clasifican como principales, complementarios u opcionales. Los principales son aquellos que resultan imprescindibles para el cálculo de los CIM, CIV y CIT, si bien, en algunos casos, pueden sustituirse por uno complementario según las indicaciones de las columnas en tabla de resultados. (Sergi Banús, 2012) Novedades del WPPSI-III Un primer elemento a señalar es la ampliación de los rangos de edad a los que se puede aplicar la prueba y de los que disponemos los correspondientes baremos. Ahora podemos evaluar a nivel cognitivo niños a partir de 2 años y medio y compararlo con sus iguales. Por la parte superior también se amplía a 7 años y 3 meses. Un segundo aspecto a destacar es la presentación de los diferentes ítems. Más visuales con más color y actualizados. Ello facilita enormemente su aplicación a los más pequeños. Respecto a ítems antiguos se conservan (si bien se han modernizado) el de Figuras Incompletas, el de Cubos y el de Rompecabezas en la parte manipulativa. En la verbal continúan las de Información, Vocabulario, Comprensión y Semejanzas. Los nuevos test que aporta la prueba son: Matrices, Conceptos, Búsqueda de Símbolos y Claves en la parte manipulativa. En la verbal: Nombres, Dibujos y Adivinanzas. Importante resaltar también que la baremación se ha efectuado recientemente (2.007-08) en una amplia muestra de población española de todas las comunidades lo que aumenta su fiabilidad. Además se ofrecen tablas de conversión de los resultados por grupos de edad en meses lo que permite ajustar aún más los datos. Finalmente, la prueba incorpora también nuevos estudios clínicos sobre el retraso mental, la superdotación, los retrasos evolutivos, los trastornos del lenguaje, TDAH, retraso lector, etc. Descripción de los diferentes test 1ª Etapa: de 2 años y 6 meses a 3 años y 11 meses. 2ª Etapa: de 4 años a 7 años y 3 meses. Al igual que sucede con los hermanos mayores del WPPSI (WISC-R y WISC IV). Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en puntuaciones típicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece una media de 10 y una desviación típica de 3. En el caso de las puntuaciones totales con el que se expresa el C.I., toma una media de 100 con una desviación típica de 15. Las puntuaciones así expresadas nos proporcionan también la posibilidad de conocer el Percentil del niño en cada una de las pruebas. Esto es, el porcentaje de sujetos que deja por debajo de su puntuación y dentro de su mismo nivel de edad. Así un percentil P=60 nos indicaría que el sujeto, en esa área, ha obtenido una puntuación que supera al 60% de los niños de su misma edad. (Sergi Banús, 2012) Escalas generales y tests (1ª etapa): ÁREA VERBAL Dibujos Información Nombres ÁREA MANIPULATIVA Cubos Rompecabezas LENGUAJE GENERAL Dibujos Nombres Escalas generales y tests (2ª etapa): ÁREA VERBAL Información Vocabulario Adivinanzas Comprensión (opcional) Semejanzas (opcional) ÁREA MANIPULATIVA Cubos Matrices Conceptos Figuras Incompletas (opcional) Rompecabezas (opcional) VELOCIDAD PROCESAMIENTO Búsqueda de símbolos Claves LENGUAJE GENERAL Dibujos Nombres ÁREA VERBAL: a) Información Es uno de los test principales en todos los grupos de edad. Evalúa la capacidad del sujeto para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales y, por tanto, se relaciona con lo que denominamos Inteligencia Cristalizada. Supone, por tanto, una medida de la capacidad del sujeto para interiorizar información de su entorno y retenerla para un uso posterior. La atención, la memoria a largo plazo, la comprensión y expresión verbal también forman parte de las habilidades requeridas en este test. (Sergi Banús, 2012) b) Vocabulario Es uno de los test principales en la segunda etapa de edad. Su objetivo fundamental es la evaluación de la capacidad del niño para la formación de conceptos verbales y el nivel de comprensión de las palabras. También mide los conocimientos generales, potencial de aprendizaje y grado de desarrollo del lenguaje. (Sergi Banús, 2012) El suelo de este test se ha ampliado con ítems visuales en los que el niño tiene que decir en voz alta el nombre del dibujo que aparece en el cuaderno de estimulos. El niño debe describir verbalmente primero objetos comunes y posteriormente conceptos que precisan de mayor abstracción. (Sergi Banús, 2012) c) Adivinanzas Es uno de los nuevos test aplicables a la segunda etapa (4:0 a 7:3 años). El trabajo del niño consiste en identificar una serie de conceptos a partir de unas pistas verbales que se le van proporcionando. Estas pruebas analizan principalmente la capacidad de Razonamiento verbal, analógico y, también, general. También la capacidad de integrar y sintetizar distintos tipos de información, así como la generación de conceptos alternativos. (Sergi Banús, 2012) d) Comprensión Es uno de los test principales en el área verbal en la segunda etapa. Evalúa el nivel de expresión y comprensión verbal así como la capacidad de razonar delante ciertas situaciones sociales. En cierto modo el niño ha de mostrar su conocimiento del entorno, la asimilación de las conductas convencionales, el juicio social, su sentido común y su madurez. El niño debe escuchar una descripción verbal de una determina situación. Se le pide que explique qué haría en dicha situación. (Sergi Banús, 2012) e) Semejanzas Se trata de un test verbal complementario de la 2ª etapa. Su función esencial es valorar la capacidad del niño para la conceptualización. Para ello deberá distinguir los elementos esenciales de los accesorios de la información presentada verbalmente. Un buen rendimiento en esta tarea necesita capacidad para organizar la información en las categorías o conceptos adecuados. Este test es un buen índice del potencial de aprendizaje del niño. (Sergi Banús, 2012) ÁREA MANIPULATIVA: a) Cubos b) Matrices c) Conceptos d) Figuras Incompletas e) Rompecabezas VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO: a) Búsqueda de Símbolos b) Claves LENGUAJE GENERAL: a) Dibujos Este test es uno de los principales en la primera etapa y opcional en la segunda. Consiste en la presentación de 4 dibujos simultáneamente teniendo el niño que señalar aquel que el examinador menciona en voz alta. Evalúa aspectos importantes como la capacidad para entender instrucciones verbales, la discriminación visual y auditiva. La ejecución en esta prueba viene también influida por la memoria fonológica y la de trabajo. (Sergi Banús, 2012) b) Nombres Se trata de un test complementario de la primera etapa y opcional en la segunda. Evalúa el lenguaje expresivo del niño. También la recuperación de las palabras adecuadas en la memoria a largo plazo y la asociación de los estímulos visuales con el lenguaje. La tarea consiste en presentarle un dibujo con un objeto o animal y el niño debe decir en voz alta su nombre. (Sergi Banús, 2012) Interpretación del CI Total A partir de las escalas principales antes expuestas se obtiene el CI Total. Esta puntuación expresa el nivel de inteligencia global del niño. Recordemos que se trata de una escala con media de 100 y desviación típica de 15. El CIT (CI Total) es la puntuación más fiable de todas las que ofrece el test, por tanto, es la primera que debe analizarse al interpretar el perfil. (Sergi Banús, 2012) Al valor del CIT se acompaña el llamado intervalo de confianza que supone un rango alrededor de la puntuación obtenida que contempla los posibles errores de medida a una probabilidad determinada (90 o 95%). Igualmente se ofrece el percentil o porcentaje de niños de su misma edad, que el sujeto evaluado supera en la prueba, teniendo en cuenta una distribución normal. (Sergi Banús, 2012) Debemos, no obstante, tener cierta precaución en la interpretación del CIT. Es posible que este resultado no sea interpretable si existen diferencias significativas entre el CI Verbal y el CI Manipulativo (alrededor de 17 o más puntos, dependiendo de la edad). También si se produce gran variabilidad intertests (alrededor de 5 o más puntos en los test de la escala verbal y 6 o más en los de la manipulativa). (Sergi Banús, 2012) Todo ello no significa que no podamos extraer conclusiones de los resultados sino que la Inteligencia no se muestra como una capacidad unitaria y, por tanto, puede requerir otro tipo de análisis. (Sergi Banús, 2012) 2) Glosario Abreacción. Es la descarga o liberación de la tensión emocional asociada a una idea, conflicto o recuerdo desagradable reprimido, esto se consigue reviviendo nuevamente la experiencia emocional penosa. Afasia. Alteración de la comprensión o transmisión de ideas mediante el lenguaje en cualquiera de sus formas (lectura, escritura o habla), debida a traumatismos o enfermedades de los centros cerebrales implicados en el lenguaje. Afectividad. Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a través de las distintas situaciones que vive. Afonía. Incapacidad para producir los sonidos del habla que requieren el uso de la laringe y que no se debe a una lesión del sistema nervioso central. Agitación psicomotora. Excesiva actividad motora asociada a una sensación de tensión interna. Habitualmente, la actividad no es productiva, tiene carácter repetitivo y consta de comportamientos como caminar velozmente, moverse nerviosamente, retorcer las manos, manosear los vestidos e incapacidad para permanecer sentado. Agresividad. Estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona, animal u objeto. La agresión es cualquier forma de conducta que pretende herir física y/o psicológicamente a alguien. Ambiente. Espacio vital en el que se desarrolla el sujeto. Conjunto de estímulos que condicionan al individuo desde el momento mismo de su concepción. Ambivalencia. Conflicto motivacional, que se produce cuando el sujeto es simultáneamente atraído y repelido por la misma meta o deseo. Amnesia. Pérdida parcial o total de la memoria. Puede deberse a causas emocionales u orgánicas, o a la combinación de ambas. Hay dos tipos de amnesia: Anterógrada. Pérdida de memoria relativa a hechos que ocurrieron tras la acción del agente etiológico. Retrógrada. Pérdida de memoria acerca de hechos que ocurrieron antes de la acción del agente etiológico. Apatía. Impasibilidad del ánimo. Estado en el que el sujeto permanece indiferente, y presenta una incapacidad para reaccionar ante situaciones que deberían suscitar emociones o intereses. Aprendizaje. Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una situación dada, como producto de sus repetidas experiencias en dicha situación. Este cambio conductual no puede explicarse en base a las tendencias de respuesta innatas del individuo, su maduración, o estados temporales (como la fatiga, la intoxicación alcohólica, los impulsos, etc.). Aprendizaje cognitivo. Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta, dándole un carácter personal a lo aprendido. Aprendizaje incidental. El aprendizaje incidental es el que se produce en forma no deliberada y sin esfuerzo. Aprendizaje latente. Modificación de la conducta que se produce sin que exista motivo aparente. No se manifiesta en el acto, sino que se deduce por conductas posteriores. Aprendizaje por observación. Aquel aprendizaje en el cual un organismo copia o imita la conducta de otro. También se denominamodelamiento. Aprendizaje verbal. Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en palabras, sílabas sin sentido o conceptos. Aptitud. La capacidad de aprovechar toda enseñanza, capacitación o experiencia en un determinado ámbito de desempeño. Ataxia. Pérdida parcial o completa de la coordinación del movimiento muscular voluntario. Balbuceo. Perturbación del lenguaje caracterizada por habla vacilante y confusa. Castigo. Este tipo de condicionamiento operante se da cuando en un sujeto se produce una disminución de la probabilidad de emisión de una conducta, porque cada vez que la conducta se emite aparece un estímulo aversivo. En sentido amplio, se opone a refuerzo. Catatonía. Síndrome psicomotor caracterizado por la pérdida de la iniciativa motriz, tensión muscular cataléptica, presencia de fenómenos paracinéticos (amaneramiento, estereotipia, impulsiones) y un estado mental negativista y de estupor. Cerebro. Estructura compleja perteneciente al sistema nervioso, situada dentro del cráneo, sede de los procesos de pensamiento superiores, como la memoria y la razón. Conocimiento declarativo: Conocimiento que puede indicarse o describirse; “saber esto”. Conocimiento procedimental: Conocimiento mostrado mediante la habilidad de realizar una tarea: “saber cómo”. Cociente de Desarrollo (C.D.) Medidas de rendimiento en el test de inteligencia para bebés, paralelo al CI. Obtenido a partir del test de inteligencia para niños mayores. Cociente de Inteligencia (C.I.) La edad mental, medida por diferentes test, dividida por la edad cronológica da un cociente mental. Se suele llamar cociente de inteligencia al resultado de multiplicar por cien el cociente mental. Es una cifra indicadora del nivel de inteligencia que posee un individuo en relación con otros sujetos de su misma edad. El CI tiende a permanecer relativamente estable a lo largo del tiempo. (Nunca utilizar el término "coeficiente" intelectual). Cognición. Procesamiento consciente de pensamiento e imágenes. Proceso, y también resultado, de las actividades del conocimiento. Cognitivo. Perteneciente o relativo al conocimiento. Cognostivismo. Corriente o escuela psicológica orientada básicamente a estudiar los procesos cognitivos. Siguiendo las ideas de Piaget, los seguidores de esta escuela han insistido en resaltar la importancia de los esquemas cognitivos y asimilados en la génesis y funcionamiento de los procesos mentales. Algunos manuales utilizan el término constructivismo para designar a este movimiento. Computación. Computar es calcular. En términos generales, decimos que un sistema computa cuando es capaz de captar, almacenar y representar información y de transformarla siguiendo unas reglas o algoritmos, produciendo unos resultados. Las calculadoras, los ordenadores y -según muchos de los defensores de la psicología cognitiva- la mente humana, son sistemas de computación. Debilidad mental. Desarrollo insuficiente de las capacidades intelectuales. Dependencia del campo. Característica del estilo cognitivo que tiende a basarse fundamentalmente en indicadores externos para formular juicios perceptuales. Desarrollo cognitivo. Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la adultez. Son los cambios en las habilidades y el funcionamiento cognitivo que ocurren a medida que un individuo crece. Su consecuencia es la transformación de la representación de las cosas. Desviacion tipica. La desviación típica (DT) o desviación estándar es la medida más útil de la variabilidad de los resultados de una muestra. La DT es una medida de la magnitud en que se desvían las diversas puntuaciones obtenidas de su valor medio. Si las puntuaciones se agrupan estrechamente en torno a la media, la DT erá relativamente pequeña; si se extienden en todas direcciones, la DT será relativamente grande. Para calcular la desviación típica primero calculamos el valor medio; a continuación, hallamos las diferencias entre los valores observados y el valor medio; después, elevamos al cuadrado estas diferencias y las sumamos; dividimos el resultado entre el número de elementos de los que hemos obtenido una medida, y, finalmente, extraemos la raíz cuadrada. La desviación típica es la raíz cuadrada de la varianza. Deterioro mental. Pérdida de algunas de las capacidades intelectuales de la persona. Diagnóstico. Reconocimiento de una enfermedad o un trastorno a partir de la observación de sus signos y síntomas. Disartria. Articulación imperfecta del habla debido a alteraciones del control muscular. Discinesia. Distorsión de movimientos voluntarios con actividad muscular involuntaria. Dislexia. Desde el punto de vista médico, incapacidad parcial de la lectura por lesiones en la corteza cerebral que se manifiesta por la falta de comprensión de lo que se lee. Dislogia. Incapacidad o deficiencia en la recepción y emisión del lenguaje. Edad mental. Nivel de desarrollo intelectual global correspondiente a una determinada edad. En Escala Métrica de la Inteligencia, Binet y Simon publicaron un conjunto de pruebas ordenadas de menor a mayor dificultad. Estas pruebas se las aplicaban a los niños hasta encontrar la prueba que el niño no podía resolver en más de un cincuenta por ciento. La edad mental del niño correspondía a la prueba inmediatamente anterior a la que no había podido resolver. Así, para medir el retraso, Binet utilizó la diferencia entre la edad cronológica y la edad mental. Razonamiento. Reflejo. Se llama reflejo a la reacción relativamente simple e involuntaria que se produce en un sujeto ante la presencia de un estímulo. En psicología se habla a veces del reflejo para designar la respuesta refleja ante un estímulo, y a veces para designar el par estímulo-respuesta. Procedimiento lógico mediante el cual se relacionan las ideas para alcanzar una conclusión. 3) Resumen La Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC) es una escala para valorar la inteligencia y aptitudes intelectuales en niños en el ámbito clínico y psicopedagógico. Derivada de la escala Wechsler-Bellevue, fue elaborada por David Wechsler para aplicar el uso de aquella a personas menores de 16 años. Está constituida por dos subescalas, la verbal y la manipulativa, cada una de las cuales contiene seis subtests. Al igual que la WAIS, nos provee de una puntuación global denominada Coeficiente Intelectual Total. La necesidad de hacer comparables las puntuaciones obtenidas por sujetos de distintas edades,1 llevó a Wechsler a elaborar una versión distinta de la escala Wechsler-Bellevue (ideada para adultos) que fuera aplicable a personas menores de 16 años. Esta nueva escala vio luz en 1949, con el nombre de Escala de Inteligencia Wechsler para Niños (WISC). La WISC mantiene la estructura de la citada escala para adultos, con algunas adaptaciones: introducción de ítems más fáciles al comienzo de los subtests que la integran, y aparición de una nueva subprueba dentro de la Escala Manipulativa (Laberintos). En 1974 salió una segunda edición, la Escala de Inteligencia Wechsler para NiñosRevisada, con el contenido y la baremación actualizados. El 28% de los ítems son nuevos, y en algunos de los demás existen modificaciones. La edad de aplicación es de 6 años hasta los 16 años y 11 meses, y se tipificó a través de una muestra de 2200 sujetos representativa de la población estadounidense. En 1991 aparece la Escala de Inteligencia Wechsler para Niños-Tercera Edición (WISCIII), con una notable mejora en la tipificación, ya que para la estratificación de la muestra se usó, además de la edad y raza (variables usadas en la versión anterior), el sexo, la región geográfica y el nivel educativo de los padres. Ésta última versión mantiene el 73% de los reactivos de la WISC-R, y añade una subprueba más a la Escala Manipulativa (Búsqueda de Símbolos). La escala queda, por tanto, integrada por 13 subtests. 4) Comentario Cabe recalcar que no solo esta prueba existe para medir el C.I sin embargo fue y es una gran inspiración para la creación de neopruebas que cuantifican y cualifican el Coeficiente Intelectual. A esta se le puede apoyar con un retest de áreas cognitivas específicas y obtendríamos resultados de mayo confiabilidad. 5) Bibliografía UNIVERSIDAD DE COLIMA, FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, Fundamentos de la Evaluación Psicológica. LAS ESCALAS WECHSLER. MC. ALFONSO CHÁVEZ URIBE. Recuperado de : https://comenio.files.wordpress.com/2007/09/weshler_imprimir.pdf Avances en Medición, 5, 169–171, 2007. Prueba: ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA.PARA EL NIVEL ESCOLAR (WISC-IV) Gillen Javier Jiménez López. Universidad Nacional de Colombia, Colombia. Prueba: Wechsler, D. (2005). WISC-IV: La Escala Wechsler de Inteligencia para el Nivel Escolar (4 Versión). México. Manual Moderno. Recuperado de: http://www.humanas.unal.edu.co/psicometria/files/9513/7036/5475/Prueba__Escala_Wechsler_De_Inteligencia_Para_El_Nivel_Escolar_WISC-IV.pdf (EFPA) Consejo General de la Psicología España. Miembro de la Federación Europea de Asociaciones de Psicólogos. 2014. Conde Peñalver 45. 5° Izq. 280006 Madrir- España. Telf. +34914449020.
[email protected] – www.cop.es. Recuperado de: http://www.cop.es/uploads/PDF/2014/WAIS-IV.pdf Sergi Banús Llort (Psicólogo clínico infantil). Psicodiagnosis.es. Especialistas en Psicología Infantil y Juvenil. © 2012 Gabinete: c/ Emperador August, 26, 1º-1ª, TARRAGONA. Telf: 977 228 509. Recuperado de: http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosde evaluacion/wppsiiiiescalainteligenciainfantilwechsler/index.php Bruno, F. J. Diccionario de términos psicológicos fundamentales. (1997). Barcelona. Paidós Studio. MIS IÓN Y VISI ÓN SI LL AB US D E B E R E S NÓ MIN A EST UDI ANT IL PR UE BA S