PSICOLOGIA EDUCATIVA1. INTRODUCCION La educación dentro el contexto social de la humanidad es indispensable para la sobrevivencia y desarrollo de la sociedad, desde generaciones antiguas la educación fue promoviendo desarrollo y transmitiéndose conocimientos y destrezas de adultos a jóvenes. Diferentes teorías fueron promoviendo y constituyendo a la psicología como ciencia, la psicología educativa es una disciplina o rama de la psicología en general, diferentes autores o representantes que hicieron posible la estructuración de la psicología educativa como ciencia cuyo objetivo es desarrollar los procesos de enseñanza aprendizaje. ”La psicología educativa es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseñanza y aprendizaje; amplía los métodos y teorías de la psicología en general y también fundamenta sus propias teorías en el ramo educativo” (Urbina, p. 575). Diferentes autores dieron aportes teóricos prácticos como ser: Piaget con sus aportes teóricos, concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. Vygotsky realizo un gran aporte teórico en las operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social y la compresión del proceso de enseñanza aprendizaje desde sus diferentes enfoques, también ayudaron a entender las concepciones del maestro como el alumno y los papeles que desarrollan dentro el proceso de enseñanza aprendizaje. A continuación se desarrollara diferentes teorías y enfoques que aportaron a la psicología educativa. 1 2. ANTECEDENTES La educación es un proceso consustancial de la naturaleza humana desde los paleolíticos más remonto existe la intención, en las generaciones adultas de transmitir sus conocimientos, habilidades y normas a las generaciones más jóvenes por otra parte tales generaciones han procurado asimilar la cultura de su medio e incluso desarrollar nuevas destrezas y dominios. La educación se va convirtiendo en una función especializada de la sociedad, la cual paulatinamente va configurando la institución escolar, la escuela es una condición imprescindible para cualquier sujeto para su sobrevivencia y adaptación a su medio. Durante este proceso de generalización progresiva de la educación distintos educadores y pensadores que aportaron diversos puntos de vista respecto de la educación y de la forma de lograrla, se encuentran importantes consideraciones psicoeducativas. Luis Vives (1492-1540) realiza una serie de observaciones acerca de la naturaleza del niño y la situación pedagógica, Centra sus reflexiones en cómo hacer que la escuela forme un hombre virtuoso. En torno a la virtud se establece la institución escolar y en ella, el maestro con su ejemplo, se constituye en modelo de conducta para sus alumnos. En el Tratado del Alma, Vives asigna a la escuela el propósito de velar porque se forme un hombre que se acerque virtuosamente a los objetos. Comenio (1592) parte de un planteamiento religioso y su fe es grande respecto de las posibilidades de la educación, según Comenio es una actividad placentera a la que todos aspiran en mayor o menor medida. Por lo tanto si se respetara la naturaleza del alumno se obtendrían esplendidos resultados “sin golpes, sin rigor y sin coacción” es el precursor del moderno globalismo. En la cabeza de los niños todas las cosas entran primero como conceptos generales y confusos, los niños cuando ven, sienten, gustan, tocan una cosa, se dan cuenta de que es una cosa , pero no juzgan que cosa es como especie y solo después, poco a poco distinguen lo que es. Locke (1632-1705) empirista del conocimiento humano: hace mención que el conocimiento procede de la experiencia, ya sea a través de los sentidos (ideas y sentidos) o a través de la percepción interna (ideas y reflexión). Distingue también entre cualidades primarias (objetivas) y secundarias (subjetivas), en la apreciación de la realidad, así como entre ideas simples (la información tal como recibe) e ideas complejas, es decir la forma en que esa información se combina o elabora. Y en segundo lugar. 2 Pestalozzi (1746-1826) Menciona que la acción y la intuición (basadas en los sentidos) son los niveles básicos y más intensos del conocimiento, por eso en su sistema “el niño observa, investiga, recoge, materiales para sus colecciones experimenta más que estudia, actúa más que aprende” Froebel (1782-1852) se le considera el fundador de los jardines de niños. Promotor de la enseñanza preescolar y creador de distintos juegos y materiales educativos, fundamentos en la tendencia a la actividad del niño y en sus principios de la armonía entre la naturaleza y el espíritu, a través del juego 3. OBJETIVOS GENERAL Presentar los principales paradigmas que configuran la psicología educativa revisados en el transcurso del módulo “psicología educativa” en la gestión II-2013, correspondiente al diplomado talento humano y comportamiento organizacional. 3.1 OBJETVOS ESPECIFICOS Mencionar los principales fundamentos psicoeducativos desarrollados en el módulo de psicología educativa. Plantear sistemáticamente los aportes de los principales paradigmas que constituyen en la psicología educativa. Desglosar los elementos más importantes de la ley 070 en relación a la psicología educativa. 4. TEORIAS BASE El campo de la psicología de la educación fue fundado a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX los principales autores son Willian James, Jhon Dewey y E. L. Thorndike (Tomas ,2013:57) James argumentaba sobre la importancia de observar la enseñanza y el aprendizaje en aula para mejorar la educación. Una de sus recomendaciones era comenzar cada lección en un nivel ligeramente superior al del conocimiento y comprensión del alumnado buscando a si ampliar la mente infantil. Dewey fue el impulsor de la aplicación práctica de la psicología educativa. Sus principales ideas se referían primeramente a que los niños son aprendices activos argumentando que los niños aprenden mejor mediante la acción ya que se consideraba antes que estos debían permanecer quietos en sus asientos y aprender pasivamente de 3 la Psicología de la Educación no tiene entidad propia como disciplina. hasta que aquel alcanzaba el objetivo del aprendizaje. según el cual la Psicología de la Educación.memoria. En segundo lugar argumento que la educación debe ser integral y destacar la adaptación de los niños a su ambiente proponiendo que los niños no debían recibir una educación solamente académica si no que estos deben debían aprender a pensar y adaptarse a un mundo externo al colegio. forma un cuerpo de conocimientos teórico-prácticos de gran relevancia en el desempeño profesional de maestros y profesores. En tercer lugar argumento que todos los niños merecen una educación adecuada. subordinada por completa a esta disciplina de la que emana. sino sencillamente escoger y aplicar aquellos de los que ya dispone la Psicología Según Sampascual (2002). producir conocimientos nuevos o específicos. como disciplina científica. todavía podemos asumir la afirmación de Hall-Quest (1915) de principios del siglo pasado. defendió una educación competente para todos los niños y niñas. además destaco en el diseño de estudios científicos sobre enseñanza y aprendizaje. por ser una 4 . sino más bien es simplemente un campo de aplicación de la Psicología. Su finalidad no ha de ser. En un esfuerzo tecnológico precoz diseñó sistemas de educación para docente que actuaran orientando y reforzando al alumno por sus respuestas correctas (skiner 1958) La Psicología de la Educación. que los niños deben aprender a resolver sus problemas reflexivamente. por lo tanto. Thorndike sostuvo que una de las tareas educativas más importantes era desarrollar las aptitudes infantiles para razonar. De esta manera. independientemente de su etnia o clase social. pues se erige como punto de partida para la fundamentación del diseño y desarrollo de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Su idea principal era que la psicología de la educación debe tener un fundamento científico y basarse firmemente en la cuantificación. Eskiner tomo las ideas de Thorndike y fue su enfoque conductista el que duro casi la mitad de los años (1938) el argumentaba lo planteado por james y Dewey que no era observable por lo tanto no era el resultado adecuado para un estudio científico de la psicología En la década 1950 elaboro el concepto del aprendizaje programado que implicaba reforzar al alumno tras cada uno de una serie de pasos. 1990). En resumen. simplemente. • De acuerdo con esto. 130 y siguientes) ponen de manifiesto que. sus relaciones con otras áreas de la psicología y con la psicología general.) (Coll. en un primer acercamiento a la Psicología de la Educación como disciplina podemos encontrar un acuerdo generalizado sobre el hecho de que ésta es un conocimiento científico que tiene que ver con la aplicación de los principios y explicaciones de la psicología a la teoría y práctica educativas. PIAGET (n. son susceptibles de ser aplicadas a cualquier ámbito de actividad humana. desde este punto de vista se propone que: • El conocimiento psicológico es el único que permite abordar de forma científica y racional las cuestiones educativas. • Como consecuencia de lo anterior. el rasgo característico de la Psicología de la Educación no sería el tipo de conocimiento que produce o maneja. La Psicología de la Educación como psicología aplicada a la educación es la forma de concebir la Psicología de la Educación que dominó hasta prácticamente los años 50 del pasado siglo. 1896) 5 . • El comportamiento humano responde a una serie de leyes generales que. sino más bien el campo o él ámbito (la educación) en el que se pretende aplicar ese conocimiento. Dicho de otro modo. Autores como Coll (1989. ya desde prácticamente su nacimiento. etc. pero que existe un desacuerdo en Análisis conceptual casi todo lo demás (su carácter básico o aplicado. los contenidos que incluye.ciencia joven. que en todo caso procede directamente de esas leyes generales establecidas desde la Psicología. sólo suprimiendo el matiz de joven. aunque después ha seguido y sigue siendo disfrutando de una amplia aceptación. seleccionar qué conocimientos del corpus general elaborado por la Psicología son relevantes para ser aplicados en el contexto educativo. lo que compete a la Psicología de la Educación es. existen al menos dos formas diferentes de concebir la Psicología de la Educación: una en la que se plantea como una mera psicología aplicada y otra que la plantea como una disciplina puente con entidad propia. una vez establecidas por la investigación psicológica. p. está mal organizada y no hay acuerdo general respecto a sus contenidos ni a su delimitación. Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la división del mismo en seis períodos. el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo. que no pueden ser ajenos a la Psicología. ya que también puede entenderse lo que se recibe. cada uno de los cuales supone un avance en relación con el anterior. el equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos. pero lo considera claramente insuficiente. En primer lugar. lo esencial de cada construcción o período anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual se alzarán los logros de sucesivas fases del aprendizaje. OTRAS TEORIAS PROPUESTAS DAVID PAUL AUSUBEL Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre. sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Para él. VYGOTSKY Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. "la inteligencia es la adaptación por excelencia. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro. Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo. “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones. que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirán anticipar las situaciones a enfrentar. 5. La educación debe basarse en la psicología del niño y en sus manifestaciones activas. características de la infancia." A raíz de esta concepción. A lo largo de este desarrollo. es decir.Es también uno de los más entusiastas defensores de la educación nueva y de la escuela activa. en 6 . Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica. En este contexto. el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo. educar es adaptar el individuo al medio ambiente social. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. tales como la conciencia y el lenguaje. .cada nuevo estadio o término de una serie realmente genética constituye un nuevo modo de presencia en lo que se llama realidad. que éste posea en su estructura de conocimiento ideas relacionadas con las que pueda relacionarse el material. las cosas nuevas se alcanzan diariamente en la vida. resultados que no pueden interpretarse en términos de la mera composición de elementos asociados" 1. JAMES MARK BALDWIN Daldwin consideraba el "método genético" u orientación evolutiva era lo que consideraba más valioso. no en vano ello constituía el centro de sus singulares contribuciones a esta área.segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno. según Ausubel. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto. por otra un proceso metodológico que permita contrastar estas descripciones y explicaciones. el interaccionismo social y el desarrollo de la personalidad. y la ontogenia (formación y desarrollo individual de un organismo) y la filogenia (desarrollo y evolución general de una especie) de las funciones y de la conducta. en la mente y en la sociedad. que siguen siendo centrales para los teóricos actuales: el desarrollo motor y cognitivo de los niños. a un progreso de una parte.-Toda serie realmente genética es irreversible 2. Todo cambio genético da paso a un avance real. Arnau (1989) articula las relaciones entre lo plano teórico y empírico diferenciando tres niveles: 7 . es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. En efecto. es decir. CARACTERISTICAS Toda aproximación científica a un campo de estudio requiere de dos aspectos fundamentales: por una parte un modelo conceptual que describa y/o explique los fenómenos. parte de la naturaleza hacia un modo de realidad superior. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación. 6. Esta concepción dinámica del desarrollo fue aplicada por Baldwin a tres áreas principales. es la conexión asociativa entre un estímulo y una respuesta” (Thomas. al que se le llamo condicionamiento clásico. que se establecen entre los estímulos (factor ambiental) y la respuesta dada por la persona (factor genético del individuo) Frank logan (logan 1976)” nos dice que el termino aprendizaje no es la respuesta a una asociación entre acontecimientos.1 ENFOQUE CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE El modelo conductista del aprendizaje está basado en las asociaciones que. etc. Pavlov reconoció que la asociación que haca el perro de esas imágenes y sonidos con la comida implicara un tipo importante de aprendizaje. 8 . un filoso ruso ivan pavlov estaba interesado en la manera en que el cuerpo digiere los alimentos. en el que los problemas se plantean en la práctica y adquieren relevancia las características concretas de los fenómenos y unidades a estudiar (los sujetos. el establecimiento de relaciones entre ellos y su concreción en indicadores medibles. • El nivel técnico-metodológico. en el que predomina la actividad racional y el razonamiento lógico. Para ello se recurre. que trata de procesar los datos obtenidos de manera que se puedan derivar consecuencias teóricas y conceptuales.82) El conductismo es la perspectiva que plantea que la conducta debe explicarse por medio de experiencias observables y no a través de procesos mentales. pag. para el conductista los procesos mentales no son objeto de estudio.) • El nivel estadístico-analítico. la conducta es todo lo que hacemos que puede observarse de manera directa (santrock: 2002:pag. El aprendizaje no es la respuesta en sí. en numerosas ocasiones. los instrumentos de medida. porque no son observables ni medibles. Al inicio de la década de 1900. a base de numerosas repeticiones. Realizo experimentos de manera rutinaria con el perro y la comida asocio la campana con la comida para que el perro de una respuesta condicionada. Para el conductismo.211) Los procesos mentales incluyen el pensamiento y los pensamientos incluyen la conducta. a una serie de modelos estadísticos que describen el comportamiento de las variables seleccionadas. 6. las condiciones en las que se realiza el estudio. 1969.• El nivel teórico-conceptual. la elaboración de conceptos y variables. Pavlov introdujo el concepto de condicionamiento para explicar sus investigaciones con animales. a producir una respuesta parecida (jones.I (E. similar al estímulo de condicionado original.6.C)= LA ESTIMULO CONDICIONADA es un estímulo que antes era neutro y que eventualmente provoca una respuesta condicionada después de asociar con el E I (R. Se presentan al mismo tiempo que la comida otros estímulos neutros para la salivación (un sonido). Conceptos básicos (E.1 CONDICIONAMIENTO CLASICO Es un tipo de aprendizaje en el que un organismo aprende a conectar o asociar estímulos. Después de unos varios emparejamiento entre la comida y el estímulo neutro bastaba la presentación de este estímulo para producir una respuesta salivar análoga a la que produce la presencia de alimentos.1. de modo que las críticas se convierten en EC para el miedo. Este fenómeno se le denomina condicionamiento clásico. que ocurre después de apareamiento del E I y el ECEjemplo Los niños pueden desarrollar un miedo al salón de clases si lo asocian con críticas. kemenes y bejamin. Este fenómeno fue denominado reflejo condicionado.I. 2001) Discriminación Ocurre cuando el organismo responde ante ciertos estímulos pero no ante otros 9 .)= ES UNA RESPUESTA NO APRENDIDA provocada automáticamente por el E.C)= RESPUESTIA CONDICIONADA es una respuesta aprendida ante estimulo condicionada.I)= ESTIMULO INCONDICIONA es la que produce de manera automática una respuesta sin aprendizaje previo (R. El experimento que toma como referencia es el de la salivación condicionada en perros. Generalización El condicionamiento clásico se refiere a la tendencia de un nuevo estimulo. Extinción Se refiere al debilitamiento de una respuesta condicionada ante la ausencia de estímulos incondicionado 6. realizo una relación estimulo. domina sobre las relaciones estimulo-respuesta incorrecta. La meta de la desensibilización sistemática es que el estudiante asocie el hecho de hablar públicamente con la relajación y no con la ansiedad Evaluación del condicionamiento clásico Nos ayuda a comprender mejor algunos aspectos del aprendizaje que otros.respuesta se fortalece eventualmente.1. Se conoce como la teoría E-R por que la conducta del organismo se debe a una conexión entre estímulo y una respuesta. cuyas ideas partieron de las ideas de Thorndike La ley de Thorndike establece que las conductas que van seguidas de resultados positivos se fortalecen.1. Condicionamiento de skinner 10 . Ejemplo Imagine que un estudiante de su clase se siente extremadamente nervioso al hablar frente a sus compañeros. según él las asociaciones E-R correcta se fortalece y las incorrectas se debilitan debido a las acciones a las consecuencias del organismo.2 DESENSIBILZACION SISTEMATICA Es un método basado en el condicionamiento clásico que reduce la ansiedad al hacer que el individuo asocie un estado de la relajación profunda con la visualización sucesiva de situaciones que producen una ansiedad creciente. Es excelente para explicar la manera en que estímulos neutros se asocian con respuestas involuntarias no aprendidas (lolordo 2000) 6. El principal arquitecto del condicionamiento operante fue skinner.3 CONDICIONAMIENTO OPERANTE Es una forma de aprendizaje donde las consecuencias de la conducta producen cambios en la probabilidad de recurrencia. y que las conductas que van seguidas de resultados negativos se debilitan. es el núcleo del conductismo (skinner 1988) las consecuencias recompensa o castigo – son contingentes a la conducta del organismo. mientras que el castigo disminuye la probabilidad de su ocurrencia. En el condicionamiento clásico la generalización es la tendencia de un estímulo similar al estímulo condicionado a producir una respuesta parecida a la respuesta condicionada Generalización En el condicionamiento operante implica dar la misma respuesta ante estímulos similares Discriminación Hace referencia a la diferenciación de estímulos o eventos ambientales Extinción Se presenta cuando ya no se refuerza una respuesta que anteriormente se reforzaba y esta disminuye. Castigo es una consecuencia que disminuye la probabilidad de que suceda una conducta (reforzar significa fortalecer) Reforzamiento positivo incrementa una conducta deseado seguida de estímulos gratificantes Reforzamiento negativo la frecuencia de una respuesta se incrementa debido a que va seguida por la eliminación de un estímulo aversivo (desagradable) el reforzamiento negativo aumenta la probabilidad de que una respuesta ocurra.1. Reforzamiento (Recompensa) es una consecuencia que incrementa la probabilidad de que ocurra una conducta. 6.4 ANALISIS CONDUCTUAL APLICADO 11 .Hace mención que las consecuencias de la conducta producen cambios en la probabilidad de que dicha conducta ocurra nuevamente. 1999) Existen 5 estrategias del condicionamiento operante para incrementar una conducta deseada Elegir reforzadores eficaces: no todos los reforzadores son iguales para todos los niños. Otras de las recomendaciones que se debe considerar reforzadores novedosos para reducir el aburrimiento del niño. Existen usos especialmente importantes del análisis conductual aplicado a la educación: el aumento de la conducta deseada. el reforzamiento parcial funciona mejor que el reforzamiento continuo 12 . el uso de los instigadores y moldeamiento y la disminución de la conducta indeseadas (Alberto y troutman. el reforzamiento parcial produce una mayor persistencia y resistencia a la extinción que el reforzamiento continuo (hackenberg 2000).de esta modo una vez que se domina la respuesta. Los reforzadores naturales como el elogio y los privilegios suelen ser más adecuados (hall y hall 1998) Aplicar los reforzadores de manera contingente y oportuna: para que los reforzadores sean eficaces deben aplicarse después de que el niño realice la conducta deseada Seleccionar el programa de reforzamiento: skinner plantea 4 programas de reforzamiento Programa de razón fija : una conducta se refuerza después de una cantidad de respuestas Programa de razón variable : la conducta se refuerza después de un numero promedio de veces pero de manera impredecible Programas de intervalo fijo : se refuerza la primera respuesta apropiada después de una cantidad fija de tiempo Programas de intervalo variable : la respuesta se refuerza después de que ha pasado una cantidad de tiempo variable. ¿Qué efecto tiene la aplicación de estos programas de reforzamiento en los niños? El aprendizaje inicial suele ser más rápido con el reforzamiento continuo que con el parcial lo que significa que el reforzamiento continuo es mejor cuando se aprende una conducta por primera vez.Se refiere a la aplicación de los principios del condicionamiento operante para modificar la conducta humana. se recomienda buscar los reforzadores que funcionan mejor para cada niño. condición o energía capaz de provocar una respuesta en un organismo determinado Utilizar instigadores y moldeamiento Instigadores: es un estímulo o indicio añadido que se aplica justo antes de una respuesta e incrementa la probabilidad de que esta ocurra (recordatorios instrucciones y señales) Moldeamiento El moldeamiento implica la enseñanza de nuevas conductas al reforzar aproximaciones sucesivas a una conducta meta específica. Se refuerza cualquier respuesta que se parezca en algo a la conducta meta Disminución de conductas indeseadas Cuando el maestro quiere disminuir la conducta indeseada es necesario seguir los siguientes pasos en orden Usar el reforzamiento diferencial 13 . La mayor persistencia se presenta en un intervalo variable. el maestro puede mostrarle el contrato que establecieron. Este programa produce una respuesta lenta y estable. Hacer un uso eficaz del reforzamiento negativo La frecuencia de respuestas se incrementa debido a que esta elimina un estímulo aversivo (desagradable) Ejemplo Thomas. Considerar la elaboración de contratos Un contrato consiste en poner por escrito las contingencias de reforzamiento. Si urgen problemas y los niños no cumplen su parte del trato. necesitas permanecer en tu asiento y terminar de escribir tu historia antes de unirte a los demás para hacer el cartel Estimulo: es el agente.Los programas fijos muestran menos persistencia y una extinción mas rápida de la respuesta que aquellas que participan en programas variables. 3) las recompensas elevan la probabilidad relativa de que una respuesta se repita sensibilizando de manera selectiva a la disminución de los umbrales para la producción de respuestas particulares. Ansiedad y asociarlo. Las orientaciones que sugiere Woolfolk a los profesores para su uso en las aulas son: 14 . Presencia de estímulos aversivos (castigo) La presencia de estímulos aversivos físicos suelen aumentar la conducta no deseable y generar miedo. aunque es central en el conductismo. 2) la recepción de recompensas incrementa la fuerza de las motivaciones que estén actuando para impulsar y dirigir la conducta. Es necesario que el estímulo aversivo sea acompañada con retroalimentación El tema del reforzamiento. también se incorporó a la Psicología Cognitiva. Costo de respuesta: Implica algún tipo de sanción o multa como sucede en el tiempo fuera.En el reforzamiento el profesor refuerza la conducta apropiada o que es incompatible con lo que el niño está haciendo Finalizar el reforzamiento (extinción) La estrategia de finalizar el reforzamiento implica retirar el reforzamiento positivo de la conducta inapropiada del niño Retiro de estímulos deseables Tiempo fuera: Retire al estudiante del reforzamiento positivo. Ausubel señala que las recompensas que influyen en el aprendizaje de tres maneras generales: 1) sirviendo de incentivos que ayudan a hacer que un problema sea significativo relacionando una secuencia de actividades de aprendizaje con una meta final. ) El trabajo del profesor es: determinar cuáles son aquellos ‘estímulos condicionadas’ que pueden lograr la respuesta deseada. Una vez conseguida la respuesta deseada. Asegurarse de que la conducta positiva de los alumnos en clase será reforzada: las normas a seguir por los alumnos deben estar claras desde un principio. 492).1. La corriente conductista no permite que el profesor innove o cree. reforzar el mayor número posible de respuestas. aunque éstas aún no sean del todo correctas (moldeamiento). organizar situaciones de práctica en las cuales 15 . que transmite conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández Rojas. creencias y valores.alumnos la conducta que se espera de ellos 6. Se dice que el profesor “se desarrolla como un ingeniero instruccional. Cuando se aborden nuevos aprendizajes. 114). Hacer uso de estímulos discriminativos para conseguir nuevas respuestas: el profesor debe introducir con frecuencia estímulos que recuerden a los . se debe de sujetar a objetivos previamente establecidos. 4. p. etc. aplicar el reforzamiento de manera intermitente y no continuada. p. el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos. 2002. Rojas y Campos.5 CONCEPCION DEL MAESTRO Y ESTUDIANTE DENTRO EL PARADIGMA CONDUCTISTA Considera que el profesor es “considerado como una persona dotada de competencias aprendidas. 3. Al momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente. los cuales serán desarrollados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. procedimientos y programas conductuales” (Lizano. y también las consecuencias que se derivarán de su cumplimiento. 2. haciendo uso precisamente de programas conductuales. 2010.1. 5. Donde el profesor se concibe como un todo dentro el aula en el que alumno solo es un aprendiz memorístico y mecánico donde se rechaza lo subjetivo (Sentimientos. Asegurarse de que los estímulos utilizados tienen un valor reforzante para el alumno: ya que no todos los reforzadores actúan por igual en todos los alumnos. que debe de crear las condiciones para el logro de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios. depositar información sobre el alumno. la cual tendrá que ser adquirida por él. 18). y Newby. (1993). y Newby.. El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio en la conducta” (Hernández Rojas. el alumno debe saber cómo ejecutar la respuesta apropiada. el objetivo es “lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo..10). está adecuada de interesado en perfeccionar la forma más enseñar conocimientos y habilidades (contenidos) que el alumno se supone habrá de aprender. 2010.9). p. p. su misión es aprenderse lo que se le enseña” (Hernández Rojas. 16 . Una característica primordial del estudiante es ser una persona cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior. Manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje Otra característica propia de este enfoque. p. Se describe a la enseñanza bajo el paradigma conductista como “un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes. y Newby. Lo anterior expresa que mediante éste método conductual. es el supuesto de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información. es decir. mediante la evaluación previa de los estudiantes para determinar dónde debe comenzar la instrucción” (Ertmer. Para obtener esto. el proceso de enseñanza funciona a base de estímulos y refuerzos (ya sean estos. “El modelo de enseñanza subyacente es un modelo que al condicionar facilita el aprendizaje” (Hernández Rojas. 114). así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse” (Ertmer. P. T. El profesor. p. adicionalmente “organizar condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes” Ertmer. 114). Recalcando aún más. P. Un alumno “es considerado como un receptor de las informaciones. P. Este enfoque cree que el alumno es un ser mecánico al cual se le brinda e introduce información y produce un resultado determinado. 1993. estructura los cursos y hace los arreglos de reforzamiento. 2010. positivos o negativos). p. T. logren un ambiente ‘natural’ de desempeño.la conjunción de estímulos. 2010. 1993. Para el conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que responde a estímulos. T. pensamiento. sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. 17 .37). lenguaje. objeto del mismo” (Román. metodológico. 1989. Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención. 57). 1989.. En la actualidad. E. 6. Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo). por citar a los más reconocidos.2 PARADIGAMA COGNOSTIVISTA Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que habían prevalecido hasta entonces en la psicología. Otras definiciones dicen que el aprendizaje es “cualquier conducta que puede ser aprendida. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos. que han influido en la conformación de este paradigma. el aprendizaje “es la manifestación externa de una conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto. inteligencia. se concibe al alumno por un ser pasivo fácilmente influenciable por el medio que lo rodea. M y Diez. por consecuencia su aprendizaje no está influido por el acontecer en el aula. percepción. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos. tales como: Piaget (teoría psicogenética). etc. Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas. Como se mencionó anteriormente. Ausubel (aprendizaje significativo).) aunque también se subraya que existen diferencias importantes entre ellos. P. Porque pueden encontrarse líneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden teórico. por ello se observan diversos matices entre ellos. la teoría de la Gestalt. etc. p. memoria.Para el enfoque conductista. es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro. ya que considera la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de las diferencias individuales” (Pozo. persona cognoscitiva y ambiente.1 APRENDIZAJE POR OBSERVACION Es el aprendizaje que ocurre cuando una persona observa e imita la conducta de otros. Bandura hace mención que cuando los estudiantes aprenden. la verifican y forman estrategias con ellas. pueden hacer una representación cognoscitiva o transformar sus experiencias.3 MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACION Hace hincapié en que los niños manipulan información. Los procesos de memoria y pensamiento son centrales en este modelo. Según 18 . empezando por la teoría cognoscitiva social. 6. Estos factores puede afectar el aprendizaje: los factores ambientales afectan a la conducta la conducta afecta al ambiente los factores de la persona afecta a la persona.Los pensamientos de los estudiantes afectan a su comportamiento y aprendizaje. Bandura incluye tres procesos de aprendizaje de observación estos son: atención. La capacidad para aprender patrones de conducta a través de la observación. así como la conducta. tienen un papel importante en el aprendizaje. Retención: los estudiantes deben de codificar la información y guardarla en la memora para poder recuperar la información obtenida Producción: es probable que los niños pongan atención a un modelo y que codifiquen en la memoria 6. Los factores cognoscitivos pueden incluir las expectativas de éxito del estudiante y los factores sociales la observación de los estudiantes de la conducta de logro de sus padres. En esta sección exploraremos diversas variantes de este tema. Teoría cognoscitiva social de Bandura Que los factores sociales y cognoscitivos. Bandura desarrollo un modelo del determinismo reciproco que consiste en tres factores principales: conducta. Atención: el estudiante debe poner atención a los actos del modelo de lo que está diciendo y haciendo. retención y producción.2.2. la información se coloca o codifica inicialmente en la memoria. Atención: para iniciar un proceso de codificación de la memoria. viendo una película etc. Organización: es la organización de manera jerárquica el procesamiento de información. la codificación tiene mucho en común con la atención y el aprendizaje cuando un estudiante está escuchando a un maestro. los niños desarrollan una capacidad que aumenta de forma gradual para procesar información. Memoria La memoria es la retención de información lo largo del tiempo.piction y craik. la forma en que se retiene o almacena después de ser codificada. síes conceptos relacionados con la codificación son la atención. los niños necesitan poner atención a la información.1986) considera que los recuerdos se almacenan de dos maneras: como código verbal o como código de imagen. Esta codificando información dentro la memoria. Es electiva por naturaleza por que los recursos del cerebro están limitados (mangels. Allan paivio (1971. en el almacenamiento y recuperación Codificación En el lenguaje cotidiano.el modelo de procesamiento de información. Centraremos en el análisis de la memoria en la codificación. Implica concentrar y enfocar recursos mentales. y la manera en que se localiza o recupera después para cierto propósito. estamos elaborando la información. 19 . la elaboración. la elaboración de imágenes y la organización.2001) Elaboración: es la extensión del procesamiento de la información involucrada en la codificación Construcción de imágenes: cuando construimos una imagen de algo. que les permite adquirir conocimientos y habilidades cada vez más complejo. procesamiento profundo. Una habilidad crítica de la atención es la selectividad. a menos que se repase o se procese más la información. Baddeley. memoria del trabajo (a corto plazo) y memoria a largo plazo. Ejecutivo central: no solo integra la información que proviene del circuito fonológico y de la memoria de trabajo viso espacial.Almacenamiento Después de que los niños codifican la información necesitan retenerla o almacenarla. La memoria declarativa se subdivide en memoria episódica y memoria semántica. La memoria a largo plazo se divide en subtipos de memoria declarativa y procedimental. Memoria de trabajo: es un sistema de tres partes que contiene información de manera temporal mientras un estudiante realiza distintas tareas. Memoria sensorial: contiene información del mundo en su forma sensorial durante un solo instante. auditivas y de otros tipos. La información se manipula y arma para ayudarnos a tomar decisiones. Muestra sus 3 componentes en la memoria de trabajo Circuito fonológico: se especializa en almacenar brevemente información basta en el habla y el sonido Memoria de trabajo viso espacial: la memoria viso espacial tiene una capacidad limitada. a resolver problemas y comprender el lenguaje escrito hablado. actúa como supervisor que revisa cual información y que temas merecen. almacena información visual y espacial e imágenes. Memoria a corto plazo: es un sistema de memoria de capacidad limitada en el que la información permanece hasta 30 segundos. la memoria también puede diferenciarse con base en su contenido. Contenido de la memoria a largo plazo Así como se pueden distinguir distintos tipos de memoria de acuerdo a su duración. En el almacenamiento de la memoria se hace mención a tres esquemas de tiempo: memoria sensorial. 20 . no mucho más que el breve periodo durante en el que el estudiante está expuesto a las sensaciones visuales. el ejecutivo central juega papeles importantes en la atención. los factores afectan a la recuperación como la naturaleza de señales que utiliza la gente para incitar a la memoria Olvido Una forma de olvido involucra las señales. falta de indicios de imágenes. Recuperación y olvido Recuperación La recuperación puede ser automática o puede requerir de esfuerzo. se recuerdan mejor el inicio y final. La presentación de la memoria esta ordenada de forma jerárquica con conceptos más concretos. Representación de la información en la memoria: dos teorías principal han abordado la representación de la información de la memoria son: las redes y los esquemas. La memoria procedimental no puede evocarse conscientemente.Memoria declarativa y procedimental: es la evocación consciente de información. 21 . hace hincapié a las etiquetas o conceptos. causada por falta de indicios eficaces de recuperación. información sobre eventos. ajustamos a la información que ya existe en nuestra mente. puede afectar diferentes factores para la recuperación información dada ya sea: ansiedad. La memoria semántica es conocimiento general del estudiante acerca del mundo. se lo conoce como “saber qué”. la memoria episódica es la retención de información acerca del donde y cuando de los sucesos de vida. Memoria episódica y semántica: (Endel Tulving) distingue dos tipos de memoria declarativa: la episódica y la semántica. son conceptos. conocimientos. es la falla en la recuperación. etc. Teoría de las redes: describe la forma en que la información en la memoria se organiza y conecta. Memoria procedimental: es el conocimiento no declarativo o en forma de habilidades y operaciones cognoscitiva. Teorías de esquemas: plantea que cuando un estudiante reconstruye información. 2010. Al transmitir la información el profesor debe guiarla la enseñanza de tal manera que el aprendizaje sea progresivo.). p. una generación transmite saberes y contenidos valorados culturalmente. 2010. 2010. solución de problemas y el procesamiento de la información. se debe dar énfasis a que el alumno desarrolle su potencial cognitivo y se convierta en un aprendiz estratégico (que sepa como aprender y solucionar problemas. Además se requiere de la creación de un contexto propicio para motivar afectivamente al alumno a participar en su dimensión cognitiva” (Hernández. p. “Para lograr una enseñanza efectiva se requiere que la transmisión de los conocimientos por parte de los agentes instruccionales (profesores. 134). p. para apropiarse de los contenidos curriculares. software educativo. p. La enseñanza “Es un proceso sociocultural mediante el cual.4 CONCEPCION DEL MAESTRO Y EL ESTUDIANTE DENTRO EL PARADIGMA COGNOSCTIVO El paradigma cognitivo se enfoca principalmente a cuestiones del pensamiento. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas” (Hernández Rojas.134). Proceso de enseñanza – aprendizaje en el cognitivismo. estos deben de planearse y organizarse en los procesos didácticos para que recreen las condiciones mínimas para lograr un aprendizaje significativo.133). Dichos contenidos deberán ser aprendidos por los alumnos de manera significativa” Hernández. que se expresan en los distintos currículos tanto los niveles básicos como los superiores. 2010. Todo profesor tiene como finalidad el de enseñar a pensar. etc. (Hernández 2010). 22 . dando la oportunidad de experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos que emerjan de las inquietudes de los educandos como apoyo y retroalimentación continua. materiales curriculares.6. Independientemente de cualquier situación instruccional. Es importante lograr la motivación para poder lograr los objetivos establecidos.2. La concepción de la enseñanza es fomentar que los alumnos se guíen siguiendo ciertos modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje (Hernández. El estudiante “Es un sujeto activo procesador de información.134). de esta manera las experiencias en los contextos sociales proporcionan un mecanismo importante para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. 7.3 MODELO CONSTRUCTUVISTA El constructivismo destaca que los individuos construyen sus conocimientos y entendimientos de manea activa. Por otro lado Vygotsky hace mención que los alumnos construyen los conocimientos a través de las interacciones sociales con los demás. a la interacción social y a la actividad sociocultural (Rogoff. Enfatiza los contextos sociales de aprendizaje y el hecho de que el conocimiento se crea y se construye mutuamente (Bearison y Dorval. El contenido de estos conocimientos se ve afectado por la cultura en que vive el estudiante.6. organizar y reorganizar conocimientos a partir de una información previa. la cual incluye el lenguaje. el cambio conceptual va de lo individual a la colaboración.3. TIPOLOGIAS O AREAS La Psicología es el estudio científico de la conducta en el proceso formativo de la persona.1 CONCEPCION DEL MAESTRO Y DEL ESTUDIANTE DENTRO EL PARADIGMA CONSTRUCTUVISTA Piaget menciono que los maestros deben apoyar a los estudiantes para que exploren y desarrollen su compresión Vygotsky considera que los maestros deben brindar muchas oportunidades a los estudiantes para aprender con él y con los pares a construir los conocimientos (Kozulin. 1998) el modelo cognoscitivo de Piaget “los estudiantes construyen los conocimientos al transformar. La teoría constructivista social de Vygotsky implica a un niño social inmerso en un contexto socio histórico.2000) destaca que los maestros funcionan como facilitadores y guías y como directores y moldeadores del aprendizaje de los niños. piensan. aprenden y conocen para 23 . las creencias y las habilidades.2002) las relaciones con los demás crean oportunidades para que los estudiantes evalúen y definan su compresión conforme se ven expuestos al pensamientos de otros y conforme participan en la creación de un entendimiento compartido. 6. de cómo los seres humanos sienten. amplía los métodos y teorías de la psicología en general y también 24 . por ejemplo. participa en el diseño planes y programas de estudio. entre otra muchas cosas más en las que puede participar y contribuir en la calidad educativa. elaborando teorías que los expliquen. mientras que la psicología experimental diseña tests y organiza investigaciones para descubrir la conducta del hombre en relación con su medio ambiente y consigo mismo. organizacionales e interpersonales. 1999). La psicología educativa es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseñanza y aprendizaje. la relación educativa. 2001). estas áreas están interrelacionadas. Los psicólogos sociales. Estas teorías ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasión. interviniendo en los procesos de recursos humanos. La psicología educativa desarrolla marcos teóricos sobre el aprendizaje. la intervención psicopedagógica. ¿Y la psicología educativa? Los psicólogos educativos ayudan a los estudiantes a elegir sus estudios y su futura profesión. diseñan programas educativos. sobre el manejo de los contenidos. en la formación docente. La Psicología laboral se desenvuelve básicamente en instituciones de servicio tanto privadas como públicas. incluso a predecir sus acciones futuras. están interesados en el modo en que las personas se influyen mutuamente y el modo en que actúan en grupo. Las áreas de la psicología pueden también describirse en términos de áreas de aplicación. pudiendo intervenir sobre ellas. entre otras líneas de acción. No obstante. La psicología fisiológica estudia el funcionamiento del cerebro y el sistema nervioso. así como en los factores psicológicos que inciden en el trabajo y la productividad.adaptarse al medio circundante o en su acepción más amplia. en el diseño de programas en línea. fortalecen las herramientas de aprendizaje de los alumnos. y a organizarlos sistemáticamente. La psicología moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre el comportamiento y el contexto. La psicología se ha dividido en varias áreas de estudio. es el estudio de la conducta en un nivel de integración específicamente humano (Begler. La psicología clínica intenta ayudar a quienes tienen problemas en su vida diaria o están discapacitados para la vida productiva (INTEC. Los psicólogos industriales estudian el comportamiento en el trabajo y los efectos de ese entorno. pero los psicólogos educacionales suelen tener también otros campos de acción. se les encuentra más frecuentemente como maestros e investigadores en las instituciones educativas (Urbina. en donde fundamentaba su quehacer profesional y después. 576). 25 . y sus derivaciones desde lo epistémico. La psicología educativa incluirá también la escuela. humanista. principalmente en el conductismo. que bien puede llamarse intervención psicopedagógica. Sin embargo. psicogenético y sociocultural. En cierta razón esto ha influido porque las primeras generaciones de psicólogos educativos eran formados desde la óptica de un único paradigma. el psicólogo bien podrá recomendar que el estudiante sea aceptado o tome clases especiales para el mejoramiento de su condición. En este caso. p. una práctica educativa que entendía al aprendizaje como una modificación de conducta.fundamenta sus propias teorías en el ramo educativo (Urbina. concepto de enseñanza-aprendizaje. p. Los psicólogos dedicados a la orientación vocacional tienen generalmente el título de psicólogos escolares. el psicólogo educativo realmente lograba especializarse tanto en ese paradigma que su visión y práctica profesional respondía a esos elementos teóricos. Les interesa más aumentar la eficiencia del aprendizaje en las escuelas mediante la aplicación de los conocimientos psicológicos sobre aprendizaje y motivación. estos paradigmas han logrado contribuir en el desarrollo de la Psicología educativa. Después de atender algún caso especial. Por otra parte. cognitivo. 575) o se conceptúa como un ámbito de conocimiento con una entidad propia. Hernández Rojas. demuestra el aporte que realiza la Psicología educativa desde los paradigmas conductista. como una disciplina que ocupa un espacio definido en el concierto de las disciplinas psicológicas y educativas (Coll). fueron apareciendo los otros paradigmas que permearon la práctica profesional del psicólogo educativo y abrieron grandes visiones del trabajo educativo. mediante una combinación de tests y entrevistas. en su libro Paradigmas en psicología de la educación. En su trabajo tratan de encontrar. poco a poco. desde la relación educativa. Así. los problemas que afectan a los estudiantes en la escuela. los estudiantes con problemas de ajustes benignos quizá reciban orientación del psicólogo escolar en forma tan amplia. que generaba un diseño instruccional. papel del docente y del alumno. Los psicólogos educativos estudian lo que la gente expresa y hace en el proceso educativo. en que ésta es un disciplina puente. – Unas áreas de investigación que canalizan los esfuerzos de los psicólogos educacionales en los departamentos universitarios. También se afirma que en su carácter de disciplina pluriparadigmática ha fundamentado sus núcleos teórico-conceptual. tecnológico-instrumental y técnico-práctico (Coll 1983. – Unas actividades profesionales que desempeñan los psicólogos educacionales en el seno de los servicios de la psicología escolar. como los de la Dra. podemos considerar como objeto de estudio de la misma los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participación en actividades educativas. experto investigador de la Psicología educativa.La psicología de la educación se refiere simultáneamente a 3 áreas: – Un corpus de conocimientos psicológicos que se consideran relevantes para la práctica educativa y que se concreta en los manuales y cursos destinados a los futuros educadores. Otros creen que implica la aplicación de métodos de psicología en el aula y la vida escolar. entre otros. 2001). 26 . Al respecto siguen sustentado aportes. en un entorno específico donde se pretende llevar a cabo la formación y/o la capacitación. Estaré de acuerdo con César Coll.. lo que los maestros enseñan y cómo los alumnos aprenden significativamente en el contexto de un currículum particular. Frida Díaz y Gerardo Hernández. La psicología educativa es diferente de otras ramas de la psicología porque “su objeto principal es la comprensión y el mejoramiento de la educación” (Alarcón H. Díaz Barriga y Hernández 1994). El papel de la psicología educativa Algunas personas piensan que la psicología educativa sólo es el conocimiento que se adquiere de la Psicología y con aplicación en las actividades para el salón de clases. De hecho. podríamos citar a Jean Piaget. los psicólogos utilizan 27 . En la primera. teorías. La otra es la combinación de los resultados de varios estudios en teorías que intentan presentar una perspectiva unificada de áreas como la enseñanza. Entre los campos de acción del Psicólogo. Las metas de la psicología educativa son comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje. análisis estadísticos y procedimientos de medición y evaluación para estudiar los procesos que desarrollan los estudiantes en su proceso formativo.. a Carl Rogers y muchos otros como Goodenogugh. Skinner. instrucción y evaluación. modelos. y la investigación es un instrumento fundamental. El objetivo principal de la Psicología educativa es entender la enseñanza y el aprendizaje. a lo largo de la historia buena parte de los estudiosos que han aportado avances interesantes al terreno psicológico han iniciado sus actividades o han dedicado toda su vida a la educación. Con frecuencia los psicólogos participan en el terreno educativo mediante la orientación vocacional y educativa. Los psicólogos educativos desarrollan conocimientos y métodos. también utilizan los conocimientos y métodos de la Psicología y otras disciplinas relacionadas para estudiar el aprendizaje y la enseñanza en situaciones complicadas. Conducir investigaciones para probar respuestas posibles es una de las tareas fundamentales de la Psicología educativa. el aprendizaje en diversos contextos y las características del desarrollo del ser humano. los psicólogos buscan identificar las causas de aquello problemas que le impiden al estudiante lograr un mejor rendimiento de sus estudios. prácticas de planeación.La psicología educativa se enfoca en el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación. la educación especial. a partir de los cuales se derivan principios. uno de los más conocidos es el de la educación. procedimientos de enseñanza y métodos. Bandura y Thorndike han dedicado algunos de sus estudios a este campo. ya sea en el nivel escolarizado o en el no formal. así como métodos de investigación. Entre las áreas que más frecuentemente atienden estos profesionales están: la orientación vocacional y educativa. En cuanto a la segunda. Los psicólogos educativos diseñan y conducen muchos tipos diferentes de estudios de investigación en su intento por comprender la enseñanza y el aprendizaje. platicando con él y buscando conjuntamente opciones de solución. la planeación y asesoría educativa y la docencia. motivacionales. En otros terrenos. En este sentido el psicólogo de igual manera participa en la elaboración del plan de intervención con el que apoyará a cada persona en lo particular. Su participación permite enriquecer esta acción al proporcionar una visión integral de la persona. ceguera. Aquellas personas que poseen alguna desventaja. Sobre la planeación y asesoría educativa. las áreas de inteligencia que han desarrollado y algunos otros aspectos como pueden ser su temperamento. retardo en el desarrollo. aportando sus conocimientos acerca de las leyes y principios del aprendizaje y verificando que se pongan en la práctica en cada uno de los programas generados. También puede hacerlo apoyando materias encaminadas a proveer a los estudiantes de herramientas que facilitan sus estudios. sus aptitudes. etc. las escuelas para padres de familia también suelen utilizar 28 . no hay que olvidar que el psicólogo también puede participar en el terreno educativo como profesor de algunas materias.. las instituciones educativas recurren a los psicólogos para el diseño de sus planes y programas educativos. dislexia. en los niveles secundaria y preparatoria. demandan procesos educativos diferentes en los que además de los contenidos académicos se requiere una especial atención a factores emocionales a sus propias diferencias. en aquella relacionada con la orientación vocacional y educativa. en la que se consideran los aspectos afectivos. preceptúales e intelectuales de quien serán los usuarios de dichos programas. Con respecto a la educación especial. así como propiciar las experiencias afectivas y de éxito requeridas para mantener la motivación de la persona a lo largo del proceso. o aquellas otras que son sobre dotadas. Con respecto a la docencia. En este punto se eligen los métodos y técnicas adecuadas para provocar los cambios conductuales. sus intereses vocacionales. a sus procesos adaptativos y a otras variables que pueden afectar su proceso de maduración. podemos decir que en las instituciones educativas no todos los estudiantes siguen el proceso normal. Por ejemplo. Los psicólogos participan en ella. En la planeación educativa se establecen los objetivos genéricos que se pretenden lograr a partir de un proceso educacional y definen los métodos y recursos necesarios para conseguirlos. como sordera. vemos que con más frecuencia. carácter o valores a fin de analizarlos a la luz de las posibilidades de formación técnica y universitaria y así apoyarlos en su búsqueda de opciones profesionales o de adaptación a los programas e instituciones educativas.pruebas psicométricas que aplican primordialmente a los estudiantes de preparatoria o de secundaria con la intención de ayudarlos a identificar su características de personalidad. adaptativos y actitudinales esperados. Las situaciones atípicas hacen necesario que se brinde una atención especial a quienes así lo requieren. grupal. La atención a la población puede ser en forma individual. Si tenemos en cuenta la complejidad de la acción educativa. podemos decir que cada uno de ellos se ha ido centrando en un tipo particular de aprendizaje. aplicación y evaluación de procedimientos. no haya sido posible establecer un modelo general explicativo de cómo las personas aprendemos. en unos u otros elementos del mismo o en ciertos contextos específicos donde se producen. ofrece distintas aproximaciones al fenómeno del aprendizaje. etcétera. Estudia las dificultades psicológicas relativas a la educación. Por este motivo. y la educación no normal: alfabetización.sus servicios. Gotzens y Montané (1981) y Mayor (1981). históricamente. institucional o en comunidades. tales como el mejoramiento de las técnicas de enseñanza. es fácil comprender que. normal o con discapacidad. exponemos algunos de los modelos que. trata de aplicar los principios de la psicología general. educación para la salud. con lo que los objetivos y los principales contenidos de La Psicología Educacional se ha ido orientando según las consideraciones de cada uno de ellos. el aprendizaje y la ejecución. la pedagogía y la metodología de las ciencias naturales a la situación de enseñanza. La Psicología Educativa proporciona diversas oportunidades para que fundaciones y empresas privadas puedan contar con la asesoría para el diseño. especialmente en lo relativo al desarrollo psicológico de los niños y adolescentes. su origen multicausal. los distintos contextos donde se producen los aprendizajes y los distintos tipos de aprendizaje que el ser humano realiza a lo largo de su vida. tópicos o conceptos que se han ido situando en cada uno de ellos: El modelo clásico de Thorndike (1874-1949). han tenido una mayor relevancia en el desarrollo de la Psicología Educativa. media y superior. sus objetivos de estudio son las diferencias individuales. facilitar mejorar y corregir el proceso de enseñanza. 29 . la condición del aprovechamiento y el diagnóstico de las problemáticas del aprendizaje. con el propósito de delimitar las variables.aprendizaje en los diferentes niveles de la educación normal: básica. familiar. con base en la síntesis realizada por Genovard. hasta el momento. educación ambiental. materiales y técnicas para prevenir. desde el punto de vista teórico. A continuación. La psicología en general y de las teorías del aprendizaje en particular. a personal de cualquier edad. la solución de problemas y el diseño de la instrucción. que recoge elementos del ambiente físico y social. persona-grupo (maestro-clase. contenidos de instrucción (tareas) y métodos de enseñanza. Finalmente nos encontramos con el modelo ecológico (Bronfenbrenner. 1970). El modelo procedente del Análisis Experimental del Comportamiento. tiene como objetos de estudio la enseñanza y aprendizaje de nuevas conductas y el cambio comportamental. también llamado modelo comportamental. el modelo de aprendizaje cognitivo 30 . Es un modelo teórico falto de sistematización de las variables que intervienen en el proceso. Además de los señalados. el descubrimiento. el modelo de productividad educativa de Walberg (1981). resolución de problemas. da lugar a la Psicología cognitiva de la instrucción. El modelo incorpora las características del enfoque interaccionista anterior. 1976). el aprendizaje de contenidos de la enseñanza. en el que se distinguen dos orientaciones: 1) Los modelos cognoscitivos de aprendizaje escolar. así como del contexto sociocultural donde se desarrolla el proceso educativo. centrados en el estudio del aprendizaje escolar y los métodos de enseñanza en el aula. 1973) tiene en cuenta las interrelaciones entre las variables de la instrucción. En la actualidad este modelo constituye un modelo de intervención que incorpora variables cognitivas. y tiene como temas de estudio la adquisición de conocimientos complejos tales como las tareas o contenidos escolares. el modelo de instrucción directa de Berliner (1979). dentro del que se sitúa el Análisis y Modificación de Conducta (Bijou. El modelo cognitivo. El modelo interaccionista (Glaser. En suma todos aquellos procesos y estrategias cognitivas comprometidas en la adquisición de conocimientos. el modelo de aprendizaje psicosocial de MacMillan (1980). fundamentalmente: sujeto de aprendizaje (aptitudes). y persona-símbolo (alumno-cultura).El modelo social de Trow (1941) tiene como objeto el estudio de las variables referidas a las relaciones persona-persona (maestro-alumno. Y 2) El modelo de procesamiento de la información. Este modelo aplicado dentro de la enseñanza. o desarrollo dentro de ella. formulados por Ausubel y Bruner. alumno-familia). Adquieren relevancia temas tales como la comprensión y el aprendizaje verbal significativo. Este modelo pretende una aproximación global y sistemática al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se asienta sobre bases más empíricas que el modelo anterior. la comprensión. cuyo objetivo fundamental son los procesos de adquisición del conocimiento. también han sido especialmente relevantes el modelo del tiempo de aprendizaje de Carroll (1963). alumno-grupo. alumno-alumno). Tal modelo global debe tener una serie de características. antes bien. no excluye sin embargo el establecimiento de modelos parciales referidos a un sector del proceso. Es responsabilidad prioritaria del Profesor. Interacción y Actividad). Este análisis sistémico del proceso de enseñanza-aprendizaje proporcionará además una panorámica general sobre los contenidos a estudiar y de cómo éstos se encuentran relacionados. Contiene tres indicadores instruccionales que activan y mantienen el proceso educativo. e incluir las variables más relevantes consideradas en los modelos anteriores. El MISE parte de tres Postulados teóricos (Significación. Diferencia entre los niveles de las relaciones personales e instruccionales. y por lo tanto de validar los diversos modelos. 1982. Principio III) RELACIONES PERSONALES: Clima del proceso de enseñanzaaprendizaje. La formulación de estos modelos globales. 1990) o el modelo de componentes de la instrucción de Reigeluth (1983). entre otros. No obstante. son necesarios para poder analizar los elementos o variables del mismo y sus relaciones de forma más precisa. Que delimitan la situación educativa como una realidad en la que actúan los cinco Principios instruccionales explicativos del proceso de enseñanza-aprendizaje. aunque los modelos presentados son modelos parciales. 31 . integradores.complejo de Glaser (1976. y prepara las actividades de enseñanza en cinco indicadores. La razón es doble. recoger elementos referidos tanto a la enseñanza como al aprendizaje. referidos a un sector de la realidad u objeto de estudio. tener un carácter sistémico. Principio II) DISEÑO DE INSTRUCCIÓN: Planificación del proceso de enseñanzaaprendizaje. es necesario formular modelos generales y más globales con el propósito de integrar el mayor número de variables o elementos significativos que entran a formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. por un lado identificar los elementos principales del proceso. Uno de los modelos que desde una perspectiva multidimensional y sistémica se han desarrollado en nuestro país y que han gozado de una mayor aceptación entre los investigadores ha sido el Modelo Instruccional de Situación Educativa (MISE) de Rivas (1997). por otro tratar de integrar de manera coherente. Estos principios son: Principio I) INTENCIONALIDAD: Motivación escolar. cuando queremos. y desarrollar en ellos. aplicando los aportes que cada una hace. Los CONCLUSIONES paradigmas psicopedagógicos analizados con anterioridad. Los estudiantes a menudo sufren cambios comportamentales ya sea por diferentes cambios sociales. no es suficiente considerar solo un paradigma ya que cada paradigma presenta deficiencias en la comprensión total del sujeto. se consigue que los alumnos sean personas críticas. ambiental y tecnológicos por tanto considerar los diferentes paradigmas nos ayudara a comprender al sujeto. por lo cual realiza estudios y así encontrar o determinar los elementos esenciales para que éste sea conducido adecuadamente. 9.IV) ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS: Procesos de aprendizaje escolar. Dentro el contexto social educativo los estudiantes presentan diferentes problemas de aprendizaje por lo tanto cada enfoque está diseñada para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. habilidades y actitudes. Analiza en siete indicadores las actividades de aprendizaje que son responsabilidad fundamental del estudiante. a la situación adecuada. diseñando estrategias de enseñanza que lo hagan participativo y activo en su propia adquisición de conocimientos. 8. reflexivas y competentes. podemos conducir eficazmente el proceso enseñanza-aprendizaje. RECOMENDACIONES La psicología educativa estudia los factores que intervienen en el proceso enseñanzaaprendizaje. existe diversidad de ellos. ya que no todos los educandos son iguales. Principio V) EVALUACIÓN: Retroalimentación proceso de enseñanza aprendizaje. Diferencia los indicadores de control y evaluación. ya que el sujeto debe ser considerado en su totalidad biopsicosocial y espiritual. brindan un conocimiento sobre las distintas maneras de procesar el conocimiento. nuestros esfuerzos deben dirigirse a encontrar las formas más viables para que el alumno aprenda. por lo que. los diferentes paradigmas aportaron de manera eficaz a la psicología educativa para el proceso de enseñanza aprendizaje. delos efectos psicológicos que generan los dos anteriores en el propio estudiante. Las teorías han realizado grandes aportaciones y gracias a ellas. Cuando el psicólogo educativo aplica satisfactoriamente los diferentes enfoques. unificando a los conocimientos que fueron construidos 32 . Coll y M. En C. Psicología de la educación. aprendizaje satisfactorio e . José I. Denissis. 14. C. Psicología y Educación: Aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología de la Educación. C. Gilar. Benedito.). Edit. 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