CURSO – TALLER―INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN‖ PRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”. “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”. “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” GRAN TITULO (TIPOGRAFÍA Harabara) DOCUMENTO PARA EL CONDUCTOR Programa para el Desarrollo Profesional Docente “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Coordinación General Profr. Braulio Castillo Maldonado Coordinación Académica Profr. Víctor Araujo García Autoría: Carmen Meza Espinosa de los Monteros María Teresa Villegas Velázquez Luis Alberto Martínez Ayala Rosalío Vicente Alfaro Revisión de Contenido: María Teresa Villegas Velázquez Rosalío Vicente Alfaro Diseño Editorial: María Teresa Villegas Velázquez Rosalío Vicente Alfaro Edición de Videos: Luis Alberto Martínez Ayala 2 Programa para el Desarrollo Profesional Docente “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” ÍNDICE Presentación Pág. ………………………………………………………………… 4 Justificación 5 Propósitos 8 Mecánica de trabajo 8 Modalidad 9 Sesiones Duración Destinatarios 9 Procedimientos de trabajo 9 Estrategia de evaluación 9 Instrumento de evaluación 10 Estructura del curso – taller 12 Sesión: uno 14 “La legislación que sustenta la educación inclusiva” Sesión: dos 33 “La educación inclusiva, acercándose a la escuela” Sesión: tres 47 “La discapacidad en la escuela y en la sociedad” Sesión: cuatro 64 “Necesidades educativas especiales” Sesión: cinco 75 “Currículum de la educación básica y el aula inclusiva” Sesión: seis 84 “La planificación diversificada” Bibliografía 90 Anexo 95 3 Programa para el Desarrollo Profesional Docente Con este curso se pretende brindar a los docentes. En el segundo. del Título cuarto de las Condiciones Institucionales de la Ley General del Servicio Profesional Docente. Posteriormente se abordan las características de las diferentes discapacidades. incluyendo a los que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación. priorizando a aquéllos con Discapacidad y con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos. Inserción e Inclusión”. El curso aborda cuatro temas a nuestro juicio relevantes: el primero. que favorezcan una atención de calidad a todos los alumnos. en coordinación con la Subdirección de Educación Especial. respondiendo al Artículo 59. con la finalidad de brindar los elementos que permitan diferenciar la integración de la inclusión educativa para que la acción pedagógica del docente sea consecuente con la educación inclusiva. expone la revisión de la legislación vigente. En el Marco del Programa de Formación y Desarrollo Profesional Docente. diseñaron el curso “Inclusión y Estrategias Diversificadas para Alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación”. del Capítulo I. Finalmente. directores y supervisores de educación básica. la Subdirección de Capacitación y Actualización Docente (SuCAD). se revisa la diferencia entre las acepciones: “Integración. 4 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . sustento de la Educación Inclusiva. actualización. los elementos teórico metodológicos que les permitan diseñar estrategias diversificadas. y atendiendo a las necesidades formativas de los Docentes de Educación Básica con referencia a la atención de alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación. desarrollo profesional y avance cultural”. de las Necesidades Educativas Especiales y de las Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” PRESENTACIÓN. que a la letra dice: “El Estado proveerá lo necesario para que el personal Docente y el personal con cargos de Dirección y Supervisión en servicio tengan opciones de formación continua. se revisan los elementos constitutivos del Diseño Universal en las Aulas y Estrategias Diversificadas. para su organización e implementación como una opción que brinde atención educativa a los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación. ya sea permanente o temporal y que al interactuar con las barreras que le impone el entorno social. como se menciona en el Art. niños y adolescentes con discapacidad. refiere que todos los niños tienen derecho a una Educación de Calidad. condición de discapacidad. mental. intelectual o sensorial. en igualdad de condiciones que las demás niñas. Las niñas. resulta imperativo dotar a los docentes de Educación Básica de los elementos necesarios para lograr una atención de calidad para todos los alumnos. Por lo anteriormente descrito. El artículo 41. Por otra parte. sino para las instancias que están a cargo de la Actualización Docente. Por otro lado. desarrollo profesional y avance cultural”. puedan impedir su inclusión plena y efectiva. Artículo 53. de la Ley General de Educación. Una realidad es que dentro del Marco de la Inclusión. 59 de la Ley General del Servicio Profesional Docente. incidiendo en los aprendizajes de los alumnos en el aula y en la escuela. se pretende incidir en el desarrollo profesional de los docentes que a su vez. Necesidades Educativas Especiales o Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos. a alumnos con discapacidad. La falta de información y de formación de los docentes y de la sociedad en general son algunos de los factores que impiden la evolución de la inclusión no sólo educativa sino social de los alumnos. En este sentido. deportivas. redunde en la calidad del desempeño de su labor y alcanzar mejores logros académicos. Con la presente propuesta formativa. privadas y sociales”. lúdicas o culturales en instituciones públicas. incluyendo a aquéllos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación. actualización. el Artículo 54 de esta misma Ley menciona que: “No se podrá negar o restringir la inclusión de niñas. explica que: “Son niñas. “El Estado proveerá lo necesario para que el personal Docente y el personal con cargos de Dirección y Supervisión en servicio tengan opciones de formación continua. entre ellos. no importando su raza. Lo anterior resulta ser un enorme compromiso no sólo para las autoridades educativas. creencias. nivel social o económico. niños y adolescentes”. parámetros e indicadores de los docentes. específicamente aquéllos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación. la Ley General de los Derechos de los Niños. incluyendo a aquéllos que se encuentran en cualquier situación de vulnerabilidad.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” JUSTIFICACIÓN. el derecho a la educación ni su participación en actividades recreativas. niños o adolescentes con discapacidad los que por razón congénita o adquirida presentan una o más deficiencias de carácter físico. en igualdad de condiciones con los demás. en el Capítulo Décimo. las escuelas están obligadas a inscribir y atender a todos los alumnos. se incluyen los planteamientos que serán considerados derivados de los perfiles. ya que. niños y adolescentes con discapacidad tienen derecho a vivir incluidos en la comunidad. directivos y supervisores de 5 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . que favorezca el máximo logro académico de los alumnos. Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. cualidades y aptitudes deseables para el desempeño eficiente de las funciones del personal directivo en las escuelas de educación básica.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Educación Básica. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente. El perfil para directivos de educación básica expresa las características. Identifica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos. de conformidad a lo establecido en la Ley General del Servicio Profesional Docente. Un docente que conoce a sus alumnos. la escuela pueda ofrecer un servicio de calidad. directivo y de supervisión requieren tener para un desempeño profesional de calidad. así como las formas de organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan. La evaluación del proceso educativo con fines de mejora. son las que a continuación se mencionan. La diversificación de estrategias didácticas. cualidades y aptitudes deseables que el personal docente. Directivos. El diseño. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. 6 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación. El perfil establece los conocimientos. En tal virtud. Docentes. Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula. La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa. La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela. las características. habilidades y aptitudes que los directivos escolares deben poseer para dirigir a las escuelas con el propósito de que éstas cumplan su misión: el aprendizaje de los niños… que asisten a ellas… en este sentido. La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional. sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. Un director que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela. diseñaron el presente curso taller como una opción formativa para contribuir. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas. con las familias. Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Reconoce la diversidad cultural y lingüística de las comunidades y del alumnado. Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad. Identifica las prácticas educativas que propician aprendizajes. y su vinculación con los procesos educativos. la problemática a la que se enfrentan los docentes al transitar de una educación de exclusión a una educación inclusiva. de manera conjunta con la Subdirección de Educación Especial. 7 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . atender y subsanar en la medida de lo posible. los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes. las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Reconoce el papel de la supervisión escolar para garantizar el derecho de los alumnos a una educación. La Subdirección de Capacitación y Actualización Docente. asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo. Determina acciones para promover la mejora escolar. Un supervisor que conoce el sentido de su función. Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad. y su vínculo con la práctica educativa. Un supervisor escolar que conoce. Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de los alumnos. a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. la zona escolar y otras instancias. Supervisor. que atienda a todos los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación. para enriquecer la tarea educativa. así también. las Necesidades Educativas Especiales y los Talentos Específicos y/o Aptitudes Sobresalientes. de la participación permanente de cada uno de los integrantes del grupo. puesta en práctica de algunas ideas abordadas en las sesiones y la recuperación de estas experiencias para su análisis y reflexión en las siguientes sesiones y así. en la que la convicción por aprender y crecer individual y grupalmente se base en la colaboración y cooperación colectiva. El presente curso-taller “Inclusión y Estrategias Diversificadas para alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación”. elaboración de textos breves. mapas mentales y conceptuales. realizar los replanteamientos correspondientes que ayuden afianzar el nivel de dominio de los contenidos trabajados. Estos serán los esquemas o marcos referenciales que permitirán la construcción social de nuevos conocimientos relacionados con el tema y subtemas que incluye esta propuesta formativa en cada sesión. MECÁNICA DE TRABAJO. Identificar las características de la Discapacidad. Contextualizar a los docentes de Educación Básica. la interacción y contrastación de ideas. opiniones. requerirá para su desarrollo. Los contenidos temáticos de la propuesta se abordarán indistintamente. gráficos. habrá asignación de trabajo extra sesión. observación de casos. Comprender los principios y la caracterización que plantean las diferencias entre Integración e Inclusión educativa. en pequeños equipos y en plenarios. 8 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . para que los docentes frente a grupo de educación básica intervengan pedagógicamente y utilicen las estrategias didácticas específicas y diversificadas.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” PROPÓSITOS. para promover e impulsar la educación inclusiva en el Aula. con la Legislación y la Normatividad vigentes para reconocer la situación actual en que se encuentra la Educación Inclusiva en la entidad y en el país. atendiendo a la organización y secuenciación de cada una de las sesiones. por binas. específicamente a aquéllos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación. experiencias y saberes tanto prácticos como conceptuales. para el logro de una mejor calidad de sus aprendizajes. puntos de vista. a saber: individualmente. como: lectura de documentos. Brindar una educación de inclusión a todos los alumnos. para disminuir las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los niños. 30 horas presenciales DESTINATARIOS. Presencial. La propuesta formativa “Inclusión y Estrategias Diversificadas para alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación”. La evaluación será permanente y continua. está dirigida a docentes de Educación Básica. alertando al conductor y a los integrantes del colectivo de aprendizaje. privilegiando a docentes que en su grupo tengan alumnos en esta situación. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO. 9 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . como una posibilidad de la construcción social del aprendizaje individual y grupal. SESIONES Seis DURACIÓN. a directivos y a supervisores de Educación Básica. acerca de cómo se propician los procesos que conducen a los acercamientos y aproximaciones al entendimiento o comprensión de los contenidos temáticos de la propuesta formativa. FORMA DE TRABAJO PARTICIPACIÓN DEL CONDUCTOR TRABAJO INDIVIDUAL BINAS Y/O PAREJAS EQUIPO PLENARIA LECTURA SIMBOLOGÍA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” MODALIDAD. concebida ésta como el factor que estará presente en todo momento del proceso. “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Alertará también, aquellos momentos propios del aprendizaje grupal, como los empantanamientos en los que se despliegan discrepancias y desacuerdos, los consensos, acuerdos, juicios y conclusiones; en los que se advierten protagonismos y silencios entre los asistentes respecto a los contenidos abordados, en fin, estas señales serán indicadores que permitirán valorar los contenidos y valorarnos como sujetos de aprendizaje de hacia dónde orientar nuestra “sensibilidad e intuición” como lo señala Freinet, para explorar tantos caminos posibles que conduzcan al logro, no de más, pero sí de mejores aprendizajes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. El presente instrumento aplicará para cada una de las sesiones, con la salvedad que, en la primera y en las que no haya trabajo extraclase, todos los asistentes obtendrán el valor máximo de la gradiente 4, para efectos de no violentar y ser justos en la sumatoria correspondiente. Nombre del Conductor.___________________________________ Nombre del Participante.__________________________________ Fecha._______________ Instrucciones: El participante y el conductor, registrarán en el lugar que corresponda, el valor que a su juicio le sea asignado según haya sido su desempeño durante el proceso de cada sesión. Acotaciones: A = Autoevaluación, E = Evaluación, T = Total. GRADOS MUY BIEN BIEN REGULAR OBSERVACIONES NP VALORES 2.5 2.0 1.0 SESION ____ GRADIENTES A 1. Colabora y coopera en el desarrollo de las sesiones. 2. Participa con opiniones y aportaciones respecto al tema abordado. E T A E T A E T 10 Programa para el Desarrollo Profesional Docente “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” 3. Expresa juicios críticos sobre los contenidos de los temas trabajados. Realiza las tareas extra clase 4. Sumatoria Total Observaciones. El formato aplicará para cada una de las sesiones del Curso – Taller, y será de registro individual. Para obtener el resultado final será mediante la sumatoria total de los valores de cada sesión según corresponda, es decir: (A + E = T) La sumatoria de valores máximo de cada sesión es de 20 puntos, que multiplicado por las seis sesiones del curso – taller, dan un total de 120 puntos, y para obtener la evaluación final se aplicará una regla de tres directa. 11 Programa para el Desarrollo Profesional Docente “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” ESTRUCTURA DEL CURSO-TALLER. SESIONES 1. SESIÓN: tres La legislación que sustenta la educación inclusiva. 1.1. La legislación que sustenta la educación inclusiva y sus alcances en el contexto: “Del mapa escolar al territorio educativo”. 1.2. La legislación que sustenta la educación inclusiva: Sus alcances y limitaciones en la escuela. SESIÓN: uno SESIÓN: dos DURACIÓN TEMAS Y SUBTEMAS 2. La Educación Inclusiva. 2.1. La Inclusión. 2.2. Diferencias entre inclusión, integración e inserción. 2.3. La Educación Inclusiva, acercándose a la escuela. 2.4. México en la inclusión. 2.5. Diversidad e inclusión. 3. La discapacidad en la escuela y en la sociedad. 3.1. Sensibilización acerca de los derechos de los niños y la discapacidad. 3.2. Las diferentes discapacidades y sus características: Sensibilización y conocimiento en la escuela y en el aula. 3.3. La Discapacidad Visual: Una experiencia vivencial. 3.4. Discapacidad Visual: Características específicas para su atención en el aula. y estrategias 3.5. Discapacidad y estrategias 5 horas 5 horas Motriz: Características 5 horas. 12 Programa para el Desarrollo Profesional Docente TOTAL 5 horas. 13 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Barreras para el Aprendizaje y la Participación. 8. 5. Aptitudes Sobresalientes y/o Talento Específicos. Diseño Universal: Estrategias Diversificadas. 5 horas. Curriculum de la Educación Básica y el Aula Inclusiva. SESIÓN: cinco 8. 6. SESIÓN: cuatro 3. La Planificación Diversificada. Elementos Constitutivos del Aula Diversificada.1. Necesidades Educativas Especiales. Discapacidad auditiva: Características y estrategias específicas para su atención en el aula. 3.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” específicas para su atención en el aula. 30 HORAS. 7. SESIÓN: seis 8.7. Discapacidad Intelectual: Características y estrategias específicas para su atención en el aula. 4. 5 horas.2.6. “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SESIÓN: uno LA LEGISLACIÓN QUE SUSTENTA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 14 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Tiempo. equipo de cómputo. Producto. impreso y digital. Propuesta formativa: “Inclusión y Estrategias Diversificadas para Alumnos que Enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación”. Tipo de actividad. por binas y grupal. 60 min. hojas de papel bond. Conocer las expectativas de los participantes y presentar la caracterización esencial de la propuesta formativa a través del encuadre correspondiente.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” CURSO – TALLER “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SESIÓN: uno Presentación del grupo y encuadre del curso: “Inclusión y Estrategias Diversificadas para Alumnos que Enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación” Propósito. Participativa. analítica. individual. cañón. Materiales. reflexiva. masking tape. fichas bibliográficas. Exposición verbal de los participantes acerca de sus expectativas respecto a la propuesta formativa: “Inclusión y Estrategias Diversificadas para Alumnos que Enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación” 15 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . marcadores. ¿Qué me gustaría que sí ocurriera durante el curso? 6.. ¿Por qué me inscribí en este curso? 2. entre las que se elegirá una por cada participante para ser contestada y compartida al presentarse ante el grupo.¿Qué me gustaría aprender? 5.. Preparará las tarjetas en las que estará escrito la parte de un enunciado. (ANEXO 1) Así también..¿Qué puedo aportar al grupo? 4.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SECUENCIA DE ACTIVIDADES. y El conductor elaborará con anticipación los materiales requeridos para esta actividad.¿Cuáles son mis expectativas? 3. preparará en un pliego de papel bond las preguntas relacionadas con las expectativas.¿Qué me gustaría que no ocurriera durante el curso? 7.. 1.¿Qué conocimientos espero obtener al final del curso? El conductor aplicará la técnica “Busca y encuentra a tu pareja” El conductor colocará las tarjetas en un recipiente bien mezcladas y pedirá a cada participante que tome una.. que será completado con lo escrito en otra tarjeta. las cuales se presentan en el siguiente recuadro. (ANEXO 2) Preguntas.. dará la bienvenida a los participantes del curso. Comentará que la primera actividad tiene como finalidad conocerse compartir sus expectativas. 16 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . lo cual requiere tantas tarjetas como integrantes haya en el grupo. El conductor. “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Cada participante leerá el texto escrito de su tarjeta. El conductor indicará que busquen al compañero que tenga la tarjeta que complemente su enunciado. Al encontrar a su pareja conversarán cinco minutos sobre el enunciado que integraron, su nombre, lugar de trabajo (escuela, lugar, nivel, grado que atiende), y responderá a una de las preguntas que cada uno elija (escritas en el papel bond). Al finalizar el tiempo, cada pareja se presentará mutuamente en plenaria. El conductor hará el cierre de la actividad, retomando los comentarios más relevantes expresados por los participantes, aclarará aquellas expectativas que el curso no cubrirá y tomará nota de las más recurrentes; motivará e invitará a los participantes a poner todo su empeño en el desarrollo de las actividades contempladas en el curso para que entre todos se logren las expectativas del grupo y los propósitos de la propuesta formativa. El conductor continuará con la presentación del Curso: “Inclusión y Estrategias Diversificadas para Alumnos que Enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación”, dando a conocer la estructura y la lógica de trabajo de la propuesta formativa a través del encuadre correspondiente, incluyendo: a) Presentación. b) Justificación. c) Propósitos. d) Contenidos y su organización en las sesiones. e) Procedimientos de trabajo en el grupo. f) Forma de evaluación. 17 Programa para el Desarrollo Profesional Docente “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” 1. “La legislación que sustenta la educación inclusiva”. Descripción. Al igual que la Educación para Todos, el sentido de la educación inclusiva es asegurar el derecho a la educación de todos los alumnos, cualesquiera sean sus características o dificultades individuales, a fin de construir una sociedad más justa. Sin embargo, esto no significa que a menudo las iniciativas de educación inclusiva no tengan un foco particular en grupos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas. Entre estos grupos vulnerables, los niños y niñas que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación han sido recurrentemente, los más marginados tanto dentro de los sistemas educativos como de la sociedad en general. Tradicionalmente ellos han experimentado exclusión, discriminación y segregación de la educación general así como de sus pares. Con frecuencia han sido ubicados en clases o escuelas separadas e incluso se les ha negado el acceso a cualquier tipo de educación. Por ello, el enfoque de educación inclusiva es particularmente importante para estos grupos. Las limitaciones de las oportunidades educativas disponibles para estos niños y niñas son una de las consideraciones resaltadas en las Normas Uniformes para la Equiparación de Oportunidades de las Naciones Unidas (Naciones Unidas, 1993). La norma 6 no sólo afirma la igualdad de derechos a la educación de los niños, niñas, jóvenes y adultos con discapacidad, sino que también declara que la educación debiera darse en “contextos escolares integrados” y “en el contexto de la escuela regular”. Propósitos. Conocer y analizar los convenios internacionales en los que México se ha comprometido a impulsar la educación inclusiva. Conocer y analizar la legislación que sustenta las prácticas inclusivas en las escuelas mexicanas. Reflexionar sobre el rol y la participación de los docentes en el cumplimiento y seguimiento de los objetivos y marcos de acción propuestos en dicha legislación. 18 Programa para el Desarrollo Profesional Docente “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” 1.1. La legislación que sustenta la educación inclusiva y sus alcances en el contexto: “Del mapa escolar al territorio educativo”. Propósito. Advertir la relevancia e importancia que adquieren nuestros esquemas o paradigmas de pensamiento convergente y divergente, paramétrico y no paramétrico, en la intervención profesional de la educación inclusiva en la escuela regular. Materiales. Hojas de papel bond tamaño carta, masking tape, tarjetas, acertijo “pensamiento convergente o divergente, paramétrico y no paramétrico”, “Del mapa escolar al territorio educativo”, etc. Tipo de actividad. Analítica, reflexiva, sensible, actitudinal, individual y grupal. Tiempo. 30 min. Producto. La resolución del planteamiento del problema: “pensamiento convergente y divergente, paramétrico y no paramétrico”, cuadro sinóptico individual. SECUENCIA DE ACTIVIDADES. El conductor invitará y explicará a los participantes a resolver un ejercicio matemático “convergencia-divergencia” para vivir la experiencia que evidencie los alcances según la lógica del pensamiento que se adopte, en la resolución de una situación problemática. (ANEXO 3) Una vez resuelto el problema, el conductor solicitará a los participantes compartan al grupo algunos comentarios relacionados con su planteamiento y resolución. 19 Programa para el Desarrollo Profesional Docente Posteriormente. hará énfasis sobre la relevancia que adquieren los esquemas o marcos referenciales de nuestro pensamiento y acciones. Chile. (Del mapa Escolar al Territorio Educativo. que consiste en la posibilidad de advertir algunas de las limitaciones que nos influyen y en ocasiones determinan nuestra intervención profesional en la actividad docente que día a día desarrollamos en nuestros centros de trabajo. Págs. Nueva Mirada Ediciones. compartirá al colectivo la analogía del acertijo matemático con la parábola “Del mapa escolar al territorio Educativo”. como: la infraestructura escolar (arquitectura). 20 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . resaltando las ideas más relevantes. Se enfatizará que estas limitaciones son diversas y variadas.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” El conductor. la legislación de la educación. en el tratamiento y resolución de diversas situaciones problemáticas relacionadas con el desempeño de nuestra labor. 10. 11. la normatividad escolar. el conductor propiciará una ronda de participaciones en las que los docentes compartirán sus opiniones o puntos de vista respecto al ejercicio realizado. Calvo. El conductor. retomará las ideas expresadas por los docentes participantes para enfatizar en la esencia del ejercicio “Del mapa escolar al territorio Educativo”. en el CD correspondiente). en la escuela y en el aula con los niños. 21 y 22. M. 2008. de cómo las concibamos dependerá en gran parte la manera en que definimos nuestra actuación docente en la escuela. El conductor en plenaria. de la acepción que tengamos de éstas. y advertirá sus posibles aplicaciones prácticas en el desempeño de la profesión. Universidad de la Serena. la situación económica. Sin embargo. 21 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . encaminados a que todos los países participantes apliquen o lleven a cabo las acciones pedagógicas necesarias para el desarrollo personal y social de los alumnos. Tipo de actividad. crítica y reflexiva. marcadores. masking tape. Conocer. hojas de papel bond tamaño carta y oficio. Jonh Lennon.2. Organizador de ideas eje en forma individual. Producto. pliegos de papel bond. elaboración de ponencia grupal. video: “Imagina”. actitudinal. Resúmenes de documentos ampliados. reflexionar y analizar los planteamientos básicos de los documentos legales surgidos en diferentes foros internacionales. expositiva y propositiva. sensibilizadora. Propósito. 90 min. Tiempo. La legislación que sustenta la educación inclusiva: Sus alcances y limitaciones en la escuela. Analítica. Materiales. exposición en panel.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” 1. Equipo 4. (Jomtien. del 5 al 9 de marzo de 1990) Equipo 3. Declaración Universal de Derechos Humanos. de la siguiente manera: (ANEXO 4. España. el conductor proporcionará un documento (sinopsis) breve a cada uno. Organización de las Naciones Unidas para la Educación. Una vez asignado el documento correspondiente a cada equipo. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad. Salamanca. Dakar. la Ciencia y la Cultura. Ministerio de Educación y Ciencia. Tailandia. Declaración de Salamanca y Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales. en el material del participante) Equipo 1. España. de 10 de diciembre de 1948. el conductor le solicitará a los integrantes que: 22 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Integrados en cinco equipos. Declaración Mundial sobre Educación para Todos. abril de 2000. Impreso en la UNESCO 1994. 7-10 de junio de 1994. Equipo 2.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SECUENCIA DE ACTIVIDADES. Foro Mundial sobre la Educación. Adoptada y proclamada por la Asamblea General en su Resolución 217 A (III). Senegal. Finalmente algunos integrantes del colectivo compartirán al grupo algunas apreciaciones de lo proyectado en el video. Hagan anotaciones a su juicio relevantes. El conductor. se compartirá al grupo el video: “Imagina” Jhon Lennon. Una vez leído y analizado el contenido del documento asignado y con las ideas más relevantes aportadas por los integrantes de cada equipo. d. Escriban preguntas pertinentes sobre el contenido. Una vez que cada panelista haya hecho la exposición del tema ante el grupo se abrirá una ronda de preguntas planteadas por el resto de los integrantes. Los representantes de cada equipo se pondrán de acuerdo para hacer la exposición de su ponencia. como cierre de la actividad. 1 Presentación en Power Point. a manera de conclusión. a través de la técnica de panel. Para concluir esta parte de la sesión. 23 Programa para el Desarrollo Profesional Docente .“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” a. Las respuestas serán dadas por el panelista que corresponda o bien por algún integrante del equipo de acuerdo al tema que se refiera la pregunta. Elijan al compañero o compañera que funja como su representante o portavoz del equipo en su momento. para ver y leer textos. Se organizará al grupo para ubicarse en posición de media luna ubicando a los panelistas al frente para llevar a cabo su exposición en el orden correspondiente. b. Lean el documento individualmente. ante el grupo. mediante la organización del panel. elaborarán la ponencia que el representante expondrá ante el grupo. c. invitará al grupo para ver una PPT1 que contendrá algunas ideas centrales que dan cuenta de la relevancia de cada uno de los documentos analizados. se requiere reconocer tales diferencias y así cumplir con su derecho a la educación y aprender de acuerdo a sus necesidades basadas en la diversidad. integración educativa y educación inclusiva. De la calidad en la intervención pedagógica del docente en el aula de la escuela regular dependerá que ésta. d) Tener un panorama general de la integración educativa en nuestro país. es un paradigma que poco a poco está llegando a la escuela. transite progresivamente hacia una escuela eficaz e inclusiva. Desde esta perspectiva. Propósitos. La educación inclusiva en la escuela regular. a) Sensibilizar a los docentes e introducir el tema de la educación inclusiva. e) Analizar situaciones de educación inclusiva que se asemejen a la experiencia de los docentes. c) Reflexionar sobre el concepto de educación inclusiva. b) Identificar las diferencias de los conceptos de inserción. Descripción. mejores niveles de autonomía que le ayuden a superar dichas barreras en todos los ámbitos de su vida y convivencia social. 24 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . por tanto. La Educación Inclusiva.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” 2. ya que la diferencia de los niños está presente día a día en el aula. para ser acogido. se requiere que el maestro esté convencido y sea sensible ante la necesidad de atender a los alumnos en la diversidad. la escuela estará contribuyendo a que el alumno que enfrenta Barreras para el Aprendizaje y la Participación alcance cada vez más. Sensibilizar a los docentes e introducir el tema de la inclusión. Video: “Inclusión educativa…desafío para un buen profesor”. Propósito. La inclusión. 30 min. Reflexiva. 25 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Elaborar un texto de conclusiones de la actividad realizada. Tiempo. Tipo de actividad.1. Materiales. Producto.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” 2. experiencial y grupal. Éste texto elaborado individualmente. es valorar que hay diferentes ritmos!” 4.. será el producto de la actividad.¿Hay algo del video que les llamó la atención? 3. cuando avanzo contigo?” b) “Me siento parte del grupo” c) “¡La inclusión no es ir al mismo ritmo.. el conductor planteará al grupo las preguntas guía que se encuentran en el siguiente recuadro y a través de una lluvia de ideas los participantes darán respuesta a las mismas. ¿Qué les sugieren los enunciados?: a) “¿Avanzar es. 26 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . El conductor iniciará la actividad invitando al grupo a ver el video: “Inclusión educativa…desafío para un buen profesor”.¿Qué opinan del mensaje que da el video? 5. Al terminar. Preguntas guía 1.¿Qué observan en el video? 2.. . ¿Consideran que la inclusión se puede llevar a cabo en su salón de clases? Se pedirá a los participantes que escriban un texto breve (media cuartilla) derivado del contenido de la proyección del video y de los comentarios compartidos en el grupo a partir de las preguntas guía.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SECUENCIA DE ACTIVIDADES. Reflexiva. 90 min.14. 27 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Marzo 2005. Tiempo. pp. Propósito. La educación inclusiva: Una propuesta educativa para el siglo XXI. Definiciones personales de los conceptos de integración. documento: Adirón Fabio. Universidad de Murcia. Materiales.2. integración e inserción. video: “Por cuatro esquinitas de nada” (Cd correspondiente). Ministerio de educación. Arnaiz Sánchez Pilar. Producto. inclusión e inserción. Identificará las diferencias de los conceptos: inserción. “Sobre la atención a la diversidad”. Marcadores y pliegos de papel bond. Diferencias entre inclusión. ¿Qué es la inclusión? La diversidad como valor. integración educativa y educación inclusiva.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” 2. mapa mental o dibujo sobre las diferencias entre inclusión e integración y texto breve sobre la reflexión del contenido del video. analítica. Inciso 2. República del Perú. 10 . individual y grupal. elaboración de un texto libre. Tipo de actividad. integración e inclusión. Por eso hablar de educación inclusiva. sin embargo. Hablar de educación inclusiva no es hablar de integración. se hagan los replanteamientos que consideren pertinentes. analicen y discutan los conceptos que elaboró cada quien y entre todos construyan sólo uno y lo escriban en las hojas de papel bond. Págs. la integración hace alusión a que las personas diferentes y los colectivos minoritarios se han de adaptar a una cultura hegemónica. Se solicitará a los participantes que tengan sus definiciones presentes. desde la cultura escolar. porque al final de la actividad cada equipo podrá valorar si sus ideas fueron acertadas o no. Se pedirá a cada uno de los equipos que lean su trabajo y hagan algunos comentarios al mismo. requiere estar dispuestos a cambiar nuestras prácticas pedagógicas para que cada vez sean prácticas menos segregadoras y más humanizantes. La educación inclusiva es un proceso para aprender a vivir con las diferencias de las personas. para que. 5. Los participantes de manera individual escribirán en su cuaderno las ideas que tengan acerca de los conceptos siguientes: inserción. significa que la mentalidad 28 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . participación y convivencia. se integrarán equipos para que compartan.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SECUENCIA DE ACTIVIDADES. supone respeto.4. en su caso. Con la técnica que el conductor considere. ¿Es posible construir una escuela sin exclusiones? Universidad de Málaga. en el material del participante) Miguel López Melero ( ). por tanto. y 6. El conductor invitará algunos docentes para que lean en voz alta el extracto que se encuentra en el siguiente recuadro. Es un proceso de humanización y. Cambiar las prácticas pedagógicas. lo coloquen en un lugar visible del salón para presentarlo en plenaria. España. (ANEXO 5. 1981. pero sin que ello significara ningún tipo de cambio en la misma. porque lo que está en juego no es que las personas diferentes aprendan más o menos estando con el resto de los niños en el aula. y si no lo es. sino valorarlo. Y esto es lo natural. estaremos en el discurso de la integración. porque todo lo que en él vas a encontrar está relacionado con esta visión de la escuela pública como lugar donde las niñas y los niños aprenden a ser personas democráticas. no pueden legitimar ni en derecho ni de hecho ninguna práctica discriminatoria (Unesco. cultas y respetuosas con la diversidad. la diversidad de las formas de vida y el derecho a la diferencia no pueden en ningún caso servir de pretexto a los prejuicios raciales. Lo antinatural es lo contrario: la homogenización. a considerarse y ser considerados como tales. y lo que es peor aún. Sin embargo. No es sólo acoger al otro. el curriculum escolar. Todos los individuos y grupos tienen derecho a ser diferentes.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” del profesorado ha de cambiar respecto a las competencias cognitivas y culturales de las personas diferentes. sino que la escuela pública tiene que ofrecer otro modelo educativo donde aprendan todos juntos a convivir. libres. Comprender esto es ya un valor. Durante mucho tiempo se ha pensado que la educación inclusiva consistía en "integrar" niños con algún tipo de discapacidad en la escuela. si como valor o como defecto y lacra social.2) Precisamente por eso el sentido de lo humano se construye desde el significado que le demos a la diferencia. Tomado de Miguel López Melero. Todos los seres humanos pertenecen a la misma especie y tienen el mismo origen. que han de cambiar los sistemas de enseñanza y aprendizaje. Esto es así. la organización escolar y los sistemas de evaluación. tiene que serlo. Si la diferencia la consideramos como una lacra. p. Este reconocimiento de la normalidad de la diversidad es lo que configura la dignidad humana. sin que cambiase nada el pensamiento del profesorado ni su práctica educativa. Si no estamos acuerdo con este principio no vale la pena seguir escribiendo (o leyendo este artículo). ¿Es posible construir una escuela sin 29 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . si la consideramos como un valor estaremos en el discurso de la educación inclusiva. La diferencia es lo normal. Nacen iguales en dignidad y en derechos y todos forman parte integrante de la humanidad. Desde mi punto de vista la educación inclusiva es la lucha contra la segregación. Se pedirá a los participantes que en equipos de trabajo. además establecerán las diferencias entre una escuela selectiva y una inclusiva. (ANEXO 6. Las lecturas se harán considerando el eje que se sugiere a continuación: ¿Cuál es la definición de inclusión.3-20 Una vez leído el texto del recuadro.. Universidad de Murcia.n.l. v. República del Perú. lean. p. 14. analicen y comenten el siguiente documento: Adirón Fabio. escriba el significado de cada uno de los siguientes conceptos: 1. Inserción: __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 2. integración e inserción que se maneja en los documentos? El conductor pedirá a los participantes escriban en el recuadro siguiente los conceptos planteados en los documentos leídos.2008. Bras.-parages2003@terra. ¿Qué es la inclusión? La diversidad como valor. Ed. Ministerio de educación. pp. España. Jan-Abr. 10 -14. Marzo 2005. Inciso 2.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” exclusiones? Universidad de Málaga. Rev. La educación inclusiva: Una propuesta educativa para el siglo XXI.es. se continúa con la actividad siguiente. en el material del participante) Retomando el contenido de los dos documentos analizados. Marilía. “Sobre la atención a la diversidad”. para encontrar las diferencias entre los mismos. Integración: ___________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 30 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Esp. Arnaiz Sánchez Pilar. un texto breve o un dibujo exprese las diferencias entre integración e inclusión que se presentan en el cuadro de Claudia Werneck. Pilar Mencione que valores subyacen en una escuela inclusiva. 31 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . y en el documento de Arnaiz Sánchez.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” 3. Escuela selectiva Escuela inclusiva A través de un mapa mental. Inclusión: _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ En el siguiente cuadro establezca las diferencias entre una escuela selectiva y una escuela inclusiva. el conductor planteará las siguientes preguntas a los participantes. contrasten los conceptos que elaboraron con los del documento y lleguen a conclusiones. Preguntas guía. Invite a los participantes a observar el siguiente video: “Por cuatro esquinitas de nada” (Cd correspondiente) Al terminar. 32 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . presenten su trabajo en plenaria.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Una vez que hayan terminado. ¿De qué trata el video? ¿Qué del video les resultó más relevante? ¿Cuál es el mensaje que nos deja el video? Pida a los docentes que escriban un breve texto sobre el mensaje que nos da el contenido del video. recordando que el objetivo es sensibilizarlos sobre la inclusión. “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SESIÓN: dos LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. ACERCÁNDOSE A LA ESCUELA 33 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . La educación inclusiva.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SESIÓN: dos 2. Tipo de actividad. escenificación de las experiencias de inclusión y exclusión. Trabajo reflexivo. 140 min. Producto. acercándose a la escuela. 34 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . “Hacia una escuela para todos y con todos. organizador gráfico2. dibujo. texto o materia dentro de un esquema. por equipos y grupal. Texto: Blanco G. Texto escrito. 2 Es una representación visual de conocimientos que presenta información. Boletín del proyecto principal de educación para América Latina y el Caribe”.3. marcadores. (1999). Reflexionar sobre el concepto de educación inclusiva. rescatando aspectos importantes de un concepto. masking tape. Propósito. individual. Materiales. R. Tiempo. creativo y de sensibilización. extracto del tema leído. Hojas de papel bond. mapa mental. (ANEXO 7. escenificación u otra forma en que desee o guste compartirlo. Pedir a cada uno de los participantes que recuerde y piense sobre dos momentos de su vida: 1. (1999). 48. así mismo. pero además el caso de exclusión deberán acompañarlo de algunas formas de contrarrestarlo. del documento: Blanco G. etc. cine. esta presentación se acompañará de las sensaciones y sentimientos experimentados en cada una de las dos situaciones vividas. Manifieste lo que recordó o pensó a través de un texto escrito. R. pedir a los participantes que lean el apartado que el conductor le designe a cada equipo. Conservando los mismos equipos. el grupo aportará comentarios dudas. “Hacia una escuela para todos y con todos. mapa mental. dibujo. en el material del participante) 35 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . a través de una lluvia de ideas se mencionarán cuáles son esos factores. Cada equipo pasará a presentar su trabajo en plenaria. El conductor formará equipos de acuerdo al número de integrantes para intercambiar su trabajo. y 2.) que sea producto de su experiencia. banco. etc. centro comercial. el equipo elegirá aquellos casos que deseen presentar al grupo. Después del trabajo en plenaria el conductor hará énfasis en el reconocimiento e importancia de algunos factores que influyen para transitar de la exclusión a la inclusión y a manera de conclusión. págs.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SECUENCIA DE ACTIVIDADES.Cuando se haya sentido Incluido plenamente en el proceso. 55-72. Cuando se haya sentido excluido del proceso de alguna actividad de la vida cotidiana (casa. Boletín del proyecto principal de educación para América Latina y el Caribe”. inquietudes. estructura social o clima afectivo en el que tiene lugar el hecho educativo. 36 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . ¿Por qué surge la integración? Es importante no asimilar educación especial con escuela especial. Políticas educativas y marcos legales que promuevan la inclusión en todas las etapas educativas. Modificaciones en el contexto educativo. Currículo amplio y flexible que se pueda diversificar y adaptar a las diferencias sociales. Medios de acceso al currículo.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Equipo 1 Introducción De las necesidades educativas comunes a las necesidades educativas especiales. culturales e individuales. Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social. Adaptaciones en los diferentes componentes del currículo. Equipo 2 De la segregación a la integración. De la integración a la inclusión Equipo 3 Condiciones para el desarrollo de escuelas inclusivas. Finalmente entre todos elaborarán algunas conclusiones del tema tratado. los integrantes.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso educativo.. sumario. organizador gráfico. Desarrollo profesional. Después de haber realizado la lectura en cada uno de los equipos. Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción. y nombrarán a un representante del equipo para que sea el expositor del tema. extracto del tema leído y elegirán alguna de las siguientes formas para hacer la exposición: mapa mental. Buen clima afectivo y emocional en la escuela y el aula. ante el grupo. Enfoques metodológicos que faciliten la diversificación y flexibilidad de la enseñanza. elaborarán preguntas con base en el contenido con su respectiva respuesta. 37 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . cuadro sinóptico. etc. al final los participantes tendrán un espacio para hacer las preguntas que consideren en relación a cualquiera de los temas presentados. la compartirán y con todas ellas escribirán un resumen. Cada representante de los equipos participará con la exposición del tema trabajado. Disponibilidad de recursos de apoyo para todos los que los requieran. Equipo 4 Ayudar a todos los alumnos a construir aprendizajes significativos. con los comentarios vertidos en cada uno de los equipos. Tipo de actividad. Ismael García Cedillo “Educación inclusiva en Latinoamérica y el Caribe. el conductor leerá la carta de “Albert Camus a su Maestro”. Tener un panorama general de la inclusión en México a partir de la acepción que prevalece en nuestro país. la escribirán 38 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Propósito.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” El conductor compartirá una breve reseña acerca de la experiencia de exclusión de un famoso escritor. Materiales. Diagnóstico actual y desafíos para el futuro” Banco Mundial.108 págs. Análisis y reflexión individual y grupal.4. un texto breve con el título “México en la inclusión”. 2006. SECUENCIA DE ACTIVIDADES. para que comenten y analicen entre los integrantes cual es la situación de México en la inclusión educativa. Tiempo. 60 min. de acuerdo con su propia experiencia. México en la inclusión. elaborarán un enunciado en donde expresen y sinteticen su idea. (ANEXO 8. Producto. en el material del conductor) Para cerrar la actividad. como un testimonio para la reflexión. Formar seis equipos. (ANEXO 9. Elaborar de manera individual. en ambos materiales) 2. asignarle a cada uno los siguientes temas: (ANEXO 11. (ANEXO 10. propusieron medidas para consolidar los avances logrados en la educación inclusiva. analizado. El conductor hará una breve introducción al tema y dará lectura al siguiente extracto del documento a trabajar: García Cedillo. Durante los últimos años se han realizado acciones en la región que aparentemente han permitido un avance importante en la educación que reciben las niñas y los niños que tradicionalmente han sido educados en ambientes segregados o han sido excluidos del sistema educativo. sin embargo. la elaboración de diversos estudios de caso de algunos países y la realización de cinco seminarios regionales (en algunos países también se organizaron Foros virtuales) en los que cientos de los más calificados profesionales de distintos países compartieron sus reflexiones y sus experiencias concretas relacionadas con la educación inclusiva. en el material del participante) “El tema de la educación inclusiva se ha colocado como uno de los temas prioritarios en las agendas educativas de los países de Latinoamérica y el Caribe. en el material del participante) Equipo 1: Políticas Públicas 39 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . finalmente. Diagnóstico actual y desafíos para el futuro” Banco Mundial. analizaron las fortalezas. no ha sido suficientemente documentado. Para dar cierta culminación al trabajo realizado hasta el momento. Conservando los mismos equipos. revisaron la situación de sus países en este respecto. Este avance. Por esta razón. las áreas de oportunidad y. presentaron y trabajaron con los estudios de caso de varios de los países participantes. el Banco Mundial presenta un análisis global del trabajo realizado y algunas reflexiones personales con respecto a los logros y particularmente a los retos que enfrenta LAC para hacer de la educación inclusiva no sólo una buena intención. cuestionado y difundido. entre otras acciones relacionadas con esta temática.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” en un pliego de papel bond. Ismael “Educación inclusiva en Latinoamérica y el Caribe. el Banco Mundial promovió. las debilidades. 2006. la darán a conocer al grupo y la colocarán en una parte del salón para que quede a la vista de todos. sino una mejor realidad”. 40 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . El conductor indicará a los participantes estén atentos a la exposición de cada equipo para retomar las ideas que a su juicio sean las más relevantes y con ellas integrarán un texto breve con el título “México en la inclusión”. Cada equipo llevará a cabo la lectura y análisis del tema y organizará el contenido para ser presentado ante el grupo. Éste texto será el producto de la actividad.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Equipo 2: Accesibilidad Equipo 3: Adecuaciones curriculares Equipo 4: Desarrollo de material pedagógico y Tecnológico de asistencia Equipo 5: Relación con la familia y la comunidad Equipo 6: Capacitación de recursos humanos Pedir a los participantes se remitan al documento que se encuentra en el cd correspondiente para ubicar el tema que les fue asignado. para conocer en que consiste éste e identificar la situación particular en que se encuentra México. 100 min. etc. Video: “Educación inclusiva. www. papel bond. Producto. Reflexiva. Analizar situaciones de educación inclusiva que se asemejen a la experiencia de los docentes.5. Elaboración de Preguntas con su respectiva respuesta y su organizador gráfico por equipos para su correspondiente presentación. experiencial. Materiales. pedir a los participantes sus apreciaciones en relación al video. Un asunto de derecho y justicia social. masking tape. individual y grupal. Un asunto de derecho y justicia social”. Tiempo.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” 2. Después de haber observado el video. Ana Lucía Ávila Durán y 41 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . El conductor Invitará a los participantes para que observen el video: Educación inclusiva. SECUENCIA DE ACTIVIDADES. Tipo de actividad.youtube. partes 5 y 6. partes 5 y 6. analítica. El conductor solicitará que algunos de los participantes lean el siguiente fragmento. Diversidad e inclusión Propósito.com/watch?v=2H2IB29OP6w marcadores. tomado de: Educación Inclusiva en nuestras aulas. de manera que puedan atender a todos los niños de su comunidad. es el reto de la Educación Inclusiva. La diversidad como un valor educativo. la educación básica de calidad para todos. la inclusión surge con el objetivo de eliminar las diversas formas de opresión existentes al respecto y de luchar por conseguir un sistema de educación para todos. (…) (2003. entre ellos se mencionan los siguientes: 1. 142) Desarrollar procesos que preparen y habiliten a las instituciones. que promueve la paz. Arnaiz menciona. p. entre otros. Cordero Victoria Eugenia-1ª. 152 p. (Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Básica. Este enfoque de la diferencia ha dado cabida a las distintas formas de exclusión..“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Esquivel. La diversidad representada por las diferencias personales. bajo este principio se concibe a la educación como un derecho de todos y no de unos cuantos y como un principio indispensable para el desarrollo individual y social. la discriminación. 2009. la libertad y la justicia como contraposición a la exclusión. n. Estos tendrán que asumir su responsabilidad en diferentes niveles. Este enfoque. 37) (ANEXO 12. en el material del participante) Las diferentes convenciones. R: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana.EL RECONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN COMO UN DERECHO HUMANO BÁSICO. A través del impulso coordinado hacia la educación para todos. se convierte en un desafío para todos y cada uno de los países. entre ellos. la educación inclusiva puede hacer realidad el logro de sus objetivos. la ignorancia y la guerra. La educación inclusiva surge del reconocimiento de la educación como un derecho humano básico. declaraciones e informes internacionales. ed. determinaron aspectos importantes que dieron lugar a la educación inclusiva.-San José. 1. culturales y ecológicas sociales ha sido vista como una amenaza en muchos procesos entre ellos el educativo. CECC/SICA. en la conferencia magistral sobre realidades y perspectivas de la educación Inclusiva en América Latina. cuyo fin es el desarrollo de un sistema educativo que responda a la diversidad. refiere: 42 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . C. Rosa Blanco. se niegan y se valoran negativamente. p. En contraposición al planteamiento que propone la cita anterior. así como ejercer los principios de igualdad y equidad. 146) Promover actitudes y valores de aceptación. la educación inclusiva pretende que la comunidad escolar y la sociedad en general valoren las diferencias. Invitará a los participantes a leer de manera individual las siguientes historias: ¿“Tienen todos los niños el derecho a educarse en una escuela”? 43 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . como un aspecto positivo y de oportunidad y eliminen las barreras que a lo largo del tiempo han creado desigualdad. algo que es digno de ser respetado en una sociedad tolerante. lo que ha dado lugar a la creación de estructuras y propuestas educativas diferenciadas para distintos colectivos de alumnos y alumnas (…) (2004. al igual que ocurre en la sociedad las diferencias en el ámbito educativo se obvian.” (2003. Menciona Arnaiz: “Un análisis del concepto de diversidad nos muestra que el mismo es un referente de aquella serie de características que hacen diferentes a las personas.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Las diferencias entre los seres humanos es lo común y no lo excepcional. liberal y democrática. sin embargo. tolerancia y respeto hacia la diversidad. son acciones inherentes de la atención inclusiva. discriminación y exclusión. nada adecuada para él. dicen conocer a muchos niños con la misma situación de Pablo. que no tiene la capacidad de aprender nada. A pesar de su edad nunca ha recibido ningún tipo de atención educativa. cocina y cuida a sus hermanitos. por lo que se encuentra acostado o sentado en una silla de ruedas. que viven cerca de su casa.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” La historia de Lupita3 Lupita es una niña de 9 años que vive en una zona rural del estado de Puebla. Después de haber leído las dos historias. vive con su madre y sus tres hermanos menores. Sus padres consideran que él es como un vegetal. el conductor formará equipos de trabajo para que las comenten y analicen tomando en cuenta los siguientes ejes: 3 Los nombres y lugares de las historias se adecuaron para atender los contextos propios de nuestro medio geográfico. por esta razón nunca ha asistido a la escuela a pesar de tener edad para ello. Su madre tiene que trabajar fuera de casa para poder solventar los gastos de la familia. La historia de Pablo. Además las escuelas especiales son muy caras y sus padres no podrían pagar para que asistiera a una de ellas. 44 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Pablo es un niño de 11 años que presenta una discapacidad motora. se desempeña como trabajadora doméstica. Lupita se hace cargo de los quehaceres de su casa. porque además de cumplir con sus responsabilidades no cuentan con los recursos económicos para cubrir los gastos de su educación y también porque la escuela a la que pudiera asistir está muy lejana del lugar que habita. ) Nuevas Tecnologías. cada equipo expondrá sus comentarios sobre las dos historias y sus respuestas a las preguntas realizadas. F.“Estrategias para educar en y para la diversidad”. España. A continuación cada uno de los equipos leerá y analizará el tema asignado. Una vez que los equipos elaboraron sus preguntas se integrarán al equipo que leyó el mismo documento.A. y la Discapacidad. Tema: 3. en el material del participante) Equipos 1 y 2 Tema: 1. y López.-“De la concepción tradicional de la educación especial centrada en el modelo del déficit…” Equipos 3 y 4 Tema: 2 “A la atención a la diversidad centrada en el modelo curricular”. Murcia. En: Soto. Pilar. J.J. Equipos 5 y 6. Viejas Esperanzas: Las Nuevas Tecnologías en el ámbito de las Necesidades Especiales. (coords. analizar y discutir el texto: Arnaiz Sánchez.. Reunidos los dos equipos se procederá a realizar lo siguiente: el equipo 1 hará las preguntas que formuló. Consejería de Educación y Universidades. Murcia.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” ¿Quién o quienes privan a ese niño o a esa niña del derecho de educarse? ¿Qué se debe hacer para que ellos puedan disfrutar de ese derecho? En plenaria. El conductor integrará al grupo en seis equipos de trabajo para leer. 2000. elaborando cinco preguntas con su respectiva respuesta. El texto aborda tres temas los cuales se asignarán de la siguiente manera: (ANEXO 13. “Educar en y para la Diversidad”. al equipo 2 y acto seguido el equipo 2 hará 45 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Al término de las exposiciones el conductor tomará la palabra para emitir algunas conclusiones del tema abordado. Después de que los equipos conocen las preguntas de ambos. 46 Programa para el Desarrollo Profesional Docente .“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” las preguntas al equipo 1. seleccionarán la información que a su juicio consideren relevante y elegirán la manera que crean más conveniente para presentarla al grupo en plenaria. esta actividad se realizará de manera simultánea en todos los equipos. “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SESIÓN: tres LA DISCAPACIDAD EN LA ESCUELA Y EN LA SOCIEDAD 47 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Reflexiva. 30 min. Descripción.youtube. Propósito. 3. incluyendo así a menores en situación de vulnerabilidad. para lograr un modo de vida más justo. Los temas que a continuación revisaremos se han diseñado con la finalidad de reflexionar acerca de ellos y de concluir ideas para ir construyendo posturas referentes a nuestra labor docente. Video: derechos de los www. Producto. Materiales. I. grupal y plenaria. La discapacidad en la escuela y en la sociedad.com/watch?v=bRgj-Hz8dWQ niños (Guíainfantil. lluvia de ideas. Sensibilización acerca de los derechos de los niños y la discapacidad. su importancia y la necesidad de acercarnos a todos los ámbitos de la educación infantil. entre ellas a los alumnos y alumnas con discapacidad.com) Tipo de actividad.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SESIÓN: tres 3. Tiempo. Reflexionar y comentar acerca de la importancia de reconocer y valorar que los derechos de los niños se practiquen. 48 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Elaboración de conclusiones por escrito y socialización en plenaria. individual. respondan de manera individual a cada una de ellas. lean en silencio las preguntas generadoras que se encuentran en el siguiente recuadro.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SECUENCIA DE ACTIVIDADES. como preámbulo de los temas siguientes. Se saludará a los docentes y se les explicará que vamos a iniciar la revisión del tema: Los derechos de los niños a nivel Internacional y Nacional. siempre han tenido derechos? ¿Saben cuáles son los derechos de los niños? ¿Siempre se les han reconocido esos derechos? Se pedirá a los participantes que después de haber leído las preguntas. en relación a los derechos de los niños? ¿Creen que hay algunos rubros en los que nuestro país se encuentre fuera del cumplimiento de estos derechos? 49 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Una vez realizados los comentarios pertinentes. enfatizará la relevancia de realizar este trabajo de sensibilización acerca de la realidad que viven los niños en general en el mundo y en específico en nuestro país. expresen sus comentarios y viertan sus opiniones al respecto. se procederá a presentar el video “Los derechos de los niños” obtenido de Guía infantil. En plenaria se pedirá a los participantes que socialicen sus respuestas. ¿Los niños. El conductor solicitará a los participantes. a partir de las siguientes preguntas: ¿Ya conocían los derechos de los niños? ¿En qué situación creen que se encuentra nuestro país.com y se les pedirá que reflexionen acerca del contenido del mismo. El conductor. bolígrafos. Producto. 3. Visual. Propósito. Video: “Cuerdas” http://www. Proporcionar a los docentes los elementos teórico-metodológicos necesarios para que conozcan e identifiquen las características específicas de las discapacidades: Auditiva. lúdica.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” En plenaria los participantes socializarán sus puntos de vista y/o conclusiones. una caja chica vacía de cartón. Tiempo. Reflexionar y sensibilizar a los participantes acerca de la necesidad de cambio de actitud ante la discapacidad. Las diferentes discapacidades y sus características: Sensibilización y conocimiento en la escuela y en el aula. Texto escrito acerca de cada una de las discapacidades: Visual. Auditiva.youtube. creativa. Como cierre de la actividad. individual y grupal. el conductor compartirá su punto de vista relacionado con los comentarios vertidos por el grupo y el contenido del video.2. Tipo de actividad. dentro de las instituciones educativas y fuera de ellas. Reflexiva.com/watch?V=jl4Ap5mD3oo fichas bibliográficas blancas. a manera de conclusión. Materiales. a). emotiva. 70 min. Motriz e Intelectual. (Definiciones previas) 50 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Motriz e Intelectual. b). tema que ha sido el eje de este curso. auditiva. en el material del participante) Es trascendente hacer énfasis en la necesidad de trabajar de manera conjunta. Con base en sus conocimientos previos. Una vez observado el video. El conductor solicitará a los participantes que lean el texto del siguiente recuadro. se les pedirá que comenten a través de una lluvia de ideas. contenidas en las Normas de control escolar referentes a 51 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Cada tarjeta deberá contener su nombre para una actividad posterior. resaltando la importancia de ser consciente de que la diversidad es lo normal y no la excepción. (ANEXO 14. dentro del marco de la Inclusión. El conductor. motriz e intelectual y la depositen en una caja. Una vez socializadas sus conceptualizaciones. todas las escuelas deberán dar atención a esta población en situación de vulnerabilidad y con énfasis a los alumnos con discapacidad. para actuar en consecuencia ante las personas que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación. de conformidad con las disposiciones específicas para la atención de estos alumnos. se les pedirá que individualmente en una tarjeta escriban sus definiciones sobre las discapacidades: visual. con la finalidad de favorecer la sensibilización de los docentes. El conductor invitará a los participantes a observar la proyección del video: “Cuerdas” de dibujos animados referentes a la discapacidad. la concepción que tienen de la discapacidad. El conductor concluirá esta actividad. Se les explicará que se realizarán varias actividades para revisar las diferentes discapacidades. tanto los docentes del aula regular como los de los Servicios de Educación Especial. opiniones de los participantes derivados del contenido de la proyección del video. les explicará a los docentes la importancia de estar contextualizados acerca de las Barreras que enfrentan los Alumnos con Discapacidad para el Aprendizaje y la Participación debido a que. en un trabajo colaborativo. que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación. el conductor a través de una lluvia de ideas recuperará los comentarios.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SECUENCIA DE ACTIVIDADES. aportaciones. 3. La Discapacidad Visual: Una experiencia vivencial. lúdica. papel. auditivas y motrices de los alumnos con discapacidad visual para concientizar lo que éstas implican en su vida diaria. instrumentos musicales. Reflexión grupal y por escrito de los sentimientos. cómo se sienten con referencia a lo que esto exige y si están atendiendo a alumnos y alumnas con alguna discapacidad. Materiales. promoción. creativa. Tipo de actividad. regularización. Tiempo. certificación acerca de la atención a alumnos que enfrentan Barreras para el aprendizaje y la Participación y que en este documento están contemplados como alumnos con Necesidades Educativas Especiales. priorizando a los alumnos con Discapacidad y Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos. Mascada o paliacate. llaves. Propósito. se otorgarán veinte minutos. Reflexiva. música (grabadora o celular). 52 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Para esta reflexión grupal. cajones. Experimentar de manera lúdica. borrador. reinscripción. sensaciones y pensamientos que experimentaron en la actividad. acreditación. 40 min. individual y grupal. las sensaciones corporales. ventanas.3. botella de agua. vaso. Producto.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” la inscripción. para posteriormente socializar sus comentarios en plenaria. Se les preguntará a los participantes qué opinan acerca de esta disposición oficial que leyeron en el recuadro. a) Sonido de llaves b) Sonido de pasos c) Sonido de puerta cerrando y abriendo d) Sonido de borrar el pizarrón e) Sonido de arrugar papel f) Sonido de cuchicheo 53 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . para conocerse un poco más. por el mismo espacio de tiempo. ocupación. misma que es una de las que más utiliza el discapacitado visual. uno de los participantes se tapará los ojos con una mascada o paliacate y realizará el ejercicio que consiste en caminar tomado de la mano de su compañero. que difícilmente comprenderíamos de no ser por experiencias como la que van a vivenciar a continuación. A continuación. las cuales se les indicará que se desplacen por el aula. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Se integrará al grupo en parejas. preferencias. Después de haber dialogado. Sonidos que se producirán durante la realización del ejercicio. El conductor utilizando los diferentes objetos e instrumentos disponibles en el aula. procederá a producir diversos sonidos para estimular la percepción auditiva de los participantes. el cual lo guiará dentro y fuera del aula por espacio de diez minutos. van a jugar para poder ver por un momento la vida desde otros ángulos. etc. indicará que escuchen lo que ocurre a su alrededor. Las parejas se sentarán y comentarán entre sí. advirtiendo que durante este ejercicio se permanezca en silencio. temas como: gustos. El conductor pedirá al grupo que se cubran los ojos con los paliacates y así con los ojos vendados.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” El conductor les indicará a los docentes que este día. se invierten los papeles y quien era guía ahora se dejará guiar. PPT. de manera individual. así como las formas y canales de aprendizaje de estos alumnos.* Investigación. Discapacidad Visual: Características y estrategias específicas para su atención en el aula. 2010. se realizará un círculo de reflexión para poder comentar sus escritos. individual y grupal. Estrategias Específicas para la discapacidad visual. 54 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Materiales. 3. Posteriormente. Concluido lo anterior. Reflexiva. se les pedirá que permanezcan en silencio y reflexionen acerca de lo experimentado. sensaciones y pensamientos emanados de esta actividad. en: Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica. lúdica. Conocer las características de la Discapacidad Visual. realizarán una reflexión por escrito de los sentimientos. México. Ed. Tipo de actividad. creativa.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” g) Sonidos del exterior h) Sonido de movimiento de cajones i) Sonido de abrir y cerrar ventanas j) Sonido al servir agua k) Sonido al beber agua l) Sonido de música m) Sonido de diferentes instrumentos musicales Una vez terminada la actividad.4. Secretaría de Educación Pública. en coordinación con el Banco Mundial. Propósito. 40 min. para que el grupo advierta las 55 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . en el material del participante) ¿Conoces a alguien con discapacidad visual? ¿Has atendido a algún alumno o alumna con discapacidad visual? ¿Cómo consideras que sería trabajar con un alumno o alumna con discapacidad visual? ¿Qué diferencia hay entre un débil visual y un invidente? ¿Cuáles serían las adecuaciones de acceso más importantes para estos alumnos? ¿La discapacidad visual afecta el aprendizaje? Si _______ No ______ ¿Por qué? El conductor solicitará a cada uno de los equipos que socialicen la respuesta de la pregunta que les vaya planteando. El conductor integrará al grupo en equipos de trabajo para que reflexionen acerca del tema abordado y lean. (ANEXO 15. Elaboración escrita por equipo de las respuestas con base a las preguntas generadoras y conclusiones. sus características y las estrategias específicas para su atención dentro del aula. SECUENCIA DE ACTIVIDADES.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Tiempo. Producto. Se les mostrará una PPT en la que se revisará la Discapacidad Visual. comenten y respondan las siguientes preguntas generadoras. SECUENCIA DE ACTIVIDADES. 40 min. sus respuestas y así. Reflexiva. en coordinación con el Banco Mundial. derivados de la película observada. Estrategias Específicas para la discapacidad motriz.5. extracto de la película “Gaby”. PPT. diferencias y contrasten conclusiones. Producto. México. 3. individual y grupal. Se invitará a los participantes para ver un extracto de la película “Gaby” como introducción al tema a abordar. Ed.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” similitudes. Propósito. Tipo de actividad. Secretaría de Educación Pública. 56 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . lúdica. Conocer las características de la Discapacidad Motriz. Respuestas por escrito con base a los planteamientos presentados y conclusiones. elaboren sus Discapacidad Motriz: Características y estrategias específicas para su atención en el aula. Materiales. 2010. creativa. El conductor pedirá a los docentes que expresen sus comentarios más relevantes.* Investigación. Tiempo. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica. así como las estrategias específicas para atender a estos alumnos dentro del aula. en: Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad. las estrategias específicas para su atención dentro del aula. (ANEXO 16. (ANEXO 17. en el material del participante) Discapacidad motriz: ¿Has atendido a algún alumno o alumna con discapacidad motriz? ¿Consideras que el aprendizaje de estos alumnos se ve afectado? ¿Por qué? ¿Cuáles serían las adecuaciones de acceso más importantes para estos alumnos? Menciona algunos tipos de discapacidad motriz. en el material del participante) CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS FORMAS Y CANALES DE DISCAPACIDAD MOTRIZ PARA SU ATENCIÓN APRENDIZAJE Posteriormente de manera individual leerán y analizarán los cuestionamientos que se encuentran en el recuadro siguiente y elaborarán sus respuestas por escrito. de acuerdo a la información obtenida en la película y la PPT. sus formas y canales de aprendizaje.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” El conductor compartirá en PPT las características de estos alumnos. ¿De qué manera se podría trabajar en el aula la discapacidad motriz? 57 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Se les solicitará que en el siguiente organizador gráfico expresen de manera individual lo que se indica. 3.6. desarrollando alguno de los temas contemplados en el Plan y Programas 2011. 58 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Trabajo Extraclase. Discapacidad Intelectual: Características y estrategias específicas para su atención en el aula. Propósito.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” En lluvia de ideas se les solicitará a los participantes que compartan sus respuestas. Como producto de esta actividad entregarán por escrito sus respuestas y conclusiones al conductor. que contemple la atención e inclusión de un niño con discapacidad (cualquiera de las abordadas anteriormente) dentro del aula. en la última sesión de trabajo. Estas experiencias serán insumos para el posible diseño de estrategias diversificadas para la atención de los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación en la escuela regular. Tipo de actividad. elaboren un plan de trabajo. Sensibilizar a los docentes acerca de las características de los alumnos con discapacidad intelectual así como de sus canales de aprendizaje y posibilidades de inclusión escolar. Se pedirá a los participantes que para la siguiente sesión. de cada una de las preguntas presentadas en el recuadro. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad. lúdica. Posteriormente a través de una PPT. la PPT y los extractos de las películas. Producto. texto: “Últimos avances en el enfoque y concepción de las personas con discapacidad intelectual” (Changes in the Understanding and Approach to Personswith Intellectual Disabilit y) de Miguel Ángel Verdugo Alonso. En binas realizarán la lectura del texto: “Últimos avances en el enfoque y concepción de las personas con discapacidad intelectual”. Tiempo. Universidad de Salamanca. con las aportaciones de la lectura. 40 min. escrito breve acerca de la Discapacidad Intelectual. creativa.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Reflexiva. Schalock Hastings College. Elaboración de un organizador gráfico en pliego de papel bond. Nebraska. 59 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . EE. SECUENCIA DE ACTIVIDADES. individual y grupal.UU. PPT. Robert L. extracto de las cintas “El octavo día y La fuerza del menor”. Materiales. observarán las características y estrategias específicas de trabajo dentro del aula y las formas de aprendizaje de los alumnos con Discapacidad Intelectual. (ANEXO 19. en el material del participante) LA LECTURA LA PPT LOS EXTRACTOS DE LAS PELÍCULAS El conductor solicitará que en plenaria.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Se invitará a los docentes a observar los Extractos de las cintas: “La fuerza del menor” y “El octavo día”. como trabajo extraclase. de la PPT y de los extractos de las películas. Con las ideas principales obtenidas de la lectura. (este ejercicio se hará en pliegos de papel bond). en el material del participante) 60 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . manteniéndose en binas registrarán por escrito en el apartado correspondiente del siguiente cuadro lo que cada una de las fuentes le aportó. Finalmente. cada bina coloque su trabajo en el salón a manera de galería y al mismo tiempo lo exponga al grupo. (ANEXO 18. responderán a los siguientes cuestionamientos de manera individual y los entregarán en la siguiente sesión. * Investigación. 2010. 3. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica. en coordinación con el Banco Mundial. y extracto de la cinta “Te amaré en silencio”. creativa. Ed. ¿Crees que un alumno o alumna con esta discapacidad logre aprender? ¿Cómo? Explícalo. México.7. 61 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Propósito. Materiales. Discapacidad auditiva: Características y estrategias específicas para su atención en el aula. ¿La discapacidad intelectual depende únicamente del grado de coeficiente intelectual? ¿Qué son las conductas adaptativas? ¿Has atendido alumnos o alumnas con esta discapacidad? Comenta tu experiencia. formas de aprendizaje y posibilidades de inclusión escolar de los alumnos con Discapacidad Auditiva. Tiempo. Secretaría de Educación Pública. en: Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad. Estrategias Específicas para la discapacidad auditiva. Conocer las características. Reflexiva. individual y grupal. PPT. Tipo de actividad.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Discapacidad intelectual: Menciona las características específicas de los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual. 40 min. el conductor retomará el trabajo extraclase y solicitará a los participantes que socialicen las respuestas dadas a los cuestionamientos planteados. en la que se observan situaciones por las que pasan los alumnos con esta discapacidad. presentará a los docente un extracto de la película “Te amaré en silencio”. considerando lo planteado en la PPT. ¿Crees que la discapacidad auditiva afecta el aprendizaje? ¿Qué relación encuentran entre el desarrollo del lenguaje y la pérdida auditiva o sordera? Define los niveles de pérdida auditiva existentes. retomando lo expuesto por los participantes. Elaboración por equipos de una estrategia de atención a niños con discapacidad auditiva en el aula. (ANEXO 20. en el material del participante) Discapacidad auditiva: ¿Sabían algo acerca de la Discapacidad Auditiva? Después de lo revisado. Para concluir con el tratamiento del tema. ¿Han atendido a alumnos o alumnas con discapacidad auditiva? ¿Cómo ha sido su experiencia? Coméntenlo. Para iniciar la sesión. se les presentarán las estrategias específicas de trabajo para alumnos con esta discapacidad y las características de la misma.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Producto. El conductor. En PPT. y el extracto de la película. para iniciar el tema de la discapacidad auditiva. el conductor a manera de conclusión expondrá las ideas más relevantes acerca de la discapacidad intelectual. tanto dentro del ámbito educativo como familiar. Se solicitará al grupo se integren en equipos para que lean y contesten los siguientes planteamientos. 62 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . SECUENCIA DE ACTIVIDADES. De manera individual los participantes elaborarán un texto breve en el que desarrollen el tema de la discapacidad intelectual. El conductor solicitará a cada equipo.* Investigación. Secretaría de Educación Pública. elaboren por escrito una estrategia de atención a niños con discapacidad auditiva en el aula. advirtiendo las coincidencias y discrepancias. México.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Cada equipo dará a conocer sus respuestas ante el grupo. considerando todos los insumos obtenidos hasta este momento. 63 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . en: Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad. Trabajo extraclase Leer las estrategias específicas para cada discapacidad. Ed. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica. en coordinación con el Banco Mundial. para aplicarlas en las actividades de la siguiente sesión. 2010. “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SESIÓN: cuatro NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 64 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . a fin de detectar a los alumnos que presenten algunas de ellas. reinscripción. regularización y certificación en la educación básica 2014-2015 (anexos). lo que existen son niños que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SESIÓN: cuatro 4. bolígrafos. 65 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . es el medio que rodea a los niños el que establece Barreras que impiden el Aprendizaje y la Participación de los mismos. regularización y certificación en la educación básica 2014-2015. reinscripción. Ignasi Puigdellivol Aguadé. papel bond. reinscripción. creativa e Individual. mismos que nos rigen dentro del Sistema Educativo Nacional. Propósito. no niños con Necesidades Educativas Especiales. texto: “Escuela Inclusiva: ¿Necesidades Educativas Especiales?”. reinscripción. promoción. promoción. dado que. Reflexiva. en la intención de que los docentes conozcan las características de éstas. PPT de las Necesidades Educativas Especiales en: Normas de Control Escolar relativas a la inscripción. regularización y certificación en la Educación Básica. sin embargo. Retomamos el término de Necesidades Educativas Especiales. promoción. En este tema se revisarán los diferentes tipos de Necesidades Educativas Especiales referidas en el cuadro de Las Normas de control escolar relativas a la inscripción. Contextualizar a los docentes acerca de los diferentes tipos de Necesidades Educativas Especiales referidas en el cuadro de Las Normas de control escolar relativos a la inscripción. Catedrático (EU) de Didáctica en la Universidad de Barcelona 4 El Término Necesidades Educativas Especiales es el que contienen las Normas de control escolar relativas a la inscripción. Necesidades Educativas Especiales4 Descripción. acreditación. para elaborar una planeación diversificada que los incluya. siendo éstas las que hay que derribar para el logro de una inclusión exitosa de todos los alumnos en los diferentes ámbitos. acreditación. acreditación. bajo el paradigma de la Inclusión. regularización y certificación en la educación básica 2014-2015 (anexos). dentro del ámbito de la inclusión. Materiales. debido a que éste es el que se establece en los documentos oficiales. Tipo de actividad. promoción. acreditación. Se revisará cada una de éstas y sus características específicas. Catedrático ( EU) de Didáctica en la Universidad de Barcelona e Investigador del Centro Especial de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de la Desigualdad. 90 min. Tiempo. reinscripción. haciendo comentarios al respecto. SECUENCIA DE ACTIVIDADES. el cuadro de Necesidades Educativas Especiales de las Normas de Control Escolar relativas a la inscripción. a continuación dará a conocer a los participantes. es una técnica pedagógica que consiste en la lectura de un documento de manera total. el cuadro revisado permanecerá en la 5 La Lectura Comentada. 2009. el conductor puntualizará las ideas centrales del documento relacionándolas con el paradigma de educación inclusiva. por parte de los participantes. 2009. El conductor introducirá el tema. El conductor. los docentes deberán realizar. España. Al término de la lectura comentada5. 66 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . para lo cual. Ignasi Puigdellivol Aguadé. promoción regularización y certificación en la Educación Básica 2014-2015 (PPT en CD correspondiente).“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” e Investigador del Centro Especial de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de la Desigualdad. en la que se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento. útil en la lectura de documentos extensos que es necesario revisar de manera profunda. España. Una vez terminada la exposición del cuadro. de manera individual. Mapa conceptual elaborado por los docentes. un mapa conceptual acerca de las Necesidades Educativas Especiales. Producto. pidiéndoles a los participantes realicen la lectura comentada * del documento: “Escuela: ¿Necesidades Educativas Especiales?”. detenida y que proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto. acreditación. párrafo por párrafo. 5. creativa. A través de la intervención del conductor.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” pantalla y se les proporcionarán los documentos de los contenidos revisados para realizar el mapa conceptual. Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes”. se expondrán algunas ideas relevantes recuperando lo expresado por los docentes del grupo. Texto: “Propuesta de intervención. reconociendo sus aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. individual y grupal. plumones. Tipo de actividad. SEP. Descripción. Materiales. concluyendo de esta manera la actividad. (El conductor la conseguirá y seleccionará los fragmentos que a su juicio sean los más relevantes para su análisis y reflexión) Tiempo. El conductor pedirá que de manera indistinta los participantes. película “Mentes que brillan”. Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos. Este tema pondrá en contacto a los participantes con las características y los tipos de Aptitudes Sobresalientes que la Secretaría de Educación Pública detecta. 57-76. papel bond. a) Contextualizar a los docentes acerca de las características de los alumnos con Aptitudes Sobresalientes y/o talentos específicos. Reflexiva. Propósitos. b) Sensibilizar a los participantes acerca de la importancia de detectar a estos alumnos para potenciar sus posibilidades de desarrollo. presenten su mapa conceptual en plenaria. 67 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . evalúa y da respuesta educativa dentro del marco de la Inclusión Educativa. 90 min. pp. Con la técnica que el conductor prefiera integrará equipos de trabajo y les indicará a los participantes que cada uno de estos equipos deberá leer. Menciona algunas características de los niños con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. advirtiendo las similitudes y diferencias entre ellas. ¿Qué entendemos por alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos? 2.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Producto. Cartelera elaborada por los equipos y texto breve que contenga las conclusiones de la película analizada. El conductor solicitará a los docentes que individualmente. 57-76. en el material del participante) 1. en el material del participante) 68 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . analizar y elaborar un cartel con las ideas más relevantes del fragmento asignado. ¿Cómo advertir que un niño posee aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos? 3. Se les indicará que las tengan presentes para retomarlas y compararlas en un momento posterior con las definiciones que tendrán después de revisar el tema. Los temas a revisar serán: (ANEXO 22. SECUENCIA DE ACTIVIDADES. lean y den respuesta a los cuestionamientos que aparecen en el recuadro siguiente: (ANEXO 21. Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes”. pp. SEP. Se indicará a los docentes que a continuación leerán fragmentos del texto: “Propuesta de intervención. En plenaria los participantes darán a conocer sus respuestas. de manera individual realizarán un texto escrito en el que plasmarán los elementos más relevantes de la cinta analizada. que ejemplifica las características de alumnos que presentan Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos. Posteriormente.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Proceso de manifestación de la Aptitudes Sobresalientes Conceptualización del alumno con Aptitudes Sobresalientes Conceptualizaciones de las Aptitudes Sobresalientes Aptitud Sobresaliente: Intelectual Aptitud Sobresaliente: Creativa Aptitud Sobresaliente: Socioafectiva Aptitud Sobresaliente: Psicomotriz Alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociada con Aptitudes Sobresalientes Cada uno de los equipos expondrá los elementos que a su juicio. abundando específicamente en el aspecto emocional y familiar de los alumnos con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos. 69 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . hayan sido los más relevantes del fragmento leído. Para finalizar. eligiendo un portavoz para realizar esta actividad. se les mostrarán extractos de la película “Mentes que brillan”. 2012. Propósitos. b) Comprender que para lograr una verdadera Inclusión educativa. Este tema permitirá que los docentes conozcan los elementos constitutivos del Diseño Universal. 75 min. Descripción. comprendiendo así las bases teóricas en las que se sustentan las Estrategias Diversificadas. Producto. Orientaciones al equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE) para desarrollar reuniones de reflexión pedagógica docente”. Diseño Universal: Estrategias Diversificadas. Ministerio de Educación. reflexiva y grupal. 70 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Creativa. PPT elaborada por los participantes. Ed. Materiales. Texto: “Estrategias Diversificadas de enseñanza. a) Contextualizar a los docentes acerca de la importancia y necesidad de conocer en qué consiste el Diseño Universal. Tipo de actividad. es necesario que el docente organice su trabajo dentro del aula. Gobierno de Chile. Apoyo Compartido.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” 6. con base en una planeación diversificada. Tiempo. para que. 4. Cada equipo dispondrá de diez minutos para compartir su PPT en plenaria. 6. la Inclusión y las Estrategias Diversificadas y son los siguientes: (ANEXO 23.10-12). 5. (p. Enseñar a aprender en aulas diversificadas (p. 18-19). 2. y un representante de cada uno pasará a tomar un papelito de una caja. Motivación al Tema b).p.p. Condiciones para el aprendizaje efectivo. Condiciones para que el Aprendizaje Cooperativo sea efectivo (p. posteriormente se exponga en plenaria. 3.p. proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de aprendizaje (p-p.ACTIVIDADES El conductor integrará al grupo en seis equipos. Un portavoz de ese equipo 71 Programa para el Desarrollo Profesional Docente .12-14).p. El papelito tendrá un número que indicará el tema que será revisado por el equipo correspondiente. Los temas giran acerca del Diseño Universal.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SECUENCIA DE ACTIVIDADES. ¿Cómo se pueden enriquecer los materiales de apoyo compartidos en el Diseño Universal? (p. Cierre (p. al mismo tiempo se le pedirá a los compañeros que sus preguntas las formulen al final de las presentaciones.14-16). Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de todos los estudiantes. se aplicará la estrategia de “preguntas a los equipos”. que consiste en que cada equipo le formulará una pregunta del tema que expuso al equipo que sigue de acuerdo a las manecillas del reloj. en el material del participante) 1. Al finalizar las presentaciones. Los docentes dispondrán de veinte minutos para revisar el texto que se les haya asignado y veinte más para realizar una PPT.16-18). a).7-9).p. Texto individual y exposiciones del tema. 7. Elementos constitutivos de la Diversificación en: “Aula Diversificada”. Elementos Constitutivos del Aula Diversificada. realizar a su vez una pregunta de su tema al equipo que sigue. 72 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . 45 min. Biblioteca para la Actualización del Maestro. pp. Carol Ann Tomlinson. 29-40. para posteriormente. Descripción. . 2003.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” dará la respuesta. creativa y grupal. Tiempo. Ed. y así sucesivamente. Producto. Reflexiva. Esta actividad se encamina a crear espacios favorables que ayuden a acercar a los docentes a los conceptos que sustentan el trabajo en el aula con base en Estrategias Diversificadas. Octaedro. Propósito. Materiales. Contextualizar a los docentes con los elementos Constitutivos del Aula Diversificada. Tipo de actividad. Todos los estudiantes participan en las tareas adecuadas para ellos. El conductor integrará equipos de seis elementos y les pedirá que lean por equipo el tema asignado del documento correspondiente: (ANEXO 24. El profesor equilibra los ritmos del grupo y el individuo. Enseñanza y evaluación son inseparables. Elementos Constitutivos de la Diversificación. Equipo 3: El profesor modifica los contenidos. en el material del participante) Elementos Constitutivos de la Diversificación: Equipo 1: Sellos distintivos de las Aulas Diversificadas.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SECUENCIA DE ACTIVIDADES. Equipo 4: El profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje. 73 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . los procesos y los productos. Equipo 2: El profesor contempla las diferencias entre estudiantes. El profesor y los estudiantes trabajan juntos con un método flexible. cada equipo elegirá la forma de presentar el tema que le tocó revisar en la que plasmen las ideas principales. En plenaria el grupo hará comentarios entorno a lo expuesto. para ser presentado en plenaria. analizando su propia práctica docente a la luz de lo revisado a lo largo del curso 74 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . La diversificación de la instrucción Equipo 6: Comparación de clases. Al terminar. Finalmente se pedirá a los participantes que elaboren de manera individual un texto breve acerca de las diferencias esenciales entre el aula tradicional y una diversificada.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Equipo 5: Dos esquemas para meditar sobre la diversificación. “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SESIÓN: cinco CURRICULUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EL AULA INCLUSIVA 75 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Contextualizar a los docentes acerca de la necesidad de trabajar dentro de la escuela inclusiva con base en estrategias diversificadas respondiendo al Plan y Programas para la Educación Básica.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SESIÓN: cinco 8. Tipo de actividad. 60 min. Reflexiva. los docentes vivenciarán la experiencia en la elaboración de una planificación sobre un tema de Español de Primer Grado de Primaria. En este apartado se recuperarán las ideas previas de los docentes respecto al aula inclusiva. con base en el Plan y Programas de Educación Básica. Materiales. para propiciar la reflexión acerca de cómo realizar un trabajo diversificado en el salón de clases. Descripción. Curriculum de la Educación Básica y el Aula Inclusiva. para comprender la relevancia de la puesta en práctica de las estrategias diversificadas. Propósito. PPT del Plan y Programas de Estudio de Educación Básica 2011. Socialización de las ideas más relevantes de los temas revisados 76 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Tiempo. creativa y grupal. A su vez. Producto. papel de colores. Portadores de texto (cuentos) de diferentes estilos. el conductor retomará los Sellos Distintivos del Aula Diversificada articulando éstos con el Plan y Programas. tela. contenidos. 77 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . etc. tijeras. Posteriormente. plumones. pegamento. Se harán algunos comentarios en relación a la PPT revisada. Reflexiva. Barreras para el Aprendizaje y la Participación. tamaños. destacando los elementos que lo conforman. creativa. papel bond. Programa de Español de Primer Grado de Educación Primaria. Materiales. se comentarán los puntos más importantes de los temas revisados. listones. etc.. Tipo de actividad. Se invitará a los participantes a observar una PPT referente al Plan y Programas 2011.1. colores. Propósito. 8. diamantina. Finalmente. Tiempo. en una lluvia de ideas. formas. 240 min.. lúdica y grupal. Identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación de alumnos con y sin Discapacidad y poner en práctica las estrategias diversificadas adecuadas para disminuir y superar dichas barreras.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SECUENCIA DE ACTIVIDADES. experiencial. Libro del Alumno y del Maestro. crayolas. las características que deben evidenciar (abordadas en la tercera sesión).“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Producto. se vivenciará el trabajo diversificado de un tema contenido en el Programa de Español de Primer Grado de Educación Primaria. para que con base en éstas se manifiesten y establezcan relaciones con el grupo. Nota: a) Para esta actividad se les indicará a los docentes que realizarán ajustes a las Actividades de Inicio. SECUENCIA DE ACTIVIDADES. Metodología y en los Productos y se contará con la participación de cuatro docentes fungiendo como: Un alumno con Discapacidad Auditiva. utilizando tanto el lenguaje oral como la Lengua de Señas Mexicana. Cuentos elaborados por los participantes. El conductor les indicará. El conductor indicará a los participantes que a través de esta actividad. vocabulario limitado). d) Los alumnos monitores. b) La explicación de la actividad. brindando así la oportunidad a su compañero de apropiarse de un aprendizaje efectivo y significativo. Se les pedirá que se integren en cuatro equipos. otro con Alteraciones de Lenguaje (Retraso simple del desarrollo del lenguaje. que el alumno con discapacidad y/o con alteraciones del lenguaje comprenda lo que se le va indicando y al mismo tiempo aplicará las estrategias específicas para enfrentar y resolver las barreras que se le presenten. así como las actividades subsecuentes las realizará el conductor de manera bilingüe. es decir. otro con Discapacidad Visual y otro con Discapacidad Intelectual. deberán cerciorarse al interior de cada equipo. formato de Detección de Barreras para el Aprendizaje y la Participación y hoja de respuestas a los planteamientos acerca de la actividad. 78 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . c) Se nombrará a un monitor (un alumno del mismo grupo) para cada uno de los alumnos con discapacidad y/o con alteraciones de lenguaje. Se indicará a los equipos que deberán buscar la manera de ir detectando y solucionando las Barreras que enfrenten los alumnos con Discapacidad y Alteraciones del lenguaje durante la actividad. en el material del participante) BARRERAS PARA EL BARRERAS PARA EL BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA APRENDIZAJE Y LA APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN PARTICIPACIÓN PARTICIPACIÓN (INICIO) (DESARROLLO) (CIERRE) 79 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . desarrollo y cierre): (ANEXO 25. qué Barreras detectan en los diferentes momentos de la secuencia didáctica (inicio.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Se les explicará que en esta actividad los docentes fungirán como niños y el conductor como maestro. (recuerde que en cada equipo estará un maestro que fungirá como alumno con una discapacidad) de modo que deberán promover durante toda la actividad su participación. deberán ir observando y anotando en el siguiente formato. Los integrantes del equipo. solicitará a los equipos lean. comenten y contesten las preguntas que se encuentran en: (ANEXO 26. leche. el conductor hará hincapié en este punto. como sabritas. procederá a presentar a los participantes.. A continuación el conductor colocará en una mesa una variedad de textos. cuya lectura global seguramente realizarán. pero que esto es el inicio de la lectura formal. expresarán y compartirán las respuestas al grupo. promoviendo la participación de los alumnos con Discapacidad y Alteraciones del Lenguaje. (se incluirán textos en Braille). Posteriormente se les pedirá que en sus equipos. comenten de qué creen que traten sus cuentos. como: cuentos con ilustraciones. de acuerdo a la postura epistemológica de Emilia Ferreiro y Ana Teberovsky. tomando la palabra por turnos y respetando éstos para 80 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . pero dando prioridad a la imagen sobre el texto debido al momento por el que están atravesando los alumnos con respecto al desarrollo de la lectura y la escritura en este grado escolar. en el material para el participante) ¿Quién puede decirnos qué se puede leer? ¿Qué es leer? ¿Quién del salón sabe leer? En plenaria a través de una lluvia de ideas. El conductor. corn flakes. tales como: envolturas de golosinas o envases de alimentos que conocen y han visto de manera cotidiana.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” El conductor. y lo revisen. coca cola etc. dándoles un tiempo considerable para que lo manipulen y lo conozcan. algunos portadores de texto. para que se den cuenta de que sí leen aunque de manera no convencional. colores tamaños y contenido escrito variable. El conductor indicará a los participantes que elijan un texto. Ante los argumentos de muchos de ellos acerca de que no saben escribir. el conductor indicará a los equipos que elijan y decidan cuál es su personaje principal. crayolas. Se pedirá a cada equipo que entre todos elija un cuento. se les indicará que lo escriban “como crean que debe escribirse”. la narración.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” desarrollar uno de los principios del trabajo colaborativo. para que todos logren participar en la actividad. narrando de qué creen que se trata. Una vez revisado el cuento. la mímica. deberán hojearlo y construir el contenido del mismo. que es la de analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. En este momento de la secuencia didáctica (Desarrollo). cada equipo deberá ir realizando ajustes pertinentes para que los alumnos logren comunicar sus ideas. que es el respeto al tópico y al turno. desarrollando así la predicción lectora. Una vez elegido el cuento por el equipo.. plumones. tanto el docente como los monitores deberán hacer uso de las estrategias específicas para cada discapacidad revisadas a lo largo del curso. la imitación etc. tela. con lo que se estará fortaleciendo una de las competencias que se está pretendiendo desarrollar con esta actividad de acuerdo al Programa de Español de Primer Grado de Primaria. Los monitores y los demás compañeros del equipo pugnarán porque los alumnos con discapacidad participen y 81 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Posteriormente se les pedirá que dibujen entre todos (trabajo colaborativo) a su personaje principal. en un pliego de papel bond utilizando colores.. valiéndose de estrategias como el dibujo. El conductor le pedirá a cada equipo que comenten al interior de los mismos las cualidades y características emocionales y físicas de su personaje principal. Se les pedirá que decidan el nombre del cuento y que lo escriban en la parte inferior del dibujo realizado. asimismo. animándolos a realizar esta actividad sin temor. etc. haciendo por tanto. este oso es café”. El conductor indicará al equipo en el que se encuentra el alumno con Alteraciones en el Lenguaje y que presenta un vocabulario limitado. deberá trabajar la estrategia de expansión que consiste en dar más información semántica acerca de las palabras que usa. por lo que los equipos deberán preparar al interior de los mismos las estrategias que utilizarán. este es un oso. variaciones en la presentación del producto: algún equipo lo podría presentar actuándolo. realizando los siguientes ajustes: Dichos ajustes deberán satisfacer las necesidades de expresión de los alumnos con Discapacidad y Alteraciones del Lenguaje. es decir.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” continuarán anotando las Barreras que vayan detectando en el momento que corresponda según el formato. El conductor explicará a cada equipo. en el producto. otro narrándolo. cada equipo deberá narrar el cuento con el que trabajaron y mostrarán los dibujos realizados. de manera que logren la participación de los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación durante la exposición. otro con mímica etc. que deberán idear cómo presentar al grupo sus productos. A manera de cierre se les pedirá a los participantes que comenten cómo se sintieron realizando esta actividad. si lograron detectar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los alumnos con las diferentes 82 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Finalmente. La intención es dar la oportunidad al alumno de que produzca enunciados verbalmente que contengan una expansión semántica con relación a sus propias producciones al momento de presentar el trabajo en plenaria. haciendo variaciones en este otro momento de la actividad. en plenaria. el oso es de peluche. el niño dice “oso”. el docente dice “sí. por ejemplo. y tiene cuatro patas. comentarios. actividades o procedimientos podrían sugerir con el propósito de desarrollar competencias cognitivas y actitudinales en los alumnos con y sin discapacidad? Descríbalas. Finalmente en trabajo grupal se construirán algunas conclusiones relacionadas con el tema abordado.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Discapacidades y con Alteraciones de Lenguaje y que reflexionen acerca de qué estrategias utilizaron durante la secuencia didáctica trabajada. los equipos darán a conocer sus respuestas al grupo. En plenaria. sugerencias y aportaciones necesarias. 83 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . (reflexión metacognitiva de la actividad). d) ¿Qué otras estrategias. en el material del participante) a) ¿Cuáles son las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrenta el alumno con el que le tocó trabajar? b) ¿Cuál considera que sea la manera más apropiada para el trabajo en el aula diversificada según la experiencia que vivió? c) ¿Qué ajustes o diversificaciones tuvieron que realizar en el trabajo realizado? Especifique en qué momentos de la secuencia didáctica. compartiendo las experiencias. El conductor solicitará a los equipos que a través del análisis y la discusión respondan a los planteamientos siguientes: (ANEXO 27. “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SESIÓN: seis LA PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA 84 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . video: Conferencia. Reflexiva. Propósito.youtube. Elaborar un ejemplo de planificación diversificada con base en un tema contenido en el Plan y Programas de Educación Básica.2 La Planificación Diversificada. lúdica y grupal. Materiales. hojas de papel bond. Producto. masking tape. https://www.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SESIÓN: seis 8. “Sin límites” Nick Vujicic. 300 min. 85 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Planificaciones diversificadas y exposiciones. Tipo de actividad. Libros del Alumno y del Maestro de Educación Básica. Plan y Programas de Educación Básica. marcadores.com/watch?v=eormm96cylq 20’ 27” Tiempo. en el material del participante) Discapacidad visual Discapacidad auditiva Discapacidad motriz Discapacidad intelectual 86 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Se les indicará a los docentes que en la planificación deberán plasmarse las estrategias diversificadas y específicas que decidan utilizar. Dichas estrategias deberán estar inmersas en la secuencia didáctica que elaboren en los tres momentos siguientes: a) Inicio b) Desarrollo c) Cierre Los docentes harán las elecciones de las condiciones que presentarán los supuestos alumnos a quienes van dirigidas las planificaciones. El conductor integrará equipos de trabajo con la técnica que determine. Alteraciones y Trastornos. no se harán dos planeaciones. Se les explicará a los docentes que experimentarán la planificación diversificada eligiendo un tema contenido en los Programas de Educación Básica. dependiendo de la situación que presenten los alumnos para quienes va dirigida la planificación. dentro del siguiente universo: (ANEXO 28. sino una sola con las estrategias diversificadas que deban integrar según las características de la Discapacidad que elijan trabajar.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SECUENCIA DE ACTIVIDADES. de acuerdo a los contenidos revisados con anterioridad en los que se presentaron las características de cada una de las Discapacidades. Dichas estrategias deberán ir dentro de la planeación general. es decir. para la exposición de su trabajo. Contarán con 90 min. (aquí se retomará el trabajo extraclase de la sesión tres. para realizar la planificación diversificada y cada equipo contará con 20 min.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Alteraciones del lenguaje Alteraciones de conducta Trastorno generalizado del desarrollo Se les indicará que los rubros que deberá contener su planificación diversificada son los que se presentan en el recuadro siguiente: (ANEXO 29. 87 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . en el material del participante) Encabezado Asignatura Tema Competencias que favorecen Aprendizajes esperados Recursos y/o materiales didácticos Secuencia didáctica Evaluación Se les indicará que realicen la planificación diversificada del tema que hayan elegido y que deberán presentarla ante el grupo. ya que es el insumo para el desarrollo de esta actividad). Les pedirá que comenten: (ANEXO 30. expresará su sentir en relación a los cuestionamientos anteriores. Punto de llegada… El conductor solicitará a los participantes formen un círculo. aportando ideas y sugerencias complementarias. Finalmente se presentará el video: Conferencia. en el material del participante) ¿Qué les pareció el curso? ¿Cómo se sintieron durante el desarrollo del curso? ¿Qué se llevan del curso? Se abrirá una ronda de participaciones para que los maestros expresen sus comentarios. sentimientos y emociones que les transmitió el contenido del video. solicitará a los participantes. Finalmente el conductor. reflexiones. 88 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . “Sin límites” Nick Vujicic. expresen sus impresiones. Así mismo el conductor. https://www.youtube. Para hacer énfasis en lo importante de una cultura inclusiva para el desarrollo integral de los seres humanos en situación de vulnerabilidad. dando por terminado el curso. solicitará a cada participante su hoja de evaluación sumativa para los fines académicos que convengan. El conductor.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Al final se comentarán los trabajos presentados. Evaluación.com/watch?v=eormm96cylq www.cocrear.com …. en una lluvia de ideas. “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” ¿Y ahora? a poner en práctica lo ¡A P R E N D I D O! “La diversidad. punto de partida y de llegada de la inclusión…y en nuestra situación de sujetos diferentes. en un ambiente de inclusión…” ¡FELICIDADES¡ 89 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . López.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” BIBLIOGRAFÍA. ( ) Arnaiz. (2014). Salamanca. República del Perú. Calvo. Declaración Universal de Derechos Humanos. Foro Mundial sobre la Educación. v. Senegal. (abril de 2000).Declaración de Salamanca y Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales. Convención sobre los Derechos del Niño. SEGOB. Ley General del Servicio Profesional Docente. Directivos y Supervisores de Educación Básica. pp. Adirón. l. España. (Jan-Abr. (7-10 de junio de 1994). (20 de noviembre de 1989). Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calida d. Universidad de Murcia. Disoñando la Escuela desde la Educación. Asamblea General de la ONU. López. 10 -14. M. Dakar. Universidad de Málaga. 4. Ciudad de Nueva York. (10 de diciembre de 1948). La educación inclusiva: Una propuesta educativa para el siglo XXI. 2008). 14. México: SEP. Tailandia. (2013). (5 al 9 de marzo de 1990). “Sobre la atención a la diversidad”. (Marzo 2005). (2008). (2008). C. Jomtien. Estados Unidos de América. ONU. Del Mapa Escolar al Territorio Educativo. pp. Chile: Nueva Mirada Ediciones. Inciso 2. España. SEP. ¿Es posible construir una escuela sin exclusiones? España. 90 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Perfiles. ONU. Universidad de la Serena. Ministerio de educación. 3-20. Parámetros e Indicadores de los Docentes. DOF. n. 4-6. M. ONU. ¿Es posible construir una escuela sin exclusiones? Marilía. Resolución 217 A (III). México. pp. P. ¿Qué es la inclusión? La diversidad como valor. pp. F. ONU. &. Diagnóstico actual y desafíos para el futuro. págs. Sordos. Orientaciones a padres y educadores. M.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Blanco. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica. SEP. I. En: PUYUELO.Soro. Protocolo de Atención Al ciudadano Con Discapacidad Sensorial. Rosell. México. SEP. págs. Barcelona. José Antonio.* Investigación México. Blanco. Viejas Esperanzas: Las Nuevas Tecnologías en el ámbito de las Necesidades Especiales. pp. pp. R. (coords. Boletín 48. Barcelona. 13. (2011). Educación Básica. España. . Parálisis cerebral infantil. Hacia una escuela para todos y con todos. Arnaiz. Consejería de Educación y Universidades. (2006). A. y la Discapacidad. E. María González. Santiago. Murcia. Boletín del Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe. (2000). Ed. C. J. Educar en y para la Diversidad. (1999). Educación inclusiva en Latinoamérica y el Caribe. Málaga. Arriba de la Fuente. pp. Orientaciones al profesorado y a la familia. (2010). Editorial Graó. págs.) Nuevas Tecnologías. Murcia. Carta de “Albert Camus a su Maestro”. 93. Plan de Estudios. Respuesta educativa a los alumnos con parálisis cerebral. Ortiz. Educación especial: orientaciones prácticas. (2010). (2005). (2010). en coordinación con el Banco Mundial. 86.. Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad. Grau. Ciegos y Sordociegos. C. (2000).A. C. Aspectos comunicativos y pedagógicos. Banco Mundial. J. del Proyecto Principal de Educación. 91 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . F. 48. del C. R. 55-72. García. (1999). Miguel y ARRIBA. P. “Hacia una escuela para todos y con todos”. España. y López. Málaga. En: Soto. Ediciones Aljibe.J. “Alumnado con discapacidad motriz" Editorial Graó. Aljibe. 108. & Basil. 24. Orientaciones al equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE) para desarrollar reuniones de reflexión pedagógica docente. (2003). Ministerio de Educación. D. Cohen. 219. Ed. Octaedro. Centro de Información Científica y Tecnológica. (2009). Universidad de Salamanca. SEP. Schalock Hastings College. 92 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Programa de Español de primero de primaria. (1997). Robert L. Fundamentos para la Evaluación Neuropsicológica. págs. Biblioteca para la Actualización del Maestro. Estrategias diversificadas de enseñanza. reinscripción. W. Aula Diversificada. (anexos). (2014). Centro de Información Científica y Tecnológica. Libro del alumno y del maestro. Cómo aprenden los niños. (2004). Ed. Últimos avances en el enfoque y concepción de las personas con discapacidad intelectual. Puigdellivol. Biblioteca para la actualización del maestro. págs. A. Manual Moderno.UU. Normas de Control Escolar relativas a la inscripción. (Changes in the Understanding and Approach to Personswith Intellectual Disability). & Milberg. I. (2011). N. promoción regularización y certificación en la educación básica. Ed.Propuesta de intervención. 2014-2015. C. EE. (2004). Antología de Atención Educativa a alumnos con Discapacidad Auditiva. Antología de atención educativa a alumnos con Discapacidad visual. Ann. SEP. SEP. acreditación. SEP. Dirección General de materiales y Métodos educativos perteneciente a la Subsecretaría de Educación Básica y Normal. (2014). Ed. Nebraska. Escuela Inclusiva: ¿Necesidades Educativas Especiales? España. 383. (2012). Atención educativa alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Gobierno de Chile. Tomlinson. Hebben. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Verdugo. SEP. www. “Inclusión educativa…desafío para www.com/watch?v=O_wCcFCCAV8 “Derechos de los Niños” www.com/watch?V=jl4Ap5mD3oo video: Conferencia. Un asunto de derecho y justicia social”.cocrear.com Nick Vujicic. VIDEOS.youtube.youtube. 93 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . partes 5 y 6. Antología Atención Educativa a alumnos con Discapacidad intelectual Centro de Información Científica y Tecnológica. Centro de Información Científica y Tecnológica.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” SEP.youtube. de nada” “Educación inclusiva.com/watch?v=bRgj-Hz8dWQ “Cuerdas” http://www. “Sin límites” https://www.youtube.youtube. SEP.youtube.com/watch?v=exLZL8yQ7VE un “Por cuatro esquinitas https://www.com/watch?v=eormm96cylq 20’ 27” www.com/watch?v=DBjKa_zQBdQ buen profesor”. (2004). Antología Atención Educativa a alumnos con Discapacidad Motriz. (2004). ADAPTÁNDOSE A SUS NECESIDADES Y NO OBLIGANDO AL DIFERENTE A CAMBIAR.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” UNA SOCIEDAD INCLUSIVA ES LA QUE ACEPTA A LAS PERSONAS COMO SON. NI EXCLUIRLO POR SERLO. 94 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” ANEXOS 95 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . puede y debe llegar a todos" Córdoba. “Busca y encuentra a tu pareja” las cuales están divididas en dos partes (una parte del enunciado está en cursivas y la otra en negritas). éstas serán colocadas en un recipiente para que cada participante tome una al azar. El hombre no es más que lo que la educación hace de él. Anne Robert Jacques : "El principio de la educación es predicar con el ejemplo." Kraus. Arnold H. 96 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . son una opción o sugerencia al conductor. Karl: "Educación es lo que la mayoría recibe. Estas frases. muchos transmiten y pocos tienen. y cada parte será escrita en una tarjeta." Mann. Immanuel: "Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. el volante de la maquinaria social." La inclusión se centra en la identificación y eliminación de barreras de aprendizaje y participación. Diego Luís: "Por la ignorancia se desciende a la servidumbre. por la educación se asciende a la libertad. Posteriormente leerá el contenido de su tarjeta y buscará al compañero que tenga la tarjeta con el texto que complemente la frase.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” ANEXO 1 Técnica: “Busca y encuentra a tu pareja” Observaciones. Turgot. El siguiente listado de frases serán empleadas para la técnica. "Uno de los principales objetivos de la educación debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos al mundo. Kant. José Pedro: "La educación. más que cualquier otro recurso de origen humano. él puede hacer uso de su imaginación y creatividad para la realización de la técnica." Glasow. Horace: "La educación. es el gran igualador de las condiciones del hombre. como la luz del sol." Varela. se arrancan. pero defenderé con mi vida tu derecho a expresarlo‖. ―Todos los hombres tienen iguales derechos a la libertad. indefensos y vulnerables. participación y rendimiento de todo el alumnado. Felecité de Lamennais. Educar a los niños. Napoleón I. como entre las Naciones. ―Los derechos se toman. no se piden. ―Nos batimos más por nuestros intereses que por nuestros derechos‖. Herbert Spencer. no se mendigan‖. ―Trincheras de ideas. ―El derecho y el deber son como las palmeras: no dan frutos sino crecen uno al lado del otro‖ Voltaire. Todos los niños tienen derechos a una educación básica. Voltaire. gratuita y obligatoria. el respeto al derecho ajeno es la paz‖ José Martí. por lo que hay que preservarlos del mundo de los adultos para que no se estropeen y contaminen. El medio mejor para hacer buenos a los niños es hacerlos felices. La inclusión pone atención especial en aquellos en riesgo de ser marginados. y no será necesario castigar a los hombres. Los niños son seres inocentes. excluidos o no alcanzar rendimiento óptimo. 97 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . ―Si es un deber respetar los derechos de los demás. ―No estoy de acuerdo con lo que dices. a su prosperidad y a la protección de las leyes‖.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” La inclusión es asistencia. valen más que trincheras de piedras‖. José Martí. es también un deber mantener los propios‖ Benito Juárez. ―Entre los individuos. ..¿Qué me gustaría que no ocurriera durante el curso? 7.. 1.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” ANEXO 2 Expectativas del curso – taller. Preguntas.¿Qué puedo aportar al grupo? 4.¿Cuáles son mis expectativas? 3..¿Qué me gustaría que sí ocurriera durante el curso? 6.¿Qué conocimientos espero obtener al final del curso? 98 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . ¿Por qué me inscribí en este curso? 2..¿Qué me gustaría aprender? 5.. 99 Programa para el Desarrollo Profesional Docente .“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” ANEXO 3 Ejercicio: “Pensamiento convergente y/o divergente” Consigna: Unir los nueve puntos con cuatro líneas rectas sin levantar el lápiz del papel. “INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” ANEXO 8 Reseña de la biografía de Albert Camus. CARTA DE ALBERT CAMUS A SU MAESTRO TRAS RECIBIR EL PREMIO NOBEL DE LITERATURA Alejandro Gamero — 10/10/2014 100 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Con el paso de los años. engañados por el Gobierno francés. sin la mano afectuosa que extendió hasta el pequeño niño pobre que yo era. Esta que reproduzco a continuación. que ni yo he buscado ni he solicitado. mientras 101 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . después de mi madre. Allí conoció y se casó con una española procedente de Mahón. en Argel. no dudó en dedicárselo. sin su enseñanza y su ejemplo. Su padre había sido uno de los muchos colonos que se embarcaron. Su madre. un hombre que supo ver el potencial del pequeño Camus y sacarle todo su partido. además. Querido señor Germain. Yo no suelo hacer demasiado este tipo de honores. Louis Germain. Camus fue el segundo hijo de este matrimonio. era para usted. Durante su infancia. Al año siguiente del nacimiento del pequeño Albert. llegó a ser un alumno brillante en la escuela primaria. que había emigrado a Argelia con su familia. a pesar de los años. sobre todo gracias al estímulo de uno de sus maestros. cuando al filósofo francés se le concedió el Premio Nobel de Literatura por «el conjunto de una obra que pone de relieve los p roblemas que se plantean en la conciencia de los hombres de hoy». Y. le escribió una carta llena de emotividad. su trabajo y el corazón generoso que puso todavía vive en uno de sus pequeños escolares que. Se me acaba de dar un honor demasiado grande. tanta era la gratitud que Camus guardaba hacia su maestro y tan grato el buen recuerdo que de él tenía que. Albert Camus 1. 2. su padre fue movilizado y murió en la Primera Guerra Mundial como consecuencia de las heridas que le causó en la cabeza la esquirla de un obús. Le abrazo con todo mi corazón. nunca ha dejado de ser su alumno agradecido. Albert Camus nació en Argelia el 7 de noviembre de 1913. en busca de El Dorado. Dejo que la conmoción que me rodea en estos días disminuya un poco antes de hablar con usted desde el fondo de mi corazón. y para asegurarle que sus esfuerzos. nada de todo esto habría ocurrido.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Albert Camus Albert Camus nació en Argelia y allí vivió hasta los 27 años. Pero cuando me enteré de la noticia mi primer pensamiento. Sin usted. ALBERT CAMUS: Una biografía para pensar la relación entre escuela y construcción de la subjetividad. Pero al menos quisiera aprovechar esta oportunidad para decirle lo importante que ha sido y sigue siendo para mí. Y además. 3. Para los pobres. De él «sólo subsistía un recuerdo impalpable como las cenizas de un ala de mariposa quemada en el incendio de un bosque». olvida más rápido bajo el peso de la fatiga. no hay que recordar demasiado. sentían por primera vez que existían y que eran objeto de la más alta consideración: se los juzgaba dignos de descubrir el mundo.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” esperaba inútilmente el regreso de su marido. La memoria de los pobres está menos alimentada que la de los ricos. hay que estar pegado a los días. Les presentaban un alimento ya preparado rogándoles que tuvieran a bien tragarlo. 4. el polvo gris y las montañas azules que rodeaban aquel barrio pobre. claro está. El tiempo perdido sólo lo recuperan los ricos. Albert Camus pasó desde los 8 meses hasta los 17 años en aquella casa del barrio obrero de Belcourt. tras su paso por la escuela. ya nada volvería a ser igual. pero un poco como se ceba a un ganso. se instaló con los dos niños en Argel. hora tras hora. Tienen. los representantes de la indigencia menesterosa y cruel en que vivían». en casa de su madre.». su hermano. El señor Germain «lo había echado al mundo. Su abuela española «había dominado más que nadie su infancia». El niño sabía poco de su padre. y también menos puntos de referencia en el tiempo. puesto que rara vez dejan el lugar donde viven. inmersos en una vida uniforme y gris. En la clase del señor Germain por lo menos la escuela alimentaba en ellos un hambre más esencial para el niño que para el hombre. olvidado de la civilización. confiriesen un sentido de irrealidad a una familia instalada en una «memoria en sombras. en «donde no se leía ni escribía». dicen. tiene menos puntos de referencia en el espacio. en la que convivía con su madre. la memoria del corazón. la invalidez. Camus era perfectamente consciente de que. Sin quererlo -escribe-. Es como si la cegadora luz blanca del sol argelino. Albert Camus creció en el seno de una familia «desnuda como la muerte». la estrechez elemental en que vivía toda su familia. Son numerosas en el libro las referencias a «la pobreza. asumiendo sólo la responsabilidad de desarraigarlo para que pudiera hacer descubrimientos todavía 102 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . que es el hambre de descubrir.. La escuela no sólo les ofrecía una evasión de la vida de familia. cada uno para el otro. pero el corazón se gasta con la pena y el trabajo. simplemente porque eran. En las otras clases les enseñaban sin duda muchas cosas. el tiempo sólo marca los vagos rastros del camino de la muerte. que es la más segura. se hacían daño unos a otros. su tío y su abuela Esta última gobernaba el hogar. para poder soportar.. En la clase del señor Germain. de libros de aventuras que narraban acontecimientos ocurridos en tierras lejanas y desconocidas. Siempre sabía sacar del armario. la miseria es una fortaleza sin puente levadizo. calzados con zuecos.» 7.]». los chaparrones prodigiosos y breves. Y aquellos niños que sólo conocían el siroco..que despertaban el interés languideciente de sus alumnos. Soñaba con ellos. 6. los tesoros de la colección de minerales. La lectura en voz alta. durante la clase. triunfaba incluso sobre las moscas. «[. volvían a casa con un frío glacial arrastrando haces de leña por caminos cubiertos de nieve hasta que divisaban el tejado nevado de la casa. Pero el método del señor Germain. los mapas o. estimulaba la 103 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . Era el único en la escuela que había conseguido una linterna mágica y dos veces por mes hacía proyecciones sobre temas de historia natural o de geografía [. por el olor amargo y áspero de la tinta violeta.. veinte años atrás. el herbario. 5. Para él esos relatos formaban parte de la poderosa poesía de la escuela. por el sabor delicioso de la correa de su cartera que mordisqueaba interminablemente.] indudablemente lo que con tanta pasión amaban en la escuela era lo que no encontraban en casa.. en la región de Argel. sobre todo cuando le tocaba el turno de llenar los tinteros con una enorme botella oscura en cuyo tapón se hundía un tubo acodado de vidrio [. aplicándose con ahínco a sus deberes.. y el humo de la chimenea les hacía saber que la sopa de guisantes se cocía en el fuego.].. llenaba sus ejercicios de redacción con las descripciones de un mundo que no había visto nunca. -en el manuscrito los puntos suspensivos nos dejan sin conocer el resto de las actividades escolares.. en el momento oportuno. unos relatos para ellos míticos en los que unos niños con gorro y bufanda de lana.. el polvo.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” más importantes».. que consistía en no aflojar en materia de conducta y por el contrario en dar a su enseñanza un tono vivo y divertido. leían aplicadamente. donde la pobreza y la ignorancia volvían la vida más dura. más encerrada en sí misma. Los manuales eran siempre los que se empleaban en la metrópoli. alimentada también por el olor del barniz de las reglas y los lapiceros. Para Albert esos relatos eran la encarnación del exotismo. la arena de las playas y el mar llameante bajo el sol. e interrogaba incesantemente a su abuela sobre una nevada que había caído durante una hora. que Camus no necesita ni tan siquiera consignar porque se mantienen frescas en la memoria. más desolada. las mariposas y los insectos disecados. marcando los puntos y las comas. anticlerical. la vivía con ellos contándoles su infancia y la historia de otros niños que había conocido. y el silencio crecía entre él y los suyos. «Didier sabía lo que era. como muchos de sus colegas. tenía para él una existencia fuerte. distante y cercano a la vez. y que hacía del Liceo una segunda casa. libros. sin pasado ni casa familiar. por ejemplo. ni. de cuya singularidad era consciente sin poder expresarla. donde sólo había objetos de utilidad inmediata. En su casa. la familia. el pequeño Albert «se sentía de una especie diferente. Didier.. elegante y aficionada a la música-. y en igual medida el país donde había nacido a través de su historia. que permanecía guardada. y para él el bien y el mal estaban tan definidos como su presente y su futuro. y de una madre de buena familia.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” imaginación.» 9. no había tampoco grandes estanterías atestadas de libros. aunque hubiera triunfado sobre el pudor invencible que le cerraba la boca en lo que se refería a ese tema. En el Liceo mismo no podía hablar de su familia. 8. hasta que Albert los llevara. «El hijo de la familia. El cordial maestro republicano. como una reliquia casi olvidada. ni radio tampoco. de la tradición y de la religión ejercía en Albert la misma seducción que los aventureros atezados que vuelven de los trópicos.]». en una cajita de bizcochos con las postales que su padre había enviado desde el frente. no sus ideas. en el armario. lo que Albert llevaba del Liceo era inasimilable. les exponía sus propios puntos de vista. donde sólo se recibía a la familia y de la que rara vez se salía salvo para visitar a miembros de la misma familia ignorante. Quizás el único vestigio del pasado era la esquirla del obús que mató a su padre. ya que éstos «abrían todavía más las puertas al exotismo». ni desván atestado de cartas y de fotos».» En cambio. representa bien a esa clase media ilustrada y bien educada orgullosa de su genealogía. a través de sus generaciones. pues siendo. él llamaba a Juana de Arco por su nombre de pila. detrás de las toallas.» 104 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . nunca decía en clase una sola palabra contra la religión ni contra nada de lo que podía ser objeto de una elección o de una convicción [. donde no se conocían diarios. guardando un secreto extraño e incomprensible. «En esa casa. «no se dedicaba solamente a enseñarles lo que le pagaban para que enseñara: los acogía con simplicidad en su vida personal. un compañero del Liceo -hijo de un oficial a la vez católico practicante y patriota.. Así. su vida presente. como siempre ocurre con los pobres que tienen pocas obligaciones sociales y placeres. Fue en el patio donde Albert se dio cuenta de que «su abuela era la única que llevaba el pañuelo negro de las viejas españolas y se sintió incómodo». y acudían las familias con sus hijos para participar en el acto de la entrega de diplomas. al redoble del tambor. con el dormir y con el sueño. Aunque su vida pasada fuese en realidad ese barrio. Camus lo expresa muy bien cuando describe el acto ritual de entrega de los diplomas. Los familiares de los estudiantes ocupaban el patio. Ese día se abría la puerta principal del Liceo que daba a una majestuosa escalinata repleta de tiestos con flores. en una sociedad de niños y de maestros.. durante todos los años que lo separaban del Bachillerato. y más aún su futuro. [.] En todo caso. el éxito académico marcaba mayores distancias con su mundo familiar de origen. entre los juegos y el estudio. mientras avanzaban solemnes los profesores envueltos en sus birretes y togas. De modo que el barrio. hay sin duda una larga distancia. Entre el Albert Camus famoso y reconocido de El primer hombre (una inacabada obra de madurez escrita tras recibir el Premio Nobel en 1957).» 11. Mientras que para los hijos de aquella burguesía colonial el éxito escolar reforzaba su posición en el interior de la familia en el caso de Albert. Los suyos «naturalmente habían llegado con mucho adelanto. El proceso de desclasamiento que iba operando el Liceo se llevaba a cabo en detrimento de su propia identidad familiar. para la distribución de premios. se confundía a la larga con la noche. pero en el gozne 105 Programa para el Desarrollo Profesional Docente .“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” 10. en la casa del viejo barrio. a nadie en el Liceo podía hablarle de su madre y de su familia. fue jamás a su casa. Durante dos o tres horas de vida diurna. y que temen no ser puntuales». A nadie de su familia podía hablarle del Liceo. Y en cuanto a su madre y a su abuela. que sistemáticamente tenía lugar antes de las vacaciones de verano. estaban en el Liceo. durante años la vida de Albert estuvo dividida desigualmente entre dos vidas que no era capaz de vincular entre sí. Ningún compañero. salvo una vez por año. y el pequeño que va a la escuela. nunca iban al Liceo. ningún profesor. en cierto modo. Sentía vergüenza de sentir vergüenza de su familia ante sus compañeros. Durante doce horas. junto a su madre.. con la que se encontraba de verdad en el sueño de los pobres. 12. El ritual se iniciaba cuando una banda militar tocaba los acordes de la Marsellesa. no ha dejado de ser su alumno agradecido. que no he buscado ni pedido.» 106 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . con ella.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” existente entre el intelectual afamado y el niño fascinado por la nieve se encuentra la escuela y. y de corroborarle que sus esfuerzos. Sin usted. pese a los años. su trabajo y el corazón generoso que usted puso en ello continúan siempre vivos en uno de sus pequeños escolares. Pero cuando supe la noticia pensé primero en mi madre y después en usted. escribe en noviembre de 1957 al señor Germain. que. tras la entrega del Nobel: «He recibido un honor demasiado grande. No es que dé demasiada importancia a un honor de este tipo. no hubiese sucedido nada de todo esto. Pero ofrece por lo menos la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para mí. sin su enseñanza y su ejemplo. el señor Germain. su maestro y amigo. sin la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era yo. Así. 107 Programa para el Desarrollo Profesional Docente .“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” ANEXO 9 Carta de Albert Camus. Nombre del Participante. el valor que a su juicio le sea asignado según haya sido su desempeño durante el proceso de cada sesión. para efectos de no violentar y ser justo en la sumatoria correspondiente. Fecha. Acotaciones: A = Autoevaluación. aplicará para cada una de las sesiones. 2.0 GRADIENTES SESION ____ A 1. contenidos de los temas trabajados. Nombre del Conductor. Participa con opiniones y aportaciones respecto al tema abordado. todos los asistentes obtendrán el valor máximo de la gradiente 4. GRADOS MUY BIEN BIEN REGULAR OBSERVACIONES NP VALORES 2. Expresa juicios críticos sobre los 3.0 E T A E T A E T Colabora y coopera en el desarrollo de las sesiones. E = Evaluación. registrarán en el lugar que corresponda.5 2. El presente instrumento. con la salvedad que. Realiza las tareas extra clase 4. T = Total. Instrucciones: El participante y el conductor. en la primera y en las que no haya trabajo extraclase. Sumatoria Total 108 Programa para el Desarrollo Profesional Docente .“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. 1. es decir: (A + E = T) La sumatoria de valores máximo de cada sesión es de 20 puntos. El formato aplicará para cada una de las sesiones del Curso – Taller. dan un total de 120 puntos. 109 Programa para el Desarrollo Profesional Docente . que multiplicado por las seis sesiones del curso – taller. Para obtener el resultado final será mediante la sumatoria total de los valores de cada sesión según corresponda. y para obtener la evaluación final se aplicará una regla de tres directa.“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN” Observaciones. y será de registro individual.
Report "Inclusión y Estrategias Diversificadas para Alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación"