MARZO 2015INFANCIA, ESCUELA PRIMARIA Y TIC. – CLASE 1 Infancia, Escuela Primaria y TIC Clase 1: Chicos de hoy, chicos de siempre. Qué cambió y qué permanece en relación con la infancia Presentación Cuando hablamos de escuela primaria hablamos de infancia, ya que allí transcurre buena parte de esa etapa inaugural de la vida. En sus aulas y sus patios se produce el encuentro con los saberes más diversos, se tejen vínculos con pares y adultos, se construyen identidades, se aprende sobre las propias capacidades y límites. En esta clase nos dedicaremos, entonces, a los chicos, protagonistas y destinatarios de nuestra tarea. Es ya un lugar común señalar que las generaciones actuales de niños son muy diferentes de las anteriores, particularmente si hablamos de tecnología. Hoy comenzaremos abordando este asunto, deteniéndonos en el análisis de las representaciones más comunes que circulan sobre la infancia. También realizaremos algunas precisiones sobre qué cambia y qué permanece en la configuración de las familias y las identidades infantiles, así como en la posición de los adultos, cambios y permanencias operadas al calor de las enormes transformaciones sociales y culturales de las últimas décadas. Cambios que han implicado progreso, pero también fragmentación de los lazos sociales y nuevas formas de exclusión social y educativa que desafían nuestro rol de educadores. Para completar el retrato de la infancia, introduciremos la cuestión de los medios de comunicación y su impacto en la formación de identidades infantiles. Chicos de ayer: dependencia del adulto y docilidad “Cuando yo empiezo las clases las empiezan todos” dice el niño del aviso publicitario. Se comunica por teléfono y transmite indicaciones a su padre, a un amigo de este y a su madre. Los adultos asienten y/o siguen sus indicaciones. Si es verdad que la publicidad opera con estereotipos, ¿frente a qué representación estamos respecto de la infancia? Veámoslo en las páginas que siguen. Disponible en: https://www. la preocupación por la salud y la higiene. la aparición de la familia nuclear. I. No se necesitaban ambientes “para niños”. Así.youtube. La aparición de la infancia como etapa específica de la vida es parte del proceso que llevó a la “invención” de la escuela. en el paso del mundo medieval a lo que conocemos como “modernidad”: la disminución de la mortalidad infantil. los niños convivían con los adultos como “personas de tamaño pequeño”. Niños y adultos convivían mezclados. es carente). y Lewcowicz. 2002). que requieren ambientes específicos era completamente desconocida en el mundo pre-moderno. aún no sabe pensar)… (Corea. su mente debe ser robustecida (es frágil). Los predicados de la educación escolar arraigan en supuestos de fragilidad o docilidad.. Para pensar a los chicos como infantes tuvieron que ocurrir muchas transformaciones. la necesidad de preservar la mano de obra potencial. en el espacio escolar. 2 . Y que antes de lo que conocemos como Edad Moderna. como antesala de la entrada plena en el mundo público. hay que estimularlo a pensar (no piensa por sí solo. La idea de que los niños son sujetos diferentes. todos estos hechos contribuyeron a sacar a los niños de las calles. ni era necesario apartarlos de los temas y experiencias adultas. correlatos del no-ser: el niño es susceptible de instrucción (por lo tanto dócil). C. su inteligencia debe enriquecerse (es pobre. fábricas y mercados para preservarlos en el ámbito íntimo del hogar y. luego.com/watch?v=exdkQyu-OQc Hace tiempo que los docentes conocemos la idea de que la infancia es una categoría generada históricamente. tabernas. como una larga etapa en la que los niños se preparaban para ser adultos.La infancia se constituyó. Año 11 N° 163. Les proponemos detenernos un momento en los versos de Guillermo Matta ¿Qué concepción acerca de la infancia resultaba aceptable a fines del siglo XIX.ar/dspace/handle/123456789/100271 (Fecha de consulta: junio de 2014). Matta. poder. doctrina? Andando en noche horrenda Tropieza en el delito el que camina Y al espectro del mal halla en su senda. “Salmo de las escuelas”.educacion. siempre como seres inacabados e incompletos. en El Monitor de la Educación Común. Según la concepción pedagógica que se sustentara. a fines del siglo XIX: Yo bendigo a la escuela Y al libro y al maestro! El niño sueña y su razón que vuela Corre a lo absurdo. o bien obligarlos a “corregir” sus defectos originales. protección. entonces. educar a los niños era ayudarlos a desplegar sus potencialidades.gov. toca a lo siniestro. Qué fuera de la infancia Si hallara en la ignorancia Refugio. según la perspectiva del autor? ¿Cuál creen que era la naturaleza de la intervención de los maestros? ¿Por qué menciona los libros en el mismo plano que al docente? ¿Por qué les parece que no están mencionadas las familias? 3 . Versión completa disponible en el Repositorio Institucional del Ministerio de Educación de la Nación http://repositorio. de acuerdo con lo que leemos aquí? ¿Cuáles serían las tendencias naturales de los niños. Veamos un ejemplo de este último caso en nuestro país. Guillermo (1889). Buenos Aires. es decir. no es. etc. que se traducían en conductas de obediencia. casi asumiendo la docilidad que antes era atribuida a los infantes. asimetría que es fundante de la relación pedagógica que llega hasta nuestros días. para los pequeños. Ser un niño virtuoso era ser un niño obediente. (que hoy nos resulta tan natural y espontáneo). durante mucho tiempo. mientras lustran el piso.) y simbólico: transmitiéndoles la lengua y la herencia cultural. Jean Piaget (1981) explicaba en 1964 que. sino una creación social. pero también que “formamos” niños conforme a esa representación. Esa ternura constituye el lado amoroso de la asimetría entre niños y adultos. sobre lo entrañable de la media lengua de los más pequeños o sobre el uso de apodos cariñosos para nombrarlos. En síntesis. La obediencia era un rasgo considerado necesario para devenir un adulto de bien. Y es 4 . sino que formula demandas que los mayores operan sin resistencia. aparentemente. descripciones sobre lo gracioso de los dichos y gestos infantiles. Desde la psicología. Podría argumentarse que se trata solo de una publicidad. resultado del devenir de las sociedades en el tiempo. en los primeros años de vida. ¿Qué quedó de las características que acabamos de enunciar? Tenemos frente a nosotros a un nene que. Entonces. los niños son moralmente heterónomos: lo que está bien o lo que está mal es lo que dicen los adultos que los rodean: La primera moral del niño es la de la obediencia y el primer criterio del bien es.Una cuestión interesante a retener es que. preservación de la salud. Chicos de hoy: autonomía y demanda Volvamos ahora al presente. la infancia no es un período “natural” en la vida de las personas. Así. ni tan natural ni tan espontáneo: hasta el siglo XVII no se encuentran testimonios de afectividad hacia los niños. en realidad. como por ejemplo. el sentimiento de ternura hacia los niños. la voluntad de los padres. a nuestro niño del aviso. que requieren de nuestro cuidado. Esto significa que percibimos de determinada manera a los niños. las funciones de cuidado se concibieron al menos en dos sentidos: físico (cubriendo sus necesidades de protección. Por eso. no solo no depende de los adultos. Otro rasgo fuertemente asociado a esta representación de la niñez fue la docilidad y maleabilidad atribuidas a los infantes. el tipo de afectividad que generan los pequeños está fuertemente asociada al hecho de que los vemos como seres frágiles. de acuerdo con las investigaciones de Ariès. alimentación. y que se parece tanto a la realidad como los mensajes publicitarios de mamás esplendorosas y sonrientes. de las características asignadas tradicionalmente a la infancia resaltamos dos: la dependencia respecto del adulto y la docilidad/ maleabilidad. Es Clarín. Mirta Zelcer (2003) reproducía en un artículo algunas caracterizaciones realizadas por docentes: les ‘faltan límites’ (…) reclaman las cosas ”ya”. paradójicamente. Entonces. Los chicos de hoy son mucho más demandantes que sus pares de antaño. Pero también es cierto que. diríamos que son quejas.html (Fecha de consulta: junio de 2014.cierto. (…) no tienen distancia respecto del docente. caricaturizada y. un alumno es alguien que “no sabe” y tiene que aprender. que se nos aparecen como autónomos. entonces. Estas descripciones. (…) ante el mínimo rasguño se trastornan. si esta imagen fuera completamente ficcional. capaces de elegir y tomar decisiones. un alumno necesita poder postergar momentáneamente la satisfacción de sus demandas individuales. 1 5 . la antigua dependencia de los adultos parece haber mutado en estos chicos. Por encima de su función primaria en el mundo económico. 2005). un poco forzada. no causaría efecto. Un alumno necesita comprender y operar según consignas. pero “estos chicos” reclaman las cosas ya. Desde el punto de vista cultural. vale la pena tener en cuenta que la publicidad cumple algunas funciones complementarias a su sentido puramente económico. pero “estos chicos” están mucho más informados que antes. Hace ya varios años. “Los chicos ya son “consumidores maduros” e influyen en el gasto familiar”. Pero lo que llama la atención es lo que tienen en común: son rasgos que parecen ser incompatibles con la figura del alumno. es la contracara de la pretendida autonomía de los niños: la demanda. los menores influyen crecientemente en las decisiones familiares respecto de la compra de alimentos.. se posicionan como guías "autorizadas para orientar el día a día del "ciudadano/consumidor". Al mismo tiempo. si se quiere. Viviana Minzi y Valeria Dotro las enuncian así: “Las ppublicidades aportan a la construcción de este mundo reconocible y común. 12/10/2012. tratan al docente como si estuviesen haciendo un reclamo en una empresa. la ya lejana docilidad infantil parece haber sido reemplazada por otro rasgo que. En este sentido. no les importan los castigos. son menos tolerantes. vestimenta. que recoge opiniones de expertos en marketing. Y hay otro elemento significativo: si tuviéramos que agrupar estas afirmaciones en un tipo particular de enunciado. La publicidad los interpela en forma directa. ya no como hijos (como en el viejo ¡decile a tu papá que te lo compre!). Según una nota aparecida en el diario Clarín. Su mayor función es la de ser transmisoras de un conjunto de creencias.com/sociedad/chicos-consumidores-maduros-influyen-familiar_0_790721006.clarin. etc. y Dotro. no nos resulten desconocidas. están mucho más informados que antes. y a “estos chicos” les faltan límites. seguramente. Así. V. La figura del chico está exagerada. V. los anuncios son los encargados exponer modelos de conducta social vinculados con una economía de mercado. seguros. vacaciones y tecnología1. las publicidades cumplen una suerte de función educativa” (Minzi. Disponible en: http://www. un tipo de afectividad que hubiera sido impensable en los tiempos en que padres y maestros eran. en todo caso. reaccionamos admirados. también suelen provocar otras reacciones en los adultos. superpoderosos. Pero estos chicos “nativos digitales”.com/watch?v=fBb90K0upyE https://www. https://www. 6 . Frecuentemente los chicos nos despiertan admiración.youtube. ante todo. figuras de autoridad indiscutible y.youtube.).com/watch?v=6dJKzjeZuX 0 https://www. que parecen saber lo que quieren.com/watch?v=vfzB6nnXWA https://www. Sobre la cuestión de la demanda infantil volveremos más adelante. Internet está poblada de videos que muestran niños sorprendentes. chicos y grandes vemos y comentamos. mostrando las habilidades y actitudes más diversas que.youtube. cómodos en un mundo que a los adultos nos desafía. objetos de la admiración de sus hijos. a su vez.com/watch?v=pFF3Xp8WW9A Habilidosos.youtube.frecuente que el exceso demandante de los chicos tenga como contracara la queja de los adultos. ultra-perceptivos. introducida por Mark Prensky en 2001 ha sido ampliamente discutida. y ahí la función del docente cobra y ocupa un lugar central”. Susana Bermúdez. Allí. Cada video aparece en varias versiones. Las conductas de estos chicos despiertan el interés de los internautas de todo el mundo. Si contabilizáramos todas las versiones. sino una capacidad sorprendente en relación al aplomo para enfrentar una situación que debería producir miedo. En su libro Infancias Digitales. En cualquier caso. muchos académicos y estudiosos de los medios y las nuevas tecnologías. 7 . pero lo cierto es que resulta verosímil. Hay que tener en cuenta que solo estamos considerando el número de reproducciones de las versiones que incluimos aquí. También puede plantear dudas sobre su veracidad. Nuestro equipo docente también debatió el tema en un foro interno. pánico en una niña. obviando diferencias socioeconómicas. entre países y al interior de las sociedades”. tutora. culturales y también en el acceso a los bienes materiales y simbólicos. función y posibilidad del docente para intervenir). “la clave no está simplemente en los usos que los chicos realizan.000 visitas2. coordinadora. en 2001. y también los defensores del marketing adhirieron con entusiasmo a esta categorización que explicaba con simpleza la brecha generacional. Laura Ahmed. La distinción entre “nativos” e “inmigrantes” digitales. Podrá dudarse de la veracidad de alguno y. El tercer caso ya no muestra una destreza. el número sería muchísimo mayor. el especialista 2 Consulta realizada el 6/4/14. ¿Por qué? Porque confirman la representación circulante de los niños como superpoderosos o “nativos digitales”. simplista (relacionando el uso simplemente a una cuestión de acceso). sintetizó algunas consecuencias del uso de este concepto. trazó la distinción entre ‘nativos’ e ‘inmigrantes digitales’. Cabe señalar también el aporte de David Buckingham. Es posible imaginar la presión que se habrá ejercido sobre ellos para que lo logren. y reduccionista (desdibujando el rol. en el que se realizaron interesantes aportes. Desde su perspectiva. podemos discutir la conveniencia de enseñarles esas destrezas a nenes tan chiquitos. sino en los sentidos que construyen. contextualizó la generalización de este concepto: “Cuando Marc Prensky.Los dos primeros videos precedentes resaltan proezas inesperadas para la edad de sus protagonistas. aseverando que las posturas “que contraponen la relación entre niños y adultos con las TIC [lo hacen] desde una mirada generalista (no se piensa en las múltiples infancias). lo interesante es que entre los tres suman casi 170. por supuesto. parálisis. uno de los principales referentes internacionales de la educación en medios. A su vez. ser social implicaba convertirse en ciudadano y trabajador. la diversificación de los formatos familiares. La ciudadanía consistía en ejercer los derechos civiles que correspondían. que el hombre es un ser social. en este punto cabe preguntarse ¿qué cambió en el mundo para que se hayan operado estas transformaciones? Podríamos hacer una larga lista. una vez alcanzada la mayoría de edad. etc. la globalización de la economía y la cultura. la cultura de la imagen. pero también como reguladores de nuestros modos de percibir el mundo y actuar sobre él. observen el video y respondan: ¿Cómo interpreta la mamá los dichos del niño? ¿Cómo reacciona? ¿Qué decisión toma como desenlace de la situación? Ahora supongamos que la escena se desarrolla 40 años atrás. como muchos aprendimos. la aceleración de los tiempos cotidianos.advierte sobre “una brecha importante. el papel de la mujer. la familia y la escuela fueron las instituciones que se encargaron de la formación de los niños como futuros ciudadanos y trabajadores. Históricamente. entre la experiencia de la mayor parte de los jóvenes con la tecnología fuera de la escuela y el uso de tecnología en el aula. Pero hay un factor central. Digámoslo de otro modo: si es cierto. que parece operar sobre los demás y es la creciente presencia del mercado y el consumo como reguladores de la vida social. las formas de trato interpersonal. Y esa "nueva brecha digital" es la que la política y la práctica educativas deben abordar ahora con urgencia” (Buckingham. cada día más profunda. ¿Cómo hubiera interpretado la madre la posición del niño? ¿Cómo hubiera reaccionado? ¿Qué desenlace hubiera tenido la escena? Transformaciones Ahora bien. 2008) Analicemos ahora el último caso: Por favor. comenzando por el avance tecnológico. Y la condición de trabajador se daba en un 8 . la familia ha pasado a ser íntima e informal.) el reconocimiento debido a la singularidad de sus retoños. Pero también han cambiado otros aspectos importantes. inagotable. Ese es el origen. como institución desconoce. Así como en los inicios de la modernidad. En la actualidad. El filósofo francés Marcel Gauchet (2008) hace notar que estas son las primeras décadas en la historia humana en las que los hijos nacen por elección. puestos en el mundo”. en cambio. las dimensiones que prevalecen y que impregnan el vínculo social. La familia informal. de los padres contemporáneos respecto de la escuela es que. señala el autor. Y el ámbito principal en el que estas dimensiones subjetivas se forman. ya que la industria requería muchos más trabajadores que en la actualidad. las condiciones sociales y psíquicas en las cuales los niños son esperados. la familia bregaba por adaptar al niño a la sociedad en pos de su felicidad futura. tienden a ser las de consumidor/ espectador.. procreados. En ese contexto. los niños de hoy son niños del deseo. reclama el reconocimiento de la singularidad de sus hijos. para el cual no hay respuesta. sino que. la baja de la mortalidad infantil influyó para generar una nueva concepción de infancia. Para el sujeto del consumo es mucho más importante lo que quiere que lo que debe. En su versión institucional. en tanto institución. ser educados. en las sociedades actuales. la ley y el sentido del deber cumplían un papel fundamental en la formación del sujeto. ignora.espacio productivo en el que el empleo abundaba. Lo que ha cambiado fundamentalmente (…) son. concebidos. devenir adultos e inscribirse en la sociedad. la baja de la natalidad operada durante el siglo XX también parece haber contribuido a las transformaciones actuales. reconoce a todos los niños por igual. según Gauchet. porque opera con la lógica de la sociedad democrática. indefinido. Gauchet caracteriza a las familias de hace no tanto tiempo como familias institucionales. No es que hoy no seamos ciudadanos ni trabajadores. (. bajo el principio de igualdad ante la ley. Según el autor. sino los medios de comunicación. de la demanda “imposible” de los padres hacia la escuela: esta. 9 .. El reproche interminable. Su función era perpetuar la sociedad y la existencia colectiva. por un lado. [Pero también han cambiado] “las condiciones sociales y psíquicas que se les plantean a estos niños para crecer. ya no es la escuela. No vamos a profundizar en esta cuestión. alcanzaba al 40% entre los menores de 18 años. y la riqueza se concentró como nunca antes. se establecieron esquemas de flexibilización laboral. A partir de mediados de 2002. configurando una crítica 10 . (…) existen numerosos mecanismos que hacen que la situación de pobreza en la infancia persista en el tiempo. que nos lleva a otra cuestión clave referida al tema de nuestra clase de hoy: la de la infancia excluida. estas políticas tendieron a debilitarlo. la condición de vulnerabilidad afectó en mayor proporción a niños y jóvenes que a los adultos: (…) mientras en el segundo semestre de 2006 la incidencia de la pobreza entre los individuos era de 27%. La inclusión como tarea En efecto. En lugar de contrarrestar la escasez de puestos de trabajo a través de la intervención del Estado. la pobreza alcanzó al 54. mencionamos muy rápidamente que en el pasado la industria empleaba muchos más trabajadores que hoy en día. y se inició una etapa de descenso de los niveles de pobreza que llega hasta la actualidad (Maurizio. Un dato significativo es que.Al resumir hace un rato cuáles fueron las grandes transformaciones de nuestra época. los avances tecnológicos promovieron el reemplazo de gran parte de la mano de obra por tecnología y este hecho permitió el auge de las políticas neoliberales entre los años 80 y 90. los pobreza aumentaron velozmente. 2008).3% de la población. pero sí mencionaremos este fenómeno. históricamente. El resultado fue el aumento estructural del desempleo y la precarización del trabajo. niveles de Por ende. la baja en el nivel de actividad económica se revirtió. en el mundo y también en nuestro país. En la Argentina. Al mismo tiempo. en octubre de 2002. cabe destacar el papel que la implementación de la Asignación Universal por Hijo (AUH) ha tenido en los patrones de distribución.. Pero además. las políticas de infancia deben constituirse como políticas de cuidado. con múltiples consecuencias. Así. en esta zona que es muy fría en el invierno. la pobreza incide de manera cotidiana en las condiciones de escolarización. en tanto el Estado instituye a niños y jóvenes como sujetos de derecho. 2011). sus útiles. haciendo realidad la inclusión social. Pero no solo desde la “proclama”. en su acceso a la salud. configurando un nuevo capítulo en la tensión entre mercado y Estado: el mercado segmenta el acceso a “bienes y servicios”. y de fortalecer los lazos sociales.situación de transmisión intergeneracional de desventajas” (Maurizio. Reconocer la enorme injusticia que albergan estas situaciones son las que nos permiten accionar como sociedad para saldarlas. en eso ha cambiado mucho el niño viene abrigado y eso es muy importante. Veamos uno de ellos: Los chicos vienen mejor abrigados. El niño trae sus cosas. Particularmente en este punto. En este sentido. 2008). que los chicos venían sin medias. 2010). 11 . San Juan). R. Nosotras hemos vivido muchas veces. En este sentido. la exclusión social tiene hoy un sentido diferente: dijimos que el consumo tiene un impacto subjetivo creciente en las identidades infantiles. chicos y padres que relatan las muchas maneras en que la AUH cambió radicalmente sus posibilidades de ir a la escuela y sostener la asistencia. la identidad infantil aparece marcada por la exclusión. en su trayectoria escolar. Se nota que vienen con abrigo y con zapatillas. acá tenemos una biblioteca muy linda. Y esto es así tanto en los sectores que acceden a bienes materiales en el mercado como en los que se ven privados de ese acceso. (Directora Inicial y primario-rural. en la medida en que ningún niño debería ser privado de estas posibilidades. No se trata de padecer las condiciones sociales. acceder al consumo de productos elementales como dentífrico y detergente no son solo actos de justicia. (Ministerio de Educación de la Nación. sino colocando a los niños de sectores populares como destinatarios de la distribución de los recursos. Son innumerables los testimonios de docentes. años. La vulnerabilidad infantil afecta a los niños de múltiples maneras: en sus condiciones materiales de vida. en la asunción temprana de responsabilidades. (Ministerio de Educación de la Nación. sino de tensarlas a través de acciones de signo contrario. Son también formas de restituir la dignidad. Los libros se los da la escuela. Incorporar carnes y verduras a la alimentación de los chicos. A partir de 2010 esta situación se modifica sustancialmente. Recorrido en el cual. P. si se quiere) es sostenerla y cumplir efectivamente la función de amparo sin la cual los chicos no podrían subsistir. Aun cuando el discurso del mercado tienda a borrar esa diferencia. vale la pena tener en cuenta que. Nuestros recursos son diferentes. abrigo. permanece. los chicos cartoneros. los que juntan su alimento en las bolsas de basura. y funda nuestro vínculo con niños y jóvenes como asimétrico. 2005). es del riesgo del ceder en nuestra función específica como adultos. las niñas modelos. en nuestra especie. aun en las situaciones que parecen desafiar esta idea. simplemente. la educación. la condición infantil. los que juegan al hockey. es porque existe una frontera que. en un proceso que. entonces. El camino que va desde este estado de total indefensión a la independencia. que hoy parecen haberse revertido: la dependencia respecto del adulto (frente al carácter autónomo y la precocidad en la toma de decisiones de los chicos actuales) y la docilidad y maleabilidad de los “viejos” niños frente a la conducta demandante de los “nuevos”. Y lo que permanece es. cuidado. como siempre. Perla Zelmanovich (2005) lo enuncia de este modo: Si afirmamos que son chicos los que habitan las calles.Autonomía y desamparo Si hasta aquí nos hemos dedicado a resaltar los cambios en las condiciones sociales. de nuestro cuidado. si de algo debemos cuidarnos hoy. es el camino de la crianza. aunque a veces se desdibuje marca diferencia y distancia con los adultos (…) Se trata de reactualizar esa diferencia en su faz de amparo y de protección. En este sentido. nosotros mismos (que somos sujetos de esta época) tendamos a verlos como todopoderosos. los que participan en olimpíadas. en fin. vale la pena traer a colación una noción aportada por el psicoanálisis: la de desamparo originario. 12 . etc. experiencia. Y esto es así. lo cierto es que los chicos siguen siendo chicos. en nuestro caso la función docente. los que estudian inglés y computación. en las representaciones sobre la infancia y en las identidades infantiles. y necesitan. es hora de detenerse en aquello que permanece. Recordemos que habíamos destacado dos rasgos distintivos de la infancia. dura muchos años. La supervivencia no es posible sin la intervención de un Otro que provee alimento. (Zelmanovich. La especie humana nace en condición de indefensión frente al medio. Por más que el mercado. la intervención adulta irá decreciendo gradual y progresivamente. a veces. los medios de comunicación y. la inscripción en la cultura. nuestra tarea (nuestra posición crítica. etc. los pequeños murgueros. y el cachorro humano irá adquiriendo paulatina autonomía. en términos de saberes. capacidades. no de omnipotencia ni de autoritarismo. Ese desamparo original. Con relación a la primera. entonces. La función parental es el efecto producido por muchas (¡tantas!) acciones que desarrollamos como padres y madres. no se actuó en consecuencia. intervenciones y operaciones de un sujeto o un colectivo. Pero lo que “corona” la posición irresponsable es la explicación. Sí lo haremos en tanto emprendamos las acciones e iniciativas que permitan que los chicos se apropien de los múltiples saberes que la escuela ofrece. y también es posible que esa función sea desempeñada por personas que no son los padres biológicos. poniendo un límite. Esta perspectiva nos permite abordar desde un lugar diferente el segundo rasgo que nombramos como característico de la infancia de hoy: la posición demandante. que parece haber ocupado el lugar de la antigua docilidad infantil. ¿Aceptaríamos esta explicación? Evidentemente no. es evidente que no hubo anticipación y. No se trata. el hecho de “estar en la escuela” no garantiza que cumplimos nuestra función. se diferencia de la acción genitora: es posible haber tenido hijos y no ejercer la función paterna. ¿Qué significa ser responsable? Básicamente tres cosas: ser capaces de anticipar las consecuencias de nuestras acciones u omisiones. actuar en función de esa previsión y especialmente hacerse cargo de esas consecuencias. Y el efecto de esas operaciones es. Pero no imposible: supongamos un niño pequeño indigestado por haber comido chocolate en exceso. Pongamos para eso un ejemplo. En nuestro pequeño ejemplo. a grandes rasgos. la asimetría no solo se funda en la diferencia de capacidades. sino también en la responsabilidad que supone el cumplimiento de una función. Cuando alguien pegunta por qué ingirió tanto chocolate. entonces. algo exagerado con fines explicativos. Del mismo modo. No tenemos el mismo nivel de responsabilidad que el destinatario de nuestras acciones.¿A qué llamamos función? Al efecto producido por un conjunto de acciones. sino de cumplir la función que nos coloca en la escuela. la inscripción de los niños en el plano social y personal. El mejor ejemplo para comprender esta cuestión es la idea de función paterna. que parece dejar la responsabilidad del lado del pequeño: coloca la demanda del pequeño en el lugar de la 13 . que definen su finalidad y sentido. si la hubo. el adulto a cargo explica Es que me pedía más y no lo podía convencer de que parara. La función parental. del estilo personal con que lo hagamos. Demanda y responsabilidad Ahora bien. causa. Y otra cuestión. El estudio se propuso analizar las representaciones de maestros y padres sobre la infancia actual. es decir. No solo les estamos negando. tal vez convenga recordar qué es lo que distingue el tan mentado lugar del adulto: antes que nada. Justamente. quitando. que los adultos cuidamos de los chicos. en principio. ceder de modo casi automático a esa demanda. (Abal. justamente. M. aquellas que no ocurrirían por las consecuencias de permitir lo que creemos inconveniente. desde el lugar de adulto. (Kiel. para pasar a ofrecer un marco general desde el cual adoptar criterios para la toma de decisiones: el mínimo de enunciados posibles con un máximo de significados aportados. la posibilidad de hacerlo desde la diferencia. ¿implica volver al viejo porque te quiero te aporreo? Claro que no. A. Es cierto que este es un tema complejo. También estamos permitiendo. sostener una posición decidida respecto de lo que creemos que es bueno para los chicos. anticipar sus consecuencias y decidir un curso de acción. 2013). sin más reparos. nos gustaría invitarlos a conocer los resultados de una reciente investigación realizada en la provincia de Córdoba. prohibiendo. y Fuentes Torresi. En este punto. Es un problema. poner límites desde una posición de cuidado. La psicóloga uruguaya Alicia Abal (2011) aporta una idea interesante en relación con el papel de protección del adulto: “Se trata de una acción que conduce a la reducción de tensiones en el niño y a la producción de una experiencia de satisfacción a condición de que el «otro auxiliador» adopte una posición singular. Dicha posición está dada por la posibilidad de interpretar la demanda que el niño le dirige mediante los modos de expresión que posee”. Esto permite. dando otras cosas. Lo que nos ubica en otro plano es. haciendo posible. también es necesario estar alerta respecto del “acto reflejo” de poner el límite desde una condición de “paridad” con los chicos. también muy importante: nos posibilita salir de las largas listas de lo que no se puede. 2011) Interpretar la demanda implica varias cosas: darse lugar para comprenderla. o de no hacerlo. especialmente cuando se trata de un aula y un grupo de niños.A. Claro que decidir no hacerlo nos pone frente a la cuestión de los límites. entonces. a la posibilidad de decir que no. Laura Kiel (2005) aporta un planteo que nos resulta útil justo en este punto: cuando se trata de poner límites. 2005). es necesario comprender y explicitar aquello que el límite habilita: No hacemos esto para poder hacer aquello. realizada por dos docentes de la Universidad Nacional de Villa María (Civarolo Arpón. que puede derivar en la decisión de responder cediendo a la demanda. Veamos qué encontraron: 14 . En este caso. M. Para terminar esta ya extensa clase. No se trata de una disputa entre pares.M. Entonces. las que procuran instalar el uso de TIC en la escuela como estrategia de inclusión. y ejercer la autoridad. sostienen una visión ingenua. los primeros. la alianza histórica constituida entre las dos instituciones responsables de la educación de los niños se está resquebrajando. los lleva a asumir una actitud simplista de no implicación o de resignación ante el “no poder”. y poniendo en tela de juicio la asimetría que existía entre ambos. Seguiremos explorándola en el foro Chicos. desde la perspectiva de los maestros. dan cuenta de nuevas maneras de vincularse con sus hijos concibiéndolos con mayor autonomía. si La complejidad que implica ser padres hoy. en su mayoría.(…) las representaciones de educadores y padres difieren entre sí en aspectos relevantes. Nos preguntamos al respecto. porque los chicos son los destinatarios de nuestra tarea como docentes. alumnos. Situación que se agrava cuando los padres sienten la necesidad de que la escuela asuma nuevas responsabilidades que ellos ya no están dispuestos o no pueden asumir. sino que la crisis es propia de los adultos al no asumir el rol que les corresponde. 1987) remontándose de esta manera a una conceptualización vinculada a la modernidad. Como dijimos en la presentación. ¿Es la causa de esta grieta. Entre ellas. pero estigmatizan al niño de hoy a partir de su vínculo con la tecnología. los padres representan la infancia actual de una manera más realista. ¡Hasta la próxima! 15 . pero también de las políticas educativas. la existencia y convivencia de dos representaciones diferentes de niño y de infancia? Por ahora los dejamos con esta pregunta. En consecuencia. (…) la relación familia-escuela se configura como confrontativa. y colaborativa desde la perspectiva de los progenitores. padres y maestros acuerdan que no es la infancia la que está en crisis. En la clase que viene avanzaremos en este último tema. a partir de la aceptación de la ruptura de la asimetría con el niño. Por otra parte. una vez que hayan leído el artículo completo (que es la bibliografía de lectura obligatoria para esta clase). hemos tratado de caracterizar algunos rasgos propios de la infancia actual. nostálgica e idealizada de la infancia en la que conciben al niño y la niña como sujetos heterónomos (Aries. A diferencia de estos. S. diciembre. María Angélica (2013) “Miradas de educadores y padres sobre la infancia actual”. N° 39. Editorial UOC.yapaka. Corea. Acción socioeducativa con infancias y adolescencias. - Corazza. Materiales para la capacitación. Alicia (2011) “Crecer y madurar en condiciones de dificultad social”. Ignacio (1999). Vozes. Paola y otros. Petrópolis. en: Fryd. Buenos Aires. (2008) ¿Infancias digitales? Nuevos medios y cultura infantil Más allá de la tecnología. - Civarolo Arpón. 2 (3). Secretaría de Educación. 2 (3). 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